時間：2023-01-21 00:00:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師進修培訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
依照市教育局《關于年“教師培訓年”活動實施方案》具體要求，根據省教育廳、市教育局關于開展“教師培訓年”活動的精神。市教師進修學校精心準備，認真落實“教師培訓年”各項培訓工作，全面完成了各項培訓任務，市獲河南省“教師培訓年”活動先進單位，市教師進修學校獲市“教師培訓年”活動先進單位，這些成果的取得，原因是多方面的現總結如下：
齊抓共管是保證培訓質量的前提。
一、領導重視。
一直以來都走在全省的前列，市的教師培訓工作多年來都非常重視教師培訓工作。而對于“教師培訓年”活動我市更是高度重視，為了保證教師培訓活動的順利開展并取得良好成果，市建立了教育局組織領導、進修學校統籌布置、各鄉校（園）協作配合”聯動機制，上下齊抓共管，團結協作，這是市“教師培訓年”活動取得巨大成果的前提。
市教育局的主要領導和主管科室高度重視“教師培訓年”活動，首先。培訓前認真準備，培訓中督促檢查，培訓后全面總結，接到省市有關開展“教師培訓年”活動的有關文件后，局長會議研究確定了市“教師培訓年”活動方案》并迅速在全教育系統布置安排，要求各校都制定了各自的實施方案，并在廣大教師中傳達，做到思想有準備、工作有措施”培訓活動開展期間，教育局領導經常深入培訓班做報告、檢查慰問，這些都為培訓工作的順利開展，尤其是對于保證學員的缺勤率起到極大的促進作用，培訓結束后，市教育局對“教師培訓年”活動進行總結懲處。
市教師進修學校高度重視培訓工作。培訓前在師資準備、教學設置準備、教學方案的制訂都認真落實到位，其次。培訓中，大膽管理，嚴格要求，培訓后健全檔案。進修學校的得力工作是培訓取得勝利的重要前提。
各受訓單位通力合作是培訓工作的有力保證，
第三。各受訓單位在思想發動、人員布置、督促檢查都認真配合。
二、加大經費投入是教師培訓年”活動的強有力保證。
市教育局加大了培訓經費投入，教師培訓年”活動中。有力提高了受訓教師的積極性，改善了辦學條件，主要體現在兩方面：
包括培訓費和書費全免，
（一）培訓免費。教師培訓年”活動的所有培訓全部實行免費。這樣就減少了廣大教師的負擔，提高了大家參與培訓的積極性。
購置和維護了電教器材，
（二）改善辦學條件。年我投入1萬余元用于改善辦學條件。改善了學習、辦公條件。
三、完善的基礎設施是保證培訓質量的基礎。
幾十年來一直承擔著中師教育任務，市教師進修學校與師范一門二柜。尤其是近十幾年來由于發展幼師專業和計算機專業，學校的基礎設施建設投入很大，學校建有三個網絡教室，二個多功能演講廳，兩個音樂教室，音樂器材、美術器材、體育器材、電教設施齊備，這為各類培訓提供了良好的物質條件，尤其是體音美教師培訓和幼兒骨干教師培訓中，這些設施發揮了巨大作用，一般的進修學校是望塵莫及。
四、加強師資培訓是培訓質量的保證。
各專業教師齊備，市教師進修學校現有教職工120余名。為了保證培訓質量，除了選配最優秀的教師擔任“教師培訓年”活動的培訓任務，還在師資建設方面做了以下工作：
根據上級的要求，
1全部參與了省級師資培訓。校先后派出了13人次參與省高校組織的班主任培訓、體音美教師培訓、教師教育技術能力培訓等師資班的學習。
校全部選聘優秀的小學教師任教。選聘的兼職教師是一支主要有省學科帶頭人、省級優質課教師組成的高水平的中青年教師，
2選聘了一支高素質的兼職教師隊伍。凡是與小學教學聯系比較密切的學科教師。業務能力強，理論水平高，非常遜色的完成了所承擔的培訓任務。
并與學員代表交流，
3加強培訓的教研。所有的培訓班開班前我都組織任課教師研討交流。力爭做到培訓內容滿足學員需要，培訓形式適合學員要求，培訓有實效。
五、靈活多樣的培訓模式提高培訓的實效
根據培訓的具體特點選擇。對于每種培訓選擇何種培訓模式。
青年教師教學能力教學水平
教學能力是指教師順利完成教學活動所必需的，并直接影響教學活動質量和效率的普遍個性心理特征，是教師通過教學實踐表現的一種職業素質。教師的教學能力影響著教學效率，也制約著受教育者的能力結構。對高校教師教學能力結構的研究，不同學者提出了不同見解。從教學過程出發，教學能力主要包括課前鉆研與設計能力、課堂表演與調控能力和課后總結與評估能力。有學者認為，教學研究能力、教學創新能力、將科研成果與課堂教學相結合的能力是大學教師頗具特色的教學能力。也有學者認為，教師能力由掌握現代教育基本理論的能力、信息能力與合作交流能力構成。
青年教師是教師隊伍的重要組成部分，也是學校發展的潛在力量，青年教師的教學水平將直接影響學校的總體教學質量。為了加快青年教師的成長進程，縮短從學生到教師轉變的適應期，要設立專門的教師教學培訓機構，建立以崗前培訓、教學基本技能培訓、專業技能培訓、外出進修培訓等多層次有機銜接的青年教師教學能力培訓體系。
一、崗前培訓注重宏觀與微觀相統一
崗前培訓的目的，是讓剛參加工作的青年教師了解高校教師職業的特點和要求，學習高等教育教學基本理論，提高基本素養，并了解其工作條件、工作環境、工作目標，為其在實際工作中更好地履行教師職責打下基礎。
敬業是教師師德建設的核心。青年教師有了敬業精神，自然就會恪守職業道德，就會樂于鉆研業務。奉獻是教師的無私美德。青年教師要樹立對教育和教學工作的強烈使命感、責任心和無私奉獻精神，忠誠教育事業，做到與人為善，樂于助人，尤其是要關愛學生、善待學生、理解學生、尊重學生。因此青年教師培養工作的首要任務是引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使他們認識到教書育人是一項神圣的職業，獻身教育事業是一種崇高的選擇。因此，崗前培訓工作也需要注意對年輕教師的職業道德教育。
二、教學基本技能培訓實現理論與實踐相統一
為確保青年教師教學基本技能的不斷提高，學校教師教學培訓機構要每年制訂教學基本技能培訓計劃，同時聘請教學理論豐富、實踐水平高的退休老教授擔任專職的培訓指導教師，通過開展各類活動，為青年教師搭建教學基本技能培訓平臺。
教學基本技能培訓的內容主要為：課堂教學的基本技能、調控教學過程的技能以及多媒體教學基本技能。其中，課堂教學的基本技能包括教學語言技能、板書技能、講評技能、變化技能、演示技能、提問技能等；調控教學過程的技能則包括導入技能、強化技能、組織教學技能、試誤技能、結束技能等。
青年教師今后都將傳道、授業、解惑，所以進行試講是一個必要的環節。根據今后工作安排，青年教師在指導教師指導下，認真準備第一次試講。試講時，將由學校教學職能部分根據評價指標進行評價，并記錄在培訓考核表中。一方面，評價結果為青年教師的今后努力方向提供依據；另一方面，用于培訓結束進行第二次試講時的比較和參考。
另外，還要注重青年教師的專業技能培訓。專業技能培訓是具有鮮明專業特色的個性化培訓，是各系（部）在學校教師教學培訓機構指導下，結合學科、專業、課程開展的教育教學技能培訓。各系（部）要每年制訂具體的專業技能培訓計劃，主要針對本單位所開設課程的各個教學環節，使青年教師熟悉相關課程及對教材的內容、重點、難點的處理，提高專業知識教學水平、為充分發揮教學經驗豐富的、教學技能純熟的名師的傳、幫、帶作用，要由各教學單位遴選符合條件的指導教師，通過教學結對指導、教學規范培訓等多種形式，搭建專業技能教學交流平臺，使青年教師較迅速地熟悉課程教學大綱、教材，明確教學任務及要求，較好地進行教材、單元（章節）分析，形成較強的授課能力。指導教師負責對青年教師進行以教學工作為主的全面指導，包括試講、備課、教學觀摩、參加實驗等，指導教師在每個學期的期末要為青年教師寫一次評語。
每個學期，青年教師所經歷的教學工作和培訓內容都不盡相同，所以在每學期結束時要進行工作總結。對青年教師的教學能力培訓有“量”與“質”兩方面的要求。在“量”的方面，要求按照培訓計劃完成全部內容，并認真總結和填寫考核表。在“質”的方面，要求進行第二次試講，并與第一次試講比較，證明教學質量是否提高。
三、鼓勵外出進修培訓，實現培訓形式多元化
要拓寬培訓平臺，注重把校內培訓與校外培訓相結合，建立、健全以更新知識全面提高青年教師教學能力為主要內容的繼續教育制度，堅持在職為主、形式多樣、加強實踐的原則，實現有明確目的性和較強針對性的培養，選派優秀青年教師到國內外知名大學、研究機構進修，做國內訪問學者，參加骨干教師進修班或高級研討班，開展學術講座、學術會議、新辦專業或新開課程進修培訓等，實現培訓形式多元化。為充分調動青年教師外出參加培訓的積極性，學校應制定青年教師進修培訓管理辦法，提供進修機會，明確支持培訓經費、保留學習期間相關福利待遇等，以鼓勵青年教師參加進修培訓。
參考文獻：
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建立科學合理的中小學校長培訓課程體系是提升校長培訓質量的重要條件。福建省中小學校長培訓已經邁入“十二·五”的第二個年頭，已經積累了一定的經驗。因此通過縱橫向比較，及時總結中小學校長培訓課程設置的特色與進一步完善的方向，對穩步推進校長培訓質量起著承上啟下的作用。
二、調查對象的說明
本調查采取立意抽樣的方式：在省市縣三級聯盟縱向比較上，選取福建教育學院作為省級培訓機構的代表；選取南平市教師進修學院、寧德市教師進修學院、泉州師院繼續教育學院等三所培訓機構為設區市代表；選取閩侯縣教師進修校、南安市教師進修校、荔城區教師進修校、華安縣教師進修校、同安區教師進修校、霞浦縣教師進修校、倉山區教師進修校、福清市教師進修校、梅列區教師進修校等九所培訓機構為縣（市、區）級代表。在省內外橫向比較上，選取福建教育學院和泉州師院繼續教育學院作為本省代表，選取北京師范大學、華東師范大學、國家教育行政學院、重慶三峽學院、四川省宜賓學院五個培訓機構作為省外培訓機構代表。
三、福建省中小學校長培訓課程三級聯盟縱向比較
當前我省中小學校長常規培訓主要有兩種類型：任職資格培訓與提高培訓。綜觀省市縣三級教師進修院校中小學校長培訓課程設置，可以發現它們均以《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》等教育部和福建省教育廳有關教育干部培訓的綱要為共同的宏觀指導方案，并結合各地情況設計培訓方案并做出具體的課程設置，體現了統一性與靈活性相結合的原則。
中小學校長培訓課程已經呈現模塊化狀態，包含了教學內容、目標和所涉及的學科體系。各級培訓機構的課程模塊基本上能夠滿足兩種需求：一是社會發展對學校教育和校長的需求，二是校長個人發展需求。但這兩種需求均是群體和共性的，不可能針對某個個體設計課程。（這里僅以集中培訓為例，暫時不考慮外出考察培訓的課程安排。）其中，福建教育學院校長培訓的模塊從過去任務性劃分轉向功能性劃分，共設置為“時事政策與教育形勢”、“管理理論與教育政策”、“管理實務與學校發展”、“校長素質提升與專業化發展”四個部分，并根據不同培訓類型配置不同的課程。
（一）中小學校長任職資格培訓課程比較：應知應會成為基本要求
任職資格培訓的對象是新任或擬任校長。因此各級培訓機構都能夠在課程設置時著眼于崗位要求和發展需求，以形成勝任中小學校長工作應知應會的智能結構為根本目標。
1.省級培訓機構任職資格校長培訓課程
作為省級培訓機構，福建教育學院高（完）中校長任職資格培訓課程相對較為完善。具體如下表1：
表1 福建教育學院高（完）中校長任職資格培訓課程
2.設區市培訓機構任職資格校長培訓課程
有些市級培訓機構任職資格校長培訓課程設置與省級類似。以南平市教師進修學院為例，其模塊與課程如表2：
表2 南平市教師進修學院中學校長任職資格培訓課程
此外，有些設區市將課程分為基本課程和專題講座、綜合實踐三種類型。基本課程的課時比專題講座多很多。以寧德市教師進修學院為例，其模塊與課程如表3：
表3 寧德市教師進修學院中學校長任職資格培訓課程課時比較
3.縣（市、區）級培訓機構任職資格校長培訓課程
縣（市、區）級培訓機構主要承擔小學任職資格校長培訓。其模塊與課程設置顯示出較強的地方特色，著力于為當地教育干部的發展服務。以荔城區教師進修校和同安縣教師進修校為例，可以看出其中的差異。荔城區教師進修校的培訓模塊與省市級培訓類似，而同安區教師進修校的課程模塊仍沿用任務性劃分，將其分為基礎課程、拓展課程和核心課程三大模塊。
表4 荔城區教師進修校校長任職資格培訓課程
表5 同安區教師進修校小學校長任職資格培訓課程
（二）中小學校長提高培訓課程比較：傾向于提高校長的專項素質
提高培訓是在任職資格培訓基礎上的提升，要求根據教育形勢發展和本地實際，結合當前的教育工作重點和全面推進素質教育的需要確定培訓重點；對學校實際工作中亟需研究和解決的熱點、難點問題開展研討；引導校長進一步轉變教育觀念，樹立依法治校、以德治校的觀念，提高全面貫徹教育方針，全面實施素質教育的能力和水平。福建教育學院由于其平臺較高，條件較為完善，故而能將校長提高培訓根據不同培訓對象細化為正職校長提高培訓、教學副校長提高培訓、德育副校長提高培訓、后勤副校長提高培訓四種類型，課程的專項化程度較高。而市級及縣（市區）培訓機構則受條件限制往往不能根據校長分工分開培訓，有些縣市區的校長提高培訓甚至委托設區市培訓機構完成。有些機構在課程設置上與任職資格培訓課程的區別不太大，混合狀態減弱了提高培訓的專業程度。
1.專項培訓：以福建教育學院教學副校長提高培訓課程設置為例
由于系列較多，本調查選取福建教育學院教學副校長提高培訓為代表進行分析。教學副校長提高培訓的對象為已經取得《任職資格培訓合格證書》的全日制普通中學分管教學的副校長，著重擴大他們的教育視野，培養他們對于課程改革與教學領導力、教科研組織與管理、青年教師培養等方面的專業能力。
表6 福建教育學院高（完）中教學校長提高培訓模塊與課程
2.設區市與縣市區中小學校長提高培訓課程基本沒有分系列
摘要：教師進修學校，采用應急應需培訓、院校聯合培訓、骨干教師培訓、網絡遠程培訓、送教下鄉等不同形式有針對性的培訓，可以滿足縣域中小學發展需求，適應城鄉中小學教育改革和發展需要。
關鍵詞：教師 培訓 滿足 需要
在中小學教師隊伍里，年輕教師雖有工作熱情，但是，存在教學業務生疏、教學常規不熟、駕馭課堂能力欠缺、教學效果不佳等問題，嚴重影響他們的成長和進步。隨著教育教學改革的不斷深入，新課程標準需要熟悉，新教育理念需要貫徹，新教學模式需要創設。隨著素質教育的全面實施，中小學對音樂、體育、美術、計算機技術、實驗操作技術日益重視，然而，由于不少中小學長期以來對這些學科重視不夠，專業教師短缺現象嚴重。隨著鄉鎮中小學教學硬件建設日益加強，網絡教學硬件逐步投入使用，但是，微機和網絡管理專業教師普遍缺乏，嚴重制約著中小學網絡信息化技術的發展……凡此種種問題，都為我們教師進修學校教師培訓工作布置了新任務，提出了新課題。
針對這些新課題和新任務，我們進修學校必須調整思路，研究新情況，接受新挑戰，作出新安排，完成新任務。
針對新教師的業務培訓，可以說是教師進修學校的傳統工作。集中年輕教師，進行業務培訓；結合新的教學標準，開展專題講座，解析新的教學標準，傳播新的教育教學理念；組織中小學教學業務骨干教師，做示范課，介紹教學經驗，傳播新的教育教學理念。這些傳統的做法，實踐證明，對加快年輕教師的專業成長都有一定作用。要求中小學年輕教師拜師學藝，號召中小學骨干教師招收年輕教師做徒弟，結成幫扶對子，言傳身教，也有利于年輕教師的成長和進步。
需要注意的是，在一些學校，還存在著“文人相輕”的傳統痼疾。要想使富有教學經驗的骨干教師毫無保留地把自己寶貴的教學經驗傳授給年輕教師，必須有一定的制度安排作保障。因此，教師進修學校應該通過教育行政部門，結合學校領導，研究制定優惠政策措施，比方說，申報評定中高級職稱，年終績效工資發放標準，年終考評評優評模，都應當設立專項條款，對那些在幫扶年輕教師專業成長和教學業務進步方面提供幫助且成效顯著的中老年教師要給予優待。這樣，才能保證骨干教師權利和義務的平衡。保證師父樂教，徒弟好學，從而創造條件，促進年輕教師健康快速成長。
針對各鄉鎮中小學音樂、體育、美術、微機等學科專業教師短缺情況，進修學校可以聘請本地區音樂、體育、美術專家學者，采取應急培訓模式，從中小學選拔那些具有一定音樂、美術、體育天賦，或者有一定的專業知識根底的教師，通過專家們的短期專業培訓，使其掌握一定的專業技能，具備初步的執教能力，先解決專業教師有無的問題，再在以后的時間里，專業培訓深造和自學相結合，教學相長，使其逐漸成為中小學音樂、體育、美術教育的行家里手。
中小學骨干教師也存在一個再提高問題。提高骨干教師的教育教學理論水平，提高其業務素質，開闊其視野，使其向專家型教師發展成長，單憑教師進修學校的師資力量顯然難以擔此重任。但是，要想提高縣域中小學教師隊伍的整體素質，必須在選拔培養當地中小學骨干教師方面拿出措施，舍得投入。教師進修學校完全可以憑借自身站位較高，視野開闊，聯系廣泛，人脈資源豐富的優勢，組織骨干教師培訓班，聘請高校專家學者，來做專題報告，傳經送寶。還可以與高校聯系，選派本地骨干教師，利用寒假、暑假，集中時間，到高校進行專業培訓學習。幾年來，我市先后與東北師范大學、北京師范大學、華中師范大學等全國名校結盟，組織本地中小學骨干教師到這些全國師范名校，參加培訓學習。先后有十批近千名中小學骨干教師前去參加培訓學習。這些培訓，開闊了教師視野，更新了教育理念，熟悉了教改動態，明確了教改方向，提升了業務素質，效果良好。
為了提高骨干教師外出培訓學習積極性，進修學校結合教育局相關科室，研究制定了骨干教師外出培訓學習管理和獎勵辦法。培訓學習期間，嚴格考勤制度，一天兩次簽到簽退。培訓結束前，分組交流培訓學習心得體會，要求各小組根據組員交流水平，推選出1-2名優秀組員，在全體培訓教師大會上發言。培訓結束返崗后，要求每位參加培訓的學員撰寫出培訓學習心得體會和總結報告，統一上交，由教師進修學校教師優中選優，從中遴選出一定數量的優秀文章，再對其作者加以培訓，然后，召開全市中小學教師視訊會議，由評選出的優秀骨干教師介紹外地先進的教育理念，匯報自己參加培訓的心得體會，對全市中小學教師進行“再培訓”。這些做法，相當于把對骨干教師的培訓效果進行了擴大倍增，形象生動，親切可感，效果良好。
除此之外，針對農村偏遠學校師資力量薄弱、教學質量低下的現實，進修學校結合教育局其他科室，研究制定了“組團支教”“送課下鄉”方案。每年都從城區學校選調200多名優秀教師，組成支教團隊，深入薄弱學校，結對幫扶，不見成效不得返城。
實踐證明，這些措施，對提高教師素質，提高中小學教學質量，促進教育均衡發展，效果良好。 （責編 張敬亞）
一、高位均衡，構建區域協作新體制
均衡教育發展是我國義務教育法的方向性要求，為推進區域教育的優質均衡，朝陽區于2012年9月成立了“朝陽區基礎教育高位均衡發展協作體”，成員單位包括12所優質發展校、特色校。一是搭建平臺，形成互動機制。協作體通過“六個互動”———網絡交流、專家講壇、青藍結對、優勢互補、統籌招生和聯席會議，實現協作體理念共融、業務同培、課題共研、課程共建、資源共享“五位一體”發展格局，為教師專業發展提供共同發展平臺，為朝陽區教育高位均衡優質發展奠定了基礎。區教育局撥專項資金，對協作體進行了經費保障。協作體開展以“百名師徒牽手成就教育夢想”為主題的基礎教育高位均衡發展協作體師徒幫帶活動，搭建教師共同發展平臺，并通過共同開展教育教學活動、參與科研課題研究等，實現共同發展目標。二是創新方式，推進互動成效。2015年11月，協作體在吉林省第二實驗學校開展了以“關注學習能力，促進個性發展”為研究主題的面向全市的課堂教學展示活動，活動采取同課異構的形式，共同探討教學中的熱點、難點問題，交流彼此的經驗，真正實現了區域內的教育資源共享，促進了教師的專業提升。
二、區域推進，整體研修
1.整體規劃，建立整體研修平臺。朝陽區遵循名校、優質學校整體帶動的原則，把區屬中小學校劃分為六大學區片，實施“大學區”管理。通過大學區管理平臺，以“學科生命教育研究”為載體，以“關注生命情懷，彰顯陽光課堂”為主題，進行了生命課堂構建的實踐探索，推進區域性整體研修。
2.典型激勵，促進共同成長。協作體通過開展大學區優秀教研團隊評比活動，各大學區選擇優勢學科、挖掘優質資源，通過教育論壇、課堂教學和學生活動三個環節展示各區片的教研成果，使區域研修活動有了質的飛躍，實現了校際之間、新老教師之間、城鄉教師之間的交流。通過整體推進，各校逐步形成了以生命教育為特色的課堂教學模式，涌現出一批省市級品牌學校、三星級特色學校、素質教育優質校等。
三、主題研訓，構建教師培訓體系
在培訓策略上，朝陽區不斷拓寬教師培訓渠道，采用多種方式，努力構建教師培訓體系。一是專家引領式培訓。根據需求開展各種培訓，聘請知名專家講座，組織教師去上海、廣州、南京等教育發達地區學習，讓教師走近教育專家，教師專業素養大幅提升。近三年來，組織全區中小學教師外出學習培訓超過1000人次。二是基地孵化式培訓。建立了以教師進修學校為中樞，以基礎教育高位均衡發展協作體為重要平臺，以優質學校為主要載體，以名師工作室為示范引領的“四級培訓基地”，形成了進修學校統培、協作體帶培、校際互培、工作室專培的立體培訓網絡。三是網絡互動式培訓。我們先后建立了“名師博客”、“朝陽區名師交流QQ群”、“基層師培工作聯系QQ群”等，定期組織主題性論壇交流活動。四是名師導航式培訓。2015年朝陽區第二批掛牌12個名師工作室，他們通過開展互訪周活動、課堂教學展示活動、主題研修、專題教研、外出培訓等活動發揮名師工作室的輻射、引領、帶動作用，積極推廣教育教學成果，共享教育教學資源。五是課題帶動式培訓。我們提出了“科研促培訓、課題帶常規”的工作思路，朝陽區教師進修學校以課題《優質教育與教師發展評價》《構建區域協作的教師繼續教育新體制》為載體開展活動，促進了“學習型組織”和“教師發展型學校”工程的實施，提高了教師隊伍整體素質。六是突出校本培訓。以“教師專業發展型學校”工程為載體，開展具有學校特色的校本研修活動，逐步形成了獨具特色的校本研修格局，創建了高水平的教師專業發展群體。
四、團隊研修引領，打造培訓亮點
為提高朝陽區教師進修學校研訓隊伍的整體素質，使其在推進課程改革、教育教學改革和考試評價制度改革上成為創新者和引領者，2015年進修學校制定了全方位的學習研修規劃，并以“構建溫暖和諧的學習團隊”為主導思想，有序地開展系列研修活動。
1.校內培訓，豐富內涵。創設良好的學習氛圍由教研員主講或聘請省內外知名專家從專業提升、課改新路、科研引領、心理調適等方面對教研員進行全方位的培訓，提高教研員的指導、研究、引領的能力和高度，促進內涵發展。
2.域外培訓，開拓視野。2015年先后組織教研員40多人次赴北京、上海等課改前沿地區參加教研峰會、高級研修班、名師工作室論壇等活動，對教研員的專業成長起到了積極的推動作用。
3.網絡研修，學用并重。區教育局對進修學校教研員進行了“2015年教育技術提升工程”的培訓，提出了“抓住機遇，學習充電，學研結合，學用并重”十二個字的目標，成立各研修小組并根據本組實際組織“學習沙龍、研修論壇、組內解惑”等一系列研修活動，使教研員的教育技術能力有了很大的提升。
4.備課調研，提升水平。區進修學校在每學期初、學期中、學期末分別召開備課調研會，所有學科教研員以及進修學校的領導共同參加，和全區的學科教師共同聆聽教研員的備課，然后教研員進行研討，針對備課的形式、內容、策略、深度、有效性等問題進行深入探討，使教研員不斷改進備課方式，提升教研員的培訓水平。
“送教下鄉”項目以“突出師德、立足課堂、服務基層、送教到校”為宗旨，遵循教師成長規律，充分發揮名師示范、引領作用，為鄉村教師送去新理念、新知識和新方法，幫助他們解決教育教學中的疑難問題，快速提升鄉村教師整體素質，實現城鄉教育資源互補，推動城鄉教育均衡發展。該項目包含五個子項目，即初中語文、初中數學、小學語文、小學數學和學前教育。每個子項目各負責100名相應學科教師的培訓任務。在衡東縣委、縣政府的高度重視下，在衡東縣教育局直接領導下，“送教下鄉”項目于2016年9月中旬開啟，至2016年12月中旬結束，歷時三個月圓滿結束。
一、六階段
整個“送教下鄉”活動分為六個階段：訓前調研、通識培訓、示范教學、研課磨課、成果展示和總結提升。每個階段皆以前一個階段為基礎，一步接一步，一環扣一環，步步相接，環環相扣。
1. 訓前調研
訓前調研的目的是了解鄉村教師的培訓需求，制訂后期培訓實施方案，增強送教下鄉的針對性。根據送教下鄉五個子項目，全縣劃分為五個相應學科片區：楊林片區為初中語文學科區，送培點基地校是衡東縣第二中學；新塘片區為初中數學學科區，送培點基地校是衡東縣歐陽遇實驗中學；吳集片區為小學語文學科區，送培點基地校是衡東縣吳集完小；楊橋片區為小學數學學科區，送培點基地校是衡東縣楊橋鎮完小；城關片區為學前教育學科區，送培點基地校是衡東縣育星小學附屬幼兒園。從2016年9月13日開始，衡東縣教師進修學校派教師分批多次到各個片區內的學校通過聽課評課、個別訪談、座談會和問卷調查等多種方式進行調研。最后總結分析出各學科教師亟須解決的代表性的實際問題，確定各學科組送教下鄉的主題。初中語文學科組的培訓送教主題――專題研討閱讀教學，努力在細讀文本和品析語言方面下功夫；初中數學學科組的培訓送教主題――培養學生發現、提出、解決問題的能力；小學語文學科組的培訓送教主題――語文課上，我們應該教些什么；小學數學學科組的培訓送教主題――在活動中探究規律；學前教育學科組的培訓送教主題――讓幼兒在游戲中成長。此外，根據教師所教學科和教師的意愿確定下階段參培教師名單，每個學科組100名教師。
2. 通識培訓
2016年9月30日，五個學科組的500名參培教師共赴衡東縣五家山會議中心聆聽專家講座，就此拉開送教下鄉活動的第二個階段“通識培訓”。“通識培訓”以更新教師新課程理念和提高師德素養為目的，通過領導講話、專家師德講座、專家學習引領等系列環節，幫助鄉村教師樹立師德師風，提高自身學習能力和水平，促進教師全面發展和成長。來自湖南省藍山縣楠市中心小學副校長盤曉紅作了《愛的使者――教師的定位》的講座，與教師們分享了自己扎根山區農村學校27年，省吃儉用堅持照顧10多個孤苦孩子的艱辛感人的歷程。盤老師感人的事跡和對教育的執著打動了所有人，讓老師們受到一次別樣的心靈洗禮。來自長沙市青園中信學校的劉菲菲校長的《教師如何提升學習力》講座，則從教師成長的角度讓教師明白自身發展與完善的意義和方式方法，給教師以嶄新的理念與體驗。
3. 示范教學
2016年10月17-18日，“送教下鄉”第三階段“示范教學”活動暨由湖南省教育廳王建華副廳長、教師工作處王俊良副處長、湖南省教師發展中心賈臘生主任、黃佑生科長率領的湖南省國培辦“國培”管理者高研班現場會在衡東舉行，為期兩天。示范教學由兩堂送培課、兩堂展示課和一堂專家講座與互動三個環節組成。送培課是縣學科帶頭人或名師的示范課；展示課是由基地校選送的公開課；專家講座則聘請本土或附近地區的資深專家對送培課、展示課做精彩點評，并作相應學科的主題講座。不管是送培課、展示課，還是專家講座，都緊緊圍繞第一階段訓前調研確定的送培主題，切實幫助教師解決教育教學中的實際問題。每個學科組相應的100名參培教師集中到送培點基地校參加這三個環節的培訓。五個學科組共計10堂送培課、10堂展示課和5堂專家主題講座。送培課有縣教研室向康老師的《鷸蚌相爭》、教師進修學校劉吉香老師的《信客》、文沖小學陳宜老師的《擲一擲》等；展示課有衡東縣第二中學羅亞紅老師的《西花廳的海棠花又開了》、衡東縣吳集完小曾玲玲老的《植物媽媽有辦法》、衡東縣楊橋鎮完小康淼老師的《找規律》等；專家主題講座有長沙師范學院馬學剛副教授的《中華民族到了最危急的時候》、長沙師范學院催紅英老師的《家校合力，助幼兒健康成長》、衡陽市船山實驗中學鄒清宴老師的《如何激發學生發現、提出、解決問題的能力》等。通過送培課、展示課的精彩示范，與示范課教師的熱烈互動，參培教師積極思考探索教育教學中存在的典型問題，尤其是資深專家的主題講座，更是為參培教師現實中迷茫和困惑的解決另辟蹊徑，撥云見日。湖南省國培辦高研班領導們認真參與了全過程，對本次活動給予了高度肯定并就后續培訓作了重要指示。
4. 研課磨課
2016年12月5日，“送教下鄉”活動進行到第四階段“研課磨課”。每個學科組安排三位送培教師到基地校示范一堂微型課、一個微故事、一個微案例。微型課、微故事和微案例跟上一階段的示范課、展示課與主題講座一樣緊緊圍繞每個學科送教主題。每個學科組的參培教師在相應基地校集體觀看這三堂微型課、三個微故事和三個微案例。之后，全體參培教師按照示范課的要求精心準備好一堂微型課，一個微故事和一個微案例，并將參培教師分為三大組，每組推選出2名教師在下一階段集中研修時上好一堂微型課，展示一個微故事與一個微案例，也就是第五階段的成果展示。為了成果展示的閃亮登場，為了保證送教下鄉活動的最終效果，2016年12月8日，五個學科組共54名教師集中在衡東縣教師進修學校進行課程打磨，認真準備課件。衡東縣進修學校肖志泉副校長組織大家開會，就研磨課的要求及注意事項作了重要講話，然后分組進行課程研磨，精心準備。
5. 成果展示
2016年12月10～11日，五個學科組共30名被推選出來的教師通過集體精心的準備后分別在五個相應的基地學校進行了成果展示。也就展開了本次送教下鄉的第五階段――“成果展示”階段。展示會上，“八仙過海，各顯神通”，參加成果展示的參培教師的精彩演繹充分展現了送教下鄉的高效實用。經過專家評審，肖林鳳、陽平輝、歐陽曉林等老師獲一等獎；肖微、陳華、吳國華等老師獲二等獎。在大家的收獲與欣喜中落下了“送教下鄉”的帷幕，但培訓并未結束。
6. 總結提升
為提高培訓的實效性，增強教師培訓的后續作用，本次送教下鄉活動特意設置了第六階段――總結與提升。要求參培教師從第二階段“通識培訓”到第五階段“成果展示”，每個階段都寫出階段性小結與心得。最后到第六階段則需就整個參培活動寫出《參加國培計劃（2016）衡東縣“送教下鄉”培訓心得體會》和《個人發展計劃》。此外，五個學科組分別建立相應學科送培QQ群，群員包括本次送教下鄉中聘請的資深專家、衡東縣學科帶頭人、本地名師、示范課和展示課教師以及全體參培教師，目的是增強培訓的后續影響力，讓專家名師跟蹤服務參培教師。這樣，參培教師在教育教學實踐中遇到問題，隨時可以與專家名師交流，適時解決問題，從而大大提高送教下鄉活動的實效和后續影響力。
二、三特色
1. 管理方面
（1）領導重視，統籌得力。衡東縣委、縣政府高度重視項目的組織和實施，成立了“送教下鄉”活動領導小組。衡東縣教育局陳宏建局長擔綱任組長，衡東縣教育局副書記丁麥秋、師訓股長劉啟賢、衡東縣教師進修學校顏亞華校長、羅利輝書記等任副組長，五個子項目即五個學科送培點的基地學校校長和各個教育管理服務中心主任以及師訓專干任成員。“火車跑得快，全靠車頭帶”。政令暢通，配合協調，領導小組的成立確保了項目的有序高效開展。暢順的管理體系是培訓實施的關鍵。
（2）精心組織，職責嚴明。在實施過程中，衡東縣進修學校就五個子項目分別成立相應的管理團隊，派專人負責。管理團隊精心策劃，事無巨細，培訓環節周全到位，每一環節有分管領導負責，每一件事有專人落實，確保本次送培計劃高質順利完成。優秀的管理團隊是培訓成功的核心。
（3）科學安排，嚴格考勤。鄉村學校教師編制緊，教師工作量大，為解決教學和培訓的矛盾，集中培訓時間都安排在雙休日，從而保證參培教師的培訓時間。五個學科組的基地校派專人負責考勤，對學員進行上、下午簽到，中途查勤，以保證參培教師按時按質完成培訓。合理的時間安排和嚴格考勤是培訓質量的保證。
（4）后勤保障，關愛教師。“兵馬未動，糧草先行”。每次培訓，基地學校精心安排可口的飯菜、茶水和必要的車輛；及時發放專家和示范課教師的授課津貼等等。關心老師們的飲食，提示老師們安全出行，讓參培教師體驗到賓至如歸的感覺。后勤的關愛是培訓有序實施的有力保障。
2. 送培方面
（1）專家現身說法，深入人心“接地氣”。不管是外地請來的資深專家，還是土生土長的本地名師都是長期奮戰在教育一線的教師和管理者。他們在長期的一線工作中積累了豐富的經驗，形成了獨特的教育風格和教育方式。相同的身份、相同的工作經歷，使他們在培訓中更能從參培教師的角度出發，急教師之所急，想教師之所想。這樣“接地氣”的現身說法，提高了培訓的可信度，激發了教師參與的積極性，使教師在學習專家名師經驗的同時，意識到作為一名教師要不斷地更新教育理念和專業知識結構，以促進自身整體素質的提高。
（2）內容新穎獨特，切合主題促成長。無論是外地聘請的專家，還是本地學科帶頭人和骨干教師，亦或展示課的教師都始終圍繞教師成長主線，針對送培主題精心組織材料，準備課件，用新穎的內容，從全新的角度，實施精準培訓；力求更新教師的教育教學理念和教育方法，切實提高教師處理和解決教育教學中疑難問題的能力，促進教師全面協調發展和成長。
（3）方式研培結合，勇于創新求實效。送教下鄉采用了研培結合的新模式，即調研確定培訓主題-參培教師圍繞主題上展示課-展示n教師說課與專家團評課-本土專家名師上示范課與專家團評課-資深專家專題講座-反饋交流這一形式，創設聚焦課堂，增強互動合作交流，提升教師的職業能力，提高培訓的實效性。
3. 參培方面
（1）領導教師齊上陣，巧取時間爭培訓。全縣五個子項目，共計500名參培人員，他們當中既有管理者，又有一線教師，都妥善安排好工作事項，積極爭取時間完成培訓任務。整個“送教下鄉”活動的到培率100%。
（2）目的明確求成長，按時簽到出勤高。與以往培訓混學分拿證不同，此次參培教師目的非常明確：通過培訓提高職業專長，促進自身成長與發展。所以參培教師積極主動，每次集中培訓，出勤率均在95%以上。
（3）國培舞臺奪成效，爭奇斗艷顯真才。在整個培訓過程中，參培教師認真聽講，扎實做筆記，積極與專家互動，潛心寫心得體會，精心準備課件，取得了實實在在的成長的收獲。尤其在成果展示階段，30名參培教師紛紛閃亮登場，百花爭鳴，盡現才華。國培的成效遍地開花，大放光彩。
三、兩反思
1. 不足
（1）缺乏主動性。培訓仍然以送培為主，參培者處于被“參培”狀態，沒有突出參培者的主動地位。參培教師與示范課、展示課教師以及專家名師交流互動不充分，沒有充分發揮參培教師在培訓中的主動性和創造性。
（2）研磨課時間倉促。沒有充足的時間讓學員與專家指導老師交流互動，學員沒能充分掌握和領會指導老師的意見，來不及將培訓所得內化成自己的實際能力，導致成果展示效果不佳。
（3）教師跨科參培，浪費資源。“送教下鄉”活動國培系統報名時出現差錯，導致一些教師不能參加本學科培訓，而要參加別的學科培訓，這樣專業不對口，浪費培訓資源。
2. 建議
（1）創新培訓模式，使參培者變“要我培”為“我要陪”。充分考慮教師的培訓需求，切合教師的切身利益，給予教師更多時間和機會，調動教師的主動性和積極性。
（2）建立科學的教師參培信息系統。包括教師學科信息和參培數量統計等，避免教師亂培錯培現象。因為缺乏這方面的具體統計數據，在安排教師參培時缺乏科學根據，導致有些老師參加培訓過多，成為“培訓專業戶”，有的老師卻幾乎沒參加培訓，致使受訓機會不均等，浪費培訓資源。
（3）建立培訓后續跟蹤評價機制。“上課時很激動，下課后很沖動，回家后一動不動”這句話在一定程度上說明教師培訓缺乏后續影響力。建立完善的培訓后續跟蹤渠道，結合可操作的跟蹤評價方式，避免教師只為學分和證書而培訓，真正提高培訓的后續效果，服務于中小學基礎教育。
1、下移工作重心，改變工作方式，突出培訓，體現參與和合作
校本培訓是教師進校的中心任務之一，是教學指導、服務的前提和基礎。校本培訓應以新課程目標為導向，從學生發展、教師發展、學校發展的需要出發，圍繞地方和學校課程實施的問題，有目的、有原則、有組織地開展培訓。 校本培訓強調了培訓的起點和歸宿將是學校教育和教師教學自身存在的需要解決的問題，那么，問題的提出和問題解決的行為主體，不是別人，而是學校和教師自己。實踐主體的變化，使校本培訓必須下移工作重心，改變工作方式，建立一種自下而上，上下結合的培訓運行機制。而教師進校工作重心的下移，就能促使承擔培訓任務的教師也必須轉變角色，找準位置，明確職責，從指揮者、評價者、管理者和檢查者轉變為參與者、合作者、研究者和引領者，因為對于校本培訓的實際問題，感受最深的是一線教師，承擔培訓任務的教師只有參與問題的研究，才會從教師那里受到啟發，受到生動的教育，才能對存在的問題有切膚之感。在親身參與培訓的實踐中，對于校本培訓中的實際問題，才有可能同教師共同解決。所以，只有放下架子，積極參與校本培訓，才是承擔培訓任務的教師有所作為的根本途徑。承擔培訓任務的教師要做好研究，首先要將其工作重心下移到學校，深入教學第一線，及時發現學校教學工作和教師專業化成長中的實際問題，傾聽學校的呼聲，了解教師教學中的實際困難，從指揮者變為參與者；其次，承擔培訓任務的教師要善于與教師對話、交流、互動。新課程實施，對教師是全新的，對承擔培訓任務的教師也是全新的，新課程所倡導的以學生發展為本的價值觀替代了以知識傳授為本的價值觀，從觀念到實踐，一系列的實際問題需要解決。在接受新理念上，承擔培訓任務的教師很可能比教師要快，但是，具體解決新課程實施中的實際問題，還是需要一線教師本身。承擔培訓任務的教師脫離了教學第一線，從實踐論的角度說，沒有新課程實踐的積累，他們的理性認識，只能是來源于書本和他人，他們沒有經歷從實踐到理論，再從理論到實踐的過程，因此，承擔培訓任務的教師需要補上實踐這一課，但是，要承擔培訓任務的教師同受訓教師一樣堅持一線教學，那就是苛求，從承擔培訓任務的教師的實際來看，在校本培訓中應該以一種積極互動的方式與教師合作，結合調研、聽課、評課、參加培訓活動，與教師展開對話，了解教師的所思、所想、所疑、所感，共同探討，共同解決學校教育教學實際中存在的問題。在合作中提倡共同實踐，共同反思，平等對話，互相交流，以求共同成長。其三，明確各層次研究目標，解決好訓與研，理論與實踐的有機結合。當前，隨著新課程實驗在全國大規模的推進，各個層次的教師紛紛投入“培訓”的浪潮，大學教師在“培訓”，中小學教師在“培訓”，承擔培訓任務的教師在“培訓”，這是個好現象，但如果各個層次的教師的培訓目標不明確，則會產生許多負面影響。因此，明確各自培訓的目標，對于每位教師來說，則是非常必要的，中小學教師的培訓跟專業人員尤其是大學教師的培訓，重點是不一樣的，大學教師的培訓重在出理論成果，中小學一線教師搞培訓旨在解決教學中出現的實際問題，因此，教師的校本培訓應落實在解決自我教學的真實問題，提升自身的教學水平，提高教學質量，促進自身專業化發展的落 腳點上。而承擔培訓任務的教師在與教師共同培訓的前提下，必須充分發揮其專業引領的作用，努力幫助教師解決訓與研分離脫節，理論與實踐低層次結合的問題。“訓不研則淺，研而不訓則空”，理論一旦脫離了實踐，就缺乏親和力、指導力，便也成了“無源之水、無本之本”，充其量只成為一種概念游戲和文字堆積。因此，承擔培訓任務的教師一方面要用新的理念指導教學實踐，重建承擔培訓任務的教師與一線教師的關系，同時，要注重在實際教學中，總結、改進和完善教學理論，把教師的經驗總結，通過反思與探索，提煉成有規律的東西，這樣才能促進校本培訓向縱深方向健康持續發展。2、更新管理理念，突出指導和服務職能
培訓工作的重點是指導教學，教師進校應重在指導。對學校教學和教學研訓的指導，要以教學觀念的更新和教學行為的改變為重點，注重教師教學潛能的開發和教學研究水平的提高，要尊重教師創造性的勞動，善于發現教師教學的優點和長處，并和教師一起總結和提煉教學經驗，要與教師建立一種平等對話的合作伙伴關系，建立一種新的培訓文化氛圍。
承擔培訓任務的教師作為一名合格的指導者，應該在專業研究方面發揮自己的特長，強調水平指導。首先要做好跨學科、多視野，綜合性理論研究和學習，提高自身的理論水平，在校本培訓中善于發現，總結和推廣一線教師創造性的經驗。并且要善于學習和運用教育教學的理論，把經驗與理論緊密結合起來。其次，承擔培訓任務的教師“指導”的著眼點應放在幫助一線教師提高解決實際問題的能力上，落腳點應放在引導教師的“獨立思考”上，培養教師獨立教學，獨立研究的能力上，最終實現“不導”。通過啟迪、激勵、對話、交流、互動，喚起教師內在的動力，讓教師用自己的頭腦指揮自己的雙手；其三，注意在教學實踐中捕捉不同的信息，根據不同的對象，給予不同的指導，鼓勵教師個性化的教學。從教師成長角度出發，側重的是“經驗”的指導，對于已上門入路者的指導，側重是“理論”的點撥；其四，承擔培訓任務的教師要通過以身示范，專題講座，跟蹤培訓，現場指導，案例分析等多種方式，進行專業引領，努力提高教學指導的針對性和實效性。
培訓工作的宗旨在于服務，承擔培訓任務的教師還必須履行服務職責。培訓工作的服務性主要表現在以下三個方面，一是為教師的教學服務，二是為學生的學習服務，三是為教育行政領導的管理和決策服務。在實際工作中，要更好地體現培訓工作服務性的特點，承擔培訓任務的教師首先必須樹立勤于服務、樂于奉獻、甘為人梯、敢于吃苦的思想；其次，千方百計為提高教師的教學水平與能力，為促進教師的專業化成長提供及時的專業咨詢、信息服務與技術幫助。
三、教師進校在校本培訓制度化建設中的作用
校本培訓是適應新時期學校發展要求的必然選擇。為此，要從實際出發，認真做好本地區校本培訓制度建設的規劃工作，并指導，督促和參與學校的校本培訓研究，引導學校逐步建立完善以校為本的培訓制度。
1.加強校本培訓理論的學習與宣傳，轉變觀念，讓教師從情感上接受校本培訓的新理念。明確新時期教學工作改革的目的和任務、方式和方法，深刻認識校本培訓是校本教研的最重要的體現，是整合校本管理、校本培訓、校本課程等活動的紐帶，是創辦學校特色的重要支撐。各級中小學均是校本培訓制度建設的基本單位，全體教師均是校本培訓制度建設的主體，校長是第一責任人。
2.建立有效的管理機制，推動校本培訓的實施。①健全組織機構，加強行政和業務領導；②建立校本培訓崗位責任制度，全員參與，責任到人；③建立教師學習制度，努力讓學校成為真正的學習型組織；④完善縣、區、校三級培訓網絡，樹立大培訓觀，充分整合培訓力量，建立跨學科、跨學校、跨地區的交流與合作機制；⑤建立教學反思制度，讓教師專業化水平有實質性的提高；⑥建立教師集體合作培訓制度，讓教師們共同成長；⑦建立專業引領制度，讓教師在教學中得到專業支持；⑧建立課題研究制度，形成濃厚的學術研究氛圍；⑨進一步建立健全激勵機制和培訓成果獎勵制度，定期開展優秀培訓組、優秀備課組、培訓工作先進個人及培訓成果的評選表彰活動，促進校本培訓的發展；⑩建立校本培訓的督導與評估制度，使校本培訓工作有效促進學校發展。
3.建立教師進校與學校的伙伴關系，組成發展共同體。幫助教師增強研究意識，養成理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力，提高課程開發和建設的能力，使日常教學工作和教學研究，教師專業成長融為一體，形成在培訓研究狀態下工作的職業生活方式。充分尊重教師的勞動，并努力與教師建立起平等、合作的伙伴關系、虛心向教師學習，在課改的實踐中不斷提高和完善自己。
4.通過互動式、專題式、沙龍式等培訓新形式，開闊培訓新思路；通過典型引路、課題帶動、活動推進、專家支持等有效措施，促進校本培訓的廣泛開展。
1了解進修生的特點
進修生與醫學生的不同主要表現在以下幾個方面：（1）進修生已取得執業醫師資格證，并且完成了大學學習，有一定的臨床工作經驗，他們是為進一步提高專業水平到上級醫院繼續學習的。而醫學生主要是進行基本的理念學習和臨床見習實習；（2）進修生注重專科技術的學習，目的在于提高自身專科技術，醫學生注重的是系統的理論學習和臨床見習實習，目的是掌握系統的醫學理論和臨床技能；（3）由于進修生的工作年限、醫院級別和學歷的差異，導致進修生之間的業務水平的差異較大，而醫學生之間的差異相對較小。
2一對一帶教模式
我院接收進修生的時間分為春季和秋季2期，進修生來院后醫院要組織進修生進行入科前的統一培訓，主要學習醫院的規章制度，電子病歷的書寫，計算機的臨床應用，醫療糾紛的預防和處理等。進入臨床科室后指定1名教師進行一對一帶教，一同值班、查房，其目的是使進修生盡快熟悉工作環境和診療流程，熟悉急危重癥的緊急處理方法。一對一的帶教模式有以下幾個優點：（1）根據進修生的特點有針對性的帶教。如有的進修生進修前所在醫院病人較少，所見病種較少，我們的教學重點就放在擴大其知識面上，而有的進修生臨床基礎較好，來進修的目的是為了提高急危重癥的處置能力，我們就把教學重點放在提高其臨床搶救技能上；（2）一對一的帶教模式使進修生有更多的臨床操作機會；（3）一對一帶教能確保醫療安全。在一對一帶教的臨床診療過程中，始終有帶教教師在場，帶教教師能及時預見和糾正進修生可能出現的錯誤和不恰當的處置措施，避免可能出現的醫療糾紛。
3專題講座
急診醫學是一門交叉學科，既可能遇到棘手的呼吸心臟驟停，又可能遇到診斷困難的長期發熱，既可能遇到難以鑒別的急腹癥，又可能遇到須立即處置的高處墜落傷。因此，我們在臨床教學過程中，結合急診醫學的特點，每月組織1~2次專題講座，根據帶教教師的專長，在選題上既注重常見病和多發病的理論教學，又注重對其進行的模擬操作訓練。如“心肺腦復蘇術、急腹癥的鑒別診斷、長期發熱、急性肺栓塞、主動脈夾層動脈瘤、急診CT閱片、視頻氣管插管”等專題講座，并將專題講座的知識點印刷成冊發放，取得了較好的教學效果。同時，我們將專題講授理論知識與臨床病例討論相結合，在專題講座結束后，緊接著進行臨床病例討論，由進修生歸納臨床病例的特點、診斷、診斷依據、鑒別診斷及緊急處理，最后由講課教師點評，進修生普遍反應講課有深度，臨床水平有所提高。
4床旁互動式教學查房
床旁教學查房是臨床醫學教學的重要方法之一，傳統的床旁教學方法是進修生向帶教教師匯報患者病史、陽性體征、實驗室檢查結果、初步診斷和治療措施，由帶教教師補充，最后由教師追問病史，補充查體結果，分析、歸納提出診斷、鑒別診斷和治療意見。教師主動講，進修生被動聽，學習效率低，教學效果差。而床旁互動式教學法改變了這一傳統教學方法。教師大查房時，每一位進修生都參與詢問病史，查體，分析，歸納提出診療意見，然后教師分析、歸納總結。進修生提問，教師解答，教師提問，進修生解答，通過進修生教師進修生教師進修生這種互動式教學，使教學效果大大提升，對提高進修生分析問題和解決問題的臨床能力具有重要的作用。
5獨立工作能力的培養
進修生進修前多有數年的臨床經驗，通過入科前的統一培訓，一對一帶教，專題講座、床旁互動式教學查房以及考核，3個月后由科室主任簽署，醫院相關部門批準授予進修生處方權，進修生即可獨立值班，為確保其獨立值班期間的醫療安全，我們設置有二線值班醫師，進修生在獨立值班期間遇到棘手問題時，可請示二線值班醫師。經過一年的進修學習，進修生的臨床工作能力大大提高。對有科研潛力的進修生，我們還組織他們適當參與醫院的臨床科研工作，學習一些基本的科研方法。規范和加強進修生繼續醫學教育是執業醫師不斷提高臨床診療水平的重要環節，對提高基層醫院醫師的綜合素質有一定的積極作用。
一、突出實踐特色,提高培訓實效性。
現代教師專業發展理論認為,經驗加反思是教師專業成長的最有效途徑。因此,教師培訓不僅要引導中小學教師重視基礎理論的學習,更要突出教師對課堂教學實際情境與自身教育經驗所作的多視角、多層次的分析與反思。為此,我們突出實踐特色,
一方面強調培訓的實踐操作,注重“實戰”。譬如“實戰型”新教師培訓模式。新教師是實施素質教育的新生力量,充滿活力、積極向上是他們的優勢,經驗相對不足卻是他們的缺陷。要使他們完成從合格師范畢業生到合格教師的轉變,關鍵是要進一步鞏固他們的專業思想,引導他們找準現代教師的角色定位,盡快實現角色轉換。湖南省石門縣教師進修學校在對新教師的培訓中,始終把“鞏固專業思想,找準角色定位”作為重要環節來抓,在教育實踐中不斷提升教師專業化成長進程。根據新教師專業化成長的需求和教師的實際,探索了“實戰型”新教師培訓模式。在培訓過程中,學員要全程上好“四課”,即觀摩課、輔導課、比武課、匯報課。觀摩課就是培訓者在授課環節,改變過去過分強調教育理論傳授的習弊,突出案例教學,利用音像和多媒體等課程資源,引入大量國家級名師經典教學案例,指導學員教學實踐。為了上好輔導課,該校聘請省市骨干教師做兼職教師,在學校實踐基地,為全體學員上好示范課,課后,學員還要和省市骨干教師面對面交流,共同圍繞教育觀念和教育方法等角度加以探討。“比武課”是檢驗學員培訓效果的關鍵環節,具體做法:學員之間開展教學比武,相互切磋,在實戰中相互學習,相互進步。“匯報課”是“比武課”中的優質課,它充分發揮學員的主觀能動性、創造性,讓學員有更多的機會表現自我、提高自我,增強了培訓學習的活力,促進了新教師的專業成長進程。
另一方面加強“過程性”管理,注重培訓程序環節到位。譬如我們實施了“過程性”的教師繼續教育遠程培訓模式。作為教師繼續教育發展方向的遠程培訓不僅能為教師提供豐富的學習資源,而且能很好地克服山區交通不便的實際,解決教師工學矛盾和節約經費支出。我們探索的“過程性”培訓模式為學員提供了不受時空限制、課內外相結合的學習環境,實現了自主化學習與協作學習的結合,實現教學民主化,探求了中小學教師繼續教育形成性評價模式。主要包括以下幾個環節:①選題申報。學員通過訪問石門縣教師網,點擊相關專題,了解各專題的有關信息和主持該專題講師的研究專長,確定1―2個專題,填寫選課申報單。②自主探究。在專題主講講師的指導下,查閱資料、訪問有關網站(如全國中小學教師繼續教育網、湖南中小學教師繼續教育網等)進行自主學習。同時,圍繞自己確定的專題,展開深入研究,形成自己的學習經驗和體會,并制作成多媒體課件,通過網上學習平臺向專題主講講師進行專題匯報。③小組協作。通過論壇發貼方式,學習小組按課題分組討論,交流研究成果。在學習結束前,學員還要在縣教師進修學校多媒體教室里,在主講某一專題的講師主持下,用15―20分鐘時間向全體學員匯報自己的學習成果,并讓全體學員分享,同時回答教師和學員提出的問題。④專題點評。主講講師在學員匯報和討論的基礎上,深入淺出,從更高層面、畫龍點睛地概括出這一專題的進展主線。⑤評價登分。參照主講講師和學習小組長對每名學員的遠程培訓綜合意見,給予形成性評價,將分值登上《教師繼續教育學分卡》。
二、立足山區實際,提供人性化服務。
在當前交通不太發達的山區縣譬如石門縣,最遠鄉鎮乘車到縣城一個往返要15個小時,而且隨著城鄉教師結構性矛盾的出現,工學矛盾越來越突出,這樣探求一種重心下移、優質高效且符合山區實際的教師培訓模式成為我們孜孜以求的一個重要課題。 2004年以來,經過3年的調研和試運行,我們探求出“服務型”送訓下鄉培訓模式。開展“服務型”送訓下鄉培訓模式,不僅體現了“以人為本”培訓服務理念,而且可以真正意義實現教師全員培訓。教師全員崗位培訓的目標是大面積提高全體教師實施素質教育的能力與水平。為達到這一目標,我們以“研培結合”為切入點,遵循“按需施教,分類指導,學用結合,注重實效”的原則,構建了“競爭講課,分題承包,研培結合、送教下鄉”的培訓模式,對全縣教師進行了全員崗位培訓。為此,縣教師進修學校一直堅持以學員為出發點,堅持“人本服務”理念。首先,調查培訓需求,開列培訓菜單。為了加強師訓的針對性,縣教師進修學校在開班前要求每一位教師走訪學校,通過召開座談會、發放問卷等形式,了解目前中小學教師的培訓基礎和培訓需求。進修學校根據共性需求調整培訓方案,培訓教師根據學科需求調整課程計劃。在培訓實施階段,注重調查學員的培訓實效和培訓滿意度,及時對培訓方案作出調整和改進;培訓結束后,及時對整個過程作出全方位的反思和總結,為后續開展的同類培訓和其他各類培訓提供經驗。我們特別注重在調研中加強理論與實際的聯系,在山區教育和現代教育上找準結合點,在校本培訓中融入新課改理念,解決教育教學的具體問題。如英語骨干教師培訓兼有普訓性質,需從基礎做起。培訓策略和舉措就是在學員座談會、需求問卷調查的基礎上作的培訓方略調整。其次,實行“送培到校”的培訓形式。我們根據山區學校交通不便、教師教學任務繁重特點,縣進修學校的教師定期到基層學校進行了校本培訓的講課。我們還挑選了石門縣的部分優秀教師作為師訓兼職教師,根據新的教育教學要求和這些教師的特長,精心組織了“教學菜單”,提供給基層學校進行選擇,由教育局和縣進修學校協調進行“送培到校”。2004年以來教師進修學校每年開展“送課下鄉”“送學上門”等形式的助教服務2-3次,2005―2007年,進修學校送培到校服務山區薄弱學校經驗被《中國教育報》《湖南日報》報道。另外,還結合實際,靈活設置受訓時間和受訓地點。為了不影響基層學校正常教學秩序和方便教師受訓,我們靈活設置受訓時間和受訓地點。在時間設置上,縣教師進修學校教師寧愿犧牲平時休息時間,盡量將培訓時間安排在暑期和雙休日及其他法定節假日時間。在受訓地點設置上,我們加強了師訓網絡布點建設,根據全縣學校、教師分布情況,將受訓點設置在教師3小時車程范圍內,全縣共設置9個受訓點,縣進修學校教師定期培訓,實現了教師培訓的無縫覆蓋。
三、強化指導引領,謀求效益最大化。
骨干教師、學科帶頭人的專業引領和校長、骨干教師的帶頭示范可以加快教師培訓步伐,實現教師培訓效益最大化。
一方面,發揮骨干教師、學科帶頭人的專業引領作用。譬如“骨干輻射”骨干教師培訓模式。骨干教師是實施素質教育的中堅力量。實踐證明,國家級、省級、市級骨干教師也是重要的培訓資源。為發揮他們的輻射帶動作用,推進學校的教育改革與發展,我們始終把骨干教師培訓放在突出地位抓好抓實。具體做法是:力求一個“實”字,突出一個“新”字。為使骨干教師培訓取得實效,我們構建了“課程進修、專題研究、實現創新”的培訓模式,在培訓中努力做到“五個結合”。即教學與科研相結合,理論與實踐相結合,適用與提高相結合,課內與課外相結合,階段成果與培養目標相結合,使骨干教師培訓直接走上了“理論聯系實際,注重追求培訓實效”的軌道。骨干教師培訓貴在突出一個“新”字。為做到這一點,我們在培訓中,努力做到兩個突出:一是突出對現代教育新內容的培訓,二是突出教師教育教學改革新做法的推廣。為了突出對現代教育新內容的培訓,我們先后為骨干教師舉辦了《創新教育理論與實踐研究》等四個專題講座,使骨干教師獲得了新知識、新理論。對他們進行培訓的同時,讓他們擔負起校本培訓的重任,要求他們“蹲在一個年級,振興一個學科,帶好一個徒弟”。他們通過上研究課、示范課或舉辦學術沙龍、學術講座等形式,有效地發揮“校本培訓”的主力軍作用。在這個過程中,實現了骨干教師的培訓作用和效果輻射的增值。
發揮校長和骨干教師的帶頭示范作用。譬如“校長示范―骨干教師帶頭―輔導教師主導―學習小組協作”信息技術培訓模式。通過分期分批對全縣中小學校長進行培訓,全縣中小學校長們當起了信息技術培訓義務宣傳員和指導員。在他們宣傳鼓動和示范下,教師進行信息技術“充電”觀念在全縣中小學日漸深入人心。我們注重發揮專業教師、骨干教師的“瀑布效應”、“以點帶面”,使他們逐漸成為有獨到專長的教學專家,以此來帶動其他教師在教學中使用信息技術,使信息技術教育的“星星之火”形成燎原之勢。另外,我們重視培訓教師隊伍建設,建立了一支與辦學規模相適應的業務精、技術優、師德高的培訓輔導員隊伍。在培訓中,他們探索出了針對性和實效性相結合的教學模式,引領教師專業成長。同時,結合成人學習者的特點,開展自主探究學習,在學習小組成員間開展了形式多樣的小組討論、小組匯報、小組成果展示、小組競賽等活動促使學員在合作中交流和協作,相互幫助,共同成長。
四、瞄準質量核心,探求監管制度化。
當前中小學教師校本培訓如火如荼開展同時,形式化問題越來越突出,究其根源主要是教育主管部門和教育業務培訓部門監管職能的缺失和缺位。對此,我們從2005年開始注重校本培訓的質量核心問題,探索出一套行之有效的校本培訓監管模式。這一模式為:“申報―立項―實施―督導―驗收”和“講座―課例―觀摩―反饋”的全程監控與自主實施相結合的教師校本培訓模式。據調查,當前中小學教師校本培訓有以下痼疾:一是由于校本培訓本身的責任權下移,許多中小學校長認識水平不高,把教師校本培訓當做可有可無的事,最多也只是應付上級教育主管部門檢查的應景作秀;二是由于缺乏上級主管部門有效監控,特別是教育專家的科學指導,許多中小學沒有科學規劃,也沒有結合教師個體能力素質差異,存在一定程度的盲動性和隨意性;三是由于沒有建立相應的校本培訓機制,教師沒有積極性和主動性。我們聯合縣教育局,以教師差異發展為出發點,強化校本培訓,提高教師整體素質,在實踐中探索出了一種教育主管部門和教育專家監管督導與基層學校自主實施自我提升有機結合的新型教師全員校本培訓模式。一方面突出了“以人為本”理念,發揮了基層學校和教師主觀能動性,提高了參與培訓的積極性、主動性,提升了他們專業素質和業務水平,另一方面注重監管結合,強化了教育主管部門和教育專家監管與指導職能,為校本培訓的有效實施提供了有力保障與支持。具體做法是:在保證發揮中小學學校積極主觀能動性和教育主管部門有效監控及縣教師進修學校科學指導“三個作用”基礎上,結合校情、師情,本著“貼近教師、貼近課堂、貼近課改”的原則,中小學校本培訓采取因地、因師制宜進行分層次培訓、實現教師的共同發展。一是注重職稱、榮譽等方面的引領、導向作用。我們在評優評先及職稱評定方面,將教師應具備的素質進行了明確細化,確立優質課教師、骨干教師、學科帶頭人,拔尖人才的評審、考核認定標準、推薦辦法。這些具體的細則,實質上就是教師校本培訓最高目標。二是建立了教師校本培訓梯次結構。我們通過摸清教師業務基本情況,建立了教師校本培訓檔案,明確了初級、中級、高級不同職稱教師的培訓結構層次和發展規劃。這樣在教師校本培訓中,每名教師根據自己在梯次結構的對應位置循序漸進、適時調整自己目標,不斷提高自己業務技能。湖南省石門縣第一中學提出了教師分層發展行動計劃,把全校教師分為崗位適應、鼓勵冒尖和骨干帶動三個層次,對三個層面上的教師提出不同的目標,采取不同的措施,一大批青年骨干教師嶄露頭角,一部分名優教師脫穎而出。我們在全縣范圍內,通過青年教師和骨干教師“師徒結對”,簽定師徒合同,在教師之間開展傳、幫、帶結對培訓,促進了青年教師成長。近3年來,通過師徒結對,湖南省石門縣第一中學已有20名青年教師成長為市、縣骨干教師。
關鍵詞：新教師 有效培訓 理論 實踐
新教師培訓也稱為青年教師入職培訓，它是一種常規培訓，已經列入各級教育部門的培訓計劃，早在幾年前國家就設置了培訓課程、規定了培訓課時。可隨著新課程改革的不斷推進，我們發現原有的培訓課程陳舊、培訓方式單一，已無法適應時展的需要。因此，探索新課程背景下新教師有效培訓模式就成為當下亟待解決的熱點問題。所謂“有效培訓”是指在教師培訓中要著眼于教師的職業發展，關注與教師職業發展的態度、知識、技能，了解教師培訓需求，以“教師的需要”為中心，以“解決問題”為出發點，以“問題的解決”為落腳點，注重效率，強調實效，力爭使每一個參訓教師都有所收獲。具體來說就是要進行有效的目標定位，要建構有效的培訓內容，要把握有效的培訓原則，要創新有效的培訓模式，要制訂有效的評價準則。
一、貼近實際，確定培訓目標
從理論講，新教師培訓可實現三大目標：獲取專業知識、提高教學能力和改善教學行為，其終極目標是改善教學行為。培訓目標是指明整個培訓工作的方向和思路，是培訓工作的切入點與著力點。因此，新教師培訓應以實現基礎教育課程改革目標為目標，轉變教師觀念，樹立課程改革新理念，在課程發展中促進教師專業成長。為此，我們貼近實際，確定了新教師培訓目標：
1.提高理論素質。樹立正確的教育觀、師生觀、學習觀、評價觀，開拓視野，增強獲取、處理教育信息的能力；
2.熟悉教學常規。掌握教學基本功和現代教育技術，提高教學技能，從而適應課堂教學工作：
3.掌握教學策略。更新教育觀念，提高主動探索教育教學規律的意識和基本能力，為塑造自己的教育教學風格奠定基礎；
4.增強人格魅力。提高加強師德修養的自覺性，形成正確的價值取向，培養樂觀向上的良好性格，掌握緩解心理壓力的基本技巧和能力；
5.提高自我發展能力。強化內功。豐富內涵，激發起教育激情，提高獨立思考和創新能力，做智慧型教師。
二、大膽探索，開發培訓課程
在認真總結以往新教師培訓經驗的基礎上，我們科學分析了新教師群體特點和成長規律，創造性地對國家和省培訓課程進行優化重組，精選培訓內容，將培訓內容歸為五大模塊：
第一至第四模塊由區教師進修學校組織，按小學、中學分班，集中進行培訓，共80課時；第五模塊由區教育科學研究中心和區教師進修學校共同組織，在新教師各自的任職學校進行，區教育科學研究中心和區教師進修學校派人跟蹤聽課指導，并開展觀摩研討等活動，共70課時。
三、跟蹤指導，堅持學用結合
教師培訓工作要堅持實踐性，強調理論與實踐的密切結合。如果培訓不能解決實際的教育教學問題，就談不上有效培訓。因此，將學習理論、觀摩研討、專題研究、實踐操作有機結合起來，強調實踐的突出地位，是教師有效培訓針對性、實效性、指導性的具體表現，更是教師培訓工作生命力的體現。為此。我們積極探索研訓一體、案例教學、參與式培訓等多種行之有效的培訓模式，努力使培訓工作更貼近中小學實際。在為新教師崗位實踐作出整體規劃的基礎上，提出具體要求，成立“新教師培訓業務指導及考核小組”，派出專人深入新教師任職學校逐人聽課、逐人評課、逐人面對面指導。同時，還與新教師任職學校密切配合，有目的、有計劃地指導新教師在實踐中自主學習，自我反思，采取“師帶徒”等多種形式，加強新教師在備課、說課、講課、聽課、評課方面的訓練。通過分散實踐環節的有效組織和訓練，新教師課堂教學能力和水平得到顯著提高。
四、關注成長，創新評價體系
評價體系的科學化、合理化、規范化，充分調動了新教師主動參與培訓的積極性。
1.評價策略
對新教師的學習和實踐情況進行評價要堅持客觀有效，促進發展的原則。評價主體要多元化，包括師資培訓機構考評、培訓指導教師點評、新教師任職學校綜合評、新教師互評和新教師自評；評價內容要全面化，從教師專業情意、專業知識、專業能力三個維度進行考察：評價形式要多樣化，堅持定性評價與定量評價結合，終結評價與形成評價并重，靜態評價與動態評價互補。
2.評價方式
集中培訓期間的考核采用理論測試，結合出勤、作業完成情況等方式進行。分散實踐培訓的考核，采用由新教師備課、上匯報課，以及由教師進修學校綜合新教師個人培訓總結、教師任職學校意見、指導教師評語進行定性分析等方式進行。
3.評價結果
新教師專項培訓，實行獨立的學分管理辦法。最高學分為30學分，包括兩大部分。一是根據不同模塊、不同專題所占的權重，確定該模塊或專題的最高學分，然后將考核的百分制計分轉化為學分制計分。二是根據學員培訓期間的出勤情況，集中培訓和集中研討缺勤一次扣0.5學分。學員最低修滿20學分，視為培訓合格，否則要補修或重修。學員修滿25學分可參加優秀學員評選。學分的計算標準詳見《芝罘區新教師培訓考核評估標準(試行)》。
對取得規定學分的新教師，頒發《新教師培訓結業證書》，作為轉正定級的必要條件之一和確定教師專業技術職務的重要條件。對表現突出的優秀學員，頒發《優秀學員證書》，并記入教師成長檔案。
為每一位新教師建立成長檔案袋，記錄培訓過程的點滴進步和每一個階段性成果。對考評中獲取的信息做全面科學的分析，在此基礎上對新教師進行有效的監督與指導，考評的最終結果報區教體局備案。
五、密切配合，健全培訓網絡
探索有效培訓模式，是開展新教師培訓工作的根本途徑。創新培訓模式首先需要考慮用什么組織形式將層次、類別、水平各異的眾多教師納入整個培訓活動系統中去。我們應著眼于現有教育資源的充分開發和利用，經過不斷探索，逐步建立一個靈活開放、優勢互補、既方便教師又能調動各方面積極性的組織形式系統，形成合理的新教師培訓組織網絡。為此，我們建立以區教師進修學校為主導，教師任職學校為主體，教師所在教研組為基本單位的新教師培訓網絡，推動新教師培訓工作向縱深發展。教師任職學校建立以校級領導為核心的青年教師培訓體系，建立傳幫帶機制，為青年教師配備了經驗豐富、治學嚴謹的骨干教師作為師傅，對新教師進行聽課跟蹤指導。通過師徒結對、推門聽課、新教師講課比賽等舉措，扎實有效開展新教師培訓。
1.實行兩級管理制
新教師培訓工作在區教體局的統一領導下，采取區教師進修學校和新教師任職學校兩級負責管理制。區教體局負責培訓工作的總體規劃：區教師進修學校負責組織集中培訓，跟蹤指導分散實踐，對學員進行考核和綜合評價等工作：新教師任職學校負責為新教師確定本校的指導教師，為新教師建立培訓檔案，組織新教師參加教育教學實踐鍛煉活動等。
通過培訓，力爭使骨干教師、青年教師成為師德好、學歷高、業務精、能力強的復合型教師。
二、具體措施：
開展“幼教師資隊伍建設年”活動，切實采取有力措施，全面提高教師素質。
1、加強思想政治建設，完善政治學習制度，形成良好的學習風氣以集中、分組學習等形式，進一步提高教職工的政治思想素質，從而有效地指導自己的行為。
2、加強對新《綱要》的學習培訓，通過開展班級環境創設和活動區材料檢查評比活動，進一步更新教師觀念，深化教學改革，優化幼兒一日活動，全面提高保教質量。
3、根據教師自身特點，為教師創造自我發展的空間與條件，使教師在共性中顯個性，全面發展中顯個人特長，更好地顯示其教育才能。
4、拓寬教師文化視野，充實教師文化內涵，不斷積淀文化底蘊，倡導教師讀名著、專業理論書，注意吸納社會各行業信息，使教師具有寬闊的視野。
5、采取“走出去，請進來”等多種方式方法，加強對教師教育技能，專業技能及特色課程的培訓，并充分利用本園教育資源，搞好園本培訓。
6、加大對青年教師的培養培訓力度，爭取培養出1—3名園級骨干教師，力爭更多地涌現出州、縣幼教隊伍中較有影響的教師。
7、創設機會組織教師外出參觀學習，加強教師對實踐活動的操作能力。
8、積極參加上級主管部門組織的各類業務培訓。
9、加強對省編、多元智能和建構課程教材的學習和研討，對其內容、組織、實施，評價等方面進行學習和研究，鼓勵教師通讀新教材，熟讀新教材，提高教師靈活運用新教材的能力。
10、繼續發揮教研活動這一最基本的提升教師教學能力水平的主陣地，變教師被動型接受為主動型參與，積極研討，大膽發表見解，采取發言等形式開展研討活動，切實提高教師的教育教學能力。
11、進一步提高教師生成新課本的能力，在課程思想的指導下，不斷根據幼兒發展水平及興趣點生成新的課程內容，并能較好地把握課程內涵，在實踐中更好地體現以“幼兒發展”為本的思想。
12、繼續開展好課題“加快幼兒園教師幼教專業化速度”的研究工作。按照計劃扎實有效地進行課題的研究，并做好資料的收集、歸類、整理工作，并取得階段性的成果。
13、各教研組開展園內觀摩研討，外出觀摩學習，聽取講座等各類活動，開展優質課的評比活動。搞好對縣城附近幼兒園進行實地指導和幫助。
14、充分發揮行政領導、骨干教師、教研組長、班組長的作用。行政領導參與每組的每一次教研活動，骨干教師至少完成1次園級以上的講座與開課活動，教研組長引領組員在培訓中逐步提高。通過各個層面的學習，不僅促使教師獲得更大的提高，還將使我園進一步形成濃厚的研究氛圍。
15、建立教師成長檔案，促進教師專業成長。
16、積極鼓勵教師撰寫論文、隨筆、經驗、總結等理論文章，爭取年內在縣級以上刊物上發表或獲獎。
三、具體安排
三月份
1、組織安排好CCPP項目年第一期培訓、匯報工作和加方學生來我園的實習工作以及園本培訓。
2、選派園內9名青年教師對縣城附近幼兒園進行實地指導和幫助。
四月份
1、園內信息技術員開展“信息技術”培訓工作。
2、教務主任和2名教師到幼兒園就檔案管理進行學習。
3、園長、副園長、教務主任對園內教師進行藝術類的培訓。
4、參加縣進修校舉辦的全縣“英特爾未來教育”主講教師培訓。
五月份
1、組織安排好縣進修校來園檢查“CCPP-ERTT”項目的園本培訓工作及個人成長記錄。
2、開展好園內“信息技術教育”培訓工作。
六月份
1、對省編教材進行培訓。
2、組織安排好縣進修校來園檢查“信息技術教育”培訓工作。
3、組織園內教師職業技能補測報名工作。
七月份
1、參加年繼續教育登記員工作年度總結會。
隨著我國經濟的飛速發展，國家的科學技術水平不斷提高，在課程教學中，教師對計算機的應用成了教學的必備技能，計算機能力也成了評價教師水平的一項重要標準。作為如今的科技，將計算機技術應用到實踐教學中，能激發學生的興趣，在教學中可以積極引導學生提高創新能力和自主學習能力，對教育教學事業有很深遠的影響。因此，教師的計算機培訓進修有著十分重要的意義。
【關鍵詞】
教師計算機；培訓進修；策略
隨著信息技術的不斷發展，國際競爭更是十分激烈。國與國之間的競爭其實就是科學技術的競爭和人才的競爭。科教興國是我國的一個重要的戰略，實施科教興國的戰略就是要求廣大教育工作者著力培養自身的教學能力，與時俱進，不斷自身的專業教學素質。由于受到傳統教育思想的影響，現階段我國很多教師還是停留在傳授知識理論的層面上，忽視了自身教學水平的提高，同時由于我國利用計算機進行實踐教學起步較晚，很多教師不能及時認識到新的教學技術的發展，也沒有及時學習，這就造成了很多教師的教學技能不能及時提高，這就不利于教育事業的長久發展。教育是國家興旺的根本，隨著教學要求的不斷提高，科學技術的不斷進步，提高教師的計算機應用能力勢在必行。
1 進行計算機培訓的重要性
從今天的信息化角度來看，在學校教師的作用發生了一些轉變，如今身為教師不僅僅是單純的傳授知識，更重要的是培養學生的自主創新能力和自主學習能力，這樣讓學生樹立終身學習的學習觀，為學生未來的發展打下堅實的基礎。這就要求教師不斷學習并掌握先進的計算機教學技術，提高自身的專業技能。
1.1 有利于改變傳統的教學觀念
從傳統教學觀念來看很多教師只是著眼于書本知識的傳授，很多教師不能接受計算機教學的應用，由于自身計算機使用能力的限制，只能對計算機敬而遠之。有的教師認為計算機教學只是單純的將書本的文字輸入到電腦上，多此一舉，這就造成教師錯過了先進教學技能的學習。很多教師都對計算機技術存在偏見或者缺乏正確的認識，計算機教育技術不能引起教師的學習興趣，造成了惡性循環。所以對教師進行計算機技術的進修培訓是十分有必要的，這對于教師打破傳統觀念，正確認識計算機在教學中應用的重要性有著十分重要的意義。
1.2 有利于教師拓寬教學途徑
如今，從書本上獲取知識已經不能滿足當今時代的發展和時代對知識的要求。網絡有豐富的教學資源龐大的知識系統網絡。如今，網絡在學生的生活和學習中占有很重要的地位，如果教師不能及時運用網絡上的財富，就會造成教師技能的倒退，甚至和學生的學習要求造成脫節，造成了教師教育的尷尬。所以教師應努力學習計算機教學技術，讓計算機成為促進教學的載體。同時網絡上有很多優秀的教學資源，這就要求教師有一定的計算機技術。所以教師計算機技能的培訓進修，有著十分重要的現實意義。
2 教師計算機培訓進修的方法
2.1 從計算機基礎做起學習計算機的相關技能
由于很多教師從事教學工作時間較長，很多基本不懂計算機，計算機水平參差不齊，所以計算機培訓單位要從計算機的基礎開始培訓。計算機的相關基礎知識，從計算機結構名稱最基本的入手，教師應及時做好筆記，培訓之余要積極練習，尤其是不熟悉計算機的教師，直至了解和掌握各個計算機部位的功能和用途。一味的課堂教學很難讓受訓教師掌握培訓內容，所以培訓單位要完善培訓程序，加強計算機教師和學員的交流，課后組織計算機上機實踐，及時跟蹤檢查，鞏固課上講的知識。
2.2 積極參與計算機培訓課堂
突破傳統的課堂模式，不能僅僅被動的接受計算機知識，缺乏主動學習的積極性。身為教師更應該注重培養自身的自主學習能力和自主創新能力。充分參與到培訓課堂上，及時發現問題，提出疑問，作出假設，提出解決方法。在培訓課堂上，應利用豐富的網絡多媒體資源和先進的網絡技術，主動的帶著興趣的去學習，根據自己的需求去學習計算機相關知識。發揮主觀能動性，認識到計算機技術對于教育事業的重要性，提高積極性，在興趣中提高自主學習能力。轉變傳統教學觀念，樹立科技是第一生產力的觀念，及時學習掌握先進的計算機教學的知識，不斷學習，不斷實踐，在計算機教學實踐中不斷提高進步。提高計算機教學技能是一個長久的階段，身為教師要不斷學習，不斷努力，從每一點一滴提高自身的計算機教學技能。
2.3 注重計算機實踐，勤加練習
學習計算機如果僅僅依靠課上老師的講解和傳授知識是遠遠不夠的，計算機技術實踐性較強，所以在進行教師計算機培訓時要注重理論聯系實際，課后組織受訓教師上機練習，及時了解教學內容，并及時指導受訓教師結合自身的教學特點及時應用到課堂教學中。同時培訓人員在培訓過程中，要簡化復雜的理論知識，更加注重于實踐，注重教師計算機技術的應用，實現計算機應用能力的逐步增強。制定合適的培訓目標可以有效的提高學習質量，并要求受訓人員按照制定目標進行學習，從而讓自己的計算機學習更有目的性和實用性，按照培訓計劃，按照計算機教師的要求進行學習實踐，同時要注重和其他學員的交流合作，在討論中學習合作，有利于更好的提高自身的計算機水平，從而更好的將計算機技術應用到教學實踐中，更好的提高自身的教學水平，提高教學質量。
3 結束語
學校教師進行計算機培訓進修，對教師計算機教學水平的提高有很大的意義和巨大的實際作用。教師應充分了解培訓學校的教學計劃，利用培訓學校先進的計算機技術和設備，積極學習，促進自身計算機應用能力，在培訓和實踐中，不斷學習計算機的教學方法和使用技巧，不斷促進教學實踐中的課程提高。在接受培訓過程中，要認真學習計算機技能，勤于動手，積極認識到教學課件中的不足，做好記錄，并應用到實踐教學中，反復練習，不斷改進，多次操作，在實踐教學中避免培訓中遇到的問題，不斷改善教學質量，不斷學習，不斷總結教學經驗。
【參考文獻】
[1]萬文斌.教師計算機培訓初論[J].呼倫貝爾學院學報，2012，12（4）：48-49
