時間：2022-08-09 01:42:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高職教育管理，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
通常情況來說，高職院校學生教育管理隊伍主要成員包括思政老師、學生處老師、輔導員等。其中，學生處老師整天為學校行政事務忙碌；思政老師還需要負擔相應的理論教學，在時間精力上沒有不能滿足學生教育管理工作需求。因此在實際的教育管理工作中，輔導員壓力極大，但是輔導員的待遇問題不能得到相關部門的重視，導致輔導員“跳槽”現(xiàn)象頻發(fā)，給高職教育管理隊伍的穩(wěn)定性造成極大的影響。
二、提高高職教育管理水平的有效對策
1.轉(zhuǎn)變教育管理思想，提高對高職教育管理工作的重視。作為學生教育管理工作人員，需要樹立教育育人的觀念，從教書、管理、服務以及生產(chǎn)四個方面，重視學生教育管理工作。無論是行政人員、后勤人員，還是理論與實踐教學工作者，都需要在本職工作做好的前提下，加強對學生教育管理工作的重視。在認識上，不能僅僅將學生作為被動接受教育的群體，應該將學生當做是學校的主人公，并培養(yǎng)學生主人翁的意識。
2.堅持以人為本的原則，不斷的健全相關制度。高職院校教育管理工作應該加強創(chuàng)新，完善各項學生教育管理規(guī)定，提高教育管理工作的依法性，同時結合高職院校各自實際的情況，堅持以人為本的工作原則，提高學生對相關規(guī)定的認可。另外，需要在現(xiàn)階段教育管理工作的薄弱環(huán)節(jié)多下功夫，努力尋求突破，為高職院校教育管理以及教書育人創(chuàng)建一個良好的環(huán)境。
3.加強高職院校教育管理隊伍建。現(xiàn)階段，高職院校人事制度改革不斷的深入，專職人員編制不斷的減少，學生隊伍卻不斷的增加，這就要求學生工作者不斷的提升自己的工作能力，轉(zhuǎn)換工作思想，提升自身的境界。同時，高職院校教育管理隊伍結構還應該進行調(diào)整，采取相應的激勵制度，提高學生工作者的積極性，實現(xiàn)學生教育管理工作有人管、用心管的良好局面。
4.加強對學生的引導，提倡學生進行自我管理。作為教育工作者，必須本著以生為本的理念，在教育管理過程中還必須堅持民主。通過積極引導，發(fā)揮學生的主觀性，讓學生將學生教育管理工作當做是自己的目標，并養(yǎng)成教育管理為己任的良好習慣。另外，學生工作者在高職教育管理工作過程中，應該充分的尊重學生，將培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)作為管理工作的目的，在過程中還應該學會與學生交流，了解學生的真實想法，鼓勵學生站出來進行自我管理，為學生教育管理工作增磚添瓦。
5.重心下移，完善教育管理體制。第一，在院系兩級管理體制下，應該加強院系之間的互動性，不斷的提高學生工作者的創(chuàng)造性與積極性；第二，高職院校各部門要有所為，有所不為，要制定具體的目標任務，并負責檢查督促，對學生教育管理工作進行有序調(diào)控。
三、總結
通過上述分析可知，高職教育管理工作中存在的問題主要包括對該項工作不夠重視、工作方式滯后、教育管理隊伍不穩(wěn)定、制度不夠完善等，還需要不斷的轉(zhuǎn)變思想，提高對教育管理工作的認識，完善教育管理工作制度，加強建設教育管理隊伍，不斷的提升高職教育管理的水平，促進我國高職教育事業(yè)健康發(fā)展。
作者：陳晉 單位：廣州松田職業(yè)學院
［關鍵詞］工學結合；高職院校；教育管理；創(chuàng)新
當前，我國經(jīng)濟新常態(tài)下具有創(chuàng)新能力的技術技能型人才尤為缺乏，作為我國高等教育重要組成部分的高職院校如何培養(yǎng)國家亟需的此類人才值得深思。由于我國職業(yè)院校的主攻專業(yè)不同，其教學模式、管理模式都有一定的差異，很多高職院校的教學模式依舊采取傳統(tǒng)的理論式教學，這使一些高職畢業(yè)學生不符合市場的需求，不適應經(jīng)濟發(fā)展的要求。我國經(jīng)濟發(fā)展預期中能創(chuàng)新的綜合性人才炙手可熱，高職院校應該迎合這種市場需求，建立工學結合的教育管理模式，安排學生在校內(nèi)、校外兩種環(huán)境下獲得知識與技能。所以，高職院校要創(chuàng)新學生管理模式與教學管理模式，在工學結合教育模式下，提高高職人才培養(yǎng)水平。
一、轉(zhuǎn)變教育理念，完善管理機制
在工學結合的教育模式中，學校既要實現(xiàn)教學目標，又要能夠切實提高學生的實踐能力，從而提高高職畢業(yè)生在社會中的競爭力。想要實現(xiàn)工學結合的教育模式，學校必須要加強對企業(yè)之間的合作管理，為學生能夠定崗實習奠定基礎。校方可以在合作企業(yè)中設立實習管理與協(xié)調(diào)機構，方便實習學生在企業(yè)中的管理，并且能夠讓校方及時了解學生的學習狀況，根據(jù)企業(yè)實際運營情況，對實習工作做出適當?shù)恼{(diào)整。同時，通過管理與協(xié)調(diào)機構能夠了解學生的綜合情況，了解企業(yè)的實際需求與對學生的實習評價，從而找出現(xiàn)如今經(jīng)濟市場中的就業(yè)導向，并與企業(yè)一起分析當前用人情況以及對策。學校的教育改革、管理改革都是為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標，進而促進高職畢業(yè)生的就業(yè)以及培養(yǎng)專業(yè)技能。當學生從校園環(huán)境轉(zhuǎn)移到企業(yè)環(huán)境中，原有的教育環(huán)境與教育對象都發(fā)生了巨大的變化，由于學習環(huán)境因素的影響，使得傳統(tǒng)的教育管理工作無法實施與展開。所以，學校要根據(jù)不同專業(yè)、不同年級、不同企業(yè)的實習狀況，實施具有針對性、靈活性的教育管理模式。在工學結合教育模式中，院校可以將班級管理機制轉(zhuǎn)移到企業(yè)實習管理中，由校企雙方共同管理。與此同時，針對實習學生較為聚集的單位，可成立實習小組，建立小組組長責任制度，從而加強對每個小組的管理。
二、建立與工學結合教育模式相適應的管理模式
對于剛剛接觸實習崗位的學生來說，該類學生對工作會感到陌生，無法將校內(nèi)學習的內(nèi)容很好地應用到企業(yè)中。所以，對新員工的崗前培訓以及安全教育是必不可少的工作，在崗前培訓中，學校要讓學生了解實習的意義與目的、要求與內(nèi)容、形式與時間等；企業(yè)要讓學生了解該企業(yè)的規(guī)章制度、企業(yè)文化、發(fā)展目標、崗位需求等。與此同時，加強學生的安全教育也是非常重要的一環(huán)，保障學生在實習過程中的安全，避免學生在實習過程中出現(xiàn)安全問題。同時，校企之間也要簽訂《實習管理協(xié)議書》，書中要明確校企雙方的責任、義務與權利，保證工學結合的教育模式能夠全面實施。目前，我國職業(yè)院校在實習管理中都會配備實習指導教師，該指導教師主要負責專業(yè)指導，而沒有思想教育與學生管理的指導教師。所以，為了能夠完善工學結合的教育模式，必須要建立“雙導師”的管理模式，不僅要對崗位實習學生進行專業(yè)性指導，同樣也要配備思想教育指導教師，如果企業(yè)條件允許的情況下，校方可以積極吸納企業(yè)思想意識好、綜合素質(zhì)高的工作人員作為指導師傅，從而進一步提高實習學生的職業(yè)技能與素養(yǎng)。
三、創(chuàng)立“以人為本”的管理理念
基于工學結合的教育模式，培養(yǎng)能創(chuàng)新的技術技能型人才，最主要的就是轉(zhuǎn)變思想，樹立“以人為本”的管理理念，將“管理”學生轉(zhuǎn)化為“服務”學生，盡校方最大的努力培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展的高質(zhì)量人才。隨著我國信息技術不斷發(fā)展，人們的思想觀念、評價標準都發(fā)生了一定的改變，網(wǎng)絡作為學生獲取信息的重要渠道，同樣也是重要的交流渠道。校方學生管理工作要轉(zhuǎn)變管理理念、創(chuàng)新管理方法、提高管理能力，建立一個網(wǎng)絡教育平臺，利用該平臺及時了解學生的動態(tài)、情況，解決學生在實習過程中出現(xiàn)的問題，打破時間與空間限制，從而提高工學結合教育管理的水平與效率。高職院校工學結合教育管理模式不僅能夠加強學生的理論知識，同時也能夠加強學生的實踐能力，通過校企合作的形式建立合理的工學結合管理模式，不僅能夠促進高職學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標，而且還可以提高高職院校畢業(yè)生在市場經(jīng)濟中的競爭力。
參考文獻：
［1］陳解放.基于中國國情的工學結合人才培養(yǎng)模式實施路徑選擇［J］.中國高教研究，2011（7）.
關鍵詞：能力場；高職；教育管理模式；人才培養(yǎng)
中圖分類號：G647；G717 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）01-0019-01
眾所周知，21世紀的競爭就是人才的競爭，而高等院校的重要職責是為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才，為我國社會經(jīng)濟的發(fā)展提供必要的人才保障。因此，做好高職院校教育管理工作具有重要的現(xiàn)實意義。高職教育在我國起步較晚，發(fā)展時間較短，在發(fā)展過程中還有許多問題。本文基于能力場的角度，對完善高職教育管理模式進行相關研究。
一、能力場的簡要概述
在高職院校，由教師、各種教學資源以及大學生等共同構成的教學情境，會在彼此的空間中產(chǎn)生數(shù)量眾多、種類不同且只僅僅屬于自己的場。通過有效控制，這些場能夠在高職院校教學過程中產(chǎn)生一種特殊物質(zhì)，最終形成以培養(yǎng)高職大學生職業(yè)發(fā)展能力、就業(yè)能力為根本目標的能力場。人與人之間，通常情況下是通過采用各自熟悉的已知方式，譬如說使用視覺、聽覺、嗅覺等進行交互作用，同時人們也會有意或無意地在各種各樣的場中完成交互作用。場作為其中重要的媒介，能夠?qū)⑷说那楦兴季S及意志品質(zhì)等作用在其他環(huán)境之中，或是作用在他人身上。在高職院校教學過程中，需要將有形的教學活動與無形的能力場相結合，堅持以就業(yè)為導向，以服務為原則，幫助高職大學生在充分掌握基礎知識的基礎上具備良好的個人素質(zhì)以及職業(yè)技能，最終實現(xiàn)全面健康發(fā)展，成為祖國需要的棟梁之材。
二、基于能力場視角的高職教育管理模式運用
（1）現(xiàn)代化的職業(yè)教育理念。基于能力場視角的高教育管理，在教育觀念方面強調(diào)現(xiàn)代化與個性化的職業(yè)教育觀念，在辦學過程中更加注重高職大學生的主體地位，充分尊重大學生的學習需求，并依據(jù)大學生的實際情況以及個人喜好開展個性化教育，促進多元化辦學格局的形成與發(fā)展。而在教育管理過程中，高職院校將國家相關教育政策作為根本的管理指導思想，同時結合高職院校自身的實際情況、經(jīng)濟水平等，通過積極吸收國外優(yōu)秀的辦學和管理經(jīng)驗，進而摸索出一套適合自身的教育管理模式。
（2）校本管理。高職教育最根本的目的就是讓高職大學生掌握扎實的基礎知識，使其具備良好的職業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)，盡快適應工作崗位的需要，為國家建設貢獻自己的力量。也就是說，為國家源源不斷地輸送優(yōu)秀人才是高職教育最重要的目標。因此，基于能力場視角的高職教育管理模式，要求高校堅持校本管理思想，積極與用人單位建立高效協(xié)同機制。要通過安排大學生親身感受職業(yè)工種，了解崗位需求，體會職場生活，進一步完善職業(yè)教育，而用人單位也可以在此過程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才，最終實現(xiàn)學校、用人單位以及大學生三方共贏的愿景。
（3）人本管理。基于能力場視角的高職教育管理模式，要求高校始終堅持以人為本的管理思想，充分尊重大學生，并且發(fā)揮大學生的主觀能動性。在此過程中，高職院校要更加注重對校園文化進行建設，通過積極舉辦形式各樣、種類豐富的校園文化活動，比如專業(yè)知識比賽、職業(yè)技能比賽、校園歌手大賽，讓大學生在活動中充分展現(xiàn)自我。要引導大學生積極參與校園文化活動，培養(yǎng)健康的生活習慣及思維方式。大學生借助校園文化活動，積極與他人進行溝通和交流，一方面結交朋友，加深同學之間的感情，另一方面也能有效提高自己的語言表達能力及人際交往能力，為日后的就業(yè)打下良好基礎。
（4）課程管理。在高職教育管理中，課程管理占據(jù)核心地位，同時基于能力場視角的高職教育管理模式也離不開課程管理，要通過課程這個重要媒介加強高職教育管理。鑒于高職院校自身的辦學特性以及教學目標，在設計課程時，需要充分考慮大學生的實際情況以及個人喜好，重視培養(yǎng)大學生就業(yè)能力及職業(yè)發(fā)展能力。在開設課程時，要充分了解社會經(jīng)濟的發(fā)展需求，積極開設計算機、英語、應用文寫作等方面的課程；另外，還需要開設專門培養(yǎng)學生人際交往能力、社會適應能力以及應試能力的課程；在思想政治教育課程中，要融入職業(yè)道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、自然科學素養(yǎng)等內(nèi)容，以培養(yǎng)學生良好的科學探索精神。多元化的課程設置，能夠滿足大學生的個性化發(fā)展需求，充分發(fā)揮大學生特長，實現(xiàn)全面發(fā)展。
（5）教師管理。基于能力場視角的高職教育管理模式，還需要加強對高職教師的管理。首先，對現(xiàn)有高職教師進行在職培訓。要求高職教師既具備專業(yè)知識，又具有專業(yè)教學能力，能將學科知識與職業(yè)技能相結合，能使用現(xiàn)代化教育技術有效地開展職業(yè)教育。其次，高校要從各行各業(yè)中甄選行業(yè)能手。邀請其作為客座教師對高職教師和大學生進行培訓，將當前行業(yè)內(nèi)的最新技術及思想理念帶給高職教師和高職大學生。這樣，一方面切實解決高職院校教師人手不足的問題，另一方面有效提升高職教學質(zhì)量。
三、結束語
總而言之，能力場本身具有強大的感染力和影響力，基于能力場視角的高職教育管理需要始終堅持校本與人本管理思想，對課程管理、教師管理等進行資源整合及優(yōu)化設計，為促進高職大學生全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。
參考文獻：
關鍵詞：高職教育；管理模式；雙師型教師；就業(yè)
一、我國高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀
1.我國高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀與存在問題
我國高職教育以良好的勢頭不斷發(fā)展，對促進就業(yè)與社會發(fā)展意義重大。我國高職教育行業(yè)整體呈現(xiàn)良好的發(fā)展勢頭，但不可否認的是，高職教育發(fā)展良莠不齊，一些不好的教育現(xiàn)象仍阻礙著高職教育的發(fā)展。如，一些學校不能緊跟時代步伐，在專業(yè)設置與招生上沒有良好的導向，導致職業(yè)教育與社會的發(fā)展需要脫節(jié)，浪費了人力、財力；一些學校對學生管理不善，學校制度松散，不良的學風影響著學生的知識的獲取和能力的鍛煉.高職教育注重學生職業(yè)能力的提升，但目前職業(yè)教育仍存在偏重理論、實踐缺乏的弊病，這對于高職教育發(fā)展極為不利，而優(yōu)秀良好的師資難以保證，管理模式教條與陳腐，缺乏活力，在當前對高職人才緊缺的環(huán)境下，這些無遺阻礙了高職教育的發(fā)展。
2.高職教育的潛力與發(fā)展前景
就業(yè)問題在我國的發(fā)展中比較突出，高職教育以其對社會發(fā)展的敏銳洞察力、良好的專業(yè)設置、校企聯(lián)合的培養(yǎng)模式，對解決就業(yè)難與提高高等教育質(zhì)量有著較強的現(xiàn)實意義。在我國的長期教育發(fā)展規(guī)劃中，將對一些二本院校進行改革，設置為高職院校。雖然還沒有實施，但這絕對是我國教育發(fā)展的前進方向，并且現(xiàn)在正進行試點。這也足以表明市場對高職人才的需求，政府已經(jīng)出臺多項措施促進高職教育的發(fā)展，高職教育有著巨大的潛力與發(fā)展前景。
二、我國高職教育管理模式的創(chuàng)新與發(fā)展
1.“雙師型”的教師隊伍建設
“雙師型”的教師隊伍建設，是高職教育良好發(fā)展的重要保證，為高職教育的發(fā)展提供了穩(wěn)定的師資力量，一方面是扎實的專業(yè)基礎知識，另一方面是緊跟社會與時展的專業(yè)前沿教師，兩方面充分保證了學生的理論素養(yǎng)與實踐能力的提高，培養(yǎng)了大批高素質(zhì)、全面發(fā)展的綜合人才。這樣的人才能夠更好地適應社會的發(fā)展與需求。“雙師型”教師隊伍的素質(zhì)至關重要，這是學校在高職教育中必須關注的一個重要的方面。政府支持，學校積極培養(yǎng)和鼓勵，行業(yè)精英的實踐授課，都為“雙師型”隊伍建設提供了重要的保障，以期實現(xiàn)教師隊伍更好、更快地發(fā)展。
2.服務經(jīng)濟，就業(yè)導向的發(fā)展模式
高職教育有著良好的導向，它直接針對性地為經(jīng)濟服務，這一導向是高職教育緊跟時代步伐、快速發(fā)展的重要前提，也避免了教育資源的浪費。服務經(jīng)濟、就業(yè)導向的發(fā)展模式，在實踐中不斷地驗證，顯現(xiàn)出發(fā)展的活力，這是高職教育高就業(yè)率的一個重要原因。
3.實現(xiàn)“五個對接”“十個銜接”的系統(tǒng)培養(yǎng)
所謂的“五個對接”指的是專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、學歷證書與職業(yè)資格對接、職業(yè)教育與終身學習對接。“十個鏈接”指重點做好中等和高等職業(yè)教育適應區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，明晰人才培養(yǎng)目標；緊跟社會需求，優(yōu)化專業(yè)結構布局；深化專業(yè)教學改革，創(chuàng)新課程體系與教材；強化學生素質(zhì)培養(yǎng)，改進教育教學過程；加快信息技術應用；改革招生制度，拓寬人才成長途徑；以能力為核心的評價模式改革；教師隊伍建設；產(chǎn)教合作對接，強化行業(yè)指導；校企深度合作。系統(tǒng)設計，系統(tǒng)規(guī)劃，系統(tǒng)培養(yǎng)，充分保證了良好的人才培養(yǎng)機制。高職教育管理模式的發(fā)展與創(chuàng)新，對于高職教育緊跟時代步伐，培養(yǎng)出更具發(fā)展?jié)摿Α⒏咚刭|(zhì)的人才有著重要的意義，而這也是高職教育長期發(fā)展所面臨的一個重要問題，必須在實踐的不斷發(fā)展中獲得完善、充實與提高。我國的高等教育發(fā)展必將邁向更高的臺階，為社會主義現(xiàn)代化建設服務。
參考文獻：
[1]劉曉，石偉平.高等職業(yè)教育辦學模式評析[J].職教論壇，2012，（10）.
[關鍵詞]人本主義 高職教育 心理教育
當今世界科學技術突飛猛進，國力競爭日趨激烈。而國力的強弱越來越取決于人才的質(zhì)量和數(shù)量，這對于培養(yǎng)和造就我國21世紀的一代新型人才提出了更加迫切的要求。因此，我們在高職教育的建設中必須有新的探索，運用人本主義心理學理論既人本管理，拓展新思路、探索新模式和新方法，為提高教育教學質(zhì)量提供不竭的動力源泉。
所謂人本管理，不同于“見物不見人”或把人作為工具、手段的傳統(tǒng)管理模式，而是在深刻認識人在社會經(jīng)濟活動中的作用的基礎上，突出人在管理中的地位，實現(xiàn)以人為中心的管理。
一、在師資隊伍建設中探索人本管理
1. 建立完善的管理機制
在用人、選人、工資、獎勵等管理工作中，應充分發(fā)揮優(yōu)勝劣汰的競爭機制。目標責任制在于使人有明確的奮斗方向和責任，迫使人去努力履行自己的職責。另外社會保障體系要完善，主要是保證員工在病、老、傷、殘及失業(yè)等情況下的正常生活。以保證教師物質(zhì)需要的基礎性。
2．建立完善的學習環(huán)境
教師要發(fā)展學生，首先要不斷發(fā)展自己。科學技術的飛速發(fā)展，知識的不斷更新，迫使教師要不斷地學習、研究，擴大自己的知識范圍，提高自己的科研水平，這是教師職業(yè)最顯著的特征之一。因此，高校管理者要充分考慮到這一需要，創(chuàng)造各種機會、條件，營造必要的環(huán)境，為教師的發(fā)展奠定基礎。
3．創(chuàng)造良好的心理環(huán)境
公平通常使人心情舒暢，工作積極、熱情，而不公平往往使人產(chǎn)生消極情緒，形成人際矛盾，影響工作積極性。高校的人才流失問題，很大程度上是由于教師的工資所得相對較低，部分教師心理內(nèi)感不公平所導致的。在把公平理論應用于高教管理的過程中，最重要的是要消除教師的不公平感，以免挫傷他們的積極性。
二、在學生培養(yǎng)過程中探索人本管理
1．以教育工作者的良心與責任投身高職教育事業(yè)
首先，課堂教學中根據(jù)專業(yè)特點、課程特點和學生特點對教學方法，教學手段加以合理選擇。其次， 注意充分發(fā)揮學生的主觀能動作用。最后，加強理論聯(lián)系實際，使學生具有獲取相關信息資料的能力。
轉(zhuǎn)貼于 2．用以人為本的理念引導教師正確認識學生，引導學生正確認識自己
教師要堅持“以人為本”的理念，要關心他們，愛護他們，用豐富的情感感染他們。切實做到把自己置于學員的心理地位，才能夠了解和洞悉學員思想、品行形成和發(fā)展過程中存在的問題，從而有的放矢地進行引導、啟發(fā)、幫助、激勵。僅僅著重于他們的智力與能力的培養(yǎng)顯然是不夠的。還應真正關注學生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，通過各種途徑培養(yǎng)他們較高境界的道德修養(yǎng)、強烈的高成就動機、調(diào)整與控制個人情緒的能力以及適應環(huán)境變化的能力。
3．將先進企業(yè)文化融入素質(zhì)教育創(chuàng)造職業(yè)素質(zhì)教育特色
先進的企業(yè)文化是企業(yè)領導者的長期倡導和全體員工的積極認同與實踐，形成的整體價值觀念、信仰追求、經(jīng)營特色、管理風格以及傳統(tǒng)和習慣。先進的企業(yè)文化有其共同的特征：一是堅持以人為本的原則，以對人的價值關懷為目的，最大限度地調(diào)動員工的積極性。二是堅持顧客至上、消費者為先的原則，實現(xiàn)企業(yè)與顧客雙方利益都得以實現(xiàn)的“雙贏”目標。三是堅持企業(yè)利益和企業(yè)對社會責任統(tǒng)一的原則，在履行社會責任的前提下，實現(xiàn)企業(yè)利潤的最大化。四是堅持“兩個文明”一起抓的原則，企業(yè)在實現(xiàn)企業(yè)利潤最大化的基礎上，不斷地豐富企業(yè)員工的精神生活。讓學生充分地接受現(xiàn)代企業(yè)管理訓練、學習先進企業(yè)文化是學生上崗實訓和畢業(yè)綜合實訓的重要內(nèi)容，選作基地的企業(yè)應管理規(guī)范、科學，具有成熟、先進的企業(yè)文化，并且具有先進的生產(chǎn)設備和較強的技術力量。為了保證學生實訓學到的是先進工藝，接觸的是先進設備，基地選擇必須是中等規(guī)模以上、技術和設備先進的企業(yè)，優(yōu)先選擇國內(nèi)具有領先水平的企業(yè)。另外，企業(yè)有工程技術人員或高級工匠能聘作兼職教師指導學生實訓，能夠為學生實訓提供輪崗條件。
4．探索不同類型知識的學習、創(chuàng)造規(guī)律深化課程體系、內(nèi)容、方法改革
高職教育的培養(yǎng)目標及特點決定了實踐性教學的重要性，要培養(yǎng)高等技術應用性人才就必須強調(diào)實踐性，這既是高職教育的教學特色所在，也是培養(yǎng)技術技能性人才的基本保證。
首先，教學方法的實踐性重視學生的參與，在教學中必須堅持以學生為本，讓學生多多參與，親自動手，親自操作。根據(jù)專業(yè)實際合理確定理論教學與實踐教學的比例，加強學生的專業(yè)技能培養(yǎng)，堅持以實踐為本。注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，努力使學生通過實訓教學獲得就業(yè)的技能和創(chuàng)業(yè)的本領。其次，由于教學目標的導向性和教學要求的必需夠用性，要求高職教學內(nèi)容必須做到實用性、針對性，必須根據(jù)就業(yè)需要去有的放矢的選擇教學內(nèi)容，恰當處理好近期的就業(yè)“必需夠用”和將來的發(fā)展“遷移可用”的關系，科學構建針對性強、能培養(yǎng)高等實用性人才的課程結構。具體說來要考慮以下幾點：一是必須針對培養(yǎng)高技能人才的教學目標設計教學內(nèi)容，切實做到“必需夠用”；二是要根據(jù)就業(yè)崗位的多樣性，靈活有針對性教授和學習不同崗位需要的技能，做到對準崗位設課程，實現(xiàn)“按需施教”；三是注重課程設置的“模塊化”，做到“基礎知識模塊、通用技能模塊、具體崗位所需技能模塊”三者有機結合；四是努力做到教學內(nèi)容盡可能與學生的個性相適應，實行彈性課程組合。
5．大力加強科技開發(fā)、社會服務營造競爭、創(chuàng)新的成才環(huán)境
教、學、研、產(chǎn)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)性。以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結合之路是高職教育發(fā)展的必由之路。只有做到教學研產(chǎn)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)性，才能培養(yǎng)出適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高等技術應用性人才。一是教、學、研、產(chǎn)是一個既有各自功能又是不可分割的有機整體，做到協(xié)調(diào)統(tǒng)一是高職教育的內(nèi)在要求，也是高職教育的特色所在，二是既做到教、學、研、產(chǎn)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，又能發(fā)揮其各自的教育功能，必須做到“六個對準”，實現(xiàn)“五業(yè)貫通”，即對準市場設專業(yè)，堅持“以銷定產(chǎn)”；對準崗位設課程，全面優(yōu)化課程結構；對準技能建基地，搞好產(chǎn)學研結合“雙基地”建設；對準產(chǎn)業(yè)搞科研，建立創(chuàng)新研發(fā)中心；對準教學抓師資，搞好“雙師型”教師隊伍建設。實現(xiàn)專業(yè)——學業(yè)——產(chǎn)業(yè)——就業(yè)——創(chuàng)業(yè)的“五貫通”。三是根據(jù)區(qū)域特點、學校實際、專業(yè)要求選擇恰當?shù)漠a(chǎn)學研合作教育模式進行實驗實踐，并在實踐中求異、創(chuàng)新，不斷總結出新的產(chǎn)學研結合模式。
參考文獻：
[課題項目]本文系2013年度河南省高等學校青年骨干教師資助計劃項目“基于集團化發(fā)展的河南職業(yè)教育資源整合優(yōu)化模式研究”（項目編號：2013GGJS-268）、2013年度河南省教育廳人文社會科學研究青年資助項目“河南城鎮(zhèn)化進程中職業(yè)教育資源優(yōu)化配置研究”（項目批準號：2013-QN-159）的階段性研究成果。
[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0022-02
耗散結構理論與協(xié)同理論、突變理論、混沌理論等構成了非線性理論的總系統(tǒng)，為人們研究復雜系統(tǒng)開啟了一條新途徑。耗散結構理論20世紀70年代末一經(jīng)提出，不僅在物理、化學等自然科學界得到認同并有效應用，而且在哲學、生物學、經(jīng)濟學、管理學、教育等社會學科體系內(nèi)也產(chǎn)生了深遠的影響。阿爾文?托夫勒認為耗散結構理論是“當今科學的歷史性轉(zhuǎn)折的一個標志……它提供了最高的創(chuàng)造功能――幫助我們創(chuàng)造嶄新的秩序”。本文以耗散結構理論為思考視角，探索現(xiàn)代高職教育管理的耗散結構特性。
一、耗散結構理論簡介
耗散結構理論的創(chuàng)始人是比利時物理學家伊?普里戈津，耗散結構理論可概括為一個遠離平衡態(tài)的開放系統(tǒng)通過與外界不斷交換物質(zhì)和能量，通過漲落系統(tǒng)由“原來的混沌無序狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N在時間上、空間上或功能上的有序狀態(tài)。這種在遠離平衡的非線性區(qū)形成的新的穩(wěn)定的宏觀有序結構，由于需要不斷與外界交換物質(zhì)或能量才能維持，因此稱之為‘耗散結構’”。
遵守熱力學第一定律，即系統(tǒng)內(nèi)能的增量等于系統(tǒng)所吸收的熱量與系統(tǒng)對外所做的功的差額，此時當系統(tǒng)處于平衡態(tài)時，就落入最小耗散（即最小熵產(chǎn)生）的態(tài)。熱力學第二定律描述在一個封閉系統(tǒng)內(nèi)，能量只能不可逆地沿著衰減這個方向轉(zhuǎn)化，系統(tǒng)的熵總是增加的：dS=Sf-Si≥0（式中Sf和Si分別為系統(tǒng)的最終和最初的熵），因此熱力學第二定律又叫作熵增加原理。這里熵的統(tǒng)計學意義是指微觀態(tài)數(shù)大小、分子運動混亂程度的度量，熵值越大，系統(tǒng)越混亂無序。
熱力學第二定律揭示的物質(zhì)演化總是向熵增加、無序的方向進行，而達爾文的進化論則揭示了生物總是向熵減少、有序的方向進行，由低級到高級進化。前者給出了退化趨勢，繪制了氣息奄奄的靜止的“熱寂”的世界圖景；而后者則給出了進化趨勢，描繪了生機蓬勃的演化圖景。熱力學第二定律與生物進化論存在根本的悖論，耗散結構理論解決了這一悖論，并給世界提供了新的方法論視界。
普里戈津發(fā)現(xiàn)當系統(tǒng)處于遠離平衡態(tài)的開放狀態(tài)時，系統(tǒng)走向一個高熵產(chǎn)生的宏觀上有序的狀態(tài)，而不是“熱寂”。原因是當系統(tǒng)處于開放環(huán)境時，“由于外界負熵的流入可以抵消系統(tǒng)內(nèi)熵的增加，系統(tǒng)在漲落中激發(fā)突變”，通過自組織將系統(tǒng)引導到更高級的新的有序結構。
熱力學第二定律要求系統(tǒng)內(nèi)的熵產(chǎn)生非負，即dS≥0；在開放系統(tǒng)中，dS=diS+deS（dS是系統(tǒng)的熵增量，diS是系統(tǒng)內(nèi)的熵產(chǎn)生，deS是系統(tǒng)與外界的熵交換）；因為diS永遠是增加的，要滿足dS≥0，必須達到deS
根據(jù)耗散結構的熵增原理，有學者提出了“管理熵”理論。“管理熵是管理信息與概念系統(tǒng)在傳遞過程中的傳遞效率與阻力損失的度量，應用于微觀管理系統(tǒng)中，是指管理信息流在各個管理對象發(fā)生的阻力、無序及損失，從反面管理損失來度量管理，提高管理效率，減少管理系統(tǒng)熵產(chǎn)生的一系列理論與方法論的總稱。”
二、現(xiàn)代高職教育發(fā)展過程中耗散結構特性分析
（一）現(xiàn)代高職教育系統(tǒng)的復雜特性
教育是人類社會所特有的更新性再生系統(tǒng)，它對人類社會發(fā)展和個人發(fā)展至關重要，是連接人和社會的重要紐帶，而且還連接著人類文明的歷史、現(xiàn)在與未來。從這個角度看，它是人世間復雜問題之最。高等職業(yè)教育作為教育系統(tǒng)中的重要類別體系，隨著當前我國社會經(jīng)濟的發(fā)展以及高等教育的大眾化，其復雜性日益突出：對內(nèi)是集科技資源、知識與人才于一體，對外表現(xiàn)出強烈的社會性、經(jīng)濟性、實踐性與應用性；自身不僅是一個運轉(zhuǎn)周密的復雜系統(tǒng)，同時也與社會各子系統(tǒng)之間形成更為復雜的關系。
第一，學校內(nèi)部管理體系的復雜性。學校內(nèi)部管理體系以對學校各項工作的管理為主體，如教學管理、科研管理、德育管理、教師管理、學生管理等，既包含對人的管理，也包含對物的管理。這些管理不是單一的線性關系，而是互相影響、互相聯(lián)系的、有機的非線性關系，在教育管理的預測、決策、計劃、控制中，承擔整體功能并與其他個體協(xié)同、互動，形成開放的、非線性的關系網(wǎng)絡。這種相互干擾、競爭和制約的關系使得整個環(huán)境得以演化更新，形成非線性的動態(tài)結構。
第二，學校外部管理環(huán)境的復雜性。一方面，受我國傳統(tǒng)的“學而優(yōu)則仕”觀念的影響，高職教育在社會上一直處于非主流位置，家長、學生甚至教師自身對高職教育都有一種排斥心理，不能真正尊重、重視高職教育；另一方面，隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，工業(yè)化、信息化進程日益加快，高職教育培養(yǎng)的高素質(zhì)技能型、應用型人才越來越適應社會的需求，得到社會的認同。因此，高職教育在管理理念上要積極調(diào)整，樹立現(xiàn)代高職教育的多層次成才觀念，主動適應外部環(huán)境的變化，調(diào)整學校管理的效能。
（二）現(xiàn)代高職教育發(fā)展中遇到的管理熵增現(xiàn)象
隨著近年來的規(guī)模性發(fā)展，高職教育已占據(jù)我國高等教育的半壁江山。然而，現(xiàn)代高職教育管理系統(tǒng)在規(guī)模性的發(fā)展中，逐漸呈現(xiàn)出管理效率遞減的態(tài)勢，從而造成系統(tǒng)的管理熵增現(xiàn)象。
現(xiàn)代高職教育發(fā)展中的管理熵增現(xiàn)象用數(shù)學公式可以表示為：dS總=dS++dS-。其中，dS總為高職教育體系總熵值的變化，其大小表示了系統(tǒng)無序度。dS+表示高職教育內(nèi)部在發(fā)展過程中產(chǎn)生的正熵值的總和：dS+=[i=nnpn]dS+；dS-表示高職教育內(nèi)部在發(fā)展過程中與外界充分交流及自身革新引起的負熵總和：dS-=[i=nnpn]dS-。其中，n為影響管理系統(tǒng)熵值的各種因素，包括人員素質(zhì)因素、政策制度因素、校園文化因素等；P為各種因素的權重指數(shù)，滿足0
在公式中，dS總大于零，意味著高職院校內(nèi)部管理系統(tǒng)向無序狀態(tài)不斷演化；當dS總小于或等于零時，意味著高職院校管理系統(tǒng)自發(fā)地向有序方向發(fā)展。
因此，如果一直保持總熵值dS總小于或等于零，高職院校的管理體系就有可能維持有序狀態(tài)。這樣就必然從外部系統(tǒng)引入足夠的負熵流dS-，用于抵消系統(tǒng)內(nèi)正熵的增加。現(xiàn)代高職教育正處于由規(guī)模性擴展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變的重要階段，即處于系統(tǒng)熵增趨勢。高職院校的管理系統(tǒng)必須及時做出革新的決策，與外界充分信息交流合作及自身革新引起負熵流總和的增加，用新的戰(zhàn)略和方法以及新的資源優(yōu)化配置方式去取代固化的因素，抵消系統(tǒng)內(nèi)正熵的增加，使學校總熵值趨于降低而至平衡。
（三）現(xiàn)代高職教育發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)
耗散結構理論中的遠離平衡態(tài)是有序之源，指在顯著、持久的開放條件中，系統(tǒng)整體上持續(xù)不斷地處于巨漲落和遠離平衡的狀態(tài)，是耗散結構形成的源泉。在臨界點處，非線性機制使得微小的、隨機的小擾動得到放大，成為巨漲落，最后促使系統(tǒng)達到新的宏觀有序狀態(tài)。另外，漲落和突變是耗散結構形成的其余兩個重要條件。
2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的，向世人展示了當前國家對高職教育的重視程度。其中明確規(guī)定政府要切實履行發(fā)展職業(yè)教育的職責，健全多渠道投入機制，加大職業(yè)教育投入；探索高等職業(yè)學校自主考試或根據(jù)學業(yè)水平考試成績注冊入學；探索自主錄取、推薦錄取、定向錄取、破格錄取的具體方式。可以說，當前高職教育得到了前所未有的發(fā)展，建立有特色、高水平的現(xiàn)代高職教育面臨巨大的機遇與挑戰(zhàn)，從耗散結構理論的視角看，高職教育體系的發(fā)展達到了一個遠離平衡與漲落的階段。
三、耗散結構理論視野下現(xiàn)代高職教育管理機制的構建
依據(jù)耗散結構理論，要使高職教育系統(tǒng)低熵運行達到新的有序狀態(tài)，首先，要將高職教育置于開放體系中，與外界保持充分的信息接觸，引入負熵流，而不是孤立運行、故步自封；其次，要避免體系內(nèi)部熵增趨勢，及時銳意改革，建立以人為本的管理機制，實施降熵運行措施；最后，充分借助外在環(huán)境的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)，讓體系遠離“熱寂”靜態(tài)，置于非平衡狀態(tài)，利用漲落重新達到新的有序狀態(tài)。
（一）建立以人為本的管理機制，避免體系內(nèi)熵增加趨勢
現(xiàn)代高職教育體系在運行過程中，內(nèi)熵增加的主要原因是原有管理機制與人員配置逐漸不適應，人員之間的沖突與機會主義行為日漸增加，管理效率日漸降低。以人為本是高校科學發(fā)展觀的基本價值取向，是現(xiàn)代高職教育革新最重要的理念依據(jù)。高校管理的核心是對人的管理，要切實關心教師的價值需求、精神需求和物質(zhì)需求。高職院校教師專業(yè)發(fā)展的一個顯著要求就是“雙師素質(zhì)”的打造。高職院校要根據(jù)主客觀的條件與需求愿望，積極主動地提供各種有效的實踐培訓，體現(xiàn)以人為主的管理宗旨；強調(diào)團隊文化和人人參與，強調(diào)合作精神和社會責任，努力做到用其所長，避其所短，人盡其才，物盡其用，財盡其效。管理者通過適時調(diào)整管理方針政策、管理模式與管理運行機制，與變化的外界、發(fā)展的教育體系保持管理上的與時俱進，降低無效管理的概率，主動避免系統(tǒng)內(nèi)部熵增的趨勢，為整體系統(tǒng)低熵運行乃至新的有序狀態(tài)做好基礎工作。
（二）樹立經(jīng)營學校的管理理念，保障體系低熵運行
現(xiàn)代高職教育在發(fā)展的過程中，雖然得到前所未有的重視與支持。比如，近兩年來在國家級、省級示范性高職院校建設中一些利于發(fā)展的優(yōu)惠政策的真正落實、專項資金的切實到位，從基礎上補充了高職教育發(fā)展的硬件設施。但是，高職教育資源總體來說還是不太充足，存在一定的缺口。根據(jù)耗散結構理論，系統(tǒng)的熵值最小化才能使有序狀態(tài)得以產(chǎn)生，因此樹立經(jīng)營學校的管理意識，合理利用與分配資源，提高資源的利用效率，達到系統(tǒng)耗能最少、績效最高的狀態(tài)，是現(xiàn)代高職教育高效運行的關鍵環(huán)節(jié)。
經(jīng)營學校的管理理念就是運用市場機制對高職院校資源、資產(chǎn)等進行優(yōu)化重組和高效運營，把學校的“消耗性試驗”轉(zhuǎn)化為“效益型實踐”。另外，需要注意的是，經(jīng)營學校并不是將學校完全推向市場，而是要把高職院校置身于社會大背景之下，利用優(yōu)勢引進民辦機制，引進社會人才和資金，以社會化、市場化運作解決招生和就業(yè)問題。
（三）發(fā)展特色，提高質(zhì)量，促進系統(tǒng)正反饋
【關鍵詞】高職教育 管理工作模式創(chuàng)新
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）01C-0101-02
高職教育在我國高等教育體系中占有十分重要的地位。良好的高職教育管理工作能夠確保高職院校培養(yǎng)更多的專業(yè)技術人才，更好地服務于社會。很多高職院校的教育管理工作模式還保持在較為傳統(tǒng)的模仿沿用階段，與當前的社會發(fā)展需要相比無法保持高度適應性，因此，高職院校要想在未來的競爭中站穩(wěn)腳跟，有所突破，必須對管理工作模式進行深入研究，大膽創(chuàng)新，使高職院校保持高效發(fā)展力和持續(xù)競爭力，為國家和社會培養(yǎng)出更多的綜合型人才。
一、我國高職教育管理工作模式現(xiàn)狀
我國從20世紀80年代開始推行教育體制改革。自此，人們開始逐漸認識到職業(yè)化教育的重要性，積極開辦高等職業(yè)院校，大量的傳統(tǒng)教育管理工作模式被模仿和沿用，旨在為國家和社會培養(yǎng)并輸送職業(yè)化匹配度更高的人才。時至今日，傳統(tǒng)的教育管理工作模式已經(jīng)顯現(xiàn)出與現(xiàn)代社會需要不相適應的問題。
（一）組織行政管理存在的問題。高職院校的組織結構一般以教學和后勤兩部分來確定相關的組織機構。一般而言，高職院校將所有的組織機構按照行政規(guī)劃的統(tǒng)一部署來管理，不同部門之間并沒有過多的聯(lián)系，這樣的組織機構管理使得處于教學、科研等不同崗位的師生不能通過增進交流培養(yǎng)人才的綜合能力。
（二）教務管理理念存在的問題。現(xiàn)階段的高職院校教學管理，仍然受到根深蒂固的傳統(tǒng)教育理念制約。各種教學行為的實踐具有明顯的守舊性。在強調(diào)人本主義的今天，教務管理依然重管制輕服務，沒有體現(xiàn)學生的主體地位，也沒有積極調(diào)動師生的學術創(chuàng)造性。課程管理方面，沒有立足于自身院校的特點展開科學化的課程設計，專業(yè)設置、教學教材及教學內(nèi)容等缺乏特色。
（三）教學質(zhì)量管理存在的問題。對于教學質(zhì)量的評價和考核等管理，還存在一些不足。高職院校有些專業(yè)的開設雖然全面，但在科研深度上并沒有科學規(guī)劃。而且在很多學科教學中，往往關注理論研究，忽視對實操能力的培養(yǎng)和強化，不能與社會實踐相掛鉤來完成教學。學校師資力量的建設和考核缺乏相關的制度，在教學的層次化設計方面缺乏適度性。
二、我國高職教育管理工作模式創(chuàng)新的現(xiàn)實意義
（一）迎合國家發(fā)展和時代進步的現(xiàn)實需求。高職教育規(guī)模化建設是當前社會發(fā)展的必然趨勢，而進一步擴大高職教育管理工作模式的探索和創(chuàng)新，則代表著國內(nèi)高職院校緊跟國家與時俱進的發(fā)展理念做出的努力。近十年來，國內(nèi)高職院校的發(fā)展速度大大提升。高職院校要想在競爭中保持較高的招生率、就業(yè)率，必須創(chuàng)新教育管理工作模式。創(chuàng)新出更為高效、系統(tǒng)的高職教育管理工作模式，高職院校必然在高職學生的教學、師資力量的培養(yǎng)、科研水平的增強、教育管理的改善等方面有更突出的貢獻，不斷滿足國家發(fā)展和時代進步的現(xiàn)實需求。
（二）推動高職院校的健康發(fā)展。當前，隨著經(jīng)濟全球化的不斷深化，我國高職院校加大了與國際院校之間的友好聯(lián)系。通過引進國外先進辦學理念和創(chuàng)新模式，我國高職院校在辦學理念、體制改革和規(guī)范化管理方面不斷創(chuàng)新突破，縮小了同西方發(fā)達國家在教育管理方面的差距，為自身發(fā)展注入了更大的活力。因此，整合優(yōu)質(zhì)資源，探索教學及其他方面的管理經(jīng)驗，改善教學環(huán)境和質(zhì)量，可以確保院校在教育管理體制改革中健康發(fā)展。
（三）促進高職學生的自我發(fā)展。在市場化經(jīng)濟競爭如此激烈的今天，不同行業(yè)對人才的定義已不再按單項技能來衡量，而往往提出了更高的綜合要求。高職院校在不斷探索創(chuàng)新教育管理工作模式后，能夠積極針對社會需求對學生開展必要的教育培訓，使得學生都能獲得全面的知識與技能。學生在嚴謹、放松的教育管理氛圍中，能夠更多地感悟?qū)W習所得，從而積極根據(jù)所學解決問題，不斷適應社會激烈的競爭。
三、發(fā)達國家高職教育管理典型模式
（一）德國――“雙元制”。在德國，高職教育與普通高等教育具有同等地位。當?shù)厝嗣衿毡檎J為職業(yè)教育是普通高等教育的最佳補充和延續(xù)。德國在高職教育管理中往往采用“校企合作、工作過程項目化”的模式，同時重視政府的主導作用。可以說，德國的高職教育離不開政府和企I的認可和支持，他們積極建立各種人才教育與實踐平臺，幫助高職院校培養(yǎng)素質(zhì)出眾、技能嫻熟的綜合人才。
（二）法國――“交叉學習”。法國的職業(yè)教育堅持從小學抓起，學生從小就能學習到很多生產(chǎn)實踐類知識。在法國，高職教育特別重視專業(yè)相關的基礎教育和技術學習，對其他文化課程的學習也不放松，幾方面學習的齊頭并進不僅可以增長學生的基本知識，同時也可以提高職業(yè)素養(yǎng)。法國的高職院校提倡“交叉學習、獨立考核”，力求理論與實踐結合，能夠在同一課堂上完成對理論和實踐的交叉教學，但階段性考核又必須分離獨立進行。
（三）日本――“多層開放”。在日本，高職教育堅持“多層開放”的教育管理模式。模式的主要內(nèi)容是建立一個開放式國民教育管理體系，體系中的主體是不同層次的院校，包含正規(guī)學制的高等學校、短期培訓學校等。高職學生完全根據(jù)個人需求，按層次、類別的不同選擇院校就讀。值得一提的是，雖然很多院校層次和教學內(nèi)容不同，但都嚴格秉承同一個教學理念，即全力培養(yǎng)具備高勝任力的人才。
四、我國高職院校教育管理工作模式創(chuàng)新的策略
（一）擴大行政職能效力，強化管理制度改革。具體采取以下措施：
1.降低職業(yè)院校與普通高校的認知差異性。目前，我國的高職院校與普通高校相比，在聲譽和口碑方面存在明顯不足。每年的招生工作，大批量的優(yōu)秀學生被普通高校錄取，而高職院校錄取的學生成績相對要低很多。同時，每年的就業(yè)工作，高職學生往往面臨很多歧視和誤解。這些現(xiàn)象反映出當前職業(yè)院校與普通高校的等級認知差異性。要解決這一難題，政府必須有所作為，全面重視職業(yè)教育在國家教育體系中的重要性，積極通過宣傳等措施改變?nèi)藗儗β殬I(yè)高校和普通高校的社會地位的錯誤認識，提升高職學生的學習與就業(yè)信心，為高職院校的發(fā)展創(chuàng)造條件。
2.改善高職院校的專業(yè)教學質(zhì)量。由于傳統(tǒng)的觀念認知、生源素質(zhì)較低、師資水平不平衡等原因，我國高職院校與普通高校相比，教學質(zhì)量較低。我國高職院校可以借鑒日本等國的教育管理工作模式，在校內(nèi)積極開設不同等級教學，既可以特別開設精英式專業(yè)技術人才班開展精英教育，也可以積極構建富含自身特點的特色專業(yè)，集中教學資源和師資力量進行精心培育，從而拉動整個學校教學質(zhì)量的提升。
3.追求理論教育與實踐教育相結合的教育發(fā)展。借鑒德國的“雙元制”管理模式，將職業(yè)教育直接與學生的未來就業(yè)相聯(lián)系，保持理論教學與實踐操作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展，以獲得更好的促進高職教育管理工作開展的適用性。一方面，重視知識積累，培養(yǎng)學識和才干；另一方面，重視技能加身，鞏固操作與技巧。基于這樣的教育理念開展教育管理工作，必然能夠取得更大的進步。
（二）堅持人本教育理念，塑造特色院校形象。具體采取以下措施：
1.堅持以人為本，優(yōu)化課程設計。高職學生大部分文化基礎較差，理論和實踐水平一般。在高職教育管理工作中，必須深化“以人為本”教育理念，要讓學生不會感到受歧視，給予學生公平待遇。在課程設計方面，應該根據(jù)不同學生的實際水平，提高教學預期，降低考評標準，靈活采用更易接受的方法進行教學，適當控制課題的難易程度，把握所有課程的重點和難點從而更好地完成組織優(yōu)化，幫助學生按自身的能力跟進學習進度。
2.優(yōu)化地區(qū)特長，創(chuàng)建特色職校。當前，高職院校的辦學理念往往大同小異，沒有形成特色學科、特色專業(yè)與特有校園文化。高職院校應該根據(jù)自己所在地區(qū)的地域特點、風俗傳統(tǒng)等，挖掘自身的優(yōu)勢，發(fā)揮院校地^特長，創(chuàng)建其他院校無法復制的特色專業(yè)或課程。例如，高職院校所在地礦藏豐富，且資源獨有，可以打造以研究當?shù)氐V藏開發(fā)、能源利用等為特色的專業(yè)或課程，從而使得自身成為獨一無二的特色院校。
（三）健全職校招生機制，多種渠道保持生源。具體采取以下措施：
1.全國統(tǒng)考招生。高考是中國學子進入普通大學或職業(yè)院校的統(tǒng)一考試。高職院校應該積極根據(jù)自身的校舍資源、師資力量控制生源缺口，設立分數(shù)線，盡可能地擇優(yōu)錄取參加高考的考生。當然，高考成績只是一個學生一段時間的評價標準，高職院校在全國統(tǒng)考招生環(huán)節(jié)，可以適當參考與院校有關聯(lián)的單科成績、藝術分值加分等情況，綜合考慮招生。
2.院校領導親自招生。在西方發(fā)達國家，很多院校的校長都會走出學校，積極宣傳學校特色，還有的院校領導親自組織考生面試。這樣的招生方式在國內(nèi)仍屬于空白。其實，校長作為院校的決策者參與到招生中，無疑能夠擴大學院的社會影響力，為學院打造良好的正面形象，得到更多人的關注。
（四）豐富校企合作模式，提升學生綜合素質(zhì)。具體采取以下措施：
1.整合資源，建立模擬廠區(qū)實訓基地。高職院校在加強校企合作方面應該積極創(chuàng)新發(fā)展，積極整合自身的場地、器材、師資等資源，按照社會標準企業(yè)框架打造模擬廠區(qū)實訓基地，為學生提供良好的實訓實習環(huán)境。在集中優(yōu)勢辦學力量下，實訓基地積極開展教學、培訓、學習等不同活動，有效提升學生的實踐能力。
2.邀請專家進校園，營造交流氛圍。為了讓學生時刻保持與社會發(fā)展的同步，了解外界行業(yè)信息與發(fā)展趨勢等內(nèi)容，高職院校可以積極邀請相關行業(yè)的企業(yè)工程師、學術專家等走進校園，以知識講座或科普座談會等形式促進專家、教師、學生之間的交流，推進教學創(chuàng)新改革。
3.校企雙向合作，重視學生實踐。為了早日讓學生就業(yè)成才，為社會創(chuàng)造更多的價值，高職院校要強化學生的社會實踐。校企之間的合作，既可以讓學生直接到企業(yè)實習，畢業(yè)后原崗位就業(yè)，也可以讓企業(yè)技術人員來校任教，為課程教學增加實踐指導。有了校企之間的互動合作，學生的實踐機會大大增多，綜合能力得到較快增長。
總之，高職教育管理工作模式創(chuàng)新應該根據(jù)院校自身狀況，以培養(yǎng)學生理論與實踐協(xié)調(diào)發(fā)展為導向來進行改革。同時，高職院校應強化管理制度改革，堅持人本教育理念，塑造特色院校形象，健全職校招生機制，多種渠道保持生源，豐富校企合作模式，提升學生綜合素質(zhì)。
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關鍵詞：價值觀；高職教育；“90后”；需求層次理論
高職教育是強調(diào)學科的專業(yè)性、職業(yè)性和技能性為主的教學模式，但是隨著社會競爭的日趨激烈，在重視專業(yè)技能的同時，還應重視培養(yǎng)學生的人生觀、價值觀等思想道德修養(yǎng)。伴隨我國改革開放發(fā)展而成長的“90后”，目前已成為高職院校的主力軍，針對這些在傳播接受心理方面不同于其他年代人的群體，采取怎樣的教育方式，才能更好地引導其發(fā)揮潛能，是我們值得深思的問題。本文旨在通過對這個群體價值觀的分析，來探討高職教育管理措施改革的迫切性。
一、目前高職教育面臨的挑戰(zhàn)
價值觀作為社會意識的一個方面，是由社會存在決定的，現(xiàn)實的社會存在決定了價值觀的多元性、社會性和個體性。要加強和正確引導高職學生的價值觀，必須基于高職學生的特點和實際的教學資源，在此基礎上采取有效的措施。
“90后”的高職學生不僅具有高職學生普遍具備的特點，而且由于其生長環(huán)境不同，在其他方面也凸顯了其獨特性。具體表現(xiàn)為：反對話語霸權，希望平等交流；個性凸顯和從眾心態(tài)并存；在接受選擇上具有明顯的現(xiàn)實性追求；面對紛繁復雜信息的不適應性等。在價值觀上的特點主要表現(xiàn)為：
1.價值觀的多元化
大多數(shù)高職學生能夠正確認識并堅持中國社會的主流價值觀，但隨著改革開放的不斷深入，尤其是社會主義市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，原有社會價值觀賴以存在的社會經(jīng)濟基礎發(fā)生了改變，從而決定了人們的價值觀出現(xiàn)了新的變化，形成了新的結構。那種長期以來以國家利益至上，集體主義為本位的價值觀，即以個人利益服從集體利益，以集體意志來衡量個人存在價值，規(guī)范人們言行的一元化價值觀受到了沖擊和挑戰(zhàn)，人們的價值觀呈現(xiàn)出多元化和多樣化的特點，“90后”高職學生的價值觀也由過去的一元化轉(zhuǎn)變?yōu)橐辉獮橹鳌⒍嘣獌r值觀并存的新結構和新格局。
2.價值觀的社會性
高職學生對社會現(xiàn)象或社會問題較為關注，但在理解和價值判斷上趨于復雜多樣。隨著我國社會的發(fā)展和對外開放步伐的不斷加快，學生融入社會和世界的步伐也在不斷加快，社會化特征在不斷增強，學生的思想、信仰、理想和價值觀較早地烙上了社會性印記。但是，由于他們自身成長環(huán)境、道德素質(zhì)、思想覺悟和認知水平的差異，對社會現(xiàn)象或社會問題的理解和看法也存在明顯差別。
3.價值觀的個體性
高職學生在關注社會價值的同時也非常關注個體價值，關注個體自身的發(fā)展趨向，現(xiàn)代文明和現(xiàn)代民主的不斷發(fā)展和完善，為高職學生個體價值的凸現(xiàn)提供了足夠的空間，多元化價值觀引導高職學生個人想象力和創(chuàng)造力充分發(fā)揮，引導高職學生個體意識超越自己的現(xiàn)實角色，甚至走向?qū)α⒚妫呗殞W生中出現(xiàn)了復雜多樣的個體性價值觀。
由高職學生價值觀的現(xiàn)狀特點我們知道：在個性心理上，“90后”高職學生思維發(fā)展迅速，自我意識較強，思維獨立性大大提高，他們不會輕易接受管理工作者的指令，但由于自身的理論和經(jīng)驗局限問題，面對價值觀多樣化引起的價值觀之間的沖突，學生會產(chǎn)生困惑，就有可能出現(xiàn)價值主體目標世俗化、功利化的傾向，甚至會引發(fā)信仰危機，加之教育內(nèi)容滯后，教育方法單一，教育途徑狹窄，急功近利地灌輸，回避社會現(xiàn)實中的尖銳矛盾和問題等，往往造成大學生的逆反心理，造成價值觀的扭曲，因此，“90后”為主的高職院校的價值觀教育要在新形勢下順應時代要求。
二、馬斯洛的需求層次理論
需求是指人們在沒有得到基本滿足時的一種感受狀態(tài)。需求層次理論由西方人本主義心理學家馬斯洛提出。他認為人的需求可分為五個層次，由低到高依次為生理需求、安全需求、社會需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。根據(jù)馬斯洛的需求層次論，生理需求是一個人對生存需要的衣、食、住等基本生活條件的追求。安全需求是指對人身安全、生活環(huán)境上的追求（不會感到焦慮和害怕）。社交需求即渴望自己能在社會中有所歸屬，擁有良好的人際關系，同時得到團體和組織的認同，成為社會團體中的一員。尊重需求包括自尊和受他人的尊重（覺得自己值得，自己得到了應該得到的贊美和回報）。馬斯洛認為，如果尊重需要得到滿足，人們就會體驗到自己的社會價值，進一步增強自信心，充滿熱情地奮發(fā)向上。自我實現(xiàn)需求是最高層次的需求，具有這一需求的人能夠最大限度地發(fā)揮自己的才能和潛力，以實現(xiàn)個人的理想和抱負。
這一理論指出，個體在滿足基本的需要之后，都會追求更高層次的需要。每一個人都希望得到別人的尊重和認可，受到領導的重視和賞識。需要如果得到滿足，個體就會產(chǎn)生一種自豪感、愉悅感和激勵的力量，工作就會更加積極；相反，人們的需要得不到滿足，則會產(chǎn)生自卑感、失落感，工作就會消極甚至對抗。因此，需要能否得到滿足對個體行為有直接的影響。需要理論啟示我們要用心發(fā)現(xiàn)并正確滿足學生不同層次的需要，為工作順利開展奠定基礎。
三、需求層次理論在高職教育中的應用
1.樹立明確的生活目標
“90后”的大學生絕大多數(shù)生長環(huán)境都比較優(yōu)越，即使家庭情況比較差的家庭，父母對于孩子的需求還是盡最大的努力給予滿足，總體看來，“90后”大學生追求健康的生活所必須的物質(zhì)需求是基本能夠得到保障的。在這種情況下，學校最要緊的工作就是創(chuàng)造良好的校園環(huán)境，提供盡可能寬松舒適的育人環(huán)境，鼓勵學生之間進行交往與合作，建立一種互助的團結友愛文化，為學生在踏上社會之前樹立明確健康的生活目標。
2.加強抗挫折教育，增強意志力，創(chuàng)造更安全的生活環(huán)境
“90后”高職學生價值觀的個體化加強，使得學生感情比較脆弱，嬌氣十足，愛虛榮，喜贊揚，膽子小，缺乏自制力、容忍力，經(jīng)不起挫折，很難接受別人的觀點，同時也會產(chǎn)生許多不合理的觀念。正是由于這些不合理的觀念存在，才會使得學生在學習生活中遇見很多挫折，只有改變這些不良的、錯誤的觀念，才不會因暫時的挫折而氣餒，使挫折向積極的方向轉(zhuǎn)化。所以，在高職學校中，要加強“90后”高職學生的抗挫折的能力，改變他們的一些不合理的觀念，減輕和消除他們的偏執(zhí)的癥狀，使他們在輕松、快樂的環(huán)境中生活和學習。
3.運用激勵機制，增加社會需求
適當?shù)馁澝琅c表揚是需要層次理論在方法層面上的延伸，是學生管理工作中的有效方式之一。通過贊美和表揚，肯定學生的優(yōu)點和成績，創(chuàng)設一種輕松愉悅的氛圍，讓對方情緒處于一種積極狀態(tài)，然后委婉地指出其不足和問題，這樣既能讓學生認識錯誤，又能使他們愉快地接受批評。同時建立融洽的人際關系，保持友情，甚至愛情，歸屬于一個集體，成為其中一員，并相互關心照顧，進行適當?shù)纳缃换顒拥榷伎梢允沟米宰鹦暮蜌w屬感倍增。
4.體現(xiàn)人本關懷，強化自我實現(xiàn)
讓人產(chǎn)生自我實現(xiàn)需求的工作既能讓人追求和實現(xiàn)自我，又能使人獲得徹底體現(xiàn)真我的忘我狀態(tài)，在這樣的工作中人們的動機發(fā)自內(nèi)心需要。在對學生的管理當中必須體現(xiàn)人本主義理念，尊重學生自我實現(xiàn)和自我發(fā)展的需要，不能一味地強調(diào)犧牲個人的利益。學校要建立完善的激勵機制，并為他們構建一個向?qū)W校證實自己價值的平臺。要形成一個寬松和寬容的環(huán)境，致力于提高學生的工作能力和減輕他們的心理壓力。給他們提供不同的培訓和提高自己的機會，讓他們能得到不同方面的進步，為就業(yè)做好準備，積累一些求職技能和實習經(jīng)驗。
四、結束語
“90后”學生走進大學校園，高職教育教學面臨著新的挑戰(zhàn)，也給高職教育帶來新的機遇，將需要層次理論引入高校學生管理工作中，有助于做到上下目標一致，情感相通，達到心靈共鳴，共同引導新一代大學生充分發(fā)揮其優(yōu)勢和創(chuàng)造力，為高職教育的改革起到事半功倍的作用。因此，我們要以一分為二的觀點看待“90后”大學生，對他們充滿信心、給予更多寬容與認同，相信他們會在學習、工作和生活的歷練中不斷成熟、成長。
參考文獻：
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1 成功的TAFE管理模式
1.1 投資的多元化。澳大利亞高等教育的TAFE是聯(lián)邦政府和各個州政府共同投資興建并進行管理的龐大教育系統(tǒng)。在經(jīng)費方面，澳大利亞聯(lián)邦政府和所在州政府十分重視對TAFE的投入。TAFE系統(tǒng)每年大約有30億澳元的預算，實際撥款都在40億澳元左右。TAFE辦學經(jīng)費來源是多渠道的，一是政府投資，聯(lián)邦和政府的投入約占總經(jīng)費的50%，主要由州政府負責。二是學校自籌，約占20%~30%，這部分經(jīng)費主要是通過有償服務和開展海外培訓活動獲得的。三是學生交納的學費，約占20%~25%，通過稅務部門上繳政府，再根據(jù)不同情況返還學校。當?shù)剡@種多元化的投資體制能高效率地利用教育資源。
1.2 統(tǒng)一的資格標準體系。TAFE是澳大利亞高等教育的重要組成部分，是聯(lián)邦政府和各個州政府共同投資興建并進行管理的龐大教育系統(tǒng)。但學院的證書、學位、學歷和職業(yè)要求是相對應的，采取全澳統(tǒng)一的形式即教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)界采用統(tǒng)一的標準和證書體制。不同的省份學院以及企業(yè)間相互承認，政府部門一直是扮演著一個政策協(xié)調(diào)和通過財政撥款而非強制的行政手段來保障培訓質(zhì)量的角色，所以其統(tǒng)一的資格標準是規(guī)范和引導培訓市場的有力保障。
1.3 統(tǒng)一而銜接的證書。TAFE的專業(yè)證書分為6個等級，不同等級的技術技能培訓證書是通過課程模塊學分的逐步積累而取得的。這為各種等級的職業(yè)教育提供了互相之間的銜接，資格框架設有12級證書，其中包括：高中教育證書、部分資格證書、1~4級證書、文憑和高級文憑、學士文憑、畢業(yè)生文憑、碩士、博士證書，且要求各級證書在內(nèi)容上都相互銜接。TAFE是世界上為數(shù)不多的通過ISO9001認證的教育體系，是注冊的培訓機構RTO。“畢業(yè)即就業(yè)”，“幫助每個學生盡快找到工作”是TAFE學院的教育理想和終極目標。澳大利亞TAFE體系在全球均有其分支機構。TAFE的文憑得到了澳大利亞所有大學、美國、國際大學聯(lián)盟（IUA）和英聯(lián)邦國家的認可。澳大利亞政府規(guī)定只有取得TAFE證書才能從事相關的技術性工作，這就使得TAFE文憑的價值遠高于其它證書文憑。
1.4 TAFE開設的課程。TAFE是澳大利亞一種獨特的職業(yè)教育培訓體系，有100多年的歷史，是全球最成功的特色鮮明的教育體系之一，它培養(yǎng)出的學生成為了社會上搶手的人才，它的畢業(yè)證書在人才市場上是非常被認可的文憑，還得到澳大利亞所有大學、美國、國際大學聯(lián)盟和英聯(lián)邦國家的認可，它的最大的特點是學以致用，它是學子和用人單位之間最好的橋梁。
TAFE專業(yè)難以數(shù)計，靈活性非常大，課程近千種，最常見的有12大類：①土地、海洋資源和動物飼養(yǎng)；②農(nóng)業(yè)和建筑；③藝術、人文和社會科學；④商業(yè)、管理和經(jīng)濟；⑤教育；⑥工程和測量；⑦衛(wèi)生、社區(qū)服務；⑧法律、法制研究；⑨科學；⑩畜牧學和動物養(yǎng)護； 社會服務、酒店管理和交通；
獸醫(yī)。行業(yè)領域則包括藝術，汽車，社區(qū)服務，建筑，食品，家具，公共教育，信息技術，通訊工程，電子工程，飛機機械和自動控制，地方政府，輕工制造，機械工程，礦業(yè)，加工工藝，娛樂運動和健身，農(nóng)業(yè)，科學技術，海產(chǎn)品，物流管理，護理，護士，幼兒教育等各行各業(yè)，門類相當齊全。澳洲緊缺行業(yè)或就職潛力巨大的專業(yè)：如：美發(fā)師、汽車鈑金噴漆師、空調(diào)和制冷專業(yè)。上百個技術課程以供留學生選擇，現(xiàn)在澳洲一般比較多人選擇的專業(yè)是廚師、點心面包師、理發(fā)師、酒店管理、電工、汽車維修工、鎖匠等等。
1.5 TAFE的教學特色。TAFE學院的教學以職業(yè)為導向，其課程傳遞給學生的是職業(yè)技能，教學目的是培養(yǎng)和提高學生職業(yè)能力，在教學過程中具有以下特征：
1.5.1 以能力為本位的教學指導思想。在TAFE中，“能力本位”是一種內(nèi)涵不斷發(fā)展的教育理念，培訓強調(diào)一切教學活動皆以“學生職業(yè)技能提高”為目的，教學場所可以由教室到圖書館、實訓基地、車間、辦公室，教學方法可以根據(jù)需要調(diào)整教學模式，采用頭腦風暴、團隊合作、角色扮演、實訓模擬培訓、項目式學習、企業(yè)培訓等多樣化的方式進行，教學評價采用包括觀測、口試、現(xiàn)場操作、第三者評價、證明書、面談、自評、案例分析報告、工作制作、書面答卷、錄像等多種教學評價方式進行。
1.5.2 以學生為中心的教育理念。“以學生為中心”的教育理念是TAFE學院運用杜威的建構主義學習理論進一步強化的教學思想。在教學過程中，TAFE學院將教師的角色定位為教練、師傅和輔導員。教練角色指教師傳遞職業(yè)技能，師傅角色指教師指導、示范職業(yè)技能，輔導員角色指教師作為工作伙伴鼓勵學生實踐職業(yè)技能直至熟練。這與中國傳統(tǒng)的知識本位、學科本位的教學方式有很大不同。
1.5.3 行業(yè)企業(yè)參與并主導開發(fā)課程。1992年9月，澳大利亞職業(yè)教育與培訓課程委員會制定了關于開發(fā)合格的職業(yè)教育與培訓課程的方案，各州的教育服務處直接與當?shù)匦袠I(yè)聯(lián)系，有針對性地進行職業(yè)教育與培訓專業(yè)課程的開發(fā)，ESD為TAFE學院提供了主要的教學文件，包括課程教學大綱、科目大綱、教學指導書、教材或教學輔助資料，行業(yè)企業(yè)在政府激勵下參與TAFE學院的教學和評估、學院管理和決策、與TAFE學院共建實訓基地、為TAFE學院提供兼職教師等。
TAFE的教學特點與中國教育部提倡的大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式的精神是一致的，對海南省高職教育推行以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，與行業(yè)企業(yè)合作進行教學、課程實施的組織安排等方面有著極好啟發(fā)和借鑒意義。
1.6 高素質(zhì)的雙師型教師隊伍。TAFE的師資隊伍是采用專、兼職教師相結合的形式。一般TAFE學院的專兼職教師的比例在1：1左右。兼職教師主要是來自行業(yè)或曾在行業(yè)工作過的人員，教師必須有在企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場五年以上的工作經(jīng)歷。同時，考慮生產(chǎn)發(fā)展變化的現(xiàn)狀，為了適應社會進步的需要，每年給教師安排公假，便于教師進修、在職培訓。澳大利亞的高職教師約有一半是兼職教師，一邊進行教學一邊具體實踐，雙師型教師，既有理論知識，還具有豐富的實踐經(jīng)驗，能以理論指導實踐，又在實踐不斷修正理論，能融會貫通理論知識，也能駕輕就熟地教授實踐操作。所以，教師都以在TAFE工作為榮，在社會上具有較高的地位。
2 海南省高職院校發(fā)展存在的問題
以澳大利亞成功的TAFE交易的做法來審視海南省的高職教育，我認為主要存在以下幾個問題。
2.1 辦學經(jīng)費不到位。海南省有的高職院校由于經(jīng)費不足，致使有的高職院校的教學用房不夠，實驗儀器設備落后，教學設施缺口較大，教學現(xiàn)代化程度不高，達不到高技能人才的培養(yǎng)要求。國務院的《中國教育改革和發(fā)展綱要的實施意見》提出，高等學校和中等專業(yè)學校、技工學校。學生實行繳費上學制度，繳費標準由教育行政主管部門按生均培養(yǎng)成本的一定比例和社會及學生家長承受能力因地、因校（或?qū)I(yè)）確定，事實上，一方面為了改善辦學條件，大部分高職院校都已經(jīng)或正在異地重建或擴建；另一方面隨著地方財政體制改革的推進，財政撥款一般都是按編制和招生計劃撥“人頭費”，這使得地方高職院校的辦學經(jīng)費十分有限，很大程度上制約了地方高等職業(yè)教育的建設與發(fā)展。
國家從上世紀末開始實行擴招政策，普通高校的招生規(guī)模已從1998年的108萬人增長到2008年的599萬人（其中普通本科300萬人，高等職業(yè)教育299萬人）。招生規(guī)模的迅猛增長和競爭的壓力加大，使得各高校必須擴大辦學規(guī)模，而財政經(jīng)費的投入并沒有像招生人數(shù)那樣快速增加，有的地方財政投入甚至在下降，許多地方高校不得不四處借債來進行基礎設施建設。為了適應高職教育的發(fā)展，大多數(shù)高職院校都進行了大規(guī)模的校區(qū)擴建或新建。由于地方政府財力有限，高校只好通過舉債來緩解資金需求壓力，地方高職院校的債務不僅包括銀行貸款，還包括一些工程建設方墊資、物資材料的拖欠款和向內(nèi)部職工的借款。大規(guī)模的債務，已超過了地方高職院校自身的承受能力，學校指望招生規(guī)模的持續(xù)快速增長來解決這一問題，顯然是不現(xiàn)實的。經(jīng)費緊張已經(jīng)影響到學校的教育質(zhì)量，一些高校為了還貸，不得不壓縮學生經(jīng)費、辦公經(jīng)費，教育質(zhì)量得不到保證。
2.2 招生困難。高職教育招生困難是普通高校擴招造成的。自1999年以來，全國性的普通高校擴招使我國的高等教育向大眾化的方向邁進了一大步，對高職院校的生源造成了困難。海南省的高等職業(yè)院校、民辦學校由于社會認可度、畢業(yè)生的社會競爭力不高等原因，遠遠沒有普通高校的吸引力強，于是家長、學生都去了普通高等學校，給高職院校招生造成了困難。要生存就必須要想辦法招到學生。
高職院校普遍招生難，通過對全省8所高職院校學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生在填高考志愿時，很少有第一志愿填高職的。最近，一項有關報考高等職業(yè)教育院校的調(diào)查顯示：在全國接受調(diào)查的2982人當中，有40.7%的受訪者認為只有分數(shù)低的人才會報考高職，33.2％的受訪者認為上高職沒有前途，25.5％的受訪者對高職不了解，不想報考，只有27.8％的受訪者認為上了高職也能成才。該項調(diào)查是由新浪網(wǎng)、北京易邁步教育研究院和北京晚報今年9月在網(wǎng)上聯(lián)合實施的，受訪者中男性占63.7％，女性占36.3％。我們對全省8所高職院校的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)74％的學生表示讀高職實屬“無奈之舉”，“沒有辦法的選擇”，導致高職院校在招生時，只能等本科院校全部錄取完后才拾遺補缺。
2.3 生源質(zhì)量下降。教學質(zhì)量是高職院校的生命線。高職院校有些學生知識基礎薄弱，學習習慣不好，自信心不足，對前途擔憂，學習上厭學、逃學，上課時注意力不集中等，嚴重影響了學生學習自主性的發(fā)揮，教學質(zhì)量下降，學生不滿意。
擴招后，高職高專生源面臨新的挑戰(zhàn)，一些院校不得不一再降低入學標準錄取新生。一些思想政治素質(zhì)不高、個人素質(zhì)較差的學生也同時被錄入高職高專新生之列。這在一定程度上增加了學生日常教育管理工作的難度，基礎較差的學生明顯高到學習困難，基礎較好的學生對目前教學現(xiàn)狀不滿，在一定程度上增加了教學工作者的難度。由于生源質(zhì)量下降高職新生普遍起點較低，課堂教學質(zhì)量大打折扣，挫傷了教師課堂教學改革的積極性。學校的管理工作常常顯得力不從心。
2.4 “雙師型”教師缺乏。海南省高職院校教師隊伍結構不合理，實踐能力不強。“雙師型”教師嚴重缺乏，基礎課教師偏多，專業(yè)課教師不足，一專多能的教師甚少。由于過分強調(diào)科研，迫使高職教師必然把大量的精力用于科研，使他們無暇顧及實踐教學。“雙師型”師資隊伍建設存在的問題：
2.4.1 教師來源單一，缺乏教學和行業(yè)實踐經(jīng)驗。目前，很多高職院校有70%以上的教師大學畢業(yè)后直接任專業(yè)基礎課和專業(yè)課的教師，即從學校到學校，教師來源渠道單一，“雙師型”師資隊伍建設的起點低，多數(shù)教師實踐能力、動手能力、實訓教學、現(xiàn)場教學指導能力都處于弱勢，與TAFE學院那種既有淵博的理論基礎知識又有豐富實踐工作經(jīng)驗的“雙師型”教師相比較差距甚大。
2.4.2 企業(yè)引進的教師，缺乏教育教學理論經(jīng)驗。高職院校中有10%的專業(yè)教師是從行業(yè)企業(yè)單位調(diào)入的，他們具有豐富的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和閱歷，具有一定的的知識技能和表達傳授能力，但目前也存在對專業(yè)新知識理論生疏、教學表達方式學生不能適應、教育教學理論相對缺乏等諸多問題，這同樣也制約人才培養(yǎng)質(zhì)量水平的提高。
2.4.3 缺乏實踐的場所和時間。在大多數(shù)高職院校中實現(xiàn)產(chǎn)學研的教育模式尚未真正形成，產(chǎn)教結合沒有形成規(guī)模，有的單位不愿意接收教師參加頂崗實踐。培養(yǎng)“雙師型”教師的基地大多名存實亡，培訓工作困難重重。
教師大多數(shù)處于超負荷工作狀態(tài)，很難有機會長時間地到生產(chǎn)實踐的第一線鍛煉和提高。另外在現(xiàn)行的教師職稱評定中存在著重論文、輕教學，重研究、輕應用的傾向。這根指揮棒無形中在引導教師把時間和精力放在完成論文、發(fā)表著作等硬指標上，而忽視了專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)和提高。
2.5 就業(yè)壓力日趨增大。近年來國家對高校畢業(yè)生就業(yè)工作給予了極大關注，提出了“高職教育以就業(yè)為導向”等一系列對提高高職畢業(yè)生就業(yè)有利的措施和辦法，對解決由于擴招所帶來的高等職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)難的問題起到了積極的促進作用。但當前國家就業(yè)準入制度不健全，尚未形成規(guī)范的就業(yè)機制。表現(xiàn)為法制觀念和政策觀念淡薄，對就業(yè)市場、用人單位缺乏有效的監(jiān)管，使大量未經(jīng)職業(yè)培訓的人員進入就業(yè)市場。對高職院校畢業(yè)生的就業(yè)產(chǎn)生了巨大的沖擊，造成高職院校畢業(yè)生就業(yè)面臨巨大的壓力。
3 海南省高職院校體制改革的辦法
為解決海南省高職院校教育中存在的問題，筆者提出了以下措施。
3.1 合并重組高職院校。建議由海南省政府出面組織、合并、重組海南省各個高職院校為一個總院校，每個分院校負責一個專業(yè)的教學培訓工作，由省政府統(tǒng)一安排、管理，把高職院校所有開設的課程分別分到每個分院進行教學，如在海科院設立機械設備專業(yè)，利用該院的實訓設備基地作為培訓中心，培訓考核學生的動手實用能力；在海口經(jīng)濟學院設立經(jīng)濟專業(yè)，在三亞航空學院設立航空專業(yè)，在文昌外國語學院設立英語和二外專業(yè)等等，充分發(fā)揮各個院校的長處，避免短處，揚長避短，把各個學院的相關專業(yè)的教師分配到相關專業(yè)的學院去教學，在海口設立一個“HNTAFE”（Hainan Technical And Further Education即海南職業(yè)技術教育學院)學院，在三亞也可以設立另一個“HNTAFE”學院，海口和三亞的HNTAFE學院可以公平競爭，方便學生就地選擇專業(yè)學習。
3.2 省政府統(tǒng)一調(diào)撥資金，統(tǒng)一管理。海南省政府應加大投資力度，盡快設立政府職業(yè)技術教育與培訓專項基金，改善職業(yè)技術教育與培訓特別是高職教育的辦學條件。加強職業(yè)技術教育的經(jīng)費管理，引入競爭機制，對辦得好的院校優(yōu)先給予經(jīng)費政策方面的扶持，以實行優(yōu)勝劣汰。
省政府統(tǒng)一調(diào)撥資金，統(tǒng)一宏觀管理，使用資金調(diào)撥，統(tǒng)一協(xié)調(diào)和通過采用財政撥款等非強制性的行政手段來保障培訓質(zhì)量的角色，建立全省統(tǒng)一的資格標準體系，參照“TAFE”學院的布局設置、培訓實施等方面的管理；建立相應的部門和機構加強職業(yè)教育和行業(yè)之間的緊密聯(lián)系等等，有力地推動和保障職業(yè)教育的良性發(fā)展。
3.3 校企合作，培養(yǎng)實用型人才。每個分院設置一至兩個專業(yè)技能訓練課程和基地，以實用性課程為主。學院的課程設置以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標準和國家統(tǒng)一的證書制度為依據(jù)，并將行業(yè)標準轉(zhuǎn)換成課程。每一類證書、文憑需要開設多少門課程，由海南省政府各相關產(chǎn)業(yè)培訓理事會及其顧問咨詢組織，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要和企業(yè)團體需求和就業(yè)市場需求，以及根據(jù)相關崗位的技能要求和能力標準要求而制定計劃和標準，并根據(jù)勞動力市場的變化不斷修訂。
3.4 統(tǒng)一的資格標準體系，保證證書的連續(xù)銜性標準。海南省應盡快建立統(tǒng)一的國家資格標準，以實現(xiàn)職業(yè)技術與培訓與其他教育的有效銜接，提高職業(yè)技術教育與培訓管理的規(guī)范性，并實行就業(yè)準入制度，以確保職業(yè)資格證書的法律效力。保證高中教育證書、部分資格證書、文憑和高級文憑、學士文憑、畢業(yè)生文憑、碩士、博士證書等內(nèi)容上的相互銜接，畢業(yè)證書在中國和一些發(fā)達國家得到認可。
海南省職業(yè)技術教育與培訓，還應盡快實現(xiàn)職業(yè)教育文憑證書與職業(yè)資格證書的有機統(tǒng)一，即將職業(yè)教育的學歷證書與職業(yè)資格證書合二為一。并建議勞動部門與人事部門將各種等級的職業(yè)資格的要求內(nèi)容，真正體現(xiàn)在相應等級的職業(yè)技術教育與培訓的規(guī)劃中，同時建立相聯(lián)系的內(nèi)部等級。這樣，高職畢業(yè)生獲得學歷文憑時也獲得了相應的上崗等級的職業(yè)資格證書。從而保證了職業(yè)技術教育與職業(yè)資格培訓的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
關鍵詞：現(xiàn)代職教體系；高職教育；管理
一、現(xiàn)代職教體系內(nèi)涵與特征
（一）內(nèi)涵解讀
職業(yè)教育顧名思義就是就是進行職業(yè)就業(yè)方面的教育，這種教育相比于高等教教育中的抽象概念的傳授，這種教育更多的是一種過程性的教育。對職業(yè)教育的理解可以是對職業(yè)技術進行訓練和相應的教育，其中主要包括對在校學生的職業(yè)教育以及對員工的培訓。隨著科學技術的不但發(fā)展，教學理念不斷滲入教育教學中，在職業(yè)發(fā)展中要注重職業(yè)教育的滲透，以此更好的促進職業(yè)能力的提升。根據(jù)《質(zhì)量年報》數(shù)據(jù)，截至到2018年12月，江蘇高職高專院校共計89所，位居全國第一；廣東高職高專院校88所，位居全國第二；河南高職高專院校84所，位居全國第三位。與2017年相比，四川省新增院校數(shù)最多，2018年新增院校10所；其次是河南，2018年新增院校5所。可以看出，職業(yè)教育的發(fā)展和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展帶來的對職業(yè)技能型人才的需求量是密切相關的。
（二）職業(yè)教育所具有特點
對當前的職業(yè)教育進行分析，主要包括以下幾個方面，首先是職業(yè)性，職業(yè)教育自身所具有的職業(yè)性特點決定具有教育價值方面的訴求，職業(yè)教育雖然屬于教育的一種，但是跨越教育、職業(yè)的范疇。在職業(yè)教育中主要是以職業(yè)發(fā)展為導向，為此，在職業(yè)教育中所培養(yǎng)的人才主要是社會人才，有著明確的職業(yè)崗位要求。為此，這就需要在職業(yè)教育中對學生對就業(yè)問題給予一定的重視并解決，完善其職業(yè)道德體系。此外，職業(yè)教育還具有一定的開放性，當前職業(yè)教育涵蓋從中專、專科、本科到研究生等層次的教育，通過職業(yè)教育可以滿足各個層次的需求，可以為他們提供學習、就業(yè)和進一步學習的各種渠道，以此更好地適應崗位需求。
二、現(xiàn)代職教體系內(nèi)涵視域下高職教育管理存在的問題
（一）管理理念有待提升
高職教育管理中管理理念對管理方針的落實、管理系統(tǒng)的構建具有一定的引導作用。但是當前高職教育管理中還存在很多不足的地方，具體來說在高職管理中應試教育理念相對落后，對學生的管理相對閉塞，不能給予學生充分的自由空間。由于教育管理理念的不正確，導致教育不能很好地促進學生發(fā)展，教學效果不甚理想。
（二）管理制度有待健全
高職教育管理制度是由國家從法律法規(guī)的視角進行制定，對教育管理起到引導的作用。但是通過對高職院校管理情況進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于高職院校發(fā)展的時間相對較短，很多高職院校在管理中還是采用傳統(tǒng)制度方式進行管理，中高職的層次有所不同。為此，在教育管理中不能對傳統(tǒng)的制度照搬。對中高職的管理的制度進行分析，其區(qū)別主要表現(xiàn)在：中職院校的管理屬于一級管理，高職教育的管理屬于二三級管理。不同級別的教育管理會存在很大的差異。另外一個區(qū)別在于高職院校在對管理經(jīng)驗進行照搬時，僅僅強調(diào)的是教學活動。當前高職教育管理制度存在不健全，相對單一，成本相對較高，但是管理效率相對比較低的現(xiàn)狀。
（三）管理人員素質(zhì)有待提升
當前很多高職院校都是從中職院校發(fā)展而來，管理人員大多是也是照搬，這些管理人員并沒有接受專業(yè)的訓練，對高職管理特色不夠了解，從而在一定程度上影響到高職管理工作的開展。此外，很多高職管理人員僅僅將工作定位為謀生的手段，不樂于參加各種培訓、教育，認為是浪費時間，從而也就極大地降低了管理工作質(zhì)量，不利于高職管理工作的順利開展。
三、現(xiàn)代職教體系內(nèi)涵視域下改善高職教育管理問題的策略
（一）規(guī)范管理秩序，構建高效管理模式
現(xiàn)代職教體系內(nèi)涵視域下要注重構建有效、科學的管理體系，此亦作為高職教育管理的保障。當前我國高職教育管理中一直處于相對無序、不通暢的發(fā)展狀態(tài)。例如當前高職教育管理中的行政部分既包括教育、財政部分等，也包括很多行業(yè)管理部分，一些企業(yè)、高校等，各個部門層次不清，職能不明確，出現(xiàn)各自為政的現(xiàn)象，缺乏必要的溝通交流，教育資源不能得到充分的利用。為此，高職教育管理中需要構建相對統(tǒng)一、規(guī)范、職責明確的管理體系，要注重對相應的結構進行設置，打破各個部門之間的界限，改變各自為政的局面，將同一類型的高職院校進行統(tǒng)一管理，具有一定的層級管理，分為中央、地方等層次明確的管理體系。在這種管理體系下，中央要注重發(fā)揮宏觀調(diào)控的能力，對制度進行統(tǒng)一，以更好地引導高職教育進行發(fā)展。要積極吸納各方面的力量為高職院校的發(fā)展提供一定的資金，保障教育資源能夠得到充分合理的利用。要保障高職院校自身的主體定位，在招生、專業(yè)以及課程設置方面具有一定的自主權，從而促進自身持續(xù)健康發(fā)展。
（二）強化政府、高職院校以及相關方的合作
高職教育發(fā)展具有一定跨界性，其中除了政府、高職院校等，還包括企業(yè)、協(xié)會等各種社會力量。這些力量具體參與到高職院校專業(yè)、課程設置、師資隊伍培訓、實踐基地建設、資金等各方面的內(nèi)容。能夠為高職教育培養(yǎng)具有實踐技能人才提供一定的通道。但是當前高職教育的管理權利往往集中在各類行政管理部門中，特別是在招生、校園擴建以及經(jīng)費的支配等，在高職教育發(fā)展的很多大問題上都是主管部門進行包辦。這種政府單一的進行高職管理的方式，僅僅體現(xiàn)政府的主體地位，將高職院校、企業(yè)、協(xié)會等都排除在外，不利于高職院校的健康發(fā)展。為此，高職教育管理中要能夠打破這種陳舊的管理體制，要注重將高職教育的發(fā)展與企業(yè)、協(xié)會等相互結合起來，在專業(yè)、課程的設置中與企業(yè)崗位實際需求相結合，以此更好地提升高職教育質(zhì)量，實現(xiàn)高職教育和職業(yè)教育的對接。
（三）做好層次銜接，培養(yǎng)技能型人才
現(xiàn)在職教體系視域下要注重做好層次銜接，將中高職和普高教育相結合，從而體現(xiàn)出對現(xiàn)在職業(yè)教育的進一步豐富和發(fā)展，也是對中高職教育的進一步拓展。這也就是說以往具有專科學歷的高職教育會結束自身終結性的狀態(tài)，而是會連接中職、本科以及研究生等教育形式。但是當前管理制度還存在不健全的問題，在管理中存在很多矛盾沒有解決，在這種情況下對高職教育進行重新定位，對高職教育帶來的挑戰(zhàn)應該要遠遠大于機遇。在進行銜接時中高職作為職業(yè)教育的主體應該怎樣銜接？中高職教育雖然都是職業(yè)類型的教育，相互銜接相比其他階段的教育具有一定成熟性，但是這種銜接也僅僅是停留在學歷方面的銜接，在具體專業(yè)、課程設置方面往往都是各自為政，并沒有實質(zhì)性的對接。高職教育與本科以及研究生教育如何進行銜接存在一定的問題。這三類教育在專業(yè)、課程設置、教學模式等方面都存在很大的不同。為此，要想更好的做好銜接工作，就要注重實施雙軌制，一種是在職業(yè)教育類型體制內(nèi)進行銜接，另外一種是在學分或者資格證書的范疇內(nèi)進行相互銜接，以此培養(yǎng)技能型的人才。
（四）回歸教育本位，挖掘發(fā)展?jié)摿?/p>
教育的目的是對人的意識進行喚醒，挖掘人的發(fā)展?jié)撃埽源烁玫貙崿F(xiàn)自身價值。職業(yè)教育是通過一定的方式對人們進行培訓教育，主要目的是提升人的職業(yè)素質(zhì)和能力，教育的價值體現(xiàn)在，通過對個體知識技能需求進行滿足，并滿足社會發(fā)展對人才的需求。為此，對職業(yè)教育的認識會從教育和工具兩個方面的定位進行思考。但是經(jīng)過很長時間的發(fā)展可以看出職業(yè)教育管理的很多政策都是從現(xiàn)代化的發(fā)展的需求出發(fā)，更加看重人作為一種社會資源進行培養(yǎng)，這種工具本位的傾向與當前現(xiàn)在職業(yè)體系的發(fā)展理念是不符的。分析其原因在于后者主要是從終身生涯的發(fā)展進行出發(fā)，對人們接受教育的時間、類型、效果等都提出了較高的要求，使得教育取向回到教育的軌道。較多的對人的生存和發(fā)展進行關注，這不僅是對教育本質(zhì)的一種規(guī)定，也是社會發(fā)展的要求。高職教育管理和教學中對這種理念進行秉承最終體現(xiàn)在經(jīng)濟發(fā)展的需求，放在個人終身學習體系中，既要注重對技能的學習和相應的訓練，還要能夠重視對人文知識進行相應的學習，以便保證技能在提升的同時，還能夠促進全面發(fā)展。此外，要注重市場發(fā)展的動態(tài)形式，根據(jù)領域發(fā)展的態(tài)勢對崗位作出相應的變化，完善相應的機制，制定相對靈活的課程選修體系，讓學生根據(jù)自己的需求進行課程的選擇，以便為學生的后續(xù)學習奠定的一定的基礎，使得學生具備終身學習的意識和能力。
（五）實施國際標準，做好改革和規(guī)劃
高職教育管理中要能夠做到以國際發(fā)展為目標，實施國際化標準。隨著經(jīng)濟全球一體化的發(fā)展，當前國際競爭力主要表現(xiàn)在科技和教育兩個方面。高職教育的目標就是為了培養(yǎng)具有國際競爭力的人才，實現(xiàn)國際化的培養(yǎng)目標不僅是強化國家競爭力的需要，也是高職教育中自身經(jīng)營改革和發(fā)展的需要。職業(yè)教育體系中明確提出要注重構建具有中國自身特色，達到世界水平的現(xiàn)代教育，這是教育走向國際化的一種趨勢，在這種背景下，高職教育要能夠做出相應的改革，國際化是一種跨國界、種族、習慣等多種因素，具有復雜多樣性的特點，具有標準規(guī)范。高職教育要想走向國際化，最為重要的是實施國際標準，按照國際規(guī)則或者范式進行工作的開展，對教育或者人才培養(yǎng)標準進行衡量，對高職教育進行相應的改革。為此，高職教育中首先要構建相應的職業(yè)資格證書制度，這是職業(yè)教育能夠走向國際化的重要前提。此外，要能夠借鑒國外比較先進的職業(yè)教育進行學習改進，在理論和實踐方面進行相應的積累，以此構建與國際對接的理論和實踐課程內(nèi)容，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)與國際化標準對接。高職教育要注重從以上幾個方面進行改革，以此走向國際化發(fā)展的軌道。
四、結語
關鍵詞：經(jīng)濟轉(zhuǎn)型 高職教育 管理工作 管理方法
為與轉(zhuǎn)型環(huán)境下的經(jīng)濟發(fā)展相適應，我國的高職院校培養(yǎng)人才的定位應該從使用現(xiàn)有設備的高技能人才轉(zhuǎn)移到有創(chuàng)新意識的技術應用型人才上來，改變我國在全球產(chǎn)業(yè)鏈中的低端位置，讓我國從代工大國發(fā)展為技術產(chǎn)權大國，即使這是一個艱巨困難的任務，我們還是可以看到希望，世界雜交水稻之父袁隆平就是在職業(yè)院校的土壤上成長起來的，并不一定要是成長在科學研究院或者是本科學院，職業(yè)院校同樣可以培養(yǎng)出改變世界的人才，在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型環(huán)境下，適應區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，為我國從中國制造向中國創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變做出貢獻。
1.高職學生教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展
作為高等教育的重要組成部分，高職學生教育的發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展的關系是密不可分的，二者相互依賴，同生同榮。高職教育是在經(jīng)濟發(fā)展到一定程度后，隨之而出現(xiàn)的一種新型高等教育方式，其目的在于培養(yǎng)具有較強實際操作能力的人才，而不強調(diào)理論知識的傳授，但隨著經(jīng)濟的發(fā)展，對人才的要求提高，培養(yǎng)技能型、復合型人才的高職教育也應運而生，從開始的高職院校的興辦，到成為高等教育的重要組成部分，經(jīng)濟發(fā)展的需求一直是其動力的來源。區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展引領著高職教育發(fā)展的方向和模式，培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求的、高層次的技術應用型人才將是我國高職教育的發(fā)展趨勢。教育是經(jīng)濟發(fā)展的根本，一個國家的教育水平?jīng)Q定了其經(jīng)濟發(fā)展水平，教育培養(yǎng)出來的人，不是單純的勞動者，是擁有改變生產(chǎn)水平能力的人才，一個技術的產(chǎn)生或改良抵得上無數(shù)人的體力勞動，作為勞動人口大國，更應該注重技術的應用，解放人力，為適應經(jīng)濟的發(fā)展，高職教育工作必將隨之改變。一個院校可以吸收來自各個地區(qū)的學生，聚集人才，還可以與其他院校聯(lián)合開展技術開發(fā)與合作，很多院校與企業(yè)簽訂人才合約，企業(yè)支持學校的教育工作，而學校則為企業(yè)輸送人才，企校合作能促進雙方共同進步，學校通過科研成果、發(fā)明創(chuàng)造的提供，轉(zhuǎn)化為企業(yè)生產(chǎn)力，從而推動區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，同時通過分析經(jīng)濟發(fā)展對科技的要求，來明確自己的研究和教育方向。
2.經(jīng)濟轉(zhuǎn)型使高職教育學生管理面臨的問題
經(jīng)濟的快速發(fā)展，對企業(yè)員工的素質(zhì)要求提高，人才的培訓需求也大量增加，能否適應經(jīng)濟結構的調(diào)整成為高職教育能否順利前行的關鍵。
2.1高職教育與區(qū)域經(jīng)濟的融合不夠
高職教育與區(qū)域經(jīng)濟的融合主要表現(xiàn)為校企合作，校企合作是促進雙方發(fā)展的有效方式，但在實際中，校企合作并不是很廣泛，有些也只是淺嘗輒止，并沒有充分發(fā)揮校企合作的魅力。如不能多方合作，統(tǒng)一目標，尋找合適的引領，校企合作也不能得到應有的效果。可以說校企合作是我國高等職業(yè)教育發(fā)展的必經(jīng)之路，需結合辦學特點與專業(yè)特色來與合適的企業(yè)進行合作，使校企雙方在不同的利益基礎上尋求共同的發(fā)展道路，現(xiàn)在個別的企業(yè)強調(diào)效益，學生的安全教育管理難度大等等，都是校企合作存在的問題。
2.2管理模式不規(guī)范
高職院校并沒有建立與經(jīng)濟需求相應的人才匹配系統(tǒng)，導致人才的培養(yǎng)方向結構不合人才市場需求，需求與供給不對稱，熱門專業(yè)會有大量的學生投入門下去學習，但某些相對較冷門的專業(yè)則門可羅雀，但畢業(yè)生能否找到工作，并不是看他學習的專業(yè)是否熱門，而是該專業(yè)是否需要人才。另外高職院校也一直受到經(jīng)費的限制，多方面的原因使得投入不足，與辦校的高昂成本形成矛盾，所以高職院校在擴大規(guī)模和師資建設上都受到經(jīng)濟限制，國家給予的支持較少，融資渠道狹窄，經(jīng)費問題嚴重制約了高職院校的發(fā)展。
2.3學生素質(zhì)不一
高職院校的學生來源復雜，而且擴招后人數(shù)大量增加，素質(zhì)良莠不齊，管理難度大。學生的基礎知識底子差、學習興趣低、自我控制能力差等問題普遍存在于高職院校之中，一些長期養(yǎng)成的不良習慣很難在短期內(nèi)改變，其自由散漫的心理狀態(tài)以及有偏差的人生觀和價值
3.經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，高職學生教育管理工作的對策
高職院校的發(fā)展目標應該是成為引領企業(yè)與行業(yè)發(fā)展的原動力，從各個方面努力使自身適應經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的大環(huán)境。
3.1明確發(fā)展目標，完善管理
高職教育的培養(yǎng)目標是面向生產(chǎn)、管理、服務第一線的高級技術應用型人才，要給自己一個準確的定位，隨著經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，人才培養(yǎng)結構也要發(fā)生相應的改變。根據(jù)自身的經(jīng)濟條件和社會需要，控制好發(fā)展規(guī)模，高職教育是與區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展密切相關的，經(jīng)濟的發(fā)展程度決定了學校的辦校水平，同時學校培養(yǎng)出的人才也是與經(jīng)濟發(fā)展水平相適應的，符合企業(yè)選才條件的，若經(jīng)費不足，沒必要盲目的擴大規(guī)模，既導致經(jīng)濟上的緊張，也使人才過剩，人才質(zhì)量也無法保證，一個高職院校的辦學規(guī)模應該與其所在地的需求對應，而且地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平也往往決定了高職院校的經(jīng)費標準。高職院校的內(nèi)部管理決定了其辦學質(zhì)量，無論是在教育上，還是在財務上，規(guī)范管理工作是順利發(fā)展的前提。
3.2增加投入，建設師資
提高教學質(zhì)量，是教育從事著一直追求的事情，高職院校更是如此。首先是拓寬融資渠道，以獲得更多的投入，來建設教學環(huán)境，政府應該加大對高職院校的重視程度，出臺政策進行扶持，學校自身也要將自己融入社會經(jīng)濟，與區(qū)域經(jīng)濟緊密聯(lián)系，共謀發(fā)展。師資力量是決定辦學質(zhì)量的關鍵因素，高職院校必須致力于培養(yǎng)一支符合自己人才培養(yǎng)需求的高素質(zhì)教師隊伍，既具有專業(yè)的理論知識，又有較強的實踐操作能力，做到結合實際，并積極的進行科學研究，主動更新自己的知識，與時俱進。
3.3增強吸引力，打造品牌
高職學生教育將是一項長期的教育投資，必須從各個方面采取措施，增強其吸引力，使其可持續(xù)發(fā)展，政府應該認識到高職教育的重要性，加大扶持力度，將其作為一項基礎工作常抓不懈，出臺相應的政策，引導各方對高職教育的投資，寬松高職院校的辦學限制，通過鼓勵政策來調(diào)動辦學積極性，優(yōu)化辦學環(huán)境，從根本上來增強高職教育的吸引力。
3.4堅持教育與管理相結合
教育計劃再完善，缺乏有條理的管理機制，教育工作是不可能做好的，同樣，嚴格的管理機制下，沒有與之相隨的思想教育工作，學校教育也難以順利進行，需要實現(xiàn)教育與管理的良性互動。建立健全的管理規(guī)章制度，是高職院校保障教育質(zhì)量的客觀要求，一個優(yōu)秀的管理模式應該是讓學生能主動進行自我管理，并通過自我認識來進行自我教育，對管理人員也要加強教育，使學生受到潛移默化的影響，完善管理的同時增強思想政治工作，形成教育與管理相結合的長效機制。
3.5創(chuàng)新管理是重點
創(chuàng)新是改變的基本途徑，高職學生教育管理工作的創(chuàng)新可以從幾個方面著手。理念的創(chuàng)新，學生是學校的主體，學校應該樹立為學生服務的觀念，提供學生滿意的服務使其有一個優(yōu)良的學習環(huán)境，重視學生的要求，以學生為本，服務與管理相結合，實行人性化管理，達到管理育人的目的。在管理上的創(chuàng)新，是把促進學生全面發(fā)展作為首要任務，通過管理和教育服務，幫助學生成長，一切都是為了學生，教育管理就是服務，教好、管好是為了學生發(fā)展，以這樣的理念為基點，做好學生管理工作。為真正實現(xiàn)教育管理服務于一體的觀念，還要將其制度化，學校需要加強規(guī)章制度的建設，為創(chuàng)造有序的校園環(huán)境而努力，將管理理念落實到各個層面，形成良好的管理氛圍，杜絕不正之風。管理理念的創(chuàng)新還只是在思想層面，方法的創(chuàng)新才是實際行動，對于高職學生的教育管理，學校要將校紀校規(guī)的宣傳作為重點，從根本上擺正學生的觀念和態(tài)度，沒有規(guī)矩不能成方圓，先要做好普法成才這一基礎工作，后續(xù)的管理和服務才能取得應有的效果，通過學生大會或者是主題班會，開展普法成才的宣傳教育，利用網(wǎng)絡和文字，聲音和圖像，全面的做好宣傳教育工作，再結合檢查與宣傳，案例處理與宣傳，學校宣傳與學生宣傳，確實有效的增強學生的法律意識，引導其自主成才。
學校自身必須致力于創(chuàng)新學生管理工作，做到常規(guī)工作制度化，重點工作優(yōu)先化，創(chuàng)新工作成效化，使學生管理工作逐步實現(xiàn)由傳統(tǒng)經(jīng)驗型向科學創(chuàng)新型管理方式的過渡，通過加強學風建設來使學生管理工作上臺階，以學生管理機制為切入點，使管理工作上水平，使管理工作上檔次，以和諧發(fā)展為前提，促進管理工作的全面開展，通過創(chuàng)新的管理制度，全面提高高職學生教育管理工作的質(zhì)量。
參考文獻：
關鍵詞：高職教育；管理內(nèi)涵；體系構建；人才
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）24-0016-01
在現(xiàn)代貫徹落實中國長期教育發(fā)展的關鍵時刻，高職院校要健全教育質(zhì)量的管理，著力培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。同時，也要求高校健全教育質(zhì)量評估制度，并將其作為重點推進。目前，高職教育發(fā)展速度與發(fā)展結果形成了矛盾，教育資源跟不上實踐需要，資源配置更與個人實際需要不符合，教育成效明顯低下。因此，如何實現(xiàn)高職教育質(zhì)量，高職教育如何建立科學合理的評價標準和評價體系，十分值得教師深入研究與探索。
一、高職教育質(zhì)量管理內(nèi)涵的分析
1. 高職教育的固有屬性
質(zhì)量可以這樣解釋：對于學校來說，就是依據(jù)學校教育的特性，滿足受教育要求的程度（其實就是取得較好的結果，滿足受教育者的要求）。高職教育質(zhì)量就是接受教育后，教育的成果是否滿足教育參與者的要求。這里涉及一個專業(yè)屬性的要求，高職教育中的教育就是專業(yè)屬性，指的是由教育者、受教育者、教學媒介參與的傳授知識的過程，這一過程具有固定性。主要包括教師對教學活動的規(guī)劃，專業(yè)課程內(nèi)容設計，教學方法的創(chuàng)新，教學管理配套人才的培養(yǎng)，教育質(zhì)量的評估等內(nèi)容，這一過程中主要是教師活動的固定性。
2. 高職教育的質(zhì)量管理
所謂質(zhì)量管理，就是通過建立評價機制進行分析，即通過學校設置質(zhì)量目標、方針和職責，質(zhì)量標準，質(zhì)量過程控制，質(zhì)量效果保證和改進管理職能的方法來進行質(zhì)量評估。高職教育作為一種特殊的類型，與小學、中學的教育質(zhì)量要求是不盡相同的，這三者之間有相似之處，其管理模式基本相同。中小學教育主要是對理論的闡述和傳達，但不同的是高職教育的質(zhì)量要求是具有實踐性的，主要注重對技術型人才的培養(yǎng)，在掌握理論的同時注重對技術的掌握。就像現(xiàn)代技術發(fā)展越來越快，學習速度趕不上更新?lián)Q代的速度，在動態(tài)的社會中，各院校各專業(yè)的改進提高都是必要的。
二、高職教育質(zhì)量管理體系的構建
1. 建立人才培養(yǎng)水平評估機制
高職教育的質(zhì)量評估相較于本科教育質(zhì)量的評估，要晚十幾年，所以在教育質(zhì)量評估標準的規(guī)范上，其仍舊處于探索階段，并且不斷補充先進的評價觀念，力求評價標準的完善。我國的高職教育院校有相當一部分是由成人高校和中等專業(yè)學校改制成的，另一部分是由實際需求而產(chǎn)生的。例如，近年新建的職業(yè)技術學院，針對現(xiàn)代地鐵、高鐵、飛機等相關的工作創(chuàng)辦學校，辦學資格和年齡都處在孩童階段，需要不斷進行摸索，探究辦學經(jīng)驗。而新建院校的教學質(zhì)量評價還沒有自己的特色，面對較重的任務重和匱乏的資源都有些力不從心。這時，就要注重人才的培養(yǎng)，將教學質(zhì)量提高上去，達到人才培養(yǎng)評估的要求。
2. 建立教育資源的管理機制
教育資源包括師資資源、教育教學資源、社會學校資源。師資資源主要指教師的質(zhì)量，想要提高教育質(zhì)量，前提是要提高教師的自身能力，做好培養(yǎng)培訓制度，多對教師進行培訓資源的供給，提升教師的專業(yè)化發(fā)展。另外，就是要對教師進行政績考核、崗位評定，適當?shù)莫剟钣欣诮處煼e極性的提高。教育教學資源就是指學校的課程設置、圖書館資源、學校各種創(chuàng)新成果等。社會資源就是多利用外來機會為學生提供實習工作鍛煉的機會，通過人力資源輸出、外來資金的引進來提高教育質(zhì)量，建立管理機制，實現(xiàn)教育質(zhì)量的提升。
3. 建立教學過程管理機制
高職教育質(zhì)量管理是通過人才培養(yǎng)過程的管理來實現(xiàn)。人才培養(yǎng)的過程就是教學過程，想要提高教學質(zhì)量，關鍵要重視教學過程管理機制的建立。只有明確教學過程，才能使教育者和受教育者都有明確的教學或是學習目標。
三、體系構建的實際意義
通過建立評價機制，使教師與學生的活動都有據(jù)可依，對于高職教育質(zhì)量的評價都能得到具體量化，有利于實踐標準的確立。在教學實踐活動中，保持有序的教學過程，對于不同教師的教學效果有明確的對比，能促進教師教學能力的提高和學生學習效果的提高。同時，要調(diào)動廣大學生和教師的積極性，通過教育質(zhì)量管理評價機制的建立，使高職學校更能吸取經(jīng)驗。
四、結束語
目前，高職教育質(zhì)量檢測機制的建立，或多或少存在一定的問題，這就要求教師要將人才培養(yǎng)放在首位，吸收借鑒優(yōu)秀的經(jīng)驗，選擇合適的部分，融合自身的特點并化為己用。同時，在現(xiàn)代社會的多元化、開放化的要求下，高職教育應充分利用社會優(yōu)質(zhì)資源，制定符合高校特色的評價標準，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新人才。
參考文獻：
[1]董剛，楊理連，張強.高職院校內(nèi)涵式發(fā)展質(zhì)量評價體系的構建[J].高等工程教育研究，2013（05）.
