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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]VF課程；教學；問題；改革
中圖分類號：C41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）30-0251-01
前言
VF數據庫管理系統，是微軟公司近年推出的一個關系型數據庫管理系統，具有用戶界面友好、操作簡單方便、開發工具豐富和支持可視化編程等特點。但由于VF課程的理論知識比較抽象難懂，且操作實踐性較強，因此，在實際教學中，容易出現一些問題，諸如，重理論輕實踐，導致理論知識與實際操作脫節，學生動手操作能力較差等。針對當前VF課程教學現狀及存在的問題進行分析，提出改革VF課程教學的措施。
1 VF課程概況
VF（Visual FoxPro）課程實際上包括兩個方面的內容，即FoxPro數據庫系統部分和FoxPro高級程序設計語言部分，其教學要求主要是使學生對這兩部分內容理論知識達到透徹理解和掌握，并在此基礎上，能熟練應用VF課程理論知識解決一些實際問題。PoxPro數據庫系統有著優越的性能，概括起來，有如下幾點：
1） 有著非常優越的兼容性。既能與FoxBASE，dbaseIII，dbaseIV兼容，又能與Microsoft Excel等兼容。
2） 有著比較理想的運行速度。主要是采用了卓越的Rushmore優化技術，還有采用的是Compact類型的搜索引擎方式，極大程度上提高了數據查找的速度。
3） 有著多種運行方式。既可以采用命令式的交互窗口方式，還可以采用程序窗口方式和菜單式的方式來運行，同時支持鼠標和鍵盤兩種方式來完成對數據庫的操控。
4） 用戶界面也比較友好。在Windows的全部用戶窗口下運行，另外，還開發引進了一些先進的窗口技術，使得用戶界面十分友好。
5） 有著真正強大的編譯功能。所有編寫的應用程序都可以編譯成系統可以識別執行的.exe的可執行文件，編譯功能十分強大。
6） 有著優越良好的跨平臺性。用戶可以將應用系統靈活自如地在各種操作系統下轉換，可見跨平臺性十分良好。
7） 有著非常豐富完整的用戶工具。系統提供了一套功能非常完善豐富的工具方便用戶使用。
8） 有著更加完善的文本編輯器功能。在文本編輯器方面又開創增加了一些功能。
9） 有著OLE的強大支持。各種格式文本數據、圖像信息、視頻和音頻信息，以及表格數據等都可以存儲到數據庫系統文件中。
10） 在DDE的支持下，能夠完好地與其他數據庫系統自動地進行數據交換。
2 VF課程的教學現狀及存在的問題
VF數據庫的內容既包括對信息數據庫的管理和應用方面，還包括對數據庫應用系統的設計和開發。其難度適中，相對于SQL Server來說較容易學習，相對于MS-ACCESS來說，學習起來稍難。在我校VF課程教學中，主要存在如下問題：
2.1 學生水平參差不齊，學習興趣普遍不高
當前我校學生水平參差不齊，在課程接受能力方面存在很大差異。有的學生理論知識掌握較好，但實際操作應用能力較差；有的學生思維敏捷活躍，但眼高手低；有的學生學習態度較好，但理論知識較差。另外，由于VF課程所包含的理論內容較多，一些概念不好理解，而且有相當多的函數和命令不容易記住。學生在上VF課時，興趣普遍不高，在開始學的時候就有畏難情緒。還有一個問題是，非計算機專業學生對這門課程重視不夠，學習態度很不端正，學習課程目標不十分明確，不知道為什么學這門課程，學習效果自然不理想。
2.2 教學理念有偏頗，重理論輕實踐
VF課程是一門應用性很強的基礎性數據庫學科，也是進行軟件開發的重要基礎課程，因此，該課程教學中，要重視實踐環節，理論與實踐應用有機結合，著重加強和提高學生的動手操作能力。這門課程的一些數據庫理論知識都比較抽象，難于理解掌握，加上教學計劃中所列實踐課時被壓縮減少，以及學生學習的積極性不高，主動學習能力較弱，因此，在上機實踐過程中，并不能達到對所學知識的理解和靈活應用，不能解決實際問題，學生的學習熱情逐漸減退，進而導致教學效率低下。
2.3 考試形式單一化，不能體現學生的實際水平
考試采用“筆試成績+平時成績”的方式，筆試占總成績的60%，平時表現占總成績的40%，單一化的筆試考核形式，不能充分體現學生的實際操作水平，有的學生理論知識掌握的好，但實際應用數據庫系統知識進行軟件開發時，能力較差，但在考試中卻容易得高分，而實踐操作能力強的同學，在考試中不能得以體現。
3 VF課程教學改革措施
改革是一個打破和創新的過程，先破除掉落后的、不合時宜的舊的課程體系，再創新建立一套新的符合實際需要的課程體系的過程。VF課程教學改革，應著重從以下幾個方面著手。
3.1 改進教學方法，激發學生學習興趣
VF數據庫課程的教學一定要緊密聯系實際。數據庫課程本身的特點是，基礎理論知識較多，一些概念性知識難于理解掌握，如關系模式、關系運算、數據的查詢優化、數據庫恢復技術，還有數據庫的規范化問題等，對于沒有過數據庫設計和維護經驗的學生來說，實在是難于理解。因此，為了激發學生的興趣，減少學生的抵觸畏難情緒，在課程一開始，就要緊緊聯系實際生活，從學生日常接觸了解的學生檔案管理系統、考試成績管理系統等信息數據入手，讓學生去逐漸認識和了解數據庫系統，這樣在課上學習時會減少陌生感，易于對知識的理解和掌握。
3.2 改革傳統教學理念和教學方式，開創網絡教學平臺和實驗、作業平臺。針對VF課程自身特點，及學生初學該門課程存在的畏難情緒，在實際教學中，應采用先進合理的教學手段和方法，實現較佳的教學效果，由于VF課程的突出特點是表格、圖形和界面的數目繁多，還有諸多的邏輯關系結構等方面問題，給教和學帶來很大難度，通過制作VF數據庫課件，可以充分發揮教師的創意想法，提高教學效率，可以滿足不同層次學生的需求。此外，應充分借助網絡平臺，改革傳統教學方式，開創網絡化教學平臺和電子化實驗和作業平臺。
3.3 改革傳統考試形式，采用“上機”考試形式，創建電子化考試系統。
VF課程是一門操作性和應用性很強的數據庫基礎學科。以往單一化的筆試考核方式，不能反應出學生實際的動手操作能力，因此，應加以改革，采用上機考核為主的方式，來全面考核學生對該課程知識的理解和應用程度。上機考試的成績占60%，平時成績占40%，這樣可以突出對學生的應用能力的考核，也有助于實現該門課程的教學目標，為學生日后學習和工作打下堅實的基礎。另外，網絡環境下，利用校園網和學生終端，創建電子化考試系統，早日實現無紙化考試將成為一種新趨勢。
總之，Visual FoxPro是一門很重要的計算機基礎學科，在當前信息化時代，學好該門課程，能解決許多實際問題。因此，應加強該門課程教學改革，不斷引入先進的教學理念和方法，并與現代教育技術相融合，努力建設好這門課程，為學生輕松入門和學習這門課程，打下堅實的基礎。
參考文獻
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關鍵詞：茶道 教學 創新
茶道是一門操作性很強的實踐課程，這門課程擔負著為社會輸送應用型人才和傳播傳統文化的雙重任務。近年來隨著人們的飲茶習慣、飲茶方法以及養生常識的普及與傳播，教學內容也在不斷地與時俱進，因此，在職業技能方面對應用型人才提出了更高的要求。本文通過改革《茶道》實踐課教學，取得了良好的效果。
1 從市場出發改革實踐課程教學
對于區域經濟發展來說，高等職業教育是基礎，旨在培養各方面共同發展的能夠與就業單位無縫對接的技能型的勞動者。近十幾年來，隨著全國各地的高檔茶館、餐飲業、多種類型酒店的不斷興起和發展，茶藝工作從業人員的需求缺口不斷增大。隨著市場經濟的不斷發展，現有職業資格的茶藝人才之間的供需矛盾逐漸凸顯，主要表現為：大部分茶藝從業人員都是半路出家，重操作輕理論，對茶文化內涵一知半解。根據國家勞動部相關規定，對茶藝專業實施職業資格證持證上崗制度，對于茶藝行業的發展來說，一方面熟練掌握理論知識，另一方面嫻熟進行操作與表演的人才，是促進其發展的重要推動力，具有相當廣闊的就業前景。《茶道》實踐課程教學，也應以滿足不斷增長的社會需要，以及社會對新型勞動組織的需要為出發點。從業人員不是重復簡單的勞動，而是以消費者為導向，解決各種問題，滿足個性化需要的創新型、技能型人才。
2 以學生為本的創新與改革
《茶道》課程教學要完成以實踐為主線的課程目標，在課堂上是把學生作為主體，目的是有針對性地訓練學生理論、能力和技能的發展。課程目標要以實踐活動為主線，在該過程中，授課教師重新對自己的角色進行定位是最大的障礙。教師要轉變自己的職能，從課堂控制者和知識灌輸者向學習引導者、促進者及參與者不斷轉變。啟發、輔導，幫助學生自發、主動、創造性地學習，這是教師的主要職責，這才是實踐課程教學的重中之重。在《茶道》實踐課程教學中創新方法如下：
2.1 深入企業發現存在的問題
根據學校要求專業教師深入企業一線的指示，到貴陽翰林茶院進行了調研，在調研過程中，了解到茶藝師只會操作，對于如何向客人進行介紹與銷售無從下手。因此，運用簡捷、準確的語言與消費者進行溝通，這是當前茶藝行業需要解決的問題。通過到茶館調查與實踐，較為真實與確切地了解了企業對專業人才的要求，進而能夠充分地施展自身的專業技能和適應市場需求，這也是對高等職業學校在開展實踐課程時的基本要求。教師對實踐課程的教學授課形式進行改革，首先要轉變自身的職能，逐漸從課堂的控制者和知識灌輸者向學習的引導者、促進者及參與者進行轉變；其次，課程設置與安排應該根據職業特點、技能實踐、有針對性地較為靈活地進行安排，對課程教學理論與操作技能實踐之間的界線進行淡化，在一定的范圍內對陳舊的內容進行增刪，對教學內容互相重疊的部分進行重組與合并。
2.2 生活是實踐教學的基礎
根據社會的就業需求和學生實際生活需要設置實踐課程教學內容，這是近年來實踐課程改革與創新的主要思路。隨著社會變革與發展，知識爆炸及科學技術的不斷更新，傳統的“填鴨式”教育模式已經影響制約了學生的創造性，為了滿足社會發展的需要，在學校學習過程中，一方面學生要學習基礎知識，另一方面要培養將知識轉化為解決今后工作和生活中所需的能力。況且，人們的日常生活就與“茶”本身息息相關，以介紹生活常識為媒介向學生輸出課程內容，緊密聯系生活實踐。如：選購茶葉、鑒別紫砂壺、保存茶葉，以及茶葉的妙用等。在教學內容中，可以溶解枯燥的課程，同時在教學過程中，融入教師與學生的生活經驗，能使課堂活躍起來。再比如：在“科學用茶”的課程講授中，先讓學生敘述生活中用茶生產的產品，茶的其他用途等，將茶的抗輻射、增強免疫力等功效引入教學過程。通過由淺入深的方式逐漸將《茶道》的知識和生活進行融合，進而在課堂教學過程中，有效地改變學生的地位，實現知識的共建。在一定程度上增添實踐課程授課的時代感，提高了學生的生活能力。
3 實踐課程教學創新想要達到的目標
3.1 培養創新能力和實踐操作能力
通過改革優化《茶道》實踐課程的教學形式，在課堂授課時教師對于理論知識的講授一改傳統的“灌輸式”與“填鴨式”，教師通過積極的引導，讓學生自己發現問題、提出問題、解決問題，用自己的知識，憑借自己的能力將知識進行內化。師生之間，以及學生之間通過互動等方式，激發學生學習的積極性和主動性。在現有理論知識和實踐技能的基礎上，鼓勵學生去發現問題和解決問題。
學生的創新精神和實踐動手能力，通過課程實踐（茶藝表演、技能訓練和展示）得到培養和提高。近年來，在實踐課程的教學過程中，學生的職業能力受到學校領導以及系部領導的高度重視。通過舉辦各種職業技能比賽，組織職業能力實訓，進而為學生提供了一個發展的平臺，同時學生的內在潛能也得到開發。在培養學生創新精神，提升其實踐技能方面，獲得較好的反饋與評價。作為一門技能性非常強的學科，學生在《茶道》實踐過程中，其職業能力訓練和體驗需要較多的課堂實踐做支撐。在教學時采取分組教學模式，一方面鍛煉學生的團隊精神，通過彼此之間的相互合作體會到團隊的偉大力量，同時感受到與人合作的樂趣。
3.2 提高學生綜合素質
通常情況下，實踐教學作為實現課程改革目標的重要措施，對于教師來講，需要提高教學水平，深化教學改革，在滿足市場需求的基礎上，以就業為主，以能力為本，將理論與實踐進行緊密結合，對課程進行優化與創新。尊重學生的個性化發展，不斷開發學生的潛能，進而確保實踐課程與社會的職業需求相互吻合，培養學生的全面綜合素質，使其健康發展；中國的職業教育逐漸由定向教育向素質教育和職業教育轉變，深化改革、優化結構、扎實基礎，使學生掌握從事茶藝活動所必須的理論知識、技術實踐能力。
4 小結與建議
對實踐課程教學進行改革與創新，通過大家多年的探索實踐，革新傳統實踐教學，以模塊化教學為主線，通過各種技能比賽、技能展示、職業能力訓練等活動，為學生搭建了展示平臺，進而開發學生的內在潛能，鍛煉和提高學生的實踐能力，收到良好的教學反饋和社會評價。實踐課程強調的是學生的職業技能，并且這種職業能力要隨著人們生活方式、生活習慣、飲茶需求的變化而不斷與時俱進。因此，培養適應社會的職業技能型人才，應以學生發展為本從實踐課程結構、教學過程和考評體系進行改革創新，才能進一步完善《茶道》實踐課程的教學形式和方法。
參考文獻：
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關鍵詞： C# ；教學；探討
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2012)29-7051-02
C#作為Microsoft公司.NET平臺的首選編程語言，業已成為當前軟件行業開發的主流語言之一。故而，當前多數高校無論是計算機專業還是非計算機專業都會開設C#課程，但是，根據幾年來該課程的教學情況來看，存在以下一些問題，諸如教學內容注重C# 語法或理論講解不透，學生感到比較深奧入門比較困難，學習中實踐課時有限，學生動手能力弱，課程學完后，大多數學生難于編寫出像樣的程序，更多的是應付考試，等等。基于此，為解決以上C#教學中存在的問題，結合教學實踐，本文對該課程教學作如下探討：選取C#課程重點教學內容并對主要理論難點透徹分析講解，C#?課程教學形式以基本教學內容驅動和面向實際的應用程序驅動相結合方式進行（教學過程中更注重實踐和理論相結合），在計算機機房以多媒體形式教學，學生以項目實訓導向進行上機實踐。
1 C#/課程教學內容分析
C#語言所具有的語法知識比較繁多，作為一門高校課程，在C#比較繁多的語法知識中如何選取適合學生學習并且為學生以后從事程序設計（軟件開發）打基礎的教學內容呢？根據教學實踐以及多次講授該課程的經驗，本人認為該課程的主要教學內容無外乎兩大塊：一塊是C#基礎語法知識；另一塊則在基礎語法知識的基礎上進行C#應用程序設計，該部分至少也必須講解兩大類程序設計（Windows應用程序設計和Web應用程序設計，并且都必須結合數據庫知識來講解）。兩大塊教學課時可對等平分。對于C#基礎語法知識的講解，考慮到學生基本上都開設過前導課程C語言或C++，基礎語法知識中諸如基本數據類型，基本運算，語句，控制結構等（這些內容在C/C++課程講授過）可以帶回顧C/C++課程似的快速講授，我們把重點應該放在C#面向對象程序設計那部分內容，比如類和對象，類的繼承、重載與多態，類的靜態與非靜態成員，運算符的重載，委托與事件，接口，異常處理等等。基于C#基本語法知識之上講授應用程序設計，重點講授如何進行Windows應用程序設計和Web應用程序設計，當然，C#還可以進行其他形式的應用開發，限于課時，不能夠完全展開來講。下面的內容主要探討在講解基本語法知識和應用開發設計時不容易講透，或學生難于理解的知識點。
在講解基本理論語法時，本文試著用通俗的語言并舉例說明這些理論知識點，首先面向對象的第一個概念就是類和對象，在講解類和對象時，我們給學生可以舉現實生活中的例子加以說明，對象可以認為是現實世界中有形或無形的物體在軟件開發程序設計時的映射，作為一個對象，一般都具有一定的屬性狀態，和行為動作，并且把對象的數據狀態和行為操作封裝在一起，對于前者在程序設計中用屬性（數據變量）來描述，后者可以采用方法、事件來代表，比如一輛汽車，就是一個對象，顏色和功率是它的屬性信息（數據描述）,而啟動汽車，剎車和排氣等則是該輛汽車的行為。我們把某一類具有相同狀態和行為動作的對象集合抽象為類，類描述了一系列在概念上具有相同含義的對象，為這些對象統一定義了編程語言語義上的屬性和方法，比如說人(Person)定義為軟件中的一個類Class，張三就是人這個類的一個具有對象,同樣從Person這個類中可以構建很多個具體的人的實例（對象），從中我們看出，類是對象集合的抽象描述，對象是某個類中具體的實例（有形或無形的物體）。
對于面向對象中繼承這個概念，我們在講解的時候不僅要講清楚概念，舉出現實生活中的例子，還有輔之以C#程序實例說清楚，對于多態，覆蓋和重載也一樣。繼承是面向對象程序設計的主要特征之一，它可以讓使代碼的重用性大大加強，可以節省程序設計的時間。繼承就是在類之間建立一種相交關系，使得新定義的派生類的實例可以繼承已有的基類的特征和能力，而且可以加入新的特性或者是修改已有的特性建立起類的新層次，比如子類（派生類）可以繼承父類（基類） 某些成員。繼承的兩大特性是傳遞性和單根性，派生類是從基類那里繼承特性，那么派生類也可以作為其它類的基類。從一個基類派生出來多層類，這樣就形成了類層次結構。就好比汽車為基類，然后汽車又分為卡車和公共汽車，那么卡車和公共汽車就是派生類，卡車又可以作為基類派生出小型卡車和重型卡車。簡單的說就是子類不僅僅能夠繼承父類的成員，還繼承了父類的父類的成員，繼承的單根性是指子類只能繼承一個父類，不能同時繼承多個父類。就好比兒子只能有一個親生父親，派生類只能從2 C#/課程教學方法及手段探討
當前，C#課程教學，我們主張，C#?課程教學形式以基本教學內容驅動和面向實際的應用程序（解決具體問題）驅動相結合方式進行，并且教學過程中更注重實踐和理論相結合。所謂基本教學內容驅動和面向實際的應用程序（驅動相結合，理論和實踐相結合，是指在教學過程中，總體上按照C#課程教學內容及教學大綱要求逐層鋪展看來，先講解容易的，基礎的內容，然后講解復雜的、深入的內容，但在局部上，比如我們在講解完C#基礎語法理論后，學生再學習C#應用程序設計內容，由于C#應用程序設計內容講解主要講解Windows窗體程序設計和Web應用程序設計，我們就可以預先設定一個具體的目標（以解決具體問題），一個什么目標呢，分別針對Windows窗體程序設計和Web程序設計兩塊提出要解決的具體問題，然后分別編寫一個簡要的、容易實現的、能達到該目
標（解決問題）的應用程序，該程序涉及的知識盡可能覆蓋知識點的所有內容，并且一步一步在課堂上講解，演示程序設計過程并調試，這樣，即使學生不知道知識點有什么用，但通過這樣教學，學生也很快知道怎么做，由此可以快速實現C#課程入門。
在計算機機房以多媒體形式教學，學生以項目實訓導向進行上機實踐。即學生在聽完教師講解的內容后，按照每個知識點及教學任務，根據該知識點設計的真實項目（規模較小的語言程序），讓學生在上機實踐時分組來編寫，當然，教師在一旁指導。通過這種形式的實踐，讓學生快速掌握知識點，并應用知識點編程，提高學生動手能力。
3 結束語
通過對C#程序設計語言課程的教學內容的分析，結合本人教學實踐，探討該課程在教學過程中存在的主要問題，并總結出當前高校C#課程主要的教學方法和教學手段。
參考文獻：
[1] 實燕妹.C#語言程序設計教程[M].北京:中國水利水電出版社,2011.
[2] 蒙祖強.C#語言程序設計教程[M].北京:清華大學出版社,2011.
關鍵詞： Visual FoxPro；VFP；教學方法；教學過程
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）17-4054-02
1 概述
Visual FoxPro（以下簡稱VFP）是一種關系型數據庫管理系統，集成編程語言，是開發小型數據庫的前端工具。VFP是當前各高校非計算機專業學生學習的首選數據庫課程之一，而且也是國家計算機二級考試中的一項科目，學習該課程對于培養學生的計算機技能是十分重要的。但是在實際教學過程中，由于學生學習興趣不高，較難調動其學習積極性，往往導致理論教學與實踐脫節，嚴重影響教學效果。
傳統的教學模式對于學生的實踐訓練不夠，使學生容易在學習時感到內容枯燥乏味，并且解決實際問題的能力不夠，限制了學生能動性的發揮。所以作為教師在VFP教學過程中應考慮的首要問題是如何結合優秀教學理念，探討行之有效的教學方法，緊密地與實際應用相結合，從而激發學生的學習興趣，取得較好的教學效果。
2 VFP課程教學的基本現狀
2.1 學生學習積極性不高
非計算機專業學生對于程序、數據庫等計算機課程會存在畏難情緒，所以在學習VFP課程時會覺得內容復雜，不易理解掌握，不了解學習該課程的意義，認為以后學以致用的機會相對較少，從而失去學習的興趣和信心。
2.2 VFP課程入門學習難度相對較大
VFP第一章的內容主要是介紹數據庫理論基礎和一些基本概念，理論性較強，按照教材進行教學，首先理論內容相對枯燥，其次學生要完全理解有一些難度，在教學過程初期就可能會降低學生對該課程的學習興趣。
2.3 教學重難點及相互間聯系
教師在教學過程中往往著重于各個知識點，對于其相互間的聯系講解不夠到位，學生在綜合運用所學知識解決問題時會遇到困難。例如對數據庫進行操作包括VFP命令和SQL兩種實現方法，VFP命令和SQL語句功能相近，甚至有些命令動詞重復，但又各成體系。
2.4 學生應用能力培養不足
VFP教學內容復雜，理論內容比較多，但是教學課時有限，很多學生在學習過程中實際應用能力及解決問題的能力欠缺。例如程序設計，它包括面向過程和面向對象兩種設計思想和編程方式，對于非計算機專業的學生要在較短的課堂時間內完全掌握甚至達到熟練運用的程度，難度很大。
2.5 部分學生對于VFP課程學習不夠重視
由于VFP是非計算機專業學生學習的計算機基礎類課程，所以有些學生對這門課程重視程度不夠，只在課堂上進行學習，從來沒有針對該課程進行課前預習和課后復習。
3 解決問題的教學方法和思路
3.1 密切聯系實際，激發學生學習興趣
數據庫應用廣泛，與現實生活聯系緊密，在很多領域都有應用。在我們日常生活和工作的各個領域都存在大量信息需要進行管理，利用數據庫管理技術可以有效地組織和管理數據。例如在學校圖書館借書需要訪問圖書管理系統，調查學生信息需要訪問學生信息管理系統，到銀行柜臺或ATM機取錢需要訪問銀行的數據庫管理系統，到超市購物也要用到超市的數據庫管理系統，買火車票要訪問鐵路數據庫系統，等等。現實生活中這樣的例子數不勝數，可見數據庫技術與當代社會密切相關，利用這些身邊的例子， 激發學生對VFP課程的學習興趣，帶動學生進行理論與實踐相結合的探索學習。
3.2 改進教學方法
VFP課程的學習對于非計算機專業學生來說，理解上有一定難度。因此在VFP課程教學過程中對于概念和理論的講解應克服抽象的表達方式，使用現實生活中常見的、實用的、直觀的實例展開討論， 強調VFP課程的學習意義，講解過程中深入淺出，語言通俗易懂，教學內容合理取舍，并選擇適合學生的教學方法。
1）案例教學法
案例教學法是根據教學目的和培養計劃，在教學過程中通過一個或幾個獨特而又具有代表性的案例為基本素材，讓學生在案例的閱讀、思考、分析、討論中學會建立嚴密的邏輯思維方法，可以提高學生分析問題和解決問題的能力。案例教學法因其明確的目的性，客觀真實性，應用綜合性，深刻啟發性，突出實踐性這些特點，對學生理解、掌握知識有著積極和顯著的作用。在實際的VFP課程教學中使用案例教學法，必須要精選案例，對于案例的選取應該做到以下幾點：第一，案例應具有存在意義，客觀真實，來源于實踐；第二，案例應具體生動，不能只是乏味枯燥的數據的羅列；第三，緊扣教學內容，與對應理論知識有直接的聯系；第四，具有一定的普遍性和代表性，能夠達到舉一反三的目的。事實證明在VFP教學中通過案例教學法的使用，充分調動起學生學習的積極性和主動性，并提高了他們的應用能力，取得了良好的教學效果。
2）任務驅動法
任務驅動法是在學習過程中，是一種以建構主義理論為基礎的教學模式， 教師布置任務，學生在教師的引導下對任務進行分析和討論，在任務中進行自主探索學習，相互間進行合作，最后在完成既定任務的同時，學生也理解掌握了任務中蘊涵的知識和技能，并且得到了能力的鍛煉，所以任務驅動法是一種以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學方法。任務驅動法的特點是以任務為主線，教師為主導，學生為主體，在實際的VFP課程教學中使用任務驅動法，使學生在課堂上進行探究式學習，可以幫助學生處于積極的學習狀態，激發學生的求知欲望，培養學生的自學能力。在教學過程中，首先設立情境，使學生融入情境中并產生興趣，然后提出任務，將學習內容轉變成為學生要解決的問題，接著分析任務，教師引導學生將任務進行分解，提供一些線索，學生之間可以相互合作，將所有問題逐一想方設法攻克解決，在這個過程中可以使學生將所學的新舊知識進行銜接，對于所學內容也會有更深層次的理解，最后在完成任務之后進行總結評價，目的是促進學生的發展，評價包括兩部分，一方面是對學生任務完成情況的點評，并總結遇到的問題以及如何改進，另一方面是對學生的學習能力的評價。通過該教學方法的應用，激發了學生的學習熱情，同時能培養學生的自學能力。
3.3 教學過程中注意知識點之間的聯系
按照書上的章節順序進行VFP課程的學習，往往容易忽略知識的系統性，所以在教學過程中，學習的內容要精心進行設計，從整體上進行把握，前后知識點注意銜接；并且在講解過程中及時的進行總結歸納，保證知識學習的系統性。
3.4 培養學生的學習能力
授人以魚不如授人以漁，在教學過程中要注意培養學生分析問題、解決問題的能力。加強知識與技能的學習與訓練，尤其是實踐教學環節，重視理論與實踐的結合，將理論知識運用于實踐案例中，著重培養學生綜合運用知識的能力。教學中要針對學生的能力差異因材施教，在練習過程中通過觀察了解并掌握不同學生學習能力的差異，從而有針對性的進行指導，根據學生對于知識理解和掌握的水平，分別提出不同的要求。
3.5 激發學生學習VFP課程的興趣
除了課前精心準備，課堂教學選擇合適的教學方法，采取先進教學手段也能激發學生的學習熱情，取得良好的教學效果。在VFP教學活動中，教師可以使用生動、形象的多媒體教學，增強學生的感性認識，激發學生的學習積極性，化被動為主動，使學生能夠主動在課前預習，課后進行復習，從而提高教學效率和教學質量。
4 結束語
對于非計算機專業學生，在VFP教學中，應為學生提供一個生動的、多元化的學習環境，充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，從而達到好的教學效果，培養學生的能力。
參考文獻：
[1] 張莉，孫麗娜.三本院校VF教學改革探討[J].時代教育，2010（3）：91.
關鍵詞：藝術設計；素描；改革；課程資源整合
素描教學是任何美術專業的必修基礎課，其訓練所涉及的范圍幾乎囊括了藝術的全部基礎領域。因此說它“是一切造型藝術的基礎”，也是打開藝術深宮的金鑰匙。作為一門學科，它一向被視為繪畫專業的教學課程，而當把它作為設計專業基礎教學的手段，則有很多爭論：一種觀點認為設計類專業教學應削減素描教學時間的長度；另一種觀點則認為，設計類專業是否開設素描課對設計能力的培養沒有直接的影響，因為素描和設計是兩種語言，兩者之間沒有必然的聯系。我認為，在設計類專業教學中過于強調素描的絕對性和忽略素描的作用都是有失偏頗的。設計類專業把素描作為基礎課程開設是非常必要的，但必須針對高等院校設計類專業素描課程傳統教學模式存在的主要問題，進行深刻的思考并加以改革，才能區別于傳統的素描課程教學模式，體現高等院校藝術設計的專業特色，使之適應現代設計的需要，為設計服務。
一、傳統素描課程教學模式存在的主要問題及分析
我國傳統素描教學模式一直是采用和照搬前蘇聯的“全因素素描”的教學模式，強調造型能力和技法，以教師講授繪畫經驗、技法和學生課堂接受指導與訓練為主，對待物像描寫基本采用以再現為目的的表現方法，以此達到實現基礎造型的目的。這種教學模式過于強調素描作為一門獨立學科的系統性和完整性而與后續課程脫節，忽視素描作為設計類專業基礎課的實用價值。未能針對具體專業的培養目標和學生畢業后可能從事的工作進行相應調整，還極大的左右著學生的藝術思想，壓抑學生的創造性、表現欲及學習熱情。使學生缺乏明確的學習目標，難以理解學習的目的和意義，不利于培養學生的藝術修養，想象力和創造性的才華。繼續沿用繪畫藝術的套路教學，必然與現代設計的要求產生較大脫節。
可見傳統的“全因素素描”教學已經不能適應當今設計類專業教學的要求。設計類專業開設的素描課，目的不是為了繪畫，而是要以設計意識為核心，培養設計創意能力而進行的形象思維系統實踐訓練，掌握從設計思想向產品轉化的手段。當然，設計類專業既不是純繪畫專業，同樣也不是工程技術專業。設計的基本元素是圖形，以圖形來表達設計理念，設計需要一定的造型基礎。設計師對素描的認識和掌握程度將直接影響其設計作品的質量。作為現代設計藝術類的素描，也要針對不同的專業有不同的要求和重點，不能籠統一概而論。盡量縮短素描與設計專業課的距離并逐漸與其接軌，以全新的思維方式研究、理解、認識事物并賦予聯想，以適應現代設計的要求和發展。在強調造型原理和應用方面，設計素描顯然更適應現代設計的需要。
二、素描課程體系的改革與課程建設的實踐
㈠ 本課程的創新與特點
1、專業性
設計類專業的素描不同于傳統的基礎素描，是以培養設計師為目的，在學習素描的過程中著重要突出設計的性質，強調構思與想象能力的訓練。而不只是滿足于對自然形體與空間關系的精確臨摹能力的培養以及追求畫面的完整性。設計素描的造型訓練注重“從具體的客體再現到獨具生命的‘新形’創造；從自然物像的透視、解剖到超越自然的實際的構成；從素描基礎的嚴格訓練到個人（綜合）情感的投入；從畫面繹動關系的分析到圖形結構的生命合理，而這些都是目前所謂‘繪畫素描’教育所無能為力的”。
2、實用性
設計素描的前提是為設計服務的，而設計的目的最終是產品。為設計服務的素描可以具有較強的裝飾性、表現性、解析性和超寫實性，并根據不同的專業應進行有側重的訓練，如裝潢設計專業的素描應以結構，解析性為主，強調的是對空間造型能力的認識和把握；而廣告設計專業應以平面，圖形的創意為主，強調的是對創造能力、綜合思維能力以及綜合表現能力的運用。
3、實踐性
按照高等院校藝術設計專業的人才培養標準制定相應的教學計劃和大綱，思考和嘗試把本來分散的結構素描、光影素描以及黑白構成整合起來，形成一種“系統”，并緊密與各設計類專業結合，切實體現高等院校藝術設計的專業特色。
素描課程全程教學理論課與實踐課相互穿行。教師在教學中寓理論教學于具體的、一對一的實踐輔導之中。
4、審美性
學習設計素描強調學以致用，把主要任務確立為造就學生造型方面的藝術處理、表達能力；豐富學生的藝術涵養、拓寬藝術視野、造就寬廣的藝術設計胸懷。為將來的設計打下良好的基礎。
㈡ 對傳統的課程體系、教學內容及結構進行整合
遵循高等院校人才培養的辦學導向，從實際要求出發，設計素描課程全程教學理論課與實踐課應相互穿行。
理論知識及結構素描訓練階段是從設計素描基本理論教學起步，進入寫生的基礎素描訓練，培養學生的觀察能力、造型能力、空間結構以及透視的理解能力與表達能力。光影素描等黑白技能訓練階段是研究對象在光的照射下物體的黑白變化規律，以及畫面本身的黑白分割、構成訓練。創意素描訓練階段是從不同專業方向出發靈活進行，包括：具象、意象、抽象、結構、精細表現訓練，創意、臨習與聯想訓練；空間透視解析訓練。
通過這三階段表現性、綜合性的素描訓練，突出專業方向的實踐教學和針對性訓練，進一步培養和提高了學生的綜合性應用設計能力。
㈢ 實踐課教學的設計與效果
1、教學設計
這一環節的實踐教學指在課堂（畫室）進行的設計素描的全程教育，既包括寫生為主的實踐，也包括非寫生的設計創意素描實踐教學，它是對理論課的一個延伸，是實訓教學的主要部分而有別于戶外寫生實訓教學。設計素描實踐教學，是通過以寫生為主的技能訓練，使學生能以科學的觀察方法，著力體會設計素描的思維方式，熟悉藝術設計的審美法則，建立和諧的現代設計素描觀念，從而提高學生的現代造型表達能力和現代審美判斷能力；通過結構素描的技能訓練，運用科學原理與形式美相結合的法則培養學生對于素描的創造性的表達能力；通過創意素描訓練及不同表現手法的運用、通過各種形的聯想與運用體現創造能力。
2、教學效果
通過結構素描實踐訓練，學生對結構、透視的理解與分析能力、線的體驗與應用能力大大提高；通過光影素描的實踐訓練，使學生對物體形體塑造、畫面黑白構成等方面能力得以加強；通過創意素描實踐訓練，使學生在動手能力、材料體驗、思維開啟、設計創意等方面有了更大的收獲。
3、實踐教學中需注意的問題
把握好基本功訓練和專業設計的銜接。認識基礎訓練對于專業設計學習的重要性，訓練目標緊密圍繞各專業設計方向。教學既要遵循“系統性”和“循序漸進”的科學規律，有的放矢地與應用型人才的培養結合起來。強調學以致用、為用而學、夠用為度的原則。
[關鍵詞] 報關水平測試；教學改革；考核要求
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2015 . 21. 124
[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2015）21- 0230- 02
海關總署提出改革現行報關從業人員資格管理，報關從業人員由企業自主聘用，報關協會自律管理，根據報關水平測試結果分析實際報關能力，作為新的行業評價標準。
新形勢下高職院校報關實務課程教學，要結合報關水平測試大綱，分析研究不同行業對報關工作的具體要求，根據具體崗位職業能力要求對報關實務課程教學進行改革。
1 報關水平測試考核要求
報關水平測試通過對報關人員進行報關基礎知識及報關業務技能水平測試，提供定量分析和綜合評價，并且頒發報關水平測試成績分析報告書。
其中報關水平測試中的報關基礎知識以考題的形式考核學生掌握國際貿易中相關單證知識，掌握國際貿易中合同簽訂的注意事項、熟悉商品的品質、包裝、貨物的運輸、保險以及支付等相關知識；熟悉我國對外貿易管制的基本要求，掌握國家對外貿易管制的主要制度和措施；了解海關的性質、權利、組織機構、關徽、關銜制度。熟悉海關監管制度的基本內容，了解報關員行業要求等知識。
報關業務技能主要考核熟悉報關前的準備工作，掌握報關的現場作業流程和后續作業流程；熟悉保稅貨物的特點，掌握保稅加工貨物和保稅物流貨物的報關要求；合理的進行進出口商品的歸類；熟悉報關單填制規范，合理的選用稅率等內容。
報關水平測試更加強調實踐性操作，測試的結果為報關行業選人，用人提供客觀，量化的標準，提供新的行業準入標準，旨在提升報關從業人員職業素養，提高報關質量。
2 不同行業對報關工作的挑戰
2.1 電子制造業
電子制造業的行業特點是產品有多個供應商或者多個商，產品的類型屬于少量、多品種、高頻率、零部件品種多、精細化程度高。部分產品屬于多種管制類型。
電子制造業這種特點對于報關中商品的歸類帶來一定的難度，到底歸入哪一類，還涉及到后期需要提供哪些許可證件，帶來稅率的不一樣，產品的成本不一樣等問題。電子制造業生產速度快，通關速度要求高。所以電子制造業零部件的報關要求進行合理的商品歸類，及時提供報關許可證件，滿足零庫存管理要求，提高通關效率。
2.2 汽車制造業
汽車的品牌多、型號多、變化多，汽車的零部件很多，料號品種多；并且進出口的口岸多、多。這些特點給汽車行業的報關帶來一定的難度，容易出錯。
同時企業的零部件管理模式與海關零部件管理要求不一致。企業的零部件管理模式采用BOM物料清單管理，海關依據海關規則對零部件進行管理。汽車行業的訂單較多，并且每張訂單要按海關要求重新整理后申報，造成單據難整理、海關難申報、標準難統一、時效性難保證。及時了解海關對于汽車行業報關最新動態，比如，不是所有的口岸都能整車進口報關，國家禁止以任何貿易形式進口舊車（二手車），汽車零部件及配套品的商品歸類關聯性等要求，提高通關效率。
2.3 外貿公司
國內和國外的外貿形勢引領了企業的產品類型和經營方向，但是海關及貿易管制政策不斷變化，報關中提供的相關單證以及商品歸類等內容都發生變化，造成經營成本有所不同。
同時申報口岸分散，管理尺度不一樣，影響外貿企業的發展。外貿公司的報關通常是業務員全程負責制，但是由于知識更新與工作需求不對等影響商品的通關速度。競爭激烈要求我們服務要提前，提前完結成本核算，商量好國際運輸方式，準備單據，及時關注海關政策，行業的特點，合理規避風險，保證通關質量，提高通關速度。
2.4 報關公司
面對市場競爭激烈，信息化程度、透明度程度越來越高，對于報關公司也帶來新的挑戰。報關中涉及的產品多種，有食品（保健品）、藥品、新舊機電產品、化工品類產品、資源類產品、動植物類產品、紡織類產品等，每種產品貿易管制制度不一樣，前期審批和后期核銷的不一樣，帶來報關流程的不一樣。企業選擇報關考核的因素多樣，比如企業的資質水平、財務管理水平、人員管理水平、組織管理水平等。
所以新形勢下，報關公司，要及時了解客戶產品的專業領域知識，及時溝通了解客戶反饋，保證良好的清關時間，指導企業及時的進行通關文件準備 ，為企業提供一些技術支持，提供增值服務。
3 報關實務課程改革的內容
新形式下報關實務課程改革結合報關水平測試大綱，了解行業動態后，了解海關對報關的最新要求，掌握報關理論知識，注重報關的實踐，技能性操作。明確報關業務前的準備，報關前的準備工作中重點是提供那些單證，合理的進行商品歸類等。
然后熟悉具體的報關流程，貨物的報關程序中首先進行進出口商品的申報、接著配合海關查驗、然后繳納相應的稅費，最后是提取或裝運貨物。同時明確報關中具體申報的時間，怎樣進行稅費減免等內容，后期管理工作別強調后期的監管工作，從時間和地點上進行延伸，通過掌握報關流程，從而提高學生的知識水平和實際操作能力。
3.1 合理安排教學內容
報關實務課程中教學中單元設計要明確所要掌握的具體報關知識，以及要掌握的報關技能，明確教學目的后進一步安排教學內容。
比如在進出口商品歸類的教學中，知識內容很明確，首先了解商品編碼的結構后，然后依據商品的六大歸類規則，迅速查找各種商品編碼。 所要掌握的報關技能是怎樣快速、正確、合理的進行商品歸類。要讓學生明確商品歸類的重要性，以及歸類的技巧，實際報關工作中掌握一種商品具體應該歸入哪一類根據合理，對于企業更加有利。因為不同商品的歸類后期所涉及到的監管要求和監管證件不一樣，會帶來成本的不一樣。
報關單填寫是報關實務課程中要掌握的重點，進出口貨物報關單填制教學單元中在了解進出口貨物報關單的基本概念、類別以及進出口貨物報關單表頭、表體各欄目的填寫規范后，能根據給定的單據資料填寫進出口貨物報關單。
但是實際報關中貨物的類型有很多，經常要對退運貨物、修理貨物等特殊情況進行報關單的填制，所以教學中在掌握基本填寫規范后，也要了解特殊情況下報關單如何填寫，滿足實際報關工作的要求。
貨物的通關流程是報關實務課程中的重點和難點，海關根據監管貨物的不同特征，將報關中的貨物分為一般進出口貨物、保稅貨物、特定減免稅貨物、暫準進出境貨物等。實際報關中經常會遇到特殊情況下貨物報關，比如貨物出口后，要返回境內修理，這種情況下如何報關。要掌握不同類型貨物報關中，對于稅費的具體要求，需要提供的單據，報關的時間要求等，從而快速進行貨物的報關。
3.2 選用合適教學方法完成教學計劃
報關實務課程教學內容較多，部分內容難掌握，要完成教學內容，選用不同的教學方法提高教學效率。教學中可以采用典型案例法、啟發引導法、實訓練習法 、分組討論法、角色扮演法等教學方法。
角色扮演教學法在角色扮演中完成相關知識的學習。學生通過扮演不同的角色，了解具體的報關知識。比如在學習一般進出口貨物報關中，可以分別扮演報關員和海關人員等角色，從而熟悉掌握報關中所需要的單證和具體流程，以及一些注意事項，參與角色扮演過程中強化相關報關知識點的理解。
關鍵詞：PLC,教學改革,教學內容,實踐教學
可編程控制器（簡稱PLC）是以微處理器為基礎，綜合了繼電器控制技術、計算機控制技術和自動化技術等開發的新一代工業控制器。其具有控制系統組建方便、可靠性高、易于使用和維護等特征，在單機控制、生產線控制及工廠自動化等方面獲得了廣泛應用。作為高職專業的學生，必須具有可編程控制器的應用系統設計及維護能力，為了讓學生更好地掌握可編程控制器的基本知識和工程應用的相關技能，我們對《可編程控制器原理及應用》課程的教學進行了一些改革探索。
1 明確培養目標，確定教學內容
高職高專是以培養高等技術應用性專門人才為目標，因此課程的教學應該注重應用，以培養學生實際工程應用能力為主。在教學中，要堅持理論與實踐并重，強調基礎，重視實踐技能的培養，增強學生的實踐技能和動手能力，使學生在學校獲得一定的工程經驗，為以后走上工作崗位打下良好的基礎，增強學生的社會競爭力。
根據培養要求，我們制定了完善的課程教學大綱、實驗教學大綱和實訓教學大綱。我校機電數控專業把該課程列為必修課，45學時，其中實驗15學時，另外還安排了兩周的實訓。我們本著“重視基本理論、強化實踐技能”的教學指導思想，突出PLC應用方面的知識講授，并及時將本領域的最新科技成果充實到教學內容中。目前安排的教學內容主要由以下六部分組成。
(1)PLC概述 主要介紹PLC的發展概況、主要功能、特點、分類及應用領域等。論文參考網。使學生初步了解PLC的一般知識，建立起對PLC的求知欲。
(2)PLC基本組成、其工作原理及系統配置 介紹PLC基本結構組成及其工作原理，進一步加深對PLC基本知識的掌握。以三菱FX 0N PLC為教學背景機，介紹其系統配置、編程元件，為學習PLC系統設計準備基礎知識。
(3)PLC的指令系統 介紹FX 0N PLC常用基本指令、步進順控指令、功能指令和編程方法及應用，為學習PLC系統設計準備程序設計知識。
(4)SWOPC-FXGP/WIN-C編程軟件介紹 編程軟件是PLC編程、調試的工具。
(5)PLC應用系統設計 主要介紹PLC控制系統設計中PLC選型、I/O口接線設計、應用程序設計等，并介紹一些工程應用實例。
(6)PLC特殊功能模塊 主要簡單介紹PLC的模擬量輸入輸出模塊、伺服控制模塊及數據通信模塊等，使學生對這些方面有個初步了解。
通過這六大部分內容的學習，使學生初步具備簡單PLC控制系統設計的能力，這也是我們教學這門課程的宗旨。對其他PLC產品的了解，主要通過生產實習、上網查閱文獻和畢業設計來獲得相關知識。
2、改革實踐教學
《可編程控制器原理及其應用》課程是一門實踐性很強的專業課，因此在教學大綱中實驗課占了總學時的三分之一，并且安排了兩周實訓課。在理論教學的基礎上，通過實驗和實訓等實踐性教學環節，使學生進一步理解和掌握理論知識，培養動手能力和初步設計技能，增強解決問題和分析問題的能力，使得學生初步具備工程設計的能力。論文參考網。
在實驗教學內容安排上，遵循循序漸進的原則，讓學生從基本指令、順序指令、基本電路編程到應用程序設計，逐步做實驗，逐步掌握相應知識。在實驗考核手段上，我們要求每一個實驗程序都必須調試通過，并要求學生進行運行演示和設計思路的講解。
PLC實訓課是對所學PLC知識的一次綜合應用，旨在進行一次初步工程實踐的訓練，運用所學知識，通過一個具體課題的控制系統設計、調試、模擬運行等過程的訓練，使學生親自體驗設計的整個過程，讓他們在系統調試特別是程序調試中培養分析問題、解決問題的能力，提高學生對PLC的實際應用能力和創新能力。
3、改進教學方法
PLC是一種依靠程序實現控制的工業控制器， 所以PLC課程的教學不僅要有理論講解， 更重要的是在課堂上要啟發學生的思維，激發學生學習的積極性，提高課堂教學效果，最終使學生具有初步的PLC控制系統設計能力，達到教學目的。
在授課模式上采用板書講授法與多媒體授課相結合的方法。板書講授法是一種最傳統、應用最普遍的方法，由教師按事先設定的思路有條理地邊講授邊板書，引導學生按教師的思路接觸問題的核心，其優點是重點突出，易于理解。對于PLC程序設計、基本電路編程等部分內容適合于用板書講授法，講授靈活、思路清晰，學生易于理解掌握。多媒體是目前廣泛使用的教學手段，其特點是利用多媒體制作文字、圖片、聲音甚至動畫演示。它不僅帶給學生很強的視覺、聽覺沖擊，吸引其注意力，加深印象，而且能在短時間內給學生傳輸大量的信息。對于概述，PLC基本組成、其工作原理及系統配置，SWOPC-FXGP/WIN-C編程軟件，PLC應用系統設計等大部分內容，由于信息量大、圖表多及軟件應用等，適合于多媒體教學。教學事實證明，傳統的板書教學模式與現代的多媒體教學相結合，達到了很好的教學效果。
在教學形式上采用理論教學與實驗演示相結合的方法。PLC是一門應用性很強的課程，在理論教學的過程中通過實驗演示來輔助，能收到很好的效果。如在課程的開始，介紹PLC概述部分內容時，通過演示幾個實驗，讓學生對PLC及其控制有個感性認識，增強對本課程的學習興趣；再有在講授PLC指令系統及基本電路編程時，通過邊講解，邊演示，這樣就使學生易于理解和掌握，提高了教學效果。
在學習方法上采取講解和自學相結合的方法。SWOPC-FXGP/WIN-C編程軟件是三菱FX系列PLC編程、調試的工具。這部分內容的介紹可在實驗室進行，老師一邊用多媒體講解，學生一邊動手操作，課堂上只做簡略講解，學生課后自己完成對該軟件的操作練習，達到熟練使用的程度。這樣既可節省課堂學時，學生又能全面掌握。
4、改革考核方式
考核方式對學生的學習行為具有引導作用。為加強素質教育，培養創新能力，經過多年的摸索，改革考試方式、方法，建立了新的評價機制和方法，逐漸形成了平時成績與考試成績相結合的課程考核方法。平時成績包括課內回答問題、討論問題、作業、實驗等綜合評價。同時注重理論考試內容的應用性、靈活性和綜合性，改變死記硬背的現象，倡導靈活應用的創新精神，重點考核和評價學生的實際應用能力和創新能力，既考知識，又考能力，促進學生積極地、主動地、創新地學習。論文參考網。
課程考核時增加實驗課考核的比例，并改革實驗課考核的方法，注重考核學生解決實際問題的能力。課程實訓中學生根據實訓課題，完成硬件配置、軟件設計、上機調試、模擬運行的全過程，并完成實訓報告，課程實訓的考核側重于PLC的綜合應用能力考核和創新能力考核。
5、結束語
通過對我校高職機電一體化專業《可編程控制器原理及應用》課程的教學改革，使課程的教學緊緊圍繞著工程應用這個中心，注重實踐。增強了學生的學習興趣，提高了教學效果，達到了“使學生具有初步的PLC控制系統設計能力”這個教學目標。通過兩年的實踐證明，該課程的教學改革取得了明顯的優良效果。
參考文獻
[1]王兆義·小型可編程控制器實用技術[M]·北京：機械工業出版社，2006
[2]瞿大中·可編程控制器應用與實驗[M]·武漢·華中科技大學出版社，2002
一、結合行業的需求和學校條件開發汽車營銷校本教材
目前市面上的汽車營銷教材存在著諸多問題，主要體現在以下兩個方面：（1）教材內容不貼近行業實際，重視營銷理論，輕視營銷技能。（2）在進行汽車銷售實習訓練時缺少范本，可供模擬操作的案例太少，難于開展練習，不能真正掌握銷售技巧。因此，根據汽車行業的需求和學校自身的條件開發校本教材是教改的第一步，開設汽車營銷課程的目標是培養具備汽車銷售行為能力的學生。通過汽車企業的調研和教學經驗，參照汽車營銷相關崗位的需求來開發校本教材中的教學模塊，通過每一個教學項目設計學生實訓的內容，重點強化學生的行為能力。
二、完善學校汽車營銷實訓場所，引用4S店汽車銷售模式
在中職學校中開設汽車營銷專業應建設較為完整的汽車營銷實訓場所，其模式可參照汽車4S店，可分為迎賓接待處、汽車展示廳，汽車商務洽談區和資金結算柜臺等。同時，應根據教學特點，在汽車營銷實訓場所的墻壁上宣傳汽車銷售的流程，并提供在教學、實訓過程中所引用的汽車銷售各種流程單據，如購車預算單、汽車銷售合同、汽車用戶使用手冊等，讓學生在實訓時按流程進行各種銷售單據的填制，使學生在實訓過程中真正理解掌握汽車銷售的每一步驟。
三、教學過程中應在學生掌握汽車銷售流程的基礎上，培養學生作為銷售人員的基本素質
在實際的汽車銷售工作中，除固定的汽車銷售流程必需掌握外，銷售人員自身素質方面的提高也是令銷售成功的關鍵因素。在汽車營銷課程的教學過程中，我們不能忽視對學生個人銷售素質方面的培養，個人認為作為汽車銷售人員應具備以下幾個方面的素質：
（一）汽車銷售人員形象氣質方面。
汽車銷售是與人打交道的工作。在銷售過程中，汽車銷售人員與汽車產品處于同等重要的位置。汽車銷售人員的外在形象和言談舉止都會影響到客戶對汽車的選擇。相當一部分客戶決定購買汽車是出于對銷售人員的好感、信任和尊重。所以，汽車銷售人員首先應該學會“推銷”自己，讓客戶接納自己，愿意與自己交往，喜歡聽自己對汽車的介紹和講解。只有這樣，銷售人員才能在與客戶接觸的過程中成功地賣出產品。
（二）汽車銷售人員專業知識方面。
每一位客戶在購買商品時，都希望能向一位懂行的業內人士購買。所以，作為一名出色的汽車銷售人員，不僅要完成銷售工作任務，還應該不斷了解、學習各種行業知識，主要是汽車方面的新技術和中國汽車行業目前的各種變化，并有自己獨到的見解，在同客戶談論時為客戶提供參考，只有這樣在客戶心中的銷售顧問形象才容易建立。
（三）汽車銷售人員銷售技巧方面。
汽車銷售技巧因時因地因人應有所不同，即到什么山上唱什么歌，不能把技巧的東西學死了。關于技巧，重點在于靈活應用，不在于死記硬背模式。但銷售技巧也有一些共通的地方，這個是可以在學校通過反復訓練讓學生有一定的領悟的。比如溝通技巧、壓力推銷。FAB陳述法等等。
四、充分利用各種教學手段，促進學生學習汽車營銷知識和技能的興趣
汽車營銷課程是一門理論知識和操作技能要求都比較高的專業，不能根據傳統教學的經驗和手段先理論后實踐、先易后難。應根據這門課程所形成的模塊特點創新性地采用各種教學手段。（1）運用課堂案例組織學生討論。學生口頭表達能力和溝通協調能力是汽車營銷課程中對學生應具備的最為基本的能力。對于一些模塊可以采用大量的案例組織學生分組分析、討論來完成，從而提高學生的分析、表達能力和團隊協作能力。（2）運用職業化訓練來提高學生的職業素養。例如，汽車銷售人員在銷售過程中，外在的行為舉止是贏得客戶好感，提高客戶信任度的第一道關卡。在教學過程中對這一模塊的教學，可以在理論教學的基礎上再配合實訓，讓學生與教師之間，學生與學生之間互相扮演角色，對學生在銷售接待過程中的動作進行指導訓練，如：站姿、行姿、握手動作、遞交名片、面部表情等方面。（3）組織學生實地參觀汽車4S店并進行場景模擬實訓。在教學過程中，對綜合銷售技巧的訓練可以先組織學生參觀汽車4S店，通過實地參觀汽車銷售的整個過程使學生對學校所學知識、技能更加感興趣。了解了實地汽車銷售全過程，再組織場景模擬實訓，這樣可以培養學生綜合的汽車銷售技能。（4）在汽車營銷課程教學過程中，可以運用電子設備拍攝學生的汽車銷售實訓過程，然后在全班同學面前播放，并組織學生分析討論，哪位同學在哪方面做得比較好，哪些方面還存在不足，如何改進，這樣對展示者和其他同學都有很大的幫助。（5）不定期地在學校組織汽車銷售技能比賽，通過比賽來提高學生學習、實訓的積極性，這樣學生的汽車銷售技能水平可以明顯提高，也可以讓其他同學獲得更多學習和思考問題的機會。
五、建設完善合理的考核體系，促進學生知識和技能的鞏固
【關鍵詞】鈦冶金；教學改革；鈦鐵礦；冶金工程
我國擁有世界聞名的超大型釩鈦磁鐵礦及多種金屬共生礦床，其釩鈦資源在國內外占有重要地位，現已探明的釩鈦磁鐵礦遠景儲量超過100億噸，保有儲量為67.3億噸（工業儲量25.8億噸），其中含鈦（TiO2）5.93億噸，占全國鈦儲量的90.5％，列第一位[1]。我國航空、航天、航海、軍事等重大工程都需要大量的優質鈦基合金材料。此外，人們在醫療、體育、服裝等方面對含鈦材料的需要也日漸增大。因此，大力發展鈦冶金是促進我國整體鈦工業發展的必要前提，也是實現未來十三五相關規劃目標的重要保證，開展“鈦冶金”課程教學改革，對提高專業型人才培養質量有著重要的意義。
一、上好概論課，激發學生興趣
概論是鈦冶金的第一堂課，俗話說：“良好的開端是成功的一半”。上好緒論課在培養學生興趣、引導學生學習等方面具有不可低估的作用。在概論課上，教師應多列舉鈦在日常生活中的應用，以及鈦工業生產中遇到的科學問題，并運用鈦冶金知識來解釋。比如，給學生講一些鈦冶金在海綿鈦生產中的應用，可以讓學生對課程有個大致的了解。另外，概論課應重點介紹鈦冶金的發展史，及其鈦的工業化生產。由于這是學生第一次接觸鈦冶金的基本概念，所以給學生講授基本概念時要注意教學技巧，盡量將問題簡單化，重點講授鈦資源的種類、分布及物理化學性質。同時通過強調本課程在專業知識架構體系中的地位和作用，使學生產生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣。
二、合理設置情景問題，引導學生自主思考
教師在課堂講授時，并不是把教學內容一一向學生傳授，而是將所要講授的內容作為一些問題向學生提出，在課堂上采用一問一答的方式。這樣不僅可以引起學生的注意，使學生集中精力聽課，而且還能激發學生積極思維，引導學生積極主動地學習。教師在講授教學內容之前，首先從應用實例中提出問題。例如，日常生活中那些東西跟鈦有關，利用了其什么性質；我國鈦資源的特點及分布情況；什么是鈦鐵礦的選擇性還原等。引起學生注意，然后再切入主題，用所要講授的理論對問題進行分析，分析其熱力學與動力學過程。在分析問題的過程中可以采用啟發的方法，逐步引導學生的思維。最后是解決問題，把工程上常用的解決這類問題的定量計算方法介紹給學生。在整個的教學過程中，師生間形成了互動，學生成為課堂教學的參與者，響應老師提出的問題，甚至對教學內容提出質疑，培養了學生探索創新的精神。并且，在課后還應預留思考題，輔助學生進一步加深對所學知識的理解。
三、教學內容與工程實際相結合，培養學生解決工程問題能力
教學必須服務于工程實際，因此教學培養應立足于工程、面向生產第一線的科技人才，這已成為教學改革的基本指導思想。對工科專業的學生來講，在教學中培養學生的工程觀點顯得十分必要。對于大多數從事鈦工業生產方向的學生來說，畢業后將到鈦廠的氯化車間、電解車間、蒸餾車間、技術中心等部門從事技術產品的研制與開發工作。因此，在學習過程中，學生所碰到的實際工程問題是不同的。在鈦冶金的教學過程中，有必要將教學內容與不同專業方向的工程實際相結合，以培養學生的工程觀點。如：各章節知識引入其工程背景及工程應用，引導學生從實際問題出發，學習理解鈦冶金的基本概念、基本理論和基本計算方法；為使學生更好地理解和掌握每章節的例題與實際工程相聯系，并舉行必要的討論，以增強學生的工程意識，從鈦冶金的角度去發現、分析和解決實際工程問題；同時注重所選教材中計算線圖、參數取值表以及附錄的應用。這樣的教學內容既可以讓學生對這兩種方法的認識更深入，又可以使學生對其工程實用性有感性的認識，對培養學生的工程觀點起了很好的促進作用。
四、教學手段的創新應用，使教學效果事半功倍
“鈦冶金”課程是培養冶金工程專業學生工程素質和素養的重要組成部分，且該課程涉及到較多的物理化學知識和工程實例，授課教師很難用語言以及板書來描述清楚，不利于學生的理解。因此，如果能夠將計算機多面體及軟件與“鈦冶金”教學手段有機結合，將會大大改善傳統教學手段講授“鈦冶金”課程的弊端，筆者做了如下探索。
1.采用多媒體教學手段與實例教學相結合
多媒體[2]教學采用的課件是教師在上課前將需要讓學生掌握的內容，利用多媒體軟件制成圖文并茂、聲像皆俱，且包含動畫、視頻等多種形式的課件。教材上的知識經過這樣處理后，傳統呆板的文字由靜變為動靜結合。這樣在授課過程中就能把沉悶、壓抑的課堂氣氛轉變為活躍、充滿生氣的課堂氣氛，學生也會自覺參與到課堂教學活動中，積極回答或提出問題，大大提高了課堂教學效果。多媒體教學可有效突破“鈦冶金”教學難點，特別是對于一些復雜的工業生產設備，可以通過多媒體動畫來直觀的展現其生產工藝流程，其形象、生動而又清晰地講授上述課程內容，使學生便于接受，易于理解。盡管多媒體教學手段有如上優勢，但是制作再好的多媒體課件畢竟也是虛擬的，如果將多媒體教學和實例教學有機結合，優勢將更為明顯。比如：筆者在講授鈦鐵礦的物理化學性質時，可以將原礦及科研實驗過程中的一些實際樣品展示給同學們，同時借助多媒體課件展示其還原過程形貌物相的變化過程，加深同學們對其物理化學性質的理解，能取得較好的效果。
2.計算熱力學軟件（FactSage）與課堂教學有機結合
FactSage[3]是化學熱力學領域中世界上完全集成數據庫最大的計算系統之一，具有下列顯著優點：FactSage的熱力學數據包括數千種純物質數據庫，數百種金屬溶液、氧化物液相與固相溶液、锍、熔鹽、水溶液等溶液數據庫，并可以自動使用這些數據；計算功能強大，除多元多相平衡計算外，還可進行相圖、優勢區圖、電位-pH圖的計算與繪制，熱力學優化、作圖處理等。筆者在講授相關章節的物理化學問題時，可借助FactSage軟件來分析和講解其還原過程。比如：在講授鈦鐵礦的選擇性還原時，通過FactSage軟件的熱力學計算，直觀地向同學們展示配碳量、溫度及添加劑等對其還原的影響；對于鈦鐵礦及高鈦渣的物理性質、海綿鈦的生產以及氯化法生產鈦白過程中的化學反應，同樣可以借助FactSage軟件形象而直觀地展示給同學們，加深了同學們對鈦冶金過程的物理化學理解，激發了學生對“鈦冶金”的認識及興趣。
五、結束語
課堂教學仍然是本科教育培養學生的主要途徑，其教學質量的好壞直接影響著培養學生的質量。作為“鈦冶金”課程授課教師應努力以知識、能力和素質等方面為切入點，積極轉變教學思想，探索有效的教學方式和方法，充分發揮學生的積極性與主動性，提高教學質量和效率。同時培養學生的創新能力和解決實際工程問題的能力，為培養高素質的社會主義事業建設人才不斷努力。
參考文獻：
[1]莫畏，鄧國珠，羅方.鐵冶金[M].北京：冶金工業出版社，1998.
[2]宋桌斐，李運剛，李俊國.多媒體教學在鋼鐵冶金教學中的應用.教育教學論壇，2014，13（3）：255 256.
隨著云計算和移動互聯網等信息技術的普及，在改變我們的生活方式的同時，也改變著學校信息化教學的內部和外部的環境。在目前社會上學生個性化教育需求的刺激下，學校教育教學觀念和課堂教學方式亟需轉變，在這一背景下，微課程與微課程教學已經成為當前教育信息化的熱點，微課程是慕課和進行微課程教學的基礎，設計和制作微課程已經成為21世紀教師應該具備的基本技能。下面就目前教師們普遍關心的微課程及微課程教學的話題，談一些自己的看法。
微課程及其錄制
微課程是指以微型教學視頻（微視頻）為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等），而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻網絡課程 [1]。更簡單易于理解的定義是：“微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程[2]。
微課程具有“短小精悍”且制作周期短、制作成本低、技術門檻低、制作易上手，傳播成本低等特點。微課程制作時要突出“微”、“小”、“精”的特性。微課程只能是針對教學中的某一個重點、難點、疑點、考點。在某一個微課程中，知識的講解不能涉及過多內容，面面俱到的講解不是微課程。
有不少教師制作的微課程并不是微課程，只是一段微視頻。因此我有必要澄清對微課程的一些錯誤認識。微課程不是教師以前講課用的多媒體課件，也不是一節課的濃縮版，更不是一節常規精品課的視頻切片。微課程不等于完整課堂的局部片段，它本身就是一個完整的教學設計；也不是原有課件的簡單分割或重復，而是要進行深入細致的思考，重新進行深加工。有些教師制作的微課程從本節課的引入到知識的講解，直到布置作業，一應俱全，把一節普通課的內容濃縮到十分到十五分鐘內，這顯然不是微課程。
1.微課程的設計與制作流程
微課程的設計與制作有一定的流程可以遵循，大致可以分為三個步驟：選題、設計與制作。
（1）選題。根據本節課的重點、難點、易錯點，整理一個清單，將一節課的內容分成三到五個知識點，并列出這些知識點的清單。
（2）設計。對每個知識點進行分析研究。根據不同的知識點的特點，創新地設計出不同的信息化教案，包括Powerpoint課件中圖形、動畫的設計，其他視頻的引用，圖片、Flash動畫的插入等。
（3）制作。課程的信息化教案設計好以后，主要以PowerPoint為載體，然后利用錄屏軟件或用攝像的方式錄制微課程（一般用錄屏軟件進行錄制）。錄制好以后，對所錄制的內容進行后期加工處理，如去除噪音、添加字幕、在視頻前面添加片頭等。
微課程的制作有一定的標準，但是也有各種不同的形式。要根據課程的要求，選用不同的制作形式。以下是一些微課程制作的常用形式。
（1）PowerPoint動畫的視頻。根據知識點，特別是一些知識的疑難點，學生不易理解的抽象概念，要通過PowerPoint動畫來展示這些學生難以理解的知識點。這對教師的PowerPoint應用技術要求較高，要制作出高質量的微課程，教師一定要掌握PowerPoint的應用技能。
（2）公式講解的視頻。對于理科的教學常常涉及很多公式，可以利用PowerPoint先制作出這些公式出現的動畫形式，在講解的過程中，根據講授的內容，讓公式慢慢隨著講解的進度逐漸出現。再配以書寫筆的標注進行講解，如果全部用筆書寫，會出現由于書寫不規范占用過多版面的情況。
（3）插入Flash的視頻。一些質量很高的Flash動畫， 也符合自己的教學要求， 可以直接插入到PowerPoint文檔中，然后對插入Flash動畫的PowerPoint屏幕進行錄制。當然也可以對Flash動畫文件進行個別內容的修改，使其更加符合自己的教學需要。
（4）插入視頻的視頻。很多微課程在制作時，需要配合一些視頻進行講解，需要的視頻不一定都要自己錄制，可以把網上下載的視頻進行剪輯后插入到PowerPoint文檔中，再根據視頻內容進行講解。或通過錄屏軟件在后期制作時把視頻插入到已經錄制好的微課視頻中。
（5）利用Word文檔進行試題講解的視頻。對于Word文檔中的試題，可以利用書寫筆進行書寫講解，然后直接用錄屏軟件進行錄制。
（6）畫圖板（繪圖軟件）制作視頻。電腦中自帶的畫圖板或繪圖軟件，由于可以方便地調出各種不同色彩的筆，也能夠方便地繪制出一些簡單的圖形，因此很適合小學教師制作微課程時使用。
2.微課程的錄制形式
（1）微課程的錄制軟件
制作微課程可以有多種形式，最常用的是用錄屏軟件進行屏幕錄像，目前比較流行的是Camtasia Studio錄屏軟件，不僅可以將錄制的內容保存成多種格式的視頻文件，還可以對錄制的視頻進行剪輯和編輯，對聲音進行降噪或重新配音。Camtasia Studio功能比較強大，可以滿足微課程錄制的基本需求。另一個錄屏軟件是國內的“屏幕錄像專家”，它也可以錄制多種格式的視頻文件，并且具有較高的清晰度，也可以對聲音進行降噪處理，或重新導入聲音，但是對視頻的再編輯功能有點欠佳。如果不需要對錄制的視頻重新編輯，添加藝術效果，后者也是不錯的選擇。兩款軟件都能錄制出高清晰的微課程。當然你也可以采用其他錄屏軟件。目前，在PowerPoint2013版本中，利用微軟最新的Office Max插件，可以輕松地錄制出微課程視頻。
（2）微課程錄制過程
實際的錄制過程是：在電腦屏幕上進行書寫，然后用錄屏軟件進行屏幕錄制。電腦屏幕上可以是各種形式的界面。常用的有：①PowerPoint放映時的界面；②繪圖軟件顯示的界面，如Windows自帶的畫圖板、繪圖軟件（如繪圖軟件SmoothDraw）；③Word界面等。總之，只要是電腦屏幕呈現出來的內容都可以通過屏幕錄像軟件將其錄制為視頻文件。目前，錄制界面通常是PowerPoint界面，它可以呈現各種圖形和動畫，對一些抽象概念的講解很有幫助。對于小學低年級，可以用繪圖軟件SmoothDraw，它更多側重于書寫功能，可以方便調整出各種顏色，也可以插入簡單圖形。
微課程的制作，對教師提出了更高的要求。從教師角度而言，要有良好的專業能力和一定的教學經驗。要努力使微課程視頻在內容上具有科學性、準確性、邏輯性、知識性。同時還要求教師有常用信息技術軟件的應用能力，熟練掌握PowerPoint課件制作中的動畫設置技術，還要注意PowerPoint課件的設計藝術，如字體顏色和背景顏色的搭配，選用的字體字號及其設置；還要掌握視頻的裁剪編輯技能，屏幕錄課軟件的應用技能。另外從視頻制作的角度，要努力提高微課程視頻的視覺效果，使微課程具有一定的藝術性和可觀賞性。
微課程的教學
錄制微課程不是目的，其最終目的是讓學生利用微課程進行自主學習。微課程的錄制要呈系列化，即按照課程的章節順序錄制微課程，讓學生有選擇地自主學習，通過使用微課程提高學生的學習效率。由于每個微課程時間較短，同時可以在任意移動終端呈現，這改變了原來學生學習的時間和空間的限制。利用碎片化的時間，學生個性化地選擇，進行系統化的學習，即根據學生個性化的需求，自主學習。
1.翻轉課堂教學
如何把微課程應用于課堂教學，是目前參與課堂教學改革的廣大教育工作者普遍關心的話題。目前談論的比較多的是翻轉課堂教學，所謂“翻轉課堂”是指：教師在備課過程中創建微課程；學生在課下觀看微課程，在課堂上相互交流討論做作業。
傳統的課堂教學是在課堂上學習知識，從新課的引入，到知識的講解，直到最后布置作業，全在課堂中完成。由于教師的備課和授課是針對班級中等學生而進行的。這樣，課堂教學模式，成績好的優秀學生實際上一半知識不需要教師講解即可理解明白，學習成績較差的學生，一半知識在課堂上聽一遍是聽不懂的，因此課堂上常會出現玩手機、睡覺的現象，而作業的完成、鞏固復習以及知識的內化是在課下進行的，而課下學生有不懂的問題常常又沒有辦法解決，久而久之，學生厭學，成績分化。翻轉課堂是學生學習知識在課下，即普通淺層知識的學習在課下完成，學生利用微視頻自主學習，通過學生自己對知識的梳理，然后有針對性地提出問題。而在課堂上，通過學習小組間的相互展示交流，進行討論，小組內解決學生提出的大部分問題，然后再討論提出本組的問題，全班內進行交流討論，在學生討論交流的過程中，教師適時進行有針對性的講解，將知識的內化（即深層知識的學習）在課堂中進行，學生在討論的過程中，教師進行個性化的講解和輔導。這樣教師有針對性地解決了學生學習中出現的問題，提高了學習的效率。
2.數字化微資源整合的課堂教學
翻轉課堂的教學模式來源于美國，而國外的學生自己可支配的學習時間較多，中國的國情是學生可自由支配的時間較少，平時書面家庭作業較多。如果多學科的平常課堂教學都采用這種教學模式，實際上很難實施。這種翻轉課堂的教學模式一般適合于學習較自覺的、學習成績相對較好的學生，同時要實現這種翻轉課堂的教學，一定要有網絡平臺做技術支持，即通過網絡平臺對微課程視頻進行管理，對學生的學習進行監控和檢測，以及學生與學生間、學生與教師間的互動和交流等功能進行輔助教學。
在目前網絡平臺建設過程中功能不太完善的情況下，同時受多年傳統教學模式的影響較深，社會、家長和學生一時難以適應，又鑒于我國目前學生學習的現狀，即白天上課時間較多，課下自主學習的時間較少，不少學生在課下沒有時間（或學習自覺性不高的學生不愿意）觀看，因此在課堂教學中，可以采用數字化微資源整合的課堂教學模式。即課堂上仍然可以觀看微視頻。在學生課前進行淺層知識預習的情況下（可以布置適量預習的微課程），根據學生的學習現狀和接受能力，把各種微課程資源進行整合，組合成一節好課。這些微課程資源可以是自己錄制的微課程，也可以是網上下載的經過加工了的微視頻，把這些微課程、課件、微視頻等微資源經過加工組合，呈現在學生面前。我認為這是目前符合現代中國學生現狀的做法。
微課程的使用范圍很廣，不僅可以在課前預習中使用，也可以在課中講解時使用，更可以在課后復習時使用。學生在學習的不同階段都可以利用微課程進行自主的學習。但是，微課程仍然是教學中的輔助手段，不可以替代教師的作用，它只不過是給學生的自主學習提供了可能。如果真正能夠把微課程應用得好，既有充足的微課程資源，同時有完善的網絡平臺進行技術的支撐。微課教學在提高教學質量的同時，確實能夠培養學生自主學習的能力、團隊協作的精神、語言表達的能力、思考探究的能力，能夠培養學生自主性，發展學生個性。
參考文獻
[1]胡鐵生.《中小學微課的設計制作與評審指標解讀.ppt》，2013年2月28日.
其一,重“美術”而輕“教育”,導致美術教育專業的教師職業技能課程直接缺位或邊緣化。近幾年由于受高職院校某些教學改革的影響,師專層次的教師教育專業亦在急攻近利的心態下,忽略了學科與專業特點,一味趨同于高職專業,而把學生在校學習時間壓縮至兩年,第三年為學生實習與頂崗實習時間,不再回校上課。這種做法的直接后果是:在兩年的有限時間里,為保住“美術”的帽子而不惜給“教育”動了刀子———以柳州師專美術教育專業為例,2008級、2009級美術教育專業,除教師教育專業規定設置的公共課程“書寫技能訓練”課、“普通話訓練”課外,唯一設置的1門專業教師職業技能課程“中小學美術教學法”,學時數僅僅為32。2010級、2011級美術教育專業除增加了1門公共必修課“班主任工作技能”課外,仍沿襲上兩屆的教師職業技能課程設置與學時分配。而同校其他教師教育專業,如英語教育專業,學科教學法為48學時,另外設置有96學時“英語教師職業技能訓練”系列課程;又如語文教育專業的學科教學法為64學時,另外設置了32學時的“語文課堂教學技能與實訓”課程;再如體育教育專業,學科教學法為64學時,另外設置有“學校體操”、“運動訓練學”、“體育游戲”等相關課程。相比之下,美術教育專業的教師教育類課程嚴重缺失,僅有的課程也被邊緣化。
其二,重“美術”而輕“師范”,導致“中小學美術教學法”課程專任教師的缺位。由于存在某種思想認識上的偏差,教師隊伍中存在一些錯誤的看法,認為只有承擔美術專業理論與技能課程教學任務才算正道,而對師范生技能訓練課程不屑一顧,認為上這類課程不能體現出美術家的價值,或許低人一等。因此,許多老師不愿意承擔“中小學美術教學法”課程的教學任務。有的院校甚至采取輪流執教制,每位教師執教一個年級。這種看似公平的做法,其實有悖于教育規律。無固定的專任教師,每位任教者都是淺嘗輒止,無意廣泛獲取當今中小學新課改的相關信息及最新學術研究成果,無心深入研究教材教法及學生的具體情況,也不會去努力提高該課程的教學水平,這些在很大程度上都會制約到該課程的教學質量。
某些高專院校美術教育專業的“中小學美術教學法”課程存在種種不利因素,要想在短時間內解決所有問題顯然是不現實的。因此,任教者宜采用各種靈活有效的方法,切實抓好課堂教學環節,努力實現理論與技能雙重維度的教學目標。筆者自接手該課程的教學任務以來,經過學習、思考、探究,作出了一些教學改革嘗試,在此不揣淺陋,愿作引玉之磚,以求正于諸位方家學者。
(一)理解相關理論,樹立科學的教學觀
相較于其他理論與技能課程,“中小學美術教學法”課程是塊難啃的骨頭,因為它既要在理論層面銜接“教育學”、“藝術教育學”等課程的本源知識,又要在技能層面銜接中小學一線的美術課堂教學實踐。因此,對任課教師而言,樹立科學的“中小學美術教學法”課程教學觀是必要的。任課者不能囿于課程教學時數的限制,按部就班地講授教材內容,點到即止,而要在深諳教育學相關理論知識的基礎上,再花一定的功夫去研究中小學教育教學的特征、規律,掌握當今中小學新課改情況,熟知國家教育部頒發的中小學美術課程標準,了解中小學生的心理特點。此外,一名合格的教學法任課教師,“授人以漁”不能僅停留在紙上談兵階段,必要時還得把自己的指導理論、教學觀念付諸實踐,即給師范生上“試水課”。根據波蘭尼的“默會知識”理論,一些抽象的理論、間接的知識難以讓學生在短時間內理解(尤其是師專層次的學生),而在直觀的“教學試水”活動中,師范生通過耳聞目睹,能更好地獲知中小學課堂教學環節隱性的知識和技能,從而起到事半功倍的效果。對師范生而言,“中小學美術教學法”課程既是傳授如何當美術教師的理論課程,又是提高美術教學技能的專項訓練,學習理論是為了更好地指導實踐。因此,在有限的授課時間內,任課教師要科學取舍教材內容,并注意相關知識的融會貫通,及時更新、調整、豐富課程的知識構架,“要圍繞師范特點,以基礎教育美術教學為核心”[1]262,科學設計教學環節,精講理論知識,給師范生以必須的知識儲備。在此應當指出的是,理論知識的傳授途徑并非單一的,在教學過程中,任教者還可利用一些直觀、感性的教學案例,或在觀摩與見習活動中,適時闡釋相關的理論知識,傳遞出一定的文化信息,猶如水到渠成,實現課程的理論教學維度。
(二)觀摩教學實錄,感知教師角色
根據心理學知識,處于不同的視角觀看事物會有不同的結果。“中小學美術教學法”課程的授課對象是有著雙重身份的師范生———學生和(準)教師。因此,在學習過程中,如果師范生同時樹立了“我是(準)老師”的角色意識,無疑將自己放置于一個有利的學習視角,學習效果會比較顯著。而師范生“教師”角色意識的培養,并非一蹴而就,要經過多時日多渠道多方法的培養與強化。與“中小學美術教學法”課程教學緊密相關的方法是,在開課伊始,不急于傳授理論知識,而是先讓師范生觀摩一定數量的美術課堂教學實錄,整體感知中小學一線課堂教學活動,著重體會美術教師角色。觀摩的教學視頻既可以是獲獎的優秀課例,也可以是平日的常態課例,還可以是前一屆實習生不成功的課例(視頻資料)。在觀看過四五個具有典型意義的教學實錄后,師范生能從中獲得豐富的“默會知識”,既初步了解了中小學美術課堂的組織形式、教學方法、教學環節等,初步形成自己對美術課堂的分析、評判,更重要的是,師范生從中能加深對美術教師角色的感知與體認,并能激勵自己趨同于優秀的美術教師。這一良好的心理反應有助于師范生樹立明確而強烈的學習動機,為后續的課程學習打下良好的心理基礎。
(三)研讀優秀教案,體驗備課環節
教授師范生學會備課撰寫教案是“中小學美術教學法”課程最核心也是最艱難的一項技能任務。前期學習的理論知識與獲知的基本技能,將運用到備課過程中,并體現在詳實而具有可操作性的教案里。不少師范生可能記牢了相關的理論知識,知曉了必備的基本技能,但到這一環節時還是一籌莫展。誠然,備好課需要各方面都有較豐富的積淀,對于師專層次的師范生,這確是個瓶頸問題。在教學實踐中,筆者采用一種“先讀后效”的方法。所謂“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”。把平時收集的各種優秀教案———有實習基地學校優秀美術教師的教案、縣市級中小學美術教師教學比賽獲獎者教案、師范生教學技能大賽優勝者教案、因特網共享的優秀教案等等———提供給學生研讀。任課教師先利用課內時間引導師范生分析與講評三到五篇范例,其余的布置學生課后認真研讀,著重理解、領悟優秀教案中的教材分析、學情分析、教學設計思路與設計意圖等內容,從中體會美術課的備課思路。最后,任課教師再利用授課時間引導師范生進行歸納、總結,厘清了備課的基本環節、流程步驟與書寫格式。講析與研讀這些具體可感可資效仿的范例,不僅促進了師范生獲得感性知識,也能讓他們由外而內地生成理性認識,“默會”為自己的知識素養,從而更快更好地預演美術教師角色,初步獲得備課和撰寫教案的技能。
(四)小組合作探究,提高學習效能
新課改要求任教者以學生為主體,把學習的主動權交還給學生,發展學生學習能力。“中小學美術教學法”課程十分適用“參與式”教學,充分發揮學生的主觀能動性,廣泛采用討論交流法、案例分析法、角色扮演法、模擬情境法等,這些具體的教學方法又可綜合體現在小組合作學習法中。根據班級學生的具體情況,以靈活的方式成立學習小組(如以一個宿舍為一個單位小組),成員6-8名不等,采取組長負責制。任課教師在觀摩與評判教學實錄、分析與評定優秀教案、備課與試教等教學環節,都把具體的教學事項分成若干個學習任務,讓各學習小組靈活利用課外時間,廣泛交流,合作探究,共同完成學習任務,并選派代表回到課堂上匯報。誠然,一開始,并不是每個小組都能完成得很好,但任課教師及時肯定與表揚表現較突出的組別,號召其他小組向優秀小組學習,很快全班各小組就形成一種不甘落后的局面,學習效果明顯,相關技能得到較大地提升。
關鍵詞：工程力學 教學 創新
工程力學課程是面向近機類和非機類各專業研究工程構件共性問題的專業技術基礎課，其目的在于使學生掌握變形體力學分析中最基本的概念、原理和方法及其在工程設計中的應用。通過課堂教學和實踐環節訓練，使學生掌握構件的受力、變形的基礎理論，培養學生判斷工程中強度、剛度和穩定性問題的能力。在全校的基礎課程體系中，工程力學占有重要地位，是構成諸多后續課程的基礎性支撐平臺之一。與大學物理學或理論力學不同，它并不是以質點和剛體為研究對象，而是引入了變形體的概念，并引入了諸如微元體、應變、應力等貫穿后續力學課程的基本概念。同時，它還涉及對學生基本研究素質和能力的訓練，如：將具體的、復雜的研究對象抽象化、理想化，并建立正確的物理模型和數學模型的能力等。它是眾多力學課程中的一個轉折點，對學生后續課程的學習和知識結構的完善影響很大。
一、存在的問題
在工程力學的發展過程中，由于自身的特點，具有一些對培養創新型人才不利的因素。由于力學學科的歷史悠久，傳統知識占的比重較大，課程的內容大多幾代沿襲，知識陳舊、內容重復的問題更為突出，特別是計算技術已經對工程對象性態分析的方法產生巨大沖擊，近年來雖對部分課程的教學內容進行了不同層次的改革，且增添了一些現代內容，但并不完善。因此，進行力學課程的綜合改革勢在必行。其二，力學學科既是基礎學科又是技術學科，但由于長期以來受中國傳統的重基礎理論輕技術的思想支配，在力學的學習中重視的是對理論知識的掌握，學生的廣義的工程素質培養不夠。其三，現代力學的一般研究方法多為演繹法，反映在工程力學的教材與教學中，均是從已知的基本定律出發，進行理論分析，導出一些定理和推論，由此來對力學系統作出預示。這樣，學生在學習中很少接觸歸納法和發散性思維的訓練，對學生創新思維的培養極為不利。為此，必須改革現有的教學內容和方法。
二、改革的探討
1.優化教學內容
課程內容的體系結構與組織方式，是課程建設的重要組成部分。一個符合學生認識發展規律的課程體系和高效率的內容組織方式，對教師而言，是高水平教學效果的必要條件，對學生而言，是學生學習收益最大化的基本保證。本課程在教學內容方面著重于基本知識、基本理論和基本方法，在培養能力方面著重設計構思和設計技能的基本訓練，在教學內容安排上，要突出一條主線，即以力的平衡、變形的幾何協調、力與變形間的物理關系的研究為分析研究工程力學問題的主線，貫穿全書，以利建立對力學的整體認識。在教學內容選取上，對傳統的經典內容加以精選，刪去傳統教材中一些陳舊的和重復的內容，重新組織課程的教學內容。如靜力學中傳統教材中都是從平面匯交力系、平面力偶系到平面任意力系，最后到空間力系。每一種力系都反復簡化、合成、平衡的過程很浪費學時。改革后我們可以直接從空間匯交力系、空間力偶系講起，當把空間任意力系的平衡方程推導出后，其它力系的簡化結果、平衡方程就迎刃而解了。在運動學、動力學中減少質點運動學和動力學的內容，通過貫通、融合和相互滲透，消除課程中的羅列現象，減少大學物理和工程力學兩門課程之間的重疊內容，強化兩門課程之間的有機銜接。在材料力學中按照構件變形的內力、應力、變形來講既節省學時，又便于各種變形的同異處的比較。教學實踐證明，新的教學內容和新的組織方式，不僅有利于提高課程的教學效率，而且有利于使學生學會如何尋找事物的內在聯系，掌握工程力學課程的精華。
2.改進教學方法
轉變教育觀念，發展創新教育，就要建立教師起引導作用、學生起主導作用的啟發式教學模式，在教學的各個環節中對學生全方位地進行創新思維訓練，使學生具有觸類旁通、自我開發新知識以及發現和解決問題的能力。在求解方法訓練中，注重對學生應用與開發大型結構分析軟件能力的培養。這樣，以力學模型的建立和求解為核心，在向學生傳授知識的同時，有效地進行創新思維訓練，從同一力學模型出發，通過多角度、多形式、多層次的例題變換，構造點、線、面、體的立體思維網絡，從而使學生學習方向明確，思維空間增加，最大限度地激發學生的創造潛力。
在課堂教學中，要善于提出問題，揭示矛盾，加強學生的聯想能力、發散思維的能力，特別是培養學生發現問題的能力。結合工程力學課程的特點，可以這樣提出問題、揭示矛盾：從簡單問題引出復雜問題；從實驗現象引出重要概念；從工程背景引出理論問題；從正問題引出反問題。在課堂講授中淡化繁瑣的數學推導與數字運算、強化定性分析，強化基于基本概念的直觀判斷，突出分析思路與分析方法。同時注重歸納思維方法。在討論不同問題的個性（特點）時，突出共性的歸納。如不同基本變形應力分析方法的共性；靜定問題與超靜定問題的共性；不同材料物理模型下變形體力學分析的共性等。培養綜合與擴散、求同與辨異等歸納思維方法。
加強課堂討論，活躍課堂氣氛。促進學生對于問題、模型、假設、結論等物理與幾何意義及結論的正確性條件等的討論與探究。每次課均精選有思考、討論題，使學生參與互動，進一步深入理解并掌握基本概念、基本理論和基本方法，引導學生積極思維。
3．完善教學手段
傳統的教學手段是一支粉筆、一塊黑板，教師用這種方法講課易于掌握講課節奏，細節分析透徹，但也存在著明顯的不足：這門課程結構圖多，在傳統的教學中畫圖要占用很多的課堂時間，圖形效果也并不理想。多媒體教學輕易地就解決了這個教學問題。多媒體技術是當今現代教育技術有效的手段之一，它可以有效地增加課堂上的信息量，提高課堂信息傳遞的質量，所以多媒體教學是必不可少的。但又不能完全依賴多媒體教學。由于設備條件的限制，多媒體教學技術在提高教學效率的同時，也將教師局限在計算機附近，教師的神態、語調等不能充分展現，在一定程度上削弱了教學效果，既影響師生情感交流，又影響教學互動，不易達到最佳講課效果。而傳統的板書教學卻可以彌補多媒體教學的不足，讓教師充分展現授課的形體感染力，增強教學效果。因此應注重現代化教學手段與課程教學的整合，充分發揮多媒體形象具體直觀、圖文清晰規范、信息量大面寬的優勢，又保留板書教學節奏可控、交流自如等特點，這樣可發揮現代教育技術在提高教學效率、提高教學質量方面的重要作用，使課程教學廣泛采用多媒體技術，在主要教學環節全面實現多媒體化。教學實踐證明，利用電子教案進行課堂教學可提高教學效率，教師可以有更多的時間進行課堂討論，實現啟發式教學，從而提高效果。單獨的傳統教學手段很難做到這一點。多媒體教學有利于教師主觀能動性的發揮，不同的教師可以上出不同風格的課。
結束語
工程力學課程是后續課程的重要基礎課程之一，通過對本課程教學內容的整合、教學方法及教學手段的改革，大大提高了學生的理論水平和實踐創新能力，有利于培養具有一定工程背景知識、寬廣的力學知識、工程結構分析軟件的應用和開發能力，以及掌握現代力學實驗與測試技術的復合型人才。
參考文獻：
