發(fā)布時(shí)間：2022-05-10 05:03:10
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒情感教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.研究背景
我國(guó)在逐步倡導(dǎo)教育人性化、素質(zhì)化之后，開(kāi)始引入情感教育這一概念，由于幼兒處于其情感特征和人格特質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，情感教育不僅可以拉近教師與幼兒之間的距離，增強(qiáng)教學(xué)的引導(dǎo)性和教學(xué)效果，同時(shí)還有助于對(duì)幼兒的情感發(fā)育進(jìn)行積極引導(dǎo)，這使得情感教育在幼兒教育體系中具有了多重意義，因而情感教育在幼兒教育中的運(yùn)用近年來(lái)越發(fā)受到學(xué)前教育的高度關(guān)注。
2.幼兒情感教育的特征
（1）涉及范圍廣
幼兒情感教育涉及到幼兒教育的方方面面，除了最基本的一些知識(shí)性教育之外，還包括人生觀、世界觀以及幼兒對(duì)外部社會(huì)的感知和認(rèn)識(shí)，以及幼兒的品德、人格特質(zhì)等各個(gè)方面，其涵蓋面十分廣泛，滲透到教育的各個(gè)層面，這既給幼兒情感教育帶來(lái)了大量的素材和教育平臺(tái)，也給這一教育模式帶來(lái)了許多不確定性因素，使得幼兒的情感教育規(guī)律性較弱，需要教師不斷地探索與改進(jìn)，因人而異，因時(shí)而異。
（2）專(zhuān)業(yè)化程度低
正如前文所言，幼兒教育更多的是啟蒙和引導(dǎo)性教育，專(zhuān)業(yè)化的知識(shí)教育并不是這一教育體系的重點(diǎn)，同時(shí)幼兒自身的分析和認(rèn)知能力十分有限且不穩(wěn)定，這些都使得情感教育不適宜以專(zhuān)業(yè)化知識(shí)的角度展開(kāi)，相反，而應(yīng)該盡可能地與幼兒的生活息息相關(guān)，增加其熟悉感和認(rèn)同感。
（3）可塑造性強(qiáng)
在幼兒情感教育中，幼兒的情感因子處于形成的初始階段，可塑性很強(qiáng)，積極向上的情感教育可以協(xié)助幼兒健康情感因子的建立，同時(shí)對(duì)幼兒的人格特質(zhì)以及對(duì)外部世界的感知起到積極推動(dòng)作用，這也是情感教育的一個(gè)重大優(yōu)勢(shì)。
3.幼兒情感教育的優(yōu)秀思想
如何開(kāi)展并逐步完善幼兒情感教育，并發(fā)揮其積極的教學(xué)效果，這是幼兒情感教育的關(guān)鍵問(wèn)題。在這一方面，其指導(dǎo)思想便是要將幼兒作為教學(xué)的優(yōu)秀，根據(jù)幼兒的喜好和特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)與開(kāi)展教學(xué)，也就是以人為本教學(xué)思想的貫徹。在教學(xué)中注意融入與幼兒品德、性格等相關(guān)因素的訓(xùn)練，加強(qiáng)教學(xué)雙方的溝通。另一方面，不是將情感教育作為幼兒教育的一個(gè)組成部分，而是將情感教育作為一種宏觀的模式來(lái)引導(dǎo)和規(guī)范所有的幼兒教育內(nèi)容，這便是幼兒情感教育的優(yōu)秀指導(dǎo)思想。
4.加強(qiáng)幼兒情感教育的途徑
（1）采用生活化的模式
生活化的教學(xué)模式即在將教學(xué)置于生活化的情境之中，以加強(qiáng)幼兒的熟悉感和認(rèn)同感。由于幼兒生活活動(dòng)范圍有限，生活中的許多場(chǎng)景他們實(shí)際上并不能經(jīng)常遇到，因而在教學(xué)中可以虛擬各種場(chǎng)景。例如在日常行為規(guī)范和禮貌禮儀教學(xué)時(shí)，可以給幼兒分發(fā)不同數(shù)量的卡片，上面寫(xiě)著你好，對(duì)不起，謝謝，再見(jiàn)，笑臉，生氣等形式多樣的內(nèi)容，然后在教室中模擬相遇、吃飯、小朋友爭(zhēng)吵等各種情景，此時(shí)組織小朋友思考應(yīng)該使用哪些卡片。這樣的方式比單純的口頭講解更加形象和有趣，卡片表現(xiàn)出來(lái)的顏色、文字、圖案的集合體更能激發(fā)幼兒的認(rèn)知和記憶，教學(xué)效果較好。
（2）采取多樣性的途徑
幼兒教育應(yīng)該避免過(guò)于專(zhuān)業(yè)化的灌輸模式，而應(yīng)該針對(duì)幼兒好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)等特點(diǎn)，采取多樣化的途徑來(lái)開(kāi)展情感教育。首先，在學(xué)校和教室中，可以大力推經(jīng)CAI多媒體教學(xué)系統(tǒng)的引入，不論是識(shí)字、行為禮儀還是生活自理能力、唱歌繪畫(huà)等教學(xué)內(nèi)容，都可以模擬各種場(chǎng)景，以識(shí)字游戲等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)選擇，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)小朋友的選擇做出評(píng)判和建議，這些方式幼兒比較熱衷于參與，同時(shí)配合《巧虎》《藍(lán)貓》等動(dòng)畫(huà)片，也可以讓小朋友從中學(xué)到不少生活常識(shí)。而在學(xué)校和教室之外，則應(yīng)該設(shè)置更多的教育空間，拓展幼兒教育的內(nèi)涵與外延。例如可以利用“結(jié)對(duì)子”的方式將小朋友分成幾個(gè)小組各自排演節(jié)目，利用節(jié)假日或者課外活動(dòng)的時(shí)間走進(jìn)敬老院進(jìn)行表演。也可以利用地球日、無(wú)煙日等特殊的節(jié)假日到學(xué)校所在的街道進(jìn)行宣傳，這樣的活動(dòng)最好有幼兒的父母一起參加，以提升活動(dòng)的可操作性和安全性。通過(guò)這些活動(dòng)，可以大大加強(qiáng)幼兒對(duì)外部社會(huì)的認(rèn)知，提升其基本的人際交往能力，對(duì)于情感教育有很大的提升。
（3）以人為本，關(guān)注學(xué)生個(gè)人
以人為本的教學(xué)思維是情感教育的重要模式，即將學(xué)生作為教學(xué)的絕對(duì)主體，具體在幼兒教育中，即不再以固定的模式或者教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)制拷貝式的灌輸，而是要充分結(jié)合幼兒的個(gè)體特點(diǎn)，因人而異，使得每一次教學(xué)都是一次創(chuàng)新。除此之外，在教學(xué)的過(guò)程中，要經(jīng)常對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，通過(guò)座談、游戲、談話(huà)等多種形式，以及和小朋友父母的溝通，時(shí)刻調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使之不斷更新，符合小朋友的需求，這也是情感教育的內(nèi)在要求。
5.結(jié)語(yǔ)
情感教育作為一種綜合性的教育模式，在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出了比較突出的教學(xué)效果，基于對(duì)幼兒個(gè)人特質(zhì)和情感引導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，情感教育值得進(jìn)行深入的研究，以對(duì)幼兒教育形成更好的引導(dǎo)，相信隨著研究的深入，幼兒情感教育一定可以得到更加深入的發(fā)展。
作者：王曉青 單位：昆山市周市鎮(zhèn)光大幼兒園
一.幼兒情感教育的特征
（1）涉及范圍廣
幼兒情感教育涉及到幼兒教育的方方面面，除了最基本的一些知識(shí)性教育之外，還包括人生觀、世界觀以及幼兒對(duì)外部社會(huì)的感知和認(rèn)識(shí)，以及幼兒的品德、人格特質(zhì)等各個(gè)方面，其涵蓋面十分廣泛，滲透到教育的各個(gè)層面，這既給幼兒情感教育帶來(lái)了大量的素材和教育平臺(tái)，也給這一教育模式帶來(lái)了許多不確定性因素，使得幼兒的情感教育規(guī)律性較弱，需要教師不斷地探索與改進(jìn)，因人而異，因時(shí)而異。
（2）專(zhuān)業(yè)化程度低
正如前文所言，幼兒教育更多的是啟蒙和引導(dǎo)性教育，專(zhuān)業(yè)化的知識(shí)教育并不是這一教育體系的重點(diǎn)，同時(shí)幼兒自身的分析和認(rèn)知能力十分有限且不穩(wěn)定，這些都使得情感教育不適宜以專(zhuān)業(yè)化知識(shí)的角度展開(kāi)，相反，而應(yīng)該盡可能地與幼兒的生活息息相關(guān)，增加其熟悉感和認(rèn)同感。
（3）可塑造性強(qiáng)
在幼兒情感教育中，幼兒的情感因子處于形成的初始階段，可塑性很強(qiáng)，積極向上的情感教育可以協(xié)助幼兒健康情感因子的建立，同時(shí)對(duì)幼兒的人格特質(zhì)以及對(duì)外部世界的感知起到積極推動(dòng)作用，這也是情感教育的一個(gè)重大優(yōu)勢(shì)。
二.幼兒情感教育的優(yōu)秀思想
如何開(kāi)展并逐步完善幼兒情感教育，并發(fā)揮其積極的教學(xué)效果，這是幼兒情感教育的關(guān)鍵問(wèn)題。在這一方面，其指導(dǎo)思想便是要將幼兒作為教學(xué)的優(yōu)秀，根據(jù)幼兒的喜好和特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)與開(kāi)展教學(xué)，也就是以人為本教學(xué)思想的貫徹。在教學(xué)中注意融入與幼兒品德、性格等相關(guān)因素的訓(xùn)練，加強(qiáng)教學(xué)雙方的溝通。另一方面，不是將情感教育作為幼兒教育的一個(gè)組成部分，而是將情感教育作為一種宏觀的模式來(lái)引導(dǎo)和規(guī)范所有的幼兒教育內(nèi)容，這便是幼兒情感教育的優(yōu)秀指導(dǎo)思想。
三.加強(qiáng)幼兒情感教育的途徑
（1）采用生活化的模式
生活化的教學(xué)模式即在將教學(xué)置于生活化的情境之中，以加強(qiáng)幼兒的熟悉感和認(rèn)同感。由于幼兒生活活動(dòng)范圍有限，生活中的許多場(chǎng)景他們實(shí)際上并不能經(jīng)常遇到，因而在教學(xué)中可以虛擬各種場(chǎng)景。例如在日常行為規(guī)范和禮貌禮儀教學(xué)時(shí)，可以給幼兒分發(fā)不同數(shù)量的卡片，上面寫(xiě)著你好，對(duì)不起，謝謝，再見(jiàn)，笑臉，生氣等形式多樣的內(nèi)容，然后在教室中模擬相遇、吃飯、小朋友爭(zhēng)吵等各種情景，此時(shí)組織小朋友思考應(yīng)該使用哪些卡片。這樣的方式比單純的口頭講解更加形象和有趣，卡片表現(xiàn)出來(lái)的顏色、文字、圖案的集合體更能激發(fā)幼兒的認(rèn)知和記憶，教學(xué)效果較好。
（2）采取多樣性的途徑
幼兒教育應(yīng)該避免過(guò)于專(zhuān)業(yè)化的灌輸模式，而應(yīng)該針對(duì)幼兒好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)等特點(diǎn)，采取多樣化的途徑來(lái)開(kāi)展情感教育。首先，在學(xué)校和教室中，可以大力推經(jīng)CAI多媒體教學(xué)系統(tǒng)的引入，不論是識(shí)字、行為禮儀還是生活自理能力、唱歌繪畫(huà)等教學(xué)內(nèi)容，都可以模擬各種場(chǎng)景，以識(shí)字游戲等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)選擇，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)小朋友的選擇做出評(píng)判和建議，這些方式幼兒比較熱衷于參與，同時(shí)配合《巧虎》《藍(lán)貓》等動(dòng)畫(huà)片，也可以讓小朋友從中學(xué)到不少生活常識(shí)。而在學(xué)校和教室之外，則應(yīng)該設(shè)置更多的教育空間，拓展幼兒教育的內(nèi)涵與外延。例如可以利用“結(jié)對(duì)子”的方式將小朋友分成幾個(gè)小組各自排演節(jié)目，利用節(jié)假日或者課外活動(dòng)的時(shí)間走進(jìn)敬老院進(jìn)行表演。也可以利用地球日、無(wú)煙日等特殊的節(jié)假日到學(xué)校所在的街道進(jìn)行宣傳，這樣的活動(dòng)最好有幼兒的父母一起參加，以提升活動(dòng)的可操作性和安全性。通過(guò)這些活動(dòng)，可以大大加強(qiáng)幼兒對(duì)外部社會(huì)的認(rèn)知，提升其基本的人際交往能力，對(duì)于情感教育有很大的提升。
（3）以人為本，關(guān)注學(xué)生個(gè)人
以人為本的教學(xué)思維是情感教育的重要模式，即將學(xué)生作為教學(xué)的絕對(duì)主體，具體在幼兒教育中，即不再以固定的模式或者教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)制拷貝式的灌輸，而是要充分結(jié)合幼兒的個(gè)體特點(diǎn)，因人而異，使得每一次教學(xué)都是一次創(chuàng)新。除此之外，在教學(xué)的過(guò)程中，要經(jīng)常對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，通過(guò)座談、游戲、談話(huà)等多種形式，以及和小朋友父母的溝通，時(shí)刻調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使之不斷更新，符合小朋友的需求，這也是情感教育的內(nèi)在要求。
四.結(jié)語(yǔ)
情感教育作為一種綜合性的教育模式，在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出了比較突出的教學(xué)效果，基于對(duì)幼兒個(gè)人特質(zhì)和情感引導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，情感教育值得進(jìn)行深入的研究，以對(duì)幼兒教育形成更好的引導(dǎo)，相信隨著研究的深入，幼兒情感教育一定可以得到更加深入的發(fā)展。
作者：王曉青單位：昆山市周市鎮(zhèn)光大幼兒園
【摘要】現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)知識(shí)當(dāng)先的時(shí)候，知識(shí)對(duì)一個(gè)國(guó)家的影響巨大，而幼兒學(xué)前教育是一切教育的開(kāi)端和根本，意義重大。在幼兒教育中，情感教育的作用越來(lái)越明顯。筆者首先分析了情感教育在幼兒學(xué)前教育中的作用，然后結(jié)合實(shí)際談?wù)動(dòng)變洪_(kāi)發(fā)教育的主要教育策略。可以說(shuō)本次研究是一次觀點(diǎn)和行為的創(chuàng)新，我會(huì)好好地珍惜。
【關(guān)鍵詞】情感開(kāi)發(fā)；幼兒學(xué)前教育；桂冠明珠
現(xiàn)在世界各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)焦點(diǎn)是知識(shí)和科技的競(jìng)爭(zhēng)，因此，各個(gè)國(guó)家都將教育作為民族振興的首選途徑。在我國(guó)有科教興國(guó)的大背景，國(guó)家將科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力，這些都說(shuō)明了國(guó)家對(duì)教育的重視。而人才的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是各個(gè)學(xué)段培養(yǎng)的綜合，幼兒教育擔(dān)負(fù)著啟蒙的重要責(zé)任，備受關(guān)注。在綜合研究了幼兒教育的理論與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在幼兒時(shí)期重視情感態(tài)度的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)成才意義非凡。
1情感開(kāi)發(fā)在幼兒學(xué)前教育中的作用
在對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的時(shí)候也要注意一些事項(xiàng)，這種方式的教育有別于通常情況下的教育，也不單單是簡(jiǎn)單的疊加新內(nèi)容和動(dòng)手操作，而是將情感投入到整個(gè)教育過(guò)程中，讓幼兒在情感的指引下探究問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)答案的過(guò)程，能夠使幼兒體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和會(huì)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。概括來(lái)說(shuō)，情感開(kāi)發(fā)追求的是有利于幼兒終身教育的大目標(biāo)，也就是說(shuō)現(xiàn)在實(shí)施的教育能否讓幼兒體驗(yàn)到積極的情感并獲得良好的社會(huì)品質(zhì)，對(duì)今后的發(fā)展意義重大。要想實(shí)現(xiàn)這一長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)就要關(guān)注幼兒內(nèi)在的動(dòng)機(jī)與興趣。可以從以下三個(gè)方面入手：
1.1交往能力與協(xié)作能力
幼兒都有著天真、活潑、可愛(ài)的共性特征，同時(shí)在智力、思維、性格上有表現(xiàn)出很大的不同。幼兒能夠在活動(dòng)中，通過(guò)與事物或者伙伴的相互作用，獲得真實(shí)地體驗(yàn)才能對(duì)行為的意義有較好的理解，然后通過(guò)結(jié)果獲得反思，進(jìn)而對(duì)原有的認(rèn)識(shí)與行為進(jìn)行一定的調(diào)整。作為教師要為幼兒想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)、提供豐富的機(jī)會(huì)和條件，引導(dǎo)幼兒借助反思的過(guò)程來(lái)對(duì)行為的意義進(jìn)行理解，然后指導(dǎo)幼兒通過(guò)正確的行為方式獲得愉快的感受和體驗(yàn)，進(jìn)而形成一定的良好品質(zhì)。
1．2自信心和獨(dú)立感
情感教育的目標(biāo)不同于傳統(tǒng)意義上的嘗試教育，目前，情感態(tài)度的教育已經(jīng)被納入科學(xué)教育的重要目標(biāo)，只有讓幼兒形成主動(dòng)探究和積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，才能讓幼兒樹(shù)立起終身學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在進(jìn)行情感態(tài)度的教育過(guò)程中，一方面要加強(qiáng)傳統(tǒng)教育中熱愛(ài)自然等目標(biāo)的教育，同時(shí)還要重注教育幼兒愛(ài)護(hù)環(huán)境、珍惜生命的生活態(tài)度。除此之外，要引導(dǎo)幼兒去接納別人的觀點(diǎn)，要能夠看到其他人的探究與發(fā)現(xiàn)，這也是進(jìn)行幼兒情感態(tài)度教育過(guò)程中不可忽視的一部分。
1．3關(guān)愛(ài)他人
通過(guò)對(duì)幼兒進(jìn)行情感態(tài)度的教育，要讓幼兒能夠主動(dòng)關(guān)愛(ài)他人的情感與態(tài)度，并引導(dǎo)幼兒去關(guān)注自己的家庭、集體以及周?chē)恍┦挛锏陌l(fā)展和變化。具體來(lái)說(shuō)：（1）通過(guò)情感態(tài)度教育，讓幼兒可以對(duì)別人的情感、需要進(jìn)行觀察、注意，而幼兒在這個(gè)過(guò)程中卻沒(méi)有意識(shí)到這些事和自己有什么關(guān)系。也就是說(shuō)做到一種潛移默化的影響，學(xué)生的情感自然得到教育。（2）通過(guò)情感態(tài)度教育，要讓幼兒能感知?jiǎng)e人的情感、需求，并能通過(guò)表情、語(yǔ)言、行為等與式表示同情或提供幫助；（3）通過(guò)情感態(tài)度教育能夠讓幼兒對(duì)利益沖突的處理有一個(gè)全面的協(xié)調(diào)能力。如果出現(xiàn)個(gè)人利益沖突于他人利益時(shí)，幼兒能夠把他人的利益放在首位，并把他人的利益做優(yōu)先處理。教師要根據(jù)幼兒情感態(tài)度的實(shí)際發(fā)展水平，采取不同的教育形式，從而有效的提高教育的效率。
2幼兒開(kāi)發(fā)教育的主要教育策略
“探究、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)”是幼兒開(kāi)發(fā)教育的主要教育策略，在日常的教學(xué)過(guò)程中，一定要注意一些教育策略的巧妙運(yùn)用，能夠達(dá)到一些事半功倍的效果。
2.1鼓勵(lì)幼兒探究
在教學(xué)實(shí)踐中，由于幼兒的行為與思想方式的不成熟，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)說(shuō)錯(cuò)話(huà)，辦錯(cuò)事的情況，在這種情況下要如何是好呢？教師要給幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤的權(quán)利，這種錯(cuò)誤也是其發(fā)展階段的一個(gè)標(biāo)志性特征，那些成人覺(jué)得錯(cuò)誤的行為在他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中或許是合理的，是正確的。這就要求教師對(duì)幼兒的錯(cuò)誤有良好的處理方式，允許幼兒犯錯(cuò)，理解幼兒的錯(cuò)事。教師要善于挖掘每一個(gè)幼兒的探究活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值，使每一個(gè)幼兒在每一次探究活動(dòng)中都有所發(fā)現(xiàn)，并在探究活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)。尤其對(duì)那些表面看是失敗的幼兒給予更多的鼓勵(lì)和支持，培養(yǎng)他們樂(lè)于探究和從不同角度看問(wèn)題的態(tài)度和品質(zhì)。
2．2選擇恰當(dāng)?shù)慕逃牧?
從幼兒的角度出發(fā)，材料所發(fā)揮的作用非常巨大，不僅可以作為一種刺激物來(lái)啟發(fā)幼兒，同時(shí)也可能繼續(xù)將其作為認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲牧己妹襟w或可靠手段。正是材料引發(fā)了幼兒的探究活動(dòng)，幼兒也正是借助于對(duì)物體的直接操作實(shí)現(xiàn)對(duì)物看世界的操作。要開(kāi)動(dòng)腦筋多開(kāi)展一些有益于兒童身心健康的文體活動(dòng)、科學(xué)試驗(yàn)，要努力保護(hù)幼兒的好奇心和求知的興趣，使得幼兒在愉悅的環(huán)境中進(jìn)行活動(dòng)，在活動(dòng)中進(jìn)行探索，在探索中有新發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
2．3家長(zhǎng)和教師有效合作
在當(dāng)今社會(huì)，幼兒教育的重要性在日益得到廣大家長(zhǎng)的注意，家長(zhǎng)和教師的溝通與合作越來(lái)越密切。特別是對(duì)學(xué)校兒童的教育，學(xué)前教育就更加注重家長(zhǎng)和老師的有效合作，應(yīng)該說(shuō)，完成幼兒學(xué)前教育的不單單是幼兒教師，而是教師、家長(zhǎng)以及社會(huì)合力的結(jié)果。家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，說(shuō)明了家庭教育在幼兒教育中的重要作用。幼兒發(fā)展的內(nèi)容包括幼兒在一切環(huán)境下的成長(zhǎng)，不僅僅指的是在幼兒園里的教育與發(fā)展，家庭教育和社會(huì)環(huán)境的影響對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展的意義不容小覷。只有幼兒園教育和家庭教育之間得到良好的溝通和契合，幼兒的成長(zhǎng)才會(huì)更健康、快樂(lè)。
3結(jié)語(yǔ)
綜上所述，情感開(kāi)發(fā)不僅在幼兒學(xué)前教育中的作用很大，同時(shí)，幼兒開(kāi)發(fā)教育的主要策略也受到關(guān)注。人的情感需求是最基本的需求，所以，重視情感教育是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹Ｔ谟變航逃校楦薪逃梢苑Q(chēng)為是桂冠明珠，對(duì)于幼兒教育工作者具有一定的指引作用，同時(shí)，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)成才而言也是意義重大。相信，在幼兒園、家長(zhǎng)和社會(huì)的共同努力下，對(duì)幼兒的情感投入將越加增多，幼兒也會(huì)受到更多的關(guān)愛(ài)，成為思想積極，素質(zhì)優(yōu)良的棟梁之才。
作者:朱彤苧 單位:黑龍江省省直機(jī)關(guān)省政府第一幼兒園
一、做好情感教育培養(yǎng)健康身心
幼兒入園后與教師交往的時(shí)間比與家長(zhǎng)交往的時(shí)間還要長(zhǎng)，老師的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一句表?yè)P(yáng)的話(huà)都使孩子的心靈受到很大的觸動(dòng)，所以我們要想教育好孩子首先要像媽媽那樣耐心、細(xì)心的去關(guān)懷呵護(hù)。然后再家校配合搞好幼兒教育。情感教育有很多方面，比如讓孩子懂禮貌，懂得尊重老師、長(zhǎng)輩，孝敬父母等等。在幼兒進(jìn)園開(kāi)始，我就讓幼兒和老師互相問(wèn)好，和小朋友互相問(wèn)好，這樣一來(lái)培養(yǎng)了幼兒的禮貌有助良好行為習(xí)慣情感的培養(yǎng)，二來(lái)也增近了老師和孩子、孩子們之間的相互認(rèn)識(shí)。每天放學(xué)時(shí)孩子們會(huì)主動(dòng)向來(lái)園接他的家長(zhǎng)問(wèn)好，和老師搖手再見(jiàn)。帶幼兒出去活動(dòng)時(shí)看到園長(zhǎng)、打掃院子的老爺爺、別班的老師，孩子們都會(huì)主動(dòng)有禮貌的打招呼問(wèn)好，聽(tīng)到孩子們一聲聲的問(wèn)好聲，就知道自己對(duì)孩子們的培育沒(méi)有白費(fèi)，終于開(kāi)出了芬芳的花朵。一位家長(zhǎng)向我訴說(shuō)“那天，我?guī)Ш⒆尤ド虉?chǎng)，看天冷就坐公交去的，一上車(chē)就還兩個(gè)座位，我們兩個(gè)正好一人一個(gè)，不一會(huì)在半路上來(lái)個(gè)老太太，我還沒(méi)等說(shuō)什么，這孩子站起來(lái)就非讓老奶奶坐那”我還表?yè)P(yáng)了他“好孩子知道讓座了”從商場(chǎng)回到家，我問(wèn)他“誰(shuí)教給的你看到老奶奶要讓座的？”他說(shuō)老師講的書(shū)上那個(gè)小朋友就是這樣做的，老師說(shuō)那樣做是好孩子，要給得小紅花的，他也要做好孩子，老師也給得小紅花。
就是這么一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的故事，沒(méi)想到對(duì)孩子的影響竟然如此的深刻。對(duì)孩子的情感教育要在日常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中去滲透，也許老師的一個(gè)不經(jīng)意，對(duì)孩子卻是一生的影響。家長(zhǎng)、老師從日常的每一件小事中對(duì)孩子進(jìn)行正面的引領(lǐng)，久而久之就能為孩子養(yǎng)成一個(gè)健康的身心。這讓我不禁想到小時(shí)候聽(tīng)過(guò)的一個(gè)故事“一個(gè)孩子跟媽媽去鄰居家玩，看到一根繡花針很漂亮，就順手裝了起來(lái)，回到家給媽媽看，媽媽問(wèn)清由來(lái)，竟然表?yè)P(yáng)孩子真懂事，知道往家里帶東西，孩子在媽媽的表?yè)P(yáng)中明白自己那樣做肯定是對(duì)的要不媽媽怎么會(huì)表?yè)P(yáng)自己呢？自那后孩子不斷往家偷東西，從一根鉛筆到一個(gè)文具盒，越偷越大，最后終于到了可以判刑的地步，那時(shí)他才認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，憎恨自己的母親讓自己走上了歧途”試問(wèn)：孩子有何錯(cuò)，錯(cuò)的是我們這些引領(lǐng)者。為人師為人母，要謹(jǐn)言慎行才能做一名合格的教師，一位合格的母親。
二、在教育活動(dòng)中做好幼兒教育
幼兒教育強(qiáng)調(diào)的是讓幼兒在游戲中快樂(lè)的學(xué)習(xí)知識(shí)，求得發(fā)展，讓幼兒主動(dòng)地學(xué)，順應(yīng)他們的認(rèn)知規(guī)律。幼兒年齡小，很難長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持一件事，如果讓幼兒規(guī)規(guī)矩矩的做好聽(tīng)老師講課，既束縛了他們好動(dòng)的天性，又不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，所以我們要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，去為他們量身定做自己的教學(xué)方法和時(shí)間，幼兒好動(dòng)，對(duì)一切都感到好奇，好想、好問(wèn)，只有達(dá)到這些心理需求，才能讓幼兒達(dá)到真正意義上的發(fā)展。比如幼兒的數(shù)學(xué)課，認(rèn)識(shí)大小、上下、長(zhǎng)短等。孩子們學(xué)起來(lái)很枯燥，于是我根據(jù)幼兒年齡的特點(diǎn)，把這些數(shù)學(xué)知識(shí)穿插到小游戲中進(jìn)行教學(xué)，故事中進(jìn)行比較，什么“小老鼠上燈臺(tái)，老鼠在燈臺(tái)上，小貓?jiān)跓襞_(tái)下”“小馬過(guò)河，小馬高大可以趟過(guò)河，小松鼠矮小過(guò)不了河”“樹(shù)上的果子圓又大，農(nóng)民伯伯想摘掉它，不同的位置的果子要用不同長(zhǎng)度的梯子，摘掉低處的要用哪個(gè)梯子，高處的要用哪個(gè)梯子”孩子們?cè)谟螒蛑凶约喝ヌ剿鳌?shí)踐，不僅學(xué)到了新知識(shí)，而且得到了實(shí)踐應(yīng)用。這樣，一項(xiàng)平時(shí)不易被幼兒接受的教學(xué)內(nèi)容，在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到了預(yù)想的教學(xué)效果，孩子們不會(huì)再覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥乏味，在游戲中快樂(lè)的學(xué)會(huì)了新知識(shí)。
三、結(jié)語(yǔ)
幼兒教育不是一朝一夕就能完成的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，這就要求我們幼兒園、家庭、社會(huì)一起努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，使幼兒在耳濡目染、潛移默化中得到教育，為一生的發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作者：李蘭單位：河北省青縣陳咀鄉(xiāng)時(shí)家樓小學(xué)
一、幼兒繪本對(duì)于幼兒影響這一問(wèn)題的提出
中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代的孩子多為獨(dú)生子女，這就導(dǎo)致在現(xiàn)實(shí)生活中，大多數(shù)孩子只愛(ài)自己，不會(huì)愛(ài)別人這一不良的現(xiàn)象，父母含辛茹苦的把他們養(yǎng)大，他們卻不珍惜父母無(wú)私的付出，把父母無(wú)微不至的愛(ài)當(dāng)作是天經(jīng)地義的事情，他們覺(jué)得這些是理所當(dāng)然的，有的孩子甚至還認(rèn)為，父母愛(ài)自己是應(yīng)該的，自己根本不需要付出愛(ài)，長(zhǎng)此以往，就容易形成自私自利的性格，做任何事情從來(lái)都不懂得為他人著想，從來(lái)都只站在自己的角度看問(wèn)題。而幼兒期是“愛(ài)”的情感發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，所以教師和家長(zhǎng)對(duì)這一時(shí)期的把握顯得尤為關(guān)鍵。因此，教師在開(kāi)展繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該準(zhǔn)確把握好繪本的審美價(jià)值與情感價(jià)值，將顯性教育與隱性滲透相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒在欣賞繪本美好的意境以及語(yǔ)言描述的基礎(chǔ)上，去揣摩并體會(huì)繪本中主人公行為背后所蘊(yùn)藏的積極情感，感悟不同角色之間的關(guān)系，萌生對(duì)主人公的喜愛(ài)之情以及對(duì)其仿效的愿望，達(dá)到了審美體驗(yàn)與情感熏陶的完整統(tǒng)一。
二、幼兒繪本對(duì)于幼兒的情感所產(chǎn)生的作用
首先，繪本能激發(fā)孩子的閱讀興趣。對(duì)于剛邁進(jìn)校門(mén)不久且識(shí)字不多的低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，他們更喜歡色彩鮮艷且簡(jiǎn)單易懂的圖畫(huà)。而繪本的繪畫(huà)精美，構(gòu)圖獨(dú)特，色彩明快，在視覺(jué)上便能快速引起孩子的愉悅情緒。孩子在閱讀過(guò)程中，與其說(shuō)是讀，不如說(shuō)是在玩；在這個(gè)過(guò)程中他們既能享受文學(xué)，又能收到美學(xué)的感染。閱讀興趣有了，就能輕松地走進(jìn)閱讀，進(jìn)而愉快的走進(jìn)文本。其次，繪本貼近兒童的世界。在繪本中，兒童文學(xué)作家通過(guò)用孩子可以解讀的詞匯、孩子熟悉的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)以及令人著迷的情節(jié)將主題巧妙地涵蓋進(jìn)去這一方式，匯聚成結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的故事。它摒棄了說(shuō)教的方式、從成人角度來(lái)編造的故事，從而與孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鏈接，激發(fā)了孩子的閱讀興趣，引起了孩子內(nèi)心深處的共鳴，真正走進(jìn)了孩子的生活。最后，繪本為孩子提供了廣闊的想象空間。繪本中簡(jiǎn)練的語(yǔ)言和豐富生動(dòng)的圖畫(huà)給孩子預(yù)留了許多想象的空間，孩子根據(jù)繪本的整體意境，會(huì)不由自主地對(duì)故事情節(jié)展開(kāi)豐富的聯(lián)想，設(shè)計(jì)書(shū)中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，揣摩人物的內(nèi)心世界。同時(shí)，繪本畫(huà)面中的一些細(xì)枝末節(jié)也會(huì)讓孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對(duì)故事進(jìn)行自我擴(kuò)充、延伸。
三、淺談?dòng)變豪L本的教學(xué)方法
（一）通過(guò)經(jīng)驗(yàn)遷移，引發(fā)情感內(nèi)化
繪本內(nèi)容都是對(duì)社會(huì)生活直接或間接反映，幼兒閱讀繪本時(shí)總是憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解故事中所描繪的世界，并在與繪本的逐漸接觸中擴(kuò)展著自己的知識(shí)面，通過(guò)繪本理解著社會(huì)規(guī)范并獲得自身發(fā)展。幼兒在閱讀過(guò)程中，喜歡進(jìn)入閱讀的情節(jié)，把自己帶入角色。根據(jù)這一特點(diǎn)，繪本教學(xué)能夠通過(guò)遷移想象的方式為幼兒提供用“愛(ài)”這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，從而進(jìn)行表達(dá)和交流自己的情感，引導(dǎo)幼兒站在角色的角度，體會(huì)角色的處境、心情、并提出對(duì)于思考的問(wèn)題以及表達(dá)的要求。
（二）通過(guò)情感渲染，引發(fā)情感共鳴
為了讓幼兒深層次的理解情感，就要渲染相應(yīng)的氣氛，激發(fā)情感，使幼兒身臨其境，能夠作出合理的想象，引導(dǎo)他們說(shuō)出有情感的語(yǔ)言。優(yōu)秀繪本憑借其特有的豐富內(nèi)涵和教育價(jià)值，能更透徹的認(rèn)識(shí)幼兒這種生命，對(duì)幼兒的培養(yǎng)有著很大的潛在功能。繪本故事是幼兒比較熟悉和喜歡的文學(xué)形式，故事中的角色形象鮮明生動(dòng)，容易讓幼兒接受，在這些較為典型的積極的情感情境中，引發(fā)幼兒對(duì)于情感的思考，從而引起孩子在情感上的共鳴。
（三）通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合，突破情感重點(diǎn)
繪本教學(xué)中通過(guò)對(duì)多媒體技術(shù)形、聲、色等效果的綜合運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)各種形象生動(dòng)、靈活多變的學(xué)習(xí)和教學(xué)情境，虛擬現(xiàn)實(shí)，再現(xiàn)生活物景，把知識(shí)動(dòng)態(tài)化，形象化，趣味化，從而營(yíng)造了輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，喚起了幼兒的注意，誘發(fā)幼兒的情感共鳴，使幼兒在潛移默化中全神貫注地投入到教學(xué)活動(dòng)中，這不僅激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，陶冶幼兒的情操，而且還極大地增強(qiáng)幼兒對(duì)于認(rèn)識(shí)的能力，推動(dòng)他們學(xué)習(xí)。早期的情感教育對(duì)于幼兒的一生都會(huì)產(chǎn)生巨大的影響，這在很大程度上會(huì)決定他長(zhǎng)大會(huì)對(duì)于情感的價(jià)值取向，相信每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能夠成為一個(gè)正直善良，具有優(yōu)秀品德的人，所以說(shuō)要重視繪本對(duì)于幼兒情感發(fā)育的影響，這樣才能為國(guó)家培養(yǎng)出真正優(yōu)秀的人才。
作者:王樹(shù)霞 單位:濱州醫(yī)學(xué)院幼兒園
一、幼兒繪本閱讀中的情感教育需要良好的外部環(huán)境
一是，多參考繪本自身可以帶來(lái)的教育性?xún)r(jià)值。市面上的繪本多種多樣，但不是每一個(gè)繪本都具有教育意義，很多繪本讀了以后對(duì)幼兒的成長(zhǎng)沒(méi)什么幫助，有的繪本讀了甚至?xí)?duì)幼兒的發(fā)展起到不好的影響。為了不讓幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中走彎路，在選擇繪本的時(shí)候，我們有必要多參考其教育價(jià)值。
二是，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況來(lái)選擇繪本，做到實(shí)事求是。幼兒的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的階段，他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中，應(yīng)該看不同的繪本，一個(gè)年齡階段應(yīng)該看一個(gè)年齡階段應(yīng)該看的繪本。所以，在選擇繪本的時(shí)候，我們不能籠統(tǒng)的選擇，而是要分階段來(lái)選擇，讓幼兒始終能積極的學(xué)習(xí)到知識(shí)，感到有趣而又有一點(diǎn)挑戰(zhàn)。
三是，盡量選擇色彩鮮艷的繪本。幼兒喜歡色彩繽紛的東西，這是眾所周知的。在這種情況下，我們就應(yīng)該遵循這個(gè)特點(diǎn)，在選擇繪本的時(shí)候，選擇一些色彩比較多的繪本，吸引幼兒觀看，讓他們覺(jué)得里面的人物生動(dòng)有意思。最后，筆者認(rèn)為，在選擇了好的繪本給幼兒以后，我們還應(yīng)該為幼兒提供一個(gè)好的閱讀環(huán)境，為他們開(kāi)辟一個(gè)安靜的角落，專(zhuān)門(mén)用來(lái)讀書(shū)，安靜而有意思。只有這樣，我們才能更好的促進(jìn)幼兒繪本閱讀中的情感教育。
二、增強(qiáng)現(xiàn)代設(shè)備，促進(jìn)幼兒繪本閱讀中的情感教育
經(jīng)過(guò)調(diào)查，目前的大部分繪本都是圖文并茂的，繪本中一圖畫(huà)為中，旁邊些許的配著一些文字，圖片是主要的，文字是輔助的。在一個(gè)繪本里通常是由一個(gè)簡(jiǎn)單的故事作為主線(xiàn)，整個(gè)繪本圍繞這個(gè)主線(xiàn)展開(kāi)，內(nèi)容簡(jiǎn)單清晰，顏色鮮艷，具有很強(qiáng)的吸引力，其中的任務(wù)也繪畫(huà)得生動(dòng)形象，很適合現(xiàn)在幼兒使用。但是，在看到繪本的這些好處的同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，這些繪本再怎么生動(dòng)，也不可能讓幼兒看到活起來(lái)、會(huì)動(dòng)的繪本人物。所以，為了促進(jìn)幼兒繪本閱讀中的情感教育，我們必須加強(qiáng)繪本的生動(dòng)性，做到更加的吸引眼球，讓幼兒產(chǎn)生更大的興趣，更加牢固的記住繪本內(nèi)容，從而潛移默化的教育幼兒。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，我們必須采取策略，使用現(xiàn)代設(shè)備。利用電腦，將繪本中美麗顯眼的畫(huà)面放大，做成類(lèi)似于PPT的文檔，教師們可以配上一些音樂(lè)或者是為繪本人物配音，這樣，就像是在看一場(chǎng)有趣的電影一樣，整個(gè)繪本好像都活了起來(lái)。例如，在閱讀《機(jī)器人心中的藍(lán)鳥(niǎo)》時(shí)，教師可以組織起來(lái)，將這個(gè)文本配上音樂(lè)并分角色朗讀，配上不斷播放的PPT，這樣的效果肯定會(huì)比讓幼兒自己去完成閱讀來(lái)的效果更好，所以，為了促進(jìn)幼兒繪本閱讀中的情感教育，教師需要做更多的準(zhǔn)備工作。而不是僅僅像傳統(tǒng)教育那樣，將書(shū)交到幼兒們的手上后，就不聞不問(wèn)了，或是強(qiáng)行灌輸其中包含的意思。這樣做的結(jié)果，只會(huì)是讓幼兒更加的反感閱讀和學(xué)習(xí)，對(duì)于他們未來(lái)的發(fā)展沒(méi)有任何好處和積極方面。與此同時(shí)，我們還可以做的是將一些有音像配套的繪本搜集起來(lái)，先讓幼兒閱讀書(shū)本，然后再將音像播放出來(lái)給他們看。例如，很適合幼兒看的繪本《匹諾曹》，繪本講述的是一個(gè)木匠做了一個(gè)木頭人，它有生命但喜歡撒謊，每每撒謊一次鼻子就會(huì)變長(zhǎng)。幼兒在閱讀讀本以后，教師可以將《匹諾曹》的動(dòng)畫(huà)片給有幼兒看，加深他們對(duì)繪本的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)在不受強(qiáng)迫的情況下明白，撒謊是不對(duì)的。在播放結(jié)束后，還可以適當(dāng)?shù)淖屗麄冋務(wù)撘幌赂惺堋?
經(jīng)過(guò)調(diào)查和研究，像這樣安排教學(xué)，幫助幼兒們更好的閱讀繪本所達(dá)到的成效，是十分好的。所以，為了促進(jìn)幼兒繪本閱讀中的情感教育，將現(xiàn)代設(shè)備納入繪本閱讀的教程之中是極好的辦法。
作者:李英嵐 單位:江西省萍鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園
隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)前的幼兒園教育愈來(lái)愈受到家長(zhǎng)們的重視。可是，由于人們認(rèn)識(shí)的片面性，很多家長(zhǎng)普遍存在重智輕德、倚技弱情的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。于是就有了很多不負(fù)責(zé)任的幼兒園為了追求利益和迎合家長(zhǎng)口味，在教育過(guò)程中隨意進(jìn)行珠心算、早期識(shí)字及雙語(yǔ)等違背幼兒發(fā)展規(guī)律的教育活動(dòng)，造成幼兒園教育小學(xué)化的超前教育現(xiàn)象嚴(yán)重存在。幼兒教育最根本的目標(biāo)和任務(wù)就是培養(yǎng)身心健全的人，培養(yǎng)具有良好情感素質(zhì)的人。所以，我們必須對(duì)這種現(xiàn)象引起足夠的重視，積極轉(zhuǎn)變觀念，注重培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣和健康心理，只有這樣，我們的幼兒教育才是負(fù)責(zé)任的教育。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在教育內(nèi)容與要求中指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。”從而可以看出，情感教育是首位的。國(guó)家教育部在世紀(jì)之交啟動(dòng)的基礎(chǔ)教育課程改革工程，也將學(xué)生的情感目標(biāo)放在了綜合評(píng)價(jià)的第一位，從此更不難看出情感培養(yǎng)在學(xué)生的全面發(fā)展中占據(jù)的主導(dǎo)地位。可綜觀當(dāng)前幼兒園的教育現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)，在教育過(guò)程中與現(xiàn)代兒童觀、教育觀背道而馳，重智輕德、倚技弱情的現(xiàn)象仍然普遍存在。如果這些做法長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，勢(shì)必會(huì)影響到幼兒的身心健康，甚至影響孩子一生的發(fā)展。因此必須引起足夠的重視。
一、當(dāng)前幼兒情感教育中存在的問(wèn)題
1、家長(zhǎng)對(duì)情感教育重要性的認(rèn)識(shí)不足
近年來(lái)，雖然幼兒教育得到了很大的發(fā)展，但社會(huì)上仍有相當(dāng)一部分人對(duì)幼兒教育存在錯(cuò)誤的理解和認(rèn)識(shí)，特別在很多中小城市，家長(zhǎng)仍舊過(guò)多的注重孩子認(rèn)知能力的發(fā)展，早早的把孩子送到各種輔導(dǎo)班，對(duì)孩子進(jìn)行著知識(shí)的灌輸，以為自己的孩子在學(xué)前就能認(rèn)幾千個(gè)字，能算加減法，英語(yǔ)說(shuō)得朗朗上口就是聰明有為的表現(xiàn)。如果與這些家長(zhǎng)溝通一下便不難發(fā)覺(jué)，家長(zhǎng)都有一套自以為頗有道理的冠冕堂皇的理由，比如：父母怕孩子輸在起跑線(xiàn)上，上不了好中學(xué)、好大學(xué)，找不到好工作；怕別人都學(xué)，自己的孩子不學(xué)就落后；怕社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，孩子長(zhǎng)大后沒(méi)有立足之地等等。望子成龍乃人之常情，我們也都可以理解，但是以孩子認(rèn)多少字、會(huì)算多少加減法、會(huì)多少英語(yǔ)單詞為榮耀的做法我們卻著實(shí)不能認(rèn)同。幼兒教育應(yīng)該適當(dāng)，應(yīng)該符合孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，這樣把超出孩子接受能力的知識(shí)強(qiáng)加給他們，剝奪他們快樂(lè)的童年，真的就能塑造一個(gè)我們想要的人才嗎？
2、幼兒園教育小學(xué)化的超前教育現(xiàn)象嚴(yán)重存在
不可置否,我國(guó)幼兒情感教育方面的理論研究已取得豐碩成果，但是，幼兒園在情感教育的具體開(kāi)展上仍然存在很多壓力和問(wèn)題，最主要的，便是幼兒園為迎合家長(zhǎng)口味或進(jìn)行市場(chǎng)炒作，隨意進(jìn)行的珠心算、早期識(shí)字及雙語(yǔ)等違背幼兒發(fā)展規(guī)律的教育活動(dòng)。如今走在大街上，我們經(jīng)常能看到帶有“雙語(yǔ)”、“藝術(shù)”、“實(shí)驗(yàn)”等字樣的幼兒園招牌，仿佛見(jiàn)證了當(dāng)前幼兒園的高水平辦學(xué)和超前的質(zhì)量意識(shí)。然而，如果我們能蹲下來(lái)問(wèn)一問(wèn)那里的孩子：“你快樂(lè)嗎？”得出的結(jié)果往往令我們心痛。這些幼兒園的超前教育，也許能教會(huì)孩子唱歌、跳舞、畫(huà)畫(huà)，也許能使孩子們學(xué)會(huì)不少知識(shí)和技能，但他們卻無(wú)法給孩子們良好的習(xí)慣、感知美的眼睛、充滿(mǎn)愛(ài)的心靈以及快樂(lè)的心態(tài)。已有調(diào)查顯示，接受過(guò)“超前教育”的幼兒因?yàn)樵谌胄W(xué)前就掌握了小學(xué)的知識(shí)，造成他們對(duì)小學(xué)的重復(fù)學(xué)習(xí)不感興趣，上課時(shí)老師講的課根本聽(tīng)不進(jìn)去，常常開(kāi)小差、做小動(dòng)作。這些不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成，對(duì)其以后的學(xué)習(xí)和將來(lái)的發(fā)展肯定會(huì)帶來(lái)不利的影響。所以，學(xué)前教育首先注重的應(yīng)該是孩子全面和諧的發(fā)展，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，發(fā)展其社會(huì)適應(yīng)力。當(dāng)前這些幼兒園忽視孩子情感、社會(huì)性以及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的做法，肯定是得不償失的。
3、幼兒園開(kāi)展情感教育的效果參差不齊
對(duì)于負(fù)責(zé)任的幼兒園來(lái)說(shuō)，對(duì)幼兒的情感教育始終是實(shí)施貫徹的教育理念，但教育的效果卻是參差不齊，不盡如人意。究其原因，肯定有幼兒年齡小、認(rèn)知有限、不容易理解接受的因素，但更多的應(yīng)該是教師自身的差距。強(qiáng)調(diào)情感教育，必然要提高對(duì)教師素質(zhì)的要求，因?yàn)榻處煹乃刭|(zhì)是影響幼兒情感發(fā)展的直接因素。幼兒的情感不僅脆弱，而且容易受周?chē)h(huán)境的影響，作為一名幼兒教師本身必須有積極健康的情感，并且懂得實(shí)施情感教育的方法，然而目前教師的狀況卻不能令人滿(mǎn)意。
曾有研究對(duì)部分幼兒園的教師作了這樣一次專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查，要求教師對(duì)實(shí)例進(jìn)行分析。提供的實(shí)例是：某幼兒園小班的一位家長(zhǎng)向帶班教師反映說(shuō)，孩子在幼兒園吃飯（午餐）沒(méi)吃飽。教師聽(tīng)到反映后不高興，便在以后進(jìn)餐時(shí)故意給這個(gè)孩子盛超過(guò)其飯量的飯菜，并要求孩子必須吃完，請(qǐng)分析這位教師的行為。調(diào)查結(jié)果一致認(rèn)為這位教師的行為是錯(cuò)誤的，在說(shuō)明其錯(cuò)誤時(shí)包含有這樣幾種觀點(diǎn)：使幼兒消化不良，影響幼兒身體健康；影響情緒，使幼兒對(duì)教師或幼兒園產(chǎn)生逆反心理；③產(chǎn)生不良社會(huì)效果，影響幼兒園聲譽(yù)；④影響教師的自身形象和發(fā)展前途等。從強(qiáng)調(diào)早期情感教育這一高度出發(fā)，這個(gè)分析排列的順序是欠妥的，它反映了目前教師在加強(qiáng)情感教育這一問(wèn)題上存在的差距。首先是教師缺乏情感教育意識(shí)。由于教師沒(méi)有把情感教育提到應(yīng)有的高度給予重視，因而在對(duì)實(shí)例中教師錯(cuò)誤行為的分析時(shí)，便更多看重對(duì)生理上的直接影響，而忽略了錯(cuò)誤行為給幼兒情感上造成的傷害。其次是缺乏實(shí)施情感教育的方法。不了解早期情感教育的特點(diǎn)，因而忽略了日常生活活動(dòng)在情感教育中的作用。最后還反映出教師本身情感素質(zhì)較差。實(shí)例中的孩子由吃不飽到吃不了這是一種明顯的變化，如果說(shuō)前者是教師無(wú)意的，那么后者則是教師存心的，這是職業(yè)道德所不允許的。而這一點(diǎn)在調(diào)查分析中沒(méi)有反映出來(lái)。在實(shí)際觀察中，我們身邊也可以發(fā)現(xiàn)有實(shí)例中類(lèi)似的情況。例如家長(zhǎng)反映孩子在幼兒園不常喝水，于是在個(gè)別教師中就會(huì)出現(xiàn)給孩子倒?jié)M一大杯水，“讓你喝個(gè)夠”的現(xiàn)象，結(jié)果是孩子受委屈。上述問(wèn)題既反映在調(diào)查中，也反映在實(shí)際工作中，這樣肯定不利于幼兒園情感教育的實(shí)施，即使勉強(qiáng)在開(kāi)展，效果也可想而知。
二、轉(zhuǎn)變觀念，注重幼兒的情感教育
情感教育主要是育人之情的教育。幼兒期是健康情感的奠基期，是情感教育的黃金期，發(fā)展幼兒的情感，培養(yǎng)他們的社會(huì)行為，對(duì)于提高其社會(huì)化水平具有重要的意義。在充分理解了情感教育的意義以后，要改變目前情感教育中出現(xiàn)的這種種現(xiàn)狀，最根本的解決途徑就是通過(guò)家庭和幼兒園的共同努力，形成教育合力，共同促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展。
（一）教師的摯愛(ài)和真誠(chéng)是對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的基礎(chǔ)
高爾基說(shuō)：“誰(shuí)不愛(ài)孩子，孩子就不愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，才能教育孩子”。愛(ài)學(xué)生是教師之本，沒(méi)有真誠(chéng)的愛(ài)，就不會(huì)有真正的教育。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也指出：“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境。”因此，可以說(shuō)，無(wú)論教育水平多高、教育理論多深的幼兒教師，都不可能離開(kāi)這一個(gè)“愛(ài)”字而孤身試教。尤其是對(duì)于小班的幼兒，由于他們年齡小，認(rèn)知有限，對(duì)成人的依賴(lài)更加強(qiáng)烈，離開(kāi)父母和熟悉的家庭環(huán)境來(lái)到幼兒園時(shí)，內(nèi)心都會(huì)產(chǎn)生一種不安全感，表現(xiàn)為恐懼、哭鬧等排斥現(xiàn)象。這時(shí)，老師就成了他們唯一的依靠，能夠得到老師的關(guān)愛(ài)，是每個(gè)幼兒最起碼的心理需求。盡管他們可能不會(huì)作更多的分析，但是卻能夠感受到老師對(duì)他們的關(guān)懷程度。老師的一言一行都將直接影響他們對(duì)幼兒園的情感體驗(yàn)。因此，熱愛(ài)幼兒是對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的基礎(chǔ)，教師要先去溫暖孩子的心田，打動(dòng)他們幼小的心靈，引導(dǎo)孩子的情感朝著健康的方向發(fā)展，然后才能要求他們學(xué)會(huì)去關(guān)愛(ài)別人。
要真正做到這一點(diǎn)，教師必須首先從認(rèn)識(shí)、情感、行為等方面走進(jìn)孩子的心靈，分析他們的語(yǔ)言行動(dòng)，滿(mǎn)足他們的精神需要，使他們得到精神上的滿(mǎn)足，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“愛(ài)就是用心靈去體會(huì)別人最細(xì)微的精神需要”。如：孩子剛?cè)雸@時(shí)，老師面帶微笑地去迎接、擁抱每一個(gè)孩子，并主動(dòng)向孩子們問(wèn)好，當(dāng)班里小朋友因病請(qǐng)假時(shí)，主動(dòng)打電話(huà)或家訪(fǎng)了解其病情……這些生活中看似可有可無(wú)、微不足道的小事，卻是幼兒最直接的心理需要。但是，愛(ài)絕不等于溺愛(ài)、遷就和縱容。在教育過(guò)程中，教師要“愛(ài)”、有“度”，絕不能感情用事，失去理智，或者忽松忽緊，要前后一貫，始終如一。這樣才能培養(yǎng)孩子自我調(diào)節(jié)情緒的能力，使孩子的情感朝著穩(wěn)定的方向發(fā)展。
（二）培養(yǎng)孩子的是非觀念是進(jìn)行情感教育的前提
對(duì)于幼兒園的孩子，尤其是小班幼兒，他們剛剛邁出從家庭生活走向社會(huì)生活的第一步，從熟悉、自由、寬松的家庭生活來(lái)到陌生的幼兒園環(huán)境，要適應(yīng)陌生的同伴和老師以及具有約束力的集體生活，這些對(duì)于任性、一切都是以“自我為中心”的3歲左右的孩子來(lái)說(shuō)都是比較困難的。因此，要對(duì)幼兒進(jìn)行育人之情的情感教育，必須首先讓幼兒明辨是非，培養(yǎng)孩子善良的意識(shí)，知道如何做是對(duì)的？如何做是錯(cuò)的？為什么？在提出教育要求的同時(shí)要讓幼兒懂得這樣做的好處，即對(duì)于幼兒的積極表現(xiàn)要給予及時(shí)的肯定評(píng)價(jià)，哪怕是極其微弱的閃光點(diǎn)，而對(duì)于幼兒的不良行為則要及時(shí)地批評(píng)糾正。以求通過(guò)這樣的正負(fù)強(qiáng)化，讓幼兒逐漸形成是非標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)戰(zhàn)勝缺點(diǎn)的信心和勇氣，促使幼兒的道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，逐漸學(xué)會(huì)懂得關(guān)心別人、幫助別人、同情別人，最終生成健康的情感，形成孩子健全的人格和優(yōu)秀的品質(zhì)。
（三）利用各種生活資源隨機(jī)向幼兒滲透情感教育
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)：“幼兒教育應(yīng)密切結(jié)合幼兒的生活，應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中。”可見(jiàn)，生活既是教育的內(nèi)容，又是教育的途徑。作為幼兒學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，教師要學(xué)會(huì)觀察幼兒的需要，切實(shí)根據(jù)孩子的需要，在生活中選取活動(dòng)資源，從生活中創(chuàng)編教育活動(dòng)，引導(dǎo)孩子的情感積極、健康的發(fā)展。
具體在日常生活中，可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，一方面，在情感目標(biāo)思想指導(dǎo)下，舉辦一些以情感教育為目的的日常常規(guī)性活動(dòng)，進(jìn)行有計(jì)劃的培養(yǎng)。例如：舉辦幼兒自愿報(bào)名，主動(dòng)參與的“小百靈”歌唱表演活動(dòng)以培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性和自我肯定意識(shí)；定時(shí)開(kāi)啟共同探索的“小問(wèn)號(hào)”信箱活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的探索意識(shí)等等。另一方面可結(jié)合偶發(fā)事件，加強(qiáng)情感的隨機(jī)培養(yǎng)。比如：剛?cè)雸@時(shí)大部分小班幼兒的自理能力比較差，但其中有個(gè)別能力強(qiáng)一點(diǎn)的幼兒主動(dòng)幫助了能力弱的幼兒穿脫衣服，扣紐扣、系鞋帶；游戲時(shí)有幼兒將玩具或頭飾主動(dòng)讓給了別人；有的幼兒偶爾說(shuō)出了一些禮貌的話(huà)語(yǔ)等等，抓住這些事例進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)便是最好的隨即培養(yǎng)。而對(duì)于那些搶別人東西，動(dòng)輒打罵的孩子則隨時(shí)用建議的方式引導(dǎo)、教育，以使幼兒養(yǎng)成明辨是非的好習(xí)慣，同時(shí)也在潛移默化中凈化孩子的心靈。另外，節(jié)日是幼兒生活的一部分，我們可以利用“五一”勞動(dòng)節(jié)、“六一”兒童節(jié)、母親節(jié)、教師節(jié)等節(jié)日，讓幼兒通過(guò)繪畫(huà)、歌曲、游戲等活動(dòng)，送上祝福來(lái)表達(dá)幼兒熱愛(ài)和感恩的情感；還可以鼓勵(lì)幼兒幫助父母長(zhǎng)輩做一些力所能及的家務(wù)，如：收拾玩具、擺放碗筷、掃地、洗碗等，培養(yǎng)幼兒以自己能做到的任何方式去關(guān)心他人的情感。
（四）巧用多種趣味形式激發(fā)幼兒情感共鳴
學(xué)前期的兒童在認(rèn)識(shí)上具有具體形象化的特點(diǎn)，他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)對(duì)行動(dòng)具有直接依賴(lài)性，只能理解具體的事情，不會(huì)作復(fù)雜的分析綜合，只能作直接推理，不會(huì)進(jìn)行邏輯推理。因此，教師應(yīng)該充分利用多種趣味形式，生動(dòng)、形象的對(duì)孩子進(jìn)行情感教育。
1、利用童話(huà)故事培養(yǎng)幼兒的情感。幼兒時(shí)期有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)，一是喜歡擬人，把小貓、小狗甚至小瓶子、小凳子等都想象成“人”；二是“真假不分”，對(duì)虛幻與真實(shí)缺乏分析。這兩個(gè)特點(diǎn)正是童話(huà)故事中經(jīng)常出現(xiàn)的。另外，童話(huà)故事還有口語(yǔ)多，篇幅小，角色少，主題簡(jiǎn)單明了，好壞分明，易于幼兒接受和模仿的特點(diǎn)，所以學(xué)前期的孩子總是特別喜歡聽(tīng)童話(huà)故事。在聽(tīng)故事時(shí)，故事中的情景、角色會(huì)在他們的頭腦中栩栩如生，此時(shí)幼兒的情感也最鮮明，對(duì)一些遭遇到不幸的人物和小動(dòng)物，容易產(chǎn)生同情心。因此，我們?nèi)裟茏⒁膺x擇一些適合幼兒年齡、心理特點(diǎn)的故事，用通俗易懂的語(yǔ)言講給他們聽(tīng)，利用童話(huà)故事中角色的情感去打動(dòng)他們的心靈，讓他們懂得什么是好，什么是不好，什么是勤勞，什么是懶惰，什么是善良，什么是邪惡，應(yīng)該學(xué)什么，不應(yīng)該學(xué)什么，往往可以收到特殊的教育效果。記得，有一次我給我們班小朋友講了《賣(mài)火柴的小女孩》的故事。到第二天早上區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我就看到我們班的琴琴小朋友一直在畫(huà)各種各樣的火柴，于是我就問(wèn)她，“你畫(huà)這么多火柴干嘛”？她說(shuō)：“我要畫(huà)好多好多的火柴，送給賣(mài)火柴的小女孩，讓她永遠(yuǎn)也用不完”！看著她那稚嫩的小臉上露出的堅(jiān)定的表情，我感動(dòng)地說(shuō)：“好！老師也幫你畫(huà)。”其實(shí)，像這樣的很多童話(huà)故事對(duì)幼兒善良情感的培養(yǎng)有很大的作用。
2、在游戲過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的情感。我國(guó)著名學(xué)前教育專(zhuān)家陳鶴琴先生說(shuō)：“小孩子是生來(lái)好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯摹！睂W(xué)前期兒童對(duì)于模仿成人活動(dòng)、反映他（她）熟悉的周?chē)畹臐夂衽d趣，使游戲成為了他們最基本的活動(dòng)形式和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。所以，游戲也完全可以是學(xué)前期情感教育重要的教育手段，通過(guò)課上和課間的游戲活動(dòng)，可以讓幼兒的好奇心得到滿(mǎn)足，發(fā)展幼兒的感知、思維和創(chuàng)造等能力，還可以培養(yǎng)幼兒細(xì)心、耐心、獨(dú)立性、堅(jiān)持性、與伙伴合作等良好的個(gè)性品質(zhì)。比如：我們用歌表演的形式來(lái)演繹《好朋友》，讓孩子們相互結(jié)伴邊唱邊給對(duì)方梳梳頭、扣扣紐扣等等；為《迷路的小花鴨》、《對(duì)不起，沒(méi)關(guān)系》等創(chuàng)設(shè)友愛(ài)情境，讓幼兒在不知不覺(jué)中融入角色，從而引起情感上的共鳴。
3、利用電影和動(dòng)畫(huà)片中正面而具體的人物形象，影響幼兒。模仿是兒童的天性,孩子的世界是模仿的世界。在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，模仿是他們最初認(rèn)識(shí)世界的手段，也是他們掌握實(shí)際生活知識(shí)的基本形式。正是在模仿成人的行為過(guò)程中,兒童才從“生物人”發(fā)展成為“社會(huì)人”。因?yàn)槟挲g和認(rèn)知的關(guān)系，他們尤其喜歡模仿電影和動(dòng)畫(huà)片中的英雄形象。但由于幼兒的道德觀念尚未完全形成，是非判斷標(biāo)準(zhǔn)還很模糊，模仿往往還只局限于人物的外部形象，而缺乏對(duì)人物所表現(xiàn)的品質(zhì)和精神的領(lǐng)會(huì)與學(xué)習(xí)。所以，具體操作中，教師首先要給孩子一個(gè)正確的行為準(zhǔn)則，為幼兒樹(shù)一個(gè)可供模仿的正確榜樣。第二，教育者應(yīng)針對(duì)電影、故事中的人物形象，經(jīng)常和幼兒一起討論研究，正確引導(dǎo)幼兒分析人物，不停留于表面情節(jié)和人物的直觀形象，教育幼兒學(xué)習(xí)英雄人物的勇敢頑強(qiáng)，憎恨敵人的卑鄙兇殘。比如：在課堂上，我們可以經(jīng)常給孩子講雷鋒、葫蘆娃、孫悟空等英雄人物的故事，觀看有關(guān)的電影、電視，向幼兒展示他們的事跡，激發(fā)孩子向他們學(xué)習(xí)的愿望，從而學(xué)會(huì)自覺(jué)地關(guān)心他人、富有正義感等優(yōu)秀品質(zhì)。
（五）家園一致是鞏固幼兒情感教育成果的重要環(huán)節(jié)
幼兒良好、成功的情感教育，是知、情、意、行的統(tǒng)一。知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵，習(xí)慣是歸宿，如何使幼兒的情感認(rèn)識(shí)變?yōu)樾袨檫M(jìn)而成為道德習(xí)慣，就需要通過(guò)鞏固這個(gè)重要的環(huán)節(jié)。幼兒絕大多數(shù)的時(shí)間是和家人一起度過(guò)的，家庭環(huán)境和家人的態(tài)度對(duì)幼兒道德認(rèn)識(shí)的鞏固有直接的影響作用。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“假如兒童在家里沒(méi)有受到情感教育，他就不可能用心靈認(rèn)識(shí)世界和接受老師的話(huà)，他所了解的是他聽(tīng)到和談到東西的邏輯意義，而情感上、心靈上的潛臺(tái)詞他是不會(huì)明白的。”可見(jiàn)，家庭教育在孩子啟蒙教育活動(dòng)中占有十分重要的地位，家庭教育與幼兒園教育只有相互配合，相互補(bǔ)充，才能取得最佳的教育效果，反之就會(huì)事倍功半。但是，當(dāng)前獨(dú)生子女所處的家庭，孩子們個(gè)個(gè)是“小皇帝”、“小公主”，父母長(zhǎng)輩對(duì)他們的要求向來(lái)是有求必應(yīng)，說(shuō)一不二。如何加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，形成教育共識(shí)呢？
1、開(kāi)展主題活動(dòng)時(shí)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)一同前來(lái)進(jìn)行親子活動(dòng)，將我們的情感教育默默地滲透到家庭，為家園配合，協(xié)調(diào)一致地培養(yǎng)和鞏固幼兒的情感做好鋪墊。
2、充分利用家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、家訪(fǎng)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、“家園聯(lián)系欄”等，向家長(zhǎng)宣傳關(guān)于家庭對(duì)幼兒情感形成的重要性，并有選擇地介紹一些基本的家教知識(shí)，從而使得大部分家長(zhǎng)能主動(dòng)地與教師相互配合，互相探討教育方法，充分發(fā)揮幼兒園教育和家庭教育各自的優(yōu)勢(shì)，使情感教育真正獲得成效。
3、開(kāi)展家長(zhǎng)助教活動(dòng)。通過(guò)教師與家長(zhǎng)的直接溝通將我們的情感教育理念滲透給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)既有機(jī)會(huì)充分的實(shí)踐了自己的教育理念，也使孩子們?cè)诹私庀嚓P(guān)行業(yè)知識(shí)，了解爸爸媽媽工作辛苦的同時(shí)，激發(fā)了孩子們熱愛(ài)勞動(dòng)者及尊重勞動(dòng)成果的良好情感。幼兒教育最根本的目標(biāo)和任務(wù)就是培養(yǎng)身心健全的人，培養(yǎng)具有良好情感素質(zhì)的人。因?yàn)檫@不僅是促進(jìn)幼兒全面、健康發(fā)展的重要保障，也是社會(huì)文明得以實(shí)現(xiàn)的重要保證。只要我們做有心人，用愛(ài)作為紐帶連接我們和幼兒、家長(zhǎng)的關(guān)系，多溝通、多協(xié)調(diào)，注重在共同的教育目標(biāo)指引下，培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣和健康心理，肯定就會(huì)收到很好的效果。也唯有如此，我們的幼兒教育才是負(fù)責(zé)任的教育。
我們不是生活在真空里，兒童的世界也不完全是一片凈土，因此，從某種程度上說(shuō)，心理壓力不可避免。但是，我們可以盡量減少孩子所面臨的心理壓力，提早察覺(jué)孩子是否正承受著心理壓力；一旦孩子已經(jīng)處于壓力之中，我們還可以盡量幫助他們擺脫心理壓力。為了幼兒心理的健康發(fā)展，我們必須規(guī)范教育行為，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境，這不僅有利于激發(fā)幼兒參加活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性，而且有助于孩子良好性格的形成。相反則有可能給孩子的心里留下陰影，使孩子向著不正確的方向發(fā)展。我認(rèn)為教師在一日活動(dòng)中，應(yīng)該從以下幾方面去努力給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境，使幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
一、以真誠(chéng)關(guān)懷理解尊重的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)幼兒使他們形成安全感。要教育兒童，首先必須理解兒童。我們?cè)谂c孩子的交往中要耐心傾聽(tīng)孩子的心聲，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索與表達(dá)。教師和孩子的關(guān)系，首先是愛(ài)的關(guān)系，只有透過(guò)愛(ài)，教師才能以真誠(chéng)關(guān)懷的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)幼兒，耐心細(xì)致地觀察、分析、了解幼兒的內(nèi)心世界，接受并滿(mǎn)足他們的合理需求，將自己愛(ài)的情感傳遞給幼兒，與幼兒的情感緊緊聯(lián)系在一起，幼兒就會(huì)逐漸對(duì)教師產(chǎn)生親切感、安全感、信任感，進(jìn)而熱愛(ài)、信任老師，與老師心心相印，相融無(wú)間。教師的愛(ài)心應(yīng)當(dāng)是理智的愛(ài)。由于先天素質(zhì)和家庭環(huán)境的具體差異，每個(gè)幼兒都有著不同的智能和性格，我們應(yīng)了解其產(chǎn)生的根源，平等地對(duì)他們親切、關(guān)懷，并提出嚴(yán)格的要求。不管孩子們的性格、長(zhǎng)相、能力、背景如何，我們都應(yīng)一視同仁、公平地關(guān)愛(ài)每個(gè)幼兒，把愛(ài)撒向每一個(gè)孩子，讓他們?cè)趷?ài)的雨露下健康成長(zhǎng)。例如，要從生活照料入手，向所有幼兒傳遞愛(ài)的信息，要給安全感受到威脅的幼兒以特殊的關(guān)懷，要以冷靜、寬容的態(tài)度對(duì)待幼兒的挑釁和不服從行為等等。師幼之間只有建立了和諧、親切、友好尊重、充滿(mǎn)社會(huì)情感的關(guān)系，才能使幼兒樂(lè)意接受教師的要求和指導(dǎo)，敞開(kāi)心扉地自然表達(dá)心理動(dòng)態(tài)和全部智能，并且擴(kuò)展為良好的同伴關(guān)系。
二、用規(guī)范的教育行為創(chuàng)設(shè)安全、溫馨的心理環(huán)境。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。”我們要不斷改善自己的個(gè)性品質(zhì)和心理健康狀況，千萬(wàn)不要把個(gè)人的不良情緒帶進(jìn)幼兒園。同時(shí)，還要規(guī)范自己的教育行為，注意自己的一言一行，甚至是一貫認(rèn)為正確的做法都應(yīng)該作深刻的反思，極力避免不經(jīng)意中使幼兒稚嫩的心靈受到創(chuàng)傷。
三、用積極的評(píng)價(jià)發(fā)展幼兒的自尊感。教師在兒童的心目中都占有重要地位，都希望教師關(guān)注與稱(chēng)贊自己，要求教師關(guān)心與重視他。我們要用贊賞的目光期待孩子，不吝惜對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。注意避免用單一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用?向比較。教師在活動(dòng)中要隨時(shí)注意幼兒的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)及時(shí)表?yè)P(yáng)。善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，把握教育的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒快樂(lè)積極地活動(dòng)。教師在與幼兒的接觸中，要通過(guò)積極的帶鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，對(duì)幼兒的注視、微笑、點(diǎn)頭、肯定性手勢(shì)以及身體接觸，使幼兒有一種充分的被重視和接納感，沐浴在溫馨和諧的氣氛里。
內(nèi)容摘要：人類(lèi)的發(fā)展離不開(kāi)語(yǔ)言，然而幼兒時(shí)期對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是很敏感的至關(guān)重要的階段，對(duì)于詞匯量的儲(chǔ)存非常快，內(nèi)容非常豐富。幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是日后參加學(xué)校的活動(dòng)、學(xué)業(yè)完成和各種技能的學(xué)習(xí)的基本技能，是幼兒以后的健康成長(zhǎng)前提條件。幼兒語(yǔ)言的整個(gè)教育活動(dòng)中，注意老師的情感變化，使其在工作時(shí)的狀態(tài)是積極向上，來(lái)帶動(dòng)孩子，進(jìn)一步提高幼兒語(yǔ)言的提高和進(jìn)步。這樣看來(lái)，情感視角下的幼兒語(yǔ)言環(huán)境的研究對(duì)幼兒語(yǔ)言的提高非常的重要，本文通過(guò)對(duì)其研究分析提出一些措施。
關(guān)鍵詞：幼兒 情感 語(yǔ)言教育 措施
1900年以后，人們對(duì)幼兒教育越來(lái)越重視，很多的學(xué)者對(duì)幼兒的語(yǔ)言教育進(jìn)行研究工作。1960之后，，在幼兒語(yǔ)言的教育研究中，全球國(guó)家得到了很大的推進(jìn)，于此相關(guān)的面的研究也讓學(xué)者對(duì)幼兒語(yǔ)言教育有了新的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變了人們對(duì)幼兒語(yǔ)言教育的傳統(tǒng)觀念，這些研究使幼兒語(yǔ)言的教育得到了全面的發(fā)展。
教育的基礎(chǔ)主要是幼兒教育，幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和發(fā)展決定著幼兒全面健康成長(zhǎng)的綜合能力。幼兒的語(yǔ)言是其參加活動(dòng)、學(xué)校學(xué)習(xí)和其他方面的技能的基本，使得幼兒有一個(gè)全面健康成長(zhǎng)的開(kāi)始。所有，幼兒的語(yǔ)言教育應(yīng)該在學(xué)前教育行業(yè)中得到重視。情感角下的言語(yǔ)教育中需要解決的是幼師在和孩子交流時(shí)的情感通過(guò)外在的方式來(lái)體現(xiàn)。
因此，對(duì)于幼兒的語(yǔ)言，應(yīng)成為學(xué)前教育界當(dāng)前最為關(guān)注的內(nèi)容之一。情感視域下的語(yǔ)言教育中存在的問(wèn)題在教師與幼兒交往的過(guò)程中所產(chǎn)生的情感是由外在形式而表現(xiàn)出來(lái)的，在本文中主要從言語(yǔ)和非言語(yǔ)兩大維度，主要包括言語(yǔ)、面部表情、體態(tài)語(yǔ)等幾方面來(lái)分析闡述。筆者通過(guò)在班級(jí)進(jìn)行觀察與資料的整理分析的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)在幼兒語(yǔ)言教育中情感支持方面存在著諸多的問(wèn)題。
一.情感視角下幼師的問(wèn)題
1.幼師言語(yǔ)方面的問(wèn)題
幼師的言語(yǔ)方面即幼師在和幼兒對(duì)話(huà)時(shí)的語(yǔ)言方面的情況，如幼師說(shuō)話(huà)的快慢、聲調(diào)以及聲音大小等方面。目前幼師言語(yǔ)方面的主要問(wèn)題是說(shuō)話(huà)音調(diào)不恰當(dāng)，說(shuō)話(huà)速度很快。
A.語(yǔ)調(diào)運(yùn)用不當(dāng)
語(yǔ)調(diào)是指說(shuō)話(huà)時(shí)聲音的高低。說(shuō)話(huà)使聲音的高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折能充分表現(xiàn)語(yǔ)言的感情和活力。在幼兒語(yǔ)言教育中，幼師說(shuō)話(huà)時(shí)候的聲音是高低停頓，豐富多變的，這樣能引起幼兒的關(guān)注和興趣。在通過(guò)實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多的幼師在和孩子交流時(shí)語(yǔ)調(diào)方面做得不錯(cuò)。可是還有一些幼師在和孩子的說(shuō)話(huà)時(shí)聲音單調(diào)，沒(méi)有活力。以下是一則觀察案例：
活動(dòng)名稱(chēng)：故事《農(nóng)夫和蛇》
活動(dòng)時(shí)間：晨間活動(dòng)
班級(jí)：中班
師：老師今天給大家講的故事名字叫做《農(nóng)夫和蛇》，孩子注意力很集中的在聽(tīng)。
然后，老師開(kāi)始讀書(shū)上的故事，天空中飄著大大小小的雪花，一條小蛇縮成一團(tuán)在窄窄的山道上，凍得全身已經(jīng)僵硬了……于是，農(nóng)夫講到：“從前有個(gè)農(nóng)夫碰到一條蛇（這時(shí)候老師的語(yǔ)氣沒(méi)有發(fā)生改變）
師：怎么兩個(gè)農(nóng)夫啊？
幼：兩個(gè)農(nóng)夫？（邊說(shuō)邊笑了起來(lái)）
這時(shí)其他的小朋友也跟著笑起來(lái)
師：笑什么？（聲音突然變大了）認(rèn)真聽(tīng)！
幼：沒(méi)有聲音
老師繼續(xù)講……（看著故事書(shū)接著念，時(shí)而看看孩子，語(yǔ)調(diào)依舊沒(méi)有變化）
幼：老師，什么時(shí)候講完啊，我都困了。
師：你不聽(tīng)故事，當(dāng)然困了！（語(yǔ)氣變得生硬了）
幼：伸了個(gè)懶腰，沒(méi)有聲音了
……
幼：老師，樂(lè)樂(lè)剛才用腳踢我了。
師：樂(lè)樂(lè)，不聽(tīng)故事，干什么呢？（比講故事的聲音大了）
……
師：好了，我們的故事講完了
幼4：哎呀呀終于講完了
幼師在給孩子講故事的時(shí)要清楚，聲音要和感情一起變化，講故事而不是讀故事，感情要豐富，語(yǔ)調(diào)也要豐富起來(lái)，這樣才可以吸引幼兒的注意力。但是上面這個(gè)案例中，幼師在給幼兒講故事時(shí)，聲音表現(xiàn)很單調(diào)，幾乎沒(méi)有變化，讓故事挺起來(lái)也不生動(dòng)，所以不能吸引到幼兒的關(guān)注，不能集中精力在聽(tīng)故事上，最后于也不能體現(xiàn)講故事的價(jià)值。上述案例中，當(dāng)幼師問(wèn)怎么以后兩個(gè)農(nóng)夫的時(shí)候，因?yàn)橛變褐皇侵貜?fù)而沒(méi)有回答幼師的問(wèn)題，幼師通過(guò)提高自己的音量來(lái)管理幼兒，雖然維持了課上的秩序，卻阻止了幼兒和幼師的產(chǎn)生交流，限制了幼兒主動(dòng)發(fā)言的想法，讓幼兒對(duì)參加活動(dòng)失去了興趣。
B.語(yǔ)速過(guò)快
語(yǔ)速是指講話(huà)的快或慢。通常，每個(gè)人說(shuō)話(huà)的速度均各不相同。但是對(duì)于幼師的工作的特殊件，語(yǔ)言教育是一門(mén)對(duì)幼兒語(yǔ)言進(jìn)行的教育， 會(huì)被教育工作中的很多的影響。
2.幼師非言語(yǔ)方面的問(wèn)題
幼師非語(yǔ)言方面是指幼師和幼兒在交往中除了語(yǔ)言方面的其他方面的交流方式，包括臉部表情和肢體動(dòng)作等方面。
二.情感視角下幼兒語(yǔ)言提高的措施
1.教師加強(qiáng)對(duì)幼兒語(yǔ)言教育理論的認(rèn)識(shí)與理解
要成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀的幼師，對(duì)幼兒語(yǔ)言教育的理論知識(shí)要非常熟知，明白幼兒語(yǔ)言教育的目的、內(nèi)容和掌握幼兒語(yǔ)言教育的方式，只有做到充分的理解才可以有能力做好幼兒語(yǔ)言的教育工作，。語(yǔ)言教育受到其目標(biāo)、內(nèi)容的限制，幼兒語(yǔ)言教育的工作方法根據(jù)其目標(biāo)和內(nèi)容來(lái)開(kāi)展。所以，幼師在對(duì)幼兒語(yǔ)言教育的過(guò)程中要注意一些兩點(diǎn)：
第一，全面深入的理解幼兒語(yǔ)言教育要達(dá)到的目的和教育的課程。在工作中，幼師應(yīng)該依據(jù)幼兒的語(yǔ)言思維的成長(zhǎng)，確定幼兒語(yǔ)言教育的目的和內(nèi)容，根據(jù)其具體的幼兒語(yǔ)言教育的內(nèi)容，制定相應(yīng)的教育手段，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。在幼師制定幼兒語(yǔ)言教育時(shí)候，重點(diǎn)關(guān)注幼兒成長(zhǎng)階段的教育目的來(lái)設(shè)計(jì)，了解幼兒發(fā)展的思維，重點(diǎn)關(guān)注目的的完成和幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。
第二，根據(jù)教育目的和內(nèi)容的不同，幼師使用情感的變化開(kāi)展幼兒語(yǔ)言教育工作。因?yàn)槊恳粋€(gè)幼兒都有自己的特點(diǎn)，這就決定了幼師要充分明白幼兒身體和思維的發(fā)展階段并了解不同年齡的不同特點(diǎn)，關(guān)注幼兒的動(dòng)作發(fā)展。幼師在給幼兒講故事中對(duì)幼兒提問(wèn)時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注自己的語(yǔ)速是否快慢、語(yǔ)調(diào)是否有變化，以此來(lái)開(kāi)發(fā)每一個(gè)幼兒個(gè)體自身的潛能，促進(jìn)得幼兒語(yǔ)言能力的提高并能關(guān)注幼師的提問(wèn)，使得在語(yǔ)言教育的整個(gè)教育工作中生動(dòng)活潑起來(lái)，最終達(dá)到教育的目的。
2.教師創(chuàng)設(shè)富有語(yǔ)言信息的學(xué)習(xí)環(huán)境，以“情”生發(fā)
處在幼兒時(shí)期的孩子，語(yǔ)言能力不斷的提高，和周?chē)h(huán)境的接觸機(jī)會(huì)也越來(lái)越多，和成人的交流中，慢慢接觸到周?chē)h(huán)境對(duì)人物和事物的是否好壞和美麗丑陋的觀點(diǎn)，幼兒的情感在慢慢生長(zhǎng)，情緒越來(lái)越多變，比如在受到老師或者家長(zhǎng)夸贊的時(shí)候就會(huì)很開(kāi)心，在受到老師或家長(zhǎng)訓(xùn)斥的時(shí)候就會(huì)很傷心等等。通過(guò)幼兒情緒變化的特性，幼師開(kāi)展幼兒語(yǔ)言教育工作的時(shí)候，先給幼兒創(chuàng)造適合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境，通過(guò)夸贊、表?yè)P(yáng)的情感來(lái)面對(duì)幼兒，使得幼兒能在一個(gè)積極語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛中收獲好的情感經(jīng)歷，通過(guò)幼師情感來(lái)帶動(dòng)幼兒的情感，使得幼兒對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生興趣，并得到提高。
3.教師需掌握幼兒語(yǔ)言教育的基本技能
A.積極開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)言教育活動(dòng)
幼師依據(jù)幼兒不同的發(fā)展階段來(lái)組織活動(dòng)，通過(guò)多形式語(yǔ)言活動(dòng)的開(kāi)展，來(lái)提高幼兒的語(yǔ)言能力，使得幼兒在不同的情況下都可以把自己的想法通過(guò)語(yǔ)言表述出來(lái)。比如，通過(guò)游戲來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的教育。幼兒在室外活動(dòng)的時(shí)候，通過(guò)玩游戲的方式讓幼兒說(shuō)自己喜歡玩哪個(gè)玩具，并指導(dǎo)孩子表達(dá)為什么喜歡，比如幼兒說(shuō)：我喜歡滑梯，因?yàn)楦咛幓聛?lái)很好玩等等。這樣，不僅提高了幼兒語(yǔ)言的能力還開(kāi)發(fā)了幼兒的思維潛力。
B.把握幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，充分挖掘動(dòng)“情”點(diǎn)
教育專(zhuān)家指出一周是幼兒語(yǔ)言發(fā)展最快的重要階段。這就要求幼師要關(guān)注這一階段的語(yǔ)言教育，建立一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的氛圍。幼師要講《冬天的故事》之前說(shuō)：“冬天到了，屋外的天氣、人、小樹(shù)、小動(dòng)物會(huì)有什么變化呢，看到這些就會(huì)知道冬天來(lái)了。小朋友們動(dòng)腦筋想一想，日常生活中什么發(fā)生變化可以讓我們感受到冬天來(lái)了。”幼兒們帶著疑問(wèn)聽(tīng)幼師講完故事后，幼師再提問(wèn)“故事中除了小樹(shù)沒(méi)了葉子，好多小動(dòng)物都睡覺(jué)了，還會(huì)有什么變化呢？”幼兒就會(huì)結(jié)合故事里和生活中遇到的，回答出這個(gè)問(wèn)題，有的孩子就會(huì)說(shuō)“雪花飄下來(lái)了”。
C.加強(qiáng)幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)
語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程就是把新學(xué)到的語(yǔ)言和已經(jīng)掌握的語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)。比如在幼兒講《龜兔賽跑》故事，先讓幼兒聽(tīng)，然后再要求幼兒通過(guò)表演的形式來(lái)復(fù)述故事，這樣不僅鍛煉了幼兒的言語(yǔ)能力，又能讓幼兒和朋友間的協(xié)作增進(jìn)感情。
4.幼兒園要加大對(duì)語(yǔ)言教育的重視程度
幼兒園是除幼兒家庭以外給幼兒提供學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)地，幼兒園的觀念對(duì)幼兒語(yǔ)言教育起到很重要的作用。通過(guò)對(duì)幼師的培訓(xùn)來(lái)培養(yǎng)幼師情感，提高幼師職業(yè)技能。
三.結(jié)論
幼兒語(yǔ)言對(duì)幼兒日后學(xué)習(xí)和生活中是非常重要的，因此，幼兒語(yǔ)言教育在幼兒的整個(gè)教育體系中要得到老師和幼兒園的重視。本文通過(guò)情感視角對(duì)幼兒語(yǔ)言的提高作出了建議教師加強(qiáng)對(duì)幼兒語(yǔ)言教育理論的認(rèn)識(shí)與理解，創(chuàng)設(shè)富有語(yǔ)言信息的學(xué)習(xí)環(huán)境，老師情感帶動(dòng)幼兒情感變化，另外老師還要掌握幼兒語(yǔ)言教育的基本技能。
（作者單位：廣西來(lái)賓政和幼兒園）
摘 要：我在一本雜志看到過(guò)一篇文章“小魚(yú)好可憐”文章講述的是一位教師在給幼兒講述魚(yú)鰭的功能和作用時(shí)想讓幼兒更直觀些，她卻切去了小魚(yú)的胸鰭和腹鰭。當(dāng)幼兒觀察魚(yú)失去了胸鰭和腹鰭會(huì)怎樣呢？這時(shí)一名幼兒卻哭地喊到：“小魚(yú)真的好可憐”看到這篇文章我意識(shí)到教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)沒(méi)有把握好兒年齡特征，沒(méi)有引導(dǎo)幼兒自主探究。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)與主題相背，在活動(dòng)中，教師只考慮到知識(shí)技能，卻忽略了能力情感。在幼兒生活、學(xué)習(xí)中應(yīng)滲透幼兒情感。幼兒園有目的的活動(dòng)有其各自不同的特點(diǎn)，只有結(jié)合這些特點(diǎn)認(rèn)真地設(shè)計(jì)并組織活動(dòng)，才能將情感有機(jī)地滲透其中在活動(dòng)過(guò)程中，要自然地協(xié)調(diào)地滲透情感教育。我們可以從生活和學(xué)習(xí)中對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育。
關(guān)鍵詞：情感；知識(shí)；技能；活動(dòng)；生活；幼兒
在當(dāng)前的學(xué)前教育中，大部分教師只注重知識(shí)與技能培養(yǎng)卻忽略了幼兒能力與情感教育。法國(guó)的心理學(xué)家約翰.格特曼認(rèn)為：“注重從情緒情感方面關(guān)心嬰幼兒，對(duì)孩子以后的成功和幸福有著很大的影響” 情感雖然無(wú)形，但它是一個(gè)人最基本的素質(zhì)。一個(gè)有著深刻、豐富情感的人。
曾記得我在一本雜志看到過(guò)一篇文章“小魚(yú)好可憐”文章講述的是一位教師在給幼兒講述魚(yú)鰭的功能和作用時(shí)想讓幼兒更直觀些，她卻切去了小魚(yú)的胸鰭和腹鰭。當(dāng)她讓幼兒觀察魚(yú)失去了胸鰭和腹鰭會(huì)怎樣呢？這時(shí)一名幼兒卻哭地喊到：“小魚(yú)真的好可憐”這時(shí)老師聽(tīng)到孩子的叫聲沒(méi)有再按原計(jì)劃繼續(xù)自己的課程，她也意識(shí)到自己的行為在孩子面前有些殘忍。從這篇文章中讓我意識(shí)到當(dāng)今大部分教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)中對(duì)幼兒已有的認(rèn)識(shí)水平了解不夠全面。教師了解或考慮到幼兒認(rèn)知發(fā)展水平和技能發(fā)展水平。較少考慮幼兒的情感水平。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)把握好幼兒的年齡特征。在活動(dòng)中，教師應(yīng)避免只是達(dá)到知識(shí)與技能而忽略了能力與情感。以珍惜生命為前提，尤其是兒童以科學(xué)的課程更能顯示情感，所以設(shè)計(jì)課程應(yīng)滲透情感。
但是情感教育，它不同于知識(shí)技能教育來(lái)得直接和立竿見(jiàn)影，幼兒情感的獲得和體驗(yàn)是一種過(guò)程性的活動(dòng)，需要長(zhǎng)期的熏陶和培養(yǎng)。教師應(yīng)該注重將情感教育有機(jī)地融合在各大領(lǐng)域的教育活動(dòng)中，讓孩子在多種多樣的活動(dòng)中進(jìn)行各種情感體驗(yàn)和情感的培養(yǎng)。幼兒園有目的的活動(dòng)有其各自不同的特點(diǎn)，只有結(jié)合這些特點(diǎn)認(rèn)真地設(shè)計(jì)并組織活動(dòng)，才能將情感有機(jī)地滲透其中，但要避免手段和方式方法上的牽強(qiáng)附會(huì)。
對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，健康、積極的情感是指自信、依戀、合群、惜物、求知、求美等。對(duì)幼兒愛(ài)的情感培養(yǎng)是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不可能一蹴而就，必須在日常生活中通過(guò)幼兒自身體驗(yàn)以及教師、家長(zhǎng)良好情感的感染，方能形成。如：一天早上，我在餐廳不小心摔倒，看到許多小手來(lái)扶我，康康搬來(lái)椅子說(shuō)：“于老師，你痛嗎，我?guī)湍荡稻筒煌戳恕！焙篮勒f(shuō)：“我給您講解放軍打仗的故事，您聽(tīng)了以后手就不痛了。”多么可愛(ài)的孩子，他們不但會(huì)關(guān)心別人，會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的痛苦，還會(huì)想方設(shè)法幫助別人減輕痛苦。
各種節(jié)日都有其不同的意義，教師應(yīng)深入淺出地向幼兒介紹節(jié)日的名稱(chēng)和主要的涵義，如“三八”婦女節(jié)、兒童節(jié)、“五一”勞動(dòng)節(jié)、國(guó)慶節(jié)、清明節(jié)、元旦等等，將幼兒對(duì)節(jié)日的認(rèn)識(shí)情感從不同方面作進(jìn)一步的提高，如三八節(jié)，五一節(jié)到了，讓幼兒通過(guò)繪畫(huà)“我的媽媽”、“我的爸爸”送給爸爸媽媽?zhuān)⒄f(shuō)一句祝福的話(huà)來(lái)表達(dá)幼兒對(duì)父母熱愛(ài)的情感，鼓勵(lì)幼兒幫助爸爸媽做一些力所能及的勞動(dòng)，如：洗襪子，穿脫鞋襪，收拾玩具，擺放碗筷，為大人遞送用具等，養(yǎng)成幼兒以自己能做到的任何方式去關(guān)心他人的情感。清明節(jié)前組織幼兒談話(huà)，幫助幼兒理解烈士為了我們今天的幸福生活而犧牲，人們?yōu)榱藨涯钏麄儯磕甏禾於家タ赐麄儯⒆層變憾每赐沂繒r(shí)要做花圈、花來(lái)表達(dá)我們的懷念之情。我們和孩子們一起動(dòng)手制作花圈，把孩子們用皺紋紙做的紙花扎在花圈上，組織幼兒到烈士紀(jì)念碑掃墓，獻(xiàn)上花圈，低頭向烈士默哀，體驗(yàn)懷念烈士的心情，并請(qǐng)家長(zhǎng)代表向孩子們講述革命烈士的故事，掃墓活動(dòng)結(jié)束回來(lái)后，我們又通過(guò)組織幼兒進(jìn)行討論、畫(huà)畫(huà)、折紙、看誰(shuí)講的英雄人物多等形式，強(qiáng)化了幼兒的情感。
其次，教師要善于利用身邊的事例對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育，這是最有說(shuō)服力的極好教材，例如，我利用我班鐘楚略小朋友即將隨爸爸媽媽到英國(guó)去讀書(shū)，將要和全班小朋友分開(kāi)了這一時(shí)機(jī)來(lái)進(jìn)行情感教育，如何開(kāi)展這一活動(dòng)呢？我發(fā)現(xiàn)，教師親切的教育態(tài)度是誘發(fā)幼兒良好情緒和情感的紐帶，幼兒只有在輕松、愉快、積極、主動(dòng)的情緒下，才能產(chǎn)生濃厚的興趣、敏捷的思維、豐富的想象和創(chuàng)設(shè)。一開(kāi)始，我用親切的語(yǔ)調(diào)和幼兒交談：“我們班有個(gè)小朋友將要離開(kāi)我們班，你們知道是誰(shuí)嗎？他為什么要離開(kāi)我們班呢？”小朋友們一下被吸引了，紛紛想知道是誰(shuí)，情緒被激發(fā)以后，我向大家講明了原因，孩子們又關(guān)心地問(wèn)：“那張宇欣什么時(shí)候回來(lái)呢？”我表示遺憾地說(shuō)：“我也不知道，也許很難有機(jī)會(huì)回來(lái)了，”接著我又啟發(fā)他們：“張宇欣要走了，你們想他嗎？你們?cè)趺聪胨兀俊焙⒆觽冇械恼f(shuō)：“打電話(huà)，”有的說(shuō)：“寫(xiě)信給他，”有的說(shuō)：“我們畫(huà)一幅畫(huà)送給他，讓他不忘記我們，”于是我們決定全班小朋友一起畫(huà)一幅畫(huà)送給他，我構(gòu)思了全班小朋友手拉手的畫(huà)面，全班孩子每人在畫(huà)紙上都畫(huà)上一個(gè)人代表自己，并在旁邊寫(xiě)上自己的名字，每個(gè)孩子還對(duì)楚略說(shuō)了一句祝福的話(huà)。當(dāng)家長(zhǎng)來(lái)接孩子時(shí)，我們把這幅畫(huà)和祝福送給父張宇欣母時(shí)，他們都非常激動(dòng)。通過(guò)這一活動(dòng)，孩子們更加深刻的理解了友愛(ài)產(chǎn)聲相互交流的作用。
情感教育主要是育人之情的教育，人在接觸現(xiàn)實(shí)的時(shí)候，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的對(duì)象和現(xiàn)象總是持有各種各樣的態(tài)度，產(chǎn)生不同的內(nèi)心體驗(yàn)，產(chǎn)生著不同的情緒、情感、并逐步地演變成穩(wěn)定的性格特征，而幼兒情感的發(fā)展對(duì)其以后心理的發(fā)展影響是大的，特別是幼兒情感的個(gè)別化即幼兒情感的某種傾向性，對(duì)幼兒將來(lái)的個(gè)性形成起著極重要的作用，而幼兒期是人的情感發(fā)展的關(guān)鍵期，發(fā)展幼兒的情感，培養(yǎng)他們的社會(huì)行為，對(duì)于提高其社會(huì)化水平有著重要的意義。所以對(duì)于我們幼兒園的教師來(lái)說(shuō)，在幼兒游戲、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、娛樂(lè)和日常生活中，在幼兒與同伴以及成年人的各種交往中，都可以適時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行情感教育。
摘 要 隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，開(kāi)始越來(lái)越重視孩子的情感教育，尤其是在家庭教育中對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育。家庭是孩子的第一所學(xué)校，家庭教育對(duì)孩子的影響是一生的，伴隨著孩子一生的成長(zhǎng)。本論文是在分析了幼兒年齡、幼兒情感教育的特征，并結(jié)合情感教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的意義，來(lái)試著分析家庭教育在幼兒情感教育中的重要性。
關(guān)鍵詞 家庭教育 幼兒教育 情感教育
1 “幼兒”教育概述
1.1 幼兒年齡界定
我們常常說(shuō)的兒童時(shí)期實(shí)際上指的是從剛出生到15歲，兒童期又包含嬰兒期、幼兒期、學(xué)齡期等。嬰兒期是從出生到滿(mǎn)一年，這個(gè)時(shí)期嬰兒的意識(shí)還不太明顯，只會(huì)簡(jiǎn)單地通過(guò)哭來(lái)告知大人自己的生理需求。而幼兒期是指從1歲到6歲這個(gè)年齡段，他們已經(jīng)有了更多的意識(shí)，了解了自己的心理需求，開(kāi)始接受教育。而學(xué)齡期是從兒童6、7歲到15歲這一年齡段，能接受更高層次的教育，對(duì)人生、對(duì)未來(lái)都有了自己的認(rèn)知能力。在兒童期中，最容易、最能快速受情感教育影響的就是幼兒期。因?yàn)樵谶@個(gè)年齡段，幼兒的身心發(fā)展還很不健全，容易受自己情緒波動(dòng)的影響，經(jīng)過(guò)一些專(zhuān)家學(xué)者的調(diào)查研究得出，在幼兒期對(duì)兒童進(jìn)行情感教育能促進(jìn)腦神經(jīng)的發(fā)展，使兒童獲得積極的情感體驗(yàn)。
1.2 幼兒情感教育的內(nèi)容
1.2.1道德觀
道德是一種意識(shí)形態(tài)，是用來(lái)規(guī)范人和事物和諧共生的一種準(zhǔn)則，但它不是一成不變的，而是隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的變化而不斷變化，但不管它如何變化必須要遵循對(duì)社會(huì)、他人有益。在幼兒階段，是孩子成長(zhǎng)的最初階段，這個(gè)時(shí)候他們對(duì)事情還沒(méi)有形成正確的認(rèn)知，他們對(duì)善和惡沒(méi)有明顯的區(qū)分，思想和行為都易受到父母家人的影響。在我國(guó)古代孔老先生就教導(dǎo)弟子要把“仁、義、禮、智、信”作為待人接物的準(zhǔn)則，在現(xiàn)在倡導(dǎo)要把孩子培養(yǎng)成一個(gè)“德智體美勞”全面發(fā)展的孩子，道德教育是自古以來(lái)在我國(guó)的教育中處于重要的位置，需要從幼兒階段抓起，提高他們的道德品質(zhì)。
1.2.2審美觀
審美是一個(gè)人對(duì)美孜孜不斷追求的精神狀態(tài)，而當(dāng)我們看到一件事物時(shí)能讓我們感官上受到刺激，內(nèi)心感到愉悅的，才可稱(chēng)為美。當(dāng)然，每個(gè)人的受教育程度、所在的環(huán)境、所從事的工作不一樣，對(duì)美也會(huì)產(chǎn)生不一樣的感受，對(duì)美的評(píng)價(jià)、美的欣賞也不會(huì)相同。而對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們還處于對(duì)這個(gè)世界懵懂的狀態(tài)，對(duì)一切未知的事物都充滿(mǎn)了好奇，在他們眼里所看到的是不分美丑的，因?yàn)樗麄儗?duì)美的事物還沒(méi)有形成自己的認(rèn)識(shí)，只能依靠父母來(lái)培養(yǎng)他們對(duì)美的意識(shí)。審美是教育對(duì)他們進(jìn)行情感教育的一部分，只有先培養(yǎng)他們對(duì)美的事物的認(rèn)知，才能讓他們積極發(fā)現(xiàn)美、造美。
1.2.3是非觀
是非觀是指用來(lái)辨別對(duì)錯(cuò)、明辨事理的一種立場(chǎng)、一種態(tài)度。而對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，在他們的潛意識(shí)里會(huì)認(rèn)為自己所做的都是應(yīng)該做的，不分什么對(duì)錯(cuò)，這是因?yàn)樽运麄兂錾哪且豢唐穑每奁鼇?lái)和世界交流，用哭泣就可以讓父母知道自己的需求，換得自己想要的東西。他們不知道這是否正確，但卻能感受到這樣做是有效的。在幼兒階段，培養(yǎng)孩子的是非觀，是為了更好地開(kāi)發(fā)思維、培養(yǎng)他們的情感，讓他們學(xué)會(huì)控制自己的情緒，從而更好的成長(zhǎng)。
2 情感教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的意義
2.1 促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展
幼兒在3～6歲是培養(yǎng)智力的最好階段，也正是因?yàn)楹闷嫘牡尿?qū)使，使得他們對(duì)自己不熟悉的事物產(chǎn)生了興趣。兒童的智力發(fā)展也是靠興趣培養(yǎng)起來(lái)的，趣味性是情感教育的特征之一，在幼兒階段，他們獲得知識(shí)的來(lái)源也都是靠模仿得來(lái)的。比如，家長(zhǎng)會(huì)給他們講一些童話(huà)故事，這些故事是充滿(mǎn)趣味性的，最開(kāi)始能吸引他們的注意力，感受故事里所帶給他們的新奇和刺激，但他們不會(huì)滿(mǎn)足于只聽(tīng)故事，故事里的角色所做的事情、說(shuō)的話(huà)都能讓他們產(chǎn)生問(wèn)題，他們的問(wèn)題會(huì)一個(gè)接著一個(gè)。在這個(gè)過(guò)程里無(wú)形中就培養(yǎng)了他們的獨(dú)立思考能力，開(kāi)發(fā)他們的智力。
2.2 培養(yǎng)幼兒的個(gè)性形成
為什么在現(xiàn)實(shí)生活中我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到有人說(shuō)，這個(gè)人沒(méi)有什么特點(diǎn)，讓人看一眼就忘了，這也就是在說(shuō)這個(gè)人沒(méi)有個(gè)性、沒(méi)有存在感。一個(gè)人的個(gè)性的形成不是一蹴而就的，而是在潛移默化中慢慢找到適合自己個(gè)性發(fā)展的路子。對(duì)于幼兒進(jìn)行情感教育，可以激起他們內(nèi)心世界對(duì)美的認(rèn)知，從外部世界對(duì)他們?cè)斐傻挠绊懼衼?lái)完善他們的人格特質(zhì)。塑造他們的個(gè)性但不是讓他們?nèi)斡勺约旱男宰雍鷣?lái)，而是讓他們?cè)谇楦薪逃校囵B(yǎng)自己的興趣愛(ài)好，在某一方面比較突出，有特長(zhǎng)。也只有不斷地接受情感教育才能磨練自己的意志，培養(yǎng)積極愉快的情感，才能在某一領(lǐng)域有所突破。
2.3 幫助幼兒感受生活的美好
在兒童啟蒙讀物《三字經(jīng)》中，開(kāi)篇就是“人之初、性本善”，意思就是說(shuō)，嬰兒在剛出生時(shí)，他們的本性都是善的，還沒(méi)有受外界環(huán)境的熏染，在他們的世界里一切都是那么干凈和美好。父母對(duì)他們的關(guān)愛(ài)讓他們感受到親情的美好，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們開(kāi)始有了自己的意識(shí)，當(dāng)人們向他們打招呼時(shí)他們會(huì)回以微笑，父母也會(huì)告訴他們?cè)鯓雍烷L(zhǎng)輩相處，怎樣去和同齡的孩子玩耍。而這些都是家庭中的情感教育，父母待人接物的方式、父母關(guān)系是否和諧都會(huì)直接影響孩子日后各方面的發(fā)展。也只有家庭和諧，幼兒接受到的情感教育才能使他們感受到生活的美好，在生活中體會(huì)到親情、友情帶給他們的快樂(lè)和幫助。
3 家庭教育中對(duì)幼兒實(shí)施情感教育的重要性
3.1 幫助幼兒養(yǎng)成獨(dú)立的人格
隨著社會(huì)的不斷變遷和發(fā)展，傳統(tǒng)的家庭教育模式顯然不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)，但依然有許多家庭溺愛(ài)孩子，讓孩子養(yǎng)成了“衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口”的壞習(xí)慣，以至于很多孩子上大學(xué)了還需要家長(zhǎng)陪著，甚至還有些家長(zhǎng)每星期去學(xué)校整理孩子的衣物。這些都是因?yàn)樗麄儚男【腿狈?duì)孩子的磨練，沒(méi)有讓他們養(yǎng)成獨(dú)立的好習(xí)慣，不懂得照顧自己，不會(huì)為父母分擔(dān)家務(wù)。幼兒階段是記憶東西最快、最迅速的階段，在這個(gè)階段需要家長(zhǎng)一身作則，為幼兒樹(shù)立榜樣，要讓他們懂得自己的事情需要自己做，不要依賴(lài)他人。比如，父母在打掃衛(wèi)生時(shí)，幼兒處于對(duì)新鮮事物的好奇階段，作為父母在他們提出要親自嘗試時(shí)，要及時(shí)予以鼓勵(lì)，在言傳身教中教會(huì)他們要按時(shí)打掃自己的房間。3歲以后，幼兒到了上學(xué)的年齡階段，這個(gè)時(shí)候就可以告訴他們老師布置的作業(yè)要當(dāng)天完成，不要拖拉、不要懶惰，養(yǎng)成獨(dú)立的好習(xí)慣。除此之外，還要對(duì)他們進(jìn)行情感交流，不要溺愛(ài)孩子，還給孩子一片自由的空間，但不是放任不管，也有很多家長(zhǎng)認(rèn)為愛(ài)孩子就是要滿(mǎn)足他們的一切需求，而不管這樣做是否正確，以至于孩子長(zhǎng)大后仍舊依靠父母，把父母當(dāng)成自己的搖錢(qián)樹(shù)、提款機(jī)，這樣的家庭教育現(xiàn)狀讓人堪憂(yōu)。父母是孩子的第一任老師，對(duì)孩子的影響也是最為深刻，因此，作為父母應(yīng)為孩子的未來(lái)著想，把他們培養(yǎng)成一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，能幫助他們養(yǎng)成獨(dú)立的人格。
3.2 培養(yǎng)幼兒的興趣愛(ài)好
孩子的未來(lái)就是國(guó)家的未來(lái)，梁?jiǎn)⒊壬f(shuō)過(guò)：“少年強(qiáng)，則國(guó)強(qiáng)；少年富，則國(guó)富。”未來(lái)的社會(huì)將是人才競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，而優(yōu)秀人才的培養(yǎng)離不開(kāi)成長(zhǎng)的第一個(gè)環(huán)境――家庭教育。面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，幾乎所有的國(guó)家都開(kāi)始注重孩子的教育，也有的地方在開(kāi)始實(shí)行先教育父母，教給父母一套培養(yǎng)孩子的教育方式，進(jìn)而去培養(yǎng)孩子。因?yàn)榧彝ナ呛⒆映砷L(zhǎng)的搖籃，父母對(duì)孩子的影響是深遠(yuǎn)的，是無(wú)可替代的，有很多偉人的成功無(wú)不來(lái)自家庭教育。在家庭教育中要注意培養(yǎng)孩子的興趣、愛(ài)好，要結(jié)合幼兒的性格特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們擅長(zhǎng)的事情，并要給予支持和鼓勵(lì)。我們所熟知的才女冰心先生和楊絳先生，在文學(xué)界的影響是非常深遠(yuǎn)的，她們之所以能筆耕不輟，成為我國(guó)文學(xué)史上耀眼的明珠，與她們二位從小受家庭教育的影響是分不開(kāi)的。冰心先生從小受舅舅楊子敬先生的熏陶，從小就喜歡說(shuō)讀書(shū)，讀書(shū)帶給她的快樂(lè)是無(wú)法言說(shuō)的，也促成了她后來(lái)成為著名的兒童文學(xué)作家。楊絳先生從小受父親的熏陶，愛(ài)上了讀書(shū)，她曾答父親：“三日不讀書(shū)，不好過(guò)；一周不讀書(shū)，一周都白活了。”也正因?yàn)楦赣H對(duì)他的影響是她對(duì)書(shū)籍產(chǎn)生了興趣，被丈夫錢(qián)鐘書(shū)成為“最賢的妻，最才的女”。由此可見(jiàn)，家庭對(duì)孩子興趣愛(ài)好的培養(yǎng)是如此的重要，父母要有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的興趣愛(ài)好，讓孩子在家庭教育中激發(fā)自己的情感，找到自己的人生價(jià)值。
3.3 提升幼兒道德素質(zhì)
前蘇聯(lián)著名教育教育家馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：“家庭是最重要的地方，是人初次向社會(huì)生活邁進(jìn)的地方，而幸福的父母往往擁有最優(yōu)秀的子女。”這就是在說(shuō)家庭教育的重要性，在家庭教育中父母的關(guān)系是否和諧直接影響著子女內(nèi)心的情感世界。對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育實(shí)際上就是要從小培養(yǎng)他們擁有正確的思維觀念，有自己獨(dú)特的審美體驗(yàn)，有辨別是非曲直的態(tài)度，有良好的道德修養(yǎng)。這些都是與家庭教育分不開(kāi)的，在家庭中父母的一言一行，一舉一動(dòng)都能對(duì)孩子產(chǎn)生影響。還記得有一個(gè)公益廣告，畫(huà)面上顯示的是孩子的媽媽為奶奶端了一盆洗腳水給奶奶洗腳，孩子看到了以后也去端了一盆水給自己的媽媽洗。雖說(shuō)只是一個(gè)廣告，卻讓我們看到了家庭中父母言傳身教的重要性，因?yàn)樗芙唤o孩子更多的道理，孝敬父母、尊敬師長(zhǎng)、友愛(ài)同學(xué)、勤儉節(jié)約、幫助他人的優(yōu)秀品質(zhì)。
家庭中的情感教育τ錐的影響是一生的，只有將家庭教育與幼兒情感教育融為一體，才能豐富幼兒的精神生活，塑造他們的精神品質(zhì)，提升自身修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。
當(dāng)前，我國(guó)獨(dú)生子女的比例已達(dá)到99％，不少家長(zhǎng)對(duì)獨(dú)生子女過(guò)分溺愛(ài)，過(guò)分保護(hù)，過(guò)多照顧，過(guò)高期望，只注意無(wú)休止地滿(mǎn)足孩子的生理、物質(zhì)需要，而忽略對(duì)幼兒性格的培養(yǎng)，造成了許多獨(dú)生子女的獨(dú)立性差，經(jīng)不起挫折，不懂得關(guān)心別人，任性等問(wèn)題。另外，不少家長(zhǎng)怕孩子受欺負(fù)學(xué)壞，不讓孩子出門(mén)與同齡伙伴交往，這些對(duì)幼兒社會(huì)性的發(fā)展和身心健康極為不利。國(guó)家頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出……“為幼兒的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使幼兒能身心健康地成長(zhǎng)……，這一教育思想必須滲透到各個(gè)領(lǐng)域教育中”。音樂(lè)教育正是讓幼兒身心健康成長(zhǎng)不可缺少的重要一環(huán)。它與幼兒生活、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)密不可分。
音樂(lè)是通過(guò)樂(lè)音為物質(zhì)手段來(lái)塑造藝術(shù)形象，反映社會(huì)生活的。這種藝術(shù)形象可以潛移默化地感染人、教育孩子。古希臘哲學(xué)家柏拉圖說(shuō)：“節(jié)奏和樂(lè)調(diào)有強(qiáng)烈的力量浸入人心靈最深處。”中國(guó)古代的思想家、教育家孔子說(shuō)：“移風(fēng)易俗，莫善于樂(lè)。”這些重要的音樂(lè)美學(xué)思想都說(shuō)明，音樂(lè)對(duì)培養(yǎng)良好的社會(huì)道德風(fēng)范，對(duì)培養(yǎng)和諧發(fā)展的人才多么重要。
音樂(lè)所具有的形象性和情感性，對(duì)于本身就是以形象思維為主的幼兒來(lái)說(shuō)更為重要。我在教學(xué)中作了以下一些積極的探索：
首先，在音樂(lè)教育活動(dòng)中讓幼兒積極進(jìn)行情感的體驗(yàn)。
幼兒期的孩子在情感方面是不斷發(fā)展的，高級(jí)的社會(huì)情感發(fā)展也開(kāi)始建立，作為教師，我們應(yīng)該幫助孩子們建立積極、健康、和諧的社會(huì)情感態(tài)度。喜歡音樂(lè)活動(dòng)可以說(shuō)是孩子的天性，生動(dòng)鮮明的音樂(lè)形象易被孩子理解和感受，孩子們?cè)趦?nèi)容多樣的音樂(lè)活動(dòng)中積極愉快地參與，能體驗(yàn)音樂(lè)帶來(lái)的各種情緒情感。如：孩子聽(tīng)到歌曲《小烏鴉愛(ài)媽媽》的親切柔和的旋律，就能充分體驗(yàn)到對(duì)媽媽關(guān)愛(ài)的感情，會(huì)懂得要關(guān)心長(zhǎng)輩的道理。通過(guò)演唱，這一社會(huì)性動(dòng)機(jī)行為會(huì)受到積極的情感體驗(yàn)而得以鞏固。又如：幼兒歌曲《螞蟻搬家》(李如會(huì)詞，武慶森曲)
歌曲特別形象地表現(xiàn)了互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的思想感情。孩子在演唱中，會(huì)慢慢體驗(yàn)到這種情感，從而克服自私自利的不良習(xí)慣。
其次，在音樂(lè)教育活動(dòng)中讓幼兒積極進(jìn)行情感表達(dá)。
當(dāng)幼兒用繪畫(huà)、語(yǔ)言等方式表達(dá)自己的情感和思想時(shí)，由于受語(yǔ)言發(fā)展、技能等方面能力的影響，其表達(dá)、宣泄會(huì)受局限。結(jié)合孩子天生活潑、好動(dòng)、愛(ài)模仿的特點(diǎn)，在音樂(lè)活動(dòng)中我讓幼兒增加動(dòng)作來(lái)表達(dá)情感和思想。中國(guó)古代文藝?yán)碚摗睹?shī)序》曾指出：“情動(dòng)于中而行于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，故不知手之舞之足之蹈之也。”這些話(huà)的意思是就是說(shuō)，人們用說(shuō)話(huà)、朗誦，歌唱表達(dá)情感，如果還感覺(jué)不足的話(huà)，可加上手舞足蹈，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)更是如此。
音樂(lè)作品由于節(jié)奏，力度、速度等音樂(lè)要素存在差異而有不同的特點(diǎn)，有的優(yōu)美，有的雄壯、有的活潑等等，它們都表現(xiàn)不同的情緒。我在教學(xué)中有意識(shí)地選擇不同性質(zhì)的樂(lè)曲，然后孩子們邊唱邊做動(dòng)作(即“唱游活動(dòng)”)，從而激發(fā)了幼兒的積極情感態(tài)度。例如：幼兒歌曲《學(xué)做解放軍》(楊墨詞曲)
這是一首旋律雄壯、節(jié)奏鮮明的進(jìn)行曲，特別能喚起孩子模仿解放軍的欲望。當(dāng)孩子隨著音樂(lè)旋律合拍邊唱邊模仿動(dòng)作，就能體驗(yàn)到軍人勇敢堅(jiān)毅、有力的精神氣質(zhì)。孩子們?cè)谝魳?lè)聲中獲得了積極的情感體驗(yàn)及極大的審美滿(mǎn)足。
今天的幼兒園音樂(lè)教育，已經(jīng)不僅僅是唱唱、跳跳，玩玩等音樂(lè)技能的培養(yǎng)，而是要緊緊地與“培養(yǎng)人”聯(lián)系起來(lái)。(周妍貴陽(yáng)市第九幼兒園教師)
幼兒期是行為習(xí)慣養(yǎng)成和培養(yǎng)的最初階段，加強(qiáng)對(duì)幼兒的情感教育有助于培養(yǎng)健康的個(gè)性。本文以當(dāng)前幼兒所存在的問(wèn)題作為論述切入點(diǎn)，闡述開(kāi)展幼兒情感教育，培養(yǎng)個(gè)性的具體策略。
幼兒期是道德品質(zhì)、行為習(xí)慣以及個(gè)性形成的最初階段，該階段的幼兒情感具有易感性和易表現(xiàn)性。出于家庭的溺愛(ài)以及生活水平條件的提高，幼兒呈現(xiàn)出任性、唯我獨(dú)尊以及缺乏交際情感的特點(diǎn)，尤其是在當(dāng)前環(huán)境下，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的智力開(kāi)發(fā)比較重視，而很少考慮幼兒的行為習(xí)慣以及情感教育。因此基于《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的相關(guān)要求，作為幼兒教育工作者必須要加強(qiáng)對(duì)幼兒情感的教育，以情感教育入手，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料和工作實(shí)踐，開(kāi)展幼兒情感教育和培養(yǎng)個(gè)性的策略如下。
培養(yǎng)情感，以愛(ài)心進(jìn)行感染
由于幼兒園反映的是社會(huì)主流文化，幼兒進(jìn)行幼兒園之后，幼兒內(nèi)心情感會(huì)不斷的重新整合，任何因素的變化都會(huì)影響到幼兒的情感，因此在幼兒教育中需要改變以往的“小學(xué)化”教育模式，重視情感教育，以教師的愛(ài)心感染幼兒引導(dǎo)幼兒形成良好的個(gè)性品質(zhì)：首先幼兒教師在幼兒管理中要發(fā)揮示范作用，給幼兒創(chuàng)造良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。3-6歲的幼兒具有通過(guò)教師的語(yǔ)調(diào)和表情主動(dòng)識(shí)別教師情感的能力，例如教師的眼神、微笑以及語(yǔ)調(diào)等都會(huì)傳遞出對(duì)幼兒的關(guān)懷與鼓勵(lì)，因此教師要引導(dǎo)幼兒去感知?jiǎng)e人對(duì)自己的愛(ài)，讓幼兒在潛意識(shí)中形成關(guān)心他人的概念。教師要在日常的管理中主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，通過(guò)教師的示范引導(dǎo)學(xué)生；其次關(guān)注幼兒情緒情感，捕捉情感教育時(shí)機(jī)。幼兒具有較強(qiáng)的敏感性，幼兒的喜怒哀樂(lè)非常明顯，因此教師要善于根據(jù)幼兒的情緒開(kāi)展情感教育，以此提高教育的質(zhì)量。例如當(dāng)幼兒對(duì)某件事物感興趣時(shí)，教師要抓住該現(xiàn)象對(duì)學(xué)生開(kāi)展情感教育，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用正確的心理情緒表達(dá)自己對(duì)該事物的情感。
創(chuàng)新情感教育模式，提高幼兒興趣
幼兒正處于道德品格形成的開(kāi)始階段，而且3-6歲的幼兒具有較強(qiáng)的模仿力，外界環(huán)境對(duì)幼兒的情感、道德形成具有較強(qiáng)的影響，再加上幼兒處于好動(dòng)階段，因此開(kāi)展情感教育，培養(yǎng)幼兒的個(gè)性就必須要?jiǎng)?chuàng)新教育模式，以幼兒的興趣人手：首先創(chuàng)新情感教育途徑。情感教育是具有感染性的，單純依靠課堂教育難以培養(yǎng)學(xué)生的情感，因此必須要?jiǎng)?chuàng)新教育途徑，從幼兒感興趣的活動(dòng)人手，培養(yǎng)幼兒的興趣。例如通過(guò)各種游戲可以培養(yǎng)幼兒形成健康的個(gè)性。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，我國(guó)著名教育家陳鶴琴曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：各種道德幾乎可以從游戲中得來(lái)。因此教師要基于情感教育為幼兒創(chuàng)建各種游戲，以深受幼兒喜歡的“過(guò)家家”為例，幼兒在“過(guò)家家”中，教師要啟發(fā)“爸爸媽媽”關(guān)心照顧好“孩子”，以此引導(dǎo)幼兒形成關(guān)心父母的情感；其次提高幼兒的情感興趣。幼兒具有天生的好奇心，對(duì)任何事物都喜歡刨根問(wèn)底，為此要抓住幼兒好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。例如當(dāng)幼兒對(duì)某件事物感興趣時(shí)，父母不應(yīng)該為其提供答案，而是要引導(dǎo)幼兒自己的尋求答案，并且不定時(shí)的鼓勵(lì)幼兒，以此讓幼兒感受到努力的快樂(lè)。
家園合作，培養(yǎng)幼兒的自信心
出于家庭溺愛(ài)等因素，幼兒在進(jìn)入幼兒園表現(xiàn)出一定的不自信，因此幼涸耙與家庭建立合作機(jī)制，培養(yǎng)幼兒的自信心。幼兒教育并不能單獨(dú)依靠家庭或者幼兒園。而是要通過(guò)家庭與幼兒園的溝通及時(shí)就幼兒表現(xiàn)進(jìn)行反饋，以此制定出系統(tǒng)的教育體系：首先家長(zhǎng)要培養(yǎng)幼兒形成良好的習(xí)慣，并且對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)要多鼓勵(lì)。例如當(dāng)幼兒主動(dòng)幫助媽媽打掃衛(wèi)生時(shí)，媽媽要鼓勵(lì)幼兒，讓幼兒形成勞動(dòng)的快樂(lè)；其次家長(zhǎng)要積極參與到幼兒園舉行的各種親自活動(dòng)中。親子活動(dòng)不僅是拉近幼兒與父母關(guān)系的活動(dòng)，而且還是幼兒園與父母共同教育幼兒的過(guò)程，通過(guò)親子活動(dòng)可以讓幼兒積極參與到社會(huì)實(shí)踐中，增加了與大自然的距離；最后通過(guò)審美培養(yǎng)幼兒美的體驗(yàn)。游戲是幼兒感知美、創(chuàng)造美一種特殊審美活動(dòng)，在游戲中，教師可以運(yùn)用文字、音樂(lè)、美術(shù)、建筑等形式使幼兒潛移默化的受到美的熏陶，萌發(fā)和體驗(yàn)健康美好的情感。
立足幼兒現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)幼兒交際能力
幼兒社會(huì)交往能力的培養(yǎng)可從以下三個(gè)方面開(kāi)展：一是樂(lè)于交往。多帶幼兒參與社會(huì)生活，為幼兒創(chuàng)設(shè)交往的環(huán)境和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒與同伴交往，使幼兒在與他人交往中友好相處、感受愉快、學(xué)會(huì)合作、建立情感、同情分享、收獲友誼，體驗(yàn)交往的快樂(lè)，愿意與人交往。二是善于交往。幼兒在交往過(guò)程中，能夠?qū)W會(huì)在平等的基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)各種關(guān)系，學(xué)會(huì)用適當(dāng)?shù)姆绞脚c他人溝通自己的想法。體驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)別人和被別人領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)沖突，解決問(wèn)題，具備與不同性格的人交往的能力。三是敢于交往。注重培養(yǎng)提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，使其敢于主動(dòng)與他人交往。
注重個(gè)別教育，培養(yǎng)幼兒的特長(zhǎng)
在現(xiàn)實(shí)生活中部分幼兒園老師非常反感“搗亂”行為的幼兒，對(duì)于“淘氣”的幼兒教師往往采取強(qiáng)制性的約束措施限制“淘氣”幼兒的行為，例如要求“淘氣”幼兒坐在座位上等，可以說(shuō)幼兒教師側(cè)重培養(yǎng)聽(tīng)話(huà)、順從的行為雖然能夠讓幼兒適應(yīng)社會(huì)化，但是與此同時(shí)扼殺了幼兒的個(gè)性創(chuàng)造性，不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。所以在幼兒教育中要重視個(gè)別教育，培養(yǎng)幼兒的特長(zhǎng)：首先幼兒園要尊重幼兒的個(gè)性，不能采取一刀切的教育模式。在具體的幼兒教育中要根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好對(duì)其進(jìn)行教育。例如幼兒喜歡畫(huà)畫(huà)，父母就給予其相應(yīng)的環(huán)境，當(dāng)幼兒不喜歡畫(huà)畫(huà)后，父母不能強(qiáng)制要求，以免引起幼兒的反感；其次引導(dǎo)幼兒形成正確的習(xí)慣。雖然我們要尊重幼兒的選擇，但是由于幼兒還沒(méi)有獨(dú)立的思考意識(shí)，因此需要家長(zhǎng)、教師合理引導(dǎo)幼兒樹(shù)立正確的習(xí)慣。例如教師要培養(yǎng)幼兒飯前、便后洗手的習(xí)慣，只有通過(guò)小事的教育引導(dǎo)，才能讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
總之，情感與個(gè)性是幼兒品德教育的兩個(gè)基本內(nèi)容，只有加強(qiáng)對(duì)幼兒的情感教育和個(gè)性培養(yǎng)才能讓幼兒形成健康的道德品質(zhì)，才能讓幼兒健康愉快的成長(zhǎng)，最終成為社會(huì)的有用人才。
【摘 要】“留守幼兒”是一個(gè)特殊群體，隨著人口流動(dòng)的形成，“留守幼兒”也日漸引起社會(huì)關(guān)注，尤其其情感教育更是其中的重要內(nèi)容。基于此，本文就鄉(xiāng)村留守的幼兒的情感教育進(jìn)行分析研究，以供參考。
【關(guān)鍵詞】留守幼兒；情感教育；策略分析
伴隨著我國(guó)城市化進(jìn)程步伐的越來(lái)越快，也有越來(lái)越多的年輕人走出了農(nóng)村，成為城市眾多打工者中的一分子。盡管青壯年的外出從一定程度上改善了其生活條件，但是其在很多時(shí)候與孩子分開(kāi)，極容易造成孩子情感方面問(wèn)題的出現(xiàn)。鄉(xiāng)村留守幼兒的情感教育越來(lái)越成為整個(gè)社會(huì)所關(guān)注的焦點(diǎn)。為了培養(yǎng)鄉(xiāng)村留守幼兒的健康完善的性格，為了促進(jìn)其更好地成長(zhǎng)，對(duì)其進(jìn)行良好的情感教育就變得非常必要。
一、對(duì)“鄉(xiāng)村留守幼兒”實(shí)施情感教育的重要意義
“情感”通常有兩層含義，外層意義的情感是指喜歡、悲傷、憤怒等對(duì)外界事情的反應(yīng)，而深層意義上的情感是指與人交往的能力以及自身的情商等。對(duì)留守幼兒實(shí)施情感教育，首先，有助于幫助留守幼兒形成健全的人格以及培養(yǎng)出健康的心態(tài)，促進(jìn)個(gè)人身心的全面發(fā)展；其次，對(duì)留守幼兒進(jìn)行情感教育培養(yǎng)，能夠從小提升幼兒智商，增強(qiáng)幼兒抗壓能力，培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們與外界溝通的能力。實(shí)施情感教育，實(shí)質(zhì)上是在“助人自助”，就留守幼兒而言，其更加關(guān)注從幼兒的思想和心理進(jìn)行鞏固。
二、鄉(xiāng)村留守幼兒情感教育問(wèn)題的主要表現(xiàn)
1.重外在物質(zhì)給予，輕內(nèi)在情感溝通
由于鄉(xiāng)村地區(qū)本身經(jīng)濟(jì)落后，無(wú)論是學(xué)校教育，還是家庭教育都與城市地區(qū)大相徑庭。筆者通過(guò)實(shí)地走訪(fǎng)幾家留守幼兒的家庭發(fā)現(xiàn)：在外打工的父母一個(gè)月很難和孩子進(jìn)行交流，很多父母甚至長(zhǎng)年累月難以回家探望孩子。幼兒時(shí)期是培養(yǎng)幼兒對(duì)家長(zhǎng)依賴(lài)感以及安全感的關(guān)鍵時(shí)期，但是，家長(zhǎng)卻都為了養(yǎng)家糊口外出務(wù)工，長(zhǎng)時(shí)間的離別，導(dǎo)致孩子心理上形成了對(duì)父母的“親近障礙”。家長(zhǎng)往往通過(guò)給孩子多買(mǎi)些禮物、多給零花錢(qián)來(lái)彌補(bǔ)不能陪伴他們的遺憾，這更造成幼兒思想上的認(rèn)識(shí)歪曲。加上很多時(shí)候都是通過(guò)祖輩來(lái)進(jìn)行孩子的照顧，其教育觀念、幼兒心理健康意識(shí)與時(shí)代的脫節(jié)都極容易造成幼兒心理問(wèn)題的產(chǎn)生，造成幼兒與家長(zhǎng)隔閡的存在。
2.缺乏合宜的情感溝通技巧
首先，受所處家庭局限，鄉(xiāng)村地區(qū)教育水平落后，很多家長(zhǎng)整日為生計(jì)奔波，加上自身文化素質(zhì)水平不高，認(rèn)為“知識(shí)能夠改變命運(yùn)”，含辛茹苦的供給孩子上學(xué)的父母確實(shí)不。鄉(xiāng)村中很多父母的認(rèn)知能力有限，其對(duì)于“情感教育培養(yǎng)”的認(rèn)識(shí)不足，甚至很多時(shí)候并不了解“情感教育”的內(nèi)涵，在與幼兒進(jìn)行情感溝通時(shí)候出現(xiàn)障礙。比如，很多外出務(wù)工的家長(zhǎng)，在打電話(huà)回家時(shí)候，更多的是與家中成年人來(lái)進(jìn)行溝通，很少與幼兒進(jìn)行交流，加上很多時(shí)候幼兒表達(dá)能力還不夠完善，在與父母電話(huà)溝通中難以表達(dá)自己的情感，更加讓父母與其之間的感情出現(xiàn)疏離。其次，作為唯一一方文化素質(zhì)水平較高的教師，尤其是幼兒園教師，其更關(guān)注的是幼兒的安全問(wèn)題、教育問(wèn)題。對(duì)于幼兒的心理、情感關(guān)注，雖然國(guó)家對(duì)于此方面已經(jīng)引起重視，并要求學(xué)校和教師給予留守幼兒情感培養(yǎng)，但是因?yàn)闀r(shí)間、幼兒數(shù)量的限制，在實(shí)際教學(xué)中，特別是貧窮落后鄉(xiāng)村，還是難以達(dá)到預(yù)期效果。
3.角色定位不當(dāng)和固化
父母作為孩子的第一任老師，不僅要為其提供基本的物質(zhì)保障，而且要成為孩子的精神支柱和歸宿，可以說(shuō)，只有兼顧孩子的物質(zhì)和精神的家長(zhǎng)才算的上是合格的家長(zhǎng)。但是，根據(jù)筆者對(duì)于當(dāng)?shù)赝獬龃蚬さ募议L(zhǎng)的口頭調(diào)查來(lái)看，很少家長(zhǎng)關(guān)注孩子的情感和心理，甚至很多時(shí)候從未關(guān)注過(guò)幼兒的內(nèi)心想法。從外出務(wù)工家長(zhǎng)的想法中，我們不難看出，這些家長(zhǎng)在角色定位上過(guò)于單一，簡(jiǎn)單認(rèn)為養(yǎng)家糊口是自己的首要責(zé)任，而不是將自己視為孩子內(nèi)心世界的“依靠”和“支柱”，將情感教育和學(xué)習(xí)教育視為同等重要的位置，而是將更多的教育問(wèn)題寄希望于學(xué)校和老師。一方面對(duì)于孩子的期望值過(guò)大；另一方面，幾乎不曾也不去想過(guò)要走進(jìn)孩子的情感和內(nèi)心世界。尤其當(dāng)幼兒內(nèi)心出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，家長(zhǎng)并沒(méi)有與幼兒進(jìn)行溝通，更多的是片面的通過(guò)呵斥或者苛責(zé)的方式來(lái)對(duì)其進(jìn)行教育，其教育的效果差強(qiáng)人意。
4.情感支援渠道有限
近些年，關(guān)于留守幼兒惡性事件頻出，引起了國(guó)家的高度重視，自此，國(guó)家不斷下達(dá)有關(guān)留守幼兒的要求，其中最為明顯的是引導(dǎo)學(xué)校和教師高度關(guān)注留守幼兒的心理健康。鄉(xiāng)村留守幼兒，作為祖國(guó)的未來(lái)，更是“早上八九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)”，國(guó)家與社會(huì)要對(duì)他們表示深切的關(guān)愛(ài)和問(wèn)候，的留守幼兒讓他們稚嫩而又脆弱的心靈感收到社會(huì)的溫暖，感覺(jué)到雖然父母不得已背井離鄉(xiāng)，可每個(gè)人都在為他們的健康成長(zhǎng)而不斷努力著。但是，目前來(lái)看，給予幼兒情感支援的渠道難以保證持續(xù)，其渠道范圍還需要不斷拓展，無(wú)論家長(zhǎng)還是家長(zhǎng)，或者在校教師，均在不同程度上缺乏與留守幼兒展開(kāi)情感交流的技巧。這需要相關(guān)部門(mén)根據(jù)這一現(xiàn)狀，打造出一股社會(huì)學(xué)與心理學(xué)相結(jié)合的情感教育咨詢(xún)力量，定期下鄉(xiāng)與留守幼兒、家長(zhǎng)等人員進(jìn)行溝通，提升其對(duì)情感交流的認(rèn)識(shí)。
三、鄉(xiāng)村留守幼兒情感教育的若干策略
1.合宜、靈活進(jìn)行角色定位
對(duì)于留守孩子，尤其是對(duì)于幼兒展開(kāi)的情感教育，并不是單獨(dú)父母中的一方可以完成的，其需要父母雙方以及家長(zhǎng)、學(xué)校以及社會(huì)等多重角色構(gòu)建起親密的合作關(guān)系。首先，家長(zhǎng)作為孩子的第一任老師，所扮演的角色不僅僅是經(jīng)濟(jì)支柱，而且還應(yīng)該是情感寄托的對(duì)象。外出務(wù)工的家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到不能將對(duì)孩子的金錢(qián)投資等同于“情感投資”，物質(zhì)方面的富足也絕非可以等同感情上的滋補(bǔ)，因此，家長(zhǎng)在外不管多忙，也要堅(jiān)持和孩子定期溝通，并定期返回家鄉(xiāng)看望孩子，與孩子能夠促膝交談；其次，家長(zhǎng)自然是外出務(wù)工家長(zhǎng)們信任的親人或者朋友，但是其不應(yīng)當(dāng)將對(duì)幼兒的關(guān)注點(diǎn)僅僅放在“吃飽”“穿暖”的水平上，而是更要關(guān)注幼兒心理發(fā)展。家長(zhǎng)要換位思考，善于從孩子的角度上考慮問(wèn)題，設(shè)身處地的考慮問(wèn)題。雖然留守幼兒與從小在父母身邊被寵愛(ài)的孩子相比，不禁讓人心生憐意，但是對(duì)其所進(jìn)行的正確教育不應(yīng)缺失。家長(zhǎng)要做到的情感工作很多，他們不僅要在生活上照看幼兒的飲食起居，還要給予留守幼兒相當(dāng)于“父愛(ài)”、“母愛(ài)”的關(guān)心和照顧；教師也要在新形式下重新進(jìn)行角色定位，教師作為農(nóng)村地區(qū)唯一有過(guò)先進(jìn)文化熏陶的人物，要自覺(jué)擔(dān)負(fù)起對(duì)留守幼兒的社會(huì)責(zé)任，更要要講究技巧的與留守學(xué)生構(gòu)建情感交流的“橋梁”，逐漸走入幼兒的心理，與其能夠成為親密的朋友和伙伴，讓幼兒尋找到父母之外的心理寄托。
2.加強(qiáng)情感教育指導(dǎo)
和所有教育一樣，情感教育也是講究技巧和手段的，在對(duì)鄉(xiāng)村留守幼兒進(jìn)行情感教育的過(guò)程中，不僅只能在思想上高度重視，而且還要掌握一定的情感教育知識(shí)，熟練運(yùn)用一些情感溝通技巧，從而達(dá)到強(qiáng)化情感教育的目的。建立具有專(zhuān)業(yè)性的情感咨詢(xún)智囊團(tuán)便是非常不錯(cuò)的情感教育指導(dǎo)方法之一，其雖然為智囊團(tuán)，但是并不需要必為一支隊(duì)伍，而是可以通過(guò)“團(tuán)體”建設(shè)讓“團(tuán)員”分散到各個(gè)留守幼兒家庭中，與家庭成員，與輔導(dǎo)教師進(jìn)行積極的溝通和交流，指導(dǎo)其能夠更好地與孩子進(jìn)行情感能夠通。在進(jìn)行情感教育指導(dǎo)時(shí)，筆者建議高度重視以下幾個(gè)方面：首先要引導(dǎo)家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到“人格健全”這一理念，千萬(wàn)不要將金錢(qián)投資和情感投資混為一談，兩者之間并不存在相互在彌補(bǔ)的關(guān)系，相比較而言，情感的付出才能成就孩子健全的人格；其次，提醒他們關(guān)注情感表達(dá)的方式，任何人都有抒發(fā)情感的必要，因此，家長(zhǎng)、家長(zhǎng)以及學(xué)校老師要善于給孩子創(chuàng)造情感表達(dá)的機(jī)會(huì)；再者，家長(zhǎng)、家長(zhǎng)以及學(xué)校老師要善于捕捉孩子們微小的外在行為表現(xiàn)，這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒情感世界中的不良狀況以及抓住教育時(shí)機(jī)，避免孩子心理出現(xiàn)扭曲。
3.探尋多種技巧支援渠道
探索多種技巧支援渠道，實(shí)質(zhì)上是在向社會(huì)各界力量尋求幫助。考慮到外出務(wù)工家長(zhǎng)、家長(zhǎng)以及學(xué)校教師情感教育力量有限，只有實(shí)現(xiàn)多技巧支援渠道，才能夠更好地為幼兒成長(zhǎng)鋪就道路。首先，學(xué)校要自覺(jué)積極承擔(dān)起對(duì)留守幼兒的社會(huì)責(zé)任，與村委聯(lián)合起來(lái)，利用在外務(wù)工父母過(guò)節(jié)探親的時(shí)間，開(kāi)展情感教育咨詢(xún)，加大對(duì)于家長(zhǎng)以及家長(zhǎng)情感教育相關(guān)的宣傳和教育；其次，當(dāng)?shù)仉娨暶襟w部門(mén)要承擔(dān)起相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，可以通過(guò)公益廣告、特色欄目等形式，傳播情感教育知識(shí)，為留守幼兒貢獻(xiàn)一些愛(ài)心，通過(guò)具體措施的宣傳讓家長(zhǎng)來(lái)了解更好地與幼兒溝通方式，讓家長(zhǎng)與幼兒之間建立溝通的橋梁。第三，相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員要積極發(fā)揮功用，通過(guò)民間組織的建立來(lái)為需要幫助的家長(zhǎng)、家庭來(lái)提供服務(wù)，讓民間組織發(fā)揮更大的作用。
4.開(kāi)拓多種情感教育途徑
開(kāi)拓多種情感教育途徑，主要是針對(duì)學(xué)校教育來(lái)說(shuō)的，學(xué)校作為農(nóng)村最為先進(jìn)的場(chǎng)所，要發(fā)揮其自身的輻射和帶動(dòng)作用，高度重視留守幼兒的情感教育問(wèn)題。適當(dāng)?shù)膶⑶楦薪逃c課堂教學(xué)相結(jié)合，盡可能的開(kāi)設(shè)學(xué)生心理咨詢(xún)部門(mén)，定期開(kāi)展心理問(wèn)卷調(diào)查，這一工作的設(shè)置主要是為了觀察學(xué)校內(nèi)留守幼兒的情感世界。教師，尤其是班主任，要做到充滿(mǎn)愛(ài)心、平易近人，隨時(shí)給孩子營(yíng)造一個(gè)傾訴情感的氛圍，引導(dǎo)留守學(xué)生一旦出現(xiàn)消極情緒要學(xué)會(huì)溝通和傾訴；其次，政府要發(fā)揮自身輿論宣傳的義務(wù)，定期對(duì)于留守幼兒的家庭上門(mén)拜訪(fǎng)，充分發(fā)揮青年志愿者以及社會(huì)義工等社會(huì)愛(ài)心群體的作用，吸引和鼓勵(lì)更多的人員參與到“關(guān)愛(ài)留守幼兒”的活動(dòng)中去，促成留守幼兒健全的人格和積極的生活態(tài)度。
四、結(jié)語(yǔ)
看似不懂事的留守幼兒其實(shí)已經(jīng)能夠與家長(zhǎng)、教師、社會(huì)進(jìn)行積極有效的溝通，其內(nèi)心的情感依然非常豐富，其成長(zhǎng)中的情感抒發(fā)需要得到家長(zhǎng)、教師、社會(huì)的關(guān)注和重視。相關(guān)人員要對(duì)留守幼兒的情感教育給予高度重視，不斷探究更好的路徑對(duì)其予以培養(yǎng)教育，讓幼兒逐漸成長(zhǎng)為具有健全人格的、對(duì)社會(huì)有幫助的棟梁人才。
摘 要：每個(gè)孩子都是天使，純凈得如同一張白紙，他們今后人生觀、價(jià)值觀的樹(shù)立，都與幼兒時(shí)期接受的教育有莫大的關(guān)系。因此，每個(gè)幼師肩上都擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任，有義務(wù)為了孩子的健康發(fā)展不斷探索，以尋求最適宜的教育方法。幼兒期是情感教育的重要時(shí)期，幼師必須要在孩子們的學(xué)習(xí)、活動(dòng)、游戲和日常生活中，借助各種契機(jī)，把握好時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育。人為萬(wàn)物之靈，就是因?yàn)槿松砩嫌兄咔榱兄T多美好的情感，有利于個(gè)人乃至社會(huì)的進(jìn)步，為了讓這些天使可以快樂(lè)地生活，對(duì)他們的情感教育不容忽視。所以幼師需要對(duì)這種教育內(nèi)容不斷探索，讓幼兒教育中的情感教育發(fā)揮它的最大作用，提高孩子們對(duì)情感的認(rèn)識(shí)。情感教育是教育領(lǐng)域的一項(xiàng)新課題，而且近年來(lái)越發(fā)受到廣泛關(guān)注，它的意義在于對(duì)孩子身心健康發(fā)展的促進(jìn)以及情感價(jià)值觀的確立，尤其是在幼兒教育中。它要求幼師必須對(duì)其進(jìn)行探究，了解它的深層內(nèi)涵，從而在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，可以很好地根據(jù)這種情感教育的價(jià)值和特點(diǎn)，培養(yǎng)孩子們良好的情感素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；情感教育；價(jià)值和特點(diǎn)
在現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒情感教育未被人們所重視，有些幼兒園和家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育重知識(shí)、技能、技巧的傳授，輕能力、習(xí)慣、興趣、情操的培養(yǎng)。不少孩子缺乏愛(ài)心、同情心。在這種畸形的愛(ài)的教育下，很多孩子只知道索取，而從不想奉獻(xiàn)。現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅速，只讓孩子發(fā)展智力，多學(xué)東西是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有時(shí)甚至適得其反。幼兒在個(gè)性和創(chuàng)造方面的能力較薄弱，情感作為個(gè)性的優(yōu)秀，是幼兒心理成長(zhǎng)的重要的方面之一，應(yīng)該得到教師和家長(zhǎng)的重視，那么，如何尊重孩子的情感，適時(shí)地對(duì)孩子進(jìn)行情感教育呢？
一、家庭配合學(xué)校，營(yíng)造情感教育的環(huán)境
幼兒的情感教育是起始階段。現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，是家中的“小皇帝”家長(zhǎng)對(duì)他們有求必應(yīng)。這很容易造成孩子的自我心理，不會(huì)關(guān)心他人，缺乏同情心，自私冷漠。因此要加強(qiáng)對(duì)孩子的情感教育，使孩子在健康快樂(lè)中成長(zhǎng)。學(xué)會(huì)關(guān)心和同情他人是當(dāng)今情感教育的重要內(nèi)容之一，能為他們成功的一生打下良好的基礎(chǔ)。幼兒時(shí)期的孩子，他們最強(qiáng)的能力就是模仿，極易受身邊環(huán)境的影響。良好的環(huán)境有利于他們的健康成長(zhǎng)；惡劣的環(huán)境會(huì)造成他們的心理陰影，不利于他們的成長(zhǎng)。幼師需要重視這點(diǎn)，多與孩子們的家庭聯(lián)系，家校合作，一起為幼兒的情感教育努力，營(yíng)造一個(gè)適合這種教育的環(huán)境。尤其是老師和家長(zhǎng)自身的行為方式、語(yǔ)言談吐等，必須要合理，因?yàn)樗麄冊(cè)诤⒆觽兊男闹杏兄芨叩耐牛且环N神圣的存在，一言一行都會(huì)給幼兒帶來(lái)極大的影響，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，潛移默化之中孩子就成為翻版。因此，幼師要了解這一點(diǎn)，知道環(huán)境的重要性，不僅是學(xué)校環(huán)境，還有家庭環(huán)境，只有兩者聯(lián)合，給孩子們?nèi)轿坏牧己铆h(huán)境，對(duì)他們的情感教育才可以實(shí)施得很好。只有這些孩子們學(xué)習(xí)、生活在溫馨、和諧的氛圍里，無(wú)論是在家還是在校，身邊的大人都能給予他們正能量，對(duì)他們進(jìn)行言傳身教，讓孩子們?cè)诙δ咳局校玫秸_的情感教育。
二、以節(jié)日為契機(jī)，滲透情感教育
既然要對(duì)孩子們進(jìn)行情感教育，那么就必須要有載體，要讓孩子們以此為平臺(tái)，從中學(xué)到東西。比如，幼師可以以節(jié)日為契機(jī)，在這些特殊的日子里對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育，畢竟中國(guó)的節(jié)日很多，這些教育機(jī)會(huì)自然也就很多。幼師根據(jù)每個(gè)節(jié)日處于不同時(shí)期，舉辦主題系列教育活動(dòng)，將幼兒教育融入其中，滲透情感教育。例如，在“母親節(jié)”之際，老師可以組織活動(dòng)，問(wèn)問(wèn)幼兒：你們的母親都是做什么工作的，有沒(méi)有什么想對(duì)媽媽說(shuō)的話(huà)，或者可以帶領(lǐng)孩子們做一份小禮物，在“母親節(jié)”的那一天送給他們的媽媽。再給幼兒們播放一些關(guān)于母愛(ài)的視頻，讓孩子學(xué)會(huì)感恩。這樣，從小就讓孩子們知道母愛(ài)的偉大，知道母親對(duì)兒女的付出，教育他們要孝敬父母。“百善孝為先”，這種情感教育非常必要。當(dāng)然，除此之外，還有其他的很多節(jié)日也能起到這種效果。幼師要做的就是以這些節(jié)日為契機(jī)，在其中滲透情感教育，充分發(fā)揮幼兒教育的價(jià)值。
三、關(guān)心身邊弱勢(shì)群體，對(duì)情感教育進(jìn)行實(shí)踐
理論教育再多，終究也是要付諸于實(shí)踐的。幼師可以跟孩子們說(shuō)很多內(nèi)容，告訴他們需要培養(yǎng)什么樣的情感，但是，這種教育是否起到了效果，這就需要用實(shí)踐檢驗(yàn)。在我們的身邊，經(jīng)常會(huì)看到一些弱勢(shì)群體，他們或者身有殘疾，無(wú)法像正常人一樣生活；或者智力受障，根本不知冷暖；還有那些貧困山區(qū)的孩子，連上學(xué)都是問(wèn)題；或者慘遭地震、洪澇等天災(zāi)，失去了家園等等，這些弱勢(shì)群體，都需要社會(huì)各界的關(guān)愛(ài)。幼師在對(duì)孩子們進(jìn)行情感教育的時(shí)候，需要讓孩子們多關(guān)心身邊的這些人，用實(shí)際行動(dòng)幫助他們。幼兒的情感經(jīng)常愛(ài)外界情景所支配和周?chē)说那榫w所影響。教師的情緒直接影響幼兒的情感。對(duì)幼兒要堅(jiān)持正面教育，不要把幼兒當(dāng)作出氣筒，動(dòng)輒就批評(píng)，甚至諷刺、挖苦，更不能對(duì)幼兒進(jìn)行體罰和變相體罰。在孩子面前，教師的面部應(yīng)該是一輪太陽(yáng)，一輪月亮；教師的眼睛，應(yīng)該是閃爍的星星，充滿(mǎn)歡樂(lè)，充滿(mǎn)活力，時(shí)時(shí)給幼兒以鼓勵(lì)和力量。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。這種表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)不僅要在個(gè)別接觸中進(jìn)行，還要經(jīng)常在全面范圍內(nèi)進(jìn)行，甚至可以在全園小朋友面前進(jìn)行。教師的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，是幼兒更好行為繼續(xù)的催化劑，是教師架向幼兒心扉的橋梁。我們還要經(jīng)常在班內(nèi)播放富有童心童趣的優(yōu)美歌曲，播放一些適合幼兒的心理特征的配樂(lè)詩(shī)、配樂(lè)童話(huà)、配樂(lè)故事，陶冶幼兒的情操。
總之，只要老師和家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)幼兒積極情感的意義，并注重從點(diǎn)滴小事做起，在幼兒園和家庭中重視孩子的情感教育，使孩子學(xué)會(huì)站在別人的角度上考慮問(wèn)題，就一定能使孩子富有愛(ài)心，懂得體諒和理解，充滿(mǎn)熱情和自信，并有一定的耐挫力，并使他們養(yǎng)成能理解、同情、關(guān)心他人，愿意幫助他人的習(xí)慣。只有這樣，才能有利于其將來(lái)成為受人喜愛(ài)和尊重的人，適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)更為激烈、更需合作、更需挑戰(zhàn)的未來(lái)社會(huì)。
摘要：隨著新課標(biāo)教育改革的不斷深入，混齡教育活動(dòng)在為幼兒提供異齡觀摩學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)，對(duì)幼兒智力與語(yǔ)言發(fā)展也有一定的促進(jìn)作用，同時(shí)還能夠促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。本文在闡述混齡教育內(nèi)涵基礎(chǔ)上，分析了其情感能力發(fā)展的表現(xiàn)，希望對(duì)我國(guó)幼兒混齡教育發(fā)展有促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞：幼兒混齡教育；情感能力；發(fā)展
作為一種不同年齡段幼兒混合學(xué)習(xí)的一種教育組織形式，幼兒混齡教育對(duì)幼兒教育效果具有全面影響，經(jīng)過(guò)不斷嘗試，在教育實(shí)踐中，幼兒混齡教育對(duì)幼兒社會(huì)情感English培養(yǎng)與發(fā)展影響比較突出，其在情感能力方面的作用主要表現(xiàn)為：情感體驗(yàn)、交流及調(diào)控三方面。
1.內(nèi)涵概述
混齡教育，具體而言就是將不同年齡段幼兒安排在同一班級(jí)，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活。意大利著名幼兒教育家瑪利亞?蒙臺(tái)梭利經(jīng)過(guò)多年幼兒教育實(shí)踐，創(chuàng)立了一套完善而又獨(dú)立的兒童教育法，作為其教育體系的重要組成內(nèi)容，混齡教育是人們所熟悉的。蒙臺(tái)梭利提出同齡編班使得幼兒遠(yuǎn)離真實(shí)世界，對(duì)幼兒全面發(fā)展有很大影響。隨著該理念在全球范圍內(nèi)的應(yīng)用，更多的國(guó)家開(kāi)始接受混齡教育理念，尤其是美、法、英及德等西方發(fā)達(dá)國(guó)家，混齡教育廣泛應(yīng)用混齡教育。尤其是德國(guó)，目前已成為混齡教育的代表國(guó)家。
2.情感能力l展表現(xiàn)
2.1促進(jìn)幼兒形成善良人格
由于幼兒年齡差異，使得幼兒能力與經(jīng)驗(yàn)存在顯著差異，從而使得團(tuán)體中的每位幼兒有不同的角色與地位，面對(duì)較為復(fù)雜的環(huán)境關(guān)系；同時(shí)，混齡教育是動(dòng)態(tài)變化的，這些角色也是不斷變化的，即幼兒在從小組到大組成長(zhǎng)間，身份發(fā)生的縱向變化，從需要幫助懂得付出。這一角色的動(dòng)態(tài)變化為幼兒提供了豐富的情感體驗(yàn)機(jī)會(huì)。比如在某一幼兒園班級(jí)中，幼兒角色比較單一，是老師的學(xué)生，其他幼兒的同齡伙伴；但在混齡班中，其在混齡班中，則是老師的學(xué)生，也有可能是其他幼兒的弟弟、妹妹、哥哥、姐姐甚至是同齡伙伴。幼兒同時(shí)擁有這么多角色，其感受比同齡幼兒要復(fù)雜的多，能夠從年長(zhǎng)者那里得到關(guān)愛(ài)或壓抑，或是從年幼者那里得到欽佩或妒忌，隨著成長(zhǎng)自身能夠體會(huì)年幼及年長(zhǎng)者的成長(zhǎng)感受。這種縱橫交織的體驗(yàn)，為幼兒增加了更多的情感體驗(yàn)機(jī)會(huì)。因此，老師要充分認(rèn)識(shí)混齡教育并做好引導(dǎo)，保護(hù)幼兒情感體驗(yàn)體會(huì)，培養(yǎng)幼兒情感敏銳性，使得幼兒情感世界更加豐富，同時(shí)還要預(yù)防幼兒不健康情感體驗(yàn)，比如妒忌、傲慢、害怕等，及時(shí)制止不同年齡段幼兒的非正常行為，促進(jìn)幼兒與同伴關(guān)系朝向相互關(guān)懷、促進(jìn)的方向發(fā)展。
2.2培養(yǎng)幼兒集體意識(shí)
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)分工日益細(xì)化，個(gè)體合作情感交流能力日益提高，促進(jìn)個(gè)體實(shí)現(xiàn)真正意義上的同情與理解，增進(jìn)相互合作。隨著混齡教育模式的推進(jìn)，幼兒面對(duì)的社會(huì)關(guān)系更加復(fù)雜，幼兒關(guān)系也由平面轉(zhuǎn)換為立體的，因此，幼兒情感交流不再是單一的，而是全方位的。比如某一幼兒，不但要與同齡幼兒交流，還要與其他兩個(gè)年齡段幼兒交流，三個(gè)年齡段幼兒能力、經(jīng)驗(yàn)及情感體驗(yàn)是不同，因此其交流方式與難易程度也與同一年齡幼兒交流所不同。例如，比如某幼兒園××小朋友，在上學(xué)期從中班轉(zhuǎn)入混齡班，由于該小朋友不善言談，因此只與幾個(gè)同齡小朋友玩得比較好，與年長(zhǎng)、年幼的小朋友交往比較少。但由于他們處于同一班級(jí)中，在教育活動(dòng)中存在必然聯(lián)系，因此在原始情感體驗(yàn)基礎(chǔ)上，出現(xiàn)的情感交流不可避免，在日常教學(xué)中，老師也可有意識(shí)的組織各種活動(dòng)促進(jìn)這種交流。這種交流方式在縱向上比傳統(tǒng)的橫向交流更為復(fù)雜，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的混齡生活、體驗(yàn)及交流，幼兒與同伴間逐漸形成相互關(guān)懷、學(xué)習(xí)及體諒的關(guān)系。通過(guò)復(fù)雜、多樣的情感交流，幼兒情感交流能力逐步增強(qiáng)，幼兒在情感交流中學(xué)會(huì)了體會(huì)別人的感受、同情與理解別人，且能夠用自身情感去感染別的幼兒，或獲得精神鼓勵(lì)，在此基礎(chǔ)上，俄日集體、合作意識(shí)的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。
2.3促進(jìn)幼兒反復(fù)實(shí)踐情感調(diào)控
幼兒的情感調(diào)控能力，就是指幼兒情感出現(xiàn)波動(dòng)或形成消極情感時(shí)，能夠自覺(jué)將自身晴感體驗(yàn)朝向積極方向發(fā)展，一般情況下，這種調(diào)控能力形式是在環(huán)境所迫到自覺(jué)轉(zhuǎn)化過(guò)程中形成的。幼兒豐富的情感體驗(yàn)為這種調(diào)控能力發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，全方位情感交流則是其重要條件。
在幼兒混齡教育中，情感控制能力的培養(yǎng)過(guò)程為：混齡教育使得幼兒情感體驗(yàn)范圍不斷擴(kuò)大，在積極與消極情感體驗(yàn)中，幼兒積極情感體驗(yàn)敏銳性增強(qiáng)，消極情感體驗(yàn)承受能力得到了提高，通過(guò)老師的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，幼兒能夠有效克服膽怯、嫉妒及自大等消極情感體驗(yàn)，更加認(rèn)同積極情感，比如在幼兒對(duì)別的小朋友表示關(guān)愛(ài)或表現(xiàn)勇敢時(shí)，老師要及時(shí)肯定并贊揚(yáng)幼兒這種行為，幫助幼兒加深積極情感體驗(yàn)印象。混齡教育為幼兒提供了更多的積極與消極情感體驗(yàn)機(jī)會(huì)，在老師引導(dǎo)下，能夠增強(qiáng)消極情感的承受力與排斥，對(duì)積極情感增強(qiáng)認(rèn)同與渴望意識(shí)。
3.結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在幼兒情感能力培養(yǎng)與發(fā)展中，混齡教育優(yōu)勢(shì)得到了充分實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。相較之其它教育形式，在幼兒情感能力培養(yǎng)與發(fā)展中，混齡教育效果與優(yōu)勢(shì)更加顯著。在未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，隨著教育實(shí)踐的不斷深入，混齡教育優(yōu)勢(shì)將成為幼兒情感能力培養(yǎng)的重要途徑之一。
摘要：幼兒期是情感培養(yǎng)的關(guān)鍵期，每個(gè)人優(yōu)秀的道德品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣是幼兒時(shí)期培養(yǎng)的。然而幼兒情感發(fā)展很不成熟，需要依賴(lài)教育環(huán)境和教育工作者的正確引導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；情感教育
情感因素在幼兒教育中的應(yīng)用是非常重要的，對(duì)幼兒實(shí)施情感教育，對(duì)于家庭、學(xué)校以及幼兒自身都具有非常重要的影響，在這一階段，幼兒的能力、性格、智力、心理、身體等各個(gè)方面都開(kāi)始了逐步地成長(zhǎng)和完善，我們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中要時(shí)刻關(guān)注幼兒的情感教育的過(guò)程，針對(duì)幼兒的具體特點(diǎn)實(shí)施有針對(duì)性的教育，對(duì)幼兒教育的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)地評(píng)價(jià)，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育培養(yǎng)的過(guò)程中，注重在幼兒的教育中滲透進(jìn)情感因素的培養(yǎng)，充分發(fā)揮情感因素在幼兒教育中的重要作用，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。
1.情感教育的重要性
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："善良的情感是良好行為的肥沃土壤。"善良情感的培養(yǎng)在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中塑造良好行為具有重要意義。在目前幼兒各項(xiàng)日常活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的情感時(shí)刻都在影響著幼兒個(gè)體的個(gè)性形成與個(gè)性發(fā)展。而學(xué)年前的幼兒時(shí)期在幼兒的情感發(fā)展過(guò)程中具有一個(gè)非常重要的地位，此時(shí)的幼兒易感性非常強(qiáng)，情感外顯強(qiáng)烈，具有易沖動(dòng)、易被轉(zhuǎn)移及易被外界感染的特點(diǎn)，幼兒在這個(gè)時(shí)期極其容易產(chǎn)生和加重消極的負(fù)面情感體驗(yàn)，而作為一名嬰幼兒教育工作者，關(guān)注幼兒的情感發(fā)展，及時(shí)干預(yù)及正確引導(dǎo)幼兒的情感發(fā)展，關(guān)系到幼兒是否能以健康的心態(tài)成長(zhǎng)。故此，我們應(yīng)當(dāng)重視幼兒的情感教育，建造一個(gè)讓幼兒覺(jué)得寬松自在的教育環(huán)境，逐步引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自我控制、自我安慰，逐步培養(yǎng)幼兒良好的情緒和情感。
2.將情感教育滲透到教育活動(dòng)中
幼兒園有目的的活動(dòng)有其各自不同的特點(diǎn)，只有結(jié)合這些特點(diǎn)認(rèn)真地設(shè)計(jì)并組織活動(dòng)，才能將情感有機(jī)地滲透其中。例如：秋天到了，帶小朋友到戶(hù)外秋游，觀察秋天的景象，并根據(jù)歌曲《小樹(shù)葉》啟發(fā)幼兒："小朋友，秋天到了，你們還記得小樹(shù)葉它要怎么拉？它們的媽媽是誰(shuí)呀？為什么它們要離開(kāi)媽媽?zhuān)?孩子們通過(guò)思考和討論，知道秋天有些樹(shù)的生長(zhǎng)變化過(guò)程。接著，我又用擬人的手法問(wèn)："小樹(shù)葉離開(kāi)了媽媽?zhuān)瑫?huì)怎么樣？"孩子們發(fā)揮了想象力，有的說(shuō)："小樹(shù)葉傷心地哭了，"有的說(shuō)："沒(méi)有媽媽照顧，小樹(shù)葉會(huì)生病的。"這時(shí)，我便說(shuō)："讓我們幫幫小樹(shù)葉的忙吧！"孩子們的情緒明顯高漲，有的說(shuō)：我們幫它找媽媽?zhuān)挥械恼f(shuō)：我把它帶回家照顧它；有的說(shuō)：我們要愛(ài)護(hù)它，讓它感受到我們的愛(ài)。孩子們說(shuō)了很多各種各樣充滿(mǎn)愛(ài)心的想法。在這樣的活動(dòng)過(guò)程中，孩子們既領(lǐng)略了知識(shí)世界的內(nèi)容，又進(jìn)入了情感世界，不知不覺(jué)地獲得了關(guān)心他人和同情、幫助弱小者的品質(zhì)的熏陶。
3.與幼兒進(jìn)行情感溝通
幼兒教育較特殊的一面也體現(xiàn)在教師與幼兒類(lèi)似于母子一樣的情感交流上。孩子入園后，與教師交往的時(shí)間比同父母交往的時(shí)時(shí)還長(zhǎng)，這樣就造成了幼兒對(duì)教師的情感依賴(lài)，老師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句表?yè)P(yáng)的話(huà)都使孩子的心靈受到很大的觸動(dòng)，所以我們對(duì)待孩子也應(yīng)該像媽媽那樣耐心、細(xì)致、關(guān)懷備致。
我在帶小班時(shí)，大部分孩子不會(huì)自己穿衣服，戶(hù)外活動(dòng)前穿衣服總要老師一一代勞，這樣，既浪費(fèi)時(shí)間，又容易使幼兒養(yǎng)成一種依賴(lài)性。很不利于他們自理能力的提高。怎樣才能讓這些孩子自覺(jué)輕松的學(xué)會(huì)這一基本技能呢？我嘗試過(guò)手把手地教他們，但效果不明顯，幼兒學(xué)習(xí)時(shí)也很不情愿，于是我嘗試著將穿衣服的步驟編成一首有趣的兒歌，同時(shí)配有清楚的圖解，并把它作為一節(jié)課去專(zhuān)門(mén)教授，課上我邀請(qǐng)了大班的小朋友為幼兒做穿衣服表演，表演時(shí)配以?xún)焊柚v解，如："捉領(lǐng)子、蓋房子、小老鼠鉆洞子、吱鈕吱鈕上房子。"小朋友聽(tīng)了兒歌非常感興趣，親自跟著老師的指點(diǎn)和圖解的提示學(xué)習(xí)穿衣服，這樣就輕松地解決了這個(gè)難題。從此，幼兒每次穿衣服都會(huì)邊背兒歌邊快速地穿衣服，神情像在玩游戲一樣，再也不會(huì)皺著眉頭說(shuō)："我不會(huì)穿。"只有這樣才能讓孩子樂(lè)意接受你的教育方式，才能使他們自信快樂(lè)的生活學(xué)習(xí)，身心得全面發(fā)展。可見(jiàn)，與幼兒進(jìn)行情感交流在我們的工作中同樣有其特殊重要的地位。
情感是一個(gè)人心理素質(zhì)非常重要的組成要素，培養(yǎng)幼兒豐富而健康的情感是不容忽視的。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)很多方式豐富兒童的情感，改善環(huán)境，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，注重和幼兒之間的互動(dòng)，時(shí)刻尊重、理解他們，用心體會(huì)幼兒，用愛(ài)呵護(hù)他們，引導(dǎo)幼兒情感吵醒健康、和諧的方向發(fā)展。
4.小結(jié)
情感是一個(gè)人心理素質(zhì)非常重要的組成要素，培養(yǎng)幼兒豐富而健康的情感是不容忽視的。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)很多方式豐富兒童的情感，改善環(huán)境，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，注重和幼兒之間的互動(dòng)，時(shí)刻尊重、理解他們，用心體會(huì)幼兒，用愛(ài)呵護(hù)他們，引導(dǎo)幼兒情感吵醒健康、和諧的方向發(fā)展。
【摘要】幼兒期的情感教育對(duì)兒童最初個(gè)性特點(diǎn)的形成具有十分重要的影響，是情感教育的關(guān)鍵。兒童劇由于其豐富多彩的內(nèi)容、生動(dòng)有趣的情節(jié)以及回味無(wú)窮的內(nèi)涵而深受孩子們的喜愛(ài)。我們應(yīng)該抓住兒童劇這一契機(jī)對(duì)孩子們進(jìn)行情感教育，讓孩子們的情感得到健康的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】?jī)和瘎。挥變海磺楦薪逃?
隨著社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，教育觀念的不斷更新，人們已意識(shí)到：未來(lái)的兒童不僅要有良好的智力，更要具有健全的人格。而擁有良好的情感素質(zhì)是健全人格的體現(xiàn)。3-6歲幼兒時(shí)期是情感發(fā)展的重要時(shí)期，也是情感培養(yǎng)的最佳時(shí)期，更是情感可塑性最強(qiáng)的時(shí)期。因此，在幼兒園開(kāi)展情感教育有著非常重要的意義。
兒童劇給孩子呈現(xiàn)了一個(gè)多姿多彩的社會(huì)縮影：各種各樣的性格、品質(zhì)，各種各樣的關(guān)系，經(jīng)歷。孩子不一定會(huì)親身感受所有，卻能在兒童劇中體驗(yàn)“喜怒哀樂(lè)”多種情緒。我園在開(kāi)展《兒童劇在幼兒園教育的實(shí)施與研究》課題研究中，試圖以?xún)和瘎檩d體，豐富孩子的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)孩子的美好情操，健全孩子的人格品格。
一、利用兒童劇豐富臺(tái)下孩子的情感
兒童劇具有貼近幼兒的實(shí)際生活，口語(yǔ)多，篇幅小，角色少，主題簡(jiǎn)單明了，好壞分明，易于幼兒接受和模仿的特點(diǎn)。另外，幼兒期有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)，一是喜歡擬人，把小兔、烏龜、大灰狼等想象成“人”；二是“真假不分”，π榛糜胝媸等狽Ψ治觥U廡氐閼是兒童劇中經(jīng)常出現(xiàn)的。兒童劇不僅讓孩子站在舞臺(tái)上展現(xiàn)自己、表現(xiàn)角色，還為臺(tái)下欣賞劇情的孩子帶來(lái)歡樂(lè)，引起情感共鳴。所以，我們發(fā)現(xiàn)幼兒很喜歡看兒童劇。孩子在看兒童劇時(shí)，劇中的情景、角色在他們眼前栩栩如生，此時(shí)幼兒的情感也最鮮明，對(duì)一些遭遇到不幸的人物和動(dòng)物，容易產(chǎn)生同情心。因此，我園在課題研究過(guò)程中，無(wú)論是選材還是創(chuàng)編兒童劇，特別注意選擇或編排一些適合幼兒年齡、心理特點(diǎn)的故事，用通俗易懂的語(yǔ)言演繹，利用兒童劇故事中角色的情感去打動(dòng)他們的心靈，讓他們區(qū)分好與壞、勤勞與懶惰、善與惡，應(yīng)該學(xué)什么，不應(yīng)該學(xué)什么。這往往可以收到特殊的教育效果。記得我園編排兒童劇《玩具兵的彩排》準(zhǔn)備參加比賽。賽前在舞蹈室展演給全園孩子們觀看。由于故事貼近孩子的生活，孩子們深深被故事中玩具兵隊(duì)員之間不團(tuán)結(jié)，好玩有趣的斗嘴，后來(lái)經(jīng)過(guò)玩具兵隊(duì)長(zhǎng)的協(xié)調(diào)，大家才認(rèn)識(shí)到只有團(tuán)結(jié)一致，遇到問(wèn)題共同努力想辦法解決，互相幫忙配合才會(huì)取得彩排成功的情節(jié)吸引，還被故事中的道理潛移默化實(shí)行滲透教育。之后的一段時(shí)期，我發(fā)現(xiàn)我園的孩子在收拾體育器材、日常生活中，互相幫忙多了，合作也多了，少了以前那種自私自利、唯我獨(dú)尊的霸氣。兒童劇常用溫暖的愛(ài)心、奇妙的想象，用人與人、人與自然彼此的尊重、理解、溝通來(lái)感動(dòng)幼兒，激發(fā)幼兒心中真、善、美的品質(zhì)；通過(guò)刻畫(huà)一些善良、美麗的人物形象感染幼兒，刻畫(huà)一些邪惡、丑陋的人物形象并打擊他們來(lái)揭露的邪惡；通過(guò)曲折、引人入勝的情節(jié)，善戰(zhàn)勝惡的結(jié)局來(lái)感動(dòng)幼兒，給幼兒以啟示、信心和勇氣，讓幼兒堅(jiān)信善良的可貴；通過(guò)張揚(yáng)幼兒的幻想天性，促進(jìn)幼兒道德感、理智感和美感的發(fā)展，使幼兒的情感不斷豐富起來(lái)。
二、演繹兒童劇讓幼兒情感得到體驗(yàn)與表達(dá)。
兒童劇演繹過(guò)程中使幼兒體會(huì)到故事中各種角色的不同情緒情感，不但豐富了幼兒的情感，還為其提供了一種合理宣泄情緒的途徑。無(wú)論扮演的角色是什么，孩子們都很興奮。他們?cè)诩ち业墓适聸_突中，感受著美麗與丑惡、高尚和鄙陋。同時(shí)，在這些活動(dòng)中，他們以一種健康的方式發(fā)泄著情緒。例如，兒童劇《兔氣揚(yáng)眉》的演繹過(guò)程中，當(dāng)可惡的大灰狼被聰明、勇敢、團(tuán)結(jié)的小兔們用麻繩捆綁后極力掙扎的時(shí)候，扮演小兔的幼兒喜、樂(lè)情緒達(dá)到了高潮。他們用喊叫、拍手、甚至在地上打滾的方式，盡情地宣泄著自己的情緒。除此之外，兒童劇的演繹還有緩解消極情緒的作用，又如，兒童劇《白雪公主》中飾演“皇后”角色的孩子在表演時(shí)，要表現(xiàn)出對(duì)白雪公主的妒忌。妒忌是一種常人常有的情緒和心態(tài)，也是幼兒所具有的，像對(duì)同伴擁有漂亮衣服、新奇玩具等的嫉妒，是真實(shí)存在的，當(dāng)“皇后”的飾演者表現(xiàn)得一次比一次有進(jìn)步時(shí)，我們相信“皇后”的扮演者體會(huì)到世界上不止自己有這種消極情緒，其他人也具有。她只是把妒忌這種消極情緒在兒童劇演繹的過(guò)程中加以釋放和克服，使妒忌的情緒得到緩解。其實(shí)，兒童劇中表現(xiàn)出來(lái)的喜怒哀樂(lè)等各種情感是人類(lèi)所共有的，當(dāng)幼兒飾演兒童劇時(shí)，幼兒就會(huì)感到自己的各種情感得到了理解和釋放，幼兒的情感得以健康發(fā)展。
三、兒童劇作品較好地推動(dòng)和促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展。
很多的兒童劇作品具有深刻的教育意義和人生哲理性，幼兒通過(guò)這些兒童劇作品的教育能夠形成良好的內(nèi)在品質(zhì)，從而為今后的學(xué)習(xí)和人生之路奠定一個(gè)良好的開(kāi)端。如，兒童劇《龜兔賽跑》，這個(gè)作品形象地說(shuō)明了驕兵必?cái)〉娜松芾恚米优c烏龜?shù)谋荣愔芯哂薪^對(duì)性的優(yōu)勢(shì)，但是由于兔子驕傲，輕視烏龜?shù)膶?shí)力，終在比賽中疏忽怠慢導(dǎo)致慘敗。通過(guò)這個(gè)兒童劇的演繹，孩子們能夠理解兔子失敗源于驕傲，烏龜勝利源于不服輸、堅(jiān)持不懈的精神。又如，兒童劇《我就是喜歡我》，作品最大程度地寫(xiě)出了整個(gè)世界、全體人類(lèi)生活的某些普遍性，寫(xiě)出了所有曾經(jīng)有過(guò)自卑而擺脫了自卑，達(dá)到理想境界的人的一種心路歷程。我們不要認(rèn)為幼兒不懂得什么是自卑感，其實(shí)幼兒的自卑感是存在的。每個(gè)孩子可能都會(huì)認(rèn)為自己不夠聰明、不夠漂亮。兒童劇《我就是喜歡我》中的主角“馬達(dá)”的成長(zhǎng)歷程，心理歷程正契合了幼兒所處年齡階段的心理發(fā)展特點(diǎn)。孩子們?cè)谛蕾p兒童劇《我就是喜歡我》時(shí)暫時(shí)釋放了自己內(nèi)心的自卑感，同時(shí)，劇中人物“馬達(dá)”也給了他們無(wú)限的勇氣，讓他們相信自己肯定有自己的長(zhǎng)處，不要懷疑自己，相信自己，做好自己，喜歡自己……類(lèi)似這樣的兒童劇都對(duì)孩子們的內(nèi)在品質(zhì)有著良好的教育作用，對(duì)于孩子們?cè)缙谛愿褚约吧顟B(tài)度的形成極為重要，兒童劇作品較好地推動(dòng)和促進(jìn)了幼兒情感的發(fā)展。
兒童劇是幼兒精神成長(zhǎng)的樂(lè)園，它不僅能給孩子帶來(lái)巨大情感體驗(yàn)，也給予他們多方面的營(yíng)養(yǎng)，它幫助孩子明白事理，增長(zhǎng)知識(shí)。好的兒童劇好似陽(yáng)光，照耀著每一條成長(zhǎng)之路；好的兒童劇似雨露，滋潤(rùn)著每一個(gè)幼小的心靈。
總而言之，在幼兒教育中我們應(yīng)該對(duì)孩子們的情感教育給予充分的重視，避免幼兒在情商和智商的發(fā)展中出現(xiàn)不均衡發(fā)展的現(xiàn)象。而在幼兒的情感教育中我們應(yīng)該充分利用兒童劇的重要教育作用，為孩子們的情感發(fā)展提供一個(gè)可靠的保障。
【摘 要】 特殊幼兒需要幼師進(jìn)行有針對(duì)性的關(guān)心，實(shí)施有效的情感教育，從而有效消除他們的自卑等不良心理，融入幼兒園這一大家庭之中。本文重點(diǎn)從接納程度、家庭配合、針對(duì)性教育、關(guān)愛(ài)他人、氛圍營(yíng)造等角度提出具體的情感教育措施。
【關(guān)鍵詞】 特殊；幼兒；情感；教育
一、引言
孩子的教育從幼兒學(xué)前開(kāi)始，幼兒園作為這一階段教育的重要機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著這一種義務(wù)。在發(fā)育過(guò)程中，一些孩子在智力、協(xié)調(diào)、語(yǔ)言等方面存在一定的障礙，被稱(chēng)為特殊幼兒，幼兒園對(duì)他們需要具備一定的容納精神。由于這些孩子在某一方面存在一定的障礙，需要幼兒園對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的情感教育，這樣才能使他們?nèi)谌爰w，實(shí)現(xiàn)自我素養(yǎng)的快速提升。
二、敞開(kāi)心胸接納特殊幼兒
特殊幼兒進(jìn)入幼兒園之后，可能與同齡的孩子相比在某一方面存在差異，他們的心理相對(duì)自卑，將不利于他們?nèi)谌胗變簣@這樣的大集體。因此幼師需要進(jìn)一步撇開(kāi)偏見(jiàn)，對(duì)他們一視同仁，多多P心的他們?cè)谡n堂上、生活中的表現(xiàn)。
例如一些孩子存在一定的怪異行為，這些行為不利于他們與其他孩子進(jìn)行交流和互動(dòng)，幼師需要進(jìn)一步敞開(kāi)心胸，接納他們，我們需要主動(dòng)與他們做游戲，讓他們感受到幼兒園集體的溫暖。這種主動(dòng)與他們進(jìn)行接觸可能不會(huì)一次成功，需要多次重復(fù)的進(jìn)行。當(dāng)某一天，這些特殊幼兒伸出自己的手，主動(dòng)與我們進(jìn)行交流游戲之后，我們將實(shí)現(xiàn)了他們對(duì)幼兒園環(huán)境的融入，他們的安全感得到有效保障。封閉的內(nèi)心世界得到釋放。這是他們?nèi)谌胗變簣@大集體的第一步。
三、家庭的配合
大多數(shù)特殊幼兒都是因?yàn)榧彝ヰB(yǎng)育方式出現(xiàn)問(wèn)題引發(fā)的。因此，幼師發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題之后，需要進(jìn)一步與孩子家長(zhǎng)進(jìn)行交流，不斷了解孩子在家庭的生活情況，這樣才能全面認(rèn)識(shí)孩子的一些問(wèn)題。然而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些教育方式和手段，這也需要家庭的有效配合，因此家庭對(duì)孩子來(lái)說(shuō)十分重要，當(dāng)家庭的生活方式進(jìn)行調(diào)整之后，孩子的一些特殊行為將得到有效緩解。家長(zhǎng)需要積極配合幼兒園對(duì)孩子進(jìn)行正面的有效引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子教育的合力。同時(shí)家長(zhǎng)不能心急，需要進(jìn)行循序漸進(jìn)的情感教育方式，不斷主動(dòng)與孩子進(jìn)行交流互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)他們的安全感。
四、針對(duì)性教育
幼師與特殊幼兒的交流可以借助多種形式進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)他們之間的有效情感互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)最終的教育目標(biāo)。首先，借助節(jié)日進(jìn)行情感教育。節(jié)日是孩子最喜歡過(guò)的日子，例如六一兒童節(jié)。當(dāng)遇到這些節(jié)日的時(shí)候，幼師可以將教室進(jìn)行有效裝飾，烘托節(jié)日氣氛，讓他們?cè)谂c其他幼兒一起過(guò)節(jié)的過(guò)程中，不斷實(shí)現(xiàn)相互的融合和交流。幼師可以在活動(dòng)中多關(guān)心這些孩子，使得他們感受到幼師和其他小朋友的關(guān)懷。其次，借助特殊幼兒的生日進(jìn)行情感教育。任何一個(gè)幼兒都不可能對(duì)自己的生日無(wú)動(dòng)于衷，他們可以被人關(guān)心，因此，讓他們?cè)谟變簣@與其他小朋友一起過(guò)生日，一起唱生日歌，一起切蛋糕，吃蛋糕。這種互動(dòng)和交流將使得他們成為幼兒園大家庭中的交點(diǎn)，可以有效提升他們對(duì)幼兒園的親切感，增強(qiáng)他們安全感。最后，借助游戲等形式進(jìn)行情感教育。幼兒園的教育更多借助游戲進(jìn)行，游戲活動(dòng)中，這些特殊孩子需要幼師更多的關(guān)心，教師需要多多關(guān)心這些特殊幼兒的表現(xiàn)，容忍他們的一些失敗和不配合，這樣才能贏得這些孩子的信任，優(yōu)化他們對(duì)幼師的依賴(lài)感。
五、引導(dǎo)關(guān)愛(ài)別人
很多特殊幼兒的怪異行為都是因?yàn)榧议L(zhǎng)不正確的教育造成的。他們不知道如何關(guān)愛(ài)別人。幼師進(jìn)行情感教育的時(shí)候，需要進(jìn)一步拓展他們關(guān)愛(ài)別人的意識(shí)，這樣才能實(shí)現(xiàn)他們的有效能力提升，使得他們不斷融入幼兒園的集體之中。
例如：模擬媽媽生病了，自己需要照顧媽媽?zhuān)@樣讓孩子主動(dòng)思考需要做哪些事，才能更好地照顧自己的媽媽。幼師在進(jìn)行游戲的過(guò)程中需要多多關(guān)注這些特殊幼兒，對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性地引導(dǎo)。再例如：組織孩子們參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，給偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子捐書(shū)等，這樣引導(dǎo)孩子意識(shí)到這個(gè)社會(huì)上還存在很多弱勢(shì)群體需要我們進(jìn)行關(guān)心，我們需要進(jìn)一步關(guān)心他們，這樣才能使得他們關(guān)愛(ài)別人的意識(shí)得到有效提升。幼師還可以讓他們?nèi)フ疹櫼恍┲参铮ㄟ^(guò)他們的照顧，植物在一天一天的長(zhǎng)大。這種成就感將使得他們進(jìn)一步意識(shí)到照顧別人的快樂(lè)和愉悅。這些方式都可以使得特殊幼兒進(jìn)一步關(guān)心別人。
六、大家庭氛圍的營(yíng)造
特殊幼兒融入幼兒園這一集體之中進(jìn)行學(xué)習(xí)生活的前提是我們進(jìn)行情感教育。這種情感教育不僅需要幼師的主動(dòng)關(guān)心等，還需要幼兒園形成一個(gè)大家庭的氛圍，讓幼兒感受到大家無(wú)處不在的溫暖和關(guān)心。
例如：在幼兒進(jìn)入幼兒園的第一天可以張貼標(biāo)語(yǔ)――“歡迎新同學(xué)”等，這些標(biāo)語(yǔ)可以幫助幼兒進(jìn)一步感受到幼兒園對(duì)自己的包容性。另外，在幼兒出現(xiàn)一些行為上的差異時(shí)，幼師需要多關(guān)心、少旁觀，這樣可以有效提升幼兒對(duì)集體的依賴(lài)感。讓這些特殊幼兒可以完成一些教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，教師需要首先考慮他們進(jìn)行，這樣可以幫助他們實(shí)現(xiàn)自我信心的樹(shù)立。當(dāng)他們完成相關(guān)的任務(wù)之后，幼師需要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣就進(jìn)一步放大他們的自信心。
總之，特殊幼兒在某一方面可能與同齡幼兒存在差異，幼兒園需要有著包容的心態(tài)，構(gòu)建特殊幼兒教育的空間，給予他們更多的關(guān)愛(ài)和情感教育，使得他們?cè)谡５挠變簣@中進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活。情感教育需要幼師付出更多的細(xì)心和耐心，主動(dòng)與這些孩子進(jìn)行交流互動(dòng)，不斷贏得他們的信任，使得他們?nèi)谌胗變簣@的大家庭之中。
