開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)生實(shí)訓(xùn)課總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

【關(guān)鍵詞】高職院校 思想政治理論課 “雙基地” 實(shí)踐教學(xué)模式 構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）06C-0040-02

“雙基地”不是兩個(gè)基地，而是同一個(gè)基地的兩種職能。主要是利用高職院校專業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)基地為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。即拓展高職院校專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)基地的功能，使其在發(fā)揮專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)基地功能的同時(shí)，起到充當(dāng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地的作用。這是“大思政”理念和高職院?！肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的有機(jī)結(jié)合，是高職院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，在操作恰當(dāng)?shù)那闆r下有利于培養(yǎng)有較強(qiáng)實(shí)際操作能力、德才兼?zhèn)涞母呗殐?yōu)秀人才。

一、高職院校構(gòu)建思想政治理論課“雙基地”實(shí)踐教學(xué)模式的重要意義

（一）有利于協(xié)同實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母叨思寄苄蛯ｉT人才是高職院校人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)。高職院校實(shí)踐教學(xué)基地重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)際操作能力，讓大學(xué)生在專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師的指導(dǎo)下，通過自己動(dòng)手實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的活學(xué)活用，成長為一個(gè)職業(yè)人。然而，一個(gè)真正的職業(yè)人應(yīng)該是具有較高職業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展的綜合型人才，其中內(nèi)在地包括職業(yè)道德、職業(yè)精神、理想信念、價(jià)值觀、個(gè)人意志、公德心、法治意識(shí)等綜合因素，而這些素質(zhì)的養(yǎng)成離不開思想政治教育。高職院校專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)基地也是培養(yǎng)大學(xué)生思想政治素質(zhì)的重要平臺(tái)，特別對(duì)大學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神的培養(yǎng)具有不可替代的作用。因此，把專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)基地同時(shí)建設(shè)成為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地是非常有益的，有利于發(fā)揮“雙基地”的雙重作用，協(xié)同實(shí)現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）有利于有效拓展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)資源。“大思政”理念下的大學(xué)生思想政治教育是一個(gè)整體概念，要求全覆蓋、不斷線，它不是思想政治理論課單獨(dú)可以解決的問題，需要學(xué)校、社會(huì)、家庭、實(shí)習(xí)企業(yè)的協(xié)同努力，需要覆蓋到每一個(gè)學(xué)生，覆蓋到每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、實(shí)習(xí)的每一個(gè)地點(diǎn)，覆蓋到大學(xué)生大學(xué)生活的每一個(gè)階段。然而，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的資源是極其有限的，相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地主要包括愛國主義教育基地、革命老區(qū)、博物館、展覽館、新農(nóng)村、法庭等，但是很難達(dá)到實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的廣度和深度，表現(xiàn)為實(shí)踐教學(xué)形式化、實(shí)踐內(nèi)容單一、學(xué)生覆蓋面小、組織成本高、組織不規(guī)范、保障機(jī)制不完善、評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，這些都嚴(yán)重影響了思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的效果。

高職院校專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)基地是思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的潛在資源，亟待開發(fā)。首先，它可以覆蓋更多的學(xué)生，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都要參加實(shí)訓(xùn)；其次，它保障了思想政治教育不斷線，把思想政治教育從課堂、學(xué)校延伸到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)；再次，它拓寬了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在真正的工作崗位上真切地感受到職業(yè)道德和職業(yè)精神的重要性；最后，它節(jié)約了資源成本，因?yàn)閷I(yè)課實(shí)訓(xùn)基地本身就是現(xiàn)成的，只需要再賦予它一個(gè)新的功能。

（三）有利于綜合推進(jìn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革。目前，高職院校思想政治理論課“重理論，輕實(shí)踐”的情況比較嚴(yán)重，課堂上大多以理論教學(xué)為主，課后的實(shí)踐作業(yè)通常一學(xué)期只有兩三個(gè)，甚至更少。正式開展的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)存在以下三種傾向：一是“假日式”，利用節(jié)假日開展分散式社會(huì)調(diào)查或集體性社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；二是“精英式”，受限于實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)，選拔少數(shù)學(xué)生參加社會(huì)調(diào)研、參觀考察活動(dòng)；三是“走馬觀花式”，實(shí)踐教學(xué)流于形式，止步于感性認(rèn)識(shí)，缺乏理性提升。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀使得思想政治理論課教學(xué)的效果大打折扣，改革已是勢(shì)在必行。改革的重點(diǎn)是針對(duì)以上弊端，通過提高實(shí)踐教學(xué)的廣度和深度進(jìn)而提高實(shí)踐教學(xué)的整體效果。“雙基地”的建立首先可以實(shí)現(xiàn)人員參與廣度的最大化，其次可以把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的廣度從傳統(tǒng)的人生觀、價(jià)值觀、愛國主義等拓展到真正的職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德養(yǎng)成、職業(yè)素養(yǎng)提升等方面。最后，從深度上講，大學(xué)生身處“雙基地”的實(shí)境，對(duì)于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的完成是切身感悟，比起網(wǎng)絡(luò)上的抄襲、想當(dāng)然的文字堆砌、旁人觀點(diǎn)的機(jī)械借鑒要深刻得多。因此，高職院校思想政治理論課“雙基地”實(shí)踐教學(xué)模式是思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革的一個(gè)突破口。

二、切實(shí)構(gòu)建高職院校思想政治理論課“雙基地”實(shí)踐教學(xué)模式

構(gòu)建高職院校思想政治理論課“雙基地”實(shí)踐教學(xué)模式要從實(shí)際出發(fā)，做好以下三項(xiàng)工作：

（一）精心謀劃，建立與專業(yè)課實(shí)訓(xùn)基地疊加的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地。具體如下：

1.統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，召開思想政治教育工作聯(lián)席會(huì)議。由高職院校主要領(lǐng)導(dǎo)牽頭，宣傳部、教務(wù)處、科技處、思政部、學(xué)工處、財(cái)務(wù)處、各專業(yè)系部主要負(fù)責(zé)人共同參加，深刻理解“雙基地”實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)于大學(xué)生思想政治教育工作的重要意義，要求各職能部門通力合作，達(dá)成共識(shí)，資源共享，群策群力，形成全員育人的工作格局。

2.積極主動(dòng)，聯(lián)系相關(guān)機(jī)構(gòu)建立試點(diǎn)。由思政部聯(lián)系各專業(yè)系部，進(jìn)而聯(lián)系一些專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建立“雙基地”的試點(diǎn)。針對(duì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地積極性可能不高的情況，思想政治理論課教師要耐心解釋構(gòu)建“雙基地”對(duì)于專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的積極意義，如思想政治理論課教師是幫助管理學(xué)生而不是添亂，職業(yè)道德、職業(yè)精神和專業(yè)技能都是職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分而且彼此相互促進(jìn)，有利于大學(xué)生的全面發(fā)展，雙重實(shí)訓(xùn)任務(wù)有利于大學(xué)生更好、更高質(zhì)量地完成專業(yè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)等。打消專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地工作人員的顧慮，才能讓他們變被動(dòng)為主動(dòng)，積極配合“雙基地”實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的完成。

3.未雨綢繆，制定實(shí)踐教學(xué)要點(diǎn)。這是實(shí)現(xiàn)“雙基地”實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的前提。思想政治理論課教師要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)大綱的整體要求、結(jié)合不同的專業(yè)實(shí)訓(xùn)的企業(yè)類型、區(qū)域、行業(yè)等特點(diǎn)，制定相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)主題、目標(biāo)、計(jì)劃、內(nèi)容和操作規(guī)范，克服實(shí)踐教學(xué)的盲目性，保證實(shí)踐教學(xué)有序進(jìn)行，最終綜合實(shí)現(xiàn)“雙基地”實(shí)踐教學(xué)的雙重目標(biāo)。

（二）齊抓共管，保障“雙基地”實(shí)踐教學(xué)模式的高效運(yùn)行?！半p基地”實(shí)踐教學(xué)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)需要四方參與者的通力合作、齊抓共管。高職院校各職能部門負(fù)責(zé)服務(wù)工作，思政部負(fù)責(zé)具體操作，實(shí)訓(xùn)基地負(fù)責(zé)協(xié)同管理，學(xué)生本人負(fù)責(zé)管理好自己。

教務(wù)處在新學(xué)期開學(xué)之前需要把思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)納入專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，制訂宏觀的專業(yè)實(shí)訓(xùn)與思想政治理論課疊加的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方案；財(cái)務(wù)處要提前做好“雙基地”實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的預(yù)算和統(tǒng)籌安排；學(xué)工處也要跟進(jìn)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的管理工作，不能因?yàn)橛袑?shí)習(xí)單位和思想政治理論課教師的管理就放松管理力度；各專業(yè)系負(fù)責(zé)思想政治理論課教師和實(shí)習(xí)單位的協(xié)調(diào)和聯(lián)系工作。

思政部首先要以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為單位制訂該課程的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和詳細(xì)實(shí)施方案，結(jié)合各專業(yè)系的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程制定“雙基地”實(shí)踐教學(xué)時(shí)間表；然后認(rèn)真甄選“雙基地”實(shí)踐教學(xué)的帶隊(duì)指導(dǎo)教師，要求指導(dǎo)教師有深厚的理論功底、豐富的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的溝通能力、有責(zé)任感、認(rèn)真負(fù)責(zé)；最后按照實(shí)訓(xùn)安排實(shí)地進(jìn)行學(xué)生的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，積極配合專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師排除學(xué)生的疑惑，解決突發(fā)問題。

實(shí)訓(xùn)基地本來就有管理大學(xué)生的職責(zé)，通常是將學(xué)生納入企業(yè)內(nèi)部員工靈活管理的方式，現(xiàn)在則需要一個(gè)觀念上的轉(zhuǎn)變，即如何配合思想政治理論課教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)成長、行業(yè)發(fā)展、區(qū)域發(fā)展、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的綜合指導(dǎo)，提高學(xué)生的思想道德水平、專業(yè)技術(shù)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

“雙基地”實(shí)踐教學(xué)模式為學(xué)生的全面發(fā)展搭建了一個(gè)平臺(tái)，但最終效果如何還需要學(xué)生主體性的發(fā)揮。在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生不僅是接受知識(shí)、錘煉技能的主體，更是自主探究、自我教育的主體。學(xué)生按照一個(gè)職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)要求自己、管理自己，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，可以更快地促進(jìn)自己職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

（三）科學(xué)評(píng)價(jià)，推進(jìn)“雙基地”實(shí)踐教學(xué)模式的可持續(xù)發(fā)展?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系是保障實(shí)踐教學(xué)效果、提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)“雙基地”實(shí)踐教學(xué)模式可持續(xù)發(fā)展的重要手段。主要包括對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和對(duì)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的原則力求科學(xué)性、系統(tǒng)性、導(dǎo)向性、可操作性。

1.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體包括實(shí)訓(xùn)基地和指導(dǎo)教師。評(píng)價(jià)指標(biāo)包括學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的參與度、對(duì)實(shí)踐教學(xué)興趣的提升度、對(duì)思想政治理論課重要性的認(rèn)識(shí)度、學(xué)生理論水平的提升度、學(xué)生實(shí)踐能力的提升度、學(xué)生綜合素質(zhì)的提升度、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成度等。一個(gè)實(shí)訓(xùn)周期結(jié)束，每一個(gè)學(xué)生都要填寫《專業(yè)實(shí)訓(xùn)期間思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)登記表（學(xué)生用表）》，表格內(nèi)容主要包括實(shí)踐起止時(shí)間、地點(diǎn)、專業(yè)指導(dǎo)教師、思政指導(dǎo)教師、專業(yè)實(shí)訓(xùn)主題、思想政治教育實(shí)踐主題、個(gè)人體會(huì)與收獲、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)等，思政指導(dǎo)教師對(duì)提交的《專業(yè)實(shí)訓(xùn)期間思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)登記表（學(xué)生用表）》進(jìn)行批閱，綜合評(píng)定成績，最后以等級(jí)形式納入思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)考核。

2.對(duì)教師的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體包括學(xué)校、實(shí)訓(xùn)基地和學(xué)生。評(píng)價(jià)指標(biāo)包括對(duì)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的參與度、對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視度、指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)操作的規(guī)范度、指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的滿意度等。一個(gè)實(shí)訓(xùn)周期結(jié)束，每一個(gè)教師都要填寫《專業(yè)實(shí)訓(xùn)期間思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)登記表（教師用表）》，表格內(nèi)容主要包括是否參與指導(dǎo)學(xué)生、是否批閱《專業(yè)實(shí)訓(xùn)期間思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)登記表（學(xué)生用表）》、是否執(zhí)行《思想政治理論課××課程實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃》、專業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、綜合等級(jí)評(píng)定等，評(píng)價(jià)結(jié)果納入思想政治理論課教師綜合評(píng)價(jià)體系，作為晉級(jí)評(píng)先的依據(jù)。

為檢驗(yàn)“雙基地”實(shí)踐教學(xué)模式的效果，思想政治理論課教師有必要在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后召開班級(jí)實(shí)踐教學(xué)總結(jié)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐過程中的感性認(rèn)識(shí)和心理感受進(jìn)行總結(jié)，對(duì)一些共性問題進(jìn)行分析和引導(dǎo)，討論修改評(píng)價(jià)細(xì)則。最后由思政部組織專題研討會(huì)，對(duì)“雙基地”實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行研討、改進(jìn)和推廣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陸亞玲，沈新華.高職思想政治理論課“雙基地”建設(shè)模式和機(jī)制研究[J].教育與職業(yè)，2014（15）

[2]龐芳琪.高職院校思政課“雙基地”實(shí)踐教學(xué)模式的探索[J].湘潮（下半月），2013（1）

【基金項(xiàng)目】2013年度廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)項(xiàng)目（2013zd15）

第2篇

關(guān)鍵詞 三位一體 教學(xué)體系 教學(xué)改革

一、前言

高校畢業(yè)生是寶貴的人力資源，是我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要智力支持。同時(shí)，大學(xué)生就業(yè)工作關(guān)系到千家萬戶的切身利益，受到全社會(huì)高度關(guān)注。

大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)面臨趨緊有五個(gè)原因。一是畢業(yè)生多，二是就業(yè)空間相對(duì)緊，三是相關(guān)的政策措施和服務(wù)體系還亟待完善，四是大學(xué)教育與市場(chǎng)脫節(jié)，大學(xué)生的就業(yè)觀念與實(shí)際就業(yè)市場(chǎng)不適應(yīng)的問題存在，成為大學(xué)生就業(yè)的一種障礙，五是用人單位在招聘單位出于利益角度考慮往往希望應(yīng)聘人員具有一定程度的工作經(jīng)驗(yàn)，成為大學(xué)生就業(yè)的另一個(gè)障礙。

二、“準(zhǔn)就業(yè)”制度

（一）“準(zhǔn)就業(yè)”制度的提出

針對(duì)就業(yè)難題，教育部麾下的國家軟件技術(shù)培訓(xùn)與推廣中心――LUPA創(chuàng)造并推出了大學(xué)生“準(zhǔn)就業(yè)”機(jī)制，旨在最大限度解決大學(xué)生就業(yè)壓力，此機(jī)制不但打造了長期人才培養(yǎng)的模式，還有效整合了人才供應(yīng)、培養(yǎng)、需求三大平臺(tái)，成為解決學(xué)生就業(yè)問題的資源整合中心。此舉受到海內(nèi)外專家學(xué)者、政府高層的高度關(guān)注。

（二）“準(zhǔn)就業(yè)”制度的缺陷

“準(zhǔn)就業(yè)”階段是學(xué)生在“學(xué)校待業(yè)”與正式“上崗就業(yè)”之間的過渡階段。未實(shí)現(xiàn)就業(yè)的“待業(yè)”大學(xué)生通過“準(zhǔn)就業(yè)”階段的學(xué)習(xí)與工作可獲取“工作”與“學(xué)習(xí)”的雙核實(shí)訓(xùn)，在結(jié)束“準(zhǔn)就業(yè)”階段后，學(xué)生可獲得三方面的回報(bào)，即“從業(yè)工資”、“工作技能”和“工作經(jīng)驗(yàn)”。根據(jù)媒體上的報(bào)告，這一般都是在學(xué)生畢業(yè)之后一到兩年內(nèi)實(shí)行的補(bǔ)救措施，雖然能夠提高學(xué)生就業(yè)的能力，但浪費(fèi)的時(shí)間同樣是不小的成本。

三、三位一體的大學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)教學(xué)體系的研究

（一）三位一體的大學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)體系的提出

作為一名大學(xué)教師，尤其是經(jīng)濟(jì)管理系一名畢業(yè)班的班主任，筆者時(shí)刻關(guān)注著經(jīng)管系畢業(yè)生的就業(yè)問題，通過調(diào)研，初步形成一個(gè)構(gòu)思：即與企業(yè)聯(lián)合，共同打造大學(xué)生就業(yè)平臺(tái)。此舉一是提供一個(gè)平臺(tái)，提供在學(xué)期間的就業(yè)機(jī)會(huì)，同樣可以使在校生獲取“工作”與“學(xué)習(xí)”的雙核實(shí)訓(xùn)，獲得即“從業(yè)工資”、“工作技能”和“工作經(jīng)驗(yàn)”的三方面回報(bào)，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)獲得比其他畢業(yè)生更多的就業(yè)機(jī)會(huì)；二是為經(jīng)管系提供穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，不必為每年尋找實(shí)習(xí)基地耗費(fèi)精力；三是為經(jīng)管系多個(gè)專業(yè)、多門課程提供實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

（二）三位一體的大學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)體系的組成

所謂三位一體的大學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)教學(xué)體系，就是將大學(xué)教學(xué)中三個(gè)基本環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，形成統(tǒng)一整體，并與社會(huì)實(shí)際緊密結(jié)合，在教學(xué)中形成體系，在學(xué)習(xí)中獲取經(jīng)驗(yàn)。

第一位是指理論教學(xué)，作為大學(xué)教育的基礎(chǔ)，理論教學(xué)是大學(xué)生培養(yǎng)的基石，通過理論教學(xué)，學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，以此作為另外兩位的基礎(chǔ)。筆者以所在院系的五門專業(yè)基礎(chǔ)課為主，作為該教學(xué)體系的第一位，包括C++程序設(shè)計(jì)及應(yīng)用、WEB開發(fā)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)營銷和電子商務(wù)。

第二位是指實(shí)訓(xùn)教學(xué)，即課程實(shí)驗(yàn)的深化。在以上述五門專業(yè)基礎(chǔ)課理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，將實(shí)際問題引入到實(shí)驗(yàn)課程中去，開拓學(xué)生視野，增強(qiáng)其理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

第三位是指實(shí)習(xí)。筆者所在院校華北電力大學(xué)是一所具有電力特色的重點(diǎn)大學(xué)，學(xué)生實(shí)習(xí)多選取電廠或電力公司，這些企事業(yè)單位的性質(zhì)決定了針對(duì)經(jīng)濟(jì)管理系的實(shí)習(xí)只是走形式，處于安全和專業(yè)上的考慮，經(jīng)濟(jì)管理系學(xué)生在上述企業(yè)只能承擔(dān)日常衛(wèi)生工作，這是對(duì)教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。

四、三位一體的大學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)教學(xué)體系的實(shí)施

（一）培養(yǎng)方案

我系與均衡公司合作建立一個(gè)小規(guī)模的公司作為實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地，該公司制定一套完整的管理制度和經(jīng)營模式，公司的管理人員均由即將畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生組成（由學(xué)生自愿，我系推薦，企業(yè)接納組成三過程形成），公司職員由在校各級(jí)學(xué)生組成。均衡公司上層管理人員和系領(lǐng)導(dǎo)充當(dāng)公司的顧問，對(duì)公司的日常運(yùn)作作技術(shù)和決策性指導(dǎo)。公司內(nèi)部運(yùn)行及與均衡公司和系的有關(guān)活動(dòng)完全由公司內(nèi)部管理人員自主決定，但其他外交事務(wù)必須由均衡公司高層管理人員如總經(jīng)理審批，方可實(shí)施。公司確立之前，高校、均衡公司和公司管理人員三者之間的關(guān)系，公司管理人員將來的去留問題，公司的盈虧問題以及公司成立過程的資金和技術(shù)分配問題均要以法律條款的形式明確規(guī)定，以法律和信譽(yù)來維護(hù)三者的共同利益。

（二）實(shí)施步驟

1.從平臺(tái)成立即日起，利用兩周時(shí)間招收學(xué)生作為公司員工，并通過考試等一系列手段進(jìn)行測(cè)試，選拔出第一批公司管理層。根據(jù)學(xué)生的年級(jí)、能力以及興趣分配不同的工種。2.均衡公司利用一個(gè)月的時(shí)間，利用職業(yè)經(jīng)理人、我系教師及各種技術(shù)人才對(duì)各個(gè)工種學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)及實(shí)習(xí)，完成后交換培養(yǎng)，基本在六個(gè)月后培訓(xùn)完一輪，根據(jù)學(xué)生能力和興趣再次進(jìn)行分組，同時(shí)對(duì)第一批公司管理層進(jìn)行考核，選出第二批公司管理層。3.利用半年的時(shí)間完成電子商務(wù)、gis系統(tǒng)、手機(jī)軟件、零售、廣告等工作的策劃與研發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)公司開拓業(yè)務(wù)、管理、成本核算等各方面業(yè)務(wù)的能力，形成一個(gè)周期。4.一學(xué)年結(jié)束后進(jìn)入第二個(gè)培訓(xùn)周期，由老生帶新生，建立‘傳幫帶’機(jī)制，形成良性循環(huán)，為我系學(xué)生技能培養(yǎng)和就業(yè)培訓(xùn)發(fā)揮作用。5.該平臺(tái)為我系教師的教學(xué)及實(shí)驗(yàn)課程提供基礎(chǔ)設(shè)施，同時(shí)作為我系畢業(yè)班的實(shí)習(xí)基地發(fā)揮作用。

第3篇

一、會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革的現(xiàn)狀

近年來，會(huì)計(jì)專業(yè)招生在逐年升溫，但是受當(dāng)前經(jīng)濟(jì)增長及國內(nèi)企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r等因素影響，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)難，已成為他們面臨的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。從產(chǎn)生大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)難、就業(yè)難的根本原因來看，不外乎以下幾點(diǎn)。

1. 學(xué)校方面

一是重理論、輕實(shí)踐。雖然有部分高校在大力提倡應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，但在實(shí)際實(shí)施過程中會(huì)遇到諸多困難。教師在上實(shí)踐課時(shí)只是照本宣科，大學(xué)生只能了解膚淺的實(shí)際工作過程，教學(xué)效果不理想。二是重講授、輕消化。在教學(xué)學(xué)時(shí)分配上往往是理論學(xué)時(shí)大大高于實(shí)踐學(xué)時(shí)，有的甚至把習(xí)題課都省掉讓學(xué)生自己去做，教師給學(xué)生對(duì)答案或發(fā)答案。由于受到總學(xué)時(shí)的限制，教師上課時(shí)為了完成教學(xué)任務(wù)，一直在講授新內(nèi)容，給學(xué)生自我消化的時(shí)間少之又少。三是教學(xué)方法單一。在會(huì)計(jì)教學(xué)方法上，目前還存在填鴨式滿堂灌的舊的教學(xué)方法，沒有充分采用科學(xué)的案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、大學(xué)生討論式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、模擬教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)、線上線下互動(dòng)教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段。教學(xué)內(nèi)容多注重會(huì)計(jì)理論，忽視了理論與實(shí)務(wù)的密切結(jié)合，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和拓展性。四是教學(xué)手段落后。目前，部分學(xué)校的會(huì)計(jì)教學(xué)，依然是用一本教材、一塊黑板、一支粉筆或一臺(tái)多媒體作為會(huì)計(jì)教學(xué)的主要教學(xué)工具。再加之教材的滯后性及教師學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，一些新出臺(tái)的法律法規(guī)和政策不能及時(shí)融入教學(xué)之中。五是考核體系不科學(xué)。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程和主干課程的試題相對(duì)簡單，且大多以一些記憶性的問題為主，分析性綜合題和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)題比重偏低，無法進(jìn)行各部門業(yè)務(wù)往來程序的考核，而這正是大學(xué)生畢業(yè)后在會(huì)計(jì)崗位上需要完成的實(shí)際工作。因此，畢業(yè)生缺乏基本的實(shí)踐常識(shí)，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，上手速度過慢，培訓(xùn)成本太高。

2. 大學(xué)生方面

一是本科教學(xué)中大多數(shù)應(yīng)屆畢業(yè)生重理論、輕實(shí)踐、少經(jīng)驗(yàn)，眼高手低，所學(xué)知識(shí)脫離實(shí)際。二是不愿從基層做起，缺乏吃苦耐勞精神，人際關(guān)系處理能力不足。三是薪酬要求高于自己的業(yè)務(wù)能力和綜合知識(shí)運(yùn)用能力等。

3. 用人單位

一是用人單位需要有工作經(jīng)驗(yàn)的或上手快的大學(xué)生。二是要求上崗人員專業(yè)能力強(qiáng)且是復(fù)合型人才。三是需要溝通能力、寫作能力、應(yīng)變能力強(qiáng)的大學(xué)生。

上述三方面情形即形成了就業(yè)難的局面。就學(xué)校教育而言，如何突破現(xiàn)有辦學(xué)理念，增強(qiáng)人才的實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力，激發(fā)其發(fā)展能力，是目前亟待解決的問題。

二、會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的新理念

1. 以教育供給側(cè)改革為導(dǎo)向深化會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)

針對(duì)目前高校畢業(yè)生就業(yè)難和市場(chǎng)上所需要的技術(shù)技能人才供給不足的矛盾日前突出，化解結(jié)構(gòu)性矛盾的出路就是教育供給側(cè)改革。高等教育改革的突破口是加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者、技能型人才。會(huì)計(jì)是具有技術(shù)性、應(yīng)用型集成特點(diǎn)顯著的專業(yè)，應(yīng)該積極投身于教育轉(zhuǎn)型的浪潮。未來會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)發(fā)掘?qū)I(yè)發(fā)展?jié)摿Γ怀鰧I(yè)特色，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的財(cái)會(huì)類人才需求和專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，進(jìn)行專業(yè)建設(shè)是會(huì)計(jì)教學(xué)工作的重中之重。因此，教師要樹立培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)性人才的理念，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求變化。

2. 以創(chuàng)業(yè)大潮為助力改革教學(xué)模式

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的形勢(shì)下，創(chuàng)業(yè)教育的大潮洶涌澎湃，如何讓創(chuàng)業(yè)教育在財(cái)會(huì)教育中充分發(fā)揮作用是一個(gè)新的課題。為適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的需要，教師就應(yīng)在會(huì)計(jì)教學(xué)模式上進(jìn)行系統(tǒng)、深入的改革。

三、互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的新舉措

針對(duì)未來職業(yè)發(fā)展的走勢(shì)，為了提高就業(yè)質(zhì)量，高校會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面工作：重視實(shí)踐教學(xué)體系的建立，重視職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作，重視個(gè)人特色培養(yǎng)，重視校合作機(jī)遇，避免過度形式化、同質(zhì)化。

1. 構(gòu)建有特色的實(shí)踐教學(xué)體系

構(gòu)建就業(yè)需要的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)有較強(qiáng)能力的會(huì)計(jì)人才。形成模塊化、全過程、全方位的立體化實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)、線、面相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)方案。根據(jù)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)需求設(shè)置實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容與方法，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。以社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才需要為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)定多個(gè)實(shí)踐教學(xué)模塊；在教學(xué)活動(dòng)中由第一至第八學(xué)期八個(gè)學(xué)期不斷線地貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)活動(dòng)中的全過程；從理論教學(xué)中的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、獨(dú)立的課程實(shí)訓(xùn)、崗位和業(yè)務(wù)流程實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)軟件的仿真模擬，到線上線下的互聯(lián)網(wǎng)實(shí)務(wù)操作實(shí)踐；再到企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)模擬教學(xué)形式和教學(xué)環(huán)境的全方位。

（1）模塊化。

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的模塊化是指根據(jù)會(huì)計(jì)實(shí)踐業(yè)務(wù)、崗位、項(xiàng)目和流程等設(shè)置實(shí)訓(xùn)模塊，進(jìn)行單項(xiàng)技能與綜合能力的模塊化訓(xùn)練。實(shí)施方案分為業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)模塊、崗位實(shí)訓(xùn)模塊、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)模塊、商戰(zhàn)演練及競(jìng)賽模塊。1）業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)模塊分為一般業(yè)務(wù)模塊和特殊業(yè)務(wù)模塊，一般業(yè)務(wù)模塊包括會(huì)計(jì)憑證模塊、會(huì)計(jì)賬簿模塊、錯(cuò)賬更正業(yè)務(wù)、會(huì)計(jì)報(bào)表、申報(bào)納稅等，特殊業(yè)務(wù)模塊包括債務(wù)重組、非貨幣性資產(chǎn)交換、外幣業(yè)務(wù)等。2）崗位實(shí)訓(xùn)模塊由記賬會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、主管會(huì)計(jì)、出納會(huì)計(jì)、審計(jì)、納稅會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模塊等組成。3）項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)模塊由企業(yè)經(jīng)營流程實(shí)訓(xùn)模塊、ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)模塊、VBSE財(cái)務(wù)版實(shí)訓(xùn)模塊、審計(jì)之友模塊、財(cái)稅一體化實(shí)訓(xùn)模塊、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文模塊、VBSE綜合版實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)（虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境）實(shí)訓(xùn)模塊組成。4）商戰(zhàn)演練及競(jìng)賽模塊分為校內(nèi)和校外，校內(nèi)有ERP沙盤模擬、會(huì)計(jì)手工技能大賽、財(cái)商技能大賽，校外有會(huì)計(jì)知識(shí)大獎(jiǎng)賽、會(huì)計(jì)手工模擬競(jìng)賽、會(huì)計(jì)信息化競(jìng)賽、中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校財(cái)會(huì)大賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)營模擬大賽、ERP竟賽。

（2）全過程。

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的全過程是指實(shí)訓(xùn)教學(xué)不間斷地貫穿于人才培養(yǎng)方案的始終。第一學(xué)期基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，第二學(xué)期財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（一）實(shí)訓(xùn)，第三學(xué)期財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（二）實(shí)訓(xùn)，第四學(xué)期成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)經(jīng)營流程實(shí)訓(xùn)，第五學(xué)期審計(jì)實(shí)訓(xùn)、稅務(wù)會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)報(bào)表編制與分析實(shí)訓(xùn)，第六學(xué)期財(cái)稅一體化實(shí)訓(xùn)、沙盤對(duì)抗模擬實(shí)訓(xùn)、綜合業(yè)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)、VBSE財(cái)務(wù)版實(shí)訓(xùn)，第七學(xué)期會(huì)計(jì)崗位模擬實(shí)訓(xùn)、VBSE綜合版實(shí)訓(xùn)，第八學(xué)期企業(yè)實(shí)習(xí)。

（3）全方位。

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的全方位是指實(shí)現(xiàn)模擬教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)環(huán)境的全方位。1）模擬教學(xué)內(nèi)容全方位，分為專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)。專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)報(bào)表編制與分析實(shí)訓(xùn)、審計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)、納稅實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)上報(bào)稅實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)上報(bào)表實(shí)訓(xùn)；綜合實(shí)訓(xùn)：綜合會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)、沙盤對(duì)抗模擬實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)經(jīng)營流程實(shí)訓(xùn)、財(cái)稅一體化實(shí)訓(xùn)、虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境實(shí)訓(xùn)。2）模擬教學(xué)形式全方位，采用典型案例教學(xué)、場(chǎng)景模擬教學(xué)、崗位角色轉(zhuǎn)換、分組討論、課堂辯論、企業(yè)參觀、社會(huì)調(diào)研、寒暑假到企業(yè)見習(xí)等靈活多變的教學(xué)方式、方法；采用真實(shí)的會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表、審計(jì)報(bào)告、納稅申報(bào)表、網(wǎng)上報(bào)稅、網(wǎng)上報(bào)表。3）模擬教學(xué)環(huán)境全方位，分類硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。硬件環(huán)境：會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室計(jì)算機(jī)多媒體綜合模擬實(shí)驗(yàn)室ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)驗(yàn)室大商科會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室。軟件條件：用友財(cái)務(wù)軟件金蝶財(cái)務(wù)軟件成本會(huì)計(jì)軟件審計(jì)之友軟件會(huì)計(jì)手工模擬軟件沙盤模擬系統(tǒng)納稅申報(bào)軟件、財(cái)稅一體化軟件、VBSE財(cái)務(wù)（綜合）版教學(xué)軟件。

2. 探索有特色的創(chuàng)新教學(xué)方法和考核手段

現(xiàn)在是信息化時(shí)代，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在傳統(tǒng)的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定不同的教學(xué)方法和手段?？梢酝W(wǎng)校進(jìn)行合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化的校企合作方式，改變高?，F(xiàn)有的教學(xué)能力和水平；利用網(wǎng)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和在線教學(xué)平臺(tái)，拓展大學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的渠道，聆聽會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)專家實(shí)際操作技巧和方法；通過會(huì)計(jì)云平臺(tái)創(chuàng)建產(chǎn)業(yè)基地提供會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)崗位，使用學(xué)習(xí)行為分析系統(tǒng)記錄大學(xué)生學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的各類數(shù)據(jù)，形成分析報(bào)告和大學(xué)生能力肖像，為企業(yè)提供匹配的人才，從而提高大學(xué)生的就業(yè)率。

（1）專業(yè)共建?；诨ヂ?lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)和云平臺(tái)技術(shù)，為高校提供教學(xué)資源和教學(xué)支持（如師資培訓(xùn)、精品課講義、配套作業(yè)題庫、機(jī)考試題庫、名師課程），大學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程和考核過程都有記錄。利用掌上高校APP支持教學(xué)互動(dòng)搭建無線網(wǎng)絡(luò)可實(shí)現(xiàn)免費(fèi)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。（2）真賬模擬。由網(wǎng)校提供真實(shí)企業(yè)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，高校教師和網(wǎng)校實(shí)務(wù)專家共同授課，通過線上線下、手工和電算化混合式教學(xué)模式，云平臺(tái)電算化，隨時(shí)隨地反復(fù)操作演練，提高大學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力。（3）崗位實(shí)習(xí)。通過會(huì)計(jì)云平臺(tái)計(jì)算，由網(wǎng)校向各地的創(chuàng)業(yè)基地提供本單位所需要人才進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)。進(jìn)而促進(jìn)高校與用人單位的完美結(jié)合，達(dá)到人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。（4）就業(yè)推薦。利用大數(shù)據(jù)手段對(duì)大學(xué)生日常理論學(xué)習(xí)、真賬實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)習(xí)成果進(jìn)行記錄和分析，產(chǎn)生學(xué)習(xí)檔案和能力肖像供企業(yè)準(zhǔn)確識(shí)別大學(xué)生能力。精準(zhǔn)地匹配企業(yè)所需崗位人才的特征，并對(duì)就業(yè)情況進(jìn)行跟蹤，提供后續(xù)教育服務(wù)。（5）考核手段。在教學(xué)過程中，力求達(dá)到學(xué)歷教育+職業(yè)教育、現(xiàn)場(chǎng)授課+遠(yuǎn)程講解，混合式教學(xué)培養(yǎng)雙證人才。通過這樣的學(xué)習(xí)和考核方式，改變了以考試成績?yōu)闇?zhǔn)的考核模式，能促使大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)既有本科畢業(yè)證，也有職業(yè)資格證，又有實(shí)務(wù)操作能力，真正實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3. 特色的雙師培訓(xùn)

通過雙師隊(duì)伍建設(shè)，提升高校教師教學(xué)水平。鼓勵(lì)教師考取專業(yè)職業(yè)證書，提高其專業(yè)理論水平。利用網(wǎng)校信息資源進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)拓展，掌握多種教學(xué)方法運(yùn)用能力。利用PPT演示、思維導(dǎo)圖、案例分析等多種教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)。定期進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、應(yīng)試技巧和總結(jié)，以提高教師的教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

第4篇

關(guān)鍵詞：物流管理專業(yè)；“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)教學(xué)；教學(xué)研究與探討

引言：

隨著當(dāng)代社會(huì)電子商務(wù)的不斷發(fā)展，阿里巴巴、淘寶、得物等App的產(chǎn)生，使得人們更傾向于網(wǎng)上購物，由此對(duì)產(chǎn)品的下單到傳遞到顧客的手中，其中涉及的商品訂單整理[1]，出單、售后等一系列有關(guān)產(chǎn)品物流管理方面的內(nèi)容，使得社會(huì)企業(yè)等對(duì)物流運(yùn)輸管理方面人才的需求越來越多。所以為了迎合當(dāng)代社會(huì)對(duì)物流管理專業(yè)人才的需求，加之物流管理專業(yè)相比理論型人才更偏向于選擇實(shí)用型人才，所以高職教學(xué)中應(yīng)該重視物流管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。所以本文對(duì)高職物流管理專業(yè)“雙創(chuàng)”背景要求下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行以下幾個(gè)方面探討研究。

一、重視物流管理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)

由于物流管理專業(yè)偏向于實(shí)用性，所以對(duì)學(xué)生不僅要求具備豐富的物流管理理論知識(shí)，更加注重學(xué)生是否能夠在實(shí)際中對(duì)知識(shí)進(jìn)行熟練的操作運(yùn)用，是一門真正要求理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)科?？梢钥吹降氖俏覈锪鞴芾硎墙┠瓴排d起發(fā)展的，所以在相關(guān)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)不足，產(chǎn)生了許多的問題，例如商品交易后存在商家不發(fā)貨，漏發(fā)誤發(fā)等現(xiàn)象[2]，在運(yùn)輸簽收過程中出現(xiàn)運(yùn)輸效率低，簽收失誤等一系列影響收獲的現(xiàn)象?；诖耍呗氃盒Ｗ鳛閲液蜕鐣?huì)人才培養(yǎng)儲(chǔ)備的主要來源，就要對(duì)社會(huì)中存在的問題進(jìn)行主動(dòng)的探究解決，對(duì)于以上關(guān)于物流管理方面的問題，就需要高職教師再次重視以及去進(jìn)一步對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行研究探索，提出相對(duì)完善的解決措施，提出合適的物流管理經(jīng)驗(yàn)，以供社會(huì)當(dāng)下龐大的互聯(lián)網(wǎng)購物者和物流管理者參考借鑒，來更好地維護(hù)穩(wěn)定社會(huì)秩序。所以教師可以在學(xué)生的實(shí)訓(xùn)能力教學(xué)中產(chǎn)生的問題進(jìn)行分析，重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生以及教師自身的積極科研探索精神，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。

二、當(dāng)下物流管理專業(yè)“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)教學(xué)面臨的問題

（一）物流管理設(shè)備利用率低

基于物流管專業(yè)學(xué)科的需求，大多高職院校會(huì)采入相關(guān)的物流管理所需的設(shè)備，或者建立一個(gè)專門的管理實(shí)訓(xùn)中心。但是實(shí)際中教師對(duì)物流管理設(shè)備的利用程度不夠高，沒有真正發(fā)揮實(shí)訓(xùn)中心的設(shè)備使用效果[3]，使得學(xué)生的操作能力不構(gòu)，大多只停留在理論知識(shí)上。其次對(duì)于物流管理設(shè)備的維護(hù)上也缺乏專業(yè)的定期檢查維修人員，使得設(shè)備的循環(huán)利用得不到可實(shí)際操作，因此每次都出現(xiàn)資金的投入，但是達(dá)不到資金價(jià)值的體現(xiàn)，這既不利于學(xué)生實(shí)際專業(yè)能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)校更長遠(yuǎn)的教育教學(xué)發(fā)展。

（二）物流管理專業(yè)學(xué)生對(duì)于“雙創(chuàng)”沒有方向

高職物流管理專業(yè)學(xué)生缺乏實(shí)際的物流管理方向的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)，對(duì)于創(chuàng)業(yè)沒有靈感和概念。學(xué)校物流管理教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)踐，讓學(xué)生的知識(shí)停留于課堂，在面對(duì)“雙創(chuàng)”時(shí)一頭霧水，不知道從何做起[4]，例如大多學(xué)校沒有配置與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的教學(xué)軟件，學(xué)生沒有創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)模擬機(jī)會(huì)，不能參與企業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)，為了讓學(xué)生對(duì)“雙創(chuàng)”有想法有“感覺”，高校和教師應(yīng)當(dāng)采取措施，讓學(xué)生參與實(shí)際的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目來增加學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，提高學(xué)生的“雙創(chuàng)”精神。

（三）制定科學(xué)系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)成績考核標(biāo)準(zhǔn)

制定嚴(yán)格的課程考準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)一方面可以規(guī)范教學(xué)方式檢驗(yàn)教學(xué)成果，另一方面可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本科目的重視程度?；诋?dāng)下物流管理專業(yè)的教學(xué)中不構(gòu)重視成績考核標(biāo)準(zhǔn)的制定，成績考核教育簡單好應(yīng)付，導(dǎo)致大多數(shù)的學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平遠(yuǎn)不夠標(biāo)準(zhǔn)，使得“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)教學(xué)的成績不真實(shí)，有悖教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的初衷。甚至有些院校出現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的要求松泛，雖然制定了合理的考核標(biāo)準(zhǔn)但是未做到真正落實(shí)的現(xiàn)象?；诖?，針對(duì)上訴種種現(xiàn)象本了以下措施的總結(jié)。

三、“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)教學(xué)的措施總結(jié)

（一）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，合理設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課學(xué)習(xí)計(jì)劃

高職教師在開展物流管理專業(yè)“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，為了更好的吸引學(xué)生參與到實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，讓學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)課更多地了解物流專業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的內(nèi)容，以達(dá)到好的實(shí)訓(xùn)課教學(xué)效果，就要求教師做好相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，將實(shí)訓(xùn)教學(xué)落到實(shí)處，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的過程中面對(duì)的事項(xiàng)有所把握。所以本以下幾點(diǎn)建議：第一：教師要進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)整理借鑒[5]，同時(shí)針對(duì)實(shí)訓(xùn)中面對(duì)的創(chuàng)業(yè)問題進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。例如由于物流管理專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用型較強(qiáng)，在面對(duì)不同針對(duì)性內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)課教學(xué)，教師要學(xué)會(huì)借鑒同行優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提前對(duì)實(shí)訓(xùn)課中學(xué)生可能遇到的問題做解決措施的了解，然后根據(jù)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)有關(guān)創(chuàng)業(yè)中面臨的問題，針對(duì)性的開展情景教學(xué)模式，把學(xué)生置于那種創(chuàng)業(yè)困境難題之下，讓學(xué)生思考解決方案。第二：做了情景教學(xué)之后，還要設(shè)計(jì)出物流管理相關(guān)的教學(xué)項(xiàng)目，即設(shè)定學(xué)生不同的物流管理人員職位，將學(xué)生組合形成一個(gè)物流公司。如商家、派單員、商品貨物運(yùn)輸員、商品入庫出庫統(tǒng)計(jì)員等真實(shí)的企業(yè)職位，把學(xué)生置于真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景中，讓學(xué)生在自己的崗位進(jìn)行思考該如何進(jìn)行業(yè)務(wù)活動(dòng)，從中獲取創(chuàng)業(yè)的靈感和方向，通過了解體驗(yàn)，刺激學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)有所悟，有所“心”動(dòng)。最后教師要提前預(yù)估好要用到的素材設(shè)備，旨在讓每一個(gè)學(xué)生都能親歷親為體會(huì)創(chuàng)業(yè)勞動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)的艱辛有心理上的了解準(zhǔn)備。例如物流管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中，可以事先做好對(duì)于學(xué)生的分組，形成假想的企業(yè)的人員工作規(guī)劃。如在進(jìn)行物流管理方面，針對(duì)實(shí)訓(xùn)所需要的設(shè)備如商品信息碼、模擬倉庫、打包紙箱、膠帶等各種模擬現(xiàn)實(shí)中物流管理方面所用的設(shè)備，做到確保每個(gè)學(xué)生都可以參與進(jìn)行物流管理實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的操作，培養(yǎng)學(xué)生擁有艱苦創(chuàng)業(yè)的意志，同時(shí)為了避免不必要的浪費(fèi)，教師要做到精準(zhǔn)的預(yù)算。

（二）注重和企業(yè)公司合作，讓學(xué)生參與船業(yè)項(xiàng)目體驗(yàn)

當(dāng)下政府社會(huì)學(xué)校都非常鼓勵(lì)大眾創(chuàng)新萬眾創(chuàng)業(yè)，尤其是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面予以更大的期待支持。但是現(xiàn)實(shí)情況是，這種鼓勵(lì)只停留在口頭上，沒有具體的措施引導(dǎo)支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)根本一無所知[6]。所以在對(duì)高職物流管理專業(yè)進(jìn)行“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)的開展上，學(xué)?？梢耘c社會(huì)上一些企業(yè)開展創(chuàng)業(yè)方面的合作項(xiàng)目，例如對(duì)物流管理要具備的理論知識(shí)在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐。通過結(jié)合企業(yè)的基本職業(yè)要求，來制定出實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，通過參與公司的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)，來扎實(shí)學(xué)生職業(yè)技能，讓學(xué)生滿足社會(huì)對(duì)相關(guān)部門對(duì)人才的需求，為學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)有實(shí)際的體驗(yàn)感悟，同時(shí)校方可以滿足企業(yè)對(duì)人才的需求，在學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中，企業(yè)可以就某職位操作流程、規(guī)范，本公司企業(yè)文化、業(yè)績考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解宣傳，在此過程中可以提前為公司培養(yǎng)拔尖的人才，減少人才緊缺以及從人才市場(chǎng)招聘后還要經(jīng)過培訓(xùn)難以及時(shí)運(yùn)用的困境，也益于學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)。在此過程中學(xué)生真正的從理論到實(shí)踐，從學(xué)校到社會(huì)，更加有益于將理論知識(shí)趁熱打鐵的應(yīng)用到實(shí)際，加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，讓學(xué)生擁有創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的積累，有益于學(xué)生大學(xué)期間就在創(chuàng)業(yè)上有經(jīng)驗(yàn)上的借鑒，形成相較于清晰的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和方向規(guī)劃，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱情。

（三）制定并落實(shí)實(shí)訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)

為了更好地檢驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的成果，可以制定以下考核計(jì)劃。一、實(shí)訓(xùn)大都分小組進(jìn)行，可以分別對(duì)不同小組以及個(gè)人的實(shí)訓(xùn)報(bào)告進(jìn)行考評(píng)，小組分可占30%個(gè)人報(bào)告占70%，然后綜合得出實(shí)訓(xùn)報(bào)告得分。報(bào)告的內(nèi)容要注重在實(shí)訓(xùn)過程的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)所得，以及自身感受、對(duì)該行業(yè)的了解等方面上。二、對(duì)平時(shí)的課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以通過課堂積極性，課堂回答率，到課率等進(jìn)行評(píng)價(jià)。三、課程結(jié)課時(shí)可以對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行答辯考察，對(duì)小組和組內(nèi)優(yōu)異成員進(jìn)行合理評(píng)估。以上方案可任選兩個(gè)結(jié)合，按照總體的方案一三各占70%，二占30%，評(píng)出最終成績。

四、結(jié)束語

綜上文僅僅為筆者針對(duì)物流管理“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)教學(xué)所做的研究探索以及提出的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。根據(jù)當(dāng)下物流管理專業(yè)教學(xué)存在的問題進(jìn)行了不完善的分析，并總結(jié)出應(yīng)當(dāng)發(fā)揮老師和學(xué)校的作用，制定落實(shí)實(shí)訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合社會(huì)相關(guān)企業(yè)的能力，為學(xué)生提供好的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生提前了解創(chuàng)業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，擁有經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，致力于培養(yǎng)學(xué)生成為實(shí)際可應(yīng)用型的人才。C（作者單位：新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

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第5篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)溝通能力 溝通多樣性 交流環(huán)境 溝通意圖 實(shí)踐方法

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（b）-0000-00

當(dāng)代大學(xué)生作為我國的一個(gè)持續(xù)龐大的有知識(shí)有文化高素質(zhì)的群體，他們思維敏捷、充滿自信、精力旺盛、創(chuàng)造性強(qiáng)，但是他們情緒易波動(dòng)，遇到挫折容易喪失信心，不善于溝通交流。由于中國急劇的社會(huì)轉(zhuǎn)型帶來了人們利益關(guān)系的重大調(diào)整、價(jià)值觀念的深刻變化社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)空前加劇，大學(xué)生時(shí)刻都面臨著外在和內(nèi)在的矛盾沖突，使心理適應(yīng)能力受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。比如，復(fù)旦大學(xué)投毒案，就是因?yàn)槿狈镜纳鐣?huì)交際及處事能力，缺乏寬容、中庸心態(tài)，心理脆弱、感情冷漠，經(jīng)不起摔打，遇事愛鉆牛角尖，造成不必要的家庭和社會(huì)損失。往小處看，便是諸多學(xué)生不善處理與室友的關(guān)系，以致宿管員們常能聽到這樣的話：“老師，您幫我換個(gè)宿舍吧！”向大處看，便是極端事件時(shí)有發(fā)生。經(jīng)過調(diào)查分析，各種壓力引起的自我溝通障礙、人際溝通障礙是他殺與自殺的主要原因。因此，由于大學(xué)生溝通障礙引發(fā)的眾多社會(huì)問題，使得我們對(duì)大學(xué)生溝通能力的研究越來越具有時(shí)代的重要性、必要性和緊迫性。

1調(diào)查結(jié)果

愛因斯坦說：“衡量一個(gè)學(xué)校教育水平的高低是在學(xué)生書本知識(shí)遺忘之后，還留下怎樣的素質(zhì)”。 中國的教育體系需要反省了，不光是高校要思考，高校的教師也需要思考，我們的學(xué)生到底需要什么樣的教育。作為一名職業(yè)溝通老師，我對(duì)學(xué)生做了一個(gè)關(guān)于溝通現(xiàn)狀的調(diào)查。其中包括，溝通能力的自我評(píng)價(jià)，對(duì)溝通的社會(huì)性看法，如何處理現(xiàn)實(shí)問題的能力等等。

調(diào)查結(jié)果顯示：65%以上的同學(xué)認(rèn)為自己溝通能力一般，難以處理簡單的溝通難題；45%的同學(xué)為處理不好溝通問題而焦慮；近83%的學(xué)生選擇以娛樂的內(nèi)容為主與人進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)聊天和互動(dòng)；85%以上的同學(xué)認(rèn)為與人溝通應(yīng)該注意溝通的語氣、表情和溝通內(nèi)容；64%的同學(xué)會(huì)采用多了解信息充實(shí)自我、擴(kuò)大交際圈和克服自身心里障礙來提高自己的溝通能力；57%的同學(xué)感覺與異往很難，并且會(huì)臉紅和結(jié)巴；25%的同學(xué)對(duì)自己的溝通能力能勝任將來的工作有信心；在大學(xué)宿舍里如有同學(xué)與大家生活習(xí)慣不協(xié)調(diào)，73%的同學(xué)會(huì)選擇不與之溝通，聽之任之；多數(shù)同學(xué)會(huì)感覺雖身處熱鬧的宿舍環(huán)境中，卻感到很孤獨(dú)，因?yàn)樗齻儾辉敢鈱?duì)室友說出自己的真實(shí)感受；即使聽她們交談也是心不在焉。發(fā)生沖突后，有近30%的同學(xué)會(huì)選擇和同學(xué)和好，但是在誰先說話的問題上堅(jiān)持誰錯(cuò)誰先說話的同學(xué)所占比重較大。

分析不足：通過無記名調(diào)查問卷的調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題大概可以歸納為以下幾點(diǎn)：溝通能力欠缺，沒有合適有效的方法彌補(bǔ)，害怕與人溝通，缺乏自信；雖知道怎樣交流好，但是缺乏合適的訓(xùn)練的環(huán)境和有效的訓(xùn)練途徑；在溝通中不愿意走出溝通有先后誤區(qū)；多數(shù)同學(xué)在學(xué)生時(shí)代沒有上過關(guān)于溝通的課程等等。

2解決問題本課題所用內(nèi)容和方法

針對(duì)學(xué)生缺乏有效正式有計(jì)劃的職業(yè)溝通訓(xùn)練，我采取了解學(xué)生需求的私下無記名征求意見法，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的困難和需要短時(shí)間被收集上來，根據(jù)學(xué)生的需求，我安排了寓教于樂的教學(xué)實(shí)訓(xùn)方法，爭(zhēng)取做到每節(jié)課都讓學(xué)生有興趣上，上的有收獲，上的有進(jìn)步。

我們使用的方法大概可以歸為：情景設(shè)置為背景，實(shí)施照相留資料，實(shí)踐感受記日記，制作投影做比照，朗讀朗誦練膽量，自我介紹強(qiáng)面試，簡歷寫好強(qiáng)自我，計(jì)劃總結(jié)必須會(huì)。每次的活動(dòng)安排規(guī)程可以概括為：主持有人，團(tuán)隊(duì)有分，說服贊美，參加有獎(jiǎng)，全員投入，相互支持，資料保質(zhì)，活動(dòng)保量，層層訓(xùn)練，檢查修改。其中少不了領(lǐng)導(dǎo)支持，準(zhǔn)備充分，主持有序，課程保證。舉例說明如下：

2.1好的溝通以及所產(chǎn)生的效果分析法

主題：榜樣的力量是無窮的：

第一步：出示案例：紐約有一位威廉先生，經(jīng)營一家最高級(jí)的面包公司。他想把自己的面包行銷到紐約一家大飯店。于是，他一連四年都給該飯店的老板打電話，還去參加了該老板出席的社交聚會(huì)。他甚至在該飯店住了下來，以便成交這筆生意。但是，威廉的這些努力都是白費(fèi)心機(jī)。那位老板很難接觸，他根本就沒把心思放在威廉的面包公司的產(chǎn)品上。威廉苦苦思索，最后終于找到了癥結(jié)所在，于是，他立即改變策略，去尋找那老板感興趣的東西，以便投其所好攻克難關(guān)。經(jīng)過一番細(xì)致的調(diào)查，威廉發(fā)現(xiàn)這個(gè)老板是個(gè)叫做“美國旅館招待者”組織的骨干會(huì)員，最近還被選為主席，對(duì)這個(gè)組織甚為熱心。不論會(huì)員們?cè)谑裁吹胤脚e行活動(dòng)，他都一定到場(chǎng)，即使路途再遠(yuǎn)也并不影響他的出席。第二天，威廉再次見到這位老板時(shí)，開始大談特談“美國旅館招待者”組織，這位老板馬上做出令他吃驚的反應(yīng)，當(dāng)場(chǎng)滔滔不絕地跟威廉熱情交待起來。當(dāng)然，話題都是有關(guān)這個(gè)組織的。結(jié)束談話時(shí)，威廉得到了一張?jiān)摻M織的會(huì)員證。在這次會(huì)面中威廉絲毫沒提面包之事，但幾天之后，那家飯店的廚師長就打來了電話，讓威廉趕快把面包樣品和價(jià)格表送過去。

第二步：分組討論案例，自由發(fā)言并評(píng)價(jià)討論結(jié)果；

第三步：鼓勵(lì)發(fā)言者，讓學(xué)生總結(jié)案例啟示。

第四步：分析得出結(jié)論共享。溝通法寶：任何人在談到自己感興趣愛好的時(shí)候，都會(huì)情緒高漲，因而容易接近和打交道。

2.2幫助媽媽找到解決問題的好辦法案例討論

主題：尊重是溝通的前提條件

第一步：展示家教案例：王珂6歲的時(shí)候，媽媽送他一套珍貴的郵票作為生日禮物，希望培養(yǎng)王珂集郵的興趣，也想讓他養(yǎng)成珍惜別人禮物的好習(xí)慣。但是王珂用媽媽送的郵票，和小伙伴換了一套足球明星卡。媽媽知道這件事后很生氣，她認(rèn)為孩子沒有和自己商量，就把東西送人，是對(duì)自己的不尊重。另外，媽媽也覺得王珂換來的東西的價(jià)值不如郵票的價(jià)值大。媽媽非要讓王珂去和小伙伴換回來，這種做法讓王珂感到很羞愧。王珂覺得媽媽一點(diǎn)也不尊重自己。

第二步：提出問題，學(xué)生自由討論：如果我是媽媽，應(yīng)該怎么做？

第三步：討論總結(jié)，記錄心得，指導(dǎo)實(shí)踐：

例如，媽媽尊重孩子的表現(xiàn)是：尊重孩子的選擇，讓孩子選擇自己的愛好；尊重孩子的看法，對(duì)于孩子的意見媽媽要耐心地傾聽，如果合理，要積極采納；尊重孩子的隱私，不干涉孩子正常的交友，信任自己的孩子等。

（3）語言溝通的多樣性體現(xiàn)，情景模擬訓(xùn)練法（簡化例子）

（4）社交能力與性格，社會(huì)人該不該要面子辯論法（簡化例子）

3訓(xùn)練效果評(píng)估案例展示

經(jīng)過一學(xué)期緊鑼密鼓的實(shí)際訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)也有很大的轉(zhuǎn)變，在她們的日記或總結(jié)中表達(dá)了自己真實(shí)的感受，下面列舉一些案例：

4評(píng)估感想

*帆：朗讀實(shí)訓(xùn)讓我們張開了嘴，簡歷實(shí)訓(xùn)讓我們握緊了筆，演講實(shí)訓(xùn)讓我們敞開了心……一次比一次沉穩(wěn)，我的心理素質(zhì)有所提升，為我將來登上更大的舞臺(tái)，面對(duì)更多的人時(shí)有所準(zhǔn)備。

*智慧：每次上臺(tái)前，都要充分準(zhǔn)備，這樣可以減少自己的緊張感。如果自己緊張時(shí)，可以閉上眼睛，心理暗示自己，脫離周圍的環(huán)境，這樣會(huì)有效果。實(shí)訓(xùn)帶給我們的是每一次小小的經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)備好實(shí)訓(xùn)就是為自己的今后做準(zhǔn)備。

*曉婷：通過一次次的實(shí)訓(xùn)，讓我從第一次的不敢看大家，只想盡快下臺(tái)，到后來的敢用眼神與大家交流，可以從容淡定的面對(duì)實(shí)訓(xùn)，我變得越來越有自信了。

*愷若：眼看這學(xué)期就要結(jié)束了，職業(yè)溝通課程也接近尾聲了，我不能不說，這門課讓我學(xué)到了很多，為自己以后的工作之路做了很好的鋪墊，也讓我的自信心得到了很大的提升，更讓我明白了一個(gè)道理，不能總是自我感覺良好，要虛心向大家學(xué)習(xí)，注重禮儀禮貌，這些真的也很重要。

5后記

針對(duì)學(xué)生職業(yè)溝通方面的需求，采用學(xué)生樂于接受的方式，在訓(xùn)練過程中加入社會(huì)實(shí)踐主題討論，或與接近實(shí)踐的模擬實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生親自實(shí)踐體會(huì)提升的效果比傳統(tǒng)的講解式有很大的優(yōu)勢(shì)，通過實(shí)踐效果評(píng)估也強(qiáng)力證明了這一點(diǎn)。

實(shí)訓(xùn)實(shí)踐旨在溝通多樣性、語言禮儀體態(tài)、語言交流環(huán)境等語用能力方面的實(shí)踐探索，解決了大學(xué)生綜合溝通能力實(shí)踐不足的現(xiàn)狀，使學(xué)生在未來社會(huì)生存中擁有一份自信，擁有了一份最基本的社交能力，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]http：//.cn/kerry12良好溝通案例-找出客戶的興趣所在；

[2].cn/edu/尊重是溝通的起點(diǎn)；

第6篇

Abstract： As an important basic professional course， higher vocational building surveying is a strong practical， integrated， theory and practice course. This paper discusses and analyzes the problems of course training teaching， teaching content， methods， evaluation system， in order to explore better building surveying training mode.

關(guān)鍵詞： 建筑測(cè)量；教學(xué)賽證一體化；實(shí)訓(xùn)教學(xué)

Key words： building surveying；integration of teaching competition certificate；practical teaching

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）10-0271-02

0 引言

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》[1]（教高[2006]16號(hào)）文件指出：“加強(qiáng)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)?！倍ㄖy(cè)量作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其理論與實(shí)踐并重，尤其突出對(duì)技能的培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，做好實(shí)訓(xùn)與理論的良好融合。

1 目前實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

1.1 師資力量不足

南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程專業(yè)、工程造價(jià)專業(yè)在這兩年招生大幅增加的情況下專業(yè)教師就嚴(yán)重不足。從09年的兩個(gè)專業(yè)各一個(gè)班到11年兩個(gè)專業(yè)共8個(gè)班的過程中，建筑測(cè)量課程的教學(xué)一直由兩名教師承擔(dān)，同時(shí)還肩負(fù)著其他課程。此外，學(xué)校目前還沒有配備專門的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，因此，教師必須同時(shí)承擔(dān)理論以及實(shí)踐的教學(xué)。這樣就給實(shí)踐教學(xué)的安排帶來一定的困難。

1.2 實(shí)訓(xùn)建設(shè)滯后

由于建設(shè)資金的缺乏以及前幾年招生數(shù)較少，測(cè)量儀器設(shè)備沒能及時(shí)跟上。往往要十名同學(xué)一組，這樣學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中就沒有充分的動(dòng)手時(shí)間。有的學(xué)生主動(dòng)性不夠，更不會(huì)主動(dòng)去聯(lián)系。此外，小組多了以后教師在練習(xí)指導(dǎo)時(shí)不能照顧全體，不能及時(shí)地解答或指出相應(yīng)的問題。

1.3 實(shí)訓(xùn)課時(shí)不足

目前，建筑測(cè)量課程的教學(xué)時(shí)數(shù)為45課時(shí)，在這個(gè)課時(shí)里要完成理論教學(xué)以及課堂實(shí)訓(xùn)。此外，再加一周的集中實(shí)訓(xùn)。而目前在實(shí)際使用過程中，全站儀、GPS等儀器的使用越來越普遍，如果僅僅講解水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀、鋼尺量距等內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生走上工作崗位后脫離實(shí)際。因此，必須加入這些內(nèi)容，而加入后課時(shí)又顯不足。

2 設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目

2.1 實(shí)訓(xùn)特點(diǎn)

實(shí)訓(xùn)以提高學(xué)生動(dòng)手能力、提高教學(xué)質(zhì)量為根本目的。為了達(dá)到該目的就需要對(duì)原有實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系進(jìn)行改革，改革以往理論與實(shí)踐脫節(jié)，即：“教室上課+課后實(shí)踐”的模式。該模式就是將理論部分在教室里集中講解，先讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有個(gè)簡單的了解，講完以后對(duì)需要?jiǎng)邮值牟僮骷寄芫毩?xí)，再將學(xué)生集中到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地練習(xí)；由于期間隔了一段時(shí)間，學(xué)生有沒有課后主動(dòng)復(fù)習(xí)、課前先預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地一無所知。這樣教師又要重新講解測(cè)量儀器的結(jié)構(gòu)和示范儀器的操作，而且這一次在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地上課，很多學(xué)生都沒辦法精神再集中，因?yàn)椴还苁莾x器結(jié)構(gòu)講解，還是教師操作示范的話，只有站在前面幾排的同學(xué)聽的清楚，后面的同學(xué)由于環(huán)境的嘈雜根本聽不到教師講解過程和內(nèi)容；而且在實(shí)訓(xùn)過程中，由于學(xué)生分布較散，加上課堂時(shí)間有限，教師很難對(duì)每個(gè)學(xué)生都能夠輔導(dǎo)到位[2]。

2.2 基于工作過程來選取教學(xué)內(nèi)容

在實(shí)訓(xùn)時(shí)間有限，內(nèi)容較多的情況下，如何選擇實(shí)訓(xùn)內(nèi)容就顯得非常重要。在實(shí)訓(xùn)中刪除一些脫離工作過程的內(nèi)容，如地形圖的測(cè)繪。從而確定實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目。通過設(shè)置基于工作過程的課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，在一定程度上解決了實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)實(shí)踐之間的“時(shí)差”，使課程教學(xué)與實(shí)際工作過程相銜接，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與工作任務(wù)的對(duì)接，以達(dá)到人才 “零距離”上崗的培養(yǎng)目標(biāo)[3]。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)見表1。

3 合理設(shè)計(jì)考核制度

3.1 引入實(shí)訓(xùn)比賽制度

為更好地滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，構(gòu)建相對(duì)科學(xué)的實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)體系，改革以往的評(píng)價(jià)方式是必要的。以往的測(cè)量實(shí)訓(xùn)成績是由小組成績及個(gè)人的實(shí)訓(xùn)報(bào)告成績組成。而實(shí)訓(xùn)報(bào)告在課后存在大量抄襲現(xiàn)象，即體現(xiàn)不出學(xué)生的心得，教師也無法從中獲得學(xué)生的想法。為鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，在學(xué)習(xí)中形成你超我趕的學(xué)習(xí)氛圍，我們根據(jù)時(shí)間和教學(xué)需要，引入比賽制度，將水準(zhǔn)測(cè)量以及全站儀使用列為考核內(nèi)容。每位學(xué)生在實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)考核水準(zhǔn)測(cè)量以及全站儀。以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成兩個(gè)項(xiàng)目的測(cè)量以及內(nèi)業(yè)計(jì)算的結(jié)果加上平時(shí)出勤、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的表現(xiàn)給出綜合評(píng)價(jià)。將考核分為4部分進(jìn)行，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以五等測(cè)量員考核要求為依據(jù)。各評(píng)判指標(biāo)權(quán)重見表2。

3.2 推行考證制度

將考取測(cè)量員證作為學(xué)生畢業(yè)的前提條件。在“雙證書”制度下，除了學(xué)校規(guī)定的英語等級(jí)證書外，學(xué)生必須要拿到一張專業(yè)技能證書。因此，我們把測(cè)量證作為雙證書中的一張證?？甲C由江蘇省測(cè)繪局的相關(guān)職能部門實(shí)施。同時(shí)考慮到學(xué)生的能力水平，鼓勵(lì)成績優(yōu)秀學(xué)生報(bào)考四級(jí)測(cè)量工證，其他同學(xué)報(bào)考五級(jí)測(cè)量工證。這樣給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)的動(dòng)力及積極性，給教學(xué)帶來了良好的效果。

3.3 建立實(shí)訓(xùn)室開放制度

積極利用學(xué)校的鼓勵(lì)政策成立測(cè)量興趣小組，在學(xué)生二年級(jí)上半學(xué)期選擇對(duì)測(cè)量有興趣的同學(xué)參與進(jìn)來。并且從中選擇優(yōu)秀的學(xué)生參加江蘇省大學(xué)生測(cè)量技能大賽。利用課后及休息日在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行測(cè)量練習(xí)。練習(xí)的時(shí)間固定為每周兩次，在這兩次中都有教師布置任務(wù)，其他時(shí)間學(xué)生有練習(xí)需要填寫相關(guān)申請(qǐng)表同意后到實(shí)訓(xùn)室領(lǐng)取儀器設(shè)備。這樣可以增加大量的練習(xí)時(shí)間，極大的提高了學(xué)生的動(dòng)手技能。同時(shí)，這些學(xué)生可以幫助其他同學(xué)，起到“傳幫帶”的作用。同時(shí)實(shí)行小組考核的成員連坐制迫使優(yōu)生必須輔導(dǎo)差生教師再根據(jù)實(shí)際情況加以輔導(dǎo)教師組織小組開展討論技小組和個(gè)人分別寫出實(shí)訓(xùn)總結(jié)[4]。

3.4 合理編寫實(shí)訓(xùn)教材

依據(jù)江蘇省大學(xué)生測(cè)量技能大賽、測(cè)量工證的項(xiàng)目、對(duì)施工單位進(jìn)行調(diào)研以及學(xué)校實(shí)際編寫實(shí)訓(xùn)教材。

4 小結(jié)

建筑測(cè)量實(shí)踐教學(xué)的探索是一項(xiàng)長期的任務(wù)，不是一蹴而就的，也在不斷的發(fā)展變化的過程之中。要不斷努力探索、創(chuàng)新以及總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這樣才能夠不斷適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)高職教育的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高教司.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].教高[2006]16號(hào)，2006-11-16.

[2]沈杰.工程測(cè)量實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)思考[J].今日財(cái)富，2011（11）.

第7篇

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；主題教學(xué)；大學(xué)生職業(yè)生涯教育

作者簡介：張寧輝（1988-），女，山東泰安人，廣東省德慶縣香山中學(xué)教師，研究方向?yàn)楦咝＞蜆I(yè)指導(dǎo)；劉寧芳（1961-），男，江西南昌人，江西科技師范大學(xué)教授，研究方向?yàn)榻虒W(xué)與管理。

基金項(xiàng)目：江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級(jí)課題“校本課程‘以問題為中心’教學(xué)模式的探究”（編號(hào)：JXJG-14-10-18），主持人：劉寧芳。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）26-0067-05

“我是誰？我來自哪里？我將要去何方？”這是西方精神分析學(xué)家埃里克森在心理學(xué)中青少年的自我同一性的形象闡述。自我同一性是青少年個(gè)體對(duì)自己內(nèi)在的主觀感覺與外部環(huán)境的自我整合，具有一致性和連續(xù)性，這種同一性在大學(xué)階段就表現(xiàn)為對(duì)“我是誰？我喜歡做什么？我適合做什么？我能將什么做好？”的困惑，而在這一困惑與整合的過程中，大學(xué)生需要對(duì)自己有一個(gè)全面正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)外部環(huán)境也要有一個(gè)全面的了解，從而可以對(duì)自己有正確定位，充分了解自己的興趣愛好、性格特長及潛在優(yōu)勢(shì)，了解自己的職業(yè)興趣、職業(yè)能力，合理地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，而怎樣才能化解這一同一性危機(jī)，這就需要完善大學(xué)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。職業(yè)生涯教育在高等院校受到廣泛重視，各級(jí)各類高校也將《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》這一課程作為必修課，而如何完善這一課程建設(shè)，提高課程教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為所有職業(yè)指導(dǎo)人所必須面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)課題。《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課》作為一門實(shí)用性、操作性和參與性極強(qiáng)的課程，對(duì)教育教學(xué)方法和模式具有很高的要求，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法多采用“填鴨式”的教授法，老師教，學(xué)生聽，說的少，做的少，教學(xué)形式也比較單一，只是教師一味地在講臺(tái)上教授理論知識(shí)，師生之間的互動(dòng)交流幾乎為零，完全的“以教師為中心”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式下，課堂氣氛不高，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性[1]，這就要求大學(xué)生職業(yè)生涯教育教學(xué)要改變這種傳統(tǒng)的“以教師為中心”的模式，轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”的模式，但職業(yè)生涯規(guī)劃課又是一門系統(tǒng)性和連續(xù)性以及操作性極強(qiáng)的應(yīng)用型課程，所以還要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，由教師制定課堂主題，保證課程的連貫性和課堂秩序，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自主探索自我，了解自己的職業(yè)優(yōu)勢(shì)、職業(yè)興趣和職業(yè)能力，并能充分發(fā)掘自身潛能，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯，使自己在未來職業(yè)生涯中可以達(dá)到“人職匹配”，最大發(fā)揮自己的價(jià)值。我國一些高校也逐漸認(rèn)識(shí)到改革教學(xué)模式的緊迫性，在職業(yè)生涯指導(dǎo)課上引入這種模式，并對(duì)我國高校職業(yè)生涯教育起到促進(jìn)作用，本文就“以學(xué)生為中心”的主題教學(xué)模式在J校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課中的應(yīng)用試做探討，旨在提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課的效果，對(duì)其問題提出自己的見解。

一、“以學(xué)生為中心”的主題教學(xué)模式在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課中的實(shí)施

（一）理論基礎(chǔ)

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法最早萌芽于西方蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，這一理論將老師比作助產(chǎn)師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生通過自己的思考得出結(jié)論，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，而這一思想在我國古代教育家孔子的思想中也能體現(xiàn)即“不憤不啟，不悱不發(fā)”。美國教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念提倡教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在“做中學(xué)”?！耙詫W(xué)生為中心”的主題教學(xué)模式不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，還強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)地位，由教師引導(dǎo)課程按照一個(gè)個(gè)主題由淺入深，由理論到實(shí)踐，以保證課堂的有序進(jìn)行，是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的合理組合，保證了和課程的計(jì)劃和系統(tǒng)性[2]。

（二）設(shè)計(jì)原則

1.教學(xué)內(nèi)容要緊扣主題。職業(yè)生涯規(guī)劃課包含很多內(nèi)容，教師要制定每一節(jié)課的主題，打破教材的束縛，重新解構(gòu)職業(yè)生涯規(guī)劃的課程體系，整理出相應(yīng)主題的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮組織者和管理者的職責(zé)，使課程內(nèi)容由淺入深，循序漸進(jìn)。

2.教學(xué)內(nèi)容上要理論聯(lián)系實(shí)際。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，教師不能一味地教授理論知識(shí)，還要將理論與實(shí)際生活結(jié)合起來，真正從“做中學(xué)”。

3.教學(xué)形式要多樣化。要采用靈活多變的手段，輔之以各種測(cè)評(píng)工具和游戲，使之主題鮮明、內(nèi)容豐富，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)自我探索的興趣，提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課的實(shí)效性。

（三）具體實(shí)施

1.課堂設(shè)計(jì)。高等院校一般都會(huì)把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課作為公共課程開設(shè)，所以人數(shù)較多，這就會(huì)導(dǎo)致“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式流于形式，學(xué)生的參與性不高，師生之間的互動(dòng)較少，教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，課程缺乏針對(duì)性和持久性。J校的職業(yè)生涯規(guī)劃課都是小班授課，人數(shù)在20-30人，一學(xué)期共20個(gè)課時(shí)，每周安排一次課，時(shí)間是三節(jié)課連上，以便有大塊時(shí)間進(jìn)行情景測(cè)評(píng)和游戲、小組互動(dòng)等來教學(xué)。

教師在第一節(jié)課前將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課分為不同主題，包括對(duì)自我的探索、對(duì)職業(yè)的探索、形成自己的職業(yè)生涯初步規(guī)劃、了解職業(yè)目標(biāo)對(duì)自我的素質(zhì)要求、培養(yǎng)職業(yè)道德和職業(yè)精神、了解創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)、了解國家的就業(yè)政策及就業(yè)流程、認(rèn)清國家的就業(yè)形勢(shì)幾個(gè)部分[3]，再根據(jù)學(xué)生專業(yè)分成不同小組，由小組成員根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己感興趣的主題，根據(jù)內(nèi)容順序依次進(jìn)行小組演示。在小組演示前教師會(huì)在分析教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的基礎(chǔ)上對(duì)成員提出問題和要求，讓學(xué)生自己去查閱資料解決問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)生積極性，在小組演示后，教師會(huì)根據(jù)表現(xiàn)及課堂反應(yīng)情況進(jìn)行反饋和講解，已達(dá)到主題目標(biāo)。

2.課程流程。課前準(zhǔn)備首先是在學(xué)生選課結(jié)束后，指導(dǎo)教師的第一個(gè)準(zhǔn)備工作就是熟悉所有學(xué)生的情況，包括年級(jí)、專業(yè)、性別等，因?yàn)槭敲嫦蛉ｉ_設(shè)的選修課，所以學(xué)生的年級(jí)和專業(yè)構(gòu)成較為分散，指導(dǎo)教師要提前通過查閱資料等方式了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)的職業(yè)傾向和就業(yè)形勢(shì)以及學(xué)生較為關(guān)注的熱點(diǎn)問題，全面分析如何讓課程主題與學(xué)生的現(xiàn)狀和需求有效結(jié)合。然后是確定主題。在了解學(xué)生的基本情況之后，教師要精心設(shè)計(jì)每一堂課的教學(xué)主題，這是特別關(guān)鍵的一步，主題設(shè)置要突破教材限制，整合各種渠道的資源，并依托學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置主題目標(biāo)、目標(biāo)問題銜接起來，主題的設(shè)置還要能夠引發(fā)學(xué)生的思考，具有趣味性、邏輯性等，還要具有可操作性，不能讓學(xué)生不明所以，無從下手，設(shè)計(jì)難度不宜過大，使得學(xué)生通過探索可以完成，又要兼顧學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。第三是巧妙分組。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)生參與性越高，其影響和效果也就越好，所以為了吸引學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂，教師在首次課上進(jìn)行巧妙分組，使得原本跨專業(yè)跨年級(jí)的學(xué)生能夠真正相互協(xié)作，J校的職業(yè)生涯規(guī)劃課都是不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生通過選修組成的班級(jí)，巧妙的分組可以使得相互之間不熟悉甚至陌生的學(xué)生分到一起，確保在后期的學(xué)習(xí)和討論游戲環(huán)節(jié)既可以交到志同道合的新朋友，又可以提高自己的交流能力，但要注意的是，分組后，不能隨意調(diào)動(dòng)，組內(nèi)成員要討論選出負(fù)責(zé)人，并明確分工，相互協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮分組的作用[4]。第四是課堂實(shí)訓(xùn)。課堂實(shí)訓(xùn)是一種集備課、上課、討論、總結(jié)于一體的綜合性實(shí)踐教學(xué)方式，由于J校是一所師范類學(xué)校，所以培養(yǎng)目標(biāo)具有“師范性”，采用這種教學(xué)方式主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)技能，讓學(xué)生在自己備課、搜索資料、組織語言、查找問題的過程中培養(yǎng)其獨(dú)立思考、解決問題的能力。首先是教師布置教學(xué)主題，小組在接到教學(xué)任務(wù)后分派職責(zé)，分別負(fù)責(zé)搜索資料，整理成課堂報(bào)告，制作PPT，推選一人上臺(tái)演示講解，教師適時(shí)對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行課堂調(diào)控，并保證學(xué)生不能脫離主題，引導(dǎo)臺(tái)下學(xué)生與講解小組進(jìn)行互動(dòng)，最后由教師總結(jié)。這種學(xué)生體驗(yàn)式的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知行合一，在教師的精心設(shè)計(jì)指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，讓學(xué)生在整個(gè)過程中逐漸對(duì)自我有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，提高自信心，鍛煉自己的能力。最后是課堂總結(jié)。在小組展示結(jié)束后，教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)及總結(jié)，首先對(duì)學(xué)生的課堂主動(dòng)性給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，由于學(xué)生的知識(shí)面和思維能力有限，所以在對(duì)課堂主題的疑點(diǎn)和難點(diǎn)問題上，要由指導(dǎo)老師進(jìn)行補(bǔ)充教授和解答，將整堂課的知識(shí)進(jìn)行梳理概括，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組間評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我和社會(huì)，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段。

3.多種教學(xué)手段。這種以學(xué)生為主體的主題教學(xué)模式，不僅改變了以往的“教師講，學(xué)生聽”的上課方式，還穿插了各種靈活多樣的教學(xué)手段，例如：情景演練法、小組討論法、案例教學(xué)法、寓教于樂法、角色轉(zhuǎn)換法等。

4.課程考核。J校的“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課”的考核方式與以往的傳統(tǒng)考試的方式不同，分為兩部分，出勤率及課堂表現(xiàn)情況占30%，另外70%則是完成兩份表（《大學(xué)期間的生涯規(guī)劃表》和《畢業(yè)后的職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃表》），因?yàn)槁殬I(yè)生涯規(guī)劃課并不是要求學(xué)生掌握多少理論知識(shí)，而是考察學(xué)生是否真正的對(duì)自己的性格愛好和職業(yè)興趣職業(yè)能力有了客觀清晰的認(rèn)識(shí)，是否對(duì)職業(yè)環(huán)境和職業(yè)要求有了新的認(rèn)識(shí)，有沒有形成正確的職業(yè)道德和職業(yè)價(jià)值觀，是否對(duì)未來有了科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。

5.課程評(píng)估。為檢驗(yàn)“以學(xué)生為中心”的主題教學(xué)模式在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課中的應(yīng)用效果，通過問卷調(diào)查的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了課后反饋，第一份問卷主要針對(duì)學(xué)生是否接受和喜歡這種課程模式進(jìn)行調(diào)查，主要包括學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式的喜歡程度和對(duì)這種教學(xué)模式的感受和建議，93%的學(xué)生表示這種教學(xué)模式可以激發(fā)自己的興趣和積極性，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深的理解，記憶時(shí)間也更長，不再是一味的想要拿學(xué)分來上這堂課；第二份問卷則是檢驗(yàn)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換能力的自檢表，有86%的學(xué)生角色轉(zhuǎn)換能力為優(yōu)秀，“以學(xué)生為中心”的主題教學(xué)模式在高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課中的應(yīng)用取得良好的效果。

二、在實(shí)施“以學(xué)生為中心”的主題教學(xué)模式的過程中出現(xiàn)的問題

（一）學(xué)生主體性不強(qiáng)，重視不足

一方面由于職業(yè)生涯規(guī)劃課在高校是作為公共課供學(xué)生選擇，所以并不能引起所有學(xué)生的足夠重視，甚至有些學(xué)生純粹是為了拿到學(xué)分來上課，這就導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，課堂參與性和積極性低，更有甚者直接逃課，他們認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃課與其大學(xué)生活聯(lián)系不大，并沒有意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃課對(duì)自己未來發(fā)展的影響。另一方面由于我國學(xué)校教育一直以來沿襲的都是夸美紐斯的班級(jí)授課制，學(xué)生習(xí)慣了“老師講，學(xué)生聽”的課堂模式，對(duì)這種主體性的轉(zhuǎn)換一時(shí)難以適應(yīng)，學(xué)生的獨(dú)立思維能力和解決問題的能力以及口頭表達(dá)能力都不足，學(xué)生的主體意識(shí)很差，缺乏主動(dòng)性，也不愿主動(dòng)思考，積極發(fā)言，課堂參與性不高[5]。

（二）學(xué)生的職業(yè)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)過于務(wù)實(shí)化，道路選擇過于單一

在對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的初步調(diào)查顯示，學(xué)生的職業(yè)價(jià)值偏向務(wù)實(shí)主義，在對(duì)自己的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)上，更加趨向于職業(yè)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，而忽視了自身的職業(yè)興趣和職業(yè)能力，對(duì)未來職業(yè)的期許不是從自身的理想出發(fā)而是受制于家庭希望或父母的期望，在對(duì)未來道路的選擇上也過于單一，盲目追求大城市大企業(yè)高收入或機(jī)關(guān)單位，嚴(yán)重限制了自身的職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，企圖通過一次職業(yè)規(guī)劃就能終身受益[6]，并沒有認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)受外部環(huán)境及自身能力的變化而不斷調(diào)整改進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程。

（三）年級(jí)分布不一，課程無系統(tǒng)性

職業(yè)生涯規(guī)劃課是一個(gè)由淺入深，由懵懂到清晰，由自身到社會(huì)的解決問題的過程，所以不同年級(jí)有不同的需求和問題，對(duì)學(xué)生的要求也不同，職業(yè)生涯規(guī)劃課對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)也不同，所以課程教學(xué)應(yīng)該按不同年級(jí)分階段指導(dǎo)，但是高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課是作為全校公共課供選擇，班里學(xué)生年級(jí)分布不一，學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)準(zhǔn)備情況差異較大，這就導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容沒有系統(tǒng)性和連續(xù)性，在設(shè)置主題上沒有考慮到各個(gè)年級(jí)的差異性，割裂了職業(yè)生涯規(guī)劃課程的動(dòng)態(tài)過程。

（四）對(duì)教師的要求較高

“以學(xué)生為中心”的主題教學(xué)模式并不意味著由過去課堂上教師的“獨(dú)角戲”完全轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“獨(dú)角戲”，并不是把課堂完全交給學(xué)生，教師就輕松無事了，相反，對(duì)教師的豐富的課堂調(diào)控能力和指導(dǎo)能力有了更高的要求，如課堂主題的設(shè)計(jì)、時(shí)間的分配、課堂氣氛的調(diào)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容的展示方式等，在學(xué)生自學(xué)展示階段，容易出現(xiàn)偏離課堂主題和教學(xué)目標(biāo)，這時(shí)候就需要教師及時(shí)干預(yù)和指導(dǎo)，在與學(xué)生的互動(dòng)中將抽象的理論知識(shí)具體化，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，教師還要全面分析學(xué)生的基本信息和現(xiàn)狀，在教學(xué)中與學(xué)生建立互相信任的師生關(guān)系，與學(xué)生增加交流，尊重學(xué)生的差異性，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生勇于展現(xiàn)自己，客觀剖析自己，做學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展道路上的“同行者”。

（五）教學(xué)模式局限于課堂，實(shí)踐性不強(qiáng)

俗語講“紙上得來終覺淺”，因?yàn)槁殬I(yè)生涯規(guī)劃課本身就是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如果“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式只是停留在課堂實(shí)訓(xùn)上，對(duì)學(xué)生的生涯指導(dǎo)的意義也不大，目前，J校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育尚未形成系統(tǒng)化的體系，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)只能依靠課堂實(shí)訓(xùn)，學(xué)校并沒有其他部門或社團(tuán)來監(jiān)管或配合，社會(huì)實(shí)踐或就職體驗(yàn)少，不能將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)自身的認(rèn)識(shí)和職業(yè)的認(rèn)識(shí)也只是一種表面的模糊的狀態(tài)。

三、建議與思考

（一）分年級(jí)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)循序漸進(jìn)的連續(xù)的過程，也是一個(gè)從自我認(rèn)識(shí)到職業(yè)認(rèn)識(shí)再到職業(yè)生涯路線選擇的逐漸清晰的過程，在這個(gè)過程中，不同年級(jí)的學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)問題不同，所以為了提高教學(xué)的針對(duì)性，要分年級(jí)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。

1.一年級(jí)是職業(yè)生涯規(guī)劃的探索期，大學(xué)生初入校園對(duì)一切都比較懵懂，應(yīng)該通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自我，并結(jié)合專業(yè)及興趣培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，初步制定未來的職業(yè)發(fā)展方向，樹立正確的職業(yè)觀。

2.二年級(jí)是職業(yè)生涯的發(fā)展期，這個(gè)年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)生活，對(duì)所學(xué)專業(yè)也有了一定的了解，這個(gè)階段的任務(wù)主要是將他們的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，進(jìn)行職業(yè)興趣及職業(yè)能力的測(cè)評(píng)，引導(dǎo)他們有意識(shí)地加強(qiáng)自身素質(zhì)，增強(qiáng)職業(yè)技能。

3.三年級(jí)是職業(yè)生涯的穩(wěn)定期，這個(gè)階段的大學(xué)生已經(jīng)有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)與技能，生涯規(guī)劃課主要任務(wù)就是讓他們充分學(xué)習(xí)所學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向及形勢(shì)，了解今后從事職業(yè)的特點(diǎn)及所需職業(yè)技能，幫助他們樹立發(fā)展目標(biāo)，確定未來發(fā)展方向，通過開展各種講座及實(shí)踐活動(dòng)，如考研交流會(huì)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)會(huì)等，讓學(xué)生不斷調(diào)整目標(biāo)，對(duì)未來有個(gè)清晰的規(guī)劃。

四年級(jí)是職業(yè)生涯規(guī)劃的形成期，對(duì)于此階段的學(xué)生，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的主要任務(wù)是通過開展講座等對(duì)他們提供各種信息咨詢并對(duì)各種道路進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生求職技巧，組織招聘會(huì)收集各個(gè)單位的信息，與外部企業(yè)聯(lián)系為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們的角色轉(zhuǎn)換，為未來積累經(jīng)驗(yàn)。

（二）創(chuàng)建精品課程，集合網(wǎng)絡(luò)資源豐富課堂

職業(yè)生涯規(guī)劃課程不應(yīng)局限在課堂教學(xué)資源上，還應(yīng)向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)課程資源，本著“以學(xué)生為中心”的原則，建成一門體系完整、指導(dǎo)有效、資源豐富的精品課程，該精品課程首先要符合學(xué)校的性質(zhì)和學(xué)生特點(diǎn)，主要分為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的精品內(nèi)容建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)建設(shè)，精品內(nèi)容建設(shè)應(yīng)包括理論部分和實(shí)踐部分，理論部分主要是幫助學(xué)生掌握各種對(duì)自我認(rèn)知的測(cè)評(píng)方法及檢測(cè)工具，了解各類職業(yè)的要素，確定自己的職業(yè)類型；實(shí)踐部分應(yīng)包括組織學(xué)生進(jìn)行校外企業(yè)基地參觀、各種模擬校園招聘等，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)建設(shè)主要包括基本資源和拓展資源，基本資源是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，主要包括教學(xué)大綱，課堂作業(yè)、各種教學(xué)素材，還要有教師與學(xué)生交流討論板塊，而拓展資源則是對(duì)基本資源的補(bǔ)充，包括各種案例庫、在線試題庫等輔助軟件，精品課程旨在提高學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)教師與學(xué)生的交流，提高教學(xué)效果[7]。

（三）“引進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合

職業(yè)生涯規(guī)劃教育不同于就業(yè)指導(dǎo)中心是一個(gè)獨(dú)立的部門，應(yīng)全面貫徹“引進(jìn)來”與“走出去”的原則，所謂“引進(jìn)來”就是指職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課應(yīng)該與學(xué)校的有關(guān)部門合作，充分整合學(xué)校的資源，最大化實(shí)現(xiàn)資源共享，加強(qiáng)與各個(gè)院系的溝通，促進(jìn)學(xué)生交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)，增加與學(xué)校各個(gè)社團(tuán)或招生就業(yè)處的聯(lián)系，組織各種形式的職業(yè)主題活動(dòng)，可以讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得職業(yè)體驗(yàn)和自信，為學(xué)生提供崗位實(shí)踐機(jī)會(huì)，提前進(jìn)入角色轉(zhuǎn)換。所謂“走出去”就是學(xué)校應(yīng)建立就業(yè)實(shí)習(xí)基地，帶學(xué)生走出校園，與企業(yè)進(jìn)行零距離對(duì)接，參觀企業(yè)和人才市場(chǎng)，把職業(yè)指導(dǎo)課程從課堂搬到校外企業(yè)，為未來的職業(yè)生涯規(guī)劃打基礎(chǔ)。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課是一門操作性和實(shí)踐性極強(qiáng)的系統(tǒng)工程，它的實(shí)效性受到多種因素的影響，所以，不論是教學(xué)模式還是教學(xué)手段都不應(yīng)該只是固定在一個(gè)程序，筆者認(rèn)為，盡管J校的“以學(xué)生為中心的”主題教學(xué)模式不論是在教學(xué)模式還是教學(xué)手段上都對(duì)其他高校有較高的借鑒意義，也取得了良好的教學(xué)效果，但是要想真正改變大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課的現(xiàn)狀，就應(yīng)該集國家、學(xué)校、教師和學(xué)生的力量，相互配合，最大化的優(yōu)化職業(yè)規(guī)劃課的作用，從根本上提高大學(xué)生的擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力從而真正達(dá)到“人職匹配”的和諧職業(yè)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇

建設(shè)思路

一、以就業(yè)為導(dǎo)向，以校企合作為平臺(tái)，深化復(fù)合式“三人”人才培養(yǎng)模式改革

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向，以校企合作為平臺(tái)，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生作為“崗位人、職業(yè)人和創(chuàng)業(yè)人”的專業(yè)核心能力——英語交流能力、國際商務(wù)業(yè)務(wù)能力和商務(wù)服務(wù)與管理能力，使人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相吻合，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位的零距離對(duì)接。

（二）以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，推進(jìn)課程建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革

以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，構(gòu)建基于工作過程的理論實(shí)踐一體化課程體系；以5門核心課程建設(shè)為重心，打造2門省級(jí)精品資源共享課程和3門院級(jí)精品資源共享課程；以“教、學(xué)、做”一體化為導(dǎo)向，推進(jìn)《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》、《英語函電與單證》、《商務(wù)英語翻譯》等課程的“任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、情景模擬、合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式改革；建設(shè)商務(wù)英語專業(yè)資源庫；引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，改革考核模式。

（三）加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，構(gòu)建“內(nèi)外銜接、三級(jí)遞進(jìn)”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

加強(qiáng)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，落實(shí)工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，構(gòu)建包括國際商務(wù)體驗(yàn)、單課程實(shí)訓(xùn)、校外內(nèi)外短期技能實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)“內(nèi)外銜接”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)仿真模擬——生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)——頂崗實(shí)習(xí)“三級(jí)遞進(jìn)”；建設(shè)融教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和服務(wù)于一體的省級(jí)“商務(wù)英語綜合實(shí)訓(xùn)基地”，涵蓋國際貿(mào)易和商務(wù)管理兩大技能訓(xùn)練，輻射商務(wù)英語專業(yè)群，服務(wù)企業(yè)和社會(huì)；積極拓展校外實(shí)習(xí)基地的數(shù)量和規(guī)模，保障學(xué)生的半年頂崗實(shí)習(xí)達(dá)到100%。依托現(xiàn)有校企合作企業(yè)，定期召開專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)；與廣州本榮貿(mào)易有限公司、廣州米泰貿(mào)易有限公司簽訂校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)協(xié)議，開展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)銷售實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)性國際電子貿(mào)易實(shí)訓(xùn)，以企業(yè)實(shí)體經(jīng)營為運(yùn)營模式，安排商務(wù)英語等專業(yè)學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境下實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)；與國際貨代聯(lián)合會(huì)和廣州橋集拉德國際貨代有限公司開設(shè)定向培養(yǎng)的“橋集拉德班”；與企業(yè)共建外語培訓(xùn)服務(wù)機(jī)構(gòu)。

（四）拓展學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，完善第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

在構(gòu)建大思政格局的背景下，專業(yè)人才培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，通過思想政治教育課、特色第二課堂活動(dòng)、素質(zhì)拓展活動(dòng)、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、赴美帶薪實(shí)習(xí)項(xiàng)目、就業(yè)指導(dǎo)等內(nèi)容與形式，培養(yǎng)人格健全、愛崗敬業(yè)、職業(yè)道德與素質(zhì)良好的人才；大力開展教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式改革、專業(yè)技術(shù)技能競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力；利用麥可思數(shù)據(jù)，逐步實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生畢業(yè)后三年的跟蹤調(diào)查，完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（五）建設(shè)高水平、專兼結(jié)合的"雙師"結(jié)構(gòu)的教育團(tuán)隊(duì)

加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)和創(chuàng)新管理體系，落實(shí)“專任教師企業(yè)經(jīng)歷實(shí)踐工程”；實(shí)行雙專業(yè)帶頭人制度，擬培養(yǎng)專業(yè)帶頭人1名，從企業(yè)行家聘用1名專業(yè)帶頭人；培養(yǎng)6-7名“雙師”素質(zhì)骨干教師；聘請(qǐng)6名國際貿(mào)易和商務(wù)領(lǐng)域的行業(yè)企業(yè)專家作為兼職教師，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性課程以具有專業(yè)背景的校內(nèi)專任教師主講為主，實(shí)踐性課程主要由企業(yè)、行業(yè)技術(shù)技能骨干擔(dān)任的校外兼職教師講授為主，構(gòu)建高水平專兼結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)、“雙師”素質(zhì)比例達(dá)90%以上的教育團(tuán)隊(duì)。

（六）以服務(wù)社會(huì)為宗旨，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)

利用專業(yè)師資，開放教學(xué)資源，加強(qiáng)服務(wù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，在商務(wù)活動(dòng)、資料翻譯、語言培訓(xùn)、考證輔導(dǎo)、職業(yè)資格認(rèn)證等方面積極為企業(yè)和社會(huì)提供多元化的服務(wù)。每年服務(wù)社會(huì)達(dá)500人次以上。

（七）以商務(wù)英語專業(yè)為重點(diǎn)，帶動(dòng)其他語言類專業(yè)群建設(shè)

發(fā)揮本專業(yè)的示范作用，通過對(duì)商務(wù)英語專業(yè)在人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)模式、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)服務(wù)等方面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，實(shí)現(xiàn)資源共享，為商務(wù)日語、應(yīng)用法語等專業(yè)提供有益的借鑒，帶動(dòng)專業(yè)群的整體發(fā)展。

第9篇

關(guān)鍵詞：融合；遞階式；五線譜；多元化

作者簡介：張學(xué)軍（1966-），男，湖南益陽人，湖南城市學(xué)院通信與電子工程學(xué)院，副教授。（湖南 益陽 413000）龔紅玉（1971-），女，湖南益陽人，湖南益陽國基實(shí)驗(yàn)中學(xué)，中教一級(jí)。（湖南 益陽 413049）

基金項(xiàng)目：本文系湖南省高等學(xué)校教改項(xiàng)目（[2010]243號(hào)）、湖南省科技廳資助課題（2011FJ3174）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）15-0059-02

湖南城市學(xué)院（以下簡稱“我?！保┦且凰胤奖究圃盒?，成立時(shí)間不長，基礎(chǔ)環(huán)節(jié)薄弱，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備能基本滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。為切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，在實(shí)踐性教學(xué)方面進(jìn)行了一系列的改革與試點(diǎn)，摸索出了一些經(jīng)驗(yàn)。本文主要就“我校”實(shí)訓(xùn)中心在電類專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革方面所采取的一系列措施進(jìn)行總結(jié)，旨在為同行提供一些借鑒。

一、課程、專業(yè)之間加強(qiáng)融合，淡化界限

實(shí)踐性課程體系與相應(yīng)的理論課程體系緊密聯(lián)系。我校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心在教學(xué)改革中堅(jiān)持了“三淡化”：一是淡化了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的界限，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合；二是淡化了專業(yè)之間的界限，加強(qiáng)各專業(yè)之間的交叉滲透；三是淡化了軟件實(shí)驗(yàn)與硬件實(shí)訓(xùn)的界限，充分利用各種手段提高實(shí)踐效果。將電工電子實(shí)訓(xùn)課程設(shè)立成多模塊化實(shí)訓(xùn)課程體系結(jié)構(gòu)，有助于不同專業(yè)進(jìn)行優(yōu)化組合。

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合揚(yáng)棄了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，系統(tǒng)地增加設(shè)計(jì)性、綜合性和工程性實(shí)訓(xùn)，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如實(shí)訓(xùn)中心開設(shè)的電工技術(shù)等7門基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目78個(gè)，其中綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)訓(xùn)占60%。電子產(chǎn)品組裝、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)室長期對(duì)學(xué)生開放，給學(xué)生提供了一個(gè)拓展的空間和平臺(tái)，學(xué)生利用課余時(shí)間在開放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，如完成“大學(xué)生創(chuàng)新性、研究性項(xiàng)目”、“電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽”等，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力得到了較大的提升。電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)2008級(jí)2位同學(xué)在2011年全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽中獲得湖南賽區(qū)一等獎(jiǎng)、國家二等獎(jiǎng)。

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)立強(qiáng)調(diào)課程之間和專業(yè)之間的融合、個(gè)人能力培養(yǎng)與團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)發(fā)展的融合，從電工電子實(shí)踐初步、電路基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)等八個(gè)方面開設(shè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并先后編寫出版相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教材和自編實(shí)訓(xùn)講義。

在修訂教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)加大了實(shí)踐教學(xué)課時(shí)量，以突出實(shí)踐教學(xué)的重要性。在新的人才培養(yǎng)方案中，電子技術(shù)的理論課學(xué)時(shí)為56，實(shí)踐學(xué)時(shí)為16，實(shí)踐學(xué)時(shí)與理論學(xué)時(shí)之比為1∶3.5；電路基礎(chǔ)（電工基礎(chǔ)）的理論課學(xué)時(shí)為56，實(shí)踐學(xué)時(shí)16，實(shí)踐學(xué)時(shí)與理論學(xué)時(shí)之比為1∶3.5；單片機(jī)原理與應(yīng)用的理論課學(xué)時(shí)為32，實(shí)踐學(xué)時(shí)為32，實(shí)踐學(xué)時(shí)與理論學(xué)時(shí)之比為1∶l。

二、教學(xué)方法上，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，開展遞階式教學(xué)

在實(shí)踐性教學(xué)方法上，我校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心打破了傳統(tǒng)的將實(shí)驗(yàn)依附于課程的教學(xué)體系，建立了基礎(chǔ)知識(shí)教育、基本技能培養(yǎng)、設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練、綜合技能提高、創(chuàng)新人才指導(dǎo)的“五級(jí)遞階式教學(xué)”新模式。

基礎(chǔ)知識(shí)教育指在電工電子實(shí)習(xí)基地內(nèi)進(jìn)行為期1周的實(shí)習(xí)，包括基本工具的使用、基本焊接技術(shù)練習(xí)、基本的繼電控制電路安裝調(diào)試、電子小產(chǎn)品的安裝調(diào)試、交直流電路的常識(shí)、安全用電知識(shí)教育等。這項(xiàng)教育每年面向全校電類專業(yè)的學(xué)生，受益面廣。

基本技能培養(yǎng)包括電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)、電路基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、模擬電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)、數(shù)字電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)等，其中綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性的實(shí)訓(xùn)占60%以上，主要培養(yǎng)實(shí)踐技能和實(shí)驗(yàn)的分析方法。該級(jí)實(shí)訓(xùn)同樣面向全校電類各專業(yè)的學(xué)生。

設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練主要面向電類各專業(yè)進(jìn)行電子課程設(shè)計(jì)和單片機(jī)課程設(shè)計(jì)，由給定題目或自選題目到設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試全過程，采用項(xiàng)目式進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，各門課程的設(shè)計(jì)訓(xùn)練時(shí)間為1周。

綜合技能提高是指電子綜合實(shí)訓(xùn)和課外自主創(chuàng)新性實(shí)訓(xùn)與研究：電子綜合實(shí)訓(xùn)包括電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)、單片機(jī)技術(shù)實(shí)訓(xùn)、PLC可編程控制技術(shù)實(shí)訓(xùn)、電路板制作、電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)安裝調(diào)試等。課外的創(chuàng)新性實(shí)訓(xùn)與研究包括畢業(yè)設(shè)計(jì)、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等，利用課外時(shí)間進(jìn)行，通常2個(gè)人組成一組，老師進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

創(chuàng)新人才指導(dǎo)主要是指培養(yǎng)“三創(chuàng)”人才，即創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)造性人才，利用課外時(shí)間（含寒、暑假時(shí)間），組織學(xué)生參加全國大學(xué)生科技創(chuàng)新競(jìng)賽、電子設(shè)計(jì)比賽及社會(huì)團(tuán)體組織的各種競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、老師的科研課題等，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力。

在一至三級(jí)的實(shí)踐教學(xué)模式中實(shí)訓(xùn)課盡量采用1人1組，可減少學(xué)生依賴性，增加主動(dòng)性，體現(xiàn)以學(xué)生自我訓(xùn)練為主。第四級(jí)和第五級(jí)是與科研工程和社會(huì)應(yīng)用實(shí)踐密切聯(lián)系的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生盡早進(jìn)入科學(xué)研究領(lǐng)域，如步進(jìn)電機(jī)控制器、簡易汽車信號(hào)控制器、簡易數(shù)字頻率計(jì)、低頻數(shù)字式相位測(cè)試儀等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都融入了科技創(chuàng)新的成果，尤其是與實(shí)際工程應(yīng)用相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)熱情，取得了一些理論聯(lián)系實(shí)際的創(chuàng)新研究成果，如三相應(yīng)急電源、智能綜合繼電保護(hù)裝置、電子節(jié)氣門智能控制器等。

在實(shí)踐教學(xué)手段上，采用多媒體課件、虛擬、仿真與實(shí)際相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式，將部分多媒體課件放在系部的網(wǎng)站上，供學(xué)生事先瀏覽和預(yù)習(xí)，為進(jìn)行實(shí)訓(xùn)做好準(zhǔn)備。此外，還實(shí)行實(shí)訓(xùn)室全面開放、學(xué)生網(wǎng)上預(yù)約實(shí)訓(xùn)，形成以課內(nèi)與課外、必修與選修相結(jié)合的自主式、合作式、開放式、研究式的實(shí)踐教學(xué)模式，提高實(shí)踐教學(xué)效率和資源的利用率，為廣大學(xué)生投身社會(huì)實(shí)踐提供條件。

三、加快實(shí)踐性師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)行實(shí)踐教學(xué)人員多樣化

實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施對(duì)從事實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍提出了更高的要求。實(shí)訓(xùn)中心的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍絕不僅僅是單純的實(shí)訓(xùn)技術(shù)人員，還必須有較高水平的理論課程任課教師和科研人員等參與到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)課程建設(shè)中來，以整體提升實(shí)踐教學(xué)水平與質(zhì)量。針對(duì)過去實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，學(xué)校多次召開實(shí)踐性教學(xué)研討會(huì)，廣泛聽取意見，探索符合新時(shí)期辦學(xué)規(guī)律的隊(duì)伍組成模式，形成了由五部分人員構(gòu)成的動(dòng)態(tài)穩(wěn)定的隊(duì)伍組成模式，并提出了相關(guān)要求。

目前活躍在實(shí)訓(xùn)中心的人員實(shí)行“五線譜”，有五個(gè)部分：實(shí)行八小時(shí)上班的專職實(shí)訓(xùn)人員、兼職教師、涉及實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的任課老師、新進(jìn)中青年教師、動(dòng)手能力較強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生。對(duì)涉及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的任課老師，學(xué)校要求必須保證實(shí)訓(xùn)課時(shí)在現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，要求新進(jìn)中青年教師必須在實(shí)訓(xùn)中心工作一段時(shí)間，安排動(dòng)手能力較強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中心協(xié)助工作。

學(xué)校為了提高師資水平，有計(jì)劃地組織實(shí)訓(xùn)人員進(jìn)行培訓(xùn)，還將專職人員派出去培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和交流。目前學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心現(xiàn)有專職實(shí)訓(xùn)技術(shù)人員7人，全部具有高級(jí)職稱或者碩士學(xué)位，平均年齡35歲，形成了一支結(jié)構(gòu)合理、核心骨干相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍。

四、考核方法上，實(shí)行考核多元化，并形成了完善的考核體系

在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核方法上，實(shí)訓(xùn)中心建立了多元實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核體系。根據(jù)課程與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的不同，考核設(shè)筆試、口試、操作、設(shè)計(jì)制作等多種方式，不同的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程采用不同的考核方式。如數(shù)電和模電實(shí)訓(xùn)采取平時(shí)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)成績和考試實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)成績兩部分組成的記分辦法，而且考試由筆試和操作兩種方式進(jìn)行，操作部分的內(nèi)容是隨機(jī)的，在學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室后由學(xué)生自己從題卡中抽出什么內(nèi)容就完成相關(guān)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)測(cè)試；又如電工電子實(shí)習(xí)，成績由電工和電子兩部分構(gòu)成，每部分都由多個(gè)子項(xiàng)目構(gòu)成，并有詳細(xì)的評(píng)分體系，指導(dǎo)教師與學(xué)生面對(duì)面如實(shí)地評(píng)定成績，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行每個(gè)子項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。這樣的考核既激發(fā)了學(xué)生實(shí)訓(xùn)的興趣，也提高了他們的實(shí)踐動(dòng)手能力。

五、結(jié)語

針對(duì)地方本科院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)構(gòu)建了以實(shí)踐為主體的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，并在此基礎(chǔ)上深化對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的理解，即高等教育要始終堅(jiān)持“以人為本”的教育思想，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)可以重點(diǎn)關(guān)注如下可選擇的對(duì)策和建議：加強(qiáng)課程、專業(yè)之間的融合，淡化它們之間的界限；要?jiǎng)?chuàng)新教育教學(xué)模式，開展遞階式教學(xué)；要實(shí)行實(shí)踐教學(xué)人員多樣化；實(shí)行考核多元化。極大地豐富我國高等教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，同時(shí)也能為高校通過教育教學(xué)改革來達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的，進(jìn)而為推動(dòng)我國地方高等教育的建設(shè)和發(fā)展提供實(shí)踐上的指導(dǎo)與借鑒。

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第10篇

關(guān)鍵詞：機(jī)械工程類專業(yè)；創(chuàng)新能力；課程體系

作者簡介：張桂菊（1979-），女，布依族，貴州貴陽人，邵陽學(xué)院機(jī)械與能源工程系，講師；肖才遠(yuǎn)（1979-），男，貴州威寧人，邵陽學(xué)院城市建設(shè)系，講師。（湖南邵陽422000）

基金項(xiàng)目：本文系湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“湖南邵陽學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目”（項(xiàng)目編號(hào)：2009JG26）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）08-0022-02

在科技迅速發(fā)展、綜合國力競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的當(dāng)今時(shí)代，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有十分重要的意義，已愈來愈成為時(shí)代的要求。改革開放以來，機(jī)械工業(yè)取得了穩(wěn)定、快速的發(fā)展，同時(shí)對(duì)機(jī)械工程類專業(yè)教育提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。根據(jù)本院制定的創(chuàng)辦“優(yōu)勢(shì)突出、特色鮮明、水平較高，位居省內(nèi)外同類院校先進(jìn)行列的地方性、教學(xué)型、綜合性大學(xué)”的辦學(xué)定位和培養(yǎng)“素質(zhì)高、基礎(chǔ)好、知識(shí)廣、能力強(qiáng)、有個(gè)性、會(huì)創(chuàng)新的應(yīng)用型高級(jí)專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合邵陽學(xué)院機(jī)械工程類人才培養(yǎng)的實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為邵陽學(xué)院大學(xué)生的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一，針對(duì)機(jī)械工程類創(chuàng)新型人才的專業(yè)特點(diǎn)，邵陽學(xué)院機(jī)械工程類專業(yè)探索出一條科學(xué)、完善的機(jī)械工程類大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的路子。本文從創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課程體系、實(shí)踐創(chuàng)新體系等方面構(gòu)建機(jī)械工程類大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，使邵陽學(xué)院能培養(yǎng)出具備素質(zhì)高、能力強(qiáng)、會(huì)創(chuàng)新的應(yīng)用型高級(jí)機(jī)械工程專業(yè)人才。

一、機(jī)械工程類創(chuàng)新人才培養(yǎng)的意義

科學(xué)制訂創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系對(duì)培養(yǎng)什么類型的人才有很大的作用。過去機(jī)械工程類專業(yè)的課程體系過度注重基礎(chǔ)課和專業(yè)課，而忽視了學(xué)生興趣愛好、個(gè)性特長方面的課程。教學(xué)內(nèi)容則往往過分依賴教材，著重強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論傳授。對(duì)于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展前沿，教材往往相對(duì)滯后。對(duì)學(xué)生往往采取“填鴨”式的教學(xué)，學(xué)生注重死記硬背，拼命忙于應(yīng)付考試，培養(yǎng)出來的學(xué)生高分低能，缺少靈活性，缺少創(chuàng)新精神。所以，制訂創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系時(shí)，始終堅(jiān)持學(xué)生全面發(fā)展的教育觀，堅(jiān)持促進(jìn)學(xué)生思想道德、科學(xué)文化和身體心理等素質(zhì)的全面發(fā)展，注重知識(shí)、能力與素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、構(gòu)建機(jī)械工程類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課程體系

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課程體系主要是由人文素養(yǎng)和科學(xué)態(tài)度相結(jié)合的通識(shí)教育平臺(tái)、多學(xué)科綜合交叉構(gòu)成寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)教育平臺(tái)、精深的專業(yè)知識(shí)和淵博的文化修養(yǎng)并重的課程模塊所構(gòu)成。

通識(shí)教育課程平臺(tái)包括自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、人文社科基礎(chǔ)知識(shí)、文體藝術(shù)修養(yǎng)知識(shí)、應(yīng)用科學(xué)技術(shù)知識(shí)與基本技能等有機(jī)結(jié)合，改變過去教學(xué)內(nèi)容偏窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的格局。主要課程有中國近代史綱要、形式與政策、品德與法律、體育、健康教育、大學(xué)英語、大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、演講與口才、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)管理等。主要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)與進(jìn)入社會(huì)后發(fā)展需要的通識(shí)教育知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的道德情操，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和發(fā)展觀，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)意識(shí)與政治意識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

隨著現(xiàn)代工業(yè)化進(jìn)程的飛速發(fā)展，現(xiàn)代工程逐漸凸顯創(chuàng)造性、綜合性、社會(huì)性、復(fù)雜性等特征，未來工程師在“非工程”方面面臨的挑戰(zhàn)越來越大。工科大學(xué)生在業(yè)務(wù)素質(zhì)方面要加強(qiáng)與民族意識(shí)、工程意識(shí)、經(jīng)濟(jì)意識(shí)的融合，并處理好人與社會(huì)、人與自然、自身發(fā)展與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系。因而，必須進(jìn)行多學(xué)科綜合交叉學(xué)科基礎(chǔ)教育平臺(tái)，即涵蓋機(jī)、電、液知識(shí)、檢測(cè)技術(shù)、控制技術(shù)、制造技術(shù)與經(jīng)濟(jì)管理技術(shù)的寬厚的基礎(chǔ)課程體系。主要課程有機(jī)械制圖、理論力學(xué)、材料力學(xué)、金屬工藝學(xué)、計(jì)算機(jī)接口與應(yīng)用、機(jī)械制造工藝、電工電子技術(shù)、熱工原理、液壓與氣動(dòng)技術(shù)、控制工程基礎(chǔ)、工程檢測(cè)技術(shù)、汽車工程學(xué)、企業(yè)管理等。旨在加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)教育，拓寬專業(yè)口徑，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來工作的適應(yīng)性，增強(qiáng)自我發(fā)展的能力。

根據(jù)學(xué)生的興趣、專長、發(fā)展方向和社會(huì)需求，按專業(yè)大類招生，分專業(yè)方向培養(yǎng)?；诰畹膶I(yè)知識(shí)和淵博的文化修養(yǎng)并重的原則，對(duì)專業(yè)課程學(xué)時(shí)減少的同時(shí)，課程內(nèi)容進(jìn)行精煉，突出應(yīng)用廣、水平高、效果好的特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)代制造技術(shù)、機(jī)電一體化、熱能工程、模具設(shè)計(jì)制造、汽車與內(nèi)燃機(jī)、制冷與空調(diào)6個(gè)專業(yè)方向的專業(yè)課程模塊結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，在每個(gè)專業(yè)方向均設(shè)置特色課程和探索性課程，針對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)性和增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)性開設(shè)部分選學(xué)課。

高素質(zhì)的機(jī)械工程類專業(yè)創(chuàng)新型人才不但要具備從事工業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)制造、科技開發(fā)、應(yīng)用研究、運(yùn)行管理和經(jīng)營銷售等方面工作的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的能力，同時(shí)還要具備一定的管理協(xié)調(diào)能力。因而，構(gòu)建創(chuàng)新系列課程模塊要基于工程實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。結(jié)合機(jī)械工程學(xué)科發(fā)展前沿、創(chuàng)新理論與方法的學(xué)術(shù)前沿，著眼于整個(gè)機(jī)械系統(tǒng)，開設(shè)課程有機(jī)械原理與機(jī)械設(shè)計(jì)、產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新、現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法、CAD技術(shù)、機(jī)電系統(tǒng)動(dòng)態(tài)仿真、機(jī)械優(yōu)化設(shè)計(jì)、有限元分析、機(jī)械系統(tǒng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)、工業(yè)機(jī)器人等課程，涵蓋了創(chuàng)造學(xué)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)的基本理論與方法。一方面為學(xué)生提供夯實(shí)的理論知識(shí)，另一方面用現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)理論與技術(shù)通過大量工程設(shè)計(jì)去實(shí)踐，為以后學(xué)生解決實(shí)際問題的能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、構(gòu)建工程類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新體系

實(shí)踐環(huán)節(jié)是機(jī)械工程專業(yè)教學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面有著不可替代的作用。單靠理論教學(xué)是不能內(nèi)化成學(xué)生創(chuàng)新能力。在教學(xué)中要與生產(chǎn)相結(jié)合，將科研活動(dòng)引入教學(xué)，加強(qiáng)工程實(shí)訓(xùn)和學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，使學(xué)生知識(shí)來源渠道多樣化，能力培養(yǎng)多元化。注重學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)；不斷完善以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提高工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新精神為主要目標(biāo)的工程實(shí)踐教學(xué)新體系。

實(shí)踐基地已建立了一整套完善的實(shí)踐教學(xué)管理、崗位聘任及培訓(xùn)等制度。在此基礎(chǔ)上，順利實(shí)現(xiàn)了人事改革，通過競(jìng)聘上崗，擁有實(shí)驗(yàn)專職技術(shù)人員9人，其中高級(jí)職稱3人，中級(jí)職稱5人，初級(jí)職稱1人；教學(xué)儀器設(shè)備852臺(tái)（套），總值達(dá)901.36萬元。按照工程模式進(jìn)行實(shí)踐基地的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，重視學(xué)生的工程能力、應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。按照省級(jí)示范建設(shè)實(shí)驗(yàn)室、省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)置。整個(gè)實(shí)踐基地分成三大塊：動(dòng)力機(jī)械實(shí)訓(xùn)基地、基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)基地、動(dòng)力機(jī)械創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地和專業(yè)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地。

動(dòng)力機(jī)械實(shí)訓(xùn)基地包括金工實(shí)習(xí)基地和動(dòng)力機(jī)械拆裝實(shí)訓(xùn)基地。機(jī)械實(shí)習(xí)工廠基地以數(shù)控設(shè)備為主，每年能承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)達(dá)16000人次，除了承擔(dān)正常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)外，還承擔(dān)數(shù)控操作的認(rèn)證培訓(xùn)工作，學(xué)生在數(shù)控課程、數(shù)控實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上通過考試可獲得資質(zhì)證書，有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；動(dòng)力機(jī)械拆裝實(shí)訓(xùn)基地包括機(jī)械產(chǎn)品拆裝、機(jī)電產(chǎn)品拆裝、模具拆裝、制冷設(shè)備拆裝、內(nèi)燃機(jī)拆裝以及拆裝準(zhǔn)備間，每年可承擔(dān)拆裝實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)達(dá)2000多人次。

動(dòng)力機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)基地包括工程力學(xué)模塊（理論力學(xué)、材料力學(xué)）、金屬材料及熱處理模塊（互換性及測(cè)量技術(shù)、金屬材料熱處理）、傳動(dòng)與控制工程模塊（控制工程基礎(chǔ)、微機(jī)原理與接口技術(shù)、液壓與氣壓傳動(dòng)、機(jī)電傳動(dòng)控制、PLC等）和熱工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K（工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)、流體力學(xué)、工程測(cè)試技術(shù)、能源與環(huán)境）。每年可承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)達(dá)32000人次。并對(duì)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行重組，實(shí)踐手段和內(nèi)容體現(xiàn)了先進(jìn)性、綜合性及設(shè)計(jì)性。

動(dòng)力機(jī)械創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地包括機(jī)械創(chuàng)新模塊（機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)）、機(jī)械工程軟件實(shí)訓(xùn)模塊（AutoCAD、Pro-E、UG、Cimetron等）、虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)K。以前實(shí)驗(yàn)要求給學(xué)生提供詳細(xì)的指導(dǎo)書，讓學(xué)生機(jī)械地去驗(yàn)證。這樣，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)極大地束縛了學(xué)生的手腳，使學(xué)生的思路打不開，也造成一部分學(xué)生的依賴思想。針對(duì)這種情況，我們提供了各種虛擬傳動(dòng)零件、機(jī)構(gòu)及各種仿真軟件，為學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組合創(chuàng)新機(jī)構(gòu)提供了良好的條件，不向?qū)W生具體提出要求，只提出需實(shí)現(xiàn)的功能，學(xué)生通過各種虛擬實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)驗(yàn)證創(chuàng)新實(shí)踐成果，并通過機(jī)械工具制作出產(chǎn)品模型。整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程學(xué)生獨(dú)立做出，自己編寫和總結(jié)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種實(shí)驗(yàn)方式以設(shè)計(jì)為主線，注重創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生方案設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

專業(yè)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地包括機(jī)械工程實(shí)驗(yàn)?zāi)K、熱能工程實(shí)驗(yàn)?zāi)K、車輛工程實(shí)驗(yàn)?zāi)K、材料成型實(shí)驗(yàn)?zāi)K，承擔(dān)了三個(gè)機(jī)械工程類專業(yè)、六個(gè)培養(yǎng)方向的專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，每年可承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)達(dá)11000人次。

四、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)成果

根據(jù)以上內(nèi)容構(gòu)建的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系在機(jī)械工程類專業(yè)實(shí)踐近兩年來成績顯著。到目前為止，邵陽學(xué)院熱能與動(dòng)力工程專業(yè)、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)入選教育部第一類特色專業(yè)；動(dòng)力機(jī)械及工程學(xué)科被評(píng)為湖南省“十一五”重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科；小型內(nèi)燃機(jī)及先進(jìn)制造技術(shù)被評(píng)為湖南省高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，發(fā)表學(xué)術(shù)論文40余篇?，F(xiàn)承擔(dān)包括國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目、湖南省重點(diǎn)科研項(xiàng)目、湖南省自然科學(xué)基金項(xiàng)目在內(nèi)的省部級(jí)以上項(xiàng)目3項(xiàng)。學(xué)生參加全國大學(xué)生節(jié)能減排競(jìng)賽、湖南省挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽和湖南省第三屆大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等大賽取得優(yōu)異的成績，2008年獲得湖南省第三屆大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)；2008年榮獲第八屆湖南省大學(xué)生挑戰(zhàn)杯課外科技作品競(jìng)賽三等獎(jiǎng)1項(xiàng)；2009年獲得第二屆全國大學(xué)生節(jié)能減排競(jìng)賽三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，2009年獲得中南地區(qū)港澳特區(qū)第四屆大學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)制造創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)；2010年第四屆“挑戰(zhàn)杯”湖南省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽金獎(jiǎng)1項(xiàng)、銅獎(jiǎng)3項(xiàng)。2009年“挑戰(zhàn)杯”比賽中獲得全國三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。2009年教育部、住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部高等學(xué)校土建學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員主辦的第一屆“亞龍杯”全國大學(xué)生智能建筑工程實(shí)踐技術(shù)競(jìng)賽在邵陽學(xué)院舉行，學(xué)校成功地承辦了該項(xiàng)大賽，并獲得了大賽唯一的特等獎(jiǎng)。在今后的工作中我們將繼續(xù)探索地方院校機(jī)械工程類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建問題，進(jìn)一步完善培養(yǎng)體系，推廣所取得的成果。

參考文獻(xiàn)：

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第11篇

（一）雙創(chuàng)能力的含義

雙創(chuàng)能力即創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，雙創(chuàng)能力教育是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國家創(chuàng)新型發(fā)展戰(zhàn)略而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理念與模式。創(chuàng)新是指學(xué)生在掌握基本知識(shí)和技能之上，不斷有新的認(rèn)識(shí)，能夠求疑難和存異，總結(jié)和歸納，使成果走向社會(huì)、走向?qū)嵺`；創(chuàng)業(yè)是指學(xué)生在良好的技能基礎(chǔ)之上，能夠具備從事工商企業(yè)活動(dòng)的綜合能力，使學(xué)生從單純的謀職者變成職業(yè)崗位創(chuàng)造者的活動(dòng)。創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的重要基礎(chǔ)和技能素質(zhì)。

（二）基于雙創(chuàng)能力的持續(xù)漸進(jìn)式會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐課程體系的內(nèi)涵

基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的“持續(xù)漸進(jìn)式”會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系，是以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，把雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)融入實(shí)踐教學(xué)全過程，讓實(shí)踐教育與理論課充分融合和滲透，從會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在不同階段應(yīng)掌握的專業(yè)知識(shí)和技能入手，根據(jù)教學(xué)規(guī)律和專業(yè)特點(diǎn)，以合理性、可行性為原則，把實(shí)踐教學(xué)課程按難易程度和職業(yè)技能的遞進(jìn)性分為基礎(chǔ)技能-專業(yè)技能-綜合技能-雙創(chuàng)和發(fā)展能力四個(gè)階段來設(shè)置實(shí)踐課程；讓各門課程由淺入深、循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，并保證做到內(nèi)容真實(shí)、情境真實(shí)、評(píng)價(jià)與考核全面、監(jiān)督嚴(yán)格而又具彈性，提高會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，把雙創(chuàng)教育植根于專業(yè)課程之中，讓雙創(chuàng)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和全面成才，為充分就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建基于雙創(chuàng)能力的會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐課程體系的意義

1.提高會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要保證。通過建立基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系并有效實(shí)施，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)，而非只是理論化的感觀認(rèn)識(shí)。2.提高會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)課程體系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的載體，更是理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐、提高應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能的源泉。3.有效提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，讓學(xué)生在上學(xué)期間，就能掌握一定的工作技能，盡快完成向社會(huì)人的轉(zhuǎn)變。

二、當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)存在的問題

一是實(shí)踐課程內(nèi)容少。一般學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置的實(shí)訓(xùn)課程往往只有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化等幾門課程，這些實(shí)踐課程所訓(xùn)練的專業(yè)技能僅僅只是會(huì)計(jì)專業(yè)技能的一部分，不能涵蓋會(huì)計(jì)專業(yè)技能的全部，而不經(jīng)過綜合性的實(shí)訓(xùn)課程的訓(xùn)練，學(xué)生將很難樹立綜合分析和應(yīng)用能力，更談不上創(chuàng)新和發(fā)展能力。二是課程內(nèi)容和模式仿真效果差。多數(shù)實(shí)訓(xùn)課程只是把書本和練習(xí)冊(cè)上的練習(xí)題拿來做，實(shí)踐內(nèi)容多是以簡單案例的文字形式出現(xiàn)，無實(shí)踐基礎(chǔ)，缺少形象化感知，不能真實(shí)展現(xiàn)企業(yè)情境和具體業(yè)務(wù)。三是實(shí)踐課程之間缺少聯(lián)系，系統(tǒng)性不夠。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，但現(xiàn)有的實(shí)踐課程設(shè)置，僅局限于幾門課程且大都安排在本門課程的理論課結(jié)束以后的最后幾個(gè)學(xué)時(shí)里（課內(nèi)實(shí)驗(yàn)），而且課程之間孤立、無交叉，這違背了會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)體系的綜合性，影響學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的充分理解。四是不能突出崗位能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。崗位和雙創(chuàng)能力需要在專業(yè)條件和環(huán)境下練習(xí)，流于形式不能提高。五是實(shí)踐課程安排“班型大，人數(shù)多”。由于應(yīng)用型院校近幾年擴(kuò)招，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生人數(shù)激多，按大班型、大群體開課和實(shí)施，影響實(shí)習(xí)效果。六是實(shí)踐課程實(shí)施效果不明顯。原因有三：學(xué)生人數(shù)多，差別大，難協(xié)調(diào)；缺乏實(shí)施方案；缺乏穩(wěn)定的指導(dǎo)和有效監(jiān)控，涉及主體配合不夠，實(shí)踐教學(xué)走過場(chǎng)。七是評(píng)價(jià)和考核方式過于教條，多半停留在教師對(duì)學(xué)生的考核，而企業(yè)、學(xué)生、實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)不參與。

三、基于教學(xué)質(zhì)量提高的“持續(xù)漸進(jìn)式”會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系的重構(gòu)

（一）“持續(xù)漸進(jìn)式”會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系的建立

學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)要既強(qiáng)調(diào)專業(yè)性又強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性，是專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)核心技能、專業(yè)發(fā)展技能的綜合體現(xiàn)，從大學(xué)一年級(jí)就開始設(shè)置和實(shí)施，貫穿于全部學(xué)年。具體如圖1所示。實(shí)踐課程體系構(gòu)成呈階梯漸進(jìn)式向前推進(jìn)，按大學(xué)四年，每一年培養(yǎng)能力和目標(biāo)不同，分為四個(gè)階段：基于崗位需求的基礎(chǔ)技能（第一年，包括基本會(huì)計(jì)技術(shù)、熟悉會(huì)計(jì)崗位分工、企業(yè)管理和財(cái)務(wù)流程認(rèn)識(shí)、計(jì)算機(jī)操作、撰寫與交流能力等）、基于專業(yè)知識(shí)的核心技能（第二年，包括中級(jí)財(cái)務(wù)知識(shí)與實(shí)務(wù)技能、各專業(yè)方向技能、單項(xiàng)強(qiáng)化能力、發(fā)現(xiàn)與發(fā)揮特長等）、基于行業(yè)特征的綜合技能（第三年，包括專業(yè)綜合技能、創(chuàng)新與拓展能力、熟知?jiǎng)?chuàng)業(yè)法規(guī)等）、基于社會(huì)環(huán)境“雙創(chuàng)能力”（第四年，包括論文撰寫能力、社會(huì)環(huán)境適應(yīng)能力、綜合就業(yè)能力、實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)）；每個(gè)階段的課程活動(dòng)均在表中列示。雙創(chuàng)教育不能游離于專業(yè)課程之外，而是各項(xiàng)專業(yè)課程的應(yīng)用、拓展、創(chuàng)新等，并服務(wù)于社會(huì)活動(dòng)。

（二）會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)持續(xù)漸進(jìn)式實(shí)踐課程體系的“八個(gè)”特征

1.實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)清晰。把培養(yǎng)“雙創(chuàng)能力”作為提高職業(yè)能力的重點(diǎn)，把專業(yè)實(shí)踐課程與雙創(chuàng)能力融通。雙創(chuàng)能力作為就業(yè)能力的重要構(gòu)成，應(yīng)予重點(diǎn)培養(yǎng)。2.以“循環(huán)漸進(jìn)”的形式貫穿于專業(yè)實(shí)踐全過程。從專業(yè)教學(xué)第一門課開始，實(shí)訓(xùn)即介入其中。各項(xiàng)訓(xùn)練持續(xù)推進(jìn)，根據(jù)各階段課程內(nèi)容、難易程度、目標(biāo)不同，設(shè)置不同的實(shí)踐實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)施步驟、方法，直至全部學(xué)習(xí)階段結(jié)束。3.實(shí)踐形式多樣。根據(jù)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及其教學(xué)要求靈活安排，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可以是某門課程的一部分、單獨(dú)一項(xiàng)講座、單項(xiàng)或綜合競(jìng)賽、一門課程、一項(xiàng)考核等，可以在課堂、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室、校外企業(yè)，也可把企業(yè)專業(yè)人才請(qǐng)進(jìn)課堂等。4.實(shí)踐過程具有層次性。即注重階段性，從分析學(xué)生不同階段應(yīng)掌握的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能入手，根據(jù)教學(xué)規(guī)律和專業(yè)特點(diǎn)，由淺入深進(jìn)行，去制定計(jì)劃和目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程。5.注重實(shí)施的有效性。每個(gè)階段的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都有明細(xì)目標(biāo)、詳細(xì)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施方法，并與相關(guān)專業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)或與企業(yè)認(rèn)證接軌，保證實(shí)踐活動(dòng)與實(shí)際融通。6.情境真實(shí)。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的環(huán)境要加強(qiáng)仿真性，如實(shí)驗(yàn)室財(cái)務(wù)處室化布置、納稅大廳建設(shè)、模擬銀行等，努力達(dá)到企業(yè)和相關(guān)部門的真實(shí)情境，使學(xué)生身臨其境地感受相關(guān)工作崗位的職責(zé)和任務(wù)，激發(fā)興趣。7.內(nèi)容真實(shí)。指學(xué)生的實(shí)訓(xùn)材料都必須取材于真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，使用真實(shí)的原始憑證、記賬憑證、賬簿和報(bào)表等，學(xué)生只有接觸到真實(shí)材料，才會(huì)在未來工作中得心應(yīng)手，樹立業(yè)務(wù)處理和職業(yè)判斷的思維和習(xí)慣、做法。8.考核和評(píng)價(jià)立體、全面。要求教師和相關(guān)主體（企業(yè)、實(shí)訓(xùn)組長、部門領(lǐng)導(dǎo)等）多個(gè)評(píng)價(jià)主體給出學(xué)生成績，包括操作結(jié)果考核、工作態(tài)度考核、協(xié)作與表達(dá)能力考核、創(chuàng)新能力的考核，更體現(xiàn)實(shí)踐課程的職業(yè)性和應(yīng)用性，監(jiān)督過程嚴(yán)格而且靈活。

四、基于教學(xué)質(zhì)量提高的持續(xù)漸進(jìn)式會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程的實(shí)施

（一）采取“師導(dǎo)生創(chuàng)”制

確立“師”和“生”的雙主體地位，“師”在于導(dǎo)，“生”在創(chuàng)。每個(gè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程都安排指導(dǎo)教師，且教師要具備雙師能力，也可讓企業(yè)管理者擔(dān)任，把教師安排在實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)外實(shí)踐基地等，和學(xué)生一同實(shí)習(xí)和調(diào)研、實(shí)踐，并加強(qiáng)對(duì)教師的考核和激勵(lì)，使師生在雙創(chuàng)氛圍中學(xué)習(xí)和研究，師生的雙創(chuàng)能力共同提高。

（二）實(shí)踐活動(dòng)的形式多樣化

主要有課、賽、講、仿、企、寫、思、考等多種形式進(jìn)行實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。（1）校內(nèi)專項(xiàng)模式：財(cái)經(jīng)法規(guī)、企業(yè)財(cái)務(wù)專題、成本與審計(jì)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)論壇、會(huì)計(jì)上崗證、會(huì)計(jì)師職稱考試培訓(xùn)等；（2）會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室模式：點(diǎn)鈔與假幣識(shí)別、單項(xiàng)專業(yè)實(shí)習(xí)、會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用、企業(yè)沙盤等；（3）校內(nèi)公司模式：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)流程實(shí)訓(xùn)、辦稅與稅收實(shí)務(wù)等；（4）校外企業(yè)：創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書和撰寫調(diào)查報(bào)告和論文、企業(yè)創(chuàng)辦規(guī)劃與實(shí)地考察、社會(huì)實(shí)踐、資本籌劃等；（5）校內(nèi)與校外結(jié)合：出納業(yè)務(wù)、單項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽、綜合學(xué)科競(jìng)賽、會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目大賽、ERP軟件應(yīng)用、就業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練等。

（三）搭建廣闊的實(shí)踐平臺(tái)

（1）設(shè)立校內(nèi)外“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策”商務(wù)與咨詢免費(fèi)平臺(tái)（網(wǎng)站）。讓學(xué)生第一時(shí)間了解創(chuàng)業(yè)就業(yè)信息，熟悉政策法規(guī)。（2）建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，并引入管理模式，將企業(yè)管理模式與制度引入學(xué)校，營造企業(yè)的職業(yè)文化氛圍，做到學(xué)校教師與企業(yè)教師交替授課，學(xué)校資源與企業(yè)資源結(jié)合。（3）建立校內(nèi)“創(chuàng)業(yè)園”。要充分利用應(yīng)用型院校場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)，把閑置的校園廠房、教室利用起來，提供場(chǎng)地及仿真崗位鍛煉，讓那些有著強(qiáng)烈愿望、有一定創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀大學(xué)生有用武之地，通過實(shí)踐，熟悉工商稅務(wù)知識(shí)，尋找項(xiàng)目，同時(shí)，邀請(qǐng)投資者進(jìn)入創(chuàng)業(yè)園，幫助學(xué)生尋找投資人和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，形成一個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈模式，即便不會(huì)立刻成功，也為將來創(chuàng)業(yè)和就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）合理安排時(shí)間

點(diǎn)鈔與假幣識(shí)別、單項(xiàng)模式實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)調(diào)研、企業(yè)沙盤模擬等的時(shí)間安排為1周左右（或6—12學(xué)時(shí)）；創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書和撰寫報(bào)告、企業(yè)創(chuàng)辦規(guī)劃與實(shí)地考察、創(chuàng)業(yè)資本籌劃等時(shí)間為2—3周；計(jì)算機(jī)操作技術(shù)、ERP軟件應(yīng)用等時(shí)間為3—5周。畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的時(shí)間為14—16周；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)建賬與會(huì)計(jì)科目設(shè)置、會(huì)計(jì)工作上崗證20學(xué)時(shí)；出納業(yè)務(wù)、財(cái)經(jīng)法規(guī)、企業(yè)財(cái)務(wù)專題、就業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練、職業(yè)生涯規(guī)劃、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、審計(jì)實(shí)訓(xùn)等6—12學(xué)時(shí)；其他可利用業(yè)余時(shí)間機(jī)動(dòng)安排。（五）學(xué)生接受雙創(chuàng)教育的輻射面和受益面要廣保證80%的學(xué)生成為雙創(chuàng)教育的孵化對(duì)象，60%的學(xué)生在大三中至少參加過雙創(chuàng)活動(dòng)，30%的學(xué)生成為雙創(chuàng)活動(dòng)的骨干，至少20%的學(xué)生在大四時(shí)，具備獨(dú)立創(chuàng)業(yè)或與他人合作創(chuàng)業(yè)的能力與條件，或創(chuàng)業(yè)成功，或有創(chuàng)新項(xiàng)目受企業(yè)認(rèn)可和應(yīng)用。

（六）推行“全方位”人才考核與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

第12篇

關(guān)鍵詞：工作過程；井巷工程；教學(xué)改革；特色；創(chuàng)新

通過行業(yè)和畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：井巷工程與采礦生產(chǎn)緊密相聯(lián)，相互促進(jìn)，相互依存。長期以來，在我國井巷工程設(shè)計(jì)與施工中，一直堅(jiān)持“以掘保采，以采促掘，采掘并舉，掘進(jìn)先行”的方針。由此可見，“井巷工程”是煤礦開采技術(shù)專業(yè)的一門主干課程。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我們堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以課程教學(xué)改革為基礎(chǔ)，以精品課程評(píng)審指標(biāo)和參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程建設(shè)與考核評(píng)估，以素質(zhì)拓展計(jì)劃構(gòu)建多渠道培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為橋梁，以學(xué)生課外科技活動(dòng)以及其他素質(zhì)教育文件為保障，以學(xué)生參加科技競(jìng)賽成績、職業(yè)資格獲取率和就業(yè)率等為表現(xiàn)形式，把滿足勞動(dòng)力就業(yè)市場(chǎng)的需求作為發(fā)展的動(dòng)力，把提高學(xué)生的職業(yè)能力作為教學(xué)改革的方向，按照調(diào)研討論，形成授課教學(xué)方案，并不斷修訂、完善及全面推廣其步驟，研究和探索出了一套“井巷工程”專業(yè)課教學(xué)模式，取得了一定的效果。

基于工作過程的“井巷工程”

教學(xué)改革的基本思路與方法

（一）基本思路

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中對(duì)高職高專課程建設(shè)提出了明確的要求。高職高專精品課程應(yīng)根據(jù)“高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才”這一基本特點(diǎn)，以崗位能力分析和具體工作過程為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程，開發(fā)具有工學(xué)結(jié)合的鮮明特色，并能恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、方法及手段，教學(xué)效果顯著，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成起重要支撐和明顯的促進(jìn)作用。

（二）基本方法

（1）通過人才需求調(diào)查分析，明確了“井巷工程”的培養(yǎng)目標(biāo)：具有從事礦山井建、開拓、生產(chǎn)等方面施工組織設(shè)計(jì)以及檢查、監(jiān)督、驗(yàn)收、創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。根據(jù)勞動(dòng)部、煤炭工業(yè)部關(guān)于頒發(fā)《國家職業(yè)技能鑒定規(guī)范（支護(hù)工等16個(gè)工種）》的通知和現(xiàn)場(chǎng)需求，“井巷工程”確定的崗位群是：支護(hù)工、巷修工、巷道掘砌工、錨噴工、井筒維修工、爆破工。（2）通過崗位的工作任務(wù)分析，明確“井巷工程”的職業(yè)能力要求（職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、職業(yè)核心能力）。（3）通過“井巷工程”課程分析，以工作任務(wù)分析表為依據(jù)，選擇項(xiàng)目載體，并進(jìn)行理論與實(shí)踐知識(shí)的融合。（4）通過教學(xué)分析，合理配置教學(xué)資源，進(jìn)行課程教學(xué)整體優(yōu)化設(shè)計(jì)。

基于工作過程的“井巷工程”教學(xué)改革實(shí)踐

（一）基于工作過程的“井巷工程”教學(xué)內(nèi)容改革

內(nèi)容設(shè)計(jì)與組織安排“井巷工程”課程教學(xué)內(nèi)容組織由涉及事實(shí)、概念及理解、原理方面的陳述性知識(shí)模塊，涉及經(jīng)驗(yàn)和策略方面的過程性知識(shí)模塊，素質(zhì)拓展模塊組成，整個(gè)課程以六個(gè)項(xiàng)目為載體、以30個(gè)真實(shí)的工作任務(wù)為導(dǎo)向，將實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)中“井巷工程”部分，識(shí)崗實(shí)踐，頂崗實(shí)踐等關(guān)鍵環(huán)節(jié)融入其中，同時(shí)將校內(nèi)第二課堂、校外社會(huì)實(shí)踐納入課程體系中并充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容。在課程內(nèi)容的編排上，按照學(xué)生學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知的心理順序，與課程所對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)工作順序采用了串行結(jié)構(gòu)，針對(duì)職業(yè)工作順序的每一個(gè)工作任務(wù)環(huán)節(jié)來傳授課程相關(guān)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識(shí)的整合。這樣課程不再是靜態(tài)的學(xué)科體系的顯性理論知識(shí)的復(fù)制與再現(xiàn)，而是著眼于動(dòng)態(tài)的行動(dòng)體系的隱性知識(shí)的生成與構(gòu)建；不再是通過資格課程的學(xué)習(xí)，而是通過經(jīng)驗(yàn)反思，在經(jīng)驗(yàn)中獲得職業(yè)能力，使“教、學(xué)、做”融為一體。

教學(xué)資源建設(shè)以吳再生、劉祿生主編的《井巷工程》（煤炭工業(yè)出版社2007年出版的全國煤炭高等職業(yè)教育采礦工程類規(guī)劃教材）為基礎(chǔ)，跟蹤本行業(yè)科技發(fā)展，不斷更新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目、教學(xué)指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等教學(xué)資源。

（二）基于工作過程的“井巷工程”教學(xué)方法與手段的改革

教學(xué)方法設(shè)計(jì)根據(jù)“井巷工程”教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例分析法、討論法、情境模擬等方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。

教學(xué)手段設(shè)計(jì)根據(jù)“井巷工程”教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，合理應(yīng)用多媒體技術(shù)在創(chuàng)設(shè)情境、確定任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、歸納總結(jié)、評(píng)價(jià)反饋上的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性、實(shí)用性及實(shí)際操作能力，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)時(shí)間與空間。

（三）基于工作過程的“井巷工程”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

陽泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院為提高辦學(xué)水平，建設(shè)了一定數(shù)量、具有良好實(shí)施條件的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)提供了良好的場(chǎng)地保障；建立了一系列的管理辦法，為課程建設(shè)提供了制度保障；培訓(xùn)了一批“雙師型”教師，外聘了企業(yè)的技術(shù)骨干，配備了專用資金和物資設(shè)備，從財(cái)力、物力、場(chǎng)地等方面給予大力的支持，為精品課程建設(shè)提供了可靠的保障。

基于工作過程的“井巷工程”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)依據(jù)山西省教育廳對(duì)高等學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)名師的評(píng)審要求，采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的辦法，建設(shè)“井巷工程”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成了穩(wěn)定的、具有良好合作精神、中青結(jié)合、校企合作、職稱和知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的可持續(xù)發(fā)展教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。

崗前訓(xùn)練體系教學(xué)平臺(tái)建設(shè)崗前訓(xùn)練體系主要包括課堂講述陳述性知識(shí)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、涉及經(jīng)驗(yàn)及策略方面的過程性知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)。通過多媒體課件、錄像播放、施工圖片、模型、實(shí)物、工程案例等創(chuàng)設(shè)工作情境，通過確定項(xiàng)目任務(wù)，制定計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃，檢查評(píng)估，總結(jié)等五個(gè)階段完成。同時(shí)，將“井巷工程”課程教學(xué)搬到現(xiàn)場(chǎng)、學(xué)院實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)與生產(chǎn)融為一體。

頂崗實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)由于煤礦開采技術(shù)專業(yè)的特殊性，構(gòu)建頂崗實(shí)訓(xùn)平臺(tái)難度大，因此，要采取多種方式，如利用學(xué)生、教師等資源，通過校企合作在陽泉、大同、呂梁、太原、內(nèi)蒙等礦區(qū)建立了校外實(shí)訓(xùn)基地，解決了學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)的難題。學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)崗位，在企業(yè)技術(shù)人員的幫助指導(dǎo)下，有針對(duì)性地強(qiáng)化崗位技能訓(xùn)練。學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)崗位參與生產(chǎn)管理的全過程，在重點(diǎn)訓(xùn)練崗位技能項(xiàng)目的同時(shí)，熟悉生產(chǎn)環(huán)境，學(xué)會(huì)與人相處，培養(yǎng)其應(yīng)對(duì)生產(chǎn)中突發(fā)事件的能力，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)精神。

科技創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)將課程教學(xué)與大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”科技作品競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，構(gòu)建校、省、國家三級(jí)競(jìng)賽平臺(tái)，在所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與的運(yùn)作模式基礎(chǔ)上，匯集學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐中的優(yōu)秀論文、專利、制作、調(diào)查報(bào)告、商業(yè)計(jì)劃書等成果，參加省、國家級(jí)比賽，為優(yōu)秀的商業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目提供場(chǎng)地，為培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)能力搭建科技創(chuàng)新平臺(tái)。

多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)期間的成績由教師評(píng)價(jià)成績、學(xué)生互評(píng)成績、企業(yè)評(píng)價(jià)成績、職業(yè)資格鑒定四方面組成，學(xué)生必須四次考核成績?nèi)考案穹侥芡ㄟ^；教學(xué)效果由校內(nèi)外專家、用人單位、同行、學(xué)生對(duì)課程教學(xué)效果進(jìn)行全面監(jiān)督與評(píng)價(jià)。

對(duì)外服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)結(jié)合山西省是全國煤炭大省和我院主體專業(yè)為煤炭生產(chǎn)技術(shù)的特色，建立了互惠互利的校企合作教學(xué)平臺(tái)，已培訓(xùn)了翼城、盂縣、和順、平定、陽泉等地方煤礦職工，為課程開發(fā)與設(shè)計(jì)積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也為學(xué)生頂崗實(shí)踐創(chuàng)造了更廣闊的空間。

基于工作過程的“井巷工程”

教學(xué)改革取得的效果

基于工作過程的“井巷工程”教學(xué)改革實(shí)踐，形成了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、職業(yè)核心能力，有利于學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)觀；形成企業(yè)與學(xué)校、教師與管理人員、專業(yè)課教師與基礎(chǔ)課教師多元合作、跨界融合的教學(xué)觀；形成基于工作過程開發(fā)“井巷工程”課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐觀；建立能培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，具有自身特色的職業(yè)訓(xùn)練體系；形成提高學(xué)生創(chuàng)新精神和職業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)“整體性”、教學(xué)渠道“多元性”、教學(xué)形式“開放性”、教學(xué)過程“全程性”、教學(xué)考核“靈活性”、教學(xué)監(jiān)控“嚴(yán)謹(jǐn)性”，“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。

經(jīng)過2005、2006、2007、2008級(jí)四屆學(xué)生的實(shí)踐，學(xué)生在學(xué)院實(shí)訓(xùn)室、頂崗實(shí)訓(xùn)基地、校內(nèi)第二課堂、校外社會(huì)實(shí)踐、校內(nèi)大學(xué)生kab創(chuàng)業(yè)基地、校外大學(xué)生就業(yè)見習(xí)基地，完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、專利、制作、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、論文、社會(huì)實(shí)踐成果以及職業(yè)工種資格考核的通過率、就業(yè)率等，充分說明了對(duì)提高“井巷工程”的教學(xué)質(zhì)量與水平，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生顯著成效，可以在其他同類課程中推廣應(yīng)用。具體效果如下：（1）“煤礦用報(bào)警支柱”、“傾斜巷道常閉式柔性防跑車裝置”等11項(xiàng)學(xué)生專利獲國家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局授權(quán)；（2）獲全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”科技作品競(jìng)賽二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，獲全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽銅獎(jiǎng)2項(xiàng)，獲山西省“興晉挑戰(zhàn)杯”各等級(jí)獎(jiǎng)100多項(xiàng)；（3）獲山西省大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目1項(xiàng)；（4）學(xué)生發(fā)表自然科學(xué)論文8篇；（5）在高職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估中得到了教育部專家的肯定；（6）畢業(yè)生得到用人單位認(rèn)可，一次性就業(yè)率在95%以上；（7）參加大學(xué)生kab創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐的有900多學(xué)生，為實(shí)施“創(chuàng)業(yè)促就業(yè)、實(shí)踐促就業(yè)”工程提供了空間；（8）受到同類院校的關(guān)注，產(chǎn)生了一定的輻射作用（在校內(nèi)外做了多場(chǎng)報(bào)告，培訓(xùn)了300多名煤礦技術(shù)人員）；（9）學(xué)生普遍反映，在“井巷工程”課程學(xué)習(xí)中除學(xué)到了基本的專業(yè)知識(shí)以外，更重要的是還學(xué)到了許多思維方法和工作方法，養(yǎng)成了科學(xué)技術(shù)工作者應(yīng)具備的多種素質(zhì)，同時(shí)也開拓了自己的思路，提高了自己的職業(yè)能力；（10）畢業(yè)生全部獲得了相應(yīng)職業(yè)工種的中級(jí)資格證書；（11）提升了教師的課程設(shè)計(jì)、開發(fā)與實(shí)施的能力。

基于工作過程的“井巷工程”

教學(xué)改革的特色與創(chuàng)新

（一）“井巷工程”教學(xué)改革的特色

在“井巷工程”教學(xué)改革實(shí)踐中，融力學(xué)、創(chuàng)造學(xué)、創(chuàng)業(yè)學(xué)、信息檢索與利用、自然辯證法理論、知識(shí)產(chǎn)權(quán)理論等于一體，滲透和應(yīng)用這些學(xué)科的知識(shí)和方法；融理論知識(shí)傳授與工作崗位訓(xùn)練于一體；將第一課堂與第二課堂、課內(nèi)教學(xué)與課外輔導(dǎo)緊密結(jié)合，建立開放式課程教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間；提高了學(xué)生的創(chuàng)新精神和就業(yè)能力，促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的形成。

（二）“井巷工程”教學(xué)改革的創(chuàng)新

以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和職業(yè)能力為教育目標(biāo)，具有鮮明的時(shí)代性；構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)“整體性”、教學(xué)渠道“多元性”、教學(xué)形式“開放性”、教學(xué)過程“全程性”、教學(xué)考核“靈活性”、教學(xué)監(jiān)控“嚴(yán)謹(jǐn)性”，“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，具有鮮明的實(shí)效性；“井巷工程”教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有可推廣性。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，“井巷工程”新技術(shù)的不斷開發(fā)，新教學(xué)方法、手段不斷涌現(xiàn)。這就要求我們應(yīng)該繼續(xù)積極地探索新技術(shù)、新教學(xué)方法、新手段在教學(xué)中的應(yīng)用。同時(shí)要加強(qiáng)與相關(guān)網(wǎng)站鏈接以及課堂實(shí)錄等網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，以豐富課程內(nèi)容，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高教司.全國高等學(xué)校精品課程建設(shè)工作[eb/ol].[2009-10-01].jpkcnet.com.