時間：2022-06-17 05:44:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生創新創業總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
Abstract At present， the innovation and entrepreneurship education in Colleges and universities in China is still facing great challenges， and there are many areas to be improved. Because of their professional characteristics， financial management majors have a unique advantage in the wave of their own businesses. At the same time， because of the relatively high proportion of students who graduated from universities nationwide. Therefore， studying the training mode of innovative and entrepreneurial ability of undergraduates majoring in financial management is of great practical significance for enhancing quality education and solving the employment problems of college students. The research group through investigation and study， put forward a training mode of "4+5+9" new innovation and entrepreneurship， through the "4" aspects and "9" ability analysis， then put forward the higher school to practice teaching platform， professional competitions， extracurricular activities， curriculum system construction， school practice base 5 starting point as the focus， the formation of innovation and entrepreneurship training system.
Keywords the major of financial management； innovation and entrepreneurship； training mode； construction
2016年甘?C省為大力推進全省高校大學生創新創業工作，設立大學生創新創業專項資金，首批安排財政專項資金2180萬元，主要用于省屬11所高校21個大學生創新創業教育項目，引導高等學校有效地優化專業結構、改革人才培養模式，引導高等學校大學生轉變就業觀念，明確創新創業思路，鼓勵高等學校大學生自主創業就業。
1 財務管理專業大學生創新創業現狀
根據對100名2010-2013 屆甘肅政法學院財務管理專業大學畢業生的就業情況調查，發現該專業畢業生總體創新創業能力不足、市場適應能力欠佳，難以在短時間內適應就業市場要求；創新創業意識不足，缺乏捕捉創業機會的能力。總之，高校財務管理專業大學生創新創業教育滯后于經濟社會發展的實踐需求。因此，財務管理專業大學生進行創新創業教育勢在必行，而如何建立健全創新創業能力培養模式，培養具有較強的創新創業能力的高素質應用型人才，是目前面臨的一項重要課題。
2 財務管理專業大學生創新創業能力因素分析
通過對100名2010-2013屆甘肅政法學院財務管理專業大學畢業生就業情況調研分析，總結出影響大學生創新創業的因素主要是政策導向、創業氛圍、就業環境、社會關系、個人性格特點、學科專業知識、人文通識知識、創新創業動機、創新創業意識、創新創業技能、風險應對能力、機會把握能力、資源整合能力、經濟狀況、精神支持等15項指標。100個調查對象中，認為大學生的性格特點（60人）、創新創業意識（70人）、對機會的把握能力（63人）、對創新創業資源的整合能力（55人）、以及創業大學生的家庭經濟狀況（50人）等這5項影響因子是非常重要的。
3 “4 + 5 +9” 創新創業能力培養模式的構建
本課題組認為應該從財務管理專業大學生創新創業能力的15個影響因素為出發點，構建一個全新的創新創業能力培養模式。“以4個層面的培養主體為研究對象，5個高等學校創新創業教育抓手為重點，提升大學生9個方面個人能力為終極目標”的“4+5+9”創新創業能力培養模式。如圖1 ：
3.1 宏觀層面：國家政府
大學生創新創業能力的培養離不開國家創新創業環境的完善和優化。一方面需要國家政府加大創業政策制定和完善力度，通過制定系列配套的創新創業政策，從政策、資金和服務等方面給予大學生創新創業支持；另一方面，政府要加大創新創業政策執行和監督力度，否則會降低大學生創新創業的積極性。
3.2 中觀層面：社會環境
財務管理專業大學生創新創業行為深受經濟環境、文化氛圍、傳統觀念等社會環境的影響，全社會要營造一個良好的創新創業氛圍，才能吸引更多的財務管理專業大學生加入創新創業大團隊。而社會關系這一因素是創新創業必須依賴的社會資源，是一種無形資產，促進創新創業者對機會的識別與開發能力，社會資本是創新創業的經濟基礎。為緩解目前財務管理專業大學生的就業壓力，解決財務管理專業大學生“就業難”的問題，從財務管理專業大學生自身來說，創新創業是一個很好的出路和選擇。[1]
3.3 中觀層面：高等學校
本課題組經過調查分析，總結提出高等學校要以實踐教學平臺、學科專業競賽、課外實踐活動、課程體系建設、校外實踐基地等5個抓手為重點，構建財務管理專業大學生創新創業能力培養體系。
（1）實踐教學平臺。為了全面提升財務管理專業的創新創業能力，甘肅政法學院設有手工會計模擬實驗室、財會綜合實驗室、商務電子模擬實驗室等8個專業實驗室。針對目前教學中重理論輕實踐的現象，調整教學計劃，著重從提高實踐教學平臺的教學質量。[2]
（2）學科專業競賽。學院以組織財務管理專業大學生參加財會類專業競賽作為一個重要突破點。以“學科專業競賽、科技創新項目、創新創業訓練”為一體的專業競賽模式。[3]通過組織學生參加全國、甘肅省大學生“福斯特”手工會計競賽、“新道杯”會計信息競賽、“科云杯”財會技能競賽、“網中網”財務決策競賽等，訓練財務管理專業大學生創新創業實踐技能。
（3）課外實踐活動。在緊密銜接學科專業競賽的基礎上，將學院級的課外實踐活動項目作為整個層次的基礎，學校級課外實踐活動項目承上啟下，甘肅省級課外實踐活動項目示范輻射，激勵學生爭取參加國家級課外實踐活動項目，形成了“學院重視競賽、教師參與競賽、學生爭取競賽、家長關心競賽”的濃烈氛圍。[4]
（4）課程體系建設。學校為了提升大學生創新創業能力和就業競爭力，開展了以財務管理復合型應用人才為導向的教育教學改革，突出“課程結構顯重點，課程設置多維度，實踐應用有方法，創新創業高效用”的“四層次”課程體系定位，從教學理論基礎、實踐應用能力、方式方法技能三方面形成獨特的創新??業課程體系。[5]
（5）校外實踐基地。2017年，學院加強與工商企業、會計師事務所、稅務師事務所、政府審計、財政部門、公安局、法院等部門聯合建立的17個校外實踐教學基地的協調工作。并與之在教學、科學研究、學生專業實習、實踐性教學、創新創業和引導就業等方面，保持了良好的合作關系，取得了一系列創新創業實踐成果。
3.4 微觀層面：學生家庭
我國大學生創新創業資金主要有自籌資金和外部資助兩種，啟動資金要依賴政府政策資助、社會資源捐贈、高等學校項目支持等外部資金來源，但隨著創新創業的大學生越來越多，外來資金已經不能滿足他們的創業需求。因此，創業資金最重要的來源還是家庭的經濟資助。另外，家庭對大學生創新創業的態度也十分重要，會很大程度地強化大學生創新創業意志。[6]因此，應該最大限度爭取大學生家長的配合與支持，有力保障創新創業活動的順利進行。
關鍵詞 項目化管理 創新創業教育 就業能力 就業去向
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.10.080
Abstract The innovation and entrepreneurship education model based on project management has been used by more and more colleges and universities， but there is little research on the effectiveness of this mode of education. This project from the project of innovation and entrepreneurship education on College Students' employment ability and employment whereabouts of the impact as the breakthrough point， research and discussion in the university to carry out the project of innovation and entrepreneurship education to promote the positive significance of the employment of college students.
Keywords project management； innovation and entrepreneurship education； employment ability； employment whereabouts
1 大學生就業能力與就業去向
1.1 大學生就業能力概念
就業能力的概念是由英國經濟學家貝弗里奇在1909年提出，是指個體獲得和保持工作的能力，即“可雇用性”。①大學生就業能力是指大學生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、實現自身價值的本領。
國內外學者對大學生創新創業教育、項目化管理、就業能力三個方面都進行了深入的探討和剖析，但對基于項目化管理視角下的創新創業教育對大學生就業能力的提升研究不多，特別是蘇州大學部分工程類專業已經開展相關教育多年，有效地提升大學生溝通技能、團隊合作技能、問題解決技能、原創與進取技能、規劃與組織技能、自我管理技能等就業能力，使學生盡早發現自己的興趣，確定就業去向。
1.2 大學生就業去向分析
就業去向是指大學生畢業后選擇的發展方向，包括直接就業、國內考研、出國留學、考公務員及自己創業等，就業意向的選擇對學生今后的發展影響重大。②
近年來，“考研熱”開始明顯降溫，大部分“考研黨”的“考研觀”越來越偏向理智。與此同時，出國留學受到越來越多畢業生的青睞，特別是蘇州大學全面深入推進教育國際化以來，出國留學學生比例遞增。公務員考試已經超過高考成為競爭最激烈的考試；自己給自己打工是當下畢業生向往的生活，然而在畢業后隨即選擇創業需要勇氣和實力。
2 項目化管理視角下的高校創新創業教育運行模式
2.1 項目化管理的內涵
項目化管理是由一個臨時性的專門組織，綜合運用各種知識、技能、工具和方法，對項目涉及的全部工作進行有效管理。創新創業教育過程中的項目特征，為其引入項目化管理提供可能，運用項目管理的核心理論，可以切實提高創新創業教育的實效性。基于項目的學習或面向問題的學習方式是行之有效的培養學生創新創業能力的重要途徑，學習項目管理，有助于提升創新能力。
2.2 高校創新創業教育的本質
高校創新創業教育，從宏觀層面上分析是在學生所學知識的基礎之上不斷開發學生創新性思維，樹立學生創新創業意識，培養創新創業精神和能力，全面提升學生的整體綜合素質。③從本質上講仍然是一種素質教育，其核心目標是培養提升大學生的創新創業素質，在于讓學生體會到創造的價值，發掘自身創造潛能，其落腳點是全面育人和提高人才培養質量。④
從上世紀90年代末開始，隨著以“挑戰杯”課外科技作品競賽和創業計劃競賽等為龍頭的創新創業類競賽影響力不斷擴大，運用“第二課堂”的形式開展大學生創新創業教育成為高校最普遍的教育載體之一。蘇州大學部分院系工程類專業本科生參加此類項目化創新創業教育已達到60%以上的比例，基本形成本科生項目化教育的規模效應，是開展此項研究的基礎，也正是開展此項研究的必要條件。
2.3 高校項目化創新創業教育的模式
高校項目化創新創業教育包括項目立項、項目計劃、項目執行、中期答辯、項目結項、成果匯報等環節。項目執行中還需要參加相關經驗分享會、實驗知識培訓、論文寫作培訓、報銷規范培訓等業務培訓，符合現代項目管理的知識內涵和理論框架。
在項目立項環節主要分為項目確立與《立項申請書》撰寫兩個環節。項目確立采取學生與導師雙向選擇的形式。《立項申請書》撰寫是在導師指導下，學生查閱相關研究文獻，對研究的意義、形式、內容、成效等方面進行描述，審核成功即可完成立項。這個環節對學生的溝通能力、文字表達能力、歸納總結能力等有較大鍛煉。
項目計劃環節主要體現是工作分解、任務分工、進度安排等，而項目執行環節即按照既定的計劃而完成任務，這期間可以體現規劃與組織技能、團隊合作技能、問題解決技能、原創與進取技能、自我管理技能等。
中期答辯是項目的階段性總結工作，采用結合PPT答辯匯報形式，是主辦方了解項目進展的手段，對項目團隊來說是一種鞭策與階段性展示，有利于最終按時完成既定目標，也是團隊之間互相取長補短的學習借鑒機會，對演講與溝通技能、規劃與組織技能等都有多提升。項目結項需提交《結項申請書》，對照《立項申請書》總結梳理一年來取得的成果，也是對整個項目管理成效的檢驗。
成果匯報包括論文式研究成果的匯編成冊和結合PPT總結匯報兩個部分。將自己一年來研究的成果寫成專業的論文樣式，對大部分大三年級的本科生來說是第一次，措辭、圖表、格式等都是挑戰。現場的總結匯報則可從項目管理的各個環節總結分析，對項目成員的演講演繹能力、原創與進取技能、團隊合作技能等方面提升明顯。
3 項目化創新創業教育對大學生就業能力的影響分析
3.1 從就業去向角度分析就業能力的提升
調查蘇州大學2015屆工程類390名本科生畢業去向發現，90%的推薦免試研究生學生參加過項目化創新創業教育，其中60%的學生曾擔任項目負責人，20%的學生進入到國家級、省市級創新創業類競賽。在選擇出國留學的學生中，參加過創新創業教育的學生更多選擇自己申請國外高校，并且成功率高，申請到全球前100位的著名高校比例較高，這與其較好的英文基礎和突出的科研成果有較大關聯。在培養創新創業意識上，參加過創新創業教育的學生創業意識遠高于普通同學。在40名選擇有創業意向的學生中，30位曾參與到創新創業教育中，說明項目化創新創業教育在一定程度上對大學生的創業意向形成起著推動作用。
調研發現，在大三時，參與創新創業教育的同學已有90%確定了清晰的就業意向，并開始著手準備，而且95%的同學與最終的就業去向一致。而沒有參與創新創業教育的同學中，僅有75%確定清晰就業意向，且就業意向與其最終就業去向僅63%一致，說明創新創業教育對大學生就業意向和就業去向的確定起著重要作用。
3.2 不同角色參與者的就業能力提升不同
項目化創新創業項目團隊一般由3～5名成員組成，其中1名擔任項目負責人，其在項目管理中對應“項目經理”。項目負責人對整個創新創業項目起著決策作用，通常也是由其與導師先期聯系，達成一致。項目負責人在團隊中擔任領導角色，需控制整個項目的進展，經常與導師、實驗師、學長學姐、項目組織方、項目成員等多方位溝通，以及后期研究結論的撰寫，在整個創新創業項目的運作中付出更多，鍛煉更多。調查發現，98.3%的項目負責人能堅持完成整個項目的立項到結項，不會中途退出，僅有80.6%的項目成員能堅持到底。項目負責人選擇保研、考研、出國、考公務員等就業去向的比例為78.7%，高于普通成員。創新創業教育中的“堅持到底”在一定程度上也反映學生的毅力、責任心、抗壓能力等多種就業能力與品質，并在此過程中不斷得到強化與提升。
3.3 不同年級參與者的就業能力提升不同
項目化創新創業教育從迎新開始便通過形式多樣的校園文化進入新生視野，從大一時“新兵連”到大二時的“作戰部隊”，再到大三大四時的“特種兵”，在創新創業教育管理中，對參與者心態的把握尤其重要。
大一參與到項目化創新創業教育的學生，專業領域知識的涉獵成為其著重想提升的就業能力。大二時，很多積極備戰的學生早已蓄勢待發，培養耐心細心、提高專業技能、增強溝通水平、提升綜合素質。與此同時，對專業不感興趣或有其他發展愿景的學生頓時顯現，參與到其中的部分同學會選擇中途退出，另尋發展方向。項目化創新創業教育在某種程度上成為學生專業認同或職業興趣的煉金石。大三大四時學生參加項目化創新創業教育，更多的原因是參加高級別大賽、成為學生導師、轉變就業意向等。
4 結語
項目化創新創業教育模式將傳統的“灌輸式”教學方法改變為“任務驅動”法，使得學生主觀規劃、能動參與到團隊化的項目管理實踐中。在自我修養和個人品行上，點滴積累；在創新意識和專業理論方面，精益求精；在思維邏輯和自主學習方面，突出方法；在發現問題和解決問題方面，及時準確；在團隊協作和人際溝通方面，注重實效；在職業生涯和就業策略方面，及早規劃，多方著眼綜合打造，有效地提高了自己和未來工作的匹配性，在就業能力的提升和就業去向的確定方面都起到了積極作用。
注釋
① 王曉紅，杜文潔.發展創新創業教育提高大學生就業能力的研究[J].吉林省教育學院學報，2014（12）：28-29.
② 馬書明.紡織類本科生的就業意向及工作啟示[J].紡織服裝教育，2012（12）：473-475.
關鍵詞：高職院校；藝術設計類專業；大學生創新創業；現狀
一、高職院校藝術設計類專業大學生專業特點及創新創業特征
高職院校中的藝術設計類專業學生一般來自普通高中畢業生和職業高中畢業生，普通高中畢業生進入高職院校藝術設計類專業是零基礎的學習，所以很多專業課程會從基礎開始教學，而職業高中畢業生中一般都是職高時本身就是藝術設計類專業的，所以考入高職院校藝術設計類專業后會有一定基礎。高職院校的藝術設計類專業有著不同于其他普通專業的一些特點。藝術設計類專業是一門實踐性很強的綜合性學科，需要學生有獨特的見解和創新的視角，這樣才能夠創造出與眾不同的產品。藝術設計類專業也是一門較其他普通專業自由度更大的一門學科，專業所要傳授的不止是理論知識上的東西，更多時候需要接受到來自四面八方的靈感，這便賦予了這個專業更多更自由的開放度。現在是信息數字化時代，網絡和各種媒體科技非常發達，創意產業正迅速的發展起來，各種品牌的策劃、網絡媒體的設計、生產生活的創意化及廣告宣傳設計等等都成為了重要的發展領域，這正為藝術設計類專業的大學生提供了多選擇的機遇。高職院校藝術設計類專業大學生在校接受的都是學習與實踐并駕齊驅的教育模式，具有豐富的創新思維，和良好的實踐能力等特點。市場競爭異常激烈的今天，這些特有的專業特色能夠很好的運用起來。高職院校藝術設計類專業包括了很多專業分類，包括美術、藝術設計、產品造型設計、園林設計、環境藝術設計、廣告設計與制作、多媒體設計與制作、廣告與會展、視覺傳達藝術設計、服裝設計、室內設計等等，這就決定了高職藝術設計類專業的大學畢業生在創新創業方面的服務和發展范圍是很廣泛的，大到工程建筑小到衣食住行，藝術設計類專業所學到的知識足夠于服務社會多范疇。藝術設計類專業大學生創業的形式大多為工作室或小型的設計公司，這類企業本身的投入相對低，風險也較小，經濟效益見效較快，不需要過多的投資，不需要大規模的場地和設備等都是優勢所在。
二、高職院校藝術設計類專業大學生創新創業現狀調查與分析
近年來，國家不斷鼓勵和推動大學生進行自主創業，使得越來越多的大學生投身到創業的大潮中，大學生創業成為了社會各方面都關注的焦點。高職院校藝術設計類專業大學生具備很好的動手能力，創新意識強，并且善于利用獨特的創新思維創造新的事物新的創業點。全國幾乎所有的高職院校都對在校大學生創業或就業方面進行過調查問卷或調查分析，在這些調查問卷中院校內學生明確表示考慮進行創業或已經在創業的概率過半，尤其是藝術設計類專業的學生，大多數認為本專業創業會比就業更加容易，就業在藝術設計類專業學生眼里是一種小范圍卻競爭性大的事物，并且會收到很多的制約，這跟他們喜愛自由、討厭被約束的觀念背道而馳。但是調查同時也表明，在明確在創業或者考慮創業的大學生里，真正意識到創新創業的也只有百分之十左右，所以說藝術設計類專業大學生希望實施創業的出發點大多太過理想化，要做到一個真正生存型的創業是不那么容易的。這也造成了很多藝術設計類專業大學生的創新創業周期短，可行性不高等結果。創業認知上的模糊。調查中不難發現的一個問題，為什么想創業和正在創業的藝術設計類專業大學生占比很大，但是真正開始了創業實踐的學生卻寥寥無幾，這就是因為大學生對于“創新創業”這些方面的認知過于模糊。調查中很多正在創業的大學生會因為準備不足沖動創業、資金無法持續、收益效果不明顯等原因出現問題，他們在創業前期就沒有清晰的認識到專業的特點和社會的需求，把自身的感知當成了最直接的決定權。高職院校藝術設計類專業在專業上會有很多與普通大學藝術設計類專業存在教學上的差異，各種師資力量、教學環境、教學目的上的差異，是影響高職院校藝術設計類專業大學生創新創業的一個重大板塊。盲目的認同也是一個普遍存在的現象。高職院校藝術設計類專業大學生對于創新創業選項有90%的大學生都是認同的態度，只有10%左右的學生表示這樣風險太大，不是很認同。認同是一種默認的跟風模式，這是一種危險的信號。高職院校藝術設計類專業大學生對于創新創業的出發點是樂觀的，他們認為藝術設計類專業是一個自由的多方向的創業專業。所以在創業中成功的例子也是有的，調查發現這些成功的大學生中大多明白藝術設計類專業的特點，也明白創新創業的具體方向，對社會的需求和大眾的方向更加了解。他們很多在多方面進行了數據性的收集，然后結合自身專業的特點進行細化分析，得到明確的方向后才展開“布局”。其中有大學生講到網絡這個點，現在的社會網絡從不離身，不論電腦還是手機或是更大型的網絡布局，都已經成為了現代生產生活不可缺少的部分，所以利用生活中重要的事物方向進行專業性的創新，帶來的創業效果是最佳的。很多高職院校在創業教育方面也進行了很完善的活動開展，譬如進行各類的藝術設計類競賽或者跟一些已經畢業的成功的創業人才進行合作活動。調查中60%的大學生都參加過此類的活動。學校的專業競賽無疑是很好的創新平臺，使得學生在校就能夠進行各類創新，無限制的開發自己的智慧和專業上的知識，給自身帶來全方面的更正和提升，也更學校帶來更好的創業沖擊。通過這樣的競賽和合作活動，能夠讓學生得知創新創業中利弊，為真正的實行創業做好更完善的基礎措施。創業遇到的主要問題是資金不足，藝術設計是一個范圍廣泛的方向，而創新往往需要付出更多的資金投入，在很多時候就會形成一種無形的矛盾，創新要資金，而不創新創業可能就沒有出路，所以現在很多創業的大學生因為資金不足而進行方向的更改或者直接放棄創業的也不在少數。高職院校藝術設計類專業大學生很多的創業方向與本專業無關。高職院校專科的教育學制為三年，跟本科院校相比較，其年限較短，所以學生在專業上水平的較之偏低也是無法高質量就業的一個原因，所以很多學生在認為自己找不到合適崗位的時候，便開始尋求創業的機會，而這些創業有一部分是為了先讓自己有事干有收入，就難免偏離專業本身軌道，譬如擺小攤、開辦一些小型培訓班等，這類創業并不利于藝術設計類專業學生的發展，同時也限制甚至扼殺了所學知識，也很難經得起市場的考驗。
三、提升高職院校藝術設計類專業大學生創新創業能力
(一)制定和落實創業的扶持政策
良好的制度是一項事業持續發展的保障，必須制定和落實創業扶持政策，促進高職院校大學生創業上的積極性。據統計，我國從中央到地方，各級政府出臺了將近2000條的大學生創新創業和就業政策，包括了資金扶持、創業補貼、培訓指導等各個方面，可是這些政策落實性極差，真正采取了措施的也極少，很多政策形同虛設，并沒有真正給大學生創業者帶來指引和贊助，很多大學生創業者在“不知情”的情況下創業受阻。
(二)提升高職院校創業教育
我國相較于很多歐美日韓國家的大學生創業方面是較落后的，創業教育引進高職院校的時間較短，很多院校缺乏創業課程的設置，沒有創業實習的場地，沒有創業教師的指導，這造成了大學生創業的意識模糊，能力較低。藝術設計類專業本身就是一個創新加指引的創業類型，必須提升創業教育，學生才能明確專業知識的方向，有效的指引和良好的實踐環境能夠使大學生創新創業更為合理也更為易成功。
(三)加強創業實踐能力
創業實踐是藝術設計類專業大學生創業成功必經的階段，也是培養創業型學生的重要途徑，有了良好的創業環境，藝術類學生才有了創業成功的保障。高院應該多整合校內外資源，為創業者搭建交流平臺，創造創業實踐的機會。藝術設計類專業學生大多感性認識重，對于創業的分析和創業的認知不夠，造成創業定位不準，因此只有真正的參與到了創業實踐中去，才能夠在除去理論以外的方面去理性創業。
(四)校企合作，建議一個由高校、學生和企業三方共同組成的創業服務鏈
跟一些企業建立起長期合作關系，聯合創辦一些創業設計大賽，拓展藝術類學生的創業能力，通過多次的模擬和創新，提升自己在創新創業方面的認知，感受企業的創新魅力。高校給予學生創業方向的鍛煉，企業給學生展現創新創業的機會，學生在這個創業服務鏈中扮演付出和收獲的雙重角色，對真正實施創新創業有實質上的幫助。
四、總結
21世紀一定是一個高度信息化、智能化的時代，更是一個創新創業的世紀，“大眾創業、萬眾創新”就意味著國家意識到了創新創業的重大意義，開始從國家的層面去鼓勵和支持院校的創新創業，這是一種了不起的力量，它能夠推動創新創業的快速發展，并為大學生創業者提供更為完善的創業條件和前所未有的創業機會。高職院校大學生作為實踐強于理論的院校性質存在，它與社會高科技有著緊密的聯系，理所應當的成為創新創業大潮中備受關注的群體，而藝術設計類專業更是與社會息息相關的專業方向，與人、與科技、與創新都是中關重要的科目。從目前高職院校藝術設計類專業大學生的創業情況來看，效果并不十分理想。因此，各類高職院校、各級政府部門以及全社會都要共同參與，加強高職院校的創新創業教育，提升大學生創業的成功率。
作者:鄭蕾 邵麗平 單位:石家莊郵電職業技術學院 唐山工業職業技術學院
參考文獻：
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［2］藍少鷗.藝術類大學生自主創業現狀與對策[J].中國國情國力，2010.4.
［3］劉志，張宗登，楊勇波，田飛《藝術設計專業學生自主創新創業實踐研究》，中南林業科技大學學報（社會科學版）2014.8,8-4.
關鍵詞：高職院校；創新創業；教育體系
一、高職院校實施創新創業教育的意義
為適應走新型工業化道路和產業結構優化升級的要求，國家到2020年對高技能人才的需求將達到3900萬人，將“大學生創新創業教育”列為必修課，落實教育部關于創新創業教育課程“面向全體大學生，納入教學主渠道”的要求。
但是，開展創新創業教育、提高創新創業教育質量是一個長期的任務，關鍵是要構建一個符合我國實際情況的創新創業教育模式，進而構建高職院校創新創業教育體系。通過這個體系，能夠真正拓展高職院校學生的創新能力、思維能力、專業能力、實踐能力和創業能力，提高創業技能和培育創業精神。
（一）政策支持
根據教育部、人事部、勞動保障部《關于積極做好2008年普通高等學校畢業生就業工作的通知》中的指示精神，鼓勵和提倡所有高校從2008年起開設就業指導必修課或必選課，實施“高校畢業生創業行動”，促進以創業帶動就業。目前，教育部尚未將創業教育納入人才的培養目標和體系之中，大多數學校還沒有開設創業教育課程，導致學生對創業方面的方針政策知之甚少，創業技能等方面知識和能力欠缺。
（二）理論價值
隨著高等教育從精英教育逐漸向大眾化教育過渡，高校擴招后大學生就業難趨勢明顯，高職院校畢業生就業更難，尤其是在當前發達國家爆發金融危機，并導致全球經濟危機的情況下，開展大學生創業教育的理論與實踐研究，構建一套完整有效的大學生創業教育體系，對推進創新型國家建設、深化高等教育改革、促進大學生自我發展、解決當前形勢下的高職院校大學生就業難題具有重要的理論意義。
（三）實踐意義
通過開展創新創業教育工作，能夠促使高等學校不斷更新教育觀念、改革人才培養模式、教育內容和教學方法，將人才培養、科學研究、社會服務緊密結合，現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變，提高人才培養質量。同時，大學生經過創新創業教育，以創業實現就業。
二、實施創新創業教育的可行性分析
縱觀我國高校創新創業教育的現狀：我國創業教育尚處于探索階段，沒有形成系統完善的創新創業教育理論與培養體系，但就實施創新創業教育而言，已具備一定的經驗和基礎，對于構建創新創業教育提供了一定的借鑒。
（一）依托創新創業教育平臺，提供創新創業教育環境
目前高職院校創新創業教育初步成型，基本上由三個部分組成：開設創業教育系列課程、舉辦各種創業競賽與活動、建立創業實踐基地，以提升大學生創新創業素質，這與發達國家或者是國內本科院校相比還存在一定差距。
（二）完善創新創業教育載體，提高創新創業教育教材、軟件質量
目前，高職院校實施大學生創新創業教育的載體，就是通過實施開設創新創業教育理論課程，以提高創業知識素養；開設創新創業教育實踐性課程，以提升創業技能，培育創新創業精神；大學生創新創業實踐基地建設，提升大學生創新創業素質。現階段最重要而且最有效的途徑是做好創新創業教育教材和提高創新創業教育軟件方面的研發和完善。
（三）夯實創新創業師資隊伍建設，打造創新創業導師團隊
創新創業教育離不開高素質的師資隊伍，伴隨著創新創業教育的研究與實踐，選拔與培養創業教育的優質師資也提到重要日程上來。一要加強對創業骨干教師的專業培訓，同時制訂激勵措施，鼓勵專職或兼職教師直接參與創業實踐；二要聘請企業家、成功的創業者、技術創新專家擔任兼職教師，或兼職從事創業方面的教學與研究工作，擴大創業教育的師資隊伍。三要組建創新創業團隊，推行創新創業團隊導師制。
三、高職院校創新創業教育體系構建
高職院校創新創業教育體系的構建，將創新創業教育課程融入人才培養方案，結合人才培養目標定位，在專業課教學中融入創新創業教育，加強專業實踐與創新創業實踐銜接，在專業實踐教學中培養學生創新創業實踐技能，通過建立理論、實踐以及實戰演練三個平臺，以提升高職院校創新創業教育的成效。
（一）構建創新創業教育理論課程體系
將創新創業教育作為大學生素質教育的基本內容之一，開設職業認知、職業生涯規劃、經濟管理方面的課程。相關課程由企業家和大學教師聯合開設，包含了一系列相互聯系的活動，并且將網絡學習活動融入到了課程理念和設計之中，使其成為整個課程的一個有機組成部分。
借鑒英國大學創新創業教育，課程實施主要由四個部分組成，3次講座：其中1次在課程的開始，1次是邀請企業家進行客座演講，還有1次是在課程結束的總結講座；每周1次小組研討活動，把有用的文章帶到小組研討活動中去；學生通過網上博客交流，并每周在網上提交1次作業。
（二）構建創新創業教育實踐課程體系
開設《模擬企業》、《創業軟件模擬》、《企業經營管理沙盤模擬》等課程，并依附于相應的實驗實訓室，研發或購買相應的創新創業教育軟件，緊緊圍繞創業導向和創業能力及其影響因素加以展開的基礎上，努力在教學內容和教學過程等方面做到有的放矢和增強實踐性。使學生置身于比較真實的創業環境中，盡力使學生直接從事對新建企業至關重要項目的活動，以提高創業教育課的效果。
（三）構建創新創業教育實戰演練體系
高職院校要構建、創新、豐富、優化創新創業教育的各種實踐載體，包括大學生社會實踐、技能大賽、創業工業園或創業孵化基地等實戰演練體系。
1.社會實踐
高職院校重視學生實踐技能，鼓勵各專業積極參與社會的的交流與溝通，建設一批提高大學生創新創業能力的校外基地。利用大學生暑期社會實踐活動，組織學生深入企業、學校、科研單位開展頂崗實習、科技幫扶、法律援助、專項調查活動等。社會實踐提高了學生創新創業的綜合素質，同時對優秀社會實踐項目進行獎勵，并對符合要求的實踐活動為學生計入相應學分。
2.技能大賽
職業技能大賽是加快高職院校培養創新創業型高技能人才的最有效途徑，鼓勵學生參加創業大賽、企業經營管理沙盤大賽、“挑戰杯”等創新創業大賽，職業技能大賽既能發現、造就、選拔一批技術精湛、技藝超群的優秀技能人才，也能促進教師全面掌握人才培養需求及相關標準，提高教師的操作能力和技能水平。同時，獲獎選手可優先推薦到重要的技能崗位。
3.創業孵化
高職院校應建立創業孵化基地或者于當地政府合作，鼓勵和支持大學生盡早參與科學研究、技術開發和社會實踐等創新活動，激發學生學習的積極性和創造性，提高大學生的科學素質和文化素養，培養大學生的創新精神、創業精神和實踐能力。并做好前期創業孵化的扶持工作，制定配套政策，確保大學生創新創業實踐的質量。（作者單位：淄博職業學院會計學院）
參考文獻：
[1] 馬林.試論高職創新創業教育的模式[J].黑龍江高教研究.2011，（11）.
一、創新創業教育的內涵
教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中指出：“在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深入學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設得重大戰略舉措；是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施。”創新創業是指基于技術創新、產品創新、品牌創新、服務創新、等方面的某一點或幾點創新而進行的創業活動，創新是特質，創業是目標。大學生群體富有創造力，是創新創業的主力軍；同時在我國人口問題的背景下，鼓勵大學生進行創新創業教育是緩解大學生就業壓力的有效途徑。
在鼓勵大學生進行創新創業的同時，我們更應該思考一下大學生創新創業所需要的素質，以此來聯系和反思目前高校學生工作中存在的問題，達到提升學生創新創業能力的目的。經過高考進入大學校園的學生們對于“創新創業”是一無所知的，甚至包括部分高校的有關工作人員也不是很了解“創新創業”的具體內涵，在這樣的情況下幾無可能去做好“創新創業教育”，如何實現大學生創業，成為企業家的目的。
二、心理健康教育和大學生創新創業教育之間的關系
心理健康是指精神、活動正常、心理素質好。既能過著平平淡淡的日子，也能經受各種事件的發生，心理健康突出表現在社交、生產、生活上能與其他人保持較好的溝通或配合。任何個人或者團隊要進行創業必須是具有一個積極健康的心態，以創新為特質的創業風險性更高，創業者需要面臨的質疑、挫折和打擊將更多。大學生要進行創新創業教育，不僅僅需要能夠應對危機和面對挫折的心理素質，另一方面也是需要成熟的人際關系溝通能力，這樣看來大學生創新創業教育的基礎是心理健康教育。心理健康教育給大學生提供的不僅僅是良好的人際關系，更重要的是健康的心理狀態下，人們往往能夠接受新的觀念和新的思維方式，人們往往就能夠從多角度地去理解和解釋事物。
三、校園安全穩定和大學生創新創業教育之間的關系
我們知道大學生不同于成熟“社會人”的區別在于大學生對自己的行為不負責任，對自己的未來缺乏規劃，而一個成熟的社會人會懂得為自己的將來做打算，為自己所在的環境思考。校園安全穩定問題包含的內容很多，其中最尖銳的問題就是大學生的生命財產安全問題，在這些方面受到侵害的大學生大多是因為缺少對自我的保護意識；同時也有因為對自己的生命不負責任地從事危險活動或者在虛擬網絡世界浪費時光，以致生理出現問題。
在創新創業教育發展較為成熟的國外，創新創業教育是成體系的一門通識教育，各個教育階段都有對應程度的課程和實踐設計，從幼兒教育開始，創新創業教育就試圖給學生樹立一個良好的自我意識、責任感。一般認為要做到創新創業必須要具備良好的信息搜集和處理能力、對社會的靈敏思考、對國家的責任感，從這個角度可以看出通過創新創業教育可以對大學生進行高效社會化，實現學生從校園到社會的過度。反過來看，一個校園安全穩定可靠，學生的生活也必然是健康而自由的，這給大學生進行創新創業活動提供了思想土壤和安全的基礎保障。
四、學風建設和大學生創新創業教育之間的關系
現在大學校園的學習氣氛已經不如以前了，大學里考試掛科和作弊的情況屢見不鮮，在學生群體中間吃喝玩樂之風遠勝于求學好問之勢，在這樣的背景下，在校園進行學風建設是必要的。創新創業的特質是創新，對于學生而言，創新的基礎是專業的科學知識，要創新創業必須對專業的科學知識進行專研。在這其中，學生需要去主動的查閱文獻、采集數據、做實驗、分析總結，這樣帶著極強的興趣來進行專業知識的學習可以達到事半功倍的效果，這樣比起坐在教室里對著課本聽不太熟悉的老師講課更有用。我們必須要承認理論和實踐是相互促進的，學生通過課本學來的知識終覺淺，要融匯其中的道理還是要通過實際動手操作來不斷驗證。
基金項目：天津農學院2014 年度本科教育教學研究與改革項目：大學生自主學習能力提升的對策研究——以天津農學院為例(2014-B-21)。
摘要：大學生創新創業是學生融入社會、適應社會的重要途徑和迫切需求。創新創業教育即成為高校人才培養的重要環節。本文通過研究高校學術型社團具有專業支持和實踐氛圍的特點，探索利用學術型社團提升大學生自主創新創業能力的途徑。
關鍵詞 ：學術型社團 創新創業 自主學習
黨的十七大提出“提高自主創新能力，建設創新型國家”和“促進以創業帶動就業”的發展戰略。大學生是最具創新、創業潛力的群體之一。在高等學校中大力推進創新創業教育，對于促進高等教育科學發展，深化教育教學改革，提高人才培養質量具有重大的現實意義和長遠的戰略意義。目前，眾多學者及高校教育教學管理人員致力于探索大學生自主創新創業能力提升的途徑，筆者認為基于高校學生的學術型社團，充分發揮其自發性和自主性的功能，利用其較好的專業背景和實踐氛圍，對提升大學生創新創業能力有獨特的作用。
一、大學生自主創新創業能力提升的必要性和緊迫性
現階段加強大學生創新創業能力的培養是高校人才培養的戰略性問題。如今高校對于人才培養不僅重視書本知識的學習，也越來越重視創新能力和實踐能力的培養，以求走出高校的人才是具有應用能力、創新能力的復合型人才。這樣的人才能夠適應復雜多變的社會環境和經濟發展，能夠承擔建設社會、振興民族的責任。大學生在校期間培養他們的創新創業能力，為他們追求自我價值，充分展現自己創新、創造的才華，體現他們的人生價值打下良好的基礎；在創新創業活動過程中，他們不斷去超越、去突破、去創新，最終能夠自信地走上社會，適應社會，并在激烈的競爭中脫穎而出。
培養大學生創新創業能力是緩解日益嚴峻的就業壓力的迫切需要。進入21世紀以后，我國高校畢業生人數逐年增長，到2015年將達到749萬，離校畢業生待業的數量也是隨之增長。加之事業、政府機關單位的人員飽和，各種大中型企業的產業結構的優化、調整，都不能更多更有效地提供就業崗位。這就意味著大學生們還沒走出校園就面臨嚴峻的就業壓力。因此，積極培養大學生創新、創業能力，轉變就業思路，變就業為創業，不僅是大學生融入社會的重要途徑，也是緩解就業壓力的有效方法之一。
目前，國家對高校大學生創新創業給予政策和資金上的大力支持，高校也在不斷的進行教育體質改革，組織各類競賽、講座，建立大學生創新創業服務中心及相應的獎勵機制來逐步提升大學生創新、創業能力。但是，我國大學生創新創業的自主意識普遍不強，認為自己當前的主要任務是學習而不是創新創業，把學習和創新創業分離開來。同時對自己具有創新創業能力持有懷疑態度。所以我們可以通過學術型社團，轉變自己的觀念，充分通過所學專業知識發揮創新創業潛能，樹立信心，逐漸提升自主創新創業能力。
二、大學生學術型社團的特點
大學常見的社團基本是傳統意義上的社團。這類社團不受專業限制，將具有共同興趣的同學聚集到一起，開展一系列活動。其目的主要在于豐富學生的大學生活，活躍校園氣氛，其流行性和娛樂性較大。而大學生學術型社團，是在繼承傳統社團自發組織、自我教育、自我管理理念的基礎上，延生課堂教學，注重對學生專業能力、實踐技能、創新能力的培養的業余學生組織。
以我院學術型社團為例，總結其主要特點如下：
1.社團方向明確，專業性強。我院以管理類專業見長，旅游管理專業和酒店管理專業是特色專業，這些專業都是以培養具備較高的現代管理理論素養和系統扎實的相關管理專業基礎理論知識和較強的實踐能力的應用型、復合型人才。我院學生依托學科優勢，立足學校特色和區域特點，明確定位，理論與實踐相結合創辦學術型社團。現有導游協會，旅游路線設計小組，星級酒店模擬服務社等專業方向明確的社團，這些社團依托校內外實踐基地，實戰訓練，迅速將理論知識轉化成實踐技能，不斷完善學生的知識結構，增強學生的專業興趣。
2.社團活動內容豐富、形式靈活。學術型社團在學院和學校的支持和幫助下，積極拓展活動載體和平臺。校內活動內容以理論知識學習交流，教學模式討論為主，并將討論的結果以面談或書面的形式上報老師和教學工作管理人員，為學院教學改革提供依據。校外活動以實踐鍛煉為主，參加各級各類活動、競賽，如導游大賽，經典假期旅游產品創意設計大賽，旅游產業博覽會，達沃斯論壇星級酒店服務支援等。通過這些活動和競賽，除了獲得獎項，累積實戰經驗，還能開拓視野，發現差距，努力提高自己專業水平。
三、學術型社團對大學生自主創新創業能力提升的作用
1.學術型社團活動有利于增強大學生自主創新創業的意識和信心。學術型社團從校內到校外，組織、參與不同層次的活動、競賽，使學生在學習書本知識的同時，不斷的接觸社會，開拓眼界，感受壓力。在參與的整個過程中，很容易營造氛圍，激發熱情，喚醒大學生自主創新創業的意識。在失敗中總結經驗，在成功中獲得自我價值實現的成就感，從而增強自主創新創業的信心，進而更有熱情的投入到下一次的社團活動中，自主創新創業能力進一步得到提升。
2.學術型社團平臺給大學生自主創新創業提供專業支持和實踐機會。首先，學術型社團專業行強，其活動內容均以圍繞專業特色，力求將專業知識盡快轉化為實踐操作的理論基礎，并且對校內課堂學習內容進行延伸和補充，使學生的自主創新創業能力的提升立足于堅實的理論背景。其次，大學生自主創新創業能力的提升關鍵在于實踐，而學術型社團豐富的實踐平臺和活動方式正契合了這一點。各種類型的競賽、實戰以及在指導教師帶領下的大學生創新創業訓練計劃項目，都在不斷的積累經驗。有的社團在實踐的過程中獲得的成果能夠進行實質性的業務，他們甚至在努力完善商業模式，爭取風險投資。這無疑證明了學術型社團活動是大學生自主創新創業能力不斷提升的重要渠道。
3.學術型社團的團隊協作與管理也是大學生自主創新創業能力提升的重要內容。學術型社團成員相對穩定，知識結構相近或相關，在其組織和參與活動的過程中，事實上就是一個創新或創業團隊。那么在這樣一個團隊中培養團員的協作能力、管理能力也成為提升大學生自主創新創業能力的重要內容。學生都熱衷于自我才華的展示，努力實現自我價值，但是更要在社團活動中學會團隊合作的重要性和必要性；懂得在團隊中往往更能夠充分體現個人的價值，因而寬容、善于合作、具有團隊精神的人取得成就的機會就更大。團隊協作永遠是使自己受益也讓別人受益，而只顧自己的人不會讓別人受益自己也不會受益。這是依托學術型社團提升大學生自主創新創業能力的另一個重要作用。
參考文獻
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【關鍵詞】高校；團組織；創新創業；教育
隨著我國高等教育的發展，大學生的數量急劇增加，其就業面臨著嚴峻的挑戰。數據顯示，2013年全國高校畢業生達699萬人，比2012年增加19萬并達到歷史新高；同時計劃招聘崗位數急劇下降。在這種情況下，大學生創業已經成為增加并創造就業的一條有效途徑。我國經濟結構的調整和產業結構的升級為大學生創業構建了良好的平臺，巨大的市場潛力和市場空間為新時代有志創業的大學生提供了一個前所未有的機遇。大學生完全可以自主地根據自己的優勢和特長，選擇適合于自己理想的創業之路。大學生自主創業在緩解就業壓力的同時，也帶來了社會財富與價值的增加和經濟的發展。如何引導在校大學生培養創業意識、提高創業能力，成為當前高校亟待解決的一大問題。
黨的十報告中指出，推動實現更高質量的就業需要“促進創業帶動就業，做好以高校畢業生為重點的青年就業工作”；《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（教辦[2010]3號）中指出“高等學校要把創新創業教育和大學生自主創業工作納入學校重要議事日程”，“建立健全教學、就業、科研、團委、大學科技園等部門參加的創新創業教育和自主創業工作協調機制”。
高校團組織作為大學生的良師益友，作為先進青年的群眾組織，作為指導學生會和社團活動的組織，肩負著服務青年大學生創業工作的神圣責任。高校共青團組織服務大學生創業工作具有必要性。這既是適應當前就業形勢的需要，也是培養大學生創業精神、發掘創業能力的需要。同時，高校團組織在服務和引導大學生創業方面也由于存在著組織體系、思想宣傳、社會資源等便利條件，對于大學生創業中存在的創業沖動與現實脫節、創業范式的錯誤選擇、創業理念模糊、缺乏創業環境等問題的解決具有得天獨厚的優勢。因此，分析在當前形勢下高校團組織服務大學生創業的現狀，并探究高校團組織如何利用自身存在的天然優勢，更為有效地服務于大學生創業成為一個重大的課題。
一、現狀分析
當前我國高校團組織服務大學生創業只是處在起步和探索階段。1997年，清華大學發起了第一屆創業計劃大賽，邁出了我國高校開展創業教育的第一步。隨后，高校每年舉辦創業計劃大賽、職業生涯類大賽，就是旨在調動大學生的創業興趣，挖掘大學生的創業潛力。
在校內，高校團組織通過利用創業計劃大賽、職業規劃大賽、營銷計劃大賽等大賽平臺，培養青年大學生的創業能力；在校外，團組織通過建立穩定的實踐基地、創業基地、實習基地、創業園區等，能為青年大學生創業提供平臺，讓青年大學生更好地培養創業能力。同時，高校團組織通過與各行各業團組織、協會組織的溝通交流，幫助畢業生搜集創業信息、渠道，為大學生創業提供便捷等。本次研究將結合高校團組織的特點，了解其在大學生創業過程中所扮演的角色、為推動大學生創業所采取的措施以及這些措施所獲得的效果。
高校團組織有著不同于其他團體的性質，其在大學生創業教育中所具有的優勢也與眾不同。由于高校開展創業教育可追溯的歷史較短，存在著創業教育學科體系不完備、課程設置尚未系統化、師資力量較弱、政策不配套與資金支持缺位等問題。解決問題的關鍵在于深入認識當前工作中存在的缺陷，并由此出發探索出高校團組織有效服務于大學生創業的解決方案。
縱觀以往的高校團組織服務大學生創業的研究，基本分為四個方向：分析團組織服務大學生創業的重要性，總結團組織在創業服務中優勢，探究高校創業教育的國內發展現狀和高校團組織服務手段總結和展望。當前全國高校開展創業教育主要有三種模式：以商學院、經濟管理學院等專業院系為主導；以就業指導部門為主導；以共青團組織為主導，本文圍繞共青團組織服務大學生創業展開，并且整合經濟管理院系的師資力量進行研究。
二、文獻綜述
關于國內高校創新創業教育現狀及問題上，王鋒（2011）通過探索構建科學的指標評估體系并應用層次分析等方法，得出創業教育體系不夠完善和師資力量較為薄弱兩大弊病；卜慶、王輝（2012）通過構建PDCA循環控制模型并進行有效性分析，得出政令指導執行力不足、監管貫徹折扣是阻礙其發展的癥結所在；曲明貴、楊慶祥（2010）和商應美、方琳、馬成龍（2013）均采用文獻檢索的方式，根據相關文獻的數量、內容兩方面對我國創業教育情況進行統計分析，得出了創業教育形式化、邊緣化、淺層次的結論。
在團組織對大學生創新創業教育影響上，楊坤（2009）提倡采用思政教育的方法強化學生創新創業意識，包括宣傳激勵法、典型教育法、咨詢服務法和團體實踐法；潘慶祥、危大結（2010）以中南大學創新創業培養模式為例，論述了高校團組織對學生創業意識培養的重要性；王雪飛（2013）結合思想政治教育工作經驗，得出高校培養創新創業意識可以從開展創業競賽，以項目為載體給予經費支持兩大方面入手。
在目前創新創業教育存在的問題上，孫建萍（2012）通過形象地將高校創新創業教育弊病歸類為不知深淺型、眼高手低型、朝三暮四型和投機取巧型，提出資本型、技術型、服務型三種創業實踐新模式；王堅（2012）結合上海市大學生科技創業基金會問卷調查結果，用回歸分析和歸納分析的方法提出大學生自身應具備或培養成的一些個人素質和擁有的一些客觀條件將左右大學生創業的成敗，是高校創業教育應該專攻之處；梅強、張夏蓉等（2013）通過引述日本大學以培養企業家精神為核心的創業教育，說明了創業實踐除了需要相關知識技能和自身發現、判斷、解決問題的學習能力之外，還要有豐富的健康、體力和人性，綜合為生存能力。
從上述觀點中可以看到，以往的研究主要著眼于高校在創業教育中應該采取的方式和扮演的角色，關于團組織作用的研究稍顯不足，方向也集中在思政教育強化創業意識上，履行何種職責尚不明晰，多是將團組織的作用定位在連接創新創業教育資源和學生之間的橋梁上。因此，有必要探討高校團組織在有效服務大學生創新創業教育時應選擇何種具體途徑。
三、意見和建議
（一）逐步建立并完善協調機制
高校團組織應做好大學生就業服務的政策宣傳工作和切實做好大學生就業信息服務工作的意見，強調團組織的宣傳工作。應開展大學生創業指導與職業生涯規劃教育。完善競賽交流等機制，提高學生創新實踐能力。本文基于高校畢業生創業困難原因基礎上，提出團組織搭建三大平臺進行創業教育和培養創業能力的觀點：搭建以職業目標為導向的生涯教育平臺，搭建以職業能力為導向的實訓競賽平臺，搭建以職業感知為導向的社會實踐平臺。例如，可以依賴目前廣泛的微信平臺建立完善的創業宣傳工作，每天向學生發送創業知識、創業講座信息和創業成功故事等；開設學院甚至全校范圍內的創業項目立項孵化活動，對創業意識的團隊進行資金支持；設立專屬的創業模擬軟件實驗室，趣味和實踐相結合，還能避免實際操作的風險。以吉林大學為例，近年來開展的大學生“創新創業訓練”項目下的“創業訓練”項目，每年為創業團隊提供最高額度可達10萬的孵化基金并真正運用到創業實戰中；吉大科技園也提供免費場所等優惠促進大學生創業，團組織可以借鑒上述經驗，結合自身優勢做好中介橋梁等作用。
（二）注重 “崗位創業”的教育
崗位創業是西方近年被提出和廣泛發展的概念，是創業團隊或個人不是盲目急于尋求創業實戰，而是在相關領域的公司進行就業或在崗培訓，積累足夠要素之后再進行創業。團組織可以擴展崗位創業的概念，鼓勵學生以職工身份做起，積累經驗和社會財富，以便將來拓展性地開辟領域、開發項目，保證日后創業的成功。通過引導資金、人脈匱乏，技術尚且薄弱的大學畢業生，讓他們在就業基礎上積累經驗、積攢人脈，經過一定年限之后再進行創業以確保一次成功，避免創業失敗的巨大代價。崗位創業不僅是經驗和人脈的積累、技術的學習，還能通過與同事之間的合作鍛煉交往能力，尋找志同道合的朋友進行創業路徑的實現。高校團組織應該著力引導有創業激情但欠缺經驗、資金的大學生從崗位創業做起。
（三）明確學生會、社團的責任分擔
高校學生會普遍存在著效率高、人員機制組建完善和活動經驗豐富的特點，但由于體制集中等限制，造成靈活性低下；社團雖然具有靈活性、思維更加多元化，但缺少明確的引導和支持，資金來源也更為困難。在此情況下，應當做好社團和學生會的合作、競爭，采用分管不同板塊，如社團負責聯系創業成功、經驗豐富的社會人士、通過媒體宣傳報道，學生會負責活動的具體安排和流程實施等，用招標等手段給予活動資金，合作中有競爭，能促進高校團組織更加高效率地服務大學生創業教育，在萌芽期打下良好基礎。同時，充分發揮黨員干部、團學干部、學生骨干等代表，將責任分擔落實到個人，將壓力做好分界和分解。
（四）團組織和經管學院的合作
高校團組織雖然具備人力物力上各項優勢，但缺乏實際的理論作為有效指導，經濟管理學院，尤其是其下轄的商科，對創新創業教育有較為深入的研究，不少名牌大學還有該領域的一線專家任教。團組織可以和專家學者積極配合，與經管學院、商學院和學校設立的創新創業研究中心等保持密切聯系和合作，采用開設創業大講壇等方式不定期對有創業意識和創業熱情的學生進行培訓，以彌補團組織欠缺理論人才的弊端。同時針對創業中涉及到的法律風險等問題，要請教資深法律專家進行解答，避免學生在將來創業過程中不慎違反法律。團組織通過踐行“課堂教學――模擬演練――創業實踐”三位一體的培養模式，在原有第二課堂作為創業教育有益補充的前提下，全方位開展創業講座、創業論壇、沙盤模擬、創業訓練大賽以及創業實踐等活動。例如，吉林大學經濟學院在創新創業教育方向研究頗深，還承辦過國際型學術會議等，充分聯系到了全球該領域的大部分專家學者；管理學院的模擬實驗室常年對外開放，涵蓋“創業之星”等培訓軟件，還有一線的專家學者團隊常年進行企業創新創業培訓等，團組織可以充分利用這些資源，調動學生的積極性，用專業的知識和實戰經驗相結合達到教育目的。
四、結語
高校創業服務存在教育缺失、輿論導向偏頗、措施缺乏系統性和科學性和創業教育“急功近利”的現狀。團組織活動內容主要有政策引導、理論指導、專題講座、座談會、報告會和零星創業輔導等，但真正意義上的創業服務工作尚處于摸索起步階段，與在校大學生實際需要之間存在著一定差距。這說明團組織在提高綜合素質、就業競爭力和奠定大學生就業的社會化基礎方面優勢日益明顯，但對大學生創新創業重要性認識不夠，我國團組織對創業的服務尚處在初級階段，其服務模式、方法策略有待進一步完善，還需同時兼顧服務、教育成果的質量。應對高速的信息化時代和創業風潮的興起，基于創業解決就業和輻散就業的正外部性，高校團組織應該加大力度，做好創業教育的指導者并充分發揮自身的作用。
參考文獻
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引言
我國創新創業教育起步相對較晚。20世紀80年代初期，我國的教育重視能力培養；90年代初期，開始在全國開展素質教育；隨后，我國進入創新創業教育時代。1989年，聯合國教科文組織在北京召開“面向21世紀國際教育研討會”，會上提出了“創業教育”概念。2007年召開的黨的十七大明確提出了“提高自主創新能力，建設創新型國家”與“促進以創業帶動就業”的發展戰略，將創新創業放在國家工作的首位。2010年5月4日，國家教育部頒布并實施《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》指出，在高等學校開展創新創業教育，可以積極鼓勵高校學生自主創業，培養學生的創新精神和創業能力，以及促進高校畢業生充分就業。自《意見》實施以來，雖然我國創新創業教育取得了長足進步，但是我國的大學生創新創業教育發展速度遲緩，缺乏形式創新等現象依舊存在。
一、文獻綜述
（一）創業實踐與創新創業教育的關系
趙絢麗（2011）[1]經過詳細的研究后認為創業成功與否很大程度上取決于創業教育的充足與缺失，與采用的創業教育的形式關系不大。創業教育研究不足是目前我國大學生創新創業教育面臨的瓶頸。要想取得創業教育與產業活動的成功，就必須結合創業教育的規律、要求與特點，實施合理的、科學的創業教學。鮑桂蓮、馮愛秋[2]等人認為必須有相應的實踐教學體系做支撐，才有可能將創新創業教育落到實處。目前各高校普遍缺乏與之相配套的實踐類課程，缺乏穩定的實踐基地與平臺。大多創新創業實踐借助于“挑戰杯”及創業設計類競賽開展，只有少數精英參加，對大多數學生來說，創業實踐僅僅停留在想象的層面上。
（二）教學內容與創新創業教育的關系
劉艷（2010）[3]從高校教學內容角度出發，認為內容目標模糊不清導致大學生創新創業教育的開展遇到阻礙。對學生來說高校更像是大學生的就業培訓處，要解決當下創新創業教育出現的問題就應該把“創新創業能力培養”作為創新創業教學內容目標。郭云貴（2012）[4]從創新創業教育教學課程角度出發，認為當前大多數高校在課程設置上并沒有足夠重視創新創業教育課程，很多大學僅開設《大學生創業指導》一門課程。創業教育教材也存在缺少或編排不當的情況。這些都會導致大學生不能及時、廣泛地掌握我國創新創業教育相關政策，將學生的思維“限定”在狹小的范圍之中。
（三）學生認識與創新創業教育的關系
林雪巖，劉洋（2013）[5]從學生的角度經過詳細調查后發現，大學生對創業教育的看法落后，制約了大學生創業意識的培養，從而導致創新創業教育發展緩慢、效果不明顯，導致創新創業教育出現一系列問題。李貴蘭[6]認為創業意識影響著人們對創業活動的態度和行為，規定著態度和行為的方向和強度，具有較強的選擇性與能動性。可以說，創業意識是創業的精神支柱，直接關系到大學生創業能力的培養，也是大學生走向創業的重要動力源。唐根麗，王艷波[7]經過調查分析后認為盡管各高校大力宣傳創新創業的理念，但實際上對創新創業教育的引導力度不夠，還沒有形成尊重、支持創新創業的氛圍。另外，社會大環境對大學生創新創業活動的開展也存在一定的阻礙。
二、創新創業教育現狀
（一）國外高校創新創業教育現狀
以美國為代表的發達國家的大學生創業教育開始于20世紀60年代。2003年，美國共有1 600所高校開設了2 200多門創業課程，并成立了100多個創業研究中心。隨著創新創業教育的不斷發展，國外高校創業教育日趨成熟：創業課程逐漸增多，教育模式反復更新，理論研究逐層深化。
（二）國內高校創新創業教育現狀
1.創新創業教育形式
目前，我國高校創新創業教育的主要形式有：開設創新創業類課程、設立就業指導中心、舉辦創新創業知識講座、開展創新創業社會實踐活動、舉辦創新創業大賽。其中，創新創業大賽頗受重視，全國以及各地區每年都會舉辦一定數量的創新創業大賽（參見表1）。另外一些高校也會舉辦相關專業的創新創業比賽。
2.創新創業教育成果
經過十多年的創新創業教育活動的開展，各地區、各高校的創業活動取得了一定的成績。高校開設的創新創業相關課程的種類逐漸增多，有“大學生職業生涯規劃指導”、“大學生創業指導”等；大學畢業生創業人數總體趨勢呈上升勢頭；學者對創新創業教育的關注度提高，文獻的產出數量呈逐年增加的趨勢。
3.創新創業教育在實踐中存在的問題
首先，不恰當的創新創業教育指導思想使得學生對當前創新創業教育的認識不足。一些大學生對創新創業教育的內涵認識不清楚，認為在高校對學生進行創新創業教育意義不大[9]。其次，大學生的“求穩”使其缺乏冒險精神。北京市人力資源與社會保障局創業指導中心的數據顯示：2013年北京地區高校畢業生為22.9萬人，有意從事自主創業的學生人數約占畢業生總人數的10%，而最終選擇創業的僅為1%[10]。最后，創新創業教育課程體系不健全制約大學生創新創業能力的培養。現階段，雖然很多院校都開設了創業類相關課程，但是并沒有建立起比較全面系統的創新創業教育教學體系。全面加強高校的創新創業教育的綜合性教育工程建設迫在眉睫。
三、創新創業教育瓶頸產生的原因分析
與一些發達國家相比，我國的大學生創業意向、創業率以及創業成功率都較低。本文認為我國創新創業教育出現發展瓶頸的原因主要有以下幾點：
（一）高校的創新創業類課程講授課課時過長，實踐課缺失
高校中，創新創業教育課程一般以公選課或必修課類型出現，上課時間為32學時―36學時。大部分院校將創新創業教育課程以講授課的形式開展。講授課的目的是集中時間將所學知識教授給學生。目前國內高校講授課課時過長，一方面會使課堂內容冗長枯燥，造成“拖延時間”的感覺；另一方面會造成只學“理論”而欠缺“實際”的局面出現，不利于學生的創新創業活動的展開。
（二）學校與企業/公司之間欠缺誠信、可靠、長久的合作關系
選擇創業的大學生需要通過建立企業/公司來實現個人價值與社會價值。如果學校與企業/公司之間有合作平臺，那么學生可以在高校的教學過程中去企業觀摩、學習或實習，在具體實踐中積累創業經驗。目前雖然有些大學與企業建立了學習交流平臺，但是這種合作關系很難維持長久。一般的合作企業都是不斷發展的企業，這些企業需要大學生的知識與技能，從而在學生實踐的過程中給他們灌輸就業的思想；或者一些本想創業的優秀大學生，在企業實習實踐過程中很可能會“享受”工作的感覺，最后放棄創業走上就業的道路，使得學校與企業之間的合作平臺失去原本的作用。
（三）創新創業大賽具有一定的局限性
開展大學生創新創業大賽有助于培養大學生創新創業能力，使大學生創新創業更進一步。但是創新創業大賽具有一定的局限性。一方面，創新創業大賽的選題很大程度上受指導老師能力的影響。目前我國高校的創新創業大賽與企業聯系不夠，很難吸引到有實力的投資方，導致很多優秀方案都只停留在方案階段，很難真正地實施開來。
四、總結
高校的創新創業教育要重視對大學生實踐能力的培養，積極與具有一定水平的企業/公司建立合作關系，提高創新創業比賽的舉辦水平。這就需要我們從以下幾點做起。
首先，加快營造高校創新創業氛圍。高校應合理運用各種平臺，努力在校園中營造創新創業氛圍，幫助學生解決創新創業過程中出現的各種問題，如幫助大學生申請大學生創新創業扶持資金等，積極鼓勵大學生創新創業。
摘要：隨著高等院校畢業生人數逐年增加，就業形勢日益嚴峻。創新創業作為解決大學生就業難題的方式之一，已經受到社會各界的廣泛關注。加強高等學校創業教育課程體系建設，是促進大學生創新創業成功的基礎之一。本文圍繞創新創業教育理論、大學生創業心理完善、創業實踐活動、交流創業經驗等幾方面，提出完善創新創業課程體系構建的新思路。
關鍵詞：大學生創新創業;創新創業教育;課程體系
黨的十八屆三中全會《關于全面深化改革若干重大問題的決定》中提出“完善扶持創業的優惠政策，形成政府激勵創業、社會支持創業、勞動者勇于創業新機制”“實行激勵高校畢業生自主創業政策，整合發展國家和省級高校畢業生就業創業基金”。隨著社會經濟的不斷發展，就業市場形勢的不斷變化，動員和提倡大學生自主創業并以創業帶動就業是大勢所趨。因此，對大學生開展系統、高效的創業教育成為了我國高等教育不可或缺的組成部分，培養創新創業型人才也成了高校培養新型人才的重要目標之一。那么如何構建并完善高校大學生創新創業教育已經成為一個至關重要的話題。結合工作實際，筆者覺得應在以下幾個方面加以重點關注。
（1）要從創新創業教育的相關理論入手，建立科學的創新創業教育體系，打造過硬的創業師資團隊，引導大學生樹立積極、明確的創業觀。大學生創業群體主要是由在校大學生和畢業近三年的大學畢業生組成，他們對社會、對自己的認識非常有限。因此要想培養大學生的自主創業意識，首先就要在理論方面給予他們更多的指導。學校應面向全體大學生開設創業教育的專門課程，并納入學分管理。任課教師要改進教學方法，做到理論與實踐相結合，提升創業教育的實效性。創業教育離不開高素質的師資隊伍，要把繼續培養創業教育的優質師資隊伍提到重要日程上來，進一步加強專業教師隊伍建設、課程建設、教材建設，優化教師隊伍，推進創業教育綜合改革，提高學校創業教師隊伍的整體水平。定期對教師進行相關的培訓和指導，加強自身在創業課程設置和改善教學中薄弱的環節，調整教學計劃，完善創業課程體系。
（2）要注重培養大學生良好的創業心理。大學生成功創業的基本保證就是具有良好的創業心理。當代大學生創業時不能充分估計創業的風險，大多又難以承受創業失敗的打擊。所以，要想培養創業型人才，就必須在樹立創業意識的同時，加強對學生創業心理素質的輔導，完善大學生人格教育，健全大學生心理。教導學生面對挑戰要有充分的自信，面對失敗要有充足的勇氣。要有敢于冒險以期立于不敗之地的意志，要有應對和處理創業中突發事件的能力，在遭遇挫折時學會及時調整心態，時刻保持最佳的心理狀態，正確面對創業，這也是提高大學生創新創業成功率的有效途徑。
（3）要組織學生積極參加各級各類的創新創業大賽、創業模擬實訓等實踐活動。創業實踐是大學生學習創業知識的最好途徑，通過實踐，可以強化學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。依托“挑戰杯”大學生創業大賽、“創青春”全國大學生創業大賽等一系列創新創業大賽的平臺，組織廣大有創業意向的學生積極參與。聘請創業成功者、企業家、專家學者對學生進行一對一的交流輔導，他們的成長經歷與企業經營的成功案例都可以幫助大學生在大賽中取得優異的成績，同時也讓學生通過參與這類創業實踐活動，更好地掌握創業的技巧，了解創業的過程，總結創業的經驗，提高他們在實際生活中成功創業的概率。
（4）要定期與已經開始創業的學生進行交流溝通，通過他們反饋的實際信息，了解大學生在實際創業中的需求，幫助他們解決創業過程中遇到的瓶頸，真正做到“扶上馬，送一程”。剛剛步入社會的大學生，在實際創業過程中難免會遇到這樣或那樣的問題，從而削弱創業的信心，這也是當今大學生創業難的重要原因之一。如果創業指導教師能夠在這時給予他們一些關懷、指導與幫助，與他們共克難關，這也能有效提升大學生創業的成功率。同時，指導老師在與這些開始創業的同學們交流的過程中，能夠及時了解大學生創業時出現的新情況、新問題，隨時調整大學生創業指導課程的相關教學內容，做到與時俱進，盡量避免新創業的大學生重走創業失敗之路。
創新創業教育是一項長久的工程，教育的成功實現不僅要靠教師耐心細致的教學，更需要全社會的共同參與，充分發揮創新創業教育主陣地的作用，全面提升創新創業教育的質量，塑造更多適合社會發展的創新創業人才。
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[關鍵詞]互聯網+；大學的是；創新；分析
中圖分類號：F49；F832.33 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）14-0284-01
引言：大學生創業相對于社會人員的創業更具有創新性，尤其是在“互聯網+”時代背景下，可以利用所學的信息通信技術、計算機軟硬件技術把互聯網和包括傳統行業在內的各行各業有機地結合起來。雖然學生在學校學習了計算機、市場營銷、企業管理等方面的知識，然而由于大學生社會經驗不足，在創業過程中難免出現對于物質需求、金錢、名利、風險收益平衡等問題，所以各高校有必要探索大學生“互聯網+”創新創業教育和高校德育教育的結合，并且建立面向促進大學生“互聯網+”雙創教育的高校德育管理機制。
1 高校輔導員在大學生創新創業中的作用
高校輔導員在開展大學生創新創業中具有明顯的優勢。這種優勢體現在以下幾個方面：
第一，輔導員是開展大學生思想政治教育的主要力量，平時與學生交往最為密切，最能了解和掌握學生的思想動態。因此，輔導員可以利用這種優勢積極宣傳創新創業的政策，在班級中營造積極的創新創業的文化氛圍，開展面向全體同學的創新創業教育，培養學生的創新意識。啟發、動員有潛力的同學為創新創業做好準備。第二，輔導員是大學生活動的組織者、實施者，可以充分指導學生參加各種創新創業的競賽活動，幫助大學生在活動中培養創新創業的精神和能力；通過鼓勵學生參加大學生科技孵化園、眾創空間的建設等，推動學生積累創新創業的實踐經驗。第三，輔導員在開展就業指導和服務的過程中，更容易了解大學生的就業觀念，積極宣傳創新創業的理念，可以幫助他們樹立正確的擇業觀；對于接觸到的有創業想法的同學，可以對他們進行有針對性的指導；利用輔導員的資源優勢給與他們幫助，如將之前所帶畢業生、校友創業的資源介紹給他們，請這些創業的校友給在校生定期講座、輔導，讓學生在榜樣的創業經歷中有所感悟和收獲，汲取創業失敗的教訓，吸取創業成功的經驗，激發自身創業的信念。
然而，輔導員在開展創新創業中也存在一定的劣勢。一是輔導員承擔的任務重，從學生日常管理、心理健康教育、就業指導到獎助學金評定、突發事件的處理等，各種事務性的工作占據了輔導員的大部分精力。這也導致輔導員在學生創新創業教育宣傳、指導方面，不能專心致志地投入時間、精力，更別談創新創業教育的深入研究。二是創新創業教育方面，互聯網 +，眾創空間，創新創業教育等這些新事物出現的時間比較短，許多輔導員自身缺乏對新事物的快速學習能力，且接受的培訓有限，這也導致輔導員自身在創新創業教育理論、實踐、科研上，不能對學生開展有效的指導。三是，輔導員創業經驗不足，對學生的創業教育大部分是紙上談兵。自身經驗不足加之人脈資源以高校教師群體為主，無法對學生的創業實踐提供有效性的指導。
2 輔導員開展大學生創新創業教育的方法
2.1 培養大學生的創新創業意識
輔導員要在平時的各種日常管理、思想教育活動中，積極宣傳創新創業的理念，及時幫助學生了解當前的創業政策、法律法規。輔導員應開展全程化、立體性、分層次的創業教育。針對低年級學生，重點激發他們的創業興趣和創新意識。針對中高年級學生，鼓勵他們選修創業課程，參加各類創新計劃大賽；對于畢業生，則要引導有創業意向的同學落實到創業行動中，并與所學專業知識相結合、與職業生涯發展相結合。
2.2 輔導員提高自身素質、提高指導水平
為更好地指導學生，輔導員必須注重提高自身創新創業方面的素養，加強理論學習和實踐鍛煉。在平日繁雜的事物中抽出時間，專心鉆研創新創業的知識，提高科研水平。備好每一堂就業創業指導課，加強與學生的溝通和交流；主動參加各種創業培訓，學習最新的創業課程體系，取得創業導師資格；爭取去企業兼職鍛煉，豐富工作實踐經歷；定期邀請創業成功人士為在校生做報告，以切身的經歷，激發學生創業的信念。
2.3 鼓勵學生參加各類創新創業活動
輔導員要積極動員、鼓勵學生以參加各類創新創業活動為契機提高學生的創新創業能力，如參加學校的創業大賽、省級的“創青春”和國家級的“挑戰杯”等各類大賽活動。對于參與、獲獎的同學要給與一定的獎勵。平時，輔導員要結合所在學院的特色，加與專業課教師的溝通，鼓勵學生參加教師的課題、實驗、項目等，使學生在實踐中盡快找到研究的方向，將提升創新素質訓練融入平時的專業學習中。
對于有創業意向的同學，要對他們進行有針對性的專業的指導，鼓勵學生參加大學生創業計劃大賽、大學生模擬職場競賽，選拔優秀的創業項目并予以相應的指導。對有潛力的項目，給與經費資助，邀請專業人員予以指導，符合入駐大學生創業園的項目，積極予以孵化。定期邀請社會上的創業成功人士舉辦“創業大講堂”活動。另外，輔導員還應結合當下眾創空間的發展模式，積極利用眾創空間提供的服務平臺，降低創業成本和風險，激發學生創業熱情。
2.4 以班級建設工作為契機，通過主題班會、素質拓展活動、
小組交流等活動，組建創業團隊，提高團隊的協作能力、組織領導能力和抗壓能力等。以團隊的形式，開展創業沙龍，模擬創業實踐等活動，提高大學生創新創業的熱情，提升創新創業的能力，注重培養學生的創新意志品質和創新人格。積極宣傳創新創業的典范，以榜樣的帶動示范作用，調動學生的創造活力；通過邀請企業家現身說法，利用已創業的校友資源，提高學生創業的信心。通過企業設立創新創業扶持基金等，對有創新創業潛力的同學予以物質獎勵和精神獎勵。鼓勵學生組建、參加創業社團，通過社團形式多樣的創業活動，利用社團的力量，增加學生創業實踐經驗。
總結：高校輔導員作為創新創業活動的重要組織者和實施者，面臨著一個重要的課題，即在“互聯網 +”的時代，如何更好地開展大學生創新創業教育，調動大學生創新創業的積極性。引導大學生創新創業，不僅是當今提高人才培養質量和建設創新型國家的需要，也是提高大學生創新能力、綜合素質，緩解畢業生就業壓力的有效途徑。高校輔導員應該了解形勢、不畏困難，勇于嘗試和挑戰，積極拓展大學生創新創業教育的新局面，切實提高大學生人才培養質量。
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關鍵詞：大數據；創新創業；教育改革
一、大數據時代對會計學專業的影響
(一)改變會計學專業培養模式
會計學專業一直是廣大學子追求的熱門專業，傳統的會計學專業人才培養模式是理論教學和科研相結合的方式，在教育教學過程中，會計學專業本科生培養側重于理論知識的掌握，對實踐和應用能力比較欠缺。近些年會計學專業畢業生人數增長迅速，社會企業往往更傾向錄用有工作經驗的畢業生，在當前就業壓力比較大的情況下，人力資源市場對會計學專業人才的需求不對接，與社會對會計學專業人才的要求相差較遠。大數據時代的到來，給高校會計類專業人才的培養模式指明了發展方向。
(二)改變了教師的傳統職能
大數據時代高校教師的傳統功能發生了改變，會計學專業教師不僅是為會計學專業學生講解如何制作會計分錄，如何編制會計報表等，而是需要把大學生作為教育教學活動的中心，引導大學生如何使用海量、有價值的數據，更注重培養大學生的實踐能力，因此，在大數據時代背景下，會計學專業教師是大學生學習的組織者，引導者，學習行為的分析者，學習效果的評價者。
二、會計類大學生創新創業的價值
(一)緩解就業壓力
近年來，全國高校不斷擴招，會計類大學生數量大量增加，我國經濟結構處在不斷發展完善的過程中，會計人才勞動力供大于求，會計學專業大學生競爭壓力尤為突出。因此，通過培養會計類大學生的創新創業意識、提高其創新創業能力，對于緩解會計學專業學生就業難問題尤為重要。
(二)培養高素質人才
大數據時代，我國經濟活動空間不斷拓展，經濟主體多元化和復雜化，促使會計行業處在理論、觀念、方法等巨大變革的關鍵時期，進而對會計從業人員提出更高的要求。我國每年都有很多創業者，但很少有接受過系統的創新創業教育，在創業知識和技能上有所缺乏。另外，會計崗位在不斷轉型，傳統的會計已經跟不上社會發展步伐，會計知識的不斷更新以及對會計人員素養要求的不斷提高，對會計學專業學生來說既是機遇也是挑戰，所以我們需要培養會計學專業學生的創新創業意識，提高會計學專業創業者的競爭力和專業素養，提高創新創業的激情和勇氣，激發創新創業潛力，從而為會計崗位輸送更多高素質、高水平的創業人才。
(三)推動學科建設
大數據時代，會計行業已經由會計電算化時代進入到了會計信息化時代，對現如今會計行業的現行規則，會計理論和會計方法是一種挑戰與創新。所以會計學科也要與時俱進有所改變，應該讓大學生在學習過程中形成新的、合理的知識結構，涉獵較為廣泛的知識領域，包括經濟學、管理學、法學等多領域學科知識，以及電子商務，計算機等互聯網經濟領域的知識。因此，要在傳統會計學教育中滲透融合其他領域知識，并且隨社會發展不斷更新教學模式，完善教學結構，打破以往單一的知識壁壘，推動會計學科的不斷發展和完善。
三、大數據時代對會計學專業大學生創新創業教育的促進作用
(一)推動教育科學決策
大數據與傳統數據最大的區別在于采集來源和應用方向。傳統數據信息采集是在大學生知曉的情況下，對大學生整體的學業情況和對學校以及教學滿意度的周期性和階段性的采集并進行分析；而大數據技術可以在大學生不知情的情況下，關注每一個大學生的細微表現，然后將每個大學生的實時數據進行整合分析，便能解決教育過程中的很多疑問。大數據技術能夠采集龐大的數據信息，然后將數據進行動態實時監測和評價分析，使用者將具有更強的決策力、洞察力和優化力，最終實現精準決策。
(二)提高教學管理效率
與傳統教學管理最大的不同之處在于，大數據時代的教學管理能夠將教學、課后輔導和一些行為學習進行反饋。會計類大學生借助大數據技術，可以更好地了解自己的學習狀況，隨時隨地收集學習中的雙向反饋數據，有針對性的開展自主學習，提高學習效率。高校教師利用大數據統計分析功能，用“經驗值”來準確衡量大學生在課堂上的表現，表現的越好、越積極的大學生，經驗值越高，教師可以準確的掌握課堂每個大學生的學習狀況，提高了教學效率。大數據技術也將教學管理與業務流程完美的結合，讓教學管理更加靈活智能。例如考勤簽到流程，傳統的方式是教師根據點名冊逐個進行點名，占用了一部分課堂教學時間；大數據技術可以進行線上線下相結合的網絡教學管理模式，教師畫個圖然后點一個按鈕就可以完成點名，缺課情況都一目了然，大大的提高了教學管理效率。
(三)整合創新教育模式
大數據時代，開展了很多線上教育平臺，如慕課、藍墨云、易班等，這些教育平臺，能夠記錄大學生每次瀏覽頻率，學習的時間，然后通過大數據分析，從而對每位大學生學習進度進行跟蹤，揭示大學生學習效果和學習行為之間的關系，以及進行學習成效評價。運用大數據技術開展線上和線下混合學習模式，將會創新目前的教育模式。傳統的教育模式是以教師為中心，教師將知識單向性教授給大學生。大數據時代改變了傳統的教學模式和方法，高校教師轉變成課堂上的組織者，引導大學生的自主學習，教授大學生學習方法，而不是只是傳授給大學生多少知識量。大數據時代的教學模式可以利用移動互聯網和智能手機，使教師與學生溝通更順暢，使教學變得輕松、有趣、簡單和高效。大數據時代，能夠讓高校教師方便真實的獲得每位大學生的學習信息，有利于對大學生開展個性化教育。
(四)助力創新教育轉型
大數據技術不僅僅是教師教授和大學生聽講的方式，這種方式有效地激活了會計類大學生的本科教學研究，營造了師生互動的對話氛圍；這種新穎的授課方式與教師授課相結合，豐富了教師的授課手段，也增加了會計學專業課堂教學的趣味性。在課堂上，高校教師可以隨時開展投票、問卷、頭腦風暴、答疑、討論等教學活動；大學生們要借助于手機，可以認真搶答，或者分組討論形成將結論上傳，或者開展互相評價；整堂課下來，師生都有意猶未盡的感覺，雖然大學生們都拿著手機，但是沒有走神的機會，因為借助于大數據技術，大學生們要不停地跟上教師的節奏，才能完成課堂要求。教師還可以利用網頁投屏及時將課堂上同學們的表現反饋出來，當然也沒有哪個學生愿意把自己課上開小差的情景被曝光，因此，課上都會認真聽講，跟著教師的節奏，完成教學任務。大數據技術有助于推動教育轉型。
四、大數據時代會計學專業大學生創新創業教育改革探索
(一)構建完整的教育體系
大數據時代，誰善于駕馭，誰便智珠在握。隨著大數據技術在教育領域的應用日益深入，高等學校要及時調整思路，提出以高等教育與大數據教育融合為方向，以現代信息技術與教育教學過程相融合，創新構建大數據時代高校教育體系。利用大數據信息深入調研分析用人單位需求，分析同類專業人才培養目標，來不斷優化人才培養目標，建立復合創新應用型會計人才培養目標。調整會計人才培養方案，將基礎理論、專業實訓、創新創業課程相結合，來提升會計學專業大學生綜合素質。根據社會企業對會計人才的需求，不斷優化人才培養方式，通過校企協同和訂單培養的方式，將理論知識與實踐需求相結合，大大提高會計學專業大學生的綜合素質。
(二)培養創新創業型教師
作為新時代的高校教師，創新是教師的生命與靈魂，但大學教師還要有責任加強大學生的創新意識，激發大學生的創新熱情，以培養和提高大學生的創新創造能力為己任。新時代的高校教師只有把創新創業精神同教學創新實踐以及大學生的創新創業有機地結合起來，并相互促進和推動，創新創業意識才會不斷增強，創新創業的熱情才會不斷地迸發出來。只有重視創新創業型教師培養，才會為創新創業教育提供人才支撐。高校可以鼓勵教師到企業鍛煉，參與企業管理，汲取實戰經驗；建立高素質創新創業教師人才庫，由創新創業教師定期指導大學生進行學術科技競賽，并結合創業大學生職業目標設計開展創業教育。
大學生創新創業教育作為時展的產物，極大的促進了國家經濟的發展和轉型，作為當前高等教育改革的重要方向，將在一定程度上滿足社會發展對創新型人才的需要。與傳統的高校填鴨式教育相比較，創新創業教育已經發展成為一種新的教育模式和教育理念，強調學習要與實踐相統一，強調教師的知識講授要與學生的學習和實踐動手相融合，體現了以人為本的全面發展教育和終身教育的內涵。
關鍵詞：
創新創業教育；創新精神；創業意識；長效機制
中圖分類號：F24
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.10.043
1 大學生創新創業教育的涵義和基本內容
大學生創新創業教育是一種通過基本課程教學與實踐能力培養相結合，以培養學生的創新性和創造性思維等綜合素質為目標，進而提升其從事創新創業活動所必備的創新意識、創造思維、創新人格及創業能力等的素質教育。與傳統教育相比，突出了學生的創新意識、創業素質及能力的培養，體現了社會發展對創新型人才的根本性要求，體現了人本主義的理念，將成才的選擇權交給了學生本人。
當前大學生創新創業教育所涉及的基本內容：通過培養學生的創新創業意識，提高學生參與創新創業活動的積極性；創新創業觀念教育是通過剖析創新創業的意義、創業目標來更新學生對創業觀念的認識。創新創業素質提升是指通過創業教育和創業實踐活動，來全面提升創業者的政治素養、道德修養和身心素質等特質。創新創業精神激勵，是指培養創業者在創新創業活動中應當具備的開拓進取、拼搏進取、勇于承擔和團隊精神等品質。創新創新能力強化，創新創業能力主要是靠后天的教育和培養來獲得，包含認知能力、專業技能、社會能力等，具有較強的綜合性。創新創業知識學習，創新創業知識主要包括創業過程中所需的專業知識、管理經營技能、法律政策方面的知識等內容。
2 大學生創新創業教育的意義
大學生創新創業教育的目標是培養大學生的積極心態，引導大學生變被動學習為主動學習，提升自身綜合素質去適應社會變化。大學生創新創業教育研究的現實意義：將會推動教育理論的發展和創新，推動高等教育理念的變革；探索大學生創新創業教育的目標和模式，培養更適合社會發展的德才兼備類人才，加速推動創新型國家的建設；培養學生的擔當意識、敢為品質、團隊精神、實踐動手等能力，較好地對接社會企業，促進大學生的就業和擇業。
3 我國大學生創新創業教育的發展現狀及存在問題
我國大學生創新創業教育的模式，首先，以中國人民大學為代表，以創新教育為主導，整合第一和第二課堂來開展教學活動。開設創業類課程主要培養學生的創業意識、創業管理能力、創業精神、風險投資掌控能力等進行創業類活動所必需的基本素質。并在第二課堂中開展創新創業教育講座和各類創業知識競賽等活動，引導學生參與社會實踐活動，提升學生的綜合素質。其次，以清華大學為代表的綜合教育模式，將創新創業教育和綜合素質提升融入到日常的專業知識教學過程中，提供學生創業所需的技術支持和資金需求，支持學生進行創新創業活動。第三，以北京航空航天為代表的創業技能培訓教育，通過學校的創業管理培訓學院來提高學生的創業知識和技能，附以創業基金和科技孵化器為創新創業教育搭建系統化的平臺。
我國大學生創新創業教育的特點，首先是各級政府越來越認識到創新創業教育的重要性，制定了良好的扶持政策，鼓勵大學生從事創業活動；通過近幾年的摸索，創新創業教育課程體系已初步形成，在教學過程中不斷融入案例分析、模擬互動教學、實習實踐等教學手段，全面提高了教學效果。創業項目申報、學分制改革等現象，證明高校教師和學生也逐步認識到創新創業教育的重要性。高校創新創業中心和社會創新創業研究機構在共同推進創新創業教育的開展。
我國高校大學生創新創業教育存在的問題：（1）創新創業教育起步晚，教育理念缺失，創業意識淡漠。高校開展的創新創業教育多數是為了解決大學生就業，沒有將創業教育當成終身性教育來開展。（2）雖然政府制定了許多政策鼓勵開展創新創業教育，但政策的執行力度不夠。如大學生創業者很難從銀行貸款，創業手續和程序仍相當復雜。（3）對創新創業教育的認識狹隘，并與人才培養體系脫節。認為創新創業教育就是創業知識和創業技能，因此無需改革現有專業和課程體系，只需增加技能教育即可。（4）創新創業教育課程體系的建設不完善，學科設置無明確定位。高校中創新創業課程內容零碎，缺乏嚴謹性，無獨立系統的課程群，教師授課隨意。專業定位不明確，常包含于經濟或管理學科中。（5）創新創業理念引導力度不夠，資本市場支持不足。高校創新創業的氛圍尚未形成，社會對創業者的寬容、尊重和理解不夠，大學生可用的創業投資較少。（6）創新創業教育師資力量不足。大學生創新創業教育綜合性和實踐性強，要求教師既要有較高的理論知識又要有豐富的企業管理實踐經驗。但當前的高校教師大多缺乏企業管理和創業實踐知識，授課內容偏重理論分析，無法較好引導學生培養創業素質。（7）創新創業教育實踐基地缺乏，教育內容僅停留在淺層，無法真正全面提升創業者的綜合素質。（8）創新創業教育受眾范圍較窄，僅能使小部分學生受益，違背了創新創業教育是面向所有學生的綜合性教育的根本要求。
4 促進大學生創新創業教育發展的長效機制
創新創業教育是一項涉及教育理念轉變、教育模式改革、社會氛圍營造、社會文化建立、政府政策完善等各個方面的系統工程，需要長期不懈的建設和堅持才能顯現效果。
4.1 樹立戰略性的長遠大學生創新創業教育理念
積極推動高校教育改革，轉變高校教育理念，培養學生的創業意識和創業素質，培養學生的事業心和開拓創新能力，促進學生全面成長成才，為社會經濟的發展注入生機。
4.2 完善大學生創新創業教育的社會保障與支持體系
（1）政府部門牽頭成立各類大學生創新創業教育管理機構，自上而下為創業活動的開展提供組織上的保障和足夠的經費支持；利用自身的職能優勢，制定并完善政策，營造規范的創業環境。扶持建立科技創新創業孵化基地，聯合各方面資源，實現優勢互補，共同促進創新創業教育的開展。加快創業服務體系建設，保證既提供項目論證、咨詢培訓等服務，又能提供創業失敗后的生活保障。
（2）企業群體、金融機構和家庭等社會團體應該全面理解和支持創新創業活動。企業提供實踐平臺有助于學生更直觀的了解創新創業，金融機構的優惠政策能夠保證大學生創新創業的順利開展，家庭的支持能為大學生創新創業提供不竭的動力。
（3）高校自身加大變革，應當高度重視創新創業教育，成立專門的大學生創新創業教育機構，改革學生評價體制，重視創業型人才的培養。另外設立專項基金，加強科創項目的培訓扶持力度，引導學生投身創新創業活動中。
4.3 營造積極向上、開放自由的創新創業氛圍
轉變社會觀念和思想，摒棄唯創業成功論英雄，通過多種手段宣傳創業故事，鼓勵創新創業精神，形成良好的社會文化氛圍。校園通過建設創業信息服務網絡，提供創業支持，邀請成功企業家、創業家現身說法，打通創業知識普及與科技轉化的通道，為創業活動的開展增添動力。
4.4 完善創新創業管理機構、教育指導和研究體系
（1）高校要建立專門的教育組織機構，由學校領導、教育專家等直接負責，主動加強與政府設立的創業機構的交流溝通，扶持大學生創新創業，普及創業知識和技能，推廣創業經驗。
（2）搭建系統的創新創業教育課程體系，促進大學生思維和能力的解放，引導學生主動參與課程的設置和討論，實現創業課程與高校特色專業課程的融合，達到國際化發展的要求。在課程設計的跨度上，應當將創業教育貫穿小學、中學和大學的整個階段，將其定位成一種連貫性的終身教育，不僅僅在高校開展。課程的授課方式應當向開放性討論式的互動模式轉變，主要是教會學生學習的方法。倡導以人為本，真正實現學生的多元化發展，以市場為導向進行人才培養，改革紙上談兵類課程，提升學生的實踐動手能力。最后，改革高校的課程管理模式，讓教師和學生更加自主地選擇課程，形成寬松的校園文化氛圍。
（3）優化創新創業教育教師隊伍，結合創新創業教育的特點，要求授課教師既要有較高的理論素養，創新性的授課方式，還應有創業的實踐體驗。針對當前創業教育授課教師既沒有系統的理論知識，又缺乏實際創業經歷的現狀，高校應當邀請校外專家及企業高管來加強教師的理論素養培訓，利用各類組織或各類研討會的機會加大與社會各界的交流，獲得最新的創業知識。積極為教師到企業掛職鍛煉創造條件，增強教師的創業實踐能力。在招聘過程中嚴把教師入口關，吸收部分既有學術背景又有豐富實踐經驗的企業管理人員到校兼職教學，改善師資結構。從根本上加大“雙師型”教師的培養，實現理論水平和創業實踐能力的均衡化發展，全面增強教師的綜合素質。
（4）全面完善創新創業教育實踐體系建設，創新創業意識和精神的培養除課堂教學外，還需要實踐活動的強力支持。高校可以通過校企聯合的方式，與企業對接建立創新創業實踐基地，為學生實踐活動提供平臺。同樣，高校可利用自身優勢創建校辦企業或建立科技孵化園，為學生提供創業實戰場所。結合創新創業計劃競賽或勤工助學等活動的開展，鍛煉學生的創業思維，提升學生的創業能力。
（5）全面提升創新創業教育的研究水平，借當前創新創業活動蓬勃發展之勢，大力營造創新創業氛圍，促進研究成果的轉化，實現對創新創業教育體系建設的有效指導。
4.5 建立符合我國國情的創新創業教育評價反饋體系
創新創業教育的實踐性強、成本高，且成效滯后，所以其評價反饋機制必須遵循科學化和多元性的原則，真正實現合理準確的評價判斷。國家應當為不同類型的高校制定符合自身特點的合理評價機制，應當根據評價結果制定相應的激勵處罰措施，保證高校的創新創業教育動力。同時，高校也應當根據自身特點制定相應的考評機制，評價要全面深入，及時反饋評價結果，引入競爭意識，針對性的提高創新創業教育水平。
5 總結
大學生創新創業教育不僅重視創新轉化能力的培養，而且注重事業心的培養，倡導人本主義理念，以學生作為實施的主體，實現人生價值和社會價值。
參考文獻
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