時間：2022-12-25 09:30:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學實踐個人總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
年月31日，這一個令我難忘的日子，這一天，我滿懷激情滿懷希望地踏上了暑期社會實踐的征途。市橋頭中心幼兒園是一所從事非營利性社會服務的民辦幼兒園，包括小小班,小班,中班,大班四個階段的小朋友。目前已有十年辦學經驗。
幼兒園把我安排在了大三（2）班進行為期九天的假期鍛煉，他們都是一些即將進入小學讀書的孩子。胡老師是這個班級的授課老師，可是小朋友們卻都親切地叫她媽媽。這讓我感到了這個辛苦崗位背后的一絲幸福，剎那，我覺得胡老師臉上綻放的笑容是這個世界上最具活力，最讓人羨慕的；那些孩子是這個世界上最可愛，也是最幸福的孩子。
第一天，我一方面通過聽課初步了解胡老師的教學方式，大致掌握該年齡階段學生的受課特點。胡老師介紹說幼兒園重點培養了學生健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，各個領域相互滲透，從不同角度促進幼兒情感，態度，能力，知識和技能等方面的發展。其中我覺得較有特色較為精彩的是在他們在上課前的八點到八點二十分的聊天時間，也就是培養語言方面。語言能力的發展是在運用過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說，敢說，喜歡說并有機會說并能拿到積極應答的環境。教師與幼兒的個別交流，幼兒與幼兒之間的自由交談等對幼兒語言發展具有重要特殊意義。這里，胡老師首先引出小朋友感興趣的一個話題，然后由小朋友們紛紛舉手發言，圍繞這個話題說說他們的看法。這個年齡階段的孩子舉手都極為踴躍，恨不得把手伸到半空好讓老師知道他舉手了。舉手踴躍，上課氣氛異常活躍，在大家都發表完自己的意見后,胡老師再向他們闡釋她的看法,這樣既及時糾正了有些小朋友的一些不太正確的觀點，老師與學生之間的情感進行了很好的交流，語言能力也在不知不覺中提高了不少，可謂是一舉多得。
剛開始到幼兒園幾天，由于對幼兒園的日常生活學習方面不熟悉，我只是協助胡老師進行一些較常規的工作，比如在點心、午餐時間分發餐點、飲料;午睡時一起維持午睡紀律;定時給帶藥小朋友吃藥。后來隨著對該班幼兒受課特點的了解，八月五日我進行了為期一天的試教。當天的課上午是思維訓練,《烏鴉喝水》截句拼讀,畫《吹泡泡》,下午是《暑假樂園》,學寫字寶寶一共五堂課。思維訓練是我覺得最難上的一節課，它需要較全面地掌握該年齡段孩子的思維狀態，而這恰恰是我最欠缺的。于是我詳詳細細地看了他們的思維訓練作業本，回憶了前些天胡老師此課的上課方式，前一天晚上我還查閱了一些相關資料，終于覺得有了一些上課的把握。接下來是《烏鴉喝水》，為了提高孩子們的上課興趣，我首先找了一些有關《烏鴉喝水》的圖片,讓孩子們在腦海里能先去想象一下那個場景。趁熱打鐵，然后我馬上就在黑板上寫了接下來烏鴉喝水這個故事的一句話，注上拼音，他們拼讀的興趣很濃，這樣也就達到了這個課讀拼音講故事的目的。最后我還用"開火車"的形式讓他們一個個拼下來,課堂氣氛一直比較積極活躍。
一天下來，不用說這是我幾天以來最累的一天，其中只要是某一個環節沒銜接好，或者課沒講好小朋友們就會馬上吵鬧起來，因為是第一次，有好幾次我都控制不下來孩子們“激動”的情緒。我用他們的專用鈴鐺，他們沒安靜下來，我用嗓子喊，剛開始還好可是馬上就煩起來了。幸虧有胡老師在旁邊聽課，在我實在控制不住時她就出來幫我控制課堂紀律。課后我提出嗓子受不了時，胡老師告訴我在適當時候得用些身體語言，比如用眼神。孩子們都很聰明，一看見老師在盯他馬上會停下來。而后我又提出了一些我在課堂上遇到的較多難題比如：在有些環節還不能控制住，原因在哪？怎樣對待有些小朋友的奇怪問題？胡老師都一一很耐心地對我進行了解釋。
除了這些，在胡老師身上我還學到了很多。她身上有一種獨特的個人魅力在深深地打動著我，她愛她的職業，她愛她的學生，她愛她同時作為三十幾個孩子媽媽的身份。她愛玩，和孩子做游戲她跑得比誰都開心；她上進，中午當孩子睡覺的時她總就在旁邊看有關專業方面的書；她做事耐心，對我的疑問她從來都是詳細分析，詳細講解……九天的社會實踐很快就結束了，不知不覺，我成了孩子們眼中的小孫老師，也成了他們的大姐姐，有時候他們會跑過來告訴我很多他們心中的小秘密;有時候他們會拉著我讓我陪他們做游戲；又有時候他們會突然給你一個小小的驚喜——捧過你的頭給你一個輕輕的吻……我想這就是快樂，這種快樂中夾雜這淡淡的幸福，讓人回味無窮。
這就是我的第一次社會實踐，它引導我走出校門，走向社會，接觸社會，了解社會，投身社會。這次社會實踐活動讓我更新了觀念，吸收了新的思想與知識。讓我明白社會才是學習和教育的大課堂，在那片廣闊的天地里，我的人生價值得到了體現，在那片廣闊的天地里，我的勞動，我的付出得到了讓我興奮的回報。
九天的社會實踐一晃而過，卻讓我從中領悟到了很多的東西，而這些東西將讓我終身受用。
教師要經常寫教學經驗總結或工作總結，有的教師無從下手，不知道怎么寫，不知道寫些什么。其實，寫教學經驗總結沒有定式，只要遵循一般要求，能說明問題即可。但如果要寫出高質量、高水平的總結來還是要講究采用一定的方法。
一、見微知著，由表及里
初寫教學經驗總結最好是從常見的、單一的小教學環節人手，不能貪大求全，這是因為將精力集中在某一單項環節上獲得的體會會更深。這也決定了寫總結的范圍宜小不宜大，如針對某節課的教學組織或教學重難點來寫既能解決實際問題，又能真正積累教學經驗；另外一個原因是有些教師一學年或一學期的工作比較平淡，要落實到一些具體的小環節上會得到一些新鮮而有用的經驗。
見微知著是講由一點而反映全局，由表及里，由事物的外部人手而抓住事物的本質。從“微”處著眼，從“表面”人手，只是一種手段，目的還是要“知著”，掌握大局，探求事物發展的內在規律與特征。不論是復習課還是新授課都要提煉出一條乃至幾條帶有規律性的經驗來，這樣才有普遍的推廣價值與啟迪思路的意義。如有的教師在教學設計中以“問題”為基點，將教學程序設計成一個個問題，教師按照問題循序漸進地教授學生知識與技能，這種層層深入的方式帶著學生不斷地發現新的問題，又不斷地解決問題，直到學生掌握所學的知識與技能，同時也達成了本課的教學目標。該教師在總結時將這種“問題”作為一條主線滲透于每節課的教學中，取得了良好的教學效果。對于初寫經驗總結的教師來說，從小處人手寫教學經驗總結能揭示基本的教學問題，給他人以某一方面的啟示。
二、提綱挈領，分類簡述
因教學實踐周期較長，實驗內容也很豐富，所以值得總結的經驗也往往十分豐富，教師面對的經驗素材紛繁復雜。對此，采用提綱挈領、分類表述的方法來寫比較合適。如某位教師對于課堂導人有豐富的經驗，經過自己的總結，該教師羅列了以下導入方式：直接導人法、故事導入法、情境導入法、激疑導入法等，該教師對導人法進行了研究與分類，并在教學實踐中檢驗，根據不同的課型采用不同的導入方法，并針對某一方法進行深入的研究，形成了自己的經驗與特色。該教師將導入作為自己的研究點，對導人方法進行分類，總結出了適合自己的導入方法，對于提高學生的學習興趣具有重要意義。
三、鑒別比較，選擇新題
寫教學經驗總結要選擇新鮮的、富有時代感的，同時又切合教學實際的題目。教學實踐是一個不斷創新的過程，寫教學經驗總結也應該走上創新之路，力求充滿活生生的新鮮氣息。選擇題目是目的，鑒別比較是方法，這主要體現在：
1．把個人的實踐以及由實踐而產生的總結主題同別人的實踐以及由實踐而產生的總結主題（主要指已發表的）加以比較，從而鑒別出是不同的內容或者相同的內容，為自己的寫作開闊視野。做這項工作大有好處，可以使我們少走很多彎路，進而尋求研究的“捷徑”。經常搞教學研究的教師會有這樣的體會：自己煞費苦心在實踐中刻苦摸索，總結了一套“經驗”或“方法”，但遺憾的是，這些“經驗”或“方法”要么過時，要么與別人的結論相重復。這樣的經驗總結就沒有多大的借鑒與學習價值。
2．把有些不屬于教育教學方面的課題同教育教學課題聯系起來鑒別比較，也能使我們受到啟發，辟出新路，提出新見，給經驗總結注入新的活水。經驗本身的內容是十分豐富的，我們完全可以從不同的角度來觀察。因此，通過鑒別比較，我們可以從實踐活動中挖掘新的內容，選擇新的題目，闡述新的經驗。
3．教師個人的教學實踐活動是不斷發展變化的，經驗也在發展變化。因此，我們有條件也有必要把前階段總結的經驗同后期的實踐活動或總結的經驗加以比較分析，這樣前后聯系起來考慮，也會有新的發現，也可能提出新的真知灼見。
四、理論滲透，重在剖析
經驗總結不是把教學形式與活動內容羅列起來，而是抓住主要的、有特色的內容，在理論的滲透下，剖析出規律或教學觀點。可以說，寫教學經驗總結離不開理論的滲透與指導。滲透是指理論與實踐活動要融為一體，密不可分。滲透是基礎，剖析是關鍵。理論滲透最好是深入淺出，用通俗簡明的語言表達。必須明確，寫經驗總結與寫專業學術論文有些不同，前者是在事實的基礎上加以概括，是對實踐本身的總結，后者是理論上的進一步發展，著重理論分析。
為更新教師教育理念，提升教師理論素養、專業水平和教學實踐應用能力，加強教師之間相互合作、交流，探討和解決教學中的實際問題，總結和推廣先進教學經驗，全面提高教學質量，特制定我校教研教改活動方案。
一、指導思想
以提升教育教學質量為中心，深化教育科研，狠抓教學管理，深入開展課堂教學研究，努力提高教師的教育教學水平，實施以研促教，以研興教，為廣大教師搭建自我展示的平臺。
二、活動原則
全面提高教育教學質量、促進每個學生的發展是教研活動的宗旨，充分體現全體性、導向性、操作性、發展性、激勵性。
教研活動要立足我校教學工作的實際情況，以教學實踐過程中教師所面對的各種具體問題為對象，研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經驗，探索教學規律，不斷提高教師的教學專業水平和教研能力，逐步形成民主、開放、高效的教研機制。并通過教研活動的開展，創設一種教師之間相互學習，相互幫助，相互切磋、相互交流的文化氛圍，使教研組成為一個促進教師不斷成長與提高的學習化共同體。
三、活動形式
1、個人、集體備課相結合，關注每一節課，幫助教師解決課堂中出現的問題。
2、教師教學活動中遇到的重難點等具有普遍性的問題，依托學科組，校際間合作，分析問題產生的原因，討論解決的策略，多人實踐體驗，深入研究。
3、開展示范課、優質課、研究課等教學觀摩活動，讓有經驗的老師，充分發揮其輻射帶頭作用。
4、開展“一師一優課”研究活動，組織全員教師開展好上課、創課、亮課、觀課、評課等活動。
5、加強校際交流學習：到外校聽課、學習考察的老師，要把外校先進的教育理念和教學方法引進來。
6、教學研討、經驗總結、撰寫教學論文、案例反思等。
四、具體措施
1、加強理論學習，樹立課程觀、教學觀、質量觀。
2、建立學科備課組，實行在教師個人備課基礎上的集體備課制度。個人備課做到“六備”，實行超周備課，教師應有教案上課。集體備課主要在組內進行，集體備課的內容可為一個學期或一個階段中較難把握的內容。活動前組長確定備課內容和人員，活動時重在分析教材設計意圖和討論課堂教學設計，形成相對成熟的備課資料。
3、以教研組為單位，有目的、有計劃地開展教研活動。每次活動應有過程、人數、具體內容等記錄和資料，教導處要參與指導，起專業引領作用。
4、教研活動應全員參與，積極圍繞活動主題內容發表個人見解、展示自我。
5、以學校為基地開展各種校本教研活動，如理論學習、教學研討、課題研究、教學觀摩、教學競賽、成果展示、校際交流等一系列活動。
6、參加縣級及縣級以上教育行政部門組織的培訓或研修。
五、教研活動要求
1、每學期初，教研組長根據教導處統一部署和本組實際情況，訂好本學期教研活動計劃。
2、在教導處統一領導下，各教研組由教研組長組織本組教師按計劃進行教研活動。
3、教師應準時參加教研活動，不得無故缺席。在活動時，教師應積極發表自己的見解，努力形成爭鳴、探究、團結的教研氣氛。認真記錄，并寫好心得體會。
4、積極參加教研課題的研究工作，積極撰寫相關的論文。
個人園本研修是教師教育工作的重要環節，旨在通過開展一系列活動促使教師不斷成長，提高教師隊伍的整體素質。在關注幼兒發展的同時，更關注教師的發展。經過入職以來一學期的個人研修，我將本學期我的園本研修工作總結如下：
一、本學期的研修目標
1.通過學習，提高自身的師德修養。
2.通過學習，提高自身的業務水平。
3.通過學習，提高自身的科研水平。
4.通過學習，促進自己對整合課程的理解。
5.樹立終身學習的理念，為自身的可持續發展奠定基礎。
二、研修內容
(一)多讀對自己有用的書，進行讀書研習。
廣泛閱讀各類書目，不斷充實、更新自己的專業知識，領悟生活化、情境化課堂教學的真諦，提高自己的教學水平。同時，注意多鉆研、勤思考，將自己的教育教學實踐與理論結合起來，在總結和反思中來形成自己的教學風格，及時更新教育理念。工作之余，讀了一些有關學前教育的書籍，不斷地充實自己。
(二)在實踐中進行教學研討。
上好一節完整的公開課活動對我來說是一種挑戰，同時也是一次難得的鍛煉機會。我積極參加了校內的教研活動，平時就當天發生的教學突發事件，教學感悟反思，幼兒的思想問題及解決方法等與同班教師進行了交流學習。
(三)加強教育教學研究，做創新型的教師。
我嘗試運用了多種靈活的教學方法，來激發幼兒的學習興趣。及時對每節課進行反思。同時，還堅持每天都有點滴收獲，及時歸納、及時總結。并一如既往地準時參加了校內教科研培訓活動，提升教學研究能力。
四、具體實施方案
1.勤于學習，樹立終身學習的觀念。
(1)堅持不懈地學。活到老，學到老，樹立終身學習的觀念。
(2)多渠道地學。做學習的有心人，在書本中學習，學習政治思想理論、教育教學理論和各種專業知識，增強自己的理論積淀；也要在通過實踐學習，豐富的教學經驗，以達到取長補短的目的。通過網絡學習，在教學中多應用多媒體技術教學。
2.多聽課，堅持做到聽好每一堂優秀教師課，做好教研筆記。取長補短，努力地提高自己的教學水平。
3.勤于動筆，提高教育科研水平。
(1)及時積累專題研究的資料。
關鍵詞： PCK 反思 學科教學知識 教師
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）07-004-02
自20世紀80年代以來，世界各國學者對于教師知識理論的研究愈加重視，且研究興趣越發濃厚，原因就在于教師知識是教師教育研究的重要組成部分，教師知識結構直接關系到教師的教學水平。但是，當增加了教師的學科知識數量，提升了教師的學科知識質量，所帶來的教學效果仍無法令人滿意，教師應該如何組織和使用這些學科知識，使這些知識更好地發揮效能，促進學生理解，提高教學成效，這是近些年教師教育研究不斷探索的問題。20世紀80年代中后期，PCK理論的提出，無疑為解決這一領域難題開辟了新的局面。
一、PCK發展的推動力探微
PCK即是學科教學知識，Pedagogical Content Knowledge的簡稱，是由舒爾曼（Shulman）教授針對當時傳統的教師知識結構只重視專業學科知識和一般的教學法知識，忽略了教師專業所必須具備的知識這一事實[1]，而首次提出這一概念。概念一經提出便得到了學術各界人士的積極響應。舒爾曼將學科教學知識定義為是“教師個人教學經驗、教師學科內容知識和教育學的特殊整合”。[2]從舒爾曼對 PCK 的定義中分析來看，PCK是多種知識的整合，包含教師對學習者的知識、課程知識、教學情境知識和教法知識等，它是“用專業學科知識與教育學知識的綜合去理解特定單元的教學如何組織、呈現以適應學生的不同興趣和能力”。[3]按照舒爾曼的理解，PCK存在于學科知識與教學知識之間的相融之處，其與兩類知識之間并沒有清晰的界線，它的存在除了可以傳授學科所擁有的知識本身，還能夠有效地將學科知識與教學知識加以組織、整合，將學科知識呈現為學生可接受的知識內容。
如何提高教師的教學水平一直是國內學者們的關注的話題，眾觀國內外已有的研究表明，PCK是教師知識結構有的、最有意義的知識。對PCK 發展的研究可以區分教師與其它的學科專家，為構建教師專業發展模式提供了依據，可以有效地提高教師的教學效能。鑒于PCK結構之復雜，內容之寬泛，作用之顯著，以推動教師PCK發展為指向，提高教師的教學效能，構建我國教師教育新模式，將是一個值得探究的課題。
二、反思在教師PCK發展中的意義追問
法國哲學家笛卡爾有一著名名言：我思故我在。人總要需要有一些思考的精神的，思考可以使人變得更加睿智。反思，是對已經發生了的事件進行思考，并從中總結經驗教訓，與反省同義。教師需要具有一種反思意識，對教育教學實踐進行思考和梳理，通過再認識、再思考、總結，以此來進一步提高教育教學水平。
（一）反思使教師PCK發展提供了可能
教師的PCK是關于如何教的知識，是教師基于課堂實踐以及在生活與學習中所獲得的經驗，因此PCK具有個體性的內在特質。學科教學知識是教師在對學科知識、教學知識、教學情境知識以及對學生知識這些內容綜合理解的基礎上重組形成的，而這種重組已經加入了教師自身的價值判斷和他們對課程的認知。[4]基于學科教學知識并非是獨立形態的知識體系這一客觀事實，我們不難發現，學科教學知識“是在一定教育理念主導下經由教師總結反思而形成的有的客觀關學科教學的‘觀念化知識’”。[5]反思是教師提高自身專業素養和個人業務水平的一種有效手段，即把自己的教學實踐作為一個認識對象進行思考與總結。反思是以解決教學問題為基本點，如果把教師知識作為一個系統的話，那么PCK就是最核心的子系統，對其進行反思、歸納與總結，經過這一系列的“調試”后可以使這個核心子系統發揮最大作用。
（二）反思可以促進學科知識與教學知識的整合
PCK本質上囊括了可以促進和保障有效教學的知識成分，如果把PCK簡單地被視為是學科知識與教學知識兩種獨立形態的知識體系的相互疊加，那么二者就沒有實現真正的互融，對教師教學效能的積極作用也極為有限。PCK是指向實踐的，它關注的是教師如何將學科知識更有效地傳遞給學生，是一種能指導教師實踐的實踐形態知識，這也就決定了PCK不同于教學知識和學科知識，學科教學知識是教師在具體教學情境中建構而成的，雖學科知識是PCK中的重要組成部分，但是它也是一種以“靜態”的存在方式指引著以實踐為本體的知識領域。教學反思是一個能動的、審慎的認知加工過程，PCK是在動態中建構而成的，這就給教師反思促進學科知識與教學知識的整合提供了可能。PCK與教師個人的經驗、思維方式、教學方法、從教能力等方面密切相關，而教師對于教學的反思能力越強、教學經驗越豐富，越有助于學科知識與教學知識的整合。
（三）反思可以有效推動教師PCK的擴大與更新
PCK是教師個人的知識，具有緘默性特點，與個人的經驗有密切的關聯。從這一層面上來講，要想使PCK擴大與更新相對來說就有很大的難度，因為它不是通過學習就可以實現的。教師PCK是關于如何教的知識，是教師基于課堂實踐以及在生活與學中所獲得的經驗，PCK離不開教師在教學實踐中反思、體悟，如果不斷對諸方面知識進行反思、歸納與總結，就可以獲得新的知識內容，豐富已有知識體系。教師對于已獲得的經驗及現有學科知識進行不斷地修正、補充，其結果必然是產生新知識，使教師PCK不斷得到擴展、延伸。
反思實際上是教師對自身已有知識結構的一種重組，有重點、有意識的反思可以使教師PCK處于不斷的生成和發展狀態，豐富教師知識體系。
三、反思在教師PCK發展中的有效建構
（一）教師養成反思意識
美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。這也就強調了教師要想實現自我成長和專業發展，除了具備一定的教學經驗外，還必須具備不斷反思的意識。“反思不等同于自發的、無意識的回顧和總結，它需要教師針對教學實踐中出現的問題，從多方面分析問題，多角度尋求解決問題的策略，它是一項‘長期工程’，具有明顯的研究特征。”[6]反思是教師在對教學實踐的思考，在感知中獲取新知識的一種途徑，反過來，教師個體之所以能夠從教學實踐中獲取知識很大層面也是歸于個體的反思意識。教師個體需要養成反思意識，以一種積極參與的姿態投入到PCK的建構中。實際上，學科教學知識一旦形成，便會成為教師自我意識的重要組成部分，具有強大的價值導向和行為規范功能。無論能否為教師察覺，學科教學知識總會在課堂教學中發揮出巨大的統領作用，潛移默化地決定著具體教學情境下教師教學行為的發生方式。[7]因此，教師學科教學知識離不開教師在實際的教學實踐環境中所獲得的經驗及其基于經驗的有目的、有重點的反思。
教師有意識地以自我教學經驗為基點，以一定的教育理論為參照依據，將經驗與理論、實踐與知識的真實情況進行比較判斷，從而從多方面調節自己的教學活動。教師的反思逐步達到意識化水平，既是對內隱問題的主動尋求并試圖解決問題，也對顯性知識進行重構梳理，使學科知識與教學知識有機融合與促進其發展。
（二）反思經驗的動態建構
從結構上來說，PCK主要包括學科知識、學生知識、情景知識和一般教學法知識；從動態發展來看，PCK的形成和發展是一個不斷構建和完善的過程，是一個不斷整合學科知識、一般教學法知識、學生知識、情境知識的過程。[8] PCK是學科和教學兩種知識相融合的產物，具有融合性或整合性。教師只有在教學過程中不斷使用個人的學科知識，學科專業知識和教學知識才能融合起來，因此PCK的形成是一種動態的生成過程，是知識的提取、應用、創造、生成的往復重組，也是教師學科知識、教學知識包括教學經驗的獲取與相融合的建構。反思要基于教師教學經驗的認識，遵循一種知識的動態建構觀，就是要提取原知識中的精華部分并加以系統化，不斷地對教師的PCK進行編碼和儲存。而獲得PCK的過程中，可以通過反思的四種經典方式，一是“想一想；二是記反思日記；三是同伴討討；四是行動研究”[9]，始終以教學實踐活動為中心，歷經“實踐―經驗積累―反思―再實踐―再經驗積累―再反思”這種往復不斷的知識結構重組與學習的過程中，把教師的認知推向新的層面。
PCK的形成是一個動態建構的過程，是教師在與真實的教學情境的相互作用中由教師自主建構的。這就要求在反思過程中，教師主體要不斷地重新審視和評價個體已有的學科知識和教學知識，有意識地對反思對象進行篩選、獲取與重組，不斷地將創造的新知識構建到原有的PCK體系中去。經過反思的分析、綜合、比較、抽象和概括后，消除原知識中的無益成分，將具有價值的知識進行保存起來，知識內容得到創造和改進，促進知識量擴充的同時實現知識質的飛躍。
（三）形成反思與行動之間的張力
從知識的獲取途徑主要有兩種，一是從由外向內的，就是個體在外部世界中來獲取新知識；二是由內向外的，對已有知識進行反思，再將反思后得到的知識構建到已有的知識體系中去。但是，知識最終是指向實踐的，也就是說，新知識發生在反思與實踐的辯證關系中。當物體受到拉力作用時，就有一種存在于其內部而垂直于兩鄰部分接觸面上的相互牽引力，被稱之為張力。反思與行動之間的平衡對于PCK的構建至關重要。過分地強調其中一者，都會使別一方受到牽制。如果達到反思與行動的平衡，也就是說教師注重個人反思的同時，也注重將反思結果指導行動用于教學實踐，讓新知識在實踐中得到檢驗，從而鞏固新知識在PCK中的構建。
教學實踐過程中如果帶有一種反思意識，在個體與環境、與他人、自我的交互作用中，實現知識的內化與遷移，可以獲得知識量的增長。如果新知識屬于PCK領域，那么在實踐過程中反思可以實現知識的建構與知識量的純增加；相之，如果兩者不存在被包涵與包涵關系，在實踐過程中通過反思就可以使原有PCK得到拓展和加深。Schon提倡在行動中反思和對行動的反思。對行動反思是對己經做過的事件進行反思，為以后的行動作準備。在行動中反思發生在行動的過程中，尤其是遇到不曾預料到的、疑難的情境，從而找到一種看待問題或現象的新方法，并產生一種新理解，引發即時的行動。[10]在合理處理反思與行為二者之間的關系，在行為前、行為中、行動后的反思，可以有效促進教師PCK的發展。
四、結語
PCK被看作教師知識結構有的、最有意義的知識，它不僅開辟了教師專業發展的一個新領域，而且也是研究教學效能非常重要的組成部分之一。PCK發展的推動力是近些年教師教育研究不斷探索的問題，而反思可能成為攻克這一難題的突破口，為有效推動教師PCK發展提供可能。在我國新時期教師教育改革中，PCK作為教師專業知識的核心內容值得更加廣泛的關注，如何幫助教師更新PCK，探究教師PCK發展的推動力將是影響課程改革走向的關鍵層面。
參考文獻：
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[8] 高芹.PCK：教師知識從“缺失的范式”到價值回歸教育學刊2011（7）.
一、定好研討主題，讓教研有的放矢
定好主題是研討的關鍵所在。在教學研究與實踐過程中會產生很多研討的主題，校本教研的組織者要從學校、學科、教師及學生的實際情況出發，確定大家需要的、有價值的主題，這樣研討的目的性就增強了。所選主題要把握入口小、切中教學實際問題、便于大部分教師研究實踐這三個特點，切忌主題大、空、難，使教師望而卻步。主題選擇的渠道很多，可以圍繞前沿問題的探索尋找，可以圍繞教學中的困惑反思尋找，還可以在與學生的直面對話中捕捉。
二、依據主題推進，讓教研穩步實施
確定好研討主題后，學校要以學科教研組為依托，通過研討與實踐相結合的思路，不斷思考，不斷實踐，讓主題研討滲透在教研沙龍中，滲透在教師個體的教學行為與思考中，滲透在教研小組、大組的教學實踐與研討中，使校本教研穩步推進。具體實施時可按“主題沙龍先行―個人實踐跟進―教研大組研討 ”的步驟穩步推進。
1.主題沙龍先行―明析主題含義，初步交流感受。教研組定好研討主題后，先要圍繞主題進行一次教研沙龍，讓教師明晰主題的含義，初步交流感受，為后續實踐和研討奠定基礎。如 “選準教學起點”的研討主題，通過沙龍研討讓大家明白教學起點是指每一節課的教學從哪些內容處入手，在怎樣的學習基礎上進行。教學起點的確定是根據學生學習起點來確定的，每個學生的學習都不是從零開始的。選準教學起點要考慮學生學習的邏輯起點和現實起點：邏輯起點是指按照教材和課標的規定，學生應該具有的知識、能力基礎；現實起點是指在多種學習資源的共同作用下，學生已實際具有的知識能力基礎和情感態度基礎。教師要立足學段特點，選取最具價值的教學內容，選準切入點，抓點連線，主線推進。
2.個人實踐跟進―在實踐反思中形成個人體驗。在明晰主題含義、了解了別人課堂教學實踐的初步感受后，教研組要引導每個教師結合課堂大膽實踐，形成對主題的進一步認識，形成較為成熟的實施策略和典型課例。如語文學科組圍繞“選準教學起點”這一主題，有教師提出“課前布置前置性預習作業，圍繞學生的困惑問題確定教學起點，制訂教學目標，開展課堂實踐”的策略。
3.教研大組研討―在課例展示與研討中實現經驗分享。在同年級教師個人常態實踐課堂探索的基礎上，進行備課小組內展示與交流活動。在此基礎上再圍繞探究主題進行教研大組展示與交流活動，請相關專家聽課評課，圍繞主題形成有效策略，發揮校內輻射引領作用。如圍繞“關注學生需求、促進學生發展”這一主題，數學教研組提出了學生有以下需求：有學習興趣的需求，有產生困惑并解決困惑的需求，有在課堂上充分交流的需求，有在課堂中體驗成功的需求。圍繞這些需求，大家通過課例展示形成了有效的實施策略：①通過創設情境、游戲等活動，在低年級教學中激發學生的學習興趣；通過設計挑戰性練習和開放性練習，在中、高年級教學中激發學生的學習興趣。②通過直觀的多媒體課件演示，解決學生在學習空間形體知識方面的困惑；通過分層教學，解決不同學生的學習困惑。③給足時間，讓學生同桌或四人小組交流，感受學習過程。④在賞識和激勵中讓學生體驗成功。上述策略的形成與展示實現了教師之間的思維碰撞與經驗分享，也展示了教研組團隊教研巨大動力，既促進了教師個體的專業發展，又推動了教研團隊的穩步成長。
三、圍繞主題提升，讓教研凸顯成果
在教研組主題推進實施研討、形成部分課例、總結經驗的基礎上，學校要及時圍繞主題，對研討的整個過程及時回顧與反思，搜集完整的活動材料（包括教研沙龍中教師的發言稿、活動的運行記載、教學設計與教學反思、教學經驗與策略總結、專家點評的資料以及相關的視盤、媒體報道資料），提煉形成本校獨特的教學策略、教學經驗和教學模式，真正實現研有所得、研有所獲，讓校本教研真正亮出光彩。
升學壓力擠兌中學美術課時受教育環境、就業環境的影響，我國的中學生從初一開始就必須學習7～9門文化課程和音體美三門素質課程。除了美術和音樂兩門課程不計入升學考試的成績之外，其他課程都在升學考試中占據了重要的位置，直接決定了學生中考和高考后的所升學校層次，因此，校方和授課教師迫于考試制度的壓力不得不擠兌掉一些無須計入升學總分的科目的課時來擴充學生文化學習的時間，而美術課程恰恰被擠兌的課程之一。據不完全統計，學生們在中學期間學習美術課程的時間僅僅只有2～3年，有的學校甚至更短。可以說，要想讓學生在如此短促的時間之內提高美術鑒賞能力是迄今為止中學美術教師們必須面對，也必須研究的難題。
本人總結了個人工作經驗和所學習的教育學理論知識后，認為若能將已有的教學方法的理論研究成果合理、靈活地運用于當代中學美術教學的實踐過程之中，那么美術教師就能較為理性地制定教學策略，并能相對輕松地掌控教學過程，這將有利于提高教學質量。本人在教學實踐過程中的理論依據主要來自由施良方、崔允漷編著，華東師范大學出版社于2006年出版的《教學理論:課堂教學的原理、策略與研究》一書。該書將與中學美術教學實踐聯系相對密切的教學理論“課堂教學策略”分為:“課堂教學準備策略”“主要教學行為策略”“輔助教學行為策略”“課堂管理行為策略”和“課堂教學評價策略”等五個方面的內容。第1項內容主要是指導教師在教學準備過程中如何將教學目標設計得更為科學、靈活。第2、3、4項內容主要是指導教師在實施教學過程中如何豐富課堂教學的內容、如何組織課堂教學的語言和思路、如何在課堂教學過程中進行行為管理和時間管理。第5項內容則是指導教師應該如何總結和評價課堂教學的準備、實施工作。
首先，教師應當充分理解“課堂教學準備策略”在美術教學工作進行之前的重要性。教師應當明確每次授課的目的，根據中學美術教學大綱研究教材，并且充分利用日益更新的科技手段來更新教學方式，做到在教學手段上推陳出新，在教學內容上聯系實際，在風格上平易近人。教師應該在日常生活中用心觀察當代中學生的心理特征、語言習慣和行為特點，注意用當代中學生易于接受、樂于接受的語言和教學方式設計教學互動的環節，以此提高課堂教學效率。
其次，在美術教學實踐過程之中，教師應當靈活運用“主要教學行為策略”“輔助教學行為策略”“課堂管理行為策略”。傳統美術教學實踐過程中，教師的教學行為主要是以問答行為為主。但這種教學方式已無法吸引當代中學生。在無比發達的網絡環境中，當代中學生更加期待的是“話語權”。因此，當代中學美術教師應該順應時代變化，積極地改變傳統美術教學模式，在主要教學行為中盡可能多次采用“討論行為”的方式，以此來適應當代中學生的個性特點。教師本人還需要多方面運用輔助教學行為策略，從教師個人的服飾、體態語言、空間和運動語言等方面來啟發學生，使其能夠配合教師的教學行為。在此不得不提到的是“課堂管理行為策略”。
作為一名中學美術課教師，必須正確認識到本課程對于培養中學生審美能力的重要性，因此，教師在課堂上應當靈活運用課堂管理模式中最主要的“權威模式”“放人模式”和“教導模式”來管理美術課堂，令學生感到寬嚴相濟，張弛有度，使其能夠身心愉悅地接受美術教育。
最后，在美術教學實踐過程之后，教師應正確對待課堂教學評價。由于美術課程并未列入中考和高考的評價體系之內，學生在美術鑒賞方面的能力并未得到足夠的重視。由此所引發的中學美術教學的被動局面如需轉變，教師就必須從自身開始重視課堂教學評價，并將課堂教學評價策略運用于教學實踐之后。課堂教學評價主要包括診斷性評價、形成性評價和終結性評價等三種類型。每個學期固有的期末書面考試屬于終結性評價。
除了該種普遍使用的評價方式之外，教師另外還可以采用選擇課堂觀察記錄分析學生美術鑒賞能力、經常性檢查美術作業和日常觀察學生的審美行為等多種方式，以此來激發學生的學習積極性，使學生能夠有更大的熱情配合教師完成教學任務，順利實現中學美術教學目的。
作者：謝可單位：長沙市實驗中學
關鍵詞 教學語言修養 化學教師 情境創設 概念詮釋
新一輪的課程改革，帶來了教學理念和教學方法的巨大變革，現代媒體和技術大量應用于教學領域，然而“教師的語言是一種代替不了的影響學生心靈的工具”。語言是思維的載體，是師生間傳遞信息和情感交流的主要工具。新課程教學實踐中，探究情境的設置、交流平臺的搭建、自主建構的引導、學習效果的評價……對教師的課堂教學語言提出了更高的要求。增強教學語言修養，提高駕馭語言能力，已然成為教師專業化成長過程中的不可忽視的必修課。
1.增強教學語言修養的著力點
追求科學性和藝術性是增強教學語言修養的著力點。教學語言的科學性是一種功力，體現在準確性、邏輯性和精練性上；教學語言的藝術性是一種品位，表現在啟發性、趣味性和情感性上。
1.1概念詮釋，追求語言的準確性
化學概念有著嚴謹的科學定義，文字表達精練準確，內涵豐富。化學概念的詮釋，必須進行條分縷析的準確剖析，才能幫助學生完整把握概念的內涵和外延，示例見表1。
1.3歸納總結，追求語言的精練性
歸納總結是優化知識結構的常用策略，提煉要點、言簡意賅是歸納總結的基本要求。表格和圖像既簡潔精練又直觀形象，是歸納總結常用的語言表達方式，見表3。
1.4引導探究，追求語言的啟發性
教材中的化學圖像和表格蘊藏著豐富的信息，是引導學生自主探究的好素材。作為自主探究的向導，教師運用啟發性的語言能引發學生心智活動，促進知識內化，見表4。
1.5激發興趣，追求語言的趣味性
激發學習興趣需要趣味化的教學語言。根據教學的內容，選用貼切有趣的比喻，生動形象的語言，進行繪聲繪色地描述或講解，將深奧的道理形象化，將抽象的概念具體化，將枯燥的知識趣味化，見表5。
1.6評價交流，追求語言的情感性
鼓勵學生的“質疑問難”，賞識學生的“標新立異”，矯正學生的“不良習慣”，需要教師親切的語氣、期待的神情、詼諧的點評。情感性的教學語言能消除學生的緊張心理、激發參與互動的熱情，產生情感上的共鳴，見表6。
2.增強教學語言修養的攻略
教師專業發展的自身需要是增強教學語言修養的內驅力。明確的目標意識、精益求精的態度、持之以恒的行動是教學語言修養不斷提升的保證。留心處處皆學問，解讀教材、旁征博引、加強反思是增強教學語言修養的有效策略。
2.1解讀教材，領悟化學語言特點，豐富教學語言形式
從化學用語的規范表達，核心概念的準確定義，化學圖表的濃縮展示領悟教學語言的科學性；從抽象概念的形象表達（a鍵——電子云“頭碰頭”重疊，丌鍵——電子云“肩并肩”重疊），微觀概念的宏觀呈現（鋼鐵電化腐蝕示意圖、晶體結構的模型），化學過程的數學分析（用v-t圖分析平衡的建立）感受教學語言的藝術性。
2.2旁征博引，拓展教學語言詞匯，提升教學語言魅力
留心生活，從文藝作品中汲取養分。聽評書，感悟設懸念；觀相聲，借鑒抖“包袱”，看漫畫，品味幽默韻味；聽朗誦，領略抑揚頓挫、聲情并茂；觀辯論，感悟觀點鮮明、邏輯嚴密；看啞劇，體驗面部傳神、肢體達意。
加強借鑒，從其他學科中引進詞匯。用“數軸”和“直角坐標系”表述化學反應中的定量關系；用鍵的極性“向量和”判斷分子的極性，用“位移”與“路程”的關系理解蓋斯定律；用“優勝劣汰”闡述競爭反應的順序，用“等價交換”闡述金屬碳化物與水反應的規律，用“對立統一”理解氧化反應與還原反應的關系。
虛心求教，從名師的課堂上獲得啟迪。名師的教學語言往往具有觀點明確，語意清晰，遣詞得當，造句符合文法，推理合乎邏輯的良好語言素養；具備講述條分縷析、言簡意賅，論述簡明扼要、提綱挈領，分析鞭辟入里、絲絲入扣，描繪畫龍點睛、入木三分，概括提煉準確、舉綱張目的深厚語言功力。時常通過睿智的語言，精辟的比喻，幽默的意境，共鳴的情感營造出強烈的藝術氛圍。
2.3加強反思，總結教學實踐得失，完善教學語言表達
論文摘 要 從教育Blog如何促進教師隱性知識顯性化這個角度出發，闡述了教育Blog在教師個人知識管理方面的作用，指出教師使用教育Blog進行個人知識管理中存在的若干問題并提出相關的解決方法，幫助教師更好地通過個人知識管理這一途徑實現專業成長。
前言
知識經濟時代的來臨，人們逐漸認識到了知識的重要性。對于知識資本的管理已不單單是企業競爭的關鍵點，其理念漸漸滲透到教育領域。知識管理的重要性逐漸引起教育學者們的關注，教師個人知識管理為教師專業成長研究提供一條新途徑。教師通過對個人知識的管理，提升自身的專業技能，豐富自身的專業知識，從而更好地面對新時代的挑戰，教師對個人知識管理的工具的要求也呼之欲出。教育Blog作為新一代的網絡工具，它與教師專業成長間有著千絲萬縷的關系，有著適用于教育的特性和強大的知識管理功能，正是如此，教育Blog進入了教師們的視野，并逐漸成為教師進行個人知識管理的工具。
一、教師個人知識管理過程
（一）個人知識管理過程
個人知識管理就是要促進顯性知識和隱性知識的相互轉化，把自身的隱性知識通過敘述案例等方式表達出來成為顯性知識，同時吸收外界的顯性知識進入自己潛在的知識體系，不斷豐富、優化和發展個人知識結構。隱性知識轉化為顯性知識稱之為外化過程，隱性知識轉化為顯性知識后，更容易實現知識的存儲、傳播、管理等。一個人的隱性知識通過顯性化后可以讓其他人學習，同時也可以學習到其他人的隱性知識，從而豐富和提升自身的隱性知識。
（二）教師進行個人知識管理的意義
在長期的教學實踐中，教師逐漸地從外界獲取新的教育知識來指導教學，但許多教師發現利用新的教育知識指導教學活動仍然無法獲得良好的教學效果。這說明教師的專業顯性知識在指導教育教學的實踐活動中并不是處于關鍵地位，真正起主導作用的是在教學實踐中積累的隱性知識。隨著教學實踐時間的增多，教師的隱性知識量也隨之增多，由于隱性知識難于運用語言表達且極具個性化，所以造成了隱性知識難以與人進行交流和分享。如何促進教師隱性知識顯性化，實現教師隱性知識的共享性以及優化教師個人隱性知識體系的結構，成為促進教師專業成長的關鍵點。而在教師積累的隱性知識中，其中有些隱性知識能夠提高教師的教學水平，而有些則會妨礙教師教學水平的提高，采取有效地手段將具有積極性質的隱性知識顯性化有著重要的意義。
二、教師利用教育Blog進行個人知識管理時面臨的問題
教育Blog集文章、記事、交流、個人主頁、新聞為一體，在顯示個人特色的同時又能與他人進行互動、共享資源，其強大的功能能夠幫助教師進行個人知識的管理，但是教師在利用教育Blog進行個人知識管理時仍面臨著一些問題。這些問題限制了教育Blog作用的發揮，阻礙了教師專業發展的前進步伐。
（1）教師利用教育Blog進行個人知識管理的意識較為薄弱。隨著教育Blog的普及率的提高，越來越多的教育工作者使用教育Blog寫日志分享教學心得，這種趨勢促使一部分教師盲目跟風，也開始撰寫博客。一部分教師使用教育Blog的初始目的并不是利用Blog進行個人知識管理、提升自身的專業能力，而是隨大流。教師以敷衍了事的態度應付博客，必定無法達到管理個人知識的目的。
（2）教師使用教育Blog進行個人知識管理的積極性不高。很多教師在使用教育Blog的初期，都熱情高漲，積極地在教育Blog中撰寫教學經歷、分享自己的教學心得，把自己的教育Blog經營得有聲有色。但過了一段時間，教師失去了記錄的熱情，只有一時興起才會去寫，整個博客空間漸漸疏于管理。個人知識管理并不只是一個階段性任務，它是一種方法，更是一種理念，應該貫穿于人的一生。不僅如此，教師的隱性知識隱藏于日常的教育教學實踐，如果教師只對個別的教學經歷進行記錄、反思，那從中提煉支離破碎的隱性知識則無法真正地為教師所用。
（3）教師沒有對知識的分類進行很好地管理。一部分教師在使用教育Blog寫網絡日志的時候，所有的日志都放在一起，并沒有根據日志的內容進行分類管理，沒有歸類的日志不僅不方便自己查閱，也影響閱讀者的瀏覽。教育Blog作為輔助教師進行個人知識管理的工具，教師可以利用它強大的功能為日志細致地分類。個人知識管理的目的是教師對自己的知識進行整理，未經整理的信息無助于知識的累積，無法傳承寶貴的經驗與教訓。
（4）教師無法及時地應用教育Blog進行教育敘事，造成一部分了隱性知識的流失。由于大多數教師的時間都已被教學工作占用，他們無法常常利用教育Blog對自身的教育教學工作進行敘述、反思和總結，與其他教師進行分享、討論問題。由于隱性知識是不確定的、易變的和可動搖的，所以教師如果沒有及時對自己的教學工作及時進行歸納總結，則可能造成隱性知識的流失。
（5）教師過于重視個人知識積累的“量”。教育博客有著強大的鏈接功能，教師可以閱覽其他教師的博客內容以及其他資源。教師可能平時只注重其他教師的日志、教學案例等內容的瀏覽，卻沒有對這些內容所蘊含的知識進行進一步的分析，只注重信息的量，而沒有真正地吸收信息中包含的知識經驗。教師進行個人知識管理的目的不僅是積累知識，而且還應將知識轉化為更有價值的內容。只有把其他教師的經驗教訓真正納入自身的知識體系，才能更好地指導自身的教學實踐工作，提高自身的教學技能。
三、利用教育Blog進行教師個人知識管理時應用對策探討
教育Blog以人們意想不到的速度迅速普及，越來越多的教師建立自己的教育Blog，但是一些教師在使用、管理教育Blog時并沒有真正達到運用教育Blog進行個人知識管理的目的。針對上述的問題，筆者向教師提出以下的建議：
（1）加強教師利用教育Blog進行個人知識管理的意識，提高其使用的積極性。只有教師認識到個人知識管理的必要性，認識到隱性知識的重要性，真正地把教育Blog當做個人知識管理的工具，才能發揮教育Blog的作用。教師撰寫博文并不單純是抒發自身的情緒，而是通過展示和分享教育信息，記錄個人成長軌跡，促進隱性知識顯性化。另外，進行個人知識管理并不是一天兩天的事情，教師利用教育Blog進行個人知識管理達到促進專業成長的目的也需要一段相對漫長的時間。隱藏于日常的教學實踐工作中的隱性知識隨著教師的記錄和反思顯性化并逐漸積累，教師把長期積累的大量的隱性知識加以加工并內化到自身的知識體系，再將其應用于教學事件，如此循環，從而提升教師的教學技能和教學經驗，達到促進教師專業成長的目的。
（2）教師應重視網絡日志以及資源鏈接的內容分類。筆者在瀏覽一些比較優秀的教師博客時，發現這些教師都對自己日志進行較為細致地分類，有的分類達20多個，并且按月份歸類排列。但一些教師的博客中，日志沒有按照內容分類，與優秀博客比較相差甚遠。筆者認為，即使不用將日志細分到20多類那樣繁多，但是按照日志的內容分類是非常有必要的。博客中的日志好比圖書館的書籍，只有將書籍按照不同主題內容分類好，才方便自己及他人查找。將日志按照內容分類，實際上是教師對自身的知識體系進行分類管理，而按照日期分類，則是教師方便了解自身的知識發展歷程。
（3）教師應注重日志內容的質量。教育Blog促進教師的隱性知識顯性化，是基于教師對自己的教學經歷進行深入地思考、分析后的心得，是對自己的知識進行系統管理的過程。教師沒必要為了爭取日志的數量，而隨便敷衍了事，這就失去了教育Blog作為教師個人知識管理工具的意義。
（4）教師要有節制地閱讀他人日志的數量，重視知識的“質量”而不是數量。若教師過分追求瀏覽文章的數量，那只會將大量的時間浪費在閱讀上，而真正從中獲得的知識則少之又少。限制每次的閱讀數量，則可以使教師把時間用在分析他人的教學經歷，分享他人的教學心得，從而加深對他人日志的理解，吸取經驗教訓，將他人的隱性知識內化為自己的知識，重構自己的知識體系。
（5）教師要注重教育Blog內容與教學實踐之間的結合。教育Blog在幫助教師的隱性知識顯性化的過程中有著重要的意義，它促進了教師對教學實踐的反思，幫助教師進行個人知識的管理。但教師的目光只停留在對教學實踐反思上是無法真正地促進教師的專業成長，它還需要教師將反思中所領悟到的思想應用到實際工作中加以檢驗。所以教師在利用教育Blog進行個人知識管理后，要重視將知識應用到實踐的過程，再從教學實踐中提煉心得，并將其通過撰寫教育Blog表達出來，從而充實教育Blog的內容，也豐富自身的實踐性知識。
（6）教師應積極尋找相關的教育Blog群組。教育Blog聚集眾多優秀的教師、教育工作者、專家等，也蘊含著大量的教學資源。教育Blog網中，根據不同的學科、地域、知識模塊、時事等組成了不同Blog群組，教師可以根據自身的實際情況，申請加入相關的群組。在群組中，教師可以通過“新帖”的方式發表自己的觀點，還可以獲得更多有針對性的信息、知識，積累更多關于本主題下的專業知識。
教育Blog在幫助教師個人知識管理方面的優越性隨著教育Blog的廣泛應用而日益彰顯。教育Blog在使用中面臨著硬件技術、教師使用意識、教師運用等方面的問題，仍然需要教師們的實踐及網站的技術完善來加以改正。教育Blog在教育中的前景仍十分廣闊，它仍在不斷地滲透到教育領域，改變著教師們的思維方式，推動著信息化教育的發展。
參考文獻
[1]余文森，連榕.教師專業發展[M].福州：福建教育出版社，2007.
一目前存在的問題
1缺乏扎實的教育理論基礎,科研意識普遍不強
我國大多數高校教師教育專業課程設置強調學科專業性而忽視教育理論知識的傳授,在校師范生片面強調教師基本技能訓練的同時,忽視了科研能力的培養。完成師范教育走上工作崗位后,從事教育教學工作而不研究教育教學的對象和內容、理論和技術等問題,只滿足于當個教書匠,擅長于照本宣科,沉湎于學生的考分,很少對教育實踐進行研究,從而使得許多好的教育經驗未能得到及時總結和理論升華。
2教育科研理論和方法的普遍缺乏
教師工作的科學化需要實地調查、實驗研究、篩選經驗、科學論證,但中小學教師普遍缺乏教育科研理論和方法,教育科研被簡單地歸結為經驗總結和寫論文,造成課題研究低層次重復現象嚴重。
3教育主管部門和學校領導的思想中仍然普遍存在著“重教學、輕科研”的意識
其指導思想仍然定位在“教師的任務就是教好書的層次上”。中小學校的科研管理工作相對比較薄弱,校領導不重視、經費沒有保障、科研工作無法開展,全國絕大多數中小學校沒有科研管理機構和專項經費、專職人員,即使有也形同虛設。科研成果的轉化和推廣應用工作更是薄弱。
二研究型教師應具備的基本素養
1科研能力
作為教師個體來說,具備良好的教育科研素質將終生受益。評價一名教師業務水平的標準是多方面的,不僅課要上得好,學生成績優秀,而且還應有一定的教育科研能力。教育科研能力是一個綜合的能力結構,一般來講,它包括以下幾種能力:有形成和修改假設、擬定觀察計劃或實驗計劃以及整理出事實與現象之間聯系的能力;演繹、歸納和類比的能力;在進行一項活動時具有確定其不同階段所必須遵循的邏輯順序能力;對收集到的數據材料能夠加以處理,使之系統化,并予以說明,從而得出結論;有獨自做出具有科學根據的決策能力;有清楚、確切、簡潔的表達能力。這幾種能力在每個人身上的不同發展水平,就形成了每個人不同的研究風格。
2知識結構
研究型教師是復合型教師,其知識結構包括普通文化知識、學科專業知識和教育學科知識三方面的內容。普通文化知識具有陶冶人文精神、涵養人文素質的內在價值,它能豐富人的文化底蘊,使人性更加完善。研究型教師對普通文化知識的掌握不僅要淵博而且要精深,要內化到個體知識結構中去;學科專業知識,不僅要求教師對自己所教學科的基本內容有深入透徹的了解,還要了解學科的架構、發展脈絡等內容。教育學科知識包括教育學、心理學、生理學、教學法及教育科學研究等方面的知識,這是教師專業發展的必然要求。
3問題意識
傳統的經驗型教師只憑借固有的經驗進行教學,他們所關注的是如何把知識全部地灌輸給學生,重學生是否掌握知識的結果,輕學生如何獲得知識的過程,自然就對教學過程中產生的種種問題漠不關心,更談不上去研究問題、解決問題。研究就是要發現問題,然后找到解決問題的途徑和辦法,研究型教師也不例外。教師的工作就是與學生、教學實踐打交道,比起學者、專家有更多的機會發現教學實踐中存在的問題,研究型教師就是要在日常教學實踐中,始終以研究者的眼光審視教育理論和實踐問題,從身邊的問題出發進行研究,從微不足道的問題中發現深刻的道理。
4創新精神
是否具有創造性是區分“教育家”與“教書匠”的重要標志。俄羅斯著名學者季米良捷夫指出,“教師不是傳聲筒,把書本的東西由口頭傳達出來,也不是照相機,把現實復呈出來,而是藝術家、創造者”。研究型教師具有很強的洞察力能迅速感悟、準確判斷處于生成和變動的教育過程中可能出現的新趨勢和新問題,及時把握教育時機,根據實際環境選擇和決策。把新思想、新觀點、新方法融會到自己的思維模式和工作模式中去,有自己獨特的見解和主張。
三加強中小學研究型教師培養的策略
1營造良好的研究氛圍
學校要營造良好的教育科研氛圍,建設研究型校園文化,充分尊重教師的創造性,鼓勵他們進行教育教學實驗與研究,大膽探索、不斷創新,在學校中形成一種崇尚研究的風氣。
(1)學校領導要實施“科研興校”戰略,重視教育科研,帶頭投身教育科研,逐步建立吸引教師參與科研活動的激勵機制。如,學校在制定年度工作計劃時,要制定教育科研計劃;在總結學校工作時,先總結教育科研工作;為教師的課題研究設立專項經費;對于取得一定科研成果,或在各類報刊上發表文章的教師給予一定的獎勵;把教學研究工作列為教師年終工作考核的內容之一,等等。
(2)改變傳統的教師工作評價方式,尤其是要改變把學生的考試成績作為評價教師工作成績的惟一標準。要充分發揮評價的導向功能,鼓勵教師大膽進行教學改革實驗,對于那些思想活躍、敢于突破常規、敢于開拓創新的教師應給予積極的評價,以引導教師由“經驗型”向“研究型”轉變,在全校逐漸形成重科研、講科研、搞科研的良好風氣,并培養研究型教師群體。
(3)學校教學管理要體現“以人為本”的教育思想。要在尊重教師、充分發揮教師主觀能動性的前提下進行管理,要放開教師的手腳,給教師的教學以一定的自由度,使教師從被動地應付教學變為主動地駕馭教學,能把一部分時間和精力投入到教學研究上去。另外,學校要經常組織教師開展各種形式的教學研討活動,如專題論壇、研究成果匯報交流、小型研討會等,使教師在不同的思想交流過程中擴大視野,開拓思路,促使其研究能力得到全面提高。
2實施校本研究
校本研究是以教師為研究主體,以解決發生在學校現場的教學問題為主的一種教學研究活動。它強調教師在自我反思的同時開放自己,加強教師之間的交流、協調與合作,共同分享經驗,互相學習,彼此支持,共同成長。只有正確處理好教師個人、教師群體和教學專業人員的三者關系,才能抓好校本教研。走教師群研之路,注重教研人員的專業引領,要求教研人員為教師研究提供專業支撐,為教師實施研究提供對話的平臺。因此,學校應創造性地開展各種特色活動,給教師以人文關懷,尊重和保護他們的專業自,也為教師、教研人員和研究者獲得經常性的溝通創造良好的條件。
3開展教學反思
教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象,進行全面而深入的冷靜思考和總結,是對自己的教學行為、教學觀念和教學效果的再認識、再思考。
首先,樹立課堂研究的教學觀。教師的專業發展要求教師不僅要有豐富的實踐經驗,更需要有理性的思考,應能解釋、反思自己的教學實踐,并使自己的教育智慧不斷得到豐富和傳播,成為對教育教學有強烈的追求意識和具有研究特色的研究型教師。因此,樹立教學與科研相互促進的教育觀念是教師專業成長的關鍵。教師應積極自覺地以研究者的心態置身于教學情境中,博采眾長、精益求精,以研究者的目光審視傳統理論和現實問題,逐漸養成科研興趣、問題意識和創新動力。
其次,關注課堂教學中的教學情境。教師雖然承擔著繁重的教學任務,但也給他們提供了研究的平臺。但是,不少教師卻忽視如此豐富的科研資源,沒有積極加以利用。因此,他們應該學會及時發現、捕捉、積累各種教育實際問題,進行提煉、總結并且有意識地展開研究。教師作為教學活動的當事者和實際承擔者,憑借其得天獨厚的優勢,占有大量的第一手資料,只要及時關注、發現、研究課堂中的真實教學情境,及時改進、調整自己的教學實踐行為,他們完全能成為教育科研隊伍中活躍的一員。
【關鍵詞】經驗；實踐性；知識；獲得
1968年，美國學者羅伯特?哈欽斯首次提出了“學習型社會”這一理念。20世紀70年代初，聯合國教科文組織正式提出了創建“學習型社會”的目標。20世紀80年代以來，越來越多的國家將終身教育和學習型社會作為教育推廣的目標。
任何一個社會的發展都離不開教育的發展。教育的發展，始終離不開教師隊伍。廣大的基礎教育教育工作者，為培養大量的人才做出了重要貢獻，他們為促進社會的發展發揮了巨大的作用。中小學教師的綜合素質的提高，會更好地促進學生的培養。在目前終身學習的環境下，研究中小學教師學習的問題有積極的理論和現實意義，在有助于提高教師自身的綜合素質的同時，也有利于學生和學校的發展，進而促進整個社會的發展。本文主要論述了教師如何在實踐中不斷積累經驗，獲得實踐性知識。
教師的實踐性知識是一種默會知識，這些知識既來自教師自己個人經驗的積累、領悟，也來自與同行之間的交流、合作，以及對“理論性知識”的理解、運用和擴展。通過課堂觀察與訪談，對初任教師與經驗教師掌握的實踐性知識進行比較、研究后發現：有著豐富教學經驗的教師對教育教學理論的理解更為透徹，也能更為靈活地將其運用于教學實踐中，相比之下他們的教師教學能力也為出眾。中小學教師應從以下幾個方面努力，來獲得實踐性知識。
1.樹立先進正確的教育理念。
正確理解教育的目的。如：如何實施和評價教育行為，怎樣檢驗教育成果等。教師的教育理念是積淀于教師個人心智中的價值觀念，通常作為一種無意識的經驗支配著教師的行為，通過教師的行動得以體現。教師教育理念的形成不僅受教師個人學習經歷，家庭成長環境的影響，也與教育理論的學習分不開。如今，教師們更應該通過理論學習，實地考察，教學研究活動等方式，及時掌握教改動態及發展趨勢，樹立先進的、切實的、正確的教育理念，用以指導自己的教學活動。
2.促進中學教師教研活動的展開，提高教學效率。
中學教師的學習重在提高能力，通過開展多種教研活動，獲得大量教改新信息，啟發思路，取長補短。教師們通過在活動前的準備，活動中與同行交流思想，活動后的總結，能完善自己的教學思路，從而提高自己的教學水平。
教師應該注重同業間的交流學習，去同類型學校進行觀摩，或者參加所在學科舉行的研討會，在與同業中的優秀人才的交流中吸收有利于自己的知識，從而獲得進步。積極投身教學科研活動，可以提升自己的綜合素質。因為科研活動往往是對自己熟悉的一些領域富有挑戰性的問題的研究，這些問題的解決，需要參與者深入地學習，教師在參與科研活動的同時，不但獲得了知識，而且還解決了問題。
同時，教師能更好的認識自我，對自己的教學能力和性格特點有更為客觀的評價與了解，從而能揚長避短，形成適合自己的教學風格。
3.加強對學生的感知和了解，提高對課堂的控制能力。
“師者，傳道授業解惑者也。”教師不僅僅是知識的傳授者，而且是學生在中小學階段的人生導師。教師在與學生相處時會將一些人生信條，人際交往原則，道德標準，潛移默化地傳達給學生。使學生能樹立正確的人生觀；與人相處公平、公正；行為舉止適度得體，把握分寸。在課堂管理中，學習對學生群體動力的把握。關注學生，有效地與學生溝通，用自己的熱情和激情感染學生。還可以通過恰當地使用體態語、制定課堂管理慣例等來營造積極上進的氛圍。
4.通過教師的自我反思，促進教師的專業成長。
教師的反思是從自己的教學活動為思考對象，對自己在教學中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。教師在教學前、教學中、教學后對自己的教學行為進行深思熟慮地思考。“在行動中反思，以行促思”。
在教學實踐中，教師要對自己的教學行為進行預測，調控和批判，同時自己的教學經驗進行系統的梳理。有效地提高教師的分析能力，應變能力和總結能力。教師應經常對自己的教育實踐和周圍發生的教育現象進行反思，善于從中發現問題，提出問題、研究問題和解決問題，從而改進自己的教學工作，提升自己的教學水平，促進教師的成長。
5.理論聯系實際，改善教學策略，提高教學機智。
深刻理解和把握理論性知識，并結合教師個人的經驗和思考，逐步改善教學策略。深入了解學科內容、研究學科教學法、把握教育學理論，將理論知識運用到教學中。教師要對所教科目及其目標有深入地了解和理解，合理安排課程內容并選擇恰當的教學方法，結合實際情況規劃教學活動，提高對特殊案例的處理能力。
關鍵詞：語言，言語，外語教學，啟示
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1673-0992（2011）1-0253-01
一、引言
瑞士語言學家索緒爾（F. de Saussure）是19世紀末20世紀初最著名、影響最深遠的語言學家之一。他對語言學主要有四大貢獻，第一個就是他區分了語言和言語。他在《普通語言學教程》（Cours de linguistique générale）中提出語言和言語的區分以來，引起了語言學的歷次重大革命。此區分提出以后，人們在重視文本閱讀的基礎上，開始關注言語交際的社會效應，并從言語中概括出語言體系，加以分析和描寫，建立更為完整的語言體系。語言和言語理論是索緒爾語言學理論的基本出發點，深入了解語言和言語的本質及其區別和聯系，對外語教學實踐具有重要的意義。
二、語言和言語
在《普通語言學教程》中索緒爾認為人的言語活動可以分為語言和言語兩個部分，即：language= langue+ parole. 在面對“語言學研究的完整的具體的對象是怎么？”這個問題時，他提出了語言（langue）和言語（parole）這對概念。索緒爾建議從一開始就要把立足點放在兩個方面：語言和言語的應用，前者為規范，后者為言語表現（《西方語言學流派》，劉潤清，67）。
索緒爾認為，語言是言語能力的社會產物，又是必要的慣例的總匯，這種慣例為社會群體所接受，使每個人能進行言語活動；而言語是個人運用自己的機能時的行為，它運用的手段是通過社會慣例，即語言。語言是通過言語的實踐存放在某一社會集團成員的寶庫，它是潛存與社會成員的腦子中的語法體系；而言語是人們所說話的總和，是個人意志和智能的行為。具體說來，語言和言語有以下五點區別：① 語言是在各種各樣的言語行為中界限明確的實體，是相對穩定的；② 語言可以單獨研究，可以排除言語所涉及的物理學、生理學和心理學方面的問題，獨立考察語言諸因素；③ 言語是社會群體中個人的語言行為，是千變萬化的；④ 語言是總體，言語從屬于語言，即語言的存在不取決于具體言語，但言語不能脫離語言；⑤語言是長久的，言語是短暫的。
就其實際所指而言，語言是指語音、語法、詞匯等系統；言語則是語言所進行的表達、理解活動，即聽、說、讀、寫等交際活動。語言屬于社會現象，是相對穩定的，為社會所共有，是同一民族的主要特征之一，也是社會成員交際的主要工具；言語屬于個人心理現象，有明顯的個人差異，是經常變化的。但是二者卻不是完全對立的，它們互相滲透，矛盾同一，辯證地存在于人們的社會交際中。
索緒爾指出語言和言語緊密相關，互為存在條件。語言存在于言語當中，而言語是對語言的具體應用，二者構成一個協調的整體。言語是語言存在的形式，沒有言語就無所謂語言。人們是通過觀察和歸納一個社會群體成員所使用的言語來總結出這個群體的共性的、一般的語言特點的，語言總是從言語的運用中概括和豐富自己的規則，同時言語總是以語言的共同規則作為活動基礎，二者協調存在，共同發展。
綜上所述，語言和言語是兩個不相同但又緊密聯系的概念。對這兩個概念進行區分有助于理解語言學研究的對象問題，幫助語言學家明確研究任務，給語言學的界定和定義提供了理論基礎。雖然語言和言語是兩個不同的概念，其所指是不同的內容，屬于不同的范疇，但二者也是互相關聯，互為基礎的。言語先于語言存在，語言是通過對言語的概括總結得出的一般的系統，而言語活動必須在一定的語言規則下發生才會得到理解。
三、語言和言語的關系對外語教學的啟示
索緒爾對語言和言語的區分不僅對語言學本身的發展有著深遠的影響，解決了語言學的基本理論問題，而且也指導了語言教學實踐中的一些實際問題。
首先，語言和言語的區分解決的是對象問題。索緒爾提出語言學的研究對象應該是語言，而不是言語。語言是系統的，一般的，可學的，可以作為研究對象，那外語教學實踐中應該把什么作為對象呢？
對于這個問題的回答，筆者認為首先應該考慮學習外語的主要目的是什么。學習外語的最終目的是用來社會交際，所以，在大多數情況下，掌握語言體系應該服從于使用語言，即語言服從于言語。在外語教學實踐中，教師是以各種各樣不同的言語作為對象和基礎材料的，因此，言語是外語教學實踐中最主要的對象，然后通過這些生動的言語，教師和學生可以從中歸納總結出一般化的語言。
但語言體系和言語的關系如此密切，離開語言也就無所謂言語了。因此在外語教學中，掌握語言體系和學會使用言語要同時進行，相互促進。老師可以通過對學生聽說讀寫的訓練逐步把一門外語的語音、語義、詞匯和語法系統傳輸給學生。尤其是對于青少年和兒童學習者，由于他們不具備良好的抽象思維能力，在外語學習中很難直接形成語言體系，直接給他們講授嚴格的語法可能會令他們對外語學習感到吃力，甚至失去興趣，所以對他們應該采取以言語知識帶動語言體系的方法，從生動的言語中逐漸掌握整個語言體系，即歸納法。而對于一些成年學習者，由于具有較強的抽象思維，在教學中可以適當地對其進行語言體系的教學，以此來指導帶動言語知識的學習，即演繹法。
其次，因為語言總是體現在言語中的，而且言語的事實總是出現在語言之前，因此教師在每次課堂教學中應有適量的示范性言語輸入，以便幫助學生建立起對目標語學習內容的感性認識，在此基礎上進行語法、詞匯、語音等的強化練習，從而將其內在化，形成語言體系，進一步指導以后的言語輸入。
最后，在我國，無論是外語教學還是外語學習，普遍存在的問題是費時低效，其主要原因就是長期以來傳統教學法對外語教學的影響，我們普遍把外語學習當成了詞匯和語法的學習，而忽略了語言的使用和實際的言語交際。對語言和言語關系的正確把握，可以為外語教學提供一個有效的模式，即“言語―語言―言語”。學習一門外語，要從只言片語入手，模仿外國人的發音和說話的方式，即言語階段，然后以這些基本的言語材料為基礎，學習該語言的語言系統，即語言階段。然而掌握該語言的語言系統并不是學習者的最終目的，應該可以運用這個系統去指導對語言的運用，去說去寫去交流，也就是說又回到了言語階段。這個模式是不斷循環上升的，互相滲透，互相關聯，絕不能把各個階段完全分開來學。這同樣對教師在教學過程中提供了模式，要把言語和語言相結合來教，不斷循環前進，最終讓學生掌握語言體系，并能流利地運用體系進行言語活動。
四、結語
語言和言語的關系對外語教學和學習有很大的指導意義，外語教師應充分了解一門外語語言系統和言語活動的關系，并以此來引導教學活動，把語言教學和言語教學結合起來，使其相互促進，相互影響，以達到最佳的教學效果。
參考文獻：
[1]封宗信，現代語言學流派概論[M]，北京大學出版社，2007.
[2]胡壯麟，語言學教程（修訂版）[M]，北京大學出版社，2001.
[3]劉潤清，西方語言學流派[M]，外語教學與研究出版社，2009.
