時間：2022-10-21 07:05:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇情感教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文關鍵詞：語言輸出，情感因素，策略
根據Swain(1985)提出的輸出假設，語言輸出在語言習得過程中起重要作用，對發展中介語的準確性、連貫性、復雜性有重要的積極意義。Stevick(1980)認為，語言學習的成功與否并不主要取決于材料、技巧和語言分析，而是取決于語言學習者的內心活動以及學習者之間的互動。因此，情感因素在輸出過程中扮演著重要角色，人格、動機、焦慮、信心等情感因素皆會影響語言輸出效果。隨著人本主義心理學的發展，個體在習得語言過程中的情感因素得到了更多學者的關注。中國學生學習英語時間長，收效卻不甚理想，主要表現為語言輸出能力薄弱（口語和寫作），雖掌握了一定的詞匯量和語法知識，但英語表達不流利、不準確是普遍存在的突出問題。他們在課堂上習慣了保持沉默，在語言輸出過程中更易表現出焦慮和信心不足等情感傾向。針對以上情況本文致力于剖析影響語言輸出的主要情感因素，有助英語教師培養學生積極的情緒，有效提高他們語言輸出的數量和質量，增強語言運用能力。
1.語言輸出中的情感因素分析
1.1動機
學習動機是學習者因自身愿望和在學習中獲得的滿足感而努力學習目的語的內在動力，是學習結果的重要預測因素。Robert Gardner將動機分為融入型和工具型兩類。融入型動機由直接興趣產生，持這種動機的學習者大多對目標語的民族有良好的印象語文教學論文，渴望了解其語言，歷史，文化和社會。他們學習目的語言是為了更好地與目的語者進行交流，最終達到參與或完全融入目的語社會的目標。工具型動機來自于間接權益，是學習者出于某種目的或實際需要而掌握目的語的愿望，例如：通過英語考試，出國或就職需求。因此工具型動機強調語言的實用性。Brown(1977)認為，以上兩種動機并不是完全不相容。事實上學習者在學習第二語言時很少只選擇一種動機，而是將兩種動機結合在一起。學習心理學認為，學習動機對學生有直接的使動性和導向性。表現在英語輸出過程中，動機可以幫助學生樹立目標，激發運用語言的熱情，克服輸出過程中的困難，積極投入各項語言輸出活動。
1.2焦慮
語言焦慮是指語言學習過程中學習者的一種不安、煩躁和怕犯錯的心理狀態。焦慮分為促進型焦慮感和妨礙型焦慮感。前者這種適度的焦慮對于外語學習是有好處的，可轉化為動力，它能使學習者集中注意力，產生急迫感，有效地激發其內在的學習潛能，使學習效果更好。而后者這種過度焦慮會影響學習者的課堂表現和自信心，阻礙進一步的學習。焦慮情緒對非英語專業大學生的語言輸出影響較大，他們英語基礎較薄弱，口語和書面表達能力有限，在具體語言運用過程中更易產生焦慮情緒。
具體來說，妨礙型焦慮在以下三個方面對語言輸出有負面影響。首先，干擾了學生正常的、連貫的表達。在參與語言輸出任務時，學生如果處于高度緊張狀態，會表現出語音變調、反復更正、猶豫不決，導致表達模棱兩可。語言焦慮使他們無法正常展示真實語言水平，也增加了心理挫敗感。其次，影響短時處理語言的能力和記憶輸出。大腦中的焦慮情緒直接影響學生的精力、注意力和認知能力，最后會產生抑制情緒。學生為了維護自我形象，畏懼交際帶來的負面評價，寧愿放棄語言輸出的機會。
1.3自信
在二語習得中，樹立自信是語言輸出的前提條件之一，是克服暫時挫折和語言小錯誤的一個關鍵環節。Brown(1977)指出，自信的人心理障礙較少，更有可能超越自我。強大的自我力量使他們即使在語言輸出的過程中犯了不可避免的錯誤語文教學論文，也不會覺得這是對自我的一種威脅。Beebe（1983）認為，自信的學習者很少認為自己的語言錯誤是愚蠢的表現中國期刊全文數據庫。他們不怕犯錯，同時能把握住更多的機會與他們的同伴、老師甚至外國人交流，這些交流都有助于學習者反思自己的語言輸出效果。Krashen（1981）認為，自信心是涉及語言習得成效的情感過濾中最重要的人格因素。有較強自信心的學生敢于冒險，敢于用外語交流，這讓他們獲得更多的語言輸出機會，進步更快，同時有助于形成提高語言運用能力的良性循環。
2.語言輸出過程中培養積極情感的策略
2.1豐富內容，明確目標，改善手段以激發學生的語言輸出動機。
教師想要激發學生語言輸出的動機，首先就要從教學內容入手。利用好學生的好奇心，在輸出課堂中有意識的引入文化背景、風土人情、名人軼事、宗教信仰等諸多方面的內容，讓學生開闊眼界，了解英語國家。其次把握好學生想提高口語的心理。經歷多年的應試英語教育后，大學生從內心深處是想改變以往的語言學習模式，讓學了多年的英語能真正用起來這種心理需求是強烈的。教師應把握好這個契機，幫助學生確立切實可行的提高語言輸出能力的近期和遠期目標。目標是學生努力的方向。可先從短期的，簡單易行的目標做起，例如以what do I say today為題，記錄用英語朗讀或與人交流或參加課堂活動的內容和時長，自己的感受，別人的評價等，從而有目標地管理、監督和調整自己練習口語的計劃，為實現較高層次的遠期目標打好堅實的基礎。短期目標的實現會使學生產生語言輸出的成就感，讓他們看到實現遠期目標的可能性。這種積極的情感體驗會強化動機，使語言輸出練習可持續。最后教師應引入更多元的教學方法，在以輸出為目的的課堂上用生動幽默的語言啟發學生，創建一個和諧的學習氛圍，采用多樣的課堂形式如即興演講、小組討論、角色扮演、短文復述、口頭猜字游戲等給學生提供更多的語言輸出機會。通過這些課堂活動學生會了解自己的優點和缺點，知道自己能表達什么，還不會表達什么。這不僅會使他們對未來的語言學習有更明確的想法，也幫助他們更好地理解和鞏固已有的語言知識。當學生在語言輸出過程中有了興趣和動機，他們自然會以積極態度投入其中。
2.2采用多樣的評價措施，減少學生的焦慮感，增強語言輸出信心
首先要以積極鼓勵的評價引導和督促學生練習口語和寫作。在不影響交流的前提下容許學生的語言小錯誤或是采用更靈活的糾錯方法，以幫助學生克服心理障礙語文教學論文，減少焦慮感。例如在多組學生發言完畢后，總結學生說的好的地方或用范文指示正確的語言形式，提示學生注意，避免針對個別學生糾錯。在較輕松的氛圍下幫助學生明確自己的不足和需要努力的方向。其次教學評價要注意體現學生的差異性，多采用縱向評價避免橫向比較。學生作為一個獨立的個體，差異是客觀存在的，包括英語基礎知識、認知能力、性格特點等方面皆大不相同。教師應根據學生不同的語言水平和個性特點采用多層次的，以鼓勵、表揚為主的評價標準。當學生表現好時，要及時給予鼓勵和肯定。對優等生要激發他們的成就感和進取心。對一般的學生要保護他們的自尊心，并增強他們的自信心。對靦腆或有自卑情緒的，要尋找其閃光點。對在輸出任務中遇到暫時挫折的，要給予理解和鼓勵，幫助他們分析失敗的原因。教師應重在考察每個學生的進步或退步情況，避免將不同語言水平的學生做比較。這樣各個層次的學生都能在教師的積極評價和自我審視中，不斷總結和反思，培養積極的心態，在語言輸出中提高言語能力。
綜上所述，積極情感因素會提高語言輸出的速度和質量，提升語言使用的準確度和流利度。教師應采取恰當的教學策略幫助學生培養積極情感，提高他們的語言學習效率和語用能力。
參考文獻
[1]Beebe, L. Risk-taking and the Language Learner [J]. Classroom Oriented Research in Second LanguageAcquisition MA: Newbury-House, 1983.
[2]Brown, H.D. Cognitiveand Affective Characteristics of Good Language Learners[J]. Los Angeles Second Language Acquisition ResearchForum, UCLA, 1977.
[3]Krashen, S. Second Language Acquisition andSecond Language Learning[M]. Oxford: Pergamon Press, 1981.
[4]Swain, M. Communicative Competence: Some Roles of ComprehensibleInput and Comprehensible Output in its Development [A]. Gass, S. and Madden.Newbury House, 1985.
[5]Stevick, E.W. Teaching Languages: a Way and Ways. Rowley,M.A.: Newbury House, 1980.
幫助學生理解作品中的情感情感的培養需要一定的情境，語文教師應充分采用多種有效的手段，巧妙導入，激發學生審美情感，創設良好的教學情境與氛圍，實施情感教學。課堂導入是一門藝術，也是一種創造，是架起教學內容與情感的橋梁。巧妙的導語設計，可達到事半功倍的效果。一句名言、一個謎語、優美音樂、鮮艷畫面，憑借教師的自身情感，可引導學生身臨其境，用情打動感染學生，使之得到真切的情感。使學生變被動為主動學習，掀起學生情感波瀾，促使學生進入最佳學習情境。例如教《胡同文化》時，可以選擇北京老胡同的照片，配歌曲《大碗茶》，產生歷史滄桑感，拉近與文本情感上的距離，為課文學習作情感鋪墊。在教授《紫藤蘿瀑布》時，利用多媒體放映紫藤蘿的圖片和優美的鋼琴曲，讓學生在美妙的音樂聲中對著畫面發揮想象，直觀感受宗璞筆下獨特的紫藤蘿，領悟作者情感，閱讀主體--學生沉醉在和諧寧靜的境界，身心獲得歡愉的享受。
二、深入理解挖掘教材，細心揣摩和體會
1.加強朗讀吟詠
根據文章不同的風格，師生采用多種風格的朗讀。教師范讀，學生反復朗讀，有時高亢激越，有時沉緩悲傷，在節奏變化中體驗作者創作時的情感。富有感情的朗讀，抑揚頓挫的語調、悅耳動聽的聲音，展示和延伸作品意境，能使學生身臨其境，去體味文章不可言傳的妙處，憑借朗讀喚起激情，進入意境，加強情感體驗，引起學生情感，與作者產生共鳴，達到事半功倍的效果。比如《最后一次講演》要由舒緩低沉平靜地敘述，音量逐漸加大、音速逐漸加快，到激動憤怒而咆哮，最后變得滿腔自豪，這才符合聞一多先生當時愛憎分明的感情。懇切無比的語氣朗讀《出師表》才能體味諸葛亮的用心良苦和鞠躬盡瘁死而后已的情感。
2.分析探究文本字詞句篇
深刻領悟作者情感。語文教材課文包含著深刻的情感，要認真閱讀，引導學生深入接觸課文，教師應對文本中重點語句反復揣摩詳細解析，從課文的字里行間感受作者的情感。高爾基的作品《海燕》一文中，海燕象征無產階級革命先驅，引導學生從文中找出正面描寫和側面烘托海燕的段落或者句子，通過分析讓學生準確感受到海燕這一形象，來體會和品味海燕穿越時空的壯美，感受作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度，培養學生的樂觀主義精神，從而達到情感教育的目的。學生學習課文自然而然地產生豐富的心理體驗，而當這種真摯情感與作者產生共鳴時，就會有一種可意會而不可言傳的心靈愉悅感，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈：杜甫“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的憂患意識，陸游“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺”的愛國熱情，文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的凜然正氣，無不深深地打動學生的心，讓他們的情感得到陶冶，達到一種至純至美的審美境界。
三、挖掘深層內涵，巧妙拓展延伸
培養學生的高尚情操語文教材中反映的作者思想情感，通過一些有效的手段使學生深刻理解，在心靈上與作者產生共鳴，可以達到培養學生高尚情操的目的。
1.從文本出發
巧妙拓展延伸文學作品藝術的力量，可以愉悅讀者，啟迪讀者，教導人們正確對待現實生活，品味生活，領悟到生命的真諦。語文教師引導學生學習知識，挖掘教材深層內涵，理解文本情感，以情入理，凈化學生心靈，培養學生的高尚情操，讓學生學會做人的道理。比如透過《岳陽樓記》中范仲淹的“憂”“樂”之情明白范仲淹的憂國憂民情懷；讓學生透過《最后一課》中韓麥爾先生的“悲”“恨”之情，領悟其熱愛祖國語言和熱愛祖國的思想感情。引導學生多角度思考，深刻領會作品情境，由情拓展遷移領悟哲理，培養學生正確的審美、鑒賞能力。
2.在課堂教學中
。進行情感教育，可分為教學內容和教學方法兩個方面。情感教育要求教師要有廣博的知識，更要有一顆博愛、寬闊、敏銳的心。
在中學語文教學過程中，我們認為在培養學生的思維能力和創造能力的同時，應充分注意和重視中學生的情感教育。
首先，對于情感，我們不能簡單地看著一種一般的心理品質。作為主體對于自己所認識和所做的事以及所持態度的體驗，它幾乎和一切心理品質相伴隨，感知與觀察、理解與思維都不可能不在一定程度上伴隨情感活動。情感的健康與否，直接影響著其它心理品質的健康發展。
其次，中學生正處于一種情感迷茫狀態，這是一種無法忽視的客觀現實。一般來說，這種情感迷茫狀態從初中開始出現，到高中階段便十分明顯。伴隨著青春期的開始，封閉型的心理狀態把不被人理解的孤獨感和渴望被人理解的欲望同時帶來了，而社會、家長、自身的壓力及日益繁重的學習任務和名目眾多的各種考試帶來的心理壓力，都使這種情感迷茫（或稱饑餓）狀態無法回避。如果不在教學過程中，特別是語文教學過程中充分重視對中學生的情感教育，就不能保證他們的情感得到良好的發展。
第三，從課程的本質特征來說，語文課與別的自然學科的課不同，它與情感教育的聯系很緊密。它兼有認知訓練和非認知訓練兩方面的內容，因而它對于培養學生豐富的情感，如同情心，利他精神，祖國優秀的傳統道德思想，想象能力，創造意識和創造能力，都具有特別重要的作用。
當然，我們所說的情感教育絕不等同于傳統的政治教育和道德品質教育。政治思想的教育目的是要使學生樹立正確的人生觀、世界觀。而中學語文教育中的情感教育，意在促進學生心理品質的健康發展和個性的完善。中學語文中的情感教育與政治思想及美育有著很重要的聯系。
怎樣在中學語文教學中進行情感教育。這與其說是一個理論問題，還不如說是一個相當復雜的實踐問題。它無疑和教學內容有著密切的關系，但和教學方法的關系似乎更為密切。它對教師提出了一個十分重要的任務，要求教師要有廣博的知識，更要有一顆博愛、寬闊、敏銳的心。
進行情感教育，分教學內容和教學方法兩個方面，下面談談我們的一些粗淺看法。
一、教學內容方面
高中的1至6冊語文課本中，幾乎篇篇文章涉及到情感教育。這些課文歸納起來，大致有這樣幾種：第一類，表達對祖國、故土、人民的熱愛之情。如《雨中登泰山》、《長江三峽》、《土地》、《荷花淀》、《故鄉的榕樹》等。第二類，表現一種至愛親情。如《項脊軒志》、《祭妹文》等。第三類，表現忠貞不渝的愛情作品，如《與妻書》、《荷花淀》、《孔雀東南飛》等。還有其它的如表現氣節的等就不一一列舉了。
對第一類篇目，在過去的教學中，教師往往流于疏漏，只照本宣科講一些應該熱愛祖國、熱愛人民的大道理。依據學生這時期的心理特征，對說教式的大道理是很容易反感的，常常把這類課的學習與一些政治思想品德教育等同起來。作為教師，應抓住他們這一心理，講述一些古今典型事例。如：現階段留學歸來報效祖國的年輕學子，名人回報祖國的具體行動、言語及落葉歸根的想法等。講清楚作為一個公民為什么應熱愛祖國，熱愛故土和人民的道理，切忌只講大話。這樣，再結合讀、講、寫，學生接受起來是不會有抵觸情緒的。
對第二類篇目，在具體的教學過程中，除了緊扣課文的內容，仍要輔以大量的古今中外名人的典型事例。可抓住現階段中學生的逆反思想和心理，他們同父母的所謂隔膜、代溝問題，把中華民族瞻養父母的傳統思想，父母養育孩子的艱辛，望子成龍，望女成鳳的殷殷之情貫穿于教學之中。讓學生通過對這類課文的學習，樹立一種美好的、正確的人際關系思想。
第三類篇目，是一個比較敏感的問題，也是我們想著重談談的問題。面對這類課文，學生一方面表現出強烈的興趣，另一方面也有一種“等著瞧他怎樣講”的心理。過去很多教師在具體的教學過程中，對這個問題多有忌諱，往往顧左右而言他，輕描淡寫地一晃而過。這種“回避或禁錮”的作法，反而加深了他們對愛情的興趣，以及對愛情的涉足與嘗試。這對中學生的健康的情感教育有百害而無一利。我們的看法是，現代傳媒及文藝對學生的影響較大，學生成熟早，中學生早戀也似乎成了一種風氣。那么何不抓住這類課文來一個“借題發揮”正確引導呢？如果中學生走入社會沒有愛情方面的知識，沒有正確的愛情道德觀，就很難正確對待愛情。因此，語文老師應轉變教育思想，不視愛情問題為，針對中學生身心及思想行為特點，引導中學生小心踏入這片圣潔的土地。因而在上這一類課文時，我們不應回避愛情這個字眼。如講到《荷花淀》的愛情內容，用愛情故事里奏出的樂觀主義，英雄主義贊歌感化學生。講《孔雀東南飛》時讓學生明了愛情表現出的崇高美德：真誠、摯愛，負責和奉獻精神。講《與妻書》時，闡明國家和小家的關系，從作者令人動容的娓娓敘述中表現出對妻子對國家的摯熱濃情。這樣，結合課文我們一方面講清什么是真正的成熟的愛情，一方面以大量的早戀導致學業失敗的實例（當然也不回避早戀成功的實例，但一定要強調它們的比例）講清什么是所謂的愛情。與此同時再進行兩次關于早戀的討論會，讓學生各抒己見，暢所欲言。不要求有定論，但教師要歸納總結，談清自己的看法，曉之以理，讓學生從理性上認識什么是愛情，從道德上認識愛情的真、善、美與假、丑、惡，從而幫助學生樹立正確的愛情觀。這樣，學生消除了神秘感，也從老師那得到了真正想得到的“金玉良言”，其效果是很明顯的。
二、教學方法方面
在前面筆者已說明，在中學語文教學中進行情感教育是一個相當復雜的實踐問題。它對教師提出了一個十分重要的任務。它要求教師要有廣博的知識，更要有一顆博愛、寬闊、敏銳的心。廣博的知識與教學內容聯系似乎更緊，它幾乎可說是一個純知識的問題。而博愛、寬闊、敏銳的心則涉及到一個教師的人品修養。中學生時期的心理特征是敏感而不穩定的。他們有強烈的求知欲望，有廣泛的興趣愛好，有一觸即發的豐富情感，但又缺乏足夠的自持力。他們希望在老師、同學面前施展自己的才華，他們要求老師尊重、信任、理解他們。他們憧憬將來成為有價值的人，更期望人們承認他們的價值的存在。但由于處境不同，加上個性的差異，有很多學生在渴望認同的同時又怕失敗，怕被拒絕否定。這種不被人理解的孤獨感和渴望人理解的欲望，使教師的態度上稍不注意就容易導致不堪設想的后果，而這種影響也許是終生的。因而，在教學方法上，對學生，特別是對差生，教師應注意自己的態度，應竭盡全力理解自己的學生。當學生遇到困難而動搖、徘徊時，要給以鼓勵。對學生的思想要透徹地了解、掌握，工作應反復做。學生的一些活動，應給予積極的支持和認真的引導。這引導應把它看作是語文教學，特別是語文教學中情感教育的重要一環。要在對學生深入細致的了解的基礎上，進行因人而異的耐心指導。對學生的每一點健康的情感內省和表達給予充分肯定，積極鼓勵學生進行情感的交流，幫助那些還處于自我封閉狀態的學生從情感的天地中走出來。讓學生在講、讀、寫、說中成為更加樂觀，更加自信，更加富有利他精神和廣泛同情心的人，從而建立起高尚的道德品質。
1．情感培養有利于提高聲樂的表現力
情感培養的最主要目的，就是提高演唱者的聲樂表現力及創作能力。在聲樂演唱中加入表演者的情感，有助于提高聲樂的表現力，從而可以將聲音中包含的情感完整傳達給聽眾。
2．情感培養可以幫助學生掌握更多的音樂風格
音樂具有鮮明的地域性文化特征。我國五十六個民族，每個民族也都有屬于自己的代表性音色、音調，如蒙古的豪放，江南的細膩，等等。因此，少兒要想更好地演繹不同地區之間的音樂，就需要教師在聲樂教學中對學生的所學知識進行拓展，帶領學生體味不同民族之間不同的音色和音調，加強學生對歌曲情感的理解能力，使學生能夠演奏更多風格的作品。
3．聲樂情感培養有助于聲樂作品
審美情趣的表達由于人的知識積累、情感經歷不同，審美情趣也具有個體差異性，因此每個人對音樂的喜好和理解能力也不盡相同。不了解音樂本質、審美能力較差的人，在理解過程中就往往會隨著自己的主觀意識去思考，容易出現理解偏差的情況。而聲樂作品是經過歷史的考驗、沉淀流傳下來的優秀精華，其中蘊含了大量的審美情感，因此加強聲樂情感的培養，有助于提高學生的審美情趣，為其感受不同的音樂風格提供情感基礎。
二、少兒聲樂教學中的情感培養策略
對于少兒來說，教學對于他們應該是培養而不是折磨。因此，將情感培養融入聲樂教學中，“以情動人”能有效激發學生對聲樂學習的熱愛，從而達到良好的教學效果。
1．熟讀歌詞，體驗情感
聲樂作品的歌詞一般都是對歌曲情感最直接的表達，因此通過熟讀歌詞去體味其中的情感是培養情感的基礎。通過歌詞，可以使學生把握歌曲的情感色彩，進而體驗聲樂作品想要表達的情感基調。在教學過程中，由于少兒的理解能力不佳，因此教師要及時引導和幫助學生真正理解歌詞的內涵，找出最佳情感切入點，準確把握作品情感。
2．利用旋律，深化情感除了歌詞
也不能忽視聲樂作品中節奏和旋律對情感培養的重要性。對于一份完整的聲樂作品來說，如果說詞是情景的表現，那么曲就是奠定抒情功能的基礎，是詞的深化和發展。在聲樂教學過程中，聲樂教師要善于根據少兒的理解和感受能力，通過演奏與他們階段相適應的聲樂，通過調動和發揮音樂特有的抒情功能去施展曲調的藝術魅力，在深化情感的同時，向同學們介紹音樂的表現手法，更好地培養學生對聲樂作品的情感。
3．教師誘導
激感少兒階段的學生屬于自我判斷意識還很薄弱階段，因此這時候的教師誘導起著關鍵的作用。在聲樂教學的課堂中，教師是教學的主導，因此可以利用教師的誘導作用，要求教師在教學過程中要強調和引導學生從“情感”入手，要求學生在演奏作品之前，一定要把握聲樂作品的情感，通過把握作品的情感激發學生的內在情感。只有這樣才能真正達到優化聲樂課堂教程，提高聲樂水平的目的。
4．深化感知，激發聯想音樂是聲音的藝術
是不具備任何的色彩和形狀的，它需要豐富的理論知識和審美經驗才能深刻理解其內涵，獲得美感。而對于少兒來說，薄弱的審美基礎和理論知識很難帶領學生正確領悟其內涵，因此就需要教師進行教學時，從歌曲的創作背景、歌詞以及其中的音樂語言等方面引導學生對歌曲進行分析和理解，使學生真正從情感上把握歌曲的色彩，對歌曲有更深入的認識和理解。學生在演出的過程中才會投入相應的感情。通過學生領會歌曲的含義，心理逐漸成熟，其審美理解力才會有相應的提高。而優秀的歌曲在感知的過程中能夠給人以美的享受，同時刺激人的感官，誘發豐富的聯想。
5．師生互動
運用情感作為一名合格的聲樂教師，除了要具備過硬的專業技能之外，還要不斷提高自身的素質和修養，發揮榜樣作用。聲樂教學是一個復雜的心理情感過程，而聲樂教學中情感的培養，是建立在聲樂教師與學生良好的溝通和交流基礎上，通過情感交流，可以使學生積極主動地接受教學內容，對課堂教學質量的提高有著重要作用。因此，要想學生真正透徹理解曲目的內在情感，教師必須要起到領導的作用。在聲樂教學過程中，教師作為組織者和引導著，其一舉一動、一言一行都會對情感教育的實施有著直接影響。例如，在上課的時候會出現個別學生擾亂課堂紀律的情況，對于這種情況，如果采取強硬手段，就可能會導致循環效果，破壞學生與老師之間交流的，因此運用情感引導糾正，才是最正確的方法。
三、總結
1、以情感激情。
情感具有很強的感染性。所謂感染性，就是以情動情，就是使情感刺激者和情感感受者的內心產生相同的情感體驗，即師生的感情共鳴。只有教師動之以情，曉之以理，才能使受教育者產生心靈感應，產生動機，形成信念、世界觀。所以教師在教學時只有深入挖掘教材中的情感因素，才能以自己的真情實感感染學生。
其一般作法有三：
（1）根據學生崇拜名人和對榜樣的心理需要，以名人、榜樣之情感染學生，激發他們進行自我教育，產生強大的內驅力。可組織學生參觀先進人物事跡展覽，可請名人、英模報告，可宣講英模故事，可閱讀名人傳記，建立名人名言錄等。
（2）可就近用本校本班的優秀學生的動人事跡，來啟發、感染學生，使其學有榜樣。
（3）建立融洽的師生關系，創建民主、平等、健康、和諧的教學環境。只有用道德情感來激發、感染學生，才能使其實行思想品德的自我教育和自我完善。
2、以情境激情。
情感具有綜合的情境性。這種情境性就是在各種情感因素的作用下而形成的某種綜合情勢氛圍。人的情感總是在一定的情境中產生的，不同的情境會產生不同的情感，所以，在思想品德課教學中，為了喚起、培養和強化某種情感，就應盡力創設適合于教育教學內容需要的情境氛圍。這猶如演員登臺表演，要靠音樂、布景等藝術手段進行烘托一樣，思想品德課的教學也需要情境的協調和配合。在良好的環境中，學生便會有一種好的情感，如參觀現代化工廠、實驗室，訪問科學家，就可喚起學生愛科學的情感；游覽祖國名山大川，名勝古跡，革命圣地，就可培養學生愛國主義情感等。以情境激發學生情感要注意兩點：
（1）抓住最佳教育時機，如國慶節講《熱愛祖國》，教師節講《尊敬老師》，新的班集體組成時講《愛護集體》。
（2）在有條件的地方，要充分利用有特殊意義的場所（烈士墓前、十字路口、圓明園遺址、萬里長城……）、錄相、影片、錄音等，為學生提供豐富多采的道德情境和看得見、摸得著的感情材料，使學生在生動形象的教學氛圍中，受到品德教育。
3、以行為實踐激情。
行為實踐是情感形成和轉變的基礎，也是豐富情感的途徑和推動情感發展的動力。蘇霍姆林斯基說：“要知道，道德準則，只有當它們被學生自己去追求、和親身體驗過的時候，只有當它們變成為學生獨立的個人信念的時候，才能真正成為學生精神財富。”學生只有經過具體實踐，才能把道德認識轉化為個人的道德需要。我們如何創造實踐條件以行激情呢？可否從下面三點作出努力：
（1）開展豐富多采的集體活動，使學生在活動中互相感染，形成情感的共鳴。
一、培養學生的興趣，建立和諧的師生關系
小學生的認知情感是非常樸素的，也是非常單純的，如果對某一學科產生興趣，很大一部分因素是源于他喜歡這一學科的教師，因為喜歡教師所以喜歡教師所教的課程，這符合學生的心理發展規律，“親其師而信其道”就是這個道理。反過來，當學生從心理上喜歡上了數學教師，就會覺得教師所講的課程內容都非常有意義，會產生學習的積極性，使學生全身心地投入到學習中去，所以，教師的作用在小學數學教學中是不可忽視的。教師首先要從情感上抓住學生，讓學生喜歡上你，這樣他們就會產生積極的情感效果。當然這需要廣大數學教師在教學方式上多下功夫，采取多種措施去吸引學生，和學生建立一種良好的師生關系。因此，數學教師要注意教學手段的選擇，例如可采用幽默風趣的教學語言來吸引學生幽默的語言能夠使學生在課堂學習中保持輕松愉快，從而大大激發學生的興致，使得學生愿意去學習。相反，在嚴肅、呆板、緊張的教學課堂上學生是不愿意學習的，效果也一定不會很好。另外，小學數學教師要培養和學生之間良好的關系，使學生把教師當成朋友，建立一種融洽、親和的師生關系，在這樣的情感氛圍下，學生的數學學習效果一定會很好。
二、樹立尊重之情，關心每個學生的成長
教育的宗旨是平等教育，在小學教育中更是如此，每一個學生不管是身體相貌，還是學習程度，都有不同程度的差別，這是客觀存在的實際情況。所以，小學數學教師在情感教育中要樹立一種思想，即平等地對待每一位學生，尊重每一位學生。根據馬斯洛的“需求層次”理論，每一個人都渴望得到別人的肯定和認可，所以，數學教師在教學中應以平等的心態來對待每一位學生。尤其是那些“學困生”，教師不應該去忽視他們，不能冷落或者挖苦這些學生，要知道這些學生更需要關注，所以應該以更加熱情的態度去鼓勵他們，在課堂上要以親切的目光去激勵他們，讓他們知道教師并沒有放棄他們，相信他們能夠進步。對于小學生來說，教師的一句表揚的話、一個鼓勵的眼神、一朵獎勵的小紅花，都是學生學習的動力。所以，數學教師應隨時關注每一位學生的成長，及時挖掘和發現學生在學習中的每一次進步，多鼓勵少批評，讓每個學生都能在教師的激勵下，愉快而健康地成長學習。
三、擁有責任之情，培養學生熱愛數學的情感
作為小學數學教師，首先要有顆熱愛教育的心，要有做好本職工作的責任之情，要在培養學生的數學情感上多下功夫。數學雖然是有關數字的教學，但又不單單是數字教學，在數學教學中充滿著各種美的因素，例如數學圖形的美、數學邏輯的美、數學趣味的美等，都可以在數學教學中得以發現。小學數學教師要注意引導學生發現數學學習中的美，增強學生學習的積極性。數學知識源于生活，和生活的聯系非常緊密，教師在教學中應將數學知識和實際生活緊密聯系起來，用學生身邊的實例來培養學生學習的興趣。例如在黃金分割的教學中，教師可以讓學生尋找生活中關于黃金分割的應用，讓學生懂得數學并不是什么高深莫測的學科，它就在我們身邊，我們要學好數學知識，為社會創造更大的價值，激發學生學習的積極情感。
四、具有寬容之情，正視學生出現的錯誤
數學教師要走進學生的生活，了解學生的發展情況，和學生做朋友，深入學生的內心世界，和學生多溝通交流，關注學生的情感變化，以寬容的心態對待學生在生活或學習中犯下的錯誤，使學生在數學學習中時刻感到輕松愉快。當然，寬容并不等于放縱，數學教師在教學活動中應以正確的情感看待學生出現的問題，以積極的情感感化學生，讓學生懂得主動糾正自己的錯誤行為，而不是粗暴的說教。采用這種情感教育方式的基礎是要對學生嚴格要求，給予學生更多改正錯誤的空間。數學教師在教學中，對于學生好的方面要適當放大，多鼓勵，多表揚；對于學生的缺點，要適當簡化，以寬容的心態對待學生的不足之處。對于學生經常出現的錯誤，教師要正確對待，合理引導。魏書生說：“學生反復100次，教師可以做101次轉化工作。”因此，小學數學教師要有一顆愛心，對學生充滿關愛，以寬容的心態去糾正學生的錯誤，學生就會回報以真情，從而更加積極地投身到數學學習中。總之，教育教學離不開情感活動，沒有情感的教育是枯燥的、乏味的、缺乏生機和活力的，積極的情感可以激發學生學習的欲望，使學生全身心地投入到教學活動中，取得良好的效果。因此，在新的課程改革下，廣大小學數學教師要熱愛教育、熱愛學生，用愛心去感染學生。在教學活動中，要重視小學生情感態度的培養，采取多種手段，激發學生的情感體驗，讓學生喜歡數學、學好數學，提高學生的數學綜合能力。
作者：張紅單位：河北省沙河市二十冶綜合學校小學一分校
（一）情感的概念與分類情感
從英文的角度解釋是emotion，包含道德感和價值感兩種，具體的表現有友情、愛情、親情、仇恨、妒忌等。從心理學的角度解釋，情感是對外界刺激的心理反應，在英語的學習過程中是指可以影響學生學習行為的情感、態度、情緒等因素。在英語教學中，上述因素屬于非智力因素，也就是我們常說的情感因素。情感因素是由眾多復雜的心理因素構成的，包括情操和情緒兩方面。情緒是屬于比較簡單和低級的情感，通常的表演形式有激情、熱情、心境三種。而情操是相對于復雜和高級的情感，一般包括審美感、道德感和理智感。情感的一般分為積極情感和消極情感兩種。積極情感有利于激發學生的學習潛能，減輕學生的學習壓力，調動學習的積極性和主動性，達到提高學習質量的目的。消極情感與積極情感正好相反，會阻礙學生學習潛能的激發，不利于教學質量的提高，因此，在教學過程中，教師應注意依據學生自身特點和實際情況，幫助學生消除不利于學習的消極情感，激發積極情感。
（二）情感教育的含義
情感教育是教育內容重要組成部分，真正的情感教育能營造出輕松愉快的學習氛圍，在情感教育的過程中，培養學生良好的情感品質，幫助學生提高情感的控制能力，促進積極情感的形成，抵制消極情感的不良影響。高中英語教學過程不僅是教師傳授知識的過程，而且是與師生情感交流的過程，教師應充分利用情感教育的優勢，幫助學生提高學習質量，營造輕松愉快的學習氛圍。如果忽視了情感教育的研究，教學課堂就會缺乏情感交流，師生之間缺乏互動，這樣的課堂一定是低效率的課堂，可能導致學生的厭學情緒。
（三）英語教學中情感教育的價值情感教育
在高中英語教學的表現有以下兩方面：一是情感與語言理解能力的關系。積極的情感能使學生對新事物的學習充滿熱情，對英語的學習充滿自信和興趣，在英語的學習過程中，積極情感能幫助提高學習效率。消極的情感導致學生缺乏學習興趣，一旦在英語的學習中遭遇挫折和失敗，就容易輕言放棄，被挫折和困難打敗。因此，教師在英語教學中要注重學生的情感問題，激發學生的積極情感，加強學生對語言的理解力。二是情感與記憶力的關系。根據科學家的研究，記憶不僅是人腦對客觀事物的翻譯，同時也是心理存儲狀態，積極的情感能幫助記憶，而消極的情感會阻礙記憶。在高中英語學習中，記憶是很重要的，無論是單詞還是語法，都需要學生進行背誦記憶，如果學生在記憶時是積極的情感，那么學習的過程就能事半功倍。
二、情感教育在高中英語教學中的應用方法
（一）創造輕松愉快的學習氛圍
在高中英語教學中，教師的情感對學生也具有很大的影響作用，試想，如果一個教師在學生面前總是表現出積極樂觀的情緒，那么他的學生在潛移默化中也會形成積極情緒，因此，教師的情緒也是一種重要的情感教育力量。英語的教學不同于其他的學科，對學生的參與性要求較高，強調培養學生靈活運用英語的能力。因此，英語教師在教學課堂中一般運用情境教學的方法，鍛煉學生對語言的掌握和運用能力，這要求師生之間要具有良好的互動，教師要注意自身情緒對學生的影響，主動與學生進行情感交流，建立良好的師生關系。英語教師要注重利用情感教育的方法，營造輕松愉快的課堂氛圍，使學生能積極主動地與教師進行課堂互動，提高英語的學習效率。
（二）激發學生的自信心
部分學生對于英語學習有著天生的畏懼心理，認為自己不適合學習英語，一定學不好英語，這是學生缺乏自信心的表現。自信心是成功的保障，是相信自己有能力實現既定目標的心理傾向，是一種健康的心理狀態。在高中英語學習中，教師要注重培養學生學習的自信心，在語法和單詞的講解中，可以結合經典的例句；在分析語法和詞匯時，可以選擇某些具有積極情感的例句。例如：Allthingscometothosewhowait（蒼天不負有心人），Betterrelyonyourselfthanlooktoothersforhelp.（與其求人，不如求己）等。利用例句的暗示，激發學生潛在的學習潛能，幫助其提升學習英語的信心。
（三）對學生做出積極正面的評價
論文關鍵詞：語文教學中運用電教手段培養審美能力
語文教學的任務之一，就是根據課文的特點，運用多種電教手段，培養學生審美能力。現以《桂林山水》為例，談談我的體會。
一、運用多媒體，欣賞桂林山水形象美。
《桂林山水》語言優美簡練形象，學生由于缺乏一定的生活閱歷，很難通過抽象的語言文字去領會形象的山光水色的美。根據這一特點小學語文教學論文，我借助于多媒體，讓觀察栩栩如生的桂林山水風光，通過娓娓動聽的導語，按由遠及近的順序，抓準觀察的重點，把學生帶進那“甲天下”的“桂林山水”美景中。如近處的綠水、小舟，江底的沙石，水中的倒影；遠處千奇百怪的峰巒，山間的綠樹紅花，空中迷蒙的云霧。這樣使學生的情感逐步與作者的情懷產生共鳴，如身臨其境，感受到呈現于眼前的不是單純的山水畫面，而是一個實實在在的迷人境界，激發學生強烈的審美和情操論文服務。
二、剖析重點段，領略祖國的語言美。
課文中作者特意把漓江水“靜、清、綠”和桂林山“奇、秀、險”的特點，安排在兩個結構相同而又嚴謹的自然段里，而各自集中表現在一個排比句中。這是引導學生掌握讀段學文之法小學語文教學論文，領略祖國語言生動優美、表情達意、準確細膩的好課例。教學時，我先讓學生領悟作者遣詞用語的準確性。作者寫漓江水用了“靜、清、綠”三個詞。我適時品評：流動的漓江水為什么說“靜”呢？使學生意識到“感受”一詞重要。文中的三個“真”字，如把它換成“很、太”等詞又怎樣，讓學生領悟到“真”是“的確”的意思。然后我引導學生領悟作者形象的比喻。如教學桂林的水“真綠”時，我讓學生明白“翡翠”是什么（看實物）再問，作者用“無瑕的翡翠”比喻什么？說明什么？使學生逐步領會作者遣詞用語的精妙——漓江水的“綠”用“翡翠”來比喻，漓江水“清”用“無瑕”來形容。教學山“奇、秀、險”這一特點時通過幻燈片、看實物，進一步理解作者所描述的景物形象逼真，用語準確。
三、指導朗讀，感受作者情感美。
《桂林山水》語言簡練，生動優美，抒發的感情純美。如何使這種感情進入學生的心靈，使學生產生共鳴？這就要通過有感情朗讀去揣摩品味課文，使學生受到美 的熏陶。教學時，采用跟錄音輕讀，聽老師范讀、引讀，全班或小組齊讀小學語文教學論文，指名個別讀。指導朗讀時，先讓學生聽錄音，領會每個特點朗讀時的聲調和語氣論文服務。如……真靜……“一句用輕讀，給人以幽靜感覺。如……真綠……”一句用響亮志，給人以充滿生機的感覺。讀后，師生共議，反復朗讀，直至繪聲繪色，聲情并茂，使學生不知不覺進入“角色”。
四、誘導想象，體味自然動態美。
《桂林山水》所描述的優美意境是“山青、水秀、人怡”。意境之美，除朗讀感受外，更重要是聯想，想象，再現形象化的意境圖像，讓學生陶醉于迷人景色中，達到最高境界——人在畫中游。如教完本文后小學語文教學論文，師生遐想，游覽山水，伴隨優美的樂曲，觀賞長幅彩色連動山水幻燈圖。老師邊播放幻燈片，邊以滿懷贊美之情旁白：小船……慢慢行駛。……哇！這里的水真清啊！可愛的小魚快活地在水里游來游去……
“游覽”中，學生看、想、問，把觀察、復述、描繪、質疑熔為一爐，化靜為動，見影生情，創造了愉悅環境，既激發學生學習情趣，又培養學生審美能力。
（一）選題——論文寫作成功的基礎。
1、盡可能要避免的選題：
（1）選題太大、太寬泛。如《當前實施素質教育中的若干問題》、《談家庭教育》、《論高中課改》等。
（2）只談某學科的細節，缺乏概括和提煉。如《解數列題的兩種常見方法》、《并聯和串聯的區別》、《作文的開頭技巧》等。
（3）空談理論不聯系實際。如《新課程與建構理論的關系》《校本教研的理論依據》《合作學習理論探究》。
（4）只有案例沒有反思。如《植物細胞有絲分裂固定裝片實驗觀察》教學設計、《我最難忘的一節生物課》。
（5）老生常談缺乏個性。如《談教師應具備的基本素質》、《教師如何適應新課程改革》。
2、如何選題？好的題目能大體反映出作者研究的方向、成果、內容、意義。題目引用語要確切、簡潔、精煉、通俗和新穎。確定題目時，題目要專一，開掘要透，道理要深，立意要新。
（1）切口小探討深，以小見大。如《課后小結——教師成長的助推器》、《感恩行動從這里起飛》
（2）提出一種新的觀點或設想。如《兒童焉能丟失了人生“余裕”》、《教育是被遺忘篩選過的記憶》。
舉例：
（3）研究容易被大家忽視的普遍現象。如《一個被忽視略的問題：教育人際關系》、《課文內容不等于教學內容》。
（4）具有爭鳴性的話題。如《校長是管理者還是領導者》、《“現代私塾”收獲的將是什么》。
（5）充滿著教育智慧與思想。如《教師管理“方”和“圓”》、《教學“意識流”》、《這樣的“合作學習”有價值嗎》。
（6）散文式的論文，真情實感。如《自信，點亮心智的明燈》、《把悄悄話裝進我的行囊》。
（二）教育論文的寫作技巧
1、功夫在文章之外。成功屬于“有心人”，平時抽空看有關的論文。碰到問題要善于思考，發現可研究的問題。將有關的問題寫下來，記一些筆記。（勤于積累）
2、寫文章最好先寫提綱。如果可能的話，寫論文前擬一個提綱。層次清楚，前后呼應。（提筆寫作）
3、給文章取一個精致的標題。能抓住文章精華，體現出創新的地方，標題能吸引人。（精心構思）
4、觀點和內容。觀點要正確，又有一定的新意。論點是什么？如何展開論證？開頭和結尾的呼應。文字表達恰當，修辭加工潤色。文章體現了一個教師的創新能力，選題能力、分析問題和解決問題的能力；文章體現一個教師的思想和情感，能寫好文章的人通常是有思想的人，情感豐富的人；文章體現一個教師的精神面貌，消極憂傷的人也許能寫好藝術作品，但很難寫好教育論文。寫好教育論文需要激情和智慧，只有“有心人”才會具有這樣一顆好奇心和敏銳感。（標新立異）
（三）教育論文的寫作要求
1、方法型教育論文的寫作？
（1）方法型教育論文。這是一種介紹具體教學方法和經驗的論文。在教學實踐中,我們通常會摸索出一種新穎而有效的操作方法,或者是探索出一些具有普遍意義的經驗。當這種方法和經驗相對成熟時,我們就可以通過總結和提煉把它寫成教育教學論文。這種論文的標題,通常是用《……的嘗試》，或者是一個具有操作性的句子。
方法型教育教學論文,最實用；最易寫。因為它來自自己的實踐,都是自己曾經做過的和想過的,寫起來比較順手。
（2）方法型教育論文的寫作程式：
A、闡述運用方法的依據。為什么要運用這種方法?依據是什么?背景（現實背景和理論背景）？概念詮釋。
B、介紹方法的實施過程。介紹方法實施的過程是教育教學論文的重點部分,必須對方法作詳細的敘述。介紹方法要根據具體情況,有的方法是漸進式的,有邏輯順序,這就應該按邏輯順序一步一步地介紹；有的方法是并列式的,沒有嚴密的邏輯性,這就可以根據先主后次的順序來介紹。在介紹時,小標題中不要用空洞的、玄乎的詞語,也不要用表示結果的話來代替操作,要盡量用操作性的語言,直接寫明怎么做。介紹過程時,最好用小標題,分條列項。如果操作步驟較多,在小標題下還可以再分幾個方面來說。總之,方法的介紹要有層次性,力求讓讀者讀起來方便。
C、陳述方法實施的效果。一種科學而新穎的方法實施后,往往會取得理想的效果。作為方法型的教育教學論文,有必要把效果陳述出來,以引起讀者的關注。
效果有顯性和隱性兩種,對顯性的效果,能夠用數據說明的,盡量用數據；對有些無法用數據說明的,可舉例說明,選擇一兩個典型事例。
陳述效果時,最忌諱的是光說些大而空的話,比如“提高了積極性,激發了興趣”。
用事實說話,讓人心服口服,是這一部分的關鍵。當然,陳述的效果必須與實施的方法相關,不要把與本方法毫不相干的效果也統統扯上去。
本人自參加工作以來，連任15年的班主任。我熱愛祖國，熱愛本職工作，遵紀守法，時時處處做到為人師表，在文化與業務上，加強業余學習和業余進修，不斷提高自身的文化水平和業務素養，扎實做好本職工作，以校為家，任勞任怨，為人謙虛好學，從各方面嚴格要求自己。在教學上，我勤勤懇懇，兢兢業業，運用新的教育理念，領會教學大綱實質，鉆研教材，根據學生的實際教學，備課備人，教學語言準確生動，并注意了學生能力的培養，把傳授知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。教學取得了良好的效果。多次上公開課均獲得學校領導、老師的好評。2001年被自治區小學語文教學專業委員會評為“優秀工作者”，2004年被縣教科局評為“優秀輔導員”。在輔導學生參加全縣舉行的各種語文競賽中,因工作突出2005、2007、2008年被評為優秀指導教師。2002年撰寫的論文《淺談教師情感與課堂教學氣氛》獲自治區論文評比三等獎，2008年的《小學生作文“三重奏”》獲市教學論文評比二等獎。.在課外輔導學生制作的科技作品和科技論文獲得3個縣一等獎，1個市一等獎，2個市三等獎。2007年8月被市電教站評為優秀學員
綜合上述各項情況，據自己的思想、文化、業務水平和工作管理能力以及良好的教學效果，完全可以勝任從低年級到高年級的循環教學工作。
作為一名小學語文教研員，經常能讀到一線教師們撰寫的教學論文，這使我受益匪淺。這“益”字包含了作者們孜孜不倦的探索精神對我的鼓勵和他們的思想、實踐及行文中的許多優點給我的啟迪，也包括我由此獲得的一些對于小學語文教學實踐研究和撰寫教學論文的想法。這里，我想就研究和撰寫過程中應該考慮到的幾個關系，與廣大教師們討論。
一、理論與實踐
一個教學策略的誕生，總是多次教學實踐的結果，也總離不開相關教學思想和理論的支持。作為一名一線教師，其論文的理論成分不應該超過它所闡述白勺實踐部分的分量。因為，論文是作者自身深入教學改革的一次歸納、一次反饋、一次調整，有著階段性和明顯的個體性，對他人的啟示是針對新問題如何運用新理論來實施一種新的有效的教學。因而，它應該具有較強的實踐性。
可為什么現在有相當一部分文章總是有那么多的思想、觀點要陳述，甚至在生動可愛的教例后面還要補上一段論述，以強調某一教學事件因符合了心理學、教育學等理論中的某一個規律或原則而顯示在學生能力、興趣培養等方面的多處意義，這樣重復，只會浪費時間和精力。而讀者們需要的是理論和實踐科學結合后形成的有效的切切實實的做法。相對于“聲勢浩大”的理論．某些文章中的實踐則顯得軟弱無力，有的也無內在系統可言。即使在讀者看來應該介紹一些具體操作方法的地方，可往下一讀，卻發現還是作者理想化的一種教學境界的描述。教學的策略、精彩的教例只在大堆理論中星星點點地散亂著。
二、個性和共性
我們知道，任何一種事物都是個性和共性的結合體，教學論文也是如此。小學語文教學，不管是研究還是在撰寫論文時，應該重視對一般教學規律、原則、方法和其他相關理論的引入，而同時，又要顧及語文學科的自身特點。現在有不少論文都以教育學、心理學、教學論、哲學等各學科的研究成果為理論支撐．但我覺得語言學、閱讀學、歷史學、美學等與語文學科聯系更為緊密，語文學科的論文寫作應以這些學科理論的指導為主。比如，研究“主體性閱讀”。我們可以從閱讀學的角度去探討一下不同文體的閱讀，不同年齡閱讀者的價值取向。可以從閱讀教學的多角度，如獨立的角度、道德的角度、語言學的角度、文學的角度、交流的角度以及由此確定的閱讀教學的目標群等方面進行探討。又如，研究“語言感悟”，也可以從語言學的視角出發，先去鉆研語法學、語義學，了解語言發展的規律，再去發現語言新現象，明白語言規范和語言創新的關系。如果，我們能融共性于豐富的個性中，不僅可以使我們的研究和總結更具有語文學科的特色，也會使研究更有實效性，使操作更具推廣和實用價值。
三、教學和學習
在深化課程改革，倡導自主學習的今天，研究學生的學習應該成為重要的課題之一。然而，在眾多的研究論文中，我發現研究教師“教”的大大多于研究學生“學”的，文章中提及的教學策略也多于學習策略。而教學策略是否有效，只憑作者的主觀感受在評斷，并非來自于對學生學習結果的分析，即不是根據學生學習過程中情感、興趣、知識、技能等的變化這些客觀事實來評價教學。即使是那些看似研究“學”的文章，但從其介紹的操作方法來看，也不是關于學的方法、形式等學習策略。在我所讀到的文章中也不乏研究“自主學習”的，可實踐者不調查、收集、分析學生方面的信息，如學生個體性格、興趣、認知結構、學習方式等：不研究有效的學習條件，如動機、清晰的目標、適宜的學習任務、支持學生積極完成任務的信心、激勵和反饋、遷移的情境。也有較多研究“合作學習”的，可實踐者很少研究合作的形式如何依據學生的情緒興趣、學習內容、學習子目標的改變而變化，即一種適合于合作學習活動的課堂組織形式。
所以，不研究學生的學習動機、學習行為、學習心理及學習后果的測評，只憑教者主觀評價自身策略的優劣，何以真正體現學生的自主呢？思想和表達在動手撰寫一項研究的總結性論文前，如果沒有已制定好的操作程序，也應該理清思路，使行文有較強的內部邏輯。
如果操作要點是并列式的。要避免其內容的重疊性，如果是遞進式的，則要避免內容的跳躍性。總之，當有了較成熟、系統的思想后，應努力做到表達的科學性和縝密性。相反，如果表達有缺漏，則證明實踐過程甚至整個研究過程有必要改進。下面想通過兩篇相似內容的論文在認識和表達上的差異比較來作簡要說明。
我們不難發現：《開放式作文教學嘗試》一文，提出的“向生活開放”、“開放語言”等概念都不夠科學：策略二提出的“訓練思維，搞活思路”與全文提出的幾個策略的標題格式不一致：策略三中介紹的具體做法停留在語文閱讀課堂教學語言訓練的層面上，而非作文教學過程中的言語表達指導：策略四提出的“向學生開放”又與前述策略有相融性。而《開放式作文教學的實踐與研究》一文則思維嚴密，行文簡潔1：3o當然，在小學語文教學研究實踐和總結時，除了對以上幾個關系的思考，也有必要注意思辨型和實驗型、大課題和小課題等一些關系。我以為，在教學一線的教師們應該多選擇實驗性強、口子小、費時少、周期短的問題進行研究，最后形成的論文應該是理論精辟、操作性強(有較系統的操作思路和具體的操作方法)，有效果的評價、驗證和再分析等。
本人于xxxx年畢業于南陽第一師范學校，XX年9月至今在我校工作，XX年取得河南師范大學小學教育專業專科學歷，現被評定為小學一級教師，擔任一至六年級美術美術學科教學工作。參加工作以來，我在校領導的關心下，同事們的幫助下，我能以“師德”規范自己的教育教學工作，以新課改理論指導教學實踐，取得了長足的進步，現將我工作的主要方面總結如下：
一、認真學習和領會黨的xx大精神和“三個代表”重要思想，與時俱進，愛崗敬業，為人師表，熱愛學生，尊重學生，爭取讓每個學生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發展。 基于以上認識，我在工作上積極投身教改，兢兢業業，不敢有絲毫馬虎，備好每一節課，上好每一堂課，批好每一份作業，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。我一直信奉一句名言“落紅不是無情物，化做春泥也護花。”堅信要想成為一個好老師，就必須以高尚的道德情操，良好的師德、師風來引領自己，規范自己的言行，做到熱愛集體、服從分配、團結同事、愛崗敬業，做到既教書又育人。
二、遵守學校的規章制度，教學工作認真負責。努力實踐了小學一年級至六年級的全部美術課程教學，較好地學習和把握各年級教學重點、特點和難點，除了完成好每周18節工作量的前提下，還積極參與學校布置的各項臨時工作等。
1、認真備課，不但備教材、備教法，而且備學生。根據教材內容及學生的實際，設計授課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。.每一課都做到“有備而來”，都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按要求搜集每課的知識要點，歸納成集。
2、增強上課技能，提高教學質量，力求講解清晰化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上注意調動學生的積極性，加強師生交流，體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快。充分考慮每一個學生學習需求和學習能力，讓各個學生都得到提高發展。平時虛心向前輩、老師們學習，多聽老師的課，學習別人的優點，克服自己的不足，也常求其他老師的意見，改進工作。
在努力上好每一節課的同時，積極投入新課改實踐中，能以學生為主，加強學習活動的綜合性和探究性，激發學生學習美術的興趣，培養學生的創新精神和解決問題的能力，促進學生的個性形成和全面發展。在教學欣賞課中注重對學生審美能力的培養，引導學生展開想象，進行比較，不急于用簡單的講解代替學生的感悟和認識，通過比較、討論等方法引導學生體驗、思考、鑒別、判斷、努力提高他們的審美情趣，并加強對學生的德育教育。降低學生對繪畫技能的要求，帶領學生到校園中，運用感受、觀察、表現及收集資料、小制作等學習方法進行自主學習與合作交流。盡可能嘗試運用多媒體等多種教學手段，豐富教學內容和美術信息，開拓視野，增強對形象的感受能力和想象能力。
3、從發揮學生創造性能力出置作業練習，并注重對學生作業過程與創新方面的發展性評定。同時對學生的作業批改及時、認真，分析和記錄學生的作業情況，將他們在作業過程中出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
三、積極參加市、區教研室組織的各類美術業務學習和理論學習活動，認真參加了區教師進修學校舉辦的新課程改革的學習，并且在實際教學中身體力行，通過對教學相關知識進行著重學習，使之更加系統化，使美術專業水準提到了一個新的起跑線。其次，利用業余時間輔導并組織學生廣泛地參加有關比賽活動，挖掘并發展他們的特長。XX年6月，我在第四屆中小學生音樂美術教師基本功比賽中獲美術教師組二等獎。XX年6月，輔導學生參加全市少兒繪畫作品評比活動，所有參賽學生作品都入選，學校獲組織獎。本人分別榮獲輔導二、三等獎。
四、教師的從教之日，正是重新學習之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領。在學校領導的指引下，我積極投身于英語、美術學科教研工作，我撰寫的論文《xxxx練》在XX年全區優秀教育教學論文評選中，榮獲小學英語學科一等獎，論文《xxxx》在XX年全區優秀教育教學論文評選中，榮獲小學美術學科三等獎，論文《小學社會課素質教育初探》在XX年全區優秀教育教學論文評選中，榮獲小學社會學科二等獎。我撰寫的教育論文《xxxx》、《xxxx》等分別在《河南日報》、《教育時報》 發表。
“捧著一顆心來，不帶半根草去”，陶行知先生的真知灼言，言猶在耳，我深感一位人民教師的責任，也深感一位人民教師的光榮，成績屬于過去，未來才屬于自己，作為一個青年教師，我知道我的工作才剛剛開始，黨在新時期下的素質教育的方針政策己經確定，我惟有勇于進取，不斷創新，才能取得更大的成績。 展望未來，我信心百倍。我堅信歲月永遠垂青于樂于奉獻，求真務實的人。我會不斷學習和創造，不斷追求崇高的理想，實現自己的人生價值。
