開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

   一、體會(huì)

   這次培訓(xùn)，內(nèi)容豐富，形式多樣，有專題講座，互動(dòng)討論，實(shí)踐模擬等。回首近一個(gè)月的培訓(xùn)，自己觀念上接受洗禮，理論得到升華，教學(xué)技能得到一定的提高自己；經(jīng)過(guò)此次培訓(xùn)，我更深刻地意識(shí)到激情和創(chuàng)新是成就一個(gè)人走向成功的必要因素；教育的理論、方法、形勢(shì)日新月異，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷更新，才能使自己的教學(xué)工作達(dá)到最優(yōu)化。從而促使我重新審視自己，調(diào)整自己，完善，在以后的教學(xué)上不斷進(jìn)步

   二、收獲

   1、提高了師德水準(zhǔn)，更新了教育觀念

   省財(cái)經(jīng)學(xué)校李莉艷老師對(duì)中職教師和中職學(xué)生的心理問(wèn)題做了透徹的分析，對(duì)處理中職課堂師生關(guān)系、班級(jí)管理等方面提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，使我更深刻地領(lǐng)悟到“學(xué)高為師，身正為范，學(xué)無(wú)止境”的真諦。在以后的教學(xué)和班級(jí)管理中我要跟多地聆聽學(xué)生的心聲，尊重學(xué)生的需求，提高自己的教育和班級(jí)管理水平。

   方柯老師嫻熟的教學(xué)過(guò)程，高超的教育水平，時(shí)尚、詼諧并且準(zhǔn)確的語(yǔ)言在課堂上的自然運(yùn)用，營(yíng)造出和諧輕松的課堂氣氛，使大家好評(píng)如潮，學(xué)習(xí)效率空前提高，讓我們覺(jué)得這樣的老師怎能不受學(xué)生歡迎？從方老師的課上我學(xué)到的不僅是現(xiàn)代教育技術(shù)，更多的則是如何提高課堂效率，做受學(xué)生歡迎的老師。

   通過(guò)學(xué)習(xí)、與授課老師以及學(xué)員的互動(dòng)交流，我逐步更新了教育教學(xué)觀念，了解了先進(jìn)的教育科學(xué)基本理論，現(xiàn)代教育觀、學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀，明白了在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)遵循的客觀規(guī)律，在以后的教育工作中我要不斷調(diào)整自身的角色和教學(xué)方式，把素質(zhì)教育潛移默化地貫穿到學(xué)科教學(xué)過(guò)程中。

   2、教育教學(xué)理論掌握得更為系統(tǒng)

   這次培訓(xùn)，授課教師以中職教師為主，培訓(xùn)內(nèi)容主要包括中職教育會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革與教材建設(shè)、職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展及其啟示、職業(yè)教育學(xué)專題等等。自己平時(shí)很少有機(jī)會(huì)靜下心來(lái)讀書，來(lái)到這里一下子聽了那么多課，看了那么多書，使我對(duì)教育教學(xué)的理論與方法掌握得更加系統(tǒng)，使我感到比原來(lái)站得高了，看得遠(yuǎn)了，有一種“天更藍(lán)、地更綠、水更清”的感覺(jué)。兩個(gè)月的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使我對(duì)一些教育觀念的理解更加深刻，對(duì)教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)更加明晰，對(duì)開展教研活動(dòng)的方式更加明確，對(duì)投身教育改革的激情更加充沛。骨干教師培訓(xùn)使我補(bǔ)了元?dú)狻⑻砹遂`氣，煥發(fā)出無(wú)限生機(jī)。

   3、會(huì)計(jì)理論知識(shí)和現(xiàn)代教育技術(shù)掌握得更為全面

   除了教學(xué)理論與方法的學(xué)習(xí)，我們還學(xué)習(xí)了會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和會(huì)計(jì)技能的訓(xùn)練，具體內(nèi)容包括國(guó)家級(jí)技能大賽輔導(dǎo)老師田俊敏介紹經(jīng)驗(yàn)，用友公司張俊玲經(jīng)理ERP沙盤模擬、李莉艷老師會(huì)計(jì)專業(yè)課程開發(fā)與訓(xùn)練，，尤文利老師對(duì)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的演示，王延玲老師對(duì)會(huì)計(jì)電算化操作要領(lǐng)，都使我們受益匪淺。舒慶英老師長(zhǎng)期股權(quán)投資新舊會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的對(duì)比和突出變化，華北水院袁曉燕教授對(duì)《現(xiàn)金流量表》的解讀，中原工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院方光正教授對(duì)《所得稅會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作技巧》的展示使我們我們真正掌握了新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的實(shí)質(zhì)和會(huì)計(jì)學(xué)科的一些發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解到會(huì)計(jì)學(xué)科理論與技術(shù)的新發(fā)展，提高了自身更新教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法的能力，對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)有了更為全面的了解，更主要的是他讓我們思想上擺脫了一些束縛。

   此次培訓(xùn)，不僅自己的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)得到鞏固，而且現(xiàn)代教育技術(shù)也得到提高。方可老師的通往PPT的精彩之路和李繼偉老師的FLASH課件制作，使我們更全面掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。通過(guò)學(xué)習(xí)，熟練掌握計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，能制作更漂亮的教學(xué)課件。把枯燥的會(huì)計(jì)知識(shí)，變得形象、通俗通懂，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

   4、提高了實(shí)際操作能力，熟悉了會(huì)計(jì)防偽開票系統(tǒng)

   在尤文利老師的指導(dǎo)、演示和手把手的知道下，我們了解并模擬操作了開業(yè)稅務(wù)登記，稅種登記的一般流程，并根據(jù)實(shí)際資料填寫了普通發(fā)票領(lǐng)購(gòu)簿審批表；了解了增值稅一般納稅人的認(rèn)定；根據(jù)一家公司的業(yè)務(wù)資料從記賬憑證的填制、科目匯總表的編制到記賬憑證的'裝訂，從明細(xì)賬的登記到總賬的登記以及相關(guān)業(yè)務(wù)中原始憑證的填制和簽名蓋章，防偽開票的練習(xí)，和防偽稅控的實(shí)際操作，讓我們的實(shí)際操作能力得到很大的提高。

   5、開闊了眼界、增長(zhǎng)了見識(shí)、結(jié)下了深厚的友誼

   培訓(xùn)期間，我們組織討論，每人就自己學(xué)校的實(shí)際情況、辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、發(fā)展方向等各抒己見，每一所學(xué)校都有她的特色，每一所學(xué)校的老師都會(huì)毫無(wú)保留地介紹他們各自的先進(jìn)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其中洛陽(yáng)市財(cái)經(jīng)學(xué)校使我耳目一新，學(xué)校準(zhǔn)備成立以李東方老師為首的會(huì)計(jì)師事務(wù)所，不但為學(xué)校創(chuàng)收還同時(shí)提高學(xué)校教師的實(shí)踐能力，學(xué)生也可以更多地了解和參與其中從而推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展；駐馬店農(nóng)校花卉專業(yè)能為學(xué)校每年賺取幾十萬(wàn)的利潤(rùn)，成了該校的金牌專業(yè)；安陽(yáng)縣職業(yè)中等學(xué)校養(yǎng)殖的四條腿的鴨子，給大家留下了深刻的印象。在“河南職教是一家”的理念下，我們?nèi)w學(xué)員與老師互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同探討職業(yè)教育的困境和對(duì)策，結(jié)下了深厚的友誼。留影紀(jì)念并留下了聯(lián)系方式，班主任余萌老師建立了河南省第五期會(huì)計(jì)專業(yè)骨干教師群，為我們以后不斷交流和進(jìn)步搭建了平臺(tái)。

   三、思考

   誠(chéng)然，我們進(jìn)行了為期一個(gè)月的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，那也只是給我們的日常教學(xué)起一個(gè)指導(dǎo)作用，具體如何實(shí)施？這就要靠我們將老師們新的教育理念和專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力進(jìn)行充分的“消化吸收”，將其轉(zhuǎn)變?yōu)槟苷嬲?wù)于我們?nèi)粘＝虒W(xué)的有效元素，而不是一味地生搬硬套，那樣只能適得其反。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。

   俗話說(shuō)“教學(xué)有法，教無(wú)定法。”關(guān)鍵是看你如何將你所學(xué)到的理論知識(shí)用來(lái)指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)，真正做到“在學(xué)中用，在用中學(xué)”。使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)、善學(xué)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)際操作能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

   四、留戀

   培訓(xùn)的日子里我們思考著，成長(zhǎng)著，收獲著，快樂(lè)著！培訓(xùn)的結(jié)束，滿心都是深深的不舍，舍不得和藹可親的老師，舍不得朝夕相處的同學(xué)，舍不得？？，然縱有千般留戀萬(wàn)般不舍，我們終要分手，只能在心靈一隅，在三尺講臺(tái)，在每一寸教育的土地把骨干培訓(xùn)的美好回憶珍藏！

精選青年教師培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文    在這個(gè)特別的季節(jié)里，作為一名畢業(yè)三年都一直流浪打工的往屆生，我很榮幸能成為xx中學(xué)的一員。開始了自己人生的新征程。想想自己畢業(yè)后打工的坎坷，找工作的艱辛，以及筆試成績(jī)很好，面試卻屢戰(zhàn)屢敗的考教師經(jīng)歷，我很珍惜這份工作，也很崇尚自己的工作。雖然我只是一個(gè)普通的化學(xué)實(shí)驗(yàn)員，雖然我只是xx這片天空里一顆最不起眼的星星，但我很知足。因?yàn)槭沁@份工作的到來(lái)從新點(diǎn)亮了我前途的渺茫，同時(shí)也拯救了我癱瘓?jiān)诘凸鹊男撵`。xx中學(xué)，謝謝你讓我容入你的懷抱；xx中學(xué)，謝謝你給我一個(gè)展示自己價(jià)值的平臺(tái)。

   剛參加工作，盡管滿腔熱忱，但一切還得從0開始。當(dāng)自己正不知道工作從何做起時(shí)，學(xué)校為了使我們新教師盡快適應(yīng)學(xué)校的工作，為即將到來(lái)的新學(xué)期做準(zhǔn)備。8月8日至8月18日，特地對(duì)我們進(jìn)行了青年教師培訓(xùn)活動(dòng)。這次新教師培訓(xùn)的內(nèi)容十分豐富，包括對(duì)一流名校是怎樣煉成的；塑造教師形象，優(yōu)化工作作風(fēng)；備課；說(shuō)課；德育管理；聽課；作業(yè)管理；課堂教學(xué)；學(xué)生管理；等諸多方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

   通過(guò)培訓(xùn)，我得到了很大的收獲，現(xiàn)將自己的心得體會(huì)總結(jié)如下。

   一、培訓(xùn)使我對(duì)教師這一職業(yè)有了更加清楚的認(rèn)識(shí)。在培訓(xùn)中，學(xué)校還組織了解題競(jìng)賽，說(shuō)課比賽以及副班主任和干事競(jìng)聘。這也使我對(duì)教師這一職業(yè)有了更深的思考和認(rèn)識(shí)：

   首先，教師是文化的傳遞者。“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這是從知識(shí)傳遞的角度來(lái)反映教師的重要性。

   其次，教師是榜樣。“學(xué)高為師，身正為范”也正是這個(gè)意思，這里主要涉及做人的問(wèn)題，學(xué)生都有“向師性”，實(shí)際上是做人的一種認(rèn)同感；同時(shí)學(xué)生受教育的過(guò)程是人格完善的過(guò)程，教師的人格力量是無(wú)形的、不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。

   第三，教師是管理者。教師要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學(xué)更有效率，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

   第四，教師是朋友。所謂“良師益友”，就是強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生要“交心”，師生之間的融洽度、親和力要達(dá)到知心朋友一樣。

   二、培訓(xùn)使我對(duì)我們xx中學(xué)有了更深的了解。我們學(xué)校從田家會(huì)臨時(shí)校區(qū)起步，雖然各方面設(shè)施還不完善，但在管理制度，教師行為，后勤服務(wù)上都是嚴(yán)格要求，嚴(yán)謹(jǐn)落實(shí)的。學(xué)校管理完全按照xx教育的模式運(yùn)作，管理人員全部由xx市優(yōu)秀人才組成。教師由xx市選派部分一流骨干教師支教，引領(lǐng)我們年輕教師。借鑒xx先進(jìn)的教育理念，高效的教育管理模式，本著創(chuàng)辦人民信任教育的目標(biāo)，著力打造一流的教育機(jī)制，一流的教師團(tuán)隊(duì)，一流的教育質(zhì)量，三年內(nèi)辦成“呂梁一流、xx領(lǐng)先”的示范高中。

   三、教師是學(xué)校的第一資本，是學(xué)校最豐富、最有潛力、最有生命力的教育資源，擁有德才兼?zhèn)洹⒊錆M愛心、甘于奉獻(xiàn)的教師群體，才能辦出最好的學(xué)校。青年教師是學(xué)校教育教學(xué)工作中的有生力量，經(jīng)過(guò)幾年有計(jì)劃、有目的的培養(yǎng)，青年教師將成為我校教育教學(xué)工作中的骨干力量。建立一支一流的教師隊(duì)伍，是保證教育質(zhì)量的支柱。我作為一名小小的化學(xué)實(shí)驗(yàn)員，我將積極配合化學(xué)老師的教學(xué)工作，盡自己最大的努力管理好化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，爭(zhēng)取為學(xué)校的發(fā)展添磚加瓦。

精選青年教師培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文    我有幸作為一名青年教師的輔導(dǎo)老師，陪同我們小語(yǔ)13班38名老師一起走過(guò)了這7個(gè)月的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，見證了他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。在此，自己也是感受頗多。

   一、 青春就是實(shí)力

   在開班的“破冰”活動(dòng)中，當(dāng)我和尚老師一說(shuō)出我們的活動(dòng)要求，每一小組的老師，就在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下緊張有序地設(shè)計(jì)著每組的組名、組徽、組訓(xùn)，甚至有的組在小組展示時(shí)還有組歌和才藝表演。短短的幾分鐘大家思維碰撞出美麗的火花，這讓我感覺(jué)到青春就是最好的實(shí)力!

   二、 交流是智慧的總結(jié)

   在本次培訓(xùn)過(guò)程中，我們小語(yǔ)13班進(jìn)行了多次的網(wǎng)絡(luò)研修，每次到了我們約定好的時(shí)間，大家都會(huì)準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行交流，并且在交流過(guò)程中，大家總是“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”，有什么疑問(wèn)提出來(lái)大家一起探討，雖說(shuō)沒(méi)有長(zhǎng)篇大論，但都是自己的一些切實(shí)的做法，真實(shí)有效。在集中培訓(xùn)過(guò)程中，再次得到中心校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和忠懇地建議、殷切地希望。真是“讀萬(wàn)卷書，不如行萬(wàn)里路;行萬(wàn)里路，不如名師點(diǎn)悟”來(lái)得快、來(lái)得準(zhǔn)!

   三、 用心學(xué)習(xí)，終有收獲

   用心學(xué)習(xí)，終有收獲。我們學(xué)校的張青芳老師是20xx年的特崗，平時(shí)在學(xué)校里工作做的都挺好，課講得還不錯(cuò)，就是一直不敢講公開課。經(jīng)過(guò)這幾個(gè)月的學(xué)習(xí)，教學(xué)實(shí)踐，再加上這次活動(dòng)的學(xué)習(xí)心得、教材課標(biāo)研讀、同課異構(gòu)，在微型課比賽中她脫穎而出，據(jù)她本人來(lái)說(shuō)，這一次次的歷練，培養(yǎng)了她講公開課的膽量和技巧，使自己受益頗多。

   在最后一次的“教壇新秀”鄉(xiāng)級(jí)比賽中，我有幸被中心校領(lǐng)導(dǎo)任命為主考官，認(rèn)真聆聽了15位老師的微型課，并根據(jù)每節(jié)微型課設(shè)計(jì)了從課標(biāo)和教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的答辯題。一天的時(shí)間下來(lái)，我是又累又幸福。累的是緊張的心情，幸福的是靈魂，一節(jié)節(jié)出彩的微型課和對(duì)答如流的答辯，使我深受感動(dòng)，同時(shí)也為我們鄉(xiāng)的教育充滿了希望。

   四、 累并快樂(lè)著

   每天的教學(xué)工作、學(xué)校的一些事物、回家還有生活的瑣事、孩子的學(xué)習(xí)需要輔導(dǎo)(一個(gè)二年級(jí)，一個(gè)幼兒園)，本來(lái)就滿滿的工作，再加上每月都有班級(jí)網(wǎng)絡(luò)研修和三四十篇的學(xué)員老師的作業(yè)需要改。作為他們的輔導(dǎo)老師，責(zé)任心使我對(duì)每位老師盡心盡力地負(fù)責(zé)。有時(shí)，極個(gè)別老師的作業(yè)還要催促好幾次，等你把作業(yè)積分上傳了，又有老師發(fā)來(lái)作業(yè)，懷著“我是他們的輔導(dǎo)老師，要盡量輔導(dǎo)他們都做好”的想法，只有再次批改、修改積分、上傳積分，為此多次都工作到深夜。

   這次輔導(dǎo)工作對(duì)我來(lái)說(shuō)：累是累了些，好在我結(jié)識(shí)了走在教育前線上的精英，深感自己還需更加努力;累是累了些，好在我的搭檔尚姐姐體貼，照顧我孩子小，有幾次都是她操勞的;累是累了些，好在看到了大家進(jìn)步的身影;累是累了些，好在自己也在這次輔導(dǎo)中一次次有所收獲——用心，終有收獲!

精選青年教師培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文    本學(xué)期，我校積極開展青年教師教育教學(xué)能力的提高培訓(xùn)工作，有效提高了青年教師的各種教育教學(xué)實(shí)際能力，為我校取得良好的辦學(xué)成效起了重要的作用，青年教師們?cè)诟鞣N基本功中有了很大的長(zhǎng)進(jìn)。回顧我們的工作，主要有下面幾點(diǎn)做法和體會(huì)：

   一、高度重視，形成共識(shí)

   隨著教育改革的不斷深化，時(shí)代和形勢(shì)的需求，對(duì)學(xué)校教育提出了更新的要求和挑戰(zhàn)，為此，我校領(lǐng)導(dǎo)班子在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，調(diào)整辦學(xué)思路，提出了新的目標(biāo)。

   學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員深刻體會(huì)到：教師的不斷優(yōu)化是一所學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的保證，必須全面提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，才能保證我校教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，我們認(rèn)為，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)是教育事業(yè)永久的根本課題，也是學(xué)校工作的重要內(nèi)容之一，從一定意義上講，教師素質(zhì)的高低決定了學(xué)校的生存、發(fā)展與否。這不僅是我校領(lǐng)導(dǎo)班子成員的共識(shí)，同時(shí)我們也把這種思想灌輸給教師們。大家都認(rèn)為只有學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的教育教學(xué)思想和方法才能為當(dāng)今社會(huì)所接納，因此，“愛校善教，廣博進(jìn)取”成了教師的座右銘。

   二、周詳計(jì)劃，常抓不懈

   我校青年教師多，35歲以下的青年教師占全體教師的70%，他們大都經(jīng)過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)，有較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，可塑性大，教學(xué)熱情高，但實(shí)際教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，針對(duì)這一情況，我校采取了以下措施：

   （一）抓青年，促上進(jìn)。

   青年教師是學(xué)校教學(xué)工作發(fā)展的希望，隨著一大批老教師的退休，一批又一批青年教師的充實(shí)，迅速提高青年教師的教學(xué)技能已成了學(xué)校教學(xué)工作的重點(diǎn)。

   1、師德教育。由于學(xué)校教育發(fā)展的需要，我校大量新進(jìn)了一批新教師。如何讓這一批優(yōu)秀的學(xué)生迅速地成長(zhǎng)為合格的、優(yōu)秀的教師成了學(xué)校教育教學(xué)工作中面臨的重大問(wèn)題。為此，我校對(duì)新教師、年輕教師堅(jiān)持不間斷、多方面、多渠道加強(qiáng)師德規(guī)范教育，以《教師職業(yè)道德規(guī)范》、《公民道德建設(shè)發(fā)展綱要》、《教育法》、《教師法》為依據(jù)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，教育全體青年教師樹立世界觀、人生觀、價(jià)值觀的正確觀念，樹立正確的教育教學(xué)觀念、態(tài)度和遠(yuǎn)大理想，從而提高了我校教師職業(yè)道德的整體水平。

   2、師徒結(jié)對(duì)。青年教師在教學(xué)上應(yīng)該說(shuō)是像一張白紙。如何在這張白紙上繪出燦爛的圖來(lái)，這就需要給他們?cè)谧呱现v臺(tái)時(shí)有一個(gè)好的引導(dǎo)，好的榜樣，好的導(dǎo)師。師徒結(jié)對(duì)無(wú)疑能起到這樣的作用，達(dá)到這樣的目的。我們每年都召開兩次的青年教師師德暨教學(xué)教學(xué)工作。抓好骨干，也就推動(dòng)了全校教學(xué)工作的發(fā)展。在這方面，我校采取立足當(dāng)前、統(tǒng)籌安排、采取了一系列行之有效的措施。

   3、放手挑擔(dān)。青年教師充滿朝氣，充滿活力。經(jīng)過(guò)一年的師傅指導(dǎo)和自身努力，他們不僅在教育思想成熟起來(lái)，而且在教學(xué)業(yè)務(wù)上也形成了自己的特點(diǎn)，在這基礎(chǔ)上，我們讓一部分青年教師獨(dú)立挑起工作重?fù)?dān)，有的承擔(dān)高年級(jí)教學(xué)工作，有的承擔(dān)科研工作。在工作中，我們堅(jiān)持“信而用之，用之不疑”的原則，這樣，青年教師在完全放松的精神狀態(tài)下盡力工作，努力工作，顯示出他們思維敏捷，具有獨(dú)創(chuàng)精神的特點(diǎn)。

   4、跟蹤指導(dǎo)。青年教師具有一定的不穩(wěn)定性，這不僅反映在處事待人上，也反映在教學(xué)工作中。我們掌握青年教師這一特點(diǎn)，除了加強(qiáng)思想教育外，在教學(xué)業(yè)務(wù)上采用跟蹤指導(dǎo)的方法，對(duì)其備課、上課、批改作業(yè)等作定期跟蹤。在跟蹤中，及時(shí)幫他們尋找規(guī)律；在跟蹤中，我們堅(jiān)持激勵(lì)上進(jìn)的原則，促進(jìn)青年教師不斷完善自身的教學(xué)方法，不斷提高駕馭教材和課堂教學(xué)、作業(yè)指導(dǎo)等技能。在跟蹤中，盡量挖掘青年教師的潛在能力，使其在教學(xué)中發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，以期形成自己的教學(xué)特色。

   （二）抓典型，促競(jìng)爭(zhēng)。

   教學(xué)工作需要具備很強(qiáng)的工作責(zé)任心。如何促使教師主觀上不斷地增強(qiáng)工作責(zé)任心，迅速提高自己的技能呢？這就需要學(xué)校為他們創(chuàng)設(shè)一定的競(jìng)爭(zhēng)氣氛圍，我們的做法是：

   1、特色展示。每一位教師在多年的教學(xué)積累中形成自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或特色，就是青年教師也有自己的長(zhǎng)處或特點(diǎn)。我們通過(guò)教學(xué)評(píng)比，讓每一位教師展示自己的特色，如有的教師善于指導(dǎo)朗讀；提高。有的善于引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生發(fā)言的興趣等等。通過(guò)特色展示，不僅達(dá)到了互相學(xué)習(xí)的目的，也促使教師在教學(xué)技能上不斷完善。同時(shí)，這也給一些教學(xué)無(wú)專長(zhǎng)、方法老一套的教師上了一堂生動(dòng)的課。

   2、重點(diǎn)扶植。俗話說(shuō)，五個(gè)手指伸出來(lái)有長(zhǎng)短。在教師中，能力高低應(yīng)該說(shuō)是客觀存在的。如何做到齊頭并進(jìn)，這就需要對(duì)兩頭進(jìn)行關(guān)心、幫助。對(duì)教學(xué)能力強(qiáng)的教師或教研組，我們采用大力支持、放手自主，讓這些教師或教研組自己管理自己，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們露面，展示才能，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們?nèi)カ@獎(jiǎng)，去爭(zhēng)取更大、更多的獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)一些在教學(xué)上有困難的教師，我們對(duì)他們多一些指導(dǎo)，少一些指責(zé)；多一份耐心，少一些急躁；多一些希望，少一些失望，使他們樹立信心，使他們一點(diǎn)一點(diǎn)提高教學(xué)技能。

   （三）抓基本，促技能。

   為進(jìn)一步深化對(duì)新課程理念的學(xué)習(xí)與思考，全面推進(jìn)新課程改革的進(jìn)程，切實(shí)提高廣大教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)廣大教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提高。

   三、明確方向，仍須努力

第2篇

    在集中培訓(xùn)的二十天中，我認(rèn)真地聆聽了黃建國(guó)、喻金水、譚少虞、邱偉華、王金瑞、胡銀泉、黃宗侖等十多位專家的講座，聽取了李保偉等多位優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)介紹以及觀摩了多節(jié)優(yōu)質(zhì)課等等。在內(nèi)容豐富，形式多樣的集中培訓(xùn)中我掌握了許多先進(jìn)的教育理念與方法。

    9月起，我上了四年級(jí)的科學(xué)課，在教學(xué)中我能夠?qū)⒓信嘤?xùn)中學(xué)到的新理念、新方法運(yùn)用到教學(xué)中去。根據(jù)教育局的安排我于10月22日至26日在萬(wàn)安縣城實(shí)驗(yàn)小學(xué)實(shí)習(xí)一周。在實(shí)習(xí)期間，我能夠虛心向一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教，積極地參與學(xué)校的教研活動(dòng)并認(rèn)真上了一節(jié)匯報(bào)課。經(jīng)過(guò)一周的實(shí)習(xí)，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識(shí)上的積累，也有教學(xué)技藝的增長(zhǎng)。在課余時(shí)間，我能堅(jiān)持記錄自己在教學(xué)中遇到的問(wèn)題及小小的進(jìn)步，經(jīng)過(guò)近四個(gè)月的努力，寫出了我的教育論文——《小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)》。

    經(jīng)過(guò)這近半年的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我對(duì)小學(xué)科學(xué)課程有了新的認(rèn)識(shí)：

    一、思想有了大轉(zhuǎn)變

    通過(guò)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我的思想有了一個(gè)新的轉(zhuǎn)變，作為一位科學(xué)教師，必須具有淵博的科學(xué)知識(shí)，熟練的操作技能，良好的思想品質(zhì)，特別是骨干教師，更應(yīng)當(dāng)掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論、掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)。在科學(xué)的探究過(guò)程中，教師不再把科學(xué)知識(shí)的傳授作為自己的主要教學(xué)任務(wù)和目的，也不再把主要精力花費(fèi)在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度上，而是成為學(xué)習(xí)共同體中的成員，在問(wèn)題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究科學(xué)的道路上教師成為學(xué)生的伙伴和知心朋友。因此，在科學(xué)課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。這種學(xué)習(xí)方式的改變，將導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長(zhǎng)期以來(lái)的高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從“知識(shí)的權(quán)威”轉(zhuǎn)變到“平等地參與學(xué)生的研究”，從“知識(shí)的傳遞者”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生科學(xué)探究的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者”。

    二、對(duì)科學(xué)課程的基本理念有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)

    首先，科學(xué)課堂要面向全體學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對(duì)周圍的事情具有較強(qiáng)好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與的過(guò)程。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須建立在滿足學(xué)生需要、興趣和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

    其次，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課堂要向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，掌握一些基本的探究方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)。

    第三、科學(xué)課程應(yīng)具有開放性。科學(xué)課堂上教師要給學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)造的空間，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)與其他學(xué)科之間的滲透與整合。

    三、教學(xué)觀念有所改變，教學(xué)思想有所更新

    1、教學(xué)觀念的改變。以前我們總認(rèn)為教師是權(quán)威的象征，學(xué)生要絕對(duì)的服從，特別是教學(xué)中，學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，是容納知識(shí)的容器。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我深深地認(rèn)識(shí)到而科學(xué)課程是要面向全體學(xué)生的，是要考慮到學(xué)生的個(gè)別差異性的。因此，我們要改變教師的角色，成為學(xué)生的朋友。

    2、教學(xué)方法的改變。教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的根本手段，科學(xué)的教學(xué)方法能夠起到事半功倍的效果，也能使師生關(guān)系更加融洽，二者相互促進(jìn)形成良性循環(huán)，教學(xué)自然會(huì)成功的。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我知道目前提出的科學(xué)探究法即以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索為主，相對(duì)而言是適合科學(xué)課程的。自主的探究可以通過(guò)學(xué)生自己提出問(wèn)題自己想辦法去動(dòng)手實(shí)踐，解決問(wèn)題，并從中體驗(yàn)到成功喜樂(lè)。

    參加了這次省級(jí)骨干教師培訓(xùn)，意味著我們將帶著新課程理念、新課程方法率先走進(jìn)課堂，同時(shí)也意味著帶著新課程理念、新課程方法率先和影響周圍的其他教師。雖然我們有時(shí)也會(huì)充滿困難、挫折或困惑，但是在實(shí)踐中我們會(huì)有更多的新經(jīng)驗(yàn)、新發(fā)現(xiàn)以及新的飛躍。

    智慧不是靠灌輸獲得的，成功是建立在有準(zhǔn)備的基礎(chǔ)之上的。本次培訓(xùn)通過(guò)專家們的“點(diǎn)化”和“引領(lǐng)”，使本人受益匪淺， 今后，我會(huì)一如既往，將自己的全部心血傾注于科學(xué)教育事業(yè)上，使自己真正起到一個(gè)骨干教師的作用。    共2頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)1

第3篇

教師培訓(xùn)、企業(yè)培訓(xùn)同屬于雇員的職業(yè)教育范疇。教師培訓(xùn)的目的和任務(wù)與企業(yè)培訓(xùn)所倡導(dǎo)的“促進(jìn)雇員學(xué)習(xí)和改進(jìn)績(jī)效”理念基本相同。教師培訓(xùn)師是根據(jù)教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)和教師專業(yè)技能發(fā)展的要求，結(jié)合學(xué)校管理、辦學(xué)理念、教育教學(xué)思想及現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決的需要，在教師教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中接受過(guò)長(zhǎng)期的專業(yè)教育和專門訓(xùn)練，掌握系統(tǒng)的教育科學(xué)知識(shí)和專業(yè)培訓(xùn)技能，能夠運(yùn)用現(xiàn)代教育和培訓(xùn)理念從事學(xué)校教師和管理者的培訓(xùn)教學(xué)、管理和相關(guān)咨詢活動(dòng)，并通過(guò)考核鑒定合格，取得相應(yīng)的國(guó)家職業(yè)資格證書的教師培訓(xùn)工作者。教師培訓(xùn)師依然承擔(dān)的是老師的角色，就像一名園藝工程師，通過(guò)對(duì)于受訓(xùn)者（教師、管理者）的修剪和培養(yǎng)，讓受訓(xùn)者像美麗的花草樹木一樣以最美姿態(tài)呈現(xiàn)給世人，服務(wù)于社會(huì)。因此，發(fā)展教育事業(yè)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，教師培訓(xùn)師需要在各級(jí)各類培訓(xùn)充分發(fā)揮積極作用，不斷地提升和完善教師的專業(yè)能力和教學(xué)素養(yǎng)，使教師以良好的職業(yè)技能教書育人，從而提高全民素質(zhì)。教師培訓(xùn)師是教育活動(dòng)的領(lǐng)航人，是教育工作者職業(yè)能力提高的導(dǎo)師。教師培訓(xùn)師的根本使命是提高全體教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力和職業(yè)道德等整體素質(zhì)。如果教師是一列承載教學(xué)活動(dòng)飛速前行的火車，那么教師培訓(xùn)師就是這列火車的車頭，引導(dǎo)著火車前行的方向，為火車的順利運(yùn)行提供動(dòng)力。教師培訓(xùn)師的教育理念和教學(xué)思維對(duì)受培訓(xùn)的教師們起著至關(guān)重要的影響。培訓(xùn)師的一句人生感悟、一個(gè)娓娓道來(lái)的故事所啟發(fā)的人生哲理和教育理念，將可能影響受訓(xùn)者一生，可能改變他的教育理念、教學(xué)思維、教學(xué)方法以及職業(yè)道德。試想一下，你的生活中最敬重的一個(gè)人，在你的學(xué)習(xí)、工作、生活中影響最大的人，他帶給你什么樣的變化？他對(duì)你的人生之路起著怎樣的影響？這個(gè)人一定是你人生的領(lǐng)航者。作為一名教師培訓(xùn)師，首先要認(rèn)識(shí)到教師培訓(xùn)工作的重要性，緊密結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)工作中的實(shí)際情況，認(rèn)真制定教師培訓(xùn)計(jì)劃，注意搜集、整理、學(xué)習(xí)和掌握各種培訓(xùn)資源，不斷豐富培訓(xùn)內(nèi)容，不斷深入思考，勇于創(chuàng)新培訓(xùn)模式，提高自身的培訓(xùn)能力。同時(shí)，教師培訓(xùn)師自身也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高師德修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，努力學(xué)習(xí)先進(jìn)師培活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和方法，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以校本培訓(xùn)為依托，做好評(píng)價(jià)反饋工作，不斷地改進(jìn)優(yōu)化師培工作，達(dá)到培訓(xùn)的最佳效果。

二、教師培訓(xùn)師的職業(yè)素養(yǎng)

長(zhǎng)期以來(lái)，相對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)的教師缺乏、教師素質(zhì)與教育水平較低，教育發(fā)展緩慢。截至目前，我國(guó)教師培訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)也相應(yīng)地較慢，職業(yè)素養(yǎng)良莠不齊。由于缺少對(duì)“教師培訓(xùn)師”的職業(yè)資格認(rèn)定，一般多用“教師培訓(xùn)者”指代從事教師培訓(xùn)的專業(yè)人員。在教師培訓(xùn)中，由高等學(xué)校、教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校和中小學(xué)校等不同類型的教育機(jī)構(gòu)和教育實(shí)踐一線的老師承擔(dān)著培訓(xùn)工作。然而，作為一名合格的教師培訓(xùn)師應(yīng)該具備以下的職業(yè)素養(yǎng)。

（一）擁有高超教學(xué)能力的教師培訓(xùn)師

作為承擔(dān)課堂教師、學(xué)校管理者培訓(xùn)的教師，必須具備比普通教師更高的教學(xué)能力。教師培訓(xùn)師，講授的對(duì)象是具有一定教育、教學(xué)能力的一線老師和管理者，只有培訓(xùn)師擁有更高的教學(xué)能力才能完成對(duì)于培訓(xùn)對(duì)象的引導(dǎo)、培訓(xùn)和提高。為了實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)中教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)，教師培訓(xùn)師不僅要掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，熟練運(yùn)用多種多樣的培訓(xùn)教學(xué)方法（如專家講解與溝通、案例分析與拓展、觀摩學(xué)習(xí)、組織小組討論與辯論、合作式專題討論與換位思考、評(píng)課式教學(xué)等），還要深入了解教師和干部特有的經(jīng)歷和體驗(yàn)，掌握他們的學(xué)習(xí)意識(shí)、觀念、態(tài)度和學(xué)習(xí)目的，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)條件提供良好的學(xué)習(xí)和交流環(huán)境。另外，教師培訓(xùn)師要掌握與培訓(xùn)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)技能，利用現(xiàn)代科技的便利、網(wǎng)絡(luò)的延伸、信息的普及，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以方便、即時(shí)交流與溝通，碰到新問(wèn)題和新情況可以共同討論研究，讓不同思維方式相互碰撞出火花，大幅度地延伸教與學(xué)中互動(dòng)的方式、空間和時(shí)間，遇到問(wèn)題能夠及時(shí)溝通、討論和解決，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“交流、合作、發(fā)展與共享”的理念。同時(shí)也要掌握具有時(shí)代特征的新知識(shí)和新手段，不斷更新觀念，提高自身教學(xué)培訓(xùn)能力，把培訓(xùn)時(shí)的教學(xué)行為與時(shí)代特征高效地結(jié)合起來(lái)，有較強(qiáng)的課堂教學(xué)組織和控制能力。教師培訓(xùn)師要提供與培訓(xùn)內(nèi)容緊密相關(guān)的參考資料，提供鞏固學(xué)習(xí)成果和拓展學(xué)習(xí)視野的信息資料，和大家分享成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，讓教師避免重犯類似的錯(cuò)誤，通過(guò)交流、分析、討論、總結(jié)、創(chuàng)新與嘗試，使專業(yè)教師的教學(xué)能力得到提高，幫助受訓(xùn)教師不斷提高自己的能力，切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。

（二）具備新穎培訓(xùn)理念的教師培訓(xùn)師

教師培訓(xùn)師需要致力于分析、研究、創(chuàng)新和開發(fā)培訓(xùn)項(xiàng)目，關(guān)注培訓(xùn)內(nèi)容，深諳培訓(xùn)方略，有能力創(chuàng)新培訓(xùn)模式。現(xiàn)代教師培訓(xùn)涵蓋了教育教學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)理論哲學(xué)、管理學(xué)等眾多學(xué)科。培訓(xùn)要著眼于幫助教師和管理者提升職業(yè)能力，體現(xiàn)出“以教師為中心”的理念。盡管培訓(xùn)的對(duì)象是一線工作的教師和管理者，但是依舊是學(xué)習(xí)者，是需要通過(guò)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)和提高自身的不足。培訓(xùn)的本質(zhì)是教師的學(xué)習(xí)。因此，培訓(xùn)師必須把教師作為學(xué)習(xí)的主體，教與學(xué)的方方面面緊緊圍繞教師的需求，使教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到自己專業(yè)知識(shí)的不足、教學(xué)能力的匱乏和管理水-平的落后，意識(shí)到通過(guò)培訓(xùn)來(lái)提升自己的迫切性，認(rèn)識(shí)到參加培訓(xùn)是提升專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的主要渠道。另外，要樹立“充分交流”的理念。社會(huì)的快速變革和科技的迅猛發(fā)展，同時(shí)各個(gè)國(guó)家教育發(fā)展存在著巨大差異，迫切需要在世界范圍內(nèi)開展廣泛的交流與合作，共享人類社會(huì)最新的優(yōu)秀成果和創(chuàng)新理念，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)知識(shí)和技能融合與共同發(fā)展。培訓(xùn)師需要主動(dòng)地拓展信息來(lái)源渠道，幫助教師能夠有效地獲取所需要的信息，使得教師能夠全面地分析所獲得的信息資源，主動(dòng)和其他教師交流知識(shí)、技能和觀點(diǎn)，分享自身的研究結(jié)果與經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使得一線工作的教師和管理者能夠在實(shí)踐中不斷地修正自身的教育教學(xué)工作。倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化”，把學(xué)習(xí)視為每個(gè)教師職業(yè)發(fā)展的需要，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主要作用是為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、提高教學(xué)能力的學(xué)習(xí)，為了促進(jìn)個(gè)人職業(yè)能力提高，適應(yīng)事業(yè)發(fā)展而學(xué)習(xí)。

（三）身負(fù)精深的專業(yè)知識(shí)的教師培訓(xùn)師

教師培訓(xùn)師面對(duì)的不再是知識(shí)結(jié)構(gòu)正在構(gòu)建的未成年人，而是一個(gè)從業(yè)者或雇員，是在教學(xué)第一線、具備一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師、熟悉教育活動(dòng)的實(shí)踐者。培訓(xùn)的內(nèi)容是提高受訓(xùn)教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力和職業(yè)道德等，這樣就要求教師培訓(xùn)師具備更為開闊的教育視野、淵博的專業(yè)知識(shí)、非凡的課堂教學(xué)掌控能力和持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)毅力，才能夠優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能夠稱職地完成教師培訓(xùn)活動(dòng)。以數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)為特征的信息化社會(huì)，每個(gè)人平等地獲取知識(shí)的手段、方法更為便捷，也可以隨時(shí)隨地獲取資料與信息。作為培訓(xùn)的主體，要求培訓(xùn)師必須持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷更新優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有嶄新的科學(xué)內(nèi)涵和深厚的人文素養(yǎng)，掌握廣博的知識(shí)基礎(chǔ)，才有可能分析不斷變化、發(fā)展的教育問(wèn)題，有能力思考解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的目的。教師培訓(xùn)師要掌握基本的教育原理、方法和手段，還要掌握一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)和信息技術(shù)知識(shí)等，能夠通過(guò)對(duì)新知識(shí)的不斷接納和吸收，使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷得到改造、更新，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、態(tài)度、行為的統(tǒng)一。教師培訓(xùn)師要求具有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和純熟的專業(yè)技能，深刻把握專業(yè)知識(shí)和技能的基本思想和方法，了解其發(fā)生發(fā)展過(guò)程及相應(yīng)的認(rèn)知策略，且能夠理論聯(lián)系實(shí)際，能夠創(chuàng)造性地解決實(shí)際工作中的問(wèn)題。具體而言，培訓(xùn)師要站在學(xué)科發(fā)展的前沿，了解本專業(yè)及相應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)，深刻了解教師教學(xué)、教育管理中遇到的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。另外，對(duì)學(xué)科中的基本問(wèn)題、核心問(wèn)題、實(shí)踐問(wèn)題、優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和關(guān)注焦點(diǎn)有能力進(jìn)行深入的研究，能夠把握問(wèn)題的重點(diǎn)，及時(shí)探尋問(wèn)題根源，獲取問(wèn)題的答案，形成自己的觀點(diǎn)。根據(jù)時(shí)展變化的需求，培訓(xùn)師要不斷地進(jìn)行理論推演，同時(shí)有勇氣實(shí)踐新技巧、新方法，有效地計(jì)劃和設(shè)定自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，確保自己專業(yè)知識(shí)和技能的“專注”、“深入”和“新穎”。

（四）具備一定的專家咨詢職責(zé)和能力的教師培訓(xùn)師

教師培訓(xùn)師面對(duì)的另一個(gè)學(xué)習(xí)者是學(xué)校管理干部。學(xué)校教育不僅包括課堂教學(xué)中專業(yè)知識(shí)的傳授，也包括在學(xué)校教育中身體的磨練、性格的熏陶、品德的培養(yǎng)和職業(yè)的引導(dǎo)等方方面面。而學(xué)校的管理者，不僅負(fù)責(zé)正常教學(xué)活動(dòng)的管理，引導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)，而且涉及到學(xué)校教育的每一個(gè)方面，更是關(guān)系著一個(gè)學(xué)校的未來(lái)發(fā)展走向。因此，學(xué)校管理干部的培訓(xùn)，首先需要為學(xué)校管理者樹立教育是不斷發(fā)展、不斷變化的，新問(wèn)題會(huì)不斷涌現(xiàn)，需要不斷研究、解決和創(chuàng)新的理念，培養(yǎng)管理者面對(duì)學(xué)校教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題深入思考、積極解決的能力，培養(yǎng)管理者將理論知識(shí)與實(shí)踐管理相結(jié)合的能力，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)校教育中教與學(xué)的主體———學(xué)生和教師相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，使教學(xué)活動(dòng)順利高效地推進(jìn)。其次，教師培訓(xùn)師需要與學(xué)校的管理者實(shí)現(xiàn)良好的溝通與交流，深入了解學(xué)校教育中深層次的問(wèn)題，將培訓(xùn)的內(nèi)容與教師工作相關(guān)的人力資源開發(fā)、管理咨詢指導(dǎo)緊密相連，為學(xué)校組織發(fā)展與人力資源開發(fā)提供咨詢，將培訓(xùn)學(xué)校管理者的目標(biāo)與學(xué)校教育中指導(dǎo)教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)合起來(lái)，幫助開發(fā)教師校本培訓(xùn)項(xiàng)目，協(xié)助建設(shè)教師學(xué)習(xí)共同體，為學(xué)校人力資源發(fā)展提供其他專業(yè)指導(dǎo)和幫助等。

（五）具有實(shí)踐科研能力的教師培訓(xùn)師

教師專業(yè)知識(shí)的提升、教學(xué)能力的提高和專業(yè)視野的拓展，可以依賴教師培訓(xùn)師提供的資料、課程和培訓(xùn)。同時(shí)，面對(duì)飛速發(fā)展的教育與教學(xué)，學(xué)校教育和課堂教學(xué)新現(xiàn)象、新問(wèn)題層出不窮，那么如何保持教師培訓(xùn)師的專業(yè)知識(shí)提升和教學(xué)能力的提高呢？作為教師的培訓(xùn)者，承擔(dān)的責(zé)任和面臨的困難更大，培訓(xùn)師需要具有敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，進(jìn)而深入思考，提出解決問(wèn)題的思路，探尋解決問(wèn)題的途徑，在培訓(xùn)中為一線教師提供解決的方法和手段，直至幫助一線教師解決問(wèn)題。因此，教師培訓(xùn)師不僅要隨時(shí)注意搜集、整理各種培訓(xùn)資源，理解各國(guó)的培訓(xùn)理念，掌握有效的培訓(xùn)方法和手段，不斷豐富培訓(xùn)內(nèi)容，提高培訓(xùn)的效果，更為重要的是培訓(xùn)師要具有良好的科研實(shí)踐能力。學(xué)校教育和課堂教學(xué)不斷發(fā)展，新問(wèn)題更是不斷涌現(xiàn)。如果教師培訓(xùn)師只能做已有培訓(xùn)知識(shí)的傳聲筒，不能根據(jù)實(shí)際問(wèn)題，具體分析，積極實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，那么此類教師培訓(xùn)師也會(huì)被不斷發(fā)展的教育和教學(xué)所淘汰。時(shí)代快速進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)推動(dòng)社會(huì)的飛速發(fā)展，要求培訓(xùn)教師從教書匠型教師成長(zhǎng)為科研型、學(xué)者型、專家型教師，這一轉(zhuǎn)變需要以科學(xué)研究實(shí)踐過(guò)程為中介和轉(zhuǎn)接體，通過(guò)研究實(shí)踐的歷練，促進(jìn)科研型培訓(xùn)師的成長(zhǎng)和發(fā)展。研究是深入學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的最有效途徑。既要注重自己學(xué)科專業(yè)的不斷深入學(xué)習(xí)、積極探討、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和問(wèn)題分析，又要重視深入實(shí)際，調(diào)查研究，了解掌握第一手的教育教學(xué)實(shí)踐資料，對(duì)教學(xué)實(shí)踐不斷地進(jìn)行深刻反思、總結(jié)、探索、創(chuàng)新，同時(shí)還要重視培訓(xùn)教師的教育科研方法性知識(shí)。教師培訓(xùn)師的科研實(shí)踐要緊密與一線教育和教學(xué)相結(jié)合，積極主動(dòng)地探索、解決教育教學(xué)問(wèn)題，開拓自身的眼界，樹立不斷發(fā)展和創(chuàng)新的觀念，努力培養(yǎng)自身的科研實(shí)踐能力，提升自身的專業(yè)知識(shí)和能力，使自己擁有優(yōu)異的職業(yè)素養(yǎng)，滿足時(shí)代和教育發(fā)展的需要。

三、總結(jié)

第4篇

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)型組織 高校教師 培訓(xùn)

[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2012）10-0212-01

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求。”[1]面對(duì)新時(shí)期國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展以及高等教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略機(jī)遇，深入實(shí)施高校人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，高校教師作為知識(shí)創(chuàng)新和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主體，教師綜合素質(zhì)的提高越來(lái)越成為高校建設(shè)的核心內(nèi)容，建立一支高水平的教師隊(duì)伍既是我國(guó)高等教育的需要，也是高校人力資源管理的一項(xiàng)重要工作，高校教師培訓(xùn)是解決這一問(wèn)題的根本對(duì)策，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、傳統(tǒng)高校教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題

隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的改革與發(fā)展，高校教師培訓(xùn)事業(yè)取得了令人矚目的成就，逐步建立了全國(guó)性的網(wǎng)絡(luò)體系，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，我國(guó)高校教師培訓(xùn)工作已經(jīng)得到了一定的進(jìn)步，存在問(wèn)題也不容忽視，主要表現(xiàn)在：

1.思想上認(rèn)識(shí)不上去、缺乏有效管理。我國(guó)的教育體制決定了高等學(xué)校教師培訓(xùn)規(guī)程是一種法律法規(guī)，教師培訓(xùn)逐步成為一種行政行為，是一種“被迫”的行為，沒(méi)有意識(shí)到培訓(xùn)是提高自己整體水平的良好平臺(tái)，缺乏內(nèi)在的動(dòng)力，造成培訓(xùn)計(jì)劃得不到響應(yīng)，教師參與積極性不高。

高校中教師的培訓(xùn)工作一般是由人事部門或者教務(wù)部門來(lái)進(jìn)行統(tǒng)一的管理，缺少專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，高校人事部門日常事務(wù)繁雜，無(wú)法在培訓(xùn)工作中投入太多時(shí)間和精力，對(duì)于教師的培訓(xùn)研究和指導(dǎo)工作就顯得捉襟見肘。對(duì)培訓(xùn)管理沒(méi)有形成科學(xué)化、規(guī)范化的管理機(jī)制，無(wú)法與市場(chǎng)化、信息化進(jìn)行接軌。

2.培訓(xùn)模式單一、內(nèi)容陳舊。多年來(lái)，我國(guó)高校教師培訓(xùn)模式形式趨同、結(jié)構(gòu)單一，培訓(xùn)內(nèi)容注重專業(yè)知識(shí)，對(duì)于教師特別是青年教師的教育理念和職業(yè)道德的教育重視不夠。隨著教師學(xué)歷層次的提升，高校教師培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐逐步脫軌，降低培訓(xùn)效果，從而影響教師能力水平的提升，進(jìn)而造成高校教師培訓(xùn)的整體效率偏低、效果偏差。

綜上，我國(guó)傳統(tǒng)高校教師培訓(xùn)模式的諸多弊端嚴(yán)重阻礙了高校教師水平的提升和發(fā)展，也嚴(yán)重影響了高等教育質(zhì)量的提高。在新的歷史時(shí)期，我國(guó)高校教師培訓(xùn)工作可引入“學(xué)習(xí)型組織”這一概念及理念，以此為基礎(chǔ)，指導(dǎo)建立相應(yīng)的高校教師培訓(xùn)制度。

二、“學(xué)習(xí)型組織”的含義

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者提出基于學(xué)習(xí)型組織理論建立的高校教師培訓(xùn)模式，要將培訓(xùn)由教師的個(gè)人行為，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛W(xué)校和政府三者行為相結(jié)合，逐步建立起適應(yīng)學(xué)校實(shí)際情況的教育運(yùn)行體系[2]，以便于更好地發(fā)展高校教師培訓(xùn)工作。

學(xué)習(xí)型組織理論最先形成于西方，是在信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種管理理論，是當(dāng)今世界最前沿的兩大管理理論之一。1990年美國(guó)麻省理工學(xué)院教授、著名管理家彼得·圣吉提出了創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的五項(xiàng)修煉，即自我超越、構(gòu)建組織的共同愿景、改善心智模式、系統(tǒng)思考和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。[3]學(xué)習(xí)型組織培訓(xùn)模式是指運(yùn)用學(xué)習(xí)型組織這一概念，提升學(xué)習(xí)、培訓(xùn)在組織中的地位，從而變被動(dòng)適應(yīng)組織發(fā)展的培訓(xùn)為主動(dòng)提供組織的核心競(jìng)爭(zhēng)力，將新的培訓(xùn)理念融入到培訓(xùn)模式當(dāng)中，為高校教師培訓(xùn)提供新的思路。

三、學(xué)習(xí)型組織視角下的高校教師培訓(xùn)工作

學(xué)習(xí)型組織將對(duì)高校教師的培訓(xùn)以及教師的發(fā)展起到重要的引導(dǎo)作用。高校教師培訓(xùn)往往具有一定的強(qiáng)制性色彩，應(yīng)該將教師的發(fā)展納入到培訓(xùn)效果評(píng)估中。將學(xué)習(xí)型組織應(yīng)用到高校教師培訓(xùn)體系中，起到提高培訓(xùn)效率的重要作用，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.從思想上提高認(rèn)識(shí)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。通過(guò)廣泛宣傳，在高校教師中樹立起“終身學(xué)習(xí)”的理念，將工作實(shí)踐中學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)成果應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)工作中，不斷提高學(xué)習(xí)的自主性和積極性。引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，達(dá)到優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、提高專業(yè)素養(yǎng)的目的。使高校教師能夠把握現(xiàn)代教育理念，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)理論，不斷創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)自我超越。

2.從培訓(xùn)模式上尋求突破，更新培訓(xùn)內(nèi)容。傳統(tǒng)的高校教師培訓(xùn)形式單一，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人的進(jìn)取和完善，而學(xué)習(xí)型組織則提倡團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)型組織為高校教師培訓(xùn)提供了新的思路和模式，將學(xué)習(xí)型組織理論應(yīng)用到高校教師培訓(xùn)工作中，通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的模式，使參加培訓(xùn)的教師有統(tǒng)一的思想、統(tǒng)一的行動(dòng)，消除“單打獨(dú)斗”的現(xiàn)象。通過(guò)共同學(xué)習(xí)、討論碰撞出更深刻的見解，消除妨礙個(gè)人和團(tuán)隊(duì)發(fā)展的消極因素，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和整個(gè)教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。

3.培訓(xùn)理論與工作實(shí)踐相結(jié)合，建立有效的激勵(lì)機(jī)制。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)是將培訓(xùn)和工作劃分開的，導(dǎo)致學(xué)習(xí)和實(shí)踐脫節(jié)，降低了學(xué)習(xí)效果。而學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建，能夠較好地解決這一問(wèn)題。將學(xué)習(xí)應(yīng)用到實(shí)際工作中，邊工作邊學(xué)習(xí)、思考，總結(jié)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，提高理論學(xué)習(xí)水平。可以大大提高高校教師培訓(xùn)的水平和效果，起到事半功倍的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].北京：中央政府門戶網(wǎng)站，（2010-07-29）[2011-05-17].http：∥/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

第5篇

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心、所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系、教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)交流，可以彌補(bǔ)現(xiàn)存的傳統(tǒng)培訓(xùn)存在的種種弊端。基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論并結(jié)合新培訓(xùn)方式、互聯(lián)網(wǎng)和新媒體開發(fā)拓展訓(xùn)練、微信微博以及網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)三種新型培訓(xùn)方式，以此來(lái)提高農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量，加快縮短城鄉(xiāng)教師教學(xué)水平落差，最終早日落實(shí)國(guó)家推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的政策。

關(guān)鍵詞

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論；農(nóng)村；中小學(xué)教師；培訓(xùn)模式

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論啟蒙于20世紀(jì)初美國(guó)著名教育學(xué)家約翰•杜威“做中學(xué)”的教育思想。20世紀(jì)80年代，美國(guó)心理學(xué)教授大衛(wèi)•庫(kù)伯在吸收杜威在經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程學(xué)習(xí)思想，并結(jié)合其他教育學(xué)、心理學(xué)理論，在《體驗(yàn)式學(xué)習(xí)：讓經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的資源》一書中提出了四階段的體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈模型，并被廣泛應(yīng)用于各領(lǐng)域的培訓(xùn)中。庫(kù)伯把學(xué)習(xí)劃分為相互獨(dú)立但密切聯(lián)系的四個(gè)環(huán)節(jié)：具體的體驗(yàn)、觀察和反思、形成抽象的概念和在新情境中去測(cè)試。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)的發(fā)展，培訓(xùn)實(shí)踐的深入，人們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知、人們的學(xué)習(xí)途徑都發(fā)生了質(zhì)的變化，傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式已經(jīng)不能滿足教師發(fā)展的多樣化和專業(yè)化需求。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的前提是為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)學(xué)習(xí)的情景，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)培訓(xùn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中以傳授知識(shí)為主，忽略教師個(gè)人主體地位導(dǎo)致的培訓(xùn)效果不明顯的弊端。本文基于大衛(wèi)•庫(kù)伯的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，試圖尋求農(nóng)村中小學(xué)培訓(xùn)模式的創(chuàng)新。

一、基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論的農(nóng)村教師自我效能培訓(xùn)模式：拓展訓(xùn)練

所謂拓展訓(xùn)練是以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論和人本主義的自我效能為基礎(chǔ)的一種培訓(xùn)模式。在培訓(xùn)過(guò)程中，對(duì)待不同的教師分別實(shí)施不同的拓展訓(xùn)練策略，主要包括主體性策略、問(wèn)題解決策略、反思性策略以及個(gè)性化策略這四種策略。培訓(xùn)過(guò)程以學(xué)習(xí)者的具體體驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)者自己探索，通過(guò)觀察和反思學(xué)習(xí)，達(dá)到經(jīng)驗(yàn)改造和充足的學(xué)習(xí)目的。具體的體驗(yàn)指學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中活動(dòng)，獲得各種知識(shí)，產(chǎn)生相應(yīng)感悟；觀察和反思是指學(xué)習(xí)者回顧自己的經(jīng)歷，對(duì)體驗(yàn)進(jìn)行分析、反思；形成抽象的概念是指學(xué)習(xí)者把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，意義建構(gòu)概念和理論；在新情境中測(cè)試是指學(xué)習(xí)者在新的情境中對(duì)自己的理論假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)。這四個(gè)環(huán)節(jié)相互影響，體驗(yàn)為觀察和反思提供基礎(chǔ)，觀察和反思促進(jìn)抽象概念的形成，抽象的概念會(huì)影響在新的情境中測(cè)試，在新情境中的測(cè)試又會(huì)產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生新一輪的學(xué)習(xí)過(guò)程，如此循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。每一環(huán)節(jié)中，拓展培訓(xùn)又有相應(yīng)的策略與之結(jié)合，彼此促進(jìn)。主體性策略。主要針對(duì)的是農(nóng)村教師的培訓(xùn)，必須以教師為中心，將培訓(xùn)的重點(diǎn)放在農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的水平和體驗(yàn)上來(lái)。不僅要精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng)，還要同步創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓教師能夠主動(dòng)地參與其中，實(shí)現(xiàn)在分享和合作過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建，提升教師專業(yè)水平。個(gè)性化策略。由于農(nóng)村教師的生活環(huán)境和工作經(jīng)歷的不同，每個(gè)個(gè)體之間都存在差異，因此，對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行的拓展訓(xùn)練應(yīng)該注重教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)。在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中，每一名教師所獲得的體驗(yàn)和感悟都會(huì)有所不同，拓展訓(xùn)練要及時(shí)注意到這些微小的差異，并觀察每一名教師的情感和心態(tài)變化，盡可能讓每一名教師都能參與體驗(yàn)，感受最具體真實(shí)的成功。與此同時(shí)，農(nóng)村教師培訓(xùn)的拓展訓(xùn)練中的活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施，必須以農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的，結(jié)合農(nóng)村教師的實(shí)際情況，靈活安排活動(dòng)時(shí)間，從設(shè)計(jì)活動(dòng)，到實(shí)施活動(dòng)，再到最后的活動(dòng)總結(jié)，整個(gè)流程都貫穿體驗(yàn)協(xié)助和感悟反思，從而確保農(nóng)村教師的培訓(xùn)效果。反思性策略。教師專業(yè)發(fā)展的永恒途徑就是反思，拓展策略就是有目的地引導(dǎo)教師進(jìn)行反思。這里的反思不同于平常的反思，它需要以精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)為骨架，以教師主動(dòng)參與體驗(yàn)為前提，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合同伴集體的力量而進(jìn)行反思，這樣有目的的反思更有利于教師情感和意志力的升華。問(wèn)題解決策略。由于農(nóng)村常常出現(xiàn)各種各樣的社會(huì)問(wèn)題，比如教學(xué)成績(jī)問(wèn)題、缺乏設(shè)備，等等，而農(nóng)村教師又長(zhǎng)期處于文化如此匱乏的農(nóng)村，身體精神上都面臨巨大的壓力和挑戰(zhàn)。拓展訓(xùn)練模擬的往往就是這些困擾農(nóng)村教師的問(wèn)題，當(dāng)農(nóng)村教師接受有效的拓展訓(xùn)練以后，將大大有利于解決他們面臨的形形的問(wèn)題，從而使人格得以提升，促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。

二、基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論的農(nóng)村教師廉價(jià)便捷培訓(xùn)模式：微信微博

現(xiàn)如今，微信微博已經(jīng)成為社會(huì)上一種非常普遍的交流聯(lián)系方式，由于它們的私密性、及時(shí)性、交互性以及價(jià)格低廉等特點(diǎn)，越來(lái)越多的人選擇使用微信微博。由此，農(nóng)村教師的培訓(xùn)也可以充分利用微信的這些優(yōu)點(diǎn)，將其與培訓(xùn)融合，這樣，不僅可以隨時(shí)隨地的將培訓(xùn)內(nèi)容以發(fā)朋友圈的方式及時(shí)分享給大家，還可以建立微信討論群，關(guān)注名校名師，邀請(qǐng)教育專家以及培訓(xùn)教師加入，共同搭建教育評(píng)估平臺(tái)以及教學(xué)資源共享平臺(tái)。微信微博促進(jìn)農(nóng)村教師培訓(xùn)主要以朋友圈教師交流和關(guān)注名校名師微博的實(shí)踐形式。朋友圈形式。這種方式最大的優(yōu)點(diǎn)在于農(nóng)村教師可以隨時(shí)隨地將自己的所見所聞所感到朋友圈里，這往往是農(nóng)村教師最真實(shí)的感受，如此一來(lái)，一方面不會(huì)使教師將呈現(xiàn)的問(wèn)題忽略掉，另一方面也方便了培訓(xùn)專家對(duì)農(nóng)村教師實(shí)際生活狀態(tài)的了解，在下一次培訓(xùn)時(shí)能夠做到有的放矢，對(duì)于嚴(yán)重或者急切的問(wèn)題，還可以通過(guò)評(píng)論的方式及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)價(jià)，并利用收藏和轉(zhuǎn)發(fā)的功能將問(wèn)題分享給其他專家和教師，完全不受時(shí)間地點(diǎn)等客觀因素的限制。此外，針對(duì)一些有共性的問(wèn)題，還可以建立討論群組，群主可以是培訓(xùn)專家，可以是普通的培訓(xùn)教師，也可以是當(dāng)?shù)氐墓歉山處煟總€(gè)人都可以建立群組，也可以加入多個(gè)討論群，不分學(xué)科與年齡。群與群之間也能形成互通，保證一定公眾性的同時(shí)，也保證一定的私密性，根據(jù)不同需要，每個(gè)群可以是暫時(shí)的，可以是永久的，可以是專門討論課題的，可以是培訓(xùn)教師交流培訓(xùn)收獲與經(jīng)驗(yàn)的，也可以是專家與培訓(xùn)教師互動(dòng)，等等，形式多樣，滿足各種不同的需求。關(guān)注名校名師微博。自古以來(lái)，名人、名師效應(yīng)都是大家喜聞樂(lè)見的現(xiàn)象，當(dāng)然在教育培訓(xùn)當(dāng)中，名師指導(dǎo)往往也會(huì)取得令人滿意的效果。農(nóng)村教師大部分都會(huì)認(rèn)為，最有效實(shí)用的培訓(xùn)莫過(guò)于被指導(dǎo)一節(jié)課究竟該如何上，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)究竟該怎么處理，才會(huì)讓學(xué)生一聽即懂，恰恰名師在這方面都處理得恰到好處。然而，問(wèn)題在于，首先，農(nóng)村教師幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)深入到名校內(nèi)部去聽一堂名師的課。其次，一次或者兩次的聽課并沒(méi)有什么作用，有些講課習(xí)慣和風(fēng)格甚至是潛移默化的，因此，農(nóng)村教師需要與名師建立師徒關(guān)系，能夠經(jīng)常就課堂上的問(wèn)題進(jìn)行研討，這些在實(shí)際的生活當(dāng)中都是不現(xiàn)實(shí)的。針對(duì)這一問(wèn)題，我們提出在微博上關(guān)注名師的策略，通過(guò)關(guān)注名師，模仿名師，進(jìn)而超越名師，這無(wú)疑是一個(gè)省時(shí)省力且有效可行的方法。實(shí)際生活中有很多名校的名師都會(huì)公開自己的公眾微博，并會(huì)經(jīng)常在上面更新一些自己近期的教學(xué)感想或獨(dú)特的教育構(gòu)想和思想，等等，農(nóng)村教師可以通過(guò)閱讀這些名師分享的內(nèi)容，影響自己并一步步地滲透到自己的教學(xué)習(xí)慣當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)超越榜樣的目標(biāo)。

三、基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論的農(nóng)村教師創(chuàng)新科技培訓(xùn)模式：在線遠(yuǎn)程培訓(xùn)

在線學(xué)習(xí)發(fā)展迅猛。由于在線學(xué)習(xí)是借助于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的，它很好地解決了學(xué)習(xí)的隨時(shí)隨地性和公平接受等問(wèn)題，從而為教育的普及化和終身學(xué)習(xí)提供了可能。根據(jù)農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)條件，在廣大農(nóng)村地區(qū)開展面授式培訓(xùn)是一項(xiàng)耗時(shí)耗力的艱巨的工作，遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)恰恰彌補(bǔ)了這些不足，與傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式相比具有不言而喻的明顯優(yōu)勢(shì)。首先，網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)不受人數(shù)限制，可以同時(shí)對(duì)多名教師進(jìn)行培訓(xùn)，而且不需要支付額外的培訓(xùn)費(fèi)用。只要教師有能夠上網(wǎng)的計(jì)算機(jī)，就可以隨時(shí)隨地的接受遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)，極大地緩解了農(nóng)村教師邊工作邊學(xué)習(xí)的巨大壓力，也為農(nóng)村教師提供了平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。其次，為了突破傳統(tǒng)的灌輸式培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)采取的是教師群體間的協(xié)作性學(xué)習(xí)。教師可以借助討論平臺(tái)暢所欲言，將自己發(fā)現(xiàn)的難解問(wèn)題或是教學(xué)經(jīng)歷過(guò)程當(dāng)中積累的經(jīng)驗(yàn)，與大家分享，達(dá)到共同進(jìn)步。最后，遠(yuǎn)程培訓(xùn)能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)秀培訓(xùn)專家共享的愿望，培訓(xùn)教師不僅可以在培訓(xùn)時(shí)與培訓(xùn)專家在網(wǎng)上進(jìn)行交流，培訓(xùn)結(jié)束以后，還可以將自己的感悟或不懂之處發(fā)送給培訓(xùn)專家，無(wú)論是本地的或是外地的，甚至是國(guó)外的培訓(xùn)專家都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)這一平臺(tái)進(jìn)行交流，相比于傳統(tǒng)的面授培訓(xùn)模式來(lái)說(shuō)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也需要一定的條件。首先，根據(jù)相應(yīng)的專題計(jì)劃邀請(qǐng)專家教師以及課程家，集中進(jìn)行備課，匯集大家的備課方案。其次，可以將全體參加教師培訓(xùn)的教師的教學(xué)案例和教學(xué)反思征集起來(lái)，從中選取優(yōu)秀的部分編入遠(yuǎn)程培訓(xùn)資源包當(dāng)中，并上傳于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的平臺(tái)上。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的運(yùn)行機(jī)制是圍繞每期不同培訓(xùn)主題，通過(guò)教師對(duì)資源的學(xué)習(xí)、對(duì)問(wèn)題的反思與研討等環(huán)節(jié)來(lái)組織教師參加網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)。在培訓(xùn)過(guò)程當(dāng)中最關(guān)鍵的一步是要求班級(jí)的管理員要及時(shí)管理培訓(xùn)專家的及時(shí)輔導(dǎo)，這也是影響培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。培訓(xùn)教師所在的單位或?qū)W校也要積極配合該領(lǐng)域的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，積極組織學(xué)校的全體教師參與到遠(yuǎn)程培訓(xùn)當(dāng)中來(lái)，監(jiān)督學(xué)校教師是否能夠把培訓(xùn)獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，做到網(wǎng)上網(wǎng)下一致。隨著培訓(xùn)實(shí)踐的深入、計(jì)算機(jī)技術(shù)的日益更新和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和新媒體的蓬勃發(fā)展，拓展訓(xùn)練、微博微信以及在線遠(yuǎn)程培訓(xùn)，這三種全新的農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)模式為教師在培訓(xùn)過(guò)程中創(chuàng)造了體驗(yàn)學(xué)習(xí)的情景，讓教師在培訓(xùn)過(guò)程中有機(jī)會(huì)親歷、感受、分享并總結(jié)和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷和不足，并在學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)、體會(huì)教學(xué)藝術(shù)方面，甚至在促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展方面，提供高效的學(xué)習(xí)途徑。計(jì)算機(jī)技術(shù)以及新媒體的加入也解決了農(nóng)村教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺、地域偏遠(yuǎn)難以集中培訓(xùn)等長(zhǎng)期難以解決的問(wèn)題。

四、關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)教師新型培訓(xùn)模式實(shí)施的幾點(diǎn)建議

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的前提是為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)學(xué)習(xí)的情景，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)培訓(xùn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中以傳授知識(shí)為主，忽略教師個(gè)人主體地位導(dǎo)致的培訓(xùn)效果不明顯的弊端。對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)應(yīng)該在有效發(fā)揮傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，有效實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，充分利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程平臺(tái)，將面授和遠(yuǎn)程教育方式相結(jié)合，保證培訓(xùn)功能的可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而使得培訓(xùn)工作取得突破性進(jìn)展。任何一種新模式能否有效地實(shí)施，關(guān)鍵還在于是否有一套行之有效的保障體系，教師培訓(xùn)機(jī)制也不例外。為了達(dá)到新型培訓(xùn)模式的預(yù)期效果，重點(diǎn)應(yīng)該在組織、制度、師資、基地和經(jīng)費(fèi)五方面加以保障。首先，要把農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作列為全農(nóng)村各教育部門黨政政績(jī)考核的重要內(nèi)容。建立相應(yīng)的考核制度，完善考核方法，搞好計(jì)劃、總結(jié)、檢查和評(píng)比工作。要把教師培訓(xùn)作為農(nóng)村教育工作做得好不好的一項(xiàng)重要舉措。要把培訓(xùn)任務(wù)責(zé)任落實(shí)到領(lǐng)導(dǎo)，明確到個(gè)人。其次，結(jié)合教師管理、培訓(xùn)狀況、職工隊(duì)伍素質(zhì)現(xiàn)狀，建立一系列規(guī)章制度。包括日常業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)管理制度、教學(xué)管理制度、獎(jiǎng)懲制度、崗位技能動(dòng)態(tài)管理、“一體化”考核等。深化落實(shí)關(guān)于教師工作、培訓(xùn)方面的一系列文件、制度、措施的實(shí)施。第三，加快培養(yǎng)以專兼職教師為主、以部分專家?guī)熧Y力量為輔的高素質(zhì)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)師資隊(duì)伍。尤其重視和加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化和改善教師隊(duì)伍的文化結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)，為提高教師工作技能培訓(xùn)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，要根據(jù)教學(xué)的需要，不斷充實(shí)教師教育培訓(xùn)的專門師資力量，組織好師資培訓(xùn)，建立既有教學(xué)能力又具有實(shí)踐指導(dǎo)能力的“雙師型”師資隊(duì)伍，為農(nóng)村教師培訓(xùn)提供基礎(chǔ)支撐。第四，堅(jiān)持優(yōu)化整合與新建開發(fā)相結(jié)合。完善專業(yè)基地建設(shè)方案，完成遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)備配套及功能開發(fā)，逐步建立功能齊全、設(shè)備完善、管理配套的培訓(xùn)基地。同時(shí)充分利用現(xiàn)有培訓(xùn)資源，建設(shè)校內(nèi)培訓(xùn)、校外培訓(xùn)基地，形成功能完善、布局合理的教師培訓(xùn)演練基地。第五，建立明確的經(jīng)費(fèi)使用制度。教育科長(zhǎng)負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)的統(tǒng)籌安排，年初制定經(jīng)費(fèi)分批使用計(jì)劃，每次專項(xiàng)培訓(xùn)、考試、技能競(jìng)賽撥付專項(xiàng)資金，資金使用賬目清楚，專款專用。設(shè)立農(nóng)村教師教育培訓(xùn)專項(xiàng)基金。主要是通過(guò)設(shè)立基金，重點(diǎn)支持示范點(diǎn)建設(shè)，組織開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，補(bǔ)貼教師進(jìn)修深造，表彰和獎(jiǎng)勵(lì)教育培訓(xùn)的先進(jìn)單位和個(gè)人。

總之，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)，應(yīng)該在有效發(fā)揮傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，有效應(yīng)用創(chuàng)新式培訓(xùn)模式，發(fā)展農(nóng)村中小學(xué)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，充分利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程平臺(tái)，將面授和遠(yuǎn)程教育方式相結(jié)合，保證培訓(xùn)功能的可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而使得培訓(xùn)工作取得突破性進(jìn)展。

作者：孔繁成 單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)

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第6篇

[關(guān)鍵詞]教師培訓(xùn) 主題引領(lǐng) 五段互動(dòng)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）34-004

一、“主題引領(lǐng)?五段互動(dòng)”培訓(xùn)模式的基本理念

教師專業(yè)化是教師教育領(lǐng)域的核心問(wèn)題。開展教師培訓(xùn)是推動(dòng)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。但是，目前我國(guó)的中小學(xué)教師培訓(xùn)在很多地方卻不盡如人意。不少教師反映，實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的培訓(xùn)，如帶班、課堂教學(xué)示范，看起來(lái)容易模仿，但是真正運(yùn)用到自身的教育實(shí)踐時(shí)，卻總感覺(jué)“形似而神不似”;而純粹的理論培訓(xùn)，往往又過(guò)于高深，云里霧里地讓教師們聽完后只余“隔岸觀火”“隔靴搔癢”的感覺(jué)。這種矛盾，實(shí)質(zhì)上反映的是兩種不同的培訓(xùn)理念――技術(shù)主義和反思主義的沖突。技術(shù)派鄙薄理論，反思派輕視技術(shù)，兩派各執(zhí)一端，都有失偏頗。因此，從教師培訓(xùn)的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，只有將技術(shù)與思想融合起來(lái)的培訓(xùn)，才是有效的培訓(xùn)。

那如何有效整合技術(shù)與思想，使培訓(xùn)既超越經(jīng)驗(yàn)主義、操作主義的局限，又避免“霧里看花”、越看越糊涂的困境，這是我們校本培訓(xùn)要思考的問(wèn)題。

基于以上思考，我們南京育英第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校受《小學(xué)語(yǔ)文教師》“辯課進(jìn)校園”的啟發(fā)，在培訓(xùn)實(shí)踐中逐漸探索、總結(jié)出一種新型的教師培訓(xùn)模式――“主題引領(lǐng)?五段互動(dòng)”培訓(xùn)模式。該模式分為“主題講座――課例實(shí)踐――辯課互動(dòng)――點(diǎn)評(píng)提升――研修反思”五個(gè)環(huán)節(jié)。其指導(dǎo)思想是在培訓(xùn)中將技術(shù)與思想整合起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)化、高效化;培訓(xùn)目標(biāo)是搭建教育思想與教育行為融合、互通的平臺(tái)，既讓教師感受思想的沖擊力，形成自身的教育信念，又能學(xué)會(huì)處理各種教育教學(xué)問(wèn)題的技能和策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，從而克服傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中理論與實(shí)踐脫節(jié)的弊端。模式的基本思路大致為：思想引領(lǐng)――實(shí)踐研修――形成教師個(gè)人教育理念和行為。

二、“主題引領(lǐng)?五段互動(dòng)”培訓(xùn)模式的基本操作程序

根據(jù)技術(shù)與思想融合的培訓(xùn)理念，在具體設(shè)計(jì)培訓(xùn)模式時(shí)，我們既注重形式，更注重內(nèi)容。在形式上，增加了專家與教師、授課者與教師、教師與教師之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，著力讓全體參訓(xùn)教師都動(dòng)起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)從教育理念到教育行為的轉(zhuǎn)換和內(nèi)化。在內(nèi)容上，我們既考慮到要有理論沖擊力，又考慮到要有實(shí)踐的觀照，還應(yīng)有教師個(gè)人的研究反思。具體操作程序如下。

主題講座――每次培訓(xùn)由學(xué)科專家或骨干教師結(jié)合新課程改革以及教育教學(xué)實(shí)際，針對(duì)目前課改中出現(xiàn)的熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行理論引領(lǐng)。其目的是在探索有效課堂教學(xué)的方法和手段的過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法，把問(wèn)題上升到理論高度，尋找理論依據(jù)，用理論指導(dǎo)行動(dòng)。專家講座，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)新課程理念，在教師專業(yè)化發(fā)展中起到引領(lǐng)的作用。

課例實(shí)踐――由一名青年教師，根據(jù)主題講座的理念與觀點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)探索，為受訓(xùn)者提供教學(xué)思想和教學(xué)方法。其目的在于利用課程團(tuán)隊(duì)的力量，加快青年教師的專業(yè)發(fā)展，為打造學(xué)校名師提供一個(gè)舞臺(tái)，探索一條培養(yǎng)教師的新路子。其基本思路是利用青年教師所在學(xué)科組的力量、利用課程培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的力量，圍繞培訓(xùn)專題的理念，幫助青年教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格，又體現(xiàn)學(xué)校教研水平與課程團(tuán)隊(duì)的實(shí)力，更體現(xiàn)培訓(xùn)專題的理念，實(shí)現(xiàn)四者融合，為參訓(xùn)者提供可借鑒、可操作的行之有效的教學(xué)方法。

辯課互動(dòng)――“辯課互動(dòng)”的核心是個(gè)“辯”字，實(shí)際上是一種以課例為“靶子”的辯論式評(píng)課，這是“主題引領(lǐng)?五段互動(dòng)”培訓(xùn)模式的一個(gè)亮點(diǎn)。其目的在于用辯課的形式，努力創(chuàng)設(shè)民主開放的研討氛圍，給參訓(xùn)教師提供一個(gè)獨(dú)立思考，“人人為師”，充分發(fā)表自己見解的時(shí)空與平臺(tái)，激發(fā)參訓(xùn)教師敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、勇敢地正視問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的熱情，使與會(huì)教師對(duì)專家講座的理念、觀點(diǎn)理解得更透徹、更深入。辯課過(guò)程中，正反兩方圍繞主題講座，結(jié)合具體課例，就是否體現(xiàn)主題講座精神，各抒己見，展開針鋒相對(duì)的辯論。它給受訓(xùn)教師發(fā)出的信息是：我們不僅僅在傾聽，還要思考;我們不僅僅在思考，還要發(fā)出自己的聲音。辯課互動(dòng)應(yīng)堅(jiān)持“和而不同，同而不和”的原則，正反雙方在闡明本方立場(chǎng)、反駁對(duì)方觀點(diǎn)的同時(shí)，能忘其所屬，追求真理，從不同角度肯定優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出體現(xiàn)講座主題的有效解決策略，尋找、探討教學(xué)的真諦，使辯課從“對(duì)立”走向“趨同”，真正達(dá)到“以辯促研”的目的。不能為了辯個(gè)輸贏，爭(zhēng)個(gè)對(duì)錯(cuò)，拿真理當(dāng)謬論;更不能把“辯課”當(dāng)“貶課”，歷數(shù)課堂教學(xué)的不是，且夸大其詞，一棍子打死人。因?yàn)槊總€(gè)人總是有思維的局限性，總有思維的盲區(qū)。承認(rèn)自己的局限性，承認(rèn)思維的盲區(qū)，比找到改進(jìn)的方法與策略更加重要。辯課的價(jià)值，不在于輸贏，而在于用辯論這一束陽(yáng)光，照亮思維的盲區(qū)，照亮我們思維的死角，讓自己的思想更加敞亮。

辯課發(fā)言時(shí)，應(yīng)注意可控性。一是內(nèi)容可控，必須緊扣主題與矛盾的主要方面，不能腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里;二是時(shí)間可控，限定每人每次的發(fā)言時(shí)間，讓更多的人表達(dá)觀點(diǎn);三是結(jié)論可控，正反雙方最后陳詞時(shí)，觀點(diǎn)應(yīng)該基本“趨同”，使問(wèn)題越辯越清，教師們?cè)铰犜矫鳌?/p>

點(diǎn)評(píng)提升――由于我們?cè)谵q前有意安排了正反兩方，容易使辯論像大學(xué)生辯論賽那樣，各自堅(jiān)持己方的觀點(diǎn)，強(qiáng)詞奪理，始終都不能悅納、贊成對(duì)方的觀點(diǎn)。這樣容易使受訓(xùn)教師不聽倒明白，越聽越糊涂，不知方向在哪里;也容易導(dǎo)致教師對(duì)正確的理念、教學(xué)策略產(chǎn)生懷疑。因此，這時(shí)由一位既有理論權(quán)威，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能讓教師們信服的名師（如果沒(méi)有這樣的名師，可在“辯課互動(dòng)”后安排中場(chǎng)休息，幾位能者議一議，達(dá)成共識(shí)，形成正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，然后再由一位代表發(fā)言）及時(shí)地根據(jù)主題講座理念、聽課與辯課感受，現(xiàn)場(chǎng)對(duì)課堂教學(xué)行為與辯課情況進(jìn)行歸納、評(píng)價(jià)、提升，進(jìn)行適時(shí)的專業(yè)引領(lǐng)，撥“亂”反正，提出方向性的意見和看法。這樣就能使受訓(xùn)教師更進(jìn)一步地領(lǐng)會(huì)專家講座精髓，更有效地吸取課堂教學(xué)所提供的可借鑒的好經(jīng)驗(yàn)、好方法，更有利于把培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題作為一種可供開發(fā)的資源進(jìn)行更有意義的反思與建構(gòu)。如此，受訓(xùn)教師就會(huì)方向明、目標(biāo)清，培訓(xùn)效益更大;如此，辯者將把辯論當(dāng)做一種享受，當(dāng)做歷練自己思想的武器，且辯且思，且辯且行！

研修反思――“主題引領(lǐng)?五段互動(dòng)”培訓(xùn)模式的主要考核方式包括兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)思考，到會(huì)教師結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，撰寫研修心得，歸納理論上的收獲、觀課后可以借鑒的方法、從辯課中受到的啟發(fā)，并反思自己日常教學(xué)中需要改進(jìn)的地方;二是活動(dòng)后的微格式教學(xué)，將活動(dòng)中獲得的知識(shí)和技能在課堂教學(xué)中探索實(shí)踐，提高自己創(chuàng)造性開展工作的能力。

三、“主題引領(lǐng)?五段互動(dòng)”培訓(xùn)模式的基本特點(diǎn)

主題鮮明――根據(jù)新課程改革和教師實(shí)際需求，選擇有價(jià)值的培訓(xùn)專題，有的放矢地解決當(dāng)前教師在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題。每次活動(dòng)，組織者要以課程改革或課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題為切入口，以提高教師實(shí)施新課程能力和教育創(chuàng)新能力為目的，以“以案例展示理念，讓理念回歸課堂”為原則，精心策劃，著力于解決一個(gè)問(wèn)題或一類問(wèn)題。它還需要參與辯課的教師，在主題和辯題確定后，提前一定時(shí)間（一般為兩周）閱讀理論與課例資料，列好辯論要點(diǎn)，先在理論上深化對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，做好厚積薄發(fā)的準(zhǔn)備。同時(shí)，還要求每位辯手帶著主題聽課，從課例中尋找闡明自己觀點(diǎn)的實(shí)踐例證，以便辯課時(shí)能根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況，適時(shí)、適度展示。

互動(dòng)性強(qiáng)――互動(dòng)環(huán)節(jié)的增加，不僅可以增強(qiáng)談話的現(xiàn)實(shí)感，營(yíng)造現(xiàn)實(shí)的談話氛圍;更主要的是讓每一個(gè)到會(huì)者再起思維的漣漪，引發(fā)更深的思考，起到了拾遺補(bǔ)缺、調(diào)節(jié)氣氛和節(jié)奏、提升參訓(xùn)教師參與積極性的作用。互動(dòng)時(shí)，無(wú)論是臺(tái)上臺(tái)下、教者聽者都可參與;方式上，有線無(wú)線、短信微信，做到“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”。這樣在情感與理性、常識(shí)與偏見、技巧與常態(tài)、理念與課例之間實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞、思維的砥礪、觀念的融合，既加深了對(duì)專題、對(duì)課例的理解與認(rèn)識(shí)，又發(fā)揮其已有知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的潛能，提高教師對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的洞察與分析能力。

學(xué)用結(jié)合――注重教師操作水平的評(píng)價(jià)，以寫研修反思和微格式教學(xué)為主要的考核方式，力圖把培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的教學(xué)行為，在實(shí)踐中提高創(chuàng)造性開展工作的能力。為了使“學(xué)用結(jié)合”更有實(shí)效，我們建立了研修反思機(jī)制，形成以個(gè)人反思為基礎(chǔ)、組內(nèi)交流為橋梁、校內(nèi)總結(jié)提升為導(dǎo)向的研修反思機(jī)制。要求教師撰寫的研修反思要與教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相結(jié)合，思考、分析自己的教育教學(xué)行為，記錄教育教學(xué)的成敗、啟示和感悟，找出學(xué)生發(fā)展和教師自身成長(zhǎng)中存在的問(wèn)題，提出最佳的應(yīng)對(duì)策略。通過(guò)反思，教師不斷地更新教育觀念、改進(jìn)教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)＜倚汀W(xué)者型教師轉(zhuǎn)變。

形活效顯――傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)，不管是一課多磨，還是同課異構(gòu);不論是校本教研，還是教研員調(diào)研，其形式不外乎講座、備課、上課、說(shuō)課、評(píng)課這些基本環(huán)節(jié)。而“主題引領(lǐng)?五段互動(dòng)”培訓(xùn)模式一推出，就以其新穎的形式，贏得了教師們的喜愛。它從過(guò)去單一的講座、授課，單向的評(píng)課、總結(jié)轉(zhuǎn)向多層次的、立體的遞進(jìn)、互動(dòng)，尤其是其中的“辯課”環(huán)節(jié)，一改過(guò)去“一言堂”的評(píng)課現(xiàn)狀。“辯課”是雙方的，是互動(dòng)的，是針對(duì)一堂課的分析、厘清、改進(jìn)，是過(guò)程性的。辯課時(shí)，聽課的、執(zhí)教的，都可以發(fā)表意見，提出自己的主張或觀點(diǎn)，聽課者和執(zhí)教者之間、聽課者與聽課者之間就像大學(xué)生辯論賽那樣你駁我辯，展開思想交鋒，尋找有效策略。

操作簡(jiǎn)便――“主題引領(lǐng)?五段互動(dòng)”培訓(xùn)模式，環(huán)節(jié)清楚，操作簡(jiǎn)便。不論是學(xué)校的校本研修，還是縣級(jí)教師培訓(xùn);不論是基層學(xué)校的骨干研修，還是高等院校的師資培訓(xùn)都適用。主題可大可小，切口可寬可窄，時(shí)間可長(zhǎng)可短。

第7篇

最近，我有幸參加了“國(guó)培計(jì)劃（2011）”縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者遠(yuǎn)程培訓(xùn)。通過(guò)參加這次培訓(xùn)，聆聽了眾多專家教授的講座，看了眾多專家教授的PPT，我的收獲與啟發(fā)良多，悟出了以教師需求為導(dǎo)向，滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求的教師培訓(xùn)才是有效的教師培訓(xùn)。

一、有效教師培訓(xùn)的理念

傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，優(yōu)點(diǎn)是“計(jì)劃性強(qiáng)，實(shí)施方便。只要課程設(shè)計(jì)得好，可以對(duì)老師發(fā)展起到促進(jìn)作用。缺點(diǎn)是針對(duì)性不強(qiáng)，不能滿足教師的個(gè)別化需求，教師始終處在被培訓(xùn)地位，缺乏主動(dòng)性。”這是上海市浦東教育發(fā)展研究院原院長(zhǎng)，研究員顧志躍在培訓(xùn)中講到的，他還說(shuō)：“現(xiàn)代培訓(xùn)理念的核心是：‘以人的發(fā)展為本’，即以受訓(xùn)者需求為導(dǎo)向的一種專業(yè)服務(wù)”，以教師的發(fā)展為本，滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求的教師培訓(xùn)才是有效的教師培訓(xùn)。顧志躍研究員的講座讓我提高了對(duì)現(xiàn)代教師培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)，更新了培訓(xùn)的理念，激發(fā)了對(duì)有效教師培訓(xùn)的探索。

二、有效的教師培訓(xùn)，需要深入了解中小學(xué)教師培訓(xùn)需求

想要滿足教師發(fā)展的需求，非要深入中小學(xué)教師當(dāng)中進(jìn)行需求調(diào)查不可。如何開展需求調(diào)查呢？教育項(xiàng)目專家李晶教授的《教師培訓(xùn)需求調(diào)研工具》講座，講了五個(gè)方面：

（一）需求調(diào)查要在一個(gè)思想框架下進(jìn)行。在確定項(xiàng)目時(shí)，要考慮本地區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展形勢(shì)和教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合當(dāng)前教育改革的要求，對(duì)當(dāng)前教師需求進(jìn)行分析，以確定一個(gè)適應(yīng)本地區(qū)教師整體發(fā)展的培訓(xùn)項(xiàng)目。

（二）用實(shí)證的方法多角度了解中小學(xué)教師學(xué)習(xí)需求。主要方法有問(wèn)卷調(diào)查、查閱文件、課堂觀察、訪談等。

（三）中小學(xué)教師需求調(diào)研工具的開發(fā)。主要講了調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、課堂觀察的方法、訪談如何進(jìn)行。

（四）對(duì)中小學(xué)教師需求的透視與評(píng)估。通過(guò)在自然狀態(tài)下對(duì)教師進(jìn)行觀察和訪問(wèn)，用描述性的語(yǔ)言或相關(guān)的輔助手段記錄在案、收集資料，用歸納方法對(duì)資料進(jìn)行整理，以了解教師對(duì)培訓(xùn)的真正需求，對(duì)需求現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展和變化、本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律作出解釋，預(yù)測(cè)與控制需求現(xiàn)象的發(fā)展。

（五）撰寫需求調(diào)查報(bào)告。在對(duì)中小學(xué)教師需求的透視與評(píng)估的基礎(chǔ)上提煉觀點(diǎn)，展開描述。

通過(guò)培訓(xùn)需求調(diào)查，獲得了中小學(xué)一線教師的培訓(xùn)需求，為教師培訓(xùn)項(xiàng)目的立項(xiàng)和實(shí)施方案的設(shè)計(jì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、有效教師培訓(xùn)需要有一個(gè)好的教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施方案

確立了教師培訓(xùn)項(xiàng)目后，接下來(lái)的工作是設(shè)計(jì)一個(gè)好的教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施方案。北京教育學(xué)院副院長(zhǎng)鐘祖榮教授告訴我們，一個(gè)好的實(shí)施方案必須具有五性：

（一）針對(duì)性：就是準(zhǔn)確把握項(xiàng)目特點(diǎn)及不同發(fā)展階段的教師需求，了解培訓(xùn)學(xué)科領(lǐng)域前沿進(jìn)展。

（二）科學(xué)性：就是具有先進(jìn)的培訓(xùn)理念和教育理念，了解成人學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)真情培訓(xùn)、科學(xué)培訓(xùn)、有效培訓(xùn)。

（三）邏輯性：就是要有認(rèn)真的態(tài)度和嚴(yán)密的思維，使培訓(xùn)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，整然有序。

（四）操作性：就是能夠調(diào)用較豐富的培訓(xùn)資源。

（五）清晰性：就是要有較強(qiáng)的書面和口頭表達(dá)能力。

除此以外，鐘祖榮教授還結(jié)合實(shí)例講授了教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施方案的:1.項(xiàng)目背景，2.培訓(xùn)主題，3.培訓(xùn)目標(biāo)，4.培訓(xùn)對(duì)象，5.培訓(xùn)原則，6.培訓(xùn)課程，7.培訓(xùn)模式與方式，8.培訓(xùn)師資，9.教學(xué)計(jì)劃，10.考核評(píng)估，11.項(xiàng)目組織，12.管理計(jì)劃等十二個(gè)部分，以及各部分的定義、要素、寫作要求、理論依據(jù)等等。可見設(shè)計(jì)一個(gè)好的實(shí)施方案是多么的不易。

四、有效教師培訓(xùn)呼喚優(yōu)秀的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

一個(gè)好的項(xiàng)目實(shí)施方案的設(shè)計(jì)并付諸實(shí)施，離不開教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的協(xié)同“作戰(zhàn)”，這個(gè)團(tuán)隊(duì)要由一批優(yōu)秀的培訓(xùn)師和優(yōu)秀的培訓(xùn)管理者組成，優(yōu)秀培訓(xùn)師“要有良好的思想素養(yǎng)和優(yōu)質(zhì)服務(wù)的意識(shí)，有豐富的知識(shí)理論基礎(chǔ)，具備較強(qiáng)的組織管理能力和溝通協(xié)調(diào)能力，有善于利用各種資源和多方經(jīng)驗(yàn)的能力，有培訓(xùn)項(xiàng)目的創(chuàng)新和研發(fā)能力，有不斷學(xué)習(xí)、反思、提高的能力，能激發(fā)教師學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)需求以及善于關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)狀況的能力”（吳衛(wèi)東教授主持的互動(dòng)課堂上總結(jié)出來(lái)的教師培訓(xùn)師應(yīng)有的素養(yǎng)），我認(rèn)為應(yīng)該再加上一條：教師培訓(xùn)師應(yīng)具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。因?yàn)槿魏我粋€(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目都不可能是一兩個(gè)人能夠完成的。優(yōu)秀的培訓(xùn)管理者首先是一個(gè)合格的培訓(xùn)者，同時(shí)要有強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和先進(jìn)的管理理念，利用各方資源創(chuàng)建一支和諧的、富有戰(zhàn)斗力的、令人向往的培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)。培訓(xùn)管理者對(duì)每一個(gè)教師培訓(xùn)項(xiàng)目，要有全面質(zhì)量管理的思想，熟練應(yīng)用教師培訓(xùn)管理工具箱，只有這樣，才能制定出一個(gè)好的項(xiàng)目實(shí)施方案并付諸實(shí)施，教師培訓(xùn)的有效性才有可能實(shí)現(xiàn)。

五、有效教師培訓(xùn)還需要行政的有力推動(dòng)

為了加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作的行政力度，縣政府、縣教育行政部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校四方人員共同組成領(lǐng)導(dǎo)小組，由縣政府直接領(lǐng)導(dǎo)；由教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組成執(zhí)行小組，具體負(fù)責(zé)培訓(xùn)項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施工作計(jì)劃；由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)師和學(xué)校有關(guān)人員組成各類管理小組，如學(xué)科協(xié)作組、校本協(xié)作組、校際協(xié)作組、課題協(xié)作組等等，四方四小組分工協(xié)作、緊密配合，全力推進(jìn)教師培訓(xùn)工作。

六、有效教師培訓(xùn)需要有相關(guān)的制度保障

建立健全教師培訓(xùn)制度和獎(jiǎng)懲機(jī)制，激發(fā)教師參與培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)，喚起教師終身學(xué)習(xí)的積極情感，形成不斷學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，在培訓(xùn)過(guò)程中喜歡聽、樂(lè)于學(xué)，在實(shí)踐中愿意改、堅(jiān)持做，真正學(xué)以致用，以學(xué)促變，讓教師走上專業(yè)化成長(zhǎng)的快車道。

七、有效教師培訓(xùn)呼喚培訓(xùn)模式的創(chuàng)新

第8篇

高職院校教師培訓(xùn)問(wèn)題改進(jìn)建議

近年來(lái)，高職院校發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，建立一支高水平的師資隊(duì)伍對(duì)高職院校培養(yǎng)社會(huì)所需的高質(zhì)量技能型人才，保持學(xué)院發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力至關(guān)重要。長(zhǎng)期以來(lái)，師資培訓(xùn)作為院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要手段被寄以厚望，但在實(shí)際工作中培訓(xùn)工作遭遇各種問(wèn)題，培訓(xùn)效果也不盡如人意。

一、當(dāng)前高職院校教師培訓(xùn)工作存在的問(wèn)題

（一）培訓(xùn)定位不明

培訓(xùn)是什么？在學(xué)校管理者看說(shuō)，它是提升教師教育教學(xué)質(zhì)量的一種手段，很多時(shí)候它是一種福利；在教師看來(lái)，它是提升個(gè)人職業(yè)能力的一種手段，更多時(shí)候它是一種義務(wù)。當(dāng)某一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目校方認(rèn)為是福利而教師認(rèn)為是義務(wù)的時(shí)候，就會(huì)發(fā)生無(wú)人愿意申報(bào)參加培訓(xùn)的情況。當(dāng)前高職院校的培訓(xùn)工作定位是尷尬的，有的時(shí)候可能是被追捧的搶手貨，有的時(shí)候可能是被強(qiáng)制清倉(cāng)的添頭，經(jīng)常失控。

（二）培訓(xùn)投入不足

從投資的角度看，培訓(xùn)無(wú)疑是一個(gè)投資收益不確定、成本回收周期長(zhǎng)的高風(fēng)險(xiǎn)產(chǎn)品。所以培訓(xùn)雖然被很多管理者當(dāng)成解決問(wèn)題的法寶，真正敢于投入、有計(jì)劃中長(zhǎng)期大筆投入的院校很少。當(dāng)然，由于培訓(xùn)效果反應(yīng)的滯后性，也有領(lǐng)導(dǎo)不愿意“為他人做嫁衣”，青睞競(jìng)賽培訓(xùn)、圍繞某一項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)研考察等短期回報(bào)的培訓(xùn)項(xiàng)目，這種傾向?qū)е铝嗽盒Ｕw培訓(xùn)投入不足。

（三）培訓(xùn)管理不利

1.培訓(xùn)計(jì)劃缺失。很多高職院校不做培訓(xùn)計(jì)劃，因?yàn)椤安恢郎霞?jí)單位會(huì)安排哪些培訓(xùn)任務(wù)”。培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)該是學(xué)院對(duì)全院教師培訓(xùn)時(shí)間、內(nèi)容、對(duì)象、費(fèi)用等的具體安排，應(yīng)該既包括上級(jí)單位組織的要完成的培訓(xùn)任務(wù)，也包括本院教育教學(xué)要求的理論和技能培訓(xùn)、教育教學(xué)方法培訓(xùn)、教師個(gè)人職業(yè)能力提升的相關(guān)培訓(xùn)、教師職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)培訓(xùn)等多方面培訓(xùn)項(xiàng)目。

2.培訓(xùn)監(jiān)控不利。沒(méi)有計(jì)劃的培訓(xùn)談不上監(jiān)控，列入培訓(xùn)計(jì)劃的培訓(xùn)也沒(méi)有實(shí)質(zhì)監(jiān)控。一些學(xué)歷提升項(xiàng)目、下企業(yè)頂崗項(xiàng)目、上級(jí)單位攤派任務(wù)的培訓(xùn)項(xiàng)目，由于培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)或者培訓(xùn)內(nèi)容枯燥，學(xué)員缺勤現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)院最多打幾個(gè)電話詢問(wèn)一下學(xué)員情況，沒(méi)有很好地進(jìn)行過(guò)程監(jiān)控。

3.培訓(xùn)政策不明。很大一部分教師不愿意參加學(xué)院組織的培訓(xùn)，因?yàn)橥獬雠嘤?xùn)影響教學(xué)任務(wù)的完成，減少課時(shí)量就是減少個(gè)人收入。一方面沒(méi)有政策規(guī)定必須參加多少課時(shí)的培訓(xùn)，一方面沒(méi)有相關(guān)政策明確外出培訓(xùn)的補(bǔ)貼計(jì)算，面對(duì)基本無(wú)法預(yù)見效果的培訓(xùn)項(xiàng)目，開展培訓(xùn)工作的難度很大。

（四）培訓(xùn)形式單一

當(dāng)前高職院校教師培訓(xùn)的形式主要有講座培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、觀摩研討、實(shí)踐培訓(xùn)、考察學(xué)習(xí)等，而前三種形式實(shí)質(zhì)還是專家講座的填鴨式培訓(xùn)。講座在培訓(xùn)中所占比例太大，學(xué)員對(duì)講師的要求過(guò)高，學(xué)員對(duì)培訓(xùn)過(guò)程的參與度過(guò)低會(huì)降低培訓(xùn)效率。

（五）效果評(píng)估草率

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)員結(jié)束一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目后，學(xué)院會(huì)要求其提交學(xué)習(xí)心得或考察報(bào)告作為該項(xiàng)目培訓(xùn)成果性材料。對(duì)于下企業(yè)頂崗人員，可能會(huì)對(duì)頂崗前制定的預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)單考核，多為答辯形式。這種培訓(xùn)效果評(píng)估都是瞬間評(píng)估，過(guò)于草率，很難約束學(xué)員在培訓(xùn)過(guò)程中主動(dòng)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、高職院校教師培訓(xùn)工作改進(jìn)建議

（一）統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，明確培訓(xùn)定位

關(guān)于培訓(xùn)，需要組織內(nèi)上下一致達(dá)成共識(shí)的是：培訓(xùn)不是萬(wàn)能的，高質(zhì)量培訓(xùn)是組織改進(jìn)績(jī)效的一種便捷途徑，是個(gè)人提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的一種積累，是權(quán)利也是義務(wù)。培訓(xùn)不應(yīng)是少數(shù)人群的特權(quán)，全體教師都應(yīng)平等享受參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)；相比對(duì)績(jī)優(yōu)者給予培訓(xùn)機(jī)會(huì)的獎(jiǎng)勵(lì)（除晉升培訓(xùn)外），業(yè)績(jī)較差的人群更需要進(jìn)行培訓(xùn)提升。

（二）加大培訓(xùn)投入，提高培訓(xùn)資金使用效率

要改變高職院校培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、培訓(xùn)項(xiàng)目單一、培訓(xùn)對(duì)象過(guò)于集中的現(xiàn)狀，首先要加大對(duì)培訓(xùn)工作的資金投入。當(dāng)然，加大投入之前要進(jìn)行整體規(guī)劃，結(jié)合組織和個(gè)人培訓(xùn)需求，對(duì)各類培訓(xùn)項(xiàng)目多加甄別，提高培訓(xùn)資金的使用效率。

（三）完善培訓(xùn)管理制度

培訓(xùn)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要完善的培訓(xùn)管理制度加以規(guī)范。首先是培訓(xùn)計(jì)劃，學(xué)校要在學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略要求的基礎(chǔ)上結(jié)合個(gè)人培訓(xùn)需求，可以先給定培訓(xùn)大范圍，由教學(xué)單位組織個(gè)人申報(bào)計(jì)劃，再統(tǒng)一審批擬定；次之是培訓(xùn)相關(guān)政策的明確，各類培訓(xùn)的申報(bào)、審批程序、補(bǔ)貼辦法、報(bào)銷程序都要有據(jù)可依；再次，是建立監(jiān)督機(jī)制，發(fā)現(xiàn)無(wú)故缺勤或不配合教學(xué)的情況要按章嚴(yán)肅處理；最后，建立教師培訓(xùn)檔案，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、學(xué)時(shí)、效果進(jìn)行記錄，與績(jī)效考核、職稱評(píng)聘掛鉤，發(fā)揮培訓(xùn)對(duì)人力資源開發(fā)管理的作用。

（四）建立科學(xué)的培訓(xùn)體系，加強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性

1.加強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性，對(duì)培訓(xùn)對(duì)象加以分類。剛上崗的年輕教師、校內(nèi)專任實(shí)訓(xùn)教師、來(lái)自企業(yè)的兼職教師：加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)、教育教學(xué)方法的培訓(xùn)；中、青年沒(méi)有企業(yè)經(jīng)歷的專業(yè)課教師：加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力培訓(xùn)；對(duì)文科類專業(yè)教師：鼓勵(lì)參加相關(guān)專業(yè)技能水平證書取證培訓(xùn)；對(duì)各專業(yè)骨干教師：選拔參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、進(jìn)行國(guó)內(nèi)訪學(xué)、進(jìn)行專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目考察；對(duì)全體專、兼任教師：進(jìn)行職業(yè)道德教育、教師職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)；對(duì)有特殊培訓(xùn)需求的個(gè)人：個(gè)別申請(qǐng)個(gè)別處理。

2.增加實(shí)踐動(dòng)手能力培訓(xùn)比重，豐富培訓(xùn)形式。強(qiáng)化教師在培訓(xùn)活動(dòng)中的主體作用，增加教師培訓(xùn)的參與性，改變傳統(tǒng)聽報(bào)告、聽講座、聽評(píng)課的被動(dòng)“灌輸式”培訓(xùn)，強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所實(shí)踐操作訓(xùn)練，延長(zhǎng)下企業(yè)頂崗鍛煉時(shí)間，增多校企合作項(xiàng)目研發(fā)，促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)的熱情，提高“雙師型”教師培養(yǎng)質(zhì)量。

（五）建立健全培訓(xùn)效果評(píng)估機(jī)制

因?yàn)榕嘤?xùn)效果顯現(xiàn)的滯后性，培訓(xùn)效果評(píng)估應(yīng)該分兩階段進(jìn)行，第一階段是培訓(xùn)結(jié)束后的總結(jié)、匯報(bào)、培訓(xùn)相關(guān)內(nèi)容的實(shí)踐操作考核，第二階段評(píng)估可以在培訓(xùn)結(jié)束后半年到一年時(shí)進(jìn)行，主要根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容考核相關(guān)績(jī)效，如相關(guān)科研成果、學(xué)生評(píng)教、技能競(jìng)賽成績(jī)等與培訓(xùn)之前同期水平相比情況。根據(jù)兩階段培訓(xùn)評(píng)估形成學(xué)院年度培訓(xùn)效果分析報(bào)告，并據(jù)此擬定下一年度的培訓(xùn)計(jì)劃、對(duì)培訓(xùn)效果兩極的學(xué)員進(jìn)行獎(jiǎng)懲，相關(guān)培訓(xùn)信息進(jìn)入個(gè)人培訓(xùn)檔案，結(jié)果記入業(yè)務(wù)檔案，并作為子項(xiàng)目進(jìn)入個(gè)人績(jī)效考核體系。

第9篇

關(guān)鍵詞：MOOC；中小學(xué)教師；培訓(xùn)；模式

中圖分類號(hào)：G4512文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）08-0123-02收稿日期：2015-12-31

加強(qiáng)教師培訓(xùn)是全國(guó)教育工作會(huì)議的具體要求，也是深化素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要舉措。近年來(lái)，我國(guó)教育部門在中小學(xué)教師培訓(xùn)方面的投入不斷增多，中小學(xué)教師培訓(xùn)方法和手段也逐漸現(xiàn)代化，但是，整體來(lái)看，中小學(xué)教師培訓(xùn)水平仍有待進(jìn)一步提高。

如何在中小學(xué)教師培訓(xùn)中應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)，提高培訓(xùn)質(zhì)量與水平，是教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相關(guān)研究人員關(guān)注的重要內(nèi)容。研究表明，將MOOC應(yīng)用到中小學(xué)教師培訓(xùn)中去，可以進(jìn)一步提高中小學(xué)教師培訓(xùn)水平，促進(jìn)培訓(xùn)目標(biāo)的順利完成，因此，加強(qiáng)基于MOOC的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式構(gòu)建的探討具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、MOOC的內(nèi)涵和特點(diǎn)

MOOC是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（Massive Online Open Course）的縮寫，從定義來(lái)講，MOOC是在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)之上的課程形式，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新生的教育產(chǎn)物。MOOC最早出現(xiàn)于美國(guó)斯坦福大學(xué)，該校教授塞巴斯蒂安?史朗最早將自己開發(fā)的人工智能課傳至互聯(lián)網(wǎng)上，這就有了最早的MOOC課程。MOOC是以信息技術(shù)為支撐的大開放學(xué)習(xí)模式，MOOC制作者將制作好的MOOC課件放到互聯(lián)網(wǎng)上后，不同年齡、階層、知識(shí)背景的人都可以利用它來(lái)開展學(xué)習(xí)。MOOC打破了學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，推動(dòng)了信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，也提高了教學(xué)與培訓(xùn)效率。

2014年，我國(guó)教育部推出了MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)。很快，MOOC風(fēng)就刮到了學(xué)校、企事業(yè)單位培訓(xùn)領(lǐng)域，利用MOOC進(jìn)行人力資源培訓(xùn)也成為整個(gè)社會(huì)普遍關(guān)注的話題。

MOOC具有以下特點(diǎn)：①大容量。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，我們可以在網(wǎng)上搜索到任何學(xué)習(xí)資源，MOOC以主題的形式將各種資源匯聚起來(lái)，為具有共同學(xué)習(xí)興趣的人進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了便利，這是它與傳統(tǒng)教學(xué)最明顯的區(qū)別。②學(xué)習(xí)資源科學(xué)組合。MOOC內(nèi)部的學(xué)習(xí)資源都是圍繞特定主題組合到一起的，所有的內(nèi)容都高度系統(tǒng)化，目的是利于個(gè)體學(xué)習(xí)和應(yīng)用。個(gè)體可以圍繞主題線索進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，以滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。③功能齊全。雖說(shuō)MOOC資源不是為個(gè)人量身定做的，但是，許多MOOC資源都有著顯著的碎片化特征，個(gè)體可以根據(jù)自身需要自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。在遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，個(gè)體還可以通過(guò)在線互動(dòng)與其他學(xué)習(xí)者展開交流。

二、MOOC在中小學(xué)教師培訓(xùn)中的作用

近年來(lái)，為響應(yīng)教育部的號(hào)召，越來(lái)越多的中小學(xué)教師都加入了教師培訓(xùn)的行列。我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)主要有集中培訓(xùn)、以個(gè)人為單位的骨干教師短期培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和以單位為基礎(chǔ)的校本培訓(xùn)。整體來(lái)看，我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題有：教師個(gè)人能力和技術(shù)水平不一，能力需求差異較大，培訓(xùn)難以滿足所有人的要求；培訓(xùn)時(shí)間短，任務(wù)重，效果差；許多參加培訓(xùn)的學(xué)員是一線教育工作者，日常教學(xué)任務(wù)較重，要想讓他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)完成較多的學(xué)習(xí)任務(wù)具有一定的難度；在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)和培訓(xùn)方法上，當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容以專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和師德修養(yǎng)為主，培訓(xùn)方法以理論灌輸和示范模仿為主，不利于激發(fā)教師學(xué)習(xí)興趣。MOOC多以短視頻教學(xué)為主，文字介紹為輔，課程資源簡(jiǎn)短精練，在培訓(xùn)形式、內(nèi)容和方法上都較傳統(tǒng)教師培訓(xùn)有著顯著優(yōu)勢(shì)。另外，MOOC制作者在設(shè)計(jì)課件時(shí)就要充分考慮受教者的生活與學(xué)習(xí)規(guī)律，盡量保證MOOC內(nèi)容的簡(jiǎn)潔、有效。通常來(lái)說(shuō)，MOOC教學(xué)視頻的時(shí)間長(zhǎng)度不會(huì)超過(guò)20分鐘。此外，與其他網(wǎng)絡(luò)視頻相比，MOOC課程更加關(guān)注教學(xué)的互動(dòng)性。中小學(xué)教師所用MOOC課程，在使用上也更加嚴(yán)格，教師只有先注冊(cè)才能使用，并且在使用時(shí)有時(shí)間限制，要接受考勤系統(tǒng)監(jiān)督。這些，都可以提高培訓(xùn)人員的學(xué)習(xí)效率。

三、基于MOOC的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式

1根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)培訓(xùn)模塊和界面

不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同年齡段的中小學(xué)教師整體水平不同，其發(fā)展需求也存在較大差異。在制作中小學(xué)教師培訓(xùn)所用MOOC課件時(shí)，相關(guān)人員要充分考慮到學(xué)員年齡、知識(shí)構(gòu)成、可用學(xué)習(xí)時(shí)間等諸多要素，盡量做到內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)、功能齊全，并保證界面整潔、模塊清晰。課程視頻是MOOC的主要構(gòu)成，課程視頻教學(xué)內(nèi)容要具有邏輯性強(qiáng)、語(yǔ)言精準(zhǔn)等特點(diǎn)，要切實(shí)滿足中小學(xué)教師精細(xì)化、碎片化學(xué)習(xí)需求。在MOOC平臺(tái)設(shè)計(jì)中，制作人員通常要將MOOC培訓(xùn)內(nèi)容劃分為系統(tǒng)使用模塊、檢索模塊、信息操作模塊、信息獲取模塊、處理模塊、整合模塊、交流模塊等幾大塊，這些模塊通常是各自獨(dú)立的，每個(gè)模塊下面又可能設(shè)有一些二級(jí)模塊，如測(cè)驗(yàn)?zāi)K、通知模塊等。但是不管課件模塊如何，一般而言，一個(gè)MOOC課程視頻大多只會(huì)圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)設(shè)置。設(shè)計(jì)者在制作好MOOC視頻、模塊后，應(yīng)采用多媒體處理軟件對(duì)課件進(jìn)行處理，然后將之上傳到網(wǎng)上，供教師培訓(xùn)使用。

2構(gòu)建混合培訓(xùn)模式

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)多在任務(wù)導(dǎo)向下，以集中培訓(xùn)為主，但是，由于受培訓(xùn)內(nèi)容建設(shè)滯后、培訓(xùn)方法單一等因素影響，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)效果很難保證，許多教師并沒(méi)有通過(guò)培訓(xùn)而受益。大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)，為廣大教育工作者自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)提供了條件。在MOOC課件制作完工后，在集體培訓(xùn)中，培訓(xùn)講師只需要具備網(wǎng)絡(luò)操作技能，就可以利用MOOC課件來(lái)講課。在遠(yuǎn)程教育中，MOOC的重要作用主要體現(xiàn)在混合培訓(xùn)模式構(gòu)建方面，即培訓(xùn)部門可以將各類培訓(xùn)資源匯聚到MOOC平臺(tái)，然后構(gòu)建融學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展于一體的混合培訓(xùn)模式。培訓(xùn)模式混合指培訓(xùn)單位可將一定規(guī)模和數(shù)量的教師匯聚到一起，然后借助網(wǎng)絡(luò)課程傳授理論知識(shí)，開展熱點(diǎn)、前沿問(wèn)題討論。當(dāng)然，培訓(xùn)單位還可以利用MOOC平臺(tái)開展遠(yuǎn)程教育，使奮斗在教育一線的教師足不出戶就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)。另外，培訓(xùn)單位還可以制作由專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)專業(yè)知識(shí)講解的課件，開展針對(duì)個(gè)別教師的單獨(dú)培訓(xùn)，并由專人負(fù)責(zé)學(xué)員學(xué)習(xí)。學(xué)員如果在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)來(lái)解決。

3構(gòu)建動(dòng)態(tài)培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制

中小學(xué)教師培訓(xùn)的主要目的是服務(wù)中小學(xué)教師，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體教學(xué)能力。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題就是“重過(guò)程、輕結(jié)果”“重培訓(xùn)、輕評(píng)價(jià)”，培訓(xùn)評(píng)價(jià)方法和手段都極其落后。許多培訓(xùn)單位采用的慣用評(píng)價(jià)方法就是以學(xué)員滿意度來(lái)衡量評(píng)價(jià)效果，事實(shí)證明，這種評(píng)價(jià)方法是不科學(xué)的，根本不能全面反映教師所取得的成績(jī)。基于MOOC的中小學(xué)教師培訓(xùn)非常重視培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)架，并且，它主張通過(guò)優(yōu)質(zhì)資源推動(dòng)機(jī)制來(lái)了解教師發(fā)展?fàn)顩r，通過(guò)及時(shí)反饋和交流互動(dòng)機(jī)制的建立來(lái)提高教師在專業(yè)成長(zhǎng)方面的認(rèn)知水平。所謂優(yōu)質(zhì)資源推送指教師在完成某一方面的學(xué)習(xí)后，可以通過(guò)MOOC平臺(tái)向培訓(xùn)單位發(fā)出請(qǐng)求，請(qǐng)他們?yōu)樽约禾峁└鄡?yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，或者教師在完成一個(gè)層次的學(xué)習(xí)后，MOOC平臺(tái)考勤系統(tǒng)、評(píng)價(jià)系統(tǒng)綜合教師學(xué)習(xí)情況為其提供更多的優(yōu)質(zhì)資源。及時(shí)反饋指在MOOC課件學(xué)習(xí)中，視頻可能會(huì)暫時(shí)停頓，彈出一些測(cè)試項(xiàng)目來(lái)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，然后由系統(tǒng)自動(dòng)給出反饋。這兩種評(píng)價(jià)方式，都可以使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及時(shí)掌握學(xué)員學(xué)習(xí)情況，也都可以科學(xué)反映學(xué)員學(xué)習(xí)和進(jìn)步情況。

4鼓勵(lì)參加培訓(xùn)人員溝通交流

MOOC最大的優(yōu)點(diǎn)在于，學(xué)習(xí)資料網(wǎng)絡(luò)化且不再受時(shí)間的限制，而且教育機(jī)構(gòu)借助搭建起來(lái)的MOOC平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)與其他機(jī)構(gòu)的交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)工作中的不足，尤其教師在接受培訓(xùn)過(guò)程中可與其他教師分享培訓(xùn)心得，彌補(bǔ)培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的不足。為此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)采取以下措施，不斷鼓勵(lì)參加培訓(xùn)人員利用MOOC分享培訓(xùn)心得與想法，最終實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)質(zhì)量的提高。首先，培訓(xùn)過(guò)程中，向接受培訓(xùn)的教師全面介紹MOOC平臺(tái)具備的功能，使教師對(duì)MOOC平臺(tái)有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，為其利用MOOC平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次，培訓(xùn)期間要求教師利用MOOC平臺(tái)就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論，培養(yǎng)其使用MOOC平臺(tái)交流的意識(shí)。最后，結(jié)合培訓(xùn)實(shí)際情況，演示如何利用MOOC平臺(tái)進(jìn)行溝通、交流，使參加培訓(xùn)教師掌握MOOC平臺(tái)交流技巧，最大限度挖掘MOOC平臺(tái)的潛能，使其更好地為教師培訓(xùn)工作的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)踐表明，借助MOOC平臺(tái)，教師們能夠靈活地進(jìn)行互動(dòng)，及時(shí)解決培訓(xùn)中遇到的疑難問(wèn)題，使得培訓(xùn)效果明顯提升。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在開展中小學(xué)教師培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)教師運(yùn)用MOOC平臺(tái)溝通交流，并將其當(dāng)作重要內(nèi)容加以落實(shí)，促進(jìn)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的穩(wěn)步發(fā)展。

四、總結(jié)

MOOC的出現(xiàn)，為人們移動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)提供了有利條件，也為中小學(xué)教師培訓(xùn)注入了源源不斷的動(dòng)力。因此，相關(guān)部門應(yīng)結(jié)合我國(guó)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展實(shí)際及教育資源情況，立足于MOOC開發(fā)和研究，為MOOC在教育領(lǐng)域的穩(wěn)步推進(jìn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。尤其作為提升教師教育水平的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到MOOC的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用MOOC構(gòu)建全新的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，拓寬中小學(xué)教師培訓(xùn)路徑，提升中小學(xué)教師培訓(xùn)水平與質(zhì)量，以促進(jìn)中小學(xué)教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)與穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

李高祥. 基于MOOC的農(nóng)村教師培訓(xùn)模式探究新課程（下），2015，（2）：14―15.

李艷紅，李思志基于MOOC的教師培訓(xùn)機(jī)制探討科教導(dǎo)刊（中旬刊），2015，（11）：60―61.

第10篇

【關(guān)鍵詞】教師培訓(xùn);績(jī)效技術(shù);績(jī)效導(dǎo)向;培訓(xùn)模型;360度績(jī)效考評(píng)

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)實(shí)符】A【論文編號(hào)】1009―8097(2010)03―0068―04

引言

近年來(lái)國(guó)外教育界對(duì)教師培訓(xùn)都比較重視。美國(guó)建立了有效的教師培訓(xùn)進(jìn)修激勵(lì)制度,五年更換一次教師資格證書,不僅要考察教學(xué)實(shí)績(jī),還要考察五年內(nèi)有無(wú)培訓(xùn)進(jìn)修記錄,培訓(xùn)內(nèi)容、時(shí)間、學(xué)分決定資格證書的等級(jí)且與工資密切相關(guān)。日本規(guī)定,老師從事教育工作一定時(shí)間后,可通過(guò)培訓(xùn)獲得學(xué)分,經(jīng)考察后可獲得高一級(jí)資格證書。我國(guó)教師培訓(xùn),關(guān)系教師素質(zhì)的提高,是基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容,也是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的迫切要求。[1]培訓(xùn)在一定程度上可以解決教師在知識(shí)、技能和態(tài)度上引起的績(jī)效問(wèn)題,這種干預(yù)手段的價(jià)值就在于它可以較為有效地改進(jìn)績(jī)效,避免教師工作差錯(cuò)和延誤以及防止由于本身知識(shí)和技能的缺乏而導(dǎo)致的機(jī)會(huì)流失。如何創(chuàng)新教師培訓(xùn)理念、提高教師培訓(xùn)實(shí)效性、加強(qiáng)培訓(xùn)機(jī)制、構(gòu)建完備的培訓(xùn)體系等也是我們亟待解決的問(wèn)題。績(jī)效導(dǎo)向教師培訓(xùn)模式一定程度上能降低培訓(xùn)的成本,提高培訓(xùn)的價(jià)值。

一 績(jī)效導(dǎo)向培訓(xùn)

1 績(jī)效技術(shù)

績(jī)效技術(shù),又叫做人類績(jī)效技術(shù)(Human Performance Technology,簡(jiǎn)稱HPT)。目前國(guó)內(nèi)外對(duì)績(jī)效技術(shù)還沒(méi)有統(tǒng)一的界定。斯托洛維奇(Stolovitch)和基普斯(Keeps)認(rèn)為最有包容性的定義應(yīng)表述為:績(jī)效技術(shù)是一種工程方法,它通過(guò)確定績(jī)效差距和設(shè)計(jì)低成本、高效率的干預(yù)措施,達(dá)到獲得所期望的成效的目的。我國(guó)學(xué)者梁林梅認(rèn)為[2]:績(jī)效技術(shù)是一種解決問(wèn)題的工程學(xué)思想和方法,它強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的系統(tǒng)性,它始終努力尋找解決問(wèn)題的低成本、高效益和高效率的最佳方法。綜上專家對(duì)績(jī)效技術(shù)的定義,可以認(rèn)為績(jī)效技術(shù)是使人和組織的績(jī)效提高到最佳水平的一個(gè)系統(tǒng)化過(guò)程。

2 績(jī)效導(dǎo)向培訓(xùn)的特點(diǎn)

“績(jī)效導(dǎo)向”即目標(biāo)導(dǎo)向。績(jī)效導(dǎo)向的培訓(xùn)目標(biāo)具有較強(qiáng)的具體性和實(shí)用性,它通過(guò)縮小學(xué)員與績(jī)效模范之間的績(jī)效差距,即普通績(jī)效水平與優(yōu)秀水平之間的差距,給學(xué)校和人都帶來(lái)價(jià)值提升。績(jī)效導(dǎo)向的培訓(xùn)是在成人學(xué)習(xí)理論和人的績(jī)效技術(shù)理論這兩個(gè)新興知識(shí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。它主要利用教學(xué)環(huán)境中的真實(shí)事件和程序作為教學(xué)材料,幫助學(xué)習(xí)者迅速達(dá)到良好的績(jī)效水平。明確的培訓(xùn)目標(biāo)使學(xué)習(xí)者個(gè)人的動(dòng)機(jī)與績(jī)效緊密關(guān)聯(lián),并使培訓(xùn)組織的目標(biāo)與績(jī)效產(chǎn)生密切關(guān)聯(lián),以促進(jìn)知識(shí)的遷移,并盡可能減少冗余信息的干擾,使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率得到極大提高,從而能在降低成本的同時(shí)使培訓(xùn)收益最大化,實(shí)現(xiàn)個(gè)人與組織的雙贏。正是注重績(jī)效成果,績(jī)效導(dǎo)向的培訓(xùn)才具備了目的性、針對(duì)性和實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn),能夠經(jīng)濟(jì)而快速地達(dá)到目標(biāo)。

3 績(jī)效技術(shù)操作的基本過(guò)程

績(jī)效技術(shù)的操作過(guò)程模型借鑒了教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的經(jīng)典模型,可以概括為分析(Analysis)、設(shè)計(jì)(Design)、開發(fā)(Development)、實(shí)施(Implementation)和評(píng)價(jià)(Evaluation)五個(gè)要素,簡(jiǎn)稱為ADDIE[3]。在實(shí)際中是績(jī)效分析、原因分析和介入選擇這三個(gè)基本過(guò)程的系統(tǒng)結(jié)合。績(jī)效分析的目的是確定目前所實(shí)現(xiàn)的績(jī)效狀態(tài)與期望的績(jī)效狀態(tài)之間的差距,原因分析則是確定造成績(jī)效差距的原因,最后從多種多樣且互相關(guān)聯(lián)的原因中做出選擇,績(jī)效技術(shù)強(qiáng)調(diào)從系統(tǒng)的角度宏觀地分析績(jī)效問(wèn)題和確定解決辦法。對(duì)于績(jī)效問(wèn)題而言,培訓(xùn)并不是萬(wàn)能的,據(jù)統(tǒng)計(jì)只有20%的績(jī)效問(wèn)題可以通過(guò)培訓(xùn)解決。利用績(jī)效技術(shù)的一般過(guò)程,如圖1所示:

二 初中教師群體的特征分析

初中教師是義務(wù)教育師資的重要組成部分,他們不但面臨學(xué)生升學(xué)的重大壓力,而且還肩負(fù)著引導(dǎo)初中生形成正確人生觀、價(jià)值觀的責(zé)任。初中教師不僅僅傳授知識(shí),更重要的是如何讓初中生度過(guò)快樂(lè)、健康的學(xué)習(xí)生活,所以初中教師更須加強(qiáng)管理技能、講授技能、溝通技巧等方面的能力。

1 創(chuàng)造性教學(xué)行為發(fā)展不平衡。創(chuàng)造性教學(xué)一般與教師的年齡正相關(guān),城鎮(zhèn)教師比農(nóng)村教師創(chuàng)造性教學(xué)多,中學(xué)二級(jí)教師的創(chuàng)造性教學(xué)普遍較高。

2 新課程實(shí)施能力的不足。部分青年教師對(duì)學(xué)科課程目標(biāo)把握不準(zhǔn),對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)鍵內(nèi)容的理解不夠深入,對(duì)教材缺乏整體上的把握,單從知識(shí)的角度來(lái)分析教材,認(rèn)為新教材散而亂、知識(shí)點(diǎn)脫節(jié)缺少必要的臺(tái)階。

3 知識(shí)結(jié)構(gòu)有些單一。綜合課程開設(shè)后,各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系日趨緊密,要求新教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),更需要廣博的綜合知識(shí),以及全新的教育理念,而一些青年教師感到自身素質(zhì)與之相差甚遠(yuǎn)。

4 教育科研能力顯得欠缺。大多數(shù)教師具有一定的教育科研的意識(shí),但缺乏教育科研的能力,表現(xiàn)為科研課題選題不恰當(dāng)、科研方法手段落后、科研成果的數(shù)量和質(zhì)量不高等方面,這是初中教師存在的又一普遍問(wèn)題。

所以,初中教師培訓(xùn)的內(nèi)容及培訓(xùn)的方式選擇顯得尤為重要,本文提出的績(jī)效導(dǎo)向培訓(xùn)模式著重研究培訓(xùn)前的績(jī)效分析、培訓(xùn)方式的選擇,這樣可以更好地把培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)的績(jī)效聯(lián)系在一起,使培訓(xùn)的效果達(dá)到最佳。同時(shí),該培訓(xùn)模式采用360績(jī)效總結(jié)性評(píng)價(jià),把領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生評(píng)價(jià)三位一體化,充分體現(xiàn)在培訓(xùn)中教師的主導(dǎo)地位、學(xué)生的主體地位。

三 初中教師培訓(xùn)所存在的問(wèn)題

教師培訓(xùn)工作是一個(gè)整體,我們要以系統(tǒng)的思想來(lái)規(guī)劃教師培訓(xùn)工作,要綜合考慮到學(xué)員、機(jī)構(gòu)、師資和內(nèi)容之間的相互制約關(guān)系。目前,初中教師培訓(xùn)或多或少存在如下問(wèn)題:

1 培訓(xùn)者的主體地位被過(guò)分抑制。我國(guó)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)大都是獨(dú)立于學(xué)校之外的教育行政機(jī)構(gòu)組織與安排,這種自上而下的培訓(xùn)政策一方面容易形成權(quán)威,從而導(dǎo)致教師盲目服從、順應(yīng),還加重了教師對(duì)培訓(xùn)的倦怠感,教師在培訓(xùn)中也由主動(dòng)地位變成被動(dòng)地位。

2 培訓(xùn)內(nèi)容缺少針對(duì)性。培訓(xùn)內(nèi)容陳舊和缺少針對(duì)性的根本原因是培訓(xùn)者對(duì)初中一線教師教學(xué)情況沒(méi)有深入調(diào)查和研究,僅憑培訓(xùn)組織領(lǐng)導(dǎo)或者培訓(xùn)者的主觀意念來(lái)選擇內(nèi)容。要根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn),培訓(xùn)案例要有代表性,貼近初中課程實(shí)際,多選擇與初中教學(xué)直接相關(guān)的培訓(xùn)知識(shí),課堂教學(xué)能力和水平的提高是教師培訓(xùn)的落腳點(diǎn)。

3 培訓(xùn)形式過(guò)于單一化。培訓(xùn)從大的類別劃分可以分為兩類:認(rèn)知式的培訓(xùn)和體驗(yàn)式培訓(xùn)。在選擇培訓(xùn)方式時(shí),應(yīng)結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)對(duì)象和培訓(xùn)的條件綜合考慮,選擇一種能使該培訓(xùn)績(jī)效達(dá)到最大化的培訓(xùn)方式。

4 缺少系統(tǒng)的培訓(xùn)評(píng)估體系。對(duì)教師培訓(xùn)的整體績(jī)效缺乏相應(yīng)的檢查、監(jiān)督、評(píng)價(jià)機(jī)制。培訓(xùn)評(píng)估是培訓(xùn)中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié),是達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo),擴(kuò)大培訓(xùn)成效的重要步驟。對(duì)培訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行有效評(píng)估,可以決定是否應(yīng)在整個(gè)組織內(nèi)繼續(xù)進(jìn)行培訓(xùn)活動(dòng),以及對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行改進(jìn)和完善。

四 績(jī)效導(dǎo)向初中教師培訓(xùn)模式

1 績(jī)效導(dǎo)向培訓(xùn)的工作原理

績(jī)效導(dǎo)向培訓(xùn)的工作原理是建立內(nèi)在關(guān)聯(lián),促進(jìn)知識(shí)遷移。組織的績(jī)效導(dǎo)向培訓(xùn)旨在縮小現(xiàn)狀與目標(biāo)之間的績(jī)效差距,也就是要求受過(guò)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)者能夠符合工作場(chǎng)所的績(jī)效要求。這可以很好的把學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)、技能和態(tài)度與實(shí)際工作中的績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系起來(lái)。績(jī)效導(dǎo)向培訓(xùn)的宗旨是確保教師的“所學(xué)”能夠在現(xiàn)實(shí)工作中真正“致用”,因此它不僅要與學(xué)習(xí)者個(gè)人的已有經(jīng)驗(yàn)和期望得到的發(fā)展建立緊密關(guān)聯(lián),還要與學(xué)校教育的過(guò)去與未來(lái)密切聯(lián)系。所謂建立關(guān)聯(lián),一方面是使培訓(xùn)同學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗(yàn)及未來(lái)預(yù)期建立關(guān)聯(lián)。教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)者可以通過(guò)訪談、E-mail、電話等方式了解學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)、技能和態(tài)度,了解他們對(duì)目前績(jī)效改進(jìn)需求以及障礙的想法和期望,并分析他們自己的現(xiàn)有認(rèn)識(shí)或做法有哪些局限性和好處,針對(duì)不同學(xué)習(xí)者的能力差異,幫助他們?cè)O(shè)立個(gè)人目標(biāo)等。另一方面是建立培訓(xùn)與現(xiàn)實(shí)工作的關(guān)聯(lián)。也就是讓學(xué)習(xí)者在工作情境下邊做邊學(xué),在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,直接產(chǎn)生符合工作績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)、具有實(shí)際價(jià)值的績(jī)效成果。

2 績(jī)效導(dǎo)向初中教師培訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)

所謂模型就是所研究的系統(tǒng)、過(guò)程、事物或概念的一種表達(dá)形式,任何模式強(qiáng)調(diào)的都是形式上的規(guī)律,而非實(shí)質(zhì)上的規(guī)律。在迪克與凱瑞的教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)方法模型的基礎(chǔ)上筆者經(jīng)過(guò)補(bǔ)充、加工構(gòu)建了一個(gè)更適合當(dāng)今教師培訓(xùn)的模式,我們稱為績(jī)效導(dǎo)向初中教師培訓(xùn)的模型,如圖2所示:

(1)培訓(xùn)績(jī)效分析

良好的績(jī)效是教師培訓(xùn)的根本。教師培訓(xùn)績(jī)效分析,用通常的術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)就是績(jī)效分析技術(shù)人員用批判性的思維方式對(duì)教育中所存在的問(wèn)題情境有深入思考,能否通過(guò)培訓(xùn)的方式解決這一系列的問(wèn)題。培訓(xùn)績(jī)效分析包括:確定對(duì)照目標(biāo)、分析目前現(xiàn)狀、找出差距和剖析原因。在確定教師培訓(xùn)對(duì)照目標(biāo)前,要了解教師行業(yè)的基準(zhǔn),可以把某些優(yōu)秀教師的某方面水平作為本次培訓(xùn)的基準(zhǔn)。可以通過(guò)調(diào)查的方法了解初中教師教學(xué)的績(jī)效現(xiàn)狀,分析培訓(xùn)者自身所存在的問(wèn)題。最后剖析原因:缺乏教學(xué)技能、理論知識(shí)不足、教學(xué)環(huán)境過(guò)差、缺乏工作動(dòng)機(jī)、缺乏激勵(lì)機(jī)制等。分析這類問(wèn)題能否通過(guò)培訓(xùn)的方式得到很好的解決。

(2)實(shí)施需求評(píng)估

需求評(píng)估是整個(gè)教師培訓(xùn)過(guò)程的關(guān)鍵成分,也是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程,可用一個(gè)式子表達(dá):理想狀態(tài)-現(xiàn)實(shí)狀態(tài)=需求。考夫曼(Kaufman)對(duì)需求分析過(guò)程也提出了許多重要見解:根據(jù)組織做什么工作來(lái)區(qū)分目的和手段,確定組織在哪些方面存在問(wèn)題。[4]比如,某校長(zhǎng)想讓他學(xué)校所有老師都提高自己操作計(jì)算機(jī)能力。在這種情況下,教師的技能應(yīng)視為達(dá)到目的的手段,而目的應(yīng)該是培養(yǎng)更有能力的學(xué)生。如果實(shí)際的需求評(píng)估問(wèn)題是:教師計(jì)算機(jī)技能的理想水平和現(xiàn)實(shí)水平是什么?如果有差距,有哪些提升技能的方法?為所有老師舉辦培訓(xùn)班可能不是最好的方法。考夫曼提醒我們,當(dāng)我們開始分析需求,計(jì)劃使用組織的資源來(lái)滿足這些需求時(shí),應(yīng)該考察組織的結(jié)果之間的差距,而不是組織內(nèi)部過(guò)程。

(3)培訓(xùn)目標(biāo)及方式

培訓(xùn)目標(biāo)要清晰、簡(jiǎn)明,不能含糊不清。比如“對(duì)教師的媒體使用能力有所提高”這個(gè)培訓(xùn)目標(biāo)就不明確,可以改成“老師在課堂中能熟練使用投影儀輔助課堂教學(xué)、會(huì)熟練制作PPT課件”等。培訓(xùn)組織者及教學(xué)設(shè)計(jì)者要理解目標(biāo)提出者所要表達(dá)的內(nèi)涵。科學(xué)的教師培訓(xùn)方式應(yīng)分為理論、研究、實(shí)踐三大板塊和十種培訓(xùn)方式[5],如圖3所示。針對(duì)技能、思維、觀念、心理等不同的培訓(xùn)內(nèi)容和對(duì)象靈活采用不同的培訓(xùn)方式,如一線教師采用微格訓(xùn)練法比較好,校長(zhǎng)管理技能培訓(xùn)采用案例分析和專題講座法。

(4)教學(xué)及學(xué)員分析

在確定了教學(xué)目標(biāo)和培訓(xùn)方式后,我們還要逐步得知在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程中,接受培訓(xùn)的教師在做什么,以及確定在學(xué)習(xí)之前,學(xué)習(xí)者必須具備哪些技能、知識(shí)和態(tài)度,即他們的起點(diǎn)行為應(yīng)該怎么樣。而學(xué)員分析則要確定當(dāng)前學(xué)員已具備哪些技能、所持的偏好、態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。如初中骨干教師、普通教師、校長(zhǎng)培訓(xùn)是有差異的。對(duì)目標(biāo)人群和用于實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者(tryout learners)作出區(qū)別是非常有必要的。

(5)記錄行為目標(biāo)

其中教學(xué)分析以及對(duì)起點(diǎn)行為的描述,就可以對(duì)教學(xué)結(jié)束后學(xué)員能夠做什么作具體性的表述。這些表述是建立在教學(xué)分析之后所識(shí)別出的技能。它明確指出要學(xué)習(xí)的技能是什么,運(yùn)用技能必須具備的什么條件以及成功的行為標(biāo)準(zhǔn)是什么。

(6)培訓(xùn)策略及材料

績(jī)效導(dǎo)向教師培訓(xùn)策略可采用指導(dǎo)性觀察和指導(dǎo)性實(shí)踐相結(jié)合的方式。為學(xué)習(xí)者提供相關(guān)的實(shí)例或現(xiàn)場(chǎng)演示,讓他們?cè)谟^察中弄清楚三個(gè)W:Why,What,How,即:為什么要學(xué)習(xí)當(dāng)前案例示范?該工作具體完成的任務(wù)內(nèi)容是什么?這些任務(wù)是怎么完成的?從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)的求知欲望。同時(shí)學(xué)習(xí)者在指導(dǎo)下對(duì)特定的工作技能或程序進(jìn)行實(shí)踐,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用目標(biāo)技能,并使之符合工作場(chǎng)所的實(shí)際績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)的是促進(jìn)培訓(xùn)者的學(xué)前活動(dòng)、培訓(xùn)內(nèi)容呈現(xiàn)、培訓(xùn)者的參與、評(píng)估以及學(xué)習(xí)拓展等成分。培訓(xùn)材料的選擇取決于學(xué)習(xí)結(jié)果的類型、培訓(xùn)的方式。培訓(xùn)過(guò)程中準(zhǔn)備好各種媒體設(shè)備、學(xué)習(xí)課件、教師手冊(cè)等。

(7)評(píng)價(jià)與修改

在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)者在不同的階段進(jìn)行頻繁的水平證實(shí),開展一對(duì)一評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)評(píng)價(jià)等形成性評(píng)價(jià)活動(dòng),同時(shí)可以采取理論考核和實(shí)驗(yàn)考核兩個(gè)維度進(jìn)行測(cè)試。總結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)有效性的最終評(píng)價(jià),對(duì)以后再培訓(xùn)有重要的意義。在總結(jié)性評(píng)價(jià)過(guò)程中,我們采用360度績(jī)效考評(píng)(360-egreefeedback),由培訓(xùn)者的領(lǐng)導(dǎo)、同事、及被評(píng)價(jià)者本人擔(dān)任評(píng)價(jià)者,從多個(gè)角度對(duì)被評(píng)價(jià)者進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià),通過(guò)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果,從而達(dá)到改變被評(píng)價(jià)者行為,提高工作績(jī)效。[6]這種評(píng)價(jià)具有可信性、公平性和可接受性。從“修改教學(xué)”板塊劃出虛線,表明從形成性評(píng)價(jià)中獲得的數(shù)據(jù)不是單純地用于修改教學(xué),而且還要用于重新考察教學(xué)分析是否可靠,對(duì)于學(xué)習(xí)起點(diǎn)行為和特征的假設(shè)是否合理等。同時(shí)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行審視,把所有的考慮整合到教學(xué)修改方案中。

(8)績(jī)效導(dǎo)向培訓(xùn)與傳統(tǒng)培訓(xùn)的比較

為了提高教師培訓(xùn)的有效性,績(jī)效導(dǎo)向培訓(xùn)模式注重績(jī)效分析、培訓(xùn)方式的選擇、評(píng)估反饋三大核心部分,該模式具有可使教師培訓(xùn)過(guò)程程序化、培訓(xùn)內(nèi)容系統(tǒng)化、培訓(xùn)效益最優(yōu)化的特點(diǎn)。績(jī)效導(dǎo)向培訓(xùn)與傳統(tǒng)培訓(xùn)的不同點(diǎn),如表1所示:

五 結(jié)束語(yǔ)

教師培訓(xùn)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作,一個(gè)成功的培訓(xùn),不僅要有優(yōu)秀的培訓(xùn)師資,還要有高層管理者的支持、合理的培訓(xùn)預(yù)算、齊備的培訓(xùn)與發(fā)展設(shè)施,更需要培訓(xùn)組織者及培訓(xùn)學(xué)員自始自終都要有強(qiáng)烈的績(jī)效意識(shí),追求培訓(xùn)效益最大化的意識(shí)。沒(méi)有最好的模式,只有更好的模式,每種模式都不是單一應(yīng)用的,可根據(jù)培訓(xùn)的需要而綜合各種模式的優(yōu)點(diǎn),取長(zhǎng)補(bǔ)短,極大地提高教師培訓(xùn)的有效性。本文提出的績(jī)效導(dǎo)向培訓(xùn)模式基于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)之上,主要解決績(jī)效分析及培訓(xùn)實(shí)效性方面的問(wèn)題。當(dāng)然,該模式還有多不足的地方,需要在培訓(xùn)的實(shí)踐中不斷地改善和補(bǔ)充。希望該模式對(duì)今后的教師培訓(xùn)有一定的參考作用,也希望為今后更好、更多的培訓(xùn)模式的提出起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 梁林梅.績(jī)效技術(shù)的起源與發(fā)展[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2003,2:25-28.

[2] 何京.中小學(xué)教師的管理與培訓(xùn)[J].山西教育.2004,3:28-31.

[3] 黃友泉,謝美華.中小學(xué)教師培訓(xùn)教學(xué)模式探討[J].教育探索,2008,2:44-46.

[4] 張祖忻.績(jī)效技術(shù)概論[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2005.

[5] W.迪克,L.凱瑞,J.凱瑞.系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2007.

[6] 李玉萍,許偉波,彭于彪.績(jī)效.劍.[M].清華大學(xué)出版社.2008.

Research on Performance-oriented Training Model of Junior High School Teachers

YIN He-dong DIAO Yong-feng YANG Hai-ru HUANG Guan

(Education College of China West Normal University , Nanchong, Sichuan 637009 ,China)

第11篇

一、高校教師培訓(xùn)需求調(diào)查研究――以九江學(xué)院“培養(yǎng)培養(yǎng)者計(jì)劃”為例

本次問(wèn)卷分為四個(gè)部份：

（一）個(gè)人基本情況調(diào)查。問(wèn)卷對(duì)于個(gè)人基本情況的調(diào)查方面主要體現(xiàn)在：個(gè)人的性別、學(xué)歷、職稱、教齡、年齡這五個(gè)方面。

（二）教師培訓(xùn)情況調(diào)查。對(duì)于這部分的調(diào)查主要涵蓋：教師接受過(guò)哪種層次的培訓(xùn)、對(duì)接受過(guò)的培訓(xùn)是否滿意、培訓(xùn)對(duì)工作是否有幫助、培訓(xùn)師資存在的問(wèn)題、培訓(xùn)內(nèi)容存在的問(wèn)題等。

（三）教師參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)調(diào)查。這一方面的調(diào)查包括：教師參加培訓(xùn)的目的和教師期望自己成為什么樣的教師，通過(guò)對(duì)教師這兩項(xiàng)的調(diào)查了解教師參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)。

（四）對(duì)教師培訓(xùn)的需求調(diào)查。這部分的調(diào)查涵蓋的內(nèi)容比較多，包括：培訓(xùn)師資、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)考核方式、培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制等。

二、調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

本文調(diào)查了以往教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，調(diào)查發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)的內(nèi)容、師資、管理、政策等方面存在不足，調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題將為以后的培訓(xùn)提供參考，在以后的培訓(xùn)中盡量的避免類似的問(wèn)題出現(xiàn)。

以往培訓(xùn)未滿足需求的表現(xiàn)：

（一）培訓(xùn)的內(nèi)容不適應(yīng)教師的需求。從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，培訓(xùn)內(nèi)容不符合教師需求是導(dǎo)致培訓(xùn)沒(méi)有明顯效果的重要原因之一，有39位教師選擇了課程設(shè)置針對(duì)性不強(qiáng)，占總比例的34.2%，還有35位教師選擇教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性不強(qiáng)，占整個(gè)比例的30.7%，這兩項(xiàng)占整個(gè)比例的一半多。選擇教材、資料缺乏的教師有28位，占比例的24.6%，還有一部分的教師選擇了其他。

（二）培訓(xùn)師資不能滿足受訓(xùn)教師的需求。培訓(xùn)師資存在的問(wèn)題排在最前面的是教師缺乏一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在很多的培訓(xùn)師資缺乏深入基層的經(jīng)驗(yàn)，不了解教師真正需要的是什么，這就導(dǎo)致培訓(xùn)效果不顯著，其次是培訓(xùn)師資的教學(xué)方法落后，占總比例的23.7%，還有21位教師選擇了授課教師的水平不高，占整個(gè)比例的18.4%，只有5位教師選擇教師的態(tài)度不認(rèn)真，占整個(gè)比重的很少一部分4.4%。

（三）培訓(xùn)管理不完善難以滿足教師的需求。培訓(xùn)管理存在的突出問(wèn)題主要集中在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足、培訓(xùn)時(shí)間安排不合理和沒(méi)有培訓(xùn)后的評(píng)估考核，分別占總比例的28.1%、22.8%和19.3%，這三項(xiàng)占了整個(gè)比重的一半多，緊隨其后的有：日常管理不到位、培訓(xùn)條件差和后勤服務(wù)差。

（四）對(duì)教師培訓(xùn)的相關(guān)政策保障不到位。調(diào)查顯示有46位教師選擇了與教育教學(xué)工作相互沖突，占了整個(gè)比重的40.4%，有31位教師選擇了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重，占總比例的27.2%，這兩項(xiàng)占了整個(gè)比重的67.6%，由此可見影響教師參加培訓(xùn)的原因主要在于工學(xué)矛盾和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，還有20位教師選擇了工作負(fù)擔(dān)重，身心疲憊，只有8位教師選擇了家庭負(fù)擔(dān)，只占整個(gè)比重的7%

三、高校教師培訓(xùn)建議與策略

針對(duì)調(diào)查得出的教師培訓(xùn)需求狀況和培訓(xùn)未滿足的需求表現(xiàn)，本文提出了相應(yīng)的建議。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，明確目標(biāo)。要使得培訓(xùn)更加的有效，首先從觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，才有可能從行動(dòng)上得到改變。轉(zhuǎn)變觀念涉及到學(xué)校和教師兩個(gè)層面，學(xué)校方面，要從戰(zhàn)略的高度分析，重視培訓(xùn)工作；教師方面，要使得教師們從“要我培訓(xùn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙嘤?xùn)”。其次，明確培訓(xùn)目標(biāo)。對(duì)于教師而言，主要是提高其綜合素養(yǎng)和專業(yè)化水平；對(duì)于高校而言，則是在提高教師的整體素質(zhì)上，提高組織的績(jī)效，進(jìn)而提升其核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）按需培訓(xùn)，使得培訓(xùn)更有針對(duì)性和有效性。要使得培訓(xùn)更加有效，首先必須做好培訓(xùn)需求分析，對(duì)于教師的需求狀況進(jìn)行調(diào)查，可以通過(guò)問(wèn)卷輔以訪談的形式，了解教師的需求，按其需求制定培訓(xùn)方案，這樣可以使得培訓(xùn)更加的具有針對(duì)性。

（三）加大經(jīng)費(fèi)的投入，政策支持，完善培訓(xùn)管理。政府出臺(tái)相應(yīng)的政策首先應(yīng)保障培訓(xùn)的時(shí)間，比如說(shuō)高校要保證每個(gè)教師在一年內(nèi)有多少時(shí)間的培訓(xùn)，根據(jù)政策的要求，學(xué)校做好相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，合理調(diào)整教師在工作和培訓(xùn)上的時(shí)間，以避免工學(xué)矛盾，只有這樣教師才可以全身心的投入到培訓(xùn)中。

（四）培訓(xùn)形式多元化。對(duì)于不同層次的教師要采用不同的培訓(xùn)形式，對(duì)于那些年輕的教師采取傳授型的方式是可行的，這樣可以讓他們學(xué)習(xí)系統(tǒng)的理論知識(shí)；對(duì)于那些骨干教師而言，采用訪問(wèn)學(xué)者或者出國(guó)留學(xué)的方式。

第12篇

一、調(diào)查結(jié)果及分析

重慶市作為全國(guó)城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)，在全國(guó)范圍內(nèi)具有很好的代表性。在歷時(shí)一年的時(shí)間里，筆者和調(diào)查組深入到重慶市14個(gè)國(guó)家級(jí)貧困地區(qū)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查訪問(wèn)，以教研員和小學(xué)英語(yǔ)教師為主要調(diào)查對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、實(shí)地考察、座談等多種方式，采集了各類數(shù)據(jù)10308個(gè)。除基本信息、專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能外，調(diào)查的一個(gè)重要內(nèi)容就是培訓(xùn)現(xiàn)狀。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，具體分析如下。

1.調(diào)查結(jié)果

首先，歷經(jīng)十年的全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)，國(guó)家級(jí)貧困地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展仍嚴(yán)重滯后，其中最主要的原因離不開教師數(shù)量的不足和專業(yè)素質(zhì)偏低。被調(diào)查的國(guó)家級(jí)貧困地區(qū)平均每所小學(xué)的英語(yǔ)教師不到1名，大部分教師的學(xué)歷未達(dá)標(biāo)，轉(zhuǎn)崗教師的比例接近50％，部分地區(qū)甚至超過(guò)了80%。其次，在被調(diào)查的國(guó)家級(jí)貧困地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科中，地區(qū)級(jí)骨干教師比例平均不到11%，每所學(xué)校擁有的市級(jí)骨干教師為零或不到1個(gè)，沒(méi)有國(guó)家級(jí)骨干教師。90％以上的國(guó)家級(jí)貧困地區(qū)都開展了小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科校本培訓(xùn)和地區(qū)級(jí)培訓(xùn)，但參加省市級(jí)教師培訓(xùn)的比率則平均不到17%。教師交流主要以教研室示范課和校際交流為主，地區(qū)級(jí)、省市級(jí)之間的交流機(jī)會(huì)幾乎沒(méi)有。再次，38%的國(guó)家級(jí)貧困地區(qū)自行配備有教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，所有被調(diào)查國(guó)家級(jí)貧困縣都沒(méi)有建立教師培訓(xùn)的保障機(jī)制，更談不上執(zhí)行該項(xiàng)機(jī)制。60％以上的抽樣地區(qū)嚴(yán)重缺乏師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，70％以上的區(qū)、縣沒(méi)有設(shè)立師資培訓(xùn)專項(xiàng)資金。大多數(shù)貧困地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于參加培訓(xùn)的態(tài)度非常明確：自費(fèi)就不參加培訓(xùn)。

2.結(jié)果分析

（1）嚴(yán)重缺乏專項(xiàng)教師培訓(xùn)配套經(jīng)費(fèi)。目前國(guó)家級(jí)貧困地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，師資培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題是難上加難。在調(diào)查中，大部分貧困地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)都是依賴市教委的組織和撥款，本地區(qū)財(cái)政中基本沒(méi)有專項(xiàng)小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)資金。缺乏專項(xiàng)教師培訓(xùn)配套經(jīng)費(fèi)的后果是：長(zhǎng)期以來(lái)這些地區(qū)的培訓(xùn)工作流于形式，教師隊(duì)伍素質(zhì)無(wú)法得到有效提升，嚴(yán)重影響了基礎(chǔ)教育質(zhì)量。與此同時(shí)，在培訓(xùn)資金與實(shí)際需求相差甚遠(yuǎn)的情況下，部分學(xué)校要求教師必須自己承擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用，這使得依靠微薄收入養(yǎng)家的教師完全不能參加培訓(xùn)。再加上不少學(xué)校苦于無(wú)人頂替上課而不太支持，甚至不允許教師參加各級(jí)培訓(xùn)，這就使得大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師基本無(wú)緣學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。

（2）沒(méi)有建立培訓(xùn)體系的制度保障機(jī)制。為了提高師資水平，保證教育教學(xué)質(zhì)量，西方發(fā)達(dá)國(guó)家，如澳大利亞、美國(guó)、瑞典等國(guó)都制定并頒布了專門的法律、法規(guī)和相應(yīng)的扶持政策，以促進(jìn)在職教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展。西方國(guó)家以立法形式保證教師教育的權(quán)利，從制度層面根本解決了教師教育的諸多問(wèn)題，從而有力地保證了在職教師培訓(xùn)常規(guī)化運(yùn)行的規(guī)范、高效、簡(jiǎn)單、易行。反觀我國(guó)的中小學(xué)教師在職培訓(xùn)，西部及農(nóng)村地區(qū)的師資培訓(xùn)遠(yuǎn)沒(méi)有定時(shí)、定點(diǎn)進(jìn)行。教師培訓(xùn)沒(méi)有制度保障，沒(méi)有法律可依，這方面的工作目前仍有很大的隨意性。培訓(xùn)工作制度化建設(shè)的落后，嚴(yán)重影響了義務(wù)教育階段教育質(zhì)量的提高，也拉大了我國(guó)同西方發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)教育的差距。

（3）缺少培訓(xùn)機(jī)會(huì)和跨區(qū)域交流平臺(tái)。在一般教師缺乏受訓(xùn)機(jī)會(huì)的同時(shí)，已有的地區(qū)級(jí)骨干教師的狀況也不容樂(lè)觀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分地區(qū)級(jí)骨干教師由于無(wú)法獲得不斷培訓(xùn)和跨區(qū)域交流的機(jī)會(huì)，加之所處的環(huán)境，難以開展有效的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。隨著時(shí)間的推移，他們中的一些人感到自己有愧于骨干教師的稱號(hào)，個(gè)別骨干教師甚至停滯不前，迷失自我，更談不上帶領(lǐng)全體教師共同提高專業(yè)素質(zhì)。更嚴(yán)重的情況是，少數(shù)骨干教師因?yàn)闊o(wú)法忍受自己專業(yè)素質(zhì)的停滯不前甚至倒退，選擇跳槽或者改行，進(jìn)一步加劇了國(guó)家級(jí)貧困地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科人才的流失。

二、對(duì)策探討

1．關(guān)于教師培訓(xùn)的法制建設(shè)

各地教育主管部門要制定和執(zhí)行師資培訓(xùn)的相關(guān)政策，建立健全相關(guān)的法律保障機(jī)制，以法律的形式保證中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的常規(guī)化、制度化，確保教育優(yōu)先發(fā)展的地位。政府主管部門，包括省市政府要明確各自職責(zé)，加大監(jiān)管力度，統(tǒng)籌省市、地區(qū)、校際培訓(xùn)資源，定期匯總和了解各級(jí)師資培訓(xùn)的共同需求和不同困難，宏觀組織各級(jí)各類培訓(xùn)活動(dòng)，監(jiān)督和評(píng)估各層次師資培訓(xùn)開展的情況以及提供相應(yīng)的培訓(xùn)資金支持等。

2.關(guān)于教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)籌集

根據(jù)貧困地區(qū)的財(cái)力及實(shí)際調(diào)查的情況來(lái)看，這些地區(qū)的教育經(jīng)費(fèi)在支付了學(xué)校的日常開支后，再也無(wú)力負(fù)擔(dān)教師的培訓(xùn)費(fèi)用。因此，筆者建議，國(guó)家級(jí)貧困地區(qū)師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)實(shí)行以政府財(cái)政撥款為主，多渠道籌措。培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)每年應(yīng)在地方教育事業(yè)費(fèi)中專門列項(xiàng)，并對(duì)國(guó)家級(jí)貧困地區(qū)的骨干教師省市級(jí)培訓(xùn)原則上實(shí)行免費(fèi)培訓(xùn)。同時(shí)，加強(qiáng)貧困地區(qū)師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的管理和使用，根據(jù)實(shí)際師資發(fā)展需要，制定和落實(shí)師資培訓(xùn)年人均基本費(fèi)用配套標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)教育行政部門和學(xué)校批準(zhǔn)參加培訓(xùn)的教師，學(xué)習(xí)期間應(yīng)享受國(guó)家規(guī)定的工資福利待遇，學(xué)費(fèi)、差旅費(fèi)按規(guī)定予以報(bào)銷。各學(xué)校要按照規(guī)定落實(shí)教師的有關(guān)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和待遇，保證培訓(xùn)時(shí)間，為教師參加培訓(xùn)創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。除此以外，也可以鼓勵(lì)企事業(yè)單位和公民個(gè)人捐資“助訓(xùn)”。

3.關(guān)于教師培訓(xùn)的有效運(yùn)作

開展培訓(xùn)工作，有兩點(diǎn)是我們重點(diǎn)考慮的內(nèi)容：（1）作為參訓(xùn)者，應(yīng)該怎樣看待脫產(chǎn)培訓(xùn)與自學(xué)的關(guān)系？筆者認(rèn)為，培訓(xùn)者應(yīng)讓參訓(xùn)者充分認(rèn)識(shí)，教師本人的自修是決定自我發(fā)展的根本動(dòng)力，制定并實(shí)施個(gè)人階段性自學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，這是提高其專業(yè)素養(yǎng)的主要途徑。脫產(chǎn)培訓(xùn)只是為其創(chuàng)造一個(gè)外部環(huán)境和機(jī)會(huì)，使其更好、更快地提升自身專業(yè)素質(zhì)，更大范圍內(nèi)培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。（2）作為培訓(xùn)者，應(yīng)該怎樣實(shí)施培訓(xùn)？重慶市中英合作小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)成功的經(jīng)驗(yàn)是實(shí)施分層次培訓(xùn)，使參訓(xùn)者分類、分批受益。即在國(guó)家級(jí)貧困地區(qū)推行校本培訓(xùn)和瀑布式培訓(xùn)相結(jié)合的循環(huán)培訓(xùn)模式。本模式結(jié)合國(guó)家級(jí)貧困地區(qū)的實(shí)際情況，分三階段完成：先重點(diǎn)培養(yǎng)省市級(jí)培訓(xùn)者，并通過(guò)其輻射示范作用實(shí)施地區(qū)級(jí)骨干教師培訓(xùn)，再逐漸延伸到學(xué)校的校本培訓(xùn)。

第一，省市級(jí)培訓(xùn)。該培訓(xùn)是整個(gè)瀑布式培訓(xùn)的源頭，也稱之為一級(jí)培訓(xùn)。其特點(diǎn)是“三個(gè)一”組合，即一個(gè)教育學(xué)院教師、一個(gè)地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教研員和一個(gè)當(dāng)?shù)匦W(xué)英語(yǔ)骨干教師。該組合具有資源整合優(yōu)勢(shì)：小學(xué)英語(yǔ)骨干教師長(zhǎng)期從事一線教學(xué)，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；教研員長(zhǎng)期從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的調(diào)查、監(jiān)督和研究，了解該地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)概況，且熟悉國(guó)家相關(guān)政策；教育學(xué)院教師長(zhǎng)期從事教學(xué)理論的研究，較好地掌握了新教學(xué)理念。“三個(gè)一”的組合中，小學(xué)英語(yǔ)骨干教師主要負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，教研員負(fù)責(zé)案例分析和對(duì)培訓(xùn)過(guò)程的實(shí)時(shí)監(jiān)督，及時(shí)總結(jié)并指出培訓(xùn)中的閃光點(diǎn)和失誤之處，教育學(xué)院教師則從理論的角度闡述、分析培訓(xùn)方案和內(nèi)容，并負(fù)責(zé)訓(xùn)練參訓(xùn)者的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。培訓(xùn)過(guò)程中，三方相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不僅實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)資源的良好組合，而且提高了培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)用性和有效性。

第二，地區(qū)骨干教師培訓(xùn)。該培訓(xùn)是瀑布式培訓(xùn)的“身段”，也稱之為二級(jí)培訓(xùn)。參加一級(jí)培訓(xùn)的學(xué)員，回到所在地區(qū)，先消化理解個(gè)人研修一級(jí)培訓(xùn)的內(nèi)容，并在專家指導(dǎo)下針對(duì)該地區(qū)的實(shí)際情況，制定出地區(qū)級(jí)骨干教師培訓(xùn)的實(shí)施方案。地區(qū)骨干教師培訓(xùn)以每個(gè)學(xué)校的一名優(yōu)秀小學(xué)英語(yǔ)教師為培訓(xùn)對(duì)象，由所在地區(qū)的“三個(gè)一”組合根據(jù)事先制定好的實(shí)施方案進(jìn)行二級(jí)培訓(xùn)。二級(jí)培訓(xùn)的培訓(xùn)也可以理解為地區(qū)級(jí)骨干教師培訓(xùn)的延續(xù)。

第三，學(xué)校校本培訓(xùn)。該培訓(xùn)是瀑布式培訓(xùn)的“尾部”，也稱之為三級(jí)培訓(xùn)。根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查，由于貧困地區(qū)平均每所學(xué)校小學(xué)英語(yǔ)教師不到1人，為提高培訓(xùn)效果，減少開支，我們建議，二級(jí)培訓(xùn)最好實(shí)行片區(qū)聯(lián)合型校本培訓(xùn)，由地區(qū)級(jí)骨干教師實(shí)施培訓(xùn)，以幫助農(nóng)村小英教師解決課堂教學(xué)中的具體困難和問(wèn)題。地區(qū)骨干教師培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合，既可避免國(guó)家級(jí)貧困地區(qū)師資水平較差情況下校本培訓(xùn)流于形式或閉門造車的情況，又能充分突出瀑布式培訓(xùn)充分以學(xué)員為中心，以解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題和困難為目標(biāo)的“雪球式”培訓(xùn)效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭威.澳大利亞校本教師教育特點(diǎn).中小學(xué)教師培訓(xùn)，2007（5）.