時間：2022-07-29 11:29:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇區域活動教研總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
八月份
教研員交流指導開學準備工作：（康樂—責任區）
九月份
1、教研員常規交流指導工作：（康樂—責任區）
衛生保健、安全管理、一日活動合理安排工作等交流指導。
2、園際片區集體教研：（責任區—康樂）
①環境交流：班級環境、區域創設觀摩。
②集體教研：主題環境與區域的關系 （19日）
十月份
1、常規工作指導：（康樂—責任區）
集體活動與游戲活動的組織
2、園際片區集體教研：（責任區—康樂）
①集體活動：戶外游戲 同課異構
②集體教研：戶外游戲的開發與組織 （24日）
十一月份：
1、常規工作指導：（康樂—責任區）
區域游戲活動
2、集體教研：（責任區—康樂）
①區域活動觀摩
②集體教研：區域游戲活動創設與材料投放 （21日）
十二月份
1、 教師培訓、集體經驗交流：
園際優秀教師經驗交流學習
2、教研總結、整理資料歸檔。
一、加強組織領導，健全活動機制
在聯片教研活動中，片區的每個學校既是基地校又是成員
校，每月以基地校為核心，組織開展教研活動。
首先，成立聯片教研工作領導小組，組長由聯片教研基地校校長擔任，成員由相關成員校領導共同組成，全面負責組織、安
排、協調本片組的聯片教研活動；成立聯片教研工作實施小組（片區教研室），主任由聯片教研基地校主管副校長或主任擔任，成員由各學校中心教研室、教導處主任組成，具體負責聯片教研實施工作；片區教研室下設各學科教研組，具體落實本學科研討的內容、方式和措施，組長由各學校教研組長或骨干教師擔任。
其次，每學年初，聯片教研工作領導小組負責領導和聯絡組內成員校，共同研究、制訂學年聯片教研活動計劃，并根據全年教研工作計劃確定每次活動的主題，在指定基地學校提前做好實施計劃后安排活動。在活動過程中，要及時發現教育教學的先進經驗和成果（包括優質課、研究論文、課題成果等），并注意收集整理相關資料（包括文字、圖片、視頻等），為總結交流提供依據。
最后，學期末，各成員校應將活動所取得的經驗成果整理成
文，并寫出學期活動總結；領導小組對發現的教育教學的先進經驗、典型案例和課題教研成果，組織考核評獎、推廣擴散等。
二、明確工作目標，豐富活動內容
1.合作開展常規教研，解決教學問題
開展包括教學計劃制訂、教材分析研究、復習備考研討等在內的多層次、多角度合作備課活動，開展基于新課程理論指導下的課堂教學視聽、教學交流、專題研討等教研活動，養成教師教學反思、研究的習慣，解決區域內教學實際困難和問題，努力提高教研工作的針對性。
2.認真抓好校本培訓，推動專業發展
通過組織新、老教師結對幫帶、骨干教師示范引路，落實同伴互助；搭建平臺，組織片區內課堂教學“同課異構”觀摩交流研討活動，組織片區內“教師論壇”“名師課堂”等專題活動，組織教學設計比賽、綜合素質和技能大比武等，積極營造濃厚的教學研究氛圍，激發教師學習熱情，激勵教師追求專業發展；聘請專家、名師來校專題講座、教學咨詢、課例會診，組織學術沙龍，開展優秀教研成果交流展示等，形成教師發展的專業引領。
3.聯合組織校本活動，促進質量提升
（1）積極引進外片、外地以研促教先進經驗，組織區、校際教學管理互訪互學活動，充分發揮片區內優質教育資源的輻射帶動作用；合作開展聚焦課堂的教學教研督查，以點帶面，校際互動，實現聯片區域內教學教研工作的整體推進，協調發展。（2）聯合實施教法學法研討、教學案例交流、學業評價研討等，達成共識。（3）統一組織片區教學質量檢測及統計，分析成績，診斷問題，取長補短，提高教學質量。（4）開展課外輔導活動研討，形成培優促特合作，促進教育質量全面提升。
4.協作開展課題研究，開發校本課程
（1）嘗試在片區內聯合開展各個級別的立項教育科研課題研究。（2）在片區內開展有效教學、高效課堂等教學專題研究，切實提高課堂教學效率。（3）樹立“問題即課題，過程即研究，效果即結果”的教研思想，開展基于教育、教學、教研實際問題的小課題研究。（4）以“彰顯學科教研特色、滿足學生個性發展、凸顯教師專業成長”為出發點，以課程改革需求為立足點，以提高學生綜合素質和學習效率為著力點，結合學校實際、立足學科特色開發校本課程，通過聯合開發，共同使用，實現資源共享。
三、落實管理措施，優化活動過程
聯片教研活動要做到“五有三保證”：教研活動中有重點研討的問題、解決問題的初步設想、區域教研專題、中心發言人、活動記錄；教研活動要有時間保證、人員保證、經費保證。各學校校長是本校聯片教研工作的第一責任人，要在人員、時間、經費、場地和設備等方面提供全力支持；要充分利用網絡資源，搭建聯片教研信息交流平臺，確保工作中資訊交流和信息暢通；要動員、組
一、行政推動機制的運作――區域層面的整體推進
綜合實踐活動課程是新課程改革的一大亮點，也是一大難點，它的建設離不開自上而下的管理和引導，強有力的行政推動是地方管理和引導綜合實踐活動課程開展的關鍵所在。
（一）區域推進綜合實踐活動課程的措施
1.統一規劃，出臺政策文件
綜合實踐活動課程無教材無課標，待審的課程指導綱要只給出了課程基本的目標、主要內容和實施評價等。為便于學校以校為本開發與實施，應從區域層面制定中小學綜合實踐活動課程實施指導意見，規劃好本地區的課程目標、課程內容、管理的要點、實施和評價的方法等。我們出臺了《創建綜合實踐活動課程開發與實施先進學校》等文件，發動創建，表彰一批，帶動一批。同時，還出臺了《進一步推進綜合實踐活動與校本課程實施意見》《印發中小學課程建設示范學校（園）評估標準的通知》等文件，在政策和制度上對學校層面的課程建設、教師層面的活動指導等提出了明確要求，保證了綜合實踐活動課程區域均衡推進。
2.落實人員，構建研究管理機構
為提高實施效率，實現“整體規劃、分工合作，全方位發掘區域資源，整體優化課程資源開發”和“實踐先行、研討帶動、交流共享，最大限度為課程資源整合優化、課程實施鋪平道路”的區域課程建設目標，我們初步搭建了“教育局教研室―實驗學校”垂直的研究課程管理體系和“教育局總課題組―科研協作區―實驗學校子課題組”三位一體的科研組織管理體系，對全區的綜合實踐活動課程開發、課程實施和評價、課程師資隊伍建設和教師素質培養進行一體化規劃調控。
3.加強督導，評估與指導交互進行
2005年起，我區將綜合實踐活動的建設納入督導評估體系之中，歸屬一級指標學校管理、二級指標依法辦學和課程改革中。區教研室每年對課程實施情況作一次專門調研，在調研中加強對課程開發實施進行有針對性的指導。
4.展示成果，搭建交流平臺
自2007年起，區學生研究性學習活動成果展評、義務段主題綜合實踐活動成果展評、科技節各類項目競賽這三個區級展示平臺覆蓋全區小學、初中和高中。通過區級展示，促進校際交流，提升活動質量。在此策略的引導下，各樣本學校也相應搭建了校內成果展示平臺。
（二）區域推進綜合實踐活動課程的策略
1.有效途徑――“聯動共享”
我們采用“聯動共享”策略，即樣本學校在共同組織的統一調控下，根據自身條件，分工合作，探索符合地域實情的綜合實踐活動課程資源和實施方式。在實驗學校探索的基礎上，組織校際經驗交流，共享研究成果。該策略從區域統一規劃調控著手，不但避免了盲目開發、重復建設，而且，由于校有專攻，有利于深度開發和精細化實施，體現學校個性特色，更起到了典型引路、共同前進的作用。
2.有力保障――“立體管理”
所謂綜合實踐活動的“立體化管理”是指將課程目標、支撐體系（教師、課程資源、組織系統）和指導策略作為課程管理的重點和三個關鍵影響因素。不僅關注“該做什么”，而且關注“如何去做”“怎么做更好”。因此，學校在制定綜合實踐活動課程實施方案時，兼顧這三個方面的要求，根據本校的辦學理念和特色，結合綜合實踐活動課程總目標制定本校的綜合實踐活動課程目標，并圍繞這個目標，挖掘課程資源，設計課程內容。各校在校中層（或以上）領導層確立綜合實踐活動課程負責人，明確綜合實踐活動課程專業指導教師1～2名，要求各科教師作為兼職教師，接受學生聘請成為活動指導教師，進行團體協同指導，探討活動的相關指導策略。課程目標、支撐體系和指導策略抓住了重點和關鍵，保證了課程的實施。
二、教研拉動機制――協作層面的專業提升
綜合實踐活動要常態、有效地實施起來，還得解決方法上的問題，即“怎么做”，這就需要得力的教研拉動機制，發揮教研專業引領作用。我們通過區級教研活動，進行集中培訓，內容涉及學校課程方案制定、課程制度建立等；主題教研解決各類主題活動設計、探索各環節課堂指導課型等；現場教研策劃讓骨干教師和教壇新秀聯手展示課堂指導……區級教研的輻射拉動了教研協作群、校本教研活動的開展，從課程開發與實施的具體方法策略上逐個引領、解決、提高。
三、自主驅動機制――學校層面的深化實施
各樣本學校結合自身辦學理念和特色資源，制定了基于特色資源的課程實施方案，并不斷總結優化活動指導方法。
（一）制定校本化課程實施方案
學校綜合實踐活動課程實施方案是學校實施綜合實踐活動的行動指南，樣本學校根據本校實際將課程的總目標具體化，根據目標，結合學校課程資源，融合四大領域三條主線，統籌安排課程內容，探索不同類型的綜合實踐活動課程建設模式。
從學校傳統活動走向綜合實踐活動課程，如蔚斗小學，圍繞學校傳統文化活動，開發了如《我的畢業典禮》《我是蔚斗小導游》《過中秋》《走進春節》《讓圖書漂流》等經典主題，豐富了課程資源，提升了活動品質。
尋找載體整體設計綜合實踐活動課程，如淮河小學基于“生態基地”、“綜藝廣場基地”、“綠色港灣基地”三個校外活動基地和“陽光城”快樂大本營校內活動基地，創新了課程建設的載體，確立了陽光城綜合實踐活動課程體系，《浙江教育信息報》《人民教育》相繼對其進行了報道，享譽全國。
傳承學校特色，開發綜合實踐活動課程，如區實驗小學傳承童詩教學特色，結合讀書節、采風活動開展綜合實踐活動，張揚學校“書香、詩香、翰香”三香校園文化和特色品牌。大小學結合學校科普特色，利用校園科普十景開展綜合實踐活動。
綜合實踐活動課程建設不同于學科教學，它的有效開發與實施離不開行政推動、教研帶動和學校行動。為此，我區綜合實踐活動教研著力于構建“三級互動”的有效實施機制，通過區域行政推動、層級教研拉動、學校自主驅動，研究探索區域推進綜合實踐活動的措施和策略，總結優化活動指導策略，打造學校特色化綜合實踐活動課程，使之協調運行并發揮盡可能大的作用，有力地推進綜合實踐活動課程的有效實施。
一、行政推動機制的運作――區域層面的整體推進
綜合實踐活動課程是新課程改革的一大亮點，也是一大難點，它的建設離不開自上而下的管理和引導，強有力的行政推動是地方管理和引導綜合實踐活動課程開展的關鍵所在。
（一）區域推進綜合實踐活動課程的措施
1.統一規劃，出臺政策文件
綜合實踐活動課程無教材無課標，待審的課程指導綱要只給出了課程基本的目標、主要內容和實施評價等。為便于學校以校為本開發與實施，應從區域層面制定中小學綜合實踐活動課程實施指導意見，規劃好本地區的課程目標、課程內容、管理的要點、實施和評價的方法等。我們出臺了《創建綜合實踐活動課程開發與實施先進學校》等文件，發動創建，表彰一批，帶動一批。同時，還出臺了《進一步推進綜合實踐活動與校本課程實施意見》《印發中小學課程建設示范學校（園）評估標準的通知》等文件，在政策和制度上對學校層面的課程建設、教師層面的活動指導等提出了明確要求，保證了綜合實踐活動課程區域均衡推進。
2.落實人員，構建研究管理機構
為提高實施效率，實現“整體規劃、分工合作，全方位發掘區域資源，整體優化課程資源開發”和“實踐先行、研討帶動、交流共享，最大限度為課程資源整合優化、課程實施鋪平道路”的區域課程建設目標，我們初步搭建了“教育局教研室―實驗學校”垂直的研究課程管理體系和“教育局總課題組―科研協作區―實驗學校子課題組”三位一體的科研組織管理體系，對全區的綜合實踐活動課程開發、課程實施和評價、課程師資隊伍建設和教師素質培養進行一體化規劃調控。
3.加強督導，評估與指導交互進行
2005年起，我區將綜合實踐活動的建設納入督導評估體系之中，歸屬一級指標學校管理、二級指標依法辦學和課程改革中。區教研室每年對課程實施情況作一次專門調研，在調研中加強對課程開發實施進行有針對性的指導。
4.展示成果，搭建交流平臺
自2007年起，區學生研究性學習活動成果展評、義務段主題綜合實踐活動成果展評、科技節各類項目競賽這三個區級展示平臺覆蓋全區小學、初中和高中。通過區級展示，促進校際交流，提升活動質量。在此策略的引導下，各樣本學校也相應搭建了校內成果展示平臺。
（二）區域推進綜合實踐活動課程的策略
1.有效途徑――“聯動共享”
我們采用“聯動共享”策略，即樣本學校在共同組織的統一調控下，根據自身條件，分工合作，探索符合地域實情的綜合實踐活動課程資源和實施方式。在實驗學校探索的基礎上，組織校際經驗交流，共享研究成果。該策略從區域統一規劃調控著手，不但避免了盲目開發、重復建設，而且，由于校有專攻，有利于深度開發和精細化實施，體現學校個性特色，更起到了典型引路、共同前進的作用。
2.有力保障――“立體管理”
所謂綜合實踐活動的“立體化管理”是指將課程目標、支撐體系（教師、課程資源、組織系統）和指導策略作為課程管理的重點和三個關鍵影響因素。不僅關注“該做什么”，而且關注“如何去做”“怎么做更好”。因此，學校在制定綜合實踐活動課程實施方案時，兼顧這三個方面的要求，根據本校的辦學理念和特色，結合綜合實踐活動課程總目標制定本校的綜合實踐活動課程目標，并圍繞這個目標，挖掘課程資源，設計課程內容。各校在校中層（或以上）領導層確立綜合實踐活動課程負責人，明確綜合實踐活動課程專業指導教師1～2名，要求各科教師作為兼職教師，接受學生聘請成為活動指導教師，進行團體協同指導，探討活動的相關指導策略。課程目標、支撐體系和指導策略抓住了重點和關鍵，保證了課程的實施。
二、教研拉動機制――協作層面的專業提升
綜合實踐活動要常態、有效地實施起來，還得解決方法上的問題，即“怎么做”，這就需要得力的教研拉動機制，發揮教研專業引領作用。我們通過區級教研活動，進行集中培訓，內容涉及學校課程方案制定、課程制度建立等；主題教研解決各類主題活動設計、探索各環節課堂指導課型等；現場教研策劃讓骨干教師和教壇新秀聯手展示課堂指導……區級教研的輻射拉動了教研協作群、校本教研活動的開展，從課程開發與實施的具體方法策略上逐個引領、解決、提高。
三、自主驅動機制――學校層面的深化實施
各樣本學校結合自身辦學理念和特色資源，制定了基于特色資源的課程實施方案，并不斷總結優化活動指導方法。
（一）制定校本化課程實施方案
學校綜合實踐活動課程實施方案是學校實施綜合實踐活動的行動指南，樣本學校根據本校實際將課程的總目標具體化，根據目標，結合學校課程資源，融合四大領域三條主線，統籌安排課程內容，探索不同類型的綜合實踐活動課程建設模式。
從學校傳統活動走向綜合實踐活動課程，如蔚斗小學，圍繞學校傳統文化活動，開發了如《我的畢業典禮》《我是蔚斗小導游》《過中秋》《走進春節》《讓圖書漂流》等經典主題，豐富了課程資源，提升了活動品質。
本著“以需求為導向，以服務為宗旨，以整合為策略，以研究為主線”的思路，與時俱進，不斷創新，從培養研究型教師到打造智慧型團隊，從課堂教學到區本課程，形成了具有江干特色的信息技術學科研訓體系，為我區信息技術教師的專業發展搭臺、助力。
教科研訓一體：頂層設計形成體系
教科研訓一體是江干教育一直以來的工作路線，就是將教研、科研與培訓融為一體，由江干區教師發展研究院統一布署和管理，由各學科教研員統籌規劃和設計本學科的研訓工作，按學年制訂研訓計劃，每學期組織豐富的研訓活動，在江干教育網上研訓通知與活動報道，期末進行研訓工作的總結交流。
在江干信息技術區域研訓的發展歷程中，我們以“構建研究團隊，整體和諧發展”為目標，本著“面向全體，培養骨干，跟蹤新人”的原則，構建了多層級立體化的研訓組織，形成了區域教研大組、區片聯動式協作組、校際聯盟式教研組、專題研究工作室以及牽手行動共同體，以區域課題為引領，根據不同階段的實際需要開展形式多樣、內容豐富的研訓活動，信息技術教師的教學能力和科研水平得到整體提升，研究氛圍十分濃厚。
2013年，區域課題《信息技術學科區域研訓體系的構建與實施》被評為杭州市教育科研規劃立項課題，經過兩年的深入研究與系統實踐，構建了江干區信息技術學科區域研訓體系（如圖1），該項研究榮獲2015年杭州市第30屆教育科研成果二等獎。
分層發展策略：體驗成功綻放精彩
隨著信息技術課程的全面普及，教師隊伍不斷發展壯大，逐漸形成了骨干教師、適應期教師和三年內新教師三個不同層面的教師群體，呈現出不同的特征。考慮到每位教師的興趣、能力、基礎等實際情況，遵循“以人為本”的理念，我們從2006年起就提出了“教師分層發展”策略，在區域研訓中堅持“以師為本，需求為先”，兼顧不同層面的教師，制訂分層發展目標。其中，骨干教師要“引領示范，追求特色”，適應期教師要“實踐創新，尋求突破”，新教師要“注重基礎，形成規范”。在區域研訓中，通過一系列的舉措（如下頁表1），力求使每位教師都能在原有的基礎上得到發展。目前，在我們的信息技術教師隊伍中，包括市、區教壇新秀在內的骨干教師人數已占41.2%，五年內年輕教師占31.9%，針對這種情況，開展牽手行動，將二三層骨干教師與新教師牽手結對，全面指導，攜手同行，相互促進。
當我們從區域層面提供了機會，創設了情境，搭建了平臺之后，教師在區域研訓中發展了自己的強項特長，在課堂教學、教科研、專業技術、學生競賽輔導等各方面都展現了各自的精彩。2001年至今，有13位教師獲“杭州市中小學信息技術優質課評比”一等獎，2位獲二等獎；有4位教師獲“全國信息技術優質課展評”特等獎和一等獎，2位教師上示范課，5位教師榮獲浙江省初中信息技術課堂教學評比一等獎。在區域課題的引領下，越來越多的教師積極參與研究，主動撰寫案例、論文與課題，每年都有很多教師在區市乃至全國獲獎。教學研究氛圍十分濃厚。
工作室研訓：構建專題研修團隊
近兩年，微課、機器人、Scratch、3D打印、APP程序設計等新興技術風起云涌，“互聯網+”、智慧教育、創客教育接踵而來，區域研訓應引領信息技術教師走在技術推動變革的最前沿，探索新技術，實踐新應用，為學生提供更多感興趣的學習內容。
但新興技術這么多，我們應該學哪個？教師的精力和時間有限，無法同時學習各種技術，這就需要進行選擇。因此，我們組織教研大組和骨干教師一起協商討論，引入了“選課”機制，創立了“專題工作室”研訓這一新型研訓形式，并納入到已有的區域研訓組織結構中（如圖2）。從2014年起，先后開設了微課、Scratch、Robot、Moodle、3D打印和APP工作室。本學期，微課和Moodle工作室經過系統學習之后轉為實踐運用，有些教師自由組合開發精品微課程，已有十多項微課程被評為浙江省精品微課程；有些學校利用Moodle平臺開展日常教學和在線學習等。本學期有三位教師因學校準備購置3D打印機而轉到了3D打印工作室，還有三位教師轉到了機器人工作室，動態調整的方式滿足了學校和教師的實際需求。
工作室研訓通過需求調查，統一規劃、項目運作、分項活動、總結交流的形式來開展。外請專家指導，與公司合作，培養區域主講教師，打造不同技術領域的領軍人物。各個工作室成員志同道合，一起學習感興趣的技術，共同開展教學實踐，大家積極在網上交流討論，開設了社團拓展課，撰寫了教學論文，申報了研究課題。調查顯示，專題工作室研訓已成為我區信息技術教師最喜歡的研訓方式。
互聯網+研訓：邁向智慧研訓之路
我區信息技術學科區域研訓在十五年的發展歷程中，從培養研究型教師到構建研究型團隊，從規范教學設計到利用課堂觀察，重點一直在提高信息技術教師的教學水平和科研能力方面，也涌現出一大批課堂教學能手和教學研究能人，形成了具有江干特色的教學風格和良好的科研氛圍。隨著移動互聯網的發展、移動終端的普及，云課堂、在線課程等正在推動著新的一輪教學變革，因此，我們也根據自身的技術優勢，拓展區域研訓的時空界限，開展泛在研訓，研究移動學習。
我們搭建了“江干區信息技術網絡學習平臺”，從區域角度為不同層面的教師設計網絡研修課程。“教學設計”“教學技能”“精品課例”等課程主要面向新教師，讓新教師在線學習學科教學理論和教學案例，打好扎實的教學基本功。“90課時培訓”是專門針對教師專業發展培訓項目而設置的課程內容，將線下學習的資源有序地分類存放，方便教師隨時隨地使用。此外，教師的研修心得和培訓作業也上傳到網絡平臺的相應區域，便于統一管理。此外，江干教育網也是區域研訓的一個宣傳通道。
兩年前，又申請了“江干信息微教研”微信公眾號，其二維碼如圖3所示。在研訓活動前后及時相關信息與報道，開辟欄目一些前沿動態，為移動學習提供資源。一些信息技術教師也陸續開發了基于微信平臺的在線學習課程，如采荷第二小學的“LC創客工作室”“PrintDream工作室”，天成教育集團的“電腦娃娃工作室”、采荷第一小學的“chyxrobot”、濮家小學的“Robot工作室”、杭州師范大學東城實驗學校的“DS創客工作室”等，讓學生能夠隨時隨地自主學習，了解新興技術。
提起2015年底的那場江干信息專題工作室研訓總結會，教師們至今仍然津津樂道。活動現場的高科技元素、高顏值主持、高精度總結、高氣場論壇以及融入工作室特色的匯演，各種精彩high翻全場。“江干信息微教研”微信公眾號連續了六個工作室的總結，“江干E教育”推出了微信專題，浙江教育網絡電視臺以“用信息技術玩轉信息學科年度總結”為題進行了報道。“融通技術?智慧分享”，區域研訓讓江干信息人團結奮進，凝聚合力，攜手共創美好的未來。
區本課程開發：提升教師的課程力
具體說就是要抓住一個中心(新課程改革)，突出兩個重點（校本培訓和校本教研），規范三大行為（教學視導、區域教研、教育科研），協調四方力量（學校、培研中心、教育行政、上級教研部門）、破解五大難題（校本課程開發、校本教研規范、新課程學生學習過程評價、教師教學質量考核和課堂教學評價），全面提高質量。
二、工作措施：
1、要進一步明確教學工作責任。強化校長是學校教學質量第一責任人，教學任何時候都是學校的中心工作，校長花大力氣抓教學永遠沒有錯的觀念。學校校長要精確定位學校教學工作目標,精心設計校本教學管理規范,為教務主任開展教學工作創立良好人文環境，指導、支持教務主任創造性地開展工作。要從人力、物力、財力上為教學工作和課程改革提供強有力的支持。教育干事對本區域教學工作負有領導責任。
2、建校本培訓基地，抓實校本師資培訓工作。各學校要按照《興山縣2005--2008年校本培訓工作實施意見》落實培訓規劃，并按各自的規劃組織好培訓工作。要充分發揮中心校的引領輻射作用,做好新教師培訓、全員培訓和相關的送培工作。要繼續組織好三個代表重要思想和教師職業道德培訓，新課程培訓和教育信息技術培訓工作。結合校本教學研究的開展，掀起一個新的學習。培研中心要將培訓陣地前移到區域和學校，加強培訓的針對性，并照顧到學校的個性化需求。
3、各位校長和教育干事要高度重視校本培訓、校本教研以及校本課程開發工作。今年六月下旬將舉辦一期“校長論壇”，中心話題就是“新課程與校本化”。要求所有中學校長，各鄉鎮中心小學校長，鄉鎮教育干事，人人參與，個個發言。
4、規范教學視導行為。要重新定位培研中心的工作的性質，強化服務，淡化管理，努力提高服務質量。本年度要以求實效為主要目標，從視導模式改革做起，開展定單式服務與掛點式幫扶為主要方式的視導模式改革，促進工作方式轉變。中心要向全縣學校公布所有培研員的業務資料，包括研究學科、研究方向以及相關的個人資料，供學校選擇，實現定單式服務。采用由服務對象確認為主要特點的管理辦法，落實過程管理。上半年在部分鄉鎮和縣直學校試點，總結經驗，改進管理辦法，逐步在全縣推開。同時由培研員自主聯系并申報掛點學校的教研組（非縣直薄弱學科，可結合區域教研組安排），以掛點幫扶的辦法開展工作，要求將掛點學校學科教學質量的進步與教育科研的進步作為培研員業績考核的一個指標，加以考評。
5、規范區域教研行為，促進校本教學研究。我縣區域教研組建設是宜昌市在全省課改工作會議上作為經驗介紹的成功舉措，要進一步落實。針對前段時間區域教研組工作隨意性過大，流于形式的情況，要盡快出臺《興山縣中小學區域教研活動規范》，抓區域教研的規范運作，區域教研組指導成員必須切實履行職責，做好每次活動的協調與業務指導工作，確保區域教研活動有效有序，從而促進校本教學研究的開展，為全面提高教學質量提供基礎保證。本學年要繼續開展先進教研組評選工作，并在此基礎上評選十佳教研組長和十佳教務主任，要進一步完善評選辦法，以校本教學研究的開展情況作為考核的重點，逐步建立一支高素質教學管理隊伍。
6、抓課改骨干教師評選與教學大檢查。本學期結合課改骨干教師評選的程序，在3--4月要開展一次教學大檢查活動，檢查組要確保到達所有校點，查看相關材料，聽一定量的課，并與學校教師做較為深入的交流。檢查的重點是課程計劃落實情況、課堂教學情況、學生學業輔導情況、校本培訓情況和教學管理情況。要通過深入細致的調查研究，弄清目前教學與管理的現狀，為進一步推進新課程改革，尋求全面提高教育教學質量之路，獲取第一手材料。同時通過檢查促進學校教學管理在規范化方面取得較大的進步。
7、發揮興山教育學會的研究與協調作用。一是要繼續辦好“一刊一網”。要在辦好《興山課改通訊》，提高刊物采編質量和印刷質量的同時，提高向上級刊物推薦作品的命中率。要在辦好“興山教育信息網”的同時開辦“興山教育培研網”。以更豐富的內容吸引全縣教師，學生參與網站建設。結合湖北省農村教育信息化試點縣創建工作，各中心小學以上學校要開通因特網，開辟起網上教學研究陣地。鄉鎮中心小學以下校點在開通KU波段后要加強資源利用研究，推廣南陽小學的經驗，走教育信息化之路。要以興山教育培研網為縣級平臺，加強學科教學藝術交流，課程改革經驗推介，并通過這一平臺推出各校的校級名師。二是教育學會要在區域性教學研究中發揮作用，可以組織一定范圍的教學研究沙龍，也可以組織不同形式的課題研究、教學比武、成果評選活動，以推動校本教學研究的深入開展。三是以教育學會為龍頭規范縣內教育科研行為。進一步抓好“基礎教育課程改革研究”課題的子課題立項，清理“六無”課題，按《興山縣教育科研管理辦法》的要求抓實各課題的研究過程，力求取得階段性成果。年內要組織一次全縣教育科研優秀成果的評選展示和獎勵活動。
8、以教學評價研究和校本課程開發為突破口，推動新課程改革深入開展。一是本年度以小學師生發展性評價和課堂教學評價為研究重點，組織部分學校作為試點校，以培研中心小學組為龍頭，開展專題研究，力爭有所突破。各鄉鎮要認真組織有關學校開展專題研究，拿出本鄉鎮的評價辦法。要充分發揮評價的激勵功能，讓評價成為教育教學的一個有機環節，促進師生發展。二是進一步加大校本課程開發的力度，各位校長要和教師一起做校本資源分析，設計校級規劃，組織好校本課程開發工作。培研中心要組織不同層次的校本課程工作交流活動，召開專題研討會，到課題試驗學校開展調查研究，邀請省市專家視導，努力做好服務工作。
[關鍵詞]區域教研；思品學科；課程建設
[中圖分類號]G631
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）30-0051-02[ZW（N]
[基金項目]本文系江蘇省常州市教育創新資助項目，省教育科學“十二五”規劃重點課題“‘小學科’教研的區域架構研究”（B―b/2013/02/201）的研究成果。
[作者簡介]劉曉光（1968―），男，江蘇如皋人，本科，江蘇省常州市第四中學副校長，中學高級，江蘇理工學院兼職教授，研究方向：學校品牌管理和思品課堂變革。
2013年11月，常州市戚墅堰區教師發展中心領銜全區各中小學，成功申報省教育科學“十二五”規劃立項重點課題“‘小學科’教研的區域架構研究”。一年半來，我們以該課題研究為依托，帶領相關團隊，從管理、研訓、課程開發、區域教研、課程評價等方面進行探索和實踐，取得了階段性成果。
一、管理[HTSS]
通過問卷調查、教師沙龍、專題訪談和現場觀察等途徑，了解思想品德學科（以下簡稱“思品學科”）教研中存在的問題與不足、優勢與長處，進行相應歸因分析和發展空間與可能性分析，形成調研報告。針對存在問題和不足，每學期抓牢常規調研、質量調研、教學研討等契機對“小學科”課程改革持續發力。
組建教研共同體，聚力構建區域教研模式。一是組建區域學科課程建設指導組，由區教師發展中心主任親自擔任組長。主要任務是以指導“‘小學科’教研的區域架構研究”課題研究為抓手，統籌學科課程建設。二是建立各校跨學科教研網絡。主要任務是組織開展跨科跨級跨中小學教研，加強對課程問題日常診斷分析，提供解決問題的方案策略等。統一全區相關學科教學進度，規定每周三、四上午為“小學科”專題研修時間。
二、研訓[HTSS]
一是全面研訓。借機區本研修及校本研修，組織所有相關學科教師專心研讀新課程標準，緊扣“學習―遷移―實踐―反思―升華”五環節，通過專題研訓、讀書沙龍、草根論壇等途徑，在課程目標、教學資源、小組建設和學科特色等方面助推課程的校本化實施。特邀國際課程研究促進會名譽主席、杭州師大教科院張華院長，江蘇教育出版社編審姚衛偉教授，常州教科院朱志平院長、顧潤生教授等一批市內外課改專家蒞臨指導，解答課題實驗疑難，探討區域課程建設之路。二是多層結對。注重發揮區域內骨干教師示范作用，舉行優秀教師教學展示活動和數字化學習優質課觀摩活動，以點帶面，促進成長。鼓勵有特長互補或相同需要的教師跨校、跨科、跨年級、跨中小學建立師徒或結對關系，扎排下海，并肩前進。三是網絡教研。課題組建有“‘小學科’教研的區域架構研究”網站，設有理論學習、成果共享、特色建設等欄目，及時上傳和更新理論文章、優秀課例、教學資源等，并鏈接匯聚各級各地相關優秀教育資源網站。各“小學科”建有專門的網絡教研平臺，即時釋疑解惑，隨時隨地培訓，幫助教師實現教學經驗、知識和智慧共享。
三、課程開發[HTSS]
1.研制《“小學科”課程建設指導綱要》。在市教科院專家龔國勝、李令永等悉心指導下，課題組編制《戚墅堰區“小學科”課程建設指導綱要》，為全區“小學科”課程體系構建、課程開發、課程開設、課程特色提煉提供方向性意見。例如，《初中思想品德課程建設指導綱要》主要內容包括課程類型及目標、課程內容、課程開設建議和課程教學評價四個方面。以“課程內容”為例，分類列舉了一些課程的主題或專題，供學校和教師們開發課程參考。如《禮儀與我同行》《誠信：立身之本》等。
2.精品課程開發建設。校、區層面廣泛開展“小學科”精品課程評選活動，為學校和教師開發課程提供范例。
精品課須符合2011年版課程標準要求，體現學科特點和信息技術應用的融合性，突出展現數字教育資源的課堂應用有效解決教育教學的重難點等需求。規定所有區級“五級梯隊”優秀教師均需按“四項要求”參加精品課評選活動，即一堂完整課堂教學的教學設計、所用課件及相關資源（或資源鏈接）、課堂實錄、評測練習等。區教師發展中心組織各方面專家按照“課程定位與價值”“課程內容與實施”“課程技術與評價”三個方面標準、16個主要指標進行評審。一年來，已進行兩批評選，共評出“小學科”精品課56門。在最近教育部舉行的“一師一優課、一課一名師”評選活動中，我區共有12節“小學科”精品課脫穎而出，將代表常州市參加省賽相關活動。
3.建立學科課程基地。為推動課程建設的規范有效實施，我們著力開展“小學科”課程基地建設。以初中思品學科課程基地――常州四中為例，第一，制定了該校思品課程改革和課程體系建設三年發展規劃；第二，開發了“禮儀與我同行”等具有較高質量的思品校本課程和選修課程4門；第三，2014年8月，以“常懷仁愛之心，常存正義之氣，常施禮貌之舉，常有明理之智，常立誠信之本”為核心內容，成功申報江蘇省“新五常”文化教育課程基地；第四，有力影響了本區初中思品學科及本校其他“小學科”的課程建設。
四、區域教研[HTSS]
區域教研活動嚴格按照需要調查―主題確定―過程規劃―素材呈現―問題討論―觀點提升―行為跟進―評價反思的程序進行。
1.單一學科特色教研活動。2014年上半年，主要進行了包括基于課堂觀察的教學改進、基于標準的教材分析等基于區域需求的學科特色教研活動。初中思品學科以“課堂教學生活化實踐探索”為主題，開展專題研討6次。
2.跨學科特色教研活動。2014年下半年，在深化單一學科特色研討的同時，全心推動課程研究向縱深發展，舉行了包括基于問題的跨學科教學研討、開發多視角的教學設計、實現多渠道的教學資源共享等研究活動。初中政史地學科圍繞“新課程標準視域下當場訓練的實踐研究”主題，舉行全區規模跨學科教研活動及沙龍活動5次，吸引很多其他文科教師主動參與。
3.“小學科”普適性教研活動。主要包括優秀教師示范引領、教師讀書沙龍、教師培優推優等活動。初中思品學科開展的活動主要有：
①名課研析。通過對名家視頻課例或名師課錄文字的欣賞與品味，學習先進教學理念。
②區域會課。以區內二至三名教師匯報課為案例進行交流研討，通過對課堂教學診斷與分析，幫助執教教師更科學地審視自己的課堂，捕捉隱藏在行為背后的教學理念，從而找到改進的切入點，提優教學能力和素質。
③對比教學。主要通過“同課異構”“異課同構”等形式對課堂教學對比剖析，同中求異，異中求同，從而實現對教學理念的深刻理解和教學策略的最佳選擇。
五、課程評價[HTSS]
1.發展性教師評價。發展性教師評價，是在充分尊重教師的前提下，以促進教師專業發展為目的而進行的評價。思想品德學科發展性教師評價指標體系，包括思想政治素質、職業道德素質、教育能力素質、身心素質、立德樹人職責及協同合作職責等指標。每學期通過教師展示課、學生發展狀況、對教師進行觀察、與教師談話、發放問卷等途徑，運用教師自評、同事互評、學生調研、家長評教、專家測評等方式實施評價。
2.發展性學業評價。發展性學業評價，主要包括對發展性學業成績的終結性評價、對學生思品發展的過程性評價和對學生綜合素質的發展性評價三個方面。
學生學業成績終結性評價指標體系，包括把握基本知識評價指標、提高能力評價指標、形成情感態度價值觀評價指標等。要求期中期末試題真正體現教學三維目標，有較高的效度、信度及一定坡度。
品德發展過程性評價指標體系包括思想方面評價指標、品德方面指標、能力方面指標。思想方面評價指標包括積極要求進步、嚴格要求自己、熱愛集體、關心他人；品德方面指標包括遵守社會公德、有文明、講禮貌、遵守法紀；能力方面指標包括有道德認識能力、道德評價能力、交往能力和自我發展能力。過程性評價主要依據學生課堂表現和日常成長記錄來評定。
所謂綜合素質發展性評價，就是把學生的學業成績終結性評價和品德發展過程性評價綜合起來進行總體的發展性評價。其公式是：
學生綜合素質發展性評價測評分=思品發展過程性評價分值×權重40‰+學業成績終結性評價分值×權重60‰
另外，視學生平時特殊表現設獎勵或處罰分，作為加減分直接計入總分。最終，將總分分成優、良、中、下四個等級，作為學生綜合素質發展性評價結果。
參考文獻：
[1]張行濤.聯片互動區域性推進[M].北京：北京大學出版社，2004.
兩年來，我區采取了“起步穩、抓長效；勤指導、樹典型；倡合作、促提升”的工作模式，推進三級校本教研工作，使校本教研工作真正意義上向有深度、有高度、有廣度方面發展。具體做法如下：
一、轉變觀念、提高認識、加強管理
一名教師無論多聰明、多博學，多優秀，他的精力是有限的、看問題的角度是不全面的、經驗及教訓也是單一的！我們知道“眾人拾柴火焰高”的道理，那么，只有把不同水平的教師個體放在團隊中，充分發揮集體教研的作用，才能提高區域教學水平！我區教育局、教師進修學校、基層學校的領導尤為重視校本教研工作：制定了切實可行的《校本教研工作規劃》，下發了《區域校本教研工作實施辦法》文件，教育局領導將各校實施校本教研工作情況納入學年目標考核中；各校校長利用業務學習時間組織教師研討，明確強化校本教研工作的重要性；研訓部門則分三個層面具體落實校本教研工作：
第一個層面：校級。以學校為單位，分學科分年級進行校本教研，學科教師人數少的學校可以跨年級進行校本教研活動；每周進行一次活動。
第二個層面：片級。我們根據各校地理位置及辦學規模、水平分了三個區域，即東片區、中片區和西片區；我們確定名校為片區組長，充分發揮其引領作用。片區組長所在學校的學科主任或學科組長與學科教研員共同承擔組織片區校本教研工作，學科教研員參加每一次的片區校本教研活動；片區活動每學期至少開展2次。
第三個層面：區級。由學科教研員負責區級校本教研工作。各學科教研員要及時了解掌握每所學校及片區的校本教研工作開展情況，以此確定活動主題和推薦展示觀摩活動的學校或片區，每學期各學科至少召開一次觀摩展示活動。
二、基礎扎實、分步推進、適時指導
第一，從學科教材入手，進行校本教研工作；第二，從課堂教學入手，進行校本教研工作；第三，從學生能力習慣培養入手，進行校本教研工作；第四……每一步校本教研工作的實施，學科教研員都全程參與其中，針對學科特點提出科學的指導性建議，明確下一階段工作目標，確保校本教研活動效果。
倘想達到最高處，就要從低處開始。我們為什么先把“教材”作為抓手，進行校本教研活動呢？原因之一：教師每天都上課，每天都用到教材，掌握和熟悉教材是教師一項重要而又深刻細致的工作，無論教師的教學水平高低、教學年限長短，教師對教材本身都有一定的認識和看法，有言可發！教師可談經驗、說教訓；講困惑、提建議；在自然、寬松的氛圍下教師暢所欲言，集思廣益，對教材都有了更深層次、更透徹的理解！原因之二：近幾年各科教材都在不斷地更新，新教材如何使用，教師怎樣能更好地用好教材？只有通過校本教研這項工作才能夠更好地落實，也只有通過校本教研工作，才能使不同層次水平的教師都有提升：新教師學會如何能完成教學目標，怎樣更好地突破重難點，基本的校本教研過程能使新教師盡快成長起來做到會上課；一般水平的教師，他們之間可以取長補短，共同提高，能上好每一節課；骨干教師、名師探究細節問題處理技巧，真正做到“授人以漁”，做到每節課都是高品質的課！
三、典型引領、合作共贏、總結提升
扎實推進校本教研活動與選樹典型具有相互促進、共同提升的辨證作用，“典型引領”是推動、提高校本教研活動質量的關鍵所在。各學科教研員在典型的宣傳上能找準結合點，教研員根據每學期校本教研工作的重點，精心選擇、適時推出校本教研工作，開展效果好的學校在區域內做展示觀摩活動。通過展示活動，極大地激發教師參與研討的熱情，把向優秀典型學習作為自X的行動，作為一種境界、一種精神追求；在向優秀典型學習時，教師們能對照剖析自己團隊的現狀，揚長避短，既看到成績，又認識不足。幾年來，在區域內，我們根據工作重點、分層次進行校本教研展示活動。每次展示活動上，團隊呈現的科學全面的教材分析、激烈精彩的爭辯場景、教師嚴謹的教學程序、真實有效的課堂、凸顯學生主動探究為特征的研究性學習的過程，使參會教師收獲滿滿，難以忘懷。常常是校本教研活動結束了，教師參與研討的熱情仍在。
總之，在上級領導指導下，我區扎實有序推進校本教研活動。在省、市學科等諸多評優活動中，我們充分發揮校本教研活動的優勢，注重教師團隊對教材的研習，均取得理想的成績。今后，我們將繼續探索落實校本教研工作有效之路，堅定信念、堅守品質、堅持長效地實施三級校本教研工作，提高區域教學水平！
參考文獻：
調研發現，中小學課堂普遍存在著較為突出的高耗低效現象，具體表現在“一多四少”：一是老師普遍講得太多，學生主體地位未能真正落實；二是缺少對學生學習能力的培養，教學重教不重學；三是缺少對課堂教學活動的有效組織與調控，合作學習往往流于形式；四是缺少當堂有效訓練，教學反饋不充分，往往通過課后輔導和延長學習時間達到教學目標，增加了學生的學習負擔；五是學生缺乏學習成就感，有一定的厭學傾向。老師都有改革課堂教學現狀的強烈愿望，但又面臨思想觀念不能完全轉變為教學行為的困惑。課改進入深水區，我們的著力點在哪里？僅靠教師和學校自身的單打獨斗難以有重大突破，發揮區域優勢并統籌協調解決新課程改革中的深層問題，才能促進區域教師教學方式和學生學習方式的變革升級，才會促進區域基礎教育教學質量優質均衡地發展。
區域推進策略是指為實現區域學校高效課堂而制定的行動方案的組合，包括整合各類教育資源、對區域教學進行管理和調控的一系列措施和執行過程，主要包括以下策略：
一、課題帶動，整體推進
要以區域性課題為抓手，加強區域校際合作，聚合教育資源，實行整體聯動、優勢互補、資源共享。區域推進高效課堂，首先應該是學校管理者教學觀念的轉變。要提高區域內學校管理層的課程領導力，打造一支具有較高專業水準的教學管理團隊，聚焦課堂攻堅，著力教學質量的提升，構建學校教學質量保證體系，做到課堂教學改革與研訓結合、課題研究與學校發展結合、提高教學質量與促進教師專業成長相結合。
1.三級聯動，整體推行。
教育行政部門啟動，教研部門推動，學校自動，分工合作，共同營造構建高效課堂的氛圍。
2.尊重差異，分層推進。
根據區域內學校和學科特點循序漸進推進高效課堂的理念和操作模式。
3.資源共享，聯動發展。
開展區級教研、校際聯合教研，發揮優質教育集團的輻射功能，運用現代信息技術，共享優質教育資源，實現聯（片）組的互動發展。
4.研訓一體，重心下移。
創新區域研訓方式，以校為本，積極開展“學案導學”、 “教學比武”等研訓活動，引導教師關注學情，觀察課堂教學行為，形成以高效課堂教學研究為主題的觀課議課文化，促進教師專業成長。
5.課題引領，重點突破。
引導教研部門和學校圍繞區域總課題研究方向申報基地校、子課題，建立區域、學校、個人課題研究網絡，提升課題研究品質。
二、校本教研，明確“三題”
課題組提出校本教研明確“問題、專題、課題”，即：找到現行課堂中高耗低效存在的突出問題，深入剖析原因，解決校本教研的針對性；將問題形成專題，增強校本教研的互動性和生成性；在充分研討的基礎上，將現有問題梳理出專題，以“課題”形式形成研究合力，倡導“小課題、小切口、深研究”的教師教育科研方式，增強教研的層次性和深刻性。校本研修時要注重對探索的指導，通過多樣化的培訓讓教師明確對高效課堂特征的基本認識，明確高效課堂實施的基本關鍵環節。
概括起來，全區在這一環節的推進舉措主要表現在以下幾方面：一是組織暑期高效課堂教學改革學科主題培訓，圍繞導學案的編制、小組合作學習、教學活動設計等內容，外請課改典型教師進行分科培訓；二是加強學校校本研修方案的審核，突出學校校本研修的內容安排，重點落實高效課堂教學的研討和培訓；三是指導學校根據校情，有選擇性地安排部分學科制訂高效課堂改革的行動方案，落實學科推進思路和措施；四是學科教研員優化學科教研活動內容設計，重點強化高效課堂改革的主題系列教研活動計劃安排，同時調整教學視導的著力點，視導內容突出高效課堂教學改革的實施與推進效果。
三、教師比武，主抓“三課”
1.優化常態課。課堂高效，應著力優化教學，即從備課、上課、作業、輔導、評價等環節入手，實施“常態課改進計劃”，提升常態課教學質量，督促教師經常開展教學反思：我的這節課是否實現了高效？對常態課的評價采取“兩表三元”的辦法，“兩表”即“課堂教學評價表”和“學生評教表”，“三元”即 “教師自評、教師互評、學生評價”三種評價方式。為了落實“常態課改進計劃”，金牛區要求設計組織好區校兩級研訓活動，落實校際全員開放、相互觀察、交流的柔性評價等方面的措施，形成了一個以“制定標準——培訓引領——實踐反思——交流提高”為內容的校本教研運行機制。
2.錘煉優質課。名優教師上示范課，骨干教師上研究課，深入推進集體備課，教案形成的過程由“單打獨斗”向“集體協作”轉變，開展“同課異構”、“三案定教”之類的磨課活動。
3.推出精品課。定期舉辦高效課堂精品課展示活動，供教師學習、借鑒和觀摩，邀請專家點評進行理論素養提升，不斷擴大影響力。一些課改基地校先后派出教研組長、年級組長、骨干教師前往山東、江蘇等地考察學習，引入了“說講研磨”教學模式。學校明確把“說講研磨”四合一教研活動納入學校的總體教學規劃之中，凡參與活動的教研組都要選出參加人選，按照說、講、研、磨四個環節，每個人都必須精心備課，讓教師意識到自己是活動的主角。
四、多元評價，積極反饋
課題組提出，要尊重教學規律和學生學習規律，要打破單一的評價方式，充分發揮好評價的診斷、調控、激勵的導向作用，注重形成性和過程性評價對課堂教學效果的反饋作用，力求使評價方式多樣化和評價主體多元化。各學科評價要以新課程標準為依據，不僅關注學生在學習活動中所表現出的知識與技能，而且也關注學生的探究、實踐和創新能力，以及表達、溝通與合作的能力，關注學生的情感、態度和價值觀，關注學生的學習過程和學習方法，通過評價引導教師和學生不斷反思，促成其自我成長。課堂教學改革要尊重各學校的現有基礎，利用學校現有優勢資源，結合本校實際問題，找到課堂教學改革的切入點和突破口。對于課堂教學改革進程中出現的典型問題，要認真分析，專題研究，及時進行總結和梳理，制定整改方案。
在教育行政部門的指導和支持下，大連市教研工作緊緊圍繞教育行政中心工作，密切結合區域教育實際。市區兩級700多名研訓教師立足本職，敬業樂群，為服務我市基礎教育作出了應有的貢獻。
一、基礎教育教研工作簡要回顧
2005年以來，學院和各區市縣進修學校先后構建了“研訓一體”的體制和工作機制。在“研訓一體”體制和機制下，多年來，我市教研工作始終堅持“服務教師專業發展、服務學生健康成長、服務基礎教育”的教研方向，不斷夯實教研的基礎性地位，構建了“以校為本、校際互動，區域協作、上下聯動”的工作機制，做到了“縱向有指導、分層有落實”，打造了“行政驅動、專業帶動、基層主動”的工作格局，形成了大連地區教研工作的合力。多年來，我市教研工作堅持“以師為本，以生為宗”“基于需求，引領需求”的工作理念，堅持“重心下移，職場跟進，躬身實踐，打樣示范”的工作思路，強化“標準先行，制度跟進，培育特色，關注成果”的工作要求，開辟了“教研問題化、問題課題化、課題課程化”的工作路徑，創新了主題式、參與式、沉浸式、開放式、網絡式等教研方式，培育了大連地區教研工作特色。多年來，廣大研訓教師能夠做到“準確定位自身角色不走樣，服務基層初心不動搖，提高自身素質不停步”，在課程改革大潮中錘煉隊伍，在指導實踐中反思成長。廣大研訓教師能夠做到“學而不厭，蘊蓄源頭活水；躬身實踐，服務城鄉教育；甘為人梯，助力名師成長”。研訓教師的工作雖然繁雜，但我們始終堅持工作研究，提煉學術成果，專業指導力不斷提升，打造了大連地區研訓人的實力。在2010年遼寧省研訓中心組織的首屆研訓教師基本功大賽中，我們大連地區研訓教師獲獎數量榮獲榜首、遙遙領先。高中、初中、小學、學前4個學段35個學科100名研訓教師參加省級決賽，有53人獲得一等獎，占我市參賽總人數的53％，占全省一等獎總人數的20％，其中14人獲得第一名。2011年1月19日的大連日報以“深研篤訓求卓越，教師教育做領軍”為題進行了整版報道。在全國各級學術團體、學術會議上有大連研訓人的形象，在國家級教材編寫中有大連研訓人的音符，在國家級優質課評比中有大連研訓人的風采。大連地區的教研工作得到了各級教育行政部門的高度認可。2013年，“校本研修互助網建設”和“信息技術與教師教育融合項目”入選了教育部“教師培訓模式創新”示范項目，學院應邀在教育部的高級研修班上作經驗介紹。《中國教育報》《人民教育》《教育研究》《中小學教師培訓》等報紙期刊對大連經驗作了廣泛介紹，贊譽為“大連模式”。在今天的會議上，大連市教育局印發了《關于進一步加強和改進教研工作的通知》，這充分說明市教育行政部門對教研工作的高度重視。大連地區的教研工作也得到了省內外同行的認可。北京、天津、廣州、武漢、溫州、福州、南昌、沈陽等各地同仁紛紛來我市學習交流。回顧我市教研工作，我們始終在規范中前行，在創新中發展，取得了可喜成績。成績的取得，離不開教育行政部門的指導和支持，離不開進修學校的精心謀劃和實踐，更離不開廣大研訓教師的傾心付出。
二、教研工作的思考
“十三五”時期，我市基礎教育已經進入以促進公平、高位均衡、提高品質為核心的內涵發展階段，基礎教育發展的高標準對教研工作也提出了轉型的新要求。2015年在北京召開的全國教研工作會議上，劉利民副部長就推進教研工作轉型發表了重要講話，提出了思想轉型、任務轉型、方式轉型的要求。中國教育科學研究院院長、教育部基礎教育課程教材發展中心主任田慧生教授，華東師大學者崔允漷教授等分別從不同角度闡釋了從傳統教研向現代教研轉型，樹立大教研觀的內涵和要求。在這種轉型趨勢中，一些地方的教研室已經作出許多思考與探索。例如，上海市教研室提出了以“研究、指導、服務”功能為基礎，完善“課程發展中心、教學研究中心、資源建設中心、質量監測中心和數據研究中心”的發展戰略。新形勢下，我市教研系統還需要反思不足，正視差距；需要繼往開來，與時俱進，積極推進教研工作轉型。在這里，提出以下幾點建議，供大家參考。一是角色定位要準。在教育政策的執行者、課程實施的推動者、教師專業發展的引領者、區域教育質量的促進者、政府教育行政部門決策的咨詢者等角色中，教研工作不能顧此失彼，要統籌兼顧。二是服務對象要清。在服務政府、服務教師、服務校長、服務學校、服務家長中提升教研品質，在最終服務學生中實現教研的終極價值。三是工作站位要高。適應轉型新要求，要積極樹立大教研觀。要縱向到頂，從哲學高度看教育，從育人高度看教研；要橫向到邊，積極推進教研內容從單一轉向多元，實現課程建設、課程實施、課程評價的整體鏈條，實現立德樹人的育人目標。四是創新舉措要實。“研訓一體”的真諦和精髓是思想一體，“研而不訓則淺，訓而不研則空”，必須夯實教研的基礎性地位，牢固樹立“教研為培訓之基”的理念，強化“互聯網＋”思維，完善“主題引領、課題牽動、課程依托、網絡支撐”的工作路徑。五是特色亮點要明。積極開展工作研究，培育教研工作特色和亮點，豐富大連區域教研工作經驗，培育和傳承區域優良教研文化，提高區域教育發展軟實力。六是自身建設要強。學高為師，身正為范。作為教師隊伍中的“關鍵少數”，作為師者之師，我們要做品行之師，學問之師。要敬業有德，要敬業有法。法就是政策和規律。無論是貫徹黨的教育方針，落實國家課程標準，還是實施素質教育，培養學生核心素養，都要求我們對教育政策了如指掌，對理論研究有獨到見解，對教育規律有深入洞察，對學科本質有深刻把握，對服務對象有深入研究。唯有如此，才能擁有引路人的睿智，才能在紛繁復雜的教育現實中不迷茫、不跑偏，在服務中有威信、有影響，才能為一線教師指點迷津，為破解實踐難題開出良方。
三、教研工作的基本思路
大連教育學院作為市級研訓機構，在今后工作中，要緊緊圍繞大連市教育局中心工作，強化“指路子，搭臺子，結果子”的基本思路和工作舉措。首先是“指路子”，即指明發展方向：一是標準先行，發揮標準的導向作用。完善學業質量評價標準、課堂教學評價標準，為一線教師指路引航；研發區域研訓教師專業標準，為研訓教師發展提供專業支持。二是建章立制，發揮制度的規范作用。研發大連市教研工作規程，為教研工作鋪路鑄石；研發大連市校本研修及互助網建設規程，為基于校本的教研、基于集團化辦學的聯合體教研以及基于校際和區域的互助式教研夯實根基。三是培訓跟進，發揮培訓的引領作用。繼續實施領雁工程，做好培訓者培訓、市級骨干教師和名師培訓，以訓促研，助推教研工作提質增效。其次是“搭臺子”，即搭建展示平臺：一是德育工作特色展示平臺。依據我市研發的中小學教育質量綜合評價指標體系，創造性開展德育形成的特色成果搭建交流學習平臺。二是優秀課展示平臺。以兩年一度的市級優秀課評比活動和“一師一優課”等活動為依托，深入開展優秀課展示活動、展培活動，讓優秀課在推進課改中發揮典型引路作用。三是教學模式展示平臺。為我市在新課改中培育的百花齊放式的課堂教學模式搭建交流學習平臺。四是研訓教師展示平臺。開展研訓教師專業素養展示活動，以展促訓。通過展示活動，夯實研訓教師的專業基本功，提升研訓教師的專業指導力；通過展示活動，發現典型、培育典型、宣傳典型，發揮優秀研訓教師的榜樣帶頭作用。五是研訓教師管理平臺。建設大連市研訓教師網絡管理平臺，發揮網絡平臺的管理、培訓、指導、交流和評價功能。六是教研工作溝通平臺。通過會議聯席、工作聯手、區域聯動等舉措，強化我市研訓教師隊伍的團隊實力和整體合力。最后是“結果子”，即強化成果意識：一是強化實踐成果。以我市基礎教育質量、基礎教育發展、一線教師專業素養作為評價教研工作的金標準。二是強化咨政成果。以教育教學報告、專題咨政報告等為載體，強化咨詢責任，以政府滿意度作為衡量教研工作的重要標準。三是強化專業成果。以始為終，注重形成教研工作的標準成果、制度成果、課程成果、學術成果以及隊伍成果，不斷提高教研工作的創新力和可持續發展力。
總之，“十三五”的征程已經開啟，教育有法，教無定法，貴在得法；教研有道，探索無涯，貴在有方。學院期望通過本次會議進一步統一思想、明確方向、鼓舞干勁；期望通過“指路子，搭臺子，結果子”的基本思路和工作舉措，與進修學校同仁一起，勠力同心，砥礪前行。在“十三五”末期再進行教研工作總結時，讓我們的教研工作更有特色，自身隊伍建設更加強大，服務我市基礎教育更有成果。
作者：王冬凌 單位：大連教育學院院長
學期又近尾聲，相信很多的幼兒園教師都會想知道幼兒園教研工作總結怎么寫?下面小編就和大家分享幼兒園教研個人工作總結，來欣賞一下吧。
幼兒園教研個人工作總結我國目前的社會結構和社會體制正在逐漸發生變化，正在不斷地從封閉走向開放，時代呼喚改革，我們的幼兒園也正順應潮流，在改革開放的大潮中，不斷地向前邁進。《幼兒園教育指導綱要》最終的目的是創造高質量的幼兒教育，促進幼兒健康成長，我園的辦園方向也正在響應新《綱要》的號召，因此，新《綱要》的學習是我園本學期教研活動的首選材料，也是我園開展教研活動的參考與依據。《綱要》中對幼兒教師主角的界定，既是對教師的要求和教師成長的期望，也是對廣大幼教工作者的挑戰，我們只能應戰，別無選取。
新《綱要》鮮明地體現了“以幼兒發展為本”的理念，我們在教研活動開展的過程中，以新《綱要》為指導，進行了一系列的教研實踐活動，九月份，本人參加了市教委組織的新《綱要》的學習培訓與教研活動，回校后組織全體教師一齊學習新《綱要》的先進教育理念以次來制訂教育教學計劃。每位教師在制訂教學計劃的過程中，重視對幼兒各方面潛力的培養。在幼兒教育過程中，各科是一個整體，各科在計劃的制訂中，應多思考課程之間的整合，幼兒教育需要高度整合，沒有哪門學科是獨立的，各科之間都存在多樣化，多層次的整合，教師的計劃都充分體現出幼兒教育的全面性和整體性。十月份在園主任的帶領下，開展了聽隨堂課活動，我園的兩名即將退休的老教師也用心參與了此活動。
十一月份，我園青年教師參加了第二屆“育苗杯”評優課比賽，在活動中，教師們潛心研教案，設計教育活動，分析幼兒特點，制定切實可行的教學目標，準備充足的活動器具，教育既體現出基礎目標，又體現了發展目標。本次教學活動是“科學”學科。所以許多教師的課都充分體現出了鼓勵幼兒“探究”這種能激發幼兒探索欲望的理念，課的選取與設計充分體現了全新的教育理念。在活動過程中，教師能用心引導幼兒參與教學活動，注重幼兒的觀察潛力、動手潛力的培養，教師透過講解、示范、表演、提問、游戲等手段，激起幼兒對科學探索的濃厚興趣。教師與幼兒共同參與操作活動，使幼兒與教師之間的情感加深，教育活動目標邊得到了升華。整個評優課活動，教師們感覺到能用發展的眼光看待幼兒，教學必然大有收獲。評優課后，教師們展開了討論，對課的各個環節都作了細致的分析與評判，大家各抒己見，把自己寶貴的教育教學經驗毫無保留地奉獻出來，真誠地提出了許多意見和推薦。評優結束后，推選出了獲一等獎的王莉英老師參加市評優課(科學學科)說課比賽。
十一月份，我們又組織了全體教師收看“中央教育科學研究所”“劉占蘭”老師對《綱要》的解讀，劉老師以“幼兒園墻飾布置藝術”為題，深入淺出地闡述了當今幼兒園課堂整體布局的方向，她的觀點讓幼兒教師體會到室內裝飾應更多地貼近幼兒生活，她的“人性化”的布局觀點，給我們指出了幼兒園的設計是為了孩子的成長需要，而不是為了迎合上級的喜好。為了創設良好的班級面貌，各班都紛紛行動起來，每個教室都體現出了不同的裝飾風格，各班都添設了活動角，教師們親自動手制作活動道具。放下了休息時間制作了“水果”“蔬菜”“糕點”等栩栩如生的模型，使許多區域活動都能熱火朝開地開展起來。如：大班開設的醫院、肯德基，中班開設的超市等區域活動角。“一切為了孩子”這是寫在無數幼兒園大門口的一句口號，隨著《綱要》的實施，我們幼兒園的全體教師都在以自己的實際行動來使之推廣與深化。
十二月份，我園又開展了園本會課活動，透過將近一個學期的學習與實踐，教師們的教學水平普遍得到了提高，如大班薄曉紅老師的社會課“我該怎樣辦?”，教師的講解委婉、親切;語言富有啟發性，材料準備充分，能結合幼兒自身的生活經驗，引起幼兒學習、探索的興趣。她透過提問、談話、講解、做決定題、游戲活動等多種手段，讓幼兒身臨其境，幼兒既動手又動腦，使課的目的的達成變得簡單自如，課堂氣氛簡單活躍，幼兒被課的精彩所吸引，連“開個小差”都忘了，一堂課下來，她們興奮不已，能夠想象他們在今后生活中遇到困難時，肯定能隨機應變，不再驚慌無助。
本學期我們還多次組織教師參加市教委舉辦的音樂、美術學科的培訓與學習，透過學習，教師們的基本功都得到了鞏固與提高，學到了不少本領。十一月份，我園舉行的教師基本功比賽中，承蒙學校領導的關心，為我們請來了太倉市音樂界的權威人士杜老師，她為我們講解了鋼琴的演奏方法與自彈自唱的配合等音樂知識，使我們受益非淺，鋼琴彈奏成為教師們業余時間最大的愛好，許多時候，我們都能聆聽到美妙的鋼琴曲。忙忙碌碌的一學期即將結束，教師們邊工作邊學習，但是每個人都會感到充實又快樂。
以上是我園本學期的教研活動開展狀況，下學期將一如既往，爭取讓我園的幼教工作上一個新臺階。
幼兒園教研工作總結學期又近尾聲，整理思緒回顧一整學期的教研，在每一次的集中教研活動中學習、反思、進步，在每一次的檢查中獲得新知，每一次知識的交流和碰撞，讓我們在教育事業的道路走得更扎實、更穩健。現將本學期教研工作匯報如下：
一、教研計劃的實施
在精細化系統管理的推動下，依據《綱要》資料，在立足本園實際的前提下，制定適宜本園的教研管理計劃和實施細則，第一時間召開會議，與教師商討教研管理細則的實施方案，由園區落實到班級，以幼兒為主體，進行各類教研活動。
1、年段教研：本園班級分三個年段，大班段、中班段和小班段，分別由三位骨干教師擔任，每周定期召開段會，圍繞教學過程中遇到的問題進行分化和研討，并解決問題。
2、群眾備課：在教研計劃當中，最能讓教師們得到實質性學習和交流的就是群眾備課這一項目，本學期在這方面的實施比較不足，下學期將落實到位。
3、園本教研：當前，全鎮范圍內對園本教研展開熱烈的討論。
針對園本教研這一大塊的領域，要細分化解并加以實施，原本制定的一套套園本計劃一再被自己打翻。立足于本園實際制定出適合本園的課題教研，因此本學期制定出園本教研的基本操作方案，以方案教學做為突破口，利用業務學習時間，組織教師學習相關文章，并進行研討，下學期將進行實際操作方案。
二、教師隊伍素質的提高
1、加強理論學習，定期開展業務學習，從理論、觀點、態度改變教師教學觀念;
2、注意各種活動計劃的設計和書寫，由各段長負責對班級老師進行培訓、輔導，提高課程設計潛力;
3、透過組織教師參與鎮區公開課觀摩活動，促進教師之間相互學習切磋，提高新教師教育教學中的實際操作潛力;
三、優化日常教學管理
1、對教師的各類活動計劃、個案觀察的撰寫進一步進行調整和規范，各段長利用段會進行反饋;
2、加強日常保教工作的檢查、指導和督促，重點指導新教師的教學工作，促使新教師盡快成長;
3、充分利用幼兒園現有場所，開設各類區域活動的空間，科學安排幼兒區域游戲活動的時間;
4、組織教師參加各類培訓活動，到各姐妹園參觀學習，了解各家幼兒園的教學狀態，提高教師教學水平和潛力。
四、做好家長工作，家園共建促教育
開展好家長工作是教研工作中不可缺少和重要部分。
1、堅持做好家教園地、家長開放日工作，讓家長更多了解園內幼教動向;
2定期電話家訪工作，及時了解幼兒在家的狀況;
3、定期不定時利用QQ、微信各種網絡通訊工具，及時向家長了解幼兒在家狀況，共同教育幼兒。
五、問題與思考：
回顧本學期的工作，我們取得了必須的成績，但我們清清楚地認識到，要要以更高的標準要求自己，還存一些差距和不足。
1、從本園實際出發，加強新課題研究，提高全體教師科研意。
2、堅持做好環境布置工作，區域活動的設置有待提高。
3、家長工作還有待提高。
4、晨間活、戶外活動的組織上采用靈活多樣的形式，資料要更加豐富。
幼兒園教研工作總結范文一學期的時間又在繁忙中悄然度過了，這學期我們仍然圍繞《綱要》《指南》的資料，認真學習新教材，邊學邊研究實施，深入開展研討，解決當前教育改革的問題，不斷地更新觀念，理清思路，提高新時期幼兒園的教育質量。
一、加強學習進一步提升理念
我園師資處于十分薄弱的狀況，因而時常給學習和研究帶來許多困惑，反映了教師專業化水平的缺乏，個性是思想觀念轉變與實踐、行動的脫節，缺乏實踐的總結研討，往往使教學停止不前或前進步子太慢。本學期，《快樂與發展》教材的頒布，使我們找到了前進的方向。但也存在著許多的不足，因此本學期根據幼兒園實際存在狀況，我園加強了教研組建設，開展豐富多彩的教研學習活動，重點加大學習新教材和實施新教材力度，改變教研學習方式，每兩周進行一次《綱要》的學習和研討，邊學邊研，從中領會《綱要》精神，轉變教師的課程理念。其次，采用參與試學習形式，共同理解細讀教材，共同備課，使教師了解教材的不同設計，展示個人的不同風采。另外我們還透過不同的案例進行分析，解剖案例中不同的設計方法，以問題的形式進行展現，然后，大家一齊討論解決，使方案活動設計更完整，案例剖析更直觀、更形象，也更適應我園師資隊伍薄弱的學習環境。這學期，我們結合校本培訓的資料，在對新教材進行解讀實施的基礎上，又邀請了教研室的專家進行講課，使我們更進一步理解新教材，實施新教材。透過多形式的開展學習活動，教師們已明確自己陳舊觀念、自身素質正是主宰著自己的行為障礙，只有提高自己專業化水平，才能適應現代幼兒教育的發展。當然，透過學習，使教師在實施過程中有了新的認識，他們能大膽地表達自己看法和見解，樂意提出各種問題和推薦，使我們在學習中以問題線索，解決當前問題，使教師構成一種邊尋邊思，從反思中尋找問題的答案，從同伴中解決問題的疑點，從而不斷的提升新理念，更好地實踐新教材。
二、繼續注重實踐嘗試逐步適應改革的發展
由于幼兒園教育活動資料具有很大靈活性、選取性。因此，光靠理論上的學習，很難使教師們統一的理解和領會，而目前在實踐新教材中，又有許多困難。(如：資料的選取編排，生成資料組織和實施、教師本身的素質等)因此，一日活動除了給予教師選取教材的權力，給予教師必須的時間和空間的安排外，重點還是讓她們進行實踐的操作，在操作中發現問題。另外，加強群眾交流，班組交流時間，嘗試過程中誰有新的、好的經驗及時傳遞給其他教師。比如：觀察記錄方法、、個案分析、隨筆等，都能夠掛在校園網上進行交流。在嘗試課程中，不斷地去領會《綱要》的精神。透過實踐操作體會，本學期教師們對幼兒園的課程有了新的認識，活動中主動參與性較好，教學活動過程設計能思考孩子的需要，比如：教師的主題教育“手套”、“秋天的水果”等，整個活動充分體現了新理念，活動以游戲為主，動靜交替，活動環節很自然，且整合資料很貼切，活動中充分關注孩子的需要，滿足孩子的要求，在教師啟發引導下，孩子探索欲望較高。雖說問題存在還很多，但我們相信，透過不斷地實踐嘗試，教研的氛圍會越來越濃。
三、加強反思學習深化專題研究
根據本園的實際狀況，本學期采取小組式研討，使研討活動更靈活性、操作性。因為，根據孩子年齡特點、身心發展的需要，編制教材資料有所不同，因此，不同的年齡有著不同的教材，在研討中，每人根據自己的教材資料進行學習反思，從反思中尋找問題切入口。活動過程中，不斷地透過整合學習，使老師從點點滴滴中樹立整合的思想，又從研討中總結經驗，列出問題，然后透過大家一齊商討問題存在狀況，尋找資料解決問題。比如：主題活動中，各部分資料整合?生存的整合?活動中運用手段形式的整合?學科之間的整合?一日活動中的各環節整合等等?透過這些問題，讓教師們帶著問題進行實施研討，實踐體會，每次小組活動互相交流分享，交流之余，又不斷地反思學習，總結提煉。改變以往單純指導為對話研討。另外，有透過本學期對孩子的個案記錄，尋找個性化發展，即發展教師觀察記錄潛力，又為整合全面性帶給幫忙。
反思性學習，給教師帶來了許多的反思經驗，個性是專題研究，更需要去反思、總結。本學期為深化專題研究，提升教師專業化水平，我們幼兒園又根據自己園情，在實踐專題研究的基礎上，每班都進行研究的實踐活動，全體教師都用心參活動方案設計，使專題研究深化完善，從而更推動教改的發展。小班以電化教育為引領，關注孩子習慣的養成發展，中班以美工區為引領，關注孩子動手動腦的發展，大班以藝術教育為引領，關注孩子情感與態度的發展，最后以專題總結的形式進行了交流，使整合的思想通領教改的發展。
四、利用家長資源推動保教活動的發展
區域 心理健康教育 學生
《中小學心理健康教育指導綱要》指出，在中小學開展心理健康教育，是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求。如何有效地在中小學開展心理健康教育，促進學生人格的健全發展，已成為廣大教育工作者和學生家長共同關注的熱點問題。基于此，市教育局確立了“一個中心，兩條主線，四個途徑”的心理健康教育工作思路，即以區域推進為中心，以課題研究和常態實施為主線，以統籌規劃、先行試驗、以點帶面、全面推進為途徑，全力推動心理健康教育科學、有效、健康發展。
一、找準教研立足點，宏觀指導，多維促研，不斷提高心理健康教育實效
教研是心理健康教育走向常態的一個重要載體，也是區域推進心理健康教育的一項有效措施。實踐中，我市推行“聯片教研、網上教研、校本教研”三位一體的教研模式，使心理教研活動在教研培訓中心的宏觀指導下，實現了城鄉融合、虛實結合、內外聯合，多維度提高了心理健康教育的實效。
1.抓好聯片教研――協作中求均衡
幾年的探索，我市的心理健康教育已形成較為完善的體制。但我們深知，這個體制是縱向的，要真正實現“區域性推進”還需要一個橫向的支撐點。尤其是針對我市心理健康教育發展不均衡的問題，尋找一個能促進各校之間協作共享機制是十分必要的。聯片教研“優化一個，帶動一片”的教研優勢，成為我們首先倡導的教研模式。在聯片教研活動中，各聯誼校都有針對性地開展一系列研討活動，大力創新聯誼校教研活動的形式，做到每次活動有專題，有課例，有研討，有反思，有指導。每次聯誼活動，教研員都積極參與，及時總結聯誼校的優秀經驗向全市推廣。聯片教研極大地提高了集體教研的成效，也縮小了城鄉學校間的差距，確保了區域推進沿著均衡化發展的道路不斷前行。
2.抓好網上教研――交流中求互補
我市早在2004年底就建立了心理健康教育網站，網站包括政策導向、理論導航、心育廣角、心育載體、團體輔導、個別輔導、課程資源等近十個欄目。
為保證網上教研的順暢、實用，我們一是加強網站的組織建設，建立網上教研規范。制定了《榮成市心理健康教育網上教研實施方案》，并在全市范圍內選拔了一批有責任心、有熱情的網站編輯，參與網站的管理與維護。二是加強網站的應用建設，維護網上教研秩序。為推廣學校的經驗和做法，我們特別設置了“心育廣角”欄目，鼓勵、指導各學校分管心理健康教育的負責人及時上傳工作中的好經驗、好做法，供各學校學習和借鑒；為防止有教師抄襲別人文章，專門設置了檢舉BQQ；不定期抽查網上教研工作，并通過問卷調查和騰訊通采訪的形式，收集教師對網上教研工作的意見和建議……這一系列的措施使心理健康教育的網上教研在虛擬中求實，在操作中求真，在規范中求新，讓網上教研真正成為一線老師溝通交流、經驗共享的工作平臺。
3.抓好校本教研――內化中求提升
校本教研的最大優勢是以校為本，因地制宜，因需而研，有針對性解決教育實際問題。但以校為本，不代表教研部門不聞不問，聽之任之，而應站在區域推進的角度對學校進行方向的引領、過程的指導以及效果的評估。在這一思想的指導下，我們著重抓兩個重點：
一是內容上的宏觀調控。我們在心理網站和研修平臺上專門設立一個校本教研欄目，有規劃、有文字和音像的教研內容，學校可根據需要進行自主選擇；另外我們還開通網絡應急通道，對學校開展校本教研方面的困惑和需要進行及時地溝通答復。
二是過程中的督導引領。每個學期教研員都會根據學校的要求，為一線教師開設專題心理講座、與教師以對話交流的形式進行專題教研活動、與教師共同聽課、評課等。
二、找準實施核心點，由淺入深，強化應用，促進心理健康教育的常態化發展
心理健康教育是一項嶄新的工作，沒有固定的教材，沒有現成的模式和經驗，需要我們不斷地進行研究實踐和探索。實踐中，我們不懈追求的是心理健康教育的常態化、規范化實施，并緊緊圍繞這一目標，分別進行了內容的開發、課堂模式的構建以及活動載體的拓展，從而使心理健康教育工作真正落到實處。
1.開發課程資源，完善心理健康教育的內容體系
在督導考核評估中，我們發現很多學校和老師因缺少心理輔導活動課的課程資源作支撐，使心理輔導活動課陷入低效、盲目、無序的狀態。為改變這一工作狀態，保證心理輔導活動課能科學、規范、有效地開展，我們組織部分心理骨干教師聯合攻關，為小學、初中、高中、職高各學段開發構建了豐富的課程資源包，整個資源包共包含453個活動方案近百萬字。教師可根據需要從中選取內容進行操作。
在使用課程資源包的過程中，我們還倡導教師創造性地使用資源包。我們將各年級的最佳方案逐一上傳至心理輔導活動課專題網上研修平臺上，指導心理健康教師有針對性的進行課后反思與教研，共同參與課程資源包的修改完善工作。這一舉措有效推動了心理健康教師的實踐操作能力。
2.開設心理活動課，探索心理健康教育的新模式
班級心理輔導活動課一直是我們在基礎研究中著力探索的領域。創新的班級心理輔導活動課的課堂結構是：提出問題、了解問題；分析問題，解決問題；設置情境，方法遷移；澄清認識，理解升華四環節結構。幾年來，實驗教師以此模式執教的優質課多人次在國家、省級獲獎。山東省心理健康教育研究會的專家對我們所確立的班級心理輔導活動課的課堂教學模式給予了高度的評價。2007年，我們將一線教師的班級心理輔導活動課設計集結成教師輔導用書――《小學班級心理輔導指導用書》、《中學班級心理輔導指導用書》，由天津科學技術出版社出版發行。
3.豐富課程內涵，拓寬心理健康教育的實施渠道
一是將心理健康教育與學校的教育教學活動相結合。著力倡導教師在學科教學、班主任工作、德育工作、團隊活動等學校日常工作融合、滲透心理健康教育。二是關注問題學生的個別心理輔導。通過信箱、咨詢電話、心理日記、面對面咨詢等形式，充分發揮學校心理健康教育的補救。三是建立學校、家庭和社會相互協作的心理健康教育網絡。我們以學校為主體，聯合家庭和社會教育的力量，共同實施心理健康教育。
探索無止境。對于我們來說，區域推進心理健康教育工作尚處于起步階段，還有更多的問題亟待我們解決，還有更多的挑戰需要我們面對。相信，只要沿著既定的方向去努力，去探索，去實踐，就一定會迎來心理健康教育工作一個又一個的輝煌。同時，我們也真切地希望心理健康教育的區域化推進能送給學生陽光般的心境，能讓我們的老師和學生都擁有一個健康的心理，快樂的人生!
參考文獻：
在實施基礎教育課程改革的過程中，教研員作為將課程改革目標落實到學科教學和學科教研中去的重要人物，面臨多方面的新問題、新要求、新挑戰。特別是在初始階段，面對充滿期望的領導和充滿期待的教師，許多教研員都曾有過類似的感受：任務千頭萬緒，問題層出不窮，壓力有增無減，事情越忙越多……以致一些教研員很容易失去工作重心而成天忙于事務性的應付。為此，我們結合自己經驗與體會，談談課程改革過程中教研員工作的四個側重點。
第一，更新角色意識，增強指導能力。在本區域進入課程改革之初，教研員與一線教師一樣，面臨著教學思想、教學內容、教學方式、教學手段與教學評價全方位的因時而變的新任務和新要求。因此，摒除固步自封的“專家”心態，確立與時俱進的“學習者”和“研究者”意識，是教研員能否切實發揮自身作用的必要條件。一方面，教研是要系統學習課程改革的相關理論和其他地區的實踐經驗，切實體會課程改革的核心理念和根本任務，及其在更新教與學的觀念、轉變教與學的方式、重建學校管理與教育評價制度等方面的具體要求，提升自身的教研指導水平；另一方面，要“沉”入基層、“沉”入備課組、“沉”入教室，“蹲點式”參與學校的教研活動，在與一線教師一同實踐課程改革的過程中總結、提煉，將課程改革理念、課程標準及其教學要求轉化為教學實踐的有效方法和操作要領，分析、研究其中可能出現的種種問題與困難。只有這樣，教研員才能為帶動本區域課程改革的各項教科研工作的順利開展，奠定必要的理論和實踐基礎。換句話說，教研員只有先做“學習者”和“研究者”，才能進而成為有效的“帶頭人”和“指導者”。
第二，創新教研機制，提升教研實效。在課程改革形勢下，教研員組織區域內的教科研活動已不能僅僅停留在傳統的聽課、評課模式上，應根據課程改革的要求探索和創新更有效的教研機制，尤其是增強教研的科研色彩（科學地研究教材、研究教法、研究學法），使區域內的學科教研活動真正成為教研員和各個學校及其一線教師教學互動、課程開發、課題研究、成果共享的平臺。為此，我們建立了校、片、區三級聯動的教研機制：①校級教研組活動――以各個學校原有的教研組為基本單位（人數較少的教研組也可與鄰近學校的相同學科教研組合并活動），教研內容主要圍繞集體備課、課堂教學、課題研究中存在的問題及其解決方法，同時收集一些帶有普遍性且難度較大的問題，提交片級教研組討論。②片級教研組活動――以中心校的學科教研組為依托，以片區內各個學校的教研組長為基本成員，主要圍繞教研組提交的問題和上級教研部門安排的任務，以集體備課、片段教學、沙龍式評課議課、專題研討等形式進行教研活動，同時將片區教研活動中存在的問題提交區級教研組討論。③區級教研組活動――區教研員牽頭，由各片級的中心校的教（科）研組長和區級以上的骨干教師、學科帶頭人組成，主要圍繞全區性的教研問題和上級教研部門的任務安排，進行多樣化的研討、磋商，同時匯集整理優秀的教學設計、教學案例、教后反思、教學論文、科研方案等成果，建立信息共享資源，為片、校級教研活動提供便利。由此形成的自下而上又自上而下聯動的新型教研機制，為區域內教師“人人都學習”、“人人有專題”提供了相互促進、相互協調、相互補充的制度保障，切實起到了“以教促研、以研促教”的作用。
第三，規劃學科發展，打造優秀團隊。精心規劃區域內的學科發展，使學科發展由“自發生成”變為“設計生成”，是教研員工作始終沿著既定目標有計劃、有步驟地進行，防止“頭痛醫頭、腳痛醫腳”現象產生的必要保障。教研員對本學科發展規劃的設計要明確兩條線路：一是學科發展的目標規劃，即根據上級教育主管部門的發展規劃和區域內學科發展的實際情況，制定本學科發展在精品課程建設、教學方式轉變、優秀教師培養、學生素質提升、評價體系創新等方面的中長期目標，以使本學科建設及其教師培養在本市、本省乃至全國享有一定地位。二是學科發展的措施規劃，主要涉及實現中長期目標的具體步驟與措施，例如：如何改進教師培訓的途徑和方法，形成學科帶頭人、專家型教師、特級教師的合理梯隊，加快名師培養的步伐。在制定和落實學科發展規劃的過程中，有一點特別要強調，即要使本學科發展的過程同時成為本學科每一位教師發展的過程，切忌將學科發展簡單地視為“精英教師”打造活動，否則，不僅會傷害廣大教師的積極性，而且會造成很多人為的矛盾和阻礙。因此，從打造優秀團隊的角度，在促使每一個教師都得到相應發展的基礎上，規劃和實施學科發展，形成集思廣益、互助爭先的氛圍，是學科發展的充分必要條件。
第四，實踐課程改革，創建教學特色。如何創建學科教學特色，一直是學校教研的重點問題，也是教研員工作的努力目標。因此，如何在實踐課程改革的過程中，創建本學科的教學特色，自然是教研員工作的側重之一，也是衡量教研員工作成效的主要標準。為此，我們緊緊圍繞課程改革的具體目標，從六個方面實踐學科教學的改革與創新：①改變以往教學過于注重知識傳授的狀況，強調學科教學要有助于學生形成積極主動的學習態度，使學生獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。②改變以往教學偏重書本知識的現狀，強調學科教學內容與學生生活及現代社會科技發展的聯系，以學生的視角和學生的“生活事件”來呈現教學話題和案例。③改變以往教學忽視“如何有利于學”的狀況，強調以學生樂于接受和參與的方式來組織、表述學科教學內容，并以符合學生學習規律的方式來結構教學的過程。④改變以往教學教師一言堂的狀況，強調在學科教學中為學生表達思想和感情、進行創造活動留出空間、提供方便，使學生真正擁有對話的主動權，產生自主學習的愿望。⑤改變以往教學過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，強調學科教學要著力培養學生勤于動手、樂于探究的習慣，培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。⑥改變以往教學評價注重結果、側重甄別的狀況，強調評價目的的發展性、評價內容的綜合性、評價主體的互動性、評價方式的多樣性，以使教學評價真正成為服務于學生成長和進步的過程。這樣，我們在積極實踐課程改革的過程中，自然能逐步創建起我們自己的教學特色。
（顏貽壽，福建省廈門市海滄區教師進修學校，361000；喬建中，南京師范大學教科院教授，210097）
