開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇元素周期律教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思；調(diào)控能力；評價(jià)能力

【中圖分類號(hào)】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1005-1074(2009)05-0174-01

美國心理學(xué)家波斯納指出：教師的成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。新課程非常強(qiáng)反思。反思可以使存在的問題得到整改，發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)糾正，積累的經(jīng)驗(yàn)得以升華。教師在反思中學(xué)習(xí)，在反思中探索，在教學(xué)反思中改變自我，這是教師成長的必然途徑。反思是一個(gè)教學(xué)能力的沉淀過程，是一個(gè)形成自己的教學(xué)思想和風(fēng)格的養(yǎng)成過程。按照教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。本文以“元素周期律”實(shí)際教學(xué)為例，就教學(xué)反思談些看法。

1做好教學(xué)前的反思，提高教學(xué)分析能力

教學(xué)前的反思應(yīng)具有前瞻性，使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分

析能力。教師在教學(xué)前對自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思，不僅是教師對自己教學(xué)設(shè)計(jì)的再次查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念的過程。本節(jié)課屬于化學(xué)基本理論，缺少直觀、形象的實(shí)驗(yàn)，比較枯燥。根據(jù)化學(xué)新課程基本理念，結(jié)合本節(jié)課課程特點(diǎn)，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)想為：在教學(xué)過程中，充分利用教材資源和網(wǎng)絡(luò)資源，組織學(xué)生開展交流、討論，增強(qiáng)互動(dòng)，避免枯燥的講授；利用教材中提供的原子半徑、元素化合價(jià)等數(shù)據(jù)，讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)探究對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，發(fā)現(xiàn)元素周期律，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程；課堂中又通過“動(dòng)手”“動(dòng)腦”“動(dòng)口”等師生互動(dòng)的方法來完成教與學(xué)的任務(wù)，達(dá)成教與學(xué)的目標(biāo)。若能經(jīng)過這種教學(xué)前的反思，那么形成的教學(xué)方案一定是具有個(gè)性化的，也能收到理想的教學(xué)效果。

元素周期律這節(jié)課三維目標(biāo)方面有這樣的設(shè)想，在知識(shí)與技能方面：使學(xué)生初步掌握原子核外電子排布、原子半徑和元素主要化合價(jià)的周期性變化；認(rèn)識(shí)元素性質(zhì)的周期性變化是元素原子的核外電子周期性排的結(jié)果，從而理解元素周期律的實(shí)質(zhì)。在過程與方法方面：通過元素周期律的推出及其應(yīng)用，初步培養(yǎng)學(xué)生抽象歸納以及演繹推理的能力；結(jié)合元素周期律的推出，使學(xué)生初步掌握從大量的事實(shí)和數(shù)據(jù)中分析總結(jié)規(guī)律，透過現(xiàn)象看本質(zhì)等科學(xué)抽象的方法。在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：結(jié)合元素周期律的學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立由量變到質(zhì)變以及客觀事物本來是相互聯(lián)系的和具有內(nèi)部規(guī)律的辯證唯物主義觀點(diǎn)。教學(xué)重難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)元素周期律及其實(shí)質(zhì)。

2及時(shí)抓好教學(xué)中的調(diào)控性反思，提高課堂調(diào)控能力

調(diào)控性反思就是及時(shí)、自覺地在行動(dòng)過程中反思。課堂教學(xué)的對象是活潑可愛的學(xué)生，因此在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達(dá)到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路和方法，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。這就需要教師能及時(shí)地反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)策略。本節(jié)課中，在完成活動(dòng)探究的表格內(nèi)容后，要求學(xué)生對表中的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行比較、分析尋找其中的規(guī)律。這個(gè)環(huán)節(jié)是為了培養(yǎng)學(xué)生抽象歸納以及演繹推理的能力，需要學(xué)生開放思維，積極應(yīng)對。但是剛開始學(xué)生反應(yīng)并不積極并且思維僅局限于對1-18號(hào)元素的原子最外層電子數(shù)、原子半徑、元素的主要化合價(jià)的變化規(guī)律。針對這種情況，教師及時(shí)調(diào)整了教學(xué)策略，不停的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生分組討論充分交流，使學(xué)生充分挖掘表中各種數(shù)據(jù)所表現(xiàn)出來的規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，收到了不錯(cuò)的效果。

3進(jìn)行教學(xué)后的批判性反思，提高教師評價(jià)能力

教學(xué)后的反思――有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；而且將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于教師找出問題的癥結(jié)，探索出改進(jìn)的方法，不斷提高教學(xué)評價(jià)能力，提高教學(xué)水平。

進(jìn)行全面的反思是從不同的視角和新的方式看待已經(jīng)習(xí)以為常的教學(xué)實(shí)踐和隱藏在實(shí)踐背后的各種假設(shè)，審視自己的一些根深蒂固的教育觀念和假設(shè)是如何限制了自己的實(shí)踐，也意味著尋找一些不同的視角看問題。通過教學(xué)反思，教師可改變多年來習(xí)以為常的教育理念、教學(xué)行為和工作方式，重塑自我，重構(gòu)課堂，重建教學(xué)，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，不斷提升專業(yè)水平，與新課程共同成長。

參考文獻(xiàn)

[1]袁振國.當(dāng)代教育學(xué)（修訂版）[M].教育科學(xué)出版社，2000

[2]中國著名特級教師思想錄[M].江蘇教育出版社，1996，7，

第2篇

張平眾     楊旺

按照我校校長室及教務(wù)處的安排，我?；瘜W(xué)教研室成立了由我和楊旺老師及全體化學(xué)老師參與組成的督導(dǎo)團(tuán)，對高三化學(xué)教學(xué)進(jìn)行了為期一周的督導(dǎo)學(xué)習(xí)。

本次督導(dǎo)主要從試卷講評課及一輪復(fù)習(xí)課、學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)檢查上開展的?，F(xiàn)將督導(dǎo)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)及同仁進(jìn)行匯報(bào)。

一、課堂教學(xué)

（一）課型模式

1、高考一輪復(fù)習(xí)課課型模式

課標(biāo)展示 → 自主梳理 → 策略點(diǎn)撥（構(gòu)建體系、突破難點(diǎn)） → 遷移拓展 → 整理完善 → 例題展示（教師點(diǎn)撥、方法小結(jié)） → 練習(xí)嘗試（獨(dú)自思考、交流展示） → 總結(jié)反思

2、講評課課型模式

試卷分析、成績分析 → 明確重點(diǎn)講評題目 → 自主矯正、小組交流（查看講義、相互討論，教師參與、個(gè)別指導(dǎo)） → 教師點(diǎn)撥 （重點(diǎn)題目：典錯(cuò)展示、問題分解、層層遞進(jìn)、方法總結(jié)）→ 變式訓(xùn)練、多樣矯正 → 整理消化

（二）亮點(diǎn)

1、課堂上能緊扣新課標(biāo)，緊扣高考題型，緊扣學(xué)情考情組織教學(xué)，對學(xué)生疑點(diǎn)困惑點(diǎn)著力突破，杜軍主任的《反應(yīng)熱  蓋斯定律》一輪復(fù)習(xí)課中各種題型的典例解析及變式訓(xùn)練涉及層次分明，有助于提升學(xué)生思維能力。

2、兩位教師在集體備課的基礎(chǔ)上，能夠充分二次備課，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)科組提出的課型模式，并有個(gè)性化創(chuàng)新。趙慶老師的月考試卷講評課，能提前準(zhǔn)備元素推斷及元素周期律相關(guān)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，及離子方程式過量問題的相關(guān)變式。

（三）建議

1、講評課需注重過程分析。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分展現(xiàn)思維過程，學(xué)生是怎么思考的？學(xué)生為什么要這樣思考？針對學(xué)生思維缺陷，切實(shí)講清錯(cuò)因。必須給學(xué)生留有思考時(shí)間與反思的余地，時(shí)間長短可根據(jù)學(xué)情而定。爭取使所有學(xué)生達(dá)到“會(huì)做的保證對、錯(cuò)過的不再錯(cuò)”；“簡單題不丟分，中檔題多得分，難題爭取得分”。  

2、一輪復(fù)習(xí)課中要給學(xué)生一個(gè)“悟”的時(shí)間與空間，做到“講—練—悟”有機(jī)結(jié)合，效果會(huì)更好。解題技巧的歸納整理可以交給學(xué)生自主完成，學(xué)案可以適當(dāng)簡化。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)

（一）亮點(diǎn)

1、學(xué)案、試卷及練習(xí)整理有序，一輪復(fù)習(xí)資料、錯(cuò)題本記錄完整，有三色筆痕跡，有補(bǔ)充記錄易錯(cuò)易混點(diǎn)、解題過程、解題技巧等，書寫較認(rèn)真。

2、教師對學(xué)生的學(xué)案、試卷、練習(xí)及一輪復(fù)習(xí)資料、錯(cuò)題本均有批閱，并有相應(yīng)評語進(jìn)行提醒督促鼓勵(lì)。

（二）建議

1、可以要求學(xué)生進(jìn)一步做好錯(cuò)題集整理，將錯(cuò)題分類:

第一類問題：粗心遺憾之錯(cuò)。比如“審題錯(cuò)誤”“計(jì)算錯(cuò)誤”“表達(dá)錯(cuò)誤”等。

第二類問題：似是而非之錯(cuò)。記憶的不準(zhǔn)確，理解的不夠透徹，應(yīng)用得不夠自如；回答不嚴(yán)密、不完整。

第三類問題：確實(shí)不會(huì)之錯(cuò)。知識(shí)點(diǎn)不理解，解題方法或解題技巧沒掌握。

每一次考試后，都要求學(xué)生及時(shí)對錯(cuò)題做出深入分析，找出錯(cuò)誤根源，每隔一段時(shí)間進(jìn)行一次成果總結(jié)，從而不斷地消除疑點(diǎn)、盲點(diǎn)、失分點(diǎn)。

2、每次試卷的答題卡爭取做到二次批改，重點(diǎn)臨界生面批，引導(dǎo)學(xué)生反思錯(cuò)在哪里？錯(cuò)的原因？補(bǔ)救措施？有何啟發(fā)？

總之，一輪復(fù)習(xí)應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)，根據(jù)教材或資料，全面地梳理化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化。突出主干，重抓基礎(chǔ)，強(qiáng)化規(guī)范。學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)題要認(rèn)真矯正，每次考試爭取都有提高，逐漸形成良性循環(huán)，相信我們高三化學(xué)最終一定會(huì)取得優(yōu)異的成績！

 

 

 

 

 

 

2020—2021學(xué)年度高三年級教學(xué)專項(xiàng)調(diào)研督導(dǎo)檢查表

學(xué)科：  化學(xué)     教師：  趙慶     班級：  高三（7）班

 

學(xué)科

化學(xué)

上課內(nèi)容

月考試卷

課型

講評課

模式

試卷分析、成績分析 → 明確重點(diǎn)講評題目 → 自主矯正、小組交流（查看講義、相互討論，教師參與、個(gè)別指導(dǎo)） → 教師點(diǎn)撥 （重點(diǎn)題目：典錯(cuò)展示、問題分解、層層遞進(jìn)、方法總結(jié)）→ 變式訓(xùn)練、多樣矯正 → 整理消化

教案（教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)）

課堂（教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)）

1

試卷分析、成績分析

1

已落實(shí)

2

明確重點(diǎn)講評題目

2

已落實(shí)

3

自主矯正、小組交流

3

已落實(shí)

4

教師點(diǎn)撥

4

已落實(shí)

5

 變式訓(xùn)練、多樣矯正

5

已落實(shí)

6

 整理消化

6

已落實(shí)

7

 

 

 

8

 

 

 

學(xué)習(xí)常規(guī)

1

草稿本規(guī)范使用

 

2

錯(cuò)題集規(guī)范整理

規(guī)范

3

長尾夾規(guī)范使用

規(guī)范

4

學(xué)案、資料使用效率

效率高

5

聽課坐姿、聽課狀態(tài)

坐姿端正、狀態(tài)良好

6

大聲答情況

有待改進(jìn)

                 

     檢查人： 張平眾、楊旺        2020年 10月20日

2020—2021學(xué)年度高三年級教學(xué)專項(xiàng)調(diào)研督導(dǎo)檢查表

學(xué)科：  化學(xué)     教師：  杜軍     班級：  高三（6）班

 

學(xué)科

化學(xué)

上課內(nèi)容

反應(yīng)熱  蓋斯定律

課型

復(fù)習(xí)課

模式

課標(biāo)展示 → 自主梳理 → 策略點(diǎn)撥（構(gòu)建體系、突破難點(diǎn)） → 遷移拓展 → 整理完善 → 例題展示（教師點(diǎn)撥、方法小結(jié)） → 練習(xí)嘗試（獨(dú)自思考、交流展示） → 總結(jié)反思

教案（教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)）

課堂（教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)）

1

課標(biāo)展示

1

已落實(shí)

2

自主梳理

2

已落實(shí)

3

策略點(diǎn)撥

3

已落實(shí)

4

遷移拓展

4

已落實(shí)

5

整理完善

5

已落實(shí)

6

例題展示

6

已落實(shí)

7

練習(xí)嘗試

7

已落實(shí)

8

總結(jié)反思

8

已落實(shí)

學(xué)習(xí)常規(guī)

1

草稿本規(guī)范使用

 

2

錯(cuò)題集規(guī)范整理

規(guī)范

3

長尾夾規(guī)范使用

規(guī)范

4

學(xué)案、資料使用效率

效率高

5

聽課坐姿、聽課狀態(tài)

坐姿端正、狀態(tài)良好

6

大聲答情況

有待改進(jìn)

第3篇

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)科學(xué)性教學(xué)

在長期的教學(xué)實(shí)踐中，通過對不同的案例進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在初中化學(xué)的教學(xué)中，老師們在備課時(shí)，其教案中已體現(xiàn)了一些科學(xué)方法的要求。但是大多數(shù)的教案對方法的描述過于籠統(tǒng)，很少有人將科學(xué)方法教育的目標(biāo)明確細(xì)化。同時(shí)，通過了發(fā)現(xiàn)教師們在進(jìn)行方法教育的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，大都是從學(xué)生易懂，條理清晰，和自身經(jīng)驗(yàn)積累，或者是依據(jù)教材中的順序，或者認(rèn)為這樣編制可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力出發(fā)的?？梢?，教師對科學(xué)方法教學(xué)策略的用還停留在自發(fā)狀態(tài)。雖然教師對科學(xué)方法教育的重要性已有了一定的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過程中，有時(shí)也能注意到科學(xué)方法的教育，但在實(shí)際教學(xué)過程中，在科學(xué)方法的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)上、學(xué)習(xí)順序安排上、教學(xué)評價(jià)等方面具有較大的隨意性，從而導(dǎo)致學(xué)生對知識(shí)學(xué)習(xí)和活動(dòng)探究中滲透的科學(xué)方法不能有效地進(jìn)行內(nèi)化，不能及時(shí)了解學(xué)習(xí)的效果。因此如何在初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施科學(xué)性教學(xué)是一個(gè)亟待研究的課題。基于此，本人在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，并依據(jù)初中化學(xué)科學(xué)方法學(xué)習(xí)內(nèi)容、影響因素和學(xué)習(xí)過程的研究，對化學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行科學(xué)方法教育提出了一些思路。

首先，在元素和化合物知識(shí)教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法教育。

中學(xué)化學(xué)教材中蘊(yùn)含著許多科學(xué)思想和方法，但教材中并未直接出現(xiàn)科學(xué)方法的名稱，而是通過選擇適宜的知識(shí)載體，結(jié)合某些知識(shí)的形成和獲得過程來體現(xiàn)和滲透科學(xué)方法和思想?；瘜W(xué)知識(shí)的教學(xué)包括化學(xué)基本概念、化學(xué)基本原理和規(guī)律、元素及化合物知識(shí)等。如學(xué)習(xí)酸、堿、鹽性質(zhì)時(shí)，可以先研究單個(gè)物質(zhì)的每一個(gè)具體性質(zhì)，然后再綜合為物質(zhì)總的性質(zhì)而得出該類物質(zhì)的通用性質(zhì)，在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生分析與綜合、歸納和演繹的邏輯推理能力。其次，結(jié)合化學(xué)概念進(jìn)行科學(xué)方法教育。化學(xué)概念是從大量同類化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)過程中抽象出來的，所提示的是客觀事物的共同性質(zhì)和本質(zhì)特征，是構(gòu)成化學(xué)理論的基礎(chǔ)。因?yàn)槊恳换瘜W(xué)概念的形成都必然包含著科學(xué)方法的因素，形成概念的過程就是應(yīng)用化學(xué)科學(xué)方法思維的過程。所以，教師在概念的教學(xué)中應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律教給學(xué)生形成概念的科學(xué)方法。即化學(xué)概念的形成一般經(jīng)過這樣的過程:提出問題、觀察實(shí)驗(yàn)一分析、比較、抽象、概括、演繹化學(xué)概念。最后，在化學(xué)理論和化學(xué)規(guī)律的教學(xué)過程中進(jìn)行科學(xué)方法教育?；瘜W(xué)規(guī)律是化學(xué)現(xiàn)象或過程內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，是構(gòu)成化學(xué)大廈的磚石和框架結(jié)構(gòu)，和化學(xué)概念教學(xué)一樣，在探索、總結(jié)化學(xué)規(guī)律時(shí)，也應(yīng)重視科學(xué)方法的傳授。

其次，創(chuàng)設(shè)合理問題情景，讓學(xué)生在解決問題的過程中得到科學(xué)方法訓(xùn)練。

“問題是激發(fā)思維的火花”，在化學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，激發(fā)學(xué)生對結(jié)論迫切追求的欲望，產(chǎn)生尋求解決問題途徑的行動(dòng)。教師在這種情況下，適時(shí)地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、類比、歸納、猜想、特殊化、一般化等方法，去尋找解決問題的策略，從而逐步進(jìn)行化學(xué)科學(xué)方法的教育。例如在進(jìn)行酸、堿、鹽教學(xué)時(shí)，提出酸、堿、鹽之間反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么的問題，讓學(xué)生通過許多酸、堿、鹽之間的反應(yīng)，進(jìn)行分析、比較、歸納、分類、綜合得出反應(yīng)的本質(zhì)是離子之間的重新組合，生成了水、氣體或沉淀。在整個(gè)解決問題的過程中，學(xué)生運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、比較、推理、查閱資料收集信息等科學(xué)方法，而且在實(shí)踐中還了解實(shí)驗(yàn)的結(jié)果要經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證。

再次，剖析歷史案例，進(jìn)行科學(xué)方法教育。

化學(xué)家們在取得偉大成就的過程中，所運(yùn)用的科學(xué)研究方法和實(shí)驗(yàn)構(gòu)思精妙絕倫，為我們提供了取之不盡的科學(xué)方法教學(xué)素材。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹化學(xué)科學(xué)發(fā)展的史料，將化學(xué)概念、定律的歷史發(fā)展過程展現(xiàn)給學(xué)生，使之熟悉化學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律的思維過程和科研方法，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的范例，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷接受科學(xué)方法教育，潛移默化地培養(yǎng)科學(xué)的思維模式。教學(xué)中化學(xué)史的資料來源主要有三個(gè)方面:(1)根據(jù)教材課文中提供的事例，空氣中氧氣含量的測定、元素周期律的發(fā)現(xiàn)等化學(xué)史內(nèi)容在教材中均有介紹，教師可以根據(jù)這些材料來介紹科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷程，也可以查閱一些資料來補(bǔ)充和豐富教學(xué)內(nèi)容。(2)根據(jù)教材中提供的關(guān)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的閱讀材料，例如水的組成揭秘，質(zhì)量守恒定律的建立。(3)根據(jù)教材挖掘出隱含的有價(jià)值的史料，如空氣成分的發(fā)現(xiàn)史、原子和分子概念的發(fā)展簡史等。

最后，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，進(jìn)行科學(xué)方法教育。

縱觀化學(xué)學(xué)科發(fā)展的歷史，幾乎每一項(xiàng)科學(xué)發(fā)現(xiàn)都離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)科學(xué)賴以產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)的過程既是學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，同時(shí)也是讓學(xué)生領(lǐng)略化學(xué)科學(xué)方法的過程，要讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中接受科學(xué)方法的教育。

在通過典型實(shí)驗(yàn)，舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生歸納和演繹的科學(xué)方法的同時(shí)，也要抓住實(shí)驗(yàn)異?，F(xiàn)象，充分進(jìn)行科學(xué)方法教育反常實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在教學(xué)中，教師不可以忽略這些異常實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而應(yīng)充分利用這些實(shí)驗(yàn)異?，F(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)研究的方法客觀、全面、準(zhǔn)確地找出真正的原因。在找原因的過程中首先要進(jìn)行猜想和假設(shè)，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，通過觀察、分析、綜合來論證猜想和假設(shè)，可見，利用實(shí)驗(yàn)的異?，F(xiàn)象不僅可以促使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，更可以充分地進(jìn)行科學(xué)方法教育。

在中學(xué)教學(xué)中滲透科學(xué)方法教育是大勢所趨、勢在必行。然而在素質(zhì)教育喊得震天響，而應(yīng)試教育仍然搞得轟轟烈烈的今天，實(shí)施科學(xué)方法教育仍然有一定的難度。我們還沒有完全擺脫舊的教育體制的影響，為數(shù)不少的教師仍然以傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)為主，而忽略學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽略在傳授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法，這在教學(xué)中是極其普遍的，因此加大對初中化學(xué)的科學(xué)性教學(xué)的推廣力度，這樣才能使學(xué)生真正的學(xué)到知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇

學(xué)生升入高中后，往往對高中階段化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)困難認(rèn)識(shí)不夠，思想準(zhǔn)備不足而又不能及時(shí)的調(diào)整自己學(xué)習(xí)方法，再加上教師對新接手的班級學(xué)生不夠了解，備課的時(shí)候不能做到有的放矢針對學(xué)生的特點(diǎn)，那么高中化學(xué)學(xué)習(xí)就沒有一個(gè)良好的開端，新鮮感隨著時(shí)間的流逝而消失，維持不了學(xué)習(xí)興趣，給今后的學(xué)習(xí)造成不良影響。

化學(xué)號(hào)稱理科中的文科，他的學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)物理的學(xué)習(xí)有所不同，要記憶理解的知識(shí)更多，有的需要死記，如元素符號(hào)，常見元素的主要化合價(jià)等化學(xué)用語；有的需要理解記憶，如概念和定義、化學(xué)方程式、元素周期律等。沒掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)，會(huì)給今后的學(xué)習(xí)造成障礙。而一部分學(xué)生往往在上課時(shí)，機(jī)械聽課，只聽不記憶，不思考，甚至打瞌睡，做小動(dòng)作；復(fù)習(xí)時(shí)，只看書，不動(dòng)筆去做，思想不集中，有時(shí)半天也沒有復(fù)習(xí)完一頁課本的內(nèi)容；練習(xí)時(shí)，懶于動(dòng)腦，抄襲作業(yè)。這種刻板僵化，完成任務(wù)式的，不愿下真功夫的不恰當(dāng)學(xué)習(xí)方法，造成學(xué)習(xí)成績不理想。信心不足，測驗(yàn)時(shí)，只做選擇題（有時(shí)是用抓鬮的方法確定）、填空題，而推斷題、計(jì)算題即使是較簡單的也不敢做，就干脆不做，缺少成就感，害怕失敗。一些學(xué)生由此產(chǎn)生嚴(yán)重的偏科學(xué)習(xí)，這樣給學(xué)習(xí)化學(xué)造成惡性循環(huán)。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，與數(shù)學(xué)相比，有它有利于學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢，通過實(shí)驗(yàn)，能使一此抽象概念，性質(zhì)等知識(shí)具體化、形象化，便于學(xué)生掌握，同時(shí)化學(xué)與日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)緊密相連，化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用極易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。充分利用青年學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)慕逃胧?，是可以幫助學(xué)生克服化學(xué)學(xué)習(xí)中的困難的，針對上述成因，我采取了下面一系列的方法：

一、重視方法，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

在高中化學(xué)教學(xué)的序言課中我充分分析學(xué)情，把握大綱教材要求的前提下，根據(jù)不同的教材內(nèi)容和課型，聯(lián)系初中化學(xué)知識(shí)，精心設(shè)計(jì)教案，做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)，“化學(xué)魔術(shù)”，用新鮮的知識(shí)，變化多樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，奠定好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、樹立信心，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

經(jīng)常教育學(xué)生要有頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，學(xué)習(xí)不可能一帆風(fēng)順。應(yīng)當(dāng)自覺地培養(yǎng)自己的承受挫折的能力，實(shí)事求是地分析失敗原因；要有堅(jiān)定不移的成功信念，鼓起勇氣，面對現(xiàn)實(shí)，下決心施展自己其它學(xué)科的成功的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，對付化學(xué)學(xué)習(xí)中的困難。相信經(jīng)過努力，能獲得中學(xué)初始階段化學(xué)學(xué)習(xí)的成功，逐步將自己的思考水平調(diào)節(jié)到適度，保持探索的好奇心，進(jìn)而取得成功。

鼓勵(lì)學(xué)生勤學(xué)好問，多思善疑。在輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)，認(rèn)真對待學(xué)生提出的問題。特別是困難生，即使是荒唐幼稚的問題，也要靈活回答。幫助找出錯(cuò)誤的原因，千萬不能訓(xùn)斥、挖苦，而要多多給予鼓勵(lì)，有時(shí)還要變學(xué)生問老師問題為老師主動(dòng)詢問學(xué)生有沒有不懂的地方。對學(xué)生能夠回答出的問題，進(jìn)一步問為什么？檢驗(yàn)其知識(shí)的連貫性及舉一反三的能力，讓學(xué)生感受掌握知識(shí)的快樂；期末考試前的復(fù)習(xí)，由學(xué)生出一份期末考試卷測驗(yàn)老師，比老師給學(xué)生上兩堂復(fù)習(xí)課的效果好，這樣變換角色，教師可以“不會(huì)做”要學(xué)生給出參考答案，要學(xué)生給老師講解試卷。這樣學(xué)生既有新鮮感，復(fù)習(xí)較為主動(dòng)，同時(shí)又增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，鞏固了學(xué)習(xí)興趣。

三、利用學(xué)科特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)采用電化教學(xué)手段，利用各種教學(xué)掛圖、表格，盡可能把課本知識(shí)與日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、解決問題的能力。如在講到環(huán)境污染及防護(hù)時(shí)，結(jié)合我市造紙、印染、日用化工等工業(yè)發(fā)展迅速，同時(shí)又是污染大戶的事實(shí)，教育學(xué)生可用自己所學(xué)的化學(xué)知識(shí)（或今后所學(xué)的化學(xué)知識(shí)）解決發(fā)展生產(chǎn)，減少污染這對矛盾，造福人類。

積極開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和化學(xué)課外興趣小組，結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容，組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。豐富的課外興趣小組活動(dòng)，學(xué)生受益非淺。如開展根據(jù)實(shí)物畫實(shí)驗(yàn)裝置圖比賽，使一些原來對化學(xué)沒興趣，而對畫畫有興趣的學(xué)生，轉(zhuǎn)變了對化學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，組織學(xué)生對一些必須記憶的知識(shí)進(jìn)行攻關(guān)，如一些常見鹽類的水解的酸堿性的記憶，剛開始學(xué)的時(shí)候，學(xué)生存在著記憶困難，教師就引導(dǎo)學(xué)生編順口溜，“誰弱誰水解，誰強(qiáng)顯誰性；強(qiáng)強(qiáng)不水解，弱弱雙水解?！庇捎趯W(xué)生自己參與及順口溜基本壓韻，學(xué)生對常見鹽類溶液的酸堿性掌握就較好。

四、因材施教，情感投入，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

第5篇

二、中學(xué)化學(xué)史教育的形式

1.集中形式與分散形式

集中形式，是把一個(gè)單元里有關(guān)的一些知識(shí)（理論或概念）集中在一起，按歷史發(fā)展的順序排列起來，組成新的知識(shí)體系來講授的教學(xué)形式。

集中形式的化學(xué)史教育，應(yīng)本著“有論、有史、有人、有事”的原則組織內(nèi)容，即科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一，有令人信服的化學(xué)史資料，有科學(xué)家追求真理的動(dòng)人事跡，有生動(dòng)曲折的故事情節(jié)。選的內(nèi)容應(yīng)是化學(xué)史上的重大事件。例如近代化學(xué)史上的兩座豐碑：原子分子論的建立和元素周期律的發(fā)現(xiàn)，都可采用集中形式講授。

分散形式是結(jié)合化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)，適當(dāng)、靈活地穿插引入化學(xué)史的形式。

2.單元起始課和單元總結(jié)課

課外活動(dòng)是除課堂教學(xué)之外，進(jìn)行化學(xué)史教育的另一種有效形式，并經(jīng)常采取如下活動(dòng)內(nèi)容：①開設(shè)化學(xué)史選修課；②開設(shè)化學(xué)史專題講座；③介紹化學(xué)最新發(fā)現(xiàn)及發(fā)展遠(yuǎn)景；④組織閱讀有關(guān)資料，看科技電影；⑤參觀科技展覽等。課外活動(dòng)開展化學(xué)史教育的優(yōu)點(diǎn)，一是內(nèi)容可以相對系統(tǒng)，二是形式可以活潑多樣。

三、中學(xué)化學(xué)史教育的方法

1.重視學(xué)生學(xué)習(xí)心理，設(shè)計(jì)有效學(xué)習(xí)循環(huán)。

教師構(gòu)思教案時(shí)，應(yīng)注意以下學(xué)生學(xué)習(xí)心理：

①學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)、興趣——即動(dòng)力因素。

②激情、自信感、欲鉆研——即狀態(tài)因素。

③成績、成果、成功愉——即成果因素。

充分發(fā)揮化學(xué)史作用，設(shè)計(jì)有效學(xué)習(xí)循環(huán)：

2.采用啟發(fā)式

中學(xué)化學(xué)史教育也應(yīng)以啟發(fā)式作為整個(gè)教學(xué)法的指導(dǎo)思想，運(yùn)用各種方式方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、自覺性、主動(dòng)性、獨(dú)立性。

3.嘗試發(fā)現(xiàn)法

在化學(xué)史教育中，只要有可能，就應(yīng)以實(shí)驗(yàn)和假說為中心，以學(xué)習(xí)自然科學(xué)方法論為重點(diǎn)。應(yīng)使學(xué)生了解以下基本過程。

4.教學(xué)手段問題

進(jìn)行中學(xué)化學(xué)史教育時(shí)，可采用多樣化的教學(xué)手段：幻燈、電影、錄像、電視、廣播、電子計(jì)算機(jī)等。

5.語言問題

由于化學(xué)史的教學(xué)，絕大部分還需靠講授法進(jìn)行，所以務(wù)求“語言美”。

化學(xué)教育中美育的作用和基本要求

化學(xué)教育中美育的作用是十分重要的，教師應(yīng)給予充分的重視。

1.培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛自然的情感

化學(xué)學(xué)科中涉及許多大自然的天然景觀和豐富礦藏，他們所展示的壯麗河山，可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國山河、熱愛自然的情感，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過單純的說教。

2.激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)智能培養(yǎng)

許多調(diào)查表明，由于不少化學(xué)變化具有艷麗多采、現(xiàn)象奇特的特點(diǎn)，所以能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲，而這種強(qiáng)烈的興趣和探求的欲望，一旦保持下來，就會(huì)產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，足以克服學(xué)習(xí)中的各種困難，促進(jìn)智能的培養(yǎng)。

3.使學(xué)生受到藝術(shù)的教育

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使化學(xué)成為與人們生活息息相關(guān)的學(xué)科，據(jù)有關(guān)方面統(tǒng)計(jì)，僅直接與人們生活有關(guān)的化工產(chǎn)品，每年就有成千上萬種問世。其中不少產(chǎn)品除了實(shí)用以外，還具有五光十色的圖案美和造型美。我們在化學(xué)教育中注意融合這些內(nèi)容，就可以使學(xué)生受到藝術(shù)的熏陶。

4.激發(fā)學(xué)生追求美的良好愿望

許多化工生產(chǎn)的工藝管理和實(shí)驗(yàn)的操作技能技巧，蘊(yùn)含著布局巧妙的工藝美和高超嫻熟的表演美。讓學(xué)生參觀現(xiàn)代化工廠中的廠房設(shè)計(jì)、工藝流程的安排、生活環(huán)節(jié)的銜接、管道的婉蜒起伏、物料的吞吐、儀表的控制、環(huán)境的安排，會(huì)使他們感到整齊、對稱、調(diào)和、勻稱、節(jié)奏、和諧、舒坦。觀看教師演示實(shí)驗(yàn)操作中所表現(xiàn)出來的靈活機(jī)智，能夠激發(fā)學(xué)生向往和追求良好的愿望，久而久之，就可能收到好的效果。

那么，如何使化學(xué)教育中的美育進(jìn)行得更為有效呢？我們認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

1.以化學(xué)教師自身的美來潛移默化地影響學(xué)生；

2.誘發(fā)美感，激發(fā)求知欲，啟迪思維；

3.運(yùn)用課堂教學(xué)的語言藝術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)美能力。

淺談作業(yè)批改的德育功效

作業(yè)批改作為常規(guī)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，既是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)消化、吸收及至進(jìn)一步升華所必需的手段，也是教學(xué)信息反饋的重要途徑。隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，在貫徹實(shí)施《****中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》時(shí)，應(yīng)該賦予作業(yè)批改新的內(nèi)容和功效，使其成為科任教師德育工作的重要途徑之一。

一、通過作業(yè)批改，能及時(shí)把握學(xué)生思想脈搏和個(gè)性特點(diǎn)，為德育工作的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

1.學(xué)生作業(yè)中流露出的個(gè)性特點(diǎn)是鮮明的，不加掩飾的，無論是從字體、字形、作業(yè)完成情況，還是作業(yè)、作業(yè)本的整潔程度，對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)都應(yīng)能大致把握。所以通過作業(yè)批改的有效途徑，從而為進(jìn)一步把握其思想脈搏打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.通過作業(yè)批改，能加強(qiáng)師生間的心靈交流與信息交流，增進(jìn)師生間的了解、信任與理解。作業(yè)的及時(shí)批改與分發(fā)，架起了師生課外交流的橋梁，從中可以互通信息。教師批改作業(yè)時(shí)鮮紅的“√”號(hào)，既是對學(xué)生莫大的鼓勵(lì)，也是對教師教學(xué)效果的肯定；教師批改作業(yè)時(shí)醒目的“×”號(hào)，既是對學(xué)生無聲的批評，也促使教師對教學(xué)進(jìn)行反思，從而達(dá)到教學(xué)相長的目的。

二、正確評定作業(yè)成績，培養(yǎng)學(xué)生良好品德

1.“數(shù)字分值”評定；

2.“語言分值”的評定。

第6篇

關(guān)鍵詞 無機(jī)化學(xué) 技工院校 藥劑 一體化

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

《無機(jī)化學(xué)》是技工類院校藥劑類專業(yè)的第一門基礎(chǔ)課，是藥劑類專業(yè)學(xué)習(xí)藥學(xué)類專業(yè)課的一門工具科目，其重要性不言而喻。但是技工院校學(xué)生的基礎(chǔ)差，對學(xué)習(xí)不感興趣，尤其是理論課，更為嚴(yán)重。同時(shí)他們僅僅在初中學(xué)習(xí)了一年的化學(xué)課，基礎(chǔ)薄弱。而《無機(jī)化學(xué)》理論性強(qiáng)、抽象、難理解，因此傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生容易煩躁，不愿意聽，所以課堂教學(xué)效果差。突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，嘗試將一體化教學(xué)方式引入《無機(jī)化學(xué)》課堂教學(xué)中能獲得較好的效果。

1 技工院校學(xué)生概況

技工院校的學(xué)生主要是初中時(shí)期成績不理想，在中考中失敗的學(xué)生，他們雖然在年齡及身心特征方面與普通高中學(xué)生有許多相似之處，處于走向成熟、形成個(gè)性發(fā)展的階段，但是他們的文化素質(zhì)、自我約束力等方面卻與普通高中學(xué)生存有一定的差距，尤其是知識(shí)積累的差距比較大。

1.1學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

技工院校的學(xué)生大部分是在中考中成績處于中游或以下的學(xué)生，成績相對薄弱，缺乏扎實(shí)理的論知識(shí)，他們大多數(shù)沒有遠(yuǎn)大的目標(biāo)、理想及克服困難的毅力，沒有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。進(jìn)入技工院校大門后，受高年級同學(xué)的影響，認(rèn)為技校學(xué)習(xí)生活本來就不緊張，更加放松自己，不肯吃苦，貪圖安逸。尤其是現(xiàn)在的學(xué)生，大部分都是獨(dú)生子女，他們怕吃苦，懶散，只追求享樂。上網(wǎng)、早戀、逃課等違反校級校規(guī)情況嚴(yán)重。

1.2學(xué)習(xí)興趣低落

由于技工院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較差，多數(shù)人沒有明確的學(xué)習(xí)目的，大多數(shù)學(xué)生對理論課不感興趣，特別對那些理論性較強(qiáng)的課更不感興趣，家長也僅僅希望他們注重實(shí)踐能力的鍛煉。

隨著年齡的增長，學(xué)生的興趣日漸廣泛、開闊，涉獵范圍不斷加大。考試失敗，使得失去信心的學(xué)生把對學(xué)習(xí)的興趣逐步轉(zhuǎn)移到游戲、網(wǎng)絡(luò)等方面去。他們把大部分的精力放在網(wǎng)絡(luò)、游戲中去，由于他們?nèi)狈κ挛锏呐袛嗄芰驼J(rèn)知能力，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣更低，形成惡性循環(huán)。

2技工院校藥劑類《無機(jī)化學(xué)》教學(xué)方式簡述

2.1教學(xué)方法呆板

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為達(dá)到教學(xué)目的而共同進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)際活動(dòng)的途徑和手段，它是師生雙方的協(xié)同活動(dòng)。在長期的教育實(shí)踐中，形成了多種教學(xué)方法，目前最常用的方法是講授法。講授法是教師運(yùn)用口頭語言向?qū)W生傳授知識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。講授法最大的優(yōu)點(diǎn)是，教師能夠在較短的時(shí)間內(nèi)，有計(jì)劃、有目地傳授給學(xué)生較多的知識(shí)信息，教學(xué)效率高；但不適宜因材施教，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到限制。它適合于公式的推導(dǎo)、計(jì)算以及學(xué)生難以理解的抽象問題的解決。但對于《無機(jī)化學(xué)》學(xué)科教學(xué)，講授法的局限性很大。

2.2考核方式單一

目前我們?nèi)匀徊捎闷谀┘锌荚?，選用一套試卷對學(xué)生所學(xué)一門課程的知識(shí)進(jìn)行檢查。通常是對所有參加考試的學(xué)生給出統(tǒng)一復(fù)習(xí)提綱，讓學(xué)生復(fù)習(xí)后參加考試，這樣考核最終導(dǎo)致學(xué)生只復(fù)習(xí)提綱上有的內(nèi)容而不能將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，傷害了優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成績好的感覺沒學(xué)到東西，成績差的覺得平時(shí)學(xué)得沒作用，只要期末認(rèn)真就行?；蛘撸捎媒炭挤蛛x，不給出復(fù)習(xí)提綱的方式。雖說教考分離，作為正確評價(jià)教學(xué)效果起到了一定的作用，但教考分離也是應(yīng)試教育的一種，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住課本的相關(guān)知識(shí)，缺乏應(yīng)用，和我們技工院校培養(yǎng)學(xué)生的目的背道而馳。無法評價(jià)學(xué)生間的個(gè)體差異，很難體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果和動(dòng)手能力。這樣考核會(huì)導(dǎo)致部分成績差的學(xué)生沒有復(fù)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生放棄考試的想法；成績好的，體現(xiàn)不出學(xué)生動(dòng)手能力。

3傳統(tǒng)教學(xué)方式弊端較多

傳統(tǒng)《無機(jī)化學(xué)》課大多采用講授法。講授容易導(dǎo)致教師主導(dǎo)講、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的兩個(gè)極端。主導(dǎo)性講授很容易造成知識(shí)的單向傳遞，陷入“注入式”教學(xué)的怪圈，抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，忽視學(xué)生的個(gè)別差異，不能有效地實(shí)現(xiàn)因材施教的互動(dòng)效果。被動(dòng)性學(xué)習(xí)使得學(xué)生一味追尋教師講授的思路，耳聽手記，造成在整個(gè)課堂教學(xué)過程中記憶參與較多，智力活動(dòng)參與較少，缺乏獨(dú)立思考的過程，不利于學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)，而我們技工院校培養(yǎng)學(xué)生的理念是技能成才。因此改革現(xiàn)行的教學(xué)方法勢在必行。

4嘗試將一體化教學(xué)方式引進(jìn)《無機(jī)化學(xué)》課堂

4.1何為一體化教學(xué)

一體化教學(xué)體系，就是整理融會(huì)教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個(gè)整體考慮，單獨(dú)制定教學(xué)計(jì)劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，通過各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)來保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使受教育者能將所學(xué)的理論知識(shí)及時(shí)消化吸收。

4.2《無機(jī)化學(xué)》教學(xué)如何運(yùn)用一體化知識(shí)

藥劑類專業(yè)學(xué)生，學(xué)會(huì)如何配制溶液，非常重要。下面，我們通過溶液配制一體化模塊教學(xué)案例來分析。

在這一模塊中，學(xué)生需學(xué)會(huì)如何使用分析天平、容量瓶、量筒、滴定管等工具。我們給出課題要求配制0.3mol/LNaCl溶液250ml。把學(xué)生分成三人一組，按照如下步驟操作：

第一步為計(jì)算，算出我們需要多少克的NaCl固體。在這一步，要求三組同學(xué)，每人計(jì)算一遍，比較他們計(jì)算的結(jié)果。由于我們學(xué)生基礎(chǔ)的差異，簡單的數(shù)學(xué)計(jì)算也需要重復(fù)核對，仔細(xì)檢查。三分鐘后，每組同學(xué)報(bào)出他們的結(jié)果值，老師再給出正確的答案，這一步要求所有同學(xué)都親自計(jì)算。讓他們掌握體積、質(zhì)量、物質(zhì)的量、物質(zhì)的量濃度等等關(guān)系，即n=c?v，m=n?M。其中c單位為 mol/L；v單位為L；m單位為g；n單位為mol，M單位為g/mol。

第二步為稱量，這一步我們要學(xué)會(huì)如何使用分析天秤。具體如下：（1）拿下防護(hù)罩，疊好后放在天秤箱上方。檢查天秤是否正常，如：天秤是否水平；秤盤是否潔凈等。（2）調(diào)節(jié)零點(diǎn)：接通電源，打開升降旋鈕，此時(shí)在光屏上可以看到標(biāo)尺的投影在移動(dòng)，當(dāng)標(biāo)尺穩(wěn)定后，如果屏幕中央的刻線與標(biāo)尺上的0.00位置不重合，可撥動(dòng)投影屏調(diào)節(jié)桿，移動(dòng)屏的位置，直到屏中刻線恰好與標(biāo)尺中的“0”線重合。如果屏的位置已移到盡頭仍調(diào)不到零點(diǎn)，則需關(guān)閉天平，調(diào)節(jié)橫梁上的平衡螺絲，再開啟天秤繼續(xù)撥動(dòng)投影屏調(diào)節(jié)桿，直至調(diào)定零點(diǎn)。然后關(guān)閉天秤，準(zhǔn)備稱量。（3）稱量：將欲稱物體先在臺(tái)秤上粗稱，然后放到天秤左盤中心。根據(jù)粗稱的數(shù)據(jù)在天秤右盤上加砝碼至克位。半開天秤，觀察標(biāo)尺移動(dòng)方向或指針傾斜方向以判斷所加砝碼是否合適及如何調(diào)整。克碼調(diào)節(jié)后，再依次調(diào)整百毫克組和十毫克組圈碼，每次均從中間量（500或50mg）開始調(diào)節(jié)。調(diào)節(jié)圈碼至10mg位后，完全開啟天平，準(zhǔn)備讀數(shù)。（加減砝碼的順序是，由大到小，依次調(diào)定。砝碼未完全調(diào)定時(shí)不可完全開啟天秤，以免橫梁過度傾斜，造成錯(cuò)位或吊耳脫落）。（4）讀數(shù)：砝碼調(diào)定，關(guān)閉天秤門，待標(biāo)尺停穩(wěn)后即可讀數(shù)，被稱物的質(zhì)量等于砝碼總量加標(biāo)尺讀數(shù)（均以克計(jì)）。標(biāo)尺讀數(shù)在9～10mg時(shí)，可再加10mg圈碼，從屏上讀取標(biāo)尺負(fù)值，記錄時(shí)將次讀數(shù)從砝碼總量中減掉。（5）復(fù)位：稱量、記錄完畢，隨即關(guān)閉天秤，取出被稱物，將砝碼夾回盒內(nèi)，圈碼指數(shù)盤退回到“000”位，關(guān)閉兩側(cè)門，蓋上防護(hù)罩。分析天秤的使用是基本操作技能，要求學(xué)生熟練掌握，尤其是我們技工院校藥劑類學(xué)生。根據(jù)上一步計(jì)算和這一步的稱量，我們需要NaCl固體為4.388 g。

第三步為溶解，我們將上一步稱取的NaCl固體放置于燒杯中，量取純凈水100ml，緩慢加水，輕輕攪拌。這一步，要求學(xué)生學(xué)會(huì)溶液固體只能在燒杯中進(jìn)行。玻璃棒攪拌溶液的要求是：（1）攪拌時(shí)不要太用力，以免玻璃棒或燒杯等破裂。（2）攪拌不要碰撞容器壁、容器底，不要發(fā)出響聲。（3）攪拌時(shí)要以一個(gè)方向攪拌等。

第四步為冷卻，將上一步得到的溶液冷去至室溫（視溶液情況而定）。

第五步為轉(zhuǎn)移，在這一步我們將冷去后的溶液轉(zhuǎn)移至溶劑瓶中，轉(zhuǎn)移至250ml的容量瓶中，并且學(xué)會(huì)用玻璃棒引流。在這一步要求我們認(rèn)識(shí)容量瓶，熟悉他們的規(guī)格，了解他們的作用，會(huì)使用容量瓶。

第六步為洗滌，用少量的純凈水洗滌燒杯、玻璃棒等3至4次。

第七步為定容，在定容這一步要學(xué)會(huì)使用滴定管的使用，認(rèn)識(shí)滴定管的作用。并且學(xué)會(huì)如何觀看液面和刻度線的關(guān)系。

第八步為搖勻。然后貼好標(biāo)簽。

通過上述一體化教案的設(shè)計(jì)和實(shí)施，可以潛移默化地教會(huì)學(xué)生如何使用天平、滴定管、容量瓶等儀器的實(shí)驗(yàn)，可以在輕松的氛圍中使得學(xué)生接受溶液配制的各種操作流程和動(dòng)作要領(lǐng)，為技能的提升提供了良好的平臺(tái)。

5實(shí)施一體化教學(xué)的成果與反思

《無機(jī)化學(xué)》一體化教學(xué)就是使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在課堂上被動(dòng)填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變成到實(shí)驗(yàn)室里去主動(dòng)探索。突出實(shí)踐的重要性，這和我們技工院校培養(yǎng)學(xué)生的理念不謀而合。形成了教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，模塊教學(xué)，快樂學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式。容易使課堂上枯燥的理論課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成討論、探究、動(dòng)手、思考的新型一體化教學(xué)方式。

這里探索技工院校藥劑類《無機(jī)化學(xué)》課程學(xué)習(xí)并不適宜所有知識(shí)模塊，比如元素的化學(xué)性質(zhì)、元素周期律、物質(zhì)的量相關(guān)計(jì)算等，要區(qū)別對待。因?yàn)檫@些知識(shí)理論性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)集中，大部分屬于微觀范疇，無法通過一體化來學(xué)習(xí)，我們要加以甄別。這也要求我們教師要有很強(qiáng)的組織教學(xué)方式能力，對課程整體把握，分模塊教學(xué)。形成靈活多變的教學(xué)模式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，獲得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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