時間：2022-07-09 06:31:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程思政教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1中藥鑒定學課程特點分析
1.1中藥鑒定學實施課程思政的基礎與優勢
中藥鑒定學是研究和鑒定中藥品種和質量，制定中藥質量標準，尋找和擴大新藥源的應用學科；是高等中醫院校中藥學專業的主干課程，也是藥物制劑、制藥工程以及中藥市場營銷專業的重要課程；同時也是中醫專業的選修課程。中藥學專業旨在培養掌握傳統中醫藥理論知識和現代生物醫藥技術，能從事中藥生產、應用、管理和研究等多種崗位工作的高級專門人才，因工作性質特殊，非常重視并要求學生具有誠實守信、傳承創新、勇于探索和敬業奉獻的品質。因此，中藥鑒定學課程的素質目標是樹立質量第一的意識，培養良好的職業道德，嚴謹的工作態度，而這與思想政治教育的目標有天然的一致性。從課程內容來看，中藥鑒定學不僅具有醫學性質和自然科學屬性，而且是人文與科學的統一體，充分體現了東方文化的底蘊和思維，有利于發揮專業課程的思想政治教育功能；在遵循課程專業教育要求的同時，能夠充分挖掘“育德”內涵，有機融入社會主義核心價值觀和中國優秀傳統文化教育，拓展教學內容[3]。從課程特點來看，學時較長，內容涉及面廣，涵蓋了從植物基源、產地、采集、炮制加工，到傳統的中藥鑒定（來源、性狀、顯微和理化鑒定）以及現代多種中藥鑒定新技術和新方法等知識[4]。課時量大、學習跨時長，給予教師更多的時間與學生充分交流，在發揮思想教育功能上更具有優勢；內容涉及面廣則給教師更多的空間將德育元素整合到課程中去。
1.2學期分析課程的教學對象
為本科二、三年級學生，具有較強的記憶力、思維力和注意力，學習態度端正，且已完成相關課程學習，掌握一定的學習方法，具備利用信息技術技能補充課本以外的知識的能力；在學習態度方面，學生多為出生于90年代、00年代的獨生子女，普遍具有文化水平高、知識獲取速度快、個性化程度高的特點。傳統政治說教難以對他們產生吸引力，甚至極有可能引起他們的逆反心理。中藥鑒定學專業課程中，有針對性地選擇恰當的專題內容，發揮“潤物細無聲”的育人作用，激發學生對祖國中醫藥事業的熱愛，培養學生的專業自信和文化自信，培養學生的科學精神和責任意識，引導學生樹立正確的職業素養和職業道德，進而樹立正確的人生觀和價值觀。在保證教學過程的完整性、學生學好專業知識的同時，采取曲線式的思想政治教育方式，留下廣闊的自我思考和領悟空間，以形成情感和靈魂的共鳴。
2現狀與反思
目前教學團隊在“課程思政”的改革方面做出了一些探索，但在課程整體設計、路徑與載體、效果評價、保障機制等方面的規范建設和制度支撐仍相對薄弱，導致教學改革動力不足，教師教學效果良莠不齊，學生對課程的認同度和獲得感不均。3.1教學設計和整體規劃有待完善在教學管理方面，高校對于課程培養方案、教材選定、政治標準等關鍵教學環節的管理是建設好“課程思政”的重要手段。“課程思政”離開了理論的指導就是“無源之水”，缺少了中國特色的哲學社會科學體系就是“無本之木”，忽視了課程的頂層設計和整體規劃就無法從根本上解決專業課程與思政課程同向同行的問題。目前有關《中藥鑒定學》“課程思政”的建設中，教學設計和整體規劃方面還需要構建思想政治理論課與專業課程的協同創新機制，以形成科學化、標準化、精細化的建設管理辦法，以實現“課程思政”教育過程的科學化、規范化建設。3.2教學手段和教學載體仍需創新在教學載體方面，理論學科與中藥學專業學科之間的教學與科研雙向融合和共建機制需要不斷創新。中藥鑒定學專業的專業教師在將專業課程與思政教育有機結合方面要開展日常教學訓練和教學思考，使其能夠精準地運用的立場觀點和方法分析教學中的現實問題，回應學生在專業課學習中的現實需求。3.3專業化隊伍和教學能力有待提升教師是提升“課程思政”教學質量的決定性要素。在師資隊伍建設方面，急需培養高水平的思政教師隊伍。目前高校思政課教師承擔大量的教學任務，對“課程思政”建設的輻射帶動作用有待發力。在教學能力方面，專業課教師雖在本學科的教學過程中富有經驗，但對怎樣結合專業教育和思政教育方面仍顯不足。事實上，中醫藥類專業課程中許多概念和理論都蘊涵著深刻的人生哲理，能讓學生加深對抽象理論知識的理解，同時也讓學生對自己的人生多一些思考。
3結語
關鍵詞：物理化學；課程思政；教學改革
總書記在2019年3月18日的學校思想政治理論課教師座談會上指出：“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”。總書記還提出了思想政治理論課改革創新要堅持“八個相統一”，其中就包括“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”。思政課程與專業課的“課程思政”有機結合，協同共進是當前教學改革的研究熱點之一。物理化學課程是高等學?；瘜W、化工、生物、醫藥等專業的必修課程，該課程具有較強的理論聯系實際特點，在學習過程中溶入德育元素，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和是非觀，也是物理化學課程的使命之一。目前，在專業課中開展思政教育還存在教學內容不夠鮮活、評價和支持體系有待健全、各類課程同思政課建設的協同效應還有待增強等問題。針對以上問題，本文以物理化學課程為例，在課程思政方面進行了教學改革探索。
1根據課程特點，增加“思政”元素
物理化學是一門理論性偏強的課程，它是物理、數學和化學等多個學科的綜合，理論來源與實踐，在公式獲得和應用過程中存在很多隱性思政元素。合理利用這些關鍵知識點，在講解時增加德育方面的引導，幫助同學們形成正確的世界觀和價值觀。例如表面物理化學章節中的毛細管效應，它的一個具體應用就是解釋“鋤地保墑”。在講解過程中，以《憫農》這首大家耳熟能詳的唐詩作為引子，啟發學生思考農民為什么不在天氣涼爽的早晨和傍晚鋤地，而偏要選擇炎熱的中午呢？結合毛細管效應我們知道了，土壤顆粒之間是有縫隙的，它們形成了一個個直聯通地下和地表的毛細管。早晚空氣濕度較大，由于毛細管效應會產生毛細管凝聚現象，幫助植物收集水分。而在中午溫度高，水蒸發速率加快，由于毛細管效應，地下的水會跑到接近地表位置，更易于蒸發，會使土地失水，莊稼干枯，所以要在中午鋤地，切斷毛細管，阻止水分蒸發。通過本知識點的講解，將理論和實際聯系在一起，并讓同學們真切體會到了農民的不易，堅定了大家珍惜糧食、踐行光盤行動的決心。熱力學定律中也包含重要的人生哲理，熱力學第一定律可以表述為：能量既不可以憑空產生，也不可以憑空消失，它可以由一種形式轉變為另外一種形式，在轉變過程中能量總值保持不變。在這個定律的學習過程中我們知曉了能量守恒與轉化，可推及為人處世的哲學道理，即一分耕耘一分收獲，只有通過自己的努力，才能轉化為成功路上前進的動力。同學們要想獲得好成績，就必須努力學習，要想實現自己的夢想，需要做好規劃并為之奮斗，才能讓夢想轉化為現實。熱力學第二定律的熵增加原理，也可以讓同學們體會到如果要克服混亂狀態，必須要做功，以克服無序，建立有序。努力學習和工作的目的是讓自己獲得更多有效技能，向著規劃的目標前進。將理論知識和德育目標結合起來，為物理化學課程增加思政元素，了解定義定理在生活生產中的應用的同時，拓展它們的思政用途，寓思政于教學。
2評價體系中增加“思政”考核
目前的課程評價已經從單一的“試卷評價”逐漸過渡到過程性評價，增加了學生的課堂表現得分，但是思政方面的考核很少[4,5]。物理化學課程的思政考核可以在拓展作業和卷面考試中都體現出來。例如，在固體的表面吸附這一節課，布置素質拓展作業讓同學們查閱資料找出“蓮花效應（LotusEffect）”的發現發展史。同學們在整理文獻的過程中發現蓮葉具有疏水和自清潔的特性，在20世紀90年代初經過兩位德國科學家的長期觀察研究，其歸因于其表面微米級的乳突。直到進入二十一世紀，中國科學院的江雷院士團隊揭示了“蓮花效應”的本質：原來在荷葉葉面上存在著非常復雜的多重納米和微米級的超微結構。在此發現基礎上研發的納米新材料既可以防水又可以防污，而且納米粉體顆粒可以直達癌癥病灶，最大限度減少對人體的傷害。在飛機引擎表面涂上一層納米材料，可以保護引擎，大量節省燃油消耗。在完成此作業的過程中，同學們知道了蓮花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的本質原因，了解了中國科學家在蓮花效應方面的杰出貢獻，深刻體會了通過努力提高自身素質的重要性。并以此激發同學們科研創新，注意觀察身邊的事物和現象，學以致用，學有所用。在試卷的題目設計中，增加科學史、科學家故事、中國發現等知識點，增加思政考核元素。在疫情期間的網課中，我們已經在物理化學課程增加了部分的思政考核，同學們對課程中的相關內容表現出了較高的學習興趣和較強的接受能力，取得了較好的教學效果。
3提升專業教師自身“思政”素質
作為一名物理化學專業教師，不僅要具備完善的專業知識儲備，更要增強自身的思政素養。首先，教師要有正確的信仰，才可以為學生傳道授業解惑。教師應自覺用新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，在大是大非面前保持政治清醒，信仰就是指明燈，幫助教師在課程講解過程中把握正確的方向。其次，教師的思維要創新，教給學生觀察和認識當代世界、當代中國的觀點和方法。結合物理化學的專業特點，運用創新思維、辯證思維去發現問題，認識問題，抓住關鍵、找準重點、闡明規律。最后，教師自身需要每天汲取新的思政信息，通過電視廣播、經典著作、學習強國等方式了解最新的國際國內形勢，關注社會熱點，以此為話題，結合課程內容引導學生對事件進行科學客觀評價，培養學生在批判鑒別中明辨是非的能力。
4結論
專業課程不僅要育才，更要育德，讓教育和教學并行，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、制度自信、理論自信、文化自信。物理化學的課程的特色是理論來源于實踐，理論指導實踐，將課程思政和思政課程有機結合，正是踐行了物理化學理論聯系實際的價值觀。思政課和專業課同向發力，同時發力，形成大思政的格局，培養學生的愛國情、強國志，實現中華民族偉大復興。
參考文獻
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【關鍵詞】“大思政教育”理念 思政課 教學改革
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0066-01
一、引言
思想政治教育對一個學生的全面發展有著至關重要的作用，人才不僅僅要有扎實的專業知識基礎，同時良好的道德素質、積極的人生觀對其今后的發展也極為重要[1]。新形勢下，由于傳統教學模式、傳統理念、市場經濟逐步深化等多方面的影響，高職思政課程越來越不受到學生的重視，為了更好的實現思政課程在促進學生全面發展中的目的，基于“大思政教育”理念的高職思政課教學改革是目前公認的行之有效的方法，根據這種理念的指導，筆者發現，高職思想政治課程改革要著重做好兩個方面的工作，一是要改革施教主體；二是要改革傳統的施教模式。
二、創新施教主體
筆者認為在以上眾多的影響因素中，思想政治教學的施教者對學生身心成長起到言行身教的作用，會給學生帶來極為重大的影響，“大思政教育”理念指導下，我們應對施教主體進行大膽創新。
（一）注重施教主體從“教師”向“導師”轉變
為了有效地踐行“大思政教育”理念，思想政治課程的專職教師應注重自身身份的轉變，這對思想政治教學改革有著極為重要的意義，從很大程度上影響著高職思想政治教學改革的成效。思想政治課專職教師在教學中要切實做好從“教師”向“導師”的身份轉變，就要做到教書和育人兩手抓，教學過程中應堅持以學生為主體，把促進學生的全面展作為思想政治課程教學的主要目標，要做到在對學生傳授知識的同時關注學生的日常生活，積極解決生活中遇到的問題，引導學生向著有利于其身心健康的方向發展。使教師真正成為有助于學生學習、生活以及健康人格養成的人生導師。
（二）勇于下放思政教育權力
近年來，由于國家逐漸重視高等教育，高職學生人數逐年增多，與此同時，思政課教師人員隊伍卻日漸緊張，這給思政教師教學工作帶來了極大的壓力，由于教師人員有限、精力有限，要切實做好思政課教學困難重重[3]。筆者認為，現階段解決這一問題的有效途徑是用“課外教學”彌補課內教學的不足，具體說就是要調動與集中思政教育的所有積極力量，應在高職思政課教學中建立起教師隊伍專兼職結合、人員立交式流動的科學化模式。不應近將思政教育任務局限于專職思政教師，應重視學生班主任、輔導員等在思政教育工作中的重要作用，這些人往往更接近于學生的生活實際，對學生實際面臨的問題有更好的指導作用。
三、創新施教模式
高職思想政治課程教學能否取得應有的成效與教師隊伍采用的教學方法，也就是施教模式有密切聯系[4]?，F如今，思政課上傳統的課堂講授模式仍作為最為主要施教模式，這種模式對學生的發展起到了一定的作用，但隨著形勢的發展，各種困難、各種挑戰接踵而至，單純的課堂講授模式已遠遠達不到社會對思政課程教學目標的要求。因此，在高職思想政治課程教學改革中，應合理地對思政課教學模式進行創新。
筆者認為，思政教學中將理論與實踐相結合的教學模式是一種行之有效的創新模式，這也是高質量實施新課程方案的必然要求?，F階段，高職思政課程的課堂理論教學已基本實現了由單向教學向互動教學、由理論闡述向案例分析的轉化，基本可以做到將知識傳授與情景模擬結合起來，但隨著形勢的發展，這一變革也無法完全實現思政教學的目的，這種現狀下，高職思政教學應根據實際發展需要逐步拓展第二課堂，通過結合校園公益活動、校外思政教育基地學習等方法對學生進行更為深入的思政教育，使學生在各種社會實踐中發現問題、解決問題，從而提高自身的道德水平，形成正確的人生觀、價值觀。
四、小結
思政教育對學生身心健康發展起著極為關鍵的作用，現階段由于多方面的影響，思政教學面臨著許多有待解決的問題，急需對傳統的思政教學模式進行改革。本文詳細闡述了“大思政教育”理念對思政教育改革的影響，望本文對高職思政教學改革起到良好的推動作用。
參考文獻：
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（一）各種思潮的涌入影響了學生的思想觀念。伴隨著社會的不斷發展，現代社會發展的速度很快，加上一些信息化技術的出現，使得很多思想進入到了大學生的生活之中。高等學校的學生思想活躍，容易接受一些新思想，但這些思想中有一些并非主流思想，有的思想還是被國內外民眾所唾棄的落后思想，這些思想在學生中的傳播多多少少會對學生產生一些影響，這對學生價值觀和人生觀的形成會產生一些負面的影響，給學生自身的健康成長造成比較大的影響。雖然目前大多數高校都對學生開展了思政教學，但是實施的效果并不明顯，這其中學生自身對于思政教育不夠重視也是十分重要的原因。
（二）學生對于思政學習不夠重視。一些高等院校的大學生片面的認為分數是最為重要的競爭條件，簡單的認為思政教學的學習是浪費時間，沒有重視思政課程的學習。在這種背景之下，高等院校所開展的思政教學很難獲得學生們的積極響應，教學的效果并不明顯，思政教育也難以發揮對學生進行德育的目的，不利于學生綜合素質的有效提升。
二、在高等院校開展思政教學的長遠意義分析
（一）對于學生個體的意義分析。高等院校的思政教育主要是對學生進行規范化的教學，培養學生的人格和道德。通過在高等院校進行思政教育，可以很好的幫助學生掌握做人的基本原則，使得他們可以建立起來正確的人生觀和價值觀，避免走上人生的歧途。在正確的思想的引導下能夠幫助學生走向正確的人生道路，為學生自身的發展指明方向，點亮明燈，讓學生能夠在接受知識的過程中，成為一個真正合格的人才，進而達到社會發展的現實要求，使得學生能夠成為社會發展所需要的人，促進學生素質的全面提升。
（二）思政教學開展對于高等意義分析。學校在教學中通過開展思政教育，不僅僅可以幫助學生成長成才，同時還可以為學校打下良好的教育基礎，減少學生在學習過程中所存在的一些不良行為，促進學生綜合素質的有效提升，為學校營造良好的教育環境，使得學?？梢哉嬲某蔀榻逃说牡胤?，促進高等院校教育事業的不斷向前推進。
（三）思政教育對于社會發展的意義分析。高校思政教育的開展，可以促使學生的綜合素質能夠得到一定的提升，使得學生自身的思想能夠得到比較好的鞏固和充實，促進學生綜合素質的提升，而大學生是未來社會的建設者和接班人，他們思想素質的高低直接將會影響到社會的發展水平。高等院校在高校開展思政教育，在很大程度上改善了學生的行為，增強了社會發展的能力，最終增強了國家的綜合實力，使得社會的發展腳步進一步加快，促進了社會的和諧發展。
（四）思政教育對家庭的意義分析。通過在高等院校開展思政教育，能夠很好的幫助學生規范他們的品德和行為，增強學生的家庭觀念，使得學生可以認識到家庭的重要性。因此，開展學校的教育不僅僅對國家和社會有著一定的積極作用，同時還有利于家庭的和諧。
三、目前大學思政教育的現狀分析
（一）老師在開展思政課程教學中仍然會受到傳統觀念的束縛。老師在進行思政課程教育的過程中，仍然會受到傳統觀念的束縛，即老師在教學中過分中的重視對知識的灌輸，而忽略了學生在學習過程中的主體作用。這種情況的出現經常會造成老師在課堂上不厭其煩的講解，而學生則是在臺下昏昏欲睡的情況，這種現象的存在必然會影響到對學生的教學效果，不利于學生綜合素質的提升。所以老師在教學中應該改變傳統的教學觀念，探究更加科學的教學方法，促進思政課程教學效果的不斷提升。
（二）大學思政課程的教學內容缺少時效性。經過分析不難發現，大學思政課程的教材內容很多年都沒有發生變化，加上思政課程本來就是一門理論性很強的課程，這會讓學生感覺到思政課程枯燥且僵化，使得本應該具有時效的課程變成了為上課而上課，嚴重影響了學生課程學習的積極性。思政課程應該具有一定的針對性，應該依據學生自身的特點開展性化的教學，這樣才可以獲得比較好的教學效果。目前一些老師在思政課堂的教學中所采取的方法比較單一，沒有能夠很好的體現出思政課程的差異性和多樣化。也正是因為這些原因的存在，大學思政課程的教學并沒有在本質上獲得比較大的突破，學生對于思政課程的學習積極性并不高。
四、對于大學思政課程教育的建議
在大學階段，學生們在學習和思想上仍然存在著很多困擾和問題，那么合理的引導和對學生開展思政教育對于促進學生綜合素質的提升有著十分重要的現實意義，思政教育就是解決這一問題的關鍵所在。
（一）思政教育要突出大學生的主體地位。思政教學的開展要突出學生的主體地位，這是新形式下促進高校思政課程教學效率提升的關鍵所在。突出大學生的主體地位，就需要教育工作者在開展教學的過程中尊重學生的主體意識，注重培養和發揮學生學習的積極性，最終的目標是將思政課程的學習轉化為學生的一種自覺行動。以學生為主體并不是忽略老師的重要作用，老師作為知識的引導者和開啟者，在思政課程的教育中要發揮出主導作用，在學生遇到問題的時候要給與學生必要的指導，切實解決學生在學習過程中所遇到的各種問題。
（二）改變思政教育中陳舊的觀念，積極開展教學創新。伴隨著社會的不斷發展，一些新的教育理念不斷涌現，傳統的灌輸式的教學方法已經很難滿足大學生思政教學的現實需要。目前思政課程的教學主要是對學生開展世界觀和人生觀的教學，這難免會讓學生在課堂表現中出現被動的情況。針對目前社會發展的現實需要，大學思政課程的老師在教學中應該考慮好如何能夠更好的調動學生的學習積極性和主動性，讓學生參與到課堂的教學之中。為了能夠更好的提升思政課程教學的效果，老師在教學中可以依據目前社會生活中的熱點問題，組織學生開展辯論，以此來提升學習思政課程的興趣。在教學中只有讓大學生多動嘴、多動腦，老師才能夠發現學生學習中的各種問題，也才可以對學生實施有針對性的指導，促進學生綜合素質的提升。
關鍵詞：985高校；思政教師；職業現狀
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）03-0264-03
高校思想政治理論課，承擔著對大學生進行系統的理論教育的任務，是中國大學生的必修課，是對大學生進行思想政治教育的主渠道，是幫助大學生堅定理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要途徑[1]。
本文從思政教師職業本身，教師個人，以及思政教師的職業心聲，學生心聲角度出發，全方位地描述了當下985高校思政教師的職業心理現狀，并從其進修交流培訓機會方向進而反映其心理現狀。
一、985院校思政教師的職業困境
（一）調查的設計
本文選取了教育部直屬的部分985高校思政課教師、部分非思政教師和學生作為調研對象。通過問卷調查、電話訪談、郵件群發等形式進行了調查。本次調查以問卷調查作為主要形式開展，輔以和985高校的思政教師面對面的溝通和電話訪談。我們共制作了三份問卷，并在問卷調查網絡平臺“問卷星”上，對985高校的思政教師，非思政教師以及學生分別做了充分調查。我們實際發放各類問卷總和為500份，實際回收有效問卷306份，其中：學生問卷221份，思政教師問卷45份，非思政教師問卷40份。其中有效問卷是在調查過程中能夠真實反映接受調查者相關信息及態度（不明確的答案不超過15%）的問卷。
調查樣本總量共為306人，其中：學生221人，思政教師45人，非思政教師40人。男女教師比例均等，多為中青年教師，博士或碩士，其中部分思政教師是由理工類或者與思政類專業相近的專業出身轉型作為思政教師進行教學，而非思政課教師多為專業出身。樣本中的教師多為講師和副教授。兩類教師每月的基本收入持平，多分布在4 000―6 000元之間，個別在7 000元以上，47.5%的教師表示對薪水滿意，有63.5%的思政教師表示社會地位和薪資水平均與非思政教師持平。
（二）985院校思政教師的職業困境
1.思政教師職業認同感偏低
（1）當被問及所從事的職業時，會有不適感
思政教師，因其工作的特殊性，承載著國家的特殊使命，本應有無上的榮耀感。但經過我們的調查發現，雖77.5%的思政教師表示自己對所從事的職業有自豪與成就感，但由于同學的不理解不配合，來自各方的壓力等，當被問及所從事的職業時，會有不適感的占13.51%。不適感，大多是由于學生覺得學科不重要，對課堂教學的不配合使教師產生不被重視的感覺，這通常會嚴重地打消教師工作的積極性，影響備課及教學。
（2）職業傾向現狀
對于職業傾向我們設計了一個假設性的題目，即“如果有機會重新選擇的話，您愿意做哪一類老師？”在思政教師群體中，有37.84%地選擇了做非思政課教師，而選擇做思政教師的比例則較低，占29.73%，另外選擇各有利弊，難以取舍的占21.62%。而非思政課教師中選擇繼續做非思政教師的占到了87.1%。當被問及如果有再選擇的機會，是否愿意繼續從事思政教育時，有35%的思政教師會選擇非思政課教師，僅有27.5%的思政教師會繼續從事思政教育，調查結果如圖1.1。
通過以上調查我們可以看出，一部分思政教師已經厭倦了目前的授課內容，如果有重新選擇的機會，會教授其他專業，而僅僅有少量的非思政教師會選擇改授思政課程。這一結果一定程度反映了思政教師隊伍存在來自各方的壓力，教學任務較非思政課程來說相對繁重。
2.思政課教師在高校處于邊緣化境地
在學生中普遍存在“功利化心理”，即對當前自己有用的就學，沒有用的就置之不理，思政課在這樣的情況下明顯處于弱勢，甚至有的學生竟不知自己的思政教師是誰。
學校性質也是影響思政教師地位的重要因素。文科類院校和綜合類院校學生專業背景偏文，對于思政類課程喜愛度會較理科類院校高許多，學生們課上的聽課狀態也會有所提高；工科類院校雖然把思政課也列為必修課，但還是有相當一部分學生在看過課程安排之后就將思政課定義“沒用”的課程。正是由于學生這種“功利化”的心理，即與自己專業有關的就學，沒關系的就不學，使得思政教師才與專業課教師有了“所謂”的差異，學生的上課狀態趨于低迷，教學工作不易開展。
3.進修、培訓交流機會不足
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。對教師進行定期的進修交流有助于提升教師的教學水平以及綜合素質，只有提升自己的全面素質，才能使學生受益[2]。
圖2.1是關于學校是否經常提供思政教師階段性的進修交流機會的統計，從統計結果可以看出，在985學校中，學校會給予思政教師一定的發展空間，但整體還是普遍偏少。
圖2.2與圖2.3分別是學校每年為思政教師以及非思政課教師提供交流機會次數的統計，從統計結果來看思政教師和非思政課老師每年的進修機會基本持平，都是平均1―2次。并且從老師們的反饋中可以看出，學校為老師們提供的進修交流絕大多數能夠起到促進作用，有助于提升自己以及各方面，也有部分教師認為此類活動并無太大作用。
每年教育部都會組織985高校中的思政教師進行高端的培訓，每年六期，每期在全國選拔100人左右進行為期20天的培訓。除了這樣的培訓，各地也會有為期不同的短期培訓。但仍有31.58%的思政老師表示，這些培訓對于提升自己的教學能力僅有一點幫助。相比思政教師每年固定的國內培訓，非思政課教師會有更多的出國進修交流機會。
4.思政教師的發展空間相對較小
對于不同學校，如果沒有增設譬如學院，政治理論學院等思政類院系及研究院的學校，那么教師的發展空間也就相對較小。教師沒有成長為碩導、博導的途徑，承擔科研項目也相對其他專業教師較小，這種情況制約了思政教師的發展。
二、思政教師職業困境原因分析
（一）學生原因
隨著網絡時代的到來，信息爆炸導致我們生活中充斥著各種各樣的信息。對于世界觀尚未完全健全的大學生來說，利弊同在。網絡上傳播的負面社會信息正是與傳統思政教育相悖的，于是這種偏差就會影響到學生對思政課堂上的知識的質疑。這種質疑將在很大程度上會使得思政教育難度加大。
（二）學科原因
長期以來直至現在，社會上仍有許多人不承認思想政治教育獨立學科的地位。他們認為思想政治教育是一項具體工作，其沒什么理論問題，沒有必要設立專門學科；或者認為，這是一種教育實踐活動，而不是教育研究工作；或者認為，這僅僅是一種政治工具，所謂研究多是政治宣傳、政策注釋，并非真正的學術研究；或者認為，現在的研究不過是思想政治教育實踐經驗的總結，很難達到理論層次。
（三）教師原因
國家對高校思政課教育教學提出了新的任務和要求，而提高思政課教育教學的質量和水平，關鍵在教師。一個優秀的思政課教師可以用自己的思想、道德、人格、情感、行為和學識吸引學生，對學生的影響是非常大的。因此，高校思政課教師的自身修養就顯得尤為重要，而有些思政教師自身素養并不過硬。
同時，單一的教學考評機制不能反映思政教學的全部內容，繁重的教學任務與實際享受的待遇也不成正比，導致有些思政教師產生職業倦怠，影響教學效果。
三、思政課教師職業發展的路徑與對策
（一）思想政治理論課教師自我發展
教師自身所具備的專業知識水平，授課能力以及教師的品格、心態，一定程度決定著學生對課程的熱愛程度以及聽課質量。教師不僅是知識的傳遞者，更是道德的引導者，思想的啟迪者。教師的自我完備不僅是對自身素質的提升，對學生也是起著引導的作用。
思想政治理論課不同于專業課，教師的人格魅力要比課程本身對于學生的吸引力更大，影響程度也更深。這就需要教師不斷地完善自我，不斷充實自己。一名思政老師需要樹立專業信念，積累專業知識，提高教學水平，提升科研能力，充實業余生活，豐富“個人知識”。
（二）思想政治教育的學科發展
我們應當正確判定高校思想政治教育的學科定位，按照學科發展規律加強高校思想政治教育學科建設，加強理解與支持思政教師，并且為其提供良好的社會環境。
學校方面應當從戰略高度認識思政課重要性，保證其教學地位，不斷改進管理方式，提高教學積極性和創造性，加強對思政教師的人文關懷，重視高校校園文化建設，創造寬松的心理氛圍。
參考文獻：
一、引言
藝術類高校學生的思想相對比較活躍，他們受到更多社會上多元化價值觀的影響，需要高校進一步加強思想政治理論教育，以社會主義核心價值觀為主線，不斷改造他們的人生觀、價值觀。然而目前的藝術類高校思政教育屬于公共課程，由于教師等教育資源的限制，只能進行大班教學，這樣一來，藝術生的思想政治教育的針對性不強，他們難以通過思政課更好地提升人生觀、價值觀，需要思政教師進一步融入互動式的教學模式，在大班教學中，提升學生參與教學的主動性、積極性。
二、大班教學條件下藝術高校思政教學的問題
（一）難以調動所有學生學習積極性
高校開展思政公共課程教學時，學生的數量一般在100人以上，由于學生數量較多，學生距離教師較遠，難以聽清楚教師教授的內容，也難以有效記錄教師的板書。這樣一來，后排的學生參與思政教學的有效性不強，教師不能有效調動所有學生的學習積極性，教學質量有待提升。
（二）學生難以養成主動的思政自學習慣
由于采取大班教學方式，思政課程難以調動學生參與教學的主動性。在大班教學的過程中，學生常常處在被動的學習狀態之中，只是單純學習相關的理論知識，沒有充分掌握思政理論的自學方法，沒有養成自學習慣。
（三）統一化的考核使得學生積極性不足
在大班教學的客觀條件下，很多藝術類高校思政教師一般都是通過一張試卷或是一份論文來考核，這樣的考核方式使得很多藝術生對思政學習產生一定的抵觸情緒，因為他們面對這種單一的考核方式時，復習相關思政知識點的情緒比較消極，一旦成績不佳，會大大挫傷他們在思政學習中的自信心。
三、多元化互動教學模式融入思政課程的具體措施
（一）應用現代化的教學手段
現代多媒體等教學手段已經被全面應用到高校教學之中，有如下具體的現代化教學手段需要思政教師進一步學習、研究、掌握，拓展這些教學手段在思政課堂上的應用。
第一，多媒體教學。利用課件將相關的歷史事件、藝術資源融入教學中，在案例式教學過程中，既調動了學生的積極性，又達到了有效教學的目的。
第二，網絡教學。隨著信息技術的發展，網絡教學資源更加豐富，利用網絡課程平臺，得以構建第二課堂。網絡教學可以進行教學互動，學生在對某一社會熱點問題有不同的看法時，可以通過網絡形式提出，教師給予有效解答，這種網絡的匿名性可以保護學生的隱私。
第三，翻轉課堂。翻轉課堂重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂上學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究與解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座和博客、閱讀功能強大的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能隨時查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與學生交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是讓學生通過實踐獲得更真實的學習體驗。因此，教師可以在上課之前，讓學生觀看一些藝術類的影片、研究時事熱點問題，讓學生進一步領悟其中的哲學含義，引導學生進行討論，然后教師再進行有效分析與總結，以提升學生的覺悟。
第四，微課教學。利用“微課程”進行思政課程教學。思政課程的教師需要對學生的心理規律和教育邏輯有充分的認識和了解，利用“微課程”的實效性特點。通過教學流程的設計，設計不同的專題課程，把“微課程”串聯整理形成一個知識鏈。學生可以根據自身的學習情況、時間安排、接受程度等進行觀看、反復播放等操作，鞏固關鍵的知識難點，促進具有個人特色的結構化知識體系形成。
（二）融入多元化的教學形式
高校的思政教學屬于公共課程，為了讓學生將相關的理論知識應用到學習與生活之中，教師在開展思政教學的過程中，需要融入更多的生活案例，這樣可以更加形象地講授相關的思政理論知識，改造學生的人生價值觀。
第一，設置生活化的案例?；訉W習需要教師在教學過程中承擔引導者的角色，在教學過程中，需要設置相關的問題和任務，讓學生去解決與完成。因此，應用這一教學方法的第一步就是構建符合課程安排要求的教學案例，讓學生自主學習，完成相關任務。由于思想政治的應用能力培養主要涉及提升學生的人生觀、價值觀以及構建學生的社會主義核心價值觀，因此設置的教學問題和任務可以主要圍繞這兩個方面展開。具體來說，可以就社會上目前比較熱門的話題進行討論，例如，在七一重要講話中，提出的“不忘初心”，延伸出很多思想政治方面的話題；《非誠勿擾》節目中再次出現拜金女，節目對其進行及時封殺；聾啞少年運用自己的幽默方式在《笑傲江湖》節目中展示他面對缺陷人生的樂觀精神等，這些都可以成為我們思政教學的重要討論話題，這些案例需要具備的統一特征就是生活化，可以提升學生參與教學的積極性。
第二，組織分組合作學習。因為藝術類的學生具有更為豐富的表現力，在思政教學過程中，教師可以結合學生的這一特點，實現學生有效的合作學習，提高思政教學的實效性。
首先，情境延伸。近年來，社會上出現一個新現象――“碰瓷”，使得人們在遇到老人摔倒不敢扶，或者需要先錄下視頻才能進行救助，可見人與人之間已經缺失了對彼此的信任。可以讓學生合作演繹關于這一社會現象的小品，從而引發學生對這一問題的思考，教師需要通過分析“碰瓷”現象，進一步闡述建立彼此信任的重要性以及構建誠信社會的必要性。
其次，將思政教育融入藝術鑒賞之中。藝術類的學生在繪畫、影視作品的鑒賞上有著專業的眼光，可以在專業鑒賞時，對學生進行思政方面的有效教育。另外，藝術學生具有一定的文學歷史知識，歷史中存在大量的典故，可以將其當作思政教學的重要案例，以進一步提升他們參與思政教育的主動性。
再次，辯論會。思政教學屬于思想改造，需要進一步入腦入心，開展辯論會讓截然不同的觀點碰撞，這樣可以更為有效地改造學生的人生價值觀。在辯論前，學生需要準備充分的案例和數據，作為他們闡述自己觀點的有力論據，這就需要他們真正地參與到思政教學之中，實現更為有效的思想政治理論學習。
最后，演講。這是開展思想政治教學的有效形式之一，很多大一新生由于應試教育的影響，他們缺少表達自己意見的機會，思政課程可以給予他們發表自己意見的機會，這樣可以幫助他們更好地融入到思政教學之中。
（三）豐富的社會實踐教學
思想政治理論需要應用到社會實踐之中，在思政教學中需要融入更多的社會實踐活動，這樣可以讓學生樹立正確的人生觀、價值觀。學?？梢越M織學生進入社區、孤兒院、軍營等地方開展社會實踐活動。具體的社會實踐活動有以下幾種形式。
首先，邀請先進人物做報告?，F在各地的中國好人、全國勞模都比較多，在思政實踐教學活動中可以邀請當地的先進人物來校做報告，讓他們用自己的親身經歷不斷促進學生樹立社會主義核心價值觀。
其次，參觀博物館。結合藝術高校的特征，學生對博物館中的珍貴藝術品有著深厚的興趣。這些物品不僅僅是一件件藝術品，它們還承載著歷史的印記，是開展愛國主義教育、民族教育的重要載體。思政實踐教育可以選擇這些具有一定文化底蘊的歷史博物館讓學生參觀。在參觀這些歷史博物館的時候，教師需要將這些文物涉及的一些感人故事講給學生聽，讓學生進一步接受思想政治教育，從而提升學生的思想覺悟。
最后，幫助弱勢群體。組織學生進入孤兒院、養老院，為那些弱勢群體做一些自己力所能及的事。例如學生的表演能力相對較強，可以表演一些小品、舞蹈等文藝節目。通過這些實踐活動，學生可以進一步認識到給予身邊的人更多的信任和關愛，才能構建更為和諧的氛圍，才能有效改善人與人的關系。
（四）靈活多變的評價方式
靈活多變的評價方式可以幫助提升學生參與思政教學的積極性與興趣。具體的評價方式如下。
首先，學生的自我評價。學生自我約束是開展思政學習的有效手段，在思政學習過程中，學生自我評價學習質量是效果最佳的方法之一。在教學過程中，要求學生進一步進行過程化的自我學習質量評價，進行有效自檢。
其次，學生之間的互相監督。學生之間的相互監督是構建多元化思政評價監督體系的重要組成部分。學生學習思政課程的積極性是存在差異性的，需要學生之間相互幫助，讓成績優秀的學生成為監督別人的主要力量，變成老師的好幫手。
再次，過程化的評價。過程化的評價方式具有一定的實效性，可以有效提升學生參與教學的主動性和積極性。具體來說，這種過程化的評價方式要設計出相關的評價要素，在實施教學過程中，實現有針對性的評價。例如，在教學過程中，教師可以將學生在思政課堂上的學習積極性、完成相關教學任務的效果、回答教師問題的準確性等作為過程化評價方式的考核因素。最后，最終評價監控。思政學習的最終效果不一定需要通過試卷反映?？梢宰寣W生自由組合，以小品的形式反映社會上的某種現象，以達到弘揚社會主義核心價值觀、有效諷刺社會不良現象的目的。這種結合學生特征的評價方式，使得學生在一種和諧的氛圍中實現最終的評價考核。
四、結語
目前大學生思政教育注重的是通過教學活動,體現出大學生在學習中的主體地位。但是當前的學生已經形成了一種習慣性的、被動性地學習方式,加上由于學習任務的繁重以及升學就業的壓力,讓大學生帶著從初高中時就養成的課堂灌輸的教學方法。在面對這些情況時,音樂課無疑會被消弱或者是放棄,而更多的學習時間都以主科學習為主。進入大學校園之后,他們養的這種習慣也或多或少地帶入到了大學校園當中,讓剛進入大學的學生對音樂課產生了一定的陌生感,因有了這樣的一層影響關系,容易誤導大學生對音樂欣賞課的理解,同時對于大學生的音樂欣賞層次也產生了極大的影響。此外,有一些大學老師對于音樂欣賞課程也有一些錯誤的認識,其具體表現為:第一,在開展音樂欣賞課時,部分教師沒有把學生的感受與欣賞體驗作為重點而是一味的講解,這樣的形式容易導致學生對音樂欣賞課產生抵觸情緒,也在一定程度上影響到了學生參與音樂欣賞的積極性;第二,有的老師在進行音樂欣賞課時,不做任何指導性的講解,讓學生自己聆聽音樂讓學生自己進行欣賞,這樣會導致學生對音樂欣賞的理解程度降低,從而失去了音樂欣賞課程應有的作用。因此,為了能夠滿足如今社會的需求與發展,對于大學生音樂課與思政教育融合所存在的這些問題,應該受到社會以及學校的重視。真正意義地把音樂欣賞中提高學生審美價值與欣賞層次的作用充分地發揮出來,讓大學生通過音樂欣賞能力以及音樂素養的提升,提高大學生思政教育的水平。
二、音樂欣賞與思政教育滲透所要面臨的挑戰
大學生在進入到大學后,他們的生活以及學習都發生了轉變,在這個學習、生活以及成長的過程中,大學生面臨的問題與挑戰也隨之增加。隨著網絡技術的高速發展,諸多的負面信息充斥著大學生獲取信息的渠道,通過一些不良信息的傳播,給大學生思政教育工作帶來了嚴重的影響,也增加了許多音樂欣賞與大學思政教育融合與滲透工作的挑戰。具體表現為以下幾個方面。
第一,縱觀我國當前的大學體制,除了非師范學院外,有許多的學校都沒有開設音樂課程。雖然有的學校開設了音樂選修課程,但是選修的目的是為了增加學生的音樂知識。而且這些開設的課程,大多都由藝術教育類的老師來進行講授,在一定程度上會讓非藝術專業的學生難以理解。此外,整個教學活動也是通過大班制來進行,不利于學習的氛圍,導致了學生在選修了音樂課后,沒有起到個性化、多元化的教育,讓學生還是保持著被動接受的教育形式。且這樣的音樂課程大多都是流于形式,沒有真正意義上地把思政教育融合到音樂教學活動中去。
第二,現在大學生都是90后00后,他們所選擇的音樂類型比較容易出現偏差。如果不進行正確的引導,會導致學生在欣賞音樂作品時進入誤區,甚至會對學生的思想造成嚴重的影響。例如:當前許多國外流行歌曲中,所表達的都是一些負面的意義,比如:抽煙、吸毒、壓抑等內容。有的學生在大量聽取這些歌曲后,會進行模仿歌詞中所表達的行徑,這對于大學生的思政教育來說,會帶來非常嚴重的后果。
第三,雖然有的學校也開展了音樂欣賞與思政教育的工作,但是這些思政教育工作者,對于音樂教學了解甚少,無法順利地把兩者進行有機的融合。在整個工作的開展過程中,思政教育工作者無法及時針對學生進行有利地引導。此外,音樂教學的開展,還需要借助專業的設備來進行教學。很多學校都沒有專業的、規范的音樂教學設備,所以也無法順利開展。
三、音樂欣賞與思政教育融合的方法與路徑
1、加強引導更有利于大學生接受思政教育
當前大學生在思政方面的學習熱情,遠遠不能與他們所學專業的知識相比較。很多學生在掌握自己的專業知識之外,更多地選擇了學習英語以及計算機知識,以方便今后的就業發展方向。但是有許多學生都是在畢業后才發現,思政教育的重要性。對此,學校應該加強學生的思政教育,通過讓學生掌握好更多的思政理論知識,才能更好地指導自身的行為,以更好地精神面貌投入到大學的學習生活當中。作為大學思政教育工作人員,可以利用音樂欣賞的方式,把大學生思政教育的理論知識進行深化。有效地把有社會、政治、道德、經濟以及倫理等方面的基礎理論向學生進行傳授。在這個過程中,還需要了解到當代大學生的心理需求,結合大學生將來需要面對社會的諸多問題進行講解,通過思政理論知識進行指導,培養了他們處理相關問題的能力。通過音樂欣賞,可以把音樂作品中所表達出來的豐富內容,全部向學生進行展示,并且通過音樂作品的欣賞,讓大學生增強了人生觀、世界觀的認識,更好地把握住社會發展以及自身發展的方向并做出正確的判斷。此外,通過音樂作品欣賞,還能讓大學生從繁雜地學習生活中解脫出來,把思政教育的抽象與枯燥性,轉變為人性化與多元化,更容易讓大學生對思政教育基礎知識進行深刻地理解。
關鍵詞：英語教育；思政教育；深度融合
思政教育不僅具有一定育人功能，還能引導學生樹立正確的價值導向。因此，高校要加強對學生愛國意識和愛國精神的培養。而英語學科本身屬于受眾基礎非常廣的課程，在其中融入思政元素，不僅能幫助學生樹立文化自信，也能使學生在學習西方文化的同時，加深對本土文化的認知和了解，促進學生身心健康。
一、英語教育和思政教育融合價值
（一）促進學校育人功能的充分體現
學校擔負教書育人使命，不僅要加強對學生專業技能的培養，也要加強對學生綜合素質和綜合素養的引導。學校必須積極促進育人功能的實現，才能響應素質教育號召，加強對學生道德素質的培養。英語教育和思政教育充分融合，可使英語教育具備育人功能。思政教育中包括心理健康教育、道德教育等，不僅有利于學生綜合素養的提升，也能使學生在成長中加強對思想政治內容的認可。
（二）有利于學生提升跨文化交流能力
英語教學背后蘊含著深厚的文化現象，但在傳統教學過程中，比較注重對學生聽、說、讀、寫、譯能力的培養。由于學生缺少對語言背后文化的了解，很多交流會出現詞不達意的現象，讓人啼笑皆非。促進思政教育與英語教育深度融合，不僅能為文化教育提供載體，也能幫助學生加強對中西方文化的對比和認知。由此，學生可以無障礙地與外國友人進行友好洽談，也能向外國友人傳播中國文化，講好中國故事。同時，學生跨文化交流能力不僅關乎其未來成長和工作，也能使學生加強對傳統中國文化和民族精神的全方位認知，更有利于提升學生民族自豪感，對學生未來建設國家具有重要影響。并且，只有新時代青年全面提升跨文化交流能力，才能使我國文化不斷提升國際站位，促進我國文化影響力的提升。
（三）有效引導學生樹立正確價值觀念
思政教育包含深刻的社會主義核心價值體系和價值觀念，不僅能引導學生樹立正確價值觀念，也能使學生擁有正確的辨別能力。例如，在英語學習中難免會接觸很多西方文化，深入融合思政內容后，可以減少西方文化對學生的不利影響，也能使學生在發展過程中加強文化對比，通過文化對比，加強文化自信和愛國意識。大學生尚未步入社會，因此生活環境相對簡單，這一時期一定要對其進行正確引導，才能避免其受一些網絡不良思想或者西方功利主義侵害。課程思政可以有效提升學生的辨別能力，只有學生擁有科學的判斷力，才能有效減少錯誤判斷。大學生擔負國家發展和社會進步的重任，必須對其正確引導，才能使我國始終保持社會主義方向和道路不動搖。同時，學生通過思想政治也能加強對實時政事和外界的認知，通過認知有利于學生增強民族責任感和認同感。
二、英語教育中融入思政教育的必要性
英語教育與思政教育的深入融合是促進課程思政發展的必然舉措。課程思政中不僅包含社會主義核心價值觀和思想，也蘊含很多優秀傳統文化，二者融合可以促進素質教育的更好發展，也能增強英語教育的育人功能，幫助學生樹立文化自信和愛國意識。同時，英語學科中包含的思政教育本身具有隱性育人價值，將隱性育人價值進行充分挖掘，不僅能幫助學生從多元化視角了解傳統文化和西方文化，也能使學生提升跨文化交流能力，加強英語表達能力。并且，二者的深入融合也是課程思政教學革新的必然要求。在英語教育中，融入思想政治教育，可以真正實現全方位育人，也能使新時代大學生樹立制度自信，堅定文化自信。人民有信仰，國家有力量。學生加強對黨的政策方針的理解和關注，也能在中西方文化對比中，加深對相關方針政策的理解。而且，學生也可以利用英語“講好中國故事”，從而促進我國傳統文化的發揚和傳播，促進我國文化軟實力的提升。由此可見，促進學科教育和思政教育的深入融合，可以將思政教育貫穿教育全過程，達到潤物細無聲的教育效果，促進人才綜合素質和綜合素養的全面提升。
三、英語教育和思政教育深度融合路徑
第一，促進教學設計完善化，將思政元素全方位融入英語教育體系。英語教育和思政教育的深度融合，需要教師加強對教材中思政元素的挖掘，這樣才能在提升學生專業技能的同時，促進學生樹立文化自信。因此，教師要對傳統英語教學設計進行完善，可以將思政內容有計劃地融入英語教學中，促進教學目標和課程定位優化，以此幫助學生樹立正確核心價值觀。首先，將英語課程中融入思政內容，可以深化學科的育人功能。例如，教師可以在教學結構中融入育人格局，并將思政元素適當融入其中，碎片化融入既能使整體育人格局更加完善，也能使學生全方位感受思政教育侵染，幫助學生提升愛國意識和愛國情懷。其次，教師可以不斷促進英語教材優化，使相關教學內容方便思政內容的融入。例如，教師可以根據教學主題和課文主旨，選擇適當的思政元素進行融入，思政元素不僅要緊扣教材內容，也要和教師的教學思想相呼應。這樣不僅能提升英語教育和思政教育融合的有效性，也能提升教學趣味性，提升學生主觀能動性。同時，教師可以利用信息技術開展混合式教育模式，在線上教學和線下教學中同時融入思政元素，促進英語教育格局的整體優化，以實現英語教育和思政教育的全方位融合。第二，促進教學內容完善，加強語言比較引導學生提升文化自信。傳統英語教學比較注重學生聽、說、讀、寫、譯能力，學生語言能力的提升是最終的教學目標。但其中卻缺少文化教育，在英語教學中增加文化比較不僅能幫助學生在了解西方文化時，認知傳統文化和母語文化魅力，也能使學生客觀認知西方文化，并增加對母語文化的認同感。而思政教育為文化比較提供契機，學生通過思政內容，不僅能加強傳統文化傳承和學習，也能通過英語更好地弘揚中華傳統文化，促進我國文化軟實力的提升。英語教材中很多內容涉及政治、文化、生活等方面，為文化比較提供載體。例如，教師可以在英語教學中適當融入當下熱點新聞，不僅能提煉出很多思政元素，也能吸引大學生積極關注，這也使其學習熱情有所增加。教師可以在Chinadaily中尋找一些熱點新聞素材，這些素材中包含豐富的愛國意識和社會主義價值觀念，可以使學生樹立正確的責任意識和愛國意識，也能使學生英語能力得到不斷加強。不僅國內很多平臺中有豐富的教育素材，美國很多平臺中也會存在關于思政元素的內容。例如，BBC的紀錄片《中國春節》《中國故事》等，可以幫助學生從不同視角加強對中國的全方位了解。這不僅能幫助學生提升文化自信和民族自信，也能促進學生跨文化交流能力的有效提升。第三，促進教學方法完善化，加強師生互動促進學生提升自主學習意識。英語教師采用的教學方法和教學途徑不僅關乎教學效率和教學質量，也關乎英語教育和思政教育的融合狀況。因此，英語教師要不斷促進教學方法完善，不僅要制定符合學生個性化成長的教學策略，也要促進教學方法多元化發展，這樣才能保證不同層次的學生共同成長，也能真正體現教育公平。首先，教師應加強對學生話語權的尊重，不僅要積極引導學生敢于發言［1］，也要為學生營造和諧的互動氛圍，這樣學生才能在輕松的氛圍下快樂學習［2］。例如，教師可以引導學生進行分組學習，不僅能幫助學生拓展學習思路，也能使學生在學習中增加合作精神和團隊精神。同時，學生分小組合作可以更深入地從不同視角挖掘英語中存在的思政元素，有利于課程思政發展。其次，教師和學生也要積極展開互動，二者可以利用互聯網進行實時互動，將其打破時間與空間限制。加強互動不僅能使教師加強對學生的了解，促進教學模式合理化，也能使學生不斷提升自主學習意識和自主學習能力，以此促進自身英語能力和思政能力的有效增加。例如，教師可以在英語考核中融入學生平常自學狀態、樂于助人意識等，這些都有利于學生思政能力的提升。同時，教師也可以利用信息技術和互聯網，展開探究式教育、問題式教育、情景式教育等，教師要根據學生特點和課程思政發展需要選擇適合的教育模式，以促進教學方法多元化發展，提升教學靈活性。
關鍵詞：課程思政；成果導向；能源化學工程；教學；電化學催化
1電化學催化課程思政的可行性
1.1課程內容
《電化學催化》為能源化學工程專業的專業特色課程。本課程在物理化學的基礎上，結合近年來電化學科學的發展，重點介紹電催化基礎和重要電催化過程兩部分，內容包括從納米結構、表面結構、電子結構出發認識電催化過程和催化劑材料的性質，到電催化劑的制備方法；從電催化還原基礎，到電化學固氮、電化學還原二氧化碳以及光電催化、燃料電池等電催化應用。通過本課程的學習，應使學生較為系統地掌握催化的基本理論知識和基本原理以及電催化技術的應用，了解電催化科學的前沿方向，初步培養學生具有應用所學基本專業知識進行分析問題，并能解決問題的能力。
1.2課程思政的研究進展
近年來，將課程思政引入電化學領域專業課的研究已見報道。然而，在“電化學催化”這門課中幾乎未見報道，這主要是由于一些問題所導致。常見的如下：（1）一些專業教師對如何把課程思政引入電化學催化這門課還是一頭霧水，沒有找到合適的切入點。同時，傳統教學方法也侵染了部分教師，會出現教書和育人相脫節的現象，忽略了學生創新精神、實踐能力和社會責任感的培養。（2）“電化學催化”現行教材內容缺少思政元素。目前出版的“電催化”教材主要涉及電催化原理、特征等基礎理論以及重要的電催化過程部分，材料多偏重科學理論知識，沒有鮮明的思想政治內容，更缺少電催化領域一些人文精神的灌輸。（3）教學方法還是以前的多媒體教學，“電化學催化”課堂設計參考的常見方式為專業理論知識講授，缺乏對學生社會責任、價值觀的教育，對思政元素的探討和發現需要加強。（4）課程考核形式沒有多樣性，無法證明“課程思政”的關鍵性。目前，“電化學催化”課程考核形式為筆試，主要考查學生對課程基本概念、知識點的掌握程度以及綜合運用課程各部分知識點的能力，實際應用能力的考查欠缺，而上述能力的考核過程中無法體現課程思政的存在。
2在電化學催化課程引入思政的初步研究
就如何把課程思政引入電化學催化課程，本文將結合“電化學催化”的教學內容，探索專業知識中所蘊含的思政元素，在傳授專業知識的同時，把思政內容由淺入深地添加進去，初步研究思政的可行性。
2.1挖掘專業課中的思政元素
以“電化學工程”教材中的內容為例，結合課程思政目標，梳理教學內容，從中挖掘可以切入思政教育的元素和思政案例（表1）。《電化學催化》基于課程思政進行了教學內容的調整，仔細梳理和挖掘“思政元素”，思政內容的引入主要采用案例式教學，以提高學生的接受度，潤物無聲地同步實現知識傳授與價值引領。
2.2探索多元化課堂設計
將思政元素融入課程教學中，采用實驗型教學、提問式教學、討論式教學等方法進行教學。將上述梳理的思政內容通過歷史紀實、新聞資料、圖片和視頻等信息資源呈現，引導學生參與到課堂討論互動，課后引導學生繼續對課中思政內容進行反思和拓展[4]；同時在理論引導的基礎上，關鍵電催化體系要讓學生親身參與設計催化劑的實驗，讓學生進入實驗室跟隨老師做一些基礎性的實驗，提高學生的參與度，通過在催化劑制備、性能測試及數據分析方面的引導與實踐，學生的興趣和熱情得到了很好的升華，同時在實驗過程中培養學生嚴謹的科學態度和團隊協作精神。另外，要通過巧妙的教學設計，有效利用互聯網資源開展“線上線下混合式”教學，將網絡課程資源學習有機融入現有的電化學催化線下課程教學模式中，調動學生的學習自主性，豐富思政教學內容，促進師生結合時代熱點案例進行思政討論，提升教學效果[5]。在實踐環節中，帶領學生參觀相關的催化公司，激發學生學習熱情的同時增強其社會責任感和民族自豪感。
2.3考核思政效果
本門課程采用平時成績和期末考試成績綜合評定的方式，其中平時成績占40%，含課堂問答、實驗操作、線上證書獲取等；課堂問答主要通過一問一答的形式，讓學生認識到催化劑產業的發展歷程，其中所蘊含的精神力量。實驗操作主要通過學生在實驗過程中，培養學生的團隊協作和工匠精神。線上學習主要通過學生在慕課上觀看一些相關視頻，彌補課時量不夠的缺點。期末考試成績占60%，采用閉卷形式。依據教學大綱和課程思政目標，將思想政治素質評價融入課程考核的每個環節中，引導學生關注和重視課程思政，分別從專業技能和思想兩個維度綜合評價教育效果，形成思政育人合力，使學生能力和思想同步提高[6]。
3電化學催化課程融合思政教育的實踐反思
3.1分清內容主次，注意教學技巧
課程思政理念下的教學模式要主次分明，必須是以專業知識為主，思政教育為輔。教師要明確專業知識的關鍵性，同時要使思政教育扮演輔助角色，這一系列定位要在教學過程中貫徹如一。在教學安排中，仍要突出電化學催化課程的重點難點以及教學目標，避免思政內容反客為主，占用專業知識的教學空間。要讓專業知識作為載體，以思政教育為催化劑，使學生主動學習這個“過程”高效而持久的運行。因此，在引入思政教育時，教師也要注意運用合適的方法和技巧。不能生搬硬套、毫無章法地加入思政內容，而要與專業知識這個載體互相依托、互相促進，在中國故事、人物事跡、社會熱點、歷史事件、經典案例、身邊案例中尋找專業知識、思政教育、學生情感三者的交融點，激發學生情感共鳴，這樣學生接受起來比較容易且印象深刻，使得電化學催化課程思政教育有內容、有溫度、有趣味，從而引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
3.2電化學催化課程思政實施的行政輔助
為全面開展課程思政工作，要重視高校層面的支持，學校要從制度、經費等宏觀層面支持和幫助專業教師，保障思政教學常態化、課程思政工作的順利實施。學院、教研室需要嚴格執行上級的部署。通過舉辦教學競賽、課程觀摩、教研室研討等形式，為調動專業教師實施課程思政的積極性，可以適當增加一些績效獎勵，減少一些專業知識教學的工作量。
3.3豐富《電化學催化》課程思政的評價方式
為了豐富評價形式，可以讓其他學科的教師、學生參與評價思政在這門課教授過程中所起到的效果，這樣可以通過學科交叉，提升思政內容和方式的不足。課程評價的時間可以不限于一學期，通過跟蹤教學，觀察和記錄課程思政所帶來的積極效果。對于電化學催化這門課來說，適度的實驗教學有助于讓學生了解到前輩在這個領域奮斗的艱辛，在實驗過程中，為學生樹立正確的榜樣，把學生塑造成有理想、有擔當和善于團隊協作的人。
3.4以創新創業為引領，產教融合
為了給學生提供創新創業的專業支持，充分發揮專業課程的優勢，建立實踐育人的長效機制，課程組應積極配合創新創業學院、就業指導中心、學生工作處、團委等部門，一方面將創新創業教育全方位融入“電化學催化”課程教學，為學生創新創業打下堅實的基礎;另一方面選拔學業優秀的學生參與創新創業項目，為創新創業團隊提供支持，實現優勢互補。
4結束語
引言
現階段加強和改進高校思想政治教育已成為科教興國和人才強國戰略施行中關鍵的一環，其對加快社會主義現代化和中國夢的宏偉目標具有深遠的戰略意義，但是當前高校思政教育中所暴露出的教育理念落后、教育形式單一以及師資力量薄弱等問題，應該引起當代高等教育界足夠的重視，否則勢必會對各大高校的人才培養模式產生極大不利影響。新時期下高校思政教師要不斷更新自身知識體系，并要充分利用互聯網環境中的各類優秀教育資源，通過加強思政教學內容開發來進一步提升高校思政教育水平，高校應通過加強師資隊伍建設來推動思政教學改革，這對推動我國高校思政教育體系的創新與完善有著重要的戰略發展意義。
一、當代高校思政教育的困境分析
隨著中國社會的快速發展使其開始進入到一個關鍵的轉型時期，再加上經濟全球化和文化多元化對高校產生的影響，使很多大學生都盲目崇拜享樂主義、拜金主義以及極端主義，這不僅意味著高等教育體系對高校思想政治教育提出的急迫性，同時也使當代高校思政教育面臨很多的困境與挑戰，其主要體現在以下幾個方面。
（一）大學生思想價值觀念的多元化
現階段我國高等教育體系在發展中受到社會主義市場經濟多元化的影響，使廣大社會居民的思想觀念發生了巨大變革，社會居民的價值觀也在不斷向著多元化方向發展，而大學生價值觀念的多元化對社會主流價值觀產生了極大的消解，再加上被很多大學生作為第二世界的互聯網對其價值觀念的形成產生極大影響，這也是當代大學生在基本價值判斷過程中產生困惑的主要原因。
（二）形式化教育不符合人才培養要求
現階段大部分高校在思政教育中都是基于我們黨、國家以及社會的角度進行實踐，所以就當前提倡個性化教育的教育政策下其難以適應高等教育人才培養要求，使高校思政教育發展成為維護社會穩定、和諧的一種教育活動，這便是當代高校思政教育中存在社會至上、國家至上等價值定位的主要原因。本文認為該種形式下的思政教育難以發揮出對大學生的親和力和說服力，這也是部分大學生認為思政教育過于官僚主義、形式主義的主要原因。
（三）新興媒體對高校思政教育的沖擊
現階段諸如QQ即時通信軟件、博客以及微博等新興媒體開始融入大學生日常生活，并且其在倡導社會主義精神文明、鞭撻社會丑惡現象以及傳播知識文化等方面發揮了重要作用，所以該類新興媒體已成為主導大學生思想和行為的主要環境因素，這也使很多大學生十分熱愛“第二世界”的虛擬生活，再加上高校思政教育容易受到新興媒體信息傳遞速度快、覆蓋面積廣以及滲透性強等因素影響，所以對于思政教師的信息獲取來說受到極大挑戰，這也是當前高校思政教育開始受到社會質疑的主要原因。大學生思想觀念上的不成熟使其容易受到網絡信息的沖擊，甚至可能對一些大學生產生誤導，大學生對大眾媒體中的繁榮景象與美好生活開始持以否認態度，這也是當前一些大學生思想政治觀念不完善的主要原因。
二、當代高校思政教育存在的問題
（一）對思政教育重視度依舊不足
現階段高等教育體系中雖然確立了思政教育的重要地位，但是以提高人才培養質量、高校知名度為目標的高校戰略目標來說，一直將改善高校教育環境和教學設施作為重點，同時在發展中也開始注重高素質師資力量的建設，但這也導致很多高校對于思政教育的重視度較低，其主要體現在課時、課堂組織形式以及教育內容等方面，傳統應試教育思想的影響使很多高校都過于重視專業課。高校思政教師在市場經濟多元化思潮的影響下十分注重自身發展，部分思政教師只是將教師這一職業作為謀生手段，所以部分高校依舊存在教師將思政教育當成教育任務的現象，再加上高校為了獲得學分而應付思政教學，所以這些問題都充分暴露出當代高校思政教育環境的不斷惡化。
（二）高校思政教學效果普遍較差
首先，我國高等教育體系不應該否認思想政治學科建設基礎的薄弱，同時教材質量參差不齊也是其存在的主要問題，多有重復的教學內容很難與學生關注的社會熱點話題相結合，對于學生來說思政教育中的大部分內容均與自身發展沒有關系，所以本文指出當代高校思政教育內容上缺乏實效性、針對性，并且在教學內容設計方面依舊受到傳統高等教育理念的限制。再者，部分民辦高校將思政教育劃為選修課程，在課時安排等方面也沒有彰顯出思政教育的重要性，所以這些課程安排方面的弊端導致當前高校思政教育效果普遍較差，再加上大學生身處這個重視物質利益的社會大背景下，很難產生一些道德準則來對當代大學生的思想觀念進行約束。
（三）思政教育師資力量較為薄弱
近年來，高等教育體系深化改革中雖然再三明確高校思政教育的重要性，但是在傳統高等教育體系下思政教育專業師資隊伍建設難以在短時間內完成，所以我們無法否認當前各大院校在思政教育師資隊伍結構、素質以及人數等方面存在很多不足，再加上高校思政教育對于教育工作者來說是一項較為瑣碎的工作，所以當前很少有高校建立完善的管理體系與考核機制?，F階段部分高校思政教師缺乏責任心、耐心，使其在思政教育工作中沒有不斷加強自身知識體系完善，教育部及各大院校尚未就思政教育師資隊伍建設建立完善的培訓與進修機制，所以這些問題最終造成部分思政教師的知識體系陳舊、工作態度不端正。
（四）高校思政教學手段普遍落后
現階段很多高校均開始注重互聯網思政教育與傳統思政教育之間的有機結合，但是更多高校在思政教育具體實施階段依舊以課堂教學為主，利用必修課的硬性管理來要求大學生進行學習，或者是通過高校文件的上傳下達來對大學生進行說教教育，還有一部分高校利用大班教學的方式來進行思政教學，所以這些問題都充分揭示出當代高校思政教學手段的落后。本文認為在現代信息技術與學生生活方式的影響下，對于高校思政教學來說其教育載體多元化是一個必然發展趨勢，所以評價一個高校思政教育體系是否完善便要從其課程體系與教育手段方面出發，所以當代高校思政教育在發展中最大的弊端在于其沒有充分利用先進的教育技術，這也是導致當代高校思政教育與高校人才培養機制嚴重脫節的主要原因之一。
三、加強高校思政教育成效的建議
（一）科學設計思政教育內容
首先，高校思政教育在發展中應對教育內容進行優化設計，只有確保思政教育內容的針對性、實效性才能滿足大學生需求，只有這樣才能將思政教育相關的最新理論融入其中，對進一步充實高校思政教育內容有著重要作用，確保當代高校思政教育內容可以適應社會發展要求。再者，本文認為高校思政教育中要徹底打破灌輸式教學格局，其不僅體現在教師可以將案例教學法、討論式教學法、實踐式教學法引入思政教學，同時也要通過靈活的課堂組織形式來激發學生的學習興趣，這不僅關系到高校思政教育效果的提升與否，同時也可以保障思政教育可以滿足當代大學生個性化發展需求，將人文理念引入到高校思政教育是一個重要的發展策略，加深每一個大學生對于思政教育內涵的認識與了解。
（二）加強高校思政教育師資力量建設
現階段各大院校有必要基于現代教育思想對思政教育師資隊伍選拔機制、培養機制以及激勵保障機制進行調整，這是因為對于思政教師來說其職業成長也十分重要，再加上高校思政教育是一項實踐性極強的工作，所以高校只有注重教師在實際工作和生活中的各項問題，才能幫助每一個思政教師樹立良好的責任心與責任感。再者，當代高校要通過充實和加強專業、兼職思政隊伍數量建設來滿足高校思政教育發展需求，并要結合當代大學生個性化成長需求的特點對思政教育師資隊伍結構進行調整，通過上述多種措施來進一步提高思政師資隊伍的穩定性和專業性，將全員思政意識和全程育人意識有效貫穿于高校教師培訓中，這樣才能在最大程度上確保高校思政教育師資隊伍建設可以滿足其實踐要求。
（三）加強思政教育的實效性與針對性
本文認為不同高校在思政教育體系建設與完善階段要具備自己的特色，有的高校通過加強校園文化建設來推動思政教育的快速發展，有的院校利用互聯網思政教育來培養學生興趣等，而這些思政教育模式的關鍵在于提升其實效性與針對性，尤其是當前高校人才培養體系中以促進學生個性化發展為口號下，只有進一步提高思政教育的實效性與針對性，才能讓更多的學生深入認識、了解思政教育工作，這對進一步提高各大院校思政教育質量有著重要作用。
（四）創設良好的思政教育環境
本文認為高校如果要想徹底解決上述思政教育存在的問題，其必須要為思政教育創設一個適應其發展、實踐的教育環境，尤其是各大高校要充分認識到網絡這一重要的思政教育陣地，如何利用即時通信工具、微博以及BBS等來拓寬思政教育途徑，已成為當代教育界學者所關注的一個重要話題，上述多種創新教育形式對引導大學生形成社會主流價值觀念有著重要作用。再者，各大院校要進一步加強對網絡的管理力度，這需要我國政府職能部門與全社會的共同努力，避免一些互聯網非主流文化對當代大學生思想觀念的培養產生影響，這樣才能確保高校思政教育在具體實踐中可以取得更好的成績。
1.思政教育教學實效性的價值
“實效性”原意指的是項目、方案等實施的可行性和實施效果的目的性。實施的可行性即可操作性；實施效果的目的性即實施后所能達到的程度或結果。高職思政教育教學的根本目的是通過運用正確的觀念、方法幫助解決學生在真理、人文修養、情感和潛意識等幾個方面所面臨的問題。實效性對教學效率呈正相關關系：實效性越強，思政教育教學的效率就越高；反之則越低。思政教育教學質量的好壞，是體現高職院校教育質量和效果的重要指標之一。一直以來，思政教師更注重理論的課堂教學，輕視社會實踐，且對學生情感變化并不關注，在沒有充分了解學生實際需求的情況下采用“灌輸式”教學方法，以至于教學效率低下。因此，要提高思政教學的實效性就必須避免以上教學中存在的問題，并結合實際適時適當創新。
2.思政理論教學內容和方法的實效性
高職思想政治理論課是以為基礎的學科。它在理論的指導下，給出正確的世界觀、人生觀、價值觀和方法論，傳遞正能量，可幫助學生獨立處理在生活和學習中遇到的實質性問題。是隨時代的變化而變化、隨社會的發展而發展的。當前一些高職院校思政教育的改革過于形式化，僅停留于重新改版和編教材層面。思政理論教學內容要不斷吸收的精髓，并結合在教學過程中的實際，針對教學理論、課程理論、教學方法以及學生的學習規律發現問題展開研究分析，并找出實際的對策，才能發揮思政教育教學的真正作用。
二、當前高職院校思想政治教育教學現狀
1.教學主題不切實際
一方面從高職院校思想政治課的教材來看，內容偏理論化和政治化，與生活實踐關聯性不大，且論述較為枯燥。因此，一方面從教學素材來看，課本知識對學生的吸引度不會很高，這不利于思政課教師從講授課本知識方面提高教學效果；另一方面，大多數高職院校對思想政治課程并不是很重視，教師并沒有針對課程設計詳細的教學方案，沒能根據學生的實際情況劃分教學內容。在教學過程中根據教材照本宣科的情況突出，同時，學校對教師的考評也不重視。這就導致高職思政教育教學脫離當前社會形勢，沒有針對性和時效性，教師在講臺上照本宣科的灌輸式教學，讓思政教育成為一種形式，喪失了思政教育的真正功能。
2.教學方法不當，教學效率低下
課堂是高職教師進行思政熱點問題教學的關鍵渠道。一直以來，高職院校對思想政治理論課的重視程度不高。因此對這門學科的投入（包含教育教研經費和師資投入）也很少。課堂教學大多是開設大班的形式，多個班級或專業聚集在同一個大教室進行。教師在偌大空曠的教室里以講解教材內容為主，教學環境單調乏味，教學方式落后，學生被動學習，上課開小差、睡覺的現象時有發生。學生上課、參與思政課學習的目的也僅僅是為了修滿學分，而不是為了獲取知識和自我實現。教學方法失當，教學過程枯燥乏味，學生學習態度不端正、學習熱情和探索的積極性并不高，加之多個班級的學生聚在一起學習，紀律難以維持，學生主動提問和發言的機會少，教師和學生之間的溝通不暢，教師難以了解到學生學習所面臨的實質性困難，課程實效性措施無法及時、有效地提出和實施。
三、高職思想政治教育實效性的因素分析
當前我國處于經濟調整、社會結構升級的變革時期，高職學生就業壓力很大。學生更加重視專業課的學習，希望能通過學習來增加職業素養和職業技能，對思想政治這種非專業的課程并不重視。高職學校也不夠重視學生的思想政治教育，在思政課教學方面投入甚微。教學環境、教學媒介以及教學主體等因素對高職思想政治教育的實效性有著較大的影響。教學環境方面，一些高職院校注重對學生的專業課程的安排，專業課程課時比重很大，在教學模式上花樣翻新，頂崗實習、工學結合、校企合作等形式眾多；思政課則單一乏味。此外，互聯網的發展讓學生獲取信息、汲取知識方面變得便捷而廣泛，但同時對學生的沖擊力地是非常大的。一些負面的信息對學生的發展起到了很大的負面作用。綜上，從大環境來看，當前的形式限制了高職思政課的教學實施，思政教學的實效性也因此而受到了制約。教學媒介方面，當前的高職思政課教材、教學方法、教學手段等這些連接教師與學生的媒介不盡如人意。目前許多高職院校所用的思想政治課教材與普通的本科生使用的教材一致，或者雷同，這并不符合高職學生的特點，以及社會對高職人才培養的要求。事實上，教材是教學的內容來源，教材的適用性和實用性直接關系到學生的成長，如果教材跟不上時代要求，必將降低教育的價值，學生學習的積極性也會因此受到不良影響。教學手段則是直接影響學生學習效果的重要因素，形式單一、沿用傳統的灌輸式授課模式不符合當前思政課教學的要求和學生的需求。教學主體方面，職業院校的學生較普通高中生基礎稍遜一籌，對知識技術的理解力、學習力并不太強，而擇業的目的性又非常明確，在選擇高職學校的過程中還考慮到了專業的就業導向性。為畢業之后能找到一份有前途的工作，許多高職學生在整個求學過程中在專業技能和專業知識的學習上傾注全力，而對非專業的課程則并不重視，尤其是不重視思政課的學習，很多學生甚至缺課去做別的事情。從思政課教師方面來看，一些高職學校的思政課教師是從其他專業轉調過來的，思政專業知識和經驗欠缺。加之，還有一些教師因個人思想道德素養達不到一定高度，又欠缺個人魅力，導致學生在思政課的學習方面積極性不高，進而對思政課產生了倦怠心理。
四、提高高職思政教育教學實效性途徑
提高高職思想政治理論課的實效性，需要從思政課的教學環境、教學媒介以及教學主體等方面入手進行改革。
1.從思想上重視思政課教學
要提高高職思政課教育教學的實效性，無論教師還是學生首先應做到的就是端正態度，明確思政課教育教學的重要意義。尤其是教師，教師不重視思政教育，不在教育教學上下功夫，就難以提高學生學習的積極性。國家課改后的新標準要求在教學活動的實施過程中，教師應引導、幫助學生進行自主探索和學習，從而形成充滿活力的課堂學習氛圍。教師在思政課教學的過程中，首先就應當讓學生了解學習這門課程的重要意義。此外，思政課教師要根據高職學生的心理和思想特點，相應增加一些他們所關心的話題和內容。通過理論聯系實際的手段引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，學會用科學的態度和方法解決實際問題，同時突出思想政治學科的實踐性，以此增加思政課堂教學的影響力、感染力和說服力。
2.豐富教學內容，創新教學手段
國家在進行新課程標準的改革之后，倡導新型的教育教學理念。豐富教學內容，要從教材的編寫入手，將教材內容與實際形式充分結合，對教材內容進行及時更新。教師在做教學設計方案時，也應結合實際，融入時政熱點，及時優化教學內容，增加對學生的吸引力，設計問答式參與教學方式，引導學生結合課本所學主動參與分析、點評他們關心的問題，從而提高教學效率。在教學手段方面，教師應采用“參與式”教學方法，以教師主導精講、綜合分析，鼓勵學生圍繞所學內容提問、討論甚至是辯論，之后教師予以回答，運用的立場、觀點、方法來觀察引導和分析，讓學生加深理解所學的理論并學會運用。
3.協調教師與學生之間的相互關系，推動學生自主學習
【關鍵詞】儒家文化思政教育學生
【中圖分類號】G641【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2018）17-0079-01
引言
新時期，學校思政教育課應摒棄假大空的發展模式，善于從以儒家文化為代表的傳統文化中吸收養分，以更加豐富的教育體系不斷提高其教學實效性。儒家文化蘊涵的深厚人文精神與思政教育的有機結合，既為思政教育課的創新發展提供機遇，也為培養新時期全面發展人才奠定了思想基礎。
1.儒家文化在新時期學校思政教育中的價值
新時期是我國全民實踐“中國夢”的偉大歷史時期，學校作為社會建設所需各類人才培養的主要基地，更應該重視和加強對學生的思政教育工作。創新思政教育工作，融入以儒家文化為代表的優秀傳統文化，豐富思政教育的課程體系，是順應新時期課改要求，加大教改力度的重要舉措[1]。“知行合一、內外兼修”是儒家文化的重要思想，對于豐富思政課程的理論體系和實踐內容具有重要作用，同時也能為豐富思政教育的方法和模式注入新鮮元素，為德育工作提供新的支撐點，全面提高思政教育課對學生的感染力和吸引力，強化思政教育的實效性和針對性。
2.儒家文化在新時期學校思政教育中的融入路徑
2.1運用儒家文化奠定學校思政教育背景
在社會高速發展的大背景下，居民的物質生活得到有效豐富，很多居民開始投身到社會公益事業中，盡自己的一份力量為他人帶去溫暖和幫助，這正是“兼濟天下”儒家思想的現實體現[2]。只要教師善于留意，就能從社會生活中發現大量的儒家文化教育典例，以此豐富學校思政教育背景。隨著信息技術在教育領域的普及，教師可以將一些典型的事跡加工成思政教育的PPT和視頻等教學資源，運用儒家文化豐富思政教育的文化背景。教師應該根據不同的教育階段科學選取儒家文化經典，使其符合不同年級學生的學習深度，引發學生共鳴，培養出言行合一、德才兼備的新時期社會主義事業建設需求的新型人才。
2.2運用儒家文化豐富學校思政教育內容
儒家文化具有豐富的文化資源，其中的“自省”、“仁愛”、“修身”、“知行合一”等思想內容，對于豐富新時期學校思政教育內容體系具有重要作用。教師不應拘泥于教材的限制，可以根據新時期德育教育的新方向融入儒家文化經典，專門增設儒家文化的教育板塊，或者將其融入到其他板塊的教學內容中，為思政教育注入新鮮活力。此外，圍繞新時期社會發展的一些焦點問題和學生成才的主題以儒家文化為核心內容的思政教育講座，將學生納入到思政教育的學習體系中[3]。
2.3運用儒家文化創新學校思政教育模式
儒家文化從其誕生以來經歷兩千多年的發展歷史，在全國各地都留下了豐富的歷史和人文遺跡，這些都是開展學校思政教育的有效載體。教師可以從儒家文化的傳承的各種載體，如歷史人物、歷史事件、歷史遺跡和歷史文物等，讓學生在這些真實和立體的儒家文化載體面前去感受歷史文化的博大精深和虛懷若谷的民族情懷，利用這種豐富的體驗式教學模式增強學生思政教育的獲得感，提高思政教育的實效性。
其次，新時期也是互聯網高速發展的時期，學校思政教育工作應該緊跟時展趨勢，構建思政教育的互聯網平臺，創造以儒家文化為核心的高效思政教育模式。學校可以建立專門的思政教育網站，遴選業務素質過硬的教師組成專門的網絡教育團隊，整合和各類優質思政教育資源，以儒家文化的核心思想如“知行合一”、“內外兼修”、“仁義禮智信”等為主題制作思政教育的短片、視頻等，并及時解答學生的疑問，有效豐富學校思政教育的模式。
3.結語
儒家文化歷經兩千多年的發展，在新時期學校思政教育工作中依然能夠放射出璀璨光芒。儒家文化的經典思想“知行合一”、“內外兼修”正是新時期學生欠缺的重要思想品質，提煉儒家文化的優秀內涵，完善新時期思政教育體系，既有利于打造具有特色的思政教育網絡，也有利于思政教育的縱深開展。
參考文獻：
[1]劉國華.儒家文化在高校思政課教學中的價值與運用路徑探析[J].蘭州教育學院學報， 2015（3）：113-114.
[2]姜益琳， 何淑娟.儒家德育思想融入思想政治教育的對接路徑及實效性展望[J].淮北職業技術學院學報， 2016，15（1）：28-30.
