時間：2022-09-23 00:57:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)應(yīng)用寫作總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
應(yīng)用寫作是大學(xué)生走向社會必備的寫作能力，但在實際教學(xué)中，應(yīng)用寫作課程的教學(xué)效果不盡如人意。本文在分析應(yīng)用寫作課程現(xiàn)狀的情況下，結(jié)合應(yīng)用型人才的定位從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資培養(yǎng)方面等進行探討。
關(guān)鍵詞：
應(yīng)用寫作；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式；教學(xué)思考
在現(xiàn)代社會生活中，應(yīng)用文作為信息的載體和交際工具，不僅運用于社會政治、經(jīng)濟、文化生活的各個領(lǐng)域，而且作為個人能力與素質(zhì)的體現(xiàn)，逐漸被納入企事業(yè)單位人才評價標準的視野。應(yīng)用文寫作能力不僅成為衡量當(dāng)今社會高素質(zhì)人才的重要標準，而且成為許多員工安身立命的重要能力。著名教育學(xué)家葉圣陶先生說：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”“實用的文章”指的就是應(yīng)用文。應(yīng)用寫作就是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作的課程。那么何為應(yīng)用寫作呢？應(yīng)用寫作就是通過應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、合作意識和敬業(yè)精神等人文素養(yǎng)，并逐漸轉(zhuǎn)化為個人綜合能力，為就業(yè)和創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供必要的條件。筆者所在院校針對社會這一需求在很早的時候就開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，強化學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，但是在常年教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題，現(xiàn)筆者就教學(xué)過程的探索談?wù)剬?yīng)用寫作教學(xué)的認識。
一、應(yīng)用寫作教學(xué)的現(xiàn)狀
1.在應(yīng)用寫作教學(xué)過程中，筆者曾經(jīng)對高職和本科院校進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職院校普遍開設(shè)應(yīng)用寫作課程，本科院校只針對部分專業(yè)開設(shè)專業(yè)性寫作課程或者應(yīng)用寫作選修課，開設(shè)的學(xué)期在大一或者大二，總課程大約30課時。現(xiàn)有的應(yīng)用寫作課程教材一般涉及的文種不少于20個，在課時有限的情況下學(xué)生對應(yīng)用寫作的掌握只限于表面，再加上當(dāng)代大學(xué)生的實用主義觀念很強，大多數(shù)學(xué)生認為只要學(xué)好專業(yè)課就行，應(yīng)用文寫作可有可無。很多院校盡管開設(shè)應(yīng)用寫作課程，但形同虛設(shè)，學(xué)生沒有學(xué)到應(yīng)用寫作的知識，寫作課程在實用型人才培養(yǎng)中沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。
2.高中語文教學(xué)主要學(xué)習(xí)議論文、記敘文等文學(xué)性文體的寫作，應(yīng)用文作為常識性內(nèi)容安排在初中階段學(xué)習(xí)。學(xué)生進入大學(xué)之后對于應(yīng)用文的重視度不夠。而且應(yīng)用寫作與文學(xué)創(chuàng)作不同，它是一門實用性、實踐性很強的技能型課程，要求大學(xué)生必須具有較強的文字表達能力，且格式規(guī)范、結(jié)構(gòu)嚴謹、內(nèi)容準確、條理清晰、語言簡明。沒有記敘文的有聲有色，議論文的深入淺出，抒情文的強烈感情，學(xué)起來相對較枯燥，導(dǎo)致部分學(xué)生對應(yīng)用文學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的熱情和興趣。
3.在教材建設(shè)方面。應(yīng)用寫作課程教學(xué)可選的教材版本很多，但這些教材始終沒有突破介紹文種的概念、特點、種類、寫作注意事項、例文、練習(xí)題這一傳統(tǒng)的編寫思路，內(nèi)容龐雜，重理論、輕訓(xùn)練，例文遠離學(xué)生的生活環(huán)境和職業(yè)需求，寫作訓(xùn)練單一、陳舊，無法開拓學(xué)生思路。
4.在教學(xué)方法上，應(yīng)用寫作在長期教學(xué)過程中形成了傳統(tǒng)模式“知識傳授+例文分析+寫作練習(xí)”，任課教師先講理論知識，然后通過例文分析總結(jié)寫作格式，最后出題讓學(xué)生仿寫練習(xí)。這種教學(xué)模式貌似循序漸進，實則弊病很多，收效甚微。為培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，學(xué)以致用，應(yīng)對應(yīng)用文寫作教學(xué)進行探索。
二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的定位
應(yīng)用型人才培養(yǎng)與普通人才培養(yǎng)有著本質(zhì)的區(qū)別，應(yīng)用教育具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用性特征，因而應(yīng)用院校培養(yǎng)人才定位明確，它培養(yǎng)的不是學(xué)術(shù)型研究型人才，而是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)管理服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。一是職業(yè)定位：以就業(yè)為導(dǎo)向，通過培養(yǎng)使學(xué)生知曉“做什么”和學(xué)會“怎么做”，掌握相關(guān)崗位的必備知識和專業(yè)技能，同時具備一定的分析能力和解決問題的能力，也就是根據(jù)專業(yè)的職業(yè)崗位要求掌握專業(yè)知識和技能，具有職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。二是學(xué)術(shù)定位：以學(xué)生的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展為目標，通過培養(yǎng)學(xué)生具有一定的專業(yè)知識和職業(yè)技能，在實際工作中解決“做什么”和“怎么做”的問題。也就是要有較高的文化和專業(yè)理論知識、較廣的社會人文知識和豐富的現(xiàn)代科學(xué)知識，具有一定的技術(shù)改造、管理、研發(fā)和創(chuàng)新能力，包括閱讀理解能力、思考辨析能力、應(yīng)用寫作能力和組織協(xié)調(diào)能力等。在借鑒應(yīng)用文寫作課程教學(xué)探索經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，筆者認為應(yīng)用寫作課程應(yīng)遵循“人的發(fā)展”和“職業(yè)準備”的課程理念，突破應(yīng)用文寫作課程的知識學(xué)科結(jié)構(gòu)和知識體系，依據(jù)“職業(yè)活動為導(dǎo)向、能力素質(zhì)為本位、項目任務(wù)為載體”的思路，按照“職場需要、按專業(yè)發(fā)展優(yōu)化、按照職業(yè)成長”的原則選擇教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建基于項目導(dǎo)向，能力培養(yǎng)為核心的課程體系，凸顯課程對接校園活動、對接職場、對接學(xué)生未來職業(yè)生涯的教學(xué)改革思路。
三、應(yīng)用寫作教學(xué)改革探索
1.在教學(xué)內(nèi)容選擇上以“實際、實用、實踐”和“必需、夠用”為原則，以項目為載體，突出針對性和實用性，在現(xiàn)行教材基礎(chǔ)上結(jié)合專業(yè)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，把應(yīng)用寫作分為校園類、職場類、其他應(yīng)用類等，然后根據(jù)學(xué)生對這一學(xué)科需要的實際情況，按一定順序講述各個部分的內(nèi)容，先講校園類的應(yīng)用文，如求職信、個人簡歷、實習(xí)報告、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文等，接下去講述進入社會后可能需要到的職場類應(yīng)用文，如公務(wù)文書、事務(wù)文書、合同等，最后其他應(yīng)用類。這樣的教學(xué)安排既貼近學(xué)生的校園生活，又順利對接職場需要，可以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性，使其樂于學(xué)習(xí)，并用于實踐之中。
2.在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。教師須精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)文體情境，以學(xué)生的實踐教學(xué)為主導(dǎo)，以解決實際問題滿足實用需要為目的，讓學(xué)生參與社會活動，搜集寫作材料，確定寫作目標，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成寫作任務(wù)。如讓學(xué)生直接參與學(xué)校舉行的各種大型活動，如學(xué)校召開的畢業(yè)生雙選會、運動會、學(xué)代會等各種比賽活動，還有日常班務(wù)活動，學(xué)生通過這些活動，感受工作需求，收集各類寫作素材，學(xué)會寫作通知、簡報、計劃、總結(jié)、個人簡歷、自薦信、海報、議案、演講稿等應(yīng)用文種，把枯燥乏味單調(diào)的應(yīng)用文寫作理論變?yōu)榫唧w的實實在在的操作技能。教師可以結(jié)合學(xué)校團委的社會調(diào)查工作帶領(lǐng)學(xué)生走出校園做社會調(diào)查，然后指導(dǎo)學(xué)生寫社會調(diào)查報告、市場調(diào)查報告、市場預(yù)測報告等。課堂教學(xué)同課外活動、社會實踐活動結(jié)合起來不僅大大拓展教學(xué)內(nèi)容的空間，而且讓枯燥的應(yīng)用寫作變得鮮活起來。
3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多樣化的教學(xué)方法。應(yīng)用文文種不同，寫作要求也不一樣，單一的教學(xué)方法難以滿足需求，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取多樣化的教學(xué)方法，如利用學(xué)院的硬件設(shè)施開展多媒體教學(xué)，利用項目任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境，還可以采用案例教學(xué)法、講評教學(xué)法等。如調(diào)查報告的寫作可以采用任務(wù)驅(qū)動的方式，任課教師給出調(diào)查報告的題目，學(xué)生分組討論，確定調(diào)查對象，明確調(diào)查方法，展開調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果進行分析后形成調(diào)查報告。總結(jié)和報告的寫作教學(xué)可以采用案例分析法，總結(jié)是事務(wù)性文書，報告是公務(wù)文書，兩種文書分屬不同的類別，在格式上有明顯的區(qū)別，教學(xué)中可以通過比較總結(jié)和報告的例文讓學(xué)生明確其區(qū)別。在語言掌握上也是如此，應(yīng)用文語言和文學(xué)性語言區(qū)別很大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易犯語言的錯誤，任課教師可以通過例文的對比讓學(xué)生明確應(yīng)用文的語言特點，然后掌握應(yīng)用文的開頭、結(jié)尾等專門用語，并用于寫作之中。應(yīng)用寫作主要是讓學(xué)生掌握應(yīng)用寫作的知識，具備寫作能力，任課教師無論是任務(wù)的設(shè)定還是案例的分析，一定要明確學(xué)生是主體，通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生對抽象的寫作理論有具體真切的了解，再通過學(xué)生的寫作實踐將寫作知識轉(zhuǎn)化為寫作能力。
4.師資是教學(xué)質(zhì)量的保證。應(yīng)用寫作教學(xué)效果不佳和師資隊伍難以滿足教學(xué)要求有著密不可分的關(guān)系。應(yīng)用文寫作課的教師主要是師范院校文學(xué)院培養(yǎng)的教師，他們語言功底深厚，熟悉寫作理論，但缺乏對專業(yè)課程深入的了解，沒有行業(yè)實踐背景，教學(xué)過程重理論輕專業(yè)實踐，重視寫作能力的培養(yǎng)，而專業(yè)職業(yè)需求無法體現(xiàn)，結(jié)果是學(xué)生只是簡單機械地照搬、模仿例文，無法動筆進行專業(yè)寫作，達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。有些院校意識到這種教學(xué)的不足，由專業(yè)教師進行教授，能彌補語文教師專業(yè)的不足，但由于他們寫作知識不系統(tǒng)，過于強調(diào)內(nèi)容而忽視理論知識，背離寫作教學(xué)規(guī)律，教學(xué)效果難以讓人滿意。要強化教學(xué)效果就必須加強應(yīng)用寫作教師的隊伍建設(shè)。學(xué)校可以通過鼓勵語文教師通過頂崗鍛煉深入行業(yè)一線，熟悉行業(yè)職業(yè)崗位，增強教學(xué)的專業(yè)職業(yè)針對性，理論聯(lián)系實際，豐富授課內(nèi)容，提高應(yīng)用文寫作教學(xué)的專業(yè)水平，強化教學(xué)效果；鼓勵專業(yè)教師學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作理論，提高應(yīng)用文寫作能力與水平，使教學(xué)活動符合寫作教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生能夠真正掌握應(yīng)用寫作這一職業(yè)基本技能。
參考文獻：
［1］陳風(fēng)平，等.公文寫作精品課程建設(shè)探.應(yīng)用寫作［J］.2007（2）.
［2］張建.應(yīng)用寫作［M］.北京：高等教育出版社，2011.
關(guān)鍵詞：高職院校 應(yīng)用寫作 教學(xué)探討
著名的語文教育家葉圣陶先生曾說過：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要寫小說，但一定要能寫工作與生活中實用的文章，而且非寫得既通順
又扎實不可。”作為 以職業(yè)技能培養(yǎng)為重任的高職教育，將應(yīng)用寫作作為一項必備的基本技能來學(xué)習(xí)，就顯得尤為重要。多年來，筆者一直從事應(yīng)用寫作課程的教學(xué)，既獲得了一定的經(jīng)驗，也碰到許多問題。現(xiàn)將自己應(yīng)用寫作教學(xué)的意見陳述如下，以期共同探討。
一、高質(zhì)量的 應(yīng)用寫作教材是提高教學(xué)水平重要環(huán)節(jié)
目前，眾多的應(yīng)用寫作教材為高職院校的選擇提供了方便，但現(xiàn)行的應(yīng)用寫作教材重理論輕實踐、針對性不強以及例文陳舊脫離實際等等，都不能很好地適應(yīng)高職院校應(yīng)用寫作的需要，同時也拉遠了學(xué)
生與應(yīng)用寫作的距離，增加了他們的厭學(xué)情緒。
高職院校的應(yīng)用寫作教材應(yīng)該根據(jù)高職院校學(xué)生的實際，編訂一本符合高職學(xué)生特點的應(yīng)用寫作教材。概論部分不能簡單套用普通寫作的內(nèi)容，既要考慮特殊，要從應(yīng)用寫作的實際出發(fā)，體現(xiàn)出應(yīng)用寫作的個性。在文種的選擇上，既要考慮到面的覆蓋，使不同專業(yè)的教學(xué)具有選擇的余地，同時又要針對高職院校的人才培養(yǎng)目標和社會需求，保證并突出重要的且使用頻率高的文種。如：簡歷、求職信、競聘演講稿、計劃、總結(jié)、調(diào)查報告、學(xué)術(shù)論文等。在教材內(nèi)容安排上，應(yīng)加大對文種具體寫作技巧的講述，減少純理論知識的闡述。
應(yīng)用寫作中有許多文體都具有一定的格式要求和程式化的特點，因此例文的對照使用對應(yīng)用寫作教學(xué)十分重要。沒有合適的例文，講應(yīng)用寫作就是空對空。應(yīng)該編寫《應(yīng)用文寫作例文選》作為配套教材，精選一些時代感強、體式規(guī)范、內(nèi)容貼近生活的優(yōu)秀范文供學(xué)生學(xué)習(xí)和討論使用。教師由于自身工作性質(zhì)和工作范圍的限制，選擇例文具有客觀上的困難。如果有一套權(quán)威的理想的例文選，就會為教學(xué)帶來極大的方便。
此外，一定量的訓(xùn)練題，對于應(yīng)用寫作教學(xué)也十分重要，可組織編寫與教材配套的《作業(yè)訓(xùn)練手冊》。作業(yè)訓(xùn)練題既有知識性的，也有訓(xùn)練動手能力的；既有針對單一文種的，也有綜合性的。特別要突出動手能力訓(xùn)練題型的設(shè)計，讓學(xué)生在完成作業(yè)訓(xùn)練的過程中掌握相應(yīng)應(yīng)用文的寫作方法和技巧。
二、課堂教學(xué)要突出實踐性，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)用寫作
在應(yīng)用寫作教學(xué)中，“滿堂灌”的情況還比較普遍。很多內(nèi)容教材寫得很清楚，學(xué)生也完全能夠看得懂，教師還是按部就班地板書、講解，學(xué)生就缺乏興趣，滋生厭倦情緒，教學(xué)效果很差。應(yīng)用寫作教材的各個知識點有些需要講、需要指點，但應(yīng)該是有針對性的，有重點的，不能簡單重復(fù)教材。應(yīng)用寫作最具操作性、實踐性。要讓學(xué)生運用已有的知識，動腦筋思考，動口表達，動手操作，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，化被動接受為主動學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情就會被激發(fā)起來，學(xué)習(xí)的氣氛和效果就會大為改觀。對于課堂作業(yè)和課外作業(yè)，也可以采取在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生開展互評的辦法，以強化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識和主體地位。要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新、求異，引導(dǎo)學(xué)生善于思考和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們的思維能力、動手能力、創(chuàng)新能力。筆者認為，老師的課堂講授每節(jié)不得超過二分之一，老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際精心設(shè)計，把學(xué)生切實放到學(xué)習(xí)的主體地位上去。這樣做，不是降低了對老師的要求，相反老師必須吃透教材，熟悉教學(xué)對象，因材施教，具有居高臨下和靈活變通的能力，才能使教學(xué)生動而不呆板、豐富而不單調(diào)、講究實效而不流于形式，從而達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
三、開發(fā)課外實訓(xùn)基地，尋求多樣化的教學(xué)途徑
應(yīng)用寫作具有實踐性、開放性的特點，傳統(tǒng)的單一的教學(xué)途徑必須改變，必須想方設(shè)法拓展教學(xué)空間。把應(yīng)用寫作教學(xué)局限于小課堂，效果是難以取得實質(zhì)性的突破。生活閱歷和寫作經(jīng)驗不足是廣大高職學(xué)生普遍存在的弱點和不足，要取得良好的教學(xué)效果，應(yīng)該讓學(xué)生走出教室，在實踐中體會寫作的全過程。為此，主要從以下幾方面加以拓展：
第一、吧應(yīng)用寫作教學(xué)與學(xué)生個人的生活、學(xué)習(xí)、社交活動密切結(jié)合起來。比如針對不同年級、不同專業(yè)的特點，指導(dǎo)學(xué)生寫實訓(xùn)報告、求職信、申請書、建議書、學(xué)習(xí)計劃、個人總結(jié)、畢業(yè)論文等等。這些文體與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)等方面的實際結(jié)合比較緊密，針對性強，具有較強的可操作性，學(xué)生比較歡迎，也容易得到鍛煉。
第二、把應(yīng)用寫作活動班級化、學(xué)校化。具體說，就是把應(yīng)用寫作融入班級開展的各項活動之中。比如，在班級開展讀書活動、演講比賽、辯論賽、征文比賽、黑板報設(shè)計比賽等活動中，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)立青蘋文學(xué)社，出版《儒商報》，指導(dǎo)學(xué)生寫稿、改稿、編輯、制版，使學(xué)生在這方面的能力大大提高，不少學(xué)生在畢業(yè)求職時都發(fā)揮了其優(yōu)勢。
第三、應(yīng)用寫作教學(xué)要走出學(xué)校，走向社會。應(yīng)用寫作的質(zhì)量歸根到底要接受社會的檢驗。為此，高職院校應(yīng)改變觀念，不再將實際接觸社會的時間放在畢業(yè)實習(xí)，而是要與相關(guān)單位建立聯(lián)系，開發(fā)長期的課外實訓(xùn)基地，使學(xué)生邊學(xué)邊用，真正體會到知識的價值。比如電子商務(wù)專業(yè)在講授市場調(diào)查時，可以與相關(guān)企業(yè)聯(lián)系，派學(xué)生為企業(yè)做市場調(diào)查，從調(diào)查問卷、統(tǒng)計分析到寫出調(diào)查報告都由學(xué)生分組完成。模具專業(yè)到企業(yè)實習(xí)后，結(jié)合實際寫出實習(xí)報告。幼師專業(yè)到幼兒園實習(xí)，制定幼兒園授課計劃，設(shè)計幼兒活動方案等活動，使學(xué)生更快地掌握應(yīng)用寫作的基本技能，并在工作中體現(xiàn)學(xué)生的實踐能力。所以，只有把學(xué)校的小課堂與社會的大課堂緊密結(jié)合起來，才會開拓一遍新天地。
參考文獻：
[1] 洪威雷《應(yīng)用寫作在高校課程建設(shè)中的地位》【J】應(yīng)用寫作2007（1）
據(jù)不完全統(tǒng)計，人們每日接觸的書面文字有95%甚至更多屬于應(yīng)用文的范疇。由此可見，應(yīng)用文在政務(wù)處理、信息傳遞、思想交流等方面發(fā)揮著紐帶作用。特別是隨著我國經(jīng)濟與文化高度社會化發(fā)展，各行各業(yè)工作人員的應(yīng)用文寫作能力直接影響到工作效率與企業(yè)形象。對于即將走向工作崗位的當(dāng)代大學(xué)生(尤其是高職院校的學(xué)生)，應(yīng)用文寫作能力更是至關(guān)重要。而如此重要的能力，在當(dāng)今職業(yè)教育領(lǐng)域中卻有些許缺失。目前職業(yè)教育的應(yīng)用寫作課堂普遍存在教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得痛苦的現(xiàn)象。課堂教學(xué)只按照教科書學(xué)習(xí)單項知識與技能，學(xué)生的行為局限在班級組織；教師講授主要采取講授法，教師始終處于主體地位，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的效率和興趣，應(yīng)用寫作課堂需要通過選擇合適的教學(xué)方式、方法、教學(xué)組織形式來實現(xiàn)。
一、教學(xué)方式要從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心。
如打破應(yīng)用文傳統(tǒng)的分類教學(xué),把教學(xué)任務(wù)分成三個模塊。第一模塊為“生活基礎(chǔ)模塊”，即面向校園的常用事務(wù)文書、條據(jù)類文書、日常文書、科技文書。
二、教學(xué)組織形式多采用小組學(xué)習(xí)形式。
教學(xué)組織形式，是指為完成特定教學(xué)任務(wù)，師生按一定要求組織的活動結(jié)構(gòu)，是師生間的相互關(guān)系和合作形式，因此也稱為教學(xué)的社會形式。常見的教學(xué)組織形式有正面課堂教學(xué)、獨立學(xué)習(xí)、雙人學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)。如何在《應(yīng)用寫作》課堂教學(xué)組織形式中采用小組教學(xué)，以上述第一個模塊“生活基礎(chǔ)模塊”當(dāng)中的一項具體教學(xué)任務(wù)為例———“招聘啟事”—“求職信”—“計劃”。1.創(chuàng)設(shè)情境。首先把學(xué)生分為ABC組，根據(jù)學(xué)生未來的就業(yè)方向創(chuàng)設(shè)具體情境，采用頭腦風(fēng)暴法，讓A組學(xué)生設(shè)想三年后所學(xué)的這個領(lǐng)域或所要從事的行業(yè)會有何發(fā)展，這個領(lǐng)域又有什么樣的人才需求。根據(jù)分析與討論，讓A組學(xué)生著手試寫“招聘啟事”。然后讓B組學(xué)生根據(jù)A組學(xué)生的“招聘啟事”寫相應(yīng)的“求職信”。最后讓C組同學(xué)把A組同學(xué)完成的“招聘啟事”和B組同學(xué)完成的“求職信”結(jié)合起來分析要想順利過渡為“職場人”應(yīng)在大學(xué)期間學(xué)習(xí)哪些知識、具備哪些能力，并依此寫《大學(xué)三年計劃書》。2.角色討論。現(xiàn)場模擬企業(yè)招聘，A組扮演招聘方，B組扮演應(yīng)聘方。通過角色扮演，讓學(xué)生從企業(yè)用人角度評述“招聘啟事”，從自身角度評述“求職信”。3.明確理論。由老師梳理并提出“招聘啟事”、“求職信”和“計劃”寫作的理論知識點，并指出三組學(xué)生在具體寫作過程出現(xiàn)的問題。4.小組討論。針對老師提出的問題，組內(nèi)成員團結(jié)協(xié)作，充分進行分析討論，盡可能多地提出修改意見。5.小組點評。組內(nèi)成員互相傳閱、點評，個體進行初改。6.全班點評。引導(dǎo)學(xué)生點評各小組優(yōu)秀習(xí)作，進行第二次修改。7.歸納總結(jié)，完善習(xí)作。由教師歸納“招聘啟事、求職信、計劃”的寫作基本理論和寫作技巧。
三、教學(xué)方法由單一的教學(xué)方法向多樣的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。
教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式總稱。教學(xué)方法的分類就是把各種教學(xué)方法，按照一定的規(guī)則或標準，將它們歸屬為一個有內(nèi)在聯(lián)系的體系。現(xiàn)如今，大多數(shù)《應(yīng)用寫作》課堂都采用傳統(tǒng)的講授法。《應(yīng)用寫作》本身理論性比較強，如采用單一的教學(xué)方法不容易吸引學(xué)生的注意力，所以要向多樣的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。1.討論法，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論，獲得知識或鞏固知識的一種教學(xué)方法。由于全體學(xué)生都參加活動，可以培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)獨立性。《應(yīng)用寫作》課前教師應(yīng)提出討論題和討論的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生收集閱讀有關(guān)資料或進行調(diào)查研究，認真寫好發(fā)言提綱；討論時，要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見，討論要圍繞中心，聯(lián)系實際，讓每個學(xué)生都有發(fā)言機會；討論結(jié)束，教師概括討論的情況，使學(xué)生獲得正確的觀點和系統(tǒng)的知識。2.任務(wù)驅(qū)動法，以小組形式進行，課前應(yīng)用寫作教師給學(xué)生布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表講解，最后由教師總結(jié)。可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立探索及合作精神。3.自主學(xué)習(xí)法，《應(yīng)用寫作》課后通常給學(xué)生留思考題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的方式尋找答案，提出解決問題的措施并提出討論評價。
作者:王烏蘭單位:廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院
[關(guān)鍵詞] 寫作主體 應(yīng)用文寫作 教學(xué)改革
[作者簡介]賈延飛（1978— ），男，河南內(nèi)鄉(xiāng)人，昌吉學(xué)院中文系，講師，碩士，主要從事漢語寫作學(xué)的教學(xué)與研究工作。（新疆 昌吉 831100）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004—3985（2012）29—0116—02
“應(yīng)用寫作”課是高等學(xué)校各專業(yè)通用的一門重要基礎(chǔ)課程，也是實用的能力訓(xùn)練課程，側(cè)重于通過大量具體文種的寫作訓(xùn)練，切實使學(xué)生系統(tǒng)掌握常用的應(yīng)用類文章的寫作知識和方法，獲得必備的應(yīng)用類文章的寫作能力和分析處理能力，以適應(yīng)將來工作、生活的實際需要。著名的教育家葉圣陶先生在《作文要道》中說：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫詩歌，但是一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。” 因此，對需要全面提高個人綜合素質(zhì)的高校學(xué)生來說，應(yīng)用文寫作是一項必備的基本能力。
目前，很多教師在應(yīng)用寫作課的教學(xué)中，缺乏對學(xué)生和實際教學(xué)狀況的分析，依然過分倚重教材，采取“滿堂灌”的教學(xué)方法，教學(xué)效果很不理想。本文認為應(yīng)用寫作應(yīng)該結(jié)合寫作主體的素質(zhì)培養(yǎng)，立足于實際文體功能，確定寫作重點，利用實踐活動，有步驟地進行訓(xùn)練，以達到提高學(xué)生應(yīng)用寫作水平的目的。
一、應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀、問題與原因分析
在目前的教學(xué)中，一些人只是簡單地認為“多讀多寫”便能提高應(yīng)用寫作能力，比較重視理論的教學(xué)，一般先講授文體的概念、特點以及格式，然后再舉一些例文，中間穿插一些既定材料的寫作訓(xùn)練。但這種方式忽視了對寫作主體的角色意識、思維和情感等方面的素質(zhì)培養(yǎng)，對學(xué)生和教學(xué)的實際把握不夠。具體表現(xiàn)在寫作中易出現(xiàn)以下幾個問題：
（一）寫作主體的角色錯位
寫作主體是指處在寫作思維狀態(tài)或?qū)懽餍袨橹械娜恕Ｔ趯嶋H的應(yīng)用寫作實踐中，由于對既定情況或材料掌握不夠，對自身所處現(xiàn)實或?qū)懽鹘巧盐詹划?dāng)，會出現(xiàn)寫作主體的錯位情況。如寫講話稿需要從講話人的角色意識出發(fā)，當(dāng)然講話人可能是虛擬或他人，而在寫作中學(xué)生的意識不夠，寫出來的講話稿仍是“學(xué)生本色”；在寫實際的集體活動請示和部門總結(jié)時，辨別不清是個人署名還是集體署名；在為組織代言時，仍使用第一人稱“我”；在述職時，將個人事務(wù)或私事列舉其中。這些寫作狀態(tài)，從內(nèi)容上來說是不切合實際，但實際上是缺乏對既定寫作者的角色分析，無法切身體會寫作過程中的角色定位，沒能把握寫作者的情感、意識和地位。這一重要意識的模糊，導(dǎo)致在寫作時，寫作主體與其他各個要素梳理不清，文體無法定位，文章要素不全，表達混亂。
（二）文體意識模糊不清
文體是適應(yīng)不同使用領(lǐng)域而類聚成的文章的形式和體態(tài)。對應(yīng)用寫作的文體功能、使用領(lǐng)域及其格式認識不足，導(dǎo)致寫作時混淆概念、錯選文種。如將通知寫成海報；將請假條寫成書信，結(jié)尾用“此致”和“敬禮”結(jié)束；在寫作中無法確定文種，導(dǎo)致標題失誤。另外，“請示”與“報告”混用和合用。在日常生活中有句慣用語“打報告”，意思是向上級報告相關(guān)重要情況。有學(xué)生認為應(yīng)用寫作中，如果向上級請求辦理事項時，仍可以用“報告”，或者將“請示”與“報告”合用，擬定出“關(guān)于……的請示報告”的錯誤格式。應(yīng)用寫作中的文體雖然都是為解決實際生活中的問題而作，但其各有使用的領(lǐng)域，格式要求也不同。因為錯誤地從俗，而且在教學(xué)中沒有嚴格地厘清彼此間的區(qū)別，使得在實際寫作中無法確定具體的文體，在內(nèi)容寫作上達不到文體的實際功能。
（三）表達方式不當(dāng)
在文章寫作中，語言的運用得當(dāng)與否是判斷文章好壞的重要標準。在實際寫作中，經(jīng)常會出現(xiàn)用文學(xué)語言來寫作實用文章的情況。如有學(xué)生在寫入黨思想?yún)R報時，將昨夜在月光下對嫦娥的無限聯(lián)想用大篇幅寫出來。再如，一個計劃的開頭這樣寫：光陰荏苒，歲月如梭，寒冬很快就過去了，我們懷著喜歡而興奮的心情又邁進春暖花開的季節(jié)，萬木復(fù)蘇，百花盛開……寫作者在語言運用或表達方式的運用方面，違背了應(yīng)用文體的寫作要求，不懂得應(yīng)用文體的語言規(guī)范和表達要求，誤將文學(xué)語言以及抒情、描寫濫用到講究莊重色彩的公文寫作中。另外，校園中常見的“尋物啟事”“招領(lǐng)啟事”中的“啟事”二字也被寫成“啟示”等。
（四）文章要素不全，條理不清
嚴格按照文章制作的程序和格式進行寫作，是應(yīng)用文章的重要寫作方式。但由于對各個文種的功能認識不清，盡管有范文可以參考，但學(xué)生在寫作時總無法做到全面而正確。如公文的標題重要構(gòu)成要素中“事由”一項常用“關(guān)于……”來組織，“關(guān)于”的后面必須對事件作適當(dāng)?shù)母爬ǎ崾竟牡闹饕獌?nèi)容。但學(xué)生往往不能正確使用精練準確的語言把公文的內(nèi)容概括出來；在擬寫通知時對相關(guān)時間及地點的交代也未能做到具體確鑿。另外，在內(nèi)容寫作上，梳理不清文章的脈絡(luò)，層次混亂。將中文寫作的序號與其他寫作混同，或“一”“（一）”和“1”的使用先后次序弄亂，或?qū)ⅰ?”和“1.1”引進來標明文章層次。
二、立足于寫作主體的教學(xué)改革的有效對策
寫作主體是整個寫作過程的主導(dǎo)，提高寫作水平的最根本的途徑是提高寫作主體的能力和素質(zhì)。在具體的教學(xué)中，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體和主動地位，提高教學(xué)互動的質(zhì)量，利用實踐和其他學(xué)習(xí)資源合理實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提升他們作為寫作主體的寫作意識和素養(yǎng)。
（一）明確寫作主體的角色
寫作主體在具體寫作時，因不同的寫作情況而出現(xiàn)不同的角色、類型，承擔(dān)著一定的社會角色的功能，體現(xiàn)出較強的社會性。有共同研究寫作意圖、進行調(diào)查研究、共同完成寫作任務(wù)的群體作者類型；有整個寫作過程都由個人完成的個人作者類型；有為法定機關(guān)和法人代表代言的作者類型；有為他人（個人）代言的作者類型。寫作應(yīng)用文時，寫作主體要明確自己是什么角色，了解各個角色的工作任務(wù)，這樣才能寫好應(yīng)用文。如在寫作教學(xué)中，利用既有材料和實際情況或者創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，使學(xué)生明白自己的寫作角色，梳理清楚角色在整個關(guān)系中的地位，弄清角色寫作的實際對象，把握角色在實際情況下的心理、情緒、氛圍。再如，讓學(xué)生練習(xí)寫報告，采用角色模擬訓(xùn)練、案例教學(xué)方式，讓學(xué)生明白在實際寫作行為中的寫作主體是什么角色，是個人作者角色、群體作者角色還是代言作者角色，明確實際寫作對象，并把握寫作的目的。同時，要教給學(xué)生相應(yīng)的寫作程序和格式，使學(xué)生可以較容易地實現(xiàn)有效寫作。
（二）明確文章寫作價值和文體功能
三國時的文章理論家曹丕將文章提高到“經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事”的地位。在今天，應(yīng)用寫作的極強實用性也理所當(dāng)然地被突出。應(yīng)用寫作能力是學(xué)生今后進入社會安身立命的重要資本之一。要利用學(xué)生已有的學(xué)識，使其明確認識應(yīng)用寫作與文學(xué)寫作的不同，明確其具體使用領(lǐng)域和對象。從價值功能上來看，文學(xué)寫作的功能在于審美，而應(yīng)用寫作則需要解決實際生活中的問題。文學(xué)寫作要通過塑造一定的藝術(shù)形象反映現(xiàn)實生活，表達作者的思想感情，強調(diào)藝術(shù)的感染力，創(chuàng)作上沒有固定的格式，通過讀者的審美閱讀，使讀者認識生活的本質(zhì)，受到熏陶。而應(yīng)用寫作則是為解決社會生活或工作中的實際問題而寫的，強調(diào)的是實用性，寫作上有固定的程序和結(jié)構(gòu)形式。
（三）辨清應(yīng)用寫作文體的功能、價值和格式
應(yīng)用寫作中的各種文體因其使用領(lǐng)域而區(qū)分出不同的類別，有格式固定化、程序化和較強的權(quán)威性的公文，有處理日常事務(wù)的事務(wù)文書，有各專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)文書和日常應(yīng)用文。古代文章理論家劉勰在論述“馭文之首術(shù)，謀篇之大端”時指出，作者應(yīng)“積學(xué)以儲寶，酌理以富才，研閱以窮照，訓(xùn)致以繹辭”。因此，要讓學(xué)生明確每一種文體的功能和價值，明確各個文體在實際運用中的功能，避免生造錯誤文體名稱，正確使用文體。另外，通過多媒體教學(xué)，能直觀形象地把規(guī)范、完整、正確的例文格式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生掌握哪些例文值得學(xué)習(xí)，把存在語誤或格式錯誤的例子展示出來，讓學(xué)生加以評析，通過寫作訓(xùn)練、借鑒、模仿范例、修改等環(huán)節(jié)，迅速進入獨立寫作階段，提高應(yīng)用寫作能力。
（四）把握文章要素，使層次更清楚
同志曾經(jīng)提出要求：“講話、演說、寫文章和寫決議案，都應(yīng)當(dāng)簡明扼要。”這要求各種應(yīng)用文必須寫得“精約”。2000年8月頒布的《國家行政機關(guān)公文處理辦法》第二十五條第二款規(guī)定，草擬公文應(yīng)當(dāng)做到“情況確實，觀點明確，表述準確，結(jié)構(gòu)嚴謹，條理清楚，直述不曲，字詞規(guī)范， 標點正確， 篇幅力求簡短”。作者在應(yīng)用文寫作過程中，要清晰地表達對主客觀世界的認識，表述清楚文體所要求的各個要素，從而實現(xiàn)傳播信息、宣事明理、抒情言志的實用目的。文章要素包括內(nèi)容要素和格式要素，內(nèi)容和形式只有完美地統(tǒng)一起來，才能實現(xiàn)應(yīng)用寫作的價值和功能。所以，將文章必要要素全部囊括進文章，才能使文章層次清楚。如一般計劃的寫作需要寫清楚目標、措施、步驟，總結(jié)需要寫清工作基本情況、經(jīng)驗、教訓(xùn)和今后努力方向。在具體教學(xué)和寫作過程中，要教會學(xué)生自然分段和利用小標題進行寫作，正確使用序號，很快理出寫作大綱，從而使層次變得更清楚。
（五）注重講評、互評，促進學(xué)生領(lǐng)悟
應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)是一個開放、交流和合作的互動過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個學(xué)生的發(fā)展水平、個人生活背景和興趣愛好不同，對寫作的理解和認識程度、角度不同。教師的講授只是課堂的一個環(huán)節(jié)，其他的環(huán)節(jié)要讓學(xué)生自己去思考、體驗和建構(gòu)，完成最終的寫作。師生之間、學(xué)生之間的互相影響，有利于學(xué)生能力的鞏固和提高。在教學(xué)過程中，要將評改環(huán)節(jié)納入課堂體系，注重教師的總評和學(xué)生自評與互評，極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，使其參與到整個教學(xué)中來。教師可以通過多媒體把學(xué)生習(xí)作展示出來，組織學(xué)生進行自評、互評、集體討論，設(shè)計討論重點，如應(yīng)用文的格式、內(nèi)容要素、語言表達等方面。
綜上所述，在應(yīng)用寫作教學(xué)中，除了注重有選擇有針對性地利用教材外，還要結(jié)合實際需要，充分立足于在寫作過程中起主導(dǎo)作用的寫作主體，在明確其角色意識的基礎(chǔ)上，分清應(yīng)用寫作的價值和功能，確定各個應(yīng)用文體的功能，才能使應(yīng)用寫作快速有效。同時，要將學(xué)生評價納入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中來，師生充分互動，提高和鞏固學(xué)生的應(yīng)用寫作水平。
[參考文獻]
[1]裴顯生.應(yīng)用寫作（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2010.
[2]周振甫.文心雕龍今譯[M].北京：中華書局，1986.
[3].選集（第四卷）[M].北京：人民出版社，1991.
[4]梁成林，莫恒全.應(yīng)用寫作教程[M].廣西：廣西師范大學(xué)出版社，2004.
[5]郭紹虞.中國歷代文論選[M].上海：上海古籍出版社，2001.
一、認識應(yīng)用寫作的意義和作用
科技進步、社會經(jīng)濟局勢的變化，信息、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，使重視知識創(chuàng)新和信息傳播成為知識經(jīng)濟時代的顯著特征。作為信息傳播的基本手段的寫作，在今天具有重要的意義。它的分支之一應(yīng)用寫作已經(jīng)成熟為一個獨立的文字信息體類，而且與我們每一個人的工作、生活息息相關(guān)！
現(xiàn)實已證實，寫作不僅是一大精神財富，也是一大物質(zhì)財富，廣告業(yè)的發(fā)展是一大例證。其社會效應(yīng)往往以經(jīng)濟價值體現(xiàn)。今日廣告，無論是形式，還是內(nèi)容，已遠非昔比。特別是電視廣告，短短幾十秒里，拍攝手法、美術(shù)創(chuàng)意、文字運用都蘊含著藝術(shù)成分，成了一種生活文化，改變著人們的生活。廣告詞便是一大應(yīng)用文。新聞業(yè)已成為經(jīng)濟實業(yè)，是社會一大產(chǎn)業(yè)，有權(quán)威人士早提出以廣告養(yǎng)新聞的設(shè)想，而現(xiàn)在，這一設(shè)想已成為現(xiàn)實。新聞工作人員多數(shù)以寫稿為謀生的主要手段。
春節(jié)期間對聯(lián)創(chuàng)作有市場價值。影視劇創(chuàng)作人、自由撰稿人、專業(yè)作家都是以寫作為唯一謀生之道。可是專靠寫作走上成功之路的人，畢竟所占比例較小，但除專業(yè)寫作以外的生存者，即這個社會的公民應(yīng)掌握經(jīng)濟信息社會的必備工具——應(yīng)用文的寫作。
現(xiàn)階段應(yīng)用寫作有著其他文體不可替代的作用。一是宣傳、貫徹執(zhí)行黨和國家的各項方針政策。二是書面?zhèn)鬟_與指導(dǎo)作用。三是憑證和依據(jù)作用。四是擴大交流溝通，增進感情的作用。一句話，任何行業(yè)、任何人都離不開應(yīng)用寫作。
應(yīng)用文體的寫作還是一個時代、一個社會、一個地方和一個部門精神文明的窗口，也是一個人修養(yǎng)的體現(xiàn)。可以說平凡人生必須有應(yīng)用寫作，完美人生少不了應(yīng)用
寫作。
二、把應(yīng)用寫作和學(xué)校教育管理相結(jié)合
學(xué)校的教育管理者即學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，他們的思想、決策和教育管理的行為往往以各種應(yīng)用文形式體現(xiàn)出來，如發(fā)出的文件、公告欄上的通知、宣傳窗里的喜報等等。其實，領(lǐng)導(dǎo)、教師的重視和踐行就是一部活生生的教材。
隨著公民人文素質(zhì)和社會文明程度的提高，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對工作的重視程度和應(yīng)用寫作的水平也在提高。學(xué)校是一個教育學(xué)生和教授應(yīng)用寫作的有利環(huán)境。每周一的國旗下的講話，都有側(cè)重點；每周五的教師會議，都有主題，有針對性，有次序，有總結(jié)。上“作會議記錄”課時，筆者征求領(lǐng)導(dǎo)同意，讓部分學(xué)生參加教師會議，要求他們認真傾聽領(lǐng)導(dǎo)講話的內(nèi)容，讓他們明白領(lǐng)導(dǎo)講話都有講話稿，而且講話稿條理分明，重點突出；讓他們知道每次會議都有會議記錄。教師用這種寫作精神、態(tài)度感染學(xué)生，使學(xué)生在體驗中感悟領(lǐng)導(dǎo)對應(yīng)用寫作的重視，會前所做的充分準備；教師把領(lǐng)導(dǎo)的講話稿復(fù)印給學(xué)生，讓學(xué)生去感知這種應(yīng)用文的格式、結(jié)構(gòu)。筆者還選用一至三名學(xué)生做會議記錄，在班會課上供全班學(xué)習(xí)，再在寫作課上提示會議記錄的書寫規(guī)則、布局結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對應(yīng)用文寫作的嚴肅性有所警覺。這樣讓學(xué)生有一種現(xiàn)場感、現(xiàn)實感，如此授課，比那些應(yīng)用寫作教材中虛擬的例文效果好。
教師擔(dān)任班主任，在上班會課時，要備課寫講話稿，一學(xué)期可寫一百多頁，達幾千字。應(yīng)用寫作教學(xué)要緊跟學(xué)校的教育方針、辦學(xué)思路，步入規(guī)范、良性、科學(xué)的發(fā)展軌道。領(lǐng)導(dǎo)、教師共同做出榜樣，而榜樣的示范作用比課堂教學(xué)的效果更好。這樣還可起到幫助領(lǐng)導(dǎo)和教師樹立威信，使學(xué)生對領(lǐng)導(dǎo)和教師的認真態(tài)度產(chǎn)生敬佩感，對應(yīng)用文的規(guī)范化有認同感。
三、重組教材
現(xiàn)在，高中和中職教學(xué)對應(yīng)用寫作的重視程度差別很大。普通高中完全無要求，職業(yè)學(xué)校有的開設(shè)這門課，但教學(xué)效果并不佳，原因之一就是教材編寫欠佳。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生絕大多數(shù)為普高落選生，語文基礎(chǔ)不好。筆者接觸的一個學(xué)生，寫一張請假條，總字數(shù)共30個，錯別字達6個，而應(yīng)用寫作課本卻編進了演講辭、讀后感、觀后感等文章。我們的學(xué)生能寫這類文章嗎？筆者認為，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作需先學(xué)基礎(chǔ)知識。
職業(yè)學(xué)校的應(yīng)用寫作課必須加寫字課和電腦編輯排版課，因為根據(jù)筆者的教學(xué)實踐體驗，學(xué)生多數(shù)書寫能力偏差，所以建議教材編寫者應(yīng)加進寫字或書法常識的章節(jié)。
根據(jù)應(yīng)用文教學(xué)實際，有些應(yīng)用文，如簡報、契約文書，都有常用體例格式，學(xué)生在電腦上編排，有利于完成寫作任務(wù)，因此在編寫應(yīng)用寫作教材時加入這個內(nèi)容十分必要。
張達芝主編的《應(yīng)用寫作教程》（杭州大學(xué)出版社1994年10月第三版）分為上、下兩篇，上篇為基礎(chǔ)知識，下篇為文體寫作知識。基礎(chǔ)知識部分分為現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)、形式邏輯基礎(chǔ)、主題與材料、表達方式、篇章結(jié)構(gòu)等等。這本教材的編寫很符合應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)的程序，循序漸進，由淺入深。學(xué)生要學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作，首先要過文字詞語關(guān)，如“地”“的”“得”的運用就要根據(jù)語言環(huán)境的不同而有區(qū)別；接著要過形式邏輯關(guān)，學(xué)生要學(xué)會組織句子，做到邏輯嚴密。這一點很重要，特別是職業(yè)學(xué)校學(xué)生，畢業(yè)就面臨就業(yè)，很多時候需要簽訂經(jīng)濟合同、用人協(xié)議，離不開應(yīng)用文方面的寫作知識。
從系統(tǒng)論角度分析，應(yīng)用寫作是一個大系統(tǒng)。在應(yīng)用寫作教學(xué)的過程中，教材是個載體，教師依托教材向?qū)W生傳播應(yīng)用寫作知識，訓(xùn)練寫作技能。教材既要體現(xiàn)學(xué)科特點，又要適合學(xué)生知識功底、心理特征，還要適應(yīng)學(xué)校的學(xué)科體系的構(gòu)建。如原勞動和社會保障部職業(yè)技能開發(fā)司編寫的預(yù)備役教材《實用寫作》（1997年8月出版）和勞動和社會保障部教材辦公室編寫的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通用教材《應(yīng)用寫作指導(dǎo)》（2006年7月出版），針對性、實用性都很強，基礎(chǔ)知識適度合理，適合非文秘專業(yè)學(xué)生做寫作技能訓(xùn)練時選用。
四、以多寫常練推進語文教學(xué)改革
1.抓住時機多寫常練
關(guān)鍵詞：應(yīng)用文教學(xué)；建議一，讓學(xué)生充分認識其重要性和必要性。美國心理學(xué)家和教育家，結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表，布魯納說：“學(xué)生學(xué)科感興趣的最好的方式是知道這個問題是值得學(xué)習(xí)的。”既然是“應(yīng)用寫作”，它必須使學(xué)生認識到這一點的重要性的風(fēng)格。因此，本實用寫作教學(xué)的第一步是使學(xué)生認識到這一點的重要性的風(fēng)格。
2，結(jié)合學(xué)生的實際專業(yè)，靈活應(yīng)用材料。
“教育部關(guān)于加強職業(yè)培訓(xùn)的意見》指出：“學(xué)生應(yīng)具備必要的基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域工作的基本能力和基本技能。”因此，教師在應(yīng)用寫作教學(xué)在高職院校應(yīng)重視學(xué)生的專業(yè)特點，靈活的控制和利用教學(xué)資源，本實用為標準，有重點，有計劃地進行教學(xué)。目前，很多應(yīng)用寫作教學(xué)編輯系統(tǒng)是按類別排列之一，第一個含義特點，再結(jié)構(gòu)格式，和寫作方法，最后的實例，是很無聊。當(dāng)選理由，內(nèi)容一般不足，缺乏時代精神，與學(xué)生將來的實際工作遠，缺乏興趣的。因材施教的教育原則，在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，確定具體的教學(xué)內(nèi)容。為此，筆者根據(jù)學(xué)生的實際情況，調(diào)整教學(xué)課程體系，教學(xué)內(nèi)容，提高了系統(tǒng)的組織，使學(xué)生了解的背景；另一方面，考慮到教學(xué)時間，教學(xué)內(nèi)容不全面等因素，在組織教學(xué)內(nèi)容，加強針對性，突出重點。
三、減少理論教學(xué)，實踐教學(xué)應(yīng)用寫作是實踐性很強的課程，它可以分為理論和實踐教學(xué)中的部分，一部分類的分布比例是1 ： 1。 這就要求教師在教學(xué)中的落腳點是寫作，多訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。在應(yīng)用文寫作的教學(xué)中，寫出合乎要求的各類應(yīng)用文是該課的目的。而能夠讓學(xué)生熟練地寫出各種文體的應(yīng)用文，勤寫多練是教師教學(xué)的最好方法。因此，教師在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)在實踐為重點，理論解釋輔助。給予學(xué)生足夠的時間在課堂寫作。所以教師在課堂教學(xué)中，語言要簡潔精練，知識講解，實例分析必須是準確的和適當(dāng)?shù)模o學(xué)生更多的時間鍛煉。 而且教師在安排學(xué)生的寫作內(nèi)容時，也要緊緊抓住學(xué)生的生活、思想，密切聯(lián)系學(xué)生專業(yè)或社會熱點等問題。如求職信的寫作，可以組織學(xué)生參加招聘會，并讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)和特長寫一封求職應(yīng)聘信。研究報告寫作讓學(xué)生社會調(diào)查，調(diào)查的不便，也能讓學(xué)生對他們關(guān)心的問題，如學(xué)生消費狀況，愛好，最近的調(diào)查。所以在實踐的基礎(chǔ)上，學(xué)生必須寫一個成功的調(diào)查報告。這從理論到實踐，從課堂到社會在教學(xué)過程中，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的觀察能力，分析能力，研究能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，同時也使學(xué)生盡快掌握應(yīng)用寫作技能。
四、融入社會生活，擴大學(xué)生視野，激發(fā)寫作熱情。
1，利用校園網(wǎng)絡(luò)信息資源，教師應(yīng)利用這些資源，與應(yīng)用寫作教學(xué)和巧妙組合，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
隨著城市勞動合同爭議仲裁由學(xué)生提供的調(diào)查任務(wù)，允許他們使用互聯(lián)網(wǎng)追蹤的事件的進展，鼓勵他們使用不同的策略，形式，方法，選擇，處理，存儲和訪問的網(wǎng)絡(luò)信息資源，信息處理，“勞動合同，簽訂了“寫作并提出了自己的看法，并以文字的形式發(fā)表在論壇，教師和學(xué)生討論，交換意見，實現(xiàn)資源共享。電子也將電子郵件，聊天顯示應(yīng)用紙等形式寫作，相互交流學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。利用校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理信息平臺，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并逐漸形成理論的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的氛圍，使教師和學(xué)生在教學(xué)活動中形成良性互動，使師生關(guān)系更和諧。2利用學(xué)校部文件，相應(yīng)的資源，為學(xué)生提供機會。
各種校園文化教育的位置，可以提供學(xué)生模仿寫作，標記和寫作的機會。如辦公文件（包括指示，報告，信函，回復(fù)，立法會）；學(xué)生宿舍，食堂生活欄張貼在各種規(guī)則和條例，規(guī)定，遺失聲明，發(fā)現(xiàn)；學(xué)校委員會，學(xué)生將公布的各種活動，征集論文，海報，等；學(xué)校招生就業(yè)辦公室公告板的招生，就業(yè)信息 ，如雇主“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”，只要稍加注意，這些新的應(yīng)用寫作范文校園處處。一個很好的模式，教師可以讓學(xué)生“跟風(fēng)”，仿寫；為典型的應(yīng)用案例，可以讓學(xué)生進行“咨詢”，發(fā)現(xiàn)故障并提出修改意見，老師，教練。從“個案”的理論分析總結(jié)寫作教學(xué)，學(xué)生往往令人印象深刻，能取得很好的教學(xué)效果。
五，認真做好評估工作，讓學(xué)生知道“怎樣寫更好的“應(yīng)用寫作課，實踐主要表現(xiàn)優(yōu)秀的作品，再由學(xué)生進行比較，評價，如果有必要，老師做的一個簡單的餐館。主要是對“計劃”的“總結(jié)”相同長度的文章，發(fā)表作品都寫得好。讀者類，教師，作者輪流發(fā)言，共同評價，互補性，學(xué)習(xí)提高。同時，我也應(yīng)用寫作和平時的表現(xiàn)和單元測試的分數(shù)，可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，同時也鼓勵先進，激勵后進。當(dāng)然，評價理念可以千差萬別，但有一點是相同的，即讓學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。”總之，本實用寫作教學(xué)的實際狀況和它應(yīng)該占據(jù)一個位置之間，還存在巨大差距，差距和本學(xué)科全面發(fā)展。因此在應(yīng)用寫作教學(xué)的老師沒有引起足夠的重視，高職語文教師要根據(jù)自己的實際情況因地制宜，就地取材，充分挖掘和利用的教育資源，開展多種形式的教學(xué)實踐，優(yōu)化課堂教學(xué)，使生理學(xué)理論與實踐，學(xué)習(xí)為實踐，以提高療效的高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量。（作者單位：重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
參考文獻：
[1]張德實.應(yīng)用寫作[M].北京：高等教育出版社，2003.
關(guān)鍵詞:應(yīng)用寫作 實訓(xùn)教學(xué)改革 教師素質(zhì)和能力 制約因素 渠道途徑
一
自上世紀八十年代初,我國各級各類高等院校普遍開設(shè)應(yīng)用寫作課程,至今已走過三十年風(fēng)風(fēng)雨雨的歷程。時至今日,沒有誰再懷疑應(yīng)用寫作在現(xiàn)代社會中傳播信息、溝通管理、開發(fā)才智的重要功用和實用價值。但就整體而言,我國高校的應(yīng)用寫作教學(xué)卻是弊端叢生,質(zhì)量低劣,現(xiàn)狀堪憂。如何為應(yīng)用寫作教學(xué)增添生機和活力,切實提高學(xué)生應(yīng)用寫作的技能,是幾擺在高校應(yīng)用寫作教學(xué)改革面前亟待探討的課題。近幾年,重視開展實訓(xùn)教學(xué),正在成為我國高校應(yīng)用寫作教學(xué)改革的新動向,許多教學(xué)同仁已經(jīng)開始認識到,只有革除傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式的弊端,進行實訓(xùn)教學(xué)改革,構(gòu)建應(yīng)用寫作全新的教學(xué)模式,才能擺脫困境,改變應(yīng)用寫作教學(xué)少慢差廢的現(xiàn)狀。
盡管開展實訓(xùn)教學(xué)改革已經(jīng)成為高校應(yīng)用寫作教學(xué)界的一種共識,但反觀實訓(xùn)教學(xué)改革的進展和成效,卻難如人意。對應(yīng)用寫作實訓(xùn)教學(xué)改革,我們似乎還只是停留在認識的層面上,“雷聲大,雨點小”,喊得多,做得少。實訓(xùn)教學(xué)改革為何進展緩慢,收效不佳呢?我們不得不靜下心來,透過熱熱鬧鬧的表象,思考一下其深層原因到底是什么。只有把準實訓(xùn)教學(xué)的脈博,弄清影響實訓(xùn)教學(xué)的種種制約因素,才能對癥下藥,開出療救的藥方,采取相應(yīng)的對策,富有成效地推進實訓(xùn)教學(xué),提高實訓(xùn)教學(xué)的成效。
高校應(yīng)用寫作實訓(xùn)教學(xué)改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,制約應(yīng)用寫作實訓(xùn)教學(xué)改革的因素非常復(fù)雜,諸如:教學(xué)觀念、教學(xué)管理、教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等因素都會影響到實訓(xùn)教學(xué)的效果。但作為實訓(xùn)教學(xué)主導(dǎo)的教師和作為教學(xué)主體的學(xué)生則構(gòu)成了實訓(xùn)教學(xué)兩個最基本的要素。由于教師在實訓(xùn)教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)的地位,起著關(guān)鍵性的作用,因此,寫作教師素質(zhì)的高低在很大程度上決定著寫作實訓(xùn)教學(xué)改革能否順利推進,能否取得成效。教師在實訓(xùn)教學(xué)中發(fā)揮的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在如下幾方面:
首先,教師是實訓(xùn)教學(xué)的策劃者和設(shè)計者。實訓(xùn)教學(xué)中,教師必須善于根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論,遵循高職教學(xué)規(guī)律、高職學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、認知的規(guī)律和技能形成的規(guī)律,選擇和確定實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容,精心進行實訓(xùn)教學(xué)的設(shè)計,選擇適宜的實訓(xùn)教學(xué)形式、教學(xué)策略和教學(xué)方法,對各種教學(xué)要素進行優(yōu)化的組合,以增強實訓(xùn)教學(xué)的效果。
其次,教師是實訓(xùn)教學(xué)的組織者和實施者。寫作實訓(xùn)教學(xué)具有開放互動的特點,寫作知識的掌握,寫作技能的形成,都是通過師生之間的雙邊互動、多邊互動來實現(xiàn)的,實訓(xùn)教學(xué)這種開放互動的特性,使教學(xué)活動充滿變數(shù),充滿活力,但也加大了教學(xué)組織、控制的難度,對教師臨場應(yīng)變能力提出更高的要求。
次之,教師是實訓(xùn)教學(xué)的指導(dǎo)者和促進者。實訓(xùn)教學(xué)必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,但實訓(xùn)教學(xué)絕不是“放羊式”的教學(xué),教師要善于采用靈活多變的教學(xué)方法,在實訓(xùn)程序、寫作思路和表達技巧等方面啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生。為了使寫作實訓(xùn)的指導(dǎo)“導(dǎo)”到點子上,教師不僅要能“講”,傳授寫作知識,還要能“寫”,親自下水作文,現(xiàn)身說法。
最后,教師還是實訓(xùn)教學(xué)的評估者和激勵者。實訓(xùn)教學(xué)要求教師對實訓(xùn)教學(xué)的全程嚴加監(jiān)控,運用科學(xué)的監(jiān)測技術(shù)對實訓(xùn)教學(xué)的效果進行檢測評估,通過對實訓(xùn)活動、學(xué)生習(xí)作的講評,將檢測評估的結(jié)果反饋給學(xué)生,激發(fā)其參與寫作實訓(xùn)活動的動機,強化其寫作的興趣和欲望;根據(jù)檢測評估的結(jié)果對前期實訓(xùn)活動進行調(diào)整修正,使之更切合實際,更富有成效。
二
應(yīng)用寫作實訓(xùn)教學(xué)改革的成敗,取決于教師素質(zhì)高低這一關(guān)鍵因素,寫作實訓(xùn)教學(xué)改革條件下,對寫作教師的素質(zhì)和能力提出了更高的要求,但毋庸諱言,當(dāng)前我國高校寫作教師的素質(zhì)卻較低,難以適應(yīng)實訓(xùn)教學(xué)改革的需要,成為推進實訓(xùn)教學(xué)改革的主要制約因素,這也是我國高校應(yīng)用寫作實訓(xùn)教學(xué)改革步履維艱,進展緩慢的主要原因之一。這種不適應(yīng)主要表現(xiàn)在以下方面:
1.教育教學(xué)理念抱殘守缺。教育教學(xué)理念反映著教育教學(xué)的價值觀,決定著教師的教學(xué)行為,有什么樣的教育教學(xué)理念,就有什么樣的教育教學(xué)行為。長期以來,高校應(yīng)用寫作教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式,這種教學(xué)模式以灌輸式的教學(xué)理念為價值取向,可說根深蒂固。盡管也認識到這種陳舊教學(xué)理念的弊害,但由于積習(xí)難改,一些教師仍固守著這套陳舊僵化的教學(xué)模式,重講輕練,學(xué)用脫節(jié),把寫作的理論知識生硬灌輸給學(xué)生,卻忽視了寫作實際技能的訓(xùn)練。與灌輸式的教學(xué)觀相應(yīng),由于教師在教學(xué)中扮演著灌輸者的角色,掌握著知識特權(quán),因而,在師生觀上是則是師道尊嚴,教師擁有絕對的權(quán)威,師生之間缺乏互動交流,壓抑了學(xué)生的個性,摧殘了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性,使學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮。
2.缺乏自我提高的緊迫感和內(nèi)在動力。由于各種復(fù)雜的原因,高校的應(yīng)用寫作教師普遍不安心所從事的教學(xué)工作,缺乏提高自身素質(zhì)的緊迫感和內(nèi)在動力。首先,寫作教學(xué)在我國高校的學(xué)科教學(xué)中至今仍屬于二級學(xué)科,地位低下,這使一些寫作教師產(chǎn)生了低人一等的自卑感。更何況應(yīng)用寫作在寫作學(xué)科中地位更低,受傳統(tǒng)文化的影響,我國寫作學(xué)界歷來存在著重審美、輕實用,重文學(xué)寫作而輕實用寫作的傾向,在這種寫作價值觀之下,文學(xué)創(chuàng)作才是寫作的正宗,而應(yīng)用寫作則長期被看作不登大雅之堂的雕蟲小技,這種根深蒂固的偏見更加重了寫作教師這種自卑感。其次,應(yīng)用寫作在我國高校大多作為公共課開設(shè),由此帶來兩個問題,一是不受學(xué)校和學(xué)生的重視,容易陷入邊緣化的境地;二是既然是公共課,所有專業(yè)都要開設(shè),因此,它不受專業(yè)招生的影響,不管教得如何,反正飯碗不成問題。此外,應(yīng)用寫作課不同于文學(xué)欣賞課,對學(xué)生缺乏吸引力,加之再照本宣科地滿堂灌,勢必使學(xué)生感到枯燥乏味,“沒學(xué)頭”,久而久之,教師也覺得教學(xué)沒意思,因缺乏成就感,而逐漸磨滅了教學(xué)的積極性。凡此種種,都影響到寫作教師自身的進修與提高。
3.知識結(jié)構(gòu)與實訓(xùn)教學(xué)改革的要求不相適應(yīng)。2005年武漢大學(xué)才開始設(shè)立全國第一個碩士專業(yè),專門培養(yǎng)寫作學(xué)教學(xué)和研究的教師和專門人才,應(yīng)用寫作學(xué)是從屬于寫作學(xué)的一門年輕的分支學(xué)科,全國高校從事應(yīng)用寫作教學(xué)的教師隊伍中,真正科班出身的寫作教師很少,應(yīng)用寫作教師多是從事基礎(chǔ)寫作教學(xué)的教師或大學(xué)語文的教師,他們所學(xué)的多是中文專業(yè),接觸較多的是文學(xué)寫作而對應(yīng)用寫作則比較陌生,特別是缺乏應(yīng)用寫作實際的寫作經(jīng)驗。此外,應(yīng)用寫作實訓(xùn)教學(xué)具有很強的現(xiàn)實性和實戰(zhàn)性,往往與現(xiàn)實問題、專業(yè)實際密切結(jié)合,一些專業(yè)性較強的專業(yè)文書的寫作,必須具備相應(yīng)的專業(yè)知識,熟悉相應(yīng)的業(yè)務(wù)工作,才能寫出能夠切實解決問題,真正具有實用價值、質(zhì)量較高的應(yīng)用文體。而大多寫作教師,卻十分缺乏相關(guān)專業(yè)的知識背景、缺乏專業(yè)工作實際的經(jīng)驗,這樣的知識結(jié)構(gòu)顯然難以適應(yīng)實訓(xùn)教學(xué)的要求,這就使得開展象財經(jīng)文書、法律文書一類專業(yè)性較強的文體的實訓(xùn)教學(xué)時,顯得捉襟見肘,力不從心。
4.教學(xué)能力與實訓(xùn)教學(xué)改革的要求不相適應(yīng)。實訓(xùn)教學(xué)與封閉、灌輸、僵化的傳統(tǒng)教學(xué)不同,具有開放性、互動性、靈活性等特點,對教師的教學(xué)能力提出了較高的要求,但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固的影響,許多寫作教師熟悉了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,這套陳舊僵化的教學(xué)模式已經(jīng)積淀和內(nèi)化成為其心理圖式,成為其刻板化的教學(xué)行為,嚴重窒息了教師的教學(xué)活力和創(chuàng)造活力。這主要表現(xiàn)在:其一,寫作能力弱化。習(xí)慣于滿堂灌的教法,教學(xué)中“君子動口,不動手”,講起寫作理論頭頭是道、一套一套,但卻懶于“下水”作文,教寫作的自己卻寫不出東西來,由于缺乏實際的寫作經(jīng)驗,缺乏對寫作甘苦的真切體驗,實訓(xùn)教學(xué)往往是隔靴搔癢,“導(dǎo)”不到點子上。其二,對教材的駕馭能力低,滿足于照本宣科,對教材缺乏創(chuàng)造性的運用。其三,對課堂教學(xué)的掌控能力差,滿堂灌,演獨角戲,師生互動少,成效低,課堂教學(xué)缺乏活力,如同一潭死水。
5.教學(xué)手段落后,難以滿足實訓(xùn)教學(xué)的需要。在信息化、網(wǎng)絡(luò)化現(xiàn)代傳播技術(shù)高度發(fā)達的條件下,應(yīng)用寫作實訓(xùn)教學(xué)必須善于借助現(xiàn)代的教育技術(shù)和手段,加大教學(xué)信息傳遞的密度,提高教學(xué)信息傳遞的速度,充分發(fā)揮實訓(xùn)教學(xué)開放性、互動性、變通性的優(yōu)勢,以增強實訓(xùn)教學(xué)的效率,提高實訓(xùn)教學(xué)的效果。這對寫作教師對現(xiàn)代教育技術(shù)和手段的掌握提出了更高的要求。但時至今日,仍有一些寫作教師因種種原因,沒有掌握現(xiàn)代的教育技術(shù),仍沿用“一張嘴、一塊黑板、一枝粉筆”的教學(xué)工具在進行教學(xué),即使有些寫作教師使用多媒體課件進行教學(xué),但由于對現(xiàn)代教育技術(shù)缺乏正確的認識,也只是把多媒體課件當(dāng)成“電子黑板”,未能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在實訓(xùn)教學(xué)中的優(yōu)勢。至于利用網(wǎng)絡(luò)資源、通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展實訓(xùn)教學(xué)更是寥寥無幾,顯得尤其薄弱。
三
寫作教師素質(zhì)的提高與實訓(xùn)教學(xué)改革關(guān)系密切,二者互為條件,相互促進。一方面,實訓(xùn)教學(xué)改革能否順利推進,富有成效,必須以寫作教師素質(zhì)的提高作保證,以寫作教師素質(zhì)的提高為前提;另一方面,實訓(xùn)教學(xué)改革對寫作教師的素質(zhì)提出了更高的要求,這種來自外部的壓力有助于轉(zhuǎn)化為寫作教師提高自身素質(zhì)的內(nèi)在動力,而實訓(xùn)教學(xué)的環(huán)境條件,則更利于提高寫作教師的綜合素質(zhì)、增強其教學(xué)的能力。要善于利用這二者之間的辯證關(guān)系,通過種種渠道和途徑,提高寫作教師的素質(zhì)和能力,以適應(yīng)實訓(xùn)教學(xué)改革的需要。
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,以現(xiàn)代的教學(xué)理念武裝寫作教師的頭腦。我們處在信息社會、網(wǎng)絡(luò)時代,發(fā)達的科學(xué)技術(shù),現(xiàn)代的信息溝通、傳播技術(shù)、富裕的物質(zhì)生活,豐富多元的精神文化、形態(tài)各異的個人價值觀念,人道主義、人本主義、人的全面發(fā)展觀念深入人心,所有這一切,使教育教學(xué)的環(huán)境、教學(xué)對象、培養(yǎng)目標、教學(xué)的組織形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法發(fā)生了巨大的變化,這要求教師與時俱進,對傳統(tǒng)教育教學(xué)的理念以批判性的眼光進行全面審視,適應(yīng)時代特點、社會發(fā)展的需要,以增強學(xué)生應(yīng)用寫作實際技能、提高人文素養(yǎng)為目標,轉(zhuǎn)變陳舊過時的教學(xué)觀念,樹立現(xiàn)代的教學(xué)理念。在教學(xué)觀上,從重知識傳授向重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變,注意遵循學(xué)生的認知規(guī)律、技能形成的規(guī)律,幫助學(xué)生建構(gòu)寫作知識結(jié)構(gòu),形成實際寫作技能。在師生觀上,從以教師為主體向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變,在教學(xué)活動中,學(xué)生不再是被動接受寫作知識的“容器”,而成為寫作實訓(xùn)中自主學(xué)習(xí)的主體;教師則由唱獨腳戲的主演變?yōu)閷嵱?xùn)教學(xué)的主導(dǎo),教學(xué)過程就是學(xué)生在教師的激發(fā)誘導(dǎo)、啟發(fā)指導(dǎo)下,獨立地獲取寫作知識、提高寫作技能的過程。在發(fā)展觀上,從單一的發(fā)展目標向多元的發(fā)展目標轉(zhuǎn)變,應(yīng)用寫作教學(xué)的終極目標,不只是單純幫助學(xué)生掌握寫作知識、形成寫作技能,而是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、人文素養(yǎng)、合作精神、創(chuàng)造能力,促使學(xué)生人格的成熟、個性的全面發(fā)展。
2.加大教學(xué)改革的力度,打破安于現(xiàn)狀的心理慣性。進行實訓(xùn)教學(xué)改革,提高教師素質(zhì)必須解決動力的來源。動力來自兩個方面,一方面,來自教師內(nèi)在的需要,這是內(nèi)部動力的來源;另一方面,來自外部環(huán)境的壓力,這是外部動力的來源。因此,要推進實訓(xùn)教學(xué)改革,提高教師素質(zhì),就必須采取切實的措施,加大內(nèi)部的動力和外部的動力。從內(nèi)部動力看,關(guān)鍵是要改變教師的認知,打破其安于現(xiàn)狀的心理慣性,通過開展各種專題研討活動,提高教師對實訓(xùn)教學(xué)改革,提高自身素質(zhì)的必要性、迫切性、重要性的認知,使他們認識到,不提高自身素質(zhì),就無法推進實訓(xùn)教學(xué)改革,無法革除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端,就不能改變高校應(yīng)用寫作教學(xué)一潭死水的局面,應(yīng)用寫作教學(xué)就沒有出路,從而增強憂患意識和緊迫感,變“要我提高”為“我要提高”。此外,還要使寫作教師充分認識應(yīng)用寫作教學(xué)在高校學(xué)科教學(xué)和人才培養(yǎng)中的重要地位,消除對寫作教學(xué)低人一等的自卑感,喚起其自我提高的內(nèi)在需要,激發(fā)其成就動機。還可以通過讓教師參與到教改方案的設(shè)計策劃中,集思廣益,群策群力,增強教師的參與感,調(diào)動教師投身實訓(xùn)教學(xué)改革的積極性。從外部動力看,要增大教改的力度,給教師提高自身素質(zhì)適度施壓。學(xué)校要針對不同學(xué)歷、職稱的教師,提出進修提高的目標并將達標與否與職務(wù)評聘結(jié)合起來,通過種種渠道和途徑,鼓勵教師在職進修,提高學(xué)歷層次和職稱檔次。建立、健全促使教師提高自身素質(zhì)的評估和激勵機制,在實訓(xùn)教改中,開展各種聽課、評教活動,對教師的教學(xué)效果進行客觀的測評,及時總結(jié)表彰先進,給以物質(zhì)、精神的獎勵。
3.增強教師科研意識,提倡成為反思型、研究型教師。增強科研意識,開展科研活動是高校教師專業(yè)成長,提高自身素質(zhì)和能力的重要途徑。高校寫作教師的專業(yè)素質(zhì)主要包括教學(xué)能力、科研能力、創(chuàng)新能力和寫作能力。科研能力滲透在其他三種能力之中,構(gòu)成高校寫作教師專業(yè)素質(zhì)的有機整體。當(dāng)著高校寫作教師努力使自己由經(jīng)驗型教師往研究型教師轉(zhuǎn)變時,其科研意識和科研能力的提升將會極大地促進其教學(xué)能力、創(chuàng)新能力和寫作能力的增強,促使其整體專業(yè)素質(zhì)提高得更快。高校寫作教師不能只滿足做一個跟著感覺走憑經(jīng)驗行事的教書匠,而應(yīng)該努力使自己成為善于學(xué)習(xí)、勇于探索的研究型教師。這就要求高校寫作教師在教學(xué)實踐中,要養(yǎng)成勤于進行教學(xué)反思的習(xí)慣,經(jīng)常有意識地監(jiān)控、審視和評價自己的教學(xué)行為,善于根據(jù)反思的結(jié)果調(diào)控自己的心理和行為,改進教學(xué)的方式和方法。此外,要加強對教育、教學(xué)理論的學(xué)習(xí),提高理論素養(yǎng),開展對教法、學(xué)法的研究,掌握教學(xué)規(guī)律,善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、教改經(jīng)驗,將研究成果運用于教學(xué)教改實踐,增強實訓(xùn)教改的自覺性,避免盲目性,提高教學(xué)效果,促進教學(xué)改革沿著正確的目標健康推進。
4.提高教師實訓(xùn)教學(xué)能力。教師是寫作實訓(xùn)教學(xué)的“導(dǎo)演”,發(fā)揮著主導(dǎo)的作用,實訓(xùn)教學(xué)水平的高低,在很大程度上取決于教師的實訓(xùn)教學(xué)能力的強弱,“導(dǎo)演”的水平的發(fā)揮。首先,要提高寫作教師實訓(xùn)教學(xué)的設(shè)計能力。改變傳統(tǒng)寫作教學(xué)無設(shè)計,僵化呆板滿堂灌的教法,圍繞提高學(xué)生寫作技能的教學(xué)目標,從學(xué)生的實際和認知規(guī)律出發(fā),遵循知識構(gòu)建、技能形成的教學(xué)規(guī)律,選擇和確定實訓(xùn)教學(xué)的策略、方法、組織形式,通過精心設(shè)計實訓(xùn)教學(xué)各個環(huán)節(jié),使各種教學(xué)要素達到最優(yōu)化組合,提高實訓(xùn)教學(xué)效率。其次,要提高寫作教師實訓(xùn)教學(xué)課堂掌控能力。實訓(xùn)教學(xué)師生頻繁互動,千變?nèi)f化,這絕不是教師事先備課,按著教材照本宣科所能應(yīng)付得了的,這要求教師具有較強的交往能力,臨場應(yīng)變的能力、即興發(fā)揮的表達能力和對學(xué)生啟發(fā)疏導(dǎo)的能力,而這些教學(xué)掌控能力的形成絕非一朝一夕,必須經(jīng)過實訓(xùn)教學(xué)的反復(fù)磨煉和摔打,經(jīng)常開展教師相互之間的聽課觀摩、評課切磋對增強教師這方面的能力大有裨益。再次,增強教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行實訓(xùn)教學(xué)的能力。可通過舉辦培訓(xùn)班的形式,幫助教師掌握多媒體課件制作、教學(xué)的操作技能,學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)資源指導(dǎo)學(xué)生進行寫作實訓(xùn),與學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學(xué)互動。最后,提高教師對寫作實訓(xùn)的指導(dǎo)能力。作為寫作教師,對學(xué)生的寫作實訓(xùn)指導(dǎo)要能“導(dǎo)”到點子上,教師不能只動口不動手,而要率先垂范,要多寫是“下水文”,練就寫作的過硬功夫,親身感悟?qū)懽鞯母士?這樣才能樹立教學(xué)權(quán)威,掌握實訓(xùn)教學(xué)的主動權(quán)。通過鼓勵教師參與編寫實訓(xùn)案例、實訓(xùn)教材,讓教師“編”然后知困,也是以編促寫,以編促教,提高教師實訓(xùn)教學(xué)能力的有效途徑。
5.提高教師心理素質(zhì)和人格成熟度。實訓(xùn)教學(xué)對寫作教師的心理素質(zhì)、人格成熟度提出了更高的要求,寫作教師必須具有較強的自我意識、主體意識,具有“自知之明”,清醒地認識自己的長處和短處,在實訓(xùn)教學(xué)中揚長避短,取長補短,充分發(fā)揮自己在實訓(xùn)教學(xué)中的能動性和創(chuàng)造潛能。實訓(xùn)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)大相徑庭,其教學(xué)過程更復(fù)雜、難度更大,存在眾多影響教師教學(xué)情緒的因素,這需要寫作教師善于自我調(diào)控情緒,保持樂觀的心態(tài),培養(yǎng)自己不畏困難、勇于探索開拓、堅強的意志力和耐受力。寫作教師的人格特質(zhì),特別是教師在實訓(xùn)中表現(xiàn)出來的親和力和教學(xué)激情對于實訓(xùn)教學(xué)非常重要。教師的親和力、教學(xué)激情,源于對教育事業(yè),專業(yè)工作的熱愛,對學(xué)生成長的關(guān)愛,較高的成就需要和成就動機,源于取得良好的教學(xué)效果獲得學(xué)生正向反應(yīng)和肯定評價而產(chǎn)生的成就感,這種親和力、教學(xué)激情有助于激發(fā)調(diào)動學(xué)生非智力因素,激發(fā)學(xué)生參與寫作實訓(xùn)的欲望,克服畏難厭煩的心理,從而極大提高實訓(xùn)教學(xué)的成效。因此,寫作教師要注意形成開放的個性,提高人際交往技能,增強自己人格的成熟度和個性的魅力,在實訓(xùn)教學(xué)中更多地展現(xiàn)對學(xué)生的“親和力”和吸引力,這樣才能給實訓(xùn)教改灌注更多的生氣和活力。
[基金項目:本文為經(jīng)管院社科基金資助項目(08BYYJ007)“高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)改革研究”的階段性成果。]
參考文獻:
[1]李小林、高文:《應(yīng)用寫作實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)涵和特征初探》,《廣西經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報》,2008.4。
[2]康汝蓉:《應(yīng)用文寫作教師自身素質(zhì)提高之我見》,《呂梁高等專科學(xué)校學(xué)報》,2007.6。
[3]王玉杰:《高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及對
[關(guān)鍵詞]模塊教學(xué) 應(yīng)用文寫作 情境設(shè)計
[作者簡介]詹燕（1964- ），女，廣東湛江人，廣東體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部主任，副教授，研究方向為高職語文教學(xué)；陳向利（1980- ），女，陜西咸陽人，廣東體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向為高職語文教學(xué)；孟然然（1981- ），女，山西陽泉人，廣東體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，講師，碩士，研究方向為高職語文教學(xué)。（廣東 廣州 510663）
[課題項目]本文系2013年廣東省體育局體育軟科學(xué)課題研究項目“應(yīng)用文寫作模塊教學(xué)在體育行業(yè)技能培訓(xùn)中的開發(fā)與應(yīng)用研究”的研究成果。（項目編號：YT12009）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）27-0166-02
應(yīng)用寫作課是體育行業(yè)職工培訓(xùn)的重要課程，但培訓(xùn)機構(gòu)和教師在沒有明確的培訓(xùn)目標的情況下，按普通學(xué)科教材或根據(jù)自己的主觀意愿隨意確定培訓(xùn)的內(nèi)容，缺乏理論和實踐的依據(jù)，結(jié)果往往難以達到培養(yǎng)從業(yè)人員崗位所需的應(yīng)用文寫作能力應(yīng)有的效果。
本設(shè)計借助模塊教學(xué)理念，通過行業(yè)調(diào)查分析，針對學(xué)員所必須掌握的理論知識和操作技能，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)模塊，并采用項目情境教學(xué)法組織教學(xué)，以培養(yǎng)行業(yè)人員基本的應(yīng)用文寫作能力。
一、模塊教學(xué)的內(nèi)涵和優(yōu)勢
模塊教學(xué)法是20世紀50年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。起初，作為一種職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)模式它主要用在企業(yè)培訓(xùn)上，后來在學(xué)校教學(xué)中也逐漸采用。
模塊教學(xué)是指由若干個不同但互相聯(lián)系的功能部件組成的動態(tài)教學(xué)過程。模塊指的是組成知識的各個不同的功能部件，強調(diào)在職業(yè)教育中突出對學(xué)員能力的培養(yǎng)，主要包括收集、選擇信息和知識的能力，以及在規(guī)劃和決策中運用這些信息和知識解決問題的能力等。
模塊教學(xué)反映了學(xué)習(xí)內(nèi)容不同但相連的知識內(nèi)涵，實質(zhì)上是根據(jù)勞動力市場需求分析，明確勞動力市場的現(xiàn)實需求和潛在需求，以及勞動力需求的種類和數(shù)量；然后依據(jù)崗位職業(yè)能力分析，明確綜合職業(yè)能力，確定對應(yīng)的專業(yè)操作技能；再根據(jù)崗位職業(yè)操作技能的需要，進行教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計，形成相應(yīng)的教學(xué)模塊；最后根據(jù)各教學(xué)模塊的實際需要，綜合運用各種教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)手段，采用相應(yīng)的考核方式組織教學(xué)。
模塊教學(xué)以學(xué)員為中心、以技能訓(xùn)練為核心、以學(xué)員自學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)為主，充分體現(xiàn)以能力為本位的現(xiàn)代教育思想和觀念；無論在學(xué)制、專業(yè)設(shè)置上，還是在教學(xué)手段等方面都具有較強的針對性、實用性和靈活性，便于培訓(xùn)的組織與實施。受過培訓(xùn)的學(xué)員動手能力強，具有較高的技術(shù)素質(zhì)，較容易融入業(yè)界。
二、借助模塊教學(xué)理念，從職業(yè)分析入手，了解體育行業(yè)及其崗位對應(yīng)用文的使用需求
1.體育行業(yè)應(yīng)用文使用需求情況。為了解行業(yè)對應(yīng)用文（尤其是相關(guān)文體）的教學(xué)需求，我們開展了“體育行業(yè)應(yīng)用文使用需求情況”的調(diào)查，共發(fā)出調(diào)查表220份，收回185份，回收率84%，其中有效問卷150份，有效率為81%。問卷主要涉及行業(yè)從業(yè)人員在工作中對應(yīng)用文的認識及使用情況，對應(yīng)用文種類的讀寫需求情況，對應(yīng)用寫作培訓(xùn)課程的看法及建議三大類問題。
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：（1）在體育行業(yè)中，應(yīng)用文相對于行業(yè)其他專業(yè)技能而言使用不多，但又不可缺少，是正常工作開展中經(jīng)常會用到的技能。（2）體育行業(yè)工作人員普遍認為應(yīng)用寫作能力重要，但大部分無法獨立完成寫作，需要參考范文來完成。認為應(yīng)用文寫作應(yīng)該具備的能力中選擇信息獲取能力、信息處理能力、表達能力的占大多數(shù)。（3）應(yīng)用文寫作難在沒有了解應(yīng)用文文種、格式、語言和技巧，這些都可以通過學(xué)習(xí)得以提高和改善。（4）培訓(xùn)課程有助于提升體育行業(yè)人員的應(yīng)用寫作能力，實例和練習(xí)的教學(xué)方式以及過程考核更有利于能力的提高。課程設(shè)置需精簡，不超過16課時為宜。（5）對應(yīng)用文種類的讀寫需求情況調(diào)查是我們這次調(diào)查的重點。體育行業(yè)工作人員對于應(yīng)用文的學(xué)習(xí)需求分為閱讀和寫作兩種。其中對日用文書、黨政公文（尤其是報告和請示）和事務(wù)文書（尤其是總結(jié)和計劃）需求量較大，所以在模塊設(shè)計中這些文種作為主要的內(nèi)容依據(jù)。
2.體育行業(yè)人員應(yīng)用文寫作崗位需求情況。經(jīng)過分析調(diào)查問卷“你認為應(yīng)用文寫作應(yīng)該具備哪些能力”，發(fā)現(xiàn)選擇信息獲取能力、信息處理能力、表達能力的人占到90%。這一調(diào)研結(jié)果也基本符合我們的預(yù)期調(diào)研結(jié)果。
獲取信息能力是作者根據(jù)需要和寫作對象去主動感受并適當(dāng)選擇采集方式，有效、快速地獲取寫作材料的一種重要能力，這是寫好應(yīng)用文的先決條件。信息處理能力是通過觀察、感受、采集，獲得大量的信息材料，對已獲得的信息材料進行有效的處理。表達能力是指用語言、文字、動作等方式將自己的知識、觀點、意見明確有效地傳播給他人的能力。應(yīng)用文寫作質(zhì)量高不高，很大程度上取決于其本人的表達能力。
這些能力需求應(yīng)貫穿于應(yīng)用文各個模塊的教學(xué)中，在每個文種的教學(xué)中要有所側(cè)重地鍛煉某一方面或者幾方面的能力，才能真正提高學(xué)生應(yīng)用文寫作的能力，最終達到融會貫通、舉一反三的效果。
三、借助模塊教學(xué)理念，重新整合、組織體育行業(yè)的應(yīng)用寫作課教學(xué)內(nèi)容
1.設(shè)計原則。一般的應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容主要包括機關(guān)公文、事務(wù)文書、經(jīng)濟文書、新聞傳播文書、日常文書、法律文書等。為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，本著行業(yè)夠用、適用、實用的教育原則，以及結(jié)合我們的調(diào)研結(jié)果，筆者認為在進行模塊建構(gòu)時應(yīng)遵循以下原則：（1）以行業(yè)所需寫作能力為主線，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系。（2）以任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)為目標，設(shè)置教學(xué)模塊。（3）每個教學(xué)模塊均有實訓(xùn)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生對知識的運用能力。應(yīng)用文寫作實訓(xùn)需要恰當(dāng)?shù)陌咐颓榫硜碓O(shè)計多種活動形式。
2.教學(xué)模塊設(shè)計。根據(jù)模塊教學(xué)的相關(guān)原理及設(shè)計原則，以達到崗位能力目標為標準，通過體育行業(yè)最常用的應(yīng)用文種的調(diào)研結(jié)果分析，按培訓(xùn)16個學(xué)時的需要，綜合將應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為三個模塊：模塊一，常用事務(wù)文書教學(xué)模塊（6學(xué)時）。主要內(nèi)容包括計劃、總結(jié)和調(diào)查報告。模塊二，日常應(yīng)用文書教學(xué)模塊（6學(xué)時）。主要內(nèi)容包括簡歷、信函、條據(jù)。模塊三，常用機關(guān)公文教學(xué)模塊（4學(xué)時）。主要內(nèi)容包括通知、請示、報告。在上述三個模塊的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)員特點、實訓(xùn)課時情況等，將應(yīng)用文寫作課程其他知識形成實訓(xùn)模塊，靈活組合。
四、采取項目整體情境教學(xué)設(shè)計的方法，實施模塊教學(xué)
傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)方法大多是教師先講理論、學(xué)生后練習(xí)寫作。這種單一的教法學(xué)生積極性不高，教學(xué)效果一般。項目教學(xué)是指師生通過創(chuàng)設(shè)情境、為共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動。這種以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位的教學(xué)方法運用于應(yīng)用寫作課程培訓(xùn)，能激發(fā)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)員在項目訓(xùn)練中熟練掌握常用應(yīng)用文的寫作，對提高學(xué)員將理論知識應(yīng)用于實踐的能力有著顯著效果。下面是模塊訓(xùn)練的情景設(shè)計范例介紹。
項目1：求職信寫作及簡歷制作。情景：廣州汽車集團股份有限公司（以下簡稱“廣汽集團”）招聘有體育特長的工會干事，你作為應(yīng)聘者寫一封求職信并附上簡歷。
項目2：寫一份籌建體育健身場所的調(diào)查報告。情景：我班某學(xué)員準備退役后自主創(chuàng)業(yè)，擬在家鄉(xiāng)投資建一個體育健身場所，要進行市場調(diào)研才能形成決策和定位。
五、模塊教學(xué)內(nèi)容考核與評價
模塊教學(xué)采用過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合、考核標準多元化、考核主體多樣化的多維考核系統(tǒng)，以適應(yīng)于教師引導(dǎo)、學(xué)員自主學(xué)習(xí)的教學(xué)需要。考核主要采用學(xué)員自評、小組互評、教師反饋等多種主體參與評價的方法。過程考核可細化為學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、掌握程度、參與小組寫作活動積極程度等多元化、個性化的考核標準，讓學(xué)員能夠主動參與考核，及時進行自我認識、自我調(diào)整。教師對學(xué)員學(xué)習(xí)的反饋應(yīng)以激勵為主，給學(xué)員寫作學(xué)習(xí)中的錯誤與不足提供一些建設(shè)性的指導(dǎo)與解釋，增強其應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)的興趣與信心。
從體育高職院校的應(yīng)用寫作課教學(xué)實踐來看，模塊教學(xué)還存在一些問題，主要是在對體育行業(yè)的應(yīng)用文寫作崗位能力區(qū)分不很明確的情況下，所采用的項目情境教學(xué)的方法、手段相應(yīng)的就不容易細化。但通過探索應(yīng)用寫作的模塊教學(xué)作為實現(xiàn)高職應(yīng)用寫作課程為行業(yè)、企業(yè)服務(wù)的突破口，就此而言是有其積極作用的。
[參考文獻]
[1]戴士弘.職業(yè)院校整體教改[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012.
[2]李海玲.高職數(shù)學(xué)課程模塊化教學(xué)研究[J].中國成人教育，2010（12）.
[3]王洪生，童燕順，余秀豐.職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)模塊式教學(xué)課程研究[J].教育與職業(yè)，2007（8）.
[4]徐萍，劉國霞，于淑卿.以職業(yè)為導(dǎo)向的商貿(mào)應(yīng)用文課程開發(fā)與實踐課題研究[J].中國校外教育，2010（8）.
【關(guān)鍵詞】高職 應(yīng)用寫作 項目教學(xué)法
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）03C-0125-02
應(yīng)用寫作是一門集知識性、理論性、實用性、實踐性于一體的重要基礎(chǔ)課，也是一門通用技能課，其教學(xué)目標是培養(yǎng)和提高學(xué)生從事專業(yè)職業(yè)崗位工作的應(yīng)用文寫作能力。在高職應(yīng)用寫作課程的教學(xué)中運用項目教學(xué)法，使教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)對接，教學(xué)過程與工作過程一致，教學(xué)情境與工作情境吻合，可以讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中培養(yǎng)和提高各種應(yīng)用文的寫作和使用能力。
一、項目教學(xué)法的內(nèi)涵
項目教學(xué)法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動。在教學(xué)活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項目的形式交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，以小組工作方式，由學(xué)生自己按照實際工作的完整程序，共同制訂計劃、協(xié)作完成整個項目。在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為每人參與的實踐與創(chuàng)造活動，它的價值體現(xiàn)主要在完成項目的過程中，而不是最終的結(jié)果。學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。
在應(yīng)用文寫作教學(xué)中運用項目教學(xué)法，就是圍繞就業(yè)崗位將寫作課程的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干寫作教學(xué)項目，圍繞寫作項目組織和展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與寫作的全過程的一種教學(xué)方法。學(xué)生在完成指定寫作項目的同時，學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的文體寫作知識，在寫作實踐的第一線培養(yǎng)解決問題的能力。
二、高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)中運用項目教學(xué)法的必要性
隨著社會的發(fā)展，能熟練地撰寫各種文體的應(yīng)用文，已經(jīng)成為一個社會工作者必備的能力。為提高高職院校學(xué)生的綜合能力，加強對高職院校學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)也是高職教育的一個重點，但高職院校應(yīng)用文寫作的教學(xué)現(xiàn)狀卻差強人意，應(yīng)用寫作課程教學(xué)普遍存在“低效”現(xiàn)象。由于學(xué)生寫作基礎(chǔ) 薄弱，雖有學(xué)習(xí)的愿望，但學(xué)習(xí)興趣并不高，害怕學(xué)并且害怕寫；教師的教學(xué)觀念滯后，教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不明顯；文種知識與實際的應(yīng)用不接軌；教材不夠貼近實際等。
在高職院校應(yīng)用文寫作的課堂教學(xué)中恰當(dāng)運用項目教學(xué)法能夠提升學(xué)生將來的就業(yè)能力，同時能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用應(yīng)用文的主動性和積極性，提高應(yīng)用文的寫作能力，滿足現(xiàn)在用人企業(yè)對高端技能型人才綜合能力的要求。教師在課堂中運用項目教學(xué)法時，教師的角色就發(fā)生了變化，由課堂的主角轉(zhuǎn)變?yōu)榱伺浣牵蔀榱藢W(xué)生主動學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)作者，學(xué)生則由邊緣走向了中心成為了主角。在這樣的教學(xué)過程當(dāng)中，教師的教學(xué)觀念會得到改變，在不知不覺中就促進了教學(xué)改革。在應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)中運用項目教學(xué)法，教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)對接，教學(xué)過程與工作過程一致，就要按照工作需要來安排教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，這樣教材更貼近工作的實際。項目驅(qū)動教學(xué)法是改變應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，促進教學(xué)改革，提高學(xué)生應(yīng)用文的寫作和使用能力的必由之路。
三、高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)中運用項目教學(xué)法的基本教學(xué)環(huán)節(jié)
為了激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，提高教學(xué)效果，我們在項目教學(xué)法中應(yīng)該重點抓好以下六個基本教學(xué)環(huán)節(jié)。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，確定項目
運用項目教學(xué)法，教師要盡量創(chuàng)設(shè)一個與當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容相近的工作情境，將學(xué)生引入這種需要解決現(xiàn)實問題的具體情境中，再通過范文的展示介紹，讓學(xué)生對文體的寫作知識首先有一個感性的認識，然后再采用討論的方式進一步講解，讓學(xué)生弄清文體的基本特征、寫作要求等。教師在選擇項目時既要考慮教學(xué)大綱的要求，又要考慮高職院校學(xué)生的層次和能力，與學(xué)生一起討論，最終確定適合學(xué)生層次和興趣的教學(xué)項目內(nèi)容。
（二）分設(shè)小組，制訂方案
確定項目后，讓學(xué)生根據(jù)不同能力、不同性格等特點自由組合成一個個項目小組，然后推薦出一個項目負責(zé)人，這種自由組合便于學(xué)生間相互學(xué)習(xí)、相互合作。教師在講解項目要求后，可以讓學(xué)生進行分組討論，同時教師應(yīng)做好引導(dǎo)工作，對學(xué)生提出的觀點進行梳理和歸納，使各小組明確項目任務(wù)和要求，形成小組共識，指導(dǎo)學(xué)生制訂寫作方案。比如，教師在公布大學(xué)生課外活動情況調(diào)查的項目后，可以問學(xué)生：調(diào)查報告大致分為幾個階段？需要完成哪些任務(wù)？讓學(xué)生進行分組討論，然后制訂出寫作方案。
（三）圍繞項目任務(wù)收集資料
在明確具體的項目任務(wù)后，每組項目負責(zé)人根據(jù)之前制定出來的寫作方案，確定人員分工，落實到人，使小組成員明確各自的任務(wù)。各小組成員根據(jù)要求，圍繞任務(wù)分工協(xié)作，查閱和收集相關(guān)書籍或資料，總結(jié)歸納出“調(diào)查報告”這種文體的基礎(chǔ)理論知識，調(diào)查方法和調(diào)查步驟，確定調(diào)查報告的重點與難點等。
（四）撰寫相關(guān)文案，修改定稿
在查閱資料、收集到相關(guān)資料之后，各小組按照格式要求，再根據(jù)各組的調(diào)查結(jié)果和數(shù)據(jù)，參照范文寫出文案的初稿。有些文案只要格式正確、內(nèi)容實用就行了，有些文案則需要在格式規(guī)范的基礎(chǔ)上有更高的要求。教師要引導(dǎo)學(xué)生注意不同文體寫作項目的特點、寫作基本要求及注意事項，讓各小組根據(jù)文體特點來重新整理修改文案初稿，最終形成文案定稿。
（五）小組匯報、成果分享
學(xué)生完成寫作項目之后，我們教師以項目小組為單位讓學(xué)生展示作品、匯報成果，要求項目小組把項目的完成情況及結(jié)果制作成PPT的形式，然后由各小組推舉代表在全班進行展示，匯報各自在項目完成過程中遇到的問題、解決方法與最終的成果。學(xué)生可以各抒己見，不同觀點可以互相爭論。學(xué)生通過匯報和成果分享，不但可以更直觀、更深入地理解和掌握文案的主要特點、寫作要求及注意事項，而且還可以學(xué)到其他組的成功經(jīng)驗，取長補短，在這個過程中培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生的綜合能力。
（六）分析得失、課程總結(jié)
項目教學(xué)法是學(xué)生在具體項目任務(wù)驅(qū)動下，完成師生互動的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)效果主要取決于學(xué)生的積極參與程度和作用的發(fā)揮程度，同時也離不開教師的引導(dǎo)和對學(xué)生的項目完成情況適時評價、及時總結(jié)。在這個階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生思索在完成項目任務(wù)的過程中學(xué)到了什么東西，是否掌握了寫作的知識點，得到了哪些有價值有意義的啟示，哪些地方做得好，哪些地方做得不足，引導(dǎo)學(xué)生進一步的研究探討。
四、高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)中運用項目教學(xué)法需要注意的問題
高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)中運用項目教學(xué)法，需要注意以下問題：
（一）注重實用性
選擇適合學(xué)生的寫作項目很重要，教師在項目的設(shè)計上形式可以多樣化，不過一定要緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標，注重實用性和可操作性，在實用性的項目練習(xí)中提高學(xué)生的綜合運用能力。
（二）擺正位置
在項目教學(xué)中教師是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)作者，是配角，而學(xué)生才是真正的主角，應(yīng)該想辦法激發(fā)每個學(xué)生的積極性和主動性，及時轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，讓他們熱情高漲的參與其中，努力掌握理論知識和有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的學(xué)生。
（三）提高教師綜合能力
在項目教學(xué)中教師的作用不是被弱化了，反而是更重要了，教師得負責(zé)起整個課堂的組織協(xié)調(diào)，要有更強的駕馭能力和文字表達能力，對教師的綜合能力提出了更高的要求。
（四）強化教學(xué)手段
教師應(yīng)靈活地運用各種教學(xué)手段，盡可能形象地模擬或者提供實際應(yīng)用寫作的真實環(huán)境和真實素材。更要善于利用多媒體教學(xué)，把抽象、理論的教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化，使枯燥的學(xué)習(xí)過程變得更生動活潑，更加有吸引力。
【參考文獻】
[1]吳言.項目教學(xué)法[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003（3）
[2]張立莉.“項目驅(qū)動教學(xué)法”在高職應(yīng)用寫作課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2009（30）
[3]劉奕.淺析項目教學(xué)法在高職應(yīng)用寫作教學(xué)中的運用[J].廣西教育，2010（2）
[4]段曹鋼.項目驅(qū)動教學(xué)法在高職應(yīng)用寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].秘書教學(xué)，2010（3）
[5]董農(nóng)美.項目教學(xué)法在高職寫作教學(xué)中的實踐探究[J]. 常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008（6）
[6]陳梅.“項目驅(qū)動”模式下的高職應(yīng)用寫作教學(xué)[J].中國成人教育，2009（10）
[7]韋靖.高職應(yīng)用寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀與對策[J].廣西教育，2012（4）
關(guān)鍵詞 應(yīng)用文寫作 項目化教學(xué) 實踐策略
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.044
On Vocational College Practical Writing Project
Teaching Practice Strategies
SUN Xuezhu
（Heilongjiang Forestry Vocation-technical College， Mudanjiang， Heilongjiang 157000）
Abstract This paper discusses the practical strategies of teaching activities in Higher Vocational Colleges from the aspects of teaching practice of project oriented teaching， organization and implementation of project oriented teaching， and evaluation of project oriented teaching.
Key words practical writing； project oriented teaching； practical strategies
應(yīng)用文寫作在高職院校的課程體系中是一門十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對形成學(xué)生的職業(yè)能力具有十分重要的意義。采用“以項目為載體，任務(wù)為驅(qū)動”的教學(xué)方法，可以實現(xiàn)教學(xué)過程與工作過程的有機結(jié)合，營造一個基于工作過程的應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而切實提高應(yīng)用文寫作教學(xué)效果，在有限的時間內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和崗位適應(yīng)能力。現(xiàn)以營銷專業(yè)的應(yīng)用文寫作課程的項目化教學(xué)實踐設(shè)計為例，探討應(yīng)用文寫作項目化教學(xué)的實踐策略。
1 應(yīng)用文寫作項目化教學(xué)課程目標
總目標是通過各項目的實施，使學(xué)生能夠根據(jù)具體工作情景寫作常用的規(guī)范的應(yīng)用文，進而引導(dǎo)幫助學(xué)生總結(jié)歸納應(yīng)用文常用文種的寫作規(guī)律，掌握應(yīng)用寫作的方法和技巧，同時培養(yǎng)學(xué)生表達能力，樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)嚴謹規(guī)范的工作態(tài)度，培養(yǎng)對經(jīng)濟活動的思維能力，提高解決商務(wù)活動實際問題的能力，最終使學(xué)生形成綜合職業(yè)能力。
在總目標統(tǒng)領(lǐng)下，又分設(shè)能力目標、知識目標、素質(zhì)目標。目標設(shè)計的原則是知識素質(zhì)能力并舉，突出能力，體現(xiàn)職業(yè)需求，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握常用的商務(wù)應(yīng)用文類文章的實際用途及其寫作要領(lǐng)，從而在今后工作中能解決商務(wù)活動中的實際問題。
2 應(yīng)用文寫作項目化教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計
為了體現(xiàn)工作過程化的教學(xué)理念，本課程將原有的學(xué)科章節(jié)化教學(xué)內(nèi)容進行整合序化，形成了以項目為載體的項目化教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)時及學(xué)生的專業(yè)需求，本著實用、可操作、為專業(yè)服務(wù)的原則選取了市場調(diào)查報告、活動策劃書等常用應(yīng)用文書，設(shè)計了四個課內(nèi)項目，一個課外項目。
2.1 課程內(nèi)容整合（見表1）
2.2 能力訓(xùn)練項目設(shè)計
本課程以一家虛擬的公司的活動為主線，課程的開發(fā)設(shè)計以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向以商務(wù)職業(yè)能力為載體，通過“從業(yè)與基礎(chǔ)”、“就業(yè)與應(yīng)用”、“創(chuàng)業(yè)與提升”三級能力的逐級遞增，本著由熟悉到陌生，由易到難，由簡單到復(fù)雜的原則分設(shè)四個能力訓(xùn)練項目，每個項目都有具體的訓(xùn)練任務(wù)。各個任務(wù)組織起來體現(xiàn)的是一個完整的工作過程。如開展節(jié)日促銷活動文案制作項目就是按照市場調(diào)查、市場預(yù)測、資金申請、活動策劃這樣的工作進程來進行設(shè)計的，學(xué)生在模擬、仿真的職業(yè)環(huán)境中訓(xùn)練寫作，形成教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式。課外項目是課內(nèi)項目訓(xùn)練的鞏固與提高。通過課內(nèi)外項目的能力訓(xùn)練，學(xué)生的主體地位會不斷提高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會大大增強。教師的主導(dǎo)作用也會得到很好的彰顯。
3 應(yīng)用文寫作項目化教學(xué)的組織實施
3.1 教學(xué)進程設(shè)計
本課程每個教學(xué)單元設(shè)計為2學(xué)時，共計15個教學(xué)單元涉及15種常用商務(wù)文書。
3.2 第一次課梗概
3.2.1 興趣引導(dǎo)
討論教與學(xué)的方式，建立學(xué)習(xí)小組，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。
3.2.2 課程介紹
課程的開發(fā)設(shè)計以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向，通過“從業(yè)與基礎(chǔ)”、“就業(yè)與應(yīng)用”、“創(chuàng)業(yè)與提升”三級能力的逐級遞增，分設(shè)四個能力訓(xùn)練項目，促進學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提升從業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的綜合職業(yè)能力。
（1）課程教學(xué)目標：總體目標和具體目標。
（2）課程教學(xué)內(nèi)容與進度安排。
（3）學(xué)習(xí)考核方法。
3.2.3 建立項目教學(xué)情境
如表2所示，首先創(chuàng)建一個虛擬公司――恒立電器有限公司，學(xué)生通過應(yīng)聘成為該公司營銷部的員工，進而參與完成公司各項策劃和銷售活動，最終參與籌建子公司，共設(shè)置四個能力訓(xùn)練項目：
（1）恒立電器有限公司舉辦人才招聘會，學(xué)生以應(yīng)聘者的身份準備自薦書、個人簡歷等應(yīng)聘材料，繼而進行崗位競聘。
（2）恒立電器有限公司舉辦新產(chǎn)品會，學(xué)生以銷售部員工的身份準備產(chǎn)品推介會的活動方案、廣告文案、商品說明書以及邀請社會各界參加的邀請函等。
（3）恒立電器有限公司擬推出節(jié)日促銷優(yōu)惠活動，銷售部門完成市場調(diào)查、市場預(yù)測、促銷活動方案、申請活動資金的請示等。
（4）恒立電器有限公司準備籌建子公司，參與籌建的相關(guān)人員撰寫公司籌備階段的可行性研究報告、創(chuàng)業(yè)企劃書、公司簡介、公司年度工作計劃等。
3.2.4 進入教學(xué)主題
（1）告知：案例展示，分析評論，引出任務(wù)。
（2）提出任務(wù)要求：明確本次課的任務(wù)是完成上述四個項目的前提和基礎(chǔ)，不可輕視。
（3）布置任務(wù)：辨析文體及語體，熟悉常用應(yīng)用文的文種名稱及用途。
（4）師生活動一：學(xué)生以小組為單位查閱資料，盡可能地收集應(yīng)用文文種名稱，了解其用途；分析案例，辨析文學(xué)寫作和應(yīng)用寫作的語體差異。教師巡回指導(dǎo)。
師生活動二：修改缺少要素、語言表達不得體的自薦書、會議通知。
3.2.5 總結(jié)
應(yīng)用寫作的基本特點。
3.2.6 布置任務(wù)
完成聘求職任務(wù)需用到哪些文種？根據(jù)招聘崗位要求寫作一份自薦書。
4 應(yīng)用文項目化教學(xué)的考核方案設(shè)計
4.1 考核原則
（1）知識、能力、素質(zhì)考核相結(jié)合，突出學(xué)生能力的考核；
（2）學(xué)生自評互評、教師考核相結(jié)合。
（3）過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，突出過程考核。
4.2 考核成績構(gòu)成及比重
包括項目構(gòu)成分值、各項目考核成績比重、綜合項目考核等內(nèi)容。
4.3 考核方法
主要采取過程性考核，教師評學(xué)和學(xué)生自評相結(jié)合。其中學(xué)生自評又包括個人自評、小組自評、組間互評、組長考核評價等。
過程性考核：分為A線項目考核和B線項目考核。A線項目主要考核每個項目的完成情況，成績由教師評價（占60%）、學(xué)生互評（占30%）和學(xué)生自評（占10%）組成；B線項目主要從三個方面考核項目的完成情況，成績由教師（占100%）給出。
學(xué)生學(xué)習(xí)成績綜合計算公式：
X=（A1？0%+A2？0%+A3？0%+A4？0%）？5%+（B1？0%+B1？0%）
注1：計算公式中X表示綜合成績；A1、A2、A3、A4分別表示4個A線項目成績；B1、B2表示2個B線項目成績。
注2：A1、A2、A3、=M？0%+N？0%+L？0%
式中M表示教師評價；N表示學(xué)生互評；L表示學(xué)生自評。
應(yīng)用文寫作項目化教學(xué)是對傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)的顛覆，對教師和學(xué)生都提出了新的要求。應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)和行成是一個循序漸進的過程，貫穿在整個教學(xué)實踐活動中，通過不同的學(xué)習(xí)任務(wù)提升學(xué)生的職業(yè)工作能力，在教學(xué)過程中教師必須與時俱進地勇于探索和創(chuàng)新，精心設(shè)計能力訓(xùn)練項目，優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)，完善教學(xué)方法，構(gòu)建適合高職學(xué)生的應(yīng)用寫作課程教學(xué)體系。
參考文獻
[1] 徐國慶.職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南[M].華東師范大學(xué)出版社，2009.
關(guān)鍵詞：應(yīng)用文 應(yīng)用文特點 寫作要求 應(yīng)用文教學(xué)
應(yīng)用文是人們在工作、生產(chǎn)和生活中為處理公私事務(wù)而經(jīng)常使用的，具有一定慣用格式的文體。是解決問題，處理事務(wù)，交流思想，傳遞信息的工具。
隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的迅速發(fā)展，應(yīng)用文使用范圍越來越廣，社會功能越來越強。涉及社會生產(chǎn)生活的各個領(lǐng)域，在社會實踐中發(fā)揮著巨大的作用。例如開會要寫通知，安排生產(chǎn)要訂計劃，向上級匯報情況要寫報告，經(jīng)濟協(xié)作要訂合同、協(xié)議等等，都是應(yīng)用文。
應(yīng)用文具有六大特點：即實用性、真實性、規(guī)范性、針對性、時效性和簡明性。應(yīng)用文不同于其他文學(xué)作品，它不在于使人明理，開闊視野或供人欣賞，而在于解決實際問題。應(yīng)用文的寫作有其明顯的目的性和針對性，最基本的特點就是用，為用而寫，有用才寫，這是應(yīng)用文與其他文章的最大區(qū)別，明確這一點，對寫好應(yīng)用文有很有用。
應(yīng)用文寫作總的要求是：要堅持實事求是的態(tài)度，應(yīng)用文的內(nèi)容要客觀真實，不容虛構(gòu)；語言要簡明扼要，忌浮華抒情；格式要規(guī)范，以便閱讀，處理和收發(fā)。具體來說，要有合體的語言應(yīng)用和恰當(dāng)?shù)谋磉_方式，其中，敘述要用真實的人稱，真實的對象，以及單純的線索；議論是客觀的評價，不能帶有主觀色彩，要就事論事；說明要運用術(shù)語、數(shù)據(jù)和資料。做到準確，簡明，得體。
中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是實用型人才，學(xué)生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要會寫應(yīng)用文。中職學(xué)生如果不了解應(yīng)用文的寫作知識，缺乏基本的應(yīng)用寫作能力，將來是無法滿足工作需要的。然而，由于應(yīng)用文具有內(nèi)容單純，語言缺乏形象性和程式化的特點，每種文體都離不開其性質(zhì)、作用、格式、寫法、要求等，學(xué)生學(xué)起來感到枯燥、乏味，加之“填鴨式”的滿堂灌，教師覺得干巴巴的難講，形成“教師怕教，學(xué)生怕學(xué)”的局面。由于教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生對應(yīng)用寫作不重視，加之中職學(xué)生基礎(chǔ)差，知識少，語言表達能力差，閱歷淺等方面的原因，形成應(yīng)用文易學(xué)難通的狀況，通常是“一講就會，一寫就錯”。如何改變這種局面，怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的興趣，提高教學(xué)效果呢？我談?wù)勛约憾嗄陱氖聭?yīng)用寫作教學(xué)的幾點體會：
一、學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生們通常不重視應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)，往往會認為應(yīng)用文寫作簡單，只要依格式寫出意思就行了，所以不愿深思，不肯下功夫。這是影響學(xué)生提高應(yīng)用文寫作水平的主要心理障礙。因此，在學(xué)生初次接觸應(yīng)用寫作這門課時，讓學(xué)生寫一份規(guī)范的請假條或一則會議通知，然后動員學(xué)生互相點評，我發(fā)現(xiàn)每次測試符合規(guī)范要求的作業(yè)不到30%。在學(xué)生點評和修改的基礎(chǔ)上，老師再加以細致評析，指出其中的問題，并啟發(fā)學(xué)生體會、分析造成寫作失范的原因。從而幫助學(xué)生反省自己在應(yīng)用文寫作上存在的差距和缺點。當(dāng)學(xué)生們明白了應(yīng)用寫作課程的真諦―學(xué)以致用。在其后的課堂練習(xí)中，都躍躍欲試，求知欲和學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來。
二、精講多練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
應(yīng)用寫作所承當(dāng)?shù)哪繕巳蝿?wù)，不僅是知識的傳授，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用寫作能力，光“講”不行，更要會“寫”，多練是掌握應(yīng)用寫作的根本。所以，在教學(xué)中我采用“精講多練，自主互教”的教學(xué)方法，每一種文體大約用20分鐘講清文體特征，寫作要求，進行必要的范文評析即可。這類講解作為新一輪練習(xí)的指導(dǎo)。而新課開始主要對上一輪作業(yè)進行檢查、交流、點評。在學(xué)生互教過程中，老師抽查督促，解答有爭議的問題，對共同性問題進行評講。通過這樣的方式，將大量的寫作練習(xí)放在課外完成，充分利用有限的課堂時間進行交流、討論、糾錯、點撥。這樣既大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又提高了同學(xué)們的鑒賞水平，取得了較好的教學(xué)效果。
三、開展多種社會實踐活動，收集寫作素材，提高寫作水平。
實踐是認識的源泉，應(yīng)用文本身就是為解決實際問題而作的，需要在生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)中收集、積累資料，體現(xiàn)其真實性、針對性和實用性。應(yīng)用寫作若是脫離了實際這塊基石，無切身體會，無東西可寫，就會變成“無米之炊”。
例如，調(diào)查報告是應(yīng)用文中使用率較高的一種文體，學(xué)會寫調(diào)查報告對于學(xué)習(xí)寫實驗報告，實習(xí)報告，專題報告都有極大的幫助。因此我布置學(xué)生對在校學(xué)生的消費情況作詳細的調(diào)查，首先是明確寫作目的，指導(dǎo)學(xué)生精心設(shè)計調(diào)查問卷（生源家庭狀況，主要經(jīng)濟來源，各項支出情況等等），其次是將收集到的大量資料進行整理、匯總、分析，最后按要求撰寫成調(diào)查報告；針對學(xué)生所學(xué)的數(shù)控專業(yè)，對玉溪所涉及的與數(shù)控專業(yè)相關(guān)的企業(yè)，人才需求狀況，畢業(yè)生的就業(yè)情況及將來的就業(yè)前景分組調(diào)查，在掌握了第一手資料的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)討論、分析、歸納、提煉，再撰寫成文。這些都是學(xué)生們喜聞樂見的生動案例，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了興趣才喜歡學(xué)，喜歡做，樂于學(xué)，學(xué)得好。
另外，也可以結(jié)合學(xué)生實際，擬定學(xué)習(xí)計劃，期末學(xué)結(jié)，個人簡介，求職自薦信，體育競賽通訊，好人好事表彰信，違規(guī)違紀處分決定，頂崗實習(xí)合同，實訓(xùn)室數(shù)控機床使用說明書等等。這些應(yīng)用文體都與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、實習(xí)實踐緊密聯(lián)系，既融入了知識點，又有可寫的素材，可以依次完成多種文體的訓(xùn)練。同時也讓他們在一系列的實踐中熟悉了工作的過程和步驟，綜合能力得到了鍛煉和提高。
四、教師對教材的再創(chuàng)造，對教學(xué)手段的更新。
在強調(diào)“多練”的同時，并不表示可以忽略“講”，“講”是練的基礎(chǔ)。教師如何結(jié)合實際講好每一堂課，也是關(guān)鍵。但是現(xiàn)在應(yīng)用文的教材及參考資料，很少顧及學(xué)生特點，內(nèi)容深奧，事例陳舊，新的文體又不斷涌現(xiàn)，照搬教材是教不好應(yīng)用寫作這門課的。需要創(chuàng)造性的開展教學(xué)，教師需要與時俱進，拓展知識面，不斷豐富自我。結(jié)合學(xué)生實際，以實用、夠用為原則，充分利用多媒體教學(xué)手段，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集補充最新最實用的應(yīng)用文體，提供鮮活的事例，讓學(xué)生不斷地獲取新的知識和信息，體現(xiàn)應(yīng)用寫作的時效性，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會的需要。
應(yīng)用寫作是一門實踐性很強的學(xué)科，實踐是最好的教學(xué)、學(xué)習(xí)方法。需要緊密結(jié)合社會生產(chǎn)生活實際，銳意進取，不斷探索，引導(dǎo)幫助學(xué)生靈活運用各種文體格式表達文體內(nèi)容，做到舉一反三，觸類旁通，肯鉆研、有素材、會寫作，使應(yīng)用文更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作服務(wù)。應(yīng)用文是一種使用十分廣泛的文體，它不僅是機關(guān)、團體和企事業(yè)單位開展公務(wù)活動的工具，同時也是進行管理的重要手段，是聯(lián)系社會生活的紐帶。現(xiàn)代著名文學(xué)家、教育家葉圣陶先生曾指出：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”那么，如何使學(xué)生學(xué)好、寫好應(yīng)用文，真正體現(xiàn)應(yīng)用文教學(xué)的實用價值呢？筆者認為應(yīng)該解決好以下三個方面的問題。
一、搞好實踐課教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實際情況，適當(dāng)增加實踐內(nèi)容，無疑是讓學(xué)生從單一知識型人才向技能型人才轉(zhuǎn)化的有效途徑之一。加入實踐教學(xué)內(nèi)容，可更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如可以以“廣告”為實踐課題，讓學(xué)生通過報紙、電視了解廣告，再讓學(xué)生到大街上觀察，從中悟出現(xiàn)代廣告的特點及制作方法，從而自己設(shè)計出廣告。筆者就曾經(jīng)開設(shè)過一堂別開生面的廣告詞欣賞創(chuàng)作課。筆者課前先讓學(xué)生收集來自各媒體的廣告語，上課時讓學(xué)生寫到黑板上。由于廣告語在生活中隨處可見，學(xué)生對此興趣很高，爭先恐后上臺來寫，不到10分鐘，整個黑板全寫滿了。一大批社會上流行的廣告語呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如：“大家好才是真的好”（洗發(fā)水廣告），“不打不相識”（一打字機廣告），“今日你飲左味啊”（益力多廣告），“車到山前必有路，有路必有豐田車”，“永恒青春，來自步森”，“奧柯瑪電器，沒有最好，只有更好”，“要想皮膚好，早晚用大寶”等等。趁著學(xué)生的這份熱情，筆者不失時機地分析了廣告詞與商品之間的內(nèi)在聯(lián)系，并分析指出一些廣告語存在的問題，然后讓學(xué)生為學(xué)校、班級設(shè)計廣告語。最后，筆者收到了許多不錯的作品，如“管理精英，文秘最精”，“一流
http：//學(xué)校，培養(yǎng)一流學(xué)生”等等。再如講授應(yīng)聘交談的技巧時，筆者也設(shè)計了實踐課題，先讓學(xué)生利用各種途徑收集相關(guān)案例，在課堂上對這些案例進行討論分析，總結(jié)經(jīng)驗，最后進行一次模擬應(yīng)聘。課堂上學(xué)生們熱情高漲，表現(xiàn)不俗。
在教學(xué)過程中增加一些實踐內(nèi)容，讓學(xué)生走出課堂，在社會的大課堂里學(xué)好應(yīng)用文、用好應(yīng)用文，豐富閱歷，增長才干，學(xué)生的綜合素質(zhì)自然得到培養(yǎng)和提高。
二、運用啟發(fā)反思法，激起學(xué)生求知欲望
學(xué)生們即使認識到應(yīng)用文寫作的重要性了，也往往會認為應(yīng)用文寫作簡單，只要依格式寫出意思就行了，所以不愿深思，不肯下功夫。這是影響學(xué)生提高應(yīng)用文寫作水平的重要心理障礙。因此，筆者在完成緒論講述后，緊接著就設(shè)計了一個簡單的寫作測試，作為第一次課堂作業(yè)。筆者抽三四位同學(xué)（通常是學(xué)生干部）上臺來寫一份規(guī)范的請假條或一則會議通知，其他同學(xué)則在作業(yè)本上完成。然后筆者動員學(xué)生互相點評，并指導(dǎo)修改黑板上的作業(yè)。每次進行這一測試，學(xué)生們都會發(fā)現(xiàn)，符合規(guī)范要求的作業(yè)不到30%，甚至經(jīng)過大家修改后的作業(yè)也很難達到合格。在學(xué)生點評和修改的基礎(chǔ)上，筆者再加以細致評析，指出其中的問題，并啟發(fā)學(xué)生體會、分析造成寫作失范的原因，不僅在于缺乏應(yīng)用文寫作的基本知識，還在于在缺乏認真深思的態(tài)度，從而幫助學(xué)生反省自己在應(yīng)用文寫作上存在的差距和缺點。之后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在聽講和應(yīng)用文演練方面更加認真了。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生 應(yīng)用文 寫作現(xiàn)狀
引言
應(yīng)用文是人們在社會交往活動中廣泛使用的一種寫作文體，不僅可以用來處理一些具體事務(wù)，而且可以傳遞相關(guān)信息，增進人們之間的情感。在信息高度膨脹和人際交往頻增的當(dāng)下，應(yīng)用文寫作的重要性更加突出――它既是諸多用人單位招聘員工的一個主要能力參照，也是各種人才選拔考試的一個核心內(nèi)容。早在20世紀80年代，葉圣陶先生便認為：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可”，這充分說明了應(yīng)用文寫作對大學(xué)生的重要性，但遺憾的是當(dāng)代大學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平總是不盡人意，根本無法滿足社會需求。本文下面擬在對大學(xué)生應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀進行梳理的基礎(chǔ)上，分析問題的成因，并就如何提高大學(xué)生應(yīng)用文寫作水平提供一點對策思考。
一、大學(xué)生應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀
應(yīng)用文是一種用途較廣、實踐性比較強的寫作文體，一般要求明確主題、對象、寫作目的、結(jié)構(gòu)形式等要素。當(dāng)代大部分大學(xué)生對此并不明確，只有少數(shù)學(xué)生能夠在應(yīng)用文寫作中做到“形式和內(nèi)容”的統(tǒng)一。一般來說，大學(xué)生只是把應(yīng)用文籠統(tǒng)地理解為一種非文學(xué)性的文體，不僅不知道應(yīng)用文的規(guī)范含義和界定，而且對應(yīng)用文的種類和相關(guān)特性也是一知半解。除了對應(yīng)用文認識不足之外，大學(xué)生在應(yīng)用文寫作實踐中也是問題多多，比如讓寫一個大學(xué)校園常見的通知、海報、倡議書等，很多同學(xué)就感到手忙腳亂，既寫不到“點子”上，也沒有規(guī)范的格式，不少同學(xué)甚至連請假條都不會寫，更不用談公文、調(diào)研報告等更為嚴謹?shù)膽?yīng)用文了。
（一）主題含糊不清
每一種應(yīng)用文都有一個明確的主題，這是文章的核心，但是大學(xué)生在行文過程中總是把握不準，很容易就偏離或轉(zhuǎn)移主題，致使前后不一致的現(xiàn)象發(fā)生。比如在一個主題為環(huán)境保護的倡議書中，作者沒有集中呈現(xiàn)如何采取具體的措施來保護我們賴以生存的環(huán)境，而是花了大量筆墨對漂亮的大學(xué)校園進行“唯美”描繪，甚至引用了不少描寫景色的古典詩詞，這最多只是一個大學(xué)校園的“詩意”簡介，根本達不到“倡議”的目的。
（二）寫作對象不明晰
應(yīng)用文的對象可以是一個人，也可以部分人，也可以是所有人，而且不同應(yīng)用文的寫作對象也是有很大差異的，比如廣告是針對大眾，海報是針對部分群體，商務(wù)信函是針對合作洽談，而私人信件則主要針對家人和朋友。不同應(yīng)用文寫作對象和文體就決定了語言風(fēng)格的差異，但是大學(xué)生在寫作中往往難以區(qū)分，基本采用“大一統(tǒng)”的格式和語言。一般來說，大學(xué)生使用較多的是日常用語，這也是他們習(xí)慣和擅長的，但是書面表達效果是不理想，甚至令人啼笑皆非。比如“貴函收悉，我們已將樣品提交本公司的賣方，特此奉告”是商務(wù)信函中常見的規(guī)范格式語言，而大學(xué)生在寫作時總是不考慮文體對象，采用通俗化語言，雖然也把意思說明白了，但卻勢必影響公司的形象。這種非常隨意行為的核心就在于寫作者沒有考慮文體對象。
（三）內(nèi)容不夠完整
任何一種應(yīng)用文都有對應(yīng)的內(nèi)容模式，這就對大學(xué)生的應(yīng)用文寫作提出了范式要求，即應(yīng)當(dāng)按照相應(yīng)的要求完整抒寫，不可輕易漏掉部分內(nèi)容。在大學(xué)生活中，大學(xué)生都會經(jīng)常寫一些總結(jié)報告，對某一階段的學(xué)習(xí)生活情況進行梳理總結(jié)，比如學(xué)期總結(jié)就是一個常見的形式。從內(nèi)容范式上看，學(xué)期總結(jié)包括基本情況、取得的成績、積累的經(jīng)驗、教訓(xùn)不足、未來方向等部分，但是很多大學(xué)生在寫作過程中只是對考試成績進行了無序的羅列，不僅沒有對其進行細致分析，梳理出經(jīng)驗教訓(xùn)，而且沒有對考試成績之外的交際能力等方面進行總結(jié)，更沒有總結(jié)出一些規(guī)律化的東西來對未來發(fā)展進行指導(dǎo)，這樣的學(xué)期總結(jié)其實是沒有實質(zhì)意義的。除了成塊兒的內(nèi)容缺失之外，大學(xué)生在應(yīng)用文寫作中也經(jīng)常漏掉一些細微但關(guān)鍵的內(nèi)容，比如在寫單項獎學(xué)金申請書的時候，一些學(xué)生根本沒有說明要申請哪個方面的單項獎學(xué)金，這種漏掉關(guān)鍵內(nèi)容的申請怎么會成功呢？
（四）寫作布局不夠合理
應(yīng)用文雖然是一種強調(diào)實際運用的文體，但本質(zhì)也是文章，而文章都講究布局的合理性，比如層次是否分明、詳略是否得當(dāng)、邏輯是否緊密等。大學(xué)生在撰寫個人簡介、計劃總結(jié)、情況匯報等常見的應(yīng)用文時，往往對各部分進行平行羅列，根本看不到重點和特色。而在撰寫決策建議類文稿時，大學(xué)生要么是對各部分平均抒寫，要么是對調(diào)查背景和過程大談特談而對決策者則是“一筆帶過”，很顯然，這種布局無法實現(xiàn)“應(yīng)用”目的。
二、導(dǎo)致大學(xué)生寫作現(xiàn)狀的成因
應(yīng)用文是人類在長期的社會實踐活動中形成的一種文體，是人們傳遞信息、處理事務(wù)、交流感情的工具，有的應(yīng)用文還用來作為憑證和依據(jù)。大學(xué)生應(yīng)用文寫作的確處在一個不甚理想的狀態(tài)，而造成這種局面的因素是多重的，既有教學(xué)環(huán)境的影響，也有教師的因素，更有學(xué)生自身的原因。
（一）教學(xué)環(huán)境因素
不管是在中學(xué)階段，還是在大學(xué)階段，學(xué)校都有對應(yīng)的語文教學(xué)或者專門的寫作課程，但是這些課程是以傳統(tǒng)的寫作為中心的，只注重學(xué)生對記敘文、議論文等文體的學(xué)習(xí)，而對應(yīng)用文的寫作只是做一些簡單的介紹，并認為只要學(xué)會了記敘文、議論文等高難度文體的書寫，對于“簡單”的應(yīng)用文則是“水到渠成”的事情。在高校的語文教學(xué)中，教師都認為學(xué)生在高中階段已經(jīng)掌握了一定的寫作知識，因而只是進行泛讀學(xué)習(xí)，而且內(nèi)容主要是文學(xué)鑒賞。當(dāng)然也有部分高校開設(shè)了專門的應(yīng)用文寫作課程，但是由于考核評價等因素，應(yīng)用文寫作依舊得不到應(yīng)有的重視，始終處于邊緣化地位。大學(xué)應(yīng)用文寫作課一般作為公共基礎(chǔ)課或者選修課在大學(xué)一年級或二年級開設(shè)，開設(shè)的內(nèi)容主要涉及請假條、信件等較為簡單的文體，而對以后學(xué)生走上工作崗位后更常見的文書公函寫作則很少涉及，這不僅無法激發(fā)語文教師的熱情，也無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）教師因素
在高校傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師主要講解具有文學(xué)色彩的作品，很少涉及對應(yīng)用文寫作要求進行的專門講解，而且課堂上往往集中于灌輸一些理論知識，不注重學(xué)生的寫作實踐環(huán)節(jié)。在專門的應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師基本都是傳統(tǒng)漢語語言文學(xué)專業(yè)科班教師轉(zhuǎn)型過來的，他們自身對應(yīng)用文寫作并沒有深入透徹的了解，也沒有豐富的應(yīng)用文寫作實踐，因而多數(shù)教師只是根據(jù)教材總結(jié)的內(nèi)容照本宣科，然后讓學(xué)生根據(jù)提供的范本進行模仿練習(xí)，他們不僅難以對學(xué)生的寫作進行準確到位的評價，而且很難給學(xué)生傳授一些扎實有效的應(yīng)用文寫作知識。
（三）學(xué)生因素
很多大學(xué)生看不到應(yīng)用文寫作的價值，普遍認為應(yīng)用文沒有什么好學(xué)的，而且非常枯燥無味，有時間看看例文，按照格式要求稍加練習(xí)即可；也有不少學(xué)生認為自己將來不會從事文秘工作，根本無需學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作，因而對應(yīng)用文寫作不屑一顧；也有學(xué)生持相反的態(tài)度，認為應(yīng)用文難度高。正是這些錯誤的認識，致使大學(xué)生對應(yīng)用文寫作產(chǎn)生了各種各樣的懈怠態(tài)度，從根本上制約了其應(yīng)用文寫作能力的提高。
三、提高大學(xué)生應(yīng)用文寫作水平的對策思考
從上述分析可以看出，大學(xué)生應(yīng)用文寫作水平不高現(xiàn)象的出現(xiàn)有著多方面的制約因素，而且也不是一朝一夕出現(xiàn)的，這已經(jīng)成為我國高校語文教學(xué)的一個突出問題。對此，我們不能囿于現(xiàn)實的束縛和牽絆，應(yīng)當(dāng)充分意識到應(yīng)用文寫作對大學(xué)生自身發(fā)展和社會發(fā)展的重要意義，深入分析問題的根源，在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上積極思考對策。
（一）學(xué)校要從上至下重視應(yīng)用文寫作教學(xué)
首先，學(xué)校要在培養(yǎng)目標層面重視大學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)，讓應(yīng)用文寫作能力成為衡量一個合格大學(xué)生的重要標準。其次，學(xué)校要大力引進專業(yè)化的應(yīng)用文寫作教師，同時對現(xiàn)有應(yīng)用文寫作教師進行全方位培訓(xùn)，使其能夠開展有效的教學(xué)。另外，學(xué)校要強化與企事業(yè)單位的合作，引進一些具有實戰(zhàn)寫作經(jīng)驗的職場人員走入高校課堂，他們不僅可以為學(xué)生講解鮮活的寫作知識，而且會讓學(xué)生看到應(yīng)用文寫作的社會價值，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。
（二）教師要在提高自身專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)模式
首先，廣大應(yīng)用文寫作教師要在接受學(xué)校組織的培訓(xùn)基礎(chǔ)上，加強自我主動學(xué)習(xí)，把自己打造成為一個“名正言順”的應(yīng)用文寫作教師。其次，注重情感教育，避免簡單粗暴的灌輸式教育，要讓學(xué)生充分意識到應(yīng)用文寫作的價值，從情感層面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。另外，通過現(xiàn)代信息技術(shù)引入一些與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合的案例，通過案例式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、趣味式教學(xué)等多元模式讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。
（三）學(xué)生要樹立自主學(xué)習(xí)意識，強化寫作練習(xí)
應(yīng)用文寫作能力的提高最終要落腳在大學(xué)生身上，因此大學(xué)生必須從自身做起，做好大學(xué)規(guī)劃，認真分析應(yīng)用文寫作的意義和價值，特別是要看到應(yīng)用文寫作與未來職場的聯(lián)系，樹立學(xué)好應(yīng)用文寫作的決心和意志。語
參考文獻
[1]楊曉英，董自厚，趙鎖龍，葛輝.高校應(yīng)用寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與改革[J].南京人口管理干部學(xué)院學(xué)報，2007（01）.
[2]鄭國民，馮偉光，沈幗威.語文綜合性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)與基本特征[J].語文建設(shè)，2002（04）.
