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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學考核方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）19-0072-02
《網站制作》課程是我院第一批項目化課程改革的示范課程，該課程的改革從整體設計、單元設計到課堂效果都已取得了顯著的效果。但如何來評價學生掌握的程度，確是目前有待解決的問題。
高職院校課程的傳統考核方法都采用終結性的評價，屬于“一錘定音”的期末考試方式，這樣考核評價體系使得大部分學生都不能很好地端正學習態度，不能循序漸進地學習，也使得我們的任課教師不能清楚地把握學生掌握知識的好壞，不能及時調整授課進度和授課內容，也就是說僅用單一的考試成績來確定學生學習的好壞顯然是缺乏科學性、全面性的。因此，我課題組成員以制定課程考核方案要圍繞課程目標，結合教學內容，適應教學模式，關注教學產品，對課程要求的知識、能力、素質全面考核評價，以考促改，以考促學的思路，提出了適應于規劃設計類項目化課程改革的考核評價方案。
一、課程考核分類考評
教學模式是根據應用性專業人才培養要求確定的，課程考試應與教學模式相適應，同時，教學過程形成的“教學產品”也充分體現學生的技術應用能力和綜合素質狀況，應針對不同模式的課程分類考評，并將“教學產品”作為考核學生能力與素質的重要依據。經過課程的改革實踐，我院將目前開設的課程分為二種進程五個類型。二種進程一是全程理實一體化進程，二是階段性理實一體化進程；五個類型課程：A、生產經營類，包括種苗及花卉生產、植物栽培養護、森林經營、森林造林等課程及與之相關的專業基礎課公共課。B、規劃設計類，包括室內外景觀規劃設計，家具、裝飾、配飾等產品設計，圖形圖象制作，網頁制作，動漫作品制作，花藝、雕刻等手工繪制、制作和計算機輔助設計制作課程以及與之相關的專業基礎課公共課。C、加工制造類，包括家具及木質配件生產加工、建筑主體及裝飾施工、工程項目施工組織與管理、工程造價、工程測量測繪、工程機械使用與保養等課程及與之相關的專業基礎課公共課。D、服務管理類，包括酒店、旅行社、家政企業服務與管理等課程。E、其他類，公共課及不能劃分到上述四種類型的課程。五種類型不同進程的課程采取不同的考核方式。根據課程的教學模式以及教學過程中產生的“教學產品”分析，《網站制作》課程屬于我院全程理實一體化進程中的B類，即規劃設計類，該類課程操作性強，平時學習過程突出，鑒于平時學習過程的重要性，考核以平時課堂表現、教學項目、教學產品的完成情況為主，期末考試為輔助的形式，具體比例如下：平時考評70分；過程考評30分；教學項目考評20分；教學產品考評40分。期末考評30分：考核網站制作綜合操作能力。平時考核重點是技術應用能力和職業素質；教學產品（是指職業化的按企業產品標準，在教學過程生產的產品）考評是通過產品規模、質量、效益重點評價學生職業能力和職業素質；期末考試100分鐘，重點考核課程中涉及職業工作的客觀規律、工作原則等關鍵理論知識，平時考核與期末考試相結合，考試形式根據課程目標需要確定。
二、考核內容與比例
1.平時考評。過程考評占30分，其中工作安全占1分，說明：課堂中無設備損壞或人身傷害得1分，未遵守操作規范，有設備損壞或人身傷害得0分，若違反操作規范3次以上或造成重大人身傷害的，總成績記為0分。工作紀律占4分，說明：上滿全部課時，無缺席現象得4分，缺席一次扣1分，缺課時數超過5%得0分，缺課時數超過總學時的30%，總成績記為0分。合作能力占5分，說明：組員互相打分，取平均分。教學項目考評占20分，說明：按學生獨立完成項目的實際情況給予分數。考核項目一，制作木材工程系首頁（10分），考核項目二，制作家政系首頁（10分）。教學產品考評占40分，說明：課上產品占30分，課下產品占10分。其中課上產品為制作學院門戶網站，課下產品為制作個人主頁。
2.期末考評。期末考核網站制作關鍵知識點由題庫抽題。
三、考試方案框架
1.考試安排。（1）平時教學項目考試安排。考核項目一：利用Dreamweaver制作木材工程學院主頁，占10分，學生獨立完成，考試時間為4學時，地點要求配有DW、PS軟件、IE6.0以上和firefox瀏覽器的機房，評委為3人。考核項目二：利用div+css制作家政系主頁，占10分，學生獨立完成，考試時間為6學時，地點要求配有DW、PS軟件、IE6.0以上和firefox瀏覽器的機房，評委為3人。考核結束后，學生通過網絡提交所作試題答案，任課教師根據標準答案給出相應分數。
（2）教學產品考評安排。產品一：我院門戶網站的制作，占30分；產品二：個人網站的制作，占10分。教學產品考評利用4學時時間完成，需要學生展示產品，并用ppt講解產品的制作過程，采用的技術要點，遇到的困難及解決方法，教師按照下表給出分數。
（3）關鍵理論知識考試安排。關鍵理論一：網站平臺建設與管理，占15分；關鍵理論二：網站開發標準與規范，占20分；關鍵理論三：Html基礎知識，占25分；關鍵理論四：Dreamweaver基礎知識，占25分；關鍵理論五：ASP基礎知識，占15分。閉卷考試，學生采用上機抽題的方式考核知識點（100分）。期末成績按照考試成績乘以30%計算。
考試時需安排兩名監考教師并提供能上網的機房，理論考試我們建設了考試資源庫（選擇題和填空題），期末考試試題從中抽取。
2.考核項目選擇依據及評分標準。我們將《網站制作》課程的教學內容大體分為3部分：利用Dreamwerver制作網站，利用Div+Css制作網站，ASP技術。其中利用Dreamwerver制作網站占總學時的30%，利用Div+Css制作網站占總學時的60%，ASP技術占總學時的10%。從以上教學時數的比例來看，利用Dreamwerver制作網站和利用Div+Css制作網站這兩部分是重點部分，因此我們分別選取了這兩部分內容的最后一次課作為教學考核項目，具體的評分標準為：考核項目一：建立站點，占1分；利用表格布局，占2分；插入banner，占1分；插入導航，占2分；插入列表項，占1分；插入表單，占1分；制作滾動字幕效果，占1分；制作不規則漂浮廣告效果，占1分。考核項目二：建立站點，占1分；切圖，占1分；利用div+CSS布局，占1分；插入banner，占1分；插入透明flash，占1分；插入導航，占1分；插入列表項，占1分；制作滾動圖片效果，占1分；制作圖片交替出現效果，占1分；簡化代碼，占1分。
3.教學產品選擇依據及評分標準。由于整個教學結束后將產生兩個教學產品：①課上產品，我院的門戶網站；②課下產品，個人網站。因此，我們將這兩個最終的產品作為教學產品進行考核，具體的評分標準為：課上產品：建立站點，占1分；效果圖的制作，占3分；Html頁面制作，占5分；Dreamweaver布局，占7分；Div+css頁面制作，占12分；動態網頁制作，占2分。課下產品：Html頁面的制作，占2分；效果圖制作，占2分；Dreamweaver頁面的制作，占2分；Div+css頁面的制作，占2分；動態頁面制作，占2分。
【關鍵詞】A校 教師 績效考核
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）20-0154-02
一 A校概況
A校為一所縣級公立中學，現有1500余名學生，生源主要是來自周圍的農村學生，生源質量總體來說較差。學校實行半封閉式管理，除部分學生跑校外，其余學生全部寄宿學校，全校初一、初二、初三共設28個班，學校共有教師113名，學歷以本科和專科為主，教師隊伍的平均年齡偏大，教學的積極性不高。總體來說，A校是一所不管從硬件還是從軟件來說都是一所比較落后的學校，因此教師績效考核的實施情況，對該校的發展有著深刻的影響。
二 A學校績效考核中存在的問題
A學校目前的績效考核存在的問題該獎勵的教師沒有得到相應的獎勵，該批評教育的教師卻與大家領著一樣的績效工資。
1.考核前期的準備工作不足
作為針對學校全體教師的一項考核工作，在考核進行前就必須做到讓全體教師都要認識到考核的重要性，都能積極參與到考核過程中。
A校方案是教務處主任是學校制定績效考核方案的負責人，按照國家具體相關政策并結合學校具體試劑情況進行，考核方案出來后交由校長審核，在吸取校長意見的基礎上形成最終方案并予以實施；績效考核的最終結果會在全校張榜公布。
可以看出，A校績效考核方案的制訂是由教務處一手操作，其間只與校長有過交流，沒有吸納學校教師的任何意見。而一份沒有反映學校教師的意見和態度，沒有代表學校全體教師權益的績效考核方案，可想而知它的實行不僅不會給教師的發展帶來幫助而且還會影響教師的教學積極性。
2.考核方案不科學、不公平
在考核過程中，學校本身在績效考核的技術力量就差，又沒有征求各位教師的意見，再加上制定考核方案時沒有本著公平、公正的原則，這就注定了制定出來的考核方案是不科學、不公平的，是無法代表全體教師真正權益的。
筆者從A校獲取的資料中看出，A校目前在編教師共有113名，其中有一名教師請病假，一名教師借調，還有一名教師進修，除此之外在崗教師共有92名，學校目前共有18名教師是在編卻不在崗的。但是根據A校老師反映，這其中就有部分教師不在崗卻長期照領績效工資。
3.考核結束后沒有進行必要的反饋和總結
學校每次績效考核結果公布后，剩下的工作就只有根據結果發放績效工資，沒有任何的反饋和總結環節。A校的績效考核方案中考核指標主要分為四大塊，分別為：教學成果、工作量、出勤、教學過程，所占比例分別為35%、30%、10%、20%。在教學成果中，有一項關于教學質量的具體指標的規定是：各科學科成績達到規定的合格率和優秀率可記10分，其中語文、數學、英語三課的合格率為97%，優秀率為50%，其余各科的要求的合格率和優秀率分別是80%、40%。在這個考核指標上，學校采取不同學科不同標準的考核方法，本是一種正確的做法，但是不同學科之間的要求差距過大，缺乏公平，也超出了主科教師（語數外教師）的心理承受范圍，這也導致許多主科教師在考核結果出來后都抱怨：自己比其他副科教師工作辛苦但是領到的績效工資有時卻沒有“副科”教師多。但是這樣的問題學校卻一直沒有解決，而是仍沿用了這些考核指標和方案。
三 A校績效考核的對策
在最后談到如何改進學校的績效考核和如何才能使績效考核對學校的教學管理起到促進作用時，學校領導和各位教師都提出了自己的意見。通過對國內外績效考核經驗的借鑒，匯總對各位教師的訪談記錄以及調查問卷的結果，筆者認為A校的績效考核工作應該從以下幾個方面進行改進：
1.提高學校自身績效考核的技術力量
考核主體確定后，學校需要對考核主體進行適當的培訓，使其不僅了解學校績效考核的意義，更要懂得并掌握一些科學的考核方法，如關鍵績效指標法、360度績效反饋法等。在此基礎上，還應學習其他學校在績效考核中的優秀案例，借鑒別人的經驗和方法，推進學校績效考核科學、公平、有序的進行。
2.提高老教師對績效考核的認識
中老年教師作為A學校教師中一個最重要的群體，他們不僅人數眾多，而且也是學校教師中最精英的一部分；不僅教學經驗豐富，而且在學校教師中地位很高。因此A學校要想實施好教師績效考核工作，最重要的任務便是學校領導多與學校老教師進行交流溝通，給他們講解教師績效考核的政策及其重要性，提高他們對績效考核的認識和關注，讓他們意識到學校的績效考核工作與其自身的利益是息息相關的，破除他們“多一事不如少一事”的消極觀念。
3.面向全體教師征求績效考核的意見和看法
作為被考核者，學校教師的意見和態度，對學校的績效考核有著至關重要的指示作用；而只有征求全體教師意見的考核方案才能被看作是代表了全體教師權益的方案，也只有這樣的方案才能在學校績效考核中順利實施。如在績效考核的標準上，A學校教務處曾提到學校績效考核的重點首先是教師的學科成績，其次是所在崗位和教學工作量；而教師們的意見則是不能一味傾向于考核成績，要對教師工作量和教學態度多加關注。可見，學校領導并不能代表或反映教師們的內心想法，因此在制定考核方案時征求全體教師的意見顯得十分必要。
參考文獻
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[4]潘喜亞.我國義務教育階段教師績效評價研究[D].河南大學，2011
關鍵詞：數控 項目教學法 開放式考核
中圖分類號：G718 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.026
相比于傳統的封閉性考核機制，開放性考核機制可以提高學生的學習積極性、主動性和開創性。任何教學方法的改革，不改革相應的考核機制就是不徹底的改革。考核機制的改革才是教學方法改革的關鍵，而不是可有可無的研究環節，開放式考核研究可以為以后相關的教學改革提供一個研究思路。根據數控專業的課程特點，確立開放式考核的考核方案和考核范圍，開放式考核既是考核學生學習思路的開放性，又是考核學生學習內容的開放性。還需要解決如何在摒棄傳統的分數論的基礎上提高學生的積極性和主動性。考核方式改革的原則是提高學生的學習積極性、主動性和參與性，培養學生的獨立思考能力，獨立分析問題，解決問題的能力，徹底摒棄傳統的分數論。
項目學習是一種以學生為中心組織教學的方法，因其能夠培養學生的創新能力、解決問題的能力、批判性思維的能力、合作學習的能力和終身學習的能力，所以它越來越廣泛地應用于我國的教學實踐中。目前，學術界對項目學習的研究缺乏系統性、針對性和有效性，造成了該項研究出現了研究對象分布不均衡、研究深度不夠、有價值的研究不多等問題，從而制約了基于項目學習的教學研究的發展。
開放式的考核方式在國外研究和實踐的比較多，在我國由于受傳統教育理念的影響，并沒有受到很大的關注，很少有人會意識到開放性考核方式對教學和學生的學習影響度，所以這種考核方式在國內并沒有形成自己的學術理論。
有鑒于此，在未來的項目學習研究中，研究者應該拓寬視野，著重研究考核方式的改革，以推動該項研究的發展，使項目學習教學法在我國教學中真正成為培養具有創新能力的可持續發展人才的有效途徑。
以高職院校的學生為研究服務對象，以機械制造類專業為研究載體，以項目教學法為研究切入點，以開放式考核機制為研究對象，結合國外的先進經驗和我國職業教育的具體情況展開研究。
在具體的研究過程中，首先摒棄傳統的教育觀念，深入客觀地分析學生的基礎，明確本課程項目教學法的實踐方案和過程，把過程考核和最終考核，理論考核和實踐考核納入研究對象，以改革傳統的教育理念為目標，從方案實施的具體條件和細節入手，不但要具有一定的理論研究價值，還必須具備一定的實踐操作性。以考核方式的改革為指揮棒，改變學生的學習思維，學習習慣和學習方法。變傳統的表面考核、機械考核為深入式考核，探討式考核，在前人研究的基礎上建立一套完善的人才培養模式。
在研究過程中，將考慮以下幾點：
第一，具體客觀分析職院學生的學習背景，學習經歷和知識結構，并做一個橫向和縱向的對比研究。
第二，科學分析機械制造類專業的課程特點，教學目標和該專業的人才培養模式。
第三，明確項目式教學的具體實施方案和過程，對該教學方法做一個深入式的剖析研究，明確該教學方法優點和現實的局限性。
第四，確立開放式考核的具體考核方案和考核目標，結合課程和專業的培養目標，在項目式教學的基礎上，確立考核方案的實施條件，實施目標，著重研究影響該考核方案實施的關鍵環節。
參考文獻：
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關鍵詞:獨立學院;考評主體;績效考評方案
中圖分類號:G647 文獻標識碼:A
獨立院校對教職工的考評模式大部分是模仿公辦高校傳統做法,從而失去了自身的特點。如何激發教職工的創造力,提高教學質量和水平,培養搶手人才是關乎獨立學院生存與發展的頭等大事。我們以某獨立學院為例,提出高校教職工績效考評設計方案,旨在為改善獨立學院教職工績效評價模式,提出有效的框架建議。
一、高校教職工績效考評存在的問題
高校教職工績效考評,就是指對教職工的德、能、勤、績等多方面進行考評的評價體系及在這個評價體系之上構建的評價制度。它是高校人力資源管理體系的基礎,也是教職工職業生涯發展規劃與教育培訓的客觀依據。目前高校的績效考評制度主要存在如下問題:
1. 關鍵指標不突出,考評的目的性不強。主要表現為,考評內容過于寬泛,考評指標模糊,項目指標設置 “細”而“多”,難以體現崗位的關鍵業績,考評的目的性不強。
2. 考核主體的重心偏上,直接管理者考核權限較小。從考評的操作層面,考核以校級管理部門為考核主體,考評權重較大,而直接管理者和服務對象的權重較小。
3. 缺乏反饋機制,考核互動性不夠。目前高校的教職工考評忽略了溝通環節,教職工作為被考評者,往往只知道考評結果,而對考評的目標、內容和標準等知之甚少,考評缺乏雙向互動性。
二、以教師崗位為例,教職工績效考評方案的設計
根據教育部和省教育廳關于高校人事制度改革的精神,我們從商學院實際出發,在充分調研論證的基礎上,設計了《某獨立院校教師崗位考評方案》框架。
1. 考評目標的確定。以現代績效管理理論為指導,建立一套科學有效的獨立學院教職工績效考評方案,在充分調動全體教職員工工作積極性的基礎上,激發知識型員工的創新精神和創造熱情,不斷改進教學(工作)質量,促進學校長遠發展。教師崗位考核的目標:規范教學行為,改進教學質量,提高教學水平,增進學生滿意。
2. 考評指標的設置。考核指標的設計體現考核目標,突出教師崗位的工作特點,從“備教輔改考研”六大過程提取關鍵績效指標;以崗位重大事項發生頻率為依據,設定加減分項目指標;以違反校紀校規的事件為基準,設定否決項目。
(1)關鍵績效指標由六個項目構成
a.備課質量(10%,考核教師備課質量);b.教學質量(42%,考核教師課堂管理與教學態度、教學水平和教學效果);c.輔導答疑(10%,考核教師教學輔導答疑效果);d.作業批改、實習(驗)指導(10%,考核教師作業、論文、實習(驗)報告批閱質量);e.考試規范(10%,考核教師命題、閱卷規范性以及登分、閱卷差錯率);f.科研成果(10%,考核教師科研成果數量與質量)。在每個指標上設計A、B、C、D四個評價維度。
(2)加減分項目
考查學校重點關注的重點工作。包括教師所帶班級學生平均到課率、考試命題科學性、期末考試登分統分差錯率、課間保潔情況和教學成果獎獲得情況。
(3)降檔或否決項目
閱卷規范:違規拆開密封線,降一檔處理;學期授課量平均每周少于6節,降一檔;違反行為規范,根據規定降檔或一票否決。
3. 考評等級及分值的設定。考核最終等級劃分標準,90分以上為A級,89-85分為B級,84-80分為C級,79-75分為D級,74分及以下為E級。考核標準設計上,突出“量化與細化”結合的原則,能量化的指標以數據為準,不能量化的指標采取正態分布的形式,確定考核等級。
4. 考評主體確定。設立上級、同事、下級和服務對象結合,教師崗位突出學生考核為主(占考核權重50%以上)的原則,以計算機打分的方式進行。
5. 考評結果的應用。評定等級與浮動獎金掛鉤,評定為E級或一票否決的教職工不享受浮動獎金。考核具體結果(等級、總分、各項得分以及加分、減分、降檔等),以密封形式交給教師本人,作為改進工作和個人職業發展的依據。
三、對教師崗位績效考評方案設計的評價
該設計方案突出獨立學院的特點,以教學為中心,提高教學質量為重點,體現了教學及教學管理的中心地位,有利于教學質量的不斷提高和科研水平的有序改善。方案的設計有幾個方面的特點:
1. 突出重點考評指標,考評體系完整。考核項目及指標體系的設定,其中“關鍵績效指標”提取源于崗位業績結果和職責履行過程,其表述方式體現其內在邏輯規律,結果與過程的統一,全面考核崗位工作績效。“加減分項”對達不到基本工作要求的行為或業績,實行扣分制度,對創新的工作表現和業績,實行加分激勵,突出了考核的導向價值。“降檔或否決項”。對教職工的行為規范加以強化,設定績效考核的“高壓線”。區別不同情況對待。
2. 突出“量化與細化”結合的原則,注重定量考評。能夠量化的指標以數據為準,不能量化的指標采取正態分布的形式,確定考核等級。注重定量考評,對于教學過程“備教輔改考研”一級指標進行細化。
3. 突出考評的實施主體。根據差異特點設置評價權重,如 “到課率”指標,不同學院有所差異,同一學院的畢業班與非畢業班考核有差異,本科班與專業班有差異。根據服務對象設計評價權重,如“教學效果”指標考核,院考核組占20%、學生占60%、督導室20%。“教學輔導答疑效果”,學生評價占100%。
4. 突出對考評責任人的明確規定。學校成立校級考核領導小組,各學院成立以院長為組長的院級考核小組,層層落實考核責任。考核核查小組的成立,保證了考核工作的公正性。
參考文獻
(1)在旅游管理專業實踐教學中，實踐和教學的嚴重脫節。
在旅游管理專業實踐教學中，我們由于受到傳統教育的影響，在教學方法、教育模式上，過分地重視理論的學習，而對實踐輕視。在課堂上，教師一味地對學生進行知識層面的內容灌輸，忽略學生在實踐中的學習，忽略學生在實踐中的體驗活動，實際上這種旅游專業的實踐教學在內容上和社會的需求脫節，必然造成高職旅游院校的教育跟旅游人才市場需求的嚴重脫節。畢竟，在高職旅游教育中學生的就業是學生的最終目標，目前的教學不利于學生的就業。
(2)旅游管理專業實踐教學的資金投入嚴重不足。
在旅游管理專業實踐教學中，如果缺乏必要的實踐基地和實踐活動，學生的學習活動就會受到必然的影響，所以無實踐的教學都是紙上談兵、畫餅充饑，不能夠解決實際的問題。而在實際旅游管理專業教學中，我們的院校存在著普遍認識上的偏差，以為教育和科研是旅游管理專業中的重點，所以對旅游管理專業實踐的資金投入太少，不能夠支撐旅游管理專業實踐教學活動的正常開展。另外，高校旅游專業在校內的一些基地設施又存在落后的狀況，在使用率上必然低下。
(3)在旅游管理專業實踐教學中，教師素質有待提高。
旅游管理專業實踐教學中，教師的實訓能力和綜合素養是旅游管理專業實踐教學活動的重要保障。如果我們的教師專業能力不強，缺乏應有的專業管理知識，同時又缺乏在行業的具體實踐經驗，那么在教學實踐中，就不能夠履行一個教師在教育教學中的職責，不能夠很好地完成教學實訓任務。當前，我們的師資有一部分是行業轉入學校，他們盡管有一些行業的經驗，但在教育理論上缺乏應有的研究。而另一部分師資，是從正規的旅游高等院校畢業的畢業生，他們跟從行業轉入學校的教師恰恰相反，這些教師有較強的理論基礎，但是他們缺乏行業實踐的經驗。這種種狀況，就造成了我們的師資綜合素質不高，有待加強。
二、高職旅游管理專業實踐教學改革的內容與途徑
(1)質量評價的內容及所占權重分值。
在旅游管理專業實踐教學的質量評價內容方面，主要由兩大部分組成，即崗位考核與項目化考核。項目考核主要分為文檔考核與現場考核兩個階段。崗位考核占整個考核分值的40%;文檔考核中“規劃方案”或“市場調研報告”共占30%。現場考核評價中的策劃方案匯報或是調研情況報告占20%，個人表現為10%。
(2)質量考核評價體系。
一是崗位考核體系。根據學生的實踐崗位情況，從德能勤績多個方面進行綜合考核，主要由實踐部門領導對學生實踐崗位履職情況進行評價，評價結果可以郵寄給校內指導教師，或是由實踐單位蓋章密封后由學生帶給校內指導教師進行審核。在崗位考核方面，要求學生能夠熟練應用旅游知識有效指導崗位實踐，能夠完全勝任崗位工作，熟練掌握崗位中的各項技能，能夠嚴格遵守實習單位的制度要求，按時上下班，保證出勤率在90%以上。二是項目考核體系。要求學生從制作旅游管理策劃方案或市場調研報告中任選一項，進行考核，其主要分為兩個階段進行考核。第一階段，方案撰寫。每個學生以相關旅游知識為指導，完成策劃方案或市場調研報告的撰寫及幻燈片制作，并由評閱教師進行單項打分。在制作策劃方案方面，在調查研究的基礎上，寫出管理策劃方案，包括管理及項目策劃書、戰略策劃書、營銷策劃書、可行性研究報告。在調研報告方面，通過調研寫出分析報告。第二階段，現場考核。每個學生匯報和展示所制作的策劃方案和調研報告，評委對現場學生表現進行打分，以現場得分加上單項得分，就是項目化考核成績。
(3)項目化考核標準。
一是文檔考核標準。“策劃方案”方面，選題要與實踐單位相符合，具有較強的現實意義與旅游管理專業相匹配;能夠抓住關鍵及要點，能把握問題的關鍵和要點，能夠在方案中提出一些可行的建設性意見和建議，分析過程應該科學合理準確;能夠充分應用社會市場調查及問卷設計等技能。所涉及方案應該有完整的結構，內容具體充分、思路清晰、詳略得當;能夠準確地使用專用術語，用詞、符號等準確得當，語句通順，表達清楚完整，調查材料真實、準確、可靠，具有很強的針對性和實效性，有比較嚴密的邏輯性和科學的層次性。二是現場考核標準。在現場考核評價中，主要的考核點是對管理策劃方案或項目調查報告進行展示匯報和個人表現。在展示匯報方面，要求學生熟練掌握計算機等基礎性工具性知識。在PPT格式方面，要求圖文格式規范，風格統一，排版合理。在視覺效果方面，要求具有良好的色彩比例，圖文比例適當，動畫合理美觀，與主題相符合。在內容方面，要求突出主題，內容精簡，分明的層次關系，與匯報時間要求相符合。在設計思路方面，要與陳述思路相吻合，導航清晰合理，語言過渡要自然恰當。在口頭匯報方面，要說規范的普通話，口齒清楚，發音標準，講究抑揚頓挫，富有變化。語言準確流暢，結構嚴謹，有邏輯性，情感表達充分得當，有一定的感染力。
三、高職旅游管理專業實踐教學改革的組織實施
(1)規范考核工作流程。
要根據學校實際靈活安排，并注意考核工作流程的順暢性和持續性。從訓練動員開始，公布訓練考核評價體系，再確定分散訓練的方式;采用集中訓練的方式，并確定綜合實踐單位;校外指導教師評定崗位考核成績，校內指導教師審核。畢業那個學期，①要選擇項目化考核內容;②項目實施及集中輔導;③完成所選項目規定內容;④指導教師進行文檔考核，答辯小組進行現場考核，評定成績。
(2)考核評價的組織與實施。
根據學校的要求，組建訓練考核評價工作組，負責落實考核評價的各項環節，制訂工作組職責。工作組負責設計、擬定能力考核評價體系，訓練、運行和考核工作總結;負責落實完成考核評價的各項環節及考核評價全過程的組織和管理，確保考核評價工作的順利進行;負責保證考核評價工作的嚴肅性與權威性;負責考核評價成績的核算、登錄;負責考核合格項材料的整理歸檔。
(3)在旅游管理專業實踐教學改革中積極構建科學的課程體系。
在旅游管理專業實踐教學改革中，為了積極地構建科學的課程體系，應該把企業的需求作為核心導向，在培養學生專業能力和職業素質上給予努力。在目前，由于旅游管理專業實踐教學中存在著各種各樣的不足，有必要對人才培養方案給予調整，積極確定以旅游管理專業知識結構和職業技能為基礎，以企業發展需求為導向的科學的課程體系。就目前來說，我們的高職院校旅游管理專業的課程體系普遍還停留在對學生的職業技能培養層面上。與此同時，我們的教師在對學生的職業培養上還缺乏應有的意識。
(4)在旅游管理專業實踐教學改革中，對學生的專業意識給予積極引導。
為了提高高職學生的職業心態以及他們崗位的適應能力，有必要在旅游管理專業實踐教學改革中，對學生的專業意識給予積極引導。在旅游管理專業實踐教學改革中，對學生的專業培養其根本目的在于培養他們的職業意識和職業習慣，促進他們對旅游管理專業知識與技能的把握。對于學生的培養，應該積極地將專業意識滲透到教學的各個環節之中。讓學生在思想意識里接受專業教育，而不產生抵觸情緒。在旅游管理專業實踐教學中，盡最大可能地采用學生比較感興趣的一些教學內容來對學生進行培訓。一般來說，我們的旅游管理專業的高職學生，在畢業之后都希望自己能夠順利地走上企業的管理崗位。但是，企業在用人上，對于新人的要求不是迅速地進入管理崗位，而是要在服務崗位上經歷一些鍛煉，在熟悉崗位之后，依據能力的強弱來對新入崗人員作出進一步的調整。這樣，就造成了學生的期待和企業培養模式之間的差距。故而，作為旅游管理專業實踐教學校方，對學生的技能培養之外，還要對學生的職業心態給予積極的培養。
(5)在旅游管理專業實踐教學改革中，增加實踐教學的課時和創新教法。
在旅游管理專業實踐教學改革中，為了達到對實踐教學環節的突出，有必要增加實踐教學的課時。就目前來說，由于我們對專業理論知識的看重，忽略了對實踐教學的理性認識，在實際教學中，對學生的實踐實訓不夠重視，故而對學生的實踐教學課時安排上存在了偏少的狀況，不利于學生的實踐教學。為了改變這種狀況，我們有必要增加實踐教學的課時。另外，為了更好地進行實踐教學活動，作為教師，我們應該積極地創新教學方法，在實踐中積極地提高學生學習的積極性，促進學生更好地提升專業技能。
(6)在旅游管理專業實踐教學改革中，積極建設好師資隊伍。
在實踐教學過程中，要想提高教學的效率和質量，教師人才是最有力的保障。所以在旅游管理專業實踐教學改革中，應該積極建設好一支穩定的高水平的師資隊伍。為了達到這一目標，在人才招聘戰略上，積極地制定出一些政策，充分地吸引了一批優秀的人才加入到旅游管理專業教師隊伍中來。在師資的培養上，建立起一種良好的師資培養制度，保證每一位教師都有培訓的機會，進而保證教師在整體上能夠提高教學的水平。為了達到這一目的，學校可以和企業之間積極地建立起一種合作關系，為師資隊伍的建設搭建一種鍛煉的平臺。還可以積極地引進一批校外以及國外的學者和專家，在學校里舉辦一些專業講座，促進師資素養的提高。
四、結語
關鍵字：struts2 項目化教學 教學環節 職業綜合能力
一、應用項目化教學法的struts2課程擬實現的課程目標
項目教學法基于行動導向法，具有自主性、發展性、綜合性、開放性和評價等特點。主要方式為以完成一個完整的項目為索引，完成整個課程知識的傳授。項目的主題要貼合現實世界使學生的學習更加具有針對想和實用性。
基于以上，應用項目化教學法的struts2課程擬實現的課程目標是：通過struts2課程貫穿項目的實施，使學生能夠用Struts2框架進行設計、開發、配置、維護、管理和網站；從而使學生掌握Struts2框架進行動態網站開發的基本技術和基本理論，掌握MVC模式開發的基本思想，掌握軟件開發的基本流程和規范；同時培養學生嚴謹的工作態度，提高學生的團隊合作能力，提高學生的保密意識與安全意識。
二、課程內容的選取
傳統的《struts2程序設計》課程內容的主要缺陷：一是內容體系大而全，其中包含很多陳舊被淘汰的知識點，部分技能在企業的實際應用中很少能用到，或者某些技能需要學生花費過多的精力來學習。二是課程內容的排序過于講究知識體系的系統化，強調靜態的對知識的客觀構造，不適合工作過程為導向的《struts2程序設計》課程。三是傳統的《struts2程序設計》課程僅將知識的傳遞作為課程的目標，不能滿足培養職業綜合能力這一多元化的目標。
綜上，《struts2程序設計》課程以租房網項目為載體，通過完成項目所需的九個任務所需支撐知識進行課程內容的選取：
三、訓練的方式手段及步驟
課程效果的評價要以學生為主體，不是以教師為主體。以學生為主體還有第二個含義，那就是在教學過程中，學生必須充分行動起來，不是看老師"表演"，而是自己動手動腦操練。職業教育課程應當突出"能力目標"。課程的能力目標涉及職業教育的根本方向問題。職業院校的學生不是來泛泛地接受知識、積累知識的，而是來學習實用就業能力的，他要能在未來職業崗位上，解決實際的問題。職業教育教師觀念上一個最大的誤區就是"有了知識，就有能力。"事實上，知識與能力之間不但不等同，而且有一道深溝，這道溝只能用"實訓"來填平。因為知識可以傳授，而能力是無法傳授的，只能靠訓練。所以基于以上，教師在項目化教學過程中應用以下教學環節，通過任務的完成，達到對課程知識點的學習。教學環節如下：
1、設計方案：
①學生完成設計方案即教學大綱維護的詳細設計書；
2、教師點評、學生確定方案：
①教師指導學生的設計方案；
②學生修改并確定方案；
3、收集材料：
①學生搜集維護功能的相關開發材料；
4、任務實施：
①開發團隊根據設計方案即教學大綱維護的詳細設計書進行軟件開發；
②開發團隊根據設計方案即教學大綱維護的詳細寫單體自測設計書；
5、教師點評：
①教師網上點評作品；
②提出完善作品的建議；
6、完善作品：
①學生完善教學大綱維護的作品；
②學生網上提交完善的作品；
7、學生網上答辯；
8、教師考核。
四、考核的方式方法
項目教學法的引用可以幫助教師實施整體教學，推動教研教改及課程設置改革. 項目活動的實行要求教師靈活掌握時間，仔細觀察每個學生的學習進展及興趣發展，掌握每個學生的特點并相應提出或設計出既發展個性又注重全面平衡的教與學方案。所以對學生的考核原則與考核內容的制定要突出以學生為主體，突出過程性考核。
1、考核原則
（1）知識、能力、素質考核相結合，突出學生能力的考核。
（2）學生自評、小組互評和教師考核相結合。
（3）過程考核與結果考核相結合、突出過程考核。
（4）團隊考核與個別考核相結合，突出團隊考核。
2、考核內容
（1）學生自評：包括學生自評，組內學生互評，組員評組長，組長評組員；小組自評，組間互評。學生在每次課結束之后，要對教師的教學作出評定，以便教師不斷改進教學工作。
（2）教師評學：教師對每個小組和每個學生進行考核評定，結果作為學生學習成績組成部分。
（3）企業考核：適用綜合項目各任務的考核。包括：評學生學習，評定結果作為學生學習成績的組成部分；評教師教學，評定結果用于指導教師教學和學院評定教師教學質量的組成部分。
（4）教師對教學進行自評，為不斷提高教學能力提供依據。
五、需要說明的其他問題
以真實項目為任務的能力訓練，按照實際工作過程開展課程教學活動，學生團隊就是軟件開發項目組，學生能通過項目完成獲得比以前更加豐富的知識，并且反復訓練，提升技能，最終達到課程能力目標、知識目標和素質目標。
參考文獻：
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宋惠珍.項目課程與項目教學混淆現象辨析.職業教育研究.2011.11
關鍵詞：工作過程教學；考核制度；水利工程CAD
基于工作過程的課程開發方法是由德國不萊梅大學于20世紀90年代提出的，該方法又可稱為典型工作任務分析法，它是當今世界職業教育最先進的課程開發方法。我國很多職業院校課程建設運用了該方法，一些核心思想已逐步被試點院校所接受，并對我國職業教育課程領域產生了有益的影響。但基于工作過程的課程教學方法并未取得很好的教學效果，經過我校多年的研究和探索發現要使基于工作過程教學法發揮其最優效果必須要有一套新型的考核制度來配合，從而使該教學方法達到最優的教學效果。
《水利工程CAD》是水利工程專業的專業基礎課，該課程是水利工程專業課的一條主線，它貫穿了整個的水利工程專業的教學過程。該課程主要講解如何將計算機的新型方法應用到水利工程專業中去，所以該課程的最優教學方法為“基于工作過程”教學方法。在實際教學過程中存在兩大問題：
1．學生的學習主動性和積極性并沒有被調動起來；
2．學生僅將該課程作為一門單獨的專業基礎課進行學習，并沒有應用到其他課程中。
這兩大問題的出現，使基于工作過程教學法的優越性沒有體現出來。經過對學生的調查發現導致這兩個問題的根本原因在于考核機制。以前的一張試卷考核學生的方法并沒有對過程進行考核，所以要對考核制度進行改革。
經過07、08、09、10四級260名同學的共同探索和改進，得出《水利工程CAD》基于工作過程教學法相應的考核機制，考核機制內容如下：
1．團隊協作能力。首先，通過抽簽的形式，確定六名同學為一團隊。該六名同學以一個團隊單位對工作任務進行分析，團隊成員共同確定出不同任務圖形構建方案，通過團隊成員的討論確定出最優構建方案。其次，對于團隊所提交的成果進行評定，將每位團隊成員所得成績計入團隊總成績。
2．背景知識收集。《水利工程CAD》該課程主要考核學生將水工專業課與計算機技術相結合的能力，而學生對于水工專業課的應用能力比較差，所以必須將兩方面的內容融合的應用能力作為考核重點。現單獨將水工專業背景知識收集作為一單獨考核點，可以增強學生的融合能力。
3．工作方案的構建。對于每個團隊所制定的方案，進行比較。對于方案中所應用到的專業知識點、工作工序和任務完成的進度來評定每個方案的優略程度。其中以專業知識點的準確性和完成任務的時間考核為重點考核點。
4．課堂出勤考核。對于課程考勤中，主要考核學生的缺勤情況，其考勤分數為負值。在考核的過程以課程的總課時數的10%為標準，一旦學生的缺勤超過總課時數的10%時，該學生將被取消其期末成績的評定。若學生的缺勤數在總課時數的10%以內，每次缺勤按-1分計算，總減分數不得超過10分。遲到和早退分別按-0.5分計算。
5．任務成果評定。依據相關的水工專業的規范和計算機的應用能力對學生完成的的任務圖形進行評定。其中以水工專業知識點的使用的準確程度、計算機應用熟練程度和工作任務的整體情況為重點考核點。
6．任務答辯能力。對于每位學生在工作任務完成的過程進行面對面的考核，減少學生在完成任務過程中出現作弊的情況，加深學生對工作任務的理解，并指出每位同學在完成的工作任務中出現的錯誤和不足。
7．任務改進情況。針對每位學生在完成工作任務中出現的錯誤和不足的改進情況進行考核。主要考核學生對相關水利工程專業知點在工作任務的體現程度，并按照相關水工規范對任務圖形的修正和改進情況。
經過上述7點的考核，學生在學習過程中的積極性和學習效果有了很大的提高。現將進四年的教學效果總結如下：
(一)構建原則
構建護理學專業實習指導教師教學評價指標體系的目的，在于增強實習指導教師的教學積極性和責任意識，促使他們自覺地提高業務能力、職業素養和實踐教學水平，有效地提高學生臨床實習的效果，因此，其構建原則應為：
(1)通過行政手段，將實習指導教師的帶教工作量及教學評價結果與其評先、評優、晉職等掛鉤，從而增強醫院護理人員參與臨床實習指導工作的積極性和主動性。醫院、高校的行政主管部門不同，因此，出臺這樣的措施，需要衛生、人事、教育等行政部門的協調合作。
(2)在突出指導教師專業能力和教學水平評價的同時，注重道德素質評價。護理學教育的核心是培養大批道德高尚、知識全面、專業特色凸顯的護理人才，這在專業素質、思想素質、技術水平上對專業教師提出了更高的要求，因此評價指標體系應該能力和素質并重。
(3)評價指標要兼顧不同實習醫院的實際，適當增大應用技術方面的權重，切忌假、大、空。
(4)要兼顧評價指標的全面性、科學性、目的性和可操作性。
(二)評價指標
根據護理學專業實習指導教師教學評價指標體系的構建目的和構建原則，結合醫院護理工作和高校教學工作的特點，筆者認為該體系的主要評價指標應包括：
(1)教學內容與教學環節。實習指導教師要明確教學內容，能夠較好地把握教學進度以及教學的難點與重點，能夠采用有效的教學方法和教學手段開展教學，提倡采用多媒體教學手段開展教學。
(2)指導教師的教學態度和責任意識。實習指導教師要有樂于奉獻、教書育人、不圖名利、甘為人梯的精神，關心愛護所帶的學生，樂于做學生的良師益友，在實踐教學過程中責任心強，盡量做到耐心講解，反復示范，“手把手、心貼心”。為了提高實習指導教師的責任意識，醫院應為實習學生指定指導教師，條件許可時可采取一位教師帶一個學生的方案。
(3)指導教師的職業道德修養。目前，我們必須正視醫學護理學高水平高質量的專業要求與學生知識基礎普遍相對薄弱的矛盾[2]，必須正視醫學護理學高水平高質量的專業要求與部分學生職業道德修養不高的矛盾。臨床實習指導教師是學生的楷模，為了把所帶的每一個學生都培養成職業道德高尚、基本功扎實、專業思想牢固的合格人才，指導教師必須強化自身修養，真正做到為人師表，以精湛的技術、認真負責的工作態度、耐心周到的服務、文明的言行、高尚的品格去影響學生。
(4)對指導教師的專業要求。護理學實習指導教師必須是長期工作在臨床一線的專業護師，必須具有較高的學歷及專業職務，擁有全面系統的護理學專業知識，具有較強的專業技能和科研能力。
(5)實習生入科和出科考核。護理學專業學生的臨床實習，一般包括內科、外科、兒科等科室，在每個科室的實習都有具體的內容和時間安排。在學生進入科室實習前應對其進行必要的筆試、口試或實踐操作考核，不合格者不得入科實習，一個科室實習期滿時也要對其進行考核，不合格者不得進入他科實習，這樣既可提高學生實習的積極性和主動性，也可提高實習指導教師的責任意識。
(三)帶教方案選擇
通過增強實習指導教師的責任意識，促使他們自覺地提高執教綜合素質，有效地提高臨床實習教學的質量，而實習指導教師的責任意識與實習醫院的帶教方案有著密切的聯系。為了找到最優帶教方案，我們在相關醫院配合下對以下4種帶教方案進行了比較研究：
(1)常規帶教方案，即醫院護理部根據具體情況安排實習生在各科室的實習時間，科室護士長隨機為實習生指定指導教師，實習生在一個科室實習期滿后輪轉到其他科室實習，直至實習結束，而帶教過程中指導教師沒有明確的責權利；
(2)入科與出科考核帶教方案，考核由護理部統一組織，考核不及格的實習生不得到下一科室報道，出科考核結果與指導教師的評先評優等掛鉤；
(3)綜合技能考核帶教方案，即在學生實習結束后，由學校、實習醫院統一組織綜合技能考核，考核內容包括各項臨床技術操作等，一個指導教師所指導學生綜合考核成績的平均值與其評先評優等掛鉤；
1商務英語口語實訓的評估方案改進
1.1原評估方案
整個實訓主要通過完成訓練任務強化學生英語的聽說能力,因此考核應重視學生每一次訓練的任務完成情況。考核由練習任務完成情況考核(60%）和聽說測試考核(40%）組成。聽力練習任務可以故事復述的形式進行，口語練習任務則可采用monologue和dialogue兩種形式，聽力和口語作業均可以要求學生以錄音的形式完成，上交錄好的音頻文件作為考核依據。考核的項目指標見下表：
1.2改進后的評估方案
考核由練習任務完成情況考核(50%）和視聽說測試考核(50%）組成。視聽說練習任務可以故事復述和短片配音的形式進行，口語練習任務則可采用和dialogue兩種形式，聽力和口語作業均可以要求學生以錄音的形式完成，上交錄好的音頻文件作為考核依據；小組討論則以小組的形式進行，教師當場打總體分，課后再根據錄音進行細節評分。
2調查問卷及分析
為檢驗調整后方案的實施效果，同時也了解學生的情況，對13級兩個班共計91個學生進行了不記名問卷調查。問卷調查分兩次進行,期初問卷的目的是對學生的商務英語口語學習情況有個大致的了解,調查內容主要是:學生喜愛的課堂實訓方式、感興趣的話題、對商務英語口語實訓教學的要求及對自己商務英語口語能力的初步打分。末期的調查是對為期兩周的商務英語口語實訓教學效果的評估,調查學生最喜歡的實訓方式、對教學內容（尤其是對新增加的視聽說訓練以及商務磋商訓練）及教學進度的安排是否滿意,學習商務英語口語的興趣是否得到提高,要求他們對教學提出改進意見。征求學生對不同評估方式的意見,最后要求學生對自己商務英語口語能力再次打分。對兩個班級問卷調查的結果顯示:86.8%的學生認為自己的英語口語實際運用能力在兩周內獲得改進,其中75.8%的學生認為自己有非常明顯的改進；89.01%的學生認同這種任務式的教學方式；85.71%的學生覺得通過兩周的實訓自己學習英語的興趣得到了提高；91.3%的學生教學評估方案,認為它能比較全面地考核自己的商務英語口語水平。此外,68.5%的學生認為盡管由于時間關系（兩周），自己的商務英語口語水平沒有得到大輻度的提升，但是由于教師所提供了一些有效的課后訓練方法，對今后提高商務英語口語水平有很大的信心。
3結束語
商務英語口語實訓是一門重要的商務性語言實踐課程，作為專門用途英語（ESP），其教學從形式、內容到評估都應該體現專門用途英語特點。筆者對我院商務英語口語實訓課程的教學形式、內容以及測試設計提出幾點改進想法，并加以實施，以期能在實踐中不斷摸索、不斷完善，從而推進商務英語口語實訓教學的發展。
作者：鈕貴芳
關鍵詞：電子類專業；多元化考核改革；考核方案；評價體系
教育改革是永恒的主題，國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中提出改革教學方法和考核方式的任務和措施，要求改革考試考核內容和方式，注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力，探索非標準答案考試，破除“高分低能”的積弊。
針對傳統教育教學理念重教輕學、重理論輕實踐、考核方式單一、考試后的分析反饋不足、大學生實踐能力和創新創業能力不強等問題，本科院校提出要以培養應用型人才為目標，促進課程、教材、教學方法、教學手段的改革，著力提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力。[1 ]
一、課程多元化考核改革的思路
1.以考核改革構建學生為主的“教與學”模式
在考核方式改革中，要以培養學生的知識應用能力和創新素質為導向，構建多元考核方式，學習借鑒國內外先進教育教學理念，注重對學生學習的過程性評價。
以學生為中心，加強教學過程中的師生互動，充分發揮學生學習的主體性和主動性。[2 ]為了提高學習質量，可推行平時考核制度，使學生的平時成績占到總評成績的60%。平時成績采取課堂練習、作業、讀書筆記、學習表現、小論文、社會實踐報告、課堂演講、實踐操作等形式，合理分配考核權重，對學生進行綜合的考核評價。這種辦法能激勵學生參與到課程的平時學習過程中，有利于學生自主學習習慣的養成。
2.改革考核內容，合理分配考核權重
合理設置考核內容、分配考核權重，是考核改革有成效的基本前提。建議課程考核成績比例為：60%平時成績+40%期末卷面成績。平時成績根據課程特點由3～5個部分組成，采取“N+2”模式，其中“2”是指學生課堂出勤和課后作業兩項考核形式，“N”則采用課堂練習、讀書筆記、課堂綜合表現、小論文、課堂演講等考核形式。
平時成績考核權重要設置合理，如出勤占10%，課堂綜合表現占15%，作業完成情況占15%，階段性測驗占20%等。[3 ]
3.制訂詳細的評分標準，保證考核的合理性和可操作性
平時成績組成及權重分布由任課教師或教研室確定，制訂詳細的考核改革方案及實施細則，對考核的每項條例制訂詳細的評分標準，注重考評學生的學習、實踐、科研、創新等多方面素質，全面科學評價學生的學習狀況和綜合素質，使得每項給分都有理可循、有據可依，提高考核方案的可操作性。
4.構建課程考核質量監控與評價體系
做好課程考核改革的根本方法就是評估與反饋，通過嚴格的評估做好過程、結果管理。
在課程進行過程中，師生隨時溝通，發現問題，解決問題，修訂考核方案。考試結束不意味著學生本門課程學習的終結，通過考試分析，學生可發現自己在學習中存在的問題，教師可發現學生在知識體系、實踐動手能力、綜合素質方面的情況，總結經驗、研討問題、糾正偏差，尋求更好的考核改革方式。[4 ]
二、高頻電子線路課程考核改革方案
高頻電子線路課程是電子信息工程專業的核心課之一。課程改革方案注重提高學生解決實際問題的能力，培養學生嚴謹、規范、理論聯系實踐的科學態度。通過本課程的學習，使學生掌握高頻電子電路的基本概念、基本原理和基本分析方法，培養學生分析問題和解決問題的能力，并通過實驗和實例提高學生的基本技能，強化實際應用能力，為進一步學習無線通信專業知識打下基礎。
三、其他考核方式
1.課堂Presentation考核
增加課堂Presentation考核環節，主要基于以下兩點考慮：讓學生不再拘泥于課本知識，去關注該行業的新技術及發展趨勢；大三學生面臨畢業找工作及考研，鍛煉學生的演講能力及克服怯場心理。將學生分為四人一組，每組學生可以選取專業前沿技術或者是感興趣的專業知識點準備，每節課前10分鐘進行演講。具體的評價部分包括：選題8分、內容12分、演講4分、效果6分。課堂Presentation評價表如表2所示。
2.BOPPPS微課設計考核
微課設計內容為通信過程中的常見效應：波導效應、乒乓效應、孤島效應、多普勒效應、記憶效應、呼吸效應、多徑效應、遠近效應等。通過對這些效應的準備講解，一方面提高學生的知識準備能力、PPT制作能力、講解能力，另一方面也讓班里其他學生認識并且理解這些通信效應。
微課設計具體的評價部分包括：微課教案設計20分，微課展示環節10分。具體微課設計評分細則如表3所示。
將課程總成績分成若干個考核項目，學生的學習過程中始終穿插著考核的過程，明顯提高了學生對課程學習的重視程度，促使學生關注課程學習的每一個細節，對提高學生自主學習能力有很大的幫助，而且顯著提高了課堂時間利用率，使學生能夠達到高效率的學習；除實踐能力明顯提高外，與實踐相關的理論知識的掌握程度也明顯提高。
多元化的考核方法，是適應應用型大學本科教育的較好的考核模式，其“過程考核”的理念、課程考核項目設置、考核評估與反饋等是課程考核改革成功的關鍵。
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摘要目前，電子信息技術產業蓬勃發展，機械化智能化已成為電子行業發展的主流方向，對工作人員所掌握的技能也發生了相應變化。為了滿足市場對電子技術應用人才的需求，需要在人才培養模式上不斷改革與創新，按照“以素質教育為中心，以能力培養為本位，以就業為導向，以滿足社會和企業的需求為目標”的指導思想，依據學校所擁有資源，突出專業特色，提升專業競爭力以制定優質的人才培養方案，是電子專業立足的根本。
關鍵詞電子技術應用；人才培養方案；改革；創新
1人才培養模式
“人才培養方案”是指學校根據學生受教育背景，以社會需求為導向，以學校所擁有的硬件資源為依托，制定的適合本學校本專業的一套完整的教學內容和課程體系，管理制度和考核方式，以實施人才教育過程的總和。人才培養方案不是一成不變的規定，而是需要根據社會對人才的需要不斷進行改革創新，以適應崗位對人才的需求。電子技術專業舊的人才培養方案在授課方法上往往以理論教學為主，驗證性實驗為輔作為培養學生的主要模式，最后考核方式以試卷加上平時出勤情況作為評價學生的最終成績。學生在學完所有課程以后并不能理解課程與課程之間存在的關聯性，更談不上利用所學知識制作電子產品了。目前，社會上所需要的為實踐應用型人才，以此為培養目標，需對電子技術應用專業人才培養方案進行了改革與創新。結合學院以“能力本位、工學結合就業導向”的中職院校人才培養標準要求，密切關注企業對人才需求的變化，及時對行業技術的發展進行跟進，把職業教育的特色凸顯突出來，以提升學生的職業道德、職業能力和綜合素養。實踐教學中，采用實踐教學法，為提升學生技能主要采用任務驅動法，綜合項目采用項目教學法。通過對教學方法的改革以提高學生自主學習的積極性和興趣，突出學生為主老師為輔的教學模式，以培養學生職業能力。吉林省經濟管理學院積極在校企合作方面不斷進行探索、創新，提高辦學質量。吉林省電子信息技師學院分別與一汽大眾、一汽轎車、希達電子科技有限公司、大陸汽車電子有限公司、燈泡電線廠等企業簽訂了校企合作協議，確定了長期合作關系。為學生和教師提供了企業培訓和工作實踐的機會，積累了工作經驗，提高了專業技能，加深了專業認識，同時也為學生贏得了就業機會。學生通過去這些企業進行頂崗培訓和畢業實習，提升了專業技能，順利實現了學院學習和社會就業之間的崗位對接。
2課程設置
通過走訪用人單位進行調研，根據企業反饋的信息，確定了企業所需電子技術應用專業的畢業生，所要從事電子信息產品的生產、檢驗、安裝、調試、維護等就業崗位。學生可從事的具體工作為生產電子產品時的工藝過程檢驗、成品檢驗及品質統計分析；對電子產品進行裝配、對設備進行操作與維護；對電子產品進行開發等技術；對產品的現場生產過程與品質進行管理；對電子類產品進行營銷與售后服務；對電路工程進行施工等工作以及對貼片機進行操作或編寫程序等工作。學生所要從事就業崗位時需具備相應的能力和素質，主要有專業基本能力、專業專項能力、專業綜合能力和職業素質要求。根據電子技術應用專業職業崗位能力要求，以培養實踐技能型人才為核心，校企合作為依托，職業素養和職業崗位能力為主線，職業崗位工作過程分析為依據，參照相關職業資格認證標準，構建基于工作任過程導向的課程體系。
3考核方式
本專業課程最終考核成績分為兩部分，一是實踐技能考核，此考核方式主要針對學習過程中學生實踐能力的考核，為過程性考核方式，二是理論知識考核，此考核方式是以最終考試試卷的形式出現，為理論考核方式。實踐考核和理論考核兩種方式有機結合，根據不同課程，適當調整分值所占比例。職業基礎課總成績中理論考試占60%，平時成績占40%；職業技能課中實踐技能考核占50%，理論考試占20%，平時成績占30%；實踐教學考核以實習實訓報告、課程設計、小組互評打分等形式，從職業道德、職業技能、協調能力等多方面考察學生的實際學習情況，考查可采用隨堂考核的形式，成績按優，良，中等，及格評定。
4小結
對人才培養方案和模式不斷進行改革和創新以適應社會對電子行業發展需求，從根本上提升學生實踐技能，需要對人才培養目標進行清晰定位，改進教學方法，改善教學條件，創新課程體系、完善職業人才評價方式，凸顯本專業培養特色及優勢，全面提升培養出人才的質量，是學校不斷追尋的目標。鑒于此，建議學院多提供教師進行繼續專業學習和深造的機會，使教師走出去，開闊眼界，不斷增進更新知識，儲備能量，更好的服務于學校對人才的培養。
1.全面序化優化教學內容，做到有的放失
根據高職工商管理專業人才培養目標，科學合理地設置教學內容，以“任務驅動、商學交融”來開發、整合、精選、提煉教學內容，以企業員工的職業生涯規劃來設計教學項目，以真實的崗位職責要求來設計教學任務，以崗位的能力要求來設計教學活動。在構建課程內容過程中，要注意發揮“社會人”的作用，將“社會人”的先進的管理理念融入到課程內容的設計之中去，要針對企業崗位的需要，將專業相關的資格證書的知識納入到課程的學習中，要充分體現以“能力本位”，以“就業為導向”的指導思想，要充分體現課程內容應用性和實用性，更好地服務于區域經濟的發展需要。
2.精心設計教學過程，做到學以致用
現代教學過程已不是簡單的知識傳授，而是知識、經驗、方法、能力的整體綜合體現，教學過程既要體現做事的方式方法，又要重視知識的掌握和應用。首先，要了解本單元的教學目標或學習目標；其次，要清楚地描述單元的學習任務或工作任務；第三，要為完成本次學習任務，做好充分的準備工作。第四、同學要親自制定好完成學習任務的方案，明確完成任務的方式和步驟；第六、按學習方案或工作方案要求，做好每一步的工作，并留下工作記錄。第六、對照目標進行自我檢查或互相檢查，對達到目標的，要總結經驗，對未達到目標的要分析原因，打到解決問題的辦法。
3.著力提高教師實踐能力，做到言傳身教
提高教師的實踐能力，是提高教師雙師素質的主要途徑。一是聘請社會上的技術人員和管理人員擔任專職教師或兼職教師，他們實戰經驗可以與教師理論知識做到有機的結合，達到互相學習，共同提高的目的。二是鼓勵校內教師到企業兼職，感受企業的先進的管理理念和管理方式，運用所學為企業服務，同時提高自己的實踐能力。三是認真落實專業教師每學年到企業頂崗實踐鍛煉一個月的要求，與企業建立長期穩定的聯系，學到“真經”。四是積極開展好教研活動，教師的互相聽課、互相評課是教師提高教學水平的最快捷的途徑。總之，通過各種途徑來提高教師的水平，促進專業教學質量的穩步提高，保證高職教育人才培養的知識和能力的需要。
4.進一步完善考核方式，做到全過程動態考核
采用科學的考核方式，堅持全過程、全方位、多層次、多元化的考核原則。一是要實現全過程考核。教學過程設計的每個環節都應該是考核的重要內容；學生完成學習任務的方案，需要有個評價、分析的過程；在整個教學過程或學習過程中，所涉及到知識內容，是一個不可或缺的考核方面。二是要實現多次考核。考核內容必須采用多次、多環節、多形式進行，如采用調查報告、游戲、情景劇表演、比賽等各種形式，對學生的認知能力、情感能力等各種能力進行全方位的考核，考查學生的職業道德、職業態度、職業技能等方面。三是要實現多元考核。要廣泛邀請社會上的人員參與到學生的考核機制中來，將社會對人才的培養要求，納入到學生的考評機制中來，實行了內外融合的教育教學制度；要充分調動同學參與考核的積極性，把考核的過程變成自我評價、自我完善的過程。總之，高職工商管理專業的專業課程的學習，通過采用優化教學內容、改革教學方法、提高師資力量、完善考核制度，提升學生的職業道德，增強學生的團隊合作的意識，提高教學質量，促進區域經濟的快速發展。
作者：姜霞 單位：威海職業學院
