時間：2022-09-11 10:46:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇設施規劃課程設計總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：土地利用規劃；實踐教學；改革
一、土地利用規劃實踐教學現狀分析
(一)土地利用規劃實踐課時分析
土地利用規劃的核心是確定和調整土地利用結構和布局，而土地利用結構布局的確定和調整主要取決于土地自然、社會、經濟和生態條件。規劃整理的中間資料和最終成果都需要用圖件來表示。因此，系統的完成一項規劃必須具有獨立收集和分析資料、實地踏勘調繪技能和制圖技能。為培養學生的這些技能除開設土地利用規劃理論課程外，必須開設一些鍛煉學生實踐技能的課程進行支撐。通過對開設有土地資源管理專業的大學調查結果看，土地利用規劃課程往往采取集中進行課程設計，時間為一周或兩周。學生在這么短的時間內獨立完成一個鄉或一個縣的土地利用規劃的文本撰寫就不現實，更不用說進行圖件的編繪。導致學生往往在缺乏系統資料整理分析的情況下，主觀的擬訂一個方案，匆匆應付了事，課程設計不能達到預定的效果。
(二)土地利用規劃課程設計內容分析
目前的土地利用規劃主要包括土地利用總體規劃、詳細規劃、專項規劃和土地利用規劃的實施四個部分。而且就每一類型規劃又包含多項內容，如土地利用總體規劃，按照規劃的主要內容又包括土地利用現狀分析、土地供需預測、土地利用結構調整和土地利用分區等內容；按照行政體系劃分，我國的土地利用總體規劃又分為全國、省(自治區)、市、縣和鄉五種類型的土地利用總體規劃。而且每種土地利用總體規劃無論是在各項內容或者是每種類型上都與國家政策和地域特點聯系緊密。因此，土地利用規劃課程設計內容相當豐富，要求具有較高的資料收集、整理、分析和組織能力。從各高校土地利用規劃課程設計來看，自開設以來，由于課程設計時間短，任務重，資料有限等原因．在設計中往往只取一個鄉或兩個鄉的土地利用規劃資料讓學生練習，而且往往只做土地利用規劃中的某一項內容，如撰寫土地利用規劃說明或文本。從學生課程設計提交的成果看，主觀性強，規劃方案缺少有力的材料來支撐，甚至有些同學在課程設計中照抄照搬現行或以往的土地利用規劃成果。
(三)土地利用規劃資料分析
土地利用規劃課程設計從現狀分析到土地利用規劃實施措施的制定都需要大量資料，這些資料包括文字數據資料、圖件資料，而且資料的現勢性要求很高。大多數高校土地利用規劃課程設計所用的資料都是近幾年來承擔的各地土地利用規劃資料，由于社會經濟條件的變化，土地利用情況也已改變。但這些資料都是紙質的材料，資料更新比較困難，使土地利用情況即使變更了，但課程設計用的還是幾年前的資料，導致課程設計中規劃方案的擬訂和實際差別太大，沒有可信性。
(四)土地利用規劃課程設計條件分析
土地利用規劃課程設計內容大多必須借助計算機來完成。隨著辦學規模的擴大，學生數量也在增加，實驗室條件往往不能滿足學生課程設計的要求。很多高校一個學院就只有一個計算機房，也就幾十臺機器。每期實習學生少則上百人，多則上千人。學生上機實習時間比較緊張，也影響到土地利用課程設計內容的安排和學生在課程設計中時間的投入。
(五)土地利用規劃課程設計的實施分析
大多數高校土地利用規劃課程設計自土地資源管理專業設置以來，一直采用課程結束后安排一周或兩周時間來完成。但由于時間和實驗條件的限制，盡管每次老師都認真組織，也安排了系統的訓練項目，但由于土地利用規劃課程往往安排在第七學期，在期末時，學生面臨畢業，一些同學忙于找工作，一些忙著考研，而且面臨期末考試，所以很難用心于土地利用規劃課程設計上。
二、土地利用規劃課程設計存在的問題
1 土地利用規劃課程設計時間短。無論是從土地利用規劃課程設計的內容需求看，還是從國內開設有土地利用規劃課程的院校比較來看，多數土地利用規劃課程設計偏短。
2 土地利用規劃課程設計內容單一。多數高校土地利用規劃課程設計基本上是選擇做一個或兩個鄉的土地利用總體規劃，而且往往只完成規劃文本方面的撰寫。而對于詳細規劃和專項規劃或者是鄉以上的土地利用規劃類型幾乎沒有進行過訓練，課程設計跟不上理論教學的要求。
3 土地利用規劃課程設計實驗條件差。由于計算機在課程設計中的缺乏，導致學生在使用計算機完成課程設計方面受到限制，不利于土地利用規劃課程設計的正常實施。
4 土地利用規劃課程設計時間集中，實施方式簡單。大多數高校土地利用規劃課程設計一直采用期末集中進行的方式。這種集中實習的方式在教學上便于組織，但加重了課程設計的任務，由于時間倉促課程設計成果往往比較粗糙。
三、土地利用規劃課程設計改革的對策和建議
1 增加課堂實習課時。當前由于缺乏課堂實習，集中實習的時間內很難完成全課程的實習任務，而且理論課時比較長，在理論課時全部結束后進行集中實習，一些內容學生已經忘記，需要重新溫習以前學的知識，這樣也占用了集中實習的時間，如果能針對教學內容。分散進行實習，整個課程結束后再安排集中實習進行總結，不但可以完成大的規劃設計任務，而且能把全書各項內容進行融會貫通，很容易掌握本課程的重點和難點。
2 加強現代技術在土地利用規劃課程設計中的應用。由于土地利用規劃內容多，數據量大，讓學生從開始收集資料到把資料整理分析后提出規劃方案，最后完成文本的撰寫和圖件的編繪，依靠教學課時很難完成。但這些又是進行規劃不能缺少的。因此必須建立土地利用規劃課程設計資料數據庫，讓任課老師在進行課程設計之前，首先檢查數據庫資料是否夠用，是否已經過時，然后進行補充和更新。這樣能讓學生在短期內搜集到自己想要的資料，可以節省課程設計時間。
3 改善課程設計的實驗條件，靈活安排課程開設時間。大部分高校土地利用規劃的實驗條件還不完善，不能保證實踐教學對計算機使用的需求。另外，軟件設施也不夠，目前很少有建立規劃實習信息數據庫的高校，每次實習，老師只能拿出過去的一些舊料讓學生練習，實習效果不理想。因此，建立土地利用規劃實驗室和建設土地利用規劃實習資料信息庫，是保證土地利用規劃實踐教學效果的技術條件。
一、引言
21世紀以來，我國城市化進程不斷加快，有力促進了區域經濟的壯大和社會文明的進步[1]。市政工程是研究城市基礎設施和公共服務設施的基本內容，對任課教師的知識儲備和素質提出了很高的要求。本文根據本校開設該課程的給水排水科學與工程、城鄉規劃與城鎮規劃專業的專業要求，結合當代大學生的性格特點與心理特征及該門課程的內容和重要性，從課程設置、教學方法等方面對任課教師、班主任以及輔導員在對學生的管理上提出了意見和建議，旨在提高任課教師的授課積極性、學生的學習興趣以及該門課程的學習效果，為城市的建設和基礎設施的規劃打下堅實的基礎。
二、理論教學與實踐教學相結合
教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中提出“大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力”的教學方向[2]。現在課堂上大多都是教師“滿堂灌”、學生到處看，互動較少，學習效率不高，“教”和“學”不同步，上課成了一個彼此應付的過程，學生對課程的學習和掌握程度不高，往往畢業參加工作以后在工作單位要重新學習，沒有發揮高等教育專業課應有的教育作用。
在市政工程規劃中，管線綜合設計非常重要，其涉及城市空間學、城市規劃學、工程經濟學、管理學等多個學科，它是一個多對象、多因素、多學科，且綜合性很強的創造性思維活動的實踐過程。這個過程與科技文化、社會經濟發展的總體水平密切相關，同時還受到社會歷史條件、時間階段、自然條件以及地域場所的制約，另外由于個體差異，也會導致設計指導思想和設計內容有所不同。如果設計不合理，就會對城市空間利用造成浪費，給工程留下不應有的遺憾，還會給施工、生產和生活造成不便，甚至會給管網的安全運行、經濟的合理性造成很大的影響。因此在教學過程中，教師要針對市政工程課程內容的特點進行聯想假設，引導學生進行互動，淺顯易懂地把問題帶出。安排專門的課程實踐，多到施工現場去觀摩學習。多查一些經典案例，結合知名設計師的設計思路進行講解，讓學生在學習理論知識的同時產生感性認識，逐步形成自己的設計思路。
三、多媒體課件與傳統板書相結合
市政工程規劃與設計作為專業基礎課程，地上有居民建筑、公共建筑、工業廠房的配水、配氣、配電等的計算，地下有給水排水電力、電纜、電信等管線的設計計算，與實踐聯系緊密，對任課教師的知識儲備和經驗積累要求很高，要將生活中常見的基礎設施與課堂教學聯系起來，以理論教學與實踐教學相結合的方式，因勢利導、實時實地地開展教學工作。對于開關、閥門、管道材質和窨井內部結構等內容，需要使用現代化多媒體以動畫和視頻的方式展現出來，比如管線綜合時，如圖1所示，需要明確各個管線的位置關系以及南北方的區別，只是以文字的形式口述出來，對于初次學習本門學科的本校本科生來講勢必很難理解，在有限的課時內手繪這兩幅圖顯得不太現實。另外，對于教材里面沒有列出有必要講解以便于學生理解和掌握的內容，使用多媒體就顯得更為必要了。
四、教師的知識儲備要與時俱進
在傳統城市規劃體系中，基礎設施規劃一直處于一個從屬配套的地位。按照傳統的規劃編制方法，幾乎所有的基礎設施的規劃供給能力都是以國標中確定的人均指標為依據的，指標體系過于籠統，缺乏針對性，不利于整個社會的可持續發展，一般不超過指標，我們就不會去考慮資源的節約和使用的效率[3]。而水資源的儲量和類型決定著使用方式，不同地方對于水資源的使用方式的規定不同，有些發達省市要求家庭沖廁、洗車必須使用中水而不能使用自來水，這已經納入了法律范疇，如果使用自來水則屬于違法行為，以此來減少水資源的浪費，保護水資源。因此，就要求教師用發展和與時俱進的眼光及時更新現有的知識，引導學生活學活用，培養學生的發散思維，在工作中尋求最適合當下以及滿足與以后發展的規劃方法相適應的教學方法和思路，避免學生一味地服從短期的經濟效益而忽視可持續發展，引導學生開拓創新，采取一種全面的、創新的方法，建立符合可持續性發展的目標體系。
五、教師應根據學生年齡層次提高課堂的參與率和積極性
現在在校學生都是“90后”，他們對于事物的理解和處理方式也有著自己獨特的方式，作為教師需要轉換角色，在課堂上是授業者，課下要和他們做朋友，讓學生敞開心扉，真正把學習當成自己的事情，產生興趣。在課堂上針對不同層次的學生提出不同的問題，并給予正面積極的肯定，讓其有參與感，提高其積極性。《市政工程規劃與設計》這門課程也是實踐性較強的課程，“90后”學生膽子較大，參與性較強，因此可以將掌握程度為“了解”的部分讓學生準備資料講課，讓全班都參與到課堂學習中，逐漸降低學生對理論和公式的恐懼感。課程設計時，讓學生去現場了解管線鋪設時的位置關系和施工中遇到的問題，再進行課程設計，為就業后快速進入工作狀態打下良好的基礎。
六、學生管理者應給予學生正確的引導和導向
進入大學，很多學生像脫了韁繩的野馬，懈怠了學習，加上換了新環境、新同學，教師的授課方式與高中截然不同，又有許多的社團和活動，有些學生加入了學生會，有些學生做兼職，再加上現在智能手機又很普遍，各種軟件、游戲、購物網站和網上形形有利有害的信息無時無刻不在引誘著他們。而新時代高校學生管理工作的管理職能是保障學生遵守學校的規章制度和教學計劃，使學校的教育教學順利進行[4]。這就要求學生管理者要以校園文化建設為依托，從學生的專業特色出發，給予學生更多的人文關懷，注重學生的綜合發展，疏導教師和學生間歷來的緊張關系，縮小距離感，從心理角度出發使學生認識課程的重要性，定期組織學生開展社團活動、學術講座、學術交流等豐富多彩的校園文化活動，使學生的學習潛能得到充分的展示與開發，為學生的成長、成功、成才搭建平臺[5]。
1以學生為主
在新時期，國家教育部門對于教學的新的要求中就包括要以學生作為主體來教學，要充分的調動學生的主觀能動性。要對于傳統教學中的老師教、學生學的教學方式進行深入的改革，要以學生作為主體，老師在一旁起到輔助和引導的作用。在教學的過程當中也應不斷的培養學生自主學習的能力，啟發學生意識到自主學習的樂趣和重要性所在。只有把學生放在主體地位。才能夠調動學生學習的興趣，培養學生能夠自主學習的能力，從而才能夠培養出綜合素質型的人才，項目教學法在高職電子教學中才能夠發揮其效應。
2以科學為主
項目教學法在進行教學課程設計與實施等的整個過程當中都要秉承著科學性的原則，教學目標的確定要具有全面性，要充分的考慮到學校的硬件設施的情況，最重要的是要對于學生的情況進行仔細的分析，來制定出對于學生來說，最為有利于他們發展的教學課程。課程推廣的時候要懂得循序漸進，每一個階段的教學進程都要有具體的規劃以及要有充分的規劃依據來作為保障。在課程最后評價的時候也要以客觀和公平的態度來進行，以保障對于課程能夠做出正確的判定，從而幫助課程能夠進一步的得到完善。
3以實踐為主
項目教學法的主要的教學目標就是要培養學生的實踐能力。項目教學要以市場經濟作為參考，對于學生進行實踐能力的強化教學，引導學生積極的參與實踐課程，讓學生將學習到的理論知識有效的應用到實踐當中去。在實踐的過程當中，學生能夠更好的鞏固學習到的理論知識，能夠在動手能力上面得到很好的鍛煉，從而在學校就能夠開始積累實踐的經驗，從而為將來的工作打下良好的基礎。從而使得學生在今后的就業當中更具競爭能力。所以說實踐的力量對于項目教學法來說是不可小覷的。在課程設計當中也要作為一項重點考慮的方面。
二．項目教學法在高職電子教學中的運用策略
1項目準備階段
任何課程設計都要經歷準備階段，項目教學法也不例外，在課程的準備階段，首先要對于社會上的信息進行收集和整理。當今社會發展的速度是日新月異的，尤其是電子信息技術的更新速度更是快得驚人，所以為了讓學生們接收到最新的信息和技能，老師在課程設計的初期要對于市場中電子方向的情況進行深入的了解，了解到電子方面對于人才的取向，從而著重的培養學生在該方面的能力。然后就是要深入的貫徹好教育部門的教學任務和目標，在如今新課改運行的時期，主要需要注重對于學生自主學習能力以及綜合實踐能力的培養。接著是在項目的選擇上面，要考慮到學生的特點與實際的需求，選擇與電子方面有關聯的內容。最后是要對于在項目進行的過程當中可能遇到的問題進行預估，并且擬好相應的應對策略。
2項目實施階段
在項目實施階段，教師更應該把主動權交給學生，要著重強調學生的主導地位，提高學生的主觀能動性，突出教師的引導作用。在項目的實施階段可以讓學生們自主的成立項目小組，成員根據教師制定的項目活動計劃當中的內容來實施，各成員分工合作平攤任務，項目內容應包括任務的名稱、項目的內容及目標、進度計劃表、成員工作任務分配等。在實施的過程當中，教師需要在此過程中給予學生方向和指導，并注重隨時調動學生的特長優勢，而成員可以根據教師的指導進行計劃調整。當學生在實施過程中遇到困難和計劃不合理的地方，需要及時記錄下來，以便完成下階段的活動總結工作。同時在項目實施的過程中，老師要做好各方面的協調工作，以確保學生能夠更好的完成項目。
3項目評價階段
項目的完成并不代表一個課程的完結，最后的評價和總結的階段也是非常重要的。首先是學生要進行總結，老師要與學生一起對于項目進行當中實際的問題進行分享和總結，對于項目進行的過程當中遇到的沒有預估到的問題進行集中的整理，對于學生在項目實施過程當中的表現要讓學生進行自己總結，這些內容老師可以組織學生進行一個小型的總結會來進行討論，然后讓學生各自梳理一下，以書面的形式寫出各自的項目總結報告。然后學生總結之后，老師要對于項目進行的情況來進行更進一步的總結，結合學生的項目總結報告，老師要對于學生在項目進行過程當中的優點給予鼓勵和表揚;對于學生在項目進行過程中薄弱的地方要一一的記錄好，在今后的教學當中要予以重點的強化教學;在項目進行中出現的意料之外的問題，也要對于原因進行總結，吸取其中的教訓，為下一個項目的實施總結經驗。
4項目教學法的實例研究
下面對于項目教學法的教學理念，以《無線電裝接工技能實訓與考核指導》為例進行課程的說明。老師在教學的過程當中讓學生以分組的方式來進行項目，在進行分組的時候要考慮到學生的知識水平、各方面的能力、性格方面的因素以及學生自己的意愿等都要作為參考的依據，讓每組的學生水平都較為的均衡，這樣更有利于項目的進行。每組人員為3－4名，每組設立組長，每個小組的成員明確的分工，組長采用輪換的制度，這樣更有助于學生的全面發展。在進行分工的時候老師在一旁輔助，讓學生發揮各自的優勢，理論強的負責電路的設計，動手能力強的負責電路的焊接，共同對電路進行調試與測量。該項目分成兩個任務，第一個任務涉及的知識點包括led發光二極管、單向晶閘管、電位器、毫安表和定值電阻的識別與檢測，以及焊接裝配。項目的任務并不是固定的，學生自己可以根據資料的查閱等自己制定更感興趣的任務，只要能夠利用現有的元器件設計出使單向晶閘管觸發導通即可，這樣在原有任務的基礎上就衍生出了另外的任務。而且是學生自主研究的成果。任務完成之后，在進行進一步的總結和討論，對于無線電裝接工技能的掌握會更加的扎實。
三．結語
關鍵詞：高職學院 課程建設 健康發展
1、課程建設是人才培養方案的基礎
1.1、學校的教學活動是圍繞課程建設進行的
各級各類學校開設的課程是學生知識、技能、能力、素質培養的載體，它是人類在各個專業領域智慧的結晶，是科學、技術、經濟、文化發展歷史的總結，是一種文化傳遞，也是對現代科學技術與文化、新知識、新技術、新觀念發展前沿的反映。它維系著教師、學生，以及學校內相關的管理和行政工作。它實施在課堂、校內外實習實訓基地、學生社會實踐中，它溝通著學校與企業、行業，推動著學校的教育、科研，促進與區域社會經濟發展、文化建設的密切聯系，不難看出，課程在人才培養中具有不可替代的基礎性和重要性的作用。
1.2、高職院校提高人才培養質量，課程建設是根本
課程質量是一個學校師資隊伍水平、教學過程、學生質量等諸多方面的綜合反映，以提高課程質量為中心的課程建設是學校長期的重要的基礎性工作，是學校推進內涵建設的重點。改革原有的課程體系與課程設計，在注重課程內容的科學性、專業性、系統性的同時，更加注重理論聯系實際，注重知識、技能、能力的傳承與創新的并重，以及體現學以致用、以人為本的現代教育理念，這些都是課程建設特別是精品課程建設的核心工作。
2、提高課程建設的幾點措施
2.1、加強精品課程建設力度，促進教學基本建設和改革
高職學院都明確把精品課程建設作為學院教學建設的基本任務，目標明確，任務具體，措施得力，為課程建設工作的全面開展奠定了基礎。高職院校的精品課程建設從被動開始轉為主動，在精品課程建設中開始形成自己的特色與經驗，如“校企共建、通力合作”就是近年各高職學院進行課程建設經驗的結晶。
2.2、優化課程設計，以“說課”形式深化職教改革
“說課”活動開展以來，最大的成效是教師在教學準備中引入了“課程教學設計”的觀念，從傳統的“備教學內容”深化到知識、技能、能力實現的設計、實施過程的設計以及教學方法、手段的設計，形成了一些如“賽事驅動型”、“工作任務驅動”等課程教學模式的經驗總結，課程教學質量有所提高。
2.3、案例教學、課堂實訓充實課程教學內容
近年來，高職學院各專業選用國家高職“規劃教材”和“優秀教材”的比例逐年提高，同時，相關專業正在著手組織編寫專業核心課程的系列“規劃教材”。
2.4、加大實踐課程，改善實訓條件
首先，體現在人才培養方案的課程教學進度設計中，專業主干課程的實踐教學時數得以保證。其次，高職學院也加強了課程實踐教學的監控和管理，特別是課程實踐教學有顯著改善（作業與實踐課），課程教學模式的改革正在進行（與企業的課程合作教學等）。同時，由于高職學院課程建設仍然處于起步階段，對課程建設認識、方法、管理尚存在不足，課程建設呈現出的一些問題主要表現為：高職學院關于課程建設的管理制度還不夠完善，精品課程常態化建設的任務不具體、不明確，推進課程標準研制的工作較為滯后，專業特色課程（包括選修課）的開發還沒有提到議事日程，教師深入開展“課程設計”的教研工作的深度和廣度不夠，由中青年教師領銜的高質量的特色課程建設推進不足。
3、課程建設方法與實施手段
3.1、重新站位，以職業課改為抓手制定特色的課程建設規劃
通過新的課程管理辦法的制定，健全完善課程建設的組織與管理機制，切實落實工作責任和協調部門工作職責，明確課程建設的內容和要求，建立有效的課程建設水平評估體系，修訂課程建設的獎懲辦法。課程建設一定要結合學院課程建設資源可開發與可利用的實際，突出重點與特色。
3.2、持續有效的進行精品課程建設
高職學院經過近年來的精品課程集中建設，對于建設的基本原則與方法、一般要求與規范都已經熟悉。進一步強化精品課程建設，力爭在數量與質量上有所突破，關鍵在于集中解決精品課程中突出的問題與矛盾。一是要“開門建設”。二是堅持常態化的建設任務的落實，以教材建設為課程建設的突破口，突出高職院校精品課程的特色。三是在保持“展示性”的基礎上，更加注重課程的“網絡化與交互性”，要實現課程的課堂教學與網上課程資源的“同步”。四是要建立已經建成的精品課程的維護與更新、可持續開發與建設的“終身責任制”。五是要設立精品課程建設的專項預算，新增必要的教學設施與設備，如影音采集與編輯設備等。
3.3、高屋建瓴，針對職業崗位群確定專業核心課程體系的設計與改革思路
關于專業核心課程體系改革，必須進一步明晰基本的改革思路，即從專業人才培養定位的“邏輯終點”來指導課程體系的設計與改革。雖然高職教育培養高素質技能型專門人才的基本定位在理論上普遍都是接受的，但在實際的各專業課程體系設計中，還是存在著培養“通才”“泛才”或是“專才”、“一專多能、一專多通”的認識差異。根據高職學院各專業的特點以及行業、企業現在和今后一個時期對高職人才的需求及需求預期，應該分別明確各專業核心課程體系的設計與改革具體思路。
4、建立注重過程，兼顧結果，全面審查的考核方式
【關鍵詞：】建筑設計課程；課程設計；職業規劃；職業素質
中圖分類號：S611 文獻標識碼：A 文章編號：
《建筑設計》課程是高職院校建筑設計技術專業的一門主干課程，特別是對建筑類職業院校來說，有著更重要的意義。高職類院校以其鮮明的職業培訓教育特色，向社會輸送大量的高等技術應用型人才，贏得了社會各界的好評。建筑設計技術專業畢業生針對的就業崗位是建筑設計崗位，但是從近幾年大量的畢業生實際就業情況調查來看，畢業后主要從事的工作崗位有各類大中小建筑設計院的建筑設計崗位，各類裝飾設計及園林景觀設計公司，另有部分學生從事其他相關工作，比如施工管理等。鑒于畢業生就業崗位的多樣化，社會發展的不斷進步和行業之間互相融合的機會越來越多，整個就業市場對學生在技能掌握及行業素質方面的要求也會不斷增強，因此對現有的高職院校《建筑設計》課程的改革也就變得迫在眉睫，我們需要緊跟著變化多端的行業市場，及時調整思路，將我們教學的重點放到學生將來所直接從事的崗位上，為他們走出校門，能盡快適應社會發展需要而設置我們的課程內容和教學方式。
以往我們的課程教學過于注重單一技能的訓練，對學生多方位能力素質的培養比較欠缺，或者說即使有這樣的理念，但因為缺乏實際而有效的操作內容而使之流于形式，導致學生就業面過于狹窄，學生一旦沒有直接從事建筑設計行業的話，他們在校所學到的這些課程很多都會被認為是多余的，這對于現有教學資源來說不能不說是一種浪費。學以致用一直是我們學習課堂知識的目的，因此它也必將指導我們對現有的課程內容進行必要的整合和改革，以真正能做到學以致用。
《建筑設計》課程從表面上看它主要是教學生如何做設計，畫圖紙這樣比較單純的工作，但實際上要做好設計工作，需要包含幾大能力的訓練，而這幾方面的能力也是學生將來走上工作崗位后在社會中必不可少的能力，他們即使不從事設計這個行業而從事其他行業，也同樣需要具備這樣的素質和能力。我們如果從這些職業素質能力的共性上來加以培養學生，則可以使學生通過課程的學習和訓練掌握并擁有良好的職業素養，以不變應萬變，成為多面手，從而拓展自己的職業生涯，對自身職業發展來講，這無疑是積極而有效的方法。
基于這樣的思路，我們在課程設置和教學上主要注重學生三種能力的培養，將這三種能力訓練貫穿到課程設計的過程中，利用課程設計載體來不斷強化和訓練這三方面的能力，從而讓學生在學與做中自然而然地具備達到這樣的素質和能力。
學習能力
由于高職類學生存在基礎薄弱的普遍特點，學生本身這方面的能力是非常欠缺的，他們對學習缺乏主動性。這就需要教師充分地運用各類教學設施及條件結合課程設計內容引導學生進入學習領域，這其中有普遍使用的各類多媒體教學設施，各類報告講座和實際工程的舉例。其中又以實際工程舉例最能夠吸引學生進入學習狀態。而這些實際工程實例直接給學生展示了工程的現實效果，讓學生有直觀的認識和對比。配合現場參觀等教學內容，讓學生逐漸建立從模擬圖紙到實際工程實例的一個對比性認識。同時每次課題設計教師在講解范圖及要求學生收集設計資料中能夠進行引導和分析，告訴學生應該如何選擇不同種類的設計資料，各類資料不同的作用和所用方向。以先期教師引導學生學習，逐漸發展為學生自主選擇不同的設計資料和各類項目實例進行分析對比這樣的模式，慢慢訓練學生的學習能力，讓學生學會如何自主學習，這樣的自主學習能力將陪伴他們的終身，無疑是給學生將來的職業生涯帶來極大益處的。
思考能力
這也是貫穿我們整個課程設計過程中最重要的任務。我們會從最初的建筑設計任務書的講解中就把這樣的訓練滲透進去。把如何解讀任務書作為第一步。任務書貌似很簡單，但要做到完全地理解任務書中所要求的內容也并非人人能做到的一件事。學生最初的認識往往是馬虎和粗糙的，他們以為都讀懂了，其實未然。任務書的解讀就是將來對客戶，對甲方和職能部門工作目標的一個解讀。理解得越到位，自己將來所走的彎路也會越少，可以大大提高工作效率，這些都依賴于我們的思考能力。當然思考能力和學習能力是互為助伴的。我們在方案設計過程中也會要求學生對自己所做的方案多次進行評估，需要知道自己這樣設計的理由。伴隨著這些理性的思維，再結合學生設計思路的拓展訓練，就能較好地將設計課程不僅僅單一地理解為只是一個畫圖的過程，而是一個理性思維的過程，這樣就會避免一些不科學的設計方式。在課程設計的中間和最后總結期間，教師會對學生的設計作業進行講評。講評重點不是作業本身的優劣，重點則是分析優劣的原因是什么，讓學生從理性分析中建立起正確的認知，但同時鼓勵學生放開設計思路和表達方式，特別是對于低年級學生，需要盡量發揮他們的想象力，以鼓勵和規范為主。教師做到既能放又能收，在設計過程中始終貫徹先思考再執筆，思考不離左右，即使是簡單的技能訓練也融入思考過程。舉一個簡單的例子，我們在一年級《建筑設計》課上會通過教學生如何快速而精確地裁剪自己的成品圖紙這樣一個很細小的實例，而傳授學生裁剪圖紙的技巧，按教師教授的方法，可以做到既省力又快速，且美觀精確。同時教師會在示范同時把這樣做的原理傳授給學生，這樣學生就很容易舉一反三，自己學會裁圖技巧的同時也學會了思考。另外我們會通過學生幾組的對比作業，讓學生從不同方法中自我對比認識。先做，再講解，講解過程伴隨思考過程，這樣的一個流程，學生就能更好地理解師范做法的必要性。有了這樣的認知后學生再進行技能化訓練就會順利很多，教學的效果也能較好地體現出來。
三、溝通能力
這也是將來學生走上社會一個必可不少的能力。我們平時所講的一個人的情商的高低往往和人的溝通能力是有關系的。良好的溝通能力會成為人們將來工作和生活中的助力。這方面的能力訓練主要從我們課程設計的介紹表述以及項目合作中體現出來。教學中會以模擬工作室的方式進行，學生在這樣的模擬工作室中或以組為單位，或以個人為單位進行方案介紹，而教師則充當甲方或者職能部門的角色對學生的方案進行評審。班上其他學生則充當競爭同行。同時結合ppt講解、圖紙、文本的制作等技能訓練，來加強這方面能力的培養。
基于高職學生職業規劃及就業的特點，我們所進行的《建筑設計》課程的改革將傳統的以注重單一的技能訓練逐漸轉為多方位能力訓練模式，依托課程設計的平臺得以實踐，較好地將職業化素質訓練運用于高職教育，為學生今后的就業和發展提供有利的保障。
參考文獻
[關鍵詞]人因工程學 實踐能力 教學改革
[中圖分類號] TB18-4;G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）06-0100-03
從教學體系的設計角度看，學校開設的每一個門課程都應該為教學目標服務，所有課程和實踐環節需要協調配合，才能完成人才培養的任務。確定了培養什么樣的人才，就需要對相應的課程內容進行調整。工業工程專業，自上世紀90年代初新設專業，經過20余年的發展已經取得了長足的進步，全國已經有200多所高等院校開設工業工程專業。雖然各高校層次不同，但都在不斷調整培養方案，尋找適合高校自身水平和特點的專業定位，培養合格的工業工程人才。青島理工大學工業工程專業2000年開始招生，已經培養了十余界畢業生，在培養中不斷探索，尋求適應市場需求和學生自我發展需要的培養方案。經過幾輪的培養方案調整，確定為培養具有較強實踐能力的應用型工業工程高級專門人才。
人因工程是工業工程專業的一門核心專業基礎課，以介紹人的生理、心理、智力特點及體能特征為出發點，研究如何使人―機器―環境系統協調統一，并形成有機的聯系，以適合人的生理和心理的要求，從而達到安全、健康、舒適、高效的目的。[1]它具有很強的實踐性和應用性，并且涵蓋的內容非常廣泛，因此有必要結合具體的專業培養特點，從內容上進行取舍，輔以實驗、課程設計等環節來加強學生實踐能力的培養。
一、人因工程課程教學的主要問題
課程需要為培養人才服務，對于應用性、實踐性很強的課程，如果僅僅考慮有限學時內的課堂教學，而不把培養能力放在培養人才的全過程中，必然有所缺失。經過筆者所在教學團隊的調查，結合所在高校的實際情況，將人因工程課程教學存在的問題歸納如下：
（一）課程內容涵蓋多，課時不足
人因工程學本身是吸取了“人體科學”、“工程科學”、“環境科學”等學科的研究成果、思想、原理、準則、數據和方法。人因工程學中的基礎性教學模塊原理性強，但是略顯枯燥，在整個教學內容中計劃約占60%。[2]主要以教材為主進行單一的課堂講授，偏重理論，學生對現場實踐的東西知之甚少，課程知識比較抽象，不利于激發學生學習熱情，從而影響學生實踐能力的培養和整個教學質量的提升。以筆者所在教研組選用的機械工業出版社出版的，郭伏、錢省三主編的教材《人因工程學》為例，全書共有15章。一方面，由于多次培養計劃修訂，壓縮專業課學時，在48學時內要完成理論內容的講授和相應的實驗，相當緊張。而另一方面，其中的部分內容與工業工程專業所開設的基礎工業工程、設施規劃與物流分析等課程又存在著一定的交叉和直接的關聯，如基礎工業工程提倡采用的低級別動作，就和人因工程所說的體力符合相關，設施規劃與物流分析中的搬運系統布置，就與人因工程的人體測量和工作空間有關，這在一定程度上造成部分講授內容的重復。
（二）學生認知不足，理論枯燥
人因工程學的內容包含了大量的國家標準和生理、環境等方面的基礎性原理，而這些內容以往學生接觸少，單講授這些基礎性原理，往往很枯燥。學生整體的學習興趣不高。由于人因工程學的發展一定程度上來自經驗科學，學生很難在實際中看到應用成果，使其缺乏對人因工程在工業工程專業學習中的認知。
（三）實驗內容驗證性和演示性實驗過多
實驗項目的設立需要必要的實驗設備做保證。而在人因工程領域，所需要的多數實驗設備價格昂貴，由于學校整體投入的問題，不能全部負擔，因此在實驗設備的采購上，往往從基本的單個實驗設備入手。課程實驗也圍繞著儀器設備開設，項目多而雜，主要都是驗證性和演示性實驗，內容綜合性差，缺乏設計性和研究性實驗。一方面，演示性實驗過多，導致學生完全被動接受，按照教師設計的思路、方法和步驟進行操作，缺乏主動性，進而漸漸失去對實驗的興趣。另一方面，課程實驗是針對該門課程的某一知識點設計的，僅限于課程內，缺乏和其他專業課實驗、實訓的聯系，不能整體促進學生實踐能力的提高。
（四）課程設計主動性不足，缺乏反饋
按照教育部工業工程教學指導委員會的建議，需要開設必要的專業課課程設計。一直以來，筆者所在教研組也為學生開設了人因工程課程設計，要求學生對某產品進行人因評價，或者對指定的教室和寢室家具等開展初步的設計。由于題目有限，學生選擇余地小。同時，以往對于課程設計的成績評價，指導教師往往根據學生上交的課程設計報告評定成績。對于上交課程設計的優缺點，學生往往并不清楚，缺乏反饋，這使學生參與課程設計的積極性受到了影響。
（五）工程實踐機會少
人因工程本身具有很強的實踐性，很多理論方法都是在實踐中取得的。對于這樣的實踐性很強的課程，不能在實踐中觀察、體驗，就不會有應用知識解決問題的思路。實習實踐等環節缺少企業參與，一直以來都是眾多二本院校面臨的困難之一。企業由于各種原因，不愿意接收學生進行實習，造成學生不認識、不了解企業實際，更談不上到企業中進行實踐鍛煉。
二、基于實踐能力培養的人因工程課程改革
對于課程教學的改革，筆者所在教研組一直強調，要圍繞人才培養的目標進行，要考慮課程在人才培養中的作用，以及該課程與其他課程或實踐環節的相互關系。青島理工大學工業工程專業的培養，以學生職業發展為目標，以提升學生實踐能力、增強就業競爭力為著眼點，力爭使培養的學生滿足企業現實需要，能夠快速適應基層工業工程部門的工作，并有一定的發展潛力。
有鑒于此，按照遞進式的能力培養過程，從“理論課堂―課內實驗―課程設計―工業工程綜合實訓―生產、畢業實習的企業實踐―畢業設計”等環節加以鍛煉，使學生成為具備良好的人因工程實踐能力的初級工業工程從業人員;逐步把單門課程的教學融入整個專業實踐能力的培養中。
（一）在理論課堂環節：人因工程課程由于包含的內容較為廣泛，存在課程章節多的情況，以往為了全面地介紹人因工程方面的知識，教師都盡量把所有和人因工程相關的內容講授給學生。在筆者所在課題組進行的工業工程職業能力調查中，對本專業開設的所有課程所教授的內容進行了梳理，重新修訂了教學大綱。教學大綱圍繞人才培養目標，把其他課程中已經介紹過的相關內容進行了協調，最后確定人因工程課程大綱，確定所要講授的具體內容。這樣可以使理論課教學充分利用現有學時，并且僅僅圍繞人才培養目標，提升學生培養質量展開。另外，在原有采用案例教學的基礎上，增加多媒體視聽資料的引入，提升學生對人因工程的感性認識，激發學生學習興趣。案例教學是課堂一直采用的主要方式，隨著視頻信息和教師科研項目的增加，有必要建立一定的視頻資料庫。通過視頻，向學生全面展示人因工程課程知識的應用過程和成果，讓學生真正看到知識的實用價值。
（二）在課內實驗環節：立足現有人因實驗設備，結合改建的模擬流水裝配線進行重新設計。保留部分演示性和驗證性實驗項目，如噪聲環境測量實驗、微氣候測量實驗、照明實驗、注意力分配實驗、疲勞測量實驗等，但要壓縮相應的實驗學時，增設更多研究性和綜合性實驗，如擴展原有的工作空間與工作效率測量實驗，設置為不同工作環境與工作效率測定實驗，增加實驗復雜性，進一步貼近工作實際。開放人因工程實驗室，以便于有興趣的學生開展創新性實驗，形成基本的面向實踐的人因工程實踐體系，包括：①基礎性實驗：環境照明實驗、環境噪聲實驗、粉塵及微氣候測量實驗、注意力分配實驗和人體測量實驗;②研究型和綜合性實驗：工作環境與工作效率測定實驗[3]、產品工效評價實驗、模擬流水線各裝配崗位勞動強度測量與分級實驗、流水線常用管理看板的人機界面評價實驗;③開放性自擬實驗[4]：實驗教師審定的自擬綜合性試驗項目。
（三）在人因工程課程設計環節：深入細化原有的課程設計，改變原有簡單的大論文方式，從生活和生產實踐入手，劃分成不同的專題，如人體尺寸測量與應用專題，操縱―顯示人機系統專題，手持工具專題，使用行為分析專題，“以人為本”的綜合思維與設計專題。[5]開展人因工程的改善實踐和評價活動。改變以往課程設計僅通過事后評價課程設計報告給成績的方式，不僅要求學生撰寫課程設計報告，還要求學生對所改善的實例進行PPT展示。在課程設計周的最后一天，要求每組學生在有限的5分鐘時間內，考慮PPT的配色、背景、信息量以及多媒體教室的照明等環境因素，全面地展示所完成的實例。成績評定采用教師打分和同學打分相結合的方式，教師按照課程設計報告進行打分，占70%;學生按照PPT展示環節效果進行打分，占30%。課程設計的成績形成綜合的考核方式。
（四）在工業工程綜合實訓環節[6]：增加裝配作業中的人因工程改善和物料搬運中的人因改善課題，在整個裝配線作業過程中，模擬實際生產，通過人因工程視角來審視流水裝配作業的優化，彌補工程實踐機會的不足。把人因工程和基礎工業工程的內容有機結合，在流水裝配作業中，設計工作空間、工序工裝;同時對整個模擬裝配的人工作業進行適應性評價，鍛煉學生應用人因工程知識的能力。
（五）在實習和畢業設計環節：在生產和畢業實習指導書中設定人因工程的相應內容，要求學生觀察、學習企業中真實的人因工程應用內容，并進行初步實踐，充分利用實習企業提供的實習機會。在畢業設計環節，對于有興趣從人因工程實踐應用方面進行畢業設計的學生，教師應確立人因工程方面的畢業設計題目，專門進行指導，使其深入研究人因工程的實際應用。
三、總結
工業工程專業人因工程教學改革的實施，包含大量的實踐內容。實驗設備的改造運行，實驗大綱的修訂，實驗的輔導，課程設計的講評，工業工程綜合實訓的指導等都需要教師參與。通過改革，也使得缺乏企業實踐的年輕教師在有限的實驗實訓條件下，增強了指導實踐的能力，分擔了實踐教學工作，從而有效地解決了實驗教輔人員不足的問題。
人因工程是一門實踐性很強的專業基礎必修課，在實際教學中采用合適的教學方式非常重要。按照既定的培養目標，通過合理選擇教學內容和重點，運用恰當的課堂教學方法，同時實施相關實驗和課程設計等實踐環節，使學生能更加系統地掌握人因工程學的原理、方法和內容，提高學生對人因工程學知識的實踐應用能力，培養其對人因實際問題的獨立思考和解決能力，從而促進學生形成工業工程的系統和科學思維體系，實現應用型人才目標的培養。
[ 注 釋 ]
[1] 段天宏，李乃梁，任海濱.Web環境下《人因工程》應用型教學模式的建立[J].工業工程與管理，2014（2）.
[2] 汪惠芬，劉婷婷.“人機工程學”課程教學模式探索與實踐[J].中國制造業信息化，2007（9）.
[3] 宋維賓，陳冰，李發權，等.面向應用的人因工程課程教學模式研究[J].價值工程，2013（5）：206-208.
[4] 趙林，耿雷，季旭.人因工程學實驗教學改革與實踐[J].中國電力教育，2014（24）：81-82.
[5] 周鼎.工業設計人機工程學課程設計研究[J].中國科技信息，2011（10）.
[6] 萬鵬，原丕業，趙金先，等.應用型工業工程專業的綜合實訓研究與實踐[J].實驗室研究與探索，2011（6）.
[收稿時間]2014-12-30
以學情分析為前提，以任務驅動的形式組織教學實施
在充分了解、分析學生的知識體系及學習興趣的基礎上，結合選用教材以及相關學科的知識體系，將課程內容組合成若干個教學項目，用任務驅動法完成教學目標。此課程采用野情景導入要任務提出要任務分析要知識點引入要任務實施要總結分析冶的方式組織教學過程。具體為院淤情境導入。教師首先以某種形式將學生帶入一個具體的情境。
根據情境，分析該情境涉及的實踐應用情況。于任務提出。教師向學生闡明通過本情境的學習，需要完成的特定課題設計或設計要點的把握如亭的設計冤。盂任務分析。根據提出的任務，分析需要掌握的知識點及技能點。知識點引入。根據任務的分析提煉，引入需要掌握的知識點及技能點。任務實施。通過知識點的掌握，將提出的任務投入實際的實施工作，即開展課題設計。愚總結分析。待任務實施之后，教師根據學生實施的情況進行點評歸納，有針對性地開展評圖及知識和技能點的總結，特別是針對本專業的學科知識點的銜接及組成部分作必要的說明，如亭的設計在園林規劃、設計中的應用等，注重專業知識體系的銜接。
以能力培養為目標，制定教法與學法
1項目教學法。
在園林建筑設計教學過程中，通過詳細的設計任務淵可以是教師參與的實際設計項目、也可以是教師構建的情景設計任務冤為指引，以真實的工作任務或項目為載體設計教學過程，進行真題真做或真題假做，讓學生參與整個設計過程，學生參與的全過程即教學的全過程。
2案例分析法。
園林建筑的設計及園林景觀小品的設計教學，其很強的特點之一在于案例的豐富性，案例的選擇既包括國內、外知名園林景觀設計公司的優秀設計作品，也包括往屆學生在校優秀設計成果及工作后的設計作品，還包括任課教師的設計作品。實踐證明，通過篩選案例進行教學講解，特別是針對往屆學生的課程設計作品進行講解，可以克服學生的畏難情緒，學生通過多個案例的比較學習后，即可針對設計任務進行創作。
建構以學生為主體的多維評價體系
課程的考核是手段而不僅僅是目標，設計類課程的成績評價更應注重平時過程的考核。總評成績由平時表現淵10%冤、方案完善階段成果淵10%冤、平立剖面設計階段成果淵10%冤、詳圖設計階段成果淵10%冤、成圖階段成果淵10%冤、最終設計成果淵50%冤6個部分組成，細化設計要點考核目標。在評價作品時，采用的是動態評價體系，讓學生先獨立介紹、自評作品，再分組合作互評作品，最后由教師總結作品分析要點，要求學生根據評價要點進行深化作品，以確保設計成果的質量[1-2]。
以實訓場所為保障，達到任務驅動型野教學做冶一體化
在實際的設計教學過程中，采用大教室或是專業制圖室來進行教學的實施，保證學生有足夠的討論、設計及繪制的場所，使教學時間和教學設備的利用率大大提高。同時，任務實施前先帶領學生對校內、各大公園中的園林建筑與景觀小品進行現場測繪與應用調研，以提高學生學習的興趣，使其能夠較好地完成設計任務，進一步培養其職業技能[3-6]。
關鍵詞：正；培養方案；方法；措施
一、工業工程專業人才培養模式
為了培養社會所急需的工業工程復合型專業技術人才，目前培養模式主要有四種：第一種是以天津大學為代表的管理類本科，這種模式專業基礎以運籌學、管理經濟學、管理學、系統工程學和一門工程學科主要是機械工程為主。在系統地學習和掌握管理知識與原理的基礎上，使學生掌握工程專業的基礎，了解工程學科的知識內容，掌握工作研究、人因工程、物流工程、生產計劃與控制、工程經濟學、質量管理與控制、成本控制、管理信息系統和先進制造系統等工業工程專業知識和內容，成績合格畢業授予管理學學士學位。第二種是以西安交通大學為代表的管理類五年制本科，這種模式前三年時間在機電工程專業或電氣與自動化專業學習，從中選擇品學兼優的學生在管理學院工業工程專業再學習兩年專業課程，通過五年學習，成績合格畢業時獲工學與管理學雙學位。第三種就是以重慶大學和上海交通大學為代表的機械類四年制工業工程本科專業，將工業工程專業設置在工科院校，這種模式工程學方面的課程在整個課程設置中占有較強的比例，學生專業工程技術扎實，基礎較好，不僅掌握專業技術還掌握計算機技術、管理技術和工業工程專門技術，是社會急需的即懂技術又擅長管理的復合型專業技術人才。第四種是以西安電子科技大學、北京航空航天大學、東北大學等以冶金、化工、電子及其它產業類型的工業工程四年本科，這些院校為工業工程專業模式即體現了很強的專業工程基礎，又體現了專業特色。
今后還將逐步在服務業、第三產業類設置工業工程學科，這在國外已屢見不鮮。從1993年在重慶大學、天津大學、西安交通大學三所大學首批招收工業工程專業以來，目前已有106所大學開辦了正專業。重慶大學是第一所將正本科設置在工科院系的學校，具有鮮明的辦學特色，為其它兄弟院校將正開辦在工科院校作出了表率，十年來培養的既懂技術又擅長管理的復合型技術人才倍受社會的青睞。
二、工業工程專業的發展分析
經濟全球化更加深化，科學技術的國際交流也日益頻繁，工業工程學科課程設置與教學內容，必須適應國際工業工程學科發展的動態。適應市場經濟的需要是我國教育的落腳點，即市場需要什么樣的工業工程人才，我們就培養這樣的工業工程人才。檢驗我們人才培養質量的也是市場。為此，工業工程學科須突顯“強基、寬徑、顯個性、重綜合”。
（一）加強基礎，拓寬專業口徑，增強適應能力工業工程是培養既懂技術又擅長管理的復合型專業技術人才的新興邊緣學科，社會急需的也是全面素質型復合型人才，從近幾年工業工程就業形勢來看，工業工程專業就業去向已不局限于機械制造，而是大量從事于電子、信息、通訊、服務、計算機等行業。為了適應市場經濟的發展，工業工程人才培養方案要從單純以機械制造為支持學科向大制造業為支撐學科方向轉換。為了進一步貫徹教育部關于加強基礎，拓寬學生專業面的精神，在保證公共基礎課教學改革和教學要求的前提下，我們對原來的培養方案進行了大刀闊斧的改革，根據實際需要和人才培養計劃對現有課程體系進行了整合，特別加強了實踐性動手能力的培養，使新的培養方案更能適應市場經濟發展的需要。
（二）充分尊重學生個性，注重因材施教首先，公開培養方案。為了擴展學生的知識面，發揮學生創新思維能力，在必修學分中設置了自選課程，即必修自選課，實行了班導師制，允許學生在導師的指導下根據興趣特長和就業意向，跨系跨專業任意選修全校開出的任何課程。具體做法是：大學第二學期由班導師給指導的班級講解大學四年所設置課程的基本情況，任課教師的基本情況，并將培養計劃發給每位學生，結合自身發展方向和就業意向，參考家長、老師的意見，慎重選擇課程。
其次，加大選修課的力度。在課程設置上充分尊重學生的個性，因材施教，加大選修課的力度。為了滿足不同興趣學生的愿望和我國加入wro的具體形勢，我們在原培養方案的基礎上，新增加了wio規則、經濟預測與決策、企業診斷與咨詢、材料學、宏微觀經濟學、戰略管理、新產品開發策劃、物流系統工程、質量管理與認證等課程。對于主要的專業課如：生產計劃與控制學，系統工程，設施規劃與物流工程，質量管理與認證，先進制造系統，原要求這五門課程都必修，現充分尊重學生自己的意愿，要求學生可從中任選三門課程進行學習。
其三，采用現代化的教學手段和靈活多變的教學方式。
重慶大學工業工程系已經完成了基本上所有課程的課件建設，教師采用現代化教學手段，進行多媒體教學。比如設施規劃與物流課程采用多媒體教學后，某些工廠的三維動畫布置設計，各種運輸、搬運、裝卸設備以及立體倉庫、自動運貨小車等都可以在多媒體上演示；人因工程學中人機關系、動作經濟原則等三四百張圖片也可以在多媒體上演示，擴大了學生的視野，增強了學生的感性認識。教學形勢上采用理論講課、案例分析、實地調查、參觀訪問、課堂討論等形勢，教學方式靈活、教學手段先進，教學效果較好。
（三）充分重視學生全面素質的提高學生除了思想政治素質，文化素質和身心素質“兩課”，軍事訓練作為公共必修學分外，還要求有6個學分人文藝術類（包括心理學、法學、美術學欣賞、智力開發、文化史、科技史、經濟管理以及古今中外軍事思想、音樂書法、外語等）的必修自選學分，擴大學生的知識面，增強學生綜合素質能力。除此以外，還要求工業工程專業學生畢業時至少聽取2個以上有關本專業的學術報告（每個報告O.5學分），了解本專業先進的制造技術和先進的管理知識，了解Ⅲ的最新動態，開闊眼界，擴展思維，跟上時代步伐。
（四）加強實踐性環節，注重實踐動手能力的培養增加實踐性環節為了培養出高質量的、實際動手能力強的工業工程人才，在新的培養方案中，突出實踐動手環節，如增設電子實習、認識實習環節，還增加C語言課程設計、管理信息系統課程設計以及工作研究課程設計，現實踐性環節達到了總學時的24％，大大培養了學生的實際動手能力。
改革生產實習新的培養方案對生產實習也進行了改革，改原來單一的、在—個工廠進行生產實習的方式為在三個工廠、二個離散型工廠、一個流程型工廠進行的互動的多形式實習方式。實習地有大型國有企業也有中外合資企業。在一個工廠重點實習機械制造工藝、設備等的傳統方式的生產實習，另一個工廠重點實習管理方面的內容，主要采取觀察、交流座談、報告等形式，根據具體情況數個同學一組，廣泛與領導和群眾接觸，了解企業人、財、物等管理方面的具體情況，回校后采取交流座談、分組發言、探討等形式進行廣泛交流總結。
畢業設計時實行指導教師與學生雙向選擇指導教師將畢業設計題目，內容以及要求填寫在畢業設計選題表上，學生根據自己的興趣、工作性質、就業情況選擇自己喜愛的題目或指導教師，并填寫畢業設計自愿。教師根據自己對學生的了解，成績的優劣，在盡量滿足學生第一自愿的情況下，在進行好、中、差搭配的基礎上，選擇需要指導的學生，達到雙向選擇的目的。然后，正式下達畢業設計任務書，進行畢業設計動員，進行畢業設計。
畢業設計分四階段進行檢查，第一階段由學校督導組就畢業設計選題進行檢查；第二階段由學院督導組檢查開題報告，文獻綜述，任務書，外文翻譯的質量和進度；第三階段檢查外文翻譯，畢業設計的進展；第四階段是畢業答辯前的綜合檢查，檢查通過后才能進行畢業答辯。
（五）加強雙語教學，提高外語能力為了適應市場經濟對也復合型工程技術人才的要求，在Ⅲ人才培養方案中，加強了英語能力的培養。在大學英語結束后，從工業工程學科發展的需要出發繼續開設外語課程，進行雙語教學，如運籌學雙語教學、系統工程雙語教學、設施規劃與物流雙語教學，并使用外文版教材，使學生在大學四年中英語不問斷，即使大學英語學完了，可再通過雙語課程的學習提高英語能力。通過雙語教學，大大地提高了學生英語聽說寫能力。2OO2年重慶大學對全校所有開展雙語教學的課程進行了一次全面檢查，工業工程專業在系統工程課程雙語教學工作中，采取講授、提問、學生準備、上臺演講、分組討論等方式、方法，課堂氣氛活躍，學生收獲較大，效果較好，受到學生和教師的一致好評。
三、總結
關鍵詞：水泵與水泵站；給排水工程；教學質量
中圖分類號：S277.92-4
1.前言
《水泵與水泵站》是給排水科學與工程專業的一門重要的專業基礎課，既有較強的理論，又與工程實踐緊密聯系。提高《水泵與水泵站》教學質量，培養學生的工程實踐能力，注重學生知識、能力、素質的全面提高，使學生成為高級工程技術人才，是值得我們深入思考的課題。筆者結合自身的教學實踐，對該課程的教學進行探討。
2.《水泵與水泵站》在給排水科學與工程專業中的地位及重要性
水泵是一種應用廣泛的水力通用機械，廣泛應用于市政建設、農業、工業等各領域。水泵站是給排水工程不可缺少的重要組成部分，是保證給水、排水系統正常運行的重要設施，在給水、排水工程中具有不可替代的作用。
城鎮中水的循環是借助于一系列不同功能的水泵站運行來實現的。取水泵站從水源取水將其送至水廠，凈化后的清水由送水泵站送到城鎮管網中去供用戶使用，其工藝流程如圖1中的實線所示。對于城鎮中排出的生活污水和工業廢水，經排水管渠匯集后，由排水泵站將污水抽送至污水廠，經過處理后由另外一座排水泵站排放到江河湖海中區。
3.《水泵與水泵站》的特點
《水泵與水泵站》是給水排水科學與工程專業的一門專業基礎課，是學生學習專業課和從事本專業的工程設計、科研和工作必備的理論基礎。本課程主要講述水泵的工作原理、基本性能參數、水泵機組配置、泵站對土建的要求和特點、泵站噪聲消除及維護管理方法。是《給水工程》、《建筑給水排水工程》和《排水工程》等專業課的基礎課。
通過本課程的學習，可使學生掌握常用葉片泵的基本構造、工作原理、主要性能、運行工況的圖解法原理和數解法、水泵機組的調速運行與節能原理；給水排水泵站的機組選擇、管道布置、輔助設施、安全環保設施以及變配電設施和自動測控系統等內容與要求。
4.增強《水泵與水泵站》教學質量的幾個環節和措施
4.1加強前續基礎課的學習
《水泵與水泵站》所需的基礎知識主要包括力學、高等數學、電工電子學以及水力學等方面。其前續課程包括《工程力學》、《高等數學》、《電工電子學》、《水力學》等。學生只有很好的掌握了這些課程的基本原理和概念，在學習《水泵與水泵站》時才不會出現知識儲備不足。否則，當講述《水泵與水泵站》時，如果還要教師去回顧和復習原應掌握的力學、高等數學、電工電子學以及水力學的基礎知識，那么在現在這種壓縮課程學時的趨勢下課時將遠遠不夠，很難完成教學計劃。所以，加強學生對前續課程的學習，打下牢固的基礎知識，是學好《水泵與水泵站》的前提。
4.2注意引導學生將共性的理論知識融會貫通
在《水泵與水泵站》課程中，水泵運行工況的確定、給水泵站的設計和排水泵站的設計，基本原則和理論是相同或相通的，比如給水泵站和排水泵站中都有水量、揚程的計算及相關的水力學公式。有些學生往往不能將這些共性的原理融會貫通，只是為應付考試而死記硬背理論知識，雖然通過了考試，甚至還得到較理想的成績，一旦碰到實際問題，卻不知道如何下手解決。這就需要在課堂教學時著重引導學生掌握基本原理，克服急躁心理，注重對水力學設計的實質性理解，了解給水泵站設計和排水泵站設計的共性，區分各自設計的個性。通過這樣耐心細致地對給排水設計中帶共性的理論知識的講解和舉例，可以加深學生對基本理論、基本原理的理解和運用，從而能提高學生對理論知識的融會貫通，提高他們在工作實踐中解決問題的能力。
4.3注重學生工程設計能力的培養
給排水科學與工程專業的畢業生應該具有較熟練地應用所學專業知識和理論解決實際問題的能力，具有能夠從事給排水系統的規劃、設計、施工、運行、管理與維護的能力。因此，在專業教學中應注重于提高學生的工程實踐能力。
4.3.1課堂教學中規范的引入
專業規范在我們工作中接觸最多，也是學生畢業從事工作的基礎和依據。隨著國家產業政策、社會發展的變化，專業設計規范也在不斷的更新，且規范的更新速度遠遠大于大學教材的更新速度，如何將現行的國家規范融合于教學內容之中，是本科教學必須面對的問題。作為給排水專業課教師有責任在課堂教學中在講解理論知識的同時，將現行專業規范，行業發展知識傳授給學生，實踐證明這是比較受學生歡迎的教學方法之一。
4.3.2增加課程設計環節
我校現行的給排水科學與工程專業培養計劃，《水泵及水泵站》沒有課程設計的環節。《水泵及水泵站》課程設計是在理論教學的基礎上，使學生進一步鞏固和加深對本課程的基本理論和基本概念的理解，掌握水泵的工作性能、運行工況、串、并聯運行工況點的確定；學會水泵選型和水泵配套機組的選擇、管道布置、輔助設施及變配電設施的選擇及要求；學習給水排水泵站設計的基本知識和基本原理，掌握泵站的工藝設計方法，熟悉相關設計工作的基本程序；提高查閱文獻資料、使用設計手冊、規范的能力，培養提高學生獨立進行方案創作能力、表達能力、工程繪圖能力、解決工程實際問題能力及創新能力。
4.3.3工程實踐融入到課堂教學
在教學中，學生們往往反映理論聽懂了，但在做作業或課程設計時仍感到難以下手。其實課本中的基本理論的內容是很充實的，但對事物的認識有其固有的規律性，即從理論到實踐，再從實踐到理論的螺旋上升式認識過程。作為雙師型專業課教師有責任幫助學生加速完成這一認識過程，在課堂上講解一些工程實例，對提高學生的學習興趣和學習效果是有益的，講解工程案例，應做到少而精，并與課堂教學內容密切相關。在有條件的情況下，將部分課堂教學直接移至現場講解，既能使學生理論聯系實踐，增加感性認識，又能做到舉一反三，提高其實際解決問題的能力；而且提高了學生的學習主動性和創新意識。這樣的教學方法，不僅使教學質量明顯提高，對教師從事工程設計、科研也起到積極的作用。
4.4學生自己做設計方案，注重實踐能力的培養
泵是給排水行業應用最為廣泛的動設備，對泵的選擇和使用是工程技術人員需要掌握的基本技能，特別是從事工程設計、施工及設備管理行業的人員，能夠根據實際情況選擇不同的泵是非常重要的。
根據一個給定的工藝要求，學生要學會自己設計泵站方案，從泵站的選址、布置到泵房布局，泵的排列，到根據設計參數選擇不同類型的泵、選擇合適的組合形式，都需要學生自己設計方案，老師從旁指導。通過以上鍛煉，學生培養了獨立進行設計和計算的能力同時也加深對本門課程的認識。
4.5多媒體教學和現場生產實踐相結合，提高學生感性認識
在課堂教學中,可以利用多媒體多放映一些不同類型泵的圖片和運行動畫，以及泵站平面布置和管線布置的圖片，增強學生的認識能力，此外，還可安排4學時左右的實踐課時，帶領學生到現場去參觀實習，使學生的知識和實際聯系起來，也可取得較好的效果。
4.6課堂提問
課堂提問是教師常常用來考查學生課后復習及課堂理解效果的方法之一，控制及運用的好與壞，也是教學效果好壞的關鍵之一。往往采用兩種方式：第一種方式是課前提問，可幫助學生復習前一次課所學的內容，增強上課效果。第二種方式是在授課中間，讓課堂聽講不認真或影響周圍其他學生聽講的學生來回答當時的問題，如果回答不出，則予以耐心地講解和適度地批評。這樣讓開小差和聽講不認真的學生集中精力，又可以控制課堂秩序。
4.7介紹國內外最新研究動態，擴展學生思維
《水泵與水泵站》是一門發展的學科，科研人員進行了大量的科學研究，每隔幾年就會涌現出許多新類型的泵，而教材限于篇幅與時效性，對學生主要起到引其入門的作用。為了擴展學生思維，讓學生站在學科前沿的高度理解《水泵與水泵站》的精髓，教師應該多搜集和介紹各類型泵最新動態，使學生達到更高的層次。
此外，還要培養學生自我學習和查閱資料能力，全面提高學生素質除了教師講授，還可以通過布置一些專題作業，讓學生自己去查閱資料進行研究，然后在課堂上自己討論，使教師的教與學生的學有機地結合起來，互為補充，激發學生的學習興趣。
5.結語
教材、規范在不斷更新和改革，學生的特點也在隨時代而變化，作為專業課老師要根據給排水專業的發展方向、學生的特點采取靈活的教學方法，提高專業課程的教學質量。
以上內容是我在《水泵與水泵站》教學中的一點思考和實踐，以后還要在教學中不斷總結，繼續提高教學質量。
參考文獻
關鍵詞：體育教育；教育創新；教師定位
一、體育創新教育中教師定位的基本要求
為了適應體育創新教育的發展，教師必須能夠與整體的教育目的保持一致，全方位挖掘學生的運動潛能，更高質量地達到教學的目的。其中教師的正確定位尤為重要，其定位的基本要求如下：
（1） 主體性定位。目前體育教育中，教師是唯一的主體，創新教育要求重新定位主體地位，將學生作為與教師并列的教育主體之一，改變以往學生被動接受教育的學習狀態，以便培養學生自主鍛煉、自主學習和自主解決問題的能力，全方位開發學生的運動潛能，并養成終身鍛煉的好習慣。
（2）全面性定位。高職院校的體育教學，具有明顯的片面性特征，將教育重心偏向于體質鍛煉。體育創新教育，要求提高教育的覆蓋面，除了要增強學生的體質，還要培養學生的興趣習慣和心理素質，達到身心的協調統一，使得學生的身體素質和心理素質等，都能夠得到全方位提高。
（3）差異性定位。高職院校面向整個學校的學生開展體育教育活動，并沒有針對不同學生體質的差異性和運動素質的差異性，從而影響了教育效果的整體性提高。體育教育的創新要求兼顧不同學生的個體差異，關注不同的體質、個性、興趣、特長等，然后制定針對性的教學目標和計劃。
（4）實效性定位。目前高職院校并沒有完全將體育教育與學生的學習、工作等結合起來，孤立了體育教育的作用。體育的創新教育更加注重教育效果的實效性，即學生接受教育之后，能夠以競爭、拼搏、合作等積極態度，應對學習生活，并為適應未來社會工作生活奠定基礎。
由此可見，體育創新教育能夠為高職院校帶來教育方面的全新效果，在繼承傳統教育方式的基礎上，挖掘能夠更好創造教育效益的教育方式，對教師的教學進行主體性、全面性、差異性、實效性等定位。
二、體育創新教育中教師定位的建議
根據上文提到的體育創新教育中教師定位的基本要求，筆者認為有必要從課程設計、教學活動開展、素質結構等，對教師定位提出一系列的建議措施，以滿足體育創新教育的需求。
1.課程設計方面的教師定位
高職院校傳統體育教學，課程設計是根據學校教學計劃要求和教材的基本內容，教師通常是課程設計后的執行者。對體育教育進行創新，在課程設計方面將教師定位為設計者和組織者，一方面是減少以往課程設計方案復制的情況，由教師自主定義教學的內容，根據不同的學生、不同的教育場所、不同的教育環境等，合理規劃教學內容的范圍，以便合理應用教學資源，避免與學校實際條件脫節。另一方面是充分利用學校體育基礎設施，以及學校的地形地貌，譬如某學校除了操場，沒有多余的體育場地，為了避免班級之間場地使用的沖突，某體育教師將學校的宿舍、飯堂、教學樓等區域的通道，規劃出學生跑步的通道，有效利用了學校的場地資源，在這里體現出教師在課程設計方面的主觀能動性。筆者認為高職院校的體育教師要發揮在課程設計和組織中的主體性地位，就必須充分利用學校的條件和資源，避免課程設計方案的簡單模仿借鑒。
2.教學過程方面的教師定位
高職院校體育教育創新之后，教師和學生都是教學的主體，教師起到了參與、引導、交流的作用。在教學過程中，教師應該結合課程的目標、理念和內容等，改變以往以教師為中心的傳統教學方式，將學生從“看”和“聽”的被動教育模式當中“解放”出來，與教師共同參與體育教育的活動，教師在活動當中則引導學生認識相關的體育知識，以及掌握相關的體育運動技巧等，譬如教師與學生分組參加籃球比賽，在實戰當中引導學生了解防守、進攻、配合等方法，以互動交流和平等參與的方式，進行引導形式的教學。學生在這種教育氛圍下，能夠明顯體會到平等的地位，增強了學習的自信心和主動性，而教師則能端正以往“高高在上”的教育態度，更好地使用創新教育的發展。
3.教學研究方面的教師定位
素質教育是體育創新教育的核心，其教學的目的是為學校培養創造性人才提供基礎條件。為了培養學生的創新能力和創新精神，教師應該在思想層面上，對學生形成潛移默化的影響，教師通過課堂形式、內容、方法的創新，讓學生切實感受到創新后體育教育模式的“魅力”，從而主動接受新課程的教學要求。因此，教師應該加大創新教育的教學研究工作，改變以往被動教育和機械鍛煉的教學方式，以探究式的教育方式，引導學生自主學習和合作。與此同時，教師還需要積極參與教育科研活動，根據相關的科學理論，解決教學中遇到的實際問題。筆者認為，高職院校體育創新教育并沒有一成不變的模式，教師應該根據教育形式的轉變，設置具體的教學目標，然后再安插教學的內容，切實解決課程改革遇到的問題。教學的研究體現出教師在體育教育當中的地位，而體育教育創新對教師提出開拓進取的新要求，因此進一步提高教學研究的能力，具有很大的必要性。
4.綜合素質方面的教師定位
高職院校的體育教育創新改革，與體育事業現代化發展的目的如出一轍，兩者都要求進一步提高教師的綜合素質，其中包括教師的組織、溝通、創新、科研等方面的能力。鑒于目前高職院校體育教師知識結構單一、教學觀念滯后、教學手段落后等問題，體育教師應該剖析自身的綜合素質狀況，然后豐富自己的理論知識和提高自身的技能特長，根據現代教育的要求和學校的教學環境等，提出教學方面的新思想和新方法。另外，學校還應該為教師拓寬進修的渠道，鼓勵更多的教師升級學歷，積極參與學校的教育培訓活動，以便拓展知識面和調整知識結構，適應創新教育的模式。與此同時，學術交流的論文報告會，也是交流學習的重要渠道，在交流中分享經驗和總結問題，整體性提高教師的師資水平和能力。為此刺激教師自主提高綜合素質，并積極參加學校開辦的教育培訓活動，可將這方面的工作納入績效考核當中，并根據教師的綜合素質水平，作為薪酬高低的判斷基本標準，也只有這樣，教師在體育教育創新中的定位，才有實現的資格和條件。
三、結束語
為了適應體育創新教育的發展，教師必須能夠與整體的教育目的保持一致，全方位挖掘學生的運動潛能，更高質量地達到教學的目的，教師必須進行正確定位，其中包括主體性定位、全面性定位、差異性定位、實效性定位等內容，在繼承傳統教育方式的基礎上，挖掘能夠更好創造教育效益的教育方式。為了達到定位的要求，教師必須從課程設計、教學活動開展、素質結構等角度，做好具體的定位工作，為高職院校帶來教育方面的全新效果。
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關鍵詞：鋼結構；課程建設；教學改革
中圖分類號：TU391；G6420文獻標志碼：A文章編號：10052909（2012）05005403鋼結構原理與設計是土木工程專業的必修專業基礎課程，也是一門理論性和實踐性很強的應用學科課程[1]，其人才培養目標是使學生掌握鋼結構的基礎知識和基本原理，能夠正確應用規范從事鋼結構設計，具備分析和解決鋼結構實際工程問題的能力[2]。但多年的教學實踐發現，由于鋼結構原理與設計課程理論公式多、節點構造復雜、工程實踐性強，不少學生反映教學內容難以掌握，不能靈活應用。筆者所在團隊以后勤工程學院第六輪課程重點建設為契機，對鋼結構原理與設計課程進行整體規劃、科學設計，改革教學內容，創新教學方法，改善教學條件，加強實踐性環節，以提高鋼結構原理與設計課程的教學水平。
一、改革教學內容
課程教學內容的改革是課程建設的核心內容[3]，由于原教學內容側重于鋼結構連接和三類基本鋼結構構件設計，采用了7個教學章節（緒論、材料、連接、受彎構件、軸心受力構件、偏心受力構件、鋼屋架）+1個課程設計（鋼屋架設計）的模式，有關鋼結構體系概念的教學內容涉及較少，不少學生雖然掌握了具體的設計計算方法，但很難在實踐中加以靈活應用。因此，針對鋼結構原理與設計課程教學的特點和難點，對教學內容進行整體改革優化，擬制了1（鋼結構原理）+1（鋼結構體系）+1（實踐性環節）的“三個1”模式，以構建新的教學內容體系。
第一個“1”，即以鋼結構原理為課程教學核心，具體涵蓋鋼結構材料、鋼結構連接和三類基本構件設計。創新鋼結構連接和三類基本構件的教學手段，利用計算機輔助三維圖形技術，建設鋼結構節點，構件三維數字模型庫，解決因鋼結構節點構造復雜抽象而成為制約課程教學質量提高的瓶頸。編寫專門的學習輔導，適時適量地補充鋼結構領域涉及的新原理、新技術和新方法，充分體現教學內容的適應性和時效性，提高課程核心內容的教學質量。
第二個“1”，即鋼結構體系概念。教學過程中除按課程標準要求完成教學核心內容外，改變原來單一鋼結構構件設計的做法，課堂授課講解注重聯系結構整體，將鋼結構體系概念貫穿于整個課程教學，例如模型教學、案例教學和實踐性教學等。同時，注重與多高層結構與結構抗震、軍用大跨度結構后續課程、橋梁工程、軍事工程檢測與加固，以及工程搶修搶建等的銜接，編寫相關自編教材。
第三個“1”，即課程教學的實踐性環節。鋼結構原理與設計是一門實踐性很強的課程，改革課程設計考核形式，由單一的根據設計成果評價轉變為結合設計的答辯。同時，還將原來單一的課程設計實踐性教學環節進一步延伸到第二課堂、工程搶修搶建技術和綜合演練科目訓練等第四學年實踐教學活動中，使學生既掌握基本理論知識，又拓寬專業知識面，全面提高學生的工程應用能力。
二、創新教學方法
教學方法與手段的改革是課程建設的重點。一直以來，鋼結構原理與設計課程因教學內容抽象復雜而讓歷屆學生感到枯燥、困難，尤其體現在鋼結構節點部分的教學內容上。在現有的鋼結構教材中，多采用節點二維CAD圖紙、二維圖片等進行教學，相當一部分學生依靠自身的空間想象能力，通過讀取平面圖形難以全面地、準確地理解和掌握節點構造的完整信息。
（一）創新了課堂輔助教學手段
首次將計算機輔助三維數字模型運用到鋼結構原理與設計課程教學中，利用PKPM軟件的STS功能模塊建立了三維數字模型庫，基本涵蓋了常用鋼結構節點類型。從教學應用情況看，這一手段使用靈活方便，有助于解決教學過程中僅僅依靠平面設計圖來講解種類繁多、形式復雜的鋼結構節點構造的弊端，幫助學生全面理解和掌握節點的構造形式、傳力路徑和設計計算方法，使教學內容由抽象復雜變得形象具體，教學效果良好，受到學生的廣泛歡迎和喜愛，促進了傳統教學模式和教師教育理念的改變，提高了教學質量。
（二）建立了鋼結構體系模型庫
為豐富教學手段，開展特色教學，將鋼結構體系概念貫穿教學全過程，配套建設了系統的鋼結構體系模型庫，包括全鋼制作演示實物不同節點鋼框架、全鋼制作演示拆裝式房屋建筑模型、鋼板式伸縮縫、單跨單層廠房模型、鋼框架建筑結構模型、大跨懸索結構模型以及其它輔助教學模型等。模型教學不但幫助學生形象全面地理解各類鋼結構構件的連接以及復雜鋼結構體系（如屋架等）之間的聯系，而且提高了學生對鋼結構體系概念的整體認識，解決了鋼結構原理與設計課程的教學難點，突破了節點構造教學的瓶頸。
（三）開展了工程案例教學
針對鋼結構原理與設計實踐性強的課程特點，將工程項目和科研項目提煉成“教學案例”，重點建設了“江北建新南路鋼構人行天橋檢測”“秀山鋼結構廠房垮塌調查”和“重慶電信通訊鐵塔復核”等特點鮮明的案例庫，將鋼結構構件和結構體系教學與工程應用緊密結合。這些工程實例既強化理論知識與工程實際的聯系，又提高學生對鋼結構的認知能力，還拓寬了他們的設計計算思路，為培養學生運用專業知識解決實際工程問題的能力起到了深化推動作用。
三、完善教學條件
（一）構建立體化教材體系
教材是理論研究成果的融合和升華，是科學知識的載體，是教師教學和學生學習的基本依據。因此，建立高水平的教材體系是鋼結構原理與設計課程建設的重要任務，在充分吸收科研、教改和部隊訓練綜合成果的基礎上，根據教學需要，精心選用、編寫和制作了各類教材，初步形成了包括基本教材、配套教材、英文版參考教材、電子版教案、電子版設計規范與手冊在內的立體化教材體系。
選擇新世紀土木工程系列教材——《鋼結構設計原理》（張耀春主編，高等教育出版社）作為教學藍本，較好地體現了教學目標和課程標準在人才培養方案中的地位和作用，配套編寫《鋼結構原理與設計學習輔導》和《軍用大跨結構》作為課堂教學的補充教材。指定《鋼結構設計規范》和《鋼結構設計手冊》作為課程設計的補充材料，選用英文版參考教材《Steel Buildings Analysis And Design》和《Multistory Buildings in Steel》以擴展學生的知識面和視野。多個電子版教案、設計規范和手冊能方便學生瀏覽和學習相關專業知識。
（二）改善了教學硬件設施
良好的教學條件是課程教學順利實施的必要條件，利用學院搬遷大學城建設之機，新建和完善了建筑結構CAD專修室、戰備工程模型及搶修搶建加固技術專修室以及課程資料室。
建筑結構CAD專修室主要為鋼結構原理與設計課程開設專業CAD、課程設計以及畢業設計等實踐教學提供保障，同時為架設教學資源、教學案例、工程資源庫，搭建虛擬教室、網絡課程，開展工程搶修搶建模擬訓練等創造條件。
為進一步適應部隊土木工程人才培養的需要，依托學院實驗室建設，新建了戰備工程模型及搶修搶建加固技術專修室，開展應急工程保障實習科目訓練以及綜合演練，增強教學實用效果，有利于突出鋼結構原理與設計課程的軍事特色。
課程資料室新增規范26本、圖集10冊、設計手冊13本、輔導教材45本，為深入搞好課程教學工作、拓展學生相關知識提供了有力的支撐和保障。
（三）開設了網上虛擬教室
除了在硬件方面的建設，學校還十分重視網絡教學軟環境建設。依托學院網絡教學應用系統，開設了虛擬教室，建立了素材類型齊全的鋼結構教學信息資源庫。目前資源庫包含多媒體素材、多媒體課件與網絡教材三大類，含文本素材500多份、圖片1 000多幅、音頻文件20余個、視頻錄像5個、動畫文件19個、試卷30套。制作了適合不同層次學生的多媒體課件2套、網絡教材1套，自制資源總量達1.5G，形成了以培養學生專業實踐能力為重點的鋼結構原理與設計網絡課程體系。
四、加強實踐性環節
鋼結構原理與設計課程在實踐性教學上設計了4個相互銜接的環節。
一是，鋼結構課程設計和畢業設計。學生通過鋼屋架設計，綜合全面地運用所學鋼結構基本知識，按設計任務書要求完成普通鋼屋架設計和繪制施工詳圖，并撰寫設計計算書。采用設計答辯的方式，調動和激發學生參與課程設計的積極性，提高學生運用專業知識解決工程設計問題的創新能力。
二是，第二課堂活動環節。利用暑假認識實習組織學生到工程部隊學習，利用畢業實習組織學生到各地工地參觀，每年指導學生參加學院“求實杯”課外學術科技作品競賽，舉辦了豐富多彩的學術專題和工程案例講座，通過觀看施工視頻錄像等活動培養學生發現問題、分析問題、解決問題的意識和能力。
三是，工程案例教學環節。在教學案例建設中注重知識點的結合，采用啟發式和參與式教學模式，培養學生的創新思維和運用知識的能力。
四是，后續課程教學以及綜合演練科目訓練環節。開展模擬化教學和訓練科目教學，提高學生綜合運用專業知識解決工程實際問題的能力。上述實踐活動貫穿于專業教學的第三、四學年，全面推進了素質教育，培養了學生的創新精神和實踐能力。
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Course construction of principle and design of steel structure
ZHOU Ling， WANG Zhonggang， HUANG Haibin， CHEN Jin， WANG Wei
（Department of Civil Engineering， Logistical Engineering University， Chongqing 401311， P. R. China）
關鍵詞：應用型；電力系統分析；教學改革；實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0068-02
一、引言
應用型本科是以本科教育辦學定位為標準，以培養應用型人才為核心的高校新型教育模式，既強調“實踐能力”，又強調“創新能力”。電力系統分析作為電氣類專業的基礎課程，如何來體現應用型本科特色，培養技能型和崗位型人才，主要體現兩個方面：一是“知識素質”；二是“能力素質”。知識素質主要表現為：專業知識面要寬泛，專業知識深度不宜過高，公式和定理的推導、證明適當省略，注重結論的應用性；能力素質主要表現為：強化操作技能和規范，提高實踐動手能力和綜合素質能力。因此應用型本科《電力系統分析》課程“突出應用特色，注重實踐能力，提高教學質量”的教學改革目標，并圍繞地方經濟發展為基礎，以突出應用型特色作為教學改革的前提，以提高教育教學質量作為改革的目標。
《電力系統分析》課程作為電氣工程專業的主干課程之一，它不但有大量的理論概念和基本計算，而且工程應用實踐性較強，對該專業的課程體系起到承上啟下的作用，它既是線性代數、電路基礎、電機與電氣控制、電力電子等課程的總結，也是工廠供配電技術、電力系統繼電保護自動裝置等專業課程的基礎，在電氣工程專業教學和應用型本科培養高質量、高素質學生有十分重要的地位。近些年，隨著電力系統行業的智能化程度的快速發展，對電氣工程專業應用型學生培養的能力要求越來越高，也就對《電力系統分析》課程提出了更高的定位，原有的教育教學模式已不能滿足電力行業建設的需要，不能體現應用型教育的發展特色。
二、《電力系統分析》課程教學中存在的問題
1.學習興趣不濃：《電力系統分析》課程部分內容抽象、公式多、計算多、系統性和邏輯性較強，學生學習缺乏興趣，“教師教”和“學生學”都很困難。
2.教學內容沒有與時俱進。電力系統行業更新速度較快，教材中的內容雖然也在不斷有新版本出現，但無法充分體現近十多年來本學科的最新進展和前沿動態。
3.教學方法、手段和形式單一。多媒體教學等現代化教學手段沒有普及。首先，現有《電力系統分析》課程在教學上理論性強，內容上有大量的矩陣計算和矢量電路圖形，所以用傳統的板書教學，形式比較單一，教師也必須在課堂上占用大量時間進行公式推導和畫圖，教學效率較低，教學效果偏差；其次，《電力系統分析》課程工程實踐較強，實際的電力系統結構和運行方式僅靠講授來體現，無法更直觀、更形象地將教學內容呈現在學生面前，不符合應用型人才培養的需要。
4.理論與實踐教學相脫節。應用型本科注重培養學生的實踐動手能力，《電力系統分析》課程教學模式偏重于基本概念和計算方法，缺少實踐環節。
三、《電力系統分析》課程教學內容改革思路和方法
（一）教學思想的更新
在教學思想上，必須牢固樹立“突出應用特色，注重實踐能力，提高教學質量”的目標。以應用型本科教學為培養模式。在教學形式上，擺脫單一化的形式，讓學生運用基本理論知識參與實際系統開發，提取系統的運行數據和拓撲結構。培養學生面對工程實踐的應用能力。促進教學研究互相結合，使學生更了解本學科的前沿知識。
（二）教學內容的優化
為了適應應用型本科教學，針對《電力系統分析》課程教學改革所應體現的知識和能力素質，我們對課程的教學內容作了調整和優化，并提出了新的教學要求，具體從以下三方面進行：
1.修訂人才培養設置，壓縮理論學時，增加實踐內容，形成新的教學模式。應用型本科院校培養人才的最終目標是以服務地方經濟為出發點，所以在講授基本理論的同時，讓學生實際參與整個電力系統的構想、設計、運行和優化，使學生的實際工程訓練能力得到提高。
2.增加輔助教材，充分了解學科前沿。在選用課程的教材時，采用規劃教材為主，增加輔助教材編寫。通過輔助教材可以全面了解本行業國內外的科研成果。重點是將理論內容穿插在實踐課中講授，讓學生從實踐中去深入了解目前本行業發展的前沿和熱點問題。這樣能有效的鞏固專業知識，提高學生的專業學習興趣；同時考慮到電氣工程及自動化專業學生畢業后大部分將為本地區的電力行業服務，在電力網介紹和潮流（包括簡單潮流和復雜潮流）計算講解的時候，多以實際電網系統運行狀態為例，實現應用型本科人才培養目標定位。
3.增加課程設計。課程設計是對《電力系統分析》課程的一個綜合性實踐教學，把知識點進行整體性回顧。《電力系統分析》課程包含兩個課程設計：一是潮流計算方面，它是電力系統很重要的計算，根據給定的電力系統的運行條件，確定穩態運行時各參數的一種計算，可以分析研究電力系統規劃和運行時的各種問題進行檢驗和預知。通過這個課程設計，學生對穩態分析過程有一個全面性的了解，提高分析問題的能力；一是短路計算方面，為了避免發生短路而正確選擇和設計系統上的電氣設備和繼電保護裝置，通過進行短路計算可以降低發生短路的后果，讓學生對發生短路時遇到的各種問題提前進行分析總結，提高解決問題的能力。
（三）采用現代化教學方法與手段
隨著教育信息技術的迅猛發展，《電力系統分析》課程中傳統的板書式教學很難滿足現代教育教學的需要，用講授法根本無法描述清楚實際電力系統具體運行情況，學生理解上也存在困難。為了提高理論課的教學效果，吸引學生興趣，必須采用多元化的教學方法和手段。
1.課堂教學采用多媒體配合板書教。首先，在公式推導時沿用板書教學的優點，吸引學生主動思考，整個推導過程全程參與，有助于對知識點的理解；其次，在講授比較抽象的內容時結合多媒體演示，使教學內容更加具體化、形象化和生動化，加深學生對內容的理解，用多媒體結合板書教學在《電力系統分析》課程中起到事半功倍的效果。
2.仿真模擬教。為了使電力系統潮流變化等進一步形象化，呈現動態的變化過程。用計算機仿真動態模擬教學可以更生動直觀的表達，還可以將仿真軟件直接貫穿到學生的課程設計中，在對知識易于理解和掌握的同時，增加學生熟練話的程度，全程參與工程實踐，這是其他教學方法無法比擬的效果。
3.網絡教學。為充分利用學生的課余時間，運用翻轉課堂的教學方法，將《電力系統分析》課程包括教學大綱、教案課件、電子教材、參考資料、實踐指導、習題集及答案、授課視頻等，通過公共賬號上傳到網絡，讓學生提前預習、熟悉和了解，帶著問題進入課堂，課后還可以有效的復習回顧。另外，為方便學生學習，還設置了在線輔導、答疑和網上自測等網絡交流平臺。教學資源上網后能較好地解決學生課前預習、課后復習中遇到的相關問題，并有助于提高學生的自主學習能力，也是對課堂教學方法的多樣化提供了一個有力支持。
（四）培養學生的工程創新能力
為讓學生的理論和實踐有機結合，根據內容不同，讓學生通過自愿組織成立學習小組，每小組全程參與教師的科研內容，利用查閱資料、提出方案、實驗數據分析處理、論文撰寫等環節，使學生不但能鍛煉實際操作能力，又培養了團隊合作精神，拓寬了工程實踐視野，提高了工程創新能力。從現在開始，培養他們獨立動手的工作能力，提高學生對電力系統分析課程的學習積極性。
（五）加強實踐教學環節。
應用型本科注重學生實踐能力的培養，本課程的教學內容十分抽象，且電力系統的控制，十分復雜、宏觀，學生無法憑想象來建立起知識體系。
1.組織學生參觀周邊發電廠、變電站以及一些工礦企業的電力設施，并邀請電力行業一線工程師講課，定期安排學生實習，讓學生對電力網、控制系統、變電站的結構和工作原理有較深入的認識，有助于對理論教學的展開；
2.其次，通過加大《電力系統分析》課程的實驗，尤其是與實踐密切聯系的等值電路、潮流計算和對稱電路以及不對稱電路計算的實驗，進一步加深學生對基本計算方法的應用；
3.另外，建立電力系統仿真實驗室和實驗臺，通過對電力系統的動態模擬仿真，靈活的設置故障條件，分析穩態和暫態行為，吸引學生的興趣，提高他們的動手實踐能力，將實踐教學結合軟件仿真進行實驗，搭建實踐教學平臺，可以更直觀、生動地闡述電力系統運行過程，使電力系統分析不再是抽象的理論，能夠提高學生的實踐動手能力，讓其做到理論與實踐相結合，提高實踐教學水平。
三、總結
《電力系統分析》課程作為應用型電氣工程及自動化專業的一門重要的專業課程，對提高學生的理論知識和培養學生的實踐動手能力，具有很重要的作用。因此，只有把理論與實踐有機結合，形成有應用型特色的課程體系，切實提高高校的人才培養質量，才能取得良好的教學效果，實現應用型人才培養的目標。
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