時間：2022-06-25 18:20:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園培訓(xùn)報告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞]專業(yè)發(fā)展；幼兒園教師教育；幼兒教育；世界；發(fā)展趨勢
[中圖分類號]G615 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-4604(2008)06-0034-05
幼兒園教師專業(yè)發(fā)展是指幼兒園教師不斷成長、不斷接受知識、提高專業(yè)能力的過程，它強(qiáng)調(diào)幼兒園教師的終身學(xué)習(xí)和終身成長，不是僅指職前培養(yǎng)、入職教育和在職進(jìn)修，而是包含幼兒園教師在職業(yè)生涯中提升其工作能力的所有活動。在這一過程中，幼兒園教師通過不斷學(xué)習(xí)、反思和探究來拓寬其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。從教師專業(yè)化概念的首次提出到現(xiàn)在，幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展大致經(jīng)歷了三個階段：20世紀(jì)60-70年代，教師專業(yè)化的提出極大地推動了許多國家教師教育新理念的產(chǎn)生和新制度的建立，從一定程度上促進(jìn)了幼兒園教師專業(yè)化的發(fā)展；20世紀(jì)80年代，教師專業(yè)發(fā)展成為世界教師教育的改革潮流，美、英、日等發(fā)達(dá)國家開始關(guān)注幼兒園教師專業(yè)發(fā)展問題；20世紀(jì)90年代至今，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展成為世界性潮流，很多國家都把提高幼兒園教師素質(zhì)、促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展作為發(fā)展幼兒教育的主要策略。
幼兒園教師教育是指培養(yǎng)和提高幼兒教育師資的專業(yè)教育，包括幼兒園教師的職前培養(yǎng)、入職教育和在職進(jìn)修三個階段。幼兒園教師教育為幼兒園教師職業(yè)的專業(yè)化奠定了一定基礎(chǔ)，而新時代對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的要求又為幼兒園教師教育的改革與發(fā)展指明了方向。20世紀(jì)90年代以來，很多國家紛紛制定政策，改革幼兒園教師教育，以促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。走向?qū)I(yè)發(fā)展的幼兒園教師教育改革已經(jīng)成為世界幼兒教育發(fā)展趨勢之一。
一、幼兒園教師教育一體化
幼兒園教師教育一體化包含兩層含義：一是職前培養(yǎng)、人職教育、在職進(jìn)修的一體化，即學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育一體化；二是教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐的一體化，即初等學(xué)院、大學(xué)和幼教機(jī)構(gòu)形成伙伴關(guān)系。一體化的幼兒園教師教育把職前培養(yǎng)、入職教育和在職進(jìn)修連接成一個整體，為提高幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)、促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展提供了條件。目前，世界各國有關(guān)幼兒園教師教育一體化的舉措主要有以下三條。
第一，在延長職前培養(yǎng)學(xué)習(xí)年限的同時。大力推廣在職進(jìn)修。例如。韓國20世紀(jì)90年代延長了幼兒園教師的職前培養(yǎng)年限，在原來2年的學(xué)習(xí)時間基礎(chǔ)上增加1～2年，延長的時間主要用來進(jìn)行現(xiàn)場參觀、實(shí)踐學(xué)習(xí)、體驗(yàn)生活以及科學(xué)研究等：縮短幼兒園教師的在職輪訓(xùn)周期，將過去5年一次的教師輪訓(xùn)改為3年一次；延長幼兒園教師的在職培訓(xùn)時間，把培訓(xùn)期由半年增加至一年。
第二，職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修的聯(lián)系更加密切。很多國家增設(shè)了可以提供在職進(jìn)修的幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)，這使幼兒園教師的職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修得以在全國范圍內(nèi)同時進(jìn)行。20世紀(jì)90年代以來，不僅幼兒園教師的職前培養(yǎng)出現(xiàn)了“以幼教機(jī)構(gòu)為基地”的模式，其在職進(jìn)修也出現(xiàn)了“以幼教機(jī)構(gòu)為基地”的模式。幼兒園教師教育出現(xiàn)了整合的趨勢，而其結(jié)合點(diǎn)正是幼教機(jī)構(gòu)這個“基地”。這些國家不僅注重職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修之間的聯(lián)系，而且注重職前培養(yǎng)、人職教育和在職進(jìn)修三階段的聯(lián)系。
第三，建立開放的幼兒園教師教育體系。一體化的幼兒園教師教育要求打破單一的幼兒園教師職前培養(yǎng)體系，形成多樣化的幼兒園教師職前培養(yǎng)體系。20世紀(jì)80年代以來，美、英、法、澳、日等發(fā)達(dá)國家大多把幼兒園教師職前培養(yǎng)的任務(wù)交給各類大學(xué)的教育、初等教育、兒童發(fā)展、早期教育、家政及家庭教育等系科。這種培養(yǎng)模式有以下兩個特點(diǎn)：一是具有開放性，各類辦學(xué)機(jī)構(gòu)能辦出特色，公平競爭，也可以根據(jù)自己的實(shí)力合理定位，如社區(qū)學(xué)院或短期大學(xué)(專科)和普通大學(xué)(本科)主要以培養(yǎng)合格的師資為主，而實(shí)力較強(qiáng)的大學(xué)則偏向于培養(yǎng)更高層次的師資(如碩士、博士研究生)，可謂各有所長，層次分明；二是采用多系科培養(yǎng)幼兒教育師資的方式，以滿足幼教機(jī)構(gòu)多樣化的人才需求。此外，美、英等發(fā)達(dá)國家大學(xué)體系的開放性又在一定程度上保證了愿意從事幼兒園教師職業(yè)的人能隨時參與職前培養(yǎng)，獲得相應(yīng)的入職能力與資格。
二、以幼教機(jī)構(gòu)為本開展幼兒園教師教育
以幼教機(jī)構(gòu)為本的幼兒園教師教育關(guān)注幼教機(jī)構(gòu)和幼兒園教師群體的發(fā)展。幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展是與幼教機(jī)構(gòu)及幼兒園教師群體的發(fā)展分不開的。幼教機(jī)構(gòu)是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展最重要的環(huán)境和外部條件。近年來的研究表明，幼教機(jī)構(gòu)的發(fā)展與幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展是統(tǒng)一的。一方面，幼教機(jī)構(gòu)的發(fā)展需要以幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)，幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展是幼教機(jī)構(gòu)發(fā)展的關(guān)鍵；另一方面，幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展要以幼教機(jī)構(gòu)為支撐和依托，幼教機(jī)構(gòu)的文化、同事關(guān)系和協(xié)作氛圍等是影響幼兒園教師個體專業(yè)發(fā)展的重要因素。
在上述背景下，20世紀(jì)90年代以來，盡管以社區(qū)學(xué)院和大學(xué)為本的幼兒園教師教育仍然是各國幼兒園教師教育的主要模式，很多國家已經(jīng)認(rèn)識到幼教機(jī)構(gòu)在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中的作用，開始提倡以幼教機(jī)構(gòu)為中心的園本培訓(xùn)。園本培訓(xùn)是以幼教機(jī)構(gòu)為培訓(xùn)基地，在上級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的參與和指導(dǎo)下，由幼教機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人和全體幼兒園教師共同參與，充分利用幼教機(jī)構(gòu)內(nèi)外部培訓(xùn)資源，直接服務(wù)于幼教機(jī)構(gòu)、服務(wù)于教師、服務(wù)于幼兒教育的培訓(xùn)活動。園本培訓(xùn)以應(yīng)用為目的，以提高幼兒園教師素質(zhì)為目標(biāo)，培訓(xùn)內(nèi)容適用于幼教機(jī)構(gòu)的實(shí)際工作，并且以教師的實(shí)際工作狀況來評價培訓(xùn)的結(jié)果。它能提高幼兒園教師的教育理論水平和教學(xué)實(shí)踐技能，提高幼兒園教師解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)幼教機(jī)構(gòu)的變革與發(fā)展，因而成為現(xiàn)在比較流行的一種幼兒園教師教育模式。目前，各國采用園本培訓(xùn)的主要經(jīng)驗(yàn)有以下三個方面。
第一，挖掘園本培訓(xùn)的內(nèi)涵，拓寬園本培訓(xùn)的途徑。園本培訓(xùn)有兩種含義，一是指完全在幼教機(jī)構(gòu)內(nèi)進(jìn)行的在職培訓(xùn)活動；二是指以培訓(xùn)內(nèi)容為依據(jù)，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、改善幼教機(jī)構(gòu)和幼兒教育實(shí)踐為中心的培訓(xùn)活動。如果只局限于第一種含義，那么園本培訓(xùn)就局限于幼教機(jī)構(gòu)本身，變成相對封閉的培訓(xùn)模式。目前世界各國多采用后一種含義的園本培訓(xùn)，因?yàn)橥耆捎捉虣C(jī)構(gòu)開展園本培訓(xùn)是比較困難的，而且后一種含義的園本培訓(xùn)內(nèi)涵更深，外延更廣。例如，前一種園本培訓(xùn)僅限于在職進(jìn)修，后一種園本培訓(xùn)不僅包含在職進(jìn)修，也包含職前培養(yǎng)中以幼教機(jī)構(gòu)為本的培訓(xùn)。事實(shí)上，目前一些國家為了加強(qiáng)幼兒園教師職前培養(yǎng)的實(shí)踐性，加強(qiáng)了學(xué)生在幼教機(jī)構(gòu)的見習(xí)和實(shí)習(xí)活動，這又是另一種形式的園本培訓(xùn)。又如，日本幼兒園教師在職進(jìn)修分為園內(nèi)進(jìn)修和園
外進(jìn)修兩種，這主要是根據(jù)場所來劃分的。可見不僅園內(nèi)進(jìn)修可算作園本培訓(xùn)模式，園外進(jìn)修的某些形式，如與其他幼兒園教師共同研究、參觀其他幼兒園等，也可拓展為園本培訓(xùn)模式。
第二，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，促進(jìn)園本培訓(xùn)的順利開展。園本培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)以幼教機(jī)構(gòu)為本的群體合作研究，它常常體現(xiàn)為一種集體協(xié)作，依靠集體的力量來從事研究活動，從而形成一種研究的氛圍、一種研究的文化、一種研究的合作方式，即建立起群體合作的學(xué)習(xí)型組織。學(xué)習(xí)型組織是指能夠充分發(fā)揮組織中每個成員的創(chuàng)造潛力，努力形成一種學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)習(xí)與工作融合，建設(shè)一個具有內(nèi)在的持續(xù)發(fā)展動力的集體。以幼教機(jī)構(gòu)為單位構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，就是要建立一個積極向上的教師集體(包括在幼教機(jī)構(gòu)見習(xí)和實(shí)習(xí)的學(xué)生)，發(fā)揮集體的力量和智慧，促進(jìn)集體、個人和幼教機(jī)構(gòu)的發(fā)展。當(dāng)前世界各國幼教機(jī)構(gòu)構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的主要方法有以下幾種：一是建立教師組織的共同愿景，形成良好的組織文化：二是通過信息交換、深度交談和討論等方式優(yōu)化組織資源，營造研究氛圍；三是提供學(xué)習(xí)與研究的課題，供全體教師共同研究。意大利瑞吉?dú)W教育體系的每一個幼教機(jī)構(gòu)都是一個學(xué)習(xí)型組織，都注重為教師創(chuàng)造良好的集體學(xué)習(xí)條件，建立良好的人際關(guān)系和相互信任、共同理解的組織氛圍，促進(jìn)了教師集體、個人和幼教機(jī)構(gòu)的發(fā)展。
第三，根據(jù)實(shí)際需要，采取多種形式的園本培訓(xùn)。園本培訓(xùn)的目標(biāo)直接指向教師和幼教機(jī)構(gòu)的具體要求，從幼教機(jī)構(gòu)和教師的實(shí)際問題出發(fā)，通過培訓(xùn)解決這些問題，促進(jìn)幼教機(jī)構(gòu)自身的發(fā)展，提高教師的教育教學(xué)和科研能力，促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展。園本培訓(xùn)能夠根據(jù)實(shí)際條件靈活地安排活動時間和活動內(nèi)容，并能針對幼教機(jī)構(gòu)自身特點(diǎn)和幼兒園教師的特點(diǎn)加以安排，使接受培訓(xùn)的教師都能學(xué)有所得，而不再使在職進(jìn)修流于形式。目前，世界各國園本培訓(xùn)的方式方法主要有以下幾種：一是課題研究，以課題研究帶動幼教機(jī)構(gòu)的發(fā)展和教師群體的發(fā)展；二是請專家、學(xué)者到幼教機(jī)構(gòu)指導(dǎo)研究，作科研報告：三是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和新任教師結(jié)成對子，對新教師進(jìn)行傳、幫、帶；四是組織教師互相聽課、評課；五是開幼兒教育研討會、經(jīng)驗(yàn)交流會等。
三、以發(fā)展為導(dǎo)向開展幼兒園教師教育
以發(fā)展為導(dǎo)向的幼兒園教師教育關(guān)注個體教師的能力發(fā)展與學(xué)習(xí)需求。幼兒園教師專業(yè)發(fā)展是時代的要求，離不開各國有關(guān)幼兒園教師教育的政策、法規(guī)，離不開教師的職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修制度，離不開幼教機(jī)構(gòu)和教師群體的支持，也離不開教師自身的努力。傳統(tǒng)的幼兒園教師教育模式是外控的，強(qiáng)調(diào)新知識的學(xué)習(xí)和教育技能的訓(xùn)練，其結(jié)果往往較為消極；理想的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展模式是內(nèi)控的，強(qiáng)調(diào)教師自我意識的覺醒，即教師自身對職業(yè)的認(rèn)識、感受激發(fā)其內(nèi)在驅(qū)動力，并努力在幼兒教育工作實(shí)踐中追求專業(yè)發(fā)展。20世紀(jì)90年代以來，各國在提倡園本培訓(xùn)、強(qiáng)調(diào)幼教機(jī)構(gòu)發(fā)展和教師群體發(fā)展重要性的同時，也主張培養(yǎng)反思型教師，重視以教師個體發(fā)展為導(dǎo)向的幼兒園教師教育。
反思型教師教育思潮興起于20世紀(jì)80年代美、英等西方國家，它以杜威1933年出版的《我們怎樣思維》為理論源頭，并從認(rèn)知心理學(xué)、批判理論、后現(xiàn)代主義等思想流派里吸收豐富的營養(yǎng)，逐漸發(fā)展為新的教師教育思潮。反思型教師教育思潮主張教師在成長過程中應(yīng)該培養(yǎng)起反思意識，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)發(fā)展；主張教師既是學(xué)者，又是研究者，一方面要具有教育所必需的知識及技能，另一方面還要具有對教育目的、教育行為的社會與個人后果，教育的倫理背景以及教育方法、課程原理等更廣泛的教育問題的探究和處理能力。因此，培養(yǎng)反思型教師是一個長期復(fù)雜的過程，需要職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和在職進(jìn)修機(jī)構(gòu)的共同配合，需要貫穿教師專業(yè)發(fā)展的全過程。目前，這種培養(yǎng)范式正逐漸成為國際幼兒園教師教育的主流。各國培養(yǎng)反思型幼兒園教師的舉措主要有以下兩種。
第一，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)反思型幼兒園教師的環(huán)境。研究表明，壓制性、非民主、不重視共同學(xué)習(xí)與研究的環(huán)境使人缺乏反思精神，相反，重視合作學(xué)習(xí)與研究的環(huán)境則能顯著增強(qiáng)人的反思意識。因此，在職前培養(yǎng)階段，許多國家的社區(qū)學(xué)院和大學(xué)提倡通識教育，加深理論知識的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)前教育實(shí)踐，創(chuàng)造充滿批判、反省和研究的文化氛圍：在在職進(jìn)修階段，許多在職進(jìn)修機(jī)構(gòu)和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境讓幼兒園教師及理論工作者與其他教師開展合作研究，這種研究主要指向?qū)嶋H的學(xué)前教育活動情景。例如，日本文部科學(xué)省在2002年6月發(fā)表的《提高幼兒園教師素質(zhì)――為了自主學(xué)習(xí)的幼兒園教師》的報告中提出，在職前培養(yǎng)階段，要注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，要充實(shí)教育環(huán)境；在在職進(jìn)修階段，要為幼兒園教師提供自主進(jìn)修的環(huán)境，充實(shí)幼兒園教師的園內(nèi)進(jìn)修和園外進(jìn)修活動。2005年1月，日本中央教育審議會在向文部科學(xué)大臣提交的《關(guān)于適合環(huán)境變化的今后的幼兒教育的應(yīng)有狀態(tài)――為了幼兒的最佳利益》咨詢報告中，再次提到了提高幼兒園教師的專業(yè)化水平的主張。報告指出：在職前培養(yǎng)階段，學(xué)員應(yīng)在學(xué)習(xí)一般教育科目的同時，注重獲得幼兒園的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；在職后階段，要加強(qiáng)幼兒園教師與小學(xué)教師及其他學(xué)校教師之間的人事交流與研討活動。由此可見，日本政府注重在學(xué)前教師教育機(jī)構(gòu)和幼兒園創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件，培養(yǎng)幼兒園教師的實(shí)踐能力，并促進(jìn)幼兒園教師的各種研究活動。
第二，以實(shí)踐為中介，培養(yǎng)反思型研究者。很多國家都要求幼兒園教師不僅是學(xué)前教育活動的踐行者、學(xué)前教育計(jì)劃的執(zhí)行者和學(xué)前教育方案的實(shí)施者，而且是其自身教育實(shí)踐的研究者、反思者。幼兒園教師對學(xué)前教育實(shí)踐的反思型研究主要體現(xiàn)在三個層次上：第一層次是反思學(xué)前教育過程中各種方法與技術(shù)的有效性；第二層次主要針對學(xué)前教育實(shí)踐中的問題，把教育理論運(yùn)用于學(xué)前教育實(shí)踐，以便作出更科學(xué)、更適宜的決策；第三層次主要針對學(xué)前教育中的師生關(guān)系、人際交往等方面，反省學(xué)前教育實(shí)踐中的價值、倫理和道德等問題。在此基礎(chǔ)上，作為反思型研究者的幼兒園教師還可根據(jù)自身所持有的標(biāo)準(zhǔn)衡量整個學(xué)前教育及其所處的環(huán)境，提出批判性的意見，并就教育生活對幼兒的價值進(jìn)行反思。幼兒園教師作為反思型研究者是以實(shí)踐為中介的，離開了學(xué)前教育實(shí)踐，幼兒園教師就失去了研究和反思的對象，就不可能成為反思型研究者。因此，許多國家在幼兒園教師的職前培養(yǎng)和職后進(jìn)修階段，都注重以學(xué)前教育實(shí)踐為中介，培養(yǎng)學(xué)生或教師的反思能力和研究能力，使其成為反思型研究者。
例如，美國國家研究院早期教育委員會在2001年發(fā)表的《渴望學(xué)習(xí)：教育我們的幼兒》研究報告中指出，“要培訓(xùn)和鼓勵教師反思自身實(shí)踐和學(xué)生對課堂活動的反應(yīng)并相應(yīng)地修改和制訂教學(xué)計(jì)劃”，“職前培訓(xùn)階段中一個關(guān)鍵的組成部分應(yīng)
該是親自參與他人指導(dǎo)的教學(xué)或?qū)嵙?xí)，這樣，教師可以從指導(dǎo)教師那里不間斷地得到指導(dǎo)和反饋信息”。可見，美國國家研究院倡導(dǎo)在職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修階段要培養(yǎng)幼兒園教師的實(shí)踐能力和反思實(shí)踐的能力。
為了有效預(yù)防、及時控制和消除突發(fā)性傳染病疫情事件的危害，保障全園師生員工的身體健康與生命安全，維護(hù)正常的教育教學(xué)秩序，根據(jù)傳染病防治的有關(guān)實(shí)施辦法以及教委要求，結(jié)合我園實(shí)際情況，特制定本預(yù)案。
一、成立傳染病防治工作小組，小組成員明確職責(zé)，落實(shí)任務(wù)，杜絕傳染病的發(fā)生和蔓延。
1、傳染病防治工作小組成員名單
組 長：園長
副組長：保健醫(yī)
保教組長
后勤
組 員：各班班長
2、傳染病防治工作小組主要職責(zé)
工作小組成員要統(tǒng)一認(rèn)識，把握“預(yù)防為主，常抓不懈，健全體系，加強(qiáng)合作，立即報告，快速處置”的原則，提高全園師生員工防范突發(fā)傳染病事件的意識，落實(shí)各項(xiàng)防范措施，做好人員、技術(shù)、物資和設(shè)備的應(yīng)急儲備工作，加強(qiáng)應(yīng)急處置的培訓(xùn)與演練，一旦發(fā)生傳染的疫情，應(yīng)及時將患傳染病的人員和接觸人員進(jìn)行隔離，并注意保護(hù)好現(xiàn)場，同時根據(jù)情況立即向地段保健科、朝陽教委報告。
二、預(yù)防辦法和措施
1、加強(qiáng)宣傳與培訓(xùn)。利用宣傳欄、專題展板、告家長書等各種形式在家長中做好預(yù)防傳染性疾病的宣傳，定期對教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，同時把好幼兒晨檢關(guān)，增強(qiáng)全園師生抵御傳染病的能力。
2、有效措施杜絕傳染病發(fā)生。幼兒活動室、睡眠室和教師辦公室等保持空氣流通，注意個人衛(wèi)生，經(jīng)常用肥皂和流動水洗手，不共用茶具、餐具，注意增減衣物和均衡營養(yǎng)，加強(qiáng)戶外鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)。
三、應(yīng)急處置
1、在園內(nèi)發(fā)現(xiàn)急性傳染病的幼兒或教職工，應(yīng)急小組領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)組織在第一時間內(nèi)利用幼兒園隔離室進(jìn)行隔離觀察，通知家屬，馬上送醫(yī)院診治，同時立即上報地段保健科和教委學(xué)前辦。
2、幼兒園對傳染病病人所在班級活動室或所涉及的公共場所進(jìn)行消毒，對與傳染病人密切接觸的幼兒、教職工進(jìn)行隔離觀察，并迅速切斷感染源防止疫情擴(kuò)散。
3、幼兒園一旦發(fā)現(xiàn)傳染病，停止組織集體活動。
4、傳染病人在醫(yī)院接受治療時，禁止任何人員前往探望，幼兒園應(yīng)對病人作跟蹤了解，病人病愈返校時須出示醫(yī)院有效證明。
5、傳染病發(fā)病期停止辦理新生入園手續(xù)。
四、信息報告
發(fā)生突發(fā)性傳染病疫情，應(yīng)立即啟動本預(yù)案，首先向園長報告，如園長不在則向其他行政人員報告，然后向教委應(yīng)急辦報告（先口頭報后1小時內(nèi)書面報），同時向地段保健科報告。報告時應(yīng)明確疫情發(fā)生的范圍以及程度等，以采取切實(shí)有效的應(yīng)急措施，最大限度地減少傳染病帶來的危害和負(fù)面影響。
上報電話如下：
園長：x
安居區(qū)東禪幼兒園賀小艷
為深入貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（國發(fā)〔2012〕41號）和遂寧市《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的文件精神，全面提高全市學(xué)前教育管理者的領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)新力，形成獨(dú)特的幼兒園管理文化、德育文化、課程文化引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，結(jié)合遂寧市學(xué)前教育特點(diǎn)和教育工作的實(shí)際需求，市教育局決定舉辦遂寧市幼兒園園長高級研修班，著重提升幼兒園教育實(shí)踐水平和管理者專業(yè)化水平，課程注重高度和深度，從宏觀著眼，立足于實(shí)戰(zhàn)技能的培養(yǎng)，打造高水平、專業(yè)化的學(xué)前教育管理隊(duì)伍。我有幸參加了這個培訓(xùn)班。此次培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容上的精心編排，課外活動上的周密部署，專家們的言傳身教，無一不體現(xiàn)出組織部門對我們這批學(xué)員的高度重視和培養(yǎng)我們的良苦用心。學(xué)海無涯，通過參加此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我又一次感受到學(xué)習(xí)帶來的快樂和遺憾。感到快樂，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)讓我們進(jìn)一步開闊了視野，拓展了思路，使自己的理論基礎(chǔ)、管理理念、業(yè)務(wù)水平等方面的能力有了一定程度的提高；感到遺憾，學(xué)習(xí)的時間有限，要學(xué)的東西太多，此次培訓(xùn)讓我叩響了幼教管理的大門，但還需在深入其中，在實(shí)踐中繼續(xù)摸索。此次培訓(xùn)總的來說有以下幾點(diǎn)體會：
一、形式多樣
為了讓管理干部培訓(xùn)班的學(xué)員能夠?qū)W到更多的知識、得到更多的體驗(yàn)，組織人員煞費(fèi)苦心，為我們安排了豐富的、形式多樣的培訓(xùn)，使我們能夠多通道地參與，從而在各個層面得到相應(yīng)的提升。
㈠專題報告與講座
2014年11月4-8日，華東師范大學(xué)副教授劉f波教授的"多元期待";賀蓉的"園長課程領(lǐng)導(dǎo)力"等專家教授的講座。其間深刻分析了我國幼兒教育的實(shí)際情況，闡明了多元智能理論在幼兒教育中的應(yīng)用。明確智能是可以訓(xùn)練和培養(yǎng)的。明確了領(lǐng)導(dǎo)力的含義。使我倍受啟發(fā)，其實(shí)在我們的主題教學(xué)中，也要遵循"解決真實(shí)生活中的問題"的原則，利用"小組活動"的形式，進(jìn)行"較長期深入的多元智能教育的探索",教師要融入到"與幼兒共同建構(gòu)、共同表達(dá)、共同成長"的學(xué)習(xí)過程。
㈡名園長引領(lǐng)
2014年11月4日，上海市浦東新區(qū)東方幼兒園毛美娟園長為我們作了"如何開展家長工作及活動策劃與招生"的講座，整個講座緊緊圍繞東方幼兒園的成長歷程，從園所的文化建設(shè)、家長工作、師資隊(duì)伍、教育成本、辦園質(zhì)量、招生等方面來講述，確實(shí)從中受益匪淺。
㈢特色觀摩
2011年11月6日，我們進(jìn)行了"幼兒園文化建設(shè)觀摩與交流活動".在聽完了上海浦東新區(qū)浦南幼兒園園長作的關(guān)于"校園文化建設(shè)"的報告后，分別參觀了上海浦東新區(qū)浦南幼兒園和上海東方幼兒園的園所文化，并進(jìn)行了全面的交流，從而使我在園所文化建設(shè)方面也有所領(lǐng)悟，增加了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。
二、理念新穎
此次培訓(xùn)班請到了很多的專家級人物為我們進(jìn)行講座，真的是非常幸運(yùn)，因?yàn)閷＜規(guī)Ыo我們的很多都是一些比較新穎、流行的理念和知識。
2014年11月8日，上海浦東新區(qū)浦南幼兒園園長的"特色課程創(chuàng)建和品牌的形成"主題講座，內(nèi)容包括課程建設(shè)的發(fā)展性、創(chuàng)新性、課程的個性和課程建設(shè)中的管理載體、資料載體等。使我對幼兒園課程管理有了一個全新的認(rèn)識。
2014年11月5日，培訓(xùn)班學(xué)員聽了"多元智能理論對教師和家長的啟示",明確了智力的多元化和智能的結(jié)構(gòu)。也聽過賀蓉老師關(guān)于"課程領(lǐng)導(dǎo)力"的詳細(xì)解讀，所以充分領(lǐng)會了"領(lǐng)導(dǎo)力就象美，它難以定義，但當(dāng)你看到時，你就知道"的境界，從而更新了自身關(guān)于課程的理解，更領(lǐng)會了課程領(lǐng)導(dǎo)力在教學(xué)工作中的重要性。
三、內(nèi)容全面
【中圖分類號】 G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）21―0032―01
一、研究分析，制訂轉(zhuǎn)崗教師個性化培訓(xùn)計(jì)劃
1. 了解情況，交流互通。幼兒園為轉(zhuǎn)崗教師建立完善的工作檔案，經(jīng)過對轉(zhuǎn)崗教師檔案整理，可以發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)崗教師具有以下特點(diǎn)：一是基礎(chǔ)學(xué)歷高，都是大專及本科以上學(xué)歷。二是成熟型教師，教齡均在5年以上。三是沒有幼教經(jīng)歷，幼教工作的理念缺乏，對幼兒園工作特點(diǎn)不了解。四是大部份在小學(xué)從事單一學(xué)科的教學(xué)，有較突出的音、體、美專業(yè)特長的不多。針對這些情況，我們與每名教師交流，鼓勵教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)，放大優(yōu)勢，補(bǔ)救專業(yè)短板，樹立工作的信心。
2. 分析問題，制訂計(jì)劃。根據(jù)轉(zhuǎn)崗教師的實(shí)際特點(diǎn)和存在的問題，幼兒園為每一名轉(zhuǎn)崗教師“量身定制”個性化培訓(xùn)方案和專業(yè)成長計(jì)劃。培訓(xùn)方案詳細(xì)列出幼兒教師必須具備的基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能、基本教學(xué)技巧和家長工作策略等培訓(xùn)內(nèi)容，對每項(xiàng)內(nèi)容所要達(dá)到的培訓(xùn)目標(biāo)、時間安排、過程評價都有明確安排和要求。個性化培訓(xùn)方案做到了有的放矢，突出針對性和實(shí)效性。專業(yè)成長計(jì)劃則詳細(xì)列出教師從入職教師、合格教師、專業(yè)教師、骨干教師、學(xué)科負(fù)責(zé)人等成長的時間節(jié)點(diǎn)、工作內(nèi)容、工作要求、考核評價。
二、做好入職培訓(xùn)，促進(jìn)角色轉(zhuǎn)換
1. 加強(qiáng)幼兒園基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)。幼兒園組織學(xué)習(xí)《綱要》《指南》《幼兒園一日保教常規(guī)》《幼兒園一日生活計(jì)劃》，讓轉(zhuǎn)崗教師了解幼兒園教育與小學(xué)、中學(xué)教育不同之處，奠定轉(zhuǎn)崗教師對幼教工作的理論基礎(chǔ)。
2. 加強(qiáng)幼兒園操作層面技能的提升。包括幼兒園工作管理制度、幼兒園一日活動常規(guī)安排、幼兒園六大環(huán)節(jié)的基本要求和職責(zé)任務(wù)、家長工作要求與做法、主題活動開展評價以及與幼兒互動交流的技巧評價辦法等。具體做法：一是上崗前由園長組織專門學(xué)習(xí)幼兒園工作制度，讓教師做到心中有數(shù)，分析幼兒園工作制度與中小學(xué)工作制度的不同點(diǎn)，工作過程中重點(diǎn)注意的事項(xiàng)等；二是選派有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀骨干教師對轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，從幼兒晨檢接待、室內(nèi)外活動組織、游戲、離園等，按照幼兒園的作息時間，一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)的一對一的培訓(xùn)；三是讓優(yōu)秀班主任用情景模擬的方式，讓轉(zhuǎn)崗教師掌握與幼兒交流的技巧，例如，蹲下來、輕聲說、紀(jì)律口令等，同時以案例的方式講授與家長交流、家長與家長的糾紛處理等。四是通過老教師做示范課，幫助新教師上好入職第一課“上崗課”，培養(yǎng)自信心。
三、注重人文關(guān)懷，加快角色轉(zhuǎn)化
1. 創(chuàng)設(shè)良好的工作氛圍與人際關(guān)系。首先，園領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常與轉(zhuǎn)崗教師溝通交流，了解他們的工作情況、家庭情況和困難，幫助他們解決實(shí)際問題；其次，要經(jīng)常組織各種活動，讓轉(zhuǎn)崗教師共同參與，使他們?nèi)谌氲接變簣@的大家庭中，逐步緩解、消除不適應(yīng)的狀態(tài)；最后是在幼兒園重大決策、活動策劃、環(huán)境布置、設(shè)備購置、工程建設(shè)等方面充分聽取轉(zhuǎn)崗教師的意見，讓他們真正體會到幼兒園對他們的重視和關(guān)注，從而激發(fā)主人翁的責(zé)任感。
2. 建立競爭與合作相結(jié)合的工作激勵機(jī)制。一方面將轉(zhuǎn)崗教師與幼兒園老員工搭班安排，讓他們優(yōu)勢互補(bǔ)，共同進(jìn)步；另一方面，充分考慮轉(zhuǎn)崗教師的特殊性，在評優(yōu)晉級和晉職時參考他們的起點(diǎn)，肯定轉(zhuǎn)崗后的進(jìn)步，使之有成就感。
四、加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)專業(yè)成長
1. 立足園本培訓(xùn)。一是同班互助形式。通過“老帶新” 、“師徒對”等互助形式，在教學(xué)實(shí)踐中讓轉(zhuǎn)崗教師長知識、練本領(lǐng)、增經(jīng)驗(yàn)、集智慧、促成長。二是發(fā)揮骨干教師示范引領(lǐng)作用。通過骨干教師上公開課、示范課，讓新教師在榜樣示范下，學(xué)習(xí)模仿各年齡段各領(lǐng)域的授課方式方法、技能技巧等。三是開展“一課多研”。鼓勵教師間的取長補(bǔ)短，通過新教師說課、授課，老教師評課、磨課方式，讓轉(zhuǎn)崗教師在教學(xué)思想的碰撞中加強(qiáng)學(xué)習(xí)提升自我。四是開展專業(yè)技能大賽。
2. 依托各級各類培訓(xùn)。根據(jù)轉(zhuǎn)崗教師的實(shí)際情況，分層次分類別為他們提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會，如參加國培、“影子”培訓(xùn)、“定崗置換”培訓(xùn)、外出觀摩學(xué)習(xí)等，開闊視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)。同時建立“學(xué)習(xí)匯報制度”。每名教師培訓(xùn)回來后， 幼兒園提供時間與機(jī)會，讓他們談感想、感悟和今后工作設(shè)想，引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)中反思，在學(xué)習(xí)中成長，促進(jìn)教師專業(yè)水平的逐步提升。
五、參與課題研究，助推專業(yè)成長
1. 樹立“問題即課題”的教科研思想。引導(dǎo)教師根據(jù)工作實(shí)際發(fā)現(xiàn)問題，消除教師對課題研究“高深莫測”和“不敢”的心理。從小處著眼，由問題到課題。
【中圖分類號】 G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）01―0037―01
一、分析情況，定制轉(zhuǎn)崗教師個性化培訓(xùn)計(jì)劃
1. 了解情況，交流互通。幼兒園應(yīng)為轉(zhuǎn)崗教師建立完善的工作檔案。經(jīng)過對轉(zhuǎn)崗教師的檔案整理，我們發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)崗教師具有以下特點(diǎn)：一是基礎(chǔ)學(xué)歷高，都是大專及本科以上學(xué)歷；二是有些是成熟型教師，教齡均在5年以上；三是有些沒有幼教經(jīng)歷，幼教工作的理念缺乏，對幼兒園工作不了解；四是大部分在小學(xué)從事單一學(xué)科的教學(xué)，有較突出的音、體、美專業(yè)特長的不多。針對這些情況，我們與每名教師交流，鼓勵她們加強(qiáng)學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)，發(fā)揮優(yōu)勢，補(bǔ)救專業(yè)短板，樹立工作的信心。
2. 分析問題，定制計(jì)劃。通過對檔案的研究和交流，轉(zhuǎn)崗教師的主要問題是：幼教工作的理念缺乏，對幼兒園工作的基本要求和一日常規(guī)不了解；教學(xué)技能不到位，幼兒教師要求要能彈會畫、能唱會跳，有較強(qiáng)的親和力，這對轉(zhuǎn)崗教師來說難度較大；無法適應(yīng)幼兒園一天的保育和教育工作等。幼兒園為每一名轉(zhuǎn)崗教師“量身定制”個性化培訓(xùn)方案和專業(yè)成長計(jì)劃，培訓(xùn)方案詳細(xì)列出了幼兒教師必須具備的基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能、基本教學(xué)技巧和家長工作策略等培訓(xùn)內(nèi)容，對每項(xiàng)內(nèi)容所要達(dá)到的培訓(xùn)目標(biāo)、時間安排、過程評價都有明確的安排和要求。
二、做好入職培訓(xùn)，促進(jìn)角色轉(zhuǎn)換
1. 加強(qiáng)幼兒園基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)。幼兒園組織學(xué)習(xí)《綱要》《指南》《幼兒園一日保教常規(guī)》《幼兒園一日生活計(jì)劃》，讓轉(zhuǎn)崗教師了解幼兒園教育與小學(xué)、中學(xué)教育不同之處，奠定轉(zhuǎn)崗教師的理論基礎(chǔ)。
2. 加強(qiáng)幼兒園操作層面技能的提升。具體做法是：一是上崗前由園長組織，讓轉(zhuǎn)崗教師專門學(xué)習(xí)幼兒園工作制度，讓教師做到心中有數(shù)；二是選派有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀骨干教師對轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，從幼兒晨檢接待、室內(nèi)外活動組織、游戲、離園等，按照幼兒園的作息時間，一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)地進(jìn)行一對一的培訓(xùn)；三是請優(yōu)秀班主任用情景模擬的方式，讓轉(zhuǎn)崗教師掌握與幼兒交流的技巧；四是通過老教師做示范課，幫助新教師上好入職第一課――“上崗課”，幫助其樹立自信心。
三、注重人文關(guān)懷，加快角色轉(zhuǎn)化
1. 創(chuàng)設(shè)良好的工作氛圍與人際關(guān)系。一方面，園領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常與轉(zhuǎn)崗教師溝通交流，了解她們的工作情況、家庭情況和困難，幫助她們解決實(shí)際問題；另一方面，經(jīng)常組織各種活動，讓她們?nèi)谌氲接變簣@的大家庭中，逐步緩解、消除不適應(yīng)的狀態(tài)；再次是在幼兒園重大決策、活動策劃、環(huán)境布置、設(shè)備購置、工程建設(shè)等方面充分聽取轉(zhuǎn)崗教師的意見，讓她們真正體會到幼兒園對她們的重視和關(guān)注，從而激發(fā)主人翁的責(zé)任感。
2. 建立競爭與合作相結(jié)合的工作激勵機(jī)制。一方面將轉(zhuǎn)崗教師與幼兒園老職工搭班安排，讓她們優(yōu)勢互補(bǔ)，共同進(jìn)步；另一方面，充分考慮轉(zhuǎn)崗教師的特殊性，在評優(yōu)晉級和晉職時參考她們的起點(diǎn)，肯定轉(zhuǎn)崗后的進(jìn)步，使之有成就感。
四、加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，加快專業(yè)成長
1. 立足園本培訓(xùn)。一是同班互助形式。通過“老帶新”、“師徒對”等互助形式，在教學(xué)實(shí)踐中讓轉(zhuǎn)崗教師長知識、練本領(lǐng)、增經(jīng)驗(yàn)、集智慧、促成長；二是發(fā)揮骨干教師示范引領(lǐng)作用。讓新教師在榜樣示范下，學(xué)習(xí)模仿各年齡段各領(lǐng)域的授課方法、技能技巧等；三是開展“一課多研”。鼓勵教師間的取長補(bǔ)短，通過新教師說課、授課，老教師評課、磨課方式，讓轉(zhuǎn)崗教師在教學(xué)思想的碰撞中加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自我；四是開展專業(yè)技能賽。每學(xué)期組織開展教師彈唱、簡筆畫、舞蹈等基本功比賽。
2. 依托各級各類培訓(xùn)。根據(jù)轉(zhuǎn)崗教師的實(shí)際情況，分層次分類別為她們提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會，如讓她們參加國培、“影子”培訓(xùn)、“定崗置換”培訓(xùn)、外出觀摩學(xué)習(xí)等，開闊視野。同時建立“學(xué)習(xí)匯報制度”。每名教師培訓(xùn)回來后，幼兒園提供時間與機(jī)會，讓她們談感想、感悟和今后工作設(shè)想。
五、參與教研課題，助推專業(yè)成長
1. 樹立“問題即課題”的教科研思想。引導(dǎo)轉(zhuǎn)崗教師根據(jù)工作實(shí)際發(fā)現(xiàn)問題，消除教師對課題研究“高深莫測”和“不敢”的心理。從小處著眼，由問題到課題。
1.制訂詳細(xì)的安全管理細(xì)則。俗話說“無規(guī)矩不成方圓”，在幼兒園日常管理中，要針對不同的內(nèi)容制訂出詳細(xì)的安全管理細(xì)則，形成規(guī)章制度，使幼兒園的基礎(chǔ)管理有章可循。其中涉及到幼兒工作的方方面面，包括玩具的安全管理、食品的安全管理、傳染病預(yù)防的管理、教職工隊(duì)伍的管理、游戲活動的安全管理、大型活動的安全管理、出游活動的安全管理、幼兒成長的情緒關(guān)注、校車接送的管理、家長接送的管理等。例如《接送管理》中，規(guī)定幼兒家長必須使用接送卡接送幼兒，如果家長有事沒辦法接送，需要提前給帶班老師做好交流，以免接送過程中出現(xiàn)問題。《戶外游戲活動的安全管理》中，規(guī)定幼兒教師必須提前檢查好活動場地、器械，清點(diǎn)幼兒人數(shù)，活動過程中要隨時觀察幼兒，防止意外事件的發(fā)生，活動結(jié)束后，要及時清點(diǎn)幼兒人數(shù)。
2.加強(qiáng)監(jiān)管，使制度落到實(shí)處。很多時候，幼兒園制訂了詳細(xì)的安全管理細(xì)則，但因?yàn)槿狈ζ綍r的有效監(jiān)督，從而使制度形同虛設(shè)，最終導(dǎo)致危機(jī)事件的發(fā)生。例如近年來頻發(fā)的校車安全事故，絕大部分原因是因?yàn)閲?yán)重超載或車輛不合格造成的。上級主管部門存在監(jiān)管的缺失，幼兒園管理者管理不善，有些幼兒園雖然制訂了詳細(xì)的安全管理細(xì)則，但在實(shí)際工作中，并沒有嚴(yán)格按照規(guī)定去做，另外，還有部分幼兒園抱著僥幸心理，最終導(dǎo)致安全事故。
二、組建危機(jī)管理機(jī)構(gòu)
面對突發(fā)的危機(jī)事件，幼兒園必須做到分工明確，責(zé)任到人，為了有效應(yīng)對，幼兒園可以組建危機(jī)管理機(jī)構(gòu)，設(shè)立由園領(lǐng)導(dǎo)及各個部門相關(guān)人員組成的處理小組。小組成員應(yīng)該由幼兒園領(lǐng)導(dǎo)（通常是園長）、分管主任、保教人員、保健醫(yī)生、財(cái)務(wù)人員、保衛(wèi)、后勤部門負(fù)責(zé)人。明確規(guī)定好危機(jī)處理小組的職責(zé)，主要包括：
1.增強(qiáng)教職工的危機(jī)意識，幼兒園可以通過演習(xí)、講座、圖片展、角色扮演等方式對員工進(jìn)行教育和培訓(xùn)，讓員工掌握必要的危機(jī)管理基礎(chǔ)知識。
2.積極搜集相關(guān)的信息，結(jié)合幼兒園的實(shí)際，分析可能存在的各種危機(jī)因素，例如某幼兒發(fā)生了校車事故后，要及時檢查自己幼兒園的車輛安全情況，避免發(fā)生類似的情境。
3.危機(jī)處理小組要認(rèn)真考察幼兒園，組織小組成員對日常工作進(jìn)行維護(hù)和管理，并監(jiān)督各項(xiàng)措施（人力、物力、財(cái)力）的落實(shí)。例如幼兒園的大型玩具是否安全，幼兒的攀爬架是否有松動的現(xiàn)象等，一旦發(fā)現(xiàn)要及時整修，杜絕意外事故的發(fā)生。
4.針對幼兒園可能發(fā)生的各種危機(jī)情境，制訂合理的危機(jī)管理方案，方案的內(nèi)容既包括預(yù)防措施，也包括危機(jī)發(fā)生后的處理方案，做到有備無患。
5.危機(jī)管理不只是管理者的事，要全園參與，提高全體教職員工的危機(jī)意識，危機(jī)處理小組可以根據(jù)幼兒園實(shí)際，有計(jì)劃地組織全園教職工進(jìn)行教育培訓(xùn)，通過培訓(xùn)增強(qiáng)教職工的危機(jī)管理意識，培養(yǎng)其管理能力。
三、事先制定應(yīng)急預(yù)案，以便從容應(yīng)對
為了更好地預(yù)防和處理危機(jī)事件，幼兒園可以事先制訂相關(guān)危機(jī)事件的應(yīng)急預(yù)案，以便從容應(yīng)對各種問題。具體內(nèi)容包括規(guī)定成立危機(jī)處理小組；危機(jī)管理的預(yù)算；危機(jī)信息收集、上報的措施和途徑；幼兒園易發(fā)生危機(jī)和事故的處理方法；應(yīng)對危機(jī)發(fā)生后幼兒園對媒體和公眾的解釋方面做出規(guī)定；定期進(jìn)行檢查和更新等。具體步驟可以分為四個部分：第一部分：分析幼兒園可能發(fā)生的各種危機(jī)事件。幼兒園可能面臨的主要危機(jī)類型有政府法律、政策的突然巨大變化；招生面臨巨大困難；招生數(shù)量急劇減少；大范圍對幼兒園不利的社會輿論甚至謠言的泛濫；大面積食物中毒；傳染性疾病爆發(fā)與大面積傳染；火災(zāi)；惡劣的環(huán)境造成的人身傷害；建筑物毀壞造成的傷害；其他意外人身傷害；對幼兒園疾病處理方式的不當(dāng)造成的危機(jī)；可能的性傷害；交通危害；玩具與設(shè)施危害；幼兒園的相互傷害；幼兒走失；其他嚴(yán)重的道德傷害；其他不可預(yù)見的危害等。例如《某某幼兒園火災(zāi)預(yù)案》中要分析幼兒園可能發(fā)生的火災(zāi)有哪些？包括電路老化、超負(fù)荷用電、故意縱火、雷電造成的失火、周圍環(huán)境牽連、幼兒玩火、食堂用火不當(dāng)?shù)取＿@一部分內(nèi)容要求盡可能地細(xì)化，想到可能發(fā)生火災(zāi)的各種因素，因?yàn)橄氲迷皆敿?xì)越能對這一事件進(jìn)行有效預(yù)防。第二部分：成立危機(jī)處理小組，落實(shí)措施。成立危機(jī)處理小組，包括園領(lǐng)導(dǎo)、各部門負(fù)責(zé)人、相關(guān)工作人員。明確每個成員的工作職責(zé)；日常要定期排查各種不安全因素，并制定有針對性的措施；例如在梅雨季節(jié)到來前，后勤人員要檢查幼兒園的排水設(shè)施，房屋是否有漏雨的情況；定期檢查電路是否有老化的情況，及時進(jìn)行更換，將危機(jī)管理納入到幼兒園日常維護(hù)當(dāng)中；成立危機(jī)事件報告機(jī)制，一旦發(fā)生危機(jī)，可以及時報告；建立幼兒園預(yù)警機(jī)制，確保危機(jī)發(fā)生時通過廣播、手機(jī)等設(shè)備傳達(dá)到幼兒園每個角落；準(zhǔn)備一份幼兒園空間分布圖，并將公安、消防、急救、煤氣等電話號碼貼電話機(jī)旁；準(zhǔn)備預(yù)防及應(yīng)對危機(jī)事件相關(guān)的物力，如應(yīng)急照明燈、滅火器、急救設(shè)備等；確定對外聯(lián)絡(luò)人員及新聞發(fā)言人等。這一部分的內(nèi)容要具體，落實(shí)人力、物力、財(cái)力，做到點(diǎn)面結(jié)合。第三部分：培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。首先，通過危機(jī)管理講座或者展覽，讓教職工初步了解幼兒園危機(jī)的特征、危機(jī)的種類等，積極主動地建立危機(jī)意識；其次，通過培訓(xùn)讓教職工掌握危機(jī)處理的基本知識，提高危機(jī)處理技能，提高面對危機(jī)的心理素質(zhì)。最好的方式就是運(yùn)用演習(xí)。如《某幼兒園火災(zāi)危機(jī)預(yù)案》中，可以通過火災(zāi)演習(xí)的方式，讓教職工知道火災(zāi)發(fā)生時應(yīng)如何自救，如何有序撤離等。第四部分：定期檢查更新。制定了危機(jī)預(yù)案，不能常年不變。要根據(jù)幼兒園的發(fā)展變化和當(dāng)前的情況，及時地調(diào)整更新。例如，預(yù)防火災(zāi)的預(yù)案中，要及時檢查更新救火設(shè)備，如滅火器，檢查消防通道是否暢通等。
四、掌握危機(jī)處理藝術(shù)
盡管做足了一切預(yù)防危機(jī)發(fā)生的準(zhǔn)備，但也不能完全避免危機(jī)的發(fā)生。一旦發(fā)生危機(jī)，作為幼兒園管理者，必須采取的一切手段和策略，以恢復(fù)公眾信任，重塑單位形象。
1.迅速建立快捷、高效的危機(jī)處理組織。根據(jù)預(yù)案，一旦發(fā)生危機(jī)，要迅速建立危機(jī)處理小組，明確職責(zé)，分工管理，首先要對發(fā)生的危機(jī)進(jìn)行一個整體的評估，如該危機(jī)事件對幼兒及教職工的生命的影響有多大？對幼兒園的財(cái)產(chǎn)造成的損失有多大？對幼兒園聲譽(yù)的影響有多大？是否危及幼兒園的生存？影響是短期還是長期？
2.迅速著手處理危機(jī)。遇到危機(jī)要積極面對，而不能逃避。無論責(zé)任在誰，對當(dāng)事人第一時間進(jìn)行救治，并迅速報告上級主管部門，盡量使損失降到最低，切莫急于追究責(zé)任。安撫好當(dāng)事人及親屬的情緒，并隔離危機(jī)，以免造成更大的損失。如某幼兒園幼兒午睡時意外死亡，但因?yàn)橛變簣@一味推卸責(zé)任，最后家長情緒失控，打砸幼兒園，使幼兒園遭受了重大損失最終以倒閉收場。
3.做好危機(jī)公關(guān)。做好危機(jī)公關(guān)，對重塑幼兒園形象非常重要。因此，幼兒園要將媒體工作納入幼兒園的戰(zhàn)略管理中，幼兒園要安排有專人負(fù)責(zé)接待媒體，必要時要事先進(jìn)行培訓(xùn)，以免人多嘴雜，說法不一，造成媒體報道失實(shí)。盡量多地給媒體提供相關(guān)資料，以免媒體無端猜測，造成更大誤解。幼兒園要給媒體提供幼兒園的相關(guān)背景資料，介紹危機(jī)發(fā)生的詳細(xì)情況，介紹幼兒園已經(jīng)采取的措施等，盡量博得媒體的同情和理解，淡化家長是弱者的媒體心態(tài)，切記不要拒絕媒體，更不要使用“無可奉告”等官方言語，以免使幼兒園處于一個更加不利的位置。
4.沉痛反思，重塑形象。危機(jī)發(fā)生并不可怕，重要的是要積極面對，反思危機(jī)發(fā)生的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免今后的管理中再出現(xiàn)類似的問題。不論危機(jī)的責(zé)任是誰，幼兒園都具有不可推卸的責(zé)任，首先要認(rèn)識到在管理中存在的問題，并積極找出危機(jī)發(fā)生背后的內(nèi)外在因素，做到有備無患。
仿佛還是昨天，帶著滿心的期待、渴求和一絲惶恐我來到了美麗的湖南省長沙市――長沙師范學(xué)院。可轉(zhuǎn)眼間，為期將近三個月的“國培計(jì)劃（2014）”―新疆農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修的培訓(xùn)學(xué)習(xí)即將結(jié)束。從一開始的忐忑不安到逐漸從容，從最初的陌生到一一不舍???回首培訓(xùn)期間的日日夜夜點(diǎn)點(diǎn)滴滴，心中盛滿了喜悅和感動。難忘的日子里我由衷感謝教育局領(lǐng)導(dǎo)、園領(lǐng)導(dǎo)和長沙師范國培辦的老師為我們搭建了一個很好的學(xué)習(xí)、提高的平臺。在長沙師范國培辦的精心組織安排下，我們這些來自西部新疆的九十多位學(xué)員得以與眾多專家、學(xué)者、國內(nèi)學(xué)前教育界權(quán)威人士面對面地座談，傾聽他們對《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的解讀；感悟他們對當(dāng)代學(xué)前教育的變革與幼兒教師專業(yè)發(fā)展的詮釋、對尊重規(guī)律，科學(xué)實(shí)踐――提升幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的理解等。三個月的培訓(xùn)讓我收獲了很多，我感覺每天都是那么的充實(shí)而感動，專家以鮮活的案例和豐富的知識內(nèi)涵，給予我們具體操作指導(dǎo)的理論支撐，使我的教育觀念進(jìn)一步得到了更新，我將帶著收獲，帶著感悟，帶著滿腔熱情，把學(xué)到的知識運(yùn)用到工作中去。
十月一日風(fēng)塵撲撲的來到長沙師范學(xué)院，崔紅英教授、彭劍飛教授、孫平老師等眾位領(lǐng)導(dǎo)接待了我們，熱情關(guān)心讓我倍感親切。班主任鄧?yán)蠋熇蠋煄臀覀儼才帕俗∷夼c飲食，路途的疲憊也就不算什么了。十月十二日上午進(jìn)行了培訓(xùn)班的開學(xué)典禮，“國培計(jì)劃（2014）”―新疆農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修的培訓(xùn)就正式的拉開帷幕。在此，我將自己的收獲與學(xué)習(xí)內(nèi)容加以總結(jié)，概括如下：
一、廣泛學(xué)習(xí)科學(xué)的教育理論、更新教育理念、拓展教學(xué)事業(yè)
此次培訓(xùn)是以幼兒園教師的專業(yè)成長為導(dǎo)向，以綜合素質(zhì)提高為核心，在“學(xué)習(xí)、研究、實(shí)地實(shí)習(xí)、提升”一體化的培訓(xùn)模式中增加了互動和體驗(yàn)性活動，并采取實(shí)地考察、實(shí)習(xí)與現(xiàn)場診斷相結(jié)合、理論講授與案例分析相結(jié)合、教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究相結(jié)合、主題發(fā)言與小組研討相結(jié)合的方式，充分調(diào)動了我們學(xué)習(xí)的積極性及自身經(jīng)驗(yàn)和資源再構(gòu)建，形成師生互動的培訓(xùn)場景。本塊主要涉及：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《五大領(lǐng)域的選擇與評價策略》、《幼兒園課程改革與實(shí)踐》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）理解與踐行―幼兒教師專業(yè)發(fā)展存在的問題與對策》、《主題式園本教研的組織與實(shí)施》、《兒童繪本閱讀指導(dǎo)》、《教師的個人形象與禮儀規(guī)范》、《教育資料的收集與運(yùn)用》、《幼兒園安全管理及衛(wèi)生保健實(shí)務(wù)》等。主要采取學(xué)術(shù)報告、互動論壇、教育考察等。在培訓(xùn)活動內(nèi)容的安排上，既有發(fā)人深省、啟迪智慧的專題講座，有案例評析解讀及論文撰寫的理論培訓(xùn)，也有走近幼兒園、親近幼兒、體驗(yàn)名師風(fēng)采的實(shí)踐鍛煉。如崔紅英教授帶來的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》新解讀、新探索、新認(rèn)識；侯莉敏帶領(lǐng)我們共同關(guān)注幼兒園的課程改革與實(shí)施；還有各位專家對五大領(lǐng)域進(jìn)行剖析。這些活動都是我們一線教師所關(guān)注的領(lǐng)域，是我們發(fā)自內(nèi)心想在這次培訓(xùn)中能得到提高的內(nèi)容。三個月的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我重新接受了一次系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)提升的機(jī)會，受益良多，專家們精湛的理論知識，先進(jìn)的理念和獨(dú)特的設(shè)計(jì)給我留下了深刻的印象，在情感的熏陶和思想的洗禮中我將努力實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐的有效對接，將專家經(jīng)驗(yàn)和自身所學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，豐富自己的專業(yè)知識，提高自身的綜合素質(zhì)。
二、研討教學(xué)方法、提高業(yè)務(wù)水平、進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)
孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”我們的教學(xué)也如此，只教不研，就會成為教死書的教書匠；只研不教，就會成為紙上談兵的空談?wù)摺孜粚＜乙蔡貏e強(qiáng)調(diào)了應(yīng)加強(qiáng)反思，注重積累。只有成為一名科研型的教師，邊教邊總結(jié)，邊教邊反思，才能“百盡竿頭更進(jìn)一步。”長沙師范國培辦的精心組織安排和優(yōu)質(zhì)服務(wù)，建立了優(yōu)勢互補(bǔ)的導(dǎo)師、專家團(tuán)隊(duì)――導(dǎo)師組：長沙師范校領(lǐng)導(dǎo)、長沙師范權(quán)威教授等；專家團(tuán)隊(duì)：一線優(yōu)秀園長、骨干教師、共同組成，在專家的引領(lǐng)下通過理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研討相結(jié)合，讓我們完整親歷一個個幼兒園教育教學(xué)探究活動，在學(xué)習(xí)中作為探究者和教育者來分析幼兒園教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施的全過程，善于總結(jié)，形成自我反思、自我發(fā)展意識。培訓(xùn)以“模塊”統(tǒng)領(lǐng)“專題”的方式進(jìn)行，有“幼兒教師專業(yè)發(fā)展”、“學(xué)前教育理論”、“領(lǐng)域教育”、“案例研究”四個模塊，專題以“菜單”形式呈現(xiàn)，每個專題側(cè)重點(diǎn)不同，旨在構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)體系。主要涉及領(lǐng)域：幼兒園藝術(shù)教育研究、幼兒園音樂教育研究、語言的有效教學(xué)、幼兒園意外傷害事故的應(yīng)對、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課件制作新方法等等。主要采取學(xué)術(shù)報告、互動研討、教育科研與教師專業(yè)發(fā)展、教育哲學(xué)視角下的課題研究、教育資源的選擇與運(yùn)用策略等。如：陳躍輝老師的《奧爾夫音樂教育理論與實(shí)踐探討》讓我感受到不一樣音樂教學(xué)，原來枯燥的音樂活動還可以這樣上，陳老師所介紹教學(xué)方法簡單、生動、樂于接受；龍曉玲老師對利用當(dāng)?shù)刭Y源開展民間游戲進(jìn)行講解，如竹筒做高蹺、管子做高爾夫球桿。對于一些還不夠熟悉的環(huán)節(jié)，還應(yīng)多多練習(xí)鞏固，逐漸積累網(wǎng)絡(luò)及多媒體運(yùn)用知識與技能。崔紅英老師的《集體音樂活動中的藝術(shù)學(xué)習(xí)》具體的向我們闡述了幼兒園音樂教學(xué)（歌唱活動、韻律活動、音樂游戲活動）如何正確組織實(shí)施，以及在實(shí)施過程中應(yīng)該注意的問題。還有李萍園長―讓優(yōu)秀成為習(xí)慣等等讓我受益匪淺。
三、互動交流、提升科研能力，共同發(fā)展
古人云；獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞。在本次培訓(xùn)中，我們學(xué)員之間首先在學(xué)習(xí)過程中不斷深入研究各個專題內(nèi)容，將專題內(nèi)容同教育現(xiàn)實(shí)和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，通過理論上的研究學(xué)習(xí)提高自己的層次，在教育實(shí)踐中善于發(fā)現(xiàn)問題，積極調(diào)整，實(shí)現(xiàn)新的飛躍。其次，在學(xué)習(xí)過程中建立一種學(xué)習(xí)共同體，珍惜寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會和彼此相識的緣分，構(gòu)建了一個交流互動、雙贏共享的平臺。因此，學(xué)員間的互動交流成為每位培訓(xùn)人員提高自己專業(yè)綜合水平的一條捷徑。在培訓(xùn)過程中，我積極嘗試與其他學(xué)員之間的交流，在交流過程中，了解到各地區(qū)的幼兒園教學(xué)教研開展情況，并且注意到他們是如何處理在教育教學(xué)研究中遇到的種種困惑，以及他們對新課程、新理念及新方法的把握與處理。每一天，我們不斷地積極探討，在聆聽名師講座中夯實(shí)理論基礎(chǔ)、完善知識結(jié)構(gòu)的同時，在分享同伴經(jīng)驗(yàn)中廣納博采、取長補(bǔ)短，真正做到彼此之間的“相長”。在專題討論、教師沙龍、課例研究工作坊及學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)組建活動中，學(xué)員們暢所欲言，許多提出的觀點(diǎn)和問題，都是幼兒園教育發(fā)展中的實(shí)際問題，引起全體學(xué)員的一致共鳴的同時，也得到專家們的重視，他們的回答給了我們很好的啟示，對于我們今后的教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用。
【概述】
結(jié)合當(dāng)前工作需要，的會員“cyjs365”為你整理了這篇教育和體育局關(guān)于民辦幼兒園雙隨機(jī)抽查檢查工作總結(jié)范文，希望能給你的學(xué)習(xí)、工作帶來參考借鑒作用。
【正文】
為了規(guī)范民辦幼兒園辦學(xué)行為，2020年9月根據(jù)雙隨機(jī)抽查工作要求，教體局組織了雙隨機(jī)檢查活動。于此同時各民辦園根據(jù)通知內(nèi)容進(jìn)行“拉網(wǎng)式”自查自糾、對師資力量、設(shè)施設(shè)備、場地、消防、防疫、飲食等各方面進(jìn)行清查和整改，認(rèn)真填寫《平泉市民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)自查表》并寫出自查報告，同時教體局成立檢查組于9通過審閱自查報告、實(shí)地考察、隨機(jī)抽查了啟智、盛世、至尊寶寶幼兒園，優(yōu)博教育、國人教育、玄原舞蹈、超陽舞蹈、新理念培訓(xùn)學(xué)校，現(xiàn)將此次檢查工作匯報如下：
一、優(yōu)點(diǎn)
1、辦園積極性不斷提高。在我市民辦幼兒園的工作中，我們始終堅(jiān)持“積極鼓勵，大力支持，正確引導(dǎo)，依法管理”的原則，以規(guī)范辦園行為為目標(biāo)，以建章立制、安全管理為重點(diǎn)，促進(jìn)我市幼兒教育健康發(fā)展，民辦園的創(chuàng)辦填補(bǔ)了公辦幼兒園不足的空白，大大提升了全市幼兒園保教工作的質(zhì)量。
2、辦園條件不斷改善。近年來，我市幼兒園辦學(xué)條件大有提高。一是園舍質(zhì)量相對而言大都比較堅(jiān)固、寬敞、明亮、安全；二是幼兒園活動場地不斷擴(kuò)大，室內(nèi)、外生均面積平均超過3平方米，符合上級規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。三是幼兒園教學(xué)設(shè)施設(shè)備不斷改善。全市大多數(shù)幼兒園有電視機(jī)、錄音機(jī)、電子琴等教學(xué)用具，有適合兒童使用的桌椅，有大中小型玩具等。有的民辦幼兒園還購置了先進(jìn)的設(shè)備，大量的玩教具和圖書。四是防疫物資準(zhǔn)備齊全、儲備充足，積極做好常態(tài)化疫情防控。
3、安全工作不斷加強(qiáng)。我市大部分幼兒園房舍堅(jiān)固，大型玩具安全穩(wěn)固，小型玩具安全適用，周邊環(huán)境比較安全。如盛世幼兒園、金世紀(jì)幼兒園是近年新建的幼兒園，校舍嶄新漂亮。這些幼兒園不但校舍好，安全設(shè)備較齊全，安全管理也比較到位。
二、不足和建議
由于部分辦園者依法辦園意識不強(qiáng)、辦園投入少等種種原因，民辦幼兒園還存在不同程度的問題，在隨機(jī)抽查的兩所幼兒園中，門衛(wèi)值班制度有待改進(jìn)，加強(qiáng)封閉管理，提高保衛(wèi)能力。根據(jù)檢查組的意見和建議，針對各個幼兒園存在的問題，下發(fā)了限期整改通知單，要求在一周內(nèi)整改完畢。
如今，在國家大力扶持民辦學(xué)前教育的相關(guān)政策下，尤其是新民辦教育促進(jìn)法的頒布,我們會通過自己堅(jiān)持不懈的努力，使得我市民辦學(xué)前教育和諧、有序、健康的發(fā)展。
1對象與方法
1.1對象
采用多階段抽樣方法，抽取全市30所托幼機(jī)構(gòu)，其中縣城公立幼兒園10所，縣城私立幼兒園10所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園10所。疫情數(shù)據(jù)來自于中國疾病預(yù)防控制信息系統(tǒng)，人口數(shù)據(jù)來源于宜賓市統(tǒng)計(jì)局。
1.2方法
按照《中華人民共和國傳染病防治法》、《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》等法律法規(guī)和有關(guān)文件的規(guī)定，市疾控中心專業(yè)人員設(shè)計(jì)制作了《宜賓市托幼機(jī)構(gòu)傳染病防控工作管理情況調(diào)查表》，調(diào)查內(nèi)容包括傳染病管理組織建設(shè)、制度建立健全、疫情監(jiān)測報告等。以查閱資料、現(xiàn)場查看等方式進(jìn)行調(diào)查。
2結(jié)果
2.1組織管理與制度建設(shè)
2.1.1傳染病管理組織的設(shè)立縣城公立幼兒園10所，占100%；縣城私立幼兒園6所占60%；鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園2所，占20%。2.1.2傳染病制度建設(shè)與預(yù)案設(shè)置縣城公立幼兒園10所，占100%，其中2所未設(shè)置突發(fā)公共衛(wèi)生事件處置流程；縣城私立幼兒園6所占60%，其中2所未制作相應(yīng)傳染病防控預(yù)案，全部都未建立突發(fā)公共衛(wèi)生事件處置流程；鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園2所，占20%，均無預(yù)案及突發(fā)公共衛(wèi)生事件流程。
2.2傳染病防控工作記錄
2.2.1學(xué)生因病缺勤及病因追蹤記錄縣城公立幼兒園均完整記錄，占100%；縣城私立幼兒園9所，占90%；鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園7所，占70%。2.2.2學(xué)校晨、午檢記錄：縣城公立、私立幼兒園均有設(shè)置，占100%，但有6所幼兒園只進(jìn)行晨檢；鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園8所，占80%，其中3所只晨檢。2.2.3傳染病患者返校病愈證明：縣城公立幼兒園2所，占20%；縣城私立幼兒園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園均未執(zhí)行。
2.3傳染病培訓(xùn)及校內(nèi)自查記錄
2.3.1培訓(xùn)：縣城公立幼兒園均有培訓(xùn)記錄，占100%；縣城私立幼兒園有3所開展培訓(xùn)，占30%；鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園均未開展園內(nèi)培訓(xùn)。2.3.2自查記錄：縣城公立幼兒園5所，占50%；縣城私立幼兒園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園均無。2.4健康教育所有托幼機(jī)構(gòu)都以不同形式，開展了傳染病健康教育。
3討論
1、成績
(1)通過積極做好清潔、消毒、通風(fēng)等衛(wèi)生工作，加強(qiáng)幼兒戶外鍛煉，提高免疫力，堅(jiān)持每日報告制度等有效措施，我園貫徹落實(shí)了教育局抗擊非典工作，得到家長、社會的認(rèn)可，并以“預(yù)防措施到位，環(huán)境優(yōu)美的幼兒園”受教育局通報表揚(yáng)。
(2)通過崗前培訓(xùn)、專家講座、專業(yè)培訓(xùn)等方式積極開展教師培訓(xùn)，提高教師的業(yè)務(wù)能力、專業(yè)水平，提升幼兒園整體素質(zhì)。將兒童心理健康作為一項(xiàng)重點(diǎn)工作來抓，注重在日常生活中促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。
(3)市少兒花會畫展，我園選送了50多幅美術(shù)作品;同時參加幼兒畫展，80多幅美術(shù)作品獲獎。
(4)我園教師創(chuàng)編的幼兒舞蹈《草原游記》、時裝表演《健之美》、《對面女孩看過來》參加了美國惠氏藥廠(中國)有限公司在大家樂舉辦的1——3歲幼兒生日會活動，擴(kuò)大了我園在社會上的積極影響。
(5)加強(qiáng)了雙語教學(xué)的研究與實(shí)踐，幼兒參與英語活動的興趣較高，對學(xué)過的英語口語、歌曲掌握較好，能聽懂并愿意用英語對話，基本養(yǎng)成大膽說英語的習(xí)慣。英語發(fā)音較準(zhǔn)確;能聽懂并愿意用簡單的英語與他人進(jìn)行口語交流，完成多個連續(xù)的簡單英語指令。
2、需要加強(qiáng)的方面
(1)加強(qiáng)幼兒獨(dú)立講述、表演能力的培養(yǎng)，注重開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，特別是創(chuàng)造美的能力，增強(qiáng)自信，全面提高幼兒的綜合素質(zhì)。
(2)堅(jiān)持英語在日常生活中的運(yùn)用與滲透，提高幼兒英語聽、說、唱的能力。
(3)引進(jìn)奧爾夫音樂教育，提升藝術(shù)園品牌。
二、本學(xué)期工作重點(diǎn)
深化幼兒園課程改革，全面提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)師生共同成長。
1、深入開展優(yōu)質(zhì)園本課程的研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，整理資料，形成課題
總結(jié)報告。
(1)根據(jù)幼兒實(shí)際情況，深入開展主題探究活動，健全幼兒成長檔案;認(rèn)真觀察記錄幼兒活動過程，并進(jìn)行分析評價，重視幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時向家長反饋。
(2)整理課題計(jì)劃、階段小結(jié)、專題文章、教師隨筆、活動設(shè)計(jì)(照片、vcd)、教玩具照片等資料，撰寫課題總結(jié)報告，參加省學(xué)前教育協(xié)會“十五”課題結(jié)題成果展示。
2、在一日生活中滲透英語教育
(1)通過英語的高頻運(yùn)用，熟練生活口語。
(2)加強(qiáng)情景教學(xué)，使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)。
(3)多采用歌謠、兒歌，使英語學(xué)習(xí)更為有趣。
(4)運(yùn)用直觀、形象的教育，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)英語的積極性。
三、各月工作計(jì)劃
九月：
1、認(rèn)真做好開學(xué)的相關(guān)工作：
1)開學(xué)前普訪
2)活動室布置
3)組織“大帶小”、音樂會等活動，安定幼兒情緒
4)建立幼兒一日生活常規(guī)
5)開展主題探究活動
6)建立幼兒成長檔案
2、開展教師技能技巧比賽(舞蹈、聲樂、樂器、繪畫及英語、音樂優(yōu)秀課例評比)，提高教師專業(yè)素質(zhì);并選出優(yōu)秀節(jié)目、作品參加鵬城金秋社區(qū)文化藝術(shù)節(jié)活動(書畫、舞蹈) 。
3、組織秋游活動——游覽紅樹林。
十月：
1、開展“祖國萬歲”主題探究活動，培養(yǎng)幼兒熱愛祖國的情感。
2、組織半日活動考核，向家長開放(必須含由本班教師執(zhí)教的英語活動)。
3、參加長城片交流觀摩活動。
4、參加市鵬城金秋社區(qū)文化藝術(shù)節(jié)活動(音樂)。
十一月：
1、以藝術(shù)節(jié)活動慶祝幼兒園成立十八周年，向家長展示幼兒園師生的藝術(shù)、雙語才能(形式：幼兒英語歌舞、英語短劇，教師家長歌舞，師生家長書畫展)。
2、加強(qiáng)對幼兒的觀察記錄，組織經(jīng)驗(yàn)交流會。
3、參加長城片0—3歲早教研究交流活動。
十二月、元月：
1、加強(qiáng)冬季鍛煉，提高幼兒運(yùn)動素質(zhì)，舉辦第七屆“小小運(yùn)動會”迎接新年。
關(guān)鍵詞 綏化市 私立幼兒園 幼兒教師 師資
中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
On Teachers Construction of Suihua Private Kindergarten
Abstract Kindergarten education is an important part of basic education， have an important impact on the development of child care lifetime， kindergarten teachers direct impact on the level of development of early childhood education in our country. This paper to investigate the Suihua City private kindergarten teacher， analyzed the problems of Suihua private kindergarten teachers， and proposed the corresponding countermeasures.
Key words Suihua； private kindergarten； kindergarten teachers； teachers
1 綏化市私立幼兒園師資現(xiàn)狀調(diào)查
本文以綏化市16所私立幼兒園的110名幼兒教師為研究對象，對他們進(jìn)行了相關(guān)的問卷調(diào)查，調(diào)查中一共發(fā)放了110份問卷，收回有效問卷98份，從調(diào)查結(jié)果可以看出目前綏化市私立幼兒園的師資現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.1 綏化私立幼兒園幼兒教師學(xué)歷較低
采用問卷的方式進(jìn)行調(diào)查，綏化市幼兒教師中本科及本科以上學(xué)歷的占1%，大專學(xué)歷的占10%，大專學(xué)歷的占22%，其余67%的教師是高中及高中以下的學(xué)歷；幼兒師范或師范專業(yè)畢業(yè)的占6%，非幼師或師范專業(yè)畢業(yè)占24%，其余70%的教師都沒有經(jīng)過正規(guī)的幼師學(xué)習(xí)。通過上述調(diào)查可以看出綏化市私立幼兒園的幼兒教師學(xué)歷水平普遍較低，大部分教師都處于中專、大專學(xué)歷，很少數(shù)是本科學(xué)歷，有些幼兒教師從未參加過任何培訓(xùn)，甚至一些老師只有小學(xué)學(xué)歷，完全不懂得如何進(jìn)行幼兒的教育教學(xué)，私立幼兒園只是提供了一個幼兒看護(hù)的場所。
1.2 幼兒教師缺乏專業(yè)培訓(xùn)
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，綏化市私立幼兒園的幼兒教師中受過專業(yè)培訓(xùn)的占總?cè)藬?shù)的25%，沒有培訓(xùn)的占總?cè)藬?shù)的75%；參加過職前培訓(xùn)的占總?cè)藬?shù)的82%，沒有參加過職前培訓(xùn)的占總?cè)藬?shù)的18%；經(jīng)常進(jìn)行在職培訓(xùn)的占總?cè)藬?shù)的26%，偶爾進(jìn)行在職培訓(xùn)的占總?cè)藬?shù)的49%，沒有進(jìn)行在職培訓(xùn)的占總?cè)藬?shù)的25%；調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有3%的幼兒教師培訓(xùn)費(fèi)全部由幼兒園提供；有29%的教師參加培訓(xùn)時幼兒園能夠提供一部分培訓(xùn)費(fèi)，而其余教師則沒有任何培訓(xùn)費(fèi)。從調(diào)查中可以看出綏化市私立幼兒園的幼兒教師缺乏必要的培訓(xùn)，幼兒園教師進(jìn)行職前和在職培訓(xùn)的機(jī)會較少，大部分幼兒教師沒有進(jìn)行過專業(yè)培訓(xùn)。此外，現(xiàn)有的培訓(xùn)方式只是面面俱到的學(xué)習(xí)，培訓(xùn)只是一種表面模式，著重理論學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)，忽視了幼兒教師教學(xué)實(shí)踐能力的培訓(xùn)和提高，導(dǎo)致培訓(xùn)的表面化。
1.3 幼兒教師收入較低
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，綏化市幼兒教師工資普遍較低，有30%的教師工資每月在1000元以下，工資在1000元到2000元之間的占48%，超過2000元的僅占22%。；幼兒教師中對目前的收入水平不滿意的占總?cè)藬?shù)的69%。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在素質(zhì)、能力等方面不低于綏化市其它行業(yè)的前提下，幼兒教師的收入與綏化市其它行業(yè)相比較，還處于中下水平。經(jīng)濟(jì)收入是教師生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，幼兒教師的收入較低嚴(yán)重影響了幼兒教師從事幼兒教育的積極性。目前，綏化市私立幼兒園的教師收入水平較低，部分幼兒教師認(rèn)為她們的收入較低，對自己的收入感覺不太滿意。
1.4 教師工作量大，工作中缺少激勵機(jī)制
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在調(diào)查中所有教師都認(rèn)為自己的工作量偏大，每天都在超負(fù)荷工作。由于私立幼兒園幼兒人數(shù)過多，必然會增加幼兒園教師的工作量，幼兒教師除了完成正常的工作外，有時還會延長工作時間進(jìn)行加班，私立幼兒園的幼兒教師心理負(fù)擔(dān)過重。在工資待遇方面，大多數(shù)私立幼兒園都沒有相應(yīng)的獎懲機(jī)制，降低了幼兒教師的工作熱情，久而久之便產(chǎn)生了惰性，嚴(yán)重影響幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在綏化市的私立幼兒園中只有8%的幼兒教師經(jīng)常參加幼兒園的發(fā)展決策，34%的幼兒教師偶爾參加過，有很多幼兒教師從未參加過。綏化市的私立幼兒園管理方式不恰當(dāng)，管理缺乏民主，沒有參與決策的權(quán)利，這樣就會影響到幼兒教師的工作熱情和積極性，增加了工作的壓力。
2 提高綏化市私立幼兒園師資水平的措施
2.1 建立健全幼兒教師資格準(zhǔn)入制度
幼兒教師的學(xué)歷直接關(guān)系到幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，提高私立幼兒園幼兒教師的學(xué)歷有助于幼兒教師理論知識的提高，可以促進(jìn)幼兒教師對于幼兒教育領(lǐng)域各種問題的思考能力的培養(yǎng)。此外，幼兒教師的學(xué)歷提高了，也會提高幼師職業(yè)的社會認(rèn)同度。為了改變綏化市私立幼兒園幼兒教師的師資水平，就必須提高幼兒園幼兒教師資格準(zhǔn)入制度。首先，綏化市相關(guān)的教育部門和私立幼兒園應(yīng)制定相應(yīng)的激勵機(jī)制，建立獎學(xué)金制度鼓勵在職的幼兒教師參加提高學(xué)歷的學(xué)習(xí)。要積極吸引高學(xué)歷的幼師畢業(yè)生到私立幼兒園工作，給予他們與公辦幼兒園教師一樣的待遇。
2.2 加強(qiáng)幼兒教師的培訓(xùn)
首先，各級教育行政主管部門要重視對私立幼兒園幼兒教師的培訓(xùn)工作，建立了針對教師素質(zhì)提升的教育和培訓(xùn)制度。要采取多種途徑，有計(jì)劃有目的有步驟地加強(qiáng)幼兒園教師的培訓(xùn)工作，并進(jìn)行一定的保障工作，使培訓(xùn)工作真正落到實(shí)處；其次，要開展多種多樣的培訓(xùn)方式，例如可以開辦培訓(xùn)班研修班、組織課題研究、進(jìn)行學(xué)術(shù)報告、開展教研活動等，不斷提高綏化市幼兒教師的整體素質(zhì)；再次，加強(qiáng)與其它幼兒園之間的交流，組織幼兒教師進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)與交流，互通有無共同成長；最后，要改變以往的單純理論培訓(xùn)的方式，采用參與式的培訓(xùn)方式，促進(jìn)幼兒教師之間的交流，取長補(bǔ)短真正獲得自己需要的知識，提高自身的教學(xué)質(zhì)量，并且要與個人教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相融合，運(yùn)用到實(shí)踐中去。
2.3 提高幼兒教師的待遇
要建立穩(wěn)定的高素質(zhì)的幼兒教師隊(duì)伍，必須減輕幼兒教師工作壓力，通過各種渠道不斷改善和提高私立幼兒園幼兒教師的收入。綏化市政府部門應(yīng)在辦學(xué)政策和經(jīng)費(fèi)上給予私立幼兒園以大力的支持，讓幼兒園舉辦方既得到合理的回報又能保證幼兒園教師較好的待遇；綏化市要為私立幼兒園的幼兒教師制定統(tǒng)一的待遇標(biāo)準(zhǔn)，要執(zhí)行與其它職業(yè)工資更為有利的工資標(biāo)準(zhǔn)；將私立幼兒園教師納入到社會養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險、住房公積金的范疇當(dāng)中，提高幼兒園教師的福利，解決他們的后顧之憂；在職稱評定、優(yōu)秀教師的評選等方面應(yīng)與公辦幼兒園教師具有平等的權(quán)利，并給予一致的獎勵。
2.4 改善私立幼兒園的管理
要建立集體管理的模式，完善幼兒園事務(wù)公開制度，讓教師參與幼兒園決策，鼓勵幼兒教師表達(dá)自己的建議。對教師進(jìn)行公正的表揚(yáng)和批評，關(guān)心和尊重每一位教師，使私立幼兒園具有集體主義精神，提高工作效率；要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的私立幼兒園的運(yùn)行體制，不斷增強(qiáng)私立幼兒園的實(shí)力和活力，提高幼兒園的教學(xué)管理水平。
3 結(jié)論
目前綏化市私立幼兒園教師學(xué)歷低，缺乏素養(yǎng)，教師待遇差，缺少職后培訓(xùn)，教師工作積極性不高，這些問題影響了幼兒教育質(zhì)量的提高。因此全面推進(jìn)私立幼兒園幼兒教師綜合素質(zhì)的提高，加強(qiáng)私立幼兒園幼兒教師師資隊(duì)伍建設(shè)，是促進(jìn)我國幼兒教育事業(yè)健康發(fā)展的必然要求。
參考文獻(xiàn)
[1] 黃海飛，葉敏玲.幼兒教師專業(yè)化發(fā)展淺析[J].科技信息，2011.7：427.
靠自身過硬的教育教學(xué)質(zhì)量在社會和機(jī)關(guān)各部門創(chuàng)造了良好的聲譽(yù)。特別是在近兩年硬件條件嚴(yán)重不足、場地設(shè)施極為艱苦的境況下，依靠園所的軟件水平保持著良好的口碑。這其中很重要的一點(diǎn)，是
走了科教興園的路子依托中央教科所對課題實(shí)驗(yàn)基地的指導(dǎo)和管理，通過年的研究探索，我園初步形成了以“樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)”為導(dǎo)向的園本課程體系，并在教育實(shí)踐中看到效果、得到認(rèn)可，逐步形
成學(xué)習(xí)課程特色。
年新綱要頒布，對幼兒園教育提出了更高要求，特別是對幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)更為重視，這其中，幼兒藝術(shù)教育和雙語教育成為了眾多幼兒園開展特色教學(xué)的熱點(diǎn)，我園也有許多家長提出了類似
需求。
目前適逢新園建設(shè)我們正好抓住契機(jī)提升辦園品位為此我園對照綱要精神和其他姐妹園的發(fā)展，對未來五年的遠(yuǎn)景進(jìn)行了規(guī)劃首先我們園僅有一個大課題、一項(xiàng)特色是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為進(jìn)一步拓展
幼兒園的辦園特色，提高幼兒園“核心競爭力”，經(jīng)園務(wù)委員會討論，決定有選擇的對相關(guān)課題進(jìn)行了解和咨詢，尋找合適的課題研究項(xiàng)目。
經(jīng)多次咨詢和反復(fù)比較，我們決定利用本次暑假對中央教科所培訓(xùn)中心和深圳上外教育有限公司聯(lián)合主辦的“幼兒英語＆奧爾夫音樂教育”教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行考察。項(xiàng)目考察目標(biāo)：
．進(jìn)一步了解該課題的主辦單位和辦學(xué)情況，聽取有關(guān)專家的介紹，學(xué)習(xí)新的理念和教學(xué)體系。
．重點(diǎn)了解合作單位的情況、合作條件、合作收益，洽談合作的基礎(chǔ)，明確該項(xiàng)目的應(yīng)用價值。
．了解已合作的幼兒園的辦學(xué)情況，多看多聽，避免決策失誤。
項(xiàng)目考察行程：
月日月日，園領(lǐng)導(dǎo)班子一行三人，前往深圳培訓(xùn)中心。
月日：聽課，奧爾夫音樂體系精要，德國專家主講。
月日：參觀教學(xué)示范及課例講解。法國專家主講
月日：聽課奧爾夫音樂體系與幼兒發(fā)展，美國專家主講
月日晚與合作項(xiàng)目單位進(jìn)行咨詢、洽談，了解相關(guān)內(nèi)容。
月日：聽課，奧爾夫音樂與幼兒綜合藝術(shù)教育相融。臺灣專家主講。
項(xiàng)目考察結(jié)果：
規(guī)模空前
本次活動為中央教科所深圳培訓(xùn)中心和深圳上外拓天教育有限公司聯(lián)合舉辦的全國性活動與會人員約多人分個主分會場同時進(jìn)行
陣容強(qiáng)大
會議所有講課教師都是國際上開展奧爾夫音樂教學(xué)卓有成效的專家級人員包括來自德國美國意大利法國臺灣和國內(nèi)的名教授
課時緊密
到會的天時間里每天的課時安排非常緊張上午小時課下午小時課晚上看錄像或洽談咨詢
目的明確
本次活動主要為推廣奧爾夫音樂教學(xué)在國內(nèi)幼兒教育領(lǐng)域的運(yùn)用在廣泛的松散型合作的基礎(chǔ)上每省選擇所樣板園作為國家級課題研究的基地
項(xiàng)目合作方式：
．合作園資格：具備一級一類幼兒園資質(zhì)，具備個班級以上的規(guī)模，具備專用場地與教室，具備全套的奧爾夫樂器。必須統(tǒng)一使用由該課題組研究提供的配套教材。
．合作園待遇：
課時骨干教師培訓(xùn)及權(quán)威結(jié)業(yè)證書
⒈課時奧爾夫音樂師資初級、中級證書培訓(xùn)。由中華奧福音樂教育學(xué)會及臺灣奧福教學(xué)法研究推廣中心負(fù)責(zé)培訓(xùn)并頒發(fā)權(quán)威培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書。
⒉課時幼兒英語奧爾夫音樂雙效教學(xué)課例培訓(xùn)。由課題組一線教師負(fù)責(zé)培訓(xùn)，將幼兒英語奧爾夫音樂雙效教學(xué)全套課例進(jìn)行講解、延伸及教學(xué)實(shí)踐。幼兒教材的使用培訓(xùn)。培訓(xùn)證書由中央教育科
學(xué)研究所培訓(xùn)中心頒發(fā)
⒊課時外教英語口語培訓(xùn)。由英語口語外籍教師提供培訓(xùn)。
國家級教育部門“幼兒英語音樂藝術(shù)教育示范基地”掛牌
由中央教育科學(xué)研究所培訓(xùn)中心授予合作幼兒園“幼兒英語音樂藝術(shù)教育示范基地”的銅牌。合作第一年為免費(fèi)使用，從第二年開始，合作園如需繼續(xù)使用，需支付元年的掛牌費(fèi)。
國際奧爾夫音樂教師聯(lián)合會“奧爾夫音樂教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)園”掛牌
由國際奧爾夫音樂教師聯(lián)合會授予合作幼兒園“國際奧爾夫音樂教育教學(xué)示范園”的銅牌及國際授權(quán)證書。前提是合作幼兒園的奧爾夫音樂教師必須具備國際奧爾夫音樂教師聯(lián)合會簽發(fā)的執(zhí)教師
資執(zhí)照(兩人)及師訓(xùn)師資執(zhí)照(一人)方能授予，此項(xiàng)掛牌無須支付費(fèi)用。
全套幼兒英語奧爾夫音樂雙效課程教學(xué)詳案
向合作幼兒園贈送《幼兒英語奧爾夫音樂雙效課程教學(xué)詳案》，以此確保各合作園不僅能組織日常教學(xué)，而且教學(xué)品質(zhì)始終如一。
全套幼兒英語奧爾夫音樂雙效課程管理手冊、宣傳手冊及光碟
管理手冊：主要對英語奧爾夫音樂實(shí)驗(yàn)班的招生、教學(xué)設(shè)置、教研要求、課程設(shè)置、教學(xué)效果評估、教學(xué)延伸及教學(xué)成果展示等進(jìn)行規(guī)范操作。
宣傳手冊及宣傳光碟：幼兒園學(xué)生家長人手一套，主要對奧爾夫音樂教育及幼兒英語音樂雙效教育的宣傳，為幼兒園招生提供高質(zhì)量的宣傳資料。
配套“幼兒英語音樂藝術(shù)”幼兒教材使用手冊
因教材為課后延伸活動教材，為了使家長能正確指導(dǎo)孩子使用，本教材配備教材使用手冊。
國際奧爾夫音樂教師聯(lián)合會舉辦的各類教師證書培訓(xùn)名額
每年寒暑假期間，國際奧爾夫音樂教師聯(lián)合會在華舉辦的證書培訓(xùn)，只對合作幼兒園的骨干教師開放，為每個合作園提供三個培訓(xùn)名額。
完善的教學(xué)跟蹤指導(dǎo)，以穩(wěn)定教學(xué)品質(zhì)
為確保教學(xué)質(zhì)量，合作園應(yīng)將部分教學(xué)內(nèi)容全程攝錄，回寄我處，我處將在一周時間內(nèi)對合作園教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評及教學(xué)改進(jìn)建議。我處會派專家進(jìn)入合作幼兒園進(jìn)行聽課、組織教研、教學(xué)改進(jìn)建議
及教學(xué)講座等工作。為幼兒園順利執(zhí)行教學(xué)提供支持。
學(xué)期匯報演出晚會節(jié)目訓(xùn)練手冊及光碟
音樂藝術(shù)教育教學(xué)成果展示的最好方式就是針對家長或社會的節(jié)目演出。合作園教師只要按訓(xùn)練手冊就能編排好高質(zhì)量的晚會節(jié)目。其中英語歌曲多重唱、奧爾夫音樂樂隊(duì)演奏、英語音樂情景劇
能產(chǎn)生轟動效應(yīng)。
項(xiàng)目考察結(jié)論：
根據(jù)實(shí)地考察和學(xué)習(xí)洽談，我們對該項(xiàng)目進(jìn)行了分析：
付出：⒈根據(jù)要求建立專用教室(正好建新園時完成)
⒉投資相應(yīng)的專用設(shè)備，共需元
⒊購買幼兒用配套教材，第一次套，元套，共需元
⒋首批教師培訓(xùn)交通食宿費(fèi)用人元
以上所列項(xiàng)目之⒉項(xiàng)，經(jīng)洽商可分兩年付清。
獲得：⒈獲得建立幼兒園教育特色的新基點(diǎn)，進(jìn)一步吸引生源。
⒉國家級課題掛牌可以提高幼兒園的檔次、提升市場競爭力。
⒊為進(jìn)入新園、提高單生收費(fèi)作鋪墊。
⒋獲得教師培訓(xùn)和提高社會知名度的機(jī)會與平臺。
⒌所有經(jīng)費(fèi)的支出將會在后續(xù)開班收費(fèi)中逐步收回。
