時間：2022-03-03 15:36:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師德能勤績廉，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、德：認真學習教師職業道德規范、“三個代表”重要思想，不斷提高自己的道德修養和政治理論水平；有積極的人生觀，世界觀和價值觀，樹立了良好的師德形象，在教育教學的實踐活動中時時處處嚴格要求自己，作學生的表率；尊重學生，與學生平等相處，師生關系融洽。
2、能：在課堂教學中，貫徹新課改的理念，積極推廣先進教學方法，在推廣目標教學法、讀書指導法等先進教法的同時，大膽進行自主、合作、探究學習方式的嘗試，充分發揮學生的主體作用，使學生的情感、態度、價值觀等得到充分的發揮，為學生的終身可持續發展打好基礎。
3、勤：按時上下班，無特殊情況不請假；積極參加學校、黨支部、年級組、備課組召開的各種會議，認真做好會議記錄；認真完成學校、年級組的各種材料匯報和上交事務；積極參加浦東新區和學校的教科研活動，做好聽課記錄，反思自己的教學。
4、績：工作積極認真，勤奮努力，在教學方面，不斷通過提高自身能力促進學生的進步。
5、廉：嚴于律己，提高自身修養，保持健康向上的心理，能積極參加一些公益活動，自覺抵制不健康行為，遵紀守法、克己奉公、廉潔自律。
總之，我將以更加飽滿的熱情投入到教育教學工作中，熱愛教育事業，關心愛護學生，爭取在教育科研上取得更大的進步！
一．德
要想成為一名合格甚至是優秀的教師，首先需要擁有高尚的師德。在湖小，我聆聽過區師德模范馬署輝老師的《一路幸福一路歌》的師德報告，也學習了張振英老師的振英精神。我積極參加學校安排的每次思想教育活動，也積極學習科學發展觀，在實際的工作中尋找一條科學的發展之路。教學思想端正，工作態度好。從各方面嚴格要求自己，積極向老教師請教，結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。三年級的孩子，一個個都是小大人。他們在很多方面都已經有了自己的想法。所以，面對他們，我不把他們當成小孩來對待。意思是我把他們看成是一個人，一個完整而獨立的人。所以我充分尊重他們。有一次，孩子問我是不是說話算話。我為了實現我的承諾，始終記著孩子的這句話。這讓我時刻嚴格要求自己平時的言行，并且用自己的行動來告訴他們一個人說應該具有的品德。課堂上我是孩子們在學習道路上的引導者，課外，我和孩子們建立起了很好的友誼，孩子們都愿意和我分享她們的各種經歷。
二．能
本學期，我在各位老師和領導的關心和幫助下，開始了自己的工作。學校給找了一位師父——王老師。因為有了師父和其他老教師的幫助，我在教學能力和教材的把握方面有了很大的進步。我堅持在聽完課后進行總結，前半學期，我主要關注老教師們的教學框架的設計，學會抓住基本的教學流程。經過這樣的努力，我開始了解基本的教學結構。此時，我開始轉變自己的關注點。我開始注意很多細節問題，特別是對于某個詞語的教學。看看只是一個小小的詞語，但是詞語可以引導孩子們說說課文中的相關內容，也可以通過舉例子來體會詞語，這樣就可以拓展詞語的范疇。
三．勤
我每天堅持在學校認真工作，從不遲到早退。當要外出學習時，認真履行學校的調課和請假制度，將我的課調整好，并與副班主任蔣虹老師溝通好，做好班級的各項工作。我深知自己在很多方面還有很多的不足和不解，所以我堅持做到手勤，腳勤。我認真做好上級交給我的各項工作，在工作中即時補救不足。腳勤是多跑一跑，多到別的班級學習，多向別的老師學習。我知道自己還只是處于埋頭苦干的階段，很多時候還沒有找到很好的方法，今后我還要學會抬頭巧干。
四．績
（一）教學上有了進步作為教師，首要的是組織好自己的教學。開學初，我對三年級的教學無從下手。自己參考了很多教案，但是始終不知教學的基本環節。因為我發現那些優秀教案并不適合常態課的教學。所以在開學初的頭兩個月，我堅持每天去要聽別的老師上課。為此，隔壁班的王曉薇老師和宋志英老師沒少為心。一開始，我堅持聽一課，上一課。我將課堂教學設計分為一下三步：自己獨立研讀教材，參考優秀教案，形成第一次的教案；去聽老教師的常態課，記錄下他們的教學環節和教學模式，對照著他們的課堂教學對自己的教案進行修改，并在修改教案的過程中充分考慮我們班學生的情況；最后參考《教學參考書》進行再次修改，將文本中的各個訓練點落實到位。聽了別的老師上過課之后，讓我對基本的教學環節有了一定的把握，我逐步開始獨立地進行課堂教學。當然，我還是每周堅持至少聽兩節別的老師的課。我覺得能夠獨立地進行常態課的教學是我錢兩個月大量聽課并進行總結的成果。在聽課的過程中，我了解到了常態課說要注意的是抓實基礎。第一課時主要是進行生字的教學，第二課時則是體會文章的中心。現在，我的教學逐步上了軌道。當然，每次領導來聽我的課后，我總能從領導那里知道自己存在的問題，例如課堂的容量要大。例如在教學多音字這個練習中，我可以出示選擇題、判斷題等多種形式的題目，讓學生學會根據字義來選擇多音字的讀音。同時，鳳凰語文網、教育在線、教育博客是我進步的搖籃，特別是鳳凰語文網讓我學會要把教材讀厚。當然，我還喜歡上了閱讀。
（二）班主任工作中學會考慮細節班主任工作是細小瑣碎的，而我又沒有任何經驗。所以在班主任工作的道路上，我拼命學習著、嘗試著。之前，我總覺得班主任工作方面，我只要將大體方向上的事情做好，那就可以了，忽略了很多細節問題。特別是向學生定期換座位、排隊、指導早讀與打掃衛生等，我都沒有好好地考慮。如今，通過我和家長的溝通與交流，我了解到了家長、孩子都很注意這些細節。作為班主任不能有任何忽略。在與家長的交流中，我也了解到了家長的想法，特別是我在孩子們心中的威信不高讓我的工作難做。但是，秉著“孩子是夸出來的”的理念，我盡量多的夸獎孩子，放大他們的閃光點，讓平時因為調皮而甚少受到表揚的孩子也有獎勵。同時，我還學會了從家長、孩子的角度去考慮問題。盡量把班主任工作做到細致入微。
一、基本情況
教研室現有教師11人，其中，正高3人，副高2人，中級6人。
二、工作完成情況
（一）德（師德師風建設情況）
本學年，在學校和學院領導下，教研室全體教師不斷開展師德師風建設主題活動，推動教研室教師的作風建設和道德建設，促進了教研室各方面工作健康穩定的發展。首先，以教研室黨支部為核心，加強黨員教師的先鋒作用，帶動其他老師共同開展好師德師風建設。其次，教研室定期進行師德師風建設研討，不斷自我剖析，教研室教師之間也相互監督，共同做好師德師風建設。教研室全體教師在工作中任勞任怨，勤勤懇懇，能夠全面履行崗位職責，認真履行崗位職責，積極參與和支持學校改革發展實踐，能夠從大局出發，服從學校和學院工作安排，正確處理集體和個人間的利益關系。
（二）能（教學科研完成情況）
教學：本學年教研室各位老師按計劃完成培養方案規定的教學任務，教研室各位教師均超過完成額定工作量，教學工作運行平穩有序。實踐教學基地建設取得顯著成效，專業辦學水平得到進一步提升，專業第2屆學生就業情況良好。本年度，完成專業2019版培養方案的修訂，新增校級教改項目2項
科研：本學年教師積極投身科研工作，結合自身特長服務社會和產業發展，在科研項目申報、科研成果與科技獎勵等方面都取得顯著成效。全體教師能根據產業和社會經濟發展需要，結合自身特長開展科研工作并服務社會，都完成了崗位要求的科研業績要求。
（三）勤（愛崗敬業方面）
教研室教師能夠以本為本，以學生為中心，扎實做好本職工作，立德樹人，為學生傳授知識、技能。能夠做到課前課認真備課，跟蹤學科發展，更新教學內容，教學過程中使用多種教學工具和手段，創新教學方式，做到上課生動有趣，提升教學效果。
（四）廉（廉潔自律工作方面）
廉潔是教師立教之本。教研室教師能帶頭宣傳廉潔文化，把廉潔帶進課堂；能堅持原則，嚴格遵守黨紀國法和規章制度，真正做到廉潔從教，潔身自好。
三、存在的突出問題和下一步工作思路
（一）存在的問題
教研室存在的主要問題是教學研究工作仍有不足，教學研究成果不突出，沒有亮點。作為新辦專業，在課堂教學、實踐教學等環節上缺少可借鑒模式，教學條件仍需進一步完善。同時，本教研室青年教師較多，需要盡快提升教學水平并凝練科研方向。
中小學黨員量化考評實踐工作匯報材料
湖南省武岡市中小學校學習實踐活動以黨員為重點，覆蓋全體教職員工，制訂出《武岡市中小學校深入學習實踐科學發展觀活動目標考核細則》，采用量化考評法，從校長隊伍、師德師風、課堂教學、安全文明等方面分別制訂了考評方案。學習實踐活動總攬學校全部工作，以各項考評檢驗學習實踐活動成效，達到落實科學發展觀，辦好人民滿意教育的目標。
一、教育以學校的發展為本，學校的發展以校長為關鍵，對學校校長進行量化考核
落實科學發展觀，規范校長行為，增強校長責任感，促進學校管理，切實加強校長隊伍建設。印發《武岡市中小學校長年度科學考核評估辦法》，按年度從德、能、勤、績、廉等五個方面進行量化，著力解決校長在辦學理念、學校定位、發展思路、發展規劃等方面不適應不符合科學發展觀的問題。每年十月，市教育局組織對全市中心小學以上學校校長進行考核評估，各鄉鎮、街道辦事處中心學校參照“考核細則及考核辦法”對所轄完小、村小的負責人進行考核評估，考核評估結果作為確定校長績效工資的重要依據，并記入校長本人的人事檔案。如考核評估為“不合格”的，根據干部管理權限決定或報批就地免職；“基本合格”的進行誡免談話；連續兩年“基本合格”的就地降職；“優秀”的，作為晉升提拔的重要依據，并進行通報表揚，優先列為當年評優對象；連續三年為“優秀”的，授予市級“優秀校長”榮譽稱號。
二、學校以教師的發展為本，教師的發展以師德為關鍵，對師德師風進行量化考核
學習實踐活動堅持把師德師風建設放在首位，大力弘揚勤勉踏實的治學精神、誨人不倦的師道風范，為人師表的高尚品德。為此，印發《武岡市教師職業道德科學考評方案》，從政治思想、熱愛學生、業務過硬、尊重家長、廉潔從教、為人師表六個方面按月量化考核到人。一月一公布，中心學校或市直學校存檔，并上報教育局備查。年度考核根據月考核累計總分。同時采用加分制，對于見義勇為、評為先進工作者、教育科研成果獲獎、學生學業水平考試成績突出等情況進行加分。評定為“優秀”者，進行精神和物質獎勵；凡為“不合格”者，影響其調資與聘任。并實行定性一票否決制，凡個人發生散布政治謠言，加入非法組織，猥褻、奸學生，**，體罰學生，打牌賭博，亂收費，有償補課等違法違紀違規行為，當年職業道德考核實行一票否決，不能評先、評優、晉級，同時按有關法規對其做出黨紀、政紀和組織處理，直至追究法律責任。著力從根本上解決少數教師不安心、不樂教、進取心不強、教學水平低、以及“以教謀私”、“家教家養”、體罰、侮辱學生等有損師德形象等問題。
三、教師以學生的發展為本，學生的發展以課堂教學為關鍵，對課堂教學進行量化考核
著力從根本上克服教師單純追求分數、片面追求升學率等錯誤傾向，把全面實施素質教育作為推進教育科學發展的永恒主題，從課堂教學這一主陣地抓起，制訂《武岡市中小學校教師課堂教學科學評價要點》，內容包括新課引入、教師表達能力、學生狀態、教學手段、教學效果與反饋、作業設計六個方面，對教師課堂教學進行量化評價。同時制定《關于武岡市中小學校教師科學設計作業、批改與講評的若干規定》，規范作業與考試的設計、作業與試卷的批改和講評，并量化考核。均按月考核打分，學期學年累計總分，劃分等級，與老師績效工資掛勾。
四、學生以身心的發展為本，身心的發展以教育環境為關鍵，對校園安全文明進行量化考核
為構建和諧校園，營造良好的教學氛圍，制訂印發了《武岡市中小學校安全文明校園科學評估細則》，從機制建設、安全教育、學校周邊環境、學校治安、教學設施設備及用品、校內消防與交通、食品衛生和飲用水安全、校園文化與文明等十個方面進行量化考核，實行三級評估：學校自評、各中心學校或市直學校及周邊由綜治辦初評、市學習實踐辦復評。評估為優秀的，由市委學習實踐辦和市教育局授予“安全文明校園”匾牌；不合格的發黃牌警告；發生安全責任事故或重大事故，影響政治穩定和社會安定的突發性、群體性事件，刑事案件或重大治安案件的學校實行“一票否決”。著力從根本上排除校園及周邊存在的不安全隱患，落實科學發展觀“以人為本”核心，促進學生身心全面發展。
以上方案從學習實踐活動開始，邊學習邊整改實施，按《武岡市中小學校深入學習實踐科學發展觀活動目標考核細則》，考核全部實行百分制，每階段考核一次，按得分劃定為優秀、合格、基本合格、不合格四個等次，90分及以上為優秀單位；69分及以下為不合格單位，活動要補火重來。
回顧過去的初中教學工作，我們都盡到了自己的職責所在，對此也要做好個人總結，積累經驗的同時檢驗自身的教學成果。那么你們知道關于初中教師年度個人考核工作總結內容還有哪些呢?下面是小編為大家準備初中教師年度個人考核工作總結2021版，歡迎參閱。
初中教師年度個人考核工作總結一今年，在學校正確領導和帶領下，在廣大教教職工的支持及配合下，一方面不斷加強政治、業務學習，提高自己的政治覺悟和理論水平，另一方面，我嚴格要求自己，自省自律，努力工作，并努力為教職工辦好事、辦實事，讓教職工感覺到學校的溫暖，努力做教職工的貼心人，調動了教職工熱愛學校享受工作、享受生活的熱情。回顧一年的工作，從德、能、勤、績、廉、學六個方面對自己進行總結，既是對過去工作的檢討，也是對自己今后工作的促進。
一、德
我努力從本職工作做起，不斷加強學習，有較強的事業心和責任感，盡職盡責地完成各項工作。堅持做到“在認認真真學習上要有新進步，在堂堂正正做人上要有新境界，在踏踏實實做事上要有新成效”。無論做什么工作都能擺正自己同組織、同事業的關系，把實現個人的人生價值同服從上級領導的安排和開創工作新局面，不斷振興學校緊密地結合起來，在工作和事業面前顧全大局，不爭名奪利，不計較個人得失，這一切無不同自己對崇高理想的追求、保持良好的道德情操密切相關。大家工作中以校為家的精神一直感動著我，激勵著我，我只有更加努力工作，讓教職工的心血和汗水獲得應有的回報，才能表達我對教職工的感激之情。
二、能
一個人綜合素質的高低，工作能力的強弱，決定著他能否履行好崗位賦予的職責和完成好上級交給的各項任務。我堅持不懈加強理論學習、提高理論素質。了解教職工掌握實際情況，為正確履行工作提供真實依據。珍惜團結、維護和諧，一個單位、一個小部門，教職工們只要團結共事，形成一個和諧氛圍才能心情舒暢地開展工作，在工作中我嚴格要求自己，配合行政領導做好各項工作。
十分注意保持與全體教職工經常性的溝通，經常聽取他們的意見，在工作中做到了相互支持、相互幫助、相互配合，工作心情舒暢、精神振奮、力量無窮。注意聽取方方面面的意見，特別是反面或不同意見，這樣不僅是對別人的尊重，更重要的是對完善自己的工作思路，將起到積極的作用。
三、勤
反映一個人的工作態度和事業心。自擔任教學處主任以來，我始終保持良好的精神狀態，決心把領導對我的重托，廣大干部職工對我的厚望，化作工作的動力，滿腔熱情地投入到繁忙的工作之中。在工作中得以充分體現，工作中勤奮認真，勤勞奮進，以身作則，從不搞特殊化，上班早來晚走是我在多年養成的良好習慣，經常加班加點放棄休息。
四、績
正確執行學校的教學計劃和決策，抓好教學常規落實，不斷完善各項教學制度。學校教學成績保持了良好的發展態勢，高考成績連攀新高。教學的各項活動有條不紊，教師專業化成長進步明顯。學校在新課程實施方面走在了兄的學校的前列。在教學工作中愛崗敬業，一切為了學生的發展，既教書又育人。本人所教歷史學科連年獲得高考學科優勝獎。這些成績的取得，得益于上級領導和全體教職工的共同努力下完成的，在此我也向他們表示感謝!
五、廉
我在廉潔自律方面，堅持做到自重、自省、自警、自勵。要自重：就要珍重自己的言行，人格、和名譽，決不干那些自輕自賤、與領導干部不相符的事情。始終保持旺盛的工作斗志，振奮的精神狀態。不斷加強學習，加強政治思想和道德修養，吃苦在前，享受在后，以身作則，廉潔自律，保持清醒的頭腦，抵制腐朽思想的侵蝕，努力工作。
初中教師年度個人考核工作總結二一學年即將過去，學年初我由小學調入中學，承擔本校三個年級六個班的體育教學工作。一年來，我再次深刻體驗到了一名體育教師的艱辛和快樂。我把自己的青春和激情傾注于我所鐘愛的教育事業上，傾注在每一個學生身上。現就本學年我個人個方面的情況作簡要的總結，以期為新學年的工作確立目標。
一、思想認識
在本學年里，作為一名年輕教師，我在思想上嚴于律己，熱愛黨的教育事業，全面貫徹黨的教育方針，以黨員的要求嚴格自己的一言一行，力爭在思想和工作上能起到一名黨員應有的先鋒模范作用。能認真學習領會上級文件精神，自覺提高思想素質，道德水準，時常觀看和收聽廣播電視，了解國內外的大事和時事動態，追尋著奧運圣火的足跡和5.12汶川地震中的救援情況，并盡自己微薄的力量支援災區。經常向學生和家長宣傳黨的教育方針，能正確處理學校和社會、家庭的關系，積極形成教育合力，為提高學生的素質打下堅實的基矗
二、教學工作
1.在教育教學過程中，真誠公平地對待每一個學生，不體罰學生，能做耐心細致的工作，讓他們熱愛學習，發揮特長，培養其素質。
2.在教學過程中，能根據教學進度和教學內容的安排，按照由易到難，由簡到繁的原則實行多次重復練習，使學生在學習時能在頭腦中留下比較深刻的印象，有利于學生對技術動作的掌握和運動表象的形成。
3.在工作中，能按國家頒布的〈學生體質健康標準〉對學生進行教學和測試，并按國家過頂將測試情況上報。
積極開展陽光體育活動，搞好大課間改革，抓好每天的“兩操”檢查和體育鍛煉。
4.在本學年里，我認真對待，積極參與上級部門組織的各項活動，在縣“陽光.奧韻”杯長跑比賽中，我組隊參加比賽，有兩名學生獲得較好名次;
組織學生參加縣教科所舉辦的集體舞比賽，效果良好;在初三年級中招體育考試前，我利用有效途徑，加大對學生的訓練，最終體育考試成績取得我校歷史水平。
5.強化體育學科的教學，盡力豐富教師們的校園生活。
在本學年里，我成功策劃并組織了校園體藝節，做到師生全員參與，增加了全體師生的運動熱情，培養了他們對體育運動的愛好，強化了師生們的團結拼搏精神。
初中教師年度個人考核工作總結三初三復習是重要的教學階段，是學生再學習的過程，也是全面提高學生文化素質，拓展學生思維能力，培養學生分析問題解決問題能力的“收獲季節”，是學生繼續學習和參加工作的準備階段。
本人一直跟班擔任初三3班的數學教學，在教學期間認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，充實自己的頭腦，形成比較完整的知識結構，不斷提高自己的教學水平，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，學有所用，順利完成教育教學任務。下面我就這一學期中所做的一些工作總結如下：
一、提高教學質量，認真上好每一節課
1、課前精心備課。
認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
了解學生原有的知識技能的質量，了解他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。考慮教法，解決如何把教材內容傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
2、組織好課堂教學。
關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的注意力，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。
二、認真做好總復習工作
1、教師的板書與學生的板演
教師的板書應體現知識的發生過程，知識之間的縱橫聯系，對問題的解答要讓學生看解題思路及學生參與情況，教師的板書布局要合理，層次要分明。
強化學生板演作用，讓不同層次學生都有機會表現，因為學生板演可為教師提供反饋信息，如暴露知識上的缺欠，可彌補講課中的不足，同時，也可以培養學生膽識，培養學生獨立思考能力，促進記憶。
2、注重學生解題中的錯誤分析
在總復習中，學生在解題中出現錯誤是不可避免的，針對出現的錯誤，幫助學生進行系統分析，強化學生的薄弱點，同時，通過錯誤來發現教學中的不足，從而采取措施進行補救。
錯誤從一個特定角度揭示了學生掌握知識的過程，是學生在學習中對所學知識不斷嘗試的結果，教師認真總結，可以成為學生知識寶庫中的重要組成部分，使學生領略解決問題中的探索、調試過程，這對學生能力的培養會產生有益影響。
要了解不同層次學生對知識的掌握情況，有針對性的進行講解。其次，在復習過程中，提問是重要復習手段，對于學生錯誤的回答，要分析其錯誤的原因，加深對知識的理解和記憶。同時，課后的講評要抓住典型加以評述。
3、關心學習上有困難的學生
對學習有困難的學生特別予以關心，反復采取措施，激發他們學習數學的興趣，指導他們改進學習方法，幫助他們解決學習中的困難，使他們經過努力，能夠達到大綱中規定的基本要求，成為一名合格的初中畢業生。
找他們促膝談心，把教師的愛傾注給學生，通過熱心、體貼、耐心的幫助，使學生體會到師生之間真摯情感，從而激發他們的學習信心。其次，在課堂教學中，特別在題目的選擇上要有梯度，符合他們的認知水平，逐步使他們學習質量有所提高。同時，有計劃、有針對性地做好課外輔導工作，并在班內開展學習中的互相幫助活動，
通過不懈努力，我所任教的班在學校的同科比拼中始終名列前茅。但成績已成為歷史，在今后的教學工作中，我要從零開始，不斷研究新形勢、新特征，不斷努力，向各校學習，向各學科學習，向同行學習，為我們的教育工作作出應有的貢獻。
初中教師年度個人考核工作總結四開學以來，我本著對職業負責、對專業負責、對學生負責的原則，勤勤懇懇地工作著。現將一學期的工作總結如下：
一、德
要想成為一名合格甚至是優秀的教師，首先需要擁有高尚的師德。我用心參加校園安排的每次思想教育活動，也用心學習科學發展觀，在實際的工作中尋找一條科學的發展之路。教學思想端正，工作態度好。從各方面嚴格要求自己，用心向老教師請教，結合本校的實際條件和學生的實際狀況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。初中的學生，一個個都是小大人。他們在很多方面都已經有了自己的想法。
所以，應對他們，我不把他們當成小孩來對待。意思是我把他們看成是一個人，一個完整而獨立的人。所以我充分尊重他們。有一次，學生問我是不是說話算話。我為了實現我的承諾，始終記著學生的這句話。這讓我時刻嚴格要求自己平時的言行，并且用自己的行動來告訴他們一個人說就應具有的品德。課堂上我是學生在學習道路上的引導者，課外，我和學生建立起了很好的友誼，學生都愿意和我分享她們的各種經歷。
二、能
本學期，我在各位老師和領導的關心和幫忙下，開始了自己的工作。因為有了其他老教師的幫忙，我在教學潛力和教材的把握方面有了很大的進步。我堅持在聽完課后進行總結，前半學期，我主要關注老教師們的教學框架的設計，學會抓住基本的教學流程。經過這樣的努力，我開始了解基本的教學結構。此時，我開始轉變自己的關注點。我開始注意很多細節問題，個性是對于某個詞語的教學。看看只是一個小小的詞語，但是詞語能夠引導學生說說課文中的相關資料，也能夠透過舉例子來體會詞語，這樣就能夠拓展詞語的范疇。
三、勤
我每一天堅持在校園認真工作，從不遲到早退。當要外出學習時，認真履行校園的調課和請假制度，將我的課調整好，并與副班主任蔣虹老師溝通好，做好班級的各項工作。我深知自己在很多方面還有很多的不足和不解，所以我堅持做到手勤，腳勤。我認真做好上級交給我的各項工作，在工作中即時補救不足。腳勤是多跑一跑，多到別的班級學習，多向別的老師學習。我明白自己還只是處于埋頭苦干的階段，很多時候還沒有找到很好的方法，今后我還要學會抬頭巧干。
四、績
作為教師，首要的是組織好自己的教學。開學初，自己參考了很多教案，但是始終不知教學的基本環節。因為我發現那些優秀教案并不適合常態課的教學。我將課堂教學設計分為一下三步：自己獨立研讀教材，參考優秀教案，構成第一次的教案;上網參考優秀教師的課件，記錄下他們的教學環節和教學模式，對照著他們的課堂教學對自己的教案進行修改，并在修改教案的過程中充分思考我們班學生的狀況;最后進行再次修改，將文本中的各個訓練點落實到位。當然，我還喜歡上了閱讀。
五、廉
時時處處從嚴要求自己。在本職工作崗位上，能維護大局，注重團結，以誠待人。平時工作中任勞任怨，扎實細致，嚴格執法敢碰硬，自覺抵制不法分子的阻撓。在廉政建設中始終對自己高標準、嚴要求，率先垂范，以身作則，時刻做到自重、自醒、自警、自勵，透過加強自身的建設，進一步堅定了全心全意為人民服務的宗旨觀念，把廉政建設轉成自覺行動，貫穿于日常工作始終，自覺抑制不正之風和腐敗現象的侵蝕，養成奉公守法，以清廉為榮的作風，做到拒腐蝕永不沾。
以上，是我這一學期來的工作總結。這一學期，我成長了，我收獲了，但更發現了很多不足的地方，這些都是我在今后的工作中努力的方向。
初中教師年度個人考核工作總結五一學年的各項工作已接近尾聲，為了更好地做好今后的工作，總結經驗、吸取教訓，本人從德能勤績廉五方面作工作小結如下：
一、德
一學年來，本人思想端正，作風正派，服從領導的工作安排，積極參加各種會議，辦事認真負責。熱愛教育事業，把自己的精力、能力全部用于學校的教學過程中，并能自覺遵守職業道德，在學生中樹立了良好的教師形象。能夠主動與同事研究業務，互相學習，配合默契，教學水平共同提高，能夠顧全大局，團結協作，順利完成了各項任務。
關心國內外大事，堅持向先進人物學習。政治學習中我能認真做筆記，積極參與討論，說出自己的觀點和想法;在平日的工作中，用實際行動支持校內外工作，能團結同事，自覺遵守各項規章制度，正確的進行批評和自我批評。熱愛教育事業，熱愛本職工作，加強自我修養，做到學高為師、身正為范，熱愛學生，真誠對待學生，受到學生的好評。
二、能
本學年度我擔任初二思想品德課教學，我努力學習有關知識，按照學校“四環三課”的要求，做好教學工作。以提高學生分析問題和解決問題能力為目標，切實落實培養學生的創新思維和創造能力，并且能利用課堂時間不斷地以新型熱點材料為背景創設提問角度，幫助學生拓展思路，對基礎知識能靈活運用，從而使同學們分析、解決問題的能力不斷提高。
三、勤
本學年，工作量飽滿，每周分別為_課時，出勤滿，準時到校上班。積極參加各種會議，認真聽課。此外，還協助有關領導做好各種工作。作為一名普通的教師，我能認真參加每一次的業務學習、教研學習，并做詳盡的記錄;平時參考成功教案結合本班特點創造性的備課，認真開展教育活動;積極參加校內外活動。
本人在工作中勤勤懇懇，任勞任怨，從沒有因為個人的原因而拉下工作，從沒有曠工、曠課現象，也沒有遲到早退現象。這幾年來，我不僅擔負學校初二思想品德課的教學任務和班主任工作，還擔負學校的其他工作，我做一行愛一行，教學工作毫不懈怠，教學教務工作也搞得有聲有色，多次受到上級主管部門和業務部門的表彰，幾年來我多次獲得校“先進工作者”、“師德標兵”、“優秀教師”等光榮稱號。
四、績
由于本人的不懈努力，取得了一定的成績，說課比賽中，榮獲縣級一等獎;撰寫的課例教案“承擔自己的社會責任”獲三等獎，論文獲一等獎。在今后的工作中，本人將會更加努力，爭取做得更好。
五、廉
時時處處從嚴要求自己。在本職工作崗位上，能維護大局，注重團結，以誠待人。平時工作中任勞任怨，扎實細致，嚴格執法敢碰硬，自覺抵制不法分子的阻撓。在廉政建設中始終對自己高標準、嚴要求，率先垂范，以身作則，時刻做到自重、自醒、自警、自勵，通過加強自身的建設，進一步堅定了全心全意為人民服務的宗旨觀念，把廉政建設變成自覺行動，貫穿于日常工作始終，自覺抑制不正之風和腐敗現象的侵蝕，養成奉公守法，以清廉為榮的作風，做到拒腐蝕永不沾。
根據《人力資源和社會保障部財政部教育部關于義務教育學校實施績效工資指導意見的通知》、《教育部關于做好義務教育學校教師績效工資工作的指導意見》、《鄰水縣教育局關于義務教育學校獎勵性績效工資考核試行辦法》（鄰教政[**]66號）的精神，為深入貫徹落實科學發展觀，按照按勞分配、優績優酬，公正、公平、公開，科學合理、總量控制的原則，結合我校實際，經學校行政和績效考核領導小組研究定出討論稿，交全體教師充分討論后，于**年12月10日由教代會審議，全票通過，特形成本實施方案。
一、考核對象及內容
（一）校長。
主要考核校長的德、能、勤、績、廉等五個方面，重點考核工作實績，具體考核細則由教育局制定并由上級主管部門組織考核。
1、德：主要考核校長的思想政治素質、人格素養、職業道德等方面的情況（10%）。
2、能：主要考核校長的辦學理念和教育思想，以及科學決策、依法治校、民主管理、溝通協調、教育教學和引領教師專業發展等方面的能力（10%）。
3、勤：主要考核校長的工作作風、履行職責及上課等方面的情況（30%）。
4、績：主要考核校長全面貫徹黨的教育方針、實施素質教育、提高教育教學質量、改善辦學條件、建設平安校園、引領學校師生發展以及自身教育教學質量等方面的實績（40%）。
5、廉：主要考核校長校務公開、經費使用、人事管理等方面廉潔自律的情況（10%）。
（二）副校長（專職副書記、工會主席）、中層干部和兼課服務人員。
主要考核學校管理和個人學科教學兩個方面，績效考核總分按比例進行分配，副校長學校管理工作和個人學科教學之比為6：4，中層干部及兼課的服務人員為5：5。中層干部學校管理工作考核辦法參照對校長的考核辦法進行，兼課服務人員根據所從事的服務工作學校另制定考核細則；個人學科教學工作考核內容及計分辦法與科任教師考核辦法相同。
（三）科任教師。
主要考核履行《教育法》、《義務教育法》、《教師法》等法律法規的法定職責，履行學校規定的崗位職責和完成工作任務的實績，主要包括德、能、勤、績等方面，重點考核工作量和工作成績。
二、獎勵性績效考核方法
（一）德：包括思想政治素養、師德師風等方面。重點考核教師履行《中小學教師職業道德規范》，遵守《四川省教師職業行為“八不準”》和學校規章制度的情況（10分）。
（1）加分：受到各級黨委、政府和相關部門授予榮譽稱號或受到綜合性表彰的予以加分。鄉鎮黨委政府（縣級部門）加0.5分，縣級黨委政府（市級部門）加1分，省級黨委政府（國家部門）加2分，國家級加3分（本人提供原始材料）。同類表彰按最高等次加分，每人在考核期內加分累計不超過5分。以上獎項加分只在本學期考核時使用一次，下輪考核期限不再加分。
（2）扣分：體罰學生造成嚴重影響者扣1分，工作不服從安排者每次扣1分，因工作不當，引發家長告狀至上級黨政或主管部門，經核實應負主要責任的1次扣2分，學生出現重大違紀在場未予以制止，經學生證明屬實的1次扣2分，出現重大安全事故在場不參與處理的，經學生證實1次扣2分。違犯學校《職業行為十不準》一項次扣1分。考核期限受到通報批評、黨內外警告、行政記過處分的，視其情節輕重和影響大小，扣除相關責任人一次績效考核得分的2-5分。
（二）能：包括教育教學能力、教育科研能力、繼續教育、教師專業發展（10分）。
教育教學能力主要考核教師組織管理學生、學生思想工作和結合所教學科內容在課堂教學中實施德育的能力，考核教師鉆研課程標準和教材、設計和組織課堂教學、應用現代教育技術等方面的能力。以當期學生評教為依據，滿意率達80％及以上記5分，大于或等于60%--80%（不含80%）記4分，低于60%記3分。
教育科研能力主要考核教師開展或參與教育教學研究與改革、課題研究、總結提煉教育教學經驗等方面的能力以及取得的教研業績；繼續教育主要考核教師參加各類學習培訓、學歷學位提高和個人專業發展的情況。按時參加和完成常規教研任務記5分。
（1）加分（教育行政部門）：參加教育科研、教研、技裝等電教部門組織實施的課堂教學競賽榮獲二等獎以上的，縣級加1分，市級加1.5分，省級加2分，國家級加3分（本人提供原始材料），同類表彰按最高等次加分，每人在考核期內加分累計不超過5分；課題立項成功，縣、市、省、國家級分別加1、2、3、5分，結題對應級別分別加2、4、6、10分（只限主研人員）。
（2）扣分：不按時上交計劃、總結、試卷分析等規定上交的材料，每缺一項次扣1分，不按時參加本教研組常規教研活動，每缺1次扣0.5分；未完成學校規定所寫的論文或經驗文章者扣2分。凡繼續教育考核不合格者扣5分。
加分、扣分只在本學期考核時使用一次，下輪考核期限不再加分、扣分。
（三）勤：包括教育教學工作量、教學常規、出勤、學校兼職等方面的工作。教育教學工作量主要考核教師任課及擔任班主任工作的情況，教學常規主要考核“教學六認真”情況，出勤主要考核教師遵守學校工作制度的情況（35分）。
1、計分辦法：周課時達到學校平均節次為基本工作量（不含課時系數），可得基本分35分。
周基本工作量=全校周課時總量/撥入績效工資人數
（1）教育教學工作量：主要考核教師任課的情況（超出平均課時的以課時津貼體現，不記分值），根據學科系數計算周課時。
超工作量=實際上課節次x課時系數+其他工作量-基本工作量
各項專職管理員計1個基本工作量（即全校平均課時）。
跨級或跨學科的每周加1課時計算，55歲以上男教師和50歲以上女教師（虛歲）每周增加2課時計算，但增加課時不計系數。
（2）管理崗位工作量：
1副校級按學校教師基本工作量的1.5倍計算，減去應承擔的工作量2節，加上本人教學課時計工作量；根據教育局規定，分管安全的副校長可以不上課，若沒有上課，不減應承擔工作量；中層干部按學校教師基本工作量的1.2倍計算，減去應承擔的工作量4節，加上本人教學課時計工作量。
2年級組長2節/周，教研組長1節/周，備課組長1節/周。
3兼職理化實驗員記1/2基本工作量，兼職生物實驗員2節/周，電教、網絡計算機管理員5節/周，教務員6節/周，辦公室工作人員6節/周，校內、外安全巡邏0.5節/天，藝體器材保管員5節/周。后勤人員根據上級規定記1/2基本工作量；所有行政兼職1節/周。
2、扣分：
（1）出勤：按學校出勤制度和會議制度執行（學校提供印證材料）。
（2）臨時性任務的安排和布置，推諉、拖拉、講條件或完成不理想，根據情況一次扣2分（教務處或相關部門提供印證材料）。
（3）教案、作業或其他資料檢查：缺少一節（次）扣1分（教務處或相關部門提供印證材料）。
（4）未經教務處同意的隨意調課，一次扣1分（教務處、值周領導提供印證材料）。
（5）達不到基本工作量一課時扣0.5分。
（四）績（綜合目標考核）：包括教育效果、教學業績等方面的內容。（45分）。
1、統考科目教學成績（含畢業班畢業學期體育科）。為了培養教師團結協作，整體推進學校教學質量的提高，學校實行捆綁式考核，凡是學區組織統一考試，學科成績居片區第一名者得45分，每下降一名扣2分。第一名與第二名比較多1分加1分。畢業班畢業會考學期實行雙向比較，就高不就低。在縣上比較居第10名得基本分45分，每上升一名加2分，下降一名扣2分。如果學區不進行統考，學校將舉行考試，根據同層次人平分、并結合學生鞏固率按6：4計算綜合得分，按3：5：2的比例分班分科按45、43、41計分。
2、非檢測科目（音樂、體育、美術、微機）以及考查科目的考核：由學生評教和鞏固率按6：4計綜合分，全校非檢測科目教師以綜合分按3：4：3比例確定人員后，依次計45、43、41分。若上級舉行了大型的活動，根據所獲名次按統考科目的名次計分。
3、任多個班的按各班得分取平均分為教師教學成績綜合得分，主要工作任務與其他工作任務以8：2計分。
4、非教學人員如圖書管理員、實驗員等，由學校教師代表和學生代表根據服務工作情況打分，80分以上為一等，70-79為二等，70以下為三等，分別計45、43、41分。分管安全工作的副校長若未上課，按教育局對學校安全工作考核的等級計分，按一、二、三等獎分別計45、43、41分。若上了課，其教學成績按安全得分和任教得分的平均分計入。
5、指導教師加分：音樂、體育、美術、科技制作、學科競賽等上級要求學生參加的各項競賽活動，學生獲得縣級以上的集體或個人等級獎的指導教師，集體項目一等獎加5分，二等獎加3分，三等獎加2分，市級以上等級獎均記5分。個人項目一等獎（第一名）加3分，二等獎（第二名）加2分，三等獎（第三名）加1分，市級以上等級獎均記3分。（同一類別只算最高的一次，一學期累計不超過5分）。凡是指導教師兩人以上的均不計分（除音、體學科外）。
教師教學成績得分=45+加分-扣分。
（五）班主任工作。
班主任既作為科任教師參與考核，同時又單獨考核班主任工作履職情況。主要考核班主任對學生的教育引導、班級管理、培養學生組織能力、安全教育、家校聯系等方面的情況（說明：學校根據班主任所任班班額大小、寄宿學生多少等因素確定考核打分方法。具體方法見政教處《壇同鎮中班主任工作考核細則》，本部分考核由政教處具體實施。
三、考核程序
1、校長的績效考核程序
（1）個人述職。校長撰寫述職報告，并在全校教職工會上對本人年度工作進行述職。
（2）民主評測。縣教育局績效考核工作組在全校教職工會上對校長進行民主評測。
一、德
要想成為一名合格甚至是優秀的教師，首先需要擁有高尚的師德。在湖小，我聆聽過區師德模范馬署輝老師的《一路幸福一路歌》的師德報告，也學習了張振英老師的振英精神。我積極參加學校安排的每次思想教育活動，也積極學習科學發展觀，在實際的工作中尋找一條科學的發展之路。教學思想端正，工作態度好。從各方面嚴格要求自己，積極向老教師請教，結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。
三年級的孩子，一個個都是小大人。他們在很多方面都已經有了自己的想法。所以，面對他們，我不把他們當成小孩來對待。意思是我把他們看成是一個人，一個完整而獨立的人。所以我充分尊重他們。有一次，孩子問我是不是說話算話。我為了實現我的承諾，始終記著孩子的這句話。這讓我時刻嚴格要求自己平時的言行，并且用自己的行動來告訴他們一個人說應該具有的品德。課堂上我是孩子們在學習道路上的引導者，課外，我和孩子們建立起了很好的友誼，孩子們都愿意和我分享她們的各種經歷。
二、能
本學期，我在各位老師和領導的關心和幫助下，開始了自己的工作。學校給找了一位師父——王曉薇老師。因為有了師父和其他老教師的幫助，我在教學能力和教材的把握方面有了很大的進步。
我堅持在聽完課后進行總結，我主要關注老教師們的教學框架的設計，學會抓住基本的教學流程。經過這樣的努力，我開始了解基本的教學結構。此時，我開始轉變自己的關注點。我開始注意很多細節問題，特別是對于某個詞語的教學。看看只是一個小小的詞語，但是詞語可以引導孩子們說說課文中的相關內容，也可以通過舉例子來體會詞語，這樣就可以拓展詞語的范疇。
三、勤
我每天堅持在學校認真工作，從不遲到早退。當要外出學習時，認真履行學校的調課和請假制度，將我的課調整好，并與副班主任蔣虹老師溝通好，做好班級的各項工作。
我深知自己在很多方面還有很多的不足和不解，所以我堅持做到手勤，腳勤。我認真做好上級交給我的各項工作，在工作中即時補救不足。腳勤是多跑一跑，多到別的班級學習，多向別的老師學習。我知道自己還只是處于埋頭苦干的階段，很多時候還沒有找到很好的方法，今后我還要學會抬頭巧干。
四、績
（一）教學上有了進步
作為教師，首要的是組織好自己的教學。開學初，我對三年級的教學無從下手。自己參考了很多教案，但是始終不知教學的基本環節。因為我發現那些優秀教案并不適合常態課的教學。所以在開學初的頭兩個月，我堅持每天去要聽別的老師上課。為此，隔壁班的王曉薇老師和宋志英老師沒少為心。一開始，我堅持聽一課，上一課。我將課堂教學設計分為一下三步：自己獨立研讀教材，參考優秀教案，形成第一次的教案；去聽老教]師的常態課，記錄下他們的教學環節和教學模式，對照著他們的課堂教學對自己的教案進行修改，并在修改教案的過程中充分考慮我們班學生的情況；最后參考《教學參考書》進行再次修改，將文本中的各個訓練點落實到位。
聽了別的老師上過課之后，讓我對基本的教學環節有了一定的把握，我逐步開始獨立地進行課堂教學。當然，我還是每周堅持至少聽兩節別的老師的課。我覺得能夠獨立地進行常態課的教學是我錢兩個月大量聽課并進行總結的成果。在聽課的過程中，我了解到了常態課說要注意的是抓實基礎。第一課時主要是進行生字的教學，第二課時則是體會文章的中心。
現在，我的教學逐步上了軌道。當然，每次領導來聽我的課后，我總能從領導那里知道自己存在的問題，例如課堂的容量要大。例如在教學多音字這個練習中，我可以出示選擇題、判斷題等多種形式的題目，讓學生學會根據字義來選擇多音字的讀音。
同時，鳳凰語文網、教育在線、教育博客是我進步的搖籃，特別是鳳凰語文網讓我學會要把教材讀厚。當然，我還喜歡上了閱讀。
（二）班主任工作中學會考慮細節
班主任工作是細小瑣碎的，而我又沒有任何經驗。所以在班主任工作的道路上，我拼命學習著、嘗試著。之前，我總覺得班主任工作方面，我只要將大體方向上的事情做好，那就可以了，忽略了很多細節問題。特別是向學生定期換座位、排隊、指導早讀與打掃衛生等，我都沒有好好地考慮。如今，通過我和家長的溝通與交流，我了解到了家長、孩子都很注意這些細節。作為班主任不能有任何忽略。在與家長的交流中，我也了解到了家長的想法，特別是我在孩子們心中的威信不高讓我的工作難做。但是，秉著“孩子是夸出來的”的理念，我盡量多的夸獎孩子，放大他們的閃光點，讓平時因為調皮而甚少受到表揚的孩子也有獎勵。
同時，我還學會了從家長、孩子的角度去考慮問題。盡量把班主任工作做到細致入微。
五、廉
一、考勤
(一)各學校嚴格按照人事部《事業單位工作人員考核暫行規定》（人核培發【1995】153號），加強對教師德、能、勤、績、廉的考核考評。嚴把考核標準和條件。對一年內擅自離崗累計超過15天以上，不滿30天，除扣發離崗期間工資外，年度考核不準評優，當年不予晉升職稱；
（二）制定“吃空餉”工作責任追究暫行辦法。貫徹“光教體【2014】25號文件精神。明確治理工作責任。按照“屬地管理，分級負責，誰主管、誰負責”
（三）嚴格請銷假制度。學校教師因故請假，應辦理相關手續并按期銷假。請假三天以內的，由所在學校審批，7—15天的由本人提供相關證明，報中心學校審批；一個月及其以上的由中心學校督促辦理相關手續后報縣教體局審批。產假為：年輕的休3個月;年齡大的休6個月。請假期滿，應及時銷假。對超假人員以曠工處理。本單位應督促其本人限期返崗，如果有違反請假理由報請上級主管部門給予組織處理。
（四）堅持坐班簽到制度。為加強人事管理常態化，優化課堂質量。教師在一周內不準遲到早退三次，如有違管理制度者，從學校內務績效工資中扣發相應的工資，各校當月考勤結果，在下月初進行公示后報中心學校審核。
(五)禁止教師在外兼課。教師節假日，課外休息時間不準辦班或有償補課。否則報請上級組織作出處理。
二、教師脫產進修
（一）中小學要根據教師隊伍建設規劃，結合本校實際，合理地安排在職教師脫產和不脫產進修。根據上級分配指標后經個人申請，中心學校同意，報教體局批準，并與學校簽訂協議，進修期滿及時回原校上崗。不脫產教師進修，按有關規定給予請假時間，脫產教師在進修期滿后不按時返崗者，按上級規定報請局作出組織處理。
（二）未經批準擅自脫產進修者。通知本人限期返崗，在期限內不返崗或無正常理由，以擅自離崗論處，報請上級除名。
三、教師流動管理
嚴禁任何單位和個人隨意抽調、借用我鄉中小學校在編在崗教師。因學科課程崗位需求，經調配解決的，根據上級下達的教育編制內進行，并辦理相關手續，報上級組織備案。教師個人要服從組織分配和分工。
本鄉內教師流動，根據各校情況由中心學校研究在內部進行交流；凡調出入本鄉教師，須經中心學校同意，否則，不予辦理相關手續；凡私自到民辦學校的必須辦理相關手續，報縣教體局備案，否則，上報停發工資，并請上級組織作出處理。
四、教學管理
教學工作是學校的中心，是檢驗學校工作的重要標準之一，制定羅陳鄉中心學校《教學工作實施細則》如：
（1）備課是搞好教學工作的基礎,是上好課的前提。
（2）劃分章節、課時，從教材實際和學生實際出發。
（3）個人備課和集體備課相結合。
（4）超前備課一周。
（5）布置作業以輔導學生和掌握分量。
（6）實驗課前要做好充分準備,遵守操作規程,注意安全
(7)認真選擇教法,精心設計教學程序。
（8）教案書寫要工整、干凈、細致。
（9）材、統一內容、統一進度。
（10）教導處制定定期檢查教案和作業的情況。
五、課堂教學管理
上課是提高教學質量的中心環節。
（一）對每一節課要精心構思。
(二)提倡啟發式、廢止注入式。
（三）講究教學藝術。
（四）重視課堂練習。
六、作業批改
作業批改是鞏固和檢查教學效果的重要方式，是促進學生對所學知識的消化和鞏固手段。要求學生必須認真做好作業。養成良好的書寫習慣。教師必須認真批閱作業批語。
1、布置作業要精選，分量要適當。
2、收發及時，批語具有指導意義，保留批改記錄。
3、檢查作業批改情況。
七、輔導學生
了解學生，分類指導，教師要了解學生，衡量學生素質，因材施教。
1、注意培養拔尖學生，以點帶面。
2、做好差生的轉化工作。
3、給留守生更多的關愛。
八、考核獎懲
學校建立崗位工資分配制度。在核定績效工資定量內，按照規范的程序和要求，自主分配，要體現教職工的責任，成績和貢獻。嚴格落實工作量、教學質量、教研成果、公開教學活動、競賽活動輔導、業務培訓和教學能力等內容分配辦法，進行細化量化考核，按勞分配原則。各校制定內部管理績效工資分配方案。
九、其它工作
1、學習制度：按時參加學校政治業務學習（每周各一個下午），每學期閱讀教育專著一本，做好心得體會撰寫。
2、聽課制度：為相互學習，共同促進，聽課后要及時參加評課、議課、加強同授課教師溝通交流，教師每周不少于1節次。
3、班主任和任課教師每學期對每生家訪一次以上，加強家校間的溝通和聯系。
近年來，隨著教育體制改革的不斷深入，學校青年教師比例呈上升趨勢，特別是在小學，年輕教師已然成為教育科研的骨干力量，擔負著重要的教育教學任務。這個年輕的群體大多是獨生子女，他們思想活躍，精力旺盛，“就像早晨八九點鐘的太陽”，他們充滿朝氣而又富有活力，正處在干事創業的高峰時期。
實踐證明，青年教師與學生的“代溝”小，他們的素質和言行影響著學生的成長，關乎著教育教學質量的提高。所以，做好青年教師的思想政治工作，把他們培養成“德能勤績廉”過硬的教育者，是當前教師隊伍建設的重要而緊迫的任務。
一、對青年教師思想狀況的分析
1.忽略自身修養， 師德形象不佳。
在社會主義市場經濟的新環境中，青年教師思想活躍，但由于閱歷淺，思想不成熟，缺乏鑒別事物的能力，容易受各種錯誤思潮的影響，雖然很多青年教師保持著“憂國憂民”的傳統思想，但有相當一部分教師，自我中心意識嚴重，又惰于政治理論學習，所以對有些社會問題認識片面，表現最為嚴重的是為了蠅頭小利進行有償家教，有的青年教師熱衷“網購”“微商”，熱衷于社會上兼課賺錢，在社會上造成了極壞的影響。他們只顧業務，沒有政治敏感度，甚至把自身的一些偏激的觀點不自覺地傳播給了學生，造成了教育的“缺憾”。
2.缺少責任意識，奉獻精神不強。
在市場經濟利益驅動原則的負面影響下，青年教師的人生價值觀呈現多元態勢，青年教師的人生價值取向發生傾斜。有些剛入職的教師，把小學校園作為“跳板”，本來業務水平很強，卻不惜放棄自己的專業，找人托路離開“教育口”；還有些青年教師，特別是非班主任教師，除了在課堂上傳授專業知識外，幾乎從來不對學生進行思想教育，他們對學生的不良行為熟視無睹，一支粉筆，一本教參，“滿堂灌”。工作中，對新生事物置若罔聞，什么“電子白板”“錄播教室”“微課”“教學沙龍”均與之無關，造成很多學生產生厭學心理。
3.忽視師生溝通，育人意識不強。
師生的有效溝通，會對學生造成很大的影響，這是一種潛移默化、潤物無聲的最有效教育。特別是青年教師，他們的年齡和學生相近，其示范性更強，所以加強師生的密切溝通，是教書育人的最優途徑之一。經常聽說“誰的學生像誰”，這說明了教師人格素養的影響。一個書寫規范的教師，他的學生大部分字體工整；一個朗讀標準的教師身邊，肯定有一群“小播音員”存在；一個愛讀書的教師，會引領一群孩子“悅讀”。但是，有的青年教師在業務上不求高標準，只求過得去，在實際教學過程中，他們只教書不育人，在教學過程中不善于了解學生的思想狀況，忽略了教學過程中“教與學”矛盾的溝通，錯失了最佳教育機會。
二、青年教師思想出現問題的原因分析
1.學校重視學生的思想道德教育，忽視了教師的思想政治教育。
有些學校重視“教書育人”，把教育的切入點放在對學生的思想品德教育上，而忽視了教師的個性成長。特別是新入職的教師，由于受聘時被看重的是學歷，凡是“說課”“答辯”優秀的就被錄取，此時無法考察其“思想品德”。有些青年教師把能夠入職于教育系統，當作“跳過龍門”，進校后，就認為捧起了“鐵飯碗”，疏于學習，我行我素，學校教育又不能及時跟上，所以導致了青年教師思想政治素質走下坡路的現狀。
2.沒有行之有效的師德評價體系。
行之有效的師德評價、考核、激勵機制，是促進教師成長的“一劑良藥”。我們看到，教師在晉升專業技術職稱、參加學術組織、評定科研成果等方面，雖然學校也采取了一些特殊措施和做法，但就大環境而言，由于受人事制度的限制，使得一些教學態度和教學效果都差的不稱職教師得不到及時的處理，干得好與干得不好沒有多少實質性差別，特別是有些教師職稱晉升后，往往不思進取。由于晉升比例的限制，很多優秀的教師無法晉升職稱；已經晉級的教師安于現狀，不思進取，拿著高職稱的工資，干著“低職”的工作，這種狀況挫傷了部分在工作上認真負責、追求上進的青年教師的積極性。
當然，也有相當一部分青年教師本身缺少吃苦耐勞的品格，意志力薄弱。他們受價值取向多元化的客觀約束，思想道德意識受到社會大環境中消極因素的影響。在實際生活中，由于青年教師自身心理發展不成熟，缺乏比較穩定的觀點，容易過分追求自我價值的實現。他們的價值標準、道德規范和個性在形成過程中具有較大可塑性和易變性，很容易為流行時尚所左右，其人格發展和思想道德素質也就顯得較為薄弱，加之學校沒有量化的師德評價，很容易導致青年教師思想“開小差”。
三、改進青年教師思想狀況的“招數”
1.加強政治理論學習，提高青年教師的政治理論水平。
抓好青年教師的理想信念教育，我們可以結合新的形勢，采取不同方法，開展形式多樣的政治理論學習。目前，大多數學校實行青年教師崗前培訓，即結合思想實際和專業特點進行的系統化的理論學習與業務學習，這對提高青年教師的政治思想素質和理論水平有很大幫助。除此以外，我們還可以通過自學、輔導講座、專題討論，以及影音、網絡等現代化傳播手段定期組織青年教師學習黨的路線、方針、政策，堅持對青年教師進行形勢與政策的教育，以加強青年教師對形勢的全面認識和對政策的全面理解，樹立正確的政治觀。同時，還要加強青年教師人生價值觀教育，引導他們樹立愛崗、敬業、育人、奉獻的人生價值觀念，珍惜自己的光榮職業，提高和發揚為社會奉獻的精神，努力培養勤奮嚴謹、獻身真理的治學態度和耐得住寂寞、安貧樂教的精神。
2.建立行之有效的激勵機制，為青年教師搭建事業發展的平臺。
“人的動力源泉是需要”。開展青年教師思想政治工作要抓住需要的“切入點”，要關心和了解教師的愿望和要求，教育他們正確處理精神與物質的需求關系。為使青年教師的政治工作得到加強，學校就應給每一位青年教師施展才能的機會與空間。
首先，學校應從制定政策入手，發揮政策激勵導向作用，為青年教師取得成就創造良好的環境，形成良好的用人機制和氛圍，調動青年教師的積極性。為使青年教師思想政治工作有章可循，可以進一步完善考核制度和獎懲制度，用一定的標準對青年教師的行為活動、能力水平、工作業績等進行檢查，并給予正確的評價，要把青年教師的思想情況、道德修養、為人師表等情況與干部使用、職稱評聘、外出考察進修、確定骨干和學科帶頭人以及各種榮譽稱號的授予結合起來，將青年教師的思想政治工作作為一個硬性指標來解決教師隊伍中普遍存在的重業務、輕思想的傾向。
其次，要根據實際需要進一步完善教師聘任制。對不能履行崗位職責、不思進取和不安心工作的教師解聘、不聘，對不能履行高級職務的教師實行“高職低聘”。同時，要進一步完善教師職務晉升制度，要實行評聘分開制度，不僅評審時要經過嚴格考評，聘任時也要繼續進行量化考評。
3.抓典型，樹形象，充分發揮黨支部的思想政治工作的核心作用。
我們深知：對青年教師的思想政治教育要遵循循序漸進，要有逐步發展的戰略思想。青年教師從走出大學校門到成為優秀教師，要經歷一個“破繭”的過程，即基礎性培養階段―發展性培養階段―成就性培養階段。要培養更多的思想成熟、業務精良的骨干力量，必須加強“高學歷”青年教師的思想政治工作，并通過他們的言傳身教感染更多的教師和學生。
本文受“北京市屬高等學校高層次人才引進與培養計劃項目（The Importation and Development of High-Caliber Talents Project of Beijing Municipal Institutions）”資助，項目編號YETP1586。
摘要：本文選取教職工群體的績效管理及其信息化建設為對象，從教職工績效管理的概念入手，采用協同論的基本理論，分析了績效管理工作中推進信息化建設的必然性，并對績效管理信息系統的需求采集和指標制定進行了設計，以期對高校績效管理信息化建設的推進有所裨益。
關鍵詞 ：教職工 績效管理 信息化
自上世紀90年代初，中國人民大學將“績效管理”的概念引入中國以來，高等教育管理領域逐漸對“績效管理”展開理念和實操層面的探索，傳統的人事管理向先進的績效管理轉變。另一方面，教育管理方式的精細化，對信息化建設提出更高要求，數據離散向信息協同轉變。信息手段的突破與實踐，也反過來促進管理水平的提高。在高校人事人才績效管理領域，同樣存在這種雙向影響效應。
一、教職工績效管理對象的界定和分析
管理大師德魯克認為，組織的目的是使平凡的人做出不平凡的事。這也是績效管理的最終目的，即通過不斷的制定計劃，衡量效果，調整方法，彌補短板，再衡量效果的循環，來增進整體績效，激勵每一位平凡的教職工超越自身，做出不平凡的業績。對高校來說，人才績效管理是高校的管理者用來確保教職工的教學、管理活動和教育教學產出與組織目標保持一致的手段及過程。由定義可以看出，績效管理既注重衡量結果，也關注過程，是對結果和過程的雙重管理，是結果與過程的統一。
對于已逐步建立現代大學制度的高校，績效管理的細分更加精細，管理對象主要包括機構和個人。其中機構又包括分別以教學科研和以管理服務為主要任務的兩類機構；而個人可分為領導干部和教職工兩類群體。本文選取教職工績效管理的信息化作為研究對象。
根據上級對崗位設置等的要求，教職工按崗位可以分為教師、其他專技（教輔）人員、管理人員和工勤人員。根據不同種類人員的特點，績效管理方式也有所不同。其中最大的差異在于績效評價的指標體系，教師作為承擔學校主要使命的群體，對其評價的內容包括人才培養、科學研究、學科建設、社會服務等方面，其他種類教職工主要采用“德能勤績廉”標準考察敬業精神、能力水平、工作業績等。
二、教職工績效管理信息化的理論分析：協同論
協同論是20世紀70年代初由德國物理學家哈肯創立，研究遠離平衡態的開放系統在與外界有物質或能量交換的情況下，如何通過自己內部協同作用，自發地出現時間、空間和功能上的有序結構。這是一門跨領域的新興交叉學科，為理解和處理多關系、多構成的復雜問題提供了思路。
1.協同效應的應用
協同效應是指復雜開放性系統中大量子系統相互作用和影響而產生的整體效應。教職工績效管理本身就是一個開放式的復雜系統工程。在這一過程推進過程中，協同效應在績效管理理念制度與信息系統的協調、績效管理過程中多部門工作的配合和人事信息系統中多工作模塊的協調等方面都有所體現。
2.支配性原理的應用
支配性原理是指，在系統向有序演變過程中，序參量通過子系統的結構和功能，支配整個進程。根據支配性原理的觀點，起到支配作用的通常是有限的關鍵序參量。在這些關鍵序參量中，具有恒定意義的慢變量決定短期效應的快變量。從績效目標的設定、分解、實施，到績效評價和結果的應用，是一個環節間相互關聯、作用和影響的協同過程。在這一過程中，績效管理理念、方法、工作流等人才績效管理系統中關鍵因素和績效考核中關鍵指標都會對系統對績效管理的完成效果產生影響，而確定衡量教職工工作效果的關鍵指標，就可以把握管理系統的發展方向和效度。
3.自組織原理
自組織原理是指，在沒有外部調節干預的情況下，系統能夠接受外部信息流的輸入，內部子系統間能夠按照某周規則自動形成新的功能或有序結構。人才績效管理信息化是一個向有序發展的過程。外界因素是輔助和導向，學校自身對績效管理和信息化的需求才是深層次動因。這一動因也迫使人才績效管理系統逐漸推進自組織進程。學校戰略規劃、競爭壓力形成外部信息流，學校的整體向上的氛圍使人才績效管理系統中的各子系統都自發完善、有意合作，形成自組織氛圍。同時，這一發展過程是開放性的，可以通過調整關鍵指標不斷得到優化。
三、教職工績效管理推進信息化建設的必然性
1.當前教職工績效管理信息化建設中存在的問題
第一，數據流流轉模塊不完整，服務績效管理整體環節的功能缺失。績效管理是一種過程式管理，是一套完整的管理體系。管理過程中，每一步驟環環相扣，形成完整的循環系統。而當前的人事系統，普遍只記錄教職工的各類信息，或是人事工作各業務模塊的簡單銜接，并未跳出業務處理的概念框架，績效目標設定、考核、應用等重要功能缺失。
第二，數據流采集指標不完備，服務績效目標實施評價的功能缺失。績效管理中，績效指標體系，也就是教職工分類素質模型的建立至關重要。指標體系將貫穿績效管理的整個循環圈，既是導向也是目的，是績效管理的基礎。而當前的人事系統中的指標設定并未從績效管理的角度出發，只是按照業務需求簡單羅列，缺乏總體設計和布局，也缺乏延展性。
第三，數據流處理結果利用不充分，服務績效管理導向激勵的功能缺失。績效管理是一種目標式管理，從初期目標設定，到中期目標考核，再到后期結果應用，激勵傾向十分明顯，而且最后一環中評價結果的應用策略對績效管理效果的影響最為深遠。而當前的人事系統對后期的數據處理和分析或為空白，或者缺乏針對性，不能為決策服務，也無從體現激勵導向。
2.信息化的SAFE效應
如前文所述，績效管理與信息化建設之間是相輔相成、互促互進的關系。教職工的績效管理是一個龐雜的系統工程，如果不使用信息化手段，將無法充分發揮績效管理的精髓，使其不能在效率和效果之間達到雙贏。高校教職工績效管理的特點與信息化建設所能提供的優勢相互契合，這使得信息化手段的SAFE（Standard, Accurate, Flexible, Efficient）效應能夠充分發揮，從而大大提升績效管理的效率和效果。這是體現在：
第一，績效管理是一種過程式管理，可以充分發揮信息化手段的標準化（Standard）特性。相對績效管理的過程式需求，信息化手段的這一特征有三層含義：其一是標準化，是指信息化建設能夠遵從績效管理的要求，在系統中設定標準體系，滿足績效管理對統一標準和公平性的需求；其二是流程化，是指信息化建設的模塊設計和流程銜接能夠保證績效管理流程的實現；其三是平穩化，是指基于標準流程化的信息系統，能夠順暢平穩地完成績效管理的全過程，實現管理各環節的無縫對接。
第二，績效管理是一種目標式管理，可以充分發揮信息化手段的精確化（Accurate）特性。前文提到，績效目標指導下建立的績效指標體系是績效管理的基礎。在數據采集和處理中，信息化手段可以充分發揮準確性和客觀性的特點，按照各項指標的要求精確地收集和加工數據，同時確保客觀和公平。
第三，績效管理是一種分類式管理，可以充分發揮信息化建設的靈活性（Flexible）特點。作為一個體系健全、功能多樣的高等學府，績效管理的對象構成非常復雜。從整體上看，如前文所述，就可分為教學科研為主型、管理服務為主型兩類機構組織，以及領導干部、教職工兩類個人群體。尚不包括各種目標導向下形成的數量龐大的各類科研、教學、管理團隊。從教職工群體來看，由于崗位設置和績效目標不同，還可分為教師、其他專業技術人員、管理人員和工勤人員。信息化手段的靈活性恰可以滿足績效分類管理的要求，模塊設定和流程設計靈活可變，可隨需求調整開發，使目標細分和分類管理的可持續發展成為可能。
第四，績效管理是一種導向式管理，可以充分發揮信息化建設的高效性（Efficient）特點。績效評價結果的應用是影響績效管理效果的重要環節，這一環節的實現效果也影響著被管理群體的積極性和整體狀態，所以對評價結果的及時反饋具有較高要求。通過信息化手段可以快速將評價結果反饋給教職工，并根據既定策略實現結果應用，使管理對象能夠迅速調整方向和狀態，從而改善學校的整體產出。同時，信息化手段的高效性特點也有益于績效管理的每一個環節。
四、教職工績效管理系統建設初探
1.教職工績效管理系統的需求分析
高校的教職工績效管理研究尚處于起步階段，教職工績效管理分為績效目標制定和分解、績效目標實施、績效評價與考核、評價結果應用四個環節。
績效目標制定和分解。這是學校整體目標確立的環節，也是各組織參照學校戰略規劃總體目標進行目標分解的過程，各組織將按照自身的目標對教職工個體制定分解目標任務和崗位職責。績效目標的實施。主要包含教職工日常管理和素質模型的建立兩方面。教職工的日常管理包括引進、培育、晉升等人事管理的業務內容；建立素質模型是針對不同教職工群體的特性構建評價業績的指標體系。績效評價與考核。績效考核一般包含階段評價和期滿考核。制定評價策略，根據素質模型對不同教職工群體采用不同方式進行考核。在這一階段應控制好考核的節奏，評價周期不能過長或過短。評價結果的應用。這一環節最能體現績效考核的形成性評價的意義，其分為兩部分，一是與教職工個體的反饋與溝通，揚棄并重，促進教職工的個體發展；二是將考核結果與教職工的薪酬、晉升、崗位等切身利益掛鉤，賞罰并用，建立激勵機制，明確導向。
通過以上的分析，可以得到績效管理系統的整體流程。結合當前計算機技術發展，對教職工績效管理系統的整體需求分析可分為工作模塊需求、技術需求和績效管理需求三部分。其中工作模塊需求是指系統要具備人事管理工作的基本模塊、制定崗位任務書功能、數據庫基本功能和數據統計、分析、成表輸出功能；技術需求是指要具備可調整的多層次靈活架構，支持標準化的工作模塊、可讀取的數據庫支持開放性標準、支持php或asp語言，以及不同類別數據庫的集成、支持分布式應用，面向對象的Web體系架構，并具有較高的安全性能；績效管理需求是指系統要具備關鍵指標設定功能、客觀、主觀計分和得分結果排序等分析功能，以及具有基礎信息調用接口，以及教務、科技、財務等數據接口。
2.教職工績效管理的關鍵指標分析
教職工績效管理的關鍵指標從整體上來說決定著績效管理的整體效果，就系統本身來說，關系著字段設定，貫穿系統設計和應用的始終。高校的崗位設置按對象一般分為專任教師崗位、其他專業技術職務崗位、管理崗位和工勤崗位。由于工作性質和內容，其中后三類崗位可按照德能勤績廉設定崗位任務書和考核標準，專任教師崗位承擔著高校的大部分職能，對其設定和考察更為復雜和細致。如果按照高校職能設定，專任教師崗位的關鍵指標可分為人才培養、科學研究、社會服務三大類，每一大類中再細分為描述核心能力的具體指標，并由不同部門或人群采取適當方式參與計分，最后再根據不同類型崗位設定的權重計算總得分（見表1）。
3.教職工績效管理系統規劃
按照績效管理的理念，教職工績效管理系統也可按照目標制定、過程控制和結果應用來設計。同時，根據協同論的觀點，在系統設計中要注意績效管理多部門的統籌，并配合人事管理中多工作模塊的協同作用，以及關鍵指標的確定和采集，最終形成有序的系統結構（見圖1）。
教職工績效管理系統規劃分為目標設定、績效管理、績效考核和考核結果應用四個模塊。目標設定是指將每一崗位的崗位任務書輸入信息系統。對于高校來說，崗位設置主要包括專任教師和其他專技、管理、工勤等崗位類型。在這一模塊中，最為關鍵的是對關鍵指標的設定，主要由高層管理者決策。教職工績效管理的核心作用在于找出影響其績效提高的關鍵因素，并及時采取有效措施提高管理水平。關鍵指標關系到教職工績效管理的走向和效果，所以這個環節中的關鍵指標也與績效考核相對應。績效管理工作流實質上是指傳統人事管理系統中的招聘、培訓、職務評聘等工作流模塊，主要參與用戶為基層的人事工作管理人員。與傳統信息系統的不同之處在于，績效管理的信息項需要與崗位任務書銜接，并為績效考核模塊提供信息流。績效考核是對教職工整體工作效果的考核，所以該模塊不僅涉及到教務、研究生、科技等多部門的信息流集成，計分方式也根據計分人而有所不同。最后一個模塊實際上是績效管理的結果應用和分析階段。績效薪酬方案由高層管理者決策，通過系統方式根據績效考核結果自動列示。同時，通過績效考核指標分析績效管理的整體效能。
4.教職工績效管理系統的整體模型設計
以工作流程框架為基礎，按照不同模塊分布進行系統的整體模型設計。從整體運行角度分析，系統可分為系統初始化模塊、崗位設置模塊、人事管理工作模塊、績效考核方案執行模塊、績效考核結果統計模塊、績效考核結果應用模塊。每個模塊都有若干子模塊構成。各模塊和子模塊間的關系如圖2所示。
五、結語
隨著績效管理精細度和效益雙向要求的提升，信息化手段逐漸成為不可或缺的管理方式。本文以協同論為理論基礎，應用協同論中的三個核心概念指導教職工績效管理系統的設計和實現。在保留傳統的人事管理工作流程基礎上，將績效管理作為改進信息系統的總方向，加入崗位設置和描述、關鍵指標設定、績效考核和結果應用等新環節，體現績效管理的先進理念，逐步建立有明確導向的人才發展激勵機制。本文進行了較為深入的前期理論研究，以期在今后的實際應用中有所裨益。
參考文獻
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作為社會道德體系重要組成部分的職業道德，被社會普遍認為是職業從事人員應該遵守的基本道德規范。如果能夠加強和改進高校在師德方面的工作，不僅可以提高高等交易質量、還能夠推動高等教育事業發展；同時能夠培養出中國特色社會主義事業的建設者與接班人；更高層次來講，對實現中華民族偉大復興的中國夢亦有重大而深遠的意義。高校行政管理人員的職業道德如何建設是高校師德建設的重要組成部分，特別是開展群眾路線教育活動以來，行政管理人員隊伍在高校教學、科研、管理、黨建等工作方面，對高校建設起著舉足輕重的作用。（一）提高高校行政管理人員整體素質的需要高校行政管理人員個人素質的高低決定行政管理人員隊伍的整體素質。當前，高校正處在教育教學改革的關鍵時期，行政管理人員的個人素質如何已成為高校發展的關鍵性的因素。行政管理人員個人素質的提高，取決于兩方面因素，一是要有全面系統的教育和培訓，二是行政管理人員在實際工作中的學習和實踐。在實際工作中，高校行政管理人員應該具備：愛崗敬業、樂業的職業態度，熱愛本職工作，忠于職守，認同崗位的意義和價值，形成良好的職業形象和職業道德觀念，這樣不但會提高行政管理人員自身的思想道德素質和業務素質，而且對于高校行政人員整體素質的提高有很大的推動作用。
（二）提高行政管理人員工作質量的需要
在高校行政管理工作中，具有良好職業道德的行政管理人員，基本都能夠自覺遵守工作紀律，規范自身的職業行為，樹立良好的職業形象。當前，各種文化思潮也沖擊著高校行政管理工作，在一些行政管理人員道德觀念中出現了政治思想方面喪失理想信念認識渺茫論、為人民服務宗旨觀念淡化、人生觀價值觀錯位、人際關系復雜庸俗的傾向。這種傾向嚴重影響了高校的教育教學工作，同時又給高校行政管理工作的質量帶來了負面效應，最重要的是制約著高校整體的發展與建設。因此，高校的發展需要行政管理人員在具備高超的業務技能同時，還擁有良好的職業道德素養。
二、高校行政管理人員職業道德建設存在問題
高校行政管理是實現教學、科研的關鍵條件，是保障學校各項工作能夠正常運行的基礎。高校可以通過提高行政人員的綜合能力來強化學校的管理水平，使學校能夠更加高效、科學完成既定目標。國家教育部的“十二五”規劃，對高校從辦學宗旨、教學方式、管理水平上提出了更加嚴格的要求，由此高校行政管理人員職業道德建設還存在一定的偏差。
（一）職業道德服務意識淡薄
首先，我國高校相對重視從事教學工作的教師的職業道德建設，而忽視行政管理工作人員的職業道德建設，對行政管理人員職業道德重視程度不夠，缺少行之有效的建設規劃和長遠目標，影響、制約著行政管理人員職業道德的深入發展。其次，有相當多的高等學校試行了聘用制，但這種聘用制度往往流于形式，并不徹底，與行政管理人員的工資、福利及能否被繼續聘用沒有直接的利害關系，行政管理人員缺乏危機感，服務意識淡薄。個別行政人員在工作中態度生硬、表現渙散，舉止粗俗，有的甚至把對社會現象的不滿情緒帶到工作中，不能夠言傳身教，身體力行。（二）培訓工作不到位，管理水平不能適應高校現代化建設的需要無論任何一個部門，從業者在從業之前都必須要接受職業道德教育，從而使其對職業道德規范有充分且全面的認識，對職業內涵與職業理想有深刻的了解，這將為其日后有效的開展工作提供堅實的基礎。但是，從目前來看，各大高校針對行政管理人員職業道德的教育還是缺乏的，其對崗位道德要求認識不清，不能時刻注意自己言行，忽視了管理工作是為教育教學這一中心服務的。在工作中幾乎都是憑借著自己多年來的工作經驗來進行管理，不愿意，甚至抵觸培訓，缺乏現代管理的意識和能力，其管理水平不能適應高校發展的要求。
（三）缺乏可操作的職業道德考核、評價機制
高校行政管理崗位很多，種類復雜、工作煩瑣，不同部門從事的工作也各有不同，在這樣的情況下，就要求高校行政管理人員的職業道德考核及評價內容等要各有不同。從目前的現狀來看，高校職業道德建設大多都只是針對教師而言的，行政管理人員缺乏可操作的職業道德績效考核體系。高校行政管理人員的職業道德考核、評價機制十分的籠統，可操作性也很差，很難有效的體現出各部門的工作績效。這樣一來，在對行政管理人員進行考評時，考評指標就難以具體化、精確化，抽象而空泛的指標使考評缺乏準確的辨析力，參評人員難以科學地把握考評標準，導致考評工作流于形式。高校新一輪的人事制度改革，實施崗位設置與聘任并伴隨相應的績效工資改革的新形勢，更是對高校行政管理人員績效考核工作提出了新的挑戰。
三、提高高校行政管理人員職業道德素質的實踐途徑
（一）增強愛崗敬業意識，樹立樂業意識
職業道德建設的核心內容就是愛崗敬業。愛崗敬業倡導的是一種敬業精神，它蘊含著奮發向上的進取意識，立足本職的踏實作風，熱愛崗位的奉獻精神等。身為高校的行政管理人員，要樹立強烈的事業心和責任感，樹立“管理就是服務”的理念，寓管理于服務中，改進工作方法，完善服務態度，提高辦事效率，更好地為教師、學生服務。實現高校行政管理質量的不斷提升。人們對于職業理想與職業價值的追求所形成的意識，被認為是樂業意識。受高校人事制度改革的影響，近年來，高校內部各部門的工作人員不同程度上有所精簡，行政管理人員不得長期承受超額工作的壓力，長此以往對行政管理人員的身體形成透支。在身體勞倦的情況下，面臨著社會心里壓力的與日俱增，其內心不平衡狀態容易持續擴大。在這種身心俱疲的情況下，環境中壓抑其個性與其創造性發展，形成無法實現自身價值的思想，更失去了工作樂趣。迷茫、失落、厭倦在職業價值中不斷滋生，導致最終大量出現無法正常工作，失去樂業精神，出現職業困倦感。
（二）推動行政管理運行體制改革，完善管理制度
1.建立合理的管理制度，規范高校行政管理人員的職業道德行為。比如：實行首問負責制，對于來電、來信事項、來訪人員，屬于首問人職責范圍內且能自己解決的，要耐心接待；不屬于首問人職責范圍的，應問明事由及時轉給有關負責人或責任部門解決；實行辦事實效制，對師生員工查詢的事宜，做到隨問隨答，一時答復不了的，經請示領導后，給予回復。對日常簽批工作，符合政策、條件的，隨時簽批。不符合政策、條件的，耐心解答。對基層單位或教職工的請示或申請需要解決的事項，能自行解決、及時解決，確屬不能隨時解決的，需與有關部門協商或需要向上級領導請示的，經請示上級領導和與有關部門協商，盡快答復。這些制度的建立，有利于加強高校內部各個部門之間的有序、合理溝通，促進高校的“動態”發展，實現協調性。2.優化考核評價體系。對行政管理人員的考評，不僅是高等學校職業道德建設的基本前提和重要組成部分，同時也是全面引入競爭機制，進一步優化行政管理人員隊伍，切實提高行政管理質量和水平的必然途徑和有效措施。為此，積極制定科學合理的考核評價體系，促進高校行政管理人員自覺樹立職業得到意識，提高職業道德修養，具有重要的現實意義。至于考核評價的內容通常應包括德、能、勤、績、廉等五個方面，簡單而言，就是要重點、綜合性的考核行政管理人員的思想品質、職業道德、工作業績、敬業精神及履行崗位職責情況等。當然，由于不同行政管理人員的崗位性質不同，所以考核內容也應根據具體情況有所側重。
（三）建立有效的激勵機制
通俗地講，激勵就是調動人的積極性。“激勵”在高校行政管理工作中具有重要功能，也是高校行政管理隊伍自身建設中存在的關鍵問題。怎樣在高校行政管理服務中建立良好的激勵，這是一很復雜的問題，需要將物質激勵和精神激勵結合起來。物質激勵，是指從物質方面對高校行政管理人員進行激勵，物質激勵一方面可以滿足高校行政管理人員的物質需要，另一方面也是對其辛勤勞動給予肯定的重要表現方式。精神激勵，是指從精神方面對高校行政管理人員進行激勵，精神激勵最大的作用在于其可以使高校行政管理人員的理想、事業心、榮譽感得到無限升華，從而形成強大的工作動力。當然，要想有效結合物質激勵和精神激勵，還必須綜合運用管理學、教育學和心理學等多方面的知識，制定科學合理的激勵目標和激勵方式，也只有這樣，才可以使得激勵最大程度的發揮效用，充分調動高校行政管理人員的工作積極性。
四、結語
要想實現真正意義上的義務教育學校均衡，首先要探索和研究教師隊伍的均衡，縣城學校信息通暢、生活便利、經濟繁榮、現代化水平較高，即使是名不見經傳的小縣城都能對農村地區的教師產生極大的吸引力和誘惑力，幾乎每次縣城選調農村學校教師，鄉村學校年輕教師都趨之若鶩。因此要想實現教育的均衡發展，現實中存在的農村教師隊伍不穩定的狀況要求我們的教育行政主管部門和學校校長必須幫助教師樹立立德樹人意識，提高愛崗敬業精神和提升教書育人的本領。
中心校作為具體領導農村學校基層義務教育的教育教學管理機構，必須在農村師資隊伍均衡發展中有所作為、有所創新，盡可能多地調動廣大教職工的積極性和主動性，讓廣大教師更加熱愛自己的本質工作，更加自覺地促進專業自主發展，遵照教育法規、遵循教育規律，真正有效地促使學校朝向美好的辦學目標前進。
中心校在農村師資隊伍均衡發展方面可以從以下幾個方面進行探索和實踐。
一、 動態調整和優化農村學校校長隊伍
俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶。”“一個好校長就是一所好學校。”校長是一所學校的靈魂，校長的管理理念和工作作風直接決定一所學校的發展品位。所以教師隊伍均衡發展中校長隊伍的均衡發展首當其沖。
“驥不稱其力，稱其德也。”中心校在對校干的任用中要秉持“德才兼備、以德為先”的原則，堅持一年一度對村小校長進行德能勤績廉等方面的考核，考核中堅決杜絕聽匯報走過場的形式主義，堅持民主測評和隨機抽部分教師民主談話，全面了解學校校長履職情況，高度重視群眾強烈反映的問題，對于校長工作中存在的問題進行甄別和分類，屬于工作中失誤的中心校應指派專人找校長談話，幫助其認識到問題產生的根源，并向其說明努力的方向。對于問題相對嚴重的或者干群關系緊張的，中心校要果斷抉擇，在全鎮范圍內對校長進行崗位調整。對于極少數無法勝任新形勢下學校管理工作的校長，拿出“壯士斷腕”的果敢，中心校主要領導要找其談話，坦誠指出其工作中存在的問題，客觀分析其學校管理工作中存在的諸多問題，征求個人意見，取得本人的理解并委婉地勸其離職。因為出于公心也因為出于坦誠，這部分被免職的校長也能深明大義，愉快而又積極地投入到新的工作崗位上去，有的即使不再擔任校長了，也能積極地配合新任校長的工作。
中心校領導班子要堅信并堅持“民不畏吾嚴而畏吾廉，民不服吾能而服吾公”的信條，在堅持大公無私的前提下，我們的校長隊伍的精神境界也才能不斷得到提高，思想也才能持續得到凈化。在積極向上、清正廉潔的人格魅力的感召下，在公正和公信的力量的促動下，老師們敬業樂教、愛生如子的情懷也在日常的工作中得以沉淀。只有富有戰斗力的教師隊伍才能讓中心校這“一盤棋”越下越活。
二、 全面追求農村學校教師素質的提升
教師的素質決定了學校發展的速度和品質，對于一所薄弱學校來說，盡管其薄弱的原因可能有很多，但最重要的一環往往總是與那么一兩個相對比較難管理的教師有關，他們在思想上、行動上總是想凌駕于我們學校既定的管理制度之上，總想游離于各種規則之外。當然即使一所學校每次在中心校教學質量檢測中“墊底”，也總會有幾個教師仍腳踏實地、默默無聞地創造著優異的教學成績。
站在中心校的角度，我們要盡可能對學區內的教師素質進行全盤考慮、統籌安排，從有利于學校健康發展的角度出發，將部分學校的教師在全鎮范圍內作多種形式的調整和安排。
1.優秀教師到薄弱學校支教掛職
每年中心校都應安排學區內優質學校的部分優秀教師去薄弱學校支教，不僅要和他們簽訂目標責任書，明確他們的工作目標，同時還要求他們在任教的同時兼職薄弱校的教導主任或副主任，用他們先進的教學管理經驗、高超的教學技術和踏實上進的工作作風去帶動和引領薄弱學校實現快速轉變。
2.偏遠學校或薄弱學校教師到優質學校“倒掛”鍛煉
考慮到年輕教師具有更強的可塑性，中心校應把教學質量相對薄弱學校或偏遠學校的年輕教師“倒掛”到優質學校任教，讓他們適應優質學校那緊張的工作節奏和規范的教學管理模式，促使一部分年輕教師的教學理念和敬業精神得到根本性的轉變，讓他們在回到原單位后能以嶄新的精神面貌對待自己的本職工作，真正成為學校教育教學中的中流砥柱。
3.教師在學區范圍內異校交流
考慮到少數學校個別教師與學校校長在配合上存在問題，中心校要根據“因校制宜”的原則，對個別教師進行異地交流，讓那些思想與校長相左的頗具“個性”的老師換個工作環境，讓他們在新的環境中去重新審視自己、去改變自己。實踐證明，這些交流后的教師工作作風明顯改變，他們的教學成績也明顯好于以往，同時也給原來相對緊張的干群關系畫上句號，讓原來的校長更能放手和放心地開展教育教學管理工作。
通過 “取長補短”式地對教師的動態調整，整個學區教師隊伍的整體素質變得相對齊整，辦學水平的差距也越來越小，學區內義務教育學校向更加均衡的方向和目標前進。
三、 著力實現農村學校教師結構的優化
對一所學校來說，教師結構是否優化異乎尋常的重要，中心校在教師的結構優化上應做出更多的嘗試和探索，可以考慮從以下三個方面進行努力。
1.教師年齡搭配的合理化
年輕教師有激情但是缺乏耐心，年紀大的教師經驗豐富但是在教學方法和理念上相對落后，中年教師富有經驗、精力充沛但是數量較少。怎樣讓老中青三代有效結合，形成辦學合力應成為我們中心校每年必須思考和解決的重點工作之一。
中心校在上報招聘教師時就應充分考慮向村小傾斜，因為大部分村小存在嚴重的教師老齡化問題，通過分配新招聘教師可以讓部分村小的年齡結構相對合理。與此同時，在中心校下派到村小支教時，也應優先考慮把這部分相對較年輕的教師安排到平均年齡較大的學校任教，以充分發揮不同年齡段教師的優勢，實現年齡上的互補。
2.教師數量上實現師生比的相對公平
考慮到各校教師數量上存在的差異，中心校對各村小教師隊伍數量要進行合理調整，按照全鎮教師管理“一盤棋”的思路，既考慮教師居住地與村小的相對距離，又考慮學校教育教學實際需要，按學生數量給各校配備教師，以減少部分交通相對便利學校教師過剩，而地理位置離縣城或鄉鎮相對偏遠學校教師匱乏的問題。
3.學科結構尋求動態均衡
