時間：2023-02-11 10:46:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語聽說課論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：說課，課程標準，教學資源，教學方法手段，教學程序
[摘 要]本文以教育部2006（16）號文件精神為理論依據，并結合高職教育理論和專業培養方向，以濟南工程職業技術學院大學英語課程說課內容為例,對高職公共大學英語課程說課的內容進行了研究和闡述。。
高職公共英語課程說課內容應秉持以“服務為宗旨、就業為導向、走產學研結合之路”的高職教育理念。最終使學生的就業能力和職業素養得到提升。說課內容應包括說課程標準，說教學資源，說教學方法及手段，說學情、學生學習方法指導及說教學程序設計五個部分。
1說課程標準
1.1課程性質與任務
大學英語課程是高職高專院校各專業學生必修的公共基礎課。 其主要任務是使學生掌握必須的英語基礎知識，具備一定的運用英語知識進行交流的能力，并為相關專業的業務英語或專業英語的繼續學習奠定良好的基礎。
我院開設大學英語課程的情況：實行“2+1” 模式的專業開設兩個學期的大學英語課程；實行“2.5+0.5” 模式的專業開設三個學期的大學英語課程。
1.2課程的目的和要求
目的：是培養學生在學習專業知識的同時，具備較強的外語綜合能力和社會競爭力。
要求：以能力為本位，任務為驅動，通過模塊化方式設計課程內容和教學活動，貫徹分類指導，體現開放性；強調與職業的相關性，強調行業詞匯；根據專業對英語能力的需求分為三個層次：較高，一般，基礎。
1.3課程主要內容和重點難點要求
1.3.1課程主要內容
在2-3個學期里，我院大學英語課程需完成四個模塊的教學任務：英語視聽說（32學時）、英語精讀（64/96學時）、英語寫作（16/28學時）、英語應用能力考試輔導（16/64學時）。
1.3.2課程重點
是怎樣把學生從應試教育和“啞巴英語”中解脫出來，著重培養學生實際使用語言的技能。 語言測試也應著重考核學生實際運用語言的能力，防止應試教育。
1.3.3課程難點
學生方面：如何擴大學生詞匯量、如何提高學生聽說能力、如何提高學生交際能力；教師方面：教學觀念的轉變、教學管理的優化、教師隊伍的建設。
解決辦法：一是聽說領先，強調應用：遵循聽-說-讀-寫教學環節；注重聽說訓練；改變對語言點的處理。二是課堂教學與自主學習相結合：課前預習；課上參與；課后延伸。三是學生為主，加強互動：引發學生的表達興趣，讓學生自己產生學習的需要；提供梯子助學生成功，強化訓練，直至掌握。
1.3.4課時安排
以我院08級紡織系為例，分兩個學期，每學期64學時,共計128學時。
2說教學資源
2.1教材
我院現在使用的是新編大學實用英語教程，之所以選擇這套教材是因為它們有如下特點：適宜性、實踐性、時代性。對教材的處理我們采用兩種方法：模塊化整合、創造性加工。
2.2教學參考資料
工具書:牛津高階英漢雙解詞典、朗文英漢雙解詞典、薄冰語法、張道真語法等十余種工具書。
報刊雜志:China Daily、21stCentury、Beijing Reviews、Reader’sDigest、英語沙龍、英語學習等二十余種。
報刊雜志:網絡資料中國日報 chinadaily.com.cn；洪恩輕松英語hongen.com；英語聽力特快listeningexpress.net等百余種網站。
2.3多媒體課件
我們根據課文內容，制作一些多媒體課件供學生使用。
2.4磁帶、錄象及圖片
【論文摘要】聽說課是近年來我國高校在非英語專業學生中開設的一門新課程。如何搞好聽說課教學,提高學生的聽說能力是擺在每一位外語教師面前的迫切任務。本文結合筆者自身的教學經驗和切身體會,從項目式教學法論述高職英語聽說課教學的可行性實踐研究。
高職教育強調“能力為本”，重在培養操作型和應用型人才，英語教學不僅要求學生會讀會寫，更要會聽會說，與人交流。外語作為與人交往的工具，它歸根結底應該成為學習者的使用對象而不是認知對象。高職教育的宗旨，決定了高職的英語教學須首先改變以往的教學模式和教學思想，走一條以培養能力和素質為目標的新路子。要達到這一目的，首先應確立學以致用，突出聽說技能訓練的指導思想，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行交流。教師在大學英語聽說課上應采用新的教學方法來迅速而有效地提高學生的英語聽說能力，本文將探討如何運用項目式教學法更好地進行高職英語聽說課程的教學研究。
1 項目式教學法的內涵
項目式教學是目前一些發達國家普遍采用的一種新型的“實踐性”較強的教學模式。它以建構主義的教育理論為基礎，是通過讓學生在教師的指導下完成一個完整的項目而進行學習的教學模式。建構主義認為，學習是一個積極主動的建構過程，因此它強調學習的積極主動性、目標指引性、任務真實性、不斷反思性和互動合作性。項目式教學打破了傳統教學中以教師講授為主、學生被動接受的單向傳授，轉變為在教師的指導下學生自主學習的教學形式，它采取以“項目”為形式，以“成果”為目標的團隊合作的方式，圍繞項目組織學生開展教學，將個體學習的目標轉化為團隊合作獲取、運用、創新的新目標，使學生的思維方式由崇拜知識轉向挑戰知識，從而達到培養具有較高綜合素質和創新能力人才的培養目標。
2 高職英語聽說課引入項目式教學法的必要性
教育部最新頒布的《大學英語課程教學要求》中對大學英語教學目標作了明確的闡述，強調“培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”。為此，各大高校均采取了積極的改革，選用了內容新穎實用的英語聽說教材，增大了英語聽說課程的學時量，可是還是有大批量的學生處于“聾啞”狀態。究其原因，筆者認為主要是因為傳統的教學法已不適用于大學英語聽說課程。
高職英語聽說課是一門實踐性很強的課程，針對這種課程的相應的教學方法應遵循以學生為中心和以實踐為重點的教學思想。傳統的教學方法往往采取以教師講授為主，學生參與為輔的教學模式，導致教師一人壟斷課堂，侃侃而談，學生難有參與的機會，結果聽說課成了變相的精讀課，學生的聽說能力難以得到迅速而有效的提高。在實踐性很強的英語聽說課中，學生是教學活動中最為重要的一方，他們是信息的主動構建者，而不是知識的被動接受者，因此，教師應當從傳統的教學方式中轉變出來，選用以學生為中心，注重培養學生能力和突出學生自主學習的教學模式，充分調動學生學習的積極性，確立其在教學中的主體地位。作為新興的教學方法，項目式教學是一種讓學生在教師的指導下通過完成一個完整的項目而進行學習的教學模式。它符合語言學習的認知規律，滿足了語言發展所需的重要條件：實踐。這種教學模式將知識內容轉化為若干個“教學項目”，使學生成為教學活動的主體，采用工作小組的學習方式，讓學生參與從信息收集、計劃制定、方案選擇、目標實施、信息反饋到成果評價等完成項目需經歷的每個環節，讓每一個參與者獲得成就感和榮譽感。這種教學方法十分適用于英語聽說課，它使得學生成為課堂的主體，從被動學習變成了主動參與，加大了學生在課堂上鍛煉英語聽說能力的機會，從而激發了學生的學習興趣，能夠有效提高學生的英語實踐應用能力，幫助學生告別“聾啞英語”。 "
3 項目式教學法在高職英語聽說課中的實踐
在高職英語聽說課程教學中引入項目式教學法，就是讓教師和學生通過共同實施一個一個“項目”工作來完成教學活動。項目活動的開展應采取課堂與課外相結合的方式，教師制定項目式教學的計劃并組織學生成立項目課題組，學生按計劃來實施項目，教師在項目實施的過程中給予學生相應的指導和幫助。
具體做法是：
3.1 教師制定教學計劃并設計項目:教師應以構建主義教育理論為基礎，從英語知識和英語語言能力的角度制定教學計劃和設計項目。教學內容應盡量豐富新穎，難度循序漸進，多增加諸如BBC、VOA 以及不同口音的泛聽材料，或者英語原音錄像，讓學生有機會逐漸適應正常語速及不同國家人士的口音。課堂的時間要分配合理，給學生充足的時間參與課堂教學。教學手段要盡量多借助多媒體，便于播放各種類型的影音資料。教師在設計項目時應以教學內容為背景，選用多種項目主題，控制好項目的深度和廣度，給學生留有充足的參與時間和自我發揮的空間。
3.2 教師組織學生按興趣選擇項目主題，分組分工學生的興趣愛好各不相同，因此他們選擇的項目的主題也不盡相同。
為了充分調動學生學習的積極性，教師可要求學生按照自己的興趣愛好，自由組合成不同的學習小組。學習小組應控制每組5～8人，由本組學生確定組長，再由組長安排小組成員的工作任務，使其明確分工，各負其責。在此過程中，教師應幫助組長協調好與各個組員的關系，按照組員的個人能力和興趣來進行任務分工，充分調動每個組員的積極性，確保整個項目的順利進行。
3.3 教師指導學生分析問題，制訂計劃，搜集資料，完成項目在每個小組在選定項目主題后，教師要求學生制訂出實施該項目的計劃，并要找出需要研究或解決的問題。
要求學生設想完成該項目所需要使用的工具、軟件、方法及手段以及完成項目所需的時間，提前分析項目進行過程中可能出現的問題，并找出相應的解決辦法。之后，由小組組長安排小組成員收集有助于回答或解決主要問題的信息資料。資料的來源應盡量廣泛，可以從互聯網、報刊書籍、廣播電視等途徑進行搜集。資料收集后要按照一定規則將資料分類，形成小組資料文件夾，并對資料進行有效管理，供各小組共享。資料搜尋完畢后，教師指導小組組長按照項目的實施計劃，給每位組員安排制作項目的具體任務。在完成任務的過程中，教師要適時的參與各小組的項目制作過程，多參加小組討論，引導學生對項目進行深入的思考，鼓勵學生豐富項目的實施形式并在最大范圍內支持學生工作并盡量滿足學生的各項要求。
3.4 學生在教師的安排下展示項目成果，自評互評，總結反思項目學習的最終成果可以各種各樣、豐富多彩。
教師組織各個小組進行集體展示項目成果，鼓勵小組之間將學習成果進行交流，從而促進學生對學習過程的反思。項目評價的過程應該是開放性的，應給每個學生參與評價的機會，評價的方式可以多種多樣，可運用多主體評價方式，包括教師評價、同伴評價和自我評價。例如，教師可以就小組完成項目的情況和學生的表現給各個小組打出分數，或讓學生根據各小組的項目完成水平給各小組投票，選出最佳項目完成小組。評價結束后，老師應引導學生對所作項目進行反思，使其總結出在制作項目的過程中所獲得的經驗教訓，并根據評定結果找出自己所完成的項目的不足之處及其產生原因，同時組織各小組之間進行交流，共同分享經驗和教訓，使學生能夠充滿自信、積極地參與下一次項目自作過程，以此提高學生的學習積極性，有效地促進學生英語聽說水平的進一步提高。
論文關鍵詞：互動，視聽說課程，職業能力，評估
語言教學是大學開設的一門主要課程,特別是大學英語的教學,受到廣大學生的特別重視。如何有效地組織英語教學，將行之有效的一些方法運用到實際的語言教學活動中,以提高教學水平,增強大學生的英語應用能力是近階段研究的重點。作為高職高專院校的英語專業教學，如何適應學生的英語水平，在教學中充分發揮學生的主觀能動性，調動他們的積極性，已經成了教學研究中的重點。就高職教育的特性而言，培養學生的英語綜合應用能力的體現就是培養其職業能力既以工作為導向的教學模式。本文正是從這一角度切入，著重探討職業性與視聽說互動教學模式有機結合的可行性。
根據教育部《大學英語課程教學要求》的相關精神，著重探討如何“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。[1]如何將互動教學模式與高職高專英語課程培養職業能力的目標相結合是本文研究的意義所在。
一．研究現狀
1．互動教學理論研究
近幾十年來，圍繞教學法，專家們已經進行了一系列的研究。根據語言教學流派，其可分為：行為主義流派，結構主義流派，建構主義流派，人本主義流派。交際英語教學理論認為學英語就是要獲得用英語交際的能力教育學論文，著重于學生聽說能力的培養，而這種能力是多種能力的綜合體，即知識、技巧、能力。李筱菊教授在《外語教學的交際教學法》指出正是為了探索一種能使學生把交際本領的三方面都學到手的英語教學法，才產生了交際教學法。[2]
建構主義理論要求充分發揮學生的信息加工的主體、知識意義的主動建構者作用，要求教師充分發揮教學過程的主導、學生建構意義的幫助者和促進者作用。這種建構在個體認知上的學習程序決定了我們探索一種互動、互補的教學模式。[2]上海外國語大學的著名教授戴煒棟在其所著的《學習理論的新發展與外語教學模式的嬗變》中指出，傳統的中國外語教學主要建立在以行為主義為理論基礎的操練和強化以及傳統認知主義的語言知識的傳授上論文參考文獻格式。這種教學模式雖然為學習者進一步的學習打下基礎,卻不能適應信息時代對人才的需求,因為這種模式從根本上忽視了人的主觀能動性和創造性。人們對語言教學進行了各種改革與嘗試，但卻從根本上忽視了語言學習中學習的規律,忽視了對復雜的外語學習過程的認識，其直接后果是外語教學出現過于簡單化的傾向和費時低效現象,學習者的學習停留在重復和記憶等低階思維階段,而他們的批判性思維,創造性思維和問題解決等高階思維能力得不到發展。因此,中國的外語教學不能忽視學習者的學習規律，強調以人為本和人的主觀能動作用。新發展主要表現在：體現當代認知心理學特點的信息加工學習論和聯結豐義學習理論,代表心理學新思潮的人本主義學爿論,以及繼認知主義之后更強調學生主體作用的建構主義學習論。[3]
互動教學模式在理論上源于交際英語教學理論和建構主義理論，是交際英語教學的重要手段。在教學實踐中，許多研究者也進行了不同的設計與探索。
2．互動教學模式實踐調研與教學設計研究
1）實踐調研
趙瑞雪在《高職英語互動教學效果實驗研究》一文中，以兩個教學班的教學實驗數據為依據，將實驗結果進行對照，分析了互動教學與傳統教學過程之間的差異，對高職高專英語課堂互動教學策略進行了初步探討，認為互動教學大大激發了學生對英語的興趣，為學生的學習注入了動力，并提出了相應的適應高職高專學生的教學策略，如針對性的課前預習、以學習者為中心的課堂教學以及鼓勵小組合作。[4]
2）互動型多媒體教學模式研究
陳卓的《多媒體環境下的大學英語互動教學》，研究了利用多媒體優勢進行互動教學模式的教學效果反饋與分析，認為學生對于多媒體輔助教學有較清楚的認識，為能夠真正實施外語素質教育提供了比較理想的語言教學環境，發揮學生作為學習主體的角色，增加學習的信息量，鍛煉培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，較大地提高聽說水平。同時她也認識到對多媒體的利用既要充分又要合理，不能盲目使用。[5]
二．研究重點
借鑒專家與前輩的研究與實踐經驗，如何將互動教學模式與高職高專英語課程培養職業能力的目標相結合是本文研究的重點。
高職高專英語視聽說教學把培養大學生的英語實際運用能力即職業能力作為基本目標，在教學實施過程中以學生為中心，充分發揮他們的主觀能動性，通過學生自主學習和課堂互動教學活動，促使學生積極參與和體驗教學過程，強化研究的針對性和以工作過程為導向的職業教育的特殊性，突出高職高專學生的英語職業能力，進而發展和提高他們的綜合語言運用能力。
商務英語視聽說課程是高職高專教育體系中的一門英語專業性課程，是以多媒體為依托，運用多種教學資源和設備，將“視”、“聽”、“說”進行統一的有機結合進行的授課模式，既有高等教育大學英語課程的共性，又有高職教育的特性。這門課是一門交叉學科教育學論文，涉及到英語的語法、文學、文化、科技、商貿、禮儀等各個方面，需要課前大量的資料收集和整理工作。隨著國內英語教學改革的發展，越來越多的一線英語教師通過教學實踐肯定了互動教學的作用。而圍繞著培養學生的職業能力，采用互動教學模式，將新興的英語視聽說課程與互動教學理論結合起來，在操作上還是一次較新的嘗試，也是教學理念的創新。依托先進的教學資源，以特定的職業環境為背景，營造真實的工作環境，為學生的職業能力的培養創造條件。
三．基于職業能力培養為目標的高職高專商務英語視聽說課程互動教學模式的實踐應用
視聽說教學一個重要的議題就是要讓學生通過學習感受到英語語言與文化的無窮魅力，讓學生的自信心得以充分提升，重視他們的自主學習能力的培養，使他們感到英語學習不再枯燥無味，這才有可能循序漸進地提高他們的英語綜合能力，特別是聽說能力，從而提高他們的職業能力。
商務英語專業的文科特性,決定了實踐教學環節的難度,實訓課程的考核偏離“實用性、系統性”,學校學習與崗位學習脫離,學生實際應用商務英語的能力與崗位能力的差距很大。創設“工學結合、做學合一”的仿真式商務職場情境,使“學校學習”與“職場學習”緊密結合,這才是高職教育的顯著特點。
在一個相對小的時空中，如何造就出最適合語言學習的環境，探索互動教學模式在多媒體教學環境下的優勢與特點，應用于實踐教學，進而推廣到其他課程的教學，調動學生的主觀能動性，激發學生的學習熱情，提高他們的學習效率，改進傳統的以“教”為主的語言教學模式，形成交互環境和知識的建構，是困惑很多高職高專教師的難題。在高職高專英語教學上，突出其高職性，在強調以學生為主體的互動教學模式中突出其職業能力的培養，我們課程組在教學實踐中進行了探索。
在課前，布置學生的預習任務，在有限的課堂時間中充分調動學生的積極性，利用多媒體的力量，發揮好互動教學模式的優勢。課堂上，采用課堂整體教學結合分組學習的形式。教師就相關話題根據視聽材料進行視聽說專項訓練，培養學生的聽說能力，并為下一步學生的分組合作學習打好基礎。
在分組學習任務中，學生分成若干小組，小組分別以當地真實商務為背景，設置交流任務。第一步，小組在接到教師布置的任務后教育學論文，分工合作，分配任務和角色。收集和整理背景資料，通過講授和查詢熟悉各個學習情境的基本口語表達，話題摘要不斷對小組成員的表現進行監督檢查，從中找出需改進的地方。第五步，小組間互評，教師評價，并對每組寫作完成情況進行總結在學習過程中盡可能和實際工作接近，同時充分利用校內實訓教室、校外實訓基地企業、網絡等廣泛教學資源，循序漸進，螺旋式提高難度論文參考文獻格式。整個學習過程，以學生自主、獨立學習為主，教師則輔導答疑為主，成為學生學習的激勵者、指導者。
學生在完成一個個工作任務的過程中，學習了解必要的背景知識，并進行實踐，將商務的全真案例引入到學生練習中，學生之間互動，師生互動，人機互動，充分體現教學過程中學生的主體地位。
四.高職高專商務英語視聽說課程互動教學模式的評估實踐
本文的研究目標最終是將理論運用于實踐，因此還需要在實踐教學環節中對研究成果進行一系列的評估，以驗證這一研究的可行性，并可將研究推而廣之，適應高職教育的發展方向，進一步滿足和豐富高職高專商務英語視聽說課程的教學活動，培養學生的職業能力。在教學效果研究方面，我們將終結性評估和過程性評估結合起來，將學生自我評價與教師的評估結合起來，旨在強調并鼓勵學生積極參與到教學過程中來。通過了解他們的需求和師生的互動交流，以提高他們的語言能力、語言運用等綜合應用能力，而不僅僅是語言知識的掌握。
在實踐中，將一個學期作為一個整體單位，其中分為若干個項目，每個項目在過程性評估中占一定比重。在完成一個項目后，學生將會根據教師事先制定的評估表格對自己的表現和對知識的理解進行自我評估。在采用小組合作的模式下，組員之間，不同組之間進行評估，結合教師的評價，最終得出項目得分教育學論文，項目成績占總成績的70%，期末考試成績占總成績的30%。
與傳統的注重筆試成績的評估方式相比較，這種評估模式更側重于學生的實際應用能力的檢驗，也更為真實的反應學生對所學知識的掌握度。當然，這種評估模式還處于實驗階段，比例是否合理，是否要進行調整，還有待在下一階段的實踐中進行檢驗與論證。
五．結束語
教學法與教學理論隨著時代的發展持續進行著變化，互動教學理論在新時代的教育理念中越來越受到人們的重視。如何正確理解這一理論，將直接影響實踐教學的效果。因此，在活用理論前，還應活學，對專家的理論研究進行系統學習與分析，在理論研究的基礎上，豐富實踐教學環節，促進教學互動氛圍的形成，激勵學生的學習信心，培養他們良好的學習習慣，豐富學生的職業能力，達到有效、良好的教學效果，形成完整的、科學的教學模式，為以工作為導向的高職高專英語課程建設提供參考。高職商務英語專業的課程建設與改革必須突破學科體系的框架,既要遵循高職教育的規律,又要關注學生的職業能力和職業素養的培養,只有以改革創新的精神，“以人為本”的教學理念,不斷實踐、不斷探索才能構建符合高職特性的課程體系。
參考文獻：
[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[S]. 上海:上海外語教育出版社,2007.
[2]徐玉紅.對網絡環境下構建大學英語互動教學模式的探討[J]. 大慶師范學院學報,2008(11).
[3]戴煒棟.學習理論的新發展與外語教學模式的嬗變[J]. 外國語，2004(4).
[4]趙瑞雪.高職英語互動教學效果實驗研究[J].遼寧高職學報，2008(11).
[5]陳卓.多媒體環境下的大學英語互動教學[J]. 東北農業大學學報(社科版)，2008(3).
【論文摘 要】模因理論是一種基于達爾文進化論的基礎上，用來解釋文化進化規律的新理論。近年來，國內外學者和大學英語教師對模因論的研究為語言教學提供了一個全新的視角，人們學習語言的過程實際上可以理解為模因的不斷復制和傳播的過程。本文通過研究模因理論生命周期的四個階段，將之與大學英語聽說課堂教學中的教學步驟相結合，從而提高大學英語聽說課堂的教學質量。
一、引 言
模因理論是一種基于達爾文進化論的基礎上，用來解釋文化進化規律的新理論。模因論為語言演變引入了信息復制的觀點，也為外語教學提供了一種新的研究思路，啟發我們以模因論生命周期的四個階段為切入點，找到其與課堂教學步驟的關聯性，提高英語聽說課堂教學的有效性。
二、模因論生命周期的四個階段
模因復制傳播的生命周期分為四個階段：①同化（assimilation）：成功的模因必須能感染新的個體，進入他的記憶。同化有兩個條件：一是個體必須和模因載體有接觸，通過思考、重組現存認知因子，獨立發現模因；二是所呈現的模因必須分別受到注意，被宿主所理解和接受。②記憶（retention）：此階段模因停留在個體的記憶中。模因在宿主的大腦里停留的時間越長，傳播和影響其他個體的可能性就越大。③表達（expression）：指的是在與其他個體進行交流時，模因從記憶儲存中被提取出來，作用于被感知的事物，進入能被他人感知的物質外形這一過程，常有的表達手段有語言、文字和圖片等方式，最突出的表達手段就是話語。④傳輸（transmission）：模因傳輸通常要借助于有很強穩定性的載體和媒介，防止信息流失或變形。常用的載體有書本、照片、人工制品和光碟等。
三、模因論與大學英語聽說課堂教學步驟的關聯
模因的生命周期規律告訴我們，語言學習必須經歷一個從接受再到產出的漸進的過程，找到模因論生命周期的四個階段及聽說課堂教學步驟的關聯性不僅可以對學生理解語言學習的過程提供幫助，而且可以使教師提高大學英語聽說課堂教學的有效性。任何一位語言學習者都可以是語言模因的宿主或模因載體，在經過教師授予的一系列強化訓練之后，如背誦、模仿等，我們可以人為的縮短語言理解和輸出的過程，還可以增大長期記憶中的信息量，在與人交流中實現有效的交際。根據模因論的四個階段，筆者把大學英語聽說課堂教學分為四個步驟。
1．模因論的同化階段與大學英語聽說課堂教學中的輸入
在模因的同化階段，學生要發現模因，注意、理解和接受模因，任何一種聽說教學材料都是一種能夠被學生所注意、理解和接受的模因。教師首先通過介紹教學材料所涉及的文化背景及知識，借助材料的首次播放將語音知識與信息等傳播給學生。同時要求教師在選材時要選擇合適的材料，引起學生的注意，使學生易被感染而融入到材料的語言環境中去，如那些與日常生活較貼近、故事情節較強的影視材料。同化是指成功的模因必須能感染新的個體，進入他的記憶，而通過觀看視聽，使學生更多的接觸到英語國家的文化、習俗、價值觀等，受到潛移默化的影響，進入到記憶中。
2．模因論的表達階段與大學英語聽說課堂教學中的輸出
當學習者的大腦中儲存了一定量的信息之后，他們就可以運用所學的知識進行表達了。教師則通過對學生表達的反饋，幫助學習者更好的理解語言、更好的產出語言。聽說讀寫是不可分割的一個整體，只有通過語言表達，才能使學生將所聽到、看到的知識與語言表達的進行對比，從而將錯誤的信息反饋到大腦，糾正錯誤，充實腦海中的語言模因庫。因此，教師應鼓勵學生積極主動的反復表達自己的觀點，把教學材料中輸出的知識轉化為自己的知識。教師通過學生的表達進行有針對性的講評，引導學生進行分組討論，使課堂充分的活躍起來。當學習者在使用英語時，模因因子在記憶中被釋放出來，由記憶模式轉化成為宿主能夠感知的有形體，并且讓他人也能感知這一模因。學習者表達自己的觀點，接受了模因就達到了電影教學中的輸出的目的。
3．模因論的記憶階段與大學英語聽說課堂教學中的鞏固
課堂上說選擇的教學必須通過反復觀看來強化常用俚語和句式語法的學習，從而更充分的掌握英語國家人們的口語特征、詞匯使用特征和思維方式。為了更有效地鞏固學生的記憶，需要通過反復觀看來建立和完善學生的模因庫，增強學生對電影中文化知識以及內容的理解。記憶是指模因在記憶中的保留時間，模因在大腦里停留的時間越長，傳播和影響其他個體的可能性越大。成功的模因必須能夠感染新的宿主進入他的記憶，從英語教學的過程來看，只有經過反復的鞏固，才能夠被長期記憶。
4．模因論的模仿階段與大學英語聽說課堂教學中的創新
學生在短暫的課堂時間內掌握知識，最基本的在于舉一反三，而不是機械模仿。針對固定句型，提煉功能句式，給出相應詞匯反復替換操練，從模仿到背誦，由詞匯、句型到對話，學生儲存了大量信息，逐步形成用外語思維和表達的習慣。但是，模仿復制的過程，并不等于按部就班，而是模因的重組。教師必須教授學生根據不用的語境用不同的地道的表達方式表達同一思想，要讓學生創新思維，在活動中鞏固并創新所學的知識。教師應引導學生將所選擇材料的話題與具體的生活與現實環境相結合，用能引起學生興趣的模因以適當的方式表現出來。
四、利用模因理論提高大學英語聽說教學的質量
1．豐富同化方式，進入學生的記憶。
動機是英語學習的關鍵因素。因此，在模因生命周期的同化階段，教師要幫助學生找到適合的材料，才能提高學生的學習熱情和欲望，也就是要幫學習者找到模因載體。如何較為準確地為學生挑選有利于實現教育和教學目標的現場文本，是教師必須考慮的首要問題。之后，在播放教學材料之前，應先介紹背景，讓學生對背景知識有一個大概的了解。而向學生導入目的語國家相應的文化背景知識，可加深學習者對所學語言國家的感性認識。
2．反復觀看材料片段，強化記憶。
在模因生命周期的記憶階段，由于記憶有很強的選擇性，因此只有少數模因能夠被保存下來。就需要教師有效的摘取材料中經典的部分，通過講解，強化學生的記憶。通過剖析材料中涉及的思想及各色人物，體察影片中西方人的情感世界、道德觀和生活觀，并將其與本國的生活方式、思想觀念相比，還能夠增強學習者進行中英文化和思維方式的對比意識和語言使用的跨文化意識，最終全面提高英語語言的綜合表達能力。
3．復述表達電影片段，加強傳輸。
在模因生命周期的表達階段，教師應創造形式多樣的語言模因輸出，通過結合具體的生活和現實環境，組織學生分組進行比賽，加強學生對所學知識的運用及表達。具體可以采取復述、配音以及角色扮演三種方法幫助學生建立起外語思維模式。復述內容、配音以及角色扮演的最終目標是為了幫助學生用所學的表達方式來表達自己的思想。如果這一系列的活動都能夠熟練地、有效地讓學生參與進來，那么一定可以提高大學英語聽說課堂教學的質量。
（1）復述內容。復述是指播放完聽說材料之后，使學生對材料的內容進行概述，這樣的訓練有助于提高邏輯表達能力。教師可引導學生將材料的內容與具體的生活和現實環境相結合，以學生為中心引導組織討論，讓學生有機會在掌握所學內容的基礎上進行語言輸出，表達出自己的觀點。也可以組織學生分組進行辯論，這種方式不僅有利于鍛煉學生的口語能力，還有利于提高學生的邏輯表達能力。
（2）配音。配音是一種最吸引人、最有挑戰性，且很有趣的活動。以聽說課堂上長選用的材料——電影為例，課堂教學中可以選擇幾個場景來讓學生進行配音，畫面靜音播放，學生對角色配音，同時對非角色對話部分進行旁白。這項活動要求大量的準備工作，需要學生先把人物對白記下來，通過劇情對人物的了解，再模仿演員的腔調說話。而配音的過程中，學生會為了說出更長的話語而有意識的去記憶模板，這有利于加強知識的傳輸，真正的掌握地道的口語表達方式。另一方面，選擇配音的片段也是一個重要的步驟，教師需要選擇一些發音標準的影片，這有利于學生學習到地道的發音，同時也可以學到許多新的口語表達方式。例如，電影《夏洛特的網》，主要講述的是一只名叫威爾伯的小豬與小女孩芬之間的友情和威爾伯與蜘蛛夏洛特之間的友情。最后的威爾伯得救，但是夏洛特的生命卻走到了盡頭，它們在草棚里對話的片段，不僅語音純正，而且語速適中，難度不大，適合學生配音。
（3）角色扮演。角色扮演也是英語聽說課常采用的一種教學方法。教師可在角色扮演活動中，選取材料的部分片段，組織學生扮演其中的人物，并在課堂上進行表演。這樣學生必須進行大量的聽說模仿，一遍一遍的重復演練。學生運用想象、動作、手勢以及表情和一些簡單的實物道具，一方面可以使學生感到有趣、真實，另一方面可以使課堂氣氛活躍，使學生在潛移默化中訓練口語，記住常用的口語表達，在使用英語的過程中不斷的提高英語水平。這樣，就可以將材料里學到的語言模因與真實的語境相結合，從而產生新的模因，提高語言的輸出能力。
4．鼓勵創造性模仿，充實基礎模因庫。
在模因生命周期的傳輸階段，可要求學生在完成課堂教學內容后寫出自己的體會，充分的發散思維、創新思想，讓學生根據所接受到的模因材料，重新組織并運用在自己的知識里。而作為大學英語聽說課堂教學中經常使用的電影教學可采用以下兩種常見的訓練方法：
（1）觀后感。研究完一部電影之后，讓學生從劇情、人物特點、文化差異或者口語句型等方面展開，寫出自己對電影的真實感受，這樣可以讓學生充分的運用腦海中的模因材料，重新組織運用到寫作中。而寫的同時也能更深刻的理解電影，并加深印象。以電影《第九區》為例，毋庸置疑這是一部發人深省的作品，雖然披著科幻的外衣，講的卻是地球上一些種族隔離、屠殺的罪行，威庫斯的變異讓他感受到了人類對待異己的真實態度，他體驗到了自己曾經所扮演的角色是多么可怕。這促成了他立場的逐步轉變，一開始他一心為了變回人才和克里斯托弗并肩作戰，最后他卻愿意犧牲自己為克里斯托弗父子贏得逃離地球的時間。人類冷漠對待變異的同胞，最終導致他反省而站在原本異己力量的一邊。這其實也是一個隱喻，人類對待異己的態度就是對待自己的態度，終究會有自食其果的一天。
（2）發散思維寫作。發散思維寫作是指根據電影的結局，讓學生發揮充分的想象力進行寫作。例如電影《盜夢空間》，影片的最后柯伯似乎從夢境的最深處醒來回到家中，當他在旋轉陀螺，然后去和孩子擁抱了，但陀螺卻一直轉著直到畫面結束。雖然知道字幕過后有陀螺停下的提示，但是整個夢境中他是不會清醒的，否則畫面語言上沒有理由做出諸多夢境中的暗示，那個停下的畫外音代表什么？這些都可以讓學生有足夠空間去思考。如果這一切還在夢境中還會發生什么事情，在寫的過程中，不僅可以訓練學生的寫作，還可以檢驗學生是否看懂了電影。
五、結 論
模因論的提出為語言教學提供了一個嶄新的視角，通過將模因論與大學英語聽說課堂教學相結合，了解模因論四個階段的特點與大學英語聽說課堂教學的基本步驟，將理論運用于現實中，將課堂常見的教學方法進一步潤色，充分的發揮教師的主導作用，在一定程度上可幫助教師提高大學英語聽說課堂教學的有效性。
參考文獻
1 傅福英.從模因論的視角重新思考外語教學［j］.教育學術月刊，2010（2）
2 何自然、何雪林.模因論與社會語用［j］.現代外語，2003（2）
3 何自然.語言中的模因［j］.語言科學，2005（11）
4 何英玉、蔡金亭.應用語言學［m］.上海：上海外語教育出版社，2005
論文摘 要： 視聽說教學是利用現代教學設備融合多種媒體，使學生在仿真環境中學習目的語，迅速提高學生的聽說能力的一種教學方法。本文對任務型教學的定義、理論依據，以及任務型教學在大學英語視聽說課程中的運用等方面進行探討，為以后的大學英語教學探索出一條更為行之有效的途徑。
一、任務型教學與視聽說教學
1.任務型語言學教學。
任務型語言教學（task-based language teaching）是20世紀80年代prabhu（howatt，1984）從教學的角度提出來的，其目的是通過運用語言完成任務的方式學習語言。他認為，語言學習不僅要注意語言的形式，而且要注意語言的意義和語言的學習過程。任務型教學重視學生在執行任務過程中的能力和策略的培養，重視學生在完成個任務過程中的參與和交流活動，提倡學生參與決定教學內容，力圖使學生自己的輸入成為主要的教學內容資源，并成為整個學習過程的中心。
2.任務型語言教學在視聽說課程中運用的理論依據。
分析研究任務型語言教學能否在視聽說課堂上得到很好的運用，首先就要清楚它們各自的理論依據。
視聽說教學的理論依據為假設理論和建構主義理論。（1）輸入、輸出假設理論。語言學家krashen（1985）［1］認為：可理解性輸入（comprehensible input）是語言習得的必要條件和關鍵。而語言的輸入必須具備了學生現有的語言水平及學生將要到達的更高一級的語言水平特征，才能有效。swain［3］的“輸出假設”認為：輸出除了能提高語言的使用流利度外，還具有注意、出發、假設檢驗和元語言反思功能。學習者在語言輸出過程中，要不斷地驗證和修正對輸入的禮節，使輸入轉化為真正的吸入。（2）建構主義理論。建構主義認為，學習是一個積極主動的建構過程，學生不是被動地接受外在信息，而是根據先前認知結構主動地和有選擇性地知覺外在信息，建構其意義，所以學習不是行為主義所描述的刺激—反應過程，而是一種雙向的建構過程［1］。
任務型教學的理論依據來自許多方面，但它最重要的理論基礎是語言學習理論（vygotsky，1962）和建構主義理論。任務教學法基于前蘇聯心理語言學家vygotsky的語言和學習的理論，vygotsky認為［6］，知識的獲得首先是人們相互作用的結果，然后才轉變為自己的知識；學習具有很強的社會性，教師和學習同伴的相互作用對個人的學習具有很大的促進作用。因此，任務型教學與視聽說教學在理論基礎上的相通性使得任務型教學能在視聽說課堂中得到很好的應用。
二、任務型視聽說課程教學設計原則
1.學習者的主體性原則。
任務型教學的任務設計重視語言的學習過程，因此，任務設計必須有利于學習者充分發揮主動性、任務要體現學習者的主體地位，要在教學過程中充分發揮學生的主動性，體現學生的首創精神；任務設計要讓學習者有更多的機會在不同情境下運用語言，要讓學習者能根據自身行動的反饋信息來進一步認識目的語。
2.階梯型任務原則。
任務型教學中的任務不是單一或孤立的，而是具有一定的系統性和連續性。任務的設計應體現由簡到繁、由易到難的層次性，形成由初級任務過渡到高級任務并且高級任務涵蓋初級任務的“任務鏈”［5］。
3.協作學習原則。
學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體，并成為其中的一員。在這樣的群體中，師生共同批判地考察各種理論、觀點，進行協商和辯論。通過這樣的協作學習環境，整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構。
三、任務型教學在大學英語視聽說教學中的運用要點
視聽說課程是集視聽說于一體的語言實踐課，依據任務型教學設計原則，我以《新視野大學英語：視聽說教程》為教學內容，結合課堂教學實踐，探討任務型教學法在大學英語視聽說教學中的運用要點。
1.任務設計循序漸進、各有側重。
在任務設計時，我將真實交際任務和其他為發展交際技巧而設計的任務，以及培養學生學習策略和自主能力等多項任務進行任務難易度分級，前面的任務為后面任務的完成作鋪墊，即從導入過渡到有控制地提出任務，最后進行有真實意義的交際任務。
《新視野大學英語：視聽說教程》每個單元分為四個部分。第一部分是導入，第二部分是聽力，第三部分是口語訓練，第四部分是拓展提高。導入部分通常是討論與單元主題相關的問題。該部分可作為聽前任務，在學習新單元之前，提前布置一些與教學內容相關的相對簡單的任務，引導學生利用網絡、報紙、書籍等資源收集與主題任務相關的信息，在上課時的前五分鐘時間里安排學生就所收集的信息做一個簡短的英語口語匯報。聽力活動進行前，教師可先提供有關題材的圖片或視頻資料，后附啟發性的問題，學生看后參與討論，這對理解難度較大的材料幫助較大。在第一遍視聽時，設置“主題陳述”的任務，引導學生從整體上對材料進行理解。在第二遍視聽時，采取精聽的方式，讓學生回答相關細節問題，進一步考查學生對文章的理解程度。這一過程，教師注意聽說結合，通過邊聽邊說、回答問題、小組討論、簡要復述等方式將語言的輸入和輸出結合起來。
2.小組協作彌補大班授課不足。
隨著高校擴招，學生數量增多，班級規模擴大，四五十人的大班非常普遍，甚至在有些高校，一百多人的大班英語課也不在少數。在這種情況下，老師課堂上跟學生進行一對一口語會話的機會微乎其微，視聽說課程大多變成了老師的演講課，學生成為了課堂的配角。因此，以小組形式進行具有信息差的雙向交流活動具有極大的優勢。
在具體課堂活動中，我根據學生的性別、性格、知識語言水平、交際能力等將學生分成4—6人的小組，在分組過程中，保證每個小組的起點大致相同。在完成任務的過程中，雖然每個學生都是各個不同的個體，但是他們要以團體合作的方式來完成任務，教師對小組最終完成任務的結果進行綜合測評，這樣需要小組每個成員都參與進來，相互協作，相互補充。小組學習能降低學生使用目的語進行交流時產生的焦慮心理，同時在小組學習過程中，學生既是學習活動的參加者，又是學習的管理者和受益者，變被動學習為主動學習，從而達到更好的學習效果。
3.形成性評價與終結性評價相結合。
長期以來，受應試教育的影響，終結性評價在教學評價體系中一直占主導地位。這種評價方式只注重學生對知識的禮節與掌握，在很大程度上忽視了學生在學習中的主體性、能動性和創造性，不利于學生綜合能力的提高［7］。因此，我在教學實施過程中，將形成性評價與終結性評價結合起來，具體方法為：首先完成對學生入學英語程度的評價，然后對其制訂不同的教學計劃；然后對學生的完成任務情況進行監控與評價，在評價過程中，考慮到學生的個體差異性，對不同的學生采用不同的評價標準。評價方法包括課堂觀察、課堂討論、自我/相互評價、學習報告、作業、單元測驗和課外實踐等。兩種評價方式結合使用后，學生從被動接受評價者轉變成評價的主體和積極參與者，主動學習的興趣明顯增強，課堂活躍程度不斷提高。在進行口語訓練時，學生也減少了心理焦慮因素，積極開展角色扮演、討論及辯論等活動，活躍了課堂氣氛。
四、教學效果與反饋
經過兩年的教學探索和實踐，從面授、課堂觀察、問卷調查及對學生訪談等方式獲得的教學反饋來看，學生對這種教學模式普遍持肯定和歡迎態度，認為通過任務型教學模式學習《大學英語視聽說》課程形式生動，貼近現實生活，學生的學習積極性提高，主動性增強。學生在完成任務的過程中，切實感受到學習成效，獲得成功感。并且學生通過與其他小組的對比，發現自身不足，找到提高的方向，實現學習上的良性互助。當然，這一新的模式對教師和學生都提出了更高的要求，因此，廣大大學英語教師在今后的教學實踐中要不斷探索、總結，使這一教學模式得到進一步推廣，并逐漸完善。
參考文獻：
［1］krashen，s.the imput hypothesis and its rivals.in ellis，n.（ed.）implicit and explicit learning of languages，london：academic press，1994：45-77.
［2］prabhu，n.s.second language pedagogy：a perspective，oxford：oxford university press，1987：46-47.
［3］swain，m.three functions of output in second language learning［c］.in g.cook & b.seidlhofer （eds.），principles & practice in applied linguistics.oup，1995.
【論文關鍵詞】大學英語 聽說 生態教育 啟示
【論文摘要】大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，以適應我國社會發展和國際交流的需要。然而很多學生的聽、說、讀、寫、譯的綜合能力并不平衡發展，聽說能力相對較差。本文將探討生態教育理論對大學英語聽說課堂教學的啟示，即授課模式、語言材料、課堂教學、學習方式。
引言
大學英語課程是“高等教育的一個組成部分，不僅是一門語言基礎知識課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程”。大學英語課程也是整個教育生態系統的一個重要部分，即培養學生學會認知，學會做事，學會共同生活，學會與他人、社會、自身以及自然的和平共處，培養學生團結寫作、獨立自主的人格特征，促進學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的全面、協調和可持續發展。按照Lawrence Cremin提出了“教育生態學” (ecology of education)的概念，即“系統-平衡-聯系”。該理論倡導教師反思傳統的教學觀，正確處理好教師、學生、教材等方面的關系，無疑生態教育理念的貫徹將對英語教學產生深遠的影響。《大學英語課程要求》修正了以前的從單純基礎英語培養向應用英語轉移的大學英語教學的人才培養新目標，既符合英語語言的本質功能，也符合生態化要求人才培養定位，既適應社會發展的需要，也符合學生自身發展的需要。因此，建立在生態理念基礎上的課堂生態觀對大學英語聽說課堂教學具有很大的指導意義。
啟示
1 授課模式要生態化
傳統的聽力教學模式中，多數教師遵循著同一種固定的模式——打開課本，講解生詞，播放磁帶或光盤，提問/回答問題，給出答案。授課主要是以教師為中心展開的填鴨式教學模式，課堂氣氛十分凝重。教師口干舌燥，學生索然無味，上課走神兒，打瞌睡。為了讓學生聽懂，教師總是一而再再而三重放，或放慢語速，把每個單詞和每個音節讀出來，從而使語流失去了正常的節奏。學生在課堂中完全處于被動地位，再加上學生的語音知識，語法知識甚至詞匯知識都有欠缺，久而久之，學生對這種單調的教學模式失去興趣，而興趣的喪失成了英語學習最大的障礙。
大學英語的教學模式應該是開放的，應該充分利用最新的科學技術手段，讓學生接觸和了解當今英語國家的文化知識，有利于對英語的理解和使用，有利于學生提高英語交際能力，有利于加深對本國文化的理解和認識，有利于培養世界意識，有利于跨文化交際能力的提高。
大學英語聽說教學借助多媒體教室達到視聽說的結合。在聽之前，教師應該介紹材料中的背景文化知識，然后提出問題，放錄音，要讓學生在聽的過程中發現難點，心中有疑問急等老師的解答，從被動到主動，充分發揮積極性。生態教育觀強調學生處于教學活動的中心，以平等的主體身份與教師互動。教學過程主要依據學生身心發展的需要進行，一切以學生的發展為主軸，圍繞學生如何學而展開。教師認真了解學生對聽力內容理解的程度，然后結合實際，設計問題更好地促進學生的聽力效果。通過不斷的提問和學生的回答、討論等方式，讓學生更好地參與課堂，激發興趣。這樣一來，他們的聽說能力、理解能力、文化背景知識方面的能力都能得到較好的培養。和諧的英語課堂就是要通過給學生提供交際語境，賦予學生不同角色，讓他們其去真實體會語音、語調、語感，真正達到掌握語言運用能力。
2 語言材料要生態化
合適的教材是上好選修課的前提。要解決這一問題，除了購買優秀教材外，應鼓勵任課教師從報紙、雜志、網絡等渠道選擇適合學生水平的最新的輔導材料和課外讀物。當然，對于把英語當作第二語言學習的中國學生來說，要培養“用英語交流信息的能力”，主要問題是缺乏語言環境。解決這個問題的關鍵是課堂教學。因此，我們要盡力為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環境，而營造這個環境的有效教學手段就是情景教學。英國語言學家Palmer（1939）等認為語言必須在情景中呈現和練習。它強調在語言學習中，語言的使用和學習不能離開一定的社會情境。美國應用語言學家克拉申提出語言學習的輸入必須是大量的，其目的是為了使習得者在豐富的語言環境中得到渲染和熏陶。而我們所用的聽力教材所選內容大都是沒有背景、非自然的語言，播音者的發音較之自然的會話者緩慢、清晰，這有助于學生更好地理解聽力材料。但因為材料陳舊，內容單一，學生感到厭倦，教學效果不好。為了讓學生在較短的上課時間內較多地得到較大的語言輸入，學到更多與實際生活相關的語言表達式，教師可以準備一些時事新聞、人們關注的熱點問題的視頻或音頻材料放給學生看，這樣既讓學生處于一種客觀的英語氛圍，培養了語感，又讓他們了解世界動態，激發學習英語的興趣。比如歷屆的美國總統換屆選舉在全世界范圍都有很高的關注度，特別是2008 年美國黑人總統奧巴馬的競選和每屆奧斯卡頒獎典禮，讓他們看后讓他們發表一下自己的感受和見解。鼓勵學生課后再聽一些美國歷史上其他著名的演講，為學生了解了英美歷史文化知識，鍛煉自己的口語，都有很大的幫助。
3 聽說課堂要生態化
“課堂生態” 就是要以生態學的思想來認識大學英語課堂活動。課堂教學應該與外部社會密切聯系。教師要幫助學生走出課堂小天地，把社會引入課堂，發展生存能力和工作能力。要提高聽說能力，只有大量接觸英語，融入英語文化氛圍，用英語交際，才能真正掌握并運用這種交際技能。
3.1 在教學活動中，師生是生態系統的主體，師生之間應該互相協作，彼此尊重。良好的師生關系是在無拘無束的課堂氛圍中形成的，它能激發學生的積極性，挖掘學生創造潛能的直接因素，還會贏得學生對教師的尊重和信任。使教學過程充滿多樣性、靈活性，從而讓聽說課堂不再死氣沉沉，課堂氛圍和諧良好的生態系統，以利提高大學英語教學效果。生態教育理念的貫徹將對英語教學產生深遠的影響。課堂教學要充分考慮不同起點的學生，幫助學生打下扎實的語言基礎，又能培養他們較強的實際應用能力尤其是聽說能力；既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平不斷提高，又要滿足不同專業的學生發展需要，有利于他們個性化的英語學習。
3.2 教師在大學英語聽說課堂內外提供咨詢和輔導。除了核心教材外，還可以穿插一些從英語刊物或電臺選錄的書面或錄音材料，使英語教學更貼近真實的英語世界。鼓勵學生根據自己的水平和愛好，在課外選用其他聽力和口語材料，如讀原版著作和英文報刊雜志等。
3.3 表揚學生有利于輕松的課堂氣氛的形成，這還會對學生產生潛移默化的積極影響。例如，教師在聽說課堂上對學生的表現一定要做出及時的評價。對表現好的說“Great”，“Cool”，“Very good!”，“Excellent！”，“Superb”；對表現一般的說“Good”， “well-done” “Good Job” ；對表現不好的可以用“Take it easy.”，“It doesn’t matter”，“Try it again.”，“I’m sure you can do it better next time.”(我相信下一次你一定能做得更好) 等這類鼓勵性的話，讓學生消除懼怕緊張的情緒。
3.4 聽說課堂應注意讓環境更優越，盡量減少噪音，美化教室。當年“孟母三遷” 就是為了選擇最佳的教育環境。要控制班級規模，構建由課堂教學、第二課堂組成的大學英語生態生態環境，開設多種選修課，徹底改變外語教學耗時低效局面。
4 學習方式要生態化
建構主義理論主張學習者建構知識，每個人都有自己的建構方式，因此，學生應發揮自己的創造性，轉變學習方式，擺脫被知識奴役的處境，即自主學習。擺脫“以教師為中心”，提倡“以學生為中心”，樹立學生的主體觀意識，引導學生在快樂中學習英語，體驗西方文化。積極開展同學之間的合作學習、相互幫助，
有利于學生快速掌握學習內容，達到學習目標。因此，在學生的學習中，教師應幫助學生建構多樣化的學習方式，倡導個性化的知識汲取方式。增強自主學習能力就是為終身學習打基礎，即可持續發展的能力。比如，鼓勵學生自主建構學習，讓學生通過積極建構生成新的知識，理解學習主題并與自己已有的相關知識進行聯系的方式積極思考。在教學中，教師應首先承認學習方式的多樣性，尊重差異性，使學生獨立思考，幫助學生發現知識的獲得方式，學會分析、綜合和評價。
由于聽力課時有限，每周一節的聽力課不能保證有效地提高學生的聽力技能，學生不應該只依賴聽力課堂去提高自己的聽力水平。課后自主學習更能針對個人情況。如今的英語學習環境與以往有了很大的改善。隨著信息技術的發展，因特網和各種媒體可給學生提供大量的聽力學習素材，如經典英文電影、英文歌曲、繞口令練習等，同時通過校園網更新各類英語考試真題，通過多種渠道去激發學生學習興趣，開闊學生視野，拓展學生思維方式，提升學生的英語文化素養。但是，在提高學生整體聽力水平時，教師也要注意學生之間存在的個體差異，對不同的學生，在鼓勵其自主學習的同時，應該因材施教。比如對于語法基礎扎實，語音語調好，詞匯量大的學生，鼓勵他們課外多聽一些難度大的材料。而對于聽說能力較差的同學，則鼓勵他們從簡單的音標，對話開始進行有目的系統的聽力訓練。總之，作為知識的探索者和發現者，學生應該加強自主學習，結合自身特點，通過網絡和各種渠道來擴大知識面，培養語感，增強反應能力，達到提高聽力的目的。
結語
教育是一個與自然的、社會的、經濟的、政治的、文化的生態環境關系密切的實在的生態系統，而課堂是一種微觀的教育生態系統，具有適應性、開放性、多樣性和可持續性等特點，大學英語聽說教學應通過多媒體網絡平臺，將視、聽、說相結合等手段來進行。聽說能力培養被列入高校英語教育的重要內容，廣泛使用多媒體教學的聽說課堂，更有利于提高學生的聽力水平和課堂教學效果。英語教學要充分考慮不同起點的學生，幫助學生打下扎實的語言基礎，又能培養他們較強的實際應用能力尤其是聽說能力；既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平不斷提高，又要滿足不同專業的學生發展需要，有利于他們個性化的英語學習。切實做到：一切以學生為主體，以每個學生的發展為目標，讓學生身心愉悅，學習情緒飽滿；借助多媒體等教學輔助手段激發學生學習興趣，提高課堂效益，尊重學生，尊重差異。大學英語生態課堂教學不僅可以培養學生良好的心理素質，愉快的學習氛圍，確保英語學習與能力的可持續發展，而且在一定程度上提高學生的英語聽說能力。生態教育觀豐富了人們對于教育的認識，為解決教育中的各種實際問題提供了新的思路和視角，對于大學英語聽說教學具有現實的指導意義。作為大學英語教師，我們有責任將這一觀點融入到我們的教學實踐中去，努力實現課堂教學的生態化，同時幫助學生在快樂中學習英語，體驗西方文化，培養合作學習的精神，激發學生的主動性，促進學生快速提高英語學習興趣和語言交際能力。
參考文獻
[1] 陳堅林.“要求更完善， 方向更明確，:對07版《大學英語課程教學要求》的新解讀”［J］. 外語電化教學， 2008(1):3-7
[2] 教育部辦公廳.《大學英語課程教學要求》［Z］. 2007
[3] 單巖.生態學視角下的大學英語課堂教學研究［J］.中國成人教育， 2007(10).
關鍵詞： 合作學習 大學英語 聽說課
當今社會，隨著我國經濟的發展和科技的更新，與世界的聯系越來越緊密，學習和掌握英語成了對新世紀接受職業教育的學生的基本要求。同時，高職高專的英語教學以為學生就業做準備為宗旨和目的，這意味著職業教育的英語教學以實用性為主，側重于培養學生日常運用英語的能力。為此，筆者所在的職業學校在2012級的動漫專業學生中開設了英語聽說課程，課上練習的聽說內容是結合學生正在學習的《大學英語精讀》每個單元的主題。針對職業學校學生的英語基礎普遍比較差，且缺乏學習的興趣和動力這一現象，配合當今改革學校教育教學方式，將課堂還給學生的素質教育形勢，結合合作學習以學生為中心，有利于激發學生學習主動性的特點，筆者嘗試在聽說課上運用合作學習，即以學生為中心，以小組活動為形式，以合作為方式，以聽說任務為依托，實現共同進步的目標。
合作學習小組不是班級內原來的那種共同值日、共同學習的小組，而是為了實現共同的目標，建立起彼此依賴、相互幫助、在競爭中充滿合作氣氛、同學間彼此共同提高的小組。在將班級學生以4人單位劃分小組后，筆者在聽說課堂上運用了合作學習理念下的共同學習法、切塊拼接法和三步采訪法，先舉例如下。
1.共同學習法在辯論中的運用
共同學習法（Learning Together）是由約翰遜兄弟等人開發的，其具體的步驟是：第一步，學生進行分組學習，小組成員在制定共同的學習目標后進行明確的角色分工；第二步，啟動小組討論程序；第三步，小組里每個人都為共同目標而協同努力；第四步，每個小組需要產生一個共同成果。
在聽說課堂上運用英語辯論，有助于學生用英語說明對論題的觀點及反駁對方的觀念。在這個過程中，學生沒有時間對語言進行從漢語到英語的加工再轉化為英語輸出，他們對語言的思考和表達都在瞬間完成，這樣更有效地培養學生的英語思維能力和表達能力。在購物這一主題中，學生針對“Is it good to watch TV？”進行辯論。
辯論內容包括：
?表達組內觀點：It is good to watch TV./ It is not good to watch TV。
?辯護理由：Advantages/disadvantages。
?舉例說明：Give an example。
?總結陳述：Reach a conclusion。
?辯論方法：全班被分為正方和反方若干合作小組，雙方小組的數量要相同。4人為一小組，每一小組為正方或反方。
活動步驟：
第一步，先聽錄音A Poem：TV Couple，并且討論問題： What is the poem about？
教師提出下列問題引導學生：
Do you like watching TV？
Where do you often watching TV？
How long do you watching TV every day？
What are the advantages and disadvantages of watching TV？
第二步，各小組按己方的觀點進行支持各自論證的思考，可以按照各人分工的方式思考出辯論內容。
第三步，按照先正方后反方的順序，各個小組進行辯論陳述。
第四步，辯論時其他組員可以做些即時筆記來針對對方的弱點反駁對方。
第五步，自由辯護，對對手的意見進行反駁。
第六步，全班小結雙方觀點，指出看電視的優缺點，注意要達成全班都能夠接受的符合邏輯和事實的觀點。
在學生辯論時，教師將學生的觀點通過板書的形式呈現出來。
Conclusion： If we watch TV too much or watch TV before we finish our studying task，It will be bad for our study，we may get low mark in tests.So I think if we watch TV in right way，it will be good for us.
2.切塊拼接法改進型（JigsawⅡ）在看圖說話中的運用
切塊拼接法改進型，是由斯萊文等人在20世紀80年代中期將切塊拼接法作了一番改進之后形成的合作學習方法。這種方法強調的是學生在學習中的相互依賴性，即每個學生都必須依靠小組同學講述信息，以便能完成教師布置的任務。其最基本做法的步驟為：分配任務―分組學習―拼接材料―活動評價。
例如，在結合課題為“Present”的聽說課上，教師設計了一個先聽后看圖說話的練習。
首先，教師播放了課文的錄音兩遍，給出了一些關鍵詞，然后準備了與課文有關的四幅圖片，這四幅圖片串起來就是一個完整的課文中的故事。根據班級的小組的數目，教師準備了四套圖片。
然后，教師每個原始組的學生分別編號為1號、2號、3號和4號，同時給圖片編號。所有的1號同學組成一個專家小組，練習描述1號圖片，2號同學組成的專家小組描述2號圖片，依次類推。每個學生都必須在規定的時間內練習用英語描述圖片。
接著，在所給時間結束以后，教師將圖片收回，各個專家小組的同學回到原始組中，將自己練習描述的圖片內容用英語轉述給同伴聽，目的是使每個同伴理解并學會所教內容，同時小組成員需要思考將各個圖片完整而連貫地聯系起來。
最后，教師隨意點名小組成員站起來復述圖片故事，每個故事的講述方式和順序可以不盡相同，然后在全班范圍內評選出描述圖片最佳的小組。
在這個活動中，每個小組成員都被分配了不同的任務和作用，因為他們都有獨特的信息資源，他們之間存在著“信息差”，所以每個學生需要把自己當做共同目標奮斗的一員，只有通過相互間的合作實現目標才能獲得獎勵。由此可見，拼接法實現了目標的積極依賴、資源的積極依賴及獎勵的積極依賴。
3.“三步采訪法”在對話練習中的運用
“三步采訪法”（Three-Step-Interview）是由美國加利福尼亞州的卡甘（Kagan，S）創立的一種教學方略“結構法”（structure approaches）中的重要內容（王坦，2002：157）。這種方法的操作步驟是：第一步，把學生分成四人小組進行兩兩配對采訪，即一名學生充當采訪人的角色，另一名學生充當被采訪人的角色；第二步，采訪結束后這兩名學生進行角色互換再次進行采訪；第三步，和組內其他另外兩個同學分享他們采訪同伴的收獲。
例如，在學習主題為“Some Strategies for Learning English”這一單元時，為了配合課文內容，教師向學生提出幾個關于學生英語學習的問題：是否喜歡英語，學習英語的方法和策略，學習英語的困難。然后請學生進行兩人一組為單位的互相采訪，以及進行角色的相互對調，然后仔細傾聽伙伴的答案。在兩人小范圍內的采訪結束后，每個人按順時針方向以循環的形式逐一向組內成員報告，并且和組內另外兩名同學分享采訪的結果。學生在口頭交流中練習了一些表達觀點的句型，例如“Do you think...？ Do you like...？ How do you learn English？”。除此以外，學生理解了同時參與和個體責任的合作。最后教師隨意選擇兩到三個小組向全班同學匯報采訪的結果。如：
A：Do you like English？
B：Yes， but I think it is a little difficult to learn.
A：What are your difficulties in learning English？
B：I found it difficult to remember some words， and the grammar is hard to me.
A：I have read some methods.
B：What are they？
A：They are as follows：Ask your teacher questions before， during and after class；
speak to a foreigner；listen to an English radio program；watch an English movie；
read an English article on the Internet；use English software；be willing to make mistakes in order to learn or communicate；use context to understand.
B：Ok， I see. Thank you.
A：My pleasure.
通過一段時間的教學實踐，筆者覺得收獲頗豐。
1. 從學生的評價和反饋中可以看出，合作學習是受到學生的歡迎的。大部分學生認為合作學習有助于他們英語聽力和口語能力的提高。“比傳統教學好很多，不讓人想睡覺。”“合作學習能幫助同學帶動學習的積極性，能讓可課堂的氣氛變活躍，我喜歡合作學習。”“合作學習可以增加自己的信心和勇氣，還可以提高學習英語的興趣和熱情，在小組中大家可以相互交流，也沒壓力。”“能夠學到如何通過更加簡潔的英文表達自己的意愿。”“在合作學習中我們可以取長補短，我們可以學習如何與人合作。”“有幫助，在運用口語能力有能多參與機會，提高口語水平，增強了學習的自覺性。”“不懂的問題可以請教別人，能提高口語和社交能力。”
2. 合作學習提高了學生練習聽力和口語的積極性。合作學習為學生提供了更多主動積極參與的機會和自主發展的空間，提高了學生學習的自主性。課堂活動以學生為中心，充分調動了學生的主動權和自主性。這樣的活動既有認識活動，又有實踐活動；既有線性的操作活動，又有隱形的思維活動；既有獨立的探索活動，又有相互的交流活動，能夠使學生真正成為教學的主體，從而增強其主體意識，學生不再是被動的接受者，而是主動的參與者。學生的主動性、積極性和創造性在得到了激發的同時，還獲得了充分的自我發展。
3.合作學習能夠使學生的聽說水平有著較大幅度的提高。在合作學習中，在小組成員相互幫助、督促和支持的機制下，那些基礎較差的學生在其他成員的影響和帶動下有意識地練習聽說，小組成員能夠做到分工明確，無人偷懶，共同進步。合作學習理念下的課堂小組活動關注每個學習小組，以及小組中的每一個成員的具體學習狀況，進而大大擴大了學生的參與面，增加了學生參與的機會。4―6人的合作學習小組不但增加了練習時間，而且增強了學生練習的勇氣，從而給學生提供了更多實踐的機會。在合作學習的過程中，40分鐘的課堂中至少有三分之一、甚至是三分之二的時間可以用于學生自行而主動地通過討論解決問題而后陳述來練習聽說，特別是口語。學生在輕松的氛圍里聽懂、重復、說出幾個單詞到比較長的句子，從練習時較多錯誤到正確率逐漸提高，從“敢說”到“會說”。每個學生都有練習聽說的機會和興趣，興趣是最好的老師，每個學生都會在練習中提高聽說水平。
參考文獻：
[1]龐國斌，王冬凌.合作學習的理論與實踐.開明出版社，2003.
[論文摘要]教學方法和手段直接影響學生的學習興趣和教學效果。大學生英語學習最大的障礙和急需提高的就是英語的聽說技能。大學生把聽說能力差歸因于英語語言環境缺乏和教學方法的落后。觀看英語電影或錄像是特別受大學生的喜愛。采用英語電影教學不失為提高高職學生英語聽說能力的一種行之有效的方法。
一、引言
大學英語的教學目的是使大學生掌握扎實的英語語言基礎知識,具備較熟練的聽、說、讀、寫、譯的能力,特別是聽說能力。李嵐清同志說過,外語教學中的教材問題、教師問題、語言環境問題都很重要,但最重要的可能還是教學方法問題。改革傳統的英語課堂教學方法與教學模式是新一輪英語教學改革成敗的關鍵所在。隨著多媒體教學越來越多地引入英語教學的聽說課上,電影教學越來越受大學生的青睞。
英語電影特別受大學生的喜愛,原因是電影集視、聽手段于一體。通過影像、畫面、聲音、字幕以及特技手段傳遞信息,給觀眾以強烈的現場感、目擊感和沖擊力:它不僅是人們獲得外部新聞和信息的手段,而且是豐富多彩的文化活動和娛樂的主要提供者。通過影視進行英語聽說技能教學,學生不僅能聽到地道純正的英語,看到了真實的現實生活情景,而且能提高他們的跨文化交際意識,激發他們強烈的表達欲望和英語的學習熱情。
二、大學英語課堂教學方法與教學方式的現狀調查
1 調查對象
本研究對象是寶雞文理學院非英語專業的歷史2005級、電氣2006級和數學2007級學生。發放問卷320份。回收320份。其中男生145人。女生175人。本次調查于2006年6月-2007年11月份進行。
2 調查方法與數據收集工具
本研究采用調查問卷。內容涉及學習困難和亟待提高的方面、教師課堂教學模式和方式、學生喜愛的教學方式、多媒體教學的使用和學生對外語教學改革的建議。調查是經相關系的領導和授課教師同意后在課前或課間進行的。問卷形式為單選、多選。數據統計均采用百分比統計。
3 調查結果
(1)學習障礙和急需提高的方面
受試大學生認為自己目前英語學習中的最大學習困難依次為口語71.7%、聽力55.9%、寫作19.5%、閱讀15.8%和翻譯7.6%。
大學生急需提高的依次是口語(78.8%)、聽力(42.5%)、詞匯量(37.5%)、讀寫能力(17.5%)、自信心(13.8%)、和語音(5%)。
(2)障礙歸因
大學生把自己英語學習障礙歸因為英語語言學習環境的缺乏(61.2%)、學習態度不端正和學習方法不當(25%)和教師專業素養差(13.8%)。
(3)課堂語言知識的傳授與語言技能的訓練
8.75%的學生認為教師課堂講解占全部時間的100%,66.25%的學生選擇80%-90%,22.5%選50%左右,2.5%的學生選擇30%左右。
承認課堂做大量語言技能訓練的學生只有1.2%,選每堂都有訓練機會的學生只占28.3%,而63.3%的學生承認只是偶然有些練習的機會,承認根本沒有任何訓練機會的學生占7.2%。
(4)課堂教學模式
79.3%的學生認為課堂教學仍然是以“教師講解為主、學生聽記筆記”的教學模式,承認“老師提問、全班口頭應答”的教學模式的占15.9%,4.8%的學生選擇了以“2—5人合作學習為主的模式”。
(5)你認為最有效的英語學習方法
42.5%認為最有效的教學方法是進行大量的聽說練習,36.25%的學生認為進行大量的課外閱讀,有21.25%的學生認為是語言知識學習最為有效。
(6)學生最喜歡的課堂教學活動類型
65%的學生選擇“看英文錄象或電影”,18.75%選擇語言知識的學習,15%選擇了角色扮演,只有1.25%的學生選擇聽教師或錄音磁帶。
[論文摘 要] 許多英文原版電影語言素材多樣，情節生動曲折，對白妙趣橫生，可以作為廣大英語學習者學習英語的重要手段。本文的研究根據自主學習理論及基于項目的學習(Project-Based Learning，簡稱PBL)的理論，探討如何針對學生的興趣，因勢利導，利用豐富的電影資源提高學生的英語自主學習能力及聽說能力。
2007年9月教育部新修訂的《大學英語課程教學要求》中提出大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養。筆者認為借助英文電影來提高學生的自主學習能力和聽說能力是一個不錯的嘗試。這是因為許多英文原版電影語言素材多樣，情節生動曲折，對白妙趣橫生，可以作為廣大英語學習者學習英語的重要手段。然而，在實際教學中，我們發現許多學生由于英文電影的深厚的文化背景和社會內容、快速流暢的語速、不合書面語法的表達方式等，而感到望而生畏，于是通常根據中文字幕來理解影片內容，從語言學習的角度來講，收效不大。
本文的研究將根據自主學習理論及基于項目的學習(Project-Based Learning，以下簡稱PBL)的理論，探討如何針對學生的興趣，因勢利導，利用豐富的電影資源提高學生的英語自主學習能力及聽說能力。
一、自主學習理論研究現狀述評
自主學習是以人本主義、建構主義理論為基礎，自20世紀80年代初，由Henri Holec正式提出以來，國內外學者對其進行了多角度研究，研究成果不斷問世。Henri Holec(1981)認為自主學習就是學習者在學習過程中“能夠對自己的學習負責”，包括確立學習目標、自我監控和自我評價;Littlewood(1999)強調學習者獨立行動的意愿取決于他們的動機和信心的程度，學習者獨立行動的能力取決于他們知識和技能的程度。我國學者也從不同角度做了深入研究，主要是在學生自主學習能力培養的必要性、方法以及相關策略(袁威，2007)、計算機網絡環境下英語自主學習(劉金俠，2009)、自主學習模式下教師角色轉變(林寶玲，2009)、大學英語自主學習中形成性評估的構建(王莉，2009)、基于項目的學習模式的大學英語自主學習(李麗君，2009)等方面。
國內外學者關于自主學習理論的探討近幾年成果層出不窮，然而，借助于英文電影來培養學生自主學習能力及聽說能力的研究成果卻不多。
二、PBL理論研究現狀述評
基于項目的學習(PBL)是一種以學生為中心的教育方式和原則，要求學生通過一系列個人或合作完成的任務，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，解決現實中的問題，獲取知識和技能。(Beckett，2006)
PBL是隨著建構主義思潮的興起而發展起來的一種新型教學模式和學習方法，被譽為近年來國外教育領域最引人注目的革新。PBL在國外二語和外語教育領域被廣泛使用已有20多年，其對語言學習的影響作用歸納起來主要體現在對學生學習動機、興趣、信心及學習者自主性的促進;對學生問題解決能力、批判性思維能力的培養，推動更多的語言輸入和輸出;培養語言學習技能、策略等。因此，PBL能創造更多以學生為中心、培養學生自主學習能力的語言學習環境。(Stroller，2006)
目前，國內學者也已經開始關注和引進PBL理論，但是根據我們的文獻調查，國內對于PBL在大學英語教學中的應用研究尚處于起步階段，對PBL促進自主學習能力方面的研究更少，對基于PBL理論、使用英文電影培養學生自主學習能力及聽說能力的研究更是罕見。
三、英文電影在培養學生自主學習能力及聽說能力中的教學實踐
(一)課堂上借助英文電影改進英語聽說教學
英文電影蘊涵豐富的學習資源，尤其是英文電影中人物之間的生動的對白可以作為學習者鍛煉聽力、學習口語的重要途徑。在課堂教學的過程中，教師不妨嘗試每周或每兩周抽出一次聽說課的時間使用原版的英文電影作為藍本，指導學生利用英語電影進行相關的聽力和會話等練習，引導學生注意書面語和口頭語之間的差異，使學生接觸到不同場合的英語口語語體，熟悉相關的一些固定表達方法，改進課堂效果，提高教學效率。具體實踐方法可以如下。
1.精選較為優秀的、語速適中的、適合用來教學的英文電影，再根據視聽說教學的特點和學生實際水平，從影片中篩選出適合進行聽說訓練的三至四個片段，每個片段都有一至兩個場景，相對獨立。
2.生詞和詞組介紹。有些詞語經常出現在口頭對話及電影對白中，使學生熟悉并記憶相關表達。
3.補充文化背景知識。有關某部電影的文化背景知識，教師可以在講課之前布置學生通過圖書館資源或網絡資源自己去獲取相關的信息，培養其自主學習能力及自己發現問題解決問題的能力。然后，課前讓學生使用英語給全班同學講述電影涉及的文化背景知識，教師只做補充即可。
4.聽力測試、理解測試及口語鍛煉。學生在觀看某個片段時，教師可以模仿四六級考試復合式聽寫的題型，給學生提供此片段的部分電影文本，使學生邊聽邊填寫空缺的詞匯、句子，補充完整電影對白。學生在看完某個片段之后，可以提問學生與此片段相關的問題或讓學生對此片段使用英文進行描述，查看學生是否理解了其內容，同時也鍛煉了學生的口語表達能力。
5.介紹影片中的口頭英語特點。使學生反復聆聽所選英文電影片段中的句子，了解口語特點，如重復、停頓、更正、省略句的使用、附加句的使用、模糊語的使用等，直至學生能夠脫口而出。
6.開展觀看無聲電影配音表演、角色扮演等活動。在使用英文電影提高學生聽說能力時，可使學生在觀看了數遍某一電影片段之后，電影播放時處于靜音狀態，使學生根據電影畫面，盡量模仿電影中人物的語音語調進行配音練習，也可直接讓學生進行角色扮演活動。在這樣一系列的任務型活動中，學生的學習興趣及熱情可以得到極大的調動，學生的聽說能力也可以得到顯著提高。
(二)開設第二課堂，課外指導學生科學利用電影資源進行英語學習
由于課堂教學時間畢竟有限，如果學生能夠在課外時間充分利用電影資源進行積極自主的英語學習，是再好不過的選擇了。然而目前我國大學生的學習現狀表明，絕大多數學生還不具備獨立承擔一切學習責任的能力，因而較為適宜的是在教師的指導下逐漸培養學生的自主學習能力。教師可以根據自主學習理論和PBL理論，開設第二課堂，使學生利用英文電影，在教師的指導、交流和監控下，開展基于項目的學習，使學生在觀看英文電影這一項目的驅動下培養學生的自主學習能力和聽說能力。
基于PBL設計的原則基礎，筆者做了以下嘗試:
首先，使用一個學期的時間，采用獨立于課堂教學的形式，給實驗組的學生提供16部優秀英語影視作品，使其根據自己的興趣愛好自主選擇8部電影，利用課外時間進行觀看、學習，并讓學生在課后調查最受學生歡迎的電影并分析原因。這期間，教師與學生保持及時交流，指導學生如何在英語影片欣賞中進行聽、說、讀、寫、詞匯、語法等練習。其次，讓學生參與觀看英語影片、通過圖書館和網絡資源搜索英語資料查找電影文化背景知識、演員相關介紹等、使用英語總結影片內容完成書面報告、對影片中的部分精彩情節進行描述、記錄影片中精彩的詞匯、句子等、配音表演、角色扮演、英語問卷調查、使用英語進行訪談等一系列活動，使其在觀看學習英語影片這一項目中充分、科學地利用電影資源，從而提高其自主學習能力及英語綜合應用能力。
通過一學期的教學實踐，在教師的持續堅持和正確引導下，根據問卷調查結果和訪談結果顯示，93%的學生對這一“觀看英文電影——提高學生自主學習能力及聽說能力”的項目表示歡迎與滿意，絕大多數學生對自主學習有了非常正確的認識和積極的態度，自主學習能力有了顯著的提高，同時，學生的聽說能力也得到了大幅提高。
四、結 語
本文研究表明，英文電影可以作為提高學生自主學習能力和聽說能力的重要手段。教師一方面可以在課堂教學時借助英語電影，在電影欣賞中對學生進行聽、說、讀、寫、詞匯、語法等練習，提高其英語綜合應用能力。同時，也可以開設第二課堂，使PBL學習作為課堂教學的自然延伸和促進，作為培養學生自主學習能力和聽說能力的重要途徑。
總之，教師可以借助英文電影，推動更多的語言輸入和輸出，培養學生語言學習技能和策略等，不斷探索英文電影在培養學生自主學習能力和聽說能力方面的重要作用，以提高學生學習興趣、學習動機，從而提高教學效果。
[參考文獻]
[1] Beckett G H.Beyond Second Language Acquisition.Project-Based Second and Foreign Language Education:Past，Present，and Future [M].Greenwich:Information Age Publishing，2006.
[2] Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press，1981.
[3] Littlewood W.Defining and Developing Autonomy in East Asian Context[J].Applied Linguistics，1999，20(01).
[4] Stroller F L.Establishing a Theoretical Foundation for Project-Based Learning.Project-Based Second and Foreign Language Education:Past，Present，and Future[M].Greenwich:Information Age Publishing，2006.
[5] 袁威.自主——合作學習法與英語教學的整合策略[J].黑龍江高教研究，2007 (12).
[6] 李麗君.基于項目學習模式的大學英語自主學習研究[J].教育探索，2009(08).
[7] 王莉.大學英語自主學習中形成性評估的構建[J].科教文匯，2009(03).
[8] 林寶玲.大學英語自主學習與教師角色探析[J].北京電力高等專科學校學報，2009(08).
[9] 劉金俠.網絡教學環境中英語專業學生自主學習的探索[J].外語學刊，2009(04).
[10] 鄧媛，王湘玲.項目驅動培養EFL學生自主能力的實證研究[J].外語與外語教學，2009(08).
[11] 支永碧.PBL在中國外語教育中的應用[J].外語與外語教學，2009(07).
1． 英語課堂大班教學。現在高中每個班級的人數大多在55-70人之間，有些班級甚至超過70人。班級過大，學生過多，導致師生間的互相交流的機會相對減少，情感聯系相對減弱，教師難以照顧到每一個學生，這樣就使得少數學生感覺被老師和集體冷落，產生消極情緒。班級過大，人數過多，學生的個體差異明顯，學生不同的需求導致心理沖突，影響課堂氣氛，形成消極，甚至是抵觸的情緒，使得課堂不能得以順利有效地進行。特別是當教師還是以傳統的知識直接傳授方法教學時，學生多數情況下是以個體的目標為起點，并以個體的獲得和體驗而告終，缺乏協作精神和能力的培養，對以后的學習和生活產生負面影響，從而產生嚴重后果。
2． 用英語（或以英語為主）組織課堂教學。教師經常采用錄音機、投影儀等電教手段以及教學掛圖等教學輔助手段，最常開展的活動是聽說讀寫訓練。但還有不少教師在課堂上過多使用漢語，而錄像機和多媒體教學設備還沒普遍進入課堂，教學還停留在語言知識傳授的層面上。科研方面存在的問題主要是由于忙于教學和班主任工作，教學和科研時間投入不夠。部分教師由于專業技能欠缺，教學基本功差，以及備課時間不充足造成了教學困難；個別教師不重視教學，投入教學精力少。缺乏科研意識是中學英語教師開展科研活動的主要障礙。
3． 教學方法陳舊。考察我們當前的英語課堂實踐，不難發現，受應試教育和升學率的影響，教師把持課堂的現象仍很普遍。這應該說是以教師為中心的傳統教學模式。而傳統的英語教學基本上是依據行為主義理論，強調的是刺激--反應，教師只是起到一個外部刺激作用，教學中忽略學生內在的心理反映，其根源就在于忽視學生的極具潛力的主體作用。以教師為中心的根深蒂固的教學模式使學生在學習的過程中始終處于被動位置，成了知識灌輸的對象，個性潛力也被扼殺。這種現狀既阻礙了英語教學的開展，更阻礙了素質教育的發展。
4． 教師希望接受繼續教育。近年來教師對教學方法和技巧研討類課程頗感興趣，迫切希望通過繼續教育解決新英語教材的普遍使用、以及學生兩極分化等問題，但不少教師對通過繼續教育解決小學、初中、高中、大學英語教學銜接問題并不十分關注，他們希望能掌握現代化教學技術（制作多媒體課件）、提高科研能力（說課、評課、教改立項、撰寫教學論文等）。
如果目前這種現狀得不到改善就容易出現學生交流能力的"斷層"，學生創新能力的封閉等問題，到大學時再補救必然事倍功半。從外語教學的特殊性出發，為了有效地、有針對性地解決問題，筆者認為以課引路，改革對教師的評價方式，搞好師資培訓，加強教學研究是解決這一現象的有效途徑。
一、搞好師資培訓，加強教學研究
教師要樹立素質教育的理念，繼續教育是教師提高自身素質的主要途徑。1998年6月，國家教育部師范教育司制定并印發了《中小學教師繼續教育課程開發指南》，它對中小學教師繼續教育的教學內容和課程體系作出了原則規定，對現階段中小學教師繼續教育提出了基本要求，這標志著我國中小學教師繼續教育教學內容和課程體系的確定。教師在接受培訓的過程中首先應學習現代化教育理論、吸收教學經驗和科研方法、轉變傳統的外語教學思想、掌握并不斷探索新的教學方式。尤其是要側重學習教學經驗和教研方法，從而盡快成為教學經驗豐富、科研能力強的高素質教師。
教育課程設置要盡量滿足教師教學的迫切要求，可開設課堂交流、口語訓練、交流方法研討、優化教學過程設計和多媒體課程制作的過程，側重深層次英語教學和科研能力的培養，幫助教師提高課堂教學設計和創意能力以及調整教學計劃和駕馭教材的能力。繼續教育還應開設英語教育專題理論研究課，研究和探索英語教育教學的規律，鼓勵教師運用各種方法進行教育研究和撰寫科研論文。
二、以課引路，改革對教師的評價方式
一、ESP課程設計原則
ESP課程教學模式的設計應結合ESP課程的特點，并遵循一定的原則。其中最重要的一條原則是，應避免多媒體教學所使用的課件制作、授課的方式仍以教師為中心。與此同時，ESP課程設計中學習者的需求分析是ESP課程成敗的關鍵。原則之二是，課件的制作應考慮學生的興趣，應以學習者為中心，將課堂教學變為以多媒體教學設備為輔助手段的師生間互動、學生間互動的動態過程。成績的評定也應遵循激勵主動性的原則，實行平時成績和期末成績相結合的辦法。原則之三是，針對學生的興趣和程度，選擇合適的教材，為建立完善的ESP語料奠定基礎。原則之四，明確ESP課程的學習目的。ESP課程的學習目的應當是在語言基本技能過關的情況下，掌握ESP課程各方向的專業知識，同時通過對ESP課程專業知識的了解進一步提高語言的理解能力和欣賞能力。
二、ESP課程改革設計
1．專業劃分與課時安排。根據ESP課程設置必須滿足學習者的特別需求這一特點，我國高校醫學院校不管任何專業都學習醫學英語，專業針對性不強，應當對各個專業設置專門用途英語，如護理專業學習護理英語，檢驗專業學習檢驗英語等，從而使學生學習目的明確，學習興趣更濃，為將來就業奠定專業英語基礎。與此同時，大多數醫學院校將專門用途英語開設在學生的高年級，學習時限不長，造成嚴重的課時不足，限制了醫學英語教學的潛力挖掘，影響了專門用途英語的教學效果。如果醫學院校根據情況結合分級教學和學分制的實施特點可以讓英語基礎不好的學生繼續學習基礎知識，讓通過大學英語四級的學生立即進入專門用途英語的學習，此法可以保證教育界提倡的大學英語學習不斷線，英語程度好的學生可以提早進入下一階段的學習從而保證ESP課程的有效教學。2．課程內容與教學方式。在教學內容方面，我們應把基礎英語學習與醫學專業學習相結合，從而保證學生的學習興趣，使教學具有針對性，保證教學效果。我們可以將一、二年級的課程學習內容制定為醫學英語詞匯和基本的專業文獻閱讀，學生以掌握醫學術語為主;三、四年級的課程內容可以針對各個專業的需求進行不同專業的專門用途英語教學;五年級的課程學習可以設定為選修課，可以開設醫學英語論文寫作等與工作、科研事業相關聯的課程。由此我們可以保證學生整個大學時期的英語課程學習內容都與日后的工作需要緊密相關。另外，由于目前的專門用途英語教學方法大多采用傳統翻譯法，教學方法單一，不重視學生的主體地位，從而無法達到教授專門用途英語以培養學生的交際能力為目的的教學效果。所以，醫學院校在專門用途英語教學方面應注重教學方式的新穎和靈活多樣性，例如，充分利用學校提供的教學資源，利用多媒體教學設備充分調動學生的學習積極性，培養學生的自主學習能力，開設醫學英語聽、說、讀、寫等多種類型課程，如醫學英語聽說課、醫學英語文獻閱讀、英語醫學論文及摘要寫作、醫學英文資料翻譯等。3．教材與師資。教材是達到教學目標的工具，優質的專門用途英語教材可以保證專門用途英語教學的順利完成。各醫學院校應在正確的教學大綱指導下，在教材的選編方面要注重語言和專業兩方面的有機統一，避免過于強調語言或過于突出強調專業知識，應將語言與專業知識的學習相結合，進一步突出專門用途英語教學的根本目的。此外，在專門用途英語教學中，師資問題成為制約全國醫學英語教學發展的“瓶頸”，各醫學院校缺乏既懂醫學又擅長英語的人才，要想提高專業英語教師的素質與專業教學能力，最可行的做法就是有計劃地培養骨干教師去進修或培養高年級的醫學專業優秀人才進修學習外語。4．課程評估。專門用途英語課程的測試與評估應圍繞專門用途英語的教學內容和目的進行。除了常規的測驗、期中和期末考試、課程論文與考試外，測試形式亦可多種多樣。評估形式有:課堂討論，書面或口頭報告，個案跟蹤與分析。ESP的測試由于沒有統一的教學大綱指導和統一的系統教材作依據，無論是在形式上還是在內容上都存在一定的問題，不能很好地實現其考試的效度，問題主要表現在考試的規范問題和考試的真實性問題兩個方面。
三、結語
總之，以ESP為中心的醫學院校英語課程改革符合英語教學的發展趨勢，能夠滿足學生的學習需要，提高學生的語言使用能力。為此，各醫學院校在課程設計中應以學生的需求為前提，為保證教學質量與教學效果，在課程內容、課時安排、教學方式、教材、師資隊伍建設及教學評價等方面本著實事求是的原則合理安排設計。
作者：申俊麗 單位：包頭醫學院 外國語學系
摘要：核心素養體系下的初中英語課堂教學能夠有效提升學生解決問題的素養與能力，使學生形成積極主動的英語學習態度，進而學好英語。文章從啟發學生對自身核心素養培養的重視、通過提高學生閱讀興趣培養他們的人文素養兩方面，探討基于核心素養培養的英語課堂教學。
關鍵詞：核心素養；初中英語；課堂教學；能力培養
一、啟發學生對自身核心素養培養的重視
當前，學生在英語學習過程中會不可避免地出現一些問題，教師如果長時間讓學生處于這種狀態，勢必會使他們對英語學習失去信心，進而形成消極的心理狀態，不利于他們心智的發展和能力的提高。因此，教師要讓學生學會控制情緒，不要被一次或幾次的失敗所嚇倒，要從心理上不再害怕英語學習，以良好的心態對待英語學習，進而學好英語。例如，講授Module1Unit1Icanplaythepiano時，本模塊主要是圍繞“你能做什么”這一話題展開一系列的教學活動，模塊任務是makingaposterforaclub，即讓學生通過學習加深對自身能力的了解與認識，同時提高學生對自身核心素養培養的重視。目標一：小組合作找出重要的知識點，即wouldlike，playthepiano，playfootball，whatabout，worryabout。目標二：導學案上的有關知識點的練習題。目標三：小組活動，完成私人調查。在英語語言教學的過程中，語法教學是不可無視的重要的一環。因此，設計知識點在英語教學活動中必不可少。而最后的目標即私人調查則彰顯了聽說課堂教學的魅力，能真正提高學生綜合運用語言的能力，有效促進學生情感與態度目標的達成。
二、通過提高學生閱讀興趣培養他們的人文素養
學生對不同題材的英語閱讀材料有著不同的喜好，如果選擇難度適中的材料，他們會對材料產生強烈的閱讀欲望，并在閱讀后有一種滿足感和成就感，有利于樹立自信心；反之，如果選擇的材料不合適、難度大，學生讀不懂，且非常吃力，無形中就會使他們對閱讀產生厭倦感和排斥感，逐漸失去自信。所以，在英語閱讀材料的選擇上，教師要多征求學生的意見和建議，以學生的標準來衡量選材是否合適，而不要以自己的經驗代替學生選擇閱讀材料。同時，教師還要增加各種風土人情、人文歷史等文化背景知識的講解，拓展學生的知識面，以更好地輔助他們理解英語閱讀材料，提高英語閱讀效能。例如，七年級下Module12Unit2ViennaisthecentreofEuropeanclassicalmu-sic一課的設計。情感與態度目標：理解課文，把握文字背后的信息，讓學生熟悉音樂背后的文化，并通過這些知識加深對中國音樂的理解。情境創設：播放《藍色多瑙河》的音樂視頻，讓學生根據視頻和問題得出維也納這個城市的名字，引入本節課的話題，激發學生的學習興趣。1)ViennaisthecapitalofAustria.2)TherearetwoStrauss，FatherStraussandSonStrauss.3)TheBlueDanubeisawaltz，andFatherStrausswroteit.Mozartwroteonlyafewworksallhislife.讀前：描述圖片，用到所給的單詞，個別小組展示。泛讀：In18thcentury，whydidthemusicianscometoViennatostudy？1)WhatwasJohannStraussfamousfor？2)WhatwasJohannStraussyounger'sfamousworks？3)WhydoyouthinkMozartisagreatcomposer？4)HowoldisMozartwhenhedied？幫助學生快速閱讀課文，獲取信息。精讀：培養學生細讀課文并獲取細節信息的能力。學生通過細讀，自主學習，總結每段大意并進一步了解文章的細節內容。讀后：通過討論文章內容及視頻材料挖掘人物不畏艱辛、堅持不懈的個人品質，體現英語學習的人文性。
三、結語
首先，對于課堂教學活動的設計要做到任務目標明確，具有可操作性與交際性。其次，在課堂教學中要采取小組成員合作討論的形式，來完成本節課相應的學習目標。再次，要強調面向全體學生，使英語學習具有層次性。最后，英語課堂教學活動要有利于學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高實際語言運用能力。教師只要注意這幾個問題，關注英語學科與其他學科間的相互影響與聯系，就能提高學生的核心素養，促進學生的全面發展。
