發(fā)布時間：2022-04-24 03:06:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇課程類論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、以美儲美：基于美的課程改革
課程設(shè)置及教學(xué)活動，以知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀為三維目標，共同構(gòu)筑教育活動的育人標準。通常對大學(xué)課程的判斷，以知識的再現(xiàn)和實踐動手能力的檢測為依據(jù)，對綜合素質(zhì)的評價則主要以學(xué)生個體的學(xué)習(xí)成績、行動及其在群團活動中的表現(xiàn)等進行基于客觀事實的評價。從這個意義上講，大學(xué)的課程設(shè)置及教學(xué)活動安排，既依循前述“三維”要求，又隱含著對美的認知、善的傳承、真的探索，后者同時構(gòu)成現(xiàn)代大學(xué)課程改革的基本切入點與優(yōu)秀達成點。“一所大學(xué)不僅應(yīng)該以學(xué)術(shù)的無限增長，而且更應(yīng)以青年學(xué)生的生生不息和健康成長視為自己生命的源泉和活力。”從這樣的基點出發(fā)，大學(xué)課程并不是以單純的知識傳授為主要目的，而務(wù)必以美與善的和諧、道德與文明的累積與傳承光大為歸宿。人類對整個世界的認知積累、凝練、演化而來的知識，既包括人們對自然的敬畏、對社會的規(guī)約、對人生意義的探尋，也包括人類在知、情、意、行中的經(jīng)驗的不斷改造、情感的持續(xù)升華。這些知識與情感的傳承與培養(yǎng)，在學(xué)校教育中往往以課程作為基本載體，因此，課程必然地以美與和諧來構(gòu)建人們的心靈世界、搭建人們的認知平臺、規(guī)引人們的實踐行為。課程不只是單純的知識傳授，作為教師，則應(yīng)懷有美的理念，使學(xué)生在美的教育活動中學(xué)習(xí)、感受，在美的教育活動中成長。相應(yīng)地，學(xué)生對課程的認知與評價，也不再簡單地停留于取得成績的高低，而是更加關(guān)注課程的內(nèi)涵及現(xiàn)實意義。那些給學(xué)生以思想的啟迪、觀念的更新、價值之改造、行動之調(diào)適的課程，才可能成為深受學(xué)生歡迎的課程。而那些停留于簡單的說教、重復(fù)的再現(xiàn)、空洞的講解，或以其昏昏、使人昭昭的課程教學(xué)及活動安排，自然會成為學(xué)生抵觸的對象。在一定程度上，學(xué)生對課程的認知及認可程度，反映著該課程改革的成功與否。對于大學(xué)課程而言，尤其是藝術(shù)類課程滿含著審美元素。比如美術(shù)課程中體現(xiàn)材料美、造型美、視覺美、空間美、生活美和精致美，舞蹈課則表現(xiàn)動作美、直觀美、技藝美、造型美、抒情美和節(jié)奏美。從廣義來說，任何一門課程的教學(xué)都應(yīng)是美的教學(xué)。教學(xué)是一種飽含美的藝術(shù)，教師、學(xué)生既是審美主體又是審美客體，二者互動制造出美的教學(xué)。如對孔子“中和之美”的思想的學(xué)習(xí)借助于中國古詩和當代詩歌的對比可使學(xué)生感受中國古代文化的隱約含蓄之美。孔子對文學(xué)的評判標準是“思無邪”，主要體現(xiàn)在其對《詩經(jīng)?關(guān)雎》的評價：“樂而不淫，哀而不傷。”引導(dǎo)學(xué)生體會這8個字的內(nèi)涵，首先是讓她們重溫（或背誦或朗誦）中國古代文學(xué)中的這一經(jīng)典詩歌，再讓學(xué)生思考該詩的情感表達，教師在此基礎(chǔ)上總結(jié)此詩流露的表達愛情歡樂而不過分、求之不得后憂愁而不悲傷的特點。為了加深學(xué)生對情感表達的度的把握，教師可以2014年底紅遍中國的腦癱農(nóng)村女詩人余秀華的詩《穿越大半個中國去睡你》作對比，讓學(xué)生分析評價，最后在講“中和之美”的積極影響時應(yīng)指出：情感表達的美不一定是直白的，中國古典詩詞之所以為美，主要在于其含蓄的表達、意境之美的感染。這樣的教學(xué)能讓學(xué)生在美的感受中不知不覺地接受知識，既激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能以美育人。
二、以美促美：美育課程與人格的塑造
教育部在《面向二十一世紀教育振興行動計劃》中指出，美育不僅能培養(yǎng)學(xué)生有高尚情操，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，促進智力的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。這是對美育以美啟真、以美儲善功能的具體闡釋。其中，高尚的情操即是良好人格的體現(xiàn)，強調(diào)了美育對健全人格形成的作用。美育類課程雖各有側(cè)重，但共性則應(yīng)是關(guān)注學(xué)生社會公民意識的培養(yǎng)及責(zé)任擔(dān)當，使其具備正直、善良、誠信、責(zé)任感等優(yōu)良品質(zhì)。美育類課程從其主要內(nèi)容來看，包括自然美、社會美、人之美、藝術(shù)美等；從其開設(shè)目的來看，在于以美熏陶、感染、影響作為審美主體的大學(xué)生的內(nèi)心，從而使其精神世界有所變化。當然，單憑教師的理論講授無法達到這一目的和效果，這就必須借助于具體可感的美的形象或現(xiàn)實相關(guān)案例方可有效。無論是自然美還是藝術(shù)美，純粹地用語言描述，無論語言是多么地形象，但其魅力都不抵美的載體本身所具有的直觀性。故，想要讓學(xué)生感受到美，教師必須在講授過程中，借助于教育現(xiàn)代技術(shù)將美直接呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，既讓學(xué)生欣賞了美，又體驗到美的“百聞不如一見”的形象性。無論是對大自然的鬼斧神工的贊嘆，還是對藝術(shù)家的精湛技藝的贊賞與佩服，都應(yīng)以一目了然的方式得以呈現(xiàn)。社會美與人之美的學(xué)習(xí)則不同，需要以實際案例去感化學(xué)生。比如近年出現(xiàn)的“老人摔倒無人攙扶現(xiàn)象”“公交車上是否應(yīng)該讓座”等這些社會焦點爭議問題都可拿到課堂上，先讓學(xué)生思考、討論，最后教師從美的層面總結(jié)。在現(xiàn)實生活中培養(yǎng)學(xué)生對美的向往與追求、學(xué)會對現(xiàn)象美與本質(zhì)美的辨別。美的現(xiàn)象與美的本質(zhì)既對立又統(tǒng)一，美的現(xiàn)象的存在和變化要從屬于美的本質(zhì)，脫離美的本質(zhì)的現(xiàn)象是不存在的。將生活熱點問題與美聯(lián)系起來既讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課時不脫離實際，又可以讓學(xué)生理解美的真諦。處于信息泛濫與無處不在的微文化所帶來的異彩紛呈的多元世界，部分大學(xué)生的素質(zhì)與社會主義優(yōu)秀價值觀所倡導(dǎo)的集體規(guī)約與公眾的要求相比尚有差距。與此同時，當下?lián)碛芯窀叩嘏c文化底蘊的大學(xué)，也正經(jīng)受著就業(yè)、排名、經(jīng)費、榮譽等種種考驗與煎熬。因此，現(xiàn)代大學(xué)如何實現(xiàn)其以文化人的優(yōu)秀使命，是擺在大學(xué)面前的首要問題。對高等教育而言，如何在多元的生存語境中實現(xiàn)大學(xué)生個人成長意愿與社會主流愿景的適配，是大學(xué)教育課程教學(xué)設(shè)置所必須考慮的。就美育類課程而言，如何將其引導(dǎo)學(xué)生將認識美、發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、感悟美、體驗美的審美追求與現(xiàn)代大學(xué)旨在使人求真、向善、唯美的價值理性與行動訴求完美結(jié)合，實現(xiàn)大學(xué)生健全、良性主體人格的養(yǎng)成，成為課程改革的方向與行動追求。各學(xué)科課程之中都包含著一定的審美內(nèi)容，關(guān)鍵在于能否有意識地認識和把握，這就要求教師引導(dǎo)大學(xué)生從審美角度把握課程，因此，在美育類課程的具體實施及案例列舉時，尤其要考慮到大學(xué)生的年齡特點、喜好及接受能力等因素，引導(dǎo)他們正確認識社會現(xiàn)象與問題、正確對待生活。諸如“官二代”“富二代”等社會現(xiàn)象及“我爸是李剛”等事件都可從審美的角度解讀。這些新聞事件學(xué)生們不陌生，圍繞事件展開討論，引導(dǎo)學(xué)生討論并認識到人之美與金錢、權(quán)勢無關(guān)，美具有行為美、語言美、心靈美的特征。案例中的人和事違背了這一點，對社會造成了極大的負面影響，因此成為美的對立面而為社會所不容。這些案例既貼近生活，又發(fā)生在現(xiàn)時代，能夠使學(xué)生在現(xiàn)實生活中體驗到美與丑。
三、美美與共：指向和諧的大學(xué)生人格塑造良性機制
何謂人格？美國心理學(xué)會原主席阿爾波特在1937年出版的《人格：一種心理學(xué)解釋》中指出，“人格是個體內(nèi)那些決定個人特有的行為和思想的心身系統(tǒng)的動態(tài)結(jié)構(gòu)。”引申到倫理學(xué)中來，人格主要是指向道德，指個體自身所擁有的品質(zhì)。健全的人格應(yīng)涵蓋知、情、意、行，通過具體的言行舉止以情感、性格、能力、意志等方式呈現(xiàn)。“大學(xué)是一個充滿理想主義的所在……在這里，大學(xué)以其天然、莊重、理性、自律、智慧和負責(zé)，教人以莊重、理性、自律、智慧和負責(zé)。”這就意味著大學(xué)教育承載著塑造大學(xué)生良好人格的使命。從大學(xué)的文化使命出發(fā)，大學(xué)這一文化組織在學(xué)生人格形成進程中扮演著文化引領(lǐng)、行為規(guī)范的雙重角色。通過美育類課程與課堂教學(xué)的正強化、個體自我約束（包括個體、人格和自我實現(xiàn)等層面因素）、學(xué)生社團活動（個體與社會群體的存在和統(tǒng)一）等內(nèi)外因素的綜合作用，從而為學(xué)生健全人格的養(yǎng)成提供成長沃土。首先，作為大學(xué)校園文化重要組成部分的課程教學(xué)，尤其是擔(dān)負著學(xué)生審美教育及理論素養(yǎng)提升的美育類課程，自然成為大學(xué)生健全人格養(yǎng)成機制中的關(guān)鍵一環(huán)。前已述及，雖然美育類課程的主旨之一在于促使學(xué)生形成認識美、發(fā)現(xiàn)美、感悟美、欣賞美、體驗美的主體意識，進而激發(fā)學(xué)生作為社會群體成員在道德意識層面的美感與善念。當然，美育類課程并不單純地發(fā)生作用，對學(xué)生美的教育并不僅靠審美知識教育完成，還應(yīng)依靠一切隨時發(fā)生、處處可見的情境性的教育場域。大學(xué)生個體審美意識的萌發(fā)及美的行為，依靠其強有力的“傳染”與輻射功能能積聚成為群體層面的行動理性與規(guī)約，進而在更大范圍、更大程度上實現(xiàn)審美認知、審美體驗以及對參與主體的人格、心靈的陶冶與升華。其次，作為學(xué)生個體與群體規(guī)約真切發(fā)生、相互融合、相互作用的重要載體，學(xué)生的社團活動及課堂教學(xué)以外的活動設(shè)計，成為大學(xué)生健全人格養(yǎng)成的重要平臺。如果說從個體成長的意義上而言，人格只具有個體意義的話，那么從群體、團隊、社會的發(fā)展意義上而言，組成群體或團隊的個體的人格對于群體心理和行為的影響力是顯而易見的。相應(yīng)地，由個體集合而成的群體、團隊、組織，在很大程度上對個體的人格發(fā)展具有潛移默化的感染力。而且，置身其中的個體，欲求得到較好的發(fā)展，一方面依賴于良好的個性品質(zhì)，另一方面更依賴于個性品質(zhì)與集體的契合度。這種契合相互影響，合則兩利，個體良好的個性品質(zhì)能成為促進集體良性發(fā)展的重要因素。再次，對由學(xué)生學(xué)業(yè)成績、道德素質(zhì)、團隊協(xié)作精神、集體歸屬感、組織能力等方面組成的學(xué)生綜合素質(zhì)評價，成為大學(xué)生健全人格養(yǎng)成的衡量標準。受某種負面因素的影響，少數(shù)學(xué)生對學(xué)業(yè)成績的追求停留在不掛科、拿學(xué)位順利畢業(yè)等消極層面。但事實上，處于知識積累與探索階段的大學(xué)生，伴隨著自我意識的勃發(fā)和內(nèi)在心理需要及自我實現(xiàn)的訴求，在學(xué)業(yè)成績、群體關(guān)系、團隊合作以及對真善美的追求等方面均表現(xiàn)出強烈的主動性與合作性。這一類訴求的表現(xiàn)與達成，恰恰為大學(xué)生健全人格的養(yǎng)成提供了平衡和調(diào)節(jié)的杠桿。而且在這一杠桿機制下，實現(xiàn)了學(xué)生的知識、能力與道德品質(zhì)的同等考量。所以在對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的天平上，不應(yīng)只強調(diào)知識的掌握和能力的提升，學(xué)生的知識、能力、情感態(tài)度價值觀以及對真善美的感知都是評價的重要內(nèi)容。最后，大學(xué)生對于校園文化元素的主動認同、自覺維護及在日常行為中的自覺踐行，構(gòu)成大學(xué)生健全人格養(yǎng)成的實踐保證。大學(xué)生健全人格、完滿人格的塑造，既依仗于大學(xué)校園的亭臺樓館、校訓(xùn)碑石等“硬件”，更依仗于學(xué)校的典籍故事，人事風(fēng)物，深銘于學(xué)生觀念深處的校風(fēng)、校訓(xùn)等“軟件”，它們共同擔(dān)負起培育大學(xué)生為人處世的生活理念及日后步入社會的行為規(guī)范的作用。在大學(xué)的內(nèi)在文化品質(zhì)、外在環(huán)境共同作用下形成大學(xué)生對社會認知的一個風(fēng)向標，它是大學(xué)生個性發(fā)展的精神家園和心靈港灣。這種社會認知又會發(fā)展成為大學(xué)生安身立命、成就、作為的信仰。這種信仰反過來為大學(xué)生健全人格養(yǎng)成、生發(fā)提供了方向引領(lǐng)。
四、總結(jié)
正如席勒所指出：“感性的人通過美被引向形式和思維，精神的人通過美被帶回到質(zhì)料并被歸還給感性世界。”審美能使個體人成為和諧之人、完滿之人。正是在這個意義上，審美教育承擔(dān)著塑造大學(xué)生人格的重大使命。以求真、向善、唯美為主題，促成大學(xué)生精神成“人”，形成健全、完滿的人格，使其成為有尊嚴、有積極追求、有道德操守、有行動理性、敢于擔(dān)當、勇于負責(zé)的社會成員中的中堅，因此，以此為主旨的美育類課程建設(shè)與改革任重而道遠。大學(xué)教育理性、開放、包容，集傳承文明與創(chuàng)新知識、塑造人格與培育品性于一身，理應(yīng)擔(dān)負起大學(xué)生個體的人格完善和實現(xiàn)“三維”育人目標的功能與使命。
作者：包莉秋 單位：長江師范學(xué)院文學(xué)院
1.存在問題
1.1學(xué)生的思維觀念問題
機械制造及其自動化專業(yè)學(xué)生普遍認為機械類學(xué)科應(yīng)該以機械設(shè)計和機械制造為優(yōu)秀，主要學(xué)習(xí)機械的設(shè)計以及與之相關(guān)的加工技術(shù)，其它與機械“無關(guān)”的課程學(xué)不學(xué)無所謂。所以，在計算機控制類課程的教學(xué)過程中，大多數(shù)同學(xué)表現(xiàn)消極，僅求考核過關(guān)。有的機械制造及其自動化專業(yè)的學(xué)生甚至認為計算機控制類的課程，應(yīng)該是計算機專業(yè)或者控制專業(yè)的課程，這些課程與自己的專業(yè)方向不相關(guān)，花時間在這些課程的學(xué)習(xí)上，浪費自己的時間。
1.2計算機控制類課程設(shè)置上與專業(yè)結(jié)合生硬
普通的本科學(xué)生在大學(xué)課程期間會學(xué)到很多的計算機類課程，但真正把計算機控制類課程與機械類主干課程相關(guān)聯(lián)的課程卻幾乎沒有。比如，機械制造及其自動化專業(yè)的學(xué)生都學(xué)習(xí)了機械設(shè)計課程，課程中對于絲桿的設(shè)計與計算進行過講解；同時他們也學(xué)習(xí)過單片機或者PLC之類的計算機控制課程，對伺服或者步進電機控制也有一定的了解。但由于我們教學(xué)過程中缺少將兩者有機結(jié)合的主干課程，所以，但在大多數(shù)同學(xué)的眼中，這兩門課程沒有任何的關(guān)聯(lián)，是獨立的兩門課程。由于機械和控制類課程的生硬結(jié)合，也導(dǎo)致學(xué)生在進行機械設(shè)計的過程中，對于設(shè)計中需要考慮的機械傳動與動作部分，都用一個方框替代，認為這是計算機專業(yè)學(xué)生需要解決的問題，這就使得有些機械設(shè)計成為了“空中樓閣”，無法運行。
1.3機械制造及其自動化專業(yè)針對計算機控制類課程的實踐
與創(chuàng)新環(huán)節(jié)尚未形成實踐和創(chuàng)新環(huán)節(jié)是學(xué)生將理論知識與實踐相結(jié)合的重要組成部分，機械類學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)多是針對某個零件的生產(chǎn)工藝或者設(shè)計過程進行的，而對于其生產(chǎn)制造過程中的動作及工藝自動實現(xiàn)部分卻視而不見，這種長期以來形成的實踐環(huán)節(jié)，更進一步地加深了學(xué)生對其課程學(xué)習(xí)的偏見。針對計算機控制類課程的實踐和創(chuàng)新環(huán)節(jié)目前大多數(shù)的學(xué)校沒有形成一套成熟的方案。
2.機械專業(yè)計算機控制類課程教學(xué)改革的方法與實踐
2.1轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念
大學(xué)生進入學(xué)校后，專業(yè)教育很重要。在專業(yè)教育的過程中，機械制造及其自動化專業(yè)的老師不僅需要強調(diào)其未來四年需要學(xué)到優(yōu)秀專業(yè)知識，同時，要進一步強調(diào)為了提高生產(chǎn)效率和減輕勞動強度，控制類的課程也是必不可少的組成部分，不能讓學(xué)生在思想上對該專業(yè)開設(shè)計算機控制類課程存在偏見。其次，在機械類課程教學(xué)的過程中，機械設(shè)計、機械制造課程教學(xué)的老師，在提及到電機和控制之類的素材時，也需要提示同學(xué)們在今后的計算機控制類課程會進一步說明和講解，這樣可以使得機械制造及其自動化專業(yè)的學(xué)生逐步認識到該專業(yè)課程不僅僅是機械設(shè)計和制造等機械類課程組成，它是一個系統(tǒng)的工程，同時也有計算機和控制之類的課程。這樣不僅可改變機械制造及其自動化專業(yè)學(xué)生在大學(xué)期間的思想觀念，同時也會影響其今后的設(shè)計和制造工作，使其對事物的認識不僅僅停留在某一個方面，而會從系統(tǒng)的角度來進行分析和研究。
2.2機械類課程與計算機控制類課程有機結(jié)合
為了改變傳統(tǒng)的機械類課程與計算機控制類課程的生硬疊加的教學(xué)模式，大學(xué)本科教學(xué)的老師有必要從機械制造及其自動化專業(yè)課程與計算機控制類課程的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，提取機械類課程與計算機類課程的關(guān)聯(lián)因素，對現(xiàn)有的教學(xué)模式進行改革，對兩類課程之間的空缺進行有益的補充，形成比較完善的機械專業(yè)知識體系結(jié)構(gòu)。在教學(xué)的過程中，可以嘗試將機械類課程與計算機控制類課程分解為知識點、章節(jié)和教材的三種結(jié)合模式，形成點、線、面的三級結(jié)構(gòu)，將機械類課程與計算機控制類課程真正做到此有機地結(jié)合，形成學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的一個重要結(jié)成部分和重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
2.3針對機械制造及其自動化專業(yè)的計算機類課程的實踐環(huán)節(jié)研究
實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生對所學(xué)理論知識進行驗證的手段，也是學(xué)生進行創(chuàng)新設(shè)計的重要基礎(chǔ)，因此對機械制造及其自動化專業(yè)學(xué)生的計算機類課程的實踐環(huán)節(jié)研究也是必不可少的，而且是十分重要的。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要從機械的部件、功能、組成和接口之間的聯(lián)系出發(fā)，將機械制造及其自動化專業(yè)的實踐教學(xué)分解為設(shè)計類實踐教學(xué)、工藝類實踐教學(xué)和控制類實踐教學(xué)三個組成部分，從而形成實踐教學(xué)中的三大優(yōu)秀模塊。實踐教學(xué)的內(nèi)容緊緊圍繞三大模塊展開，在實踐教學(xué)的過程中，既能體現(xiàn)機械制造及其自動化專業(yè)的三大優(yōu)秀模塊的獨立性，又能強調(diào)三大模塊之間的關(guān)聯(lián)性。通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，進一步加深學(xué)生對機械是一個系統(tǒng)工程的認識。此外，在注重學(xué)生實踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練的同時，鼓勵學(xué)生參與各類與機械和控制相關(guān)的設(shè)計大賽，如全國的機械創(chuàng)新設(shè)計大賽。通過參加各類大賽，不僅可以提高參賽學(xué)生對本專業(yè)所學(xué)知識的應(yīng)用能力，同時也可以激發(fā)本專業(yè)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)熱情，在整個院系形成一點帶面的學(xué)習(xí)效果，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，使控制類課程真正融入到機械類課程的學(xué)習(xí)和實踐之中，為培養(yǎng)知識全面的新時代機械制造及其自動化專業(yè)人才提供有力地保障。
3.結(jié)束語
針對我校機械制造及其自動化專業(yè)中的計算機控制類課程教學(xué)過程中存在的問題進行研究，分析了目前影響計算機控制類課程學(xué)習(xí)熱情的因素。同時，針對這些問題提出了教學(xué)改革方法，將新的教學(xué)方法和做法應(yīng)用于機械制造及其自動化專業(yè)的教學(xué)過程中，可以改變學(xué)生對機械專業(yè)課程的認識，提升學(xué)生對機械設(shè)備的系統(tǒng)認知能力，完善其自身的知識體系結(jié)構(gòu)。該教學(xué)改革的研究，為機械制造及其自動化專業(yè)計算機控制類課程的教學(xué)工作的順利開展提供了有力的保障。
作者：張成俊 張弛 張智明 單位：武漢紡織大學(xué)機械工程與自動化學(xué)院
一、優(yōu)化、整合結(jié)構(gòu)類系列課程的教學(xué)內(nèi)容
土木工程專業(yè)結(jié)構(gòu)類系列課程的內(nèi)容、體系之間存在一定的相互影響和制約關(guān)系,但在教學(xué)過程中各門相互獨立的教材中有許多重復(fù)的內(nèi)容。傳統(tǒng)的課程教學(xué)各自為政、相互脫節(jié)和內(nèi)容重復(fù)講授。針對目前教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時少,同時要留給學(xué)生必要的思考空間,開闊學(xué)生視野,對學(xué)生進行必要的工程訓(xùn)練的實際情況,必須優(yōu)化整合結(jié)構(gòu)類系列課程的教學(xué)內(nèi)容。
1.把專業(yè)課程中共性課程內(nèi)容進行優(yōu)化、整合和重組
把混凝土結(jié)構(gòu)和鋼結(jié)構(gòu)中的基本原理部分從原課程中剝離出來,整合為學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程。如混凝土結(jié)構(gòu)與砌體結(jié)構(gòu)課程整合為混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理（平臺課，第5學(xué)期，56學(xué)時）、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計（專業(yè)課，第6學(xué)期，40學(xué)時）、砌體結(jié)構(gòu)（選修課，第6學(xué)期，24學(xué)時）；鋼結(jié)構(gòu)分解為鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計原理（學(xué)科基礎(chǔ)課，第5學(xué)期，40學(xué)時）和鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計（選修課，第6學(xué)期，24學(xué)時）。
2.對專業(yè)課程中重復(fù)的內(nèi)容進行整合,并在合適的課程中講授
例如,“荷載與結(jié)構(gòu)設(shè)計方法”中有關(guān)地震作用的計算、風(fēng)荷載的計算、結(jié)構(gòu)可靠度計算原理等內(nèi)容在后續(xù)專業(yè)課程中都有涉及,后續(xù)課程涉及上述內(nèi)容將不再重復(fù)講授,只進行簡單的復(fù)習(xí),通過課堂提問的方式了解學(xué)生對該部分內(nèi)容的掌握情況。又如：“建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計”和“高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計”課程中重復(fù)內(nèi)容有框架內(nèi)力計算和框架結(jié)構(gòu)設(shè)計及構(gòu)造；“建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計”和“砌體結(jié)構(gòu)”重復(fù)內(nèi)容有多層混合結(jié)構(gòu)房屋抗震設(shè)計和多層框架結(jié)構(gòu)房屋抗震等。針對上述情況，修訂我校結(jié)構(gòu)類系列課程教學(xué)大綱，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時安排，明確各課程教學(xué)內(nèi)容的重點，使相關(guān)課程內(nèi)容能全面、系統(tǒng)地串聯(lián)起來形成整體，改變傳統(tǒng)的各課程課堂教學(xué)各自為政、相互脫節(jié)或教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等問題。本著學(xué)以致用，服務(wù)于工程設(shè)計的原則，重點列出結(jié)構(gòu)類課程之間相互影響、制約的章節(jié)內(nèi)容及知識點，取得了良好的教學(xué)效果。
二、推進結(jié)構(gòu)類系列課程的一體化課程設(shè)計
課程設(shè)計是土木工程專業(yè)重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)專業(yè)知識、基礎(chǔ)理論和基本技能解決實際問題的能力。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中,課程設(shè)計只由該課程的任課教師進行單獨設(shè)置，課程設(shè)計往往自成一體、自設(shè)參數(shù)，相互之間缺少應(yīng)有的關(guān)聯(lián)，在課程設(shè)計中訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)知識缺乏連貫性、系統(tǒng)性和整體性。為配合我校實行的“721”人才培養(yǎng)模式改革要求，優(yōu)化整合土木工程專業(yè)結(jié)構(gòu)類系列課程的課程設(shè)計，積極推進一體化新型教學(xué)模式，通過分析系列課程的相關(guān)性、互補性和連續(xù)性關(guān)系，整合相關(guān)課程設(shè)計的不同內(nèi)容和要求，將各門課程設(shè)計的內(nèi)容分解到一個完整的工程設(shè)計中去，某項工程的主體設(shè)計的不同部分作為各課程設(shè)計的單元，各課程設(shè)計的成果組合起來可形成某項工程完整的設(shè)計文件。課程設(shè)計的一體化要求設(shè)計資料前后統(tǒng)一、內(nèi)容循序漸進。如結(jié)構(gòu)類系列課程設(shè)計統(tǒng)一題目為：某中學(xué)總體平面及單體建筑設(shè)計，要求學(xué)生完成建筑、結(jié)構(gòu)、施工三個階段的設(shè)計內(nèi)容（如圖1所示）。通過重新制訂系列課程設(shè)計的教學(xué)大綱，編寫課程設(shè)計任務(wù)書、指導(dǎo)書和相應(yīng)的設(shè)計范例，并制訂統(tǒng)一的標準和考核辦法，我校土木工程專業(yè)針對一體化課程設(shè)計這一實踐性環(huán)節(jié)開展了試驗性研究，主要分以下幾個步驟進行：1.選定課程設(shè)計班級，確定課程設(shè)計任務(wù)。2.制訂工作計劃和實施方案。3.課程設(shè)計一體化效果評估。課程設(shè)計一體化教學(xué)實踐，使學(xué)生學(xué)到的專業(yè)知識得到了系統(tǒng)化訓(xùn)練，學(xué)生對工程設(shè)計的復(fù)雜性和系統(tǒng)性有了初步的認識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣，激發(fā)了學(xué)生自我設(shè)計的欲望，體會了逐步完成設(shè)計成果的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計意識和工程實踐能力，為后期畢業(yè)設(shè)計打下了良好的基礎(chǔ)。同時一體化課程設(shè)計的指導(dǎo)過程對相關(guān)教師也是一個相互學(xué)習(xí)、不斷提高的過程，增進了各專業(yè)教師之間的相互合作交流，有利于進行教學(xué)改革。
三、加強結(jié)構(gòu)類課程的實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力
實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用和創(chuàng)新精神的重要途徑，依據(jù)我校《關(guān)于全面深化“721”人才培養(yǎng)模式改革的指導(dǎo)意見》精神，土木工程專業(yè)的實踐學(xué)分不低于總學(xué)分的30%，培養(yǎng)體系采用“實驗教學(xué)—實習(xí)實訓(xùn)—畢業(yè)設(shè)計—創(chuàng)新教育—課外科技活動—社會實踐”等實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。明確提出培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的內(nèi)涵和要求，組織開展社會實踐、學(xué)科競賽、文體競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、學(xué)術(shù)研究和技能培訓(xùn)等活動。上述素質(zhì)拓展教育納入人才培養(yǎng)計劃中，所取得的學(xué)分是學(xué)生畢業(yè)的必備條件，確保實踐教學(xué)的實效性。
1.深化試驗課教學(xué)改革
試驗教學(xué)是提高學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)試驗教學(xué)大多屬于驗證性試驗或示范性試驗，學(xué)生自主發(fā)揮的余地極小。受試驗條件、時間和成本的限制，學(xué)生動手參與試驗過程較少，學(xué)生積極性不高，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在我校試驗教學(xué)改革中，一方面，依托我校湖北省試驗教學(xué)示范中心開展設(shè)計性和綜合性試驗項目，使學(xué)生獨立完成試驗?zāi)康摹⒃囼灧桨冈O(shè)計、制訂試驗方法和步驟，要求學(xué)生在試驗周和業(yè)余時間到開放實驗室完成，通過試驗鍛煉學(xué)生對專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力，提高分析和解決問題的能力。另一方面，依托我校湖北省土木工程虛擬仿真實驗中心，開展計算機仿真試驗研究，如結(jié)構(gòu)或構(gòu)件在加載過程中的荷載—變形關(guān)系的仿真分析，結(jié)構(gòu)或構(gòu)件破壞全過程的仿真模擬、結(jié)構(gòu)的連續(xù)倒塌仿真分析等。仿真試驗內(nèi)容豐富，學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N結(jié)構(gòu)形式在各種工況下的力學(xué)性能和變形情況進行試驗設(shè)計和觀摩。在有條件的情況下與真實試驗結(jié)果進行對比分析，虛實結(jié)合，可以很好地實現(xiàn)試驗教學(xué)目標。
2.依托結(jié)構(gòu)競賽，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力
從我校“721”人才培養(yǎng)模式角度出發(fā),讓學(xué)科競賽作為實踐環(huán)節(jié)的一部分內(nèi)容,為培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才服務(wù)。我校實行了校級、省級、部級大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽三級選拔機制,有穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽指導(dǎo)團隊。其中，校級比賽為省級和部級結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽選拔優(yōu)秀參賽隊員奠定了堅實的基礎(chǔ)，取得了較好的成績。通過參加結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽，參賽隊員在模型制作階段對模型要做很多次破壞性試驗,在這一過程中有關(guān)結(jié)構(gòu)承載強度、剛度和穩(wěn)定性的基本原理都可以得到充分體現(xiàn)。另外，不同類型結(jié)構(gòu)的受荷形式、不同荷載的作用特點和荷載的傳力路徑等專業(yè)知識均能在競賽中獲得最直觀的試驗驗證，如桿件的力學(xué)性能試驗、大跨結(jié)構(gòu)的靜力加載試驗、古建筑的抗震性能試驗等。上述認知過程是目前課堂教學(xué)以及試驗教學(xué)難以再現(xiàn)的，對于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識的感性認識能力、促進理論知識的學(xué)習(xí)及創(chuàng)新實踐能力具有非常重要的作用。可以說,結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽是對日常教學(xué)內(nèi)容在試驗方面的有益補充。
四、結(jié)語
通過我校土木工程專業(yè)結(jié)構(gòu)類系列課程一體化教學(xué)改革與實踐，使結(jié)構(gòu)類系列課程內(nèi)容前后相互連貫，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力，使學(xué)生的工程設(shè)計創(chuàng)新意識和實踐能力得到了顯著的提高。本課題的研究成果在我校土木工程專業(yè)的教學(xué)過程中得到了實施和逐步完善，為我校“721”人才培養(yǎng)模式改革的推進和方案的制定奠定了堅實的基礎(chǔ)，取得了良好的效果。
作者：蘇駿 單位：湖北工業(yè)大學(xué)土木工程與建筑學(xué)院
1課程設(shè)計內(nèi)容設(shè)置應(yīng)起到“承上啟下、融會貫通”的作用
我校化工專業(yè)課程設(shè)計安排順序是在大二學(xué)完《化工原理》課程后做《化工原理課程設(shè)計》，大三學(xué)完《化工設(shè)備機械基礎(chǔ)》后做《化工設(shè)備機械基礎(chǔ)課程設(shè)計》，但是《化工設(shè)計》這門課后沒有課程設(shè)計，《化工原理》著重于介紹工藝流程操作條件優(yōu)化和設(shè)定，而《化工設(shè)備機械基礎(chǔ)》著重于設(shè)備的介紹，在學(xué)習(xí)完《化工儀表自動化》、《化工反應(yīng)工程》、《化工工藝學(xué)》后學(xué)習(xí)《化工設(shè)計》。《化工設(shè)計》是一個綜合性的化工設(shè)計知識的介紹，把以前的設(shè)計知識融合為一體，所以在《化工設(shè)計》課程后安排一個《化工綜合設(shè)計》可以讓學(xué)生把以前所學(xué)的知識串聯(lián)起來，通過設(shè)計學(xué)生明白了以前所學(xué)的課程知識的真正用途，知道了怎樣利用理論知識去思考和解決實際問題，并且對以后的畢業(yè)設(shè)計在心理上也有了一定的準備［4］。課程設(shè)計的時間安排上也應(yīng)有所調(diào)整，專業(yè)課程設(shè)計是一個綜合性的環(huán)節(jié)，每一個化工工藝和化工設(shè)備等方面的設(shè)計問題的解決要想讓學(xué)生達到理想的設(shè)計效果，需要大量的時間查閱資料，計算畫圖，所以一個星期的設(shè)計周期太短，完成不了工作量。這個問題可以通過兩種途徑解決:第一在課程設(shè)置上，理論課結(jié)束后安排兩到三周的時間讓學(xué)生做設(shè)計。第二授課老師在理論教學(xué)過程中就可以根據(jù)所授內(nèi)容把設(shè)計內(nèi)容安排給學(xué)生，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)理論知識邊進行設(shè)計，帶著目的去學(xué)習(xí)，效果更好。
2本科院化工類教師隊伍的建設(shè)
2.1教師知識體系的調(diào)整
作為理科出身的教師要拓展自己的知識結(jié)構(gòu)，從理科思維模式里面跳出來，可以從兩個方面改變自己的知識結(jié)構(gòu)。首先作為高校教師肯定要有自學(xué)的能力，通過自己學(xué)習(xí)拓展化工方面的知識，第二學(xué)院采取“請進來”和“走出去”的模式。“請進來”就是請相關(guān)院校經(jīng)驗豐富的老師來授課，“走出去”就是讓教師到外面辦學(xué)成熟的工科院校去學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識或者到相關(guān)企業(yè)掛職，積攢實踐和工程經(jīng)驗，培養(yǎng)工程和創(chuàng)新思維［6］。教師的知識體系的完整和實踐經(jīng)驗的豐富才能提高化工類學(xué)生課程設(shè)計的能力。
2.2建設(shè)一個以化工類課程設(shè)計為中心的教學(xué)團隊
作為化工類課程設(shè)計的指導(dǎo)老師，一般一門課程實踐最多只能指導(dǎo)20人左右的學(xué)生，一門課程設(shè)計就需要5個左右的老師進行指導(dǎo)。要想達到一個很好的指導(dǎo)效果，指導(dǎo)老師必須對所指導(dǎo)的內(nèi)容和相關(guān)知識有很深的專業(yè)功底。而化工類課程設(shè)計所涉及到的內(nèi)容比較多，比如說《化工設(shè)備機械基礎(chǔ)課程設(shè)計》著重于設(shè)備的計算設(shè)計［7］，《化工原理》著重于工藝流程條件的優(yōu)化［8］，指導(dǎo)老師可能只上其中的一門課程，那對其它課程體系和主要內(nèi)容的掌握可能就不夠。這樣在指導(dǎo)過程中就不能夠全面的解決學(xué)生的問題。基于這種情況，我們可以建設(shè)一個以化工類課程設(shè)計為中心的教學(xué)團隊。在這個團隊里面，每個人都要講授與化工類課程設(shè)計相關(guān)的每一門課程。這樣教師不僅可以在授課的過程中做到真正的集體備課，采他人之長，避己之短［9］。團隊里每一個教師還可以通過這種方法掌握所有與化工類設(shè)計相關(guān)的知識，在指導(dǎo)每一門課程設(shè)計的時候都能做到把握大局。只有你對這門課程有深入的了解，你才能夠很好的指導(dǎo)化工類課程設(shè)計。
3教學(xué)方法的改革
傳統(tǒng)的化工類課程設(shè)計的教學(xué)方法就是在理論課結(jié)束后老師布置課程設(shè)計的題目，一般設(shè)計周期為一周，一周時間類學(xué)生進行設(shè)計計算，中間有問題隨時和老師交流，設(shè)計結(jié)束后交給老師檢查。這樣的課程設(shè)計題目單調(diào)重復(fù)，學(xué)生在設(shè)計的過程中沒有形象的設(shè)備工藝流程實體概念，只是教條的按照書本知識計算模擬，很難達到化工課程設(shè)計的創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。所以教學(xué)方法和教學(xué)方式也應(yīng)該有所調(diào)整。
3.1授課過程中的加大案例分析與實踐的部分
在授課過程中的加大案例分析與實踐的部分，我校從單一師范性院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科學(xué)院后加大了與企業(yè)的合作，走產(chǎn)學(xué)研發(fā)展的道路。每年都有很多老師到企業(yè)掛職，也提供了很多實習(xí)見習(xí)的基地，在發(fā)展產(chǎn)學(xué)研的同時也給教學(xué)提供了一定的優(yōu)勢。以《化工設(shè)備機械基礎(chǔ)課程設(shè)計》為例，《化工設(shè)備機械基礎(chǔ)課程設(shè)計》主要是對三種典型化工設(shè)備換熱器、塔設(shè)備、反應(yīng)釜的設(shè)計，在講解它們結(jié)構(gòu)的時候，帶學(xué)生到企業(yè)里面變看實物變講解，這樣學(xué)生才能對法蘭、對裙座、對換熱器的不同管板有形象的認識，這樣面對相關(guān)設(shè)備的設(shè)計時就能有很好的把握［10］。另外在傳統(tǒng)化工設(shè)計的設(shè)計書和圖紙完成后可以根據(jù)具體的課程設(shè)計讓學(xué)生分組做與設(shè)計相關(guān)的模型。比如《化工原理課程設(shè)計》可以讓學(xué)生做一個工藝流程模型，化工設(shè)備機械基礎(chǔ)課程設(shè)計》可以讓學(xué)生做一個設(shè)備的模型，我們所在的課程小組就用卡紙做過相關(guān)的設(shè)備模型和工藝流程模型，極大激發(fā)了同學(xué)們的積極性，學(xué)生為了能做好其中的附件和主體設(shè)備，會自主的去查閱大量資料。在課程設(shè)計答辯后做一個模型展覽，既能增加設(shè)計者的自豪感，也會激發(fā)下一屆學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.2以參加化工類設(shè)計比賽帶動學(xué)生工程能力的培養(yǎng)
國內(nèi)現(xiàn)在以化工設(shè)計為主的大賽很多，比如“華南化工設(shè)計大賽”、“中國石化－三井化學(xué)杯”等化工設(shè)計大賽［11］。對于化工專業(yè)的學(xué)生，在授課過程中教師傳授一些相關(guān)賽事的內(nèi)容，展示一下以往參賽者的作品，激發(fā)學(xué)生的積極性。在具體的指導(dǎo)過程中，可以采用專兼職教師同時指導(dǎo)的模式，由學(xué)校的教師指導(dǎo)專業(yè)課基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，由企業(yè)的工程師進行課程設(shè)計專項訓(xùn)練，提高學(xué)生的工程設(shè)計能力。在2013年的“中國石化－三井化學(xué)杯”材料與化工學(xué)院學(xué)生第一次參賽就獲得華中賽區(qū)一等獎，國家二等獎的好成績，不僅讓參賽學(xué)生的綜合實踐工程能力得到了大幅度的提高，還給下一屆的學(xué)生樹立了好的榜樣。很多化工專業(yè)的學(xué)生從大二就開始著手為化工競賽打基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)相關(guān)軟件和繪圖工具，提高自己的工程實踐和創(chuàng)新能力。參加比賽很好的帶動了化工課程設(shè)計能力的培養(yǎng)。
4結(jié)語
本文結(jié)合應(yīng)用型本科院校特色，從課程內(nèi)容設(shè)置、教師隊伍建設(shè)、教學(xué)方法改革三個方面探討了我校提高化工類課程設(shè)計學(xué)生能力的改革措施，以期全面提升本專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，更好培養(yǎng)具有解決生產(chǎn)實際問題的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。
作者：楊梅 吳菊 金俊成 常文貴 單位：皖西學(xué)院材料與化工學(xué)院
一、研究生課程教學(xué)改革的必要性
研究生教育作為教育的最高層次，作為當代高層次人才培養(yǎng)的主要途徑，歷史賦予了其這個使命。國家交給了這個重任，人民寄予了這個期望，應(yīng)該“主動服務(wù)”，而且不僅要服務(wù)需求，還要創(chuàng)造需求、發(fā)展需求、引領(lǐng)需求，不僅要最大可能地滿足社會各種現(xiàn)實的需求，還要引領(lǐng)社會未來的需求方向。這里提及的“主動服務(wù)”，那就要求研究生具有主動服務(wù)的技能。目前，農(nóng)科類研究生的培養(yǎng)往往是把導(dǎo)師的科研課題進行分解后，選擇某個方向進行深入研究，其研究內(nèi)容過于狹窄，培養(yǎng)出來的農(nóng)學(xué)專業(yè)的研究生不會種地、病理專業(yè)的研究生不會給農(nóng)作物看病、園藝專業(yè)的研究生不會種菜等問題，與研究生培養(yǎng)的宗旨是背道而馳的。如何通過研究生的課程培養(yǎng)，將理論與實踐相結(jié)合，完成農(nóng)科類研究生的培養(yǎng)，這也是今后研究生培養(yǎng)目標和課程改革的關(guān)鍵所在。
二“、項目教學(xué)法”的定義及由來
“項目教學(xué)法”是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動，是行動導(dǎo)向教學(xué)方法中的一種。在整個教學(xué)過程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分展示了現(xiàn)代教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平得到了很大幅度的提高。目前“項目教學(xué)法”在德國已經(jīng)普及，國內(nèi)學(xué)者對國外教學(xué)理論與方法研究的最新動態(tài)已基本能及時了解。但結(jié)合中國高校研究生教學(xué)的實際，對引進的理論與方法加以改造和調(diào)整，建立并完善符合中國高等院校研究生教育需要的理論和方法，目前尚在初級階段。
三、農(nóng)科類研究生課程教學(xué)的特點
農(nóng)業(yè)相關(guān)學(xué)科的研究生培養(yǎng)必須緊密結(jié)合生產(chǎn)實際，緊隨農(nóng)業(yè)科學(xué)前沿，能夠解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的關(guān)鍵問題。因此，研究教學(xué)過程中應(yīng)該緊密結(jié)合生產(chǎn)實際，以解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中和畢業(yè)論文研究中的問題為目的，開展相關(guān)課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)。原有的教學(xué)方式，基本上是教師按教材或?qū)ｎ}講授、學(xué)生進行綜述性匯報和討論等方式進行的，而這些基本偏重于理論，缺少實踐。由于學(xué)校和導(dǎo)師為了取得較高的排名和研究成果，研究生的畢業(yè)論文內(nèi)容過于狹窄或?qū)I(yè)化，許多研究內(nèi)容已經(jīng)脫離了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際，對其實踐能力和綜合能力的培養(yǎng)是不利的。因此，依據(jù)農(nóng)科類研究生人才培養(yǎng)的特點，有針對性地進行課程教學(xué)方式和內(nèi)容的改革，將教學(xué)、科研、生產(chǎn)三者在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中相互聯(lián)系、相互促進，把科研和生產(chǎn)實際的內(nèi)容引入教學(xué)過程，不僅是培養(yǎng)人才的需要，也是教育適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要。
四、項目教學(xué)法在農(nóng)科類研究生教學(xué)中的實施方案
本論文以植物病害生物防治為例，簡要介紹了項目教學(xué)法在農(nóng)科類研究生課程教學(xué)中的實施方案。第一，對植物病害生物防治進行了分析，將整體教學(xué)內(nèi)容分解成若干項目，如生防菌的篩選與復(fù)篩、生防菌拮抗機制的測定、生防菌發(fā)酵工藝的研究、生防菌劑的應(yīng)用研究等幾個項目，包含了植物病害生物防治教學(xué)大綱的關(guān)鍵內(nèi)容。第二，由于研究生數(shù)量較少，學(xué)生以3~5人為1組，以抽簽的形式選擇相應(yīng)的項目。第三，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺及圖書館的期刊網(wǎng)上查找資料，然后分工合作進行理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、實驗方案的制訂及實驗方法的學(xué)習(xí)。第四，學(xué)生將理論基礎(chǔ)知識和實驗方案制成多媒體課件進行匯報，其他同學(xué)和教師進行論證和必要的指導(dǎo)。第五，學(xué)生分組按實驗方案實施，在這個過程中有教師進行咨詢與指導(dǎo)。第六，學(xué)生將實驗過程及結(jié)果制作成多媒體課件進行匯報，教師和學(xué)生給予評價。
五、項目教學(xué)法在農(nóng)科類研究生教學(xué)中存在的問題及解決對策
（一）研究生專業(yè)課程選課人數(shù)少，分組存在困難農(nóng)科類研究生專業(yè)課選課人員較少。目前，農(nóng)科類研究生課程選課從2人到30人不等。如果人數(shù)較少，以項目教學(xué)法進行課程改革就難以分組進行，組數(shù)較少，也完成不了整體的教學(xué)要求。因此，以項目教學(xué)法進行教學(xué)的課程，應(yīng)該規(guī)定其平均每年選課人數(shù)達到10名以上才可以進行，這樣至少3人以上為1組，才能滿足教學(xué)需求。
（二）部分研究生課程分解成項目難，不易操作農(nóng)科類的研究生課程類型和內(nèi)容不同，有些課程不易分解完整的項目，即使可分解也較難操作。因此，有些課程不適合開展項目教學(xué)法，如各學(xué)科的研究生班討論、高級植物病理學(xué)和作物高產(chǎn)理論等課程。能夠?qū)嵤╉椖拷虒W(xué)法的課程應(yīng)該是應(yīng)用性和操作性比較強的專業(yè)課程，有些基礎(chǔ)性和理論性特別強的課程，則不能在課程中實施項目教學(xué)法。因此，應(yīng)該有選擇性的進行項目教學(xué)法的改革。
（三）增加了教學(xué)經(jīng)費研究生課程開展項目教學(xué)法，是理論與實踐相結(jié)合的，理論部分不需要額外的經(jīng)費，但在項目形式操作過程中，學(xué)生按組進行項目操作，原來可能教師開展3~5個正常實驗就可結(jié)束課程，而項目教學(xué)法，學(xué)生分組操作，可能1個組就得把原來3~5個甚至更多的實驗整合在一起去完成1個項目，因此需要的實驗經(jīng)費要比正常的教學(xué)多出幾倍。如果學(xué)校不給予額外費用，將無法開展項目教學(xué)法。由于經(jīng)費問題，建議一個學(xué)科僅開設(shè)1~2門項目教學(xué)法的課程，給予特別資金支持，一方面避免開設(shè)課程過多，學(xué)生準備時間長，增加學(xué)生負擔(dān)，二是少而精達到最佳的上課效果。
（四）教學(xué)方式靈活，不適合常規(guī)教學(xué)管理項目教學(xué)法主要是開放式教學(xué)，學(xué)生查找資料，整理和制作匯報材料，是不需要進入課堂的，而進行講授和項目操作可以根據(jù)自己的時間、項目某個階段需要的時間和開放實驗室的時間來協(xié)調(diào)。如果不能根據(jù)正常的上課時數(shù)來進行，就無法達到學(xué)校常規(guī)教學(xué)的要求和正常的教學(xué)秩序。對于項目教學(xué)法的課程，學(xué)校應(yīng)該給予特別的政策和考核方法，促進健康良性的發(fā)展和完善。
（五）工作量增大和時間增加項目教學(xué)法的實施將打破教師原有的正常教學(xué)秩序和規(guī)律，教師要額外準備比原來更多的教學(xué)內(nèi)容和方案，而且實驗員要準備正常實驗課幾倍的實驗材料，教師和實驗管理人員根據(jù)學(xué)生的時間和實驗室的空閑安排教學(xué)時間。因此，學(xué)校應(yīng)該在工作量上予以增加，充分提高教師開展教學(xué)改革的積極性和主動性。美國學(xué)者克拉克（2001）曾指出，研究生教育“以科研為首要的成分，教授的作用在于把科研和教學(xué)結(jié)合起來，使科研活動十分恰當?shù)爻蔀橐环N教學(xué)模式；學(xué)生的作用就是把科研和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使科研活動轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N學(xué)習(xí)的模式”。李阿利等（2010）研究認為，研究生課程改革的內(nèi)在動力緣于目前研究生課程建設(shè)中面臨的主要問題，就是要真正樹立研究生的主體觀，要以確立研究生的主體地位、喚醒研究生的主體意識、激活研究生的主動創(chuàng)新精神為課程改革的主要目標。陳曉愛和鄧宇斌（2008）研究認為傳統(tǒng)研究生課程教學(xué)模式和考核辦法存在缺少創(chuàng)新性、靈活性和吸引力等問題，在多種學(xué)習(xí)模式理論的啟發(fā)下，提倡在課程設(shè)計時要靈活、合理地進行優(yōu)勢整合，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。
綜上所述，眾多學(xué)者均認為研究生課程改革是十分必要的，其優(yōu)秀仍是創(chuàng)新能力和工作的培養(yǎng)，以解決實際問題或完成某項任務(wù)為主要內(nèi)容的教學(xué)模式與方法的探索。以此為突破口，實現(xiàn)以項目教學(xué)法為優(yōu)秀，以理論與實踐結(jié)合為基礎(chǔ)，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才和學(xué)術(shù)拔尖人才為根本，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上對農(nóng)科類研究生課程教學(xué)模式進行全面和系統(tǒng)的改革，為畢業(yè)后走上工作崗位，迅速適應(yīng)國家現(xiàn)代化經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展的需要打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)出更多適合社會需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。
作者：李永剛 文景芝 溫盛巖 單位：東北農(nóng)業(yè)大學(xué)
一、對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實踐應(yīng)用類課程設(shè)置與教學(xué)的建議
針對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實踐應(yīng)用課程設(shè)置與教學(xué)中出現(xiàn)的問題，本著促進課程良性發(fā)展的原則，筆者認為需從以下幾個方向努力、強化。
1據(jù)社會需求分方向分層次靈活開設(shè)實踐課程
當前社會對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)師范類畢業(yè)生的需求可分為兩個方向:教學(xué)方向和教輔方向。需求方向不同，培養(yǎng)方向也不同，開設(shè)的課程也應(yīng)有所區(qū)別，有所側(cè)重。如，對教學(xué)方向人員來說應(yīng)重點培養(yǎng)他們在信息技術(shù)環(huán)境下利用信息技術(shù)等手段促進學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)績效水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及實踐應(yīng)用等能力，因此該方向的課程應(yīng)開設(shè)諸如信息技術(shù)和課程整合、多媒體課件設(shè)計和開發(fā)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計等課程。而對于教輔方向人員的培養(yǎng)則主要提升他們在教育教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的各種實踐能力，特別是計算機理論和實踐的能力，可以開設(shè)諸如計算機操作系統(tǒng)(linux、windows等)管理、網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)的設(shè)計和開發(fā)、數(shù)字化校園建設(shè)等方面的課程。如此，課程的開設(shè)不僅能滿足社會需求，也加強了教育過程方面的實踐。
社會除需求方向不同外，對各層次人才的要求也不同，因而實踐應(yīng)用類課程的開設(shè)還應(yīng)根據(jù)層次的不同有所側(cè)重。如，師范類專科生和本科生在畢業(yè)后主要是從事實際的具體的實踐工作(中小學(xué)教學(xué)、計算機維護、網(wǎng)絡(luò)教育資源檢索和管理、教育資源開發(fā)等)，這些工作需要畢業(yè)生有較強的實踐能力。此外專科生一般在小學(xué)任教，更應(yīng)從小培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)意識，則專科生的實踐活動更應(yīng)該注重教學(xué)模式實踐和教學(xué)設(shè)計過程實踐等。而在研究生這個階段由于學(xué)生已具有較高的理論研究水平，這些理論研究需要在實踐應(yīng)用中加以驗證，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，促進理論研究的深入發(fā)展，因此該階段開設(shè)的課程可側(cè)重教育資源總體的設(shè)計和開發(fā)以及前沿技術(shù)的教育應(yīng)用等(如，探索新技術(shù)如何應(yīng)用于教育、人工智能在教育方面的應(yīng)用、分布式教育資源庫建設(shè)等)。
2采取多種方式靈活解決實踐活動中設(shè)備匱乏問題
對于實踐應(yīng)用類課程，學(xué)生只有通過多練才能牢固掌握理論和實踐，而實驗設(shè)備是學(xué)生學(xué)習(xí)取得成效的重要保證。由于教育技術(shù)學(xué)實踐課程涉及的實驗設(shè)備范圍較廣(如，計算機機房、網(wǎng)絡(luò)實驗室、音視頻采錄編輯設(shè)備等等)，且設(shè)備老化及更新?lián)Q代頻繁，各種原因造成大多數(shù)學(xué)校的實驗設(shè)備緊缺。解決此類問題的方式很多，但最根本的還是積極爭取學(xué)校及國家財政支持，不過這種方式要從學(xué)校整體考量且周期較長。在設(shè)備緊缺的情況下為保障實踐活動的正常進行，可以采取一些臨時的解決方案。比如，盡可能采取分組的方式分批實踐來緩解壓力;如果實踐活動中所需設(shè)備是普通設(shè)備且大多數(shù)學(xué)生擁有的情況下(如，計算機設(shè)施等)，鼓勵學(xué)生自帶設(shè)備，既符合學(xué)生的使用習(xí)慣，也能保障實踐活動的順利實施;一般情況下實踐設(shè)備開課階段的學(xué)生才能借用，這不利于學(xué)生熟練操作設(shè)備能力的形成。在條件允許的情況下，開課部門可以通過擴大設(shè)備借用對象的范圍及延長借用時間來保證學(xué)生實踐中對設(shè)備的需求。
3系統(tǒng)化開設(shè)實踐應(yīng)用類課程
當前課程的開設(shè)不管是課程內(nèi)容上還是開設(shè)時間都是階段性的、相對孤立的，可持續(xù)性較差。這會造成學(xué)習(xí)內(nèi)容隔離孤立，學(xué)生不知道學(xué)習(xí)的課程之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)任務(wù)完成即可，還會認為對于大學(xué)的學(xué)習(xí)只要在特定階段完成其對應(yīng)課程的學(xué)習(xí)且考試過關(guān)能拿到畢業(yè)證即可，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而系統(tǒng)化開設(shè)課程可以從要解決的實際問題出發(fā)，分析解決問題過程中涉及的知識，并根據(jù)解決步驟學(xué)習(xí)相關(guān)知識。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)有總體認識，還能對每個階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容及最終要達成的目標有清晰的認識，這就形成一種相互聯(lián)系的“流”，而不再是“點”了。當然，系統(tǒng)化開設(shè)課程除具有整體性、階段性，還具有動態(tài)性。課程設(shè)置順序不是一成不變的，而是可以根據(jù)具體的實踐活動動態(tài)調(diào)整(如，設(shè)計開發(fā)網(wǎng)站系統(tǒng)的學(xué)習(xí)可以對數(shù)據(jù)庫知識、網(wǎng)站后臺語言學(xué)習(xí)、后臺及前臺頁面開發(fā)等重要知識根據(jù)系統(tǒng)化教學(xué)的要求動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)順序)。
4采用多種靈活的教學(xué)方式開展實踐應(yīng)用類教學(xué)
隨著教育信息化的深入發(fā)展，教學(xué)模式也越來越多樣化(如，探究式教學(xué)、情景化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)等)。但當前我們教師采用的依然是傳統(tǒng)的課堂講授型教學(xué)方式，教學(xué)過程是以教師為中心，教師課上講、學(xué)生聽的單向溝通的模式，學(xué)生學(xué)習(xí)中缺少動力和熱情，學(xué)習(xí)效果自然不言而喻。因此，教育信息化下的教學(xué)模式有必要根據(jù)課程的性質(zhì)及內(nèi)容靈活多變地加以選擇。
教育技術(shù)學(xué)實踐類課程要求學(xué)生能綜合掌握較強的技術(shù)知識，且能將學(xué)習(xí)到的知識和技術(shù)與現(xiàn)實的具體問題聯(lián)系起來以適應(yīng)從業(yè)崗位的需求。但由于課程的開設(shè)具有階段性，學(xué)生不了解各階段知識的重要性，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;在課程的教學(xué)中教學(xué)模式傳統(tǒng)且單一，學(xué)生易養(yǎng)成只聽講而不實踐或照本宣科地按教師提供的案例完成實踐，根本不深入思考，造成實踐能力欠缺。
要解決此類問題，教師可以采取多種教學(xué)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成動手實踐意識，提升實踐能力。如，在教育技術(shù)學(xué)網(wǎng)站系統(tǒng)開發(fā)類的實踐課程教學(xué)中可采用基于真實案例的教學(xué)方式。由于它是以真實案例實踐為基礎(chǔ)的，對學(xué)生來說這個項目要達到的目標是明確的，但對具體實施方式充滿期待，那么學(xué)生自然會期待項目的實施效果及通過技術(shù)實施的過程。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。此外，真實的網(wǎng)站系統(tǒng)案例是一個完整的項目，要完成它必須細化項目，細化后的模塊就涉及各塊具體的知識，這樣不僅能使實踐類課程的學(xué)習(xí)系統(tǒng)化，還能讓學(xué)生更有針對性地學(xué)習(xí)各階段的知識。
值得一提的是，在教學(xué)過程中，教師要體現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及互動交流，而不能讓學(xué)生只聽不練、不思考。為此，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，也稱翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，即學(xué)生在課下對以教學(xué)視頻為主的教學(xué)材料進行自主學(xué)習(xí)，課上則在教師的指導(dǎo)下完成作業(yè)提問或開展項目實踐應(yīng)用實驗協(xié)作學(xué)習(xí)和深度研討等活動的學(xué)習(xí)方式。這樣學(xué)生在課前就能充分發(fā)揮利用學(xué)習(xí)資源個性化學(xué)習(xí)的自主性，遇到問題還可以通過即時交流的方式加以解決。這不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，還能加強其學(xué)習(xí)交流能力。在課中，學(xué)生可以通過教師的講解釋疑并進行學(xué)習(xí)反思，能內(nèi)化所學(xué)知識。在課后，在知識內(nèi)化的基礎(chǔ)上對項目進行實踐，形成舉一反三的效果，真正達到將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐需求中的目的。
5為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源支持
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、解決問題以及各種學(xué)習(xí)模式的實施提供了得天獨厚的土壤，特別是對學(xué)生的實踐應(yīng)用學(xué)習(xí)。實踐應(yīng)用課程注重培養(yǎng)的一個重要方面就是技能的形成，而技能的形成少不了觀摩、實踐，才能逐步內(nèi)化為學(xué)生的技能。不管教學(xué)過程中采用的是何種教學(xué)模式，在課前為學(xué)生提供必要的豐富的學(xué)習(xí)資源都是必不可少的。這樣，教師就可以采取適當?shù)姆绞綄W(xué)生需掌握的知識加以引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)后再經(jīng)過教師的講解和演示才能找到自己的差距，不僅能學(xué)習(xí)到新的知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及自我反思意識。此外，由于人的短時記憶只有強化后才能成為長時記憶，學(xué)生對課堂上教師的持續(xù)講解和演示并不能牢固掌握，只能課后通過筆記、視頻等資源強化。因此，課堂教學(xué)的視頻資源對實踐應(yīng)用課程的重要作用不言而喻。這樣的視頻資源可以借鑒微課的形式形成微視頻，它是經(jīng)過精心設(shè)計的以流媒體形式展示的圍繞某個知識點開展的簡短的教學(xué)活動的視頻。特別是計算機實踐應(yīng)用類課程，其微視頻制作簡單，只需將教師的演示操作錄屏即可，課程結(jié)束后將其分享強化課堂知識，且隨著云盤等存儲空間的興起，完全可以滿足微視頻存儲需求。
6采用多種評價方式提高實踐技能
對實踐應(yīng)用類課程而言，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最直觀的就是實踐后形成的作品等成果。當然在評價其學(xué)習(xí)知識和技能提高的同時，還要關(guān)注其學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，評價不能只注重結(jié)果更要注重學(xué)習(xí)過程。對學(xué)生的評價，評價主體不能只是教師，還應(yīng)該根據(jù)實踐課程的性質(zhì)開展學(xué)生自評、互評等，其中互評不僅能找出他人存在的問題，也能查找自己的優(yōu)勢和不足，競賽就是這樣一種很好的評價方式。
二、總結(jié)
教育技術(shù)學(xué)在教育和技術(shù)的雙重定位，兩者相融合正是教育技術(shù)畢業(yè)生的優(yōu)勢所在。當前課程設(shè)置中實踐應(yīng)用類課程占的比重不少，但較注重教育資源方面課程，對教育過程方面的課程考慮較少。實踐應(yīng)用類課程設(shè)置與現(xiàn)實應(yīng)用脫節(jié)，已無法滿足社會需求，且教學(xué)效果有待提高。本文在分析現(xiàn)有問題的基礎(chǔ)上認為，在實踐應(yīng)用類課程的設(shè)置上需根據(jù)社會需求分方向分層次靈活地系統(tǒng)化地開設(shè);在實踐應(yīng)用活動過程中要采取多種途徑解決實踐設(shè)備匱乏問題;在教學(xué)中采取靈活多變的教學(xué)方式開展教學(xué);在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中為其提供豐富的學(xué)習(xí)資源;在課程評價方式上突出成效和過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力。
作者：張子鋒 單位：昭通學(xué)院
一、實踐課程教學(xué)管理的存在問題與分析
1.職業(yè)教育觀念不足
現(xiàn)代職教具有一些普實性特征，教學(xué)中呈現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位，安全教育到位、教學(xué)組織有序、行業(yè)氣質(zhì)濃郁、內(nèi)涵豐富等特征。而現(xiàn)實中，教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)組織、學(xué)生評價等均因師而異，雖呈現(xiàn)百花齊放狀態(tài)，也給教學(xué)質(zhì)量帶來很多的不確定因素。根本問題還是觀念沒有轉(zhuǎn)變，以完成“任務(wù)”為基本標準，以教學(xué)任務(wù)重為由，表現(xiàn)為職業(yè)教育理論不足，職業(yè)教育實踐不足，敬業(yè)精神不足，對建筑行業(yè)所需的人才標準理解不足。
2.專業(yè)能力欠缺
教師專業(yè)能力是指教師從事教育教學(xué)活動所必須具備的專業(yè)技術(shù)能力，主要包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、教學(xué)技能、組織管理技能等方面，是從事實踐課程教學(xué)的前提。教師中普遍存在的問題是實踐性知識和教育實踐能力的不足，缺乏從事教師職業(yè)特有的知識和能力，直接導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用知識能力滯后于學(xué)習(xí)知識能力，教師的組織管理能力嚴重滯后于專業(yè)技術(shù)能力。真正做到“上得課堂、下得廠房”的老師還是較少。
3.標準問題
人才培養(yǎng)方案對培養(yǎng)目標有明確的說明，課程教學(xué)就是達成目標的細胞，而實踐課程教學(xué)就是其優(yōu)秀細胞。宏觀看，實踐課程教學(xué)是否達到了培養(yǎng)目標所需的標準很難界定，例如，過于偏重理論或技能的現(xiàn)象普遍存在，人文教育不夠，學(xué)生的社會責(zé)任感在實踐教學(xué)中難以體現(xiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操守方面不可控。如何定量實踐課程教學(xué)中的內(nèi)容標準、方法標準、程序標準和評價標準是學(xué)校和教師都該深入探討的問題。
二、策略建議
職業(yè)教育首先是先成人，然后成才，雖然有諸多定性的教育內(nèi)容滲入其中，但對建筑類實踐課程教學(xué)來說仍然可以定量的對待每個環(huán)節(jié)，相應(yīng)的教學(xué)標準或參考標準的制定具有很強的可行性和現(xiàn)實意義。
1.實踐課程教學(xué)體系重構(gòu)
建筑類職業(yè)教育體系中，不管是人文教育、道德教育還是專業(yè)教育，都是為了學(xué)生發(fā)展提供原動力和基礎(chǔ)，歸根結(jié)底是學(xué)生要走上社會接受挑戰(zhàn)。重構(gòu)實踐課程體系應(yīng)從每門課程入手，每門課程均應(yīng)設(shè)立必修實踐環(huán)節(jié)和拓展實踐環(huán)節(jié)，設(shè)立具有彈性的課程實踐體系，注重相應(yīng)實踐知識與應(yīng)用，人文有人文的實踐，職業(yè)道德有職業(yè)道德實踐，真正做到“打好寬基礎(chǔ)、拓展專業(yè)基礎(chǔ)”，再在畢業(yè)前重點加強專業(yè)實踐課程的教育力度，在通才的基礎(chǔ)上打造專才。
2.實踐課程內(nèi)容優(yōu)化組合
根據(jù)實踐項目的側(cè)重不同，對實踐課程內(nèi)容優(yōu)化組合，把實踐項目設(shè)計為小綜合實踐與大綜合實踐兩類，小綜合實踐存在于每門課程，大綜合實踐圍繞技能綜合展開，綜合實踐活動的主題要圍繞學(xué)生自身的生活而展開的，形成培養(yǎng)目標明確、內(nèi)容豐富、反復(fù)練習(xí)的培養(yǎng)環(huán)境。這對于學(xué)生生活、工作和學(xué)習(xí)能力的提高是毋庸置疑的。實踐項目的設(shè)計要符合和覆蓋教學(xué)內(nèi)容，建筑類實踐課程教學(xué)要有實際工程案例支撐，典型案例選取對于標準的制訂和有效實施非常重要，建立建筑工程案例資料庫，不斷豐富教學(xué)案例。
3.實踐教學(xué)行業(yè)特質(zhì)培養(yǎng)
教師專業(yè)本身具有實踐性，職業(yè)教育培養(yǎng)的目標更具有實踐性，學(xué)生需要通過社會實踐來證明職業(yè)教育的質(zhì)量和價值。指導(dǎo)實踐的教師應(yīng)具有建筑行業(yè)特有的氣質(zhì)，在實踐教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)氣質(zhì)，實踐教學(xué)的載體實訓(xùn)室也應(yīng)具有行業(yè)特質(zhì)，通過吸引、引導(dǎo)、組織、影響、熏陶等作用提高師生的專業(yè)修養(yǎng)。
4.實踐教學(xué)師資培養(yǎng)實施
近幾年學(xué)校對師資培養(yǎng)投入力度很大，通過掛職、科研、課研、技能大賽、信息化等方面引導(dǎo)，出臺一系列鼓勵激勵政策，使得教師在專業(yè)知識、文化修養(yǎng)、專業(yè)實踐能力，職業(yè)理論學(xué)習(xí)能力和實踐能力、課堂組織能力、課程設(shè)計能力等方面均有很大進步。
5.實踐教學(xué)質(zhì)量管理手冊
實踐教學(xué)質(zhì)量管理手冊是實踐課程教學(xué)管理過程中形成的規(guī)范性指導(dǎo)文件，是對學(xué)校實踐課程教學(xué)提出的最低要求，對實踐課程教學(xué)的政策、管理措施、程序設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、評價方式等進行標準化規(guī)范化設(shè)計和運作，規(guī)范程序、規(guī)范教師言行、規(guī)范學(xué)生言行，明確培養(yǎng)目標。制定實踐課程教學(xué)管理標準，實踐課程教學(xué)標準是人才培養(yǎng)體系、人才培養(yǎng)方案和實踐教學(xué)質(zhì)量管理手冊的優(yōu)秀組成部分，在制度框架下對教師教學(xué)的充分尊重和引導(dǎo)，激發(fā)教學(xué)活力，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。
三、案例分析
1.專業(yè)技能競賽引領(lǐng)師資
技能大賽、創(chuàng)新大賽、信息化大賽、兩課評比、科研與教研等活動，已經(jīng)使學(xué)校形成了一個獨特的教師群體，他們?nèi)菀捉邮苄率挛铩J意進取、競爭性強，在教師中起到了示范和帶頭作用，是學(xué)校未來發(fā)展的基礎(chǔ)之一。
2.學(xué)生評價反映實踐水平
麥可思調(diào)查報告顯示，畢業(yè)生認為實踐時間偏少，究其原因應(yīng)該包括這幾個方面，首先是學(xué)生體會的實踐僅限于認識實訓(xùn)、工種實訓(xùn)、生產(chǎn)實訓(xùn)和畢業(yè)實訓(xùn)等環(huán)節(jié)，課程內(nèi)實踐環(huán)節(jié)沒有吸引他們注意；其次是實踐課程教學(xué)質(zhì)量體會不到，或是與社會需求之間有差距；再次是表明我們的師資在帶給學(xué)生實踐經(jīng)驗方面有不足之處。
3.校企合作初顯成效
學(xué)校與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)合作，成立工程中心，對人才培養(yǎng)方案進行“染綠”，直接推動了新一輪人才培養(yǎng)方案的修訂工作。同時把在國內(nèi)職業(yè)教育和行業(yè)中有知名度的專家學(xué)者作為我校專業(yè)專家指導(dǎo)委員，以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展，提高校企合作層次。
4.新校區(qū)工程建設(shè)帶來的契機
新校區(qū)工程建設(shè)為學(xué)校建立工程案例庫提供了便利條件，為將來組織編著工程建設(shè)中安全、管理、質(zhì)量控制、事故預(yù)防與處理、文明施工、綠色建筑技術(shù)應(yīng)用、教師培養(yǎng)等方面的成功經(jīng)驗與教訓(xùn)方面案例集提供素材，使之成為學(xué)生“看得見、摸得著”的通用資源庫。新校區(qū)實驗實訓(xùn)室建設(shè)對實踐課程教學(xué)管理標準化建設(shè)工作提供壓力和動力，也為教師專業(yè)成長提供了平臺。
四、結(jié)語
建筑類實踐課程教學(xué)發(fā)展要求我們要以全新視角審視我們的教育價值觀，審視我們的教學(xué)觀、評判觀、管理觀，在成功和失敗的基礎(chǔ)上，深入研究實踐課程教學(xué)管理標準對職業(yè)教育的影響，從管理視角，推動和挖掘師生潛力，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序和教學(xué)行為，制定標準，全面普及質(zhì)量管理標準，推動職業(yè)教育整體質(zhì)量的提升。
作者：王生 單位：江蘇省常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校
一、一般本科院校案例教學(xué)的局限性
案例教學(xué)雖然被管理類學(xué)科廣泛應(yīng)用，也是一種比較成熟的教學(xué)方法，但是由于一般本科院校自身存在的某些局限性，所以并沒有很好的發(fā)揮案例教學(xué)的作用。
1.案例來源較窄，不能和課程內(nèi)容很好結(jié)合。重點院校師資水平較高，企業(yè)合作科研項目、從事管理工作的校友群都為案例教學(xué)提供了豐富的來源。例如，哈佛大學(xué)每年新編寫案例大約350個，每個案例每年要更新案例內(nèi)容的30%左右，其每個案例的編寫費用大1萬～1.5萬美元。而作為企業(yè)也以被編入哈佛大學(xué)的案例教學(xué)庫為榮，企業(yè)愿意主動為其提供相應(yīng)的資料，這使其案例資源更加豐富。但一般本科院校案例來源較少，也沒有固定的大量經(jīng)費投入到案例資源收集工作中，往往都是采用已出版的案例書籍作為案例來源，往往書籍資料落后，而且質(zhì)量參差不齊，與教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)性不高，導(dǎo)致達不到預(yù)期的教學(xué)效果。
2.學(xué)生理論基礎(chǔ)差，參與度不強。一般本科院校生源相較于重點院校素質(zhì)較差，且自主學(xué)習(xí)能力不高，在學(xué)習(xí)過程中往往習(xí)慣于填鴨式教學(xué)，對拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容、閱讀相關(guān)書籍的積極性不高。案例分析在分組情況下進行時部分同學(xué)參與性不高，經(jīng)常只有個別和少數(shù)學(xué)生完成作業(yè)，存在嚴重的“搭便車”現(xiàn)象。
3.教師缺乏實踐經(jīng)驗。案例教學(xué)過程中，除了案例的選擇外，教師的引導(dǎo)也起到很大作用。由于師資水平的限制，加上教師接觸企業(yè)機會較少，在案例分析過程中基本上依據(jù)固定的思維方式，導(dǎo)致案例的拓展性和學(xué)生的創(chuàng)新性不能較好的發(fā)揮。
二、解決方法和措施
一般本科院校相對于重點院校更注重的實踐技能，由于學(xué)生素質(zhì)、師資水平等方面的局限，大大影響了案例教學(xué)的效果，無法達到培養(yǎng)學(xué)生觀察分析能力、增強學(xué)生對市場機會識別能力、企業(yè)存在問題的判別力、擴展學(xué)生針對環(huán)境變化的應(yīng)變能力的目的。
1.加強校企合作。在學(xué)生培養(yǎng)方面，鼓勵建立校外實習(xí)基地，加強與企業(yè)的合作。特別是在專業(yè)課教學(xué)前的認知實習(xí)階段開始前，一定要系統(tǒng)地講授學(xué)生在企業(yè)實習(xí)應(yīng)該關(guān)注的問題以及與課程的聯(lián)系，這樣學(xué)生在實習(xí)過程中抓住重點，有助于日后的教學(xué)工作展開。在教師培養(yǎng)方面，鼓勵教師去企業(yè)脫產(chǎn)培訓(xùn)或兼職，有了實際的管理工作經(jīng)驗才能更好地了解市場環(huán)境的復(fù)雜性和管理工作中應(yīng)該注意的問題，在提高自身能力的同時也會提高教學(xué)水平，也會為日后教學(xué)案例庫的建立積累豐富的資料。
2.加強實訓(xùn)課程所占比例。在課程設(shè)計方面，應(yīng)加重實驗課程教學(xué)比例。在理論基礎(chǔ)薄弱的情況下，一般本科院校學(xué)生的優(yōu)勢在于動手能力更強。通過實驗課在教學(xué)中比例的提高，通過教學(xué)過程中企業(yè)認知與理論教學(xué)的結(jié)合，在更多的實驗課程中學(xué)生可以將理論應(yīng)用到實踐中，提高應(yīng)用能力。
3.促進案例資源的知識管理。管理學(xué)科中各門課程的理論交叉性較強，而且相互聯(lián)系要更緊密。但是，在教學(xué)過程中往往各門課程的主講教師都使用自己的案例，在分析過程中也主要根據(jù)本門課程所講授的理論展開分析，導(dǎo)致了學(xué)生對所學(xué)課程不能融會貫通。一般本科院校在資源來源較少的情況下，可以對學(xué)科案例資源進行知識管理，建立數(shù)據(jù)共享的案例知識庫，在教師之間形成資源共享，估計不同課程教師使用相同案例針對不同理論角度出發(fā)對案例展開全面分析，即可以提高學(xué)生分析興趣又可以達到融會貫通的目的，又不會因為課程全部采用案例教學(xué)過多的加重學(xué)生的負擔(dān)。另外，可以在案例資源庫中開辟校友通道，歡迎從事企業(yè)管理工作的校友為案例庫提供豐富的資源。
4.強化學(xué)生參與意識，盡量避免“搭便車”。在案例教學(xué)過程中要合理設(shè)計期末成績評定辦法和案例分析小組考核制度，控制每組成員人數(shù)，從不同角度對學(xué)生進行考核。考核不但要依據(jù)案例分析結(jié)果的質(zhì)量，也要考慮案例分析過程中每個人工作量、閱讀量、溝通情況、團隊協(xié)作能力等進行多方面因素。同時，在案例分析中要給予同學(xué)充分的展示機會，并且對其成果做出中肯的評價，從而增強學(xué)生的興趣強化其參與意識。基金項目：吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃《獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)英語教學(xué)模式研究》（課題號ZC12349）、防災(zāi)科技學(xué)院《人力資源開發(fā)與管理》重點課程建設(shè)及題庫建設(shè)項目部分研究成果。
作者：陳薇伶宋曉剛單位：防災(zāi)科技學(xué)院
一、開放教育經(jīng)濟類課程案例教學(xué)中存在的問題
(一)缺乏課堂討論氛圍，學(xué)生主體地位不強案例教學(xué)強調(diào)學(xué)生的參與性、主體性、主動性，是一種動態(tài)的、開放的交互式教學(xué)方式。在開放教育教學(xué)實踐中，由于成人學(xué)生個體差異較大，部分學(xué)生缺乏理論知識儲備，知識面較窄，習(xí)慣于被動接受知識，接受案例教學(xué)有一定的難度，主動加入案例討論與分析的積極性不強，導(dǎo)致課堂缺乏討論氛圍，案例教學(xué)效果不明顯。加之部分教師缺乏對學(xué)生主體性的把握，沒有打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性阻力，不注重課堂討論與交流，使學(xué)生處于被動地位。
(二)缺乏系統(tǒng)性、實用性經(jīng)濟學(xué)案例教材及編寫的專業(yè)體系經(jīng)濟類課程教學(xué)中需要大量的實際案例素材，然而，目前所用的教材和教學(xué)案例幾乎都是源自美國、歐洲等發(fā)達國家，案例的搜集、整理與分析等方面相對滯后，缺乏適合本土化、實用性、有針對性的經(jīng)濟案例教材，有些案例時間跨度長，內(nèi)容陳舊過時，導(dǎo)致學(xué)生在理解上往往缺乏感性認識，難以做出科學(xué)合理的分析。經(jīng)濟類課程是一個完整的體系，內(nèi)部存在必然的聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是要構(gòu)建課程的內(nèi)部聯(lián)系，形成一個完整的知識體系。因此，案例教學(xué)要遵循理論性與系統(tǒng)性的結(jié)合，然而，在案例教學(xué)的實際中，經(jīng)濟類課程的案例的編寫常常是孤立的，缺乏必要的內(nèi)在聯(lián)系。
(三)缺乏對案例教學(xué)的組織管理案例教學(xué)對教師的綜合素質(zhì)提出了很高的要求，要求教師對案例教學(xué)完全掌控，成為有效的指導(dǎo)者和推動者，積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在特定的情境中進行思考分析。案例的選擇和組織尤為重要，從目前電大開放教育的案例教學(xué)來看，部分教師對案例教學(xué)的把握膚淺，沒有對案例進行嚴格的篩選，案例的選取缺乏時效性和針對性。教師對案例教學(xué)的組織管理不夠，案例的導(dǎo)入缺乏設(shè)計，課堂教學(xué)缺少必要的溝通與交流，對學(xué)生的分析討論沒有進行有效的引導(dǎo)、評價和總結(jié)，無法達到課堂案例教學(xué)的預(yù)期效果。
二、案例教學(xué)法在開放教育經(jīng)濟類課程教學(xué)中的應(yīng)用
開放教育課程引入案例教學(xué)，能更好地實現(xiàn)“學(xué)導(dǎo)結(jié)合教學(xué)模式”的基本思想，在經(jīng)濟類課程的實際教學(xué)中要發(fā)揮案例教學(xué)的重要作用，不斷提高和完善案例教學(xué)應(yīng)用水平，體現(xiàn)電大開放教育教學(xué)的優(yōu)勢和特色。
(一)更新學(xué)習(xí)觀念，明確學(xué)生的主體地位案例教學(xué)是一種動態(tài)的、開放的教學(xué)方式，其效果取決于學(xué)生的參與度，在教學(xué)中推行案例教學(xué)重點是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，推進以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。在案例教學(xué)中，教師不再是簡單講授書本知識，更重要的是，將理論知識與案例有機地結(jié)合起來，注重學(xué)生的主體性、主動性、自主性的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生通過案例的分析推導(dǎo)、運用基本概念和原理分析和解決實際問題。在課堂教學(xué)中，教師不宜占用太多的時間講解和論述，而是將話語權(quán)交給學(xué)生，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者。
(二)提高案例選取、編排與呈現(xiàn)的針對性、實用性與合理性1.案例的選取。在經(jīng)濟類課程的案例教學(xué)中，選取好的案例是關(guān)鍵，案例的內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，具有較高的應(yīng)用價值和代表性，能盡可能涉及所授的理論知識，達到教學(xué)目標。這就要求教師對所教課程有一個系統(tǒng)的認識和宏觀的把握，緊扣教材內(nèi)容和重點，把控好案例的難易程度，選擇合適的案例，激發(fā)學(xué)生思維的能動性。教學(xué)中要盡量選取最新的材料，結(jié)合當前的重大時政和熱點信息，選取接近現(xiàn)實生活和我國企業(yè)的實際案例，尤其是學(xué)生親身參與實踐操作的案例，如本單位、本地企業(yè)，這樣也更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在討論中積極主動參與，實現(xiàn)學(xué)生對知識的探索和自主構(gòu)建，真正發(fā)揮案例教學(xué)的價值。2.案例的編排。在課堂教學(xué)中，案例的導(dǎo)入不是簡單機械的陳述，而應(yīng)進行科學(xué)合理的組織編排，使案例發(fā)揮最大的應(yīng)用價值。案例應(yīng)根據(jù)知識點特點和教學(xué)需要合理地進行導(dǎo)入，既可以在講授知識之前或之后引入，也可以穿插在知識點的講授中，靈活運用，使學(xué)生能夠通過案例深入淺出地理解理論的內(nèi)涵。如在講授信息不對稱導(dǎo)致道德風(fēng)險和逆向選擇時，可聯(lián)系二手車市場、保險市場等與學(xué)生日常生活相關(guān)緊密的問題，組織開展討論，并要求學(xué)生也舉出相關(guān)的案例，激發(fā)學(xué)生的思維。3.案例的呈現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，案例的呈現(xiàn)方式主要有以下四種:一是教師口頭陳述案例;二是給每個學(xué)生印發(fā)文字案例;三是通過投影將案例投射到黑板上;四是利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)案例。教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際需要和具體情況選擇合適的呈現(xiàn)方式，其中將多媒體技術(shù)融于課堂教學(xué)，能使一些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下難以表述的教學(xué)內(nèi)容直觀、生動地展示出來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種逼真情境，使課堂由靜態(tài)的學(xué)習(xí)變?yōu)閳D文并茂的動態(tài)傳播過程，通過一環(huán)扣一環(huán)問題的創(chuàng)設(shè)和層層深入的啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的思維活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并能大大增加課堂信息量，節(jié)省時間，騰出更多的時間讓學(xué)生思考討論，提高課堂教學(xué)效率。
(三)加強教師對案例教學(xué)的組織管理在開放教育經(jīng)濟類課程案例教學(xué)中，教師是主要的組織者和引導(dǎo)者，案例教學(xué)的成功與否取決于教師的課堂組織能力。在實踐教學(xué)中，教師可采取組織課堂討論、專題辯論、專題報告、實地考察等方式開展案例教學(xué)。案例教學(xué)的場地也不僅僅局限于教室，可以到企業(yè)、各實際部門等參觀訪問、利用雙向視頻系統(tǒng)等方式來進行。同時，要加強對教師的培訓(xùn)，案例教學(xué)是一種技巧性、難度性較高的教學(xué)方法，對教師本身知識儲備、知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)能力提出了較高要求。教師需要關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，不斷完善和更新知識結(jié)構(gòu)，并對經(jīng)濟學(xué)熱點和現(xiàn)象有高度的靈敏度，對案例教學(xué)的理念、方法不斷探索，才能做到實施得法。學(xué)校應(yīng)有計劃地選派任課教師接受案例教學(xué)系統(tǒng)培訓(xùn)，提高教師的綜合素質(zhì)和案例教學(xué)的水平，鼓勵教師積極參加實踐教學(xué)互動，在實踐中收集典型案例，為案例教學(xué)做充足的準備。在開放教育經(jīng)濟類課程教學(xué)中，案例教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方式，體現(xiàn)了開放教育“學(xué)導(dǎo)結(jié)合教學(xué)模式”的內(nèi)在要求，受到廣泛的關(guān)注和好評。但也應(yīng)該意識到案例教學(xué)不能完成取代基礎(chǔ)理論教學(xué)，應(yīng)將基礎(chǔ)理論講授教學(xué)與案例教學(xué)進行有機結(jié)合，推進開放教育教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。
作者：謝敏紅單位：宜春廣播電視大學(xué)
1引言
職業(yè)教育信息化是構(gòu)建國家教育長遠競爭優(yōu)勢的戰(zhàn)略舉措，是適應(yīng)國家信息化與工業(yè)化融合發(fā)展要求，是提高老師和學(xué)生信息素養(yǎng)、崗位信息技術(shù)職業(yè)能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能的緊迫任務(wù)，是我國教育信息化工作的重要內(nèi)容，是職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)的重要任務(wù)，是支撐職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。為推進信息技術(shù)與高職教育教學(xué)深度融合，逐步實現(xiàn)職業(yè)教育信息化，全國各高職院校開始了課程信息化建設(shè)熱潮，讓教育信息化、教學(xué)信息化從理論到實踐，從宏觀到微觀,從規(guī)劃到課堂的落地。作者長期從事于高職路橋工程類課程教學(xué)，在本文中以《工程測量》為例介紹課程信息化教學(xué)設(shè)計過程，總結(jié)信息化教學(xué)設(shè)計經(jīng)驗，反思信息化教學(xué)設(shè)計和實施方案，以提高高職課程信息化建設(shè)水平。
2課程信息化教學(xué)設(shè)計分析
在進行課程信息化教學(xué)設(shè)計前，必須要進行設(shè)計分析，它是信息化設(shè)計的前提。課程信息化教學(xué)設(shè)計分析包括學(xué)情分析、教學(xué)目標分析、教學(xué)內(nèi)容分析和教學(xué)方法手段分析。
2.1學(xué)情分析
在課程信息化教學(xué)中，學(xué)生是知識構(gòu)建、知識吸收和內(nèi)化的主體，是信息化課堂的主角，是與教師情感的交流者，與同伴學(xué)習(xí)的協(xié)作者、合作者，其學(xué)科基礎(chǔ)知識和信息技術(shù)掌握程度，自主學(xué)習(xí)能力，信息技術(shù)應(yīng)用能力和團隊協(xié)作能力等直接影響信息化教學(xué)設(shè)計中各個環(huán)節(jié)[2]。因此，在學(xué)情分析中，必須從學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)、原有技能水平、信息化能力、思維認知能力、身心情感等各方面進行分析。在高職路橋工程類課程信息化教學(xué)中，學(xué)情分析的重要性體現(xiàn)得尤為突出。因為隨著高考制度的改革，各高職院校生源類別多樣化和結(jié)構(gòu)多樣化，其專業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差異性很大。以武漢交通職業(yè)學(xué)院為例，路橋工程類專業(yè)的有普通高考統(tǒng)招生、技能高考學(xué)生、單招學(xué)生、“3+2”中高職銜接培養(yǎng)學(xué)生等四種不同生源，技能高考學(xué)生、單招學(xué)生和“3+2”學(xué)生在進入高職以前已經(jīng)學(xué)習(xí)了《工程測量》基本操作，且測量技能已經(jīng)達到一定水平，而普通高考統(tǒng)招生在《工程測量》學(xué)習(xí)方面是零點起步，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)完全不同。
2.2教學(xué)目標分析
教學(xué)目標分析決定了信息化教學(xué)設(shè)計的總方向，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)評價等選擇和設(shè)計都要以教學(xué)目標為依據(jù)來展開[3]。教學(xué)目標分析對于高職路橋工程類課程而言，主要包括知識目標、技能目標、職業(yè)素養(yǎng)目標。以《工程測量》課程為例，其知識目標是讓學(xué)生掌握高程、角度、距離、坐標等基本測量原理和方法，掌握控制測量、測圖繪圖、施工放樣等基本流程和方法；技能目標是讓學(xué)生掌握全站儀、水準儀、GPS等測量儀器的使用，具備解決工程建設(shè)中各種實際測量問題能力；職業(yè)素養(yǎng)目標是培養(yǎng)“下得去、留得住、能吃苦、干勁足”的測繪人。此外，對于不同的對象、不同的階段和不同的內(nèi)容，還需進行詳細的教學(xué)目標分析。
2.3教學(xué)內(nèi)容分析
在課程信息化教學(xué)設(shè)計中，通過教學(xué)內(nèi)容分析，可以整合優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，項目條理化課程教學(xué)知識點和技能點，分清教學(xué)的重點和難點。以道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的《工程測量》為例，其教學(xué)內(nèi)容主要分為：工程測量基礎(chǔ)知識、基本測量技能、專項測量技能和綜合測量技能，其中工程測量基礎(chǔ)知識主要包括工程測量基本概念、點位確定基本原理和測量工作原則等，基本測量技能包括水準測量、角度測量、距離測量、坐標測量等，專項測量技能包括控制測量、測圖繪圖用圖和施工放樣，綜合測量技能包括道路工程測量、橋涵工程測量、隧道工程測量、管線工程測量等。其中，對于整個課程而言，其重點在于通過基本測量技能的學(xué)習(xí)，專項測量技能的訓(xùn)練，提高其綜合測量技能，難點在于綜合測量技能的提高。此外，在每個教學(xué)項目中，還需對每個子項目教學(xué)內(nèi)容進行分析，更加細化教學(xué)內(nèi)容，更加明確教學(xué)重難點。
2.4教學(xué)方法手段分析
傳統(tǒng)教學(xué)方法包括講授法、談話法、討論法、指導(dǎo)法、演示法、參觀法、練習(xí)、實驗和實習(xí)作業(yè)等方法，其各有所長[4]。然而在信息化教學(xué)設(shè)計中，需根據(jù)學(xué)情分析、教學(xué)目標分析和教學(xué)內(nèi)容分析的結(jié)果，根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容特點，根據(jù)課程信息資源積累量，學(xué)校信息化硬件環(huán)境和信息化教學(xué)平臺建設(shè)現(xiàn)狀，篩選能有效實現(xiàn)教學(xué)目標的教學(xué)方法。其中，特別需要總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)方法很難解決的但是通過信息化技術(shù)手段等容易實現(xiàn)的教學(xué)難題。高職學(xué)生理論基礎(chǔ)普遍較為薄弱，在專業(yè)課程教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力，訓(xùn)練其職業(yè)技能，以培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。因此，在高職路橋工程類課程中，多采用以直觀形式獲得直接經(jīng)驗的方法，或者以實際訓(xùn)練形式形成技能、技巧的教學(xué)方法。例如，在《工程測量》教學(xué)中，采用傳統(tǒng)的講授法，出現(xiàn)了理論和實操脫離，內(nèi)業(yè)和外業(yè)分離，軟件和數(shù)據(jù)虛擬等問題，導(dǎo)致教師不好教，學(xué)生學(xué)不好。而信息化資源豐富直觀、信息化手段方便快捷、信息化技術(shù)成熟普及，可以充分利用信息化資源，通過信息化手段，應(yīng)用信息化技術(shù)，安排各個教學(xué)環(huán)節(jié)，綜合應(yīng)用項目教學(xué)法、演示教學(xué)法、仿真訓(xùn)練教學(xué)法等。
3課程信息化教學(xué)設(shè)計
3.1信息化教學(xué)情境設(shè)計
建構(gòu)主義認為，學(xué)是與一定的社會文化背景（即情境）相聯(lián)系的，學(xué)習(xí)者在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以使他們利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化或順應(yīng)當前學(xué)到的新知識，通過“同化”和“順應(yīng)”，達到了對新知識的意義建構(gòu)[5]。因此，情境設(shè)計是信息化教學(xué)設(shè)計的第一設(shè)計環(huán)節(jié)。在課程信息化教學(xué)情境設(shè)計中，需要收集積累大量課程相關(guān)的信息素材，充分利用文本、圖像、音頻、視頻、人工智能、三維建模等信息資源和信息技術(shù)，充分利用已有條件，設(shè)計創(chuàng)建情境，以此激起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，完成知識的“同化”和“順應(yīng)”。信息化教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的方法主要有創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)故事情境、創(chuàng)設(shè)模擬情境、創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境等方法。在課程信息化教學(xué)情境設(shè)計中，可以綜合應(yīng)用幾種方法。例如，在《工程測量》“大比例尺地形圖測繪”教學(xué)設(shè)計中，提出“生活中哪些地方會用到地圖？”，“從百度地圖中我們能得到什么信息？”“手機中地的百度地圖、高德地圖等是怎么產(chǎn)生的？”等一系列的提問，讓學(xué)生打開自己的手機地圖，展示各個城市的交通旅游地圖等，讓學(xué)生在地圖的環(huán)繞中，對地圖產(chǎn)生過程產(chǎn)生濃厚的興趣。在“坐標放樣”中，設(shè)計由一荒地到高樓大廈建成的快鏡頭，虛擬施工現(xiàn)場場景，讓學(xué)生在這種模擬情境中，擔(dān)任測量主管、儀器操作員、施尺人、數(shù)據(jù)記錄員等不同角色，讓學(xué)生在施工現(xiàn)場的模擬環(huán)境中體驗感受的不同角色。
3.2信息化教學(xué)實施過程設(shè)計
信息化教學(xué)實施過程設(shè)計是對教學(xué)步驟的分解與各個環(huán)節(jié)的時間分配，是信息化教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，是教師“導(dǎo)演”與學(xué)生“演員”共同完成信息化課堂教學(xué)的腳本，直接影響信息化教學(xué)的效果[6]。高職路橋工程類課程具有知識實用性、職業(yè)針對性、目標多元層次性、課程內(nèi)容動態(tài)更新性等特點。因此，在高職路橋工程類課程的信息化教學(xué)實施過程設(shè)計中，可以采取基于工作過程的項目化過程設(shè)計，它是以學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，以任務(wù)驅(qū)動，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過獨立地獲取信息、制訂計劃、實施計劃、評估計劃，在自己“動手”的實踐活動中,掌握專業(yè)知識，提高職業(yè)技能。例如，在《工程測量》“大比例尺地形圖測繪”教學(xué)設(shè)計中，將完成一幅地形圖的測繪為任務(wù)驅(qū)動，將教學(xué)過程設(shè)計為課程導(dǎo)入—視聽體驗—同步操作—技能訓(xùn)練—考核評價—互動交流—小結(jié)與作業(yè)等幾個環(huán)節(jié)，并對每個環(huán)節(jié)進行了時間分配，讓學(xué)生掌握了大比例尺地形圖測繪流程，提高了測圖繪圖能力。在高職路橋工程類課程的信息化教學(xué)實施過程設(shè)計中需注意以下幾點：在高職路橋工程類課程信息化教學(xué)實施過程教學(xué)過程設(shè)計中，必須以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)，做中教、做中學(xué)，教學(xué)做一體，必須體現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的互動交流；信息化教學(xué)實施過程設(shè)計不同于課堂設(shè)計，它是課堂設(shè)計的擴展，包括課前信息素材的準備和課后反饋；課程信息化教學(xué)實施過程設(shè)計的教學(xué)過程設(shè)計并非一堂課的設(shè)計，而是一門課程的教學(xué)過程設(shè)計，需要融會貫通各個知識點，讓學(xué)生在系統(tǒng)化的過程中掌握知識和技能，實現(xiàn)教學(xué)目標；信息化教學(xué)實施過程設(shè)計不能一成不變，需根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的不同進行靈活調(diào)整。
3.3信息化教學(xué)評價設(shè)計
教學(xué)評價是教學(xué)的效果反饋，對其設(shè)計直接反應(yīng)教學(xué)的效果。通過教學(xué)評價，教師能夠總結(jié)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法的優(yōu)缺點，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便因材施教，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計；通過課程教學(xué)評價，學(xué)生能夠看到自己的學(xué)習(xí)成長軌跡，提高自己的學(xué)習(xí)積極性，總結(jié)自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗，反思自己的不足[7]。在信息化教學(xué)評價設(shè)計中，可以利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計工具自動化學(xué)生成績、學(xué)生反饋等信息，使教學(xué)評價更加直觀，減少工作量，提高效率；可以利用互聯(lián)網(wǎng)+等信息技術(shù)手段，通過微博、微信、QQ等信息溝通方式，實現(xiàn)教學(xué)評價的及時性和多方位性。例如，在《工程測量》“大比例尺地形圖測繪”中，根據(jù)“重結(jié)果，更重過程”的原則，設(shè)計了“突出過程，講求實效”的考核機制，通過檢查入庫、考核表格、QQ評價等方式實現(xiàn)小組之間、組員之間、學(xué)生之間、師生之間的評價，還通過微博、論壇讓校外專家、企業(yè)同行等評價學(xué)生地形圖成果。在高職路橋工程類課程的信息化教學(xué)評價設(shè)計中需注意以下幾點：信息化教學(xué)評價需以學(xué)生為中心，重結(jié)果，但更重過程，重視學(xué)生的參與度，興趣和態(tài)度轉(zhuǎn)變，以及思維能力的提升；信息化教學(xué)評價需跟蹤學(xué)生發(fā)展，系統(tǒng)記錄學(xué)生技能水平、實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)等成長記錄，并根據(jù)學(xué)生變化動態(tài)調(diào)整教學(xué)評價方式；信息化教學(xué)評價需全方位、多層面、多樣化，綜合考慮學(xué)生、教師、家長、學(xué)校、社會等不同主體和層面；信息化教學(xué)評價后，必須提出有針對性的具體改進建議，以科學(xué)的、恰當?shù)摹⒕哂薪ㄔO(shè)性的方式反饋各主體，形成實施發(fā)展性的信息化教學(xué)評價機制。
4信息化教學(xué)的應(yīng)用與實踐
通過對道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)單招省、普通高考統(tǒng)招生和技能高考生三類不同學(xué)生進行了學(xué)情分析，分解《工程測量》課程教學(xué)目標的知識目標、技能目標、職業(yè)素養(yǎng)目標，項目條理化課程教學(xué)知識點和技能點，分清教學(xué)的重點和難點，靈活采用教學(xué)方法，對《工程測量》課程設(shè)計了25個情境，制作了17個微課，設(shè)計了12個評價表格，綜合應(yīng)用視聽感受、同步學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動、仿真訓(xùn)練等手段，充分利用了網(wǎng)絡(luò)、通信、多媒體等信息化技術(shù)手段，圖片、視頻、音頻、文件、資料、圖表和數(shù)據(jù)等信息資源，采用任務(wù)驅(qū)動安排教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)，完成了60個課時的信息化教學(xué)設(shè)計。武漢交通職業(yè)學(xué)院工程測量專業(yè)三位老師根據(jù)信息化教學(xué)設(shè)計方案編寫了教案，實施了信息化課堂教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深，由感性到理性，通過“學(xué)中做、做中學(xué)、工學(xué)結(jié)合、學(xué)做合一”，讓學(xué)生逐步掌握工程測量技能，突破教學(xué)重點和難點，實現(xiàn)教學(xué)目標，并逐漸形成“信息教學(xué)融合，技能素質(zhì)并重”的特色。學(xué)生普遍反映感興趣了，容易學(xué)了，老師普遍反映容易教了，效率也高了，《工程測量》教學(xué)測評的成績居于全校前列。
5結(jié)束語
高職路橋工程類課程信息化教學(xué)設(shè)計方案，應(yīng)用于實際課程教學(xué)，效果良好，但課程信息資源的積累、信息技術(shù)的充分應(yīng)用、信息手段的更新、教學(xué)評價的合理優(yōu)化等還需在今后的信息化教學(xué)設(shè)計中不斷改進，也是今后努力的目標。
作者:劉莉淋 單位:武漢交通職業(yè)學(xué)院交通工程學(xué)院
【摘要】隨著我國經(jīng)濟發(fā)展速度和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷變化，我國經(jīng)濟發(fā)展已經(jīng)進入到了一個新常態(tài)。在這樣的新常態(tài)下，經(jīng)濟發(fā)展速度放緩，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不斷地優(yōu)化調(diào)整，因此，也相應(yīng)地要求我們的國際貿(mào)易專業(yè)課程體系能夠隨之進行相應(yīng)的改革，以不斷地適應(yīng)這個新常態(tài)。基于此，我們從新常態(tài)的視角對國際貿(mào)易專業(yè)課程體系中存在的問題進行了分析，并且提出了相應(yīng)的改革策略，希望能夠促進國際貿(mào)易類專業(yè)課程能夠不斷地適應(yīng)新常態(tài)。
【關(guān)鍵詞】新常態(tài)；國際貿(mào)易類專業(yè)；課程體系改革
隨著我國經(jīng)濟長期高速發(fā)展的節(jié)奏放慢，我們國家經(jīng)濟發(fā)展已經(jīng)進入到了一個新常態(tài)，在這個新常態(tài)中，經(jīng)濟中高速增長，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不斷地優(yōu)化調(diào)整，因此，就需要國際貿(mào)易來進行相應(yīng)的調(diào)整和配合。
一、國際貿(mào)易類專業(yè)課程體系中存在的問題
（一）國際貿(mào)易類專業(yè)課程專業(yè)性不強
在經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)的背景下，社會對于國際貿(mào)易類專業(yè)的人才要求產(chǎn)生了巨大的變化，已經(jīng)從經(jīng)濟快速發(fā)展對于人才的大量需求中脫離出來，轉(zhuǎn)而要求人才的質(zhì)量。這就要求我們對國際貿(mào)易類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要不斷地走精英化路線。
（二）國際貿(mào)易類專業(yè)課程的實訓(xùn)課程存在問題
國際貿(mào)易類專業(yè)是一門對于實訓(xùn)依賴性較強的專業(yè)，通過進行專業(yè)實訓(xùn)，學(xué)生能夠迅速地深化對于專業(yè)知識的認識，同時其專業(yè)操作能力也能夠得到迅速地提升，進而在步入到社會之后，能夠與工作崗位產(chǎn)生無縫對接。但是，通過我們對國際貿(mào)易類專業(yè)的課程安排進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校的國際貿(mào)易類專業(yè)課程實訓(xùn)都較少，學(xué)生難以在實訓(xùn)課程中得到充分地練習(xí)，因而動手能力不強。還有一些學(xué)校的國際貿(mào)易類專業(yè)在安排學(xué)生實訓(xùn)的過程中，不僅課程較短，質(zhì)量也較差，具體表現(xiàn)在，實訓(xùn)設(shè)備較少，不能夠滿足大量學(xué)生同時實訓(xùn)的要求；指導(dǎo)教師指導(dǎo)人數(shù)過多，不能夠?qū)W(xué)生存在的問題一一指正；實訓(xùn)器材嚴重落后于社會的發(fā)展需要等。這些問題的存在導(dǎo)致學(xué)生的實訓(xùn)效果十分不理念，難以完全實現(xiàn)實訓(xùn)要求。
（三）國際貿(mào)易類專業(yè)課程的內(nèi)容較為陳舊
課程內(nèi)容較為陳舊也是新常態(tài)視角下國際貿(mào)易類專業(yè)課程體系存在的一個重要的問題，導(dǎo)致學(xué)生難以將在學(xué)校中所學(xué)知識迅速地應(yīng)用到社會之中。首先，課本內(nèi)容較為陳舊。很多學(xué)校的國際貿(mào)易類專業(yè)課本內(nèi)容較為陳舊，課本內(nèi)容依然以傳統(tǒng)的國際貿(mào)易類型為主，而對于一些新的國際貿(mào)易類型如跨國電子貿(mào)易等則很少提到，造成學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容與社會需要之間很大的差距。其次，課程的呈現(xiàn)方式較為陳舊。很多專業(yè)課程的呈現(xiàn)方式都以老師講授和老師演示為主，學(xué)生的參與度較低，思考性較少，因而造成了學(xué)生的專業(yè)能動性較差，不能夠適應(yīng)迅速發(fā)展變化的社會需要。
二、新常態(tài)視角下開展國際貿(mào)易專業(yè)課程體系改革的策略
（一）提升國際貿(mào)易類專業(yè)課程的專業(yè)性
新常態(tài)視角下，對于國際貿(mào)易類人才的要求不僅僅是掌握專業(yè)知識，還需要其深刻地理解專業(yè)知識，掌握專業(yè)相關(guān)學(xué)科的知識等，因此，我們需要從專業(yè)深度和專業(yè)廣度兩個方面來對學(xué)生進行培養(yǎng)。首先，需要加深學(xué)生對于專業(yè)知識的掌握程度。很多學(xué)生進入到社會之后，發(fā)現(xiàn)其所學(xué)的知識概念性太強，毫無用處，這主要是因為其對專業(yè)知識的掌握程度較淺，因而難以在徹底掌握的基礎(chǔ)上融匯貫通地使用。因此，在進行國際貿(mào)易類專業(yè)課程改革的過程中，需要加深學(xué)生對于專業(yè)知識的深度掌握，讓學(xué)生深刻地把握專業(yè)知識發(fā)展的脈絡(luò)，最終促進學(xué)生自由發(fā)展。其次，需要不斷地讓學(xué)生掌握學(xué)科相關(guān)知識，這樣，學(xué)生的知識面能夠更加廣闊，能夠借鑒其他學(xué)科的知識來豐富學(xué)科內(nèi)容和重新理解學(xué)科內(nèi)容。
（二）提高國際貿(mào)易類課程的實訓(xùn)質(zhì)量
提高國際貿(mào)易類課程的實訓(xùn)課程質(zhì)量，能夠使學(xué)生在實訓(xùn)課程中充分地鍛煉自己的專業(yè)能力，從而實現(xiàn)學(xué)校與社會的無縫對接，進而不斷地滿足新常態(tài)下社會的用人需要。首先，加長國際貿(mào)易類課程實訓(xùn)課的時間。通過延長國際貿(mào)易類實訓(xùn)課程的時間，能夠使學(xué)生在實訓(xùn)過程中有充分的時間來對學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進行吸收和消化，從而實現(xiàn)對專業(yè)知識更好地掌握。其次，實行分批次實訓(xùn)。通過實行分批次實訓(xùn)，能夠使教師有精力對所有參加實訓(xùn)的學(xué)生進行精心指導(dǎo)，從而實現(xiàn)實訓(xùn)效果的最大化。最后，及時更新實訓(xùn)室的設(shè)備，使其能夠與社會發(fā)展的需求相適應(yīng)。
（三）更新國際貿(mào)易類專業(yè)的課程內(nèi)容
更新國際貿(mào)易類專業(yè)的課程內(nèi)容能夠使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)不斷地與社會發(fā)展的實際需要相符。因此，我們需要不斷更新國際貿(mào)易類專業(yè)的課程內(nèi)容。首先，不斷地關(guān)注學(xué)科前沿動態(tài)，及時地向?qū)W生講授國際貿(mào)易類專業(yè)知識。其次，不斷地關(guān)注社會對于國際貿(mào)易類專業(yè)的需求，將社會的需求納入到課程教學(xué)當中。最后，不斷更新教學(xué)方式，在教學(xué)的過程中多與學(xué)生進行互動，讓學(xué)生能夠不斷地參與到課堂教學(xué)活動當中，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地進行思考，這樣，學(xué)生的專業(yè)可塑性就更高，專業(yè)發(fā)展性就更強，更能夠符合社會的實際需要。
綜上所述，在新常態(tài)下，社會對于國際貿(mào)易類專業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生了新的要求，因此，就要求我們在對國際貿(mào)易類專業(yè)學(xué)生進行教學(xué)的過程當中，不斷地適應(yīng)這個新常態(tài)，不斷地發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)中存在的問題，根據(jù)社會的需要解決這些問題，最終促使培養(yǎng)出來的國際貿(mào)易類專業(yè)的學(xué)生不斷地適應(yīng)社會發(fā)展的新常態(tài)。
作者:李晶晶 孫琪 單位:張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、實踐創(chuàng)新訓(xùn)練的特色
開展學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練要建立自己的特色，實踐創(chuàng)新訓(xùn)練是實踐教學(xué)內(nèi)容的提高和深化，是實踐教學(xué)的延伸和組成部分，是對實踐教學(xué)的補充和提高。
1.項目充分利用校園資源
共享創(chuàng)新平臺的搭建，創(chuàng)造集聚和集約優(yōu)勢，提高教育教學(xué)資源的利用率；項目組將統(tǒng)籌考慮，合理布局，充分利用現(xiàn)有的場地資源，在原有基地功能基礎(chǔ)上，拓展特色內(nèi)容，以突出專業(yè)特色、完善配套設(shè)施，最大范圍的發(fā)揮資源優(yōu)勢。
2.項目充分實現(xiàn)跨專業(yè)融合
結(jié)合項目實際需要，充分利用藝術(shù)設(shè)計專業(yè)各個不同專業(yè)的特點，將跨專業(yè)、跨年級的學(xué)生整合在一個創(chuàng)新團隊中，讓他們充分展現(xiàn)各自專業(yè)所長，并最終完美呈現(xiàn)整個項目效果。藝術(shù)類各專業(yè)根據(jù)所屬行業(yè)性質(zhì)、企業(yè)工作流程按課程項目化、教學(xué)做一體化、實訓(xùn)生產(chǎn)化、作品產(chǎn)品化為實施路徑。為高職人才培養(yǎng)提供現(xiàn)實途徑，直接推動專業(yè)建設(shè)向縱深發(fā)展。
3.項目充分體現(xiàn)創(chuàng)新意識
高職學(xué)生的實踐創(chuàng)新訓(xùn)練，是煥發(fā)大學(xué)生創(chuàng)意激情，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，增強大學(xué)生創(chuàng)新能力，實現(xiàn)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)工作的搖籃。在結(jié)合學(xué)生創(chuàng)意、創(chuàng)新等實踐環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，同時引入學(xué)生自主創(chuàng)新、自我管理、自我設(shè)計，在與實踐教學(xué)相結(jié)合的過程中吸引有創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意愿和能力的優(yōu)秀學(xué)生參與其中，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高潛力的復(fù)合型人才提供有力支撐。
二、實施實踐創(chuàng)新訓(xùn)練的原則
實施實踐創(chuàng)新訓(xùn)練，是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法的一種創(chuàng)新。目前高職教育實踐創(chuàng)新訓(xùn)練已在一些高職院校開始實施，訓(xùn)練項目實施過程要遵循一定的原則：
1.訓(xùn)練注重過程參與。高職學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練的實施更加注重實踐創(chuàng)新研究過程。引導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，自主選題、自主設(shè)計實驗實訓(xùn)、實施實驗實訓(xùn)、進行數(shù)據(jù)分析處理和撰寫總結(jié)報告等工作，不斷提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、團結(jié)協(xié)作能力和組織實施能力。
2.訓(xùn)練注重實踐創(chuàng)新。訓(xùn)練鼓勵學(xué)生結(jié)合學(xué)科專業(yè)，從自身所長與興趣出發(fā)，積極參與實驗實踐活動，在探索、研究、創(chuàng)新的實踐訓(xùn)練過程中，提出自己的建議。
3.訓(xùn)練注重切實可行。訓(xùn)練選題要思路新穎、目標明確、研究方案及技術(shù)路線可行、實施條件可靠的項目。首先，與教學(xué)工作、教學(xué)實踐、生產(chǎn)實踐、課題研究等活動結(jié)合，針對在實習(xí)實踐過程中的實際問題、技術(shù)革新等項目進行研究和創(chuàng)新。其次，與省市國家開展的創(chuàng)業(yè)項目相結(jié)合。通過征集、學(xué)生自主設(shè)計的創(chuàng)業(yè)項目，學(xué)校創(chuàng)業(yè)基地給予場地技術(shù)等條件支持。
三、實施實踐創(chuàng)新訓(xùn)練的效果和存在的問題
實踐創(chuàng)新訓(xùn)練的運行機制，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作，敢于創(chuàng)新的品質(zhì)。學(xué)會分析項目要求、操作規(guī)程，掌握計算機輔助設(shè)計制作技術(shù)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)性學(xué)習(xí)能力，不斷提高自己的文化藝術(shù)修養(yǎng)和專業(yè)技能。學(xué)生在完成實踐創(chuàng)新訓(xùn)練的同時，必要的調(diào)研工作使學(xué)生開拓了眼界。著重增強學(xué)生的設(shè)計觀念，極大地提高學(xué)生的設(shè)計動手能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力、創(chuàng)造性思維能力、美學(xué)和技能，增強實踐操作能力及項目的最終表現(xiàn)應(yīng)用能力。
當然，實踐創(chuàng)新訓(xùn)練在實施過程中也會出現(xiàn)各種各樣的常見問題。例如，選題難度大，項目過程中，單獨依靠學(xué)生自身力量難以獨立完成，致使訓(xùn)練項目擱置不前。或者是學(xué)生社會實踐經(jīng)驗缺乏，與企業(yè)溝通存在困難，致使企業(yè)在項目后期，成果不明顯的情況下，放棄合作；再有學(xué)生在訓(xùn)練項目結(jié)題時對成果弄虛作假等。這就要求學(xué)校作為監(jiān)督者，教師作為技術(shù)支援，進一步規(guī)范大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目管理，監(jiān)督項目實施情況，保障項目順利實施并取得預(yù)期效果，對大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目進行季度檢查以及中期檢查，確保實踐創(chuàng)新訓(xùn)練項目不在中途流產(chǎn)，出現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象。
作者:張珊 單位:常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院
1歷史沿革
大學(xué)階段，我們首要考慮的是專業(yè)的課程，一些高校為了加強專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，必定會舍棄基礎(chǔ)課程，導(dǎo)致一些基礎(chǔ)課程就得不到相應(yīng)的重視，而這些基礎(chǔ)類的課程又幾乎都是文史類的課程。
2問題出現(xiàn)
隨著社會經(jīng)濟形勢的發(fā)展變化，傳統(tǒng)的文史類專業(yè)受到越來越大的沖擊。文史類專業(yè)雖然學(xué)科基礎(chǔ)深厚，教學(xué)體系較為完備，但也存在著固守成法、僵化閉鎖、人才規(guī)格與社會脫節(jié)等問題。現(xiàn)行文史類專業(yè)課程體系構(gòu)架的指導(dǎo)思想是“知識本位”，即強調(diào)系統(tǒng)地向?qū)W生灌輸與學(xué)科相關(guān)的一切知識。在這一思想指導(dǎo)下形成的課程體系最大的特點是知識的系統(tǒng)性。首先，由于過多地考慮學(xué)科的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，而使得整個課程體系形成了一個封閉的整體。通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在這一體系內(nèi)可能是一位“專家”，而在體系外的知識積累相對貧弱，學(xué)生的這種封閉的知識結(jié)構(gòu)與開放的社會不相適應(yīng)，因而使得學(xué)生走入社會后難以適應(yīng)社會的需要。其次，“知識本位”的指導(dǎo)思想本身存在著誤區(qū)。這一指導(dǎo)思想存在的前提是，相信人只要有知識，就可以適應(yīng)社會的需要。這一指導(dǎo)思想也使得人才的培養(yǎng)變得簡單化，把人才的培養(yǎng)變成了一種知識灌輸?shù)幕顒印Ｔ俅危瑢ξ氖奉悓I(yè)而言，“知識本位”指導(dǎo)思想下形成的課程體系，還將本來緊密結(jié)合在一起的文史學(xué)科人為的割裂，使得豐富多彩的人文知識變得簡單和乏味。如何突破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式的局限，為文史類專業(yè)找到合理的社會定位，是各高校文史類專業(yè)建設(shè)中亟待解決的問題。解決這一問題的關(guān)鍵，是以社會需求為基準，調(diào)整單一的課程體系，使僵化的人才培養(yǎng)模式得到改善與優(yōu)化。
3解決方案
3.1堅持“文史哲不分家”理念
今天在高校文史類專業(yè)從事教學(xué)的教師絕大多數(shù)是碩士和博士，在他們所接受的專業(yè)學(xué)習(xí)中，文學(xué)、歷史、哲學(xué)是界限分明的，因此在教學(xué)中往往不敢越雷池一步。這樣造成的后果是，老師在教授文史類知識的時候不可避免的會顯得相對無力和單調(diào)。
3.2加強思維能力的培養(yǎng)
文史類大學(xué)生抽象思維的訓(xùn)練主要通過對文學(xué)感性材料、史學(xué)中的具象事實分析思考，透過現(xiàn)象揭示出事物的本質(zhì)特征，形成概念，并在此基礎(chǔ)上進行判斷和推理。通過抽象思維的邏輯訓(xùn)練，促使其獨立思考、質(zhì)疑探究習(xí)慣的養(yǎng)成，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。大學(xué)生的思維方式已經(jīng)比較獨立，同時也能夠抽象地理解理論知識。形象思想有助于加深我們對抽象思維的理解。因此，在文史類課程學(xué)習(xí)中，我們可以充分結(jié)合學(xué)生們形象思維和抽象思維去加深學(xué)生對文史類課程的理解，進而也加強了學(xué)生們的思維能力和相對興趣。創(chuàng)新思維能力是大學(xué)生思維素質(zhì)的重要組成部分，而文史類大學(xué)生大多以感性思維見長，因此加強其科學(xué)精神、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。文史類大學(xué)生應(yīng)富集文史基礎(chǔ)知識和人文知識，善于思考，敢探索，勇追求，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，在文史學(xué)習(xí)中對一些重要概念和原理應(yīng)弄清來龍去脈，建立起系統(tǒng)、完整的概念，把線性的接受式學(xué)習(xí)與點狀網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)結(jié)合起來，有效地加強創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。
3.3貫徹“學(xué)以致用”思想，切實增強學(xué)生能力素質(zhì)
“重理論，輕實踐”是文史類專業(yè)最大的積弊。從根本上改變文史類專業(yè)畢業(yè)生實踐動手能力差的問題，是文史類專業(yè)教學(xué)改革的重點。在目前的條件下，一是要加強實踐型課程的建設(shè)，二是要改革實踐教學(xué)體系，三是要改革現(xiàn)有教學(xué)方法。只有真正將“學(xué)”與“用”結(jié)合起來，文史類學(xué)生的實踐動手能力才能得到快速提升。
作者:梁婭 單位:西華師范大學(xué)
1明確機械制造類專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想
根據(jù)職業(yè)教育特點，采用了“行動導(dǎo)向”的“工學(xué)結(jié)合”項目化教學(xué)模式，即學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)，工作和學(xué)習(xí)是一體化的。在教學(xué)過程中，遵照學(xué)生的一般認知規(guī)律和工作過程順序進行設(shè)計。學(xué)生通過對自身經(jīng)驗的反思和批判性檢查，驗證、豐富和更新自己的行動模式和認知結(jié)構(gòu)，達到提升行動能力、解決職業(yè)活動中的問題的目的。在工學(xué)結(jié)合一體化課程中，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。學(xué)生在沒有教師直接幫助的情況下圍繞已經(jīng)明確的學(xué)習(xí)目標獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師的任務(wù)是為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)起起咨詢和輔導(dǎo)的作用。項目教學(xué)是師生通過共同實施一個完整的“項目”而進行的教學(xué)活動，項目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的工作任務(wù)。
2根據(jù)機械制造類專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容
可將教學(xué)資料內(nèi)容規(guī)劃為如下幾個方面的內(nèi)容:教學(xué)方案、工作任務(wù)單、課程引導(dǎo)文、引導(dǎo)性教學(xué)PPT、學(xué)習(xí)參考資料清單。
2．1學(xué)習(xí)者特征分析
高職學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了獨立的和分散的專業(yè)課程。如何將這些專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程相銜接，將學(xué)過的知識系統(tǒng)化，是目前高職教育亟需解決的問題。現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)具備了以下的能力:能夠完成中等復(fù)雜零件圖的制作和輸出，手工編制較簡單的CNC程序，操作數(shù)控銑、數(shù)控車床，應(yīng)用一種CAD/CAM軟件完成零件的三維建模，手動檢測零件的尺寸精度，編寫數(shù)控加工工藝文件，使用專業(yè)術(shù)語交流，借助技術(shù)手冊閱讀圖紙的相關(guān)技術(shù)要求。
2．2教學(xué)方案設(shè)計的主要內(nèi)容
課題名稱:低碳環(huán)保風(fēng)力裝置機械部件創(chuàng)新設(shè)計與制造。教學(xué)時間安排:10課時。學(xué)習(xí)/工作任務(wù)描述:學(xué)生根據(jù)低碳環(huán)保風(fēng)力裝置的部分圖紙，在“理實一體化”教學(xué)區(qū)內(nèi)，以低碳環(huán)保的設(shè)計和制造方法，在規(guī)定時間內(nèi)完成產(chǎn)品的設(shè)計、制造和調(diào)試工作，并及時記錄和總結(jié)自己掌握的知識和技能。學(xué)生以團隊的形式共同完成該項任務(wù)，需要進行必要的分工和合作，最終實現(xiàn)低碳環(huán)保產(chǎn)品的設(shè)計和制造。每組學(xué)生在此過程中，需要與設(shè)備管理員、工具管理員做好交流溝通，安排好加工時間段。在設(shè)計和制造過程中學(xué)生要明確低碳環(huán)保設(shè)計理念，注意使用現(xiàn)有設(shè)備、工裝夾具、刀具和量具完成加工制造任務(wù)，注意設(shè)計的零件與現(xiàn)有零部件的配合關(guān)系，在幾何精度方面查閱相關(guān)技術(shù)手冊。該任務(wù)需要嚴格遵守國家標準和安全準則，規(guī)范設(shè)計制圖和設(shè)備操作。在任務(wù)結(jié)束時要歸納整個設(shè)計和加工過程，對遇到的問題進行總結(jié)，自覺保持安全作業(yè)，遵守“5S”的工作要求。教學(xué)/學(xué)習(xí)目標:學(xué)生以小組的團隊形式，在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，根據(jù)低碳環(huán)保產(chǎn)品設(shè)計理念和思路以及國家相關(guān)技術(shù)標準和機床設(shè)備使用安全準則，提出對低碳環(huán)保風(fēng)力裝置的產(chǎn)品設(shè)計方案，并能夠在小組內(nèi)進行比較和評價，得到最佳實施方案。學(xué)生要能夠?qū)Ρ群驮u價產(chǎn)品的數(shù)控加工工藝方案，最終確定最佳的解決方案，并實施加工。根據(jù)產(chǎn)品的裝配和調(diào)試的相關(guān)技術(shù)標準，學(xué)生要對已完成的任務(wù)進行總結(jié)、評價和匯報。學(xué)習(xí)完本項目后，學(xué)生應(yīng)能夠完成低碳環(huán)保小型產(chǎn)品的設(shè)計和制造，包括設(shè)計原理分析、機械零件設(shè)計、計算機輔助設(shè)計、計算機輔助制造、數(shù)控加工工藝方案的優(yōu)化與制訂、數(shù)控程序的編制與調(diào)試、中等復(fù)雜零部件的數(shù)控車與數(shù)控銑配合的操作加工。通過該項目的實施，學(xué)生更加關(guān)注低碳環(huán)保產(chǎn)品的設(shè)計和制造，其相關(guān)的環(huán)保意識也有所增強。教學(xué)對象:高職教育制造類專業(yè)的第五學(xué)期學(xué)生(制造類專業(yè)，例如機械設(shè)計與制造、機械制造與自動化、數(shù)控技術(shù)、計算機輔助設(shè)計與制造、精密機械技術(shù)、機電一體化技術(shù)等專業(yè))。教學(xué)內(nèi)容:根據(jù)低碳環(huán)保的理念，某企業(yè)設(shè)計出了低碳環(huán)保風(fēng)力裝置。現(xiàn)給定一風(fēng)能，根據(jù)能量轉(zhuǎn)換原理，創(chuàng)新設(shè)計與制造一風(fēng)能驅(qū)動葉輪轉(zhuǎn)動，進而帶動傳動機構(gòu)和驅(qū)動機構(gòu)，實現(xiàn)物料傳送的機械裝置。物料尺寸Φ25mm×10mm，物料材質(zhì)為塑料或尼龍;頂桿作直線往復(fù)運動，行程范圍為30～50mm。教學(xué)過程:僅提供該裝置部分工程圖和部分零部件，讓學(xué)生根據(jù)所提供的產(chǎn)品工程圖(部分)，分析、討論該低碳環(huán)保產(chǎn)品的設(shè)計理念和使用場合，編寫產(chǎn)品設(shè)計說明書。在掌握新產(chǎn)品的整體結(jié)構(gòu)后，完成缺少的零部件設(shè)計，遵照國家標準完成工程圖的制作;完成該產(chǎn)品的三維實體圖的繪制，實現(xiàn)虛擬樣機的裝配;對設(shè)計零件進行工藝分析，制定出合理的工藝方案，按照工藝文件完成零件的數(shù)控加工制造;最終將產(chǎn)品所有零部件裝配，進行裝置調(diào)試。教師需要參與學(xué)生的設(shè)計方案和工藝方案的討論過程，指出關(guān)鍵問題所在，如對于CAD/CAM軟件使用能力、標準件的選用方法、數(shù)控加工工藝的制定思路、數(shù)控加工操作尤其是數(shù)控車/數(shù)控銑的組合加工、裝配調(diào)試的注意事項等。
2．3教學(xué)環(huán)境設(shè)計與資源配置
教學(xué)車間，學(xué)習(xí)討論區(qū)與加工區(qū)以玻璃幕墻隔開，一是避免噪聲，二是保護學(xué)習(xí)討論區(qū)設(shè)備。中間區(qū)域為小組學(xué)習(xí)和討論的主要場所，需要配備電腦和電源插座。該設(shè)計模式有利于理論與實踐相結(jié)合教學(xué)的實施，學(xué)生可以在加工現(xiàn)場旁進行討論和學(xué)習(xí)，這很好地解決了實踐與理論分離的問題，有利于綜合性教學(xué)課程的開展。
3結(jié)語
上述設(shè)計和規(guī)劃能夠引導(dǎo)學(xué)生順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到預(yù)期的教學(xué)目的。這種行動導(dǎo)向的“工學(xué)結(jié)合”項目化教學(xué)模式，通過近似真實的工作環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取信息和適應(yīng)團隊工作模式的綜合能力。該教學(xué)項目的設(shè)計，是技能大賽引領(lǐng)教學(xué)改革的一次探索和嘗試，是將技能大賽項目向課堂轉(zhuǎn)化的一個典型案例，也是應(yīng)用技術(shù)型學(xué)校進行行動導(dǎo)向課程改革探索的典型案例。
作者:李慶 吳亞蘭 單位:安徽機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控工程系
1現(xiàn)有教學(xué)模式中的問題
1.1知識更新不及時
在這個知識快速發(fā)展的新時代，高校應(yīng)該不斷用最新的知識充實每一位學(xué)生。但目前，在我國的大部分高校中，管理類學(xué)科的學(xué)生從課堂上學(xué)習(xí)到的知識還是很早之前的觀點及理論，學(xué)生不能通過課本及課堂及時接觸理論上最新的成果及觀點，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識與相關(guān)方面的實際發(fā)展嚴重脫節(jié)，相關(guān)學(xué)科的學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的知識不能滿足社會的需求，使學(xué)生畢業(yè)后很難滿足社會及相關(guān)企業(yè)的要求，影響學(xué)生的就業(yè)。此外，高校的管理類學(xué)科下設(shè)的許多子課程之間存在許多內(nèi)容及知識的重復(fù)，且因為學(xué)校對于課程的優(yōu)化整合沒有做出做夠的重視，各子課程的任課教師缺乏必要的溝通，致使許多知識點在多門課程的課堂上被重復(fù)講授，且許多知識點并沒有被透徹講解。這導(dǎo)致了學(xué)生對于一些知識點一知半解，掌握不透徹，此外，不斷的重復(fù)也使學(xué)生產(chǎn)生厭倦，進而影響課堂教學(xué)的效果。
1.2對于實踐的重視不足
現(xiàn)階段，許多高校的管理類課程的授課都是以理論為重點，課堂上也主要是對書本上的理論及觀點的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生僅有一些相關(guān)的理論基礎(chǔ)，嚴重缺乏必要的實踐能力。這導(dǎo)致許多學(xué)生僅掌握了一些相關(guān)的理論知識，但缺乏必要的實踐能力，畢業(yè)后不能滿足社會對人才的要求，學(xué)生的能力及知識與社會需求的脫節(jié)，不但會影響學(xué)生的就業(yè)情況，企業(yè)的發(fā)展還會因為缺乏高素質(zhì)人才而受到影響。
1.3教學(xué)手段太過單一
現(xiàn)在，許多高校的教學(xué)手段還是太過單一，教師依然依靠課本，通過板書的形式進行授課，即使借助計算機多媒體等一些工具進行授課，也只是通過投影儀來展示一些文字類的內(nèi)容，并沒有將必要的音像等重要的教學(xué)手段很好的運用到教學(xué)過程中，這種單一的教學(xué)手段缺乏靈活性和生動性，大大減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，并且對學(xué)生的創(chuàng)新意識產(chǎn)生了約束，對上課的質(zhì)量和效果產(chǎn)生了嚴重的影響。
2教學(xué)創(chuàng)新的必要性
隨著我國教育改革的不斷加深，我國高校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)實力有了突飛猛進的發(fā)展，各高校的教學(xué)成果也為社會的經(jīng)濟發(fā)展做著越來越重要的作用，也受到社會各界的各種關(guān)注及期待。現(xiàn)階段，我國的高校已經(jīng)開始步入發(fā)展的重要轉(zhuǎn)型期，而這一時期的關(guān)鍵目標是探索出科學(xué)高效的教學(xué)模式，以促進我國高效教學(xué)水平的快速提高。高校的管理類學(xué)科將為社會輸送大量的企業(yè)管理類人才，這些人才的綜合素質(zhì)將對這些企業(yè)、行業(yè)甚至整個國民經(jīng)濟的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。這就要求各高校選擇正確科學(xué)的教學(xué)模式，培養(yǎng)出滿足企業(yè)及社會需求的高素質(zhì)人才。結(jié)合社會的需求，不難發(fā)現(xiàn)，社會對于高校畢業(yè)生的實踐能力要求越來越高，這就要求各高校在培養(yǎng)管理類學(xué)科的人才時，要注重其實踐能力及動手能力的培養(yǎng)。實踐教學(xué)應(yīng)該成為高校進行人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中，不斷拓展學(xué)生們的視野、開發(fā)學(xué)生們的智力、培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識和能力。這還要求各高校結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗，以及社會對相關(guān)人才的要求，不斷探索新的教學(xué)模式，將實踐教學(xué)及案例教學(xué)等各種先進高效的教學(xué)方法充分運用到管理類學(xué)科的教學(xué)過程中，使創(chuàng)新教學(xué)模式的優(yōu)點在教學(xué)成果中充分體現(xiàn)出來。只有這樣，才能使高校培養(yǎng)出更多的滿足社會需求的人才，在解決學(xué)生就業(yè)問題的同時，為社會輸入大量的高水平人才，為我國國民經(jīng)濟的發(fā)展做出貢獻。
3改進教學(xué)模式的措施
3.1明確社會服務(wù)價值，提升學(xué)生自身的實踐能力
對于學(xué)習(xí)，機械加工與創(chuàng)新加工的不同之處在于學(xué)習(xí)者的基本加工以及生成加工是否積極展開。而這兩種加工還要依據(jù)幾種不同的方式實現(xiàn)，它包含組織、選擇還有整合等。管理類課程以提高學(xué)生的基本素質(zhì)及實踐能力為基礎(chǔ)，還可以幫助學(xué)生通過多種學(xué)習(xí)手段完成學(xué)習(xí)目標，利用課上的課程教學(xué)幫助學(xué)生得到觀念的升華，知識的改變，以及能力的提高。
3.1.1鼓勵學(xué)生自我探索，提高自學(xué)能力
現(xiàn)階段，知識日益重要的新時代，激烈的社會和各種市場的競爭，刺激了企業(yè)對高素質(zhì)人才的迫切需求，如果只局限于現(xiàn)有的知識，是無法應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的，只有擁有自主學(xué)習(xí)能力，并不斷學(xué)習(xí)新的知識，才能適應(yīng)社會的發(fā)展，滿足社會的需求。在管理類課程改革中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該按照老師的實踐能力和科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)會自我思考，努力探索新知識，從紛雜的信息中，篩選出對自己有用的需要內(nèi)化的東西，認真辨別新舊知識，區(qū)別兩者之間的異同，以便更好地理解內(nèi)化新知識，最終利用自身的知識提高自己問題的解決能力以及自主學(xué)習(xí)能力。
3.1.2拓展課堂研究，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識
課堂教學(xué)是拓展性學(xué)習(xí)的好時機，拓展學(xué)習(xí)的研究包括思想，興趣以及技能拓展等。思想拓展主要是鼓勵學(xué)生思考所學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)，在批判性學(xué)習(xí)中獲得思想的升華，思考能力的提高；興趣拓展主要是在原有的基礎(chǔ)上對新興趣的拓展，老師在這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者尋找自己的興趣；技能拓展鼓勵學(xué)生將理論與實際結(jié)合，促使學(xué)生努力提高自身的技能，并獲得將所學(xué)知識運用到實際中的能力去解決現(xiàn)實世界中的問題。唯有利用所學(xué)的知識在現(xiàn)實中再創(chuàng)造，才會得到知識的內(nèi)化，實現(xiàn)知識在原有基礎(chǔ)上的拓展，唯有如此，學(xué)生才可以獲得創(chuàng)新能力，應(yīng)對社會未來的發(fā)展以及工作需求。
3.1.3引導(dǎo)學(xué)生知識遷移，提高實踐能力
知識是指將學(xué)到的某些理論、原則、以及其他觀點態(tài)度應(yīng)用到某些具體實例中，即指將所獲得的知識片段有機聯(lián)系起來，并把它應(yīng)用到實踐之中，從而使經(jīng)驗得到沉淀而得到新的經(jīng)驗。意義學(xué)習(xí)注重在以前問題的解決中總結(jié)經(jīng)驗從而對于問題提出新的解決辦法。因此，老師需要在課程教授時，重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。這不僅需要教師教學(xué)中的指導(dǎo)，還需要學(xué)生對自身所學(xué)知識的組織內(nèi)化。這樣不但會使學(xué)習(xí)者組織加工信息的能力提高，還會使他們學(xué)會如何在現(xiàn)實中應(yīng)用所學(xué)的知識。
3.1.4采用指導(dǎo)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)者的實際應(yīng)用技能
在人們看來，現(xiàn)在的大學(xué)生更適合指導(dǎo)教學(xué)。教師不僅需要重視引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識對現(xiàn)實問題的解決，還要在課堂上提高學(xué)生實際應(yīng)用技能。我們學(xué)習(xí)的出發(fā)點和落腳點都是運用獲得的知識支撐未來的工作解決遇到的問題，這些能力涉及了諸多技能。例如，溝通能力，協(xié)調(diào)能力、合作能力、表達能力、分析能力和決策能力等。
3.2優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)實踐性
3.2.1增加教材現(xiàn)實性
如今，教材所涉及的內(nèi)容偏向理論，忽略現(xiàn)實，教學(xué)多以西方理論為優(yōu)秀，對那些企業(yè)競爭力，學(xué)習(xí)組織，企業(yè)再造等已被證明的合理正確的理論并未重視，這導(dǎo)致了教材與實際的不相適應(yīng)。所以，將涉及現(xiàn)代管理的精華思想融入教材十分必要。
3.2.2提高教學(xué)理論與實踐的聯(lián)系
目前，在課程教學(xué)中，理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象十分嚴重，幾乎所有的教學(xué)模式都是基本定理的講解以及特殊案例的分析，這遠遠無法培養(yǎng)出具有實踐才能的學(xué)生。為了實現(xiàn)實踐與理論合理的結(jié)合，必須擺脫傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架，引領(lǐng)學(xué)生思索解決企業(yè)運營中的新問題，將教材中所學(xué)的知識在現(xiàn)實中演繹，再將具體實例解決辦法升華抽象，形成連接理論與現(xiàn)實的紐帶。
3.2.3增強教材中所舉事例的針對性
要增強案例針對性需要做到以下幾點：一為在課堂學(xué)習(xí)中，設(shè)計環(huán)境，模擬情景，然后給學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)，給予學(xué)生自我鍛煉和發(fā)展的機會；二為利用電腦軟件模擬學(xué)習(xí)者在某些特定環(huán)境下的適應(yīng)能力，在模擬的過程中，學(xué)習(xí)并解決軟件的各種問題，提高學(xué)生的操作能力和執(zhí)行能力以及學(xué)生對于問題的自我分析能力；三是根據(jù)實際問題開展教學(xué)，為了解決問題而努力探索，達到教學(xué)的目的，促進學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的團隊協(xié)作，結(jié)合兩種不同的方法，大大提升教學(xué)效率，使管理類課程教學(xué)具有更廣泛的更深刻的可操作性。
3.3綜合各種教學(xué)方法，全面提高實踐技能
3.3.1啟發(fā)學(xué)生對問題進行自我分析
運用設(shè)置懸念的方法啟發(fā)學(xué)生進行自我分析，自我判斷，最終形成自己對問題的獨特看法，有利于提高學(xué)生分析問題解決問題的能力，促進學(xué)習(xí)者批判思維的形成，在教學(xué)中要層層深入提出問題，把啟發(fā)式教學(xué)融入課堂。
3.3.2引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣
引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)其獨立思考的能力，提高課堂的教學(xué)效率。所以，老師應(yīng)該適當讓學(xué)生參與教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者來引導(dǎo)課堂，調(diào)動其自身的主動性和積極性。這種教學(xué)方法形式多樣，如項目教學(xué)、角色模擬、課堂游戲。角色模擬是根據(jù)實際發(fā)生的，在現(xiàn)當時的環(huán)境和情景，讓學(xué)生在這種情景演繹中去解決問題，使其學(xué)習(xí)能力大幅提升，并掌握新的技能。項目教學(xué)主要指將比較完整的項目交給學(xué)生，督促其獨立完成，從收集資料、設(shè)計方案到項目評價等。這種方法雖然在課下需要大量的工作，但是卻提高了學(xué)用的轉(zhuǎn)化效率。課堂游戲可以使所學(xué)的知識實現(xiàn)再現(xiàn)和升華，不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，還可以使學(xué)生學(xué)到課本上的沒有的知識。
3.3.3倡導(dǎo)課堂討論，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
在日常的學(xué)習(xí)、生活以及工作中，對知識需要實踐、創(chuàng)造和反思。成功性智力就是側(cè)重人們解決問題能力的培養(yǎng)，它不僅包括前期的創(chuàng)意，對于資源配置的能力，應(yīng)對所出現(xiàn)問題的對策，還涉及對表面現(xiàn)象的考慮以及對未來的問題的預(yù)測。即指自我反思，創(chuàng)意探究，方案執(zhí)行等幾個層面。這種課堂討論的教學(xué)方法，使學(xué)生擁有了主動權(quán)，他們對于課堂由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，學(xué)習(xí)的積極性被極大提高。在課堂上面對諸多繁雜的問題，他們經(jīng)過討論碰撞產(chǎn)生了思想的火花，迸發(fā)新的思想，促進學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力。
3.3.4選擇正確教學(xué)方法，提高學(xué)生動手能力
選擇以各種問題作為教學(xué)導(dǎo)向的新的教學(xué)方法。在進行教學(xué)任務(wù)的設(shè)置時，首先選擇一個開放性結(jié)構(gòu)的具體問題，引導(dǎo)學(xué)生借助各種信息來對這個問題的實質(zhì)進行準確分析，并鼓勵學(xué)生們在課堂上與大家分享它的學(xué)習(xí)所得，轉(zhuǎn)變以往消極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，改變以往說教式的教學(xué)方式，改為探索式的方式，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們學(xué)習(xí)的效率。
3.3.5運用合適的教學(xué)方法，提高學(xué)生的團隊意識
對學(xué)生進行有效引導(dǎo)，使學(xué)生形成自我導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)模式，以幫助學(xué)生進行更深入的思考、拓展學(xué)生的思維，使其成為積極合作的人。團隊學(xué)習(xí)可以很好的將學(xué)生的各種競爭意識調(diào)動起來，團隊學(xué)習(xí)使每個學(xué)生都有身處競爭狀態(tài)，這種競爭的氛圍可以讓每個學(xué)生時刻保持一種興奮的狀態(tài)，提高學(xué)生們的團隊意識。
3.3.6結(jié)合案例教學(xué)，提高學(xué)生解決問題能力
將實踐過程中的經(jīng)典案例引進到課堂教學(xué)中去，使學(xué)生可以依據(jù)相關(guān)案例提供的各種背景資料總結(jié)整理出自己的觀點，結(jié)合案例中解決問題的方案及方法，為學(xué)生提供更多進行實戰(zhàn)的寶貴機會，以提高學(xué)生將學(xué)到的專業(yè)知識運用到解決各種實際問題中的能力。此外，學(xué)生可以在進行案例分析中，加強對各種涉及到的理論知識的認識，加強對理論知識的理解。這種案例教學(xué)的方法可以很好的調(diào)動起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在牢固掌握理論知識的同時，提高其相應(yīng)的分析及解決實際問題的能力。
4總結(jié)
隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，社會對于各種管理類的人才的需求也越來越多，同時，對于這些管理類人才也有了更高的要求，這就要求各高校加強對于管理類人才的培養(yǎng)，結(jié)合社會的需求，并將學(xué)生的就業(yè)作為教學(xué)的導(dǎo)向，探索并選擇正確高效的教學(xué)模式，以增強學(xué)生的實踐能力、動手能力、創(chuàng)新能力以及他們的合作意識等，培養(yǎng)出滿足社會需求的高素質(zhì)管理類人才，為我國的經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻。
作者:陳培林單位:中國勞動關(guān)系學(xué)院
一、國家教師教育課程標準解讀
1.兒童為本
教師的教育對象是兒童，作為未來的教師要了解兒童、發(fā)現(xiàn)兒童、尊重兒童，兒童為本是“以人為本”在教育中的具體體現(xiàn)。兒童為本一方面要求教師要尊重兒童，保障每一個兒童的“學(xué)習(xí)權(quán)”，保障兒童的基本人權(quán)，另一方面要求教師要按照“兒童的天性率性發(fā)展”尊重兒童的身心發(fā)展特點，按照教育的科學(xué)規(guī)律去實施教育。這是重組教師教育課程內(nèi)容的重要依據(jù)。
2.實踐取向
舊的教師教育課程方案存在著專業(yè)意識淡薄、忽視兒童價值、實踐環(huán)節(jié)薄弱以及培養(yǎng)與實踐脫節(jié)等問題[2]。國家教師教育課程標準明確要求強化教育實踐環(huán)節(jié)，加強師范生職業(yè)基本技能訓(xùn)練。教師是反思性實踐者。教師工作是理論指導(dǎo)下的實踐活動，同時又是教師在復(fù)雜多變的實踐情境中通過實踐問題的解決和實踐經(jīng)驗的反思，而形成自身的實踐智慧、發(fā)展教學(xué)風(fēng)格的過程。教育實踐能力是教師專業(yè)成長的優(yōu)秀。因此，教師教育課程應(yīng)當重視個人經(jīng)驗，強化實踐意識，關(guān)注現(xiàn)實問題，把理論學(xué)習(xí)與實踐反思結(jié)合起來。
3.終身學(xué)習(xí)
我們常說教師要給別人一杯水，自己必須要有一桶水，這種說法已經(jīng)遠遠落后于時代的發(fā)展需要。在知識經(jīng)濟時代，教師要給別人一杯水，自己必須要有一個活的水源，這就要求教師必須要不斷地學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)的意識，這樣才能具有可持續(xù)發(fā)展性，源源不斷地為學(xué)生提供最新的科學(xué)知識。聯(lián)合國教科文組織強調(diào)，教師工作是一種“專業(yè)”，是“學(xué)習(xí)的專業(yè)”，是“終身學(xué)習(xí)的專業(yè)”。學(xué)習(xí)的專業(yè)需要專業(yè)的學(xué)習(xí)。當今的教師必須成為“終身學(xué)習(xí)者”。
二、教師教育課程改革策略
1.確立“教-學(xué)-做-評”一體化的教育學(xué)類課程教學(xué)指導(dǎo)思想
20世紀初我國教師教育課程體系開始確立起來。在相當長的一段時間內(nèi)，我國的教師教育課程一直是按照“老三門”（心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法）來培養(yǎng)教師的，教師教育課程體系沒有較大的突破。目前教師的培養(yǎng)逐漸由數(shù)量型轉(zhuǎn)向質(zhì)量型，我國高等師范院校也正處于師范教育向教師教育轉(zhuǎn)型時期。要真正提高教師教育的質(zhì)量，最終舉措必將落實于教師教育的內(nèi)核——課程的改革上。通過改革教師教育課程，培養(yǎng)專業(yè)化的教師，這是我國教師教育的主要任務(wù)。我國從師范教育到教師教育，走過了百年歷程，無論是職前培養(yǎng)還是職后教育，始終存在學(xué)科學(xué)術(shù)本位與專業(yè)職業(yè)本位的爭論。百年來，學(xué)科學(xué)術(shù)本位論課程設(shè)計始終處于優(yōu)勢狀態(tài)，專業(yè)職業(yè)本位論課程設(shè)計始終處于學(xué)院派教育學(xué)者的構(gòu)思之中，未能得到實施。大慶師范學(xué)院以教師教育課程中教育學(xué)類課程的重構(gòu)為切入點，從“教、學(xué)、做、評”幾個方面全方位地重新構(gòu)建教師教育課程中教育學(xué)類課程體系，采取一系列的教學(xué)改革措施，探索培養(yǎng)具較強教育實踐能力的、可持續(xù)發(fā)展的、懂得教育規(guī)律的、會講課的中學(xué)教師，建立具有可操作性和實效性的課程教學(xué)模式。從“教、學(xué)、做、評”四者之間的關(guān)系看，“做”是整個教學(xué)的基礎(chǔ)，是教學(xué)的源頭。學(xué)生因為“做”而產(chǎn)生了“學(xué)”，由“做”演化出了教師的“教”。“教”和“學(xué)”是形式，“教”和“學(xué)”的效果如何，需要科學(xué)的評價體系呈現(xiàn)。“評”是結(jié)果。通過教學(xué)反思，以“評”促“教”，以“評”促“學(xué)”，在“做”中驗證“教”和“學(xué)”的有效性，“教-學(xué)-做-評”在整個教學(xué)中成為一個交互作用的整體，形成了“教-學(xué)-做-評”內(nèi)在統(tǒng)一。
2.整合教育資源，重構(gòu)“教-學(xué)-做-評”一體化教育學(xué)類課程的內(nèi)容體系
《教師教育課程標準（試行）》的基本理念是“育人為本、實踐取向、終身學(xué)習(xí)”，將教師教育課程分為三大目標領(lǐng)域：教育信念與責(zé)任、教育知識與能力、教育實踐與體驗；確立了學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)三級教師教育的六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域。其中職前培養(yǎng)的中學(xué)教師教育領(lǐng)域為兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)、中學(xué)教育基礎(chǔ)、中學(xué)學(xué)科教育與活動指導(dǎo)、心理健康與道德教育、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展、教育實踐。整個教師教育課程本科最低必修課學(xué)分為10學(xué)分，教育實踐不得少于一學(xué)期，這些學(xué)習(xí)領(lǐng)域和相應(yīng)的課程模塊，為新時期各級各類師范院校培養(yǎng)教師指明了方向。按照《教師教育課程標準（試行）》的要求，結(jié)合我校的實際情況，經(jīng)過校領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們的多次研討，達成共識，徹底改變了教師教育課程按照以往“老三門”課程開設(shè)的形式，整合課程內(nèi)容，重構(gòu)課程體系。在課程內(nèi)容的安排上，緊扣《教師專業(yè)標準》《教師教育課程標準（試行）》《全國教師資格考試大綱》的要求，統(tǒng)籌安排，采取專題式課程模式，突出實踐性和應(yīng)用性，重新構(gòu)建適應(yīng)基礎(chǔ)教育應(yīng)用型師資培養(yǎng)要求的教學(xué)內(nèi)容。教育學(xué)類課程安排如下：兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)2.5學(xué)分；中學(xué)生心理輔導(dǎo)1學(xué)分；教育學(xué)原理2.5學(xué)分；中學(xué)課程與教學(xué)1.5學(xué)分；班級管理1學(xué)分；教育研究方法1學(xué)分。在重組的這一系列教育學(xué)類課程中，注重實踐取向，用案例教學(xué)貫穿整個教育學(xué)類課程，精講的時候?qū)⒄n程分解為一個個相對獨立的專題，便于學(xué)生化整為零地理解和消化講授內(nèi)容，所講授的內(nèi)容緊扣《全國教師資格考試大綱》中的知識點，實踐教學(xué)的內(nèi)容則是未來教師必備的基本技能。
3.實踐取向，構(gòu)建“教-學(xué)-做-評”一體化教育學(xué)類課程的實踐體系
教師是反思性實踐者，沒有反思就沒有教師的進步，反思實踐是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的優(yōu)秀因素。在反思中發(fā)現(xiàn)問題，在反思中研究教法學(xué)法[3]。所以“好的教師不是教出來的，是悟出來的”。在教學(xué)中不是實踐越多越好，而是要在實踐中獲得反思，在反思中不斷提升，是“學(xué)、思、行”的有機融合。在研究自身經(jīng)驗和改進教育教學(xué)行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師教育課程應(yīng)強化實踐意識，關(guān)注現(xiàn)實問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求。教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動建構(gòu)教育知識，發(fā)展實踐能力；引導(dǎo)未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個人的教學(xué)風(fēng)格和實踐智慧。在教育學(xué)類課程的不同學(xué)科中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，開展不同實踐教學(xué)活動。或用案例教學(xué)，或引領(lǐng)學(xué)生親身實踐，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去實踐，在實踐后用所學(xué)理論反思實踐，對自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進行反思，對自己的知識和經(jīng)驗進行重組，將反思和自我專業(yè)發(fā)展作為一種新的學(xué)習(xí)方式，滲透于教育學(xué)類課程之中。為了實踐能更有效，精講的時候可以實行大班集中講授，實踐的時候?qū)嵭蟹职嗟男“嘟虒W(xué)。引導(dǎo)學(xué)生進行最有收獲的實踐。在教學(xué)實踐體系中包含著教師的“做”、學(xué)生的“做”，教師基于學(xué)生的需求指導(dǎo)學(xué)生進行教師和學(xué)生合作的綜合的“做”。教和學(xué)源于實踐，最后又要回到實踐中進行驗證，因此，實踐成為貫穿整個教學(xué)過程的一條主線。
4.以評帶教，以評促學(xué)，構(gòu)建“教-學(xué)-做-評”一體化教育學(xué)類課程的評價體系
改變傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，實行跟進式評價，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展及時地做出評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進行持續(xù)觀察、記錄、反思而做出發(fā)展性評價。其目的是用評價帶動教師的教、促進學(xué)生的學(xué)、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感、增強自信心，培養(yǎng)他們的合作精神。“從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者”[4]。重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗，強調(diào)人與人之間的相互作用，強調(diào)評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。在評價中，教師的職責(zé)是確定任務(wù)，收集資料，與學(xué)生共同討論，在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用，與學(xué)生共同評價。根據(jù)不同的內(nèi)容，我們教育學(xué)類課程采用自我評價、相互評價、教師評價等方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，形成每門課的考核標準。評價體系涵蓋教師的自我評價和學(xué)生的評價，通過教學(xué)評價結(jié)果和培養(yǎng)目標的比對分析，教師自覺主動地反思教學(xué)，及時調(diào)整課程實施方案以便更有效地進行教，學(xué)生及時找出差距，能更有目標地學(xué)。“評”是一個結(jié)果，在教師和學(xué)生的“做”中進行驗證，形成一個“教-學(xué)-做-評”一體化這樣一個不斷螺旋上升的循環(huán)過程。
作者：李黎波耿碧雪單位：大慶師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院
