時(shí)間：2022-11-01 17:56:17
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇漢語(yǔ)言文學(xué)調(diào)查報(bào)告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
本文作者：余丹作者單位：浙江萬(wàn)里學(xué)院
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)就業(yè)一向以“寬口徑”著稱，并沒(méi)有固定對(duì)口的行業(yè)和崗位，學(xué)生一般會(huì)在教育、媒體、行政等領(lǐng)域發(fā)展，隨著公務(wù)員和教師職業(yè)門檻越來(lái)越高，越來(lái)越多的畢業(yè)生在企業(yè)立足，從事文秘、策劃、宣傳、營(yíng)銷等工作。在基本專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)核心能力之外，溝通和協(xié)調(diào)能力、策劃和創(chuàng)意能力乃至個(gè)人形象塑造和禮儀素養(yǎng)，都左右學(xué)生的發(fā)展前景；在信息化社會(huì)中，熟練掌握各類現(xiàn)代辦公設(shè)備和技術(shù)更是職場(chǎng)生存必備的條件。針對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的現(xiàn)狀，我們將以下課程列入實(shí)訓(xùn)課程：口才訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、公關(guān)禮儀、活動(dòng)策劃、調(diào)查與分析、現(xiàn)代辦公技術(shù)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、攝影、攝像?？诓庞?xùn)練課程與寫作訓(xùn)練課程是實(shí)訓(xùn)課程的重點(diǎn)。
圍繞能力培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容
實(shí)訓(xùn)課程強(qiáng)調(diào)技能的訓(xùn)練。我們打破了理論教學(xué)按照知識(shí)點(diǎn)組織教學(xué)內(nèi)容的固有模式，把實(shí)訓(xùn)課程的能力目標(biāo)分解為若干能力點(diǎn)，再圍繞具體能力點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。項(xiàng)目化的實(shí)訓(xùn)形式，階段性和針對(duì)性較強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)過(guò)程中目的明確，形式多樣，效果比較顯著。口才訓(xùn)練課程教學(xué)。將口才訓(xùn)練課程分解為“心理訓(xùn)練”、“朗誦訓(xùn)練”、“儀態(tài)訓(xùn)練”三個(gè)基礎(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目和“演講口才訓(xùn)練”、“辯論口才訓(xùn)練”、“面試口才訓(xùn)練”、“談判口才訓(xùn)練”、“社交口才訓(xùn)練”等實(shí)用訓(xùn)練項(xiàng)目?？诓庞?xùn)練課的教學(xué)重心放在設(shè)置情境實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練上。寫作訓(xùn)練教學(xué)。寫作訓(xùn)練教學(xué)設(shè)置了“論文寫作訓(xùn)練”、“公文寫作訓(xùn)練”和“文學(xué)創(chuàng)作訓(xùn)練”三大實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目再分解為若干子項(xiàng)目，如“文獻(xiàn)綜述寫作訓(xùn)練”、“調(diào)查報(bào)告寫作訓(xùn)練”、“報(bào)告文學(xué)寫作訓(xùn)練”，等等。按照布置命題當(dāng)堂寫作習(xí)作點(diǎn)評(píng)反復(fù)修改的流程展開(kāi)。每一次課是一次練筆的機(jī)會(huì)，每一次課后作業(yè)是一個(gè)項(xiàng)目成果。
改革教學(xué)方法，調(diào)整評(píng)價(jià)指標(biāo)，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)效果
實(shí)訓(xùn)課程注重師生互動(dòng)。操作技能類的實(shí)訓(xùn)課程讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作，在“做”的過(guò)程中去掌握方法和技巧；專業(yè)能力和綜合素質(zhì)提升需根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)?？诓庞?xùn)練與公關(guān)禮儀實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，場(chǎng)景模擬是一種行之有效的實(shí)訓(xùn)形式。根據(jù)不同主題模擬不同的場(chǎng)景，如求職面試、節(jié)目主持、商務(wù)會(huì)議、社交宴會(huì)等，讓學(xué)生置身其中，通過(guò)角色扮演得到鍛煉。調(diào)查與分析和活動(dòng)策劃實(shí)訓(xùn)課適宜以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式開(kāi)展。這類課程可以與學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。如調(diào)查與分析課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為強(qiáng)化學(xué)生觀察、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)中把學(xué)生分為若干小組，分配不同的調(diào)查任務(wù)，要求學(xué)生以確立調(diào)查對(duì)象、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、開(kāi)展實(shí)地訪談、進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，最后撰寫和上交調(diào)查報(bào)告。調(diào)查任務(wù)可以與教師科研結(jié)合，也可以源于學(xué)生興趣，或者是來(lái)自社會(huì)熱點(diǎn)，既要有現(xiàn)實(shí)意義，又要難度適中。教師在這個(gè)過(guò)程中主要發(fā)揮策劃、監(jiān)控和指導(dǎo)作用，學(xué)生真正成為調(diào)查活動(dòng)的主體。學(xué)科競(jìng)賽和學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)也是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效輔助手段。如全國(guó)大學(xué)生演講比賽的選手選拔和“演講口才訓(xùn)練”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生參與的熱情；漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)每年定期舉辦“文學(xué)節(jié)”、“秘書節(jié)”等學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，有主題征文、“禮儀先生”評(píng)選等環(huán)節(jié)，可以和寫作訓(xùn)練、公關(guān)禮儀課程形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制。實(shí)訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化。實(shí)訓(xùn)課程可以評(píng)價(jià)學(xué)生提供的作品和成果。如攝影、攝像課程要求學(xué)生提交高質(zhì)量的攝影和攝像作品，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程要求學(xué)生制作網(wǎng)站，調(diào)查與分析課程要求提交調(diào)查報(bào)告，活動(dòng)策劃要求提交策劃書，等等。高級(jí)別學(xué)科競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)、獲得高端資格證書或是公開(kāi)發(fā)表作品的學(xué)生，相關(guān)課程可以免考，成績(jī)可以評(píng)為優(yōu)秀。
加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)條件和“雙師”型師資建設(shè)，為實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供保障
構(gòu)建漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程體系，需要兩方面的保障：一是實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和設(shè)備，二是具有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的師資，二者缺一不可。應(yīng)用型本科院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)不妨借鑒高職院校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)條件，建設(shè)實(shí)訓(xùn)室，或是與其他相關(guān)度較高的專業(yè)聯(lián)合，建立文科綜合實(shí)訓(xùn)室，提供場(chǎng)地和設(shè)備，營(yíng)造實(shí)戰(zhàn)的氛圍，讓學(xué)生真正去動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)腦。建設(shè)“雙師型”的師資隊(duì)伍是提高應(yīng)用型漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要工作。一方面，高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教師要有了解社會(huì)需求的意識(shí)和行動(dòng)，要充分利用實(shí)習(xí)和實(shí)踐基地，親身體驗(yàn)秘書、記者、編輯等崗位的工作性質(zhì)和工作特點(diǎn)，把這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶到實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)中，可以有的放矢，避免空談；另一方面，高校也可以積極引入社會(huì)力量，邀請(qǐng)一些經(jīng)驗(yàn)豐富的行業(yè)內(nèi)人士來(lái)校授課。他們了解行業(yè)的最新需求和普遍規(guī)則，有豐富的素材和生動(dòng)的事例，這些都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的沖擊和新鮮的感受，從而達(dá)到良好的實(shí)訓(xùn)效果。浙江萬(wàn)里學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)構(gòu)建了實(shí)訓(xùn)課程體系，取得了初步成效，今后還要在課程設(shè)置、教學(xué)組織形式以及師資保障等方面繼續(xù)深入思考、不斷完善，以提高人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性。
第一，能夠更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，對(duì)高素質(zhì)綜合型人才的需求也越來(lái)越多，而良好的語(yǔ)言能力是考驗(yàn)學(xué)生基本素質(zhì)的重要組成部分之一，同時(shí)也是當(dāng)今企業(yè)進(jìn)行人才選拔的一項(xiàng)重要內(nèi)容，因此，提升漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性，塑造學(xué)生高水平的語(yǔ)言能力，能夠?yàn)樯鐣?huì)提供更多適應(yīng)時(shí)代及行業(yè)企業(yè)發(fā)展的人才。第二，能夠?yàn)樗刭|(zhì)教育的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。素質(zhì)教育的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，使學(xué)生成為全面發(fā)展的21世紀(jì)需要的人才，提升學(xué)生綜合素質(zhì)與能力，而漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性，要求該專業(yè)教育理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，并通過(guò)這種方式實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與社會(huì)需要的對(duì)接，恰好滿足當(dāng)今素質(zhì)教育要求，并通過(guò)其人文素養(yǎng)的培養(yǎng)為未來(lái)的素質(zhì)奠定良好基礎(chǔ)。
2提升漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用性的策略
2.1提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平
若想將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，首先要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，提升漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)水平。在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要注重傳統(tǒng)中文基礎(chǔ)（包括文藝?yán)碚?、中外文學(xué)史、古代和現(xiàn)代漢語(yǔ)三大課程體系）與現(xiàn)代實(shí)用中文基礎(chǔ)（包括應(yīng)用文體寫作、新聞學(xué)基礎(chǔ)等）的統(tǒng)一，將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合充分發(fā)揮本專業(yè)教育的應(yīng)用性；其次，在提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平的過(guò)程中，要注重學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與完善。從本專業(yè)的獨(dú)特性出發(fā)，筆者認(rèn)為本專業(yè)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)主要由四部分構(gòu)成，一是培養(yǎng)學(xué)生一般學(xué)習(xí)能力，主要包含學(xué)習(xí)的記憶力、觀察力、探究思考力等內(nèi)容；二是培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的專業(yè)性，具體包括專業(yè)技能與職業(yè)技能兩方面；三是培養(yǎng)學(xué)生普通話的聽(tīng)說(shuō)能力，從發(fā)音、變調(diào)、輕聲、兒化等方面掌握普通話與方言的發(fā)展規(guī)律，從而保障自己能夠改變某些方言習(xí)慣，自由熟練的運(yùn)用普通話與周圍人進(jìn)行交流；四是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力，包括座談會(huì)紀(jì)要、自薦書、調(diào)查報(bào)告等，并保證文字滿足主題鮮明、條理清晰、格式標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)句通順等要求。2.2根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)漢語(yǔ)言文學(xué)是一門具有較強(qiáng)人文特征的學(xué)科，因此根據(jù)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，對(duì)多門課程進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)于提升該專業(yè)的應(yīng)用性是非常重要的。在具體的課程優(yōu)化過(guò)程中應(yīng)當(dāng)在社會(huì)發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，合理設(shè)置課程內(nèi)容，并不斷完善必修課與選修課的開(kāi)設(shè)與課時(shí)調(diào)整，從而最終達(dá)到優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升其運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐能力，最終提升該專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用性。
2.3加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)
社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步客觀上要求漢語(yǔ)言文學(xué)教育擺脫傳統(tǒng)的、陳舊的教育思想與教學(xué)模式，結(jié)合當(dāng)今高速發(fā)展的信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新能力。該專業(yè)的創(chuàng)新要求教師在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，使學(xué)生擺脫專業(yè)束縛，深度挖掘自身對(duì)某方面專業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)，比如新聞、文秘等專業(yè)作為本專業(yè)的分支，通過(guò)教師的引導(dǎo)，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這些有興趣就可以花更多的時(shí)間在這方面的學(xué)習(xí)上。因此，也可以說(shuō)教師教學(xué)方法的創(chuàng)新也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的先決條件，正如同“授之以魚(yú)，不如授之以漁”的道理，幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新思維，在未來(lái)的實(shí)際應(yīng)用中做到舉一反三。
2.4注重實(shí)踐性教學(xué)
在傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，教師一般都是面對(duì)一張黑板、一本教科書與一盒粉筆與學(xué)生進(jìn)行交流，幫助學(xué)生進(jìn)行讀、寫、練，這種方式過(guò)于機(jī)械化，僅僅是簡(jiǎn)單的將課本知識(shí)傳授給學(xué)生，忽略了對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，最終難免會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法適應(yīng)社會(huì)需求，難以在社會(huì)上立足。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)不應(yīng)該僅僅停留在理論層面，應(yīng)注重理論與實(shí)踐能力的結(jié)合進(jìn)行明確定位，制定科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)策略，不斷提升該專業(yè)的應(yīng)用性。簡(jiǎn)單來(lái)講，應(yīng)用性教學(xué)就是理論與實(shí)踐的結(jié)合，將課本上的專業(yè)知識(shí)與具體的實(shí)踐相結(jié)合，獲得學(xué)生文化知識(shí)與實(shí)踐能力的雙重提升的碩果。具體來(lái)講，大力加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)主要要做到兩點(diǎn)：一是課內(nèi)外的結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能僅僅局限于校園內(nèi)部，應(yīng)當(dāng)拓展的新校園外，積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校也應(yīng)組織各種形式的、適合本專業(yè)學(xué)生就業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，深入挖掘?qū)W生自身潛力，并以此為基礎(chǔ)，為學(xué)生走向職場(chǎng)奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)教育的實(shí)際應(yīng)用性；二是培育實(shí)習(xí)合作企業(yè)，應(yīng)用性人才培養(yǎng)主要體現(xiàn)為工作能力，讓學(xué)生能夠提前感受未來(lái)的工作環(huán)境，有利于學(xué)生盡快找到未來(lái)職業(yè)方向，適應(yīng)職業(yè)生活，讓學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)踐做到學(xué)以致用。
3結(jié)論
關(guān)鍵詞：中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；課程改革；
文章編號(hào)：1674-3520（2015）-04-00-01
漢語(yǔ)言文學(xué)是中華民族傳承的基礎(chǔ)，更是中華五千年文明傳承的結(jié)晶和核心。漢語(yǔ)言文學(xué)有著悠久的歷史，有著漫長(zhǎng)的傳承體系和復(fù)雜的傳承流程，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)好這門課程對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式乃至人生理想都有重要幫助。文學(xué)的本質(zhì)是追求真善美，也是意識(shí)形態(tài)的物化，在現(xiàn)階段漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中通常都是采用意識(shí)形態(tài)物化原則來(lái)體現(xiàn)人們對(duì)詞句美和文字美的追求。在漢語(yǔ)言教學(xué)中，學(xué)習(xí)中國(guó)當(dāng)代文學(xué)， 不單是讓學(xué)生了解一些文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)知識(shí)，更重要的是透過(guò)現(xiàn)象、知識(shí)把握其內(nèi)在聯(lián)系，即把握文學(xué)發(fā)生發(fā)展規(guī)律，從現(xiàn)象、知識(shí)上升到理論的概括和思辨，給學(xué)生以理論武器，使之學(xué)會(huì)用以觀照、解讀文學(xué)現(xiàn)象、作家作品。在教學(xué)中凡能聯(lián)系上升到理論的地方我們盡量突出理論色彩，講出理論高度，力求以文學(xué)藝術(shù)規(guī)律來(lái)貫穿史的脈絡(luò)，按規(guī)律來(lái)整合文學(xué)史的建構(gòu)。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，還存在以下方面需待改進(jìn)的地方。
一、傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題
漢語(yǔ)言文學(xué)是傳統(tǒng)的人文科學(xué)，能夠體現(xiàn)人文的精神，是我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承者，其在教學(xué)的過(guò)程中主要任務(wù)是傳承并發(fā)揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化，為傳統(tǒng)文化的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。漢語(yǔ)言文學(xué)的主要內(nèi)容就是文學(xué)文化的遺產(chǎn)，是通過(guò)人們對(duì)過(guò)去的各種認(rèn)識(shí)來(lái)進(jìn)行當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)象分析的過(guò)程，漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)就是畢業(yè)后的學(xué)生在各種工作和生活中都不可缺少的部分，是一個(gè)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中最為普遍的教學(xué)模式。教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，首先要使用當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的過(guò)程和流程，通過(guò)對(duì)社會(huì)發(fā)展的認(rèn)識(shí)來(lái)
（一）教師采取“滿堂灌”的教學(xué)模式。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的約束，在現(xiàn)階段不少高校教學(xué)中都是采用傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法在一定程度上限制了學(xué)生思想和積極性。在教學(xué)課堂上，教師在三尺講臺(tái)上，口若懸河地滔滔不絕，將各種知識(shí)點(diǎn)分解為條條框框逐一的列舉在黑板上，下面學(xué)生通過(guò)對(duì)黑板上知識(shí)進(jìn)行記錄的方式來(lái)對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，這就造成了學(xué)習(xí)的被動(dòng)性和學(xué)生聽(tīng)課的不主動(dòng)。學(xué)生在聽(tīng)課的時(shí)候一般都是昏昏欲睡和埋頭抄寫筆記，等下課的時(shí)候一哄而散，很少去對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行交流和探討。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，師生的彼此認(rèn)識(shí)和了解也是十分有限。由此可見(jiàn)，這種教學(xué)模式明顯地存在極大的問(wèn)題，學(xué)生在課堂上完全處于被動(dòng)狀態(tài)，教師永遠(yuǎn)是高高在上。
（二）教師忽視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。將來(lái)的社會(huì)是充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的信息時(shí)代。人才的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)是對(duì)這個(gè)人的創(chuàng)造能力進(jìn)行分析，創(chuàng)造能力是衡量人才的關(guān)鍵，也是決定其在社會(huì)工作中對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)的指標(biāo)。知識(shí)總在不斷更新，在校學(xué)習(xí)的知識(shí)總是有限，為了能夠在社會(huì)發(fā)展之中更好的學(xué)到對(duì)社會(huì)有用的知識(shí)。教師在教學(xué)的過(guò)程中不僅要做到對(duì)各種專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，同時(shí)還要教學(xué)生怎么樣去學(xué)習(xí)，怎么樣更好的掌握知識(shí)，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的創(chuàng)造力主要體現(xiàn)在語(yǔ)言的創(chuàng)造性運(yùn)用，具體來(lái)說(shuō)就是口語(yǔ)表達(dá)和書面寫作上?？勺阄覀儾浑y發(fā)現(xiàn)，如今不少中文系教師往往只重視教材上的知識(shí)傳授，學(xué)生只是被動(dòng)地“聽(tīng)”課，完全缺少對(duì)問(wèn)題的思考，沒(méi)有小組討論和交流的訓(xùn)練，不懂如何表達(dá)自己的意見(jiàn)，一到了實(shí)習(xí)的時(shí)候，方知道在講臺(tái)上非常害羞，說(shuō)不出半句話來(lái)。至于書面的創(chuàng)作，更是少，連實(shí)習(xí)學(xué)校的教案都不會(huì)寫，更不用說(shuō)學(xué)術(shù)論文的發(fā)表了。其中的原因是多方面的，但是教師的責(zé)任是不可推卸的，最根本額的根源是傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)模式完全忽視學(xué)生的創(chuàng)造力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
（三）教師不重視學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的訓(xùn)練。理論知識(shí)是客觀實(shí)踐的高度總結(jié)，對(duì)實(shí)際運(yùn)用具有深刻的指導(dǎo)意義。但是如今不少漢語(yǔ)言文學(xué)的教師往往只重視理論知識(shí)的教導(dǎo)，譬如。學(xué)生還沒(méi)認(rèn)真把文學(xué)作品原著瀏覽一遍，教師馬上向?qū)W生總結(jié)出該作家以及相關(guān)流派的特點(diǎn)、思想意義和歷史地位，到考試前，學(xué)生只要死記硬背一下課堂筆記。在這種教學(xué)模式中。學(xué)生的查資料、篩選資料、歸納總結(jié)等基本動(dòng)手能力根本沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)。至于調(diào)查報(bào)告、撰寫公文、新聞稿等貼近實(shí)際需要的應(yīng)用寫作，還是比較缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
二、轉(zhuǎn)變漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式
面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的存在問(wèn)題，我們應(yīng)該采取怎樣的辦法來(lái)轉(zhuǎn)變高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式呢？
（一）轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，樹(shù)立以學(xué)生為主體。思想觀念是行為的先導(dǎo)，想要轉(zhuǎn)變高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式，首先要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念。教師采取“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式，歸根到底的原因就是教師與學(xué)生的聯(lián)系就是傳授知識(shí)，教師和學(xué)牛是上級(jí)與下級(jí)的不平等關(guān)系，教師擁有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生必須絕對(duì)服從教師。由此可見(jiàn)，以教師、知識(shí)為主體的陳舊教學(xué)觀念，直接導(dǎo)致課堂的教學(xué)活動(dòng)只存在著教師的單向傳授知識(shí)，缺乏師生之間的互動(dòng)交流和討論。長(zhǎng)期下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力自然會(huì)逐漸降低，對(duì)知識(shí)的理解只是處于表面的識(shí)記層面，缺少應(yīng)有的深入反思。
（二）轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)法，嘗試具有開(kāi)放性的探究型教學(xué)。至于在教學(xué)法上，我們必須轉(zhuǎn)變落結(jié)論型的灌輸教學(xué)模式，嘗試具有開(kāi)放性的探究型教學(xué)。探究型教學(xué)就是指學(xué)生在教師有目的性的引導(dǎo)下，主動(dòng)地參加到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的過(guò)程，并且最終解決問(wèn)題的一種教學(xué)模式。與結(jié)論型的灌輸教學(xué)模式相比，探究型教學(xué)的最大的根本區(qū)別是調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性，自主地探究問(wèn)題的存在，尋找問(wèn)題的答案，在此過(guò)程培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決能力。因此，探究型教學(xué)的步驟口以分為：選擇課題（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）――收集、分析資料（分析問(wèn)題）――總結(jié)歸納結(jié)論（解決問(wèn)題）。
三、結(jié)論
在當(dāng)前新的歷史條件發(fā)展的過(guò)程中，高校教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變已取得良好的效果，在教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)已成為一種不可逆變的趨勢(shì)，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，除了提高其教學(xué)模式和教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性使他們成為有益于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的人材。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)言理論 問(wèn)題 改進(jìn) 實(shí)踐。
一 語(yǔ)言及語(yǔ)言學(xué)理論教學(xué)的現(xiàn)實(shí)
作為一名語(yǔ)言學(xué)的教授老師，除了教學(xué)之外，往往還要同教授對(duì)象的“重文學(xué)輕語(yǔ)言”的觀念作抗?fàn)帯Ｅc文學(xué)的來(lái)源于生活、反映生活相比較，語(yǔ)言及語(yǔ)言理論服務(wù)于生活的功能更隱蔽、也更無(wú)趣。語(yǔ)言是“既不能出產(chǎn)物質(zhì)產(chǎn)品，又不能起宣傳教育作用”①。盡管語(yǔ)言學(xué)家很早就作出一個(gè)明確的論斷――語(yǔ)言是社會(huì)生活中最重要的交際工具，也是思維的工具，可是人們似乎并不真正理解這句話的涵義。直至在言語(yǔ)無(wú)法準(zhǔn)確無(wú)誤地表達(dá)出自己內(nèi)心的想法、感受時(shí)，才發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言對(duì)于生活的重要性，才發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言教育在生活中的缺失，才認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言研究、語(yǔ)言理論建構(gòu)的重要性。也難怪人們會(huì)有如此誤解，我們不得不承認(rèn)，語(yǔ)言教學(xué)在整個(gè)國(guó)民教育中確實(shí)處于一種弱勢(shì)，甚至連部分中小學(xué)語(yǔ)文老師和部分漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，他們的語(yǔ)言能力及語(yǔ)言素養(yǎng)都是薄弱的。這種弱勢(shì)的造成除了追究社會(huì)外部原因外，我們更應(yīng)該客觀地審視一下自身的問(wèn)題，探討探討語(yǔ)言教學(xué)是否存在著問(wèn)題。
客觀地說(shuō)，語(yǔ)言及語(yǔ)言學(xué)理論的教學(xué)思路長(zhǎng)期以來(lái)基本拘泥于傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生聽(tīng)講的課堂教學(xué)模式，語(yǔ)言教學(xué)如現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)或許還會(huì)通過(guò)課堂練習(xí)讓學(xué)生有一定的實(shí)踐機(jī)會(huì)，而語(yǔ)言學(xué)理論教學(xué)則是完全放棄了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，盡管在理論建構(gòu)上，各個(gè)專家學(xué)者不斷努力地修改完善著理論體系，力求語(yǔ)言理論的更生動(dòng)形象，更深入淺出，但是對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，單一的聽(tīng)講的角色容易讓他們發(fā)生思維的懈怠，也很難產(chǎn)生感同身受的深刻印象。于是一旦走出了課堂、擺脫了考試壓力以后，語(yǔ)言理論便還是停留于白紙黑字的階段，還是那一堆枯燥的毫無(wú)生氣的理論術(shù)語(yǔ)。語(yǔ)言學(xué)理論因?yàn)槊撾x了生活，越發(fā)顯得抽象難懂。
眾所周知，語(yǔ)言是社會(huì)勞動(dòng)的產(chǎn)物，是社會(huì)交際最重要的工具，滲透到社會(huì)生活的方方面面，“只要有人活動(dòng)的地方就需要語(yǔ)言”，它影響著社會(huì)生活，其研究成果可直接應(yīng)用于社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等領(lǐng)域，與這些學(xué)科發(fā)生著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。對(duì)語(yǔ)言的進(jìn)一步研究，對(duì)語(yǔ)言學(xué)理論的繼續(xù)深化構(gòu)建，具有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。而推動(dòng)語(yǔ)言學(xué)前進(jìn)的傳統(tǒng)動(dòng)力是語(yǔ)言的教學(xué)和運(yùn)用。對(duì)于一名中文系的本科生來(lái)說(shuō)，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，掌握普通語(yǔ)言學(xué)理論，形成初步的語(yǔ)言理論框架，為將來(lái)更深入地研究語(yǔ)言學(xué)奠定良好基礎(chǔ)是必需必要的。
因此，改變教學(xué)思路，改革教學(xué)方法，尋找新的教學(xué)出路，將語(yǔ)言學(xué)理論通過(guò)教學(xué)的途徑有效地傳授予學(xué)生是改變當(dāng)前尷尬的教學(xué)局面的關(guān)鍵，也是本文要討論的主要內(nèi)容。
三 實(shí)踐教學(xué)――語(yǔ)言及語(yǔ)言學(xué)理論教學(xué)的重要環(huán)節(jié)
理論結(jié)合實(shí)際，這是前輩總結(jié)出的寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)的過(guò)程中，不少人始終把這句話掛在嘴上，而實(shí)際行動(dòng)卻是與之相背而行的。理論結(jié)合實(shí)際，僅僅停留于從教材外找來(lái)幾個(gè)干巴巴的例子作簡(jiǎn)單例證。學(xué)習(xí)者無(wú)論從空間距離上還是心理感受上都無(wú)法認(rèn)同，無(wú)法產(chǎn)生共鳴，語(yǔ)言理論并未被完全激活。要想讓學(xué)習(xí)者感同身受，最有效的辦法就是讓他們親身實(shí)踐，在實(shí)踐教學(xué)中完成理論的接收消化。
目前高校設(shè)置的語(yǔ)言類課程包括“教師口語(yǔ)”、“古代漢語(yǔ)”、“現(xiàn)代漢語(yǔ)”及“語(yǔ)言學(xué)概論”。鑒于筆者從事的是“語(yǔ)言學(xué)概論”課程的教學(xué)工作，因此后者的實(shí)踐教學(xué)為本文闡述的主要內(nèi)容
“語(yǔ)言學(xué)概論”課程是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。作為一門理論后續(xù)課程，這門課旨在“培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言理論方面的素養(yǎng)”，具體來(lái)講可分為“提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)理論修養(yǎng)水平”、“提高學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)和語(yǔ)言能力”、“提高學(xué)生的學(xué)術(shù)論文寫作水平”②三個(gè)方面。鑒于這三個(gè)不同的目標(biāo)，筆者認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該分為課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)兩方面。
根據(jù)語(yǔ)言學(xué)概論課程的要求，語(yǔ)言學(xué)的理論教授首先是對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行語(yǔ)言基本理論觀點(diǎn)的介紹并要求其掌握。這部分內(nèi)容同時(shí)也是這門課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)往往采用的是教師“滿堂灌”的模式。雖然在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的條理化、系統(tǒng)化，但是同時(shí)也讓學(xué)生產(chǎn)生被動(dòng)接受的印象，進(jìn)而對(duì)枯燥的理論觀點(diǎn)產(chǎn)生排斥的心理，由此教與學(xué)之間出現(xiàn)了嚴(yán)重的矛盾。如何消除這個(gè)矛盾，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一？這就要求課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的介入。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，就是要求學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，把學(xué)生由單一的聽(tīng)講者轉(zhuǎn)變?yōu)槁?tīng)、講、想三者結(jié)合的統(tǒng)一體，讓學(xué)生在聽(tīng)中了解理論的學(xué)術(shù)背景，在講中掌握理論的發(fā)展現(xiàn)狀，在想中尋找理論的發(fā)展前景。在這之前，是學(xué)生通過(guò)閱讀教材，自行查閱相關(guān)資料所做的功課。通過(guò)課堂的交流討論，學(xué)習(xí)者完成了教與學(xué)的自然融合，從思想上的碰撞到認(rèn)識(shí)上的共識(shí)，相關(guān)理論由此在學(xué)習(xí)者腦海里烙下了深刻的痕跡。
除了課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，課外的語(yǔ)言實(shí)踐同樣不可忽視。課外的語(yǔ)言理論實(shí)踐方式最常見(jiàn)的要算語(yǔ)言調(diào)查法的運(yùn)用。
語(yǔ)言調(diào)查法至今并未有一個(gè)明確的定義，然而根據(jù)我們對(duì)調(diào)查法的理解――調(diào)查法是指對(duì)某一社會(huì)現(xiàn)象通過(guò)訪問(wèn)、座談測(cè)驗(yàn)或發(fā)放問(wèn)卷等方式獲得調(diào)查指標(biāo)，以達(dá)到分析、研究的目的，語(yǔ)言調(diào)查法應(yīng)該是根據(jù)語(yǔ)言研究的目的，通過(guò)訪問(wèn)、座談、發(fā)放問(wèn)卷等形式對(duì)一定社會(huì)范圍內(nèi)的社會(huì)用語(yǔ)進(jìn)行調(diào)查，獲得調(diào)查指標(biāo)，進(jìn)而研究得出結(jié)論的一種方法。
語(yǔ)言調(diào)查法在漢語(yǔ)言文字學(xué)科方面的應(yīng)用由來(lái)已久，主要集中于漢語(yǔ)方言上的研究。1924年北京大學(xué)成立了方言調(diào)查會(huì)，由此開(kāi)始運(yùn)用現(xiàn)代語(yǔ)言調(diào)查法進(jìn)行方言調(diào)查，并陸續(xù)誕生了一批現(xiàn)代漢語(yǔ)方言調(diào)查著作，如《現(xiàn)代吳語(yǔ)研究》、《湖北方言調(diào)查報(bào)告》、《云南方言調(diào)查報(bào)告》，《湖南方言調(diào)查報(bào)告》、《四川方言調(diào)查報(bào)告》、《珠江三角洲方言調(diào)查報(bào)告》、《云南方言志》、《閩語(yǔ)研究》等。語(yǔ)言調(diào)查法在方言研究方面的運(yùn)用取得了顯著的成果，通過(guò)一些語(yǔ)料的記錄、分析、研究，語(yǔ)言學(xué)家得到了他們要找的答案。這是一個(gè)理論從實(shí)踐中來(lái)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程也啟發(fā)了我們，來(lái)源于實(shí)踐的理論最后需再回到實(shí)踐中去，受到實(shí)踐的檢驗(yàn)，由實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證理論的真?zhèn)?。因此，語(yǔ)言學(xué)理論完全可以通過(guò)語(yǔ)言調(diào)查的方法來(lái)解釋、說(shuō)明、驗(yàn)證其理論內(nèi)涵。
我們知道，本科階段的語(yǔ)言學(xué)理論主要包括語(yǔ)言的本質(zhì)特征、語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言的發(fā)展等理論。在時(shí)間有限的情況下，語(yǔ)言調(diào)查法要根據(jù)理論內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。譬如在談到語(yǔ)言是隨社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，尤其詞匯更被稱作社會(huì)的“晴雨表”這個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，便可以通過(guò)社會(huì)調(diào)查讓學(xué)生去驗(yàn)證這個(gè)理論觀點(diǎn)。
在這個(gè)過(guò)程中，最關(guān)鍵的就是調(diào)查表的設(shè)計(jì)。調(diào)查表的設(shè)計(jì)實(shí)際上就是調(diào)查者把理論放歸現(xiàn)實(shí)，尋找理論和現(xiàn)實(shí)契合點(diǎn)的體現(xiàn)，是調(diào)查者理解消化理論的體現(xiàn)。因此，調(diào)查之前，應(yīng)該在適當(dāng)提示、積極鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上，讓調(diào)查者先自行完成調(diào)查表的設(shè)計(jì)，后經(jīng)過(guò)比較篩選確定最佳方案。
語(yǔ)言調(diào)查應(yīng)該首先確定調(diào)查對(duì)象、調(diào)查范圍。語(yǔ)言的發(fā)展變化在社會(huì)的各個(gè)角落均可能發(fā)生，可以根據(jù)實(shí)際條件，選擇方便開(kāi)展調(diào)查的范圍。譬如對(duì)于在校生來(lái)講，范圍限定在校園內(nèi)，囊括所有大一到大四的學(xué)生便是最方便的選擇，既考慮到操作的現(xiàn)實(shí)性，又兼顧了調(diào)查指標(biāo)的代表性，即時(shí)間跨度的代表性和思維活動(dòng)的代表性。大學(xué)一年級(jí)到四年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)歷了在校四年的時(shí)間，不算太長(zhǎng)，也不算太短，再加上大學(xué)生活的深入，往往會(huì)在學(xué)生身上留下明顯的痕跡。大學(xué)生一方面有著旺盛的求知欲，能夠迅速接受新事物，另一方面思想又不穩(wěn)定，容易受外界的影響發(fā)生變化。語(yǔ)言的發(fā)展變化在這個(gè)處于信息前沿陣地的群體身上最容易得到體現(xiàn)。
其次是調(diào)查內(nèi)容的確定。語(yǔ)言是人們生活中最重要的交際工具，和人們的生活息息相關(guān)，滲透到生活的每個(gè)縫隙。它的發(fā)生發(fā)展均在生活中體現(xiàn)出來(lái)。因此要觀察語(yǔ)言的發(fā)展，必須要深入到生活中去發(fā)現(xiàn)。作為調(diào)查對(duì)象的大學(xué)生，其生活仍是以學(xué)習(xí)為主，教室、圖書館便是他們的主要活動(dòng)場(chǎng)所。而運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、宿舍、食堂則是大學(xué)生生活中不可缺少的重要輔助部分，反映了學(xué)生生活的另一面。因此，在這五個(gè)場(chǎng)景里發(fā)生的語(yǔ)言交際行為囊括了大學(xué)生活的全部。教室、圖書館、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、宿舍、食堂這五個(gè)場(chǎng)景于是構(gòu)成了語(yǔ)言調(diào)查的緯。由于名詞、動(dòng)詞、形容詞和副詞在人們的語(yǔ)言交際過(guò)程中出現(xiàn)的頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他類詞，既通俗又有代表性，于是這四類詞便構(gòu)成了語(yǔ)言調(diào)查的經(jīng)。關(guān)于調(diào)查內(nèi)容便可以形成一張以教室場(chǎng)景、圖書館場(chǎng)景、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)場(chǎng)景、宿舍場(chǎng)景、食堂場(chǎng)景為橫軸，以名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞為縱軸的“社會(huì)語(yǔ)言調(diào)查表”（見(jiàn)下圖）。而入選的詞語(yǔ)則必須達(dá)到一定的使用頻率,譬如在同樣場(chǎng)景里出現(xiàn)5次以上的。
通過(guò)調(diào)查，調(diào)查者 “驚訝地發(fā)現(xiàn)了原來(lái)身邊的語(yǔ)言是如此的豐富，發(fā)展如此之快”③，發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)言的使用中數(shù)字化、字母化、雙語(yǔ)的現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，如數(shù)字化語(yǔ)言――886（拜拜了），3166（日語(yǔ)“再見(jiàn)”的意思），3Q（英語(yǔ)“謝謝”的意思），246（餓死了）等；字母化語(yǔ)言――GGMM（哥哥妹妹），RPMT（人品問(wèn)題），PLMM（漂亮妹妹），TAXI（太可惜了），DIY（自己動(dòng)手），KB（恐怖）等；雙語(yǔ)現(xiàn)象――copy（一份），（超級(jí)）fans，（作）show等。也發(fā)現(xiàn)了此類語(yǔ)言的來(lái)源――網(wǎng)絡(luò)世界，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代節(jié)約、省時(shí)、快速的特點(diǎn)。還總結(jié)出屬于他們自己的社會(huì)方言群體，包括了上述三種語(yǔ)言現(xiàn)象及另外一種有著特殊意義的用語(yǔ)，如：掛了（指考試不及格），早朝（指上早上第一節(jié)課），干革命（指上晚自習(xí)），金三角（指考試時(shí)有的懷有僥幸心理的同學(xué)坐成一個(gè)前后左右的陣勢(shì)），煙酒生（有些精神面貌欠佳的研究生）等。總結(jié)出這個(gè)方言群體詼諧、生動(dòng)、時(shí)髦的特點(diǎn)。有的還由此出發(fā)，進(jìn)一步研究思考這樣的社會(huì)方言和大學(xué)生心理的關(guān)系，提出如何看待這類語(yǔ)言的問(wèn)題，與當(dāng)今語(yǔ)言學(xué)家的思考呈現(xiàn)同步性。
運(yùn)用于語(yǔ)言學(xué)教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言調(diào)查與方言調(diào)查是完全不同的，具有自身的特點(diǎn)。語(yǔ)言學(xué)教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言調(diào)查是為了更好的幫助學(xué)習(xí)者理解語(yǔ)言理論。調(diào)查者通過(guò)生活中語(yǔ)言使用情況的記錄、分析，從而驗(yàn)證了語(yǔ)言理論的真?zhèn)危由炝苏Z(yǔ)言理論的內(nèi)涵，為進(jìn)一步的語(yǔ)言研究奠定基礎(chǔ)。與方言調(diào)查過(guò)程充滿了疑問(wèn)相比，為了驗(yàn)證語(yǔ)言理論的語(yǔ)言調(diào)查過(guò)程要顯得容易得多，只要具備基本的漢語(yǔ)知識(shí)就能夠勝任，完全適用于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的本科學(xué)生。另外，語(yǔ)言學(xué)教學(xué)過(guò)程中引入語(yǔ)言調(diào)查法，還是為了刺激學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此參加調(diào)查的過(guò)程比得出調(diào)查的結(jié)論要重要得多。通過(guò)調(diào)查，把對(duì)語(yǔ)言理論的學(xué)習(xí)、思考進(jìn)一步延伸到課堂之外、生活之中、語(yǔ)言學(xué)理論產(chǎn)生之源，為語(yǔ)言學(xué)理論的發(fā)展、完善注入新鮮血液。
通過(guò)語(yǔ)言調(diào)查，不僅學(xué)習(xí)者受啟發(fā)，理論教授者也可以從中受益。從調(diào)查結(jié)果中往往可以反映出教學(xué)存在的問(wèn)題，這有利于教授者及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方向，隨時(shí)保持教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)理論課來(lái)說(shuō)，這也是理論與實(shí)踐相結(jié)合的另一種體現(xiàn)。
總之，遵循“以學(xué)生為本”的教學(xué)思路，實(shí)踐語(yǔ)言理論，使語(yǔ)言理論在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中應(yīng)用，使語(yǔ)言理論教學(xué)課堂生動(dòng)形象起來(lái)，這必將使語(yǔ)言學(xué)概論課程的教學(xué)質(zhì)量得到大大提高。
注釋:
〔1〕 胡明揚(yáng)著，《中國(guó)語(yǔ)言學(xué)21世紀(jì)展望》，《語(yǔ)言》（京），2002.第三卷，1～11
〔2〕 誥峰，《語(yǔ)言學(xué)概論課程教學(xué)原則初探》，《中國(guó)高教研究》2006年第八期。
〔3〕 引自筆者所教授對(duì)象的調(diào)查報(bào)告。
參考文獻(xiàn)
[1]葉蜚聲、徐通鏘. 語(yǔ)言學(xué)綱要[M].北京；北京大學(xué)出版社，2001年2月版。
為了適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)人才的需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法不斷進(jìn)行改革完善，更新教育觀念，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。
現(xiàn)代漢語(yǔ)課是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)、新聞專業(yè)、文秘專業(yè)的基礎(chǔ)課，包括語(yǔ)音文字、文學(xué)、詞匯、語(yǔ)法、修辭五部分。內(nèi)容豐富，概念繁多，知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜。在授課時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，探索教學(xué)方法，在理論聯(lián)系實(shí)際這基本教學(xué)原則的指導(dǎo)下有的放矢，因材施教，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課產(chǎn)生興趣，使他們通過(guò)學(xué)習(xí)不但掌握必要的理論知識(shí)，而且理解、分析、運(yùn)用語(yǔ)言的能力能有所提高，為其將來(lái)從事的工作打好基礎(chǔ)。
一、教學(xué)目標(biāo)定位
國(guó)內(nèi)大學(xué)的新聞院系多從中文系分出，新聞專業(yè)在課程設(shè)置上與中文專業(yè)有較多的“姻親”關(guān)系。許多基礎(chǔ)課程甚至教材都一樣，如漢語(yǔ)課、文學(xué)課等。從走訪的幾所高校的新聞院系看，講授這些基礎(chǔ)課的教師也多數(shù)為中文專業(yè)出身，這就難免使新聞專業(yè)“現(xiàn)代漢語(yǔ)”的教學(xué)帶有相當(dāng)多的中文專業(yè)色彩。相繼而來(lái)的問(wèn)題是，因?qū)I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同，同樣的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教材(教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù))，新聞專業(yè)要用一個(gè)學(xué)期的教學(xué)完成中文專業(yè)兩個(gè)學(xué)期的授課內(nèi)容，即新聞專業(yè)為60多個(gè)課時(shí)，而中文專業(yè)則為120多個(gè)課時(shí)。新聞專業(yè)的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教學(xué)如仍像中文專業(yè)那樣基本按教材授課，教師往往會(huì)出力不討好。那么，立足于新聞專業(yè)特點(diǎn)，如何定位該課程的教學(xué)目標(biāo)?
相比中文專業(yè)，新聞專業(yè)培養(yǎng)的人才更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、實(shí)踐性。按照劉大為、染宗棋“語(yǔ)言能力大致分為語(yǔ)言研究能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力”的觀點(diǎn)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教學(xué)，理應(yīng)以提高其語(yǔ)言研究能力為最終目標(biāo)，而新聞專業(yè)、播音主持專業(yè)和廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教學(xué)則應(yīng)以實(shí)用性為主，以提高其語(yǔ)言技能為最終目標(biāo)。同是基礎(chǔ)必修課，中文專業(yè)強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)、理論、規(guī)律的把握，強(qiáng)調(diào)對(duì)該學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性掌握。在新聞專業(yè)中，該課程更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、靈活運(yùn)用基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)分析各種語(yǔ)言現(xiàn)象的能力。具體地說(shuō)，包括聽(tīng)音辨音、學(xué)說(shuō)普通話的能力，辨認(rèn)字形、書寫規(guī)范漢字的能力，選詞析句、正確組織語(yǔ)言的能力，修飾潤(rùn)色、增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果的能力，深入理解鑒賞的能力，等等。
新聞專業(yè)課程的60多個(gè)課時(shí)，可分配如下：40個(gè)課時(shí)講授，15個(gè)課時(shí)語(yǔ)言調(diào)查,5,6個(gè)課時(shí)為專題總結(jié)(如不規(guī)范用字、網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)調(diào)查、語(yǔ)法新現(xiàn)象、新修辭用例分析等)。
二、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改進(jìn)
相比新聞專業(yè)的其他基礎(chǔ)課程(如文字課、新聞寫作課等)，“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程教學(xué)中的人文精神和情感因素似乎缺失很多。許多學(xué)生也反映在新聞專業(yè)的課程中“現(xiàn)代漢語(yǔ)”是最傾向于理科的課程，學(xué)起來(lái)“枯燥乏味”。更大的問(wèn)題在于，許多教師對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的認(rèn)識(shí)也有一個(gè)很大的誤區(qū)，以為這門課主要是讓學(xué)生掌握有關(guān)現(xiàn)代漢語(yǔ)的基本知識(shí)，有的教師就拼命地把各種各樣的概念、術(shù)語(yǔ)塞給學(xué)生，讓學(xué)生死命地記、背。這樣的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教學(xué)重視智育，而忽視了德育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育，甚至智育領(lǐng)域也有偏頗，忽視了語(yǔ)言能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等的培養(yǎng)。顯然，這樣的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教學(xué)不符合當(dāng)今教育發(fā)展的方向。改變以傳授和灌輸為主的課堂教學(xué)模式，探討實(shí)現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教學(xué)模式很有必要。
當(dāng)前，課程教學(xué)的中心應(yīng)由傳授知識(shí)向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。教師作為教學(xué)活動(dòng)的策劃者、參與者，應(yīng)著眼于提高學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神，使學(xué)生在快樂(lè)、民主的基礎(chǔ)上，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)，形成樂(lè)于探究知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望。為此，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教學(xué)可運(yùn)用一些行之有效的教學(xué)法。
首先，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的社會(huì)意義及其與自身發(fā)展的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。一是根據(jù)語(yǔ)言學(xué)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生從宏觀上認(rèn)識(shí)語(yǔ)言推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重大作用，認(rèn)識(shí)語(yǔ)言學(xué)在人類科學(xué)體系中所處的地位，認(rèn)識(shí)現(xiàn)代漢語(yǔ)在社會(huì)生活中的重要作用。二是在微觀上從人們?cè)谏顚W(xué)習(xí)工作中的認(rèn)知需要和自我提高需要等方面激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的自主意識(shí)。
其次，在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的必要性和重要性的基礎(chǔ)上，寓教于樂(lè)，力求增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、形象性和趣味性，培養(yǎng)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，如恰當(dāng)選用笑話、相聲和小品片段，選用有關(guān)詩(shī)文和寓言故事等學(xué)習(xí)語(yǔ)音與詞匯知識(shí)，體驗(yàn)審美感受，培養(yǎng)語(yǔ)感能力，賞析語(yǔ)言大師的名篇佳句，引導(dǎo)學(xué)生體悟句型句式和修辭手法的妙用，提高分析運(yùn)用語(yǔ)言的能力，還可以利用現(xiàn)實(shí)生活中一些語(yǔ)言材料學(xué)習(xí)語(yǔ)言，如老百姓的鮮活口語(yǔ)，富于時(shí)代氣息的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言和時(shí)尚詞語(yǔ)等。
再次利用討論式教學(xué)法，這是一種基于現(xiàn)代教學(xué)理念，通過(guò)師生及學(xué)生之間的討論、交流來(lái)達(dá)成目標(biāo)，以討論為中心的綜合式課堂教學(xué)方法。教學(xué)中，學(xué)生在特定的時(shí)間內(nèi)要完成確立觀點(diǎn)、組織語(yǔ)言、陳述看法等一系列復(fù)雜的思維活動(dòng)。良好的溝通能力和語(yǔ)言表達(dá)能力是新聞專業(yè)學(xué)生將來(lái)工作時(shí)必備的素質(zhì)。現(xiàn)在的記者，尤其是電視臺(tái)的記者越來(lái)越多地出現(xiàn)在突發(fā)新聞事件的現(xiàn)場(chǎng)，在現(xiàn)場(chǎng)根本不可能進(jìn)行充分的準(zhǔn)備就要開(kāi)始工作。這種情況下，要求我們的新聞?dòng)浾卟粌H要具備敏捷的思維，還要有連貫、清晰的語(yǔ)言表述能力。結(jié)合“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程的內(nèi)容，運(yùn)用討論式教學(xué)法能很好地提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。像“文字的概說(shuō)’、“語(yǔ)言的發(fā)展’、“語(yǔ)言的規(guī)范”等問(wèn)題都可采用這種方法。
最后，聯(lián)系社會(huì)生活，著重語(yǔ)言應(yīng)用，理論脫離實(shí)際就會(huì)失去生命力，任何學(xué)科研究的終極目的都是應(yīng)用，不應(yīng)用就沒(méi)有出路，現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)更不例外。漢語(yǔ)教師必須走出象牙塔，現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)必須面向社會(huì)、面向時(shí)代、面向應(yīng)用才有出路，這是現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革的總原則。上課時(shí)，教師要盡量使用第一手語(yǔ)料，要關(guān)注那此鮮活的語(yǔ)言事實(shí)，要研究口語(yǔ)?，F(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該走出課堂、走向社會(huì)，去解決一些語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)際問(wèn)題。如《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材中，有不少內(nèi)容都涉及國(guó)家新時(shí)期語(yǔ)言文字工作的方針、政策、任務(wù)以及漢語(yǔ)規(guī)范化等與社會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用密切相關(guān)的問(wèn)題。這些知識(shí)的講解不能只講一些抽象的定義，而應(yīng)該聯(lián)系實(shí)實(shí)在在的社會(huì)語(yǔ)言生活。如可以組織學(xué)生利用節(jié)假日去調(diào)查招牌、廣告等社會(huì)用字的規(guī)范問(wèn)題，然后撰寫調(diào)查報(bào)告，并進(jìn)行相關(guān)討論。通過(guò)這些活動(dòng)，不僅能加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，而且還能鍛煉他們的語(yǔ)言調(diào)查、分析和研究能力，在一定程度上增強(qiáng)了他們的社會(huì)責(zé)任感。現(xiàn)代漢語(yǔ)課本該是與社會(huì)聯(lián)系最緊密的，但目前的現(xiàn)代漢語(yǔ)課較之其他課程顯得更加遠(yuǎn)離生活，這應(yīng)該引起所有教研人員的高度重視，應(yīng)該讓現(xiàn)代漢語(yǔ)課緊緊抓住時(shí)代的脈搏，讓學(xué)生充分感受時(shí)代進(jìn)步的節(jié)奏。其實(shí)，學(xué)生可能比老師更敏銳地感受著時(shí)代變化所帶來(lái)的語(yǔ)言詞匯變化，只是他們?nèi)鄙倮硇缘恼J(rèn)識(shí)，教師可以讓學(xué)生有意識(shí)的收集社會(huì)上出現(xiàn)的新詞新語(yǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言規(guī)范化角度進(jìn)行討論，條件成熟時(shí)可以撰寫相關(guān)的小論文。
三、多向度的評(píng)價(jià)考核
目前，在許多大學(xué)的學(xué)科教學(xué)中，其主要考核方式是學(xué)期末的閉卷(必修課采取的形式)或開(kāi)卷(選修課采取的形式)考試。此考試成績(jī)是衡量學(xué)生這門課學(xué)習(xí)成效的主要標(biāo)準(zhǔn)甚至唯一標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)及格與否確定能否拿到這門課的學(xué)分。顯然，這種“一考定學(xué)分”的考核方式存在很大弊端，也很難體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的真實(shí)水平。為此，建立新聞專業(yè)“現(xiàn)代漢語(yǔ)”多向度的考核體系很有必要。
師范大學(xué)是培養(yǎng)教師的搖籃，其課程設(shè)計(jì)直接關(guān)系到教師人才培養(yǎng)質(zhì)量。二十一世紀(jì)，“教師教育走向開(kāi)放性……教師教育的專業(yè)化”[1]。北師大中文學(xué)科在制定免費(fèi)教育師范生培養(yǎng)方案時(shí)，努力遵循新的教育理念，充分研究學(xué)校修訂教學(xué)計(jì)劃的總指導(dǎo)精神，對(duì)兩方面信息進(jìn)行調(diào)研，一是對(duì)北京市重點(diǎn)中學(xué)一線優(yōu)秀教師關(guān)于新型中學(xué)教師培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與要求調(diào)研；，二是對(duì)傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程體系深入研究，廣泛征集教師建議?；谝陨险J(rèn)識(shí)構(gòu)建中文學(xué)科課程設(shè)計(jì)體系。
（一）課程設(shè)計(jì)模塊的構(gòu)建
我校中文學(xué)科免費(fèi)教育師范生的培養(yǎng)定位于“培養(yǎng)一批具有先進(jìn)教育理念和堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，能引領(lǐng)中國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教育改革方向的高水平中學(xué)語(yǔ)文教師”；定位于“培養(yǎng)人格健全、品德高尚、綜合素質(zhì)優(yōu)良、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、有較強(qiáng)中文教學(xué)實(shí)踐能力與拓展能力、富有創(chuàng)新精神、樂(lè)教適教的漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)教育高級(jí)專門人才”；定位于“培養(yǎng)新型中學(xué)語(yǔ)文教育人才和教育專家”。圍繞以上3點(diǎn)定位，設(shè)置課程，其三大模塊課程類別及學(xué)分比例為：“通識(shí)教育課程（26℅）”、“專業(yè)教育課程（54℅）”“教師教育課程（20℅）”，其中“專業(yè)教育課程”包含“文學(xué)類方向課”、“語(yǔ)言類方向課”和“師范類專業(yè)方向課”。第一學(xué)年以公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課為主；第二學(xué)年學(xué)習(xí)精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)及教育教學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)；第三學(xué)年以實(shí)踐性較強(qiáng)教師教育課程為主，同時(shí)修讀學(xué)科專業(yè)選修課；第四學(xué)年開(kāi)展教育實(shí)踐課程，包含教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，畢業(yè)論文寫作。其中教師教育類課程中的“職業(yè)信仰與養(yǎng)成教育”課程貫穿整個(gè)大學(xué)四年學(xué)習(xí)。上述分析可見(jiàn)，該課程體系既注重學(xué)科專業(yè)知識(shí)掌握，又注重教師教育技能培養(yǎng)，提升師范生綜合素質(zhì)。
（二）實(shí)踐性教學(xué)的加強(qiáng)
“教育是實(shí)踐應(yīng)用性職業(yè)。教師要善于把自己掌握學(xué)科知識(shí)傳授給學(xué)生，成為學(xué)生自己的知識(shí)，就需要有教育的技能與技巧。這種技能與技巧要通過(guò)教育理論的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)應(yīng)用才能獲得。”[2]我校中文學(xué)科課程設(shè)計(jì)順應(yīng)這種先進(jìn)教師培養(yǎng)理念，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，突破傳統(tǒng)師范生教學(xué)模式。實(shí)踐性教學(xué)加強(qiáng)體現(xiàn)在實(shí)踐性課程大幅度增加、學(xué)時(shí)加長(zhǎng)以及教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式靈活多樣。
1、實(shí)踐性課程包含：（1）公共類課程，如：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、信息技術(shù)應(yīng)用、數(shù)理統(tǒng)計(jì)；（2）教育類課程，如：教學(xué)法、現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)、教育教學(xué)思想解讀、教師語(yǔ)言藝術(shù)、教師媒介素養(yǎng)概論和職業(yè)信念與養(yǎng)成等；（3）學(xué)科專業(yè)類課程：語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)、語(yǔ)文教材研究，以及與中學(xué)教學(xué)聯(lián)系密切的中文學(xué)科師范類10門課程。這些課程的教材均基于對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課程進(jìn)行調(diào)研，參考中學(xué)語(yǔ)文所選篇目編寫，如中國(guó)古代作家作品導(dǎo)讀、中國(guó)現(xiàn)代作家作品專題等。這些課程無(wú)論從中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法還是學(xué)科深層次把握上均有很強(qiáng)的實(shí)踐性指導(dǎo)意義；（4）第二課堂活動(dòng)、環(huán)節(jié)，如書法競(jìng)賽、教師教育技能大賽、支教活動(dòng)等，這對(duì)提高師范生教育技能水平，提升綜合素質(zhì)起到積極作用。
2、教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間的加長(zhǎng)
現(xiàn)代教育理念表明，“教師職業(yè)有其自身特點(diǎn)，其職業(yè)對(duì)象是活生生的人，是正在成長(zhǎng)中的兒童青少年；職業(yè)的內(nèi)容和任務(wù)不僅教書，更要育人；職業(yè)方式也與其他行業(yè)不同。”[3]教師職業(yè)需要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間專門職業(yè)訓(xùn)練，師范生是未來(lái)中學(xué)教師，為加快師范生角色的轉(zhuǎn)變，在職前培養(yǎng)過(guò)程中，我們加長(zhǎng)強(qiáng)教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)時(shí)間。大三見(jiàn)習(xí)，大四在中學(xué)實(shí)習(xí)。通過(guò)加長(zhǎng)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間，拓展師范生的實(shí)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而增強(qiáng)其在校期間的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)習(xí)前見(jiàn)習(xí)，形成“實(shí)踐一反思一成長(zhǎng)”的循環(huán)模式；再次，為增強(qiáng)師范生對(duì)中小學(xué)教育現(xiàn)狀的了解，以教育實(shí)習(xí)為主、見(jiàn)習(xí)為輔，開(kāi)展教育調(diào)查研究，不斷增強(qiáng)師范生實(shí)踐性知識(shí)的比重，使他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)各種能力。這一環(huán)節(jié)在免費(fèi)師范生課程改革中表現(xiàn)尤為明顯，也是免費(fèi)師范生課程設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)。
3、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)方式的多樣化
隨著社會(huì)進(jìn)步，教育理念更新，教學(xué)技術(shù)提高，我校中文學(xué)科免費(fèi)教育師范生的培養(yǎng)，注重教學(xué)方法、考核與評(píng)價(jià)方式的多樣性。教學(xué)上，如“微格教學(xué)”的應(yīng)用，貫穿于整個(gè)大學(xué)四年培養(yǎng)中，應(yīng)用于教育類課程、學(xué)科教學(xué)法課程及學(xué)科專業(yè)課程的實(shí)踐性教學(xué)上。該方法也是目前各國(guó)利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來(lái)培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。考核評(píng)價(jià)方式靈活多樣，如教案設(shè)計(jì)、課件制作、模擬教學(xué)、調(diào)查報(bào)告、小組辯論、演講、課題設(shè)計(jì)等多元化的方式進(jìn)行考核。這都是注重實(shí)踐性教學(xué)體現(xiàn)。
二、中文學(xué)科免費(fèi)教育師范生與傳統(tǒng)師范生課程設(shè)計(jì)比較
我校中文學(xué)科免費(fèi)教育師范生培養(yǎng)注重學(xué)生寬厚的學(xué)科專業(yè)知識(shí)掌握、教師教育技能的訓(xùn)練、綜合素質(zhì)能力的提升以及可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)師范生培養(yǎng)比較，具有如下特點(diǎn)：
（一）二者均注重中文學(xué)科專業(yè)知識(shí)的牢固掌握
“教師的專業(yè)性是隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷提高的。我們這個(gè)時(shí)代是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是知識(shí)創(chuàng)新時(shí)代，也是競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的時(shí)代。因此對(duì)教師專業(yè)性要求越來(lái)越高?！盵4]教師專業(yè)化包含“教師掌握較高的專門（所教學(xué)科）的知識(shí)和技能體系”[5]中文學(xué)科，無(wú)論是傳統(tǒng)師范生還是免費(fèi)師范生培養(yǎng)都應(yīng)必須牢固掌握中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，以及與之相關(guān)的學(xué)科知識(shí)。傳統(tǒng)師范生專業(yè)學(xué)科課程占所有課程學(xué)分的64％，免費(fèi)師范生則占54％。這是我們課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)——掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)！免費(fèi)師范生課程設(shè)計(jì)既傳承傳統(tǒng)師范生課程的優(yōu)良積淀，又充分吸收當(dāng)前學(xué)術(shù)領(lǐng)域前沿的成果，將傳統(tǒng)師范生教材內(nèi)容中至今仍有價(jià)值的理論、觀點(diǎn)和方法保留下來(lái),形成新的體系。
（二）免費(fèi)師范生更加注重教師教育技能的培養(yǎng)
“教師專業(yè)化體現(xiàn)在既掌握學(xué)科知識(shí)和技能體系，又掌握教育學(xué)科的知識(shí)和技能，并需要經(jīng)過(guò)“臨床”實(shí)習(xí)?！盵6]為培養(yǎng)21世紀(jì)師資，北師大中文學(xué)科免費(fèi)師范生課程設(shè)計(jì)更加注重教育技能的培養(yǎng)，教育調(diào)查、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)大幅度增加。其教師教育課程較傳統(tǒng)師范生多60％，有極大提高，這與世界發(fā)達(dá)國(guó)家優(yōu)秀教師培養(yǎng)水平更加接近。
免費(fèi)師范生的培養(yǎng)，其教學(xué)方法、考核與評(píng)價(jià)方式更靈活多樣，在這方面?zhèn)鹘y(tǒng)師范生的培養(yǎng)顯得更單一些；注重免費(fèi)師范生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)有關(guān)教師教育技能比賽、支教活動(dòng)等“第二課堂”的開(kāi)設(shè)，提升師范生綜合素質(zhì)，進(jìn)而提升了師范生一畢業(yè)就可以在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)教師崗位的相關(guān)工作能力。這也是較傳統(tǒng)師范生培養(yǎng)不同之處，也是注重教師教育技能培養(yǎng)的體現(xiàn)。
（三）免費(fèi)師范生多模塊實(shí)踐教學(xué)體系的建立
中文學(xué)科免費(fèi)教育師范生培養(yǎng)以“能力、素質(zhì)培養(yǎng)”為宗旨，建立了多模塊的實(shí)踐教學(xué)體系。多模塊實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包含：一是獨(dú)立的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，如社會(huì)實(shí)踐、教育調(diào)查、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)；二是貫穿理論教學(xué)中的基本技能訓(xùn)練，包括學(xué)科技能、教育技能；三是“第二課堂”社會(huì)的開(kāi)展。實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)置，體現(xiàn)了理論教學(xué)與專業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的原則,有針對(duì)性的鍛煉免費(fèi)師范生的崗位技能，更好的滿足社會(huì)對(duì)這一專業(yè)人才技能的需求。
綜上所述，免費(fèi)教育師范生課程體系優(yōu)于傳統(tǒng)師范生之處有三：1、加強(qiáng)教育類課程，重視教育實(shí)踐活動(dòng)，教師教育課程數(shù)量多，而且細(xì)、精、透；2、緊密結(jié)合中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐；3、授課、考核、評(píng)價(jià)方式靈活多樣，有利于教育技能的培養(yǎng)；4、課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)教師教師職業(yè)專業(yè)化。
三、我國(guó)高等師范與各國(guó)高等師范課程體系比較
為更好了解發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)煼墩n程體系，筆者按照師范生課程結(jié)構(gòu)列表如下，數(shù)據(jù)來(lái)源我國(guó)研究成果及法國(guó)本科培養(yǎng)教學(xué)手冊(cè)[7][8][9][10]：
上述可見(jiàn)，我國(guó)免費(fèi)教育師范生培養(yǎng)較傳統(tǒng)師范生接近發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)熧Y培養(yǎng)水平，特點(diǎn)是：
第一，教師的學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)和教師的職業(yè)訓(xùn)練并重；
第二，加強(qiáng)教師教育理念、教學(xué)技能以及教育實(shí)習(xí)、教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)；
第三，發(fā)達(dá)國(guó)家教師教育課程在課程體系中所占比例高；
第四，發(fā)達(dá)國(guó)家非常注重教育實(shí)習(xí)，尤其是法國(guó)，實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)。
各國(guó)教師的職前培養(yǎng)方案把教師培養(yǎng)專業(yè)化，符合教師是專業(yè)性職業(yè)特點(diǎn)，體現(xiàn)了先進(jìn)的教育理念。
四、免費(fèi)教育師范生培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考
基于對(duì)中文學(xué)科免費(fèi)教育師范生培養(yǎng)近4年動(dòng)態(tài)追蹤實(shí)踐研究，以及對(duì)其課程設(shè)計(jì)體系進(jìn)行多方位比較分析，筆者對(duì)我國(guó)免費(fèi)教育師范生培養(yǎng)提出如下思考：
第一、教師教育類課程是免費(fèi)師范生培養(yǎng)重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是課程改革重點(diǎn)部分，因而對(duì)授課教師提出更高要求。試想，如果我們的學(xué)科專業(yè)老師如果教師教育水平一般，又怎樣培養(yǎng)高水平免費(fèi)師范生？
第二，免費(fèi)師范生的畢業(yè)論文多撰寫學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容，缺少對(duì)基礎(chǔ)教育的深層次研究或教育實(shí)習(xí)階段發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的探討，不利于學(xué)生教師教育技能、綜合素質(zhì)培養(yǎng)；
“中國(guó)校友會(huì)網(wǎng)大學(xué)評(píng)價(jià)課題組”《中國(guó)高考狀元職業(yè)狀況調(diào)查報(bào)告》，這是我國(guó)首次針對(duì)高考狀元職業(yè)狀況的調(diào)查報(bào)告，旨在讓社會(huì)了解1977~1998年我國(guó)高考狀元的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和所取得的成就。
報(bào)告顯示，高考狀元作為各地區(qū)高考的第一名，選擇就讀的幾乎都是國(guó)內(nèi)名牌大學(xué)和熱門專業(yè)，受到的是中國(guó)一流的教育。高考狀元集萬(wàn)千希望于一身，按理說(shuō)畢業(yè)后應(yīng)該出人頭地，做出一番大事業(yè)，成為“職場(chǎng)狀元”，比如知名的科學(xué)家、教育家、法律專家和學(xué)術(shù)大家，成功的商界精英、政界翹楚、媒介大腕、文藝名人或社會(huì)名流等。高考狀元也應(yīng)該有這樣的期望和抱負(fù)。
但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高考狀元就業(yè)后的實(shí)際情況與社會(huì)期望大相徑庭，除個(gè)別高考狀元有較高成就外，大部分已“泯然眾人矣”。這些高考狀元畢業(yè)后所取得的業(yè)績(jī)，少有開(kāi)創(chuàng)性的、杰出的、舉世矚目的。課題組通過(guò)核查“2007中國(guó)高校杰出校友排行榜”，發(fā)現(xiàn)在“杰出企業(yè)家”中沒(méi)有一位是高考狀元。而在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，通過(guò)調(diào)查1952年以來(lái)我國(guó)科學(xué)家當(dāng)選美、英、法、加拿大和俄羅斯科學(xué)院和工程院院士的名單、中國(guó)工程院和科學(xué)院院士的名單，1998年以來(lái)我國(guó)高校聘請(qǐng)的1108名長(zhǎng)江學(xué)者及獲得“長(zhǎng)江學(xué)者成就獎(jiǎng)”的專家學(xué)者的名單，均沒(méi)有發(fā)現(xiàn)高考狀元的名字。同樣，在杰出政治家群體中也沒(méi)有出現(xiàn)高考狀元的影子。這也說(shuō)明了高考狀元尚未出現(xiàn)在主流行業(yè)的“職場(chǎng)狀元”群體中。
2007中國(guó)高校杰出校友排行榜
中國(guó)有句名言，“三百六十行，行行出狀元”。“中國(guó)校友會(huì)網(wǎng)大學(xué)評(píng)價(jià)課題組”的“2007中國(guó)高校杰出校友排行榜”中所指“杰出校友”，均是目前活躍在我國(guó)學(xué)術(shù)研究、商界和政界等領(lǐng)域內(nèi)的精英人才，可以說(shuō)基本上都是我國(guó)主流行業(yè)的杰出人才。他們是對(duì)社會(huì)和國(guó)家有著突出貢獻(xiàn)或有杰出成就的人，是推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的中堅(jiān)力量。其中的“杰出企業(yè)家”是指國(guó)內(nèi)外上市公司、國(guó)資委直管中央企業(yè)、國(guó)有重點(diǎn)企業(yè)董事長(zhǎng)、總裁或總經(jīng)理，國(guó)有商業(yè)銀行、股份制商業(yè)銀行董事長(zhǎng)、行長(zhǎng)等企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者，及中國(guó)富豪榜上榜者?！敖艹隹茖W(xué)家”是國(guó)內(nèi)外院士、長(zhǎng)江學(xué)者及創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)帶頭人等?！敖艹稣渭摇笔侵竾?guó)家級(jí)正職領(lǐng)導(dǎo)、國(guó)家級(jí)副職領(lǐng)導(dǎo)、省部級(jí)正職領(lǐng)導(dǎo)、中央委員及候補(bǔ)委員等。
在榜中，清華大學(xué)以政治家41名、院士119名、企業(yè)家89名，合計(jì)249名“杰出校友”的成績(jī)名列第一。北京大學(xué)以政治家34名、院士133名、企業(yè)家72名，合計(jì)239名“杰出校友”而列第二位。復(fù)旦大學(xué)則以132名“杰出校友”居于探花位置。其后處于前二十位的依次是浙江大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、南京大學(xué)、上海交通大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、吉林大學(xué)、山東大學(xué)、西安交通大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、武漢大學(xué)、北京科技大學(xué)、中南大學(xué)、天津大學(xué)、東北大學(xué)、華中科技大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)。
港大第9度蟬聯(lián)香港最佳大學(xué)
據(jù)香港《大公報(bào)》報(bào)道，香港的幾所大學(xué)最新排名不久前揭曉，香港大學(xué)連續(xù)九年高居香港最佳大學(xué)榜首，香港中文大學(xué)及香港科技大學(xué)分列第二、第三位。
香港專業(yè)教育網(wǎng)及港大民意研究機(jī)構(gòu)電話訪問(wèn)了逾1200名成年市民，為院校表現(xiàn)評(píng)分。同時(shí)，調(diào)查亦訪問(wèn)了逾100名中學(xué)校長(zhǎng)。調(diào)查機(jī)構(gòu)再綜合各院校錄取學(xué)生成績(jī)、研究成功申請(qǐng)率及撥款金額、畢業(yè)生表現(xiàn)、研究作品成果等七項(xiàng)因素，得出大學(xué)的總排名。
免費(fèi)師范生需過(guò)面試關(guān)
今年，陜西師大錄取的來(lái)自全國(guó)31個(gè)省市區(qū)的2600名免費(fèi)師范生中，男生占37?郾5%，女生占62?郾5%，與2006年相比男生所占比例有較大幅度提高。另外，農(nóng)村考生人數(shù)相對(duì)增加。開(kāi)學(xué)后一到三個(gè)月內(nèi)，學(xué)校將對(duì)所有免費(fèi)師范生進(jìn)行面試，主要是從身體因素上看是否適合從事教師工作。如果有口吃等不適合從事教師職業(yè)的因素，學(xué)校將依照考生的成績(jī)以及本人的意愿，綜合考慮后，將其調(diào)整到非師范專業(yè)。學(xué)校在制定面試標(biāo)準(zhǔn)后表示：“我們充分尊重學(xué)生的意愿，如果學(xué)生本人堅(jiān)持從教，即使身體不是很適合，我們也不會(huì)拒絕。我們相信有許多地方需要這樣執(zhí)著的老師?！?/p>
為了培養(yǎng)優(yōu)秀教師，6所部屬師范院校都會(huì)對(duì)報(bào)到的免費(fèi)師范生進(jìn)行面試。
山東發(fā)預(yù)測(cè)報(bào)告展望2010年各專業(yè)就業(yè)情況
山東社科院、山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院聯(lián)合了《山東省高校人才供給與產(chǎn)業(yè)需求預(yù)測(cè)報(bào)告》。
報(bào)告指出，法學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)專業(yè)高校畢業(yè)生目前供大于求，2006年山東省189個(gè)非師范類本科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率排序中，排在末30位的專業(yè)中有21個(gè)專業(yè)屬文學(xué)藝術(shù)類，如漢語(yǔ)言文學(xué)、戲劇影視文學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、音樂(lè)表演等。此外理工科畢業(yè)生正式就業(yè)率較低的專業(yè)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息管理與信息系統(tǒng)、電子信息工程等。但文學(xué)類專業(yè)人才2007年供給有所回調(diào)，今后幾年供大于求的現(xiàn)象會(huì)有所緩解；法學(xué)類專業(yè)（含社會(huì)學(xué)、政治學(xué)）人才供給未來(lái)幾年將逐年降低，需求較平穩(wěn)，至2010年累積的供需矛盾有望得到緩解；歷史學(xué)類專業(yè)人才供給將呈逐年緩降趨勢(shì)，需求變化不大，至2010年累積的供需矛盾有望得到緩解。另外，哲學(xué)類專業(yè)人才供給呈上升趨勢(shì)，需求未增，未來(lái)幾年供大于求的現(xiàn)象將逐年凸顯。
關(guān)鍵詞：趣味性；古代文學(xué)課堂；策略；提升
大眾化時(shí)代，使很多學(xué)生覺(jué)得古典文學(xué)的學(xué)習(xí)不僅枯燥乏味，而且還對(duì)現(xiàn)實(shí)的職業(yè)化沒(méi)有太大的幫助，這樣會(huì)無(wú)形中增加講課的難度。而作為漢語(yǔ)言文學(xué)中最重要的專業(yè)課之一的古文學(xué)，仍然有眾多的群眾基礎(chǔ)。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，有超半數(shù)以上的學(xué)生對(duì)古文學(xué)中的唐宋文學(xué)比較感興趣。而如何讓這門課程在課堂上產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，教師的教學(xué)方法非常主要。教師應(yīng)從自身出發(fā)，改變教學(xué)思路，使課堂教學(xué)的趣味性提高，幫助學(xué)生學(xué)好這門課程。
一、引入情境，制造懸念
為了使古代文學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的吸引力，教師應(yīng)善于在課堂引入情境、制造懸念。大學(xué)生已經(jīng)具有一定的古典文學(xué)基礎(chǔ)，教師針對(duì)學(xué)生耳熟能詳?shù)囊恍┟瑧?yīng)將作品鮮為人知的內(nèi)涵更多的挖掘出來(lái)，將一些有爭(zhēng)議性的問(wèn)題引入，并對(duì)更多的資料進(jìn)行搜集，盡量給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，將學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)顛覆。如孟浩然的《春曉》，教師在講解的過(guò)程中，可圍繞“落花”“風(fēng)雨”的意向內(nèi)涵，講解“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”的詩(shī)句，究竟是表示喜悅，還是代表憂傷？和宋詞相比較，區(qū)別究竟在哪里？通過(guò)這樣的講解，會(huì)取得意想不到的教學(xué)效果。再如，杜牧的《江南春絕》的“千里鶯啼綠映紅”的詩(shī)句，很多人都有爭(zhēng)議，認(rèn)為此句描寫失真，誰(shuí)人見(jiàn)得千里綠映紅？誰(shuí)人聽(tīng)得千里鶯啼？教師可以此為切入點(diǎn)，通過(guò)引出質(zhì)疑，抓住學(xué)生的好奇心，并提出如何更好地理解該問(wèn)題。這種如抖包袱的講解方式，不但能將學(xué)生視野開(kāi)闊，還能更好地理解文學(xué)的本質(zhì)，讓陳舊的內(nèi)容更加富有新意，將學(xué)生學(xué)習(xí)古文學(xué)的興趣激發(fā)出來(lái)，這比單純的講解寫作特點(diǎn)和對(duì)作品主旨的提問(wèn)等，能發(fā)揮事半功倍的效果。
二、變換角度，轉(zhuǎn)變思維
教師在古代文學(xué)課堂上，對(duì)于作家作品的講解，需要不斷變換角度、轉(zhuǎn)換思維。如李白、白居易、李清照等作家，都是學(xué)生非常喜愛(ài)和熟悉的，這樣教師講課會(huì)比較輕松。但對(duì)于一些不容易被大學(xué)生所接受和了解的，如韓愈和杜甫等，在文學(xué)史上的地位卻非常的突出。這就需要在講課的過(guò)程中，不斷轉(zhuǎn)換角度，對(duì)作品中的特征進(jìn)行挖掘，以此增加作品的感染力。很多學(xué)生對(duì)李白的仙風(fēng)道骨和瀟灑飄逸非常崇拜，而認(rèn)為杜甫總是悲悲戚戚、讓人傷感，所以，對(duì)杜甫的詩(shī)歌不喜歡。這就需要教師在講課的過(guò)程中有效引導(dǎo)，而不應(yīng)該僅僅是局限于杜甫詩(shī)歌的政治性和那種憂國(guó)憂民的詩(shī)史，通過(guò)圍繞杜甫“情圣”的特點(diǎn)，對(duì)其熱愛(ài)國(guó)家、人民和妻兒的真摯情感進(jìn)行分析，并和李白進(jìn)行比較，分析兩個(gè)人對(duì)情感的表達(dá)方式和對(duì)親朋的態(tài)度，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)杜甫更容易接受和理解，進(jìn)而對(duì)杜甫人格、品行更加尊重。在對(duì)韓愈詩(shī)歌的研究中，學(xué)生也難認(rèn)同其詩(shī)歌中古怪的意向，因此教師在講授時(shí)，可獨(dú)辟蹊徑，從詩(shī)歌創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)出發(fā)，對(duì)作者矛盾的心理和躁動(dòng)的性格進(jìn)行分析。通過(guò)了解作者的心理，而對(duì)詩(shī)歌外在表象的成因更好地掌握，進(jìn)而對(duì)作者的詩(shī)歌和人品進(jìn)行更深入的了解。由此可見(jiàn)，教師只有變換常規(guī)的角度，從不同的切入點(diǎn)入手，才能使教學(xué)更有新意，在將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)的同時(shí)，來(lái)實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。
三、要使古典文學(xué)的教學(xué)更加富有生活化氣息
在古典文學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)有機(jī)結(jié)合現(xiàn)代生活和古典文化，通過(guò)總結(jié)文學(xué)現(xiàn)象，并且從實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行闡述，才會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。在唐詩(shī)教學(xué)中，為了能對(duì)李白詩(shī)歌的夸張與想象進(jìn)行形象的闡述，教師可利用多媒體，播放蕪湖天門山和廬山瀑布的圖片，使學(xué)生真正的感受“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的波瀾壯闊，并且能更深地領(lǐng)悟，在詩(shī)仙眼中“袖口一吐，就是半個(gè)盛唐”的奇妙。在對(duì)王之煥的《登鸛雀樓》進(jìn)行講解時(shí)，可比較大歷史時(shí)期同題詩(shī)。在不同的時(shí)代背景下，盡管是面對(duì)同一景象，詩(shī)人卻有著不同的精神面貌和胸襟氣魄，進(jìn)而產(chǎn)生了不同的境界。通過(guò)對(duì)這類古文學(xué)的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生要加強(qiáng)自我的修養(yǎng)，待人處事時(shí)要襟懷寬廣，只有不沉湎于自己預(yù)設(shè)的狹小空間，永遠(yuǎn)心懷美好，才不會(huì)形成抑郁心理。學(xué)生通過(guò)正確理解古典文學(xué)作品的意蘊(yùn)和作家心理，可幫助自身形成健康的人格。在學(xué)習(xí)古典文學(xué)時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)介紹作家的生平，如陳子昂、李商隱等，盡管滿腹才華，卻備受打擊，但他們?cè)诖煺勖媲皡s敢于面對(duì)、勇于承受。這樣的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生所起到的效果，甚至高過(guò)思想政治課的說(shuō)教。學(xué)生可通過(guò)學(xué)習(xí)唐宋文學(xué)而尋找到心靈寄托的凈土，并找到擺脫煩惱和減輕壓力的方法。
四、要實(shí)現(xiàn)古典文學(xué)的學(xué)以致用
準(zhǔn)確和恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)作者的所思所想所感，是唐詩(shī)宋詞的魅力所在。同時(shí)，用精妙的語(yǔ)言對(duì)古今人類所經(jīng)歷的情感和事件進(jìn)行傳達(dá)，更是它的魅力所在。因此，對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，并且能在日常學(xué)習(xí)和生活中信手拈來(lái)，熟練地運(yùn)用，不單單能夠提高個(gè)人學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)，還能增添古詩(shī)詞的魅力，并且使個(gè)人的表達(dá)能力進(jìn)一步提升。心胸開(kāi)闊是一種境界，妙筆生花是一種才華，出口成章是一種修養(yǎng)，教師應(yīng)通過(guò)古典文學(xué)的學(xué)習(xí)，而使學(xué)生成為有才華、有修養(yǎng)、有境界的人。因此，通過(guò)欣賞古典文學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美，并且在運(yùn)用中不斷思考，使學(xué)生的思辨能力和欣賞能力進(jìn)一步提高。在《唐詩(shī)宋詞活學(xué)活用》這本書中，將唐詩(shī)宋詞分為九大類，即為人處世、理想抱負(fù)、思念情懷、戀情愛(ài)意等。先通過(guò)賞析詩(shī)詞，再對(duì)其寫作和口才運(yùn)用進(jìn)行舉例說(shuō)明，最后對(duì)心靈的啟發(fā)進(jìn)行探討。在唐宋文學(xué)教學(xué)中，完全可以應(yīng)用這種模式，不單單是介紹文學(xué)知識(shí)、解讀文本，還需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)散思維，從詩(shī)詞中獲得聯(lián)想和啟發(fā)，進(jìn)而更好地在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用。
古代文學(xué)這門課程，看似枯燥乏味，但教師在課堂上采取有趣和生動(dòng)的教學(xué)方法，依然會(huì)使這門課程生趣盎然。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)善于制造懸念、引發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，有機(jī)地結(jié)合現(xiàn)代生活和古典文學(xué)，準(zhǔn)確、細(xì)致地解讀文本。并以此為基礎(chǔ)，圍繞作家和作品創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在提高課堂趣味性的同時(shí)，也不喪失必要的學(xué)術(shù)性，使古典文學(xué)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步增強(qiáng)，并且促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)審美能力。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]高職院校 普通話 實(shí)訓(xùn)模式 改革
[作者簡(jiǎn)介]王晶（1979- ），女，遼寧瓦房店人，黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部，副教授，研究方向?yàn)闈h語(yǔ)言文學(xué)教育；馮華（1977- ），男，遼寧丹東人，黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部，副教授，研究方向?yàn)闈h語(yǔ)言文學(xué)教育。（黑龍江 牡丹江 157041）
[課題項(xiàng)目]本文系黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“黑龍江省高職院校學(xué)生普通話現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：GZD1211005，項(xiàng)目主持人：王晶）
[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）33-0170-02
當(dāng)前，普通話已成為人際交往的一張重要“名片”，普通話表達(dá)能力強(qiáng)的人在職場(chǎng)中更具有競(jìng)爭(zhēng)力。職業(yè)院校學(xué)生出于長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展考慮，對(duì)普通話越來(lái)越重視，參加國(guó)家普通話水平測(cè)試的人也越來(lái)越多。然而，由于高職院校對(duì)普通話課程重視不夠，普通話教學(xué)軟硬件條件不高、忽視實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)等因素影響，現(xiàn)階段高職院校普通話教學(xué)效果不容樂(lè)觀。2010年以來(lái)，課題組成員通過(guò)一系列的改革與實(shí)踐，對(duì)普通話課程實(shí)訓(xùn)模式進(jìn)行了有效探索，探索出一條實(shí)用、快速提高學(xué)生普通話水平和職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)模式。
一、明確課程實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，凸顯專業(yè)特色
普通話課程是為滿足高職學(xué)生適應(yīng)崗位需要、社會(huì)需求和保障學(xué)生可持續(xù)發(fā)展而開(kāi)設(shè)的一門素質(zhì)基礎(chǔ)課。課程以提高學(xué)生普通話水平、語(yǔ)言表達(dá)能力和人文素質(zhì)為中心，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)。但在實(shí)際教學(xué)中，普通話課程往往以教師講授，學(xué)生模仿為主，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容單一、方式單調(diào)、條件落后。與此同時(shí)，承擔(dān)普通話課程的教師缺乏一定的專業(yè)背景，相關(guān)專業(yè)知識(shí)缺乏，不能設(shè)置緊密貼合專業(yè)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的普通話水平不能滿足用人單位和社會(huì)對(duì)人才的需求，并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)普通話課程為專業(yè)服務(wù)、為能力培養(yǎng)服務(wù)的目標(biāo)。
普通話實(shí)訓(xùn)要以素質(zhì)提高為目標(biāo)，從崗位需求出發(fā)，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才能力的需求，明確高職普通話課程以培養(yǎng)“標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音”“職業(yè)口語(yǔ)”和“社會(huì)交際”三項(xiàng)應(yīng)用能力為核心的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。通過(guò)與工作過(guò)程相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)形式，使學(xué)生能熟練運(yùn)用普通話；使學(xué)生具有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力，公開(kāi)講話時(shí)主旨突出、條理清楚、態(tài)勢(shì)語(yǔ)大方得體；使學(xué)生具備良好的社會(huì)交際能力，與人相處融洽，廣交朋友。同時(shí)，要圍繞學(xué)生的職業(yè)需求組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)，選擇與專業(yè)崗位能力相貼近的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在考慮學(xué)習(xí)共性要求的同時(shí)，注重不同專業(yè)的個(gè)性要求，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素和崗位需求開(kāi)展普通話實(shí)訓(xùn)，形成以職業(yè)能力培養(yǎng)為主體、以素質(zhì)提升為核心的普通話實(shí)訓(xùn)模式
二、瞄準(zhǔn)高職教育特點(diǎn)，拓展實(shí)訓(xùn)途徑
1.以職業(yè)能力、崗位需求為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。通過(guò)對(duì)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究和對(duì)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，確定各專業(yè)學(xué)生主要就業(yè)崗位的語(yǔ)言表達(dá)能力要求，使普通話“聽(tīng)、說(shuō)、讀、演” 等能力訓(xùn)練專業(yè)化。實(shí)訓(xùn)中根據(jù)真實(shí)的工作環(huán)境、崗位需求，借助多媒體教室、語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室等先進(jìn)教學(xué)場(chǎng)所，創(chuàng)造圖文并茂、生動(dòng)逼真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，主動(dòng)參與教學(xué)，真正改變傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)的單調(diào)模式。另外，實(shí)訓(xùn)中可以采用項(xiàng)目教學(xué)、分組教學(xué)、角色扮演等方式，構(gòu)建“理論與應(yīng)用一體化”的實(shí)訓(xùn)模式。通過(guò)課前演講、播報(bào)新聞、模擬辯論賽等實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、演等語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。
2.課堂內(nèi)外“兩手抓”，模擬、實(shí)戰(zhàn)“雙結(jié)合”，能力、素質(zhì)“雙豐收”。普通話課的教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)，課外實(shí)訓(xùn)是普通話實(shí)訓(xùn)的重要組成部分，只有通過(guò)不斷地實(shí)踐鍛煉才能提高學(xué)生的普通話水平和口語(yǔ)表達(dá)能力。課程實(shí)訓(xùn)要根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好及能力安排不同的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供廣闊的實(shí)踐平臺(tái)。在參加各種活動(dòng)中讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，達(dá)到課堂開(kāi)花，課后結(jié)果的效果，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美融合。
具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾方面展開(kāi)：一是與文化素質(zhì)講座相結(jié)合。普通話實(shí)訓(xùn)可以組織策劃詩(shī)歌欣賞、演講欣賞、辯論技巧等系列講座，邀請(qǐng)校內(nèi)外專家學(xué)者進(jìn)行講座，使學(xué)生感受名家的風(fēng)采。二是與校園文化生活相結(jié)合。教師可與學(xué)院團(tuán)委、學(xué)工處等共同組織開(kāi)展辯論賽、主持人大賽、朗誦會(huì)、人文知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，為學(xué)生搭建更大的舞臺(tái)。三是與學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合。組織學(xué)生參加文學(xué)社、詩(shī)社、演講協(xié)會(huì)等社會(huì)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的積極性。四是與語(yǔ)言文字大賽相結(jié)合。組織學(xué)生參加中華經(jīng)典誦讀大賽、“夏青杯”朗誦大賽、全國(guó)語(yǔ)文規(guī)范化知識(shí)大賽、原創(chuàng)詩(shī)歌散文大賽等社會(huì)團(tuán)體賽事，“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)”。五是與職業(yè)資格證書考取相結(jié)合。課程實(shí)施“證課融合”，將課程與國(guó)家普通話水平測(cè)試、秘書資格考試、導(dǎo)游資格考試等相融合，這樣可以更好地保障學(xué)生的優(yōu)質(zhì)就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展。
3.加強(qiáng)校內(nèi)“集團(tuán)式”實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，打造“教學(xué)+服務(wù)”兩用實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。為適應(yīng)社會(huì)和用人單位對(duì)人才素質(zhì)和能力的需求，普通話課程要在新建、擴(kuò)建學(xué)校廣播站、網(wǎng)站、電視臺(tái)等實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上整合資源，全面打造“教學(xué)與服務(wù)”兩用型全真訓(xùn)練平臺(tái)。通過(guò)普通話教師與宣傳人員合作、學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與學(xué)院宣傳工作對(duì)接的方式，實(shí)現(xiàn)育人與服務(wù)有機(jī)融合，達(dá)到了“學(xué)校、教師、學(xué)生”三方共贏的目的。通過(guò)這樣的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)可全面鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)不同特長(zhǎng)學(xué)生的積極性，滿足學(xué)生不同方向的發(fā)展需求，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際溝通能力等多方面職業(yè)素養(yǎng)。
三、完善課程實(shí)訓(xùn)條件，拓展實(shí)訓(xùn)空間
1.引進(jìn)先進(jìn)資源，建設(shè)語(yǔ)言類實(shí)訓(xùn)室。多媒體教具的使用可以增加實(shí)訓(xùn)的趣味性和科學(xué)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。而當(dāng)前大多數(shù)高職院校對(duì)普通話實(shí)訓(xùn)的重視程度不夠，資金投入很少，沒(méi)有單獨(dú)設(shè)立的語(yǔ)音教室或多媒體教室用于課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，教學(xué)硬件配備不完善。因此，普通話課程必須加大硬件環(huán)境和實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，以滿足信息收集、名家名篇欣賞、演講稿寫作、演講訓(xùn)練、辯論賽等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的需要。普通話實(shí)訓(xùn)要引進(jìn)先進(jìn)的普通話智能測(cè)試與學(xué)習(xí)軟件系統(tǒng)，這一軟件系統(tǒng)采用了和國(guó)家普通話水平測(cè)試完全一致的測(cè)評(píng)技術(shù)，以期為學(xué)生提供全真的普通話學(xué)習(xí)和模擬測(cè)試平臺(tái)。
2.優(yōu)化實(shí)訓(xùn)資源，打造立體化網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。為保障普通話實(shí)訓(xùn)效果，我們需要不斷完善和優(yōu)化實(shí)訓(xùn)資源，打造立體化網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，拓展實(shí)訓(xùn)空間。具體來(lái)說(shuō)可從以下幾方面入手。第一，完善實(shí)訓(xùn)資源，實(shí)現(xiàn)資源數(shù)字化。課程要建立課程電子檔案，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、電子教案、授課計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目、習(xí)題庫(kù)、PPT課件和視頻素材庫(kù)等數(shù)字化資源，實(shí)現(xiàn)資源的數(shù)字化共享，為課程實(shí)訓(xùn)提供有力支撐。第二，開(kāi)通網(wǎng)站、博客和微博，實(shí)現(xiàn)資源開(kāi)放化。普通話實(shí)訓(xùn)要充分利用課程網(wǎng)站、博客和微博等開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將課程的各種教學(xué)資源，上傳到網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的積極性，方便師生交流溝通。學(xué)生還可以在開(kāi)放的平臺(tái)上暢快閱讀，用博客記錄心靈文字，與教師、同學(xué)討論交流、相互評(píng)價(jià)。第三，打造網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源信息化。普通話實(shí)訓(xùn)要善于利用學(xué)院數(shù)字圖書館資源、普通話網(wǎng)上在線測(cè)試系統(tǒng)、班級(jí)QQ群、電子郵箱等立體化網(wǎng)絡(luò)載體，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息瀏覽、資源下載、知識(shí)測(cè)試、在線問(wèn)答、作業(yè)上傳反饋等實(shí)訓(xùn)任務(wù)。
總之，普通話實(shí)訓(xùn)模式的改革探索將是一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，普通話教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)專業(yè)發(fā)展需求，設(shè)定實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際實(shí)訓(xùn)條件，選擇合適的實(shí)訓(xùn)模式，整合優(yōu)化實(shí)訓(xùn)資源，搭建創(chuàng)設(shè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。
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摘要：本文對(duì)目前在巴真、北柳、沙地區(qū)任教的54名普通漢語(yǔ)教師志愿者進(jìn)行了漢語(yǔ)教學(xué)情況的調(diào)查，通過(guò)調(diào)查志愿者情況、志愿者所任學(xué)校的情況、志愿者漢語(yǔ)課堂教學(xué)的情況，分析志愿者在漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)面臨的一些問(wèn)題并給出建議。
關(guān)鍵詞：泰國(guó)；志愿者；漢語(yǔ)；教學(xué)；調(diào)查
中圖分類號(hào)：G125 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）21-0071-03
泰國(guó)是中國(guó)的鄰國(guó)，隨著政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的交流，中泰關(guān)系日益緊密，泰國(guó)自上而下推崇“漢語(yǔ)”及“中國(guó)文化”，“漢語(yǔ)”學(xué)習(xí)在泰國(guó)呈現(xiàn)一片欣欣向榮的景象。從2003國(guó)家漢辦向泰國(guó)派出第一批漢語(yǔ)教師志愿者作為試點(diǎn)開(kāi)始，從最初的21人到現(xiàn)在每年派出1000多人，派往泰國(guó)志愿者的人數(shù)逐年增加。泰國(guó)成為國(guó)家漢辦每年派出志愿者最多的國(guó)家。泰國(guó)漢語(yǔ)教育模之大，發(fā)展之迅速，志愿者無(wú)疑成為了泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)師資的一股重要力量。
一、調(diào)查對(duì)象及方法
此次調(diào)查的對(duì)象是目前在泰國(guó)東部地區(qū)巴真、北柳、沙地區(qū)任教的54名普通漢語(yǔ)教師志愿者（巴真府21名，北柳府23名，沙府10名，其中5名任教于職校）。這些志愿者在26所學(xué)校任教，分別是巴真府9所，北柳府11所，沙府7所，其中包括5所職校，每個(gè)學(xué)校人數(shù)不等。此次調(diào)查主要是通過(guò)問(wèn)卷的形式，同時(shí)對(duì)其中一部分志愿者進(jìn)行了訪談，彌補(bǔ)問(wèn)卷的不足。此次實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷54份，全部收回，問(wèn)卷包括三個(gè)部分：志愿者的基本情況、志愿者所任教學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)的情況、志愿者漢語(yǔ)教學(xué)情況。此次調(diào)查結(jié)果均采用人工統(tǒng)計(jì)，可能會(huì)有一些誤差，但不影響最終結(jié)論。
二、調(diào)查數(shù)據(jù)
（一）調(diào)查情況
志愿者基本情況調(diào)查，在54份問(wèn)卷調(diào)查中，女志愿者占絕大多數(shù)，有兩名男志愿者。最高學(xué)歷以本科居多，本科占72.2%，還有一部分是研究生在讀，研究生占27.8%。志愿者的專業(yè)背景大多與漢語(yǔ)有關(guān)，其中對(duì)外漢語(yǔ)及漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)占57.4%，漢語(yǔ)言文學(xué)及語(yǔ)言學(xué)的占20.4%，英語(yǔ)及翻譯的占18.5%，其他（課程與教學(xué)論、廣播電視新聞）占3.7%。年齡均在20―30歲之間，其中有10名志愿者是留任志愿者，但所有志愿者來(lái)泰國(guó)都是第一次出國(guó)任教，之前沒(méi)有出國(guó)教授漢語(yǔ)的經(jīng)歷。志愿者年輕有活力，專業(yè)背景大多與漢語(yǔ)教學(xué)有關(guān)，但不可否認(rèn)的是志愿者課堂經(jīng)驗(yàn)少，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。
（二）學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)的情況
1.學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)基本概況，就任教學(xué)校的類型來(lái)看，志愿者集中在公立學(xué)校、民辦學(xué)校和職業(yè)學(xué)校任教，50%的志愿者在公立學(xué)校任教，40.7%的志愿者在民辦學(xué)校任教，9.3%的志愿者在職業(yè)學(xué)校任教。學(xué)校開(kāi)辦漢語(yǔ)課的年限不同，18.5%的志愿者所任學(xué)校開(kāi)辦漢語(yǔ)課2―3年，53.7%的志愿者所任學(xué)校開(kāi)辦了4―7年，22.2%的志愿者所任學(xué)校開(kāi)辦漢語(yǔ)課在8年及8年以上，還有5.6%的志愿者由于學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)有間斷，不確定年限。70.4%的志愿者所在學(xué)校沒(méi)有漢語(yǔ)辦公室，29.6%的志愿者所任學(xué)校有專門的漢語(yǔ)教學(xué)辦公室。就學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)的師資力量而言，35.2%的志愿者所任學(xué)校有固定的中文老師，64.8%的志愿者所任學(xué)校沒(méi)有固定的中文老師。從漢語(yǔ)教師構(gòu)成成分看，37%的志愿者所任學(xué)校只有漢語(yǔ)教師志愿者，16.7%的志愿者所任學(xué)校除了志愿者外，有實(shí)習(xí)老師，33.3%的志愿者所任學(xué)校除志愿者外，有泰籍老師，3.7%的志愿者所任學(xué)校既有實(shí)習(xí)老師又有泰籍老師，9.3%的志愿者學(xué)校除泰籍老師外還有僑辦的公派老師。
2.漢語(yǔ)課時(shí)及活動(dòng)的情況，對(duì)于志愿者每周漢語(yǔ)課的課時(shí)量，沒(méi)有志愿者在10節(jié)以下，31.5%的志愿者每周有10―15節(jié)漢語(yǔ)課，53.7%的志愿者每周有16―20節(jié)，14.8%的志愿者每周的漢語(yǔ)課在20節(jié)以上。就每個(gè)班每周的漢語(yǔ)課來(lái)說(shuō)，29.6%的志愿者所在學(xué)校每個(gè)班每周只有一節(jié)漢語(yǔ)課，20.4%的志愿者所在學(xué)校每個(gè)班每周有兩節(jié)漢語(yǔ)課，22.2%的志愿者所在學(xué)校每個(gè)班漢語(yǔ)課在兩節(jié)以上，除此之外，一些學(xué)校政策不同，一部分志愿者因?yàn)閷I(yè)班和普通班的區(qū)別，每周每個(gè)班漢語(yǔ)課的課時(shí)不同，11.1%的志愿者所在學(xué)校普通班每周有一節(jié)漢語(yǔ)課，專業(yè)班有兩節(jié)及兩節(jié)以上，16.7%的志愿者所在學(xué)校初高中課時(shí)量不同，初中每周一節(jié)或兩節(jié)，高中每周在四節(jié)或四節(jié)以上。就學(xué)校是否有漢語(yǔ)活動(dòng)來(lái)看，61.1%的志愿者表示學(xué)校沒(méi)有漢語(yǔ)活動(dòng)，5.6%的志愿者表示有各類漢語(yǔ)活動(dòng)，包括夏令營(yíng)、漢語(yǔ)演講、漢語(yǔ)比賽等，但33.3%的志愿者表示學(xué)校只有漢語(yǔ)角。
3.漢語(yǔ)教學(xué)成果及評(píng)估。調(diào)查顯示，88.9%的志愿者所在學(xué)校有漢語(yǔ)考試，9.3%的志愿者所在學(xué)校沒(méi)有考試，還有一名志愿者表示考試與否取決于這名志愿者。
關(guān)于學(xué)校對(duì)志愿者的評(píng)估與要求的調(diào)查，46.3%的志愿者表示學(xué)校不作要求，31.5%的志愿者表示學(xué)校要求寫教案或計(jì)劃，定期檢查，22.2%的志愿者表示雖然寫教案或計(jì)劃，但是學(xué)校從不檢查。
4.教材情況。就學(xué)校是否有教材來(lái)看，80%的志愿者所在學(xué)校有教材，20%的志愿者上課沒(méi)有教材。在有教材的志愿者中，41.9%的志愿者對(duì)教材滿意，41.9%的志愿者感覺(jué)教材一般，16.2%的志愿者對(duì)教材不滿意。在對(duì)教材需要提升的方面（多選），23.3%的志愿者認(rèn)為針對(duì)性不強(qiáng)，應(yīng)該在針對(duì)性方面改進(jìn)，44.2%%的志愿者認(rèn)為教材實(shí)用性不強(qiáng)，該提升教材的實(shí)用性。30.2%的志愿者希望教材多點(diǎn)趣味性，48.8%的志愿者覺(jué)得生詞、語(yǔ)法太難，并不適合所教授的年級(jí)。
（三）志愿者的漢語(yǔ)課堂情況
1.教學(xué)用語(yǔ)及教具情況，從志愿者上課所用的教學(xué)語(yǔ)言上看，完全用漢語(yǔ)的志愿者占11.1%，完全用泰語(yǔ)教學(xué)的占9.3%，用英語(yǔ)幫助教學(xué)的志愿者占11.1%，用英語(yǔ)兼泰語(yǔ)教學(xué)的占68.5%。因?yàn)樗{(diào)查的志愿者中并沒(méi)有泰語(yǔ)專業(yè)的背景，在出國(guó)前有進(jìn)行過(guò)常用基礎(chǔ)泰語(yǔ)的培訓(xùn)，但時(shí)間短，內(nèi)容有限，能具備交流的志愿者很少。課堂教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生了解漢語(yǔ)，會(huì)盡可能使用學(xué)生能理解的媒介語(yǔ)，所以很多志愿者上漢語(yǔ)課會(huì)使用泰語(yǔ)及英語(yǔ)。35.2%的志愿者所在學(xué)校沒(méi)有多媒體，所有教具自己準(zhǔn)備，14.8%的志愿者所在學(xué)校有多媒體設(shè)備且每節(jié)課都在使用，33.3%的志愿者所在學(xué)校有多媒體設(shè)備，根據(jù)情況使用，11.1%的志愿者表示有多媒體設(shè)備，但幾乎不用，5.6%的志愿者表示學(xué)校雖有多媒體，但設(shè)備老舊，不能使用。
2.志愿者漢語(yǔ)課堂情況及教學(xué)問(wèn)題，因?yàn)樗{(diào)查的志愿者大多數(shù)是中小學(xué)任教，泰國(guó)老師的幫助與否很大程度關(guān)系到課堂教學(xué)的效率。35.2%的志愿者表示課堂上沒(méi)有泰國(guó)老師幫助管理紀(jì)律，59.2%的志愿者表示漢語(yǔ)課有泰國(guó)老師幫助管理，其中有一部分是幼兒園、小學(xué)的老師，5.6%的志愿者表示課堂上有泰國(guó)老師，但是不幫助管理紀(jì)律。在漢語(yǔ)教學(xué)最“頭痛”的問(wèn)題（多選）調(diào)查中，57.4%的志愿者認(rèn)為語(yǔ)言障礙，交流不暢，68.5%的志愿者認(rèn)為課堂秩序的管理耗時(shí)長(zhǎng)，影響教學(xué)，37%的志愿者認(rèn)為學(xué)校不重視，9.3%的志愿者認(rèn)為沒(méi)有教材影響教學(xué)，24.1%的志愿者覺(jué)得課時(shí)被占用。關(guān)于推進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題（多選）的調(diào)查，53.7%的志愿者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該重視漢語(yǔ)教學(xué)，16.7%的志愿者認(rèn)為課時(shí)量的增加可以更好地推進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)，25.9%的志愿者認(rèn)為中文老師的素質(zhì)該提升，74.1%的志愿者認(rèn)為課堂管理是亟待解決的問(wèn)題。
三、調(diào)查數(shù)據(jù)分析及建議
（一）學(xué)校的重視
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)切實(shí)認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)的重要性，學(xué)校的漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和高度支持。
1.學(xué)校成立漢語(yǔ)辦公室。75.9%的志愿者所任學(xué)校開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課在4年及4年以上，其中有很多學(xué)校很有經(jīng)驗(yàn)，但是70.4%的志愿者所在學(xué)校沒(méi)有漢語(yǔ)辦公室，68.5%的志愿者所在學(xué)校對(duì)志愿者的教案不作要求或不檢查。成立漢語(yǔ)辦公室，或是有專門的老師負(fù)責(zé)漢語(yǔ)教學(xué)管理，這樣可以規(guī)范漢語(yǔ)教學(xué)，規(guī)范漢語(yǔ)教學(xué)結(jié)果的評(píng)估與成果展示，探討漢語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)以及對(duì)學(xué)生的考核，處理與漢語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的一切工作。
2.專業(yè)漢語(yǔ)班培養(yǎng)一部分學(xué)生，同時(shí)開(kāi)展?jié)h語(yǔ)活動(dòng)。68.5%的志愿者每周課時(shí)在16節(jié)及以上，而29.6%的志愿者每周每個(gè)班只有一節(jié)漢語(yǔ)課，志愿者教的學(xué)生很多，但學(xué)生的漢語(yǔ)課并不多，學(xué)校的活動(dòng)有時(shí)會(huì)占用上課的時(shí)間，很多學(xué)生在下一次上課時(shí)又忘掉了已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)進(jìn)度很慢，很好的一點(diǎn)是很多學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)有專業(yè)班和普通班的區(qū)別，適當(dāng)增加專業(yè)班漢語(yǔ)課的課時(shí)，這樣可以培養(yǎng)一部分漢語(yǔ)較好的學(xué)生。但是海外漢語(yǔ)教學(xué)除了課堂教學(xué)，還有很多關(guān)于漢語(yǔ)文化活動(dòng)的部分，開(kāi)展?jié)h語(yǔ)活動(dòng)可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，而61.1%的學(xué)校是沒(méi)有漢語(yǔ)活動(dòng)的，除了漢語(yǔ)角，漢語(yǔ)圖書室，還可以定期開(kāi)展一些漢語(yǔ)夏令營(yíng)，漢語(yǔ)演講比賽等，使普通漢語(yǔ)課堂的學(xué)生充分感受漢語(yǔ)的魅力。
（二）師資和教材的系統(tǒng)化建設(shè)。
1.師資建設(shè)。64.8%的志愿者所在學(xué)校沒(méi)有固定的老師，35.2%的志愿者所在學(xué)校有固定的中文老師，而且37%的志愿者所在學(xué)校只有志愿者老師，志愿者老師除了少數(shù)留任，大多數(shù)志愿者工作一年就回國(guó)，流動(dòng)的師資影響學(xué)生漢語(yǔ)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。筆者所在的學(xué)校只有志愿者老師，并且沒(méi)有教材，志愿者決定上課的內(nèi)容，首先要了解學(xué)生學(xué)過(guò)什么，然后再?zèng)Q定教些什么，學(xué)生水平也參差不齊，很多內(nèi)容有“重復(fù)”的部分，在做好志愿者的交接工作的同時(shí)，學(xué)?？梢钥紤]聘請(qǐng)一些泰籍的固定的老師，首先這樣可以保證學(xué)校漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的連續(xù)性，其次，有一個(gè)語(yǔ)言交流的問(wèn)題，57.4%的志愿者認(rèn)為語(yǔ)言障礙、交流不暢成為其教學(xué)“頭痛”的問(wèn)題，68.5%的志愿者在課堂上用英語(yǔ)兼泰語(yǔ)教中文，如果有泰籍的漢語(yǔ)老師或長(zhǎng)期工作、熟悉泰語(yǔ)的志愿者老師可以就學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行交流，同時(shí)在課堂用語(yǔ)中也可以減少中介語(yǔ)的使用。
2.教材的使用。80%的志愿者所在學(xué)校有教材，83.8%的志愿者對(duì)教材滿意或一般，少數(shù)志愿者不滿意，但是，現(xiàn)有教材有些生詞、語(yǔ)法偏難，不適用所教授的年級(jí)，教材實(shí)用性方面還存在一些問(wèn)題，可以進(jìn)一步改進(jìn)。
（三）課堂教學(xué)管理，多方支持
68.5%的志愿者認(rèn)為課堂管理耗時(shí)長(zhǎng)，課堂秩序是“頭痛”的大問(wèn)題，74.1%的志愿者認(rèn)為課堂管理是亟待解決的問(wèn)題。
1.大多數(shù)志愿者在中小學(xué)任教，志愿者應(yīng)了解教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)并在課堂上作相應(yīng)的對(duì)策，在中小學(xué)的課堂上，老師應(yīng)該每節(jié)課留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)、讓學(xué)生動(dòng)，在每節(jié)課的內(nèi)容里設(shè)置一些活動(dòng)或游戲來(lái)練習(xí)所學(xué)過(guò)的內(nèi)容。
2.老師可以根據(jù)上課內(nèi)容在課堂上適當(dāng)使用多媒體設(shè)備來(lái)提高學(xué)生的興趣，學(xué)校也應(yīng)該重視和給予支持，引進(jìn)多媒體或修繕老舊的設(shè)備，如果沒(méi)有多媒體設(shè)備，學(xué)?？梢蕴峁┮恍┘垙?，這樣老師可以在課前作一些圖文并茂、有意思的教具，上課帶動(dòng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)。
3.在中小學(xué)的課堂上，學(xué)校安排相應(yīng)的泰方老師協(xié)助管理，因?yàn)槿匀挥?0.8%的志愿者所在學(xué)校的課堂上沒(méi)有泰方老師或老師不幫助管理，泰方老師更了解學(xué)生，學(xué)生看到課堂上有泰方的老師課堂秩序自然會(huì)好很多，這樣減少志愿者在課堂上管理秩序的時(shí)間，學(xué)生就可以多學(xué)一些漢語(yǔ)。
泰國(guó)普通漢語(yǔ)課堂的教學(xué)是循序漸進(jìn)的教學(xué)，需要很長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)建設(shè)，同時(shí)也需要泰國(guó)教育部、學(xué)校及各方的支持來(lái)讓漢語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)化、規(guī)范化，志愿者老師也應(yīng)該提升自身的素質(zhì)，加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，提高各方面的適應(yīng)能力，做好漢語(yǔ)的教學(xué)與漢文化的宣傳。
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貴州省思南縣中等職業(yè)學(xué)校565100
應(yīng)用文是人們?cè)谌粘９ぷ?、學(xué)習(xí)和生活中處理公私事務(wù)時(shí)使用的一種具有固定或慣用格式的文體，使用范圍非常廣泛，實(shí)踐性很強(qiáng)。因此，在實(shí)際工作中，應(yīng)用文的寫作，無(wú)論是對(duì)機(jī)關(guān)文秘人員，還是企業(yè)的工作人員，都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，特別是對(duì)需要全面提升個(gè)人綜合素養(yǎng)的職業(yè)學(xué)校
學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)用文寫作更是一項(xiàng)必備的基本能力。然而在職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中，雖然把應(yīng)用文寫作的內(nèi)容列入大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)計(jì)劃之中，但大多數(shù)職業(yè)學(xué)校
在教學(xué)中對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)似乎并不重視。使得應(yīng)用文寫作教學(xué)處于可有可無(wú)、可教可不教的邊緣化狀態(tài)，有的職業(yè)學(xué)校
的應(yīng)用文寫作教學(xué)甚至成了語(yǔ)文教學(xué)的盲點(diǎn)。
1.應(yīng)用文寫作教學(xué)邊緣化的原因
1.1 強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能訓(xùn)練而忽視基礎(chǔ)能力培養(yǎng)
應(yīng)用文寫作的實(shí)踐性很強(qiáng)。但是，由于應(yīng)用文寫作教學(xué)并不屬于專業(yè)課教學(xué)，在職業(yè)學(xué)校
強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練的大背景下，應(yīng)用文寫作作為大學(xué)語(yǔ)文這門基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容，雖然具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，卻處于邊緣化狀態(tài)，很難得到重視；即使大學(xué)語(yǔ)文這門基礎(chǔ)課程中也只是處于從屬或附加的地位，這將使職業(yè)學(xué)校學(xué)生基本能力的培養(yǎng)被削弱。
1.2 教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)方法的欠缺導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的興趣不高。我所在的職業(yè)學(xué)校
使用的《大學(xué)語(yǔ)文》教材，其中應(yīng)用文寫作的內(nèi)容占了1／4，但在實(shí)際的教學(xué)中，由于從事大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的教師往往都是漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)的，自身也沒(méi)有接受過(guò)專門的應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，更缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，結(jié)果導(dǎo)致應(yīng)用文寫作部分的教學(xué)乏味，在教授這部分內(nèi)容時(shí)，往往是一晃而過(guò)，應(yīng)付了事。有的教師干脆將這部分內(nèi)容舍棄。部分高職專業(yè)雖然專門開(kāi)設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，但是由于應(yīng)用文寫作具有特定的對(duì)象、內(nèi)容和形式，寫作方式相對(duì)固定、規(guī)范，所以大部分教師只是照本宣科，講講寫作格式和注意事項(xiàng)，給學(xué)生歸納幾個(gè)條條框框，然后提供幾篇范文，讓學(xué)生生搬硬套，而學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文的文學(xué)性不強(qiáng)、枯燥無(wú)味，覺(jué)得有些內(nèi)容在中學(xué)階段已學(xué)過(guò)，有些內(nèi)容與己無(wú)關(guān)，學(xué)無(wú)所用，因此學(xué)得沒(méi)勁，練習(xí)寫作時(shí)也就是強(qiáng)迫自己依照范文照葫蘆畫瓢?？傊?，應(yīng)用文寫作教學(xué)在職業(yè)學(xué)校基本處于教師不愛(ài)教，學(xué)生不愛(ài)學(xué)的狀態(tài)。
正因?yàn)樯鲜鲈?，致使?yīng)用文寫作作為人們?cè)谏鐣?huì)生活中應(yīng)具備的基本能力和基本技能，在十分重視全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的職業(yè)學(xué)校，處于十分尷尬和無(wú)奈的境地。如何改變應(yīng)用文寫作教學(xué)在職業(yè)學(xué)校中的這種尷尬地位和邊緣化狀態(tài)，是我們從事應(yīng)用文寫作教學(xué)的教師都必須認(rèn)真思考的課題。
2.對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)的思考
經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為加強(qiáng)應(yīng)用文寫作技能的訓(xùn)練，不僅對(duì)高職學(xué)生有用，而且與高職教育所倡導(dǎo)的提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的宗旨是相一致的。至于學(xué)生喜不喜歡學(xué)，感不感興趣，能不能學(xué)到東西，關(guān)鍵的一點(diǎn)在于教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法是否對(duì)路。以下幾點(diǎn)值得在應(yīng)用文寫作教學(xué)中思考。
2.1 提高教師的專業(yè)素養(yǎng)
教師的專業(yè)素養(yǎng)決定著教師授課的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，要改變職業(yè)學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)邊緣化的現(xiàn)狀，就需要每一位從事應(yīng)用文寫作教學(xué)的教師從自身做起，不斷提高個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)。主要應(yīng)從三個(gè)方面做起：一是教師要潛心學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的相關(guān)知識(shí)，并加強(qiáng)自身的寫作實(shí)踐。只有教師自身真正掌握了應(yīng)用文寫作的技能，才能將本領(lǐng)教給學(xué)生。二是教師要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，深入現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，了解現(xiàn)場(chǎng)的寫作需求，加強(qiáng)交流和學(xué)習(xí)，拓寬自己的視野。三是任課教師要在具體的寫作訓(xùn)練中，與學(xué)生同步練習(xí)、同甘共苦，增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
2.2 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其所學(xué)的知識(shí)和技能對(duì)將來(lái)所從事的工作是很有用處的。正如美國(guó)著名心理學(xué)家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納指出的使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢(shì)必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的。要教會(huì)學(xué)生寫應(yīng)用文，就一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作的重要性。
一是精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行計(jì)劃這一應(yīng)用文體的教學(xué)時(shí)，采用問(wèn)答式的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)了這樣的開(kāi)頭：本學(xué)期剛剛開(kāi)始，我想知道大家在這學(xué)期都有些什么打算？于是，有的學(xué)生說(shuō)打算參加自考本科；有的說(shuō)要努力學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，爭(zhēng)取通過(guò)等級(jí)考試；有的說(shuō)要參加某某社團(tuán)。接著，提示學(xué)生：大家的想法可能比較多，每個(gè)人在新學(xué)期的開(kāi)始都有自己的打算，但是我們要有條理地把它表述出來(lái)，就要先說(shuō)明為什么有這樣的想法，然后再說(shuō)明自己的打算和如何做。于是，學(xué)生開(kāi)始認(rèn)真思考。最后，請(qǐng)幾位學(xué)生在班上分條表述自己的打算以及具體實(shí)施的措施；然后根據(jù)學(xué)生表述的內(nèi)容在黑板上寫下為什么，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，許多教師只是把書本上的寫作原則和理論照搬到課堂教學(xué)中，學(xué)生聽(tīng)著很抽象，感覺(jué)既枯燥又沒(méi)意思。所以，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師必須做到化繁為簡(jiǎn)，也就是把繁雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單、生動(dòng)的內(nèi)容。
二是找準(zhǔn)薄弱環(huán)節(jié)。在各種應(yīng)用文文體的教學(xué)中，怎么寫固然很重要，但由于各類應(yīng)用文寫作的教材和辭典中都闡述得很詳細(xì)，所以學(xué)生并不難掌握。而對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)用文寫作的難點(diǎn)是具體寫什么。因此，教師在教學(xué)中必須找準(zhǔn)學(xué)生的這一薄弱環(huán)節(jié)，將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到教學(xué)生寫什么上來(lái)。
例如，在講授事故調(diào)查報(bào)告這一應(yīng)用文文體時(shí)，首先向?qū)W生講清這一文體的特點(diǎn)、書寫格式、適用范圍以及寫作中的注意事項(xiàng)，并通過(guò)例文使學(xué)生掌握以上的知識(shí)，然后就是進(jìn)行寫作訓(xùn)練?？梢韵?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：同學(xué)們?cè)谌粘５纳钪?，由于不慎，?huì)發(fā)生那些意外的事情？教室的教學(xué)設(shè)備有沒(méi)有損壞的情況？學(xué)生一一列舉了諸如打球時(shí)，由于沒(méi)做準(zhǔn)備活動(dòng)，不小心受傷；教室的投影儀由于沒(méi)有按照操作規(guī)程操作，發(fā)生損壞等等，然后讓學(xué)生分組調(diào)查、分析其中的原因，最后寫出一份詳盡的事故調(diào)查報(bào)告。由于這些事情就發(fā)生在他們身邊，學(xué)生知道寫什么，怎么去寫，因此，寫起來(lái)得心應(yīng)手，也愿意寫，無(wú)形中調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性，使寫作訓(xùn)練能很好的開(kāi)展起來(lái)。
[關(guān)鍵詞]高職院校 應(yīng)用文寫作課程 問(wèn)題 解決辦法
[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）06-0197-02
可以說(shuō)，在當(dāng)今這個(gè)信息密集的社會(huì)里，應(yīng)用文寫作能力已經(jīng)成為高職院校學(xué)生一項(xiàng)必備的基本能力。因此，目前我國(guó)許多高職院校都開(kāi)設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，以期增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。但是在實(shí)際的教學(xué)中，仍存在很多亟待解決的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了應(yīng)用文課程教學(xué)質(zhì)量的提高，要采取一定的對(duì)策來(lái)及時(shí)解決。
一、高職院校應(yīng)用文寫作課程存在的問(wèn)題
（一）課程不受重視
1.學(xué)校對(duì)應(yīng)用文寫作課程的重要性認(rèn)識(shí)不足，大量縮減教學(xué)學(xué)時(shí)
調(diào)查得知，大多數(shù)高職院校應(yīng)用文寫作課時(shí)都少之又少，難以滿足應(yīng)用文課程內(nèi)容教學(xué)的需要。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是很多院校的決策者認(rèn)為應(yīng)用文寫作課程是一門無(wú)足輕重的基礎(chǔ)課，學(xué)生只要學(xué)好專業(yè)課就行了。然而，在提倡培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的今天，加強(qiáng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)培養(yǎng)，提高和發(fā)展學(xué)生能力已成為高等職業(yè)教育深入改革、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵。而應(yīng)用文是人類在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中形成的一種文體，是人們傳遞信息、處理事務(wù)、交流感情的工具。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)诠ぷ骱蜕钪械慕煌絹?lái)越頻繁，處理的事情也越來(lái)越復(fù)雜，因此，應(yīng)用文的功能也就越來(lái)越多了。而對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，普遍存在的問(wèn)題是語(yǔ)文底子薄，文字處理能力較差，這樣勢(shì)必會(huì)影響其今后生活和工作中信息交流和處理的能力，而進(jìn)行應(yīng)用文寫作課程的學(xué)習(xí)，正是彌補(bǔ)高職學(xué)生這些方面欠缺的重要手段。而一旦高職院校盲目地縮減應(yīng)用文的教學(xué)時(shí)間，勢(shì)必會(huì)造成高職學(xué)生難以充分掌握今后生活和工作中必須具備的應(yīng)用寫作能力，產(chǎn)生的結(jié)果可想而知。
2.學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作課程的重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏學(xué)習(xí)積極性
受學(xué)校教學(xué)導(dǎo)向的影響，以及學(xué)生本身認(rèn)識(shí)不足等原因，高職學(xué)生普遍認(rèn)為應(yīng)用文寫作與專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)聯(lián)系較少，對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展起不到很大的推動(dòng)作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)用文是浪費(fèi)時(shí)間。加之應(yīng)用文本身的文學(xué)性不強(qiáng)、枯燥乏味的特點(diǎn)，加劇了高職學(xué)生在應(yīng)用文學(xué)習(xí)過(guò)程中消極態(tài)度。
（二）教師專業(yè)素養(yǎng)欠缺
應(yīng)用文寫作教師專業(yè)素養(yǎng)存在欠缺主要有兩個(gè)原因，一是大部分應(yīng)用文寫作課程的教師都是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，自身沒(méi)有接受過(guò)專門、系統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教育；二是大部分應(yīng)用文寫作課程的教師都缺乏應(yīng)有的應(yīng)用文寫作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，所以難免將教學(xué)內(nèi)容局限于教材，重理論，輕實(shí)踐，照本宣科，枯燥乏味。
（三）教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、手段陳舊
1.教學(xué)內(nèi)容單一化，不能結(jié)合專業(yè)來(lái)進(jìn)行教學(xué)
目前，大多數(shù)高職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)還停留在只注重單科教學(xué)的階段，教學(xué)內(nèi)容還沒(méi)有能夠充分地結(jié)合不同專業(yè)加以選擇和區(qū)分。由于高職院校專業(yè)特點(diǎn)的突出性，所以必須展開(kāi)語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科間的橫向聯(lián)系，以保證應(yīng)用文教學(xué)的系統(tǒng)性和專業(yè)性。
2.教學(xué)方法、手段陳舊
目前，應(yīng)用文寫作教學(xué)仍以傳統(tǒng)的教師唱“主角”的“講授型”教學(xué)方法為主，選用的例文內(nèi)容大多缺乏時(shí)代氣息，對(duì)學(xué)生日后的工作沒(méi)有太大的幫助。教學(xué)手段受限，大多只有理論課時(shí)，實(shí)訓(xùn)課時(shí)較少。應(yīng)用文課程實(shí)施安排的時(shí)間一般是在第一學(xué)期，學(xué)生沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)歷，難以想象實(shí)際工作的情況，寫出的應(yīng)用文很難切合實(shí)際，不可避免地帶有濃厚的學(xué)生腔。
二、提高高職院校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策
（一）提高對(duì)應(yīng)用文寫作課程的重視程度
1.響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，提高應(yīng)用文寫作課程的重視度
國(guó)家教育部非常重視高職學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，而高職應(yīng)用文寫作課程的定位是強(qiáng)調(diào)工具性、提高讀寫水平、講究人文素養(yǎng)這幾者相結(jié)合的一門學(xué)科。在這一大背景下，各高職院校也必將越來(lái)越重視這一學(xué)科的發(fā)展，高職應(yīng)用文寫作課程必將要發(fā)揮其越來(lái)越重要的作用。
2.從學(xué)生角度來(lái)看，要積極糾正學(xué)生對(duì)高職應(yīng)用文寫作課程的認(rèn)識(shí)偏差
首先，要糾正學(xué)生對(duì)于應(yīng)用文寫作課程的消極態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)應(yīng)用文寫作課程的重要性。應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)、社會(huì)，實(shí)踐體驗(yàn)用人單位對(duì)高職畢業(yè)生語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)用文寫作能力的重視程度，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到具有應(yīng)用寫作能力的重要性，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)。
其次，要糾正對(duì)學(xué)生文體知識(shí)認(rèn)識(shí)上的主觀性和片面性。有的學(xué)生覺(jué)得應(yīng)用文非常容易，有些文體一看就會(huì)，對(duì)于這樣的學(xué)生，最好的辦法就是對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)，讓他們知難而進(jìn)。
（二）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)
教師的專業(yè)素養(yǎng)決定著教師授課的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因此，應(yīng)用文教師必須從自身做起，不斷提高個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)：第一，積極參加一些與應(yīng)用文教學(xué)有關(guān)的師資培訓(xùn)，加強(qiáng)交流和學(xué)習(xí)；第二，加強(qiáng)應(yīng)用文寫作實(shí)踐訓(xùn)練，教師只有自身掌握了應(yīng)用文寫作的技能，才能將本領(lǐng)教給學(xué)生。
（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法、手段
1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
首先，要根據(jù)不同專業(yè)合理安排教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)根據(jù)高職院校學(xué)生職業(yè)崗位的需求，確定各自不同的教學(xué)內(nèi)容，在文種的選擇上要各有側(cè)重。例如：針對(duì)文秘專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)講授調(diào)查報(bào)告和總結(jié)等文種。
然后，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容。高職院校的學(xué)生在三年的大學(xué)生活中，除了專業(yè)學(xué)習(xí)外，還會(huì)參加學(xué)校和社會(huì)的一系列富有意義的活動(dòng)。無(wú)論是學(xué)習(xí)還是活動(dòng)，都會(huì)涉及到應(yīng)用文的寫作，教師就要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)選擇一些應(yīng)用文體作為教學(xué)重點(diǎn)。
再者，要以人才市場(chǎng)需要為目標(biāo)，制訂教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，在較短的教學(xué)周期里讓學(xué)生掌握最需要的文種，要及時(shí)更新舊的不實(shí)用的文種，將畢業(yè)生應(yīng)用寫作能力與人才市場(chǎng)對(duì)該能力的需求結(jié)合到一起。
2.改革教學(xué)方法、手段
變傳統(tǒng)的教學(xué)方法為靈活多樣的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果的最有效的途徑。
（1）案例教學(xué)法。和傳統(tǒng)的分析例文不同，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，案例分析法是一種行之有效的教學(xué)方法，有其他的教學(xué)方法無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)。案例以書面的形式被展現(xiàn)，作為被剖析的對(duì)象，教師和學(xué)生共同參與對(duì)案例的分析、討論和評(píng)價(jià)。它的特色在于：鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考；引導(dǎo)學(xué)生變注重知識(shí)為注重能力；重視雙向交流。
（2）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法?！绊?xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師利用寫作情境、小組合作、協(xié)商、主動(dòng)探究來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)、相關(guān)知識(shí)技能去建構(gòu)自己新的聽(tīng)說(shuō)讀寫知識(shí)體系的過(guò)程。在進(jìn)行應(yīng)用寫作“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，研究高職學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的目標(biāo)，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生工作需要選擇教學(xué)文種，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)新的知識(shí)體系。
（3）情境教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)生活、工作情境，讓學(xué)生在實(shí)際演練中學(xué)習(xí)。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，非常適合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。比如在應(yīng)用文寫作應(yīng)聘書的教學(xué)中，教師可結(jié)合所教專業(yè)模擬招聘會(huì)，并且圍繞這項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容在班級(jí)進(jìn)一步展開(kāi)模擬招聘演練，這不僅鍛煉學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，還充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在情境教學(xué)中較好地鍛煉了語(yǔ)言、交際、溝通等綜合能力。情境教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)這種自我體驗(yàn)，充分發(fā)掘出自身的潛質(zhì)潛能，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的真正掌握。
另外，應(yīng)用文寫作課程應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，借助現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段，如校園網(wǎng)、QQ、微博、博客、論壇等網(wǎng)絡(luò)工具、多媒體輔助工具，增加課堂教學(xué)的容量，提高感觀效果，為學(xué)生應(yīng)用寫作能力的提高創(chuàng)造條件。
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