時間：2022-06-01 20:52:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語精讀課堂論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1 “翻轉課堂”模式下英語精讀教學
英語精讀作為大學英語主體課程之一，擔負著培養學生綜合語言能力、邏輯思辨能力和文化傳遞等重要任務。然而，目前英語精讀課費時較多、成效很低、學生在課堂上消極被動。“翻轉課堂”教學模式下，課堂被劃分為課前、課中及課后三個環節。新知識的學習發生在課前，知識的內化、吸收通過課堂上老師設計的一系列個人或小組的活動來完成。它顛覆了原來的教學順序、轉變了師生角色，加強了師生和生生之間的交流合作。“翻轉課堂”模式下的英語精讀教學，改變了以往“滿堂灌”的教學方式，在教師的引導下，學生開始主動思考、分析及解決問題。此外，教師也不會再囿于語言點和知識點的傳授，而會更關注學生，著力培養學生的自主學習能力、語言的綜合應用能力及跨文化交際能力。
2 “翻轉課堂”模式下英語精讀教學的研究分類
將翻轉課堂應用于英語精讀教學始于2014 年，呈緩慢增長的趨勢。筆者以“英語精讀”“翻轉課堂”為關鍵詞在CNKI數據庫中進行搜索，截至2018 年12 月一共有23 篇文獻。為了便于分析，筆者根據論文研究側重點進行分類，分為應用研究、模式探析及問題探究三大類。在這23 篇文獻中，其中8 篇屬于應用研究類，占總數的35%；10 篇屬于模式探析類，占總數的45%；2 篇屬于問題探究類，占總數的10%。
3 “翻轉課堂”模式下英語精讀教學的研究成果
3.1 教學應用研究
在已發表的相關文獻中，部分學者的研究關注點在于如何將“翻轉課堂”應用于實際的英語精讀教學中。龐亞飛[1]首先調查、分析了大學英語精讀教學的現狀，然后采用教學中的具體案例證明翻轉課堂在大學英語精讀教學中具有可行性及必要性。王馳宇[2]具體分析了翻轉課堂如何運用于高年級英語精讀教學，并指出實際應用中存在的一些亟待解決與完善的問題，如視頻制作、學生自主學習的監控。郭放[3]分析了英語專業精讀課堂的現狀，探討了微課和翻轉課堂在實際教學中的應用。范立彬，李笑[4]結合教學實際，提出了英語精讀教學中翻轉式教學法的實施原則和步驟。李東燕[5]指出目前英語精讀課中存在的問題，并提出利用翻轉課堂來加強課堂學習效果的四點策略。
3.2 教學模式探析
除了介紹翻轉課堂的背景、概念、特點、理念、現狀等，部分學者探討了如何利用翻轉課堂建立有效課堂教學模式。李明慧[6]以30 名英語專業學生為研究對象，英語專業精讀課為采樣項目，探討了以干預性自主學習為導向的翻轉課堂教學模式在英語精讀教學中的運用及成效。張艷萍[7]以翻轉課堂模式為基礎，設計了貼合英語精讀的課前、課中及課后教學活動，該模式有利于提高課堂教學效率，提升學生的語言應用技能。劉忠才，陳平，李景[8]以青島工學院2015 級2 、3 班為研究對象，以《現代大學英語精讀4 》中14 個單元為采樣項目，運用了問卷調查法、教學實驗和測試法、交談法，設計了課前及課中教學模式，對比分析了分別采用翻轉課堂和傳統教學法兩個班的實驗數據，為翻轉課堂教學模式應用于民辦高校英語精讀教學提供了數據支撐和借鑒。雖然大多數學者在探討英語精讀翻轉課堂模式借鑒了國外翻轉課堂理論，但也有部分學者進行了創新。竇晶[9]通過實證研究，證明了翻轉課堂的混合教學模式對于英語精讀教學有著正面意義。焦云韞[10]首先探討了對分課堂和翻轉課堂結合的理論可能性，再通過一個月的實驗，證明了受試者對這種新的教學模式持肯定態度。
3.3 問題探究
翻轉課堂自推行來，受到國內教育界的推崇，大學英語精讀教學也在其影響下開展了一系列教學改革。這其中也有部分學者開始思考新的教學模式可能存在的問題及挑戰。張婷[11]通過實踐教學和相關研究，概括了翻轉課堂模式在英語精讀教學實踐中出現的問題，如視頻制作、學生自主學習能力不強、缺乏有效檢測措施。張艷萍[12]從翻轉課堂的特點與局限性出發，從教師和學生兩個層面探討了翻轉課堂應用于英語精讀教學中的難點，并提出了可能的對策。
4 研究不足與展望
4.1 研究不足
近幾年關于英語精讀這門課程的翻轉課堂研究吸引了一些學者的注意，并取得了一些成績，但也存在一些不足，筆者略談一些自己的淺見，敬請批評指正。1)研究內容的廣度還需要加深。英語精讀是大學英語教學中的一門核心主干課程，擔負著提高學生聽、說、讀、寫、譯等語言綜合能力的任務，但英語精讀的翻轉課堂教學研究與其他課程相比，研究內容的廣度還有所欠缺。以“大學英語寫作”和“大學英語聽力”與“翻轉課堂”為關鍵詞在CNKI數據庫進行檢索，相關文獻分別為126 篇和80 篇。2)翻轉課堂教學理論與教學實踐脫節。對筆者檢索到的23 篇文獻綜述后不難發現：幾乎所有的研究者只是簡單介紹翻轉課堂的概念、特點、優勢等，然后展開實驗研究或提出自己的看法；并沒有基于翻轉課堂理論基礎如主動學習法、同儕學習法等開展研究。3)研究視野有待開闊。相關文獻大多是從課堂或教師角度入手，指出目前精讀教學中存在的問題。翻轉課堂的目的是培養學生自主學習的能力，提高學生對于課堂的滿意度、參與高，并提升學習動機。但翻轉課堂中學生是學習的主體，應更多地從學生角度出發，了解學生的想法，開展學生滿意度調查等。4)有的研究指出了實施翻轉課堂所面臨的問題，特別是缺乏有效課下監督措施，因為這直接影響學生在課上對知識的內化、吸收。然而相關研究只是泛泛而談，如搭建網絡學習平臺，但具體怎么搭建，如何確保學生認真執行，相關研究并沒有建立一個穩定科學的機制。
4.2 研究展望
在翻轉課堂模式下改革英語精讀教學在國內還處于起步階段，也面臨諸多理論、技術及實踐的挑戰，亟待更多學者參與其中。1)加強教學理論與實踐的進一步融合。現有英語精讀翻轉課堂研究大多是教師根據自己課堂的經驗之談，缺乏系統、科學的理論指導。翻轉課堂以學生為中心，未來的研究應該思考如何將“以學生為中心”的理論(主動學習、合作學習等)進一步融合到英語精讀教學實踐中。2)建立有效監督與評價機制。翻轉課堂自推廣以來，受到教育者和學生的普遍歡迎，許多研究也對其持肯定態度。對于精讀教學，盡管其有諸多優勢，但仍存在一些問題，這其中包括如何監督學生在課下的自主學習、怎樣評價學生課堂上的表現等，有國外學者研究表明翻轉課堂應用中最突出的挑戰是學生在課下準備不充分[13]。精讀教學內容紛繁復雜，涵蓋讀、寫、譯等多方面，未來的研究應思考如何建立一整套監督與評價機制，督促學生學習，促進教學相長。3)現有文獻缺乏針對精讀課前導學材料的系統研究。從教師角度出發，在制作英語導學材料過程中也面臨諸多挑戰：首先，時間的投入，有研究表明準備翻轉課堂材料的時間是傳統課堂的六倍之多[14]；其次，技術上的挑戰，許多英語專業教師并沒有接受過專業的互聯網技術應用培訓，因此，做出來的視頻課件往往差強人意；最后，英語精讀內容龐雜，如何做好導學內容的設計是英語精讀教學研究值得研究的方向。導學材料是一個單元的開始，體現教師對這個單元的整體設計，主題是否明確、重難點是否突出、課件是否生動有趣都是教師在設計導學課件時需要注意的地方。4)在精讀課堂中，教師如何科學地引導學生也是未來可以研究的方向。翻轉課堂中，無論是課前、課中及課下，教師的引導始終貫穿其中。傳統精讀教學中，學生養成了被動的學習習慣，喜歡依賴老師。因此他們內心抵觸翻轉課堂教學模式，不愿意投入更多的時間、精力到自主學習中，這時教師的引導作用就異常重要了。這對于提高學生學習積極性、學習成效都有積極作用。
5 結束語
本文對近幾年英語精讀翻轉課堂的研究成果進行了梳理與綜述，指出了其中的不足與未來研究的展望。針對翻轉課堂模式的研究呈逐年上升的趨勢，未來可能會有更多的相關研究，但針對英語精讀翻轉課堂教學研究增長緩慢，且研究單一、重復研究較多，希望未來有更多的學者能在相關領域開拓出新的研究思路、研究方法，為英語精讀教學助力，促進相關的教學改革。
參考文獻
[1]龐亞飛.“翻轉課堂”模式在大學英語精讀課中的應用[J].海外英語，2015(16):30-31.
[2]王馳宇.試析翻轉課堂在高年級英語精讀課中的應用[J].湖北函授大學學報，2017，30(2):177-178.
[3]郭放.基于“微課”的翻轉課堂在英語專業精讀課堂中的運用[J].新一代(理論版)，2018(10):115.
[4]范立彬，李笑.翻轉課堂模式在高校英語精讀教學改革中的應用研究[J].長春師范大學學報，2018，37(11):168-170.
[5]李冬燕.翻轉課堂在大學英語精讀教學中的應用分析[J].科技風，2018(36):62-63.
[6]李明慧.基于干預性自主學習的翻轉課堂教學模式研究――以英語專業綜合英語教學為例[J].長春教育學院學報，2015，31(24):74-76.
[7]張艷萍.英語專業精讀課“翻轉課堂”教學模式探析[J].湖北經濟學院學報(人文社會科學版)，2016，13(9):215-216.
[8]劉忠才，陳平，李景云.民辦高校英語專業精讀課實行翻轉課堂的教學模式實踐[J].海外英語，2018(3):21-23，33.
[9]竇晶.大學英語精讀翻轉課堂混合教學模式的研究[J].遼寧省交通高等專科學校學報，2017，19(6):72-75.
[10]焦云韞.淺析基于微課的“翻轉課堂”模式在英語專業精讀教學中的可行性[J].吉林省教育學院學報，2017，33(4):81-83.
[11]張婷.翻轉課堂在高校英語精讀課教學實踐中的問題探究[J].英語教師，2015，15(24):122-123，132.
[12]張艷萍.翻轉課堂在高校英語專業精讀課教學實踐中的問題探究[J].蘭州教育學院學報，2017，33(2):129-130.
關鍵詞：對外漢語泛讀課型教學 泛讀教材 研究成果 評述
一、引言
著名英國語言教育家West于20世紀初在印度從事英語教學時提出了以“閱讀法”作為第二語言教學法的理念，并首次將閱讀區分為“精讀”和“泛讀”。自此泛讀教學便逐漸進入了語言教學專家們的視野，成為閱讀研究領域的熱點與重點。但是在我國對外漢語教學領域中，對于泛讀課型教學以及教材的研究自進入21世紀以來才逐漸得到學者們的重視，遠遠落后于對外漢語教學的其他方面，更加落后于國內英語教學中泛讀課型的教學研究，在教學實踐中更顯差強人意。
本文擬對近年來對外漢語教學界對泛讀課型教學以及教材的研究進行分析總結，文章所參考的論文主要依托于《世界漢語教學》《語言文字應用》《對外漢語研究》《語言與翻譯》《語言教學與研究》等核心期刊，以及國內外重要會議論文集，分別以“對外漢語泛讀課”“對外漢語泛讀教材”“對外漢語閱讀課”以及“對外漢語閱讀教材”為關鍵詞進行檢索，通過篩選共檢索到論文資料16篇，其中有關教學方面的論文有6篇，有關教材方面的論文有10篇。
二、正文
（一）關于對外漢語泛讀課型教學法的研究
對外漢語泛讀課型教學法的研究以魯健驥[1]開啟了對外漢語泛讀課研究的大門。文章介紹了“精讀”和“泛讀”這兩種課程在我國外語教學中發展的背景。該文章認為“‘精’和‘泛’互相依存，互相補充，體現了語言教學中的“質”和“量”的辯證關系。”文章從課程設置的角度大力提倡“精讀”“泛讀”分科，主張開設泛讀課來增加學生的閱讀量。
然而，自泛讀課進入課堂開始，就存在很多問題。一方面，老師對于泛讀課的教學重點和教學目標沒有清晰的認識，很容易把泛讀課上成精讀課，詳細地講解生詞和語法點，導致泛讀課堂沉悶無聊，甚至增加學生的學習壓力；另一方面，老師對于泛讀課的教學內容和教學方法缺乏創新，一堂泛讀課往往以“學生閱讀――完成練習――訂正答案――老師講解”這樣一個固定的模式進行，教學內容也局限于現有的教材，由此老師和學生都對泛讀課越發失去興趣。
于是陸續開始有學者著眼于課堂實踐的角度，從不同角度探討泛讀課該“教什么”以及“怎么教”的問題。
高磊[2]提出對外漢語閱讀教學的終極目標是幫助留學生獲得漢語閱讀自由。作者提出在泛讀課堂中增加元認知技能的訓練，以此使學習者更加熟練的運用元認知技能，從而提高自身的閱讀能力。李宗宏[3]把圖示理論運用到對外漢語泛讀課堂中，通過圖示理論，在閱讀的過程中幫助學生建立閱讀圖示，能兼顧語言要素和文化要素兩個方面，并且有利于學生從整體上進行語篇分析，促使學生積極主動地對文章進行認知加工，進而提高學生的閱讀能力。
20世紀80年代，任務法進入第二語言課堂，開始有學者嘗試著將任務法引入對外漢語閱讀課堂，姚敏[4]認為我國對外漢語泛讀課堂有公式化、大眾化和應試化的特點，而教師運用任務型教學法，設計“任務活動鏈”，可以讓學生在完成任務的過程中，激發學習動機，提高閱讀速度。
這些文章從各個不同的角度提出了對對外漢語泛讀課堂教學模式的改進方案，從文章論述來看，學者們都致力于改變老師的教學法，從理論闡釋或教學經驗出發探索老師應該怎么教。然而，對于課堂教學的中心―學生來說，這些都應該輔以學生作為研究對象，探究先前的理論研究是否具有實際操作性，是否能夠達到預期的課堂效果。吳門吉[5]以學生為調查對象，通過問卷和訪談兩種調查方法，了解學生的學習困難、對學習內容的需求等多個方面，同時通過訪談優秀教師了解教師的想法，調查結果表明，二者并不是完全符合的，有的甚至背道而馳。
因此在對外漢語泛讀課教學法的研究方面，我們應更多的關注學生的想法，學生想在泛讀課堂中學什么，怎么學，適當地把這些與教學理論相結合，并在教學實踐中不斷創新改進，老師和學生共同努力把泛讀課堂打造成對外漢語特色課堂，有效提高學生的閱讀能力。
（二）關于泛讀教材的研究
筆者分別以“對外漢語泛讀教材”和“對外漢語閱讀教材”為關鍵詞于各核心期刊上檢索到論文共10篇，分別涉及教材的編寫原則、對現有教材的分析、以及現有教材存在的問題三個方面。
早在1991年，吳曉露[6]就提出了閱讀技能訓練的對象、目的、原則和方法該文認為閱讀課要與精讀課區分開來，泛讀的要求是理解文章或故事的大意或作者的主要觀點。對此，朱勇[7]也表達了同樣的觀點。張世濤[8]從教材中選取的閱讀材料的難度、內容、篇幅和教材的練習四個方面分析了泛讀教材的編寫原則。
這些文章對編寫對外漢語泛讀教材的闡釋，無疑對泛讀教材的編寫具有很大的指導意義。朱勇[9]提出輸入調整這一手段來幫助讀者正確理解閱讀材料，并通過實驗驗證了輸入調整對伴隨性學習的積極作用。此外他還對現有五本泛讀教材中輸入調整手段的運用進行對比，發現已經有學者開始嘗試著將新的輸入調整方法編入教材，但是單部教材依然存在單一性、主觀性、外部輸入調整不足的問題。
針對我國現有的對外漢語泛讀教材，田然[10]選取了近15年中國對外漢語教學界最有影響的10套（本）中高級閱讀教材進行系統的分析總結出了目前我國對外漢語泛讀教材存在的問題：
【論文摘 要】 本文在比較高中英語與大學英語學習差異的基礎上，從詞匯學習、閱讀能力和聽力的提高三方面探討了大一新生的英語學習問題，以期幫助學生更好的適應新階段的英語學習，全面提升英語水平。
對于剛進入大學校園的大一新生們，面對厚了很多的英語課本，篇幅加長的英語課文，密密麻麻都是長單詞的詞匯表，很多學生感到很茫然，沒有頭緒，不知如何應對。尤其在對大學學習至關重要的四、六級考試重壓下，更是感到困惑焦急。本文作者從事大學英語教學工作多年，此篇文章旨在探討高中英語學習與大學英語學習的不同之處，給予大一新生以方向性的指導。
大學英語學習與高中英語學習的不同之處體現在高中英語重在語法學習，而大學英語重在詞匯閱讀以及培養學生具備一定的聽說能力，顯而易見，高中的英語學習為大學英語的提高奠定了堅實的基礎。高中三年的英語學習，要求學生掌握大體的語法框架結構，要求學生熟悉基本的語法規則。可以說，大一新生的英語知識體系就好像是一座已具框架結構的房屋。而大學的英語學習，側重詞匯的增加，一個個的詞匯就像是一棵蒼天大樹的葉子。隨著英語詞匯的積累，閱讀材料的長度難度也有一定的增加。
一、關于詞匯的學習
如何擴充詞匯量，掌握一個個冗長復雜的單詞，是很多大一新生面對的難題，以下的方法或許會給那些還在苦惱詞匯的學生一些啟示。
1、通過單詞的構成記憶單詞。這需要學生在日常記憶單詞的時候，注意觀察單詞的構成，了解單詞的構成原理，積累必要的構詞知識，認識常見的前綴后綴。
2、聯想記憶法。在大量的英語單詞中，很多無法利用詞根詞綴來記的單詞可借助聯想記憶法。聯想記憶法雖然有時候顯得牽強附會，但是記憶的印象反而更深刻。比如“abandon”常見的意思是“拋棄”，但是它還有一層意思是“放縱”，可以理解為“對自身的放棄、拋棄就是放縱”。
3、利用近反義詞記憶單詞。英語是國際性的語言，是具有強大生命力、包容性的語言。英語發展歷史是大量引進外來詞匯的歷史。正因為如此，英語的詞匯量及其豐富，估計超過一百多萬，這樣很多英語單詞都有近義詞和反義詞，譬如buy and purchase、raise and rear 等等。
4、在閱讀中記憶單詞。因為在閱讀中，遇到新單詞，需要聯系上下文，結合一定的語境，深刻體會單詞在文章中的具體意思，認真觀察單詞的用法搭配，所以閱讀訓練可以強化單詞記憶。
5、科學用腦，根據艾賓浩斯記憶規律曲線記憶單詞。它揭示了遺忘的規律性，即“先快后慢”的原則。此外艾賓浩斯在關于記憶的試驗中還發現，凡是理解了的知識，就能記得迅速、全面、牢靠。因此單詞記憶要在理解的基礎上，并要勤于復習。
二、進一步提高閱讀能力
大學英語對學生的閱讀能力有一定的要求，要求學生具備一定的閱讀能力與閱讀速度，能閱讀相應的英語雜志期刊。如何提高閱讀能力呢？學生首先應該弄清楚精讀和泛讀的重要性及其各自的側重點。
精讀的核心內容是：通過對較小的英語范本（即語料）的深入分析、理解和記憶，準確地掌握英語基本知識和使用規則，再通過演繹法對所學過的知識加以反復操練，提高熟練程度，進而培養和提高學生的英語應用能力。其優點是較好地發揮了成人的意識優勢和認知優勢，對語言知識的掌握效率較高、準確度較高。靜心苦讀和強記強練是精讀的行為特征。大學英語課本就是很好的精讀材料。我們同學多年的英語課堂學習，從初中英語課堂到大學英語課堂基本都是圍繞精讀開展的，忽視了泛讀訓練。
泛讀的學習理念是通過大量的英語接觸，發揮人的語言習得機制的自發力量，自然習得英語語言能力。它不要求學習者死記硬背，也不要求學習者精研細讀，處處要搞懂為什么。它要求學習者培養對英語的愛好，養成每天學習英語、接觸英語的習慣，用英語多讀，什么東西都可以作為英語學習的材料，什么地方都可以作為英語學習的環境，小說、報章、科普、專業文獻，目所能及皆在閱讀之列。其優點是英語技能化水平高，語言反應速度快，學習過程中焦慮感和壓力感較小，對學習者的智商和學習能力要求不高;缺點是語言知識掌握精度不夠，應試能力較弱。
對于大學英語的學習，本文作者認為，由于我們的英語教學側重于英語精讀，而英語精讀材料涉及的知識面在寬度方面有限，反之泛讀對增強學生語言輸入的廣度有著精讀不可比擬的優勢，學生應該更加注重泛讀訓練，課下養成英語閱讀的習慣，通過大量的泛讀，提高語言的輸入量，進而提高英語水平。
三、有效提高聽力水平
此外，高中英語與大學英語的顯著不同還體現在對于聽力的重視程度。由于高考中的英語聽力部分不計入高考總分，在錄取時將成績提供給高校參考，對于報考非英語專業學生的高考志愿來說，影響不是很大。在高考指揮棒的強大號召下，很多學校的英語教學體現為應試教育，忽視了聽力教學，以至于很多自認為英語學得不錯的學生學的是啞巴英語，不能運用英語進行簡單的交流表達。在大學的四、六級考試中，聽力部分分值比例為35%，這一數字表明聽力在大學英語教學中的重要地位，其次，作為大學生也應該具備一定的英語口頭表達能力。
如何有效提高聽力說平呢？這一問題困惑著眾多的英語學習者。聽，既要精聽（重復聽同樣的內容，直到聽懂每一個細節和語言表達形式），又要泛聽（抓住主要信息，不糾纏細節和語言形式，努力提高理解速度）。
大學英語的聽力課堂，主要是精聽。同學們在自己選擇精聽材料時，應該選聽適合或略高于自己水平的英語小短文。在進行精聽活動時，要從捕捉意群、單詞的弱讀、連讀，單音節單詞，建立聽覺與反應神經的聯系這幾個方面把握聽力材料。
泛聽在提高聽力方面起著更加重要的作用。通過大量的泛聽，大量的接觸錄音，英語學習者可以熟悉英語發音，擴大知識面，提高聽力水平。聽力水平的提高是建立在大量的泛聽訓練基礎上的。泛聽要求同學們在聽力練習中以掌握文章的整體意思為目的，在不影響對整體文章的理解，一個詞、一個短語甚至是一個句子聽不懂也沒關系。泛聽材料的選取也比較廣泛，很多聽力考試題、每天的英語新聞、英語電影和各種英語磁帶都可以作為泛聽材料。
口語水平和聽力水平的提高是互相促進的，他們之間是相輔相成、密不可分的。聽力活動是語言的輸入，學生完全可以將聽說兩者的學習結合起來，模仿聽力段子中的標準發音及地道的英語表達，糾正自身錯誤發音，完善英語表達。同時，標準的語音語調是確保學生能夠聽懂英語材料的基礎。
綜上所述，高中英語和大學英語側重點有顯著的不同，在學習方法上，也應該有所轉變，希望以上幾點建議對大一新生的英語學習有所幫助，能起到啟示性的作用。
【參考文獻】
［1］ 葉奕乾，祝蓓里.心理學［M］.上海：華東師范大學出版社，2003.
論文摘要： 商務英語精讀既是一門英語綜合技能訓練課，包含聽、說、讀、寫、譯多種技能的訓練，又需要在課堂上授給學生商務英語方面的知識，更要輔之以大量的商務知識和商務技能的講解。其教學目標是培養既具有良好的外語水平又具有豐富的商務知識的復合型實用人才。本文旨在探討符合高職商務英語人才培養目標，適合精讀課教學特點與要求的教學模式與教學方法。
隨著我國經濟迅速融入到區域經濟和全球經濟一體化的框架之中，我國與世界各國的商務往來日益增多，國際商務活動愈加頻繁，對既了解商務又精通英語的復合型人才需求不斷增長，高職商務英語專業正是順應這一市場需要而設立的。
在高職高專院校，商務英語專業精讀課的教學目標是培養既具有良好的外語水平又具有豐富的商務知識的復合型實用人才，強調學生的動手能力、具備純熟地運用英語進行交際的能力。然而據調查，大部分高職高專院校普遍采用傳統的商務英語教學模式，沒有注重學生思維的發展和實踐能力的培養，更忽略了創新能力的教育。
一、確立正確的教學理念
商務英語精讀課屬于專門用途英語的范疇，除了一般英語課的共性外，還具有一定數量的專門詞匯，強調在某些特別場合(如商業會議、商業談判、商務工作等)使用特別的詞匯和特殊的表達方式。課程的教學設計和教學內容要圍繞商務情境展開，每一課都要有一個核心主題，多角度、全方位地運用英語平臺處理商務事宜。
在教學方法上，要求具有創新性和靈活性，要能夠對學生具有啟發性，注重培養學生的研究性、創新性學習能力以及語言獨立運用能力，提高學生的語言和人文綜合素質。整個教學過程要體現以人為本，以學生為主體，教學的一切活動都應為提高學生在商務活動中（如商務談判、商務訪問、商務陳述、營銷與全球采購、國際商務合作、金融與證券、經貿戰略、經營管理、以及IT產業等）的語言綜合能力服務。
確立正確的教學理念，首先對專業知識、專業能力培養進行恰當的定位。注意從應用的角度選擇教學內容，強調針對性、實用性和先進性。其次，對商務英語課程進行優化組合，理論教學以“必需、夠用”為度，適當調整理論與實踐教學的比例，對基礎性、經典性的理論內容突出重點，刪去了復雜難懂、不適用、不必要的理論內容。再次，課程的改革要以學生為主體、教師為主導，以實踐教學環節為核心，商務場景為依托。
二、情景教學模式的探索
情景教學模式是對傳統商務英語教學模式的一種創新。它逼真地模擬各個商務流程場景，讓學生身處其中。要模擬商務活動場景、業務執行等就需要教師在各種“實景”模擬的硬件配合下，把外貿商務活動系統地串聯起來，讓學生“親身經歷”，在實踐中體會如何更好地運用英語工具達到商務目的。
情景教學模式的特點是強調知識性、實用性、實踐性相結合，尤其強調人際溝通能力，實踐能力與創新能力，這與高職高專培養人才的目標具有同一性。因而在高職高專類院校的商務英語教學中是一種有效的教學模式創新。運用情景教學模式，不僅有助于提高學生的語言能力和商務知識水平，也有助于提高他們分析問題并通過溝通與合作解決問題的能力，使得他們的素質得到全面發展。
三、任務教學模式的更新
這是一種目的明確，以目標為導向的教學活動，從學習者的角度來說可以稱作“任務式學習”，學生必須分析已知的信息，通過與同學的溝通，合作完成學習任務。任務完成后，老師進行總結。 任務學習模式采用“提出問題-分析問題-解決問題”的模式，用問題激發思考，引發討論，啟迪智慧，引入角色。增強學生的感性認識，使抽象的商務原則變得具象化，較深奧的商務原理變得直觀，從而更易于理解。學生也因此明晰了課程的目的，調整了期待值，就會對精讀課產生濃厚的興趣。任務學習能夠在高度互動的支持環境中創造語言得到最大的輸入、輸出機會。以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績作為評價標準，共同達成教學活動。這些特點恰恰是通過團隊的配合完成整個商務流程的運作不謀而合。在協作配合中，既使每個學生的能力、興趣得到了強化和發展，又使他們感受到一定的挑戰，滿足了他們的競爭意識和成就感，同時培養了他們的團隊意識。
四、多元立體化教學模式的實際應用
多元立體化教學的整個教學過程，按照以學生為中心的建構主義的學習理論來設計，貫串著啟發式、討論式、研究式、趣味式的知識傳授。在多元立體化教學模式下的課堂教學的特點主要體現在:技術性強、資源豐富、主體性強、心理輕松。教師主要起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，課上課外學習有機結合、創造多元學習環境的立體化教學模式，充分發揮學生的主動性、積極性，最終達到使學生有效地建構知識的目的。
多元立體化教學模式實現了教學設計一體化、媒體呈現立體化和教學應用多元化。課堂教學與課外學習的內容有機結合，由單純的教材向綜合性教育資源轉變，同時也滿足多種應用，學生不但能掌握英語語言運用能力，而且能從中諳熟一定的商務知識，以便在日后的商務活動中，既能用英語獲取信息，又能用英語傳遞信息。
五、為學生搭建訓練語言綜合運用能力的平臺
課程組在精讀課內適當增加各種學生自主演練的活動，如辯論、戲劇表演、討論等，在課外利用英語專業的認識實習、專業實習等實踐活動，組織學生參加等外事活動，在語言的實際應用中提高綜合技能。同時，注重培養學生的綜合素質，著重培養學生分析作品、邏輯思維和獨立思考的能力。
豐富多彩的第二課堂活動不僅能充實學生的課余生活，還可以成為課堂教學活動的延伸，使學生們對所學知識有更深入的理解，對提高課堂教學的效果有著良好輔助和推動作用。第二課堂活動的形式多種多樣，比如：定期舉辦英語朗讀、演講、習作比賽、商務英語工作情景模擬短劇表演，也可以定期為學生播放原版英文電影，聘請外籍教師為學生進行講座，引導學生進行討論等。在活動中，一旦學生發現自己的英語表達能力受到限制時，在回到課堂時學習愿望必然更加迫切。
高職商務英語專業精讀課程的教學，重在培養學生在商務活動中運用英語語言解決實際問題的能力。只要圍繞這個中心內容，采取以學生為主體、教師為主導，以實踐教學環節為核心、商務場景為依托的教學模式將能夠更好地發揮精讀課的基礎骨干作用，為深化高職商務英語專業精讀課程建設提供有益的嘗試。教師要結合高職高專商務英語教學的自身特點，不斷探索實踐，創新教學，逐漸摸索出更多科學合理的商務英語教學模式，形成具有鮮明特色的商務英語教學科研體系，實現人才培養目標。
參 考 文 獻
[1]高等教育司.高職高專英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2001
[2]夏紀梅，馮芃芃.現代外語教學理念與行動[M].北京：高等教育出版社，2007
關鍵詞： 新課改 新課堂 英語課堂教學
一、背景
《英語課程標準》提出學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想，教師應在教學過程中有意識地加以適當引導，激發學生對掌握一門英語的迫切需要性，調動他們學習的積極性和主動性，充分發揮學生在課堂中的主體作用。對于一節成功的課，學生應該自始至終掌握主動權，教師僅是“組織者”、“促進者”、“合作者”、“咨詢者”、“引導者”，要最大限度地給學生提供參與機會，使學生的主體性得到體現，自然產生求知和探究的欲望，把學習當成一件樂事。
案例1：
課文life in the future，我給高二（15）班按照平時教法學單詞，快讀課文，精讀課文，找難句子及概括段落大意，而16班我要偷一回懶，讓學生給我上課。在我上中學的時候，語文老師就是這樣調動我們的積極性的。當然這種方法我很久以來就想引入英語教學中，來改變英語學習的枯燥現狀。一堂師生角色互換，別具一格的英語課拉開了帷幕：
Teacher：Good morning，teachers！
The students laughed：Good morning，Miss Liu！
Teacher：What is the topic today？
Students：Life in the future（一學生在黑板上寫題目，一筆一畫，頗有老師的樣子。）。
Teacher：Who can help me review the words？
學生躍躍欲試，舉手人數達20人之多，我叫了一個平時學習成績中等的男生，只見他迅速拿著自己的生詞卡片來到講臺前，一邊在黑板上寫著，一邊講解著單詞的用法及搭配，一邊叫同學們造句子。接下來的泛讀“老師”和大家共同描述了帶來的圖片，并將問題寫在了黑板上：
1.How will people shop in the future？
2.How will people travel in the future？
3.What school will be like in the future？
下一個環節是精讀，“老師”笑瞇瞇地上來了，他提問了學生每段的大意，然后翻譯了一些重點和難點的句子，并叫同學們劃分句子結構。看到同學們的熱情，我很吃驚于他們內心深處其實蘊涵著很大的潛力與活力。學生積極討論，有的糾正別的同學的錯誤，有的舉手等待回答。最后一個環節這位精讀老師設計了Crazy English的教學活動。
案例2：
必修3Unit 3 The Million Pound Bank Note課文本身就是極好的劇本。觀看了電影The Million Pound Bank Note之后，我將全班分成幾個大組，根據故事情節分角色扮演。由于那部影片的男主角帥氣幽默的表演帶給同學們無比的激勵，似乎同學們做演員做明星有了機會一樣，很多的學生激動不已，積極參與活動，這個活動將課本內容轉化為短劇表演，學生潛移默化地把英語學習演變為一種較為自然的交流活動，提高了學生的實際運用英語能力。同時給學生創設了很好的學習英語情境，使學生產生了極高的學習興趣。下面就有了他們的表情自然、語調恰當的表演。
S[1]：RODERICK：Young man，would you step inside a moment，please？
S[2]：HENRY：Who？Me，sir？
S[1]：RODERICK：Yes，you.
S[3]：OLIVER：Through the front door on your left.
S[2]：HENRY：（A servant opens a door）Thanks.
S[4]：SERVANT：Good morning，sir.Would you please come in Permit me to lead the way，sir.
案例3：
Unit 14 Freedom Fighters，這節課是在多媒體教室進行的，由于同學們不常來這兒，興趣很高，那些平日里死活不肯張嘴的同學也大聲讀著標題Freedom Fighters及其他的details：He was born in 1929 and graduated in 1995，because of his success，he received the Nobel Peace Prize ...
T：Do you know our topic today？
S：Freedom Fighters.
T：Can you name some of the freedom fighters？
S：Martin luther King，John Brown.
T：Ok， let us enjoy a famous speech “I have a dream”.
聽的過程中，同學中就有人在模仿Martin Luther King，英語的感情體現在同學們樂滋滋的模仿聲里了，再后來的英文歌曲讓大家體會了英語語言的美妙。
二、反思
1.英語學習的首要任務是學而不是教，英語不同于其他學科，它是一門實踐課，而現實生活中沒有這樣的語言環境，因此，英語課堂的教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。美國心理學家布魯納說，學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣，有了興趣學生才能愉快主動地學習，才能在課堂教學中發揮主題作用和主動精神。
2.“親其師，信其道”。教師讓學生“親其師，信其道”則取決于教師的知識修養和教學藝術。教師要揮灑自如地上課，要上好課，首先要琢磨課文和學生的心理特點，設計能引起學生興趣的教學方案。由于工作對象往往是活生生的、不斷發展變化的學生，因此，恰當變換教學方法，做到因材施教、因材施教至關重要。
3.網絡資源及多媒體教學手段的運用，為英語教師的輔導提供在教學工作方面了很大的方便。創設情境，聞一知十，使學生樂學，這一點在英語教學中很明顯。
4.整學期的教學任務都非常重。為了把自己的教學水平提高，我堅持經常翻閱《優秀論文集》、《青年教師優秀教案選》等書籍，還爭取機會多聽課，從中學習別人的長處，領悟其中的教學藝術。平時還虛心請教有經驗的老師，在備課過程中認真分析教材，根據教材的特點及學生的實際情況設計教案。
5.現代教育科學研究表明：激勵有著某種奇跡般的作用，它可使虛弱變為強壯，使恐懼變無畏，使暴躁變為沉著，使失敗變為成功。可見激勵教育是使孩子奮發向上的一種動力，激勵使人自尊自信。孩子需要賞識，在被賞識中愉快地學習成長；孩子需要激勵，在被激勵中表現得更好更強。應針對不同學生的表現進行賞識激勵教育，努力尋找可賞識激勵之處。有的學生愛說愛笑，老師當眾表揚他，他會很自豪，表現也會更積極；有的學生內向沉穩，談話式的鼓勵覺得老師的關心才親切……
總之，我們走進了新課程，親身體驗了新課程，這其中有成功的欣喜、有挫折后的困惑、有峰回路轉的激動。這是一條很長很長的路，是一條崇高而坎坷的路，但我們自信和自豪地說，我們正在路上。在路上，我們一路攀爬；在路上，我們抖落粉塵；在路上，我們艱苦跋涉，與時代同行；我們將繼續我們的體驗，攜學生一路探索、一路實踐、一起飛翔。
參考文獻：
[1]張黎瑛.“鑿”出來的高效課堂[J].中國信息技術教育，2011（6）.
[關鍵詞]高中英語；課堂閱讀；閱讀熱情；閱讀技巧
[中圖分類號]G623
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2013）29-0024-02
[作者簡介]鄭建忠（1968―），男，江蘇鹽城人，本科，江蘇省鹽城市中學教師，中學高級。
在高中英語教育中，通過閱讀教學，有助于學生獲取英語語言知識，也可以讓學生獲取豐富多樣的信息知識，開闊視野，增長見識，強化能力，還可以提高學生鑒賞能力與人文修養，這對學生交際能力的提升是很有幫助的。因此，在高中英語教學中，教師需要注重閱讀教學，充分利用課堂閱讀，滲透閱讀指導，提高學生閱讀能力，提高閱讀教學有效性。
一、巧用方法，激發閱讀熱情，養成良好閱讀習慣
（一）優選教學手段，培養學生閱讀熱情
在英語課堂教學中，教學手段與方法在很大程度上影響了學生的參與熱情。因此，在高中英語教學中，教師需要思考學生年齡特點，把握學生認知規律，靈活運用多媒體、錄像、投影等現代化教學設備，多角度、生動性地呈現教學內容，讓學生產生閱讀熱情。另外，在英語閱讀教學中，問題既是重要的教學手段，也是學生理解與把握閱讀內容的著眼點，是學生有效閱讀的基礎。因此，在高中英語閱讀教學中，教師還可巧妙設置懸念，激發學生好奇與探究心理，使其充滿閱讀興趣。
如教學Unit1“Tales of the unexplained”中的“Reading”部分：“Boy missing， police puzzled”時，教師可借助多媒體進行輔助教學，利用一些精美圖片或錄像視頻，刺激學生多種感官，自然引出話題，喚起學生對閱讀課文的興趣，并幫助學生更好地理解課文內容，降低陌生感。比如在本課Lead in 環節，教師可呈現相關圖片，要求學生思考“Do you really believe that there are aliens？Where do they live？How do they come to the earth？”從而喚起學生注意力，保持積極的學習狀態。而后引導學生結合閱讀課題與相關圖片“Boy missing與a UFO”以及問題“What happened to him last Friday？”思考可以從中得到哪些信息。比如本文主要講述了什么？誰失蹤了？警察是否知道Justin發生了什么事？等等。這樣既可以喚起學生閱讀熱情，又可以培養學生讀前猜想能力。
（二）營造良好氛圍，調動學生閱讀積極性
在閱讀教學中，只有學生自覺參與其中才能構建有效課堂。因此，在高中英語閱讀教學中，教師需要想方設法來誘導學生們踴躍參與閱讀活動。營造良好的閱讀氛圍是十分必要的。首先，在閱讀活動之前，教師需要選擇與課程相關且為學生喜聞樂見的話題，讓學生各抒己見，為后面的閱讀學習奠定語言基礎，讓學生保持良好的心理狀態。其次，給學生創造更多的參與機會，如獨立思考、小組討論、集體交流等等。比如Unit3中的“Looking good，feeling good”的閱讀教學，教師可通過減肥瘦身等學生熟悉的話題來巧設情境，誘導他們積極交流討論，暢所欲言，促進全員參與，進入閱讀意境，為閱讀學習做好鋪墊。
二、了解閱讀方式，指導閱讀策略，提高學生閱讀能力
（一）了解閱讀方式，巧妙閱讀
一般而言，閱讀方式以及閱讀策略主要包括略讀、跳讀、精讀、推讀等。其中，略讀即快速閱讀文章，從而把握文章大意。換而言之，略讀即有選擇地閱讀，讀者可跳過其中的一些細節，把握內容大概，提高閱讀速度。在英語閱讀教學中，教師首先需要訓練學生通過跳讀或掃讀等方式，找出文章的主題句，發掘重要情節，了解主要人物，弄清篇章結構與脈絡。通過精讀，可把握細節，梳理文章思路與結構脈絡。當然，不同的文體，其閱讀方式不同。比如議論文的精讀，需要注意事件的起因、事件發展以及最后結果，理清結構，把握主題。如學習Reading：Boy missing， police puzzled時，教師可要求學生通過略讀（Skimming），完成Exercise A：What is the article about？Who is missing？等。而后給出系列問題，讓學生帶著問題閱讀（scanning），探究事情的發生經過：1.Where does Justin Foster live？2.What time did the witnesses see Justin walking home？等等。接著再引導學生通過精讀完成其他閱讀任務。其次，在英語閱讀教學中，教師還需要引導學生學會合理猜測與推理， 如結合語篇邏輯關系來分析一些細節問題，猜測作者的意圖或態度，對文章產生深層理解，學會總結歸納。同時，學會結合上下文展開詞義猜測，提高閱讀能力。
（二）引導學生注重整體閱讀，分析語篇結構，發掘文章主旨
在英語閱讀學習中，有些學生喜歡逐字逐句閱讀，耗費了大量的時間，閱讀速度與效率不高。因此，在高中英語課堂閱讀中，若要提高閱讀教學與閱讀學習有效性，教師需要指導學生整體閱讀，拓寬閱讀視幅，提升閱讀速率。同時，在整體閱讀時，還需要分析語篇結構，了解各段落的邏輯關系，從而發掘語篇深層含義，了解作者的創作意圖，把握文章的主題思想。其次，教師要引導學生注重廣泛閱讀，積累詞匯，提高閱讀能力。在閱讀學習中，閱讀速度的提升并不是一蹴而就的，而是一個長期的過程。需要進行大量閱讀、廣泛閱讀，從而提高閱讀速率，強化閱讀能力。同時，還需要不斷積累詞匯。因為詞匯是閱讀的基礎，也是影響閱讀速率與效果的重要因素。倘若學生具備豐富的詞匯量，則可以突破詞匯障礙，那么閱讀速度會更快，反之，如果學生詞匯量不足，閱讀時則會遭遇生詞阻礙，影響閱讀速率。因此，在平時閱讀教學中，教師既要引導學生注意詞匯積累，還需要滲透詞匯記憶技巧與方法，強化記憶效果。
參考文獻：
學術能力 英語教學 專業英語
0引言學術能力的培養是21世紀研究生教育的核心。學術能力主要包括學習專業理論、專業知識的認知能力，應用理論和方法分析問題、解決問題的科研能力，以及探究學問過程中所具有的創新能力。研究生學術能力是衡量我國研究生教育質量的一個重要指標。研究生教育是以培養具有國際視野、通曉專業領域內國際規則并在各領域內用英語直接參與國際交流的專業人才為目標。這一培養目標對研究生的學術能力和英語水平都提出了較高的要求。提高非英語專業研究生的學術英語水平和直接使用英語從事科研的學術能力是當今研究生英語教學的關鍵。語言課程與交流能力的培養，專業課程與外語學術能力的整合是研究生教育課程改革的理性選擇。專業學位研究生數量的增加，更加注重學生的實踐能力迫使我們對目前的研究生英語教學重新調整。制定與時俱進的研究生英語教學大綱，課程體系及學分比重重新設置，剔除偏重人文性的教學內容，增加學術性和專業性題材的文章，把英語學習與專業學習結合起來，滿足各個不同起點水平學生的需要，改變單一性評價機制，切實提高研究生的學術能力，真正達到英語學習促進專業學術交流和科學研究水平提高的目的。
1研究生英語教學的現狀1.1教學大綱滯后陳舊，與本科大綱脫軌2003年教育部制定了《普通高中英語課程標準》和2007年修訂的《大學英語課程要求》都將英語的教學目標確定為以打好語言基礎和培養聽說等語言技能為重點。中國由“本土型國家”向“國際型國家”的轉變，對外語提出了許多新的要求。非英語專業研究生英語教學一直沿用1992年原國家教育委員會頒布的《非英語專業研究生英語（第一外語）教學大綱（試行稿）》，此大綱與新的《大學英語課程教學要求》相比，對詞匯、聽、說、讀、寫、譯各技能的要求在定量與定性兩方面都偏低，以培養閱讀能力為主的研究生英語教學已經不能滿足研究生對英語能力的內在需要，也不能適應社會對研究生英語能力的外在要求。既不符合研究生人才培養目標實際，也沒有體現高層次性。1.2課程設置不均衡，學分比重不合理非英語專業研究生英語課程設有必修課和選修課。多數高校開設的必修課程包括以精讀、聽力為主的綜合英語課程、以文學賞析、英美文化等人文素養為主的通識類課程和科技論文寫作、國際會議交流英語等學術類課程。課程設置沒有突出學術性和實用性，不能滿足研究生學術能力和全球化背景下社會對專業人才的需求。在英語課程學習的總學時中，基于學術能力的科技論文寫作和國際會議交流英語課程占總學時的比重不超過20%，學術英語課程所占比重較低，不能最大程度提高用英語進行專業學習和研究的效率。1.3偏重人文性教學內容，缺少實踐性和學術性以精讀和聽力為主的綜合英語課程在詞匯、語法、句子結構和語篇等方面進行精讀課文的講解，以閱讀分析能力為主，費時低效。綜合英語精讀課文極少選取與研究生專業相關的學術期刊或會議論文等題材內容，缺乏針對性。而文學賞析、英美文化、新聞英語等課程又都側重于英語語言文學文化知識，突出人文性，缺少專業性和學術性。這樣培養出來的還是“繼承型”、“積累型”學生多，“創新型”、“實踐型”人才少。缺少互動交流式和自主探究式學習，無法滿足研究生個性化需求，不利于研究生創新能力的培養，這是提高研究生學術能力所需要亟待解決的一個問題。教學評價單一，缺少綜合性成績評定研究生在讀期間要求有兩個學期的英語成績，基本上每學期成績都由期末一次性考試確定。有的學校還要求研究生參加英語學位考試。這種評價機制缺少形成性評估與終結性評估的整合，沒有量化學生學術聽說讀寫綜合語言能力，沒有評估學生用英語開展研究中表現出來的團隊溝通合作能力和批判性思維能力，這種“一考定終身”評價體系導致研究生不重視課堂參與、交流和學習，甚至有的學生認為只要考試通過，上不上課不重要。這些直接影響了學生的學習態度和教師的教學態度。不利于學生英語綜合應用能力的提升。
2調查研究2.1調查工具本次調查對象為河北某高校2012級非英語專業研究生，攻讀工學、理學、管理學、會計學、法學等不同專業，采用問卷調查和訪談的形式進行，旨在了解研究生對英語教學現狀的滿意度、英語需求情況及對英語教學的建議等。本次調查發放問卷190份，最后回收有效問卷172份，有效回收率為90.5%。在參與調查的172人中，女性94人，占總樣本的54.7%；男性78人，占總樣本的45.3%。說明樣本的性別比例趨于合理。從參加全國大學生英語四、六級考試成績來看， 98.3%的學生通過了四級考試，57.1%的學生通過了六級考試，說明相當一部分研究生并未達到大學英語六級考試的標準。從全國統一研究生英語入學考試成績來看，80分以上4人，占2.3%；70-79分10人，占5.8%；60-69分62人，占36%；50-59分的66人，占38.4%；40-49分29人，占16.9%。說明研究生英語水平參差不齊；但大多數學生成績集中分布在50-70分之間2.2調查結果與分析問卷題目分為教學現狀、需求分析和教學建議等多個維度，以單選題、多選題、排序題等形式設計題目，旨在了解研究生對目前英語課程設置的滿意度及對學術英語的需求程度，從而構建基于學術能力的研究生英語教學模式。〖TP耿延宏.tif，BP〗如上表所示，Q1關于研究生第一學期綜合英語（精讀、聽力）的課程設置是否有必要的調查，表明80.65%的研究生認為有必要設置綜合英語，尤其對新聞英語、英美文化、翻譯等偏重人文性的課程較感興趣（Q2）。通過訪談得知，研究生認為綜合英語很必要的原因主要是其考慮出發點不同。有的是從興趣的角度，有的是從個人能力的角度，有的是文科專業，有的是習慣了精讀、聽力等應試教育的教學方法和考核方式，純粹為了獲得學分以便順利拿到碩士學位而選擇了滿意，這部分學生占了相當大的比例。但從需求的角度，學生選擇了學術英語（Q5）。Q3代表的“專業課老師或導師要求研究生讀本專業的英語文獻資料”的數值為88.96%，說明研究生被要求用英語檢索自己專業文獻資料的比例越來越高。Q4代表的“研究生被要求用英語寫摘要或論文”的數值為81.77%。這表明越來越多的導師要求研究生用英語寫論文。“在讀研期間，你最想學習哪方面的英語？（Q5）”，79.1%的研究生選擇學術英語或雙語教學，只有20.9%的學生選擇綜合英語。由此可見，研究生對學術英語的學習需求是非常迫切的。越來越多的研究生在攻讀碩士學位期間，需要搜索和閱讀本專業的英語文獻資料或用英語寫摘要和論文。從專業需求的角度來看，大多數研究生更需要學術英語。Q6代表的“以學術英語為導向的研究生英語課程設置能否促進專業學習”的數值為80.11%，說明以學術英語為導向的研究生英語課程設置，與目前的課程設置相比，更有利于提高研究生自身的英語應用能力和促進專業知識的學習，是研究生英語教學的發展方向。在高等教育國際化背景下，“走出去”、“請進來”的學術交流機會不斷增加，研究生必須掌握英語學術環境下的一些基本技能，以便能用英語開展他們專業工作，直接使用英語從事科研的能力。
3基于學術能力的教學模式3.1以通用學術英語為基礎學術英語可分為通用學術英語（English for General Academic Purposes，簡稱EGAP）和專門學術英語（English for Specific Academic Purposes，簡稱ESAP）兩種。通用學術英語的教學內容專業性不宜太強，教學重點是各學科英語中的共性東西，讓學生了解專業知識是如何用語言來表達的，為專業學習做準備。在課程設置方面可開設學術英語口語、學術英語寫作、國際會議交流英語、科技文獻閱讀、文獻翻譯實踐等綜合性學術英語課程。在教學內容上訓練學生聽英語專業課程和講座、記筆記的能力、搜索和閱讀專業文獻的能力，撰寫規范的學術論文和摘要的能力，進行科研成果匯報的演示陳述能力，以及參加學術討論的能力等等。教材選取以通用人文類和通用科學類文章為主，即沒有專業背景知識也能理解的科普性文章，如轉基因食物、溫室效應、計算機病毒等。這些教材內容適合來自不同專業的學生所組成的英語學習自然班的特點，也適合來自同一專業的學生組成一個班。采取任務式教學，讓學生更多的“做”、“問”，整合語言學習與語言實踐，使學生由被動學習轉變為主動學習，其學術交流能力得到訓練和提高。3.2以專門學術英語為升華專門學術英語是針對某專業學科知識的英語教學。側重特定學科（如醫學、法律、工程等學科）的詞匯語法、語篇體裁以及工作場所英語交流策略和技能的培養。各高等學校可根據學校和專業情況，開設如機械英語、電子英語、商貿英語等學科知識課程，教學內容有明顯的專業詞匯和知識內容的差異，如機械、電子類撰寫實驗報告、法律類撰寫法律案件、商貿類撰寫商業合同等。同時強調工作場所英語技能，如技術報告寫作、會議陳述演示等。教學以專業交際和寫作的英語技能為重點，將技能訓練融入專業知識課程。同一專業的學生組成一個班，采取項目驅動式教學方法。在課程內容上，強調學生的直接經驗，強調個性和創造性的發展，讓學生在遵循真實性原則上自我設計、自作、自我評價。3.3以專業英語為終極目標專業英語是全英文的專業課程。內容上具有很強的專業性，要求學生能聽懂用英語講述的專業課程和英語講座，鼓勵學生以組別形式進行專題報告，能夠較為流利準確地就一般或專業性話題進行對話或討論等，能夠把英語熟練應用到所學專業領域，將語言駕馭能力和專業知識密切結合。采用小組合作的教學方法，選取課程原版教材，由海歸專業教師、具有很強英語能力的專業老師授課或聘請外籍教師。這一階段對教師和學生都提出了較高的要求。如果真正做到這一點，就能解決困擾學生多年的英語學習問題，如聽全英文課程抓不住重點；閱讀英語文獻或原版教材速度慢；聽英語講座不敢參與討論、提問題等。
4結語基于學術能力的英語教學模式是培養研究生從“學習英語”轉向“用英語學習”，將理論知識、語言技能與科研方法等不同層面有機結合起來，將教學與科研相結合，強化研究生語言能力，拓展專業知識，從而提升其學術研究能力。
參考文獻：
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摘要：核心素養體系下的初中英語課堂教學能夠有效提升學生解決問題的素養與能力，使學生形成積極主動的英語學習態度，進而學好英語。文章從啟發學生對自身核心素養培養的重視、通過提高學生閱讀興趣培養他們的人文素養兩方面，探討基于核心素養培養的英語課堂教學。
關鍵詞：核心素養；初中英語；課堂教學；能力培養
一、啟發學生對自身核心素養培養的重視
當前，學生在英語學習過程中會不可避免地出現一些問題，教師如果長時間讓學生處于這種狀態，勢必會使他們對英語學習失去信心，進而形成消極的心理狀態，不利于他們心智的發展和能力的提高。因此，教師要讓學生學會控制情緒，不要被一次或幾次的失敗所嚇倒，要從心理上不再害怕英語學習，以良好的心態對待英語學習，進而學好英語。例如，講授Module1Unit1Icanplaythepiano時，本模塊主要是圍繞“你能做什么”這一話題展開一系列的教學活動，模塊任務是makingaposterforaclub，即讓學生通過學習加深對自身能力的了解與認識，同時提高學生對自身核心素養培養的重視。目標一：小組合作找出重要的知識點，即wouldlike，playthepiano，playfootball，whatabout，worryabout。目標二：導學案上的有關知識點的練習題。目標三：小組活動，完成私人調查。在英語語言教學的過程中，語法教學是不可無視的重要的一環。因此，設計知識點在英語教學活動中必不可少。而最后的目標即私人調查則彰顯了聽說課堂教學的魅力，能真正提高學生綜合運用語言的能力，有效促進學生情感與態度目標的達成。
二、通過提高學生閱讀興趣培養他們的人文素養
學生對不同題材的英語閱讀材料有著不同的喜好，如果選擇難度適中的材料，他們會對材料產生強烈的閱讀欲望，并在閱讀后有一種滿足感和成就感，有利于樹立自信心；反之，如果選擇的材料不合適、難度大，學生讀不懂，且非常吃力，無形中就會使他們對閱讀產生厭倦感和排斥感，逐漸失去自信。所以，在英語閱讀材料的選擇上，教師要多征求學生的意見和建議，以學生的標準來衡量選材是否合適，而不要以自己的經驗代替學生選擇閱讀材料。同時，教師還要增加各種風土人情、人文歷史等文化背景知識的講解，拓展學生的知識面，以更好地輔助他們理解英語閱讀材料，提高英語閱讀效能。例如，七年級下Module12Unit2ViennaisthecentreofEuropeanclassicalmu-sic一課的設計。情感與態度目標：理解課文，把握文字背后的信息，讓學生熟悉音樂背后的文化，并通過這些知識加深對中國音樂的理解。情境創設：播放《藍色多瑙河》的音樂視頻，讓學生根據視頻和問題得出維也納這個城市的名字，引入本節課的話題，激發學生的學習興趣。1)ViennaisthecapitalofAustria.2)TherearetwoStrauss，FatherStraussandSonStrauss.3)TheBlueDanubeisawaltz，andFatherStrausswroteit.Mozartwroteonlyafewworksallhislife.讀前：描述圖片，用到所給的單詞，個別小組展示。泛讀：In18thcentury，whydidthemusicianscometoViennatostudy？1)WhatwasJohannStraussfamousfor？2)WhatwasJohannStraussyounger'sfamousworks？3)WhydoyouthinkMozartisagreatcomposer？4)HowoldisMozartwhenhedied？幫助學生快速閱讀課文，獲取信息。精讀：培養學生細讀課文并獲取細節信息的能力。學生通過細讀，自主學習，總結每段大意并進一步了解文章的細節內容。讀后：通過討論文章內容及視頻材料挖掘人物不畏艱辛、堅持不懈的個人品質，體現英語學習的人文性。
三、結語
首先，對于課堂教學活動的設計要做到任務目標明確，具有可操作性與交際性。其次，在課堂教學中要采取小組成員合作討論的形式，來完成本節課相應的學習目標。再次，要強調面向全體學生，使英語學習具有層次性。最后，英語課堂教學活動要有利于學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高實際語言運用能力。教師只要注意這幾個問題，關注英語學科與其他學科間的相互影響與聯系，就能提高學生的核心素養，促進學生的全面發展。
我國高等教育受到傳統教育觀念和教育模式的影響，長期以來重視專業教育而忽視全面素質的培養。大學生的基本素質包括“思想道德素質、文化素質、專業素質和身體心理素質四個方面，其中文化素質是基礎。我們所進行的加強文化素質教育工作，重點指的是人文素質教育”。[7]教育部《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》出臺后，國內很多高校都認識到人文素質的重要性，已經開展了對人文素質教育的研究與實踐工作，然而無論文科還是理工科專業在人文素質教育實施的過程中都出現了一些問題。本文以英語專業為例，探索如何在英美文學教學中培養學生的人文素質，研究如何解決人文素質教育中出現的問題。
一、人文素質教育中出現的問題及其解決方法
人文素質教育在高校研究和實踐過程中都存在一些問題，主要表現在以下兩方面：一是將人文素質簡單等同于人文知識，使得人文素質的培養走上了人文知識傳播的道路；[10]二是人文素質教育與專業素質教育分離，人文素質教育就等同于開設一定數量的人文選修課，兩者并沒有緊密結合。
針對第一個問題，人文素質的內涵有必要進一步探究。人文素質主要包括三個層面，即人文知識、人文技能和人文精神。簡單來說，人文知識是對人類社會各種文化現象的了解；人文技能是在運用人文知識的過程中表現出來的能力；而人文精神則體現為一種對自己與他人以及人類命運強烈關注的思想，是對人的價值在集體、社本文由收集整理會、國家、時代、未來中如何體現的理性思考和積極實踐，是人類對真善美永恒追求的表現，是人文素質的最高境界。[8]因而，不能簡單地將人文素質教育理解知識的傳播，而應該在傳授人文知識的基礎上培養學生的人文技能，在前兩者的過程中潛移默化地啟發人文精神，“三者存在著相互依賴、相互促進的關系，知識是技能的基礎，技能是知識的運用，而人文精神則是知識和技能的升華”。[8]
針對第二個問題，教育部[1998]2號文件《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》給出了明確的方法。文件建議在人文素質教育過程中應該將人文素質培養與專業教育緊密結合。一方面專業課程中蘊含著豐富的人文素質，教師在講授專業課時應該將人文素質的培養貫穿于專業教育的始終；另一方面人文素質教育的有關內容也要滲透到專業課教學中去，學生可以在學習專業課的同時提高自身的人文素質。[7]由此可見，專業課教學應該和人文素質教育緊密結合，而不能把人文素質教育簡單地理解成開設幾門人文素質課程。
二、人文素質培養融入英美文學教學的改革實踐
英美文學是教育部規定英語專業學生必須學習的專業知識必修課，然而近些年來，由于受到外部經濟環境的影響，大多數英語專業學生更注重外貿英語、商務英語、旅游英語等實用性課程的學習，對英美文學重視程度不高。[4，9]在外部環境因素對教學產生影響的同時，英語專業英美文學教學更應該尋找自身的不足，并針對不足進行課程改革和創新。本文探討的人文素質培養融入英美文學教學[3]改革和創新主要體現在教學目標、課程設置和教學設計三個方面。
1.更新英美文學本科階段的教學目標
在經濟高速發展的今天，英美文學本科階段的基本目標不應該是培養英美文學研究和批評的專業工作者，而應該給學生提供一個增加人生閱歷、豐富英美文化知識、提高文學審美能力、提高英語語言和思維能力的環境。[4]范誼和苪渝萍兩位學者依據教學的具體情況，將英美文學本科階段的教學目標定位為五個基本層次：一是英美文學原著的閱讀體驗；二是英美文學的基礎知識；三是英美文學批評基本知識和方法；四是英美文化的理解認識；五是英美文學中人文精神的感悟弘揚。[4]其中，英美文學的基礎知識及文學批評的知識屬于人文知識層次，英美文學批評的方法及英美文化的理解認識屬于人文技能層次，人文精神的感悟弘揚屬于人文精神層次。
2.重組英美文學本科階段的課程設置
英美文學教學應該從英語專業學生一進入大學就開展起來，[1]突破專業課程的限制。[4] 2000年頒發的《高等學校英語專業英語教學大綱》中規定：英美文學課程是英語專業高級階段開設的專業必修課，[5]一般高校英語專業在學生三年級時才開設“英美文學”課程。事實上英語專業學生基礎階段的精讀和泛讀課程以及高級階段的精讀課程中涉及大量英美文學作品，因此，英美文學教學一方面可以滲透到英語專業本科階段的精讀和泛讀課程中，[4]成為啟迪思想、開發思維潛能的人文素質教育課；另一方面可以在英語專業本科學生高年級階段開設“英美文學史”和“英美文學選讀”兩門課程，系統地了解英美文學史，重點閱讀英美當代經典作家的文學作品，深入了解其創作的歷史文化背景，全面了解文學思潮和流派。
3.創新英美文學本科階段的教學設計
（1）本科階段精讀和泛讀課程中的英美文學教學設計。英美文學教學可以滲透到英語專業本科階段的精讀和泛讀課程中，一方面可以在精讀課程教師的幫助下精讀教材中英美文學作品，以閱讀體驗和文本分析為主，以文學文化知識為輔；另一方面在泛讀課程教師的指導下泛讀幾部與之水平相當的英文經典名著的原文，以閱讀體驗為主，以文學文化知識和文本分析為輔，[4]實現英美文學本科階段教學目標的所有層次。
英語專業本科階段的精讀和泛讀課程中英美文學作品與英美文學專業課程相比，最突出的應該是以與現實生活相關主題為綱這一特點。正是由于這些話題與人們日常生活相關，每個人對它們都有著相同或不同的想法，而不同的文學作品也對這些話題有不同的闡釋。精讀和泛讀課程教學過程中，首先組織學生表達自己對這個話題的感受和經歷，進而引導學生去分析作品中對這個話題的展現，然后與自己的體驗進行比較，最終得出對作品的深刻體會，[6]屬于人文精神的范疇。
（2）本科階段“英美文學史”和“英美文學選讀”課程中的英美文學教學設計。英美文學教學在英語專業本科學生高年級階段開設了“英美文學史”和“英美文學選讀”兩門課程，先開設“英美文學史”，從宏觀角度介紹了英美文學發展的歷史和規律，并分析和評價各個時期出現的主要文學現象、流派；又開設 “英美文學選讀”，從微觀的角度講述了文學史中有影響的作家和作品，將其放在特定的時代背景中考察，對其思想和寫作手法進行分析比較，[1，2]重點閱讀英美當代經典作家的文學作品，可以實現英美文學本科階段教學目標的所有層次。
首先，英美文學教學要重視學生英美文學作品原著的閱讀。教學大綱選定當代經典作家的文學作品，讓學生自己體驗閱讀過程，逐步培養對文學的興趣和欣賞能力。其次，英美文學教學要求學生課下閱讀時注意文學作品的主題、情節和人物等內容，還要求學生了解英美文學的基本知識如英美文學史的發展概況、重要文學現象、流派、作品和作家，這屬于人文知識的范疇；英美文學教學要求學生課堂上發表自己對文學作品以上方面的理解，并根據具體的英文理解能力和寫作能力，要求他們有選擇地寫出摘要、讀書報告、人物分析、主題分析、語言特點分析等文章，同時培養他們的書面語言表達能力，這屬于人文技能的范疇。再次，英美文學教學要求學生關注文學作品中英美文化，并在課堂上將自己的發現與大家分享和探討，屬于人文知識和人文技能的結合。最后，英美文學教學要求學生通過文學作品的主題思想聯系現實生活，并將自己的體會與大家共同討論，屬于人文精神的范疇。
簡而言之，英語本科專業學生的基礎階段和高年級階段都應該接觸英美文學教學，重視英美文學作品的閱讀和理解，發表自己的看法和見解，共同分享閱讀體驗和體會，從而使英美文學課程成為增加人生閱歷、豐富英美文化知識、提高文學審美能力、提高英語語言和思維能力的人文素質課程。
關鍵詞：數字化資源庫；高職英語教學；應用
高職院校要實現英語教育的信息化，以網絡和計算機為代表的硬件是基礎，以數字化教學資源和網絡教學平臺為代表的軟件是關鍵，其中數字化教學資源庫的建設和應用是核心。數字化資源庫中的資源不但信息量大、易傳輸，便于教學，而且集音像、圖片、文字、動畫于一體，使語言學習變得豐富多彩、形象具體。數字化資源庫應用于高職英語課堂教學、自主學習和課外活動，能夠改變教學模式，實現學生從“被動接受”到“主動吸收”的轉變，激發學生的學習興趣，取得良好的教學效果。
一、數字化資源庫在高職英語課堂教學中的應用
（一）在精讀課中的應用
英語精讀課旨在培養學生的英語基礎知識和語言綜合能力，是高職英語教學中的一個重要組成部分。高職院校在建設英語數字化資源庫時，要建設與課程和教材配套的課程資源庫。精讀課的課程資源庫包含課程文檔和課件視頻兩部分：課程文檔有課程大綱、教學計劃、各單元的教學重點和難點、內容詳細的電子教案；課件視頻有每個教學單元的課件、MP3格式的課文音頻以及其它與教學相關的英語音視頻等[1]。教師要充分利用課程資源庫中的圖片、文本、課件、音頻、視頻等課程資源，精心設計每一個教學環節，讓資源庫為課堂教學服務。
以《實用英語綜合教程》（Book l）中的Unit 2“Rock and Roll”為例，教師提前要求學生做好預習，包括閱讀課文、聽課文音頻、了解文章大意、查閱所涉及的新詞匯和短語。在導人時教師先播放一段邁克爾?杰克遜演唱會的視頻，讓學生對搖滾樂有個感性認識，然后再聽英國的甲殼蟲樂隊的作品及國內崔健的歌曲，以了解搖滾樂的特點及國內外的搖滾樂發展現狀。課文學習可采用篇章教學法，教師引導學生找出每段的中心句（topic sentence）、各段之間的邏輯關系，從而理清文章的結構，了解文章的主題（theme）。接下來學習語言知識點，可以播放課件，著重講解重點詞匯、習慣用語、固定搭配以及俚語等[2]，要求學生掌握。在講解課文中關于美國的藍調、鄉村音樂時，教師播放一些歌曲如約翰?丹佛（John Denver）演唱的Take MeHome，Country Roads等；講述貓王的生平時，教師可展示一些貓王演唱會的圖片、視頻片段及歌曲如Love Me Tender的音頻文件等。課文串講完畢，則讓學生做課后的閱讀練習以及提出自己不懂的問題，然后可安排一些課堂活動如復述課文主要內容或要求學生就課文內容進行小組討論等。這樣，精讀課就不再是單一枯燥的課文閱讀和知識學習課，而成為能夠調動學生視、聽、說各種感官，集音樂欣賞、文化了解、知識吸收、活動參與于一體的語言活動課。總之，通過恰當地利用課程資源庫中的資源，教師可以寓教于樂，圓滿而高效地完成教學任務。
（二）在聽說課中的應用
聽說能力的培養是英語教學中的一個重點，也是一個難點。“聽”是“說”的基礎，“說”可以促“聽”，把“聽”和“說”結合起來可以起到事半功倍的效果。聽力資源庫是數字化教學資源庫的一個重要組成部分，高職院校可以在聽力資源庫中建音頻庫、視頻庫，必要時配備文本、圖片、動畫等，并將其中的聽力資源分級以方便不同水平的學習者使用。口語資源庫中的資源應圍繞口語教材或會話主題（如問路、購物、旅行、就餐、求職等）進行建設，口語資源也可以分級，如有配套的音視頻供觀摩則更好。在日常課堂教學中，教師要充分利用數字化資源庫中的英語教學資源，采用多種教學模式，來訓練和提高學生的聽說能力。教師可以根據需要采取以“聽”為主、以“說”為輔，或以“說”為主、以“聽”為輔的教學方法。在時間的安排上，教師要把握兩個“三分之一”的原則，即“主”的時間占三分之二，“輔”的時間占三分之一；嚴肅聽說內容占三分之二，休閑聽說內容占三分之一。
以《新編實用英語綜合教程》（Bookl）的Unit3為例，在進行聽力部分（關于問路）的教學內容時（以高職院校兩節課連排，時間90分鐘為例），可以調取資源庫中的相應聽力資源，先讓學生聽教材內容并完成練習，在此過程中教師要對重點和難點進行講解并給予一些聽力方法上的指導（這部分即以“聽”為主的部分占三分之二時間，40分鐘）；然后教師把關于問路的英語表達法和常用句型總結出來，可能時輔之以圖片、視頻等，讓學生掌握并進行對話表演或練習（這部分即以“說”為輔的部分占三分之一時間，20分鐘）。在完成教材學習內容（即嚴肅聽說內容共60分鐘）后，教師留出30分鐘的時間進行休閑英語學習。教師根據學生的聽力水平從資源庫中選取一段大約5、6分鐘的英語視頻（如最新的英語動畫片《冰雪奇緣》等）播放，第一、二遍可以帶英文字幕，教師對其中的生詞進行講解或要求學生查閱。當學生能夠理解并看懂后可以播放第三、四遍，這時要不帶字幕的，以訓練其聽力。當學生看沒有字幕的影片也可以聽懂時，教師可利用剩下的約5、6分鐘的時間讓學生把影片的內容試著用英語復述出來。通過這種方式，不但使“聽”、“說”結合，而且實現了講練結合和勞娛結合，能夠消除學生在單一學習模式下的倦怠，提高其學習興趣，從而提高學習效率。
（三）在寫作課中的應用
英語寫作資源庫包含三個寫作資源分庫：普通寫作資源庫，介紹普通的記敘文、說明文及議論文的寫作；學術寫作資源庫，針對高職院校課程和科研的學術寫作，如畢業設計、學術論文等；實用寫作資源庫，各種實用文體，如信函（申請信、邀請信、祝賀信、感謝信、介紹信、求職信等）、留言、便條、通知、名片、傳真、請柬、海報、啟事、廣告、簡歷、說明書等的寫作。每個寫作資源分庫中不但下設范文庫，為學習者提供本族語文章及中國學生的優秀習作；還有語料庫，包含各種文章中常用的詞語、表達法和句子；寫作知識庫，介紹各種語言知識、主題知識，文體的寫作格式和要求等；寫作練習庫，其中要有各種練習如改錯練習、寫作練習及其參考答案供學習者使用。資源庫應用于寫作教學，能為課堂貯備豐富優質的信息資源，為學生提供足夠的語言輸入。
以西方國家最常用的感謝信（letters of thanks）教學為例，英語教師可采用英語范文仿寫法，即從仿寫到原創、由易到難、循序漸進的方法，逐步培養學生的寫作興趣，提高其信心[3]。教師從范文庫中選取幾篇典型的英文感謝信，讓學生了解一下其形式和內容，指出感謝信的使用范圍――當西方人收到朋友贈送的禮物，得到別人的幫助，受到盛情款待時，除了當面致謝，他們還會寫信以表謝意。教師首先啟發學生從范文中總結出感謝信書寫的三個步驟：表達感激之情并說明原因；詳述對方給予的幫助；再次表示感謝并表達回報的愿望。接下來從寫作語料庫中調出英文感謝信的常用句式并要求學生掌握：Thank you very much for…，Iamwriting to express my thanks for…，l am writ-mg to show my sincere appreciation for…（開頭常用）.I must thank you again for your gener-ous help，I am most grateful for your gift，Ifeel most obliged to thank you once more（結尾常用）。最后教師從寫作練習庫中尋找一兩個作文寫作練習，要求學生根據自己的水平進行英文作文仿寫或原創。當作業完成后老師可以選一些有代表性的作文請學生參與評改或評講，以激發他們參與的積極性和興趣；同時將一些典型的錯誤句子等收集起來供學生參考借鑒。
二、數字化資源庫在高職學生自主學習中的應用
要真正實現英語教學的信息化，高職院校除了要建設英語數字化資源庫，還要構建網絡教學平臺；只有把這兩者結合起來，才能有效利用數字化資源庫和充分發揮計算機網絡輔助英語教學的優勢。網絡教學平臺是一個能夠為師生提供集學習、答疑、作業、考試等教學任務于一體的虛擬空間[4]。作為一門公共課，高職院校的公共英語課堂教學普遍存在課時少、所授信息量有限等缺憾，而有了數字化英語資源庫和網絡教學平臺，學生就能便捷地獲取學習資源，在方便的時間和地點進行自主學習，不但使學習活動從課堂內延伸到課堂外，保證了學生知識體系的完整性，而且有利于學生發揮積極性和主動性，提高學習效率。
英語教師可以根據需要把某一門或某幾門課，或者某門課程的部分內容制作成網絡課程到教學平臺上的課程資源庫中，并設定其開放權限。學生選取該門課程后，可以通過各個單元或章節的教學視頻、教學課件、聽力音頻、文本圖片等資料等進行學習，然后可完成相關的練習。師生可以利用網絡教學平臺收發學習資料，也可以完成網上作業的布置、提交和批改。教師在線輔導時可以掌握學生的學習情況并及時加以指導，也可以了解學生作業情況并給出每次的作業成績，還可以開發試題庫，為學生提供在線測試。學生完成一定學時的學習后，綜合其平時的作業成績和期末的在線測試成績，系統可以自動生成該門課程的最終成績。這樣某些英語課程和教學內容不需要納入課堂教學安排計劃，就可以完成教學任務，使學生獲得相應的學分。這種利用網絡教學平臺和資源庫自主學習課程的模式既節約了課堂教學資源，又能使學生根據各自的水平合理地安排學習進度，具有傳統教學模式無法比擬的優勢。
三、數字化資源庫在英語課外活動的應用
英語課外活動可以豐富學生的業余生活，營造良好的氛圍，培養學生學習英語的興趣。高職院校負責英語教學的部門可以組織一些社團如英語沙龍、英語俱樂部、演講協會、翻譯協會、戲劇協會等，并以這些社團為依托定期舉辦各種活動如英語比賽（全國大學生英語競賽、英語口語比賽、英語演講比賽、英文書法比賽、英語翻譯比賽、英語寫作比賽等）、英語講座、英語技能培訓、英語夏令營、英語文化藝術節（講英文故事、朗誦英文詩歌或散文、唱英文歌曲、做英語游戲、英語知識搶答、表演英文小品或短劇）等。數字化資源庫能為高職院校的師生開展英語課外語動提供充足的資源基礎，如資源庫中的口語、翻譯、寫作和競賽材料能夠在賽前供教師進行培訓和學生進行練習；資源庫中的講座、演講、歌曲和影視資料可供師生在舉辦各種活動時進行觀看、學習和模仿。而在舉辦這些課外活動時，組織者可以把整個活動的過程完整地錄制下來進行保存，事后對這些視頻進行編輯，必要時加上中英文字幕等，然后選擇其中優秀的部分放入英語數字化資源庫。這樣，資源庫為課外活動提供了資源，同時，課外活動也為資源庫積累了資源。
在進行英語短劇表演時，指導教師可從數字化資源庫中直接調取英文劇本，或者把英語影視中一些適于表演的場景的對白提取出來改編成英文劇本，也可以從資源庫和網絡搜集相關資料自己編寫英文劇本。選擇、改編或編寫劇本要注意語言難度適中、通俗易懂，便于學生理解、記憶和表演；主題鮮明、健康向上，這樣能培養學生正確的審美觀，提高其綜合素質[5]。以莎士比亞的《威尼斯商人》為例，在確定了劇本之后，教師可以和學生一起收集相關的中英文資料，如莎士比亞的生平、《威尼斯商人》的中英文譯本、電影及評論等；然后通過朗讀、討論來讓學生了解、體會、分析劇情和人物。在對內容有了較為深刻的認識之后，教師可以指導學生排演劇本。首先要排除語言障礙，對一些較難的和易讀錯的單詞進行識別和糾音，要求學生朗讀和背誦臺詞；然后通過聽錄音和看視頻來體會故事情節和人物特點，如Shylock的貪婪、可悲，Antonio的鎮定、無畏，Portia的機智、堅定；最后學生通過模仿和自己的創造性發揮，用語言、動作、表情，加上服裝、道具、場景、音樂的配合，最終把劇本再現出來。英語表演不但能擴大學生的詞匯量，訓練學生的英語聽力和口語表達能力，而且可以提高學生的文化素養，培養他們的英語交際能力。
綜上所述，高職院校應該充分利用網絡信息技術，挖掘整合校本及網絡教學資源，加快英語教學資源庫的網絡化、數字化建設，給廣大師生提供良好的英語學習和教學環境；英語教師則要有效使用數字化資源庫中內容豐富、形式多樣的英語教學資源，認真設計課堂教學，精心組織課外活動，激發學生的學習興趣，調動其學習積極性，變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”，培養他們的英語自學能力和應用能力，從而提高高職院校的總體英語教學水平。
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【論文摘要】本文以新頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》為契機，圍繞實踐導向的個性化英語教學理念，在對合作學->j理論進行簡要概述基礎上，結合大學英語各言語技能的個性特征和教學實際，就合作學習理論的細分運用模式進行了嘗試性探討。
【論文關鍵詞】大學英語教學 言語技能 合作學習理論 個性化運用
實踐離不開理論指導，但理論共性與實踐個性之距離要求我們必須具有科學的教學改革觀，其關鍵便是基于實踐個性之上的理論運用問題。正是循著這--視角，本文結合《課程要求》相關精神，就合作學習理論在當前大學英語聽、說、讀、寫、譯各項技能培養中的細分運用進行探討。
一、實踐導向的個性化英語教學
圍繞學生言語技能綜合素質培養，2004年《課程要求》的頒布和高校大學英語教改試點工作的開展拉開了新一輪英語教改的序幕。表面上看，與1999年修訂的《教學大綱》相比，《課程要求》提出了更多、更高的量化要求，但實質上，《課程要求》所蘊含的深層核心理念應是構建基于學校、課程、學生等實際之上的個性化英語教學。《課程要求》中明確指出“教學資源、學生入學水平以及所面臨的社會需求等不盡相同，各高等學校應參照《課程要求》，根據本校的實際情況，制訂科學的、系統的、個性化的大學英語教學大綱，指導本校的大學英語教學”。
這種實事求是、以實踐差異性為指向的改革思路，從哲學認知層次上揭示了教學理論的共性與教學實踐個性的問題。筆者認為，這一問題恰恰是長期影響教學與教改效度的癥結之所在，因為提高教學質量的根本出路，就在于大力推進基于差異的教學。由于我國的大學英語教學長期處于一種尷尬的局面：一名教師不僅帶多個班級，而且往往在只使用一本教材情況下，卻要全面負責各項言語技能的培養，所以在教學策略和理論運用上，習慣傾向于單一計劃、單一模式的“一攬子”、“一刀切”的方式，忽略了理論與實踐之必然距離，忽略了各言語技能間的個性差異及其應對策略問題。以實踐為導向的個性化英語教學要求我們在設計教學內容和模式時，不應只局限于“形而上”層次的宏觀指導性與整體綜合性，而要充考慮到“形而下”實踐層面的差異性。
二、合作學習理論基本原則概述 1．分組匹配原則。學生分組是合作之前導基礎，是對教學中動態與靜態因素的匹配與優化團隊規模大小、角色生成、分組標準因任務個性特點和預期目標等不同而有所差異
2．群動原則。合作學習將傳統的師生雙邊互動內涵擴大至教師與教師、學生與學生的多邊互動。語言交際的核L-就是互動，這種包括雙向型、多向型、成員型互動等多種互動過程的群動理念已成為當前外語教學中的三大原則之一。
3．目標原則。以學術性目標及合作技能目標為主要導向，“注重突出教學的情意功能，追求教學在認知、情感和技能目標上的均衡達成”(王坦。2002，t"69)。
4．互利情境原則。其有別于傳統的競爭型和個體單干型學習模式，旨在構建一種團隊內學生相互依賴和促進的課堂情境和“利人利己”的學習心理氛圍。
5．過程評價原則。引入“基礎分”和“提高分”的進行性評價機制，以小組總體成績為評價依據，不看重個體在傳統分數意義上的成功，更關注學習過程中是否有提高，所謂“不求人人成功但求人人進步”。"
三、大學英語言語技能個性特點及其細分合作模式 1．聽力技能培養中的任務分、二次分組、成績分工、分層遞進模式
新的《課程要求》提出，學生畢業時能基本聽懂英文廣播，呵謂任重而道遠前學生聽力水平普遍較低，突出表現在數字聽’與單測辨旨、句子聽寫、對話、短文聽力等層次上水平參差不大。由于大學英語聽力學時少任務匝，統一進度與標準的傳統教學模式根本無法順及這止匕差異，勢必造成學生聽力水平差異不斷擴人難以達到聽力素質整體提高。針對這一弊端，筆者將斯萊文教授的STAD合作策略和分層教學理念相融合，依靠語音室同步異播和異步同播技術支持，提出二次分組、成績分工、分層遞進的教學模式。
主要內涵和實施進程：將骼個聽力任務由易到難分為單詞辨音、數字與句聽寫一對話聽力一短文聽力一外臺與聽抄四大層次模塊。根據學生聽力綜合測試的表現差異，進行相應的層次組別劃分，同一層次學生按2～3人分別組成合作學習小組。運用提高計分制對每位組員進行考核與獎勵，但只有當整個合作小組的總成績達到一定要求，整個合作小組方可申請進入更高一層次的組別進行新的任務學習。教學進程一般包括語言和文化背景知識串講與呈現——聽力材料步異播——任務合作與完成——測試與評價——層次遞進等環節。
實施中的注意事項：在分組前綜合聽力測試中，測試模塊與難度依學生平均水平而定，新生一般涉及單詞辨音、數字與句子聽寫及對話聽力兩大模塊，而二、三學期增加短文聽力，第四學期增加外臺與聽抄；劃分層次組別可每學期一次，而一層次中各合作學習小組的人員匹配呵按需要動態調整，在同一教師所任教的多個班級中，凡屬同一層次中的學生可以跨班組成合作小組；在任務學習中，允許同組組員問信息交流，似小組進行層次遞進考核時不允許合作，次遞進考核申清可由合作小組自主提出，可隨堂或課外測試，以小組平均成績能否達標來決定遞進與否(比如能否達到所測層次模塊總分值的70％或80％等標準)；當前一般語音設備都可進行2個頻道以上的同步異播，加之聽力教學資料也常按上述層次模塊編排，所以教師可將各模塊資料進行分類整合與復制，為教學及課后學生自主學習之用。
2．口語技能培養中的課外自組(合)而課內異質定組和角色強制定位的“拼盤”模式。
雖然新的《課程要求》中提出”能和英語國家的人進行日常交流”這一最終目標，但當前口語教學所面臨的首要難題，仍舊是如何讓學生勇于開口和正確表達，而不是口語是否流暢。此外，現行大學英語教學中并無專門的口語課時和教材，教師往往只能在精讀課文的講解中擠出有限時間加以訓練，所以諸如廣泛開展分組討論、口語游戲競賽等策略顯得不切實際。針對以上現狀，筆者將合作學習中的“交錯搭配”策略加以改進，將課外自由組合與課內異質定組和角色定位相結合，增強組員的協作意識與責任感，以課內帶動課外，以課外促進課內；同時通過角色強制定位來確保組員皆有口頭表達機會，并有意識地增加口語水平中、下程度學生在課堂內開口訓練機會，從而提高整體口語水平培養效度。
主要內涵和實施進程：首先根據學生的口語能力將學生大致平均劃分為好、中、差三類，然后分別從以上三類學生中各抽1人組成3人課內合作小組，并對這3人的角色進行如下強制性定位：口語好者負責在課外領取與準備任務并將準備結果口頭傳達給其余兩位課內合作小組成員，以作為課堂內回答問題之用，而在任務準備過程中口語水平好者允許在課外自由組合；口語水平差者定位為該合作組在課堂內的發言人，負責回答問題；語水平居中者負責協助該小組差者(發言者)在課堂內回答問題，負責提示與補充。口語水平差者和中等者在課堂內的口語表現之平均成績作為該小組各成員的個人成績，按比例納入該小組各成員期末平時成績折算之中。
實施中的注意事項：在口語任務設計與分配方面，應盡量圍繞所要講解的精讀課文進行，同時在課前應將任務分配下去(或由學生抽取)，使學生口語任務的準備與課前預習、課后總結練習相結合，為了公平和課堂內節省時間，小組任務各不相同，但難度與數量相近；在課內異質定組時，不僅考慮好、中、差之匹配，還要注意學生性別以及內向、外向性格等心理因素，待部分學生水平提高后，可按學期重新進行好、中、差分類和課內定組；在角色強制定位方面，經過一段時間訓練后，角色可以按需互換。"
3．閱讀技能培養中的組內交流與班內交流相結合、團隊競爭與團隊輔助個人競爭相結合的競爭與反饋交流模式。 主要內涵和實施進程：4～5名學生分成一組，各小組及其組員的閱讀任務皆相同，同一小組組員通過討論交流后向老師提交一份代表該組的答案，以各組完任務的時間和答案正確率作為團隊競爭與考核的依據。經過一段時間的這種訓練后，各小組推出一個代表參加個人閱讀競賽，競賽中各組可對其代表進行幫助，賽后前3名分別向全班進行經驗交流與討論。
實施中的注意事項：在分組時，應盡量將閱讀速度或語篇理解能力較強的學生平均匹配至各組；在任務設計與考核上，突出閱讀速度與推理能力訓練，小組成員間應輪流推選代表參加個人競賽。
4．寫作技能培養中的公開選題、組內討論與交叉批閱、團隊間佳作互閱、教師課堂與網上點評模式。
當前寫作教學的普遍問題是學生因缺乏興趣和相關技巧訓練，大都是考前“臨陣磨槍”。新的《課程要求》將學生寫作能力的培養定位于語言知識的正確運用和思維的轉換，即從自由性發散思維(freethinking)向控制性邏輯思維(120ntrolledlog—icthinking)的轉變。本模式旨在通過公開選題來滿足學生寫作的個性化心理訴求，提高學生寫作興趣；同時通過組內交叉批閱與組間佳作互閱之勾式批閱方法，強化語言知識的正確運用、學生間的互動和思維拓展，進一步使學生深刻理解寫作基本要求并清楚認識到自身寫作弱點，最終培養學生自我識別錯誤、糾正錯誤、避免錯誤的能力；此外，運用教師課堂和網上批閱方式，加強信息反饋之速度與效度。
主要內涵和實施進程：每3～4名學生分成一組，以小組為單位進行公開選題，各組員進行討論并完成任務，組內成員交叉批改后推選出代表該組之佳作。各小組間進行代表作互閱，同時教師將抽取佳作進行課堂點評或將各小組佳作在網上進行批閱與反饋。實施進程為：教師精講——小組選題——組內思考與討論——寫作——組內互改——組員自我整改后參加佳作推選——組間佳作互閱——教師課堂點評或網上批閱一根據反饋信息組內再次修改與討論。
實施中的注意事項：在公開選題時，教師可對任選題目從議論文、記敘文、描寫文、說明文幾種體裁上進行大致劃分和限制，或者預備好幾個題目供各組自選；在組內交叉批改、組間互閱和課堂點評階段，教師可編制“寫作中詞、句、段落、篇章各層面錯誤檢查標準表”并下發給學生；在網上輔助教學方面，主要是通過e—mail和校園網論壇張貼方式進行作文公開點評，此外，可要求學生利用WO中的Spelling、Grammar功能進行語言檢查，利用Thesaurus進行優化選詞，用Template進行寫作格式訓練，用Readability Statistics進行可讀性統計等；在日常課文教學中，教師應把寫作與精讀教學融合在一起，不僅要讓學生讀懂課文之意，更應進一步讓學生了解作者在課文中是怎樣通過字、句、段落、篇章各個層面的組織和發展來表達思想情感的。
5．翻譯技能培養中的雙語匹配分組、教師自由協作、團隊間討論、點評與總結模式。
根據新的《課程要求》，翻譯技能的培養重點在于，通過實踐使學生能在達意和通順的基礎上掌握基本的詞、句翻譯技巧并對語言與文化差異加以感性認知。翻譯不僅是一項雙語轉換活動，而且更是一門“雜學”，無論理解還是表達階段皆涉及到許多非語言因素。常言道，譯無定法。譯文無最好之說，只有正誤之分。針對這些特點，筆者采取雙語匹配分組方法，充分調動合作小組成員的圖式知識，強化雙語互補與互助；同時引入“師生合作教學”理念，通過教師隨機性地參與到各小組中并給予協作，來推動翻譯技能的教學。
關鍵詞:高校 英語 寫作教學
寫作是高校英語教學的重要組成部分,能夠直接反映英語學習者的水平。然而,在許多大學生看來,英語寫作實際用途不大,遠遠不及口語學習那么實用,所以大量存在重口語、輕寫作的傾向。據統計,歷年來的大學英語等級考試中,寫作部分的得分往往都低于其他類型題目的得分,這就深刻地反映出當前大學英語寫作教學的嚴峻形勢。究竟怎樣才能提高大學生的寫作能力?筆者覺得應當從以下幾方面入手抓好寫作教學。
一、營造高校英語寫作教學的氛圍
1.要對參加公共英語學習的學生開設有關的寫作課程或給予有針對性的輔導
這就是說,在當前大學英語課程的設置方面,要改變現在以精讀為主的課程設置模式,根據聽、說、讀、寫等英語學習技能合理安排課程。在寫作專項教學中,除了加強議論文與說明文的訓練,更為重要的是要注重英語寫作教學的實用性。例如,英語教育專業大學生的學習重點在英語教案寫作,商務專業大學生的學習重點在商務信函寫作上。所以,在考試與教學中,要提高寫作的實用性與有效性,不能為了應付學習而寫作。
2.在班級設置上應考慮到寫作的綜合性與重要性,從而采取恰當的方式以增加課時量
要積極創造條件開展小班化教學,這樣有利于大學生創造力與主動性的發揮。同時,還可考慮設置寫作選修課或專門培訓班等方式加強指導。在高校社團活動之中,可考慮開設各類英語寫作社團,如英語文學社、英語詩歌協會及英語戲劇協會等。要力求通過社團活動,讓大學生有機會接觸各類英語文體與作品,并在其中探討寫作經驗,從而創造學習英語寫作的氣氛,培養學生學習的興趣。
二、在精讀課中提高學生的寫作能力
精讀課不僅是高校英語課程中占用學習時間最多的一門課程,同時也是教師和學生耗費精力最多的一門課程,所以,利用精讀課來培養學生的寫作技能,是一種十分有效的途徑。目前,還有部分教師在精讀課上重點關注的是語法結構、詞匯用法等內容,卻忽略了語篇教學,未能引導大學生從總體上掌握課程思想的精髓,從而造成學生盡管學了很多,卻不明白寫作的基本要領。需要他們自己進行寫作時,經常會不知從何下手。因此,我們要以精讀課作為突破口,力爭通過精讀課來培養學生的寫作能力。比如,教師可以選取3、4個剛學過的單詞或短語,讓學生從中選擇部分單詞來造句。這種方法不僅練習了新學知識,同時又豐富了大學生的想象力與語言組織能力。因為要將不同意思、毫不相關的單詞聯系在一起,是一個高難度,學生們對此十分感興趣,尤其是在采用了分組競賽等方法之后,大學生情緒高漲,效果顯著,這對于培養學生們的創造力與想象力是很有好處的。同時,教師還可通過講解段落結構之擴展、課文主題之展開,來具體分析文章的層次結構及各部分的銜接過渡關系,從而讓學生真正掌握段落和篇章的寫法。當然,教師還可圍繞課文,開展多種形式的寫作練習,比如可以開展問答練習,讓學生自行歸納出段落意識,闡述文章的中心思想,或進行課文縮寫等。通過以上這些形式的寫作訓練,既能提高大學生的寫作技能,又能提高精讀課的總體效益。
三、巧妙利用評語激發英語學習的積極性
高校英語應當將評語寫作看作是與學生開展信息交流的重要方式,從而幫助大學生們了解與自身寫作能力有關的信息。評語的重點應放在如下幾個方面:一是要重點評議作文的主題思想、概念、論點以及情節等主要問題,然后再處理好與語法相關的問題。每次在寫評語時,要著重探討兩至三個重點問題。評語中所用的單詞與句子應當是大學生十分熟悉的,這樣,學生一看到評語,就能明白教師的期望值是什么,自己有什么需要改進的。英語教學實踐已經證明,學生普遍重視教師作出的評語。所以,教師在寫評語的過程中,從而避免評語給大學生寫作造成負面的影響。
為了能引起大學生的學習興趣,對其作文的評語,一般要按照如下步驟來寫:
1.要全面了解學生作文的寫作狀況,找出值得教師評述之處
其中涉及的內容應當是與作文主題緊密相關的,而且還是教師在課堂上反復多次所強調的內容。要以讀者的身份對英語作文開展評述,讓學生將閱讀評語看成是閱讀好朋友的來信,從而會對教師所提的建議更為感興趣。
2.認真書寫評語
教師要對學生寫得比較好的段落與具有說服力的論據進行充分肯定,并給予表揚。隨后再列舉出文章中需要修改與補充之處,并提出明確的修改意見。在結尾時,應當使用鼓勵性的話語,從而增強學生的自信心與繼續努力提高寫作能力的熱情。
四、結語
總的來說,我國大學英語寫作教學過程尚存在一些不足,有待于進一步改進。高校英語教育工作者要正視現實,持續探索,不斷加強和改進大學英語寫作教學工作。雖然提高大學生英語寫作能力的方法各有不同,但是最關鍵的還是應當堅持不懈、持之以恒,通過長期艱巨的學習和訓練,以充分提高大學生的寫作能力。當然,大學生寫作能力的提升,必須與聽、說、讀等其他各項能力共同發展。因此,大學教師要嚴格按照高校英語教學的各項要求,采取各種辦法,循序漸進,充分提高大學生的聽、說、讀、寫等各項綜合能力,讓大學生們在英語學習中提高自己的寫作能力,進而推動高校英語教學進程的發展。
參考文獻:
[1]顧越.淺談英語寫作教學[J].哈爾濱金融高等專科學校學報,2000(9).
