時(shí)間：2022-10-21 07:05:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇情感教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
論文關(guān)鍵詞：語言輸出，情感因素，策略
根據(jù)Swain(1985)提出的輸出假設(shè)，語言輸出在語言習(xí)得過程中起重要作用，對(duì)發(fā)展中介語的準(zhǔn)確性、連貫性、復(fù)雜性有重要的積極意義。Stevick(1980)認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)的成功與否并不主要取決于材料、技巧和語言分析，而是取決于語言學(xué)習(xí)者的內(nèi)心活動(dòng)以及學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)。因此，情感因素在輸出過程中扮演著重要角色，人格、動(dòng)機(jī)、焦慮、信心等情感因素皆會(huì)影響語言輸出效果。隨著人本主義心理學(xué)的發(fā)展，個(gè)體在習(xí)得語言過程中的情感因素得到了更多學(xué)者的關(guān)注。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)間長(zhǎng)，收效卻不甚理想，主要表現(xiàn)為語言輸出能力薄弱（口語和寫作），雖掌握了一定的詞匯量和語法知識(shí)，但英語表達(dá)不流利、不準(zhǔn)確是普遍存在的突出問題。他們?cè)谡n堂上習(xí)慣了保持沉默，在語言輸出過程中更易表現(xiàn)出焦慮和信心不足等情感傾向。針對(duì)以上情況本文致力于剖析影響語言輸出的主要情感因素，有助英語教師培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒，有效提高他們語言輸出的數(shù)量和質(zhì)量，增強(qiáng)語言運(yùn)用能力。
1.語言輸出中的情感因素分析
1.1動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者因自身愿望和在學(xué)習(xí)中獲得的滿足感而努力學(xué)習(xí)目的語的內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)習(xí)結(jié)果的重要預(yù)測(cè)因素。Robert Gardner將動(dòng)機(jī)分為融入型和工具型兩類。融入型動(dòng)機(jī)由直接興趣產(chǎn)生，持這種動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者大多對(duì)目標(biāo)語的民族有良好的印象語文教學(xué)論文，渴望了解其語言，歷史，文化和社會(huì)。他們學(xué)習(xí)目的語言是為了更好地與目的語者進(jìn)行交流，最終達(dá)到參與或完全融入目的語社會(huì)的目標(biāo)。工具型動(dòng)機(jī)來自于間接權(quán)益，是學(xué)習(xí)者出于某種目的或?qū)嶋H需要而掌握目的語的愿望，例如：通過英語考試，出國(guó)或就職需求。因此工具型動(dòng)機(jī)強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)用性。Brown(1977)認(rèn)為，以上兩種動(dòng)機(jī)并不是完全不相容。事實(shí)上學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)很少只選擇一種動(dòng)機(jī)，而是將兩種動(dòng)機(jī)結(jié)合在一起。學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生有直接的使動(dòng)性和導(dǎo)向性。表現(xiàn)在英語輸出過程中，動(dòng)機(jī)可以幫助學(xué)生樹立目標(biāo)，激發(fā)運(yùn)用語言的熱情，克服輸出過程中的困難，積極投入各項(xiàng)語言輸出活動(dòng)。
1.2焦慮
語言焦慮是指語言學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的一種不安、煩躁和怕犯錯(cuò)的心理狀態(tài)。焦慮分為促進(jìn)型焦慮感和妨礙型焦慮感。前者這種適度的焦慮對(duì)于外語學(xué)習(xí)是有好處的，可轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，它能使學(xué)習(xí)者集中注意力，產(chǎn)生急迫感，有效地激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)習(xí)效果更好。而后者這種過度焦慮會(huì)影響學(xué)習(xí)者的課堂表現(xiàn)和自信心，阻礙進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。焦慮情緒對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生的語言輸出影響較大，他們英語基礎(chǔ)較薄弱，口語和書面表達(dá)能力有限，在具體語言運(yùn)用過程中更易產(chǎn)生焦慮情緒。
具體來說，妨礙型焦慮在以下三個(gè)方面對(duì)語言輸出有負(fù)面影響。首先，干擾了學(xué)生正常的、連貫的表達(dá)。在參與語言輸出任務(wù)時(shí)，學(xué)生如果處于高度緊張狀態(tài)，會(huì)表現(xiàn)出語音變調(diào)、反復(fù)更正、猶豫不決，導(dǎo)致表達(dá)模棱兩可。語言焦慮使他們無法正常展示真實(shí)語言水平，也增加了心理挫敗感。其次，影響短時(shí)處理語言的能力和記憶輸出。大腦中的焦慮情緒直接影響學(xué)生的精力、注意力和認(rèn)知能力，最后會(huì)產(chǎn)生抑制情緒。學(xué)生為了維護(hù)自我形象，畏懼交際帶來的負(fù)面評(píng)價(jià)，寧愿放棄語言輸出的機(jī)會(huì)。
1.3自信
在二語習(xí)得中，樹立自信是語言輸出的前提條件之一，是克服暫時(shí)挫折和語言小錯(cuò)誤的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。Brown(1977)指出，自信的人心理障礙較少，更有可能超越自我。強(qiáng)大的自我力量使他們即使在語言輸出的過程中犯了不可避免的錯(cuò)誤語文教學(xué)論文，也不會(huì)覺得這是對(duì)自我的一種威脅。Beebe（1983）認(rèn)為，自信的學(xué)習(xí)者很少認(rèn)為自己的語言錯(cuò)誤是愚蠢的表現(xiàn)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫。他們不怕犯錯(cuò)，同時(shí)能把握住更多的機(jī)會(huì)與他們的同伴、老師甚至外國(guó)人交流，這些交流都有助于學(xué)習(xí)者反思自己的語言輸出效果。Krashen（1981）認(rèn)為，自信心是涉及語言習(xí)得成效的情感過濾中最重要的人格因素。有較強(qiáng)自信心的學(xué)生敢于冒險(xiǎn)，敢于用外語交流，這讓他們獲得更多的語言輸出機(jī)會(huì)，進(jìn)步更快，同時(shí)有助于形成提高語言運(yùn)用能力的良性循環(huán)。
2.語言輸出過程中培養(yǎng)積極情感的策略
2.1豐富內(nèi)容，明確目標(biāo)，改善手段以激發(fā)學(xué)生的語言輸出動(dòng)機(jī)。
教師想要激發(fā)學(xué)生語言輸出的動(dòng)機(jī)，首先就要從教學(xué)內(nèi)容入手。利用好學(xué)生的好奇心，在輸出課堂中有意識(shí)的引入文化背景、風(fēng)土人情、名人軼事、宗教信仰等諸多方面的內(nèi)容，讓學(xué)生開闊眼界，了解英語國(guó)家。其次把握好學(xué)生想提高口語的心理。經(jīng)歷多年的應(yīng)試英語教育后，大學(xué)生從內(nèi)心深處是想改變以往的語言學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)了多年的英語能真正用起來這種心理需求是強(qiáng)烈的。教師應(yīng)把握好這個(gè)契機(jī)，幫助學(xué)生確立切實(shí)可行的提高語言輸出能力的近期和遠(yuǎn)期目標(biāo)。目標(biāo)是學(xué)生努力的方向。可先從短期的，簡(jiǎn)單易行的目標(biāo)做起，例如以what do I say today為題，記錄用英語朗讀或與人交流或參加課堂活動(dòng)的內(nèi)容和時(shí)長(zhǎng)，自己的感受，別人的評(píng)價(jià)等，從而有目標(biāo)地管理、監(jiān)督和調(diào)整自己練習(xí)口語的計(jì)劃，為實(shí)現(xiàn)較高層次的遠(yuǎn)期目標(biāo)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。短期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生語言輸出的成就感，讓他們看到實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)期目標(biāo)的可能性。這種積極的情感體驗(yàn)會(huì)強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，使語言輸出練習(xí)可持續(xù)。最后教師應(yīng)引入更多元的教學(xué)方法，在以輸出為目的的課堂上用生動(dòng)幽默的語言啟發(fā)學(xué)生，創(chuàng)建一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，采用多樣的課堂形式如即興演講、小組討論、角色扮演、短文復(fù)述、口頭猜字游戲等給學(xué)生提供更多的語言輸出機(jī)會(huì)。通過這些課堂活動(dòng)學(xué)生會(huì)了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，知道自己能表達(dá)什么，還不會(huì)表達(dá)什么。這不僅會(huì)使他們對(duì)未來的語言學(xué)習(xí)有更明確的想法，也幫助他們更好地理解和鞏固已有的語言知識(shí)。當(dāng)學(xué)生在語言輸出過程中有了興趣和動(dòng)機(jī)，他們自然會(huì)以積極態(tài)度投入其中。
2.2采用多樣的評(píng)價(jià)措施，減少學(xué)生的焦慮感，增強(qiáng)語言輸出信心
首先要以積極鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)引導(dǎo)和督促學(xué)生練習(xí)口語和寫作。在不影響交流的前提下容許學(xué)生的語言小錯(cuò)誤或是采用更靈活的糾錯(cuò)方法，以幫助學(xué)生克服心理障礙語文教學(xué)論文，減少焦慮感。例如在多組學(xué)生發(fā)言完畢后，總結(jié)學(xué)生說的好的地方或用范文指示正確的語言形式，提示學(xué)生注意，避免針對(duì)個(gè)別學(xué)生糾錯(cuò)。在較輕松的氛圍下幫助學(xué)生明確自己的不足和需要努力的方向。其次教學(xué)評(píng)價(jià)要注意體現(xiàn)學(xué)生的差異性，多采用縱向評(píng)價(jià)避免橫向比較。學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，差異是客觀存在的，包括英語基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知能力、性格特點(diǎn)等方面皆大不相同。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的語言水平和個(gè)性特點(diǎn)采用多層次的，以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)好時(shí)，要及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定。對(duì)優(yōu)等生要激發(fā)他們的成就感和進(jìn)取心。對(duì)一般的學(xué)生要保護(hù)他們的自尊心，并增強(qiáng)他們的自信心。對(duì)靦腆或有自卑情緒的，要尋找其閃光點(diǎn)。對(duì)在輸出任務(wù)中遇到暫時(shí)挫折的，要給予理解和鼓勵(lì)，幫助他們分析失敗的原因。教師應(yīng)重在考察每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步或退步情況，避免將不同語言水平的學(xué)生做比較。這樣各個(gè)層次的學(xué)生都能在教師的積極評(píng)價(jià)和自我審視中，不斷總結(jié)和反思，培養(yǎng)積極的心態(tài)，在語言輸出中提高言語能力。
綜上所述，積極情感因素會(huì)提高語言輸出的速度和質(zhì)量，提升語言使用的準(zhǔn)確度和流利度。教師應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略幫助學(xué)生培養(yǎng)積極情感，提高他們的語言學(xué)習(xí)效率和語用能力。
參考文獻(xiàn)
[1]Beebe, L. Risk-taking and the Language Learner [J]. Classroom Oriented Research in Second LanguageAcquisition MA: Newbury-House, 1983.
[2]Brown, H.D. Cognitiveand Affective Characteristics of Good Language Learners[J]. Los Angeles Second Language Acquisition ResearchForum, UCLA, 1977.
[3]Krashen, S. Second Language Acquisition andSecond Language Learning[M]. Oxford: Pergamon Press, 1981.
[4]Swain, M. Communicative Competence: Some Roles of ComprehensibleInput and Comprehensible Output in its Development [A]. Gass, S. and Madden.Newbury House, 1985.
[5]Stevick, E.W. Teaching Languages: a Way and Ways. Rowley,M.A.: Newbury House, 1980.
幫助學(xué)生理解作品中的情感情感的培養(yǎng)需要一定的情境，語文教師應(yīng)充分采用多種有效的手段，巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生審美情感，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境與氛圍，實(shí)施情感教學(xué)。課堂導(dǎo)入是一門藝術(shù)，也是一種創(chuàng)造，是架起教學(xué)內(nèi)容與情感的橋梁。巧妙的導(dǎo)語設(shè)計(jì)，可達(dá)到事半功倍的效果。一句名言、一個(gè)謎語、優(yōu)美音樂、鮮艷畫面，憑借教師的自身情感，可引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，用情打動(dòng)感染學(xué)生，使之得到真切的情感。使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，掀起學(xué)生情感波瀾，促使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)情境。例如教《胡同文化》時(shí)，可以選擇北京老胡同的照片，配歌曲《大碗茶》，產(chǎn)生歷史滄桑感，拉近與文本情感上的距離，為課文學(xué)習(xí)作情感鋪墊。在教授《紫藤蘿瀑布》時(shí)，利用多媒體放映紫藤蘿的圖片和優(yōu)美的鋼琴曲，讓學(xué)生在美妙的音樂聲中對(duì)著畫面發(fā)揮想象，直觀感受宗璞筆下獨(dú)特的紫藤蘿，領(lǐng)悟作者情感，閱讀主體--學(xué)生沉醉在和諧寧靜的境界，身心獲得歡愉的享受。
二、深入理解挖掘教材，細(xì)心揣摩和體會(huì)
1.加強(qiáng)朗讀吟詠
根據(jù)文章不同的風(fēng)格，師生采用多種風(fēng)格的朗讀。教師范讀，學(xué)生反復(fù)朗讀，有時(shí)高亢激越，有時(shí)沉緩悲傷，在節(jié)奏變化中體驗(yàn)作者創(chuàng)作時(shí)的情感。富有感情的朗讀，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、悅耳動(dòng)聽的聲音，展示和延伸作品意境，能使學(xué)生身臨其境，去體味文章不可言傳的妙處，憑借朗讀喚起激情，進(jìn)入意境，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，引起學(xué)生情感，與作者產(chǎn)生共鳴，達(dá)到事半功倍的效果。比如《最后一次講演》要由舒緩低沉平靜地?cái)⑹觯袅恐饾u加大、音速逐漸加快，到激動(dòng)憤怒而咆哮，最后變得滿腔自豪，這才符合聞一多先生當(dāng)時(shí)愛憎分明的感情。懇切無比的語氣朗讀《出師表》才能體味諸葛亮的用心良苦和鞠躬盡瘁死而后已的情感。
2.分析探究文本字詞句篇
深刻領(lǐng)悟作者情感。語文教材課文包含著深刻的情感，要認(rèn)真閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入接觸課文，教師應(yīng)對(duì)文本中重點(diǎn)語句反復(fù)揣摩詳細(xì)解析，從課文的字里行間感受作者的情感。高爾基的作品《海燕》一文中，海燕象征無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)，引導(dǎo)學(xué)生從文中找出正面描寫和側(cè)面烘托海燕的段落或者句子，通過分析讓學(xué)生準(zhǔn)確感受到海燕這一形象，來體會(huì)和品味海燕穿越時(shí)空的壯美，感受作者抑惡揚(yáng)善、愛憎分明的情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的樂觀主義精神，從而達(dá)到情感教育的目的。學(xué)生學(xué)習(xí)課文自然而然地產(chǎn)生豐富的心理體驗(yàn)，而當(dāng)這種真摯情感與作者產(chǎn)生共鳴時(shí)，就會(huì)有一種可意會(huì)而不可言傳的心靈愉悅感，只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生稚嫩而又單純的心靈：杜甫“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”的憂患意識(shí)，陸游“僵臥孤村不自哀，尚思為國(guó)戍輪臺(tái)”的愛國(guó)熱情，文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的凜然正氣，無不深深地打動(dòng)學(xué)生的心，讓他們的情感得到陶冶，達(dá)到一種至純至美的審美境界。
三、挖掘深層內(nèi)涵，巧妙拓展延伸
培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操語文教材中反映的作者思想情感，通過一些有效的手段使學(xué)生深刻理解，在心靈上與作者產(chǎn)生共鳴，可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生高尚情操的目的。
1.從文本出發(fā)
巧妙拓展延伸文學(xué)作品藝術(shù)的力量，可以愉悅讀者，啟迪讀者，教導(dǎo)人們正確對(duì)待現(xiàn)實(shí)生活，品味生活，領(lǐng)悟到生命的真諦。語文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，挖掘教材深層內(nèi)涵，理解文本情感，以情入理，凈化學(xué)生心靈，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人的道理。比如透過《岳陽樓記》中范仲淹的“憂”“樂”之情明白范仲淹的憂國(guó)憂民情懷；讓學(xué)生透過《最后一課》中韓麥爾先生的“悲”“恨”之情，領(lǐng)悟其熱愛祖國(guó)語言和熱愛祖國(guó)的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，深刻領(lǐng)會(huì)作品情境，由情拓展遷移領(lǐng)悟哲理，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美、鑒賞能力。
2.在課堂教學(xué)中
。進(jìn)行情感教育，可分為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個(gè)方面。情感教育要求教師要有廣博的知識(shí)，更要有一顆博愛、寬闊、敏銳的心。
在中學(xué)語文教學(xué)過程中，我們認(rèn)為在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力的同時(shí)，應(yīng)充分注意和重視中學(xué)生的情感教育。
首先，對(duì)于情感，我們不能簡(jiǎn)單地看著一種一般的心理品質(zhì)。作為主體對(duì)于自己所認(rèn)識(shí)和所做的事以及所持態(tài)度的體驗(yàn)，它幾乎和一切心理品質(zhì)相伴隨，感知與觀察、理解與思維都不可能不在一定程度上伴隨情感活動(dòng)。情感的健康與否，直接影響著其它心理品質(zhì)的健康發(fā)展。
其次，中學(xué)生正處于一種情感迷茫狀態(tài)，這是一種無法忽視的客觀現(xiàn)實(shí)。一般來說，這種情感迷茫狀態(tài)從初中開始出現(xiàn)，到高中階段便十分明顯。伴隨著青春期的開始，封閉型的心理狀態(tài)把不被人理解的孤獨(dú)感和渴望被人理解的欲望同時(shí)帶來了，而社會(huì)、家長(zhǎng)、自身的壓力及日益繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和名目眾多的各種考試帶來的心理壓力，都使這種情感迷茫（或稱饑餓）狀態(tài)無法回避。如果不在教學(xué)過程中，特別是語文教學(xué)過程中充分重視對(duì)中學(xué)生的情感教育，就不能保證他們的情感得到良好的發(fā)展。
第三，從課程的本質(zhì)特征來說，語文課與別的自然學(xué)科的課不同，它與情感教育的聯(lián)系很緊密。它兼有認(rèn)知訓(xùn)練和非認(rèn)知訓(xùn)練兩方面的內(nèi)容，因而它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，如同情心，利他精神，祖國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)道德思想，想象能力，創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力，都具有特別重要的作用。
當(dāng)然，我們所說的情感教育絕不等同于傳統(tǒng)的政治教育和道德品質(zhì)教育。政治思想的教育目的是要使學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀。而中學(xué)語文教育中的情感教育，意在促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的健康發(fā)展和個(gè)性的完善。中學(xué)語文中的情感教育與政治思想及美育有著很重要的聯(lián)系。
怎樣在中學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育。這與其說是一個(gè)理論問題，還不如說是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的實(shí)踐問題。它無疑和教學(xué)內(nèi)容有著密切的關(guān)系，但和教學(xué)方法的關(guān)系似乎更為密切。它對(duì)教師提出了一個(gè)十分重要的任務(wù)，要求教師要有廣博的知識(shí)，更要有一顆博愛、寬闊、敏銳的心。
進(jìn)行情感教育，分教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個(gè)方面，下面談?wù)勎覀兊囊恍┐譁\看法。
一、教學(xué)內(nèi)容方面
高中的1至6冊(cè)語文課本中，幾乎篇篇文章涉及到情感教育。這些課文歸納起來，大致有這樣幾種：第一類，表達(dá)對(duì)祖國(guó)、故土、人民的熱愛之情。如《雨中登泰山》、《長(zhǎng)江三峽》、《土地》、《荷花淀》、《故鄉(xiāng)的榕樹》等。第二類，表現(xiàn)一種至愛親情。如《項(xiàng)脊軒志》、《祭妹文》等。第三類，表現(xiàn)忠貞不渝的愛情作品，如《與妻書》、《荷花淀》、《孔雀東南飛》等。還有其它的如表現(xiàn)氣節(jié)的等就不一一列舉了。
對(duì)第一類篇目，在過去的教學(xué)中，教師往往流于疏漏，只照本宣科講一些應(yīng)該熱愛祖國(guó)、熱愛人民的大道理。依據(jù)學(xué)生這時(shí)期的心理特征，對(duì)說教式的大道理是很容易反感的，常常把這類課的學(xué)習(xí)與一些政治思想品德教育等同起來。作為教師，應(yīng)抓住他們這一心理，講述一些古今典型事例。如：現(xiàn)階段留學(xué)歸來報(bào)效祖國(guó)的年輕學(xué)子，名人回報(bào)祖國(guó)的具體行動(dòng)、言語及落葉歸根的想法等。講清楚作為一個(gè)公民為什么應(yīng)熱愛祖國(guó)，熱愛故土和人民的道理，切忌只講大話。這樣，再結(jié)合讀、講、寫，學(xué)生接受起來是不會(huì)有抵觸情緒的。
對(duì)第二類篇目，在具體的教學(xué)過程中，除了緊扣課文的內(nèi)容，仍要輔以大量的古今中外名人的典型事例。可抓住現(xiàn)階段中學(xué)生的逆反思想和心理，他們同父母的所謂隔膜、代溝問題，把中華民族瞻養(yǎng)父母的傳統(tǒng)思想，父母養(yǎng)育孩子的艱辛，望子成龍，望女成鳳的殷殷之情貫穿于教學(xué)之中。讓學(xué)生通過對(duì)這類課文的學(xué)習(xí)，樹立一種美好的、正確的人際關(guān)系思想。
第三類篇目，是一個(gè)比較敏感的問題，也是我們想著重談?wù)劦膯栴}。面對(duì)這類課文，學(xué)生一方面表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，另一方面也有一種“等著瞧他怎樣講”的心理。過去很多教師在具體的教學(xué)過程中，對(duì)這個(gè)問題多有忌諱，往往顧左右而言他，輕描淡寫地一晃而過。這種“回避或禁錮”的作法，反而加深了他們對(duì)愛情的興趣，以及對(duì)愛情的涉足與嘗試。這對(duì)中學(xué)生的健康的情感教育有百害而無一利。我們的看法是，現(xiàn)代傳媒及文藝對(duì)學(xué)生的影響較大，學(xué)生成熟早，中學(xué)生早戀也似乎成了一種風(fēng)氣。那么何不抓住這類課文來一個(gè)“借題發(fā)揮”正確引導(dǎo)呢？如果中學(xué)生走入社會(huì)沒有愛情方面的知識(shí)，沒有正確的愛情道德觀，就很難正確對(duì)待愛情。因此，語文老師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想，不視愛情問題為，針對(duì)中學(xué)生身心及思想行為特點(diǎn)，引導(dǎo)中學(xué)生小心踏入這片圣潔的土地。因而在上這一類課文時(shí)，我們不應(yīng)回避愛情這個(gè)字眼。如講到《荷花淀》的愛情內(nèi)容，用愛情故事里奏出的樂觀主義，英雄主義贊歌感化學(xué)生。講《孔雀東南飛》時(shí)讓學(xué)生明了愛情表現(xiàn)出的崇高美德：真誠(chéng)、摯愛，負(fù)責(zé)和奉獻(xiàn)精神。講《與妻書》時(shí)，闡明國(guó)家和小家的關(guān)系，從作者令人動(dòng)容的娓娓敘述中表現(xiàn)出對(duì)妻子對(duì)國(guó)家的摯熱濃情。這樣，結(jié)合課文我們一方面講清什么是真正的成熟的愛情，一方面以大量的早戀導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗的實(shí)例（當(dāng)然也不回避早戀成功的實(shí)例，但一定要強(qiáng)調(diào)它們的比例）講清什么是所謂的愛情。與此同時(shí)再進(jìn)行兩次關(guān)于早戀的討論會(huì)，讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言。不要求有定論，但教師要?dú)w納總結(jié)，談清自己的看法，曉之以理，讓學(xué)生從理性上認(rèn)識(shí)什么是愛情，從道德上認(rèn)識(shí)愛情的真、善、美與假、丑、惡，從而幫助學(xué)生樹立正確的愛情觀。這樣，學(xué)生消除了神秘感，也從老師那得到了真正想得到的“金玉良言”，其效果是很明顯的。
二、教學(xué)方法方面
在前面筆者已說明，在中學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的實(shí)踐問題。它對(duì)教師提出了一個(gè)十分重要的任務(wù)。它要求教師要有廣博的知識(shí)，更要有一顆博愛、寬闊、敏銳的心。廣博的知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系似乎更緊，它幾乎可說是一個(gè)純知識(shí)的問題。而博愛、寬闊、敏銳的心則涉及到一個(gè)教師的人品修養(yǎng)。中學(xué)生時(shí)期的心理特征是敏感而不穩(wěn)定的。他們有強(qiáng)烈的求知欲望，有廣泛的興趣愛好，有一觸即發(fā)的豐富情感，但又缺乏足夠的自持力。他們希望在老師、同學(xué)面前施展自己的才華，他們要求老師尊重、信任、理解他們。他們憧憬將來成為有價(jià)值的人，更期望人們承認(rèn)他們的價(jià)值的存在。但由于處境不同，加上個(gè)性的差異，有很多學(xué)生在渴望認(rèn)同的同時(shí)又怕失敗，怕被拒絕否定。這種不被人理解的孤獨(dú)感和渴望人理解的欲望，使教師的態(tài)度上稍不注意就容易導(dǎo)致不堪設(shè)想的后果，而這種影響也許是終生的。因而，在教學(xué)方法上，對(duì)學(xué)生，特別是對(duì)差生，教師應(yīng)注意自己的態(tài)度，應(yīng)竭盡全力理解自己的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生遇到困難而動(dòng)搖、徘徊時(shí)，要給以鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生的思想要透徹地了解、掌握，工作應(yīng)反復(fù)做。學(xué)生的一些活動(dòng)，應(yīng)給予積極的支持和認(rèn)真的引導(dǎo)。這引導(dǎo)應(yīng)把它看作是語文教學(xué)，特別是語文教學(xué)中情感教育的重要一環(huán)。要在對(duì)學(xué)生深入細(xì)致的了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行因人而異的耐心指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)健康的情感內(nèi)省和表達(dá)給予充分肯定，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行情感的交流，幫助那些還處于自我封閉狀態(tài)的學(xué)生從情感的天地中走出來。讓學(xué)生在講、讀、寫、說中成為更加樂觀，更加自信，更加富有利他精神和廣泛同情心的人，從而建立起高尚的道德品質(zhì)。
1．情感培養(yǎng)有利于提高聲樂的表現(xiàn)力
情感培養(yǎng)的最主要目的，就是提高演唱者的聲樂表現(xiàn)力及創(chuàng)作能力。在聲樂演唱中加入表演者的情感，有助于提高聲樂的表現(xiàn)力，從而可以將聲音中包含的情感完整傳達(dá)給聽眾。
2．情感培養(yǎng)可以幫助學(xué)生掌握更多的音樂風(fēng)格
音樂具有鮮明的地域性文化特征。我國(guó)五十六個(gè)民族，每個(gè)民族也都有屬于自己的代表性音色、音調(diào)，如蒙古的豪放，江南的細(xì)膩，等等。因此，少兒要想更好地演繹不同地區(qū)之間的音樂，就需要教師在聲樂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展，帶領(lǐng)學(xué)生體味不同民族之間不同的音色和音調(diào)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歌曲情感的理解能力，使學(xué)生能夠演奏更多風(fēng)格的作品。
3．聲樂情感培養(yǎng)有助于聲樂作品
審美情趣的表達(dá)由于人的知識(shí)積累、情感經(jīng)歷不同，審美情趣也具有個(gè)體差異性，因此每個(gè)人對(duì)音樂的喜好和理解能力也不盡相同。不了解音樂本質(zhì)、審美能力較差的人，在理解過程中就往往會(huì)隨著自己的主觀意識(shí)去思考，容易出現(xiàn)理解偏差的情況。而聲樂作品是經(jīng)過歷史的考驗(yàn)、沉淀流傳下來的優(yōu)秀精華，其中蘊(yùn)含了大量的審美情感，因此加強(qiáng)聲樂情感的培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生的審美情趣，為其感受不同的音樂風(fēng)格提供情感基礎(chǔ)。
二、少兒聲樂教學(xué)中的情感培養(yǎng)策略
對(duì)于少兒來說，教學(xué)對(duì)于他們應(yīng)該是培養(yǎng)而不是折磨。因此，將情感培養(yǎng)融入聲樂教學(xué)中，“以情動(dòng)人”能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)聲樂學(xué)習(xí)的熱愛，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
1．熟讀歌詞，體驗(yàn)情感
聲樂作品的歌詞一般都是對(duì)歌曲情感最直接的表達(dá)，因此通過熟讀歌詞去體味其中的情感是培養(yǎng)情感的基礎(chǔ)。通過歌詞，可以使學(xué)生把握歌曲的情感色彩，進(jìn)而體驗(yàn)聲樂作品想要表達(dá)的情感基調(diào)。在教學(xué)過程中，由于少兒的理解能力不佳，因此教師要及時(shí)引導(dǎo)和幫助學(xué)生真正理解歌詞的內(nèi)涵，找出最佳情感切入點(diǎn)，準(zhǔn)確把握作品情感。
2．利用旋律，深化情感除了歌詞
也不能忽視聲樂作品中節(jié)奏和旋律對(duì)情感培養(yǎng)的重要性。對(duì)于一份完整的聲樂作品來說，如果說詞是情景的表現(xiàn)，那么曲就是奠定抒情功能的基礎(chǔ)，是詞的深化和發(fā)展。在聲樂教學(xué)過程中，聲樂教師要善于根據(jù)少兒的理解和感受能力，通過演奏與他們階段相適應(yīng)的聲樂，通過調(diào)動(dòng)和發(fā)揮音樂特有的抒情功能去施展曲調(diào)的藝術(shù)魅力，在深化情感的同時(shí)，向同學(xué)們介紹音樂的表現(xiàn)手法，更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聲樂作品的情感。
3．教師誘導(dǎo)
激感少兒階段的學(xué)生屬于自我判斷意識(shí)還很薄弱階段，因此這時(shí)候的教師誘導(dǎo)起著關(guān)鍵的作用。在聲樂教學(xué)的課堂中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，因此可以利用教師的誘導(dǎo)作用，要求教師在教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)和引導(dǎo)學(xué)生從“情感”入手，要求學(xué)生在演奏作品之前，一定要把握聲樂作品的情感，通過把握作品的情感激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感。只有這樣才能真正達(dá)到優(yōu)化聲樂課堂教程，提高聲樂水平的目的。
4．深化感知，激發(fā)聯(lián)想音樂是聲音的藝術(shù)
是不具備任何的色彩和形狀的，它需要豐富的理論知識(shí)和審美經(jīng)驗(yàn)才能深刻理解其內(nèi)涵，獲得美感。而對(duì)于少兒來說，薄弱的審美基礎(chǔ)和理論知識(shí)很難帶領(lǐng)學(xué)生正確領(lǐng)悟其內(nèi)涵，因此就需要教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，從歌曲的創(chuàng)作背景、歌詞以及其中的音樂語言等方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌曲進(jìn)行分析和理解，使學(xué)生真正從情感上把握歌曲的色彩，對(duì)歌曲有更深入的認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)生在演出的過程中才會(huì)投入相應(yīng)的感情。通過學(xué)生領(lǐng)會(huì)歌曲的含義，心理逐漸成熟，其審美理解力才會(huì)有相應(yīng)的提高。而優(yōu)秀的歌曲在感知的過程中能夠給人以美的享受，同時(shí)刺激人的感官，誘發(fā)豐富的聯(lián)想。
5．師生互動(dòng)
運(yùn)用情感作為一名合格的聲樂教師，除了要具備過硬的專業(yè)技能之外，還要不斷提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，發(fā)揮榜樣作用。聲樂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的心理情感過程，而聲樂教學(xué)中情感的培養(yǎng)，是建立在聲樂教師與學(xué)生良好的溝通和交流基礎(chǔ)上，通過情感交流，可以使學(xué)生積極主動(dòng)地接受教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要作用。因此，要想學(xué)生真正透徹理解曲目的內(nèi)在情感，教師必須要起到領(lǐng)導(dǎo)的作用。在聲樂教學(xué)過程中，教師作為組織者和引導(dǎo)著，其一舉一動(dòng)、一言一行都會(huì)對(duì)情感教育的實(shí)施有著直接影響。例如，在上課的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生擾亂課堂紀(jì)律的情況，對(duì)于這種情況，如果采取強(qiáng)硬手段，就可能會(huì)導(dǎo)致循環(huán)效果，破壞學(xué)生與老師之間交流的，因此運(yùn)用情感引導(dǎo)糾正，才是最正確的方法。
三、總結(jié)
1、以情感激情。
情感具有很強(qiáng)的感染性。所謂感染性，就是以情動(dòng)情，就是使情感刺激者和情感感受者的內(nèi)心產(chǎn)生相同的情感體驗(yàn)，即師生的感情共鳴。只有教師動(dòng)之以情，曉之以理，才能使受教育者產(chǎn)生心靈感應(yīng)，產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，形成信念、世界觀。所以教師在教學(xué)時(shí)只有深入挖掘教材中的情感因素，才能以自己的真情實(shí)感感染學(xué)生。
其一般作法有三：
（1）根據(jù)學(xué)生崇拜名人和對(duì)榜樣的心理需要，以名人、榜樣之情感染學(xué)生，激發(fā)他們進(jìn)行自我教育，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。可組織學(xué)生參觀先進(jìn)人物事跡展覽，可請(qǐng)名人、英模報(bào)告，可宣講英模故事，可閱讀名人傳記，建立名人名言錄等。
（2）可就近用本校本班的優(yōu)秀學(xué)生的動(dòng)人事跡，來啟發(fā)、感染學(xué)生，使其學(xué)有榜樣。
（3）建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建民主、平等、健康、和諧的教學(xué)環(huán)境。只有用道德情感來激發(fā)、感染學(xué)生，才能使其實(shí)行思想品德的自我教育和自我完善。
2、以情境激情。
情感具有綜合的情境性。這種情境性就是在各種情感因素的作用下而形成的某種綜合情勢(shì)氛圍。人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，不同的情境會(huì)產(chǎn)生不同的情感，所以，在思想品德課教學(xué)中，為了喚起、培養(yǎng)和強(qiáng)化某種情感，就應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)適合于教育教學(xué)內(nèi)容需要的情境氛圍。這猶如演員登臺(tái)表演，要靠音樂、布景等藝術(shù)手段進(jìn)行烘托一樣，思想品德課的教學(xué)也需要情境的協(xié)調(diào)和配合。在良好的環(huán)境中，學(xué)生便會(huì)有一種好的情感，如參觀現(xiàn)代化工廠、實(shí)驗(yàn)室，訪問科學(xué)家，就可喚起學(xué)生愛科學(xué)的情感；游覽祖國(guó)名山大川，名勝古跡，革命圣地，就可培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情感等。以情境激發(fā)學(xué)生情感要注意兩點(diǎn)：
（1）抓住最佳教育時(shí)機(jī)，如國(guó)慶節(jié)講《熱愛祖國(guó)》，教師節(jié)講《尊敬老師》，新的班集體組成時(shí)講《愛護(hù)集體》。
（2）在有條件的地方，要充分利用有特殊意義的場(chǎng)所（烈士墓前、十字路口、圓明園遺址、萬里長(zhǎng)城……）、錄相、影片、錄音等，為學(xué)生提供豐富多采的道德情境和看得見、摸得著的感情材料，使學(xué)生在生動(dòng)形象的教學(xué)氛圍中，受到品德教育。
3、以行為實(shí)踐激情。
行為實(shí)踐是情感形成和轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)，也是豐富情感的途徑和推動(dòng)情感發(fā)展的動(dòng)力。蘇霍姆林斯基說：“要知道，道德準(zhǔn)則，只有當(dāng)它們被學(xué)生自己去追求、和親身體驗(yàn)過的時(shí)候，只有當(dāng)它們變成為學(xué)生獨(dú)立的個(gè)人信念的時(shí)候，才能真正成為學(xué)生精神財(cái)富。”學(xué)生只有經(jīng)過具體實(shí)踐，才能把道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人的道德需要。我們?nèi)绾蝿?chuàng)造實(shí)踐條件以行激情呢？可否從下面三點(diǎn)作出努力：
（1）開展豐富多采的集體活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中互相感染，形成情感的共鳴。
一、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，建立和諧的師生關(guān)系
小學(xué)生的認(rèn)知情感是非常樸素的，也是非常單純的，如果對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生興趣，很大一部分因素是源于他喜歡這一學(xué)科的教師，因?yàn)橄矚g教師所以喜歡教師所教的課程，這符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，“親其師而信其道”就是這個(gè)道理。反過來，當(dāng)學(xué)生從心理上喜歡上了數(shù)學(xué)教師，就會(huì)覺得教師所講的課程內(nèi)容都非常有意義，會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，所以，教師的作用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是不可忽視的。教師首先要從情感上抓住學(xué)生，讓學(xué)生喜歡上你，這樣他們就會(huì)產(chǎn)生積極的情感效果。當(dāng)然這需要廣大數(shù)學(xué)教師在教學(xué)方式上多下功夫，采取多種措施去吸引學(xué)生，和學(xué)生建立一種良好的師生關(guān)系。因此，數(shù)學(xué)教師要注意教學(xué)手段的選擇，例如可采用幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言來吸引學(xué)生幽默的語言能夠使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中保持輕松愉快，從而大大激發(fā)學(xué)生的興致，使得學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)。相反，在嚴(yán)肅、呆板、緊張的教學(xué)課堂上學(xué)生是不愿意學(xué)習(xí)的，效果也一定不會(huì)很好。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)和學(xué)生之間良好的關(guān)系，使學(xué)生把教師當(dāng)成朋友，建立一種融洽、親和的師生關(guān)系，在這樣的情感氛圍下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果一定會(huì)很好。
二、樹立尊重之情，關(guān)心每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)
教育的宗旨是平等教育，在小學(xué)教育中更是如此，每一個(gè)學(xué)生不管是身體相貌，還是學(xué)習(xí)程度，都有不同程度的差別，這是客觀存在的實(shí)際情況。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在情感教育中要樹立一種思想，即平等地對(duì)待每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生。根據(jù)馬斯洛的“需求層次”理論，每一個(gè)人都渴望得到別人的肯定和認(rèn)可，所以，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)以平等的心態(tài)來對(duì)待每一位學(xué)生。尤其是那些“學(xué)困生”，教師不應(yīng)該去忽視他們，不能冷落或者挖苦這些學(xué)生，要知道這些學(xué)生更需要關(guān)注，所以應(yīng)該以更加熱情的態(tài)度去鼓勵(lì)他們，在課堂上要以親切的目光去激勵(lì)他們，讓他們知道教師并沒有放棄他們，相信他們能夠進(jìn)步。對(duì)于小學(xué)生來說，教師的一句表揚(yáng)的話、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一朵獎(jiǎng)勵(lì)的小紅花，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，及時(shí)挖掘和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的每一次進(jìn)步，多鼓勵(lì)少批評(píng)，讓每個(gè)學(xué)生都能在教師的激勵(lì)下，愉快而健康地成長(zhǎng)學(xué)習(xí)。
三、擁有責(zé)任之情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感
作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先要有顆熱愛教育的心，要有做好本職工作的責(zé)任之情，要在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感上多下功夫。數(shù)學(xué)雖然是有關(guān)數(shù)字的教學(xué)，但又不單單是數(shù)字教學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中充滿著各種美的因素，例如數(shù)學(xué)圖形的美、數(shù)學(xué)邏輯的美、數(shù)學(xué)趣味的美等，都可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中得以發(fā)現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的美，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，和生活的聯(lián)系非常緊密，教師在教學(xué)中應(yīng)將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，用學(xué)生身邊的實(shí)例來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在黃金分割的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生尋找生活中關(guān)于黃金分割的應(yīng)用，讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)并不是什么高深莫測(cè)的學(xué)科，它就在我們身邊，我們要學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，為社會(huì)創(chuàng)造更大的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感。
四、具有寬容之情，正視學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤
數(shù)學(xué)教師要走進(jìn)學(xué)生的生活，了解學(xué)生的發(fā)展情況，和學(xué)生做朋友，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，和學(xué)生多溝通交流，關(guān)注學(xué)生的情感變化，以寬容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生在生活或?qū)W習(xí)中犯下的錯(cuò)誤，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中時(shí)刻感到輕松愉快。當(dāng)然，寬容并不等于放縱，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)以正確的情感看待學(xué)生出現(xiàn)的問題，以積極的情感感化學(xué)生，讓學(xué)生懂得主動(dòng)糾正自己的錯(cuò)誤行為，而不是粗暴的說教。采用這種情感教育方式的基礎(chǔ)是要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，給予學(xué)生更多改正錯(cuò)誤的空間。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生好的方面要適當(dāng)放大，多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)；對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)，要適當(dāng)簡(jiǎn)化，以寬容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的不足之處。對(duì)于學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要正確對(duì)待，合理引導(dǎo)。魏書生說：“學(xué)生反復(fù)100次，教師可以做101次轉(zhuǎn)化工作。”因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有一顆愛心，對(duì)學(xué)生充滿關(guān)愛，以寬容的心態(tài)去糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生就會(huì)回報(bào)以真情，從而更加積極地投身到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。總之，教育教學(xué)離不開情感活動(dòng)，沒有情感的教育是枯燥的、乏味的、缺乏生機(jī)和活力的，積極的情感可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，取得良好的效果。因此，在新的課程改革下，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師要熱愛教育、熱愛學(xué)生，用愛心去感染學(xué)生。在教學(xué)活動(dòng)中，要重視小學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)，采取多種手段，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。
作者：張紅單位：河北省沙河市二十冶綜合學(xué)校小學(xué)一分校
（一）情感的概念與分類情感
從英文的角度解釋是emotion，包含道德感和價(jià)值感兩種，具體的表現(xiàn)有友情、愛情、親情、仇恨、妒忌等。從心理學(xué)的角度解釋，情感是對(duì)外界刺激的心理反應(yīng)，在英語的學(xué)習(xí)過程中是指可以影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的情感、態(tài)度、情緒等因素。在英語教學(xué)中，上述因素屬于非智力因素，也就是我們常說的情感因素。情感因素是由眾多復(fù)雜的心理因素構(gòu)成的，包括情操和情緒兩方面。情緒是屬于比較簡(jiǎn)單和低級(jí)的情感，通常的表演形式有激情、熱情、心境三種。而情操是相對(duì)于復(fù)雜和高級(jí)的情感，一般包括審美感、道德感和理智感。情感的一般分為積極情感和消極情感兩種。積極情感有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。消極情感與積極情感正好相反，會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意依據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)和實(shí)際情況，幫助學(xué)生消除不利于學(xué)習(xí)的消極情感，激發(fā)積極情感。
（二）情感教育的含義
情感教育是教育內(nèi)容重要組成部分，真正的情感教育能營(yíng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在情感教育的過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感品質(zhì)，幫助學(xué)生提高情感的控制能力，促進(jìn)積極情感的形成，抵制消極情感的不良影響。高中英語教學(xué)過程不僅是教師傳授知識(shí)的過程，而且是與師生情感交流的過程，教師應(yīng)充分利用情感教育的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。如果忽視了情感教育的研究，教學(xué)課堂就會(huì)缺乏情感交流，師生之間缺乏互動(dòng)，這樣的課堂一定是低效率的課堂，可能導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。
（三）英語教學(xué)中情感教育的價(jià)值情感教育
在高中英語教學(xué)的表現(xiàn)有以下兩方面：一是情感與語言理解能力的關(guān)系。積極的情感能使學(xué)生對(duì)新事物的學(xué)習(xí)充滿熱情，對(duì)英語的學(xué)習(xí)充滿自信和興趣，在英語的學(xué)習(xí)過程中，積極情感能幫助提高學(xué)習(xí)效率。消極的情感導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，一旦在英語的學(xué)習(xí)中遭遇挫折和失敗，就容易輕言放棄，被挫折和困難打敗。因此，教師在英語教學(xué)中要注重學(xué)生的情感問題，激發(fā)學(xué)生的積極情感，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的理解力。二是情感與記憶力的關(guān)系。根據(jù)科學(xué)家的研究，記憶不僅是人腦對(duì)客觀事物的翻譯，同時(shí)也是心理存儲(chǔ)狀態(tài)，積極的情感能幫助記憶，而消極的情感會(huì)阻礙記憶。在高中英語學(xué)習(xí)中，記憶是很重要的，無論是單詞還是語法，都需要學(xué)生進(jìn)行背誦記憶，如果學(xué)生在記憶時(shí)是積極的情感，那么學(xué)習(xí)的過程就能事半功倍。
二、情感教育在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用方法
（一）創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍
在高中英語教學(xué)中，教師的情感對(duì)學(xué)生也具有很大的影響作用，試想，如果一個(gè)教師在學(xué)生面前總是表現(xiàn)出積極樂觀的情緒，那么他的學(xué)生在潛移默化中也會(huì)形成積極情緒，因此，教師的情緒也是一種重要的情感教育力量。英語的教學(xué)不同于其他的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的參與性要求較高，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用英語的能力。因此，英語教師在教學(xué)課堂中一般運(yùn)用情境教學(xué)的方法，鍛煉學(xué)生對(duì)語言的掌握和運(yùn)用能力，這要求師生之間要具有良好的互動(dòng)，教師要注意自身情緒對(duì)學(xué)生的影響，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行情感交流，建立良好的師生關(guān)系。英語教師要注重利用情感教育的方法，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，使學(xué)生能積極主動(dòng)地與教師進(jìn)行課堂互動(dòng)，提高英語的學(xué)習(xí)效率。
（二）激發(fā)學(xué)生的自信心
部分學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)有著天生的畏懼心理，認(rèn)為自己不適合學(xué)習(xí)英語，一定學(xué)不好英語，這是學(xué)生缺乏自信心的表現(xiàn)。自信心是成功的保障，是相信自己有能力實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的心理傾向，是一種健康的心理狀態(tài)。在高中英語學(xué)習(xí)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，在語法和單詞的講解中，可以結(jié)合經(jīng)典的例句；在分析語法和詞匯時(shí)，可以選擇某些具有積極情感的例句。例如：Allthingscometothosewhowait（蒼天不負(fù)有心人），Betterrelyonyourselfthanlooktoothersforhelp.（與其求人，不如求己）等。利用例句的暗示，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)潛能，幫助其提升學(xué)習(xí)英語的信心。
（三）對(duì)學(xué)生做出積極正面的評(píng)價(jià)
論文關(guān)鍵詞：語文教學(xué)中運(yùn)用電教手段培養(yǎng)審美能力
語文教學(xué)的任務(wù)之一，就是根據(jù)課文的特點(diǎn)，運(yùn)用多種電教手段，培養(yǎng)學(xué)生審美能力。現(xiàn)以《桂林山水》為例，談?wù)勎业捏w會(huì)。
一、運(yùn)用多媒體，欣賞桂林山水形象美。
《桂林山水》語言優(yōu)美簡(jiǎn)練形象，學(xué)生由于缺乏一定的生活閱歷，很難通過抽象的語言文字去領(lǐng)會(huì)形象的山光水色的美。根據(jù)這一特點(diǎn)小學(xué)語文教學(xué)論文，我借助于多媒體，讓觀察栩栩如生的桂林山水風(fēng)光，通過娓娓動(dòng)聽的導(dǎo)語，按由遠(yuǎn)及近的順序，抓準(zhǔn)觀察的重點(diǎn)，把學(xué)生帶進(jìn)那“甲天下”的“桂林山水”美景中。如近處的綠水、小舟，江底的沙石，水中的倒影；遠(yuǎn)處千奇百怪的峰巒，山間的綠樹紅花，空中迷蒙的云霧。這樣使學(xué)生的情感逐步與作者的情懷產(chǎn)生共鳴，如身臨其境，感受到呈現(xiàn)于眼前的不是單純的山水畫面，而是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的迷人境界，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的審美和情操論文服務(wù)。
二、剖析重點(diǎn)段，領(lǐng)略祖國(guó)的語言美。
課文中作者特意把漓江水“靜、清、綠”和桂林山“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)，安排在兩個(gè)結(jié)構(gòu)相同而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖匀欢卫铮髯约斜憩F(xiàn)在一個(gè)排比句中。這是引導(dǎo)學(xué)生掌握讀段學(xué)文之法小學(xué)語文教學(xué)論文，領(lǐng)略祖國(guó)語言生動(dòng)優(yōu)美、表情達(dá)意、準(zhǔn)確細(xì)膩的好課例。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生領(lǐng)悟作者遣詞用語的準(zhǔn)確性。作者寫漓江水用了“靜、清、綠”三個(gè)詞。我適時(shí)品評(píng)：流動(dòng)的漓江水為什么說“靜”呢？使學(xué)生意識(shí)到“感受”一詞重要。文中的三個(gè)“真”字，如把它換成“很、太”等詞又怎樣，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“真”是“的確”的意思。然后我引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者形象的比喻。如教學(xué)桂林的水“真綠”時(shí)，我讓學(xué)生明白“翡翠”是什么（看實(shí)物）再問，作者用“無瑕的翡翠”比喻什么？說明什么？使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)作者遣詞用語的精妙——漓江水的“綠”用“翡翠”來比喻，漓江水“清”用“無瑕”來形容。教學(xué)山“奇、秀、險(xiǎn)”這一特點(diǎn)時(shí)通過幻燈片、看實(shí)物，進(jìn)一步理解作者所描述的景物形象逼真，用語準(zhǔn)確。
三、指導(dǎo)朗讀，感受作者情感美。
《桂林山水》語言簡(jiǎn)練，生動(dòng)優(yōu)美，抒發(fā)的感情純美。如何使這種感情進(jìn)入學(xué)生的心靈，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴？這就要通過有感情朗讀去揣摩品味課文，使學(xué)生受到美 的熏陶。教學(xué)時(shí)，采用跟錄音輕讀，聽老師范讀、引讀，全班或小組齊讀小學(xué)語文教學(xué)論文，指名個(gè)別讀。指導(dǎo)朗讀時(shí)，先讓學(xué)生聽錄音，領(lǐng)會(huì)每個(gè)特點(diǎn)朗讀時(shí)的聲調(diào)和語氣論文服務(wù)。如……真靜……“一句用輕讀，給人以幽靜感覺。如……真綠……”一句用響亮志，給人以充滿生機(jī)的感覺。讀后，師生共議，反復(fù)朗讀，直至繪聲繪色，聲情并茂，使學(xué)生不知不覺進(jìn)入“角色”。
四、誘導(dǎo)想象，體味自然動(dòng)態(tài)美。
《桂林山水》所描述的優(yōu)美意境是“山青、水秀、人怡”。意境之美，除朗讀感受外，更重要是聯(lián)想，想象，再現(xiàn)形象化的意境圖像，讓學(xué)生陶醉于迷人景色中，達(dá)到最高境界——人在畫中游。如教完本文后小學(xué)語文教學(xué)論文，師生遐想，游覽山水，伴隨優(yōu)美的樂曲，觀賞長(zhǎng)幅彩色連動(dòng)山水幻燈圖。老師邊播放幻燈片，邊以滿懷贊美之情旁白：小船……慢慢行駛。……哇！這里的水真清啊！可愛的小魚快活地在水里游來游去……
“游覽”中，學(xué)生看、想、問，把觀察、復(fù)述、描繪、質(zhì)疑熔為一爐，化靜為動(dòng)，見影生情，創(chuàng)造了愉悅環(huán)境，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，又培養(yǎng)學(xué)生審美能力。
（一）選題——論文寫作成功的基礎(chǔ)。
1、盡可能要避免的選題：
（1）選題太大、太寬泛。如《當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育中的若干問題》、《談家庭教育》、《論高中課改》等。
（2）只談某學(xué)科的細(xì)節(jié)，缺乏概括和提煉。如《解數(shù)列題的兩種常見方法》、《并聯(lián)和串聯(lián)的區(qū)別》、《作文的開頭技巧》等。
（3）空談理論不聯(lián)系實(shí)際。如《新課程與建構(gòu)理論的關(guān)系》《校本教研的理論依據(jù)》《合作學(xué)習(xí)理論探究》。
（4）只有案例沒有反思。如《植物細(xì)胞有絲分裂固定裝片實(shí)驗(yàn)觀察》教學(xué)設(shè)計(jì)、《我最難忘的一節(jié)生物課》。
（5）老生常談缺乏個(gè)性。如《談教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)》、《教師如何適應(yīng)新課程改革》。
2、如何選題？好的題目能大體反映出作者研究的方向、成果、內(nèi)容、意義。題目引用語要確切、簡(jiǎn)潔、精煉、通俗和新穎。確定題目時(shí)，題目要專一，開掘要透，道理要深，立意要新。
（1）切口小探討深，以小見大。如《課后小結(jié)——教師成長(zhǎng)的助推器》、《感恩行動(dòng)從這里起飛》
（2）提出一種新的觀點(diǎn)或設(shè)想。如《兒童焉能丟失了人生“余裕”》、《教育是被遺忘篩選過的記憶》。
舉例：
（3）研究容易被大家忽視的普遍現(xiàn)象。如《一個(gè)被忽視略的問題：教育人際關(guān)系》、《課文內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容》。
（4）具有爭(zhēng)鳴性的話題。如《校長(zhǎng)是管理者還是領(lǐng)導(dǎo)者》、《“現(xiàn)代私塾”收獲的將是什么》。
（5）充滿著教育智慧與思想。如《教師管理“方”和“圓”》、《教學(xué)“意識(shí)流”》、《這樣的“合作學(xué)習(xí)”有價(jià)值嗎》。
（6）散文式的論文，真情實(shí)感。如《自信，點(diǎn)亮心智的明燈》、《把悄悄話裝進(jìn)我的行囊》。
（二）教育論文的寫作技巧
1、功夫在文章之外。成功屬于“有心人”，平時(shí)抽空看有關(guān)的論文。碰到問題要善于思考，發(fā)現(xiàn)可研究的問題。將有關(guān)的問題寫下來，記一些筆記。（勤于積累）
2、寫文章最好先寫提綱。如果可能的話，寫論文前擬一個(gè)提綱。層次清楚，前后呼應(yīng)。（提筆寫作）
3、給文章取一個(gè)精致的標(biāo)題。能抓住文章精華，體現(xiàn)出創(chuàng)新的地方，標(biāo)題能吸引人。（精心構(gòu)思）
4、觀點(diǎn)和內(nèi)容。觀點(diǎn)要正確，又有一定的新意。論點(diǎn)是什么？如何展開論證？開頭和結(jié)尾的呼應(yīng)。文字表達(dá)恰當(dāng)，修辭加工潤(rùn)色。文章體現(xiàn)了一個(gè)教師的創(chuàng)新能力，選題能力、分析問題和解決問題的能力；文章體現(xiàn)一個(gè)教師的思想和情感，能寫好文章的人通常是有思想的人，情感豐富的人；文章體現(xiàn)一個(gè)教師的精神面貌，消極憂傷的人也許能寫好藝術(shù)作品，但很難寫好教育論文。寫好教育論文需要激情和智慧，只有“有心人”才會(huì)具有這樣一顆好奇心和敏銳感。（標(biāo)新立異）
（三）教育論文的寫作要求
1、方法型教育論文的寫作？
（1）方法型教育論文。這是一種介紹具體教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)的論文。在教學(xué)實(shí)踐中,我們通常會(huì)摸索出一種新穎而有效的操作方法,或者是探索出一些具有普遍意義的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)這種方法和經(jīng)驗(yàn)相對(duì)成熟時(shí),我們就可以通過總結(jié)和提煉把它寫成教育教學(xué)論文。這種論文的標(biāo)題,通常是用《……的嘗試》，或者是一個(gè)具有操作性的句子。
方法型教育教學(xué)論文,最實(shí)用；最易寫。因?yàn)樗鼇碜宰约旱膶?shí)踐,都是自己曾經(jīng)做過的和想過的,寫起來比較順手。
（2）方法型教育論文的寫作程式：
A、闡述運(yùn)用方法的依據(jù)。為什么要運(yùn)用這種方法?依據(jù)是什么?背景（現(xiàn)實(shí)背景和理論背景）？概念詮釋。
B、介紹方法的實(shí)施過程。介紹方法實(shí)施的過程是教育教學(xué)論文的重點(diǎn)部分,必須對(duì)方法作詳細(xì)的敘述。介紹方法要根據(jù)具體情況,有的方法是漸進(jìn)式的,有邏輯順序,這就應(yīng)該按邏輯順序一步一步地介紹；有的方法是并列式的,沒有嚴(yán)密的邏輯性,這就可以根據(jù)先主后次的順序來介紹。在介紹時(shí),小標(biāo)題中不要用空洞的、玄乎的詞語,也不要用表示結(jié)果的話來代替操作,要盡量用操作性的語言,直接寫明怎么做。介紹過程時(shí),最好用小標(biāo)題,分條列項(xiàng)。如果操作步驟較多,在小標(biāo)題下還可以再分幾個(gè)方面來說。總之,方法的介紹要有層次性,力求讓讀者讀起來方便。
C、陳述方法實(shí)施的效果。一種科學(xué)而新穎的方法實(shí)施后,往往會(huì)取得理想的效果。作為方法型的教育教學(xué)論文,有必要把效果陳述出來,以引起讀者的關(guān)注。
效果有顯性和隱性兩種,對(duì)顯性的效果,能夠用數(shù)據(jù)說明的,盡量用數(shù)據(jù)；對(duì)有些無法用數(shù)據(jù)說明的,可舉例說明,選擇一兩個(gè)典型事例。
陳述效果時(shí),最忌諱的是光說些大而空的話,比如“提高了積極性,激發(fā)了興趣”。
用事實(shí)說話,讓人心服口服,是這一部分的關(guān)鍵。當(dāng)然,陳述的效果必須與實(shí)施的方法相關(guān),不要把與本方法毫不相干的效果也統(tǒng)統(tǒng)扯上去。
本人自參加工作以來，連任15年的班主任。我熱愛祖國(guó)，熱愛本職工作，遵紀(jì)守法，時(shí)時(shí)處處做到為人師表，在文化與業(yè)務(wù)上，加強(qiáng)業(yè)余學(xué)習(xí)和業(yè)余進(jìn)修，不斷提高自身的文化水平和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，扎實(shí)做好本職工作，以校為家，任勞任怨，為人謙虛好學(xué)，從各方面嚴(yán)格要求自己。在教學(xué)上，我勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，運(yùn)用新的教育理念，領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱實(shí)質(zhì)，鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)，備課備人，教學(xué)語言準(zhǔn)確生動(dòng)，并注意了學(xué)生能力的培養(yǎng)，把傳授知識(shí)、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來，在知識(shí)層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。教學(xué)取得了良好的效果。多次上公開課均獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師的好評(píng)。2001年被自治區(qū)小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)評(píng)為“優(yōu)秀工作者”，2004年被縣教科局評(píng)為“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”。在輔導(dǎo)學(xué)生參加全縣舉行的各種語文競(jìng)賽中,因工作突出2005、2007、2008年被評(píng)為優(yōu)秀指導(dǎo)教師。2002年撰寫的論文《淺談教師情感與課堂教學(xué)氣氛》獲自治區(qū)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)，2008年的《小學(xué)生作文“三重奏”》獲市教學(xué)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。.在課外輔導(dǎo)學(xué)生制作的科技作品和科技論文獲得3個(gè)縣一等獎(jiǎng)，1個(gè)市一等獎(jiǎng)，2個(gè)市三等獎(jiǎng)。2007年8月被市電教站評(píng)為優(yōu)秀學(xué)員
綜合上述各項(xiàng)情況，據(jù)自己的思想、文化、業(yè)務(wù)水平和工作管理能力以及良好的教學(xué)效果，完全可以勝任從低年級(jí)到高年級(jí)的循環(huán)教學(xué)工作。
作為一名小學(xué)語文教研員，經(jīng)常能讀到一線教師們撰寫的教學(xué)論文，這使我受益匪淺。這“益”字包含了作者們孜孜不倦的探索精神對(duì)我的鼓勵(lì)和他們的思想、實(shí)踐及行文中的許多優(yōu)點(diǎn)給我的啟迪，也包括我由此獲得的一些對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐研究和撰寫教學(xué)論文的想法。這里，我想就研究和撰寫過程中應(yīng)該考慮到的幾個(gè)關(guān)系，與廣大教師們討論。
一、理論與實(shí)踐
一個(gè)教學(xué)策略的誕生，總是多次教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果，也總離不開相關(guān)教學(xué)思想和理論的支持。作為一名一線教師，其論文的理論成分不應(yīng)該超過它所闡述白勺實(shí)踐部分的分量。因?yàn)椋撐氖亲髡咦陨砩钊虢虒W(xué)改革的一次歸納、一次反饋、一次調(diào)整，有著階段性和明顯的個(gè)體性，對(duì)他人的啟示是針對(duì)新問題如何運(yùn)用新理論來實(shí)施一種新的有效的教學(xué)。因而，它應(yīng)該具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。
可為什么現(xiàn)在有相當(dāng)一部分文章總是有那么多的思想、觀點(diǎn)要陳述，甚至在生動(dòng)可愛的教例后面還要補(bǔ)上一段論述，以強(qiáng)調(diào)某一教學(xué)事件因符合了心理學(xué)、教育學(xué)等理論中的某一個(gè)規(guī)律或原則而顯示在學(xué)生能力、興趣培養(yǎng)等方面的多處意義，這樣重復(fù)，只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間和精力。而讀者們需要的是理論和實(shí)踐科學(xué)結(jié)合后形成的有效的切切實(shí)實(shí)的做法。相對(duì)于“聲勢(shì)浩大”的理論．某些文章中的實(shí)踐則顯得軟弱無力，有的也無內(nèi)在系統(tǒng)可言。即使在讀者看來應(yīng)該介紹一些具體操作方法的地方，可往下一讀，卻發(fā)現(xiàn)還是作者理想化的一種教學(xué)境界的描述。教學(xué)的策略、精彩的教例只在大堆理論中星星點(diǎn)點(diǎn)地散亂著。
二、個(gè)性和共性
我們知道，任何一種事物都是個(gè)性和共性的結(jié)合體，教學(xué)論文也是如此。小學(xué)語文教學(xué)，不管是研究還是在撰寫論文時(shí)，應(yīng)該重視對(duì)一般教學(xué)規(guī)律、原則、方法和其他相關(guān)理論的引入，而同時(shí)，又要顧及語文學(xué)科的自身特點(diǎn)。現(xiàn)在有不少論文都以教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、哲學(xué)等各學(xué)科的研究成果為理論支撐．但我覺得語言學(xué)、閱讀學(xué)、歷史學(xué)、美學(xué)等與語文學(xué)科聯(lián)系更為緊密，語文學(xué)科的論文寫作應(yīng)以這些學(xué)科理論的指導(dǎo)為主。比如，研究“主體性閱讀”。我們可以從閱讀學(xué)的角度去探討一下不同文體的閱讀，不同年齡閱讀者的價(jià)值取向。可以從閱讀教學(xué)的多角度，如獨(dú)立的角度、道德的角度、語言學(xué)的角度、文學(xué)的角度、交流的角度以及由此確定的閱讀教學(xué)的目標(biāo)群等方面進(jìn)行探討。又如，研究“語言感悟”，也可以從語言學(xué)的視角出發(fā)，先去鉆研語法學(xué)、語義學(xué)，了解語言發(fā)展的規(guī)律，再去發(fā)現(xiàn)語言新現(xiàn)象，明白語言規(guī)范和語言創(chuàng)新的關(guān)系。如果，我們能融共性于豐富的個(gè)性中，不僅可以使我們的研究和總結(jié)更具有語文學(xué)科的特色，也會(huì)使研究更有實(shí)效性，使操作更具推廣和實(shí)用價(jià)值。
三、教學(xué)和學(xué)習(xí)
在深化課程改革，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的今天，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該成為重要的課題之一。然而，在眾多的研究論文中，我發(fā)現(xiàn)研究教師“教”的大大多于研究學(xué)生“學(xué)”的，文章中提及的教學(xué)策略也多于學(xué)習(xí)策略。而教學(xué)策略是否有效，只憑作者的主觀感受在評(píng)斷，并非來自于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的分析，即不是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情感、興趣、知識(shí)、技能等的變化這些客觀事實(shí)來評(píng)價(jià)教學(xué)。即使是那些看似研究“學(xué)”的文章，但從其介紹的操作方法來看，也不是關(guān)于學(xué)的方法、形式等學(xué)習(xí)策略。在我所讀到的文章中也不乏研究“自主學(xué)習(xí)”的，可實(shí)踐者不調(diào)查、收集、分析學(xué)生方面的信息，如學(xué)生個(gè)體性格、興趣、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式等：不研究有效的學(xué)習(xí)條件，如動(dòng)機(jī)、清晰的目標(biāo)、適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)、支持學(xué)生積極完成任務(wù)的信心、激勵(lì)和反饋、遷移的情境。也有較多研究“合作學(xué)習(xí)”的，可實(shí)踐者很少研究合作的形式如何依據(jù)學(xué)生的情緒興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)子目標(biāo)的改變而變化，即一種適合于合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的課堂組織形式。
所以，不研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)后果的測(cè)評(píng)，只憑教者主觀評(píng)價(jià)自身策略的優(yōu)劣，何以真正體現(xiàn)學(xué)生的自主呢？思想和表達(dá)在動(dòng)手撰寫一項(xiàng)研究的總結(jié)性論文前，如果沒有已制定好的操作程序，也應(yīng)該理清思路，使行文有較強(qiáng)的內(nèi)部邏輯。
如果操作要點(diǎn)是并列式的。要避免其內(nèi)容的重疊性，如果是遞進(jìn)式的，則要避免內(nèi)容的跳躍性。總之，當(dāng)有了較成熟、系統(tǒng)的思想后，應(yīng)努力做到表達(dá)的科學(xué)性和縝密性。相反，如果表達(dá)有缺漏，則證明實(shí)踐過程甚至整個(gè)研究過程有必要改進(jìn)。下面想通過兩篇相似內(nèi)容的論文在認(rèn)識(shí)和表達(dá)上的差異比較來作簡(jiǎn)要說明。
我們不難發(fā)現(xiàn)：《開放式作文教學(xué)嘗試》一文，提出的“向生活開放”、“開放語言”等概念都不夠科學(xué)：策略二提出的“訓(xùn)練思維，搞活思路”與全文提出的幾個(gè)策略的標(biāo)題格式不一致：策略三中介紹的具體做法停留在語文閱讀課堂教學(xué)語言訓(xùn)練的層面上，而非作文教學(xué)過程中的言語表達(dá)指導(dǎo)：策略四提出的“向?qū)W生開放”又與前述策略有相融性。而《開放式作文教學(xué)的實(shí)踐與研究》一文則思維嚴(yán)密，行文簡(jiǎn)潔1：3o當(dāng)然，在小學(xué)語文教學(xué)研究實(shí)踐和總結(jié)時(shí)，除了對(duì)以上幾個(gè)關(guān)系的思考，也有必要注意思辨型和實(shí)驗(yàn)型、大課題和小課題等一些關(guān)系。我以為，在教學(xué)一線的教師們應(yīng)該多選擇實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)、口子小、費(fèi)時(shí)少、周期短的問題進(jìn)行研究，最后形成的論文應(yīng)該是理論精辟、操作性強(qiáng)(有較系統(tǒng)的操作思路和具體的操作方法)，有效果的評(píng)價(jià)、驗(yàn)證和再分析等。
本人于xxxx年畢業(yè)于南陽第一師范學(xué)校，XX年9月至今在我校工作，XX年取得河南師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)專科學(xué)歷，現(xiàn)被評(píng)定為小學(xué)一級(jí)教師，擔(dān)任一至六年級(jí)美術(shù)美術(shù)學(xué)科教學(xué)工作。參加工作以來，我在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，同事們的幫助下，我能以“師德”規(guī)范自己的教育教學(xué)工作，以新課改理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，現(xiàn)將我工作的主要方面總結(jié)如下：
一、認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)黨的xx大精神和“三個(gè)代表”重要思想，與時(shí)俱進(jìn)，愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展。 基于以上認(rèn)識(shí)，我在工作上積極投身教改，兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個(gè)學(xué)生，努力去做一個(gè)深受學(xué)生尊重和信賴的老師。我一直信奉一句名言“落紅不是無情物，化做春泥也護(hù)花。”堅(jiān)信要想成為一個(gè)好老師，就必須以高尚的道德情操，良好的師德、師風(fēng)來引領(lǐng)自己，規(guī)范自己的言行，做到熱愛集體、服從分配、團(tuán)結(jié)同事、愛崗敬業(yè)，做到既教書又育人。
二、遵守學(xué)校的規(guī)章制度，教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。努力實(shí)踐了小學(xué)一年級(jí)至六年級(jí)的全部美術(shù)課程教學(xué)，較好地學(xué)習(xí)和把握各年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)、特點(diǎn)和難點(diǎn)，除了完成好每周18節(jié)工作量的前提下，還積極參與學(xué)校布置的各項(xiàng)臨時(shí)工作等。
1、認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備教材、備教法，而且備學(xué)生。根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)授課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。.每一課都做到“有備而來”，都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認(rèn)真按要求搜集每課的知識(shí)要點(diǎn)，歸納成集。
2、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，力求講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。充分考慮每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)學(xué)生都得到提高發(fā)展。平時(shí)虛心向前輩、老師們學(xué)習(xí)，多聽老師的課，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，也常求其他老師的意見，改進(jìn)工作。
在努力上好每一節(jié)課的同時(shí)，積極投入新課改實(shí)踐中，能以學(xué)生為主，加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和探究性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展。在教學(xué)欣賞課中注重對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)行比較，不急于用簡(jiǎn)單的講解代替學(xué)生的感悟和認(rèn)識(shí)，通過比較、討論等方法引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、思考、鑒別、判斷、努力提高他們的審美情趣，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育。降低學(xué)生對(duì)繪畫技能的要求，帶領(lǐng)學(xué)生到校園中，運(yùn)用感受、觀察、表現(xiàn)及收集資料、小制作等學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作交流。盡可能嘗試運(yùn)用多媒體等多種教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容和美術(shù)信息，開拓視野，增強(qiáng)對(duì)形象的感受能力和想象能力。
3、從發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性能力出置作業(yè)練習(xí)，并注重對(duì)學(xué)生作業(yè)過程與創(chuàng)新方面的發(fā)展性評(píng)定。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析和記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過程中出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。
三、積極參加市、區(qū)教研室組織的各類美術(shù)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)真參加了區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校舉辦的新課程改革的學(xué)習(xí)，并且在實(shí)際教學(xué)中身體力行，通過對(duì)教學(xué)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行著重學(xué)習(xí)，使之更加系統(tǒng)化，使美術(shù)專業(yè)水準(zhǔn)提到了一個(gè)新的起跑線。其次，利用業(yè)余時(shí)間輔導(dǎo)并組織學(xué)生廣泛地參加有關(guān)比賽活動(dòng)，挖掘并發(fā)展他們的特長(zhǎng)。XX年6月，我在第四屆中小學(xué)生音樂美術(shù)教師基本功比賽中獲美術(shù)教師組二等獎(jiǎng)。XX年6月，輔導(dǎo)學(xué)生參加全市少兒繪畫作品評(píng)比活動(dòng)，所有參賽學(xué)生作品都入選，學(xué)校獲組織獎(jiǎng)。本人分別榮獲輔導(dǎo)二、三等獎(jiǎng)。
四、教師的從教之日，正是重新學(xué)習(xí)之時(shí)。新時(shí)代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領(lǐng)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指引下，我積極投身于英語、美術(shù)學(xué)科教研工作，我撰寫的論文《xxxx練》在XX年全區(qū)優(yōu)秀教育教學(xué)論文評(píng)選中，榮獲小學(xué)英語學(xué)科一等獎(jiǎng)，論文《xxxx》在XX年全區(qū)優(yōu)秀教育教學(xué)論文評(píng)選中，榮獲小學(xué)美術(shù)學(xué)科三等獎(jiǎng)，論文《小學(xué)社會(huì)課素質(zhì)教育初探》在XX年全區(qū)優(yōu)秀教育教學(xué)論文評(píng)選中，榮獲小學(xué)社會(huì)學(xué)科二等獎(jiǎng)。我撰寫的教育論文《xxxx》、《xxxx》等分別在《河南日?qǐng)?bào)》、《教育時(shí)報(bào)》 發(fā)表。
“捧著一顆心來，不帶半根草去”，陶行知先生的真知灼言，言猶在耳，我深感一位人民教師的責(zé)任，也深感一位人民教師的光榮，成績(jī)屬于過去，未來才屬于自己，作為一個(gè)青年教師，我知道我的工作才剛剛開始，黨在新時(shí)期下的素質(zhì)教育的方針政策己經(jīng)確定，我惟有勇于進(jìn)取，不斷創(chuàng)新，才能取得更大的成績(jī)。 展望未來，我信心百倍。我堅(jiān)信歲月永遠(yuǎn)垂青于樂于奉獻(xiàn)，求真務(wù)實(shí)的人。我會(huì)不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，不斷追求崇高的理想，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
