開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇音樂老師工作經驗總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

一、以基本功培訓為載體，大練體育教學技能。

為大練體育教師基本功，全面推進我區體育教師隊伍素質的提升。20××年4月，任城區體育教師基本功（教學技能大賽）在石橋中心小學舉行。根據省市教學基本功大賽的要求本次展評分為理論和實踐兩個部分，其中理論為當場抽簽，教案設計。實踐涵蓋球類、體操、韻律武術、田徑四大類共計十三小項。

縱觀本次展評和比賽，評委一致認為，我區體育教師整體教學基本功較好，但選手差距較大，學段和專業發展不均衡。

1、絕大部分體育教師教學基本功較為全面，課堂教學設計清晰，顯示我區體育教師的整體素質還是比較不錯。

2、個別體育教師不重視基本功的全面提高。特別是韻律操、武術兩大項目，個別體育教師動作僵硬不規范，濫竽充數，動作是是而非。

3、應加大教學基本功培訓力度。體育教師如果體育教學技能不全面，在實際教學中肯定會忽視自己教學技能水平不高的課，從而在學期計劃和課時計劃的制定上帶有片面性，從而導致課堂教學的局限性，部分學生喜歡的項目沒有接觸到，學生學習鍛煉的興趣就會大大降低。今后應進一步掀起體育教師大練基本功的，促進體育教師專業發展，提高課堂教學的實效性。

4、經過精心指導，濟東中學的靳新老師和濟東二小的李剛老師分別于今年8月代表我區和我市參加省基本功獲得省初中組一等獎和省基本功小學組一等獎的優異成績，為我區和我市贏得了榮譽。

二、開拓教師視野，提高執教能力，向高層次看齊。

為進一步提升我區體育教師專業素養和體育課堂教學能力，迎接市、省能手和優質課評比活動，20××年4月，任城區小學優質課在濟東一小舉行，初中優質課在九中舉行，高中優質課在任城二中舉行。5月份。小學公開課在南張小學舉行，初中公開課在濟東中學舉行，高中公開課在任城二中舉行。回顧過程，大家一致感到：隨著中小學體育教學改革的深入，教師在角色定位、在學習方式上發生了很大的變化。

1、新課程所倡導的“精講多練、少教多學”和體育課程所倡導的“讓所有孩子都動起來”的理念得到了很好的落實。

2、教學目標明確、合理、可檢測，并在教學的各個環節得以落實并有效達成。

3、我們區所倡導的“合作探究法教學”在課堂中得到了貫徹，課堂上關注了師生的互動和生生的互助，“情趣導入—科學熱身—體驗練習—針對指導—游戲鞏固—身心恢復”的課堂教學的基本操作模式得到了很好的落實。

4、教師的角色有了明顯的變化，教師就是一個參與者、組織者、引導著，教師的激情、親和力以及調控能力在課上體現的淋淋盡致。

5、教學步驟明確清晰，環環相扣、循序漸進。

6、重視體育器材資源的開發與運用，如將彩帶運用到投擲教學中，將校墊子運用到障礙跑教學中等。

7、用音樂貫穿全課并用音樂控制開始與結束。

8、隨著我區體育教研活動的深入開展，經過精心指導，濟東二小的李濤老師代表濟寧市參加5月份舉行的全省第六屆小學優質課評比獲得省小學優質課二等獎；11月，濟寧九中的王勇老師代表濟寧市參加省教學能手的評選活動獲得“山東省初中體育教學能手”稱號，快速跑一課也獲得了大家一致好評。

三、加強學習，提升綜合素養。

這一年，作為區體育教研員，我參加了一系列外出學習培訓研修。如：7月份的初中教師遠程研修、11月份的山東省體育骨干教師培訓、12月份的省教學研討會。在學習和培訓中，我抓住這樣難得的好機會，如饑似渴地向專家和同行請教。其中在初中遠程研修中，我的3篇作業被推薦為優秀。在濰坊的骨干教師培訓中，我的學習體會、和工作經驗總結分別被推薦為優秀并發表在山東省萬名骨干教師培訓工程網教師隨筆欄目上交流。下一步，我還要參加教研員遠程教育研修。我將更加珍惜學習的機會，進一步提升自己的綜合素質和組織教研能力。

第2篇

關鍵詞：初中英語；“學困生”；對策

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-03-0101-02

初中英語教學在當今國際化社會的形勢下，顯得格外重要。在平日的初中英語教學中，很多老師會發現一部分學生在英語學習過程中有了不良的習慣，老師們習慣稱呼這部分學生為“學困生”。轉化“學困生”是初中英語教學不可忽視的一大課題，本文對“學困生”形成的原因進行探討，筆者根據自己的工作經驗總結出一些行之有效的解決辦法，愿每位初中英語老師進行交流學習，并希望每位老師都能對“學困生”給予重視與幫助，為學生的終身學習和發展打下良好的基礎。

一、初中英語“學困生”學習窘境成因

1.學校師資力量不足使“學困生”增多

師資是一所學校提高教學質量的保障，沒有良好的師資是不能成為一所名校的。新課程對初中英語教學提出了新的要求，教師除具有扎實的基本功外，還組織和調控方面，音樂舞蹈方面以及游戲方面具有一定的能力。然而，隨著英語的不斷普及，英語教師隊伍日益壯大，但這支隊伍的素質也成為最困擾我們的問題。部分學生由于缺少英語教師，為了解燃眉之急，將一部分非外語專業的教師轉為外語教師，盡管他們曾經通過了四、六級考試，但他們與專業教師的素質還有很大距離。如他們的英語口語和交際能力不強，根本無法指導學生進行聽說訓練。從理論上講，一名合格的外語教師要具備課堂駕馭能力、表達能力和教育科研能力。從實踐上講，教師要有扎實的英語基本功，還要能“演”“唱”“跳”。任何體態語、表情、表達都具有吸引學生注意力和興趣的魔力。從實際來看，一些教師教學經驗不足，教學方法單一，甚至是照本宣科，無法培養學生良好的學習習慣，無法促進其個性特征的發展。一些教師盲目守舊，依然堅信“一本書、一支粉筆、一塊黑板”的“灌輸式”教學是取得好成績的關鍵，傳統應該教育色彩甚濃，缺乏科研意識，無視學生的自主發展與個性培養。還有一些教師盲目跟風，自己不具備創新能力，卻在課堂上大搞創新教法，結果課上熱鬧非凡，課下學生忘了一干二凈。這些教法由于缺乏系統性、目的性，知識內容十分匱乏，變成了“無源之水，無本之木”。因此，進一步提高廣大英語教師的素質，充分利用現代化教育資源迫在眉睫。

2.中小學英語銜接上的問題

從小學升入初中，小學生達到了初一新教材的水平。然而，由于英語在小學不被重視，學生沒有與其他課程一樣同步達到新教材水平，所以出現了脫節的現象。究其原因：首先，中小學教材屬不同體系。由于教材銜接不恰當，許多學生不能完全適應，積極性與興趣大大降低，“學困生”的數量自然呈上升趨勢。中小學生教師間缺乏溝通交流，他們之間對彼此的教法十分陌生，在一定程度上影響了學生。由于學校為了應付考試，對教師有特殊的要求，一些教師不得不“穿新鞋，走老路”回歸到普通的教學模式上來。其次，課程落實不到位。調查發現，一部分城鎮和農村小學雖然設有英語課，但一周僅安排一節或兩節，基本是形同虛設。學生除了在課堂上偶爾接觸英語外，課外時間很少接觸，教學效率十分低下。第三，教學方式差異巨大。小學英語是隨意而教，知識容量十分小，學生在課堂上有很多時間去做游戲或自己感興趣的事。而到了初中以后，知識容量突然擴大，原來的上課方式戛然而止，學生們不再認為英語課是好玩的了。

3.非智力因素的問題

非智力因素對學生的影響是非常大的，本文只討論興趣、動機、態度和學習策略四個方面。學習興趣是指學生渴求獲得知識的積極傾向。愛因斯坦說“興趣是最好的老師。”興趣可以使學生的大腦處于興奮狀態，對知識進行優先選擇，可以使注意力更持久，記憶迅速而牢固。在現實當中，無論是師資力量，還是課堂教學模式，都沒有激發學生的英語學習興趣，而有關報道指出，80%以上的“學困生”對英語毫無興趣，之所以要“津津有味”的埋頭苦讀，是因為要應付每個學期的考試。學習動機在非智力因素結構中處于核心地位，具有學習動機的學生英語學習成績往往較好，缺乏學習動機的學習將英語作為一種負擔，學習效果自然大打折扣。有調查資料顯示，初中學生學習動機不容樂觀，近60%的學生目的是為了就會考試，所以目的一旦達到，學習英語的動機逐漸消失。學習態度是指對英語的情感和行為的心理傾向，它不是與生俱來的，它是一種習得的準備狀態，它或是通過學生的學習活動的成敗經驗組織的學習態度。學習態度不端正是孕育“學困生”的溫床，一旦形成這種不良的學習態度就很難更正，影響以后的學習活動。良好的學習態度可以使學生積極上進，勤奮求知，發揮主動創造性，否則就會厭學，遇到困難退縮不前。

二、改善“學困生”學習窘境的對策

1.加強師資隊伍建設

就學校的發展狀況來看，直接引進高素質人員是擴充師資力量的一條捷徑。但這對于城鎮較富裕的地方容易實現，對于偏遠或農村學校成本投入過大，解決不了根本問題。因此，加強對現有教師的繼續教育是關鍵。學校可利用每年的寒假與暑假時間，讓教師參加各種教育培訓活動，讓教師們學習先進的教育理論、理論及優秀教法。每年為教師訂購專業的教育教學方面書籍，讓教師們在業余時間學習與研究。有條件的學校，還可以聘請外界專家到本校來講課，讓教師們學習經驗。首先要更新教師觀念，使他們具備較強的發展意識。當然，在不斷更新觀念的同時，還要有良好的心態，只有良好的心理素質才能使學生的心理素質提高，才能自強、自立，勇于拼搏。其次，對教師英語教法進行培訓。根據初中生心理特點，激發他們的學習興趣。教師要善于駕馭教材和運用教材，讓整個教學過程充滿樂趣；教師要有較強的組織能力，能夠用靈活多樣的方法來組織學習；教師要尊重學生的個性差異，發揮每一個學生的個性，讓他們在積極快樂中學習。教師要營造濃郁的課堂氛圍，除了讓學生多聽英語錄音或扮演節目外，還要開展英語角、英語口語比賽等課外活動，讓學生們參加進來。

2.加強中小學英語教學銜接

堅持中小學一個體系思想，小學以聽、說為主，多為生活會話，或不時欣賞優美的詩歌和短文，滿足小學生的興趣和信心。到了初中就可設計多彩的課堂任務，重點培養學生的交際能力。當然，語言基礎知識一定要學，但不能“滿堂灌”或過細咀嚼，要遵循語言發展規律，用合理的情景導入發展學生的語言能力。在教材方面，盡快落實中小學的銜接工作。在教學方法方面，老師要保持“聽”“說”“讀”“寫”“唱”“玩”“演”等多種活動形式，用通俗的語言，貼近生活的例子，達到向初中英語教學的平穩過渡。教師要主動去了解學生，把自己的興趣、愛好、特長與同學們分享，除師生情感溝通道路上的障礙。為學生制定明確的目標，可以給予一些自己的方法或建議。為學生們創造寬松的條件，給予他們更多的信心。對“學困生”要特殊照顧，縮小他與其他學生的差距。筆者認為集中教學是一項很好的方法，通過集中時間、集中材料和集中方法進行短平快教學，教學效果還是很顯著的。

3.因地制宜，積極利用非智力因素

首先，讓“學困生”從內心體驗到老師的愛心，同學的關心，班級的溫暖。教師只有將自己的愛無私奉獻給學生，才能產生情感效應，產生強大的影響力與感召力。在平時的互動合作學習中，不把“學困生”作另類看待，將他們分到不同的小組之中，形成“不拋棄，不放棄”的良好風氣。“學困生”感受到教師的關心與呵護，責任心與榮譽感油然而生。“學困生”有一個脆弱的心靈，教師要用愛心去呵護，讓愛形成溝通的橋梁，讓平學困生心里的創傷。有意識的與他們交談，多關心和愛護他們。在平時交流時，教師要注意自己的措辭，一句熱情的招呼或一個期待的目光，都可能成為改變“學困生”學習動機和學習態度的鑰匙。再次，要注重“學困生”心理健康。大部分“學困生”都有焦慮情緒和自卑心理，教師要多去了解他們的興趣和愛好，尊重、欣賞他們，使他們的心理健康發展，形成健全的人格。最后，科學評價，適時褒獎。教育的本質不在于傳授知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。教師可以設置一些特別的獎項，如“進步獎”“小作者”等，讓學生在學習過程中體驗，享受成功的快樂。對于轉化“學困生”有一定的推進作用，也將進一步加速“學困生”轉化的進程。

總之，改善“學困生”學習窘境并不是一朝一夕的事情，它是一項復雜而艱巨任務。初中英語是最易引起學習困難的課程，應該引起高度重視。只要我們英語老師在教學工作中認真對待這個問題，我相信有很多同學的英語學習會因此而改變。

參考文獻

[1]李堅.給孩子們摘下“學困生”的帽子[J].現代閱讀，2012，（09）.