時(shí)間：2022-03-06 13:55:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師職業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
當(dāng)今中國社會(huì)的發(fā)展正處于一個(gè)多重轉(zhuǎn)型相疊加的時(shí)期：經(jīng)濟(jì)體制在轉(zhuǎn)變，社會(huì)體制在轉(zhuǎn)型，道德規(guī)范在轉(zhuǎn)換，也是一個(gè)充滿競爭的現(xiàn)代社會(huì)。教師肩負(fù)著教書育人的重要責(zé)任，并且在社會(huì)的進(jìn)步中起著重要的作用。
職業(yè)壓力普遍存在于各行各業(yè)中，而教師職業(yè)的特殊性，也使教師承受著巨大的壓力，尤其在當(dāng)今不斷深化的教育改革的形勢下，國家和社會(huì)都對(duì)教師提出了更高的要求，這就更加重了教師的負(fù)擔(dān)，增加了教師的壓力。
教師職業(yè)壓力過大可以說是一種心理疾病。教師體驗(yàn)到的職業(yè)壓力，在教師的心理與行為的各個(gè)方面，使教師的心理、生理、情感、認(rèn)識(shí)、行為等方面將會(huì)發(fā)生很大的變化。在心理方面，易焦慮，情緒異常。在生理方面，經(jīng)常產(chǎn)生疲勞感，缺乏精力，對(duì)疾病的抵抗力下降。在情感方面，易情感失常，體現(xiàn)為職業(yè)觀熱情和動(dòng)力的喪失。在認(rèn)識(shí)方面，自我效能評(píng)價(jià)下降，體會(huì)不到成就感，產(chǎn)生職業(yè)厭倦。在行為方面，職業(yè)壓力大的教師會(huì)行為沖動(dòng)，減少與學(xué)生的交往，易與學(xué)生發(fā)生沖突，同時(shí)對(duì)工作失去興趣，工作積極性低。
據(jù)重慶晚報(bào)聯(lián)合重慶市政府公眾信息網(wǎng)進(jìn)行的“重慶教師職業(yè)壓力與心理健康大型調(diào)查”結(jié)果顯示：1117位老師參與此次調(diào)查的教師中，近80％的教師每天工作10小時(shí)以上感到累，88％的教師生理健康狀況不佳，46％的老師表示，最大的壓力來自“所做的工作不能得到客觀公正的評(píng)價(jià)與回報(bào)”。
幾乎參與調(diào)查的所有老師都表示目前在工作中出現(xiàn)倦怠。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有38％的老師出現(xiàn)了中度工作倦怠，41.7％出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的工作倦怠。而對(duì)于抑郁的心理問題，絕大部分的教師找不到有效的手段來減壓，近90％的教師遇到壓力選擇“逃避”和“消極等待”。
調(diào)查顯示，有64.2％被調(diào)查的教師對(duì)工作不滿意，63％的教師甚至還表示后悔選擇這個(gè)職業(yè)。僅有12％的老師表示學(xué)校曾提供過心理知識(shí)培訓(xùn)與輔導(dǎo)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上需求。
據(jù)中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所和新浪網(wǎng)聯(lián)合進(jìn)行的“2005年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”中數(shù)據(jù)顯示：(1)超過80％被調(diào)查的教師反映壓力較大；(2)近30％被調(diào)查的教師存在嚴(yán)重的工作倦怠，近90％存在一定的工作倦怠；(3)近40％被調(diào)查的教師心理健康狀況不佳；(4)20％被調(diào)查的教師生理健康狀況不佳；(5)超過60％被調(diào)查的教師對(duì)工作不滿意，部分甚至有跳槽的意向。
由于教師這一職業(yè)的特殊性，教師的職業(yè)壓力還會(huì)對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生身心發(fā)展造成不可估量的不良影響。所以筆者認(rèn)為應(yīng)該高度關(guān)注教師職業(yè)壓力問題，詳細(xì)了解教師職業(yè)壓力產(chǎn)生的各種原因，并從多方面采取有效措施緩解教師的壓力，給廣大教師“減壓”，更好地完成教書育人的本職工作。
二、教師職業(yè)壓力的形成的原因
造成教師職業(yè)壓力的主要因素有：應(yīng)試教育、工作負(fù)擔(dān)、角色職責(zé)、社會(huì)地位、學(xué)歷職稱和教師自身等六個(gè)方面。
(一)應(yīng)試教育因素
雖然目前國家和社會(huì)在不斷地推廣素質(zhì)教育，但是多年來應(yīng)試教育的影響以及教育資源的短缺，使得升學(xué)考試的成績?nèi)匀皇歉鱾€(gè)中小學(xué)的主要成績。高校中各種的資格考試，例如英語、計(jì)算機(jī)等也是高校評(píng)比的重要指標(biāo)，學(xué)生就業(yè)的重要參考。因此教師面臨的考試壓力絕不亞于那些面臨升學(xué)考試的學(xué)子們。
(二)工作負(fù)擔(dān)因素
對(duì)于教師來說，每天并不是簡單的8小時(shí)工作制，除了正常的上課任務(wù)外，還要進(jìn)行課下的備課、修改學(xué)生作業(yè)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)等，基本上每天的工作時(shí)間都在10小時(shí)以匕。
(三)教師角色職責(zé)因素
教師職業(yè)角色壓力可以說是教師行業(yè)特有的壓力源。教育教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜的人際活動(dòng)的過程。教師的工作對(duì)象是有思想感情、有主觀能動(dòng)性的各種的人，這一特點(diǎn)決定了教師工作的復(fù)雜性。現(xiàn)在的大中小學(xué)生接觸面廣，獲取知識(shí)的渠道多樣化，他們可以借助網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等信息渠道獲得大量的課前知識(shí)，學(xué)生成為多種文化資源的占有者，教師職業(yè)的權(quán)威性不斷削弱，威信受到了一定的動(dòng)搖和影響，教師會(huì)感到緊張和不安，因而產(chǎn)生了相應(yīng)的壓力。另外，教師職業(yè)角色具有多重性和角色沖突的特點(diǎn)。教師工作的性質(zhì)決定了教師要扮演多重角色，比如學(xué)生知識(shí)的傳授者和管理者、學(xué)生的朋友、教育科研人員等。正因?yàn)榻處煱缪葜绱硕嗟慕巧援?dāng)角色無法協(xié)調(diào)時(shí)，角色沖突也就產(chǎn)生了。當(dāng)教師不能很好地實(shí)現(xiàn)多種角色的轉(zhuǎn)換，就會(huì)造成了心理矛盾和沖突，加重心理負(fù)擔(dān)。
(四)社會(huì)地位因素
我國正處于社會(huì)變革期，社會(huì)的變化對(duì)教師的生活和工作沖擊很大。不樂觀的地位、工資和職務(wù)提升前景也是教師職業(yè)壓力產(chǎn)生的原因之一。教師的經(jīng)濟(jì)地位是在教師整體地位中權(quán)重最大的一個(gè)層面，而經(jīng)濟(jì)收入低則在一定程度上降低了教師的社會(huì)地位，甚至影響他或她在學(xué)生中的權(quán)威性。
(五)學(xué)歷科研職稱因素
教師學(xué)歷層次和教學(xué)科研成果是衡量高校綜合實(shí)力的重要方面，所以學(xué)校及其教師都非常重視。
當(dāng)前社會(huì)，對(duì)教師的學(xué)歷要求越來越高。所以教師要通過不斷的培訓(xùn)、進(jìn)修、讀研和讀博等途徑不斷更新知識(shí)。廣大教師的日常工作是教育教學(xué)。但是在教師的職稱評(píng)定中，除了教學(xué)成績外，學(xué)歷因素和科研因素都占很大的評(píng)定因素比例。教師為了評(píng)定職稱，除了提高學(xué)歷層次外，還要通過承擔(dān)課題，等方式承擔(dān)繁重的科研工作。否則不但能影響職稱的評(píng)定，還能影響教師個(gè)人的職業(yè)發(fā)展。所以學(xué)歷職稱因素對(duì)教師產(chǎn)生了不小的心理壓力。再加上評(píng)定職稱過程中的一些不正之風(fēng)，致使教師心理壓力更加嚴(yán)重。
(六)教師自身因素
教師自身的人格因素也會(huì)產(chǎn)生很大的影響。每個(gè)人的人格特征都不盡相同，每個(gè)教師的人格特征也是如此。教師個(gè)體自身的人格特征對(duì)職業(yè)壓力的產(chǎn)生也有直接影響。教師人格特征中往往存在一定的不良因素，如怯懦、自卑、孤僻、狹隘、名利思想、患得患失、追求完美、性格內(nèi)向、敏感等。因此在處理日常工作時(shí)經(jīng)常會(huì)處理不當(dāng)。在面臨同樣的壓力時(shí)，具有這樣人格特征的教師往往不能采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ幚恚菀自斐山處熥陨淼男睦韷毫Α?/p>
另外一些教師的自我心理調(diào)控能力不足。每個(gè)教師都會(huì)面臨各種的壓力，有的教師能采取積極的辦法去應(yīng)對(duì)并緩解，而有的教師自我心理調(diào)節(jié)能力差，所以難以擺脫壓力。長期的壓力積累以后，進(jìn)而影響心理健康。
三、結(jié)語
以上對(duì)教師壓力產(chǎn)生的原因進(jìn)行的初步分析。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到正確地應(yīng)對(duì)教師職業(yè)壓力，對(duì)緩解目前存在的教師職業(yè)壓力具有積極意義。如何緩解教師的工作壓力，維護(hù)教師的心理健康，應(yīng)該是當(dāng)前教育界和整個(gè)社會(huì)普遍關(guān)注的問題。
我國的教育是社會(huì)主義的教育。社會(huì)主義教育培養(yǎng)的是德、智、體諸方面全面發(fā)展的新型勞動(dòng)者。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，教師就應(yīng)該具備過硬的政治素質(zhì)。社會(huì)主義社會(huì)的人民教師必須樹立無產(chǎn)階級(jí)的人生觀，這是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的客觀要求，是提高教師思想道德素質(zhì)的需要，也是抵制各種錯(cuò)誤人生觀影響的需要。教師的人生觀主要體現(xiàn)在以“忠誠人民的教育事業(yè)”為人生目的；以“得天下英才而教育之”為人生價(jià)值；以“俯首甘為孺子牛”為人生態(tài)度。獻(xiàn)身教育，甘為人梯是人民教師忠于黨、忠于人民、忠于社會(huì)主義祖國的高尚道德境界的具體表現(xiàn)，它是履行其師德要求的思想基礎(chǔ)和前提條件。
二、熱愛學(xué)生，要有慈母的情懷
愛學(xué)生，是教師做好教育工作的前提，熱愛學(xué)生才能教好學(xué)生。羅素曾經(jīng)說過“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地自由地發(fā)展。”作為一名教師，應(yīng)該把自己的一腔心血傾注在學(xué)生身上，必須具有慈母般的愛心。愛心應(yīng)該表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想以及日常生活的愛護(hù)和關(guān)心上。愛學(xué)生就要尊重學(xué)生，這是教師職業(yè)道德的一個(gè)根本性問題，也是衡量一個(gè)教師道德水準(zhǔn)高低的重要標(biāo)志。但是，教師在教學(xué)及管理中，自覺或不自覺地對(duì)成績好、聽話的學(xué)生比較偏愛，甚至對(duì)他們的錯(cuò)誤很少批評(píng)。而對(duì)“后進(jìn)生”批評(píng)多、表揚(yáng)少、甚至做出有辱學(xué)生尊嚴(yán)的事。正確的做法是對(duì)學(xué)生要一視同仁，全面負(fù)責(zé)，把等同的愛奉獻(xiàn)給每個(gè)學(xué)生，常言說：要想受人的尊重，必先尊重別人，這條原則更適應(yīng)于師生關(guān)系。
三、嚴(yán)格要求，具有具體的責(zé)任感
俗話說，“嚴(yán)師出高徒。”教師的根本任務(wù)是把學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)所期望的人才，一個(gè)對(duì)學(xué)生放任自流，只會(huì)培養(yǎng)庸才的教師，當(dāng)然談不上是一個(gè)好教師因此，教師不但要對(duì)學(xué)生傾注滿腔熱情，更重要的是把這種熱情轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求和高度尊重上，這才是愛的高度體現(xiàn)。
嚴(yán)格要求不等于懲罰。教師對(duì)學(xué)生要嚴(yán)柔相濟(jì)、嚴(yán)中有度、嚴(yán)而有方，使學(xué)生對(duì)自己敬而愛之，而不是敬而遠(yuǎn)之。在任何情況下，都要尊重學(xué)生的人格，切勿傷害學(xué)生的自尊心和自信心。只有在學(xué)習(xí)上、思想上以及行為和生活上對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，才能使學(xué)生各方面都得以健康成長，最終成為社會(huì)的有用之才，這是每一位教師最起碼的職責(zé)。
四、以身作則，具有優(yōu)良的師表風(fēng)范
我國古代的大教育家孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”言端行正，是教師職業(yè)道德不可忽視的重要方面之一。我們知道，學(xué)生學(xué)習(xí)，除了向書本、其他媒體學(xué)習(xí)之外，更主要的就是向教師學(xué)習(xí)。在孩子們的心目中，教師的話就是真理，教師的行為舉止就是道德標(biāo)準(zhǔn)，教師是智慧的象征、高尚人格的化身。教師的一言一行都對(duì)學(xué)生起著耳濡目染、潛移默化的作用。每位人民教師應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，率先垂范這是社會(huì)主義教師職業(yè)道德的又一重要要求。
五、克己忍讓，具有高尚的傳統(tǒng)美德
教師是一個(gè)清貧的職業(yè)，這決定了教師不可能在經(jīng)濟(jì)上很富有，所以選擇了教師這個(gè)職業(yè)，就不能奢望權(quán)貴，不能計(jì)較個(gè)人的得失，否則就會(huì)動(dòng)搖信念，影響自己的工作。克制自己，不為金錢所動(dòng)，不謀名位私利，甘于清貧，甘于奉獻(xiàn)是人民數(shù)師必需的品質(zhì)。另一方面教師教育對(duì)象是活生生的人，而人與人的關(guān)系是最復(fù)雜的一種關(guān)系，師生關(guān)系也不例外。教師在教學(xué)過程，如學(xué)生調(diào)皮搗蛋，作業(yè)敷衍了事，更有一些程度差的、不懂事的學(xué)生故意與教師作對(duì)，甚至辱罵教師。凡此種種，都要求教師在具體的處理過程中，以理智戰(zhàn)勝感情，克制自己的情緒沖動(dòng)，不急不躁，平心靜氣地做學(xué)生的思想工作，這就要求教師具有高度的忍耐性和自制力。
六、知識(shí)淵博，具有優(yōu)雅的學(xué)者風(fēng)度
俗話說“要給學(xué)生一碗水，教師必須要有一桶水。”教師不僅要精通所教學(xué)科的知識(shí)，而且要懂得其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)；不僅要向?qū)W生傳授書本知識(shí)，而且還要向?qū)W生傳授廣泛的社會(huì)生活知識(shí)。作為教師要想培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才，首先自身要能適應(yīng)教育發(fā)展的需要，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，開闊自己的視野，以便更好地適應(yīng)現(xiàn)代的教育。要成為一個(gè)合格的人民教師，淵博的知識(shí)是必備的條件之一。
七、謙遜謹(jǐn)慎，具有教學(xué)相長的智者態(tài)度
現(xiàn)代化的教育不同于傳統(tǒng)的教育，最大區(qū)別就是師生關(guān)系是一種民主、平等的關(guān)系，而不是過去的那種師道尊嚴(yán)。同時(shí)，空洞的說教，滿堂灌、填鴨式的傳統(tǒng)教育方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育，現(xiàn)代教學(xué)理念提倡師生共同學(xué)習(xí)，共同提高。偉大的教育家陶行知先生就說過，“如果你不肯向你的學(xué)生請(qǐng)教，你便不知道他們的環(huán)境，不知道他們的能力，不知道他們的需要；那么你就有天大的本事也不能教導(dǎo)他。”教師要教好學(xué)生，首先必須了解學(xué)生，而了解學(xué)生的過程就是向?qū)W生學(xué)習(xí)的過程，這就要求教師要虛懷若谷。因?yàn)椋F(xiàn)代教育方式的多元化，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑也不僅限于學(xué)校教育，學(xué)生掌握的知識(shí)，了解的信息，很可能教師還沒有掌握，也沒有了解，所以教師為了豐富自己的知識(shí)，更應(yīng)該要向?qū)W生學(xué)習(xí)。
綜上所述，教師職業(yè)道德是教師在其特殊的職業(yè)活動(dòng)中必須遵循的基本準(zhǔn)則，它應(yīng)該服從于教好學(xué)生這一根本任務(wù)。它要求在培養(yǎng)教師的職業(yè)道德過程中，對(duì)品德行為和業(yè)務(wù)素質(zhì)雙管齊抓，這樣培養(yǎng)出來的教師才是好教師，也只有這樣的教師才能堅(jiān)定自己的理想、信念，具有良好的職業(yè)道德，以為人師表的光輝形象和崇高的道德行為來教育感染、陶冶學(xué)生，甚至于更多的公民，為我國的教育事業(yè)和中華民族的振興，做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
信息時(shí)代的快速發(fā)展對(duì)高職教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力提出更高挑戰(zhàn)。技術(shù)的不斷更新，要求高職教師不能停滯在舊的技術(shù)層面上，要結(jié)合最新的技術(shù)成果對(duì)課程進(jìn)行充實(shí)和提高，創(chuàng)造性地對(duì)職業(yè)技能、生產(chǎn)技巧進(jìn)行歸納。在教學(xué)方法上，高職教師應(yīng)該有創(chuàng)新，靈活性、創(chuàng)造性地開展教學(xué)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思路進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生用批判性的思維看待問題，以發(fā)展的眼光看待實(shí)踐活動(dòng)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的好奇心和探索的心理，使他們勇于動(dòng)手，敢于嘗試。隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)高職院校畢業(yè)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力也提出更高要求。教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力也會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生，因此，高職院校教師更應(yīng)重視創(chuàng)新問題。
二、高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)存在的問題
《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》中明確提出，要把教師隊(duì)伍建設(shè)擺在重要的位置，努力建立一支高素養(yǎng)的教師隊(duì)伍。目前，我國的高職在校生在人數(shù)已經(jīng)達(dá)標(biāo)，但是，高職師資隊(duì)伍建設(shè)還不能滿足高職教育面向新世紀(jì)的改革和發(fā)展要求，最主要的表現(xiàn)是凸顯高職院校教師特點(diǎn)的職業(yè)素養(yǎng)不高，存在著諸多問題。
(一)職業(yè)責(zé)任感意識(shí)淡薄
在我國目前的高考體制中，一部分學(xué)生會(huì)被動(dòng)地進(jìn)入高職院校。在高考中失敗的心態(tài)會(huì)影響到他們的在校生活。這部分帶有心理創(chuàng)傷的學(xué)生需要高職教師更多的關(guān)愛。但是，目前仍有相當(dāng)多的高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)不高，職業(yè)道德水平較低，其本身就帶著有色眼鏡看待學(xué)生。在市場經(jīng)濟(jì)條件中利益的誘惑下，有不少教師將本職工作當(dāng)成了兼職，在教學(xué)過程中動(dòng)力不足，積極性不高。在實(shí)習(xí)中，更有教師隨意地把學(xué)生丟在所謂的實(shí)習(xí)基地充當(dāng)普通勞力。以上種種都說明，高職教師的職業(yè)道德水準(zhǔn)普遍較低，責(zé)任感普遍較弱。
(二)教育教學(xué)能力不足
教育教學(xué)能力是作為教師必須具備的基本能力。即便是一位知識(shí)淵博的教師，若不能將自己的真才絕活傳授給學(xué)生，那么，他就是一名不稱職的教師。目前，我國的高職院校在招聘教師的過程中，更多地重視的是其專業(yè)背景與專業(yè)能力，而忽視教育教學(xué)能力。致使許多高職院校教師雖然具有深厚的專業(yè)理論知識(shí)，但因存在表達(dá)不到位、課堂掌控能力不足、缺乏教育機(jī)智等教學(xué)能力問題，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。高職院校的教師來路復(fù)雜，很多都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的、專業(yè)的師范培訓(xùn)，教育教學(xué)能力明顯不足。這無疑是高校寶貴人力資源的一種浪費(fèi)。
(三)實(shí)踐操作技能缺乏
高職院校作為應(yīng)用型院校，教師精湛的操作技能是培養(yǎng)技能型人才的基本保障。但人力資源具有時(shí)效性，人力資本的存量亦非固定不變，在發(fā)揮作用時(shí)會(huì)出現(xiàn)消耗，若是閑置就會(huì)消退、甚至消亡。擁有實(shí)踐操作技能的教師在進(jìn)入學(xué)校后，因?yàn)闆]有后續(xù)的技能培訓(xùn)保障以及自身技能操作訓(xùn)練意識(shí)淡薄，原有技能很快就會(huì)喪失和落伍。也有為數(shù)不少的高職院校青年教師，其理論知識(shí)扎實(shí)，但卻不具備社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際操作技能欠缺。
(四)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力低下
當(dāng)今技術(shù)的飛速發(fā)展和更新對(duì)高職院校教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力提出了巨大的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，在科研行政化傾向嚴(yán)重、職稱評(píng)定終身制、權(quán)術(shù)重于學(xué)術(shù)等不良風(fēng)氣的影響下，高職院校的職業(yè)技能教授沒有受到足夠重視，又沒有相對(duì)科學(xué)的針對(duì)創(chuàng)新的評(píng)價(jià)指標(biāo)，高職教師在教學(xué)和科研過程中的創(chuàng)新動(dòng)力不足，普遍抱有“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的心態(tài)，嚴(yán)重阻礙了其創(chuàng)新能力的開發(fā)和提高。
三、提升高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)的對(duì)策
教師職業(yè)素養(yǎng)是教師職業(yè)的內(nèi)在規(guī)范和要求，是教師從事教育職業(yè)的基本保障。高職院校教師是學(xué)校第一人力資源，提升其職業(yè)素養(yǎng)，提高高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量是當(dāng)前高職院校人力資源開發(fā)和管理的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略任務(wù)。
(一)運(yùn)用人力資源倫理開發(fā)理論，提高高職院校教師的責(zé)任感、義務(wù)感和事業(yè)心
“人力資源的倫理開發(fā)主要是通過人力勞動(dòng)過程中的道德理想、道德信念、道德規(guī)范、道德觀念、道德情感、道德行為、道德品質(zhì)、道德教育、道德評(píng)價(jià)和道德控制等一系列勞動(dòng)倫理問題的研究和指導(dǎo)，使員工能夠正確的認(rèn)識(shí)和處理道德與利益的矛盾。”據(jù)此，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的職業(yè)道德、責(zé)任感等的教育和指導(dǎo)，使教師熱愛自身的教育事業(yè)，養(yǎng)成“學(xué)而不厭，誨人不倦”的事業(yè)心，負(fù)責(zé)地對(duì)待自己的工作和教學(xué)，對(duì)待學(xué)生要有愛心和責(zé)任心熱愛學(xué)生，要認(rèn)真?zhèn)湔n，嚴(yán)密組織課堂教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。
(二)運(yùn)用社會(huì)化理論整體提升高職教師的教育教學(xué)能力
人力資本的社會(huì)化理論主張，要為雇主找到本崗位所需的具有“合適”的個(gè)性品質(zhì)的勞動(dòng)者，能夠盡職守則，服從要求，將規(guī)范、準(zhǔn)則內(nèi)化為個(gè)人“自覺”行動(dòng)。在招募篩選勞動(dòng)者的過程中，要科學(xué)鑒定人員所具備的個(gè)性品質(zhì)是否適合本崗位。高職院校在招聘教師時(shí)，要運(yùn)用社會(huì)化理論，對(duì)高職教師崗位做需求分析，對(duì)應(yīng)聘人員進(jìn)行科學(xué)甄別，有針對(duì)性地考察其在教育教學(xué)能力方面的個(gè)性品質(zhì)，要消除第一印象和首因效應(yīng)，防止負(fù)面信息擴(kuò)大化，堅(jiān)持公平和效率的原則。
(三)以公正合理的發(fā)展性績效考評(píng)，強(qiáng)化高職教師的實(shí)踐操作能力
目前，大多高職院校的教師績效考評(píng)都存在不科學(xué)、片面化問題，使得學(xué)校對(duì)教師實(shí)踐操作能力的考評(píng)形式化，教師不重視自身實(shí)踐操作能力的提高。因此，學(xué)校要制定公平、合理的職業(yè)技能績效考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，把教師的實(shí)踐操作技能作為績效考評(píng)的重要指標(biāo)之一，增加操作技能在績效考評(píng)中的比重，并把關(guān)鍵事件法、評(píng)定量表法、多人比較法及小組順序排序法等多種考評(píng)方法結(jié)合起來，盡可能運(yùn)用科學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師技能進(jìn)行考評(píng)，促使教師加強(qiáng)實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練，不斷提升技能水平，進(jìn)而提高職業(yè)素養(yǎng)。
(四)采取激勵(lì)措施，提高高職教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力
閱讀是從書面語言中獲取信息的心理過程。是信息交流和社會(huì)文化再創(chuàng)造的過程，是人們獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力的重要途徑；而教師專業(yè)發(fā)展是指教師不斷接受新知識(shí)、不斷提高專業(yè)素養(yǎng)的過程。在這個(gè)過程中，教師通過不斷的學(xué)習(xí)、反思和探究實(shí)踐來拓寬專業(yè)視野、夯實(shí)專業(yè)涵養(yǎng)、提高專業(yè)技能與水平，并達(dá)到專業(yè)成熟的境界。在眾多的實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的途徑中。最主要的還是教師自己堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)、讀書、思考。然而在現(xiàn)實(shí)中，高職院校更注重教師大規(guī)模集中培訓(xùn)，講座、會(huì)議、報(bào)告多，教師業(yè)余自主學(xué)習(xí)閱讀少，專業(yè)課程團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)少；教師在職教理論閱讀過程中，淺閱讀多，深閱讀少，通過網(wǎng)絡(luò)檢索瀏覽查找資料多，通過紙質(zhì)圖書系統(tǒng)閱讀、反思探究的少，由此導(dǎo)致教師在職教理論閱讀中重功利性，導(dǎo)致教學(xué)改革的形式化和概念化，影響了教學(xué)反思的深刻性，不利于教師的專業(yè)成長。另一方面，職業(yè)院校的閱讀條件也制約了教師職教理論閱讀活動(dòng)的開展。很多院校職業(yè)教育的圖書資料．除了教材以外，其他職業(yè)教育教學(xué)改革研究性的書籍相對(duì)比較少，筆者通過某校圖書館的圖書檢索系統(tǒng)，分別以“職業(yè)教育”、“高職”、“職業(yè)院校”、“職教”、“職業(yè)學(xué)校”等為題名，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)改革類圖書進(jìn)行檢索查詢．發(fā)現(xiàn)多數(shù)為教材，僅有不到30冊(cè)的圖書資料為職業(yè)教育教學(xué)改革的實(shí)踐研究成果或?qū)W術(shù)型著作，數(shù)量相對(duì)于其他教育類圖書而言非常少，職業(yè)院校圖書館的館藏資源不能適應(yīng)高職教育教學(xué)改革的需要，另一方面也導(dǎo)致教師對(duì)圖書館館藏職業(yè)教育資料的利用率較低。
二、高職院校圖書館開展教師職業(yè)教育理論閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的對(duì)策
高職院校圖書館如何為教師的職業(yè)教育教學(xué)理論閱讀創(chuàng)造條件，筆者認(rèn)為可以通過以下途徑來實(shí)施：
1、設(shè)立職業(yè)教育學(xué)科館員，專人負(fù)責(zé)職業(yè)教育教學(xué)
相關(guān)圖書文獻(xiàn)的采編與參考咨詢工作為了針對(duì)性地為教師教學(xué)、科研活動(dòng)提供幫助，高校圖書館設(shè)立“學(xué)科館員”。專職與某一個(gè)院系或?qū)W科專業(yè)建立聯(lián)系．以其作為服務(wù)對(duì)El單位，在院系、學(xué)科專業(yè)與圖書館之間架起一座服務(wù)橋梁，相互溝通，主動(dòng)為服務(wù)對(duì)象有針對(duì)性地收集、提供文獻(xiàn)信息服務(wù)。高職院校按照往往按照專業(yè)大類設(shè)置“學(xué)科館員”，如我校設(shè)置了船舶、旅游、港口、航海等方面的學(xué)科館員，而針對(duì)于教師職業(yè)教育教學(xué)改革與理論學(xué)習(xí)研究需要的“職業(yè)教育”學(xué)科館員。則很少去關(guān)注。職業(yè)教育教學(xué)理論的閱讀是高職院校教師專業(yè)成長的途徑．職業(yè)教育教學(xué)研究也是高職院校科研工作的重要組成部分，因此高職院校圖書館應(yīng)該重視“職業(yè)教育”學(xué)科館員的設(shè)置與培養(yǎng)工作，與教務(wù)處、科研處、高教所等學(xué)校教育教學(xué)研究的職能部門建立聯(lián)系，為教師職業(yè)教育教學(xué)點(diǎn)改革與研究提供信息服務(wù)。學(xué)科館員應(yīng)熟悉所負(fù)責(zé)的職業(yè)教育教學(xué)相關(guān)館藏資源的分布情況，深入各教學(xué)單位與教育教學(xué)研究部門開展調(diào)查，收集意見，并積極推動(dòng)藏書資源建設(shè)，并為教師的教學(xué)科研提供定題檢索與參考咨詢服務(wù)工作。
2、做好職業(yè)教育教學(xué)改革實(shí)踐與理論研究
圖書資料的采編與導(dǎo)讀工作當(dāng)前，我國高職教育已經(jīng)占據(jù)高等教育的半壁江山，高職教育的實(shí)踐與理論研究成果也不斷涌現(xiàn)，各地出版社出版了大量的相關(guān)圖書資料。高職院校要制訂職業(yè)教育教學(xué)研究的圖書采購計(jì)劃．不斷跟蹤職業(yè)教育研究的動(dòng)態(tài)，通過網(wǎng)絡(luò)圖書電子商務(wù)平臺(tái)檢索采購相關(guān)的圖書資料。不斷豐富館藏資料。教師的職業(yè)教育教學(xué)研究的內(nèi)容具有個(gè)性化，圖書出版信息的來源也呈現(xiàn)多元化，圖書館要為用戶提供針對(duì)性的服務(wù)。可以開展“教師點(diǎn)購圖書”活動(dòng)，充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性，鼓勵(lì)教師自由點(diǎn)購自己需要的教育教學(xué)研究書籍，并享受優(yōu)先借閱的權(quán)利和樂趣，“職業(yè)教育”學(xué)科館員負(fù)責(zé)收集讀者的點(diǎn)書要求，采購教師所需的圖書，一旦圖書采購送達(dá)后及時(shí)通過電話通知點(diǎn)書者來館辦理借閱手續(xù)。要做好職業(yè)教育文獻(xiàn)的收集工作。職業(yè)教育研究的許多文獻(xiàn)除了通過書店采購渠道獲得外，更多的是通過學(xué)術(shù)團(tuán)體的會(huì)議材料發(fā)放途徑獲得大量灰色文獻(xiàn)，包括一些會(huì)議論文集、院校信息資料以及相關(guān)的教學(xué)改革光盤等。學(xué)校應(yīng)該出臺(tái)教師參加學(xué)術(shù)會(huì)議的相關(guān)規(guī)定，一方面要鼓勵(lì)教師參加職業(yè)教育教學(xué)改革的學(xué)術(shù)會(huì)議，另一方面應(yīng)要求參會(huì)教師通過各種渠道傳達(dá)職業(yè)教育教學(xué)改革信息，并將會(huì)議材料遞交圖書館。高職院校參加的各個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)體數(shù)量很多，各個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)體定期組織舉辦學(xué)術(shù)研究活動(dòng)。如論壇、學(xué)術(shù)年會(huì)等。每年各個(gè)部門教師參加學(xué)術(shù)和等獲得的會(huì)議資料匯總起來也是一個(gè)非常大的數(shù)字。因此學(xué)校圖書館應(yīng)在教師巾聘任職業(yè)教育文獻(xiàn)征集員，聘請(qǐng)一些校內(nèi)的學(xué)術(shù)團(tuán)體聯(lián)絡(luò)員擔(dān)任文獻(xiàn)征集員，征集職業(yè)教育相關(guān)的會(huì)議資料等灰色文獻(xiàn)。圖書館要積極宣傳文獻(xiàn)征集采編工作，形成文獻(xiàn)資源共享的良好氛圍。職業(yè)教育教學(xué)研究是高職院校教師科研活動(dòng)的重要內(nèi)容。近年來，關(guān)于職業(yè)教育的學(xué)術(shù)期刊和學(xué)術(shù)論著數(shù)量不斷增多，各學(xué)術(shù)期刊刊登的職業(yè)教育研究的學(xué)術(shù)論文數(shù)量也大幅度提高。一方面在海量的職業(yè)教育文獻(xiàn)中，良莠混雜。需要進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)航；另一方面處于改革期的職業(yè)教育的相關(guān)研究發(fā)展也比較快，不斷涌現(xiàn)許多熱點(diǎn)問題，如人才培養(yǎng)模式改革、職業(yè)教育立交橋問題、高職院校招生改革問題等等，如何讓老師們能夠關(guān)注職業(yè)教育的最新研究成果，找到高質(zhì)量的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，是高職院校圖書館導(dǎo)讀工作的重要職責(zé)。高職院校圖書館及學(xué)科館員，要主動(dòng)與學(xué)校教務(wù)部門、高教研究所(室)、科研部門以及教育督導(dǎo)(質(zhì)量監(jiān)控)部門等合作，聘請(qǐng)教育研究人員定期研討，跟蹤職業(yè)教育研究動(dòng)態(tài)，定期編輯出版《高職教育動(dòng)態(tài)》。將最新的職業(yè)教育研究成果的相關(guān)文獻(xiàn)以及職業(yè)教育政策介紹給教職員工，引導(dǎo)教師閱讀學(xué)習(xí)。要根據(jù)學(xué)校辦學(xué)實(shí)際情況，為學(xué)校教育發(fā)展以及教師的教育研究工作提供定題檢索與咨詢參考工作，服務(wù)學(xué)校的教育改革重點(diǎn)．服務(wù)教職員工的教育科研工作。如為教師的重大教育教學(xué)工作提供文獻(xiàn)檢索，通過圖書館館際交流、互借系統(tǒng)獲得更多相關(guān)文獻(xiàn)。
3、開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)
圖書館不僅要提供豐富的館藏資源，為教師閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)提供條件．而且還要組織豐富多彩的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)．鼓勵(lì)教師充分利用好館藏資源。組織開展教師閱讀活動(dòng)，要解決好閱讀組織發(fā)動(dòng)的全員性、閱讀方式的多樣性、閱讀效果的應(yīng)用性、閱讀成果的分享性等問題。開展教師閱讀工程，組織開展全員閱讀活動(dòng)。要通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)的內(nèi)部讀書會(huì)，開展職業(yè)教育理論的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過教師培養(yǎng)的“青藍(lán)工程”，資深老教師指導(dǎo)新教師閱讀，促進(jìn)新教師的專業(yè)成長。“獨(dú)樂樂，不如眾樂樂”，讀書活動(dòng)也是如此，在個(gè)體閱讀基礎(chǔ)的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)閱讀活動(dòng)，通過學(xué)習(xí)者之間相互的啟發(fā)、研討，閱讀效果好于個(gè)體閱讀，也更有閱讀深度。閱讀方式上．要注重電腦多媒體瀏覽與紙質(zhì)文獻(xiàn)閱讀相結(jié)合。電腦多媒體上閱讀，是一種淺閱讀，由于閱讀的信息量大，受閱讀軟件影響，閱讀者的批注與思考以及閱讀的時(shí)間受到一定的限制，閱讀的深度相對(duì)比較差一些，但是通過電腦多媒體閱讀是一種捕捉職業(yè)教育信息、了解職業(yè)教育動(dòng)態(tài)的有效途徑。紙質(zhì)文獻(xiàn)的閱讀，則可以系統(tǒng)地把握上下文之間的關(guān)系，更有助于閱讀者的思考分析：通過批注、劃線等閱讀符號(hào)的添加，有助于閱讀者的設(shè)疑和思維拓展，因此紙質(zhì)文獻(xiàn)的閱讀)是一種深閱讀。紙質(zhì)文獻(xiàn)的閱讀不受電腦等硬件條件的制約，只要有時(shí)間就可以隨時(shí)閱讀，因此要鼓勵(lì)教師利用各種空余時(shí)間。閱讀職業(yè)教育的紙質(zhì)文獻(xiàn)。閱讀效果的應(yīng)用性，這里強(qiáng)調(diào)的是學(xué)以致用，要把理論知識(shí)的學(xué)習(xí)閱讀和教育教學(xué)改革實(shí)踐結(jié)合起來，要在教育教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)反思。教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的必由之路。通過反思，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)理論與實(shí)踐之間的良性循環(huán)。大膽探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，并尋找理論支持。要鼓勵(lì)教師在閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思、梳理和總結(jié)，開展專業(yè)寫作。這種寫作不一定是長篇大論式的學(xué)術(shù)論文。而更注重對(duì)自身學(xué)校教育管理或課堂教學(xué)實(shí)踐的反思．注重教師身邊發(fā)生的敘事式的、案例式的研究，教育感悟、教育隨筆、教育敘事、教育教學(xué)案例等各種形式不拘一格。學(xué)校圖書館可以會(huì)同學(xué)校工會(huì)、教務(wù)等部門一起舉行教育理論閱讀學(xué)習(xí)的征文活動(dòng)，激勵(lì)教師的閱讀反思行為，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。我們主張教師閱讀是一種團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)過程。那么閱讀學(xué)習(xí)的成果應(yīng)該分享。學(xué)校要建立教師閱讀交流平臺(tái)，要在校內(nèi)專家學(xué)者中樹立閱讀榜樣，通過讀書報(bào)告會(huì)、讀書心得交流等途徑，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀成果，引領(lǐng)年輕教師的閱讀成長。
一、必須加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)
這既是時(shí)代的要求，也是教師這一職業(yè)的內(nèi)在要求。教師不僅是一種職業(yè)，而且是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的造就新型人才的特殊職業(yè)，教育的目的就是讓學(xué)生“成長—成熟—成人—成才”。這就要求我們必須具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，具有從事教育勞動(dòng)的光榮感和自豪感，真正甘心成為學(xué)生“通向科學(xué)高峰的人梯”。在對(duì)待師生關(guān)系上，要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重和贊賞，尊重學(xué)生的能力和意見，贊賞學(xué)生的長處和努力。在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，要幫助學(xué)生促進(jìn)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的內(nèi)化，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和發(fā)展的方向，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生完善自己的人格。在對(duì)自我認(rèn)識(shí)上，要學(xué)會(huì)審視自己的課堂行為，審視自己的課堂情感，反思自己的教學(xué)效果，反思自己的情感表現(xiàn)。
二、樹立服務(wù)意識(shí)，讓“上帝”滿意
中國的教育缺什么？缺錢、缺人才、缺公平、缺教育觀念……其中一個(gè)重要方面就是缺服務(wù)意識(shí)。教育是一種服務(wù)，而且應(yīng)當(dāng)是一種開放性的服務(wù)。正如很多民辦學(xué)校提出：“學(xué)生和家長就是我們的上帝。我們的學(xué)校教育就是要做好服務(wù)，讓上帝滿意。”如果教師能夠想到自己是在服務(wù)，想過自己教過的孩子是否每一個(gè)都滿意，每一個(gè)孩子是否都能發(fā)展，那么你就會(huì)努力提高自己的服務(wù)質(zhì)量，不斷內(nèi)化自己的行為，規(guī)范自己的形象，恪守職業(yè)道德。雖然我們口口聲聲說為了孩子的一切，一切為了孩子，為了一切孩子，實(shí)際上并沒有做到，因?yàn)槲覀內(nèi)狈Ψ?wù)意識(shí)。
三、倡導(dǎo)用愛心去錘煉師魂
“愛是發(fā)自內(nèi)心的，愛是教育良知，沒有愛就沒有教育。”“師愛就是師德的核心。”試想，在到處充斥著威脅、恐嚇、偏見的環(huán)境里又如何培養(yǎng)出學(xué)生健康的心理和正常的情感呢？作為教師，我們要長期關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、生活過程，而不能做那種布置了任務(wù)，分配了工作就置身事外的老師。我們要全過程、全方位地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與成長，盡量引導(dǎo)他們?cè)谇靶械穆飞献约喝タ朔щy、解決問題，但只要他們真正出現(xiàn)困難時(shí)，就要及時(shí)為其排憂解難，以保證他們能夠全面、健康、和諧地可持續(xù)發(fā)展。自始至終的堅(jiān)持，全心全意的關(guān)注，這是何等強(qiáng)烈的工作責(zé)任感！這是怎樣崇高的職業(yè)道德！所以，關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生，公平公正地對(duì)待每一位學(xué)生是師愛的具體體現(xiàn)，這是塑造教師形象、錘煉師魂的最終歸宿。“以人為本”，充分地關(guān)愛每一個(gè)人，尊重每一個(gè)人是嚴(yán)防師德淪喪的必備利器。
四、傾聽教師心聲，提高教育投入
教師一樣是人，一樣有七情六欲，一樣需要關(guān)愛，他們的心聲一樣需要傾聽。目前不少報(bào)刊報(bào)道教師職業(yè)之辛苦，我覺得有過之而無不及，大多數(shù)教師從早晨七點(diǎn)多到晚上十點(diǎn)多都得工作，其壓力之大實(shí)在苦不堪言。“一支粉筆，兩袖清風(fēng)，三尺講臺(tái)”一直以來都是對(duì)教師清苦形象的寫照。具有高尚的人格，多講奉獻(xiàn)，少講索取，這是一個(gè)人民教師具有的人格魅力，也是社會(huì)對(duì)他們的要求。然而，我認(rèn)為在我們大談師德建設(shè)，大談奉獻(xiàn)的同時(shí)，提高教師待遇和地位，傾聽他們的心聲，多關(guān)愛我們的教師也是當(dāng)務(wù)之急，這是搞好師德建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)所在。做“經(jīng)師”難，做“人師”更難，既做“經(jīng)師”又做“人師”更是難上加難。正師風(fēng)、鑄師魂、強(qiáng)師能，打造新世紀(jì)教師學(xué)為人師、行為世范的良好師表形象需要社會(huì)、學(xué)校和教師本人的共同努力，希望能為中華民族之崛起而打造一支無愧于新世紀(jì)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。
作者:謝小英 單位:廣東省河源市龍川縣黎咀鎮(zhèn)中心小學(xué)
一、高校教師職業(yè)道德的養(yǎng)成
1.高等教師職業(yè)道德規(guī)范
在我國，長期以來廣大高校教師一直以“學(xué)高為師，身正為范”作為自己努力追求的價(jià)值目標(biāo)。然而近年來，由于市場經(jīng)濟(jì)條件下各種價(jià)值觀和思想文化的相互碰撞和激蕩，不平等競爭、實(shí)用主義、金錢至上等種種社會(huì)現(xiàn)象與教師應(yīng)當(dāng)遵守的職業(yè)操守之間發(fā)生了劇烈的沖突，師德失范現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，由此引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。為貫徹落實(shí)黨的十七屆六中全會(huì)精神，全面提高高校師德水平，2011年12月23日，教育部、中國教科文衛(wèi)體工會(huì)全國委員會(huì)頒布了《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》（以下簡稱《規(guī)范》），并就貫徹落實(shí)《規(guī)范》有關(guān)工作發(fā)出了通知。這是繼2008年教育部、中國教科文衛(wèi)體工會(huì)全國委員會(huì)重修修訂和印發(fā)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》之后，首次制定印發(fā)《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》。《規(guī)范》分為愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、服務(wù)社會(huì)、為人師表六大部分論述，對(duì)高校教師職業(yè)道德作了詳細(xì)要求。2014年10月9日，針對(duì)近來暴露出的高校教師師德的突出問題，教育部出臺(tái)了《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機(jī)制的意見》，首次劃出針對(duì)高校教師的師德禁行行為“紅七條”。對(duì)高校教師有“紅七條”情形的，將依法依規(guī)分別給予警告、記過、降低專業(yè)技術(shù)職務(wù)等級(jí)、撤銷專業(yè)技術(shù)職務(wù)或者行政職務(wù)、解除聘用合同或者開除等相應(yīng)處分，將高校師德建設(shè)全面推向規(guī)范化、制度化、法制化的軌道。
2.高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)養(yǎng)成途徑
從上述可知，高校教師職業(yè)道德規(guī)范屬于自我道德責(zé)任所給出的國家、學(xué)生、家長、社會(huì)大眾對(duì)高校教師職業(yè)信任的永恒性承諾。不但提供了高校教師在面臨價(jià)值沖突時(shí)抉擇的準(zhǔn)則，也是提高高校教師專業(yè)素養(yǎng)不可或缺的元素。第一，高校教師要熱愛自己所從事的職業(yè)。教師只有愛崗敬業(yè)，才能靜下心來教學(xué)做科研，潛下心來育人，才能用教師職業(yè)精神支撐自己，才能無愧于“人類靈魂的工程師”這一稱謂。一些資歷豐富的名師，他們積累了許多經(jīng)驗(yàn)，擁有了許多的成績和榮譽(yù)，但仍在不斷地學(xué)習(xí)、積累、進(jìn)取，仍在探索他們認(rèn)為應(yīng)該探索的，追求他們認(rèn)為應(yīng)該追求的，堅(jiān)持他們認(rèn)為應(yīng)該堅(jiān)持的。這類教師是所有教師的楷模，是真正的師魂，是我們年輕教師學(xué)習(xí)的榜樣。第二，高校教師不斷提高自身修養(yǎng)。對(duì)于剛從“學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案咝＝處煛钡奈覀儊碚f，面對(duì)著比我們小幾歲的學(xué)生，我們?cè)撊绾芜M(jìn)行角色轉(zhuǎn)變呢？筆者認(rèn)為應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)，以謙虛的態(tài)度面對(duì)教學(xué)環(huán)境，用尊重的態(tài)度看待每一位學(xué)生。生命之可貴在其意義的崇高與價(jià)值的珍貴，更在于它無可取代的獨(dú)一性。因此，采取謙虛、尊重的態(tài)度面度學(xué)生，才能發(fā)揮成就“文化人”的素養(yǎng)與能力。第三，在教學(xué)過程中，高校教師所扮演的是主動(dòng)引導(dǎo)者的角色，善于觀察教學(xué)情境中各項(xiàng)紛爭、問題與需求而進(jìn)行轉(zhuǎn)化，同時(shí)具備專業(yè)權(quán)威的觀念和做法，以民主方式引領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)討論，糾正學(xué)生錯(cuò)誤偏執(zhí)的概念，建立正確概念，讓學(xué)生能養(yǎng)成專業(yè)意識(shí)以提高教育成效。這與部分學(xué)生中小學(xué)階段的“灌輸式”、“填鴨式”不同，大學(xué)生的學(xué)習(xí)必須從“教師教，學(xué)生學(xué)”過渡到師生的“討論、對(duì)話”和學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生要在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并逐步提高解決問題的能力。第四，在師生溝通中，高校教師不應(yīng)是主導(dǎo)者，而是參與者或促成者。學(xué)生進(jìn)入高等學(xué)校之時(shí)，已是成年人，具有一定的判斷能力。教師與學(xué)生之間本來就容易形成不平衡的關(guān)系，所以在師生溝通上，教師更需以理解、真實(shí)、適當(dāng)與真誠等判準(zhǔn)來檢視自己的觀點(diǎn)，避免流于專斷或放任，共同與學(xué)生決定教育活動(dòng)的內(nèi)容與進(jìn)行方式。第五，高校教師在教學(xué)過程中應(yīng)秉持為人師表以維持師生間和諧的互動(dòng)關(guān)系。因?yàn)橹R(shí)與技術(shù)訓(xùn)練并非教育唯一的目的，教學(xué)更是一種道德的責(zé)任。作為教師，首先應(yīng)做好自我情緒管理，不將偏激的情緒發(fā)泄在學(xué)生身上。其次，對(duì)于環(huán)境能做特殊的把握與使用，諦聽“更寬廣的人文化的聲音”，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生關(guān)注，使學(xué)生的行為能向善發(fā)展。最后，在處理沖突事件或解決問題時(shí)，教師能秉持高價(jià)值的原則，有較為固定而合理的規(guī)范，不至于對(duì)相似的個(gè)案產(chǎn)生不同的處理方式，有助于消除師生之間、同事之間的緊張狀態(tài)。因此，教師一言一行都可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)當(dāng)擯棄以自我為中心的處事標(biāo)準(zhǔn)，以自身引導(dǎo)學(xué)生。唯有自我向上提升，才能對(duì)學(xué)生作正面的示范。
二、結(jié)語
教師是一門職業(yè)，也是一種專業(yè)，更是一門藝術(shù)。高校教師除了不斷提高自身素養(yǎng)、傳遞學(xué)科知識(shí)外，更需在教學(xué)領(lǐng)域中掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，面對(duì)異質(zhì)性的學(xué)生觀察其生活經(jīng)驗(yàn)，聆聽其心聲，欣賞其獨(dú)特性，善于運(yùn)用多元教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使每位學(xué)生能依自己的個(gè)性建構(gòu)出屬于自己的學(xué)科知識(shí)，讓“教”與“學(xué)”活起來。在處理師生關(guān)系時(shí)，高校教師需徹底敞開心扉，融入到學(xué)生中，尊重學(xué)生，這樣學(xué)生才能充分擁有真實(shí)的自我，活出真正的自我，以成就自我。同時(shí)，唯有教師本身對(duì)教育事業(yè)有認(rèn)同感，才能恪守職業(yè)道德規(guī)范，才能返璞歸真，才能發(fā)揚(yáng)師道精神。
作者：劉偉單位：三峽大學(xué)
一、21世紀(jì)高校教師職業(yè)道德面臨的挑戰(zhàn)
（一）網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師道德觀面臨的沖擊當(dāng)今信息技術(shù)時(shí)代下網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活交往的重要媒介，涉及的內(nèi)容廣泛，信息量龐大，匯聚了全球不同地區(qū)，不同種族，不同文化的信息，形成了比以往更全面的全球化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。而這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息大融合，既包含了有益于人的全面發(fā)展的信息，又包含了腐朽異化的有害思想，就像一把雙刃劍，深刻的影響著人們的生活交往方式。CNNIN的第32次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示，截至2013年6月底，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到5.91億，較2012年底增加2656萬人。互聯(lián)網(wǎng)普及率為44.1%，學(xué)生群體是網(wǎng)民中規(guī)模最大的職業(yè)群體，占比為26.8%。就學(xué)歷而言，大專文憑的人數(shù)占9．4%，而大學(xué)本科及以上的人數(shù)占10.9%。[1]大學(xué)生作為現(xiàn)代化建設(shè)的有生力量正處在價(jià)值觀、世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵階段，大學(xué)生的綜合素質(zhì)是引導(dǎo)支持著社會(huì)建設(shè)的方向和基礎(chǔ)。因此很多高校都加強(qiáng)了大學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)建設(shè)，研究如何運(yùn)用此平臺(tái)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)大學(xué)生更好的進(jìn)行思想品德教育，提高其實(shí)效性，網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)已成為新時(shí)代的教育因素與載體。因此，高校教師如何面對(duì)新的時(shí)代挑戰(zhàn)，運(yùn)用優(yōu)勢技術(shù)條件開展有效地大學(xué)生思想品德教育，將是亟需研究討論的重要課題。同時(shí)，對(duì)高校教師的職業(yè)道德提出了更高的要求。“為人師表”，身教是育人的第一要素。目前，高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)有待提高，例如：言傳與身教不一，將商品經(jīng)濟(jì)條件下形成的一切向錢看的觀念，帶到學(xué)校和課堂，處理同事關(guān)系、師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系等出現(xiàn)了不純潔現(xiàn)象。二有的教師缺乏敬業(yè)精神，不去研究網(wǎng)絡(luò)上的新觀點(diǎn)，而是就書本知識(shí)而教書，學(xué)生的對(duì)于學(xué)生的思想動(dòng)向不加理會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)不到教師的知識(shí)更新，使教師威信降低，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的思想、信念、世界觀帶來諸多負(fù)面影響，造成學(xué)生對(duì)理想和信念的質(zhì)疑和動(dòng)搖。
（二）網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)教師職業(yè)技能的影響知識(shí)和信息更細(xì)的速度加快，各種新知識(shí)和信息紛至沓來，使社會(huì)處于一個(gè)信息大爆炸的多樣化的環(huán)境中。對(duì)教師的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)形成了巨大的挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)在缺乏創(chuàng)新意識(shí)和缺乏終身學(xué)習(xí)的理念。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師的教材已不再是學(xué)生專業(yè)知識(shí)唯一來源，教學(xué)大綱要求掌握的知識(shí)對(duì)學(xué)生而言不都是全新的知識(shí)，因?yàn)橛嵍鄲坫@研的學(xué)生，早已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)上獲取了一部分知識(shí)；這樣對(duì)于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一以及所傳授的學(xué)問的滯后性就是一大挑戰(zhàn)，由于課堂無法吸引學(xué)生，一些教師又缺乏終生學(xué)習(xí)的理念，不能及時(shí)更新自己的知識(shí)，重建知識(shí)體系，因而就不能有效向?qū)W生傳播最新的信息。其次表現(xiàn)為教育學(xué)習(xí)的互動(dòng)實(shí)效性缺乏。作為教育的主導(dǎo)性要素的教師，不了解學(xué)生在課外時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)、QQ、電子郵件、視頻、教學(xué)軟件等方式也能方便地與教師交流學(xué)習(xí)，探討問題，能改變了傳統(tǒng)課堂單純的灌輸知識(shí)，教學(xué)效率不高的思想品德教育方式。有些教師認(rèn)為，聽課是學(xué)生任務(wù)，教師在課堂上傳授的教材知識(shí)學(xué)生自然就該聽，由于大學(xué)生已經(jīng)是成年人，應(yīng)該有足夠的自制力與思維能力，所以沒有必要過多地考慮教學(xué)方法問題。以至于在現(xiàn)實(shí)中、在網(wǎng)絡(luò)上經(jīng)常看到老師和學(xué)生之間互相指責(zé)，老師感嘆大學(xué)生一代不如一代，批評(píng)如今的大學(xué)生不求上進(jìn)、學(xué)風(fēng)很差，是來混文憑的。而大學(xué)生形容有些課堂教學(xué)，老師講課枯燥干巴、味同嚼蠟，學(xué)生聽課呆若木雞。
二、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代提高高校教師職業(yè)道德的措施
（一）知識(shí)無國界，但是教師是有國界的新時(shí)代，面臨著網(wǎng)絡(luò)的巨大信息量沖擊，每位教師都要幫助學(xué)生對(duì)信息學(xué)會(huì)取舍，同時(shí)，自身也要自律。要懂得什么信息是對(duì)學(xué)生身心有益的，什么是有害的。幫助學(xué)生明辨是非，用正能量引導(dǎo)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生；同時(shí)，也要學(xué)會(huì)用反面教材啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生用正確的世界觀理解問題，處理問題。
（二）教師要具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神網(wǎng)絡(luò)時(shí)代要求人們不斷創(chuàng)新，教師肩負(fù)著傳播文明、開發(fā)人類智慧、塑造人類靈魂的使命。只有具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的教師，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。這就要求教師打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，學(xué)習(xí)他人并超越他人，同時(shí)不斷超越、鍛煉自己，使自己具有較強(qiáng)的心理成熟度、敏銳的思維力、廣闊的視野、善于接受新事物、新觀念、新信息，不保守、不武斷；有廣博的知識(shí)、精湛的業(yè)務(wù)，掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理論，具備一定的教育科研能力和教學(xué)實(shí)踐能力；有崇高的愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)精神和真摯的教育情感，用自己的充沛的精力和熱情，鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新，給予學(xué)生正確的教育引導(dǎo)。
（三）教師必須具備淵博的學(xué)識(shí)教學(xué)實(shí)施能力教學(xué)實(shí)施能力是實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的能力。現(xiàn)代教育觀念指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)施能力不同于傳統(tǒng)教育中單純的講授能力和答疑能力，而是強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科的相互整合、從單一的知識(shí)傳遞變?yōu)橹匾晢栴}解決、強(qiáng)調(diào)學(xué)校教學(xué)與社會(huì)的連續(xù)性、強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生存能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。因此現(xiàn)代教學(xué)實(shí)施能力不僅包括講解能力和答疑能力，同時(shí)更加重視對(duì)基于問題學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力。其中包括：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)評(píng)價(jià)，不同與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，具有一些特點(diǎn)和困難。如何全面的、綜合的考慮和檢查內(nèi)容設(shè)定、學(xué)生有什么新的想法、如何得出結(jié)論、建立什么假設(shè)等問題，因此要求教師具有綜合評(píng)價(jià)能力。教師以問題為導(dǎo)向，包括整理學(xué)生的各種數(shù)據(jù)，按照整理的結(jié)果，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生解決問題的過程。還應(yīng)該決定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)的項(xiàng)目，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)收集的數(shù)據(jù)，直接提問學(xué)生，從學(xué)生的答案和評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)中進(jìn)行評(píng)價(jià)。使用語言能力教師不能忽略的事是對(duì)言語交流策略，尤其是網(wǎng)絡(luò)語言，現(xiàn)代化的學(xué)生，由于上網(wǎng)頻繁，所以網(wǎng)絡(luò)語言相對(duì)熟稔，而很多教師，對(duì)網(wǎng)絡(luò)語言卻是不以為然，相反，言語知識(shí)貧乏，如果具有有效網(wǎng)絡(luò)語言的知識(shí)，也就有了交流策略，同樣能夠?qū)崿F(xiàn)意思的溝通。因此，內(nèi)容（言語知識(shí)）與使用內(nèi)容的策略知識(shí)都是十分重要的。把內(nèi)容和方法有機(jī)結(jié)合起來的能力就是對(duì)教師的新要求。這種能力可以把豐富的知識(shí)用學(xué)生熟悉的語言進(jìn)行交流，就能很好的的解決教學(xué)問題，如果此方面的知識(shí)不足，就需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)，這也是教師重要的工作，也才能更好地教給學(xué)生內(nèi)容和方法兩方面的知識(shí)。而在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，往往是把對(duì)內(nèi)容的理解作為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的。
總之，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，對(duì)廣大教師的職業(yè)道德和技能，都提出了新的挑戰(zhàn)，如何應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)，是值得我們教師應(yīng)該認(rèn)真思考的，應(yīng)用好了，不但會(huì)提高教學(xué)效果，而且對(duì)教書育人起到事半功倍的效果。
作者：朱泓蔡麗華劉政單位：牡丹江師范學(xué)院學(xué)院
引言
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出，“教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑。強(qiáng)國必先強(qiáng)教。”大力發(fā)展教育事業(yè)，對(duì)于建設(shè)創(chuàng)新型國家、和諧社會(huì)和實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興都具有重要的戰(zhàn)略意義和現(xiàn)實(shí)意義。教育的發(fā)展離不開教師，只有有了好的教師，才可能有好的教育。正所謂百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。
然而，近年來隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、學(xué)校人事制度改革、教育多元化和素質(zhì)教育觀念的不斷深入，教師面臨著來自社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生和家長等多方面的壓力，自身發(fā)展經(jīng)受著巨大的挑戰(zhàn)。中華教育改進(jìn)社日前的《2015年度中國教育改進(jìn)報(bào)告》稱，2015年教師職業(yè)倦怠不斷蔓延，發(fā)展到多年來范圍最廣、程度最深的程度。國內(nèi)已有學(xué)者對(duì)中學(xué)英語教師職業(yè)倦怠情況進(jìn)行了調(diào)研，并取得了一定的研究成果（如程曉堂，2006）。自2000年以來，國內(nèi)部分師范類大學(xué)和綜合性大學(xué)的英語專業(yè)和學(xué)科教育專業(yè)碩士論文也對(duì)英語教師職業(yè)倦怠問題進(jìn)行了實(shí)證性研究和探索。本文擬從研究主題方面入手，對(duì)2011年―2015年以來的國內(nèi)英語教師（尤其是中學(xué)英語教師）職業(yè)倦怠方面的研究進(jìn)行整理和分析，以期對(duì)我國相關(guān)研究有所裨益。
一、職業(yè)倦怠的概念
職業(yè)倦怠作為一個(gè)心理學(xué)研究術(shù)語，最早由美國學(xué)者弗登伯格（Freudenberger）1974年提出。一直以來，不同的學(xué)者對(duì)于這一概念的定義依然存在爭議。如今學(xué)界普遍接受的定義是由馬斯拉奇（Maslach）提出，主要涉及三個(gè)方面，即情緒衰竭、去人格化及個(gè)人成就感降低。國內(nèi)近些年來對(duì)于職業(yè)倦怠的探討以實(shí)證研究為主，理論研究為輔。大部分學(xué)者注重通過問卷和調(diào)查進(jìn)行定量分析，因此研究具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和借鑒作用。
本文所涉及的數(shù)據(jù)主要是通過中國知網(wǎng)等學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫獲得，因此為不完全統(tǒng)計(jì)。考慮到期刊文獻(xiàn)質(zhì)量差異，筆者重點(diǎn)選取了其中比較具有代表性的文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理。
二、職業(yè)倦怠與性別關(guān)系研究
研究發(fā)現(xiàn)，人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量如性別、教齡等，可能會(huì)對(duì)教師職業(yè)倦怠情況產(chǎn)生影響。何周春（2011）在對(duì)中國西部中學(xué)英語教師職業(yè)倦怠情況進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上指出，性別不會(huì)對(duì)教師的職業(yè)倦怠程度產(chǎn)生明顯影響。同時(shí)他也指出，長期從教于重點(diǎn)中學(xué)的教師不容易受到不良情感的影響。然而，這一研究與王芳、許燕（2004）的研究發(fā)現(xiàn)相左。王芳研究認(rèn)為，男性教師職業(yè)倦怠水平要比女性教師高。這一觀點(diǎn)事實(shí)上也在一些實(shí)證性研究中得以證實(shí)。男性比女性倦怠感強(qiáng)烈，可能是因?yàn)槟行栽谏鐣?huì)中、單位中以及家庭中承受著更多的責(zé)任和壓力，因此在同等條件下容易對(duì)教師這一工作產(chǎn)生倦怠感。當(dāng)然這種差異也有可能是由男女生理和性格差異導(dǎo)致的。從另一個(gè)角度而言，這些研究結(jié)果的不同也在某種程度上說明，國內(nèi)學(xué)界對(duì)于此方面的研究還有待于進(jìn)一步深入。
三、職業(yè)倦怠與教師工作環(huán)境關(guān)系研究
王群峰（2011）在對(duì)57名瑤族中學(xué)英語教師進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上指出，社會(huì)、學(xué)校和職業(yè)等工作環(huán)境因素都對(duì)職業(yè)倦怠程度產(chǎn)生影響。“其中職業(yè)因素與職業(yè)倦怠總量表之間的相關(guān)性最強(qiáng)”。在情緒衰竭和個(gè)人成就感降低這兩個(gè)維度方面，工作環(huán)境并未對(duì)其產(chǎn)生明顯影響。沈虹（2013）在對(duì)廣州400余名高中教師進(jìn)行抽樣調(diào)查的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，高中教師由于工作方面壓力較大，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。事實(shí)上，劉曉明（2004）也進(jìn)行過相關(guān)研究并發(fā)現(xiàn)，環(huán)境壓力（尤其是來自考試、人際關(guān)系和工作方面壓力）越大，職業(yè)倦怠癥狀越發(fā)明顯。因此，在職業(yè)倦怠與教師工作環(huán)境關(guān)系研究方面，研究者們?cè)诤芏嗑S度上達(dá)成了共識(shí)。
四、職業(yè)倦怠成因研究
對(duì)于職業(yè)倦怠的誘因和應(yīng)對(duì)策略方面探索一直以來都是學(xué)界研究的重點(diǎn)。無論是理論研究還是實(shí)證研究，無論是期刊論文還是碩士論文乃至學(xué)術(shù)專著，相應(yīng)的研究從來沒有間斷過。
近年來研究表明，職業(yè)倦怠的誘因主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教育制度、領(lǐng)導(dǎo)管理、學(xué)生、人際關(guān)系和自我實(shí)現(xiàn)（王寧，2012；姜鳳云，賈月明，2014）。這些研究與西方此方面的研究基本一致，即工作因素、學(xué)生因素、管理因素和教師職業(yè)發(fā)展是導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的主要誘因。
總之，近年來國內(nèi)不斷有學(xué)者、教師和研究生對(duì)英語教師的職業(yè)倦怠進(jìn)行研究，包含期刊論文、碩士論文和專著等形式，研究方法也逐漸轉(zhuǎn)向了更加系統(tǒng)和科學(xué)的實(shí)證研究。尤其是對(duì)教師職業(yè)倦怠情況和人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量之間的關(guān)系這方面進(jìn)行了較多的探索。盡管存在著不同意見，但是也就一些方面形成了共識(shí)。不足之處在于對(duì)高中英語教師職業(yè)倦怠方面的研究還相對(duì)較少，只有零星幾篇碩士論文，且研究的不是很深入，針對(duì)性不是很強(qiáng)。因此，對(duì)于此方面的研究還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：農(nóng)村特崗教師；職業(yè)認(rèn)同；職業(yè)動(dòng)機(jī)；工資滿意度
近年來，隨著特崗計(jì)劃的實(shí)施及教師教育研究的發(fā)展，特崗教師職業(yè)認(rèn)同的研究也得到了發(fā)展，近五年來國內(nèi)研究多以定量研究為主，采用調(diào)查問卷的方式，研究的內(nèi)容包括特崗教師職業(yè)認(rèn)同總體分析，人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)特崗教師職業(yè)認(rèn)同的差異分析，特崗教師職業(yè)認(rèn)同與工資滿意度、職業(yè)動(dòng)機(jī)之間關(guān)系的研究，并
提出參考性建議。
一、農(nóng)村特崗教師職業(yè)認(rèn)同的總體狀況
中小學(xué)總體特崗教師職業(yè)認(rèn)同較高。例如，趙燕婷對(duì)甘肅省三縣129名特崗教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查，采用利克特5點(diǎn)計(jì)分量表，研究認(rèn)為總體特崗教師職業(yè)認(rèn)同較高，職業(yè)待遇得分最低。武慧芳、王愛玲、王密卿等人對(duì)河北省14個(gè)縣112名特崗教師職業(yè)認(rèn)同狀況調(diào)查顯示，河北省特崗教師職業(yè)認(rèn)同程度總體較高，與趙燕婷的結(jié)論一致。羅超、廖朝華對(duì)云南省魯?shù)榭h160名特崗教師現(xiàn)狀調(diào)查分析結(jié)果顯示，特崗教師在職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)期望和職業(yè)價(jià)值觀四個(gè)維度上表現(xiàn)出對(duì)其職業(yè)的低認(rèn)同感。廖朝華從特崗教師的地位及作用、特崗教師的工作感受、職業(yè)滿意度等三個(gè)方面對(duì)云南省魯?shù)榭h159名特崗教師進(jìn)行職業(yè)認(rèn)同研究，調(diào)查結(jié)果顯示：目前在特崗教師心目崗教師這一職業(yè)的社會(huì)地位并不高，絕大多數(shù)特崗教師認(rèn)可其自身的作用；以滿分10分為標(biāo)準(zhǔn)讓特崗教師對(duì)自己的職業(yè)滿意度打個(gè)分?jǐn)?shù)，平均分約為7.3分，這表明大部分特崗教師對(duì)特崗教師這一職業(yè)較為滿意。劉禎干對(duì)安徽省LQ縣68名特崗教師從對(duì)特崗教師職業(yè)的熱愛度、教師工資滿意度、特崗教師同事間相處、校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)懷以及期間離崗想法、特崗教師幸福指數(shù)等方面調(diào)查了崗位認(rèn)同狀況，結(jié)果如下表。
總體來看，我國農(nóng)村特崗教師職業(yè)認(rèn)同程度較高，大多數(shù)研究結(jié)果表明，農(nóng)村特崗教師職業(yè)認(rèn)同得分高于量表的平均分。
二、人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)農(nóng)村特崗教師職業(yè)認(rèn)同的差異分析
人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)特崗教師職業(yè)認(rèn)同的差異分析，主要包括對(duì)特崗教師職業(yè)認(rèn)同的性別差異、特崗教師職業(yè)認(rèn)同的學(xué)校類型差異的分析（包括學(xué)校的級(jí)別，即小學(xué)、中學(xué)和學(xué)校所在地農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)）、年齡的差異分析、教齡的差異分析、不同學(xué)歷的差異分析。
1.特崗教師職業(yè)認(rèn)同的性別分析
在查找的五篇論文中，只有兩篇論文對(duì)農(nóng)村特崗教師職業(yè)認(rèn)同的性別進(jìn)行了分析。例如，趙燕婷的《農(nóng)村特崗教師職業(yè)認(rèn)同的調(diào)查研究》和武慧芳等人的《河北省特崗教師職業(yè)認(rèn)同的調(diào)查研究》，前者研究發(fā)現(xiàn)男性的職業(yè)認(rèn)同程度較高，男女特崗教師在職業(yè)認(rèn)識(shí)方面存在非常顯著的差異。男女教師在教師職業(yè)預(yù)期上存在顯著的差異，而在職業(yè)情感、職業(yè)待遇、職業(yè)勝任感、職業(yè)體驗(yàn)、職業(yè)技能因素上不存在顯著的差異。后者研究發(fā)現(xiàn)男性特崗教師職業(yè)認(rèn)同程度較低于女性，這與男性自身對(duì)個(gè)體的期望與做一名中小學(xué)教師之間存在一定的落差。
2.特崗教師職業(yè)認(rèn)同的學(xué)校類型的差異
趙燕婷的研究得出，城鎮(zhèn)的特崗教師職業(yè)認(rèn)同程度高于鄉(xiāng)
村。在鄉(xiāng)村工作的特崗教師與鄉(xiāng)鎮(zhèn)特崗教師的職業(yè)認(rèn)同的諸因素中，只有在教師職業(yè)情感上存在顯著的差異。在其他因素上，兩者均不存在顯著的差異。
3.特崗教師職業(yè)認(rèn)同的年齡類型、教齡的差異
趙燕婷對(duì)特崗教師的年齡對(duì)職業(yè)認(rèn)同的影響研究發(fā)現(xiàn)，特崗教師對(duì)教師職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)的情感評(píng)價(jià)最積極的在22～23歲之
間，23～24歲特崗教師對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)、教師職業(yè)的情感評(píng)價(jià)下降，到26歲以后又有小幅回升。同時(shí)，從事特崗教師職業(yè)三年的職業(yè)認(rèn)同水平最高，從高到低依次為一年、兩年和一年以下。
4.特崗教師的職業(yè)認(rèn)同與工資滿意度、職業(yè)動(dòng)機(jī)之間關(guān)系
的研究
趙燕婷對(duì)甘肅三縣特崗教師的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，特崗教師對(duì)工資水平感到不滿意的占到76%，不同工資滿意度的教師在職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)情感、職業(yè)預(yù)期、職業(yè)體驗(yàn)上有非常顯著的差異。不同工資滿意度的教師在職業(yè)技能與職業(yè)勝任感上沒有差異。總體來說，對(duì)月工資水平越滿意的教師在職業(yè)認(rèn)同各因素的得分上就
越高。
三、研究者對(duì)職業(yè)認(rèn)同提出的相關(guān)建議
由于各地特崗教師職業(yè)認(rèn)同水平不同，研究者提出的建議也有差異。但有兩點(diǎn)確實(shí)是不謀而合的，那就是一要提高特崗教師的待遇，確保特崗教師的工資收入和其他福利，提高特崗教師工資滿意度；二要加強(qiáng)對(duì)特崗教師的人性關(guān)懷，重視特崗教師消極情緒的疏導(dǎo)，多渠道減輕特崗教師的職業(yè)壓力。同時(shí)趙燕婷和廖朝華提出要加強(qiáng)特崗教師職前、職后培訓(xùn)，提供更多的教師成長機(jī)會(huì)。對(duì)政府部門而言，要解決好合同期滿特崗教師的安置工作，努力減輕特崗教師的邊緣感與不安全感，構(gòu)建政策信息的溝通平臺(tái)。
國內(nèi)對(duì)于農(nóng)村特崗教師職業(yè)認(rèn)同方面的研究剛剛起步，缺乏系統(tǒng)性和整體性，沒有形成統(tǒng)一的農(nóng)村特崗教師職業(yè)認(rèn)同，缺乏對(duì)農(nóng)村特崗教師職業(yè)認(rèn)同形成過程的研究。同時(shí)這也說明農(nóng)村特崗教師職業(yè)認(rèn)同這一課題在我國有較大的研究潛力，有必要對(duì)這一課題加以研究和探討。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]教師職業(yè)幸福 理想 主體觀念 職業(yè)倫理 成就
[中圖分類號(hào)]G451.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）01-0224-01
一、理想是教師職業(yè)幸福實(shí)現(xiàn)的動(dòng)力
教師職業(yè)幸福依托于職業(yè)行為，而行為產(chǎn)生的前提是要有一個(gè)既定的目標(biāo)，即職業(yè)理想。
教師職業(yè)理想是教師追求職業(yè)幸福的動(dòng)力。如果一個(gè)教師缺少理想，他的行為就會(huì)失去方向，即使在種種規(guī)則和條例的約束下，他也會(huì)付出勞動(dòng)和汗水，但卻不能從中收獲幸福。回顧那些成功的教育工作者，他們往往都會(huì)有一個(gè)明確的理想。著名教育家葉圣陶在中學(xué)畢業(yè)前夕，就認(rèn)定了自己的人生志向：“此生定當(dāng)從事于社會(huì)教育，以改革我同胞之心。”
職業(yè)理想不僅使教師站好三尺講臺(tái)，更站出精彩人生。浙江省首屆高校優(yōu)秀教師獎(jiǎng)獲得者傅惠鈞說：“這些年下來，覺得比起論文、專著，自己最想要的成果是學(xué)生的成長。”為此他堅(jiān)持把最新的感悟融進(jìn)課堂，有些課連著上了十幾年，但年年上，年年新。他說：“一門好課，需要用一生來經(jīng)營。”他喜歡和學(xué)生交流，并細(xì)心觀察每一個(gè)人的特長。有一次他發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生有語言學(xué)專長，就一路指導(dǎo)，帶她參加頂尖學(xué)術(shù)會(huì)議，直到把她送到北大讀研。
二、主體觀念是教師職業(yè)幸福實(shí)現(xiàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
教師職業(yè)行為并不是一個(gè)簡單的“追求希望—實(shí)現(xiàn)理想—獲得幸福”過程，其中還存在著教師自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，即“主體觀念”，它決定著教師能否感受到幸福。
主體觀念的確立取決于主體需要和社會(huì)規(guī)范兩個(gè)方面。它們可能正向契合，也可能逆向違背，這時(shí)，我們要做何選擇？孫英認(rèn)為：“應(yīng)該選取比較強(qiáng)烈、比較持久、比較迫近、比較確定、比較純粹、增值性較大、增進(jìn)社會(huì)和每個(gè)人利益較多的幸福。”
確立了主體觀念后，行為本身固有的社會(huì)性價(jià)值就會(huì)被弱化。因?yàn)榇藭r(shí)教師對(duì)價(jià)值的判斷是基于自己的觀念，而不是大眾認(rèn)可的、普遍的行為意義。汶川大地震中，為了給30余名學(xué)生打通生命道路，張輝兵、王周明、湯鴻三名老師獻(xiàn)出了年輕的生命；河南鄉(xiāng)村教師張明春為了保護(hù)學(xué)生而勇斗歹徒……在主體觀念的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，一切外在條件都失去了意義，他們的行為直接導(dǎo)向了自身和人類的雙重幸福。
三、職業(yè)倫理是教師職業(yè)幸福實(shí)現(xiàn)的階梯
教師職業(yè)幸福應(yīng)該是主體觀念和職業(yè)倫理的統(tǒng)一。前者決定教師是否感受到職業(yè)幸福，而后者則決定教師感受到的幸福是否正當(dāng)。
職業(yè)倫理能使教師的職業(yè)幸福更上一層樓。因?yàn)橐话愕慕處熉殬I(yè)幸福來源于職業(yè)理想的實(shí)現(xiàn)，而職業(yè)倫理則使幸福的來源融入了行業(yè)尊重、社會(huì)認(rèn)可等諸多元素，使其涵義更為廣泛，更加具有多元化的價(jià)值。
很多優(yōu)秀的教師，他們幾十年如一日地遵守著職業(yè)倫理，在所謂的“規(guī)范”“道德”中踏實(shí)追求最初的職業(yè)理想。浙江省首屆高校優(yōu)秀教師、浙江師范大學(xué)首屆“青年教師十佳”“我心目中的好老師”獲得者黃朝表自踏上三尺講臺(tái)的那一天起，就堅(jiān)持做到課前認(rèn)真?zhèn)湔n，課中激情洋溢，課后認(rèn)真解答，固守著傳統(tǒng)與“老套”的教學(xué)方法，而且一守就是28年。雖然近三十年的教學(xué)讓他對(duì)教科書早已了如指掌，但卻始終不敢馬虎，按照學(xué)生的變化經(jīng)常修改教案。他說：“上好課是我的基本職業(yè)道德，但作為學(xué)生求職路上的領(lǐng)航人，我有更重要的使命，就是保證學(xué)生學(xué)有所獲。”
四、成就是教師職業(yè)幸福實(shí)現(xiàn)的維系力量
成就也存在于教師為理想不斷奮斗的征程之中。理想是由一個(gè)個(gè)階段性的希望構(gòu)成的，每個(gè)希望的實(shí)現(xiàn)就是一個(gè)成就，諸多成就匯總就實(shí)現(xiàn)了教師職業(yè)幸福。可見，離開了成就，幸福就無從談起，只有它才能真正體現(xiàn)人作為價(jià)值主體和生活主人的能動(dòng)性。
成就是教師職業(yè)幸福實(shí)現(xiàn)的維系力量。一方面，教師可以從成就中汲取積極的經(jīng)驗(yàn)。另一方面，教師能從中體會(huì)到滿足感。每一個(gè)成就都是對(duì)教師的正向肯定，都將推動(dòng)他繼續(xù)追求下一個(gè)希望。
對(duì)于教師職業(yè)成就的定義，四位獲得“省首屆高校優(yōu)秀教師獎(jiǎng)”的師大教師有自己的理解。傅惠鈞覺得“比起論文、專注，自己最想要的成果是學(xué)生的成長”。黃朝表認(rèn)為成就是對(duì)“傳統(tǒng)”的堅(jiān)守，是“作為教師對(duì)教育的一種責(zé)任與堅(jiān)持”。蔣冬花不奢望學(xué)生有高智商、有“能耐”，只盼學(xué)生擁有專業(yè)熱情。朱宗順把“尊重并挖掘出學(xué)生的個(gè)體差異，讓每個(gè)人都有自己獨(dú)特的道路”作為最大的職業(yè)成就。無論是這些默默工作在教育第一線的教師，還是無私耕耘于鄉(xiāng)間的園丁，抑或在光芒背后執(zhí)著堅(jiān)守的指路人，可能，他們對(duì)教師職業(yè)成就的定義更接近于這個(gè)概念本身，也更值得我們借鑒和贊賞。
因此，樹立清晰的職業(yè)理想、確定正確的主體觀念、遵循既定的職業(yè)倫理、獲得主觀認(rèn)可的職業(yè)成就是實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)幸福的有效之途徑。
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論文摘要:小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培訓(xùn)，不僅是師范教育特色的體現(xiàn)，更是教師專業(yè)化發(fā)展以及小學(xué)教育專業(yè)的個(gè)性的要求。在認(rèn)識(shí)教師職業(yè)技能培訓(xùn)的必要性的基拙上，構(gòu)筑科學(xué)合理的培訓(xùn)內(nèi)容體系、優(yōu)化行之有效的培訓(xùn)管理過程是培訓(xùn)有效性的保證。
本科小學(xué)教育專業(yè)是我國高等教育體系中的一個(gè)新興的專業(yè)，它既有高等教育各專業(yè)的一般特征，又具有自己獨(dú)特的個(gè)性。保證辦學(xué)的高等教育水準(zhǔn)，堅(jiān)持并發(fā)展小學(xué)教育專業(yè)的辦學(xué)特色，應(yīng)是小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的基本出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)，應(yīng)按照教師專業(yè)化發(fā)展以及基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的要求，探索本科小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的一系列問題，形成在高等教育體系中培養(yǎng)本科層次小學(xué)教師的途徑和方法。其中，反思傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生的“基本功”的訓(xùn)練，以新的教育理念為指導(dǎo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)施符合本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)要求的教師職業(yè)技能培訓(xùn)方案，是本專業(yè)人才培養(yǎng)過程中值得我們深思和探索的課題。
一、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的必要性
重視教師職業(yè)技能培訓(xùn)是師范教育辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)。原國家教委師范司1994年頒布的么高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》中明確提出:“高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能是高等師范學(xué)校各專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)具備的，是學(xué)生必修的內(nèi)容。對(duì)高等師范學(xué)校在校學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，目的是引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化，對(duì)于形成學(xué)生教育和教學(xué)能力，對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用。”
(一)培養(yǎng)專業(yè)化的小學(xué)教師的需要
我國小學(xué)教師專業(yè)化意味著在高等院校中設(shè)置本科小學(xué)教育專業(yè)，通過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者具有完善的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)，具有成熟的教育專業(yè)技能，形成良好的專業(yè)精神和專業(yè)道德。提升小學(xué)教師學(xué)歷層次的核心在于提升其教育專業(yè)素養(yǎng)。教師職業(yè)技能是教師從事教育教學(xué)必備的素養(yǎng)，它決定了教師的專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)劣。因此，加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培訓(xùn)，提高學(xué)生的專業(yè)化技術(shù)水平是培養(yǎng)專業(yè)化的小學(xué)教師的當(dāng)務(wù)之急。
(二)小學(xué)教育工作的特殊性的需要
小學(xué)教育是啟蒙教育，小學(xué)生正處在成長發(fā)展期，尤其是其思維的具體形象的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)外在表現(xiàn)的興趣比對(duì)教學(xué)內(nèi)在內(nèi)容的興趣高的特點(diǎn)等，在小學(xué)，“如何教”比“教什么”更重要的共識(shí)決定了小學(xué)教師的教學(xué)技能比中學(xué)、大學(xué)教師有更為特殊的要求。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，小學(xué)教育專業(yè)比其他專業(yè)更需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)。具有過硬的教師職業(yè)技能是小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的富有個(gè)性的特色。
(三)本科小學(xué)教育專業(yè)生源狀況的需要
培養(yǎng)本科層次的小學(xué)教師，應(yīng)認(rèn)識(shí)到處理好課程與教學(xué)模式的學(xué)術(shù)性與師范性、深度與廣度、理論與實(shí)踐等問題的關(guān)系的重要性。特別是面對(duì)高中起點(diǎn)的大學(xué)生，與三年制、五年制初中起點(diǎn)的專科生相比，可塑性不強(qiáng)，再加上長期以來受應(yīng)試教育的影響，其生源質(zhì)量、專業(yè)思想、教師職業(yè)技能的潛質(zhì)水平等方面明顯削弱。如何在本科教學(xué)中，用大學(xué)的文化影響、提升和完善小教專業(yè)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，應(yīng)引起我們?cè)趯I(yè)人才培養(yǎng)中的高度重視。 二、構(gòu)筑科學(xué)合理的職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容體系
根據(jù)原國家教委師范司1994年頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》，2001年頒發(fā)的《關(guān)于印發(fā)搞等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求)(試行稿)》的通知精神，參見浙江省高等師范小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練要求與考核辦法，以及根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，由中專或大專培養(yǎng)的技能型的小學(xué)教師轉(zhuǎn)向培養(yǎng)研究型、反思型的專業(yè)化的小學(xué)教師，應(yīng)重新審視本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容，拓展原中師“寫一筆好字，說一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，能夠聲情并茂地朗讀、演講”等單純的訓(xùn)練項(xiàng)目和要求，構(gòu)筑主要包括語言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力、美育與藝體活動(dòng)技能、學(xué)生教育與班級(jí)管理能力、理論與實(shí)踐的研究技能七個(gè)方面的系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容。其中，在其他基本技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，更應(yīng)注重理論與實(shí)踐研究技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使本科小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生具有反思性、探索性、研究性、總結(jié)性學(xué)習(xí)的技能。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)細(xì)化基本技能和專業(yè)方向技能的具體項(xiàng)目，既要包括教師的初級(jí)基本技能，還應(yīng)包括教師的高級(jí)職業(yè)技能，由理論體系、操作體系等構(gòu)成完整的整體網(wǎng)絡(luò)式的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)體系，使初級(jí)階段的基本功訓(xùn)練走向高一級(jí)的教師職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)，著力體現(xiàn)本科教育思想性、師范性、專業(yè)性、學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一的理念。
三、優(yōu)化職業(yè)技能培訓(xùn)管理過程
第一，制訂系統(tǒng)的職業(yè)技能培訓(xùn)計(jì)劃。將這一計(jì)劃納人課程建設(shè)整體中來統(tǒng)籌考慮，在必修和選修課程中應(yīng)分別設(shè)置教師職業(yè)技能類模塊，開設(shè)音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、體操、舞蹈、寫字、教師口語、小學(xué)多媒體課件制作、班隊(duì)工作原理、小學(xué)各門課程的微格教學(xué)、小學(xué)教育科研方法等課程。同時(shí)注重內(nèi)容安排的系統(tǒng)性，體現(xiàn)一年級(jí)到四年級(jí)從基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練的逐步深化過程，并對(duì)學(xué)生的教師職業(yè)技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練及考核，頒發(fā)《教師職業(yè)技能等級(jí)證書》。
第二，采取開放多元的培訓(xùn)方法。可以將訓(xùn)練內(nèi)容列人教師職業(yè)技能類課程以及教育類、專業(yè)類、相關(guān)的選修課程的教學(xué)大綱之中，將一般技能訓(xùn)練與專業(yè)方向技能訓(xùn)練相結(jié)合、必修課與選修課相結(jié)合，采用課堂訓(xùn)練與課外自練相結(jié)合、理論指導(dǎo)與實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合、單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合、自覺訓(xùn)練和考核評(píng)比相結(jié)合等方法進(jìn)行，并重點(diǎn)通過安排學(xué)生自主的分散訓(xùn)練與有教師指導(dǎo)的、集中的訓(xùn)練等形式，將理論與實(shí)踐結(jié)合、階段性與全程性結(jié)合，做到課內(nèi)有教學(xué)指導(dǎo)、課外有訓(xùn)練目標(biāo)，并有多元化的展開形式，建立全方位、全程的訓(xùn)練體系，在理論與實(shí)踐的互動(dòng)中提高學(xué)生對(duì)教師職業(yè)技能的反思能力和領(lǐng)悟能力。
第三，建立培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)，完善培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控。為了保證培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行，要建立專門的組織培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如指導(dǎo)測評(píng)中心等，出臺(tái)培訓(xùn)與考核規(guī)程，由專人主抓，任課教師、學(xué)生“小先生”積極參與其中，直接掌握和管理學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練，形成立體式的質(zhì)量監(jiān)控體系。結(jié)合有關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，形成一個(gè)技能培訓(xùn)與考核序列，進(jìn)行規(guī)范化的考核，采用優(yōu)秀、良好、及格、不及格等達(dá)標(biāo)考核的方法，不達(dá)到合理要求不允許參加教育實(shí)習(xí)。在各項(xiàng)訓(xùn)練獲得通過的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開展綜合性訓(xùn)練(如說課、試講、見習(xí)、實(shí)習(xí)、調(diào)研、論文的寫作與答辯等)，使各種技能達(dá)到熟練與和諧，以形成整體的教育教學(xué)能力。
論文摘要:學(xué)者們用“成熟度”來衡量一個(gè)人的生命發(fā)展?fàn)顩r的標(biāo)準(zhǔn),同樣用職業(yè)成熟度來作為教師職業(yè)發(fā)展情況的標(biāo)準(zhǔn)。教師的培養(yǎng)和提高其實(shí)質(zhì)就是促進(jìn)教師職業(yè)成熟的過程,提出了教師職業(yè)成熟度的標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)而指出如何促進(jìn)教師職業(yè)成熟度的措施。
一、教師職業(yè)成熟度的意義
成熟是個(gè)體生命發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。成熟者是指最大限度地發(fā)揮自己的精神力量,與環(huán)境建立和諧關(guān)系的人。成熟是一個(gè)過程,一個(gè)階段。任何一種成熟,都孕育著一種新的起步。成熟對(duì)于個(gè)人來說,是一個(gè)人的社會(huì)化的過程,又是一個(gè)人自強(qiáng)不息的過程。
教師的職業(yè)成熟度是指教師在職業(yè)認(rèn)識(shí)、情感和個(gè)性品質(zhì)等方面所達(dá)到的對(duì)教師工作的適應(yīng)程度。教師的職業(yè)成熟過程是從進(jìn)入教師職業(yè)準(zhǔn)備時(shí)開始的,以后不斷發(fā)展完善,教師職業(yè)成熟度越高,其教育工作質(zhì)量也就越高。教師的培養(yǎng)和提高其實(shí)質(zhì)就是促進(jìn)教師職業(yè)成熟過程。
二、教師職業(yè)成熟度的標(biāo)準(zhǔn)
教師職業(yè)成熟度的衡量標(biāo)準(zhǔn)的總的原則是既考慮到作為成熟者的普遍特征,又考慮到職業(yè)特點(diǎn)。由于社會(huì)和個(gè)人的價(jià)值觀的不同,對(duì)教師職業(yè)的理解也不同。因此,衡量教師職業(yè)成熟度的標(biāo)準(zhǔn)也有較大差異。下面就共性的東西討論一下。
1.職業(yè)理想與責(zé)任感。成人的成長與發(fā)展,主要在職業(yè)實(shí)踐中進(jìn)行的。那么對(duì)于他所從事工作的態(tài)度即職業(yè)理想與責(zé)任感,就成為衡量其職業(yè)成熟度的首要標(biāo)準(zhǔn)。由于教師職業(yè)的神圣與偉大,教師必須具有獻(xiàn)身教育事業(yè)的理想,要有高度的社會(huì)責(zé)任感,這樣教師才能把自己的智慧和精力傾注于培養(yǎng)人的目標(biāo)上,這就是成熟度高的表現(xiàn)。
2.職業(yè)能力。教師工作是一種專業(yè)性很強(qiáng)的工作,同時(shí)又是一種復(fù)雜的工作,這就要求除了具有一般能力外,還要具有一種綜合的特殊能力。主要表現(xiàn)為觀察了解學(xué)生的能力,信息組織與轉(zhuǎn)換能力,信息傳遞能力,管理組織能力,教育科研能力。這些職業(yè)能力的提高是教師職業(yè)成熟度的表現(xiàn)。
3.成就感。教師的成就感是指工作所追求的結(jié)果獲得成功并帶給他本人需要滿足時(shí)的內(nèi)心感受。任何人都有成就需要,而且成就需要有高低之分。職業(yè)成熟度高的教師,不斷提高職業(yè)修養(yǎng),樹立積極的長遠(yuǎn)目標(biāo),當(dāng)這些目標(biāo)通過努力實(shí)現(xiàn)后,他就會(huì)有一種成就感,因此,成熟度高的人,往往成就感也高。
4.獨(dú)立性與自主性。獨(dú)立性與自主性不僅標(biāo)志一個(gè)人已經(jīng)掙脫了對(duì)他人的依賴,走上了通過自強(qiáng)不息的奮斗,實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)的道路,而且是成熟的人的一個(gè)不可缺少的重要因素。成熟的教師具有創(chuàng)新的意識(shí)和自主精神,能夠獨(dú)立地和主動(dòng)地開展多項(xiàng)復(fù)雜工作,能夠變通地處理事情。
5.意志力。人生際遇坎坷、遭逢風(fēng)浪,是常有的事。一個(gè)成熟的教師,不僅在順境時(shí),對(duì)生活充滿熱情,而且在逆境時(shí),對(duì)人生也不喪失希望。堅(jiān)強(qiáng)的意志是在克服困難的過程中產(chǎn)生形成的。教育工作是一項(xiàng)艱巨的工程,周期長,見效慢,影響因素復(fù)雜,而這些也是對(duì)教師意志力的考驗(yàn)。克服困難越多越大,意志就越堅(jiān)強(qiáng),表明其成熟度越高。
6.適應(yīng)能力。適應(yīng)能力是人最基本的成熟標(biāo)準(zhǔn)。適應(yīng)是個(gè)體與環(huán)境之間的一種互動(dòng)關(guān)系。教師職業(yè)雖然相對(duì)穩(wěn)定,但教育內(nèi)部的變化還是很多的。教師的適應(yīng)能力,首先表現(xiàn)為遇到困難與挫折的耐受力及對(duì)其的調(diào)節(jié)力。其次表現(xiàn)為正視現(xiàn)實(shí)的不可改變性和自己本身不可改變的弱點(diǎn),進(jìn)行實(shí)事求是的分析,重新獲得對(duì)生活、工作及未來的控制。因此,成熟的教師應(yīng)該把原則性與靈活性有機(jī)結(jié)合起來。
7.自我意識(shí)與自我發(fā)展系統(tǒng)。成熟的教師應(yīng)該具有清晰的自我意識(shí)和獨(dú)特的自我發(fā)展系統(tǒng)。自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)及自我調(diào)控。清晰準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自我是成熟的第一步,也是個(gè)體順利發(fā)展的基礎(chǔ)。成熟的教師對(duì)工作和生活的自我具有反思能力,同時(shí)具有接受自我的能力以及具有運(yùn)籌、調(diào)控自我的能力。
每個(gè)人都有自己思想發(fā)展的動(dòng)力系統(tǒng)。如果說認(rèn)識(shí)自我是人類永恒的追求的話,那么發(fā)展自我則是人類本能的需求。教師的自我發(fā)展系統(tǒng)既能體現(xiàn)職業(yè)特色,又能表現(xiàn)個(gè)人才能、智慧的發(fā)揮。成熟的教師有一種不斷進(jìn)取、接受挑戰(zhàn)的精神,不斷尋找機(jī)遇,尋求“高峰體驗(yàn)”,善于尋求催化自我成功的刺激物,善于變化行為方式,使工作和生活豐富多彩。
三、教師職業(yè)成熟度的促進(jìn)
1.教師積極性的激勵(lì)。教師職業(yè)成熟度是在具體教育教學(xué)實(shí)踐過程形成和發(fā)展的。在這個(gè)過程中,教師的積極性有重要作用。積極性是人的活動(dòng)的一種動(dòng)力狀態(tài)。它表現(xiàn)為內(nèi)部心理活動(dòng)(認(rèn)識(shí)的、情感的、意志的和個(gè)性的)和外部活動(dòng)(行動(dòng)的)的發(fā)生及其努力程度。積極性具有主動(dòng)性、自覺性、目的性及能動(dòng)性。積極性不會(huì)自動(dòng)產(chǎn)生,它要有內(nèi)部需要、外部誘因以及由需要轉(zhuǎn)化行動(dòng)的動(dòng)機(jī)。所謂“激勵(lì)”就是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī),發(fā)揮人的內(nèi)在潛力,使人們工作行為向著所期望的目標(biāo)而努力的過程。
激勵(lì)教師積極性途徑方法很多,常用的主要有三類,一是借助目標(biāo)的吸引去激發(fā)工作動(dòng)機(jī),如目標(biāo)激勵(lì)法;二是靠獎(jiǎng)勵(lì)的吸引與懲罰的壓力去激發(fā)工作動(dòng)機(jī),如強(qiáng)化激勵(lì)法;三是通過改變主體態(tài)度來激發(fā)工作動(dòng)機(jī),比如感情激勵(lì)法與參與激勵(lì)法。
2.教師職業(yè)培訓(xùn)。從某個(gè)角度說,社會(huì)的人的成熟過程,實(shí)際上是人的社會(huì)化的過程,學(xué)校是社會(huì)的組成部分,教師的社會(huì)化主要在學(xué)校中實(shí)現(xiàn),教師的成熟度也在學(xué)校情境中體現(xiàn)。因此,教師的職業(yè)培訓(xùn)就會(huì)成為促進(jìn)教師職業(yè)成熟的一種方法。雖然許多教師在進(jìn)入職業(yè)之前曾受到專業(yè)訓(xùn)練,但是工作以后,特別工作多年以后,進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)是很有必要的。首先,教師職業(yè)培訓(xùn)可以豐富或更新專業(yè)知識(shí)。其次,可以利用培訓(xùn)時(shí)間,反思自己工作歷程,提高對(duì)職業(yè)工作的認(rèn)識(shí),這也間接為教師成熟提供一個(gè)時(shí)機(jī)。總之,人生就是無止境地完善學(xué)習(xí)的過程。教師職業(yè)培訓(xùn)的形式是多方面的。例如,職前培養(yǎng),在職業(yè)培訓(xùn)(分為脫產(chǎn)進(jìn)修和在職學(xué)習(xí))、自學(xué)及學(xué)校有計(jì)劃地對(duì)個(gè)體教師的幫助。
3.加強(qiáng)教學(xué)、科研活動(dòng)。教學(xué)與科研活動(dòng)是教師提高業(yè)務(wù)水平的一條主要途徑。通過開展一系列的教學(xué)活動(dòng),能幫助教師掌握所教學(xué)科的教材和教學(xué)方法,總結(jié)和學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷改進(jìn)教學(xué),提高教師實(shí)際工作能力。同時(shí)經(jīng)常搞科研活動(dòng),可以加深專業(yè)知識(shí)的理解,形成教學(xué)帶動(dòng)科研,科研促進(jìn)教學(xué)局面。所以,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須有目的、有計(jì)劃地組織和指導(dǎo)教師開展教學(xué)和科研活動(dòng),提高教師的職業(yè)能力。
教師的教學(xué)與科研活動(dòng)一般方法有教材教法研究,舉辦教育教學(xué)專題講座,總結(jié)交流先進(jìn)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)改革實(shí)驗(yàn),科研調(diào)查與實(shí)驗(yàn),科研論文的寫作與學(xué)術(shù)交流等。
4.完善教師職業(yè)的管理措施。教師的職業(yè)成熟是一個(gè)過程,在這個(gè)過程中需要有一個(gè)完善的管理制度與措施,這樣才能真正提高教師職業(yè)成熟度。
一般的管理措施:1.制定恰當(dāng)?shù)某墒於葮?biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)教師個(gè)別差異、注重教師連續(xù)性與發(fā)展性,同時(shí)提高教師角色意識(shí)。2.完善教師的考核制度。如要樹立正確的考核指導(dǎo)思想,要有可行的考核標(biāo)準(zhǔn),對(duì)教師考核要經(jīng)常化、制度化,要有系統(tǒng)的考核、評(píng)估資料等。3.運(yùn)用“可持續(xù)發(fā)展”的觀點(diǎn)制定一套循序漸進(jìn)的繼續(xù)教育的計(jì)劃,組建相應(yīng)的機(jī)構(gòu),對(duì)教師提供系統(tǒng)的終身教育。
