時間：2022-02-06 10:10:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程思政，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著我國經濟、科技等的快速發展，互聯網技術已經在國內高度普及。當前，作為一種新興行業，電子商務行業在持續發展過程中展現出很多新的特征。諸如新媒體營銷、跨境電商、移動電商等模式的產生，使得電子商務行業的整體環境變得越來越復雜，電子商務行業也具有了更強的挑戰性與風險性，上述新的變化對于電子商務專業的學生來講，提出了更高的要求，這些學生有必要在專業學習的過程中，在腦海中同步樹立正確的思想政治觀念，因此在高職電商實踐課程中，課程思政建設便具有了十分重要的意義，簡單總結來說，這些意義大致可以歸納為以下幾個方面。
（一）電子商務專業開展課程思政建設是國家對該專業人才培養的基本要求
對我國高職院校學生的整體情況進行分析，他們普遍具有知識掌握不健全、能力結構薄弱、思想政治意識弱化、自我意識較強等特征。而對于高職院校中開設的電商實踐課程來講，普遍存在有關注技能養成輕視思想培養的特征。上述因素的客觀存在將會讓學生在該專業課程學習中弱化自身職業道德素質，讓他們在進入社會正式工作后，暴露出崗位適應能力不足、社會責任意識差、價值觀念錯誤等情況。而通過在電商實踐課程中進行課程思政建設，能夠讓任課教師、學生以及輔導員聯手建立思想政治教育體系，讓教師充分挖掘專業技能教學和思想政治教育的結合點，讓學生從思想意識方面來接受相關的專業教育，這樣一來，學生對于電商實踐的接受程度變得更高，整體學習質量變得更優，可以更好地完成以立德樹人為目標的電商實踐課程教育。
（二）課程思政建設能在電商專業人才培養中對學生進行價值引領
在高職院校中，針對電商實踐課程的課程思政建設能夠把高職院校思想政治教育和該專業中各課程、各細節進行融合，給高職院校學生帶來立體化、全方位的思想政治教育與實踐機會，由此實現立德樹人的人才教育目標。針對高職院校電商專業來講，教師通過精心開展教學設計，合理利用專業課程中的思想政治教育資源，將社會主義核心價值觀、實現中華民族偉大復興之夢與電子商務專業的教學實踐進行融合，讓高職院校學生在掌握相關技能的同時，引導他們樹立正確的價值導向，達到價值引領和技能傳輸的有效融合，讓學生在具備良好的專業技能的同時，具有正確的價值取向和較強的職業道德素養，并在今后工作中秉持良好的職業道德規范，成為一名高技能、高素質人才。
課程思政建設在高職院校電商實踐課程中的有效應用路徑
（一）依靠課程思政建設對高職院校電商實踐課程進行大膽創新
以筆者所在院校為例，為了能夠在學校電商實踐課程中有效融入課程思政建設，本校針對電商專業學生，采取了“一平臺+三模塊”的人才培養策略?！耙黄脚_”指的就是電子商務學生畢業后到企業中可從事不同的職業崗位（一般三大塊：電商運營、電商美工、電商客服）所需的共同的職業技能，這些技能可通過學校這個平臺習得。在這個平臺里面大一學生統一學習電商基礎知識。這個電商基礎知識包括《管理實務》《電子商務概論》《市場調查與預測》《專業認知》。在大一上學期開設《管理實務》《電子商務概論》兩門專業課，讓學生理性地認識電子商務專業，大一下學期開設《市場調查與預測》《專業認知》兩門專業課?！妒袌稣{查與預測》課程先于《專業認知》開設，第一階段集中上完《市場調查與預測》課程，讓學生掌握市場調查的技巧和調查報告的撰寫方法，然后第二階段帶學生到企業實地考察、走訪（或通過VR技術實現）來讓學生零距離接觸電子商務企業。也讓學生了解電子商務企業的崗位分工以及不同崗位所需要的人才要求。最后讓學生撰寫一份電子商務企業人才需求市場調查報告作為期末測試成績。同時這也為學生大二選擇主攻專業實踐方向做準備?！叭K”是本校在充分的社會調查，了解和掌握產業、行業、企業對人才需求的基礎上，總結出的電子商務行業三大核心板塊，即電商運營、電商美工、電商客服三大塊。再以這三大模塊為線索，制訂相應的實踐教學模塊包。在該模式下，為了讓思政建設工作得到有效開展，組建了以專業技能教師、思想政治教師、輔導員以及學生會為代表的課程思政建設委員會，為“一平臺+三模塊”的電商實踐課程進行思政教育組織保障。以立德樹人和專業技能的有效掌握作為電商專業人才培養的核心目標，對本校的人才培養策略的各細節進行優化，將思政教育和人才培養的各環節進行融合，基于當前電商專業的實際特點，有效開展對學生的思政教育。例如：在《電子商務概論》教學設計上，教師可以分析中國電子商務在世界上所處的地位，重點向學生講解電子商務在中國從無到有、從弱到強的發展變革，并且讓學生在學習過程中，認識到祖國的逐漸發展強大，培養學生的愛國熱情，并且讓學生將今后工作和祖國建設進行串聯，讓學生認識到祖國的發展繁榮離不開每一個行業的共同努力。通過對《電子商務概論》的學習，學生也在思想層面上具備了良好的愛國情懷，會以更加飽滿的熱情面對今后的生活和工作。
（二）對高職院校電商實踐課程中的思政教育內容進行升華
重視思想引導。基于電商實踐課程“一平臺+三模塊”的教學策略，教師應當充分分析專業課程設計、教學方式等方面的改革工作。合理使用各類教學資源和思政資源，致力于強化學生在電商實踐課程學習中所接受到的思政教育的針對性和科學性，并且在電商實踐課程中彰顯思政教育的顯性價值和隱形價值，合理使用線上線下各類資源、先進教學技術，讓學生樹立正確的“三觀”。
（三）協同進行電商實踐課程和思政教育
一、正確把握“課程思政”內涵
2014年起，上海市在教育綜合改革中，強化落實“立德樹人”教育根本任務，率先探索將德育“從思政課程到課程思政的轉變”，逐步形成了“課程思政”理念，構建全員、全程、全課程實施德育的課程觀、教育觀和育人觀。從國內研究來看，目前關于“課程思政”仍然沒有形成統一的界定。何衡認為，“課程思政”將思想政治教育目標融入所有課程的教學體系，也就是將思想政治教育貫穿于學校所有課程(包括校本課程)教學活動全過程的教育實踐活動，強調的是思政教育與學科教育的不可分割性，是思政教育理念和教育方式的創新與突破。邱偉光的觀點強調的是“課程思政”的內化作用與育人價值，提出“課程思政”就是將思想政治教育滲透到知識、經驗或活動過程中，將學科知識內化為德性，轉化為精神內涵，轉化為素質或能力，使之成為學生認識世界與改造世界的必備品格與關鍵能力。綜合而言，所謂“課程思政”，首先強調的是思想政治教育與各類課程教學的不可分割性，確保“立德樹人”根本任務的全面落實。其次，要將思想政治教育作為各類課程教學的教學目標全面融入各學科教學全過程，構建一種全員、全程、全課程思政育人格局。最后，要實現思政課程與各學科課程內容的協調統一、“同向同行”，形成課程教學的協同效應。因此，課程思政是一種綜合性課程觀，是一種多元化育人觀，是一種創新性教育觀。
二、中學英語課程思政的必要性與可行性
新的英語課程標準指出，“接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養世界意識?！辈娬{“通過英語課程，增強祖國意識，拓展國際視野”?？梢钥闯觯⒄Z課程標準中已經明確關注了英語課程思政內容，這也給英語課程思政的實施提供了宏觀指導，充分說明中學英語課程思政的必要性和可行性。
(一)中學英語課程的特殊性
作為語言課程，中學英語課程在其語言特點、內容、形式以及教法上都有著不同于語文的特殊性。首先，不同的語言有其鮮明的地域性和社會性，各種不同的語言之間存在著巨大的文化差異，英語課程標準也提出要“樂于了解異國文化、習俗”。因此，學習英語將會對學生的文化意識產生現實影響，比如，圣誕節(Christmas)、萬圣節(Halloween)等西方傳統節日習俗。其次，不同的語言有其不同的結構形式和語法形式，最明顯的就是“符號性”的差別，即不同的語言有不同的語言符號，比如，中文是表意文字，英文是表音文字。因此，學習英語和學習中文有其書寫方式與語法習慣上的差異，表達方式的不同會對學生的思維方式產生影響。最后，英語教材與中文教材的內容與形式不同，教學方式也存在著差異，不同的教法和內容對學生思想與行為產生的影響就會不同。
(二)中學英語課程思政的必要性
第一，社會層面。隨著社會信息化不斷演進，經濟全球化、一體化發展，使得多種政治思想與文化思潮相互交融、碰撞，這對于正處在人生觀、價值觀形成期的中學生而言，既是一種成長的機會，也容易受到一些不良思潮、消極觀念的侵蝕，不但會對他們的思想和行為產生負面影響，也對整個社會的和諧穩定形成隱患。從這個意義上講，英語作為全球使用最為廣泛的語言，英語課程思政對于社會的影響是不可忽視的。第二，學校層面。教育的根本任務是“立德樹人”，學校教育要為實現這一目標而服務，“德育為先”就是實現這一目標的根本保障。也就是說，學校開設的每一門課程都必須以“德育為先”，才能培養有益于社會、有益于國家、有益于人民的人才。中學英語課程同樣承擔著這一時代任務，為此，學校必須消除“重智育、輕德育”以及“應試教育”的傳統教育思想，將落實中學英語課程思政作為中學英語課程教學的重要內容，力求達到“雙育(德育和智育)合璧”的效果。第三，學生層面。隨著社會的進步和物質財富的不斷豐富，許多學生追求自我享受，缺乏遠大目標和奮斗精神，以自我為中心，缺乏社會意識和奉獻精神。對智能化、信息化設備不能正確利用，而是沉迷于游戲，陷入不健康虛擬環境不能自拔，影響了正確價值觀的形成，甚至導致學生誤入歧途。中學英語課程可以通過事例文章為學生提供豐富的教育素材，達到“以文化人”的思政教育效果。
(三)中學英語課程思政的可行性
第一，全球化發展的時代背景。近年來，“中國智造”“中國智慧”“中國方案”等詞頻頻出現在國際視野中，隨著我國國際影響力的不斷提升，融入全球化發展與參與全球化治理勢在必行，這無疑需要更多具有高素質的外語人才，而且這些高素質外語人才還必須能擔負傳遞中國聲音、傳播中華文化和促進國際交流的重任。因此，培養學生的文化自信與傳播能力，提升學生的國際視野與世界意識，成為中學英語課程思政的時代需求。第二，英語課程教學本身蘊含著豐富的思政功能。首先，英語教材內容選題廣泛，涉及國內外政治、經濟、文化、科技、體育、軍事、自然環境、風土民俗等諸多方面的內容，通過挖掘和提煉就能為課程思政提供豐富的教育素材。其次，英語課程中組織的各類教學活動是實施課程思政的良好載體，比如，通過播放經典原聲英文電影進行思想情感教育，通過場景模擬進行交際禮儀、合作意識等人文教育，等等，這些都是實施思政教育的有效方式。最后，英語課程作為一門語言課，可以在聽、說、讀、寫各環節融入思政教育，通過師生互動交流，達到“立德樹人”的教育目標。
三、實施中學英語課程思政的策略
課程思政強調的是課程的思政教育功能與課程教學的統一性和不可分割性，更加凸顯課程教學全面育人的社會價值?；诖?，中學英語課程思政的實施策略就必須以教材為依據，系統、全面規劃課程思政內容;以教學活動為載體，顯隱結合落實英語課程思政教育;以課程思政評價為導向，引領英語課程思政常態化實施;以校本教研為抓手，夯實英語課程思政教育基礎。從而在內容、方式、實施、教研全方位構建高中英語思政教育生態。
(一)以教材為依據，系統、全面規劃課程思政內容
高中新課程標準實施以來，將“立德樹人”作為課程目標的靈魂。新編高中英語教材也開始從素材選取和內容整合上全面貫徹“立德樹人”的教育價值追求，著力構建以培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通與交際能力的人才為目標的英語課程思政內容。因此，教師應以現行高中英語教材為依據，挖掘和提煉教材中蘊含的思政教育內容，并對這些內容進行系統、全面的規劃，結合英語課程教學的時間、內容、方式等節點，確定英語課程思政教育目標、制定教學計劃、設計實施步驟、形成教學方案。例如，選取人教版高中英語教材，以“人與社會”為主題目標，歸納英語教材內容、確定教學方式、落實教育目標，具體規劃如表1:
(二)以教學活動為載體，顯隱結合落實英語課程思政教育
活動育人是思政教育的有效方式之一。在英語課程教學中，利用英語教學活動有計劃、有目的、有步驟地將思政教育融合在一起，在融入過程中要注重“顯隱結合”，“顯”就是把思政教育內容、方式明確化、具體化，旗幟鮮明地提出學生該做什么、如何做;“隱”就是把思政教育目標隱含在教育教學活動之中，使學生通過活動自我理解、自我覺醒、自我成長，達到“內化于心、外化于行”的教育效果。例如，在教授必修一Unit3Lesson2“Readingandthinking”一課時，首先，組織學生觀看電影《奪冠》片段，明確提出學習“女排精神”與樹立“體育強國”的顯性思政教育目標，讓學生學會“女排精神”和“體育強國”的英文表述:“thefightingspiritoftheChinesewomen'svolleyballteam”“aleadingsportingnation”。其次，可以通過課文中開篇所運用的排比結構句式:“Asaplayer…Asacoach…Asaperson…”的講解，讓學生感受到傳奇人物的多重成就與影響，增強情感沖擊力。最后，組織學生小組討論:什么是女排精神?并簡要闡述女排精神對自己的影響。通過討論促進學生對女排精神實質內涵的理解:勤學苦練，無所畏懼，頑強拼搏，同甘共苦，團結戰斗，勇攀高峰。對學生形成潛移默化、潤物無聲的隱形教育效果。
(三)以課程思政評價為導向，引領英語課程思政常態化實施
［關鍵詞］高職；藝術設計專業；課程思政
一、前言
作為高等教育的組成部分，職業教育是我國經濟發展水平和民族文化實力的重要體現。藝術設計專業的學生是推動中國特色社會主義文化建設的重要力量，承載著繼承和發揚中華優秀傳統文化、促進文化創新、推動文化事業和文化發展的重要使命。我國現有高職院校藝術設計專業的培養模式通常會造成學生的綜合素質較差，知識“死板”不靈活，社會競爭力和適應性弱。就生源方面，高職院校的學生結構比較復雜，在國家采取措施降低文化課程錄取分數提高藝術專業錄取率的情況下，許多學生無法進入藝術類專業，部分學生缺乏扎實的基礎，整體素質參差不齊。擴大招生的藝術設計專業教師資源不足，不可避免地導致教學質量迅速下降，給原本存在不足的專業帶來更大的壓力。在這樣的環境下，原本就有待引起重視的課程思政建設發展更加困難，為了進一步推進課程思政建設，高職院校需要加大力度。
二、高職院校藝術設計專業課程思政調研
（一）調研內容
通過調查可以了解當代高職院校學生對當前社會熱點、祖國文化、所學專業、社會責任的了解程度，透析大學生的愛國主義和職業道德意識，發現所存在的問題，從而針對性地結合課程思政教學提出解決方法，根據開設課程的特點，把中國夢的宣傳教育、理想信念教育、職業文化、工匠精神、革命傳統教育等融入專業課教學中，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
（二）調研反饋
從調查中發現：（1）60%的學生對中國作品的興致表現為一般，但從年級對比來看，隨著專業知識的深入或者社會實踐的介入，大三學生對中國作品的關注度達50%以上，相比于大一、大二的學生，其更多地去關注具有中國特色的現實案例。（2）對社會熱點問題的關注度有52%的學生選擇為一般，但從年級來看，隨著閱歷的增長，高年級學生相對低年級學生對當前社會熱點的興趣有所提升，但幅度不太明顯。（3）作為中國人，中華傳統文化早已耳濡目染，因此，75%的學生對此都有一定程度的了解，從調查數據來看，無論是在年級分布還是了解程度上，都呈平行發展趨勢，且只基于表面，當細化到具體文化元素或特征時，有70%的學生對文化內涵缺乏深入理解。（4）各年級學生的愛國情懷較深厚，有關愛國主義題材的影片、歌曲或者紀念日也耳熟能詳，特別是91%的學生表示更喜歡過中國傳統節日，但在深入問到具體有關愛國主義情境中的代表性元素或特征時，各年級學生的理解程度仍不夠全面，能說出5種以上元素的學生大一占比27.5%、大二占比37.7%、大三占比31.6%，可能來自受教育的程度或者是所處的環境等因素的影響。（5）62.4%的學生能夠認清自己的專業特長，很好地定位自己，但是在溝通表達方面較弱，且隨著年級的增高，呈現出負增長趨勢，善于溝通的學生大一占比44.7%、大二占比43.9%、大三占比42.1%?？梢?，隨著年齡的增長，學生越來越封閉自己，不善于把自己的想法表達出來，反而更愿意選擇悶頭苦干。（6）大部分學生除了學習書本上的知識，還愿意去開拓其他知識領域，他們基本都帶著理性的頭腦去思考，都會從以人為本的角度去考慮問題，但對自己專業領域精細度即精益求精的態度（占比18%）以及專業知識的深度（占比22.4%）的把握程度仍遠遠不夠。（7）有31.7%的學生因為自己的興趣愛好選擇了自己的專業，27%的學生是為了好找工作，12.9%的學生取決于父母，僅有8%的學生是為了服務人民、奉獻社會。主要原因是自我意識占主導地位，利己思維的存在，對于理想信念的宣傳不到位。對自己所學專業的了解，隨著教育程度的不同以及與社會實踐接觸的增多，高年級學生確實比低年級有更深層次的了解，但只有30.9%的學生能夠領悟專業的內涵以及社會價值。大部分學生的學習態度是樂觀、積極、向上的，但仍有學習沒有興趣（20.6%）、受挫抗壓能力較差（11.9%）等問題存在。進入大學就應該盡早規劃今后的道路，從調查中發現有9%的學生還沒有進行規劃，特別是大三年級的學生占比5%，說明理想信念的教育沒有全面化，導致部分大學生對自己的未來感到迷茫，沒有期待。（8）目前，集中理論授課（76.8%）和理論作業的布置（75.5%）為主要的授課和課后反饋形式，其次是小組討論（47.9%）和實踐教學（46.3%），課程設計占比64.1%，但是團隊合作和社會參與的形式比較少，認知與實踐無法有效地銜接起來，無法激起學生的團隊意識和社會責任感，這也是有些學生對專業理論課缺乏興趣的原因之一。
（三）調研的統計與分析
本次調研分析主要采用SPSS26.0對所收集的樣本進行信度分析、效度分析。為了檢驗所得數據的質量、內在一致性和可靠性，采用α信度系數法。信度系數0到1之間，0.9以上表示信度良好；0.8到0.9之間說明能夠接受；介于0.7和0.8之間說明有項目需要修訂；信度如果在0.7以下說明問卷設計的合理性有待加強，有項目需要拋棄。該問卷總體α信度為0.837，每一項的信度均高于0.7，說明整體的信度良好，可以進行進一步分析。為了驗證問卷調查的結果能夠進行因子分析，故運用SPSS26.0進行KMO和巴特利特檢驗以說明因子間具有相關性。KMO值越接近1說明變量之間的相關性越強。而數據顯示，KMO為0.878大于0.7，巴特利特球信度檢驗顯著性為0.000，說明數據之間具有相關性，適合后續的因子檢驗。
三、高職院校藝術設計專業課程思政教育存在的問題
1.改革開放以來，中西方文化交融，由于各種思潮的涌入，高職設計專業學生對中國優秀案例缺乏關注，不能很好地將理論與實際相結合，將所學知識遷移到實際案例中。他們有較強的愛國主義精神和一定的傳統文化認識，但只知其一不知其二，不會深挖其內涵，不能很好地運用到自己所學的專業中將其傳承和弘揚。2.雖然高職院校藝術設計專業學生道德素質主流是健康向上的，但仍存在一些不容忽視的問題：社會責任感淡薄，不關注國家現狀，不了解社會熱點，抱著“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的態度。他們基本是獨生子女，一方面被父母保護得較好，自身受挫力較差，在實踐過程中缺少磨煉，依賴性較強，往往聽從父母安排，所學專業知識不夠扎實，只要畢業拿個文憑好找工作，沒有自己的理想與信念，對自己的未來沒有打算；另一方面自我意識強，喜歡沉浸在自己的世界中，不善于表達，有較強的利己思維，對國家和社會缺乏服務意識和奉獻精神。3.高職院校培養的是技能型人才，是社會適應性和技術應用性的統一，可是往往課堂中的理論與社會實踐脫節，缺乏社會真實項目的引入和社會活動的參與，單薄的理論講解和理論作業，使學生提不起興趣，缺乏學習的動力。
四、提升高職院校課程思政效果的對策
（一）將思政工作貫穿于學校整個教育教學過程中
高職院校藝術設計專業學生德育情況不夠普及，對于國家層面、精神層面、價值層面的內容未有太多涉及，雖然學校有開設思政課程，但是針對面比較狹隘，授課內容專一化，因此需要將思政元素融入不同類型的課程教育教學中。將思政工作貫穿學校整個教育教學過程中，是實施課程思政教育改革的重要推手。目前，不少高校在推進課程思政教學改革中做了大量的嘗試，也取得了一定的成效。但調查發現課程思政建設和改革方面仍存在不少問題。主要體現在有些課程目標定位不明確，缺乏科學系統的思維，沒有從思政元素融入專業課中應遵循的原則出發，制訂可實施性較高的教學改革方案。
（二）將思政元素融入專業課程中
教師需要結合所教課程特點恰如其分地選擇相應的思政元素，盡可能挖掘和選取學生感興趣的教學案例，帶學生走出課堂，進行實地考察調研，結合社會實際案例，實現專業知識和思政元素的有機融合。結合專業特點，引導學生思考社會發展過程中的熱點問題，真正做到思政元素在專業課中的充分體現。例如，在設計課程中，可將抗擊疫情的場景融入其中，吸引學生參與到相關資料搜集中，認識到我國人民齊心協力，不畏艱難，所采取的應對策略，使疫情得到有效控制，促使學生萌發出強烈的愛國激情，從而在內心深處樹立起報效國家、服務社會的責任和擔當精神。只有在思政內容與專業課教學有機結合的情況下，才能避免出現生拉硬扯的現象，是實現課程思政教學目標的關鍵。思政內容體現在專業課教學中，能提高這些課程的教學效能，進而達到育人功效。例如，在家具設計課程中融入中國明代家具所頌揚的簡潔質樸、結構優美乃至現代新中式的設計一直沿用至今等方面的內容，在保證課程教學取得良好效果的同時，又在不經意間促進學生以人為本、工匠精神的道德素養的形成。
（三）根據不同類型專業課程的特點選擇適當的思政內容，做到具體問題具體分析
遵循思政內容和專業知識相結合的原則，合理設置思政元素融合方式，有目的地進行專業課教學。以設計類課程為例，深挖中華優秀傳統文化及紅色革命內涵，將其自然引入專業知識教學中，讓學生交換想法，各抒己見，在學習的過程中增加彼此的交流互動，更加理解中國文化的博大精深，提高對紅色經典的認知，并能運用到自己的課程設計中，使中華優秀傳統文化和愛國主義精神得以宣傳和發揚。這個過程中有助于提升學生的思考能力，使他們在紛繁復雜的信息中能準確辨別真假、善惡、美丑，培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，為學生順利成長與健康發展奠定基礎。
五、以“手繪設計實訓”課程為例，探討課程思政實施方法
（一）專業課程思政整體設計思路
培養學生愛學習、愛專業、愛學校的“三愛”情懷是樹立正確世界觀、人生觀，實現自身價值的有效途徑，在專業教學中滲透思想教育，實現培養高素質技術技能人才的目標，其具體做法與思路是：以建設校園文化為主旨，將校園手繪明信片的設計融入項目式教學中。在校園里進行調研。對學生學習、生活方面深入調查，記錄下美好的校園風光。體驗集體生活、感受教師的諄諄教導，感受充滿正能量的校園氛圍，培養學生對學校的感情。借助專業特長，對校園視覺特征和元素開發進行補抓，在認識校園文化特征的基礎上，了解視覺的特點，發揮團隊合作精神，通過照片資料的搜集，分組對學校的風景、人物、美食三個方面進行歸納分析，之后，在此基礎上進行設計表達，使學生發現專業的價值。通過對設計方法和表現形式去深化設計方案，發現問題，解決問題，同時通過小組成員對樣品的反饋，發揮嚴謹認真、精益求精的工匠精神，驗證創作過程中的合理性和有效性，并以校園明信片的外延作進一步思考，推廣學校的特色文化，使學生感受勞動生產過程，懂得天道酬勤，從而使學生感悟到學習的價值。
（二）改革教學內容
“手繪設計實訓”課程作為人才培養方案中的專業實踐課程，對學生的專業知識和專業技能的提升起到至關重要的作用。將課程思政的教學內容融入專業課程的教學中是教學內容改革的難點。專業負責人從專業技能的層面對企業、學生進行調研，了解企業需要的技能，從需求方的角度確定專業課程的教學內容。另外，課程負責人組織思政課程教師、專業課程教師根據該課程的特點確定思想政治教學的融入。
（三）改革教學方法與手段
摒棄陳舊、落后的教學方法，組織學生進行調研活動、采用翻轉課堂的教學方法，將學生變為課堂教學的主體，將思想政治教育與專業教學相融合。如在本門課中，采用項目教學法，以“校園明信片設計方案”為中心，將校園調研、設計元素提煉、可行性驗證、草圖繪制、后期效果處理等教學內容，以工作任務的形式分發，將吃苦耐勞、團隊合作、工匠精神、創新意識等課程思政的內容應用在本門課程中，既完成了教學目標，又推廣了學校的特色文化。
（四）課程思政的具體實施
“手繪設計實訓”由校園明信片方案設計、草圖繪制、后期效果處理、明信片打印出圖四個項目構成。課程以項目為單位組織教學，以典型項目工作任務案例設計為核心，輔以相關專業知識，融入課程思政的內容，讓學生在設計制作校園明信片的過程中，加深對專業知識、設計的理解，同時提升學生的個人品德和職業道德修養。
六、結論
思政教育始終是學校德育體系中的重要內容，在提高學生綜合素質方面有重要意義，針對高職院校學生德育情況的問題及改進措施進行分析，以思政元素在學校專業課中的有效融入為目標，采取適當的教學改革措施，要將思政教育體現在專業課程教學中，逐步完善高職院校的思政教學體系。
參考文獻：
［1］趙為.高職院校藝術設計專業思政教育與專業教育融合研究［J］.陜西青年，2019（11）.
【關鍵詞】倉儲管理;課程思政
1課程思政的研究背景及意義
1．1研究背景
為深入貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，把思想政治工作貫穿于教育教學的全過程，推動“思政課程”向“課程思政”轉變，挖掘梳理專業課程的德育元素，完善思想政治教育的課程體系建設，充分發揮專業課程的育人功能，實現“三全育人”的思政建設格局。而課程思政正是實現以上目標的主要載體與手段。專業課程應具有傳授知識培養能力及思想政治教育雙重功能，承載著培養大學生三觀的重要作用。教師在教學過程中要把人的思想政治培養作為課程教學的目標，并與專業發展教育相結合。課程思政不是要改變專業課程的屬性，更不是把專業課程都當作思政課程，而是充分發揮課程的德育功能，運用德育思維，提煉專業課程中蘊含的文化基調和價值內涵，將其轉化為有效教學載體，在專業知識學習中融入理想信念層面的精神指引。
1．2研究意義
首先，通過課程思政可以實現專業課程的德育職能。挖掘專業課程的育人功能，梳理課程中的德育元素，完善思想政治教育的課程體系建設，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現三全育人的思政建設格局，著力培養有社會責任、熱愛祖國、愛崗敬業、踏實肯干、追求卓越的應用型技能人才。其二，課程思政的實施還可以提高課堂教學質量。以學生為本、以育人為要、以學習為中心，準確把握學生思想動態，先從學生關注的社會熱點、歷史故事、現實問題等導入教學內容，將專業理論知識與思政元素合理地結合，用豐富多彩的課堂教學形式，增強課堂吸引力，提高課堂教與學的質量。
2《倉儲管理》課程思政教學設計
以《倉儲管理》課程為例，思考課程與思想政治教育的結合點，主要包含倉儲的概念/倉庫的概念與文化自信;貨物堆碼的要求/倉庫現場5S管理與工匠精神;貨物出庫的要求/出庫憑證審核與職業素養/職業道德三個結合點。具體設計思路如下:
2．1結合點一:倉儲的概念;倉庫的概念———文化自信
在模塊一倉儲認知的任務一倉儲與倉庫的概念的講解中以介紹我國早期西安半坡村的仰韶遺址作為導入介紹我國古代人類對于倉庫的早期運用，我國人民早在遠古時期已經開始利用智慧來提高勞動生產技能，以此來改善自己的物質條件及生活環境。不僅使人類能夠立足于自然界之中，而且有所發展，逐漸成為自然界的主人。通過這個知識點的講解，使學生在掌握倉儲與倉庫概念的同時，了解我國的歷史與文化，與古代中國人的智慧，從而提高文化自覺、樹立文化自信。
2．2結合點二:貨物堆碼的要求;倉庫現場5S管理———工匠精神
在模塊五在庫作業管理的任務三貨物堆碼要求和現場5S管理的講解中為同學們講解工匠精神的內涵并結合理論知識傳遞給學生工匠精神的思想。通過這兩個知識點的講解，使學生在掌握貨物堆碼原則與現場5S管理的同時，能夠具備專業崗位應具備的職業道德、職業能力及職業品質，樹立工匠精神意識，并能將工匠精神中“敬業、精益、專注”的品質運用于未來的工作崗位中，為創出“中國制造”、“中國服務”的品牌做出貢獻。
2．3結合點三:貨物出庫要求;出庫憑證審核———職業素養;職業道德
在模塊六出庫作業管理的任務一貨物出庫準備的講解中以分析“第三方物流公司的出庫審核憑證”案例為導入講解出庫作業過程中需要遵循的原則、出庫單據審核包含的具體內容，分析未按流程操作可能產生的嚴重后果等。通過這兩個知識點的講解使學生了解作為物流專業的學生應具備的職業素養與職業道德。職業素養主要是指本職業內在的規范和要求。職業道德主要是指從事職業活動中表現出來的，用于規范自己行為的道德情操、道德品質、行為原則等。通過案例分析使學生了解職業素養與職業道德的重要性，以及由于未按流程操作或工作過程的疏忽可能產生的嚴重后果，從而使學生具備愛崗敬業、誠實守信、精益求精、辦事公道的意識與品質。
3課程思政實施效果
3．1教學目標達成效果
從教學目標方面，在理論知識講解的過程中融入課程思政的內容，以達到潤物無聲地進行德育的目的。使學生在掌握一定專業理論知識的基礎上，能夠一定程度的提升文化素養、樹立正確的三觀，具備敬業精神與職業道德。此外，在教學過程中注重把愛國主義、民族情懷等內容貫穿滲透到課程教學過程中，幫助學生樹立愛國主義情懷，提升文化自覺和文化自信。從教學設計方面，通過融入內容豐富、形式多樣的案例達到寓道于教、寓德于教、寓教于樂的目的。在理論知識的講解過程中穿插課程思政的內容豐富了授課內容，使理論知識的講解不再一味地枯燥乏味，一些有趣的案例還可以提升學生們的學習興趣和學習積極性，達到在提升學生思政軟實力的同時也提高理論知識的吸收率的目的。
3．2教學改革實施效果
在教學資源方面，通過深挖課程思政內涵開發出若干適合與課程思政相結合的教學案例、小知識鏈接、小討論等，并與原有理論知識內容相結合，制定符合當代大環境下人才需求的培養目標及教學目標，形成新的教學大綱、教案及課件。在教學過程方面，主要通過小知識鏈接、案例分析為切入點，展開分組討論，充分進行頭腦風暴，并請學生們分享體會。教師對各組分享進行點評，進而引入課程主題及相應理論知識進行講解，并基于理論的講解滲透各模塊中的課程思政內容，達到在加深學生對理論知識理解的同時提升學生職業素養、道德品質等軟實力的目標。在教學手段與方法方面，采用豐富多彩的授課形式，主要包含講授法、案例分析法、小組討論法等。通過授課形式的切換，改善學生長時間聽課易疲勞的現象，從而提升學生的學習興趣及課堂吸收率。小組討論的形式可以提升學生的溝通與交流能力，使學生在掌握專業知識的同時提升個人綜合能力。
3．3教學效果及反饋
關鍵詞:互聯網+;幼兒文學;課程思政
在幼兒文學課程中加強思想政治教育，堅持思政融課，可增強育人功能，與思政課程“形成協同效應，符合新時期課程思政理念的要求，并且進一步明確和優化了幼兒文學的教學目標。”［1］
一、“互聯網+”背景下的高職學前幼兒文學課程思政的意義
1.“互聯網+”背景下的高職學前幼兒文學課
程思政讓教育內容變得更加有廣度如，繪本《小藍和小黃》，講述的是小藍和小黃是一對好朋友，有一天小藍找了好久才找到小黃，于是小藍和小黃驚喜地緊緊擁抱在一起，結果融合在一起變成了“綠”。“綠”回到小藍家，小藍的爸媽認不出來是小藍了。去了小黃家亦是如此?！熬G”很傷心，哭呀哭，最后全變成了藍色眼淚和黃色眼淚，藍眼淚集攏到一起變成小藍，黃眼淚集攏到一起變成小黃。于是小藍和小黃先回到小藍家，小藍爸媽高興地擁抱小藍，又擁抱小黃，結果變成綠色，直到此時，爸媽才明白是怎么回事了。課堂教學時，教師要引導學生思考繪本的主題內涵是什么，通過教師的講解和師生之間的相互交流，使學生理解“包容與接納”“距離產生美”等主題內涵?！坝腥菽舜蟆笔切∷{和小黃彼此接納后的新高度。此繪本又可以解讀出人與人之間的關系，有時候需要保持一定的距離才能產生美。在“互聯網+”背景下，“”“和而不同”是當今世界的主題之一，從繪本中挖掘這樣的思政元素融入教學中，就拓寬了繪本內涵的廣度。如，作品《一只小鳥》的審美教育，目標設為能激發幼兒對大自然的熱愛之情，對生命的敬畏之感。在審美教育過程中，把立德樹人的核心教育觀貫穿教學始終，把幼兒的年齡和心理特征放在首位，體現“兒童本位”“以人為本”的精神。有針對性地進行教學，并充分利用互聯網資源激發學生學習興趣，能讓教和學都有更深廣的內涵。
2.“互聯網+”背景下的高職學前幼兒文學課
程思政讓教育內容變得更加有溫度2017年課程思政引起學術界關注，各大高校逐漸展開思政課程的教育，挖掘各種課程中的思政元素。所謂文史哲不分家，文學課能體現的思政元素是非常多的。如，幼兒作品望安的《小太陽》，內容講述的是孩子陪剛剛病愈的姥姥曬太陽，姥姥認為孩子剝桔子、陪老人曬太陽這一行為是體己的，把孩子比作是自己的小太陽，這就體現出尊老愛幼的傳統美德?！盎ヂ摼W+”背景下，人與人之間的溝通交流更多的是在網絡上，減少了彼此面對面的互動，這使得人際關系產生了距離感。在幼兒文學審美教育中，強化德育教育，不僅能夠引導學生傳承優良的傳統美德，使教育內容變得更有溫度，還能促進師生之間的溝通和情感的交流，并能夠強化師生的專業素養。
3.“互聯網+”背景下的高職學前幼兒文學課
程思政讓教育內容變得更加有力度課程思政能為教師和學生指引前行的方向，使教師在教學時更具有針對性，學生學習能夠達到事半功倍的效果。學科課程標準承載著教育的理念與理想、凸顯了職業教育的特色、規范著職業教育人才培養的質量與規格。在課程思政背景下，幼兒文學課程應先確立教學理念，在課程標準中滲入總的思政目標，再具體細化到每一個章節。例如:在學習幼兒散文鑒賞一章節，引導學生進行幼兒散文作品誦讀與賞析，學習如何引導幼兒感受散文之美。再通過實際的幼兒散文閱讀設計案例，掌握散文的閱讀設計步驟，從而使學生將理論知識轉化為職業所需的教學能力。同時，能適時地在文學美育過程中融入有針對性的倫理道德觀和與時俱進的價值觀。如，案例作品《春雨的色彩》審美教育過程中，聲情并茂地朗讀能激發幼兒對大自然的熱愛之情。在學生學習誦讀幼兒散文環節，引導學生了解誦讀幼兒散文應該做的準備，掌握誦讀的技巧，爭取做到誦讀時能情景再現。以文學作品《金色的小船》為例，師生共同討論，掌握朗讀技巧。在教學過程中，把立德樹人貫穿整個教育的始終，把幼兒的年齡和心理特征放在首位，體現“兒童本位”“以人為本”的精神。
二、“互聯網+”背景下高職學前教育幼兒文學課程思政的實施方法和路徑
1.在幼兒文學課程教學目標設計中體現思政教育
幼兒文學課程是學前教育專業的基礎課，既是一門文學課，又是一門專業課，具有融合幼兒與文學兩大領域的綜合性，是提升幼兒教師職業修養和能力的重要課程。幼兒文學課程目標是要求學生掌握幼兒文學的基本特征等理論，掌握幼兒文學各文體的特點，拓展閱讀視野，增加作品積累。在理論學習的基礎上，根據專業要求，提高學生鑒賞、分析評價幼兒文學作品的能力和文學作品閱讀推廣、指導的能力，強化多學科交叉學習，提升實踐綜合技能，為學生將來從事幼兒園教學奠定堅實的基礎。綜合素質和思政目標是通過文學閱讀，培養學生美好的情感、健康的人格，陶冶學生的情操，激發學生的想象力和創造力，自覺形成并強化對文學和幼兒的熱愛，提升兒童文學素養，使其具有致力踐行于幼兒早期閱讀的美好理想。將自主創新、小組合作探究、自強自立、樹己樹人等核心價值觀融入專業課教學中，潛移默化地對學生進行價值引領，發揮幼兒文學的德育功能，做到知識傳授與價值引領的有效結合，有助于學生實現自我認同。
2.從教學材料中挖掘思政元素
在幼兒園文學教學活動中，選擇的兒童文學作品直接決定了幼兒閱讀的走向。在選擇兒童文學作品時，要結合不同年齡階段幼兒的發展特點、知識經驗水平和審美能力，選擇合適的文學作品開展閱讀教學活動。在立德樹人的目標引導下，要充分考慮作品的德育價值，選擇具有豐富內涵、充滿教育智慧的文學載體，進而探尋作品內容中與課程思政的映射點，挖掘故事中的思政元素，從而梳理教學的思政目標，向幼兒傳遞具有正向的道德觀和價值觀，培養幼兒形成高尚的品德素養。在學習幼兒散文的誦讀方法和閱讀方法時，可借助網絡教學平臺上一些示范視頻學習資料進行自主學習和模仿，從而掌握正確的幼兒散文誦讀方法，并將對作品的理解和情感詮釋在誦讀過程中。如，教師在講授鄭春華的《很大很大的爸爸》時，學生根據教師提出的問題進行思考，先判斷散文的類型屬于抒情散文，再從內容和形式上進行分析，讀到將爸爸比作一座樓、一艘船，“我能裝進他的口袋”時，是能體味文中傳遞的父子親情，從而正確把握幼兒心中對爸爸的自豪感。教師在授課時，適時傳遞親情的重要性、親子溝通和親子教育的有效性，不僅能夠教育幼兒尊重父母親，還能夠使優良的傳統美德薪火相傳。
3.做好幼兒文學課程的“互聯網+”思政融課教學模式
引導學生閱讀和鑒賞這類主題的兒童作品，可以豐富學生的情感世界。幼兒戲劇與影視文學項目中，嵌入的思政元素是時代的進步改變著文學的內容與樣式。中國的戲劇文化歷史悠久，創新和改變是學習的一種方式與動力，作為幼兒師范學生要理解時代和社會的進步，對幼兒影視作品的創作與選擇應符合幼兒的身心發展，要以積極明快、充滿愛心為原則。如，創造性戲劇源于歐美，要引入中國就應適當做出調整和改變，以適應中國兒童的身心發展需求。教師應充分利用互聯網時代的優勢，搜集經典優秀幼兒戲劇和影視表演視頻，如，《小熊請客》《小紅帽》《大頭兒子和小頭爸爸》等，并將其上傳至教學網絡平臺供學生觀看，為學生初步感知這些文學樣式及其表現形式提供具體真實的素材，讓學生在了解的同時產生興趣。在課堂教學時，教師把學生分成多個小組，每個小組選擇不同的劇本進行文學樣式的分析，再利用測試題鞏固知識。同時引導學生將經典的文學作品進行改編創新，以小組合作的方式，將劇本改編后上傳至網絡學習平臺，并通過自身的理解，將劇本生動地演繹出來，錄制后再上傳至網絡學習平臺。課后通過票選活動，師生共同評選出最佳作品，鼓勵學生繼續努力。這種教學模式能夠最大限度地激發學生的創造力，即使疫情期間仍然能夠通過網絡進行創作、合作和交流。如，學生在線上合作戲劇作品《小熊請客》，小組成員一人扮演一個角色，通過拍攝工具所帶有的趣味AR功能，將學生扮演的角色變得更加形象，省去了道具制作環節。雖然角色所在場所不同，但通過后期制作，也能讓戲劇故事擁有畫面感和舞臺感，再加上學生繪聲繪色的表演，小狐貍、小公雞、小熊等形象便躍然畫面了。但是，由于道具的缺乏，導致創新形式不夠豐富。
4.構建多元教學評價平臺，強化師生思政價值觀
關鍵詞：課程思政；安全工程；教學改革
2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上強調“要堅持把立德樹人作為中心環節”，并指出“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。課程思政正是在此背景下提出的，旨在變革過去專業課、思政課等課程相對獨立的、碎片化的育人模式，打破專業教育和思政教育相脫節的困境。2020年5月教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面推進課程思政建設。所謂課程思政，是一種以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的綜合教育理念[1]。專業課程作為課程思政的重要組成部分，若能立足學科特色、專業理論及方法，充分挖掘和運用各門課程蘊含的思想政治教育元素，將有助于實現專業授課中知識傳授與價值引導的有機統一，扭轉目前專業課程教學中僅注重專業知識傳授而忽視價值塑造的現狀。此外，寓價值塑造于知識傳授和能力培養之中，比單純通過思政課更容易讓學生接受，也更具有說服力和感染力。因此，深度發揮專業課課堂的主渠道功能，讓德育教育回歸專業課課堂，是踐行全方位全過程育人的“大思政”教育理念的重要途徑。
一、專業課課程思政的研究現狀
課程思政于2014年率先在上海市開展試點工作，在2016年習強調“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”后迅速成為各大高校教學改革的一項重要內容。目前關于課程思政的研究工作概括起來主要包含以下三個方面。第一，關于課程思政的必要性和重要性的探討[1-2]，研究表明“課程思政”是有效發揮高校全過程全方位育人的有效途徑。第二，探討思政課程與課程思政的關系[3-4]，兩者在目標、功能等方面具有一定的內在契合，但二者又有不同側重，課程思政雖強調思想價值引領作用，但不能替代專業知識的學習，不能把專業課“思政化”，更不是簡單地做“加法”，而是將思政課的內容融入專業課當中，充分發揮二者各自的思政教育功能和育人優勢，形成協同效應，增強育人合力。第三，對課程思政建設方法、教學設計及實現途徑的研究。如李國娟、于穎等探討了推動課程思政建設的著力點和關鍵環節[5-6]；柳逸青等則梳理了課程思政建設過程中的關鍵問題并提出解決思路[7]；張天航、馬艷艷等針對某類專業或具體某門課進行課程思政實踐的研究，對在專業課授課過程中如何落實課程思政進行了探索，為在不同專業、不同課程中推行課程思政教學改革提供了可操作、可借鑒的藍本。
二、安全工程專業踐行課程思政教育的必要性
安全工程專業旨在培養能從事安全科學研究、安全技術開發、安全工程設計、安全風險評估、安全監察與監管、安全檢測與監控、安全生產組織管理、安全教育與培訓、事故應急救援等方面的高級工程技術和管理人才。安全生產事關國計民生，在國家戰略中占有重要地位。目前，我國石油化工、建筑、采礦、交通運輸等諸多行業的安全生產形勢依然十分嚴峻。安全行業是艱苦行業，也是高危行業，合格的安全科技人才不僅要有扎實的專業能力和職業素養，更要道德高尚，心系社會，有時代擔當，具備探索未知、勇于創新的科學精神，求真務實、追求卓越的工匠精神以及淡泊無私、甘于奉獻的人文情懷。安全學科的上述特點決定了本專業具有顯著的德育內涵和更高的德育要求。目前，關于安全工程專業課程思政建設的相關研究尚且較少[10-11]，有必要進一步探索安全工程專業課程思政教學改革的路徑和具體舉措，充分挖掘安全工程專業各門專業課教學中的育人資源和思政元素，結合各類專業課程的知識特點，尋找有效的融合手段，充分發揮專業課程的育人價值，將社會主義核心價值觀貫穿滲透到專業課教學中，幫助有個性、重獨立的“95后”“00后”青年在大學階段獲得更好的價值引領、人格教育和人文教育，提升政治素質，明確專業責任和職業使命。將安全工程專業的專業課課堂打造成不僅是教授安全科學技術知識的地方，更是傳播正能量、培養高尚品質和情懷的道場。
三、安全工程專業課程思政教育改革路徑與方法
本文從總體教學設計與實施、梳理教學內容、創新教學方法、優化評價機制四個方面探討安全工程專業課程思政教育改革的實現路徑。
（一）安全工程專業課程思政教學設計與實施路線
高校教師不僅要傳授知識，更要育人，對這一理念的認同是踐行課程思政理念的前提。為此要充分發揮教師黨支部的組織及推動作用，以支部建設和師德師風建設為載體，創新專業教師理論學習形式，擴展學習內容，做到“教育者先受教育”，不斷提升教師自身的思想水平。與此同時，立足安全工程專業人才培養目標和學科特色，從專業頂層設計出發，在梳理本專業職業素養及價值引領方向的基礎上，確定思政教育目標，結合中國工程教育認證通用標準和注冊安全工程師資格標準，修訂專業培養目標和畢業要求，對照各項畢業要求觀測點，圍繞“知識目標”“能力目標”“價值引領”三位一體設計或修訂專業課的教學目標，并貫穿落實到教學大綱修訂、教案編寫、課件制作、課堂授課、課下拓展及全過程評價等各個環節。不斷挖掘“隱性”教育資源，尋找思政教育與專業課程的結合點；改革教學方法、豐富授課手段，不斷優化思政元素的呈現形式；積累思政素材，建立安全工程專業思政教育素材庫；建立并完善課程評價機制。經常性地開展經驗交流、“示范課”觀摩等活動，實現持續改進，全面推進專業課程思政建設。
（二）梳理教學內容，實現價值引領
安全學科是理、工、文、法、管等學科的綜合，是交叉學科，其學科知識體系中涉及到倫理價值、道德責任和家國情懷的內容較多。立足這一特點，在專業課程的講授中，不能僅僅“就安全科學理論談理論”“就安全技術談技術”，而是要放在國家整體發展大局中來思考，使學生在學習這些課程知識的過程中，從家國情懷和國家整體發展的角度來審視和解決問題，明確肩上的時代責任和歷史使命。此外，在教學過程中，還要突出培育和踐行社會主義核心價值觀，培育勇于創新、敢于探索的科學精神和求真務實、精益求精的工匠精神，在專業課教學中滲透辯證唯物主義和歷史唯物主義，融入當代工程觀，增強學生的生態思維和工程倫理意識，幫助學生確立科學的世界觀、人生觀和價值觀，成長為心系社會、有時代擔當的安全技術人才。在教學過程中，求精求細不求多，不追求在所有授課章節中全部加入思政元素，而是在授課重點章節上下足功夫，結合時事熱點、工程實際案例、模范人物生平事跡等對專業知識點進行二次開發，順其自然而非生搬硬套、用學生喜聞樂見的方式而非“說教”地開展德育教育，在育人細無聲中達到知識傳授、能力提升和價值觀引領的目的。例如，在入學教育中，為新生作主題為“從事安全工作，需要貴族精神———責任、榮譽、紀律、勇氣”的專業介紹，在提高專業認同感的同時培育職業使命感；在專業基礎課“工程流體力學”緒論一章中講解流體力學的發展史并融入科學家故事，力求讓學生對科學理論及其演變過程有所了解，激發學生崇尚真知、獨立思考、敢于質疑和勇于探究的科學精神，同時感悟科學家的人文情懷；在專業核心課“安全科學基礎”講述風險管理的相關基礎理論時，將其與社會主義核心價值觀相結合，分別從國家層面、社會層面和個人層面分析風險管理與核心價值目標實現的聯系，引導學生提高對于推進國家、社會及每個公民風險管控意識重要性的認識；在專業選修課“環境與可持續發展”中通過系統講解與生活密切相關的各類環境問題背后的科學知識，培養學生的獨立思考能力和批判性思維，使其客觀、科學地看待生活中遇到的環境問題，而非人云亦云或以訛傳訛。通過對專業教學中思政元素的深入挖掘，不斷創新專業課程話語體系，實現專業授課中知識的傳授與價值引導的有機統一。
（三）以學生為主體，教師為主導，采用混合教學方式
新技術、新媒體的發展不斷催生“教”與“學”的變革，在“課程思政”的教學環節中，同樣要在傳統的教學模式基礎上，探索教學方式的變革，在以學生為主體、教師為主導的總體理念下，探索應用混合教學方法，如協同課上和課下兩種教學方式，“課下”利用學習通、雨課堂、云班課等線上教學平臺，及時補充參考書籍、擴展材料、視頻等課程教學素材，系統有效地開展線上預習、復習、討論和答疑；“課上”則采用開放性問題導入、主題演講及討論、紅藍軍對抗、情景模擬、角色扮演等多種教學方法，促進學生參與，有效激發學生自主學習和深入思考，以嵌入和滲透的方式將安全工程專業學生所應具備的辯證思維、職業精神等有機融入到專業課程中，同時還能避免“說教”式教學的枯燥乏味，增強教學的吸引力和感染力，提高專業知識的傳授效果。
（四）建立雙維度下的多元性評價方式
目前，專業課程教學考核多采用過程性考核與期末考核相結合的方式進行，考核內容主要針對專業知識。為了強化專業課程育人效果，課程思政改革的專業課程教育效果的有效評價方法應由單一的知識維度向多維度評價延伸，立足專業技能培養和思想政治教育兩個維度對教育教學效果進行評價，以便于及時改進教學工作。然而德育的特點和規律反映出的僅就某個階段、某門課程或某項活動的思想教育效果進行簡單、直接的評價并不合理，因此開展思政教育維度的評價切忌操之過急和過度追求量化。思政教育維度的評價主要針對學生在學科學習中所表現出來的情感、態度和價值觀的變化，對學科專業的忠誠度、對學科專業價值的認同、學科專業方面的操守（倫理）、對與學科專業相關社會現象的分析能力等進行評價，評價方式可采取定性評價為主，定量評價為輔，包括教師評價、學生自評和互評。專業課程維度的評價則以定量評價為主，定性評價為輔，評價內容包括隨堂測試、學生課堂展示表現、作業完成情況、線上拓展學習情況以及期末考試等?？傮w評價原則為“多元性”“及時性”和“過程性”，實現考核方式多樣化，旨在讓學生注重學習過程，養成良好學習習慣，具備自主學習和終身學習的意識和能力。
四、結論
摘要：本文以高校稅法課程為例，分析了在稅法課程中融入課程思政的必要性，提出了通過加強師風師德建設、將課程思政融入到常規教學中、將課程思政嵌入到專題教學中等路徑，對稅法課程思政改革提出具體建議，并以個人所得稅為例，介紹了課程思政在稅法課程中的具體實施過程，旨在進一步貫徹高校立德樹人教育理念，對高校課程思政改革、實施專業課程思政融合具有一定的指導意義。
關鍵詞：稅法課程；思政教育；實現路徑
一、稅法課程思政建設的必要性
首先，國無德不興，人無德不立。育人之本，在于立德鑄魂。實現立德樹人，離不開教育體系制度支撐。要把立德樹人作為教育工作的主線，融入思想道德教育。高校教學過程應為學生提供一個德育養成的環境，必須把德育放在重要的位置上。因此，開展課程思政能力建設，能夠使高校在育人過程中，潛移默化地完成德育工作。其次，隨著互聯網信息技術快速發展，學生獲取信息的方式多樣，獲取的信息也是魚龍混雜，許多學生受社會不良風氣影響較大，不重視社交、沉迷于網絡世界、理想信念淡化、道德選擇偏差、“三觀”不正等問題突出。這些問題表面上看原因多種多樣，實際上卻是教育的問題，學生抵觸傳統的說教，因此我們應該在教育方式和內容上有所反思和創新。教師可以通過專業課融入課程思政內容，既能夠降低學生對傳統說教的抵觸，又能夠將正確的“三觀”教育和社會主義核心價值觀傳授給學生，進而全面提高學生的綜合能力和職業道德修養。最后，從課程本身的特點來說，稅法作為財會專業的核心課程，主要培養財務領域的專業人才。一方面，隨著人工智能和互聯網技術在會計和財務管理領域廣泛應用，財務共享系統被多數企業使用，財會專業對人才的需求發生了重大變化，現在的財務崗位和別的崗位交互程度更深，財務管理專業亟須深化教學改革。另一方面，財務會計類工作崗位，除了對學生專業知識和操作能力有要求外，更需要學生有規范操作、遵紀守法意識。然而從目前我國高校開設課程及教學建設情況來看，稅法這門課程教學由于知識點較多，在上課過程中普遍將重點放到對學生專業知識和技能傳授上，對于思想道德品質培養及依法從業觀念教育、社會主義核心價值觀引導較少涉及。稅法作為會計類的專業基礎課，有必要且應該與時政緊密結合起來，融入思政元素，將知識教育與思想教育相融合，建設一支質量高、思想好、道德優的稅收從業人員隊伍。
二、稅法課程融入課程思政元素的實現路徑
（一）將課程思政融入到常規教學中
目前財會專業人才培養方案更側重專業知識的培養，較少涉及到課程思政教育的內容。因此，除了上述提到的增強育人者本身思政教育能力之外，還要將課程思政建設落到實處，高校稅法課程這就要求教師從人才培養方案開始就當融入思政元素。在此基礎上，日常教學過程中，教師要深入挖掘稅法課程思政元素，并融合歷史、經濟社會發展、時事政治等知識，以引導學生認識到稅法對于社會主義事業建設的重要性，感受學習稅法對于建設社會主義精神文明的意義和價值。課程內容中具體的思政教育元素設計如表1所示。
（二）將課程思政嵌入到專題教學中
在稅法課程講授過程中，將課程思政元素嵌入到專題活動內，可以增加宣講課程思政的趣味性，學生也更容易融入其中。比如在講到個人所得稅這一模塊時，可以將個別明星偷稅漏稅事件做成專題案例，設置討論題目時讓同學們一起參與，在此過程中將課程思政教育融入到專業課知識講解中來，激發學生興趣的同時，讓學生真正感受到依法誠信納稅對國家、社會及個人的影響。具體教學安排如下。教學目標包括知識目標：了解個人所得稅的概念，掌握個人所得稅的征稅范圍及計算方法；能力目標：提高涉稅業務處理能力；素養目標：培養獨立思考及表達能力，增強遵紀守法、誠信納稅意識。教學重點是個人所得稅的征稅范圍；教學難點是個人所得稅的計算。教學過程設計主要包括課前、課中和課后。課前：（1）讓學生提前在微博、微信、抖音中搜索“**明星陰陽合同偷稅漏稅”事件；（2）在超星學習通中下發課前預習課件《個人所得稅的概念及征稅范圍》，布置作業，讓學生列舉出身邊親人所交的稅中哪些是個人所得稅。課中：課程引入：（1）隨機找兩組學生講述“**明星陰陽合同偷稅漏稅”事件的大概過程，激發同學們作為“吃瓜群眾”興趣；（2）聯系案例，讓學生找出事件中涉及的違反稅法規定的行為。專業知識拆解學習：（1）學習個人所得稅的概念及征收個人所得稅的意義，辨析個人所得稅與企業所得稅的異同；（2）學習個人所得稅的征稅范圍及計算方法，引導學生探究生活中有哪些行為需要繳納個人所得稅；（3）將案例展開講解，首先讓學生理解什么是“陰陽合同”，引導學生按照稅法規定，計算此次案例中應該繳納多少稅，同時重點學習個人所得稅的計算，并以明星偷稅漏稅對國家財政收入及個人職業發展的影響為例，教導學生樹立依法誠信納稅意識。課后：（1）布置小組作業，找出近年來我國查處的明星偷稅漏稅事件及其中涉及到的具體稅額；（2）以邏輯導圖形式，總結“陰陽合同”中涉及到的不同稅種及相關知識點，并將作業上傳至學習通平臺；（3）錄制依法誠信納稅（如偷稅漏稅的危害性）宣講小視頻，將思政教育進一步落到實處。
作者：鄭新楠 李小玉 王飛
關鍵詞：物理化學；課程思政；教學改革
總書記在2019年3月18日的學校思想政治理論課教師座談會上指出：“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”。總書記還提出了思想政治理論課改革創新要堅持“八個相統一”，其中就包括“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”。思政課程與專業課的“課程思政”有機結合，協同共進是當前教學改革的研究熱點之一。物理化學課程是高等學?；瘜W、化工、生物、醫藥等專業的必修課程，該課程具有較強的理論聯系實際特點，在學習過程中溶入德育元素，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和是非觀，也是物理化學課程的使命之一。目前，在專業課中開展思政教育還存在教學內容不夠鮮活、評價和支持體系有待健全、各類課程同思政課建設的協同效應還有待增強等問題。針對以上問題，本文以物理化學課程為例，在課程思政方面進行了教學改革探索。
1根據課程特點，增加“思政”元素
物理化學是一門理論性偏強的課程，它是物理、數學和化學等多個學科的綜合，理論來源與實踐，在公式獲得和應用過程中存在很多隱性思政元素。合理利用這些關鍵知識點，在講解時增加德育方面的引導，幫助同學們形成正確的世界觀和價值觀。例如表面物理化學章節中的毛細管效應，它的一個具體應用就是解釋“鋤地保墑”。在講解過程中，以《憫農》這首大家耳熟能詳的唐詩作為引子，啟發學生思考農民為什么不在天氣涼爽的早晨和傍晚鋤地，而偏要選擇炎熱的中午呢？結合毛細管效應我們知道了，土壤顆粒之間是有縫隙的，它們形成了一個個直聯通地下和地表的毛細管。早晚空氣濕度較大，由于毛細管效應會產生毛細管凝聚現象，幫助植物收集水分。而在中午溫度高，水蒸發速率加快，由于毛細管效應，地下的水會跑到接近地表位置，更易于蒸發，會使土地失水，莊稼干枯，所以要在中午鋤地，切斷毛細管，阻止水分蒸發。通過本知識點的講解，將理論和實際聯系在一起，并讓同學們真切體會到了農民的不易，堅定了大家珍惜糧食、踐行光盤行動的決心。熱力學定律中也包含重要的人生哲理，熱力學第一定律可以表述為：能量既不可以憑空產生，也不可以憑空消失，它可以由一種形式轉變為另外一種形式，在轉變過程中能量總值保持不變。在這個定律的學習過程中我們知曉了能量守恒與轉化，可推及為人處世的哲學道理，即一分耕耘一分收獲，只有通過自己的努力，才能轉化為成功路上前進的動力。同學們要想獲得好成績，就必須努力學習，要想實現自己的夢想，需要做好規劃并為之奮斗，才能讓夢想轉化為現實。熱力學第二定律的熵增加原理，也可以讓同學們體會到如果要克服混亂狀態，必須要做功，以克服無序，建立有序。努力學習和工作的目的是讓自己獲得更多有效技能，向著規劃的目標前進。將理論知識和德育目標結合起來，為物理化學課程增加思政元素，了解定義定理在生活生產中的應用的同時，拓展它們的思政用途，寓思政于教學。
2評價體系中增加“思政”考核
目前的課程評價已經從單一的“試卷評價”逐漸過渡到過程性評價，增加了學生的課堂表現得分，但是思政方面的考核很少[4,5]。物理化學課程的思政考核可以在拓展作業和卷面考試中都體現出來。例如，在固體的表面吸附這一節課，布置素質拓展作業讓同學們查閱資料找出“蓮花效應（LotusEffect）”的發現發展史。同學們在整理文獻的過程中發現蓮葉具有疏水和自清潔的特性，在20世紀90年代初經過兩位德國科學家的長期觀察研究，其歸因于其表面微米級的乳突。直到進入二十一世紀，中國科學院的江雷院士團隊揭示了“蓮花效應”的本質：原來在荷葉葉面上存在著非常復雜的多重納米和微米級的超微結構。在此發現基礎上研發的納米新材料既可以防水又可以防污，而且納米粉體顆粒可以直達癌癥病灶，最大限度減少對人體的傷害。在飛機引擎表面涂上一層納米材料，可以保護引擎，大量節省燃油消耗。在完成此作業的過程中，同學們知道了蓮花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的本質原因，了解了中國科學家在蓮花效應方面的杰出貢獻，深刻體會了通過努力提高自身素質的重要性。并以此激發同學們科研創新，注意觀察身邊的事物和現象，學以致用，學有所用。在試卷的題目設計中，增加科學史、科學家故事、中國發現等知識點，增加思政考核元素。在疫情期間的網課中，我們已經在物理化學課程增加了部分的思政考核，同學們對課程中的相關內容表現出了較高的學習興趣和較強的接受能力，取得了較好的教學效果。
3提升專業教師自身“思政”素質
作為一名物理化學專業教師，不僅要具備完善的專業知識儲備，更要增強自身的思政素養。首先，教師要有正確的信仰，才可以為學生傳道授業解惑。教師應自覺用新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，在大是大非面前保持政治清醒，信仰就是指明燈，幫助教師在課程講解過程中把握正確的方向。其次，教師的思維要創新，教給學生觀察和認識當代世界、當代中國的觀點和方法。結合物理化學的專業特點，運用創新思維、辯證思維去發現問題，認識問題，抓住關鍵、找準重點、闡明規律。最后，教師自身需要每天汲取新的思政信息，通過電視廣播、經典著作、學習強國等方式了解最新的國際國內形勢，關注社會熱點，以此為話題，結合課程內容引導學生對事件進行科學客觀評價，培養學生在批判鑒別中明辨是非的能力。
4結論
專業課程不僅要育才，更要育德，讓教育和教學并行，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、制度自信、理論自信、文化自信。物理化學的課程的特色是理論來源于實踐，理論指導實踐，將課程思政和思政課程有機結合，正是踐行了物理化學理論聯系實際的價值觀。思政課和專業課同向發力，同時發力，形成大思政的格局，培養學生的愛國情、強國志，實現中華民族偉大復興。
參考文獻
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關鍵詞：思政；普通動物學；德育；水產養殖
思政課程與課程思政的有機結合、同向同行、相互配合、相互支撐，有利于實現立德與樹人、育人與育才的有機結合、辯證統一。江蘇農牧科技職業學院積極響應中央要求，2018年起就要求專業課程建設必須加入思政元素。江蘇農牧科技職業學院自2003年開設水產養殖專業以來，就把普通動物學作為水產養殖技術專業的一門必修課。如何使思政元素有機融入到普通動物學的課程教學過程中，更好幫助當代大學生樹立科學世界觀、人生觀、價值觀，是非常值得探索的一項課題。本文將普通動物學的部分內容與思政元素相結合，把社會主義核心價值觀培養與課程學習緊密聯系在一起，以提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質和文化素養，讓學生成為德才兼備全面發展的人才。
一、緒論部分——引經據典，實施思政教育
普通動物學展示了人類認知動物世界的歷程，是無數動物學家和生物學家對動物世界的總結和提煉。其中，緒論是這門課程的概要，具有讓學生了解課程內容、課程意義與重要性的作用。教師在講解這部分內容時，可以向學生講述各種正面事例。如，當講述動物學發展簡史時，可以順勢介紹明朝的著名科學家李時珍，簡要介紹他用了27年時間編著《本草綱目》。期間，李時珍以身試藥，嘗遍百草的事跡能讓學生明白實踐出真知的道理。在講述孟德爾遺傳定律時，教師可以簡要講述遺傳學之父孟德爾在做出了奠基性突破后，雖終生沒有被當時主流學術界認可，卻依舊堅持真理的科研精神。孟德爾的事跡可以讓學生體會到偉大的科學家是如何淡泊名利、一心科研的。講到哺乳動物，教師可以向學生介紹我國著名動物育種專家熊遠著院士。除了介紹他在科研領域取得的重大成就，還可簡要介紹熊遠著院士治學嚴謹、為人師表、甘為人梯的精神，并講述他以此精神培養了一大批學科帶頭人，為中國動物遺傳育種學科的發展和人才培養作出了卓越貢獻，在學術界享有崇高聲譽。這些講述可以讓學生感受到科學家們追求真理、嚴謹治學的求實精神，勇攀高峰、敢為人先的創新精神，淡泊名利、潛心研究的奉獻精神。他們探索世界的精神和造福人類的情懷能夠深深震撼學生的內心，有利于提高課程思政和專業知識的教學效果。
二、原生動物門——講述抗瘧藥青蒿素的研發，增強學生的民族自豪感
原生動物源于生活，又能影響生活。任課教師要努力提高思政水平，從思政的角度來觀察分析周邊生活，努力挖掘富含思政元素的原生動物的生活案例，并在此基礎上開展教學工作，讓學生在學習原生動物門知識的過程中樹立講究衛生的生活理念。當課程內容介紹到原生動物門孢子綱——間日瘧原蟲時，就不得不提到我國本土首位諾貝爾醫學獎獲得者——藥學家屠呦呦教授。教師簡要介紹其團隊如何創制出新型抗瘧藥青蒿素和雙氫青蒿素[1-2]，并講述屠呦呦教授團隊抗瘧藥研發的艱難過程以及藥物成功研制的重大意義，告訴同學們屠呦呦教授獲得諾貝爾獎是我國科技實力、綜合國力和國際競爭力被世界認可的標志。同時，講述瘧疾為什么讓人談之色變，此疾病為何能夠影響人類歷史的進程。由此可見，原生動物雖然微小，但跟人類關系非常密切，研究小小的原生動物也能為國家和人類做出巨大貢獻。生活中還有很多既包含思政元素又融合原生動物知識的生活案例。任課教師需要認真觀察思考，在傳授專業知識的同時導入思政元素，增強學生的民族自豪感，培養學生的學習熱情，使之樹立良好的“三觀”。
三、節肢動物門——通過蝦蟹育種研發的事例，培養學生的科研精神
節肢動物門是動物界中最大的一個類群。其中，我們研究比較深入的就是甲殼動物中的蝦蟹。眾所周知，蝦蟹類不但經濟價值高、而且營養豐富，在我國水產養殖業中占據重要地位，是我國人民非常喜愛的動物蛋白來源。對蝦的營養價值高、口感好，深受大眾喜愛。對蝦屬于海洋水產珍品，但由于其野生資源有限，長期以來一直難以滿足人民群眾的需要。因此，對蝦人工養殖技術能否實現顯得尤為重要。講述到對蝦結構的時候，可以順勢介紹趙法箴院士的科研事跡。教師可介紹他如何長期致力于對蝦繁育技術和對蝦養成技術的科學研究，以為對蝦的全人工繁育技術和對蝦養成技術提供堅實的理論依據。同時，講述趙法箴院士科研成果的重要意義：不僅推動了中國對蝦養殖事業的大力發展，而且對海區放流蝦苗的增殖資源具有重要意義，為中國成為世界第一養蝦大國奠定了堅實的基礎。還要告訴學生，趙法箴院士能做出科研成果，離不開其對對蝦基礎知識的熟練掌握，所謂地基不牢，地動山搖。這樣，既能促進學生對對蝦知識的掌握，又能促進學生對從事科研的認可。講述河蟹結構時，教師可以給學生介紹一位已故科學家——王武教授。簡要講述王武教授如何解決了中華絨螯蟹育苗和養殖的技術難題，以為中華絨螯蟹大規模養殖奠定堅實基礎。同時教導學生，其人生信條中的決心、節儉、勤勞、謙虛、熱情，對于我們當代大學生還有很大學習價值。上述案例中兩位水產專家努力工作和攻堅克難的精神會深深地震撼學生的內心。總之，這些恒農興邦案例能夠強化學生的科技興農、創新興農的意識，有利于培養其科研精神。
四、魚綱——以我國漁業取得重要成就為例，激發學生從事科研的熱情
魚類是脊椎動物中種類最多的一支，是人類重要的蛋白質來源。隨著生活水平的提高，人們對魚類蛋白需求愈加旺盛。眾所周知，在常見動物蛋白來源中，魚類蛋白最容易被人體吸收利用。經過60多年的發展，我國水產品供給能力大幅度提高，使人民消費需求持續得到滿足。我國連續23年成為世界第一漁業大國，已經將“漁業飯碗”牢牢端在自己手上。而這些舉世矚目的成就得益于我國眾多水產科技人員的辛勤勞動。提起漁業養殖，就必須介紹我國著名魚類生理學家和養殖學家——林浩然院士。對此，教師可向學生簡要介紹林浩然院士取得的科研成就：他與加拿大學者彼得教授合作，闡明魚類促性腺激素的合成與分泌受神經內分泌雙重調節的作用機理，并將該理論應用于魚類人工繁殖，研發出使用多巴胺受體拮抗劑和促性腺激素釋放激素誘導魚類產卵的新技術——國際上定名為林彼方法[3－4]。當講解到魚類繁殖系統，還可以順勢介紹一下我國的四大家魚全人工繁殖之父——鐘麟教授。曾經，人們只能靠野外捕撈天然魚苗進行人工養殖，由于鐘麟教授的重要科研成果，才有了我國水產業的快速發展。上述水產專家取得的重要科研成果，直接服務于我國的漁業生產，極大提高了生產效率，為推動“三農”工作高質量發展做出了重要貢獻。這些既能激發學生以后從事科學研究的熱情，又能增強學生的民族自豪感。
五、通過課程與德育結合，引導學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀
在講課過程中，教師要將普通動物學的發展史與愛國主義教育有機結合，緊抓知識講授的同時，強調家國情懷，弘揚愛國主義精神，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，使大學生認識到自己必須擔負的時代使命和時代責任，努力為實現中國夢而奮斗。此外，教師要厚德垂范，以身作則，在教學過程中注重自己的一言一行，做好榜樣示范作用，從而潛移默化感染學生，讓學生形成高尚的品格。在實踐課程中，盡量采取小組互助模式，讓幾個學生一起完成實驗，這有助于培養學生團隊合作精神和奉獻精神。而在實驗過程中，要嚴格要求學生遵守實驗室管理條例，實事求是，從而使學生在課堂學習中不知不覺踐行社會主義核心價值觀。作為一所高等職業技術院校，江蘇農牧科技職業學院要求教師在教書育人的過程中，著重培育學生的愛崗敬業精神和責任擔當意識。為此，教師要充分挖掘普通動物學課程教學中的思政元素，將之潛移默化移植到教學課堂中。這不僅能有效突出該課程的知識育人功能，還有利于提高專業教師的德育意識和擔當水平。結語綜上所述，把思政元素融入專業課程教育是進行思政教育的重要途徑，能夠更好地立德樹人。結合普通動物學的特點，尤其是水生動物種類繁多、很多品種研究并不深入等情況，打好普通動物學這個“地基”，才能讓學生為自己的后續學習奠定堅實基礎，進而為水產養殖業的發展和鄉村振興做出應有的貢獻。而且，也只有將思政和專業結合起來，才能培養出“德才兼備”的社會主義接班人。當然，要講好教學中的課程思政，還需要在以后的教研過程中不斷總結和完善，進一步挖掘和提煉與課程相關的思政元素，使普通動物學的課程教學與思政教育同向同行，形成協同效應。
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一、課程建設中的經驗
1.課程網站的建設
課程SPOC試點2015年7月正式啟動，時值暑假，項目組老師開始搜集資料，先從了解什么是“SPOC”入手，又查閱了其他已經啟動SPOC課程改革的學校的做法。總的來說，這是一項新興事物，在當時尚沒有任何成熟做法，當然搜集的結果是沒有什么經驗可資借鑒。隨后，學校出面選取了一家專業的學分教育課程網絡平臺（下稱Z網站），在之后的半年多時間里，在Z網站工作人員的幫助下，項目組老師熟悉網站功能，按照課程網站平臺的統一要求，由課題組三位教師錄制課程短視頻上傳網站，然后將搜集到的閱讀和學習資料上傳到網站相關板塊，再完善其他模塊的網上課程內容。到2016年6月，課程網站平臺的所有模塊全部完成建設工作之后，公開。到2016年8月底，新的學年開學之際，《思想道德修養與法律基礎》SPOC課程開始正式試運營。
2.課程建設中存在的問題
本課程SPOC課改立項之初，學校曾要求課題組自行聯系網絡平臺建設網上課程，并且對課題經費的用途并無嚴格限制。本著無限制的原則和思政公共課的特殊要求，課題組最初聯系了本地一家公司，并與之進行了課程網站建設的初步溝通，對本課程的網上知識模塊進行了初步規劃。但在立項兩三個月后，學校突然要求所有立項課程統一使用Z網站平臺建設網上課程，并對所有立項的課題經費的2/3做了統一安排用作網站開發費用。這樣的統一安排看似為了保證網課質量，但也有兩個弊端值得商榷。
一是經費安排是否合理？學校號召教師做SPOC課程時，只說明立項經費的數額，并未明確規定經費用途。按一般科研制度，經費使用由課題組安排具體用途，即使是教學改革類課題，學校也不應該對課改的方式做統一規定，更不應該在立項三個月后對經費用途和項目具體建設進行硬性限制。這種強制剝奪課題組自主權的做法不符合經費使用和項目開發慣例，對以后同類課改的推廣有著很大的負面影響。從2015年首批SPOC課程立項后，2016年學校準備再開展10門課程的SPOC課程改革，但申報者只有六七人，很難說學校對首批SPOC課程項目經費和課程網站的統一安排沒有對以后的申請者產生負面影響。
二是網站的模塊設置是否科學？首批SPOC課程改革雖涉及五門課，但其中四門都是專業課，只有一門是思政類公共課。學校在批準立項后長達兩三個月的時間里，都沒有考慮過專業課與公共課進行SPOC課程改革能否參照同一標準同一要求進行。雖然簽約的Z網站號稱是全國專業的學分課程網站，但與規模大的網站平臺相適應的是其巨大的人員開支和層級分明的管理體系。課改經費的2/3支付給網站做開發費用，比本課題組最初聯系的本地網絡公司開價高了好幾倍。另外，由于管理復雜人員眾多，且是針對全國眾多高校開發網上課程的，難免出現一個模式套用眾多高校眾多課程的現象，直接導致的后果就是有些工作人員因為業務多責任心降低。而不分學科專業不管課程性質統一套用一個課程模塊，也導致課題組針對課改課程設想的特色知識內容和授課模式無法真正實施，同樣影響了課題質量和課題組老師的積極性。這同樣很難說不是影響第二批SPOC課程改革申報教師人數少于預期的一個關鍵因素。
二、SPOC網上課程試運行情況
1.網上課程試運行情況分析
本項目SPOC課程試運行一個半學期以來，取得的經驗不少，反應出來的問題主要存在在以下方面：
（1）學生的自覺性有待提高。第一學期新生入學后，從上課第一周就給學生布置網絡注冊學習的事情，但一個月后，仍然有大量學生未能注冊成功，在教師的一再督促指導下，最終到開課兩個月后才最終全部完成注冊任務。第二學期試用至今，同樣是開學兩個半月后，才在教師的再三督促下完成了所有學生的注冊工作。即使成功注冊，學生的學習進度也遠遠達不到教師的要求。未能按時完成課程網站注冊和學習任務的原因既有主觀的因素，也有客觀因素。
從主觀方面來說，學生對網上學習積極性不高。SPOC教學模式要達到 “更突出“以學生為中心”和“以學為本”的課堂教學結構形態， 實現教師角色從傳授者向促進者的轉變”。[2]但完全依靠學生自覺自愿學習效果會大打折扣，在專門預留的網上學習時間里，學生未必真的是用來在課程網站完成網上內容學習任務。第一學期試點到期末考試時，只有極少數學生全部完成視頻學習，有好幾個視頻學習進度不足50%，甚至有一個學生竟然一點都沒學習。第二學期截至五一假期結束，學期已經過半，可在已注冊的402名學生中，最后一次登錄課程網站的時間停留在二月底也就是開學第一周的仍有118人，整個四月份登陸課程網站的僅僅120人，視頻學習進度為0%的多達146人，不足20% 的為230人，超過50%的僅為105個人，提交網上作業的僅有五六十人，論壇發言者更是寥寥無幾。SPOC課程本是以全方位、全過程的學習檢測手段，避免學生缺勤逃課、思想上不重視，期末考試突擊復習所帶來的學習效果不高情境，[3] 但實際運行中，教師每次上課的首要任務變成了督促學生網上注冊、學習、交作業，提醒學生避免學期期末扎堆學習交作業可能因網絡擁堵無法完成任務導致掛科。提醒能起到多少作用，教師也很難說，只能是勉力而為吧。
從客觀方面來說，一些客觀因素的制約也導致學生無法及時完成注冊學習。按照課程網站的設計，學生注冊要在電腦上上網完成，新生入學不到一年，大多數學生沒有電腦，甚至有些新生連手機都沒有配備，但注冊時要求輸入電話號碼是注冊必備條件，加上新生宿舍也沒有網絡接入，這樣的注冊要求沒有充分考慮新入學大學生的?O備條件，學校的互聯網配置也不足以讓學生方便地進行網上學習。注冊過程中，學生按要求輸入姓名、學號、電話號碼，經常會出現“無法認證”的提示，要求學生聯系人工客服或稍后再試，網上鏈接的人工客服根本沒法針對實際問題給出有針對性的技術解決方案。而三番五次的“稍后再試”，也讓一些學生失去了耐心，干脆不再試。
（2）電腦版注冊和手機版學習的差異。課程網站要求，注冊時必須在電腦上用學號、手機號碼、電子郵箱三類個人信息注冊，然后從電腦上下載手機app，再在手機上登錄學習，當然電腦上也可以學習。但電腦和互聯網接入等硬件設施的不足不光影響了學生注冊的及時性和積極性，在這個移動網絡智能時代也很難滿足學生離開宿舍后的學習要求。而手機學習對個別入學尚未配備手機的學生而言有點勉為其難，而最大的問題還在于電腦版和手機版課程頁面顯示的內容有著很大的差別。
登陸手機app，在“教學”模塊中，與課程教學直接相關的只有3個模塊，分別是1.“批閱”，內容是學生在每章學習結束后提交的網絡作業；2. “論壇”，學生在每章討論題下針對主題發表的個人見解，學生也可以自己做版主提供論題供所有同學發表意見；3.“視頻”，打開之后是課程片花和項目組教師錄制的每章節課程短視頻。
每學期開學時，教師已經設置了每章的作業題目和討論題目，并按教學進度明確了每章作業提交的時間。實際教學過程中，并沒有要求學生每章作業都要提交，原因在于，除了應付各種教學檢查需要布置紙質作業外，學生人數眾多而網上作業提交進度緩慢，以本學期為例，總共404名學生，教材內容總共九章， 要求學生只完成4章網上作業，下來也需要1600多份網上作業需要批改，還有學生在論壇里發表的言論話題也需要教師關注并作為期末考核的依據之一。因此，作業和論壇兩部分如果要求每人每章都完成，對老師和學生來說都遠遠超出了正常的教學工作量。
另一方面，在當初建設課程網站時，按照網站設置好的課程模塊要求，項目組老師搜集篩選上傳大量的教學材料。除了每章作業、論題和每章節課程短視頻外，還有閱讀材料、公共視頻、課程PPT等知識內容是課程組老師費心費力上傳供學生學習的。但學生在手機上登錄賬號學習，除了作業論壇和課程短視頻外，什么都看不到。這種電腦編輯界面和手機學習界面內容上的差異，直接后果就是學生能夠學到的課程內容遠遠少于當初網課設計時教師準備的教學內容，既嚴重影響教師教學效果，還浪費了教師的大量心血，也嚴重影響學生學習質量，讓學生誤以為錄幾個短視頻、布置幾個作業題目就完成了網上教學，認為教師和學校以網課改革之名糊弄學生。
2.課程網站自身存在的技術問題不容忽視。
因為課程網站是近幾年的新事物，眾多高校面對互聯網加時代的新形勢提出開發網上課程以適應學生網上學習的需要，但開發建設課程網站、設置網上課程系統模塊是一件有一定技術要求的事情。目前試點的課程網站反映出來的問題不但有系統單一、不能適應不同學科門類不同專業課程的問題，也有一些技術問題急需解決完善：
一是學生注冊過程中的認證問題。在兩學期試用中，都存在少部分學生反復注冊而不能順利完成的現象，注冊到一半系統可能就會提示“無法認證，請聯系人工客服認證或稍后再試”，這種提示完全是隨機偶發的、無法預測也無法預防的，聯系系統人工客服時，所謂的人工客服卻不能給出有針對性的解決方案，聯系網站工作人員卻答復“讓學生再試”，但反復再試仍是這樣的提示，讓學生很無奈，學生反映給老師，老師也很無奈。
二是一些網上工作不能由網絡系統自動識別整理。學生注冊需要填寫系院、班級、學號、手機號、姓名，但由于注冊時間、反復認證、填寫規范等問題，導致注冊之后顯示的學生并沒有嚴格按照系院、班級、學號順序分別排序，這導致批作業給成績時無法區分哪個班注冊了多少人提交了多少份作業。第一學期期末導出網上學習成績時，網站工作人員竟要求老師對三百多學生的網上學習成績進行人工分班排名處理，最后在教師的要求下，由網站工作人員導出后按照學號順序初步分班排序，就這樣還是有幾十個學生無法正常按班級正確分班排序，最后還是由老師人工確認學生所在班級。這樣不成熟的系統運作，需要課程網站加大技術改進的力度，解決老師工作中不必要的時間成本。
總之，這次網絡教學改革基于各種原因的限制，教與學的質量都大打折扣，很難說課程網站的選擇是正確的，更難說課程改革是完全成功的。
三、SPOC課程改革的完善對策
1.課程網站的建設應該有更多選擇余地，而不是統一模式。
鑒于首批SPOC課程改革都沒有經驗可供參考，學校可能出于管理方便的考慮選擇了一家全國性的學分教育平臺。該平臺雖然面對全國高校推出網上課程，但實際上并不一定適合每所高校每門課程。潛在客戶眾多，學科門類齊全是好事，但網站為了便于開發管理事先設置好系統模塊，不分專業不分課程不分學科統一適用，卻未必能真正適合每門課程每個教師特點。另外，客戶眾多也導致網站工作人員面多眾多不同學校不同專業不同學科的老師時，難以有針對性的提出課程建設建議，也不能及時解決課程建設或運行過程中的技術問題。這些問題的存在，也當然會影響課程網站的成功運行。
開設網上課程是潮流趨勢，但以后的網課改革建議允許教師根據自身需要自行選擇網課平臺，不一定非得由學校統一聯系所謂有多大規模、合作了多少名校的“全國性”課程平臺，這樣做既能節約課程平臺建設費用，將經費用在更合理的地方，還能結合學科專業課程特點，按照課程需要和老師要求，開發不同的學習模塊，更好地達到課程改革的目的。
2.給教師更大的自主權，而不是更多的束縛。
關鍵詞：“互聯網+”；思政課程；第四課堂；教學創新
一、新時代高校思政教育面對的新環境與新變化
蓬勃發展的互聯網沖擊著人們的理念和文化世界，引導著人類社會的大變革。在這一背景下，大學生及大學生思政課程教學發生如下變化。
（一）“互聯網+”概念為當代大學生思政教育提供創新和發展平臺?！盎ヂ摼W+”是互聯網思維的實踐成果，它推動經濟社會發展形態不斷的發生演變。為將“互聯網+”于傳統教育行業進行深入融合，促進高校思政課程教學方式多樣化、教育成果豐富化、教育能力提升化，應在高校思政教育中搭建和充分使用網絡平臺，為大學生的思政教育工作的改革、創新與發展創造新的途徑。
（二）以“95”為代表的當代大學生思想、行為習慣發生深刻變化。伴隨互聯網思維不斷深化，大學生成為受網絡影響最深、最廣的一類人群，互聯網對當代大學生的思想觀念、思維方式、行為模式、個性心理等產生了潛移默化的影響。為適應當代大學生的思考、學習等特點，高校思政課程教學也應當隨時代和學生的變化而進行創新和改革，實現課程的教學形式和教學內容與當代大學生的緊密契合。
（三）以“四個課堂”教學模式為主導的新型教學改革已全面啟動?！八膫€課堂”教學模式是指將課堂教學、校內實踐活動、校外實習鍛煉、互聯網學習相結合，促進教學活動能夠在不同空間、時間中開展。“四個課堂”教學模式已逐步在大學教育中進行推廣，其中“第四課堂”正是基于互聯網環境下的網絡課堂教育，是“四個課堂”的重要組成部分，也是最受當代大學生歡迎，最迎合當代大學生學習、思考的方式。
在這一環境下，互聯網思維必將給高校思政課程教學帶來新的挑戰。如何在“互聯網+”背景下，積極探索“第四課堂“在思政課程中的教育功能，成為當前大學思想政治教育研究的重點和難點。鑒于此，本文將立足于上述問題，深入探討如何對高校思政課程的教育方式進行創新。
二、“互聯網+”在高校思政課程教育中的價值發揮
（一）高校思政課程需緊密圍繞國內外社會政治形勢及經濟發展狀況，教育需具備時效性與知識性。“互聯網+”背景下的思政課程創新將發揮學生能動性，主動涉獵和探索廣泛的且兼具實效性和前沿性的課程知識。一方面，由于政治形勢、經濟狀況及政策制定等處于動態變化的過程中，因此思政課程內容具有顯著的時效性。另一方面，課程內容涉及政治、經濟、歷史、文化、科技、教育等領域，知識性極強。為此，僅依據傳統被動式、單一性的授課方式很難將具有時效性、知識性的知識傳遞給學生。因而，高校思政教育迫切需要提升學生的學習主動性，培養學生通過第一課堂以外的其他渠道獲取更豐富、更具時效的知識。
（二）當代大學生以“95后”為主，該類學生思想開放、接受新事物快、互動與參與意識強，思政課程創新將促進課程知識的傳播途徑向第一課堂以外擴展，以充分調動和發揮學生的參與性、能動性?！盎ヂ摼W+”背景下的“95”后大學生個性鮮明、不愿盲從，具有明顯的獨立性與批判性心理傾向，對時代變化感受敏銳，參與社會活動的積極性和愿望強烈，群體成員互動性強。因此，新的教學方式應以第一課堂教學為向導，積極引導學生積極參與到第一課堂以外的渠道拓展視野和知識面。而“第四課堂”教學正是以互聯網為平臺建立的教育途徑，是“互聯網+”在教育上的直接體現和應用。
三、“互聯網+”在高校思政課程教育創新中的實現途徑
（一）以“互聯網+”為平臺，發揮授課教師的教育與引導作用，促使思政課程的教育由課上向課下延伸。以“互聯網+”為平臺，從以下四方面著手，促使思政課程教育由課上向課下的拓展與延伸，不斷提升“第四課堂”在課程教學中的重要作用。
一是學習目標指導。思政課程教師應指導學生自主確立學習目標。在教學開始之前，對學生進行學習目的及意義的教育，將確立學習目標的權利保留給學生，讓學生按照社會需要和自我需要確立自我學習目標。
二是學習動機指導。一方面，激發學生自主性學習的內在需要，促使學生主觀上產生強烈的學習愿望。另一方面，激發學生產生自主性學習的興趣，進而發揮潛能投身學習。
三是學習方式指導。首先，指導學生進行個體的和集體互動式的自主性學習，加強學生們對所學知識的認識和理解。其次，指導學生進行探究式、體驗式的自主性學習，提高學生們對所學知識的了解和應用。
四是學習能力指導。思政課程教師應當提高對學生的學習能力指導，具體包括指導學生提高對自主性學習目標的確定能力，對學習內容的整合能力，對學習過程的調控能力，對學習方式的選擇能力，對學習結果的評價能力。
（二）構建思政課程自主性學習多維度激勵機制，促進學生自主性學習行為的形成與保持?？茖W的激勵機制可以促進學生不斷改變現有學習習慣，推動學生通過“互聯網+”平臺獲取知識，并促使學生保持這一新的學習方式。以“互聯網+”為平臺的自主性學習多維度激勵機制應從以下四方面入手設計，通過設置多維度激勵機制，促使思政的創新實踐能夠在學生中發揮長期的教育作用，并不斷將這一創新方式向其他課程的教育拓展。
一是目標激勵。通過目標設置激發學生學習動機，激勵學生的積極性、主動性和創造性，使學生的成才需要與培養目標緊密聯系在一起。
二是需求激勵。思政課程的需求激勵是一種內在激勵方式，使學生從自主性學習過程中體驗到愉快、自尊和成就感。
三是競賽激勵。通過開展多種形式的評比競賽，激發學生的進取精神和學習熱情，并最大限度地激發學生潛能，增強學習動力。
四是考評激勵。通過考評機制實現自主性學習成果價值化。通過考評將學生的自主性學習成果物化為學生該學科成。
四、“互聯網+”在思政教育創新中的效果預期
（一）充分發揮“第四課堂”的教育功能，培養學生思政課程的自主性學習能力。通過上述思政課程教學方式方法的改革，以期突破思政“以教師主體”的單邊傳統教學模式，強調和強化以學生為主體的教學地位。同時，發揮“第四課堂”的教育功能，能進一步突出學生創新精神和實踐能力的培養。通過開展上述工作，預期打破思政課程傳統的封閉性課堂教學形態，讓學生成為學習的主體，擁有自主學習、獨立思考的權利，獲得自我發展和享受學習的權利。
（二）探索新型授課方式，實現思政課程課堂教學與實踐教學的互補融通。通過上述改革，預期在未來的思政教學過程中，通過師生互動合作、體驗、探究，實現課堂教學與實踐教學的無縫鏈接，突出思政課程教學的時效性和針對性，最終促進課堂教學與實踐教學在功能上的互補融通。
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[關鍵詞]高職教育；思想政治課；課程建設；多元化
前言
思想政治教育課程是引導大學生認識和理解的主要渠道，是促使大學生形成科學健康的世界觀、人生觀和價值觀的重要路徑，對于高職院校人才培育具有非常重要的意義。然而，我國高職院校思政課程建設出現了一些問題。為了更好地適應社會主義建設的需要，高職院校必須重視思政課程建設工作，使得思政課程建設朝著多元化方向發展。
1、我國高職院校思政課程建設基本情況
1.1、高職思想政治課課程模式建設情況
首先，我國高職院校思政課實踐教學體系尚未形成。思想政治實踐教學一般包括參與社會調查和參觀教育基地等。受到多方面主客觀原因的限制，學生參與機會較少，參與效果也并不明顯，缺乏有效的思想政治教育體系，存在較大的開拓空間；其次，我國高職院校思想政治教育與地區特點、專業方向等還未形成有效對接。對于專業培養目標和思想政治課建設相結合的問題，研究力度尚且薄弱，結合力度不夠，高職院校也沒有針對企業所需對學生進行思想政治教育。然而，很多高職院校思想政治教育課程建設并不樂觀，多為傳統的書本教學，課程模式較為落后，網絡課程教學、多媒體線上教學較少。
1.2、高職思想政治課課堂氛圍建設情況
我國高職思想政治課不重視課堂氛圍的建設，主要表現課堂氛圍沉悶，教師教學積極性不夠，學生學習的主動性缺乏。導致高職思想政治課課堂氛圍建設情況較差的原因主要是我國高職院校思想政治課程脫離科技元素和時代背景，采用教育技術教學的比例較少，無法活躍課程氛圍。傳統守舊的課堂傾向于理論知識的直接灌輸，從而在實踐過程中忽視學生們的創新意識的培養和形象思維的形成，思想政治課程教育過程十分枯燥。
1.3、高職思想政治課課程內容建設情況
教學內容的合理性對于受教育者的綜合能力發展影響重大，我國高職院校思政課程內容建設情況不佳，課程內容僅包括思修課（思想道德修養與法律基礎）和毛概課（思想和中國特色社會主義理論體系概論），遠遠少于我國普通高等院校思想政治理論課程內容。當前，我國高職院校思想政治教育課程內容建設與實際相脫離的問題較為嚴重，完全遵照教學課本進行教學和學習，參與性較弱。
1.4、高職院校思政課程學時建設情況
我國高職院校為三年學制，第一年和第二年為專業理論課學習和公共基礎課的學習，第三年以專業課實踐為主。思想政治課也是公共基礎課的內容，高職思想政治課所占課時較少，往往被高職院校大量壓縮。教育部對高職院校思想政治課的課時要求具體為思修課需要保證每周3個學時，毛概課需要保證每周4個學時，然而很多高職院校的專業課程安排大幅度擠占思想政治課課時，在思想政治課程安排上克扣時間，為了湊夠一定的學時，往往使用一些學習活動來替代。
2、高職院校思想政治課程多元化建設的路徑
我國高職院校思政課教師應當轉變傳統落后的觀念，認識到思想政治課建設對于學生成才的重要作用，使得高職院校思想政治理論課程建設可以朝著多元化的方向發展，以此激發學生學習思政的興趣。
2.1、高職院校思想政治課課程模式多元化建設路徑
課程目標改革指出高素質人才是教學目標的重中之重，在培養高素質人才的思想指導下，學?？煞e極轉變傳統的思政教學訓練模式，開辟出完善思想政治研究、完善課程教學和進行思想政治實踐三位一體的教學途徑，使得高職院校學生思想道德素質的培養愈加開放化。
我國高職教育注重提升國民整體素質，要求培養出具有高素質、符合社會發展需要的人才。然而，學生們的學習能力并不是與生俱來，它的形成是有一定的途徑和原因的，高職思想政治課程可以以學生的興趣為課程模式改革的出發點。例如，針對多媒體教學風靡的今天，我國高職院校思想政治課程教學模式應當融入更多的多媒體元素，以此吸引學生的注意力和學習積極性。
高職院校專業教師在專業教育過程中，應融入思想政治教育。教學過程中，不能孤立培養目標，簡化教學內容。充分考慮社會系統對高素質人才的需求，培養學生的多元化知識結構和高水平的道德素養。在課程設置上強調專業學習和思想道德修養并重。例如，高職院校計算機相關專業教育過程中，教師應當引導學生認識不良的行為對于社會的危害，杜絕“黑客”行為等利用計算機技術進行網絡犯罪的行為。這也是思想政治教育的一種行之有效的形式，學生們更加容易理解和接受。
2.2、高職院校思想政治課課程氛圍多元化建設路徑
鑒于教育技術的進步使得知識的傳播朝著信息化的方向發展，我國高職院校在大力促進教育教學資源信息化的同時，在教學過程中利用多媒體網絡技術注入更多的元素，以聲、圖、動態演示等多種方式活躍課程氛圍，引導學生們積極思考、主動參與，提高思想政治教學質量。高職院?？梢詮钠渌麑W校或者本校邀請經驗豐富的老教師組織具備特色的思想政治課程教學活動，以使得思想政治課程教學更加富有開放性，激發學生學習熱情。
2.3、高職院校思想政治課課程內容多元化建設路徑
高職院校教師在課程教學中可以融入現實生活元素。教材上的實例往往過于陳舊，學生理解較為困難。學生們缺乏對現實生活的觀察，限制了對于思想政治理論的理解。然而，學生的日常生活積累可以為高職院校思想政治課程內容的學習打下基礎。在教師指導下，學生可以發揮好主觀能動性，學生在課下可以搜集思想政治理論內容，如從網絡渠道獲取內容，以補充教師的課程內容。教師還需要發揮好率先垂范的作用，每個思想政治理論都具有其歷史背景和現實運用條件，教師需要引導學生如何觀察現實生活中的元素，以現實中的元素激發學生的想象力，使得學生從多元角度理解思想政治理論。
2.4、高職院校思想政治課課程學時多元化建設路徑
高職院校思想政治課課程學時多元化建設可以分為課內學時建設和課外學時建設。課內學時建設主要是指思想政治理論教學課時的建設情況，如果要想改善當前我國高職院校思想政治課課時分配不均、分配較少的情況，需要對思想政治理論課課時的完成做好監督工作，可以將課程學習劃分為思政理論學習課時、思政理論參與教學課時、思政理論討論課時和思政理論考核學時等；課外學時主要指思想政治實踐學習和參與思想政治理論社會調查課時以及參與思想政治理論研究的課時。
結束語
普通高等院校強調的是知識學習的理論性和系統性，高職教育則強調技術性。我國高職院校思想政治教育需要關注于課程建設，擺脫傳統思想的束縛和落后的模式阻礙，進行全新的思想政治課程改革。如何構建高職院校思想政治教育多元化課程是所有高職院校思想政治教育工作者們需要解決的問題。
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