時(shí)間：2023-02-11 10:46:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語聽說課論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：說課，課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)資源，教學(xué)方法手段，教學(xué)程序
[摘 要]本文以教育部2006（16）號文件精神為理論依據(jù)，并結(jié)合高職教育理論和專業(yè)培養(yǎng)方向，以濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)英語課程說課內(nèi)容為例,對高職公共大學(xué)英語課程說課的內(nèi)容進(jìn)行了研究和闡述。。
高職公共英語課程說課內(nèi)容應(yīng)秉持以“服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路”的高職教育理念。最終使學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)得到提升。說課內(nèi)容應(yīng)包括說課程標(biāo)準(zhǔn)，說教學(xué)資源，說教學(xué)方法及手段，說學(xué)情、學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)及說教學(xué)程序設(shè)計(jì)五個(gè)部分。
1說課程標(biāo)準(zhǔn)
1.1課程性質(zhì)與任務(wù)
大學(xué)英語課程是高職高專院校各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課。 其主要任務(wù)是使學(xué)生掌握必須的英語基礎(chǔ)知識，具備一定的運(yùn)用英語知識進(jìn)行交流的能力，并為相關(guān)專業(yè)的業(yè)務(wù)英語或?qū)I(yè)英語的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
我院開設(shè)大學(xué)英語課程的情況：實(shí)行“2+1” 模式的專業(yè)開設(shè)兩個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語課程；實(shí)行“2.5+0.5” 模式的專業(yè)開設(shè)三個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語課程。
1.2課程的目的和要求
目的：是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)，具備較強(qiáng)的外語綜合能力和社會(huì)競爭力。
要求：以能力為本位，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，通過模塊化方式設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，貫徹分類指導(dǎo)，體現(xiàn)開放性；強(qiáng)調(diào)與職業(yè)的相關(guān)性，強(qiáng)調(diào)行業(yè)詞匯；根據(jù)專業(yè)對英語能力的需求分為三個(gè)層次：較高，一般，基礎(chǔ)。
1.3課程主要內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)要求
1.3.1課程主要內(nèi)容
在2-3個(gè)學(xué)期里，我院大學(xué)英語課程需完成四個(gè)模塊的教學(xué)任務(wù)：英語視聽說（32學(xué)時(shí)）、英語精讀（64/96學(xué)時(shí)）、英語寫作（16/28學(xué)時(shí)）、英語應(yīng)用能力考試輔導(dǎo)（16/64學(xué)時(shí)）。
1.3.2課程重點(diǎn)
是怎樣把學(xué)生從應(yīng)試教育和“啞巴英語”中解脫出來，著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用語言的技能。 語言測試也應(yīng)著重考核學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，防止應(yīng)試教育。
1.3.3課程難點(diǎn)
學(xué)生方面：如何擴(kuò)大學(xué)生詞匯量、如何提高學(xué)生聽說能力、如何提高學(xué)生交際能力；教師方面：教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)管理的優(yōu)化、教師隊(duì)伍的建設(shè)。
解決辦法：一是聽說領(lǐng)先，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用：遵循聽-說-讀-寫教學(xué)環(huán)節(jié)；注重聽說訓(xùn)練；改變對語言點(diǎn)的處理。二是課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合：課前預(yù)習(xí)；課上參與；課后延伸。三是學(xué)生為主，加強(qiáng)互動(dòng)：引發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，讓學(xué)生自己產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要；提供梯子助學(xué)生成功，強(qiáng)化訓(xùn)練，直至掌握。
1.3.4課時(shí)安排
以我院08級紡織系為例，分兩個(gè)學(xué)期，每學(xué)期64學(xué)時(shí),共計(jì)128學(xué)時(shí)。
2說教學(xué)資源
2.1教材
我院現(xiàn)在使用的是新編大學(xué)實(shí)用英語教程，之所以選擇這套教材是因?yàn)樗鼈冇腥缦绿攸c(diǎn)：適宜性、實(shí)踐性、時(shí)代性。對教材的處理我們采用兩種方法：模塊化整合、創(chuàng)造性加工。
2.2教學(xué)參考資料
工具書:牛津高階英漢雙解詞典、朗文英漢雙解詞典、薄冰語法、張道真語法等十余種工具書。
報(bào)刊雜志:China Daily、21stCentury、Beijing Reviews、Reader’sDigest、英語沙龍、英語學(xué)習(xí)等二十余種。
報(bào)刊雜志:網(wǎng)絡(luò)資料中國日報(bào) chinadaily.com.cn；洪恩輕松英語hongen.com；英語聽力特快listeningexpress.net等百余種網(wǎng)站。
2.3多媒體課件
我們根據(jù)課文內(nèi)容，制作一些多媒體課件供學(xué)生使用。
2.4磁帶、錄象及圖片
【論文摘要】聽說課是近年來我國高校在非英語專業(yè)學(xué)生中開設(shè)的一門新課程。如何搞好聽說課教學(xué),提高學(xué)生的聽說能力是擺在每一位外語教師面前的迫切任務(wù)。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和切身體會(huì),從項(xiàng)目式教學(xué)法論述高職英語聽說課教學(xué)的可行性實(shí)踐研究。
高職教育強(qiáng)調(diào)“能力為本”，重在培養(yǎng)操作型和應(yīng)用型人才，英語教學(xué)不僅要求學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫，更要會(huì)聽會(huì)說，與人交流。外語作為與人交往的工具，它歸根結(jié)底應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者的使用對象而不是認(rèn)知對象。高職教育的宗旨，決定了高職的英語教學(xué)須首先改變以往的教學(xué)模式和教學(xué)思想，走一條以培養(yǎng)能力和素質(zhì)為目標(biāo)的新路子。要達(dá)到這一目的，首先應(yīng)確立學(xué)以致用，突出聽說技能訓(xùn)練的指導(dǎo)思想，使他們在今后工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交流。教師在大學(xué)英語聽說課上應(yīng)采用新的教學(xué)方法來迅速而有效地提高學(xué)生的英語聽說能力，本文將探討如何運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)法更好地進(jìn)行高職英語聽說課程的教學(xué)研究。
1 項(xiàng)目式教學(xué)法的內(nèi)涵
項(xiàng)目式教學(xué)是目前一些發(fā)達(dá)國家普遍采用的一種新型的“實(shí)踐性”較強(qiáng)的教學(xué)模式。它以建構(gòu)主義的教育理論為基礎(chǔ)，是通過讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，因此它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、目標(biāo)指引性、任務(wù)真實(shí)性、不斷反思性和互動(dòng)合作性。項(xiàng)目式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的單向傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹笇?dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，它采取以“項(xiàng)目”為形式，以“成果”為目標(biāo)的團(tuán)隊(duì)合作的方式，圍繞項(xiàng)目組織學(xué)生開展教學(xué)，將個(gè)體學(xué)習(xí)的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)合作獲取、運(yùn)用、創(chuàng)新的新目標(biāo)，使學(xué)生的思維方式由崇拜知識轉(zhuǎn)向挑戰(zhàn)知識，從而達(dá)到培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
2 高職英語聽說課引入項(xiàng)目式教學(xué)法的必要性
教育部最新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中對大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)作了明確的闡述，強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流”。為此，各大高校均采取了積極的改革，選用了內(nèi)容新穎實(shí)用的英語聽說教材，增大了英語聽說課程的學(xué)時(shí)量，可是還是有大批量的學(xué)生處于“聾啞”狀態(tài)。究其原因，筆者認(rèn)為主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)法已不適用于大學(xué)英語聽說課程。
高職英語聽說課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，針對這種課程的相應(yīng)的教學(xué)方法應(yīng)遵循以學(xué)生為中心和以實(shí)踐為重點(diǎn)的教學(xué)思想。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往采取以教師講授為主，學(xué)生參與為輔的教學(xué)模式，導(dǎo)致教師一人壟斷課堂，侃侃而談，學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì)，結(jié)果聽說課成了變相的精讀課，學(xué)生的聽說能力難以得到迅速而有效的提高。在實(shí)踐性很強(qiáng)的英語聽說課中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中最為重要的一方，他們是信息的主動(dòng)構(gòu)建者，而不是知識的被動(dòng)接受者，因此，教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中轉(zhuǎn)變出來，選用以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生能力和突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確立其在教學(xué)中的主體地位。作為新興的教學(xué)方法，項(xiàng)目式教學(xué)是一種讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過完成一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。它符合語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，滿足了語言發(fā)展所需的重要條件：實(shí)踐。這種教學(xué)模式將知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)“教學(xué)項(xiàng)目”，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，采用工作小組的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與從信息收集、計(jì)劃制定、方案選擇、目標(biāo)實(shí)施、信息反饋到成果評價(jià)等完成項(xiàng)目需經(jīng)歷的每個(gè)環(huán)節(jié)，讓每一個(gè)參與者獲得成就感和榮譽(yù)感。這種教學(xué)方法十分適用于英語聽說課，它使得學(xué)生成為課堂的主體，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)參與，加大了學(xué)生在課堂上鍛煉英語聽說能力的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效提高學(xué)生的英語實(shí)踐應(yīng)用能力，幫助學(xué)生告別“聾啞英語”。 "
3 項(xiàng)目式教學(xué)法在高職英語聽說課中的實(shí)踐
在高職英語聽說課程教學(xué)中引入項(xiàng)目式教學(xué)法，就是讓教師和學(xué)生通過共同實(shí)施一個(gè)一個(gè)“項(xiàng)目”工作來完成教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目活動(dòng)的開展應(yīng)采取課堂與課外相結(jié)合的方式，教師制定項(xiàng)目式教學(xué)的計(jì)劃并組織學(xué)生成立項(xiàng)目課題組，學(xué)生按計(jì)劃來實(shí)施項(xiàng)目，教師在項(xiàng)目實(shí)施的過程中給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。
具體做法是：
3.1 教師制定教學(xué)計(jì)劃并設(shè)計(jì)項(xiàng)目:教師應(yīng)以構(gòu)建主義教育理論為基礎(chǔ)，從英語知識和英語語言能力的角度制定教學(xué)計(jì)劃和設(shè)計(jì)項(xiàng)目。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量豐富新穎，難度循序漸進(jìn)，多增加諸如BBC、VOA 以及不同口音的泛聽材料，或者英語原音錄像，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)逐漸適應(yīng)正常語速及不同國家人士的口音。課堂的時(shí)間要分配合理，給學(xué)生充足的時(shí)間參與課堂教學(xué)。教學(xué)手段要盡量多借助多媒體，便于播放各種類型的影音資料。教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為背景，選用多種項(xiàng)目主題，控制好項(xiàng)目的深度和廣度，給學(xué)生留有充足的參與時(shí)間和自我發(fā)揮的空間。
3.2 教師組織學(xué)生按興趣選擇項(xiàng)目主題，分組分工學(xué)生的興趣愛好各不相同，因此他們選擇的項(xiàng)目的主題也不盡相同。
為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可要求學(xué)生按照自己的興趣愛好，自由組合成不同的學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組應(yīng)控制每組5～8人，由本組學(xué)生確定組長，再由組長安排小組成員的工作任務(wù)，使其明確分工，各負(fù)其責(zé)。在此過程中，教師應(yīng)幫助組長協(xié)調(diào)好與各個(gè)組員的關(guān)系，按照組員的個(gè)人能力和興趣來進(jìn)行任務(wù)分工，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)組員的積極性，確保整個(gè)項(xiàng)目的順利進(jìn)行。
3.3 教師指導(dǎo)學(xué)生分析問題，制訂計(jì)劃，搜集資料，完成項(xiàng)目在每個(gè)小組在選定項(xiàng)目主題后，教師要求學(xué)生制訂出實(shí)施該項(xiàng)目的計(jì)劃，并要找出需要研究或解決的問題。
要求學(xué)生設(shè)想完成該項(xiàng)目所需要使用的工具、軟件、方法及手段以及完成項(xiàng)目所需的時(shí)間，提前分析項(xiàng)目進(jìn)行過程中可能出現(xiàn)的問題，并找出相應(yīng)的解決辦法。之后，由小組組長安排小組成員收集有助于回答或解決主要問題的信息資料。資料的來源應(yīng)盡量廣泛，可以從互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊書籍、廣播電視等途徑進(jìn)行搜集。資料收集后要按照一定規(guī)則將資料分類，形成小組資料文件夾，并對資料進(jìn)行有效管理，供各小組共享。資料搜尋完畢后，教師指導(dǎo)小組組長按照項(xiàng)目的實(shí)施計(jì)劃，給每位組員安排制作項(xiàng)目的具體任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，教師要適時(shí)的參與各小組的項(xiàng)目制作過程，多參加小組討論，引導(dǎo)學(xué)生對項(xiàng)目進(jìn)行深入的思考，鼓勵(lì)學(xué)生豐富項(xiàng)目的實(shí)施形式并在最大范圍內(nèi)支持學(xué)生工作并盡量滿足學(xué)生的各項(xiàng)要求。
3.4 學(xué)生在教師的安排下展示項(xiàng)目成果，自評互評，總結(jié)反思項(xiàng)目學(xué)習(xí)的最終成果可以各種各樣、豐富多彩。
教師組織各個(gè)小組進(jìn)行集體展示項(xiàng)目成果，鼓勵(lì)小組之間將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流，從而促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的反思。項(xiàng)目評價(jià)的過程應(yīng)該是開放性的，應(yīng)給每個(gè)學(xué)生參與評價(jià)的機(jī)會(huì)，評價(jià)的方式可以多種多樣，可運(yùn)用多主體評價(jià)方式，包括教師評價(jià)、同伴評價(jià)和自我評價(jià)。例如，教師可以就小組完成項(xiàng)目的情況和學(xué)生的表現(xiàn)給各個(gè)小組打出分?jǐn)?shù)，或讓學(xué)生根據(jù)各小組的項(xiàng)目完成水平給各小組投票，選出最佳項(xiàng)目完成小組。評價(jià)結(jié)束后，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對所作項(xiàng)目進(jìn)行反思，使其總結(jié)出在制作項(xiàng)目的過程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并根據(jù)評定結(jié)果找出自己所完成的項(xiàng)目的不足之處及其產(chǎn)生原因，同時(shí)組織各小組之間進(jìn)行交流，共同分享經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，使學(xué)生能夠充滿自信、積極地參與下一次項(xiàng)目自作過程，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地促進(jìn)學(xué)生英語聽說水平的進(jìn)一步提高。
論文關(guān)鍵詞：互動(dòng)，視聽說課程，職業(yè)能力，評估
語言教學(xué)是大學(xué)開設(shè)的一門主要課程,特別是大學(xué)英語的教學(xué),受到廣大學(xué)生的特別重視。如何有效地組織英語教學(xué)，將行之有效的一些方法運(yùn)用到實(shí)際的語言教學(xué)活動(dòng)中,以提高教學(xué)水平,增強(qiáng)大學(xué)生的英語應(yīng)用能力是近階段研究的重點(diǎn)。作為高職高專院校的英語專業(yè)教學(xué)，如何適應(yīng)學(xué)生的英語水平，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們的積極性，已經(jīng)成了教學(xué)研究中的重點(diǎn)。就高職教育的特性而言，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力的體現(xiàn)就是培養(yǎng)其職業(yè)能力既以工作為導(dǎo)向的教學(xué)模式。本文正是從這一角度切入，著重探討職業(yè)性與視聽說互動(dòng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合的可行性。
根據(jù)教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的相關(guān)精神，著重探討如何“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要”。[1]如何將互動(dòng)教學(xué)模式與高職高專英語課程培養(yǎng)職業(yè)能力的目標(biāo)相結(jié)合是本文研究的意義所在。
一．研究現(xiàn)狀
1．互動(dòng)教學(xué)理論研究
近幾十年來，圍繞教學(xué)法，專家們已經(jīng)進(jìn)行了一系列的研究。根據(jù)語言教學(xué)流派，其可分為：行為主義流派，結(jié)構(gòu)主義流派，建構(gòu)主義流派，人本主義流派。交際英語教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)英語就是要獲得用英語交際的能力教育學(xué)論文，著重于學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，而這種能力是多種能力的綜合體，即知識、技巧、能力。李筱菊教授在《外語教學(xué)的交際教學(xué)法》指出正是為了探索一種能使學(xué)生把交際本領(lǐng)的三方面都學(xué)到手的英語教學(xué)法，才產(chǎn)生了交際教學(xué)法。[2]
建構(gòu)主義理論要求充分發(fā)揮學(xué)生的信息加工的主體、知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者作用，要求教師充分發(fā)揮教學(xué)過程的主導(dǎo)、學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者作用。這種建構(gòu)在個(gè)體認(rèn)知上的學(xué)習(xí)程序決定了我們探索一種互動(dòng)、互補(bǔ)的教學(xué)模式。[2]上海外國語大學(xué)的著名教授戴煒棟在其所著的《學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展與外語教學(xué)模式的嬗變》中指出，傳統(tǒng)的中國外語教學(xué)主要建立在以行為主義為理論基礎(chǔ)的操練和強(qiáng)化以及傳統(tǒng)認(rèn)知主義的語言知識的傳授上論文參考文獻(xiàn)格式。這種教學(xué)模式雖然為學(xué)習(xí)者進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),卻不能適應(yīng)信息時(shí)代對人才的需求,因?yàn)檫@種模式從根本上忽視了人的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。人們對語言教學(xué)進(jìn)行了各種改革與嘗試，但卻從根本上忽視了語言學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的規(guī)律,忽視了對復(fù)雜的外語學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識，其直接后果是外語教學(xué)出現(xiàn)過于簡單化的傾向和費(fèi)時(shí)低效現(xiàn)象,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)停留在重復(fù)和記憶等低階思維階段,而他們的批判性思維,創(chuàng)造性思維和問題解決等高階思維能力得不到發(fā)展。因此,中國的外語教學(xué)不能忽視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)以人為本和人的主觀能動(dòng)作用。新發(fā)展主要表現(xiàn)在：體現(xiàn)當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)特點(diǎn)的信息加工學(xué)習(xí)論和聯(lián)結(jié)豐義學(xué)習(xí)理論,代表心理學(xué)新思潮的人本主義學(xué)爿論,以及繼認(rèn)知主義之后更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論。[3]
互動(dòng)教學(xué)模式在理論上源于交際英語教學(xué)理論和建構(gòu)主義理論，是交際英語教學(xué)的重要手段。在教學(xué)實(shí)踐中，許多研究者也進(jìn)行了不同的設(shè)計(jì)與探索。
2．互動(dòng)教學(xué)模式實(shí)踐調(diào)研與教學(xué)設(shè)計(jì)研究
1）實(shí)踐調(diào)研
趙瑞雪在《高職英語互動(dòng)教學(xué)效果實(shí)驗(yàn)研究》一文中，以兩個(gè)教學(xué)班的教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為依據(jù)，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對照，分析了互動(dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)過程之間的差異，對高職高專英語課堂互動(dòng)教學(xué)策略進(jìn)行了初步探討，認(rèn)為互動(dòng)教學(xué)大大激發(fā)了學(xué)生對英語的興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了動(dòng)力，并提出了相應(yīng)的適應(yīng)高職高專學(xué)生的教學(xué)策略，如針對性的課前預(yù)習(xí)、以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)以及鼓勵(lì)小組合作。[4]
2）互動(dòng)型多媒體教學(xué)模式研究
陳卓的《多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語互動(dòng)教學(xué)》，研究了利用多媒體優(yōu)勢進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)效果反饋與分析，認(rèn)為學(xué)生對于多媒體輔助教學(xué)有較清楚的認(rèn)識，為能夠真正實(shí)施外語素質(zhì)教育提供了比較理想的語言教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的角色，增加學(xué)習(xí)的信息量，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，較大地提高聽說水平。同時(shí)她也認(rèn)識到對多媒體的利用既要充分又要合理，不能盲目使用。[5]
二．研究重點(diǎn)
借鑒專家與前輩的研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如何將互動(dòng)教學(xué)模式與高職高專英語課程培養(yǎng)職業(yè)能力的目標(biāo)相結(jié)合是本文研究的重點(diǎn)。
高職高專英語視聽說教學(xué)把培養(yǎng)大學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力即職業(yè)能力作為基本目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)施過程中以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生積極參與和體驗(yàn)教學(xué)過程，強(qiáng)化研究的針對性和以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育的特殊性，突出高職高專學(xué)生的英語職業(yè)能力，進(jìn)而發(fā)展和提高他們的綜合語言運(yùn)用能力。
商務(wù)英語視聽說課程是高職高專教育體系中的一門英語專業(yè)性課程，是以多媒體為依托，運(yùn)用多種教學(xué)資源和設(shè)備，將“視”、“聽”、“說”進(jìn)行統(tǒng)一的有機(jī)結(jié)合進(jìn)行的授課模式，既有高等教育大學(xué)英語課程的共性，又有高職教育的特性。這門課是一門交叉學(xué)科教育學(xué)論文，涉及到英語的語法、文學(xué)、文化、科技、商貿(mào)、禮儀等各個(gè)方面，需要課前大量的資料收集和整理工作。隨著國內(nèi)英語教學(xué)改革的發(fā)展，越來越多的一線英語教師通過教學(xué)實(shí)踐肯定了互動(dòng)教學(xué)的作用。而圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，采用互動(dòng)教學(xué)模式，將新興的英語視聽說課程與互動(dòng)教學(xué)理論結(jié)合起來，在操作上還是一次較新的嘗試，也是教學(xué)理念的創(chuàng)新。依托先進(jìn)的教學(xué)資源，以特定的職業(yè)環(huán)境為背景，營造真實(shí)的工作環(huán)境，為學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。
三．基于職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高職高專商務(wù)英語視聽說課程互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用
視聽說教學(xué)一個(gè)重要的議題就是要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受到英語語言與文化的無窮魅力，讓學(xué)生的自信心得以充分提升，重視他們的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使他們感到英語學(xué)習(xí)不再枯燥無味，這才有可能循序漸進(jìn)地提高他們的英語綜合能力，特別是聽說能力，從而提高他們的職業(yè)能力。
商務(wù)英語專業(yè)的文科特性,決定了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的難度,實(shí)訓(xùn)課程的考核偏離“實(shí)用性、系統(tǒng)性”,學(xué)校學(xué)習(xí)與崗位學(xué)習(xí)脫離,學(xué)生實(shí)際應(yīng)用商務(wù)英語的能力與崗位能力的差距很大。創(chuàng)設(shè)“工學(xué)結(jié)合、做學(xué)合一”的仿真式商務(wù)職場情境,使“學(xué)校學(xué)習(xí)”與“職場學(xué)習(xí)”緊密結(jié)合,這才是高職教育的顯著特點(diǎn)。
在一個(gè)相對小的時(shí)空中，如何造就出最適合語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，探索互動(dòng)教學(xué)模式在多媒體教學(xué)環(huán)境下的優(yōu)勢與特點(diǎn)，應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)而推廣到其他課程的教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)效率，改進(jìn)傳統(tǒng)的以“教”為主的語言教學(xué)模式，形成交互環(huán)境和知識的建構(gòu)，是困惑很多高職高專教師的難題。在高職高專英語教學(xué)上，突出其高職性，在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的互動(dòng)教學(xué)模式中突出其職業(yè)能力的培養(yǎng)，我們課程組在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了探索。
在課前，布置學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，在有限的課堂時(shí)間中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，利用多媒體的力量，發(fā)揮好互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢。課堂上，采用課堂整體教學(xué)結(jié)合分組學(xué)習(xí)的形式。教師就相關(guān)話題根據(jù)視聽材料進(jìn)行視聽說專項(xiàng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，并為下一步學(xué)生的分組合作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
在分組學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生分成若干小組，小組分別以當(dāng)?shù)卣鎸?shí)商務(wù)為背景，設(shè)置交流任務(wù)。第一步，小組在接到教師布置的任務(wù)后教育學(xué)論文，分工合作，分配任務(wù)和角色。收集和整理背景資料，通過講授和查詢熟悉各個(gè)學(xué)習(xí)情境的基本口語表達(dá)，話題摘要不斷對小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)督檢查，從中找出需改進(jìn)的地方。第五步，小組間互評，教師評價(jià)，并對每組寫作完成情況進(jìn)行總結(jié)在學(xué)習(xí)過程中盡可能和實(shí)際工作接近，同時(shí)充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教室、校外實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)、網(wǎng)絡(luò)等廣泛教學(xué)資源，循序漸進(jìn)，螺旋式提高難度論文參考文獻(xiàn)格式。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)為主，教師則輔導(dǎo)答疑為主，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、指導(dǎo)者。
學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)工作任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)了解必要的背景知識，并進(jìn)行實(shí)踐，將商務(wù)的全真案例引入到學(xué)生練習(xí)中，學(xué)生之間互動(dòng)，師生互動(dòng)，人機(jī)互動(dòng)，充分體現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位。
四.高職高專商務(wù)英語視聽說課程互動(dòng)教學(xué)模式的評估實(shí)踐
本文的研究目標(biāo)最終是將理論運(yùn)用于實(shí)踐，因此還需要在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中對研究成果進(jìn)行一系列的評估，以驗(yàn)證這一研究的可行性，并可將研究推而廣之，適應(yīng)高職教育的發(fā)展方向，進(jìn)一步滿足和豐富高職高專商務(wù)英語視聽說課程的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。在教學(xué)效果研究方面，我們將終結(jié)性評估和過程性評估結(jié)合起來，將學(xué)生自我評價(jià)與教師的評估結(jié)合起來，旨在強(qiáng)調(diào)并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來。通過了解他們的需求和師生的互動(dòng)交流，以提高他們的語言能力、語言運(yùn)用等綜合應(yīng)用能力，而不僅僅是語言知識的掌握。
在實(shí)踐中，將一個(gè)學(xué)期作為一個(gè)整體單位，其中分為若干個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目在過程性評估中占一定比重。在完成一個(gè)項(xiàng)目后，學(xué)生將會(huì)根據(jù)教師事先制定的評估表格對自己的表現(xiàn)和對知識的理解進(jìn)行自我評估。在采用小組合作的模式下，組員之間，不同組之間進(jìn)行評估，結(jié)合教師的評價(jià)，最終得出項(xiàng)目得分教育學(xué)論文，項(xiàng)目成績占總成績的70%，期末考試成績占總成績的30%。
與傳統(tǒng)的注重筆試成績的評估方式相比較，這種評估模式更側(cè)重于學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力的檢驗(yàn)，也更為真實(shí)的反應(yīng)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握度。當(dāng)然，這種評估模式還處于實(shí)驗(yàn)階段，比例是否合理，是否要進(jìn)行調(diào)整，還有待在下一階段的實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)與論證。
五．結(jié)束語
教學(xué)法與教學(xué)理論隨著時(shí)代的發(fā)展持續(xù)進(jìn)行著變化，互動(dòng)教學(xué)理論在新時(shí)代的教育理念中越來越受到人們的重視。如何正確理解這一理論，將直接影響實(shí)踐教學(xué)的效果。因此，在活用理論前，還應(yīng)活學(xué)，對專家的理論研究進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)與分析，在理論研究的基礎(chǔ)上，豐富實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)氛圍的形成，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，豐富學(xué)生的職業(yè)能力，達(dá)到有效、良好的教學(xué)效果，形成完整的、科學(xué)的教學(xué)模式，為以工作為導(dǎo)向的高職高專英語課程建設(shè)提供參考。高職商務(wù)英語專業(yè)的課程建設(shè)與改革必須突破學(xué)科體系的框架,既要遵循高職教育的規(guī)律,又要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),只有以改革創(chuàng)新的精神，“以人為本”的教學(xué)理念,不斷實(shí)踐、不斷探索才能構(gòu)建符合高職特性的課程體系。
參考文獻(xiàn)：
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【論文摘 要】模因理論是一種基于達(dá)爾文進(jìn)化論的基礎(chǔ)上，用來解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新理論。近年來，國內(nèi)外學(xué)者和大學(xué)英語教師對模因論的研究為語言教學(xué)提供了一個(gè)全新的視角，人們學(xué)習(xí)語言的過程實(shí)際上可以理解為模因的不斷復(fù)制和傳播的過程。本文通過研究模因理論生命周期的四個(gè)階段，將之與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中的教學(xué)步驟相結(jié)合，從而提高大學(xué)英語聽說課堂的教學(xué)質(zhì)量。
一、引 言
模因理論是一種基于達(dá)爾文進(jìn)化論的基礎(chǔ)上，用來解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新理論。模因論為語言演變引入了信息復(fù)制的觀點(diǎn)，也為外語教學(xué)提供了一種新的研究思路，啟發(fā)我們以模因論生命周期的四個(gè)階段為切入點(diǎn)，找到其與課堂教學(xué)步驟的關(guān)聯(lián)性，提高英語聽說課堂教學(xué)的有效性。
二、模因論生命周期的四個(gè)階段
模因復(fù)制傳播的生命周期分為四個(gè)階段：①同化（assimilation）：成功的模因必須能感染新的個(gè)體，進(jìn)入他的記憶。同化有兩個(gè)條件：一是個(gè)體必須和模因載體有接觸，通過思考、重組現(xiàn)存認(rèn)知因子，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)模因；二是所呈現(xiàn)的模因必須分別受到注意，被宿主所理解和接受。②記憶（retention）：此階段模因停留在個(gè)體的記憶中。模因在宿主的大腦里停留的時(shí)間越長，傳播和影響其他個(gè)體的可能性就越大。③表達(dá)（expression）：指的是在與其他個(gè)體進(jìn)行交流時(shí)，模因從記憶儲(chǔ)存中被提取出來，作用于被感知的事物，進(jìn)入能被他人感知的物質(zhì)外形這一過程，常有的表達(dá)手段有語言、文字和圖片等方式，最突出的表達(dá)手段就是話語。④傳輸（transmission）：模因傳輸通常要借助于有很強(qiáng)穩(wěn)定性的載體和媒介，防止信息流失或變形。常用的載體有書本、照片、人工制品和光碟等。
三、模因論與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)步驟的關(guān)聯(lián)
模因的生命周期規(guī)律告訴我們，語言學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷一個(gè)從接受再到產(chǎn)出的漸進(jìn)的過程，找到模因論生命周期的四個(gè)階段及聽說課堂教學(xué)步驟的關(guān)聯(lián)性不僅可以對學(xué)生理解語言學(xué)習(xí)的過程提供幫助，而且可以使教師提高大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)的有效性。任何一位語言學(xué)習(xí)者都可以是語言模因的宿主或模因載體，在經(jīng)過教師授予的一系列強(qiáng)化訓(xùn)練之后，如背誦、模仿等，我們可以人為的縮短語言理解和輸出的過程，還可以增大長期記憶中的信息量，在與人交流中實(shí)現(xiàn)有效的交際。根據(jù)模因論的四個(gè)階段，筆者把大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)分為四個(gè)步驟。
1．模因論的同化階段與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中的輸入
在模因的同化階段，學(xué)生要發(fā)現(xiàn)模因，注意、理解和接受模因，任何一種聽說教學(xué)材料都是一種能夠被學(xué)生所注意、理解和接受的模因。教師首先通過介紹教學(xué)材料所涉及的文化背景及知識，借助材料的首次播放將語音知識與信息等傳播給學(xué)生。同時(shí)要求教師在選材時(shí)要選擇合適的材料，引起學(xué)生的注意，使學(xué)生易被感染而融入到材料的語言環(huán)境中去，如那些與日常生活較貼近、故事情節(jié)較強(qiáng)的影視材料。同化是指成功的模因必須能感染新的個(gè)體，進(jìn)入他的記憶，而通過觀看視聽，使學(xué)生更多的接觸到英語國家的文化、習(xí)俗、價(jià)值觀等，受到潛移默化的影響，進(jìn)入到記憶中。
2．模因論的表達(dá)階段與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中的輸出
當(dāng)學(xué)習(xí)者的大腦中儲(chǔ)存了一定量的信息之后，他們就可以運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行表達(dá)了。教師則通過對學(xué)生表達(dá)的反饋，幫助學(xué)習(xí)者更好的理解語言、更好的產(chǎn)出語言。聽說讀寫是不可分割的一個(gè)整體，只有通過語言表達(dá)，才能使學(xué)生將所聽到、看到的知識與語言表達(dá)的進(jìn)行對比，從而將錯(cuò)誤的信息反饋到大腦，糾正錯(cuò)誤，充實(shí)腦海中的語言模因庫。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的反復(fù)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，把教學(xué)材料中輸出的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識。教師通過學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行有針對性的講評，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，使課堂充分的活躍起來。當(dāng)學(xué)習(xí)者在使用英語時(shí)，模因因子在記憶中被釋放出來，由記憶模式轉(zhuǎn)化成為宿主能夠感知的有形體，并且讓他人也能感知這一模因。學(xué)習(xí)者表達(dá)自己的觀點(diǎn)，接受了模因就達(dá)到了電影教學(xué)中的輸出的目的。
3．模因論的記憶階段與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中的鞏固
課堂上說選擇的教學(xué)必須通過反復(fù)觀看來強(qiáng)化常用俚語和句式語法的學(xué)習(xí)，從而更充分的掌握英語國家人們的口語特征、詞匯使用特征和思維方式。為了更有效地鞏固學(xué)生的記憶，需要通過反復(fù)觀看來建立和完善學(xué)生的模因庫，增強(qiáng)學(xué)生對電影中文化知識以及內(nèi)容的理解。記憶是指模因在記憶中的保留時(shí)間，模因在大腦里停留的時(shí)間越長，傳播和影響其他個(gè)體的可能性越大。成功的模因必須能夠感染新的宿主進(jìn)入他的記憶，從英語教學(xué)的過程來看，只有經(jīng)過反復(fù)的鞏固，才能夠被長期記憶。
4．模因論的模仿階段與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中的創(chuàng)新
學(xué)生在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)掌握知識，最基本的在于舉一反三，而不是機(jī)械模仿。針對固定句型，提煉功能句式，給出相應(yīng)詞匯反復(fù)替換操練，從模仿到背誦，由詞匯、句型到對話，學(xué)生儲(chǔ)存了大量信息，逐步形成用外語思維和表達(dá)的習(xí)慣。但是，模仿復(fù)制的過程，并不等于按部就班，而是模因的重組。教師必須教授學(xué)生根據(jù)不用的語境用不同的地道的表達(dá)方式表達(dá)同一思想，要讓學(xué)生創(chuàng)新思維，在活動(dòng)中鞏固并創(chuàng)新所學(xué)的知識。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所選擇材料的話題與具體的生活與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相結(jié)合，用能引起學(xué)生興趣的模因以適當(dāng)?shù)姆绞奖憩F(xiàn)出來。
四、利用模因理論提高大學(xué)英語聽說教學(xué)的質(zhì)量
1．豐富同化方式，進(jìn)入學(xué)生的記憶。
動(dòng)機(jī)是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。因此，在模因生命周期的同化階段，教師要幫助學(xué)生找到適合的材料，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和欲望，也就是要幫學(xué)習(xí)者找到模因載體。如何較為準(zhǔn)確地為學(xué)生挑選有利于實(shí)現(xiàn)教育和教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)場文本，是教師必須考慮的首要問題。之后，在播放教學(xué)材料之前，應(yīng)先介紹背景，讓學(xué)生對背景知識有一個(gè)大概的了解。而向?qū)W生導(dǎo)入目的語國家相應(yīng)的文化背景知識，可加深學(xué)習(xí)者對所學(xué)語言國家的感性認(rèn)識。
2．反復(fù)觀看材料片段，強(qiáng)化記憶。
在模因生命周期的記憶階段，由于記憶有很強(qiáng)的選擇性，因此只有少數(shù)模因能夠被保存下來。就需要教師有效的摘取材料中經(jīng)典的部分，通過講解，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。通過剖析材料中涉及的思想及各色人物，體察影片中西方人的情感世界、道德觀和生活觀，并將其與本國的生活方式、思想觀念相比，還能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行中英文化和思維方式的對比意識和語言使用的跨文化意識，最終全面提高英語語言的綜合表達(dá)能力。
3．復(fù)述表達(dá)電影片段，加強(qiáng)傳輸。
在模因生命周期的表達(dá)階段，教師應(yīng)創(chuàng)造形式多樣的語言模因輸出，通過結(jié)合具體的生活和現(xiàn)實(shí)環(huán)境，組織學(xué)生分組進(jìn)行比賽，加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的運(yùn)用及表達(dá)。具體可以采取復(fù)述、配音以及角色扮演三種方法幫助學(xué)生建立起外語思維模式。復(fù)述內(nèi)容、配音以及角色扮演的最終目標(biāo)是為了幫助學(xué)生用所學(xué)的表達(dá)方式來表達(dá)自己的思想。如果這一系列的活動(dòng)都能夠熟練地、有效地讓學(xué)生參與進(jìn)來，那么一定可以提高大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)的質(zhì)量。
（1）復(fù)述內(nèi)容。復(fù)述是指播放完聽說材料之后，使學(xué)生對材料的內(nèi)容進(jìn)行概述，這樣的訓(xùn)練有助于提高邏輯表達(dá)能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生將材料的內(nèi)容與具體的生活和現(xiàn)實(shí)環(huán)境相結(jié)合，以學(xué)生為中心引導(dǎo)組織討論，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在掌握所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言輸出，表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。也可以組織學(xué)生分組進(jìn)行辯論，這種方式不僅有利于鍛煉學(xué)生的口語能力，還有利于提高學(xué)生的邏輯表達(dá)能力。
（2）配音。配音是一種最吸引人、最有挑戰(zhàn)性，且很有趣的活動(dòng)。以聽說課堂上長選用的材料——電影為例，課堂教學(xué)中可以選擇幾個(gè)場景來讓學(xué)生進(jìn)行配音，畫面靜音播放，學(xué)生對角色配音，同時(shí)對非角色對話部分進(jìn)行旁白。這項(xiàng)活動(dòng)要求大量的準(zhǔn)備工作，需要學(xué)生先把人物對白記下來，通過劇情對人物的了解，再模仿演員的腔調(diào)說話。而配音的過程中，學(xué)生會(huì)為了說出更長的話語而有意識的去記憶模板，這有利于加強(qiáng)知識的傳輸，真正的掌握地道的口語表達(dá)方式。另一方面，選擇配音的片段也是一個(gè)重要的步驟，教師需要選擇一些發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的影片，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)到地道的發(fā)音，同時(shí)也可以學(xué)到許多新的口語表達(dá)方式。例如，電影《夏洛特的網(wǎng)》，主要講述的是一只名叫威爾伯的小豬與小女孩芬之間的友情和威爾伯與蜘蛛夏洛特之間的友情。最后的威爾伯得救，但是夏洛特的生命卻走到了盡頭，它們在草棚里對話的片段，不僅語音純正，而且語速適中，難度不大，適合學(xué)生配音。
（3）角色扮演。角色扮演也是英語聽說課常采用的一種教學(xué)方法。教師可在角色扮演活動(dòng)中，選取材料的部分片段，組織學(xué)生扮演其中的人物，并在課堂上進(jìn)行表演。這樣學(xué)生必須進(jìn)行大量的聽說模仿，一遍一遍的重復(fù)演練。學(xué)生運(yùn)用想象、動(dòng)作、手勢以及表情和一些簡單的實(shí)物道具，一方面可以使學(xué)生感到有趣、真實(shí)，另一方面可以使課堂氣氛活躍，使學(xué)生在潛移默化中訓(xùn)練口語，記住常用的口語表達(dá)，在使用英語的過程中不斷的提高英語水平。這樣，就可以將材料里學(xué)到的語言模因與真實(shí)的語境相結(jié)合，從而產(chǎn)生新的模因，提高語言的輸出能力。
4．鼓勵(lì)創(chuàng)造性模仿，充實(shí)基礎(chǔ)模因庫。
在模因生命周期的傳輸階段，可要求學(xué)生在完成課堂教學(xué)內(nèi)容后寫出自己的體會(huì)，充分的發(fā)散思維、創(chuàng)新思想，讓學(xué)生根據(jù)所接受到的模因材料，重新組織并運(yùn)用在自己的知識里。而作為大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的電影教學(xué)可采用以下兩種常見的訓(xùn)練方法：
（1）觀后感。研究完一部電影之后，讓學(xué)生從劇情、人物特點(diǎn)、文化差異或者口語句型等方面展開，寫出自己對電影的真實(shí)感受，這樣可以讓學(xué)生充分的運(yùn)用腦海中的模因材料，重新組織運(yùn)用到寫作中。而寫的同時(shí)也能更深刻的理解電影，并加深印象。以電影《第九區(qū)》為例，毋庸置疑這是一部發(fā)人深省的作品，雖然披著科幻的外衣，講的卻是地球上一些種族隔離、屠殺的罪行，威庫斯的變異讓他感受到了人類對待異己的真實(shí)態(tài)度，他體驗(yàn)到了自己曾經(jīng)所扮演的角色是多么可怕。這促成了他立場的逐步轉(zhuǎn)變，一開始他一心為了變回人才和克里斯托弗并肩作戰(zhàn)，最后他卻愿意犧牲自己為克里斯托弗父子贏得逃離地球的時(shí)間。人類冷漠對待變異的同胞，最終導(dǎo)致他反省而站在原本異己力量的一邊。這其實(shí)也是一個(gè)隱喻，人類對待異己的態(tài)度就是對待自己的態(tài)度，終究會(huì)有自食其果的一天。
（2）發(fā)散思維寫作。發(fā)散思維寫作是指根據(jù)電影的結(jié)局，讓學(xué)生發(fā)揮充分的想象力進(jìn)行寫作。例如電影《盜夢空間》，影片的最后柯伯似乎從夢境的最深處醒來回到家中，當(dāng)他在旋轉(zhuǎn)陀螺，然后去和孩子擁抱了，但陀螺卻一直轉(zhuǎn)著直到畫面結(jié)束。雖然知道字幕過后有陀螺停下的提示，但是整個(gè)夢境中他是不會(huì)清醒的，否則畫面語言上沒有理由做出諸多夢境中的暗示，那個(gè)停下的畫外音代表什么？這些都可以讓學(xué)生有足夠空間去思考。如果這一切還在夢境中還會(huì)發(fā)生什么事情，在寫的過程中，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作，還可以檢驗(yàn)學(xué)生是否看懂了電影。
五、結(jié) 論
模因論的提出為語言教學(xué)提供了一個(gè)嶄新的視角，通過將模因論與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)相結(jié)合，了解模因論四個(gè)階段的特點(diǎn)與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)的基本步驟，將理論運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)中，將課堂常見的教學(xué)方法進(jìn)一步潤色，充分的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在一定程度上可幫助教師提高大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)
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論文摘 要： 視聽說教學(xué)是利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備融合多種媒體，使學(xué)生在仿真環(huán)境中學(xué)習(xí)目的語，迅速提高學(xué)生的聽說能力的一種教學(xué)方法。本文對任務(wù)型教學(xué)的定義、理論依據(jù)，以及任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語視聽說課程中的運(yùn)用等方面進(jìn)行探討，為以后的大學(xué)英語教學(xué)探索出一條更為行之有效的途徑。
一、任務(wù)型教學(xué)與視聽說教學(xué)
1.任務(wù)型語言學(xué)教學(xué)。
任務(wù)型語言教學(xué)（task-based language teaching）是20世紀(jì)80年代prabhu（howatt，1984）從教學(xué)的角度提出來的，其目的是通過運(yùn)用語言完成任務(wù)的方式學(xué)習(xí)語言。他認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)不僅要注意語言的形式，而且要注意語言的意義和語言的學(xué)習(xí)過程。任務(wù)型教學(xué)重視學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中的能力和策略的培養(yǎng)，重視學(xué)生在完成個(gè)任務(wù)過程中的參與和交流活動(dòng)，提倡學(xué)生參與決定教學(xué)內(nèi)容，力圖使學(xué)生自己的輸入成為主要的教學(xué)內(nèi)容資源，并成為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的中心。
2.任務(wù)型語言教學(xué)在視聽說課程中運(yùn)用的理論依據(jù)。
分析研究任務(wù)型語言教學(xué)能否在視聽說課堂上得到很好的運(yùn)用，首先就要清楚它們各自的理論依據(jù)。
視聽說教學(xué)的理論依據(jù)為假設(shè)理論和建構(gòu)主義理論。（1）輸入、輸出假設(shè)理論。語言學(xué)家krashen（1985）［1］認(rèn)為：可理解性輸入（comprehensible input）是語言習(xí)得的必要條件和關(guān)鍵。而語言的輸入必須具備了學(xué)生現(xiàn)有的語言水平及學(xué)生將要到達(dá)的更高一級的語言水平特征，才能有效。swain［3］的“輸出假設(shè)”認(rèn)為：輸出除了能提高語言的使用流利度外，還具有注意、出發(fā)、假設(shè)檢驗(yàn)和元語言反思功能。學(xué)習(xí)者在語言輸出過程中，要不斷地驗(yàn)證和修正對輸入的禮節(jié)，使輸入轉(zhuǎn)化為真正的吸入。（2）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，學(xué)生不是被動(dòng)地接受外在信息，而是根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地和有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)其意義，所以學(xué)習(xí)不是行為主義所描述的刺激—反應(yīng)過程，而是一種雙向的建構(gòu)過程［1］。
任務(wù)型教學(xué)的理論依據(jù)來自許多方面，但它最重要的理論基礎(chǔ)是語言學(xué)習(xí)理論（vygotsky，1962）和建構(gòu)主義理論。任務(wù)教學(xué)法基于前蘇聯(lián)心理語言學(xué)家vygotsky的語言和學(xué)習(xí)的理論，vygotsky認(rèn)為［6］，知識的獲得首先是人們相互作用的結(jié)果，然后才轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R；學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的社會(huì)性，教師和學(xué)習(xí)同伴的相互作用對個(gè)人的學(xué)習(xí)具有很大的促進(jìn)作用。因此，任務(wù)型教學(xué)與視聽說教學(xué)在理論基礎(chǔ)上的相通性使得任務(wù)型教學(xué)能在視聽說課堂中得到很好的應(yīng)用。
二、任務(wù)型視聽說課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則
1.學(xué)習(xí)者的主體性原則。
任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)重視語言的學(xué)習(xí)過程，因此，任務(wù)設(shè)計(jì)必須有利于學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮主動(dòng)性、任務(wù)要體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位，要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神；任務(wù)設(shè)計(jì)要讓學(xué)習(xí)者有更多的機(jī)會(huì)在不同情境下運(yùn)用語言，要讓學(xué)習(xí)者能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來進(jìn)一步認(rèn)識目的語。
2.階梯型任務(wù)原則。
任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)不是單一或孤立的，而是具有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)由簡到繁、由易到難的層次性，形成由初級任務(wù)過渡到高級任務(wù)并且高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的“任務(wù)鏈”［5］。
3.協(xié)作學(xué)習(xí)原則。
學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體，并成為其中的一員。在這樣的群體中，師生共同批判地考察各種理論、觀點(diǎn)，進(jìn)行協(xié)商和辯論。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
三、任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的運(yùn)用要點(diǎn)
視聽說課程是集視聽說于一體的語言實(shí)踐課，依據(jù)任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)原則，我以《新視野大學(xué)英語：視聽說教程》為教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，探討任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的運(yùn)用要點(diǎn)。
1.任務(wù)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、各有側(cè)重。
在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，我將真實(shí)交際任務(wù)和其他為發(fā)展交際技巧而設(shè)計(jì)的任務(wù)，以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和自主能力等多項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行任務(wù)難易度分級，前面的任務(wù)為后面任務(wù)的完成作鋪墊，即從導(dǎo)入過渡到有控制地提出任務(wù)，最后進(jìn)行有真實(shí)意義的交際任務(wù)。
《新視野大學(xué)英語：視聽說教程》每個(gè)單元分為四個(gè)部分。第一部分是導(dǎo)入，第二部分是聽力，第三部分是口語訓(xùn)練，第四部分是拓展提高。導(dǎo)入部分通常是討論與單元主題相關(guān)的問題。該部分可作為聽前任務(wù)，在學(xué)習(xí)新單元之前，提前布置一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的相對簡單的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、書籍等資源收集與主題任務(wù)相關(guān)的信息，在上課時(shí)的前五分鐘時(shí)間里安排學(xué)生就所收集的信息做一個(gè)簡短的英語口語匯報(bào)。聽力活動(dòng)進(jìn)行前，教師可先提供有關(guān)題材的圖片或視頻資料，后附啟發(fā)性的問題，學(xué)生看后參與討論，這對理解難度較大的材料幫助較大。在第一遍視聽時(shí)，設(shè)置“主題陳述”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從整體上對材料進(jìn)行理解。在第二遍視聽時(shí)，采取精聽的方式，讓學(xué)生回答相關(guān)細(xì)節(jié)問題，進(jìn)一步考查學(xué)生對文章的理解程度。這一過程，教師注意聽說結(jié)合，通過邊聽邊說、回答問題、小組討論、簡要復(fù)述等方式將語言的輸入和輸出結(jié)合起來。
2.小組協(xié)作彌補(bǔ)大班授課不足。
隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量增多，班級規(guī)模擴(kuò)大，四五十人的大班非常普遍，甚至在有些高校，一百多人的大班英語課也不在少數(shù)。在這種情況下，老師課堂上跟學(xué)生進(jìn)行一對一口語會(huì)話的機(jī)會(huì)微乎其微，視聽說課程大多變成了老師的演講課，學(xué)生成為了課堂的配角。因此，以小組形式進(jìn)行具有信息差的雙向交流活動(dòng)具有極大的優(yōu)勢。
在具體課堂活動(dòng)中，我根據(jù)學(xué)生的性別、性格、知識語言水平、交際能力等將學(xué)生分成4—6人的小組，在分組過程中，保證每個(gè)小組的起點(diǎn)大致相同。在完成任務(wù)的過程中，雖然每個(gè)學(xué)生都是各個(gè)不同的個(gè)體，但是他們要以團(tuán)體合作的方式來完成任務(wù)，教師對小組最終完成任務(wù)的結(jié)果進(jìn)行綜合測評，這樣需要小組每個(gè)成員都參與進(jìn)來，相互協(xié)作，相互補(bǔ)充。小組學(xué)習(xí)能降低學(xué)生使用目的語進(jìn)行交流時(shí)產(chǎn)生的焦慮心理，同時(shí)在小組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參加者，又是學(xué)習(xí)的管理者和受益者，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
3.形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。
長期以來，受應(yīng)試教育的影響，終結(jié)性評價(jià)在教學(xué)評價(jià)體系中一直占主導(dǎo)地位。這種評價(jià)方式只注重學(xué)生對知識的禮節(jié)與掌握，在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生綜合能力的提高［7］。因此，我在教學(xué)實(shí)施過程中，將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來，具體方法為：首先完成對學(xué)生入學(xué)英語程度的評價(jià)，然后對其制訂不同的教學(xué)計(jì)劃；然后對學(xué)生的完成任務(wù)情況進(jìn)行監(jiān)控與評價(jià)，在評價(jià)過程中，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，對不同的學(xué)生采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)方法包括課堂觀察、課堂討論、自我/相互評價(jià)、學(xué)習(xí)報(bào)告、作業(yè)、單元測驗(yàn)和課外實(shí)踐等。兩種評價(jià)方式結(jié)合使用后，學(xué)生從被動(dòng)接受評價(jià)者轉(zhuǎn)變成評價(jià)的主體和積極參與者，主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣明顯增強(qiáng)，課堂活躍程度不斷提高。在進(jìn)行口語訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生也減少了心理焦慮因素，積極開展角色扮演、討論及辯論等活動(dòng)，活躍了課堂氣氛。
四、教學(xué)效果與反饋
經(jīng)過兩年的教學(xué)探索和實(shí)踐，從面授、課堂觀察、問卷調(diào)查及對學(xué)生訪談等方式獲得的教學(xué)反饋來看，學(xué)生對這種教學(xué)模式普遍持肯定和歡迎態(tài)度，認(rèn)為通過任務(wù)型教學(xué)模式學(xué)習(xí)《大學(xué)英語視聽說》課程形式生動(dòng)，貼近現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，主動(dòng)性增強(qiáng)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，切實(shí)感受到學(xué)習(xí)成效，獲得成功感。并且學(xué)生通過與其他小組的對比，發(fā)現(xiàn)自身不足，找到提高的方向，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的良性互助。當(dāng)然，這一新的模式對教師和學(xué)生都提出了更高的要求，因此，廣大大學(xué)英語教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中要不斷探索、總結(jié)，使這一教學(xué)模式得到進(jìn)一步推廣，并逐漸完善。
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【論文關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 聽說 生態(tài)教育 啟示
【論文摘要】大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。然而很多學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的綜合能力并不平衡發(fā)展，聽說能力相對較差。本文將探討生態(tài)教育理論對大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)的啟示，即授課模式、語言材料、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)方式。
引言
大學(xué)英語課程是“高等教育的一個(gè)組成部分，不僅是一門語言基礎(chǔ)知識課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程”。大學(xué)英語課程也是整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)重要部分，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)與他人、社會(huì)、自身以及自然的和平共處，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)寫作、獨(dú)立自主的人格特征，促進(jìn)學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。按照Lawrence Cremin提出了“教育生態(tài)學(xué)” (ecology of education)的概念，即“系統(tǒng)-平衡-聯(lián)系”。該理論倡導(dǎo)教師反思傳統(tǒng)的教學(xué)觀，正確處理好教師、學(xué)生、教材等方面的關(guān)系，無疑生態(tài)教育理念的貫徹將對英語教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。《大學(xué)英語課程要求》修正了以前的從單純基礎(chǔ)英語培養(yǎng)向應(yīng)用英語轉(zhuǎn)移的大學(xué)英語教學(xué)的人才培養(yǎng)新目標(biāo)，既符合英語語言的本質(zhì)功能，也符合生態(tài)化要求人才培養(yǎng)定位，既適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，也符合學(xué)生自身發(fā)展的需要。因此，建立在生態(tài)理念基礎(chǔ)上的課堂生態(tài)觀對大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)具有很大的指導(dǎo)意義。
啟示
1 授課模式要生態(tài)化
傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式中，多數(shù)教師遵循著同一種固定的模式——打開課本，講解生詞，播放磁帶或光盤，提問/回答問題，給出答案。授課主要是以教師為中心展開的填鴨式教學(xué)模式，課堂氣氛十分凝重。教師口干舌燥，學(xué)生索然無味，上課走神兒，打瞌睡。為了讓學(xué)生聽懂，教師總是一而再再而三重放，或放慢語速，把每個(gè)單詞和每個(gè)音節(jié)讀出來，從而使語流失去了正常的節(jié)奏。學(xué)生在課堂中完全處于被動(dòng)地位，再加上學(xué)生的語音知識，語法知識甚至詞匯知識都有欠缺，久而久之，學(xué)生對這種單調(diào)的教學(xué)模式失去興趣，而興趣的喪失成了英語學(xué)習(xí)最大的障礙。
大學(xué)英語的教學(xué)模式應(yīng)該是開放的，應(yīng)該充分利用最新的科學(xué)技術(shù)手段，讓學(xué)生接觸和了解當(dāng)今英語國家的文化知識，有利于對英語的理解和使用，有利于學(xué)生提高英語交際能力，有利于加深對本國文化的理解和認(rèn)識，有利于培養(yǎng)世界意識，有利于跨文化交際能力的提高。
大學(xué)英語聽說教學(xué)借助多媒體教室達(dá)到視聽說的結(jié)合。在聽之前，教師應(yīng)該介紹材料中的背景文化知識，然后提出問題，放錄音，要讓學(xué)生在聽的過程中發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，心中有疑問急等老師的解答，從被動(dòng)到主動(dòng)，充分發(fā)揮積極性。生態(tài)教育觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生處于教學(xué)活動(dòng)的中心，以平等的主體身份與教師互動(dòng)。教學(xué)過程主要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的需要進(jìn)行，一切以學(xué)生的發(fā)展為主軸，圍繞學(xué)生如何學(xué)而展開。教師認(rèn)真了解學(xué)生對聽力內(nèi)容理解的程度，然后結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)問題更好地促進(jìn)學(xué)生的聽力效果。通過不斷的提問和學(xué)生的回答、討論等方式，讓學(xué)生更好地參與課堂，激發(fā)興趣。這樣一來，他們的聽說能力、理解能力、文化背景知識方面的能力都能得到較好的培養(yǎng)。和諧的英語課堂就是要通過給學(xué)生提供交際語境，賦予學(xué)生不同角色，讓他們其去真實(shí)體會(huì)語音、語調(diào)、語感，真正達(dá)到掌握語言運(yùn)用能力。
2 語言材料要生態(tài)化
合適的教材是上好選修課的前提。要解決這一問題，除了購買優(yōu)秀教材外，應(yīng)鼓勵(lì)任課教師從報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等渠道選擇適合學(xué)生水平的最新的輔導(dǎo)材料和課外讀物。當(dāng)然，對于把英語當(dāng)作第二語言學(xué)習(xí)的中國學(xué)生來說，要培養(yǎng)“用英語交流信息的能力”，主要問題是缺乏語言環(huán)境。解決這個(gè)問題的關(guān)鍵是課堂教學(xué)。因此，我們要盡力為學(xué)生營造一個(gè)融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，而營造這個(gè)環(huán)境的有效教學(xué)手段就是情景教學(xué)。英國語言學(xué)家Palmer（1939）等認(rèn)為語言必須在情景中呈現(xiàn)和練習(xí)。它強(qiáng)調(diào)在語言學(xué)習(xí)中，語言的使用和學(xué)習(xí)不能離開一定的社會(huì)情境。美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申提出語言學(xué)習(xí)的輸入必須是大量的，其目的是為了使習(xí)得者在豐富的語言環(huán)境中得到渲染和熏陶。而我們所用的聽力教材所選內(nèi)容大都是沒有背景、非自然的語言，播音者的發(fā)音較之自然的會(huì)話者緩慢、清晰，這有助于學(xué)生更好地理解聽力材料。但因?yàn)椴牧详惻f，內(nèi)容單一，學(xué)生感到厭倦，教學(xué)效果不好。為了讓學(xué)生在較短的上課時(shí)間內(nèi)較多地得到較大的語言輸入，學(xué)到更多與實(shí)際生活相關(guān)的語言表達(dá)式，教師可以準(zhǔn)備一些時(shí)事新聞、人們關(guān)注的熱點(diǎn)問題的視頻或音頻材料放給學(xué)生看，這樣既讓學(xué)生處于一種客觀的英語氛圍，培養(yǎng)了語感，又讓他們了解世界動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。比如歷屆的美國總統(tǒng)換屆選舉在全世界范圍都有很高的關(guān)注度，特別是2008 年美國黑人總統(tǒng)奧巴馬的競選和每屆奧斯卡頒獎(jiǎng)典禮，讓他們看后讓他們發(fā)表一下自己的感受和見解。鼓勵(lì)學(xué)生課后再聽一些美國歷史上其他著名的演講，為學(xué)生了解了英美歷史文化知識，鍛煉自己的口語，都有很大的幫助。
3 聽說課堂要生態(tài)化
“課堂生態(tài)” 就是要以生態(tài)學(xué)的思想來認(rèn)識大學(xué)英語課堂活動(dòng)。課堂教學(xué)應(yīng)該與外部社會(huì)密切聯(lián)系。教師要幫助學(xué)生走出課堂小天地，把社會(huì)引入課堂，發(fā)展生存能力和工作能力。要提高聽說能力，只有大量接觸英語，融入英語文化氛圍，用英語交際，才能真正掌握并運(yùn)用這種交際技能。
3.1 在教學(xué)活動(dòng)中，師生是生態(tài)系統(tǒng)的主體，師生之間應(yīng)該互相協(xié)作，彼此尊重。良好的師生關(guān)系是在無拘無束的課堂氛圍中形成的，它能激發(fā)學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能的直接因素，還會(huì)贏得學(xué)生對教師的尊重和信任。使教學(xué)過程充滿多樣性、靈活性，從而讓聽說課堂不再死氣沉沉，課堂氛圍和諧良好的生態(tài)系統(tǒng)，以利提高大學(xué)英語教學(xué)效果。生態(tài)教育理念的貫徹將對英語教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。課堂教學(xué)要充分考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)他們較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力尤其是聽說能力；既要保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的英語語言水平不斷提高，又要滿足不同專業(yè)的學(xué)生發(fā)展需要，有利于他們個(gè)性化的英語學(xué)習(xí)。
3.2 教師在大學(xué)英語聽說課堂內(nèi)外提供咨詢和輔導(dǎo)。除了核心教材外，還可以穿插一些從英語刊物或電臺(tái)選錄的書面或錄音材料，使英語教學(xué)更貼近真實(shí)的英語世界。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的水平和愛好，在課外選用其他聽力和口語材料，如讀原版著作和英文報(bào)刊雜志等。
3.3 表揚(yáng)學(xué)生有利于輕松的課堂氣氛的形成，這還會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的積極影響。例如，教師在聽說課堂上對學(xué)生的表現(xiàn)一定要做出及時(shí)的評價(jià)。對表現(xiàn)好的說“Great”，“Cool”，“Very good!”，“Excellent！”，“Superb”；對表現(xiàn)一般的說“Good”， “well-done” “Good Job” ；對表現(xiàn)不好的可以用“Take it easy.”，“It doesn’t matter”，“Try it again.”，“I’m sure you can do it better next time.”(我相信下一次你一定能做得更好) 等這類鼓勵(lì)性的話，讓學(xué)生消除懼怕緊張的情緒。
3.4 聽說課堂應(yīng)注意讓環(huán)境更優(yōu)越，盡量減少噪音，美化教室。當(dāng)年“孟母三遷” 就是為了選擇最佳的教育環(huán)境。要控制班級規(guī)模，構(gòu)建由課堂教學(xué)、第二課堂組成的大學(xué)英語生態(tài)生態(tài)環(huán)境，開設(shè)多種選修課，徹底改變外語教學(xué)耗時(shí)低效局面。
4 學(xué)習(xí)方式要生態(tài)化
建構(gòu)主義理論主張學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識，每個(gè)人都有自己的建構(gòu)方式，因此，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，擺脫被知識奴役的處境，即自主學(xué)習(xí)。擺脫“以教師為中心”，提倡“以學(xué)生為中心”，樹立學(xué)生的主體觀意識，引導(dǎo)學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)英語，體驗(yàn)西方文化。積極開展同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)、相互幫助，
有利于學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生建構(gòu)多樣化的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)個(gè)性化的知識汲取方式。增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力就是為終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，即可持續(xù)發(fā)展的能力。比如，鼓勵(lì)學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過積極建構(gòu)生成新的知識，理解學(xué)習(xí)主題并與自己已有的相關(guān)知識進(jìn)行聯(lián)系的方式積極思考。在教學(xué)中，教師應(yīng)首先承認(rèn)學(xué)習(xí)方式的多樣性，尊重差異性，使學(xué)生獨(dú)立思考，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的獲得方式，學(xué)會(huì)分析、綜合和評價(jià)。
由于聽力課時(shí)有限，每周一節(jié)的聽力課不能保證有效地提高學(xué)生的聽力技能，學(xué)生不應(yīng)該只依賴聽力課堂去提高自己的聽力水平。課后自主學(xué)習(xí)更能針對個(gè)人情況。如今的英語學(xué)習(xí)環(huán)境與以往有了很大的改善。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，因特網(wǎng)和各種媒體可給學(xué)生提供大量的聽力學(xué)習(xí)素材，如經(jīng)典英文電影、英文歌曲、繞口令練習(xí)等，同時(shí)通過校園網(wǎng)更新各類英語考試真題，通過多種渠道去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維方式，提升學(xué)生的英語文化素養(yǎng)。但是，在提高學(xué)生整體聽力水平時(shí)，教師也要注意學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，對不同的學(xué)生，在鼓勵(lì)其自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)該因材施教。比如對于語法基礎(chǔ)扎實(shí)，語音語調(diào)好，詞匯量大的學(xué)生，鼓勵(lì)他們課外多聽一些難度大的材料。而對于聽說能力較差的同學(xué)，則鼓勵(lì)他們從簡單的音標(biāo)，對話開始進(jìn)行有目的系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練。總之，作為知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者，學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，結(jié)合自身特點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)和各種渠道來擴(kuò)大知識面，培養(yǎng)語感，增強(qiáng)反應(yīng)能力，達(dá)到提高聽力的目的。
結(jié)語
教育是一個(gè)與自然的、社會(huì)的、經(jīng)濟(jì)的、政治的、文化的生態(tài)環(huán)境關(guān)系密切的實(shí)在的生態(tài)系統(tǒng)，而課堂是一種微觀的教育生態(tài)系統(tǒng)，具有適應(yīng)性、開放性、多樣性和可持續(xù)性等特點(diǎn)，大學(xué)英語聽說教學(xué)應(yīng)通過多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將視、聽、說相結(jié)合等手段來進(jìn)行。聽說能力培養(yǎng)被列入高校英語教育的重要內(nèi)容，廣泛使用多媒體教學(xué)的聽說課堂，更有利于提高學(xué)生的聽力水平和課堂教學(xué)效果。英語教學(xué)要充分考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)他們較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力尤其是聽說能力；既要保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的英語語言水平不斷提高，又要滿足不同專業(yè)的學(xué)生發(fā)展需要，有利于他們個(gè)性化的英語學(xué)習(xí)。切實(shí)做到：一切以學(xué)生為主體，以每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，讓學(xué)生身心愉悅，學(xué)習(xí)情緒飽滿；借助多媒體等教學(xué)輔助手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效益，尊重學(xué)生，尊重差異。大學(xué)英語生態(tài)課堂教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，愉快的學(xué)習(xí)氛圍，確保英語學(xué)習(xí)與能力的可持續(xù)發(fā)展，而且在一定程度上提高學(xué)生的英語聽說能力。生態(tài)教育觀豐富了人們對于教育的認(rèn)識，為解決教育中的各種實(shí)際問題提供了新的思路和視角，對于大學(xué)英語聽說教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。作為大學(xué)英語教師，我們有責(zé)任將這一觀點(diǎn)融入到我們的教學(xué)實(shí)踐中去，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生態(tài)化，同時(shí)幫助學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)英語，體驗(yàn)西方文化，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生快速提高英語學(xué)習(xí)興趣和語言交際能力。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 大學(xué)英語 聽說課
當(dāng)今社會(huì)，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的更新，與世界的聯(lián)系越來越緊密，學(xué)習(xí)和掌握英語成了對新世紀(jì)接受職業(yè)教育的學(xué)生的基本要求。同時(shí)，高職高專的英語教學(xué)以為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備為宗旨和目的，這意味著職業(yè)教育的英語教學(xué)以實(shí)用性為主，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生日常運(yùn)用英語的能力。為此，筆者所在的職業(yè)學(xué)校在2012級的動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生中開設(shè)了英語聽說課程，課上練習(xí)的聽說內(nèi)容是結(jié)合學(xué)生正在學(xué)習(xí)的《大學(xué)英語精讀》每個(gè)單元的主題。針對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍比較差，且缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力這一現(xiàn)象，配合當(dāng)今改革學(xué)校教育教學(xué)方式，將課堂還給學(xué)生的素質(zhì)教育形勢，結(jié)合合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的特點(diǎn)，筆者嘗試在聽說課上運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，即以學(xué)生為中心，以小組活動(dòng)為形式，以合作為方式，以聽說任務(wù)為依托，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。
合作學(xué)習(xí)小組不是班級內(nèi)原來的那種共同值日、共同學(xué)習(xí)的小組，而是為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，建立起彼此依賴、相互幫助、在競爭中充滿合作氣氛、同學(xué)間彼此共同提高的小組。在將班級學(xué)生以4人單位劃分小組后，筆者在聽說課堂上運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)理念下的共同學(xué)習(xí)法、切塊拼接法和三步采訪法，先舉例如下。
1.共同學(xué)習(xí)法在辯論中的運(yùn)用
共同學(xué)習(xí)法（Learning Together）是由約翰遜兄弟等人開發(fā)的，其具體的步驟是：第一步，學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，小組成員在制定共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)后進(jìn)行明確的角色分工；第二步，啟動(dòng)小組討論程序；第三步，小組里每個(gè)人都為共同目標(biāo)而協(xié)同努力；第四步，每個(gè)小組需要產(chǎn)生一個(gè)共同成果。
在聽說課堂上運(yùn)用英語辯論，有助于學(xué)生用英語說明對論題的觀點(diǎn)及反駁對方的觀念。在這個(gè)過程中，學(xué)生沒有時(shí)間對語言進(jìn)行從漢語到英語的加工再轉(zhuǎn)化為英語輸出，他們對語言的思考和表達(dá)都在瞬間完成，這樣更有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和表達(dá)能力。在購物這一主題中，學(xué)生針對“Is it good to watch TV？”進(jìn)行辯論。
辯論內(nèi)容包括：
?表達(dá)組內(nèi)觀點(diǎn)：It is good to watch TV./ It is not good to watch TV。
?辯護(hù)理由：Advantages/disadvantages。
?舉例說明：Give an example。
?總結(jié)陳述：Reach a conclusion。
?辯論方法：全班被分為正方和反方若干合作小組，雙方小組的數(shù)量要相同。4人為一小組，每一小組為正方或反方。
活動(dòng)步驟：
第一步，先聽錄音A Poem：TV Couple，并且討論問題： What is the poem about？
教師提出下列問題引導(dǎo)學(xué)生：
Do you like watching TV？
Where do you often watching TV？
How long do you watching TV every day？
What are the advantages and disadvantages of watching TV？
第二步，各小組按己方的觀點(diǎn)進(jìn)行支持各自論證的思考，可以按照各人分工的方式思考出辯論內(nèi)容。
第三步，按照先正方后反方的順序，各個(gè)小組進(jìn)行辯論陳述。
第四步，辯論時(shí)其他組員可以做些即時(shí)筆記來針對對方的弱點(diǎn)反駁對方。
第五步，自由辯護(hù)，對對手的意見進(jìn)行反駁。
第六步，全班小結(jié)雙方觀點(diǎn)，指出看電視的優(yōu)缺點(diǎn)，注意要達(dá)成全班都能夠接受的符合邏輯和事實(shí)的觀點(diǎn)。
在學(xué)生辯論時(shí)，教師將學(xué)生的觀點(diǎn)通過板書的形式呈現(xiàn)出來。
Conclusion： If we watch TV too much or watch TV before we finish our studying task，It will be bad for our study，we may get low mark in tests.So I think if we watch TV in right way，it will be good for us.
2.切塊拼接法改進(jìn)型（JigsawⅡ）在看圖說話中的運(yùn)用
切塊拼接法改進(jìn)型，是由斯萊文等人在20世紀(jì)80年代中期將切塊拼接法作了一番改進(jìn)之后形成的合作學(xué)習(xí)方法。這種方法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的相互依賴性，即每個(gè)學(xué)生都必須依靠小組同學(xué)講述信息，以便能完成教師布置的任務(wù)。其最基本做法的步驟為：分配任務(wù)―分組學(xué)習(xí)―拼接材料―活動(dòng)評價(jià)。
例如，在結(jié)合課題為“Present”的聽說課上，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)先聽后看圖說話的練習(xí)。
首先，教師播放了課文的錄音兩遍，給出了一些關(guān)鍵詞，然后準(zhǔn)備了與課文有關(guān)的四幅圖片，這四幅圖片串起來就是一個(gè)完整的課文中的故事。根據(jù)班級的小組的數(shù)目，教師準(zhǔn)備了四套圖片。
然后，教師每個(gè)原始組的學(xué)生分別編號為1號、2號、3號和4號，同時(shí)給圖片編號。所有的1號同學(xué)組成一個(gè)專家小組，練習(xí)描述1號圖片，2號同學(xué)組成的專家小組描述2號圖片，依次類推。每個(gè)學(xué)生都必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)練習(xí)用英語描述圖片。
接著，在所給時(shí)間結(jié)束以后，教師將圖片收回，各個(gè)專家小組的同學(xué)回到原始組中，將自己練習(xí)描述的圖片內(nèi)容用英語轉(zhuǎn)述給同伴聽，目的是使每個(gè)同伴理解并學(xué)會(huì)所教內(nèi)容，同時(shí)小組成員需要思考將各個(gè)圖片完整而連貫地聯(lián)系起來。
最后，教師隨意點(diǎn)名小組成員站起來復(fù)述圖片故事，每個(gè)故事的講述方式和順序可以不盡相同，然后在全班范圍內(nèi)評選出描述圖片最佳的小組。
在這個(gè)活動(dòng)中，每個(gè)小組成員都被分配了不同的任務(wù)和作用，因?yàn)樗麄兌加歇?dú)特的信息資源，他們之間存在著“信息差”，所以每個(gè)學(xué)生需要把自己當(dāng)做共同目標(biāo)奮斗的一員，只有通過相互間的合作實(shí)現(xiàn)目標(biāo)才能獲得獎(jiǎng)勵(lì)。由此可見，拼接法實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)的積極依賴、資源的積極依賴及獎(jiǎng)勵(lì)的積極依賴。
3.“三步采訪法”在對話練習(xí)中的運(yùn)用
“三步采訪法”（Three-Step-Interview）是由美國加利福尼亞州的卡甘（Kagan，S）創(chuàng)立的一種教學(xué)方略“結(jié)構(gòu)法”（structure approaches）中的重要內(nèi)容（王坦，2002：157）。這種方法的操作步驟是：第一步，把學(xué)生分成四人小組進(jìn)行兩兩配對采訪，即一名學(xué)生充當(dāng)采訪人的角色，另一名學(xué)生充當(dāng)被采訪人的角色；第二步，采訪結(jié)束后這兩名學(xué)生進(jìn)行角色互換再次進(jìn)行采訪；第三步，和組內(nèi)其他另外兩個(gè)同學(xué)分享他們采訪同伴的收獲。
例如，在學(xué)習(xí)主題為“Some Strategies for Learning English”這一單元時(shí)，為了配合課文內(nèi)容，教師向?qū)W生提出幾個(gè)關(guān)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的問題：是否喜歡英語，學(xué)習(xí)英語的方法和策略，學(xué)習(xí)英語的困難。然后請學(xué)生進(jìn)行兩人一組為單位的互相采訪，以及進(jìn)行角色的相互對調(diào)，然后仔細(xì)傾聽伙伴的答案。在兩人小范圍內(nèi)的采訪結(jié)束后，每個(gè)人按順時(shí)針方向以循環(huán)的形式逐一向組內(nèi)成員報(bào)告，并且和組內(nèi)另外兩名同學(xué)分享采訪的結(jié)果。學(xué)生在口頭交流中練習(xí)了一些表達(dá)觀點(diǎn)的句型，例如“Do you think...？ Do you like...？ How do you learn English？”。除此以外，學(xué)生理解了同時(shí)參與和個(gè)體責(zé)任的合作。最后教師隨意選擇兩到三個(gè)小組向全班同學(xué)匯報(bào)采訪的結(jié)果。如：
A：Do you like English？
B：Yes， but I think it is a little difficult to learn.
A：What are your difficulties in learning English？
B：I found it difficult to remember some words， and the grammar is hard to me.
A：I have read some methods.
B：What are they？
A：They are as follows：Ask your teacher questions before， during and after class；
speak to a foreigner；listen to an English radio program；watch an English movie；
read an English article on the Internet；use English software；be willing to make mistakes in order to learn or communicate；use context to understand.
B：Ok， I see. Thank you.
A：My pleasure.
通過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，筆者覺得收獲頗豐。
1. 從學(xué)生的評價(jià)和反饋中可以看出，合作學(xué)習(xí)是受到學(xué)生的歡迎的。大部分學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)有助于他們英語聽力和口語能力的提高。“比傳統(tǒng)教學(xué)好很多，不讓人想睡覺。”“合作學(xué)習(xí)能幫助同學(xué)帶動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，能讓可課堂的氣氛變活躍，我喜歡合作學(xué)習(xí)。”“合作學(xué)習(xí)可以增加自己的信心和勇氣，還可以提高學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，在小組中大家可以相互交流，也沒壓力。”“能夠?qū)W到如何通過更加簡潔的英文表達(dá)自己的意愿。”“在合作學(xué)習(xí)中我們可以取長補(bǔ)短，我們可以學(xué)習(xí)如何與人合作。”“有幫助，在運(yùn)用口語能力有能多參與機(jī)會(huì)，提高口語水平，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自覺性。”“不懂的問題可以請教別人，能提高口語和社交能力。”
2. 合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生練習(xí)聽力和口語的積極性。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更多主動(dòng)積極參與的機(jī)會(huì)和自主發(fā)展的空間，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。課堂活動(dòng)以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)權(quán)和自主性。這樣的活動(dòng)既有認(rèn)識活動(dòng)，又有實(shí)踐活動(dòng)；既有線性的操作活動(dòng)，又有隱形的思維活動(dòng)；既有獨(dú)立的探索活動(dòng)，又有相互的交流活動(dòng)，能夠使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，從而增強(qiáng)其主體意識，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的參與者。學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性在得到了激發(fā)的同時(shí)，還獲得了充分的自我發(fā)展。
3.合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生的聽說水平有著較大幅度的提高。在合作學(xué)習(xí)中，在小組成員相互幫助、督促和支持的機(jī)制下，那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生在其他成員的影響和帶動(dòng)下有意識地練習(xí)聽說，小組成員能夠做到分工明確，無人偷懶，共同進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)理念下的課堂小組活動(dòng)關(guān)注每個(gè)學(xué)習(xí)小組，以及小組中的每一個(gè)成員的具體學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而大大擴(kuò)大了學(xué)生的參與面，增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。4―6人的合作學(xué)習(xí)小組不但增加了練習(xí)時(shí)間，而且增強(qiáng)了學(xué)生練習(xí)的勇氣，從而給學(xué)生提供了更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，40分鐘的課堂中至少有三分之一、甚至是三分之二的時(shí)間可以用于學(xué)生自行而主動(dòng)地通過討論解決問題而后陳述來練習(xí)聽說，特別是口語。學(xué)生在輕松的氛圍里聽懂、重復(fù)、說出幾個(gè)單詞到比較長的句子，從練習(xí)時(shí)較多錯(cuò)誤到正確率逐漸提高，從“敢說”到“會(huì)說”。每個(gè)學(xué)生都有練習(xí)聽說的機(jī)會(huì)和興趣，興趣是最好的老師，每個(gè)學(xué)生都會(huì)在練習(xí)中提高聽說水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]龐國斌，王冬凌.合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐.開明出版社，2003.
[論文摘要]教學(xué)方法和手段直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。大學(xué)生英語學(xué)習(xí)最大的障礙和急需提高的就是英語的聽說技能。大學(xué)生把聽說能力差歸因于英語語言環(huán)境缺乏和教學(xué)方法的落后。觀看英語電影或錄像是特別受大學(xué)生的喜愛。采用英語電影教學(xué)不失為提高高職學(xué)生英語聽說能力的一種行之有效的方法。
一、引言
大學(xué)英語的教學(xué)目的是使大學(xué)生掌握扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)知識,具備較熟練的聽、說、讀、寫、譯的能力,特別是聽說能力。李嵐清同志說過,外語教學(xué)中的教材問題、教師問題、語言環(huán)境問題都很重要,但最重要的可能還是教學(xué)方法問題。改革傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)方法與教學(xué)模式是新一輪英語教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵所在。隨著多媒體教學(xué)越來越多地引入英語教學(xué)的聽說課上,電影教學(xué)越來越受大學(xué)生的青睞。
英語電影特別受大學(xué)生的喜愛,原因是電影集視、聽手段于一體。通過影像、畫面、聲音、字幕以及特技手段傳遞信息,給觀眾以強(qiáng)烈的現(xiàn)場感、目擊感和沖擊力:它不僅是人們獲得外部新聞和信息的手段,而且是豐富多彩的文化活動(dòng)和娛樂的主要提供者。通過影視進(jìn)行英語聽說技能教學(xué),學(xué)生不僅能聽到地道純正的英語,看到了真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活情景,而且能提高他們的跨文化交際意識,激發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望和英語的學(xué)習(xí)熱情。
二、大學(xué)英語課堂教學(xué)方法與教學(xué)方式的現(xiàn)狀調(diào)查
1 調(diào)查對象
本研究對象是寶雞文理學(xué)院非英語專業(yè)的歷史2005級、電氣2006級和數(shù)學(xué)2007級學(xué)生。發(fā)放問卷320份。回收320份。其中男生145人。女生175人。本次調(diào)查于2006年6月-2007年11月份進(jìn)行。
2 調(diào)查方法與數(shù)據(jù)收集工具
本研究采用調(diào)查問卷。內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)困難和亟待提高的方面、教師課堂教學(xué)模式和方式、學(xué)生喜愛的教學(xué)方式、多媒體教學(xué)的使用和學(xué)生對外語教學(xué)改革的建議。調(diào)查是經(jīng)相關(guān)系的領(lǐng)導(dǎo)和授課教師同意后在課前或課間進(jìn)行的。問卷形式為單選、多選。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)均采用百分比統(tǒng)計(jì)。
3 調(diào)查結(jié)果
(1)學(xué)習(xí)障礙和急需提高的方面
受試大學(xué)生認(rèn)為自己目前英語學(xué)習(xí)中的最大學(xué)習(xí)困難依次為口語71.7%、聽力55.9%、寫作19.5%、閱讀15.8%和翻譯7.6%。
大學(xué)生急需提高的依次是口語(78.8%)、聽力(42.5%)、詞匯量(37.5%)、讀寫能力(17.5%)、自信心(13.8%)、和語音(5%)。
(2)障礙歸因
大學(xué)生把自己英語學(xué)習(xí)障礙歸因?yàn)橛⒄Z語言學(xué)習(xí)環(huán)境的缺乏(61.2%)、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)(25%)和教師專業(yè)素養(yǎng)差(13.8%)。
(3)課堂語言知識的傳授與語言技能的訓(xùn)練
8.75%的學(xué)生認(rèn)為教師課堂講解占全部時(shí)間的100%,66.25%的學(xué)生選擇80%-90%,22.5%選50%左右,2.5%的學(xué)生選擇30%左右。
承認(rèn)課堂做大量語言技能訓(xùn)練的學(xué)生只有1.2%,選每堂都有訓(xùn)練機(jī)會(huì)的學(xué)生只占28.3%,而63.3%的學(xué)生承認(rèn)只是偶然有些練習(xí)的機(jī)會(huì),承認(rèn)根本沒有任何訓(xùn)練機(jī)會(huì)的學(xué)生占7.2%。
(4)課堂教學(xué)模式
79.3%的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)仍然是以“教師講解為主、學(xué)生聽記筆記”的教學(xué)模式,承認(rèn)“老師提問、全班口頭應(yīng)答”的教學(xué)模式的占15.9%,4.8%的學(xué)生選擇了以“2—5人合作學(xué)習(xí)為主的模式”。
(5)你認(rèn)為最有效的英語學(xué)習(xí)方法
42.5%認(rèn)為最有效的教學(xué)方法是進(jìn)行大量的聽說練習(xí),36.25%的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行大量的課外閱讀,有21.25%的學(xué)生認(rèn)為是語言知識學(xué)習(xí)最為有效。
(6)學(xué)生最喜歡的課堂教學(xué)活動(dòng)類型
65%的學(xué)生選擇“看英文錄象或電影”,18.75%選擇語言知識的學(xué)習(xí),15%選擇了角色扮演,只有1.25%的學(xué)生選擇聽教師或錄音磁帶。
[論文摘 要] 許多英文原版電影語言素材多樣，情節(jié)生動(dòng)曲折，對白妙趣橫生，可以作為廣大英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的重要手段。本文的研究根據(jù)自主學(xué)習(xí)理論及基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)(Project-Based Learning，簡稱PBL)的理論，探討如何針對學(xué)生的興趣，因勢利導(dǎo)，利用豐富的電影資源提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力及聽說能力。
2007年9月教育部新修訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。筆者認(rèn)為借助英文電影來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和聽說能力是一個(gè)不錯(cuò)的嘗試。這是因?yàn)樵S多英文原版電影語言素材多樣，情節(jié)生動(dòng)曲折，對白妙趣橫生，可以作為廣大英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的重要手段。然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生由于英文電影的深厚的文化背景和社會(huì)內(nèi)容、快速流暢的語速、不合書面語法的表達(dá)方式等，而感到望而生畏，于是通常根據(jù)中文字幕來理解影片內(nèi)容，從語言學(xué)習(xí)的角度來講，收效不大。
本文的研究將根據(jù)自主學(xué)習(xí)理論及基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)(Project-Based Learning，以下簡稱PBL)的理論，探討如何針對學(xué)生的興趣，因勢利導(dǎo)，利用豐富的電影資源提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力及聽說能力。
一、自主學(xué)習(xí)理論研究現(xiàn)狀述評
自主學(xué)習(xí)是以人本主義、建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，自20世紀(jì)80年代初，由Henri Holec正式提出以來，國內(nèi)外學(xué)者對其進(jìn)行了多角度研究，研究成果不斷問世。Henri Holec(1981)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”，包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評價(jià);Littlewood(1999)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者獨(dú)立行動(dòng)的意愿取決于他們的動(dòng)機(jī)和信心的程度，學(xué)習(xí)者獨(dú)立行動(dòng)的能力取決于他們知識和技能的程度。我國學(xué)者也從不同角度做了深入研究，主要是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性、方法以及相關(guān)策略(袁威，2007)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)(劉金俠，2009)、自主學(xué)習(xí)模式下教師角色轉(zhuǎn)變(林寶玲，2009)、大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中形成性評估的構(gòu)建(王莉，2009)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)(李麗君，2009)等方面。
國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于自主學(xué)習(xí)理論的探討近幾年成果層出不窮，然而，借助于英文電影來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及聽說能力的研究成果卻不多。
二、PBL理論研究現(xiàn)狀述評
基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)(PBL)是一種以學(xué)生為中心的教育方式和原則，要求學(xué)生通過一系列個(gè)人或合作完成的任務(wù)，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，解決現(xiàn)實(shí)中的問題，獲取知識和技能。(Beckett，2006)
PBL是隨著建構(gòu)主義思潮的興起而發(fā)展起來的一種新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，被譽(yù)為近年來國外教育領(lǐng)域最引人注目的革新。PBL在國外二語和外語教育領(lǐng)域被廣泛使用已有20多年，其對語言學(xué)習(xí)的影響作用歸納起來主要體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、信心及學(xué)習(xí)者自主性的促進(jìn);對學(xué)生問題解決能力、批判性思維能力的培養(yǎng)，推動(dòng)更多的語言輸入和輸出;培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)技能、策略等。因此，PBL能創(chuàng)造更多以學(xué)生為中心、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。(Stroller，2006)
目前，國內(nèi)學(xué)者也已經(jīng)開始關(guān)注和引進(jìn)PBL理論，但是根據(jù)我們的文獻(xiàn)調(diào)查，國內(nèi)對于PBL在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究尚處于起步階段，對PBL促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力方面的研究更少，對基于PBL理論、使用英文電影培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及聽說能力的研究更是罕見。
三、英文電影在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及聽說能力中的教學(xué)實(shí)踐
(一)課堂上借助英文電影改進(jìn)英語聽說教學(xué)
英文電影蘊(yùn)涵豐富的學(xué)習(xí)資源，尤其是英文電影中人物之間的生動(dòng)的對白可以作為學(xué)習(xí)者鍛煉聽力、學(xué)習(xí)口語的重要途徑。在課堂教學(xué)的過程中，教師不妨嘗試每周或每兩周抽出一次聽說課的時(shí)間使用原版的英文電影作為藍(lán)本，指導(dǎo)學(xué)生利用英語電影進(jìn)行相關(guān)的聽力和會(huì)話等練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生注意書面語和口頭語之間的差異，使學(xué)生接觸到不同場合的英語口語語體，熟悉相關(guān)的一些固定表達(dá)方法，改進(jìn)課堂效果，提高教學(xué)效率。具體實(shí)踐方法可以如下。
1.精選較為優(yōu)秀的、語速適中的、適合用來教學(xué)的英文電影，再根據(jù)視聽說教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際水平，從影片中篩選出適合進(jìn)行聽說訓(xùn)練的三至四個(gè)片段，每個(gè)片段都有一至兩個(gè)場景，相對獨(dú)立。
2.生詞和詞組介紹。有些詞語經(jīng)常出現(xiàn)在口頭對話及電影對白中，使學(xué)生熟悉并記憶相關(guān)表達(dá)。
3.補(bǔ)充文化背景知識。有關(guān)某部電影的文化背景知識，教師可以在講課之前布置學(xué)生通過圖書館資源或網(wǎng)絡(luò)資源自己去獲取相關(guān)的信息，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力及自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。然后，課前讓學(xué)生使用英語給全班同學(xué)講述電影涉及的文化背景知識，教師只做補(bǔ)充即可。
4.聽力測試、理解測試及口語鍛煉。學(xué)生在觀看某個(gè)片段時(shí)，教師可以模仿四六級考試復(fù)合式聽寫的題型，給學(xué)生提供此片段的部分電影文本，使學(xué)生邊聽邊填寫空缺的詞匯、句子，補(bǔ)充完整電影對白。學(xué)生在看完某個(gè)片段之后，可以提問學(xué)生與此片段相關(guān)的問題或讓學(xué)生對此片段使用英文進(jìn)行描述，查看學(xué)生是否理解了其內(nèi)容，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。
5.介紹影片中的口頭英語特點(diǎn)。使學(xué)生反復(fù)聆聽所選英文電影片段中的句子，了解口語特點(diǎn)，如重復(fù)、停頓、更正、省略句的使用、附加句的使用、模糊語的使用等，直至學(xué)生能夠脫口而出。
6.開展觀看無聲電影配音表演、角色扮演等活動(dòng)。在使用英文電影提高學(xué)生聽說能力時(shí)，可使學(xué)生在觀看了數(shù)遍某一電影片段之后，電影播放時(shí)處于靜音狀態(tài)，使學(xué)生根據(jù)電影畫面，盡量模仿電影中人物的語音語調(diào)進(jìn)行配音練習(xí)，也可直接讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。在這樣一系列的任務(wù)型活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情可以得到極大的調(diào)動(dòng)，學(xué)生的聽說能力也可以得到顯著提高。
(二)開設(shè)第二課堂，課外指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)利用電影資源進(jìn)行英語學(xué)習(xí)
由于課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，如果學(xué)生能夠在課外時(shí)間充分利用電影資源進(jìn)行積極自主的英語學(xué)習(xí)，是再好不過的選擇了。然而目前我國大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀表明，絕大多數(shù)學(xué)生還不具備獨(dú)立承擔(dān)一切學(xué)習(xí)責(zé)任的能力，因而較為適宜的是在教師的指導(dǎo)下逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以根據(jù)自主學(xué)習(xí)理論和PBL理論，開設(shè)第二課堂，使學(xué)生利用英文電影，在教師的指導(dǎo)、交流和監(jiān)控下，開展基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在觀看英文電影這一項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和聽說能力。
基于PBL設(shè)計(jì)的原則基礎(chǔ)，筆者做了以下嘗試:
首先，使用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，采用獨(dú)立于課堂教學(xué)的形式，給實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生提供16部優(yōu)秀英語影視作品，使其根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇8部電影，利用課外時(shí)間進(jìn)行觀看、學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在課后調(diào)查最受學(xué)生歡迎的電影并分析原因。這期間，教師與學(xué)生保持及時(shí)交流，指導(dǎo)學(xué)生如何在英語影片欣賞中進(jìn)行聽、說、讀、寫、詞匯、語法等練習(xí)。其次，讓學(xué)生參與觀看英語影片、通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源搜索英語資料查找電影文化背景知識、演員相關(guān)介紹等、使用英語總結(jié)影片內(nèi)容完成書面報(bào)告、對影片中的部分精彩情節(jié)進(jìn)行描述、記錄影片中精彩的詞匯、句子等、配音表演、角色扮演、英語問卷調(diào)查、使用英語進(jìn)行訪談等一系列活動(dòng)，使其在觀看學(xué)習(xí)英語影片這一項(xiàng)目中充分、科學(xué)地利用電影資源，從而提高其自主學(xué)習(xí)能力及英語綜合應(yīng)用能力。
通過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，在教師的持續(xù)堅(jiān)持和正確引導(dǎo)下，根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果和訪談結(jié)果顯示，93%的學(xué)生對這一“觀看英文電影——提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及聽說能力”的項(xiàng)目表示歡迎與滿意，絕大多數(shù)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)有了非常正確的認(rèn)識和積極的態(tài)度，自主學(xué)習(xí)能力有了顯著的提高，同時(shí)，學(xué)生的聽說能力也得到了大幅提高。
四、結(jié) 語
本文研究表明，英文電影可以作為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和聽說能力的重要手段。教師一方面可以在課堂教學(xué)時(shí)借助英語電影，在電影欣賞中對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫、詞匯、語法等練習(xí)，提高其英語綜合應(yīng)用能力。同時(shí)，也可以開設(shè)第二課堂，使PBL學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的自然延伸和促進(jìn)，作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和聽說能力的重要途徑。
總之，教師可以借助英文電影，推動(dòng)更多的語言輸入和輸出，培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)技能和策略等，不斷探索英文電影在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和聽說能力方面的重要作用，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高教學(xué)效果。
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1． 英語課堂大班教學(xué)。現(xiàn)在高中每個(gè)班級的人數(shù)大多在55-70人之間，有些班級甚至超過70人。班級過大，學(xué)生過多，導(dǎo)致師生間的互相交流的機(jī)會(huì)相對減少，情感聯(lián)系相對減弱，教師難以照顧到每一個(gè)學(xué)生，這樣就使得少數(shù)學(xué)生感覺被老師和集體冷落，產(chǎn)生消極情緒。班級過大，人數(shù)過多，學(xué)生的個(gè)體差異明顯，學(xué)生不同的需求導(dǎo)致心理沖突，影響課堂氣氛，形成消極，甚至是抵觸的情緒，使得課堂不能得以順利有效地進(jìn)行。特別是當(dāng)教師還是以傳統(tǒng)的知識直接傳授方法教學(xué)時(shí)，學(xué)生多數(shù)情況下是以個(gè)體的目標(biāo)為起點(diǎn)，并以個(gè)體的獲得和體驗(yàn)而告終，缺乏協(xié)作精神和能力的培養(yǎng)，對以后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生負(fù)面影響，從而產(chǎn)生嚴(yán)重后果。
2． 用英語（或以英語為主）組織課堂教學(xué)。教師經(jīng)常采用錄音機(jī)、投影儀等電教手段以及教學(xué)掛圖等教學(xué)輔助手段，最常開展的活動(dòng)是聽說讀寫訓(xùn)練。但還有不少教師在課堂上過多使用漢語，而錄像機(jī)和多媒體教學(xué)設(shè)備還沒普遍進(jìn)入課堂，教學(xué)還停留在語言知識傳授的層面上。科研方面存在的問題主要是由于忙于教學(xué)和班主任工作，教學(xué)和科研時(shí)間投入不夠。部分教師由于專業(yè)技能欠缺，教學(xué)基本功差，以及備課時(shí)間不充足造成了教學(xué)困難；個(gè)別教師不重視教學(xué)，投入教學(xué)精力少。缺乏科研意識是中學(xué)英語教師開展科研活動(dòng)的主要障礙。
3． 教學(xué)方法陳舊。考察我們當(dāng)前的英語課堂實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)，受應(yīng)試教育和升學(xué)率的影響，教師把持課堂的現(xiàn)象仍很普遍。這應(yīng)該說是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)基本上是依據(jù)行為主義理論，強(qiáng)調(diào)的是刺激--反應(yīng)，教師只是起到一個(gè)外部刺激作用，教學(xué)中忽略學(xué)生內(nèi)在的心理反映，其根源就在于忽視學(xué)生的極具潛力的主體作用。以教師為中心的根深蒂固的教學(xué)模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中始終處于被動(dòng)位置，成了知識灌輸?shù)膶ο螅瑐€(gè)性潛力也被扼殺。這種現(xiàn)狀既阻礙了英語教學(xué)的開展，更阻礙了素質(zhì)教育的發(fā)展。
4． 教師希望接受繼續(xù)教育。近年來教師對教學(xué)方法和技巧研討類課程頗感興趣，迫切希望通過繼續(xù)教育解決新英語教材的普遍使用、以及學(xué)生兩極分化等問題，但不少教師對通過繼續(xù)教育解決小學(xué)、初中、高中、大學(xué)英語教學(xué)銜接問題并不十分關(guān)注，他們希望能掌握現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)（制作多媒體課件）、提高科研能力（說課、評課、教改立項(xiàng)、撰寫教學(xué)論文等）。
如果目前這種現(xiàn)狀得不到改善就容易出現(xiàn)學(xué)生交流能力的"斷層"，學(xué)生創(chuàng)新能力的封閉等問題，到大學(xué)時(shí)再補(bǔ)救必然事倍功半。從外語教學(xué)的特殊性出發(fā)，為了有效地、有針對性地解決問題，筆者認(rèn)為以課引路，改革對教師的評價(jià)方式，搞好師資培訓(xùn)，加強(qiáng)教學(xué)研究是解決這一現(xiàn)象的有效途徑。
一、搞好師資培訓(xùn)，加強(qiáng)教學(xué)研究
教師要樹立素質(zhì)教育的理念，繼續(xù)教育是教師提高自身素質(zhì)的主要途徑。1998年6月，國家教育部師范教育司制定并印發(fā)了《中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程開發(fā)指南》，它對中小學(xué)教師繼續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容和課程體系作出了原則規(guī)定，對現(xiàn)階段中小學(xué)教師繼續(xù)教育提出了基本要求，這標(biāo)志著我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系的確定。教師在接受培訓(xùn)的過程中首先應(yīng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育理論、吸收教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研方法、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的外語教學(xué)思想、掌握并不斷探索新的教學(xué)方式。尤其是要側(cè)重學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教研方法，從而盡快成為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、科研能力強(qiáng)的高素質(zhì)教師。
教育課程設(shè)置要盡量滿足教師教學(xué)的迫切要求，可開設(shè)課堂交流、口語訓(xùn)練、交流方法研討、優(yōu)化教學(xué)過程設(shè)計(jì)和多媒體課程制作的過程，側(cè)重深層次英語教學(xué)和科研能力的培養(yǎng)，幫助教師提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)意能力以及調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和駕馭教材的能力。繼續(xù)教育還應(yīng)開設(shè)英語教育專題理論研究課，研究和探索英語教育教學(xué)的規(guī)律，鼓勵(lì)教師運(yùn)用各種方法進(jìn)行教育研究和撰寫科研論文。
二、以課引路，改革對教師的評價(jià)方式
一、ESP課程設(shè)計(jì)原則
ESP課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合ESP課程的特點(diǎn)，并遵循一定的原則。其中最重要的一條原則是，應(yīng)避免多媒體教學(xué)所使用的課件制作、授課的方式仍以教師為中心。與此同時(shí)，ESP課程設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)者的需求分析是ESP課程成敗的關(guān)鍵。原則之二是，課件的制作應(yīng)考慮學(xué)生的興趣，應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，將課堂教學(xué)變?yōu)橐远嗝襟w教學(xué)設(shè)備為輔助手段的師生間互動(dòng)、學(xué)生間互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程。成績的評定也應(yīng)遵循激勵(lì)主動(dòng)性的原則，實(shí)行平時(shí)成績和期末成績相結(jié)合的辦法。原則之三是，針對學(xué)生的興趣和程度，選擇合適的教材，為建立完善的ESP語料奠定基礎(chǔ)。原則之四，明確ESP課程的學(xué)習(xí)目的。ESP課程的學(xué)習(xí)目的應(yīng)當(dāng)是在語言基本技能過關(guān)的情況下，掌握ESP課程各方向的專業(yè)知識，同時(shí)通過對ESP課程專業(yè)知識的了解進(jìn)一步提高語言的理解能力和欣賞能力。
二、ESP課程改革設(shè)計(jì)
1．專業(yè)劃分與課時(shí)安排。根據(jù)ESP課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者的特別需求這一特點(diǎn)，我國高校醫(yī)學(xué)院校不管任何專業(yè)都學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語，專業(yè)針對性不強(qiáng)，應(yīng)當(dāng)對各個(gè)專業(yè)設(shè)置專門用途英語，如護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)護(hù)理英語，檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)習(xí)檢驗(yàn)英語等，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)興趣更濃，為將來就業(yè)奠定專業(yè)英語基礎(chǔ)。與此同時(shí)，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校將專門用途英語開設(shè)在學(xué)生的高年級，學(xué)習(xí)時(shí)限不長，造成嚴(yán)重的課時(shí)不足，限制了醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的潛力挖掘，影響了專門用途英語的教學(xué)效果。如果醫(yī)學(xué)院校根據(jù)情況結(jié)合分級教學(xué)和學(xué)分制的實(shí)施特點(diǎn)可以讓英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，讓通過大學(xué)英語四級的學(xué)生立即進(jìn)入專門用途英語的學(xué)習(xí)，此法可以保證教育界提倡的大學(xué)英語學(xué)習(xí)不斷線，英語程度好的學(xué)生可以提早進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)從而保證ESP課程的有效教學(xué)。2．課程內(nèi)容與教學(xué)方式。在教學(xué)內(nèi)容方面，我們應(yīng)把基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)與醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)具有針對性，保證教學(xué)效果。我們可以將一、二年級的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容制定為醫(yī)學(xué)英語詞匯和基本的專業(yè)文獻(xiàn)閱讀，學(xué)生以掌握醫(yī)學(xué)術(shù)語為主;三、四年級的課程內(nèi)容可以針對各個(gè)專業(yè)的需求進(jìn)行不同專業(yè)的專門用途英語教學(xué);五年級的課程學(xué)習(xí)可以設(shè)定為選修課，可以開設(shè)醫(yī)學(xué)英語論文寫作等與工作、科研事業(yè)相關(guān)聯(lián)的課程。由此我們可以保證學(xué)生整個(gè)大學(xué)時(shí)期的英語課程學(xué)習(xí)內(nèi)容都與日后的工作需要緊密相關(guān)。另外，由于目前的專門用途英語教學(xué)方法大多采用傳統(tǒng)翻譯法，教學(xué)方法單一，不重視學(xué)生的主體地位，從而無法達(dá)到教授專門用途英語以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目的的教學(xué)效果。所以，醫(yī)學(xué)院校在專門用途英語教學(xué)方面應(yīng)注重教學(xué)方式的新穎和靈活多樣性，例如，充分利用學(xué)校提供的教學(xué)資源，利用多媒體教學(xué)設(shè)備充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，開設(shè)醫(yī)學(xué)英語聽、說、讀、寫等多種類型課程，如醫(yī)學(xué)英語聽說課、醫(yī)學(xué)英語文獻(xiàn)閱讀、英語醫(yī)學(xué)論文及摘要寫作、醫(yī)學(xué)英文資料翻譯等。3．教材與師資。教材是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的工具，優(yōu)質(zhì)的專門用途英語教材可以保證專門用途英語教學(xué)的順利完成。各醫(yī)學(xué)院校應(yīng)在正確的教學(xué)大綱指導(dǎo)下，在教材的選編方面要注重語言和專業(yè)兩方面的有機(jī)統(tǒng)一，避免過于強(qiáng)調(diào)語言或過于突出強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識，應(yīng)將語言與專業(yè)知識的學(xué)習(xí)相結(jié)合，進(jìn)一步突出專門用途英語教學(xué)的根本目的。此外，在專門用途英語教學(xué)中，師資問題成為制約全國醫(yī)學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的“瓶頸”，各醫(yī)學(xué)院校缺乏既懂醫(yī)學(xué)又擅長英語的人才，要想提高專業(yè)英語教師的素質(zhì)與專業(yè)教學(xué)能力，最可行的做法就是有計(jì)劃地培養(yǎng)骨干教師去進(jìn)修或培養(yǎng)高年級的醫(yī)學(xué)專業(yè)優(yōu)秀人才進(jìn)修學(xué)習(xí)外語。4．課程評估。專門用途英語課程的測試與評估應(yīng)圍繞專門用途英語的教學(xué)內(nèi)容和目的進(jìn)行。除了常規(guī)的測驗(yàn)、期中和期末考試、課程論文與考試外，測試形式亦可多種多樣。評估形式有:課堂討論，書面或口頭報(bào)告，個(gè)案跟蹤與分析。ESP的測試由于沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱指導(dǎo)和統(tǒng)一的系統(tǒng)教材作依據(jù)，無論是在形式上還是在內(nèi)容上都存在一定的問題，不能很好地實(shí)現(xiàn)其考試的效度，問題主要表現(xiàn)在考試的規(guī)范問題和考試的真實(shí)性問題兩個(gè)方面。
三、結(jié)語
總之，以ESP為中心的醫(yī)學(xué)院校英語課程改革符合英語教學(xué)的發(fā)展趨勢，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)生的語言使用能力。為此，各醫(yī)學(xué)院校在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)以學(xué)生的需求為前提，為保證教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，在課程內(nèi)容、課時(shí)安排、教學(xué)方式、教材、師資隊(duì)伍建設(shè)及教學(xué)評價(jià)等方面本著實(shí)事求是的原則合理安排設(shè)計(jì)。
作者：申俊麗 單位：包頭醫(yī)學(xué)院 外國語學(xué)系
摘要：核心素養(yǎng)體系下的初中英語課堂教學(xué)能夠有效提升學(xué)生解決問題的素養(yǎng)與能力，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而學(xué)好英語。文章從啟發(fā)學(xué)生對自身核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視、通過提高學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)兩方面，探討基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語課堂教學(xué)。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；課堂教學(xué)；能力培養(yǎng)
一、啟發(fā)學(xué)生對自身核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視
當(dāng)前，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中會(huì)不可避免地出現(xiàn)一些問題，教師如果長時(shí)間讓學(xué)生處于這種狀態(tài)，勢必會(huì)使他們對英語學(xué)習(xí)失去信心，進(jìn)而形成消極的心理狀態(tài)，不利于他們心智的發(fā)展和能力的提高。因此，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)控制情緒，不要被一次或幾次的失敗所嚇倒，要從心理上不再害怕英語學(xué)習(xí)，以良好的心態(tài)對待英語學(xué)習(xí)，進(jìn)而學(xué)好英語。例如，講授Module1Unit1Icanplaythepiano時(shí)，本模塊主要是圍繞“你能做什么”這一話題展開一系列的教學(xué)活動(dòng)，模塊任務(wù)是makingaposterforaclub，即讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)加深對自身能力的了解與認(rèn)識，同時(shí)提高學(xué)生對自身核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視。目標(biāo)一：小組合作找出重要的知識點(diǎn)，即wouldlike，playthepiano，playfootball，whatabout，worryabout。目標(biāo)二：導(dǎo)學(xué)案上的有關(guān)知識點(diǎn)的練習(xí)題。目標(biāo)三：小組活動(dòng)，完成私人調(diào)查。在英語語言教學(xué)的過程中，語法教學(xué)是不可無視的重要的一環(huán)。因此，設(shè)計(jì)知識點(diǎn)在英語教學(xué)活動(dòng)中必不可少。而最后的目標(biāo)即私人調(diào)查則彰顯了聽說課堂教學(xué)的魅力，能真正提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，有效促進(jìn)學(xué)生情感與態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成。
二、通過提高學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)
學(xué)生對不同題材的英語閱讀材料有著不同的喜好，如果選擇難度適中的材料，他們會(huì)對材料產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，并在閱讀后有一種滿足感和成就感，有利于樹立自信心；反之，如果選擇的材料不合適、難度大，學(xué)生讀不懂，且非常吃力，無形中就會(huì)使他們對閱讀產(chǎn)生厭倦感和排斥感，逐漸失去自信。所以，在英語閱讀材料的選擇上，教師要多征求學(xué)生的意見和建議，以學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來衡量選材是否合適，而不要以自己的經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生選擇閱讀材料。同時(shí)，教師還要增加各種風(fēng)土人情、人文歷史等文化背景知識的講解，拓展學(xué)生的知識面，以更好地輔助他們理解英語閱讀材料，提高英語閱讀效能。例如，七年級下Module12Unit2ViennaisthecentreofEuropeanclassicalmu-sic一課的設(shè)計(jì)。情感與態(tài)度目標(biāo)：理解課文，把握文字背后的信息，讓學(xué)生熟悉音樂背后的文化，并通過這些知識加深對中國音樂的理解。情境創(chuàng)設(shè)：播放《藍(lán)色多瑙河》的音樂視頻，讓學(xué)生根據(jù)視頻和問題得出維也納這個(gè)城市的名字，引入本節(jié)課的話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1)ViennaisthecapitalofAustria.2)TherearetwoStrauss，F(xiàn)atherStraussandSonStrauss.3)TheBlueDanubeisawaltz，andFatherStrausswroteit.Mozartwroteonlyafewworksallhislife.讀前：描述圖片，用到所給的單詞，個(gè)別小組展示。泛讀：In18thcentury，whydidthemusicianscometoViennatostudy？1)WhatwasJohannStraussfamousfor？2)WhatwasJohannStraussyounger'sfamousworks？3)WhydoyouthinkMozartisagreatcomposer？4)HowoldisMozartwhenhedied？幫助學(xué)生快速閱讀課文，獲取信息。精讀：培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀課文并獲取細(xì)節(jié)信息的能力。學(xué)生通過細(xì)讀，自主學(xué)習(xí)，總結(jié)每段大意并進(jìn)一步了解文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容。讀后：通過討論文章內(nèi)容及視頻材料挖掘人物不畏艱辛、堅(jiān)持不懈的個(gè)人品質(zhì)，體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的人文性。
三、結(jié)語
首先，對于課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要做到任務(wù)目標(biāo)明確，具有可操作性與交際性。其次，在課堂教學(xué)中要采取小組成員合作討論的形式，來完成本節(jié)課相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。再次，要強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，使英語學(xué)習(xí)具有層次性。最后，英語課堂教學(xué)活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，發(fā)展語言技能，從而提高實(shí)際語言運(yùn)用能力。教師只要注意這幾個(gè)問題，關(guān)注英語學(xué)科與其他學(xué)科間的相互影響與聯(lián)系，就能提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
