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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生審計論文，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
審計學專業(yè)課程體系的內容。現(xiàn)代審計教育必須以社會對審計需求的發(fā)展為導向，注重學生專業(yè)勝任能力的培養(yǎng)，課程設置要綜合考慮學科發(fā)展、專業(yè)設置、外部環(huán)境等因素，要體現(xiàn)審計學科綜合性與實踐性的特點，既要有寬闊的視野，又要站在學術的前沿，突出體現(xiàn)現(xiàn)代審計對信息技術的需要。課堂教學過程中應隨時關注審計領域的發(fā)展動態(tài)，緊跟當前審計理論與實務發(fā)展的步伐，適時調整教學內容，及時補充新的教學內容，以提高教學質量，并適當引入具有創(chuàng)新性、前瞻性的課程。審計學專業(yè)教學內容應包含審計基礎理論、審計技術與方法、審計實務等方面，以及國家審計、社會審計、內部審計這三大主體審計的內容、方法和程序，適度地融入管理審計、績效審計、工程審計、計算機審計、環(huán)境審計等內容。
審計學專業(yè)課程體系的結構。結合我院應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標，我們設計了包括通識教育課、專業(yè)課、實踐環(huán)節(jié)三大板塊的審計學專業(yè)課程體系。通識教育課和專業(yè)課分為必修課和選修課兩部分。通識教育必修課主要按照教育部有關規(guī)定設置，包括思想政治理論課、通識基礎課（高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論、應用文寫作、大學英語、大學計算機基礎、大學計算機程序設計（VF）、大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導等），以及體育、軍事理論課程、形勢與政策、當代世界經濟與政治、大學生學習與心理指導等課程。通識教育選修課按人文素養(yǎng)、自然科學、社會科學、藝術素養(yǎng)教育、健康教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育6大模塊設置，學生每學期至少選修1門課程，學有余力者可以多選。專業(yè)課遵循“先基礎，后主干”“、先理論，后實務”的順序，設置為學科基礎課、專業(yè)主干課和專業(yè)選修課三部分。由于審計人才的知識結構要求熟悉會計專業(yè)知識，掌握計算機、法律、經濟管理等相關知識，為此我們設計的審計學專業(yè)的學科基礎課包括會計學基礎、管理學、管理信息系統(tǒng)、微觀經濟學、統(tǒng)計學、經濟法、財務管理、宏觀經濟學、市場營銷共計9門課程。審計學專業(yè)的專業(yè)主干課包括財務會計、財經基本技能、高級財務會計、審計學基礎、金融學、會計模擬實訓、稅法、審計實務、會計軟件應用、成本會計、金融企業(yè)會計、計算機輔助審計、投資學共計13門課程。其中，金融學、金融企業(yè)會計、投資學等課程是結合我院金融行業(yè)背景而設置的課程，不僅體現(xiàn)了行業(yè)差異性對審計工作的要求，還在一定程度上體現(xiàn)了我院審計學專業(yè)的辦學特色。審計學專業(yè)課程體系還應體現(xiàn)各個行業(yè)對審計人才的不同要求。為此我們設置了政府與非盈利組織會計、內部審計、政府審計、金融審計、審計案例分析、審計英語、公司戰(zhàn)略與風險管理等專業(yè)選修課。學生可根據(jù)個人的興趣志向以及就業(yè)方向，采取“三選一”的方式，從12門專業(yè)選修課程中選修4門，學有余力者可以多選。審計學專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)由課內實踐（實驗、上機等）、校外實習（畢業(yè)實習）、畢業(yè)論文、社會調查、軍訓等項目構成。實踐教學作為教學的主要內容和重要形式，應該貫穿于審計教育教學過程的始終。
審計學專業(yè)的實踐教學。我院審計學專業(yè)實踐教學主要采取以下三種形式：①審計實驗。為配合審計學專業(yè)的課堂教學，我院在校內建設了手工和電算兩個審計實驗室。手工實驗室主要用于訓練審計程序、方法等內容。實驗時，學生每人領取一份用檔案盒存放的模擬企業(yè)賬套資料（以前做會計模擬實驗時形成），在教師指導下完成制定審計方案、實施抽樣審計、形成審計工作底稿、出具審計報告等一系列手工操作。電算實驗室配備了專業(yè)的審計軟件，學生借助于模擬的數(shù)據(jù)資料開展社會審計及企業(yè)內部審計，提高計算機輔助審計的實際操作能力。②案例教學。實施案例教學能夠提高學生對審計社會責任的感性認識，是培養(yǎng)審計學專業(yè)學生實務技能的重要手段。通過案例教學，可以增加課堂教學的趣味性，吸引學生的注意力，有效地彌補教材的不足，有利于鞏固和深化學生在課堂上學到的知識。③審計實習。審計實習通常在校外進行，使學生通過接觸社會，深入地了解審計實際工作中面臨的問題及其解決對策，最終實現(xiàn)理論與實踐更好的結合。綜合考慮各審計機關、各單位審計部門和社會審計機構的特點，我們認為實習基地主要應建在會計師事務所，學生在實習過程中能夠接觸到各行各業(yè)、各種各樣的審計業(yè)務，可以盡早熟悉將來可能承擔的審計工作。
本文作者：劉東輝盛永志作者單位：哈爾濱金融學院
關鍵詞：會計學專業(yè)；實踐課程；綜合能力
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2013）12―0065―02
一、會計學專業(yè)實踐教學的能力培養(yǎng)定位
1.會計實務能力。會計學專業(yè)學生應具有很強的會計核算能力、財務決策能力和審計執(zhí)業(yè)能力，這是專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求。會計核算能力包括審核原始憑證、登記記賬憑證、匯總明細賬和總賬、編制財務報表、手工做賬和電算化相結合等方面，財務決策能力包括報表分析與診斷、籌資決策、投資決策、營運資金管理決策、利潤分配決策、風險管理與內部控制決策等方面，審計執(zhí)業(yè)能力包括審計職業(yè)道德、識別問題能力、運用適當技術調查能力、評估證據(jù)能力和鑒定分析能力等方面。
2.創(chuàng)新能力。教育部、財政部《關于實施高等學校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》（教技[2012]6號）提出，健全寓教于研的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以科學研究和實踐創(chuàng)新為主導，通過學科交叉與融合、產學研緊密合作等途徑，推動人才培養(yǎng)機制改革。創(chuàng)新能力需要系統(tǒng)科學的創(chuàng)新教育來實現(xiàn)。創(chuàng)新教育的過程是一個培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新人格等創(chuàng)新素質的教育活動的過程。
3.管理能力。會計學專業(yè)學生畢業(yè)后往往從事的是經濟管理工作，培養(yǎng)“既懂業(yè)務、又懂管理”的復合型人才至關重要。按照現(xiàn)代管理學理論，個體的管理能力涉及的因素很多，考慮到會計學專業(yè)學生未來工作需要，應側重于自我認知能力、組織協(xié)調能力、團隊合作精神以及品德作風的培養(yǎng)。
下文以中國礦業(yè)大學為例，介紹會計學專業(yè)實踐課程設置情況。中國礦業(yè)大學會計學專業(yè)2006年1月被江蘇省授予省級“品牌專業(yè)”稱號，2010年7月被教育部、財政部批準為“高等學校特色專業(yè)建設點”。
二、培養(yǎng)會計實務能力的實踐課程
1.會計核算綜合訓練。該課程于大四上學期開設，是學生在完整學完《基礎會計學》《中級財務會計》和《高級會計學》之后，對其會計核算能力的一次系統(tǒng)性檢驗，屬于專業(yè)必修課，包括為期四周的手工做賬和兩周的電算化。手工做賬通過設計高度仿真的企業(yè)生產經營過程中相連續(xù)的典型業(yè)務，并提供一整套空白原始憑證、記賬憑證、賬簿和財務報表，讓學生從填寫審核原始憑證開始到編出財務報表為止進行全方位操作，使學生能夠系統(tǒng)掌握會計核算流程，通過手工做賬形成的勞動成果包括三本記賬憑證、庫存現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬及總賬和明細賬各一本，以及全套財務報表；電算化是借助專業(yè)化的財務軟件，讓學生將自己編制的記賬憑證輸入軟件系統(tǒng)，自動進行登賬、記賬、算賬和結賬，最終自動生成財務報表。
2.財務決策綜合訓練。該課程于大三暑期開設，是學生在學完《成本會計學》《財務管理學》和《管理會計》課程的基礎上所進行的綜合性課程設計，屬于專業(yè)必修課，時間為兩周。通過設置企業(yè)財務決策所需的背景情形，要求學生結合實際對企業(yè)的成本管理、融資管理、投資管理及生產經營決策問題進行方案設計與分析，培養(yǎng)綜合分析問題和解決問題的能力。
3.審計執(zhí)業(yè)綜合訓練。該課程于大三下學期《審計學》課程結束之后開設，屬于專業(yè)必修課，時間為一周。以用友“審易通”軟件為載體，要求學生正確運用所給企業(yè)的背景資料，通過審計實務的操作，得出合理的審計結論，并形成審計工作底稿，從而使學生“體驗式”地掌握基本的審計技能，培養(yǎng)運用電算化手段從事審計實務的能力。
三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的實踐課程
1.經濟論文寫作。該課程于大三上學期開設，屬于專業(yè)必修課，共32課時。目的是培養(yǎng)學生明確經濟論文寫作的特點、要求和過程，掌握經濟論文寫作的文體、格式、語言以及基本技巧。主要內容包括：經濟論文選題、資料收集整理方法及經濟類數(shù)據(jù)庫使用、經濟論文范文選讀與論文撰寫方法等。在授課過程中，鼓勵學生結合專業(yè)課程學習撰寫學術論文，并與任課教師交流修改，積極投稿以求能夠公開發(fā)表，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，也為畢業(yè)論文開題奠定基礎。
2.會計專業(yè)案例分析。該課程于大四上學期開設，屬于專業(yè)選修課，共48課時。采用研討式教學，以學生自主學習為主、教師指導為輔。以我國經濟活動中的會計、財務、審計等真實案例為基礎，通過情景模擬、身份代入、角色互換等方法，分析案例中涉及的會計、財務、審計的基本理論、方法和實務。在訓練學生對會計專業(yè)知識的綜合運用能力的同時，培養(yǎng)其財經法規(guī)制度解讀能力、會計職業(yè)道德以及職業(yè)判斷能力。
3.會計熱點問題研究。該課程于大四上學期開設，屬于專業(yè)選修課，共32課時。主要內容包括：①會計準則、財務通則、稅務法規(guī)等變革的熱點問題，了解國內、國外財務報告準則和獨立審計準則的動向；②會計研究的熱點問題，如資源會計、環(huán)境會計和產權會計等，掌握會計理論的發(fā)展動向；③會計實務的熱點問題，了解會計實務中迫切需要解決的問題。在教學方式上，注意調動學生的積極性，由6～7名學生就某一熱點問題組成興趣小組，通過調查研究形成研究報告并組織答辯，聘請專家教授對研究報告質量進行綜合評價。
4.創(chuàng)新實驗區(qū)項目設計與創(chuàng)業(yè)實踐。該課程于大四上學期開設，屬于專業(yè)選修課，時間為兩周。主要是依托中國礦業(yè)大學2007年12月獲批的教育部、財政部“會計學人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”平臺，圍繞會計學專業(yè)教師近幾年在研的國家級、省部級課題，針對大型企業(yè)碳排放調查和碳減排的會計核算設計、煤炭資源整合中資本運作模式調查與研究、衰老礦區(qū)可持續(xù)發(fā)展成本補償模式設計、稅收籌劃專題設計、創(chuàng)業(yè)板上市公司典型發(fā)展模式等專題進行研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
四、培養(yǎng)管理能力的實踐課程
為適應復合型人才培養(yǎng)需求，設置“會計職業(yè)道德與管理素質訓練”課程。該課程于大二暑期開設，屬于專業(yè)必修課，時間為一周。該課程強化對學生“兩大素質”的培養(yǎng)：一是會計人員作為“把關者”所必需的職業(yè)道德素質；二是會計人員作為“管理者”所要求的管理素質。在課程內容設計上突出應用性和操作性，主要包括：①學生模擬現(xiàn)場填制原始憑證進行報銷審核簽字時，模擬簽字的學生不僅要講出所依據(jù)的法規(guī)條文，還要對報銷者講出國家的有關規(guī)定，說明其道理；②學生模擬現(xiàn)場會計人員完成有關手續(xù)時，模擬的學生要講出會計手續(xù)流程步驟、必要性及預計可能出現(xiàn)的問題；③讓學生觀看已購置好的會計造假、反貪污、反腐敗的視頻，然后要求學生寫觀后感，并舉行報告會，幫助學生樹立“雖與錢打交道，一輩子兩袖清風”的意識；④由教師帶隊，讓學生參與喊唱、搭橋過河、穿越電網、風火輪等素質拓展游戲，每10人為一個小組，以達到在快樂中學習、在體驗中提高、在互助中啟發(fā)的目的。
“會計職業(yè)道德與管理素質訓練”課程突破了傳統(tǒng)會計學專業(yè)實踐課程設置的框架，真正做到將思想道德素質培養(yǎng)與業(yè)務技能素質培養(yǎng)并重，服務能力培養(yǎng)與管理能力培養(yǎng)并重，是會計學人才培養(yǎng)理念的革新。該課程不拘泥于課堂和書本，將培養(yǎng)場所延伸到室外和校外，對學生綜合素質的培養(yǎng)方式更加靈活，空間更加開放，讓學生在與社會、自然等多種環(huán)境的接觸中學到了知識，鍛煉了能力。
[參考文獻]
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abstract: female college students’employment of accounting major meets great challenges，which are caused by traditional gender concept，large graduates number，contradiction between intellectual supply and demand，employment units’benefits consideration，and factors by female college students themselves． this paper attempts to design female college students’vocational ability framework of accounting major from basic knowledge and skill level，potential ability level，and quality level using qualification model and iceberg theory．
key words: accounting major; female college students; vocational ability; framework design
〔摘要〕 高校會計學專業(yè)女大學生就業(yè)情況不容樂觀，主要原因來自傳統(tǒng)性別觀念、畢業(yè)生數(shù)量攀升、人才需求矛盾、用人單位成本效益考慮及女生自身因素等方面。我們可以運用能力素質模型、冰山理論，從體現(xiàn)一般績效水平的基本知識與技能層、體現(xiàn)杰出績效水平的深藏能力層、體現(xiàn)女性特質的能力層三個層面，設計高校會計學專業(yè)女大學生職業(yè)能力框架結構。
〔關鍵詞〕 會計學專業(yè); 女大學生; 職業(yè)能力; 框架設計
會計是通過設置賬戶、復式記賬、會計報表等特有的方法，為組織提供決策有用的財務信息的管理活動。貨幣計量是其最明顯的特征。在電子計算機等現(xiàn)代化的計算工具還沒有普遍得以應用之前，在我國算盤幾乎就是會計的代名詞。即便是廣泛應用計算機、計算器等現(xiàn)代計算工具的今天，算盤在加減法計算方面仍然有其獨特的優(yōu)勢。女性在撥打算珠、畢業(yè)論文賬目登記等方面具有獨特優(yōu)勢，因此，延續(xù)到現(xiàn)在，女性從事會計工作的人數(shù)比男性要多得多。
在校會計學專業(yè)大學生中，女生大約占 70%，“十個大學生就有一個是學會計的”( 1999 年 6 月 14 日，經濟參考報) 。因此，會計學專業(yè)女大學生就業(yè)情況影響面很大。近幾年，受國際金融危機的影響及畢業(yè)生人數(shù)的增加，中國就業(yè)問題日益突出，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢非常嚴峻，而受就業(yè)大環(huán)境、傳統(tǒng)觀念、用人單位成本效益考慮及女生自身因素的影響，女大學生就業(yè)面臨更大挑戰(zhàn)。女大學生就業(yè)問題，特別是占較大比重的會計學專業(yè)女大學生的就業(yè)問題，不僅是個人和家庭的問題，更是政府和社會的問題，事關和諧社會的構建，從長遠看，關系到國家未來人才的培養(yǎng)與興旺。因此，提升會計學專業(yè)女大學生的就業(yè)能力非常重要。本文力圖分析會計學專業(yè)女大學生就業(yè)不容樂觀的現(xiàn)狀及其原因，通過設計職業(yè)能力框架，提高其自身能力與素質，從而提升其就業(yè)能力。
一、會計學專業(yè)女大學生就業(yè)狀況分析 會計畢業(yè)論文范文
( 一) 從調查數(shù)據(jù)看會計學專業(yè)女大學生的就業(yè)情況
統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，女大學生招生與在校人數(shù)幾乎與男生各占一半。2010 年南開大學招收女生約占53． 1% ，2006 級復旦大學新生中女生約占 52． 3% ，上海外國語大學 2010 級新生近 1500 人，女生超過80% 。2008 年全國普通高校招收的 6076612 名本專科新生中，女生有 3321962 人，約占 54． 7%。女大學畢業(yè)生是我國優(yōu)質人力資源的重要組成部分，其就業(yè)問題直接關系到她們平等生存發(fā)展的利益，關系到數(shù)百萬家庭的民生和社會的穩(wěn)定。為了解女大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀以及她們的需求和期望，2009 年，全國婦聯(lián)婦女發(fā)展部主持并委托華坤女性生活調查中心開展了全國“女大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)狀況調查”。
選取的調查樣本較有代表性。從地域看被調查的女大學生，40%多來自北京高校，其余來自上海、天津、西安等大城市。其中 55． 3% 來自城市，44． 7%來自農村。從學校情況看，來自重點院校的被調查女大學生比例高于非重點院校。從學歷層次看，被調查女大學生學歷從大專到博士，其中 7 成是本科生。從所學專業(yè)來看，經濟學類比例最高，占27． 4% ，其次是文學類 19． 2% ，再次為 法 學 類15． 4% ，工學類、理學類共占 24． 4%［1］。該調查從求職經歷、求職感受、求職中遇到的困難、應對行動、創(chuàng)業(yè)難題、對就業(yè)政策的了解、需要的幫助等方面展開，該調查報告表明，56． 7%的被調查女大學生在求職過程中感到“女生機會更少”，91． 9% 的被調查女大學生感受到用人單位的性別偏見［1］。
很明顯，會計學專業(yè)女大學生的就業(yè)調查包含在經濟類專業(yè) 27． 4%中，是所調查專業(yè)中比例最高的。再按照教育部教育計劃司 1999 年的資料，全國1032 所普通高校中，就有 488 所設有會計學專業(yè);在全國 800 多個本科專業(yè)中，會計專業(yè)目前的招生人數(shù)是最多的，在校學生人數(shù)也是最多的; 還有 546所成人高校設置會計學專業(yè); 普通高校和成人高校在校學生總計 560 多萬人，而會計學專業(yè)在校學生人數(shù)就有 53 萬人( 見 1999 年 6 月 14 日《經濟參考報》) 。因此可以推斷，從專業(yè)來看會計學專業(yè)女大學生在調查中占有幾乎最高的比重。也就是說，會計學專業(yè)女大學生在求職中較男性機會少，受歧視現(xiàn)象相當嚴重，就業(yè)情況不容樂觀。
( 二) 會計學專業(yè)女大學生就業(yè)不容樂觀原因分析
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調查數(shù)據(jù)及現(xiàn)實情況表明，女大學生就業(yè)情況面臨挑戰(zhàn)，會計學專業(yè)女大學生就業(yè)情況不容樂觀。原因主要在于傳統(tǒng)性別觀念影響、畢業(yè)生數(shù)量攀升、人才需求矛盾、用人單位成本效益考慮及女生自身因素等的影響。
1． 傳統(tǒng)性別觀念影響。我國傳統(tǒng)觀念中“男尊女卑”、“男強女弱”的思想影響久遠，雖然政府積極倡導男女平等，保護婦女的合法權益，但是在就業(yè)中性別歧視、重男輕女現(xiàn)象仍屢見不鮮，91． 9%的被訪女大學生感受到用人單位的性別偏見，理工科女大學生“經常”感受歧視的比例最高［2］。就業(yè)機會較少，4 成被調查女大學生認為女生找工作比男生困難，理科類和碩士生感覺更困難。
2． 畢業(yè)生數(shù)量增加。2009 年全國普通高校應屆畢業(yè)生 611 萬，2010 年 630 萬人，2011 年為 660萬人，畢業(yè)生數(shù)量逐年攀升。受 1997 年亞洲金融危機、2008 年美國次貸危機等的影響，經濟滑坡，工業(yè)破產倒閉，失業(yè)率增加，就業(yè)崗位減少，龐大的畢業(yè)生數(shù)量與人才需求之間存在矛盾，畢業(yè)生相對過剩。會計學專業(yè)女大學生占較大比重，其就業(yè)情況自然不令人樂觀。
3． 人才需求矛盾。受“重商主義”的影響，有些學習工程技術、材料科學、化工化學的學生不愿意到工業(yè)企業(yè)工作，形成工程技術人才缺乏，而會計學等一般層次經濟管理人才存在較大剩余。
4． 用人單位追求經濟利益。會計學專業(yè)崗位分工明確，女大學生畢業(yè)后從事會計工作很快面臨結婚生子等特殊階段，按照國家規(guī)定，女職工生育期間享受正常的工資待遇等，且由所在單位負擔。很多用人單位考慮到經濟利益，不愿承擔由此增加的誤工成本等，因此同樣情況下不愿意接受女大學生。
5． 女大學生自身能力素質影響。盡管在校會計學女大學生學習成績普遍優(yōu)于男生，且具有細心、安穩(wěn)、堅韌等特質，但在大膽做事、開拓精神等方面一般不及男生，有待于進一步提高。
二、會計學專業(yè)女大學生職業(yè)能力框架設計
唯物辯證法認為，事物的變化發(fā)展是內因和外因共同作用的結果，內因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化發(fā)展的條件，外因通過內因起作用。盡管造成會計學專業(yè)女大學生就業(yè)難的原因是多方面的，但是其自身因素是最關鍵的、第一位的。因此，借鑒能力素質模型及注冊會計師能力框架指南，結合女性特質，構建會計學專業(yè)女大學生職業(yè)能力框架，苦練內功，提高自身能力與素質，是提升其就業(yè)能力的關鍵所在。
( 一) 能力素質模型 會計專業(yè)畢業(yè)論文范文;
能力素質模型( competency model) 也稱為勝任力模型，是指擔任某一特定的任務角色所需要具備的能力素質的總和。創(chuàng)始人是美國著名的心理學家、哈佛大學教授大衛(wèi)•麥可利蘭( david mcclel-land) 博士。他將直接影響工作業(yè)績的個人條件和行為特征稱為能力素質，并進一步表述為:“能區(qū)分在特定的工作崗位和組織環(huán)境中杰出績效水平和一般績效水平的個人特征。”，包括知識( knowledge) 、技能 ( skill) 、自我概念 ( self － concept) 、特質( traits) 、動機( motives) 5 個層次。1973 年，麥可利蘭提出素質冰山理論，將人員個體素質的不同表現(xiàn)形式劃分為表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”。其中，“冰山以上部分”包括基本知識、基本技能，是外在表現(xiàn)，是容易了解與測量的部分，相對而言也比較容易通過培訓來改變和發(fā)展。而“冰山以下部分”包括社會角色、自我形象、特質和動機，是人內在的、難以測量的部分。它們不太容易通過外界的影響而得到改變，但卻對人員的行為與表現(xiàn)起著關鍵性的作用。而真正能夠把優(yōu)秀人員與一般人員區(qū)分開的是深藏的“冰山以下部分”。因此，麥可利蘭把不能區(qū)分優(yōu)秀者與一般者的知識與技能部分，稱為基準性素質( threshold competencies) ，也就是從事某項工作起碼應該具備的素質;而把能夠區(qū)分優(yōu)秀者與一般者的自我概念、特質、動機稱 為 鑒 別 性 素 質 ( differentiation competencies)［3］。
( 二) 會計學專業(yè)女大學生職業(yè)能力框架設計
會計學專業(yè)女大學生職業(yè)能力框架是指其順利完成會計工作所必需的主觀條件和素質架構。依據(jù)能力素質模型和冰山模型及層次分析理念，借鑒國際經驗及我國注冊會計師職業(yè)能力框架指南，結合女性特質和會計學專業(yè)特點，構建會計學專業(yè)女大學生職業(yè)能力框架，包括三個層面，即體現(xiàn)一般工作績效水平的會計基本知識技能層、體現(xiàn)杰出績效水平的深藏能力層、體現(xiàn)女性特質的能力層。
1． 體現(xiàn)一般績效水平的基本知識與技能層。體現(xiàn)一般工作績效水平的會計的基本知識技能是勝任會計工作的專業(yè)能力，具體包括會計學及相關經濟、金融、稅收、管理的基本知識和基本技能，是基準素質能力。上述知識和技能可以通過大學期間的課堂理論學習與課程實踐來獲得。只有很好地掌握了這些知識和技能，才能在將來的實踐中運用自如，利用所學的知識和技能科學高效地從事會計及相關工作，為決策層提供有用的信息。會計是一門專業(yè)性比較強的學科，只有經過系統(tǒng)的理論學習，掌握了會計等相關專業(yè)知識，再加上實踐中的不斷總結積累感悟，才能很好地勝任會計工作。一分耕耘一分收獲，獲得上述知識與技能的優(yōu)劣程度，取決于自己的學習努力程度。實踐表明，女大學生在校學習認真、刻苦、仔細，一般都能取得較好的成績。
2． 體現(xiàn)杰出績效水平的深藏能力層。依據(jù)冰山理論，深藏能力往往隱藏不露，是拉開績效檔次和體現(xiàn)能力差距的較高能力層次。該層次的能力也是當前就業(yè)中用人單位最為看重的考察點，這些能力包括觀察與記憶能力、組織協(xié)調與溝通能力、語言文字表達與總結提升能力、團結協(xié)作與創(chuàng)新能力等。
( 1) 觀察與記憶能力。會計專業(yè)的觀察能力是指全面、正確、深入地觀察被核算對象的能力。觀察能力是會計人員收集會計信息、獲得對會計對象感性認識的基本心理素質，是保證順利完成會計工作、取得會計業(yè)績的重要心理因素。敏銳的觀察力使會計人員能夠利用表面上微不足道的線索取得顯著的會計成果。記憶能力是對已經知道的
--> 東西能夠記住，并在以后再現(xiàn)或在記憶重新呈現(xiàn)時能再認識的過程，包括記憶的敏捷性、記憶的持久性、記憶的正確性和記憶的備用性。記憶是會計專業(yè)知識的倉庫，它為思維提供原材料。會計以貨幣為主要計量單位，會計人員主要與數(shù)字打交道，會計人員在思考問題時所應用的數(shù)字等材料大都來自記憶，具有較好的記憶檢索能力是優(yōu)秀的會計人員必備的。會計學專業(yè)女大學生具有良好的形象思維能力、記憶力強、觀察細心，在此方面較占優(yōu)勢。
( 2) 組織協(xié)調與溝通能力。組織協(xié)調能力是指根據(jù)工作任務，對資源進行分配，同時控制、激勵和協(xié)調群體活動過程，使之相互融合，從而實現(xiàn)組織目標的能力。一般認為組織協(xié)調能力要包括組織能力、授權能力、沖突處理能力、激勵下屬能力等。溝通能力是通過人與人之間、人與群體之間思想與感情的傳遞和反饋，以求思想達成一致和感情通暢的能力。會計是為組織提供決策信息的、以資金為紐帶的管理活動，業(yè)務內容涉及與本單位有財務活動和財務關系的各部門與組織，既包括單位內部各部門，如計劃、人事、生產、營銷、后勤服務等，也包括單位外部的主管部門、銀行、稅務、審計等。單位內部的預決算、日常的財務工作與會計核算等，會計部門不可避免地與內部的部門發(fā)生業(yè)務聯(lián)系，需要協(xié)調與溝通。本單位與上級主管部門、銀行、稅務、審計等部門，也存在較密切的業(yè)務指導與業(yè)務聯(lián)系，更需要較高層次的組織協(xié)調與溝通。當然，會計部門內部各個不同崗位之間也需要溝通與協(xié)調，才能更好地做好會計工作。因此，高校會計學專業(yè)的女大學生僅僅完成基本的會計核算工作是不夠的，應該加強鍛煉，提高組織協(xié)調與溝通能力，只有這樣，才能勝任更重要的崗位，真正參與到單位的經濟管理中。
( 3) 語言文字表達與總結提升能力。
語言文字表達能力是指運用語言、文字闡明自己的觀點、意見或抒發(fā)思想、感情的能力。它包括口頭表達能力、書面文字表達能力、數(shù)字表達能力、圖示表達能力等幾種形式。口頭表達能力，就是將自己的思想、觀點、意見、建議運用最生動、最有效的表達方式傳遞給聽者，對聽者產生最理想的影響效果的一種能力。書面文字表達能力，就是將自己的思想，運用書面文字表達方式，使其系統(tǒng)化、科學化、條理化的一種能力。從事會計工作，需要較好的語言文字表達能力。會計工作涉及面廣，與內外部人員打交道多，較好的語言文字表達能力，有助于上述組織協(xié)調與溝通能力的實現(xiàn)。另外，鍛煉書面的表達能力有助于總結提升能力的培養(yǎng)。會計人員個人及單位工作情況的總結、工作經驗的總結提煉、體現(xiàn)理論水平的工作論文的撰寫等，都需要較好的書面總結提升能力，而且這種能力在競爭中非常占優(yōu)勢，往往成為很多年輕的會計人員很快得以晉升、提拔的制勝砝碼。會計學專業(yè)女大學生在口頭表達方面基礎較好，稍微加強就能更好地勝任工作。在書面表達、總結提升方面，需要加強訓練。所謂總結提升就是對以往的知識、工作、學習過程等進行梳理，從中吸取對于自身發(fā)展有益的信息與資源，從而在以后的發(fā)展中充分利用，達到提高學習、工作效率，提升自身能力的過程。總結提升是一種能力，這種能力是通過長期有意識的培養(yǎng)獲得的。根據(jù)從事會計專業(yè)相關職業(yè)的人員的經驗描述，及時總結過去的資料、信息，對一段時間內的過程進行梳理提煉，形成書面文字或報告，對于自身素質、能力的提高具有十分重要的意義。因為將來的職稱晉升，尤其是高級職稱的晉升是考評結合，除了考核工作業(yè)績外，還要通過、課題研究等指標評價其綜合水平。從大學生在校期間參與的社會調研實踐和已畢業(yè)大學生的反饋可以得出，總結提升能力對于從事會計行業(yè)的人員而言已經越來越重要了。作為基層會計從業(yè)人員，其主要任務是做好記賬、算賬、報賬等日常會計核算工作。而作為財務主管、經理等管理人員，工作重點在于對下屬提供的會計信息進行總結和分析，從中發(fā)現(xiàn)問題并反饋意見，同時為企業(yè)高層決策提供財務信息支持。由此可以看出，領導職務更注重總結和分析能力，工作內容側重于分析和報告。一個會計管理人員的主要任務也在于運用自己豐富的財務知識和經驗，在紛繁復雜的會計資料中提煉出企業(yè)決策相關且有用的信息，并以決策層能夠理解和接受的形式向上匯報，而對于此總結提升能力是不可或缺的。
( 4) 團結協(xié)作與創(chuàng)新能力。
團結協(xié)作是日常工作基本規(guī)范之一，它要求員工在業(yè)務活動中，要互相支持、互相協(xié)作、互相配合，顧全大局，明確工作任務和共同目標，在工作中尊重他人，虛心誠懇，積極主動協(xié)同同事搞好各項業(yè)務等。任何組織都比較重視員工的團結協(xié)作精神，一項工作要很多人或很多部門共同完成，這需要大家的相互配合。會計工作崗位既分工明確，又相互聯(lián)系、互相承接。從憑證制作到賬簿登記，從成本計算到財產清查，直至會計報表，各環(huán)節(jié)密切相連，需要各崗位的會計人員通力配合、團結協(xié)作，共同完成，提供準確、及時、有用的會計信息。創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過程，是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現(xiàn)形式，是推動民族進步和社會發(fā)展的不竭動力。一個民族要想走在時代前列，就一刻也不能沒有理論思維，一刻也不能停止理論創(chuàng)新。創(chuàng)新能力與總結提升能力密不可分。表面看起來，會計工作按照會計準則、規(guī)范等開展，會計部門是會計規(guī)范的執(zhí)行部門，談不上創(chuàng)新。其實，會計工作同樣需要創(chuàng)新。會計專業(yè)的創(chuàng)新能力表現(xiàn)在運用會計知識和理論，在會計理論和會計實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。高校會計學女大學生應積極整合所學知識，注重吸收不同學科的思想、方法，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)鍛煉創(chuàng)新能力。經濟越發(fā)展，會計越重要。經濟中新問題、新情況不斷出現(xiàn)，需要應用所學的知識解決這些問題，創(chuàng)造性地開展工作，思辨式地看待問題。
3． 體現(xiàn)女性特質的能力層。
女性特質能力是能夠體現(xiàn)女性特有魅力和優(yōu)雅氣質的素質。該能力層主要包括優(yōu)雅的氣質、穩(wěn)健做事能力、自我控制能力等。女性的優(yōu)雅氣質指的是女性特有的一種風格內涵。美國著名劇作家羅伯特•費希爾曾經說過會計專業(yè)畢業(yè)論文范文女人的優(yōu)雅是那種端莊穩(wěn)重、落落大方、不緊不慢、不卑不亢、美麗謙和、睿智機敏、談吐儒雅、清新悅目。擁有優(yōu)雅氣質的女性更容易獲得有效的溝通、更容易組織協(xié)調和獲得認可。女性的優(yōu)雅氣質往往通過自信、談吐、妝容和著裝等表現(xiàn)出來。
會計專業(yè)女大學生要培養(yǎng)個人的優(yōu)雅氣質，需注意以下幾個方面: 不要忽視儀表，作為女性，在社交場合，必須注意儀表的端莊整潔; 不要自視清高; 不要斤斤計較; 不要懼怕顯露真實情緒，不論什么樣的喜怒哀樂、柔情蜜意，都不應加以隱藏; 保持幽默感; 儀態(tài)端莊，充滿自信; 對別人給予信任和關心，熱誠與關懷; 接受自己的面貌，每一個人在性格或外貌方面，都有其獨特的氣質和優(yōu)點，要善于加以發(fā)揮。穩(wěn)健做事能力主要體現(xiàn)在做事細心、認真、謹慎、一絲不茍。女性的生理及心理形成女性會計人員的細心、敏感、認真及負責的特質，女性天生比男人敏感，而具有細致的觀察力。女性在情感的表達和感知方面，具有男性無法比擬的優(yōu)勢，女性直觀能力強，對事物的觀察更為細致、敏銳和準確。同時，女性還有超強持久的耐力和超前的想象力等優(yōu)勢。
另外，女性做事思考周密、謹
--> 慎，風險小。自我控制是指依靠主觀能動性按照一定目標，有意識、有目的地對自己的思想、行為進行轉化控制的能力。會計從業(yè)人員需要有比較高的職業(yè)道德和專業(yè)知識，但是更加需要自我約束、自我管理、自我完善的能力，這樣才能使職業(yè)道德、專業(yè)知識真正發(fā)揮作用。總之，女性善于言辭，溝通能力強; 她們善解人意，有豐富的情感以及對他人情感的感知力，待人接物講求分寸，為人隨和。此外，女性忠于家會計專業(yè)畢業(yè)論文庭、企業(yè)，工作認真執(zhí)著，形成其定力較高、穩(wěn)定性好的特質。上述特質是會計專業(yè)女大學生就業(yè)的重要優(yōu)勢。
三、結語
會計學專業(yè)是很多高校普遍設置的專業(yè)，女大學生占 70%［4］，其就業(yè)形勢不容樂觀的原因是多方面的。依據(jù)能力素質模型、冰山理論設計的會計學專業(yè)女大學生職業(yè)能力框架結構，尚不盡完善。希望這一框架結構能在女大學生職業(yè)能力培養(yǎng)方面具有指導作用，同時，其自身也不斷得到完善和發(fā)展。
參考文獻:
［1］ 全國婦聯(lián)． 全國“女大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)狀況調查”報告［r］． 2010． 8．
［2］ 劉建秋，劉冬榮． 注冊會計師勝任能力及其培養(yǎng)途徑研究［j］． 會計之友，2009，( 16) ．
關鍵詞：計量經濟學；教學改革；教學方法
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）11-170 -02
一、引言
計量經濟學是經濟學、數(shù)學和統(tǒng)計學三者的結合，是大學經濟類專業(yè)中一門應用性較強的核心課程，其主要特點是在經濟理論的指導下，通過理論模型的設計、樣本數(shù)據(jù)的收集、參數(shù)估計和檢驗來解釋經濟活動中客觀存在的數(shù)量關系和經濟規(guī)律，實現(xiàn)對經濟活動的預測和控制。經過幾十年的發(fā)展，計量經濟學理論體系日臻完善，應用也日益廣泛，成為經濟學的重要分支。1998年教育部高等學校經濟學學科教學指導委員會首次將《計量經濟學》確定為高等院校經濟學類各專業(yè)八門共同核心課程之一，標志著我國計量經濟學學科建設走向科學化、現(xiàn)代化和國際化。
上海海關學院作為新升本的院校，明確了為海關和外經貿事業(yè)培養(yǎng)應用型、復合型、涉外型高素質人才的培養(yǎng)目標，自2011年起首先在稅務專業(yè)開設《計量經濟學》課程，隨后在國商專業(yè)和審計專業(yè)也相繼開設了《計量經濟學》課程。該課程的開設，明顯提高了學生建立計量模型的實際能力，這可以從學生的畢業(yè)論文和大學生科創(chuàng)活動中得到體現(xiàn)。據(jù)調查，經管系2013屆～2015屆三屆本科畢業(yè)論文中，一半以上的畢業(yè)論文中運用了較為規(guī)范的計量經濟學模型，體現(xiàn)了較好的計量分析能力，并且很多學生運用計量模型撰寫的論文在大學生科創(chuàng)活動中獲獎，甚至在期刊公開發(fā)表。可以說，《計量經濟學》課程發(fā)揮了重要的作用。
從我國計量經濟學課程的教學實際來看，學生普遍學習興趣不高，甚至出現(xiàn)厭學情緒，教學效果往往不理想。本文根據(jù)上海海關學院經管系稅收、國商和審計三個專業(yè)開設《計量經濟學》的實踐，結合筆者多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題和教改實踐，從課程教學目標、教學內容、教學方法等方面提出若干思考，以期為提高計量經濟學的教學效果提供借鑒。
二、《計量經濟學》課程建設中存在的問題
通過幾年來本科計量經濟學課程建設的實踐來看，發(fā)現(xiàn)計量經濟學教學中存在以下幾個方面的問題：
（一）學生基礎薄弱
總體而言，上海海關學院的學生質量在二本院校中是較高的，但也存在不平衡現(xiàn)象。經管系稅收、國商和審計三個專業(yè)原來屬于海關專業(yè)，招收學生的基礎較好，現(xiàn)轉變?yōu)樯骊P專業(yè)，學生基礎有所下降，并且我院招生是文科和理科兼收，導致學生的基礎參差不齊，尤其是數(shù)學基礎相差較大。而計量經濟學需要學生有較好的數(shù)學基礎，特別是概率論與數(shù)理統(tǒng)計知識。可惜的是，不少學生概率論與數(shù)理統(tǒng)計的基礎不理想，已學的知識很容易在考完后忘記殆盡，甚至存在知識結構缺失問題。因此，一些學生看不懂基本的參數(shù)區(qū)間估計，對假設檢驗的過程也不甚清楚。而計量經濟學中的回歸方程整體顯著性的F檢驗和變量顯著性的t檢驗等都是建立在數(shù)理統(tǒng)計基礎上，這就導致學生在知識結構上存在明顯的不足或欠缺。
（二）學生的學習積極性不高
由于計量經濟學中有一些微積分、線性代數(shù)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計的內容，涉及較多的數(shù)學表達和推導，如一元回歸中普通最小二乘法的推導、多元回歸方程的矩陣表示及普通最小二乘法的推導、加權最小二乘法的原理等。由于課程內容相對枯燥，加之部分學生的基礎較差，使得部分學生對計量經濟學產生恐懼心理，甚至存在厭學情緒，學習缺乏興趣，主動性差，對學習中的問題不能及時解決，上課不認真現(xiàn)象較為普遍。
（三）實踐能力不足
計量經濟學是應用性較強的課程，合理安排教學內容中理論部分與實踐部分的比例顯得尤為重要。盡管授課教師在教學中安排了不少實踐環(huán)節(jié)，但部分學生經過一學期的學習后仍不能正確地建立規(guī)范的計量經濟學模型，理論知識的運用能力不足。
三、解決問題的思路與方法
根據(jù)教學過程中存在的實際問題和不同的專業(yè)背景，結合筆者多年來的教改實踐，本文從課程教學內容安排、實踐能力的提高、教學方法等方面提出教改的思路，以實現(xiàn)計量經濟學對各專業(yè)學生均可學以致用的目標。
（一）針對不同專業(yè)安排教學內容
不同專業(yè)的學分設置有差異，學生的數(shù)學基礎不盡相同，教學目標也應各不相同。因此，有必要因材施教，根據(jù)專業(yè)的差異設計不同的教學內容。
考慮到學生概率論與數(shù)理統(tǒng)計基礎知識薄弱的問題，在講授一元線性回歸模型之前，安排了4課時的時間回顧數(shù)理統(tǒng)計的區(qū)間估計、假設檢驗的基本內容，便于學生理解和掌握計量經濟學模型的各類檢驗，為后續(xù)理論講授奠定堅實的基礎。
對于3學分的專業(yè)，在教學內容上可以適當豐富一些，考慮到學生在畢業(yè)論文中經常需要建立企業(yè)層面的微觀計量經濟學模型，因此，在經典計量經濟學模塊和時間序列模塊的基礎上，加入微觀計量經濟學模塊，便于學生掌握離散選擇模型的基本理論和實際操作。而對于2學分的專業(yè)，課時相對較少，故主要講授經典計量經濟學模塊和時間序列模塊。
（二）合理安排理論部分與實踐部分的比例
計量經濟學課程中涉及必要的理論推導和模型檢驗，但這些內容往往又比較枯燥，影響學生的學習積極性。為了有效提高學生的學習興趣和學習效果，有必要合理安排理論部分與實踐部分的比例。
為此，筆者在授課中強調理論聯(lián)系實際，提高學生的應用能力。理論部分著重講授一元線性回歸的參數(shù)估計，弱化多元線性回歸參數(shù)估計的理論推導，并在講授理論的基礎上強調解決實際問題的能力，吸收優(yōu)秀教材和期刊的最新研究成果，充實教案和課件，每一章至少安排一個案例，從建模的目的、變量選擇、數(shù)據(jù)處理、參數(shù)估計、模型檢驗等方面系統(tǒng)演示分析建模的基本步驟，在教學中強調計量經濟學軟件的應用，利用EViews軟件反復演示，提高學生學習的積極性。
（三）切實提高學生的實踐能力
計量經濟學是應用性的課程，需要采取多種措施提高學生的動手實踐能力。為此，筆者從實踐課時的安排、上機實驗手冊等方面提高學生的實踐能力。
首先，優(yōu)化實驗教學內容，提高學生實踐能力。針對3學分的專業(yè)，將上機實驗設置為12課時，占實際授課時間的25%；而2學分的專業(yè)，上機時間為10課時，占實際授課時間的31.25%。要求學生上交電子作業(yè)，將實踐內容截圖上交，并在課程考核中安排了上機實驗考試。從幾年來的實踐來看，由于學生掌握了軟件的操作，因此在畢業(yè)論文和第二課堂中可以較為熟練地建立各類計量分析模型。
其次，撰寫計量經濟學實驗手冊。根據(jù)教學內容模塊的差異，撰寫適合本院的計量經濟學上機實驗手冊，不同學分的專業(yè)根據(jù)需求設置不同的上機實驗模塊，做到因材施教。
再有，引導學生查閱最新的期刊文獻，開闊學生視野，提高學生建模的能力。教材的內容往往比較陳舊，而期刊上的文獻往往是最新的研究成果，讓學生查閱期刊文獻，了解最新的研究動態(tài)。不少學生在期刊文獻思路的指引下，自己動手調查獲得第一手數(shù)據(jù)，建立計量分析模型，獲得不少有用的結論，在各類經濟學類論文競賽活動中取得佳績。
（四）轉變教學方法
在實際的教學過程中，筆者注重教學改革，采取多方面的措施，轉變教學思路和方法，切實提高教學效果。
授課中教師需要改變教學理念，不能采取“滿堂灌”的教學方法，要強調學生在學習中的主導地位，一切以學生為中心，以提高教學效果為目的。增加案例討論課，要求學生查閱資料和數(shù)據(jù)，建立實用的計量經濟學模型，撰寫課程論文，并在課堂中面向老師和同學演講，既提高學生的參與性、表達能力和知識的綜合運用能力，也增加了師生互動，調動學生學習的積極性和主動性，從而達到鞏固和提高所學計量經濟學理論知識的目的。
加強課程中間考核環(huán)節(jié)，既包括上課師生互動的表現(xiàn)，又有電子作業(yè)、課程論文和上機實驗考試等實踐環(huán)節(jié)，要求學生理論聯(lián)系實際，強化學生對現(xiàn)實經濟問題的分析能力。
二十一世紀是信息化的社會，信息技術無所不在，信息技術在計量經濟學課程建設中理應發(fā)揮更大的作用。為此，筆者加強計量經濟學網絡課程建設，將教學大綱、課件、數(shù)據(jù)和作業(yè)等資料上網，豐富網上教學資源，通過網絡化教學平臺，實現(xiàn)師生互動，提高學生學習的興趣，從而提高教學效果。
四、結語
本文結合多年教學實踐，以應用型本科院校為例，指出了計量經濟學教學中存在的問題，并從教學內容、教學方法等方面提出計量經濟學教學改革的一些思考，以期對提高計量經濟學教學效果提供借鑒。
參考文獻：
[1]孫趙勇， 史耀波.注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的計量經濟學教改方案研究[J]. 教學研究， 2012，（04）：92-94.
1培養(yǎng)會計學學生創(chuàng)新能力需要開展創(chuàng)業(yè)教育
從廣義上講，創(chuàng)業(yè)不僅包括創(chuàng)辦自己的企業(yè)，也包括在原有的崗位上創(chuàng)建自己的事業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育不單純是指導學生創(chuàng)辦企業(yè)、培養(yǎng)少數(shù)企業(yè)家的教育，從本質上說是素質教育，是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者所具備的基本素質的教育，包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育是時代和社會發(fā)展的要求，它關系我國高等教育改革發(fā)展和大學人才培養(yǎng)的質量，關系我國未來人才體系構建和經濟社會可持續(xù)發(fā)展的能力，因此，創(chuàng)業(yè)教育成為當代大學教育的重要組成部分[2]。進行創(chuàng)業(yè)教育，傳授創(chuàng)業(yè)知識，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，引導學生進行創(chuàng)業(yè)實踐，一方面可以提高學生的核心競爭力，使學生在今后的工作更具靈活性和適應力，另一方面它也是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。會計學專業(yè)學生可以通過接受創(chuàng)業(yè)教育提高其創(chuàng)新能力，在創(chuàng)業(yè)訓練中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和開拓進取的能力，有助于成長為適應市場經濟發(fā)展的高素質、高技能的創(chuàng)業(yè)型、復合型會計人才。
2會計學專業(yè)實施創(chuàng)業(yè)教育的途徑
2.1把創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，構建和完善會計學人才培養(yǎng)方案就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施者而言，許多高校教育管理者認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是針對少數(shù)大學生的創(chuàng)業(yè)實踐和就業(yè)行為，他們很難真正理解其人才素質培養(yǎng)的內在價值，因而不愿在教學層面推進全校性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更不用說將其納入學校的人才培養(yǎng)規(guī)劃了[3]。創(chuàng)業(yè)教育是適應時展高校人才培養(yǎng)的需要，是一種素質教育，必須納入學校的人才培養(yǎng)規(guī)劃，列入常規(guī)課堂教學的基本內容。調整會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，增加通識教育課程以提高學生思想道德素質和科學文化素質，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系以開展全員化系統(tǒng)化創(chuàng)業(yè)教育，結合專業(yè)核心課程進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識滲透，這是會計學專業(yè)進行創(chuàng)業(yè)教育的核心。在課程設置方面，把《創(chuàng)業(yè)學》、《大學生創(chuàng)業(yè)導論》、《創(chuàng)業(yè)管理學》、《創(chuàng)業(yè)財務管理》等課程作為會計學專業(yè)學生的必修課，普及創(chuàng)業(yè)知識，同時加強對創(chuàng)業(yè)有很大幫助、實踐性強的原有課程，例如《審計實務》、《審計案例分析》、《財務會計案例分析》、《公司戰(zhàn)略與風險管理》，灌輸創(chuàng)業(yè)的意識，培養(yǎng)學生的理財能力和風險規(guī)避能力。
2.2改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學方法，采取主體互動式教學方法傳統(tǒng)的教學方法，以教師、課堂、教材為中心，無視學生的主體地位和實際需求，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。調查顯示，案例教學、情景教學、校外實踐、小組討論這些創(chuàng)新性的教學方法更受學生歡迎。教師在教學活動中主要起引導作用，通過角色扮演、情景模擬、討論交流、團隊合作、頂崗實習，充分發(fā)揮學生在教學中的主動性、主體性，形成教與學的有效互動，提高創(chuàng)新性教學方法的使用程度和實際效果，可以有效激發(fā)會計學學生的學習興趣，培養(yǎng)學生主動解決問題的能力。學生就會計案例、審計實務、企業(yè)營銷案例進行分組討論，有助于培養(yǎng)學生的團隊意識和理性思維。
2.3依托第二課堂營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，提高學生的創(chuàng)新意識會計學專業(yè)第二課堂實踐活動是會計專業(yè)課內教學實踐活動的有益補充和發(fā)展，主要注重學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)品質和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，最能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的特點和性質，最能激發(fā)學生的潛能，為實現(xiàn)學生的創(chuàng)業(yè)活動面向現(xiàn)實需求創(chuàng)造了條件[4]。利用第二課堂活動，注重塑造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，積極開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)實踐活動，組織舉辦會計信息化比賽、會計案例大賽、點鈔大賽、沙盤模擬大賽等學科技能競賽，組織“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)意作品大賽、營銷策劃大賽、課外科技學術作品大賽，組織學生廣泛參與社會調查，鼓勵學生參與科研項目。豐富的第二課堂活動，有利于鍛煉和提高學生的觀察力、想象力以及動手操作能力，也有助于培養(yǎng)其自信樂觀、吃苦耐勞、堅忍不拔的創(chuàng)業(yè)品質。
2.4搭建創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)新平臺，提高學生的實踐能力把創(chuàng)業(yè)教育融入實習、實訓、創(chuàng)新性實驗、開放性實驗、社會實踐、畢業(yè)論文等實踐環(huán)節(jié)，充分利用實踐環(huán)節(jié)對學生專業(yè)能力培養(yǎng)、綜合素質提高的積極作用，提升會計學專業(yè)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。通過“引進來”與“走出去”戰(zhàn)略，加強校企合作，創(chuàng)設創(chuàng)業(yè)基金，建設高校創(chuàng)業(yè)園或建立校外創(chuàng)業(yè)實踐基地，推動產學研一體化發(fā)展。吸引有創(chuàng)業(yè)意向的學生進入創(chuàng)業(yè)園進行實習，對于比較成熟的創(chuàng)業(yè)項目，可以在創(chuàng)業(yè)園中成立工作室或創(chuàng)辦公司，進行創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)。會計學專業(yè)學生可以結合專業(yè)提供創(chuàng)意，成立財務管理與咨詢類的公司開展業(yè)務。
作者：劉朝閣 單位：唐山學院
【關鍵詞】 核心競爭力;會計本科;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育
一、引言
《教育部2008年工作要點》明確指出:切實提高高等教育質量,進一步提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是解決大學生就業(yè)難和建立創(chuàng)新型國家的必然選擇,是適應經濟社會發(fā)展的要求,是現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的新趨勢。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求大學生不僅是崗位的需求者也應是崗位的提供者;既能滿足生存需要,又能滿足高新技術產業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才需求。作為財會人才教育與培養(yǎng)的主力軍――會計本科教育也應適應這一新的要求,以一種全新的教育價值觀為導向,更新教育觀念,深化教學內容的改革,保證教育質量,培養(yǎng)具有競爭優(yōu)勢的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一代新人。
關于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐,目前越來越受到關注與重視。在實踐方面,2002年教育部確定清華大學、中國人大和上海交大等為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點學校,并形成了幾種典型模式,此后許多其他高校也進行了嘗試與改革,但效果并不突出;在研究方面,我國從1992年開始逐漸活躍起來。據(jù)吳澤俊(2007)統(tǒng)計,我國創(chuàng)業(yè)類教育論文在1992年之前處于空白狀態(tài),1992~1997年僅發(fā)表在核心期刊的論文就有300多篇,特別是自2000年以來,年均40篇,且呈逐年增長趨勢。大部分論文較為充分地討論了我國開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性、緊迫性和存在的問題以及培養(yǎng)模式等,也有部分文獻對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了個案分析。另外,關于高校核心競爭力的研究也逐步為理論工作者和管理工作者所重視。但綜觀國內有限的研究成果,把核心競爭力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)系起來的文獻不多,而且專門研究會計本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的更少。本文試圖結合會計本科專業(yè)和學生的特征從核心競爭力的構建來探討會計本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與核心競爭力的涵義
(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的涵義
根據(jù)吳澤俊(2007)的相關論文歸納:創(chuàng)新教育的定義大致可分為兩類:一類為,以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力或創(chuàng)新人格等創(chuàng)新素質以及創(chuàng)新人才為目的的教育活動;另一類為,相對于接受教育、守成教育或傳統(tǒng)教育而言的一種新型教育。創(chuàng)業(yè)教育則從廣義和狹義兩個視角來理解:廣義的為“培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的人,通過相關的課程體系,提高學生的整體素質和創(chuàng)業(yè)能力,使其具有首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能”;狹義的則指“為創(chuàng)辦企業(yè)所接受的職業(yè)教育”。創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育的關系緊密,創(chuàng)新教育使創(chuàng)業(yè)教育融入了知識、技能的要求,創(chuàng)業(yè)教育則使創(chuàng)新教育變得更具體、更實在。
(二)核心競爭力的涵義
1990年,管理專家普拉哈拉德(Plahalad)和哈默(Hamel)發(fā)表的《企業(yè)的核心競爭力》一文首次明確提出了“核心競爭力”(Core Competence)這一概念。他們對核心競爭力的定義是:“在一個組織內部經過整合了的知識和技能,尤其是關于怎樣協(xié)調多種生產技能和整合不同技術的知識和技能”。 此后,人們對這一概念有多方面的擴展、理解和界定。如多蘿西?倫納德?巴頓(Dorothy Lenard-Barton)認為企業(yè)核心競爭力是使企業(yè)獨具特色并為企業(yè)帶來競爭優(yōu)勢的知識體系。
本文的核心競爭力突破了企業(yè)的界線,包括學生的核心競爭力和教師的核心競爭力。
(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和核心競爭力的關系
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和核心競爭力相輔相成,一方面,核心競爭力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎和保障,只有具備了優(yōu)勢和個性特征才有可能創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)。另一方面,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是構建核心競爭力的重要手段。核心競爭力的構建,特別是學生核心競爭力的構建離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)。
三、以構建核心競爭力為導向的會計本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導思想
(一)突出優(yōu)勢、以人為本
會計本科專業(yè)是一門以理論為基礎且實踐性很強的學科,也是一門集金融和管理于一體的復合應用型學科。一方面學校應引導財務教師充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(包括學術理論和實踐優(yōu)勢、稅務、財務管理等各領域優(yōu)勢),增強教師的競爭力和創(chuàng)新力;另一方面學校和教師應充分珍重人的價值和肯定個性的張揚,引導學生合理定位,讓每個學生都有機會發(fā)揮其潛能和特長、充分認識自己的優(yōu)勢和發(fā)揮自己的優(yōu)勢,構筑自己的核心競爭力。
(二)實現(xiàn)“一元”為中心的多樣化原則
構建核心競爭力或突出優(yōu)勢并不表示能力和知識的單一化。對會計本科學生而言應該是“一元”核心能力下的知識和能力多樣化格局,即根據(jù)學生優(yōu)勢培育生成并確立核心能力和知識,再以核心能力和知識為中心,加強關聯(lián)能力和知識的培養(yǎng)以及通識能力與知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與知識的培養(yǎng),形成以核心能力與知識為杠桿支撐點的能力和知識多樣化發(fā)展道路;就教師而言,應有自身的核心研究領域或能力,并附有關聯(lián)知識和能力的支撐。
(三)與社會需求相適應
教育是服務于社會,不管是精英教育、大眾教育還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都必須與社會需求相適應。會計本科專業(yè)、教師和學生核心競爭力的形成與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方向應與我國就業(yè)需求相適應或與國家建設相適應。只有這樣才能人盡其才,才盡其用。
四、以構建核心競爭力為導向的會計本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建議
(一)構建核心競爭力,提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力
1.教師核心競爭力的構建
教師是大學的基礎與核心,沒有創(chuàng)新能力和具競爭優(yōu)勢的教師就無法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和具有競爭優(yōu)勢的學生。
首先,會計本科專業(yè)教師應面向市場。會計本科專業(yè)的特點是應用性和實踐性,與需求市場緊密相連。一方面,會計本科教師的價值觀應面向市場,教師應有具有市場競爭的價值觀,要有不斷更新知識和完善自己的人格,不斷提高自身競爭優(yōu)勢和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的意識。另一方面,會計本科教師的學術應面向市場。學術既要有一定的獨立性,也要服務于社會與市場。學術有了市場競爭機制的約束,教師才能面向市場提高自身競爭優(yōu)勢,培養(yǎng)核心競爭力。另外,會計本科教師應走向市場。教師應走出校園,了解社會,構建自身核心競爭力。其次,更新高校教師的考核與評價體系。高校應改變統(tǒng)一的會計本科教師的考核體系,對于不同優(yōu)勢的教師采用不同的考核標準,激勵教師優(yōu)勢的形成與發(fā)揮,引導教師核心競爭力和創(chuàng)新能力的形成。
2.會計本科學生核心競爭力的構建
大學生核心競爭力是各種能力素質中最適合自己、最具有特色、最強有力的部分,是相對于其他學生的比較優(yōu)勢能力,是在一般能力基礎上加以提煉和提升,形成獨有的、支撐大學生現(xiàn)在甚至將來的競爭優(yōu)勢、使大學生長時間內在競爭環(huán)境中能取得主動的核心能力。
首先,引導會計本科學生合理定位。學生必須明白大學四年或五年要學到什么?畢業(yè)時他應該具備什么?給自己一個合理定位。其次,引導學生充分認知自己和社會。要求大學生一方面要充分了解自己,知道自己喜歡做什么、擅長做什么、能夠做什么;另一方面也要充分了解自己所處的社會環(huán)境和社會需求,這樣才能有目的地培養(yǎng)自己的能力,積累競爭優(yōu)勢,形成核心競爭力。最后,引導學生構筑自己的核心能力與知識。會計本科專業(yè)可形成不同的核心能力與知識,如稅收、資產評估、財務管理、審計、會計、專業(yè)外語、企業(yè)籌劃等都能成為核心知識和能力,學生可根據(jù)自身的興趣與社會需求在某一方面加強學習,通過參加相關考試、各種實踐和創(chuàng)業(yè)比賽等形式構筑自己的核心競爭力。
(二)創(chuàng)造有利的宏觀環(huán)境
首先,要建立相關的社會保障體制、政策制度和服務平臺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)離不開社會保障、政策的支持和平臺的提供。其次,要營造良好的社會環(huán)境。應加強輿論宣傳,通過政府獎勵,營造全社會尊重創(chuàng)新、支持創(chuàng)業(yè)、寬容失敗的良好氛圍。
(三)創(chuàng)造有利的大學環(huán)境
首先,樹立會計本科學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新理念,注意創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從本質上說是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質、創(chuàng)業(yè)技能的教育活動,創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神是重點。會計本科學生相對其他相關專業(yè)來說,總體上學習較認真、踏實和努力,但缺乏積極性、主動性和創(chuàng)新性。需要通過宣傳、制度安排和教師引導等方式,營造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化思想,引導會計本科學生和教師價值觀和就業(yè)觀的轉變,樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新理念,形成創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神。其次,發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)會計本科學生的核心競爭力,并提供相應的平臺。要有伯樂識才,重視個性化發(fā)展,把學生的個性作為一種潛在資源來挖掘與培養(yǎng),并提供多種多樣的服務平臺(如企業(yè)策劃、項目投資、稅收籌劃等形式的創(chuàng)業(yè)大賽),給學生個性發(fā)展予以寬松的環(huán)境,讓學生發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的優(yōu)勢。再次,注重第一堂課的改革。改變傳統(tǒng)的接受性教育模式,核心力的培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應貫穿于整個會計專業(yè)教學內容、教學方式和考核制度之中。在教學內容上,會計本科專業(yè)應開設《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》、《市場營銷》、《保險學》和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策制度等方面的課程,并減少必修課,加大選修課,增加實踐課程的學分;在教學方式上,應以學生為主體,教師為主導;在考核方面,應采取多種多樣的形式,鼓勵“選擇性學習”和“個性化學習”。最后,建立合理的激勵制度,除了物質獎勵和精神獎勵外,還應把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一個重要的學生考核指標,計入學分。
(四)建立會計本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍
首先,組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟或團隊。學校可以根據(jù)教師的核心競爭力和優(yōu)勢,組成不同的教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟或團隊,如財務管理教學研究團、稅收籌劃團、審計團隊和中小企業(yè)服務團等,并提供相應資金鼓勵各團隊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。其次,鼓勵教師走出去。學校應當提供時間和機會,創(chuàng)造條件鼓勵會計本科教師參與企業(yè)咨詢、企業(yè)上市、創(chuàng)辦經營企業(yè)以及各種研究活動,增加其管理實踐經驗。最后,學校請進來。學校可從企業(yè)及政府中聘請一些既有實際管理經驗又有一定管理理論修養(yǎng)的企業(yè)家、財務主管、投資分析與理財師、創(chuàng)業(yè)投資家、政府官員、成功的創(chuàng)業(yè)者、技術創(chuàng)新專家到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地任兼職教師,或兼職從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教學與研究工作。
(五)構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高校的評估體系
從宏觀環(huán)境促進高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視,是會計本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提和基礎。評價體系是“指揮棒”和“方向盤”。教育管理體制應建立相應的評價體系,引導高校核心競爭力構建和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的加強,如對會計本科畢業(yè)生一定時間內的 “創(chuàng)業(yè)率”、 “創(chuàng)新績效”等進行評價,以此來判斷高校會計本科專業(yè)的競爭優(yōu)勢和影響力。這樣各高校將以評價體系作為行動的指南,更新培養(yǎng)方案、教學內容與方法、考核方式、活動內容與形式、校園氛圍、設備條件、師資評價標準等以提高教學質量。
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在98年國家新專業(yè)目錄頒布后，在沒有其它專業(yè)出口的情況下陸續(xù)歸并到工程管理專業(yè)，但其課程設置多為投資管理類，與工程管理專業(yè)評估標準差距較大，一些老牌的財經、師范類大學的該專業(yè)多屬此類(如上財、中央財?shù)?，它們憑著211名校早已通過評估，不再面臨該專業(yè)的評估問題。對于新設立工程管理專業(yè)的院校特別是非名校來說，它們多參照建設部專業(yè)評估標準制定培養(yǎng)方案，以便于通過各種評估(如天津商學院工程管理專業(yè)培養(yǎng)計劃，雖然該校沒有土木工程課程教師，但仍按評估標準設立了土木工程類課程，任課教師要從外校聘請)。也有的學校通過教學創(chuàng)新辦出了自己的特色(如江西師大)。工程管理專業(yè)是建立在工程技術平臺、管理平臺、經濟平臺、法律平臺四大平臺課程基礎上的，各高校在各大平臺課程設置比例有所不同。很多設有工程管理專業(yè)的高校由于自身的師資隊伍和辦學條件不同，課程設置側重點就所不同［2］，有管理學科優(yōu)勢的院校工程管理專業(yè)工程技術類課程的安排相對較少，而管理、經濟類的課程的比例就較多;工科院校的工程管理專業(yè)工程技術類課程的安排相對較多，而管理、經濟類的課程的比例就較少。這樣的話課程之間整體性差，容易造成課程數(shù)量多、課時少，廣而不精，失去學科優(yōu)勢。
如在結構設計、施工技術等方面沒有土木工程專業(yè)扎實，就業(yè)上競爭不過土木工程專業(yè)學生，在項目管理、合同管理、財務評價等方面沒有管理類專業(yè)的學生精通，也沒有競爭優(yōu)勢。一般高校的課程設置大部分以理論課為主干，而把實踐課當成理論課的附屬，實踐重心不在于培養(yǎng)學生動手能力和分析問題的能力，而只是加深有關理論課的理解和掌握。學生缺乏工程意識和實踐鍛煉，學習興趣不高，學不能致用，解決實際問題的能力欠缺，畢業(yè)生去企業(yè)需較長的時間來適應實際工作的需要［1］。盡管有些學校強調要加大實踐教學環(huán)節(jié)，但仍以傳統(tǒng)的實踐方式為主，滿足不了實際工程實踐的需要，甚至有些實踐教學流于形式，沒有達到預定的教學目的。甚至出現(xiàn)拿到畢業(yè)證、學位證的仍然看不懂圖紙，做不了預決算［2］，編制不出施工組織設計或施工方案，建筑概念模糊，對工程結構構造理解到位，缺乏施工知識。
教學形式大多是由教師先講，學生按照教師的布置或者指導書上的步驟，按部就班，完成實驗操作。學生雖然也參與了實驗教學活動，但實質上是處于被動接受的狀態(tài)，他們學習的主動性、積極性受到一定的限制。專業(yè)實踐教學的內容與實際現(xiàn)場情況不一定完全吻合，學生不能給企業(yè)帶來效益，反而企業(yè)要考慮學生的安全問題，企業(yè)在接受學生實習上有顧慮。部分企業(yè)雖接收學生實習，但沒有給學生安排實際工程中的具體工作［4］，沒有給學生指派現(xiàn)場指導教師，學生每天去工地無所適從，只是逛工地，實踐教學效果較差。另外，現(xiàn)在實踐教學手段落后，模式單一，多數(shù)為統(tǒng)一集體參觀學生很少有獨立思考和動手的機會;學生往往把實習當成一項任務去完成，沒有投入足夠的精力;有些學生甚至不愿意參加實習，不把實習當回事。這也是學生動手能力不強，不能獨立解決問題的主要原因。
應用型工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式及教學方法研究
結合我國工程管理辦學的歷史與實際，充分發(fā)揮各院校的優(yōu)勢，準確且合理定位各學校的工程管理專業(yè)教育，以學校優(yōu)勢辦出專業(yè)特色，以期更好服務社會，滿足社會需求。要尋找準確的定位、構建鮮明的特色，首先需要對各類高校相同專業(yè)的競爭力、自身的優(yōu)勢［］l和劣勢、專業(yè)培養(yǎng)標準和社會需求進行全面的分析。國內外著名高校培養(yǎng)方案調研情況及特點清華大學:具有一定工程實踐經歷與研究能力的專業(yè)化高級管理人才。同濟大學:富有創(chuàng)新精神的工程管理高級專門人才。重慶大學:復合型高級管理專業(yè)人才。西安建筑科技大學:立足行業(yè)、面向基層的應用型高級專門人才。哈爾濱工業(yè)大學:復合型管理人才。天津大學:寬基礎、高素質、具備創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。共同特征:四個專業(yè)平臺知識的復合(工程技術、管理、經濟、法律)，主要參照了英國雷丁大學(UniversityofReading)建筑管理系方案。
課程體系設置:1)模式:基礎課—平臺基礎課—專業(yè)方向課。2)設置了4大平臺課程，各大平臺課程比例有所不同。比例多少合適?有專家建議:技術30－60%;管理30%－50%。3)與建設部工程管理專業(yè)評估和職業(yè)資格考試相接軌。工程管理專業(yè)實踐教學分析1)工程管理專業(yè)學生有三個就業(yè)方向，第一，咨詢事務所;第二，建設單位;第三，施工單位。無論學生工作單位選擇的是哪一個方向，從事的工作都是對建設項目全過程或其中的某一個過程進行工程的管理。在課堂上老師把與工程管理有關的理論知識傳授給學生，但真正走向工作崗位的實際情況與我們的理論教學還有一段距離，目前的就業(yè)形勢是就業(yè)單位要求我們的畢業(yè)生在很短的時間能夠熟練地從事本崗位的工作，面對這種現(xiàn)實問題，我們只能通過給學生更多的實踐機會，才能減輕學生的就業(yè)壓力2)傳統(tǒng)的課程設計類實踐課程，比如測量課程設計，只能讓學生熟悉某個技能;傳統(tǒng)的畢業(yè)實習，讓學生去施工現(xiàn)場，也只能看到鋼筋如何綁扎等技術層面問題，真正管理類的問題學生很難接觸到。
工程管理專業(yè)教育應該結合學校的辦學特色進行專業(yè)方向細分和創(chuàng)新。比如，南京審計學院在建設部工程管理專業(yè)指導委員會評估標準的基礎上，著力建構自身特色，以特色求發(fā)展，以特色創(chuàng)品牌。以發(fā)揮優(yōu)勢，強化特色，突出能力，擴展面向為指導思想，除了在專業(yè)方向上構建工程造價管理與審計特色外，還要在培養(yǎng)目標上突出能力特色:面向社會、面向市場，以崗位群為導向，在全面培養(yǎng)學生綜合素質的基礎上，特別強化學生的專業(yè)核心技能，并設計與之相適應的課程體系，是使該專業(yè)立于不敗之地、并不斷形成特色的關鍵所在［3］。強化學生的技能訓練，畢業(yè)時擁有幾項核心技能，是將來就業(yè)和增強競爭力的重要砝碼，要使今天的學習與明天的就業(yè)接軌。比如工程造價管理技術，如果學生熟練掌握了造價編制、審核及其電算化的核心技能，畢業(yè)后馬上可以與工作接軌，必然會受到用人單位歡迎。結合專業(yè)特點，要具體強化六大核心技能培養(yǎng):工程項目的可行性研究和評估能力;工程概預算編制和審核能力［5］;工程項目的管理和審計能力;企業(yè)財務審計能力;計算機的專業(yè)應用能力;土木工程基本技能。要依靠先進的計算機試驗室，強化學生計算機的應用能力和操作能力(建筑CAD、工程審計電算化、概預算編制電算化、工程項目管理現(xiàn)代化)。所以要特別強化實踐性教學環(huán)節(jié)。#p#分頁標題#e#
在教學內容上進行改革，除了要求學生掌握扎實的基礎知識外，還要教學生如何使用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)學生的動手能力和運用能力。這就要求教學方法改革，要改變以往純理論教學的模式，針對不同課程采取不同的教學模式，既能讓學生學到知識，同時還能讓他們參與其中，從而增強他們思考和分析問題的能力。比如對建筑法規(guī)、工程經濟、房地產經營與開發(fā)、工程審計、工程項目管理等課程可采用“案例教學法”，遴選工程實踐諸多富有代表性的案例，將理論知識點融入教學案例中，通過案例解析，讓學生加深對所學理論的理解，并將理論與實踐充分相結合，以吸引學生的注意力，營造輕松愉悅的學習氣氛，加強學生的對課堂學習的印象，并鍛煉學習解決實際問題的能力;對建筑制圖、施工類課程可采用“情景教學法”，讓學生走出教室，現(xiàn)場邊觀察邊講解，直觀、簡單、形象，學生身臨其境，會對所學知識印象深刻，同時也有利于幫助想象力不足的同學理解知識，由感性認識上升到理性認識;對工程管理概論等課程可采用“啟發(fā)式教學”，根據(jù)課程內容教師提出實際相關工程問題，讓學生去思考、查資料、討論和歸納，加深學生對知識點的印象;反之引導學生提出可能的問題，教師和學生共同去思考、分析、論證和解惑，調動和培養(yǎng)學生主動學習的自覺性和獨立思考的積極性，變被動學習為主動學習;對管理學、合同管理等課程則可采用“討論式教學法”，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，積極鼓勵學生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維、逆向思維，通過討論、辯論等形式，對所傳授的理論知識有更加深入透徹的認識。以上教學方法不是孤立的，在教學過程中要根據(jù)實際情況靈活使用，還可以把數(shù)種方法結合起來，以達到更好的教學效果。
專業(yè)技術類課程如土力學與地基基礎、工程結構、工程材料等課程實行開放性實驗教學，實行時間、內容、對象全開放性實驗教學，實驗教學重點增加綜合性和設計性實驗比例。專業(yè)主干課程，如工程經濟學、項目管理、工程估價、合同管理、房地產估價、房地產經營開發(fā)等增設課程設計環(huán)節(jié)，通過課程設計的環(huán)節(jié)，使學生加深對專業(yè)理論知識的理解，提高專業(yè)技能。實踐性強是工程管理類專業(yè)區(qū)別于其他管理專業(yè)的一個顯著特點［7］。通過實踐教學基地的建設，不斷改善實踐教學條件，對持續(xù)提高實習質量，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標有重要的保障作用。大力發(fā)展實踐教學，需要建立一個對建設項目全過程的模擬的實訓室，把未來的工作環(huán)境和工作內容讓學生提前進行培訓和演練，將專業(yè)實務以課程的形式引入校內教室，通過實訓室硬件及軟件來模擬操作，學習技能及知識，以適應管理信息現(xiàn)代化建設的需要，實訓室是高校實踐教學的重要途徑。實訓室并非單純是指硬件的建設和軟件設備的購買，還必須結合實踐教學內容的建設。
加強現(xiàn)代信息技術在工程管理中的應用，充分利用現(xiàn)代化教學手段，比如:應用一些工程管理軟件，建立實驗室行工程管理模擬［7］。如對工程項目管理、工程招投標、工程計量與計價、施工組織設計等課程可建立綜合實驗室，開拓科研和工程實踐渠道，為學生早期參加科研、實踐教學和課堂教學創(chuàng)造條件。幫助并鼓勵老師多參與工程科技服務和科研項目，結合相關課程的理論教學，帶領學生深入工程［6］，激發(fā)學生的學習積極性，提高實踐應用能力。建立長期穩(wěn)定合作的校外實習基地，聘請實習基地的專業(yè)技術人員和管理人員擔任現(xiàn)場指導教師，與校內指導教師共同完成實踐教學任務。現(xiàn)場指導老師可以根據(jù)實際施工情況，結合實習任務書安排學生完成一定的現(xiàn)場操作并對學生對其進行實際指導和評價，讓學生有機會參與工程實際，增強其對手能力和獨立思考問題的能力。學生在現(xiàn)場指導老師和校內老師共同指導下，運用所學理論知識，為企業(yè)提供技術服務，并解決現(xiàn)場遇到的問題，實現(xiàn)學校和企業(yè)都滿意的良好局面，為學生以后順利走上工作崗位奠定基礎。對于學生實習成績的考核不能流于形式，僅僅依據(jù)實習單位意見、實習日志、實習報告給出成績是不可取的，除此之外，還應邀請現(xiàn)場指導老師和校內指導老師一起通過面對面交流的形式進行考核。另外，工程管理專業(yè)課老師也可以在實習基地兼職，或者掛職鍛煉，以提高自身實踐能力，同時也助于教學水平的提高，也能幫助企業(yè)解決一些實際問題，實現(xiàn)企業(yè)和學校的共贏。
畢業(yè)設計(論文)緊密結合工程實際和職業(yè)去向，參加畢業(yè)設計時間至少2個月。學生結合所在實習項目，接收校內指導教師與所在實習單位工程師以上職稱的外聘專業(yè)人員共同指導。圍繞創(chuàng)新型和應用型人才培養(yǎng)制定實施學風建設達標、學生科技創(chuàng)新獎勵政策;動員和鼓勵學生參加大學生創(chuàng)新活動，實行優(yōu)本生和特長生導師制。大學生學科競賽是推動教育教學改革，培養(yǎng)提高大學生專業(yè)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質，促進大學生個性發(fā)展的群眾性科技活動，積極組織和鼓勵學生參加學科方面的競賽，讓學生在比賽中學習知識，在比賽中思考和解決問題，以實現(xiàn)“學在其中，樂在其中”。建立科技創(chuàng)新、學科競賽相關的制度，對學科競賽學校應給予政策上的支持，安排一定額度的專項經費，并對獲獎學生進行物質獎勵。改革傳統(tǒng)一次考試定及格，一張試卷定成績的做法，最終考試成績由“平時測驗、案例分析、綜合運用知識技能”等組成，采用閉卷、開卷、論文、設計等靈活的方式進行考核，既調動了學生學習的積極性，又能比較真實客觀的檢驗學生靈活掌握知識與技能的水平。
【關鍵詞】獨立學院；會計學；課程體系優(yōu)化
為社會培養(yǎng)應用型中高級專業(yè)人才是獨立學院本科專業(yè)教育的一項基本任務。會計學作為一門發(fā)展中的管理科學，它具有極強的理論性又具有極強的實踐性，會計學本科專業(yè)教育要實現(xiàn)培養(yǎng)中高級應用型會計專業(yè)人才的目標，目前會計行業(yè)競爭激烈，而要想在激烈的就業(yè)競爭中取得優(yōu)勢，就必須要掌握適合當今經濟發(fā)展的會計知識。而建立起合適的課程體系有利于掌握會計知識。課程體系優(yōu)化改革的目標就是要培養(yǎng)具有國際標準的知識結構、技能和職業(yè)價值觀的會計人才，而要實現(xiàn)這個目標，學校就必須按照應用型本科的能力應用標準來設置課程。
一、獨立學院會計本科課程教育存在的問題
1.會計學課程課程教學體制還是傳統(tǒng)的教學方式，局限于課堂，沒能給學生創(chuàng)造會計實務操作的機會。學生缺乏實務實踐機會，不符合獨立學院會計學專業(yè)的培養(yǎng)目標。換言之，教學模式未從學生應該掌握什么樣的實踐知識才更適應社會的需要和學生未來發(fā)展的角度去考慮。學校應聘怎樣教師才合理，會計教師應該具有怎樣的會計實務經驗。
2.會計學課程課程教學體制中缺乏專業(yè)性的就業(yè)指導。獨立學院是以培養(yǎng)“應用型人才”為目標，但僅有培養(yǎng)目標遠遠不夠，獨立學院在這種人才培養(yǎng)理念指導下，必然要加強就業(yè)指導，實現(xiàn)學生充分就業(yè)。目前會計學專業(yè)課程體系在就業(yè)指導工作方面就存在一定的問題。目前就業(yè)指導只是一種狹義的就業(yè)指導，其服務內容和范圍都不可避免地受到限制。就業(yè)指導的對象范圍僅僅指向畢業(yè)生，忽視了更廣泛的大學生群體，對大多數(shù)學生的指導呈現(xiàn)空白，必然導致很多本該開展的指導內容沒有開展，指導很難達到預期的效果。大多在就業(yè)指導方面開展工作，很少對學生進行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的指導。如果獨立院校與用人單位合作指導學生就業(yè)，那學生就業(yè)的針對性可能會更強些。
3.課程的設置沒有和會計職業(yè)界溝通。俗話說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。培養(yǎng)會計人才也是如此。從某種角度來講，獨立學院也是為企業(yè)與政府、工商、稅務以及銀行等部門培養(yǎng)人才。人家需要什么樣的會計人才，學院就應該培養(yǎng)符合需要的人才。目前設置的課程體系大都是照搬本科教育文件相關規(guī)定，沒有取得會計職業(yè)界的認可。從前面的會計專業(yè)應用型人才應具備的知識、能力與素質的分析來看，課程設置應以強化應用為主，理論與實踐課程并重，構建完善的實踐課程體系是應用型人才培養(yǎng)的關鍵。因此，會計專業(yè)設置的課程都應該是得到企業(yè)的認可，是企業(yè)認為“非常需要”、“比較需要”或者“需要”的課程。
4.課程內容大都側重理論知識的教授，而且對于知識的講解趨于表面化，很少深入論述理論知識的合理性和恰當性，大量的準則和規(guī)章制度作為學生職業(yè)生涯必須牢記的知識，要求學生去死記硬背。現(xiàn)在的會計教育逐漸加大對實務操作的重視，但是對于實務操作的原理卻講得很少，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的綜合素質。
二、如何建立培養(yǎng)應用型中高級會計專業(yè)人才的課程體系
進行課程體系改革，關鍵在于構建科學的課程體系。
1.考慮到中國的國情，建立會計教育界與實務部門之間的鏈接。可以將政府部門作為中介機構，提供更多的信息，并建立教育部門和人才需求之間的橋梁。其次，我們可以考慮的會計專業(yè)團體的作用。中國會計學會、中國注冊會計師協(xié)會等，對中國會計教育一直十分關注，并有廣泛的聯(lián)系和從業(yè)人員，他們可以在溝通中發(fā)揮更大的作用。再次，各大學會計系可以多舉行聯(lián)誼活動，邀請實務部門和研討會，講座，采取主動與實務部門聯(lián)系，努力培養(yǎng)既懂理論又會實務的可以滿足社會的需求的人才。
2.建立符合實際的培養(yǎng)目標，應該是從學生入學標準，師資，硬件配置，課程設置，課程內容，教學方法，教學模式，以及現(xiàn)有的會計改革，以實現(xiàn)會計教學目標。什么是會計教育的目標，還需要進行調查。但不難看出，從其他專業(yè)教育的改革，今天的教育，注重素質和能力，而不是簡單地讓學生記住一些課本知識和法規(guī)。進一步大學教育應培養(yǎng)學生終身學習能力。為了實現(xiàn)這一目標，我們必須改革教學的各個要素，學生的入學要求，師資，硬件配置，課程設置，教學內容，教學方法。在中國，會計教育的各種元素，課程設置，教學內容和教學方法是比較容易控制的變量，是目前會計教學中最薄弱的環(huán)節(jié)。讓我談談課程。是過于狹窄的知識，數(shù)學，計算機知識的缺乏幾乎是每個會計學生的共同問題。這是反映了課程的問題。第二，會計，教學內容往往側重于規(guī)章制度，而不是基本原則，學生們往往難以面對復雜多變的形勢下。
沒有一個步驟，我們可以進行課程設置，教學內容和教學方法的改革。IT方面的課程，注重對學生積極參與教學的基本原則，是有效的措施。借口硬件條件得不到滿足，是十分緊迫的教學改革，這是一種短視的架子上。
3.反映課程的水平。會計課程分為兩個階段，即建立基本知識體系和知識階段的擴張階段。逐步從低到高，以達到能力提升的要求得到滿足為第一和第二級和第三級會計本科，從事會計工作，學校課程的第一階段。學生的自學能力，自我學習意識，洞察力，以及基本的作戰(zhàn)能力。這個階段的方案，包括課程，專業(yè)基礎課和主干課程的基本素質，配套實用的課程，選修課程（包括專業(yè)方向選修選修和非專業(yè)方向）。基本素質的課程，包括數(shù)學，英語，計算機技術，職業(yè)道德和責任，行為科學，人文科學和社會科學及其他學科的教育，會計專業(yè)的會計記錄，會計原則的基本理論課程;審計的主要課程，中間體財務會計，成本會計，財務管理，稅法等課程。占35%-40%的選修課程，以擴大學生的基本素質課程的知識，專業(yè)課程占35%-40%，方向選修課程占5%左右，非方向選修課程占5%左右，支持的占20%左右的實用課程。其目的是建立廣泛的知識結構上的專業(yè)能力，改變學生的思維模式狹窄的基礎上。
第二階段的會計專業(yè)，擴大知識體系階段。需要更深入的研究，探索學科專業(yè)知識和相關領域的學生可分為分專業(yè)方向，選擇研究方向根據(jù)個人的發(fā)展和利益。注重對學生應用，分析，判斷，和文化的適應能力，以適應復雜的環(huán)境中，主要為大三和大四學生的要求。這個階段的基本素質課程，專業(yè)課程和選修課程方案。除了學習必修的專業(yè)課程，學生，也更要選擇非專業(yè)的選修課程，選修課程和專業(yè)方向，會計方向，如可以設置高級會計，國際會計準則，稅收法規(guī)，財務會計前沿講座，審計方向的可以設置經濟效益審計，財務報表審計，審計案例研究;公司的財務方向類的國際財務管理，企業(yè)風險管理，國際金融，稅務籌劃劃等課程設置。課程的比例占25%-30%的基本素質課程，專業(yè)課程占25%-30%，約10%的選修會計方向，非方向選修課程占10%，配套的實踐，實踐課程占30%。這個階段的選修課程和實踐課程的比例顯著增加，有利于學生的個人發(fā)展，以滿足義務教育的基本素質和專業(yè)課程難度的不同層次的社會需求與強大的方向和密切接觸的門數(shù)，不喜歡這么多的課程的第一階段，這可能是適當減少過程中的份額比例，增加選修課程和實踐課程，選修課程，以補充缺乏的知識結構的選擇比例，以提高實際訓練中，擴大能力，提高學生的綜合能力和訓練質量。第一階段能力測試試卷考試來測試學生掌握知識和能力，主要是通過課堂討論，案例研究，在對學生的學習和能力，以提高檢查的命題論文的形式，，第二階段能力測試可以主要通過課堂討論、案例分析、命題論文的形式對學生的學習情況和能力提升進行檢驗。可安排單項實踐和綜合實踐，分別匹配兩個階段的學習，單項實踐和綜合實踐可安排1-2周的做法，可在專業(yè)課程結束后安排在兩年學生掌握會計（包括審計）做賬，開票，登記帳戶，成本核算的基本處理程序，以及審計實施的程序和方法，熟悉各種憑據(jù)，各會計崗位的職責和運作程序，從事會計工作的基本技能和要求。綜合實踐活動集中安排在大三的基本專業(yè)課程完成后進行，約2-4周的實踐，完成的實際內容可以整個企業(yè)的經營周期的的作為背景，案例研究，討論，如企業(yè)會計制度設計，完善內部控制，審計的財務報表的上市公司，審計案例研究，專題討論。通過使用廣泛的知識，能力要求較高的綜合實踐，可以起到提高能力測試的理論知識，起到堅實的后盾作用。兩個實用的課程是實踐和會計理論課程與訓練水平，以補充理論不足和實踐的缺乏，學生練習自己的知識缺陷，而這反過來又促進自主學習的理論課程，再實踐，再學習的過程形成一個良性循環(huán)。為了達到預期的效果，實踐課，主要訓練的要求，提高學生哪些方面的能力，以何種方式，何種目的一定要明確下來，統(tǒng)一要求，信息的實際內容由專門的教師集體的篩選，系主任的嚴格審查，以確保高年級的課，實踐課的要求應該高。
4.注重課程整合，精簡。初級會計學，中級財務會計的重復的內容，可以集合到會計學。審計，審計，獨立審計的基礎上可集合成審計學。我相信學生掌握基本的會計方法和會計標準，可以自學這些課程，也避免了重復的課程內容，提高學習效率，讓學生有更多的時間去圖書館查找資料，或參考擴大知識面和視野，反過來又促進專業(yè)課程的理解和深入研究。
5.注意對課程進行整合、精簡。如會計學、中級財務會計有較多重復的內容，可以整合為會計學。基礎審計、審計學、獨立審計可以整合為審計學等，對內容少、重點不突出的或內容重復的可以精簡，如行業(yè)會計，不必作為必修課開設。相信學生在掌握會計基本方法和會計準則的情況下，完全可以自學這些課程，又可以避免課程內容的重復，提高學習效率，使學生有更多的時間到圖書館查資料或看參考書，擴大知識面和視野，反過來促進專業(yè)課程的理解和深入地學習。
6.根據(jù)會計學專業(yè)應用性強的特點，加強以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為核心的實踐性課程的教學。實踐是創(chuàng)新的基礎。實踐教學與理論教學既有密切聯(lián)系，又有相對獨立性，它對提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力有著理論教學不可替代的特殊作用。實踐教學的科目設置應符合會計學專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，融入整個會計課程體系。既要追蹤課程內容的更新，又要加強對學生的創(chuàng)新思維和綜合能力的培養(yǎng)。
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生態(tài)與文化
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(157)對人性化網站設計的探討 楊亦藝
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(194)物流類本科專業(yè)大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)分析 李義華 龐燕 王忠偉
(198)《綠色食品》實踐教學改革研究 彭湘蓮 付
(201)環(huán)境工程專業(yè)實驗教學內容改革探析 潘璐璐
(204)略論高校散文鑒賞教學中的形象感染 孫際垠
(207)從語言模因論探究大學英語課堂教學的優(yōu)化 鐘玲俐 劉胡英
(210)合作學習打破大學英語課堂沉默的有效性研究 何凌霄
(214)大學英語課堂教師話語分析 白玲
(217)碩士學位論文質量評價模型構建研究 楊培濤 譚駿珊 王帥 蘇慧
書評
(221)社會發(fā)展與人的發(fā)展再認識——讀羅建文教授《社會發(fā)展理念與民生幸福研究》 孫偉平 溫
航亮
(223)2012年總目次 無
[關鍵詞]創(chuàng)業(yè)導向；財務管理專業(yè)；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式
[中圖分類號]G647.38 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2016）07 ― 0169 ― 02
一、問題的提出
實現(xiàn)物價穩(wěn)定、充分就業(yè)、經濟增長、國際收支平衡是一國經濟發(fā)展的終極目標。創(chuàng)業(yè)可以增加社會就業(yè)機會，所以倡導創(chuàng)業(yè)、特別是在青年人中倡導創(chuàng)業(yè)對實現(xiàn)充分就業(yè)具有非凡的意義。最早對“創(chuàng)業(yè)”一詞的解析是法國經濟學家薩伊（Jean BaPtistesay），1800年他提出“創(chuàng)業(yè)是將經濟資源從生產力低的地方轉移到生產力高的產出多的地方的過程”。此后不同的理論學家從不同的考察角度對創(chuàng)業(yè)一詞進行了定義。歸納起來主要有以下幾種比較有影響的觀點。一是創(chuàng)業(yè)是新企業(yè)的創(chuàng)造及過程（代表人物Macmillan，Dess et al.等）；二是創(chuàng)業(yè)等同于創(chuàng)新（代表人物Peeter F. Drucker）；三是創(chuàng)業(yè)是捕捉新商業(yè)機會的過程（代表人物Shane）等。南開大學創(chuàng)業(yè)管理研究中心主任，張玉利教授（2008）認為創(chuàng)業(yè)是開創(chuàng)新的事業(yè)。其本質在于把握機會、創(chuàng)造性地整合資源、創(chuàng)新和快速行動，創(chuàng)業(yè)精神是創(chuàng)新的源泉。早在2010 年 5 月，為了激勵大學生創(chuàng)業(yè)，人社部和教育部共同推出了大學生創(chuàng)業(yè)引領計劃。《我國國民經濟和社會發(fā)展十二五規(guī)劃綱要》中明確提出：“大力發(fā)展勞動密集型產業(yè)、服務業(yè)和小型微型企業(yè)，千方百計擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)規(guī)模”。可見創(chuàng)業(yè)早已提升到國家戰(zhàn)略層級。作為向社會培養(yǎng)輸送人才的普通高校在全民創(chuàng)業(yè)的浪潮中如何在教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、提升學生創(chuàng)業(yè)能力是值得每一位教育工作者思考的問題。
二、從創(chuàng)業(yè)者素質要求看普通高校財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
按創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)意來源不同創(chuàng)業(yè)可分為復制型創(chuàng)業(yè)、模仿型創(chuàng)業(yè)、演進型創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)四種。復制型創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者對其所熟知的企業(yè)經營模式的完全重復與翻版；模仿型創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者對已取得創(chuàng)業(yè)成功企業(yè)經營模式的模仿。嚴格意義上講這兩種創(chuàng)業(yè)屬于生存型創(chuàng)業(yè)。演進型創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者以自己擁有的專業(yè)特長和技術成果為核心競爭力所進行的創(chuàng)業(yè)。這種創(chuàng)業(yè)難點在于組織創(chuàng)新，具有風險高收益大的特點，是一種機會型創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)是突破傳統(tǒng)的經營理念和經營模式，有創(chuàng)造性地開發(fā)和引導市場以滿足顧客現(xiàn)有需求及潛在需求的創(chuàng)業(yè)。這種創(chuàng)業(yè)同樣具有高風險高收益的特點，但能創(chuàng)造較大的社會價值，是一種開拓型創(chuàng)業(yè)。一般來說演進型創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)是社會倡導的創(chuàng)業(yè)主流，這也決定了普通高校對創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)應以創(chuàng)新型和開拓型創(chuàng)業(yè)人才為主要規(guī)格。一般來說創(chuàng)新型和開拓型創(chuàng)業(yè)人才應具有冒險精神、首創(chuàng)意識、協(xié)調溝通能力、管理能力、獨立工作能力、實踐能力和自主學習能力等特質。具體到財務管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才還需要具有理財能力、戰(zhàn)略規(guī)劃與執(zhí)行能力、決策與判斷能力等。上述素質能力的特點決定了財務管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才應具備較扎實的財務管理、會計、稅法、審計、金融證券、工商管理、經濟學、統(tǒng)計學等學科知識以及將這些知識轉化為實踐的能力。按照財務管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才需求的素質反觀我國目前普通高校財務管理專業(yè)教學模式會發(fā)現(xiàn)存在以下幾個方面的問題：
1.財務管理專業(yè)課程缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識要素的融和。目前雖然不少高校設立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課，但多是獨立課程，并且側重于理論，從財務管理專業(yè)所設置的系列課程看，形式上其與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課是相互割裂的；在內容上其尚未引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，未與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識要素相融合。
2.課程體系結構以理論教學為主。目前我國不少普通高校在課程體系設計上理論課仍占較大比重，比較忽視實驗實踐課程的設置。不但實驗課程門類少，且所占教學課時也較少。影響了學生對理論的消化理解以及動手能力的提升。
3.教學方式、方法及考核方式過于單一。目前不少普通高校仍沿用傳統(tǒng)的教學手段和方法。上課仍以教師為中心采取教師講、學生聽的方法；同時制訂嚴格的教學計劃對授課內容及進度加以約束；考核方式仍以考試為主。這些方式方法不利于學生自主學習、規(guī)劃設計、分析總結、求異思維、創(chuàng)新創(chuàng)造等多種能力的提升。
4.專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力較差。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)需要有理論扎實和科研能力和實踐能力強的教師做引領。縱觀我國普通高校教師絕大多數(shù)受過博士或碩士教育，理論功底較厚、科研能力較強。但是目前絕大多數(shù)普通高校教師畢業(yè)后直接從事高等教育工作，缺少在企業(yè)單位從事經營管理及財務管理的工作經歷，擁有創(chuàng)業(yè)經驗的更是鳳毛麟角，這不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。
三、以創(chuàng)業(yè)為導向普通高校財務管理專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構建
針對前面所論述的問題，結合社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，建議完善普通高校財務管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，具體可以采取以下措施：
（一）以提升學生能力為目標重構課程體系及內容
1.圍繞提升學生專業(yè)素質構建多層次的課程體系
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才所需求的知識與能力是多方位的，所以在構建課程體系時應圍繞提升學生素質需要區(qū)分出不同的課程層次，并按不同的原則加以設置。按創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才素質要求財務管理專業(yè)的核心課程應是專業(yè)理論課程和專業(yè)實踐課程，以此為中心依次設置專業(yè)基礎課程、普通教育必修課程和素質拓展課程。在設置原則上專業(yè)基礎課程為必須；普通教育必修課為夠用；素質拓展課則為寬泛并可跨專業(yè)。每一類課程又可以區(qū)分設置必修課程和選修課程兩類。必修課應是財務管理專業(yè)學生所必須具備的知識。選修課應具有多樣性并充分照顧到學生的興趣、個性及職業(yè)發(fā)展。
2.以提升學生創(chuàng)業(yè)素質為核心設計課程內容
為了提升受教育對象的創(chuàng)業(yè)能力，在課程內容的設計上應注重所傳授知識的前瞻性、實用性和深度性。所以建議財務管理專業(yè)在設置理論課程時應在現(xiàn)有的初級財務管理、中級財務管理、高級財務管理、證券投資學、項目評估、跨國公司財務、會計學、財務分析與評價、經濟法、稅法等核心理論課程的基礎上可將企業(yè)運營管理、工程預算、納稅申報及稅收籌劃、管理信息系統(tǒng)等納入到核心課程之中。同時在非核心理論課程中加上常用辦公軟件、Excel在財務管理中的應用、電子商務、經濟應用文寫作、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)導向及風險管理、創(chuàng)新創(chuàng)造學、大學生創(chuàng)業(yè)指導等。為了適應知識不斷更新的需要建議設置涉及財務管理、風險投資、電子商務、企業(yè)管理、經濟法、稅法及創(chuàng)業(yè)經驗等專題講座課。
3.加大實驗及實踐課力度培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)造力
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需要極強的動手能力和求異性思維，所以建議各高校應將現(xiàn)有的財務管理實驗、會計學實驗、ERP、TOP-BOSS、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)做實做強，在此基礎上應增加實驗的種類和數(shù)量，建議增設投資學實驗、項目管理實驗、財務分析與評價實驗、納稅申報及納稅籌劃實驗等。為了培養(yǎng)學生的綜合能力建議增設集財務管理、稅法、投資學、項目管理、財務分析與評價、會計、內部審計、專業(yè)英語、電子商務等為一體的財務管理專業(yè)的綜合實踐。在實驗實踐教學順序上依次是課程單項實訓、課程綜合實訓、TOP-BOSS、ERP企業(yè)模擬實踐等。建議采取交叉方式安排實踐課與理論課的課序。即一段理論課后即一項單項實驗，理論課結束后即是課程綜合實驗。全部理論課結束后是專業(yè)綜合實踐。同時建議每學期以上述系列課程為知識基礎舉辦大學生創(chuàng)業(yè)賽、創(chuàng)業(yè)計劃賽、創(chuàng)業(yè)知識賽等，將專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)元素相結合并加以強化，以此強化能力，提升創(chuàng)業(yè)潛質。
（二）改革教學執(zhí)行與考核方式
1.實行彈性教學計劃
為了突出教學活動的人性化、提升知識的傳播時效和成果，建議在規(guī)范教學計劃的前提下賦予教師一定調整計劃的權利。不但教學時間可以一定的調節(jié)，同時教學內容根據(jù)最新理論和實踐的發(fā)展可以一定的增減。這樣教師才能針對學生的個性特點、接受知識的能力方便采取差異化的教學方式方法；同時也有利于將最新的知識吸納入課堂。
2.改革教學方式方法
為了提升學生的自主學習能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，改革過去填鴨式和教師一言堂教學形式，變教師主體為學生為主體。教師在課堂上應努力發(fā)揮好引導和督查作用。在教學中教師可先通過教學目的、教學要求和教學任務的部署讓學生課下自主學習，之后在課堂上通過反饋交流、案例設計、實景參與、小組討論與對抗等形式完成知識的鞏固與強化。在教學理念上完成學生從過去知道什么及為什么到運用知識怎樣去圓滿完成任務的轉化。
3.改變考核方式
樹立過程考核理念。改變過去一考定終身的做法，學科成績的評定兼顧期末考試、期中考試等試卷成績同時重點向學生整個學科學習期間的表現(xiàn)傾斜。如教師布置任務完成程度、解決問題質量、課堂上的活躍度等。同時還要綜合學生的綜合能力評定，如學生的社會實踐經驗、發(fā)表的相關學科的論文、參加相關學科的賽事、創(chuàng)業(yè)經歷等。
一、校外實踐教學環(huán)節(jié)設計
1.專業(yè)認知實習會計專業(yè)知識對于初學者而言是抽象且枯燥的，因此我院在大一第二學期的暑假之前安排了為期一周的專業(yè)認知實習，學生在專業(yè)教師的帶領下到校外實習基地進行參觀學習，了解企業(yè)的機構設置、走訪會計部門，認識真實的會計資料，與財務人員交流，到生產車間了解產品的生產流程，使學生通過感性的觀察與認知消除其對會計工作的陌生感，進而激發(fā)其對會計專業(yè)學習的興趣。2.專業(yè)社會實踐專業(yè)社會實踐要求學生利用大三的暑假時間，在指導教師的指導下，通過問卷調查、實地調研、當面訪談、網上調查等方式進行一些專題調查，并根據(jù)調查的內容和結果撰寫出相應的調研報告，進而培養(yǎng)學生的溝通協(xié)調能力、寫作能力、綜合運用專業(yè)知識的能力，以及發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。3.創(chuàng)新技能實踐為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力，我院鼓勵學生積極開展創(chuàng)新技能實踐，并將創(chuàng)新技能學分的獲取作為學生畢業(yè)的條件之一。學生可以通過參加課外科技創(chuàng)新、各類技能競賽、社會實踐以及考取職業(yè)資格證書等活動來獲取創(chuàng)新學分，以此來提高對學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。4.畢業(yè)頂崗實習畢業(yè)頂崗實習是實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的重要實踐教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)和提高學生實際操作能力、理論聯(lián)系實際能力的重要方式。通過最后一個學期的畢業(yè)頂崗實習，使學生在實際的工作環(huán)境中接觸具體的會計崗位并完成相應的會計工作，將其在學校學習到的專業(yè)知識和職業(yè)技能運用到現(xiàn)實工作中去，真正做到理論聯(lián)系實際，幫助學生更深刻的認識會計的工作環(huán)境和工作過程，從而實現(xiàn)學習與就業(yè)的有效對接。
二、實施會計實踐教學體系改革的保障措施
（一）完善校內實驗室建設近年來，學院在已有的會計手工實驗室、會計電算化實驗室、財務管理實驗室的基礎上，又先后建設了ERP沙盤實驗室、審計實驗室和會計開放實驗室，先后配備了用友、金蝶、網中網等財務教學軟件。在會計開放實驗室的建設過程中，受現(xiàn)有實驗資料的限制，學院成立專門團隊收集不同行業(yè)的全真會計資料（包括工業(yè)企業(yè)、商品流通企業(yè)、外貿企業(yè)、房地產企業(yè)、小企業(yè)等），形成了一整套多行業(yè)可供學生自主選擇的全真會計實驗資料，有效保障了輪崗開放實驗的順利進行。
（二）加強校外實訓基地建設與此同時，學院加大了校外實訓基地的建設力度，先后與20多家企業(yè)、事業(yè)單位、會計師事務所、金融機構等單位簽署了合作協(xié)議，為學生校外實訓的順利進行提供了必要的保障。此外，學院還成立了專業(yè)建設校外專家委員會，聘請知名企業(yè)財務總監(jiān)、事業(yè)單位會計主管、金融機構及會計師事務所的有關專家前來參與，共同探討社會各界對會計應用型人才能力需求的變化，探索有利于會計專業(yè)校企深度合作的方式和方法。
（三）優(yōu)化師資隊伍一方面，學院通過積極選送教師參加財政部門的有關培訓、鼓勵教師到企業(yè)進行掛職鍛煉、鼓勵教師聯(lián)合企業(yè)和科研單位進行橫向的項目開發(fā)與課題研究、鼓勵教師考取相關的執(zhí)業(yè)資證書等方式來提升教師的實踐能力；另一方面，學院積極聘請來自校外的財務總監(jiān)、會計主管、財務經理、注冊會計師等實踐經驗豐富且業(yè)務素質高的專業(yè)財會人員擔任實踐教學的兼職教師，除擔任具體校外實踐課程的教學工作外，還積極邀請兼職教師參與實踐教學案例開發(fā)、實踐教學資料收集、實踐教材編寫等工作，為我院的實踐教學提供了非常有益的補充。
（四）強調“多證書”培養(yǎng)“多證書培養(yǎng)”是指學院積極引導和鼓勵學生在校期間考取各種能力證書和職業(yè)資格證書，具體如計算機、英語、普通話等能力等級證書以及會計從業(yè)資格證、會計職稱證、理財規(guī)劃師證等職業(yè)資格證書。近年來，我院畢業(yè)生會計從業(yè)資格證的獲取率接近100%，會計職稱證書、理財規(guī)劃師證等職業(yè)資格證書的獲取率接近20%。
（五）積極開展并參與各類技能競賽多年來，學院高度重視各類技能競賽對培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的積極作用，學院每年組織的“會計技能大賽”“、沙盤模擬經營大賽”和“創(chuàng)業(yè)設計大賽”等比賽，為學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的鍛煉與提高提供了廣闊的平臺，也激發(fā)了學生對專業(yè)技能的學習熱情。此外，學院還鼓勵學生參與國家級和省級的各項技能競賽，并取得了豐碩的成果，2011-2014年，我院學生多次榮獲“用友杯”全國大學生企業(yè)沙盤模擬大賽遼寧賽區(qū)團體第一名和全國總決賽二、三等獎。
（六）改革畢業(yè)論文形式我院自2012年開始對會計學專業(yè)本科畢業(yè)論文進行試點改革，將原有的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)調整為學位課程綜合考試和實習單位專題調查報告及答辯兩個部分，2013年在會計開放實驗室建設完成的基礎上，將學位課程綜合考試調整為綜合輪崗開放實驗。學院對畢業(yè)論文的改革，主要目的是要改變近年來學生不深入企業(yè)調研、單純通過“東拼西湊”的方式編造論文應付了事的普遍現(xiàn)象，要求學生在畢業(yè)實習過程中，深入了解實習單位的實際狀況，運用所學專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)企業(yè)在生產經營、公司治理、投資策略、財務狀況、內部控制等某個方面存在的具體問題，通過撰寫實習單位專題調查報告的形式，針對實習中所發(fā)現(xiàn)的某一具體問題進行深入分析，進而提出改進建議。最終，通過答辯的形式，教師可以更真實地掌握學生實習的實際狀況，辨別其專題調查報告中所寫內容的真?zhèn)危员銣p少杜撰與抄襲等現(xiàn)象。我院對畢業(yè)論文形式所進行的改革探索，更符合應用型人才培養(yǎng)的需要，使學生在實際調研中真正運用所學知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進而使其綜合能力得以提高。
（七）完善實踐教學考核評價體系學院根據(jù)會計實踐教學的實際特點，不斷完善我院的實踐教學考評體系，具體做法包括：一是從考評主體方面，將專職教師、兼職教師和學生都納入考評主體的范疇中來，區(qū)分校內外實訓的評價主體，同時增加學生的自評與互評，將實踐教學的多個參與方都納入考評體系中來；二是從考評內容方面，既要關注學生提交的實驗成果，也要關注其實驗的態(tài)度、動手操作的能力、團隊協(xié)作的精神、實驗報告的完成情況等；三是從考核形式方面，將小組作業(yè)、口試、成果展示、小論文、調查報告、案例分析、技能比賽等形式運用到實踐教學的考評中來；四是從考核方式方面，將原有單一的結果性評價調整為注重過程性的考核方式，在綜合仿真實驗和輪崗開放實驗中采用“形成性”考核方式。
作者：趙盟單位：遼東學院
關鍵詞：情景模擬；畢業(yè)設計；建筑環(huán)境與能源應用；暖通空調
中圖分類號：tu；g642.41 文獻標志碼：a 文章編號：1005-2909（2013）02-0131-04
一、背景概述
在經濟和科技快速發(fā)展的今天，學生如何快速融入社會發(fā)展，把握專業(yè)發(fā)展趨勢，激發(fā)學生創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)實踐能力是關鍵。重慶大學肖明葵等[1]在大學生科研訓練計劃（student research training program，srtp）中培養(yǎng)本科生的科研能力；北京交通大學文永奎等[2]在大學生創(chuàng)新實驗活動中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；長江大學劉昌明等[3]提出“基地實訓—設計院”模式，增強學生的實際操作能力。可見，除傳統(tǒng)教學模式外，各個高校也在尋找新的人才培養(yǎng)模式。
建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)（以下簡稱建環(huán)專業(yè)）屬于土木工程一級學科下的二級學科，屬于土建類專業(yè)，目前在全國范圍內需求量大。眾多用人單位面臨職位空缺卻招不到合適人選的尷尬境地。因此，如何培養(yǎng)合格的建環(huán)專業(yè)人才是一個重要而且緊迫的問題。
傳統(tǒng)的教學模式一般是這樣的：大一學習基礎課，大二學習專業(yè)基礎課，大三大四學習專業(yè)課，最后通過畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，針對某棟建筑設計其空調、供暖、通風系統(tǒng)，達到綜合應用專業(yè)知識的目的。這種教學模式下，學生通過課程學習和畢業(yè)設計能積累一定的專業(yè)知識，但是，在專業(yè)能力和實踐能力的培養(yǎng)上存在較大的缺失。整個知識傳授過程是按照學科知識體系進行的，而實踐中會按照工作崗位和環(huán)境的要求進行，二者有較大的區(qū)別。這也是學生在進入工作崗位后較難及時適應工作要求的一個重要原因。
為此，文章提出情景模擬實踐教學法，通過模擬實際工程項目過程，培養(yǎng)學生實踐能力和溝通協(xié)作能力，并幫助他們初步了解行業(yè)發(fā)展形式，使之在畢業(yè)后能盡快適應工作要求。
二、課題實施方法
歐美的工科教學經驗值得借鑒參考。德國大學教育中有1～2年的時間供學生到企業(yè)實習工作，因此，德國的工科大學畢業(yè)生到企業(yè)工作后能較快適應實際工作要求。美國大學雖然沒有專門的學期供學生實習，但是美國學生從小獨立性強，參加社會工作較多，社會經驗較為豐富，再加上美國企業(yè)在員工培訓方面較為重視，因此，美國的畢業(yè)生也與社會需求較為吻合。
中國學生獨立性較差（包括經濟和心理方面）、社會經驗少（中學時期較少有工作和社工經歷），以及對專業(yè)實際認識較為模糊。隨著中國的經濟的快速發(fā)展，用人單位希望學生能盡快適應工作，而較少單位有耐心和資金對員工進行完善的培訓。目前在中國大學工科教育中，十分重視數(shù)理基礎和專業(yè)基礎課的教學，口授時間較多，專業(yè)實踐課程也僅局限傳統(tǒng)模式，且課時較少。同時，由于專業(yè)知識內容多，而且不同的職場發(fā)展方向需要的專業(yè)知識不盡相同，僅僅通過不同課程的學習往往讓學生感到頭緒眾多，無法從全局把握自身的發(fā)展方向。
文章提出的情景模擬實踐教學法，在進行課程設計、畢業(yè)設計或者科技創(chuàng)新項目時，抽象出本行業(yè)不同類型項目執(zhí)行流程。學生通過模擬項目執(zhí)行過程中不同公司的職能，認識實際項目執(zhí)行過程，不僅能學習和運用知識，而且通過近似于實際項目的設計過程的鍛煉，提高實踐能力，了解本行業(yè)不同類型公司之間的定位與職責，并對工程實施過程中可能遇到的問題形成一定的概念，在實踐中提高專業(yè)能力，鍛煉實踐能力。
根據(jù)建環(huán)專業(yè)的特點，文章將該專業(yè)畢業(yè)生在社會中的工作項目分為三類：普通工程建設類項目、綠色與節(jié)能類項目和研究類項目。下面分析了三種不同項目的特點，并設計了各自的項目執(zhí)行技術路線。
（一）普通工程建設類項目
工業(yè)與民用建筑類項目是大部分建環(huán)專業(yè)學生的主要工作內容。按照工作中的不同角色，將這個項目的實施路線制訂流程（圖1）。
項目中由教師扮演甲方的角色，制訂項目定位與計劃書。將學生分為四組，分別是咨詢公司、設計院、施工單位與設備公司。其中，咨詢公司根據(jù)甲方的項目定位與計劃，為甲方提供項目執(zhí)行策略、方案設計以及施工監(jiān)
服務。設計院根據(jù)咨詢公司的要求，完成施工圖紙與設計服務。施工單位根據(jù)甲方要求和設計院圖紙，在咨詢公司的監(jiān)督下完成施工內容。設備公司負責提供滿足實際需要的設備；或者是由能源監(jiān)測公司在咨詢公司、設計院的配合之下為甲方提供工程項目的能源監(jiān)測方案、圖紙及監(jiān)測驗證計劃。
在項目執(zhí)行時，代表咨詢公司的學生的職責通過方案設計、模擬分析等手段來體現(xiàn)，并需要協(xié)調其他單位積極完成項目。代表設計院的學生的職責較為明確，與建環(huán)專業(yè)傳統(tǒng)設計內容基本一致。代表施工單位的學生的工作可以通過建筑信息模型（building information modeling，bim）軟件，通過計算機仿真施工過程來實現(xiàn)。代表設備公司的學生，需要對建筑設備系統(tǒng)作細致了解，根據(jù)設計單位的要求為該項目提供合理的設備，并為咨詢方提供設備價格和概預算，以便進行方案優(yōu)化選擇。代表能源監(jiān)測公司的學生，需要根據(jù)項目的具體情況，設計項目能源監(jiān)測方案，編制能源監(jiān)測軟件，并制訂能源系統(tǒng)的監(jiān)測—驗證計劃。本項目的成果是業(yè)主需求書（por）、項目設計圖紙、施工組織方案及其在bim中的實現(xiàn)、設備及材料供應清單、能源監(jiān)測軟件、圖紙等。
在項目執(zhí)行過程中，通過與“合作單位”的共同協(xié)作完成項目，在實踐中了解本工作職位對專業(yè)知識的需求，培養(yǎng)學生的溝通能力，以及整個工程建設中各不同公司的職能、工作內容，提高實際工作能力。項目本身可以是實際或者虛擬的公共建筑、住宅建筑或者工業(yè)建筑中暖通空調與防排煙系統(tǒng)的工程內容。 對工程項目設計、建設有興趣的學生可以選擇普通工程建設類項目。
（二）綠色與節(jié)能類項目
在近幾年國家提倡節(jié)能減排的大背景下，綠色與節(jié)能類項目增長很快。綠色建筑公司、節(jié)能評估公司以及節(jié)能改造公司近幾年也吸納了較多的建環(huán)專業(yè)畢業(yè)生。因此，文章將綠色與節(jié)能類項目作為一類主要的項目類型，在完成項目的同時，能較多地了解這類項目的特點，以及執(zhí)行過程中可能遇到的問題。
如圖2所示，項目中由教師扮演甲方的角色，制訂綠色建筑項目或者節(jié)能改造項目計劃書，并將學生分為四組，分別是咨詢公司、節(jié)能公司、施工單位與設備公司。其中，咨詢公司則根據(jù)甲方的項目定位與計劃，通過技術方法如軟件等為甲方提供按節(jié)能公司設計的方案進行的綠色建筑項目評估、能源審計、節(jié)能改造潛力評估等服務。節(jié)能公司根據(jù)咨詢公司的所制訂的項目方案以及甲方的要求，完成節(jié)能改造項目實施方案與設計服務或改造工程設計服務。施工單位根據(jù)甲方要求、咨詢公司的改進方案和節(jié)能公司的實施方案，在咨詢公司的監(jiān)督下完成施工內容。設備公司則負責為項目提供符合標準和改造要求的設備。本項目的成果有節(jié)能公司的節(jié)能方案設計說明書、綠色建筑評價報告與能源審計報告、綠色建筑材料與設備清單及其概預算、節(jié)能改造工程在bim中的實施方案。
項目本身可以是實際或者虛擬的綠色建筑評估項目。節(jié)能改造項目應選擇實際的節(jié)能改造項目，以供學生在項目中進行現(xiàn)場調研、能源審計等工作。
對建筑節(jié)能和綠色建筑感興趣的學生可以選擇綠色與節(jié)能類項目。
（三）科研類項目
在科研類項目中，教師扮演科研主管機構的角色，制定本年度研究項目指南與計劃，學生向科研主管機構遞交研究項目方案，申請成功后開展研究工作。
科研類項目的成果根據(jù)內容不同，形式和協(xié)作單位可有所不同，具體操作時應根據(jù)實際內容分別對待，此類成果一般為較高水平的科研項目申請書、綜述研究報告、科研報告或論文。
對解決工程實際中遇到的基礎問題感興趣，且有志于讀研究生的學生可以選擇科研類項目。
三、實踐內容及成果
情景模擬實踐課題的執(zhí)行周期為3～6個月，實踐對象為大四學生。在大四上學期選擇實踐內容，準備就業(yè)的學生可以在前兩種項目中選擇，準備讀研究生的學生建議選擇科研項目。
筆者按情景模擬實踐教學思路，在2012年畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中進行了嘗試。在實際操作中，采用了普通工程建設類項目模式。共有三位學生參加，其中：一位學生代表咨詢公司，負責能耗模擬與系統(tǒng)調試計劃的工作；一位學生代表設計院，負責空調系統(tǒng)設計工作（也是傳統(tǒng)建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)的畢業(yè)設計內容）；一位學生代表能源監(jiān)測公司，負責建筑能源監(jiān)測系統(tǒng)的設計及測量與驗證（measurement and verification
，m&v）計劃的制定。
在課題實施過程中，前期由咨詢公司和設計院共同制訂出幾種系統(tǒng)方案，咨詢公司對設計院的方案進行能耗模擬和改進，通過經濟技術分析，選擇最佳方案。在此基礎上，設計院進行深化，出系統(tǒng)圖、施工圖等圖紙和計算說明書，而咨詢公司則形成建筑能耗報告，并對針對所選用的空調通風系統(tǒng)，按照ashrae（american society of heating，refrigerating and air-conditioning engineers，美國采暖、制冷與空調工程師協(xié)會）標準制訂調試計劃（ashrae標準的調試計劃較為全面，且滿足國際要求）。能源監(jiān)測公司則針對該建筑與系統(tǒng)的特點，設計建筑能源監(jiān)測系統(tǒng)，設計能源監(jiān)測系統(tǒng)的界面、接口以及監(jiān)測程序，并選擇末端監(jiān)測設備，形成建筑能源監(jiān)測的解決方案；同時，根據(jù)國際節(jié)能效果測量和認證規(guī)程（international performance measurement and verification protocol，ipmvp），制訂該建筑的m&v計劃。整個工程三個職能不同的公司合作關聯(lián)圖見圖3所示。
該項目經過約3個月的畢業(yè)設計實踐，甲乙丙三位學生的畢業(yè)設計題目等信息見表1所示，通過畢業(yè)設計和論文審閱以及答辯，其中兩位學生的畢業(yè)設計獲得優(yōu)秀，一位獲得良好，畢業(yè)設計的質量獲得了大部分教師的認可。在畢業(yè)設計的過程中，代表咨詢公司、設計院和能源監(jiān)測公司的學生在畢業(yè)設計過程中，不僅要學習專業(yè)知識，完成畢業(yè)設計，更要相互之間進行合作，才能完成該項目。在畢業(yè)設計過程中，學生對行業(yè)內不同單位所擔任的角色也有了初步的了解，能幫助他們在工作后盡快進入角色。
四、結語
文章通過對中國學生基本情況和目前高等教育實際情況的分析，提出了情景模擬實踐教學方法，并論證了其可行性和實效性。以建環(huán)專業(yè)為例，對該專業(yè)的實際工程項目進行梳理和分類，分為三種類型，并制訂了每種類型項目的實施路線。
在2012年度的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中，筆者應用情景模擬實踐教學法指導學生進行畢業(yè)設計，達到了較好的效果。該方法能切實幫助學生掌握知識、提高能力，提高了他們學習的主動性和積極性，使他們學會了在復雜工作中了解全貌，鍛煉了他們的溝通能力和專業(yè)知識的實際應用能力。面對目前工程行業(yè)越來越多的大協(xié)作、大交叉，情景模擬實踐教學法則是一種適應現(xiàn)代社會運作模式的應用型人才培養(yǎng)方法。
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application of scene simulation teaching method in practice course of built environment and facilities engineering specialty
han xing， huang chen
（school of environment and architecture， university of shanghai for science and technology， shanghai 200093， p. r. china）
