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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇創新思維課程總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵字：小學英語教學；創新思維；能力培養；課堂氛圍；教學環境
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）01-0138-01
小學是學習知識的關鍵階段，同時也是學生學習習慣和學習方法形成的關鍵時期，在小學階段對學生創新思維進行培養，有助于學生思維能力的提升，對學生綜合發展有著很好的促進作用。小學英語課程是學生所面對的一門基礎課程，小學階段的英語學習輕松活潑，內容不多但卻富有童真的氣息。在小學英語課程的教學中，對學生創新思維進行培養符合英語課程教學的特點，這同時也是英語課程教學的重要目標。本文主要結合小學英語課程的教學實踐，從營造良好的學習氛圍、鼓勵學生提問等方面探討了英語教學中學生創新思維的培養策略，以便能夠更好的促進學生綜合素質的提升。
1.小學英語教學過程中要營造寬松的氛圍，對學生的創新思維進行激發
在小學英語課程的教學過程中，要對學生的創新思維進行培養，就必須為學生營造出寬松的課堂氛圍。只有在寬松的課堂氛圍之中學生才想說、敢說，進而在知識的學習和討論中激發創新思維，促進綜合素質的提升。小學英語課堂要營造良好的寬松、民主的氛圍，老師首先要做的就是尊重學生、愛護學生，老師要引導學生發揮課堂的主導作用，讓學生成為課堂的主角，即便是學生在課堂發言中出現了錯誤，老師也不要輕易的打擊學生的積極性，而應當保護學生英語學習的熱情。對于回答錯誤的學生老師可以用一句"Please think it over. It doesn' t matter."來消除學生的緊張情緒，減輕學生的心理壓力。另外，在教學過程中老師還應該強化和學生之前的情感交流，了解學生自身的一些興趣和愛好，對于學生在學習過程中遇到的一些困難要積極的給予幫助，取得學生的信任。這種和學生之間情感上的交流能夠讓學生因為喜歡老師而更喜歡英語課程。學生帶著愉快的心情在課堂上暢所欲言的時候，也正是對學生進行創新思維培養的。
2.英語課堂教學中鼓勵學生大膽提問，誘發學生創新思維的形成
英語課程和其他小學階段的課程一樣，也都提倡尋疑釋疑。疑問能夠幫助我們重新的認識自己，對未知世界更好的進行探索，從而對未知獲得一種創新性的認知。也正是因為如此，在小學英語教學的過程中疑問是培養學生創新思維的最佳工具。小學生的特點是好奇心重，對什么都感覺到新奇，也都喜歡提問，有時候學生會提出一些很有趣的問題，但有時候提出的問題又不著邊際。在英語教學中對于學生的提問，問的好的同學要給予表揚，對于問的不好的同學，也應該對其提問的精神進行鼓勵。只要這樣，學生在學習中才敢于提問，才可以更加充分的釋放出自身的求知欲，這有利于學生養成積極創新、自主學習的良好習慣。當然小學英語課程教學中僅僅依靠學生的提問還是不夠的，更多的時候需要老師進行設疑，從而激發起學生的學習欲望。比如在學習高矮等詞匯的時候，老師就可以向提問："Do you know who is the tallest sportsman in China？ "，問題拋出后，很多學生都會給出自己的答案，課堂的氛圍也就會更加活躍了。通過簡單的一問一答，學生就可以很好的掌握所學的英語知識，同時可以將這些知識和平時的生活聯系起來進行理解，增強了英語課程學習的效果。
3.英語課堂教學中要引導學生學習，促進學生創新思維的形成
學生創新思維的培養效果，很大程度上取決于英語老師。因此小學英語老師在教學過程中要改變灌輸式的教學方法，在進行知識傳授的過程中要幫助學生掌握英語知識學習技巧，培養學生勤于思考的良好習慣。如在學習了ycatling-小貓、earling-歲大的小動物、duckling-小鴨子這些單詞之后，老師就可以將這些單詞寫成一組，讓學生尋找其中的規律。這樣，學生們就會積極的進行探討，各自說出自己的想法，最后發現這些單詞都是以"ing"而結尾，另外也有一些小朋友發現這些單詞都是表示小動物，最后學生們總結出在動物的單詞后面加上"ing"一般表示動物的幼崽。經過學生一番思考之后，老師要進行適當的總結，告訴學生這就是相似思維，是通過發現事物之間的相似之處，尋找出他們之間所存在的一般規律。
4.小結
在小學英語教學的過程中培養學生的創新思維，老師要充分的發揮出自身的聰明才智，針對小學生學習的特點，積極的調動學生的腦、嘴、手、耳，對學生的創新能力和創新意識進行持續性的培養。要讓學生在學習的過程中敢于探討學習過的一些知識，敢于提出自身對于知識的見解，在掌握英語基本知識的同時，探索出適合自己的英語學習方法，促進自身素質的全面提升。
參考文獻
[1] 劉同江. 讓學生"學對、學會、會學"--對農村小學英語教學的思考[J]. 山東教育. 2008（10）
[2] 楊麗俠. 活教 活學 活用--小學英語教學中創新思維能力的培養[J]. 考試（教研版）. 2008（12）
關鍵詞：信息技術課程教學 高中生 創新思維
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-0-01
當今時代是信息的時代，當今時代也是競爭的時代，社會競爭的核心便是創新力的競爭，因此，中學生的創新思維在新課改推行以來得到了廣泛的重視。那么面對我國傳統教學的一些弊端，高中信息技術課程中如何培養學生的創新思維成為信息技術課程的重大難題。因此，本文探討了高中信息技術課程中培養學生的創新思維的措施，希望有助于我國高中信息技術課程的改革。
1 我國高中信息技術課程教學現狀
隨著新課改的推行，我國高中信息技術課程的改革促進了高中信息技術課程的發展，但是我們經過對部分城市高中信息技術教學的調查發現，我國高中信息技術課程教學仍然存在著一些問題：
1.1 教學方法陳舊、單一
信息技術作為一門新興的學科在高中教學模式的創新中有著重要的意義，然而面對著陳舊的、單一的教學模式，高中生對于信息技術學習的積極性并不是非常的高，并且學習的思維模式也比較僵硬，這樣就嚴重地阻礙了高中生在信息技術課程中創新思維的培養。
1.2 以考試為中心，對于學生創新思維缺乏必要的培養
應試教育的思想仍然在教師中根深蒂固，因此，面對新興的信息技術課程，教學方法仍然是傳統的滿堂灌，或者教師以試題為中心，注重提高學生的成績，對于學生的實踐能力以及學生創新思維的培養并不注重，這樣就導致了學生的知識能力不能夠適應社會需要的現狀。[1]
2 在高中信息課程教學中培養學生創新思維的措施
2.1 尊重學生個性，營造良好的創新思維環境
在高中信息課程教學中，教師應該尊重學生的個性，營造適宜學生創新思維的環境，從而在信息技術課程上不斷地培養學生的創新思維。信息技術課程作為一門新興學科具有開放性和實踐性的特點，這一學科的教學內容豐富多彩，因此，課堂教學的手段多種多樣，這樣在信息課堂教學之初，教師就可以利用多媒體等在課堂上播放一些與教學課程有關的適宜高中生這個年齡段的片段，提高學生對于信息技術的好奇心，也可以放松課堂環境，為學生創新思維的開發營造良好的環境。
例如，在高中信息技術課堂上，我們進行《信息及其特征》這節課的教學的時候，就可以在上課前幾分鐘，利用多媒體展現我們生活中網絡的多功能以及計算機軟件應用的神奇效果，通過絢爛的科技效果，可以讓學生耳目一新，從而激發學生學習信息技術的興趣，并且生活中信息技術的應用的播放，還可以讓學生產生親切感，從而拉近了學生與信息技術的距離，有助于學生放松心情，從而營造了一個良好的創新環境。
2.2 加強學生課堂實踐以及課外研究性學習
信息技術課程的一個重要特點便是實踐性。趙忠賢院士曾經指出，創新離不開實踐。因此，我們要想在信息技術課堂上培養學生的創新思維，那么首先便是改革信息技術課程的教學模式，采用理論教學與實踐教學兩種方式。例如，我們在課堂上學習了有關引擎的知識點，我們還應該在計算機上讓學生真正地運用引擎，從而提高學生對于引擎知識的理解，從而掌握這一知識點。
學生的研究性學習使學生基于自身的學習興趣，選擇一個信息技術的課題，然后學生主動運用已知的知識或者采用多種手段對于該課題進行分析研究，這樣就可以充分發揮學生的積極性以及主動性，在解決問題的過程中不斷地提高對于信息技術知識的理解及運用，有助于培養學生的創新思維以及解決問題的能力。
例如，高中生某學生基于自身的興趣進行了“聊天工具作用“的研究性學習，然后該學生運用自己的生活經驗以及通過對學生之間的調查，甚至是進行網絡上的調查問卷，進行總結之后，發現很多自己以前并不了解的聊天功用，如商業營銷、信息媒體進行信息互動等，開拓了該學生的思維，加深了該學生對于信息技術的理解，并且培養了該學生的創新思維。
2.3 將思維導圖引入課堂教學中，拓展學生的思維能力
思維導圖是利用顏色、圖案等將自己的思維進行整理的一種思維模式。思維導圖得到了認知心理學與教育學的認可，符合學生的思維規律，對于學生思維的拓展有著重要的意義。思維導圖既能夠讓學生清晰地樹立知識內容，又可以利用思維導圖的空間拓展性，激發學生的聯想力，從而促進學生創新能力的提升。
例如，在信息技術教學中利用思維導圖的模式對軟件知識進行梳理，在知識梳理的過程中我們將重點的內容用不同的顏色進行標注，并且通過自己的想象將軟件的各個知識點進行連接，這樣既可以使得我們完整地、系統地掌握軟件知識，也可以使得我們對于知識點之間進行意義的建構，這樣就拓展了我們的思維，有利于學生在信息技術課程中創新思維的培養。
4 結語
信息技術課程作為一門新興的學科，適應了社會發展的需求，并且在我們的社會生活中起到了非常重要的作用。思維是我們大腦中最神奇的組成部分，指導著我們的一切實踐。在競爭越來越激烈的當今社會，思維創新已經成為核心競爭力，因此，面對信息技術這個得天獨厚的資源，在信息技術課堂教學中培養高中生的創新思維有著重要的意義，本文提出的幾項措施希望對于高中生信息技術課程中的思維創新能力的培養有所幫助。
（甘肅夏河縣第一中學，甘肅 夏河747100）
參考文獻：
[1]王紹斌.淺談新課改下高中信息技術教學中存在的問題與對策[J].新課程（上），2011（6）：10-11.
一、淺析初中物理教學中培養學生創新思維的重要性
在當代，隨著社會的不斷發展，早已不是“人多力量大”了，而是有智慧的人才能搶占商機，立于不敗之地。然而正是“商機”這個詞引發了很多話題，到底怎樣才能搶占商機呢？經過各類人士的不斷總結與思考，得出了一條“創新思維決定命運”的真諦。由此可見，在現代，只有具有創新思維能力的人，才能夠從容應對多變的市場環境，搶占商機，使自己立于不敗之地。當然，創新能力的培養并非一朝一夕，而是一個長期積累的過程，必須從每個人的求學之初就注重這方面的鍛煉與培養。對于初中物理教學來講，相對于初中的其他課程，這門學科是比較抽象的，而抽象的東西對于創新思維的培養是很有好處的，因為人的潛力總是會在無形的事物中被激發出來。因此，在中學時代，怎樣通過物理學科的學習讓學生培養起創新思維能力，不僅是教師應該注意的事情，更是國家和社會應該關注的問題。
二、關于培養創新思維的幾點建議
1.激發學生學習物理的興趣
要培養學生的創新思維，首先應該培養學生的學習興趣。
因為培養創新思維，強化創新意識是關鍵，而興趣對意識又有著推動作用，所以，我們歸根到底是要注重學生學習興趣的培養。
這就要求教師在授課時不僅要擺脫“灌輸式”的教學模式，還要在課堂上注重提問，調動學生的學習積極性，啟發他們的思維能力，讓他們的思維活躍起來。當然，對于課堂的實驗也要進行改革，杜絕獨角戲，要盡量讓學生親自操作、研究，這樣不僅可以使他們產生學習興趣，且他們在操作過程中如遇到問題，就可以自行思考解決，有助于培養他們的創新思維能力。
2.注重課外活動中學生創新思維能力的培養
事實證明，要培養出創新人才，就必須充分體現出實踐的魅力。要讓學生通過自己的實踐摸索出一套發現問題、研究問題、解決問題的思路，這是培養創新思維能力的關鍵。中學物理課外實踐活動是在課堂之外有目的地、有計劃地、有組織地安排的各種物理教學活動，是物理教學工作計劃的有機組成部分，其內容極其豐富，且與現代生活、科學技術有密切的聯系。因此，它不僅能為學生提供豐富的知識，為建立認識概念規律奠定一定的基礎，為鞏固、深化和靈活運用知識創設新的學習陣地，還能從各領域開闊學生的知識面，激發學生積極學習的動力。雖然課外活動是以課堂教學為基礎，但又不完全受教學大綱的限制。 它要求面向大多數學生，卻不要求每個學生從事一樣的活動，而是從各方面為學生提供學習、實踐和創造的機會，使學生根據自己的興趣、特長來選擇適合自己發展的活動，從而在活動過程中充分發揮思維能動性，創造出新的產品，如科技小論文、科技作品、小發明等，使他們在感受到成功的喜悅的同時，創新思維也能得到更進一步的鍛煉。
3.鼓勵學生發散推測、大膽聯想
對于任何事物來講，聯想都是創新的前提，只有在原有事物上發散思維、大膽推測才能開闊思路，找到解決問題的方法。而解決問題這一過程中所有的腦力勞動則是創新思維的最好體現。所以，就初中物理教師而言，應該積極鼓勵學生直視問題，開闊思路，廣泛聯想，以已有的知識經驗及感知到的問題信息為依據，由研究對象的部分信息推測它所具有的全部信息，達到解決問題的目的。在這一過程中，不僅要重視思維的邏輯性、嚴謹性、探索性和發現性，還要重視直覺猜測的必要性和合理性，以及直覺思維與邏輯思維的有機結合和協調統一。因此，作為教師來講，這是需要好好把握的一點，必須在教學中創設一定的條件，讓學生產生聯想，使他們進入豐富的想象思維活動之中，進行大膽的聯想與推測。
綜上，要培養學生在物理方面的創新思維能力，不僅要求教師在講課的時候注重課堂的趣味性，引起學生的學習興趣，也可以通過提問等多種方式引導學生大膽猜測，啟發他們的大腦思維。此外，不僅在課堂上，在課外也應該培養學生自我實踐、自我創新的能力，讓學生通過自己的努力，發現創新思維的好處，促使他們主動思考，積極參與到各項關于創新思維能力培養的活動中來。
關鍵詞：體育自主學習；大學生；創新精神；理性思考
1．前言
培養大學生創新能力的首要前提就是提高大學的創新思維，創新思維作為最高級的思維形態，是思維方式中最具創造性的［1］。在體育自主學習中，大學生可以根據自己的興趣愛好，自覺自愿地組織或參與進來。對于開拓學生視野，培養學生的創新思維和自覺能動性有著非常積極的作用。深入研究體育自主學習和大學生創新思維發展之間的關系、現狀、存在問題及改進對策等，為今后高校體育自主學習的開展提供一些有價值的參考［2］。
2．創新思維與體育自主學習的內涵與分析
2．1創新思維與體育自主學習的內涵
2．1．1創新思維
創新思維是人腦中形成的一種特殊的生理活動。是大腦在接受外界刺激時，留下痕跡及暫時性的神經聯系回路，然后通過雙重的篩選、組合、搭配，最后形成一種新的聯系的發展過程。當人們的心理構成和心理合力處于較好的狀態下，就會產生創新意識，然后運用大腦存在的信息，巧妙地借助想象力與聯想力、靈感與直覺等思維方式，形成的一種創新思維。
2．1．2體育自主學習
傳統的教學方法主要是傳授式，在體育教學的過程中，通過教師的講解和引導，學生按照教師教的方法進行學習，學習方式死板，學生始終處于被動狀態，然而卻忽視了學生的個體差異，導致學生學習的主動性下降，影響了學生自身的創新意識。體育自主學習主要以學生為主，在教師的指導下，學生根據自身的特點來選擇學習方式，充分調動學生學習的能動性。
2．2體育自主學習對大學生創新思維影響的分析
2．2．1體育自主學習的籌劃過程，有利于創新思維的產生
體育自主學習，首先要確定這種活動是以哪種活動方式開展的，并且這種形式是否對大學生的培養更為有利；其次，要在不同的方案中選出最適合學生的方案，然后對方案進行歸納總結，制定成一套完整的學習計劃；最后，要設計出具體的學習規則。自覺自愿參與體育自主學習的學生，主人翁的意識極強在，體育自主學習中人人平等，每個人學生在盡力地為體育自主學習出謀劃策時，就會在潛移默化中培養出創新思維。
2．2．2體育自主學習的豐富內容，有利于創新思維的形成
體育自主學習對學生來說具有很強的趣味性，所以豐富多樣的內容更有利于開發學生的想象力，提高學生的創新思維。因而我們說體育自主學習處處包含著豐富的創新，更有效地促進大學生創新思維的培養與發展。
2．2．3體育自主學習的總結思考，有利于創新思維的發展
體育自主學習的總結思考是指在體育自主學習后，學生在教師的引導下自覺自愿地對學習的過程進行總結，總結的過程中，把這些好的想法，新穎的觀點記錄下來，更好地促進體育自主學習的開展，良好的體育自主學習反之繼續促進創新思維的提高，一個良性發展的循環圈由此構成。這說明了自主能力是創新能力的前提條件。
3．體育自主學習發展大學生創新思維的現狀與問題
3．1體育自主學習中創新思維的培養狀況
豐富多彩的體育自主學習可以很好的培養大學生的創新思維。科技學術型體育自主學習對創新思維發展的作用直接而又明顯，容易被學生認可。理論型體育自主學習在學習創新理論時培養和訓練人思維的辯證、理性的素養和品質；體育自主學習激發大學生的非邏輯性思維，為充分發揮學生的想象和聯想力提供了天地。實踐服務型體育自主學習可以讓學生在理論基礎上不斷地進行實踐，在實際處理事情中發展其創新能力。
4．體育自主學習發展大學生創新思維的路徑分析
4．1高校應加強對體育自主學習的引導和扶持，促進創新思維的發展
大學生在豐富多彩的體育自主學習中發展創新思維，既滿足大學生發展的需求，又是高校教育的改革重心，高校應當更好的引導和培養大學生的創新意識和能力。
4．1．1建立適宜體育自主學習發展的相應政策對體育自主學習而言，課堂教學由于時間緊、任務重，通常會采取以教師教為主的被動教學模式，卻大大制約了大學生創新思維的發展。因此，高校應該建立些適合大學生發展創新思維的的政策，例如：高校可以減少一些必修課，為學生參與自己感興趣的體育自主學習騰出更多的時間；甚至于在賽事中取得的良好成績也可以直接代替相關同類課程的成績。而這一系列的政策改變，可以為大學生體育自主學習提供更為便利的條件，更有效地通過體育自主學習促進大學生的創新思維。
4．1．2轉變教育觀念加大物質支持體育自主學習要想健康持續的發展離不開高校各個部門多方面的共同配合和支持。高校只有轉變教育觀念加大投入，才能吸引大學生更為積極主動地參與體育自主學習，從而更為有效地促進其創新思維的持續發展。
4．1．3選派優秀教師來指導體育自主學習參與體育自主學習的大學生往往來自于不同專業、不同年級、具有不同性格特點。所以，他們雖然由于共同的興趣愛好走到一起，但在實際的活動中可能表現的會有所不同，而通過體育自主學習所培養創新思維的效果也會不一樣。指導教師需要根據每個學生各自不同的思維特點對癥下藥，啟發學生進行探索式的思考并運用創新思維來解決問題。
4．2體育自主學習應增強其活動的開放性，促進創新思維的發展
體育自主學習應該提高其開放性，加強體育自主學習成員之間交流，可以過講座、競賽、交流會等方式不斷地拓寬大學生的視野、開發大學生的思維空間，培養大學生的創新意識和社會實踐能力，促進大學生創新思維能力的發展。體育自主學習注重開放性主要包括：
4．2．1注重活動方式上的開放首先，將本專業體育自主學習與其他體育自主學習相結合。根據不同類型的體育自主學習來開展活動，讓有不同專業愛好，不同思想觀念的學生能相夠達到不同創新思想的融合與交流；其次，體育自主學習還應重視學習與實踐相結合。讓學生能夠自覺地把理論知識轉化為時實踐知識，培養大學生的進取心和意志力，激發學生創新力，真正做到活動方式的開放，促進創新思維的發展；最后，要重視校內體育自主學習與校外其他體育自主學習與資源的結合。
4．2．2注重體育自主學習組織上的開放注重體育自主學習組織上的開放指的是體育自主學習組織應該要不斷地取其精華，剔其糟粕。其中主要包括：①體育自主學習內部應當建立規范的規章制度，對體育自主學習的日?；顒?、體育自主學習的經費及人員管理做出相應的規定。②要建立適合學生的新的學習方式。通過學生之間的相互學習交流會吸收更多新理念、新思維、新想法，更有效地促進學生的創新思維。
4．2．3注重思想觀念上的開放要注重學生體育自主學習負責人的選拔培養工作，使那些素質全面、能力強、擅于創新的學生擔任負責人。通過他們帶動更多的體育自主學習成員來發展創新思維。
4．2．4注重活動內容上的開放活動內容應公開，要鼓勵體育自主學習成員拓展活動內容，同時還應公開征集活動內容。不同年級、不同專業的大學生對體育自主學習的需求不同，因此，培養他們的創新思維應該開展內容多樣，層次豐富的體育自主學習。
4．3大學生應在活動中不斷學結，促進創新思維的發展
4．3．1善于總結，切實在體育自主學習中發展自身創新思維人們認識世界和改造世界的過程中，是一種認識和實踐循環重復、螺旋上升的過程。通過總結體育自主學習從開始到結束的各個環節，并對所發生的情節和取得的收獲過程進行深入地研究與分析，得出一些規律性的結論，是由感性認識上升到理性認識的一個非常重要的過程。
4．3．2提高認識，促進創新思維和體育自主學習的良性循環大學生應當運用科學理性的態度來理解創新思維和體育自主學習。體育自主學習為大學生搭建了認識客觀世界的橋梁，充分地利用好體育自主學習的平臺來提高自己的創新思維能力。
5．結論與建議
總之，自主與創新是大學生們主體性的必然歸宿與具體表征，他們在體育自主學習的實踐中能夠主動地、有選擇地、創造性地改造客觀條件，同時也使大學生自身能夠得到全面地發展，使學生享受到應有的體育活動和社會生活等等。本研究得出以下幾點結論與建議。
5．1結論
5．1．1大學生體育自主學習的能力和創新思維能力有著不可分割的關系，體育自主學習能使大學生的創新思維能力更好的發展。
5．1．2體育自主學習對培養大學生創新能力具有其特殊的意義和更有利的價值。
5．2建議
5．2．1體育指導教師要創造更有利于大學生體育自主創新能力的教學環境。讓學生更好的發揮其創新能力。
5．2．2要處理好自主學習與接受學習的關系，每種學習方式都有它們存在的價值，大學生要學會巧妙地利用和學習，才能更好的促進創新能力的發展。
參考文獻：
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［2］吳本連．自主學習方式影響大學生體育學習效果的實驗研究［D］．華東師范大學，2010（2）：23－31．
第一，企業家沒有正確分析未來社會經濟的發展趨勢，企業定位不準確，沒有制定正確的戰略目標，盲目加大優質資源要素投入，片面注重企業操作執行過程，加大生產力度。結果企業經營日趨艱難，甚至陷入破產境地。此所謂“有優勢而無趨勢”。
第二，企業家能夠正確把握未來社會經濟發展趨勢及發展機遇，找準了企業定位，制定了正確的戰略目標，但在實現企業戰略目標的過程中卻不能站在發展的角度對企業發展過程中的諸環節、方面進行整體協調，不善于進行資源整合，沒有形成企業發展的整體優勢，最后讓企業陷入了經營困難直至破產境地。此所謂“有趨勢而無優勢”。
第三，企業家既能夠把握社會經濟發展趨勢及發展機遇，制定正確的戰略目標，也能夠協調企業諸環節、方面的矛盾，整合企業資源形成企業整體優勢，但往往容易形成思維定式和企業制度惰性，無視社會經濟發展形勢及市場環境變化。一旦市場環境發生變化，企業不能隨之變革，企業形成的“趨勢及優勢”因市場環境變化而變成“劣勢”，結果陷入破產境地。此所謂“有趨勢、優勢而無變革”。
以上三點原因在實際情況中往往聯系在一起，形成導致企業陷入困境的重要關聯因素。因此，在時刻變化的社會經濟環境及市場環境中，導致企業陷入經營困難，甚至破產的三大核心原因是：缺乏正確的戰略定位，缺乏優勢資源的整合，缺乏變革創新機制。換言之，正確的戰略定位、優勢資源的整合和創新機制是構成企業健康發展的核心因素。因此，企業領導者要駕馭企業經營發展，就必須提升以下核心領導力：
?企業戰略決策定位能力
?企業系統把握能力
?創業變革創新能力
近年來，培訓市場關于領導力提升的培訓課程紛繁蕪雜，很多所謂的領導力課程實際上講的是執行力，讓參與者不得要領。實際上，領導力與執行力雖然密切相關，但畢竟屬于不同范疇，有著不同的層面與內涵，存在本質上的差異?？梢哉f，領導力屬于執行層面之上的高屋建瓴，而執行力則屬于領導力層面的落地環節或貫徹過程。
對于企業領導者來說，其核心領導力主要體現在以下三個方面：如何登高望遠、看方向，把握未來社會發展趨勢；如何洞察宏觀局面、識大局，把握企業經營發展的整體過程；如何觀察市場風云、知變化，把握企業變革創新機遇。因此，從思維層面來說，企業領導者最需要的是戰略、系統和創新思維等核心思維能力，而這些思維能力又總是在分析和解決企業具體問題的應用過程中體現出來。因此，分析問題和解決問題就成為核心思維能力的具體應用。
為了幫助廣大領導干部提升核心領導力，我在總結多年領導力研究與培訓成果基礎上，開發了旨在揭示領導力思維本質、提供真正有效的領導力思維原理與方法的“核心領導力思維”高端課程體系。
該課程體系從哲學的思維高度，面對企業具體問題，結合企業實際工作，全面系統地介紹了核心領導力思維的共同基礎、基本原理、基本方法及其在不同領域和方面的應用。
具體說來，該課程體系由以下幾個層面構成。
核心領導力思維的基礎課程：創新思維基本原理與方法
這是任何領域、任何行業的企業家發揮核心領導力的前提基礎。該課程系統介紹了核心領導力思維的基礎內容，包括領導者對創新思維功能角色的自我認知，增強提升創新思維能力的自覺性；領導者進行創新思維活動所必須具備的心理基礎及如何克服心理障礙；領導者應掌握的創新思維基本原理及其知識根據；領導者應掌握的創新思維的基本方法及其實踐經驗。
核心領導力思維的領域課程之一：戰略思維與戰略管理
這是核心領導力思維在戰略決策定位領域的具體展示，也是創新思維在戰略決策領域的具體應用。該課程包括領導者對戰略決策思維功能角色的自我認知，增強提升戰略決策思維能力的自覺性；戰略決策思維的含義及特征；戰略決策思維的基本原理與方法；戰略決策思維在企業戰略管理領域的功能應用。
核心領導力思維的領域課程之二：系統思維與系統管理
這是核心領導力思維在企業資源整合、形成整體優勢領域的具體展示，也是創新思維在協調企業經營諸環節、把握企業經營全局的具體應用。該課程包括領導者對系統思維功能角色的自我認知，增強提升系統思維能力的自覺性；系統思維的基本含義、特征及其基本原理；系統思維的基本方法；系統思維在企業系統管理領域中的功能應用。
核心領導力思維的應用課程：問題的分析與解決
這是核心領導力思維在企業經營管理過程中的綜合應用，也是上述創新思維、戰略思維和系統思維在分析和解決企業各類實際問題過程中的綜合應用。該課程包括企業問題的構成要素、問題形成的基本原因；問題的功能價值及其基本分類；分析企業問題的思維方法與實際操作方法；解決企業問題的思維方法與實際操作方法；創新思維與系統思維在分析問題和解決問題過程中的實際應用。
以上課程構成提升核心領導力思維課程的邏輯結構，即培訓體系（如下圖所示）：
還需要指出的是，在進行核心領導力思維課程培訓的過程中，為了保證培訓科學有效，培訓師還必須加強自我修煉，完善自身知識結構，形成特定的知識背景。具體來說，要掌握以下幾個方面的知識基礎。
一是哲學知識。對核心領導力思維課程的內容進行講解需要以哲學知識為支撐，以保證核心領導力思維特有的思想高度、深度與視野。企業家是觀察社會經濟趨勢、把握企業發展方向的人，需要站得高、看得遠、看得深。培訓師具備哲學知識基礎，有利于在培訓過程中賦予課程思想深度和高度。
二是宏觀政治經濟政策知識。核心領導力思維課程的內容講解需要以特定的政治經濟宏觀政策知識為支撐，以保證核心領導力思維特有的趨勢把握能力。社會經濟形勢的變化及其市場環境的變化總是與特定的社會政治經濟政策密切相關?？梢哉f，特定的政治經濟政策是社會經濟形勢及市場環境變化的重要根據。因此，不了解宏觀政治經濟政策，就不可能把握社會經濟發展趨勢，也不可能進行戰略決策思維的科學分析與講解。
關鍵詞：病原微生物；教學；創新思維
微生物學是研究與之有關的病原微生物的生物學特性，致病性和免疫性，微生物學檢查法，特異性預防和治療的一門學科。它是一門具有很強的實踐性和應用性的基礎理論性課程，學好它對以后學生學習其他的課程起著很大的幫助。中專微生物教學包括基礎理論知識教學和實驗教學，基礎理論教學是讓學生了解微生物的相關知識，而實驗教學的目的是通過學習，使學生了解和掌握微生物學實驗基本方法、實驗技術和操作技能，它不僅僅只是為了驗證理論知識，更是對理論知識的拓展和升華，提高學生的綜合技能。但是由于微生物教學內容多，抽象復雜，如何學好這么課程，在這里結合個人實踐教學談些體會。
一 病原微生物教學中存在的問題
1、教學實踐與內容安排不合理。當前微生物實驗教學內容的安排，先進行微生物基本技能，其次進行驗證性實驗。例如先對革蘭染色及形態學的觀察，然后進行細菌的生化反應與分離培養，再實施消毒滅菌，最后研究、分析細菌的變異、檢測致病物質等。由此，導致每個實驗內容彼此相對較為獨立，而實驗缺少系統性、連貫性及完整性，從而無法讓學生對于教學內容難以形成系統的認識、難以熟練掌握所學技能。而微生物教學內容的某些部分，如微生物的生化反應、培養等，其需要八小時以上的時間，由于實驗課程的時間約束與內容安排不合理，從而難以對結果進行觀察，既而缺乏連續性。由于實驗過程沒有延續，整個實驗用時過長，從而學生對于實驗內容將會逐漸淡化，由此導致學生的積極性下降、對實驗結果失去興趣，既而難以體現、發揮實驗課程的效果與作用。
2、考核模式落后。微生物學的實驗課程，其采用的是傳統的實驗教學考核體系。其考核成績中微生物實驗課考核成績為總成績的百分之二十，以到課率與實驗報告情況為評分標準，而只有檢驗專業的學生才參與實驗課考核。由此，教育者往往只重視知識的傳授，而忽略對升學能力的培養。從而使學生對考核的關注產生偏移，既而學生往往只是為了實驗報告而進行實驗，存在敷衍、蒙混過關、報告抄襲等現象，從而對于實驗課程喪失興趣、缺乏積極性，以至實驗技能薄弱，其綜合能力沒有得到鍛煉。
二、培養學生創新思維的途徑
1、激發、引導。創新思維其特點在于靈活、新穎、多端等，在教學中應讓學生自由去聯想、猜測、估計、探索，最后對其結果進行驗證，從而提高學習技能并獲取新的知識。在這個過程中的直覺思維，是一種高效的思維方式，對于生活中的人們也是一種進行創造性活動的方法。
2、創設情景、增加興趣、提高意識。思維來源于問題，在問題中學習、提問，既而才能不斷的歸納、概括、總結并獲取新的知識，從而提升學生解決實際問題的能力。興趣是學生學習是的最大助推力，在病原微生物教學中，教育者應精心設計，以引導者的身份進行知識的傳授，讓學生充分發揮其主體作用。創設情景并采用直接、有效的教學工具，既而激發出學生的求知欲和好奇心，從而達到誘發好思的效果。
3、創設分配、打破定勢。發展創新思維，需要打破以往常規的思維定勢，并建立如討論式教學、設計實驗教學等開放的教學方式，有助于培養學生的創新意識，鍛煉學生的創新技能，激活學生的創新思維，從而建立平等、和諧的師生關系。而開放習題，注重對學生發散性思維與求佳、求異的意識的訓練。開放教學法，讓學生以自己為主體，從而自主學習、自主探索、自主發現等。
4、體驗成功、樹立信心、積極鼓勵。在創新活動中，讓學生體驗成功，感受成功的喜悅，由此增強學生自信，從而可激發學生再次創新的動機，讓學生主動的去探究、學習。在病原微生物教學中，教育者應善于發現各個學生自身思維的亮點，并鼓勵學生進一步多角度的思考問題。允許、贊同學生的“異想天開”并對其想法給予正面的鼓勵，讓學生感受到創新思維的樂趣，讓學生在體驗成功的感覺同時，不斷的發展、開拓思維，從而樹立自信心。
三、開發學生創新思維的教學方式
1、自主設計實驗。在病原微生物教學中，教育者需先對實驗設計的方法、原理及注意事項等行講授，然后將學生分配成若干個小組單位，讓學生以小組為單位進行資料的查找、實驗報告的設計，然后在實驗室進行實際操作并完成，最后進行討論、分析與評判打分。由此可以起到鍛煉學生的思維表達能力的效果，從而激發了學生的創新思維。
2、討論教學法。病原微生物教學中，可以針對教學內容制定一討論命題，將學生分配成多個小組，讓學生圍繞著命題開展自由討論。在討論的環節中，可以增加學生的主動思考、分析能力，增加彼此互動，既而更容易啟發學生的創新思維，也可拉近教育者與學生間的距離。討論時，可以讓學生彼此以自己的觀點進行辯論，以小組為單位進行討論所得信息的歸納，最后由老師進行總結。自由的思考與探索可以增加學生的創造意識，既而拓展其創造性思維能力。
總之，在病原微生物教學中，將理論知識的討論與實驗內容的操作相結合，才能更全面的培養學生綜合能力，拓展學生的創造思維。由于病原微生物的數量在不斷的增加，既而其教學內容需要與之同步?？茖W、合理、先進的教學體系，是未來教育改革的發展方向，通過討論、實驗等教學方式培養學生的創新思維與綜合能力，是教育改革的必要途徑。
參考文獻
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關鍵詞：藝術賞析；創新思維；設計
為了解當前廣東省高職院校設計類專業開設《藝術賞析》課程的現狀，探討《藝術賞析》課程對設計專業學生創新思維的影響，找出適合專業特色的賞析課程的教學模式和方法，本課題組設置了相關的調查問卷來了解情況。通過對問卷的分析、歸納、總結，發現了一些存在的問題，也得出了一些啟發。
1 存在的問題
（1）目前在廣東省部分高職院校的藝術院校或設計類專業沒有開設《藝術賞析》這門課程。
（2）有的藝術院?；蛩囆g設計專業開設了這門課程，但也只是專業課中的一個“擺設”，而沒有根據專業特點來設置相適應的教學內容，對專業學習的幫助不是很大。
（3）有的藝術院?；蛩囆g設計專業根據專業特點來設置了相適應的賞析課程，比如廣告設計專業開設了《廣告賞析》這門課程，但因為老師的教學方式偏重理論講授較多，忽略了學生的參與，導致學生對本門課程的學習興趣不大，上這門課程只是為了好拿學分，得不到的學生重視，從而對啟發學生的創新思維沒有起到較大的作用。
2 得出的經驗和啟發
目前，我國設計類專業在培養設計創新思維與西方相比起步較晚。在國內無論是思維意識體系還是具體實踐，對學生創新能力的培養都只注重在專業技能的培養方面，而忽視了藝術修養、審美意識對學生在創新思維方面的啟發作用。而在我省高職院校的設計專業里，也存在相同的問題，大部分學生在創作或設計作品時，雖然掌握了一定的技巧和技法，但設計出來的作品審美度不夠高，缺乏創意和個性。
那么，應該如何提升學生設計的作品審美層次，使得學生設計的作品具有較好的創意和較強的個性？當然，這需要從多方面、多角度來培養學生。在這里，我們只是探討一下《藝術賞析》課程對設計專業學生創新思維的影響。
什么是創新思維？所謂創新思維是指“創造性的觀點或理論，并且能夠指導人的行為，進而能夠創造事物形態的心智活動。而創新思維里最重要的兩種思維方式是發散思維與聚合思維，而其中的發散性思維就與我們的藝術賞析課程關系比較緊密了。所謂發散思維，又稱求異、輻射思維，是指從一個目標出發，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維及解決方案，與聚合思維相對。不少心理學家認為，發散思維是創造性思維的最主要的特點，是測定創造力的主要標志之一。發散思維能力的高低，取決于知識面、想象力、遷移能力的高低。發散思維主張進行突破常規、求新求異、尋求多種答案的思考，他不受傳統知識的束縛，力求發現新事物，充分調動大腦豐富的想象力，對積淀在大腦中的知識、信息和觀念進行重新排列、組合、從而產生出更多、更新的設想和方案。那么，《藝術賞析》課程對培養設計專業學生創新思維有沒有起到一定的作用呢？
我們知道《藝術賞析》課程是一門通過對繪畫、建筑、雕塑、工藝美術、音樂、舞蹈、戲曲、攝影等門類藝術進行階段性的賞析課程。在2006年《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》的通知里就明確指出，“欣賞經典藝術作品可以讓學生樹立正確的審美觀念，培養高雅的審美品位，提高人文素養；了解、吸納中外優秀藝術成果，理解并尊重多元文化；發展形象思維，培養創新精神和實踐能力，提高感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力，促進德智體美全面和諧發展。”而對于設計類專業的學生來說，其中提高審美素養，培養創新精神方面的作用尤其重要。藝術設計創新能力的培養對于設計者而言無疑是至關重要的。因為藝術設計既要體現符合設計原則，又要帶有鮮明個性的設計構思和想象。由此可見，藝術賞析課程對設計專業學生的創新思維培養起到了一種積極的作用。
但通過上面的問卷調查，我們發現《藝術賞析》課程面臨著比較尷尬的局面。有的院校的設計專業根本就沒有開設這門課程；而部分院校的設計專業雖然開設了這門課程，但僅僅只是一個擺設，并沒有結合專業的特色來開設適合該專業的賞析內容的課程；做得比較好的部分藝術院?；蛩囆g設計專業雖然根據專業特點來設置了相適應的賞析課程，但由于授課的老師教學方法比較單一，側重理論講授，而忽略了學生的參與，學生的學習積極性不高，對培養學生的創新思維作用不是很大。面臨這樣的尷尬局面，應該如何做才能讓《藝術賞析》課程對培養設計專業學生的創新思維發揮出較大作用呢？我們可以同時從以下兩方面來進行：
首先，從課程內容的設置角度來看，藝術欣賞課程的內容和形式應該緊密地與學生的專業特點相聯系，要設置符合學生專業特點的藝術賞析類課程。我們知道《藝術賞析》這門課程涉及的內容范圍比較廣，如果要求每個設計專業開設的《藝術賞析》課程把這些藝術門類的知識都包含進來，一是可能會占用較多的學時，從而減少了其他專業課的學時，影響到學生其他專業能力的學習。二是在有限的課時里學習這么多的藝術門類，學生會學習任務比較重，從而減弱了學習積極性，達不到課程學習所預期的效果。那在設計這門課程時，可以側重于一個藝術門類的學習，達到與其他藝術門類的融合貫通。例如，對廣告設計專業的學生，我們可以開設一些《經典廣告藝術賞析》的課程；而對服裝設計專業的學生，我們可以開設一些先鋒、主流時裝的賞析課程。這樣開設的課程內容就和具體的專業學習緊密的聯系起來了，學生學習的興趣就會更大，掌握的專業知識面就會更廣一些，設計思維也會得到更大的開拓，專業知識的沉淀慢慢就會加深。那么，當學生在設計作品的時候，就不會感覺腦袋空空的，而是可以學習、借鑒別人的亮點，或者是受到啟發，產生新的想法、創意，設計出新穎的作品。
其次，從授課教師的角度來看。教師的授課方式很大程度上影響著學生的學習積極性。傳統的藝術賞析課程，更多的是教師自己在單一講解作品，而忽視了學生的參與程度，學生只是處于一種被聽的狀態，導致學生的學習積極性不夠高。如何讓學生更多的參與到課堂教學中來，這是上賞析課程教室要解決的一個重要問題。筆者通過長期的藝術賞析課堂教學，積累了以下的一些教學經驗供大家探討。在欣賞經典作品時，教師可以從以下四個階段來引導學生進行賞析：
2.1 作品賞析前導階段
教師課前可以把班級學生分成若干小組，讓學生以小組為單位，每個小組完成下節課要賞析的一個作品的相關資料收集，如作品的風格、材料、相關的背景知識等的收集。收集方式可通過圖書館、網絡、書籍等途徑進行。因為學生受到個體知識和經驗的局限，如果沒有充分的準備，在賞析作品的過程中，賞析的質量會受到限制。因此，讓學生有備而來，縮短與欣賞內容的距離，產生欣賞的興趣，這是教師引導要學生要做的重要的準備工作。
2.2 作品賞析、提問階段
在欣賞的開始，教師出示欣賞作品后，不要立即講解，而是先讓學生對作品進行感知，由學生自行完成作品主體識別。然后教師再提出一些可思考性、可討論性和目的性的明確問題，供學生討論。這是關鍵的一步。在提問問題時，一般一個作品只提一個問題，問題要盡量簡單概括，要有針對性，便于討論的展開。通過提問，激發學生的主觀感覺，將學生的注意力集中在應當注意的方面。
2.3 自由討論階段
學生在對作品初步感受之后，帶著教師提出的問題，展開自由討論。這一階段改變了教師唱獨角戲的傳統形式，而是師生共同參與。在討論過程中，教師要營造一種輕松的氛圍，要鼓勵學生自由地去做發散思維、創造性的想象。教師應注意減少干涉，盡可能的讓各種意見浮出水面，以激發學生的思維，開闊學生的視野。
2.4 歸納總結階段
經過前一階段的自由討論階段，學生的各種意見已經浮出水面，教師要把自由討論階段產生的較有代表性的意見歸納出來，然后再讓學生針對意見比較集中的問題進行針對行討論，在這一過程中，教師要引導學生往作品賞析的核心方面靠攏。
總而言之，藝術賞析課的教學要脫離教師單一講授的傳統教學模式，更多的讓學生參與進來，在賞析過程中，發揮學生的自主性和探索性，以個人和小組合作的方式進行。教師在教學過程中起到引導者和組織者的作用，給學生創設平等、自由、相互接納的學習氣氛，利用多媒體教學條件為學生創設直觀的作品欣賞情境，通過對同一問題的反復研究和評議，達到提高學生的欣賞水平和創新能力，培養學生分析問題、聯想學習等能力的目的。
參考文獻：
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關鍵詞:創新思維 思維訓練 教學改革
后金融危機時代競爭日益激烈,我國與發達國家相比在知識、技術、人才等方面都存在很大差距。如何進一步增強綜合國力,在全球資源戰中占有一席之地,關鍵在于能否培養出大批創新型人才。國家非常重視職業教育,在《教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)》中提出高等職業院校必須實施創新教育,培養具有一定創新能力,滿足經濟社會發展對高素質勞動者和技能型人才的需要,為建設創新型國家服務。
一、創新思維的特點
創新是民族進步和發展的動力,而創新思維則是人創新能力、創新活動的原始起點和基本前提。創新思維是指對事物間的聯系進行前所未有的思考,從而創造出新事物的思維方法,是一切具有嶄新內容的思維形式的總和。一切需要創新的活動都離不開思考,離不開創新思維,可以說,創新思維是一切創新活動的開始。創新思維是思維的高級形態。
與常規思維相比,創新思維的最大特點在于它的流暢性、變通性和獨創性,其中與眾不同法則是學生需要著重鍛煉的思維之一。與眾不同法則的核心是一種主動挑戰的理念,即敢于做少數人,敢于突破環境束縛,敢于違背多數人的意見。與眾不同法則包含三重涵義:一是多元化是一條自然法則,客觀存在多樣性的發展空間二是盲目從眾是危險的,真理有的時候掌握在少數人手里;三是思維的盲區無處不在,與眾不同的訣竅在于發現常人的思維盲區,并獲得成功。
二、傳統教學方式的弊端
創新能力的培養固然需要基礎知識的支撐,它是學生專業能力及社會綜合能力上的一種更高層次上的提升。但是傳統教學方式過于強調專業知識的積累,主要體現在以下幾點教學弊病:
1.不能激發學習興趣
傳統以書本為中心的教學模式使學生只重視知識的學習,忽視在生活和社會實踐中鍛煉能力的重要性,致使學生感覺無法學以致用地來解決實際問題。另外一個原因是學生感覺學習普遍缺乏挑戰性和新奇性,感到學習枯燥乏味。由于缺乏基本的學習動力,無法形成良好的學習習慣,隨意散漫的學習態度難以激發探索精神。
2.學習環境過于單一
現在高職學生授課的教室,基本上是理論與實踐課分開。理論課的環境布置只是講臺、投影儀、黑板和課桌,學生僅跟著教材的思路,聽老師講PPT,做一些案例分析,與現實脫節甚遠。實踐課上學生只是做大量的習題和軟件操作,老師僅提供極少的輔導。例如在理論課的匯率變動教授中,學生只根據老師所給資料,不能主動搜索信息得到最新的匯率動態和各方思想碰撞,從而融匯自己的觀點,最終只能片面地紙上談兵。這樣理實分開的模式,使學生感覺理論與實踐割裂,學習靈感受外界因素約束。
3.培養思維方式單一
大學生要學習幾十門課程,隨著知識和經驗的不斷積累,視野和想象力應日漸豐富,邏輯思維能力有很大的提高,思維變得更加敏捷。但由于各課程紙筆考試的標準化單一模式,一般僅強調知識的識記和分析,對知識和能力的掌握僵化死板,容易孤立、機械、片面地看問題,無形之中導致學生的思維方式往往單一、直線式,缺乏靈活性、全面性和深層次性。
4.創新思維訓練案例
《國際結算》課程是高職院校為適應培養“寬口徑、厚基礎、重能力”的經濟管理人才而開設的培養國際貿易應用型人才的必修主干基礎課,該課程對于將來國際貿易相關工作人員熟悉國際結算和金融理論知識,培養判斷、分析、解決問題等諸多方面有著不可替代的重要作用。下面以《國際結算》之融資(1課時)為例探索學生創新思維的訓練,教學采用理實一體化的教室,學生應具備的知識基礎是信用證的特點、類型、流程和結算工具的翻譯。
教學模擬的場景是浙江民營外貿企業面臨內外夾擊的融資難問題。教學目標是使學生熟悉信用證結算流程、利用信用證進行融資、防范風險并探索用其他方法解決融資難問題。教學步驟如附表所示:
步驟一:角色扮演
國內一方面自2011年以來CPI屢創新高,2011年7月高達7.5,原材料和工資大幅漲價;另一方面國家貨幣政策收緊,中小企業貸款大部分來源于小額貸款公司或者民間高利貸,月息5分是民間借貸的普遍行情,年利率為60%。國際市場人民幣升值趨勢明顯,人民幣兌美元中間價為6.3左右,自2012年4月16日起,銀行間即期外匯市場人民幣兌美元交易價浮動幅度由5‰擴大至1%,匯率風險提高。浙江民營外貿企業某老板資金短缺100萬,作為公司的高參,請你出個與眾不同的主意,利用信用證開證解決資金問題。(可以上網查資料,也可以場外求助)
步驟二: 2011年05月14日都市快報案例解析
進口企業與外商簽訂銅進口合同后,就可向銀行申請開立90天或180天遠期信用證。企業完成進口后將貨物在國內快速轉手,相當于變通得到一筆短期銀行融資。通過反復運作,還能變相延長資金的使用時間。對于國內身處融資困境的中小企業而言,貿易融資無疑極具誘惑。
步驟三:小組討論從政府、市場、企業層面分析,如果長期操作可能發生什么問題?
步驟四:案例解析
位于上海的中儲臨港保稅區里(保稅區即貨物到港未繳稅之前可以存放于此),現在仍堆著近三萬噸進口電解銅(即純銅)無人問津。2011年國家外匯管理局《進一步加強外匯業務管理有關問題的通知》政策的出臺,這條原本一本萬利的融資通道也被堵上。
步驟五:小組討論從進、出口兩個角度分別尋求其他融資方式(合計至少8種)。(可以上網查資料,也可以致電外貿企業相關人員)
步驟六:個人回答如何在中國充滿挑戰的金融生態系統里生存和發展,成為一個成功的外貿民營企業老板。
三、總結
創新思維既要靠必要的知識教育啟發、培育和滋養,更要靠大量實踐活動的激發、調動和強化。因此,創新思維的訓練不是一朝一夕能形成的,但是這樣的教學實踐活躍了課堂氣氛,使學生由被動變主動,學會站在管理者的立場,通過團隊合作多方查找信息,快速分析當前和未來金融形勢,用獨特的方法合理合法地抓住機會解決問題。這對于培養適應復雜的國內外經濟形勢變化,高素質的國際商務人才培養具有一定借鑒意義。
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本文是浙江機電職業技術學院立項《國際結算》(雙語)重點課程建設2011年-2013年的階段性成果。
作者簡介:
一、在語文閱讀中培養學生創新思維能力的意義
（一）有助于激發學生積極思維的興趣
老師之所以要在語文閱讀教學中培養學生的創新思維能力，是因為這可以將學生對語文的閱讀興趣充分地激發出來。俗話說：“興趣是最好的老師。”只有學生對語文產生濃厚興趣的前提，才能將自己的心思都用在學習上，不斷提高學習效率。我國著名教育家陶行知先生曾經說過：“教的目標是為了不教”。在語文閱讀教學中，老師應該充分利用語文課本，遵循學生的思維模式，激發學生的創新思維，特別是當學生那些富有創意的想法得到老師的肯定后，就會樹立強烈的自信心，從而提高學習的興趣。如此的話，學生也會積極主動地投入到課堂學習中，主動思考老師提出的問題，積極參與課堂活動。這樣就可以將學生在教學過程中的主體地位充分發揮出來，成功地實現角色的轉變，老師再也不是學生思考的替代者，而是學習的參與者以及思考者。
（二）有助于學生思維的不斷發展
根據相關資料對學生做的調查顯示：隨著學生年級的不斷增高，學生在課堂上主動回答問題的比列呈現出下降的趨勢。其主要原因是，傳統的教學過程，一般都是以教師講課的方式為主，許多老師在課堂上都是采用“滿堂灌”的教學方式，重視學生對知識的記憶，卻忽略了學生的思考，最終不能將學生的思維能力激發出來。再加上一些學校對學生的評價方式單一，絕大部分采用的都是分數制，學生在課堂上形成了死讀書，讀死書的情況，遇到稍有不懂的地方不是自己思考，而是等待老師講解。長此以往就形成了課堂是老師的舞臺，學生不能得到鍛煉和成長的不良現象。無論哪一門學科，教學的最終目的都是為了培養學生的思維能力，教會他們懂得舉一反三。特別是隨著經濟的不斷發展，現在的時代是知識經濟多元化的時代，學生最終都要進入社會生存，所以語文閱讀中將學生的創新思維能力作為重點培養目的，可以實現學生思維的可持續發展。
二、如何在語文閱讀中培養寫生的創新思維能力
（一）提出問題，激發學生主動思考
語文老師在語文閱讀的教學過程中應該結合語文教材的內容，在適當的時候提出疑問，將學生的主動思考能力激發出來，爭取將學生的創新性思維充分發揮出來。比如老師在教學生《小獅子愛爾莎》的閱讀時，可以采取先在閱讀之前提出問題，讓學生帶著問題去閱讀。然后通過對課本引導，讓學生對課本有更透徹的理解，體會到小獅子的勇敢和憨厚的性格；并通過閱讀這篇課文讓學生體會到人和動物都是一樣的，都在不斷成長，從最初的莽撞到最后的成熟。這樣就成功地實現了學生產生疑問到學生思考問題，最終解決問題的思維過程，在這過程中就對學生的創新思維能力進行了培養。
（二）尊重學生，引導學生敢于提問
對學生來說，因為年齡比較小，且性格天真活潑、充滿好奇、愛挑戰以及創造性等人格品質，語文老師在閱讀教學的過程中應該進行特別的關注與愛護。讓學生在閱讀過后自己思考并找到答案。在這種時候，老師可以適當地對精要地方進行點撥，激發學生獨立思考的積極性；除此之外，老師還可以讓學生在閱讀后進行討論活動。比如在閱讀《春曉》中，“花落知多少”這句詩中的“知多少”到底指的是什么？詩人這里的“知”到底是知道還是不知道？有的學生會說“知，當然知道，這是因為晚上在下雨，詩人肯定不能睡好覺，所以知道落了多少花”；有的學生則認為“知是不知，詩人睡著了，一覺醒來當然不知掉了多少花朵”；還有學生認為“可以是知，也可以是不知，詩人聽到了風雨聲，知道花落了很多，但詩人沒有認真去數到底有多少，所以不知道”。通過類似這種小小的討論，不僅拓寬了學生的思路，而且豐富了詩的意境，在很大程度上促進了學生發散思維以及創造性思維的發展。
（三）情景閱讀，激發學生創造思維
老師可以通過在語文閱讀過程中恰如其分地設置教學情景，將原來比較死板的課程變得生動有趣，讓他們積極去探索在閱讀過程中發現的問題，這樣就很容易將學生創新的思維能力激發出來。老師在建立情景教學之前，除了應該用生動的語言，還可以利用一些輔助教學工具，例如：實物、圖片、多媒體課件等等，讓情景教學更真實，更充滿情趣，這樣學生就能對所學的內容產生濃厚的興趣。例如學生在閱讀《長城》的時候，老師就可以利用多媒體在屏幕上展現長城的外貌，長城是怎樣蜿蜒盤旋的。另外，還可以讓去過長城的學生發表下自己去長城的所觀、所感，讓學生身臨其境，感受長城的魅力，這樣學生們在情景的創設中饒有興趣地展開豐富想象，定會激發出自身的創造思維。
（四）更新觀念，改進教師教法
我國實施新課程改革已經13年時間了，但是在一些地方仍然有部分老師采用傳統的教學方式。在課堂中，將自己作為教學活動的主導，嚴重阻礙了學生創新思維的培養。要改變這種嚴峻的形勢，就要求老師能夠不斷改進自身的教學理念以及教學方法。比如老師在教《荷花》這篇課文的時候，可以采用猜謎語的形式將學生帶進課本中，閱讀前對學生提出謎語；“小小一姑娘，坐在水中央，身穿粉紅襖，陣陣放清香”，學生只要稍動腦筋就會猜出來是荷花，然后逐漸指導學生進入課本。
（五）鼓勵學生求異思維
學生要具有創新的思維能力，首先就應該培養學生的求異思維。這是因為求異思維是當今創造性人才必須具備的品質之一。例如，《晏子使楚》這篇文章中描寫了晏子三次被楚王所侮辱，但是晏子發揮自身的聰明才智以及超乎尋常的思維，三次都讓楚王無話可說。在這三次反駁中，前兩次都是運用求異思維，最終維護了齊國的尊嚴。我們讓學生猜想，廉頗有沒有別的辦法可以達到同樣的效果，以鼓勵他們敢于想象。
三、總結
綜上所述，根據多年來在語文閱讀中關于培養學生創新思維能力總結出來的一些經驗和看法，筆者認為：要培養學生的創新思維，語文老師首先就應該打破傳統教學中學生被動學習的模式，讓學生敢于主動思考。除此之外，語文老師還應該不斷去挖掘閱讀訓練中的創新之處，把培養學生創新思維能力貫穿在整個語文閱讀教學過程中。廣大教育工作者要在理論與實踐中不斷摸索，不斷探究，努力使創新的教育不斷走向深入，走向成功。
參考文獻：
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[2]鄧桂云.如何培養學生的創新能力[J].河北教育（綜合版），2009，（06）：41.
【關鍵詞】小學體育;創新思維;靈活應用
新課改之后，對于小學體育課程的教學，創新思維越來越受到關注。通過對學生創新思維能力的培養，學生能夠從小養成良好的創新品質，這對于學生今后的學習與發展都是至關重要的。因此，小學體育教學中必須要加強對學生創新思維能力的培養。而想要實現此教學目標，必然需要老師將創新思維靈活地應用到教學中，這是激發學生創新意識及思維的必然途徑，那么具體應該如何去做呢?以下是筆者的具體分析。
一、老師要不斷提升自身的教學修養
學生能否從小具有創新的意識與能力，很大程度上取決于老師的教學方式，想要將創新思維合理的運用到教學中，則需要老師不斷提升自身的創新素養。首先老師要加強對自身創新意識及能力的培養，這樣在體育課堂教學中，老師才會有意識對相關知識點采取創新方式，才會在課堂相關知識點及實踐活動中添加創新因素，長期以往，學生的創新能力才會逐漸有所提升。
二、加強對教學氛圍的營造
眾所周知，興趣是最好的老師，興趣是決定學生學習積極性能否被調動的關鍵因素。一個能否取得創新的成果的關鍵都在于是否對從事的行業感興趣。那么究竟應該如何在小學體育教學中培養學生的興趣呢?根據筆者多年的體育教學經驗，認為要先和學生建立良好的師生關系，這樣學生才愿意主動接受老師的情感與感染，才能夠積極進入到學習環境中。以往我國的體育教學中，老師通常都是采取強硬式的教學方式組織學生學習，使得整個課堂教學過程都處于極度壓抑的狀態，局限了學生的思維，更不用提學生創新能力的發展了。因此，現代化的小學體育教學中，老師要善于運用創新思維，可以嘗試性的將課堂還給學生，將每個環節需要完成的學習任務告訴學生，鼓勵學生們自己進行組織與學習，老師只需要作為引導者和組織者的身份參與到學生的課堂活動中即可，這樣不僅能達到營造良好課堂氛圍的目的，更能使學生的想象力、創造力、創新思維在不斷的學習過程中獲得健康的發展。
三、增設實踐環節，培養學生的實踐能力
學生創新能力的提升，不僅需要具有豐富的理論教學，還需要豐富的實踐活動環節。這和蘇霍姆林斯基曾說過的“兒童的智慧在手指上”是相同的道理。首先，要尊重學生課堂學習的主體性;其次，要給學生充足的動手實踐機會和空間，使學生在動手過程中自主明確創新的概念及具體行為，這樣學生才能從小具有獨立的人格與創新能力。比如在學習《立定跳遠》相關內容時，老師可以組織學生進行實踐練習，可以鼓勵學生自由結組，運用合作學習的方式，讓學生們在互幫互助的氛圍中不斷提升各自的實踐能力，這樣既能讓學生感受到學習體育課程的樂趣，又能夠不斷產生創新的練習想法。
四、及時運用創新的教學方式
小學體育教學想要實現教與學的創新發展，需要老師根據實際的教學內容，合理的采取創新的教學方式，這樣不僅能更好的吸引學生的注意力，還能使教學效率得到更快的提升。對于小學體育階段的創新教學方式必然離不開游戲教學方式，這非常符合小學生的年齡與天性，這樣學生便能夠在快樂的游戲過程中主動地思考相關內容，能使課程進行的更加自然，能有效保持學生學習的積極性。比如在學習《武術基本手型基本步型》相關內容時，老師可以將其中的手型(拳、掌、勾)、步型(馬步、弓步)設計到“丟手絹”游戲中，相信必能讓學生進行游戲的過程中，不知不覺地精準掌握武術的基本手型和步型，快速地掌握本節課的重要內容。
五、建立科學的評價體系
對于任何課程的教學都離不開科學的評價體系，這是確保學生獲得全面發展的基本保障。小學體育這門實踐性較強的課程更應該如此，在對學生進行評價時不要總是局限于對學生體育活動完成度的成績中，要非常重視學生體育活動中的實際表現，這是創新教育下創新評價學生的重要方向，以此方向為準的評價體系，既能使學生獲得正確前進的動力，又能使老師在創新教育中更加注重因材施教，可以說能促進教與學的共同發展。
六、總結
綜上所述，小學體育教學中創新思維的靈活應用，并不是局限于老師單方面創新教學，還需要對學生創新意識及能力的培養，需要老師根據實際的教學內容選擇創新的教學方式、組織創新的實踐活動、營造創新的氛圍、建立創新的評價體系，確保教與學都處于創新發展的狀態中。
【參考文獻】
［1］任寶喜．關于小學體育教學的創新研究［J］．佳木斯職業學院學報，2017(08)．
【關鍵詞】 初中數學；創新思維；培養
無可厚非，在現實的初中數學課堂教學過程中，很多教師輕能力、重知識，把教材作為“教條”. 筆者認為，當前初中數學課堂教學的問題之一就是缺少對學生創新思維的開發和培養，學生創新的思維品質受到無情的扼殺，學生創新的火花也往往會被教師無情地撲滅. 長此以往，會對國家對創新人才的需求造成一定的阻礙作用. 眾所周知，創新思維是創新人才的重要標志，沒有創新思維的人才也不可能稱之為創新人才. 基于數學學科的有利條件，我們可以在課堂教學過程中最大限度地激發學生的創新思維，為國家培養更多的創新性人才打下堅實基礎. 那么，在初中數學課堂教學中究竟如何培養學生的創新思維呢？筆者總結幾點論述如下.
一、創設問題情境，發展學生創新思維
筆者認為，要想發展學生的創新思維，首先問題情境創設是必不可少的. 學生只有心中有疑問才會更深入地去思考數學問題，最終才能發現問題，形成創新思維能力. 例如，在教授“勾股定理的逆定理”的時候，我首先用多媒體演示埃及金字塔的形狀，然后讓學生猜測金字塔的底部應該是什么形狀的. 拋出這個問題之后，學生發揮自己的想象力，有的學生猜測是正方形，有的學生猜測是三角形，有的學生猜測是圓形……看到學生有這么多新奇的想法，于是我便再次進行動畫演示，讓學生直觀地看到塔基的底部截面圖，原來金字塔是塔基竟然是正方形. 得到最終的答案之后，很多學生覺得不可思議. 于是我趁熱打鐵，再次拋出問題：“在2000多年前，古埃及人就已經掌握了關于直角的知識，那么他們究竟是如何確定直角的呢？”這樣，學生的好奇心又一次被激發起來了，創新思維也得到了充分的激發.
再如，筆者在教學“一元二次方程”概念的時候，為了更好地讓學生理解這個概念，提出了下面這個問題：我市在大力發展農業經濟的時候，假設要使2011年無公害農產品的產量比2009年翻一番，那么我市2010年和2011年無公害農產品年產量的平均增長率應該是多少呢？問題提出之后，我要求由學生分組完成或者由學生獨立完成，最終列出方程. 然后再通過學生列出的正確方程式，結合“一元一次方程”給“一元二次方程”進行命名. 最后，筆者提出幾個問題讓學生進行討論：為什么一元二次方程的二次項系數不能等于0？那么，一元二次方程的常數項和一次項系數是否也有這樣的限制呢？接著再請學生自編幾個一元二次方程，達到培養學生發散性思維的目的. 通過對上述一系列問題的討論和探索，一元二次方程的概念在無形中被學生掌握了……
從上述案例中我們可以明顯的看出，通過創設一系列的問題情境，學生的思維十分活躍. 因此，我們可以通過富有啟發性的問題來激發學生的創新思維，但是這些問題情境必須要可以激起學生解決問題的欲望，否則則無任何效果可言.
二、運用多向思維，培養學生創新思維
多向思維方法是創造性思維的重要組成部分之一，也是創新性人才必備的思維素質之一. 初中階段的學生正處于直觀思維向抽象思維發展的重要階段，他們的好奇心非常強烈，但是思維活動往往非常單純，因此，這個時候對他們加強創新思維訓練非常重要. 比如，筆者在對絕對值進行階段復習的時候出示例題：假設正向運算|±2| ＝ 2，則逆向運算就會有|x| ＝ 2，則x ＝ ±2 ；再如，當a ＋ b ＝ 5，且ab ＝ 7，求a2 ＋ b2的值. 此時如果覺得正向運算太繁瑣，則可以嘗試運用逆向運算分析，就可以找出和已知條件a，b的關系，可以運用恒等的變形方法快速求得a2 ＋ b2 的值，即它的值應該為：a2 ＋ b2 ＝（a ＋ b）2 － 2ab ＝ 25 － 14 ＝ 11. 筆者通過具體的教學實踐表明，初中生學會使用逆向運算是利用已學知識解決數學問題的重要方法之一. 再者，在進行有關運算過程的講解中，我們教師還需要注重引導學生善于找出規律，利用規律解決問題. 例如：（1）10 ＝ 1，20 ＝ 1，那么■0 ＝ 1；（2）應用方差與標準知識，求出任何五個連續整數的方差是2，標準是■；（3）對角線互相垂直的等腰梯形的高與它的中位線相等；（4）若一次函數y ＝ kx－ b滿足kb < 0，且函數值隨x 的減小而增大，那么，可以判斷它的圖像大致是下圖中哪一個呢？
本題由已知條件判斷k < 0，b > 0，而－b < 0，故選B.
從上述案例中我們可以很明顯地看出，多向思維的培養對學生的創新思維形成具有重要的作用，因此，我們數學教師應該加強對學生多向思維的培養，最終培養學生的創新思維. 但是，培養學生的創新思維不是短期就可以取得明顯成效的，它需要教師在具體的數學教學實踐中不斷總結經驗教訓，才會取得預期的教學成果.
三、提高參與意識，鍛煉學生創新思維
在我們的初中數學課堂教學當中，提高學生的課堂參與意識，是鍛煉學生創新思維能力的關鍵. 所以，我們教師在具體的教學過程中需要重視每名學生的課堂參與，重視每名學生與老師的互動、與同學之間的交流. 從而積極參與課堂學習，提高和鍛煉學生的創新思維.
例如，筆者在執教“中心對稱圖形”的時候，我在培養學生創新思維的基礎上，設計了這樣一堂后來被稱之為具有神奇效果的數學課：
高中課程改革十分強調思維的創新,要求高中學生對未知世界始終懷有濃厚的興趣和激情,敢于探異求新,走進新的學習領域,嘗試新的方法,追求思維的創新?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準》指出:“引導學生主動參與探究過程,勤于動手和動腦,逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力,獲取新知識的能力,批判性思維的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力等,重在培養創新精神和實踐能力。”因此,學好生物知識,培養學生創新思維,對提高學生生物科學素養,造就現代社會所需的高素質人才是十分必要的。
在此,筆者總結在高中生物教學中培養學生創新思維的具體教學方法,供同行探討。
一、設疑置問,播下創新思維的火種
古人云:“疑是思之初,學之端。”疑是思維的開始,是創新的基礎,心理學研究表明:意識到問題的存在是思維的起點。沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維。強烈的問題意識,可作為思維的動力,促使人們去發現問題、解決問題,直至進行新的發現。所以,問題意識對于開啟學生的心智、培養學生的創新思維具有極其重要的意義。
學生創新思維的培養離不開一定的問題情境。創設問題情境有利于培養學生的問題意識,而問題意識是創新的前提。在教學過程中,師生都要樹立強烈的問題意識,把問題作為整個教學過程的出發點和落腳點。高中生物課程標準指出:教師可以用多種方式創設問題情境,鼓勵學生提出自己感興趣的問題。因此,生物教師在課堂教學中要有意識地抓住教材的關鍵,在學生感到困惑時設疑置問,想方設法激發學生思維的活動的波瀾,引發他們在生疑——置疑——釋疑的循環往復中探求新知,發揮潛能。例如:學習《生命活動的主要承擔者——蛋白質》這一課,聯系現實生活,創設問題情境,首先利用多媒體展示幾個“大頭娃娃”的照片,問:他們都是健康的孩子嗎?(學生回答:不是)接著問:“是什么原因造成這一現象的呢?”(學生:吃了假奶粉。)教師提出挑戰性問題:“正常的奶粉中蛋白質含量大約有12%~20%,可是在假奶粉里蛋白質含量不足2%,長時間飲用這樣的奶粉,生命會受到威脅,一些孩子雖然保住了生命,但是他們卻長成影片中的‘大頭娃娃’。從這個例子大家可以發現什么呢?”以此引入新課。新課教學中,教師應抓住學生急于探求新知識的迫切心理,設置問題:蛋白質在生命活動有什么重要的功能?為什么蛋白質會具有如此多的功能呢?引導學生進入研究主題。在教師組織和引導下,學生通過自主對比觀察,經歷探究氨基酸形成蛋白質的過程,明確了蛋白質的結構的多樣性以及蛋白質在生命活動中承擔著多種功能,上述問題得到解決。
由此可見,設疑置問是激發學生求知欲望,形成創新思維的動力。沒有問題也就難以誘發求知欲,沒有問題或感覺不到問題的存在,學生就不會深入思考。教師應在教學中設置問題情境,使學生產生認識上的困惑,從而激發他們進行創新性的探索。這里需要指出,恰當地創設問題情境是極為重要的;同時,不是所有的問題都可培養學生的創新思維,只有富有啟發性、挑戰性的問題才有利于培養學生的創新能力。
二、質疑問難,點燃創新思維的火花
在課堂教學中,教師除了設疑啟發外,還要鼓勵學生質疑。質疑問難,本身就蘊含思維的火花,也是創新的起點。高中生物課程標準指出:“教師要鼓勵學生,并給每個學生以盡可能多的機會來提出個人的想法、見解、問題并運用證據和邏輯展開討論?！惫膭顚W生提出問題,是幫助學生樹立強烈的問題意識。提出問題源于發現問題,善于發現問題,善于提出問題,是創新能力最重要的基礎。只要善于發現問題、提出問題,才能在此基礎上思考和尋找解決問題的辦法。在生物課堂教學中,教師要創設學生發現問題和提出問題的機會,引導學生認識生物科學的價值,樂于學習生物的科學,善于質疑、求實、創新及勇于實踐的科學精神和科學態度。
例如:學習《遺傳信息的攜帶者——核酸》,當教師引導學生“探究核苷酸是怎樣構成核酸的”時,出示一段DNA長鏈模式圖,組織學生分析討論:①該段DNA長鏈中包含幾個脫氧核苷酸?②相鄰的脫氧核苷酸之間是怎樣連接的?③對于該圖,你還能提出什么問題供同學們探究呢?
學生充分討論交流,分析思考回答了①②兩個問題,針對問題③,學生提出了這樣的問題:學生甲:四種脫氧核糖核苷酸在DNA長鏈中的排列有沒有一定的規律?學生乙:處于兩條鏈對應位置上的含氮堿基之間有沒有規律?教師引導學生帶著新問題仔細觀察DNA的結構圖,師生共同分析討論,得出遺傳信息的概念。
發現問題和提出問題總是從懷疑開始,懷疑可以使人獲得新的正確的認識。懷疑精神是創新思維的重要因素,而目前我們的高中學生的懷疑精神卻不是那么樂觀。教師應在教學中注意培養學生懷疑精神,引導學生從原有的概念或結論中經過觀察、實驗、調查等探究活動,提出自己的看法、原則和問題,培養學生批判性思維能力。
三、打破定勢,開辟創新思維的蹊徑
思維定勢是人們從事某項活動的一種預先準備的心理狀態,它能夠影響后續活動的趨勢。先前形成的經驗、習慣、知識等都會使人們形成認知的固定傾向,影響后續的分析、判斷、形成“思維栓塞”——即思維總是擺脫不了已有“框框”的束縛,從而表現出消極的思維定勢。對于創新思維的培養來說,思維定勢是可怕的,創新思維的缺乏也往往是由于自我設限造成的。因此,要想培養創新思維,必須打破“框框”的束縛。跳出原有的圈子,運用另外一種思維方式進行思考,這樣才能產生“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”的效果。發散思維、逆向思維、橫向思維等都是能打破思維定勢的思維方式。這些思維方式有個共同點就是跳出原圈,另辟蹊徑,靈活新穎。
發散思維,又稱求異思維,是一種沿不同方向,在不同范圍、不因循傳統的思維方式。它是創新思維重要特征之一,這個特征貫穿于創新活動的始終。培養學生求異發散思維要注意引導學生克服對事物認識上的各種功能固著和思維定勢(惰性)。這種惰性突出表現為沿襲固有的處事準則,訴諸權威和無批判現象,在生物教學中,教師應引導學生通過一題多問、一題多答等形式,形成“條條大道通羅馬”的教學氛圍,培養學生的發散思維。例如:學習《細胞的增殖》一課,教師提出問題,為什么生物體大都是由許多體積很小的細胞組成的,不是由少數體積大的細胞構成的?細胞為什么不能一直生長形成大型的單細胞生物呢?學生通過討論,答案不止一個。有的答道:細胞太大不利于與外界進入物質的輸入與輸出;有的答道:細胞大了,細胞膜表面體積增大,細胞表面積和體積的比例就會變得越來越小,導致表面積不夠,使細胞內部和外界的物質交換適應不了細胞的需要,不利于細胞內物質的交流;有的答道:當細胞質的體積增長太大時,細胞核對這樣大范圍的細胞質的調控作用就會相對地減少,以致造成核、質的不平衡,
發散思維的特點是靈活不僵化,有利于學生的智力開發和能力的培養。許多創造發明都是借助于發散思維獲得成功的。許多優秀中學生在學習活動中也很重視發散思維的運用,因此獲得了較佳的學習效果。在生物課堂教學中教師應關注發散思維的培養。
