時(shí)間：2023-01-21 00:00:06
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師進(jìn)修培訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
依照市教育局《關(guān)于年“教師培訓(xùn)年”活動(dòng)實(shí)施方案》具體要求，根據(jù)省教育廳、市教育局關(guān)于開(kāi)展“教師培訓(xùn)年”活動(dòng)的精神。市教師進(jìn)修學(xué)校精心準(zhǔn)備，認(rèn)真落實(shí)“教師培訓(xùn)年”各項(xiàng)培訓(xùn)工作，全面完成了各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)，市獲河南省“教師培訓(xùn)年”活動(dòng)先進(jìn)單位，市教師進(jìn)修學(xué)校獲市“教師培訓(xùn)年”活動(dòng)先進(jìn)單位，這些成果的取得，原因是多方面的現(xiàn)總結(jié)如下：
齊抓共管是保證培訓(xùn)質(zhì)量的前提。
一、領(lǐng)導(dǎo)重視。
一直以來(lái)都走在全省的前列，市的教師培訓(xùn)工作多年來(lái)都非常重視教師培訓(xùn)工作。而對(duì)于“教師培訓(xùn)年”活動(dòng)我市更是高度重視，為了保證教師培訓(xùn)活動(dòng)的順利開(kāi)展并取得良好成果，市建立了教育局組織領(lǐng)導(dǎo)、進(jìn)修學(xué)校統(tǒng)籌布置、各鄉(xiāng)校（園）協(xié)作配合”聯(lián)動(dòng)機(jī)制，上下齊抓共管，團(tuán)結(jié)協(xié)作，這是市“教師培訓(xùn)年”活動(dòng)取得巨大成果的前提。
市教育局的主要領(lǐng)導(dǎo)和主管科室高度重視“教師培訓(xùn)年”活動(dòng)，首先。培訓(xùn)前認(rèn)真準(zhǔn)備，培訓(xùn)中督促檢查，培訓(xùn)后全面總結(jié)，接到省市有關(guān)開(kāi)展“教師培訓(xùn)年”活動(dòng)的有關(guān)文件后，局長(zhǎng)會(huì)議研究確定了市“教師培訓(xùn)年”活動(dòng)方案》并迅速在全教育系統(tǒng)布置安排，要求各校都制定了各自的實(shí)施方案，并在廣大教師中傳達(dá)，做到思想有準(zhǔn)備、工作有措施”培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展期間，教育局領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入培訓(xùn)班做報(bào)告、檢查慰問(wèn)，這些都為培訓(xùn)工作的順利開(kāi)展，尤其是對(duì)于保證學(xué)員的缺勤率起到極大的促進(jìn)作用，培訓(xùn)結(jié)束后，市教育局對(duì)“教師培訓(xùn)年”活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)懲處。
市教師進(jìn)修學(xué)校高度重視培訓(xùn)工作。培訓(xùn)前在師資準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)置準(zhǔn)備、教學(xué)方案的制訂都認(rèn)真落實(shí)到位，其次。培訓(xùn)中，大膽管理，嚴(yán)格要求，培訓(xùn)后健全檔案。進(jìn)修學(xué)校的得力工作是培訓(xùn)取得勝利的重要前提。
各受訓(xùn)單位通力合作是培訓(xùn)工作的有力保證，
第三。各受訓(xùn)單位在思想發(fā)動(dòng)、人員布置、督促檢查都認(rèn)真配合。
二、加大經(jīng)費(fèi)投入是教師培訓(xùn)年”活動(dòng)的強(qiáng)有力保證。
市教育局加大了培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入，教師培訓(xùn)年”活動(dòng)中。有力提高了受訓(xùn)教師的積極性，改善了辦學(xué)條件，主要體現(xiàn)在兩方面：
包括培訓(xùn)費(fèi)和書費(fèi)全免，
（一）培訓(xùn)免費(fèi)。教師培訓(xùn)年”活動(dòng)的所有培訓(xùn)全部實(shí)行免費(fèi)。這樣就減少了廣大教師的負(fù)擔(dān)，提高了大家參與培訓(xùn)的積極性。
購(gòu)置和維護(hù)了電教器材，
（二）改善辦學(xué)條件。年我投入1萬(wàn)余元用于改善辦學(xué)條件。改善了學(xué)習(xí)、辦公條件。
三、完善的基礎(chǔ)設(shè)施是保證培訓(xùn)質(zhì)量的基礎(chǔ)。
幾十年來(lái)一直承擔(dān)著中師教育任務(wù)，市教師進(jìn)修學(xué)校與師范一門二柜。尤其是近十幾年來(lái)由于發(fā)展幼師專業(yè)和計(jì)算機(jī)專業(yè)，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入很大，學(xué)校建有三個(gè)網(wǎng)絡(luò)教室，二個(gè)多功能演講廳，兩個(gè)音樂(lè)教室，音樂(lè)器材、美術(shù)器材、體育器材、電教設(shè)施齊備，這為各類培訓(xùn)提供了良好的物質(zhì)條件，尤其是體音美教師培訓(xùn)和幼兒骨干教師培訓(xùn)中，這些設(shè)施發(fā)揮了巨大作用，一般的進(jìn)修學(xué)校是望塵莫及。
四、加強(qiáng)師資培訓(xùn)是培訓(xùn)質(zhì)量的保證。
各專業(yè)教師齊備，市教師進(jìn)修學(xué)校現(xiàn)有教職工120余名。為了保證培訓(xùn)質(zhì)量，除了選配最優(yōu)秀的教師擔(dān)任“教師培訓(xùn)年”活動(dòng)的培訓(xùn)任務(wù)，還在師資建設(shè)方面做了以下工作：
根據(jù)上級(jí)的要求，
1全部參與了省級(jí)師資培訓(xùn)。校先后派出了13人次參與省高校組織的班主任培訓(xùn)、體音美教師培訓(xùn)、教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)等師資班的學(xué)習(xí)。
校全部選聘優(yōu)秀的小學(xué)教師任教。選聘的兼職教師是一支主要有省學(xué)科帶頭人、省級(jí)優(yōu)質(zhì)課教師組成的高水平的中青年教師，
2選聘了一支高素質(zhì)的兼職教師隊(duì)伍。凡是與小學(xué)教學(xué)聯(lián)系比較密切的學(xué)科教師。業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，理論水平高，非常遜色的完成了所承擔(dān)的培訓(xùn)任務(wù)。
并與學(xué)員代表交流，
3加強(qiáng)培訓(xùn)的教研。所有的培訓(xùn)班開(kāi)班前我都組織任課教師研討交流。力爭(zhēng)做到培訓(xùn)內(nèi)容滿足學(xué)員需要，培訓(xùn)形式適合學(xué)員要求，培訓(xùn)有實(shí)效。
五、靈活多樣的培訓(xùn)模式提高培訓(xùn)的實(shí)效
根據(jù)培訓(xùn)的具體特點(diǎn)選擇。對(duì)于每種培訓(xùn)選擇何種培訓(xùn)模式。
青年教師教學(xué)能力教學(xué)水平
教學(xué)能力是指教師順利完成教學(xué)活動(dòng)所必需的，并直接影響教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量和效率的普遍個(gè)性心理特征，是教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐表現(xiàn)的一種職業(yè)素質(zhì)。教師的教學(xué)能力影響著教學(xué)效率，也制約著受教育者的能力結(jié)構(gòu)。對(duì)高校教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的研究，不同學(xué)者提出了不同見(jiàn)解。從教學(xué)過(guò)程出發(fā)，教學(xué)能力主要包括課前鉆研與設(shè)計(jì)能力、課堂表演與調(diào)控能力和課后總結(jié)與評(píng)估能力。有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)研究能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、將科研成果與課堂教學(xué)相結(jié)合的能力是大學(xué)教師頗具特色的教學(xué)能力。也有學(xué)者認(rèn)為，教師能力由掌握現(xiàn)代教育基本理論的能力、信息能力與合作交流能力構(gòu)成。
青年教師是教師隊(duì)伍的重要組成部分，也是學(xué)校發(fā)展的潛在力量，青年教師的教學(xué)水平將直接影響學(xué)校的總體教學(xué)質(zhì)量。為了加快青年教師的成長(zhǎng)進(jìn)程，縮短從學(xué)生到教師轉(zhuǎn)變的適應(yīng)期，要設(shè)立專門的教師教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，建立以崗前培訓(xùn)、教學(xué)基本技能培訓(xùn)、專業(yè)技能培訓(xùn)、外出進(jìn)修培訓(xùn)等多層次有機(jī)銜接的青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系。
一、崗前培訓(xùn)注重宏觀與微觀相統(tǒng)一
崗前培訓(xùn)的目的，是讓剛參加工作的青年教師了解高校教師職業(yè)的特點(diǎn)和要求，學(xué)習(xí)高等教育教學(xué)基本理論，提高基本素養(yǎng)，并了解其工作條件、工作環(huán)境、工作目標(biāo)，為其在實(shí)際工作中更好地履行教師職責(zé)打下基礎(chǔ)。
敬業(yè)是教師師德建設(shè)的核心。青年教師有了敬業(yè)精神，自然就會(huì)恪守職業(yè)道德，就會(huì)樂(lè)于鉆研業(yè)務(wù)。奉獻(xiàn)是教師的無(wú)私美德。青年教師要樹(shù)立對(duì)教育和教學(xué)工作的強(qiáng)烈使命感、責(zé)任心和無(wú)私奉獻(xiàn)精神，忠誠(chéng)教育事業(yè)，做到與人為善，樂(lè)于助人，尤其是要關(guān)愛(ài)學(xué)生、善待學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生。因此青年教師培養(yǎng)工作的首要任務(wù)是引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使他們認(rèn)識(shí)到教書育人是一項(xiàng)神圣的職業(yè)，獻(xiàn)身教育事業(yè)是一種崇高的選擇。因此，崗前培訓(xùn)工作也需要注意對(duì)年輕教師的職業(yè)道德教育。
二、教學(xué)基本技能培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一
為確保青年教師教學(xué)基本技能的不斷提高，學(xué)校教師教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要每年制訂教學(xué)基本技能培訓(xùn)計(jì)劃，同時(shí)聘請(qǐng)教學(xué)理論豐富、實(shí)踐水平高的退休老教授擔(dān)任專職的培訓(xùn)指導(dǎo)教師，通過(guò)開(kāi)展各類活動(dòng)，為青年教師搭建教學(xué)基本技能培訓(xùn)平臺(tái)。
教學(xué)基本技能培訓(xùn)的內(nèi)容主要為：課堂教學(xué)的基本技能、調(diào)控教學(xué)過(guò)程的技能以及多媒體教學(xué)基本技能。其中，課堂教學(xué)的基本技能包括教學(xué)語(yǔ)言技能、板書技能、講評(píng)技能、變化技能、演示技能、提問(wèn)技能等；調(diào)控教學(xué)過(guò)程的技能則包括導(dǎo)入技能、強(qiáng)化技能、組織教學(xué)技能、試誤技能、結(jié)束技能等。
青年教師今后都將傳道、授業(yè)、解惑，所以進(jìn)行試講是一個(gè)必要的環(huán)節(jié)。根據(jù)今后工作安排，青年教師在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，認(rèn)真準(zhǔn)備第一次試講。試講時(shí)，將由學(xué)校教學(xué)職能部分根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并記錄在培訓(xùn)考核表中。一方面，評(píng)價(jià)結(jié)果為青年教師的今后努力方向提供依據(jù)；另一方面，用于培訓(xùn)結(jié)束進(jìn)行第二次試講時(shí)的比較和參考。
另外，還要注重青年教師的專業(yè)技能培訓(xùn)。專業(yè)技能培訓(xùn)是具有鮮明專業(yè)特色的個(gè)性化培訓(xùn)，是各系（部）在學(xué)校教師教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)科、專業(yè)、課程開(kāi)展的教育教學(xué)技能培訓(xùn)。各系（部）要每年制訂具體的專業(yè)技能培訓(xùn)計(jì)劃，主要針對(duì)本單位所開(kāi)設(shè)課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使青年教師熟悉相關(guān)課程及對(duì)教材的內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理，提高專業(yè)知識(shí)教學(xué)水平、為充分發(fā)揮教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的、教學(xué)技能純熟的名師的傳、幫、帶作用，要由各教學(xué)單位遴選符合條件的指導(dǎo)教師，通過(guò)教學(xué)結(jié)對(duì)指導(dǎo)、教學(xué)規(guī)范培訓(xùn)等多種形式，搭建專業(yè)技能教學(xué)交流平臺(tái)，使青年教師較迅速地熟悉課程教學(xué)大綱、教材，明確教學(xué)任務(wù)及要求，較好地進(jìn)行教材、單元（章節(jié)）分析，形成較強(qiáng)的授課能力。指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)對(duì)青年教師進(jìn)行以教學(xué)工作為主的全面指導(dǎo)，包括試講、備課、教學(xué)觀摩、參加實(shí)驗(yàn)等，指導(dǎo)教師在每個(gè)學(xué)期的期末要為青年教師寫一次評(píng)語(yǔ)。
每個(gè)學(xué)期，青年教師所經(jīng)歷的教學(xué)工作和培訓(xùn)內(nèi)容都不盡相同，所以在每學(xué)期結(jié)束時(shí)要進(jìn)行工作總結(jié)。對(duì)青年教師的教學(xué)能力培訓(xùn)有“量”與“質(zhì)”兩方面的要求。在“量”的方面，要求按照培訓(xùn)計(jì)劃完成全部?jī)?nèi)容，并認(rèn)真總結(jié)和填寫考核表。在“質(zhì)”的方面，要求進(jìn)行第二次試講，并與第一次試講比較，證明教學(xué)質(zhì)量是否提高。
三、鼓勵(lì)外出進(jìn)修培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)形式多元化
要拓寬培訓(xùn)平臺(tái)，注重把校內(nèi)培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合，建立、健全以更新知識(shí)全面提高青年教師教學(xué)能力為主要內(nèi)容的繼續(xù)教育制度，堅(jiān)持在職為主、形式多樣、加強(qiáng)實(shí)踐的原則，實(shí)現(xiàn)有明確目的性和較強(qiáng)針對(duì)性的培養(yǎng)，選派優(yōu)秀青年教師到國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)進(jìn)修，做國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者，參加骨干教師進(jìn)修班或高級(jí)研討班，開(kāi)展學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)會(huì)議、新辦專業(yè)或新開(kāi)課程進(jìn)修培訓(xùn)等，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)形式多元化。為充分調(diào)動(dòng)青年教師外出參加培訓(xùn)的積極性，學(xué)校應(yīng)制定青年教師進(jìn)修培訓(xùn)管理辦法，提供進(jìn)修機(jī)會(huì)，明確支持培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、保留學(xué)習(xí)期間相關(guān)福利待遇等，以鼓勵(lì)青年教師參加進(jìn)修培訓(xùn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]申繼亮，王凱榮.論教師的教學(xué)能力[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2001，（1）：64-67.
[2]蔣偉進(jìn)，國(guó)秀琴，姜文.高校教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2003，（1）：78-79.
建立科學(xué)合理的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程體系是提升校長(zhǎng)培訓(xùn)質(zhì)量的重要條件。福建省中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)已經(jīng)邁入“十二·五”的第二個(gè)年頭，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。因此通過(guò)縱橫向比較，及時(shí)總結(jié)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程設(shè)置的特色與進(jìn)一步完善的方向，對(duì)穩(wěn)步推進(jìn)校長(zhǎng)培訓(xùn)質(zhì)量起著承上啟下的作用。
二、調(diào)查對(duì)象的說(shuō)明
本調(diào)查采取立意抽樣的方式：在省市縣三級(jí)聯(lián)盟縱向比較上，選取福建教育學(xué)院作為省級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的代表；選取南平市教師進(jìn)修學(xué)院、寧德市教師進(jìn)修學(xué)院、泉州師院繼續(xù)教育學(xué)院等三所培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為設(shè)區(qū)市代表；選取閩侯縣教師進(jìn)修校、南安市教師進(jìn)修校、荔城區(qū)教師進(jìn)修校、華安縣教師進(jìn)修校、同安區(qū)教師進(jìn)修校、霞浦縣教師進(jìn)修校、倉(cāng)山區(qū)教師進(jìn)修校、福清市教師進(jìn)修校、梅列區(qū)教師進(jìn)修校等九所培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為縣（市、區(qū)）級(jí)代表。在省內(nèi)外橫向比較上，選取福建教育學(xué)院和泉州師院繼續(xù)教育學(xué)院作為本省代表，選取北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、國(guó)家教育行政學(xué)院、重慶三峽學(xué)院、四川省宜賓學(xué)院五個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為省外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)代表。
三、福建省中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程三級(jí)聯(lián)盟縱向比較
當(dāng)前我省中小學(xué)校長(zhǎng)常規(guī)培訓(xùn)主要有兩種類型：任職資格培訓(xùn)與提高培訓(xùn)。綜觀省市縣三級(jí)教師進(jìn)修院校中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程設(shè)置，可以發(fā)現(xiàn)它們均以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》等教育部和福建省教育廳有關(guān)教育干部培訓(xùn)的綱要為共同的宏觀指導(dǎo)方案，并結(jié)合各地情況設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案并做出具體的課程設(shè)置，體現(xiàn)了統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則。
中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程已經(jīng)呈現(xiàn)模塊化狀態(tài)，包含了教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和所涉及的學(xué)科體系。各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程模塊基本上能夠滿足兩種需求：一是社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)校教育和校長(zhǎng)的需求，二是校長(zhǎng)個(gè)人發(fā)展需求。但這兩種需求均是群體和共性的，不可能針對(duì)某個(gè)個(gè)體設(shè)計(jì)課程。（這里僅以集中培訓(xùn)為例，暫時(shí)不考慮外出考察培訓(xùn)的課程安排。）其中，福建教育學(xué)院校長(zhǎng)培訓(xùn)的模塊從過(guò)去任務(wù)性劃分轉(zhuǎn)向功能性劃分，共設(shè)置為“時(shí)事政策與教育形勢(shì)”、“管理理論與教育政策”、“管理實(shí)務(wù)與學(xué)校發(fā)展”、“校長(zhǎng)素質(zhì)提升與專業(yè)化發(fā)展”四個(gè)部分，并根據(jù)不同培訓(xùn)類型配置不同的課程。
（一）中小學(xué)校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)課程比較：應(yīng)知應(yīng)會(huì)成為基本要求
任職資格培訓(xùn)的對(duì)象是新任或擬任校長(zhǎng)。因此各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都能夠在課程設(shè)置時(shí)著眼于崗位要求和發(fā)展需求，以形成勝任中小學(xué)校長(zhǎng)工作應(yīng)知應(yīng)會(huì)的智能結(jié)構(gòu)為根本目標(biāo)。
1.省級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)任職資格校長(zhǎng)培訓(xùn)課程
作為省級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，福建教育學(xué)院高（完）中校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)課程相對(duì)較為完善。具體如下表1：
表1 福建教育學(xué)院高（完）中校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)課程
2.設(shè)區(qū)市培訓(xùn)機(jī)構(gòu)任職資格校長(zhǎng)培訓(xùn)課程
有些市級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)任職資格校長(zhǎng)培訓(xùn)課程設(shè)置與省級(jí)類似。以南平市教師進(jìn)修學(xué)院為例，其模塊與課程如表2：
表2 南平市教師進(jìn)修學(xué)院中學(xué)校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)課程
此外，有些設(shè)區(qū)市將課程分為基本課程和專題講座、綜合實(shí)踐三種類型。基本課程的課時(shí)比專題講座多很多。以寧德市教師進(jìn)修學(xué)院為例，其模塊與課程如表3：
表3 寧德市教師進(jìn)修學(xué)院中學(xué)校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)課程課時(shí)比較
3.縣（市、區(qū)）級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)任職資格校長(zhǎng)培訓(xùn)課程
縣（市、區(qū)）級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要承擔(dān)小學(xué)任職資格校長(zhǎng)培訓(xùn)。其模塊與課程設(shè)置顯示出較強(qiáng)的地方特色，著力于為當(dāng)?shù)亟逃刹康陌l(fā)展服務(wù)。以荔城區(qū)教師進(jìn)修校和同安縣教師進(jìn)修校為例，可以看出其中的差異。荔城區(qū)教師進(jìn)修校的培訓(xùn)模塊與省市級(jí)培訓(xùn)類似，而同安區(qū)教師進(jìn)修校的課程模塊仍沿用任務(wù)性劃分，將其分為基礎(chǔ)課程、拓展課程和核心課程三大模塊。
表4 荔城區(qū)教師進(jìn)修校校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)課程
表5 同安區(qū)教師進(jìn)修校小學(xué)校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)課程
（二）中小學(xué)校長(zhǎng)提高培訓(xùn)課程比較：傾向于提高校長(zhǎng)的專項(xiàng)素質(zhì)
提高培訓(xùn)是在任職資格培訓(xùn)基礎(chǔ)上的提升，要求根據(jù)教育形勢(shì)發(fā)展和本地實(shí)際，結(jié)合當(dāng)前的教育工作重點(diǎn)和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要確定培訓(xùn)重點(diǎn)；對(duì)學(xué)校實(shí)際工作中亟需研究和解決的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展研討；引導(dǎo)校長(zhǎng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立依法治校、以德治校的觀念，提高全面貫徹教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。福建教育學(xué)院由于其平臺(tái)較高，條件較為完善，故而能將校長(zhǎng)提高培訓(xùn)根據(jù)不同培訓(xùn)對(duì)象細(xì)化為正職校長(zhǎng)提高培訓(xùn)、教學(xué)副校長(zhǎng)提高培訓(xùn)、德育副校長(zhǎng)提高培訓(xùn)、后勤副校長(zhǎng)提高培訓(xùn)四種類型，課程的專項(xiàng)化程度較高。而市級(jí)及縣（市區(qū)）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則受條件限制往往不能根據(jù)校長(zhǎng)分工分開(kāi)培訓(xùn)，有些縣市區(qū)的校長(zhǎng)提高培訓(xùn)甚至委托設(shè)區(qū)市培訓(xùn)機(jī)構(gòu)完成。有些機(jī)構(gòu)在課程設(shè)置上與任職資格培訓(xùn)課程的區(qū)別不太大，混合狀態(tài)減弱了提高培訓(xùn)的專業(yè)程度。
1.專項(xiàng)培訓(xùn)：以福建教育學(xué)院教學(xué)副校長(zhǎng)提高培訓(xùn)課程設(shè)置為例
由于系列較多，本調(diào)查選取福建教育學(xué)院教學(xué)副校長(zhǎng)提高培訓(xùn)為代表進(jìn)行分析。教學(xué)副校長(zhǎng)提高培訓(xùn)的對(duì)象為已經(jīng)取得《任職資格培訓(xùn)合格證書》的全日制普通中學(xué)分管教學(xué)的副校長(zhǎng)，著重?cái)U(kuò)大他們的教育視野，培養(yǎng)他們對(duì)于課程改革與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、教科研組織與管理、青年教師培養(yǎng)等方面的專業(yè)能力。
表6 福建教育學(xué)院高（完）中教學(xué)校長(zhǎng)提高培訓(xùn)模塊與課程
2.設(shè)區(qū)市與縣市區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)提高培訓(xùn)課程基本沒(méi)有分系列
摘要：教師進(jìn)修學(xué)校，采用應(yīng)急應(yīng)需培訓(xùn)、院校聯(lián)合培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)等不同形式有針對(duì)性的培訓(xùn)，可以滿足縣域中小學(xué)發(fā)展需求，適應(yīng)城鄉(xiāng)中小學(xué)教育改革和發(fā)展需要。
關(guān)鍵詞：教師 培訓(xùn) 滿足 需要
在中小學(xué)教師隊(duì)伍里，年輕教師雖有工作熱情，但是，存在教學(xué)業(yè)務(wù)生疏、教學(xué)常規(guī)不熟、駕馭課堂能力欠缺、教學(xué)效果不佳等問(wèn)題，嚴(yán)重影響他們的成長(zhǎng)和進(jìn)步。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)需要熟悉，新教育理念需要貫徹，新教學(xué)模式需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)。隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，中小學(xué)對(duì)音樂(lè)、體育、美術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)日益重視，然而，由于不少中小學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)這些學(xué)科重視不夠，專業(yè)教師短缺現(xiàn)象嚴(yán)重。隨著鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教學(xué)硬件建設(shè)日益加強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)硬件逐步投入使用，但是，微機(jī)和網(wǎng)絡(luò)管理專業(yè)教師普遍缺乏，嚴(yán)重制約著中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的發(fā)展……凡此種種問(wèn)題，都為我們教師進(jìn)修學(xué)校教師培訓(xùn)工作布置了新任務(wù)，提出了新課題。
針對(duì)這些新課題和新任務(wù)，我們進(jìn)修學(xué)校必須調(diào)整思路，研究新情況，接受新挑戰(zhàn)，作出新安排，完成新任務(wù)。
針對(duì)新教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，可以說(shuō)是教師進(jìn)修學(xué)校的傳統(tǒng)工作。集中年輕教師，進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)；結(jié)合新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展專題講座，解析新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，傳播新的教育教學(xué)理念；組織中小學(xué)教學(xué)業(yè)務(wù)骨干教師，做示范課，介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，傳播新的教育教學(xué)理念。這些傳統(tǒng)的做法，實(shí)踐證明，對(duì)加快年輕教師的專業(yè)成長(zhǎng)都有一定作用。要求中小學(xué)年輕教師拜師學(xué)藝，號(hào)召中小學(xué)骨干教師招收年輕教師做徒弟，結(jié)成幫扶對(duì)子，言傳身教，也有利于年輕教師的成長(zhǎng)和進(jìn)步。
需要注意的是，在一些學(xué)校，還存在著“文人相輕”的傳統(tǒng)痼疾。要想使富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的骨干教師毫無(wú)保留地把自己寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給年輕教師，必須有一定的制度安排作保障。因此，教師進(jìn)修學(xué)校應(yīng)該通過(guò)教育行政部門，結(jié)合學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，研究制定優(yōu)惠政策措施，比方說(shuō)，申報(bào)評(píng)定中高級(jí)職稱，年終績(jī)效工資發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)，年終考評(píng)評(píng)優(yōu)評(píng)模，都應(yīng)當(dāng)設(shè)立專項(xiàng)條款，對(duì)那些在幫扶年輕教師專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)業(yè)務(wù)進(jìn)步方面提供幫助且成效顯著的中老年教師要給予優(yōu)待。這樣，才能保證骨干教師權(quán)利和義務(wù)的平衡。保證師父樂(lè)教，徒弟好學(xué)，從而創(chuàng)造條件，促進(jìn)年輕教師健康快速成長(zhǎng)。
針對(duì)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)音樂(lè)、體育、美術(shù)、微機(jī)等學(xué)科專業(yè)教師短缺情況，進(jìn)修學(xué)?？梢云刚?qǐng)本地區(qū)音樂(lè)、體育、美術(shù)專家學(xué)者，采取應(yīng)急培訓(xùn)模式，從中小學(xué)選拔那些具有一定音樂(lè)、美術(shù)、體育天賦，或者有一定的專業(yè)知識(shí)根底的教師，通過(guò)專家們的短期專業(yè)培訓(xùn)，使其掌握一定的專業(yè)技能，具備初步的執(zhí)教能力，先解決專業(yè)教師有無(wú)的問(wèn)題，再在以后的時(shí)間里，專業(yè)培訓(xùn)深造和自學(xué)相結(jié)合，教學(xué)相長(zhǎng)，使其逐漸成為中小學(xué)音樂(lè)、體育、美術(shù)教育的行家里手。
中小學(xué)骨干教師也存在一個(gè)再提高問(wèn)題。提高骨干教師的教育教學(xué)理論水平，提高其業(yè)務(wù)素質(zhì)，開(kāi)闊其視野，使其向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展成長(zhǎng)，單憑教師進(jìn)修學(xué)校的師資力量顯然難以擔(dān)此重任。但是，要想提高縣域中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，必須在選拔培養(yǎng)當(dāng)?shù)刂行W(xué)骨干教師方面拿出措施，舍得投入。教師進(jìn)修學(xué)校完全可以憑借自身站位較高，視野開(kāi)闊，聯(lián)系廣泛，人脈資源豐富的優(yōu)勢(shì)，組織骨干教師培訓(xùn)班，聘請(qǐng)高校專家學(xué)者，來(lái)做專題報(bào)告，傳經(jīng)送寶。還可以與高校聯(lián)系，選派本地骨干教師，利用寒假、暑假，集中時(shí)間，到高校進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。幾年來(lái)，我市先后與東北師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)等全國(guó)名校結(jié)盟，組織本地中小學(xué)骨干教師到這些全國(guó)師范名校，參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。先后有十批近千名中小學(xué)骨干教師前去參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。這些培訓(xùn)，開(kāi)闊了教師視野，更新了教育理念，熟悉了教改動(dòng)態(tài)，明確了教改方向，提升了業(yè)務(wù)素質(zhì)，效果良好。
為了提高骨干教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)修學(xué)校結(jié)合教育局相關(guān)科室，研究制定了骨干教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)管理和獎(jiǎng)勵(lì)辦法。培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間，嚴(yán)格考勤制度，一天兩次簽到簽退。培訓(xùn)結(jié)束前，分組交流培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)，要求各小組根據(jù)組員交流水平，推選出1-2名優(yōu)秀組員，在全體培訓(xùn)教師大會(huì)上發(fā)言。培訓(xùn)結(jié)束返崗后，要求每位參加培訓(xùn)的學(xué)員撰寫出培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)和總結(jié)報(bào)告，統(tǒng)一上交，由教師進(jìn)修學(xué)校教師優(yōu)中選優(yōu)，從中遴選出一定數(shù)量的優(yōu)秀文章，再對(duì)其作者加以培訓(xùn)，然后，召開(kāi)全市中小學(xué)教師視訊會(huì)議，由評(píng)選出的優(yōu)秀骨干教師介紹外地先進(jìn)的教育理念，匯報(bào)自己參加培訓(xùn)的心得體會(huì)，對(duì)全市中小學(xué)教師進(jìn)行“再培訓(xùn)”。這些做法，相當(dāng)于把對(duì)骨干教師的培訓(xùn)效果進(jìn)行了擴(kuò)大倍增，形象生動(dòng)，親切可感，效果良好。
除此之外，針對(duì)農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校師資力量薄弱、教學(xué)質(zhì)量低下的現(xiàn)實(shí)，進(jìn)修學(xué)校結(jié)合教育局其他科室，研究制定了“組團(tuán)支教”“送課下鄉(xiāng)”方案。每年都從城區(qū)學(xué)校選調(diào)200多名優(yōu)秀教師，組成支教團(tuán)隊(duì)，深入薄弱學(xué)校，結(jié)對(duì)幫扶，不見(jiàn)成效不得返城。
實(shí)踐證明，這些措施，對(duì)提高教師素質(zhì)，提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，效果良好。 （責(zé)編 張敬亞）
一、高位均衡，構(gòu)建區(qū)域協(xié)作新體制
均衡教育發(fā)展是我國(guó)義務(wù)教育法的方向性要求，為推進(jìn)區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)均衡，朝陽(yáng)區(qū)于2012年9月成立了“朝陽(yáng)區(qū)基礎(chǔ)教育高位均衡發(fā)展協(xié)作體”，成員單位包括12所優(yōu)質(zhì)發(fā)展校、特色校。一是搭建平臺(tái)，形成互動(dòng)機(jī)制。協(xié)作體通過(guò)“六個(gè)互動(dòng)”———網(wǎng)絡(luò)交流、專家講壇、青藍(lán)結(jié)對(duì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、統(tǒng)籌招生和聯(lián)席會(huì)議，實(shí)現(xiàn)協(xié)作體理念共融、業(yè)務(wù)同培、課題共研、課程共建、資源共享“五位一體”發(fā)展格局，為教師專業(yè)發(fā)展提供共同發(fā)展平臺(tái)，為朝陽(yáng)區(qū)教育高位均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。區(qū)教育局撥專項(xiàng)資金，對(duì)協(xié)作體進(jìn)行了經(jīng)費(fèi)保障。協(xié)作體開(kāi)展以“百名師徒牽手成就教育夢(mèng)想”為主題的基礎(chǔ)教育高位均衡發(fā)展協(xié)作體師徒幫帶活動(dòng)，搭建教師共同發(fā)展平臺(tái)，并通過(guò)共同開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)、參與科研課題研究等，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展目標(biāo)。二是創(chuàng)新方式，推進(jìn)互動(dòng)成效。2015年11月，協(xié)作體在吉林省第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校開(kāi)展了以“關(guān)注學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展”為研究主題的面向全市的課堂教學(xué)展示活動(dòng)，活動(dòng)采取同課異構(gòu)的形式，共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)的教育資源共享，促進(jìn)了教師的專業(yè)提升。
二、區(qū)域推進(jìn)，整體研修
1.整體規(guī)劃，建立整體研修平臺(tái)。朝陽(yáng)區(qū)遵循名校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校整體帶動(dòng)的原則，把區(qū)屬中小學(xué)校劃分為六大學(xué)區(qū)片，實(shí)施“大學(xué)區(qū)”管理。通過(guò)大學(xué)區(qū)管理平臺(tái)，以“學(xué)科生命教育研究”為載體，以“關(guān)注生命情懷，彰顯陽(yáng)光課堂”為主題，進(jìn)行了生命課堂構(gòu)建的實(shí)踐探索，推進(jìn)區(qū)域性整體研修。
2.典型激勵(lì)，促進(jìn)共同成長(zhǎng)。協(xié)作體通過(guò)開(kāi)展大學(xué)區(qū)優(yōu)秀教研團(tuán)隊(duì)評(píng)比活動(dòng)，各大學(xué)區(qū)選擇優(yōu)勢(shì)學(xué)科、挖掘優(yōu)質(zhì)資源，通過(guò)教育論壇、課堂教學(xué)和學(xué)生活動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)展示各區(qū)片的教研成果，使區(qū)域研修活動(dòng)有了質(zhì)的飛躍，實(shí)現(xiàn)了校際之間、新老教師之間、城鄉(xiāng)教師之間的交流。通過(guò)整體推進(jìn)，各校逐步形成了以生命教育為特色的課堂教學(xué)模式，涌現(xiàn)出一批省市級(jí)品牌學(xué)校、三星級(jí)特色學(xué)校、素質(zhì)教育優(yōu)質(zhì)校等。
三、主題研訓(xùn)，構(gòu)建教師培訓(xùn)體系
在培訓(xùn)策略上，朝陽(yáng)區(qū)不斷拓寬教師培訓(xùn)渠道，采用多種方式，努力構(gòu)建教師培訓(xùn)體系。一是專家引領(lǐng)式培訓(xùn)。根據(jù)需求開(kāi)展各種培訓(xùn)，聘請(qǐng)知名專家講座，組織教師去上海、廣州、南京等教育發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)習(xí)，讓教師走近教育專家，教師專業(yè)素養(yǎng)大幅提升。近三年來(lái)，組織全區(qū)中小學(xué)教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)超過(guò)1000人次。二是基地孵化式培訓(xùn)。建立了以教師進(jìn)修學(xué)校為中樞，以基礎(chǔ)教育高位均衡發(fā)展協(xié)作體為重要平臺(tái)，以優(yōu)質(zhì)學(xué)校為主要載體，以名師工作室為示范引領(lǐng)的“四級(jí)培訓(xùn)基地”，形成了進(jìn)修學(xué)校統(tǒng)培、協(xié)作體帶培、校際互培、工作室專培的立體培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。三是網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式培訓(xùn)。我們先后建立了“名師博客”、“朝陽(yáng)區(qū)名師交流QQ群”、“基層師培工作聯(lián)系QQ群”等，定期組織主題性論壇交流活動(dòng)。四是名師導(dǎo)航式培訓(xùn)。2015年朝陽(yáng)區(qū)第二批掛牌12個(gè)名師工作室，他們通過(guò)開(kāi)展互訪周活動(dòng)、課堂教學(xué)展示活動(dòng)、主題研修、專題教研、外出培訓(xùn)等活動(dòng)發(fā)揮名師工作室的輻射、引領(lǐng)、帶動(dòng)作用，積極推廣教育教學(xué)成果，共享教育教學(xué)資源。五是課題帶動(dòng)式培訓(xùn)。我們提出了“科研促培訓(xùn)、課題帶常規(guī)”的工作思路，朝陽(yáng)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校以課題《優(yōu)質(zhì)教育與教師發(fā)展評(píng)價(jià)》《構(gòu)建區(qū)域協(xié)作的教師繼續(xù)教育新體制》為載體開(kāi)展活動(dòng)，促進(jìn)了“學(xué)習(xí)型組織”和“教師發(fā)展型學(xué)校”工程的實(shí)施，提高了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。六是突出校本培訓(xùn)。以“教師專業(yè)發(fā)展型學(xué)校”工程為載體，開(kāi)展具有學(xué)校特色的校本研修活動(dòng)，逐步形成了獨(dú)具特色的校本研修格局，創(chuàng)建了高水平的教師專業(yè)發(fā)展群體。
四、團(tuán)隊(duì)研修引領(lǐng)，打造培訓(xùn)亮點(diǎn)
為提高朝陽(yáng)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校研訓(xùn)隊(duì)伍的整體素質(zhì)，使其在推進(jìn)課程改革、教育教學(xué)改革和考試評(píng)價(jià)制度改革上成為創(chuàng)新者和引領(lǐng)者，2015年進(jìn)修學(xué)校制定了全方位的學(xué)習(xí)研修規(guī)劃，并以“構(gòu)建溫暖和諧的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”為主導(dǎo)思想，有序地開(kāi)展系列研修活動(dòng)。
1.校內(nèi)培訓(xùn)，豐富內(nèi)涵。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍由教研員主講或聘請(qǐng)省內(nèi)外知名專家從專業(yè)提升、課改新路、科研引領(lǐng)、心理調(diào)適等方面對(duì)教研員進(jìn)行全方位的培訓(xùn)，提高教研員的指導(dǎo)、研究、引領(lǐng)的能力和高度，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展。
2.域外培訓(xùn)，開(kāi)拓視野。2015年先后組織教研員40多人次赴北京、上海等課改前沿地區(qū)參加教研峰會(huì)、高級(jí)研修班、名師工作室論壇等活動(dòng)，對(duì)教研員的專業(yè)成長(zhǎng)起到了積極的推動(dòng)作用。
3.網(wǎng)絡(luò)研修，學(xué)用并重。區(qū)教育局對(duì)進(jìn)修學(xué)校教研員進(jìn)行了“2015年教育技術(shù)提升工程”的培訓(xùn)，提出了“抓住機(jī)遇，學(xué)習(xí)充電，學(xué)研結(jié)合，學(xué)用并重”十二個(gè)字的目標(biāo)，成立各研修小組并根據(jù)本組實(shí)際組織“學(xué)習(xí)沙龍、研修論壇、組內(nèi)解惑”等一系列研修活動(dòng)，使教研員的教育技術(shù)能力有了很大的提升。
4.備課調(diào)研，提升水平。區(qū)進(jìn)修學(xué)校在每學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末分別召開(kāi)備課調(diào)研會(huì)，所有學(xué)科教研員以及進(jìn)修學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)共同參加，和全區(qū)的學(xué)科教師共同聆聽(tīng)教研員的備課，然后教研員進(jìn)行研討，針對(duì)備課的形式、內(nèi)容、策略、深度、有效性等問(wèn)題進(jìn)行深入探討，使教研員不斷改進(jìn)備課方式，提升教研員的培訓(xùn)水平。
“送教下鄉(xiāng)”項(xiàng)目以“突出師德、立足課堂、服務(wù)基層、送教到?！睘樽谥迹裱處煶砷L(zhǎng)規(guī)律，充分發(fā)揮名師示范、引領(lǐng)作用，為鄉(xiāng)村教師送去新理念、新知識(shí)和新方法，幫助他們解決教育教學(xué)中的疑難問(wèn)題，快速提升鄉(xiāng)村教師整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源互補(bǔ)，推動(dòng)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。該項(xiàng)目包含五個(gè)子項(xiàng)目，即初中語(yǔ)文、初中數(shù)學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)和學(xué)前教育。每個(gè)子項(xiàng)目各負(fù)責(zé)100名相應(yīng)學(xué)科教師的培訓(xùn)任務(wù)。在衡東縣委、縣政府的高度重視下，在衡東縣教育局直接領(lǐng)導(dǎo)下，“送教下鄉(xiāng)”項(xiàng)目于2016年9月中旬開(kāi)啟，至2016年12月中旬結(jié)束，歷時(shí)三個(gè)月圓滿結(jié)束。
一、六階段
整個(gè)“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)分為六個(gè)階段：訓(xùn)前調(diào)研、通識(shí)培訓(xùn)、示范教學(xué)、研課磨課、成果展示和總結(jié)提升。每個(gè)階段皆以前一個(gè)階段為基礎(chǔ)，一步接一步，一環(huán)扣一環(huán)，步步相接，環(huán)環(huán)相扣。
1. 訓(xùn)前調(diào)研
訓(xùn)前調(diào)研的目的是了解鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)需求，制訂后期培訓(xùn)實(shí)施方案，增強(qiáng)送教下鄉(xiāng)的針對(duì)性。根據(jù)送教下鄉(xiāng)五個(gè)子項(xiàng)目，全縣劃分為五個(gè)相應(yīng)學(xué)科片區(qū)：楊林片區(qū)為初中語(yǔ)文學(xué)科區(qū)，送培點(diǎn)基地校是衡東縣第二中學(xué)；新塘片區(qū)為初中數(shù)學(xué)學(xué)科區(qū)，送培點(diǎn)基地校是衡東縣歐陽(yáng)遇實(shí)驗(yàn)中學(xué)；吳集片區(qū)為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科區(qū)，送培點(diǎn)基地校是衡東縣吳集完小；楊橋片區(qū)為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科區(qū)，送培點(diǎn)基地校是衡東縣楊橋鎮(zhèn)完小；城關(guān)片區(qū)為學(xué)前教育學(xué)科區(qū)，送培點(diǎn)基地校是衡東縣育星小學(xué)附屬幼兒園。從2016年9月13日開(kāi)始，衡東縣教師進(jìn)修學(xué)校派教師分批多次到各個(gè)片區(qū)內(nèi)的學(xué)校通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課、個(gè)別訪談、座談會(huì)和問(wèn)卷調(diào)查等多種方式進(jìn)行調(diào)研。最后總結(jié)分析出各學(xué)科教師亟須解決的代表性的實(shí)際問(wèn)題，確定各學(xué)科組送教下鄉(xiāng)的主題。初中語(yǔ)文學(xué)科組的培訓(xùn)送教主題――專題研討閱讀教學(xué)，努力在細(xì)讀文本和品析語(yǔ)言方面下功夫；初中數(shù)學(xué)學(xué)科組的培訓(xùn)送教主題――培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決問(wèn)題的能力；小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科組的培訓(xùn)送教主題――語(yǔ)文課上，我們應(yīng)該教些什么；小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科組的培訓(xùn)送教主題――在活動(dòng)中探究規(guī)律；學(xué)前教育學(xué)科組的培訓(xùn)送教主題――讓幼兒在游戲中成長(zhǎng)。此外，根據(jù)教師所教學(xué)科和教師的意愿確定下階段參培教師名單，每個(gè)學(xué)科組100名教師。
2. 通識(shí)培訓(xùn)
2016年9月30日，五個(gè)學(xué)科組的500名參培教師共赴衡東縣五家山會(huì)議中心聆聽(tīng)專家講座，就此拉開(kāi)送教下鄉(xiāng)活動(dòng)的第二個(gè)階段“通識(shí)培訓(xùn)”?！巴ㄗR(shí)培訓(xùn)”以更新教師新課程理念和提高師德素養(yǎng)為目的，通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)講話、專家?guī)煹轮v座、專家學(xué)習(xí)引領(lǐng)等系列環(huán)節(jié)，幫助鄉(xiāng)村教師樹(shù)立師德師風(fēng)，提高自身學(xué)習(xí)能力和水平，促進(jìn)教師全面發(fā)展和成長(zhǎng)。來(lái)自湖南省藍(lán)山縣楠市中心小學(xué)副校長(zhǎng)盤曉紅作了《愛(ài)的使者――教師的定位》的講座，與教師們分享了自己扎根山區(qū)農(nóng)村學(xué)校27年，省吃儉用堅(jiān)持照顧10多個(gè)孤苦孩子的艱辛感人的歷程。盤老師感人的事跡和對(duì)教育的執(zhí)著打動(dòng)了所有人，讓老師們受到一次別樣的心靈洗禮。來(lái)自長(zhǎng)沙市青園中信學(xué)校的劉菲菲校長(zhǎng)的《教師如何提升學(xué)習(xí)力》講座，則從教師成長(zhǎng)的角度讓教師明白自身發(fā)展與完善的意義和方式方法，給教師以嶄新的理念與體驗(yàn)。
3. 示范教學(xué)
2016年10月17-18日，“送教下鄉(xiāng)”第三階段“示范教學(xué)”活動(dòng)暨由湖南省教育廳王建華副廳長(zhǎng)、教師工作處王俊良副處長(zhǎng)、湖南省教師發(fā)展中心賈臘生主任、黃佑生科長(zhǎng)率領(lǐng)的湖南省國(guó)培辦“國(guó)培”管理者高研班現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在衡東舉行，為期兩天。示范教學(xué)由兩堂送培課、兩堂展示課和一堂專家講座與互動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)組成。送培課是縣學(xué)科帶頭人或名師的示范課；展示課是由基地校選送的公開(kāi)課；專家講座則聘請(qǐng)本土或附近地區(qū)的資深專家對(duì)送培課、展示課做精彩點(diǎn)評(píng)，并作相應(yīng)學(xué)科的主題講座。不管是送培課、展示課，還是專家講座，都緊緊圍繞第一階段訓(xùn)前調(diào)研確定的送培主題，切實(shí)幫助教師解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。每個(gè)學(xué)科組相應(yīng)的100名參培教師集中到送培點(diǎn)基地校參加這三個(gè)環(huán)節(jié)的培訓(xùn)。五個(gè)學(xué)科組共計(jì)10堂送培課、10堂展示課和5堂專家主題講座。送培課有縣教研室向康老師的《鷸蚌相爭(zhēng)》、教師進(jìn)修學(xué)校劉吉香老師的《信客》、文沖小學(xué)陳宜老師的《擲一擲》等；展示課有衡東縣第二中學(xué)羅亞紅老師的《西花廳的海棠花又開(kāi)了》、衡東縣吳集完小曾玲玲老的《植物媽媽有辦法》、衡東縣楊橋鎮(zhèn)完小康淼老師的《找規(guī)律》等；專家主題講座有長(zhǎng)沙師范學(xué)院馬學(xué)剛副教授的《中華民族到了最危急的時(shí)候》、長(zhǎng)沙師范學(xué)院催紅英老師的《家校合力，助幼兒健康成長(zhǎng)》、衡陽(yáng)市船山實(shí)驗(yàn)中學(xué)鄒清宴老師的《如何激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決問(wèn)題的能力》等。通過(guò)送培課、展示課的精彩示范，與示范課教師的熱烈互動(dòng)，參培教師積極思考探索教育教學(xué)中存在的典型問(wèn)題，尤其是資深專家的主題講座，更是為參培教師現(xiàn)實(shí)中迷茫和困惑的解決另辟蹊徑，撥云見(jiàn)日。湖南省國(guó)培辦高研班領(lǐng)導(dǎo)們認(rèn)真參與了全過(guò)程，對(duì)本次活動(dòng)給予了高度肯定并就后續(xù)培訓(xùn)作了重要指示。
4. 研課磨課
2016年12月5日，“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)進(jìn)行到第四階段“研課磨課”。每個(gè)學(xué)科組安排三位送培教師到基地校示范一堂微型課、一個(gè)微故事、一個(gè)微案例。微型課、微故事和微案例跟上一階段的示范課、展示課與主題講座一樣緊緊圍繞每個(gè)學(xué)科送教主題。每個(gè)學(xué)科組的參培教師在相應(yīng)基地校集體觀看這三堂微型課、三個(gè)微故事和三個(gè)微案例。之后，全體參培教師按照示范課的要求精心準(zhǔn)備好一堂微型課，一個(gè)微故事和一個(gè)微案例，并將參培教師分為三大組，每組推選出2名教師在下一階段集中研修時(shí)上好一堂微型課，展示一個(gè)微故事與一個(gè)微案例，也就是第五階段的成果展示。為了成果展示的閃亮登場(chǎng)，為了保證送教下鄉(xiāng)活動(dòng)的最終效果，2016年12月8日，五個(gè)學(xué)科組共54名教師集中在衡東縣教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行課程打磨，認(rèn)真準(zhǔn)備課件。衡東縣進(jìn)修學(xué)校肖志泉副校長(zhǎng)組織大家開(kāi)會(huì)，就研磨課的要求及注意事項(xiàng)作了重要講話，然后分組進(jìn)行課程研磨，精心準(zhǔn)備。
5. 成果展示
2016年12月10～11日，五個(gè)學(xué)科組共30名被推選出來(lái)的教師通過(guò)集體精心的準(zhǔn)備后分別在五個(gè)相應(yīng)的基地學(xué)校進(jìn)行了成果展示。也就展開(kāi)了本次送教下鄉(xiāng)的第五階段――“成果展示”階段。展示會(huì)上，“八仙過(guò)海，各顯神通”，參加成果展示的參培教師的精彩演繹充分展現(xiàn)了送教下鄉(xiāng)的高效實(shí)用。經(jīng)過(guò)專家評(píng)審，肖林鳳、陽(yáng)平輝、歐陽(yáng)曉林等老師獲一等獎(jiǎng)；肖微、陳華、吳國(guó)華等老師獲二等獎(jiǎng)。在大家的收獲與欣喜中落下了“送教下鄉(xiāng)”的帷幕，但培訓(xùn)并未結(jié)束。
6. 總結(jié)提升
為提高培訓(xùn)的實(shí)效性，增強(qiáng)教師培訓(xùn)的后續(xù)作用，本次送教下鄉(xiāng)活動(dòng)特意設(shè)置了第六階段――總結(jié)與提升。要求參培教師從第二階段“通識(shí)培訓(xùn)”到第五階段“成果展示”，每個(gè)階段都寫出階段性小結(jié)與心得。最后到第六階段則需就整個(gè)參培活動(dòng)寫出《參加國(guó)培計(jì)劃（2016）衡東縣“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)心得體會(huì)》和《個(gè)人發(fā)展計(jì)劃》。此外，五個(gè)學(xué)科組分別建立相應(yīng)學(xué)科送培QQ群，群?jiǎn)T包括本次送教下鄉(xiāng)中聘請(qǐng)的資深專家、衡東縣學(xué)科帶頭人、本地名師、示范課和展示課教師以及全體參培教師，目的是增強(qiáng)培訓(xùn)的后續(xù)影響力，讓專家名師跟蹤服務(wù)參培教師。這樣，參培教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到問(wèn)題，隨時(shí)可以與專家名師交流，適時(shí)解決問(wèn)題，從而大大提高送教下鄉(xiāng)活動(dòng)的實(shí)效和后續(xù)影響力。
二、三特色
1. 管理方面
（1）領(lǐng)導(dǎo)重視，統(tǒng)籌得力。衡東縣委、縣政府高度重視項(xiàng)目的組織和實(shí)施，成立了“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組。衡東縣教育局陳宏建局長(zhǎng)擔(dān)綱任組長(zhǎng)，衡東縣教育局副書記丁麥秋、師訓(xùn)股長(zhǎng)劉啟賢、衡東縣教師進(jìn)修學(xué)校顏亞華校長(zhǎng)、羅利輝書記等任副組長(zhǎng)，五個(gè)子項(xiàng)目即五個(gè)學(xué)科送培點(diǎn)的基地學(xué)校校長(zhǎng)和各個(gè)教育管理服務(wù)中心主任以及師訓(xùn)專干任成員?！盎疖嚺艿每?，全靠車頭帶”。政令暢通，配合協(xié)調(diào)，領(lǐng)導(dǎo)小組的成立確保了項(xiàng)目的有序高效開(kāi)展。暢順的管理體系是培訓(xùn)實(shí)施的關(guān)鍵。
（2）精心組織，職責(zé)嚴(yán)明。在實(shí)施過(guò)程中，衡東縣進(jìn)修學(xué)校就五個(gè)子項(xiàng)目分別成立相應(yīng)的管理團(tuán)隊(duì)，派專人負(fù)責(zé)。管理團(tuán)隊(duì)精心策劃，事無(wú)巨細(xì)，培訓(xùn)環(huán)節(jié)周全到位，每一環(huán)節(jié)有分管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，每一件事有專人落實(shí)，確保本次送培計(jì)劃高質(zhì)順利完成。優(yōu)秀的管理團(tuán)隊(duì)是培訓(xùn)成功的核心。
（3）科學(xué)安排，嚴(yán)格考勤。鄉(xiāng)村學(xué)校教師編制緊，教師工作量大，為解決教學(xué)和培訓(xùn)的矛盾，集中培訓(xùn)時(shí)間都安排在雙休日，從而保證參培教師的培訓(xùn)時(shí)間。五個(gè)學(xué)科組的基地校派專人負(fù)責(zé)考勤，對(duì)學(xué)員進(jìn)行上、下午簽到，中途查勤，以保證參培教師按時(shí)按質(zhì)完成培訓(xùn)。合理的時(shí)間安排和嚴(yán)格考勤是培訓(xùn)質(zhì)量的保證。
（4）后勤保障，關(guān)愛(ài)教師。“兵馬未動(dòng)，糧草先行”。每次培訓(xùn)，基地學(xué)校精心安排可口的飯菜、茶水和必要的車輛；及時(shí)發(fā)放專家和示范課教師的授課津貼等等。關(guān)心老師們的飲食，提示老師們安全出行，讓參培教師體驗(yàn)到賓至如歸的感覺(jué)。后勤的關(guān)愛(ài)是培訓(xùn)有序?qū)嵤┑挠辛ΡＵ稀?/p>
2. 送培方面
（1）專家現(xiàn)身說(shuō)法，深入人心“接地氣”。不管是外地請(qǐng)來(lái)的資深專家，還是土生土長(zhǎng)的本地名師都是長(zhǎng)期奮戰(zhàn)在教育一線的教師和管理者。他們?cè)陂L(zhǎng)期的一線工作中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成了獨(dú)特的教育風(fēng)格和教育方式。相同的身份、相同的工作經(jīng)歷，使他們?cè)谂嘤?xùn)中更能從參培教師的角度出發(fā)，急教師之所急，想教師之所想。這樣“接地氣”的現(xiàn)身說(shuō)法，提高了培訓(xùn)的可信度，激發(fā)了教師參與的積極性，使教師在學(xué)習(xí)專家名師經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，意識(shí)到作為一名教師要不斷地更新教育理念和專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)自身整體素質(zhì)的提高。
（2）內(nèi)容新穎獨(dú)特，切合主題促成長(zhǎng)。無(wú)論是外地聘請(qǐng)的專家，還是本地學(xué)科帶頭人和骨干教師，亦或展示課的教師都始終圍繞教師成長(zhǎng)主線，針對(duì)送培主題精心組織材料，準(zhǔn)備課件，用新穎的內(nèi)容，從全新的角度，實(shí)施精準(zhǔn)培訓(xùn)；力求更新教師的教育教學(xué)理念和教育方法，切實(shí)提高教師處理和解決教育教學(xué)中疑難問(wèn)題的能力，促進(jìn)教師全面協(xié)調(diào)發(fā)展和成長(zhǎng)。
（3）方式研培結(jié)合，勇于創(chuàng)新求實(shí)效。送教下鄉(xiāng)采用了研培結(jié)合的新模式，即調(diào)研確定培訓(xùn)主題-參培教師圍繞主題上展示課-展示n教師說(shuō)課與專家團(tuán)評(píng)課-本土專家名師上示范課與專家團(tuán)評(píng)課-資深專家專題講座-反饋交流這一形式，創(chuàng)設(shè)聚焦課堂，增強(qiáng)互動(dòng)合作交流，提升教師的職業(yè)能力，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。
3. 參培方面
（1）領(lǐng)導(dǎo)教師齊上陣，巧取時(shí)間爭(zhēng)培訓(xùn)。全縣五個(gè)子項(xiàng)目，共計(jì)500名參培人員，他們當(dāng)中既有管理者，又有一線教師，都妥善安排好工作事項(xiàng)，積極爭(zhēng)取時(shí)間完成培訓(xùn)任務(wù)。整個(gè)“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)的到培率100%。
（2）目的明確求成長(zhǎng)，按時(shí)簽到出勤高。與以往培訓(xùn)混學(xué)分拿證不同，此次參培教師目的非常明確：通過(guò)培訓(xùn)提高職業(yè)專長(zhǎng)，促進(jìn)自身成長(zhǎng)與發(fā)展。所以參培教師積極主動(dòng)，每次集中培訓(xùn)，出勤率均在95%以上。
（3）國(guó)培舞臺(tái)奪成效，爭(zhēng)奇斗艷顯真才。在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中，參培教師認(rèn)真聽(tīng)講，扎實(shí)做筆記，積極與專家互動(dòng)，潛心寫心得體會(huì)，精心準(zhǔn)備課件，取得了實(shí)實(shí)在在的成長(zhǎng)的收獲。尤其在成果展示階段，30名參培教師紛紛閃亮登場(chǎng)，百花爭(zhēng)鳴，盡現(xiàn)才華。國(guó)培的成效遍地開(kāi)花，大放光彩。
三、兩反思
1. 不足
（1）缺乏主動(dòng)性。培訓(xùn)仍然以送培為主，參培者處于被“參培”狀態(tài)，沒(méi)有突出參培者的主動(dòng)地位。參培教師與示范課、展示課教師以及專家名師交流互動(dòng)不充分，沒(méi)有充分發(fā)揮參培教師在培訓(xùn)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
（2）研磨課時(shí)間倉(cāng)促。沒(méi)有充足的時(shí)間讓學(xué)員與專家指導(dǎo)老師交流互動(dòng)，學(xué)員沒(méi)能充分掌握和領(lǐng)會(huì)指導(dǎo)老師的意見(jiàn)，來(lái)不及將培訓(xùn)所得內(nèi)化成自己的實(shí)際能力，導(dǎo)致成果展示效果不佳。
（3）教師跨科參培，浪費(fèi)資源。“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)國(guó)培系統(tǒng)報(bào)名時(shí)出現(xiàn)差錯(cuò)，導(dǎo)致一些教師不能參加本學(xué)科培訓(xùn)，而要參加別的學(xué)科培訓(xùn)，這樣專業(yè)不對(duì)口，浪費(fèi)培訓(xùn)資源。
2. 建議
（1）創(chuàng)新培訓(xùn)模式，使參培者變“要我培”為“我要陪”。充分考慮教師的培訓(xùn)需求，切合教師的切身利益，給予教師更多時(shí)間和機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性和積極性。
（2）建立科學(xué)的教師參培信息系統(tǒng)。包括教師學(xué)科信息和參培數(shù)量統(tǒng)計(jì)等，避免教師亂培錯(cuò)培現(xiàn)象。因?yàn)槿狈@方面的具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，在安排教師參培時(shí)缺乏科學(xué)根據(jù)，導(dǎo)致有些老師參加培訓(xùn)過(guò)多，成為“培訓(xùn)專業(yè)戶”，有的老師卻幾乎沒(méi)參加培訓(xùn)，致使受訓(xùn)機(jī)會(huì)不均等，浪費(fèi)培訓(xùn)資源。
（3）建立培訓(xùn)后續(xù)跟蹤評(píng)價(jià)機(jī)制?！吧险n時(shí)很激動(dòng)，下課后很沖動(dòng)，回家后一動(dòng)不動(dòng)”這句話在一定程度上說(shuō)明教師培訓(xùn)缺乏后續(xù)影響力。建立完善的培訓(xùn)后續(xù)跟蹤渠道，結(jié)合可操作的跟蹤評(píng)價(jià)方式，避免教師只為學(xué)分和證書而培訓(xùn)，真正提高培訓(xùn)的后續(xù)效果，服務(wù)于中小學(xué)基礎(chǔ)教育。
1、下移工作重心，改變工作方式，突出培訓(xùn)，體現(xiàn)參與和合作
校本培訓(xùn)是教師進(jìn)校的中心任務(wù)之一，是教學(xué)指導(dǎo)、服務(wù)的前提和基礎(chǔ)。校本培訓(xùn)應(yīng)以新課程目標(biāo)為導(dǎo)向，從學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的需要出發(fā)，圍繞地方和學(xué)校課程實(shí)施的問(wèn)題，有目的、有原則、有組織地開(kāi)展培訓(xùn)。 校本培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)了培訓(xùn)的起點(diǎn)和歸宿將是學(xué)校教育和教師教學(xué)自身存在的需要解決的問(wèn)題，那么，問(wèn)題的提出和問(wèn)題解決的行為主體，不是別人，而是學(xué)校和教師自己。實(shí)踐主體的變化，使校本培訓(xùn)必須下移工作重心，改變工作方式，建立一種自下而上，上下結(jié)合的培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制。而教師進(jìn)校工作重心的下移，就能促使承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師也必須轉(zhuǎn)變角色，找準(zhǔn)位置，明確職責(zé)，從指揮者、評(píng)價(jià)者、管理者和檢查者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、合作者、研究者和引領(lǐng)者，因?yàn)閷?duì)于校本培訓(xùn)的實(shí)際問(wèn)題，感受最深的是一線教師，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師只有參與問(wèn)題的研究，才會(huì)從教師那里受到啟發(fā)，受到生動(dòng)的教育，才能對(duì)存在的問(wèn)題有切膚之感。在親身參與培訓(xùn)的實(shí)踐中，對(duì)于校本培訓(xùn)中的實(shí)際問(wèn)題，才有可能同教師共同解決。所以，只有放下架子，積極參與校本培訓(xùn)，才是承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師有所作為的根本途徑。承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師要做好研究，首先要將其工作重心下移到學(xué)校，深入教學(xué)第一線，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)工作和教師專業(yè)化成長(zhǎng)中的實(shí)際問(wèn)題，傾聽(tīng)學(xué)校的呼聲，了解教師教學(xué)中的實(shí)際困難，從指揮者變?yōu)閰⑴c者；其次，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師要善于與教師對(duì)話、交流、互動(dòng)。新課程實(shí)施，對(duì)教師是全新的，對(duì)承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師也是全新的，新課程所倡導(dǎo)的以學(xué)生發(fā)展為本的價(jià)值觀替代了以知識(shí)傳授為本的價(jià)值觀，從觀念到實(shí)踐，一系列的實(shí)際問(wèn)題需要解決。在接受新理念上，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師很可能比教師要快，但是，具體解決新課程實(shí)施中的實(shí)際問(wèn)題，還是需要一線教師本身。承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師脫離了教學(xué)第一線，從實(shí)踐論的角度說(shuō)，沒(méi)有新課程實(shí)踐的積累，他們的理性認(rèn)識(shí)，只能是來(lái)源于書本和他人，他們沒(méi)有經(jīng)歷從實(shí)踐到理論，再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐的過(guò)程，因此，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師需要補(bǔ)上實(shí)踐這一課，但是，要承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師同受訓(xùn)教師一樣堅(jiān)持一線教學(xué)，那就是苛求，從承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師的實(shí)際來(lái)看，在校本培訓(xùn)中應(yīng)該以一種積極互動(dòng)的方式與教師合作，結(jié)合調(diào)研、聽(tīng)課、評(píng)課、參加培訓(xùn)活動(dòng)，與教師展開(kāi)對(duì)話，了解教師的所思、所想、所疑、所感，共同探討，共同解決學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際中存在的問(wèn)題。在合作中提倡共同實(shí)踐，共同反思，平等對(duì)話，互相交流，以求共同成長(zhǎng)。其三，明確各層次研究目標(biāo)，解決好訓(xùn)與研，理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。當(dāng)前，隨著新課程實(shí)驗(yàn)在全國(guó)大規(guī)模的推進(jìn)，各個(gè)層次的教師紛紛投入“培訓(xùn)”的浪潮，大學(xué)教師在“培訓(xùn)”，中小學(xué)教師在“培訓(xùn)”，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師在“培訓(xùn)”，這是個(gè)好現(xiàn)象，但如果各個(gè)層次的教師的培訓(xùn)目標(biāo)不明確，則會(huì)產(chǎn)生許多負(fù)面影響。因此，明確各自培訓(xùn)的目標(biāo)，對(duì)于每位教師來(lái)說(shuō)，則是非常必要的，中小學(xué)教師的培訓(xùn)跟專業(yè)人員尤其是大學(xué)教師的培訓(xùn)，重點(diǎn)是不一樣的，大學(xué)教師的培訓(xùn)重在出理論成果，中小學(xué)一線教師搞培訓(xùn)旨在解決教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，因此，教師的校本培訓(xùn)應(yīng)落實(shí)在解決自我教學(xué)的真實(shí)問(wèn)題，提升自身的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展的落 腳點(diǎn)上。而承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師在與教師共同培訓(xùn)的前提下，必須充分發(fā)揮其專業(yè)引領(lǐng)的作用，努力幫助教師解決訓(xùn)與研分離脫節(jié)，理論與實(shí)踐低層次結(jié)合的問(wèn)題?！坝?xùn)不研則淺，研而不訓(xùn)則空”，理論一旦脫離了實(shí)踐，就缺乏親和力、指導(dǎo)力，便也成了“無(wú)源之水、無(wú)本之本”，充其量只成為一種概念游戲和文字堆積。因此，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師一方面要用新的理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，重建承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師與一線教師的關(guān)系，同時(shí)，要注重在實(shí)際教學(xué)中，總結(jié)、改進(jìn)和完善教學(xué)理論，把教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，通過(guò)反思與探索，提煉成有規(guī)律的東西，這樣才能促進(jìn)校本培訓(xùn)向縱深方向健康持續(xù)發(fā)展。2、更新管理理念，突出指導(dǎo)和服務(wù)職能
培訓(xùn)工作的重點(diǎn)是指導(dǎo)教學(xué)，教師進(jìn)校應(yīng)重在指導(dǎo)。對(duì)學(xué)校教學(xué)和教學(xué)研訓(xùn)的指導(dǎo)，要以教學(xué)觀念的更新和教學(xué)行為的改變?yōu)橹攸c(diǎn)，注重教師教學(xué)潛能的開(kāi)發(fā)和教學(xué)研究水平的提高，要尊重教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)，善于發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并和教師一起總結(jié)和提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要與教師建立一種平等對(duì)話的合作伙伴關(guān)系，建立一種新的培訓(xùn)文化氛圍。
承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師作為一名合格的指導(dǎo)者，應(yīng)該在專業(yè)研究方面發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)水平指導(dǎo)。首先要做好跨學(xué)科、多視野，綜合性理論研究和學(xué)習(xí)，提高自身的理論水平，在校本培訓(xùn)中善于發(fā)現(xiàn)，總結(jié)和推廣一線教師創(chuàng)造性的經(jīng)驗(yàn)。并且要善于學(xué)習(xí)和運(yùn)用教育教學(xué)的理論，把經(jīng)驗(yàn)與理論緊密結(jié)合起來(lái)。其次，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師“指導(dǎo)”的著眼點(diǎn)應(yīng)放在幫助一線教師提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力上，落腳點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)教師的“獨(dú)立思考”上，培養(yǎng)教師獨(dú)立教學(xué)，獨(dú)立研究的能力上，最終實(shí)現(xiàn)“不導(dǎo)”。通過(guò)啟迪、激勵(lì)、對(duì)話、交流、互動(dòng)，喚起教師內(nèi)在的動(dòng)力，讓教師用自己的頭腦指揮自己的雙手；其三，注意在教學(xué)實(shí)踐中捕捉不同的信息，根據(jù)不同的對(duì)象，給予不同的指導(dǎo)，鼓勵(lì)教師個(gè)性化的教學(xué)。從教師成長(zhǎng)角度出發(fā)，側(cè)重的是“經(jīng)驗(yàn)”的指導(dǎo)，對(duì)于已上門入路者的指導(dǎo)，側(cè)重是“理論”的點(diǎn)撥；其四，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師要通過(guò)以身示范，專題講座，跟蹤培訓(xùn)，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，案例分析等多種方式，進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，努力提高教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性。
培訓(xùn)工作的宗旨在于服務(wù)，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師還必須履行服務(wù)職責(zé)。培訓(xùn)工作的服務(wù)性主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面，一是為教師的教學(xué)服務(wù)，二是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，三是為教育行政領(lǐng)導(dǎo)的管理和決策服務(wù)。在實(shí)際工作中，要更好地體現(xiàn)培訓(xùn)工作服務(wù)性的特點(diǎn)，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師首先必須樹(shù)立勤于服務(wù)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、甘為人梯、敢于吃苦的思想；其次，千方百計(jì)為提高教師的教學(xué)水平與能力，為促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)提供及時(shí)的專業(yè)咨詢、信息服務(wù)與技術(shù)幫助。
三、教師進(jìn)校在校本培訓(xùn)制度化建設(shè)中的作用
校本培訓(xùn)是適應(yīng)新時(shí)期學(xué)校發(fā)展要求的必然選擇。為此，要從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真做好本地區(qū)校本培訓(xùn)制度建設(shè)的規(guī)劃工作，并指導(dǎo)，督促和參與學(xué)校的校本培訓(xùn)研究，引導(dǎo)學(xué)校逐步建立完善以校為本的培訓(xùn)制度。
1.加強(qiáng)校本培訓(xùn)理論的學(xué)習(xí)與宣傳，轉(zhuǎn)變觀念，讓教師從情感上接受校本培訓(xùn)的新理念。明確新時(shí)期教學(xué)工作改革的目的和任務(wù)、方式和方法，深刻認(rèn)識(shí)校本培訓(xùn)是校本教研的最重要的體現(xiàn)，是整合校本管理、校本培訓(xùn)、校本課程等活動(dòng)的紐帶，是創(chuàng)辦學(xué)校特色的重要支撐。各級(jí)中小學(xué)均是校本培訓(xùn)制度建設(shè)的基本單位，全體教師均是校本培訓(xùn)制度建設(shè)的主體，校長(zhǎng)是第一責(zé)任人。
2.建立有效的管理機(jī)制，推動(dòng)校本培訓(xùn)的實(shí)施。①健全組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)行政和業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)；②建立校本培訓(xùn)崗位責(zé)任制度，全員參與，責(zé)任到人；③建立教師學(xué)習(xí)制度，努力讓學(xué)校成為真正的學(xué)習(xí)型組織；④完善縣、區(qū)、校三級(jí)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，樹(shù)立大培訓(xùn)觀，充分整合培訓(xùn)力量，建立跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨地區(qū)的交流與合作機(jī)制；⑤建立教學(xué)反思制度，讓教師專業(yè)化水平有實(shí)質(zhì)性的提高；⑥建立教師集體合作培訓(xùn)制度，讓教師們共同成長(zhǎng)；⑦建立專業(yè)引領(lǐng)制度，讓教師在教學(xué)中得到專業(yè)支持；⑧建立課題研究制度，形成濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍；⑨進(jìn)一步建立健全激勵(lì)機(jī)制和培訓(xùn)成果獎(jiǎng)勵(lì)制度，定期開(kāi)展優(yōu)秀培訓(xùn)組、優(yōu)秀備課組、培訓(xùn)工作先進(jìn)個(gè)人及培訓(xùn)成果的評(píng)選表彰活動(dòng)，促進(jìn)校本培訓(xùn)的發(fā)展；⑩建立校本培訓(xùn)的督導(dǎo)與評(píng)估制度，使校本培訓(xùn)工作有效促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。
3.建立教師進(jìn)校與學(xué)校的伙伴關(guān)系，組成發(fā)展共同體。幫助教師增強(qiáng)研究意識(shí)，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，不斷提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力，提高課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)的能力，使日常教學(xué)工作和教學(xué)研究，教師專業(yè)成長(zhǎng)融為一體，形成在培訓(xùn)研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。充分尊重教師的勞動(dòng)，并努力與教師建立起平等、合作的伙伴關(guān)系、虛心向教師學(xué)習(xí)，在課改的實(shí)踐中不斷提高和完善自己。
4.通過(guò)互動(dòng)式、專題式、沙龍式等培訓(xùn)新形式，開(kāi)闊培訓(xùn)新思路；通過(guò)典型引路、課題帶動(dòng)、活動(dòng)推進(jìn)、專家支持等有效措施，促進(jìn)校本培訓(xùn)的廣泛開(kāi)展。
1了解進(jìn)修生的特點(diǎn)
進(jìn)修生與醫(yī)學(xué)生的不同主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）進(jìn)修生已取得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證，并且完成了大學(xué)學(xué)習(xí)，有一定的臨床工作經(jīng)驗(yàn)，他們是為進(jìn)一步提高專業(yè)水平到上級(jí)醫(yī)院繼續(xù)學(xué)習(xí)的。而醫(yī)學(xué)生主要是進(jìn)行基本的理念學(xué)習(xí)和臨床見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)；（2）進(jìn)修生注重專科技術(shù)的學(xué)習(xí)，目的在于提高自身?？萍夹g(shù)，醫(yī)學(xué)生注重的是系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和臨床見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，目的是掌握系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)理論和臨床技能；（3）由于進(jìn)修生的工作年限、醫(yī)院級(jí)別和學(xué)歷的差異，導(dǎo)致進(jìn)修生之間的業(yè)務(wù)水平的差異較大，而醫(yī)學(xué)生之間的差異相對(duì)較小。
2一對(duì)一帶教模式
我院接收進(jìn)修生的時(shí)間分為春季和秋季2期，進(jìn)修生來(lái)院后醫(yī)院要組織進(jìn)修生進(jìn)行入科前的統(tǒng)一培訓(xùn)，主要學(xué)習(xí)醫(yī)院的規(guī)章制度，電子病歷的書寫，計(jì)算機(jī)的臨床應(yīng)用，醫(yī)療糾紛的預(yù)防和處理等。進(jìn)入臨床科室后指定1名教師進(jìn)行一對(duì)一帶教，一同值班、查房，其目的是使進(jìn)修生盡快熟悉工作環(huán)境和診療流程，熟悉急危重癥的緊急處理方法。一對(duì)一的帶教模式有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：（1）根據(jù)進(jìn)修生的特點(diǎn)有針對(duì)性的帶教。如有的進(jìn)修生進(jìn)修前所在醫(yī)院病人較少，所見(jiàn)病種較少，我們的教學(xué)重點(diǎn)就放在擴(kuò)大其知識(shí)面上，而有的進(jìn)修生臨床基礎(chǔ)較好，來(lái)進(jìn)修的目的是為了提高急危重癥的處置能力，我們就把教學(xué)重點(diǎn)放在提高其臨床搶救技能上；（2）一對(duì)一的帶教模式使進(jìn)修生有更多的臨床操作機(jī)會(huì)；（3）一對(duì)一帶教能確保醫(yī)療安全。在一對(duì)一帶教的臨床診療過(guò)程中，始終有帶教教師在場(chǎng)，帶教教師能及時(shí)預(yù)見(jiàn)和糾正進(jìn)修生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤和不恰當(dāng)?shù)奶幹么胧?，避免可能出現(xiàn)的醫(yī)療糾紛。
3專題講座
急診醫(yī)學(xué)是一門交叉學(xué)科，既可能遇到棘手的呼吸心臟驟停，又可能遇到診斷困難的長(zhǎng)期發(fā)熱，既可能遇到難以鑒別的急腹癥，又可能遇到須立即處置的高處墜落傷。因此，我們?cè)谂R床教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合急診醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)，每月組織1~2次專題講座，根據(jù)帶教教師的專長(zhǎng)，在選題上既注重常見(jiàn)病和多發(fā)病的理論教學(xué)，又注重對(duì)其進(jìn)行的模擬操作訓(xùn)練。如“心肺腦復(fù)蘇術(shù)、急腹癥的鑒別診斷、長(zhǎng)期發(fā)熱、急性肺栓塞、主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤、急診CT閱片、視頻氣管插管”等專題講座，并將專題講座的知識(shí)點(diǎn)印刷成冊(cè)發(fā)放，取得了較好的教學(xué)效果。同時(shí)，我們將專題講授理論知識(shí)與臨床病例討論相結(jié)合，在專題講座結(jié)束后，緊接著進(jìn)行臨床病例討論，由進(jìn)修生歸納臨床病例的特點(diǎn)、診斷、診斷依據(jù)、鑒別診斷及緊急處理，最后由講課教師點(diǎn)評(píng)，進(jìn)修生普遍反應(yīng)講課有深度，臨床水平有所提高。
4床旁互動(dòng)式教學(xué)查房
床旁教學(xué)查房是臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的重要方法之一，傳統(tǒng)的床旁教學(xué)方法是進(jìn)修生向帶教教師匯報(bào)患者病史、陽(yáng)性體征、實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果、初步診斷和治療措施，由帶教教師補(bǔ)充，最后由教師追問(wèn)病史，補(bǔ)充查體結(jié)果，分析、歸納提出診斷、鑒別診斷和治療意見(jiàn)。教師主動(dòng)講，進(jìn)修生被動(dòng)聽(tīng)，學(xué)習(xí)效率低，教學(xué)效果差。而床旁互動(dòng)式教學(xué)法改變了這一傳統(tǒng)教學(xué)方法。教師大查房時(shí)，每一位進(jìn)修生都參與詢問(wèn)病史，查體，分析，歸納提出診療意見(jiàn)，然后教師分析、歸納總結(jié)。進(jìn)修生提問(wèn)，教師解答，教師提問(wèn)，進(jìn)修生解答，通過(guò)進(jìn)修生教師進(jìn)修生教師進(jìn)修生這種互動(dòng)式教學(xué)，使教學(xué)效果大大提升，對(duì)提高進(jìn)修生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的臨床能力具有重要的作用。
5獨(dú)立工作能力的培養(yǎng)
進(jìn)修生進(jìn)修前多有數(shù)年的臨床經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)入科前的統(tǒng)一培訓(xùn)，一對(duì)一帶教，專題講座、床旁互動(dòng)式教學(xué)查房以及考核，3個(gè)月后由科室主任簽署，醫(yī)院相關(guān)部門批準(zhǔn)授予進(jìn)修生處方權(quán)，進(jìn)修生即可獨(dú)立值班，為確保其獨(dú)立值班期間的醫(yī)療安全，我們?cè)O(shè)置有二線值班醫(yī)師，進(jìn)修生在獨(dú)立值班期間遇到棘手問(wèn)題時(shí)，可請(qǐng)示二線值班醫(yī)師。經(jīng)過(guò)一年的進(jìn)修學(xué)習(xí)，進(jìn)修生的臨床工作能力大大提高。對(duì)有科研潛力的進(jìn)修生，我們還組織他們適當(dāng)參與醫(yī)院的臨床科研工作，學(xué)習(xí)一些基本的科研方法。規(guī)范和加強(qiáng)進(jìn)修生繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是執(zhí)業(yè)醫(yī)師不斷提高臨床診療水平的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高基層醫(yī)院醫(yī)師的綜合素質(zhì)有一定的積極作用。
一、突出實(shí)踐特色,提高培訓(xùn)實(shí)效性。
現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展理論認(rèn)為,經(jīng)驗(yàn)加反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的最有效途徑。因此,教師培訓(xùn)不僅要引導(dǎo)中小學(xué)教師重視基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí),更要突出教師對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際情境與自身教育經(jīng)驗(yàn)所作的多視角、多層次的分析與反思。為此,我們突出實(shí)踐特色,
一方面強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的實(shí)踐操作,注重“實(shí)戰(zhàn)”。譬如“實(shí)戰(zhàn)型”新教師培訓(xùn)模式。新教師是實(shí)施素質(zhì)教育的新生力量,充滿活力、積極向上是他們的優(yōu)勢(shì),經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足卻是他們的缺陷。要使他們完成從合格師范畢業(yè)生到合格教師的轉(zhuǎn)變,關(guān)鍵是要進(jìn)一步鞏固他們的專業(yè)思想,引導(dǎo)他們找準(zhǔn)現(xiàn)代教師的角色定位,盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。湖南省石門縣教師進(jìn)修學(xué)校在對(duì)新教師的培訓(xùn)中,始終把“鞏固專業(yè)思想,找準(zhǔn)角色定位”作為重要環(huán)節(jié)來(lái)抓,在教育實(shí)踐中不斷提升教師專業(yè)化成長(zhǎng)進(jìn)程。根據(jù)新教師專業(yè)化成長(zhǎng)的需求和教師的實(shí)際,探索了“實(shí)戰(zhàn)型”新教師培訓(xùn)模式。在培訓(xùn)過(guò)程中,學(xué)員要全程上好“四課”,即觀摩課、輔導(dǎo)課、比武課、匯報(bào)課。觀摩課就是培訓(xùn)者在授課環(huán)節(jié),改變過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)教育理論傳授的習(xí)弊,突出案例教學(xué),利用音像和多媒體等課程資源,引入大量國(guó)家級(jí)名師經(jīng)典教學(xué)案例,指導(dǎo)學(xué)員教學(xué)實(shí)踐。為了上好輔導(dǎo)課,該校聘請(qǐng)省市骨干教師做兼職教師,在學(xué)校實(shí)踐基地,為全體學(xué)員上好示范課,課后,學(xué)員還要和省市骨干教師面對(duì)面交流,共同圍繞教育觀念和教育方法等角度加以探討?！氨任湔n”是檢驗(yàn)學(xué)員培訓(xùn)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié),具體做法:學(xué)員之間開(kāi)展教學(xué)比武,相互切磋,在實(shí)戰(zhàn)中相互學(xué)習(xí),相互進(jìn)步?！皡R報(bào)課”是“比武課”中的優(yōu)質(zhì)課,它充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性,讓學(xué)員有更多的機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我、提高自我,增強(qiáng)了培訓(xùn)學(xué)習(xí)的活力,促進(jìn)了新教師的專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)程。
另一方面加強(qiáng)“過(guò)程性”管理,注重培訓(xùn)程序環(huán)節(jié)到位。譬如我們實(shí)施了“過(guò)程性”的教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式。作為教師繼續(xù)教育發(fā)展方向的遠(yuǎn)程培訓(xùn)不僅能為教師提供豐富的學(xué)習(xí)資源,而且能很好地克服山區(qū)交通不便的實(shí)際,解決教師工學(xué)矛盾和節(jié)約經(jīng)費(fèi)支出。我們探索的“過(guò)程性”培訓(xùn)模式為學(xué)員提供了不受時(shí)空限制、課內(nèi)外相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)了自主化學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)合,實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主化,探求了中小學(xué)教師繼續(xù)教育形成性評(píng)價(jià)模式。主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié):①選題申報(bào)。學(xué)員通過(guò)訪問(wèn)石門縣教師網(wǎng),點(diǎn)擊相關(guān)專題,了解各專題的有關(guān)信息和主持該專題講師的研究專長(zhǎng),確定1―2個(gè)專題,填寫選課申報(bào)單。②自主探究。在專題主講講師的指導(dǎo)下,查閱資料、訪問(wèn)有關(guān)網(wǎng)站(如全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)、湖南中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)等)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí),圍繞自己確定的專題,展開(kāi)深入研究,形成自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),并制作成多媒體課件,通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)向?qū)ｎ}主講講師進(jìn)行專題匯報(bào)。③小組協(xié)作。通過(guò)論壇發(fā)貼方式,學(xué)習(xí)小組按課題分組討論,交流研究成果。在學(xué)習(xí)結(jié)束前,學(xué)員還要在縣教師進(jìn)修學(xué)校多媒體教室里,在主講某一專題的講師主持下,用15―20分鐘時(shí)間向全體學(xué)員匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果,并讓全體學(xué)員分享,同時(shí)回答教師和學(xué)員提出的問(wèn)題。④專題點(diǎn)評(píng)。主講講師在學(xué)員匯報(bào)和討論的基礎(chǔ)上,深入淺出,從更高層面、畫龍點(diǎn)睛地概括出這一專題的進(jìn)展主線。⑤評(píng)價(jià)登分。參照主講講師和學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)對(duì)每名學(xué)員的遠(yuǎn)程培訓(xùn)綜合意見(jiàn),給予形成性評(píng)價(jià),將分值登上《教師繼續(xù)教育學(xué)分卡》。
二、立足山區(qū)實(shí)際,提供人性化服務(wù)。
在當(dāng)前交通不太發(fā)達(dá)的山區(qū)縣譬如石門縣,最遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)乘車到縣城一個(gè)往返要15個(gè)小時(shí),而且隨著城鄉(xiāng)教師結(jié)構(gòu)性矛盾的出現(xiàn),工學(xué)矛盾越來(lái)越突出,這樣探求一種重心下移、優(yōu)質(zhì)高效且符合山區(qū)實(shí)際的教師培訓(xùn)模式成為我們孜孜以求的一個(gè)重要課題。 2004年以來(lái),經(jīng)過(guò)3年的調(diào)研和試運(yùn)行,我們探求出“服務(wù)型”送訓(xùn)下鄉(xiāng)培訓(xùn)模式。開(kāi)展“服務(wù)型”送訓(xùn)下鄉(xiāng)培訓(xùn)模式,不僅體現(xiàn)了“以人為本”培訓(xùn)服務(wù)理念,而且可以真正意義實(shí)現(xiàn)教師全員培訓(xùn)。教師全員崗位培訓(xùn)的目標(biāo)是大面積提高全體教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力與水平。為達(dá)到這一目標(biāo),我們以“研培結(jié)合”為切入點(diǎn),遵循“按需施教,分類指導(dǎo),學(xué)用結(jié)合,注重實(shí)效”的原則,構(gòu)建了“競(jìng)爭(zhēng)講課,分題承包,研培結(jié)合、送教下鄉(xiāng)”的培訓(xùn)模式,對(duì)全縣教師進(jìn)行了全員崗位培訓(xùn)。為此,縣教師進(jìn)修學(xué)校一直堅(jiān)持以學(xué)員為出發(fā)點(diǎn),堅(jiān)持“人本服務(wù)”理念。首先,調(diào)查培訓(xùn)需求,開(kāi)列培訓(xùn)菜單。為了加強(qiáng)師訓(xùn)的針對(duì)性,縣教師進(jìn)修學(xué)校在開(kāi)班前要求每一位教師走訪學(xué)校,通過(guò)召開(kāi)座談會(huì)、發(fā)放問(wèn)卷等形式,了解目前中小學(xué)教師的培訓(xùn)基礎(chǔ)和培訓(xùn)需求。進(jìn)修學(xué)校根據(jù)共性需求調(diào)整培訓(xùn)方案,培訓(xùn)教師根據(jù)學(xué)科需求調(diào)整課程計(jì)劃。在培訓(xùn)實(shí)施階段,注重調(diào)查學(xué)員的培訓(xùn)實(shí)效和培訓(xùn)滿意度,及時(shí)對(duì)培訓(xùn)方案作出調(diào)整和改進(jìn);培訓(xùn)結(jié)束后,及時(shí)對(duì)整個(gè)過(guò)程作出全方位的反思和總結(jié),為后續(xù)開(kāi)展的同類培訓(xùn)和其他各類培訓(xùn)提供經(jīng)驗(yàn)。我們特別注重在調(diào)研中加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系,在山區(qū)教育和現(xiàn)代教育上找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn),在校本培訓(xùn)中融入新課改理念,解決教育教學(xué)的具體問(wèn)題。如英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)兼有普訓(xùn)性質(zhì),需從基礎(chǔ)做起。培訓(xùn)策略和舉措就是在學(xué)員座談會(huì)、需求問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上作的培訓(xùn)方略調(diào)整。其次,實(shí)行“送培到校”的培訓(xùn)形式。我們根據(jù)山區(qū)學(xué)校交通不便、教師教學(xué)任務(wù)繁重特點(diǎn),縣進(jìn)修學(xué)校的教師定期到基層學(xué)校進(jìn)行了校本培訓(xùn)的講課。我們還挑選了石門縣的部分優(yōu)秀教師作為師訓(xùn)兼職教師,根據(jù)新的教育教學(xué)要求和這些教師的特長(zhǎng),精心組織了“教學(xué)菜單”,提供給基層學(xué)校進(jìn)行選擇,由教育局和縣進(jìn)修學(xué)校協(xié)調(diào)進(jìn)行“送培到?！?。2004年以來(lái)教師進(jìn)修學(xué)校每年開(kāi)展“送課下鄉(xiāng)”“送學(xué)上門”等形式的助教服務(wù)2-3次,2005―2007年,進(jìn)修學(xué)校送培到校服務(wù)山區(qū)薄弱學(xué)校經(jīng)驗(yàn)被《中國(guó)教育報(bào)》《湖南日?qǐng)?bào)》報(bào)道。另外,還結(jié)合實(shí)際,靈活設(shè)置受訓(xùn)時(shí)間和受訓(xùn)地點(diǎn)。為了不影響基層學(xué)校正常教學(xué)秩序和方便教師受訓(xùn),我們靈活設(shè)置受訓(xùn)時(shí)間和受訓(xùn)地點(diǎn)。在時(shí)間設(shè)置上,縣教師進(jìn)修學(xué)校教師寧愿犧牲平時(shí)休息時(shí)間,盡量將培訓(xùn)時(shí)間安排在暑期和雙休日及其他法定節(jié)假日時(shí)間。在受訓(xùn)地點(diǎn)設(shè)置上,我們加強(qiáng)了師訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)布點(diǎn)建設(shè),根據(jù)全縣學(xué)校、教師分布情況,將受訓(xùn)點(diǎn)設(shè)置在教師3小時(shí)車程范圍內(nèi),全縣共設(shè)置9個(gè)受訓(xùn)點(diǎn),縣進(jìn)修學(xué)校教師定期培訓(xùn),實(shí)現(xiàn)了教師培訓(xùn)的無(wú)縫覆蓋。
三、強(qiáng)化指導(dǎo)引領(lǐng),謀求效益最大化。
骨干教師、學(xué)科帶頭人的專業(yè)引領(lǐng)和校長(zhǎng)、骨干教師的帶頭示范可以加快教師培訓(xùn)步伐,實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)效益最大化。
一方面,發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的專業(yè)引領(lǐng)作用。譬如“骨干輻射”骨干教師培訓(xùn)模式。骨干教師是實(shí)施素質(zhì)教育的中堅(jiān)力量。實(shí)踐證明,國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)骨干教師也是重要的培訓(xùn)資源。為發(fā)揮他們的輻射帶動(dòng)作用,推進(jìn)學(xué)校的教育改革與發(fā)展,我們始終把骨干教師培訓(xùn)放在突出地位抓好抓實(shí)。具體做法是:力求一個(gè)“實(shí)”字,突出一個(gè)“新”字。為使骨干教師培訓(xùn)取得實(shí)效,我們構(gòu)建了“課程進(jìn)修、專題研究、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新”的培訓(xùn)模式,在培訓(xùn)中努力做到“五個(gè)結(jié)合”。即教學(xué)與科研相結(jié)合,理論與實(shí)踐相結(jié)合,適用與提高相結(jié)合,課內(nèi)與課外相結(jié)合,階段成果與培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合,使骨干教師培訓(xùn)直接走上了“理論聯(lián)系實(shí)際,注重追求培訓(xùn)實(shí)效”的軌道。骨干教師培訓(xùn)貴在突出一個(gè)“新”字。為做到這一點(diǎn),我們?cè)谂嘤?xùn)中,努力做到兩個(gè)突出:一是突出對(duì)現(xiàn)代教育新內(nèi)容的培訓(xùn),二是突出教師教育教學(xué)改革新做法的推廣。為了突出對(duì)現(xiàn)代教育新內(nèi)容的培訓(xùn),我們先后為骨干教師舉辦了《創(chuàng)新教育理論與實(shí)踐研究》等四個(gè)專題講座,使骨干教師獲得了新知識(shí)、新理論。對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)的同時(shí),讓他們擔(dān)負(fù)起校本培訓(xùn)的重任,要求他們“蹲在一個(gè)年級(jí),振興一個(gè)學(xué)科,帶好一個(gè)徒弟”。他們通過(guò)上研究課、示范課或舉辦學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)術(shù)講座等形式,有效地發(fā)揮“校本培訓(xùn)”的主力軍作用。在這個(gè)過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)了骨干教師的培訓(xùn)作用和效果輻射的增值。
發(fā)揮校長(zhǎng)和骨干教師的帶頭示范作用。譬如“校長(zhǎng)示范―骨干教師帶頭―輔導(dǎo)教師主導(dǎo)―學(xué)習(xí)小組協(xié)作”信息技術(shù)培訓(xùn)模式。通過(guò)分期分批對(duì)全縣中小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn),全縣中小學(xué)校長(zhǎng)們當(dāng)起了信息技術(shù)培訓(xùn)義務(wù)宣傳員和指導(dǎo)員。在他們宣傳鼓動(dòng)和示范下,教師進(jìn)行信息技術(shù)“充電”觀念在全縣中小學(xué)日漸深入人心。我們注重發(fā)揮專業(yè)教師、骨干教師的“瀑布效應(yīng)”、“以點(diǎn)帶面”,使他們逐漸成為有獨(dú)到專長(zhǎng)的教學(xué)專家,以此來(lái)帶動(dòng)其他教師在教學(xué)中使用信息技術(shù),使信息技術(shù)教育的“星星之火”形成燎原之勢(shì)。另外,我們重視培訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè),建立了一支與辦學(xué)規(guī)模相適應(yīng)的業(yè)務(wù)精、技術(shù)優(yōu)、師德高的培訓(xùn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍。在培訓(xùn)中,他們探索出了針對(duì)性和實(shí)效性相結(jié)合的教學(xué)模式,引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí),結(jié)合成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn),開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)小組成員間開(kāi)展了形式多樣的小組討論、小組匯報(bào)、小組成果展示、小組競(jìng)賽等活動(dòng)促使學(xué)員在合作中交流和協(xié)作,相互幫助,共同成長(zhǎng)。
四、瞄準(zhǔn)質(zhì)量核心,探求監(jiān)管制度化。
當(dāng)前中小學(xué)教師校本培訓(xùn)如火如荼開(kāi)展同時(shí),形式化問(wèn)題越來(lái)越突出,究其根源主要是教育主管部門和教育業(yè)務(wù)培訓(xùn)部門監(jiān)管職能的缺失和缺位。對(duì)此,我們從2005年開(kāi)始注重校本培訓(xùn)的質(zhì)量核心問(wèn)題,探索出一套行之有效的校本培訓(xùn)監(jiān)管模式。這一模式為:“申報(bào)―立項(xiàng)―實(shí)施―督導(dǎo)―驗(yàn)收”和“講座―課例―觀摩―反饋”的全程監(jiān)控與自主實(shí)施相結(jié)合的教師校本培訓(xùn)模式。據(jù)調(diào)查,當(dāng)前中小學(xué)教師校本培訓(xùn)有以下痼疾:一是由于校本培訓(xùn)本身的責(zé)任權(quán)下移,許多中小學(xué)校長(zhǎng)認(rèn)識(shí)水平不高,把教師校本培訓(xùn)當(dāng)做可有可無(wú)的事,最多也只是應(yīng)付上級(jí)教育主管部門檢查的應(yīng)景作秀;二是由于缺乏上級(jí)主管部門有效監(jiān)控,特別是教育專家的科學(xué)指導(dǎo),許多中小學(xué)沒(méi)有科學(xué)規(guī)劃,也沒(méi)有結(jié)合教師個(gè)體能力素質(zhì)差異,存在一定程度的盲動(dòng)性和隨意性;三是由于沒(méi)有建立相應(yīng)的校本培訓(xùn)機(jī)制,教師沒(méi)有積極性和主動(dòng)性。我們聯(lián)合縣教育局,以教師差異發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),強(qiáng)化校本培訓(xùn),提高教師整體素質(zhì),在實(shí)踐中探索出了一種教育主管部門和教育專家監(jiān)管督導(dǎo)與基層學(xué)校自主實(shí)施自我提升有機(jī)結(jié)合的新型教師全員校本培訓(xùn)模式。一方面突出了“以人為本”理念,發(fā)揮了基層學(xué)校和教師主觀能動(dòng)性,提高了參與培訓(xùn)的積極性、主動(dòng)性,提升了他們專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平,另一方面注重監(jiān)管結(jié)合,強(qiáng)化了教育主管部門和教育專家監(jiān)管與指導(dǎo)職能,為校本培訓(xùn)的有效實(shí)施提供了有力保障與支持。具體做法是:在保證發(fā)揮中小學(xué)學(xué)校積極主觀能動(dòng)性和教育主管部門有效監(jiān)控及縣教師進(jìn)修學(xué)校科學(xué)指導(dǎo)“三個(gè)作用”基礎(chǔ)上,結(jié)合校情、師情,本著“貼近教師、貼近課堂、貼近課改”的原則,中小學(xué)校本培訓(xùn)采取因地、因師制宜進(jìn)行分層次培訓(xùn)、實(shí)現(xiàn)教師的共同發(fā)展。一是注重職稱、榮譽(yù)等方面的引領(lǐng)、導(dǎo)向作用。我們?cè)谠u(píng)優(yōu)評(píng)先及職稱評(píng)定方面,將教師應(yīng)具備的素質(zhì)進(jìn)行了明確細(xì)化,確立優(yōu)質(zhì)課教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人,拔尖人才的評(píng)審、考核認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、推薦辦法。這些具體的細(xì)則,實(shí)質(zhì)上就是教師校本培訓(xùn)最高目標(biāo)。二是建立了教師校本培訓(xùn)梯次結(jié)構(gòu)。我們通過(guò)摸清教師業(yè)務(wù)基本情況,建立了教師校本培訓(xùn)檔案,明確了初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)不同職稱教師的培訓(xùn)結(jié)構(gòu)層次和發(fā)展規(guī)劃。這樣在教師校本培訓(xùn)中,每名教師根據(jù)自己在梯次結(jié)構(gòu)的對(duì)應(yīng)位置循序漸進(jìn)、適時(shí)調(diào)整自己目標(biāo),不斷提高自己業(yè)務(wù)技能。湖南省石門縣第一中學(xué)提出了教師分層發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃,把全校教師分為崗位適應(yīng)、鼓勵(lì)冒尖和骨干帶動(dòng)三個(gè)層次,對(duì)三個(gè)層面上的教師提出不同的目標(biāo),采取不同的措施,一大批青年骨干教師嶄露頭角,一部分名優(yōu)教師脫穎而出。我們?cè)谌h范圍內(nèi),通過(guò)青年教師和骨干教師“師徒結(jié)對(duì)”,簽定師徒合同,在教師之間開(kāi)展傳、幫、帶結(jié)對(duì)培訓(xùn),促進(jìn)了青年教師成長(zhǎng)。近3年來(lái),通過(guò)師徒結(jié)對(duì),湖南省石門縣第一中學(xué)已有20名青年教師成長(zhǎng)為市、縣骨干教師。
關(guān)鍵詞：新教師 有效培訓(xùn) 理論 實(shí)踐
新教師培訓(xùn)也稱為青年教師入職培訓(xùn)，它是一種常規(guī)培訓(xùn)，已經(jīng)列入各級(jí)教育部門的培訓(xùn)計(jì)劃，早在幾年前國(guó)家就設(shè)置了培訓(xùn)課程、規(guī)定了培訓(xùn)課時(shí)?？呻S著新課程改革的不斷推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)原有的培訓(xùn)課程陳舊、培訓(xùn)方式單一，已無(wú)法適應(yīng)時(shí)展的需要。因此，探索新課程背景下新教師有效培訓(xùn)模式就成為當(dāng)下亟待解決的熱點(diǎn)問(wèn)題。所謂“有效培訓(xùn)”是指在教師培訓(xùn)中要著眼于教師的職業(yè)發(fā)展，關(guān)注與教師職業(yè)發(fā)展的態(tài)度、知識(shí)、技能，了解教師培訓(xùn)需求，以“教師的需要”為中心，以“解決問(wèn)題”為出發(fā)點(diǎn)，以“問(wèn)題的解決”為落腳點(diǎn)，注重效率，強(qiáng)調(diào)實(shí)效，力爭(zhēng)使每一個(gè)參訓(xùn)教師都有所收獲。具體來(lái)說(shuō)就是要進(jìn)行有效的目標(biāo)定位，要建構(gòu)有效的培訓(xùn)內(nèi)容，要把握有效的培訓(xùn)原則，要?jiǎng)?chuàng)新有效的培訓(xùn)模式，要制訂有效的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。
一、貼近實(shí)際，確定培訓(xùn)目標(biāo)
從理論講，新教師培訓(xùn)可實(shí)現(xiàn)三大目標(biāo)：獲取專業(yè)知識(shí)、提高教學(xué)能力和改善教學(xué)行為，其終極目標(biāo)是改善教學(xué)行為。培訓(xùn)目標(biāo)是指明整個(gè)培訓(xùn)工作的方向和思路，是培訓(xùn)工作的切入點(diǎn)與著力點(diǎn)。因此，新教師培訓(xùn)應(yīng)以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)為目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教師觀念，樹(shù)立課程改革新理念，在課程發(fā)展中促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。為此，我們貼近實(shí)際，確定了新教師培訓(xùn)目標(biāo)：
1.提高理論素質(zhì)。樹(shù)立正確的教育觀、師生觀、學(xué)習(xí)觀、評(píng)價(jià)觀，開(kāi)拓視野，增強(qiáng)獲取、處理教育信息的能力；
2.熟悉教學(xué)常規(guī)。掌握教學(xué)基本功和現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學(xué)技能，從而適應(yīng)課堂教學(xué)工作：
3.掌握教學(xué)策略。更新教育觀念，提高主動(dòng)探索教育教學(xué)規(guī)律的意識(shí)和基本能力，為塑造自己的教育教學(xué)風(fēng)格奠定基礎(chǔ)；
4.增強(qiáng)人格魅力。提高加強(qiáng)師德修養(yǎng)的自覺(jué)性，形成正確的價(jià)值取向，培養(yǎng)樂(lè)觀向上的良好性格，掌握緩解心理壓力的基本技巧和能力；
5.提高自我發(fā)展能力。強(qiáng)化內(nèi)功。豐富內(nèi)涵，激發(fā)起教育激情，提高獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，做智慧型教師。
二、大膽探索，開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程
在認(rèn)真總結(jié)以往新教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們科學(xué)分析了新教師群體特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，創(chuàng)造性地對(duì)國(guó)家和省培訓(xùn)課程進(jìn)行優(yōu)化重組，精選培訓(xùn)內(nèi)容，將培訓(xùn)內(nèi)容歸為五大模塊：
第一至第四模塊由區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校組織，按小學(xué)、中學(xué)分班，集中進(jìn)行培訓(xùn)，共80課時(shí)；第五模塊由區(qū)教育科學(xué)研究中心和區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校共同組織，在新教師各自的任職學(xué)校進(jìn)行，區(qū)教育科學(xué)研究中心和區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校派人跟蹤聽(tīng)課指導(dǎo)，并開(kāi)展觀摩研討等活動(dòng)，共70課時(shí)。
三、跟蹤指導(dǎo)，堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合
教師培訓(xùn)工作要堅(jiān)持實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的密切結(jié)合。如果培訓(xùn)不能解決實(shí)際的教育教學(xué)問(wèn)題，就談不上有效培訓(xùn)。因此，將學(xué)習(xí)理論、觀摩研討、專題研究、實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的突出地位，是教師有效培訓(xùn)針對(duì)性、實(shí)效性、指導(dǎo)性的具體表現(xiàn)，更是教師培訓(xùn)工作生命力的體現(xiàn)。為此。我們積極探索研訓(xùn)一體、案例教學(xué)、參與式培訓(xùn)等多種行之有效的培訓(xùn)模式，努力使培訓(xùn)工作更貼近中小學(xué)實(shí)際。在為新教師崗位實(shí)踐作出整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，提出具體要求，成立“新教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)指導(dǎo)及考核小組”，派出專人深入新教師任職學(xué)校逐人聽(tīng)課、逐人評(píng)課、逐人面對(duì)面指導(dǎo)。同時(shí)，還與新教師任職學(xué)校密切配合，有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)新教師在實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)，自我反思，采取“師帶徒”等多種形式，加強(qiáng)新教師在備課、說(shuō)課、講課、聽(tīng)課、評(píng)課方面的訓(xùn)練。通過(guò)分散實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效組織和訓(xùn)練，新教師課堂教學(xué)能力和水平得到顯著提高。
四、關(guān)注成長(zhǎng)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系
評(píng)價(jià)體系的科學(xué)化、合理化、規(guī)范化，充分調(diào)動(dòng)了新教師主動(dòng)參與培訓(xùn)的積極性。
1.評(píng)價(jià)策略
對(duì)新教師的學(xué)習(xí)和實(shí)踐情況進(jìn)行評(píng)價(jià)要堅(jiān)持客觀有效，促進(jìn)發(fā)展的原則。評(píng)價(jià)主體要多元化，包括師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)考評(píng)、培訓(xùn)指導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng)、新教師任職學(xué)校綜合評(píng)、新教師互評(píng)和新教師自評(píng)；評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面化，從教師專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度進(jìn)行考察：評(píng)價(jià)形式要多樣化，堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合，終結(jié)評(píng)價(jià)與形成評(píng)價(jià)并重，靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)互補(bǔ)。
2.評(píng)價(jià)方式
集中培訓(xùn)期間的考核采用理論測(cè)試，結(jié)合出勤、作業(yè)完成情況等方式進(jìn)行。分散實(shí)踐培訓(xùn)的考核，采用由新教師備課、上匯報(bào)課，以及由教師進(jìn)修學(xué)校綜合新教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)、教師任職學(xué)校意見(jiàn)、指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)進(jìn)行定性分析等方式進(jìn)行。
3.評(píng)價(jià)結(jié)果
新教師專項(xiàng)培訓(xùn)，實(shí)行獨(dú)立的學(xué)分管理辦法。最高學(xué)分為30學(xué)分，包括兩大部分。一是根據(jù)不同模塊、不同專題所占的權(quán)重，確定該模塊或?qū)ｎ}的最高學(xué)分，然后將考核的百分制計(jì)分轉(zhuǎn)化為學(xué)分制計(jì)分。二是根據(jù)學(xué)員培訓(xùn)期間的出勤情況，集中培訓(xùn)和集中研討缺勤一次扣0.5學(xué)分。學(xué)員最低修滿20學(xué)分，視為培訓(xùn)合格，否則要補(bǔ)修或重修。學(xué)員修滿25學(xué)分可參加優(yōu)秀學(xué)員評(píng)選。學(xué)分的計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)詳見(jiàn)《芝罘區(qū)新教師培訓(xùn)考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)(試行)》。
對(duì)取得規(guī)定學(xué)分的新教師，頒發(fā)《新教師培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書》，作為轉(zhuǎn)正定級(jí)的必要條件之一和確定教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要條件。對(duì)表現(xiàn)突出的優(yōu)秀學(xué)員，頒發(fā)《優(yōu)秀學(xué)員證書》，并記入教師成長(zhǎng)檔案。
為每一位新教師建立成長(zhǎng)檔案袋，記錄培訓(xùn)過(guò)程的點(diǎn)滴進(jìn)步和每一個(gè)階段性成果。對(duì)考評(píng)中獲取的信息做全面科學(xué)的分析，在此基礎(chǔ)上對(duì)新教師進(jìn)行有效的監(jiān)督與指導(dǎo)，考評(píng)的最終結(jié)果報(bào)區(qū)教體局備案。
五、密切配合，健全培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)
探索有效培訓(xùn)模式，是開(kāi)展新教師培訓(xùn)工作的根本途徑。創(chuàng)新培訓(xùn)模式首先需要考慮用什么組織形式將層次、類別、水平各異的眾多教師納入整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)系統(tǒng)中去。我們應(yīng)著眼于現(xiàn)有教育資源的充分開(kāi)發(fā)和利用，經(jīng)過(guò)不斷探索，逐步建立一個(gè)靈活開(kāi)放、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、既方便教師又能調(diào)動(dòng)各方面積極性的組織形式系統(tǒng)，形成合理的新教師培訓(xùn)組織網(wǎng)絡(luò)。為此，我們建立以區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校為主導(dǎo)，教師任職學(xué)校為主體，教師所在教研組為基本單位的新教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，推動(dòng)新教師培訓(xùn)工作向縱深發(fā)展。教師任職學(xué)校建立以校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)為核心的青年教師培訓(xùn)體系，建立傳幫帶機(jī)制，為青年教師配備了經(jīng)驗(yàn)豐富、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓歉山處熥鳛閹煾担瑢?duì)新教師進(jìn)行聽(tīng)課跟蹤指導(dǎo)。通過(guò)師徒結(jié)對(duì)、推門聽(tīng)課、新教師講課比賽等舉措，扎實(shí)有效開(kāi)展新教師培訓(xùn)。
1.實(shí)行兩級(jí)管理制
新教師培訓(xùn)工作在區(qū)教體局的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，采取區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校和新教師任職學(xué)校兩級(jí)負(fù)責(zé)管理制。區(qū)教體局負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作的總體規(guī)劃：區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)組織集中培訓(xùn)，跟蹤指導(dǎo)分散實(shí)踐，對(duì)學(xué)員進(jìn)行考核和綜合評(píng)價(jià)等工作：新教師任職學(xué)校負(fù)責(zé)為新教師確定本校的指導(dǎo)教師，為新教師建立培訓(xùn)檔案，組織新教師參加教育教學(xué)實(shí)踐鍛煉活動(dòng)等。
通過(guò)培訓(xùn)，力爭(zhēng)使骨干教師、青年教師成為師德好、學(xué)歷高、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)的復(fù)合型教師。
二、具體措施：
開(kāi)展“幼教師資隊(duì)伍建設(shè)年”活動(dòng)，切實(shí)采取有力措施，全面提高教師素質(zhì)。
1、加強(qiáng)思想政治建設(shè)，完善政治學(xué)習(xí)制度，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣以集中、分組學(xué)習(xí)等形式，進(jìn)一步提高教職工的政治思想素質(zhì)，從而有效地指導(dǎo)自己的行為。
2、加強(qiáng)對(duì)新《綱要》的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，通過(guò)開(kāi)展班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)區(qū)材料檢查評(píng)比活動(dòng)，進(jìn)一步更新教師觀念，深化教學(xué)改革，優(yōu)化幼兒一日活動(dòng)，全面提高保教質(zhì)量。
3、根據(jù)教師自身特點(diǎn)，為教師創(chuàng)造自我發(fā)展的空間與條件，使教師在共性中顯個(gè)性，全面發(fā)展中顯個(gè)人特長(zhǎng)，更好地顯示其教育才能。
4、拓寬教師文化視野，充實(shí)教師文化內(nèi)涵，不斷積淀文化底蘊(yùn)，倡導(dǎo)教師讀名著、專業(yè)理論書，注意吸納社會(huì)各行業(yè)信息，使教師具有寬闊的視野。
5、采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等多種方式方法，加強(qiáng)對(duì)教師教育技能，專業(yè)技能及特色課程的培訓(xùn)，并充分利用本園教育資源，搞好園本培訓(xùn)。
6、加大對(duì)青年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)力度，爭(zhēng)取培養(yǎng)出1—3名園級(jí)骨干教師，力爭(zhēng)更多地涌現(xiàn)出州、縣幼教隊(duì)伍中較有影響的教師。
7、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)組織教師外出參觀學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的操作能力。
8、積極參加上級(jí)主管部門組織的各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)。
9、加強(qiáng)對(duì)省編、多元智能和建構(gòu)課程教材的學(xué)習(xí)和研討，對(duì)其內(nèi)容、組織、實(shí)施，評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，鼓勵(lì)教師通讀新教材，熟讀新教材，提高教師靈活運(yùn)用新教材的能力。
10、繼續(xù)發(fā)揮教研活動(dòng)這一最基本的提升教師教學(xué)能力水平的主陣地，變教師被動(dòng)型接受為主動(dòng)型參與，積極研討，大膽發(fā)表見(jiàn)解，采取發(fā)言等形式開(kāi)展研討活動(dòng)，切實(shí)提高教師的教育教學(xué)能力。
11、進(jìn)一步提高教師生成新課本的能力，在課程思想的指導(dǎo)下，不斷根據(jù)幼兒發(fā)展水平及興趣點(diǎn)生成新的課程內(nèi)容，并能較好地把握課程內(nèi)涵，在實(shí)踐中更好地體現(xiàn)以“幼兒發(fā)展”為本的思想。
12、繼續(xù)開(kāi)展好課題“加快幼兒園教師幼教專業(yè)化速度”的研究工作。按照計(jì)劃扎實(shí)有效地進(jìn)行課題的研究，并做好資料的收集、歸類、整理工作，并取得階段性的成果。
13、各教研組開(kāi)展園內(nèi)觀摩研討，外出觀摩學(xué)習(xí)，聽(tīng)取講座等各類活動(dòng)，開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比活動(dòng)。搞好對(duì)縣城附近幼兒園進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)和幫助。
14、充分發(fā)揮行政領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、教研組長(zhǎng)、班組長(zhǎng)的作用。行政領(lǐng)導(dǎo)參與每組的每一次教研活動(dòng)，骨干教師至少完成1次園級(jí)以上的講座與開(kāi)課活動(dòng)，教研組長(zhǎng)引領(lǐng)組員在培訓(xùn)中逐步提高。通過(guò)各個(gè)層面的學(xué)習(xí)，不僅促使教師獲得更大的提高，還將使我園進(jìn)一步形成濃厚的研究氛圍。
15、建立教師成長(zhǎng)檔案，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。
16、積極鼓勵(lì)教師撰寫論文、隨筆、經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)等理論文章，爭(zhēng)取年內(nèi)在縣級(jí)以上刊物上發(fā)表或獲獎(jiǎng)。
三、具體安排
三月份
1、組織安排好CCPP項(xiàng)目年第一期培訓(xùn)、匯報(bào)工作和加方學(xué)生來(lái)我園的實(shí)習(xí)工作以及園本培訓(xùn)。
2、選派園內(nèi)9名青年教師對(duì)縣城附近幼兒園進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)和幫助。
四月份
1、園內(nèi)信息技術(shù)員開(kāi)展“信息技術(shù)”培訓(xùn)工作。
2、教務(wù)主任和2名教師到幼兒園就檔案管理進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3、園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)、教務(wù)主任對(duì)園內(nèi)教師進(jìn)行藝術(shù)類的培訓(xùn)。
4、參加縣進(jìn)修校舉辦的全縣“英特爾未來(lái)教育”主講教師培訓(xùn)。
五月份
1、組織安排好縣進(jìn)修校來(lái)園檢查“CCPP-ERTT”項(xiàng)目的園本培訓(xùn)工作及個(gè)人成長(zhǎng)記錄。
2、開(kāi)展好園內(nèi)“信息技術(shù)教育”培訓(xùn)工作。
六月份
1、對(duì)省編教材進(jìn)行培訓(xùn)。
2、組織安排好縣進(jìn)修校來(lái)園檢查“信息技術(shù)教育”培訓(xùn)工作。
3、組織園內(nèi)教師職業(yè)技能補(bǔ)測(cè)報(bào)名工作。
七月份
1、參加年繼續(xù)教育登記員工作年度總結(jié)會(huì)。
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，國(guó)家的科學(xué)技術(shù)水平不斷提高，在課程教學(xué)中，教師對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用成了教學(xué)的必備技能，計(jì)算機(jī)能力也成了評(píng)價(jià)教師水平的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。作為如今的科技，將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生的興趣，在教學(xué)中可以積極引導(dǎo)學(xué)生提高創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)教育教學(xué)事業(yè)有很深遠(yuǎn)的影響。因此，教師的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)進(jìn)修有著十分重要的意義。
【關(guān)鍵詞】
教師計(jì)算機(jī)；培訓(xùn)進(jìn)修；策略
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)更是十分激烈。國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)其實(shí)就是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)和人才的競(jìng)爭(zhēng)?？平膛d國(guó)是我國(guó)的一個(gè)重要的戰(zhàn)略，實(shí)施科教興國(guó)的戰(zhàn)略就是要求廣大教育工作者著力培養(yǎng)自身的教學(xué)能力，與時(shí)俱進(jìn)，不斷自身的專業(yè)教學(xué)素質(zhì)。由于受到傳統(tǒng)教育思想的影響，現(xiàn)階段我國(guó)很多教師還是停留在傳授知識(shí)理論的層面上，忽視了自身教學(xué)水平的提高，同時(shí)由于我國(guó)利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)起步較晚，很多教師不能及時(shí)認(rèn)識(shí)到新的教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，也沒(méi)有及時(shí)學(xué)習(xí)，這就造成了很多教師的教學(xué)技能不能及時(shí)提高，這就不利于教育事業(yè)的長(zhǎng)久發(fā)展。教育是國(guó)家興旺的根本，隨著教學(xué)要求的不斷提高，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，提高教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力勢(shì)在必行。
1 進(jìn)行計(jì)算機(jī)培訓(xùn)的重要性
從今天的信息化角度來(lái)看，在學(xué)校教師的作用發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變，如今身為教師不僅僅是單純的傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，這樣讓學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就要求教師不斷學(xué)習(xí)并掌握先進(jìn)的計(jì)算機(jī)教學(xué)技術(shù)，提高自身的專業(yè)技能。
1.1 有利于改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念
從傳統(tǒng)教學(xué)觀念來(lái)看很多教師只是著眼于書本知識(shí)的傳授，很多教師不能接受計(jì)算機(jī)教學(xué)的應(yīng)用，由于自身計(jì)算機(jī)使用能力的限制，只能對(duì)計(jì)算機(jī)敬而遠(yuǎn)之。有的教師認(rèn)為計(jì)算機(jī)教學(xué)只是單純的將書本的文字輸入到電腦上，多此一舉，這就造成教師錯(cuò)過(guò)了先進(jìn)教學(xué)技能的學(xué)習(xí)。很多教師都對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)存在偏見(jiàn)或者缺乏正確的認(rèn)識(shí)，計(jì)算機(jī)教育技術(shù)不能引起教師的學(xué)習(xí)興趣，造成了惡性循環(huán)。所以對(duì)教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)修培訓(xùn)是十分有必要的，這對(duì)于教師打破傳統(tǒng)觀念，正確認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)在教學(xué)中應(yīng)用的重要性有著十分重要的意義。
1.2 有利于教師拓寬教學(xué)途徑
如今，從書本上獲取知識(shí)已經(jīng)不能滿足當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展和時(shí)代對(duì)知識(shí)的要求。網(wǎng)絡(luò)有豐富的教學(xué)資源龐大的知識(shí)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)。如今，網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中占有很重要的地位，如果教師不能及時(shí)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上的財(cái)富，就會(huì)造成教師技能的倒退，甚至和學(xué)生的學(xué)習(xí)要求造成脫節(jié)，造成了教師教育的尷尬。所以教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)教學(xué)技術(shù)，讓計(jì)算機(jī)成為促進(jìn)教學(xué)的載體。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)上有很多優(yōu)秀的教學(xué)資源，這就要求教師有一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)。所以教師計(jì)算機(jī)技能的培訓(xùn)進(jìn)修，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
2 教師計(jì)算機(jī)培訓(xùn)進(jìn)修的方法
2.1 從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)做起學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的相關(guān)技能
由于很多教師從事教學(xué)工作時(shí)間較長(zhǎng)，很多基本不懂計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)水平參差不齊，所以計(jì)算機(jī)培訓(xùn)單位要從計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)開(kāi)始培訓(xùn)。計(jì)算機(jī)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，從計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)名稱最基本的入手，教師應(yīng)及時(shí)做好筆記，培訓(xùn)之余要積極練習(xí)，尤其是不熟悉計(jì)算機(jī)的教師，直至了解和掌握各個(gè)計(jì)算機(jī)部位的功能和用途。一味的課堂教學(xué)很難讓受訓(xùn)教師掌握培訓(xùn)內(nèi)容，所以培訓(xùn)單位要完善培訓(xùn)程序，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)教師和學(xué)員的交流，課后組織計(jì)算機(jī)上機(jī)實(shí)踐，及時(shí)跟蹤檢查，鞏固課上講的知識(shí)。
2.2 積極參與計(jì)算機(jī)培訓(xùn)課堂
突破傳統(tǒng)的課堂模式，不能僅僅被動(dòng)的接受計(jì)算機(jī)知識(shí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。身為教師更應(yīng)該注重培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力和自主創(chuàng)新能力。充分參與到培訓(xùn)課堂上，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑問(wèn)，作出假設(shè)，提出解決方法。在培訓(xùn)課堂上，應(yīng)利用豐富的網(wǎng)絡(luò)多媒體資源和先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，主動(dòng)的帶著興趣的去學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的需求去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)。發(fā)揮主觀能動(dòng)性，認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)于教育事業(yè)的重要性，提高積極性，在興趣中提高自主學(xué)習(xí)能力。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹(shù)立科技是第一生產(chǎn)力的觀念，及時(shí)學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)的計(jì)算機(jī)教學(xué)的知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，在計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐中不斷提高進(jìn)步。提高計(jì)算機(jī)教學(xué)技能是一個(gè)長(zhǎng)久的階段，身為教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷努力，從每一點(diǎn)一滴提高自身的計(jì)算機(jī)教學(xué)技能。
2.3 注重計(jì)算機(jī)實(shí)踐，勤加練習(xí)
學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)如果僅僅依靠課上老師的講解和傳授知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)踐性較強(qiáng)，所以在進(jìn)行教師計(jì)算機(jī)培訓(xùn)時(shí)要注重理論聯(lián)系實(shí)際，課后組織受訓(xùn)教師上機(jī)練習(xí)，及時(shí)了解教學(xué)內(nèi)容，并及時(shí)指導(dǎo)受訓(xùn)教師結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)及時(shí)應(yīng)用到課堂教學(xué)中。同時(shí)培訓(xùn)人員在培訓(xùn)過(guò)程中，要簡(jiǎn)化復(fù)雜的理論知識(shí)，更加注重于實(shí)踐，注重教師計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的逐步增強(qiáng)。制定合適的培訓(xùn)目標(biāo)可以有效的提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，并要求受訓(xùn)人員按照制定目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而讓自己的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)更有目的性和實(shí)用性，按照培訓(xùn)計(jì)劃，按照計(jì)算機(jī)教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，同時(shí)要注重和其他學(xué)員的交流合作，在討論中學(xué)習(xí)合作，有利于更好的提高自身的計(jì)算機(jī)水平，從而更好的將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，更好的提高自身的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。
3 結(jié)束語(yǔ)
學(xué)校教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)培訓(xùn)進(jìn)修，對(duì)教師計(jì)算機(jī)教學(xué)水平的提高有很大的意義和巨大的實(shí)際作用。教師應(yīng)充分了解培訓(xùn)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，利用培訓(xùn)學(xué)校先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)和設(shè)備，積極學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，在培訓(xùn)和實(shí)踐中，不斷學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的教學(xué)方法和使用技巧，不斷促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐中的課程提高。在接受培訓(xùn)過(guò)程中，要認(rèn)真學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技能，勤于動(dòng)手，積極認(rèn)識(shí)到教學(xué)課件中的不足，做好記錄，并應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中，反復(fù)練習(xí)，不斷改進(jìn)，多次操作，在實(shí)踐教學(xué)中避免培訓(xùn)中遇到的問(wèn)題，不斷改善教學(xué)質(zhì)量，不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]萬(wàn)文斌.教師計(jì)算機(jī)培訓(xùn)初論[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，12（4）：48-49
