時間：2022-03-29 22:57:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇漢字的來歷，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
“字”是我們工作及生活中必不可少的部分，那么，漢字是從什么時候開始出現(xiàn)的呢？關于“字”的起源，一直是我國學者研究的對象，但一直沒能確定漢字的起源時間，直到最近幾十年，我國的考古學家才先后了一系列“安陽殷墟甲骨文”及與漢字起源有關的出土資料。資料顯示，我國最早的漢字可追溯到原始社會晚期及人類社會早期在陶器上面刻畫或彩繪出的符號，同時，還有少量刻寫在甲骨、玉器、石器等上面的符號。這些符號，距今已經有8000多年歷史。由此可見，我國的漢字文化歷史悠久。
英國最多元文化街：
27國居民講70種語言
英國格洛斯特郡首府格洛斯特市的巴頓街被譽為英國最多元文化的街道，在那里工作和生活的人來自全球27個國家，操著70種語言。巴頓街長約800米，居住著來自印度、牙買加、土耳其、阿爾巴尼亞、印度尼西亞、斯里蘭卡、阿富汗，以及歐洲、非洲多國的居民。因為居民文化背景不同，這條街附近有六處做禮拜的地方，方便信仰不同的人。據(jù)悉，這條街曾經是猶太人的聚居地。后來，不斷有穆斯林和東歐人遷入，使得這里的多元文化氣氛越來越濃。
讓人懵懂的古代官職
近年來，隨著歷史題材影視作品和文學作品的普及，很多人對劇中、書中的一些古代官職懵懵懂懂，搞不清他們都是什么官。這些聽上去極為陌生的古代官職到底是干什么的？官階有多大呢？
大良造 戰(zhàn)國時始設立的一種官職，是朝中最高的官職，掌管軍政大權。秦朝時，朝廷設立了“相國”一職，替代了大良造的位置，于是大良造由“實”轉“虛”，成為一種爵位。秦國有很多立有軍功者或名臣都曾獲封“大良造”，如商鞅、公孫衍、白起等人。
二千石曹尚書 秦漢時期設置的一種官職。秦漢時期，官員的俸祿為每年二千石糧谷（一石為120市斤）。“曹”是古代的一種官署或官衙;“尚書”是西漢時首設的一種官職，由五人分任，其中一人為組長，稱為“尚書仆射”，其他四人分別稱為“曹”，“曹”的年薪也是二千石糧谷，所以這五位官員便被稱作“二千石曹尚書”。
大長秋 漢代時始設的一種官職，主要負責管理皇后的宮中事務。“大長秋”來源于漢代皇后所住的宮名“長秋宮”，后來代指官員。大長秋一職多由宦官擔任，是皇后身邊的近臣。唐以后，大長秋一職不再設置。
日講起居注官 “日講官”和“起居注官”是清朝時設的兩種官職，“日講官”主要負責每日為皇帝講解經書;“起居注官”是記錄皇帝言行、編撰起居注的官員。后來，這兩種官職合二為一，稱為“日講起居注官”。他們是皇室的近臣，出宮巡察時，地方官員都要對他們高看一眼，禮敬有加。
右扶風 漢代時始設的一種官職。右扶風原是漢代京城郊區(qū)的一個郡名，后稱該郡的郡守為“右扶風”。右扶風是京城的地方行政長官之一，與京兆尹、左馮翊合稱“三輔”，共同治理京城長安。三國曹魏時，此官改成“扶風太守”。
大舟卿 南朝梁始設的一種官職，主要負責全國的舟船、航運、河堤之事，大體相當于今天的水利部部長或河道管理局局長。
印度開展“如廁運動”
據(jù)統(tǒng)計，在印度的2億多個家庭中，僅46.9%的家庭有廁所，而另外49.8%的家庭則到露天排便，僅有3.3%的家庭使用公廁。印度每天有6億多人在露天地里解手，產生的海量糞便嚴重污染了環(huán)境，傳播了疾病。在印度，每年因糞便傳播的腹瀉導致20萬兒童死亡。糞便傳播的感染也使印度半數(shù)5歲以下兒童發(fā)育不良。此外，到露天排便，尤其是婦女，不僅丟失了尊嚴和隱私，而且很不安全。印度的案頻發(fā)與露天排便也有一定關系。如廁已經成為印度的一個重大政治問題。政府雄心勃勃，承諾到2019年，印度所有的家庭都要安裝衛(wèi)生間。為此，印度中央政府在全國開展消除公開排便的衛(wèi)生運動。中央政府承諾撥款贊助地方政府修建公共廁所，鼓勵和贊助個人家庭安裝衛(wèi)生間。然而，印度歷屆政府開展如廁運動的效果并不理想。露天排便除了因為貧窮和缺乏廁所之外，還有文化因素。露天大小便已經成為印度文化的一部分，成為一種傳統(tǒng)，人們司空見慣，習以為常。改變一種古老的生活習俗和傳統(tǒng)絕非易事，非一朝一夕可以完成。
中國2015年國際游客
到訪量全球第四
世界旅游組織最新報告，中國2015年的國際游客到訪量在全球排第四位。報告中顯示，2015年到訪中國的游客數(shù)量達到5690萬人次。據(jù)世界旅游組織統(tǒng)計，位居第一的為法國，訪問人數(shù)達8630萬。緊隨其后的是美國和西班牙，2015年分別接待了7790萬人和6810萬人。在中國之后排在第五位的意大利接待了5080萬名游客。俄羅斯在這一榜單中排在第九位，2015年共有3160萬人訪問了該國，較2014年增加了6.2%。與此同時，中國仍在全球保持著旅游消費領導者的地位。據(jù)世界旅游業(yè)理事會的調查，中國游客2015年的開銷達到2150億美元。
德國實體書店一枝獨秀
德國實體書店銷售再次出現(xiàn)增長，銷售額占據(jù)總市場份額的近一半，而網絡書店的市場份額降至16%左右。為什么全球許多國家實體書店銷售陷入困境時，德國卻一枝獨秀？有“德國圖書業(yè)窗口”之稱的法蘭克福胡根杜貝爾書店是德國第三大書店集團，有近90家連鎖店。法蘭克福連鎖店位于城市中心最昂貴的地段，營業(yè)面積約4000平方米。德國每年出版新書近10萬種，文學書籍占了1/3。銷售第二的書籍是少兒類圖書，第三的是生活類書籍。德國書商協(xié)會的數(shù)據(jù)顯示，德國人平均每年閱讀的書在13本左右，其中電子書為1～2本。每年的買書費用將近200歐元。法蘭克福大學文化學者伯曼爾表示，在網絡書店買書和用智能工具看書的人越來越多，但可以預見，實體書店的主導地位不會被取代。
1．策劃并開展簡單的小組活動，學寫活動計劃。
2．通過了解字謎、諧音的特點，體會漢字文化的豐富有趣。初步了解漢字的起源，引發(fā)學生對漢字的興趣。
3．認識10個生字。
課時安排
“有趣的漢字”整個綜合實踐活動安排五課時。具體安排如下：
第一課時：制定和交流小組活動計劃。
第二、三課時：分組活動。根據(jù)制定的計劃，通過多種途徑搜集調查、整理學習的資料。
第四、五課時：展示、交流活動成果。
活動過程
制定和交流小組活動計劃（一課時）
1．激趣：漢字距今已有三千多年的歷史，它是世界上最古老的文字之一，讓我們在這段時間里，一起遨游漢字王國，開展綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇。
2．介紹活動內容：搜集或編寫字謎，開展猜字謎活動，體會漢字的有趣；查找體現(xiàn)漢字諧音特點的古詩、歇后語、對聯(lián)或笑話，和同學交流；搜集有關漢字來歷的資料，了解漢字的起源，感受漢字的有趣。
3．分組：自由組合成合作小組。每組7－8人，選出小組負責人。
4．制定計劃：
例：
“有趣的漢字”活動計劃
活動時間：x月x日
活動地點：xx家
活動內容：
（1）搜集或自編字謎
（2）查找諧音笑話、諧音歇后語
（3）了解漢字的起源
成果展示：把搜集到的資料編成小報，貼在教室里。
分工：
組長：xx搜集資料：xx
插圖：xx
日期：x月x日
5．交流：各小組交流計劃，并張貼在教室里。
搜集和調查資料（兩課時）
通過上網查詢，閱讀書籍、采訪、看電視等多種途徑進行探究，感受漢字的神奇、有趣。
相關資源介紹。
網站：
/chinesearts/?nav=writing
/experience/hanzi
交流活動成果（兩課時）
一、猜字謎
1．激趣：現(xiàn)在請大家張開想象的翅膀，一起領略漢字的魅力。請以小組為單位猜字謎，看哪組猜得又快又多。
2．猜教材中列出的字謎。
（1）畫時圓，寫時方；冬時短，夏時長。
（2）千字頭，木字腰，太陽出來從下照，人人都說味道好。
（3）一點一橫長，兩點一橫長。你若猜不出，站著想一想。
（4）有心走不快，見水裝不完，長草難收拾，遇食就可餐。
（5）這里是兩幅畫：一個人靠在樹旁休息，鐘指向了十二點
（6）一些運動員在運動場接受記者采訪。當記者問及他們的姓氏時，他們笑而不答，各自做了一個動作，讓記者自己猜。
籃球運動員指了指前面的兩棵樹；跳高運動員順手撿起一根木棍，放在一個土堆旁；武術運動員信不過教練的書，放在劍的旁邊；圍棋運動員撿了一顆棋子放在瓷盆上。猜一猜，這幾位運動員分別姓什么？
3．小組同學間相互猜字謎。
4．公布答案：（1）日（2）香（3）立（4）曼（5）休（6）林杜劉孟
5．剛才猜的字謎都是書本上的，1－4是文字謎，5－6是圖畫謎，第7題是動作謎語。大家肯定也搜集或編制了許多字謎，哪一組給大家猜？
二、有趣的諧音
1．說諧音性歇后語
（1）引言：歇后語是由近似謎面和謎底兩部分組成的形象而俏皮的口頭用語。它淺顯易懂，語言幽默，深受人們的喜愛。
（2）讀歇后語。
外甥打燈籠──照舊（舅）
孔夫子搬家──凈是輸（書）
小蔥拌豆腐──清（青）二白
上鞋不用錐子──真（針）好
四月的冰河──開動（凍）了
隔著門縫吹喇叭──名（鳴）聲在外
（3）介紹：歇后語兩部分之間有間歇，說的時候往往只說前一部分，把后一部分（真意所在）隱去，讓聽的人去猜測，所以叫歇后語。以上六組是諧音性歇后語，借助同音或音近的聯(lián)系，產生俏皮風趣的表達效果。
（4）猜一猜：以下四組都是諧音性歇后語，看哪一小組猜得又對又快？
A一連三座廟──
B石頭蛋腌咸菜──
C隔著窗戶吹喇叭──
D關公打噴嚏──
（5）宣布答案：A妙（廟）妙（廟）妙（廟）；B一言（鹽）難盡（進）；C名（鳴）聲在外；D自我吹噓（須）
（6）通過前一階段的學習，每個小組都搜集了不少諧音性歇后語，哪一組先來出題？
（7）小結：歇后語是中國文化不可缺少的一部分，我們應該好好繼承和發(fā)揚。
2．諧音笑話
（1）讀一讀。
（2）交流：看了笑話，你有什么感想？
（3）小結：漢語同音字多，不能隨意亂用，否則會成為笑話。
（4）講述：前一階段搜集到的諧音笑話。
三、漢字的起源
1．指名講述：《倉頡造字》的故事。
2．介紹：“倉頡造字”是一個傳說。其實，漢字不可能是由倉頡一個人創(chuàng)造的，也不可能是在一個時期創(chuàng)造的。很多人都參與了這項偉大的創(chuàng)造活動。
3．交流：關于漢字的起源，還有許多傳說呢。哪一組給大家講一講？
4．一個漢字，就是一個故事，默讀《“冊”“典”“刪”的來歷》。你還知道其它漢字的來歷嗎？
5．以小組為單位介紹。
6．認讀課后的十個生字。
每當我讀書看報時，看見那一行行整齊排列的中國方塊字時都會被每一個活靈活現(xiàn)的中國漢字所吸引。這些漢字生動形象，每個字都具有獨特的意義。
大家看“柜”字：左邊有一個“木”，表示柜子是木料做的；右邊是個“巨”，中間有個“口”，大家看像不像抽屜？“柜”字是會意字，還有許多類似的會意字，如：聞。“聞”是聽到消息或聽到事情的意思，聞中間的“耳”是聽的意思，所以“聞”字是會意字。“落”是形聲字：上面是草字頭，下面是“洛”字，“洛”與“落”讀音相同，“落”就是形聲字。和“落”一個類型是“草”字：“草”字上面是草字頭，表示草屬于植物，而下面的“早”字跟“草”字讀音相似，表明“草”字屬于形聲字。
漢字很有趣。可以找竅門記住它。三口“品”，兩人“從”，三人“眾”，三石“磊”……這些字都是某個簡單的字在一個地方多次出現(xiàn)，形成了另外一個字。還有其他有竅門的字，如：弓長“張”，干勾“于”，言吾“語”等等。漢字不光神奇有趣，還有著悠久的歷史，蘊含著豐富的文化！漢字在4000多年的歷史中，字體發(fā)生了很大變化，每一個漢字都有著生動有趣的來歷。以前，人們只是畫圖表達自己的意思，現(xiàn)在人們使用了正規(guī)的漢字——楷書。表達意思更加方便了，而且，寫漢字比畫圖要簡單得多。
中華漢字，生動形象，我愛漢字！
一、漢字構形的特點和字理識字教學簡述
漢字是表意體系的文字，它端正美觀，字形復雜多變，內涵豐富，具有因形示義、寓意形中的特點，字形結構和字的意義有著密切的聯(lián)系。漢字數(shù)量繁多，結構復雜，有些筆畫、結構上的差別很細微，難以辨認，且表音功能不強，但又有其內在規(guī)律，是音、形、義的組合體，是以表意為主的文字，所以掌握漢字的規(guī)律是識字的基礎。“字理識字”教學法就是運用漢字的結構和演變規(guī)律教學識字的。所謂字理，即漢字的構形理據(jù)。漢字是我們的祖先根據(jù)生產、生活的需要創(chuàng)造出來的，每個字的構形都有一定的道理和依據(jù)，其主要表現(xiàn)就是象形、指事、會意、形聲等。抓住了漢字組構和演變規(guī)律進行識字教學，就抓住了漢字的本質特點，也就抓住了識字教學的根本。
二、分析漢字構形特點，依據(jù)漢字構造原理進行識字教學的理論依據(jù)
1.依據(jù)構形特點教學，符合少年兒童的認知特點，有利于激發(fā)學生的興趣
以前我們的識字教學形式比較單一，學生學起來覺得枯燥，提不起興趣。效果自然就可想而知，如能根據(jù)兒童形象記憶占優(yōu)的年齡特點，對字形做通俗形象的分析教學是一種較好的識字法。兒童的思維具有直觀、具體、形象的特點，雖然因其閱歷的限制而影響著他們的思維水平和思維能力，但他們的想象力卻有著離奇怪異的特點。教師可引導學生聯(lián)系他們自己的生活經驗，進行“海闊天空”式的聯(lián)想，從而達到識字的目的。運用形象分析和聯(lián)想，學生學得有趣，記得牢固，有助于培養(yǎng)其分析能力和想象能力。
激發(fā)學生的學習愿望，充分調動學生學習的積極性和主動性，是提高識字析詞教學質量最好的方法。眾所周知，漢字是復雜的，僅字形來說，形近字就讓人眼花繚亂。不少字的構形基本相同，僅是多一筆少一畫之別；有些字筆畫完全相同，只是其筆畫長短而異，或是組合方式不一樣等。因此識字教學的重要任務之一是讓學生對字形精細識別。
2.依據(jù)漢字的構形特點教學，有利于活躍課堂氣氛，豐富教學
手段
教師以形象的動作，輔以生動的語言進行識字教學，是一種很有效的識字方法。這種教法演示與練習交替進行可使學生眼、耳、口、手、腦相互配合，充分發(fā)揮多感官功能，活躍課堂氣氛，提高記憶效果。
3.依據(jù)漢字的構形特點教學，有利于豐富學生知識，加深學生對字形的認識及對字義的了解
追尋字義形成的淵源，搞清字形的來歷，以加深學生對字形、字義的印象，能豐富學生的知識。例如，不少學生把“籃球”寫成“藍球”。籃球不是竹子做的為什么“籃”字要竹字頭呢？原來籃球運動始于美國，起初并沒籃板和籃圈，而是在室內墻上掛一個竹籃子，把球往竹籃里投。隨著籃圈傳入我國，“籃球”（basketball）也就是通過意譯進入了漢語。當學生了解了籃球的歷史，搞清了竹字頭的來歷之后，就不會再寫錯了。
運用漢字的構形特點教學，學生往往在認字識詞中懂得許多原來不知道的東西，這就豐富了課堂教學內容，拓寬了學生的知識面。
三、識字教學中如何分析字形，探究字理，優(yōu)質高效地進行教學
對于今天仍能進行形體分析的漢字，我們可以按照其造字規(guī)律解剖分析，以便幫助學生記憶字形，增加學習興趣。例如，（1）象形字。對于這類字，教師可根據(jù)造字的“象形”特點，畫個太陽教“日”字，畫個月亮教“月”字，畫條河流教“水”字，畫座大山教“山”字。（2）指事字。教師可根據(jù)其造字特點，引導學生察而見意。如教“天”字啟發(fā)學生“大字加一橫”就是“天”，表示在“人（大）”的上面。（3）會意字，我們可根據(jù)這類字“合誼”的特點引導學生對各個部件進行綜合考查，以“會”其“意”，如告訴學生，很多人在一起就成“眾”。這樣教學，可促使學生很快地記住字的意義，并掌握一種構字的規(guī)律。（4）形聲字。漢字80%以上是形聲字，運用漢字這一特點教學，可使學生迅速擴大識字量。教學時如能根據(jù)所教生字歸納一些通俗易記的歌訣以配合分析字形，學生學習就更輕松愉
快了。
在學生掌握了一些獨體字做部件后，組裝成復雜的合體字。這也是一種很好的根據(jù)漢字的構形特點識字的方法，如“贏”可用“亡、口、月、貝、凡”五個部件組裝而成，通過練習，學生便可以自己對難字、繁字進行拆解組合，從而化難為易，化繁為簡。有些字在拆裝時，可以配合有趣的意義講解，增加形象性、生動性。
【關鍵詞】低年級；錯別字；成因；對策
低年級學生的認知能力差，容易遺忘，在寫字過程中易寫錯別字，影響了學生的書面表達、交流和更好的認識客觀事物。多數(shù)教師讓學生機械抄寫杜絕錯別字，這樣不僅不利于學生改正錯別字，反而使學生和教師產生抵觸情緒。就此，本文在探究小學生“錯別字”形成原因的基礎上，力求找出積極的預防措施及減少“錯別字”發(fā)生的對策。
一、原因分析
低年級學生極易寫錯別字，筆者嘗試追本溯源，探究原因：
1.從學生自身看內因
（1）小學生感知粗略，觀察不細。低年級學生知覺的精確性不夠，觀察漢字的字形時往往顧此失彼。如“奏”字，學生當時記住了下面是個“天”，可是過不了多久，他們只有一個輪廓印象了，就把“奏”下面的“天”的第一橫寫成了一撇。
（2）新舊干擾，舊知對新知負遷移。心理學知識告訴我們，凡是一種學習對另一種學習起干擾或抑制作用都是負遷移。學生在認識生字時會將它們和以前學的字聯(lián)系起來，但低年級學生無意注意占主導，又不懂得分析比較，一旦形成負遷移就會犯錯誤。如學了“愛”字再寫“暖”字就特別容易將“暖”右半部分寫成了“愛”，學了“或”等“戈”字部的字后再學“試”這樣的字，就會有很多學生在斜勾上畫蛇添足加上一撇。
（3）意志薄弱，鞏固性差。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，復習的程度直接影響著學生掌握和鞏固識字，可低段學生意志力差，學會生字后也不復習，不查閱書籍、字典，那可能寫錯別字了。如學習“真”“直”字，學生當時記住了里面是“三橫”，可不久之后，學生只有一個輪廓印象了，把“真”“直”里面寫成了兩橫。
2.從漢字的性質和特點看外因
漢字一字多音，一字多義，同音字、形近字多，這些是學生在學習上的難點。低年級學生以直觀形象思維為主，沒有掌握漢字構字規(guī)，容易多一筆少一筆或多一點少一點。
因為字形相似寫錯別字。如學生易將“澆”字右上角多加一點 ，或者將“今”字多一點寫成“令”字，自己無中生有寫成錯字。
因為字義相似而寫錯別字。如山清水秀的“清”稍不留心就寫成了青山綠水的“青”；再如“再接再厲”的“歷”，易錯寫成“勵”。
因為字音相似或相同寫錯別字。例如，將觀察的“察”寫成“查”，“業(yè)績”寫成“業(yè)跡”等。
3.從教學方面看外因
教師的識字教學方法如果沒有符合小學生的身心發(fā)展的特點和記憶規(guī)律，對難認的字、易錯的字未作到位的指點，又未調動學生學習漢字的興趣，都會直接導致低年級學生出現(xiàn)寫錯別字的現(xiàn)象。
4.從社會語言干擾看外因
低年級學生易受外界干擾，如果父母或同伴經常會寫錯的字，那么他就極有可能受影響而寫錯那些字。再加上現(xiàn)在的廣告、標志牌及雜志媒體中，出現(xiàn)的錯別字的頻率很高，如服精品店的“尚志”，蚊香廣告上的“默默無蚊”，美食城上的廣告“食全食美”等等，這些使他們產生錯覺，從而產生錯別字。
二、減少低年級學生寫錯別字的策略
讓學生正確運用漢字表情達意，降低錯別字的“發(fā)病率”在當前顯得尤為迫切。筆者針對這一問題，和大家探討如何減少低年級學生寫錯別字的策略：
（1）溯本源，明來歷。漢字的創(chuàng)造、流傳以及使用，都蘊涵著豐富的文化史跡，大都也能從造字法上說明其來歷，如果讓學生從根源上明白為什么要這樣寫，就會記得深刻。學生混淆“書籍”“戶籍”“狼藉”等詞的草字頭和竹子頭，我就給學生講“籍”的來歷：漢代以前人們把文字寫在竹片上，用繩子串成書和簿冊，因此當初造字時，記錄文字的“書籍”“戶籍”就用了竹子頭；學生易把“高粱”寫成“高梁”，把“一枕黃粱”寫成“一枕黃梁”，為了分清“粱”和“梁”，我給他們講“一枕黃粱”的神話故事來歷。
（2）辨形貌，抓規(guī)律。學生往往把一些字形相近的字認錯，記不準字形，問題往往出在形旁上。因此在識字教學伊始，緊緊抓住形旁表義的結構規(guī)律，強調對字形的細微差異，幫助學生辨別，以簡馭繁，批量認識漢字，減少差錯。比如，學生分不清“急躁”、“暴躁”、和“干燥”、“燥熱”哪個該用足字旁，哪個該用火字旁，老師引導學生比較特點，學生發(fā)現(xiàn)：人急了往往會手腳不安或跺腳，“急躁”、“暴躁”、都隱含著著急的情緒，與腳的動作有關，應該用足字旁；人或事物缺失水分，跟受火烤曬有關，因此“干燥”、“燥熱”要用火字旁。又如“幕”和“暮”，如果學生知道了“暮色”的“暮”是傍晚，“夜幕”的“幕”是覆蓋在上面的帳篷，這樣學生就不會把字用錯了。
（3）促閱讀，強語感。在語文教學中，我鼓勵學生多閱讀。孩子們書讀的多了，常用的漢字不斷復現(xiàn)，就容易記住這些字怎么寫，學生就不容易再寫錯這個字了。這樣，學生在不知不覺中，語文詞匯量就擴大了，錯別字自然就減少了。書籍中的字詞都是在一定的語境中出現(xiàn)的，學生對語言文字的感悟、理解和運用都是在一個個情境中進行的。大量地閱讀，能了解詞語的分布，能了解不同詞語的不同語境，能避免書寫字義相似的錯別字。這種學生自主習得的知識，比老師說教要管用的多。
（4）編歌訣，記誦牢。低年級學生有著豐富的想象力，口訣、兒歌、字謎幽默風趣、簡單易記，符合學生好奇的特點，對一些比較頑固的錯別字很適合。以編順口溜為例，如區(qū)分“衰、衷、哀”三字，可以編成：一橫為衰，一豎為衷，有口就能哀。如學生對“未”與“末”混淆時，可根據(jù)字義編出兒歌：“未來遙遠，上短下長，末日到了，上長下短。”朗朗上口的順口溜，低年級學生非常喜歡，符合他們的認知心理他們，就容易記住，學生再次出錯的可能性就會減少。
（5）識真?zhèn)危腻e誤。針對大眾傳媒的負面影響，我常常敏感地捕捉媒體新詞語的使用動向，及時搜集整理，拿到課堂上來以“看我‘火眼金睛’” 、“還我成語真面目”等競賽形式讓學生識辨真?zhèn)危@種把詞語學習和現(xiàn)實生活結合起來的方法大受學生歡迎。
（6）定期復習，強記憶。識字、寫字教學的有效性很大程度在于學生的復習鞏固，知識重現(xiàn)，要發(fā)動學生積極參與，定期復習，強化記憶。我讓學生通過整理作業(yè)中的錯字寫入自己的錯別字日記，并進行錯誤原因分析。錯別字日記有利于學生根據(jù)自己的記錄，翻看整理自己的錯別字，從而避免重復出現(xiàn)錯別字。我還從班級的橫向比較中發(fā)現(xiàn)錯誤人數(shù)比較多的錯別字，匯總成“易錯字手冊”，一周歸納一次。我將這些易錯字編成看拼音寫詞語、組詞、填空等不同類型的題目，讓學生完成，以達到再次強化記憶的目的。
中華文化，源遠流長。漢字的產生也有它獨特的演變過程。作為教育工作者，我們要學會把中華文明的火炬一代一代地傳遞下去，正確運用漢語言文字，提高學生發(fā)現(xiàn)錯別字的能力。我們要不斷探索，深入研究，掌握減少學生寫錯別字的方法，讓每一個學生都能寫好每一個字。
參考文獻：
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木的來歷：在象形文字中，根據(jù)甲骨文字得知樹木的形態(tài)，上為枝葉,下為樹根而來；
“木”是漢字的一個部首，從“木”的字表示樹木或木器的名稱；
本義即樹木，引申義為冒也，冒地而生。樹木、草等從地下生長出來；
木的詞性在進化過程中也發(fā)生著變化。
（來源：文章屋網 ）
美觀；結構；觀察
〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2013）19―0089―01
寫字是最基本的語文素養(yǎng)，古人云：“字如其人。”正確、美觀、工整的書寫，無疑會令人賞心悅目，愛不釋手。《義務教育語文課程標準》對漢字的書寫也提出了明確的要求：有較強的獨立識字能力，累計認識常用漢字3000個；硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度；寫字姿勢要正確，要有良好的書寫習慣。漢字的書寫能力涉及兩個方面：一是正確，二是美觀。怎樣做到正確、美觀地書寫漢字呢？我們不妨從以下幾個方面動點腦筋。
一、正確地書寫漢字，避免錯別字的出現(xiàn)
1.利用造字法來分辨字形。如，在辨析“遐邇聞名”、“自顧不暇”、“瑕不掩瑜”三個成語中的相近字時，可以結合造字法的知識來分辨。“遐”跟距離遠近相關，自然用“辶”旁；“暇”跟時間相關，自然用“日”旁；“瑕”跟玉石相關，自然用“王”字旁。
2.通過準確理解詞義來辨析錯別字。如，“川流不息”的“川”是“河”，這里屬名詞作狀語的用法，是說人特別多，像河水那樣不停地流，寫成“穿流不息”自然錯了。蘭州電視臺曾有過一個很有地方特色的節(jié)目叫“xuān關”，這個“xuān”字不少人會寫成“喧”。其實這是典型的錯別字，正確的寫法應該是“暄”。“暄”的本意是“太陽溫暖”，“暄關”的“暄”來自“寒暄”（見面時談天氣冷暖之類的應酬話）一詞。因此，學生可以通過準確地理解詞義來辨析錯別字。
3.通過分析短語結構來辨析錯別字。如，很多學生寫“山清水秀”時容易錯寫成“山青水秀”，這是因為學生沒有理解這一成語的構成方式。這一成語是將“清秀”一詞拆開，用互文的方式組成的，意思是說山水清秀。明確了這一點，學生自然不會寫錯該成語了。同類成語還包括：察言觀色、通情達理、急功近利、伶牙俐齒、貌合神離、閑情逸致、名門望族等。
4.結合成語的來歷判斷字形的正誤。如，“名列前茅”的“前茅”是古代行軍時，前哨部隊的士兵手里拿著茅草，遇有敵情就舉起茅草作為信號，所以不能寫成“名列前矛”；“班門弄斧”的“班”是魯班，自然不能寫成“搬門弄斧”；“破釜沉舟”中的“釜”是指項羽軍隊煮飯用的鐵鍋，當然也不能寫成“斧”；“墨守成規(guī)”的“墨”指墨子，古代墨子善于守城，后世就稱善守者為“墨守”，跟“沉默”沒有關系。
二、工整、大方地書寫漢字，提升漢字的美觀度
現(xiàn)在有許多學生不注意漢字的書寫，一個班的學生字體好看的不多，而字跡潦草、字體不規(guī)范的卻為數(shù)不少。教師在批閱作文時，常常因為學生的字跡潦草而不能專心批改，即便學生的作文內容寫得好，也往往因為字跡不美觀而無法耐心閱讀。相反，如果學生的字跡工整規(guī)范（清秀規(guī)范更好），文面清清爽爽，就能輕而易舉地吸引教師的注意，給教師帶來一定的好感。而好感往往會形成“感情分”，也就是說教師在感情上喜歡學生的作文，這種好感在考試作文的批閱中十分重要。因此，漢字的書寫不能馬虎，一定要引起足夠的重視，爭取每位學生的漢字都能寫得美觀、工整。
1.盡量把字寫得大一點，寫滿整個方格。不少學生，特別是女學生，習慣把字寫得像芝麻一樣小，一個田字格里甚至能裝下四個字。這種過于小家子氣的書寫方式，無疑為教師的批閱增加難度，往往不受教師喜歡。
2.不用那種筆跡極細、極淡的筆。學生在選擇寫字筆時應該費些心思，盡量不用那種寫出來筆跡極細、極淡的筆，筆跡極細、極淡，會使教師看起來吃力，影響文面的整體美觀度。
3.注意字的結構。字的結構把握好了，字就好看了。譬如，上下結構的字“雪”、“雷”，上面的雨字頭應該寫得稍大一點，把下面的部分蓋住，這個字就會好看一些。
[關鍵詞] 漢字教學 漢字文化 識字
識字是閱讀和寫作的基礎,學生只有識了一定數(shù)量的字,才可以順利地閱讀書報,學習科學文化知識。可當前,我國小學識字教學狀況并不樂觀,學習興趣低落,識字鞏固率低,回生現(xiàn)象嚴重……教師對漢字本身的認識膚淺,教學方法機械。長此以往,學生學習漢字的興趣越來越低落,至于識字方法的掌握更是無從談起。作為一名小學語文教師, 我們不但肩負著漢字教學的重任,也承擔了傳承中國漢字文化的責任。教師如果能夠充分挖掘漢字中的文化意蘊,就會大大提高識字教學效率。
一、激發(fā)學生的識字興趣
漢字形義結合的構字特點以及由畫到字的演變規(guī)律,與兒童直觀形象的思維特點不謀而合。所以,我們在識字教學中,應借助圖畫、動作、表情等直觀手段,把抽象的文字符號具象化,幫助學生了解漢字的形、音、義的來龍去脈,可以提高記憶生字的效率。
如在教學“魚”字時,我通過多媒體課件,使學生對“魚”的造字過程一目了然。教學時,教師先出示一條簡筆畫的魚,然后出現(xiàn)楷體的“魚”字,在圖畫與字之間演示“魚”字的形體演變,最后鼠標點擊魚頭,魚頭變成“”,點擊魚身,魚身變成“田”,點擊魚尾,魚尾變成“一”。 再如,像“鼠”和“燕”這樣復雜的字,只要通過形象的古體字到現(xiàn)代楷體字的演變展示,學生就會展開豐富的想象力,發(fā)現(xiàn):鼠的上部好像一只露齒的鼠頭,下部像鼠的腳趾和尾巴;“廿”是燕子的頭,“口”是燕子的嘴巴,“北”是翅膀,“灬”是尾巴,一只活靈活現(xiàn)的燕子便出現(xiàn)在學生的眼前。
一些表示動物的字都可以通過這種方法,使生動有趣的造字形態(tài)被孩子的眼睛所發(fā)現(xiàn),自然有效地激發(fā)了學生的識字興趣。
二、規(guī)范漢字書寫和運用
現(xiàn)在,小學生的錯別字問題十分嚴重,主要原因是對漢字的構字原理沒有掌握。教師可在課堂中滲透字理知識,讓學生潛移默化地學會分析字理,規(guī)范書寫和運用。
如書寫“冒”字時,學生會將上面部分寫成日部。于是,我在課堂中這樣教學:首先板畫“冒”的古文字,然后進行解說:缺口框就是帽子的象形,中間兩個短橫像帽里的頭發(fā),下面“目”是眼睛,缺口框里的兩橫封死的話就像把帽子上下封死了,這樣就戴不進去了。再如,“久”這個字,撇表示人的腳,捺表示墊子。古時候的人是跪著坐的,跪的時間長了就會腿酸,于是便在膝下放個墊子,這樣就可以跪得久了。在書寫時,提醒學生注意捺要從撇的中間起筆,因為墊子是放在腳的一半部分膝蓋下的。這樣,學生就不會寫錯了。
此外,對于形似字、同音字的區(qū)別也可以通過漢字的文化追溯,讓學生獲得真正清晰的認識。比如,為了讓學生明白“荼”和“茶”的區(qū)別,我首先講了一個成語故事:春秋時代后期,吳王夫差想當中原霸主,于是,他在公元前482年,帶領大軍來到衛(wèi)國的黃池,要大家推他為盟長。為了顯示實力,夫差在一夜之間把帶來的3萬軍隊分成左、中、右三路,中軍全體將士,全都身穿白色戰(zhàn)袍,打著白色旗幟,插起白色箭翎,遠遠望去,好像遍野盛開的一片白花;左軍一萬將士,一律身穿紅色戰(zhàn)袍,打著紅色旗幟,插起紅色箭翎,望去好像一片熊熊烈火;右軍則全用黑色,猶如一片烏云。天剛蒙蒙亮,3萬人一齊大聲吶喊,那聲音簡直像天崩地裂一般,驚動了到會的各路諸侯。各國諸侯都不敢和夫差相爭,不得不承認吳國為盟主。學生明白了“如火如荼”這個成語的來歷,理解了“荼”的意思就是“茅草的白花”,也就不會和“茶水”的“茶”混淆了。
長期引導,學生在用字時就會減少隨意性和盲目性,逐漸規(guī)范漢字運用。
三、啟迪兒童思維和智慧
學生經常從造字方法理解字形字義,對漢字進行分析和綜合的辨識能力會日益劇增,在這個過程中,不僅中國的漢字文化得以傳承,而且孩子的想象力和創(chuàng)造性思維能力也不斷提升。
在教學生字“家”時,我引入了有關漢字文化的知識,啟迪學生思維。我首先在黑板上畫了個可愛的小豬頭,學生的興趣頓時大增,都發(fā)出了“好可愛”的贊嘆聲。接著,我適時地在豬頭下面寫了個“豕”字,教給學生讀音與字義:古代把豬叫豕。原始社會時,人們靠漁獵為生,那時的豬都是野生的,人們把活捉來的豕養(yǎng)在屋里就成了現(xiàn)在的家豬。講解到養(yǎng)在屋里時,我在豬頭圖像上加了寶蓋頭,板書“家”后教念口訣:“野豬是個寶,養(yǎng)在家里頭。”“家”以前這個意思啊!真有趣!學生在漢字知識中熏陶,很好地識記“家”的音形義。
這個“豕”字的引入,學生們不僅加深了對“家”字的理解、記憶,還認識了一個新字“豕”,明白“豕”就是豬,學生馳騁在想象的星空中,和古人進行一次對話,漢字在學生心中就不再是一個個無意義的符號,而是變成了一幅幅形象的圖畫、一個個動聽的故事,一個個樸素的動作。
四、滲透人文情感教育
漢字滲透了祖先的情感和信仰。一些漢字本身,就是一種精神,就有一種力量,教師在教學生識字的過程中,應讓學生感受漢字文化和人類優(yōu)秀文化,接受優(yōu)秀的人文精神熏陶,培養(yǎng)健康的人文意識。
如“人、從、眾”這3個字,“人”是象形字,表示一個人,而“從”字是一個人后面跟著一個人,本意是隨從、下人,這是兩個人,“眾”是指多人,從一個人到很多人,這3個字的發(fā)明過程,似乎也在告訴我們一個道理:積少成多。同樣積“小”可以成“大”,“大”就是由“小”組成的,只有做好“掃一屋”之小事才能做好“掃天下”之大事。深刻的道理用簡單的字就可以解釋。
再如,“教”字,由“孝”和反“文”組成,卻告訴了我們傳授“文”(知識)之前要傳授“孝”義,一個“孝”字貫穿了整個封建社會的道德體系,“百善孝為先”,這是我們中華文化的精髓所在,今天我們也不能忘記“孝”這個本。
相信在如此學習中,學生得到的不僅僅是識字數(shù)量的增多,還可以獲得精神的豐盈以及對漢字文化的敬畏感和驕傲感。
一個漢字,就是一方天地;一個漢字,也是一種原始古樸的思維意象;一個漢字,也是一份關愛生命的人文情懷。漢字是包羅萬象的文化世界,包含著厚澤的精神資源。我們應該挖掘漢字文化意蘊,探尋趣味橫生、開智育人的識字之道,提高識字教學效率。
參考文獻:
[1] 王云峰,馬長燕.語文教學基礎.教育科學出版社,2007.
[2]曾明海,張秀清.語文教育文化過程研究.2005.
一、創(chuàng)設了讓學生喜歡學習漢字的情境
為了讓學生喜歡學習生字，我創(chuàng)設了這樣的情境，我對孩子們說："孩子們，今天漢字王國的國王邀請咱們到他們那里玩，想去嗎？"這樣簡單的一句話就把學生想學習的愿望大大激發(fā)了起來，學生馬上進入了學習的最佳狀態(tài)。在識字的過程中，我對學生說："這些漢字寶寶想和你們交朋友呢，愿意嗎？"在課的結尾，我以"國王給大家送禮物"結束了本課，我對孩子們說："咱們就要離開漢字王國了，國王看咱們班的孩子表現(xiàn)特別好，要送一份禮物給大家，我們一起看看吧！"然后，我和孩子們一起揭開"神秘的禮物'，我對孩子們說："孩子們，國王的這份禮物是一封信，國王在信上說："孩子們，你們今天不僅認識了象形字，還學會了讀漢字、寫漢字，其實我們中國的漢字還有好多秘密呢，只有你用心學習漢字，才會和漢字成為真正好朋友。"這樣的語言，使孩子初步懂得了我們祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，還喚起了孩子們繼續(xù)學習孩子的意識。
二、倡導學生自主探究中學習漢字
在一開課時，為了讓學生感知象形字的特點，我先出示了"象形字羊"，讓學生猜這是什么字，學生一下子猜出了是"羊"字，我順勢引導問："你是怎么猜出來的？"學生說："我看這個字的上面像羊頭上的兩只腳，"還有的說"我看這個字它的樣子像羊。"接著我就總結："是的，這個字像羊的樣子，像這樣的字還有很多，它們是根據(jù)物的樣子造出來的，這樣的字就叫象形字。"然后我又出示了一些圖和象形字，讓學生自主找出象形字，學生很容易就找了出來。
在學習這課的漢字中，我充分相信學生，讓他們自己探究，自己發(fā)現(xiàn)。為了區(qū)別形近字，我這樣對學生說："今天咱們認識的漢字寶寶，有幾個長得可像了，誰能把他們找出來呢？"學生一下子就把"口、日、目"、"木、禾"找出來了，學生在認讀"目"時，還自己發(fā)現(xiàn)了"目、木"兩音是相同的，這讓我感覺到作為老師，要充分相信學生的潛能。
三、聯(lián)系生活，培養(yǎng)了學生運用漢字的能力
在識記"耳"時，我讓學生給這個字找朋友，有一個學生說："木耳。"于是，我就把課前準備好的實物"木耳"出示給大家看，并引導孩子："孩子們，你們看木耳的樣子像什么呢？"學生說出像耳朵。"我接著問孩子："你知道木耳長在什么地方嗎？"有個孩子說："長在木頭上。"我說："對，木耳是長在腐爛的木頭上，所以木耳的"木"就是哪個字呀？學生異口同聲地說："樹木的"木"。這樣聯(lián)系生活，結合實物讓孩子識字，真是"水到渠成"啊！在認讀"鳥"時，我讓孩子用"鳥"說一句話，我們班的侯夢同學站起來說："天上有一只小鳥在飛。"話音剛落，我就把掌聲送給了這個孩子，我對小朋友們們說："剛才侯夢同學不僅說了一句完整的話，而且還用上了一個數(shù)量詞：一只小鳥。誰能像她一樣。"接著，小朋友說出了："一只小羊在吃草。""我家有一只小白兔，非常可愛。"看來，我們教師不僅要教學生學語文，還要重視培養(yǎng)孩子用語文的能力。
四、讓孩子充分感受到了漢字的演變之美
在教學"鳥"這個字時，先讓學生觀察小鳥的彩圖，說說小鳥的外形特征，，然后出示鳥字的演變過程圖：
關鍵詞:論文；字；規(guī)范；發(fā)展
一、我國文字規(guī)范的形成及現(xiàn)狀
漢字產生之前“上古結繩而治”，自然是沒有規(guī)范的。后世從圖畫和契刻受到啟示，文字“是勞動人民在勞動生活中，從無到有，從小到多，從多頭嘗試到約定俗成，所逐步孕育、選練、發(fā)展出來的”。“約定俗成”便形成了初步的體系，也就是早期不成文的規(guī)范。
漢字規(guī)范是客觀存在的，不同時代有不同的規(guī)范。舊中國長期以繁體字為正體，那么，以繁體字為代表的正體字也就成了當時的規(guī)范字。雖然當時以繁體字作為規(guī)范，但是，人民群眾長期以來在社會實踐中創(chuàng)造的手頭字、俗字已經開始流行。這便是對漢字的豐富和發(fā)展。
兩表的調整表明我國語言文字規(guī)范的一個立場：“國家通用語言文字的規(guī)范化、標準化是一個不斷進行不斷完善的過程，不可能一毗而就，也沒有終止的時候，需要從語言文字的自身發(fā)展規(guī)律和我國的國情出發(fā)，因勢利導，循序漸進，使原則性與靈活性統(tǒng)一起來，使語言文字規(guī)范化、標準化的過程成為積極引導規(guī)范而又不斷豐富發(fā)展的過程”。
從這一立場出發(fā)，我們研究了目前作為字形規(guī)范的《現(xiàn)代漢語通用字表》，認為此表還有一些值得商榷的地方。現(xiàn)在把我們的意見提出來。
（一）筆形的變化規(guī)律不夠統(tǒng)一
1.末筆是橫的部件作左偏旁的橫變成提，“車”和“牛”作左偏旁時改變筆順把橫變成了提，按照這種變化規(guī)律，“革”字作左偏旁時也應改變筆順把橫變成提。另外“黑”字作左偏旁時末筆不是橫，四點上面部件的橫不應該就提。
2.末筆是豎的部件用作左偏旁時，豎變成撇，如:翔、邦、等，按照這種變化規(guī)律，韓、鄲、韌等字也可以變，特別是“變”“艷”字，左邊部件與“邦”相同，理應變撇。
3.“月”字用作下部件時撇變成豎，如:肖、胃、能、俞等，但在筋、崩、葫、萌、旅等字中卻沒變。
4.“木”字做底時，如果上部是撇捺對稱且覆蓋“木”字的部件，要把捺變成點，如:條、茶等。如果上部不與撇捺對稱的部件為鄰，則不必改變捺的筆形，如:桌、梁、棠等。可是“雜、親、殺”三個字本屬后種情況，卻按前者的規(guī)律把捺變成了點。考查這三個字的來歷，原來它們在繁體字時代只是該字的左邊部件，簡化時把右邊簡掉，卻沒有把作為整字時“木”字該有的捺恢復過來。與此相反本應根據(jù)避重捺的原則把其中的“米”字的捺變成點，然而《現(xiàn)代漢語通用字表》中的“乘”字卻設計為兩個捺。
（二）筆順的規(guī)則也不夠統(tǒng)一
漢字的筆順基本上是按人體臂、腕、指的運動生理特點和視覺審美要求約定俗成的，這叫作自然筆順;規(guī)范筆順是在自然筆順的基礎上加以整理而制訂出來的。規(guī)范的筆順主要有從上到下、從左到右、先橫后豎、先撇后捺、從外到內和先外后內再封口等幾條，除此之處，還有一些特殊情況，但一般都應該符合人的臂、腕、指的運動生理特性。
漢字的歷史太久遠，形成的因素太復雜，要想通過幾條規(guī)律把它們統(tǒng)一起來，簡直是辦不到的。不過，作為漢字的規(guī)范標準，是文字繼續(xù)豐富和發(fā)展的基礎，這個基礎越有規(guī)律、越容易掌握，推廣起來就越有效率。我們應該從“有利于維護國家主權和民族尊嚴，有利于國家統(tǒng)一和民族團結，有利于社會主義物質文明和精神文明建設”的總原則出發(fā)，盡可能地使?jié)h字難認、難寫、難記的現(xiàn)狀得到改善，使?jié)h字構形及組合時的變化規(guī)律趨于統(tǒng)一，為語文教學、社會應用和對外漢語教學開創(chuàng)新局面。
二、文字規(guī)范發(fā)展的方向和措施
漢字喜逢盛世，必須抓住機遇，盡快適應世界漢語熱的需要、中國加入WTO后因交際的需要、科技發(fā)展的需要，采取有效措施，加快發(fā)展速度。
（一）調動國家與民間兩個積極性，加大漢字研究的力度
國家“支持國家通用語言文字的教學和科學研究”，多年來取得了豐碩的成果，但是，民間的積極性調動得不夠充分。漢字產生于勞動人民的勞動生活，又服務于社會生活，如果只有國家主管部門的研究而沒有民間的研究，是遠遠不夠的。我們不能只盯著民間用字出現(xiàn)混亂現(xiàn)象的消極因素，而忽視人民群眾使用和創(chuàng)造文字的積極因素。語言文字的政策應該適當放寬，鼓勵民間建立語言文字研究機構，并積極征求漢字使用者特別是語文教師的意見，吸收民間漢字研究的成果，使語言文字政策的原則性與靈活性統(tǒng)一起來。
（二）制定對內漢語漢字考試等級制度
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）11B-0070-01
2013年8月，《中國漢字聽寫大會》在央視播出，轟轟烈烈地拉開了全國拯救漢字的序幕。筆者在教學過程中也發(fā)現(xiàn)許多學生在寫字上吃了不少虧。在語文高考中，考查字詞的正確寫法的題型很多：選擇題3分，默寫8分，作文錯字扣分上限為5分。其實文字表達的基礎就是字詞，字詞書寫正確與否不僅影響到學生的語文學習，也影響到學生的日常生活。
寫錯字，提筆忘字，已是現(xiàn)代社會的一個普遍現(xiàn)象，究其原因，有如下幾點：一是信息技術的快速發(fā)展，影響了人們對漢字的正確使用。電腦、手機智能化的功能讓人們忽略了漢字的結構和筆畫，也降低了書寫的頻率，自然會出現(xiàn)提筆忘字或者寫不準字的現(xiàn)象。二是生活中一些不規(guī)范用字的現(xiàn)象影響了人們使用漢字的精確度，如熱播的動畫片《喜羊羊與灰太狼》，孩子們熟知“喜羊羊”，但卻不會運用“喜洋洋”，還有一些不規(guī)范的廣告語，如蚊香廣告――“默默無蚊”等，都給孩子們產生了誤導。三是在語文教學中，教師忽略了對“象形、指事、會意、形聲”等構字結構的教學要求，學生對字的結構把握不透。
如何指導學生記對字詞、寫準筆畫呢？筆者結合教學實踐歸納了如下方法。
一、弄清結構，辨明細節(jié)
筆者有位學生，在寫“樓房”的“樓”字時，常常把“米”字部寫成“興”字部，筆者糾正了好幾遍她還是寫錯。筆者詢問她時，她說從小學起就那樣寫了。究其原因，她在小學學這個字時，只看到大體的字形，沒有辨清此字的筆畫筆順，沒有弄清結構細節(jié)上的差別。
教師在教字詞時要讓學生大概了解漢字常見的四種構字法：象形、指事、會意、形聲，弄清它們各自的特征，區(qū)別一些細微的差別。例如，“龜”是一個象形文字，上面是，下面是尾巴，中間是有裂紋的龜殼，這樣講解就能讓學生清楚地記住上面是“■”，而非“丿”，以此類推，可以準確辨清“魚”“兔”“象”等字的寫法。又如，“休息”的“休”與“體育”的“體”也是學生易混淆的。“休”是會意字，指一個人靠在一棵樹下休息；而“體”是形聲字，“體，身也。――《廣雅》”。還有些學生分不清“礻”和“衤”字旁的字，這其實很簡單，通常情況下，與祭祀有關的字就是“礻”旁，如“福、禮、社、祛”等，如“祛”字指的是古代通過祭神方式去除一些疾病，如“祛邪”；而與衣服有關的字則是“衤”旁，如“補、袂、袖、初”等，如《說文解字》中對“初”字的解釋為：“初，始也。裁者衣之始也。”
在小學教學階段，如果教師注意強調字的結構，就能培養(yǎng)學生良好的習字習慣，為學生打下堅實的字詞書寫基礎，而象形字、會意字等都很形象，很直觀，符合小學生的認知興趣，學生樂意去學，也容易把握。
二、結合句意，準確記憶
高中必背的古詩文篇目《琵琶行》中的名句“千呼萬喚始出來”，常有學生把“始”寫成“使”，這是對文句意思不了解造成的錯誤。原句意思是：多次邀請，琵琶女才抱著琵琶露面。“始”是“才”的意思，這句話把琵琶女害羞的神情以及警惕的心理描繪出來了，而“使”有“命令”的意思，作者怎么能命令素未謀面的女子出來呢？此外，《蜀道難》中有句“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援”，學生易把“度”錯寫成“渡”，此句表明蜀山很陡峭，連最善攀援的猴類也爬不過去，這里指的是“度山”，不是“渡水”，所以不用“渡”。類似這樣在默寫中由于不理解句意和字意，寫錯同音字的現(xiàn)象在考試中非常常見。因此，教師在指導學生復習背誦時，應要求學生先理解句子的含義，再弄清每個字的意思，這樣才能記憶準確而深刻。
三、抽象化形象，記憶更長久
【講故事】
關于創(chuàng)造美好人生，著名心理學巨匠威廉?詹姆士如是說：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”成功一定有方法，失敗一定有原因。讓我們從現(xiàn)在開始確立正確的人生觀，養(yǎng)成良好的生活習慣，用自己的雙手創(chuàng)造美好的人生。
【認漢字】
1、“美”是象形字。
① 甲骨文的下部是“人”，人的頭上戴著羽毛之類的裝飾物，很象京戲中武將頭上雉雞翎，顯得威武而好看，這就是 “美”。
② 金文美字，從羊，從大，古人以羊為主要副食品，肥壯的羊吃起來味很美。本義：味美。
③ 小篆，其形體是直接由金文演變而來的。
④ 是楷書的寫法。
2、“好”是會意字。
① 甲骨文的左邊是個半跪著的婦女，胸前抱著一個嬰兒。
② 金文的左上部是一個嬰兒，右邊是半跪著的婦女，最上部的一小橫，是婦女頭上的簪飾。
③ 小篆 “子”“女”的位置又同甲骨文了，古代組成漢字各部分的位置往往可以移動。。
④ 楷書的寫法。
【學書法】
“美”與“好”甲骨文、金文、小篆的寫（畫）法，基本筆順為：中鋒行筆，自上而下，從左至右，由外而內，即可。
1、“美”字，先寫（畫）一個“羊”，再寫（畫）一個“大”；
2、“好”字，先寫（畫）一個“女”，再寫（畫）一個“子”。
【受啟迪】
美與好兩字，能組成許多好聽的詞與話，如美好的天氣，美好的計劃，美好的人生等等。
（一）美
1、美輪美奐：出自《禮記·檀弓》：“美哉輪焉,美哉奐焉。” 輪，高大的樣子。奐，繁富的樣子。多形容建筑物雄偉壯觀、富麗堂皇，盛大、鮮明、亮堂。
2、美不勝收：美景多得看不過來;藝術品太美而目不暇接。
3、美德：高尚的品德。
4、美麗：好看；漂亮。即在形式、比例、布局、風度、顏色或聲音上接近完美或理想境界，使各種感官極為愉悅。
（二）好
1、好孩子：誠實、守信、勤快、有主見、有良好的學習習慣、想象力豐富、能獨立思考問題等等。
