時(shí)間：2022-06-10 23:00:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語教育專業(yè)實(shí)習(xí)自我，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：英語教育專業(yè)；頂崗實(shí)習(xí)；模式
引言
我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，社會(huì)也更加開放，各種跨國企業(yè)也越來越多，在很多領(lǐng)域都十分需要專業(yè)的英語人才，尤其是在英語教育方面，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)于英語人才迫切渴求，各大高校在應(yīng)用人才的培養(yǎng)上也需要有更新的突破和進(jìn)展，新升本院校的英語教育與其他學(xué)科相比較，在實(shí)踐能力方面更需要偏重，而頂崗實(shí)習(xí)是在學(xué)生就業(yè)前，對(duì)其進(jìn)行各方面能力培養(yǎng)的非常有效的方式，學(xué)生在真正步入社會(huì)之前，進(jìn)行一段時(shí)間的頂崗實(shí)習(xí)，這樣能夠?qū)τ⒄Z教育的崗位特點(diǎn)，工作方法以及各種教育手段有系統(tǒng)的了解，并能夠從實(shí)習(xí)的過程中獲取很多課本上所沒有的知識(shí)，為其就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、英語教育專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)特點(diǎn)
1.實(shí)習(xí)單位與實(shí)習(xí)生的雙向選擇
現(xiàn)階段，對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)，多采用這種實(shí)習(xí)單位與實(shí)習(xí)生二者的雙向選擇辦法，這能夠充分體現(xiàn)出學(xué)校以及社會(huì)對(duì)于學(xué)生自身意愿的尊重，學(xué)校會(huì)與簽訂合作的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行聯(lián)系，從而確定實(shí)習(xí)的人數(shù)以及實(shí)習(xí)崗位的具體要求，然后就會(huì)向?qū)W生發(fā)出信息，學(xué)生會(huì)更具這些信息，來確定自己的實(shí)習(xí)崗位，最后實(shí)習(xí)單位會(huì)對(duì)前來報(bào)道的學(xué)生進(jìn)行面試，合格之后，學(xué)生就會(huì)正是進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位。
2.實(shí)習(xí)生的雙重角色
在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)生所扮演的角色具有雙重性的特點(diǎn)，簡單的說，就是他們既是學(xué)院所派出的實(shí)習(xí)生，同時(shí)也是實(shí)習(xí)單位的教師。
3.雙師指導(dǎo)在頂崗教育實(shí)習(xí)中發(fā)揮重要作用
在頂崗實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)以及工作能力會(huì)得到大幅度提高，對(duì)其未來的就業(yè)有著非常積極的作用，而對(duì)于其自身所在學(xué)校來說，也是其就業(yè)率得以提高的關(guān)鍵，所以說，學(xué)校以及校外實(shí)訓(xùn)基地對(duì)于學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)都非常重視，并且都會(huì)安排頂崗指導(dǎo)教師，在學(xué)生實(shí)習(xí)的期間內(nèi)，學(xué)校內(nèi)部以及實(shí)訓(xùn)基地的教師會(huì)共同為學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。
4.頂崗實(shí)習(xí)過程中的雙方管理
在頂崗實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)校以及實(shí)訓(xùn)基地都會(huì)學(xué)生采取管理，學(xué)生必須要接受這種雙重管理，即要遵守學(xué)校的各項(xiàng)實(shí)習(xí)規(guī)定，同時(shí)也要履行實(shí)訓(xùn)基地的各種管理制度，這樣才能夠保障實(shí)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。
二、英語教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的管理
1.對(duì)各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效安排及管理
根據(jù)高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置，通常將頂崗實(shí)習(xí)安排在學(xué)生即將畢業(yè)時(shí)。因此為了能夠具備更好的專業(yè)素質(zhì)以及更多的就業(yè)條件，學(xué)校應(yīng)該合理的設(shè)置一些職業(yè)道德教育、心理學(xué)以及教育學(xué)的課程，并且要積極與校外實(shí)訓(xùn)基地聯(lián)系，事前簽訂合同，保障學(xué)生能夠順利進(jìn)入實(shí)習(xí)階段。除此之外，學(xué)校以及校外的指導(dǎo)教師應(yīng)該積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，讓學(xué)生充分的了解到自身崗位的特點(diǎn)，教學(xué)要求以及實(shí)習(xí)目的，從而制定實(shí)習(xí)規(guī)劃，真正達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)的目的。實(shí)習(xí)基地應(yīng)該為學(xué)校安排更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，而學(xué)校則應(yīng)該為其購買學(xué)習(xí)期間的保險(xiǎn)，這樣不但能夠確保學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，同時(shí)還能夠保障其人身安全，學(xué)校與實(shí)習(xí)基地必須要簽訂合作協(xié)議，協(xié)議中針對(duì)各種責(zé)任的歸屬必須要明確，與此同時(shí)，需要還應(yīng)該在學(xué)生實(shí)習(xí)階段的薪酬方面與實(shí)習(xí)基地進(jìn)行溝通，并在協(xié)議中明確標(biāo)出支付的金額以及支付的方式，這樣就能夠使學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的利益得到有效保障。學(xué)校在教學(xué)環(huán)節(jié)以及相關(guān)的管理措施上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生定崗實(shí)習(xí)前的教育與管理過程中，為學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)提供更多的條件和準(zhǔn)備。
2.頂崗實(shí)習(xí)工作的整個(gè)過程中進(jìn)行有效管理
有效的過程管理來自于學(xué)校與實(shí)習(xí)單位之間的積極溝通，共同制定方案，明確雙方的管理范圍。實(shí)習(xí)單位根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教育目標(biāo)為學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)崗位的安排，同時(shí)，實(shí)習(xí)單位應(yīng)該委派實(shí)習(xí)指導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)校要制定各種管理，學(xué)校指派的指導(dǎo)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理與指導(dǎo)，在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)校內(nèi)部的指導(dǎo)教師要依據(jù)方案，不定期的檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，并利用各種新媒體方式進(jìn)行考察，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況進(jìn)行如實(shí)記錄，并進(jìn)行全程管理與監(jiān)控，如果發(fā)現(xiàn)問題，需要進(jìn)行解決方案的研究，另外，學(xué)校要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，并能夠?qū)⒍◢弻?shí)習(xí)考核手冊(cè)，學(xué)生要將實(shí)習(xí)情況自行記錄，與此同時(shí)，學(xué)校需要定期安排指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié)，從中了解學(xué)生的近期動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題，積極溝通，及時(shí)了解并解決頂崗實(shí)習(xí)生的各類問題，還應(yīng)及時(shí)對(duì)實(shí)習(xí)過程中的崗位調(diào)整及變動(dòng)進(jìn)行記錄和跟蹤，保障對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)全過程進(jìn)行管理監(jiān)督。在實(shí)習(xí)將要結(jié)束之前，實(shí)習(xí)單位應(yīng)該安排公開示范課或觀摩課，學(xué)校及實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)教師均到場(chǎng)聽課并評(píng)課，對(duì)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐有所了解。學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)過程和實(shí)習(xí)收獲撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，作為實(shí)習(xí)成績考核的依據(jù)之一。
3.采取多元化評(píng)價(jià)方式對(duì)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行考核
在結(jié)束頂崗實(shí)習(xí)后，學(xué)校需要進(jìn)行相關(guān)的考核，并采用多元化的評(píng)價(jià)方式，來對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這是對(duì)定崗實(shí)習(xí)的一個(gè)總結(jié)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)狀況的了解和掌握，考核應(yīng)該綜合監(jiān)督人員評(píng)價(jià)、本校指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)以及實(shí)習(xí)單位方面評(píng)價(jià)等各項(xiàng)數(shù)據(jù)，將學(xué)生實(shí)習(xí)過程中的具體情況如實(shí)反映出來，并作為評(píng)價(jià)依據(jù)。
結(jié)束語：
文章從高校英語教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)方面進(jìn)行研究，從研究過程中能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生實(shí)習(xí)需要學(xué)校以及實(shí)習(xí)基地的共同努力與管理，并且學(xué)生也需要自我管理，在實(shí)習(xí)過程中要積極的進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)鍛煉與自我認(rèn)識(shí)，不斷提高職業(yè)水準(zhǔn)，這樣才能夠?yàn)榫蜆I(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（作者單位：新余學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
[1] 李南.建構(gòu)高師學(xué)前專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐研究[J].濟(jì)寧學(xué)院學(xué)報(bào).2013（02）
2012年9月，河南省教育廳在河南大學(xué)、河南師范大學(xué)、河南教育學(xué)院、鄭州師范學(xué)院等高校試行“雙導(dǎo)師制”，建立了大學(xué)教師與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)和培養(yǎng)師范生的機(jī)制，創(chuàng)立了校-地同創(chuàng)共建實(shí)驗(yàn)園，為英語教育專業(yè)全程實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建提供了政策支持。
本文擬在前期調(diào)研基礎(chǔ)上，以河南教育學(xué)院外國語學(xué)院英語教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)管理與實(shí)施為例，著重進(jìn)行“雙導(dǎo)師制”背景下英語教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究。
一、“雙導(dǎo)師制”背景下英語教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究
（一）可行性分析
1. 英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的調(diào)整工作已經(jīng)開始并在相應(yīng)年級(jí)試行實(shí)施
2007年，在高職高專院?！叭瞬排囵B(yǎng)”評(píng)估大環(huán)境下，河南教育學(xué)院外國語學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)責(zé)任教師對(duì)英語教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃等進(jìn)行了較大程度的改革，突出了實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，除了進(jìn)一步強(qiáng)化《英語聽力》、《英語口語》等課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，還在《綜合英語》、《英文閱讀》、《英漢翻譯》、《英語寫作》等課程的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃中，明確了≥30%的實(shí)踐比重，尤其是對(duì)《英語教學(xué)法》、《英語課程教學(xué)論》、《英語測(cè)試》、《微格教學(xué)》等教育方向?qū)嵺`課程，提出了“理論指導(dǎo)、實(shí)踐中心”的教學(xué)思想，并付出實(shí)施。2011年起，又將英語教育專業(yè)畢業(yè)生實(shí)習(xí)期延長為半年，有效保障實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施。
2. 教育實(shí)習(xí)基地保障
自2000年起，河南教育學(xué)院先后在鄭州回中、鄭州23中、鄭州58中、鄭州61中、河南省第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)、鄭州47中、金水三中、金水四中、鄭州八中東校區(qū)、聚源路小學(xué)、心怡路小學(xué)、鄭東實(shí)驗(yàn)小學(xué)等設(shè)立教育實(shí)習(xí)基地，每年輸送大量實(shí)習(xí)生，為教育專業(yè)畢業(yè)生真正走入中小學(xué)課堂、真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐提供了有力的保障。
外國語學(xué)院已經(jīng)與鄭東實(shí)驗(yàn)外國語、鄭東實(shí)驗(yàn)學(xué)校、心怡路小學(xué)等進(jìn)行了“雙導(dǎo)師制”對(duì)接；同時(shí)，為了適應(yīng)高考及基礎(chǔ)教育英語改革需求，外國語學(xué)院正在和一些英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如新東方、聯(lián)大、陽光、新奇等，協(xié)商實(shí)施雙向?qū)煛⒍ㄏ驅(qū)嵙?xí)等合作項(xiàng)目。
3. “校-地系統(tǒng)創(chuàng)新”教師教育改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)
2013年5月，河南教育學(xué)院啟動(dòng)了“校-地系統(tǒng)創(chuàng)新”教師教育改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目，其中，英語教育專業(yè)與鄭東外國語、心怡路小學(xué)等實(shí)行雙向?qū)熉?lián)系；2014年3月，新增鄭東實(shí)驗(yàn)學(xué)校為雙向?qū)熉?lián)系基地。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，河南教育學(xué)院和基地中小學(xué)明確了中小學(xué)教師走入高校課堂聽課、觀摩、指導(dǎo)，高校教師走入中小學(xué)課堂指導(dǎo)、實(shí)踐，將英語教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)滲入到全程教學(xué)中等具體實(shí)施方案。
（二）改革內(nèi)容
“雙導(dǎo)師制”背景下英語教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革突出英語教育專業(yè)特色，將英語專業(yè)技能訓(xùn)練和教師職業(yè)技能訓(xùn)練有機(jī)融合起來，并運(yùn)用到教學(xué)全過程，突出校內(nèi)、校外共同指導(dǎo)和實(shí)踐，加大實(shí)踐課程和實(shí)踐項(xiàng)目，采用符合高職高專培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐內(nèi)容、方法和手段，使實(shí)踐課程核心化、技能具體化、方法多樣化、訓(xùn)練全程化，從而使英語教師教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)形成一個(gè)相互補(bǔ)充、相互銜接、緊密配合的有機(jī)整體。（潘金林，2010）具體內(nèi)容如下：
1. 調(diào)整英語教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，細(xì)化各門主干課程實(shí)踐比例，專業(yè)理論課程實(shí)踐比例不低于30%、專業(yè)方向課程實(shí)踐比例不低于45%，專業(yè)實(shí)踐課程實(shí)踐比例不低于80%，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)全程化；
2. 構(gòu)建“雙導(dǎo)師制”，實(shí)行校-地協(xié)同共建，使中小學(xué)一線教師走入高校課堂，對(duì)英語教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和方法的指導(dǎo)，同時(shí)有效保證英語教育專業(yè)學(xué)生能有機(jī)會(huì)接觸中小學(xué)實(shí)際課堂，親身體驗(yàn)，促進(jìn)高等教育實(shí)踐環(huán)節(jié)與中小學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合。
（三）實(shí)施方案
依據(jù)前期調(diào)研成果和教育廳實(shí)行校-地同創(chuàng)共建的文件精神，根據(jù)河南教育學(xué)院“雙導(dǎo)師制”實(shí)施辦法，在外國語學(xué)院和鄭東實(shí)驗(yàn)外國語、心怡路小學(xué)等實(shí)行雙導(dǎo)師指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)高校教師走入中小學(xué)、中小學(xué)教師走入高校課堂，通過觀摩、指導(dǎo)、實(shí)踐等環(huán)節(jié)的實(shí)施，將實(shí)踐全程引入高職高專人才培養(yǎng)計(jì)劃。
通過進(jìn)一步調(diào)整高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，加大各門主干課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施，讓中小學(xué)教師走入高校課堂，進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)；高校教師走入中小學(xué)，對(duì)中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行實(shí)地觀摩和指導(dǎo)。通過加大實(shí)踐環(huán)節(jié)、延長校內(nèi)外教育實(shí)習(xí)期限等，實(shí)現(xiàn)“雙導(dǎo)師制”背景下的全程實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施。
（四）改革目標(biāo)
2013年外國語學(xué)院參加“校-地系統(tǒng)創(chuàng)新”教師教育改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)“雙導(dǎo)師”項(xiàng)目教師2人，聯(lián)系中小學(xué)2個(gè)；2014年參加該項(xiàng)目教師增至3人，聯(lián)系中小學(xué)3個(gè)；下一步，河南教育學(xué)院將加大校地合作共建基地建設(shè)，爭取增加8-10名“雙導(dǎo)師”，增加4-6所中小學(xué)基地，將英語教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革落到實(shí)處。具體目標(biāo)如下：
1. 調(diào)整英語教育專業(yè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)計(jì)劃，大一下學(xué)期和大二下學(xué)期分別進(jìn)行2-4周的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)踐；
2. 延長大三教育實(shí)習(xí)期限，尤其是校外實(shí)習(xí)期限；
3. 在現(xiàn)有校地共建試驗(yàn)區(qū)的基礎(chǔ)上，擬增加鄭州八中、經(jīng)緯中學(xué)、聚源路小學(xué)等為實(shí)驗(yàn)基地，為“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施提供后臺(tái)。
4. 促進(jìn)中小學(xué)教師走入高校課程，對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行觀摩、指導(dǎo)，必要時(shí)可以進(jìn)行相關(guān)章節(jié)的講授，并對(duì)高校主干課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行督導(dǎo)。
5. 促進(jìn)高校教師走入中小學(xué)，對(duì)中小學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行實(shí)地考察、觀摩和指導(dǎo)，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一定時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐。
6. 在保證中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的前提下，為英語教育專業(yè)學(xué)生走上講臺(tái)、進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐搭建平臺(tái)。
二、“雙導(dǎo)師制”背景下英語教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革特色與創(chuàng)新
（一）特色
1. 理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)校-地協(xié)同、共建“雙導(dǎo)師制”。依據(jù)高職高專人才培養(yǎng)方案和教育廳“雙導(dǎo)師”制、校-地協(xié)同共建文件精神，著重高校英語教育專業(yè)和中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過雙導(dǎo)師基地建設(shè)，將中小學(xué)教師引進(jìn)高校專業(yè)課堂進(jìn)行觀摩、實(shí)踐、指導(dǎo)；將高校教師引進(jìn)中小學(xué)課堂進(jìn)行理論指導(dǎo)和實(shí)踐觀摩，將教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐貫串教育教學(xué)全過程。
2. 突出教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過校-地共建，將英語教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)貫串全程教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，理論聯(lián)系實(shí)際，充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性，并自主在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行實(shí)踐演練。通過校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，為學(xué)生提供真正走入中小學(xué)課堂的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并通過中小學(xué)教師的實(shí)踐指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，為畢業(yè)后走上工作崗位提供理論和實(shí)踐支持。
3. 以中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，利用觀摩、訪談、問卷、實(shí)踐等形式，將英語教育專業(yè)教學(xué)和中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，具有一定的可行性和可操作性。
（二）創(chuàng)新
1. 借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究成果，立足校-地協(xié)同共建，以“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施為契機(jī)，加強(qiáng)高等教育理論與基礎(chǔ)教育實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，將英語教育專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)貫串教育全過程。
2. 以河南教育學(xué)院“校-地系統(tǒng)創(chuàng)新”教師教育改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)為背景，將“雙導(dǎo)師制”引入英語教育專業(yè)課程教學(xué)，擬構(gòu)建理論指導(dǎo)下的、突出校內(nèi)外實(shí)踐環(huán)節(jié)的模式，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造條件。
3. 有利于高校英語教育專業(yè)教學(xué)改革，突分體現(xiàn)高職高專“人才培養(yǎng)”目標(biāo)，提升學(xué)生的英語實(shí)踐能力、教育教學(xué)能力，并以此提高學(xué)生就業(yè)機(jī)率。
4. 有利于基礎(chǔ)階段教育改革?！半p導(dǎo)師制”的實(shí)施，促進(jìn)了中小學(xué)英語教師走入高校課堂，為其理論提升建立了平臺(tái)，通過與高校教師理論、實(shí)踐的溝通，也更有利于其將高等教育教學(xué)改革成果引介入中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，并為其進(jìn)行相關(guān)教學(xué)改革、科研提供有利支持。
三、“雙導(dǎo)師制”背景下英語教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革意義
高考制度的改革，使基礎(chǔ)教育改革面臨越來越嚴(yán)峻的形勢(shì)，而作為改革主要內(nèi)容之一的英語課程改革更是勢(shì)在必行。以“雙導(dǎo)師制”為背景，在英語教育專業(yè)實(shí)行全程實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建，強(qiáng)化校內(nèi)外實(shí)習(xí)相結(jié)合，將實(shí)踐環(huán)節(jié)融入到高職高專人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生的創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和適應(yīng)能力的必由之路。其意義在于：
1. 調(diào)整英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)，將教學(xué)實(shí)踐細(xì)化到各門主干課程的講授當(dāng)中，理論聯(lián)系實(shí)踐，注重提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力和實(shí)際操控能力，提高學(xué)生的教學(xué)技能和基本素養(yǎng)。
2. 將中小學(xué)教師引入到高校課堂，通過觀摩、指導(dǎo)、參與、實(shí)踐等環(huán)節(jié)，一方面提升高校師生對(duì)中小學(xué)課堂的認(rèn)識(shí)，另一方面從實(shí)踐出發(fā)，對(duì)教學(xué)法課程提出寶貴意見。
1．實(shí)習(xí)期短（實(shí)習(xí)時(shí)間通常為6個(gè)月），學(xué)生得到講課的機(jī)會(huì)少。企業(yè)培訓(xùn)完學(xué)生不久就離開，企業(yè)經(jīng)濟(jì)利益損失大。由于實(shí)習(xí)期短，而且學(xué)生大多來自于省內(nèi)其它市，外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在剛剛培養(yǎng)完學(xué)生之后，學(xué)生就以回家就業(yè)等各種理由離開了實(shí)習(xí)崗位，造成企業(yè)需要重新招聘人員進(jìn)行培訓(xùn)。
2．學(xué)生思想不成熟，實(shí)習(xí)中遇到問題不是向?qū)W校老師訴苦，就是自己以淚洗面，消極面對(duì)。由于現(xiàn)在的學(xué)生都是九零后，在家里都是嬌生慣養(yǎng)的獨(dú)生子女，在實(shí)習(xí)過程中難免會(huì)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)還有學(xué)生家長出現(xiàn)矛盾，在消化矛盾的時(shí)候?qū)W生的自我意識(shí)太強(qiáng)，以至于不能心平氣和地解決問題，而是選擇逃避，提出了更換實(shí)習(xí)單位的想法。
3．個(gè)別學(xué)生實(shí)習(xí)態(tài)度不端正，沒有把實(shí)習(xí)與就業(yè)緊密聯(lián)系在一起，把專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)看作是一件沒有多大作用的事，所以總出現(xiàn)遲到、早退、請(qǐng)假等情況，缺乏責(zé)任心，對(duì)其他同學(xué)也造成了不良的影響。
二、少兒英語教育人才頂崗實(shí)習(xí)中的問題解決策略
針對(duì)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中遇到的問題，學(xué)校和企業(yè)共同協(xié)商，積極解決，從而形成了校企合作共同培養(yǎng)少兒英語教育人才的有效策略。
1．實(shí)施“教學(xué)設(shè)計(jì)能力終極考核”制度：外語系成立少兒英語教育人才教學(xué)設(shè)計(jì)能力達(dá)標(biāo)評(píng)委會(huì)，由學(xué)校教師和企業(yè)一線骨干教師組成，在學(xué)生實(shí)習(xí)之前要求學(xué)生必須展示一堂完整的少兒英語課程，以優(yōu)異成績通過“終極考核”的學(xué)生可以優(yōu)先推薦到聲譽(yù)好、層次高的外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，成績不理想的學(xué)生要反復(fù)磨練，直到通過“終極考核”為止。
2．嚴(yán)把英語質(zhì)量關(guān)，極大提高學(xué)生的英語專業(yè)知識(shí)和技能水平。學(xué)生實(shí)習(xí)前學(xué)校教學(xué)要嚴(yán)格把關(guān)，尤其是英語語音和口語課程一定要培養(yǎng)學(xué)生過硬的口語教學(xué)能力和交際水平。針對(duì)不能通過語音和口語課程的學(xué)生要多次給學(xué)生達(dá)標(biāo)機(jī)會(huì)，直至學(xué)生完成專業(yè)需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。
3．注重企業(yè)利益和學(xué)生的個(gè)人職業(yè)發(fā)展。以往的集中實(shí)習(xí)方式不能很好地兼顧學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，頂崗實(shí)習(xí)后學(xué)生往往離開實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)回到自己的家鄉(xiāng)工作。鑒于此，我們將采用集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的形式，優(yōu)化少兒英語教育人才校企合作培養(yǎng)機(jī)制。在集中實(shí)習(xí)出現(xiàn)很多不能解決的矛盾的情況下，爭取兩年之內(nèi)遼寧省內(nèi)每個(gè)城市都建立一家規(guī)模較大的外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，解決好實(shí)習(xí)和就業(yè)難以統(tǒng)一的矛盾。
4．優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生的教育設(shè)計(jì)能力。實(shí)習(xí)學(xué)生可以安排有趣的上課方式，通過唱英文歌、玩游戲、做動(dòng)作等方式來教孩子學(xué)習(xí)。首先，課前熱身是必須環(huán)節(jié)，把孩子的注意力集中到課堂上來，可以帶孩子跳舞，做做動(dòng)作等。上課過程中，游戲是必須環(huán)節(jié)，通過游戲，孩子們會(huì)學(xué)得很愉快。對(duì)于學(xué)新概念的學(xué)生，由于涉及到語法，不能用游戲進(jìn)行教學(xué)，而要編排出有趣的語法規(guī)則，比如，我用am你用are，is用于他她它；變疑問be提前，句末問號(hào)莫丟棄；變否定更容易，be后not莫忘記；疑問否定隨你變，句首大寫莫遲疑等。這樣孩子會(huì)學(xué)得很輕松。
5．備課問題對(duì)策。學(xué)生在校期間就要熟悉目前少兒英語教學(xué)常用的幾種教材，認(rèn)真研讀，積極探索教學(xué)方法，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，實(shí)習(xí)期間，學(xué)生在備課時(shí)要估量好時(shí)間，把每部分的時(shí)間都分配出來，再看究竟能完成多少，同時(shí)要備得認(rèn)真，不能急于完成。
6．加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育工作。實(shí)習(xí)過程中學(xué)生遇到問題是難免的，所以學(xué)校在實(shí)習(xí)之前就要做好學(xué)生的思想工作，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的重要意義，并鼓勵(lì)她們要勇于面對(duì)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的困難，克服困難會(huì)為她們的一生工作打下良好的基礎(chǔ)。
1.實(shí)習(xí)單位與實(shí)習(xí)生的雙向選擇
現(xiàn)階段，對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)，多采用這種實(shí)習(xí)單位與實(shí)習(xí)生二者的雙向選擇辦法，這能夠充分體現(xiàn)出學(xué)校以及社會(huì)對(duì)于學(xué)生自身意愿的尊重，學(xué)校會(huì)與簽訂合作的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行聯(lián)系，從而確定實(shí)習(xí)的人數(shù)以及實(shí)習(xí)崗位的具體要求，然后就會(huì)向?qū)W生發(fā)出信息，學(xué)生會(huì)更具這些信息，來確定自己的實(shí)習(xí)崗位，最后實(shí)習(xí)單位會(huì)對(duì)前來報(bào)道的學(xué)生進(jìn)行面試，合格之后，學(xué)生就會(huì)正是進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位。
2.實(shí)習(xí)生的雙重角色
在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)生所扮演的角色具有雙重性的特點(diǎn)，簡單的說，就是他們既是學(xué)院所派出的實(shí)習(xí)生，同時(shí)也是實(shí)習(xí)單位的教師。
3.雙師指導(dǎo)在頂崗教育實(shí)習(xí)中發(fā)揮重要作用
在頂崗實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)以及工作能力會(huì)得到大幅度提高，對(duì)其未來的就業(yè)有著非常積極的作用，而對(duì)于其自身所在學(xué)校來說，也是其就業(yè)率得以提高的關(guān)鍵，所以說，學(xué)校以及校外實(shí)訓(xùn)基地對(duì)于學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)都非常重視，并且都會(huì)安排頂崗指導(dǎo)教師，在學(xué)生實(shí)習(xí)的期間內(nèi)，學(xué)校內(nèi)部以及實(shí)訓(xùn)基地的教師會(huì)共同為學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。
4.頂崗實(shí)習(xí)過程中的雙方管理
在頂崗實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)校以及實(shí)訓(xùn)基地都會(huì)學(xué)生采取管理，學(xué)生必須要接受這種雙重管理，即要遵守學(xué)校的各項(xiàng)實(shí)習(xí)規(guī)定，同時(shí)也要履行實(shí)訓(xùn)基地的各種管理制度，這樣才能夠保障實(shí)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。
二、英語教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的管理
1.對(duì)各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效安排及管理
根據(jù)高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置，通常將頂崗實(shí)習(xí)安排在學(xué)生即將畢業(yè)時(shí)。因此為了能夠具備更好的專業(yè)素質(zhì)以及更多的就業(yè)條件，學(xué)校應(yīng)該合理的設(shè)置一些職業(yè)道德教育、心理學(xué)以及教育學(xué)的課程，并且要積極與校外實(shí)訓(xùn)基地聯(lián)系，事前簽訂合同，保障學(xué)生能夠順利進(jìn)入實(shí)習(xí)階段。除此之外，學(xué)校以及校外的指導(dǎo)教師應(yīng)該積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，讓學(xué)生充分的了解到自身崗位的特點(diǎn)，教學(xué)要求以及實(shí)習(xí)目的，從而制定實(shí)習(xí)規(guī)劃，真正達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)的目的。實(shí)習(xí)基地應(yīng)該為學(xué)校安排更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，而學(xué)校則應(yīng)該為其購買學(xué)習(xí)期間的保險(xiǎn)，這樣不但能夠確保學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，同時(shí)還能夠保障其人身安全，學(xué)校與實(shí)習(xí)基地必須要簽訂合作協(xié)議，協(xié)議中針對(duì)各種責(zé)任的歸屬必須要明確，與此同時(shí)，需要還應(yīng)該在學(xué)生實(shí)習(xí)階段的薪酬方面與實(shí)習(xí)基地進(jìn)行溝通，并在協(xié)議中明確標(biāo)出支付的金額以及支付的方式，這樣就能夠使學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的利益得到有效保障。學(xué)校在教學(xué)環(huán)節(jié)以及相關(guān)的管理措施上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生定崗實(shí)習(xí)前的教育與管理過程中，為學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)提供更多的條件和準(zhǔn)備。
2.頂崗實(shí)習(xí)工作的整個(gè)過程中進(jìn)行有效管理
有效的過程管理來自于學(xué)校與實(shí)習(xí)單位之間的積極溝通，共同制定方案，明確雙方的管理范圍。實(shí)習(xí)單位根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教育目標(biāo)為學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)崗位的安排，同時(shí)，實(shí)習(xí)單位應(yīng)該委派實(shí)習(xí)指導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)校要制定各種管理，學(xué)校指派的指導(dǎo)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理與指導(dǎo)，在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)校內(nèi)部的指導(dǎo)教師要依據(jù)方案，不定期的檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，并利用各種新媒體方式進(jìn)行考察，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況進(jìn)行如實(shí)記錄，并進(jìn)行全程管理與監(jiān)控，如果發(fā)現(xiàn)問題，需要進(jìn)行解決方案的研究，另外，學(xué)校要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，并能夠?qū)⒍◢弻?shí)習(xí)考核手冊(cè)，學(xué)生要將實(shí)習(xí)情況自行記錄，與此同時(shí)，學(xué)校需要定期安排指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié)，從中了解學(xué)生的近期動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題，積極溝通，及時(shí)了解并解決頂崗實(shí)習(xí)生的各類問題，還應(yīng)及時(shí)對(duì)實(shí)習(xí)過程中的崗位調(diào)整及變動(dòng)進(jìn)行記錄和跟蹤，保障對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)全過程進(jìn)行管理監(jiān)督。在實(shí)習(xí)將要結(jié)束之前，實(shí)習(xí)單位應(yīng)該安排公開示范課或觀摩課，學(xué)校及實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)教師均到場(chǎng)聽課并評(píng)課，對(duì)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐有所了解。學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)過程和實(shí)習(xí)收獲撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，作為實(shí)習(xí)成績考核的依據(jù)之一。
3.采取多元化評(píng)價(jià)方式對(duì)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行考核
在結(jié)束頂崗實(shí)習(xí)后，學(xué)校需要進(jìn)行相關(guān)的考核，并采用多元化的評(píng)價(jià)方式，來對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這是對(duì)定崗實(shí)習(xí)的一個(gè)總結(jié)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)狀況的了解和掌握，考核應(yīng)該綜合監(jiān)督人員評(píng)價(jià)、本校指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)以及實(shí)習(xí)單位方面評(píng)價(jià)等各項(xiàng)數(shù)據(jù)，將學(xué)生實(shí)習(xí)過程中的具體情況如實(shí)反映出來，并作為評(píng)價(jià)依據(jù)。
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化時(shí)代的到來，國際間交流的頻繁和競(jìng)爭的加劇使許多非英語國家都認(rèn)識(shí)到英語是國家“軟實(shí)力”，提高國民英語水平迫在眉睫。同為亞洲二戰(zhàn)后發(fā)展起來的非英語國家，日本韓國兩國社會(huì)背景相似，英語教育貫穿整個(gè)教育體系。但長期以來，兩國英語教育效率低，師資力量薄弱，學(xué)生英語水平差已成為不爭事實(shí)。為了改變現(xiàn)狀，兩國政府和教育部門相繼出臺(tái)一系列政策措施，加大英語教育改革力度，從職前培訓(xùn)到在職培訓(xùn)和評(píng)估等多環(huán)節(jié)加強(qiáng)師資建設(shè)。日本1979年確立了“英語教師海外研修”制度；1987年起實(shí)施“日本教學(xué)交流計(jì)劃”（JET3①:theJapanExchangeandTeachingProgram）（王海嘯、張麗萍，2008：29-31）；2002年形成了《培養(yǎng)“能用英語的日本人”的戰(zhàn)略構(gòu)想》報(bào)告。為實(shí)現(xiàn)這一戰(zhàn)略構(gòu)想，2003年3月又制定了《培養(yǎng)“能使用英語的日本人”行動(dòng)計(jì)劃》（以下稱為“行動(dòng)計(jì)劃”）（日本文科省，2002）和“全國6萬教師密集培訓(xùn)5年”計(jì)劃；2009年4月出臺(tái)教師證更新制。韓2006年11月出臺(tái)了“英語教學(xué)革新方案”；2008年年初時(shí)宣布啟動(dòng)TEE（TeachingEnglishinEnglish）項(xiàng)目；2009年出臺(tái)英語教師資格考試。這一系列的政策法規(guī)確立了英語教育在其國家教育系統(tǒng)中的重要地位，同時(shí)也將英語教師發(fā)展納入法制化軌道，使其有法可依、有標(biāo)準(zhǔn)可行。雖然具體措施上存在差別，但是在追求英語教育高品質(zhì)和全民英語高水平的一致目標(biāo)下，兩國的英語教師發(fā)展呈現(xiàn)出相似的新特點(diǎn)和趨勢(shì)，這對(duì)于我國英語教師發(fā)展有一定的借鑒意義。
2.教師發(fā)展特點(diǎn)
2.1職前教育方面
2.1.1提高英語教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)
日韓兩國傳統(tǒng)的英語教師任職資格為師范院校外語專業(yè)畢業(yè)并獲得國家教師資格證書，但是現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)有漸高趨勢(shì)。日本1995年修改《教職員執(zhí)照法施行規(guī)則》規(guī)定，要取得教師資格，除了修完規(guī)定學(xué)分，還要接受初中、高中等教育實(shí)習(xí)，英語教師還增加有關(guān)語言技能水平的筆試和面試。日本全國英語教育學(xué)會(huì)的教育問題研究會(huì)（JACET）2005年對(duì)中學(xué)英語實(shí)習(xí)教師提出了涉及個(gè)性、教學(xué)必要資質(zhì)、教學(xué)知識(shí)、關(guān)于國際理解教育知識(shí)和教養(yǎng)及語言能力六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的要求（ibid.）。韓政府2006年出臺(tái)的“英語教學(xué)革新方案”要求在錄用英語教師的過程增加試錄者用英語論述和聽力測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目，并規(guī)定從2009年開始，實(shí)行包括英語論述、聽力和授課實(shí)際能力等內(nèi)容的英語教師資格考試。相對(duì)原來單一的學(xué)位加教師資格證，兩國英語教師現(xiàn)在任職標(biāo)準(zhǔn)更加重視實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，并提高對(duì)受聘教師英語（特別是聽說）水平和授課實(shí)際能力的要求。
2.1.2拓寬英語教師師資來源
日韓兩國傳統(tǒng)英語教師師資來源主要是各師范院校英語專業(yè)畢業(yè)生，但大專院校培養(yǎng)師資的方式存在一定弊端：課程設(shè)置相對(duì)滯后；培養(yǎng)方式陳舊（主要是翻譯學(xué)習(xí)）；教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一等。為了改善師資，日本文科省從2002年起要求各地方政府活用地方雇傭特別交付金，增聘“外語指導(dǎo)助教”，聘請(qǐng)社區(qū)具有英語專長者參與教育。根據(jù)2008年啟動(dòng)的TEE項(xiàng)目，韓國在2009年至2013年內(nèi)新聘用23000名TEE教師，獲得TESOL（TeachersofEnglishtoSpeakersofOtherLanguages）國際英語教師職業(yè)資格證書，或在英語國家獲得碩士以上學(xué)位的人均有機(jī)會(huì)成為該項(xiàng)目教師。在國內(nèi)外指定學(xué)校學(xué)習(xí)英語課程的或在英語國家取得碩士以上者，或具有教師資格者在應(yīng)聘時(shí)享有一定的優(yōu)先②。拓展英語教師師資渠道是整合社會(huì)力量改善師資的體現(xiàn)，它給當(dāng)前的師資引入了新的活力，但也從一個(gè)側(cè)面反映當(dāng)前高等院校英語師資培養(yǎng)方式亟需改革。
2.2在職教師發(fā)展方面
日韓歷來重視在職教師發(fā)展，視其為提升師資力量主要環(huán)節(jié)，通過在職教育（inserviceeducation）推動(dòng)提升有關(guān)英語能力及教法指導(dǎo)的海外研習(xí)。日本在《行動(dòng)計(jì)劃》出臺(tái)后，每年都有2%的教師出國1年進(jìn)修學(xué)習(xí)。在韓國世界化促進(jìn)委員會(huì)擬定的加強(qiáng)外語教育相關(guān)課程計(jì)劃中，明確把師資培訓(xùn)放在首位（蔡知潤，2001：26）。日韓在職英語教師發(fā)展呈現(xiàn)出多個(gè)特點(diǎn)或趨勢(shì)：
2.2.1提高教師的英語綜合能力成為主要目標(biāo)
日本中學(xué)教師都是英語專業(yè)或本科畢業(yè)生，但絕大多數(shù)講不出一口像模像樣的英語（朱銀輝，2007：59-65）。根據(jù)韓教育部統(tǒng)計(jì)，韓國目前有中小學(xué)英語教師3.3萬人，然而能用英語授課的英語教師只占49.8%，真正實(shí)踐者則更少。教師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)和語法錯(cuò)誤常常是學(xué)生家長的抱怨的主要內(nèi)容③。為此，日本《行動(dòng)計(jì)劃》的在職教師培訓(xùn)目標(biāo)之一就是讓全國中學(xué)英語教師自身英語水平要至少達(dá)STEP④預(yù)備以及TOEFL550或者TOEIC730。韓國教育與人力資源部計(jì)劃從2010年實(shí)施1000名/年在職英語教師回爐再教育的培訓(xùn)計(jì)劃。根據(jù)韓教育部指示，在職教師基礎(chǔ)進(jìn)修課中英語交際能力訓(xùn)練要占到整個(gè)進(jìn)程課程的70%左右。提高教師自身英語熟練水平成為了兩國長期以來在職教師發(fā)展的主要目標(biāo)之一。
2.2.2由“送出去”到“引進(jìn)來”
兩國培養(yǎng)本國英語教師的傳統(tǒng)方式是“送出去”，即將教師派往英語國家培訓(xùn)。日本政府文部省從1979年就實(shí)施了“英語教師的海外研修”制度，派遣英語教師到英美等國短、長期訪問或研修。同時(shí)大力聘用外籍英語教師成為兩國改善英語教育師資，提高教學(xué)質(zhì)量的新趨勢(shì)。日本JET計(jì)劃邀請(qǐng)了一批外籍青年教師（1991年2698人，2002年5676人）來日從事外語教學(xué)。實(shí)施《行動(dòng)計(jì)劃》之后，外語指導(dǎo)助教的來源也由外籍教師擴(kuò)大到有海外生活經(jīng)驗(yàn)精通外語的社會(huì)人士和留學(xué)生，且優(yōu)秀外語指導(dǎo)助教可聘為正式教師。根據(jù)《韓國英語計(jì)劃》（EnglishPrograminKorea），自1994年起每年自英語國家聘用上千大學(xué)畢業(yè)生分派到各地中小學(xué)任教英語，并效仿日本采取外籍與本籍教師聯(lián)合教學(xué)。聯(lián)合教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用外語交流的主動(dòng)性和積極性，加強(qiáng)了聽說訓(xùn)練力度，而且外教也可了解本籍教師的教學(xué)理念和學(xué)生的實(shí)際情況，打破了以往本籍教師和外籍教師“各自為政”的格局，增強(qiáng)了交流，提高了本國教師語言和教學(xué)水平。
2.2.3教師發(fā)展的ESP趨勢(shì)
日韓的全英語課堂教學(xué)要求使得英語教師發(fā)展出現(xiàn)新趨勢(shì)?！癝uperEnglishLanguageHighSchools”項(xiàng)目目標(biāo)在于將英語作為授課語言教授其他科目，該模式2005年在日本100所中學(xué)試點(diǎn)。韓政府的英語教育革新委員會(huì)提出：2010年后，英語教師必須以英語授課。根據(jù)韓《中央日?qǐng)?bào)》2009年報(bào)道⑤，為了推進(jìn)大學(xué)國際化，近兩年在其主要大學(xué)中，要求用英語授課的課程大幅增加。以韓國科學(xué)技術(shù)研究大學(xué)為例，2008年其專業(yè)課中以英語授課的比例占到了67.94%。英語作為授課語言的地位基本確定，此舉為英語教師指出了新的發(fā)展方向，即專門用途英語（ESP:EnglishforSpecificPurposes）教師，同時(shí)也對(duì)其專業(yè)發(fā)展提出了更高要求。2.3改革教師評(píng)價(jià)制度2.3.1廢除教師終身制韓國2006年開始推行“教員評(píng)價(jià)制度”，廢除了教師終身制。而日本文科省出臺(tái)的教師證更新制規(guī)定⑥，教師每10年都要在大學(xué)進(jìn)行內(nèi)容、最新知識(shí)等“必修”和“選修”科目的培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間必須合計(jì)在30小時(shí)以上。結(jié)業(yè)考試中不合格者若在2年內(nèi)重考仍不合格，將失去教師資格。廢除教師終生制意味著從管理層面上確立了教師發(fā)展的終身化，引進(jìn)競(jìng)爭也是引進(jìn)動(dòng)力和活力，這也意味著教師自我發(fā)展的外在驅(qū)動(dòng)力形成。
2.3.2實(shí)施優(yōu)秀教師制度
日本文科省從2006年實(shí)施優(yōu)秀教員表彰制度⑦，獎(jiǎng)勵(lì)公私立學(xué)校資質(zhì)優(yōu)秀、表現(xiàn)突出的教員。2007年全國有812名受獎(jiǎng)，均為35歲以上、有十年教齡的教師，教學(xué)成果突出，并有當(dāng)?shù)貙W(xué)校和教育主管部門推薦。韓國于2007年9月開始在全國國、公立學(xué)校示范實(shí)行首席教師制度，在現(xiàn)職教師總數(shù)中選拔約占10%的優(yōu)秀教師為首席教師，提高其薪金；首席教師專門指導(dǎo)教學(xué)工作，指導(dǎo)年輕教師。上述兩項(xiàng)措施都是為了提高教學(xué)水平而設(shè)置，都為教師發(fā)展提供了更加專業(yè)化的道路。優(yōu)秀教師指導(dǎo)新手教師、年輕教師，從而形成了教師教學(xué)梯隊(duì)和學(xué)習(xí)型組織，前者對(duì)后者起到了激勵(lì)作用，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。
3.幾點(diǎn)思考
怎樣有效借助改革形式引導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展，是我國現(xiàn)階段英語教育需要面對(duì)的問題。兩國的英語教育改革影響了教師發(fā)展，同時(shí)也給我國正在進(jìn)行中的英語教育改革和教師發(fā)展提供了一些借鑒和啟示。
3.1關(guān)于外籍教師的引進(jìn)
根據(jù)美國世界英語教師協(xié)會(huì)（TESOL）統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在全世界英語教師中有80%為母語非英語教師。引入外籍教師固然可以暫時(shí)幫助改善非英語國家的英語師資，但是從長遠(yuǎn)規(guī)劃看，仍要持續(xù)提升本國英語師資和水準(zhǔn)。為實(shí)施韓國教育人力資源部的韓國英語計(jì)劃，用于聘用外籍英語教師聯(lián)合教學(xué)的預(yù)算每年高達(dá)3400億韓元，而投入韓國本籍英語教師3萬人的在職培訓(xùn)的費(fèi)用只有不到一成（63億韓元）。如何有效地利用外籍師資，完善機(jī)制，讓聯(lián)合教學(xué)最大程度上惠及本國英語教師發(fā)展，是當(dāng)前需要思考的問題。2006年在我國汕頭大學(xué)召開的TESOL國際研討會(huì)上，汕頭大學(xué)英語語言中心主任劉駿博士提出了本地教師和外籍教師合作的模式，即建立“英語教師社團(tuán)”。利用每周教學(xué)研討會(huì)，本籍和外籍教師分享英語教學(xué)中的教學(xué)方法和心得體會(huì)外，還會(huì)聽取海內(nèi)外專家的講座報(bào)告。文秋芳教授表示，這種方式可以使中國教師和外國教師之間達(dá)到互相學(xué)習(xí)、互相幫助、共同成長的目的（轉(zhuǎn)引自李立，2006）。
3.2關(guān)于ESP教師專業(yè)發(fā)展
英語教師和其他科目專業(yè)教師的角色界限模糊及英語學(xué)科屬性的不確定使前者對(duì)自我定位和發(fā)展方向感到迷茫，從而影響教師專業(yè)發(fā)展的信心。這就要求必須從理論上探討英語教師向ESP方向發(fā)展的合理性，從系統(tǒng)上構(gòu)建ESP教師培養(yǎng)和發(fā)展的框架。畢竟，這條道路仍在探索之中。在我國，一些學(xué)者已經(jīng)開始了一些相關(guān)的討論。蔡基剛（2004：22-27）提出高?！按髮W(xué)英語是以語言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容?！边@就預(yù)示著大學(xué)英語教學(xué)的重心將逐漸向?qū)ｉT用途英語教學(xué)方向轉(zhuǎn)移；并鼓勵(lì)年輕的具有碩士學(xué)位的外語教師攻讀其他專業(yè)的博士學(xué)位，加強(qiáng)和雙語課程的專業(yè)課教師的業(yè)務(wù)合作。何文賢（2006：28-32）提出了ESP教師教育基礎(chǔ)模式，ESP教師應(yīng)具備知識(shí)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)（專業(yè)知識(shí)、技能、態(tài)度）和專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。賈敏（2008：303-304）提出了跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)和“雙師型”師資培養(yǎng)的教師發(fā)展模式。雙師型教師意味著教師精通英語語言技能，具備傳授專業(yè)知識(shí)和技能所需的教育學(xué)知識(shí)和教學(xué)方法與能力，還要有從事相關(guān)專業(yè)的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
【關(guān)鍵詞】英語師范生；職前；教學(xué)能力
一、引言
（一）英語教師的教學(xué)能力。是指教師依據(jù)英語教育教學(xué)理論，運(yùn)用英語專業(yè)知識(shí)，通過教學(xué)實(shí)踐而獲得的順利完成教育教學(xué)任務(wù)所必需的、比較穩(wěn)定而系統(tǒng)的專業(yè)技能。其基本要求是能結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)教案，能根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)應(yīng)用導(dǎo)人、講解、提問、應(yīng)變、鞏固、結(jié)束和板書設(shè)計(jì)等教學(xué)技能，能結(jié)合學(xué)生實(shí)際正確批改作業(yè)和合理評(píng)定學(xué)生成績。
（二）高職英語師范生在英語教學(xué)能力培養(yǎng)中存在的問題。為了適應(yīng)中等職業(yè)（師范）教育的發(fā)展，部分高校開設(shè)了“3+2”辦學(xué)模式即5年一貫制大專（3年中專+2年大專）。其中根據(jù)高校的師范專業(yè)辦學(xué)特點(diǎn)，與之相對(duì)應(yīng)開設(shè)各類專業(yè)：英語專業(yè)；中文專業(yè)；數(shù)學(xué)專業(yè)；學(xué)前教育專業(yè)等。從對(duì)某市幾所師范院校高職英語師范生教師職業(yè)技能現(xiàn)狀進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果來看，英語專業(yè)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)和教學(xué)能力培養(yǎng)中存在一系列的問題。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
1.課堂教學(xué)基本功較差。由于高職師范生本身語言基礎(chǔ)較差，在英語學(xué)習(xí)中缺乏自信。大部分師范生的課堂用語單一、不準(zhǔn)確或存在錯(cuò)誤，教學(xué)語言缺少生動(dòng)性和鼓勵(lì)性，板書不規(guī)范，欠缺整體安排和板書設(shè)計(jì)。
2.課堂教學(xué)技能較差。由于這部分師范生教學(xué)實(shí)踐操作較少，缺乏鍛煉。不少師范生在講臺(tái)上試講基本上是照本宣科，帶領(lǐng)“學(xué)生”朗讀生詞，或?qū)λ鶎W(xué)的詞組和句型做一些機(jī)械的重復(fù)操練。課堂上缺少新課標(biāo)提倡的新型教學(xué)理念和方法。尤其是課堂上的師生互動(dòng)體現(xiàn)不明顯。
3.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)較差。這些學(xué)生平時(shí)知識(shí)面比較狹窄，再加上見習(xí)和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)較少。因此很難把握教學(xué)目標(biāo)，或者在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)任務(wù)得不到到反映和體現(xiàn)。教學(xué)步驟之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系和相互支撐，教案格式不規(guī)范，語言錯(cuò)誤較多。
二、高職英語師范生職前必須具備的教學(xué)能力體系
教師的教學(xué)能力本身是由許多不同的要素構(gòu)成的一個(gè)復(fù)雜體系。根據(jù)《高師英語專業(yè)教學(xué)大綱》等，英語教學(xué)能力主要包括以下三個(gè)方面：
（一）英語語言能力。由于英語的語言性特點(diǎn)，教師的語言能力顯得尤為重要，在各種語言能力（聽力理解能力、閱讀理解能力、口語表達(dá)能力、語法能力、寫作表達(dá)能力）當(dāng)中，口語表達(dá)能力的重要性尤為突出。
（二）教學(xué)實(shí)施能力。它不僅需要教師對(duì)“教”和“學(xué)”的直接理解，還需要教師對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)敏銳的洞察力、及時(shí)的反應(yīng)、調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)能力與水平。課堂實(shí)施能力包括：講授能力、提問能力、糾錯(cuò)能力、創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境能力、識(shí)別語言發(fā)展機(jī)會(huì)能力、教學(xué)組織管理能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的策略能力、選擇運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)的能力、信息處理能力等。
（三）教學(xué)評(píng)價(jià)能力。包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，對(duì)課程的評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)等能力。這項(xiàng)能力的培養(yǎng)和提高對(duì)檢查教學(xué)實(shí)施效果和提高教學(xué)水平非常重要，但英語師范生的這項(xiàng)教學(xué)能力往往被忽視或無視。只有具備了較高的評(píng)價(jià)能力，英語師范生的教學(xué)能力才能在實(shí)踐中不斷地進(jìn)步和提高。
三、高職英語師范生職前教學(xué)能力培養(yǎng)的策略和建議
（一）構(gòu)建全面的高師英語課程體系，突出“師范性”的特點(diǎn)
師范類教學(xué)大綱的制定部門應(yīng)在制定大綱的過程中注意調(diào)整英語基礎(chǔ)知識(shí)課程和師范類教育教學(xué)課程的比例，與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)開設(shè)一系列與提高高職師范生職前教學(xué)能力相關(guān)的理論和實(shí)際課程，如外語教育學(xué)、外語教育心理學(xué)、英語教師職業(yè)技能發(fā)展、新課標(biāo)解讀、測(cè)試學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基礎(chǔ)等。尤其針對(duì)高職3+2英語專業(yè)的課程設(shè)置更應(yīng)該考慮3年中專和2年大專的課程同步銜接。同時(shí)在中專階段加大對(duì)師范生職前基本功訓(xùn)練課程的比例，如板書設(shè)計(jì)，簡筆畫基礎(chǔ)，多媒體課件制作等。在大專選修課的設(shè)置上突出“動(dòng)態(tài)”的特點(diǎn)，根據(jù)英語教學(xué)的前沿動(dòng)態(tài)而調(diào)整課程內(nèi)容，力求把最新最精的英語教育教學(xué)理論傳授給學(xué)生，逐步使學(xué)生在職前階段形成正確的英語教學(xué)理念，為今后正確、高效地開展教學(xué)實(shí)踐奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）更新高職英語課堂教學(xué)的行為模式，突出“多樣性”和“自主性”的特點(diǎn)
在現(xiàn)存的教學(xué)實(shí)踐中，我們對(duì)師范生的“指示性”引導(dǎo)太多。許多學(xué)者在中小學(xué)教育的對(duì)比研究中發(fā)現(xiàn)，處于不同發(fā)展階段的學(xué)生在知識(shí)、能力、興趣、認(rèn)知風(fēng)格、理解水平等方面都存在著明顯的差異性。大部分時(shí)候我們都沒給學(xué)生留下思考的余地而直接告訴他們“是什么”，“怎么做”，而忽略了重要的“為什么”的環(huán)節(jié)，長此以往，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)新思維的能力更是可談而不可求。這種嚴(yán)峻的現(xiàn)狀要求我們?cè)诮虒W(xué)形式上加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，尤其對(duì)高職師范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法上要加大改進(jìn)力度。教師在這些過程中只起到監(jiān)督和指導(dǎo)的作用，這樣經(jīng)過長期的實(shí)踐以后，學(xué)生的反思、調(diào)整與改進(jìn)和評(píng)價(jià)的能力必然得到提高。同時(shí)，高職院校英語教育專業(yè)應(yīng)依托數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)有效地開展反思性課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練和教師行動(dòng)研究。
（三）加強(qiáng)教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的管理，突出“靈活性”和“研究性”的特點(diǎn)
英語專業(yè)學(xué)生需通過實(shí)踐―認(rèn)識(shí)―再實(shí)踐―再認(rèn)識(shí)的循環(huán)過程，才能達(dá)到發(fā)展教學(xué)能力的目的。所以，為了更加有效地利用寶貴有限的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，在教育實(shí)習(xí)后組織和開展針對(duì)實(shí)習(xí)過程中遇到的問題，在實(shí)習(xí)中的收獲等展開討論和研究，如自評(píng)、互評(píng)、實(shí)習(xí)成果大賽等活動(dòng)，這將更有助于學(xué)生充分利用實(shí)習(xí)這個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)來提高和發(fā)展自己的教學(xué)能力。同時(shí)，在這個(gè)階段中學(xué)生的反思和評(píng)價(jià)能力也會(huì)得到鍛煉和培養(yǎng)，為養(yǎng)成不斷地在反思和評(píng)價(jià)中進(jìn)步的良好習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、結(jié)語
在對(duì)高職英語師范學(xué)生的職前教學(xué)技能培養(yǎng)過程中，不僅僅師范院校應(yīng)該在課程體系、教學(xué)模式和管理機(jī)制等方面進(jìn)行改革，而且作為主體的英語專業(yè)學(xué)生自身也要有提高職前教學(xué)能力的意識(shí)，努力掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)，積極參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。只有這樣才能從根本上提高高職英語師范生的職前教學(xué)技能，培養(yǎng)出一支具備高素質(zhì)、高教學(xué)水平的英語教師后備軍。
【參考文獻(xiàn)】
[1]賈愛武.外語教師與教育專業(yè)發(fā)展研究綜述[J].外語界，2005，（1）：61-63.
[2]唐玉光.教師專業(yè)發(fā)展的研究[J].外國教育資料，1999，（6）.
[3]王少良.高校教師教學(xué)能力的多維結(jié)構(gòu)[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，（1）.
關(guān)鍵詞:高職院校;英語教育;綜合職業(yè)能力
一、就業(yè)對(duì)英語教育專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力的要求
我國高等教育自1999年開始,進(jìn)入跨越性發(fā)展階段,2007年高等教育在校生達(dá)到2700萬人。高等職業(yè)教育作為高等教育中的一個(gè)分支,也在飛速發(fā)展和擴(kuò)大。隨著學(xué)生人數(shù)增加和來源的分化,學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及需要也變得多種多樣,在此背景下,如何保持學(xué)生的教育質(zhì)量,成為當(dāng)前我國高職院校英語教育專業(yè)面臨的重要問題。
而隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推行,社會(huì)對(duì)高職院校英語教育專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)要求提高了。此次英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向;強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑;發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力,使語言學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。義務(wù)教育英語新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。可見,新課改、新課標(biāo)對(duì)中小學(xué)英語教師多方面的綜合職業(yè)能力提出了更高要求。
基礎(chǔ)教育課程要改革,教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)是關(guān)鍵。課程改革最終是對(duì)授課的改革,因此,教師的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和積極參與對(duì)于課程改革的成功實(shí)施至關(guān)重要。羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為云浮市唯一的一所高等院校,擔(dān)負(fù)著為粵西,尤其是云浮市、羅定市培養(yǎng)合格中小學(xué)英語教師的重任。為適應(yīng)高職教育迅速發(fā)展的新形勢(shì)及回應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革,外語系結(jié)合實(shí)際,以就業(yè)為導(dǎo)向,制定了英語教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),明確了高職英語教育專業(yè)不僅要注重對(duì)學(xué)生英語專業(yè)知識(shí)的傳授,培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力,更要多方面培養(yǎng)學(xué)生勝任基礎(chǔ)教育教學(xué)的能力。
二、學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的方法和措施
(一)現(xiàn)代英語課堂教學(xué)模式下的英語語言綜合能力培養(yǎng)
1.聽說能力突顯、注重交際的課堂教學(xué)策略
聽說能力屬于學(xué)生的言語-語言智能,是學(xué)生多元智能中最重要的能力之一。因此,提高學(xué)生聽說水平,培養(yǎng)學(xué)生英語語言交流能力尤為重要。而要提高學(xué)生英語語言交際能力,就必須找出適合于他們的教學(xué)新路子?，F(xiàn)代外語教學(xué)關(guān)于語言培養(yǎng)方面的理論非常豐富,交際法理論就是一種非?？尚械闹笇?dǎo)英語語言交流的理論。該理論認(rèn)為:“語言是表達(dá)意義的系統(tǒng),它的基本功能是交往和交際,其結(jié)構(gòu)反映其功能和交際用途,語言的基本單位不僅僅是它的語法和結(jié)構(gòu)特征,還反映在話語中的功能和交際意義的范疇。受交際法影響的教師在制定教學(xué)策略時(shí),往往會(huì)強(qiáng)調(diào)語言的交際功能,倡導(dǎo)有意義的表達(dá),注意語言使用的得體性、教學(xué)材料的真實(shí)性、教學(xué)過程的活動(dòng)化和活動(dòng)的交際化,能將真實(shí)任務(wù)引入學(xué)生的語言學(xué)習(xí)中?！盵1]基于上述理論,我們?cè)谡n堂教學(xué)中,按照目標(biāo)展示或說明、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、師生或生生互動(dòng)、教師總結(jié)等步驟組織教學(xué)。
首先,目標(biāo)展示或說明。教師向?qū)W生講清每次課的學(xué)習(xí)目的,明確學(xué)習(xí)任務(wù),目的是能夠引起學(xué)生的注意,使學(xué)生把注意力集中在要掌握的目標(biāo)上。目標(biāo)不清,學(xué)生將感到困惑、無所適從、浪費(fèi)時(shí)間,導(dǎo)致課堂聽說訓(xùn)練無效,甚至課堂秩序混亂。
其次,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。建構(gòu)理論認(rèn)為,人是知識(shí)的積極探求者和構(gòu)建者,知識(shí)的建構(gòu)是在人與環(huán)境的互動(dòng)過程中產(chǎn)生的。因此,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有豐富信息的環(huán)境,為學(xué)生提供最恰當(dāng)最真實(shí)的語言信息輸入。英語課堂教學(xué)中,教師可以通過多媒體課件、真實(shí)的環(huán)境或者圖片等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,以這些真實(shí)的情景將學(xué)生引入到英語語言學(xué)習(xí)任務(wù)中。第二語言習(xí)得理論也認(rèn)為理想的英語課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生置身于盡量真實(shí)的環(huán)境中,進(jìn)行有意義的交際。在教學(xué)過程中,創(chuàng)造良好的語言教學(xué)環(huán)境,可以將英語課堂教學(xué)系統(tǒng)中的主體(學(xué)生)、客體(英語)、教師和環(huán)境四要素緊密聯(lián)系起來。情景教學(xué)理論吸收了第二語言習(xí)得理論的優(yōu)點(diǎn),就學(xué)習(xí)環(huán)境來講,提倡學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)生在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中;就學(xué)習(xí)內(nèi)容來講,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù),以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生探索并解決問題;就學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)而言,情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)主動(dòng)參與性、靈活性、情境性等知識(shí)價(jià)值要素在知識(shí)學(xué)習(xí)中的作用,將學(xué)生引入到一定的問題情境中,在教師、同學(xué)的幫助下,利用必要的學(xué)習(xí)材料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得,從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
第三,課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。從教學(xué)模式上來看,師生互動(dòng)和生生互動(dòng)是一種互動(dòng)教學(xué)模式,通過師生互動(dòng)和生生互動(dòng),能夠提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)智能和交往-交流智能。在互動(dòng)式的課堂教學(xué)中,教師的啟動(dòng)和指導(dǎo)是師生互動(dòng)和生生互動(dòng)順利實(shí)現(xiàn)的前提。當(dāng)然,互動(dòng)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)為中心,強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí),并使他們?cè)谕庹Z學(xué)習(xí)中有意識(shí)地培養(yǎng)這一能力。
2.多方面語言綜合能力并重發(fā)展的課堂教學(xué)策略
著名教育家科德說,“有效的語言教學(xué)不應(yīng)違背自然過程,而應(yīng)適應(yīng)自然過程,不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí),而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí),不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材,而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生?！盵2]56教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)多感官參與學(xué)習(xí)的活動(dòng),例如,視(圖畫或文字)、聽(錄音)、唱(英文歌曲)活動(dòng)相交替,說(口語)與(角色)表演活動(dòng)相結(jié)合,以訓(xùn)練學(xué)生多方面的智能。這方面成功的案例當(dāng)數(shù)課堂中的即興5分鐘表演,表演圍繞一定主題,內(nèi)容完全由學(xué)生自己創(chuàng)作,教師隨機(jī)指定一組(2至5人))學(xué)生進(jìn)行表演,時(shí)間為5分鐘。要求每個(gè)學(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)至少有一次上臺(tái)表演的活動(dòng),此項(xiàng)活動(dòng)必須用英語進(jìn)行。該項(xiàng)活動(dòng)至今已經(jīng)實(shí)施一年有余,總的來講效果非常好。通過這項(xiàng)活動(dòng)的開展,提高了學(xué)生的語言應(yīng)用能力,培養(yǎng)了學(xué)生的表演才能和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
同時(shí),在教學(xué)活動(dòng)中,教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景,利用直觀教具或?qū)嵨?把游戲引入課堂,模擬生活,讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語與交流英語;根據(jù)學(xué)習(xí)的階段,把語言學(xué)習(xí)與智力開發(fā)相聯(lián)系,通過作業(yè)、小組研究項(xiàng)目和討論,訓(xùn)練學(xué)生的語言技能、合作能力、自我認(rèn)識(shí)等各方面智能;運(yùn)用各種評(píng)價(jià)工具,評(píng)估學(xué)生的智力表現(xiàn),促進(jìn)他們綜合地運(yùn)用多種智力,使每個(gè)學(xué)生感受到英語課堂教學(xué)也是生命成長的重要組成部分,從而養(yǎng)成快樂而自信的學(xué)習(xí)心態(tài),最終達(dá)到全面發(fā)展的目標(biāo)。
3.建構(gòu)立體式的課外自主學(xué)習(xí)平臺(tái)
學(xué)校課堂中的教育就像一座冰山的頂端,它只提供學(xué)生在校期間所獲知識(shí)的一部分,大部分的知識(shí)是學(xué)生通過課外而獲得的,特別是對(duì)于大學(xué)生而言,通過課外學(xué)習(xí)獲得知識(shí)和技能更加重要。有專家指出,“學(xué)生在英語課堂上的實(shí)踐機(jī)會(huì)由于教師素質(zhì)、班級(jí)規(guī)模和學(xué)生素質(zhì)等的原因,實(shí)踐機(jī)會(huì)是非常有限的。語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是在真實(shí)交際的環(huán)境中對(duì)語言的應(yīng)用。任何有組織的課堂教學(xué)都難以為所有學(xué)生提供足夠的語言使用環(huán)境?！盵2]1因此,建構(gòu)立體式的課外自主學(xué)習(xí)平臺(tái)就有了必要性。為了使學(xué)生通過課外自主學(xué)習(xí)達(dá)到提高自身職業(yè)技能的目的,我們采取以下措施來確保訓(xùn)練的質(zhì)量。
首先,以英語協(xié)會(huì)和校園英語角為載體,培養(yǎng)學(xué)生的交際和口語能力。學(xué)習(xí)外語的最終目的是為了交際。因此我們嘗試創(chuàng)建英語協(xié)會(huì)和校園英語角,將課堂教學(xué)和第二課堂結(jié)合起來,滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和交際需要;其次,重視網(wǎng)絡(luò)在自主學(xué)習(xí)中的作用。專家指出:“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有開放性、交互性、共享性、協(xié)作性、自主性的特點(diǎn),是大學(xué)英語課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充?！盵3]教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中也明確指出:新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。
(二)就業(yè)導(dǎo)向下的教師教育教學(xué)技能訓(xùn)練
1.“兩筆四項(xiàng)”教學(xué)基本技能訓(xùn)練
“兩筆四項(xiàng)”技能訓(xùn)練中的“兩筆”是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行鋼筆字、粉筆字的訓(xùn)練;“四項(xiàng)”技能訓(xùn)練是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行普通話、英語兒歌、簡筆畫、教學(xué)游戲組織等中小學(xué)教育教學(xué)基本技能的訓(xùn)練。此項(xiàng)技能訓(xùn)練以提高職業(yè)基本技能為中心,以口語表達(dá)、漢字書寫、課堂教學(xué)、藝術(shù)修養(yǎng)為技能訓(xùn)練基本點(diǎn),訓(xùn)練中小學(xué)英語教師必備的基本功。教學(xué)形式以實(shí)操為主,教師指導(dǎo)、督促為輔,體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體地位?！皟晒P四項(xiàng)”技能訓(xùn)練每周開展一次。英語教育專業(yè)的學(xué)生每周寫兩篇(版)鋼筆字和粉筆字,要求書寫要規(guī)范、清晰、平行整齊、間隔適度。訓(xùn)練時(shí)有教師在場(chǎng)指導(dǎo),每月評(píng)選一次,以培養(yǎng)學(xué)生寫字的興趣。小學(xué)英文歌曲教唱、簡筆畫、英語教學(xué)游戲組織等更是中小學(xué)課堂上學(xué)生喜歡的教學(xué)形式,對(duì)于英語兒歌訓(xùn)練的要求是,學(xué)生要熟練掌握中小學(xué)英語課本所有英文歌曲并能進(jìn)行教唱,訓(xùn)練時(shí)指導(dǎo)老師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),并在期末進(jìn)行考核。對(duì)于英語教學(xué)游戲組織技能,要求學(xué)生熟練掌握50個(gè)常用英語課堂教學(xué)游戲的組織方式,訓(xùn)練時(shí)學(xué)生按要求組織一個(gè)英語教學(xué)游戲,整個(gè)過程要做到有組織、有條理、有秩序、有效果。對(duì)于簡筆畫訓(xùn)練的要求,學(xué)生能用硬筆(鋼筆、鉛筆或粉筆)在一分鐘內(nèi)完成任務(wù)或動(dòng)植物簡筆畫一幅(指單獨(dú)物體)或日常用品簡筆畫二幅、幾何圖形簡筆畫四幅。
2.見習(xí)、試教
通過見習(xí),使學(xué)生初步接觸真實(shí)的課堂教學(xué),體驗(yàn)真實(shí)的教育教學(xué)氛圍,增強(qiáng)其從業(yè)的光榮感和責(zé)任感,為學(xué)生畢業(yè)后從事教學(xué)工作打下初步基礎(chǔ)。見習(xí)的途徑是讓學(xué)生到中小學(xué)聽各種類型的課。通過聽課,讓學(xué)生了解課堂基本教學(xué)環(huán)節(jié),課堂教學(xué)的組織與管理,課堂氣氛的控制,板書的規(guī)劃與書寫,初步接觸教案的書寫,課堂聽課記錄的書寫等。
在見習(xí)的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生進(jìn)行試教技能訓(xùn)練。聘請(qǐng)中小學(xué)優(yōu)秀教師擔(dān)任試教指導(dǎo)教師。試教內(nèi)容包括:教案編寫、說課、試教、課件制作等,并對(duì)每項(xiàng)內(nèi)容制定出相應(yīng)的操行標(biāo)準(zhǔn)。在試教過程中,隨機(jī)鞏固英語字母、國際音標(biāo)、朗讀、課堂用語、鋼筆字(英)、粉筆字(英)、普通話、英語兒歌、簡筆畫等基本技能的訓(xùn)練。試教形式的設(shè)計(jì)與實(shí)施:以教師聽學(xué)生試教為主,通過評(píng)議學(xué)生的試教,進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo),指出優(yōu)缺點(diǎn),最終讓學(xué)生掌握中小學(xué)教育教學(xué)的技巧。試教的作用在于,通過對(duì)中小學(xué)英語課堂授課的實(shí)訓(xùn),讓學(xué)生掌握英語教育、教學(xué)必備的基本技能,熟悉中小學(xué)英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),為以后實(shí)習(xí)、從教打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)試教的指導(dǎo)以宏觀指導(dǎo)為主,不拘泥于一定的形式,不規(guī)定統(tǒng)一的要求。對(duì)此,聯(lián)合國教科文組織國際教育局編輯出版的《教育展望》期刊曾指出,“對(duì)于實(shí)習(xí)教師和教學(xué)實(shí)習(xí)生,不應(yīng)僅以規(guī)定的一定方式訓(xùn)練他們使用一定的技巧,而應(yīng)以適應(yīng)性的、提問式的、批評(píng)性的、發(fā)明創(chuàng)造性的和自我審視的方法向他們傳授專業(yè)工作所需要的心理學(xué)方法。他們必須有權(quán)去掌握這些技藝,這樣他們就能在多種情況下靈活地運(yùn)用它們?！盵4]
3.培養(yǎng)反思能力
目前,在國外師資發(fā)展中提倡發(fā)散性教學(xué)模式(reflective model),其目的是在教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上,要求師范生“學(xué)會(huì)教學(xué)”。作為未來的英語教師“如果不能不斷學(xué)會(huì)教學(xué),那他就不可能不斷地教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”[5]。對(duì)自身的教學(xué)法實(shí)踐進(jìn)行思考,使之系統(tǒng)化是教師提高職業(yè)水平的最好方法。教師只有培養(yǎng)了批判性反思的能力,才能改進(jìn)其實(shí)踐。
近些年來,在我國也有諸多學(xué)者提出“教學(xué)反思”及“反思性教學(xué)”。要使高職院校英語教育專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力全面發(fā)展,勝任中小學(xué)教育教學(xué)工作,關(guān)鍵要培養(yǎng)他們反思的習(xí)慣。為了培養(yǎng)學(xué)生反思能力,我們?cè)谡n堂教學(xué)、見習(xí)、試教、聽報(bào)告等諸多環(huán)節(jié),有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣,提高其反思能力。
參考文獻(xiàn):
[1] 王才仁.英語教學(xué)交際論[M].南寧:廣西教育出版社,1996:32.
[2] 楊曉任.英語教學(xué)與課外活動(dòng)手冊(cè)[M].成都:四川科學(xué)技術(shù)出版社,2002.
[3] 楊連瑞,肖建芳.英語教學(xué)藝術(shù)論[M].南寧:廣西教育出版社,2003:283.
論文摘要：改革英語教師基本技能練課程，使其成為促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展與英語教師教育一體化的重要組成部分，勢(shì)在必行。文章基于英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語教師的新挑戰(zhàn)以及教師專業(yè)化時(shí)代對(duì)英語教育師范生教師專業(yè)技能發(fā)展提出的要求，探討英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系、主要途徑和基本方法。
高等師范院校英語教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)合格中學(xué)英語師資的重要任務(wù)，英語教師職業(yè)技能是高師英語教育專業(yè)培養(yǎng)I1標(biāo)的基本構(gòu)成因素，英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練則成為教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。教育部相繼頒布了英語課程標(biāo)準(zhǔn)義務(wù)教育版和高中版等課程改革指導(dǎo)性文件，引發(fā)了全國規(guī)模的基礎(chǔ)教育英語學(xué)科教學(xué)改革。高師英語專業(yè)如何與中學(xué)英語新課程接軌?基礎(chǔ)教育改革對(duì)高師畢業(yè)生的質(zhì)量需求越來越高，其中一個(gè)重要的內(nèi)容是對(duì)高師畢業(yè)生的學(xué)科教學(xué)能力的高要求。因此，在高師英語教育專業(yè)，必須加強(qiáng)英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練。
作為地方新建本科院校英語教育專業(yè)，我們?cè)诒緦I(yè)辦學(xué)過程中，積極探索外語專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，提出了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫、譯和教”的能力。對(duì)高師英語專業(yè)學(xué)生而言，必須首先打好扎實(shí)的語言基本功，在培養(yǎng)專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)科教學(xué)技能和教育能力。一個(gè)合格的英語教師，必須掌握比較過硬的英語教育技能；作為未來英語教師的高師學(xué)生，必須加強(qiáng)英語教師職業(yè)技能的訓(xùn)練。
一英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系
國內(nèi)學(xué)者吳一安的研究認(rèn)為，優(yōu)秀外語教師的專業(yè)素質(zhì)框架由四個(gè)維度構(gòu)成：(1)外語學(xué)科教學(xué)能力，(2)外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德，(3)外語教學(xué)觀，(4)外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。英語學(xué)科教學(xué)法課程不應(yīng)該是純理論課，而應(yīng)該“把培養(yǎng)學(xué)生外語學(xué)科教學(xué)能力放在首位，”加大實(shí)踐教學(xué)力度，理論知識(shí)的傳授要為培養(yǎng)學(xué)科教學(xué)能力服務(wù)。
英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的。根據(jù)何廣鏗提出的中學(xué)英語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，外語教師的教學(xué)技能可由三個(gè)部分組成，即組織課堂活動(dòng)技能，使用教學(xué)手段技能和運(yùn)用語言測(cè)試的技能。其中組織課堂活動(dòng)技能又可由三種技能組成：1．備課技能，2．使用適當(dāng)教學(xué)活動(dòng)技能和3．課堂管理技能。結(jié)合新課程背景下英語教師的職業(yè)特點(diǎn)，我們將英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容劃分為三大板塊：
第一板塊，英語教師基本技能訓(xùn)練，包括口語技能、書寫技能和讀寫技能三個(gè)方面。其中，口語技能包括英語聽說技能、朗讀技能、講演論辯技能、教學(xué)13語技能，書寫技能包括規(guī)范英語和漢字書寫技能、三筆字書寫技能、美術(shù)字書寫和筒筆畫技能，讀寫技能包括閱讀技能和寫作技能。
第二板塊，英語教學(xué)基本技能訓(xùn)練，包括靈活運(yùn)用教材技能、教案編寫技能、板書設(shè)計(jì)技能、引入教學(xué)恬動(dòng)技能、講授技能、操練技能、提問技能、演示技能、結(jié)束教學(xué)技能、聽、說、讀、寫教學(xué)技能及語音、語法和詞匯的教學(xué)技能、設(shè)計(jì)和組織課堂活動(dòng)技能、語言測(cè)試技能、課后輔導(dǎo)及作業(yè)批改技能、利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助英語教學(xué)的技能和教學(xué)研究技能訓(xùn)練等。
第三板塊，教育管理技能訓(xùn)練，包括班主任工作技能和課堂管理技能。其中，英語課堂管理技能又包括使用恰當(dāng)語言和手段組織教學(xué)的技能、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)節(jié)教學(xué)計(jì)劃的技能和、正確對(duì)待和處理學(xué)生錯(cuò)誤的技能、英語學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)技能和教學(xué)反思能力等。
二英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練的主要途徑和基本方法
在英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練中要狠抓“三熟一練”，即熟悉英語教學(xué)法理論和方法；熟悉中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)；熟悉中學(xué)英語新教材。練，是指實(shí)際授課訓(xùn)練。“練”，是指英語教學(xué)技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生親自走上講臺(tái)，進(jìn)行教學(xué)演試，即試講。每個(gè)學(xué)生必須進(jìn)行兩次以上試講才能下到中學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。但試講成功與否，關(guān)鍵在于平時(shí)各項(xiàng)基本功的訓(xùn)練。
因?yàn)榧寄苁峭ㄟ^練習(xí)獲得的，所以，職業(yè)技能訓(xùn)練的主要途徑便是進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)。微格教學(xué)(Microteaching)是職前教師(師范生)職業(yè)技能訓(xùn)練的一種有效的基本方法。
筆者任教的英語教育專業(yè)O2級(jí)、03級(jí)和04級(jí)學(xué)生都開展了微格教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷了前期準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)教案，制作課件，實(shí)施教學(xué)，錄像到課后分析討論等步驟。前期準(zhǔn)備包括教學(xué)見習(xí)，介紹有關(guān)微格教學(xué)理論，并與學(xué)生一起分析教案設(shè)計(jì)和教學(xué)錄像片斷，分析中學(xué)英語新教材等。具體措施：首先讓學(xué)生熟悉中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)和中學(xué)英語新教材，教師指定初中或高中英語新教材為微格教學(xué)的內(nèi)容；然后，分小組備課，每組7-8人，每組集體設(shè)計(jì)并完成一個(gè)單元的微格教學(xué)內(nèi)容，如高中英語教材每單元分為warning—up，listening，speaking，pre—reading，reading，post—reading，languagestudy，integratingskills等八個(gè)部分的內(nèi)容，備課時(shí)學(xué)生既分工又合作。課后要求上交教案、課件、課堂教學(xué)錄像和教學(xué)評(píng)議等材料。教師指導(dǎo)學(xué)生分組試教，學(xué)生自主錄像，對(duì)錄像進(jìn)行語言使用和教學(xué)技巧的分析，在教學(xué)后對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生使用各種資源進(jìn)行教學(xué)的能力、使用外語教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的精神。
三通過開展微格教學(xué)訓(xùn)練教師職業(yè)技能，其實(shí)施程序大致為
(I)確定訓(xùn)練目標(biāo)
首先要把師范生應(yīng)當(dāng)掌握的教學(xué)行為和技能分為不同的單項(xiàng)技能，每次只集中訓(xùn)練一兩項(xiàng)技能。
(2)觀摩范例
在正式訓(xùn)練某項(xiàng)技能之前，被培訓(xùn)者必須觀摩、見習(xí)優(yōu)秀教師的實(shí)際教學(xué)，或者觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像(如新課程初中和高中英語優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽課例VCD)，以便明確自己所要訓(xùn)練的技能的要求和標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)其感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)訓(xùn)練技能的理解。要求師范生在觀看和觀摩時(shí)不僅注意課堂的教學(xué)方法，而且要注意教師在課堂管理、處理學(xué)生反應(yīng)、融洽師生關(guān)系等方面是如何合理安排教學(xué)，處理課堂教學(xué)中的問題，使活動(dòng)順利進(jìn)行的。
(3)設(shè)計(jì)、編寫教案
被訓(xùn)練者根據(jù)技能培訓(xùn)目標(biāo)和教學(xué)范例，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，編寫教案，詳細(xì)設(shè)計(jì)出教學(xué)過程中教師教的活動(dòng)與學(xué)生學(xué)的活動(dòng)將如何展開，使其突顯訓(xùn)練技能的要素，并闡明行為的合理性和適當(dāng)性。指導(dǎo)教師要對(duì)受訓(xùn)者設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行指導(dǎo)和審閱。
(4)角色扮演
由扮演教師角色(被培訓(xùn)的師范生)、學(xué)生角色(被培訓(xùn)者的同學(xué))、教學(xué)評(píng)價(jià)角色(被培訓(xùn)者的同學(xué)或指導(dǎo)教師)和攝像操作等人員組成微型課堂。在微型課堂上，扮演教師角色的被訓(xùn)練者練習(xí)預(yù)先設(shè)定的教學(xué)技能，所用的時(shí)間依據(jù)訓(xùn)練的內(nèi)容而定。教學(xué)的整個(gè)過程被攝制、記錄下來，評(píng)價(jià)人員填寫評(píng)價(jià)單。角色扮演實(shí)質(zhì)上是師范生模仿優(yōu)秀教師教學(xué)的過程。
(5)反饋、討論和評(píng)價(jià)
重放錄像，被訓(xùn)練者與微型課堂的其他人員一起觀看教學(xué)錄像，并圍繞者訓(xùn)練的內(nèi)容進(jìn)行討論，提出肯定或有待于改進(jìn)的意見或建議，教學(xué)者根據(jù)來自各方的反饋進(jìn)行自我分析、反思，檢查教學(xué)實(shí)踐是否達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。
(6)重教
如果沒有達(dá)到訓(xùn)練的目標(biāo)，被培訓(xùn)者根據(jù)教學(xué)中存在的問題和他人的建議，精心準(zhǔn)備后，進(jìn)行第二次教學(xué)，矯正原有教學(xué)的不足，使教學(xué)技能趨于合理和熟練。
為了保證練習(xí)的實(shí)際效果，英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)正確處理好以下六對(duì)辯證關(guān)系：
其一，“理論與實(shí)踐相結(jié)合，以實(shí)踐為主?！遍_課之初首先明確本課程的總體要求及教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生在上第一節(jié)課時(shí)就知道除了要學(xué)習(xí)教學(xué)法的理論之外，還要使理論付諸實(shí)踐。人人要準(zhǔn)備上講臺(tái)。指導(dǎo)教師要精講有關(guān)英語教師職業(yè)技能的基本知識(shí)、組成要素和操作程序，同時(shí)，在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
其二，“課內(nèi)與課外相結(jié)合，以課外為主?！盜英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練可以結(jié)合英語語音課、英語口語課、英語書法課、英語教學(xué)法課、教學(xué)見習(xí)課以及教育實(shí)習(xí)等課堂教學(xué)內(nèi)容組織各種專題練習(xí)，當(dāng)堂完成各式各樣的訓(xùn)練，但是，更多更經(jīng)常的是課外的練習(xí)。學(xué)生在寢室里聽教學(xué)錄音，甚至節(jié)假日到教師家中看教學(xué)錄像，在其他可利用的場(chǎng)地訓(xùn)練模擬教學(xué)，把英語教師職業(yè)技能的訓(xùn)練從課堂內(nèi)拓展到課堂外。
其三，“集中與分散相結(jié)合，以分散為主。”l訓(xùn)練職業(yè)技能固然需要集中進(jìn)行，更需要分散活動(dòng)，或三個(gè)一伙，五個(gè)一群，或組自為戰(zhàn)，人自為戰(zhàn)，充分利用開放實(shí)驗(yàn)室、寢室、教室、食堂、休息室以及戶外空坪隙地開展小型多樣的練習(xí)。訓(xùn)練場(chǎng)景也不僅在校內(nèi)，還可在校外。學(xué)生個(gè)人或小組到中學(xué)見習(xí)。另外，有的學(xué)生利用假日家教，自主訓(xùn)練教師職業(yè)技能。
其四，“互練與自練相結(jié)合，以自練為主?！薄?訓(xùn)練職業(yè)技能需要高師學(xué)主相互合作，默契配合，因此，互練是必要的；然而，更多的還是自練，比如書寫技能、簡筆畫技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能以及教師口語技能中的許多內(nèi)容等，都需要加強(qiáng)個(gè)體的獨(dú)立的嚴(yán)格的訓(xùn)練。
其五，訓(xùn)練與考核相結(jié)合，以訓(xùn)練為主。我們出臺(tái)了英語教師職業(yè)技能達(dá)標(biāo)考核辦法，建立了各項(xiàng)職業(yè)技能的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，并盡可能使標(biāo)準(zhǔn)形成可供檢測(cè)的量化指標(biāo)，針對(duì)具體的訓(xùn)練項(xiàng)目，在不同的教學(xué)階段，采用不同的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)考核，考核合格者頒發(fā)證書，以此督促學(xué)生自覺地進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練，并定期檢測(cè)訓(xùn)練的效果，隨時(shí)反饋調(diào)控，以確保訓(xùn)練的成功。因此結(jié)果性考核是必要的，但是訓(xùn)練中的過程性評(píng)價(jià)更重要。比如，每周布置2-3名學(xué)生上講臺(tái)作課。課后由講課人自述個(gè)人的體會(huì)，同學(xué)互評(píng)，最后教師點(diǎn)評(píng)，并有意識(shí)地逐步過渡到由學(xué)生點(diǎn)評(píng)。有比如要求學(xué)生通讀中學(xué)英語教材，并指定他們對(duì)實(shí)習(xí)時(shí)將要使用的幾種教材精讀，要他們熟悉每課書的內(nèi)容，分析每課書的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及可能使用的教學(xué)方法，要求他們記好筆記，交老師批閱。以培養(yǎng)他們分析和處理教材的能力。:
古代文學(xué)家韓愈說得好：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。教師是知識(shí)的傳授者，是人類文明的傳播者，教師在人類文化傳承方面所起的作用是毋庸置疑的。教師是教育決策具體的執(zhí)行者，是課程改革的實(shí)踐者，是他們把握著教育改革的最終命運(yùn)（教育部師范教育司，2003）[1]。高校英語專業(yè)師范生作為未來的英語老師，提高他們的綜合素質(zhì)，使他們成為一名合格的英語教師是英語師范教育教學(xué)的主要目標(biāo)。教師是決定教育成敗的關(guān)鍵，越來越多的人意識(shí)到教師的重要作用。
（一）教師是學(xué)生的指導(dǎo)者和促進(jìn)者
教師不再是單純的灌輸知識(shí)者，還要考慮到學(xué)生的個(gè)性、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、世界觀等各方面的發(fā)展?，F(xiàn)在是信息時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑多種多樣，尤其通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)英語深受莘莘學(xué)子喜歡。教師不再是學(xué)生的唯一的知識(shí)源，不能簡單地把知識(shí)傳授作為自己的主要教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，旨在培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力和個(gè)性，把教學(xué)的中心放在怎樣育人和引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)方面。
（二）教師是專業(yè)人才
過去人們常常認(rèn)為，只要英語講得好的人就可以教英語了。但是在課程改革如火如荼的今天，教師是課程改革的參與者，教師的行為、教師的教學(xué)設(shè)置、教師的素質(zhì)等都會(huì)影響課程改革的成與敗。英語教師面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，只會(huì)講一口流利英語的教師還不能適應(yīng)英語課程改革的要求。新時(shí)代的英語教師除了能講流利的英語之外，還應(yīng)該擁有各方面的知識(shí)，如課程體系、教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)技能、文學(xué)等。教師也像律師、醫(yī)生那樣是名副其實(shí)的專業(yè)人才。
（三）教師是合作者
自從中國加入WTO以后，英語教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有合作精神、創(chuàng)新能力的國際人才。教師孤身一人難以完成此重任，教師要學(xué)會(huì)在工作中與人合作，具有團(tuán)隊(duì)精神，善于與他人溝通，建立和諧的人際關(guān)系。
（四）教師是反思者和研究者
教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。教師要經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，及時(shí)改正教學(xué)中存在的缺點(diǎn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。同時(shí)，教師還是研究者。教師要成為教學(xué)和學(xué)習(xí)的研究者，對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行研究，以研究促進(jìn)教學(xué)。
在我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅猛發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)下，我國進(jìn)行大規(guī)模的基礎(chǔ)教育課程改革，這對(duì)英語教師提出了更高的要求。英語專業(yè)師范生作為未來中小學(xué)英語教師的重要力量，如何提高他們的綜合素質(zhì)是高校英語師范教育面臨的重要課題。
二高校英語專業(yè)師范生綜合素質(zhì)教育方面存在的主要問題
（一）師范生思想道德素養(yǎng)和情感素養(yǎng)不高
有些學(xué)生不懂得尊重老師，上課隨意吃零食，與老師見面不懂得問候，甚至出現(xiàn)曠課、抄襲作業(yè)、考試作弊等不良行為。有些學(xué)生追求安逸享樂的生活，穿著時(shí)髦，出手闊綽，愛慕虛榮，貪圖享受，不會(huì)正確區(qū)分高尚與卑偽，榮譽(yù)與恥辱，缺少自立自強(qiáng)、努力拼搏的精神。有些學(xué)生不懂得與其他人進(jìn)行正常的溝通，不會(huì)處理人際關(guān)系，遇到挫折，便灰心喪氣，萎靡不振，總把自己的錯(cuò)誤歸結(jié)到別人的身上。集體主義意識(shí)淡化，對(duì)班級(jí)工作不關(guān)心，以自我為中心，我行我素。遇到情感挫折，更是自暴自棄，自以為看破紅塵，甚至傷害別人或輕生了事。
（二）課程體系設(shè)置不夠合理
很多高校英語專業(yè)的課程體系突出專業(yè)學(xué)科課程，忽視其他學(xué)科課程。大部分的課時(shí)是語言知識(shí)課，例如基礎(chǔ)英語、聽力、口語、閱讀、寫作、語法、翻譯和教學(xué)法等，其他學(xué)科的課時(shí)比例稍低。有些教材和教學(xué)要求脫節(jié)，重要課時(shí)達(dá)不到要求。所開設(shè)的教育學(xué)、心理學(xué)針對(duì)性不夠強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容不夠具體。培養(yǎng)教師基本方法和技巧的課程開設(shè)得較少，比如音樂、書法、美術(shù)等。很多英語專業(yè)師范生不會(huì)唱英文歌曲，板書較差，不會(huì)畫簡筆畫等等。課程設(shè)置幾乎沒有開設(shè)班主任管理課程，所以師范生缺乏班級(jí)管理知識(shí)與技能。培養(yǎng)實(shí)踐能力和動(dòng)手操作的課程較少，課程設(shè)置缺乏對(duì)師范生科研能力、教改意識(shí)的培養(yǎng)，致使師范生缺乏科研意識(shí)，缺乏開拓創(chuàng)新精神。
（三）教學(xué)技能培養(yǎng)偏弱
師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)操作技能普遍偏低，有些學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)方面沒有考慮各環(huán)節(jié)的銜接、課堂氣氛的營造、突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)等，所以在講課的時(shí)候就沒有連貫性。有些師范生的課件制作過于簡單，不能吸引學(xué)生的眼球；有些師范生不會(huì)制作教具，不會(huì)做課件。師范生的粉筆字、鋼筆字、毛筆字與簡筆畫水平普遍較低。他們普遍存在這樣的誤區(qū)：現(xiàn)在已進(jìn)入信息化時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，計(jì)算機(jī)已廣泛使用，傳統(tǒng)的“三字一畫”時(shí)代已經(jīng)過時(shí)了。其實(shí)不然，粉筆字、鋼筆字、毛筆字與簡筆畫在今天的教學(xué)中依然發(fā)揮重要的作用。
（四）教育實(shí)習(xí)力度不夠
雖然各個(gè)高校在教育實(shí)習(xí)方面采取了很多措施，也取得了一定的成績，但從整體上還存在不少問題，高校對(duì)實(shí)習(xí)基地投入的經(jīng)費(fèi)不足。據(jù)了解，大部分英語專業(yè)，包括名牌院校的英語專業(yè)，缺乏足夠的社會(huì)實(shí)踐基地，師范生的教育實(shí)踐活動(dòng)幾乎處于一種放任自流的狀態(tài)，讓學(xué)生自己去尋找實(shí)習(xí)單位，結(jié)束后開一紙實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)證明[3]；有些帶隊(duì)的指導(dǎo)老師責(zé)任心不夠強(qiáng)，不能及時(shí)矯正學(xué)生在教學(xué)中出現(xiàn)的問題；有些中小學(xué)片面追求升學(xué)率，不給師范生大展身手的機(jī)會(huì)，只給師范生改改作業(yè)，輔導(dǎo)輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語等工作；有些師范生自身沒有意識(shí)到教育實(shí)習(xí)的重要性，態(tài)度不認(rèn)真，敷衍了事，只為完成一項(xiàng)任務(wù)，只為實(shí)習(xí)而實(shí)習(xí)，沒有對(duì)自己的未來職業(yè)做好規(guī)劃，致使教育實(shí)習(xí)過于形式化。
三提高英語專業(yè)師范生綜合素質(zhì)的基本策略
（一）加強(qiáng)師范生思想道德素質(zhì)培養(yǎng)
學(xué)高為師，身正為范，師范生要努力提高自己的思想道德素養(yǎng)。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、“思政課”老師、班主任、學(xué)工人員等全體教師齊心協(xié)力引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視思想教育，制訂學(xué)生思想道德規(guī)范，設(shè)立評(píng)獎(jiǎng)制度，獎(jiǎng)罰直接與獎(jiǎng)助學(xué)金、三好學(xué)生和優(yōu)秀班干部的評(píng)定直接掛鉤，載入學(xué)生的檔案。充分利用“思政課”，發(fā)揮理論教育作用，把“思政課”作為高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)思想政治教育的主陣地和主渠道，提高師范生的思想政治理論素質(zhì)。班主任要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，幫助他們樹立愛國主義、集體主義和社會(huì)主義思想，引導(dǎo)他們塑造健康的人格。其次，通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高師范生的感性認(rèn)識(shí)，鍛煉師范生的意志，堅(jiān)定師范生的信念。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是將外在的正面教育影響轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的思想道德素質(zhì)的源泉，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德有著重要的啟示作用和強(qiáng)化作用。學(xué)校組織師范生參加豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如去敬老院看望老人，參加各種各樣的公益活動(dòng)，采訪先進(jìn)個(gè)人，學(xué)習(xí)先進(jìn)典范，參觀各種各樣的紀(jì)念館，弘揚(yáng)英雄事跡等。通過這些實(shí)踐活動(dòng)，增加師范生的知識(shí)，開闊他們的視野，激發(fā)他們的豪情，陶冶他們的情操。第三，利用形式多樣的校園文化活動(dòng)提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。如舉行愛國主義征文比賽，勵(lì)志演講比賽，中華傳統(tǒng)美德詩歌朗誦比賽，開“對(duì)人生的思考”“我對(duì)未來的設(shè)想”等主題班會(huì)，弘揚(yáng)愛國主義精神，繼承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)。
（二）構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系
根據(jù)專業(yè)英語教學(xué)大綱人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置包括英語專業(yè)知識(shí)課程，英語專業(yè)技能課程和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程。除了以上三門課程設(shè)置以外，還應(yīng)該增設(shè)學(xué)生的英語師范專業(yè)知識(shí)課程，如英語測(cè)試、微格教學(xué)、中小學(xué)英語教材教法、教育實(shí)習(xí)等課程，同時(shí)強(qiáng)化教育學(xué)、心理學(xué)的教學(xué)力度。英語師范專業(yè)知識(shí)課程應(yīng)占20%左右，這樣學(xué)生的師范專業(yè)知識(shí)就得到鞏固。在高年級(jí)階段，開設(shè)英美文學(xué)史、中國文化概論、英美社會(huì)與文化等，培養(yǎng)學(xué)生的語言辨析能力、文學(xué)鑒賞能力、文化認(rèn)知能力和跨文化交際能力。同時(shí)開設(shè)更多的交叉學(xué)科和相關(guān)學(xué)科課程，讓學(xué)生更好地了解社會(huì)學(xué)科、人文學(xué)科、自然學(xué)科和文化藝術(shù)等方面的知識(shí)，以適應(yīng)基礎(chǔ)課程改革的需要。
（三）重視教學(xué)技能的培養(yǎng)，全面提升師范生的教學(xué)能力
第一，經(jīng)常觀摩優(yōu)質(zhì)課錄像。師范生可以利用晚自習(xí)或周末時(shí)間觀看各種題材、各種學(xué)段、各種課型和各種風(fēng)格的教學(xué)實(shí)況錄像，日積月累，可以幫助學(xué)生吸收和存儲(chǔ)新語言材料的技巧，強(qiáng)化教學(xué)技能意識(shí)。第二，學(xué)校可與周邊中小學(xué)開展教學(xué)研討聯(lián)誼活動(dòng)。讓師范生定期到中小學(xué)開展教育見習(xí)、專題調(diào)查或輔導(dǎo)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。高校也可定期請(qǐng)中小學(xué)優(yōu)秀教師進(jìn)大學(xué)課堂開講座、做報(bào)告，把寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給師范生。第三，成立學(xué)生專用微格教學(xué)教室，利用微格教學(xué)提高師范生的教學(xué)技能。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)在職教師和師范生教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。微格教學(xué)實(shí)際上是提供一個(gè)練習(xí)環(huán)境，使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以簡化，并能使練習(xí)者獲得大量的反饋意見。[3]微格教學(xué)主要是利用錄音、錄像等設(shè)備，拍攝課堂實(shí)際情況，指導(dǎo)老師、受訓(xùn)者和評(píng)議者一起分析評(píng)價(jià)實(shí)況錄像，找出優(yōu)點(diǎn)與不足，讓受訓(xùn)者親自目睹自己的教學(xué)經(jīng)過，改正自己的缺點(diǎn)。微格教學(xué)是英語教學(xué)技能培訓(xùn)中常用的手段，學(xué)校應(yīng)成立師范生專用微格教學(xué)教室，學(xué)生可以隨時(shí)利用微格教室進(jìn)行教學(xué)練習(xí)。同時(shí)要求學(xué)生自己觀看后修改，在班級(jí)放映后修改。在反復(fù)的討論修改過程中，意識(shí)到自己的不足，接受別人提供的寶貴意見，逐漸形成自己的教學(xué)模式。第四，積極開展第二課堂活動(dòng)，如各種形式的教學(xué)競(jìng)賽、語言技能比賽、師范技能大賽等，教學(xué)競(jìng)賽是提升師范生教學(xué)技能比較有效的方式。比賽是師范生證明自己能力的最好表現(xiàn)，賽前準(zhǔn)備階段應(yīng)該給予重視。因?yàn)檫@個(gè)階段對(duì)于師范生來說是個(gè)難得的鍛煉契機(jī)，預(yù)賽和初賽使大部分學(xué)生能夠參加到競(jìng)賽的氛圍中來，很多學(xué)生正是通過積極備戰(zhàn)比賽而強(qiáng)化鍛煉，能力也得到提升。競(jìng)賽讓每個(gè)同學(xué)都能參與其中，全面促進(jìn)師范生教學(xué)基本功和教學(xué)能力的形成。
（四）重視教育實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，為師范生的從職打下良好的基礎(chǔ)
第一，高校應(yīng)增加教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入，擴(kuò)大實(shí)習(xí)范圍，開拓實(shí)習(xí)渠道。首先，高校要想方設(shè)法與更多的教育局、中小學(xué)建立密切的聯(lián)系，給更多的師范生提供集中實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。為了拓寬師范生實(shí)習(xí)地域范圍，高校應(yīng)嘗試與其他省市地區(qū)的中小學(xué)聯(lián)系，以本校為中心，將實(shí)習(xí)基地輻射到周邊省市，跨地區(qū)更大范圍開發(fā)中小學(xué)實(shí)習(xí)基地，建設(shè)師范生定點(diǎn)實(shí)習(xí)基地?？绲貐^(qū)實(shí)習(xí)可以大大加強(qiáng)各省、市、地區(qū)之間的交流溝通，展示不同的教學(xué)理念，取長補(bǔ)短，互惠雙贏，促進(jìn)教育水平的全面提高，為更多的地區(qū)輸送優(yōu)秀的教學(xué)人才，為中小學(xué)教學(xué)教育質(zhì)量的提高提供保障。其次，高?？衫弥Ы绦问絹頂U(kuò)展實(shí)習(xí)渠道。2007年7月5日，教育部下發(fā)了教師［2007］4號(hào)文件，文件提出“開展師范生實(shí)習(xí)支教工作是推動(dòng)教師教育改革，強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施；是加強(qiáng)教師養(yǎng)成教育，引導(dǎo)師范生深入基層，了解國情，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感的必要途徑；是密切高師院校與中小學(xué)的聯(lián)系，促進(jìn)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，更好地服務(wù)基礎(chǔ)教育的重要紐帶”。[4]例如頂崗實(shí)習(xí)，師范生到農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)支教，農(nóng)村中小學(xué)教師到高校進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)，即能提高師范生的教學(xué)技能，又能加強(qiáng)中小學(xué)教師本專業(yè)知識(shí)的鞏固和提高英語教學(xué)的能力水平。
第二，對(duì)指導(dǎo)老師實(shí)行培訓(xùn)上崗制度。高校、教育行政部門和中小學(xué)共同制訂一套比較完善的制度，高校和中小學(xué)教師均要通過培訓(xùn)考核，只有考核合格后才有資格作為指導(dǎo)教師。這樣才會(huì)加強(qiáng)指導(dǎo)老師的責(zé)任感，學(xué)生的教學(xué)水平也相應(yīng)得到提高。
（五）注重師范生科研能力的培養(yǎng)
一個(gè)教師的科研能力是教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力，科研和教學(xué)是相互影響相互促進(jìn)的，科研促使自己對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思，使得教學(xué)再深入一步，發(fā)現(xiàn)表層之后的一些深層次的問題?？茖W(xué)研究的過程也就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程，沒有意識(shí)到問題的存在，教師的教學(xué)水平就只能停留在始點(diǎn)上?？蒲羞€有助于推廣優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。英語專業(yè)師范生作為未來的中小學(xué)英語教師，應(yīng)該在就職前培養(yǎng)一定的科研能力。首先，高校教師在專業(yè)英語基礎(chǔ)課程中注重培養(yǎng)師范生科研意識(shí)。以寫作教學(xué)為例。寫作是學(xué)生普遍覺得較難的一門課程，總覺得無從下手，沒有東西可寫。教師在教學(xué)過程中除了教給學(xué)生寫作技巧外，還要引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)方法，分析造成寫作困難的原因所在，如掌握的詞匯量足夠多嗎？語法知識(shí)有缺陷嗎？句型是否用對(duì)了？自己的弱點(diǎn)又在哪里？這樣學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成反思的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)了問題，想方設(shè)法去解決問題，就會(huì)加強(qiáng)意識(shí)的培養(yǎng)。其次，加強(qiáng)英語教學(xué)法理論與實(shí)踐教學(xué)，提高師范生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，培養(yǎng)師范生的問題意識(shí)。最后，加強(qiáng)師范生的課程論文和畢業(yè)論文的寫作指導(dǎo)。認(rèn)真抓好從選題、收集材料、寫提綱、撰寫論文、定稿這些環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生提高科研能力。
十年樹木，百年樹人。英語專業(yè)師范生作為我國基礎(chǔ)英語教育的生力軍，他們的綜合素質(zhì)關(guān)系到整個(gè)基礎(chǔ)英語教育教學(xué)改革能否順利進(jìn)行。各個(gè)高校要順應(yīng)改革的潮流，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，用先進(jìn)的理念教育學(xué)生，提高師范生的綜合素質(zhì)，把英語專業(yè)師范生培養(yǎng)成高素質(zhì)的復(fù)合型人才。
參考文獻(xiàn)
[1]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]鄭玉琪.英語專業(yè)課程設(shè)置改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].外語與外語教學(xué)，2006(8):33-36.
關(guān)鍵詞 中專英語；能力本位；教學(xué)實(shí)踐
一、英語能力本位教育解析
從能力本位的教學(xué)理論來講，教育思想要從“知識(shí)立意”向“能力立意”轉(zhuǎn)變，“知識(shí)立意”是單純的以學(xué)習(xí)知識(shí)為目的，通過知識(shí)的簡單傳授來完成教學(xué)任務(wù)，這種教學(xué)觀念重結(jié)果而輕過程，往往會(huì)出現(xiàn)“高分低能”的狀況?！澳芰α⒁狻彪m然仍然重視知識(shí)的傳授，但是更多的是強(qiáng)調(diào)運(yùn)用英語知識(shí)的作用，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的工作實(shí)踐能力。從這兩種不同的教學(xué)理念中可以看出，開放英語英語教育更傾向于向能力本位轉(zhuǎn)變，通過技能訓(xùn)練來逐步彌補(bǔ)課堂知識(shí)傳授的能力訓(xùn)練之不足。
中專英語能力本位教育的基本過程包括興趣培養(yǎng)、實(shí)踐訓(xùn)練和成功展示等幾方面?！芭d趣培養(yǎng)”要求激起學(xué)生進(jìn)行深入探索、努力學(xué)習(xí)的興趣，保證學(xué)生參與學(xué)習(xí)的本身誘因。這一步就是要展現(xiàn)能力教育的基本模式，應(yīng)該避免強(qiáng)迫式應(yīng)試教育，而是要開展多種形式的教育模式，以此來激發(fā)學(xué)生的探索興趣。“實(shí)踐訓(xùn)練”則是要跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，將新鮮的教育模式融入到課程之中，培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力。實(shí)踐教育要大膽走出課堂，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的能力做出估計(jì)，并設(shè)置相應(yīng)任務(wù)，確保任務(wù)教育在教學(xué)體系之中的融入?！俺晒φ故尽笔窃诮虒W(xué)過程中創(chuàng)設(shè)學(xué)生能力的展示平臺(tái)，將中專學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以更為直接的方式表現(xiàn)出來，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)有拓展的空間和發(fā)揮的空間。這種教育的融入其實(shí)展現(xiàn)了“成功教育”的優(yōu)勢(shì)化作用，使得中專英語的教育認(rèn)可度有所提升，更容易被學(xué)生所接受。
二、英語能力本位教學(xué)存在的問題
目前，中專英語能力本位教學(xué)存在的問題還是比較明顯的，究其原因還是由于教育過程中傳統(tǒng)教育模式的影響嚴(yán)重，而且中職學(xué)校內(nèi)部缺乏教育改革的有力支持。當(dāng)前，中專的英語教學(xué)60%還停留在通過卷面成績?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的英語水平，這種評(píng)價(jià)方式使得中職學(xué)生越來越忽視對(duì)讀寫的掌握，同時(shí)也導(dǎo)致目前中專英語教學(xué)體系對(duì)學(xué)生運(yùn)用英文能力的反面影響，使得學(xué)生對(duì)于實(shí)際的英文運(yùn)用能力和讀寫能力不夠重視，語言實(shí)際操作能力較低。長期從事這樣的語言教育必然會(huì)使得高校英語教學(xué)走入誤區(qū)，影響教育體系改革，影響課堂教育實(shí)效性，無法凸顯學(xué)生能力本位的優(yōu)勢(shì)地位。另外，聽說讀寫訓(xùn)練需要更多的學(xué)習(xí)資料做為支持，而中專英語教材內(nèi)容比較集中，教師又忽視教材的有效拓展就是使得相應(yīng)的訓(xùn)練不能開展，無法實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的能力本位教育。
三、英語能力本位化實(shí)踐教學(xué)總結(jié)
1.強(qiáng)化課堂教育實(shí)效性
為了更好地展現(xiàn)課堂教育的能力培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的需求進(jìn)行教材的分解，進(jìn)行二次創(chuàng)作。所謂“盡信書不如無書”，作為教師要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，善于對(duì)教材中的知識(shí)體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，并充分挖掘教材中的一些隱含的內(nèi)容，通過對(duì)教材全方位的深刻剖析，加以靈活運(yùn)用。同時(shí)對(duì)教材展現(xiàn)的內(nèi)容設(shè)置更多的聽說讀寫任務(wù)，保證對(duì)能力的有效訓(xùn)練。要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過程中為了更好地完成聽說訓(xùn)練，在聽力階段要練習(xí)完全用英語進(jìn)行思維，把耳聽、思考、理解和筆錄完美地用英語統(tǒng)一起來，如果客觀上沒有這種聽課條件，就要大量閱讀專業(yè)資料，聽有關(guān)專業(yè)方面的英語報(bào)告，并積極開展英語討論，與同學(xué)交換看法等，也或以在很大程度上彌補(bǔ)這方面的課堂教學(xué)不足。另外，中國學(xué)生比較拘謹(jǐn)，自我表現(xiàn)意識(shí)差，長期的教學(xué)形式都是被動(dòng)地聽，因此教師要多鼓勵(lì)學(xué)生參與聽說活動(dòng)，并主動(dòng)參與其中，自身做出活動(dòng)參與者的姿態(tài)，以此來營造一種輕松愉快的教學(xué)氣氛。
2.加強(qiáng)翻譯能力培養(yǎng)教育
英語專業(yè)教育重視翻譯能力的培養(yǎng)，因?yàn)樵诠ぷ鲗?shí)踐之中翻譯能力是最基本的素質(zhì)，強(qiáng)化翻譯能力教育是能力本位教育的重點(diǎn)。具體來講，首先要開展 “實(shí)例教學(xué)”。教師將實(shí)例教學(xué)引入課堂，學(xué)生從實(shí)例中感受語言溝通的原則，而這種實(shí)例的互動(dòng)為課堂教學(xué)增添了樂趣、討論、情景展示等內(nèi)容，學(xué)生的興趣更高漲。教師在翻譯方面也要展現(xiàn)的淵博的知識(shí)和超凡的人格魅力也能在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維的積極性和主動(dòng)性。其次，要重視文化翻譯差異問題。跨文化接觸適應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)具體的文化氛圍的適應(yīng)，這種適應(yīng)訓(xùn)練當(dāng)然是在實(shí)際的國外環(huán)境之中最好，而受課堂教學(xué)的限制，教師應(yīng)該設(shè)置專門的接觸環(huán)境。
3.開展頂崗實(shí)習(xí)訓(xùn)練教育
【關(guān)鍵詞】檔案袋評(píng)價(jià)；高職英語專業(yè)；教育實(shí)習(xí)
教育實(shí)習(xí)是師范類專業(yè)教育過程中的主要教學(xué)環(huán)節(jié)之一，尤其對(duì)于注重實(shí)用技能的高職院校學(xué)生而言教育實(shí)習(xí)無疑是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一次集中而全面的訓(xùn)練，也是對(duì)他們的知識(shí)水平和教學(xué)能力的全面考查和檢驗(yàn)。而實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能、診斷功能和激勵(lì)功能，有助于最終提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量，激發(fā)師范生專業(yè)發(fā)展的意識(shí)。
一、檔案袋評(píng)價(jià)在國內(nèi)外教育實(shí)習(xí)中的運(yùn)用研究
檔案袋評(píng)價(jià)作為一種可以用來替代傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)考試評(píng)價(jià)模式起源于20世紀(jì)80年代晚期的美國，是一種來源于實(shí)踐的評(píng)價(jià)方式。檔案就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)材料的一種有目的性的收集，可以向?qū)W生及他人展示學(xué)生努力的結(jié)果，進(jìn)步的過程以及在某些特定領(lǐng)域的成就。檔案袋評(píng)價(jià)是一個(gè)過程，在這個(gè)過程中學(xué)生必須要持續(xù)不斷地反思他們所做的一切。各國越來越注重引導(dǎo)學(xué)生全面參與學(xué)校生活的方方面面，讓師范生在開展全面具體的實(shí)踐活動(dòng)中獲得知識(shí)、技能、心智、能力的全面鍛煉和發(fā)展，呈現(xiàn)了教師教育從“課程和學(xué)分”為本向“行為和能力”為本的轉(zhuǎn)變。
學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)方法在國外已應(yīng)用了二十多年了，通過在美國以及其他國家的一些學(xué)校的實(shí)踐，已經(jīng)取得了一定的成效。相對(duì)于國外的試驗(yàn)與研究，我國對(duì)學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)方法的實(shí)踐應(yīng)用與理論才剛剛開始，還處于摸索階段，尤其是將檔案袋評(píng)價(jià)法用于高職師范生的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的研究更是寥寥無幾。由于檔案袋評(píng)價(jià)方法具有較大的靈活性，我們并不能照搬國外的經(jīng)驗(yàn)，而要根據(jù)我們面臨的實(shí)際情況有針對(duì)性地進(jìn)行研究和實(shí)驗(yàn)。
二、檔案袋評(píng)價(jià)在高職師范生教育實(shí)習(xí)中的研究意義
目前我國師范生的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)大多存在著很多弊端，如評(píng)價(jià)內(nèi)容不完善、評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)過于注重結(jié)果、評(píng)價(jià)方法和手段落后。這樣的評(píng)價(jià)方式缺乏新的技術(shù)和手段，沒有建立起一個(gè)科學(xué)的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系。
我們?cè)诜治龊脱芯繃鴥?nèi)外教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)理論的基礎(chǔ)上，通過對(duì)我院應(yīng)用英語（教育方向）專業(yè)的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行分析， 結(jié)合應(yīng)用英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，提出以檔案袋評(píng)價(jià)理論為指導(dǎo)的新型評(píng)價(jià)機(jī)制的應(yīng)用，指出對(duì)教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)不能只是評(píng)價(jià)最后的結(jié)果，必須將過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，從而達(dá)到綜合評(píng)價(jià)的目的。
其意義主要體現(xiàn)在以下方面：
1、檔案袋評(píng)價(jià)方法能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的重要信息。
2、將學(xué)生認(rèn)為最滿意、最喜愛或最重要的作品裝進(jìn)學(xué)生檔案袋，讓每個(gè)學(xué)生都看到自己的進(jìn)步和努力，體驗(yàn)到成功的快樂，有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度。
3、檔案袋評(píng)價(jià)具有促進(jìn)評(píng)價(jià)與教學(xué)相結(jié)合、全面深入地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)等特點(diǎn)。
4、學(xué)生檔案袋十分重視評(píng)價(jià)過程中的多主體性，特別是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與自我反思，這將充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，尤其是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
三、檔案袋評(píng)價(jià)在高職英語專業(yè)教育實(shí)習(xí)中的運(yùn)用
以我院應(yīng)用英語（教育方向）專業(yè)2011和2012級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，我們?cè)诜治隽四壳案呗氃盒?yīng)用英語專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀中存在的一系列問題之上，結(jié)合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和就業(yè)需要，把以檔案袋評(píng)價(jià)理論為指導(dǎo)的新型實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)用到高職院校應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)中來，關(guān)注過程，將實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)進(jìn)行、實(shí)結(jié)三個(gè)階段作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，合理的評(píng)價(jià)出學(xué)生的綜合素質(zhì)。
完善常規(guī)評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建科學(xué)、合理的高職院校師范生教育實(shí)習(xí)新型評(píng)價(jià)體系：
1、綜合化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，重視個(gè)體發(fā)展。為了提高評(píng)價(jià)的客觀性和科學(xué)性，對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)應(yīng)從整體著眼，使評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋教育實(shí)習(xí)中的各層面和領(lǐng)域，除考核師范生的理論知識(shí)和教育教學(xué)技能外，還應(yīng)考慮到他們?cè)谡J(rèn)知和能力上的個(gè)性差異，重視他們?cè)趧?chuàng)新能力和師德修養(yǎng)等方面的綜合素質(zhì)，以人的發(fā)展為本。
構(gòu)建英語教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系，全面、客觀、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力和語言綜合應(yīng)用能力。通過新型英語教育實(shí)習(xí)的積極反撥作用，推進(jìn)高職英語教學(xué)重點(diǎn)從“教授語言知識(shí)”向“培養(yǎng)運(yùn)用能力”的轉(zhuǎn)變。
2、多元化的評(píng)價(jià)主體，強(qiáng)調(diào)參與和互動(dòng)。參與評(píng)價(jià)的主體除指導(dǎo)教師外，還應(yīng)真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，同時(shí)讓同學(xué)、家長、專家和管理人員等參與評(píng)價(jià)過程，通過評(píng)價(jià)主體之間的交流合作，從多種渠道獲得反饋信息，使師范生的從師素質(zhì)取得進(jìn)步并持續(xù)提高。打破傳統(tǒng)的、單一的最終打分制的評(píng)價(jià)模式，加大對(duì)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)、創(chuàng)新能力、師德修養(yǎng)等教師專業(yè)發(fā)展中重要因素的考核力度，建立以全面培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)模式。
3、多樣化的評(píng)價(jià)方法，注重過程和發(fā)展。教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)不只是評(píng)價(jià)最后的結(jié)果，還應(yīng)該是過程性的。實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)中盡量采用豐富多樣的評(píng)價(jià)方法，將過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)結(jié)合在一起。
實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的完善及評(píng)價(jià)平臺(tái)的開發(fā)。包括確定完整的評(píng)價(jià)內(nèi)容、制訂評(píng)價(jià)方案和開發(fā)評(píng)價(jià)系統(tǒng)來進(jìn)行實(shí)習(xí)生過程性資料的展示、多元評(píng)價(jià)主體之間的溝通交流、終結(jié)性評(píng)價(jià)成績的統(tǒng)計(jì)和計(jì)算以及各種評(píng)價(jià)信息的等等。
實(shí)習(xí)階段要進(jìn)行信息技術(shù)支持下的過程性材料收集。以現(xiàn)代信息技術(shù)為平臺(tái)，記錄實(shí)習(xí)生的發(fā)展過程并實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)中多元主體的共同參與和互動(dòng)，同時(shí)積累豐富的教學(xué)資源。
實(shí)習(xí)評(píng)估階段涉及多種形式的總結(jié)、評(píng)估和反思。不僅包括利用實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)評(píng)定每位實(shí)習(xí)生的量化實(shí)習(xí)成績外，還要組織多種形式的總結(jié)和反思，使教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)真正起到診斷和激勵(lì)的作用。
4、現(xiàn)代化的評(píng)價(jià)手段，提高可操作性。信息技術(shù)的飛速發(fā)展和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，給教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)提供了技術(shù)上的支持，可以有效排除評(píng)價(jià)過程中人為情感因素的干擾，而且有利于建立統(tǒng)一可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)更加科學(xué)規(guī)范、操作便利。
檔案袋評(píng)價(jià)需要教師和學(xué)生付出更多的時(shí)間與精力，該評(píng)價(jià)方法的成本相對(duì)偏高。實(shí)施檔案袋評(píng)價(jià)，教師要增加超出以往常規(guī)教學(xué)更多的工作量。學(xué)生可能在初期因新穎和好奇對(duì)檔案袋這種評(píng)價(jià)方式感興趣而積極參與，但實(shí)際操作起來卻是一個(gè)長期相對(duì)復(fù)雜的過程，如何有效保持學(xué)生高度自主地堅(jiān)持下去而不致使檔案袋內(nèi)的材料和組織過程流于形式，這也是我們所要面對(duì)的問題。這就要求我們必須保障學(xué)生在提交檔案袋材料過程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，展示個(gè)人的特長與興趣，在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的基礎(chǔ)上體現(xiàn)個(gè)性化。因此，相對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)規(guī)范與彰顯學(xué)生個(gè)性化優(yōu)勢(shì)的指標(biāo)體系的都是比較重要，這也是我們需要更加努力的方向之一。
【參考文獻(xiàn)】
[1]（美）James Barton，Angelo Collins.成長記錄袋評(píng)價(jià)[M].國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目組譯.北京： 中國輕工業(yè)出版社，2005.
[2]王恩榮.檔案袋評(píng)價(jià)在教育實(shí)習(xí)中的應(yīng)用初探[J].教育探索，2004（04）.
小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)技能主要指極具英語學(xué)科特征的教學(xué)技能，包括英文書寫，英文童謠說唱，英文游戲，計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)技能，英語學(xué)科教具的制作以及對(duì)英語教材的分析設(shè)計(jì)技巧等方面。小學(xué)英語教師最基本的學(xué)科教學(xué)技能如下:1．英語書寫和板示:熟練掌握英語硬筆書寫的規(guī)則和要求。能夠書寫規(guī)范，流暢和比較美觀的英文勻筆斜體行書。2．演唱和教唱英文歌曲技能:能夠完整準(zhǔn)確流暢地演唱小學(xué)英文歌曲，并掌握教唱英文歌曲的步驟，方法和手段，以及根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行歌曲改詞改編等技能。3．簡筆畫輔助教學(xué)技能:掌握各類教學(xué)簡筆畫的繪畫技巧，能夠運(yùn)用簡筆畫教授英語單詞，句型，語法和課文，講故事以及講解其他內(nèi)容。4．英語教學(xué)游戲組織技能:掌握一定數(shù)量的英語游戲，并能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用并設(shè)計(jì)游戲，在課堂上有序地組織學(xué)生玩游戲，激發(fā)學(xué)生興趣。5．常規(guī)教具制作與電教儀器使用技能:能結(jié)合授課的需要制作不同類型的教具并選擇使用不同的電教設(shè)備輔助教學(xué)6．多媒體輔助英語課堂教學(xué)技能:熟悉多媒體課件制作以及媒體聲像系統(tǒng)的操作并運(yùn)用于教學(xué)。7．教學(xué)設(shè)計(jì):“熟練掌握指導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音、詞匯、對(duì)話及高年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)語篇的方法?！保?］(P5)能根據(jù)我國少年兒童學(xué)習(xí)外語的特點(diǎn)撰寫教案，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)程序。除了具備以上基本技能外，學(xué)校還應(yīng)培養(yǎng)他們的多媒體教學(xué)輔助技能等。
二、多方努力，訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的教師職業(yè)技能
(一)全方位管理專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能的訓(xùn)練
要培養(yǎng)高素質(zhì)，強(qiáng)職業(yè)技能，高職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)適應(yīng)能力強(qiáng)的英語師范專業(yè)畢業(yè)生，不僅需要該專業(yè)教師對(duì)學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)訓(xùn)練的重視，更需要學(xué)校的相關(guān)教育教學(xué)部門的多元管理，從目標(biāo)，質(zhì)量和訓(xùn)練強(qiáng)度等方面進(jìn)行宏觀調(diào)控。1．嚴(yán)格規(guī)定教師職業(yè)技能訓(xùn)練計(jì)劃及標(biāo)準(zhǔn)并使之系統(tǒng)化。要讓學(xué)生具有良好的教師職業(yè)技能，不是短期的訓(xùn)練能夠達(dá)成，應(yīng)該是有計(jì)劃，有秩序，循序漸進(jìn)的系統(tǒng)化培養(yǎng)過程。制定長期的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃，可以采用分階段目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練考核。如對(duì)入學(xué)的新生進(jìn)行以扎實(shí)英語語言基礎(chǔ)為目標(biāo)的專業(yè)技能培養(yǎng)訓(xùn)練，而大二的學(xué)生則側(cè)重以強(qiáng)化教學(xué)基本功為目標(biāo)的課堂教學(xué)基本技能訓(xùn)練，對(duì)于畢業(yè)班的學(xué)生應(yīng)該是以訓(xùn)練學(xué)科教學(xué)技能為主，提高職業(yè)適應(yīng)能力為輔的技能訓(xùn)練與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的模式，從而保證畢業(yè)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)。2．拓寬思路，創(chuàng)新思維，運(yùn)用多種有效規(guī)范的訓(xùn)練方法貫徹實(shí)施計(jì)劃。理論聯(lián)系實(shí)際，課內(nèi)外訓(xùn)練相結(jié)合，集體訓(xùn)練和個(gè)人輔導(dǎo)相結(jié)合，范例訓(xùn)練和創(chuàng)造訓(xùn)練結(jié)合、單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練結(jié)合等方法進(jìn)行，并通過舉辦各種教師職業(yè)技能大賽對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練效果加以考核和激勵(lì)，促進(jìn)訓(xùn)練計(jì)劃的實(shí)施。3．加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，著力訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際教育教學(xué)能力。教師職業(yè)技能的訓(xùn)練不是紙上談兵，只有實(shí)踐動(dòng)手才能真正讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)，理解并最終內(nèi)化掌握下各種技能。校內(nèi)主要可以通過加強(qiáng)微格教室的建設(shè)，可以使學(xué)生的系統(tǒng)訓(xùn)練得到更好的實(shí)踐和檢驗(yàn)，在微格教室創(chuàng)設(shè)的仿真環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，逐漸夯實(shí)職業(yè)技能。另一方面應(yīng)該開拓各類校外實(shí)訓(xùn)基地，提高學(xué)生在真實(shí)教學(xué)環(huán)境下的執(zhí)教機(jī)會(huì)與頻率，學(xué)生的職業(yè)技能得到全面檢驗(yàn)。
(二)通過校本研習(xí)，提高學(xué)生教學(xué)實(shí)戰(zhàn)技能
利用網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢(shì)，收集各類優(yōu)秀教師職業(yè)技能大賽視頻及各類講座材料，結(jié)合專業(yè)教師積累的各類趣味教具，PPT，教學(xué)反思，各類教學(xué)材料，以及校外優(yōu)秀小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)等材料，進(jìn)行資源的整合，形成系統(tǒng)成套的課程資源，上傳至學(xué)校網(wǎng)站供學(xué)生參閱下載借用，并鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作教具，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)實(shí)戰(zhàn)技能。
(三)建立監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)和保障學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的質(zhì)量
1．建立教師負(fù)責(zé)制，落實(shí)各個(gè)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的自我管理與監(jiān)督。每個(gè)教師負(fù)責(zé)一定名額的學(xué)生從大一到大三的各項(xiàng)教師職業(yè)技能訓(xùn)練，按階段監(jiān)督考核學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練情況，并做出適時(shí)的輔導(dǎo)，確保學(xué)生的英語語言技能和教學(xué)技能訓(xùn)練無斷層、順暢協(xié)調(diào)發(fā)展，循序漸進(jìn)地掌握各項(xiàng)技能。2．階段化舉辦各種教師職業(yè)技能比賽，檢驗(yàn)訓(xùn)練效果，促進(jìn)訓(xùn)練的積極性。根據(jù)不同階段不同層次小學(xué)英語教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練目標(biāo)，舉辦各種職業(yè)技能比賽，對(duì)優(yōu)秀者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。如大一可舉辦語音口語大賽，大二可舉辦英文板書，簡筆畫，課件制作等比賽，大三可舉辦片段教學(xué)，說課等職業(yè)技能大賽，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)技能的重視。
(四)與實(shí)習(xí)基地實(shí)行校校互動(dòng)，共同培養(yǎng)的合作機(jī)制
高校與教育實(shí)習(xí)基地的合作緊密度越高，越能夠促進(jìn)高職英語師范專業(yè)的職業(yè)技能培養(yǎng)。在加強(qiáng)學(xué)生到小學(xué)進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)，教育實(shí)習(xí)，畢業(yè)實(shí)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)等等鍛煉外，還應(yīng)該定期安排高職教師到小學(xué)掛職鍛煉，授課并參與小學(xué)教研活動(dòng)，加強(qiáng)與小學(xué)一線教師的研討及交流，從而獲得最一線，最前沿，最符合小學(xué)英語教育特點(diǎn)及現(xiàn)狀的素材和觀念，運(yùn)用于校內(nèi)的課程教學(xué)及課程實(shí)訓(xùn)。邀請(qǐng)一線小學(xué)英語優(yōu)秀教師參與指導(dǎo)本專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)過程及實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)校校的實(shí)質(zhì)性合作。
三、結(jié)語
