時間：2022-03-15 22:04:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇微課設計論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：微課；高中數學；設計
微課是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。我國的研究者認為微課是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題，能夠在線播放和下載的小課程。微課不僅包含教學視頻，也包含與該教學主題相關的教學設計、課件、教學反思、練習測試及學生反饋、專家點評等輔教學資源。微課教學在當前實施翻轉課堂、高效課堂的背景下，顯得非常重要，是學生深度學習的有力手段。
一、微課常見的制作方法
（一）便攜視頻工具簡單拍攝（手機或攝像機+固定架+白紙）
方法步驟：1.選擇微課主題，設計好教案。2.教師一邊講，一邊用筆在白紙上標記、書寫、畫圖等，用手機或攝像機將聲音動作拍攝下來。該方法使用方便，但要保證語音清晰、畫面穩定、演算過程邏輯性強，解答或教授過程明了易懂。
（二）屏幕錄制（屏幕錄制軟件+PPT+耳麥（附加話筒））
方法步驟：1.選擇微課主題，設計好教案，制作PPT。2.在電腦屏幕上同時打開屏幕錄制軟件CamtasiaStudio，PPT，帶好耳麥，調整好話筒位置和音量，并調整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕開始錄制。此方法操作簡單，但要會使用錄屏軟件。
（三）利用專業微課程制作軟件錄制（“微講臺”微課程制作軟件+數碼手寫筆或手寫板）
方法步驟：1.選擇微課主題，設計好教案。2.在微講臺軟件里做好各類教學對象的布局。3.通過“微講臺”微課程制作系統同步錄制教學過程。此方法操作簡單，能靈活調用各種教學資源，輕松生成各種格式的視頻文件。錄制微課還有其他方法。一是利用攝像機在教室里拍攝，教師和黑板、課件同時出鏡。這種方法費時費力，不實用；方法二：可以網購一臺專業微課制作工具———汗微微課寶，制作效果更好、更方便。到底采用何種方法來錄制，要根據設備條件和教學目標來確定。
二、選擇微課主題的基本原則
（一）補充性原則
如果課本上沒有相關內容，而此內容又是高考考察的重點或后繼學習的重要基礎，那么就有必要制作成微課供學生自學和保存。比如，在學習完高一數學《集合》這一章后，有必要對本章習題的解題思想做一個系統的歸納，一方面能起到復習鞏固的作用，另一方面能起到熟悉規律，掌握方法，提高解題能力的作用。再比如，在學習球的表面積和體積時，教材只提供了公式，沒有給出具體的推導方法，而推導方法卻是師生最想了解的內容，此方法凝聚了古人的智慧，有深刻的思想內涵。教師可制成微課供學生課上或課后學習，對啟迪學生的類比、轉化及極限思想很有幫助。
（二）重難疑原則
課本上的重點內容難度較強，學生自學起來吃力，疑點較多，這類問題就有必要制作成微課，系統講解，詳細辨析，消除疑點。比如，函數的概念這一節課，學生要從變量觀點的定義轉化為集合觀點的定義，學習起來有一定的困難。因此，可將函數的概念教學制作成微課。讓學生體會新定義的合理性，并正確指出函數的定義域、值域、對應關系等。有些習題較難，但具有探索性、思維性，適合于學有余力的學生，比如課本習題或復習題中的B組題，如果利用課時講授效果不是很好，但可制成微課，便于學生課后研學。
（三）目標性原則
微課的制作一定要以導學案的完成和教學目標的實現為出發點，通過微課學習解決導學案中的重難點部分，從而達到教學目標的實現。所以微課設計與導學案設計要相配合，使二者相輔相成，不能出現看了微課也不會做題的情形，導學案與微課脫節的情形。如果覺得問題太多，可以制作多個微課供學生學習，徹底解決學生的認識誤區、能力低地，形成穩定的認知結構。
三、微課制作要點
（一）PPT的制作要點
1.PPT要簡潔大方，有明確的微課名稱、有有序的正文內容，重點要突出，主次要分明，不允許有文字、語言、圖片上的錯誤。2.字體、字號、顏色要搭配合理：微軟雅黑（標題）+宋體（正文），黑體（標題）+楷體（正文）。標題字號是44號，一級文本32號，二級文本28號，一般不出現三級文本。行距1.3倍-1.5倍，頁面字數要少，一頁不超過五個要點，上下左右要留1CM的空白。3.顏色要少用，除了黑白兩色外，最多搭配3種顏色。
（二）上課要點
1.切入課題要迅速。可以設置一個題目或問題引入課題；可以從以前的基本內容引入課題；可以從生活現象、實際問題引入課題；也可以開門見山進入課題。2.講解思路要清晰。講授盡可能地只有一條線索，在這一條線索上著重進行主干知識的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發，或積極引導，力爭在有限時間內完成課題所規定的教學任務。3.教師語言要得體。教師語言在要求響亮清晰生動，富有感染力的同時，更應做到準確，邏輯性強，簡單明了。講解時用“你”而不用“你們”，體現微課教學是一對一的教學理念。4.課后小結要快捷。用一二分鐘時間對所講內容或方法進行歸納和總結，使微型課的課堂結構趨于完整。
（三）錄制要點
1.錄制背景最好是白色或是淺色，不要出現其它雜物。2.要調節好錄制音量，保持攝像頭清潔，遠離強光刺激，不背光，適當打光，確保光線充足，攝像角度最好從正面。3.錄制時調整電腦分辯率為1024*768，顏色位數為16位。
（四）剪修要點
1.時間不超過10分鐘。2.如果聲音太小或太大，可以適當調整。3.視頻尺寸為：640＊480或320＊240，視頻格式為FLV、MP4，音頻最好采用MP3格式。
四、微課的應用方式
（一）高效教學的有力手段
教師在備好導學案的同時，要設計制作好微課視頻，在上課前一天或前兩天發到學生手上，供學生學習。對于重難點部分，根據學情，也可以在課上重復學習，教師做現場的指導。對一些典型習題或探索性問題設計成微課課后學習，滿足不同層次學生的需要。
（二）教師教研教改的新方向
微課制作涉及到教學設計、課件制作、視頻錄制、網絡等多個環節，是對教師專業能力的一個挑戰，是教師適應信息時代，提高專業素質的一個有力舉措。微課不僅可以面對學生學習而制作，也可以面對教師教研而制作，如教研成果、會議內容、活動新聞等。
關鍵詞：語文；微課；設計
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-197-01
當下我國的微課，是以教學視頻為主要載體，針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。它是一個簡化、細分的教學，是圍繞某一問題或某一情景而確立教學目標，內容短小精悍的教學課型。
一、要強調語言文字的浸染性
語文學科的關注點不僅僅包括語文知識傳授和語文能力訓練，更負有文化傳承和精神塑造的人文責任。因為它既具有文化的內涵，更具有對人的精神的熏陶感染性。語文微課的語言除了通用的嚴謹、規范的要求，更多的應著眼于形象的美感、豐富的意蘊等。例如，上述微課筆者引用了下面的導入語言：“紅塵無涯，萬象朦朧，蒙蒙迷霧中偶現得一線天光，自然更見嬌妍。而嬌妍無比的唐詩，至今低回不去的正是紅塵的朦朧美意。它是青青竹林間的一個浣紗女，它是胡天飛雪中的兩行馬蹄痕，它是碧水中嫣然而出的一支芙蓉，它是月夜里凄然而泊的一葉獨舟。”徜徉如此的文字海洋之中，學生會自然而然地被召喚和融入，情感世界會逐漸變得豐盈飽滿，人格會逐漸實現自我矯正和完善，可以這么說，真正熱愛語文、熱愛文字的人，必然會是一個珍愛于己、憐惜他者、感恩社會、踐行奉獻的人。
二、微課的選題求“小、新、實”
語文微課選材空間巨大，自由度極高，這就很考驗老師的智慧、眼光和視野。一旦選題不當，沒有聚焦教學重點、難點、疑點、易錯點、易混淆點，再好的呈現形式都成了無本之木。設計微課一定要指向教學的關鍵處、學生的薄弱點、考試的熱點處或者學生的感興趣處，可以是某詩歌主題歸類、一種詞類活用歸納、一種特殊句式講解、一種語用類型講授，還可以是細節描寫的作用、議論文的論證方法、主題段的寫作等，“點”的選擇妥當和巧妙與否關系著整個微課的成敗。有的教師作微課時還是戀戰于教學活動的組織，例如小組討論、小組匯報、教師點評的形式，這些東西表面上看起來很熱鬧，實際上學生卻學不到什么實質性的內容。我們要充分地考慮學生在微課上的期待，有沒有常規課堂以外的知識精髓，給學生的長遠發展能否有一定的助力。我們不能只注重高密度的知識呈現，使學習者始終停留在瀏覽、知曉的膚淺層面。以筆者的微課《怎樣寫議論文提綱》為例，議論文的寫作體系健全、論者眾多、環節操作成熟。相對來講，我們在平時強調的是寫之前要想清楚、要寫大略的提綱，但具體到提綱究竟應該怎么寫，它和具體的成文有什么關系，哪些東西在提綱中應該成為重難點，我們要么根本沒引起重視，訓練的比較少，或者訓練出來的是無效的提綱，并不能有效地指導具體的寫作過程。
三、體現“語文即人生”的思想
面對新課程標準和教學實踐要求，教師的工作已經不是簡單的把書本上的知識內容交會給學生，而是要在教的過程中充分落實“語文為人生，語文即人生”的理念，讓學生體會到語文學習和人生、生活的魚水相依，激發學生學習語文乃至學習中國傳統文化的積極性。現行語文教材不足以完全成為德育的依憑，教材選文雖然絕大多數都可算是文質兼美，但整冊整套由于其特殊性，很難有一以貫之的思想和體系。語文微課要落到實處，為現實而著作，為生活而發聲，關愛和引領人的精神世界，就必須把廣闊而生動的生活充分地引入課堂。微課程作為常規課程的有效補充，就是為學生打開另一扇窗，貼近學生的實際基礎和需求，在應試和實際功用中相對容易地獲得巧妙的平衡，彌補相對滯后、片面的課程內容的缺陷，增進課程與學生之間的親和力。
四、微課元素多樣性
微課是為支持翻轉學習、混合學習、移動學習等多種新型個性化學習方式而設計的，具有情景化、趣味性、可視化特點。因此微課選題要適合使用多媒體表達，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻。我們的教學設計要能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，這樣才能有效地突破教學難點，激發學生的學習興趣，真正地改變傳統教學的單調模式，使想學和樂學落到實處。基于此，在微課的設計中，一定要有自己獨特和豐富的亮點。這個亮點，可以是激情四溢的朗誦，可以是風云涌動的課堂辯論，也可以是詩配畫的解讀，或者是想象力的接龍以及微博的寫作等。
五、要重視語文微課的“思維力”培養
微課的價值和貢獻一方面在于它能在短時間內高質量地傳遞出精華內容，另一方面在于它能引發學習者的深度思考。而微課的思維力目標也就體現在它能否引起學生對內容進行螺旋式上升的提問和思考，即一個問題或一種回答能否使學生延伸到另一個問題或另一種回答。因此，優秀的微課應是“智慧”、“美貌”與“技術”的兼容體。微課要虛實結合、動靜結合、具象抽象結合，使學習者在恰當的情境、情緒和節奏當中，集中精力觀看、體會和思考所呈現的內容，進而養成良好的思考習慣，提升思維能力。
總之，在看到微課給語文課堂教學帶來挑戰和沖擊的同時，我們更應該認識到它對語文課堂教學改革帶來的良好的機遇。與時俱進，兼容并蓄，勇于借鑒微課理念，努力激活學生學習的興趣，讓學生真正熱愛語文，這是我們每一位語文教師的責任。
參考文獻：
[1] 陳繼英.人生語文的教學向度與實踐探索[J].中學語文教學，2013，（7）.
關鍵詞化學;教育碩士;實踐能力;模式
專業學位研究生教育在我國起步較晚，但近年來發展迅速．2013年，我國專業碩士研究生錄取率40%，錄取了22萬余人，到2015年，專業碩士研究生錄取率達到了50%，專業碩士已成為我國研究生教育的一支重要力量．專業碩士教育在我國從無到有，從小到大，涉及經濟管理、理工、法律、社會、農醫、教育等多個學科，基本形成了全日制和在職教育相結合的培養格局，涵蓋了經濟社會發展的各個領域，備受關注，并逐漸被社會認同．我國專業碩士教育雖然發展較快，形成了龐大規模，但和學術型研究生教育相比，從導師隊伍到培養體系都偏弱，專業碩士研究生對我國專業研究生教育的滿意度不高，特別對實踐教學的滿意度更低，造成了社會對專業碩士培養質量的質疑．因此，探索和研究專業碩士研究生實踐能力培養，圍繞實現專業碩士教育培養目標，建立完善的專業碩士研究生實踐能力培養體系，創新培養模式，對培養應用型的專業碩士人才十分必要．
1構建完善的化學教育碩士研究生實踐能力培養的課程體系
教育碩士專業學位教育指導委員會制定的《全日制教育碩士專業學位研究生指導性培養方案》規定，專業碩士培養的課程36學分，按“12+10+6+8”分布，學位基礎課12學分，專業必修課10學分，專業選修課6學分，實踐課程8學分，實踐課程僅占總學分的22．2%，理論課程相對偏多，實踐類課程處于邊緣位置，僅是輔助理論課教學，專業碩士研究生的實踐能力培養沒有受到充分重視．課程建設是專業碩士研究生實踐能力培養的基礎，建立完善的實踐課程體系對培養專業碩士研究生的實踐能力尤為重要．化學教育碩士研究生的實踐課程由課程實踐環節和獨立設置的實踐課兩部分組成，課程實踐環節由教育理論類課程和化學教育專業類課程的實踐環節組成，獨立設置的實踐課由教育見習、教育實習、微格訓練、學位論文等集中實踐課程組成．課程實踐環節是培養化學教育碩士研究生實踐能力的基礎，傳統的理論課教學和實踐課程處于分裂狀態，增加課程實踐環節，提高理論課的實踐性是解決專業碩士研究生實踐課程學分偏低的有效途徑．教育碩士是培養具有現代教育觀念、較高教育理論素養和教學實踐能力的高層次教育人才，既要掌握堅實的學科基礎理論和系統的專業知識，又要掌握現代教育基本理論和學科教學或教育管理的理論及方法，并能運用所學的理論和方法解決學科教學或教育管理實踐中存在的實際問題．從現在的生源來看，教育碩士研究生的學科教學理論知識不強，教育理論知識又偏弱，同時，教育碩士的培養周期為2年，理論課和實踐學時都非常緊張，科學設置教學和實踐內容尤為重要．在教育理論類課程內容設置上，精心設計教育學、教育心理學和課程論的教學內容．教育學重點講解現代教育理論、體現當前基礎教育改革的最新教育理念、教學原則、教學策略、教學評價、教學管理及教育科研方法，特別是讓教育碩士結合學科教學內容進行教學原則實施訓練、教學方法選擇優化訓練、學科教學評價訓練、學科教學研究方法、論文寫作訓練和班主任技能訓練;教育心理學重點講解學生的學習心理及發展、教學活動的心理規律、知識的遷移規律、群體和個體差異學習心理等，讓教育碩士結合學科教學內容進行個案學習的指導分析、知識遷移的教學設計訓練;課程論重點講解布魯納的結構主義課程論、瓦根舍因的范例方式課程論、贊科夫的發展主義課程論，讓教育碩士把課程論的主要原理和方法與學科教學有機結合，提高教育碩士運用教育理論知識解決學科教學問題的能力．化學教育專業類課程注重化學教材分析與說課訓練、化學教學設計與課堂教學訓練等實踐環節，將實踐能力培養與理論課教學深度融合，為學生獨立實踐奠定堅實的基礎．獨立設置的實踐課是培養化學教育碩士研究生實踐能力的保障，認真設計好教育見習、教育實習、微格訓練、學位論文等集中實踐課程，合理安排實踐內容和時點，完善配套的管理制度和監控機制，保證獨立實踐課的質量．開發中學化學綜合實踐活動課設計、化學校本課程開發與實踐、化學教學改革熱點問題探討等化學教育碩士實踐能力培養等特色課程，增加專業選修課的實踐性課程比例，培養化學教育碩士研究生的創新實踐能力．
2合理控制課程中實踐環節的學時數和獨立實踐課程的學分比例
實踐能力是教育碩士培養的關鍵和核心．國務院學位辦明確提出全日制專業學位碩士研究生培養目標是培養在專業領域某一方向具有獨立設計、研究、開發、實施、管理能力的應用型、復合型高層次人才［1］．由此可見，培養實踐能力是全日制專業學位碩士研究生培養的顯著特點，也是專業碩士與學術型碩士培養的根本區別．教育碩士的培養周期僅為2年，學生的實踐環節明顯少于學術型碩士，如何結合學科教育碩士實踐能力的培養內容和特點，在有限的時間內增加學生的實踐機會十分必要．化學教育碩士研究生應著力培養學生的化學教學的設計能力、中學化學校本課程開發能力、化學課堂教學能力、化學教育研究能力和教育教學管理能力，上述能力需在課程中的實踐環節和獨立設置的實踐課中完成．教育理論類課程和化學教育專業類課程的實踐環節學時數應不低于課程總學時的三分之一，教育見習、教育實習、微格訓練、學位論文等集中實踐課程學分達到《全日制教育碩士專業學位研究生指導性培養方案》實踐課程最低學分要求，從學時、學分兩方面滿足化學教育碩士研究生實踐能力培養的基本需要．
3創新化學教育碩士研究生實踐能力培養模式
西方國家的專業學位研究生教育起步早，形成了比較成熟的專業碩士研究生實踐能力的培養模式．如美國在專業碩士學位教育中提出了“合作教育”培養模式［2］，把課程教學和工作經驗培養結合，在校學習半年課程后，以2個月為一個周期進入企業進行實訓，把理論和實踐結合，畢業前半年撰寫學位論文，這種模式在世界影響面較大，已經被許多國家采用．又如德國提出了“雙元制”培養模式［3］，學習分為2個階段，學生三分之一時間在學校學習，三分之二時間在企業實踐，學生的實踐時間充分，實踐能力培養有保障．再如英國提出了“三明治”培養模式［3］，即“學習—實踐—學習”工讀交替的產教結合的融合模式，教、學、做有機結合，在“學習—實踐—學習”的交互過程中，讓學生在理論上得到升華，在實踐中獲得實際經驗，在歐洲獲得高度認可．我國專業碩士培養沒有成型成熟的可借鑒經驗，專業碩士的培養既要借鑒國外經驗，又要結合我國實際，在多年專業碩士培養的實際工作中，不斷積累經驗和不斷創新，建立校內實踐和校外實踐交叉融合的專業碩士研究生實踐能力培養模式．以化學教育碩士為例，因部分學生本科是非師范類專業學生，在大學期間沒有接受較為系統的教育理論知識和學科教學論知識學習，也未接受系統的教師職業技能訓練和教育實習，因此，對學生進行教育理論知識和學科教學論的培訓，讓學生盡快熟悉教育教學十分必要．學生第一學期入學后先教育見習，熟悉中學化學教材和化學教學方法及化學教育改革，了解中學化學教育實際，再集中學習教育碩士學位基礎課程、專業課程及教育理論和學科教學論培訓課程，在課程教學中注重案例教學，討論式教學、模擬教學，在學生對化學教學具備一定的感知經驗的基礎上進行專項研討，理論和實踐相融合，為學生教學能力系統訓練打好基礎;第二學期校內綜合實踐，進行微格訓練、中學化學綜合活動課設計訓練、化學教學改革熱點問題探討、化學微課制作訓練等，培養學生化學教學基本功，形成穩定的從教能力，基本具備中學化學教師的素質，能勝任中學化學的課堂教學;第三學期教育實習，培養學生化學備課能力、教材研究和分析能力、教學設計能力、課堂教學能力、教學問題的研究能力、評課能力、班主任工作能力;第四學期碩士論文集中創作，讓學生提早閱讀教育理論和化學教育研究專著及期刊文獻，給學生明確閱讀任務和閱讀量，利用假期時間認真閱讀，撰寫閱讀筆記，盡早制定論文選題、研究計劃，嚴格審查論文開題報告，實施論文進展報告制度，嚴把論文評閱答辯關，培養學生化學教育研究能力．
4建立校內“理論導師”和校外“實踐導師”相結合的導師隊伍
加強專業碩士導師隊伍建設是決定研究生培養質量的關鍵．在選拔專業碩士導師時，既要看重學術能力，又要看重專業能力和實踐能力．目前，大部分高校的教育碩士導師由學術型研究生導師兼任，雖不乏指導的熱情和較高的學術水平，但缺乏基礎教育的實踐經驗和實踐技能，難以高屋建瓴，切中要害［4］．因此，高校要有計劃地組織校內導師參加學術會議、國家培訓、國內外高校研修學習，進而提高導師的理論水平，把握學科教育前沿，并定期要求導師深入基礎教育一線頂崗鍛煉，提升導師的實踐能力．同時，建立緊密型的化學教育碩士研究生實踐基地，聘請基礎教育化學教研員和一線優秀化學教師擔任實踐導師，通過“雙導師”合作指導的創新模式，強化化學教育專業碩士研究生教學技能、專業精神、專業適應能力和實踐能力的培養，進而提高化學教育碩士研究生的培養質量．
參考文獻
［1］國務院學位委員會辦公室．關于轉發全日制碩士專業學位研究生指導性培養方案的通知(學位辦［2009］23號)［EB/OL］．
［2］徐平．美國合作教育的基本模式［J］．外國教育研究，2003，30(8):1－4．
［3］周明星，孟慶國．中外職業教育工學結合模式的比較與借鑒［J］．職業技術教育，2008，29(4):82－85．
關鍵詞：教育信息化；微課；教學模式；理論和實踐研究
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）21-0119-04
隨著“微”時代的到來，“微”型交互式的學習模式應運而生，不僅為現代化教育提供了重要的學習途徑，同時也為構建新型學習型社會提供了可能。微課作為其中的代表廣受關注，并已經開始影響傳統的課堂教學。但從目前來看，部分教師和學生對這一學習模式的認識還比較模糊，微課教育模式的優勢和特點還沒有得到足夠的體現。論文擬對微課的起源、現狀及特點進行梳理研究，進而探討微課這一教學模式的內涵和可能實現的技術手段。期望通過微課教學模式的研究和實踐，將新媒體等信息技術與課堂教學有機結合起來，促進高職課堂教學模式的改革創新，提高高職人才培養質量和教育信息化水平。
微課教學模式發展歷程、內涵和特點
微課即“微型教學視頻課”，是一種時間約幾至十幾分鐘的微型視頻課程。[1]其雛形最早出現于美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程（McGrew，1993）以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講（Kee，1995）。[2]之后，1998年新加坡南洋理工大學針對完整教學活動開發和推出以信息技術為支撐的微型課程（Micro-Lesson）項目[3]，以促進信息技術更好地融合于教與學。2005年，奧地利學者Theo Hug提出了微型學習（Micro-Learning）的觀點，認為微型學習是處理比較小的學習單元并且聚焦于時間較短的學習活動。而現今廣受關注的“微課程”概念由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose在2008 年提出的。Penrose認為微型的知識點（Knowledge Burst）在相應的作業與討論的支持下，能夠與傳統的長時間授課取得的效果媲美，Penrose還認為這將成為一種知識挖掘的框架，“微課程”將提供一個知識挖掘的平臺，并告訴學生如何根據學習所需搜索相應的資源；允許學生對自己的學習有更多的主動權，自主地挖掘所需的知識點，有針對性地開展學習；并且這種主題集中的“微課程”能夠有效地節約學習時間[4]。
在國內，焦建利[5]、黎加厚[6]、胡鐵生[7]、梁樂明[8]等諸多學者也率先開展了“微”學習模式研究。其中廣東佛山的胡鐵生老師于2010年提出了以“微視頻”為中心的新型教學資源――微課概念。微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。它是國外“微課程”概念從教育信息資源的角度的深化研究。
縱觀微課的發展歷程，可以看出微課主要是以新型信息技術手段為支撐，以5～10分鐘視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點或疑點）或教學環節開展的教與學活動的全過程。這種微型教學活動可以是針對某單一知識點進行的教學設計，也可以是針對某學科、某課程分解后的知識點錄制的系列微視頻活動。這種以視頻為載體的微型教學活動不僅僅是某一知識點的闡述，往往還輔以相應的討論和作業，以及圍繞知識點學習效果的評價和反饋。這種新型教學模式，不僅能夠促使教師、學習者、研究者與利益相關者采用一種新的思考方式開展教學，而且符合建構主義和聯通主義的現代學習理論。研究發現，好的微課應至少包含如下表所示的一些特點。
微課教學模式的技術實現手段
目前，以微課為代表的學習模式已經開始在國內流行。其中，北京大學汪瓊教授帶領的MOOC教學團隊走在了微課研究和制作的前沿。2013年6月，該團隊推出了專門針對教師微課教學設計的“翻轉課堂教學法”。這一課程的推出規范了教師制作微課的方法和步驟，提高了教師錄制微課教學片段的技術水平。
目前常用的微課錄制工具主要有Camtasia Studio、會聲會影、Affter Effects、帶有攝影功能的手機、DV等工具。微課的實際制作也主要分為以下幾個步驟。
（1）選題：主要針對講授課程內容進行知識點細化和聚焦，實現講授內容的重點、難點、疑點全概括。
（2）設計：主要針對學習的主體――學生所處的學情進行分析，結合講授內容設計適當的教授方法、互動方式以及可能使用的教學素材。
（3）制作：將準備好的教學素材（可以是文字、圖片、音樂、視頻、動畫等）制作鏈接到高分辨率的PPT中，采用Camtasia Studio等工具以“一對一”的口吻錄制講授內容，以精練、通俗易懂的語言，清晰地展現選題重難點。錄制后保存的視頻文件以MP4、SWF等容易讀寫的格式保存，這樣便于學習和傳播。錄制過程中，盡量要求知識點突出、文字和圖片以及語言準確無誤。為了改善教學效果，也可以在錄制后進行片頭、片尾的后期制作、添加，以及進行影像的美化處理。
（4）：微課教學視頻完成后，可以借助現有的網絡教學平臺上傳，也可以上傳至公共視頻網站。上傳完成后，及時對上傳的視頻進行編輯整理，提供給學習者便于觀看的學習目錄清單以及接入路徑和口令。
（5）反饋：微課后，學習者進入學習狀態，在學習的過程中可以充分借助微信、QQ、學習平臺的留言功能進行交流，而作為視頻的者和制作者的教師要及時回復學生的提問和留言，進行即時互動。
微課教學模式的課程實踐
目前，有關微課的理論和小范圍的實踐研究也已在許多學校展開，但缺乏系統、有效的專業課程的實踐。項目以高職學生整體班級為實踐對象，按照《機械設計》課程標準和教學大綱的要求，在課堂教學過程中開展微課的教學活動。教學實踐核心內容是課堂教學視頻（微課），同時還包括了與教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測驗與學生反饋、教師點評等教學支持資源。具體的微課教學實踐包括以下幾方面。
（1）微課教學模式的定位。微課是多媒體教學的補充和發展，并不能完全代替傳統多媒體教學方法，只是用于彌補現有多媒體教學方法的不足。
（2）微課教學片段的設計。微課教學研究內容限于5～10分鐘之內的課程小片段，該片段主要作用在于突出《機械設計》課程的重點和難點，用于解釋、表述、剖析課程中難于理解的內容。常規性的知識點并不包括在微課的內容設計中，可以通過傳統多媒體教學方法進行知識交互、內容融合及技術融合。具體設計可在PPT中嵌入微課片段的鏈接，在多媒體教學過程中播放微課視頻和動畫等，保障課程內容的完整性。
（3）微課資源建設。微課的實現，資源建設是關鍵。項目以《機械設計》課程為例，根據課程教學大綱要求，確定重難點，著手微課的資源建設。具體實現方式可采用多種方式展開，以突出授課教師和學生在教學過程中的主動性和交互性。其中，“微視頻”指以視頻的方式進行介紹，如對機械設計零部件應用的介紹，可采用此方法，介紹機械結構在日常生活中的各種應用，可以吸引學生的興趣；“微動畫”指采用動畫的方式進行介紹，如“凸輪設計”，可制作“微動畫”進行介紹，用簡單的動畫描述復雜的原理和過程；“微測驗”指對重要知識點進行設計，講解完成后，要求學生很快對所學知識進行運用，如在機構自由度計算、凸輪機構運動過程等知識點后面，可開展“微測驗”，以了解學生的知識掌握情況；“微原理”指主要針對原理性的知識點開展，如對“鉸鏈四桿機構”的工作原理講解時，可采用此方法；“微討論”指開展課堂討論，如“機構自由度計算”等知識點，可采用此方法。
在技術實現手段上，主要使用Camtasia Studio和PowerPoint配合錄制，具體過程可按如下步驟實現：①針對所選定的教學主題，搜集教學材料和媒體素材，制作PPT課件。②在電腦屏幕上同時打開視頻錄像軟件和教學PPT，執教者戴好耳麥，調整好話筒的位置和音量、PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕，開始錄制，執教者一邊演示一邊講解，可以配合標記工具或其他多媒體軟件或素材，盡量使教學過程生動有趣。③對錄制完成后的教學視頻進行必要的處理和美化。④將《機械設計》課程的微課學習材料放到學校建立的課程學習平臺上。在課前、課后學生可以自主登錄平臺進行預習和復習，通過將課堂教學內容延伸到課外，改善學生學習的效果，擴大學生學習的范圍。
（4）微課課堂實踐研究。在課堂實踐方面，按照《機械設計》課程教學大綱及教學進程要求，確定微課實施的方案和范圍，以大二開設《機械設計》的學生為實施對象，通過一年的課程教學改革，實現《機械設計》課程教學的“微課化”。
在課堂授課方式方面，將以PPT教學為重點的教學模式，轉變到以知識點為重點的微課和PPT結合互補的教學模式；在授課內容方面，在兼顧課程知識點的系統性和完整性基礎上，增加對重難點知識的教學課時數，對重點內容投入更多的時間和精力。
（5）微課教學效果反饋。一種教學模式變革的根本在于能否激發學生的學習興趣，能否提高學生的知識能力和綜合能力。
（6）微課教學效果評價。①微課教學模式與課程的適應性。課程教學模式改變并不是為了課程的改革而改革，改革的主旨在于新的教學模式是否能提高現有教學模式的效果，而且并不是所有的課程都適合采用微課教學模式。筆者在課題研究中發現現場操作性強的內容和知識點就不適合微課教學模式。相對而言，一些理論結合實踐的知識點就可以通過微課錄制實現學生的課前學習，在課堂按設計的主線討論、答疑來加深學生對重點和難點的理解和掌握。②微課教學與教師教學的適應性。微課教學需要教師參與學生學習的全過程，并且要求教師有很好的把控和互動能力。如果教師在互動和掌控方面的能力不足，微課教學效果可能會弱化，所以微課這一教學模式也對教師提出了適應性要求。③微課教學與學生學習方式的匹配性和有效性。微課作為一種新的教學模式，其受眾應該是學習者――學生。如果這種學習方式學生不能夠接受或沒有興趣，學習的效果就會降低。在實踐過程中，這一教學模式因為更加關注了學生的學習過程，并且學生的學習也具有了很強的自主性，所以在整體上改善了學生專業課程的學習效果。
時光如梭，匆匆忙忙的一學期又結束了，回顧一學期來的數學組工作，有條不紊，按部就班，在平凡中有創新，在忙碌中有收獲，雖然遭遇到了“非典”，但還是圓滿了完成了各項教育教學任務。現將一學期的工作簡單匯報如下：
1、學習與改革
新課標的出臺對我們每一位老師都提出了新的要求和挑戰，本學期我們數學組繼續加強新課標的理論學習，并將它上升到指導、應用我們的教學實踐的高度，期初我們在每個人備好同一節課、寫好教學設計的基礎上選拔出三位教師莊輝誼、孫蕾和趙微婭參加了奉化市城區課堂教學設計展示活動，受到了其他學校老師的一致好評。三月份莊輝誼老師從網上收集資料專門做了《走近新課程》的講座。四月初，從北京回來的竺君斐和李蓉兩位老師分別為數學組的全體教師上了新課標理念下的示范課和做了講座，讓老師們領略了大城市的課改理念。期中時，我們數學組還對數十年來一直占據試卷大比分的應用題進行了改革，采用學生身邊的生活問題做題目，題目帶有趣味性、靈活性和探究性，這樣改革無論對于教師還是學生，都是一次新課標對腦子的洗禮。本學期奉化市級以上教壇新秀都上了匯報課，期末還進行了新課標理念下的教學案例撰寫，無論從課堂教學展示還是案例撰寫上來看，老師們都已經自然而然的用新課標理念指導自己的教學實踐，新課標已經逐漸深入人心。
2、教研與科研
教研活動是教研組的常規活動，數學組2周一次的教研活動內容都排的滿滿的，常常是剛評完一位老師的課，馬上就進行新課標的理論學習，接著還有外出聽課教師的聽課匯報，所以教研活動常常超過了下班的時間。許多老師都積極承擔教研課，再加上學校的市級以上教壇新秀展示活動，這學期數學組的絕大多數老師都上了公開課或做了論壇，我自己覺得，有時候去聽某些特級教師的課（往往有不少是幾年前的老課），還是我們自己學校許多教師設計的實在，精彩，既
能體現先進的教學理念，也比較切合實際，能受到啟發。本學期為了提高數學組教師的聽課、評課能力，我們的教研活動對評課提出了新的要求，每位教師至少一次對公開課進行主評，要求能結合相關的教學理論，對教學理念、教學環節等各個方面進行深入的剖析，經過一學期的實施，數學組全體教師的評課能力有了明顯的提高。
本學期數學組的大部分教師結合自己的奉化市立項課題進行了資料的積累與論文撰寫，其他教師則結合自己的教學點滴寫了論文、案例或心得，竺君斐老師的《創新學習的路要一步一步的走》獲省寫作培訓班二等獎，孫蕾老師的教師日記《我的香港學生》發表在寧波晚報上，趙微婭老師的《引導主體參與，促進主動發展》獲全國優秀論文評選二等獎，孫春暉與莊輝誼合寫的《實施開放型教學，培養學生創新意識》發表在《現代中小學教育》雜志中，莊輝誼老師的論文《走進生活，讓學生自愿參與》發表在《寧波小學教師進修》雜志中。
3、教師與教學
本學期數學組青年教師奮發進取，骨干教師大放異彩，本學期有奉化市優質課的評比，鄔揚光老師在自己的深入鉆研、精心設計下，在兩位數學組長、竺君斐及其他老師的幫助下，上的課一節比一節新穎，終于在奉化市優質課評比中獲二等獎。我們的汪芳老師，經過幾年的積累和實踐，不但在課題、論文方面研究的頗有深度，在教學方面也孜孜不卷，為了在創新教育優質課評比中取得好成績，汪芳老師自身翻閱了大量的資料，教案一改再改，同時請教了所有可以請教的名師、教研員及數學組的各位老師，博取眾長，精益求精，功夫不負有心人，汪芳老師的《萬以內數的讀法》一課在創新教育優質課評比中獲一等獎，就算我們撇開成績，汪芳老師的鉆研勁兒也值得我和其他的老師學習和借鑒。為了在下學期的教壇新秀比賽中取得好成績，本學期對數學組的青年教師進行了選拔和培訓。孫蕾和胡浩峰老師經過了命題、說課、論壇、上課的層層訓練，從教學理念、教學能力等各個方面看都日趨成熟，我們期待著他們在下學期的教壇新秀評比中取得優異的成績。
雖然這學期每個數學教師都很忙，但對于常規的教學工作每一位老師都常抓不懈，為了教好每一位學生，老師門在上課時能結合新的理念，創設寬松愉悅的學習氛圍，設計情趣橫生的生活數學，使學生學的有趣，學的輕松。在臨近期末的作業學習交流中，我們看到了老師們認真批改學生每一次作業的痕跡，不少老師還在作業本上寫了富有特色的評語。在期末考試臨近的那些天，我常常看到數學組的老師們放學了還在和學生一起研究，一起學習，這里既有年輕的老師，也有年長的老師，這種忘我的工作態度實在令我感動。
縱觀本學期的工作，既扎扎實實，又有改革和創新，雖然我們數學組人少些，但無論從教研活動的開展還是教師們的工作及成績上來看，我們數學組正逐漸成長，正逐漸向語文大組看齊。今后，我們數學組會越來越出色！
【關鍵詞】河南高校 非計算機專業 教師 計算機能力 模型
建設世界一流大學和一流學科，首先需要培養世界一流的教師隊伍。目前，河南高校教師隊伍，尤其是非計算機專業的教師隊伍計算機應用能力相對比較薄弱，缺乏通過計算機進行多媒體教學和科學研究的理論知識和實踐操作技能。針對河南省高校中非計算機專業教師普遍存在的因計算機能力不足導致工作效率下降的問題，本文開展了河南省高校非計算機專業教師的計算機能力模型研究。首先，通過調查統計，從基礎、教學和科研三方面歸納出當前高校中非計算機專業教師的計算機能力需求類。其次，針對歸納的計算機能力需求類，給出滿足需求所需的計算機能力類。最后，建立了高校非計算機專業教師的計算機能力需求類與計算機能力類之間的映射關系。研究成果為相關部門制定高校教師計算機能力培訓計劃，提高高等院校服務地方經濟的能力提供理論支持。
1 非計算機專業教師計算機能力需求類
高校中非計算機專業教師的主要工作包括教學和科研兩部分。因此，我們將非計算機專業教師的計算機能力需求類概括為：基礎類、教學類和科研類。每個計算機能力需求類包括若干個計算機能力需求點。經調研、統計及分析，基礎類的計算機能力需求點包括：系統安裝、系統維護、安全防護和搜索引擎。教學類的計算機能力需求點包括：制作課件、制作教案、制作試卷、制作微課、統計成績和信息系統。科研類的計算機能力需求點包括：獲取文獻、設計實驗、論文排版和投稿系統。三個需求類如圖1所示。
操作系統的安裝與維護、操作系統的安全防護以及搜索引擎的使用是高校非計算機專業教師的一項基本計算機技能，是做好教學和科研工作的基本保障。制作課件、制作教案、制作試卷、制作微課、統計成績和使用教學信息系統是日常教學工作必須的計算機能力。獲取文獻、設計實驗、論文排版和熟練使用投稿系統是進行科研研究的必備計算機技能。獲取文獻主要指利用中國知網文獻數據庫、Elsevier數據庫、EI全文數據庫等獲取所需文獻的能力，設計實驗主要利用Matlab、Network Simulator等軟件完成實驗設計及驗證的能力。論文排版主要指利用Word、WPS、Latex等軟件完成論文排版的能力。
2 非計算機專業教師計算機能力類
經調研、統計及分析，高校非計算機專業教師的計算機能力類主要包括：操作系統安裝、操作系統維護與優化、360安全衛士使用、360殺毒的使用、百度搜索引擎、Word軟件的使用、Excel軟件的使用、PowerPoint軟件的使用、PhotoShop軟件的使用、Visio軟件的使用、教學信息系統的使用、Latex軟件的使用、微課制作、數據庫檢索、Matlab軟件的使用、投稿系統的使用等十六個計算機能力類，每個計算機能力類包括的計算機能力點具體如下：
（1）操作系統安裝包括：磁盤分區、系統安裝、驅動安裝；
（2）操作系統維護與優化包括：系統備份、系統恢復、系統修復、磁盤碎片整理、磁盤清理、內存優化、編輯注冊表、修改注冊表、導入導出注冊表、備份注冊表、恢復注冊表；
（3）360安全衛士使用包括：查殺木馬、清理插件、修復漏洞、電腦體檢、軟件管家；
（4）360殺毒的使用包括：快速掃描、全盤掃描、自定義掃描、宏病毒掃描、彈窗攔截、軟件凈化、上網加速、垃圾清理；
（5）百度搜索引擎包括：簡單搜索、聯合搜索、精確匹配、消除無關性、并行搜索、相關檢索、百度快照、新聞搜索、音樂搜索、圖片搜索、視頻搜索、百度地圖、學術搜索；
（6）Word軟件的使用包括：文字編輯、文字排版、藝術字、圖片插入、邊框底紋、頁面設置、表格處理、圖文混排、格式編輯、頁眉頁腳、分頁符、分節符、腳注、打印；
（7）Excel軟件的使用包括：單元格管理、圖表、匯總統計、工作表管理、篩選、排序、公式、函數、打印；
（8）PowerPoint軟件的使用包括：文本編輯、繪圖、數據圖表、高級文本格式、幻燈片放映、母版設計、模板設計、配色技巧；
（9）PhotoShop軟件的使用：選擇工具、填充色彩工具、路徑工具、渲染工具、圖層、圖層混合模式、圖像色彩調整、圖像模式、圖層風格、圖層蒙版、通道、路徑、濾鏡；
（10）Visio軟件的使用包括：框圖、流程圖、網站圖、網絡拓撲圖等；
（11）教學信息系統的使用包括：教務管理系統、Sakai（賽課）網絡教學平臺等；
（12）Latex軟件的使用包括：基本排版流程、文本排版、列表環境、文檔結構、表格排版、圖片排版、字體設置、段落對齊、頁面布局、目錄格式、數學公式排版、圖形繪制、演示文稿；
（13）微課制作包括：Visio、草料二維碼、問道網、金數據、maka、手機互動大師ih5、初頁、思維導圖、微彈幕、易企秀；
（14）數據庫檢索包括：中國知網、萬方數據平臺、EI數據庫、Elsevier數據庫等；
（15）Matlab軟件的使用包括：基本語法、常用函數、圖形繪制、工具箱等；
（16）投稿系統的使用包括：計算機工程投稿系統、通信學報投稿系統等。
3 需求類到能力類的映射關系
需求類到能力類的映射關系指非計算機專業教師三個計算機能力需求類及計算機能力需求點到計算機能力類及能力點之間的映射關系，如圖2-圖4所示。圖2為高校非計算機專業教師計算機能力的基礎類到計算機能力類及計算機能力點的映射。圖3為高校非計算機專業教師計算機能力的教學類到計算機能力類及計算機能力點的映射。圖4為高校非計算機專業教師計算機能力的科研類到計算機能力類及計算機能力點的映射。
圖2為河南省高校非計算機專業教師的基礎需求類與計算機能力類之間的映射關系。有圖可知，系統安裝需求點需要操作系統安裝和百度搜索引擎計算機能力類來支撐。系統維護需求點映射到操作系統維護和優化及百度搜索引擎兩個計算機能力類。安全防護需求點映射到使用360安全衛士、使用360殺毒和百度搜索引擎三個計算機能力類。搜索引擎需求點映射到百度搜索引擎一個計算機能力類。
圖3為河南省高校非計算機專業教師的教學需求類與計算機能力類之間的映射關系。有圖可知，制作課件需求點映射到百度搜索引擎、使用Excel軟件和使用PowerPoint軟件三個計算機能力類。制作教案需求點映射到百度搜索引擎、使用Excel軟件和使用Word軟件三個能力類。制作試卷需求點映射到百度搜索引擎和使用Word軟件兩個計算機能力類。制作微課映射到百度搜索引擎和微課制作兩個計算機能力類。統計成績需求點映射到百度搜索引擎和使用Excel軟兩個計算機能力類。信息系統需求點映射到百度搜索引擎和使用教學信息系統兩個計算機能力類。
圖4為河南省高校非計算機專業教師的科研需求類與計算機能力類之間的映射關系。有圖可知，獲取文獻需求點映射到百度搜索引擎和數據庫檢索兩個計算機能力類。設計實驗映射到百度搜索引擎和使用Matlab軟件兩個計算機能力類。論文排版映射到百度搜索引擎、使用Word軟件和使用Latex軟件三個計算機能力類。投稿系統需求點映射到百度搜索引擎和使用投稿系統兩個計算機能力類。
需要特別指出的有兩點：
（2）每個計算機能力類都包括若干個計算機能力點，并沒有在映射圖中體現，如：百度搜索引擎能力類包括：簡單搜索、聯合搜索、精確匹配、消除無關性、并行搜索、相關檢索、百度快照、新聞搜索、音樂搜索、圖片搜索、視頻搜索、百度地圖、學術搜索等能力點；
（2）每個需求點都以百度搜索引擎作為一個計算機能力支撐類，由此可見，搜索引擎的使用是河南省高校非計算機專業人員的一項核心計算機能力類。
4 結語
本文所建立的高校非計算機專業教師的計算機能力模型是一個開放的能力模型。隨著時代的發展和科技的進步該模型可以不斷的完善和擴充。比如人員科研擴展到學生、行政人員、教輔人員、實驗室人員等，計算機能力也不止于報告中提出的16個計算機能力類。
參考文獻
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作者簡介
王志衡（1983-），男，河南省新鄭市人。博士學位，現為河南理工大學計算機科學與技術學院副教授。主要研究方向為數字圖像處理、創新方法。
高昂，現為鄭州成功財經學院信息工程系講師。
作者單位
Abstract： To deepen the teaching reform of higher vocational education， and innovate internship management of higher vocational education， require the use of thinking of Internet+， construct interactive learning mechanism among enterprises， colleges， teachers and students； the use of the Internet information technology to build information intermediation practice teaching management platform. The construction of practice interactive teaching management platform based on micro class ， is conducive to strengthening the students' learning management in the internship period， ensure the quality of practice and the continuous learning and guidance， and promote the continuous learning and development of teachers and students.
關鍵詞：高職；實習管理；互動學習；微課
Key words： higher vocational education；practice management；interactive learning；micro lesson
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）35-0255-02
0 引言
當前我國經濟社會發展正處于由傳統社會向信息社會轉型發展的重要時期，需要大量高素質技能型人才，然而大學生就業質量卻不能滿足社會經濟發展的需求，突出表現在用工荒和就業難并存。高職院校頂崗實習是學生理論和實踐學習結合的重要學習階段，研究如何利用互聯網技術，建立起校企師生的互動學習機制，有效提高頂崗實習效果，提高高職教育質量，極有必要。
1 利用互聯網優勢加強實習管理
1.1 提高高職教育質量，有必要創新頂崗實習管理
《中國經濟報告》的《2015年中國勞動力市場展望》中指出，高校畢業生專業結構、就業觀念與市場需求脫節的結構性矛盾仍然突出；在轉型升級中，產業和崗位需求加速調整，也將對教育適應市場需求的改革提出挑戰。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）指出：“堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。加大實習實訓在教學中的比重，創新頂崗實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價。”
頂崗實習作為校企合作，技能型人才培養的一個重要途徑，是學生將理論與實踐結合，將知識內化的重要階段，也是檢驗高校人才定位、課程、教學質量的重要環節。但調查研究表明，許多高職院校頂崗實習的實習內容和人才培養方案脫節，實習管理工作粗放、實習質量缺少科學有效的保障機制，企業接收學生頂崗實習的積極性不高，實習指導參與度不高，導致許多頂崗實習流于形式，學生變成廉價勞動力，實習意愿不高，實習感受差，專業對口就業意愿低等問題，這與頂崗實習的教育初衷不符，已不能適應高等職業教育發展的需求。
因此，為推進高職教育教學改革，解決人才培養與市場需求脫節問題，解決課程內容與一些內容對接不夠問題，提升教育質量，有必要創新頂崗實習管理，加強實習過程中的學習引導、過程管理，及科學評價。
1.2 互聯網+教育促進實習的動態管理
互聯網的核心就是用戶體驗，而用戶體驗在教育行業就是課程水平和對學生的教育服務。網絡的高速發展對教育領域的變革起到了極大的推動作用，使得網絡學習成為一種重要的學習方式。因此，對于教育產業來說，互聯網+需要連接的是師資、實踐平臺和學生。因此，創新高職院校頂崗實習的管理，要求用互聯網+的思維，構建院校、企業、教師、學生之間的互動學習機制；用互聯網信息技術，打造信息融通的實習教學管理平臺。
頂崗實習本質上是學生在企業實踐中繼續學習的階段，由于高職學生理論學習較為困難，自我學習和總結提高能力相對欠缺，學生需要企業“師傅”的實踐帶領，同樣需要學校教師的理論指導。微課程的特點是將課程知識離散化成許多短小精悍，相對完整獨立的教學單元和知識點，學生可利用碎片時間自主完成知識的學習和強化，不受時間地點的限制。
因此，加快微課建設力度，構建實習互動教學管理平臺，將為學生頂崗實習階段的持續學習提供有效的幫助。
2 當前高職學生實習期間學習力不足
2.1 高職實習指導的有效性和質量亟待提升
以“高職”“實習管理”為關鍵詞在中國知網作為關鍵字在中國知網學術期刊中進行精確檢索，共有183篇學術論文（2001-2016年），學者們重視高職學生的實習管理效果，主要研究集中在頂崗實習的管理機制、實習現狀調查，校企合作管理模式，以及評價機制等。鄧東京等對全國18省、市、自治區的32所中高職學校的2014應屆畢業生頂崗實習進行在線抽樣調查。調查顯示，實習的有效性和質量亟待提升，學生期望獲得“一對一”的現場指導。龍其林對高職旅游專業頂崗實習評價方法的調查發現目前高職頂崗實習評價可量化的成果少，造成評價注重學的效果，而忽視教的過程，缺乏教學互動，以簡單的總結報告或答辯代替評價，缺乏有效的過程考核，實習企業人員對頂崗實習學生的評價多是套話、空話，建議專業頂崗實習管理規范化和標準化，提高實踐教學管理水平。
2.2 利用微課可有效加強實習期的持續學習
以“微課”為關鍵詞在中國知網作為關鍵字在中國知網學術期刊中進行精確檢索，共有6597篇學術論文（2011-2016年），以“微課”“教學”為主題詞在中國知網作為關鍵字在中國知網學術期刊中進行精確檢索，共有314篇學術論文（2011-2016年）。以“微課”“實習”，“微信”“實習”為關鍵詞檢索到文獻數量均為0，表明當前以微課、微信應用的研究未關注到實習階段的應用。
胡鐵生對2013年首屆高校微課教學比賽的教師進行調查研究，提出高校微課建設需要課程化，專題化，系列化，微課平臺應轉向應用環境建設，應具備教師專業發展和幫助學生自主學習功能，實現資源共享。廖曉紅通過比較國內外微課在教學模式中的應用現狀，提出應提高微課利用率，充分體現學生的主題地位，做到因材施教，逐步建立健全微課資源開發平臺。周艷等在分析MOOC課程建設的特點基礎上，提出了微課資源網站的建設模型，強調應具有網站幫助系統、資源中心、論壇、檢索系統、后臺管理五大模塊，具備開放性強、交互靈活、功能全面特征。
3 基于微課的實習互動教學管理平臺建設
為滿足高職院校頂崗實習階段的教學管理需要，本文提出構建基于微課的實習互動教學管理平臺，平臺應具備下列主要功能，如圖1。
3.1 構建產學四方協作平臺
為了深化“工學結合，校企合作，產教融合”辦學模式，提升高職教育質量，實習管理平臺應注重構建院校、教師、實習企業、學生四方協作機制。高職院校著力于搭建實習管理平臺，制定實習管理制度，聯絡實習企業，配備實習指導教師，對實習生進行互動教學管理。實習企業著力于提供實習崗位，配備實習過程實踐指導教師，提出實習過程的項目式任務，對學生做出全面的實習評價。教師負責實習生的理論輔導和溝通互動，建設相應的微課程，服務學生的持續性學習。學生在實習過程中在校企教師的指導下完成一定的項目任務，并對教師、企業、教學課程進修評價和反饋。從而以實習實踐的持續性學習為載體，促進教學改進，形成教、學、實踐相輔相成的動態建設。
3.2 加強學生實習期的學習管理
實習互動管理平臺作用主要在于促進學生在實習過程中的持續性學習。實習學生可根據自身崗位需求選擇不同的微課程，制定學習計劃；教師可以根據學習平臺進行答疑指導，并了解學生的實習和學習進度、狀態、問題及反饋意見，并對微課程進行更新；學習平臺根據學生實習目標、崗位技能要求、學生技能水平等情況，推薦適合該崗位的資料和信息，為學生成長為專業人才提供必要的幫助。
3.3 促進師生的持續性學習和發展
實習互動教學管理平臺還應立足于校企師生教學資源的共建共享，激發學生自主學習能力和積極性，形成師生持續性學習的資源庫。教師在實習指導過程中，根據學生需求建設完善微課程，指導學生完成企業項目任務過程中提升專業和實踐能力。企業對學生的實習表現進行動態評價，結合項目任務完成情況作出實習成績評定，將優秀項目任務成果形成學習案例，并可應用于企業員工培訓。
實習互動教學管理平臺還能有效收集教學數據，及時反饋專業人才培養質量，企業滿意度等信息，對課程和教學內容進行及時評價反饋，為修訂人才方案提供理性指導，促進專業持續發展，將有利于深化“工學結合，校企合作，產教融合”辦學模式，提升高職教育質量。
4 結語
深化高職教育教學改革，需要強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動，而構建實習互動學習平臺，是互聯網+模式下創新實習管理的有益嘗試，有利于構建產學四方協作平臺，加強學生實習期的學習管理，保障實習質量和持續性學習與指導，促進師生的持續性學習和發展。
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【關鍵詞】高等教育；視頻課；網絡課程
一、前言
隨著開放、共享思想的深入影響，在麻省理工學院發起的開放課件項目引領之下,全球高等教育領域于21世紀初啟動了一場影響深遠的開放教育資源浪潮。而網絡課程作為一種新興的高等教育模式，其效果以及學生使用現狀尚未可知，為此許多教育和研究者已展開探索。王濤、李青（2012）對國外名校網絡公開課的教學活動模式進行了研究。他們認為，課堂教學是教育教學的重要手段，隨著教育信息化和共享運動的不斷發展，以“學習者為中心”必將成為今后主要的教學活動形式。王宇航（2013）提出了建設高校“微網絡公開課（微課）”的建議，即在原有網絡公開課理念的基礎上，縮短視頻的信息容量，主要面向一個課程、班級、學習小組的學生，增加與師生的互動設計模塊。微課縮短視頻容量、縮小受眾，不僅可以兼具現有公開課的特點，還具有交互性等諸多優點。另外，關于大學生網絡公開課使用情況，孫文斌（2013）以教育技術專業的本科生為研究對象，研究大學生網絡公開課的使用現狀及需求，從“知曉維度”“使用維度”“需求維度”三個方面得出，學生希望學校能夠提高網速，獲得額外資源，并提出多項建議。筆者發現，對國內視頻課的研究主要集中在現狀和發展這兩個方面，但較少對學生在網絡公開課的使用方面的研究。本項研究試圖彌補這方面研究的不足，以期達到拋磚引玉之用。
二、研究方法
針對上述問題，項目組的研究思路為通過問卷調查、統計分析、實地采訪等方式對大學生網絡公開課的運用現狀進行調查，通過現狀窺見期待，改進未來。本次的調查范圍較廣，涉及北京、湖北、廣東、上海四地30所國內重點高校。項目組以電子問卷的形式發出，截至2018年3月18日，參與問卷填寫總人數達1023人。調查結束共回收有效問卷873份，填寫內容不具有參考價值或參與者所在學校未開設視頻課的為無效問卷（150份）。所調查高校中，29所開設了視頻課，未開設僅1所。本次調查對象具有普遍性，調查數據結果真實有效，具有很強的參考價值。北京14所高校348人參與調研，占總人數39.9%；上海4所89人，占10.2%；湖北8所289人，占33.1%；廣東4所147人，占13.3%。
三、調查結果及相關分析
1．視頻課程的使用現狀
將視頻課使用現狀作為分析主體，獲取相關建議和期待，是我們研究的重點。數據得出，未曾選修有33人；選修1-2門有186人；修滿學分為547人；為知識選修多門有107人。分析可得，選修視頻課數量與學校規定的學分相關，62.7%的學生在學分修滿后放棄學習。為了學到更多的知識，也有三分之一以上的學生愿意選擇多門。調查得知視頻課觀看時間數據。視頻課授課時間長短不一，多半學生每次觀看的時間為0.5-1小時，近30%的學生在選修了的情況下并未觀看，而認真看完所有的學生僅占4.7%。上述數據表明視頻課使用效率較低，并未物盡其用。
2.視頻課的類型與選修原因
視頻課的內容是學生關注的焦點。目前，高校視頻課的類型大概可以分為人文、藝術、數科、社科和學校特色五大類。據此，我們調查了學生選修不同類型視頻課的原因。數據顯示，74.3%因學分而選修；3.1%因個人學習興趣；20.0%隨意選擇；剩余49人因其他原因選擇。我們發現，大多數學生選修視頻課是為了修滿學分，在選修過程中存在盲目性，只有少部分是出于個人的學習興趣。另一個原因是，開設課程中，學校特色課程較多。如北京林業大學開設的15門視頻課中，66.7%的課程具有學校特色、專業性較強，人文社科類和藝術類課程較少，類型較單一。與此同時，具有學校特色的視頻課與學生的學習興趣匹配程度較低，無法滿足學生興趣發展需要。
3.視頻課考核方式
考核是檢驗課程和學習效果的關鍵，因此我們也調查了目前高校采取的考核方式。論文占5.5%；線上考試占84.5%。由此可得，考核以線上考試為主，論文考核為輔。雖視頻課時間靈活，線上考核方式合理，但也存在明顯缺陷，難保公平公正。論文方式考核，提交了論文就能及格，存在抄襲現象。線上考試可利用網絡搜索答案，無法檢測實際學習成果。因此，學生普遍認為視頻課收獲不大。
四、對視頻課的期待和建議
學生選擇視頻課的主要目的是開闊視野、擴大知識面，課程選擇多以個人興趣、課程內容、任課教師的魅力為導向。學生普遍認為視頻課仍有較大改進空間：首先，針對視頻課使用效率的問題，建議通過內容改革來解決。學生希望課程內容能更具有實際意義，開設更多英語課程，切實提高學生的語言能力。除本校外，開放和提供更加多元化的平臺；建設高校視頻課共享平臺，實現各大高校資源共享，提高優質資源的利用率。其次，改進考核方式。增加隨堂測驗，完善系統，對質量作更高的要求；線上考試，建議試題對應視頻內容，每年更新，杜絕抄襲現象。更新視頻課的評價方式，從“合格”與“不合格”到分級制度，督促學生學習。第三，為使更多學生獲益，建議各大高校建立統一的高質量視頻課程平臺，開通視頻課專用網絡頻道，統一高效地集合教育資源，推出各個學校的特色精品課程，并在視頻鏈接下附帶視頻以外的更多學習資源，真正建立起有“魅力”的現代教學平臺。第四，為更好的應用視頻課，應高度重視做好宣傳工作，建立專門的網站匯集全部課程；加強基礎設施建設，任課教師加強指導。總結起來：更新觀念，更新教學方式，定期更新視頻內容；廣開渠道，做好宣傳與推廣工作。視頻課是互聯網時代的寶貴資源，可以實現教育資源的高效使用，使得更多的學生領略各大院校風采，享受更多教育福利。
五、本項研究的局限和對未來相關研究的建議
中圖分類號：H319.1 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）013-0-02
近年來，微課教學模式研究如火如荼，為大學英語課堂改革帶來了新的契機。微課作為教學手段、教學模式、課程資源等的理論研究愈來愈深入，將其運用于一線課堂教學的實踐探索也越來越多，微課的優勢和局限性也愈加明晰。因此，如何有效地將微課引入日常課堂教學，成為切??推動大學英語課堂教學改革的新的突破口。
一、微課研究現狀
近年來不斷開展了各種微課教學比賽，從校級到國家級，從單一學科到多學科，從微課視頻展示到基于微課視頻的課堂演練，為微課模式研究提供了范例，為微課實踐運用指引了方向，也為微課教學模式深入發展帶來了動力。而微課相關話題論文研究數量在近兩三年來出現大幅上漲趨勢，可見關注之多。從近兩三年的中國知網以微課研究為主題的論文數量（2015年為2923篇，2016年為4615篇，2017年第一個季度已逾千篇）和理論研究的廣度和深度來看，不難發現，微課已成為教學改革的新的突破口和關注熱點。在經歷了最初的翻轉課堂，慕課等在線學習模式之后，微課的出現更接地氣。它的特點是“微”――內容短小，“精”――重點突出、“活”――方式多樣（制作方式，呈現方式和教與學的方式）。縱觀微課研究，關于關于微課的實踐探索主要集中在把作為新的教學模式融入各階段各學科的教學實踐，探討教師制作使用微課的方法，豐富了課堂教學手段，強化了課堂教學效果，美中不足的是，這些實踐更多的體現了“教”的改變，受眾學習模式并沒有實質性的變化，尤其是基于微課資源的自主學習模式并沒有系統形成。而關于微課的理論研究則主要體現在宏觀的微課課程資源平臺的建設研究和微觀的微課作為教學模式的可行性研究和微課制作設計主題選擇等方面的方法技巧研究。總的來看，關于微課的理論研究成果顯著，比如對微課的概念界定，優劣勢分析，系統發展預判等，這些無疑為后續的微課融入教學實踐奠定良好的基礎，并指明方向。
二、在大學英語課堂運用微課的實踐及思考
微課的運用是教學信息技術和英語課堂教學的又一次創造性融合。大學英語作為一門公共課程，面臨著削減課時、英語學習重視度下降的嚴峻現實，困而思變，提高課堂教學質量和效果，調動好學生學習積極性，刻不容緩。而以短小精悍，形式新穎著稱的微課無疑為大學英語課堂改革注入新活力。一線的微課實踐主要集中在把微課這一新的個性化的教學模式作為教學創新手段在課堂內使用，多停留在單槍匹馬的零星嘗試，存在微課知識點選取碎片化，難易程度兩極化等問題，且受制于課程規劃設置等諸多客觀因素，缺少系統規劃和長效機制，并沒有成為系統的線上線下學習課程體系資源，從而導致微課資源分享使用率很低。“微課功能定義偏向教師專業發展而忽視學習者的有效學習”，聚焦常規課程的碎片化處理，過于追求形式上的資源制作，生成了大量的微課資源，但是尚未重視微課的“課程和教學資源”兩個范疇之間融合，導致資源建設的整體性、結構性、層次性和開放性不足，難以滿足學生的有效學習（郭宏偉，142）。以筆者為例，在日常教學實踐中引入微課模式時，有一些啟發，將微課作為教學手段的優勢很明顯，比如將一些知識難點做成微課，在課堂上播放，有不錯的收效。學生的注意力有所提高，課堂互動更為頻繁積極，知識點掌握的更好。但是課前課后的預習復習等自主學習環節以及線上互動活動并沒有積極展開（主要受長期被動學習習慣和資源平臺使用率較低的影響，），碎片化的知識點也很難串聯起起成為，缺乏系統性，無法涵蓋整個課程（這涉及到微課選題，并不是所有的知識點都適合做成微課，有些知識點演練操作困難耗時）。所以，微課融入大學英語課堂的改革探索還要繼續一段時間。有專家提出基于微課的教學漸進發展策略：第一階段，引入，了解和熟悉微課；第二階段，校內試點微課應用；第三階段，樹立典型，推廣優秀微課；第四階段，形成高校微課教學體系；第五階段，基于微課資源的慕課開發模式（趙魯華，35-36）。而就筆者所了解的身邊的課堂教學現狀而言，微課進入大學英語課堂還處于第一，二階段，若要將碎片化的微課微課構建為課程體系資源，目前來看，有現實困難，比如依靠個人而非團隊的微課前期設計制作相當耗費精力，且并不能保證每個微課視頻資源都質量上乘；課堂現場展示演練效果明顯好于課前課后的自主學習效果（這涉及到學生對大學英語作為公共課程的認同程度，學生自主學習能力和學習習慣等問題）；建構微課課程體系需要人力、物力、政策等配套資源的大力支持。
三、務實之舉：微課與傳統大學英語課堂教學融合發展的混合式教學
既然大規模開展微課教學的主客觀條件尚不具備，亦不可能完全傳統放棄傳統課堂教學模式，課堂教學局限于當前的實際教學現狀，教師技能，設備資源，學生特點，真正的意義上的微課教學還是不現實的。只有結合實際情況，循序漸進發展微課教學，才能真正進入實際教學應用中（趙魯華，34）。也就是說，最可行的辦法就是將微課與傳統大學英語課堂教學有機融合起來，成為互補。微課 “可以滿足學習中個性化學習、翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種需求”（張云霞，36）。而實踐表明，目前階段，將個性化、趣味化的微課模式融入傳統課程教學效果明顯，切實可行。而且這種線上線下的網絡與課堂結合，充分利用多種教學方式，教學技術，拓寬了教學時空，彌補了傳統大學英語課堂教學的固化模式，保留了傳統課堂的系統教學優勢，又凸顯了信息技術支持下的微課模式的優勢，教學效果、學習效果都可以得到極大改善，亦可以有效化解公共英語教學面臨的嚴峻挑戰。正如一些專家所言，混合式教學是基于互聯網的師生互動，是面對面的課堂授課與網絡學習的有機結合。不僅可以發揮教師的主導作用，又滿足了學生自主學習的需要（劉鳳峨，73）。
為促進微課與傳統大學英語課堂教學的深度融合，應注重微課技術的普及，微課制作團隊的建設、微課線上線下分享使用的量化管理和監督考核，并逐步構建微課課程體系。在微課試點階段初期，由改革意愿強烈、愿意嘗試變革的教師先行實踐，根據課程特點自行設計制作相關微課，并運用到課堂教學，不斷實踐嘗試，探索微課模式的使用效果、總結與傳統教學模式共存互補方式，為今后系統推行微課積累經驗。在微課試點取得一定成效后，應對教師進行微課制作技術集中系統培訓，使其打消技術顧慮和技術抵觸情緒，從而為規模化的微課制作和運用打下基礎；組建微課制作團隊，負責整個課程相關微課話題篩選、設計、制作，利用現有的數字化教學資源平臺定期投放相關單元的微視頻、微課件、微練習等學習資料，確保線上自主學習資源的不斷更新和分享，同時應該制定相關的課程考核標準，包括教師教學考核、學習在線自主學習考核監督機制。自下而上的摸索實踐和自上而下的組織引導相結合，課堂模式局部改善和課程體系規劃改革相銜接，將基于微課的大學英語課堂教學改革循序漸進推行開來。
四、結語
微課模式作為教育信息化技?g的新熱點，有著極為突出的優勢特點，將其融入傳統大學英語課堂教學，是具有變革意義的創新和嘗試。而將二者結合的混合式教學模式和學習模式將充分發揮傳統課堂教學和網絡學習優勢，極大地激發師生教與學的積極性，促進教與學的良好互動效果，必將使大學英語課堂教學呈現新的面貌和活力。
摘 要：微信被當今大學生廣泛使用并成為他們生活中不可或缺的社交軟件，借助微信平臺的微信群、朋友圈、公眾號等功能，教師向學生推送優質的學習資源，供其課前、課后自主學習、小組協作學習，積極建構知識，完成學習任務。文章以建構主義為理論基礎，微信平臺為技術條件，根據高職學生學習特點，設計并構建高職英語教學模式，更新教學觀念，改進教學方法，充分利用信息手段激發學生學習英語的興趣，提高學習動機，培養自主學習能力和團隊合作能力，從而提高英語學習效果。
關鍵詞：微信；高職英語；教學模式構建
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）06-0094-03
當今的高職學生大都是90后且幾乎人均一部手機，他們的共同特點是：英語基礎較為薄弱且參差不齊，學習積極性不高但樂意接受新鮮事物，對微信、QQ等社交軟件得心應手。[1] 課堂上，學生玩手機的現象屢見不鮮，被稱為“低頭族”，他們無暇顧及老師和課堂學習，讓老師為之而發愁。如何讓學生在玩游戲、瀏覽新聞網頁、閱讀小說、購物之余，充分利用手機軟件輔助學習是需要教師思考和研究的課題。因此，本文試圖借助微信平臺的微信群、朋友圈和公眾號等功能為技術條件，設計和構建高職英語教學模式，更新教學觀念，改進教學方法，鼓勵學生利用信息手段自主學習，提高學習動機。
一、微信功能及研究現狀
2011年1月，騰訊公司推出了一款免費的社交媒體軟件――微信（WeChat），它為智能終端提供即時通訊服務。用戶只需消耗少量網絡流量，就可以免費發送語音短信、視頻、圖片和文字，還可以通過“朋友圈”、“個人平臺”、“公眾平臺”共享流媒體內容的社交插件。[2] 具體功能如下：①加友與聊天。支持發送語音短信、視頻、圖片和文字和多人群聊，通過微信號、QQ好友、手機通訊、搖一搖、二維碼查找等方式添加好友。②用朋友圈消息。用戶可以通過朋友圈發表文字、圖片和小視頻，還可以通過其他軟件將文章、音樂或視頻分享至朋友圈。③語音記事。可以進行語音速記，還支持視頻、圖片和文字記事，還可以通過群發助手把消息發給多個人。④微信公眾平臺。通過這一平臺，個人或企業可以打造微信公眾號，可以群發文字、圖片、語言等內容。微信公眾平臺支持實時交流、消息發送和素材管理。
隨著微信被廣泛使用，它已成為大學生日常生活必不可少的交流方式，引起了國內專家、教師關注與研究。以篇名“微信”在中國知網檢索共有九千余篇論文，再輸“英語”在結果中檢索，論文僅148篇，包括2篇核心，其中2013年5篇、2014年23篇、2015年54篇、2016年截至到8月共65篇，呈逐漸增多的趨勢。柴陽麗認為微信作為當前大學生普遍應用的通訊軟件，具備應用于大學生英語聽說教學的功能，也是大學生非常認可和希望應用于英語聽說的學習手段。[3] 賈凌玉指出借助微信公眾平臺，教師向學生提供優質的學習資源，供其課前進行小組協作學習，完成知識建構；借助微社區，教師可及時跟蹤掌握學生的自學情況并提供個性化輔導；課內通過教師答疑、師生及生生互動完成意義的再建構，實現知識內化和深化。[4]
綜上，微信是一款功能強大、操作簡便的社交軟件，同時也被應用于教學中，并在大學英語聽說、閱讀教學中起了積極的作用，然而微信是否也能輔助高職英語教學的論文屈指可數，值得深入研究。
二、微信o助英語教學的優勢
利用微信輔助英語教學，學習者可以不受時空的限制，反復學習。對疑難問題，可以通過微信群、朋友圈、公眾學習平臺予以解決，既方便學生課前復習，課后主題延伸，又便于師生、生生之間的交流。經過文獻查閱及作者微信的使用經驗，微信輔助英語教學的優勢如下：
1.文字、語音聊天和圖片推送功能，實現移動的“英語角”
建微信群門檻低，方便、快捷。任課教師根據班級情況，建立班級微信群、小組討論群。學生通過微信開展語音、文字聊天等。教師還可以要求學生在微信群演唱當天學的英語歌曲、練習對話。此外，這里可實現移動的“英語角”，教師定期安排一個主題，大家紛紛發言，實現可移動的“英語角”。
2.微課、慕課及網絡視頻資源推送功能，實現移動的英語教學“第二課堂”
教師根據每個單元主題、重難點和疑難問題做一系列的微課視頻，借助微信平臺，按學習時間段定期推送給學生。學生在有WiFi的環境下，直接觀看視頻，按照教師要求做好筆記，匯總疑難問題待課堂上教師做解答，并完成教師布置的個人或團隊任務，實現課堂外移動的第二課堂。
3.利用朋友圈日志等功能，實現同學之間的“互助共贏”
微信群建好后，每個人都互相加為好友，教師在朋友圈日志、英語詞匯趣說、新聞及優質視頻等，學生可以隨時查看消息，給出相應評論。教師也鼓勵學生在微信朋友圈發表英語學習心得和日志，同學之間相互評價和學習，教師可以隨時隨地了解他們的英語學習和生活情況。
4.借助教師個人自建的微信訂閱號及其他公眾平臺資料推送功能，實現趣味性“綜合大課堂”
教師利用微信在公眾平臺建立個人訂閱號“HR英語學習天地”，借助這一平臺，教師每天推送圖文、音視頻材料，內容涉及聽、說、讀、寫各個方面，使學習不再局限于課本，內容更加實用。此外，教師應向學生推介許多優秀的微信公眾平臺。在微信公眾號輸入“英語”搜索，資源非常豐富，囊括聽、說、讀、寫四個方面。聽力方面有如“BBC英語聽力”、“VOA英語聽力”、“英語環球NEWSPlus”、“普特英語聽力網”等公眾號；供練習口語的公眾號有很多，其中“英語流利說”每月發一期以過關游戲形式呈現，能推送仿說音頻資料并提供及時反饋。讀寫方面有“英語世界”“英語美文”等公眾號。
三、基于微信平臺的英語教學模式
微信平臺的教學模式構建離不開指導理論和技術支持，建構主義強調學習者應該積極主動參與知識構建，微信平臺提供了較好技術條件：功能強大、操作便捷、內容豐富。
建構主義認知理論強調四個基本的學習環境要素：情境、協作、會話和意義建構。建構主義學習理論倡導者皮亞杰認為，學習過程是學習者積極參與的意義構建，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構知識的能力，而不是學習者記憶和背誦知識的能力。學生要成為意義的主動建構者，就要在學習過程中發揮主體作用。教師要成為學生建構意義的幫助者，就要不斷激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，通過創造有利于學生對所學內容進行主動建構的情境，使得學生在教師引導下，通過相互協作、會話來建構意義，達到所學知識的內化。[5] 因此，教師在進行英語教學模式設計時，努力創設符合教學內容要求的情境，在可能的條件下組織協作學習，并在學習過程中積極引導，實現有意義的知識建構。
1.基于微信平臺優勢構建的高職英語教學模式
以建構主義為指導理論、結合微信的強大功能，構建高職大學英語教學模式，主要分為課前、課堂和課后三部分。在課前預習階段，教師將學習教案通過微信群發給學生，包括學習目標、重難點、語言點、討論主題及布置學前自學任務并提供指導。課程信息的形式是多元化的，通常包括文本、圖片、音頻和視頻等，鼓勵學生以小組形式收集、整理與單元主題相關的資料，促進學生了解背景知識與語言構建。通過微信群、小組討論群，加強師生間和學生之間的聯系。學生自主接收材料，通過課前預習進行個人語言操練，小組話題討論，提交個人、小組自學成果以及趣配音視頻等。
課堂上教師使用多媒體導入新課，解答學生疑惑，單元主題重難點講解，學生通過小組合作完成課堂任務，做好自我評價、同伴評價、小組評價。此外，學生展示課前提交的匯報成果和配音作品等，教師和同學作出相關評價。課后教師仍利用微信平臺推送視頻、音頻等形式的課后延伸材料，針對課堂上存有的疑問做詳解。教師還要特別關注后進生的學習進度和掌握程度。學生借助微n平臺提問，學習延伸材料，完成相關作業；以小組為單位，策劃、準備與主題相關的訪談、英語情景劇、角色扮演等活動，如圖1所示。
2.以大學英語“《綜合教程》Unit 3”為例，探究如何踐行微信輔助高職英語教學模式
開學初，本教學模式將被應用于高職英語教學。以大學英語《綜合教程》Unit 3 The Rules for Gift Giving為例，探究如何踐行微信輔助高職英語教學模式。
模式應用之前，教師和學生必須完成以下四個方面。①所有學生在手機上下載微信軟件（個別學生可能不用）；②教師建立所授班級英語學習微信群和小組協助群，要求所有學生都加入班級微信群，并要求他們修改自己在本群的昵稱并在群內顯示，以便教師了解每個學生平時發言、評論及活動參與情況，小組協助群是全班分為幾個小組后小組成員自己組建的，每個小組成員不超過6人，便于討論、視頻拍攝、學習進度互相監督等。③所有人都互相加為好友，教師平時發表日志、學生作品評價、視頻等，學生可以隨時查看；學生則可以通過朋友圈發表自己的學習心得、推薦優質資料及提出疑惑等。④教師個人創建公眾號“HR英語學習天地”，要求每位學生關注此號，教師每天推送相關學習材料。
啟用模式。課前，教師通過微信群將微課視頻推送給學生，并給每一個小組布置了一個問題如“中西方送禮的差異”“中西方送禮禁忌”“不同禮物蘊含不同的意義”等，供其課前討論并整理后，向教師匯報成果，提交趣配音作品。課堂上，教師使用PPT、視頻等提問的方式導入主題，并對課文作簡要講解，然后把課堂留給學生展示課前準備的成果，部分同學展示自己或小組的英語趣配音視頻，老師和同學們作出評價。課后，學生借助微信平臺學習“送禮”延伸材料，完成作業；以小組為單位，策劃、準備送禮相關的英語情景劇、角色扮演等活動，可以拍攝視頻并上傳微信群。
學習過程中，教師通過微信群把每節課的重難點內容公布在群內，學生遇到疑惑時，教師可以及時解答。在每周固定時間，教師選擇一個跟主題相關的話題“送花的相關禮儀”于微信群，學生就在什么節日送什么花、及送花的禁忌等方面展開討論，激發表達欲，提高英語口語表達能力。在下周固定的時間，教師引導學生就課文后面的寫作練習，如何寫禮品卡留言進行討論，激勵學生積極用英語思考，提高英語寫作技能。教師每次安排學生統計大家在群內的發言次數、活躍度，期末匯總作為形成性評價考核的一部分。
3.微信輔助的教學模式存在的問題
盡管教師借助微信平臺推送資料，豐富了學生的課外生活，學習方式呈現多元化，但該教學模式在一定程度上受制于學生的語言基礎、自覺性、自學能力以及教師的引導能力。
微信輔助的高職英語教學具體實踐中，在使用微信討論、日志和視頻時，教師必須適度約束和規范。規范的建立可以保證微信輔助英語教學不會流于形式，更好地發揮其促進作用，提高學生的英語水平。
微信能輔助英語教學，但不能完全替代傳統的英語課堂。與以前的各類信息技術一樣，微信只是一種輔助工具，教師和學生不能太過于依賴。教師必須加強自身的專業知識、豐富教學手段，不僅僅利用微信平臺上傳英語學習資源供學生單向學習，還應該采用教師、學生、傳統課堂和微信平臺相互作用的混合式教學過程。
四、結束語
毋庸置疑，利用微信輔助英語教學，符合90后大學生移動學習的實際需要和英語學習的特點，是提高英語學習效果的有效途徑之一。本文借助微信的強大功能，結合傳統課堂授課方式，設計并構建高職英語教學模式，充分發揮信息技術環境下網絡資源和傳統課堂的優勢，對高職英語教學改革有一定的借鑒意義。然而，微信輔助的英語教學中，教師如何更好地設計學習活動、更好地監督和指導開展各項學習活動，以及如何更好地建立科學、有效的高職英語教學的評估體系？這些問題都有待未來的深入研究和實踐。
參考文獻：
[1]劉士祥，朱兵艷.體驗式教學模式在高職英語教學中的應用[J].現代交際，2011（12）：212-212.
[2]“微信”網絡時代的的變革者[N].中國存儲，2016-8-3.
[3]柴陽麗.基于微信的非英語專業大學生英語聽說學習訴求的調查研究[J].外語電化教學， 2014（5）：34-39.
關鍵詞：應用能力；教學改革；項目化教學；網絡課堂；微課
1概述
隨著信息技術的快速發展以及辦公自動化的廣泛普及，企業對于畢業生信息技術應用能力的要求日益增加，Office辦公軟件的操作和應用已成為任何專業學生必須掌握的一項基本技能。作為浙江省首批應用型建設試點示范學校，我院面向眾多非計算機類專業學生，在公共基礎課中開設《辦公軟件高級應用》課程，作為通識教育的一部分，以期提高學生對于信息技術的處理和應用能力。《辦公軟件高級應用》是一門理論與實踐密切結合的課程，旨在培養學生采用系統化的邏輯思維，熟練操作Word、PowerPoint、Excel等常用辦公軟件，從而實現信息的收集、存儲、分析和展示。然而從該課程目前的理論與實踐教學情況來看，教學效果并非很理想，學生對于Office辦公軟件的操作水平只停留在應試階段，而對于實際問題的分析能力和應用能力均有所欠缺，無法滿足日后學習、工作的需要。因此通過分析該課程當前存在的不足，從實際需求出發，以應用能力培養為導向進行課程改革，具有非常重要的意義。
2現狀分析
2.1教學內容與實際需求有所出入
辦公軟件高級應用課程主要學習Word、PowerPoint、Excel等常用辦公軟件，但在教學內容的設置上過于注重和強調功能的全面性，而忽略了實用性，從而導致學生掌握的技能與日后學習、工作的實際需求有所出入。比如在PowerPoint的學習中，審閱選項卡中的功能不常用可做刪減，插入、設計選項卡中的功能簡單稍作練習即可，而應該把教學重點放在動畫效果的高級設置上。此外，PPT作為一個演示文稿，美感和設計是非常重
要的，但在教學內容的設置上很容易被忽視。因此為了滿足實際需要，幻燈片母版設計、主題和背景樣式設計，甚至圖文排版、配色方案等平面設計的知識都需納入PowerPoint教學內容中。
2.2傳統教學方法難以調動學習積極性
辦公軟件高級應用課程的授課總學時為80學時，其中理論16學時，實驗64學時，安排在實驗室授課。目前采用傳統的授課模式：“概念講解-例題演示-實踐操作”。以Word中的郵件合并功能為例，教師首先控制學生機，提出郵件合并功能這個新知識點，并對其概念、適用范圍等內容進行解釋和說明，然后通過學生成績單制作這個例題來演示郵件合并功能，最后解除控制，學生根據老師的演示，配合使用AOA評測軟件對相應題目進行操作和評分。該傳統授課模式過于枯燥，教學效果略顯不足。理論環節以教師講授為主，學生被動接受新知識，與教師缺乏互動，積極性尤為不足，課堂參與度偏低；實驗環節學生根據教師的演示按部就班執行操作，雖然實現了郵件合并功能，但仍有部分學生不會舉一反三，涉及其他具體項目或場景時，缺乏主動分析、思考和應用的能力。
2.3期末考核形式有待優化
辦公軟件高級應用是一門操作性和實踐性非常強的課程，當前期末采用上機考試的方式，由AOA評測軟件從題庫中隨機抽取Word、PowerPoint和Excel的題目，并對學生操作進行系統自動評分。該考核方式存在很大局限性：一方面過于簡單，考試的題庫即為學生平時實驗教學環節操作的題目，雖然題庫量大，但不排除部分學生期末突擊練習仍然可以取得高分的情況；另一方面，該考核方式過于片面，僅通過一次考試無法體現學生對于Office辦公軟件的實際掌握情況和應用水平。
3以應用能力培養為導向的教學改革與實踐
作為浙江省首批應用型建設試點示范學校，我院在應用型課程體系建設上具有一定的基礎和優勢[1]。辦公軟件高級應用作為一門典型的應用型課程，其教學改革應從實際需求出發，著重培養學生對于常用Office辦公軟件的操作水平和應用能力。
3.1優化教學方法，提升應用能力
3.1.1項目化教學為解決該課程目前在教學內容與教學方法上存在的不足，該課程的授課模式應以項目化教學為主。在每個獨立軟件的授課環節中，教師應挑選一個或多個既有助于學生理解，又符合日后學習、工作實際需要的項目，將散亂的知識點化整為一，巧妙地隱含在項目當中。在Word教學中，可以以畢業論文排版為一個項目。通過對未排版和排版后的兩篇長文檔進行對比和分析，讓學生從整體上意識到排版的優勢和必要性。從而在強烈的動機驅動下，主動探索排版的實現過程[2]，并逐步引出多級列表的定義、樣式的新建與應用、題注和交叉引用的添加、目錄的自動生成、分節后多樣化頁眉和頁碼的設置等多個重要知識點。在PowerPoint教學中，可以以畢業答辯展示為一個項目，要求學生將Word教學中的畢業論文核心內容制作成PPT進行演示。在制作幻燈片的過程中，將動畫效果、動作路徑、計時等高級動畫設置的知識點融入其中。此外，為提升該幻燈片的美觀程度，還需結合母版設計、主題和背景樣式設計、圖文排版、色彩搭配等教學內容。在Excel教學中，可以設計多個應用場景。比如在學生成績統計與分析的項目中，可以設計多個常用函數（SUM求總分、AVERAGE求平均分、RANK統計排名、COUNTIF統計各分數段人數等），對表數據進行普通篩選和多條件的高級篩選，創建直觀的圖表，并通過數據透視表提供多角度的數據分類匯總。此外，還可以通過銀行房貸項目來學習財務函數，使用PMT函數計算貸款按年、按月的償還金額，使用IPMT函數計算貸款指定期數應付的利息金額等。項目化教學方法從實際問題出發，以項目為主線，由淺入深、循序漸進地展現教學內容，比起傳統教學方法更易于學生掌握。一個實用性和可操作性強的項目有助于學生保持較高的學習動力和熱情，在提升學生Office辦公軟件操作水平的同時，培養其對于實際問題的分析能力和解決能力。3.1.2教學與競賽相結合我院非常重視賽教結合工作，將技能競賽作為應用型人才培養的重要環節，積極探索教學與競賽結合模式的實踐與創新，以期促進賽教一體化。學院每年開展PPT設計大賽，由于其參賽門檻低，因此受眾面廣、影響力大。將PPT設計大賽與該課程中PowerPoint教學環節相結合，在教學過程中參考競賽評分標準，注重幻燈片的動畫設置（包括動畫效果、動作路徑設置、幻燈片切換等）以及版面設計（包括母版設計、圖文排版、色彩搭配等），并提供1-2次課時讓學生在課堂內設計參賽作品并給予相應的指導。為進一步鼓勵學生參賽，還可將學生的參與情況和獲獎情況納入期末考核。賽教結合的方式充分發揮了學生的主體性，有利于提升實際動手能力、培養創新精神及藝術修養，以小組形式參賽還有利于團隊協作能力和團隊合作精神的培養。3.1.3教學與考證相結合除了技能競賽，技能考證也可作為應用型人才培養的手段之一。辦公軟件高級應用課程的教學內容與眾多計算機等級考試相關聯，以全國計算機等級考試二級MSOffice高級應用證書和浙江省計算機等級考試二級AOA證書為例，兩本證書難度中等，具有一定的含金量，尤其對于非計算機類專業的學生，在同等能力情況下占有一定優勢。在教學內容的設置上參考考試大綱，并將教學過程與計算機等級考試進行有效結合，學生在完成該課程的學習后，可參加相應的技能考證[3]，有利于提高學習的積極性。
3.2完善教學資源，引導自主學習
3.2.1搭建網絡課堂課堂內采用項目化教學方法，課堂外進一步完善教學資源，有助于增加學生對于課程學習的積極性，引導其自主學習。為實現學生與教師進行課后的網上互動式教學，我院于2014年引入在線教育綜合平臺（原網絡教學綜合平臺）,并于2016年搭建移動版的網絡課堂[4]。辦公軟件高級應用課程于第一時間在該平臺搭建網絡課堂，學生可以隨時通過網絡登錄并查看該課程的教學資源、課程通知、課程作業，在線測試等，還可以在討論區向教師提問，實現線上互動。3.2.2制作微課視頻微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動[5,6]，是近兩年提出的非常有效的輔助教學手段之一。不同于傳統的記錄整堂課程的教學視頻，微課由于其依托于互聯網和移動終端的特性，時長一般不超過15分鐘，目標明確、重點突出、制作精良、易于傳播，因此更受學生的歡迎。以Word教學為例，Word功能中有許多獨立的小知識點，比如主控文檔、自動索引、批注與修訂、郵件合并功能、模板使用等，將這些知識點的講解和舉例操作制作成一個個短小精煉的視頻，通過網絡教學平臺中的播客資源并分享給學生。這些微課內容相對獨立且難度適中，學生觀看后可迅速掌握，并方便其有針對性地選擇自己薄弱或者遺忘的知識點反復觀看。與微課相結合的教學模式一方面減少了教師在課堂內的重復性講解，同時也為學生在課堂外提供了自主學習的機會。
3.3優化考核方式，注重綜合評價
為了全面、綜合考核學生對于Office辦公軟件的掌握情況和實際應用水平，對該課程采用多樣化的考核方式：到課率體現了學生平時的到課情況和課堂參與程度，占比10%；網絡課堂學習時間統計體現了學生課堂外自主學習情況，占比20%；PPT設計大賽的參與和獲獎情況體現了學生對PPT學習的積極性、制作水平和團隊協作能力，占比20%；期末上機考試對學生學習的掌握情況進行考核，占比50%。
4結束語
經過多個學期的探索與實踐，本文提出的多方位教學改革在辦公軟件高級應用課程的教學過程中取得了一定的成效。項目化的教學方法有助于提升學生對于實際問題的分析、應用能力，逐步完善的教學資源有助于培養學生自主學習能力。根據近幾屆畢業生的論文情況來看，無論是畢業論文排版，還是畢業答辯展示，學生對于Office辦公軟件的應用能力得到了明顯的提升。PPT設計競賽的參賽人數逐年增加，作品效果也趨于優質；每年浙江省計算機等級考試二級AOA的報考人數和通過人數均有明顯上升；網絡課堂的訪問量已突破6萬余次，微課視頻的觀看量也逐步增加，學生課后自主學習能力得到很大提升。在互聯網+的大環境下，改革后的課程在很大程度上激發了學生對信息技術學習的興趣和熱情，培養非計算機類專業的學生采用系統化的邏輯思維，實現信息的收集、存儲、分析和展示。但是，以上提出的教學改革思路仍存在很大進步空間，比如針對不同專業的學生，如何將項目化教學中的應用場景與其專業背景和知識相結合，仍值得后續的思考與探索。希望與廣大專業教師一同探討與實踐，建立起適用于普通應用型高校的辦公軟件系列課程體系和教學模式。
參考文獻：
[1]錢璐.以應用能力培養為導向的《多媒體技術》課程教學改革研究[J].軟件導刊,2017(2):195-197.
[2]彭珍連,張少波.淺析高校《計算機基礎》課程教學改革[J].現代計算機,2013(30):35-37.
[3]黃林國.高職計算機應用基礎項目化教學改革[J].計算機教育,2011(14):33-37.
[4]錢璐.基于應用能力培養的高級數據庫技術教學改革[J].計算機時代,2017(3):80-82.
關鍵詞：德育;微課;研究
中圖分類號：G403 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）01-0095-02
“德育微課”的定義
微課程，最早是美國人戴維?彭羅斯提出來的，有人將這種課程稱之為“知識脈沖”，它是在建構主義理論指導下，將教育內容與信息技術結合起來，以教學視頻為主要授課方式、圍繞具體的知識點進行的教學過程及相關資源的有機整合。“微課”時長一般為5～8分鐘，最長不超過10分鐘，其核心是“微視頻”，因此也稱“微型視頻課程”。
“德育微課”主要是以“微課”的形式為基礎，但承載的內容則是關乎學生道德素養和人生價值觀成長的德育元素。它圍繞某個德育主題，通過情境陳述、詮釋分析、點評反思等手段，把德育主題中的教育觀點正確地歸納并展現出來，供學生學習與思考。比如，一個以感恩為主題的德育微課，主講人以“臥冰求鯉”的典故為情境進行陳述，配以畫面、音效等。引用經典國學《二十四孝圖》中“臥冰求鯉”的故事將感恩孝順這一主題凸顯出來，能讓學生在學習傳統文化的同時感悟“感恩”教育的內涵所在。
因此，“德育微課”也可以說是專題微課，是將德育內容以主題形式融入“微課”進行教育教學的一種新形式。
“德育微課”的特點優勢
“德育微課”基于“微課”的形式進行設計，所以具備“微課”的特點。同時，在制作和應用上又不同于專業學科，它的特點和優勢更明顯。
“德育微課”以音視頻為主要載體，具有易操作、易傳播的特點。在數字化時代的今天，無論學校還是家庭，學生所處的學習環境基本已覆蓋數字化載體。將德育知識進行碎片化、情境化、可視聽化處理，學生既可以在家中觀看，也可以在校園里集體學習，只要通過視頻、網絡等數字化載體都可以進行觀看學習，十分便捷。
“德育微課”時間短、篇幅小，符合學生觀看學習的特點。一般認為中小學生注意力高度集中的時間約在10～15分鐘左右。精短的“德育微課”能在這一時間段內完成情境展示，可以讓學生高效率地接收教育資訊。另外，因為現在的學生普遍存在對新鮮事物的向往，對視頻等多媒體信息接受程度明顯強于傳統說教的特點，“德育微課”是通過精心剪輯設計而成的德育視頻，能很好地適應廣大學生在生理和心理上的需求。
“德育微課”內容豐富，更貼近學生的學習和生活。德育的目的是對學生進行思想、政治、道德和心理品質的教育，使其形成良好的世界觀、人生觀。也是各個社會共有的教育現象，與人類社會共始終，具有社會性和歷史性。因此德育是一種涵蓋整個社會意識形態的“大德育”。在此背景下，凡是有利于學生提升品質和正確引導價值觀的人物事件都可以成為“德育微課”的重要題材，并且貼近學生的現實世界，更能夠引起思想啟示和共鳴。
“德育微課”的開發具有廣泛的社會資源。不局限于教師講課，主講人也可以是警察、法官甚至普通人。主要的是其能夠把自己的觀點通過情境展示出來，對學生的成長給以啟迪。聽不同的人講述道理是“德育微課”的重要特點，也說明了德育不僅僅在學校課堂，也在社會各個階層;不僅僅存在于大是大非的大道理中，也存在于生活的細微處。
“德育微課”的設計開發
高品質的“德育微課”，應在吸引學生關注微課視頻的同時，使德育影響滲透于欣賞觀看的過程之中，它的關鍵在于如何開發。對于“德育微課”的開發，主要包括兩個方面，一是選題和腳本設計，二是微課的制作。
首先“德育微課”的選題和腳本設計方面要注意以下幾點：
選用素材要貼近學生的學習生活領域。要從中小學生的視角來選擇他們可以理解的實際典型案例。比如，關于交通安全警示教育的主題，在案例中最好能針對青少年的典型案例進行分析和普法教育，這樣更有角色滲透感，能更好地引起中小學生的關注和重視。
主題鮮明，適于中小學生的思辨能力。既然是“微課”，就要求主題不宜太大，要求精心解讀一個問題。例如，“文明禮儀”作為微課主題就顯得太大了，可以用更小些的“語言文明”這一主題來代替，這樣在設計和解讀上也有利于更清晰全面地分析和理解。同時，在分析解讀時要注意符合這一年齡階段青少年的思辨能力，切忌“高、大、深”，否則學生難以理解。
歸納分析正確，要形成正確的教育引導。這是“德育微課”設計的重要環節，關系到對學生道德教育的影響。對于開發者來說，要反復斟酌和思考，從培養學生社會主義核心價值觀的大方向把握其“德育微課”的真正內涵和用意。
其次，從“德育微課”制作要求上來講大致要符合以下幾個要求：
“德育微課”在制作模塊上應該具備四個步驟：①情境創設。就是德育微課主題涉及范圍，該模塊中要點明微課的德育元素的重點，也可以說是一個主題的引入部分。②主題呈現。微課所涉及的典型案例或者主講人對情境完整的敘述，是整個微課的核心內容，也是主題展現的重要承載體。③分析點評。主講人對該微課情境的理解，并從德育角度的解讀分析。④啟迪引導。總結微課體現的核心價值觀點，并結合聯系學生群體和實際背景，給學生以啟迪和指導。
語言表達簡明準確。微課本身內容精悍，因此在敘述解讀時要在文字措辭上多下點功夫，通俗易懂，能夠讓學生理解。
視頻畫面清晰。在選擇制作工具或軟件上盡可能考慮到畫面質量。清晰的畫面展現不僅可以引起學生的觀看興趣，更能增加感官沖擊力，增強德育微課的效果。
“德育微課”的應用價值與思考
筆者所在學校已經開始了“德育微課”的開發規劃和試點，它的應用是學校德育的一種全新的嘗試和突破，總結“德育微課”在應用中的作用，可以概述為：
“德育微課”制作成形后，它的教育實效性長，可以循環利用，只要它的核心價值體現符合現代道德教育，那么“德育微課”可以成為高效的教育資源。
“德育微課”主題鮮明，形象生動，無疑將會成為德育教師上好德育課的“利器”，結合教學引入德育微課，將極大地豐富課堂活力和德育滲透力。
