時(shí)間：2022-06-02 00:48:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)應(yīng)用文總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
二十世紀(jì)四、五十年代以來，隨著電子技術(shù)、生物技術(shù)、新材料和新能源等新興技術(shù)的突破和應(yīng)用，科學(xué)技術(shù)的規(guī)模迅速擴(kuò)大，科學(xué)家的隊(duì)伍急劇膨脹，一方面新知識、新技術(shù)、新發(fā)展、新創(chuàng)造日新月異地迅速增長；另一方面從發(fā)明到應(yīng)用的周期日益縮短，造成知識陳舊的周期愈來愈短。這種趨勢與傳統(tǒng)的教育思想、學(xué)習(xí)方法、思維模式和教育管理制度產(chǎn)生尖銳矛盾。主要表現(xiàn)在：一是人接受知識的能力與蓬勃增長的浩瀚的知識量之間的矛盾越來越尖銳。二是提出人的有限學(xué)習(xí)年限與知識迅速老化之間的矛盾。在這樣一個(gè)日新月異的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人應(yīng)該學(xué)習(xí)什么和怎樣學(xué)習(xí)，就成了首要問題。教育的目的已不能僅限定在使受教育者獲得一定數(shù)量的知識上，而應(yīng)將重點(diǎn)放在培養(yǎng)和開發(fā)他們的智能，教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。在這一時(shí)代背景下，教育部于1997年頒布了《全日制普通高級中學(xué)人文教學(xué)大綱》（供試驗(yàn)用），于2000年頒布了《中等職業(yè)學(xué)校人文教學(xué)大綱（試行）》，明確提出普通高中生和中職生寫作能力總目標(biāo)。遺憾的是，當(dāng)高中生進(jìn)入大學(xué)后，卻缺乏相應(yīng)寫作教學(xué)的延續(xù)和深化。這一教學(xué)現(xiàn)狀，使大學(xué)生的寫作水平一直徘徊在高中階段，而長期擱筆的不良現(xiàn)狀，使大學(xué)生的寫作水平每況愈下，甚至低于高中時(shí)期。這種現(xiàn)象在普通師范院校漢語言專業(yè)也存在。雖然漢語言專業(yè)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)本身較強(qiáng)，但是師范院校普遍重基礎(chǔ)，輕應(yīng)用，這也使學(xué)校在一定程度上忽視了對漢語言專業(yè)學(xué)生寫作能力的全面培養(yǎng)。這導(dǎo)致一部分漢語言專業(yè)學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)內(nèi)容空泛、形式呆板、層次不清、結(jié)構(gòu)紊亂、中心旁落、語句不通等不良現(xiàn)象，不但無法自如應(yīng)對學(xué)校畢業(yè)論文和科研論文對寫作的要求，而且無法應(yīng)對畢業(yè)后社會眾多的寫作需求。有鑒于此，我們有必要對漢語言專業(yè)大學(xué)生寫作能力進(jìn)行盡可能真實(shí)、細(xì)致的分析與考辨，并探討相關(guān)寫作教學(xué)對策。這類觀照，不但使?jié)h語言專業(yè)學(xué)生寫作能力切實(shí)得到提高，使學(xué)生將來走向社會后面對社會眾多的寫作要求，有一定的適應(yīng)性，而且對加強(qiáng)寫作教學(xué)，探尋漢語言專業(yè)寫作教學(xué)新模式，改革漢語言專業(yè)寫作課程的設(shè)置，提高教學(xué)質(zhì)量，都有一定的現(xiàn)實(shí)意義。下面，我們以應(yīng)用文教學(xué)為例進(jìn)行探討。
一、應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)狀
應(yīng)用文寫作能力本是漢語言專業(yè)的基本功之一，而學(xué)生的應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀卻令人堪憂。首先，是學(xué)校不太重視應(yīng)用文教學(xué)。在專業(yè)課、政治課、體育課和大學(xué)英語等官方或校方課程的擠壓下，寫作教學(xué)，尤其是應(yīng)用文課程的生存空間越來越小。在“學(xué)好專業(yè)課，走遍天下都不怕”的校園文化熏陶下，學(xué)校和學(xué)生都在一定程度上忽視了對應(yīng)用文的學(xué)習(xí)。而有些師范院校漢語言專業(yè)根本就不開設(shè)應(yīng)用文課程。直到撰寫畢業(yè)論文和面對用人單位的寫作要求時(shí)，學(xué)生才如夢初醒，但是悔之晚矣。其次，是教師厭教。應(yīng)用文被很多人認(rèn)為是“雕蟲小計(jì)”、“不登大雅之舉”、“小兒科”，部分教師也錯(cuò)誤地認(rèn)為：“只要有了字詞句基本功，應(yīng)用文就沒問題”“，應(yīng)用文不過是形式，沒什么好講的”。于是，講形象思維的作品便可以講得生動活潑，妙趣橫生，講應(yīng)用文的文體大都枯燥乏味，導(dǎo)致大學(xué)生畢業(yè)后，文字應(yīng)用能力與社會需求甚遠(yuǎn)，分配工作以后不會寫調(diào)查報(bào)告，不會寫總結(jié)的人比比皆是，這對于漢語言專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生來說，不能不說是一個(gè)遺憾，而對師范院校教師來說，也不能不說是一種瀆職。因此，教師決不能在教學(xué)上憑興趣愛好挑肥揀瘦。須知教師厭教情緒會在一定程度上帶來學(xué)生厭學(xué)。再次，是學(xué)生厭學(xué)。漢語言專業(yè)學(xué)生在中學(xué)階段，沒有系統(tǒng)學(xué)過應(yīng)用文寫作，他們到了大學(xué)接觸到應(yīng)用文教材，隨手翻閱，首先感到枯燥乏味，通俗易懂。我曾就此做過調(diào)查，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為應(yīng)用文“可有可無”、“沒啥好學(xué)”、“無足輕重”，有的同學(xué)雖也知道這門學(xué)科實(shí)用性很強(qiáng)，但又認(rèn)為可以不花力氣就能輕而易舉掌握。凡此種種想法，都影響了學(xué)生學(xué)好應(yīng)用文寫作的積極性。最后，是急功近利。有的人片面地認(rèn)為只要學(xué)會了應(yīng)用文語體格式，就能撰寫出各種實(shí)用文體，而忽視了應(yīng)用文寫作乃是字、詞、句、篇章、語法、修辭、文字知識的綜合運(yùn)用。把應(yīng)用文看成易學(xué)易寫，那是簡單地用一般代替特殊，忽視了應(yīng)用文教學(xué)的個(gè)性特征，而“急功近利”者把應(yīng)用文教學(xué)孤立起來，用特殊代替一般，忽視了人文教學(xué)的共性特征，就應(yīng)用文而教應(yīng)用文是很難教好的。事實(shí)證明，任何應(yīng)用文，都離不開人文知識的綜合運(yùn)用，即使是標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用，也能反映出一個(gè)人人文功底的深淺，倘若運(yùn)用不當(dāng)，則會產(chǎn)生無窮后患。
二、加強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)
應(yīng)用文教學(xué)的這種不良現(xiàn)狀，應(yīng)該引起相關(guān)學(xué)校和教師的足夠重視。古人云：“授人魚，不如授人漁。”我們必須教會學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方法和能力。下面，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?yīng)用文教學(xué)的一些看法：首先，要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的態(tài)度，自覺學(xué)好應(yīng)用文。應(yīng)用文用途很廣，在所有文體中，它是與人們實(shí)際生活聯(lián)系最直接、最緊密、最廣泛的一種，特別是畢業(yè)后在機(jī)關(guān)工作的，更是必須掌握的一項(xiàng)基本功和一門必修課。應(yīng)用文種類繁多，除國家規(guī)定的12類13種公文和眾多的機(jī)關(guān)事務(wù)文書以及日常應(yīng)用文外，還有財(cái)經(jīng)、司法、外事、科技、外貿(mào)等各方面的專用應(yīng)用文體，其種類之多，也是其他文體所不能相比的。應(yīng)用文源遠(yuǎn)流長，長期以來成為人們進(jìn)行社會交際的必不可少的手段。發(fā)展到今天，更是成了人們貫徹政策，處理事務(wù)，溝通關(guān)系，交流信息，推動工作的有效工具。這些特點(diǎn)，有力地說明了應(yīng)用文所處的“舉足輕重”的歷史地位和現(xiàn)實(shí)作用———從而幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)、掌握應(yīng)用文的必要。學(xué)習(xí)態(tài)度有所端正，對應(yīng)用文寫作也逐步重視，進(jìn)而變化被動的“要我學(xué)”為主動的“我要學(xué)”了。其次，要教會學(xué)生掌握應(yīng)用文是有別于文藝文的，是有其獨(dú)特個(gè)性的一類文章。應(yīng)用文不同于作家寫的小說、詩歌、話劇、電影，它是一種特殊的文體，它有自己獨(dú)特的個(gè)性：其一，應(yīng)用文的讀者對象較文藝文明確。
公文、書信等自不待言，即使是調(diào)查報(bào)告，總結(jié)，規(guī)章制度等，也都有一定的閱讀對象。其二，它的時(shí)限性更強(qiáng)，大多數(shù)應(yīng)用文都是有時(shí)限的，及時(shí)針對問題而寫，在一定時(shí)間內(nèi)辦理（或起作用），這完全不同于文藝文。其三，它注重寫實(shí)，它不象文藝文可以虛構(gòu)、夸張，可以聯(lián)想、想象，寫應(yīng)用文最忌諱的就是文過飾非，玩文字游戲，有違客觀現(xiàn)實(shí)。其四，它要求言簡意賅，要求用盡可能少的字句表達(dá)豐富的內(nèi)容，即“意則期多，字則唯少”。其五，它有特殊的格式和習(xí)慣用語，這是“約定俗成”的，人們就總是那么用（比如稱謂語、開頭用語、祝頌語、結(jié)尾語等），有些不但只能在應(yīng)用文中運(yùn)用，而且各不同的應(yīng)用文種，又還有較嚴(yán)格的規(guī)范用語。再次，要引導(dǎo)學(xué)生明白，應(yīng)用文寫作還應(yīng)切實(shí)把握住應(yīng)用文中各個(gè)文種獨(dú)自的個(gè)性。應(yīng)用文與文藝文相比較，它的用法有其個(gè)性，不同應(yīng)用文種用語在“個(gè)性”之中還有個(gè)性。比如，同是公文，上行文、下行文、平行文的用語就有不同的特征和規(guī)范。再細(xì)一點(diǎn)，同是一個(gè)行文方向的不同文種，其用語也有區(qū)別。如果在這些問題上含混不清，勢必影響行文效果。比如，有不少人在報(bào)告的結(jié)尾濫用“以上報(bào)告當(dāng)否，請批復(fù)”“、特此報(bào)告，請批準(zhǔn)”等語。其錯(cuò)誤根源就是把“報(bào)告”與“請示”兩種上行文混為一體，違反了“報(bào)告”等用語的規(guī)范。第四，要聯(lián)系自己在寫作實(shí)踐中的切身體會和具體事例進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)說服力、吸引力。我曾在行政辦公室兼職工作近十年，平時(shí)除教學(xué)外還從事應(yīng)用文寫作，撰寫了許多通知、通報(bào)、報(bào)告、請示、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告等各類應(yīng)用文。這里有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有失敗的教訓(xùn)，其中不乏“引以為鑒”的例子。因此，不論在講應(yīng)用文的基礎(chǔ)知識，或者是常用應(yīng)用文體的寫法時(shí)，我都盡可能地聯(lián)系自己的經(jīng)歷或所見所聞的正反兩方面的材料，這樣既避免了照本宣科地講理論知識，而使人覺得枯燥、乏味的毛病，又使同學(xué)們聽來覺得親切、自然、可信，有一定的吸引力，從而加深了對專業(yè)理論知識的理解，起到了事半功倍的作用。例如在講到寫好總結(jié)必須積累好材料的準(zhǔn)備工作時(shí)，我就聯(lián)系到自己平時(shí)養(yǎng)成了積累材料，并注意把材料分門別類地整理好的習(xí)慣以及必須掌握的及時(shí)、系統(tǒng)、全面、優(yōu)選、求新、持久等積累原則來講解，說明這樣做，一旦需要時(shí)，就可以有選擇地加以利用，從而節(jié)省大量搜集材料的時(shí)間和精力，并不至于遺漏比較重要的材料。寫簡報(bào)、情況報(bào)告、通報(bào)這類應(yīng)用文時(shí)，不需細(xì)節(jié)描寫，環(huán)境渲染，氣氛烘托等手法，寫調(diào)查報(bào)告要有正確的思想指導(dǎo)，有了正確的指導(dǎo)思想，就象有架望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡一樣，既可遠(yuǎn)矚，又可明察秋毫，從而正確地洞察、分析所調(diào)查的事物，并揭示客觀事物的本質(zhì)，這是必不可少的一環(huán)。課堂上，我結(jié)合自己親身經(jīng)歷的正反兩方面的實(shí)例講授，學(xué)生反映聽了感到親切，有一定的說服力，并從中悟出了應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫的道理。我還聯(lián)系自己所見所聞的一些典型材料，如一份合同，雙方可有兩種理解；一項(xiàng)規(guī)定因用詞模棱兩可，使人無所適從；隨便簡化一些專用詞語或節(jié)縮鮮為人知的發(fā)文單位名稱鬧了笑話以及造成損失的例子；結(jié)合講解行文要周密、嚴(yán)謹(jǐn)，選用文種必須“對號入座”；用詞要準(zhǔn)確、恰當(dāng)，不要產(chǎn)生歧義；語言要凝煉、明晰，不要因省去幾個(gè)字而使意思模糊不清等道理。同學(xué)們感到這樣講解容易理解，有些例子十分可笑，大家在笑聲中既受到了教育，又學(xué)到了寫作知識。第五，要結(jié)合講授寫作學(xué)的普遍規(guī)律，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，加深對應(yīng)用文寫作知識的理解。如前所述，應(yīng)用文是一種獨(dú)立的文體，有其自身的理論體系和教學(xué)要求，但它又象基礎(chǔ)寫作，文藝創(chuàng)作那樣，同是寫作學(xué)的一個(gè)分支，它們在很多方面“血脈相通”，有共同之處。因此，我在講課時(shí)，除突出重點(diǎn)講清應(yīng)用文獨(dú)特的寫作要求外，盡可能地聯(lián)系寫作學(xué)中的普遍規(guī)律，旁征博引，分析比較。例如，應(yīng)用文特別是公文的寫作特點(diǎn)之一是用筆要“惜墨如金”，因?yàn)樗怯脕磙k事和解決問題的，為了節(jié)省閱讀者和撰寫者的時(shí)間，就要寫得凝練，用最少的詞句表達(dá)較豐富的內(nèi)容，千萬不要畫蛇添足，穿靴戴帽。為了講清這個(gè)道理，我就引用了古人所說的“文約而事豐”、“文以辯結(jié)為能，不以繁縟為巧”、“意則期多，字則唯少”、“文以紅實(shí)，浮文所在必刪；言貴從心，巧言由來當(dāng)禁”等至理名言，說明簡練文章是歷來所強(qiáng)調(diào)的，只有凝練而又莊重的應(yīng)用文，寫起來才順手，看起來才順眼，讀起來才順口，聽起來才順耳。又如，在講調(diào)查報(bào)告、總結(jié)等機(jī)關(guān)事務(wù)文書如何處理好掌握材料與選擇材料的關(guān)系時(shí)，我用“博觀約取”、“厚積薄發(fā)”的古代作家的寫作體會來說明，即掌握材料要越多越好，而選擇材料要越精越好，起到“一以當(dāng)十”的作用，如果把調(diào)查了解到的材料不分主次，一古腦兒寫到文章中，那勢必會造成材料堆砌，重點(diǎn)不突出，從而使精當(dāng)?shù)牟牧涎蜎]在一般材料的大海中。這樣聯(lián)系寫作學(xué)的普遍規(guī)律進(jìn)行講解，既豐富了教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)大了知識面，又使同學(xué)們加深了對應(yīng)用文寫作知識的理解。第六，要加強(qiáng)寫和練的實(shí)踐環(huán)節(jié)，不斷提高寫作水平。學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作理論知識，掌握了應(yīng)用文寫作的基本要領(lǐng)，就會少走彎路，減少盲目性，但寫作是一種實(shí)踐活動，寫作方法和技藝的掌握，最主要的途徑，還是靠自己的實(shí)踐，即多寫多練。
對于這一點(diǎn)，有些同學(xué)有些誤解，以為通過老師講解，學(xué)習(xí)了寫作知識，就能立竿見影地寫出高質(zhì)量的應(yīng)用文。為糾正這一片面的看法，我在講理論知識的同時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，并以魯迅先生名言為證，他說：“做醫(yī)生的有秘方，做廚師的有秘法，開點(diǎn)心鋪的有秘傳……但是，作文卻好象偏偏并無秘訣，假使有，每個(gè)作家一定是傳給子孫的人，然而祖?zhèn)鞯淖骷液苌僖姟保斞浮赌锨槐闭{(diào)集•作文秘訣》）進(jìn)而說明老師講課，充其量也只能起到引路的作用———師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在徒弟，更重要的是要同學(xué)自己努力，勤學(xué)苦練，把知識轉(zhuǎn)化為能力，否則，就象學(xué)游泳，不下水，學(xué)不會。因此，我在教授應(yīng)用文課程時(shí)，曾一直堅(jiān)持兩點(diǎn)：其一，要求學(xué)生練習(xí)撰寫各類文章。按教學(xué)計(jì)劃，安排多次撰寫各類文體和多種諸如確定文種，修改評句等單項(xiàng)練習(xí)，并盡可能地詳細(xì)閱改，對存在的問題，或結(jié)合教學(xué)進(jìn)行分析，或個(gè)別進(jìn)行輔導(dǎo)，有些練習(xí)，如起草一份簡練又明確的電報(bào)，撰寫一件平時(shí)使用頻率較高的通知，修改一些羅嗦或帶有歧義的詞句，看起來比較簡單，但要寫好或改得準(zhǔn)確、得體，卻也不那么容易。對這些練習(xí)，同學(xué)們都很感興趣，也樂于修改。其二，開展課堂討論，共同分析研究，因?yàn)榻虒W(xué)是相長的過程，結(jié)合講課，挑選一些有代表性的應(yīng)用文，讓同學(xué)一起分析討論，集思廣益，共同修改，這不僅能活躍課堂氣氛，還能進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
古人云：“一滴水可以見大海。”應(yīng)用文雖然只是寫作學(xué)的一個(gè)極小分枝，但是能反映出大學(xué)生寫作素養(yǎng)和人文積淀的薄厚，而一個(gè)缺乏人文熏陶的大學(xué)生，是無法適應(yīng)未來社會以“人的整體發(fā)展”為核心的價(jià)值要求的。因此，漢語言專業(yè)院系應(yīng)該以社會發(fā)展的實(shí)際需求為前提，不斷加強(qiáng)應(yīng)用文寫作教學(xué)，努力提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，這既能培養(yǎng)大學(xué)生的基本素能，也是時(shí)代賦予師范院校義不容辭的責(zé)任。
關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)；應(yīng)用文；作用
教育家葉圣陶說過：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可。”這句話道出了應(yīng)用文在我們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械闹匾饔茫殬I(yè)生活中必需的求職、計(jì)劃、請示、總結(jié)等文種的寫作技巧并不難掌握，但是在實(shí)際教學(xué)和應(yīng)用過程中，效果并不理想，這些課程既無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此要改變這一現(xiàn)狀，必須對當(dāng)前的寫作教學(xué)進(jìn)行改革，使之與人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)結(jié)合起來。
一、應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀
應(yīng)用文歷史悠久，早在文字產(chǎn)生之初，應(yīng)用文便隨之產(chǎn)生，應(yīng)用文的價(jià)值毋庸置疑，具備應(yīng)用文寫作的技能對于每一個(gè)高職院校畢業(yè)生來說都是必要的。但現(xiàn)如今應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀是重寫作技能的指導(dǎo)，輕人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生毫無目的性地只會跟著模板重復(fù)機(jī)械的模仿。
目前，很多高職院校課程設(shè)置偏重專業(yè)課程和實(shí)踐課程，而語文等基礎(chǔ)課程不斷壓縮。據(jù)了解，很多高職院校取消開設(shè)大學(xué)語文課，直接改成了應(yīng)用文寫作，語文老師被迫改行從事其他崗位。實(shí)際上，高職院校取消語文課，也就切斷了文化傳播最直接、最快捷的一個(gè)途徑。在這種教育方式下，高職院校的學(xué)生普遍表現(xiàn)為綜合素質(zhì)差，口語表達(dá)能力不強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)合作能力差，雖然手握一大疊技能證書，但是工作一段時(shí)間后，缺乏后勁，文化修養(yǎng)基礎(chǔ)太薄弱，實(shí)際上，這都是高職院校壓縮或是取替大學(xué)語文課和縮短應(yīng)用文寫作課學(xué)時(shí)的弊端。
應(yīng)用文，顧名思義，應(yīng)付生活，用于實(shí)務(wù)的文章，但是大部分應(yīng)用文寫作教師并沒有意識到應(yīng)用文的實(shí)用性，他們往往以理論知識灌輸為主，教學(xué)概念化、程式化，采用概念―作用―文體格式―例文展示―寫作練習(xí)的套路講課，上課內(nèi)容單調(diào)枯燥、學(xué)習(xí)過程死板、課堂氣氛沉悶，久而久之，應(yīng)用文課的教師和學(xué)生都是本著應(yīng)付考試，敷衍了事的心態(tài)完成教學(xué)，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也沒有從中體會到任何與職業(yè)能力相關(guān)的鍛煉。
二、人文素質(zhì)的培養(yǎng)與寫作技能培養(yǎng)的關(guān)系
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中指出，教育不僅要提高人才培養(yǎng)水平，更是傳承文化、傳播文化，實(shí)現(xiàn)文化價(jià)值共享共識，是提高國家軟實(shí)力的重要渠道。高職教育目前已經(jīng)成為中國高等教育的半壁江山，高職院校畢業(yè)生不能只有過硬的職業(yè)技能，也要具備較高的文化素質(zhì)。因此，在高職生遍布各個(gè)行業(yè)，為國家發(fā)展做貢獻(xiàn)的同時(shí)，高職生的教育也不能因?yàn)樽非缶蜆I(yè)率，而忽視了對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，否則學(xué)生就會變成沒有文化素質(zhì)的技術(shù)呆子，這對于社會的穩(wěn)定和發(fā)展都將是百害無一利的。那么，我們就應(yīng)該利用應(yīng)用文寫作的課堂，在教學(xué)中體現(xiàn)文化滲透的觀念，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，滲透人文素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，在進(jìn)行應(yīng)用文寫作技能的傳授和指導(dǎo)的同時(shí)，為了改變課堂上教師授課相對枯燥和學(xué)生缺乏熱情的尷尬局面，我們應(yīng)該肯定的是需在應(yīng)用文寫作教學(xué)中滲透人文素質(zhì)的培養(yǎng)，非孰輕孰重而是相輔相成的關(guān)系。在傳授過程中，應(yīng)采用實(shí)用性和適度性原則，從實(shí)際出發(fā)，不可本末倒置。
三、人文素質(zhì)的培養(yǎng)在高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)中的作用
1.有助于樹立良好的個(gè)人品德、完善自我
對于高職院校的學(xué)生來說，擁有良好的個(gè)人品德尤為重要，對于以后的職業(yè)發(fā)展有很大的好處。應(yīng)用文寫作講求實(shí)用性，針對性也特別強(qiáng)，尤其是公文寫作，要求材料真實(shí)，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，不得弄虛作假，除了行文內(nèi)容必須符合實(shí)際之外，發(fā)文格式，發(fā)文程序和行文用語都必須一一遵守，容不得半點(diǎn)馬虎。否則極易使文書寫作歸于敗筆，因此在學(xué)習(xí)公文寫作時(shí)，教授寫作格式和寫作內(nèi)容之前，先要培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，而寫作習(xí)慣也是個(gè)人良好品德的體現(xiàn)，因此，就算是學(xué)習(xí)枯燥、死板的公文寫作，也有助于培養(yǎng)良好的個(gè)人品德。
大部分高職生都有馬虎大意、不求精準(zhǔn)的缺點(diǎn)，體現(xiàn)在公文寫作中便是不遵守寫作規(guī)范、不求甚解，以偏概全，以報(bào)告這一文種為例，情況報(bào)告主要是向上級匯報(bào)在工作秩序之外出現(xiàn)的意外或是事故情況，因此要將事故發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過、人員傷亡、財(cái)產(chǎn)損失以及改進(jìn)措施等情況向上級匯報(bào)，沒有調(diào)查便沒有發(fā)言權(quán)，所有的內(nèi)容必須是經(jīng)過調(diào)查之后得來的符合實(shí)際的事實(shí)和數(shù)據(jù)。因此，學(xué)生寫作練習(xí)中出現(xiàn)的“前些天”“死傷不計(jì)其數(shù)”“損失慘重”等詞語需要重點(diǎn)糾正，讓學(xué)生體會到公文寫作需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠谜Z，需要深入細(xì)致的調(diào)查，需要闡述事實(shí)，它和文學(xué)寫作有很大的區(qū)別，必須秉持嚴(yán)肅認(rèn)真的寫作態(tài)度。通過對公文用語的學(xué)習(xí)，通過對錯(cuò)誤用語的糾正和反復(fù)練習(xí)，教師在有意識的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致，實(shí)事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫€(gè)人品德。
沒有目標(biāo)，便沒有方向，便沒有動力，現(xiàn)在大學(xué)生的目標(biāo)感特別差，急需樹立自我規(guī)劃意識，明確奮斗目標(biāo)。在講到事務(wù)文書―計(jì)劃時(shí)，教師就可以滲透目標(biāo)感教育，《禮記?中庸》中提到“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，讓學(xué)生充分意識到計(jì)劃的重要性。無論是工作也好，生活也好都需要計(jì)劃，因此在教授計(jì)劃書時(shí)，教師可以針對當(dāng)前高職生不善于、不喜歡規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)際情況，以一個(gè)月或是一學(xué)期為期限，制訂個(gè)人計(jì)劃，在期末返還給學(xué)生，以便對照計(jì)劃的完成情況，這樣既鍛煉了計(jì)劃書的寫作，同時(shí)也讓他們意識到計(jì)劃的對達(dá)成目標(biāo)、獲得成功的重要性，讓他們在以后的工作和生活過程中善于計(jì)劃。
在講授“求職信”時(shí)，最重要的目的不是教授學(xué)生寫作格式，而是讓學(xué)生能夠未雨綢繆，及時(shí)填補(bǔ)空白，求職信的每項(xiàng)內(nèi)容不能弄虛作假，必須實(shí)事求是，只有自己真正經(jīng)歷過獲得過，才能有內(nèi)容可寫，樹立學(xué)生正確的求職心態(tài)，只有不斷地完善自我，不挖空心思走捷徑才能有所成就。
寫作風(fēng)格如個(gè)人品格，在這種寫作習(xí)慣的要求下，在這種“潤物細(xì)無聲”的潛移默化影響下，必定能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人品德。
2.有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和健全的工作意識
高職學(xué)生步入職場之后，專業(yè)技術(shù)能力固然重要，但更重要的是良好的職業(yè)道德和健全的工作意識，這更有利于學(xué)生職業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。
團(tuán)隊(duì)合作是一種為了達(dá)到共同目標(biāo)而表現(xiàn)出的自愿參與、奉獻(xiàn)、協(xié)同合作的精神。在應(yīng)用文寫作的教學(xué)中，一些較為綜合性的文種的練習(xí)可以由小組團(tuán)隊(duì)合作的方式完成，從而鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。調(diào)查報(bào)告是企業(yè)或是新聞報(bào)道中常用的文種，完成調(diào)查報(bào)告需要兩部分，調(diào)查研究和寫作報(bào)告，工作量很大，因此在講解相關(guān)知識后，需要學(xué)生自愿分組，確定調(diào)查主題，共同完成這項(xiàng)任務(wù)，每個(gè)小組六個(gè)人，分別負(fù)責(zé)宿舍走訪、設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、統(tǒng)計(jì)調(diào)查資料、分析數(shù)據(jù)、文字撰寫、完成ppt制作、課堂展示這幾個(gè)環(huán)節(jié)，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的完成都需要每個(gè)主要負(fù)責(zé)人的努力和小組成員的協(xié)助，在集思廣益，相互幫助的努力下，才能在課堂上向全班同學(xué)展示自己小組的勞動成果，在最終的調(diào)查報(bào)告評比中獲得優(yōu)異的成績。在這個(gè)過程中，小組成員圍繞共同的目標(biāo)，彼此信任，溝通協(xié)作，群策群力，各有分工，揚(yáng)長避短，完成了一次非常有益的團(tuán)隊(duì)合作實(shí)踐。因此，在布置調(diào)查報(bào)告任務(wù)后，要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的重要性，其在以后的職業(yè)生涯中的必要性，然后在學(xué)生實(shí)踐的過程中，才能親身感受到團(tuán)結(jié)的力量，從而達(dá)到培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，樹立他們的團(tuán)隊(duì)合作意識。
擁有較高的工作能力，工作效率自然也會提高，但是除了工作能力之外，在工作中也要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這樣才能達(dá)到事半功倍。在講授事務(wù)文書總結(jié)時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)在強(qiáng)調(diào)總結(jié)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)的能力，總結(jié)可以促發(fā)人思考，可以在以后的工作中發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，從而達(dá)到良性循環(huán)，使工作向更好的方向邁進(jìn)。在講解重要性時(shí)，可以適當(dāng)引用事例和名人名言來說明，醫(yī)學(xué)上的免疫同總結(jié)能力相似，也可以從此入手給學(xué)生留下深刻的印象。當(dāng)學(xué)生意識到總結(jié)的重要性時(shí)，才能夠消除畏難情緒，主動地回顧前一段時(shí)間所做過的事情，并認(rèn)真思考，得出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，指導(dǎo)下一步的學(xué)習(xí)和生活。由此，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自省的習(xí)慣，并鼓勵(lì)學(xué)生在以后的工作過程中也要善于總結(jié)。經(jīng)濟(jì)法律類文書也是應(yīng)用文的重點(diǎn)內(nèi)容，對于學(xué)生以后的工作和生活也有很大的益處，例如經(jīng)濟(jì)合同，合同的起草需要的專業(yè)性更強(qiáng)，一般情況下需要律師等專業(yè)人才撰寫，但是作為非專業(yè)人士的學(xué)生，也應(yīng)該從常識性的角度入手來了解有關(guān)合同法的內(nèi)容和經(jīng)濟(jì)合同的寫作要求。因此在講解時(shí)適當(dāng)增加與現(xiàn)實(shí)生活貼近的案例，讓學(xué)生了解撰寫合同應(yīng)遵循的原則以及涉及合同的相關(guān)違法事項(xiàng)，這樣比單純教授合同寫作內(nèi)容和格式更易讓學(xué)生接受且對其以后的工作有更大的幫助，讓學(xué)生知道如何保障自己和單位的合法權(quán)益不受侵害，同時(shí)也不觸碰違法亂紀(jì)的底線。
應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容息息相關(guān)，教師可以通過應(yīng)用文教學(xué)，抓住時(shí)機(jī)，以適當(dāng)?shù)姆绞接幸庾R地向?qū)W生滲透人文素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人品德和職業(yè)道德，可以通過學(xué)習(xí)法律和經(jīng)濟(jì)文書，具備基本的法律意識，養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的寫作習(xí)慣和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)；可以通過計(jì)劃、總結(jié)等事務(wù)性文書的寫作，提前熟悉工作流程和經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成實(shí)事求是、認(rèn)真細(xì)致的良好品德；可以通過閱讀和寫作練習(xí)，認(rèn)識正確和錯(cuò)誤的職業(yè)行為，從而建立一定的職業(yè)道德和規(guī)范意識。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：應(yīng)用文教學(xué) 實(shí)踐活動 引導(dǎo) 嘗試
應(yīng)用文文體是語文工具性與實(shí)用性的重要體現(xiàn)，它與學(xué)生生活及將來就業(yè)息息相關(guān)，無論學(xué)生將來進(jìn)入企事業(yè)單位還是自主創(chuàng)業(yè)，都缺少不了它。但在教應(yīng)用文時(shí)，如果按常規(guī)授課，較難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主要原因有二：一是應(yīng)用文較為枯燥，二是技校學(xué)生大多文化基礎(chǔ)較差，不愛動腦甚至厭學(xué)，喜歡直觀形象化的東西，卻比較缺乏抽象思維能力。在這種狀況下，教師怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)應(yīng)用文呢？
陶行知先生說：“生活即教育。”哪里有生活哪里就有教育，就是教、學(xué)、做合而為一。筆者在教應(yīng)用文單元時(shí)，做了如下嘗試：巧妙設(shè)置實(shí)踐活動來引導(dǎo)教學(xué)，讓教師的“教”（講解應(yīng)用文知識），與學(xué)生的“做”（參加實(shí)踐活動），以及學(xué)生的“學(xué)”（學(xué)習(xí)應(yīng)用文知識），合而為一，讓教學(xué)融入實(shí)踐活動，讓實(shí)踐活動引導(dǎo)教學(xué)。
一、活動引導(dǎo)要獨(dú)到
引導(dǎo)應(yīng)用文教學(xué)的實(shí)踐活動一定要獨(dú)到。首先，由于教學(xué)課時(shí)與空間的限制，引導(dǎo)應(yīng)用文教學(xué)的實(shí)踐活動不能太多太雜，應(yīng)以一種較大型的活動為主，來貫穿與引導(dǎo)大部分應(yīng)用文的教學(xué)，其他的另選小型的實(shí)踐活動來引導(dǎo)；其次，所選擇的實(shí)踐活動，應(yīng)適合絕大部分學(xué)生參加，且他們對此都比較感興趣；三是無論大型的還是小型的實(shí)踐活動，都要有利于學(xué)生語文水平的提高，最重要的是，它們能夠積極引導(dǎo)應(yīng)用文的教學(xué)。以語文教材（廣東省技工學(xué)校教材）為例，內(nèi)有應(yīng)用文教讀課文六篇（《申請書》《計(jì)劃》《啟事》《條據(jù)》《總結(jié)》《求職信》）。筆者的安排是：以小型實(shí)踐活動（模擬求職）單獨(dú)引導(dǎo)《求職信》的教學(xué)，其余五篇的教學(xué)則以較大型的實(shí)踐活動（演講比賽）來貫穿與引導(dǎo)，貫穿順序是：《申請書》《計(jì)劃》（在活動計(jì)劃時(shí)期）――《啟事》《條據(jù)》（在活動籌備時(shí)期）――《總結(jié)》（在活動結(jié)束后）。演講比賽這種實(shí)踐活動內(nèi)容寬泛，難度較小，每個(gè)學(xué)生都可以參與。它不僅能夠提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和普通話水平，而且以這種實(shí)踐活動為線索，可以把大部分應(yīng)用文的教學(xué)貫穿進(jìn)去。
二、活動引導(dǎo)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
以實(shí)踐活動引導(dǎo)應(yīng)用文教學(xué)，要激發(fā)學(xué)生對應(yīng)用文的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師教學(xué)《申請書》與《計(jì)劃》之前，先向?qū)W生宣布，將利用語文課舉辦一場有趣的班級演講比賽，演講內(nèi)容自選，每一個(gè)同學(xué)都需參加，且優(yōu)勝者頒發(fā)榮譽(yù)證書……那么，先請學(xué)生向?qū)W校教務(wù)科寫一份演講比賽的《申請書》與《計(jì)劃》。此刻，學(xué)生們既因有比賽活動而興趣盎然躍躍欲試，又因要寫作《申請書》與《計(jì)劃》而感到困惑。教師這樣提出學(xué)習(xí)課題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)，帶著迫切需要去學(xué)，也帶著能順利舉行演講比賽的期望去學(xué)。這時(shí)教師再借助教材，來講解應(yīng)用文《申請書》與《計(jì)劃》的知識，并重點(diǎn)進(jìn)行演講比賽的申請書與計(jì)劃的寫作指導(dǎo)，教學(xué)效果自然非常好。
德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”以實(shí)踐活動做引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)，帶著迫切需要去學(xué)，便激勵(lì)喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師把寫得好的申請書，呈送給領(lǐng)導(dǎo)并張貼于教室；把寫得切實(shí)可行的計(jì)劃，當(dāng)作本次比賽的具體實(shí)施方案，且張貼于教室公告欄。這樣，學(xué)生便獲得了寫《申請書》與《計(jì)劃》的成功體驗(yàn)，從而更加有興趣參與到其他類應(yīng)用文的學(xué)習(xí)中。
三、活動引導(dǎo)要學(xué)以致用
以實(shí)踐活動引導(dǎo)應(yīng)用文教學(xué)，要使應(yīng)用文知識學(xué)以致用。教師通過實(shí)踐活動這種真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生深刻體會到應(yīng)用文的實(shí)用性，讓所學(xué)到的知識及時(shí)體現(xiàn)它們的使用價(jià)值，這樣，學(xué)生才會主動自覺地去學(xué)習(xí)，教學(xué)才能取得良好效果。例如學(xué)習(xí)《啟事》時(shí)，教師先以招聘比賽主持人的招聘啟事為引導(dǎo)，讓學(xué)生們討論這個(gè)啟事該怎么寫，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材《啟事》，最后把凝聚了全班同學(xué)共同智慧的招聘啟事張貼于教室，且按照這個(gè)招聘啟事的要求來選定主持人。這樣，《啟事》的理論知識就及時(shí)學(xué)以致用了，學(xué)生也就比較樂意學(xué)了。又如，在學(xué)習(xí)《條據(jù)》時(shí)，教師首先安排班干部借款購置演講獎(jiǎng)品，故意設(shè)置因借條寫作不當(dāng)引起的“糾紛” ：借條上的金額“一百元”變成了“三百元”（語文老師故意改的）。然后，讓這個(gè)班干部在同學(xué)們面前訴說委屈。接著，再在教師的引導(dǎo)下，讓同學(xué)們根據(jù)教材上《條據(jù)》的相關(guān)知識（借條上的數(shù)字必須用大寫漢字）來消除“誤會”。這樣學(xué)以致用，學(xué)生就能對《條據(jù)》的知識印象深刻。
四、活動引導(dǎo)要教學(xué)做合一
以實(shí)踐活動引導(dǎo)應(yīng)用文教學(xué)，要做到“教、學(xué)、做”合一。陶行知先生說：“教學(xué)做是一件事，不是三件事，我們要在做中教，在做中學(xué)。”例如學(xué)習(xí)《總結(jié)》時(shí)，以演講比賽這個(gè)“做”為基礎(chǔ)，來“教”演講比賽的總結(jié)，這便是“做中教”。因?yàn)閷W(xué)生參加了演講比賽（即“做”），對這個(gè)實(shí)踐活動深有體會，有很多想總結(jié)的地方，所以他們“學(xué)”習(xí)《總結(jié)》的知識時(shí)，便有很多真實(shí)具體的素材；他們練習(xí)（即“做”）寫作演講比賽的總結(jié)時(shí)，也有話可說了，這便是“做中學(xué)”。
以實(shí)踐活動（即學(xué)生的“做”）作引導(dǎo)，在課內(nèi)進(jìn)行理論知識《總結(jié)》的教學(xué)（即教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”），然后以實(shí)踐活動的體驗(yàn)為內(nèi)容，具體應(yīng)用所學(xué)理論知識寫《總結(jié)》（即學(xué)生的“做”），這時(shí)課內(nèi)知識就轉(zhuǎn)化為能力了，也充分體現(xiàn)了陶行知先生的“教、學(xué)、做合一”的思想。
五、活動引導(dǎo)要直觀形象
技校學(xué)生的文化基礎(chǔ)大多不太扎實(shí)，抽象思維較差，但形象思維相對活躍。以實(shí)踐活動引導(dǎo)應(yīng)用文教學(xué)，直觀形象具有可操作性，有點(diǎn)與實(shí)習(xí)場中的實(shí)操相似，符合技校學(xué)生的特點(diǎn)。例如，在教學(xué)《求職信》時(shí)，筆者是以模擬求職這個(gè)班級小型實(shí)踐活動來做引導(dǎo)的。教師先讓學(xué)生觀察幾種無經(jīng)驗(yàn)的求職者的表演（選幾位學(xué)生扮演）：有的不懂稱呼，有的語言強(qiáng)硬，有的應(yīng)答嗦，有的先說自己的愛好，后說自己的專業(yè)優(yōu)勢……然后，讓學(xué)生根據(jù)理解與教材來糾錯(cuò)，并在糾錯(cuò)中牢牢掌握求職信的寫法。不僅如此，單元測試也采用現(xiàn)場模擬求職的實(shí)踐活動來進(jìn)行。教師選出三位學(xué)生扮演面試官，其他學(xué)生前去面試。面試學(xué)生不但要注意面試時(shí)的身體姿態(tài)，更要注意面試時(shí)的語言表達(dá)及表達(dá)順序。這樣以模擬求職活動為引導(dǎo)，無論是上課還是考試，同學(xué)們都會覺得很直觀，誰都可以操作，學(xué)起來也就輕松愉快了。這樣，他們不僅牢牢掌握了求職信的寫法，而且鍛煉了口語表達(dá)能力，也獲得了一些求職體驗(yàn)，為今后的求職面試成功奠定了的基礎(chǔ)。
綜上所述，以實(shí)踐活動引導(dǎo)應(yīng)用文教學(xué)，這種教學(xué)形式直觀、內(nèi)容具體、方式有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)真自覺，從而能夠取得良好的教學(xué)效果。而且這種教學(xué)方式做到了教、學(xué)、做的統(tǒng)一，充分展示了應(yīng)用文的實(shí)用性，在課堂上就做到了學(xué)以致用，從而體現(xiàn)了語文教學(xué)的實(shí)際意義。
參考文獻(xiàn)：
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應(yīng)用寫作是大學(xué)生走向社會必備的寫作能力，但在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)用寫作課程的教學(xué)效果不盡如人意。本文在分析應(yīng)用寫作課程現(xiàn)狀的情況下，結(jié)合應(yīng)用型人才的定位從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資培養(yǎng)方面等進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：
應(yīng)用寫作；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式；教學(xué)思考
在現(xiàn)代社會生活中，應(yīng)用文作為信息的載體和交際工具，不僅運(yùn)用于社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活的各個(gè)領(lǐng)域，而且作為個(gè)人能力與素質(zhì)的體現(xiàn)，逐漸被納入企事業(yè)單位人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的視野。應(yīng)用文寫作能力不僅成為衡量當(dāng)今社會高素質(zhì)人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，而且成為許多員工安身立命的重要能力。著名教育學(xué)家葉圣陶先生說：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可。”“實(shí)用的文章”指的就是應(yīng)用文。應(yīng)用寫作就是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作的課程。那么何為應(yīng)用寫作呢？應(yīng)用寫作就是通過應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、合作意識和敬業(yè)精神等人文素養(yǎng)，并逐漸轉(zhuǎn)化為個(gè)人綜合能力，為就業(yè)和創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供必要的條件。筆者所在院校針對社會這一需求在很早的時(shí)候就開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，強(qiáng)化學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，但是在常年教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題，現(xiàn)筆者就教學(xué)過程的探索談?wù)剬?yīng)用寫作教學(xué)的認(rèn)識。
一、應(yīng)用寫作教學(xué)的現(xiàn)狀
1.在應(yīng)用寫作教學(xué)過程中，筆者曾經(jīng)對高職和本科院校進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職院校普遍開設(shè)應(yīng)用寫作課程，本科院校只針對部分專業(yè)開設(shè)專業(yè)性寫作課程或者應(yīng)用寫作選修課，開設(shè)的學(xué)期在大一或者大二，總課程大約30課時(shí)。現(xiàn)有的應(yīng)用寫作課程教材一般涉及的文種不少于20個(gè)，在課時(shí)有限的情況下學(xué)生對應(yīng)用寫作的掌握只限于表面，再加上當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)用主義觀念很強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課就行，應(yīng)用文寫作可有可無。很多院校盡管開設(shè)應(yīng)用寫作課程，但形同虛設(shè)，學(xué)生沒有學(xué)到應(yīng)用寫作的知識，寫作課程在實(shí)用型人才培養(yǎng)中沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。
2.高中語文教學(xué)主要學(xué)習(xí)議論文、記敘文等文學(xué)性文體的寫作，應(yīng)用文作為常識性內(nèi)容安排在初中階段學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后對于應(yīng)用文的重視度不夠。而且應(yīng)用寫作與文學(xué)創(chuàng)作不同，它是一門實(shí)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的技能型課程，要求大學(xué)生必須具有較強(qiáng)的文字表達(dá)能力，且格式規(guī)范、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容準(zhǔn)確、條理清晰、語言簡明。沒有記敘文的有聲有色，議論文的深入淺出，抒情文的強(qiáng)烈感情，學(xué)起來相對較枯燥，導(dǎo)致部分學(xué)生對應(yīng)用文學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的熱情和興趣。
3.在教材建設(shè)方面。應(yīng)用寫作課程教學(xué)可選的教材版本很多，但這些教材始終沒有突破介紹文種的概念、特點(diǎn)、種類、寫作注意事項(xiàng)、例文、練習(xí)題這一傳統(tǒng)的編寫思路，內(nèi)容龐雜，重理論、輕訓(xùn)練，例文遠(yuǎn)離學(xué)生的生活環(huán)境和職業(yè)需求，寫作訓(xùn)練單一、陳舊，無法開拓學(xué)生思路。
4.在教學(xué)方法上，應(yīng)用寫作在長期教學(xué)過程中形成了傳統(tǒng)模式“知識傳授+例文分析+寫作練習(xí)”，任課教師先講理論知識，然后通過例文分析總結(jié)寫作格式，最后出題讓學(xué)生仿寫練習(xí)。這種教學(xué)模式貌似循序漸進(jìn)，實(shí)則弊病很多，收效甚微。為培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，學(xué)以致用，應(yīng)對應(yīng)用文寫作教學(xué)進(jìn)行探索。
二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位
應(yīng)用型人才培養(yǎng)與普通人才培養(yǎng)有著本質(zhì)的區(qū)別，應(yīng)用教育具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用性特征，因而應(yīng)用院校培養(yǎng)人才定位明確，它培養(yǎng)的不是學(xué)術(shù)型研究型人才，而是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)管理服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。一是職業(yè)定位：以就業(yè)為導(dǎo)向，通過培養(yǎng)使學(xué)生知曉“做什么”和學(xué)會“怎么做”，掌握相關(guān)崗位的必備知識和專業(yè)技能，同時(shí)具備一定的分析能力和解決問題的能力，也就是根據(jù)專業(yè)的職業(yè)崗位要求掌握專業(yè)知識和技能，具有職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。二是學(xué)術(shù)定位：以學(xué)生的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，通過培養(yǎng)學(xué)生具有一定的專業(yè)知識和職業(yè)技能，在實(shí)際工作中解決“做什么”和“怎么做”的問題。也就是要有較高的文化和專業(yè)理論知識、較廣的社會人文知識和豐富的現(xiàn)代科學(xué)知識，具有一定的技術(shù)改造、管理、研發(fā)和創(chuàng)新能力，包括閱讀理解能力、思考辨析能力、應(yīng)用寫作能力和組織協(xié)調(diào)能力等。在借鑒應(yīng)用文寫作課程教學(xué)探索經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，筆者認(rèn)為應(yīng)用寫作課程應(yīng)遵循“人的發(fā)展”和“職業(yè)準(zhǔn)備”的課程理念，突破應(yīng)用文寫作課程的知識學(xué)科結(jié)構(gòu)和知識體系，依據(jù)“職業(yè)活動為導(dǎo)向、能力素質(zhì)為本位、項(xiàng)目任務(wù)為載體”的思路，按照“職場需要、按專業(yè)發(fā)展優(yōu)化、按照職業(yè)成長”的原則選擇教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建基于項(xiàng)目導(dǎo)向，能力培養(yǎng)為核心的課程體系，凸顯課程對接校園活動、對接職場、對接學(xué)生未來職業(yè)生涯的教學(xué)改革思路。
三、應(yīng)用寫作教學(xué)改革探索
1.在教學(xué)內(nèi)容選擇上以“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”和“必需、夠用”為原則，以項(xiàng)目為載體，突出針對性和實(shí)用性，在現(xiàn)行教材基礎(chǔ)上結(jié)合專業(yè)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，把應(yīng)用寫作分為校園類、職場類、其他應(yīng)用類等，然后根據(jù)學(xué)生對這一學(xué)科需要的實(shí)際情況，按一定順序講述各個(gè)部分的內(nèi)容，先講校園類的應(yīng)用文，如求職信、個(gè)人簡歷、實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等，接下去講述進(jìn)入社會后可能需要到的職場類應(yīng)用文，如公務(wù)文書、事務(wù)文書、合同等，最后其他應(yīng)用類。這樣的教學(xué)安排既貼近學(xué)生的校園生活，又順利對接職場需要，可以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性，使其樂于學(xué)習(xí)，并用于實(shí)踐之中。
2.在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。教師須精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)文體情境，以學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)，以解決實(shí)際問題滿足實(shí)用需要為目的，讓學(xué)生參與社會活動，搜集寫作材料，確定寫作目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成寫作任務(wù)。如讓學(xué)生直接參與學(xué)校舉行的各種大型活動，如學(xué)校召開的畢業(yè)生雙選會、運(yùn)動會、學(xué)代會等各種比賽活動，還有日常班務(wù)活動，學(xué)生通過這些活動，感受工作需求，收集各類寫作素材，學(xué)會寫作通知、簡報(bào)、計(jì)劃、總結(jié)、個(gè)人簡歷、自薦信、海報(bào)、議案、演講稿等應(yīng)用文種，把枯燥乏味單調(diào)的應(yīng)用文寫作理論變?yōu)榫唧w的實(shí)實(shí)在在的操作技能。教師可以結(jié)合學(xué)校團(tuán)委的社會調(diào)查工作帶領(lǐng)學(xué)生走出校園做社會調(diào)查，然后指導(dǎo)學(xué)生寫社會調(diào)查報(bào)告、市場調(diào)查報(bào)告、市場預(yù)測報(bào)告等。課堂教學(xué)同課外活動、社會實(shí)踐活動結(jié)合起來不僅大大拓展教學(xué)內(nèi)容的空間，而且讓枯燥的應(yīng)用寫作變得鮮活起來。
3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多樣化的教學(xué)方法。應(yīng)用文文種不同，寫作要求也不一樣，單一的教學(xué)方法難以滿足需求，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取多樣化的教學(xué)方法，如利用學(xué)院的硬件設(shè)施開展多媒體教學(xué)，利用項(xiàng)目任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境，還可以采用案例教學(xué)法、講評教學(xué)法等。如調(diào)查報(bào)告的寫作可以采用任務(wù)驅(qū)動的方式，任課教師給出調(diào)查報(bào)告的題目，學(xué)生分組討論，確定調(diào)查對象，明確調(diào)查方法，展開調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析后形成調(diào)查報(bào)告。總結(jié)和報(bào)告的寫作教學(xué)可以采用案例分析法，總結(jié)是事務(wù)性文書，報(bào)告是公務(wù)文書，兩種文書分屬不同的類別，在格式上有明顯的區(qū)別，教學(xué)中可以通過比較總結(jié)和報(bào)告的例文讓學(xué)生明確其區(qū)別。在語言掌握上也是如此，應(yīng)用文語言和文學(xué)性語言區(qū)別很大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易犯語言的錯(cuò)誤，任課教師可以通過例文的對比讓學(xué)生明確應(yīng)用文的語言特點(diǎn)，然后掌握應(yīng)用文的開頭、結(jié)尾等專門用語，并用于寫作之中。應(yīng)用寫作主要是讓學(xué)生掌握應(yīng)用寫作的知識，具備寫作能力，任課教師無論是任務(wù)的設(shè)定還是案例的分析，一定要明確學(xué)生是主體，通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生對抽象的寫作理論有具體真切的了解，再通過學(xué)生的寫作實(shí)踐將寫作知識轉(zhuǎn)化為寫作能力。
4.師資是教學(xué)質(zhì)量的保證。應(yīng)用寫作教學(xué)效果不佳和師資隊(duì)伍難以滿足教學(xué)要求有著密不可分的關(guān)系。應(yīng)用文寫作課的教師主要是師范院校文學(xué)院培養(yǎng)的教師，他們語言功底深厚，熟悉寫作理論，但缺乏對專業(yè)課程深入的了解，沒有行業(yè)實(shí)踐背景，教學(xué)過程重理論輕專業(yè)實(shí)踐，重視寫作能力的培養(yǎng)，而專業(yè)職業(yè)需求無法體現(xiàn)，結(jié)果是學(xué)生只是簡單機(jī)械地照搬、模仿例文，無法動筆進(jìn)行專業(yè)寫作，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。有些院校意識到這種教學(xué)的不足，由專業(yè)教師進(jìn)行教授，能彌補(bǔ)語文教師專業(yè)的不足，但由于他們寫作知識不系統(tǒng)，過于強(qiáng)調(diào)內(nèi)容而忽視理論知識，背離寫作教學(xué)規(guī)律，教學(xué)效果難以讓人滿意。要強(qiáng)化教學(xué)效果就必須加強(qiáng)應(yīng)用寫作教師的隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校可以通過鼓勵(lì)語文教師通過頂崗鍛煉深入行業(yè)一線，熟悉行業(yè)職業(yè)崗位，增強(qiáng)教學(xué)的專業(yè)職業(yè)針對性，理論聯(lián)系實(shí)際，豐富授課內(nèi)容，提高應(yīng)用文寫作教學(xué)的專業(yè)水平，強(qiáng)化教學(xué)效果；鼓勵(lì)專業(yè)教師學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作理論，提高應(yīng)用文寫作能力與水平，使教學(xué)活動符合寫作教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生能夠真正掌握應(yīng)用寫作這一職業(yè)基本技能。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：中職 語文 應(yīng)用文 寫作方法
中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）11-0242-01
中職語文應(yīng)用文教學(xué)，是中等職業(yè)教育教學(xué)中重要的一項(xiàng)技能運(yùn)用。人教版職專《語文》課本中，共四冊192篇課文，其中應(yīng)用文42篇，占22%，與其他文體份量并重。同時(shí)，加強(qiáng)應(yīng)用文寫作教學(xué)，也是中職教育面向社會、面向市場的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。
而應(yīng)用文相對于文學(xué)作品本身文學(xué)性欠缺、語言直觀、程式化。同時(shí)受傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是以單純傳授知識為主，條款格式靠死記硬套；因此教學(xué)內(nèi)容抽象、枯燥，沒有吸引力，學(xué)生對此缺乏學(xué)習(xí)興趣，所以要求中職語文教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中把應(yīng)用文寫作技能提高上去。
1 提高學(xué)習(xí)興趣，深化應(yīng)用意識
1.1巧妙課堂導(dǎo)入激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
好的開篇導(dǎo)語對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，引起學(xué)習(xí)興趣等方面，起著牽一發(fā)而動全身的作用。如教學(xué)《廣告詞寫作》時(shí)，筆者列舉了“眼睛是心靈的窗戶，為了愛護(hù)您的眼睛，請給窗子裝上玻璃吧！――眼鏡店廣告”等活潑有趣的導(dǎo)入語，讓學(xué)生一下覺得廣告語寫作并不是很難的事，大家都有一種躍躍欲試的感覺。如在消息的寫作講解中，教師可以直接選取當(dāng)天發(fā)生的重大、有趣新聞為例，以讀和討論為主，就可一下吸引學(xué)生。
1.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加實(shí)戰(zhàn)效果
情景教學(xué)的好處是給人一種過目不忘，生動有趣的印象。所以，運(yùn)用好情景教學(xué)是提高應(yīng)用文課堂教學(xué)效率最有效的方式。如，筆者在講解應(yīng)用文《會議議程》時(shí)，就要求學(xué)生組織開會，自己列下會議議程，并嚴(yán)格按照會議議程進(jìn)行開會，引起學(xué)生極大的參與興趣。在講解應(yīng)用文《求職信》時(shí)，讓學(xué)生扮演情景劇，甲方是公司，乙方是應(yīng)聘者，讓學(xué)生實(shí)地實(shí)景感受到求職的艱難。
2 等級區(qū)別教學(xué)，提高實(shí)踐效果
很多學(xué)生在接受初中教育時(shí)，就已經(jīng)接觸到應(yīng)用文寫作，所處的接受能力不同，自然基礎(chǔ)也就不同。又加之各專業(yè)設(shè)置不同，所以，在應(yīng)用文寫作課教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)分等級區(qū)別對待。
如，筆者在給幼師專業(yè)講解應(yīng)用文題時(shí)，重點(diǎn)放在求職信、通知、演講等文體寫作，以此增加求職砝碼。在給計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生講解應(yīng)用文寫作時(shí)，重點(diǎn)放在會議議程、會議記錄等應(yīng)用文文體的寫作，收到了很好效果。而對新聞、廣告、說明書等實(shí)用性不強(qiáng)的內(nèi)容則減少課時(shí)或刪減不講，讓學(xué)生感到學(xué)有所用，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
3 強(qiáng)化寫作練習(xí)，增加應(yīng)用深度
找出規(guī)律法。在應(yīng)用文中，有一些應(yīng)用文是存在規(guī)律關(guān)系，例如：請示與批復(fù)，計(jì)劃與總結(jié)，狀與答辯狀，開幕詞與閉幕詞，歡迎詞與歡送詞等。對于這一類應(yīng)用文，我們可采用此法。以計(jì)劃和總結(jié)為例，計(jì)劃是要寫清要做什么，如何做，什么時(shí)候做，也就是目前總結(jié)――長遠(yuǎn)打算―― 實(shí)施步驟――方法。總結(jié)就要寫清做了什么，做得怎樣，是如何做的，還存在什么不足，今后努力的方向。即“面臨情況――取得成績――取得經(jīng)驗(yàn)――不足――展望”這幾個(gè)字。
習(xí)題實(shí)戰(zhàn)法。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，可安排多次撰寫各類文體和修改詞句等系統(tǒng)練習(xí)，并盡可能地詳細(xì)閱改，對存在的問題，或結(jié)合教學(xué)進(jìn)行分析，再個(gè)別輔導(dǎo)。有些練習(xí)，如使用頻率較高的通知，修改一些嗦或有歧義的詞句，看似簡單，但真要寫好或改得準(zhǔn)確得體卻非易事，對于這些練習(xí)，加大習(xí)題量，直至學(xué)生熟練運(yùn)用為止。
案例改錯(cuò)法。案例教學(xué)在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，可以大大改善講授效果。根據(jù)學(xué)科的目的和所學(xué)的知識選擇較為典型的、有代表性的案例，通過分析案例達(dá)到理論知識與實(shí)際操作相結(jié)合。如在講授通知、通報(bào)、請示、報(bào)告等這些問題時(shí)，筆者特地找出一些錯(cuò)誤案例，讓學(xué)生找出錯(cuò)誤點(diǎn)，并要求加以糾正，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且加深了學(xué)生應(yīng)用文寫作的印象。
問題查找法。讓學(xué)生帶著問題走向社會結(jié)合應(yīng)用文寫作去查找問題。可以嘗試組織學(xué)生深入社會實(shí)踐。如在寫調(diào)查報(bào)告時(shí)，筆者將班級分成五個(gè)小組，深入到社區(qū)的商業(yè)、住戶，讓他們通過登記、問卷、聊天等多種方法，收集大量豐富詳實(shí)的第一手資料，豐富了他們的視野的同時(shí)，也把應(yīng)用文寫作知識牢記心中。
總之，當(dāng)前一段時(shí)期，社會對職專生應(yīng)用文寫作能力的要求越來越高，職專學(xué)校的應(yīng)用文寫作教學(xué)需要系統(tǒng)深層次的來抓，如何更好地從專業(yè)設(shè)置向?qū)W生的個(gè)性特點(diǎn)發(fā)展，切實(shí)提高他們的應(yīng)用文寫作能力，我想，應(yīng)是每一位職專語文老師急需認(rèn)真研究的問題，也是我們應(yīng)該突出解決的問題。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作 教學(xué) 改革
隨著職業(yè)教育課程改革的發(fā)展和深入人心，在當(dāng)前高職院校中應(yīng)用文寫作教學(xué)的滯后發(fā)展已經(jīng)越來越難以適應(yīng)教育發(fā)展的需要。如何改革應(yīng)用文寫作教學(xué)，切實(shí)提高高職學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平，是一個(gè)擺在應(yīng)用文寫作任課教師面前的一個(gè)急需解決的大難題。盡管目前我院相應(yīng)的課程改革和探討正在如火如荼的開展，但多數(shù)尚處于起步階段，應(yīng)用文寫作教學(xué)的研究仍然是個(gè)容易被遺忘的角落，應(yīng)用文教學(xué)無趣且低效，本人作為一名在應(yīng)用文寫作教學(xué)第一線的教師，有義務(wù)也有責(zé)任擔(dān)當(dāng)應(yīng)用文寫作課程改革的任務(wù)，本人根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及設(shè)想，認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)：
首先，通過教師的精心設(shè)計(jì)讓學(xué)生認(rèn)識到應(yīng)用文很有用。
美國心理學(xué)家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納說過："使學(xué)生對一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的。"既然是"應(yīng)用文"，那就一定要讓學(xué)生認(rèn)識到這種文體的重要性。但平時(shí)的應(yīng)用文教學(xué)由于照本宣科的多，學(xué)生不僅沒有認(rèn)識到它的用途，連本來準(zhǔn)備認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)也產(chǎn)生厭倦心理。所以，應(yīng)用文教學(xué)的第一步就是讓學(xué)生認(rèn)識到這種文體的重要性。 方法其實(shí)并不難，只要通過精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受到應(yīng)用文與生活之間存在的緊密聯(lián)系就可以了。具體到一節(jié)課只要能設(shè)計(jì)一段好的課堂導(dǎo)語往往就可以初步達(dá)到目的。
導(dǎo)語設(shè)計(jì)有三種類型：
一、用常見的成語、古語或故事開頭
例如筆者在講授"計(jì)劃"這一文體時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語：古人說過："凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。"就是事先有準(zhǔn)備。一切成功都與事先準(zhǔn)備充分緊密聯(lián)系著的。
"未雨綢繆"，早作安排，事情就容易成功，否則盲目瞎干將導(dǎo)致事倍功半，或勞而無功。這說明了計(jì)劃的重要性。
不知你們看過《哈佛女孩劉亦婷》這本書沒有，劉亦婷的父母在劉三歲的時(shí)候就開始教她制定計(jì)劃，并且這個(gè)習(xí)慣她一直堅(jiān)持著并且受益非淺，在她17歲高中畢業(yè)就被美國的4所名校同時(shí)錄取，她最終選擇了哈佛。今天我們就來學(xué)習(xí)'計(jì)劃'這一文體的寫作。
計(jì)劃，可以說是最有用的應(yīng)用文體，因?yàn)樵诂F(xiàn)在的學(xué)習(xí)乃至今后的工作中隨時(shí)都要制定計(jì)劃。如果能讓學(xué)生意識到這一點(diǎn)，那教學(xué)不可能沒有效果。
二、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提問
在進(jìn)行"總結(jié)"這一文體教學(xué)時(shí)，雖然離學(xué)期結(jié)束還遠(yuǎn)，但大部分課程已經(jīng)差不多上完。一上課我就設(shè)計(jì)了這樣的開頭："本學(xué)期的課大部分已經(jīng)結(jié)束了，我想知道大家來到物院來有什么感受啊？"于是有同學(xué)站起來回答，有說感覺校園漂亮的，有說老師負(fù)責(zé)的，有說生活枯燥的。我提示說："大家的感受可能比較多，但要有條理，先說收獲和成績，后說遺憾與不足。"于是，大家開始思考，我便請每個(gè)班上學(xué)期獲得第一名的同學(xué)談?wù)劇．?dāng)她分條列舉自己取得的幾方面成績后，我又問："你覺得為什么會取得這些成績呢？"她又總結(jié)出了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。我問："你覺得還存在哪些不足嗎？"她也說出了幾點(diǎn)。我又問："你對未來有什么設(shè)想嗎？"她一下子說了好多。最后我在黑板上寫下了"情況--成績--經(jīng)驗(yàn)--不足--展望"這幾個(gè)字，開始了"總結(jié)"的教學(xué)。
通過這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生意識到，只有全面了解"總結(jié)"這一文體，才能真正在生活中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，為以后的工作和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
三、可以"借題發(fā)揮"。
筆者講"調(diào)查報(bào)告"的那一次課，鈴聲已經(jīng)響了，可是仍有一對男女生湊在一塊講話，我就問了這樣幾個(gè)問題："你們認(rèn)為大學(xué)生談戀愛好不好？"我問的五個(gè)同學(xué)中，三個(gè)回答"不好！"兩個(gè)回答"有好，也有不好"。于是我告訴他們大學(xué)生談戀愛是不提倡的，因?yàn)榇髮W(xué)生身心尚未成熟，正是求知時(shí)期，所以大學(xué)生談戀愛弊多利少。然后我又問"如果要談的話，應(yīng)該在什么地方談？教室里行嗎？"所有的同學(xué)都說不行。接著我提了最后一個(gè)問題："既然大家都知道教室里不能談，可是為什么有些同學(xué)要在教室里談呢？"我讓學(xué)生們討論了一分鐘后發(fā)言，有幾位同學(xué)發(fā)了言，最后我進(jìn)行總結(jié)：一說明有些同學(xué)比較自私，只顧自己，不顧別人的感受，他們不知道在公眾場合做出過分親熱的舉動是對別人不禮貌的行為；二說明談戀愛是會影響學(xué)習(xí)的。如果我不進(jìn)行剛才的調(diào)查，大家可能意識不到這些問題。所以調(diào)查報(bào)告的作用就是"發(fā)現(xiàn)生活中存在的問題，引起讀者的思考"。
上面是三個(gè)例子。當(dāng)然每個(gè)教師根據(jù)他們的特點(diǎn)可以設(shè)計(jì)不同的課堂導(dǎo)語，但有一點(diǎn)是應(yīng)該注意到的，那就是，高職校學(xué)生學(xué)習(xí)相對比較隨意，一不愿學(xué)太深的東西，二不愿學(xué)無趣的東西。而實(shí)際上，應(yīng)用文對于他們以后的工作和學(xué)習(xí)用途更大。正如著名俄國教育家蘇霍姆林斯基所說："求知欲，好奇心--這是人的永恒的，不可改變的特性。哪里沒有求知欲，哪里便沒有學(xué)校"。所以針對他們的特點(diǎn)，課堂導(dǎo)語的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生認(rèn)識到這些文體的重要性。
其次，在每一種文體的教學(xué)中，必須簡化寫作方法教會他們怎樣去寫。如果只是把書本上的原則和理論原樣照搬，學(xué)生聽著枯燥，理解也費(fèi)力。
英國哲學(xué)家、教育家斯賓塞說過："硬塞知識的辦法經(jīng)常引起人對書籍的厭惡； 這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力，反而會使這種能力不斷地退步"。
一、化抽象為具體。
在講授大多數(shù)文體時(shí)，總是先通過一些典型事例使學(xué)生了解每一文體的用途，例如我在講授"投訴書"這一文體時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)情景的，假如你在商場買了一雙某品牌的旅游鞋，商場承若一個(gè)月內(nèi)斷底斷面包換，結(jié)果鞋子不到一個(gè)月就斷底了，你找到商場要求換鞋，結(jié)果商場只同意修理，你怎么維護(hù)你的權(quán)益？學(xué)生很快就明白通過寫"投訴書"來維護(hù)自己的權(quán)益；再通過對事例的分析，引導(dǎo)學(xué)生歸納出每種文體的具體寫法和特點(diǎn)，使他們明了該如何去寫，并掌握最簡單、最實(shí)用的寫作方法，同時(shí)空出更多的時(shí)間用來讓學(xué)生練習(xí)和實(shí)踐；然后，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行講評，先讓學(xué)生對其褒長論短，提出修改意見，再由教師歸納出寫作時(shí)應(yīng)該注意的問題。這種從感性認(rèn)知、實(shí)踐練習(xí)到發(fā)現(xiàn)問題、再實(shí)踐練習(xí)的學(xué)習(xí)過程，完全符合人類的認(rèn)知規(guī)律。
二、化繁為簡。
在各種應(yīng)用文寫作的書籍中，所有文體的介紹都按"含義一種類一結(jié)構(gòu)一寫法"這樣的體系編排；而且具體到某一部分時(shí)，也都進(jìn)行了不厭其煩的類似分類。對應(yīng)用文寫作來說，其實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)決定了教學(xué)應(yīng)重在應(yīng)用，而如此繁雜的內(nèi)容對學(xué)生來說顯然是枯燥無味的。因此，筆者在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，盡量做到化繁為簡。例如在講授"求職信"這一文體時(shí)， 我就教給學(xué)生一個(gè)簡單、實(shí)用的模式，告訴他們寫求職信就寫四段，第一段寫求什么職業(yè)（職位）；第二段寫為什么求這個(gè)職業(yè)（職位）；第三段寫憑什么求這個(gè)職業(yè)（職位）；第四段寫希望與承諾。可見，教師只有把繁雜的理論簡單化，將最簡捷的方法教給學(xué)生，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)有趣，才能使學(xué)生對應(yīng)用文寫作的畏懼心理自然消除。這樣，他們才敢于去寫作，愿意去寫作。
所以說，教師只有把最復(fù)雜的理論簡單化，讓學(xué)生感覺到"很容易"，他才敢于去實(shí)踐，才愿意去實(shí)踐。當(dāng)然，這種"簡單化"不是"偷工減料"，而是消除學(xué)生對應(yīng)用文的畏懼心理，最終還要通過對寫作實(shí)踐中存在的不足進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生才能不斷提高。
最后是考試。考試內(nèi)容就是寫作，而不是考一些沒有實(shí)際意義的記憶題，可以采用課后小作業(yè)、單元大作業(yè)、小測驗(yàn)和課堂口頭訓(xùn)練測試相結(jié)合，期末全院統(tǒng)考的方式，以全面檢查學(xué)生的寫作能力是否得到了提高，是否能寫出寫出高質(zhì)量的應(yīng)用文。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；應(yīng)用文寫作；教學(xué)；現(xiàn)狀；重要性；多媒體；基礎(chǔ)
葉圣陶先生曾說過一句話：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可。”由此，我們可以看出應(yīng)用文寫作在各學(xué)校教學(xué)中的重要作用。下面，我就先對目前職業(yè)教育中的應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀進(jìn)行簡單的總結(jié)。
一、職業(yè)教育應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀
1.一般職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化課基礎(chǔ)都比較差，語言表達(dá)能力較弱，而且職業(yè)學(xué)校更加注重的是專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，這樣就導(dǎo)致文化課處于更薄弱的位置。而且，應(yīng)用文寫作與其他體裁相比，內(nèi)容和形式都比較枯燥、單調(diào)，這更加使學(xué)生對應(yīng)用文寫作產(chǎn)生了懼怕、抵觸心理。
2.在教學(xué)方式上，大部分依然是傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作模式，即“理論―案例―訓(xùn)練”，但是這種模式只能讓學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作的基本格式，并學(xué)不到什么實(shí)質(zhì)性的東西。在教學(xué)中，也總是按照老師的教學(xué)思路走，學(xué)生只是被動地接受知識，長期下去，學(xué)生就會逐漸對應(yīng)用文寫作喪失學(xué)習(xí)興趣，于是在應(yīng)用文寫作課上，學(xué)生總是消極應(yīng)對。
3.在課程設(shè)置方面，因?yàn)閼?yīng)用文寫作不在專業(yè)課教學(xué)范圍內(nèi)，所以在職業(yè)教育中它一直處于邊緣化狀態(tài)，尤其是理工性質(zhì)的職業(yè)院校，甚至都沒有開設(shè)這門課程，即使有，也因?yàn)閼?yīng)用文寫作具有固定的形式和內(nèi)容，寫作方法也比較固定和規(guī)范，大部分教師在教這門課程時(shí)，從來只是照本宣科，只給學(xué)生講講寫作格式以及注意事項(xiàng)等，讓學(xué)生生搬硬套，以至于應(yīng)用文寫作的教學(xué)效果一直不太理想。
二、職業(yè)教育應(yīng)用文寫作的教學(xué)措施
1.把握好第一節(jié)課，讓學(xué)生認(rèn)識到應(yīng)用文寫作的重要性。要想上好應(yīng)用文寫作課，首先，我們要讓學(xué)生認(rèn)識到應(yīng)用文寫作的重要性。因此，在給職校學(xué)生上第一節(jié)課時(shí)，我沒有急于向?qū)W生傳授應(yīng)用文寫作的技巧，而是給學(xué)生布置了一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：讓學(xué)生到校園去觀察哪些地方用到了應(yīng)用文。學(xué)生出去轉(zhuǎn)了一圈后回來告訴我：“宣傳欄里面幾乎全都是，通知、海報(bào)、表揚(yáng)信、公開信等等。”我也抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，對學(xué)生說：“你們也看到了，在我們的日常生活中，很多時(shí)候都會運(yùn)用到應(yīng)用文，不管跟別人溝通還是處理一些問題，都會接觸到和使用到它。比如，你們生病了會給老師寫請假條；找不到東西了會寫尋物啟事等等，包括以后你們參加工作了要寫日常工作報(bào)告，開會時(shí)要做會議記錄，年終時(shí)還要寫年終總結(jié)報(bào)告等等，這些都需要用應(yīng)用文呈現(xiàn)出來。”這樣，學(xué)生就會明白，應(yīng)用文在我們的實(shí)際生活中是無處不在的，所以它應(yīng)該成為每個(gè)人必備的能力之一，尤其是這些即將踏入社會的職校生，他們更要為自己將來就業(yè)和立足社會準(zhǔn)備好充足的條件。
2.利用多媒體課堂技術(shù)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。目前，我國科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與我們的實(shí)際生活聯(lián)系得越來越密切，同時(shí)也對我們的日常生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生著巨大的影響作用。所以，應(yīng)用文寫作也應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。
首先，多媒體技術(shù)因?yàn)榫哂袌D、文、聲并茂的特點(diǎn)，可以把應(yīng)用文教材中的知識點(diǎn)以更為生動和形象的方式表現(xiàn)出來，刺激學(xué)生聽覺、視覺等感官，這樣就使我們原本死板單調(diào)的教學(xué)模式變得豐富有趣。其次，我們也可利用多媒體把我們現(xiàn)實(shí)生活中的具體情境在課堂上演示出來，這樣，就能把學(xué)生對應(yīng)用文的寫作熱情激發(fā)出來。最后，我們可以利用多媒體讓學(xué)生觀看一些我們課前收集的應(yīng)用文范文，或者有關(guān)應(yīng)用文寫作的格式及寫作素材等等，這樣，學(xué)生在寫作時(shí)，就可以吸取一些范文的寫作經(jīng)驗(yàn)，或者借鑒其中的一些寫作素材，這為提高職校學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平起到了很大的促進(jìn)作用。
3.從基礎(chǔ)入手，使學(xué)生建立寫好應(yīng)用文的自信心。職校學(xué)生相對于其他學(xué)校的學(xué)生來講，有著一定的自卑心理，因?yàn)榇蟛糠致毿W(xué)生都是因?yàn)槲幕n基礎(chǔ)差，所以才會選擇進(jìn)入職校去學(xué)習(xí)和掌握一門技能，為以后立足社會做準(zhǔn)備。所以，我就抓住學(xué)生的這一心理，決定從基礎(chǔ)入手，由淺入深地調(diào)整教學(xué)順序，學(xué)生基礎(chǔ)打好了，也就不會懼怕和恐懼應(yīng)用文寫作了。在具體實(shí)施時(shí)，我先教學(xué)例如通知、請假條、條據(jù)這些比較淺顯易懂的應(yīng)用文體，讓學(xué)生能輕松掌握；然后循序漸進(jìn)，再教學(xué)如請示、報(bào)告等這類稍難且在學(xué)習(xí)中很少接觸到的文體。每個(gè)教學(xué)順序，我都經(jīng)過認(rèn)真的思考，盡可能做到從簡單到復(fù)雜。以此，可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的信心。
以上僅是我個(gè)人對職業(yè)教育中應(yīng)用文寫作教學(xué)的幾點(diǎn)建議和想法，在此拿出與大家一起分享，望能起到拋磚引玉的作用。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；七環(huán)節(jié)；項(xiàng)目教學(xué)法；評價(jià)
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0120-02
近年來，通過實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目任務(wù)”進(jìn)行教學(xué)活動的方法已成為高職院校很多學(xué)科首選的教學(xué)方式。筆者在借鑒項(xiàng)目化理論和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了近三年的高職高專應(yīng)用文寫作項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐與研究，探討了七環(huán)節(jié)教學(xué)步驟：項(xiàng)目（任務(wù)）驅(qū)動創(chuàng)設(shè)情景模擬寫作范文評析病文指正互動評改成果展示，對高職高專《應(yīng)用文寫作》課程改革具有一定的參考價(jià)值。
七環(huán)節(jié)項(xiàng)目教學(xué)法的步驟
項(xiàng)目驅(qū)動 項(xiàng)目（任務(wù)）驅(qū)動是項(xiàng)目教學(xué)法的第一步，即以設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體的“典型工作任務(wù)”去驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在校期間就模擬或完成今后將接觸到的工作任務(wù)，通過完成項(xiàng)目任務(wù)掌握特定的專業(yè)技能和與之相關(guān)聯(lián)的職業(yè)能力。在應(yīng)用文寫作項(xiàng)目化教學(xué)中，筆者結(jié)合高職生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律與應(yīng)用文寫作教學(xué)特點(diǎn)，將《應(yīng)用文寫作》課程整合為五大項(xiàng)目：籌劃迎新晚會——畢業(yè)就業(yè)應(yīng)聘活動——成立公司——年終總結(jié)——依法維權(quán)。“籌劃迎新晚會”主要是讓學(xué)生完成校園迎接新生晚會工作所需的日常條據(jù)和專用書信；“畢業(yè)就業(yè)應(yīng)聘活動”是通過模擬畢業(yè)求職活動，完成畢業(yè)論文與求職文書的寫作任務(wù)；“成立公司”是根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)立公司過程所需的相關(guān)應(yīng)用文，完成調(diào)研文書、報(bào)請商洽公文、計(jì)劃總結(jié)文書、禮儀文書的寫作任務(wù)；“年終總結(jié)”主要是完成會務(wù)文書的寫作任務(wù)；“依法維權(quán)”項(xiàng)目則為維護(hù)個(gè)人與公司合法權(quán)益所需要的規(guī)章制度、合同文書、訴訟文書的寫作。這六大項(xiàng)目任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，明確清晰又緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會，有助于引領(lǐng)學(xué)生帶著具體工作任務(wù)去學(xué)習(xí)各類應(yīng)用文書。
情景設(shè)計(jì) 情景設(shè)計(jì)是項(xiàng)目化教學(xué)的核心和關(guān)鍵，在以上項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動下，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)學(xué)生在實(shí)際生活和今后工作中將會遇到或可能遇到的需要運(yùn)用應(yīng)用文來表達(dá)的工作任務(wù)，使學(xué)生如身臨其境地進(jìn)行“仿真”訓(xùn)練。如“籌劃迎新晚會”項(xiàng)目，主要是引領(lǐng)學(xué)生完成兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。第一項(xiàng)是寫作條據(jù)文書：（1）購買所需物品，你到財(cái)務(wù)處領(lǐng)取錢款，需要撰寫借條。（2）購物回校后，你把物品上交財(cái)物管理處，管理人員清點(diǎn)并收下物品后，需要寫收條交給你。（3）到學(xué)院工會領(lǐng)取音響設(shè)備，你需要撰寫領(lǐng)條。（4）去租借音響設(shè)備時(shí)，碰巧負(fù)責(zé)人不在，你預(yù)約下午再來，需要給對方寫下留言條。（5）李××同學(xué)因病不能參加晚會活動，需要向教師寫請假條。第二項(xiàng)是寫作專用書信：（1）向城區(qū)體育局申請租借體育館；（2）前往城區(qū)體育館布置晚會場地，你需要帶上介紹信，以證明身份；（3）邀請學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和校外嘉賓參加，你需要撰寫邀請函；（4）晚會順利結(jié)束后，你需要撰寫感謝信向支持本次活動的有關(guān)單位或領(lǐng)導(dǎo)表示感謝。又如在“年終總結(jié)”項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)模擬公司年終總結(jié)會議議程，由公司總經(jīng)理作年終工作報(bào)告；讓取得優(yōu)秀成績的銷售部經(jīng)理介紹工作經(jīng)驗(yàn)；公司準(zhǔn)備通報(bào)表彰開發(fā)部、市場部一年來對公司的突出貢獻(xiàn)等。在這情景下擬出具體任務(wù)：（1）起草會議通知；（2）進(jìn)行會議記錄；（3）撰寫會議紀(jì)要；（4）編制會議簡報(bào)；（5）撰寫表彰通報(bào)。這樣的情景設(shè)計(jì)，提高了應(yīng)用寫作教學(xué)的趣味性，使學(xué)生更好地意識到學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作是在培養(yǎng)一種技能和職業(yè)素養(yǎng)，是在為未來工作打好基礎(chǔ)。
模擬寫作 模擬寫作是根據(jù)以上情景進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行模擬寫作（初稿），以達(dá)到先做后學(xué)、在做中學(xué)的目的。如前例“年終總結(jié)”項(xiàng)目，首先讓學(xué)生明確任務(wù)要求，分解項(xiàng)目任務(wù)，扮演情景設(shè)計(jì)中的角色，以角色的身份構(gòu)思，設(shè)身處地去分析問題，然后分組模擬公司的年終總結(jié)大會，讓學(xué)生帶著真實(shí)的工作任務(wù)去起草會議通知，進(jìn)行會議記錄，撰寫會議紀(jì)要，編制會議簡報(bào)，撰寫表彰通報(bào)。模擬寫作可以是學(xué)生獨(dú)立完成，也可以通過小組討論形成作品。這樣，既調(diào)動學(xué)生的參與熱情和寫作積極性，也增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。
范文評析 范文評析就是精選優(yōu)秀范文進(jìn)行分析、評價(jià)。如“成立公司”項(xiàng)目，精選一些在企業(yè)中有代表性的工作計(jì)劃、工作總結(jié)、請示、報(bào)告等文書進(jìn)行分析，以幫助學(xué)生對以上模擬寫作文種的理解，使學(xué)生更直觀認(rèn)識該文種。范文評析的主要策略為：一是針對該文種的寫作結(jié)構(gòu)與格式要求進(jìn)行評析，二是針對學(xué)生個(gè)體的細(xì)讀要求，讀懂讀通，讀出寫作思路、寫作方法，讀出不同應(yīng)用寫作中因場合、身份不同而形成的不同語境情態(tài)等，使學(xué)生更好地了解各類應(yīng)用文的特性。范文評析，是幫助學(xué)生讀懂應(yīng)用文的客觀需要，是增強(qiáng)應(yīng)用文寫作能力的有效方式，更是培養(yǎng)務(wù)實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)文風(fēng)的基本途徑。
病文指正 病文指正，即選擇一些文體結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言表達(dá)等方面有缺陷的例文進(jìn)行分析討論，找出病癥，說明理由，改正錯(cuò)誤，使學(xué)生進(jìn)一步明白為什么應(yīng)用文不能這么寫，不能那么寫，如果這么寫就會出現(xiàn)什么問題，那么寫就會出現(xiàn)什么后果，從而吸取反面教訓(xùn)，以達(dá)到修改病文和正確撰寫規(guī)范文種的目的。如“畢業(yè)就業(yè)應(yīng)聘活動”項(xiàng)目，提供往屆生的求職文書，讓學(xué)生分析得失，從而懂得更好地推薦自我。又如“依法維權(quán)”項(xiàng)目，針對合同文書的特點(diǎn)，引入因表述不明確、價(jià)格不清楚、沒有大寫金額的合同而造成嚴(yán)重經(jīng)濟(jì)損失的病文，使學(xué)生明白合同文書的差錯(cuò)會產(chǎn)生什么樣的后果，從而進(jìn)一步明確應(yīng)用文寫作的嚴(yán)肅性，并培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的工作精神。
互動評改 互動評改，是對以上模擬寫作稿進(jìn)行修改，每次模擬寫作后都要求學(xué)生進(jìn)行兩次評改、交流。第一次評改是要求學(xué)生個(gè)人將其模擬寫作稿（初稿）進(jìn)行仔細(xì)檢查修改后，作為第二次作業(yè)（修改稿）交給學(xué)習(xí)小組，由小組成員進(jìn)行第二次評改，也可換組互相評價(jià)及教師面授評改，倡導(dǎo)相互討論、爭論，評改者以提出問題為主，可多批少改或不改。當(dāng)然，作品中存在問題較多的，還需要作者反復(fù)修改，甚至推倒重來。評改的主要方法為：一看文種選擇是否正確；二看文體結(jié)構(gòu)格式是否規(guī)范；三看內(nèi)容表達(dá)是否完整；四看語氣表述是否得體；五看文面處理是否整潔。在互動評改過程中，教師進(jìn)行檢查督促，解答學(xué)生有爭議的問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并點(diǎn)評學(xué)生作業(yè)中普遍存在的共性問題。互動評改，減輕了教師的作業(yè)批改量，也調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動研討的熱情和自我檢查、自我完善的積極性，有效地幫助學(xué)生掌握常見應(yīng)用文種的寫作技巧和修改技能。
成果展示 成果展示是七環(huán)節(jié)教學(xué)步驟的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)成果是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的最終檢驗(yàn)，因而在學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)并互動評改后，要求學(xué)生以自愿為原則或每個(gè)學(xué)習(xí)小組推薦一位優(yōu)秀組員代表上臺講解其成果。講解內(nèi)容包括本次項(xiàng)目的過程、目的、重點(diǎn)以及寫作成果等內(nèi)容，并支持學(xué)生通過各種形式（如PPT、視頻、電子雜志等）展示學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，也發(fā)展其他能力，將《應(yīng)用寫作》與其他學(xué)科融合起來。成果展示給予學(xué)生展示優(yōu)秀作品的機(jī)會，是學(xué)生自我對比、自我總結(jié)能力的體現(xiàn)，也是提高自信心、增強(qiáng)自我表現(xiàn)能力與提升綜合素質(zhì)能力的體現(xiàn)。
對七環(huán)節(jié)項(xiàng)目教學(xué)法的評價(jià)
七環(huán)節(jié)項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的差異 （1）教學(xué)觀念的差異。傳統(tǒng)教學(xué)法以教師為主體，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識的傳授；以學(xué)生掌握書本知識為教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生對知識的記憶；學(xué)生按教師的要求由個(gè)人獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為取得好成績而學(xué)習(xí)。七環(huán)節(jié)項(xiàng)目教學(xué)法以學(xué)生為主體，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)、做”有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注工作任務(wù)完成，盡早讓學(xué)生進(jìn)入工作實(shí)踐；學(xué)生的學(xué)以個(gè)人與團(tuán)隊(duì)互助進(jìn)行，獨(dú)立或集體完成學(xué)習(xí)任務(wù)；教學(xué)既注意知識的基礎(chǔ)性，也注意知識的開放性和應(yīng)用性，使學(xué)生不僅掌握了知識，也培養(yǎng)了能力，提高人際交往等綜合素質(zhì)。（2）教學(xué)方法的差異。傳統(tǒng)教學(xué)中教師按教材中章節(jié)知識系統(tǒng)教學(xué)；方法單一，主要以教師的講解—分析—提問—學(xué)生練習(xí)—教師糾錯(cuò)為主要方式。七環(huán)節(jié)項(xiàng)目教學(xué)法有項(xiàng)目—驅(qū)動式、示范—模仿式、指導(dǎo)—自學(xué)式、提問—討論式和引導(dǎo)—探究式，不是單一的課堂教學(xué)，而是面向社會、面向未來的大教學(xué)，做到以學(xué)為本、因?qū)W論教、靈活多樣。（3）評價(jià)方式的差異。傳統(tǒng)教學(xué)以教師封閉式評價(jià)學(xué)生為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握書本知識的情況和書面考試的結(jié)果。七環(huán)節(jié)項(xiàng)目教學(xué)法既關(guān)注學(xué)生對書本知識的掌握程度，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程和知識的運(yùn)用。在成果展示環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生向全班同學(xué)展示學(xué)習(xí)成果，由師生共同分享成果并進(jìn)行公開評價(jià)，既提高學(xué)生在公眾場合展示自已學(xué)習(xí)成果的能力，也提高其他同學(xué)對他人成果進(jìn)行公平、公正評價(jià)的能力和素質(zhì)。
運(yùn)用七環(huán)節(jié)項(xiàng)目教學(xué)法的建議 首先，七環(huán)節(jié)項(xiàng)目教學(xué)法中采用學(xué)生作品展示方式進(jìn)行課堂評價(jià)，讓學(xué)生互相交流經(jīng)驗(yàn)，分享學(xué)習(xí)成果，課堂氣氛熱烈，對上臺的學(xué)生是很大的促進(jìn)，但沒有上臺的學(xué)生容易松弛。所以，教師應(yīng)給每一個(gè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會，促使每一個(gè)學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，讓人人有職責(zé)，個(gè)個(gè)有收獲，防止表面作秀和湊熱鬧的現(xiàn)象。其次，七環(huán)節(jié)項(xiàng)目教學(xué)法是目前高職院校實(shí)踐教學(xué)中行之有效的方法之一，其獨(dú)特的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程，體現(xiàn)了應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)和形成，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。但需要注意的是，項(xiàng)目教學(xué)法由于對學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性與完整性要求比較高，所以，項(xiàng)目教學(xué)法并不是每節(jié)課都用得上，更不能取代傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)以致用的方法。在應(yīng)用文寫作教學(xué)的具體實(shí)踐中，需要教師有計(jì)劃、有準(zhǔn)備地將項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)結(jié)合到一起，優(yōu)勢互補(bǔ)，才能夠在最大程度上發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的重要作用。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：中職語文；寫作教學(xué)；策略研究
一、應(yīng)用文寫作教學(xué)的基本內(nèi)涵
應(yīng)用文是在社會生活中廣泛使用的文體。有學(xué)者如此闡述：“應(yīng)用文就是‘應(yīng)’付生活、‘用’于務(wù)實(shí)的‘文’章，個(gè)人、團(tuán)體、機(jī)關(guān)相互之間，公私往來，用約定俗成的體裁和術(shù)語寫作，以資交際和信守的文字，都叫應(yīng)用文。”對于職高學(xué)生來說，應(yīng)用文寫作教學(xué)的意義舉足輕重。它在本質(zhì)上就是一種技能教學(xué)，既是一門與學(xué)生的語文素養(yǎng)密切聯(lián)系的基礎(chǔ)課程，又是一門綜合性、社會實(shí)踐性很強(qiáng)的技能課程，是職高學(xué)生將來就業(yè)的一種素養(yǎng)與技能合二為一的彰顯。因此，它的教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作的一般規(guī)律和方法技巧，通過訓(xùn)練，能夠?qū)懗鰞?nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語言精當(dāng)、體式正確的文章，以便將來更好地適應(yīng)崗位需求、適應(yīng)社會需求。它的教學(xué)基本原則是：以“用”為指導(dǎo)，體現(xiàn)實(shí)用性。即從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的知識起點(diǎn)和接受能力出發(fā)，使應(yīng)用寫作教學(xué)真正為提高學(xué)生寫作能力服務(wù)。
二、應(yīng)用文寫作教學(xué)的主要癥結(jié)
長期以來，職高應(yīng)用文寫作教學(xué)一直不受教師和學(xué)生的重視，存在著諸多問題。
1.受職高學(xué)生素質(zhì)差異的制約
由于應(yīng)用文理論性強(qiáng)又遠(yuǎn)離學(xué)生生活，一般沒有什么跌宕起伏的情節(jié)，語言簡潔、平實(shí)，學(xué)生學(xué)起來枯燥乏味，除文秘專業(yè)外，其他專業(yè)學(xué)生不感興趣，不喜歡應(yīng)用文寫作課，對應(yīng)用文文體、內(nèi)容、重要性等認(rèn)識不甚清楚，從而導(dǎo)致他們對應(yīng)用文寫作積極性普遍不高，甚至抱著一種敷衍塞責(zé)的態(tài)度。
2.受教育者本身水平差異的制約
目前授課中普遍存在著“三重三輕”的教學(xué)觀念，即重講述教材內(nèi)容，輕自學(xué)指導(dǎo)；重要求基礎(chǔ)知識的認(rèn)記，輕實(shí)際寫作技能的訓(xùn)練；重在黑板上演示，閉門造車，輕走出課堂，實(shí)地感知，現(xiàn)場實(shí)踐。由此形成的課堂應(yīng)用文寫作教學(xué)方式大致可以概括為以下模式：“定義+作用+分類+格式+要求+舉例”。這種偏重知識的授課方法，忽視了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手寫作能力的，不少學(xué)生走上社會以后，在實(shí)際操作中，還是不會寫作應(yīng)用文，難以適應(yīng)工作需要，不得不求助諸如《應(yīng)用文寫作大全》之類的工具書。
3.受教材內(nèi)容的編排的制約
目前廣泛實(shí)用的教材為國家規(guī)劃教材書目中由馬永飛等編著的《公文寫作方法與技巧》。此教科書在原版的基礎(chǔ)上有所取舍與改進(jìn)，刪除了一些與時(shí)代或職高學(xué)生實(shí)際不符的例文，增添了一些具有時(shí)代特征并相對貼近學(xué)生生活實(shí)際的例文，但總體上還是與職高學(xué)生的生活學(xué)習(xí)實(shí)際相距太遠(yuǎn)。
4.受應(yīng)用文文體特性的制約
較之其他文體諸如散文、詩歌、小說而言，應(yīng)用文有很大的不同。它的客觀性、程式化與其他文體的主觀色彩、自由特征形成鮮明的對比，像小說、散文這樣的記敘文體更適合學(xué)生書寫自己的生活，抒發(fā)自我情感，因而更感興趣。而應(yīng)用文在學(xué)生心目中往往是呆板、無趣的。因此，改進(jìn)應(yīng)用文寫作教學(xué)的方式方法迫在眉睫。
三、應(yīng)用文寫作教學(xué)的策略
1.科學(xué)引導(dǎo)鼓勵(lì)，激發(fā)寫作動機(jī)
當(dāng)代大學(xué)者、散文家張中行在《什么是作文》這篇雜談中言簡意賅地指出：“所謂作文，不過是把經(jīng)過自己構(gòu)思、自己組織的話寫為書面形式的一種活動。”由此看出，作文在本質(zhì)上是一種個(gè)人的創(chuàng)造活動，它源于人表達(dá)自我、尋求溝通的內(nèi)在欲求。這就要求我們教師將應(yīng)用文教學(xué)看作是激發(fā)學(xué)生內(nèi)心欲求，鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)造的過程，而決不能把這一生動、艱辛同時(shí)充滿魅力的過程當(dāng)作是唯一的知識傳授的過程。如果在應(yīng)用文教學(xué)過程中能使學(xué)生感到有寫作的欲求，那么就會誘發(fā)其寫作的動機(jī)。例如在開學(xué)初，讓學(xué)生來制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)公約、班級公約等，那么在這特定的、具體的情境中，學(xué)生就會產(chǎn)生學(xué)寫這類應(yīng)用文體的欲求，從而引發(fā)其寫作的動機(jī)。因此，激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)是應(yīng)用文教學(xué)中的首要解決的問題。
2.樹立目標(biāo)意識，強(qiáng)化寫作訓(xùn)練
布魯姆說：“目標(biāo)是預(yù)定的教學(xué)效果。”教學(xué)要是沒有一個(gè)明確的、具體可測的目標(biāo)，就無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。而目前應(yīng)用文寫作教學(xué)普遍帶有盲目性與隨意性。要真正提高學(xué)生的寫作能力，就必須將教材固有的知識內(nèi)容與訓(xùn)練要求進(jìn)行科學(xué)合理的排列，制訂一個(gè)循序漸進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)系列，由易到難，逐步達(dá)標(biāo)。這樣不僅可以克服教學(xué)的隨意性，還可以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫作教學(xué)的科學(xué)性和有效性，使學(xué)生的寫作能力由量變到質(zhì)變的提高。例如：前期，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一些常用應(yīng)用文體的特點(diǎn)和格式，做好讀書筆記，摘抄成功范文，學(xué)會寫請假條、申請書、書信等；中期，從形式到內(nèi)容，對學(xué)生的寫作方式、寫作行為等進(jìn)行指導(dǎo)、規(guī)范，并能模仿范文創(chuàng)作，會寫廣播稿、演講稿、計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告等；后期，進(jìn)一步學(xué)習(xí)各種應(yīng)用文體的特點(diǎn)和格式，推陳出新，進(jìn)行自主性創(chuàng)作，做到學(xué)以致用，從而達(dá)到陶行知先生的“教學(xué)做合一”的目標(biāo)。
3.加強(qiáng)范文指導(dǎo)，明確寫作規(guī)范
應(yīng)用文有其特定的對象、內(nèi)容和形式，由此決定了應(yīng)用文寫作的規(guī)范性。如消息就包括標(biāo)題、導(dǎo)語、正文、背景和結(jié)語；寫總結(jié)要回顧工作，擺出成績，分析問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，指明方向等。應(yīng)用文的規(guī)范性決定了我們必須加強(qiáng)范文指導(dǎo)，利用范文稿的示范性、指導(dǎo)性，讓學(xué)生進(jìn)行針對性、模仿性訓(xùn)練。其次，我們還必須在學(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的習(xí)作，指出其成敗得失，進(jìn)一步體味原理，及時(shí)地從感性認(rèn)識中總結(jié)出規(guī)律性的理性認(rèn)識，才能真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，才能真正把知識轉(zhuǎn)化為能力。
4.結(jié)合生活實(shí)際，注重寫作實(shí)踐
應(yīng)用文，重在一個(gè)“用”字。“用”是目的，“寫”是核心。只有通過系統(tǒng)科學(xué)的“寫”的訓(xùn)練，才能具備“用”的能力。教學(xué)過程中，適當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生將寫作與生活實(shí)際聯(lián)系起來，使之感受到應(yīng)用文的作用，從而引起高度重視，增強(qiáng)學(xué)為所用的意識，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在日常教學(xué)中除加強(qiáng)一般的課堂訓(xùn)練外，還要在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，注重加強(qiáng)其寫作的實(shí)踐。例如：通過校園廣播站，寫作通訊稿及時(shí)報(bào)道學(xué)校新人新事；舉辦演講比賽，寫作演講稿；開展主題活動時(shí)，寫作倡議書；實(shí)習(xí)結(jié)束，寫作實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告；畢業(yè)前夕，指導(dǎo)學(xué)生寫作“求職信”或“推薦信”等等，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，不時(shí)作文，解了生活之需，又提高了寫作能力。
5.欣賞品味美文，感受語言魅力
如果能登堂入室，那么我們也會驚喜地發(fā)現(xiàn)應(yīng)用文也有美處。應(yīng)用文獨(dú)特之美在于其簡潔、準(zhǔn)確的語言。如果我們教師能把這種獨(dú)特之美用智慧的方法傳染給學(xué)生，我想也會極大地提高學(xué)生對應(yīng)用文寫作的興趣。我們可以從范文中或?qū)W生的優(yōu)秀習(xí)作中選取一些詞語鼓勵(lì)大家來欣賞、品味，看能否找出更準(zhǔn)確、簡潔的詞語來代替；可以精選出一些段落讓大家來精簡，看能否在毫不損傷原意的基礎(chǔ)上用最簡潔的語言來表達(dá)文義；還可以讓學(xué)生讀范文或自己的作品，力求傳達(dá)出語言本身的魅力。通過這樣不間斷地欣賞，我想大部分學(xué)生會理解應(yīng)用文語言的特征，同時(shí)也能體味出這種簡潔、準(zhǔn)確的獨(dú)特風(fēng)格，既能提高他們對語言的表達(dá)、感悟能力，又能提高他們的審美能力。
[關(guān)鍵詞]模塊教學(xué) 應(yīng)用文寫作 情境設(shè)計(jì)
[作者簡介]詹燕（1964- ），女，廣東湛江人，廣東體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部主任，副教授，研究方向?yàn)楦呗氄Z文教學(xué)；陳向利（1980- ），女，陜西咸陽人，廣東體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)楦呗氄Z文教學(xué)；孟然然（1981- ），女，山西陽泉人，廣東體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，講師，碩士，研究方向?yàn)楦呗氄Z文教學(xué)。（廣東 廣州 510663）
[課題項(xiàng)目]本文系2013年廣東省體育局體育軟科學(xué)課題研究項(xiàng)目“應(yīng)用文寫作模塊教學(xué)在體育行業(yè)技能培訓(xùn)中的開發(fā)與應(yīng)用研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號：YT12009）
[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）27-0166-02
應(yīng)用寫作課是體育行業(yè)職工培訓(xùn)的重要課程，但培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教師在沒有明確的培訓(xùn)目標(biāo)的情況下，按普通學(xué)科教材或根據(jù)自己的主觀意愿隨意確定培訓(xùn)的內(nèi)容，缺乏理論和實(shí)踐的依據(jù)，結(jié)果往往難以達(dá)到培養(yǎng)從業(yè)人員崗位所需的應(yīng)用文寫作能力應(yīng)有的效果。
本設(shè)計(jì)借助模塊教學(xué)理念，通過行業(yè)調(diào)查分析，針對學(xué)員所必須掌握的理論知識和操作技能，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)模塊，并采用項(xiàng)目情境教學(xué)法組織教學(xué)，以培養(yǎng)行業(yè)人員基本的應(yīng)用文寫作能力。
一、模塊教學(xué)的內(nèi)涵和優(yōu)勢
模塊教學(xué)法是20世紀(jì)50年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。起初，作為一種職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)模式它主要用在企業(yè)培訓(xùn)上，后來在學(xué)校教學(xué)中也逐漸采用。
模塊教學(xué)是指由若干個(gè)不同但互相聯(lián)系的功能部件組成的動態(tài)教學(xué)過程。模塊指的是組成知識的各個(gè)不同的功能部件，強(qiáng)調(diào)在職業(yè)教育中突出對學(xué)員能力的培養(yǎng)，主要包括收集、選擇信息和知識的能力，以及在規(guī)劃和決策中運(yùn)用這些信息和知識解決問題的能力等。
模塊教學(xué)反映了學(xué)習(xí)內(nèi)容不同但相連的知識內(nèi)涵，實(shí)質(zhì)上是根據(jù)勞動力市場需求分析，明確勞動力市場的現(xiàn)實(shí)需求和潛在需求，以及勞動力需求的種類和數(shù)量；然后依據(jù)崗位職業(yè)能力分析，明確綜合職業(yè)能力，確定對應(yīng)的專業(yè)操作技能；再根據(jù)崗位職業(yè)操作技能的需要，進(jìn)行教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計(jì)，形成相應(yīng)的教學(xué)模塊；最后根據(jù)各教學(xué)模塊的實(shí)際需要，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)手段，采用相應(yīng)的考核方式組織教學(xué)。
模塊教學(xué)以學(xué)員為中心、以技能訓(xùn)練為核心、以學(xué)員自學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)為主，充分體現(xiàn)以能力為本位的現(xiàn)代教育思想和觀念；無論在學(xué)制、專業(yè)設(shè)置上，還是在教學(xué)手段等方面都具有較強(qiáng)的針對性、實(shí)用性和靈活性，便于培訓(xùn)的組織與實(shí)施。受過培訓(xùn)的學(xué)員動手能力強(qiáng)，具有較高的技術(shù)素質(zhì)，較容易融入業(yè)界。
二、借助模塊教學(xué)理念，從職業(yè)分析入手，了解體育行業(yè)及其崗位對應(yīng)用文的使用需求
1.體育行業(yè)應(yīng)用文使用需求情況。為了解行業(yè)對應(yīng)用文（尤其是相關(guān)文體）的教學(xué)需求，我們開展了“體育行業(yè)應(yīng)用文使用需求情況”的調(diào)查，共發(fā)出調(diào)查表220份，收回185份，回收率84%，其中有效問卷150份，有效率為81%。問卷主要涉及行業(yè)從業(yè)人員在工作中對應(yīng)用文的認(rèn)識及使用情況，對應(yīng)用文種類的讀寫需求情況，對應(yīng)用寫作培訓(xùn)課程的看法及建議三大類問題。
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：（1）在體育行業(yè)中，應(yīng)用文相對于行業(yè)其他專業(yè)技能而言使用不多，但又不可缺少，是正常工作開展中經(jīng)常會用到的技能。（2）體育行業(yè)工作人員普遍認(rèn)為應(yīng)用寫作能力重要，但大部分無法獨(dú)立完成寫作，需要參考范文來完成。認(rèn)為應(yīng)用文寫作應(yīng)該具備的能力中選擇信息獲取能力、信息處理能力、表達(dá)能力的占大多數(shù)。（3）應(yīng)用文寫作難在沒有了解應(yīng)用文文種、格式、語言和技巧，這些都可以通過學(xué)習(xí)得以提高和改善。（4）培訓(xùn)課程有助于提升體育行業(yè)人員的應(yīng)用寫作能力，實(shí)例和練習(xí)的教學(xué)方式以及過程考核更有利于能力的提高。課程設(shè)置需精簡，不超過16課時(shí)為宜。（5）對應(yīng)用文種類的讀寫需求情況調(diào)查是我們這次調(diào)查的重點(diǎn)。體育行業(yè)工作人員對于應(yīng)用文的學(xué)習(xí)需求分為閱讀和寫作兩種。其中對日用文書、黨政公文（尤其是報(bào)告和請示）和事務(wù)文書（尤其是總結(jié)和計(jì)劃）需求量較大，所以在模塊設(shè)計(jì)中這些文種作為主要的內(nèi)容依據(jù)。
2.體育行業(yè)人員應(yīng)用文寫作崗位需求情況。經(jīng)過分析調(diào)查問卷“你認(rèn)為應(yīng)用文寫作應(yīng)該具備哪些能力”，發(fā)現(xiàn)選擇信息獲取能力、信息處理能力、表達(dá)能力的人占到90%。這一調(diào)研結(jié)果也基本符合我們的預(yù)期調(diào)研結(jié)果。
獲取信息能力是作者根據(jù)需要和寫作對象去主動感受并適當(dāng)選擇采集方式，有效、快速地獲取寫作材料的一種重要能力，這是寫好應(yīng)用文的先決條件。信息處理能力是通過觀察、感受、采集，獲得大量的信息材料，對已獲得的信息材料進(jìn)行有效的處理。表達(dá)能力是指用語言、文字、動作等方式將自己的知識、觀點(diǎn)、意見明確有效地傳播給他人的能力。應(yīng)用文寫作質(zhì)量高不高，很大程度上取決于其本人的表達(dá)能力。
這些能力需求應(yīng)貫穿于應(yīng)用文各個(gè)模塊的教學(xué)中，在每個(gè)文種的教學(xué)中要有所側(cè)重地鍛煉某一方面或者幾方面的能力，才能真正提高學(xué)生應(yīng)用文寫作的能力，最終達(dá)到融會貫通、舉一反三的效果。
三、借助模塊教學(xué)理念，重新整合、組織體育行業(yè)的應(yīng)用寫作課教學(xué)內(nèi)容
1.設(shè)計(jì)原則。一般的應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容主要包括機(jī)關(guān)公文、事務(wù)文書、經(jīng)濟(jì)文書、新聞傳播文書、日常文書、法律文書等。為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，本著行業(yè)夠用、適用、實(shí)用的教育原則，以及結(jié)合我們的調(diào)研結(jié)果，筆者認(rèn)為在進(jìn)行模塊建構(gòu)時(shí)應(yīng)遵循以下原則：（1）以行業(yè)所需寫作能力為主線，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系。（2）以任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目教學(xué)為目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)模塊。（3）每個(gè)教學(xué)模塊均有實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生對知識的運(yùn)用能力。應(yīng)用文寫作實(shí)訓(xùn)需要恰當(dāng)?shù)陌咐颓榫硜碓O(shè)計(jì)多種活動形式。
2.教學(xué)模塊設(shè)計(jì)。根據(jù)模塊教學(xué)的相關(guān)原理及設(shè)計(jì)原則，以達(dá)到崗位能力目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，通過體育行業(yè)最常用的應(yīng)用文種的調(diào)研結(jié)果分析，按培訓(xùn)16個(gè)學(xué)時(shí)的需要，綜合將應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為三個(gè)模塊：模塊一，常用事務(wù)文書教學(xué)模塊（6學(xué)時(shí)）。主要內(nèi)容包括計(jì)劃、總結(jié)和調(diào)查報(bào)告。模塊二，日常應(yīng)用文書教學(xué)模塊（6學(xué)時(shí)）。主要內(nèi)容包括簡歷、信函、條據(jù)。模塊三，常用機(jī)關(guān)公文教學(xué)模塊（4學(xué)時(shí)）。主要內(nèi)容包括通知、請示、報(bào)告。在上述三個(gè)模塊的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)員特點(diǎn)、實(shí)訓(xùn)課時(shí)情況等，將應(yīng)用文寫作課程其他知識形成實(shí)訓(xùn)模塊，靈活組合。
四、采取項(xiàng)目整體情境教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，實(shí)施模塊教學(xué)
傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)方法大多是教師先講理論、學(xué)生后練習(xí)寫作。這種單一的教法學(xué)生積極性不高，教學(xué)效果一般。項(xiàng)目教學(xué)是指師生通過創(chuàng)設(shè)情境、為共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。這種以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位的教學(xué)方法運(yùn)用于應(yīng)用寫作課程培訓(xùn)，能激發(fā)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)員在項(xiàng)目訓(xùn)練中熟練掌握常用應(yīng)用文的寫作，對提高學(xué)員將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐的能力有著顯著效果。下面是模塊訓(xùn)練的情景設(shè)計(jì)范例介紹。
項(xiàng)目1：求職信寫作及簡歷制作。情景：廣州汽車集團(tuán)股份有限公司（以下簡稱“廣汽集團(tuán)”）招聘有體育特長的工會干事，你作為應(yīng)聘者寫一封求職信并附上簡歷。
項(xiàng)目2：寫一份籌建體育健身場所的調(diào)查報(bào)告。情景：我班某學(xué)員準(zhǔn)備退役后自主創(chuàng)業(yè)，擬在家鄉(xiāng)投資建一個(gè)體育健身場所，要進(jìn)行市場調(diào)研才能形成決策和定位。
五、模塊教學(xué)內(nèi)容考核與評價(jià)
模塊教學(xué)采用過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合、考核標(biāo)準(zhǔn)多元化、考核主體多樣化的多維考核系統(tǒng)，以適應(yīng)于教師引導(dǎo)、學(xué)員自主學(xué)習(xí)的教學(xué)需要。考核主要采用學(xué)員自評、小組互評、教師反饋等多種主體參與評價(jià)的方法。過程考核可細(xì)化為學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、掌握程度、參與小組寫作活動積極程度等多元化、個(gè)性化的考核標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)員能夠主動參與考核，及時(shí)進(jìn)行自我認(rèn)識、自我調(diào)整。教師對學(xué)員學(xué)習(xí)的反饋應(yīng)以激勵(lì)為主，給學(xué)員寫作學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤與不足提供一些建設(shè)性的指導(dǎo)與解釋，增強(qiáng)其應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)的興趣與信心。
從體育高職院校的應(yīng)用寫作課教學(xué)實(shí)踐來看，模塊教學(xué)還存在一些問題，主要是在對體育行業(yè)的應(yīng)用文寫作崗位能力區(qū)分不很明確的情況下，所采用的項(xiàng)目情境教學(xué)的方法、手段相應(yīng)的就不容易細(xì)化。但通過探索應(yīng)用寫作的模塊教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)高職應(yīng)用寫作課程為行業(yè)、企業(yè)服務(wù)的突破口，就此而言是有其積極作用的。
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關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；教學(xué)模式；理論
隨著社會的不斷進(jìn)步與發(fā)展，應(yīng)用文寫作顯得尤其重要，已經(jīng)成為當(dāng)代社會普遍的共識。是當(dāng)今社會人人都需要的掌握的一項(xiàng)基本技能，寫封信，發(fā)言稿，寫總結(jié)，打報(bào)告，諸如此類。世界上很多發(fā)達(dá)國家的高等學(xué)校把大學(xué)生和博士生的應(yīng)用文寫作能力作為必須考查的內(nèi)容。在我國，應(yīng)用文寫作是公務(wù)員考試和各行各業(yè)公開招聘考試不可缺少的一門科目。我們對大學(xué)生有最基本的要求：坐下來會寫，站起來會說，走出去會做。葉圣陶先生對這句話做了這樣的解釋：大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說，詩歌，但一定要能寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可。再一次充分地說明了應(yīng)用文在我們?nèi)粘W(xué)習(xí)，生活，工作中舉足輕重的位置[1]。
1存在的問題
通過多年的教學(xué)，得出結(jié)論：同學(xué)們對這一門課程有認(rèn)識上的誤區(qū)，“寫作”就是寫作文，一想到寫作文就頭疼，這種先入為主的想法在一定程度上破壞了學(xué)習(xí)這門課程地積極性。現(xiàn)在的同學(xué)們，情愿花大量的時(shí)間陪伴手機(jī)，零碎地閱讀，也不愿意花時(shí)間進(jìn)圖書館，更不要講閱讀習(xí)慣，動筆來寫就更難上加難。有時(shí)，連最簡單最常用的請假條格式也不規(guī)范，語言的表達(dá)也不完整。我們的應(yīng)用文寫作就是這樣的一門動態(tài)寫作的課程，沒有實(shí)際的寫作訓(xùn)練，這門課程的學(xué)習(xí)效果收效甚微[2]。
2解決的方式
面對同學(xué)們學(xué)習(xí)這門課程中這兩大突出問題，作教師必須改變教學(xué)模式，積極主動地激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，更好地引導(dǎo)孩子們地學(xué)習(xí)成長。
2.1理論聯(lián)系實(shí)際
任何一種文種，不管是從內(nèi)容還是格式上來講，都有嚴(yán)格的界定。比如：講“啟事”這種事務(wù)文書，有很多種教學(xué)方法可采用。可按教科書的編排，娓娓道來，講概念，講特征，講分類，講格式，再講寫作注意事項(xiàng)，最后完成寫作練習(xí)。這就是最傳統(tǒng)的講授法。實(shí)踐證明，不管老師講得有多精彩，同學(xué)們都是“穩(wěn)坐釣魚臺”。給老師反饋的信息可以用“懶洋洋”，“心不在焉”來形容，作為老師的我們就必須馬上進(jìn)行教學(xué)反思，改變教學(xué)模式勢在必行。要上好這堂課，可以采用啟發(fā)式教學(xué)法，將會收到很好的效果。上課前，先問問同學(xué)們平常在校園里是否會丟東西，丟了東西想不想快速地找回來，這時(shí)應(yīng)該怎么辦。同學(xué)們開始暢所欲言。結(jié)合生活實(shí)際，想出了很多解決問題的辦法。這時(shí)還可以采用問答法，進(jìn)一步增強(qiáng)同學(xué)們的語言組織和表達(dá)的能力，在積極的課堂氛圍中，同學(xué)們輕輕松松地完成了課程知識地學(xué)習(xí)；還可以采用討論法，總結(jié)出啟事這種文種的理論基礎(chǔ)知識，將知識繼續(xù)地拓展。在講啟事的格式的時(shí)候，老師還可以采用案例教學(xué)法：先給出一個(gè)關(guān)于啟事的案例，甚至格式是錯(cuò)誤的，讓同學(xué)們來幫忙糾錯(cuò)。在這個(gè)過程中，老師要采取激勵(lì)的機(jī)制，讓同學(xué)們都參與進(jìn)來，培養(yǎng)同學(xué)們解決問題的能力，進(jìn)而一步步增強(qiáng)與拓寬同學(xué)們的知識面，更好地培養(yǎng)同學(xué)們解決問題的能力。例如，招聘啟事會寫嗎？征文啟事呢？尋人啟事呢？等等，啟事這種文種就有十多種，學(xué)會了尋物啟事，其它的也就會了，這是知識的遷移。因此需要我們的老師們潛心專研教材，在傳播知識的同時(shí)，如何提高同學(xué)們的知識融貫通的能力[3]。
2.2顯性知識和緘默知識相結(jié)合
信息時(shí)代，孩子們吸收知識的方式和途徑越來越靈活多樣化。同學(xué)們和老師們擁有同樣的網(wǎng)絡(luò)課程資源。老師必須走在知識和時(shí)代的前列，和孩子們在一起，多聽聽他們的心聲和建議。孩子們希望在課堂上知道什么，老師就應(yīng)該圍繞這些話題來展開課程教學(xué)，將課本知識與時(shí)代結(jié)合起來，這樣的課堂注定是高效的。同學(xué)們的收獲一定是沉甸甸的。比如：在講禮儀交際文書中的感謝信時(shí)，在學(xué)校的張貼欄找找感謝信，在網(wǎng)上搜索一些具有代表性的感謝信，給同學(xué)們分享畢業(yè)的師兄師姐們感謝母校的感謝信，孩子們的注意力是不會分散的。當(dāng)然，還可以將知識升華，感謝父母、感謝老師、感謝同學(xué)、感謝困難、感謝生活等。進(jìn)一步提高同學(xué)們的人文素養(yǎng)。這樣一來，課程就鮮活了，生動了。應(yīng)用文寫作這門課程也變得更加靈動了[4]。
2.3強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用
學(xué)以致用在應(yīng)用文寫作中體現(xiàn)的最為明顯。每堂課講了什么文種，有沒有掌握好，給個(gè)材料看能不能用規(guī)范正確的格式書寫，語言的使用是否合適。剛開始的時(shí)候，同學(xué)們寫作都是按自己的方式在寫，隨意地發(fā)揮，殊不知，這就是寫應(yīng)用文的最大的禁忌。比如：在講書信中的自薦信的時(shí)候，這個(gè)話題孩子們都特別認(rèn)真，因?yàn)楹妥约赫夜ぷ麝P(guān)系太密切了。同學(xué)們想，我要把自己寫得越優(yōu)秀越好，就開始洋洋灑灑地寫，把自己都快捧上天了。從同學(xué)們得意的臉上看到的不是自信滿滿，而是虛情假意。這時(shí)候作為老師，教會同學(xué)們正確認(rèn)識自我，正確認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，激勵(lì)他們在充分地展示自己的同時(shí)，誠信最重要。那你的求職信就是成功的，相信求職也會成功。然后再教同學(xué)們?nèi)绾巫鲎运]書，展現(xiàn)自己的個(gè)性及風(fēng)采，以及模擬現(xiàn)場招聘，這一系列完整地教學(xué)設(shè)計(jì)，讓同學(xué)們更真切地體會到“學(xué)以致用”。老師將課程內(nèi)容做了很好地延伸與拓展。在實(shí)踐中去檢驗(yàn)自己的應(yīng)用文教學(xué)成果。這是一種很好的教學(xué)模式[5]。
2.4加強(qiáng)理論修養(yǎng)
在應(yīng)用文寫作的教學(xué)過程中，注意訓(xùn)練同學(xué)們的應(yīng)用寫作基本功。培養(yǎng)同學(xué)們應(yīng)用文寫作獨(dú)特的立意選材，謀篇布局，遣詞造句的能力。認(rèn)真學(xué)習(xí)，了解各種應(yīng)用文的基礎(chǔ)知識，熟悉和掌握它們的格式和寫作方法。借鑒學(xué)習(xí)他人的寫法，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行擬寫。最重要的是結(jié)合實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，比如結(jié)合班級學(xué)校開展的各項(xiàng)活動和個(gè)人生活與學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，也可以利用社會實(shí)踐活動等各種途徑，進(jìn)行針對性的寫作訓(xùn)練。比如：講“申請書”這個(gè)文種的時(shí)候，先給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)場景。學(xué)校有許許多多的學(xué)生社團(tuán)，其中有一個(gè)社團(tuán)你特別想加入，此時(shí)的你怎么辦？引出“申請書”的話題。怎么來寫呢？同學(xué)們就會想到加入社團(tuán)的好處，自己打算怎么辦？。最后老師再歸納總結(jié)。再引申到入團(tuán)，入黨申請書的寫作。在整個(gè)教學(xué)的過程中，先是運(yùn)用到了情景教學(xué)法，再用到了啟發(fā)教學(xué)法，然后又用到了問答法，最后又用到了總結(jié)，歸納，引申法，同時(shí)將課堂反轉(zhuǎn)，老師不再是課堂的主角，同學(xué)們真正的反轉(zhuǎn)了課堂。做到了舉一反三。最后再結(jié)合具體的材料來寫申請書，就非常的得心應(yīng)手。
3結(jié)束語
著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。教學(xué)方法多種多樣，每種方法都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢。但在具體的教學(xué)過程中，只有依靠教師自己去探索，甚至創(chuàng)新，才能更還地適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)，做到教學(xué)相長。教學(xué)也是一門有遺憾的藝術(shù)，需要我們不斷地探索，只有這樣，教學(xué)才是高效的。才是與時(shí)俱進(jìn)的。
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關(guān)鍵詞： 重視應(yīng)用文內(nèi)容格式語言訓(xùn)練人文素養(yǎng)
應(yīng)用文是適應(yīng)生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、生活需要的實(shí)用文體，隨著社會生活的發(fā)展，人與人之間的交往越來越密切，應(yīng)用文寫作已成為人在社會化生存中不可缺少的一項(xiàng)基本技能。人們幾乎隨時(shí)隨地都有機(jī)會閱讀和寫作應(yīng)用文，比如，寫通知，登啟事，收發(fā)短信,財(cái)物來往中立字據(jù)，學(xué)習(xí)時(shí)做讀書筆記、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，等等。寫好應(yīng)用文已成為學(xué)習(xí)和生活的一種需要。
現(xiàn)行《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作的總目標(biāo)是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。”在當(dāng)前應(yīng)試教育的大環(huán)境下，許多語文教師受升學(xué)率的影響，作文教學(xué)仍是跟著中高考的指揮棒轉(zhuǎn)，重在訓(xùn)練記敘文和議論文，應(yīng)用文教學(xué)處于被漠視的境地。我在高一所教的兩個(gè)班級了解到，初中語文老師較少單獨(dú)花時(shí)間上應(yīng)用文的寫作課，有的約略講一下，有的只是印發(fā)一些應(yīng)用文寫作知識讓學(xué)生自學(xué)。因缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和認(rèn)真的訓(xùn)練，不少學(xué)生對應(yīng)用文的語言特點(diǎn)、格式、種類、用途等缺乏了解，在應(yīng)用文寫作方面錯(cuò)誤百出，如有的把“證明信”寫成“介紹信”，把“海報(bào)”寫成“通知”，把“感謝信”與“表揚(yáng)信”混為一談，簽訂合同漏寫違約責(zé)任，等等。據(jù)報(bào)載，三明市中級人民法院曾審理了一個(gè)“引發(fā)爭議的借條”的案子，條子的名稱為“投資協(xié)議”，內(nèi)容為：“今從秦秀借人民幣捌萬元整，用于投資大田縣山場投資。”因條子名稱“投資協(xié)議”與內(nèi)容借款及借款用途不一致而引發(fā)一場朋友間的官司，可見，寫好應(yīng)用文，不僅是考試的需要，更是生活的需要。語文教師應(yīng)從社會生活需要出發(fā)，為學(xué)生的未來著想，注意培養(yǎng)學(xué)生基本的應(yīng)用寫作能力，讓學(xué)生受益終生。
西方國家的教育則非常重視應(yīng)用文的寫作教學(xué)，美國是一個(gè)教育非常發(fā)達(dá)的國家，無論是中小學(xué)，還是大學(xué)，他們的作文教學(xué)都非常注重學(xué)生應(yīng)用文寫作的培養(yǎng)，如加利福尼亞州《公立學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)》中把應(yīng)用文的寫作作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種常態(tài)呈現(xiàn)，其中八年級對應(yīng)用文的寫作做如下要求。
1.寫研究性報(bào)告。
a.定義一個(gè)主題。
b.記錄來自重要的信息源的重要觀點(diǎn)、概念和直接語；合理闡釋與總結(jié)關(guān)于這一主題的所有看法。
c.使用原始資料和二手資料并區(qū)分每一資料的特點(diǎn)和價(jià)值。
d.組織并展示圖表、地圖上的信息。
2.寫與事業(yè)發(fā)展相關(guān)的文章，包括簡單的商業(yè)信件和求職申請。
a.有目的地簡要地陳述信息，并滿足所針對的聽眾的需要。
b.遵循相應(yīng)文書類型的慣例格式（如咨詢信、備忘錄）。
他們教育既重視應(yīng)用文基本技能的培養(yǎng)，又重視對學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀等人文因素的培養(yǎng)。日本現(xiàn)行的中學(xué)教學(xué)大綱明確規(guī)定，學(xué)生除了寫“表現(xiàn)自己的文章”之外，還要寫傳達(dá)社會信息的文章，記錄、書信、報(bào)告、說明、評論等實(shí)用性文章被置于重要地位。國外作文教學(xué)重視社會需要，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作能力的做法，無疑可給我們以有益的啟示。
語言學(xué)家張志公先生在《學(xué)作文是為了用》一文中主張：“學(xué)作文是為了用，這一點(diǎn)，必須明確起來。作文教學(xué)要教給學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力和不斷自行提高實(shí)際應(yīng)用的能力，或者，用個(gè)時(shí)髦的說法，教給他們在寫作方面的‘應(yīng)變’能力，也就是適應(yīng)今后會產(chǎn)生的各種新的需要的能力。”顯然，中學(xué)教學(xué)中一味注重純思維和寫作技巧的訓(xùn)練，是不利于全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，重視應(yīng)用文寫作教學(xué)，以全面提高學(xué)生的寫作水平。
目前，中學(xué)階段要求掌握的應(yīng)用文共有30多種，主要包括事務(wù)文書和日常應(yīng)用文書，較常用的有：條據(jù)、通知、啟事、請柬、計(jì)劃、總結(jié)、合同、公約、海報(bào)、演講稿、一般書信、專用書信、會議記錄、讀書筆記、調(diào)查報(bào)告等。作為信息時(shí)代的學(xué)生，還應(yīng)該了解一些比較基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)文書和法律文書方面的寫作，如股票、協(xié)議書、產(chǎn)品說明書等。
一般說，應(yīng)用文是起表達(dá)、交流、記錄、證明作用的，有它固定的格式，語言簡明，內(nèi)容往往有一定的指向性。因此，要提高應(yīng)用文寫作水平，教師除了要在思想上重視外，很重要的一條是要加強(qiáng)對應(yīng)用文的指導(dǎo)和訓(xùn)練，特別要注意指出應(yīng)用文在行款格式上的特點(diǎn)，讓學(xué)生掌握不同應(yīng)用文的具體要求和寫法。
值得注意的是，大多數(shù)應(yīng)用文行款格式與書信大同小異，因此，牢牢掌握書信格式，舉一反三，觸類旁通，是寫好應(yīng)用文的基本前提。掌握應(yīng)用文的行款格式要點(diǎn)如下。
（1）應(yīng)用文名稱及位置；（2）開頭要不要稱呼及位置；（3）正文首行是否頂格；（4）文中是否寫致敬詞及寫法位置；（5）署名方式及位置；（6）日期及其寫法。
像“合同”與“公約”，雖然看起來似乎與書信格式相差較大，但它們都包括標(biāo)題、正文、署名和日期幾部分，并且其書寫格式也基本與書信相同。如標(biāo)題在首行當(dāng)中，正文空兩格寫，署名在正文右下角，不同的是合同正文開頭第一行需空兩格寫簽訂合同雙方單位名稱和代表人姓名，另起一行寫明雙方簽訂的條款，而公約則在標(biāo)題下空兩格起寫正文。
內(nèi)容上，或傳遞信息，或處理事務(wù)，或交流感情，或用作憑證等，要有針對性，應(yīng)力求準(zhǔn)確。寫作時(shí)還要注意分清某些應(yīng)用文在概念和內(nèi)容上的不同要求，以澄清認(rèn)識，避免錯(cuò)誤。
如“感謝信”和“表揚(yáng)信”，兩者格式基本相同。但“表揚(yáng)信”一般是上級對下級或者平級之間，個(gè)人對某人寫表揚(yáng)信是不妥當(dāng)?shù)模瑧?yīng)寫成“感謝信”。表揚(yáng)信在表揚(yáng)好人好事，不一定是指熱情幫助自己的人和事，凡是自己見到的新人、新事、新風(fēng)尚都可以成為表揚(yáng)的內(nèi)容，而感謝信主要是用來感謝別單位個(gè)人對自己的幫助。又如“尋物啟事”與“招領(lǐng)啟事”，就有一個(gè)該不該介紹物品的數(shù)量、特征的問題。
應(yīng)用文作為實(shí)用性文體，語言表達(dá)要求準(zhǔn)確平實(shí)、簡明得體。尤其是對時(shí)間、數(shù)字的使用要反復(fù)核實(shí)，十分準(zhǔn)確，不能有絲毫的馬虎，該大寫的還要大寫，如匯款單；語句表達(dá)要完整、通順、簡明，不能有歧義。如“總結(jié)宣傳先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)”就可作多種理解，欠妥；得體，就是遣詞造句要妥當(dāng)，要符合對象和自己的身份，如給不同的對象寫信，就要注意表達(dá)的分寸；還要注意表達(dá)方式，像計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、告示等，要用書面語表述，而廣播稿則強(qiáng)調(diào)口語。
