時間：2022-10-14 06:17:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生職業生涯論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、大學與中學的本質區別
1.思維方式不同
中學生主要以感性認知為主，中學是老師千方百計的讓學生認真學，形成“老師下達”、“學生執行”的固定管理模式，主要目標是圍繞高考來進行的，而大學的學習就是靠自覺，老師只起到輔助作用，大學學什么是圍著就業轉，同時大學對學生評價標準不同，考核標準不單一只是學習成績，更注重個人的綜合能力，情商和智商的綜合表達，注重個人情感表達和個性化發展。由此大學的培養目標由中學的基礎性學科的教育、應試教育轉變為讓學生逐步綜合性的在各個方面提升自己，以更加適應社會、更快融入社會。
2.學習方式的不同
中學是以學習為中心，以學習成績論英雄，每個階段都由老師規劃好，以“要你學，必須學、這樣學”為模式，高中學習是封閉的、禁錮的；而大學的學習專業性更強，根據人才培養模式的要求，開設更為專業性、職業化、系統化的課程、講座、實驗等，同時大學的各類社團組織也為同學們的相關興趣和愛好提供廣闊的平臺。雖然以就業為目標，但是選擇性較大，更多體現個人思想和意愿，注重個人能力的體現，以“你要學，擇善學，自主學”為模式。
3.人際關系的不同
中學人際關系相對單一，主要是管理者與被管理者，集體參與的人際關系模式，較為固定；而進入大學，交際圈增多，人際關系相對復雜化。首先，老師與學生已不再是單一的上下級關系，更多是相互協作、共同進步的模式；其次，同學來自全國各地，在集體宿舍生活，大家的生活習慣和行為方式的迥異，需要學會體察對方心理，做到自信和包容；再次，大學不再限制談戀愛，雖然益于身心發展，可能促進努力學好課程，但如果處理不當會給大學生活帶來苦惱；最后，大學各種社團較多，為大學生提供了大量的展示自我的平臺，也加劇了人際關系的處理復雜程度。
二、積極開展大學生職業生涯規劃
對于邁進大學校門的新生來說，結束了高考沖刺的緊張奮斗，又來到了一個新的起點，同時也是人生中一個重大的轉折，怎樣盡快適應新的大學生活，已然成為一個備受關注的問題。適應大學生活不僅僅體現在學習上、生活中，更重要的是做好自我心理調試，從心理的角度緩解壓力、解除焦慮，順利完成角色的轉變。
為使新生盡快的適應大學生活，以及對未來學習方向、就業方向的系統規劃，應積極開展大學生職業生涯規劃。通過對自己興趣、愛好、特長、性格等各個方面的分析和總結，形成自身獨有的人生曲線，根據不同的人生曲線每個人結合自身所擁有的知識、才能等資源制定出不同的人生目標，最終為努力實現自我人生目標而更加科學的、有效的進行自我人生的規劃。進行大學生職業生涯規劃有多個渠道，進入大學有相關的職業生涯課程，更加具體的系統的培養同學們如何自我規劃，還可以通過相關的講座、社團活、素質拓展、職場體驗等豐富多彩的職業生涯活動得以實施，在日益壯大的互聯網信息時代，更有紛繁的新媒體平臺供同學們學習和體驗，使學生能夠自我調節、自我規劃。生涯規劃不是一個時期的事情，更不是一次性的規劃，它是可以終身受用，根據自身的變化而隨之調整的引導自身進行評估和反饋的可以達到目標的工具，并確立正確的價值觀、擇業觀和人生觀。
三、開展學生心理互助，提高心理健康水平
對大一新生進行心理健康教育，提高學生的心理健康水平，是大學生能否適應大學生的重要因素之一，開展心理健康輔導也顯得尤為重要。對于剛步入大學的新生，面對學校和老師管理的同時，更傾向于傾聽學長學姐的意見，關注學長學姐成長成才的過程，借鑒高年級學生的成功事例，同學之間也可通過相互幫助，共同進步；實行心理互助有利于滿足學生的心理需求，培養學生的樂于助人品質，也有利于實現學生的主體地位，符合大學生的心理特點。
大一新生能否快速適應大學生活，關系到學生大學四年生活的成長成才，更關系到是否能夠成為為社會輸送優秀的職業人和生力軍，也是高等教育中一直研究和探討的課題。通過從心理疏導、職業生涯規劃等方面，采用新媒體及心理互助的方式，能夠幫助學生盡快調整，以適應大學的學習生活，為今后的人生打下良好的基礎。
參考文獻
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一、國內外同類研究工作現狀
思想政治教育與職業生涯發展和規劃的關系密切。“職業指導之父”舒伯，將生涯發展階段劃分為成長、試探、建立、保持與衰退五個階段，每個階段都有特定和發展任務，前一階段發展任務的完成與否關系到后一個階段的發展。社會學習理論的代表人物約翰.克朗伯茲強調社會影響因素和學習經驗對生涯決策的作用。20世紀末興起于美國的積極心理學，主張關注人類自身的積極因素，通過不斷激發人自身內在的積極力量和優秀品質而獲得良好的生活。在我國的高等教育研究中，大學生的思想政治教育研究己經取得了豐碩的成果，從各個角度，各個方面都有大量的專著和論文。而對大學生職業生涯規劃雖然也有一些專著和論文，但是，畢竟我國的生涯發展與規劃教育起步較晚，相對于思想政治教育的研究來講還存在著差距。目前，筆者檢索了中國期刊網CNKI從1999年到2013年的相關文獻，涉及職業生涯規劃方面的期刊論文有2604篇，但是，將職業生涯規劃與思想政治教育結合起來研究的論文卻僅355篇，相關的專著也不多；355篇中關于高職院校就業教育、職業生涯規劃與思政教育融合的僅59篇。隨著高職院校學生群體需求多樣化和問題復雜化的凸顯，隨著高職院校職業規劃課程開展過程中瓶頸問題的出現，管理者和任課教師越來越發現：高職學生的職業生涯規劃和思想政治教育在某些方面存在著共性。通過梳理歸納他們大概是從以下幾個方面進行論述的。
1.思想政治教育融入職業生涯規劃的意義和必要性高校大學生職業生涯規劃教育的開展對思想政治教育具有積極的作用。閏禮芝（2008）、田必琴（2008）、王曉紅（2009）、崔世瑩（2011）等人從職業生涯規劃與思政教育的聯系和意義的角度分析了二者結合的意義：將大學生職業生涯規劃指導與大學生思想政治教育工作有機地結合起來，對創新大學生思想政治教育工作理念，豐富大學生思想政治教育工作內容，增強大學生思想教育工作實效具有積極的意義；以大學生職業生涯規劃為切入點，開展量身定做的思想政治教育工作，可體現個性發展的理念．使思想教育工作的要求變為學生的實際行動；提出“生涯規劃教育作為教育與社會生活的聯系，是一種幫助學生在正確認識自我的基礎上自主規劃人生的教育。李春霞（2011）分析了思想政治教育工作的實效性與學生職業能力的建設的關系，從社會價值實現、社會實踐社會及其評價原則方面，論述建立科學合理的思想政治教育理論課實效性長效機制的理性思考，以期更好地推動高校思想政治教育的實效性。
2.高職院校學生職業生涯規劃現狀分析與對策探索關于職業生涯規劃在各高校的開展現狀，許多學者進行了深入的研究和實證分析，并試圖在分析現狀及成因的基礎上，通過與思想政治教育的有機融合來尋找一些有效的對策。馮曉艷(2008),龔莉紅（2010）和張科（2011）從高職院校學生職業生涯規劃教育現狀及成因分析入手，分析了二者在內容、功能的相關性和教學效果上的互補性，提出借力思政教育平臺，拓展職業生涯規劃教育影響力。指出職業生涯規劃教育手段應多樣化，思政教育可以吸收豐富的形式，將學生覺得“居廟堂之上”的理論，講得“處江湖之遠”。職業生涯規劃課程教師注重與學生的互動，運用角色扮演、團體咨詢、個人咨詢、游戲互動、團隊辯論、寫職業生涯策劃書、模擬創業大賽、模擬面試等方式來活躍課堂，調動學生的積極性。
3.思想政治教育在職業指導與生涯規劃中的功能應用顧玉香，葉進，岳偉領（2013）從思政教育融入大學生職業規劃的理論依據、方法與措施以及如何促進大學生全面發展三方面進行研究。針對如何將思政教育融入職業生涯規劃，提出創建持久的輔導體系，在大學前兩年，要充分利用班會、團活動、志愿者活動等開展職業生涯規劃講座，讓學生對職業生涯規劃有所認識，盡早形成科學的自我規劃；組織強大的指導隊伍，將輔導員、思政專業教師、職業生涯規劃教師三者有機結合起來，發揮各自專長，優勢互補；成立專門的大學生職業生涯規劃中心，具體負責職業生涯規劃教育和思政教育工作；創建職業生涯規劃指導團隊，選拔理論基礎過硬、實踐經驗豐富的教師組成團隊，對學生在職業生涯規劃中遇到的問題進行幫助指導；建立激勵機制。并在實踐環節提出組織開展豐富多彩的課外活動，培養競爭意識，提升學生職業素養和自我發展完善的能力。綜上，職業生涯規劃和思想政治教育相結合的文章中，大多是基于思政教育的背景或職業生涯規劃課的功能來探討的，但是思想政治教育如何在大學生職業生涯規劃中中發揮其應有的作用，如何把兩者有效地結合起來，建立理論與實踐有效融合、共同發揮思政教育最大功效的高職院校職業生涯規劃課程體系，具體到選用什么樣的教材、課堂如何組織、活動如何設置、評價與反饋等，都有待繼續深入、細致的研究，這在客觀上也為后來者的研究留下了空間。
二、改革和完善高職生涯規劃課程體系的建議
從思想政治教育的角度對生涯規劃課程體系進行研究和設計。職業生涯規劃與思政教育的關系相關研究很多，但從思政教育角度加強對課程體系構建和微觀設計的不多，特別是基于高職院校學生和管理特征層面進行研究分析的更少。
1.以學生需求為導向，加大課程體系建設和改革（1）關于職業生涯規劃教育與思想政治教育的融合的現狀與原因分析。選取樣本，通過問卷和座談會形式，主要探討高職學生職業生涯規劃的開展情況、其與思政教育的關聯和融合程度及高職學生職業生涯規劃與就業指導中思想政治教育存在的主要問題及原因。（2）以職業生涯規劃課程體系建設推進高職學生思想政治教育的實踐研究。從微觀的角度，探索以職業生涯規劃課程體系建設推進高職學生思想政治教育的具體方法、途徑，包括課程開發、單元課程和實踐課程設計，平臺和載體選擇。（3）研究方法可以是理論演繹和實證研究相結合。
2.以職業生涯規劃課程體系建設推進高職學生思想政治教育的機制分析與模型構建從宏觀角度分析職業生涯規劃與思想政治教育的關系；高職“職業生涯規劃”課程功能探析；以職業生涯規劃課程體系建設推進高職學生思想政治教育的模型構建。理論框架的搭建主要涉及職業生涯發展理論、動機理論、社會學習理論、積極心理學理論、行為學與管理學理論、模塊化理論等。
3.以校園文化和社會實踐活動強化學生未來職業體驗高職院校職業規劃教育的實施需建立與之相適應的校園文化，改變以往單一以就業為主題的校園文化模式。良好的育人環境和校園文化氛圍，對學生起著潛移默化的作用，這種作用具有滴水穿石的力量。我們應充分發揮校園文化的作用，營造濃厚的職業生涯規劃氛圍，讓學生在學習中發現目標、確定選擇和行動計劃，在校園文化和實踐活動中不斷檢驗，完成未來的職業體驗。
作者：彭鑫艷單位：臺州職業技術學院
論文提要：目前，全國高校大學畢業生就業形勢日益嚴峻，使得對大學生進行系統的職業生涯規劃尤顯意義重大。本文從實際出發，在分析當前大學生職業生涯規劃現狀的基礎上，對當前大學生職業生涯規劃中存在的問題進行思考，并提出具有可操作性的對策建議。
隨著我國高等教育大眾化、用人機制市場化、經濟體制轉軌和產業結構調整以及社會整體就業壓力的加大，普通高等學校畢業生就業問題日益成為高等教育和社會關注的熱點。近年來，大學生就業面臨十分嚴峻的局面。2007年大學生畢業人數為495萬人，2008年更將達到559萬人。因此，在未來就業形勢仍比較嚴峻的情況下，大學生很有必要及早規劃自己的職業生涯，科學認識就業環境，樹立明確的目標，在四年有限而寶貴的時間里掌握有效的知識和技能，發揮個人特長，找到適合自己的職業。
一、職業生涯規劃的涵義及其意義
職業生涯是指在一個人的一生中，由于心理、社會、經濟、生理以及機遇等因素相互作用所造成的工作、職業的發展變化。職業的發展是個人發展中的一個最主要的方面，它跨越人的整個一生并涵蓋個人的自我概念、家庭生活，以及個人所處的環境、文化氛圍的方方面面。
職業生涯規劃是指個人發展與組織發展相結合，對決定一個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和評定，確定一個人的事業奮斗目標，并選擇實現這一事業目標的職業，編制相應的工作、教育和培訓的行動計劃，對每一步驟的時間、順序和方向作出合理的安排。開展職業生涯教育對于大學生來說具有非常重要的意義：首先，有助于大學生了解自我、了解社會，在就業時做到心中有數，避免無的放矢。通過開展職業生涯教育使學生正確認識自身的特性和潛在優勢，根據自身的性格、興趣、能力進行合理的、全面的定位，并緊密結合市場對人才的需求狀況，尋找適合自己發展的平臺。其次，職業生涯規劃能夠讓大學生實現自我超越。大學生在充分認識自己，客觀分析環境的基礎上，科學樹立目標、正確選擇職業，并運用適當的方法、采取有效的措施，克服職業生涯中的困難和阻力，避免人生陷阱，從而獲得事業的成功。再次，職業生涯規劃可以幫助大學生擴大自己所需要的人生資源，并將不同的人生資源進行合理的整合與規劃，實現動態的發展。
二、大學生職業生涯規劃中存在的問題
1、職業生涯規劃的理念還比較淡薄。目前，雖然大學生職業生涯規劃問題越來越受到重視，但真正普及還遠遠不夠。大部分在校大學生沒有進行過職業生涯的思考和規劃，尚未認識到職業生涯規劃的重要性和對自己人生發展與就業的意義。他們在大學里除了讀書和參加相關活動之外，對“將來如何發展”、“怎樣選擇適合自己的職業”等問題從未做過認真考慮，面對競爭激烈的就業市場，缺乏認真的準備。有些大學生把希望寄托于學校、老師和家長。另外，一部分高校對職業生涯規劃的相關知識和重要性沒有向大學生進行有效的宣傳。
2、高校缺乏完整的職業生涯輔導工作體系。大學生職業生涯輔導，是一個系統工程，要將個人的自我規劃和學校、社會的職業生涯指導結合起來進行，不是僅靠幾個指導教師和幾場講座就可以完成的。目前，有些高校還沒有按照國家有關規定，按比例投入資金和人力來發展職業生涯教育。而是把工作重點放在就業政策宣傳、就業安置、派遣等層面上。由于缺乏對學生的系統培訓和教育，使學生把職業規劃與求職技巧、參加招聘會等同起來。
3、缺乏專業和有針對性的測評工具。測評是職業生涯規劃中一個很重要的項目，它包含了對個體的生理、認知以及情感的測量和評價的過程，是一種復雜的、跨學科的技術。職業測評能使大學生在一定程度上了解自己的興趣、愛好、氣質、性格、能力等多方面的特點，作為學生未來職業規劃的參考。目前，市場上大部分測評工具是針對社會群體開發的，并不適合大學生這一群體。國內的測評，也主要是引進歐美職業生涯規劃系統，這種“引進”會因東西方文化、價值觀差異和翻譯偏差而產生問題，但本土化的修訂還遠遠不夠，一些測評軟件中的常模也并不完全適合我國學生的特點。
4、缺少專業化、職業化、長期穩定的工作隊伍。全國大部分高校從事就業指導工作的人員，一般是由從事學生工作的副書記、輔導員來進行的，專業化水平有限，缺乏相應的知識背景和專業技能。專職的授課教師比較少，進行相關理論研究的專門人員尤其嚴重不足。呈現出從事就業指導實踐工作的沒有系統的理論研究，從事理論研究的沒有從事就業指導的實踐工作，理論與實踐相脫節的現象。由于部分高校輔導員工作的專業化、職業化還沒有普遍推開，在從事一定時間輔導員工作后就會面臨“轉崗”的局面，也造成了這支隊伍的不穩定。
三、解決高校大學生職業生涯規劃存在問題的對策
1、樹立科學的職業生涯規劃教育理念。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。社會的發展深深影響著我們生活、工作的方式，進而影響我們對職業的規劃和追求。作為社會劇變的產物，生涯規劃已成為每個人都不得不面對的重要任務。首先，高校要認識到職業生涯規劃對大學生和學校發展的重要性，樹立一種注重學生全面發展，開發學生潛能，以學生的可持續發展為第一要務的教育理念。其次，學校就業指導中心要做好宣傳和教育工作，讓學生主動地、熱情地、負責地參與到自己的生涯規劃中來，更好地促進大學生職業生涯規劃在學校和廣大學生中開展起來。
2、構建系統的大學生職業生涯規劃教育體系，將職業指導貫穿于大學教育的全過程。把職業生涯規劃教育作為就業教育的重要內容列入教育計劃之中。由學校就業指導中心、科研機構等機構，學校領導、專業工作者、兼職輔導員、班主任和專業教師等人員組成，各類人員齊抓共管，共同發揮作用，適時地為學生提供職業生涯規劃的輔導和咨詢，并結合工作實踐開展研討活動。重點推行四年職業規劃項目。從學生一進校就進行職業教育，第一年幫助學生對就業市場的狀況進行接觸和了解；第二年要幫助學生發現和了解自己的特性、興趣和專長；第三年要幫助學生收集企業、用人單位資料和市場需求，參加社會實踐，使學生對選擇職業有直接的感受；第四年指導學生進行寫求職信，參加面試等專題訓練，幫助學生收集就業信息，舉辦各種就業市場活動。這種就業指導貫穿學生的大學生涯，對學生形成正確的就業觀，增強就業能力和做好就業準備起著很重要的作用。
3、加快職業生涯規劃教育課程體系建設。對大學生進行職業生涯規劃教育，課程建設是關鍵。高校可以依托自身學科門類齊全的優勢，針對不同的專業，編寫相應的就業指導教材，設置職業生涯規劃理論、實踐活動、文化素質等教育課程，課程的設置要有前瞻性，使學生了解學科相關職業最前沿的動向與發展。可以使企業最新的生涯規劃成果、經驗教訓、管理理念進入教科書，縮減學校教育與社會應用之間的差距。改革傳統的“填鴨式”教學方式，實行基礎知識教學講授法、環境意識教學調查法、模擬職業生涯規劃教學實踐法以及案例教學法。
4、選擇和開發大學生的職業生涯規劃系統和測評工具。大學生群體的特殊性決定了他們進行職業生涯規劃的特殊性。因此，高校應充分認識到職業測評在大學生職業生涯規劃管理教育和職業選擇中的作用。挑選和引進合適的測評工具，憑借內部人員或與外部的測評機構共同開發。通過科學、完善的測評手段，給予所有學生而不僅僅是畢業生完整、科學的自我認知。高校在選擇和開發適合的測評工具時，應從大學生自身的特點出發，注重專業性、實踐性和經濟性的結合。
5、加強隊伍建設，培養一批專業強、素質高的職業指導教師。對大學生進行職業生涯教育，根本在于教師。一個專業的職業指導教師應具備以下素質：在職業生涯規劃教育指導方面具有較廣博的職業生涯規劃知識和較開闊的視野以及一定的實踐經驗，具有良好的知識運用能力。要通過加強管理和培訓，提高就業指導人員的素質。對他們進行職業生涯設計理論和實踐、人力資源開發與管理、人才測評與統計、就業求職心理研究、勞動人事制度及相關法律法規等方面的專業培訓。使他們熟知大學生就業政策、就業管理業務、就業教育方法。同時，教師還應具備良好的心理素質，從而為學生提供更為專業的就業指導和職業生涯規劃服務。
關鍵詞：職業生涯規劃；創新創業；食品學科；人才培養模式
中圖分類號：C40 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）23-0054-02
一、職業生涯規劃與創新創業的關系
職業生涯規劃起源于美國帕森斯（Frank Parsons）在1908 年提出的“職業咨詢”概念，是一個人自青春期至退休，對一生的理念、工作、生活、家庭以及社會等目標所做的妥善安排與計劃，用來追求理想人生的方法。大學生職業規劃就是指大學生在大學期間對自己的學習生活及將來的職業目標進行持續、系統的全面規劃過程。創新是一種思維模式，創業是一種行為方式，二者密不可分。創新是創業的前提，創業是創新的載體。
大學生的職業生涯規劃與創新創業二者存在有機聯系，并且相互作用。職業生涯規劃教育是引導學生對未來職業科學的定位，幫助學生突破從眾心理，捕捉機遇，勇于創新，敢于創業，克服和規避創新創業中的艱難險阻，提高創新創業的成功率。創新創業的意識和行為能引導大學生主動進行職業探索，積極規劃未來，以良好的心態在職業生涯的發展中不斷調整自我，完善自我、為大學生進入社會生存和發展提供有效的幫助。
二、當前創新創業教育工作中遇到的問題
1.對創新創業教育的認識和定位比較模糊
大學對創新創業教育的日益重視，使得學校各層級、部門及師生群體對其了解程度有所提高，但是在思想認識及觀念意識上對其還存在一些誤區。比如，大部分人都將創新創業教育與傳統的課堂知識傳授徹底區分開來，看成兩個完全獨立的體系有些人認為其是一種針對少數人的精英教育，不適用于大眾化教育；有些人則將其單純理解為一種技術訓練、創造技能或創業能力的培養，并認為這種技能只有在走入社會的工作實踐中才能得到提升，而對其在校園課堂教學中的成效報以懷疑態度。由于還沒有真正重視起來，有些部門及人員只是將其作為一種任務形式來進行應付。
2.創新創業教育的師資力量相對匱乏
雖然很多大學已經加大對創新創業教育師資隊伍的投入，但是理論知識豐厚又有較強創新技能和創業實踐經驗的高素質專業指導教師還是相對很缺乏。現在部分學校學生的日常管理只由輔導員和就業指導部門負責，而且由于很多學校的教師考核體制重科研輕教學，導致許多教師更傾向于將主要精力集中于科研和撰寫論文上，而將課程教學作為一項日常附加的常規性工作。如何將創新創業教育發展成為學生工作由輔導員、班主任、學業導師、實習部門負責人等齊抓共管的良好工作格局，如何從職業生涯規劃的角度讓學生系統地積極適應新工作、新節奏、新環境，是當前應深入思考的問題。
3.尚未形成制度化的創新創業教育的完整體系
目前，很多高校已經設置了創新創業的相關課程并成立了相關機構，并且積極組織開展各類創新創業競賽等課外活動。但就整體而言，還沒有對教學計劃、課程課時安排等教學過程及相關的培養模式進行系統的調整。比如，參與各類創新競賽，學生和指導教師需要投入較多的時間、精力，需要學校合理地安排實驗時間和場地，否則容易影響學院正常教學工作的開展。此外，許多創新創業實踐活動也相對比較零散，未形成一個能夠與原有課堂教學體系相融合協調的完整系統。
三、大學生職業生涯規劃在創新創業中的作用
1.有利于學生探索自我，及早確立目標
當今大學生在心理上迫切渴望獨立與被認可，然而在現實的學習與社會實踐中卻因為技能與經驗的不足很難樹立自信心。 通過職業生涯規劃，可以引導學生在大學期間了解自身的性格、 興趣愛好以及個人能力特長，幫助其進行職業定位，做出理性擇業決策，明確個人發展的努力方向，確立創新創業的目標，最終制訂可行性創業行動計劃。
2.有利于幫助大學生創新創業的素質準備
職業生涯規劃的主要技能與創新創業能力是有很多一致性的。比如，完成職業生涯規劃需要具備較強的自我探索技能、信息管理技能、決策能力、獨立思考能力、承擔責任能力、人際交往能力等，而這些能力也是創新創業所需要的能力。所以，將職業生涯規劃引入創新創業教育，有利于幫助大學生創新創業的素質準備，促進其全面成長成才。
3.有利于構建科學的個人評估及教育評價體系
一方面，大學生通過職業生涯規劃教育引導，在理性探索自我及所處環境進行評估與分析基礎上， 明確自身優勢和劣勢、機會與威脅，做出初步的生涯決策。另一方面， 對于高校而言，可以結合職業生涯規劃的具體設定進行量化并加以評價， 充分反映學生自主創業、擇業與就業的真實狀態，客觀反映高校創新創業教育的發展水平。
四、以職業生涯規劃為導引的創新創業人才培養模式
1.找定位，培養創新創業意識
通過開設“大學生創新創業講壇”和讓大學生參與專業性創新創意競賽與大學生創新創業項目申報，初步培養學生的創新創業精神，調動學生健康的競爭意識；通過已建立的創業中心或實驗實習基地，讓學生直接參與食品銷售、管理的全過程，使學生提前完成從學生到行業從業人員的轉變。在此基礎之上，經職業生涯規劃教育的科學引導，讓想參加創新競賽和創業活動的學生，結合自己個人實際情況，初步確定目標，并通過目標來檢測自己目前的水平狀態，找準現有的定位，明確努力的方向，開好頭，起好步，從而讓更多的學生通過培養和鍛煉能更順利地完成學業，更有信心地去自主創業，更有競爭力地為將來的就業與創業做準備。
2.儲知識，到企業進行參觀實習
一方面，要加強專業知識的學習，儲備創業所需要的相關理論知識，另外可以通過積極參加學生會、學生社團等學生組織，培養獨當一面與他人相處的人際交往能力以及團隊合作意識，積累一定的人脈。另一方面，由學院統一組織學生到企業參觀實習。學生在課程學習的過程中，由學院統一組織，不定期到企業參觀實習，加深對理論知識的理解。對照自己一年級的初步生涯規劃目標，初步了解行業等外部環境，進一步加強對自我的了解，提高知識技能及可遷移技能。
3.找實踐，進入校企合作的企業進行實習
結合課程設置，利用寒假或暑假的大塊時間，進入校企合作的企業進行實習。在企業中，學生參與產品的生產過程，盡量熟悉產品的工藝流程和每一道生產工序所需要注意的事項，并在實踐中發現問題、解決問題。實習結束之后，認真撰寫實踐報告，總結自己的優點與不足，以及在工作中發現的問題和解決方法。這一階段，主要任務就是通過各種實踐和課外學習機會，客觀認識和了解社會，不斷修正和調試對自我的認識和了解，明確最終的職業理想，做出初步的生涯決策。
4.抓時機，初步開啟職業生涯的自我實現
一部分選擇創業的同學，利用比較集中的空閑時間，利用國家或地方出臺的大學生創業扶持政策，啟動創業模式；部分選擇就業的同學通過到企業進行正式實習，不僅要熟練地掌握產品的工藝流程，而且要在實踐中發現問題，同時查閱文獻，針對發現的問題提出解決方案，從而確定自己學位論文的課題，并在企業導師的指導下完成論文。
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論文關鍵詞：職業生涯規劃；大學生；深化；思想政治教育
職業生涯規劃是指對一生中所要經歷的職業歷程的預期和計劃，包括學習、工作、對所從事的職業的發展趨勢等。職業生涯規劃不是單一的概念，它是與家庭、組織及社會有著密切的關系。隨著個人家庭、工作和社會等環境的發展和變化，一個人的職業期望或多或少會有些許變化。大學生職業生涯規劃是指大學生在校期間結合自身實際進行職業生涯規劃的過程。它包括學習方向、職業發展、愛情規劃等，職業生涯規劃是否系統，是否符合學生的實際，直接影響著學生的個人發展。
高校思想政治教育是用正確的思想觀念、道德規范等，對大學生進行有目的、有計劃、有組織的影響，使他們行程符合社會所需求的思想道德的一種實踐活動。在大學生職業生涯規劃中充分挖掘高校思想政治教育資源，為高校思想政治教育工作提供了一個新的載體和平臺。在高校思想政治教育中融入大學生職業生涯規劃有助于大學生培養和提高自身所需的綜合素質，如品格的塑造、個性魅力的培養、人際溝通的技能、團隊合作的技能等；將引導大學生培養在專業方面所需的基本素質，即提升自身所學專業的理論基礎和技能。因此，職業生涯規劃應當結合當前高校思想政治教育工作所面臨的新形勢和新特點，找準目標，包含學業目標、生活目標等，遵循學生自身發展的規律，有的放矢地進行指導，使之成為高校思想政治教育工作的又一枚“利器”。
一、大學生職業生涯規劃與高校思想政治教育的相關性
（一）教育目標上的一致性
思想政治教育的目標在于用正確的思想觀念、道德規范來教育和引導學生，提升大學生的思想政治素養，使他們樹立崇高的社會理想，完善其社會人格，促進大學生的全面發展。大學生職業生涯規劃目的在于通過開展職業生涯規劃，幫助大學生樹立科學的目標，并不斷地提升自我，從而獲得學業和事業的成功。其本質也是提升個人的就業競爭力，提高自身綜合素質的一個過程。
將大學生職業生涯規劃與高校思想政治教育工作結合在一起，從學生的個性發展需求和對學生的共性教育出發，實現個人目標與社會發展的有機結合，實現現實目標和職業目標的有機融合，從而幫助大學生從職業規劃的探索期向成熟期過渡，使高校思想政治教育工作目標更加合理清晰。因此，大學生職業生涯規劃與高校思想政治教育工作目標都在于提升學生素質、促進學生全面發展，它們在教育目標上具有一致性。
（二）教育過程上的融合性
高校思想政治教育在教育過程上是將思想道德觀念內化為學生的自身需求，使其思想觀念與社會的主流價值觀相一致。而大學生職業生涯規劃是以社會主義核心價值體系為主線，以實現個人發展為基礎，以滿足社會需求為導向，通過幫助學生了解社會的職業需求，指導學生以社會的職業需求為導向，不斷實現其個人價值與社會價值的統一。
高校思想政治教育運用于大學生職業生涯規劃的環節和過程中，正是將思想政治教育理論應用于實踐，為培養人才服務、為大學生開展職業生涯規劃服務的一個過程。同時，也是大學生職業素質的培養過程、職業觀念的轉變過程。因此，在二者融合的基礎上，對于職業生涯規劃來說，不僅是高校思想政治教育工作的補充，也是高校思想政治教育工作的創新。
（三）教育內容上的互通性
高校思想政治教育的內容包含了理想信念、世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等諸多方面，其重要內容在于“德”的教育。而職業生涯規劃的內容不僅包含設計職業方向、職業指導、職業能力培養等，更重要的是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而更好的實現自身職業發展和個人發展。
高校思想政治教育工作與大學生職業生涯規劃在內容上互通，從思想理論上引導學生不斷提升自身道德素質，同時職業生涯規劃需要從社會需求和社會發展的角度來幫助大學生樹立正確的思想政治素質，從而規劃自身的職業發展目標及實現的途徑。因此，大學生職業生涯規劃與高校思想政治教育工作在內容上是相互滲透的，隨著高校思想政治教育工作的不斷深入，兩者在內容上的相互交叉及互通融合會進一步擴大。
（四）教育功能上的互補性
大學生職業生涯規劃以職業發展、職業指導為橋梁，它從大學生的個人發展需求出發，將學生個人發展與社會發展緊密結合，實現個人與社會的可持續發展。在大學生職業生涯規劃中，使高校思想政治教育工作更加貼近學生要求，思想政治教育的激勵和導向作用得到最大限度的發揮。而高校思想政治教育工作使學生逐步形成符合一定社會需求的道德觀、價值觀，為其職業規劃及發展奠定了良好基礎。
大學生職業生涯規劃是對大學生職業發展中所面臨的道德問題的重要補充，對于學生樹立正確的職業理想、加強高校思想政治教育工作起著非常重要的作用。這不僅達到了一定的教育效果，也體現了大學生職業規劃中開展思想政治教育的價值所在。因此，二者在教育功能上存在一定的互補性。
二、強化職業生涯規劃這一載體，創新高校思想政治教育工作
（一）以職業生涯規劃為載體，內化高校思想政治教育工作目標。大學生職業生涯規劃是通過指導和幫助學生正確的分析影響他們職業發展的主客觀條件，引導他們正確認識自我，客觀的分析自身特長、興趣、個性等，充分挖掘潛在能力，進行個人職業目標的合理定位。
因此，由于大學生職業生涯規劃具有一定的目標性和極大的動力性，通過指導大學生樹立職業理想，明確職業發展目標，將高校思想政治教育工作的目標逐步內化為大學生個人發展、職業發展的內在動力，增強大學生職業規劃中思想政治教育的凝聚力，使高校思想政治教育工作的目標更加貼近學生的個人和現實需求，更易于被學生所接納，從而內化為其職業能力，激勵學生為實現職業目標而不斷努力。
（二）以職業生涯規劃為載體，貫穿高校思想政治教育工作過程。在高校思想政治教育過程中，要將大學生職業生涯規劃始終貫穿其中，使職業生涯規劃觀念深入每個學生的心中。一方面，要加強相關理論研究，加強高校思想政治教育與職業生涯規劃的理論研究深度，積極了解學生的職業發展需求，形成濃厚的氛圍，在思想政治教育過程中既幫助學生解決職業發展中需求，又達到了教育效果。另一方面，要將培養專業化的職業生涯規劃隊伍與高校思想政治教育專業化隊伍相結合，構建多位一體的全員、全方位、全過程的大學生職業生涯規劃指導模式，建立科學合理的大學生職業生涯規劃評價體系。
同時，在高校思想政治教育工作中，要廣泛開展各類社會實踐和職場訓練。一方面，要廣泛的開展各種主題教育，如理想信念教育、職業生涯規劃理念教育等，將諒解相結合，培養出大批符合社會發展需要的人才。另一方面，要強化學生的未來職業體驗，將高校思想政治教育中的校園文化載體和實踐載體充分運用于職業生涯規劃過程中，引導學生積極參加各種職場體驗活動，更早、更全面的了解今后所要從事的職業，了解社會需求，從而有針對性的提升自身的就業競爭力。
（三）以職業生涯規劃為載體，豐富高校思想政治教育工作內容。通過將職業生涯規劃與高校思想政治教育相融合，高校思想政治教育的工作內容在實踐中不斷得到豐富。把思想政治教育的內容貫穿于職業生涯規劃的各個環節，形成“三位一體”（全程育人、全員育人、全方位育人）的育人格局。將高校思想政治教育內容滲透到職業生涯規劃的各個環節，真正的了解學生、關心學生，從而指導和幫助學生，同時也要學會區分不同的學生類型，學生不同層次的職業需求，深入細致的做好思想政治教育工作。
在實踐中，大學生職業生涯規劃有其階段性和系統性。如在一年級，主要進行養成教育，側重引導學生進行自我定位；在二年級，主要是不斷完善知識結構，側重進行生涯設計；在三年級，主要開展實踐創新，進行職場訓練，側重拓展素質；在四年級，主要開展就業輔導，側重擇業、就業。雖然每個階段的側重點不同，學生的需求也不同，但是每個階段又彼此相通，互相補充。
論文摘要：隨著高等教育大眾化的發展，大學生的就業問題成為社會普遍關注的問題。本文論述了在高校的就業指導工作中必須加強職業生涯規劃教育，重視就業并不是畢業才面對的問題，而是貫穿整個大學期間的系統的職業生涯規劃的教育，這是提升大學生就業能力的一個重要途徑。
在大學教育走向大眾化階段的時候，大學生的就業問題已經成為社會普遍關注的問題。一方面大學生普遍缺乏工作經驗，就業期望值過高、知識結構不合理；另一方面，他們職業生涯準備不足、職業定位不科學，致使在擇業中屢屢碰壁，不能順利就業。據國內各大城市舉辦的大型人才交流會統計，多數學生參加人才交流會都有一種“趕集”的感覺，沒目標、沒準備，全憑碰運氣，交流會對接成功率一般在30％。職業生涯準備不足在一定程度上影響和制約了市場配置成功率。因此，如何加強大學生的職業生涯規劃教育，幫助學生發現、培養自我的潛能與創造力，從根本上提升畢業生就業能力，這已經成為每所高校就業指導工作所必須面對的一個現實課題。
1、目前高校就業指導中的問題
高校就業指導的目的是為指導學生獲得一種就業能力、面向社會的生存能力，不僅局限于為畢業生實效就業提供必要的幫助，更要為大學生提可持續發展的終身就業能力，并使他們有能力管好自己的職業生涯，不斷謀求更適合自己的職崗位，而當前就業指導工作中的問題卻影響著業指導工作的目的性。
1．1就業指導的重點是畢業生的工作安置，強調一次性就業率
大學生在就業過程中主體意識薄弱，具體表現在：一是求職過程中較多依賴學校老師及家長等，求職準備和主動性不夠；二是缺乏職業生涯規劃意識，對自身沒有客觀理性的認識，求職目標模糊、應聘思路不夠清晰；三是就業自主能力不足，表現在創業意識欠缺，創業期望值過高，創業能力不足。在對近600名2006屆畢業生進行調查中，有近25％的同學“對未來的目標不清楚”，近15％的同學“暫時未考慮”，有創業意愿的同學不到0．5％，而對近幾屆畢業生創業進行跟蹤調查顯示，發展的速度及質量還非常有限。"
1．3大學生就業指導的專業化、科學化程度不高，沒有貫穿整個大學教育
以提供就業信息為平臺，以就業安置為目的，以就業政策與技巧為主要指導內容的現行高校大學生就業指導模式專業化、科學化程度不高。上課的老師大多是半路出家，沒有受過專業訓練，或是缺乏理論基礎，就事論事；或是上課的老師本身對就業的實際情況并不了解，空談理論；缺少對大學生整個職業發展的規劃。
一個學生接受高等教育的目的是獲得更高的就業能力和更多的就業機會。高校職業生涯規劃教育的目的就是讓大學生一入校就在學校有關部門和專家的指導下積極主動的進行職業目標的確立。并根據這一目標安排自己的學習和培養相應的素質、技能，進而找到較為理想的職業。如何選擇職業，如何找準自己的職業定位，如何成就一番事業是很多大學生一進大學校門就密切關注和思考的問題。
2職業生涯規劃對拓展大學生就業能力的作用
成功的職業生涯規劃將使大學生對自己的職業科學定位，正確認識社會競爭和自身在社會中的價值，能夠比較順利地解決就業問題，施展自己的才華，促進個人進步和社會發展。
2．1職業生涯規劃的含義及內容
職業生涯規劃又叫職業生涯設計，是指一個人對自己未來職業發展歷程的計劃，具體是指個人結合自身情況、面臨的機遇和制約因素，為自己確定職業方向、職業目標，選擇職業道路，確定學習計劃、訓練計劃和發展計劃，為實現職業生涯目標而確定行動方案。
職業生涯規劃指導在通俗意義上就是幫助學生回答“我是誰?”“我要到哪里去?”“我怎樣到達那里?”三個問題。解答這三個問題要涉及學校各職能部門、教學環節，是一項系統的工作。需要開設系統的職業生涯相關課程，配備專職輔導教師。對于大學生而言，正處在對個體職業生涯的探索階段。這一階段職業的選擇對大學生今后職業生涯的發展有著十分重要的意義。
2．2職業生涯規劃與就業能力的關系
就業能力即就業力，是指學生獲得和保持工作的能力。包括學習能力、實踐能力、專業能力、創新能力、思維能力、應聘能力、心理素質等。就業力不足，直接影響到學生能否把握機會找到理想的工作，找到工作能否盡快進入角色，勝任這一工作。因此，如何提高學生的就業力，有效的職業指導教育和符合個人特點的職業生涯規劃是最關鍵的因素。
俗話說：“志不立，天下無可成之事”。大學生進行職業生涯規劃是邁向成功的第一步，可以幫助他們更早地意識到自己的目標，并根據個人優勢、劣勢、興趣以及環境因素，設計出合理可行的職業生涯發展方向。就業指導工作做得到位與不到位，必將影響學生的就業質量和畢業后職業生涯規劃的成功與否。"
事實上學生良好的就業能力，是不可能在畢業前的就業指導中一蹴而就的。大學生在擇業中表現出的問題在擇業期間是很難得到解決的，它是滲透在職業興趣的培養和職業生涯教育長期的實踐過程中。學生的就業與此前的學業、此后的職業和事業都是一個整體，要進行系統的指導，缺乏其中任何一個環節都會影響學生一生的職業發展。
2．3職業生涯規劃對大學生就業能力提升的影響作用
西方國家的就業指導從學生上小學開始，在高中階段就進行了職業啟蒙教育，在大學階段，學校設立了職業生涯規劃咨詢和輔導中心機構，并在各層次的教育管理中把學生的學業和校園生活與職業生涯發展相結合，提供必要的條件幫助學生為實現個人的職業生涯規劃作好全面的準備。這一教育管理模式使這些國家的人力資源得到了充分開發，為其科技進步和創新不斷注入新鮮血液，在國家的經濟發展中發揮了關鍵的作用。
M·L·戈德斯密德教授認為：“大學除了有責任向學生傳授廣博的科學文化知識以外，其使命之一便是要為它的畢業生就業提供必要的準備。”大學就是要“成為大學生理論知識學習與走向職業生涯的中間媒介”。決定就業成功與否的因素有很多，但其中最重要的因素是大學生的知識、能力與技能，即大學生應具備適應社會發展和職業要求的合理的知識結構，具備適應社會需要的實際應用能力。職業生涯規劃教育能幫助大學生積極把握社會對人才需求的動向，把社會需要作為出發點和歸宿，以社會對個人的要求為準繩，注重知識結構與應用能力的結合，培養技能性就業能力。
3職業生涯規劃教育的實施
職業生涯規劃教育要貫穿大學教育的全過程，針對不同年級明確目標，突出重點，分步實施，各有側重，逐步形成比較完善的職業指導體系。
3．1構建系統的大學生職業生涯教育系統，提高就業指導的實用性
大學的就業指導是一個循序漸進的過程，各個階段的教育活動相互銜接，互為補充，共同構成一個完整的就業教育系統。學生從走進大學第一天開始，就應接受有關職業規劃的理念，并且能在老師的指導下，逐漸形成自己的職業發展規劃，避免畢業前夕的不知所措。大一主要是職業理想和擇業觀的教育，是畢業擇業的基礎和前提，大二主要是基本就業能力的培養和準備，是職業理想教育的延續，大三和大四是就業實踐教育，這是就業教育過程的中心環節，是學生擇業前素質和能力的集訓階段。"
所以大學階段的職業生涯規劃教育則需要首先考慮構建合理的知識結構，知識的積累是成才的基礎和必要條件；其次，培養職業需要的實踐能力，應重點培養滿足社會需要的決策能力、創造能力、社交能力、實際操作能力、組織管理能力、自我發展的終身學習能力、心理調適能力和隨機應變能力等；再次，參加有益的職業訓練，多從事一些社會兼職工作，更早更多地了解職業，掌握職業技能，正確地引導自己的職業發展。
2006年，北京大學開始把職業規劃作為大學教育的第一課。復旦更是把職業生涯規劃納入思政教育體系，成為全校必修課。天津、浙江、武漢等一些高校也競相效仿
3．2完善大學生職業生涯教育的社會化服務機構
高校職業生涯教育服務機構的核心是學校，其次是社會和企業。這些機構不能只是提供眼花繚亂的就業崗位信息，臨時舉辦一些就業指導講座。高校要與社會結合，探索開放的人才培養模式，為學生建立校外實習和實踐基地，組織學生到用人單位開展就業實踐活動，這樣大學生既積累了經驗，又客觀準確地為自己定位，縮短了走向社會的適應期。同時，讓學生知道自己的知識能力與社會的差距，及時調整和補充，進而使所學專業知識與社會發展、自身潛力與將來職業發展同頻共振。
建立信息服務機構，提供咨詢測評機構是高校和社會共同的責任。這些信息服務包括就業信息服務，政策咨詢服務，招聘服務，手續服務；咨詢測評機構能夠及時為學生提供包括政策咨詢，心理咨詢，職業方向咨詢，就業途徑咨詢，個案咨詢等方面的服務。
3．3培養一支高素質的職業生涯規劃教育的教師隊伍
2003年教育部就提出，學校要將學生學費的1％用于就業指導和服務工作，要按照與學生1：500的比例配備專職就業指導人員，但是這一目標許多學校到現在仍然沒有達到。光是組織招聘活動、聯系用人單位等具體的信息服務工作，學校就業指導機構就已經忙不過來，很難有時間和精力去深入開展系統的職業生涯規劃指導。沒有建立起職業指導師隊伍，很難對大學生進行職業設計、職業測評、職業輔導等專業性強的工作。
關鍵詞:高職大學生職業職業生涯規劃
一、高職學生職業生涯規劃的意義
個體職業生涯規劃并不是一個單純的概念,它和個體所處的家庭,以及社會存在密切的關系。而作為我國高等教育“半壁江山”的高等職業教育,其人才往往得不到重視。主要因為以下的原因:一是社會上普遍存在對高職生的誤解,很多人以為“高職”就是“職高”;二是學生和家長對就業期望值太高、不切實際;三是現在的各種人才招聘會幾乎沒有高職生的專門“領地”和信息;四是用人單位的用人誤區,認為招聘高學歷人才的相對收益高,更劃算。“教育的職業性,職業教育的全程性、針對性”必然成為高等職業教育的主要特色。在此背景下,“高職大學生職業生涯與發展規劃”便顯示出了特殊的意義。
二、目前高職學生職業生涯規劃存在的問題
1.自我認知不足,造成高職學生對職業生涯的模糊
我們發現高職大學生學生在年齡上雖可以成為成熟,但是在個人認識上以及未來的自我職業發展上卻是模糊的。大學生應準確了解自己的價值觀、個性、興趣、能力和就業環境等實際情況。無法正確地認知自我,這樣一定會在大學幾年中對自己的職業生涯規劃產生較多的障礙。
2.專業選擇的自由性造成職業發展理念培養的缺失
隨著高等教育改革的深入,學生擁有了更大的專業選擇的自由度。我國的專業選擇制度不是學生個人依據興趣愛好進行的“選擇”,而是用分數和錄取線來裁定選擇,學生進入大學后如果發現這種裁定出現不匹配,也沒有有效的措施來彌補。由于學生的自我閱歷不夠豐富、信息量不足、視野不夠開闊等原因,沒有認識到職業和專業的設置并不是一一對應的,這就給學生在進入大學后,如何建立一種適合自己發展的職業規劃理念帶來了障礙。
3.學生對職業生涯規劃的認可與高校職業生涯規劃指導的不足
一方面,就業形勢的現實促使學生在認可職業生涯規劃教育的作用的同時,能夠積極去了解、確立自我的職業生涯規劃,并渴望得到有關方面的指導;但另一方面,對于高校來說,有理論、技能和經驗的教師很少,缺乏專業的教材,缺乏指導人員,教育方式和途徑也亟待改變。特別是職業生涯規劃咨詢領域,缺乏具備專業理論深度和時間應用的方法,職業指導效果不盡如意。
4.職業生涯規劃脫離專業背景,缺乏實踐依托
許多高職學生不熟悉自己所學專業的現狀、發展前景,對所在專業的培養目標、課程設置了解不夠,對社會中相關行業的情況也所知甚少,并且很少參加有效的社會實踐活動,這些都導致了學生在進行職業生涯規劃時脫離專業、脫離實踐,把規劃作品做成了“論文”,沒有真正的職業實踐意義。
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論文關鍵詞：獨立學院；大學生；職業生涯規劃
職業生涯規劃理論起始于20世紀60年代的美國，并于20世紀90年代傳入我國，在企業管理領域得到了廣泛應用。20世紀90年代后期，國內學者逐漸認識到大學生職業生涯指導對于大學生成長成才的重要意義。獨立學院作為市場經濟新形勢下為滿足高等教育大眾化的需求而出現的一種辦學新模式，是我國高等教育發展的必然產物。獨立學院作為中國高等教育辦學體制改革創新的重要成果，已走過十余年歷程，目前已成為中國高等教育的一支重要生力軍。自2003年，教育部出臺《關于規范并加強普通高等學校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》（以下簡稱“8號文件”）文件后，全國相繼興辦了大批的獨立學院。截至2009年，我國共有獨立學院（校）322所，在校生達241.4萬人，占全國民辦普通高校在校生總數的54.1%，其中獨立學院本科生占民辦本科學生總數的86.7%。
在目前特殊的就業大環境下，獨立學院畢業生的就業問題已成為學生及其家長密切關注的問題，并成為社會關注的焦點。同時，這也關系著獨立學院自身的生存和發展，關系著社會的穩定。因此，分析研究獨立學院大學生職業生涯規劃的難點及對策，對于提高學生的綜合素質和就業競爭力，為學生管理工作提供指導和參考，具有重大而深遠的意義。
一、獨立學院大學生職業生涯規劃的現狀
據筆者對本地區三所獨立學院2007年～2009年連續3屆畢業生進行問卷調查和個案訪談發現，有52.5%的學生對自己的職業發展有模糊的想法和愿望；16.3%的學生沒有具體的職業生涯規劃，不明確自己的就業方向，盲目地隨大流去各地人才市場找工作；僅有17.8%的學生有3～5年的職業生涯規劃，在大學期間做過理性的、系統化的職業發展規劃。
結合調研結果，分析現階段獨立學院大學生職業生涯規劃現狀，主要問題有：缺乏職業生涯規劃的意識，職業生涯規劃期望值過高，缺乏職業準備和溝通能力，缺乏對實踐能力的培養，缺乏對就業制度的了解。
二、獨立學院大學生職業生涯規劃的難點
1.職業生涯規劃服務體系不完善
獨立學院學生自身處于公辦本科和高職高專的夾縫中，在目前大學生就業市場上處于尷尬的境地。在實際工作中，許多從事獨立學院學生就業工作的教師發現：一方面部分獨立學院師資雖然依托母體院校，但兩者的服務對象存在很大差異，因而母體院校的職業生涯規劃系統不能完全套用在獨立學院就業工作中；另一方面，部分獨立學院更注重自身師資力量建設，難以在學生職業生涯規劃上建立完整體系，也很難達到預期效果。
獨立學院學生比普通高校學生更加缺乏職業生涯規劃的意識，對職業生涯規劃的認識只是停留在了解概念階段，缺乏實踐鍛煉，而這些恰恰是職業生涯規劃體系不健全的結果。調查結果還顯示，很多獨立學院大學生認為最缺乏的是“一對一、面對面的職業咨詢服務”，有39%的受訪者認為自己的學校沒有這項服務。獨立學院畢業學生就業中的“權宜之計”現象與提倡提升獨立學院大學生的核心競爭力，在激烈的就業競爭中脫穎而出相違背。
2.大學生職業生涯規劃教育缺乏專業團隊
加拿大蒙菲沙大學職業資詢教授戴維·帕特森博士曾指出：“目前中國高校就業指導存在的兩個問題是：缺乏必要的理論指導；缺乏行之有效的就業指導策略，或者說在培養學生的職業決策能力方面欠缺。”[2]隨著大學生職業規劃理論的廣泛應用以及國內就業形勢的日益嚴峻，國內普通高校的大學生職業指導已得到了較為充足的發展，就業指導工作已經過思想轉換和模式重構，從職業指導發展到學生職業生涯輔導的層面。然而，作為新生兒的獨立學院，其職業生涯規劃教育工作隊伍一般由學生就業指導部門相關人員和院系思政輔導員兩部分人員組成，而其中擁有相關專業背景或接受過專業訓練的人員很少，很難做到專業化團隊專業指導學生就業工作。在獨立學院從事職業生涯規劃的教師隊伍還存在流動性強，面臨輪崗和分流等不穩定的問題。
3.傳統教育模式影響著獨立學院大學生職業生涯規劃教育工作
現今，社會和高校都已經能夠接受大學生就業從計劃分配轉變為市場化的現實。社會上雖然已能接受獨立學院作為中國高等教育辦學體制改革創新的一項成果，但隨著大學生就業形勢的日益嚴峻、獨立學院畢業生人數的增加，部分用人單位對獨立學院畢業生的定位產生模糊。但按照“以人為本”的教育理念，無論是否從獨立學院畢業，高校畢業生的就業問題應得到全校全社會以及政府的關注，政府應出臺相應的政策與法規，確保獨立學院畢業生就業得到有效的指導，讓學生能更好地做好職業生涯規劃。
轉貼于
三、加強獨立學院大學生職業生涯規劃教育工作的策略
1.依托政策支持，增強獨立學院社會影響
獨立學院是我國近十年剛剛興起的一種教育新模式，2008年教育部26號令對獨立學院的舉辦者資質、學校管理等多項內容做出了新規定，也標志著獨立學院進入了一個規范發展的新階段。獨立學院的人才培養目標更是直接關系著學校的前途和命運。與此同時，獨立學院更要注意培育學院的社會知名度和社會影響力。只有讓用人單位更多地了解獨立學院，他們才愿意接收獨立學院的畢業生。獨立學院也應通過各種新聞媒介宣傳報道學校發展狀況、品牌特色和人才培養優勢，利用各種機會增進與企事業單位的互相了解，促進交流，吸引越來越多的用人單位來校招聘。
2.加強獨立學院大學生職業生涯規劃教育的力度
獨立學院開展大學生職業生涯規劃教育時，首先要區分獨立學院的畢業生和普通高校、高職高專的畢業生的異同。目前入學的學生基本都是“85后”甚至“90后”的一代，他們雖然經歷過高考的挫折，但大部分還是認為自己能夠在社會這所大學中與他人一比高下，具有自己的理想和抱負。同時，獨立學院學生一般情商較高，善于交際，在社會實踐活動中表現積極。獨立學院可以引導學生通過暑期社會實踐、實習、見習等形式提高自身實踐動手能力。通過開展團隊素質拓展、開設職業生涯輔導課程等形式，從學生入校開始就系統地向學生傳授職業生涯規劃知識，幫助學生探索自我、了解自我、發展自我，增強其職業生涯意識，培養綜合運用相關知識和經驗及早確立發展方向和人生坐標的能力。
【關鍵詞】職業;規劃;高職院
職業生涯規劃指的是一個人對其一生中所承擔職務相繼歷程的預期和計劃,包括一個人的學習,對一項職業或組織的生產性貢獻和最終退休。個體職業生涯規劃并不是一個單純的概念,它和個體所處的家庭,以及社會存在密切的關系。特別是對于高職大學生而言,正處在對個體職業生涯的探索階段,這一階段對職業的選擇對大學生今后職業生涯的發展有著十分重要的意義。而作為我國高等教育“半壁江山”的高等職業教育,其人才往往得不到重視。主要因為以下的原因:一是社會上普遍存在對高職生的誤解,很多人以為“高職”就是“職高”,二是學生和家長對就業期望值太高、不切實際。三是現在的各種人才招聘會幾乎沒有高職生的專門“領地”和信息。四是高職教育的改革本身還不到位,存在著一些問題,主要表現在某些專業設置、基礎理論還達不到高職教育的要求,作為學校要努力解決教育中存在的問題。五是用人單位的用人誤區。“研究生多多益善,本科生研究研究,專科生(高職生)不要”,認為招聘高學歷人才的相對收益高,更劃算。因此,“教育的職業性,職業教育的全程性、針對性”必然成為高等職業教育主要特色。在此背景下,“高職大學生職業生涯與發展規劃”便顯示出了特殊的意義。
美英德日等國職業生涯規劃現狀
20世紀60年代職業生涯規劃理論起源于美國 ,于90 年代中期傳入我國 。在許多發達國家 ,職業生涯規劃與職業指導被視為“積極勞動力市場政策”的重要組成部分 。職業生涯規劃已成為一項產業 ,并得到政府立法的肯定與支持 。美國是較早在學校中進行職業生涯規劃教育的家 。在20世紀,美國曾兩次專門以政府法案的形式對職業生涯規劃教育進行改革 ,一次是在70年代制定《生計教育法案》,一次是在 90 年代制定《學校就業法案》。英國政府于 1948 年通過《雇傭和我國的高等教育》,將人才培養目標定位在全面發展的人 。1997年英國的教育法明確規定所有的公立學校都有法定的義務對 13～19 歲的學生進行“生涯教育”。英國的職業生涯教育是以法律為基礎 ,用制度作保障的 。其領先地位在世界上已經得到了公認 。英國的職業生涯服務機構很多,形成了卓越的服務網絡,覆蓋了整個國家。服務對象眾多 ,服務范圍廣泛 ,服務方式多樣 ,為社會各類人員的職業生涯發展提供了極大便利。德國政府不僅通過立法來保障職業生涯規劃工作的有序進行 ,而且設立聯邦勞動局專門負責各學校的就業指導課 。為解決學生就業過程中的一些問題 ,政府還專門成立大學協調中心,并配有固定的編制和充足的經費 ,負責指導大學生對專業的選擇和更換 ;開辦各種培訓班和研討會,培養學生的應聘技巧及附加能力 。日本在20世紀中后期 ,將職業生涯規劃指導正式列入日本學校的教育計劃,職業生涯規劃教育開始進入“課程化”時期 。1958年和1960年,文部省分別對初中和高中的學習指導大綱進行了全面訂 ,在兩個大綱中 ,職業指導被更名為“出路指導”。
目前,雖然高校在越來越嚴峻的就業形勢下,逐漸開始重視大學生的職業生涯規劃,但在日常教育的具體實施過程中,仍然存在著一些問題。筆者曾經就本院的學院做了關于職業生涯規劃方面的調查。高職職業生涯教育過程中存在以下幾種情況:
(一)自我認知不足,造成高職學生對職業生涯的模糊
(二)專業選擇的自由性造成職業發展理念培養的缺失
(三)學生對職業生涯規劃的認可與高校職業生涯規劃指導的不足
(四)職業生涯規劃脫離專業背景,缺乏實踐依托
許多高職學生不熟悉自己所學專業的現狀、發展前景,對所在專業的培養目標、課程設置了解不夠,對社會中相關行業的情況也所知甚少,并且很少參加有效的社會實踐活動,這些都導致了學生在進行職業生涯規劃時脫離專業、脫離實踐,把規劃作品做成了“論文”,沒有真正的職業實踐意義。更重要的是高職學生學制實行的是2+0.5的形勢,導致學生規劃時間嚴重宿短。
因此新形勢下,如何培養高職學生的職業規劃意識,提高社會實踐能力,對于促進大學生就業,構建和諧社會,餞行科學發展觀,具有重要的意義。
[論文摘要]高等教育體制改革的深化和畢業生就業方式的轉變，使得大學生職業生涯規劃的重要性日益突出。文中從職業生涯規劃的含義及其對大學生就業和社會發展的意義入手，通過對大學生職業生涯規劃現狀尤其是對大學生職業價值觀的實證分析，提出了具有可操作性的對策和建議。
一、大學生職業生涯規劃的含義及意義
職業生涯，是指一個人一生的工作經歷，特別是職業、職位的變動及工作理想實現的整個過程。職業生涯規劃則是指個人結合自身情況、發展機遇，對決定個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定，確定其事業的奮斗目標，選擇實現目標的職業，確定相應的教育、發展和培訓計劃，并對每一步驟的時問、順序和方向做出合理安排。目前絕大多數高校的就業指導，僅局限于對畢業班開設就業指導課，介紹當年的就業形勢與就業政策，從理論層面上提供一些面試技巧、擇業心理、如何寫求職書等淺層次的服務。而這些已經不能很好地解決畢業生就業難、職業發展錯位等問題。事實上，學生剛入校時就需要針對職業方向做出多方面的調整，這涉及到個人對所選專業的學習動力和自我激勵、制定適合自己理想的學習計劃、專業與興趣不符的調整等，從而掌握發展的主動權。要讓學生從大開始就認清自己的發展方向，并在三年或四年內為目標而努力，為將來就業做好準備。
一個人一生所從事的職業按先后順序可分為早期生涯、中期生涯和晚期生涯三個發展階段。在這三個時期中，我們依據休普的劃分，又可以將一個人的職業生涯分為四個階段：探索階段、創立階段、維持階段和衰退階段。從職業生涯階段模型中可以知道，職業生涯是一個漫長的過程，而大學生正處在對個體職業生涯的探索階段。在此期問，大學生的個體能力迅速提高，對自己未來的職業生涯應該有一個預期的設計，需要就自己未來的職業生涯做出關鍵性的決策。這一階段職業的選擇對大學生今后職業的發展有著十分重要的意義。
(一)職業生涯規劃有利于大學生個人明確未來的切實可行的奮斗目標。我們每一個人都應該知道自己適合做什么，應該做什么，以及怎樣實現自己的目標，自我定位，規劃人生。職業生涯規劃可以增強發展的目的性與計劃性，提升成功的機會。
(二)有利于大學生更好地了解自己，進行自我定位。職業生涯規劃將會引導大學生對其個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定，正確認識自身的個性特質，發現現有的與潛在的資源優勢，幫助他們重新對自己的價值進行定位，引導他們評估個人目標與現實之間的差距，樹立與自己主客觀條件最匹配的職業定位。
(三)職業生涯規劃可以提升應對競爭的能力。通過職業生涯規劃，了解和認識自己以后，可以使他們學會如何運用科學的方法采取可行的步驟與措施，有針對性地學習，參加各種相關的培訓、學習和實踐，充分發揮個人的長處，努力克服弱點，挖掘潛在的能力，不斷增強他們的職業競爭力，從而實現自己的職業目標與理想。
(四)大學生職業生涯規劃有利于社會的全面進步。高等教育以培養德智體全面發展的大學生為己任，承擔著重要的社會責任和義務。綜合素質高的大學畢業生是社會發展的中堅力量。對于他們，理想的人生就是在謀求和促進社會進步與發展中實現個人價值，包括實現個人職業理想。合格畢業生是高校為社會培養的優秀“個體”，社會則要求“個體”能在立足于社會的前提下，帶動和影響周圍的人群，進而形成大小不一的促進社會發展的因素，從整體上有利于社會的全面進步。因而大學生就業絕對不能等同于簡單的“找工作”，它必須是正確、科學的職業選擇和有責任的職業理想規劃與實施。從這一點來看，大學生職業生涯規劃的社會意義巨大。
二、大學生職業生涯規劃的現狀分析
(一)大學生職業生涯規劃的理念沒有普及。目前，雖然大學生職業生涯規劃的問題越來越受到各高校的重視，但真正普及的面還不廣。調查顯示，有61．7％的學生希望在大學期間獲得有關職業生涯規劃的服務，而有87．2％的學生對學校開展的職業生涯規劃教育感到不滿意或僅僅是一般。高校并沒有在大學期間經常對大學生進行關于大學生職業生涯規劃方面的教育，造成大學生雖然對職業生涯規劃方面的知識很渴求，但是并沒有機會系統地學習相關知識。
(二)時間安排不夠合理。職業生涯規劃不是一蹴而就的事情，而目前大學生職業生涯規劃普遍存在在大學期間偶爾開展此類教育課程或講座，而且大多是針對畢業班學生的。調查結果顯示，在接受調查的學生中，僅有16．5％的學生表示所在高校從大一就開始經常開展職業生涯規劃方面的教育。時間安排的不合理，使得職業生涯規劃形同虛設，根本不能對大學生產生積極的影響。
(三)缺乏專業的指導人員。目前，許多高校就業指導中心還沒有專門的職業規劃師，一般是由做學生工作的老師或思想政治輔導員指導，而這些指導者往往缺乏相應的專業知識和技能。大學階段對于大學生來說是確定職業取向的關鍵時期，專業指導人員的缺乏對學生的職業生涯規劃影響較大。
(四)大學生自身的職業價值觀也存在一定的問題。如對自身了解不夠，職業準備不足，職業價值觀模糊。許多大學生在求職時，將眼前的薪金待遇和地緣位置當作優先考慮的因素，而并沒有把個人發展空間或者未來發展前景排在首位。大學生這種過于注重條件待遇的模糊的職業價值觀，導致他們不僅不知道自己適合做什么工作，而且更加重了他們求職就業的壓力和負擔。具體表現在：
1．大學生職業理想的形成普遍較晚。職業理想是一個人在其世界觀、人生觀和價值觀的指導下，對自己未來從事的職業和發展目標做出的想象和設計，它直接影響個人的職業生涯規劃和未來的職業發展。在“你的職業理想何時比較明確地形成”選項中，小學占2．5％，初中占5．5％，高中占26％，大學占47％，尚未形成的占19％。調查表明，大學生職業理想的形成普遍較晚，甚至還有近五分之一的畢業生尚未形成比較明確的職業理想。在“職業理想形成過程中，哪些外界因素影響最大”選項中，家庭占37％，學校占16．5％，地區占11．5％，社會輿論占27％，其他占8％。可見，對于獨生子女占絕大多數的大學生群體，家庭因素在其職業理想形成中影響最大。在“你理想中的職業的相關因素”選項中，職務占41％，收入占41％，權利占7．7％，聲望占13．3％，就業地區占37％，發展階段占40％，其他占4％。可見，大學生理想中的職業，收入因素占首位，職務和發展階段次之。在“你現實的職業與理想中的職業是否符合”選項中，基本符合的占6o％，不符合的占23．5％，很符合的僅占16．5％。這些充分說明我國教育系統對學生的職業指導工作還很薄弱，而大學教育對大學生職業理想的形成至關重要，這對我們如何幫助和引導大學生形成適合的職業理想提出更高的要求。
2．大學生受“學而優則仕”的官本位觀念的影響依然較深。在“你聯系工作的第一選擇”選項中，前兩位分別是：政府機關占40％，事業單位占36％，其他分別是：國有企業占4％，民營企業占4％，外企占7％，其他占9％。在“你對政府機關的看法”選項中，同意和完全同意“政府機關的工作人員社會地位很高”的占49％，同意和完全同意“如果我中意的政府機關和企業同時招聘我，我選擇去政府機關”的占47．5％，同意和完全同意“政府機關是我就業首選”的占25％，同意和完全同意“父母非常希望我去政府機關”的占48．5％。調查表明，政府機關人員特殊的社會地位成為大學生“官本位”傾向的重要內在根源，而父母的愿望成為“官本位”觀念得以存在和傳承的重要外在影響。
3．大學生對經濟待遇的看法出現新變化。當代大學生一方面受傳統“官本位”觀念的影響，另一方面又有其對經濟待遇全新的看法。在“你理想的職業，其相關因素”選項中，選擇收入的占59％；在“首先選經濟發達、生活水平高地區的單位”選項中，不同意的占17．75％，中立的占28．25％，同意和完全同意的占54％；在“如果單位待遇好，專業不對口并不重要”選項中，不同意的占28．75％，中立的占31．5％，同意和完全同意的占50％，這說明當代大學生非常關注經濟待遇。在“只要單位待遇好，即使對工作不滿意也會干”選項中，不同意的占38％，中立的占35％，同意的占27％；在“個人能力高低只能用收入來衡量”選項中，不同意的占55．25％，中立的占31．5％，同意的僅占13．25％；在“收入高低最重要”的選項中，不同意的占42．75％，中立的占37．75％，同意的僅占19．5％。這說明大學生雖然非常關注經濟待遇，但逐步形成了人生價值并非一定要通過收入來體現的觀念，體現了大學生價值取向多元化的特點。
三、解決大學生職業生涯規劃問題的建議
(一)理念上的更新和統一。首先學校自身要認識到職業生涯規劃對大學生發展、對學校發展、對社會發展的重要性，并把它作為實實在在的工作來開展，而不是流于形式或者為了完成任務。其次是就業指導中心要做好宣傳和教育的工作，讓學生主動地、熱情地、負責地參與到自己的職業生涯規劃活動中來。再次是要做好學校與學校之間、地區與地區之間的溝通和交流工作，互相吸取經驗，借簽方法，更好地促進大學生職業生涯規劃在全國的各所高校中開展起來。
(二)合理安排時間。從目前大學生職業生涯規劃的時間安排不合理來看，解決的關鍵是有針對性地進行。不同年級確立不同的目標，并開展不同的指導。例如，一年級時使學生認識到職業生涯規劃的重要性，初步了解職業內容，了解自我。可以在新生入學教育中強調職業的發展應從大學生人校開始，帶領新生參觀高年級學生的實習基地，了解未來工作的基本條件，組織新生與高年級學生座談，聽取高年級學生在學習和就業方面的建議和經驗，邀請專家，舉辦大學生職業生涯規劃必要性方面的講座，鼓勵學生參加學生社團活動。學年末，建議學生寫自我總結，剖析對個人能力和未來職業等方面的認識和體會。二、三年級時，力爭使學生了解社會需求情況，掌握一定的求職技巧，利用多種渠道收集與就業相關的信息，初步確定自己長期發展的目標，可用的途徑有：開設職業生涯規劃輔導課、邀請社會上不同行業的人士來介紹本行業的發展趨勢和對人才的要求等等。四年級時，通過各種職業生涯規劃的教育指導，使大學生順利就業或繼續深造，可以督促學生對前三年的準備做總結，檢驗已確立的職業目標是否明確，準備是否充分，組織學生參加招聘輔導班，幫助學生完善求職材料，舉辦就業政策、就業程序的講座，組織學生畢業實習等等。
(三)開發一套適合大學生的職業生涯規劃系統。大學生群體的特殊性決定了他們進行職業生涯規劃的特殊性。因此，高校就業指導中心有必要選擇專業化的評價工具，或者可以憑借內部專業人員的力量進行開發，或者聯合外部的測評機構共同開發。大學生職業生涯規劃系統工具的開發是一項具有重大實際意義的工作，需要開發者從大學生自身的特點出發，注重專業性、實踐性和經濟性的結合。
關鍵詞：高職院校；職業生涯規劃；現狀；對策
中圖分類號：G40－012 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)09-099-03
一、數據來源與研究方法
(一)數據來源
調查研究的數據來源于嘉興有代表性的高職院校的職業發展與就業指導教研室和2011屆畢業生。
(二)研究方法
采用問卷和訪談形式對嘉興地區有代表性的高職院校進行研究。采用SPSS15.0統計工具分析高職生職業生涯規劃的總體狀況及其在性別、生源地、專業、政治面貌、是否學生干部等人口學變量上的差異。
二、結果與分析
(一)高職學生職業生涯規劃授課現狀與分析
1.職業生涯規劃課程教學現狀
[2007]26號以及教高廳[2007]7號文件指出，要求各高校把大學生職業發展與就業指導課程作為公共必修課或必選課納入正常的教學計劃，并貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。為貫徹這一精神，自2007年以來，嘉興高職院校從實際出發，逐步開展“大學生職業發展與就業指導”課程教學。旨在通過激發大學生職業生涯發展的自主意識，促成大學生牢固樹立職業規劃意識，形成良好的職業規劃道德，掌握嫻熟的職業規劃知識和技能，進而促使大學生樹立正確的就業觀，理性地規劃自身未來的發展，提高就業能力和生涯管理能力。
在授課方式方法上，采用課堂講授、典型案例分析、情景模擬訓練、角色扮演、社會調查等方法，充分利用圖書資料、網絡教學平臺、測評工具、成功校友、職場人物等現有校內外資源開展教學。課程實踐活動采取職業測評、職業生涯規劃大賽、創業設計大賽、撰寫崗位調查報告書等形式，努力為學生營造實踐平臺。
在師資隊伍建設上，逐步形成了一支由專兼職相結合的、校內教師為主校外教師為輔的穩定教師隊伍，既有職業指導師、心理咨詢師、學生輔導員，也有嘉興各市縣人才中心主任、各行業協會理事長、企業單位經理和歷屆優秀畢業生。對教師的培養采取送出去培訓考證和請專家進來作報告相結合方式，同時通過教研室內部組織聽課、評課、研討交流，以及開展課題研究、論文寫作提高教師隊伍的教科研水平。
2.學生職業生涯規劃授課現狀
在了解學生的職業生涯規劃授課現狀問題上，主要圍繞學生職業規劃意識、對現有課堂教學資源、課程教學滿意度三方面設計問題，通過對嘉興市職業院校2011屆19個專業的76名學生進行訪談，并對訪談內容進行了整理，結果如下：
在問及“您有無對自己的職業生涯進行過規劃”時，22％的學生認為職業生涯規劃非常清晰，包括長期(5年以上)、中期(3—5年)、短期(3年內)的目標和規劃；45％的學生只有短期的，并沒有做中長期規劃；27％的學生只是大概考慮了一下；5％的學生沒有具體規劃；1％的學生有時有過生涯規劃。
在問及“校內外教學資源是否滿足自己職業生涯規劃的需要”時，5％的學生表示能非常滿足自己的需要，26％的學生表示滿足，56％的學生表示不能滿足，11％的學生則表示很不滿足，2％的學生則表示不清楚。
在問及“對職業生涯規劃課程教學滿意度”的問題時，10％的學生表示非常滿意，34％的學生表示滿意，41％的學生表示一般，12％的學生表示不滿意，3％的學生表示很不滿意。
3.問題分析
通過對師生的訪談了解到，學校對職業生涯規劃課程高度重視，從過去的純就業指導課轉變為職業發展與就業指導課程，授課的對象也開始面向全校學生，授課方式從講座形式過渡到班級授課。課程內容的安排也更為合理，課程教學方法更為豐富多樣，課程考核方式采取多方評價。師資隊伍日趨穩定、結構更為全面。但這離學生的實際需求還有差距。由于采用大班教學，學生針對性不明顯。教師授課的不連續性(即教師沒有針對一屆學生進行大一到大三的完整教學)，不利于教學的全程化。課外實踐內容較單一且與專業銜接不突出，這不利于學生的專業技能提高。學校缺乏專業性的職業規劃輔導機構和職業生涯規劃資料室，還不能有效地為大學生職業規劃提供咨詢服務。在師資隊伍建設上，主要以學校輔導員為主，且大部分是兼職教師，離專業化、職業化的職業生涯規劃教育指導隊伍還有很大差距。學校專門為學生職業生涯規劃而舉辦的活動還不夠多、學生參與度還不夠廣。學校雖有該課程的網絡資源平臺，但內容較少且更新慢。這些問題的存在，對學生職業規劃素養的提升造成不利影響。
(二)高職院校學生職業生涯規劃現狀調查與分析
采用大學生職業生涯規劃調查問卷，以嘉興地區高職院校2011屆的19個專業共800名學生為被試，從執行計劃、職業規劃意識、職業興趣、職業性格、職業技能、工作價值觀、職業環境、職業目標、專業認知等九個方面測查大學生職業生涯規劃情況。
調查問卷基本內容主要包括就業準備調查、就業期望調查兩大類，包括是否有明確的職業定位、收集招聘信息渠道、對就業地區的選擇、薪酬的預期、求職時間等18個問題。
本次問卷調查以無記名的方式進行。
二、調研結果統計及分析
（一）畢業生就業準備調查。
你是否有明確的就業計劃？ 13.1%的畢業生對于職業定位只有模糊的想法，甚至沒有考慮過這個問題。數據顯示，近54.9%的學生“說不清”自己“是否了解自己適合從事什么工作”；32%的學生“不了解”或者“很不了解”自己適合什么工作。
由于沒有明確的規劃，導致的結果顯示，僅37%的畢業生對自己的就業前景表示樂觀，59%的學生對未來表示迷惘和擔憂。大學生就業難一直全社會關注的重點問題之一，為解決這一問題，除了依靠政府、高校的力量外，更需要每個大學生自身職業生涯規劃的建立和發展，變被動就業為終生主動就業。筆者在實際工作中也發現，大多數大學生沒有主動探索個體職業發展的意識，仍以“拿到畢業證和學位證”為目標，“走一步看一步”，認為“船到橋頭自然直”。從2015級學生開始，我院已將職業生涯規劃教育列入大一學生必修課，院系層面經常組織開展職業生涯規劃大賽等各類活動，希望能幫助學生盡早建立起自己的職業生涯規劃。
（二）畢業生就業期望調查
1、對就業地區的首選選擇？對就業地區首選是合肥市，占36.1%，緊隨其后的是東部沿海經濟發達地區，達29.5%。應用化學與環境工程系黨政領導班子為了實現畢業生充分就業，每個學期都帶隊，“走出去，請進來”，開拓實習與就業基地。從本次調查來看，建議今后多走走合肥和東部沿海城市，打開就業市場，滿足學生的就業地區需求。另外，考慮到我院絕大多數學生都來自于安徽省，那么選擇“戶籍所在城市”、“安徽其他地區”、“蚌埠”以及“合肥”的安徽地區合計就達到了58.1%。中國有一句古語：父母在，不遠游。這一代的大學生多是獨生子女，完全可以理解他們選擇離家近的工作。而且，這樣的選擇正合我院的辦學定位。只是，家鄉的發展能否與大學生對未來的期許相匹配呢？這只能從經濟發展、產業結構升級這一層面才能根本解決得了。政府應當大力發展高附加值的第三產業，為中小企業的發展保駕護航，因為“中小企業才是大學生的就業主渠道”。
2、你最希望到什么性質的單位工作？ 17%的學生最希望進國企，7.5%的學生希望進“中外合資或外資企業”，46.5%的學生選擇“民營企業”。而從應用化學與環境工程系2016屆畢業生的就業數據來看，“民營企業吸納的畢業生數量最多，達到51%。”
與此相對應的是， 60.5%的學生對于第一份工作薪酬的預期是“2000元－3000元”；14.6%的學生預期是“1000元－2000元”。 依然是應用化學與環境工程系2016屆畢業生數據，“91.92%的畢業生初入職場工作的薪酬約在2000元－3000元”。由此可以看出，我系畢業生的就業期望值普遍偏高。過高的就業期望值可能會給學生帶來求職定位的偏差，在人才市場上處處碰壁。因而，在就業指導教育過程中，應該講明就業大趨勢，以本系歷年來的翔實數據，引導學生制訂合適的就業計劃，降低就業期望值，先就業后擇業。
