時間：2022-08-17 22:16:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中教學(xué)英語語法論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】英語語法教學(xué);有效銜接;英語語言學(xué)習(xí)目標(biāo)
中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）01-0088-03
回顧外語教學(xué)的歷史，不難看出，外語教學(xué)總是在贊成語法教學(xué)和反對語法教學(xué)這兩種不同的觀點中發(fā)展的（Thombury，1999）。我國英語語法教學(xué)也曾經(jīng)歷兩個階段：結(jié)構(gòu)主義影響下的極端強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)階段和交際教學(xué)法影響下的極端忽視語法教學(xué)階段。現(xiàn)在，學(xué)者們對外語語法教學(xué)有了新的認(rèn)識，程曉堂（2013）認(rèn)為，當(dāng)前關(guān)于語法教學(xué)的問題，不是該不該教語法的問題，而是教什么樣的語法和如何教語法的問題，語法教學(xué)的重點應(yīng)該放在語法結(jié)構(gòu)上還是放在語法的表意功能上？筆者認(rèn)為，語法的結(jié)構(gòu)和表意功能并不是獨(dú)立或?qū)α⒋嬖诘模Z法結(jié)構(gòu)是意義的符號，在教授一種語法結(jié)構(gòu)時不能不教給學(xué)生語法結(jié)構(gòu)的意義，比如should/could+現(xiàn)在完成時語法結(jié)構(gòu)，它表達(dá)的意義是本應(yīng)該做卻未做的事，教師在講授時必須把結(jié)構(gòu)的意義告知學(xué)生，并在語境中反復(fù)練習(xí)才能使學(xué)生完全掌握并運(yùn)用于自己對語篇的理解和創(chuàng)造之中。語法結(jié)構(gòu)和語法結(jié)構(gòu)表達(dá)的意義相互依存，意義通過結(jié)構(gòu)來表達(dá)，結(jié)構(gòu)因為意義而存在，記不住結(jié)構(gòu)就無法表達(dá)意義，忘記結(jié)構(gòu)表達(dá)的意義等于手執(zhí)矛卻不知如何使矛，因此，語法結(jié)構(gòu)和語法意義其實難以區(qū)分輕重。英語語法教學(xué)目前的主要問題是各個階段的教學(xué)與研究自成一體，缺乏銜接和統(tǒng)籌安排。語法教學(xué)服務(wù)于語言學(xué)習(xí)，學(xué)會語法并不是語法教學(xué)的根本目標(biāo)，筆者認(rèn)為，英語語法教學(xué)應(yīng)在英語語言學(xué)習(xí)的大框架下將各個階段有效銜接起來，統(tǒng)籌安排，形成一個有機(jī)的學(xué)習(xí)體系，以完成學(xué)好語言這個最終目標(biāo)。
一、英語語法教學(xué)研究現(xiàn)狀分析
近十年來，英語語法教學(xué)研究呈上升趨勢。筆者在CNKI學(xué)術(shù)趨勢統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，從2005年到2014年，有關(guān)英語語法教學(xué)研究文章的收錄量呈曲線上升趨勢（見表1）。
此表說明，關(guān)于外語界語法教學(xué)的爭論，已經(jīng)從應(yīng)不應(yīng)該教語法走到了如何教語法的階段，語法教學(xué)仍然是外語教學(xué)中不可避免的一個內(nèi)容。隨后筆者在CNKI以英語語法教學(xué)為主題進(jìn)行檢索（時間區(qū)間為2005～2014，文章來源為核心期刊），共檢索出86條內(nèi)容。對這些內(nèi)容進(jìn)行簡單分類后，筆者發(fā)現(xiàn)研究論文主要有以下幾類：語言學(xué)理論或教育理論與語法教學(xué)，大學(xué)英語語法教學(xué)，語法教學(xué)現(xiàn)狀與策略，高職英語語法教學(xué)，初高中英語語法教學(xué)，語法教學(xué)研究綜述。其中以第一類和第二類研究論文數(shù)量最多。然而，筆者發(fā)現(xiàn)各個階段的研究對我國語法教學(xué)缺乏一個系統(tǒng)的認(rèn)識，這就造成以下兩個問題：第一，不能在大的英語語言學(xué)習(xí)目標(biāo)下去討論各個階段的教學(xué);第二，將一種理論應(yīng)用有所有階段的語法教學(xué)。我國英語語法教學(xué)在缺少經(jīng)常，真實的語言環(huán)境下，在不同的學(xué)習(xí)階段、教學(xué)目標(biāo)、針對點及方法應(yīng)該不同。
二、對我國小初高英語課程標(biāo)準(zhǔn)中英語語法教學(xué)目標(biāo)的解讀
我國義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）和高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）中規(guī)定，小學(xué)畢業(yè)學(xué)生英語語法應(yīng)達(dá)到二級水平，初中畢業(yè)應(yīng)達(dá)到五級水平，高中畢業(yè)應(yīng)達(dá)到九級水平。（如下圖所示）
這兩個課程標(biāo)準(zhǔn)中對英語語法二級，五級，九級的具體描述如表2、表3、表4所示。
從課程標(biāo)準(zhǔn)對這三個等級語法的具體描述中我們發(fā)現(xiàn)：
1. 語法的表意功能得到強(qiáng)調(diào)。
2. 課程標(biāo)準(zhǔn)中對三個等級的語法教學(xué)描述從簡單到復(fù)雜再到簡單，二級和九級分別只列舉兩條，四條，五級語法描述卻列舉了六條之多。
3. 從這三個等級語法描述的側(cè)重上來看，是從詞到句再到語篇。通過分析課程標(biāo)準(zhǔn)可以得出以下結(jié)論：語法的表意功能是語法學(xué)習(xí)的重點，大部分語法知識應(yīng)該在初中階段學(xué)習(xí)，掌握語篇的表述能力與理解能力是語法學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)無疑是教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，這兩個課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)、初中、高中三個階段的語法教學(xué)顯然有明確的側(cè)重和系統(tǒng)安排，各個階段的教師和研究者應(yīng)該在這兩個目標(biāo)的指導(dǎo)下制定教學(xué)重點，以有效銜接各個階段的語法教學(xué)，不能各自為營，如在小學(xué)階段就急于讓學(xué)生掌握復(fù)雜的語法知識，造成很多學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的興趣，初中階段又重復(fù)小學(xué)階段的語法點或是熱衷于交際法，造成學(xué)生對這一階段該掌握的語法模模糊糊，進(jìn)入高中階段不得不又復(fù)習(xí)初中階段的語法，對語法在語篇中的具體使用無暇顧及。因此，在教學(xué)中將每個階段孤立起來去討論語法教學(xué)策略和手段顯然不利于語法教學(xué)目標(biāo)的完成。
三、對我國小初高畢業(yè)試卷的分析
測試對教學(xué)有反撥作用，為了分析每個階段的測試對語法教學(xué)的要求，筆者從各地抽取了三個階段的代表性畢業(yè)樣卷各五套，并將語法能力對學(xué)生能否在該題型中取得較高成績的影響程度進(jìn)行了分析。結(jié)果如表5、表6、表7所示。
抽取的五套小學(xué)畢業(yè)考試題共涉及九種題型，筆者發(fā)現(xiàn)，其中有三種題型對學(xué)生的英語語法能力要求較高，學(xué)生能否在該題型中取得高分和學(xué)生的語法能力有很大關(guān)系，這三種題型是：單詞時態(tài)填空，單項選擇題，補(bǔ)全句子。抽取的五套中考試卷共涉及八種題型，而語法能力對學(xué)生能否在該題型中取得高分的影響程度大的有五種題型，它們是：選擇題，完形填空，寫單詞的適當(dāng)形式，閱讀并完成句子，書面表達(dá)。抽取的五套高考試卷涉及四種題型，而語法對學(xué)生能否做正確的影響程度較大的只有兩種題型：完形填空和書面表達(dá)。從以上分析可以看出，三個階段的測試也各有側(cè)重，考試目標(biāo)和課程大綱的要求是相應(yīng)的，從小學(xué)階段的語法的淺入到初中階段語法的強(qiáng)化再到高中階段語法的深化至語篇。
四、對我國小初高英語語法教學(xué)銜接的建議
1. 各個階段的語法教學(xué)應(yīng)各有側(cè)重，整體上形成一個系統(tǒng)
桂詩春（轉(zhuǎn)引自羅書全，2006）指出他在開始大量閱讀時，并沒有系統(tǒng)學(xué)過語法，單項的語法練習(xí)也很少做過，然而這并沒有妨礙他的閱讀。他不反對學(xué)語法，卻主張接觸大量的語言素材之后再去學(xué)。我國小學(xué)階段的英語教學(xué)正應(yīng)該如此，先給學(xué)生大量輸入語言形式與意義，形成一個整體語言概念，語法教學(xué)應(yīng)在學(xué)生有了一定的語言輸入量后再開始，并應(yīng)簡單，粗略，通過創(chuàng)設(shè)真實的語境去習(xí)得。這一階段的語法教學(xué)要點到為止，不需要觸類旁通。如在遇到“Mom was fierce.”這樣的語言形式時只需要告訴學(xué)生這個句子表示過去的狀態(tài)即可，或是當(dāng)語法給學(xué)生對語篇的理解造成障礙時，教師再加以簡單說明。在有了大量的語言輸入和積累后，學(xué)生在初中階段的語法學(xué)習(xí)就會輕松很多，學(xué)生在閱讀中已經(jīng)接觸過很多語法點，對語法的表意功能會理解的更透徹，這時教師對語法的講解是為學(xué)生建造一個語言框架讓學(xué)生學(xué)會自己添磚加瓦，為自我語言的生成提供條件。這一階段的語法教學(xué)要扎實牢固，不可過于靈活，以免使學(xué)生混亂。語法知識在初中階段基本學(xué)完后，高中階段的語法教學(xué)要進(jìn)入語篇，在語篇中復(fù)習(xí)鞏固，豐滿語法框架，語法的靈活用法，在語境中表示的不同含義是高中語法學(xué)習(xí)的重點。
在大的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)下，三個階段的語法教學(xué)就形成了小學(xué)時大量輸入語言素材，語法點到為止，到初中時牢固扎實的學(xué)習(xí)語法知識，最后到高中時在語篇中靈活運(yùn)用語法這樣的一個大的系統(tǒng)。
2. 不同階段側(cè)重不同的教學(xué)方法
從宏觀的角度，語法教學(xué)方法可以分為以輸入為基礎(chǔ)的教學(xué)方法和以互動/輸出為基礎(chǔ)的教學(xué)方法（程曉堂，2013），從微觀的角度可以分為歸納教學(xué)法和演繹教學(xué)法（羅書全，2006）。傳統(tǒng)的語法翻譯法屬于輸入教學(xué)法和演繹教學(xué)法，現(xiàn)在盛行的情景教學(xué)法，交際教學(xué)法是以輸出為基礎(chǔ)的教學(xué)法和歸納教學(xué)法，而任務(wù)型教學(xué)法則可以是兩種教學(xué)方法的結(jié)合。一個階段的語法教學(xué)可能會用到多種教學(xué)方法，但應(yīng)有側(cè)重。小學(xué)階段的語法教學(xué)為了符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點應(yīng)以交際教學(xué)法為主，其他教學(xué)方法相輔。初中階段的語法教學(xué)是為學(xué)生打下堅實語言知識的重要階段，應(yīng)以傳統(tǒng)的語法翻譯法為主，其他教學(xué)方法相輔，在這一階段過多地使用交際教學(xué)法不利于學(xué)生扎實地掌握語法知識，但也不可完全采用翻譯法使得語法學(xué)習(xí)枯燥不堪，可以結(jié)合情景教學(xué)法使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中反復(fù)習(xí)，讓學(xué)生不僅熟記語法結(jié)構(gòu)也能掌握這一結(jié)構(gòu)表達(dá)的意義。高中階段語法教學(xué)宜采用任務(wù)型教學(xué)法，其他教學(xué)方法相輔，讓學(xué)生在任務(wù)的完成過程中掌握語法在語篇中的使用，理解語篇，進(jìn)而學(xué)會用恰當(dāng)?shù)恼Z法表達(dá)自己，完成自己的語篇。
五、結(jié)語
英語教學(xué)的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，語法教學(xué)也應(yīng)體現(xiàn)這一目標(biāo)。但這一目標(biāo)不是一蹴而就的，要循序漸進(jìn)。從小學(xué)到高中的英語語法教學(xué)應(yīng)該有效地銜接起來，在大的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)下，討論每個階段的語法教學(xué)，教學(xué)方法上不能一味強(qiáng)調(diào)在語境中習(xí)得語法，也不能完全遵循結(jié)構(gòu)主義的教學(xué)方法， 而是在不同的階段采取不同的方法，根據(jù)我國學(xué)生學(xué)英語的自身特點進(jìn)行語法教學(xué)，最終達(dá)到英語教學(xué)的總目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1] Thombury，S，How to Teach Grammar[M].Edinburgh Longman Person Education Limited，1999.
[2] 程曉堂.關(guān)于語法教學(xué)的思考[J].課程?教材?教法，2013（4）：62-70.
[3] 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn).2011.中華人民共和國教育部制定.
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中學(xué)英語語法應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生理解句子和篇章、準(zhǔn)確表達(dá)思想的能力為目的，以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)工具的功能，便于學(xué)生準(zhǔn)確掌握和運(yùn)用語言表達(dá)思想，進(jìn)行交流。基于此，高中牛津英語教材Grammar and usage板塊通過語法規(guī)則的講解與多種圖示的呈現(xiàn)，讓學(xué)生比較全面系統(tǒng)地掌握語法知識。語法配有精練恰當(dāng)?shù)奈淖终f明和一目了然的圖片、表格，所選例句語言地道。語法訓(xùn)練所選用的語言材料和所設(shè)計的練習(xí)與單元話題以及Reading 相聯(lián)系，對于一些熟悉的語法項目，則注意在原有基礎(chǔ)上有所拓展和延伸。講解通俗明了，淺顯易懂。學(xué)生可以根據(jù)語法規(guī)則，在語篇中完成書中的練習(xí)，避免了學(xué)生死摳語法，生搬硬套。這樣的編寫體現(xiàn)語法教學(xué)循序漸進(jìn)的語言實踐過程，有助于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，能促進(jìn)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。
然而，高中英語語法教學(xué)中，一些教師不能正確把握教材設(shè)計意圖，表現(xiàn)出弱化語法教學(xué)的傾向，某種程度上造成學(xué)生某些語法知識的欠缺，制約學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用英語能力的發(fā)展。因此，加強(qiáng)高中牛津英語Grammar and usage板塊有效教學(xué)的研究，有著極其重要的現(xiàn)實意義。
二、Grammar and usage板塊的有效教學(xué)策略
（一）創(chuàng)設(shè)語法交際功能情境，引入語篇概念，引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)真實的情境中學(xué)習(xí)語法知識，在實踐中運(yùn)用語法知識
教師應(yīng)注重語法教學(xué)的情境化，可以盡量利用實物圖片、真實的語境、體態(tài)語言以及多媒體等手段創(chuàng)設(shè)多樣化、多功能的語法交際功能情境，依次呈現(xiàn)新的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會新語法規(guī)則，多次實踐后，歸納和小結(jié)有關(guān)語法規(guī)則，在準(zhǔn)真實的情境中學(xué)習(xí)并運(yùn)用語法知識。教師應(yīng)注重啟發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生己歸納、總結(jié)各單元語法及用法，以接觸、模仿范例練習(xí)和自由表達(dá)思想三個步驟組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生成就感，提高學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解信息，觸景生情，激活思維。同時引入語篇概念，把語法的結(jié)構(gòu)融人到生活中的對話和短文等不同題材和體裁的話語和篇章中去，幫助學(xué)生深層次感知知語法，在背景文章中把握語法。
如定語從句，為激發(fā)學(xué)生興趣，可利用球星和歌星的照片與影視創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生描述最喜歡明星的特點，要求造兩個簡單句，然后連成復(fù)合句，鼓勵學(xué)生積極思考并找出兩句中相同的部分，根據(jù)句子成分修改，適時引出定語從句的連接詞，引導(dǎo)學(xué)生正確選擇使用。教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句子的結(jié)構(gòu)特點選擇適當(dāng)?shù)年P(guān)系代詞和關(guān)系副詞，并幫助學(xué)生一起分析從句所起的作用，再導(dǎo)出定語從句的概念，提高學(xué)生定語從句的學(xué)習(xí)效果。
（二）應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，讓學(xué)生完成任務(wù)，在語言運(yùn)用中學(xué)習(xí)、掌握語言形式和語言規(guī)則，發(fā)展語言能力
教師應(yīng)圍繞語法的主要語言交際功能以及學(xué)生感興趣的、熟悉的、有話可說的話題精心設(shè)計任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的，讓學(xué)生在語言運(yùn)用中去學(xué)習(xí)、掌握語言形式和語言規(guī)則。任務(wù)應(yīng)接近學(xué)生的實際生活，并且在任務(wù)完成后展示學(xué)習(xí)成果。
如學(xué)習(xí)祈使句直接引語變間接引語，可利用信息差型任務(wù)（（information—gap tasks），要求學(xué)生回家詢問父母，了解父母對子女在學(xué)校的要求，之后分組討論，各小組代表向全班匯報，教師要求學(xué)生在此任務(wù)中使用間接引語。引導(dǎo)學(xué)生通過運(yùn)用所學(xué)的語法知識來獲取信息，消除信息缺口，完成交際任務(wù)。
（三）應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語法學(xué)習(xí)的主動性與探究意識與能力以及合作意識與能力
教師在英語語法教學(xué)中可以采用新課程所提倡的探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方式，組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，根據(jù)教材的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個語法項目，分頭查閱資料，收集、篩選、分析、處理、運(yùn)用各種信息，通過學(xué)生小組成員之間的互動交流、互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，降低學(xué)生作為被動學(xué)習(xí)者的焦慮感，真正使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。
如進(jìn)行賓語補(bǔ)足語的教學(xué)，教師采用每八人一組輪流提前在課下準(zhǔn)備賓語補(bǔ)足語的各種情形，然后推選學(xué)生展示小組對該項語法的認(rèn)識（根據(jù)詞性分類，可以預(yù)先準(zhǔn)備好多媒體課件），負(fù)責(zé)解答全班質(zhì)疑和提問，教師充當(dāng)助手，進(jìn)行補(bǔ)充，并將此項活動納入平時的形成性評價。
（四）精講多練，加強(qiáng)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生適時應(yīng)用歸納法演繹法
歸納法可增加學(xué)生和語言的接觸，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)學(xué)生的參與；演繹法簡便省力，學(xué)生易于接受。教學(xué)中，教師不應(yīng)每遇到一個新的語法項目都花費(fèi)大量時間去講解和操練，而應(yīng)根據(jù)教材編寫者的意圖，英語語法教學(xué)應(yīng)注重精講多練，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識和掌握語法規(guī)則的過程，加強(qiáng)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生適時應(yīng)用歸納法演繹法。每單元花費(fèi)一定時問，專項突破該單元的重點語法項目。教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀含有某項語法規(guī)則的語言材料，學(xué)量例句，形成一定的感性認(rèn)識，然后啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生觀察分析材料的特點，總結(jié)歸納出語法規(guī)則，再運(yùn)用語法規(guī)則進(jìn)行語言實踐，即觀察、分析、歸納、運(yùn)用，認(rèn)識過程為實踐、理論、再實踐。也可先講解語法規(guī)則并舉例說明，然后由學(xué)生按照規(guī)則做練習(xí)，將語法規(guī)則運(yùn)用于新的語言環(huán)境，即展示語法規(guī)則、示例、說明規(guī)則、運(yùn)用，認(rèn)識過程為從理論到實踐。
（五）強(qiáng)化語法知識的對比與歸納，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地、有條理地學(xué)習(xí)并應(yīng)用語法知識
高中牛津英語教材采用循環(huán)式編排語法項目，把同一語法項目分層次分階段在教材中呈現(xiàn)，有助于學(xué)生在一定時間內(nèi)理解、鞏固語法知識，但不利于學(xué)生整體上把握語法知識、形成整體概念。因此， 教師在教學(xué)中要重視系統(tǒng)講解，并引導(dǎo)學(xué)生對教材中分散的語法或新學(xué)語法進(jìn)行適當(dāng)全面的綜合歸納。通過對比歸納，幫助學(xué)生從整體上將語法知識加以鞏固和內(nèi)化，以培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確使用語言的能力。歸納語法規(guī)則的目的， 是使學(xué)生在進(jìn)一步的練習(xí)中減少盲目性， 提高語言的質(zhì)量。因此， 歸納要及時， 要抓住要點， 簡明扼要。讓學(xué)生理解異同， 明白實質(zhì)， 掌握規(guī)律， 有助于學(xué)生準(zhǔn)確記憶和正確運(yùn)用語法。
如教學(xué)情態(tài)動詞，教師可設(shè)置語境，讓學(xué)生對不同句子進(jìn)行領(lǐng)悟、比較，幫助學(xué)生理解它們的不同用法。T：（to S1）：You must practice speaking English at least an hour a day..接著S1（to S2）：I have to practice speaking English at least an hour a day. S2： （to S1）You should practice speaking English at least an hour a day.教師與學(xué)生對話后，引導(dǎo)小組討論語境中的情態(tài)動詞，歸納并得出結(jié)論：對話中的must表示上級對下級的一種權(quán)威；have to表示來自外部的壓力；should表示來自朋友的建議或鼓勵。
三、結(jié)束語
教師應(yīng)合理利用牛津高中英語Grammar and Usage 板塊，圍繞模塊單元話題，設(shè)計聽、說、讀、寫等綜合語言實踐活動，創(chuàng)造師生、生生互動與交流的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、積極思考，適當(dāng)訓(xùn)練，使語法教學(xué)更形象、真實和有趣，讓學(xué)生在做中學(xué)習(xí)并運(yùn)用英語語法，總結(jié)與歸納已學(xué)語法現(xiàn)象，構(gòu)建語法網(wǎng)絡(luò)，從而達(dá)到牢固掌握的目的，以促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。
參考文獻(xiàn)：
1.張正東.語法教學(xué)的再認(rèn)識[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2001（01）.
2.林燕.英語語法教學(xué)幾種新方法的嘗試[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2003（11）.
3.陳婷.高中英語語法復(fù)習(xí)教學(xué)的設(shè)計[D].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006.
論文摘要：語法在語言教學(xué)中一直占據(jù)著重要的地位。但是語法教學(xué)在目前還存在諸多弊端，因教學(xué)方法的陳舊落后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。根據(jù)相關(guān)語言和教學(xué)理論以及教學(xué)實踐經(jīng)驗，對高職英語教學(xué)中新的語法教學(xué)方法進(jìn)行探討。
隨著二十世紀(jì)七十年代交際法的興起，隨著交際教學(xué)思想的傳播，一直在語言教學(xué)中占有重要地位的語法在教學(xué)的地位被嚴(yán)重削弱。在我國，甚至有人把學(xué)生口頭交際能力較差的原因歸結(jié)于語法學(xué)得太多，因而也出現(xiàn)了“淡化語法”的現(xiàn)象。語音、詞匯、語法都是一門語言的基本要素。在英語教學(xué)中，語言的三要素都是學(xué)生要掌握的基礎(chǔ)知識。其中語法是研究詞形變化和句子結(jié)構(gòu)的規(guī)則體系，它是為培養(yǎng)技能，形成語言交際能力服務(wù)的。語法知識對高效率的交際起著制約的作用，語法是交際能力的一部分，語法教學(xué)要重視，決不能淡化和排斥。
事實上，高職英語教學(xué)中教師要在有限的教學(xué)時間內(nèi)完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)又要努力提高學(xué)生實際運(yùn)用能力和英語等級考試的通過率并非易事。這對于英語基礎(chǔ)薄弱也已經(jīng)習(xí)慣了漢語語言，且又具備了邏輯思維能力的高職生來說，徹底放棄語法規(guī)則的學(xué)習(xí)也并非明知之舉。問題的關(guān)鍵是我國的語法教學(xué)在相當(dāng)長的一段時期內(nèi)，一直處于一種方法陳舊、形式落后的狀態(tài)。因此，怎樣使枯燥的語法規(guī)則具體化、生動化，并力求使學(xué)生在運(yùn)用語言的實踐中比較輕松地逐步熟練和掌握語法就成了英語教師在當(dāng)今的教學(xué)中不斷研究和探索的課題。下面是筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，并參考一些專家的理論實踐得到的體會。
教師在講解語法內(nèi)容時，一般都是按照教材順序，先講清規(guī)則和注意事項，然后舉例，再就是讓學(xué)生根據(jù)例句大量地模仿和練習(xí)。表面上學(xué)生一聽就會，一做也對，但一到綜合運(yùn)用時，卻經(jīng)常與復(fù)合句混淆，導(dǎo)致失分較多。究其原因，除了概念模糊，粗心大意外，與教師的教學(xué)方法也不無關(guān)系。一堂課雖有明確的教學(xué)目的和組織得恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，如果沒有相的教學(xué)方法，也難以收到良好的教學(xué)效果。那么什么是適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，并參考一些專家的理論實踐，總結(jié)了三種有效的方法。
1、“探究性教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，問題為中心，研究為手段，實踐為途徑，過程體驗為重點，創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為目的的一種學(xué)習(xí)方式。實施中有三個相互交叉推進(jìn)的階段——進(jìn)入問題情景、實踐體驗 、表達(dá)和交流與外語教學(xué)“3P模式（Presentation -Practice-Production）” 在Presentation這一階段中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望（即發(fā)現(xiàn)、探究問題）；在Practice這一階段中，讓學(xué)生前后聯(lián)系，探求相應(yīng)的記憶策略，加上教師的適當(dāng)指導(dǎo)，然后操練（即探究、實踐問題）；在Production這一階段中，讓學(xué)生展開聯(lián)想，實際運(yùn)用。比如在學(xué)習(xí)比較級，最高級的時候，教師就可以通過實物比較（如三個球，三個高矮不一的學(xué)生，三本大小不一的書）和學(xué)生問答，引出所講內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究欲望。然后給他們相應(yīng)的例句，讓他們從中找出不同之處，嘗試總結(jié)其中的規(guī)則，同時加時加以適時地提醒并總結(jié)。然后讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)操練，如根據(jù)其用法，編對話或說一段話進(jìn)行free talk。這樣以來學(xué)生既掌握了語法知識，了解了英語的語言結(jié)構(gòu)，又學(xué)會了靈活運(yùn)用語言，達(dá)到了語言交際的目的。
2、情景教學(xué)法即教師應(yīng)利用真實的環(huán)境或設(shè)置模擬情景進(jìn)行語法教學(xué)。其中包括利用實物、真實的語境、狀態(tài)語言、非語言手段及多媒體手段，使語法教學(xué)更加形象化、直觀化、真實化和趣味化。可利用圖片實現(xiàn)語法情景化。比如教師講 be going to do…when這個句型時，教師可以用flash制作兩幅有聯(lián)系的圖片。如一幅是女孩開門出去，另一幅為電話鈴響的情景。教師先做提示，讓學(xué)生理解圖意，然后說：The girl was about to go out when the telephone rang。學(xué)生理解后，教師呈現(xiàn)出句型，然后再出示幾組意義有聯(lián)系的圖畫，練習(xí)后讓學(xué)生以小組方式用所學(xué)句型造句。通過這幾種情景活動，可把抽象的語法知識具體化，降低了難度，激發(fā)了學(xué)生的興趣。同時也可以使學(xué)生在生活中學(xué)以致用。 轉(zhuǎn)貼于
3 、活動教學(xué)法即學(xué)生在活動中運(yùn)用語言，調(diào)動起學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和主體意識。這也可以說是充分地發(fā)揚(yáng)了高職學(xué)生性格比較外向的優(yōu)勢。學(xué)生思維活躍，記憶就會更深刻。教師應(yīng)把語法規(guī)則活化為活動，把教學(xué)活動活化為交際活動。設(shè)計巧妙、難度適宜的游戲活動往往會產(chǎn)生意想不到的效果。例如，在練習(xí)if引導(dǎo)的虛擬語氣時，教師可設(shè)計“接龍游戲”，即一個學(xué)生說完一個由if引導(dǎo)的虛擬語氣的主從復(fù)合句后，下一個學(xué)生造句時須將前一個學(xué)生所說的主句內(nèi)容作為自己從句內(nèi)容。比如：S1：If you came here，you would know the truth .S2：If you knew the truth ，you would change your mind.S3：If you changed your mind，you would fly there with them。S4：If you fly there with them ，you would have an usual experience。這種開放式的練習(xí)，既練習(xí)了聽力和口語表達(dá)能力，又加深了學(xué)生對所學(xué)語法現(xiàn)象的理解， 同時學(xué)生造句不乏幽默與樂趣，讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)。
總之，現(xiàn)代教學(xué)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，講求“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂形式，語法教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)教學(xué)改革的潮流，變學(xué)生的被動接受為主動探究，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在運(yùn)用中掌握語言。切記在教學(xué)語法時要把握好尺度，不能過分強(qiáng)調(diào)，如果把語法當(dāng)作知識來教，有可能會使學(xué)生學(xué)成啞巴英語或是文盲英語，且會使學(xué)生覺得枯燥乏味，失去了學(xué)習(xí)興趣。如果不教學(xué)語法，學(xué)生僅靠單純的模仿很難學(xué)好英語，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。這些方法既避免了傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師是課堂的中心，在教學(xué)中滿堂灌輸語法知識，忽視了對學(xué)生的語言基本技能的訓(xùn)練，特別是在一定交際情景中表達(dá)能力的培養(yǎng)，又在一定程度上使枯燥的語法規(guī)則具體化、生動化，使學(xué)生能夠?qū)W生在運(yùn)用語言的實踐中比較輕松地逐步熟練和掌握語法。同時又能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，教他們學(xué)會如何學(xué)習(xí)，這些都是至關(guān)重要的。
參考文獻(xiàn)：
1．Yalden， Janice. 1983. The Communicative Syllabus: Evolution， Design and Implementation. Oxford: Pergamum。
2．安美華，2000，大學(xué)英語語法教學(xué)問題種種，《外語界》第3期。
3．陳慧媛、吳東旭，1998，任務(wù)難度與條件對EFL寫作的影響，《現(xiàn)代外語》第2期
論文摘要：詞匯是語言的基本材料和建筑材料，離開詞匯語言就失去了實際意義。詞匯量的擴(kuò)大是提高英語語言基本技能的基礎(chǔ)。本文結(jié)合英語新課程的教學(xué)實踐，針對高中生英語詞匯學(xué)習(xí)中存在的主要問題，圍繞高三復(fù)習(xí)，探索如何利用詞匯法語言教學(xué)理論來提高復(fù)習(xí)的有效性，進(jìn)而提高學(xué)生的英語詞匯運(yùn)用能力。
引言——學(xué)生問的一道語法題
曾有位學(xué)生問筆者一道語法題：
although the causes of cancer ______. we do not yet have any practical way to prevent it.
a. are being uncoveredb. have been uncovering
c. are uncovering d. have uncovered
實事求是講，當(dāng)時高三重點針對英語語法的第一輪復(fù)習(xí)已結(jié)束，對學(xué)生而言，這應(yīng)算不上是一道有難度的題目，語法考查項目一目了然，只需注意語態(tài)即可順利選出正確答案。筆者對他質(zhì)疑此題頗感意外，于是決定問問他對此題難點的分析。原來他的疑難之處是將uncover一詞與recover混淆了，導(dǎo)致對整個句意理解出錯，最終拿不準(zhǔn)應(yīng)用主動還是被動。究其原因是詞匯量不足，詞匯量不足一直以來都是高中生在英語學(xué)習(xí)中的“攔路虎”。英語教學(xué)中詞匯、語法不能孤立看待，更不能厚此薄彼, 重語法而輕詞匯。
一、高中生英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀──存在三個主要問題經(jīng)過仔細(xì)調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)高中生英語詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題主要有以下三種情況：
1.一詞一義識單詞。
英語詞義通常比較豐富，只記其中一種，很難達(dá)到語用目標(biāo)。比如，“green”一詞，本意為“綠色的”，但在短語“green power”（金錢的力量），其含義大不相同。可見，對單詞的掌握，不能囿于一中語義，應(yīng)多從上下文語境中體會單詞的運(yùn)用。
2.音形脫離背拼寫。
有些學(xué)生習(xí)慣于死記硬背，像記電話號碼一樣，將字母拼讀出來，既不動手多寫，也不思考讀音與字母或字母組合的關(guān)系，這種記憶方法通常導(dǎo)致快速遺忘，學(xué)生也很容易在這種枯燥無味、費(fèi)時費(fèi)力的學(xué)習(xí)中失去信心，或者識記了一部分詞匯，但根本沒有掌握拓展詞匯的方法。
3.學(xué)用分離記用法。
作為教師，在英語詞匯教學(xué)中，也存在著孤立講解詞義現(xiàn)象，沒有引導(dǎo)學(xué)生從不同語境去理解詞義，以及在聽、說、讀、寫的實踐中應(yīng)用詞匯。學(xué)生要記憶一大堆互不聯(lián)系的詞和例句，在實際運(yùn)用中顯得無所適從，無法學(xué)以致用。
二、理論依據(jù)──詞匯法語言教學(xué)理論
michael lewis(1993)創(chuàng)立的詞匯法教學(xué)(1exicalapproach)主張語言不是傳統(tǒng)上所說的語法與詞匯的疊加，不是由詞匯化的語法組成，而是由大量的語法化的詞匯塊組成的(grammaticalizedlexis)。語法與詞匯二分法是不成立的，因為大部分的語言是由多詞“語塊”組成的。語言教學(xué)的中心要素是提高學(xué)生識別語塊的意識，以及培養(yǎng)他們成功劃分語塊的能力。他認(rèn)為語言是由語塊組成的，并把它們分成四類：詞和多詞；搭配；固定表達(dá)；半固定表達(dá)。搭配和表達(dá)被認(rèn)為是最重要的詞匯類型，了解經(jīng)常出現(xiàn)的搭配方式是語言學(xué)習(xí)的需要，教師應(yīng)幫助學(xué)生熟悉詞語搭配，讓他們意識到某些詞語是相伴相隨的，幫助學(xué)生全面認(rèn)識詞匯，防止學(xué)生孤立學(xué)習(xí)詞匯。
三、探索之路──建立基于詞塊的語料庫
進(jìn)入高三下學(xué)期，學(xué)生對詞匯的掌握參差不齊，普遍存在疲憊感，此時若不講究方法，簡單布置背誦單詞表的任務(wù)，學(xué)生肯定有抵觸情緒，其效果定是“費(fèi)時低效”甚至無效。受到詞匯法教學(xué)啟示，筆者對以往高三后階段復(fù)習(xí)做了一定調(diào)整，梳理詞匯的重點放在幫助學(xué)生建立基于詞塊的語料庫，以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目的，結(jié)合多種題型，加強(qiáng)詞匯在不同語境中的運(yùn)用。
1.編寫簡明扼要的重點詞匯拓展表。
以字母為順序，排列出高中階段重點詞匯，并通過詞綴、詞性、詞形、近義詞、反義詞等展開聯(lián)想拓展, 如：對absence一詞，可有以下內(nèi)容拓展：absence(n.) 缺席；不在—absent(a.)；(oppo) presence(n.)，present(a.)；be absent from；be present at。
又如：adapt(v) 使適應(yīng)；改編–adaptation(n.)—adaptable(a.)
adapt oneself to；adapt…to…； adapt…(for sth.) from sth.
adopt(v.)收養(yǎng)；采用 –adoption(n.)—adopted(a.)
2.歸納整理常用詞組和搭配。
如：
come about 發(fā)生
come across 偶遇
come along 一起來；進(jìn)展
come off 從…上掉落；達(dá)到預(yù)期效果
come on 加油；快點；得了吧；來啊
come onto the market 上市
come out 出來；出版發(fā)表；開花發(fā)芽
come true 成真
come to+數(shù)字 總計達(dá)到
come to (oneself)蘇醒
come to know 開始了解
come up 上升；發(fā)芽；被提及
come up to sb. 走到某人跟前
come up with 想到
又如：get dressed/changed/ paid/hurt/lost/separated
穿衣/換衣/得到報酬/受傷/迷路/失散
in the black有盈余；in the red虧損
3.多題型加強(qiáng)運(yùn)用
（1）情景小對話。
如：…h(huán)as the teacher a_____the result of the exam?
…yes, that’s why we are so happy.
(答案：announced)
（2）選詞填空。
如：absent, aboard, abroad, absorb
1) welcome _____,ladies and gentlemen.thank you for taking singapore airlines.(答案：aboard)
2) he came to miss his homeland soon after he settled down _____.(答案: abroad)
3) jenny is _____ from work today, since her baby is ill. (答案：absent)
4) plants can ____ carbon dioxide and release oxygen. (答案：absorb)
（3）連詞成句、連句成篇。
如：借鑒下列短語，以“如何搞好鄰里關(guān)系”為題，完成短文。
be friendly to, offer to do, apologize to sb. for sth.
（to keep good relatiohships between neighbours, i think people living close to each other should be friendly to each other. say hello to your neighbours every time you meet them. offer to help when they are in need of help. don’t hesitate to apologize when you interrupt your neighbours’ life.if you are kind, polite and helpful to your neighbours all the time, they are sure to do the same in return.）
經(jīng)過一段時間實踐，學(xué)生詞匯量有所提升，更重要的是學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)單詞，在一定程度上改變了詞匯學(xué)習(xí)中的“費(fèi)時低效”現(xiàn)象。筆者的這一做法也得到年級其他老師認(rèn)可，很快在年級范圍內(nèi)得到推廣。
四、總結(jié)
筆者對詞匯法這一全新語言教學(xué)理論的理解還不透徹，它對教學(xué)啟示還有待進(jìn)一步探索，本文是實踐中的一些膚淺認(rèn)識。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。筆者同時堅信高中生學(xué)習(xí)英語必須有正確的方法引導(dǎo)，教師具有不可推卸的責(zé)任。作為教師，若能從方法層面多加指導(dǎo)，輔以正確的學(xué)習(xí)策略、必要的語言學(xué)知識，必能讓學(xué)生輕松掌握大量可用單詞，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的過程中逐步學(xué)會如何學(xué)習(xí)。
【參考文獻(xiàn)】
［1］ lewis m:the lexical approach.language teaching publications［m］.1993.
關(guān)鍵詞：學(xué)生合作；學(xué)習(xí)；提升；中學(xué)英語；寫作能力
新課程改革之后，中學(xué)英語課程對中學(xué)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等技能，都提出了更高的要求，中學(xué)英語寫作作為中學(xué)英語的重要組成部分，具有極其重要的作用。學(xué)生合作學(xué)習(xí)由于其自身所具有的一系列優(yōu)點，能夠在中學(xué)英語寫作教學(xué)工作中發(fā)揮出極其重要的作用，引起了中學(xué)英語教學(xué)工作者的關(guān)心與重視。中學(xué)英語寫作能力作為其中的基礎(chǔ)，對于其它四項技能的進(jìn)步具有重要的作用，必須對其進(jìn)行高度重視。但是，中學(xué)英語寫作由于其自身的一系列特點，對于中學(xué)學(xué)生來講，是一項重大的挑戰(zhàn)。因此，需要采用一定的方式對中學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行幫助。本文主要針對學(xué)生合作學(xué)習(xí)對于中學(xué)英語寫作能力的作用，進(jìn)行一系列的研究分析。
一、述合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)起源于上世紀(jì)70年代的美國，其主要是指學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有明確分工的進(jìn)行互學(xué)習(xí)。由于合作學(xué)習(xí)自身所具有的改善課堂氛圍、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促使學(xué)生形成良好認(rèn)知等一系列優(yōu)點，受到了各個國家和地區(qū)教育人員的廣泛重視與高度關(guān)注。
經(jīng)過一段時期的發(fā)展與進(jìn)步，合作學(xué)習(xí)逐漸發(fā)展完善，現(xiàn)已成為主流教學(xué)理論與教育策略之一，受到了大多數(shù)學(xué)生與教師的歡迎與喜愛，甚至被稱贊為“近十幾年來最重要最成功的教育改革”，可見其所發(fā)揮的重要作用。現(xiàn)階段，我國學(xué)生合作的學(xué)習(xí)形式主要包括：
1.問題式合作學(xué)習(xí)。
這種學(xué)習(xí)方式的主要表現(xiàn)形式為學(xué)生之間互相提問、互相解答、互相作為老師，其能夠形成一個良好的競爭氛圍，使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)行對知識的學(xué)習(xí)與掌握。
2.表演式學(xué)習(xí)。
通過學(xué)生上臺表演的形式，促使學(xué)生對知識進(jìn)行了解與掌握，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
3.討論式學(xué)習(xí)。
即是指讓學(xué)生通過對所學(xué)習(xí)的某一內(nèi)容進(jìn)行討論，在此過程中，實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)。
4.論文式學(xué)習(xí)。
論文式合作學(xué)習(xí)是指通過教師帶領(lǐng)學(xué)生開展社會調(diào)查實踐，以論文的形式將社會實踐結(jié)果報告。
5.學(xué)科式形式。
學(xué)科式形式主要是指通過將幾門課程聯(lián)合起來，從中進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)。通過運(yùn)用一系列學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式，能夠?qū)W(xué)生的合作精神、交往能力、創(chuàng)新精神、競爭精神、平等意識、承受能力以及學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效地培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
二、合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語寫作中的作用
1提高中學(xué)學(xué)生的寫作興趣
俗話說：“興趣是最好的老師”，由于中學(xué)英語寫作相對于初中英語寫作來說，對學(xué)生的英語能力要求較高。受到我國傳統(tǒng)教育體制的影響，部分中學(xué)學(xué)生由于缺乏足夠的基礎(chǔ)英語知識與能力，在對英語寫作進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，容易產(chǎn)生厭倦與煩躁的情緒，進(jìn)而失去對于英語寫作的興趣。但是，進(jìn)行以小組形式的學(xué)生合作能夠通過營造一個輕松愉快的中學(xué)英語學(xué)習(xí)氛圍。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，通過小組成員之間的交流與合作，能夠讓學(xué)生體會到英語寫作的樂趣，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)興趣。
2培養(yǎng)中學(xué)學(xué)生的主體意識與自信心
新課程改革之后，我國教育部門對于中學(xué)英語學(xué)習(xí)提出了最新要求，認(rèn)為學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識。通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)的形式，改變過去我國英語教學(xué)中存在的“啞巴式英語”教學(xué)模式，培養(yǎng)中學(xué)學(xué)生敢于發(fā)言、敢于提問等習(xí)慣，在培養(yǎng)中學(xué)學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)中主體意識的同時，提升學(xué)生的自信心，使他們能夠感受到英語寫作學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而提升其英語寫作能力。同時，采用學(xué)生合作的英語寫作學(xué)習(xí)形式，還能促使學(xué)生之間形成融洽的關(guān)系，營造一個和諧的班級環(huán)境，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也會有很大程度的提升。
3提高中學(xué)學(xué)生的寫作水平
學(xué)生合作的英語寫作學(xué)習(xí)形式對于中學(xué)學(xué)生地英語寫作能力，具有極其重要的影響。其主要表現(xiàn)在以下兩個方面：1.學(xué)生合作學(xué)習(xí)的英語寫作學(xué)習(xí)形式能夠通過各個學(xué)生之間的交流與溝通，集思廣益，對一個主題進(jìn)行延續(xù)，獲取更多的信息。然后，在英語寫作中篩選出最具價值的部分，進(jìn)而確定自己需要寫作的內(nèi)容，有利于英語寫作的順利進(jìn)行。2.學(xué)生合作學(xué)習(xí)的英語寫作學(xué)習(xí)形式能夠通過在學(xué)生之間形成良性競爭，進(jìn)而促使學(xué)生對于英語知識的努力學(xué)習(xí)與掌握。當(dāng)中學(xué)英語學(xué)生在進(jìn)行英語寫作的過程中，相互之間能夠形成一個有效地監(jiān)督，及時發(fā)現(xiàn)對方英語寫作中的錯誤，并及時進(jìn)行指正，保證寫作質(zhì)量。因此，在中學(xué)學(xué)生對英語寫作進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，選用學(xué)生合作的學(xué)習(xí)形式，有助于提升中學(xué)學(xué)生的英語寫作水平，進(jìn)而促使其英語成績得到提升。
三、結(jié)束語
綜上所述，合作學(xué)習(xí)起源于上世紀(jì)的美國，由于其自身所具有的一系列優(yōu)點，受到了世界各個國家與地區(qū)教育部門的廣泛關(guān)注與高度重視，紛紛將其運(yùn)用到教學(xué)工作中，受到了人們的歡迎與喜愛。合作學(xué)習(xí)經(jīng)過一段時期的發(fā)展，逐漸趨于進(jìn)步與完善，其在中學(xué)英語寫作中，能夠充分發(fā)揮提高中學(xué)學(xué)生寫作興趣、對學(xué)生主體意識與自信心進(jìn)行培養(yǎng)、提高中學(xué)學(xué)生寫作水平等作用，扮演著極其重要的角色。
參考文獻(xiàn)：
[1]潘全勝；合作學(xué)習(xí)在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]；東北師范大學(xué)；2007年
[2]高雪松. 英語詞匯探索[J]. 科技信息， 2009，（02） .
[3]章振邦 新編英語語法教程上海：上海外語教育出版社，2000
【關(guān)鍵詞】教材；話題；英語復(fù)習(xí)
一、新課標(biāo)
《義務(wù)教育小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力具體包含了情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、語言知識和文化意識。其中，語言知識中包含了話題。
人民教育出版社的PEP小學(xué)英語教材中涉及的話題有：數(shù)字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學(xué)校、朋友、文體活動、節(jié)日等。小學(xué)階段英語的話題覆蓋學(xué)習(xí)、生活的各個方面、主要以對話形式為主，要求同學(xué)之間能夠編寫新對話，有助于培養(yǎng)孩子的合作精神和交際策略，西方飲食文化等話題增加學(xué)生的文化知識，促進(jìn)其文化理解，培養(yǎng)其跨文化交際的能力。
二、初步評價pep小學(xué)英語教材
在日常生活的交流中，人們總是因為遇到一些需要運(yùn)用英語的場合而說英語，并非學(xué)習(xí)一個詞匯后刻意地使用它。換言之，人們是因為一些場合的需要而刻意學(xué)習(xí)該場合中可能使用到的詞匯。PEP小學(xué)英語教材的編排是圍繞話題展開的，就一個話題延伸出話題可能涉及到的詞匯、句型和語法，為學(xué)生提供素材以便于更好地表達(dá)自己的觀點、情感、態(tài)度，從而有效地提高學(xué)生的類實際語言運(yùn)用能力，最終逐步實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力目標(biāo)。
PEP教材每一話題下都設(shè)計了或暗示出相關(guān)的語言任務(wù)，讓學(xué)生在完成語言任務(wù)的過程中掌握話題所要求的語言項目詞匯、句型以及語法，并形成相應(yīng)的語言能力。
PEP義務(wù)教育教材由9個話題46個單元串聯(lián)起來，話題與話題串之間相互補(bǔ)充，相互穿插。這樣安排的目的是真正做到從學(xué)生出發(fā)，從生活出發(fā)。從上述的現(xiàn)象，我們不難看出PEP小學(xué)英語教材話題的呈現(xiàn)規(guī)律為循環(huán)往復(fù)、螺旋上升。在前幾冊教材中出現(xiàn)的話題會在后幾冊教材的話題安排中有所提升。
PEP小學(xué)英語教材的基本要求就是要讓學(xué)生圍繞話題進(jìn)行交流，培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力和提高交際能力。
三、當(dāng)前復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀
復(fù)習(xí)課是小學(xué)英語的一個重要課型。特別是在符合國情的應(yīng)試環(huán)境下，其重要性尤為突出。復(fù)習(xí)課最關(guān)鍵的目標(biāo)是知識的梳理。在當(dāng)前小學(xué)英語復(fù)習(xí)的教學(xué)過程中，教師多采用按單元復(fù)習(xí)的形式，因此存在一些影響復(fù)習(xí)效果的因素。筆者認(rèn)為小學(xué)英語復(fù)習(xí)課普遍存在兩個弊端：
（一）缺失語境，枯燥無趣。
按單元復(fù)習(xí)時，教師先要求學(xué)生大聲讀單元單詞和課文對話或文章；后幫助學(xué)生進(jìn)行重點單詞的梳理和識記；再引導(dǎo)學(xué)生做重點句子的梳理；最后借助練習(xí)進(jìn)行相關(guān)的檢測。復(fù)習(xí)形式單一，課堂枯燥無味，沒有新授課的形象和生動。究其原因，在于課堂過程沒有穿插語境。
（二）缺少整合，知識孤立。
復(fù)習(xí)方法的不夠靈活，導(dǎo)致知識點分散和斷裂。按單元復(fù)習(xí)的方法，導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)者所建構(gòu)的知識網(wǎng)絡(luò)雜亂，缺乏系統(tǒng)性，因此，急需整合。
筆者認(rèn)為基于話題的復(fù)習(xí)模式可解決上述問題，提高復(fù)習(xí)效率。教師以話題為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學(xué)生分類識記和鞏固英語詞匯，或進(jìn)行英語語法的專題復(fù)習(xí)，進(jìn)而輔助習(xí)作。
四、合理實施復(fù)習(xí)課教學(xué)
Brown（2001）認(rèn)為，現(xiàn)代語言教學(xué)呈現(xiàn)“綜合”（Integration）的趨勢，提倡全語言教學(xué)（Whole Language），并提出主題式教學(xué)（Theme-based Teaching）的思路。他認(rèn)為，主題式教學(xué)蘊(yùn)含著有效學(xué)習(xí)的原則：自動化、意義學(xué)習(xí)、內(nèi)在動機(jī)、交際能力等。這對提高小學(xué)英語復(fù)習(xí)效率有一定參考價值。根據(jù)單元話題開展復(fù)習(xí)的模式，對改變小學(xué)英語復(fù)習(xí)現(xiàn)狀有極強(qiáng)的借鑒意義。筆者認(rèn)為復(fù)習(xí)課教學(xué)的實施應(yīng)注意兩點：
（一）樹立話題整合的意識，提高優(yōu)化復(fù)習(xí)語篇的能力。
教師是課堂的組織者，應(yīng)具有話題整合意識。在復(fù)習(xí)中，教師要有發(fā)現(xiàn)各個單元話題間聯(lián)系的敏銳眼光，并能確定一條話題線，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納出相關(guān)的子話題，將相關(guān)的詞匯、句型、語法和語篇聯(lián)系起來。這種教材內(nèi)容的重組，有利于學(xué)生融入復(fù)習(xí)活動。
例如，四上的“My Classroom”話題主要介紹的是學(xué)生學(xué)校生活的場所，同時滾動學(xué)習(xí)了將三年級desk、chair、 teacher、pupil等未省！My Schoolbag”話題呈現(xiàn)的是學(xué)生上學(xué)的工具，在這一話題下，又將三年級學(xué)過的pen、pencil、pencil-case、eraser等有關(guān)單詞滾動的學(xué)習(xí)了一遍。Classroom與Schoolbag之間又有一定的關(guān)聯(lián)度，讓學(xué)生在話題轉(zhuǎn)換時能順利地過渡。從上面羅列的話題中，我們不難發(fā)現(xiàn)它與四下的“My School”有局部與整體的關(guān)系，“My School”這一話題有能帶動四上前兩個話題的滾動學(xué)習(xí)。四上一二單元以校園為主，而三單元則轉(zhuǎn)換為家。學(xué)校和家是小學(xué)生生活中最最重要的場所，可以將這兩個話題進(jìn)行整合。
四上第三單元“My Friend”這話題帶出的描述人的形容詞在四上第六單元“Meet My Family”及五上第一單元“My New teacher”都能進(jìn)行滾動性學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為可以將這兩個話題實施整合。
（二）依托話題活動，制造信息差，引導(dǎo)學(xué)生自行總結(jié)和歸納。
筆者認(rèn)為復(fù)習(xí)時應(yīng)當(dāng)依托話題，并精心設(shè)計教學(xué)活動，以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，形成知識網(wǎng)絡(luò)和建構(gòu)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。具體表述如下：
1.自然導(dǎo)入情境，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，總結(jié)專題詞匯。
比如，在水果詞匯的復(fù)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)教師帶領(lǐng)學(xué)生去“歡樂果園”采摘水果的情境，PPT圖片出示含有目標(biāo)詞匯的水果農(nóng)場，借此引導(dǎo)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，將所有同類詞匯進(jìn)行匯總。一句“Let’s eat the fruit.”使課堂由第一場景的采摘水果自然過渡到第二場景的分享水果。借詞匯復(fù)習(xí)引出句型復(fù)習(xí)，做到詞不離句。
又如My New Friend的話題復(fù)習(xí)教學(xué)，這一話題包含了多個單元的內(nèi)容，有著大量的詞匯。因此，教師可通過歸納法圍繞話題將相關(guān)單元進(jìn)行組合，然后總結(jié)歸納相關(guān)詞語。
2.借助思維導(dǎo)圖，知識網(wǎng)絡(luò)直觀化。
由某一話題派生出子話題，進(jìn)而歸納相關(guān)單詞或短語。由于單詞零散，彼此聯(lián)系不緊密，筆者建議運(yùn)用思維導(dǎo)圖，清晰呈現(xiàn)詞匯及其相關(guān)性。這不僅利于學(xué)生建構(gòu)知識，也為習(xí)作做好準(zhǔn)備，更為初中英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，可謂一箭“三”雕。
五、小結(jié)
話題復(fù)習(xí)不是課型，而是一種理念。話題整合復(fù)習(xí)讓pep英語教材各冊書各單元之間的聯(lián)系更緊密，讓小學(xué)英語詞匯更立體，更具活力。因此，盡管話題整合復(fù)習(xí)需要花費(fèi)大量的時間備課，我們也要堅持執(zhí)行。值得關(guān)注的是，在整理的過程中，教師對所整合單元的重點知識和內(nèi)容要有所取舍。
提高英語復(fù)習(xí)有效性的方法或許還有很多，但話題整合復(fù)習(xí)有利于整體提升學(xué)生的能力。當(dāng)然，教師還要提醒學(xué)生在課后多閱讀。學(xué)生的英語習(xí)得水平在話題復(fù)習(xí)中得到提升，才能為日后的初高中英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]教育部.國家課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿），2010年
關(guān)鍵詞：新課程改革 英語教師 素質(zhì)養(yǎng)成
筆者1996年蘇州大學(xué)英語教育專業(yè)畢業(yè)后一直從事高中英語教學(xué)，雖然年齡不算大，但也算是位老教師了。工作這11年來，更換了四，五套教材，教材內(nèi)容覆蓋面越來越廣，知識信息越來越新；高考英語逐步淡化了語法，增加了聽力和口試，對學(xué)生的詞匯掌握要求也越來越高，課堂教學(xué)的實施從一開始的拎個錄音機(jī)，掛上一幅圖，到現(xiàn)在的多媒體輔助教學(xué)；從單一的課文講解發(fā)展到對話教學(xué)中加入學(xué)生的對話表演，整體閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解課文而并非單純知識點的講授，到現(xiàn)在更加細(xì)化地在課程學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生提高聽，說，讀，寫能力，提高他們綜合運(yùn)用英語研究以及創(chuàng)新的能力。結(jié)合這些年我自身的體會，我感覺，若想真正成為一名優(yōu)秀的英語教師，必須注重在專業(yè)技術(shù)知識以及綜合素質(zhì)方面同時發(fā)展，不斷進(jìn)步。
在專業(yè)知識方面：
(1)語音的準(zhǔn)確
一個英語教師，除了教師應(yīng)具備的師德以外，最重要應(yīng)具備的就是英語專業(yè)素質(zhì)，即具有較強(qiáng)的運(yùn)用英語能力的素質(zhì)，也就是說，英語教師最起碼應(yīng)具備聽、說、讀、寫、譯的素養(yǎng)。而在此當(dāng)中，說的能力是英語教師語言能力高低的最直接地體現(xiàn)。新課程的改革更加要求外語教師在教學(xué)中盡量使用英語組織課堂教學(xué)，用英語進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維和表達(dá)思想的能力。而現(xiàn)行教材所提倡的現(xiàn)代交際教學(xué)法對教師運(yùn)用英語交際能力的要求更高，使學(xué)生接觸到純正的英語，避免導(dǎo)致學(xué)生“中國式”發(fā)音。
(2)詞匯的更新積累
可以說，詞匯是英語教學(xué)活動順利進(jìn)行的重要因素，教師在組織英語教學(xué)的同時，能夠用英語明確的表達(dá)自己的意思，就必須有龐大的英語詞匯量著為后盾，自然，不斷的積累和更新詞匯量是教師自我增值的重要體現(xiàn)。因為新課程改革、要求教師走在改革浪潮的尖端，新的詞匯的出現(xiàn)也要求教師不斷的學(xué)習(xí)，特別是一些老教師。比如一些新的詞匯、一詞多意等等，教師必須先于學(xué)生接觸到這些新的詞匯并不斷的更新。
(3)語法教學(xué)的變化
語法就是聯(lián)系語言活動的紐帶，新課程的改革使語法教學(xué)也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，像傳統(tǒng)式的英語語法教育已經(jīng)不能在適應(yīng)新時代的教學(xué)要求，以前教師都是教學(xué)生通過死記硬背句子來學(xué)習(xí)語言，一旦句型改變，學(xué)生又不知道如何著手。因此，新課程下的語法教學(xué)是創(chuàng)新教學(xué)，通過歸納、總結(jié)、靈活記憶的方法教會學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識，正確使用，不會出現(xiàn)“中國式”生硬的英語句子。
(4)新型課堂任務(wù)的處理和評價
新課程下的英語教學(xué)目的的是培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和跨文化交際能力，真正的把英語作為一門語言進(jìn)行交流。正確對待教學(xué)任務(wù)并對其中出現(xiàn)的狀況進(jìn)行評價、指導(dǎo)，新課程下的英語教學(xué)評價就是要依據(jù)課程目標(biāo)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力這個核心，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中語言知識，語言技能，學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度以及文化意識等方面盡可能進(jìn)行全面的評價，同時也要求教師考慮學(xué)生的差異，照顧學(xué)生的特殊要求。事實上，英語評價和指導(dǎo)是相結(jié)合的，教師根據(jù)評價對象的主、客觀條件，從實際出發(fā)，指導(dǎo)評價對象進(jìn)行改革創(chuàng)新。
(5)英語文化背景知識的鞏固和拓寬
文化決定語言，語言反映文化。教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，首先應(yīng)該開拓自己的文化視野，豐富自己的文化內(nèi)涵，通過英語文化背景知識，西方的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情、文化差異以及代表作品的主體結(jié)構(gòu)、人物刻畫和語言特色等，增強(qiáng)對英美文學(xué)原著的理解，能夠提高教師的個人文化素養(yǎng)，意識到文化知識對英語教學(xué)的重要性。
在綜合素質(zhì)方面：
(1)自主學(xué)習(xí)，不斷積累自身文化知識
教師作為教育先驅(qū)者，應(yīng)該具有專業(yè)的文化知識和“活到老學(xué)到老”精神。通過自主學(xué)習(xí)，不斷積累自身文化知識，防止知識“干涸”。任何一名教師都是在教學(xué)的過程中不斷學(xué)習(xí)的，通過自主學(xué)習(xí)，既能提高個人的文化內(nèi)涵，也能在學(xué)生面前樹立“教師是知識的海洋”的良好形象。
(2)關(guān)注新信息，擴(kuò)充綜合知識
時代的進(jìn)步使知識的新陳代謝愈演愈烈，作為一名與時俱進(jìn)的教師，學(xué)生知識的傳遞者，應(yīng)該時刻關(guān)注新的信息，擴(kuò)充自身的綜合知識，利用最新的消息調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓所有學(xué)生參與討論，讓教師和學(xué)生之間有共同的話題，不會產(chǎn)生所謂的年齡代溝，也便于和學(xué)生溝通。
(3)加強(qiáng)繼續(xù)教育，更新教育教學(xué)理念
隨著時代的進(jìn)步，教育教學(xué)方法也在不斷的完善，教師應(yīng)更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，因材施教、吸取別人先進(jìn)的教學(xué)方法，多進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)自己教學(xué)活動存在的不足。比如多參加學(xué)校組織的教研活動，教師與教師之間多進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、經(jīng)驗互換等。
(4)解放思想建立新型師徒，師生關(guān)系
和諧的師生關(guān)系有助于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，，減少緊張的學(xué)習(xí)壓力，便于教師和學(xué)生之間的良好溝通。不管學(xué)習(xí)或生活，多和學(xué)生進(jìn)行心與心之間的交流，善于傾聽學(xué)生的心聲，亦師亦友。
(5)注重自身科研能力的發(fā)展 完成教學(xué)型教師向科研型教師的轉(zhuǎn)化
較強(qiáng)的科研能力是新時期外語教師的一項基本素質(zhì)。外語教師應(yīng)該增強(qiáng)教學(xué)的研究意識和研究能力，在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷提高自己的科研能力。掌握教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)知識和基本方法，撰寫科研報告和科研論文，并不斷的進(jìn)行教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。
(6)增強(qiáng)自信，發(fā)揮特長，選修或第二課堂的開設(shè)
【關(guān)鍵詞】初中語文;課本反思
To the junior high school language of now lesson origin of what time introspect
Zheng Zhi chun
【Abstract】Over-emphasized to appreciate in currently of the language newly the lesson change with reading， weakenned to even neglect phrasing knowledge of study， it result is to neglect language tool a sexual function， to student language within expression organization structure， and study other academics language comprehension will result in disadvantageous influence.Literary style knowledge， phrasing knowledge etc. add reading to appreciate， the workbook train medium， will promote student's language proficiency of overall development.
【Key words】Junior high school language;The lesson origin introspect
在當(dāng)今時代，教育發(fā)展是與時俱進(jìn)，跟上時代步伐，跟上世界經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的大趨勢，給我們教育事業(yè)提出了強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)，所以必須進(jìn)行教改。現(xiàn)今教改提出了實現(xiàn)三維目標(biāo)（知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感價值目標(biāo)），語文課尤其突出。但觀現(xiàn)在新課改后的初中語文教材，欣喜之余，又感到許多遺撼。在這里提出一些觀點供大家商搓。我的觀點是：現(xiàn)在語文教材重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，增加了課文可讀性、欣賞性，貼近現(xiàn)實生活，貼近學(xué)生實際，有利于學(xué)生接受和提高興趣， 重視學(xué)生的實踐、運(yùn)用和能力培養(yǎng)，但是淡化了學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，例如：語法中的實詞、虛詞，單句、復(fù)句、各種修辭、語法、各種文體知識等。而現(xiàn)在教材一味加強(qiáng)閱讀，作文要求，這樣學(xué)生學(xué)語文非常吃力。我認(rèn)為這是高要求，低標(biāo)準(zhǔn)，這對于學(xué)生學(xué)好語文這個工具科目造成了極大難度，學(xué)生反映語文難學(xué)、難考。我認(rèn)為如果這樣語文沒學(xué)好，對學(xué)好其他學(xué)科仍有不利的一面。現(xiàn)在語文教材丟掉了許多過去的傳統(tǒng)優(yōu)勢，這對語文教學(xué)是極不利的，下面我進(jìn)行對比分析：
一、新舊語文教材對比
我們以1998年初一（上）大綱語文舊教材為例：（人教版）
1.課文：30篇
2.指導(dǎo)思想：聯(lián)系生活，扎實活潑，有序，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，發(fā)展學(xué)生的靈感和思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，努力開拓學(xué)生視野。
3.注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高文化品位和審美情趣……
寫作口語交流：7次（1單元：作文貴在創(chuàng)新，說話要態(tài)度大方，口齒清楚;2單元：寫自己最熟悉最動情東西，說話要清晰簡潔;3單元：說真話訴真情;4單元：要多讀多寫;5單元：養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣;6-7單元：自由寫作實踐）
4.語文實踐活動（3次）：寫字比賽，查字典、詞典比賽，詞語接力比賽，寫日記。
5.漢語知識：漢語、漢字;形聲字，同音字，形似字，多音字，語匯，單義詞，多義詞，同義詞，反義詞，貶褒詞，比喻、比擬。
6.附錄：漢語拼音方案，應(yīng)用文（一）每課均安排預(yù)習(xí)提示。
2009年七年級語（上）教材內(nèi)容展示（人教本）
1.指導(dǎo)思想無。
2.課文30篇。
3.寫作口語交流：6次
（1）感受自然
（2）探索月球
（3）我愛我家
（4）追尋人類起源
（5）漫游語文世界
（6）這就是我
4每課前預(yù)習(xí)（無）
從上面新舊教材對比發(fā)現(xiàn)，新教材內(nèi)容，要求均不如舊教材的循序漸進(jìn)。
二、新舊教材優(yōu)劣對比：
通過上面近十年舊新語文教材對比展示，我們發(fā)現(xiàn)，98年版教材無論知識容量，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，對學(xué)生語文基礎(chǔ)知識掌握，學(xué)生運(yùn)用漢語言文學(xué)的能力等諸多方面，進(jìn)行了的是由低到高，由淺入深，由此及彼的全方面的編排、安排，進(jìn)行了全面性、系統(tǒng)性、綜合性的編排，同時符合九年制的學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。完全符合今天教改的三維目標(biāo)，給教者、學(xué)生拓展了極大空間，使教者在教學(xué)中可以任意馳騁、發(fā)揮，使學(xué)生可以從預(yù)習(xí)到自學(xué)，可以學(xué)到很多實實在在的人文素養(yǎng)素質(zhì)，充分體現(xiàn)語文工具，這對學(xué)生發(fā)展大有裨益，無論對將來學(xué)生學(xué)習(xí)高中語文還是學(xué)習(xí)其它科目具有不可估量的作用。
以舊98版語文編排：對學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)自學(xué)能力，要求明確，語文實踐活動（例查字典、詞典）實用，漢語知識掌握較易，應(yīng)用文知識（通知訓(xùn)練、啟事、電報、匯款）都做了詳細(xì)的要求。
而現(xiàn)在（2009.七上）人教版語文教材：除了情感價值觀方面比過去豐富外，只有【寫作、附錄、課文幾類】，其余的語文許多綜合性素養(yǎng)的培養(yǎng)消失了，這值得廣大教育者深思：我們究竟要培養(yǎng)學(xué)生什么方向素質(zhì)，學(xué)生該掌握什么知識技能，我們教育者不知道。有個別語文教師說：“語文新課改好，天天上欣賞課，無所謂，教材沒有系統(tǒng)性要求……” 現(xiàn)在教材讓老師無所適從，學(xué)生普遍感到學(xué)語文天天不知所云，而偏偏考得又難，但從教材上學(xué)不到什么東西，而過去舊教材它對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是系統(tǒng)性的
1.語法知識，字詞句（漢字結(jié)構(gòu)，詞【實詞、虛詞】，句子成分，單句、復(fù)句（1-6冊逐步完善、加深）要求很完善。
2.語法修辭，標(biāo)點符號（都有學(xué)習(xí)）
3.各種文體知識，例：記敘文要素，散文、說明文特征（議論文基本要素等，分6冊系統(tǒng)性講授）
4.生活中應(yīng)用文實踐1-6冊皆有訓(xùn)練。我們可以這樣說，過去舊教材也許有不足地方，但整個初中語文是一個系統(tǒng)培養(yǎng)工程。可以讓學(xué)生學(xué)好語文打下深厚、堅實的底子，為將來學(xué)習(xí)高中階段語文知識做好良好的鋪墊。學(xué)生可以學(xué)到多種知識技能，有用的東西，并能在生活實踐中得到很好的應(yīng)用。同時會加強(qiáng)對語言文字理解、分析應(yīng)用，有助于其他學(xué)科學(xué)習(xí)。
而現(xiàn)在的新教材中，那些卓有成效的內(nèi)容消失得無影無蹤，即使有，也是極少量涉及，加上考試不作要求，老師漠視它，學(xué)生就學(xué)不到上面列舉的東西了，這是現(xiàn)在語文教材的最大缺陷。
舉例說吧，現(xiàn)在學(xué)生根本不知道什么是主謂賓、定狀補(bǔ)，詞的分類，最多粗知表皮面而已。語文科重要性不言而喻，從小學(xué)一直到大學(xué)，語文科都是必不可少的，而現(xiàn)在社會發(fā)展日新月異，但無論怎樣變，生活中語文是必不可少的。可我們的語文教學(xué)中，為什么在義務(wù)教育中間階段――初中，把這些學(xué)語文最重要的知識技能刪掉了，學(xué)生憑什么能學(xué)好語文？又能學(xué)到多少知識、技能呢？又有多少能用于生活實際應(yīng)用呢？再舉例說吧，現(xiàn)在全民都在學(xué)英語，初中英語從一開始都介入語法學(xué)習(xí)，什么動詞、名詞、形容詞，賓語從句等，哪一樣能少？可見語法的重要性。連英語都知道語法的重要性，反過來為什么國語――語文不要求呢？如果學(xué)生懂得漢語語法，對學(xué)生學(xué)英語語法還是有作用的，所以，現(xiàn)在學(xué)生感覺語文難學(xué)，但找不到原因出在哪兒。現(xiàn)在的初中語文嚴(yán)重忽視了語法的重要性和必要性。
從文言文編輯安排來看，新舊教材把文言文作為學(xué)習(xí)的一個重要的教學(xué)內(nèi)容，但是，考察時，要求學(xué)生能翻譯，考試時要求又比較高，所以舊教材非常重視文言文的詞、句語法的應(yīng)用和掌握：比如使動用法，賓語前置、名詞作動詞、通假字、助詞的多種用法等。而現(xiàn)在新教材文言文要求高，但沒有要求掌握其中語法，句式，字詞的用法等，所以學(xué)生學(xué)起來頗有難度。如果學(xué)生能掌握一些文言文的基本語法技能，那么就容易學(xué)好文言文，也能基本翻譯一些新見到的文言文片段，完成考察要求。但現(xiàn)在學(xué)文言文學(xué)生認(rèn)為如同讀天書一樣難，這也是教者需要反思的地方。
筆者認(rèn)為，誠然課改創(chuàng)新是教改的方向和趨勢，但我們不能因這樣而把過去幾十年語文教學(xué)中傳統(tǒng)的東西去掉，逐本求末，對語文教學(xué)不利。對學(xué)生成長不利，這我們需要從這些方面反思新教材不合理的原因。
古人云：工欲善其事，必先利其器。小學(xué)語文從1-6年級嚴(yán)格按照字、詞、句、篇來訓(xùn)練學(xué)生的語文素養(yǎng)，這是很科學(xué)而適用的，但一到中學(xué)一下子去掉了很多過去有用的知識技能，如字的構(gòu)成，詞類詞性，句子分析，單句、復(fù)句，修辭，標(biāo)點符號的應(yīng)用，各類文體知識，應(yīng)用文訓(xùn)練等，這合適嗎？如果我們把語文比作一座大廈，字、詞、句、段、篇是整個大廈的基本材料，語言文字語法、文體知識，應(yīng)用文知識都是構(gòu)建大廈的框架結(jié)構(gòu)、紐帶。是學(xué)好語文的利器，當(dāng)前現(xiàn)行教材為什么要改掉呢？不做要求？
而在教材似乎要求低了，但考試要求高，基礎(chǔ)知識最多20%，而閱讀，作文分高、要求高， 學(xué)生很多技能未學(xué)到手，所以，要完成高標(biāo)準(zhǔn)的閱讀和作文要求幾乎是不可能的，這也是我們需要反思的地方， 現(xiàn)在好多語文老師說：“教語文書好教， 而學(xué)好語文甚難，考試難，書本上考不到什么內(nèi)容，這是完全弱化了語文書的承載，工具功能。
三、我們認(rèn)為初中語文課本反思的地方：
（一）把過去傳統(tǒng)教學(xué)中的字的構(gòu)成，詞類、詞性、分子成分、修辭、標(biāo)點、單、復(fù)句，各類文體知識，應(yīng)用文的訓(xùn)練，分類，適度要求，編入現(xiàn)行教材中，讓學(xué)生理解和掙錢應(yīng)用語言文字能力，才能學(xué)好語文，語文課改才能成功。
（二）新教材要重視對學(xué)生系統(tǒng)性，綜合性，全面性地培養(yǎng)學(xué)生的語文基本知識技能。
（三）學(xué)生要學(xué)會基本的修辭知識，標(biāo)點符號加強(qiáng)學(xué)生語文基本功的訓(xùn)練。
那么作為老師我們應(yīng)該怎樣幫助學(xué)生提高閱讀理解能力呢？
首先，在課文教學(xué)進(jìn)行到這一環(huán)節(jié)，要充分利用課文這一語言載體來提高學(xué)生的閱讀能力，還要對課文進(jìn)行進(jìn)一步地挖掘，進(jìn)入精讀階段。首先要對課文中的長句、難句進(jìn)行詳細(xì)地講解。長句難句中往往包含較多的從句和較為復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，是理解中的難點，學(xué)生對這些句子往往是囫圇吞棗，甚至理解錯誤。我結(jié)合語法教學(xué)，通過分析句子結(jié)構(gòu)對新出現(xiàn)的語法現(xiàn)象進(jìn)行詳盡地說明，對英語中的一些固定句型和習(xí)慣搭配引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行思維，從整體上加以理解，而不僅僅是字對字的翻譯。通過長期的訓(xùn)練，幫助學(xué)生搬開這些閱讀理解中的絆腳石。
其次，在閱讀教學(xué)過程中，不僅要指導(dǎo)學(xué)生理解字面上的意義，還要引導(dǎo)學(xué)生去體會文章的內(nèi)涵，理解作者從字里行間傳達(dá)出的思想，從而把握作者的寫作目的及對所述事物的態(tài)度。除此之外，比較不同體裁作品的特點，介紹各種修辭手法，都是閱讀教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)入高年級之后，我還把教學(xué)要求從理解提高到欣賞的高度，特別是學(xué)習(xí)經(jīng)典篇目和文學(xué)作品時，指出文章的精華所在，培養(yǎng)學(xué)生對英語文學(xué)作品的鑒賞能力。
第三，朗讀是提高閱讀能力的有效方法之一。只有在深刻理解了閱讀材料的內(nèi)容和內(nèi)涵之后，才能讀得流暢，讀得有感情。通過朗讀，進(jìn)一步加深對所讀材料的理解和記憶，達(dá)到自我欣賞和感染他人的境界。因此，我要求學(xué)生早自聲朗讀課文，課堂上也給學(xué)生朗讀課文的機(jī)會，遇到劇本、小說等課文，我會讓學(xué)生分角色朗讀或表演，這樣既提高了學(xué)生的閱讀能力，對提高了他們的口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)英語語感，初步體會英語的音韻美、節(jié)奏美，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。對于特殊優(yōu)美的文段或經(jīng)典的語句，我要求學(xué)生背誦，讓他們達(dá)到銘記在心，出口成章的境界。
總之，英語閱讀能力的提高是一個長期的，循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就。作為英語教師，我一定把《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對高中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)目標(biāo)牢記在心，通過各種教學(xué)實踐，逐步達(dá)到這一目標(biāo)，切實提高學(xué)生的閱讀能力，為他們今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語打下堅實的基礎(chǔ)。
除此之外，還應(yīng)該教授學(xué)生一些做英語閱讀時的一些方法。
大家都知道一般高中英語閱讀可分四種類型的題目。
1.主旨判斷題。這類題目考查學(xué)生判斷、分析、概括文章的主旨和大意的能力。
2.內(nèi)容細(xì)節(jié)題。這類題目考查學(xué)生理解用以闡述主旨的事實和有關(guān)細(xì)節(jié)的能力。
3.推理判斷題。 這類題目考查學(xué)生理解上下文之間的邏輯關(guān)系并根據(jù)所讀材料進(jìn)行一定的判斷，推理和引申的能力。
4．猜測詞（句）義題。 這類題目考查學(xué)生依據(jù)上下文理解、推斷詞匯或句子的意思的能力。
現(xiàn)在分析一下解題技巧。很多同學(xué)在做閱讀理解時，往往只注重過程，不注意方法。實際上，方法比什么都重要。
下面從閱讀步驟和閱讀題目的干擾項的特點兩方面給同學(xué)們介紹一些行之有效的基本的解題技巧。
1.做閱讀題的一般步驟
第一步，閱讀題干 ，即問題。 這樣做的好處是，在閱讀文章之前就能通過題干對文章有一個初步的了解，而且在下一步閱讀時可以針對問題找答案，減少了盲目性。
第二步，快讀掌握大意，不必糾纏細(xì)節(jié)。這樣做的目的是在第一步的基礎(chǔ)上迅速理解文章，這是選出正確答案的前提。
第三步，閱讀題目及其選項，尋找相關(guān)之處并預(yù)選答案。可在文中相應(yīng)處作些符號。
第四步，帶著問題略讀原文，確認(rèn)答案。答完所有題目后，可以再快讀一遍文章，逐一校對各題的答案。
2.閱讀理解題的干擾項的特點和對策
閱讀理解題中選擇題占大部分，其干擾項可分為四種類型。
（1）矛盾型。 即選項與文章內(nèi)容相矛盾，這種選項的干擾性較小，只要同學(xué)們仔細(xì)閱讀，就能將之排除。
（2）無根型。即選項與文章內(nèi)容不矛盾，但在文章中沒有相關(guān)的支持信息，沒有根據(jù)。同學(xué)們做此類題時，千萬不能把自己的或其他人的觀點作為選擇的依據(jù)。
（3）錯位型 。即選項與題目關(guān)系不大，選項并沒有針對題目來闡述。同學(xué)們做此類題時，不僅要判斷選項內(nèi)容是否正確，還應(yīng)注意選項是否針對題目回答了問題。
（4）偏激型。即干擾項與文章內(nèi)容相符，而且在文中也可以找到相關(guān)的信息支持點；但與原文相比，其涵蓋過寬或過窄，犯了“以偏概全”或“白馬非馬”的錯誤。
3.同學(xué)們在進(jìn)行訓(xùn)練時還從以下三個方面入手
（1）精讀泛讀相結(jié)合。 我們的教材就是最好的精讀材料，需要認(rèn)認(rèn)真真地反復(fù)地閱讀，弄清每個句子的語法關(guān)系，理解關(guān)鍵詞的含義，為泛讀打下比較牢固扎實的基礎(chǔ)。泛讀就是廣泛閱讀和瀏覽外文圖書、報刊雜志等。總之，泛讀和精讀有機(jī)結(jié)合，有助于提高詞匯量，增加英美文化背景知識， 對閱讀能力提高大有裨益。
（2）分類閱讀，循序漸進(jìn)。分類閱讀就是把文章按體裁分類，如說明文類、記敘文類、應(yīng)用文類、議論文類等；或按內(nèi)容分類，如人物類、地理類、歷史類、新聞報道類、廣告類、科普類、說明書、風(fēng)土人情等。掌握文章表達(dá)上的一般規(guī)律及特殊規(guī)律，從而大大提高對文章的敏感度。
【關(guān)鍵詞】外語學(xué)習(xí)績效模型；問卷調(diào)查；探索性因子分析；大學(xué)英語
【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）03―0086―05
一 文獻(xiàn)綜述
近五年來，教育部積極完善并大力推進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的大學(xué)英語新教學(xué)模式（教高司函[2006]7號和[2007]101號），加之各高校在教學(xué)硬件軟件上大力投資，目前高校網(wǎng)絡(luò)多媒體的外語教學(xué)環(huán)境已經(jīng)基本成型，網(wǎng)絡(luò)多媒體的實踐教學(xué)也已初具規(guī)模。但在信息經(jīng)濟(jì)時代，我們必然會更加關(guān)注這種全國性巨額人力、財力投入能給教學(xué)者和學(xué)習(xí)者帶來多大的社會、經(jīng)濟(jì)效益，即外語學(xué)習(xí)績效到底如何?新環(huán)境下外語學(xué)習(xí)績效的內(nèi)涵有哪些變化？因此，對網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下外語學(xué)習(xí)績效模型的研究就成為了首要的重要課題。
國外的外語學(xué)習(xí)績效（Foreign Language Learning Performance）研究從早期考量學(xué)習(xí)者對語言語法、詞匯語音等知識（language proficiency）的掌握發(fā)展到目前涵蓋語言能力、交際能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)情感態(tài)度、文化意識等各個方面，內(nèi)涵由一元向多元轉(zhuǎn)化，并越來越全面地考慮到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的各種動態(tài)性因素[1]；此外，對學(xué)習(xí)績效的評價方式研究也由終結(jié)性評價向網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的過程性評價、終結(jié)性評價、自我評價等多標(biāo)準(zhǔn)評價方式相結(jié)合的方向過渡；評價的參與者由早期僅局限于教師轉(zhuǎn)向包括學(xué)習(xí)者本人、同伴學(xué)習(xí)者（peers）、管理者、網(wǎng)絡(luò)記錄等[2]。
國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下外語學(xué)習(xí)績效研究起步較晚，尚不具規(guī)模，且存在著很多的問題，主要體現(xiàn)為兩點：首先， 外語學(xué)習(xí)績效的內(nèi)涵界定不科學(xué)。由于應(yīng)試教育的長期影響，外語學(xué)習(xí)績效在很多研究中仍與“考試成績”同義，標(biāo)準(zhǔn)單一。研究對網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下學(xué)習(xí)者策略使用、交際能力表現(xiàn)等過程性因素重視不夠，未將其列為外語學(xué)習(xí)績效研究范圍。折射到教學(xué)實踐上則導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)缺失，學(xué)習(xí)方式僵化，重“應(yīng)試”輕“應(yīng)用”，這顯然有悖于大學(xué)外語教學(xué)改革“注重素質(zhì)教育”的初衷。究其原因，是不科學(xué)的外語學(xué)習(xí)績效觀的負(fù)面反撥作用所致。其次，外語學(xué)習(xí)績效研究的方法有待改善。現(xiàn)有文獻(xiàn)多以思辨研究為主，鮮有實證研究。而對外語學(xué)習(xí)績效模型各因子的確立、評估模式建構(gòu)等研究顯然要在系統(tǒng)論的指導(dǎo)下，尋求數(shù)據(jù)支持，僅靠思辨研究缺乏說服力。
基于此，本研究擬以實證研究為主要研究方法，以外語教學(xué)理論和語言學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合我國大學(xué)外語教學(xué)實踐，嘗試構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的大學(xué)外語學(xué)習(xí)績效模型。
二 理論框架
語言是一個系統(tǒng)，語言學(xué)習(xí)更是一個系統(tǒng)[3]，只有在系統(tǒng)觀的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)的對象、管理方式、動機(jī)、環(huán)境等方面入手，才能全面解釋外語學(xué)習(xí)績效中出現(xiàn)的問題，更好地指導(dǎo)學(xué)習(xí)實踐，所以外語學(xué)習(xí)績效的理論框架也是各相關(guān)理論構(gòu)成的一個理論系統(tǒng)。
1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論將從學(xué)習(xí)主體、環(huán)境甚至效果評估等方面系統(tǒng)指導(dǎo)本研究。其要點為：認(rèn)識是在認(rèn)知主體（學(xué)習(xí)者）與客觀環(huán)境（社會文化情境和自然環(huán)境）的相互作用中形成的；認(rèn)識的發(fā)展是學(xué)習(xí)者在通過對認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷進(jìn)行意義建構(gòu)中獲得的；建構(gòu)過程的發(fā)展是螺旋形上升的[4]。該理論要求語言學(xué)習(xí)者不僅是“學(xué)會”，更要“會學(xué)”，不僅要“學(xué)知識”，更要“學(xué)應(yīng)用”。學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教材所提供的知識應(yīng)該成為學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；網(wǎng)絡(luò)多媒體的作用是用來創(chuàng)設(shè)情境；學(xué)生知識建構(gòu)過程在評價時應(yīng)予以重視。
2 元認(rèn)知策略理論。元認(rèn)知策略是高層管理策略，是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)進(jìn)行計劃、實施、反思、評價和調(diào)整的策略，它包括：①計劃策略：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)測重、難點，分析如何完成任務(wù)，安排學(xué)習(xí)時間；②監(jiān)控策略：監(jiān)控自己是否學(xué)會了學(xué)習(xí)內(nèi)容、注意力是否集中、學(xué)習(xí)策略是否適當(dāng)、是否按計劃進(jìn)行自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練；③評估策略：評估學(xué)習(xí)材料難度、學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行情況、學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步和存在的問題等[5]。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，元認(rèn)知策略可指導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)資源，控制其學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)績效，塑造真正獨(dú)立學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。
3 自主學(xué)習(xí)理論。自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”[6]，在本研究中，它是衡量外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力高低的重要參數(shù)。自主學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)于幾個方面： ①學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)完全依靠自己；②在自主學(xué)習(xí)過程中可以學(xué)到或用到的一整套技能；③學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)所行使的責(zé)任；④學(xué)習(xí)者確定自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)力。自主學(xué)習(xí)能力是網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下英語學(xué)習(xí)者最重要的能力[7]。
4 外語學(xué)習(xí)績效定義。以上述理論為框架，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下外語學(xué)習(xí)特點[8]，并參照Einhorn 和Hogarth以及Libby提出的學(xué)習(xí)績效函數(shù)：
P=K × (M ×A×E)
其中，P（performance）代表績效，K（knowledge）代表知識，M（motivation）代表學(xué)習(xí)動機(jī)，A（ability）代表學(xué)習(xí)者的能力，E（Environment）代表學(xué)習(xí)環(huán)境[9]。本研究認(rèn)為外語學(xué)習(xí)績效應(yīng)該體現(xiàn)為“學(xué)習(xí)者在特定學(xué)習(xí)環(huán)境中習(xí)得外語知識與技能并具備運(yùn)用它們的能力”，該定義試圖強(qiáng)調(diào)外語學(xué)習(xí)績效的過程性特征：不僅指外語語言知識的掌握和儲備，更要包括獲得靈活運(yùn)用語言的能力、社會交際能力和利用周圍環(huán)境學(xué)習(xí)的能力等。
三 研究方法
1 預(yù)測問卷設(shè)計。鑒于外語學(xué)習(xí)績效是一個動態(tài)的綜合體系，涉及學(xué)習(xí)者從計劃到監(jiān)督到評價等一系列過程，研究者選定六類人群作為大學(xué)生外語學(xué)習(xí)績效預(yù)測問卷條目的提供者，希望能較全面地反映外語學(xué)習(xí)績效的各個層面，他們是：大二學(xué)生、大三大四學(xué)生、剛走上工作崗位的畢業(yè)生、用人單位的人事部管理者、大學(xué)英語教師、英語教學(xué)研究者等，共30人。研究者根據(jù)本研究的理論框架設(shè)計訪談和開放式調(diào)查問卷，要求他們提供網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下與大學(xué)外語學(xué)習(xí)績效相關(guān)的5條左右條目，共收集問卷原始條目147條。
分析整理原始條目，綜合考慮內(nèi)容的重復(fù)性、文字表述、大學(xué)外語教學(xué)實際情況等，參考相關(guān)文獻(xiàn)[10][11][12]，并依據(jù)本研究對于大學(xué)生外語學(xué)習(xí)績效的定義，研究者將整理后的條目進(jìn)行整合，最后編制了一份包括33個條目的預(yù)測問卷。問卷要求被試在Likert五點量表上填寫對這些問題的同意程度，所有條目采用正向計分。
2 預(yù)測以編制正式問卷。小范圍預(yù)測的被試為安徽省某工科大學(xué)共55名大二、大三、大四年級的學(xué)生，回收有效問卷49份。研究者對數(shù)據(jù)進(jìn)行項目分析，確定問卷條目的鑒別度，刪除不合適條目。首先將高分25%處得分確定為高分組，低分25%處得分確定為低分組，使用SPSS13.0對于兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗，數(shù)據(jù)結(jié)果部分示例如下：
通過考察Levene檢驗的顯著性概率（Sig.值），判斷方差齊性如何，從而確定雙尾t檢驗的顯著性概率，若顯著性概率小于.05，則此條目具有鑒別度；或者判別值95%的信賴區(qū)間，若信賴區(qū)間未包含0，則表明兩者差異顯著。依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)所得的項目分析結(jié)果，研究者共刪除了12個不適合的條目，最后保留21個條目形成正式問卷。
再對這份正式問卷進(jìn)行信度測定，使用Cronbach’sα系數(shù)作為檢測問卷信度的工具，得到的α系數(shù)越高，則代表其檢驗的因子內(nèi)部一致性越大，信度越高，見表2：
本問卷的α系數(shù)為0.829，信度值大于0.80，說明本問卷的信度較好。
3 問卷數(shù)據(jù)的獲取。研究者對安徽省不同地區(qū)四所高校進(jìn)行了較大范圍的正式調(diào)查，調(diào)查對象為二、三、四年級在校學(xué)生，共發(fā)放問卷400份，每所高校100份，采用直接發(fā)放的方式，回收387份，經(jīng)分析處理后得到有效問卷為334份。我們對問卷進(jìn)行探索性因子分析[13]，統(tǒng)計分析工具為SPSS13.0。
四 數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果
在進(jìn)行探索性因子分析之前，研究者首先對數(shù)據(jù)進(jìn)行了KMO測度和Bartlett球體檢驗，以分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)是否適合做因子分析。經(jīng)過分析，KMO測度的值為0.882，表明樣本大小符合要求，數(shù)據(jù)適合做因子分析。Bartlett球體檢驗統(tǒng)計量為2535.663，p=0.000
在因子分析時，我們根據(jù)因子的特征值大于1，符合碎石檢驗以及抽出的因子在旋轉(zhuǎn)前至少能解釋3%的變異等因子篩選標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過多次探索性因子分析，得到了大學(xué)生外語學(xué)習(xí)績效的四個因子，具體數(shù)據(jù)如下表3所示：
由表3可知，四個因子的特征值都在大于1.0的可接受值范圍內(nèi)，四個因子累計解釋的方差變異達(dá)到了67%，較好地解釋了整個量表的方差。各因子中條目的負(fù)荷量介于0.522和0.816之間，高于0.30的可接受值，因此可以得出結(jié)論：該外語學(xué)習(xí)績效量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。同時，從表4還可以得知，各因子的Cronbach’s Alpha 系數(shù)皆大于0.7，總問卷的信度系數(shù)為0.855，可見問卷的信度較好。
根據(jù)條目內(nèi)容，研究者將這四個因子分別命名為語言知識掌握情況F1，主要反映學(xué)習(xí)者對英語語言知識掌握的程度如何；學(xué)習(xí)動機(jī)變化情況F2，主要反映學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)抱有何種動機(jī)，以及動機(jī)會發(fā)生何種變化；應(yīng)用語言的能力F3，主要指學(xué)習(xí)者將英語知識轉(zhuǎn)換成實際的交際表達(dá)能力；適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的能力F4，指學(xué)習(xí)者有效利用網(wǎng)絡(luò)多媒體等學(xué)習(xí)環(huán)境獲取學(xué)習(xí)資源、更新學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。
五 分析與討論
研究者運(yùn)用探索性因子分析對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了探討，建構(gòu)了大學(xué)生外語學(xué)習(xí)績效的四因子模型，即語言知識的掌握情況、學(xué)習(xí)動機(jī)的變化情況、語言知識的應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力。該結(jié)論與本研究對于外語學(xué)習(xí)績效的假設(shè)定義基本吻合，用實證的方法改變了人們將外語學(xué)習(xí)績效等同于應(yīng)試成績的傳統(tǒng)觀念。接下來，研究者結(jié)合實驗結(jié)果對被試在這四個因子上的表現(xiàn)進(jìn)行分析，旨在概括目前外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績效特點。
1 語言知識的掌握情況
（1） 詞匯方面。對于問卷中關(guān)于單詞、詞組掌握情況，總體問卷該項平均分為3.6，高于3（指Likert五點量表上的“有時符合，有時不符合我的情況”選項，下同。），說明被試都能達(dá)到教材規(guī)定的對于詞匯的要求。這主要是因為首先現(xiàn)行大學(xué)英語教材中要求學(xué)生掌握的單詞與高中詞匯重復(fù)率較高，真正意義上的生詞量少。其次，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上主要將精力花在單詞記憶上。而被試對于構(gòu)詞法一項普遍給分較低，基本為2（基本不符合我的情況）、3分，反映學(xué)習(xí)者在單詞記憶方法上存在誤區(qū)，死記硬背的情況還是普遍，這也是“費(fèi)時低效”的原因之一。
（2） 語法方面。對于這項條目的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計讓研究者很詫異，73.3%的被試該項選擇2（基本不符合我的情況），遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于3。研究者訪談部分被試可知，原因有幾點：1） 由于現(xiàn)在各層次的英語課堂崇尚交際，教學(xué)者不再像傳統(tǒng)教學(xué)法那樣分析句式語法，導(dǎo)致語法教學(xué)環(huán)節(jié)幾乎缺失，大學(xué)英語尤其如此；2） 英漢兩種語言在語法上巨大的差異讓英語學(xué)習(xí)者無所適從；母語語法的負(fù)遷移作用使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語語法上難度加大；3） 英語語法學(xué)習(xí)枯燥乏味，紛繁復(fù)雜，很多學(xué)習(xí)者不知該從何學(xué)起。
（3） 語篇知識。該項平均分為3.1，稍高于3主要是因為經(jīng)歷了至少兩次（高考、四級）考試的大學(xué)生在備考寫作和閱讀理解時被不同程度地灌輸語篇結(jié)構(gòu)知識，如“總―分―總”式的結(jié)構(gòu)模式。
（4） 背景知識。該項平均分為3.9，高于3。表明學(xué)習(xí)者具有開闊的知識面，尤其對于異域文化存在較強(qiáng)的求知欲，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生的時代特點。
2 學(xué)習(xí)動機(jī)的變化情況
根據(jù)Gardner和Lambert的研究，動機(jī)可以分為融入性動機(jī)（integrative motivation）和工具性動機(jī)（instrumental motivation），前者認(rèn)為動機(jī)形成的原因可能是學(xué)習(xí)者受父母或周圍人的影響，或受學(xué)校和其他社會環(huán)境的熏陶，或者和個人的性格有關(guān)；而工具性動機(jī)則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，擁有此動機(jī)的學(xué)習(xí)者大都是想在第二語言測試中獲得好成績，或者把目標(biāo)作為一種獲取高薪工作或提高社會地位的根據(jù)。他們認(rèn)為融入性動機(jī)比工具性動機(jī)對語言學(xué)習(xí)更具有促進(jìn)作用，是語言學(xué)習(xí)是否成功的決定性因素之一[14]。
仔細(xì)分析可知，本因子中的an5和an21為工具性動機(jī)，an12和an18為融入性動機(jī)。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，大二學(xué)習(xí)者在an5和an21兩條目上選擇4（符合我的情況）的人數(shù)比例較大，這主要是因為大二學(xué)習(xí)者要面臨四六級考試和每學(xué)期期末考試。而大三、大四學(xué)習(xí)者如果還在繼續(xù)學(xué)習(xí)英語，多數(shù)出于興趣，所以在an12和an18條目上選擇3（有時符合、有時不符合我的情況）和4（符合我的情況）的人數(shù)比例較大。這樣的統(tǒng)計結(jié)果可以部分地解釋為什么大學(xué)英語教育的主體形勢還是應(yīng)試教育，高分低能仍很普遍這一現(xiàn)象。
3 語言知識的應(yīng)用能力
語言學(xué)習(xí)的要旨在于強(qiáng)調(diào)語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，依據(jù)Bachman 和Palmer的觀點，外語能力主要指使用語言知識的能力和策略能力，其中語言知識包括結(jié)構(gòu)知識和語用知識，策略能力包括目標(biāo)確定能力、估計衡量能力以及策劃實施能力[15]。本因子包含的七個條目基本能在聽說讀寫譯等方面體現(xiàn)兩位學(xué)者的觀點。
但數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生的外語能力并不令人滿意。在體現(xiàn)聽和說的an6、an19和an20上，平均分分別為2.11，2.05和1.93，均小于3，也就是說多數(shù)被試認(rèn)為這不符合他們的情況，在聽和說方面不能達(dá)到要求。
這是因為一者教學(xué)者囿于種種限制無法開展有效地口語、聽力訓(xùn)練，同時學(xué)習(xí)者因為受環(huán)境、認(rèn)識等因素限制在聽說方面花費(fèi)精力太少，這是英語四級機(jī)考的最大挑戰(zhàn)。an2的平均分較高，為3.7分，這可能是因為大學(xué)英語階段開始有快速閱讀的系統(tǒng)訓(xùn)練，還有就是英語課堂教學(xué)課文分析節(jié)奏加快，讓學(xué)習(xí)者潛意識里有了時間意識。an7的平均分2.98，an 10的平均分為3.07，兩項分?jǐn)?shù)不高主要是因為英語使用頻率太低，學(xué)習(xí)者尚未形成這方面意識。an16 其實反映的是學(xué)習(xí)者的英語自主學(xué)習(xí)能力，反思可以起到自我監(jiān)督和階段性評估的作用，被試此項平均分為3.03分，對于大學(xué)生（成人）英語學(xué)習(xí)者來說，不是很理想。
4 學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力
本研究中的學(xué)習(xí)環(huán)境主要指網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境，這也是現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)環(huán)境的主要特征。因為被試幾乎都能便捷地接觸互聯(lián)網(wǎng)，英語課基本為多媒體授課，所以本因子中各條目平均分都很高，比如an1、an4和an15平均分都超過了3（3.43，4.17，3.11）表明學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中看到并利用著網(wǎng)絡(luò)多媒體的優(yōu)越性。
研究者認(rèn)為，這也是學(xué)習(xí)者走向自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的一個重要條件。an9項平均分為2.76，表明學(xué)習(xí)者受工具性動機(jī)的影響，對外文網(wǎng)站在外文學(xué)習(xí)中的重要性認(rèn)識不夠，沒有形成利用此重要資源學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。an3其實反映的是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力如何，由于大學(xué)階段自主性學(xué)習(xí)普遍存在于各學(xué)科當(dāng)中，這項平均分較高，為3.87。
六 結(jié)語
在本研究中，研究者利用探索性因子分析，嘗試構(gòu)建了一個四因子大學(xué)生外語學(xué)習(xí)績效的模型，四因子分別是語言知識的掌握情況、學(xué)習(xí)動機(jī)的變化情況、語言知識的應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力。該模型改變了將外語學(xué)習(xí)績效等同于靜態(tài)的語言測試成績這一傳統(tǒng)觀念，將學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)環(huán)境等引入到外語學(xué)習(xí)績效的評價中，體現(xiàn)了外語學(xué)習(xí)績效的多維性特點。同時本研究還對試驗數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，描繪出大學(xué)生外語學(xué)習(xí)績效的現(xiàn)狀，那就是：目前的大學(xué)生外語學(xué)習(xí)仍然存在“重知識，輕技能”的情況；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)仍以工具性動機(jī)為主，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源尚處于自發(fā)階段。當(dāng)然，本研究還存在很多的缺陷，比如樣本比較小，反映的數(shù)據(jù)不一定很全面等，但研究者希望以此拋磚引玉，呼喚廣大同仁對外語學(xué)習(xí)績效這一課題進(jìn)行更深入、更有價值的研究。
參考文獻(xiàn)
[1] 崔曉霞.英語網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)策略教師感知度實證研究 ― 對影響英語網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)及其績效的因素分析[J].外語電化教學(xué),2009,126:38- 43.
[2] 秦偉.大學(xué)生英語學(xué)習(xí)績效的調(diào)查分析[J].西安工程科技學(xué)院學(xué)報,2006,20 (5): 656-659.
[3] 陽志清,張帆.外語教學(xué)績效研究的系統(tǒng)觀[J].中國外語，2009,6 (1): 63-66.
[4] 何克抗,鄭永柏等.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002: 230-241.
[5] O’Malley, J. M. & Chamot, A. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M].Cambridge: Cambridge University Press, 1990: 44-137.
[6] Holec. H.Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford: Pergamon Press, 1981:3.
[7] 何蓮珍.自主學(xué)習(xí)能力及其培養(yǎng)[J].外語教學(xué)與研究,2003,35(4): 287-289.
[8] 王國勝.語言教育論[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社，2006:274.
[9] 張紅艷,焦寶聰.網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)績效的研究[J].開放教育研究,2009,15 (6): 75-80.
[10] 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海:上海外語教育出版社,2007.
[11] 李力,陳治安等.策略 風(fēng)格 歸因―學(xué)會學(xué)英語[M].上海:上海外語教育出版社,2006.
[12] 文秋芳,王立非.英語學(xué)習(xí)策略理論研究[M].西安:陜西師范大學(xué)出版社,2004.
[13] 秦曉晴.外語教學(xué)研究中的定量數(shù)據(jù)分析[M].武漢:華中科技大學(xué)出版社,2003: 49-86.
[14] Gardner, R C & W. E. Lambert. Attitudes and Motivation in Second Language learning[M].Rowley,MA:Newbury House, 1972.
[15] Bachman, L.F. & Palmer, A.S. Language Testing in Practice [M].Oxford: OUP, 1996.
Study on the Construction of Model of Foreign Language Learning Performance and its Analysis
LEI Peng-fei SHU Xue-jun
(School of Foreign Studies, Anhui University of Science and Technology，Huainan，Anhui 232001,China)
關(guān)鍵詞：錯誤分析；CLEC；中介語；名詞錯誤
一、 前言
錯誤(error) 是語言習(xí)得和學(xué)習(xí)中常見的問題。錯誤分析(Error Analysis)是應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域研究二語習(xí)得的重要課題。它首先要獨(dú)立和客觀地對學(xué)習(xí)者的中介語(interlanguage)進(jìn)行描述。隨著科技的發(fā)展和學(xué)習(xí)者語料庫的建立，錯誤分析得到了新的發(fā)展和應(yīng)用。
為了滿足基于語料庫的學(xué)習(xí)者語言研究，中國最大的學(xué)習(xí)者語料庫--中國學(xué)習(xí)者語料庫（Chinese Learner English Corpus）以下簡稱CLEC1建成，這無疑對中國基于語料庫的研究影響深遠(yuǎn)。不少專家學(xué)者利用該語料庫對學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行了分析，但未有人對名詞錯誤進(jìn)行分析。
二、 文獻(xiàn)綜述
桂詩春（1988）指出英語的學(xué)習(xí)過程是一個漫長的內(nèi)在化過程。學(xué)生在整個的學(xué)習(xí)過程中都是朝著掌握所學(xué)語言的完整體系這個方向努力的。在這個過程難免會犯錯誤。James(1998) 將錯誤（error）定義為：“語言中不成功的部分”。Mistake 和error都可以譯成錯誤。但二者是有區(qū)別的。Corder （1967）和Ellis (1994)都曾對二者進(jìn)行了區(qū)分：error是一種能力錯誤，它是由于學(xué)習(xí)者的語言知識不健全而造成的，反映了學(xué)習(xí)者不健全的語法規(guī)則，屬于語言能力 (language competence) 的范疇，犯錯誤者意識不到自己犯錯。所以有人譯為語法錯誤或能力錯誤。而mistake是一種行為錯誤，屬于語言運(yùn)用 (language performance) 的范疇，它不是能力不足造成的，而是由于學(xué)習(xí)者一時的注意力不集中、疲勞等造成的失誤，學(xué)習(xí)者能意識到自己的錯誤，并有能力改正。
在20世紀(jì)五六十年代，以行為主義(behaviorism)和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)(structural linguistics) 為理論基礎(chǔ)的對比分析法（Contrastive Analysis）以下簡稱CA， 被廣泛用于分析學(xué)習(xí)者的錯誤。本族語被認(rèn)為是造成學(xué)習(xí)第二外語或外語的重要原因。但許多研究者發(fā)現(xiàn)并不是所有的錯誤都是由本族語引起的。事實上，語際錯誤(interlingua error)只占很小的一部分。
以認(rèn)知心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的錯誤分析法（EA）研究和分析第二語言或外語學(xué)習(xí)者的錯誤，其目的是發(fā)現(xiàn)他們在語言學(xué)習(xí)過程中所采用的策略以及產(chǎn)生錯誤的原因。與CA不同的是，EA不是那么看重學(xué)習(xí)者的本族語。到20世紀(jì)六十年代末，EA成了對比分析法的替代物，并在七十年代達(dá)到頂峰。
中介語(interlanguage)指獨(dú)立于學(xué)習(xí)者第一語言和第二語言之間的語言知識系統(tǒng)。Larry Selinker (1972)年發(fā)表了題為“中介語”的論文，對這一概念進(jìn)行闡述，被認(rèn)為是中介語研究的里程碑，標(biāo)志著中介語理論的建立。根據(jù)Selinker的觀點，第二語言習(xí)得者的語言應(yīng)當(dāng)被看作一個內(nèi)在語言系統(tǒng)，而不單單是語言錯誤。中介語（interlanguage）既不是本族語，也不是第二語言，而是一個處于本族語和目的語之間的連續(xù)體(continuum)或臨界體(approximation)。然而第二語言習(xí)得者的目的語使用中的這些中介語不是任意的，是遵循一定的規(guī)則而形成系統(tǒng)。這一系統(tǒng)是不斷發(fā)展的，并朝著目的語接近，但常因不能變得和目的語一樣便產(chǎn)生了語言石化現(xiàn)象(fossilization).
在本研究中，筆者采用Corder(1974)的五步分析法：1.錯誤材料的收集 2. 錯誤的識別，其中必須區(qū)分“mistake”和 “error”，只有“error”才是分析的對象 3. 描寫錯誤 4. 錯誤的解釋5. 錯誤的評價。
學(xué)習(xí)者語料庫又稱中介語語料庫(Interlanguage Corpus)是指非母語學(xué)習(xí)者的口頭和書面語語料庫。近年來，有很多基于學(xué)習(xí)者語料庫的中介語研究成果發(fā)表。例如學(xué)習(xí)者英語情態(tài)動詞的使用和情態(tài)的表達(dá)方法(Aijmer，2002)、不同母語背景學(xué)習(xí)者的英語詞頻(Ringbom，1998)、學(xué)習(xí)者的語篇特點（Granger&Rayson，1998）、學(xué)習(xí)者語料庫數(shù)據(jù)在教學(xué)大綱制定中的應(yīng)用價值（Meunier，2002）等。在我國，蘇紅霞（2002）對高頻動詞“buy， learn and wait”進(jìn)行了錯誤分析。閆麗莉 (2003) 研究中國學(xué)生英語冠詞的習(xí)得。張雪梅 (2002) 基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了中介語分析，主要探討了中文的遷徙和影響等等。
三、基于CLEC的名詞錯誤分析
3．1 數(shù)據(jù)收集
本研究所用數(shù)據(jù)均來自CLEC， CLEC有五個子語料庫組成，各子語料庫的名詞錯誤均被用于該研究。名詞錯誤被分為九類，表1為各不同階段的學(xué)生在不同名詞錯誤類型上出現(xiàn)的頻率。
3．2 對各種名詞錯誤的描述
3．2．1 名詞型式錯誤
名詞在和其他詞類相結(jié)合的過程中，錯誤往往會出現(xiàn)。在中國學(xué)習(xí)者英語語料庫中，名詞型式的錯誤被標(biāo)注為Np1. 以下表格說明了在這種類型的錯誤上，中國外語學(xué)習(xí)者出錯的頻率。
大多數(shù)名詞的搭配都沒有規(guī)則，我們經(jīng)常稱之為習(xí)慣用語。中國的英語學(xué)習(xí)者常常由于不能清晰記住這些搭配和受到漢語母語的影響而犯這種類型的錯誤。
3．2．2 固定詞組錯誤
這類錯誤經(jīng)常出現(xiàn)在固定詞組中，在CLEC中，這種類型的錯誤用Np2來表示。 從表格中，我們可以看出這類錯誤在不同類型學(xué)生身上出錯的頻率。
固定詞組經(jīng)常由幾個簡單的詞組合而成。大多數(shù)的固定詞組的形成都沒有規(guī)律。避免此類錯誤最好的方法就是靠記憶。犯這類錯誤的大多是因為學(xué)習(xí)者沒有記清楚。
3．2．3 主謂一致性的錯誤
在英語里，主語的形式?jīng)Q定著謂語的形式。而在漢語中不存在這一問題，中國的外語學(xué)習(xí)者經(jīng)常意識不到這一點，所以在主位一致上經(jīng)常犯錯誤。以下表格說明了在這種類型的錯誤上，中國外語學(xué)習(xí)者出錯的頻率。
3．2．4 格的錯誤
名詞的格表示在一句話中名詞與其他詞類的關(guān)系。在英語中，各分為主格，賓格和所有格。格的錯誤標(biāo)記為Np4。以下在格錯誤方面出現(xiàn)的錯誤頻率。
通過分析，學(xué)習(xí)者之所以出現(xiàn)此類錯誤主要是因為在漢語里沒有格這一術(shù)語；加之，學(xué)習(xí)者記得不是很清楚這些規(guī)則。
3．2．5 關(guān)于可屬性的錯誤
在英語中，名詞可以分為可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞。當(dāng)不可數(shù)名詞用作可數(shù)名詞的時候，關(guān)于可屬性的錯誤就出現(xiàn)了。下面的表格展現(xiàn)了這類錯誤出現(xiàn)的頻率。
通過分析，學(xué)習(xí)者之所以犯此類錯誤是因為他們找不到關(guān)于一個詞的英漢之間的確切對應(yīng)，他們對此的真正的意義不是很了解。
3．2．6 關(guān)于數(shù)的錯誤
可數(shù)名詞有單數(shù)和復(fù)數(shù)兩種形式。中國的外語學(xué)習(xí)者經(jīng)常把單復(fù)數(shù)混用。此類錯誤標(biāo)記為Np6。下面表格展示了此類錯誤出現(xiàn)的頻率。
3．2．7 關(guān)于冠詞的錯誤
冠詞經(jīng)常出現(xiàn)在名詞的前面，不能離開名詞而單獨(dú)存在。在英語中，冠詞分為定冠詞，不定冠詞和零冠詞。學(xué)習(xí)者經(jīng)常混淆a， an， the 的用法。此類錯誤標(biāo)記為Np7。以下是關(guān)于冠詞的錯誤出現(xiàn)頻率
3．2．8 關(guān)于數(shù)量詞的錯誤
數(shù)量詞出現(xiàn)在名詞的前面，表示名詞的數(shù)量。此類錯誤標(biāo)記為Np8. 以下是關(guān)于數(shù)量詞的錯誤出現(xiàn)的頻率
3．2．9 關(guān)于其他限定詞的錯誤
限定詞是指置于名詞前，對該名詞起限定作用的詞。此類錯誤標(biāo)記為Np9關(guān)于其他限定詞的錯誤出現(xiàn)的頻率
3．3 名詞錯誤的根源
3．3．1 中英文名詞之間的差異
通過分析可以得出，學(xué)習(xí)者在中英文名詞有很大差異的地方很容易犯名詞錯誤。一般說來，中英文名詞在兩個方面不同：
1） 一些語法范疇只存在于英語中，例如主謂一致，可屬性，數(shù)等。
2） 在中英文里都存在的語法范疇，但是用法不一樣，例如，名詞型式，數(shù)量詞等。
學(xué)習(xí)者之所以在名詞性錯誤上犯錯誤主要是因為學(xué)習(xí)者對名詞的屈折變化不敏感。漢語是一種主題突出性的語言，句子的句法結(jié)構(gòu)不是很清楚；與此相反，英語是主語突出性語言，句子的句法結(jié)構(gòu)組織的相當(dāng)明了。不同的語法體系導(dǎo)致了中英文在名詞應(yīng)用方面的不同。
3．3．2 語際遷移和語內(nèi)遷移
對于中國學(xué)習(xí)者來說，漢語在學(xué)習(xí)英語名詞方面起到負(fù)遷移作用。在學(xué)習(xí)的初級階段，學(xué)習(xí)者對英語知之甚少，缺乏必要的英語單詞和英語語法結(jié)構(gòu)，在應(yīng)用英語的時候傾向于借用母語中的結(jié)構(gòu)與習(xí)慣用法。在從漢語思維轉(zhuǎn)換到英語表達(dá)的時候，名詞錯誤出現(xiàn)了。除了以上提到的負(fù)遷移，內(nèi)遷移也是名詞錯誤產(chǎn)生的重要原因。1）對正確語法規(guī)則的忽視和不完全的應(yīng)用。2）過度概括
四、數(shù)據(jù)分析
4．1 名詞錯誤的分布
這一部分橫向分析每一種類型的學(xué)生在每一種錯誤上分布比例。此分析有助于發(fā)現(xiàn)不同類型學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難點；同時可以預(yù)測不同類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)的難點。
圖表中的曲線展示了每一種名詞錯誤類型在五類學(xué)生的分布情況。從這個圖表中可以看出，不同類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)的難點方面有很多一致性。錯誤頻率最高的三類錯誤是名詞的數(shù)、主謂一致、冠詞。這三類錯誤共同點就是與名詞的曲折變化相關(guān)。學(xué)習(xí)者沒有名詞屈折變化的習(xí)慣，所以錯誤往往出現(xiàn)于此。因此，教師在教學(xué)中要把重心放在名詞的屈折變化上。
4.2 不同學(xué)習(xí)階段名詞錯誤的發(fā)展情況
這一部分主要是縱向的研究中介語的發(fā)展。
由圖表曲線看出。Np2和Np9是非常接近的兩條曲線，說明固定搭配和限定詞的錯誤沒有隨著學(xué)習(xí)階段的提高而有所變化。另外，Np3， Np4，Np6和Np8的曲線隨學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)階段的上升而下降。這說明隨著學(xué)習(xí)階段的上升，這些錯誤相應(yīng)下降。最令人意外的是曲線Np5和Np7的變化趨勢。可屬性和冠詞的錯誤并沒有隨著語言的熟練程度而下降。
總的來說，一些曲線的變化趨勢說明隨著學(xué)習(xí)階段的上升，名詞錯誤呈現(xiàn)下滑的趨勢。但是我們不能確認(rèn)學(xué)習(xí)程度和名詞錯誤出現(xiàn)頻率的關(guān)系，因為另一些曲線的變化恰恰與此相反。
五、結(jié)論
5.1主要發(fā)現(xiàn)
1） 所有的錯誤類型都與名詞的曲折變化這一語法概念相關(guān)。所以說母語的影響在學(xué)習(xí)外語中的作用不可小覷。
2） 語際遷移和語內(nèi)遷移都可以解釋中介語的名詞錯誤。然而，很難完全地把錯誤歸為語際遷移或是語內(nèi)遷移。
3） CLEC 是一個龐大的語言學(xué)習(xí)者真實材料的語料庫，對于研究語言錯誤提供真實的數(shù)據(jù)。 但是，犯錯誤的過程往往和心理因素相關(guān)聯(lián)。目前的數(shù)據(jù)對這方面的研究還是無能為力。分析犯錯誤時的心理因素將是以后研究的一個主要方面。
5.2 教學(xué)啟示
1） 在英語教學(xué)中進(jìn)行中英文對比分析的研究
母語的影響毫無疑問錯在于學(xué)習(xí)者身上。一般說來，中國的外語學(xué)習(xí)者在漢語的環(huán)境下學(xué)習(xí)英文，所以完全的拋開漢語習(xí)慣思維是不可能的。這就要求教師在課堂上進(jìn)行中英的對比分析，盡力避免母語的影響。
2） 在英語教學(xué)中，進(jìn)行英語名詞之間的比較
除了母語的影響，學(xué)習(xí)者往往搞不清目的語中相近的兩個單詞的區(qū)別，因此在教學(xué)中，應(yīng)該把區(qū)分兩個意義相近或結(jié)構(gòu)相近的詞語作為重點。
3） 擴(kuò)大單詞量
語料庫中的數(shù)據(jù)顯示了學(xué)習(xí)者單詞量有限。在英語教學(xué)中，應(yīng)該把增大單詞量作為一個基礎(chǔ)任務(wù)來抓。當(dāng)我們記單詞的時候，應(yīng)該把重點放在單詞的用法和在不同語境下的意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]Ellis， R. The Study of Second Language Acquisition. [M] Shanghai: Shanghai Foreign Education Press，1994. Pp. 48， 56， 58， 59.
[2]陳建生. 語料庫語言學(xué)與英語教學(xué)[J]. 解放軍外國語學(xué)院學(xué)報， 2004，27（1）：63
