時間：2022-05-20 15:11:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生網絡生活調查，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著中國特色社會主義現代化建設的不斷邁進，網絡信息科技技術取得飛速發展，網絡越來越成為公民生活中的重要組成部分，尤其在以90后青少年為主要成員的大學生群體中，網絡成為其學習、娛樂、消費、社團活動等大學生活不可或缺的重要媒介。同時，被社會廣泛關注的90后群體由于其在思想、性格、行為方式等方面的獨特性，其在網絡空間環境中的生活也存在與其他年齡段群體不同的特點。因此，了解90后大學生網絡生活的特點，分析形成這些特點的心理機制，從而有針對性地開展大學生網絡思想政治教育工作顯得尤為重要。本文對以往國內關于大學生網絡生活相關的研究進行了分析、評價和展望，便于今后開展進一步研究。
一、國內研究概況
國內學者針對大學生網絡生活的特點、生存方式、對身心健康的影響及其德育策略開展了大量的研究，總體上可以歸結為以下幾個方面：
第一，大學生網絡生活特點研究。以往研究大多從以下四個方面考察大學生網絡生活的特點：1.年齡、性別、時間等基本情況特點;2.網絡生活的內容和結構;3.網絡生活的動機、情感和態度;4.其他特點。
第二，大學生具體網絡行為研究。綜合以往關于大學生具體網絡行為的研究，主要包括：網絡交往、網絡學習、網絡消費、網絡參政、網絡游戲等方面，考察大學生具體網絡行為的基本情況、具體內容、影響因素、存在的問題等。例如：武昭陽（2012）對大學生網絡交往中的角色迷失、網絡沉溺、情感放縱和內在攻擊性四個方面的存在問題、成因和對策進行了研究。溫佳豪、張敏（2012）對大學生網絡政治參與的概念內涵及特點進行研究。蔡少輝（2013）對大學生網絡閱讀動機和行為特點及其與人際關系、社會支持的關系進行了研究。
第三，網絡對大學生身心健康的影響研究。以往關于網絡對大學生身心健康影響的研究，可以分為宏觀和微觀兩個方面：1.宏觀方面：從積極和消極兩個層面探討網絡生活對于大學生思想、學習和生活態度、人生觀、價值觀、綜合素質發展等方面的影響，例如：王娟等（2009）從大學生成長的角度分析了網絡文化對于青少年能力開發和個性發展以及對于人際交往、道德、價值觀等方面的負面影響。2.微觀方面：通過實證研究對大學生的具體網絡生活特點和行為與身心健康指標或者變量進行相關和回歸分析，從微觀的角度對其影響進行量化分析。例如：王煒煒（2012）的研究表明：網齡、平均每周上網次數和時間、上網目的、主要使用的網絡功能、網絡行為依賴程度與心理健康指標存在顯著的相關關系，并且具有顯著的預測力。
第四，大學生網絡德育策略研究。針對大學生網絡生活開展的教育對策研究，主要分為積極引導和消極矯正兩個方面：一方面，研究者從積極的角度根據網絡特點，發揮網絡優勢功能，以網絡媒介為平臺引導大學生利用網絡進行學習、交流、素質提升、潛能開發等積極網絡行為，培養大學生網絡媒介素養，探索網絡思政教育引導模式;另一方面，研究者從消極角度針對網絡沉溺（成癮）、網絡道德缺失、價值觀偏離等問題進行矯正對策研究，幫助大學生擺脫網絡生活對其身心健康帶來的消極影響，引導大學生樹立正確的人生觀、價值觀，促進大學生健康成長。
二、國內研究評價和展望
第一，關于網絡對于大學生身心健康的影響分析還處于較淺層面的探討，未能挖掘大學生網絡行為的深層心理機制，并且大多研究僅考慮了網絡環境內的因素對個體的影響，缺乏將社會、家庭、文化等外界因素與網絡環境融合進行聯動研究，在這些方面還需要更進一步研究。
第二，以往研究中提出的對策為大學生網絡思政教育提供了參考，但是大多是理論性建議，可操作的實踐性對策較少，有待進一步提出可操作性強的，尤其是以案例為依托的對策方案。
論文摘要:隨著互聯網的迅速發展，大學生群體已經成為網絡活動的主力軍，其網絡意識和行為對整個網絡社會的道德規范將產生重大影響。文章從大學生網絡道德現實表現人手，對當前大學生網絡道德教育現狀進行深人分析，在肯定大學生網絡道德教育取得成績的同時，也意識到在教育過程中存在的問題，旨在對加強大學生網絡道德教育的理論研究和教育實踐提供參考。
根據中國互聯網絡信息中心(CNNIC) 2007年7月第20次調查，截至2007年6月，中國網民總人數達到1. 62億，僅次于美國2. 11億的網民規模，位居世界第二，比2006年增長了2 500萬人，其中大學生網民占了近40%。大學生群體已經成為網絡活動的主力軍，大學生網絡行為和意識將影響整個網絡能否健康發展，而大學生網絡道德教育現狀決定著其網絡道德行為和意識。
近年來，大學生網絡道德教育呈現出正反兩種狀況:令人喜悅的一面是在各方面的努力下，通過積極探索，大量實踐，取得了一定的成績，為進一步加強大學生網絡道德教育，積累了不少經驗;令人擔憂的一面是因網絡發展太快，大學生網絡道德教育又是一項新課題，對已出現的間題還沒來得及仔細研究，新的情況又接連出現，還存在不少巫待解決的問題。
一、大學生網絡道德教育取得的成績
大學生網絡道德教育從上世紀80年代伴隨著網絡的誕生而開始，其間經歷了艱難歷程，但在學校、家庭和社會的共同努力下，取得了一定的成績。
（一)大學生網絡道德教育得到了學校、家庭和社會的重視
學校在大學生網絡道德教育過程中始終起作積極的主導作用，學校通過各種渠道，大力宣傳網絡道德，憑借《形勢與政策》、《思想道德修養與法律基礎》等課程，積極引導，對大學生進行網絡道德行為和意識教育。加強網絡的法制教育，促使大學生保持網上和網下行為的一致性與合法性，培養他們形成強烈的社會主義法律意識[Cz7，家庭作為聯系學生和學校的紐帶，積極配合學校，進行網絡道德教育，學生在周末和假期中，家長在對子女進行基本道德規范教育的同時，有意識地積極引導，并將子女的行為表現及時與學校溝通和交流，擴大了教育面，這也是對學校教育效果的有效檢驗。國家和社會積極宣傳網絡道德教育，倡導積極健康的網絡道德行為，《全國青少年網絡文明公約》中明確提出“五要”、“五不要”的方略，各地根據實際，也制定了相應的網絡規范，特別對大學生的網絡行為提出了明確的要求。由此可見，學校、家庭和社會教育相結合，對規范大學生網絡道德行為，明確大學生網絡道德目標，進一步加強大學生網絡道德教育起了積極的作用。
（二)大學生網絡道德失范現象有所減少，網絡道德意識有所加強
網絡通過20多年的發展，已初具規模，使大學生對網絡已不再陌生，上網學習、查找資料、購物、娛樂已是當代大學生生活必不可少的一部分。他們能較為理性地對待網絡信息，特別是不良信息，不是不加選擇地接納和吸收，他們會根據自身需要和判斷進行刪減。調查顯示，近年來網絡黑客中大學生的比例有所下降。這表明，當代大學生的網絡意識有所加強，在主體意識的驅動下，輔之學校、家庭和社會的積極引導，發現問題及時糾正。網絡道德問題引起了大學生的重視，他們清醒地知道自身存在的問題，同時也意識到他們自身存在的這些問題已引起了社會的重視，這樣的認識勢必會在有意與無意之間起到規范自己的網絡行為的作用。據統計，近年來，大學生的網絡道德失范現象有所減少。這對喚起大學生的主體意識，增強其社會責任感具有積極的作用。
(三)網絡道德教育在理論研究上取得了一定的成績
網絡道德教育作為新生事物，引起了學者的關注，盡管與國外的研究還有一定的差距，對比國外的理論和實踐研究，國內關于大學生網絡道德研究的起步較晚，但近幾年在理論研究上也取得了一些成果。最早涉及網絡道德領域的著作是嚴耕、陸俊和孫偉平著的《網絡倫理》，之后有呂耀懷的《信息倫理學》、李倫的《鼠標下的德性》以及劉云章的《網絡倫理學》、段偉文的《網絡空間的倫理基礎》、張震的《網絡倫理》等，這些著作都從倫理學的角度審視信息世界人與人之間的倫理問題，介紹計算機網絡發達國家的研究成果，探討適應我國網絡人群特點和網絡文明發展的道德理念和道德規范，為進一步具體研究我國網絡道德建設和群體的網絡道德教育提供了理論基礎。
二、大學生網絡道德教育存在的問題
大學生網絡道德教育發展至今，盡管日益受到人們的關注，在理論研究和實踐操作中也取得了一定的成績，對規范大學生的網絡行為，調節網絡社會關系起了積極的作用，但在實施過程中進展并不是特別順利，效果也不甚理想，其教育內容還很匾乏，教育方法、手段和途徑等諸多方面都還存在不少問題。
(一)教育內容脫離網絡生活，缺乏針對性
網絡強大的交互性、開放性和及時性，使道德教育內容變得更為豐富而全面，教學內容的表現形式從平面化走向立體化，出現了大量超文本結構的教材，也促進了教育內容從通俗化走向科技化。教育者在教育中選擇教育內容時，必須與社會價值觀的要求及學習者的需要、興趣和身心的要求保持一致。可以說，目前網絡道德教育在內容上脫離網絡生活，在組織和編排上，也沒有很好地滿足大學生的興趣和需要。網絡生活是內容多彩的，而現行的網絡道德教育，將道德從活生生的網絡世界中抽取出來，變成了僵死的教條，以備學生背誦、記憶，將網絡道德內容變成了沒有道德情感、道德意志的抽象物，使學生很難從中找到同自身的生活成長相一致的契合點，無法把道德內化為自己的信念，外化為自己的行為，造成絕大多數青年大學生明知網絡文明公約，卻在網絡上進行各種各樣的不道德行為，獲得自我滿足。 （二)教育途徑單一，教育方法落后
網絡宣傳地域的全球化和宣傳功能的多樣化，為德育教育途徑的創新創造了有利條件。不少學校積極推進思想政治教育網站的建立，作為網絡道德教育的新渠道。建設思想政治教育網站是為了用、無產階級思想占領互聯網這一新型的思想文化陣地，努力建成一個新課堂、一條新紐帶、一個新空間。但已創辦的思想政治教育網站存在著一些諸如網站的整體數量和影響力小，從事網絡行為管理的人員少等問題。另一方面，教育者和大學生對思想政治教育進網絡持有一些疑問的心理:其一，認為網絡代表的高科技足以解決自身的問題，不需要政治、道德等其它社會因素介人;其二，認為互聯網的魅力在于其平等性、開放性和民間性，是一個開放的公共信息平臺，極力宣傳網絡文化的多元合理性和信息的平等性，卻竭力否認意識形態信息，尤其是思想政治教育信息進人網絡，以及傳播信息的合理性和合法性;其三，青少年學生被網絡的自由性、匿名性和交互性吸引，由于青年大學生的逆反心理，對思想政治教育進網絡有一種抵觸情緒。
網絡集多媒體的優勢于一體，可在屏幕上創造一種活躍、輕松和愉悅的受教育方式，有利于新教育方法的產生。但是，在網絡道德教育過程中，教育者沒有充分地利用開發網絡為網絡道德教育提供的新條件，沒有根據網絡和大學生的特點，開拓新的教育方法，仍然沿用傳統的“灌輸教育”和“全程講授”的教育方法。在《思想道德修養與法律基礎》、《形勢與政策》教學上，過分強調外在教學計劃和教學管理，忽視學生的內在需要和自我教育。學生沒有機會對所教授的道德觀念進行批評性思考，沒有機會將這些觀點進行比較，完全處于被動的接受狀態，思想灌輸并沒有真正成為塑造人的重要手段。這種道德灌輸教育法正如柯爾伯格所說，“既不是教授道德的方法，也不是一種道德的教學方法”。不注重開發學生的內在需求，沒有充分調動學生自我教育的積極性，一味的注人，不符合道德教育的規律，對教育者來說它不是教授道德的方法;對受教育者來說忽視受教育者和教育者的交流，用強制的方法教育，本身也是不道德的。
網絡道德教育忽視從網絡生活中收集德育材料，忽視大學生道德判斷力的培養，忽視大學生自主道德教育的現象仍不同程度地存在著;網絡道德教育內容并沒有作為正式的道德內容寫人教材;以往的價值觀教育并沒有得到加強;網絡日常行為教育熱衷網絡道德知識的競賽;教育者對網絡道德文明公約和網絡道德規范抱有過高的、不合理的期望;以考試成績評價大學生的網絡道德水平等。大學生網絡道德教育在教育內容、途徑和方法方面存在著大量有待解決的問題。
(三)缺乏積極有效的監控措施和監督機制
關鍵詞：大學生 網絡心理健康教育 研究 發展 趨勢
中圖分類號：G444 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.036
1 前言
大學生作為接受高等教育的群體，其心理狀態的健康發展是一個國家迅速發展的保障。網絡的不斷發展，給大學生的觀念，心理都帶來很大的沖擊。大學生網絡心理健康教育的問題日漸突出，受到高校以及社會各界的普遍關注。就像去年的“網友‘走飯’自殺事件”，今年的復旦投毒案等也都充分說明大學生的心理健康教育的必要性，網絡心理健康教育更是刻不容緩，才能在更大程度上使這些悲劇不再發生。如何有效的對大學生進行網絡心理健康教育，雖然目前還在不斷摸索階段，但是可以借鑒傳統的教育模式，來探索適合大學生網絡心理健康教育的策略。
2 大學生網絡心理問題產生的原因
2.1 主要的外在因素是高校網絡心理健康教育體系的不完善
目前，大多數高校對學生心理健康教育這一課題都有所關注，采取開設心理健康教育的相關課程，組織心理健康教育主題活動，開展心理健康教育講座等措施，但這些措施多流于形式，對學生心理健康的教育作用深度不夠或時效不長，而網絡心理健康教育的措施更是缺乏。有調查顯示，目前我國很多高校的網絡心理健康教育還是處于空白的階段。高校的網絡心理健康教育的不完善，是大學生網絡心理問題產生的外在因素。
2.2 內在因素就是大學生本身對自己的心理自我調適能力不足
大學生面對種種心理沖突時，不能及時對自己進行心理自我調適以及調適后達不到預期的效果是大學生產生諸多網絡心理問題最為基本的原因。網絡的普及，對心理斷乳期的大學生產生了多方面的影響。由此也產生了各種網絡心理矛盾和沖突，主要表現在以下幾個方面：
第一，“虛擬我”與“現實我”的沖突。現實世界是復雜和具體的結合體，當大學生的“現實我”得不到別人的肯定、體驗不到成功時，就會自覺或不自覺地采取回避的態度，然后把目光投向網絡所提供的虛擬世界，在虛擬的世界里找尋自我實現的價值。
第二，網絡交往需要與現實自我封閉的沖突。網絡的虛擬性和身份的隱匿性，在大學生看來是他們安全交流的保障，于是他們就放下心理的芥蒂，在網絡中，大學生通過發表評論、開通微博、微信、QQ聊天等網絡活動流露自己真實的情感，緩解內心的壓力、吐露自己的心聲。但是長期活動在網絡世界的大學生對現實世界的人際交往慢慢疏遠，忽視面對面的交流，導致一些同學自我封閉的情況加重。
第三，性生理和性心理日漸成熟與大學性教育欠缺的沖突。這個話題不僅是大學生這方面教育的缺失，更是中國傳統教育很諱疾的一個話題，我們的孩子不像西方的孩子那樣從小就接受性健康教育，中國的教育往往把這些東西隱藏起來，不去教育孩子這方面的問題，這就導致了中國學生認為性健康不能拿到臺面上去學習，他們往往會轉向虛擬的網絡去了解。尤其是大學生的性生理和性心理日漸成熟，由于他們從小對這方面教育的缺失，導致他們會選擇在網絡上去了解，而網絡上的價值觀是多種因素在起作用，大學生很有可能在這方面產生網絡心理健康問題。有的大學生可能會因為這些心理問題而走上犯罪的道路。
2.3 客觀原因就是互聯網特點符合了大學生心理需求
網絡空間的隱蔽性，開放性以及傳播的迅捷性，是大學生進行心理壓抑釋放的主要渠道和選擇。他們可以在網上釋放壓力，張揚個性，還可以了解社會生活的各方面的動態。這些互聯網的便利導致大學生對網絡的熱衷和追捧。甚至有的大學生在網絡上進行戀愛，網絡這種交流方式讓他們不用擔心自己外貌，他們之間可以進行平等的交流，與現實社會脫節，久而久之，這就會導致大學生網絡心理出現問題。
3 大學生進行網絡心理健康教育的有效策略
3.1 高校要加強對大學生的道德教育和網絡心理健康的教育
首先，面對日新月異的網絡發展，高校作為大學生的培養主體，尤其要重視大學生的網絡心理健康教育。不僅要在課堂、課程、講座、社團活動中開展網絡心理健康教育的相關專題，同時要通過班級、宿舍、微博、QQ群、微信群等多平臺、多途徑對上網學生的網絡心理和行為進行引導。通過“課內課外、網上網下”相結合，產生合力，進一步加強大學生網絡心理健康教育。另外，高校輔導員、心理健康教育人員要積極參與到大學生的網絡生活，及時了解到學生網絡心理狀態并適時給予關注，防患于未然。其次，高校也要重視大學生的道德教育，使道德教育作用于大學生的網絡活動，保證其心理健康。
3.2 政府相關部門要加強網路的監管和網絡立法
目前我國相關網絡立法還不是很成熟，網絡缺少相應的監管。所以政府相關部門要加強網絡立法和網絡監管，創造良好健康的網絡環境，這樣才能有利于大學生網絡心理健康的教育。
3.3 提高大學生自我調適能力
大學生自己在網絡中要嚴于律己，提高自己的自我調適能力。抵制網絡上不良的價值觀，重視自己的身心健康發展。
參考文獻：
[1]姜巧玲，胡凱.大學生網絡心理健康教育研究進展與趨勢[J].現代大學教育，2011，（6）：81-86，111.
[2]張由菊.“E時代”大學生網絡心理健康教育模式研究[J].價值工程，2011，30（24）：260-261.
一，關于上網頻率和用途的調查
調查顯示，大多數大學生在寒假期間都會上網。上網頻率一般以幾天上一次網居多。上網的時間一般控制在2-5小時。看新聞、查信息、收發郵件、下載軟件或資料、制作主頁、跟帖灌水、交友聊天和娛樂休閑等為大學生進行的常規上網任務。據有關資料顯示：前三者的比率較高，分別占到66%、67%和68%；上網目的只為完成上述內容的某個單項或雙項者占24%，76%的人上網為完成上述3項以上的多重任務。人均電子郵箱2.46個，每周人均收發郵件3.34封。做過版主和建有個人主頁者的比率分別為10%和15%。而在調查的大學生中，男女生的上網情況又有所不同，以下是詳細數據：
男生女生上網人數情況百分率差異表
上網頻率（天/次） 用途
0 1 2-6 7 30 30以上 了解信息 娛樂 學習 聯絡
男生 0.00% 17.65% 43.14% 23.53% 1.96% 0.00% 68.63% 80.39% 13.73% 49.02%
女生 0.00% 5.80% 47.10% 42.75% 10.14% 3.62% 68.12% 87.68% 28.99% 74.01%
平均 0.00% 8.99% 46.03% 37.57% 7.94% 2.65% 68.25% 85.71% 24.87% 64.55%
從表中我們可以看出，男生上網的頻率普遍比女生頻繁，大都集中在1-7天一次。而在用途方面，了解信息兩者大體相同，雖然女生在娛樂方面比男生還多1.29%,但在學習方面卻比男生高15.26%，這似乎體現了女生的自律性更高些，而在聯絡方面，女生的``愛嚼舌頭’’與``重感情’’是眾所周知的,因此,百分率比男生高24.99%也在意料之中。此外，調查顯示男生和女生中從未上過網的概率是零,而經常接觸網絡的占半數以上。這說明網絡生活在大學生中已經得到相當的普及。
縱觀平均百分率，在用途方面，據首位的不是獲取信息，也不是學習，而是娛樂。這也難怪，在這個充斥著誘惑的花花世界里，有太多太多吸引人的東西，作為新一代的我們，還未經歷人生百態，世事滄桑，我們所擁有的閱歷還不能夠使我們在誘惑面前有張有弛，有時寧愿選擇娛樂，滿足一時的身心放松。但這也不是說我們對娛樂的態度應該一見就嗤之以鼻，適當的娛樂是必要的，畢竟娛樂能放松一個人的身心，它的作用不是其他東西輕易能替代的。但世事萬物都遵循著一條不變的道理，那就是過猶不及，娛樂不應該占主導，這就像網絡并不是單單為娛樂而發明的，我們始終都得記住網絡存在的意義是為了方便生活，方便信息交流。
二，關于網上聯絡的調查
網友個數 少于5 6到10 11到20 20以上
42% 24% 14% 21%
其中16%的人交有同性網友，交異性網友者多達65%；有大齡網友者僅占4%，而同齡網友比率高達79%
聊天工具 qq 聊天室 bbs 其他工具
70% 40% 40% 8%
交流思想感情和相關信息是網聊的經常性話題，分別占到63%和53%，同時也有少量的胡扯和對罵現象，分別為17%和5%
看來上網聊天已成為現代大學生與人交流的重要方式，網絡交友已經被大多數人所接受。調查顯示半數以上大學生有6個以上的網友，而有兩成被調查者有多達20以上的網友，可以稱這些被調查者已經在網絡這個虛擬社會建立了一個不簡單的人際網絡。大家似乎對交異性同齡網友情有獨鐘，而大齡網友只占4%，非常的稀少。總體上網聊的話題與實際生活中相似，但也存在胡扯與對罵等不文明現象，雖然它們所占比例較少，但反映的問題仍不可被忽視。
三，關于網游態度的調查
1上網與學習 耽誤學習 促進學習 不促進學習但增加綜合素質
6% 18% 81%
2 網絡信息可信度 較高 一般 較底
11% 73% 16%
3 網絡黑客 崇拜 明確反對 有機會也想嘗試
29% 27% 44%
4 網戀 支持 反對 既不提倡也不反對
11% 13% 77%
網絡是一把雙刃劍，它在給大家提供方便的同時，也可能在我們周圍埋下隱患。以上數據表明，大部分大學生是贊成網游的，積極肯定上網對于提高綜合素質的作用。或可欣慰的是，這些調查結果意味著網絡信息的可信度有所提高，整治網絡的工作取得了一定的成效。但這不意味著可以放松警惕，畢竟網絡是存在風險的。
由于大部分大學生不反對網絡黑客，這讓人對于網絡安全性不免產生擔憂。眾所周知，電腦一旦感染病毒就不能正常運行，里面的重要資料信息可能被盜取，如遇到病毒泛濫，整個感染的局部網絡都有癱瘓的危險，而由此帶來的經濟損失將無法估量。
另外，大學生對待網戀的態度比較成熟，只有11%的人相信網戀，多數人持觀望態度。
一些看法與思考
通過此次調查，我們對信息時代這個大潮流下大學生的網絡生活作了初步了解。這其中有意料之外的結果，也有情理之中的答案；有令人擔憂的滯后，也有使人欣慰的進展。總體來說，網絡生活之于大學生利大于弊，大學生對待網絡生活的態度積極向上。網絡還在繼續的發展與完善，就像當代大學生還在不斷的學習和進取。雖然他們都還不夠成熟，但他們都在走向成熟。或許現在還看不到他們開出嬌艷的花朵，但不久后一定能品嘗到他們結出的飽滿果實。
有人曾這樣反駁那些害怕甚至敵視飛行的人，“不是人人都會碰上空難，乘坐飛機比大多數運動更為安全，汽車和火車也并不是你想象的那么安全，而是常常只有空難才能‘榮登’媒體的頭條”，于是說乘坐飛機其實很安全，那么我至少可以在這里肯定上網比乘飛機更加的安全！調查的結果應該也說服了不少網絡者，此次的調查如果能增加大家對于網絡的信心，也是我們所樂于看到的。
關鍵詞積極心理學大學生網絡誠信教育
一、積極心理學與大學生網絡誠信教育
積極心理學起源于20世紀80年代中期的美國，是由美國當代著名心理學家塞利格曼（MartinE.Seligman）提出。它是致力于研究人的發展潛力和美德等積極品質的一門科學，它屬于心理學中的一部分，著重對人自身的積極因素進行研究。積極心理學研究的視角在于關注人正向的、積極的品質，所以它的研究方法在于關注有助于克服逆境、獲得成功的優秀品質，重在展示個體優勢特征，進一步增強自信心，調動主觀能動性，發掘自身潛能，激發樂觀向上的力量，以內在的積極思想因素，來引導外部的積極行為，獲得積極體驗，進而幸福快樂。積極心理學主要包括三個方面的內容：一是積極情感體驗，主要包括人的主觀幸福感、滿足感和快樂感，重在研究人的過去、現在、將來的情感體驗，希望個體對過去的成績表示滿足，對現在擁有的感到幸福，對美好的未來充滿向往、憧憬和快樂；二是積極的人格，主要是探索積極人格的類型，包括創造力與洞察力、感恩與希望、真誠與勇敢、仁愛與友善、公平與正義、謙虛與自律等積極心理品質；三是積極的社會組織系統，主要探討學校、社會、家庭等組織系統提供哪些有利條件幫助個體形成積極的心理品質，產生積極情感。誠信是中華民族的傳統美德，誠信包括誠信理念和誠信行為，從心理學的角度看，這兩者實際上也是一種“積極”的情感，人們將誠信付諸于網絡實踐的過程中可以產生“幸福快樂”的積極情緒體驗。在誠信教育中，關于個體的才智、友好、榮譽感、尊嚴等良好素質是人格魅力的基本體現。從社會公民素質高低看，“95后”大學生作為高素質群體，其主流和發展方向是也是積極進取、健康向上的。因此，在“95后”大學生網絡誠信教育中運用積極心理學的主要觀點，將積極心理學的研究方法引入大學生網絡誠信教育中，從而增強大學生的積極情緒體驗，挖掘積極潛能，塑造積極的誠信品質，在踐行誠信美德的過程中感受誠信行為所帶來的“幸福”情感體驗，以期為“95后”大學生網絡誠信教育路徑提供思路，進而推進95后大學生網絡誠信教育工作。
二、積極心理學視角下“95后”大學生網絡誠信教育的路徑
積極心理學把提高個體幸福感作為研究的宗旨，充分體現了以人為本的思想，主張從積極方面去看待人、引導人和教育人。因此，運用積極心理學的理念去探尋學生內在的思想，增加積極情感體驗，促進積極人格的形成，營造積極的社會組織環境，從而培養“95后”大學生樂觀向上、誠實守信的品質。
（一）努力增強大學生的積極情感體驗是提高大學生網絡誠信教育的必然選擇
根據對“95后”大學生網絡誠信教育現狀的調查來看，95.3%的學生認為網絡誠信是維護網絡正常、有序發展的必要條件，55.25%的學生認識到當前大學生網絡誠信缺失嚴重，29.28%的大學生意識到目前大學生網絡誠信缺失現象較差，59.94%的學生把網絡誠信理解為在網絡上和現實生活中做到一樣的誠信。從這些問題數據中看出，誠信的信念在“95后”大學生中普遍得到認同，也能清楚的認識到網絡誠信的重要性，希望在網絡生活中被誠信對待，反感網絡欺騙。加強大學生網絡誠信教育的關鍵是對“95后”大學生這一網絡誠信主體進行教育，而他們的認知、學習、接受能力具有很強的可塑性，在網絡誠信教育中通過增加大學生的積極情感體驗來促進他們誠信信念的形成和誠信習慣的養成，以培養“95后”大學生網絡誠信品質。一方面，學校要樹立積極理念，積極搭建網絡誠信教育平臺，可以通過開展網絡誠信知識競賽、征文比賽、誠信演講比賽、網絡熱點話題辯論賽、網絡犯罪情景劇模擬活動等形式多樣的網絡誠信主題教育活動，讓他們在熟悉的情境和團體活動中，在相對真實、寬容、友好的氛圍中體驗誠信、感受誠信，讓其在活動參與中將誠信信念內化于心、外化于行。另一方面，學校應結合實際情況，開設相關網絡誠信教育課程，并結合當前互聯網的發展狀況，創新網絡誠信教育載體，將網絡誠信教育內容以不同的學科不同的形式呈現，可以將現有的積極健康輿論打造成有效的道德資源，可以拓展思想政治教育與道德教育網站、頁面上的教育內容，增加趣味性，調動學生學習網絡誠信知識的興趣，可以在校園里張貼關于網絡誠信健康向上的標語，大力宣傳網絡誠信教育，讓其誠信意識在豐富的網絡資源中得到熏陶，還可以通過“熱線服務”、“直播”、“微課堂”等大學生喜歡、參與度高的形式提供心理疏導和思想教育服務，使其愉快地接受教育內容，提高自身的道德自律意識，自覺審視自己的言行，規范網絡誠信行為，逐漸使之成為一種習慣。
（二）著力挖掘和培育大學生積極的誠信品質是增強大學生網絡誠信教育的有效途徑
“95后”大學生是新青年一代，他們的世界觀、人生觀和價值觀還尚未成熟，正處于鞏固發展階段，其誠信品質是可以挖掘和培育的。首先，教育者和管理者在教育教學和日常管理中，應以身作則，實事求是，樹立典范，以積極的心態去工作，起到模范帶頭作用，把學生的思想往積極向上的方向指引，要時刻關注學生的網絡思想動態，若發現有偏離，及時予以引導和糾正，并引用鮮活的案例從正反面講述網絡失信的危害，以社會主義核心價值觀做為指導原則，幫助學生武裝頭腦，樹立正確的價值觀和世界觀，提高其對網絡失信行為的鑒別力。其次，要多鼓勵并推薦學生閱讀積極向上的文學作品，觀看充滿正能量的勵志感人影片，讓大學生深入學習其中催人奮進、樂觀積極的美好品質，從而激發出自身誠信、正義、友善、向上的積極力量。最后，利用寒暑假社會實踐，組織青年志愿者服務團隊開展網絡誠信教育相關的主題實踐活動，教育學生要腳踏實地，敢于吃苦，以增強大學生自我調適和抗挫能力的品質，培養大學生獨立自強、奉獻友愛的積極精神，通過報紙、電視及網絡等新聞媒介大力宣傳先進誠信人物和典型事跡，以榜樣的力量引導大學生強化自我教育，培育大學生的自尊、自愛、自信和自立的積極人生觀，從而提高大學生對網絡不誠信環境和行為的理性分析能力和抵御能力。
關鍵詞：大學生；網絡沉溺；解決辦法
網絡成癮容易擠占原本屬于學習的時間，容易出現厭學、逃課等現象；導致人際交往能力下降。網絡沉溺者在網絡中充分張揚個性，獲得心理滿足，甚至走上違法犯罪的道路；導致人生觀、價值觀扭曲。網絡內容復雜，良莠不齊，不同意識形態、價值觀念為現實人際交往可有可無，拒絕融入社會。導致道德意識、和暴力、中放縱自己，道德意法律意識弱化，容易使其出現人生觀、價值觀扭曲錯位。
一、研究對象和研究方法
1.研究對象：沈陽體育學院560名（男）體育大學生
2.研究方法：通過問卷調查法和訪談法對體育專業大學生網絡認知、網絡情緒、網絡行為和網絡對現實生活的影響等四個維度進行調查比較；運用數理統計法對調查結果進行統計分析。
二、結果與分析
在沈陽體育學院體育專業大學生中進行網絡成癮狀況調查，共發放問卷560份，回收問卷552份，回收率為98.6%。體育生分別來自體育教育學院、運動訓練學院、社會體育學院；采用Young的診斷問卷，統計結果為網絡成癮有72人，占總體的13%，網絡成癮傾向有328人，占總體的59.4%；鑒于網絡成癮者需要更為復雜的心理介入和心理治療，本研究以有網絡成隱傾向（網絡沉溺）的大學生為主要研究對象。
1.在網絡成癮傾向方面體育大學生狀況分析
體育生在網絡認知、網絡情緒、網絡行為、網絡對現實生活的影響等四個維度上進行分析。
（1）網絡認知
體育大學生對網絡很了解的人數較少，只占總人數的8.5%，而處于一般了解的同學卻占75.3%，不了解的同學為0%，可以看出體育大學生多數處于半知半解的狀態中，如果將這部分同學引導好，可想而知體育大學生發展前景是多么樂觀。近一半以上的體育大學生上網的主要關注內容是打游戲，上網學習的同學僅為3.6%，可見大學生對網絡的認識只局限于游戲上，而忽略了學習。
（2）網絡情緒
體育大學生上網時經常出現偏激、走極端的想法為7.9%，偶爾會出現該想法的為47.8%，這個數據這應該引起學校、家長的注意，更多的關注體育大學生上網的情緒，經常勸導，使其正確理性的使用網絡。
（3）上網行為
上網行為具體表現在：上網頻率、網齡、上網內容、上網習慣幾個方面。
由于大學網絡寬松，每天15小時供網，給體育大學生營造了長時間的網絡生活，有85.1%的同學每天都上網，大多數人上網時間集中在3―5小時之間，同時還有10.1%的同學每天上網時間達到7―9小時，可見體育大學生每天在網上浪費的時間影響了其正常的學習工作的精力。
網齡在三年以上的占總調查人數的61.4%。而網齡在半年至一年的學生僅占總調查人數的0.6%，可以看出過早的接觸網絡也是導致體育大學生產生網癮傾向的一個重要原因。
（4）上網對現實生活的負面影響
網絡是一把雙刃劍，伴隨著網絡時代的到來，網絡以深入到學生的現實生活中，認為網絡對現實生活有負面影響的人數占總調查人數的91.8%，同時網絡在體育大學生的學習、生活、交際中都產生著不同程度的影響。
三、結論與建議
1.結論
（1）大學生應培養自己對所學專業的熱愛，努力學習專業知識；豐富自己的業余生活，培養廣泛的興趣，多參加社會實踐，轉移注意力，沖淡網絡的誘惑；與親友、老師、同學建立良好的人際關系。
（2）學校應充分利用校園集體生活的特點，大力開展豐富多彩的課余文化生活，組織學生社團，培養大學生對健康、科學、積極的社會生活和文化活動的興趣，培育大學生的健全人格和健康心理。
（3）開展心理健康教育學校及社會要根據大學生的身心特點，定期不定期進行網絡心理健康教育，在生理心理保健等方面給大學生以更多的關心，幫助青少年學生了解自身的個性特點，提高心理健康水平，增強上網行為的調控能力，改善上網的心態。要加強心理疏導，將心理疏導工作“做早、做細、做實”。
（4）加強學生的日常管理。首先，要按教育部要求，配齊思政隊伍，并注重這支隊伍的素質，調動他們的工作積極性。其次，完善學生管理的各項制度，使學生有章可循。
參考文獻：
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本文是遼寧省社會科學規劃基金項目，項目編號：L09DDJ042。
關鍵詞：青少年 網絡 生活
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）03-0110-02
移動互聯網以其強大的信息功能和豐富的娛樂方式改變了人們的生活環境和思維方式。網絡發展之初，僅用于開展科學研究和傳遞情報。二十世紀九十年代以來，網絡旋風開始席卷全球，網絡的使用以指數形式遞增。從用戶數量來看，據中國互聯網絡信息中心的調查報告，截止2013年6月30日，我國網民規模達5.91億， 截至2011年12月，中國青少年網民規模達2.32億，占青少年總體的64.4%[基金項目：共青團河南省委、河南省社科聯2013年度專項調研課題（青少年工作研究）（QSNYJ2013124）]，可以看出移動互聯網作為一種最新的網絡媒體，得到了全國青少年（青少年，心理學家通常將青少年期的年齡界定為11歲左右到21歲左右，大致相當于中學和大學教育階段）的認可和追捧。它已經涉及到青少年生活的幾乎每一個方面。無可否認，網絡正在不斷重塑我們的生活。盡管對網絡的作用一直眾說紛紜，但網絡在現實生活中的影響越來越大卻是一個不爭的事實。
河南省屬于中原經濟區，中原經濟區發展起步晚，經濟水平還遠遠跟不上沿海城市，而河南省又是農業大省和人口大省，用工需求少，農民工就業形勢嚴峻，城鎮失業人員增多，于是出現了大量河南人外出務工，衍生出了一些新群體“留守青少年”、“新生代青年農民工”等等，另外，手機等終端的普及也給網絡生活帶來了一些新的變化，這是河南省的社會特征。從上文的數據中可知青少年是網絡用戶中所占比例最大的群體，他們正處于人格形成和發展的關鍵階段，對建立親密社會關系的需求也日益強烈，所面臨的網絡互動與現實社會互動的沖突也最多。
鑒于河南省青少年的新情況以及網絡生活出現的一些新變化，本研究以河南省青少年為調查樣本，主要從網絡基本使用情況、網絡使用頻率、網絡使用能力、網絡使用活動、網絡使用動機、對網絡的觀點等方面調查河南省青少年網絡生活方式現狀，并針對現狀提出具有建設行、可實施的建議和方法。
一、研究對象與方法
1.研究對象
河南省的兩所高中、兩所初中以及一所職業學校的308名學生接受了調查，完整回答了《青少年網絡生活方式調查量表》，此量表參考了北京大學趙國棟等編制的《北大學生網絡生活方式量表》，回收有效問卷265份，有效率86%，其中男生占57%，女生占43%，年齡主要集中在12―18歲，來自城市的約占52%，來自非城市的約占48%。
2.研究方法
參考北京大學趙國棟等編制的《北大學生網絡生活方式量表》【3】，刪除原問卷主要針對大學生的網絡學習方面的調查，增加適用于青少年網絡生活方式的項目，修訂原有項目表述以便適合青少年，最終形成本次調查量表《青少年網絡生活方式調查量表》。本量表主要由人口統計變量和量表組成，其中量表又由幾部分組成：網絡基本使用情況；網絡使用頻率、網絡使用能力；網絡使用活動；網絡使用動機；對網絡的觀點。量表內各條目按照1-5級評分，1分：非常不同意；2分：比較不同意；3分：中立；4分：比較同意；5分：非常同意。
3.填表方法
在正式實施問卷調查時，研究者在班級的自習課上進行發放，鄭州市外的由班主任在自習課發放指導學生填寫，所有的施測者按照統一的指導語指導學生填寫，任何量表只要有一整個項目未填，即按無效回答處理，不計入統計分析。
4.統計方法
將收集到的問卷原始數據輸入到Excel數據模版里，使用SPSS17.0系統進行統計分析。
二、統計結果
在填寫問卷的學生中，63.2%的學生擁有自己的電腦，其中88%的人使用的是臺式機，只有12%的學生使用的是筆記本，相比于大學生擁有電腦的普遍性，仍然有36.8%的學生表示自己沒有電腦；在上網頻率這個項目中，有占一半的學生回答“偶爾上網”，只有24%的學生表示經常上網、幾乎每天上網、每天必然上網；在上網地點上，55.2%選擇的是在自己家里上網，27%的選擇在網吧上網；在上網時使用的電子設備選項上，用臺式機和用手機上網的比例一樣，都超過了30%。在每周平均的上網時間上，總的平均時間達到17.43小時，平均2.5小時/天。
在網絡使用活動項目上，問卷數據顯示青少年只是偶爾會通過互聯網搜索學習資料、討論學習問題、下載學習資料、觀看視頻教程等進行網絡學習；青少年網民網絡應用的娛樂化特點比較突出，達到85.8%，青少年的網絡音樂、網絡視頻和網絡游戲使用率分別占比例處于前列；網絡溝通交流上也表現得非常活躍，即時通信、微博、社交網站和個人空間的使用率也高于網絡學習的，經常在網絡上與家人、朋友保持聯系的達到75.3%；青少年網民網絡購物行為較少，86.8%的青少年表示不經常網購；73.9%的青少年表示自己目前的休閑娛樂多半與科技產品有關（上網、游戲、聽歌）；而在其他的例如：在網絡上經常做現實不允許做的事（19%）、我喜歡在網絡發表我的看法和觀點（29.4%）；在互聯網里找志同道合的朋友（24.5%）等等這些脫離社會的行為青少年并不如我們所預先認為的高比例。
在網絡使用能力項目中，65.9%的青少年不認為上網和操作瀏覽器軟件對于自己是很容易的；71.6%的青少年不認為自己已經掌握了有關電腦使用的各種基本技能和方法；只有13.1%的人認為自己是個電腦高手；73%的人不認為學會使用各種網絡技術是容易的；83.7%的人不會解答自己身邊同學問的關于互聯網的問題。
在網絡使用動機項目上，較顯著的特點是，青少年上網沒有特別明顯的動機，達到30%以上的幾個動機分別是：和朋友分享心情（30.2）；增進與家人、朋友的感情（31.4）；為了休閑娛樂（35.3）；為了緩解壓力（39.3%）。在其他動機如為了節省電話費、及時獲取信息、網絡購物、實現自我價值等上，青少年大部分都是保持了中立的態度，只有少數人有這些動機。
在對互聯網的觀點項目上，分別只有不到20%的青少年認為在網絡中自己更有成就感；認為自己喜歡網絡交流方式；認為在網絡中感到興奮和快樂；認為網絡可以激發創造力；認為在網絡中很容易找到歸屬感。大部分青少年對網絡保持一個客觀中立的態度，但是從總體上看，大家認為互聯網是積極向上的，是能改變生活的，在“網絡可以幫我提高現實技能（如溝通技能）”；“認為科技和網絡技術發展得太迅速”；“認為互聯網幾乎對我的生活中的各個部分都起到很大促進作用”項目上的比例達到20%以上甚至30%。
三、問題與對策
從統計分析結果來看，青少年網絡使用并沒有預想的那么糟糕，雖然使用的項目目的等方面與設想的不同，但從大體的結果來看還在可控之中。下邊討論下青少年網絡使用中存在的問題以及對策。
1.主要存在的問題
青少年網絡生活主要存在的問題有：
1.1使用項目比較集中，主要集中于音樂、視頻、游戲以及社交網站與軟件。
從統計結果上來看，青少年使用網絡的項目奉行娛樂至上，很少觸及下載學習資料、討論學習問題、網絡視頻學習等內容，并且電腦使用時間較長，2.5小時/天，這應該與青少年平時課業任務較重，壓力較大有關，導致青少年在網絡使用中，娛樂項目占了絕大部分。
1.2在網上做現實中不能做的事情比例雖然不高，但要引起足夠的重視。
在網絡上做一些現實中不能做的事情，這些事情自然包括兩個方面，一方面是家長不允許青少年做的事情，也就是我們平時認為的網絡危害，另一方面是現實中無法操作的事情，比如與較遠地方的同學親友聯系等等。前者是需要重點關注的地方，要進行監管和教育，防止影響青少年身心健康。
1.3上網動機不明確，需要引導
從統計中可以看出，青少年使用網絡，沒有一個主要動機，所有項目都比較平均，但是從上文使用情況來看，最終選擇娛樂項目的占絕對比重，與原始動機不明確不符。
1.4使用網絡能力不足，需要提高網絡使用能力
在統計中可以看出，上網時出現問題，青少年并不知道如何解決上網問題，對網絡問題處理能力不足，當出現問題時不能自己解決或者幫別人解決問題，需要給青少年一指導，幫助其獲得解決問題的能力。
2.對策與建議
為了解決青少年網絡使用動機、使用項目以及使用能力方面的問題，引導青少年正確的使用網絡處理問題，并且防止網絡對青少年造成傷害，提出以下對策：
2.1加強網絡管理力度，防止對青少年造成傷害
青少年主要使用網絡音樂、網絡視頻、游戲，網絡監管部門應加大監管力度，在不適合青少年的音樂、視頻、音樂中增加限制，防止青少年接觸到不健康的娛樂項目，造成身心的損害；家長應指導青少年網絡使用，幫助青少年在上網設備上屏蔽不健康信息，經常檢查青少年網絡設備，加強監管；網吧監管要加強，未滿18周歲的青少年拒絕進入，一旦發現有網吧接收青少年上網，直接關門整頓；凈化網絡環境，把毒源清除出網絡。
2.2增加戶外活動，提高同學之間的友誼以及青少年融入大集體，減少網絡使用。
學校和家長應該增加青少年的戶外活動時間，多組織大集體活動，減少青少年無聊獨處時間，讓青少年融入大集體，同時也能在長輩的指導下學習到更多的社會技能，拉近家長、教師與青少年之間的距離，建造和諧家庭、和諧校園，為社會和諧做出貢獻。家長和學校要做好溝通，多交流青少年學習生活中遇到的問題，了解青少年的真正想法，更好的處理青少年遇到的困惑。
2.3學校增加計算機等基礎課程，引導青少年正確使用網絡以及解決網絡問題。
中學應開始計算機課程，介紹計算機文化，教授青少年正確使用網絡，當遇到問題時，正確的處理方法；多進行網絡使用方面的介紹和活動，讓青少年了解更多的網絡知識；教授青少年正確使用網絡學習，從網絡中獲得更多的知識。
通過調查、統計和分析，針對河南省青少年網絡生活方式中存在的問題，提出了一些針對性的建議和措施，部分已經可以運用到實際的生活當中，其他措施需要監管部門、學校、家長通力合作，盡最大努力引導、教授青少年合理、健康使用網絡。通過實施這些措施，可以有效的讓青少年不受網絡的侵害，正確獲得知識。但由于提出的措施還未全面，后續需要在大范圍內檢測相關措施效果，并根據實際情況，進一步完善提出的措施。
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【關鍵詞】網絡；大學生；負面影響；消解對策
一、問題的提出
信息技術確實給我們生活帶來了無數的便捷，讓我們真正搭乘上了信息時代的快車，使我們可以更快速地掌握信息，跨越時空的把握全球動態。但信息技術在給我們無限的方便的同時，也正在給一些人悄悄的灌下了“慢性毒藥”。這對上網人數比例大、接觸網絡時間相對較長，而心智又不太成熟、血氣方剛，甚至可以說有些“憤青”思想的大學生身上，這些負面影響就更為明顯。本文試就網絡對大學生的負面影響及消解對策談點筆者的認識。
二、網絡對大學生的負面影響
1.網絡對大學生身體的負面影響。我們曾就大學生玩網絡游戲的問題進行調查。在我們的調查對象中，每次玩游戲都超過6小時的學生占2.7%，一次持續最長時間超過20小時的人數已達到所調查人數的7%。這樣長的時間和這樣多的人數簡直令人難以想象。學生在問卷中回答的對身體造成的影響有手麻、胳膊疼、后背痛、懶得說話、做事不專心、什么也不想干等。可見，長時間操作電腦之后，學生大都感覺到了各種程度不同的身體不適，其中較為嚴重的是眼睛疼和脖子酸。由于玩游戲時全神貫注，身體始終處于同一種姿態，眼睛長時間注視顯示屏，會導致視力下降、怕光、脖子酸痛、頭暈眼花等等癥狀。
2.網絡對大學生心理的負面影響。網絡對大學生心理的負面影響一是表現在認知方面，因長時間接觸網絡會降低大學生的感知能力，出現感知“適應”。即長期在感知同一事物后容易導致對該事物感受性的降低。二是表現在情感方面，在網上，大學生面對的是沒有思想感情的機器，無法體驗與感受面對面交流的情感色彩，久而久之，必然引起情感匱乏和冷淡，在現實中不愿表露情感，也不愿接受別人的情感表達， 感受不到現實生活的豐富多彩，出現情感異化與迷失。三是表現在人格方面，“在互聯網上，沒有人知道你是一條狗”，這句話形象地刻畫了互聯網的虛擬性、匿名性特點。網絡的虛擬性、匿名性可以讓大學生在行為模式上表現出較大的放縱和隨心所欲。這種態度很容易帶到現實生活中，影響大學生人格的健康發展，使他們形成多疑和不信任的偏執性人格障礙。
3.網絡對大學生道德的負面影響。網絡中由于主體的匿名、匿形而導致的模糊性問題越來越多，有時合法與違法，罪與非罪很難得到判斷，在網上可以避免與傳統意義的社會直接接觸，他人難以有針對性地做出反應并采取制裁措施，于是便導致網上道德失范問題越來越嚴重。大學階段也是學生道德觀進一步確立的時期，如果網上所受的這種影響反饋到現實生活，便易導致學生不自覺地放松自我的道德約束與自由意識的泛濫。
三、消解網絡對大學生負面影響的策略
1.提高大學生信息素養。學校要把網絡教育與學科教學結合起來，把普及上網知識與教育教學改革緊密結合起來，引導學生把互聯網作為獲取信息、培養創新能力的工具，經常組織一些健康有益的有關網絡的活動，充分發揮校園網的育人功能。在學習和掌握網絡知識的同時，也要學習相關的網絡法律知識。教師在開設網絡課程的同時，要積極開展對學生的法制教育、網德教育、責任意識教育和自我保護意識的教育，倡導網絡文明，大力宣傳網絡文明公約，開展宣傳公約的系列活動，養成良好的網絡文明習慣，增強青少年網絡安全方法意識和網絡道德意識。教師要指導學生上網，幫助學生正確認識網絡，關注學生的網絡生活，教育學生學會選擇，認識網絡中虛擬社會與現實社會的區別，提高自控能力。
2.加強網絡心理健康教育。首先，加強網絡意識教育。要使大學生明確認識到網絡是一把雙刃劍，過度使用會對自己的身心產生消極的影響；教育大學生提高網絡信息的觀察力和鑒別力，有選擇地借鑒，有鑒別地吸收，培養正確的網絡心理健康觀和良好的網絡使用習慣。
其次，積極構建網絡心理健康教育陣地。開設網絡心理健康教育課，把網絡心理健康教育納入大學生正規的教育體系中；建立心理健康教育網站，開展網下和網上的心理咨詢，充分利用網絡虛擬性、匿名性的特征開展網絡心理健康咨詢；建立大學生網絡心理健康檔案和心理健康問題監督、預警機制，積極主動地對有問題的大學生進行心理咨詢和心理輔導。
3.加強學生網絡道德教育，建立思想約束機制
1.道德認知沖突。
由調查顯示“，其中大眾傳媒成為青少年信息來源最廣，對思想品德影響最深刻的第一影響源”。可見，大眾傳媒對大學生的思想品德的影響已經超過學校教育的實際效果，尤其是網絡的優勢，給高校道德教育帶來了極大的挑戰。海量的信息有利于人們提高資源的利用率，世界各國的多元文化、多元價值在網上交匯。此間，不同國家、民族間文化與道德沖突必然出現。西方某些國家會憑借網絡技術的優勢，利用網絡的“無中心化”和高度的“自由”、“無國界”等特性，宣揚西方所謂的民主、自由等，妄圖以個人主義、享樂主義等價值觀、人生觀滲透社會主義國家。由于大學生的世界觀、人生觀尚未形成，在大量的網絡信息中，在社會道德生活中雙重或多元價值標準并存中，大學生的道德認知和價值取向會發生紊亂和錯位，對中華民族優秀的道德價值遺棄。網絡空間是一種多中心秩序，每個人都是交往的主體和中心，沒有誰是最終的管理者。大學生在接觸網絡之前，沒有接受過系統的網絡道德規范的教育，因此在網絡中不知道什么是道德的，什么是不道德的，容易導致道德認知沖突。
2.道德情感冷漠。
道德情感是伴隨道德認知而產生的一種內心體驗，是一個人道德行為的內部動力。良好的道德情感是架起道德認知和道德行為的橋梁和紐帶。對于網絡用戶來說，在網絡空間和物理空間中生存。在網絡環境中，人與人的社會交往關系被人與網絡的關系所取代，我們在充分肯定網絡的人際交往給大學生帶來積極影響的同時，也要看到負面影響。大學生在網絡中可以通過qq、微博、郵箱等聊天工具進行交友，通過淘寶、天貓等進行購物，通過百度、騰訊等了解天下大事，這種虛擬的網絡人際交往模式，大大減少了現實生活的人際交往，與家庭、同學們、朋友們之間的溝通交流減少，感情聯系淡薄，人際交往能力下降，個人責任感缺失。同時，有的學生出現了道德人格的雙重性，如有的學生在現實世界是沉默寡言，在網絡中卻花言巧語，游刃有余。如何提高大學生網絡道德教育效果，培養良好的道德情感，這些都值得我們去探索。
3.道德意志弱化。
網絡的隱匿性降低了大學生的道德意志，由于網絡的匿名性，可以在網絡中擺脫現實中的很多束縛。“虛擬交往的匿名性必然導致交往過程的隱藏性。隱藏性引發的一個突出問題就是現實中以身份為依托的交往所形成的責任和道德規范容易在虛擬交往中失去作用。”互聯網一方面使大學生的個性得到張揚，但另一方面網絡的隱藏性，極易造成大學生的道德責任感缺失，道德意志弱化。上網的人缺少“他人在場”的壓力，“快樂原則”支配著個人欲望，日常生活中被壓抑的人性中的惡的一面會在這種無約束或低約束的狀況下得到宣泄與放大。當網絡給大學生提供的自由空間過大時，大學生的道德意志就會弱化，在網絡上的言語與行為變得隨意而不負責任，比如網上隨便罵人、瀏覽不健康網頁、人肉搜索等一些網絡不道德行為。
4.道德行為失范。
隨著信息技術的高速發展，網絡早已深入我們的學習、生活。網絡上的“QQ農場”、“牧場”已深入大學生的精神世界“，今天你偷了嗎？”成了當下青少年流行的問候語。一些大學生癡迷于“農場”游戲無心學習甚至徹夜不眠，一款簡單的播種、收獲的農事游戲竟然能夠讓人如此癡迷，有的竟然演化成現實版的偷菜，以為和網絡一樣，可以隨意偷菜，不受法律的約束。網絡操作的匿名性和隱蔽性，再加上大學生的自控力與責任感比較弱，極易導致不良的道德行為和違法犯罪行為。比較突出的問題有：網上“隨地吐痰”。網絡的言論自由造就了可以隨意謾罵，垃圾信息，散布種種虛假信息和制造流言蜚語，毀人形象，侮辱誹謗他人等等；瀏覽黃色網頁；黑客騷擾。部分電腦知識豐富的大學生，在網絡世界中充當黑客，他們非法侵入政府等的電腦系統，破換攻擊信息資料等；利用網絡犯罪。網絡中的一些虛擬行為可能反過來影響現實生活行為。
二、網絡環境下大學生道德失范的原因分析
1.傳統道德養成教育和信息素養教育的忽視。
道德教育實際上是養成教育，在進行道德教育時，重點不是認知道德規范，而是內化和踐履道德規范。但是我國的傳統道德教育中，只是灌輸道德知識，學生只是表面了解。至于是否形成自己的道德規范卻很少關注。良好的道德教育史一個長期的過程，不僅僅是灌輸認知，關鍵是要通過學生自己的內化，形成自己的道德標準，并以此指導行動，提高道德自律能力，形成良好的道德品行。所以我們進行了很多的道德教育，但效果卻不佳。在缺少監管的網絡世界里，大學生的道德自律行為會更差。網德教育就必須使他們在面對網上海量信息和多元文化時能做出正確選擇。因此，除了加強相關制度建設，加強綜合治理，規范媒介行為，為大學生提供必要的“保護”外，更主要的是“教育”，引導大學生在信息社會“學會生存”。這就需要對大學生進行媒介素養教育。媒介素養教育旨在提高學生的讀、寫、思考的能力，而且提高學生對信息的使用、辨別和創造能力。“目前，中國內地尚沒有一本真正的媒介知識普及讀物，也沒有一所高校或中小學開設媒介素養課程”。如果大學生的媒介素養提高不上去，思想政治教育就會顯得很乏力，也會導致在網上的道德失范。
2.與陌生人社會相適應的現代道德尚未能夠形成。
按照的觀點，中國傳統社會的基層結構是一種“差序格局”，“在差序格局中，是私人聯系的增加，社會范圍是一根根私人聯系所構成的網絡，因之，我們傳統社會里所有的社會道德也只在私人聯系中發生意義”。因此，在傳統社會里的道德是在熟人社會里靠內心信念、傳統習俗、社會輿論發揮作用。而在網絡環境下，人們的交往有傳統實體向現代虛擬交往疊加，即由熟人社會進入陌生人社會。在虛擬空間里，人與人之間的交往在虛擬世界里每一個成員都是通過數字符號的身份或陌生人的面目存在，不必面對面。網絡社會中的道德不像傳統熟人社會那樣，主要依靠輿論來規范個體行為，而是靠網民以“慎獨”為特征的道德自律。而大學生正處于由道德他律向道德自律的發展階段，道德自律能力尚未形成，因此，現實社會中的傳統道德規范在網絡上的虛擬社會中往往失效，傳統道德的約束力不夠，網絡道德出現真空。
3.網絡文化的特殊性及大學生自身的特點對大學生的道德成長環境構成挑戰。
現在網絡環境空前開放，大量的網絡文化涌現在各大網站。網絡文化具有如下特點：（1）隱匿性和不確定性；（2）不安全與不可控性；（3）開放性與多元性；（4）自主性與平等性；（5）虛擬性與無約束性。這些網絡文化的特殊性對青少年的道德成長環境構成了新的挑戰。對于大學生來說，正處于人生觀、價值觀和道德觀的形成時期，很容易受到網絡世界各種信息的影響。面對海量的網絡信息，缺乏理性思考，面對多元的道德標準，很容易出現道德選擇的迷失。在西方網絡文化、思想的滲透下，對我國的主旋律文化，特別是對大學生的價值觀、道德觀造成潛移默化的侵蝕。同時網絡世界的自由性、虛擬空間的弱規范性，使人們覺得比現實世界自由。在網絡世界里，人們可以任意扮演角色，可以隨意說話不管真假，這樣在很大程度上導致人際關系的信任危機。大學生獲取和信息很大程度上依賴于網絡，由于網絡世界的虛擬性、自由性，極易使大學生的道德意識和法律意識弱化，任意瀏覽低俗的網頁、發放垃圾信息等道德失范行為。
三、網絡環境下道德失范的對策
1.道德的形成過程是知、情、意、行的發展過程。
改善道德認知。在網絡環境下，提高大學生對于網絡信息的自我免疫能力是一項基礎工作。在對大學生進行道德知識的灌輸時，德育工作者要迎接網絡文化的沖擊，必須轉變傳統的教育觀念和模式，對學生進行網絡主體性教育，其一對學生進行網上自主性教育；其二對學生進行網上能動性教育，提高自身的主體選擇能力，包括辨別能力、判斷能力、信息處理能力；其三進行網上創造性教育。要使網上道德教育取得成效，要避免大學生被網絡異化，要加強主體性教育，使大學生在長期的積累過程中增強“免疫”能力。培養網絡道德情感。道德情感對道德的形成起催化和強化的作用，是道德行為的推動力。在虛擬世界里黃色網頁和導致大學生人格變化的網絡游戲等，對大學生情感的沖擊很多時候發生在德育關懷的空白地帶，而情感關懷的缺失是大學生產生道德問題的主要一個原因。因此，應該把倫理精神注入網絡技術發展的全過程，為大學生的全面發展創造出和諧的空間。培養網絡道德意志。培養和健全大學生的網絡道德意志需要外在的約束和內在的自律結合，關鍵是實現倫理道德和法律的結合。開展網絡道德教育要與法律、法制教育相結合，要教育大學生們遵守有關網絡管理中的法律、法規，增強外在的約束力。同時可以實行網上契約，與網絡法律結合，能使大學生學習和掌握網絡道德和法律，自覺加強自身的網絡道德修養，日漸形成良好的網絡道德行為。道德的形成過程是知、情、意、行的發展過程，我們通過對大學生的道德認知的改善，加強大學生道德情感的關懷、自我道德意志的錘煉，同時做到知行統一，大學生的網絡道德水平也會隨之提升，真正增強了大學生網絡道德教育的實效性。
2.形成健全的大學生網絡道德教育體系。
大學生網絡道德失范行為是多種因素形成的，因此，要提高大學生的網絡道德水平，需要學校、家庭、社會與大學生自身各主體的通力協作。學校是提高大學生網絡道德水平的主陣地，因此高校的網絡道德教育要不斷豐富網絡教育形式，培育文明、健康、安全的校園網絡文化氛圍。首先，加強網上信息監管，凈化網絡環境。高校思想政治工作者要做好“把關人”，幫助大學生在良莠不齊的信息面前，做到去偽存真、去粗取精，提高大學生的責任感和道德感。其次，將媒介素養教育納入大學生德育課程中，端正大學生對網絡影響的正確認識，培養大學生對網絡信息的選擇和使用能力、辨別和批判能力、創造和傳播真實信息能力。通過加強大學生媒介素養教育的培育，促進大學生發展和完善自我，自覺遵守網絡道德規范，提高高校網絡道德教育效果。家庭的教育功能對人的道德的形成發展具有重要作用，父母要熟悉孩子的網絡生活習慣與行為，了解并引導他們形成良好的網絡道德習慣。
3.實行網上自律和他律相結合。
關鍵詞：網絡社交應用;高校思想政治教育親和力
隨著互聯網普及率的提高和WEB2.0大潮的推進，社交網絡應用迅猛發展并成為網民的基礎應用之一。以 微信、qq空間、微博為代表的一個個社交網絡社區，以其獨特的社交方式便捷性、成員信息可知性、內容傳播碎片性迅速占領了高校市場，成為大學生日常網絡交流和獲取社會信息的重要平臺。同時，這一變化又給高校輔導員開辟了一片網絡交流的新空間，使得大學生思想政治教育工作的網絡化不得不又向前跨出了一大步。由此引發的問題便是，大學生的社交網絡群落愿意接納輔導員嗎;為什么要輔導員融入學生的網絡社區之中;輔導員該怎樣提升網絡網絡社區的親和力。
為此，筆者進行了有關虛擬網絡社區背景下高校網絡思想政治教育親和力的問卷調查活動。通過調查，對輔導員開展網絡社群思想政治教育情況有了進一步的把握，并就如何提升網絡思想政治教育親和力形成了一定的思路：
一、高校輔導員融入學生社交網絡現狀分析
從思想政治教育工作者對于大學生網絡社交的參與度來看，調查顯示，27.9%的學生表示希望輔導員加入到學生的社交網絡社區中來，因為這樣可以了解學生更真實的狀態;38.3%的學生希望保護自己的隱私，不希望輔導員過多地介入到自己的社交網絡中來，還有33.6%的學生則保持了無所謂的態度，他們不會把輔導員當做什么特殊的人物來對待。筆者推測，此數據與學生本身的個性特征有關，再者也與輔導員本身使用網絡的習慣、輔導員在過往時間里在網絡社交社區中的表現和輔導員本身的親和力不無關系。
從思想政治教育工作者在各大網絡社交社區中的活躍度來看，22%的輔導員幾乎不更新網絡社交社區里的信息;12.1%的輔導員會頻繁訪問學生的信息，但很少主動更新信息;29.2%的輔導員雖然經常更新信息，但信息比較私人化，對學生的指導意義不大;只有36.5%的輔導員在社交網絡社區中很活躍，經常更新對學生成長有益的信息。
從高校思想政治教育工作者對于大學生網絡社交應用的參與方式和身份被認同程度來看，59%的學生希望在社交網絡社區中看到輔導員給他們提供成長發展有益的道理;65%的學生希望得到考研、就業等方面實用的建議;36.5%的學生希望輔導員對某些校園或社會熱點及時評論或表達觀點;44%的學生希望通過網絡更及時便利地獲取校園資訊和通知公告，還有29%的學生表達了對班級發展動態的關切。由此可見，在他們經常使用的網絡社交群落里面獲取信息是符合學生當下需求的。而高校輔導員的現實表現則差強人意，與學生需求形成了鮮明的對比。
由此可見，高校思想政治教育工作者輔導員利用網絡社交應用開展思想政治教育，用更加親民、更加貼近學生的方式展現自己、表達觀點、傳達正能量，這才是新媒體背景下高校輔導員的新任務和新要求。
二、基于社交網絡應用開展思想政治教育的“親和力”優勢
（一）主動關注比被動接受更具“親和力”
傳統的網絡思想政治教育方式是由教育主題建立相關網站、主頁等形式進行宣傳，微信時代，高校也習慣于通過微信平臺，把思想政治教育內容主動推送給學生，這一系列網絡思想政治教育的模式，都屬于防范性教育。而隨著高校大學生認知的多層次化和思想多元化，傳統方法必然要由單向轉向多向，由灌輸轉向滲透，由重點覆蓋轉向全面覆蓋，由強迫接受轉向主動尋找。
（二）信息互通比信息單向更容易感受到“親和力”
基于傳統網絡的大學生思想政治教育，往往以信息或者公共信息分享為主要功能，它這種并不以個體為核心的運行模式，始終讓思想教育者或者“高高在上”，或者被凌駕在外，并沒有明確的信息回饋機制，而被教育者，卻始終掩藏在話題之下，擁有匿名性的優勢，也就同時擁有了對于內容的選擇性和排斥性。而社交網絡社區能夠把思政教育者容納入體制之中，有時還因為其身份的特殊性得到更多的關注，從而促進師生交流，產生雙向反饋的信息溝通機制，并能夠快捷的掌握大量第一手的真實信息，包括學生的思想動態、學習方法、生活方式等，有利于及時解決問題，達到高效思想政治教育的目的。
（三）個性化話題比公共言論更易激發“親和力”
傳統的BBS通常都以學校或者專業為單位，靠多人互動式言論支撐。其內容通常也是大家都關心的公共話題。以北大未名BBS為例，曾經其最受歡迎的幾大板塊是：生活休閑、組織社團活動、心理感情等，近幾年，關注實際和自我的個人主義價值觀的風頭正勁，BBS關注社會時政、國計民生等話題熱潮日趨式微，與此形成鮮明對比的，正是以個體自我展現、交換個體信息為主要功能的社交網絡社區的興起。它作為一種新生的傳播力量正在以云速度崛起，這也恰恰說明了個體網民的意愿正在被表達和認可。通過利用社交網絡社區，受教育者以獨立觀點人的姿態與他人實現交互，從一定程度上突出了受教育者作為獨立人而具有的思考功能，同時也讓思想政治教育從泛化轉向實際，從個體話題走向心靈溝通，從相互欣賞轉向相互信任，進而產生思想的滲透。
三、利用社交網絡應用提升高校思想政治教育“親和力”的策略
（一）注重生活化體驗，讓網絡生活化、隱性化的特點轉化成思想政治教育親和力
隱性的網絡思想政治教育比顯性的傳統思想政治教育更注重教育環節和方式。“思想政治教育是塑造、引導人的心靈的工作，但人的心靈并不是任意被捏弄的泥巴，不是被拖輪拽上就走的竹筏”。恩格斯曾明確指出：“我們不知道有任何一種權力能夠強制那處于健康而清醒的狀態中的每一個人接受某種思想”。網絡社區化的趨勢，使得思想政治教育必須寓教于無形的網絡生活中，采用“隨風潛入夜，潤物細無聲”的滲透的方式而不是“說教”或“灌輸”的方式，去引起大學生的共鳴。
刷個朋友圈，為我點個贊……社交網絡社區上一個個鮮活的字眼，似乎一下子給我們帶來了新的靈感，網絡上富有生活氣息和情感體驗的文章是多么地具有親和力和感召力，如果這能為教育者所用，必然綻放出更加絢麗的光芒。因此，高校思想政治教育者就必須抓住大學生學習、生活中最感興趣的話題、最關切的內容做“文章”，充分運用網絡特點進行生活化的滲透，力求把思想政治理論創作成生動形象的網絡表現形式，通過富有生活氣息的方式貼近生活、貼近實際，有選擇地引導大學生的注意力，寓教于樂，吸引他們主動使用，讓強制性的教育轉變為“無意識”的受教育。同時，重視學生通過社交網絡所反映的各種生活問題，即使不合理或一時做不到的，也要予以解釋，利用社交網絡的信息便捷性，進行信息反饋，化解、理順存在于學生中的矛盾與情緒，使網絡思想政治教育先貼近大學生生活、服務大學生生活，再實現其思想教育的目的，從而隱性化地提升大學生的精神生活品質。
（二）尊重學生的人格，讓網絡世界“以人為本”的人格尊重力轉化成思想政治教育親和力
任何一種形式的網絡思想政治教育要從根本上對大學生的思想、行為發生影響，有效地進行引導，就必須把他們的切實需要作為根本出發點，以平等地姿態走進他們的精神世界，對他們給予尊重。社交網絡社區的互相尊重則體現的尤為明顯，大學生通常在社交網絡平臺上，通過上傳照片、分享軟文、等方式“曬”出自己的興趣和思想。其心理本質則是渴望他人關注、希望得到他人認可的反映。所以，“以人為本”的思想政治教育便要充分利用社交網絡社區，倡導教師以實名申請的形式融入到平臺中來，關注學生的情緒變化，通過日志、圖片、碎片式的狀態更新，甚至是一次回復、一次跟帖、一次點擊來給予學生尊重和肯定，進而進行滲透式思想政治引導。同時，通過瀏覽不同性格特征的大學生的個人網頁獲取最直觀、最準確的個人動態信息，有針對性、循序漸進地開展思想政治教育，并根據他們的接受情況進行調整，這樣可以讓學生獲得被關注的滿足感并轉化為對輔導員工作的親近感，極大避免了傳統思想政治教育“深入課本，不深入頭腦”實際問題，從而有利于凝聚大學生的網絡共識，延伸大學生對精神生活的探索和思考。
（三）善用網絡語言，讓正確的輿論導向力轉化成思想政治教育親和力
最近，藍瘦香菇、累覺不愛這樣的詞匯不斷出現在網絡語匯中，筆者針對網絡語言的調查顯示，53%的學生都表示能夠接受網絡語言的使用，40%的學生認為輔導員應該會用網絡語言，這樣能拉近與學生的距離，46.9%的學生認為輔導員至少要能看懂網絡語言，但沒有必要使用。由此可見，輔導員要想在新媒體思想政治教育領域有所作為，不同于機關公文或教科書，還需要合理使用網絡語言，積極主動出擊，引導輿論。通過在社交網站注冊，輔導員可以利用它的信息公開性，用更人性話的語言主動“曬”出自己的工作心得、班級活動、生活感悟、校園動態等，讓學生了解輔導員的工作內容和原則方法，這樣做，從一定意義上，可以減少許多因為信息溝通不暢、工作方法不公開而導致的師生矛盾。同時，輔導員可以充分利用自己的個人網絡平臺，展現了自身的人格魅力的同時，也拉近了與學生的距離，增強了其親和力。
思想政治教育親和力是建立在教育主體和客體人格平等的基礎上，是人格魅力所在，而網絡社交平臺，則給高校教育者提供了這樣一個走下講臺與學生平等交流的機會，傾聽他們以“同類人”的方式，表達自己的觀點。投入真摯的情感體驗、尊重每一位學生的人格尊嚴、善用鮮活的網絡語言才是思想政治教育的實踐風格和生命力所在。只有遵循它的規律，才能讓網絡這個工具，不斷迸發出親善的光輝。
參考文獻：
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關鍵詞：網絡心理健康教育；大學生；研究進展；研究趨勢
中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1671-1610（2011）06-0081-07
網絡應用的飛速發展使網絡心理健康教育成為學術界研究的新課題。我國最早關注網絡心理健康教育問題的學術論文出現在2001年，經過十年的發展和研究，大學生網絡心理健康教育的研究取得了一定的成績，在多種因素的推動下進一步研究的必要性也不斷凸顯。本文在對我國網絡心理健康教育的研究現狀進行梳理的基礎上，對今后一段時間大學生網絡心理健康教育的研究趨勢進行了探討。
一、關于網絡心理健康教育的界定
學者們對網絡心理健康教育的界定基本上都是從工具的視角開始的，即把網絡作為一種信息技術和信息交流平臺，利用網絡進行心理健康教育。傅榮（2001）較早的認為網絡心理教育包括網上心理培養、網上心理訓練、網上心理輔導、網上心理咨詢、網上心理測驗、網上心理診斷、網上心理治療等［1］。魏榮等指出，網絡心理健康教育是指“心理健康教育工作者運用網絡技術及相關功能，以多種方式幫助來訪者解決心理問題，提高其心理素質水平的過程。”［2］從這些界定把網絡心理健康教育理解為網上心理健康教育(或網絡空間的心理健康教育)，其中，網絡是開展心理健康教育的一種工具或媒體。
李強從理解互聯網出發，認為網絡本身應成為心理健康教育的一個重要對象和內容［3］。這就開始從問題意識的角度界定網絡心理健康教育。隨著網絡社會的悄然而至，網絡生活方式也必然會深入并影響到大學生的思想觀念、價值觀念、思維方式，尤其是心理發展。由于網絡給大學生帶來了許多心理問題，因此，應當加強對大學生的網絡心理健康教育［4］，以預防和矯正網絡心理問題。［5］
毫無疑問，網絡心理健康教育是信息網絡技術發展的產物，但網絡心理健康教育與現實心理健康教育的區別不僅在于是否采用了信息網絡技術，網絡心理教育也不僅僅是關注、預防與矯正和網絡有關的各種心理問題。網絡心理健康教育是在現實心理健康教育基礎上發展起來的，心理健康教育的本質必然要反映到網絡心理健康的本質中來。心理健康教育首先應是一種教育理念，是滲透在所有教育活動中的一種教育信念和態度；心理健康教育又是由一系列具體的教育活動構成的教育工作。［6］同時，網絡心理健康教育是以網絡為媒介的，網絡的本質也必然會反映到網絡心理健康教育的本質中來。網絡的本質是人與人之間一種開放的聯系。正如李普納克和斯坦普斯在《網絡的形成》一書中所寫道的：“網絡就是連接我們共同活動、希望和理想的連環；網絡形成是形成人們相互聯系的過程。”［7］
因此，網絡心理健康教育不僅是現實心理健康教育在網絡的拓展和延伸，更是一種全新的心理健康教育模式和理念，是心理健康教育發展和創新的一種新趨勢。以互聯網為代表的信息網絡技術除了以其數字化、網絡化、高速化、信息容量大、虛擬性等技術特性，促進心理健康教育內容、方法、手段的創新外，更以其平等、自主、交互性的社會性內涵推動了心理健康教育理念的創新。作為對時代的回應，網絡心理健康教育不能只是技術和工具層面上的，而應該在此基礎上進行整體性的心理健康教育理念轉換。崔景貴認識到了這一點，他指出，網絡心理教育應是主體發展性的心理教育，網絡心理教育應是互動對話式的心理教育，網絡心理教育應是人本人性化的心理教育。［8］所以，所謂網絡心理健康教育，是一個開放的動態的概念，可以從五個方面去理解其內涵：網絡作為心理教育的工具；網絡作為心理教育的環境，是開展心理教育的超越時空界限的“大教室”；網絡作為心理教育的資源，網絡心理教育就是對此資源的開發、利用與再生, 促進網民心理潛能的發掘； 網絡作為心理教育的內容與對象，關注、預防與矯正和網絡有關的各種心理問題, 如網絡焦慮、“網絡成癮”；網絡作為心理教育的系統。［9］
二、開展網絡心理健康教育必要性的研究
姜巧玲胡凱:大學生網絡心理健康教育研究進展與趨勢虛擬社會給心理健康教育的研究帶來了種種機遇：第一，信息資源的共享與開放，拓展了人們的理論研究空間，為心理健康教育學科發展提供了繁衍生息的沃土。第二，社會存在的非實體性，為主體的個性釋放營造了較為理想的氛圍。第三，主體個性自由空間的擴展所帶來的社會行為的非人性化趨勢，為我們進行心理健康個案研究提供了更為豐富的現實參照；對網絡行為的研究，更有助于我們充分把握人的自然屬性和社會屬性的關系，發掘現實社會心理問題產生的內在根源。［10］
同時，網絡對心理健康教育理念、內容、方式帶來了挑戰，網絡導致受教育者產生復雜的心理問題，增加了教育者開展心理健康教育的難度。［11］65因此，虛擬社會帶來的機遇和挑戰是網絡心理健康教育實踐發展的外在推力。
首先，開展網絡心理健康教育是時展的需要。當數字化信息遍布大學校園各個角落時，大學生的整個生存狀態，從學習研究到休閑娛樂，從認知行為到情感心理，都發生了重大變化。對于他們來說，網絡所具有的魅力和所引起的心理困惑(尤其是網絡的困惑和現實的心理困擾交織在一起時)都是不可阻擋的。上網已成為大學生從事科研、獲取知識、了解時事、交流感情、查詢信息、休閑娛樂的重要途徑，成為他們學習生活的不可缺少的重要組成部分。在這種現狀下，如果只依靠傳統的心理健康教育模式，必將大大落伍于社會發展，脫節于時代要求。因此，我們必須開拓創新，對高校網絡心理健康教育進行有益探索，開辟心理教育工作的新途徑。［12］90
其次，開展網絡心理健康教育是解決網絡心理問題的需要。由于網絡還存在諸多不完善、不成熟之處，加上網絡管理、網絡社會的道德有待規范，網絡導致受教育者產生復雜的心理問題。丁玉祥認為，網絡對青少年的心理情商的危害具體表現在以下幾方面：一是角色錯位，人際交往萎縮為“人-機”交往的偏執關系；二是人性異化，表現為人格結構失衡，形成“數字化”的人格障礙 ；三是自我迷失與沖突；四是道德失范：道德自律的弱化導致“隱形人”的虛擬行為；五是技術崇拜：網絡資源的泛濫促成“信息人”的上網成癮［13］。田益民指出，網絡導致的大學生心理問題主要有認知失衡、交往障礙、畸型性心理、自我角色混淆、網絡綜合癥甚至網絡成癮癥。［11］66因此，應當加強網絡心理健康教育，以預防和矯正網絡心理問題。
最后，開展網絡心理健康教育是教育創新的必然要求。“網絡教育是近十年才興起的、將計算機技術和網絡技術為核心的現代教育技術應用在教學中的一種新型教育模式。”［14］在網絡時代，教育主體出現了“非主體化”趨勢。教育主體不再是灌輸思想的權威，而是制造、傳播、監控網絡信息的主體，兼有信息傳播者和思想引導者的雙重身份，教育者和教育對象是平等的，傳統的“教”與“被教”關系己不再明顯。不過大多數研究者從積極的角度認為這種教育關系和工作氛圍更具人情味，更有親和力，更易于取得良好的教育效果［15］。因此，在心理健康教育中，有必要進行整體性的教育理念轉換，實施網絡心理健康教育。
三、關于網絡心理健康教育的內容和實施途徑
關于網絡心理健康教育的內容，學界目前提出的大體上包括兩個方面：一是關于心理健康教育的基礎知識。黃玉莉指出，網絡心理健康教育的一個重要內容是要在網上建立學生心理健康教育知識系統，開設心理學方面的課程，定期舉辦網上心理健康知識專題講座，舉辦網上心理健康教育活動。并針對學生進行學業心理指導、人際關系指導、就業心理指導、人格輔導等［12］91。二是將解決大學生網絡心理健康問題作為教育的重要內容。郭加書等指出，由于不正確地使用網絡和過度迷戀網絡，在大學生中較為普遍存在著諸如信息焦慮、情感冷漠和自我認同混亂等心理疾病和障礙。因此，應當有針對性地開展網絡人際交往教育、網戀心理教育等以預防和矯正網絡心理問題［16］。
關于大學生網絡心理健康教育的實施途徑，目前學界提出的網絡心理健康教育的途徑主要包括：網絡心理健康調查；建立網絡心理測驗系統；建立網絡心理健康檔案；［17］開展網絡心理咨詢，包括利用在線、BBS、Email、聊天室等進得心理咨詢；［18］開辟網絡心理知識學習園地。其可以設計的內容包括心理書屋和心理百科、心理調適方法和技巧介紹、優秀心理影片介紹、心理健康知識講座、心理服務有關網絡介紹等［19］。
網絡心理咨詢是網絡心理健康教育的主要途徑。網絡心理咨詢主要使用文字的形式進行溝通，文字書寫本身就具有情緒抒發的功能，也是一種整理思想、進行自我反思的過程。Day與Schneider首次將認知行為療法運用于網絡心理咨詢，李書藝證實了焦點解決療法在網絡心理咨詢中的可行性［20］。還有，王沂釗提出將多重模式理論應用到網絡心理咨詢中［21］；Wright提出將寫作治療（writing therapy）運用于網絡心理咨詢中［22］；王智弘與楊淳斐提出的一次單元咨詢模式［23］等。網絡心理咨詢的技術有：情緒深化的技巧、關系增進的技巧、文本呈現的技巧［24］。網絡心理咨詢作為一種全新的咨詢理念，具有現實心理咨詢不可比擬的優勢，這點已得到廣泛認同［25］，但也存在自身的缺點和不足，如不利于咨訪關系的建立、維持與鞏固；不利于對求助者的心理問題進行評估與診斷等［26］。可見，網絡心理咨詢自身的局限［27］也決定了它并不能替代現實心理咨詢［28］，只有實現兩者的互補結合方能收到較好的效果［29］。
在此基礎上，有學者開始對網絡心理健康教育實踐運作模式的探索。廖桂芳創造性地提出了在信息時代的社會大背景下，按照大學生心理發展的規律和特點，以“助人自助，互助成長”為宗旨，以學生為主體,以網絡為載體，以環境建設為基礎，構建“六位一體”的大學生心理互助網絡模式［30］。宋鳳寧等從網絡心理健康教育對象的特殊性出發，提出了“教師-學生-家長”有機結合與開發的網絡心理健康教育模式［31］。
四、關于網絡心理健康教育的理論和原則
一些研究者認為，心理健康教育不能光停留在思辨階段，而應建立科學的網絡心理健康教育理論。于是很多學者從不同學科視角出發對網絡心理健康教育理論進行了探討。有學者從教育學的角度提出，在分析網絡心理教育時可以借鑒相關思路，從三個層次上去認識把握網絡心理教育［32］：首先，網絡心理教育是一種網絡教育思想，就是在網絡教育的根本觀念上要有明確的心理教育意識，可視為一種大網絡心理教育觀；其次，網絡心理教育是一種網絡教育原則，就整體網絡教育而言，心理教育應作為一項重要的教育原則，貫徹于網絡教育之中，由此實現網絡心理教育向網絡教育的滲透；再次，網絡心理教育是一種專門的網絡教育活動，大致包括準備性網絡心理教育、過程性網絡心理教育和補救性網絡心理教育相互聯系、相互滲透的三個方面。
從心理學的視野去分析, 網絡心理教育的基本特征有: 資源集約化, 信息生動性, 環境虛擬性, 活動自主性, 人機交互性和溝通間接性；網絡心理教育中的心理學指導理論主要有：行為主義學習理論、建構主義理論、人本主義理論等。［33］還有學者從政治學的角度提出用科學發展觀指導大學生網絡心理健康教育：堅持以人為本的發展觀，讓大學生網絡心理健康教育惠及每個學生；堅持全面的發展觀，促進大學生網絡心理健康教育的全面發展；堅持協調的發展觀，實現網絡文化和大學生心理健康教育的良性循環。［34］
關于網絡心理健康教育的原則，張忠等指出，網絡心理健康教育要體現一般心理健康教育的特點，彰顯自身的個性，實現與非網絡心理健康教育的優勢互補，就應遵循防治性和發展性相結合、科學性和趣味性相結合、交互性和主體間性相結合、“助人自助”與“互助共進”相結合以及互補性與協同性相結合的五大原則。［35］
五、從工具視角到體系建構：網絡心理健康教育研究趨勢展望
網絡心理健康教育研究的趨勢問題是關系到網絡心理健康教育發展的目標、方向、路徑和程度的根本問題，準確把握網絡心理健康教育研究的趨勢，對加強和改進網絡心理健康教育研究具有重要的理論和現實意義。從心理健康教育的實踐出發、從網絡心理健康教育研究的現狀出發，不難看出，強化網絡心理健康教育的基礎理論研究，構建網絡心理健康教育的理論和實踐運作體系，是網絡心理健康教育的研究趨勢。
首先，從目前高校心理健康教育的實踐看，網絡心理健康教育取得了一些成績，但也存在著突出的問題。主要表現為教育的針對性不強，教學效果不佳。許多心理健康教育網站只注重提供一些有關心理學概念、心理現象或心理疾病等方面的信息資源，忽視了訪問者與心理健康教育專家之間的交流與溝通。使得這種新型的心理健康教育方式，在很大程度上演變成了建網站――把傳統心理健康教育照搬到互聯網上。這樣做，一方面使一些訪問者面對網上浩如煙海的信息感到應接不暇、無所適從，另一方面使許多訪問者的心理問題得不到有針對性地及時解決。之所以如此，是與網絡心理健康教育研究的不足密切相關的。一是大學生網絡心理健康教育理論尤其是主干理論研究薄弱。網絡心理健康教育是做人的工作,它的對象是人。而要做好人的思想心理工作，提高教育效果，就必須對教育對象的心理狀況有全面的了解。網絡心理健康教育不僅僅是傳統心理健康教育在網絡的延伸，更重要的是它是一種新的教育理念和方式，有其客觀規律。而目前對網絡心理健康教育的對象――網絡環境下大學生心理和行為模式的研究還比較薄弱，對網絡環境下大學生心理健康教育的特點研究得也還不夠深入。二是大學生心理健康教育網絡化實踐操作層面研究薄弱。在網絡時代，心理健康教育主體、客體和內容等都發生了變化，因此，心理健康教育的方法和途徑也要相應改變。而目前不少大學生心理健康教育者和研究者，從探求新的工作思路、尋找新的教育載體等角度，對計算機網絡在大學生心理健康教育中的應用前景給予了理論上的充分肯定，但他們的研究成果同樣多是集中在理論探討層面，對如何利用網絡進行大學生心理健康教育、開展實踐工作等問題則很少觸及，特別是沒有從當前大學生在網絡中形成的心理問題的實際出發，在實踐中尋找課題，分門別類地進行細化研究。理論和實踐層面研究的不足勢必影響大學生網絡心理健康教育的深入發展。
其次，從網絡心理健康教育研究的現狀看，加強理論與系統性研究代表了一種趨勢。近十年來，我國網絡心理健康教育的認識和研究大體經過了二個階段：第一階段，工具意識和問題意識階段。在這一階段，網絡被視為心理健康教育的一種工具或媒介，網絡心理健康教育是傳統心理健康教育在網絡的延伸；網絡心理健康教育把網絡作為心理健康教育的內容，關注、預防和矯正與網絡有關的各種心理障礙與問題行為。相應地，在網絡心理健康教育的研究內容上，體現為網絡心理健康教育的必要性、網絡心理健康教育的內容和方式主要是傳統心理健康教育在互聯網的延伸等。第二階段，開始認識到網絡心理健康教育不僅是現實心理健康教育在網絡的拓展和延伸，更是一種全新的心理健康教育模式和理念；它不僅指網絡的心理健康教育，還指心理健康教育的網絡化，即要利用網絡所提供的快捷便利, 去形成心理教育的網絡系統。在心理健康教育的研究中，體現為對網絡心理健康教育理論的研究，體現為對網絡心理健康教育實踐運作模式研究。雖然這兩方面的研究目前非常薄弱，但代表了一種新的趨勢。
因此，隨著網絡心理健康教育實踐和研究的進一步深入，有必要構建網絡心理健康教育體系，應當從如下方面著手：
第一，網絡心理健康教育研究對象：“網絡世代”的重新定位。
網絡心理健康教育是做人的工作,它的對象是人。而要做好人的思想工作，必須對教育對象的思想心理狀況有全面的了解。因此，學術界應當加強對大學生網絡心理健康教育對象的研究，形成主體性網絡心理健康教育理念，這是構建網絡心理健康教育體系的基礎。而在網絡時代的大學生，生長在虛擬社會和現實社會的互動中，是“既現實又虛擬的人”。具體說來，有以下幾個方面的特點：首先，網絡時代的人是“社會化”和“虛擬化”的統一。網絡時代的人是具有生命感性的現實的存在，即是現實社會中有生命感性的現實的人，是生活在現實社會中具有生命現實的人。同時，也是生活在虛擬社會的人。其次，網絡時代的人生活在特定的物質條件和環境。網絡時代的人的狀況既取決于他們在現實社會中的物質生產、生活條件，也取決于他們在虛擬社會中進行虛擬實踐活動的條件和環境。最后，網絡時代人與人之間具有特定的聯系和關系，這個特定的聯系和關系既包括了現實社會聯系和關系，也包括了虛擬社會的聯系和關系。［36］
因此，生活在網絡時代的大學生不僅是現實社會關系中的人；而且也成為了網絡社會關系中的網絡人。他們通過互聯網進行廣泛的政治、經濟、文化活動，不斷通過網絡與外界（包括與人）進行接觸，交流感情，交換思想，進行溝通。他們的思想行為的發展變化受到虛擬社會和現實社會的雙重影響，這就決定了他們的思想行為發展變化規律與傳統心理健康教育的對象存在著根本的差異。因此，網絡心理健康教育研究應從網絡和網民的現實出發，研究虛擬社會和現實社會對大學生網民的影響，除了將網民作為直接對象外，還需要將相關內容納入其研究對象的范圍，如網絡社會的特點及其與現實社會的關系問題、“網絡世代”的心理特點與教育策略、“網絡世代”的心理健康標準、“網絡世代”的心理障礙問題等。
第二，網絡心理健康教育理論研究：基礎化與系統化。
理論對實踐具有重大的指導意義，基礎性理論對大學生網絡心理健康教育持續發展具有重要意義。心理教育自誕生之日就存在“理論主干脆弱、學科枝葉茂盛”的發展危機，20世紀90年代以來，越來越多的心理教育專家傾向于主張從多學科(如教育學、心理學、傳播學、社會學、文化學)整合的角度來探索和研究心理教育這一復雜現象，努力用科學主義與人文精神統整的方法論來綜合建構自己的理論范式。在目前的大學生網絡心理健康教育的研究中，也存在重實踐，輕理論的情況，對那些事關大學生網絡心理健康教育持續發展的基礎性理論重視不夠。因此，應當進一步加強網絡心理健康教育的理論的研究，形成現代的、符合中國文化背景的大學生網絡心理健康教育理論體系。
一是要加強對理論基礎的研究。關于社會存在與社會意識關系的理論、關于人的本質與人的全面發展的理論、科學發展觀與社會和諧發展的理論等是網絡心理健康教育的指導理論，是大學生網絡心理健康教育的科學指南。現代思想政治教育學理論、網絡思想政治教育學理論、教育心理學理論、思想政治教育心理學理論、心理健康教育的理論是網絡心理健康教育的相關理論。網絡哲學、網絡心理學、網絡教育學、網絡社會學、網絡倫理學、網絡文化學等新興邊緣學科，可以作為網絡心理健康教育的理論借鑒。
二是要加強對基礎理論的研究。要認真研究網絡心理健康教育的客觀規律，網絡心理健康教育的特殊矛盾和本質，施行的方針、原則、方法和載體，網絡心理健康教育的發展趨勢，網上心理教育與網下心理教育的銜接與溝通，以及虛擬環境與現實環境的相互作用等理論問題的研究。只有從理性上、理論上解決了這些問題，才能為我國網絡心理教育實踐與探索提供科學指導，從而最終實現網絡心理健康教育的目的。
三要優化網絡心理健康教育的研究方法。將理論研究與實踐研究結合起來，將文獻研究與實證研究結合起來，將定性研究與定量研究結合起來，并創新調查研究法、觀察法、案例分析法、跨學科研究法，并嘗試模型法、系統科學方法等現代科學研究方法。
第三，網絡心理健康教育方式和途徑的研究：從沿用到整合。
網絡心理健康教育的產生是現實心理健康教育發展到一定程度后與網絡技術相結合的產物。網絡心理健康教育的發展一方面取決于網絡技術本身的發展，另一方面又取決于心理健康教育方式和途徑的不斷整合。在網絡技術特點的基礎上，目前網絡心理健康教育沿用了現實心理健康教育的方式和途徑。為提升網絡心理健康教育的實效性，今后應當加強對現有網絡心理健康教育方式和途徑的整合，在沿用的基礎上創新網絡心理健康教育實踐運作模式。
因而要從當前大學生在網絡中形成的心理問題的實際出發，分門別類地進行細化研究，創造出具有針對性的教育方式和途徑。
同時，還需要我們加強網上心理健康教育與現實心理健康教育二者有機結合的研究。生活在網絡時代的大學生，受現實生活和現實生活的雙重影響，其現實心理問題與網絡心理問題往往是緊密聯系在一起的，很難截然分開，如學生在現實生活中產生了心理問題，求助于網絡或通過網絡發泄，可能導致網絡成癮。因此，在網絡時代，現實心理問題與網絡心理問題往往是緊密聯系在一起的，網絡心理健康教育也是網上和網下心理健康教育的結合。“網下”和“網上”心理健康教育在提高大學生心理素質方面，能為大學生建立起一個全面的強大的心理支持系統，有效地對大學生的發展給予心理支持。
總之，在新的發展階段，網絡心理健康教育研究在深入剖析教育對象的基礎上，加強基礎理論的研究，大力推進網絡心理健康教育方式和途徑的整合，在此基礎上構建立體式的網絡心理健康教育體系，為網絡心理健康教育實踐提供科學的指導。
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論文摘要：本文以湖州師范學院網絡思想政治教育工作為例．闡述分析了網絡思政教育的現狀、存在問題及原因。并著重就提高高校網絡思政教育實效，從正確認識網絡思政教育在大學生成才培養中的重要作用、建立高質量的思政教育網站、加強網上輿情引導、整合網上資源、營造網絡文化氛圍、健全網絡思政教育工作的運行機制等方面進行了探討。
21世紀是信息社會，大學生已經成為網絡消費的主要群體．網絡對大學生的影響日益加深。網絡的發展與繁榮，提高了信息利用率，擴大了信息的利用范圍，深刻影響著高校思想政治、教學及管理工作的開展。網絡的開放性、交互性、不穩定性等特點給大學生思想政治教育帶來了許多新的變化。這就促使我們分析大學生網絡思政教育的現狀，探索新時期大學生網絡思政教育的新途徑，以推動高校思想政治教育工作的順利開展。
對于網絡思想教育的研究，一般認為高校網絡思想教育經歷了初步探索、主動建設與深入發展三個時期。對于一般的地方高校而言，限于信息網絡軟硬件建設限制，網絡思想教育的起步一般都在2000年國家教育部下發《教育部關于加強高等學校思想政治教育進網絡工作的若干意見》之后開始的。然而，在網絡思政教育整體推進、不斷取得成果的同時，由于各地各校的情況不同．高校網絡思政教育目前存在著不少問題。
一、地方高校網絡思政教育的現狀分析
隨著高校校園網的普及，很多高校建立了“紅色網站”，主動占領了網絡這個高校思想政治工作的新興陣地．開展網絡思政教育工作。以湖州師范學院為例，學校不僅建立了如先鋒網等思政教育類的主題網站，同時，學校也整合了校報、廣播臺等傳統媒體，通過數字化處理后放到網絡上。這一舉措拓寬了學生的獲取信息來源，增強了思想教育的輻射力、吸引力、感染力。
一項針對湖州師范學院學生對校園思政網訪問情況的調查顯示：超x~96％以上的學生至少每學期都會瀏覽1次校園網：72％的學生每周都會關注一下校園網上與學校相關的新聞報道；而僅有13％的學生會每天瀏覽校園網。調查認為．網站頁面呆板、形式單調、內容上大而空、說教味濃等原因是造成了學生對思政類網站訪問不積極的原因。目前，很多高校的思想教育類主題網站都存在著不夠重視網絡思政教育，單純依靠以往對于思想政治教育的經驗，對網絡思想教育缺乏足夠的思想準備、理論準備與技術準備，重視網站技術建設而忽視網站內容建設，網站點擊率偏低等問題。
二、高校網絡思想政治教育存在問題的原因
目前．很多思政教育類網站的定位不夠準確：一部分認為網絡思政教育即思政教育網站建設。認為單純地建設和維護好一個思政教育主題網站，上傳一些宣傳資料即是做好了網絡思政教育工作：還有一部分則認為網絡思政教育即傳統思政教育在網絡上實施，即是傳統思想政治教育在網絡上進行施教與受教的接受式灌輸過程。
我認為，網絡思政教育是基于網絡技術的思想政治教育，即把網絡作為載體，對受教育者進行思想政治教育的方式、手段，注重網絡積極作用的發揮。對網絡思政教育認識不夠全面，不能很好地運用網絡自身的特點和優勢開展思想政治教育，是目前思政教育類網站沒有充分發揮積極作用的根本原因。
三、提高網絡思政教育有效性的對策
1．改變傳統思政教育觀念，充分利用互聯網特征創新思想政治教育工作新形式。
觀念創新是增強高校網絡思政教育實效性的先導，著力培養高校思想政治教育工作者網絡教育的新理念，主動超前地實踐和探索高校網絡思政教育．才能掌握網絡時代高校網絡思政教育的制高點，才能為高校網絡思政教育工作打開思路、明確目標．從而使高校網絡思政教育取得切實的效果。網絡思政教育是高校思想政治教育在網絡時代不可或缺的教育新途徑、新載體，要求高校思想政治教育者自覺運用網絡技術開展思想政治教育；增強高校網絡思政教育工作的時代感、使命感和緊迫感。不管是對高校網絡思政教育管理者來說，還是對廣大的高校網絡思政教育工作者來說，都應該清醒地認識到，高校網絡思政教育是學校教育管理的一個重要部分．它是網絡信息時代教育發展的需要，是高校思想政治教育與時俱進的需要。是校園文化建設的需要，有必要將網絡思政教育放在學校管理的重要地位，將其作為一項重要工作來抓。只有這樣，高校網絡思政教育才能向全體師生有效滲透。提高教育的實效性。
2．增強教育內容和形式的吸引力．提高網絡思想政治教育的實效性。
提高網絡思政教育的有效性，就是要根據大學生認識和接受特點，充分利用網絡本身的信息量大、圖文并貌和具有平等的溝通平臺等特點，對網絡思政教育的內容和形式進行精心的設計和包裝，以此吸引學生的注意力，并努力使這種吸引力保持長久和穩定。要精心規劃、精心設計，貼近師生、貼近校園生活、貼近實際，多開辦一些針對性強、互動性強．有新意、有品味的欄目和節目，豐富大學文化建設的內涵．著力打造校園網絡宣傳的知名品牌，不斷增強網絡宣傳的吸引力、感染力、影響力，努力開創網絡宣傳的新局面。打造優質的網絡思政教育內容，我認為可以通過豐富以下兩個方面來得以實現。
第一。把網站設計得符合大學生思想特點，貼近大學生日常生活。比如可以在網頁上提供必要的工具和資源，還可以開辦一些如“教學問答”、“心理咨詢”、“校長書記信箱”等互動欄目。此外，還應該將網站的界面設計得清新怡人，能夠較好地吸引青年學生的注意力，讓學生在瀏覽網站過程中感到“很好玩”、“有意思”。
第二，注重網站內容的思想性和藝術性，并將網站內容與校園文化進行有機結合，創造格調高雅的網絡文化。大學生的綜合素質相對較高，缺乏思想性、藝術性的網站和內容，難以對廣大學生產生較強的吸引力。不斷加強對網站內容的更新，不斷開發出與學生網絡生活相關的新技術和新花樣，可以始終保持受眾對網站的好奇心和吸引力，這也是吸引上網者反復訪問站點的動力之一。
3．強化教育載體交互性。加大傳播方與接收方的互動溝通交流。
網絡環境下的思想政治教育．雖然重在正面的宣傳教育，但更多的是通過情感交流的形式以理服人、以情動人來實現。網絡思政教育的最大特點及優勢．是突出了其教育雙方的平等，從而適應了當代大學生的主體性和自主性的特點。而傳統思想政治教育效果之所以低下，使學生厭煩的一個最重要原因是它總是把受教育者放在被動接受和服從的位置上。所以，網絡思政教育要想改變上述情況，吸引當代大學生的注意力就必須充分利用網絡的平等性和交互性的特點，與受教育者之間建立平等的交往關系。要使教育者和受教育者都同時處于網絡這個自由而平等的世界，這主要包括以下三個方面。
一是身份的平等性，即在互聯網上，人們沒有時空、民族、文化、等級、年齡、性別等的限制，他們只有一個共同的身份，即“網民”，他們可以與任何人進行自由的交流和交談，庶民百姓甚至可以與國家元首直接溝通與交談。
二是思想交流上的平等性．就是在網絡上，盡管參與者的身份地位可能不同，但他們交流的是信息、思想，在這種交流上他們是平等的。網絡的權威是憑借著能力和魅力樹立起來的，而不是以社會等級或官位、職稱作基礎。
三是參與政治的機會的均等性，即在互聯網上，無論是平民還是總統，只要你愿意，就都可以發表言論，參與討論，誰也不比誰的機會多，誰也不比誰的機會少。通過平等對話、溝通理解，求得互識和共識．最終促進交往雙方政治思想境界的提升。
4．加強網絡管理，完善網上輿情引導機制，確保正面輿論的主導地位
觀點多樣，是網絡輿論的一大特點。對高校來說，校園BBS已經成為了大學生對社會焦點問題發表意見的集散地。網上輿論引導成為鞏固意識形態的有效形式，創造良好輿論環境的重要途徑。因此，校園BBS必須嚴格執行實名制注冊，加強信息人的責任意識，控制甚至消滅境外敵對勢力和社會上低級趣味的有毒有害信息的，以此提高校園論壇的品位，提升網站的整體水平。
