時間：2023-01-28 13:10:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師教學經驗論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、積極學習教育教學理論。
本學期。我積極參加學校、教研組組織的各項教研討論活動，用先進的教育理念武裝自己，把學校的教育教學理念滲透到日常的教學中，注重培養學生的能力，為今后的終身學習奠定基礎。
二、虛心請教。
因為教研組的各位老師年齡都比我大，教育教學經驗豐富，我利用各種機會向同組老師請教、學習，把握好每課的重難點。尤其是在班級管理方面，更是虛心向同組教師請教，力求形成踏實、上進的良好班風。
三、充分利用各種資源，上好每一節課。
上每節課之前，我都認真準備，鉆研教材，選擇適合于本班學生的學法，同時，我還經常上網尋找有關的教學資源，如課件、教案、教學實錄、教學經驗論文等，與年級老師共享，從而不斷為自己的教學水平“充電”。
四、積極進行課改實驗。
書香校園，是我們學校的目標，也是我們班級的努力方向。“如何培養學生課外閱讀能力”是我這個學期致力踐行的課題。從學生到老師，再到家長，我們都努力營造讀書的氛圍。本學期，我向孩子們推薦閱讀了很多書籍，如《狼王夢》《綠山墻的安妮》《窗邊的小豆豆》《小海蒂》《根鳥》以及魯迅先生的好些作品。孩子們讀得興味盎然。我們班上還有圖書角，并鼓勵學生能為班上捐出自己的圖書。通過學生們的努力，我班的圖書角的圖書有一定的藏書量。并鼓勵學生每天回家也多讀讀課外書，以此培養學生課外閱讀能力，拓展學生視野。
五、做好后進生的轉化工作，提高教學質量。
一個班46個孩子，接受能力差異很大。面對孩子們的差異，我堅持不放棄每一個后進生，都以良好的心態接納他們，給他們以更多的關心和愛護，相信每一個學生都能在自己原有的基礎上有所提高。在作業中我經常使用“自助餐”的形式，要求必須全面完成的基礎上，優生可以自選一些操作實踐題，使之能夠有所為。保證優生夠吃，差生能吃。通過一學期的實踐，我覺得這方法十分有效，來期還將大力推廣應用。
六、今后的努力方向。
多學，多看，多思。充分利用網絡技術，多學學觀摩課、優質課，多看看名師的授課、評課與經驗論文，向他們學習課堂授課藝術，學習名師們授課時的語言技巧和課堂細節的處理。同時名師們引導性的語言和對學生具有親和力的語言技巧以及一個手勢和一個眼神都是我要學習的榜樣，相信只要勤奮，只要努力，總能使自己不斷進步。
高中的學生馬上就要面臨高考，這是人生中最重要的一次考核了，許多人在這一次獨木橋之上成功的過去了，可是也有更多的學生卻因此掉下了深淵，十幾年的努力卻換不回一張大學錄取通知書，這也是一件很令人傷感的事情。
所以為了使更多的學生擠過這個通往大學的獨木橋，我們理科教研組制定了這個學期我們的工作計劃：
一、指導思想
本學期，理科教研組教師將堅決貫徹執行黨的教育路線和方針，在學校領導的統一領導下，結合本組的實際情況，熱愛教育事業，以基礎課程改革為契機，更新教育觀念，規范自己的教學形為，認識教材的人文性和諧統一的教育功能，積極開展教學研究活動，提高教師駕馭新教材的能力，促進教師課堂教學能力和專業發展。以學生發展為本，培養學生的創新能力，全面提升學生的科學素養，提高教學質量。本組教師服從學校的工作安排，努力工作，特制定如下工作計劃：
二、主要工作：
（一）、堅持理論學習，轉變教育觀念，提高教師業務水平
1、組織本組教師進一步學習教育教學理論，樹立正確的教育思想，更新課程觀念，推進素質教育。
2、在學習的基礎上，組織研討與交流，促進教育教學認識的統一和觀念的轉變，形成先進的教學思想，切實改革課堂教學，以達到真正提高教師的教學理論水平和業務水平。
3 、認真組織教師學習新教材、理科課程標準，組織好新教材、理科課程標準學習，體會的交流以及教學中成功的經驗交流，以便更好地把握和理解新教材、理科課程標準的特點和知識體系。
4、組織本組教師學習有關教學雜志，要求教師撰寫課題論文與教育教學教學論文，進行教學經驗的總結，并上交教務處。
（二）、熱愛學生，建立民主、和諧的師生關系。
在教育教學中，我們堅持以民主、和諧的態度對待學生，讓學生體會到教師和他們是真正平等的，他們才是學習的主體。在平時的教學和生活中教師要主動的去接近他們，在心理上去拉近師生間的距離，讓他們把教師當成一位和藹的大朋友，能讓他們主動和教師接觸，交流，以便于教師能在學習或生活中去更好的幫助他們，以促使學生主動發展，真正體現“學生是平等中的首席”。
（三)、鉆研業務，提高素質。
在平時的教學中，本組教師應相互學習，注意向有經驗的教師請教，組織自學新課改理論，并要求將自己的教學體會、經驗進行小結，寫成經驗小論文，積極促進自身素質和教學水平的提高。本學期我組將組織老師撰寫教學經驗論文上交學校教務處及上級主管部門。
本學期的教學工作要注重基礎，完成以下一些活動：
1、結合常規教研，在備課、上課、評課等教學活動中，以課堂教學為實施的主要環節，通過聽課等形式促進教學活動的科學性與示范性。積極參與聽課和評課，每學期不少于15節（教齡在五年以下不得少于20節），采取集體聽課與自己聽課相結合的方式。
2、組內開展一節展示課教學活動，并且有專人負責完成。
3、深化學生研究性學習活動，認真組織本組教師學習領會國家教育部的有關文件精神，扎實有效地開展研究性學習，培養學生的學習能力，一人至少進行一次課外活動的指導和實踐。
4 、認真參加教研活動,在"恒"字上下功夫,每次教研活動要有主題,有內容,有收獲,要搞研究,要有質量,有特色,加強聽課和評課活動,加強相互交流與學習,在評課過程中,既要總結經驗,肯定成績,又要發現問題糾正不足.聽課采取組織聽課和自由聽課相結合的方式。加強聽課、評課，互相取長補短，優勢互補，經常分析學生的情況，及時調整教學方法和策略。
5、加強對新老教師結對幫學的工作,全組共同關心,支持,幫助,促使新教師迅速成長,早出成果.同時也希望教務處加強領導，關心教研組的工作和新教師的培訓工作。
6、在學校規定的時間開展“三課”（講課、說課、評課）活動。
7、全體理科教師自己制作教具至少一件。
8、按照理科教研組的具體情況,教研組成員盡量開足開齊有關的演示實驗和學生實驗.
9、理科教師要經常學習，在電子備課室進行網絡學習并且經常到多媒體教室上課。
10、搞好教育教學反思，多交流多總結，寫好教學札記，落到實處。
(四)、開展學生課外興趣小組活動。
根據理科的學科特點，在課堂教學之余及時開辟課外興趣小組，培養學生動手動腦的能力，并在同學中廣為推廣，使同學們在物理、化學、生物的學習中都充分使用學科特色，形成良好的學習氛圍，讓每位學生都能喜歡這些學科，因材施教，認真開展課外興趣活動，發展學生特長。共2頁,當前第1頁1
（五）、配合教務處認真完成相應的工作驗收，及時做好記錄。
三、幾點說明
1、本計劃根據教務處的工作計劃和安排來制定，如有未盡事宜，將作具體的安排和按實際需要進行。
2、教研組計劃按照學校每周的安排來進行，按照理科教研組的具體特點來計劃，還有不完善之處，在工作中不斷的改進和補充。
3、工作的具體落實需要教務處支持和監督。
4、本計劃需要理科教研組全體成員共同完成.
我們不要去談應試教育的好壞，這也不是我們所能改變的，應試教育存在了幾千年就說明它是合理的，至少是符合中國的國情的，所以我們就必須延續下去。
現在全社會的人都在關注我們的高中生升學問題，這就是社會的焦點。所以我們的教學好壞直接影響到學生的將來。我們不能因為我們教師不稱職而損害了學生十幾年的努力學習，這是做人的起碼的責任，我們一定會努力教好學生的。
首先，我們落實科研工作三年規劃的階段目標一，學習、宣傳發動階段。對我縣“十二五”整體科研工作認識學習。完善建立科研工作領導小組。完善科研管理制度，明確科研工作發展的要求，轉變教育教學觀念，制定和完善學校科研發展規劃，抓“實’科研工作各教研組、各位教師依照體規劃課題《促進教師教學有效行為》整體調整階段目標、制定具體的工作計劃。
第二，組織教師對各種觀念、材料、現象、行為進行價值判斷，并結合自己先前的知識和教學經驗，作比較、辨優劣，從而形成新的科研意識。
第三，理論知識的“砸實”。
本學期，我們特別重視理論學習和業務培訓，營造學習氣氛，倡導行動研究，完善激勵機制，科研領導參與培訓學習，點輻射到面，并對全體教師作好每學期兩次的專題學習輔導，使教師掌握正確的研究方法。采用自學與組織學習相結合，研討與講座相結合，激發教師投身教育科研的積極性、主動性。
2。我校進一步加強了教科研隊伍的建設，成立以校長為組長的教科研領導小組，充分發揮明星教師、骨干教師的榜樣作用，加強學校教科研工作的組織與領導，切實提高教育科研工作者服務意識和工作能力。
第四，選題“真實”。本學期，我們從規范教科研工作入手，扎實有效地開展課題研究工作。尤其是對學校的重點課題——縣級課題《提高教學有效性促進教師有效教學行為》，將加強研究的力度。每位教師分別確立規劃課題下的小課題，開展研究工作。
第五，工作“落實”、研究“務實”。
重視課題研究的過程設計、課堂實施制定課題研究管理體制，將課題研究貫穿整個教學活動的始終，扎實有效地開展課題研究工作。與教研緊密結合、三課三制均以課題研究為主線，定期進行課題研究匯報課、經驗交流活動，注重研究的過程資料積累。加強課堂教學研討與交流，倡導自主、合作、探究的教學方式。重點改變教與學方式，善于激活課堂，變解決問題為發現探究問題。
立足師本，情境，可行，解決實際教學問題。并與教學中的熱點問題結合，相互促進，注重課題研究的計劃性、實效性；將課題研究與教研活動進行有機地結合，踏踏實實將課題研究內容在學科教學中的滲透；不另辟蹊徑，加重負擔，在課題研究中體現個性化的教學風格,有效指導課堂實踐；做好課題研究的過程管理，注意搜集、整理課題實驗有關原始資料。
第六，本年度科研工作所取得的收效。
1．本年度我校共有40歲以下參與實驗的教師領導共計17人，每位實驗教師都能與教研相結合，開展課堂活動約30余節，分別積累教學設計、反思敘事、階段總結、經驗論文等過程性材料。
2。有針對性的開展培訓與經驗交流活動。3月25日開始分階段共計組織四次對教師科研培訓工作，解決教師對科研的困惑問題，
3。能積極參與上級組織的科研培訓、課堂教學活動。
4。能積極參與科研主題論壇活動，并與本校課題研究交
流活動、培訓活動相結合，在9月23日與9月26日自上而下組織村小、中心小學的論壇交流活動，并經過逐層的選拔推薦，10月份在參與縣級科研論壇活動中，我校藏老師獲得科研主題論壇活動優秀教師稱號；我校被評為科研主題論壇先進單位；我校一名課題實驗
一、自身素質的提高
（一）積極學習教育教學理論。
參加學校、組內組織切實有效的教研活動，把新課標的理念滲透到教學中。在教學中我注重培養學生的合作交流意識和實踐創新能力，尊重學生的需要，培養學生的自學能力。
（二）虛心請教
利用各種機會不斷向其他老師請教學習，以便盡快掌握一年級的新的教育教學的方法，把握好課堂教學的重難點。自己遇到不明白的地方虛心向其他老師請教。
（三）充分利用各種資源，上好每一節課
充分利用資源，為自己上課作好準備。同時，我經常上網尋找有關的教學資源，如課件、教案、教學實錄、教學經驗論文等，與年級老師共享，從而不斷為自己的教學水平“充電”。
二、具體教學工作
（一）打好漢語拼音知識的基礎
漢語拼音知識既是學生學好語文的基礎，又是學好語文的重點。為此我經常與年級里、科組里的老師交流討論，并向她們學習教學經驗，以使自己的教學能讓學生學得輕松、學得扎實。同時，在開學前一個半月的拼音教學時間里，我針對學生因材施教，每天鼓勵學生讀課外書，并經常引導學生對已學拼音知識活學活用，通過學兒歌、“摘蘋果”游戲等形式激發學生學習的興趣。
（二）抓好寫字訓練
寫字教學是一年級語文教學工作的難點，我們要讓每一個學生都能寫一手好字。所以，在平時的教學工作中，我特別注意對學生寫字的要求。要讓學生寫好字，首先，作為他們的語文老師，我更注重自己在課堂中的板書、給學生的留言等方面給學生做一個很好的示范。其次，引導學生學會讀帖、描紅，既從技能方面要求學生，又從習慣方面的要求學生。特別是習慣方面的要求，如怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿勢，這些往往容易忽略，而正是這些被忽視了的習慣影響了學生寫字質量的提高，甚至影響到用眼衛生和骨胳發育。因此，在抓好學生寫好字的同時，我更注重養成學生良好的寫字習慣。
（三）培養學生的朗讀
我自己是很喜歡讀書的人，所以我希望我的學生在朗讀方面有所收獲。所以在平時的教學中我特別注意學生讀書的指導。
首先，調動學生讀書的積極性是最為重要的，在課堂上，我經常設立各種各樣的讀書比賽，小組讀、男女讀、抽生范讀、教讀等形式在一定程度上激發了學生讀書的興趣；其次，我注重在閱讀教學的過程中，盡量引發學生能打開想象的翅膀，讀出自己的感受出來。第三，注重自己的示范性。由于一年級的學生模仿性較強，所以在教學生讀課文之前，我都要特別注意這篇課文的字音、語速、語調、語感等方面，盡可能地為學生作出很好的示范。有感情地讀書也是我的樂趣，與孩子們一同感受讀書帶來的快樂，使我的課堂豐富而生動。
（四）做好培優補差的工作，提高教學質量
一個班級47個孩子，47個孩子都不一樣，接受能力也有不同，面對孩子們的個別差異性，我努力抓好培優補差工作。堅持不放棄每一個后進生，都以良好的心態接納他們，他們以更多的關心和愛護，相信每一個學生都能學到自己適合的知識，讓他們在學習上有所進步。特別是班上一個小男孩，開始時還很不適應學校的學習、生活，我和他的媽媽溝通過后，通過各方面的努力，他的學習進步是各位科任老師有目共睹的。
三、存在的問題與不足
1.雖然注重了學生的主體性，但是學生因為年齡問題，在教學中還沒有完全發揮他們的主體性，在今后的教育教學工作中應該多加以引導。教給學生學習方法比什么都重要。
2.教學方法不夠新穎，對學生的吸引力不夠。這還需要我不斷地努力，掌握更多理論知識的基礎上，注重實踐，多向其他老師學習。
1. 在教學實踐中培養高尚的師德素養。“用一顆博愛的心去關愛每一位學生，用對國家和人民高度負責的態度去對待我們的教育事業”是師德的靈魂，也是我們師德培訓的宗旨。學校每學期至少組織八次以上師德培訓，分別由學校領導和學校師德方面表現突出的教師從不同的方面主講。年終根據教師的師德業績評選出學校師德先進個人，在全校范圍內表彰，號召全校教師學習。
2. 業務培訓常抓不懈，培訓方式曲徑通幽。學校的教師培訓途徑多種多樣，集中和自學相結合是保證培訓質量的關鍵。
（1）學校通過集中培訓或教師自學，學習課程改革的教育教學理論，通過看光碟、視頻、教研組論壇、交流經驗，寫出自學讀書筆記、心得、反思、撰文，提煉教學經驗。同時，教師通過寫出“萬字”學習筆記和經驗論文，個別教師的文章還發表在教師繼續教育博客上。
（2）積極創造條件，支持骨干教師外出學習。2009年5月14日，我校的許強、牛雪峰、李桂杰、叢堅等4人遠赴山東省荏平縣“杜郎口中學”考察學習，學到了第一手經驗，回校后匯報、展示，為我校的課堂教學改革探索出了一條切實可行的新思路。
（3）遠程研修為我們搭建了廣闊的交流平臺。以前是請專家傳經送寶，或教師外出學習交流，走的是一條“走出去，請進來”的老路，頗費一番周折，也難于滿足到各地學習的需求。如今卻是“一橋飛架南北，天塹變通圖”！網上研修學習，縮短了地域間的距離，改變了時空間的連線，教師可以十分便捷地在網上學習、交流，和眾多的學友雖不“面對面”，卻已“心連心”，真可謂為是妙不可言，樂在其中！
二、突出骨干教師培訓，強化骨干教師的輻射作用
1. 做教育教學的領路人。每學期骨干教師都要上一節示范課，平時教學中要求骨干教師率先上好引領課，讓骨干教師在學校課改中擔任課題組長，以發揮其示范引領作用。
幾年來，我們采取骨干教師與青年教師結成幫教對子的“青藍結對”工程，讓導師與徒弟簽訂幫教協議，共同研究制定成長計劃，定期總結反思回顧，不斷調整新內容。他們在日常工作中認真學習理論，一起研究教材教法，共同備課，骨干教師也在“傳幫帶”活動中業務日益精進，給教師的培訓活動增添了活力。學校定期檢查幫教活動，跟蹤考核，并把他們的教學成績與各校成績進行對比，通過召開座談會等形式及時鼓勵，發現不足立刻改進，優秀師徒的評選也為此項活動交了一份滿意的答卷。
2. 努力抓好新教師或新任學科教師培訓，促進學校可持續發展。學校每年都有新教師或新任學科的教師充實到工作崗位上，這支隊伍有著巨大的未被開發的潛力。年輕教師剛剛走上教育工作崗位，可塑性較強，正確引導他們進入角色，為學校教師隊伍提供后繼力量。近六年，畢業分配到我校任教新教師中的大部分人現已是學校的骨干力量，正工作在重要崗位上。學校選取優秀的骨干教師與他們結對子，舉行拜師會，詳細制定幫帶計劃，確定提高目標，建立跟蹤檔案。同時，在教學改革中大膽啟用年輕人，給他們壓擔子，挑選責任心強、有能力的年輕教師擔任課改教師，用壓力促進他們業務上的早日成熟。學校有關領導親自參與他們的教研和備課活動，打破層級領導界限，使他們的業務水平提高較快，所有青年教師在短時間內都勝任了教學工作，以至成為教學骨干。在師徒的互聽、互評課活動中自覺互動，相互學習，共同提高。
三、充分發揮教研組作用
為發揮學科組的作用，我校實行了學科主任負責制。學科組建設，學科內教研，青年教師、骨干教師培養由學科主任負全責。學科主任每月組織學科教學研究會，了解、解決教學中出現的實際問題，提高教學效率和教學的質量；每周組織一次集體備課，教師間相互切磋，共同提高。通過學科主任制，加強了學科組的建設。由學科主任負全責，學校建立了以校為本的教研制度，促進教師專業發展，利于創設教師間互相關愛、互相幫助、互相切磋和交流的學校文化氛圍，使學校不僅成為學生成長的場所，同時也成為教師成就事業、不斷學習和提高的學習型組織。在全校教師中廣泛動員，針對本校的教學實際，通過校本教研使每一名教師不僅提高了自己的教學效率，也學會了研究問題的方法，養成了良好的研究問題習慣，為教師的自我培訓奠定了良好的基礎。
一、確定教學目標
教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，對整個教學過程起著調整、導向和控制作用。根據教學大綱、本節課的知識特點、本班的實際情況我確定本課的教學目標是：①使學生理解和掌握分數與小數互化的方法，發現規律、總結方法；能夠正確、迅速地進行互化；②培養學生靈活、敏捷的思維品質。這樣，使整個教學活動具有目標意識，讓學生按“理解—掌握—應用”的認知規律接受知識，發展能力。
二、確定教學重點
要優化課堂教學的結構就必須突出教材中的重點，這也是學生認識上的轉折，知識中的質變。我根據教學目標確定本節課的重點是：分數與小數的互化方法。在整個教學中做到：內容上突出重點、講解時緊扣重點、練習時環繞重點、時間上保證重點。
三、確定教學難點
本節課的難點是：正確判斷一個最簡分數能否化成有限小數。在教學時，我運用了：①分段教學（先運用遷移法學生學會小數化分數的方法）；②減緩坡度，（再由分數引出分數化小數的特殊情況，即例1方法反運用）；③預作準備，（通過例2教學，找到分數化小數的方法：分子÷分母），④實際操作，（找一找、比一比、議一議、做一做）。通過這樣一步一步由淺入深，循序漸進的方法，難點也就“不攻自破”了。
四、合理安排時間
前蘇聯教學科學博士巴班斯基提出：“教學在規定的時間內，耗費最少的必要時間和精力而收到最佳效果。”也就是說如果教師在短短的40分鐘里，保證學生自學的時間、練習的時間、觀察、討論的時間，合理的安排好每一分鐘，就會收到事倍功半的效果。我在教學《分數與小數的互化》一課時，根據其特點：①容量大，教學三道例題；②難度大：既有小數化分數方法，又有分數化小數方法；既有特殊性，又有一般性；③易混淆，很容易忽略 這類分數能否化成有限小數；④涉及面廣，既要運用數的整除知識，又要遷涉分數與小數的關系，所以，我在時間的安排上，首先以2分鐘的時間簡潔、快捷地由復習引出新課；對于例1和例2的教學都是由舊知遷移到新知，學生通過老師的一點一拔很容易掌握。我采用放手讓學生自學的方法13分鐘完成。例3的教學是本課的難點，也是重點，在教學時，給學生充分動腦、動手、動口的時間，所以安排了長達15分鐘的時間。最后10分鐘練習，檢驗教學效果，進行查缺補漏。通過這樣合理的安排，本課教學層次分明、突出重點、突破難點，達到了教學目的。
有了優化的課堂教學結構，還要讓學生在這和諧氛圍中成為學習的主人，即教師要注重對學生進行學法指導。古人云：“授人之魚，只供一餐之需；而給人之漁，則終身受用不盡。”這說明，作為數學教師的任務，不單是教數學，更重要的是學生“學會求知”，教師在教學中，要有效地調動全體學生成為知識的“參與者”和“發現者”，有意識地培養學生良好的學習習慣。為此，在教學中，我著重做以下工作：
1.教會學生自學課本，學習新知識
所謂自學課本，并不是跑馬觀花地瀏覽課本上的內容，而是在對課本上的內容進行圈、點、勾、劃的過程中去深入理解書上的注解、說明和結語。比如，在指導學生學習“小數化分數”這一內容時，讓學生帶著這兩個問題自學P144內容。①小數化成分數的方法是什么？②化成分數后要注意什么？課本第二自然段回顧以前學過的小數的含義，明確了小數與分數的關系，有學生在這一自然段旁邊旁批上：“小數的含義”，根據它們之間的關系自學例1，結合課本旁的思考過程，“0.9是十分之九”，說明“0.9”這個小數改寫成分數，就是分母是“10”，分子是“9”的分數，以此類推出了兩位小數，三位小數……的改寫方法。有學生在例1中“0.425”的改寫下打上了曲線。“0.425”表示“千分之四百二十五”為什么改寫成“”呢？結合教師和自學提綱，反復思考，得出“ ”不是最簡分數，還應注意化成分數后要是最簡分數，在教師自學提綱的指導下，學生進行了一系列的多方位思維活動，自己總結出小數化分數方法――小數的含義；化成分數后要化成最簡分數。通過做練習的檢驗，百分之九十五的學生正確將小數化成分數。在教學例1、例2的過程中，學生在教師的自學提綱的指導下，通過自學完成了的例1、例2學習。長此以往，學生通過教師的引導，受到潛移默化的影響，使他們在反復實踐中明白自學課本應看什么、怎么看、想什么、怎么想。
2.教會學生展開討論，學習新知識
在這秋高氣爽、丹桂飄香的金秋十月，你們不顧旅途勞頓,蒞臨學校檢查指導工作，在此,我代表縣中等職技學校對你們的到來表示熱烈的歡迎！向多年來一直關心支持我校教育事業發展的市、縣領導表示衷心的感謝！
年9月，縣中等職業技術學校由原縣職業高中和教師進修學校合并組建。學校占地面積51500平方米，建筑面積43300平方米，在校學生2000余人，教職工177名。學校先后開設了農經類、機電類、電子類、計算機信息技術類及管理服務類五大專業群近20多個專業。多年來，學校始終堅持“辦學形式適應市場，專業設置瞄準市場，培養目標滿足市場，畢業生出路服務市場”的辦學思路，堅持以“三個面向”為指針，以服務地方經濟為宗旨，以市場需求為導向，以學生發展為目標，以培養素質為中心，立足實際，著眼農村，克難勇進，開拓創新，走出了一條具有特色的職業教育發展之路，培訓并轉移農村勞動力近萬人，成為縣“科教興縣”、“教育興農”的主陣地。經過多年的努力，學校被評為“國家級重點中等職業技術學校”和“市首批示范性中等職業技術學校”。
一、涉農專業是學校的傳統專業
縣是全山區縣，轄11個鄉鎮，261個村，10.23萬戶，28.7萬人，其中農業人口22.98萬人。農用面積廣，農村人口多，農村經濟發展前景廣闊，但由于農村經濟管理人才匱乏，經驗不足，致使很多可利用和可開發的資源沒有充分發揮其應有的作用，嚴重制約了全縣農村經濟的發展，滯緩了全縣致富奔小康的步伐。自1983年建校起，學校立足縣情，本著“服務農村建設，促進地方經濟”的指導思想，相繼開辦了農機、園林、林特、食用菌等專業，并逐步打造成我校的骨干專業，成為學校的一大特色。90年代后，學校圍繞農村產業結構的調整，結合國家對中職學校專業設置要求，根據需要重點開設了果林、茶林、種植養殖、農學等專業，培養了一大批適應山區經濟發展需要的畢業生。年，根據國家專業設置新的要求，結合我縣實際需求，依據學生及家長的志愿選擇，學校增開了農村經濟綜合管理專業。年秋季招收涉農專業學生144名，年秋季280名。
二、學校具備開辦涉農專業的條件
1、師資力量。目前，我校有教職工177人，專任教師153人，學歷達標率94%。涉農專業教師13人，其中本科學歷11人，專科學歷2人，均為中學一級以上教師，具有豐富的專業教學經驗。近幾年，學校根據專業設置需要，采取專兼職相結合的辦法，從縣農業局聘請了2名專業農技師兼職授課，緩解了實習指導教師欠缺問題。
2、課程設置。根據國家專業設置要求，結合我縣經濟、地域、氣候特點，采取征訂和自編教材相結合的辦法確立課程科目。比如在農村經濟綜合管理專業開設上，我們嚴格按照國家課程設置要求，開齊開足德育課和文化課，有計劃地選開部分專業技能課，并結合農村實際，自編了《農村政策與法規》《農業技術推廣》等專業教材，這樣，既保證學生學到文化知識，又掌握了切合實際的專業技能，使教學更富有本土化、更具有針對性。強化教學管理，在課程落實上實行“三表”（即課程表、教師任課表、作息時間表）監控制；在常規管理上，堅持教研組月查、教務處普查、學校領導抽查制度，確保教學高效。
3、實習基地。近幾年，縣委縣政府立足縣情，確立了“種植優質煙葉、‘綠生’茶葉，栽培天然木耳、香菇，大力發展生態經濟”的發展戰略,這為我校涉農專業的開設提供了廣闊的天地。為開闊學生眼界，練就扎實的專業技能，學校積極爭取，多方聯系，在以往建立土門蔬菜大棚種植、茶葉等基地的基礎上，又與集團、鎮核桃產業基地等建立聯系，使其成為學生實踐、見習場所。今年，我們在縣農業局的大力支持下，與種子有限責任公司簽訂了實習基地合同。這樣，學生既有理論支撐，又有實踐場地，學生實習、實踐率達100%，真正達到了學有所長、學以致用的目的。蓮山課件
4、學制管理。建設新農村，更需要懂技術、高素質的人才。不少家庭生活困難，迫切希望孩子早日學成回家創業，盡早脫貧致富。面對實際，我們實行“2+1”模式。即學生入學的前兩年完成必需的專業理論學習、基礎技能訓練、專業拓展意識和專業拓展能力的培養；后一年重點熟悉相關崗位技能要求、提高專業技能，達到現崗操作標準。“2+1”模式產生了三大效益：一是解決了特困生就學問題；二是強化了職業技能培訓；三是培養了農業科技帶頭人。學生撰寫的經驗論文《邊學習邊脫貧，再學習再致富》在《教育與職業》刊物發表。
5、社會環境。我們重視鼓勵引導學生扎根農村，回鄉創業，成長為科技帶頭人，以良好的社會效益助推學校發展。林特專業的畢業生李知華，利用在學校學到的專業知識開辦了食用菌加工廠，學校組織對口師資跟蹤進廠指導，使其年產值達60萬元，成為我縣菌類生產的民營大戶，在他的影響下，所在村組的鄉親紛紛調整產業結構，發展菌類生產，經濟效益得到了大幅度提高。是98級農科專業畢業生，三年的職校生涯，勤奮好學的他夯實了專業基礎知識，學到了農村基層工作管理方法。憑借過硬的綜合素質，出色的管理才能，僅5年時間，他就走上了農村領導工作崗位，成長為村的黨委副書記、湖北集團公司的總經理。這樣的例子舉不勝舉。據統計，學校累計為村組培養科技致富帶頭人800余名。良好的社會效益營造了學校發展的大環境，上中職學校，讀涉農專業，已成為社會的共識，家長的愿望，學生的選擇。
三、思考和展望
漢字和漢字文化作為傳承中華文明的載體，以其獨特的形態，深刻的內涵，享譽世界語林，是我們中華民族傳統文化的瑰寶，是我們祖先智慧的結晶，是我們中華民族的驕傲。教育學生繼承漢字文化和漢字書寫文化是學校教育的基本任務之一，寫好漢字，這既是學生學好科學文化知識的基礎，也是學生文化素質的一個重要標志。 小學教育是基礎教育的奠基工程，小學生正處于長身體、長知識，完善人格的重要時期。寫字教育對提高學生科學素質，促進學生身心健康有著直接功能，對學生意志的磨煉、情操的陶冶，良好習慣的形成，意志的培養、想象力、創造力的開發都會產生潛移默化的作用。如果不能把漢字文化作為首要的文化因素之一傳授給學生，不僅會給他們造成終身遺憾，而且會損害作為文化根基的教育。所以加強寫字教育，是小學教育的基本任務之一，是擺脫應試教育，實施素質教育的重要途徑之一。 二、制訂規劃，設置目標 總體目標：以國家教委《關于加強九年義務教育階段中小學生寫字教學的通知》和《九年義務教育全日制小學寫字教學指導綱要》為依據，以語文教學改革為龍頭，以寫字教學改革為突破口，推動其它學科的教學改革，全面推進小學素質教育，為培養造就具有創新精神和實踐能力的“四有”人才打下堅實的文化基礎。 指導思想：寫字教育改革的總體指導思想就是以《小學寫字指導綱要》和《小學語文教學大綱》為指導，堅持做到：“四全”，即：領導、教師全員參與；始終面向全體學生；抓實教學全程管理；促進學生全面發展。
階段目標：一年見成效
兩年出成果
三年創一流
1、一年見成效：面向全體學生，從抓“雙姿”起步，力爭95％以上的學生寫字姿勢、握筆姿勢符合規范，100％的教師“雙姿”達標；建立一支合格的教師隊伍，對其實行段位評價；建立完善的書法教育的檔案資料。
2、兩年出成果：兩年內建立起一支合格的具有一定實力的寫字教師隊伍；建立起一支寫字教學科研隊伍，并有一定數量的論文在省、市級發表；使全校90％以上的學生書寫達到正確、規范和美觀的水平；培養出一批可堪造就的書寫能手，在各級各類書法競賽中獲獎。準備申報市級書法特色學校。 3、三年創一流：建立一支高質量的書法教師隊伍。學校書法教育工作在省內有較高的知名度，成為地級書法特色學校，準備申報省級書法特色學校。 建立一支實力雄厚的教科研隊伍，寫字教學形成特色，有一套成熟的寫字教學理論和寫字教學方法可供借鑒；有相當數量的教學論文在省級、國家級報刊發表，教學理論為專家認可； ①100％的學生寫字達到大綱要求，其中30％的優秀書法能手在不同級別的大賽中獲獎；畢業班學生能寫一手漂亮的鋼筆字或毛筆字。 ②編寫出本校的寫字輔助教材。 ③自制部分寫字教學課件，進行書法教學軟件開發。 ④邀請專家及有關人士來校舉行研討活動,現場測試鑒定,確認為書法特色學校
通過寫字教育改革實驗，產生聯動效應，推動其他學科的教學改革，推進素質教育和諧發展。 三、培訓師資 優化隊伍
培養造就一批能勝任書法教育任務的教師隊伍，提高他們理論素養、書寫水平和書寫指導能力，是實施小學書法教學實驗的保證。 1、建立輔導機構，培訓教學骨干
每年舉辦一次培訓班，采取分散集中相結合的辦法，聘請市、縣書法家主講，重點學習寫字教育理論、進行書法技藝指導、教材分析、教法研究、現場觀摩等。培訓結束，舉行考試，考試成績作為寫字教師等級評定的一部分。培訓的對象是所有教師，旨在提高全體教師的書法水平、提高老師的執教能力。
2、狠抓“三字”過關，提高書寫技能。嚴字當頭，常抓不懈，狠抓教師“三字”過關。要求教師每天練字20分鐘，每周末上交作業：3頁毛筆字，2頁鋼筆字，一百個粉筆字（每天在校黑板上書寫20個粉筆字）由教導處負責檢查、評審、記分；每月一次書法作品展，每學期一次“三筆字”大比武。檢查評比結果及時記入個人寫字檔案。為了嚴格訓練，練出成果，考核成績與獎懲評優晉職掛鉤。
學校為教師提供練字的筆、墨、紙、硯，為教師練字提供方便。學校每年舉行一次“三筆字”過關考試，考試評分內容分四類：⑴寫字基礎知識，筆試（20％）；⑵寫字技能（40％）（現場書寫，行家評分）；⑶平時寫字作業成績（40％）；
教師“三筆字”過關考試書寫內容以《小學寫字教材》及省編語文教材課后生字為主體，古代名詩名句適量。
3、開展等級評定，促進自學成才。實行小學寫字指導老師等級評定制度。根據寫字指導老師的書法理論水平、寫字教學知識、技能、授課藝術及教學效果對寫字指導老師進行等級評定，并根據不同等級給予相應的待遇，調動寫字教師苦練基本功、自學成才的積極性。
4、鼓勵進修深造，提高學歷層次。組織函授進修，培養高層次的書法骨干教師。
訂閱寫字教育報刊，以及時學習外地經驗，提高理論水平。 四、建立常規 加強科研
為了使我校寫字教學實驗能科學、高效運行，取得實效，我們努力完善寫字教學常規制度，加強教科研指導，探索規律，提高寫字教學實驗的科研價值。 （一）
建立寫字教學常規。 1、抓課程落實 上足上好每周一節寫字課。 2、抓課堂教學 課堂教學是寫字教育的主陣地，是傳授寫字知識、訓練書寫技能、培養良好書寫習慣的主渠道，主要抓好五個方面的工作： （1）集體備課，吃透教材。實行年級集體備課制度，以年級成立寫字備課組，目的在吃透教材、提高駕馭教材的能力。由擔任年級寫字教學骨干任備課組長，并配備寫字技能指導師，每月集體備課1次，由1人上示范課，組織集體評課。 （2）以“一”帶“五”，導練結合。每周一節寫字課，要圍繞每周寫字課的目的要求，強化訓練，通過反復練習，以求目標的達成。 （3）因材施教，精講多練。堅持因材施教原則，要注意“定位中間、兼顧兩頭”，即以中等書法水平的學生為依據，同時顧及優生與差生，進行“分層學習，分層指導，分層評價”，使不同水平的學生都能在老師的指點與鼓勵下，得到充分的發展。“精講多練，講練結合”是寫字課堂教學的重要原則，處理精講與多練的關系要突出技能訓練和欣賞能力的培養，特別是創造書法美的能力培養。 （4）加強學生“雙姿”，隨機監測、督導。實行自測量分，持之以恒，鞏固雙姿達標率。 （5）開展寫字優質課評比活動，研究不同課型的課堂教學模式，優化寫字課堂教學。 3、實行學生寫字質量“三個一”動態管理，即“每天一張寫字作業批改；每兩月1次寫字作業達標評價；每學期一次寫字檢測”。通過“三個一”的動態管理，掌握每一個學生的寫字情況，不讓一個差生掉隊。 4，用好學校電視，利用“繡湖書藝電視臺”進行書法教學。 二）加強教育科研，提高寫字教育的科學性
1、遵循規律 在寫字教學實驗中，為提高寫字教學質量，處理好普及與提高，面向全體與因材施教的關系十分重要，我們提倡在教學實驗中必須堅持四個教學原則，即：基礎性原則、整體性原則、循序漸進原則、因材施教原則。運用這些教學原則，指導教學實驗。
基礎性原則：寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生的文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。寫好字是一個人成長必備的基礎。我們的課題實驗就是要立足學生基礎，對學生素質的形成，從最本質、最基本的方面提出實實在在的要求，務本求實，不隨意拔高。
整體性原則：寫字教學實驗首先要面向全體學生，全員參與、整體提高，為全體學生營造一個整體優化的寫字育人環境，實現寫字無差生的目標。其次，立足提高每個學生的整體素質，為實現寫字育德、啟智、健體、創美等多種功能，創造良好的氛圍。
循序漸進原則：《小學寫字教學大綱》對學生分年級設置了“知識傳授、技能訓練、習慣養成”的要求，呈螺旋式、遞進發展，寫字教學實驗必須遵循循序漸進原則，嚴格要求，嚴格訓練，努力按階段實現目標的達成。
因材施教原則：由于學生的遺傳素質、家庭教育、人文環境的差異，學生寫字水平會出現較大的差距，針對不同類型的學生因材施教。在打實基礎的前提下，對有發展優勢的尖子生組織參加興趣小組活動，使不同的水平學生都得到較充分的發展。
2、抓教研活動 加強寫字課堂教學研究，探索寫字課堂教學素質化模式是我們教研活動的重點。倡導以素質教育思想為指導，堅持知識技能、情感等全面、和諧發展。構建“以教師為主導，學生為主體，練寫為主線”的寫字課教學模式，其基本框架為“導入新課——示范模仿——邊講邊練——品評鞏固。”
3、抓課題實驗 為了進一步探索寫字教育的規律，提高寫字教育目標層次，積極組織寫字教科研活動，推進寫字教學走向規范化、科學化。
根據我校寫字教學實驗的總體目標、階段目標、實驗思路，確立兩個主課題。第一個主課題是《小學寫字目標及達成研究》，第二個主課題為《寫字教育的綜合功能探索》。成立課題組，制訂實驗計劃，確立實驗人選、實驗周期，制訂操作辦法，確定成果形式。 （三）營造濃厚的習字氛圍，陶冶情操，提高教學效果。
1、凈化語言文字環境
為了營造濃厚的習字氛圍，徹底凈化語言文字環境，要求做到四無：校園內無不規范漢字；寫字無不規范雙姿；學生作業無涂擦痕跡；教師批改無潦草字跡。
2、美化書法興趣小組活動室，注意張貼書法名家的書法作品，懸掛歷代書法大師的肖像，陳列有關書法家碑帖，教師及學生的優秀書法作品，以陶冶師生情操，激發書寫興趣。
3、定期舉行師生現場書法比武大賽，每年舉辦一屆“繡湖書藝”展示活動，激發寫字能手的榮譽感和進取心，擴大社會影響。每年舉行教師粉、鋼、毛三筆字比賽；學生鉛、鋼筆字比賽。每次大賽內容包括“書法比賽、書法表演、學生書法作品板面展評”三個項目。獎項設個人獎、板面獎、團體總分獎。
4、每年定期舉行一次教師三筆字過關測試和學生硬筆書法三星級測試，教師達優秀級、學生達三星級的名單上光榮榜，教師頒發優秀級證書，學生頒發三星級獎章。
（四）建立評估機制。
為了公正、客觀地評價每一個教師寫字教育工作實績，制定若干評優制度，并制訂具體的評比標準、辦法。
（五）建立“四項考核”“六項評優制度”。
四項考核指：學生寫字達標驗收考核、學生參加各級書法比賽獲獎考核、教師輔導書法特長生考核；各科教師對作業書寫要求及工作實績考核。
六項評優制度指：寫字教學評優課、寫字教學優秀教案評比、寫字教學課件設計評比、寫字教學經驗論文評比、寫字教育先進個人（集體）評比、學生寫字星級評比。 五、健全寫字檔案
寫字檔案是師生練字的真實記錄，分類歸檔保存，可以看出一個人寫字的成長過程，也可以比出和別人的差距，明確前進的目標。寫字檔案主要包括學校寫字檔案、教師寫字檔案和學生寫字檔案三部分。
1、學校寫字檔案：有關寫字教育的上級來文、通知、條例、簡報等；有關寫字教育文件，各種規章制度，評估材料，評優材料；有關寫字教育的公開課，外出考察報告、講座；有關寫字教育的報道、論文、會議交流材料等。
2、教師寫字檔案：參加書法展的書法作品；每學期參加三筆字大比武的書法作品；每周寫字任務完成情況和成績記載；教師參加“三字過關”考試的書法作品；教師參加寫字等級評定考試合格的作品及證書；教師參加各級各類比賽獲獎作品及榮譽證書；市級公開課教案及評價；市級總結論文或發表作品；教具制作及評比情況；輔導學生獲獎情況。
2019-2020學年度教學工作目標責任書
為使興隆的教育教學工作更上一個臺階，使興隆的教育質量成為一個閃亮的耀點，特制定《中江縣興隆鎮中心學校2019-2020學年度教學工作目標責任書》，希望各學校根據目標責任書的內容和要求，認真組織實施，確保各項目標的圓滿完成。
一、學校校長是本校教學工作目標的第一責任人，對本校的教學工作負總責；教導主任是本校教學工作目標的第二責任人，對本校的教學工作目標具體負責。
二、嚴格執行教學質量下滑和教學事故領導責任追究制。對發生重大教學事故和單科甚至整體質量顯著下滑的學校，將嚴肅追查主要領導、分管領導和直接責任人的責任，并對學校教學工作目標考核實行一票否決。
2019-2020學年度教學工作目標責任書項目目標任務分值師資培訓
5分1、有切實可行的教師隊伍梯次培訓規劃，培養骨干教師、學科帶頭人措施落實，取得明顯成效：縣級以上骨干教師、學科帶頭人：鎮中10--20人，鎮小10—15人，分校3—6人。32、重視繼續教育校本培訓，建立了校本培訓制度，并著力實施；完成課改培訓、信息技術培訓和骨干教師、干部培訓任務；重視教育理論和業務學習，在教職員工中廣泛開展活動。2教學管理30分
教學管理30分3、積極開展各類示范校創建活動；制定切合實際的近中遠期發展規劃，并在年度工作中有所實施。嚴格執行課程計劃，開齊課程門類，安全教育、心理健康教育進課表；著力實施課程改革。24、教學常規管理制度完善，領導機構健全；考評細則科學、合理、操作性強，教風正，學風濃，考風嚴；檢查考核落實，激勵措施有力、效果明顯。每月大型檢查至少一次，小型或單項檢查每月至少兩次，記錄詳實。學生要100%做作業和交作業。125、在教育教學和公務活動中自覺使用普通話，嚴禁使用盜版或非正常渠道教材、教輔。16、認真落實特教隨班就讀工作；特困生、寄宿制學生管理工作有計劃、有落實；有經驗、有亮點。17、強化行政聯系村小、年級、班級、學科制度。行政深入聯系工作落實，效果顯著。28、重視學科性活動，形式多樣，適度適量，有計劃、有落實、有記錄，效果顯著，能激發學生學習積極性，豐富學生課余生活，每周一次，全期至少十五次。29、認真組織好中小學月（周）考、期末統考、畢業班的升學考試（實考、體考），并做好成績統計、分析工作，有計劃、有落實，措施得力、針對性強，效果顯著，記錄詳實。310、幼教布點合理，中心校附設園帶頭示范作用突出，保教質量高；積極有效地指導村級園（班）；社會力量辦學秩序良好，辦學行為規范。211、狠抓畢業班工作，有較為科學、合理的計劃，目標明確，了解、掌握和解決畢業班的教學進度、學生成績、問題及時，效果顯著，質量提升快。212、各種教學常規資料（包括普九資料）齊全，數據準確，填寫規范，裝訂整齊；按時按量按質完成各種資料及報表。213、教職工勞動管理制度完善，執行情況好，無遲到、早退、曠課（會）現象。1教研工作10分
教研工作10分14、學校建立了校本教研制度，促進教師專業化發展；領導蹲點學科教研組，教學研究計劃具體，措施落實；大力開展上教研課、示范課、匯報課、優質課活動、主題集體備課；全校性大型學科教研每月至少一次，全期六次；集體備課，每月至少一次，全期六次；積極參加縣教師技能大賽：每科至少1人次參賽。315、認真開展新課程教育教學理論學習和教材研究，落實備課要求和備課制度；認真組織開展和參加共同體活動；積極選派教師參加鎮、縣、市及以上教學研究活動。116、配合業務部門，做好質量監控工作。認真落實“三項制度”（教學監督指導制度、階段教學效果分析制度、教學工作通報制度），發揮“四個平臺”（教學交流平臺、考核評估平臺、教學質量監控平臺、教學效果分析平臺）作用，狠抓教學質量過程管理，促進中小學教學質量大幅提升，相應記錄詳實。417、積極開展幼兒教育、特殊教育教學研究活動；積極參加學科競賽。118、積極開展教育科研，每校有校級課題，中心校有縣級課題，示范學校有市級課題；積極撰寫教學經驗論文，每年發表教研文章不少于5篇。1電教電儀5分19、充實完善現代教育技術裝備，現代教育技術設備配備達[XX]省標，教育技術裝備達[XX]省標。120、進一步完善信息技術設備并達到《四川省中小學信息技術教育基本配備標準》；按要求開設好信息技術課；做到學生使用規范的教材，教師按大綱要求傳授信息技術；各學科教師積極開展信息技術與學科教學的整合活動。121、大力發展現代遠程教育工程建設，進一步規范完善現代遠程教育的管理；積極運用現代遠程教育設備和現代化教學手段為教育教學服務；充分發揮光盤播放室、衛星接收室、多媒體教室、計算機網絡教師的作用。122、開好、上好實驗課，實驗制度完善，實驗報告記錄完善，演示分組實驗開出率90%；電教課達總課時的15%以上；組織教師、學生積極參加現代教育技術裝備有關競賽活動；做好初中理科實驗操作考試工作；重視設備使用，存放規范。123、加強危險化學品的安全管理、采購、使用、貯存，制度齊全，職責分明，人員落實；充實圖書室，逐年增加圖書，圖書管理規范，師生借閱率高，閱覽室定時開放，并對學生閱讀進行指導。1教學質量50分
教學質量50分24、幼兒園入園率達78%以上；義務教育“四率”達國家規定標準，小學一年級入學年齡為6周歲；三類殘疾兒童入學率達規定標準；積極開展規范化鄉鎮幼兒園創建工作，效果明顯。825、畢業班合格率、優生率、平均分、升學率達到基本目標任務。中學：各科進入縣前5名，同類學校前3名，綜合名次進入同類學校前3名；小學：語文、數學均進入縣同類學校前6名，綜合名次進入縣同類學校前5名：興隆小學前4名、興安小學前9名。1526、縣統考年級優生率、合格率、平均分達到基本目標任務。中學：各科進入縣前5名，同類學校前3名，綜合名次進入同類學校前2名；小學：語文、數學均進入縣同類學校前6名，綜合名次進入縣同類學校前5名：興隆小學前4名、興安小學前9名。1527、完成中小學招生任務和普職高送生任務且符合規定要求。普職高送生任務：普高：145人，職高（含春招）：120人。初一招生：413人。小學送生：鎮小268人，分校145人；一年級招生：6周歲以上兒童100%入學；幼兒園招生：鎮小280人，分小120人。1028、中小學畢業生接受實用技術培訓達100%；“2112”富民工程幫扶貧困戶2戶，建立示范基本2個。2獎勵加分升學考試、縣統考：單科獲鎮、縣第一名，中學單科高于御河中學，小學高于實驗小學；學校、教師個人獲縣以上教學綜合、學科獎；教師指導學生參加學科競賽獲縣以上指導獎。倒扣分降檔次至一票否決受到縣以上主管部門通報批評的；出現重大教學事故的；遲報、漏報、瞞報、誤報等重要教學情況和數據的；越級上報信息，主管部門又不知情的；工作處于被動的；嚴重違反招生、考試政策，買賣生源的；教學質量明顯下滑的；其他事項。考核單位（蓋章）：被考核學校（蓋章）：
考核單位法人代表：被考核學校負責人：
部門負責人：第二責任人：
關鍵詞：課程故事；專業發展
Abstract： Curriculum stories can not simply be considered to be the classroom teaching notes， which embody the narrative way of teachers' understanding of the curriculum ，reflect teachers' growth experience. Telling or listening to stories is a way of classroom teaching for teachers. Curriculum stories have the characteristics of situation， inquiry， self-practice and reflection. Writing curriculum stories is helpful to promoting teachers' professional development， developing teachers' ability of observing daily educational lives， getting a deep view of their own practical knowledge， increasing the ability of reflection and inquiry， improving the awareness of curriculum.
Key words： curriculum stories； professional development
①有關課程故事可以參見《課程·教材·教法》雜志(2003年第8期)、《全球教育展望》雜志(2003年第4期)以及《新課程中教師行為的變化》(傅道春編著，首都師范大學出版社2001年版。)新課程改革在逐漸改變學生生活的同時，也改變著教師的教學生活。許多一線教師開始關注、體驗和反思這種新的生活。一些教師拿起筆，講述新生活中情真意切、富有教育意義的故事。①許多教育專家學者稱之為課程故事。何謂課程故事？有何特點？教師撰寫課程故事有何現實意義？這些都是有待澄清、解決的問題。
一、何謂課程故事
案例1
一次語文課上，我正在講解《荷塘月色》中歷來被奉為通感手法經典之作的那一句──微風過處送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的──“這句話中朱自清先生用了通感的修辭手法，把本來是嗅覺的清香，大膽新奇地比作聽覺感受的歌聲，充分表現了荷香的似有若無、絲絲縷縷、斷斷續續，達到了通常修辭手法所無法達到的效果……”
當我滔滔不絕地講解完一段后，一位學生舉手，試探著說：“老師，我覺得朱自清把荷香比作歌聲似乎并不好，文章通篇的意境都極為寧謐，除了作者之外，沒有第二個人，如果用‘歌聲’有點兒破壞整體效果，照我看來，改成‘笛聲’更好，既無人聲摻雜，也符合當時的意境。”
聽罷學生的話，我不禁為之一震，這一句通感多少年來被無數人奉為經典，從未有過疑問，一個高一的學生竟會對此提出異議，或許也只有一個高一的學生才敢提出這樣的異議。這是我在備課中根本無法預見的。我突然意識到這是一個啟迪學生思維的良機，于是我先表揚那個學生的“獨特發現”，然后推翻原先準備好講解“通感”的教案，當即決定讓學生來唱主角改寫這句經典名句。學生一下子變得興奮起來，經過斟酌、品味、比較，不斷地推舉出大家公認的佳句來，如“微風過處，送來縷縷清香，仿佛天外飄來的悠遠的鐘聲似的”，“微風過處，送來縷縷清香，仿佛搖籃邊母親輕輕地撫拍似的”，“微風過處，送來縷縷清香，仿佛蒙娜麗莎嘴角的綿綿微笑似的”等等，思如泉涌，直到下課鈴聲響起也無法停止。
我捧著同學們改寫的“名句”激動不已，我慶幸那個學生的“突發奇想”，使我沒有埋沒他們如此精彩、巧妙的創造力；我也慶幸自己的隨機應變，使我捕捉并利用了他的“突發奇想”。
我卻清醒地提醒自己：語文課并不是枯燥乏味的，相反它具有數理化所不具備的審美性和情趣性，用藝術的方式讓學生感受語文的蘊藉之美，品嘗語文的探求之味，享受語文的發現之樂，那才是語文教學的真諦所在。[1]
從表面上看，課程故事是教師對課堂教學事件的記錄，將其等同于保存教師經驗的“備忘錄”，這是對課程故事的靜態理解。筆者認為，課程故事是教師的教學生活方式與歷程。在這一過程中，如上述語文課程故事中的教師一樣，教師以敘事的方式看待教學問題，踐行自己的課程理想，促成自身教學經驗的生長。
(一)講述、傾聽故事：教師的課堂教學生活方式
人總是在聽故事、講故事中長大。可以說，我們生活在故事中，故事無處不在。我們在故事中傳承生活的經驗、對待人生的態度、民間的睿智。據此，敘事研究者指出，講述故事、傾聽故事是人類基本的生存方式和表達方式。[2]課堂也是講述故事的地方。[3]教師每天都在向學生講述教科書中前人留下的“故事”(如案例1中的語文教師講述朱自清《荷塘月色》的故事)，自己的人生故事，傾聽每個學生獨特而豐富的故事。在故事的交流中，學生獲得一種實實在在的情感豐富的人生啟示；教師了解每一個學生的生活經歷，理解他們每一句言談，每一個舉動。故事交匯不是一帆風順的，有可能師生雙方解讀故事出現失誤或偏差，產生“沖突”“意外”“尷尬”等教學事件。從案例1語文課程的故事中可以看到，學生并沒有順著教師的理解思路，而是質疑經典名句。對故事的不同解讀，造成了教學的“意外”，這本身又構成了教師新的課程故事。教師是故事中思考的主角。他總是在面對教學困境時，謀劃教學的出路，運用自己的教學智慧，踐行自己的課程理想，以行動推動課程故事的發展。教師面對“意外”不是漠視，也不是跳過，而是機智地發現“意外”的教育意義，因勢利導，借題發揮，激發學生的創造力，師生共創了一段始料不及的課程故事。因此，教師的課堂教學生活就是與學生交流，理解學生的課程故事。課程故事就成為教師教學生活的一種方式。
(二)課程故事：教師認識教學的敘事方式
故事是人們以敘事方式認識世界的結果。布魯納(Bruner，J.)告訴我們，人類有兩種基本的認識世界的方式：一種是為尋求普遍真理的范式的方式(paradigmatic way)，這是自然科學研究的基本方式，在這種方式的主導下，人們關注的是普遍意義上的“理”與“邏輯”。另一種是敘事的方式(narrative way)，人們通常運用敘事的方式尋求實踐的具體的聯系，關注事件展開的具體情節，而不是以抽象的概念和符號壓制生活中的“情節”和“情趣”。這是一種面向事實本身，理解他人，體驗生活的人文科學認識方式。[4]教師每天面對的是有著無限發展可能的，具體的、活生生的人。同時教育的目的是為了每個人成為他自己。因此誰也不可能預設每個學生存在的本質，也不存在適用所有學生成長的一成不變的教學方式。學生的成長表現為復雜性的、生成性的、面向未來的開放過程。教師沒有理由僅僅依靠海市蜃樓式的“教育之理”“教育之邏輯”認識學生，而需要走進學生的生活，關注每一次教學事件，傾聽學生的心聲，理解他們的故事，共同建構學生成長的故事。教師不能用所謂的“絕對真理”來壓制學生的獨到見解，而是尊重他們的見解，給予他們發揮的時空，讓學生的學習激情、創造欲望得以迸發。由此，課程故事體現教師認識教學活動的敘事方式。
(三)課程故事：建構教師經驗的方式
杜威(Dewey，J.)認為教師的經驗具有教育意義，教師是憑借經驗去影響并教育學生的。他說，“教育者的任務就在于看到一種經驗所指引的方向，如果教育者不用其較為豐富的見識來幫助未成年者組織經驗的各種條件，反而拋棄其見識，那么他的比較成熟的經驗就毫無作用了。”[5]杜威還認為，有價值的經驗是遵循連續性原則和交互作用原則生長、擴大的。教師的發展即是教師教育經驗的生長。康內利(Connelly，M.)等人進一步發展了杜威的觀點，認為教師的經驗是故事經驗。教師的經驗以敘事的方式建構，并以故事的方式存在。[6]教師的經驗是在了解、體驗自己的課程故事，以及在教師群體中交流反思故事的過程中成長。上述案例中的老師對課程故事的反思，使他認識到語文課的審美性和情趣性。這種認識不是外在“理論”強加的，而是基于個體經驗的思考，是個體經驗生長的結果。因此，課程故事可以視為教師成長的歷程。
(四)課程故事與教育故事的聯系與區別
從根本上講，課程故事與教育故事同為教師教育生活的敘事文本，都是教師以敘事方式認識教育的結果，共同體現了教師基于教育生活的教育思考。不過教育故事可以跨越課堂教學的時空，采擷教師人生歷程中引發教育思考的浪花。它可能是校園內師生的一次對話，家訪過程中的一次變故，也可能是親子成長過程中的小插曲，還可能是異域他鄉的見聞。總之，時時皆能涌現教育的思考，處處都可演繹教育的故事。只要你有一雙敏銳的慧眼，一腔執著于教育的詩情。而課程故事較多取材于教師課堂的教學生活，反映著教師對自己即時的、有目的的教育實踐的反思。雖然有時展現課堂教學之前或之后的情境，但它們都圍繞課堂展開，可以視為課堂故事的前奏與尾聲。由此可以引出另外一點區別。課程故事具有很強的目的性與主動性的特征。課堂教學是教師有目的的實踐活動。而實際教學情況往往與預期抵觸，因而沖突、調適在所難免。正是沖突結果可以引起教師對課程實施過程的回顧與反思。而教育故事更多的是邂逅偶得的。并且可能不是教師親歷親為的事情。
二、課程故事有何特點
案例2
記得有一次，我在批閱作文時，發現一位男生的作文流露出一些才氣，于是在作文講評課上，我點名讓這位男生上講臺朗讀。然而，意想不到的情況發生了。這位男生有輕微的口吃，即使平時也不愿多與人交談，此時更是有些手足無措，面紅耳赤。看他忸怩地挪步上講臺，我開始后悔了，甚至有些自責。他越不自在，講話就越發緊張，一張口，便卡住了。臺下終于哄笑起來，他再也不開口了。臺下的同學們緊緊注視著他，課堂里死寂一片。沉默中，我突然從后悔自責中省悟：初為人師的我不是也有過臨場時的恐懼和冷場時手足無措的尷尬嗎？是自信戰勝了這一切。有時候，一次小小的成功能夠激活一個人潛在的巨大自信。可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個人僅有的一點自信。眼前的這個男孩會不會陷入后一種情形呢？不，決不能。我終于微笑著開口了：“既然他不太習慣在眾目睽睽之下說話，那索性我們都趴在桌子上，不看，只用耳朵聽吧!”我帶頭走到教室后，背對著講臺站定，同學們也紛紛趴下頭來。終于，我背后傳來了輕輕的羞怯的聲音。那的確是篇好作文，寫的是他和父親間的故事。因為動情的緣故，我聽到他的聲音漸漸響了起來，停頓也不多了，有的地方甚至可以說是聲情并茂了，我知道他已漸漸進入狀態，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。我竟然發現臺下早已經有不少的同學抬起頭，默默地、贊許地注視著他。朗讀結束后，教室里響起一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅僅是給予這篇作文的。我仿佛已看到了這位男生長大后，在大學的演講臺上慷慨激昂，揮灑自如的情景……我心里感到一陣感動，我相信這堂課對于他的意義。
我總在想，語文教學絕不僅僅靠嘴和粉筆，它更需要你用心去感受、去捕捉，用情感去灌溉、去融合，奇跡往往誕生于其中。我還在想，語文教學的最終目的也絕不僅僅是看書寫字，它更應是貫穿學生全部生活中的生存能力的培養和對事物審美鑒賞能力的塑造。我一直在想，要讓我的學生成為一個能夠融入社會，并在此中展現個人魅力的高素質的人。[1]
從這則案例中，筆者認為，課程故事主要有以下幾個特點。
(一)情境性
課程故事的情境性表現為它總是向讀者展示故事不斷展開的“場景”與“情節”。“場景”指的是課程故事發生的環境。一般來說，課程故事中所描述的環境分為物理的環境和文化社會的環境，前者通常指教室布置，桌椅擺放等，后者則把班級、課堂喻為“小社會”“文化群體”。但是杜威認為，“環境不僅表示圍繞個體的周圍事物，還表示周圍事物和個體自己的主動趨勢的特殊的連續性。”[7]據此，他提出了“真環境”的概念，其意指與個體相交作用的事物，并使得“一個人的活動跟著事物而變異”，[7]課程故事中描述的“場景”并不只是為故事的展開提供一個“空間”，而是“場景”成為引發促進或阻礙課程故事發生發展的因素以及支持或挫敗教育教學的條件。“場景”在一定程度上，支持、滋養、教育了故事中的人。在第二個故事中，“講臺”“同學們”都是“我”和那個羞怯的男生所處的故事場景。“講臺”“課堂”“同學們”是故事發生發展的重要因素，與故事的主角相互作用。男孩走上講臺，便出現了故事中的尷尬局面。同學們的哄笑，“課堂死寂一片”使“我”陷入教學困境。“我”背對講臺，成為應對困境、推動故事發展的方式。背對講臺的“我”體會到保護學生自信的意義。站在講臺上的男生獲得了成功的體驗，不再怯懦恐懼。
課程故事的價值在于“情節”打動人、感染人、教育人，而不全是以“理”服人。在課程故事中，“失誤”“誤解”“悔恨”“沖突”等等是經常映入眼簾的“情節”。它常常引人入勝、感人至深。在“情節”中，故事的主角經歷的情感的震動，使得教師意識到自身思想的誤區，便拋棄陳見，轉變教育觀念。尼爾斯(Nias，J.)指出，教師轉變觀念的過程是一場情感的經歷。只有當教師心中的職業形象在經歷長期的混亂、困惑、痛苦后，觀念的轉變才真正得到實現。[8]再者，課程故事之所以能吸引廣大教師，即在于故事中的情結。情節再現了具體而豐富的教育教學過程。傾聽、閱讀故事的教師會感到這些故事似曾相識，仿佛就發生在自己的身邊，因而倍感親切、真實，認為可以從中獲得啟示。這些故事中也有教師的教學行為舉措，但不像教師經驗論文那樣只強調自己的作法，并雄心勃勃，試圖建立一個具有普遍意義的教學模式。那些去掉情景的“一法”“一得”往往顯得干癟，缺乏當初的活力。教師的“一法”“一得”只有在具體真實的教育情境中才顯露無限的生機與活力。
(二)探究性
課程故事記錄的是，教師思考課程問題、尋求課程實施出路、謀劃課程實施策略、實施課程設計的探究過程，我們把課程實施視為一個動態生成的歷時過程。制定再完美的課程設計也不可能保證教師應付所發生的一切教學事件。課程故事往往始于教學現實與課程設計的矛盾沖突之時。課程故事通常采用深度描寫的寫作方式，詳細展示教師面臨的“中途觸礁”“令人頭痛、詫異”“困惑”“后悔”等一系列矛盾沖突問題。如第二個故事不惜筆墨，詳述了“我”悔恨的內心感受。此時，課程故事的主角──教師不再是一名旁觀者，而是置身于課程問題中，這使得教師不得不“獨上高樓，望斷天涯路。”直面“山重水復疑無路”的困境，許多教師“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”矢志不渝，執著于分析教育問題，思考走出課程困境的辦法，調整課程實施方案，嘗試解決課程問題。教師一旦開始思考課程問題和謀劃課程實施的出路，總是在“眾里尋她千百度”之后，“驀然回首”重新認識教師、學生、課程等原點問題。由此看來，課程故事展現的是教師遭遇課程問題、探究課程問題、解決課程問題的過程。
(三)自我實踐性
從上述兩則課程故事不難看出，“我”是課程故事的組織，是“我”在講述自己課堂上親身經歷。“我”不是故事中的旁觀者，而是故事的建構者和故事中的實踐者。“我”在故事中躬身踐行自己的“個人課程哲學”，建立自己的故事經驗，提升自身的專業水平。再者，課程故事滲透著故事主人公──“我”的情感歷程。“我”在故事里以我有限的精神生命與他者相遇，師生演繹人與人之間的情感故事。“我”在故事里苦悶、彷徨、憂慮、沖突、興奮。“我”作為一個情感真摯的完整的人在故事中生存，而非道貌岸然“理性君子”編撰自己的教育史話。總之，教師撰寫的優秀課程故事必定洋溢著教師的生命色彩，個性魅力。課程故事是一個情感豐富、實踐特點鮮明的教育學文本，研究者可以從中獲得情感的震撼和實踐智慧的啟迪。
(四)反思性
我們可以從兩則課程故事的結尾部分看到教師對故事做出的后續檢討、反思、領悟。它們是故事的思想靈魂，最能反映教師撰寫課程故事時的課程理念。課程故事與一般故事的區別關鍵在于課程故事中蘊含著教師對實踐的反思、領悟，以及重述故事時的再反思。這種“雙重反思”使得教師在撰寫故事的過程中重新認識教育，意識自己緘默的教育觀念，促進自身觀念的更新和教育經驗的積累。
三、課程故事與教師專業發展
康內利等人認為，教師的經驗是故事經驗，教師在故事中生活。教師有意識地撰寫課程故事，有利于教師面向日常的教育教學生活，反思自己的教學實踐，從豐富的故事中汲取教育的詩情，增長自己的詩性智慧，這一過程就是教師專業發展的過程。具體表現為以下能力、素質的提升。
(一)鍛煉面向日常教育生活的觀察能力
撰寫課程故事將教師引向教學實踐，直面教學事實本身，讓教師細心觀察教學實施過程。這無疑會增強教師對教學實踐的觀察力和敏感性，從而見微知著，使教師從看似瑣碎的日常教學生活中感悟教育的真意。正如馬克斯·范梅南(Max Van Manen)所說的，描寫生活世界的寫作，不僅僅鍛煉了我們的編寫能力，也鍛煉了我們的“觀察”能力，使它成為可以展示的經驗……在孩子們的世界中，同一種實踐永遠不會重復出現，我的寫作，作為一種實踐，使我在生活中的事件富有洞察力(我現在能夠看到原先無法看到的東西)。[9]
(二)洞悉個人實踐知識
一般認為，教師個人實踐知識通常是內隱的，教師難以言明，但它卻在很大程度上支配著教師的育人行為。如何解釋教師的個人知識，使教師洞悉、把握緘默的個人實踐知識，對促進教師的專業發展有著重要意義。波蘭尼指出：“經驗敘事能給緘默的個人知識賦予聲音。”施瓦布稱敘事是不會丟棄個人知識的獨特性、情境性、復雜性。馬科因泰爾進一步提到敘事可以幫助人們重新發現被理論研究遺忘的當代人的道德品質。康內利整合了上述三人的觀點后指出：對于許多教師而言，個人實踐只是教師重構過去、專注未來、應付現時危機的方式，它內涵于教師過去的經驗中，教師當前的身心中，以及教師未來的計劃、行動中；撰寫和講述故事，是探究、洞悉教師個人實踐知識的最佳方法。[10]
(三)提高教師反思探究的能力
教師撰寫課程故事的過程，也是探索教育意義的過程。此時，寫作即是探究。傳統的觀點認為，寫作是人們借助組織和修辭技巧，抽取、表達思想的一種行為，寫作被視為再現頭腦中存在的觀點和事實。后現代語言觀則認為，寫作并不是結果的表達，語言總是以歷時性、地方性的方式建構個人的主觀性。因此，寫作被視為建構意義的過程，形成、表述寫作前未知觀念的方式，作者的觀念是在寫作過程中逐漸顯現的。后現代語言學者堅持認為，文字在見諸稿紙和電腦屏幕之前，我們對將寫出的內容一無所知。如斯克雪斯(Cixous，H.)曾說過，“當我準備寫作時，朋友們問我‘寫什么？’主題‘是什么？’我對此一無所知。它神秘莫測，它只在被擒獲之處迸發，如暴雨滂沱。”[11]盡管后現代語言觀徹底批判系統的、有目的、遵循邏輯的寫作方式的觀點難以令人首肯，但是，寫作是建構意義的寫作方式的觀點確實具有啟發性。教師撰寫課程故事不是對業已發生之事的簡單追述，而是期待在故事中，重溫教育經驗、體驗教育過程。可以說，教師撰寫課程故事是對課程故事的再理解和再探索。因此，展現故事是次要的。在展現故事的過程中，發現前所未有的教育意義則至關重要。對同一課程故事的每一個寫作過程都意味著教師此時對教育的新解。教師雖然談的是舊事，但獲得的卻是新的啟示。寫課程故事并不是“向后看”或“開啟塵封舊事”。寫作意味著從舊事中折射對未來教育的理想與籌劃。
(四)提升教師的課程意識
有人認為，課程意識是教師對課程系統的基本反映和“課程哲學”。[12]教師的“課程哲學”往往有多種聲音混雜而成“合奏曲”，其中既有個人的話語，也有權威的、官方的、理論的、流行的話語。通常的情況是，教師個人的聲音往往被權威的、官方的、理論的、流行的話語所湮沒，說著言不由衷的話語、或者成為“傳話筒”貶斥自己的話語，依賴專家話語、高揚校方的聲音，或者根本沒有意識到個人聲音的存在。教師成為教育中“沉默著的大多數”。教師的課程故事被埋沒。巴克丁(Bakhtin，M.)區分了“權威話語”和“內在信服話語”。權威的話語指學術的語言，官方的語言，制度的語言。內在信服話語指個人或小群體用來講述自己生活和經驗的話語。這種話語否認特權，并不為權威支持，通常也不為社會認可。巴克丁認為，人們的語言一半是自己的，一半是別人的，而且充斥著權威的話語。個體是在逐漸區分自己的聲音與他人的聲音，自己的思想與他人的思想過程中進化自我意識的。[13]撰寫課程故事給教師一個傾訴、發現個人聲音的絕好機會。撰寫故事不像理論專家那樣敘事宏大、建構理論，而是流淌著日常教學生活中的真情實感。在真實的故事中捕捉個人教育的觀念，在個人躬身實踐的故事中發現屬于自己的教育“真理”，厘清教師個人的課程哲學與權威理論，看到個人課程哲學的價值，從而使教師不再為權威所束縛，繼之以實現個人哲學與權威理論的對話，在對話中，豐富提升個人的課程哲學，增強自己對課程系統的意識。因此，講述課程故事就是彰顯教師“課程哲學”，提升教師課程意識的過程。
參考文獻
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