時間：2022-12-24 22:23:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師政治學習材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
〔中圖分類號〕 G633.2〔文獻標識碼〕 B
〔文章編號〕 1004―0463（2008）07（B）―0024―01
中學《思想政治課程標準》要求教師要在教學中體現新課程改革的理念，使每一位學生得以發展，成為一個“整體的人”。為實現這一目標，近年來，廣大思想政治教師在教學中進行了不斷的探索。如果說獨特的教學組織形式和學生有效的學習方法是實施思想政治課素質教育的一把“鑰匙”，那么什么才是與思想政治新教材的互動性內容相匹配的“鑰匙”呢？我認為那就是合作性學習。
筆者就如何在思想政治課堂教學中進行合作性學習作了一番嘗試，總結如下，望與廣大同仁交流。
一、創設問題情境，引導合作探究
《思想政治課程標準》指出：新一輪的課程改革的核心任務是改革學生原有的單一的、被動的學習方式，建立旨在充分調動學生積極性、發揮學生主體性的多樣化學習方式。為此，思想政治教師要緊密聯系學生的生活實際，創設各種情境，為學生提供從事思想政治學習的機會，激發學生的興趣，以培養學生合作探究的學習習慣和能力。
如在學習八年級《走近父母》一課時，我借用了中央電視臺《父母是孩子最好的老師》的公益廣告，讓學生制定出周末孝敬父母的計劃在全班交流。這樣不但使學生懂得了怎樣孝敬父母，而且使孝敬父母這個看似簡單的問題，在學生心目中迸發出火花。
二、提供發展平臺，引導合作探究
心理學研究表明：動手操作可以使學生獲得感性認識，為學生的思維提供支柱，從而幫助他們理解知識。教學實踐也證明動手操作能順應學生好奇好動的特點，讓學生的各種感官都參與到學習中去，多方位、多角度觀察事物，使其思維活動內化為理性知識。因此，教師要盡可能地為學生提供發展平臺，使其健康成長。
如在學習七年級《新的起點》這一課時，我讓學生人人制作一張自己的“成長卡”，然后分組進行交流，形成“集體成長卡”。這樣不僅讓學生“動”起來，而且培養了學生的集體成長意識和團隊合作精神。
三、營造交流空間，引導合作探究
合作學習是新課程所倡導的最重要的學習方法之一，它可以培養學生的合作意識和團隊精神。在合作探究中學生與學生互相幫助，取長補短，實現了知識的融會貫通。《思想政治課程標準》指出：教師應激發學生的積極性，向學生提供充分從事思想政治活動的機會，幫助學生在合作探究與交流的過程中真正理解和掌握基本的知識和技能、思想和方法。因此，在教學中教師要選擇適當的切入口，提供研究材料，讓學生組成學習小組進行合作探究。
如在學習八年級《順境與逆境的雙重變奏》這一課時，我引用了課本上《高速公路的彎道》這一內容，并讓學生觀察學校附近的高速公路，再通過小組交流，探究“高速公路為什么必須設計彎道”這一問題，學生合作探究得出原因后，再讓他們聯系生活實際，使之深刻認識到人的一生不可能一帆風順，順境有時可能會使人產生盲目、樂觀的情緒；逆境卻可以磨煉人的意志，使我們走上成功之路。
四、聯系生活實際，引導合作探究
有效的合作探究活動應該建立在學生已有的生活經驗基礎上，同時學生的學習熱情和積極性很大程度上取決于他們對學習材料的感受與興趣。因此，在思想政治教學中，教師要善于利用學生的生活經驗，不斷挖掘身邊的思想政治學習材料，提供更多的思考與探究的機會，以培養學生的創新能力。
一、夯實教材，這是學好政治的基礎
課堂中認真聽講。初中政治課堂教學中，教師要指導學生學會跟著教師的思路一步步地學習，在重點內容和難點內容講解之時，還要督促學生認真聽教師是如何分析講解的。對于教師在黑板上板書的知識，學生要做好筆記，因為這些板書都是教師精心提煉過的，都是精華內容，對這部分知識做好筆記，有助于學生更好地理解知識點。加強課后復習。課堂中學習的知識只有在課后反復記憶和消化，才能真正為學生所掌握。由于知識的學習講究連貫性，前一節課的內容沒有掌握好會影響下一節課的學習效果，因此，每節課學習之后教師都應當督促學生及時復習，并且做到“堂堂清日日清周周清”。正所謂“溫故而知新”，可見復習的作用不可小視。第四，做好習題練習。檢測學生是否學好政治內容的最好手段就是做題，通過做題目可以了解學生是否牢固掌握了所學知識。做題還有一個好處就是加深對政治概念的理解，學生做的題目多了，自然有利于提高學生解題的技巧和能力，幫助學生更好地去駕馭和運用政治知識的能力。
二、掌握規律，有利于透徹把握政治知識要點
世界上任何事物都有一定的規律，任何一門學科都有該學科的編寫規律，政治課也一樣有政治課編寫的規律。因此，學生如果掌握了政治規律，那么學習政治就非常簡單容易了。通過仔細分析政治課本的編寫順序，可以分析得出，政治課本的編寫規律先是介紹主題，然后是講解含義，最后是提出要求，主要包括這三大部分。教師在初中政治教學課堂中，一定要指導學生正確地把握教材規律和結構，只有這樣才能知道哪些是重、難點需要理解，哪些內容是只需要識記就可以的，這樣做到有的放矢，將有利于大大提高學生學習效果。
三、挖掘內涵，有利于更好地理解政治內容
學習政治課，首先要讓學生明白，學政治重在學習觀點，樹立起正確學習政治的意識后，就會有意識地思考，當前這堂課學到的觀點是什么？而對于每一個觀點，不能光了解觀點的表面，還要理解其內涵。挖掘內涵，往往要經過三個步驟：第一，是什么。“是什么”，就是所講的主題是什么，即先介紹主題，提出觀點。第二，為什么。“為什么”，就是闡述這個觀點的意義。政治課程的編寫者，往往通過“正反論證”“對比論證”來表達觀點。第三，怎么樣。“怎么樣”，就是對學生提出要求。教師在教學過程中，不僅要引導學生學習政治課所要闡述的觀點，還要學習好觀點和觀點之間的關聯，建立正確的思維程序，更加深入地把握知識內涵。
四、學會變通，更好地解決政治難題
初中學生在學習政治時普遍遇到的一個問題，那就是政治課容易聽懂，但是政治題目難以做正確。之所以出現這樣的問題，那是因為學生在做題時不懂變通，也就是不會靈活運用知識點。政治教師在出試卷時，不可能不加變動地將書本上的內容全盤搬到試卷中，肯定會做一些變動，這就要求學生要牢固地掌握教材的知識點，并且透徹地理解每個知識點會出什么樣的題目。如果學生具備了這樣的變通能力，那么政治題目就都迎刃而解了。因此，政治教師要善于引導學生學會變通。首先解題思路要清晰，只有在清晰的思路下才能正確地分析問題，聯想到課本中的知識要點，回憶教師是從什么角度思考的，只有這樣才能使回答的答案更具深刻性。另外，教師在平時教學中，要多注意加強對學生思維能力的訓練，加強分析問題和思考問題的能力鍛煉，從而提高學生解決問題的水平。
五、善于觀察和思考，提高運用知識的能力
老師引導學生在平時的學習中，要做個有心人，多觀察同學的做法，仔細傾聽老師的說法，善于琢磨，善于觀察思考，總結政治學習的方法，掌握審題答題的技巧，把握政治學習材料的分類，并明確各類材料的立意中心，做到有的放矢，思路明晰，提高運用知識的能力。此外，由于政治課程在中考中所占的分數比較少，所以在初中教學過程中，往往不被學生所重視，甚至在有的學生心目中，思想政治課是一門副科，從思想上輕視，認為初中思想政治可學可不學，影響了學生的學習積極性和學習效率。因此，作為教師要向學生說明，政治課程的學習是連貫性的，高中政治是學生的一門必修課，教師在教授初中政治課過程中，要引導學生樹立正確的思想觀念。
作者：許忠浩 單位：江蘇省射陽實驗初級中學
【關鍵詞】初中政治；生活化；教學策略
初中思想政治教學生活化是指在政治教學中，從學生的生活經驗和已有生活背景出發，聯系生活講思想政治，把政治問題生 活化，體現“思想政治源于生活，寓于生活，為生活服務”的思想。生活化的課堂把抽象的理論與學生的現實生活融為一體，把生活變成學生學習的實際內容，進而讓知識變得靈動易學，把課堂塑造成為學生主動參與、獲得發展的過程，從而使課堂真正煥發生命的光彩。
一、喚醒學生的生活體驗
教師在設計教學時要有意識地在生活中尋找與課本中的知識有學生熟悉的場景，瞄準課堂教學與生活的聯結點，感受政治學科的趣味。可以通過以下方面創設生活化情境帶領學生入境：
1、創設體驗性情境，譜寫教學前奏。教學的導入仿佛是優美樂章的“前奏”。日常生活中蘊含了大量的政治學科知識和情境，從學生熟悉的生活經驗出發引入新課，可以激發學生的求知欲望，增添新鮮感，從而使他們感到政治課堂不再枯燥、抽象，進而對政治學科產生親切感。如在教學“我知我家”時，教師可以這樣導人：同學們，你們家庭有多少個成員，你們之間是什么關系？學生熱情高漲猶如身臨其境。
2、摸擬生活化情境，激活教學內容。通過教師對學生生活及興趣的理解，以學生生活經驗為依據，重新組織學習材料，運用直觀語言、實物演示、小品飾演、多媒體教學、實踐活動等方法和手段來模擬生活情境，使新知識呈現形式貼近學生的生活經驗，實現學科教學內容的生活化。如可將以上的教學“我知我家”的“父愛母愛的偉大”改編成“小品表演”、“故事演講”等，把教材內容生活化，學生在輕松、快樂的情境中掌握了知識，提高了能力。
3、展現生活原型情境，活化教學過程。在教學過程中，再現和創設生活情境，寓生活原型于教學過程之中，溝通書本知識與生活的聯系，將生活原型作為探索實踐活動的感性支撐，建立一種開放的，與生活相結合的、生動的課堂教學方式，適當地把學生引入現實的學習場景，親歷日常生活的真實情狀，不僅能激發學生的學習興趣，而且能強化學生對學習對象的體驗與感悟，常能夠收到囿于書本之中所難以達到的效果。
二、課堂上要再現生活情景
教師教學中應創設情境，引領學生走進書本所描寫的情境，用心感悟和體驗，在情景中體驗。
1、再現生活，真情體驗。針對不同的情況用各種手段來調動學生的學習積極性，其中最有成效的就是真情體驗。比如，在教學“競爭？合作？”一框之前，我們首先在班上建立了若干個活動小組，并收集學生身邊關于競爭與合作的例子，親歷具體的生活事件，讓他們在實踐中進行積極的情感體驗，使其在活動過程中獲得積極的行為感悟和情感體驗，使課堂教學更富有實效性。
2、貼近生活，角色體驗。角色體驗的生命力是強大的，體驗使學習進入生命領域。學生一旦進入角色體驗，便會產生真實的感受。如在教學“競爭？合作？”的市場規則時，學生的小品《好朋友獲獎之后》的表演，活靈活現地表現出忌妒心理的壞處。這是在理解課本內容的基礎上，通過創設貼近生活的情境，促使學生積極地研究課文，理解、收集、整理、運用有效信息，憑角色體驗，建構起生活世界。
3、利用音像，視覺體驗。有很多復雜的事理單純地用文字描述，難于獲得真切的感受，如果利用多媒體直觀地展示出來，往往能產生現場體驗的效果，幫助學生加深印象。如教學“競爭？合作？”時，講授競爭的積極作用時，播放2010年林丹亞運會比賽花絮，能形象生動表達出所需要講授的內容。這不僅讓學生掌握了知識，而且在宏大的氣勢和場面中滿足了學生的視覺效果。
三、讓學生真正成為課堂的主人，讓學生暢談生活中的體驗和困惑
在“走進父母心靈”一課的教學中，從問題的提出，到小組的學習探究、與父母沖突的表演、從認識到這種沖突是“愛”的沖突，到出謀劃策解決愛的沖突的各種方法，以及到踐行與父母的主動溝通等化解沖突行為的成功，使我看到，今天的學生是充滿智慧、潛能各具特點的鮮活的生命體，教學不再是單純地傳授知識，而是發展、提升學生的生命質量。教師不再是知識的化身和教學過程的主宰，而是促進學生發展的引導者、組織者、合作者，是學生的朋友、伙伴，學生才是真正的課堂主人；教學過程不再是教師講、學生聽、教師灌輸，學生被動接受，而是教師、學生、教材三者互動的過程，是教師調動學生已有經驗在活動中與教材的對話，與教師對話，與伙伴對話的互動過程。這一過程，使學生能夠積極主動地獲取知識，提出有思考價值的問題，老師越是“放手”，學生的思維就越活躍，課堂上學習的效率就越高，所感悟的道理就越深刻。
四、教師要讓教材上的內容真正走進學生的具體生活
[關鍵詞] 分層教學；理論緣由；建構路徑
【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）07-127-1
廣美附中在09級美術生政治課實施分層教學的實驗中，將學生分為A、B兩個層次，變原來固定的班級授課制為固定班級授課制+流動的A、B兩個層次教學制。該實驗實施一定階段后發現學生的政治平均分有所提高，且優秀率明顯高于以前。雖然A層（中差生）的政治教學壓力很大，但是學生的政治學習積極性有了很大提高；B層（優等生）學生競爭更激烈，但是在你追我趕的政治學習氛圍中學生的水平又上了一層樓。可見，在新課程理念的指導下，結合政治學科自身的特點，立足課堂教學實踐，針對藝術生政治水平差異實施分層教學，不失為促進全體藝術生提高成績的有效的教學模式。
一 、藝術生政治課分層教學的理論緣由
根據建構主義理論、多元智能理論以及新課程理念，以其通過建立科學、完善、有效的政治教學模式，從而實施分層教學。透視歷史，我們發現我國教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。美國學者卡羅爾也指出：“如果提供足夠的時間，或者學習機會，在具備合適的學習材料和教學環境時，幾乎所有的學生都可能達到既定的目標”。
（一）“掌握學習”理論。布盧姆提出的“掌握學習”理論，強調每個學生都有能力學習和理解任何教學內容，達到掌握水平。只要提供較好的學習條件，多數學生學習能力、速度和動機方面的個別差異將會消失，大多數學生將獲得較高的學習成績。
（二）“最近發展區”理論。維果茨基的“最近發展區”理論認為：“每個學生都存在著兩種發展水平：一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為最近發展區或最佳教學區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，才能促進學生的發展。而分層教學正是確保了教學與各層次藝術生的最近發展區相適應。
（三）“教學形式最優化”理論。巴班斯基的“教學形式最優化”理論指出，在傳授容易理解的新教材、進行書面練習時采用個別教學最好。在必須采用不同深度的新教材或練習演練時，可進行不同方案的臨時分組。
二、藝術生政治課分層教學的建構路徑
藝術生政治課分層教學要本著主體性原則、主導性原則、發展性原則、協作性原則、一致性原則、激勵性原則，著重解決好學生分層、教學目標分層、教學過程分層、教學評價分層等環節。根據不同藝術生的特點和需要，設計不同的目標、要求和教學手段，照顧到全體藝術生的個體差異，使每一位藝術生都能積極主動地參與到政治的學習之中。
（一）確定目標，針對實際。在新課程理念的指導下，根據課程目標，從藝術生實際出發，以教學大綱為準繩，根據教材的知識結構和學生的認知水平，合理地確定各層次學生的教學目標。對后進生，低起點，多鼓勵，陪著走。采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標；對中等生，定目標，多關注，多激勵，領著走；對優等生，寄希望，多指導，重能力，自己走。
（二）把握差別，分層備課。在教學準備過程中，針對藝術生不同個性特征與心理傾向，及不同的知識基礎與學習能力，設計不同層次的教學任務，運用不同的教法進行教學。在備課中設計知識內容要把握層次性。針對學生接受能力不同，在課堂容量上要有不同的要求。真正從藝術生的實際情況出發，分層次備課，使教學活動與學生的實際情況相適應。
（三）課堂教學，分層練習。政治教學中有很多較抽象的理論，比如物質、矛盾等哲學概念，在強化訓練類似這樣的試題中，就要篩選出難易程度不同的題目供不同層次的學生進行練習。這樣就會使潛能生消化最基本的知識點，優生更能觸類旁通，使得不同層次的藝術生都學有所得。在政治練習中要盡量滿足不同層次學生的學習需求，最大限度地激發全體藝術生的政治學習興趣，使各層藝術生在各自學習可能性最近發展區有所發展。
（四）課外輔導，分類指導。課外輔導實行分類型、多形式的輔導。對中下生采取個別輔導的方法。輔導內容從最低點開始，使他們完成學習任務，掌握學習方法，形成自學能力；對中上生實行分組討論、教師提示的方法。除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過成立政治興趣小組來滿足他們的求知欲，提高他們政治思辨的能力。
（五）課堂講評，分層評價。美國心理學家威廉?詹姆斯說：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞與贊美。”現代心理學也認為學生對學習成敗的主觀解釋，影響著他以后學習動機的強弱，影響著他以后學習的成敗。而分層評價正是建立在尊重差異、公平性的基礎上構建起來的評價策略，它能使學習能力較強的藝術生勇于攀登，超越自我；使學習能力中等的藝術生，收獲信心，繼續前進；使學習能力較弱的藝術生擺脫自卑，走向成功。在政治作業的評講中，要根據不同層次藝術生完成作業的質量情況，給予相應的評價。
參考文獻：
[1]孫金峰.對布盧姆掌握學習理論的再認識[J].洛陽師范學院學報，2001.
關鍵詞：政治；主體性；教學
新課改以來一直要求教學中發揮學生的主體性，讓學生積極主動地參與到學習活動中，這就要求我們教師在教學中改進教學方法或策略，使學生真正成為學習的主人。以下是本人對政治教學的幾點探索，供同行參考。
一、不斷改進教學理念，樹立以學生為主的教學思想
隨著政治新課程的日漸推進，我們一定要轉變教學理念，將重心真正轉移到學生身上。教師已經不再是課堂教學中唯一的中心，而應變身為學生的引導者、組織者、咨詢者，將課堂變為師生互動、學生互動、積極探討、共同發展的有力平臺。在傳統教學中，我們往往以教材為主，而在今后的教學中，我們要以學生為主，因此，教師要善于傾聽學生的心聲，慎重對待學生提出的建議，一定要給予充分的表揚和肯定，即便是不著邊際的想法，也不能急于反駁，打擊學生主動思考的積極性，而要給予循循善誘的引導，同時，要給予學生解釋的時間，具體傾聽一下學生為什么會產生這樣的想法，只要體現出絲毫的“閃光性”，也要加以表揚和鼓勵，不要讓學生產生任何的壓抑感。
二、建立和諧師生關系，提高學生學習的主動性
和諧的師生關系可以消除師生之間的隔閡，拉近師生的距離，為學生營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生主動投入到教學活動中去，培養學生的學習興趣，提高課堂效率。因此，在政治教學中，教師要學習心理學的相關知識，經常與學生進行談心交流，掌握當代學生的心理特點，尊重學生的個體差異，關愛和鼓勵學生，與學生建立亦師亦友的關系，做學生的知心人，實現和諧教學，促進學生的身心健康發展，使學生在政治課堂教學中，與教師積極互動，突顯自身的主體地位，主動參與課堂教學活動。教師還要打破“師道尊嚴”的傳統思想，信任學生，理解學生，讓學生在和諧民主的氣氛中自主學習，即自己完成“閱讀—質疑—思考—探究—得到”的過程。例如，在學習《全面建設小康社會的經濟目標》時，教師可以和學生一起演唱宋祖英的歌曲《越來越好》:“房子大了，電話小了，感覺越來越好；假期多了，收入多了，工作越來越好……環境越來越好”，讓學生在歡快的歌聲中感受新時代人們生活水平的不斷提高，并結合自己的生活變化共同討論我國全面建設小康社會的意義。這樣不僅有助于學生掌握課堂內容，還能增加學生主動學習政治的興趣。
三、借助多媒體技術，提高學生學習主動性
心理學家布魯納曾說:“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”由于信息技術的高速發展，多媒體教學已經成為教師進行教學活動的得力助手。多媒體技術是集聲音、色彩、圖形、影像、動畫等一體的高科技產物，能夠帶給學生最直觀的視覺沖擊和強烈的感官刺激。在政治教學中，教師可以利用多媒體播放相關的影音資料，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。例如，在講解《做好就業與自主創業的準備》時，教師可以播放一些大學生自主創業或就業過程的片段，讓學生感受創業與擇業的艱難和心酸，領悟學習文化知識和技能的重要性；還可以播放《開國大典》《建國大業》等片段，體會我國人民民主國體下堅持多黨合作制度的必要性與必然性；也要適時播放新聞聯播的相關片段，讓學生及時了解當前我國和世界各國的政治形勢和時事熱點，使政治教學能夠與時俱進。另外，教師還可以利用網絡創建自己班級的政治學習論壇，加強師生互動。在論壇上，學生可以就課堂上沒弄懂的問題留言，請老師進行講解；可以自由發表言論，針對所關注的社會政治問題表達自己的看法或教師同學討論交流意見。學生還可以利用網絡資源查閱與政治理論相關的信息和資料。多媒體技術的引入使學生增長了知識，開闊了眼界，充分調動了學生的積極性。
總之，教學中要求政治教師結合自己的教學實踐，積極探索提高政治教學有效性的方法與措施，發揮學生的主體作用與學習積極性，激發學生學習熱情，提高學生學習效果。
參考文獻：
［1］中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（實驗）［M］.北京師范大學出版社，2004.
［2］張天寶.新課程與課堂教學改革［M］.人民教育出版社，2003.
關鍵詞：反思學習效率
近年來，在教師群體中掀起一股反思熱潮，寫教育教學反思愈來愈受到眾多教育者的推崇，在我們日益重視教師反思，探討教師反思的價值、意義和途徑的同時忽視了學習的主體—學生的反思。
高三上半學期，我班一位成績一直很好的學生出現成績下滑的現象，高三是很關鍵的一年，面對下降的成績她很著急。通過與她談話，觀察她平時的學習狀況，我了解到這位學生學習很認真，當別人在課間時間閑聊時她就已經開始看書、做題，但即便這樣，學習成績沒有提高反而有些下滑。我拿出一張前天做過，上課已經評講過的試卷，挑出一道她做錯的選擇題讓她分析，結果她只能說出選正確答案A的原因，卻說不出為什么不能選B、C，她的問題暴露出來即缺乏反思，對于做錯的題目沒有反思，對于老師沒講的選項沒有反思。所以即使她花了很多時間，做了很多題，僅僅是量的增加，而沒有質的提高。
缺乏反思不是個例，而是普遍現象。究其原因有以下幾點：（1）、學生沒有反思的意識或不知道如何反思；（2）、學生被大量的作業壓得喘不過氣來，沒有時間反思；（3）、教師沒有認識到反思的重要性，認為反思浪費時間，沒有實質性效果；（4）、教師在教學中過多關注對學生知識的傳授，而忽視了對學生反思能力的培養，忽視了對學生學習反思方法的指導；（5）教師不知道該如何培養學生的反思能力。如何解決這一問題？首先要充分認識反思的重要性
一、政治學習過程中學生反思的重要性
學習過程中的自我反思是指“學生對自己的學習方式、認知方式、理解程度、思維過程等方面自我認識、自我評價，以及對自己學習進度、學習心理的自我監控。自我反思是主體意識發展的充分體現。”
學生的學習反思與教師的反思性教學是相統一的，都是新課程的精神。反思能力是建構主義學習的一個核心特征。“在認知框架中主體的自我反思是構成認知結構更新的一個必要條件。”建構主義認為一切知識都必須通過主體的建構活動才能得以完成，所以學習者必須對自己的學習活動進行自我監控，自我檢查，以判斷自己在學習中所追求的是否符合自己設置的目標。
政治知識抽象程度高，特別是《生活與哲學》、《文化生活》，需要學生反復思考，不斷領悟才能理解，而領悟又離不開不斷反思。因此，教師舍得花時間，堅持讓學生自己獨立思考，強調隨時對思維過程進行反思，是提高課堂教學效果、發展學生學習能力的關鍵措施。
在具體的教學實踐中，針對上文中那位學生暴露出來的問題，我以那道學生做錯的題目為例，指導學生如何去反思，并在全班推廣這一學習方法，同時在今后的教學中采取各種方式提醒學生注意反思，在高考中，那位學生政治成績取得了A+的好成績，五六位平時在B、C間掙扎的學生竟然也得了A。當然，這主要是他們努力的結果，但也說明了反思在政治學習中的重要性。
二、在分秒必爭的高中學習生活中，如何進行有效反思？
從時間上看，反思可分為課堂中反思、一天學習反思，一個星期學習的反思，一個月學習的反思等
1、課堂中反思在聽課中，目己原先的理解可能會與老師、其他同學的思路和角度不同，受到啟發，這些碰撞的產生就需要學生不斷的反思。為什么會產生這一觀點？他人為什么能得出這一觀點?我的觀點有沒有道理?等等。然后通過生生對話、師生對話，進行思維的交流與碰撞、溝通與合作、達到相互理解、相互協作、相互促進和提高的目的。
2、一天學習的反思學生在一天學習結束后，對這一天所學的知識進行全面的反思，它可以包括如下幾塊：今天學習的主要內容、今天學習過程中產生的主要問題、自己學習活動的效率、結果、對教師提出的意見和建議等。通過一天內容的反思，使學生了解自己的學習狀況，及時彌補不足，鞏固所學知識，加深理解。
3、一個星期學習的反思、一個月的反思主要是對較長一段時間的學習狀況進行宏觀把握，學生根據作業、測評通過寫“反思日記”的方式來反思自己學習有沒有進步？總結進步的原因，反省有失誤的地方，及時糾正。
從內容上看，反思可分為反思學習目標，反思做過的題目，反思知識點的內在聯系，反思學習方法，反思自身學習情感等
1、反思學習目標，及時調整學生一開始制定的學習目標有一定的盲目性，過高的學習目標導致學生喪失學習信心，過低的學習目標不易激發學生的學習動力，所以需要根據學生一階段的學習狀況進行反思，不斷調整，尋找適合自己的最佳學習目標，發揮其動力作用。當一階段結束時，通過考試或外在的測評，判斷學習目標是否已經實現。如果實現了，學生就需要進行成功經驗的反思．并把成功的經驗內化為自己的學習習慣。否則，就應在老師的幫助下反思失敗的原因，總結經驗教訓。
2、反思做過的題目，彌補知識漏洞，提高思維水平大部分學生只是為了解題而解題，他們只是滿足于做出題目，對自己解題方法和解題過程從來不加反思。事實上，一個人對解決問題的體驗是有時效的，如果不及時地進行反思、總結，這種經驗就會消退，從而也就失去了寶貴的思想方法和訓練機會。長此以往，學生花了不少時間但做題能力沒有得到多少提高，錯誤會一犯再犯，最終學生的信心和興趣都會大大減少。因此，應常常鼓勵學生回顧解題思路．反思錯誤原因，如在做政治主觀題時，學生往往會犯全面膚淺或片面深刻的錯誤，有的甚至答不到要點，在學生做完題目的基礎上，我會要求學生在課堂上反思以下幾點（1）要點都答到了么？有幾點沒答到？為什么沒能想到？是題目中關鍵詞語沒抓準還是知識點遺忘？通過這道題目我們在知識點或做題方法上有什么啟示？（2）如果要點都答到了，能不能得滿分？如果不能為什么？這道題提醒我們在答題格式方面要注意什么？（3）分析這道題目的設問，應屬于哪一類題型？這類型的題目有什么共性？有什么需要注意的地方？通過這樣的反思，學生由感性認識上升到理性認識，做到觸類旁通，舉一反三，能認識到自己學習上的漏洞并及時彌補，為以后的學習奠定基礎，提高學習效率。
3、反思知識內部聯系完全按照書本中單元、課、目的結構體系不利于學生理解和記憶，這時需要老師引導學生反思知識點之間的內在聯系，一目、一課、一單元內部的結構體系，以及課與課之間、單元之間的內部體系。如學習《文化生活》時，知識點瑣碎、冗長、抽象，學生學了一遍后對書本上的知識幾乎沒啥印象，腦袋中如一團漿糊，我引導學生反思并建立每單元的體系（如第一、第二單元所示），最后建立整本書的體系，學生就能容易把握。
第一單元是什么：把握文化的概念和意義
第二單元為什么：文化自身發展的一般過程（文化的發展：文化傳播、繼承和創新）
第三單元怎么看：中華文化的精髓（文化的認同：中華民族精神）
第四單元怎么辦：文化建設的基本要求（文化的選擇：當代文化生活）
第一、二單元講得是文化的共性，從空間和時間的角度去看文化的含義、文化的作用和文化的傳播、繼承、創新
從空間看
從時間角度：文化發展
文化是由人所創造的。因此：
從空間上看，不同國家的人民創造不同的文化；不同民族的人創造不同的文化；不同地方的人們創造不同的文化；不同時間段的人們創造不同的文化；不同地方的文化+不同民族的文化+傳統文化+不同國家的文化=文化的多樣性，我們所說的文化多樣性主要是指民族文化的多樣性；不同民族的文化、不同國家的文化，需要交流，這就是文化傳播。
從時間上看，同一民族在不同時間上創造的文化延續下來，形成傳統文化。文化的發展離不開對傳統文化的繼承，這是文化發展的基礎。文化繼承+文化發展=文化傳承
從時間和空間上看，傳統文化只有創新，才能繼續向前發展。文化創新是文化發展的實質。而文化創新要立于于社會實踐，同時離不開對傳統文化的批判繼承，對不同民族文化的博采眾長。
4、反思學習方法不同的學習階段、不同的學習材料，不同的學生有不同的學習方法，學習方法適當，學習起來事半功倍，反之，事倍功半，所以合適的學習方法很重要。有些學生看到背書頭疼不已，有些學生卻能輕松應對，這其中很重要的原因是背書方法問題。通過教師傳授、學生介紹學習方法，學生選取適合自己的，通過一段時間的實踐反思哪一種方法更有效、更適合自己。
5、反思自身學習情感（自我評價）“學生自我評價能力的高低是影響學生學習的一個很重要的因素。它牽涉到學生能否對自我進行客觀評價，能否擁有良好的自尊并以正確的心態進行學習，能否對學業成敗進行良好歸因”。如果學生經常在學業上獲得成功，且經常得到他人的良好評價，他的自我定位就會比較高，就有可能以良好的心態進行學習。但如果他不對自己這種評價的合理性進行反思，就很容易導致驕傲自滿的情緒，反而會影響他自己的學習。相反，如果一個學生經常遭受學業上的失敗，且很少得到教師的良好評價，或者平時是成功的，但突然學業上受挫，就可能導致自卑的心理，失去學習信心。因此，引導學生對自我評價進行反思至關重要。我讓學生寫一天學習活動中印象最深的感悟或今天有哪些收獲，或遭受到了一些什么挫折等，引導學生對自身形成正確的、肯定的評價，帶著良好的學習心態進入下一階段的學習中。
從時間角度和內容角度劃分的反思在教學實踐中是交叉進行，沒有明顯的界限。在具體實施中還要注意“讓反思成為學生的習慣”。很多學生的反思并未形成習慣，而是具有很強的隨機性。要想使反思成為學生進行自我教育的策略和自我我教育機制的重要組成部分，就應強化他們的反思意識，促使其逐步形成反思習慣，避免三分鐘熱度現象，這樣才能真正發揮反思的作用。
有人認為反思要花費很多時間，而爭分奪秒的高中階段不宜實施這一方法。學是思的基礎，思是學的深化，這兩者緊緊相連，缺一不可。只學不思，就如人吃飯不加咀嚼，囫圇吞棗，未經消化吸收，舉一而不能反三，所學知識無法化為己有。只有學而思，才能將所學知識深刻內化，融會貫通。“磨刀不誤砍柴工”，在平時的教學中，我們只有關注學生的反思學習．不怕花時間．積極為學生提供學習反思的機會，通過多種途徑培養學生的反思意識和能力，才能切實提高學生的自主學習能力，提高政治學習效率。
參考資料：
1、熊川武《反思性教學》1999年6月華東師范大學出版社
關鍵詞： 新課改 初中思想政治課教學 存在問題 對策研究
一
新課程、新教材既為教學改革提供了一個嶄新的“平臺”，一個很好的支撐點，又對教學改革提出了全新的要求。新課改的路子不是平坦筆直的，而是一條布滿艱辛和汗水的道路。在這條路上問題是隨處可見的，通過問卷調查發現新課改背景下初中思想政治課教學存在的主要問題和困境主要表現在以下幾個方面。
（一）舊觀念的束縛是課程改革的最大阻力。一切改革的最大阻力都無一例外受到傳統觀念的束縛。與一切新事物誕生的命運一樣，新課程改革的最大阻力同樣是來自舊觀念的束縛。我們實施素質教育這么多年不見成效的主要原因就在于此，“減負”聲越響學生的課業負擔越重的原因也在于此，因此，要實現課程改革的既定目標，就要轉變人們的教育觀念，尤其是轉變教師的教育教學觀念和社會、政府、教育主管部門領導對學校的評價觀念。
（二）評價與考試制度與素質教育、新課程理念的不匹配。我國現行的評價與考試制度的許多弊端是大家深有感觸的，如“中考升學率成為政府與社會評價學校辦學質量的唯一指標”、“用一次性的書面考試成績來取舍學生的高中階段的學習權”、“用終結性的學生考試成績來衡量教師教學水平”，分數仍是對教師的教學水平和學生能力的評價依據。教育管理者仍“熱戀”著應試教育，學校的教學觀念仍是爭取高分和追求升學率。于是“考考考老師的法寶，分分分學生的命根”，教師們不愿在別的方面花費精力，只是一味追求分數的提高。追求高分的教學仍著眼于少數學生、忽視大多數學生的發展；追求升學率的教學仍注重于某些“重要學科”，思想政治學科屬于“副課”，學校也不希望思想政治教師多占用學生的學習時間和學校的資源。因此，改革并建立與素質教育理念相一致的評價與管理制度迫在眉睫。
（三）課程資源的利用與開發不足。課程資源是指課程的設計、編制、實施和評價等整個課程發展過程中可以利用的一切人力、物力及自然資源的總和，主要包括文字與音像資源、人力資源（如教師、學生和家長等）、實踐活動資源（如課內辯論、討論和演示、課外參觀、調查、訪談等）和信息化資源（如網上收集的文字資料、多媒體資料等）。而這些課程資源在實踐中沒有得到很好的開發和利用。比如，在調查中80.00%的教師都認為使用新教材的難點在于缺乏課程資源。這就表明，多數新課改實驗學校對這些課程資源的利用和開發力度還不夠，在觀念上也存在著認知的片面性。課程資源的開發與利用還受到經濟條件的制約，課程資源的開發與利用需要以一定的經濟基礎作為后盾來開展。在江蘇新的高考制度下，高一級學校的招生主要是看考生的語數外學科的成績，在這一指揮棒的指引下，對應的初中階段的學習也是關注語文、數學、外語三門主課，其他都是“小學科”。為此，學校和領導們也注重這“三大科”的投入，對“小學科”的投入就相對薄弱。比如，思想政治教師想給學生定制時事學習材料，領導們認為沒必要。
（四）思想政治課教條化與死板化。長期以來，由于課程設計上的封閉性，教師和學生的生活、經驗、問題、困惑、理解、智慧、意愿、情感、態度、價值觀等豐富的素材性課程資源通通被排斥在教學過程之外，原本十分豐富的教學過程縮減成為單一的傳授書本知識和解題技能的過程，教師、學生在課程和教學中的積極性、主動性和創造性被限制了，在教學互動中動態生成的課程資源被忽視甚至被壓制了。教師只是課程的執行者，教學過程即傳授客觀知識的過程。教師自己的經驗、理解、智慧、困惑、問題等素材性課程資源不能合法地、合理地、有效地進入教學過程，他們自身也就被排斥在課程和教學之外了，他們就只能是一個“傳聲筒”。教學過程就演變成為一個純粹的客觀學習過程，老師教著、學生學著“客觀知識”，學生學習政治課的過程也就演變為純粹的記憶和背誦過程。比如，在對學生的問卷中對“思想政治課給你留下的最深刻的印象是什么”這個的問題的回答是這樣的，270人中有189人認為是記憶和背誦，占70.00%，還有40人認為是空泛、講大道理，占14.81%，也就是說這個學習過程除了與考試有關外，與他們的生活、與他們的人生無關，這又怎么能調到學生學習思想政治課的積極性呢？
二
前面提出了一大堆的問題和緣由，那到底如何解決這些問題呢。我認為要解決新課改背景下初中思想政治課存在的問題和困境，改變現狀，在總結實踐經驗及吸取前人經驗的基礎上，可實施以下幾個方面的建設性的建議和對策。
（一）深刻把握新課改的精神實質與理念要求。如果連教師自己也“吃不準”，那么還怎能“傳道、授業、解惑”？因此，初中思想政治課教師更應該對新課改先行學習領會融會貫通。因此，教師必須吃透新課改的基本教學理念。
理念支配行動，有什么樣的理念，就有什么樣的行動，一個人的教育教學行為往往受他的意識理念所支配。通過對教師的問卷調查我們發現，新課程理念相對一線教師是陌生的，實施新課程必須進行理念翻新，并且深入研究，深刻領會其內涵精要。有效地搞好理論學習，是進入新課程的第一重要關口。這就要求教育管理者及學校領導在對教師進行培訓之前未雨綢繆，首先要為教師講清理論學習的重要意義，使每一位教師都能從內心深處理解理論培訓是實施新課改的必然，使每位教師都能從內心深處接受新課改，再分發培訓資料，先預習熱身，分組討論學習，初步了解新課程的理論精髓，之后再參加專家組織講解的理論培訓。這樣教師對新理念就接受得比較主動，獲益匪淺，正所謂“磨刀不誤砍柴工”。
（二）努力建設適應新課改要求的師資隊伍。“火車跑得快、全靠車頭帶”，新課改正是需要這樣一批有責任心有抱負的專職教師（不是附帶的），這些人的積極主導作用也許正是影響新課改效果的重要因素。要適應新時期、新課改的要求，根本還在于初中思想政治課教師要從自身出發進行提高和完善，主要應該從以下的幾個方面入手培養自身的專業能力。
第一，擴充豐富的相關學科知識。初中思想政治課教學是一門多學科相互交叉又滲透的綜合性應用學科，兼容性和相關性是初中思想政治課的一個重大特點，所以初中思想政治課教師在理論知識素質方面不能僅僅滿足于本學科的基本理論，還應及時掌握一些與思想政治教育密切關系的理論，如：心理學、倫理學、美學、管理學、民族學、宗教學、信息學、電子計算機知識和多媒體知識等，這些都是必不可少的知識儲備。
第二，積累相當的教育理論知識。缺少教育理論知識，常常使教師的課堂顯得單調乏味，缺乏教學藝術。對于初中思想政治課教師來說，如何看待學科與教師自身的功能與地位，如何將單調的書本知識講得精彩生動，如何將自己掌握的理論體系知識轉化為通俗易懂、易于學生領會理解掌握的常識性知識，如何調動學生的學習積極性，怎樣讓學生在學習中成長，提高學生的思想道德政治素質，這些都需要教育理論知識作基礎。
（三）建立促進學生全面發展的評價體系。溫總理說：“公平正義比太陽還要有光輝。”新課改的評價體系就是公平正義的試金石，來不得半點馬虎。
評價是教學工作的一個重要環節。它對于確認學生的學習進度和能力，檢查教學效果，改進教學方法，提高教學質量有著十分重要的作用，為調節和控制教學過程提供決策和依據。基礎教育課程改革對于思想政治課教學評價作出了具體規定，根據這一規定，我們可以從方法上改變傳統的評價行為。
第一，在教學實踐中，嘗試打破以往“一尺量優劣，一卷定終身”的評價方式。把書面知識考核和行為考核結合起來，把學校、家庭、社會結合起來，尊重學生的個性差異和品行表現的多樣性，全方位、多層面地對學生的行為表現進行監控和考核，引導學生加強自我調控、自我教育，使政治課的評價功能從注重鑒別與選拔轉向激勵與教育。
第二，實施綜合考評，關注學生的個別差異。新課程評價強調從多角度、多側面對學生進行全面的、綜合性的評價，紙筆測試成績僅僅是一個方面。《教育部頒布國家課改實驗區2004年中考和中招改革的指導意見》指出，全面的、綜合性的素質評價應該包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個方面的基礎性發展目標。對學生的評價比較公開、公正、公平，能夠實現評價指標的多元化。所以，實行綜合考評能有效的對學生的發展過程進行監控和指導，引導學生加強自我教育、自我管理，形成自己正確的人生觀、價值觀，達到以評促教、以教促學的教育目的。
（四）著力營造適應新課改要求的教學氛圍。“大氣候”是我們常用到的熱門字眼，初中思想政治新課改也需要我們去營造這樣的“大氣候”——一個相適應的教學氛圍。
政治理論本身抽象性、邏輯性很強，為了避免讓學生在思想政治課堂上產生枯燥感，政治教師在教學中更要講究授課的藝術，活躍課堂教學氛圍，增強教學的情趣性。
第一，語言表達應幽默化。教師在講授概念、闡述理論觀點時，語言表達切忌平鋪直敘、“風平浪靜”，而應抑揚頓挫、生動形象。教師可選擇幽默故事、名言警句和漫畫等內容，寓教于樂，讓學生在輕松、愉快的笑聲中接受政治觀點。
第二，理論分析應簡明化。教師講授理論觀點時，應該多使用有趣的例證，這樣既能激發學生的興趣，又有利于加深對理性概念的理解，使得理論觀點的分析過程變得簡明扼要，同時也符合政治課理論聯系實際的要求。漢語中的許多成語、諺語、格言、詩詞名句，現實生活中的許多活生生的事例，包含著或直接表現著精深的哲理。
第三，教學手段應多樣化。為提高課堂教學的效率和學生的興趣，教師教學應多樣化，如適當使用傳統媒體和現代教學手段，通過看圖解意、圖表分析、情景再現、小品表演等方法，增強教學的直觀性、形象性，讓學生在聽、看、思、說、演中多種器官并用，學得懂、記得牢，并能在實際生活中靈活地加以運用。
總之，思想政治課新課程改革是一個很大的課題，需要我們用勇敢的探索精神和嚴謹認真的科學態度去反復實踐總結。思想政治教師肩負著提高學生素質，培育一代新人的歷史重任。為完成這個歷史使命，要敢于向傳統觀念、習慣、政策、措施、利益發出挑戰，不斷探索符合新課改要求的新的變化，真正推動新課改實現教育現代化的最終目標。雖然這條路還很長，但我們必須走下去。我相信，只要廣大初中思想政治教師積極投入、大膽探索，各方齊心協力，就能夠探索出自己的成功之路，走出困境，思想政治課教學一定會收到顯著的效果。
參考文獻：
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一、教師下放“權力”，培養學生自主學習的能力
在傳統教育中，學生被當作接受知識的容器，被迫按照教師設計的步驟、模式去學習，以達到教師預設的目標。這種教學使學生喪失了個性，制約了他們潛能的發展。
為了開發人的創造潛能，弘揚人的主體精神，促進人個性的和諧發展，我們必須突破舊的教育模式，確立學生的主體地位，尊重學生，在教學活動的各個環節充分發揮學生的自主性。
例如在課堂上有時可以讓學生自己選擇學習任務與學習方法。當然，確定學生的主體地位，并不是忽略教師在教學活動中的作用，反而對教師提出了更高更嚴的要求。教師首先必須放下師道尊嚴，加強與學生的情感交流，建立和諧的師生關系。對學生在課堂教學中出現的各種發散性思維不能輕易否定，而應因勢利導，與學生平等交流。這給教師提出的第二個要求就是精心備課，既要多角度思考問題，又要盡可能預先考慮到學生在課堂上可能出現的問題，以克服教學的盲目性、隨意性。
二、在實踐中互動，培養學生的合作學習的能力
《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發展，促進師生教學相長。”由此可見國家決策部門對合作學習的重視。教師應在實踐活動中，讓主體去合作、交往，促進學生的主體性發展和社會化進程。
究竟何為“合作學習”？合作學習，是以現代社會心理學、教育社會學、認識心理學等為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本的動力，以小組活動為基本教學方式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學習成績，改善班內的社會心理氣氛，形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標的一種極富創意與實效的教學理論與策略體系。
那么在新課改中，合作學習作為一種主要的學習方式，其意義何在呢？我認為：其一，可以促進良好人際關系的建立，培養團結合作精神；其二，能集思廣益，增加解決問題的方法和途徑；其三，增強學生的自信，給每個學生以表達自我的機會，從中取長補短，攜手共進。合作學習要想收到實效，要考慮的因素較多，在此我只談其中的兩點。
1.堅持異質分組原則，合理分組。
把全班學生分成若干學習小組，既能發揮團隊的協作精神，又能促進各組間的公平競爭。
我的具體做法是：改變原有的座位制度，前后4人為一小組，優秀生1名，中等生2名，后進生1名，將他們的座位盡量編排在一起，并讓各合作組樹立“組榮我榮，組差我恥”的觀念。
其次，讓他們明確各自的責任，后進生在小組內享有優先發言權和質疑權，優秀生為組長，對組內其他成員的發言應尊重、引導，重在讓他們“知其所以然”，同時也起到監督促進的作用。為了促進中下等學生的學習，在檢查小組學習成效時，應重點讓中等生、后進生闡述本組觀點，優秀生進行補充。
最后，建立完善的獎勵機制，增強學生的集體意識。在教室一角設立“優秀小組”評選表，每節課后，給表現出色的組貼一枚“果實”，每周評選一次，“果實”最多的成為“優秀小組”，小組內部又設立“最大進步獎”、“優秀小組長獎”。
2.充分發揮教師在合作學習中的作用。
在合作學習中，教師既要精心設計，又要對目標設置、任務選擇、策略匹配、教學過程展示與評估，全程把握。尤其是在學生合作學習時，必須為他們提供及時有效的指導，使合作學習順利展開。
例當某組在合作學習中爭論過激時，教師及時到場，了解問題原因，進行點撥，使其冷靜下來，理智思考，以理服人；當某組提前完成任務時，教師應前去檢驗其是否真正按質按量完成了任務，并針對他們完成的情況，給予表揚或進一步提出要求。總之，在合作教學中，教師的“導”要到位，求實效。
三、營造探究氛圍，開展探究活動
探究性學習方式是相對于傳統接受性學習方式提出的一種新的學習方式，強調學生的學習是一種主動思考發現和解決問題的過程。
1.提供探究機會。
為了培養學生的探究意識和探究能力，教師在教育過程中應盡力為學生提供探究的機會，尤其是探究材料。
學生應從已有的知識、經驗出發，把生活中積累的常識性知識或經驗，提煉轉化為一種可供討論、思考的學習內容，使學習材料具有豐富的現實背景，從而探究到政治知識。
2.營造探究氛圍。
在教學中，抓住學生認識的最近發展區，為學生提供豐富的背景資料，精心創設教學情境，如故事情境、游戲情境、生活情境等，特別是要精心創設一個個新的問題情境，以激發學生主動探究的興趣。
例如在教學《我國法律規定的保護環境的基本原則》時，我不是一上課就開始介紹一系列的環境法律法規，也不是直接講我國環境保護的基本原則，而是在上課時就為學生創設情境：“你作為我們班級的一分子，將為班級的環境衛生做出什么貢獻，使我們的環境衛生能夠在年段評比中脫穎而出？”有學生立刻說：“我們可以制定班級衛生公約。”于是我接著問：“那如果讓你來制定一部《班級衛生管理辦法》，你將會定出哪些規定？請大家先討論五分鐘，再交流想法。”在學生進行了一番激烈的辯論式回答后，我又及時進行了引導：如果讓你管理的不是班級的衛生，而是整個國家的衛生，你將如何做？在探究過程中，學生很感興趣積極參與，提高了研讀課文的能力。
3.拓展探究渠道。
一、初中政治“活動課”的特點
初中政治活動課雖然是思想政治學科教學的一部分，但它畢竟是學科教學改革的前沿，故具有鮮明的特點。
1.活動形式多種多樣。初三政治教材共設計了16項活動內容，有的通過學生自己的活動，用教材中的理論或自己的觀點分析實際問題。如第一課的“收集十月革命以來反映社會主義事業在曲折中前進的資料”;第三課的“根據國家公布的最新統計數字，采取自制或識讀圖表等方式，歸納出我國人口的基本特點、資源分布的概況、環境形勢的表現”;第四課的“根據切身經歷，結合有關資料，以把教育擺在優先發展的戰略地位為題，發表各自的見解”。有的通過學生查找資料或訪問，用掌握的事實，說明理論、觀點。
2.具有較強的針對性。初三政治活動課以學生的現實生活和社會實踐為基礎發掘教育資源，緊貼學生生活和社會熱點。觸及到“三個代表”、“中學生上網熱”、“國際形勢”、“西部大開發”、“可持續發展”等社會問題，具有濃郁的時代氣息，也使思想政治課煥發出勃勃生機。
3.突出學生的主體地位。初三政治教材根據學生的需要、動機、興趣和直接經驗來設計、實施相關活動課;從學生真實的生活世界中選取具有一定的實踐性、現實性的問題、事件、現象來設計活動內容;學生可以采取調查、討論、訪問、演講、辯論等多種方式進行活動;學生親身參與、主動實踐，通過個人努力能夠運用所學知識分析和解決問題。這些都體現了以學生為中心的主體意識。
二、活動課教學應注意的問題
1.思想上高度重視。活動課的設置體現了我國課程改革的趨勢，是初三政治課程改革的最亮麗的風景。新修訂的《課程標準》明確規定，用于開展學生課堂活動和相關實踐活動的時間不少于總課時數的20%，此外，每一單元還結合教學內容設計了2―3個活動。要把活動課作為呈現教學內容的不可或缺的重要教學環節。
近年來，一些與現實生活密切相關的問題大量出現在中召考試的考卷上，如西部大開發、入世、環保等。這些試題旨在考查學生運用知識創造性地解決實際問題的能力，這是學科知識教學難以完成的任務。所以，設置活動課既是素質教育的需要，也是適應中召考試改革的需要。基于以上的原因，教師、學生對活動課都應引起足夠的重視。
2.教師適度指導。活動課為培養學生的發散思維能力提供了廣闊的天地，教師在活動課上應是一個指導者，為學生提供學習材料，解釋疑難;對學生的積極參與進行鼓勵，提高學生的積極性;應啟發學生的思維、介紹方法、設置情境，引導學生質疑、探究和創新。既不能代替學生活動，又不能放任自流、袖手旁觀。
3.轉變學習方式。活動課的設置就是要把學生的“被動學習”轉變為“主動學習”。在初三政治活動課的實施中，可以采用探究性學習方式。在學習過程中注意給學生提供進行完整科學探究活動的機會，這樣的活動雖然要用更多的時間，但對學生體驗科學家的探究過程，培養學生科學的思維方式、形成科學觀點和科學精神是非常必要的。
三、活動課目前的尷尬
1.人們對活動課缺乏認識。活動課是教育教學改革的一個突破口，但在目前的升學壓力下，它的存在會引起其他任課教師、家長的疑惑。畢竟，上活動課要占用課程時間甚至課余時間。有的家長甚至認為孩子的動手能力可以隨年齡的增長而增長，或有先發育智力，后培養能力的想法。對此，除了依賴加大對素質教育的重視和宣傳，還要依靠廣大教師在活動課這一課題上多探索，多總結，讓人們逐漸認識活動課的重要性。
2.活動課的開展受到客觀條件的限制。分組討論要求該課堂隔離于其他班級，避免干擾和擾。還要求有較大的教室，便于教師巡視，隨時解決他們的疑問。但現有的教室數量、大小等不能解決這個問題，影響了活動課的質量。
[關鍵詞]高中文綜學科；課堂學習；文綜能力；有效學習
現在的社會處于互聯網+時代，發展中的信息時代的社會對創造性、復合型人才的需求越來越強烈。參考近年來高考命題會發現，社會對高中生的綜合能力要求在不斷提升。尤其對文科生而言，考核的總體趨勢從單―知識型測試向綜合能力測試轉變。高中政史地三科文綜科目不僅側重對政、史、地基礎知識的考查，而且緊貼社會的熱點、難點，更加突出了對中學生學科綜合思維方法的分析與解決問題的能力考核。以高中政治課為代表的文綜人文學科，具有政策性、時效性、社會性、知識性等特點，緊貼社會熱點的新情境、新理念、新材料不斷涌現。隨著文綜學科老師鮮活材料的深入教學，中學生在學習過程中要嘗試依據老師分析問題的思路、方法，學會運用通俗生動的具體知識資料，提升自己的文綜能力。
隨著文綜學科學習的不斷深入，對其中高效率課堂學習的要求在不斷提高。中學生要能在老師預設的生動課堂學習氛圍中，以自我學習吸收為主體，自主構建教與學雙向交流活動，要把激發自己的潛力和創新靈感作為學習的基本技能。如何在不增加自我學習負擔的前提下，進行有效的文綜課堂學習，發揮出一節課堂的最大效率，使我們的能力在與老師智慧思維的碰撞中，得到全面和諧發展呢？經過實踐，我覺得可以從以下幾個方面著手：
一、努力放松身心。積極創造和諧學習氣氛，以情去學
文綜課程的學習活動不僅僅是得到老師傳授的知識、提高自我發展能力、提升認識覺悟的活動，也同時伴隨著師生之間情感的交流。作為學習活動主體者的中學生，―坐進課堂就應思路緊貼老師的講授過程，享受睿智老師新課導入等一系列教學活動。積極配合教學過程，愉快的學習過程能對與老師和同窗情感交流方面起到很好的協調作用，想方設法消除對陌生知識能力恐懼的緊張心理，給自己創造一種愉悅、和諧的學習氣氛。列寧曾說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”學習中要充分重視并充分發揮情感在激發創造性思維中的作用，親其師，信其道。學習中師生之間情感的交流、傳遞與相互感染會活躍中學生的思維。當老師用贊許、肯定的態度來對待我們學習中表現出來的創造性時，會更加激勵我們的創造熱情。如我們在學習到商品經濟的有價證券部分時，沒想到有的同學是炒股行家，提出了一系列老師在備課時沒想到的問題。這位同學的思維活動已經遠遠超越了我們老師在課上所期望的軌道，可是作為一名有經驗的老師，她沒有粗暴打斷或強行制止，而是耐心地讓我們同學講出來并加以鼓勵，讓他即興給同學們補充了很鮮活的知識，下課后同學們都反映收獲很大，對課本上的知識點理解得更清楚了。老師的做法滿足了我們中學生不斷探究新事物的情感需求，也讓我們不斷體會到創造的樂趣和成功的滿足，逐步形成了學習上尋求探索的熱情，激發了我們學習創造的積極性。
二、積極配合老師作總結。充分調動腦細胞的參與度
在學習實踐中，我們的老師在上完一課內容之后，曾嘗試著讓我們學生對課堂的知識要點和講授內容思考幾分鐘，然后指定一名或幾名同學走上講臺，當一回“準老師”作簡要的復述，其中文綜的政治學科還會讓我們同學在課前進行新聞播報、分析。這種做法促使我們積極動腦，由老師“要我學”，變成“我要學”，充分地調動中學生的學習主動性，激發中學生的學習興趣，取得良好效果。如政治老師講完經濟常識部分中的“國家的宏觀調控”一節后，讓同學們作總結復述。一個同學總結為：市場對資源起基礎性的作用，但其不是萬能的，而是具有盲目性、自發性等自身的缺陷，因而國家要進行宏觀調控。另一個同學則用很簡單的一句順口溜來做總結，“市場就是一只手，不管有形與無形，拉好手和諧走”。同學們經過形象的總結，積極地參與老師的教學過程，學習效果大大提高。學習過程中也要聯系社會熱點、學以致用。高中文綜學科有的中學生認為沒有數理化實用，而我們文科生在學習過程中就應不能單純為記憶而記憶，更重要的是學會運用技能，解決實際問題。比如，在學完了“國家宏觀調控”后，結合新聞中廣西香蕉滯銷的問題所暴露出的三農問題：蕉農增產不增收，蕉農賣蕉難。我們通過老師的引領分析討論，得出市場經濟具有盲目性、滯后性的結論，同時同學們也提出解決的方法如：價格政策，行政手段等，然后對應政府采取的措施：廣西自治區政府等有關部門積極應對，采取補貼運輸等辦法，幫助蕉農度過難關，來具體理解國家的宏觀調控能力。又如，學完市場經濟特征后，可以聯系地方保護主義，中美貿易糾紛、國際貿易保護主義及紅頭文件等電視和報紙素材，讓我們更鮮活地體會文綜知識的時代性特征。
三、在課堂學習中做到三位―體化學習
高效文綜學習課堂的建立，不僅僅體現在以上課堂學習材料的鮮活度與我們與老師愉悅雙向情感交流上，更要注意總結適合自己的課堂學習方法。在學習中嚴格落實好老師所布置的課前預習、課堂學習和課后鞏固提高的三段―體化學習。（1）在老師指導下養成課前預習的好習慣。預習不止是把書本看看，還要思考一些文綜學科的基本問題：是什么？為什么？跟以前的知識有無聯系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。（2）養成良好課堂學習習慣。聽課要做到四到：一要耳到：聽清楚、聽明白，聽懂、聽會。二要眼到：邊聽邊看教材，看黑板上的教師板書。三要手到：要動手、動筆，在書上寫，書上畫，劃重點，劃要點，抄板書。四要心到：思路跟上教師的講解，邊聽邊想，想就是理解，想就是記憶。通過耳、眼、手的感知，經過大腦的思考和存儲，形成知識和技能。即“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”。聽課時目視老師，重點內容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師提出問題時積極思考，敢于發表自己的見解，不明白的問題要及時問老師；書寫解答過程要規范，要獨立完成老師布置的作業；討論問題時要主動參與，積極發言。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學習。（3）加強課后復習鞏固習慣。復習是鞏固和消化學習內容的重要環節，把所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，才能對下次新的課堂學習活動深入探究。
四、在文綜大學科中去考慮政治、歷史與地理學科有機結合，不斷提升自我文綜能力
一、讓教材回歸生活
課標指出：“在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。”眾所周知，過去的政治課教學一般以說教為主，灌輸理論，脫離學生實際、社會實際，以致于在學生頭腦中政治學科知識與實際生活經驗構成了兩個互不相干的認知空間。如今，新課程改革正努力改變這一點。使用教材時，要選取社會生活中有價值、有意義的事物或人物與學生共同討論，引導學生來關注社會生活，從而賦予新教材以新的氣息和活力。在適當的情況下，還可以組織學生走出學校到社會中去觀察、收集素材，發動學生自主選擇和確立討論與觀察的話題。也就是說，既要將書本外、課堂外正在發生的鮮活的生活引入課堂，也要主動走出課堂，從正在發生的、活生生的生活實際中尋找教育源泉，引導學生建構正確的思想和道德觀。
二、讓教材精彩紛呈
現在的學生不僅興趣愛好各異，個性也不相同，又具有不同于成年人的性格特點，獨立意識、逆反心理較強。如果課堂教學呈現出單一化、成人化、模式化，就會使教學單調、枯燥，缺乏吸引力。應根據不同的內容，在體現學生的自主性、創造性上下功夫。靈活多樣的形式，不失為吸引學生注意力、調動學生求知欲的一種好方法。為此，在使用教材進行教學時，一定要注意這一點。
三、讓教材實用有效
新課標明確提出：“體驗行為和后果的聯系，知道每個行為都會產生一定后果，人應該對自己的行為負責”。這就要求我們的思想品德課教學必須體現實用性，注重對學生的養成教育。為此，要注重挖掘教材中對學生進行行為習慣教育、禮儀教育等方面的素材，引導學生做一個文明的中學生。其實，新教材中這方面的素材非常多，關鍵在于教師如何有效使用。
教學《自己的事情自己干》時，針對當前許多中學生是獨生子女，每天享受著全方位、全天候的“服務”，嚴重缺乏自立能力和自立精神的特點，為使學生初步形成自己管理自己的學習和生活的能力，為將來走向自立人生打下堅實的基礎，我設計了“自己動手，實踐體驗”的教學步驟，即讓學生自查課桌內物品整理情況，給自己打分，然后請比較優秀的學生上臺介紹整理物品的小訣竅，最后要求學生課后給自己的課桌進行一次大掃除。
四、讓教材動態生成
現代教學理論告訴我們，學生要把靜態的知識內容、知識結構轉化為自己頭腦中的認知結構，必須有一個積極主動有效參與教學活動的過程。因此，教學中應注意挖掘教材，創設情境，提供“場所”，努力使學習材料提供上的“靜態封閉”呈現為由師生共同探究的“動態生成”。
教學《珍愛我們的生命》一框中有關伐木工人的材料時，我說：“當遇到如此艱難的抉擇時，你能果斷地選擇求生嗎？”大多數學生能按照要求去答。突然，學生A站起來說：“老師，我能提一個與此相關的問題嗎？”“可以。”“老師，伐木工人采取截肢方法，真的能最終活著回去嗎？截肢真的是當時唯一的選擇嗎？”一石激起千層浪，教室里頓時熱鬧了起來。學生A繼續說：“自行截肢，簡單包扎，再艱難地爬回去，要流多少血。況且又是在森林里伐木，行人稀少，離家較遠，伐木工人非常有可能在路上因失血過多而死亡。再假如在昏迷的過程中，遇到兇猛野獸又怎么辦？”我聽了不禁為之一震，說：“同學們，你們還有其他看法嗎？”學生B說：“我想了一下，截肢不應是當時唯一的方法。如果先用電鋸鋸壓在腿上的樹干一點，然后抽出電鋸，再斜著鋸，如此反復，不是可以脫身了嗎？”……
突如其來的提問，使精心設計的教案擱淺了，學生的思維被激活了。針對學生的積極參與，我打破了“預設”，逐步引導學生認識到生命的重要，學會珍愛生命、保護自己的生命，進而領悟生命的意義，讓有限的生命煥發出光彩，并為之不懈努力，不斷延伸自己生命的價值。
新課程下，學生不再是“工具”和“容器”，而成了學習的主人。建構主義學習理論認為，學習不是老師向學生傳遞知識信息、學習者被動地吸收的過程，而是學習者自己主動地建構知識的意義的過程。學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與課堂活動，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。課堂教學應是“預設”和“生成”的矛盾結合體。實現“預設”的目的是為了完成教學任務，而出現“生成”才是師生互動中的即興創造，才能充滿“生命”的氣息。讓學生在主動參與中發展，在獨立探索中成長，在自主發展中成熟。
五、讓學生學會辯證地看待教材
所謂“信奉而不唯是”原則就是說教材畢竟是在國家課程標準目標指導下經過一些資深的教育專家編寫的，具有很強的科學性，不應該輕易地否定，要“信奉”；而“不唯是”則是應該根據實際情況而確定教學，畢竟再好的教材也有需要改進、調整、重組的地方。
教師作為學生學習的組織者、引導者、指導者、合作者，就應該在深鉆課程標準、教材和學生的過程中，找準這三者之間的聯系，根據實際大膽地對教材進行取舍、整合，只有這樣，才能夠達到“從教教材到用教材教的轉變”。
教學《自我新形象》時，為了讓學生能積極參與、真心交流，我打破了教材的結構體系，設計了以“我”為主線的“誠信測試闖關”。即第一關是說說議議“崇拜的我”：你最喜歡、最崇拜的明星（偶像）是誰？你喜歡、崇拜他（她），是因為什么？明星的一切都值得你模仿與學習嗎？
2、宣傳發動，全員參與。學校召開教師“創平安校園”動員大會。傳達文件，部署工作，提出要求，使全校教師充分認識“創安”工作的意義及職責。全校學生決心用實際行動投入“創安”活動，遵守紀律，努力學習，自我教育，嚴格要求，追求進步。
3、領導關心，親臨指導。在創建過程中，領導或座談或聽匯報，給予“創安”工作的具體指導。充分肯定成績，勉勵廣大師生積極努力，做出更大的成績。領導關心，親臨指導，諄諄囑咐，鼓舞人心，充分調動了廣大師生關注和參與“創安”工作的積極性。
4、輿論導向，營造氣氛。在“創安”工作中，動用我校一切媒體圍繞主題，突出重點進行宣傳，也很好地起到了推波助瀾、營造氛圍的作用。例如運用升旗儀式、宣傳窗、墻報等媒體，發《告家長書》、《倡儀書》等活動宣傳“創安”目的意義，起到很好的導向作用。
（一）加強組織領導，落實安全工作責任制
我校確定了以創建平安校園為總體目標：以樹立安全意識為主線，以強化層層管理責任制為核心，以落實具體措施為重點，及時全面排查、清理和整頓校園內安全隱患，努力創建一個管理有序、防控有力、整改迅速、環境安定、校風良好的安全文明校園，確保學校在良好的教育教學秩序及生活秩序中穩步發展。為確保創建工作的正常開展，落實了四級管理、層層負責的安全工作責任制，學校與教職工層層簽訂了《安全工作目標責任書》，加強了有關人員的安全工作責任心，真正使學校安全工作落到了實處，杜絕了責任事故的發生。成立了安全工作領導小組，由校長掛帥，統一指揮、協調工作的開展，明確分工和職責。堅持“誰主管、誰負責，誰檢查、誰負責，誰驗收、誰負責”的原則，進一步增強了每一個干部教師職工的安全意識，進一步調動干部教師職工重視安全工作的積極性，并增 強了學生的安全意識，確保學生能全身心投入學習。
（二）加強安全教育，提高安全意識
1、認真落實學法普法的基本要求。我們給教職工提供法制學習材料，開辦法制講座，結合教工政治學習、業務學習，廣泛組織師生學習法律常識。在學習中，做到明確條款，弄清規定，考試過關，掌握精神、自覺執行。這些都有利于增強師生的法制觀念。
2、結合普法學習，在教職工深入開展師德教育，在教職工中還進行反盜竊、反賭博、反吸毒等方面的教育，提高師德水平。在學生中深入學習和貫徹《公民道德建設實施綱要》和《小學生日常行為規范》，抓好學生基本禮儀和文明行為習慣的訓練，進一步提高學生的道德水平，
3、著重加強對學生的管理。凡節假日、寒暑假和重大活動之前，都要普遍進行交通、游泳、社會公德、衛生、防火、防盜、防毒等方面的教育，在家長會上宣傳安全工作的重要性和可能性。要求家長配合學校做好工作。近年來我校無不安全事故發生。
（三）加強安全檢查，嚴防安全事故發生
1、建立一支依法治校、校園安全文明建設的管理隊伍。充分發揮學校治安綜合治理領導小組的作用，動員和引導教職工敢抓、敢管。規定每一個教師要對后進生做到多關心、多鼓勵、多接近、多談話，促使這些學生的轉變。組成校門門衛、值班人員在內的安全保衛工 作網絡，使育人工作和治安管理都落到實處。
2、投入資金，更換、增加
消防器材。將所有教室、試驗室、圖書館、宿舍的消防器材全部更新或增加，有效地預防安全事故發生。 3、嚴格門衛制度，對陌生人入校要詢問盤查，發現可疑情況要及時向公安部門報告。加強單車管理，學生單車一律停放校內，門衛及時查鎖，發現漏鎖及時處理， 以免單車丟失。及時經常檢查儀器、電教、財會、圖書館等重要部門，牢固門窗，避免被盜案件發生，注意防火，對易燃有毒物品統一管理。門衛二十四小時晝夜值班，夜晚定點巡邏檢查。 四、查漏補缺，建章立制，持久深入開展“創安”活動
