時間：2022-07-10 08:35:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇法學教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
首先，法律人應(yīng)當是社會公平正義的堅強捍衛(wèi)者。法是公平與正義的化身，法律人是把公平正義踐行到社會生活中的實踐者，法律人自身信仰中的公平正義觀念是老百姓得以信任法律和國家的最有效途徑。作為有良知的法學研究者，未來的法學家、法官、檢察官、律師或是立法專家，都應(yīng)當是是時代良心的體現(xiàn)者。法律人肩負著為國家行法治、為人民爭權(quán)力、為社會求正義、為萬世開太平的重任，為我國法治進程的推進添磚加瓦是法律人的職責所在。法律人不是江湖義士，不是劫富濟貧的俠客，法律面前人人平等，不分貴賤是法律人必須養(yǎng)成的思維習慣。做到既不畏權(quán)貴，又不同情心泛濫，凡事不先入為主，不主觀臆定，均以事實為依據(jù)，以法律為準繩，盡量做到不偏不倚，不驕不縱才是法律人應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)。
其次，法律人應(yīng)該是法律的忠實踐行者。法律作為國家懲惡揚善、維護國家穩(wěn)定和促進國家繁榮發(fā)展的有效工具，只有法律人嚴格遵守法律，堅持依法行事，運用其在法學教育過程中形成的良好的價值觀、善惡觀和是非觀來指導自身實踐，才能正確辨別孰是孰非，也才能將法律的初衷良好地踐行到人民群眾的生活中。我國正處于社會主義事業(yè)建設(shè)的轉(zhuǎn)型期，讓法律成為人民的信仰還有待社會主義法治理念的進一步深入人心。讓人民相信法律、相信司法工作者、相信國家，在很大程度上還有賴于法律人是否運用正確的價值觀和判斷力去解決人民面臨的每一個需要法律人去解決的矛盾。儒家思想的根深蒂固和法治中國的生存發(fā)展之道還有待時間來做進一步的磨合，法律人所能追求的就是盡量做到讓每一個決定都有理有據(jù)，讓每一條建議都于情于理能夠被法律和當事人所接納。最后，法律人應(yīng)該是有著獨立思維能力的個人。
法律文字的存在是幫助法律人進行是非判斷和解決糾紛所能依據(jù)的相對客觀的標準，法律人應(yīng)當堅守自己的法律尊嚴，做到能夠?qū)γ恳粋€事件進行獨立判斷。法律人還應(yīng)該對自己有著正確的定位，并且能夠堅持捍衛(wèi)法律尊嚴和保有不被收買的決心和信念。輿論監(jiān)督作為社會監(jiān)督的方式之一在司法活動中有著其獨特的影響力，法律工作者應(yīng)當運用其專業(yè)的法律知識和良好的法律職業(yè)倫理觀去引導輿論方向，不讓輿論的聲音左右自己對事件的定位。我們國家有著同情弱者的傳統(tǒng)文化觀念，法律也并非不保護弱者，但法律面前人人平等，客觀事實和證據(jù)是法律人判斷事件和作出決定的最主要依據(jù)，主觀上的同情心和善良不能夠成為支撐法律人做出抉擇的重要支撐點。
二、法學教育在法律人職業(yè)倫理培養(yǎng)中的地位
先生著有《法律教育》一書，提出法律人應(yīng)當具備三中素質(zhì):一為法律道德，一為法律知識，一為社會常識。真正能夠長治久安的穩(wěn)定社會是法律職業(yè)化程度較高的社會。因此，要把法律職業(yè)和法律從業(yè)人員看得比一般職業(yè)和一般從業(yè)人員更為重要、更為崇高、在職業(yè)準入和認知要求上也更為嚴格的職業(yè)。①以培養(yǎng)“法律職業(yè)人”為宗旨的法學教育，承載著塑造法律人思維模式和教會法律人研習法律文字的重大責任，在法治社會中的基礎(chǔ)性、全局性和先導性地位日益凸顯。
首先，法學教育是法律人職業(yè)倫理形成的基礎(chǔ)。法學教育是法律人職業(yè)生涯的終身伴侶，接受了什么樣的法學教育，在很大程度上就決定一個人能夠有著怎樣的職業(yè)生涯。師者，所以傳道授業(yè)解惑也，在有限的學習時間里，學校給老師和同學提供交流的空間，老師影響學生于有形和無形之中。法律人職業(yè)倫理未必以單獨的一門課進行教授，但是從走進大學校門開始，同學們通過老師的授課內(nèi)容和方式以及對于各種耳濡目染之學校和老師的行事作風，再加之閱讀學校提供的各類相關(guān)書籍，便慢慢形成了一種思考習慣，當這種思考習慣根植于內(nèi)心，也便成了法律人職業(yè)倫理觀形成的要素之一。法學教育還是法律人從學校走進法律界的一座橋梁，法律人走得穩(wěn)不穩(wěn)，不僅要看法律人行的正不正，還要看橋梁結(jié)實不結(jié)實。扎實的專業(yè)知識是支撐每一位法律人走好自己職業(yè)生涯路的堅實后盾，所以法學教育作為法律人打基礎(chǔ)的一個重要環(huán)節(jié)，有著其不可動搖的重要地位。
其次，法學教育是法律人職業(yè)倫理觀得以長期維系的有效保障。從1999年我國《憲法》納入了“依法治國”的理念到現(xiàn)在對法制中國的倡導，我國的法治進程已經(jīng)得到了很好的推進。但是，各類司法腐敗現(xiàn)象依然存在，人民大眾對司法的信任仍然有待加強。我們不得不反思，社會大染缸為何一步步改變甚至腐蝕了一個個純潔的法律職業(yè)者處于經(jīng)濟高度增長而社會生活劇變期的中國，又是如此急迫地需要法學思想和法律制度的有效供給。法學家、法官、檢察官與律師等法律職業(yè)人自當擔負起不可推卸的歷史責任。對于形形的“以權(quán)壓法”、“以錢誘法”和“以情融法”引致的各種司法腐敗，知法懂法所以更熟知法律漏洞卻目無王法的律師、濫用司法權(quán)污蔑司法權(quán)威的法官和檢察官是不能以法制不健全而推卸責任的。這些現(xiàn)象的發(fā)生，歸根結(jié)底是法律人職業(yè)倫理的缺失，而最能夠填補這個缺失的恰恰是我們的法學教育。②倘若法學教育能夠培養(yǎng)法律人把法律職業(yè)倫理視為自己辨別是非曲直的一種習慣性出發(fā)點，并時時刻刻用自己習得的法律職業(yè)倫理觀指導和約束自己的每一個行為，那么法律職業(yè)隊伍被老百姓所信任的程度就會越高，法制中國的建設(shè)也將會邁上更高的臺階。而法律職業(yè)倫理的觀念形成以后能夠得以長期維系的保障便是在法律人職業(yè)生涯中的每一個階段加以鞏固和強化。法學教育對法律人職業(yè)倫理的培養(yǎng)應(yīng)該是伴隨著法律人一生的教育，學校不是唯一的學習場所，跟隨者法律人職業(yè)生涯的各種培訓和學習活動也是讓法律人曾經(jīng)堅定的法律職業(yè)倫理觀在踏入社會和工作崗位以后還能夠得以長期維系的重要保障。最后，法學教育是完善和發(fā)展法律人職業(yè)倫理的外在動力。
法律職業(yè)倫理的養(yǎng)成不是一朝一夕可以完成的，更不是一經(jīng)養(yǎng)成就萬世不變的。知識的更新、時代的進步、社會的發(fā)展都要求我們無論是專業(yè)知識還是專業(yè)素養(yǎng)都能夠與時俱進、揚長避短，不斷地向前發(fā)展。法學教育是法律人形成法律思維的先導，亦是鼓勵和教會法律人推陳出新的先師。人們的倫理觀念在隨著時代的改變而不斷改變，法律人在固守公平正義的底線的同時，也不能固步自封，不接受時代的進步。法學教育不僅為法律專業(yè)學生或是法律人創(chuàng)造了良好的學習和成長氛圍，也在此氛圍下激勵著他們不斷學習新的知識和技巧，時刻進行教育與自我教育，給予了他們一股強大的成長推動力。
法制中國的建設(shè)促進著法律的變革，而新制定或修改的法律在在實踐中得以良好運用，還得靠法律人來踐行。法律人的閱讀能力和實踐能力在此時便能夠得以體現(xiàn)，而保證法律人能夠正確把握立法目的和宗旨的關(guān)鍵不僅在于法律人扎實的專業(yè)知識功底，還在于法律人接受了何種教育以及內(nèi)心秉承著何種理念去解讀。在法律條文的規(guī)定缺失的狀態(tài)下，法律從業(yè)人員又會秉承什么樣的處理原則或是運用哪一條相關(guān)法律原則來加以解釋和運用到具體情況中也要求法律人有著良好的法律職業(yè)倫理去駕馭，這一切也離不開法學教育的跟進和督促。法學教育是法律人職業(yè)倫理養(yǎng)成、維系和得以發(fā)展的護航者和引路人，沒有良好的法學教育，法律人職業(yè)倫理就容易缺失，法治中國的建設(shè)步伐就會變得尤為緩慢。法學教育在培養(yǎng)法律人職業(yè)倫理方面有著其不可替代的地位，我們應(yīng)該進一步加強法學教育對法律人職業(yè)倫理的培養(yǎng)，進而能夠向國家和社會輸送一批批有法律道德、有法律知識和有社會常識的法律精英。法學教育推動著法律人緊跟時代步伐，不斷進步和完善自我，培養(yǎng)了適應(yīng)時展和符合法制中國建設(shè)之需的具備良好法律職業(yè)倫理的法律職業(yè)隊伍。
三、法學教育在法律人職業(yè)倫理培養(yǎng)中的作用
教育是培養(yǎng)新生一代準備從事社會生活的整個過程。法律人的職業(yè)倫理是法律人走入法律行業(yè)從事各類法律活動的思想基礎(chǔ)，其形成和發(fā)展都有賴于法學教育的培養(yǎng)。法學教育承擔著為凈化社會法治環(huán)境和推動社會文明進步培養(yǎng)一批批有著較高職業(yè)倫理的高素質(zhì)法律職業(yè)隊伍的歷史責任，能在很大程度上對于塑造法律人的法律思維、強化法律人專業(yè)知識和提升法律人的法律職業(yè)技能等方面都有著巨大的影響力。首先，法學教育能夠培養(yǎng)法律專業(yè)學生較為職業(yè)的法律思維法律職業(yè)隊伍是我國建設(shè)法治國家的中堅力量，嚴密的思維和緊密的邏輯是法律人必備的專業(yè)素質(zhì)。公平正義是法律人必須始終恪守的思想理念，而法學教育正是教會法律人思考和運用法律的一種及其重要的方式。法理學、法制史和憲法學課程的開設(shè)從法學這門學科的歷史演進過程到法律的制定修改過程，再到對以往法律制度和現(xiàn)存法律制度的思辨和運用上都授予了法律專業(yè)學生一個法學領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)有的法律思維模式系統(tǒng)圖。法理學是法學的基礎(chǔ)理論和方法論。法理學的教育為學生提供了學習法律的入門知識，塑造法律專業(yè)學生的法學世界觀，培養(yǎng)了他們對于人類社會法律生活的哲學態(tài)度。同時，通過法的基礎(chǔ)理論、法的基本范疇和方法的研習，塑造了學生的法律思維方式。法制史是研究法律及相關(guān)制度的發(fā)生、發(fā)展、演變及其規(guī)律的科學，這門課程的開設(shè)讓學生了解了每一個法律條文背后的歷史推動力和社會進步所需要做出的各種相應(yīng)改變，幫助學生從歷史的淵源上去尋求每一個法律部門和每一個法律條文的存在價值和發(fā)展方向。憲法規(guī)定國家的社會制度、國家制度的原則和國家政權(quán)的組織以及公民的基本權(quán)利義務(wù)等根本制度和根本任務(wù)，通過對憲法的學習和對憲法學的研究，學生可以從宏觀上把握國家法治發(fā)展的狀況和需要完成的目標，進而學會思索為推進我國法治進程而需要進行的努力。
法律一直以來都是國家借以管理國家事務(wù)和社會事務(wù)的最有效手段之一，法學教育是幫助學生以最快速和最有效率的方式走進法學的大門的首要選擇方式。通過對法制史、法理學和憲法學的學習，學生更容易明白法之“平之如水”的內(nèi)涵和堅持公平正義的意義。法學教育對培養(yǎng)法律人職業(yè)倫理的重大作用之一便體現(xiàn)在幫助法律專業(yè)學生塑造職業(yè)的法律思維，從而讓公平正義的理念深入每一名法律專業(yè)學生的內(nèi)心。其次，法學教育能夠強化法律人的專業(yè)知識法學是一門專業(yè)性極強的研究法、法的現(xiàn)象以及與法相關(guān)問題的專門學問，是關(guān)于法律問題的知識和理論體系。唯有經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)的學習才能在實踐中很好地幫助國家和人民解決具體矛盾和問題。法學教育在我國分為本科教育和研究生教育兩個階段，大多數(shù)有法律教育資格的學校在本科教育階段都為法律專業(yè)學生開設(shè)了刑法、民法、商法、經(jīng)濟法等基礎(chǔ)性的法律部門的課程。法學教育不只是教會了法律專業(yè)學生研讀法律文字的能力，而且?guī)椭蓪I(yè)學生了解了各個法律部門之間的聯(lián)系、培養(yǎng)了學生融會貫通加以運用所學專業(yè)知識的法律功底和強化了法律專業(yè)學生將所學專業(yè)知識深入和細化的思考能力和分析能力。而研究生階段大都有著不同的教育模式，大致可以分為兩類，一是對于法學本科的同學進行有方向有目的的疏導教育，讓學生在自己所報考專業(yè)的基礎(chǔ)上深入研究自己所學專業(yè)，從而在所學專業(yè)知識的研究層面和實踐層面上都顯得更為專業(yè)和更具效率。此外，法學亦是學生形成是非觀、善惡觀和價值觀的一個客觀參考標準，法學教育在幫助法學專業(yè)學生深入學習專業(yè)知識的過程，也是培養(yǎng)法律人職業(yè)倫理形成和發(fā)展的不可替代的力量源泉之一。最后，法學教育能夠提升法律人的職業(yè)技能法學教育向社會輸送著具備各種法律職業(yè)技能的律師、法官、檢察官、仲裁員等等的法律職業(yè)人才。
唯有具備獨立的思考能力和掌握一定的專業(yè)技能的法律人才能勝任國家和人民賦予他們的權(quán)力，即運用所學專業(yè)知識和職業(yè)技能解決人民生活中的糾紛和矛盾。法學教育的目的不僅僅在于向?qū)W生傳授法律系統(tǒng)知識、原理和制度，也在于提高學生的職業(yè)動手能力，培養(yǎng)學生的嚴謹?shù)姆伤季S，更在于提升法律人處理具體事務(wù)的能力和技巧。法學教育活動中的模擬法庭的建設(shè)幫助學生提升了自己運用專業(yè)知識和運用法律邏輯和思維解決實際問題的能力。這種教學模式讓還沒有資格走進法律行業(yè)的法學專業(yè)學生也有機會體驗作為一名真正法律人的感覺。一切以法律為依據(jù)，模擬各種角色來處理具體案件的教學形式在學生步入社會之前就培養(yǎng)了一定的思維直覺、思考模式和處理方式，并且能夠得到資深老師的點評和意見，具備這些一定法律職業(yè)技能的學生踏入社會就一定不會是只會紙上談兵而無法獨立工作能力的初生牛犢。此外，組織學生參加學校所在城市處理的各類公開審理案件的旁聽也讓法律專業(yè)學生對日后自己即將從事的行業(yè)有著身臨其境的感受。從旁觀者到日后的參與者，學生可以學會從不同的角度看待問題，在扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)上進行有目的的思考，也對法律專業(yè)學生今后走入法律相關(guān)行業(yè)奠定了一定的職業(yè)基礎(chǔ)。
四、結(jié)語
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四、音樂教育研究型網(wǎng)站
（一）中國奧爾夫音樂教育網(wǎng)
網(wǎng)絡(luò)實名：中國奧爾夫音樂教育網(wǎng)，網(wǎng)址：http：//
版權(quán)所有人：中國音協(xié)奧爾夫?qū)I(yè)委員會。是否收費：否。主要板塊：關(guān)于奧爾夫、奧爾夫動態(tài)、會刊、招生訊息、李妲娜文集、劉沛文集、論文集萃、譯文天地、教材教具、奧爾夫中國認證、奧爾夫之家等。適用對象：音樂教育工作者、音樂教育研究人員。適用范圍：奧爾夫音樂教育體系的相關(guān)研究資料查詢和下載。網(wǎng)站特色：該網(wǎng)站是由中國音樂家協(xié)會奧爾夫?qū)I(yè)委員會創(chuàng)辦的奧爾夫音樂教育專門網(wǎng)站。該網(wǎng)站為音樂教師和音樂教育研究人員提供奧爾夫音樂教育的體系概念、最新動態(tài)、委員會會刊、教學案例、培訓信息、專家文集、論文集萃、譯文薈萃、教材教具等資料，還提供奧爾夫音樂教育中國認證和奧爾夫?qū)I(yè)委員會會員注冊等服務(wù)。該網(wǎng)站是一個由音樂教育專業(yè)機構(gòu)創(chuàng)辦、以奧爾夫音樂教育為主題、以學術(shù)資源和服務(wù)為內(nèi)容、以音樂教育工作者為對象的音樂教育研究型網(wǎng)站。
（二）郭聲健藝術(shù)教育網(wǎng)
網(wǎng)絡(luò)實名：郭聲健藝術(shù)教育網(wǎng)，網(wǎng)址：http：//sj—
版權(quán)所有人：郭聲健。是否收費：否。主要板塊：藝教動態(tài)、課題研究、論文寫作、學位論文、論文集萃、教學點評、教案精選、藝術(shù)啟蒙、新書推薦、投稿專線等。適用對象：音樂教育工作者、音樂教育研究人員。適用范圍：音樂教育課題研究方法學習，音樂教育論文寫作及音樂教育學位論文寫作方法的學習和參考，音樂教育論文瀏覽，音樂教案交流與研究，音樂啟蒙教育研究資料瀏覽，音樂教育新書查詢等。網(wǎng)站特色：該網(wǎng)站由湖南師范大學教授、博士生導師郭聲健主辦，是一個以音樂教育研究者為主要對象的音樂教育研究型網(wǎng)站。該網(wǎng)站的資源主要有：音樂教育課題申報與研制指導、音樂教育論文寫作指導與范例、音樂教育學位論文寫作指導、音樂教學個案點評與教案精選、音樂啟蒙教育研究成果資料、音樂教育新書推薦等。該網(wǎng)站為音樂教育研究人員提供了從課題研究、論文寫作到音樂教育理論與實踐研究的一系列相關(guān)資源，其音樂教育專家主辦的背景也為其資源的科學性、客觀性、專業(yè)性提供了保障。
參考文獻：
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遠程教學畢業(yè)論文寫作大致分為這樣幾個流程：
1、選題：畢業(yè)論文寫作，選題是關(guān)鍵，在學習撰寫畢業(yè)論文時首先就應(yīng)該學會如何選題。在進行畢業(yè)論文的選題時，應(yīng)著重注意選題要恰當。高校制定并公布選題目錄或選題方向，學生自主選擇題目，經(jīng)網(wǎng)絡(luò)學院審批后確定學生選題并為學生指派論文指導教師。
2、論文寫作：選題之后，論文寫作過程開始，在這一階段，首先，學生們要查閱大量文獻，確定論文提綱或是撰寫開題報告；然后完成初稿，二稿，最后確定終稿。
3、論文指導：在開設(shè)遠程教育的高校中，對于畢業(yè)論文指導形式大致分為間接指導形式和直接指導形式兩種：間接指導形式是指采用電話、QQ、電子郵件、專門的論文指導平臺等媒介進行指導或是對學生進行書面指導；直接指導形式是指面對面對學生進行面授指導。
4、論文答辯：分為全體答辯；部分答辯；部分答辯又分為申請學位者答辯、優(yōu)秀良好以上答辯、隨機抽取答辯；不答辯。
二、存在問題
1、選題方面問題選題較為固定，導致學生不能根據(jù)自己的本職崗位和特長對論文題目做出調(diào)整，主觀能動性與客觀實踐不能很好的結(jié)合起來。
2、學生與指導教師溝通方面問題在開設(shè)遠程教育的高校中，論文指導直接指導形式即面授指導，因時間和空間上的局限性，采用此種指導形式畢竟為少數(shù)。而大部分開設(shè)遠程教育的高校采用間接指導形式。以南京大學為例，論文寫作分為提綱、初稿、二稿和終稿，每一稿提交截止之后，論文指導教師會有一段時間的評閱期，評閱期結(jié)束，學生就可以在論文指導平臺上看到教師對自己論文的指導意見，同時，在論文寫作期間，學生還可以通過電子郵件形式和教師交流論文寫作方面的相關(guān)問題。但是，這種溝通形式的缺點在于，學生提出問題和老師解答問題之間有一個時間差，問題不能夠?qū)崟r地被解決，就有可能對論文寫作造成不利的影響。
3、論文作弊問題包括抄襲、、“拿來”。所謂抄襲是指在網(wǎng)上或者書本上部分或者全部抄襲別人的文章；是指有償或者無償?shù)卣垊e人代替自己寫作論文；“拿來”是指在經(jīng)過他人許可的情況下，直接將他人已經(jīng)通過論文答辯的文章挪為己用。
4、教師指導問題以南京大學網(wǎng)絡(luò)教育學院為例，因為每位論文指導老師所提供的論題數(shù)量不一樣，導致每位老師所帶的學生數(shù)量不一樣多，有些特別多，有些特別少。在此種情況下，如果教師的科研任務(wù)繁重，對論文指導心有余而力不足，就會導致論文指導質(zhì)量下降，不能進行有效的指導。
三、建議
1、完善開題報告環(huán)節(jié)，公布畢業(yè)論文選題方向，與時俱進，雙向選擇，理論與實踐結(jié)合起來開題報告是本科畢業(yè)論文開始前的工作，開題報告中明確了畢業(yè)論文的研究目的和意義、國內(nèi)外文獻綜述、研究內(nèi)容、論文提綱以及參考文獻。這些是從事論文寫作的準備工作。學生在進行開題報告的寫作工作時，已經(jīng)開始對自己的選題有一個全面的思考過程，同時也著手查閱國內(nèi)外文獻綜述，總結(jié)出論文的提綱。因此，開題報告環(huán)節(jié)是論文寫作過程中至關(guān)重要的起點。就好比一艘即將出海航行的船，先將方向和補給準備充足，才能夠?qū)窈蟮暮叫衅鸬绞掳牍Ρ兜淖饔谩１娝苤行W科的發(fā)展是日新月異的，因此，首先體現(xiàn)在論文的選題上就需要經(jīng)常更新，比如根據(jù)法學專業(yè)的學科特點，許多法律條文國家每隔幾年便會修訂一次，若論題不及時更新，可能會造成寫作內(nèi)容與法條相悖；其次，只公布選題方向有利于學生充分發(fā)揮主觀能動性，將自己的工作實踐與相關(guān)理論結(jié)合起來，雙向選擇，對自己的學習能夠有更深入的思考。
2、重視文獻綜述，建立論文答辯網(wǎng)上旁觀環(huán)節(jié)論文的引用文獻數(shù)量從一個方面反映了論文的研究深度和學術(shù)規(guī)范。比如，浙江大學就開設(shè)了文獻檢索課程，指導學生如何進行文獻檢索查閱。掌握文獻檢索方法對論文寫作大有裨益。在論文寫作中適當參考引用文獻，對于提升研究質(zhì)量也很有幫助。考慮到遠程教育地域上的特殊性，采取全體答辯形式的高校畢竟是少數(shù)，而部分答辯占多數(shù)。以南京大學為例，在論文成績?yōu)榱己靡陨系膶W生中抽取答辯名單，答辯專業(yè)控制在四個，答辯人數(shù)控制在四十到五十名左右。但是這樣的話，沒有參加答辯的同學還是占了大部分，這一部分同學就不能夠?qū)W習到優(yōu)秀良好的畢業(yè)論文中的可取之處。若將論文答辯設(shè)置成網(wǎng)上會議形式，允許沒有參加論文答辯的同學自覺自愿地選擇網(wǎng)上旁聽，聽取別人論文中好的理論和論點，應(yīng)該會對畢業(yè)論文寫作有所幫助。
3、完善高校網(wǎng)絡(luò)教育論文庫與論文制度可以將優(yōu)秀的論文整理入庫，實現(xiàn)資源共享，為學生們論文寫作提供有力的借鑒。同時，為了有效杜絕論文寫作中的抄襲和“拿來主義”，論文是一項重要的工作，論文系統(tǒng)比較著名的有中國知網(wǎng)的“學術(shù)不端文獻檢測系統(tǒng)”等。這僅僅是一方面，學院本身對于論文抄襲也應(yīng)該制定完善的處理規(guī)定，從源頭、過程和結(jié)尾三管齊下。
4、畢業(yè)論文學分比例與教師指導人數(shù)控制畢業(yè)論文所占的學分比例應(yīng)該適當，既不能太高也不能太低。應(yīng)體現(xiàn)出畢業(yè)論文在整個學業(yè)過程中的重要性。同時，教師指導人數(shù)應(yīng)當平均分配，部分教師過多的指導人數(shù)會加重其工作量，相應(yīng)的會造成指導質(zhì)量的下降，同時在總數(shù)一定的情況下也會造成教師指導人數(shù)的不平均。
論文關(guān)鍵詞：中學地理教學
中學地理學科的專業(yè)性強，它以整個地球為對象，要求學生掌握有關(guān)地球、地圖、世界氣候和自然帶以及分洲區(qū)域地理等基礎(chǔ)知識；掌握閱讀和運用圖表、地圖的初步技能，初步懂得地理環(huán)境各要素之間、人類與地理環(huán)境之間的相互聯(lián)系。涉及的時間悠久，地域廣闊，加上內(nèi)容復雜，且以描述為主，理解難度大，背記知識多。令人感覺煩雜，枯燥乏味。面對這些情況，如何教好這門課？十幾年來，我從以下幾個方面進行了一點探索。
一、認清教與學的關(guān)系，充分發(fā)揮師生兩個積極性
教與學是矛盾的兩個方面，兩者相輔相成決定教學的效果。從兩者關(guān)系看，學是目的，教是手段，教師的“教”，歸根結(jié)蒂為了學生的“學”；“教”的好壞要通過“學”的好壞來衡量。這告訴我們：教師的“教”要為學生的“學”服務(wù)；教師的教學方法應(yīng)以符合學生的認識規(guī)律，讓學生原意學、容易學作為出發(fā)點和落腳點。
總之，教學活動是師生的雙邊活動，老師除自我主觀努力外，必須取得學生的配合，充分發(fā)揮學生的主體作用，充分調(diào)動學生在教學工作中的主動性和積極性。才能取得良好的教學效果。基于這樣的認識，我采取了如下做法：
首先，自己以高度的工作責任感，充分發(fā)揮老師的主導作用，努力備好每一堂課。對于備課教案的作用，很多老師有不同的看法，但我也許是習慣使然，對備課教案的依賴性很大。不備好一節(jié)課，不寫好詳細的教案，就好象心里沒有底一樣，我是不敢進課堂的。并做到每一節(jié)課后有小結(jié)。五個班級，每講完一個班，都對教案進行補充完善，發(fā)現(xiàn)問題，改進教法，力求精益求精；我覺得只有充分地備好課，作好有關(guān)方面準備和設(shè)計，才會胸有成竹，從容上陣，忙而不亂。
其次，注重講好緒論課，打響頭一炮。“良好的開端等于成功的一半”。緒論課講解什么叫地理學。為什么要學、怎樣學等問題教育論文教育學論文，是一門課的總綱；是對學生進行學習目的教育，激發(fā)學習自覺性和興趣的關(guān)鍵課；是給學生第一印象，為日后課程鋪道路的奠基課。因此，我牢牢遵循理論聯(lián)系實際的原則，從學生身邊的地理現(xiàn)象講起、與人類生存悠息相關(guān)的生產(chǎn)、生活資料之源泉，滄海桑田的變遷，威脅人們生命財產(chǎn)的地震開始，引出地理學科的研究對象和任務(wù)；通過對比中國地形圖和展示中國名勝掛圖，提出了：為什么形成了地形的如此格局？為什么中國氣候東南濕潤、西南高寒、西北干旱？為什么“春風不度玉門關(guān)”？祖國的名山奇峰為什么如此奇麗多姿、栩栩如生？等問題，揭示地理學與其他學科的關(guān)系，在整個知識體系中的地位和作用，激發(fā)學生的神奇感和求知欲；又跟大家交底：地理作為中學七科統(tǒng)考學科之一，經(jīng)過短短兩年的學習，就要參加全市的地理結(jié)業(yè)會考，考試成績將按50%的比例計入中考升學成績，并強調(diào)“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”，著重闡明教與學的關(guān)系，希望同學們以主人翁的態(tài)度為學好地地理這一學科而共同努力。
第三，在課堂教學這個環(huán)節(jié)中，關(guān)鍵是要調(diào)動學生的積極性。所以我注意采用豐富多彩的教學方法和生動的語言，來營造寬松愉快的學習氛圍，結(jié)合“地理就在身邊”教研活動，幾乎每節(jié)課都穿插與本節(jié)知識點有關(guān)的聯(lián)系學生實際的資料。比如：講氣候，就聯(lián)系長島的氣候特點；講季風，就聯(lián)系本地的冬夏風向；講地層，就聯(lián)系海邊懸崖的層疊現(xiàn)象；講地震，就聯(lián)系長島地震頻繁的原因；等等。使課本知識結(jié)合于實際，使理論知識具體化，抽象知識形象化，便于學生理解和掌握，容易激發(fā)學生的學習興趣。
第四，教法學法兩手抓，重視學法指導。教法和學法是辯證統(tǒng)一的關(guān)系中國論文參考文獻格式。沒有好的教法，就談不上培養(yǎng)科學的學法，它是學生良好學習習慣和自學能力形成的前提和基礎(chǔ)，但有只研究教法不一定就能培養(yǎng)學生科學的學法，對學法的指導實質(zhì)上是培養(yǎng)學生的學習能力。對一個教師來說，通過自己的教學能夠形成學生較強的學習能力才是自己教學能力的綜合體現(xiàn)。因此，強調(diào)學法指導，才是抓住了根本。我在教學中，主要從以下三方面入手，通過教師的“教”去指導學生的“學”：
(一)凸顯前后知識點的內(nèi)在因果聯(lián)系，交給學生理解記憶為主的學習方法。比如：世界氣候類型的分布一節(jié)，是世界地理教學的重點，但也是教學上的“老大難”。因為要在四課時的時間內(nèi)學會辨別八種熱帶、溫帶和寒帶氣候的特征和成因以及分布，每種氣候特征及其成因?qū)τ诔跻坏膶W生來說，很難理解，尤其是涉及到氣壓帶和風帶的部分，當初我自己在學習這部分內(nèi)容時，上課聽老師一種一種地講，也很感枯燥無味；我在教授這節(jié)課時，就嘗試從分析各種氣候類型的形成原因入手，在此基礎(chǔ)上提出了“記成因、知特征、推分布”的理解記憶法。使學生學會“舉一反三”，對成因理解了，那么對特征、分布也就自然容易記憶了。
(二)指導創(chuàng)造靈活記憶方法，提高學習效率。在中學各個學科中，地理可以說是個介于文理科之間的“邊緣”學科。雖說是要以理解記憶為主為基礎(chǔ)，做到“知其然更知其所以然”，但還是難免許多死記硬背的東西，遇到這種情況，我教給學生許多靈活的記憶方法，比如：對于枯燥的數(shù)據(jù)，多采用諧音記憶法。“爸爸誓爬珠峰顛， （8848米）姨舞舞進吐魯番，（-155米）”，“海岸線有一把錢，(18000千米) ” “我國水能儲量大 ，不要浪費留點吧！（6、8億千瓦）”“馬里亞納最深處，累得堯堯扔三次。（-11034米）” 對于重要的規(guī)律，多編成歌訣。象《雨帶推移歌》《全國省名歌》，對難記的圖形，多采用象形法，比如“非洲是梯形加三角”“澳大利亞象螃蟹”“南極洲象逗號”，諸如此類。也鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)此類方法，去聯(lián)想，去編寫。有效地減輕了學生的記憶壓力，提高了學習效率。
(三) 用新舊對比法，以舊引新，講新復舊，異中求同 。講新概念、新知識時，利用新舊對比法和前后聯(lián)系法，啟發(fā)學生尋求新舊之間的共性和內(nèi)在聯(lián)系，找出它們間的個性和區(qū)別，例如：學習“在地圖上辨別方向”，先回顧復習“地球的經(jīng)緯網(wǎng)和經(jīng)緯網(wǎng)所指示的方向”；講授“季風的形成”，先復習“海陸的熱力差異”；從而把新知識納入到舊知識的網(wǎng)絡(luò)中，既便于掌握新知又利于復習鞏固舊知識。達到了“溫故知新”的效果。
二、正確認識教書與育人的關(guān)系，建立民主平等的師生關(guān)系。
我原先想，作為任課老師教育論文教育學論文，尤其是所謂的副科小科教師，盡全力把書教好就行了，與學生的距離比較遠。可教育教學實踐告訴了我：一個學生學習上不去，固然有智力問題、方法問題，但首先是學習目的和對待困難的態(tài)度問題，一句話是思想問題、精神狀態(tài)問題。使我進一步認識到：教書不育人不可；教師的主導作用要著力于調(diào)動學生的主體作用。充分發(fā)揮兩個積極性。擰成一股繩，勁往一處使，才能取得良好的教學效果。教書與育人是不可分割的。不掌握學生的思想脈搏，不及時排除他們學習上的思想障礙，書也是決然教不好的，何況培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的新人是每個老師的共同責任，從此后，較自覺地把教書和育人緊密地結(jié)合起來，把了解學生和教育學生列入教學工作日程，把它作為提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)來做；把課外教育和課內(nèi)講授很好結(jié)合起來，把它當作教學工作的重要組成部分來抓。常到同學中走走、看看、問問，既關(guān)心他們的學習，也關(guān)心身體、思想、和生活；平時以平等寬容的態(tài)度，以“過來人”的身分與他們談心、交心。積極引導、幫助鼓勵學生學習，漸漸與他們的關(guān)系融洽了，心心相通了。大部分同學有話敢跟我講也愿跟我講了。這使我最大限度的了解每一位學生的品質(zhì)、個性特點和家庭情況，建立融洽、和諧的師生關(guān)系，便于營造生動活潑、主動探索的課堂氛圍，為我的教學工作創(chuàng)造了非常有利的條件。
三、突出地理學科特點，理論聯(lián)系實際，加強直觀教學。目的、方法、效果是辯證統(tǒng)一的。教學方法為學科教學服務(wù)；只有抓住本學科的學科特點才能選擇相應(yīng)的適當?shù)慕虒W方法，從而得到良好的教學效果。地理學科以地球和自然界為對象，研究地理事物空間分布。一方面，特別強調(diào)現(xiàn)實性、實踐性、實用性；而另一方面，我們又不可能都到各地典型現(xiàn)場去參觀，更不能直接感知那些或緩慢或激烈的地質(zhì)作用過程和地理規(guī)律展示。如果光憑書本理論教學，既抽象又枯燥，既死板又脫離實際，難以取得良好效果。為此，我在教學中，盡可能多的聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，多用直觀教學法，力求把平面問題立體化，抽象問題形象化。
（一）、啟發(fā)提問處處結(jié)合實際。地理規(guī)律和理論很枯燥，但地理教材可聯(lián)系實際的方面很多，既可聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，又有豐富人文知識、人地關(guān)系充實教材，并明確要求學生運用所學的知識，能解決實際問題，這就為教師結(jié)合實際進行啟發(fā)，然后上升為理性知識提供了豐富的材料。比如講述中國地勢的特點時。先提疑問，我國的許多大河都向哪個方向流？為什么？思考題的出現(xiàn)，調(diào)動了學生求知的熱情和希望作出解答的好奇心。學生自學課文后，分組討論，選出最佳答案是：河流大多向東流。因為我國的地勢西高東低，并呈三級階梯。我適時提問：“西高東低的地勢對氣流和河流有什么的影響？”同學們認真讀課文領(lǐng)會全文后學生得出：使我國多數(shù)大河滾滾東流，溝通了東西交通；使東部海洋的濕潤氣流順著東低西高的地勢深入內(nèi)陸，形成降水。再如，講述中國地形變化時，我先從黃河的淤塞說起：“歷史上黃河寬闊的河道由于河水帶來的泥沙日積月累，慢慢被淤平，形成沖積平原——華北平原，河口處也形成越來越大的三角洲；而一個地區(qū)發(fā)生地震時，卻由平坦的地形變的高低不平。那么地形變化的原因是什么？”同學們想得到答案，他們急切的去讀課文，從而得出了地形變化是內(nèi)力和外力共同作用的這一結(jié)論。
（二）、重視運用地圖和圖片導教、導學、導練 。地圖是地理教材的重要部分，具有全面、形象、直觀的特點，被稱為“百科全書”，是地理知識的重要載體，也是學習地理知識的重要工具。因為地圖不僅能反映地理事物的分布，從中我們還能分析出地理事物之間的聯(lián)系、地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因等。我把閱讀、記憶、使用地圖視為學好地理的秘訣。首先，教給學生閱讀地圖的“三看法”：一先看位置和輪廓中國論文參考文獻格式。地理位置包括經(jīng)緯度位置和海陸位置，所以打開地圖后，先看該區(qū)域的經(jīng)緯度是多少，是位于沿海還是地處內(nèi)陸，該區(qū)域大致是什么形狀。這樣就有了空間感和方位感，以后一提到這里，在頭腦中就有一個比較確切的印象。二看顏色。在分層設(shè)色地形圖上，不同的顏色代表不同的海拔高度，通過仔細觀察不同的顏色的范圍大小、地區(qū)分布，即可掌握該地的地形地勢特點。三看“面、線、點”。 就是指按“面、線、點”的順序認識地理事物的分布。“面”是指像高原、平原、湖泊、海洋等地理事物，它們所占的空間范圍大，在地圖中最為顯眼，所以先從認識它們?nèi)胧州^好，要看清這些事物的名稱、位置、范圍等特點。“線”是指像山脈、河流、交通線等地理要素，要注意其走向、名稱等；“點”是指城市、村莊、工礦區(qū)等點狀分布的地理要素。然后，還要學會分析不同的地理事物之間的聯(lián)系。如，地形對氣候、河流走向、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運輸?shù)雀鞣矫娴挠绊憽Ｆ浯危还苁侵v授新知識，還是復習舊知識，還是做練習，我都以地圖為先導，沒有掛圖，就用手繪板圖，課上畫圖費時間教育論文教育學論文，就在課前畫好小黑板。在實踐中，我體會到，加強地圖運用，既激發(fā)學生的學習興趣，又培養(yǎng)學生的觀察、記憶、想象的能力，又能最大限度的展示地理各要素之間的聯(lián)系，比如地形、氣候、工業(yè)和農(nóng)業(yè)的分布等。
另外，我們平時注意 想方設(shè)法，盡力收集有關(guān)的地地理圖片，如：火山噴發(fā)、錢塘大潮、壺口瀑布、海嘯與地震等，緊密結(jié)合教學內(nèi)容適時出示，進行生動、形象的教學，且寓學于樂，大大激發(fā)了大家的學習興趣。對于教學中涉及到的事物和規(guī)律，也盡量以圖片圖像直觀的展示在課堂上。例如在教水資源開發(fā)利用中存在的問題時，我先出示《熟視無睹》和《就地取材》兩幅掛圖，然后出示疑問：“我國水資源相當緊張，但利用中又存在哪些問題？”激勵學生聯(lián)系圖像得出答案：①是浪費驚人；②是污染嚴重。課堂講授中，也隨時手繪板圖，比如：火山的構(gòu)造、高低氣壓帶的形成、地形雨、河流流域與分水嶺，等等。以圖像的形式直觀再現(xiàn)了在自然界中很難直接面對的現(xiàn)象和規(guī)律，生動形象，深入淺出，受到學生的歡迎。
（三）、 結(jié)合演示實驗激發(fā)興趣。利用地理教學儀器進行演示，并提出啟發(fā)性的問題，符合從感性認識到理性認識的過程，這樣做不但使學生對所學知識印象深刻，而且理解透徹。例如在講述等高線地形圖時，我設(shè)計了山峰演示圖，在山峰（用玉米棒代表）上纏上等高線（鐵絲），并標上海拔。然后把玉米拿走，按住頂端壓下去，等高線圖出現(xiàn)，是一個閉合多圈圖，并且海拔由外向內(nèi)逐漸升高，從而根據(jù)此圖判斷它是山峰。在此基礎(chǔ)上，讓同學們自己動手制作盆地地形圖、陡崖地形圖，由于是自己動手，所以印象深刻。在講述地殼運動時，褶皺和斷層對地形的影響很明顯，它們的作用會形成兩種不同的山脈。學生們很難判斷到底是哪種作用所形成。我制作了《褶皺模型》和《斷層模型》在課堂上演示，并提出疑問'為什么斷層形成的山邊緣往往是陡崖？'（因為斷層形成的山，是沿著斷裂部分錯動而形成的，所以邊緣往往是陡崖）。通過演示實驗，讓學生親自觀察，增加了學生的感性認識，發(fā)展了形象思維，比較輕松地理解和掌握了一些重點和難點知識。
長島縣教育體育局教研室 劉長慶
二一一年三月十二日
1、本論文課題國內(nèi)外概況和文獻綜述：
本論文課題是依據(jù)XX年3月教育部基礎(chǔ)教育司制定的《普通高中歷史課程標準(實驗)》的精神，在高中歷史新課程中，通過運用現(xiàn)代教學設(shè)計的理論，并結(jié)合高中歷史課堂教學進行實踐應(yīng)用研究的課題。研究的目標在于探求更科學有效的課程教學方式，提高教與學的質(zhì)量和效益。這一次新課程改革從20世紀90年代開始醞釀，XX年秋，高中新課程改革首先在廣東、海南、山東、寧夏四省開始試驗，到現(xiàn)在只有兩年多的時間，才處于起步階段，關(guān)于現(xiàn)代教學設(shè)計理論指導下進行高中歷史新課程實踐的研究還比較少。以下側(cè)重敘述教學設(shè)計理論的歷史軌跡。
(一)教學設(shè)計的思想萌芽與早期發(fā)展
由于教學設(shè)計是融合了許多不同學科的重要理論而形成的一個新的知識體系，因此它的出現(xiàn)與發(fā)展同其他學科有著密不可分的聯(lián)系，其中心理學發(fā)揮了重要的作用。建立教學設(shè)計學的構(gòu)想最初來源于美國哲學家、教育學家(john dewey)，他于19XX年提出了應(yīng)建立一門所謂的"橋梁科學"，以便將學習理論與教學實踐連接進來，目的是建立一套系統(tǒng)的與教學活動有關(guān)的理論知識體系，以實現(xiàn)教學的優(yōu)化設(shè)計。但由于當時條件的限制，教學設(shè)計還僅僅是萌芽狀態(tài)，并未形成系統(tǒng)的理論體系。
到20世紀中葉，行為主義迅速發(fā)展，行為主義學習理論代表人物斯金納提出了s-r理論，并將其應(yīng)用于教學，出現(xiàn)了程序教學和教學機器。程序教學以其精確組織的個別化，自定步驟的學習，確立了許多有益的指導原則。它建立的一系列學習原則和開發(fā)程序教材的系統(tǒng)方法，對教學設(shè)計理論模式的發(fā)展具有重要的影響。在這一時期中，奧蘇伯爾的漸進分化的思想，如運用先行組織者，然后呈現(xiàn)一系列具體的下位概念和例子;布魯納(j.bruner)依學生成績而逐漸提高學習復雜性的思想;馬克勒(s.markle)和墨里(j.w.mrooe)等運用教學理論促進概念獲得的思想，都對教學設(shè)計的發(fā)展作出了較大的貢獻。
(二)認知心理學對教學設(shè)計的影響階段(20世紀60年代~80年代)
從教學設(shè)計發(fā)展的第一階段可以看出，程序教學是教學設(shè)計的方法學上的依據(jù)。但在60年代末，認知心理學逐漸代替行為主義，成為教學設(shè)計的指導思想。研究者紛紛重新考慮學習理論。影響比較大的有加涅，他把自已的教學設(shè)計與認知理論相結(jié)合，將學習結(jié)果分為五大類等。梅里爾也提出教學設(shè)計的成分呈現(xiàn)理論。此外，認知心理學中關(guān)于知識生成的研究結(jié)論也被應(yīng)用到教學設(shè)計中，這些研究產(chǎn)生了許多針對學習過程的策略，如問題解決策略，信息組織策略，降低焦慮策略，自我控制策略，元認知與招待性策略等。這些新理論的引入，極大的豐富了教學設(shè)計的理論體系，使得教學設(shè)計這門學科不斷完善與擴充，一般來說，從這時開始了現(xiàn)代教學設(shè)計理論與實踐研究。
(三)整合化思想，建構(gòu)主義學習理論對教學設(shè)計的影響階段(80年代至今)
到了20世紀80年代，教學設(shè)計研究者開始傾向于將不同的教學設(shè)計理論結(jié)合成一個行之有效的總體模式。如賴格盧特的精加工理論，藤尼森提出的概念教學理論等。在20世紀90年代，建構(gòu)主義對教學設(shè)計理論起了較大的作用。這一時期，學習者與教學媒體，教學情境的結(jié)合是教學設(shè)計發(fā)展的一個重要特征。
在中國，不同于自古已有的教學，這里所指的現(xiàn)代教學設(shè)計從1974年加涅的《教學設(shè)計原理》一書問世算起，有30余年的歷史。我國學者對這一領(lǐng)域關(guān)注的人很少。浙江大學教育系盛群力和李志強合作編著的《現(xiàn)代教學設(shè)計》一書中對現(xiàn)代教學設(shè)計在中國的研究情況作了較全面忠實的回顧，指出："我國對教學設(shè)計的研究起步較遲。在20世紀90年代中期以前出版的教育學、教學論和教育心理學著作、教科書中幾乎看不到有關(guān)教學設(shè)計方面的論述。在人們眼里，教學設(shè)計大體相當于課時計劃(教案設(shè)計)，教育理論工作者無暇也無需過多予以關(guān)注。"
在20世紀90年代開始，我國對教學設(shè)計的研究，主要有四方面的力量參與：電化教育(技術(shù)教育)界的研究人員是第一支研究力量，他們起步早些，介入的人較多，有數(shù)本專著、教材推出。第二支研究力量是從事教育心理學的專業(yè)工作者。華東師范大學邵瑞珍、皮連生教授十余年來致力于將教育心理學的基本原理應(yīng)用于中小學教學實踐，也非常重視教學設(shè)計的應(yīng)用。他們發(fā)表了一批論文和研究報告，出版了專著《智育心理學》。由李伯黍、燕國才主編的高校文科教材《教育心理學》(1993)在我國教育心理學教科書中首次專章論述"教學設(shè)計"。第三支研究力量是教育論工作者。華東師范大學鐘啟泉教授翔實地介紹了日本的教學設(shè)計(授業(yè)最優(yōu)化)理論和前蘇聯(lián)的控制教學論，在《教育研究》(1987)上發(fā)表了《從現(xiàn)代教學論看教學設(shè)計原理與課題》一文;高文教授關(guān)注教學模式的現(xiàn)代化研究，關(guān)注以建構(gòu)主義、情境教學為特征的教學設(shè)計理論。由李定仁主編的《大學教學原理與方法》(1994)和田慧生、李如密編著的《教學論》(1996)都分別開始專章論述"教學設(shè)計"。第四支研究力量是中小學教研人員。例如，廣州市教研室主任任麥曦同志主編的《教學設(shè)計的理論與方法》(1996)，吸引了廣州市的眾多教研員與中小學優(yōu)秀教師開展教學設(shè)計理論的應(yīng)用研究。
近幾年來，關(guān)于現(xiàn)代教學設(shè)計理論和應(yīng)用研究又有了長足發(fā)展，出現(xiàn)了更多這方面的專著、文章和教學設(shè)計案例。如由孫立仁著的《教學設(shè)計--實踐基礎(chǔ)教育課程改革的理論與方法》(XX)，作為"信息技術(shù)環(huán)境下基于心理學理論的中學各科教學設(shè)計的研究"課題成果，產(chǎn)生較大的影響;皮連生、劉杰主編《現(xiàn)代教學設(shè)計》(XX)作為云南省中小學教師繼續(xù)教育教材，開創(chuàng)了現(xiàn)代教學設(shè)計在我國大范圍推廣的先河;還有XX年鐘志賢著《面向知識時代的教學設(shè)計框架》等等。在歷史學科領(lǐng)域，有關(guān)新課程下現(xiàn)代教學設(shè)計理論與學科教學的專著，有趙亞夫主編的歷史新課程研究系列，作為基礎(chǔ)教育新課程教師教育系列教材，其中張靜、李曉風、姚嵐、孫楠著的《歷史學習方略》(XX)，石薔、齊渝華編著的《歷史教學課例分析》對高中歷史新課程教學都有很好的啟示意義;更有針對性和指導意義的是華南師范大學黃牧航教授主編的《歷史教學與學業(yè)評價》(XX)，而在高中新課程改革教學的第一線，還需要大力推動歷史教師真正自覺運用現(xiàn)代教學設(shè)計理論進行實踐。
對于日后教學設(shè)計的發(fā)展趨勢，我們可以預(yù)測，在新課程改革下，應(yīng)關(guān)注的不僅僅是一個學科中某一知識點的學習過程，不僅僅是學習的認知過程，更不僅僅是外部種種環(huán)境因素的作用，應(yīng)從人的整體發(fā)展的思路去進行教學設(shè)計。教學情境中的學習者已經(jīng)成為一個重要因素，諸如學習動機等情感因素應(yīng)該在教學設(shè)計中得到反映。同樣在教學設(shè)計中，教師是課程重要的開發(fā)者，也應(yīng)該注重教師的能力特征和個性特征在教學設(shè)計中所起的作用。
2、本論文課題的理論和實際應(yīng)用意義：
由烏美娜教授主編的《教學設(shè)計》一書將教學設(shè)計定義為："教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。它以優(yōu)化教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播學為理論基礎(chǔ)。"學習理論方面可以運用行為主義、認知主義、建構(gòu)主義的學習觀;教學理論方面可以主要運用理性主義、經(jīng)驗主義、建構(gòu)主義的理論;目前國內(nèi)比較流行的幾種教學設(shè)計理論主要有泛能教學設(shè)計、貫一教學設(shè)計、基于活動的教學設(shè)計、建構(gòu)主義教學設(shè)計、混合學習等。在新課程的理念下，將學習理論、教學理論和現(xiàn)代教學設(shè)計理論與高中歷史新課程教學有機地結(jié)合，更有效地實現(xiàn)歷史學習的價值。
20世紀80年代以來，現(xiàn)代教學設(shè)計作為一個新興的研究領(lǐng)域在我國教學改革與研究中不斷拓展。在經(jīng)歷翻譯、介紹和引進國外教學設(shè)計研究成果的階段后，目前我國已逐步進入了理論研究和實驗階段，表現(xiàn)在教學設(shè)計通論研究方面已有較多成果。這些成果對發(fā)展教育理論和深化我國的教學改革發(fā)揮了積極作用。在高中歷史課程教學改革中，自覺運用現(xiàn)代教學設(shè)計理論，深入開展歷史教學設(shè)計研究，將先進的教學理念轉(zhuǎn)換為教學實驗，對減少和克服傳統(tǒng)歷史教學僵化、呆板和面對新課程歷史教學活動的盲目性、隨意性，增強和提高歷史教學活動的有效性和可控性具有重要意義。
與傳統(tǒng)備課之間有很大的不同，現(xiàn)代教學設(shè)計對我們教學的啟示和要求不僅僅是教育技術(shù)方面的，其中所蘊涵的教育思想、教育觀念也值得我們借鑒。更重要的是在新課程改革的新要求下，對于傳統(tǒng)性較強的歷史學科教學而言，現(xiàn)代教學設(shè)計的理論和有效結(jié)合學科教學的推廣應(yīng)用，在促進歷史教師角色轉(zhuǎn)換、對學習者的分析以及教學策略的制定與教學方法的靈活運用等方面，都有迫切的現(xiàn)實需要。
3、論文的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)框架以及要突破的難點：
(1)基本內(nèi)容
在高中歷史新課程理念下，通過基于現(xiàn)代教學設(shè)計理論、學習論、教學論進行優(yōu)化教學的實踐，探討運用現(xiàn)代教學設(shè)計理論，深入開展歷史教學設(shè)計研究，尋找將先進的教學設(shè)計轉(zhuǎn)換為學科教學實踐的有效途徑，通過不斷總結(jié)反思，促進歷史新課程教學的更優(yōu)化發(fā)展。
(2)結(jié)構(gòu)框架
中文摘要
英文摘要
前言
1.論文課題國內(nèi)外概況和文獻綜述
1.1高中新課程的理念與實施
1.2現(xiàn)代教學設(shè)計的理論發(fā)展
1.3國內(nèi)現(xiàn)代教學設(shè)計的理論與實踐
2.課程與現(xiàn)代教學設(shè)計概述
2.1優(yōu)化教學設(shè)計的學習論和教學論
2.2高中歷史新課程理念和教學設(shè)計準備
2.2.1教學目標的設(shè)置和陳述
2.2.2教學任務(wù)的分析
3.高中歷史新課程教學的設(shè)計與實施
3.1知識呈現(xiàn)的教學設(shè)計策略
3.2過程、方法引導的教學設(shè)計策略
3.3能力訓練的教學設(shè)計策略
3.4情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)的教學設(shè)計策略
3.5.歷史新課程教學資源的開發(fā)和課堂管理策略
4.歷史新課程教學設(shè)計的反思與提升
結(jié)束語
(3)要突破的難點
高中新課程改革下，現(xiàn)代教學設(shè)計理論與歷史學科教學具體內(nèi)容、具體環(huán)境條件的整體考慮，切實有效地落實在四十分鐘的課堂教學中，提高教育與教學的效果，并使之具有一定的普遍適用性和可操作性。
4、論文計劃、進度及待解決的問題：
(1)論文計劃、進度
確定研究方向;歷史文獻資料查閱：XX年2-7月
撰寫開題報告并送導師審閱：XX年7-8月
論文開題：XX年9月
實踐與分析階段：XX年9月-XX年5月
論文寫作，完成初稿送導師審閱：XX年6-8月
論文修改與定稿：XX年9-10月
論文送審：XX年10月
論文答辯：XX年3月
(2)待解決的問題
現(xiàn)代教學設(shè)計的理論和方法的歸宿是落實到各個學科，重視與學科的聯(lián)系，也就是重視教學設(shè)計的應(yīng)用研究。在理論意義上，教學設(shè)計可以有效支持任何學科的教學和學習，因為它是屬于方法學和技術(shù)學層面的學科，具有良好的指導性、適應(yīng)性和可操作性。但是，每門具體學科都有自己的特殊性，教學設(shè)計應(yīng)該具有多樣性、靈活性和針對性。因此應(yīng)該注重歷史學科教學設(shè)計的專門研究，教學設(shè)計的基本理論和方法的發(fā)展不能離開具體學科的理論與實踐，教學設(shè)計的理論和方法不應(yīng)是少數(shù)人的專利，應(yīng)該為全體教師所掌握和自覺運用。
5、主要參考文獻：
1.孫立仁：《教學設(shè)計--實踐基礎(chǔ)教育課程改革的理論與方法》，北京，電子工業(yè)出版社，XX。
2.皮連生、劉杰：《現(xiàn)代教學設(shè)計》，北京，首都師范大學出版社，XX。
3.烏美娜主編《教學設(shè)計》，北京，高等教育出版社，1994年。
4.黃牧航：《歷史教學與學業(yè)評價》，廣州，廣東教育出版社，XX。
5.趙亞夫主編，張靜、李曉風、姚嵐、孫楠著的《歷史學習方略》，北京，高等教育出版社，XX。
6.皮連生：《教學設(shè)計--心理學的理論與技術(shù)》[m]，北京，高等教育出版社。
7.盛群力：《現(xiàn)代教學設(shè)計論》[m]，杭州，浙江教育出版社，1998.12。
8.rm加涅lj布里格斯：《教學設(shè)計原理》，上海，華東師范大學出版社。
9.歷史課程標準研制組：《普通高中歷史課程標準(實驗)解讀》，江蘇，江蘇教育出版社，XX。
中小學教師的教科研是基于學校實際工作，解決教育教學活動中、教師自身發(fā)展中的問題，側(cè)重于實踐中的問題解決與策略選擇。鄭金洲指出，中小學教師的教科研不僅包括課題研究，還包括學術(shù)報告、理論學習、教研活動、專題研討、教育論壇、論文評比、成果展示、經(jīng)驗交流、編輯文集、出版刊物等。中小學教師的教科研范圍比較大，但是其規(guī)范性和學術(shù)標準是不能降低的，否則就是中小學教師教科研的庸俗化，進而失去了中小學教師教科研的意義。因此，中小學教師應(yīng)當在教育科研中不斷提升自身的教育科研素養(yǎng)。
中小學教師的教科研素養(yǎng)內(nèi)涵
中小學教師的教科研素養(yǎng)包括教育科研的知識、教育科研的技能、教育科研的觀念三個方面。
教育科研的知識，包括教育思想和教育理論的知識、教育科學研究方法論和方法學的知識。教育科研的成敗與教師采用的方法是密切相關(guān)的。教師了解教育科學研究的方法，并能在自己的研究中選擇恰當?shù)难芯糠椒ǎ侵行W教師必備的教科研素養(yǎng)；教育科研技能，包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、信息搜集和處理能力、將問題轉(zhuǎn)化為科研課題的能力、科研規(guī)劃與設(shè)計和組織能力、撰寫科研論文的能力。教師的教科研是以實踐問題為中心，要求教師從自己身邊尋找問題，并通過研究能夠有成效地解釋問題和解決問題；教育科研的觀念，包括問題意識、科研意識、理論意識、鉆研精神、嚴謹治學、合作態(tài)度、開闊的視野。
課題申報書中反映出的教科研素養(yǎng)問題
筆者在管理區(qū)域教育科學規(guī)劃課題的過程中，審閱過眾多中小學教師的課題申報書，近期又審閱了上一年度144個課題申報書，其中所反映出中小學教師的教科研素養(yǎng)問題具有一定的代表性。
1.缺乏基本的理論知識與科研方法
第一，大多數(shù)教師在課題設(shè)計論證中，沒有提及該課題的理論依據(jù)；即便提及課題研究的理論依據(jù)，也僅是寫了理論的名稱而已。
第二，研究方法選擇不當，操作錯誤。不管是否需要都會列出調(diào)查法或調(diào)查問卷法；是全樣本調(diào)查還是抽樣調(diào)查，調(diào)查范圍、調(diào)查對象全無涉及。可見，教師對調(diào)查法的理解和使用是片面和錯誤的，不可能實現(xiàn)調(diào)查的科學性和有效性。
第三，多種研究方法的名稱羅列，層次混亂。如觀察法、比較法、文獻法、調(diào)查法羅列在一起。再比如，調(diào)查法、實驗研究法、行動研究法，并列在一起；還有文獻研究法、實驗法、課堂觀察法、訪談法、問卷調(diào)查法羅列。這種研究方法羅列的混亂，也反映在課題研究思路上的混亂。還有的課題根本沒有列出研究方法，僅僅是敘述工作步驟。
2.選題難于切中實踐中的真實問題
例如，有的教師申報的課題名稱是《高中生學習動機的調(diào)查》，其實對于一線工作的教師，經(jīng)常面臨的問題是學生缺乏學習的積極性和主動性。不同學校的學生學習動機和興趣是有差異的。如果能針對所在學校學生的特點，應(yīng)用一定的教育理論，進行調(diào)動學生學習積極性的實踐研究，是非常有應(yīng)用價值和典型意義的。但是教師找不到這個問題研究的切入點，制定了這樣一個專業(yè)人員研究的課題題目。這反映出教師欠缺發(fā)現(xiàn)問題、將問題轉(zhuǎn)化為研究課題的能力。
3.信息搜集與處理能力亟待提高
第一，文獻檢索途徑和方法不當。參考文獻反映課題申報者的研究背景和研究基礎(chǔ)，教師課題申報書中所列“參閱的主要文獻”數(shù)量過少，有的僅列了兩項。
關(guān)于參閱主要文獻的資料的形式，教師有很多錯誤的寫法，如文字，網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)，學報。正確的是：書籍（名著要籍、專著、教科書、論文集、手冊、辭書、工具書）、論文（期刊論文、會議論文、學位論文）、文章（新聞報道、通訊）、研究報告、調(diào)查報告、統(tǒng)計報告、教育檔案（教育年鑒、調(diào)查報告、會議文件、資料匯編）、非文字資料（圖像、聲音）。“報刊名稱”錯誤的有：百度、豆丁。嚴格來講，它們是不可以作為學術(shù)研究的資料的。這些現(xiàn)象反映出教師找不到文獻檢索的途徑和方法。
第二，文獻檢索的準確性差。課題申報書中“主題詞”填寫混亂，也反映出教師不能準確地檢索文獻。一般在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫中會通過輸入主題詞、標題、關(guān)鍵詞等來搜索文獻。主題詞確定混亂必然造成文獻搜索困難。不懂得“主題詞和關(guān)鍵詞的關(guān)系”使得教師在文獻檢索時，不能精準地找到文獻。
第三，對已有文獻缺乏分類、整理和判斷。課題論證設(shè)計中的“本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評”，實際上等于一個簡短的文獻綜述，其中應(yīng)該包含該課題核心概念的界定、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的述評。144份課題申報書，很少有教師在此界定核心概念。國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的述評空泛，所謂的述評，其內(nèi)容與其課題的研究點，邏輯上還差很多層次。
4.設(shè)計研究方案的能力有待提高
課題申報書中的主題詞是根據(jù)研究內(nèi)容而設(shè)定的。不會確定主題詞，或是確定錯誤，不僅影響到文獻的檢索，更說明自身沒有搞清楚課題的研究內(nèi)容。這直接導致研究方案設(shè)計的失敗。很多教師在課題申報書的“本課題研究的主要內(nèi)容、研究方法、手段、途徑”這部分，填寫的就是實際工作的操作過程。教育科學研究的行動路線是問題與假設(shè)、資料與證據(jù)、結(jié)論與討論，工作的行動路線是計劃、實施、檢查、評價、總結(jié)。很多課題申請書，甚至開題報告中，都是在敘述該項工作的進行過程，闡述工作的亮點，而非研究的切入點。
教師教科研素養(yǎng)存在問題的歸因
1.教師教科研的泛化導致對教師教科研要求的降低
雖然教師的教科研與研究機構(gòu)的研究人員、大學教師所從事的教育科學研究是有差異的，在文獻研究和研究方法上不能以專家研究的標準來衡量教師教科研，但是“過于強調(diào)教師教科研與專家研究的差異將導致教師研究在學術(shù)價值上的自我貶值、在研究地位上的自我邊緣化、在研究過程上的作繭自縛”。（高遠才，2010）教師只有提高自身的教科研素養(yǎng)，了解教育科學研究的簡單規(guī)則和操作程序，才能保持敏感的問題意識和更加持久的研究熱情。
目前中小學教師教科研活動不少，課題也挺多，但是對教科研活動和課題研究的標準降低，導致中小學教師并沒有在持續(xù)的教科研中獲得能力水平的提高。
2.缺乏教育科研方面的培訓
職前培訓和教師繼續(xù)教育方面都缺乏有效的教育科研的培訓。職前，本科生這方面的培訓幾乎沒有，筆者接觸到的一些中小學教師在本科階段僅是學習過“教育學”和“教育心理學”課程，關(guān)于教育科研方面的知識掌握很少。有些研究生學歷的中小學教師，雖然有過教育科研方面的培訓和一定的研究經(jīng)歷，但是進入教師崗位后，教育科研的意識和能力逐漸淡漠減弱。教師的繼續(xù)教育培訓，教育科研方面的培訓所占比例較少。
提升教師教科研素養(yǎng)的措施
面對教師教科研素養(yǎng)方面存在的問題，我們應(yīng)該加強以下兩個方面的工作。
第一，加強教師教科研方面的培訓，無論是師范教育，還是中小學教師的繼續(xù)教育培訓，都應(yīng)該重視教育科研意識、方法和觀念的培訓。
第二，規(guī)范教科研活動，尤其是規(guī)范中小學教師的課題研究。在規(guī)范的課題研究中培養(yǎng)、提高中小學教師的教科研素養(yǎng)。
對中小學教師教科研進行管理和指導，最直接的機構(gòu)就是區(qū)縣一級的教科研機構(gòu)。區(qū)縣教科研機構(gòu)應(yīng)通過對各級課題的過程性管理與指導，規(guī)范中小學教師的課題研究。從課題申報開始，開題論證、中期檢查、年度檢查一直到結(jié)題驗收，過程性管理要規(guī)范。避免有申報立項，沒有開題論證，沒有中間的過程研究，最后編纂一個結(jié)題報告就結(jié)題的現(xiàn)象；避免在研究過程中，發(fā)生研究方向偏差，使研究的內(nèi)容與申報的課題不相符合，或者是所做的研究工作根本就沒有實際意義的現(xiàn)象。
在區(qū)級課題的申報階段，只要有研究價值和意義的課題，就可以批準立項，保護和鼓勵教師進行課題研究的積極性，并通過立項課題把教師帶到課題研究中來。在開題論證階段，規(guī)范開題過程把好開題論證這一關(guān)，必須讓課題負責人和整個研究團隊理清課題研究的思路，論證清楚研究目標、研究內(nèi)容、研究方法、研究步驟、預(yù)期成果。只有論證清楚才允許其開題。在后續(xù)的年度檢查、中期檢查階段，嚴格按照開題論證的設(shè)計，進行檢查和指導。
總之，對于提高中小學教師的教科研素養(yǎng)而言，做一個規(guī)范的課題研究，要比做眾多不規(guī)范的課題研究，受益更大！■
參考文獻：
1.鄭金洲等著.學校教育研究方法.北京：教育科學出版社.2003.
[關(guān)鍵詞]法學學生 實踐能力 實習基地
[作者簡介]李隆瓊（1964- ），女，重慶人，西南政法大學應(yīng)用法學院黨總支書記，副教授，研究方向為教育學。（重慶 401120）
[課題項目]本文系西南政法大學2011年度教育教學研究項目“法學專業(yè)實習基地建設(shè)與專業(yè)實習研究”的研究成果之一。（項目編號：2011ZD10）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）27-0159-02
一直以來，在我國法學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，法學專業(yè)實習被當作是提高學生法律實踐能力的一條重要途徑。但近年來，一個不爭的事實是，法學專業(yè)實習越來越形式化。當前，一些高校在法學專業(yè)實習基地建設(shè)方面進行了有益的探索。實習基地是增強學生實際運用法律能力的重要平臺，是學生接觸并了解社會實踐情況的重要場所，也是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要保障。本文將梳理、總結(jié)我國高校建設(shè)法學專業(yè)實習基地的必要性及當前存在的現(xiàn)實問題，并提出相關(guān)對策建議，希望對法學專業(yè)實習研究有所裨益。
一、建設(shè)法學專業(yè)實習基地的必要性
1.建設(shè)法學專業(yè)實習基地是改善法學專業(yè)學生就業(yè)現(xiàn)狀的需要。根據(jù)2009年《中國法治發(fā)展報告》，我國高等法學院系30年增長了一百多倍，但法學學科畢業(yè)生的就業(yè)率在文科畢業(yè)生中位列最低。①原因是多方面的，但法學教育脫離實踐、學生實踐能力不強無疑是其中一個重要原因。法學專業(yè)學生畢業(yè)后通常要積累較長的工作經(jīng)驗后才能適應(yīng)實踐需要，這是有些單位不愿接收法學畢業(yè)生的緣故。法學專業(yè)本身是實踐性極強的專業(yè)，法學理論必須聯(lián)系司法實際，方能解決錯綜復雜的司法實踐問題。為改善法學專業(yè)學生的就業(yè)現(xiàn)狀，必須著力解決法學教育與實踐脫節(jié)的問題，而要有效解決該問題，一個重要方式就是建設(shè)法學專業(yè)實習基地、加強法學專業(yè)實踐教育。
2.建設(shè)法學專業(yè)實習基地是有效實現(xiàn)法學專業(yè)實踐教育的需要。法學專業(yè)實習模式通常有兩種：一是自行聯(lián)系模式，即由學生自行聯(lián)系實習單位、分散實習；二是統(tǒng)一組織模式，即由學校統(tǒng)一聯(lián)系實習單位，組織安排學生定點實習。在統(tǒng)一組織模式中，高校通過與實務(wù)部門達成協(xié)議，在實務(wù)部門建立實習基地，每年安排學生到實習單位進行實習，實習單位則為學生指定指導教師，同時提供一定的物質(zhì)保障。相對而言，自行聯(lián)系模式難以監(jiān)管，部分學生為了有更多時間復習考研、找工作，對實習敷衍了事，托關(guān)系蓋個章應(yīng)付學校檢查，使實習流于形式。建設(shè)法學專業(yè)實習基地，可為學校管理學生專業(yè)實習提供便利條件。
3.建設(shè)法學專業(yè)實習基地是實現(xiàn)法學人才培養(yǎng)目標的需要。學院式教學法是我國長期實行的法學教育模式，這種教育模式的優(yōu)點是可以將法學專業(yè)知識系統(tǒng)地傳授給學生，但其缺點也十分明顯。法學是一門實踐性、應(yīng)用性極強的學科，要求學生不僅要掌握足夠豐富的法學理論知識，還要具備相當?shù)姆蛇\用能力，而在學院式教學法中，單調(diào)刻板的抽象理論無法與豐富具體的實踐需要實現(xiàn)有效銜接，導致培養(yǎng)出來的學生實踐能力不強，難以滿足實踐部門對實用型人才的需求。如何培養(yǎng)既有扎實理論功底、又有較強實踐能力的法學人才，成為困擾國內(nèi)外法學教育專家的普遍性問題。建設(shè)法學專業(yè)實習基地，使學生有穩(wěn)定平臺接觸、了解社會實踐，對提高其實踐能力有實際意義。
二、當前建設(shè)法學專業(yè)實習基地存在的問題
當前，建設(shè)法學專業(yè)實習基地存在一些現(xiàn)實問題亟待解決：
1.管理不到位。管理是否科學、合理，直接關(guān)系到法學專業(yè)實習基地建設(shè)的成效。如今，大部分高校對實習基地的管理不規(guī)范、不科學，使法學專業(yè)實習基地難以充分發(fā)揮應(yīng)有作用。這主要體現(xiàn)為：（1）部分實習單位出于其自身利益考量，樂于將實習學生當作免費勞動力使用，安排學生的工作隨意、簡單，對學生實習目標的實現(xiàn)沒有益處，而高校對此缺乏相關(guān)的應(yīng)對辦法。（2）思想上不夠重視，經(jīng)費投入不足。由于學生不是單位的正式員工，實習單位一般不愿投入過多經(jīng)費，而高校方面，一直不重視實習基地的建設(shè)，經(jīng)費投入十分有限，地方性的本科院校在這個問題上表現(xiàn)得尤為明顯。②實習基地的建設(shè)經(jīng)費得不到保障，相應(yīng)的實習效果顯然會大受影響。（3）高校與實習單位之間缺乏良性互動，雙方?jīng)]有建立常態(tài)化聯(lián)系，合作內(nèi)容僅限于學生實習，較為單一。（4）為不影響學生順利畢業(yè)，高校對學生實習成績的考核走過場，流于形式。（5）實習時間的安排不盡合理。法學專業(yè)學生在畢業(yè)年需參加公務(wù)員考試、司法考試、碩士研究生入學考試等，而實習由于需要具備一定的基礎(chǔ)知識，一般也安排在大四上學期，與前述相關(guān)考試的復習時間存在一定沖突，導致學生想方設(shè)法在實習問題上“偷工減料”。
2.法學專業(yè)教師的實務(wù)教學能力不強。學生在實習過程中，會遇到各種各樣的實務(wù)問題，需要高校教師為其及時釋疑解難。但實際情況是，大部分的法學專業(yè)教師缺乏法律實務(wù)經(jīng)驗，難以幫助學生解答實踐問題。我國高校的法學教師基本上一直從事某一特定專業(yè)的教學、研究，對其他專業(yè)基本不涉足，知識面較窄，且以理論見長，運用法律知識解決實際問題的能力不強。高校法學教師在知識、能力結(jié)構(gòu)上的弊端，成為制約法學學生綜合能力發(fā)展的一大瓶頸。建設(shè)法學專業(yè)實習基地，急需一支實務(wù)教學能力較強的法學專業(yè)教師隊伍。
3.實習基地數(shù)量偏少。前些年，由于高校擴招，全國法學專業(yè)在校大學生人數(shù)急劇增長，而法學專業(yè)實習基地的數(shù)量并未成比例地增長，導致很多高校法學專業(yè)實習基地的數(shù)量遠不能滿足學生實習的需求。部分高校只好退而求其次，通過增加學生自行聯(lián)系實習的比例來緩解法學專業(yè)實習基地偏少的問題。
三、對策建議
1.建立健全法學專業(yè)實習基地管理制度。高校應(yīng)制定一套符合實際、科學合理的法學專業(yè)實習基地規(guī)章制度，加強管理，使實習基地的建設(shè)更加規(guī)范化。（1）成立一個專門機構(gòu)，具體負責實習基地建設(shè)的組織、管理和協(xié)調(diào)工作，增加經(jīng)費投入，合理規(guī)劃實習時間，切實保障實習基地建設(shè)的順利開展。（2）帶隊實習的工作指引，規(guī)范法學專業(yè)帶隊教師對實習學生的指導，促進實習有序開展。（3）制定一套切實可行的量化指標來評價學生在實習中的表現(xiàn)，并嚴格落實獎懲機制，強化對學生實習的管理，避免實習形式化。（4）加強論證，框定高校與法學專業(yè)實習單位之間的協(xié)議內(nèi)容，明確雙方的權(quán)利義務(wù)，促使雙方積極履行義務(wù)，同時保障實習學生的合法權(quán)益。（5）加強對已建法學專業(yè)實習基地的考察、評估。應(yīng)定期、不定期地開展檢查工作，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題并認真協(xié)調(diào)解決，督促相關(guān)管理規(guī)范的落實執(zhí)行，保障學生的實習質(zhì)量，實現(xiàn)實習效果的最大化。
2.建立一支實務(wù)教學能力較強的法學專業(yè)教師隊伍。高校可以充分利用法學專業(yè)實習基地資源，培養(yǎng)、提升法學專業(yè)教師的實務(wù)教學能力。（1）合理規(guī)劃實務(wù)教學能力培訓的流程。為確保培訓工作取得良好效果，應(yīng)充分論證、合理制定法學專業(yè)教師實務(wù)教學能力培訓的培訓計劃與流程：首先，安排實習單位有豐富經(jīng)驗的業(yè)務(wù)骨干引導法學專業(yè)教師參與具體案件的辦理，鍛煉其運用法學知識解決實踐問題的能力。其次，組織法學專業(yè)教師與實務(wù)骨干進行跨部門、跨專業(yè)的討論，要求專業(yè)教師對在參與辦案過程中所發(fā)現(xiàn)的具體問題開展針對性研究，撰寫高質(zhì)量的學術(shù)文章，以鞏固、提升法學專業(yè)教師的實務(wù)教學能力。（2）采取高校與實習單位雙向交流的方式，提高法學專業(yè)教師的實務(wù)教學能力。一方面，考慮到實踐部門的部分業(yè)務(wù)精英在長期的辦案過程中積累了豐富的經(jīng)驗，也有一些個人的思考，可以在校內(nèi)開設(shè)實務(wù)講座或?qū)ｎ}研討會，將這些實習單位的業(yè)務(wù)精英“請進來”為教師、學生傳授實務(wù)經(jīng)驗、個人積累，使法學專業(yè)教師通過面對面的交流獲得更多實踐工作的信息、經(jīng)驗。另一方面，加強與實踐部門的溝通、協(xié)調(diào)，將法學專業(yè)教師“派出去”到實務(wù)部門掛職鍛煉，使其通過實際參與辦案，對司法實踐有切實了解。通過績效考核機制，將法學專業(yè)教師在實務(wù)部門的掛職情況與其年底評優(yōu)、職稱評定等進行掛鉤，激發(fā)其參與實踐辦案的積極性。高校還可以與若干實踐部門合作，設(shè)立教學科研實踐點，采取物質(zhì)報酬、精神獎勵等方式鼓勵實務(wù)部門的業(yè)務(wù)骨干與教師共同申報、研究課題，合作調(diào)研，以提高課題文章解決實務(wù)問題的針對性。這種“請進來” 和 “派出去”的交流方式，促進了法學專業(yè)教師與實習單位業(yè)務(wù)精英之間的互動，對建立法學專業(yè)教師實務(wù)培訓的長效機制、切實提高法學專業(yè)教師的實務(wù)教學能力具有積極意義。（3）健全培訓機制。對教師實務(wù)教學能力的培訓進行科學化、制度化的管理，是避免實務(wù)培訓“走過場”的前提條件。為提高培訓實效，建議采取以下管理措施：一是與實習單位建立常態(tài)化的互動交流機制。選派具有較高學術(shù)水平的法學專業(yè)教師與實習單位的業(yè)務(wù)精英結(jié)成“對子”，雙方互助、互補，在課題申報、研究，案件討論，撰寫調(diào)研論文、報告等方面開展深入合作。二是建立專業(yè)教師參與實務(wù)培訓的獎懲機制。為充分調(diào)動專業(yè)教師參與實務(wù)培訓、提高實務(wù)教學能力的積極性，建議在年度評優(yōu)、職稱評定時，將專業(yè)教師參加實務(wù)培訓的情況作為重要參考指標；同時，對不參加實務(wù)培訓或違反實務(wù)培訓管理規(guī)范的專業(yè)教師，給予一定的懲罰，確保實務(wù)培訓的質(zhì)量。
3.建設(shè)多類型、多層次的法學專業(yè)實習基地。如前所述，當前法學專業(yè)實習基地數(shù)量偏少，滿足不了學生的實習需求，增加實習基地數(shù)量、優(yōu)化現(xiàn)有實習基地資源勢在必行。（1）擴大校外實習基地的選擇范圍。人民法院、人民檢察院、公安機關(guān)和律師事務(wù)所是傳統(tǒng)的法學專業(yè)實習基地。隨著我國法治事業(yè)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)對法律人才的需求越來越多，法學專業(yè)學生的就業(yè)范圍也越來越寬泛，高等院校選擇實習基地時應(yīng)開闊思路，擴大合作范圍，與政府法制部門、人大機關(guān)、司法行政部門以及公司法律事務(wù)部門等加強溝通協(xié)調(diào)，在這些單位也建立實習基地。（2）建立校內(nèi)實習基地。法學專業(yè)實習基地在校外的拓展較為緩慢，高校可以將眼光放在校內(nèi)資源的充分挖掘上。當前，部分高校設(shè)立了法律診所、法律援助中心這樣的對外機構(gòu)，可考慮在這些機構(gòu)設(shè)立校內(nèi)實習基地，招錄學生協(xié)助辦理法律援助案件或參與法律咨詢服務(wù)，培養(yǎng)學生的法律實踐能力。當前，司法行政部門專門設(shè)立了法律援助基金，高校可積極爭取，為學生辦理法律援助案件提供交通補貼、伙食補貼等，解決部分學生的后顧之憂。（3）在層次上拓展實習基地建設(shè)。基層法院、檢察院、公安機關(guān)等基層單位是實習基地的通常選擇。這主要是因為基層單位案多人少，更需要實習生幫忙。但實際上，層級較高的單位，包括高級人民法院、中級人民法院等，也有招錄實習生的需求，高校可與之溝通協(xié)調(diào)，建立實習基地，實現(xiàn)雙贏。
[注釋]
關(guān)鍵詞：大學生 就業(yè) 研究綜述
隨著我國高等教育的大眾化、市場經(jīng)濟縱深化以及大學生價值觀的多元化發(fā)展，大學生就業(yè)問題日益凸顯出來，大學生就業(yè)難已經(jīng)成為社會和家庭廣泛關(guān)注的熱點話題，也是關(guān)乎國家發(fā)展穩(wěn)定的大事。筆者在梳理了相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)這些論文的研究視角主要集中在就業(yè)概念的界定、就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查、就業(yè)難原因分析和就業(yè)對策建議等方面，具體綜述如下。
一、概念界定
“就業(yè)”是本研究需要界定的一個重要概念。關(guān)于“就業(yè)”，學者們有多種解釋。根據(jù)國際勞工組織的定義，就業(yè)是指一定年齡階段內(nèi)人們所從事的為獲取報酬或為賺取利潤進行的活動。戚新總結(jié)就業(yè)主要概念為：就業(yè)指的是“處于受雇用或自我雇用（自己從事有收入的工作）”的狀態(tài)。就業(yè)是一個過程，它包括就業(yè)前的身體和知識與技能等方面的準備階段、勞動力的實際使用的直接就業(yè)階段、就業(yè)者就業(yè)能力的恢復和增強及企業(yè)雇用能力的再生及發(fā)展過程的就業(yè)后階段。
二、現(xiàn)狀調(diào)查
關(guān)于就業(yè)現(xiàn)狀研究主要是專業(yè)部門研究的中國大學生就業(yè)報告，從不同層次、學科研究大學畢業(yè)生就業(yè)率的變化情況。
根據(jù)《全國高校畢業(yè)生就業(yè)狀況（2009-2010）》統(tǒng)計報告，2009～2010年大學畢業(yè)生總體初次就業(yè)率分別為81.0%、85.4%。2010年博士、碩士、本科、專科初次就業(yè)率分別為88.2%、83.9%、86.4%和84.8%；哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學、管理學、軍事學為70.8%、85.7%、76.4%、78.4%、82.6%、74.2%、80.5%、88.9%、79.8%、77.9%、86.1%、86.8%。
根據(jù)麥可思公司的《2012 年中國大學生就業(yè)報告》，全國 2011 屆畢業(yè)生畢業(yè)半年后就業(yè)率（90.2%）比2010屆（89.6%）略有上升，就業(yè)率最高的專業(yè)門類是工學（92.5%），最低的是法學（86.8%），2011屆大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例達到1.6%，比2010屆（1.5%）略高0.1個百分點。
三、大學生就業(yè)難的因素分析
彭擁軍從多學科視角總結(jié)了大學生就業(yè)難問題。從教育學視角來看，大學生就業(yè)與高等教育質(zhì)量本身存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)，切實保證高等教育質(zhì)量是解決大學生就業(yè)難的根本辦法；從歷史學視角來看，大學生就業(yè)在精英高等教育、大眾高等教育等階段具有不可避免性，是偶然性與必然性的統(tǒng)一；從政治學視角來看，大學生就業(yè)狀態(tài)反映了社會中權(quán)力與權(quán)利的實現(xiàn)程度，以及政策的頒布實施情況；從社會學視角來看，個人的教育水平與其經(jīng)濟社會地位等互為因果關(guān)系，大學生就業(yè)從某種程度上反映了不同社會階層對教育機會和社會機會的競爭；從經(jīng)濟學角度來看，供求關(guān)系發(fā)生變化會產(chǎn)生滲漏效應(yīng)或選擇性失業(yè)，大學生就業(yè)問題變成了投入與產(chǎn)出的回報性問題。
高等教育質(zhì)量從多方面影響或者決定著大學生的就業(yè)率。邢志杰等認為，高校擴招的速度大大超過了經(jīng)濟增長的速度以及市場對高層次人才的需求增長速度，結(jié)果導致總量失衡和結(jié)構(gòu)失衡。肖文海等指出，高校專業(yè)調(diào)整力度不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，造成高校畢業(yè)生就業(yè)困難。張育廣強調(diào)，高校在大學生實習見習方面力度不夠，例如，就業(yè)實習機會較少、質(zhì)量不高，創(chuàng)業(yè)見習少、指導性不強，“傳、幫、帶”的培訓指導環(huán)節(jié)比較薄弱。
大學生就業(yè)過程中政策法規(guī)的不健全也在一定程度上影響了大學生的就業(yè)。王麗娟等強調(diào)，大學生就業(yè)權(quán)特殊保護嚴重不足，這一保護主要依政策而非法律，政策的不確定性導致大學生本應(yīng)當享受的利益落空，同時還缺乏相應(yīng)的失業(yè)保障機制。孟芳兵的研究表明，西部志愿者計劃有利于大學生就業(yè)，但優(yōu)惠政策保障不足、跨省落實困難、配套設(shè)施不健全、優(yōu)惠政策可操作性欠缺、普遍收入偏低、勞保制度不健全，導致多數(shù)人不遠繼續(xù)留在農(nóng)村。
通常狀況下，社會公平和教育公平的觀念環(huán)境和制度環(huán)境可以緩解大學生就業(yè)難問題。鄭功成認為，在中國的就業(yè)市場上，90%以上的招聘均含有歧視性，包括性別、學歷、戶籍、經(jīng)驗歧視等。宋真指出，高校、用人單位和高校畢業(yè)生這三個就業(yè)市場主體因信息不對稱導致用人單位人才高消費，同時也使供給的結(jié)構(gòu)性失調(diào)和畢業(yè)生盲目擇業(yè)。
由于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識不強導致大學生很難就業(yè)。李星云指出，目前大部分學生及其家長思想觀念還停留在精英化教育時代，不能正確認識自己，期望值過高，表現(xiàn)在多個方面，如工作地點、工作崗位、工作薪資等。柳小玲認為，大學生職業(yè)生涯發(fā)展意識不強，同時也沒有認識到個人理想及價值的實現(xiàn)必須與社會要求緊密結(jié)合起來。
四、大學生就業(yè)問題的對策研究
1.社會方面的對策建議
王麗娟指出，需強化大學生就業(yè)權(quán)的特殊保護，多方面多視角予以幫助，例如，建立大學生失業(yè)救助和失業(yè)保險制度、面向市場改革我國人才培養(yǎng)模式、建立健全大學生就業(yè)權(quán)特殊保護的救濟機制、推動大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導和扶持的立法工作。王慶華提出東部沿海地區(qū)需加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級換代，將勞動密集型和低附加值產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)入內(nèi)地，以創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位。耿相魁認為，政府要負擔責任，完善大學生就業(yè)管理體制，出臺相應(yīng)的就業(yè)政策，調(diào)整戶籍及人事管理等，通過宏觀調(diào)控來發(fā)展經(jīng)濟，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。龍必堯和陳峰跳出傳統(tǒng)的思維模式，提出利用競爭情報來解決大學生的就業(yè)問題。
2.高校方面的對策建議
李海萍等提出大學應(yīng)積極作為，區(qū)分不同類型人才的培養(yǎng)目標，堅持學術(shù)本位，促進工學結(jié)合，加強實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。田一認為，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課程要著重提高學生在策劃、組織、領(lǐng)導、管理、溝通等方面的技巧，且就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導應(yīng)從三個階段進行，分別是專業(yè)理想與職業(yè)理想教育階段、職業(yè)生涯規(guī)劃階段、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)政策及技巧指導階段。
3.勞動力需求方面的對策建議
李雄等認為，要不斷擴大用工需求，規(guī)范招工行為，改革供給體制，提升就業(yè)能力，完善就業(yè)供求匹配政策，加強就業(yè)服務(wù)。宋真提出，對于信息不對稱，用人單位在高校吸納人才時，可選用訂單式培養(yǎng)，全程參與。
4.大學生個人方面的對策建議
邊文霞提出大學生學習能力提升的五層遞進方案，即大學生的學習行動力、思維能力、表現(xiàn)力、“讀寫算”基礎(chǔ)學力和社會適應(yīng)能力。淡華珍等認為，大學生應(yīng)當樹立全方位、多渠道的新的就業(yè)觀。要既能當干部又能當工人，既可在國有企業(yè)就業(yè)又可在集體所有制企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)及民營企業(yè)就業(yè)，在就業(yè)地區(qū)上，既可城市，也可鄉(xiāng)村，既可內(nèi)地，也可邊疆。
五、結(jié)論與建議
學者們對于大學生就業(yè)問題見仁見智地進行了多方位的探索和剖析，提出了許多新穎、有建設(shè)性的建議，對深化這一領(lǐng)域的理論和實證研究都有巨大的貢獻，但還有許多方面需要進一步探討。
第一，對大學生就業(yè)問題的探索研究文獻很多，但多停留在表層研究，且發(fā)表在核心期刊上的文章很少，今后應(yīng)加大對大學生就業(yè)問題的研究力度和立項。
第二，從研究的成果形式來看，文獻較多，專著較少；從內(nèi)容來看，大多集中在大學生就業(yè)的某一方面來談，系統(tǒng)性不強。
第三，實踐結(jié)合得不夠，大多數(shù)文獻只是進行了一定的理論剖析，未進行實證調(diào)查，也就不能抽象、概括地“深加工”，提升出能夠說明現(xiàn)實現(xiàn)象、解釋現(xiàn)實問題的可操作的方法、手段、程序等。
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關(guān)鍵詞：實踐教學；人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0044-02
一、引言
教育部等部門2012年頒發(fā)的《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中強調(diào)高校要強化實踐教學環(huán)節(jié)、加強師資隊伍建設(shè)、加強實踐育人基地建設(shè)等，全面落實本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準對實踐教學的基本要求，加強實踐教學管理，提高實驗、實習、實踐和畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量。結(jié)合農(nóng)林特色，浙江農(nóng)林大學人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)（前身資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)）以素質(zhì)教育為宗旨，以實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為根本，主要培養(yǎng)具備地理學、城鄉(xiāng)規(guī)劃和管理科學的基本理論、基本知識和基本技能的復合型人才。這就要求學生在學習理論知識的基礎(chǔ)上，必須結(jié)合實踐教學掌握區(qū)域、城鄉(xiāng)規(guī)劃發(fā)展規(guī)劃的整個流程，從而適應(yīng)社會的需求。
二、實踐教學改革的必要性
實踐教學對于進一步鞏固、掌握和靈活運用課堂教學的理論知識與技術(shù)方法，結(jié)合實際提高廣大學生綜合分析問題、解決問題的能力，使其畢業(yè)后能夠盡快適應(yīng)實際工作，具有十分重要的意義。
浙江農(nóng)林大學人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐性強，根據(jù)對2001—2008級畢業(yè)生就業(yè)去向的調(diào)研，畢業(yè)生目前主要在國土部門、住建局、設(shè)計單位、城管部門、環(huán)保部門、房產(chǎn)公司等相關(guān)單位從事土地整理與開發(fā)、土地規(guī)劃和管理、鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計、森林城市規(guī)劃設(shè)計、環(huán)境規(guī)劃治理、園林綠地規(guī)劃、房地產(chǎn)開發(fā)與管理、城鄉(xiāng)管理等職業(yè)，這些都要求學生必須具備較強的實踐操作能力，如運用CAD、PS等繪圖軟件繪制規(guī)劃圖，運用GIS進行空間分析等。而實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力的重要途徑，為使畢業(yè)生能夠勝任生態(tài)環(huán)境建設(shè)、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)、土地開發(fā)與整理、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理等工作，必須加強實踐教學環(huán)節(jié)，提升畢業(yè)生的實際操作能力。目前本專業(yè)教學尤其是實踐教學中還存在不少問題，培養(yǎng)出的人才與社會所需還有一定差距，這些都促使本專業(yè)實踐教學改革勢在必行[1]。
三、實踐教學的現(xiàn)狀分析
1.實踐教學環(huán)節(jié)學時相對較少。《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中要求理工農(nóng)醫(yī)類本科專業(yè)實踐教學學分（學時）不少于總學分（學時）25%。在本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，2007級及以前實踐教學學分數(shù)為38，占總學分165的比例為23.1%。2009級到2011級，實踐教學學分為30.5，占總學分165的比例為18.5%，其中專業(yè)模塊的學分數(shù)減少了5個學分。這個比例明顯低于教育部的要求。為此在2012級的人才培養(yǎng)方案中逐漸增加了實踐教學環(huán)節(jié)方面的內(nèi)容，如增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習等，學分數(shù)達到了總學分160的27.5%，符合了教育部的規(guī)定，但是與國內(nèi)開設(shè)同專業(yè)的其他學校相比（如河北農(nóng)業(yè)大學實踐教學學時數(shù)占總學時數(shù)的比例為44.3%），實踐教學學時還是偏少。
2.實驗室、實習基地不能滿足要求。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)目前簽協(xié)議的實習基地主要有校內(nèi)測量學、氣象學實習基地、城市規(guī)劃展覽館實習基地、清涼峰鎮(zhèn)實習基地。實驗室主要有手繪制圖實驗室和CAD制圖實驗室。自然地理學、氣象學的實驗室是與土壤學科共用、RS、GIS的實驗是與地理信息系統(tǒng)、測繪等專業(yè)共用。本專業(yè)每年招生60人左右，這些實驗室、實習基地遠遠滿足不了實踐教學的需求。
3.實踐教學以教師的教為主，學生主觀能動性較差。目前本專業(yè)的實驗、實習教學多是以教師為中心，學生的主觀能動性較差。如在城市規(guī)劃綜合實習和城市詳細規(guī)劃實習中，都是指導書發(fā)給學生后，教師先把實習目的、實習內(nèi)容、實習要求、繪制圖紙等內(nèi)容先詳細地講一遍，學生按照教師的布置或者指導書上的內(nèi)容，機械地完成，雖然參與了實踐教學活動，但實質(zhì)上是處于被動接受的狀態(tài)，缺少積極主動的思考[1]。
4.實踐教學模式多樣，但質(zhì)量有待提高。目前，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的實踐教學模式比較豐富，主要有課程設(shè)計、課內(nèi)實踐、綜合實習、社會實踐、畢業(yè)論文（設(shè)計）、學科競賽、開放實驗、創(chuàng)新項目等。但是在實踐中，學生多是為了拿學分去參與的，師生是“一對多”的關(guān)系，根本不可能“面對面、手把手”地進行指導，加之考核要求不高，一些學生應(yīng)付了事，實踐教學質(zhì)量不高。再者，實踐教學過程中不僅缺少對學生的監(jiān)管，也沒有對實踐指導教師的監(jiān)督，因此有的實踐課的“實踐”效果較差，實踐質(zhì)量相對較低[2]。在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中，由于與考研、考公務(wù)員、找工作等沖突，再加上就業(yè)形勢的日趨嚴峻，這些都會一定程度上影響到學生的畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量。
四、實踐教學體系改革的措施
加強實踐教學環(huán)節(jié)，深化實踐教學改革，提高學生實踐能力，已成為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系優(yōu)化和學生培養(yǎng)的重要內(nèi)容[3]。
1.重視實踐教學，構(gòu)建實踐教學平臺。加強實踐教學工作，關(guān)鍵在于認識的提高和觀念的更新，首先必須解放思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，切實提高對實踐教學重要性的認識，改變課程體系設(shè)置中實踐性課程所占比例偏低，某些課程教學中實踐性學時所占比例偏低的現(xiàn)象進一步提高實踐教學所占的比例。結(jié)合專業(yè)特色和學校特色，采用網(wǎng)絡(luò)課程，構(gòu)建實踐教學平臺：認知實踐教學平臺、專業(yè)技能實踐教學平臺、創(chuàng)新能力實踐教學平臺、綜合運用實踐平臺等，在平臺上設(shè)置實踐教學的各種模式和交流平臺。通過學生的積極參與以及與老師、學生的溝通交流，了解和掌握各種實踐教學的流程，提高自己的實踐技能。
2.采用研究型教學方式（陳慶章，2013）進行實踐教學。采用研究型教學方式進行實踐教學，改變過去以教師為主的教學方式，形成“以學生為中心，學生自主學習與知識獲取為主”的教學模式。根據(jù)實驗、實習等實踐教學的不同情境教學，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，從傳統(tǒng)的“課堂—實驗—實習—考試”模式向立體化模式“A理論知識（課堂授課）—B實驗訓練（早進實驗室）—C創(chuàng)新課題、參加教師科研項目（早進課題、早進團隊）—D實習、實踐和社會調(diào)查（早進基地）—E完成實踐教學、教師項目和畢業(yè)論文[5]—F創(chuàng)新”即“六步”教學新模式轉(zhuǎn)型。通過這種教學學習模式，學生自主發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計實驗方案，與老師同學進行討論研究，不斷完善實踐方案，最終解決問題。如在城市詳細規(guī)劃實習中，我們把規(guī)劃地塊紅線圖給學生后，讓學生根據(jù)《中華人民共和國城鄉(xiāng)規(guī)劃法》、《城市規(guī)劃編制辦法》、《城市用地分類》等法規(guī)標準和課堂上學的知識，設(shè)計規(guī)劃方案—包括規(guī)劃文本、說明書的編制，控制性詳細規(guī)劃圖紙和修建性詳細規(guī)劃系列圖紙的繪制。大家以小組為單位（5～6人）先把自己的設(shè)計理念和功能空間結(jié)構(gòu)、道路骨架進行討論研究，然后完善方案，進行規(guī)劃編制。通過規(guī)劃方案的編制，學生可以掌握詳細規(guī)劃的流程，并能熟練運用規(guī)劃制圖軟件CAD和PS。
3.完善實踐教學的保障機制。開展實踐教學的培訓。建立有效的人才引進和現(xiàn)有教師的培訓機制，加大對具有實踐經(jīng)驗的教師的引進和現(xiàn)有教師實踐能力的培訓力度，如2013年6月17日，遼寧省在沈陽師范大學舉辦了法學專業(yè)教師實踐教學能力提升的培訓。拓展實驗設(shè)備和實習基地。在現(xiàn)有的實驗、實習基地的基礎(chǔ)上，努力進行校外實訓基地建設(shè)，通過與規(guī)劃單位、設(shè)計單位、管理單位等建立實習合作，使學生早日接觸社會，了解社會需求，從而提升自己的實踐技能。
組織和質(zhì)量監(jiān)控保障？搖成立實踐教學課程小組，加強實踐教學過程的監(jiān)督和管理，完善規(guī)章制度，建立完善的激勵機制，落實實踐教學績效考評制度，保證實踐項目優(yōu)質(zhì)高效的完成評價體系。
參考文獻：
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[2]齊艷紅，王蕾，胡囡，趙映慧.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)實踐教學探討[J].教育論壇，2011，（11）：149-150.
[3]牛海鵬.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化和完善[J].高教論壇，2011，（2）：47-49.
[4]秦艷.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的實踐教學體系構(gòu)建[J].法制與經(jīng)濟，2012，（2）：112-115.
[5]胡國柳，韋開蕾，柯佑鵬.淺議“四早”實踐教學平臺的構(gòu)建[J].瓊州學院學報，2012，19（4）：30-31.
書法教育課題開題實驗報告
一、開題背景：
1、《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：中小學要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學生，全面提高學生思想、文化、科學、勞動技能和身體素質(zhì)，促進學生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。《綱要》為我們創(chuàng)辦書法特色指明了方向，注入了活力。我校決定從學校的寫字教學入手，爭創(chuàng)特色，全面落實從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。學校在全面完成九年義務(wù)教育所規(guī)定課程外，開設(shè)了寫字課，以全面提高學生的書寫水平。我們認識到寫好漢字不僅是書法家的事，也是每個中國人的事。書寫對提高學生文化素質(zhì)、磨練意志、陶冶情操、培養(yǎng)形成良好習慣、優(yōu)秀品格都會產(chǎn)生潛移默化的作用。因此，學校運用多種方式，加大宣傳力度，從多個層面分析，說明加強寫字教學對搞好義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)教育及發(fā)展學生的文化素質(zhì)和人格素質(zhì)的重大意義。 <
二、課題理論價值和實踐價值
（一）本課題研究的理論價值
培養(yǎng)學生良好的寫字素質(zhì)，具有現(xiàn)實的針對性，是學生自身之需，是基礎(chǔ)教育之需，是社會發(fā)展之需。通過本課題的研究，更新寫字教育觀念，促進教師形成“學寫字即學做人”的教育意識，讓學生成為寫字主體，成為學習實踐、創(chuàng)造發(fā)展的主體；更新寫字教育目標，讓教學不再只是讓學生學會了寫字，而是要教會學生學會求知，使之成為發(fā)現(xiàn)問題的探索者，知識信息的反饋者，學習目標的實現(xiàn)者和成功者；更新寫字教育方法，即根據(jù)寫字教材特點，尋找有利于發(fā)展學生主體性的教學形式、方法和手段；優(yōu)化寫字教育資源，力求著眼于學生的終身發(fā)展，實現(xiàn)學生寫字的自主化，課堂教學的現(xiàn)代化，教育教學的民主化，達到寫字教育個性化、特色化，從而為培養(yǎng)學生寫字素質(zhì)服務(wù)，為學校寫字特色建設(shè)服務(wù)。
（二）本課題研究的實踐價值
從教育論角度看，教育不單單是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生獨立獲取知識和運用知識的能力。國內(nèi)不少專家研究表明，漢字的書寫有利于人的左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。寫字教育要努力喚起學生積極的需要，創(chuàng)造各種既能滿足學生的心理需要，又能鼓勵學生主動參與的機會，獲得多種心理上的體驗，進而提高其寫字素質(zhì)。寫字的學習，是一種創(chuàng)造性的素質(zhì)教育活動。要找到合理的寫字教育途徑，運用恰當?shù)膶懽纸逃侄危詽u變?yōu)橹笇В瑥膫鹘y(tǒng)中捕捉精神，在創(chuàng)新中融進自我，急躁不得，虛偽不得。它要求學生不僅要練手、練眼，更要練心，需要學生巨量的實踐和閃光靈感，以透悟藝術(shù)規(guī)律，掌握精熟技巧，提高諸多修養(yǎng)，凈化心靈品格。進而才能培養(yǎng)學生具有漢字書寫所需的多種寫字素質(zhì)(如身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)、思想素質(zhì)等)和一些最基本的理論素質(zhì)(主要是經(jīng)過有選擇后提取的有關(guān)技法論述)，達到健身怡情的目的，從而提高學生的綜合素質(zhì)。這樣，既為學生在日后的書法學習奠定了良好基礎(chǔ)，又使一些將要從事其他研究與工作的學生從中得到有益的啟發(fā)與陶冶。同時，也能夠豐富寫字教育資源，提高寫字教育質(zhì)量。讓我們在孩子們的心里根植一顆“寫工工整整中國字，做堂堂正正中國人”的中國心吧！
三、課題所達目標和主要內(nèi)容
（一）本課題的研究目標
創(chuàng)設(shè)良好的寫字教育環(huán)境，大力促進教師書法水平的提高。教師要結(jié)合新課程標準、教材和本班學生的年齡特征及寫字的實際現(xiàn)狀進行寫字教育。培養(yǎng)學生把字寫得準確、工整、整潔、美觀，提高運用漢字這一交際工具的準確性和效率。在寫字教育中，要發(fā)揮生活的主體性，培養(yǎng)學生的寫字素質(zhì)、道德素質(zhì)、意志毅力、智能素質(zhì)、審美情操，健全學生人格，全面提高學生整體素質(zhì)。
同時，要研究非智力因素在寫字教育中的作用，由點到面地完成培養(yǎng)學生良好品格的任務(wù)。并且讓學生熱愛優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)并提高他們的審美情趣，為他們的健康成長奠定基礎(chǔ)。讓學生充分體驗成功的喜悅，增強學習的信心和做人的信心，讓他們挺起胸膛做人，讓學生生動活潑、積極主動地提高自己的寫字水平和審美水平。（二）本課題的主要內(nèi)容
1、開創(chuàng)科學教育體系，培養(yǎng)學生具有一定的寫字技能，提升寫字教育質(zhì)量。
2、開辟多種教育渠道，激發(fā)學生寫好字的興趣，形成“提筆就是練字時”的意識，養(yǎng)成良好的寫字姿勢。
3、開發(fā)寫字教育資源，培養(yǎng)學生的書法審美情趣，提高學生欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。
4、開展多種教育形式，培養(yǎng)學生良好的寫字道德情操，磨練學生的意志品質(zhì)。
5、開辦各種培訓活動，提高教師自身的寫字水平及教育素質(zhì)，形成良好的寫字教育氛圍，促進學校寫字特色的建設(shè)。
四、課題實施過程設(shè)計和主要措施
（一）本課題的實施過程設(shè)計
1、準備階段
明確目標，進入研究。制定具體的研究計劃并實施。同時按照一定的方法，了解小學生寫字素質(zhì)的現(xiàn)狀，找出存在的問題，并且通過學習理論經(jīng)驗文章，在理論的高度審視自己的寫字教學，總結(jié)自己的得與失。撰寫相關(guān)論文。
2、實施階段
有了理論指導，有了案例分析，結(jié)合自身教學實際，以經(jīng)驗形式提煉出教師在平時教學中所遇見的成功的做法。尤其注意學生個案的搜集和整理。同時針對學生的年齡特點，成立學校“云筆”書法班，制定各項制度和章程。在校內(nèi)建立一套基本完善的寫字教育體系，發(fā)現(xiàn)學生中優(yōu)秀的小小書法家，組織這些學生進行書法創(chuàng)造，提高學生的寫字素質(zhì)，并向報紙雜志投稿，以厚實研究成果。
3、總結(jié)階段
總結(jié)課題運作情況，查漏補缺，收集、整理資料，撰寫課題終端研究報告。
（1）做好實驗驗證，總結(jié)，撰寫有關(guān)經(jīng)驗論文及實驗報告。
（2）收集，完善各種資料，進行分類整理歸檔。
（3）學校對課題進行自查。
（4）準備驗收、評價。
（5）推廣實驗成果，對課題實驗進行反思和總結(jié)。
（二）本課題的主要措施
在培養(yǎng)小學生良好的寫字素質(zhì)教育中，我們突出強調(diào)了課內(nèi)與課外訓練相結(jié)合，寫字教育與其它學科教育的相配合。
1、激發(fā)興趣，引導寫欲。如創(chuàng)設(shè)想象、課件展示、實物演示、模型制作、律動表演、兒歌誦讀等。
2、多種途徑，科學練習。如執(zhí)筆運筆新認識、先練長體字新方法、整體觀察漢字特點等。
3、興趣入手，培養(yǎng)美感。如觀察對比，辨別漢字書寫的美與丑；靜中求動，體會漢字結(jié)體的穩(wěn)與險等。
4、構(gòu)建機制，培養(yǎng)自悟能力。如自評、互評、點評等。
初中科學實驗報告
蠟燭吹不滅思考：
用力吹燃燒的蠟燭，卻怎么也吹不滅。你知道怎樣做到這一點嗎？
材料：1根蠟燭、火柴、1個小漏斗、1個平盤
操作：1. 點燃蠟燭，并固定在平盤上。
2. 使漏斗的寬口正對著蠟燭的火焰，從漏斗的小口對著火焰用力吹氣。
3. 使漏斗的小口正對著蠟燭的火焰，從漏斗的寬口對著火焰用力吹氣。
講解：1. 這樣吹氣時，火苗將斜向漏斗的寬口端，并不容易被吹滅。如果從漏斗的寬口端吹氣，蠟燭將很容易被熄滅。
2. 吹出的氣體從細口到寬口時，逐漸疏散，氣壓減弱。這時，漏斗寬口周圍的氣體由于氣壓較強，將涌入漏斗的寬口內(nèi)。因此，蠟燭的火焰也會涌向漏斗的寬口處。
注意：注意蠟燭燃燒時的安全
種子萌發(fā)的實驗報告
一、做實驗
1.材料工具
(1)常見的種子（如：綠豆 黃豆）40粒。
(2)有蓋的罐頭4個，小勺1個，餐巾紙8張，4張分別標有1、2、3、4的標簽，膠水，清水。
2．方法步驟
(1)在第一個罐頭里，放入兩張餐巾紙，然后用小勺放入10粒綠豆，擰緊瓶蓋。置于室溫環(huán)境。
(2)在第二個罐頭里，放入兩張餐巾紙，然后用小勺放入10粒綠豆，灑上少量水，使餐巾紙濕潤，擰緊瓶蓋。置于室溫環(huán)境。
(3)在第三個罐頭里，放入兩張餐巾紙，用小勺放入10粒綠豆，倒入較多的清水，使種子淹沒在水中，然后擰緊瓶蓋。置于室溫環(huán)境。
(4)在第四個罐頭里，放入兩張餐巾紙，用小勺放入10粒綠豆，灑入少量清水，使餐巾紙潤濕，擰緊瓶蓋。置于低溫環(huán)境里。
通過觀察，我發(fā)現(xiàn)1、3、4號罐中種子未發(fā)芽，而2號罐中種子發(fā)芽了。
二、研究
1．為什么同樣優(yōu)質(zhì)，同樣品種的種子有的發(fā)芽，有的沒有呢？
當一粒種子萌發(fā)時，首先要吸收水分。子葉或胚乳中的營養(yǎng)物質(zhì)轉(zhuǎn)運給胚根、胚芽、胚軸。隨后，胚根發(fā)育，突破種皮，形成根。胚軸伸長，胚芽發(fā)育成莖和葉。
然而，種子的萌發(fā)需要適宜的溫度，充足的空氣和水分。
1號種子未發(fā)芽是因為它雖有充足的空氣和適宜的溫度，但無水分，所以它不可能發(fā)芽。
2號種子既擁有適宜的溫度和充足的水分，還有水分，所以它發(fā)芽了。
3號種子未發(fā)芽是因為它被完全浸泡在水中，而水中沒有氧氣，所以它也不可能發(fā)芽。
4號種子也因缺適宜的溫度未發(fā)芽。
三、討論結(jié)果
通過此次實驗，我發(fā)現(xiàn)了種子的萌芽需要充足的空氣、水分和適宜的溫度。仔細地觀察，我還看到發(fā)芽后的植物上有一些細細的，白白的根毛，其實他們能提高吸水率。
實驗給我?guī)砹嗽S多樂趣，也讓我從中學到了許多知識。生物學實在是太奇妙了。
微生物學實驗報告
實驗名稱：用高倍顯微鏡觀察葉綠體和細胞質(zhì)流動
一、實驗?zāi)康?/p>
1.初步掌握高倍顯微鏡的使用方法。
2.觀察高等植物的葉綠體在細胞質(zhì)基質(zhì)中的形態(tài)和分布
二、實驗原理
高等植物的葉綠體呈橢球狀,在不同的光照條件下,葉綠體可以運動,改變橢球體的方向,這樣既能接受較多的光照,又不至于被強光灼傷。在強光下,葉綠體以其橢球體的側(cè)面朝向光源;在弱光下,葉綠體以其橢球體的正面朝向光源。因此,在不同光照條件下采集的葫蘆蘚,其小葉內(nèi)葉綠體橢球體的形狀不完全一樣。活細胞中的細胞質(zhì)處于不斷的流動狀態(tài)，觀察細胞質(zhì)的流動，可以用細胞質(zhì)基質(zhì)中的葉綠體的運動做為標志。
三、材料用具
蘚類的葉，新鮮的黑藻，顯微鏡，載玻片，蓋玻片，滴管，鑷子，刀片，培養(yǎng)皿，鉛筆
四、實驗過程（見書P30）
1．制作蘚類葉片的臨時裝片
2．用顯微鏡觀察葉綠體
3．制作黑藻葉片臨時裝片
4．用顯微鏡觀察細胞質(zhì)流動
五、討論
1．細胞質(zhì)基質(zhì)中的葉綠體是否靜止不動，為什么？
2．葉綠體的形態(tài)和分布與葉綠體的功能有什么關(guān)系？
3．植物細胞的細胞質(zhì)處于不斷的流動狀態(tài)，這對于活細胞完成生命活動有什么
意義？
4．用鉛筆畫一個葉片細胞，標出葉綠體的大致流動方向。
高中化學實驗報告
1（1）稱取4gNaOH,5.85gNaCl
（2）用量筒量取適量蒸餾水
（3）置于燒杯中攪拌溶解冷卻
（4）用玻璃棒將液體引流到1L的容量瓶中
（5）再用蒸餾水洗燒杯，再引流到容量瓶中
（6）用膠頭滴管定容
（7）蓋上容量瓶蓋子，上下?lián)u晃，混合均勻即可
2 （1）驗漏
（2）用標準液和待測液潤洗滴定管
（3）取高錳酸鉀溶液于酸式滴定管中，取草酸于酸式滴定管中，并讀出初始刻度
（4）將草酸流入錐形瓶中，在錐形瓶下方墊上白紙
（5）用正確方法將高錳酸鉀溶液滴入錐形瓶中
（6）直到溶液微呈淡紫色，滴定結(jié)束
（7）讀出末刻度，計算
3 加入少量NaOH固體 生成白色沉淀的是AlCl3
加少量Ba（OH)2固體，有無色的可使?jié)駶櫟募t色石蕊試紙變藍的氣體
的再加入HCl，白色沉淀不溶解的是（NH4)2SO4，沉淀溶解的是（NH4)2CO3
4 將新制的氯水分別加入，振蕩，再加入CCl4，振蕩靜置分層
若下層為棕黃色則為NaBr,若下層為紫紅色則為NaI
關(guān)鍵詞： 大學理念 通識教育 核心課程
目前，在我國高校提倡實行的通識教育，正成為一個備受關(guān)注的話題。提倡者與懷疑者之間的爭論，涉及方方面面，錯綜復雜，一時沒有頭緒。我以為，問題的核心在于通識教育的內(nèi)涵究竟是什么，以及它與專業(yè)教育的關(guān)系如何。我試就此問題談一些看法。
一、通識教育的內(nèi)涵
通識教育（General education，又譯為普通教育、一般教育），既是大學的一種理念，又是一種人才培養(yǎng)模式。它有狹義和廣義之分。狹義的通識教育指的是現(xiàn)代通識教育。廣義的通識教育既包括現(xiàn)代通識教育，又包含傳統(tǒng)自由教育的基本要素，即指在高等教育階段，面向全體學生所普遍進行的基礎(chǔ)性的語言、文化、歷史、科學知識的傳授，個性品質(zhì)的訓練，公民意識的陶冶，以及不直接服務(wù)于專業(yè)教育的人所共需的一些實際能力的培養(yǎng)。通識教育是人文教育的一種形式，其著重于課程的結(jié)構(gòu)，使學生具有專門科目的知識及其他學科的知識。培養(yǎng)“統(tǒng)整的人格”，也就是培養(yǎng)學生開闊的胸襟、寬廣的視野與豐富的人文知識。就課程開設(shè)而言，通識教育就是在大學開設(shè)通識課程，使學生從不同的“理解模式”來認識現(xiàn)象、獲得知識，使學生的視野開闊，了解與人生相關(guān)的知識與原則、方法，在人文科學的文學、哲學、史學、社會學、經(jīng)濟學、政治學與自然科學領(lǐng)域的學習中，建立共識，發(fā)展出高層次的學識水平，掌握與溝通信息、了解他人及社會化的能力。學生接受通識教育，其心靈會更開放，思維會更為廣闊，適應(yīng)能力會更強，在快速變化的社會中，更具包容才能，從而整個人更清新活潑，并得以健全發(fā)展。
通識教育模式下培養(yǎng)出來的學生不僅學有專長、術(shù)有專攻，而且在智力、身心和品格各方面能協(xié)調(diào)而全面地發(fā)展；不僅具有高尚的道德情操、獨立思考，以及善于探究和解決問題的能力，而且能夠主動、有效地參與社會公共事務(wù)，成為具有社會責任感的公民。總之，通識教育首先關(guān)注的是“人”的培養(yǎng)，其次才將學生作為“職業(yè)人”來培養(yǎng)。
二、通識教育的理論淵源
通識教育源于亞里士多德提出的自由教育思想。亞里士多德主張自由教育是自由人應(yīng)受的教育，它的目的在于發(fā)展人的理性、心智，以探究真理，而不是為了謀生和從事某種職業(yè)做準備。在當時的時代背景下，他精辟地指出：“人的最值得選取的生活是在免于為生計勞碌的閑暇中自由地進行純理論的沉思，沉思事物的本質(zhì)及其發(fā)展的起因和終極目的。沉思的生活是最高尚、最值得追求的。”這就是“自由教育”最初的本質(zhì)要求，它是亞里士多德追求的一種教育理想。畢業(yè)于牛津大學的紅衣主教紐曼是19世紀公認的、最有權(quán)威的教育思想家和神學家，在其名著《大學的理想》一書中，他積極、系統(tǒng)地倡導自由教育，繼承并發(fā)展了亞里士多德的自由教育思想。紐曼認為大學傳授的不應(yīng)該是實用知識，而是以文理科知識為主的自由教育。他深刻地指出：“大學教育，對于學生來說，就是自由教育，以正確的推理來培養(yǎng)人的理性，使之接近真理，這主要是因為大學是訓練和培養(yǎng)人的智慧的機構(gòu)，大學講授的知識不應(yīng)該是具體事實的獲得或?qū)嶋H操作技能的發(fā)展，而是一種狀態(tài)或理性（心靈）的訓練。大學乃是一切知識和科學、事實和原理、探索和發(fā)現(xiàn)、實驗和思索的高級保護力量，大學教育要達到提高社會理智格調(diào)，培養(yǎng)大眾的心智，凈化民族的情趣等目的，為此，大學應(yīng)該為自由教育而設(shè)，大學應(yīng)該提供普遍性的和完整性的知識教育，而不是狹隘的專門化教育。”并且他將大學真正的功能定義為：培養(yǎng)良好的社會公民，從而達到和諧社會的境界。可見，這里的大學宗旨不是為了使人變得有學問，不是為工作做準備，而是為了獲得知識。“雖然學生不可能攻讀對他們開放的所有學科，但生活于代表整個知識領(lǐng)域的人中間，耳濡目染，必將獲益匪淺。”紐曼的《大學的理想》及其所倡導的以古典人文學科教育為主要內(nèi)容和以注重理性的開發(fā)為主要內(nèi)涵的自由教育理想，在當時及其以后都對世界教育的發(fā)展產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響。
三、當代大學的理念危機與通識教育的真實目標
一個不可否認的基本事實是，我國今天的高等教育正面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。這個挑戰(zhàn)的具體表現(xiàn)之一，就是“就業(yè)導向”對高等教育所起到的指揮棒作用，其情形有如中等教育之面臨“高考導向”的指揮。當今社會是一個競爭激烈的社會，越來越沉重的就業(yè)壓力從高中畢業(yè)生填報志愿起就開始影響著學生的專業(yè)課程學習選擇。就業(yè)導向是很現(xiàn)實的力量，直接影響到學生、家長和大學的各種重要選擇。在就業(yè)導向的壓力下，大學教學的功利主義傾向開始凸顯，它正在改變師生與大學之間的傳統(tǒng)關(guān)系。
如今的學生幾乎是在“購買”大學的本科教學，他們對于專業(yè)學習、學分與成績都有很強的功利態(tài)度。在課程的選擇上，學生為畢業(yè)后獲得所期望的職位，除了主修專業(yè)以外，還爭先恐后地修習一些對就業(yè)有用的熱門專業(yè)或課程，而學校所開設(shè)的通識教育課程由于難以收到立竿見影之效，對一般學生而言，猶如遠水解不了近渴。因而，不少學生對通識教育缺乏濃厚的興趣，即使選修，也只是為了湊足學分；同時教師為了迎合學生的需求，增加學生選修人數(shù)，片面地以學生興趣為導向，強調(diào)課程設(shè)置的實用性、工具性；在學校方面，現(xiàn)實利害上的考慮也在加強。大學開始自覺或不自覺地調(diào)整人才培養(yǎng)目標、教學計劃，試圖培養(yǎng)“專才加通才”的畢業(yè)生，并冠之以“通識教育”的美名。表面看來，似乎是高等教育為了應(yīng)對新時代的人才市場挑戰(zhàn)而做出的正常反應(yīng)，然而，就其實質(zhì)而言，它是一種在就業(yè)導向的壓力中形成起來的“通識教育”概念，也是當代大學之理念危機的一個征兆。試想，一所缺失理念的大學，會是一個怎樣的場所呢？它會是一個執(zhí)行職業(yè)培訓之功能的機構(gòu)，是整個社會市場的一個組成部分，一句話，它將是一種產(chǎn)業(yè)。在產(chǎn)業(yè)這樣一個范疇里，教育必將轉(zhuǎn)變?yōu)樯虡I(yè)，從而不再是真正的教育。
毫無疑問，一所大學一定包含了“職前培訓”的要素，這是它的功能的一個方面，但是問題在于：大學絕不能僅僅是“高等職業(yè)培訓所”。高等院校成為培養(yǎng)未來工人的職業(yè)學校乃至訓練手工匠師的作坊，知識對于學生只具有在社會謀生中的“兌現(xiàn)價值”，那么這樣的高等教育就會失去本來的精神，不能不說這是整個高等教育的悲哀。在近代各文明國家中，一所真正展開思想的事業(yè)的培養(yǎng)和學問的探討的綜合性大學，總是該民族的精神中心。唯有這樣的大學，才能見證民族精神家園的存在，追求真理的學術(shù)共同體的存在。
因此，大學理念的樹立是明確通識教育內(nèi)涵的前提。我們對大學通識教育的探討和實踐，只有從一個被穩(wěn)固地樹立起來的大學理念出發(fā)，才有可能行進在一個正確的方向上，從而辨明通識教育的真實目標。大學的理念與通識教育的目標實際上是一致的。
無論是中古大學，還是現(xiàn)代大學，都十分強調(diào)對學生作為一個“人”進行培養(yǎng)，而不是作為一個“工具”進行純粹技能型培養(yǎng)。既然如此，大學就應(yīng)當給學生全面的知識和綜合的素質(zhì)，在此基礎(chǔ)上進行專業(yè)知識與技術(shù)的教育，而不僅僅是以片面的就業(yè)為取向。通識教育的基本目標就是使學生在專業(yè)學習中收獲一定的學術(shù)修養(yǎng)、獨立思想的能力與精神感悟的境界，使他們形成較為博大的見識、寬廣的胸懷和聚散自如的思維能力，而這一切比起有限的專業(yè)知識和技能來說，是更為寶貴的品質(zhì)，使他們在適應(yīng)社會需要的同時，推動社會進步。
對通識教育概念的討論，究其根本，就是要明確大學理念，守護大學精神。大學的本科教育正是大學精神的真正基礎(chǔ)，即使是一所研究型大學，也萬不可以忽略了這個基礎(chǔ)。正如霍爾丹勛爵所說：“大學是民族靈魂的反映。”一個國家大學教育質(zhì)量直接關(guān)系到這個民族在世界上的競爭力，而大學階段的學生又是內(nèi)心敏感、樂于思考、敢于懷疑、勇于探索的人群，內(nèi)心還存有對真理非功利的熱情和對真理的向往。面對著這樣一群無私地追求真理的學生，可想而知大學教育的責任之重大。
四、以博雅為目標的通識教育與大學的專業(yè)教育精神相通
現(xiàn)代科學的發(fā)展使學科分化越來越細，從某一學科細化到某一課題，足夠知識分子窮其一生去鉆研，如果問題稍稍超過其研究范圍，就會一竅不通。這似乎是世界的通病，是科學發(fā)展的趨勢。我們已經(jīng)不能要求今人像亞里士多德那樣涉足哲學、政治學、法學、邏輯學、自然科學等，我們只能在一個研究范圍內(nèi)一個細小的問題上埋頭鉆研，僅僅這樣，我們就已經(jīng)精疲力竭了。但是，如果人類從識字起就專注于某一課題，那將是很可怕的事情。自古以來，科學大師和文化大師往往都興趣廣泛，知識淵博。愛因斯坦不僅是一個偉大的科學家，而且是一個非常出色的小提琴家。巴爾扎克在《人間喜劇》中對法國社會的出色描寫，比同時代的歷史學家和社會學家的研究更有價值。羅素則有學家、數(shù)學家等多重身份。
通識教育和專業(yè)教育相輔相成：通識教育猶如奠基，專業(yè)教育好似建樓；通識教育讓人有靈魂、有眼光，專業(yè)教育使人有能力、會動手。作為一種理想的教育和教育的理想，通識教育被許多人視為教育的最高階段和最高境界。學生人格的塑造像樹苗的成長一樣，各種營養(yǎng)都需要。站得高才能看得遠，心靈因為博大才能美好。在經(jīng)過基本教育和為職業(yè)生活做準備的專業(yè)教育之后，人們以一定的專門知識領(lǐng)域為基礎(chǔ)，向外迅速汲取各種文化領(lǐng)域的營養(yǎng)，用一種適應(yīng)時代的文化內(nèi)容來充實自己，擴大自己的知識范圍，使心靈的內(nèi)涵不斷加寬加深，生活的意義及價值也變得豐富多彩起來。因而，能在自身所受的專業(yè)教育中保持自由，在精神上不致變成專業(yè)的“奴隸”。
科學合理的專業(yè)教育，不僅能給學生以嚴謹?shù)膶I(yè)知識和嚴格的專業(yè)技能訓練，而且能讓學生分享深入人類某一精神活動和智力領(lǐng)域的經(jīng)驗，幫助學生養(yǎng)成不懈探索的學術(shù)精神，鍛煉學生深入思考和解決問題的能力。學生學會以學術(shù)的方式來思考問題，是一種非常必要的修養(yǎng)。一個學生在某一學術(shù)領(lǐng)域中所獲得的精神探險的經(jīng)驗，會令他終身受用。即使他以后并不從事所學專業(yè)的研究活動，他也可以是一個有學術(shù)精神的實際工作者，能夠以一個學者的態(tài)度來思考實際的工作問題，擁有超越一般從業(yè)者的視野。這樣一種專業(yè)教育，乃是一種貫徹著博雅精神的專業(yè)教育，它與通識教育的精神是完全一致的。
當然，通識教育也絕不能回避專業(yè)教育，通識教育模式下培養(yǎng)的人才也需要有過硬的專業(yè)本領(lǐng)。因為在現(xiàn)代社會，人首先必須有謀生之技，方能擇業(yè)糊口；而貫徹博雅精神的專業(yè)教學是一種更高水準的專業(yè)教育，它是在通識教育的基礎(chǔ)上對學生的學術(shù)精神與創(chuàng)新能力的進一步培養(yǎng)。學生思想視野的打開和精神修養(yǎng)的提高，在一個實踐的方面，也來源于專業(yè)學習。因此，通識教育絕不排斥專業(yè)教育，反過來，真正的較高水準上的專業(yè)教育也一定不排斥通識教育，通識教育只是為專業(yè)教育打好基礎(chǔ)。
若要實現(xiàn)專業(yè)教育與通識教育在精神上的彼此融合，主導方面還是在于通識教育。通識教育要率先打破單純的知識傳授型的教學模式，在教學方法上要有重大的革新。各門專業(yè)知識的基礎(chǔ)其實都是思想，其背后都有精神的境界。把造就了人類知識的精神境界展現(xiàn)出來，是人文教育的主要目標。正因為如此，通識教育的核心課程應(yīng)以人文學問為主。人類的思想主要是在人文學科的探討中得到了專門的保存、闡發(fā)和滋養(yǎng)。其根據(jù)在于人文學問是人類心智的想象力與感悟力的展開，這種展開才是人文學科的真實內(nèi)容，像文學、哲學、史學、宗教學、藝術(shù)理論等，原本就不屬于純知識性的“專業(yè)”。
五、美國大學通識教育給我們的啟示
通識教育核心課程的建設(shè)是實施通識教育的關(guān)鍵，而對核心課程的基本性質(zhì)的確認，則是全部問題的要點。由于中國在這方面起步較晚，而通識教育在國外很多大學發(fā)展得很好，因此可以美國為例，借鑒它的通識教育的經(jīng)驗。
美國著名大學阿默斯特學院院長米克爾約翰認為一所大學“如果只教會一技之長而不能培養(yǎng)出掌握完整知識、具備較深見識的人，那么大學就降為造就營造手工匠的作坊了”。芝加哥大學校長哈欽斯認為通識教育應(yīng)致力于全人類的發(fā)展，“就青年而言，無需教會他們一切，但要幫助他們獲得繼續(xù)教育自己的習慣、觀念及方法。教育的目的并不是人力（manpower）的形成，而是全人（manhood）的發(fā)展”。
就美國主要大學本科通識教育課程的基本設(shè)置而言，我認為其中有三點最值得注意。
第一，通識教育需要有一個核心。美國大學本科通識教育事實上是以人文社會科學為重心；在核心課程中通常占三分之二，即使純理工學院的通識教育也包含相當大比例的人文社會科學課程。美國通識教育雖然科目很多，但始終有一個核心，那就是西方的人文經(jīng)典。讓美國重新認識到自己在西方文明中的地位，意識到它與自己的歷史文明的關(guān)系。
第二，這些人文社會科學的通識核心課程普遍采取深度經(jīng)典閱讀的方式，而特別反對我們習慣的“概論”和“通史”的教學方法；美國大學的通識課稱為“共同核心課”，而且不同大學的通識核心課程重疊度非常高，實際上就是暗示通識教育應(yīng)該是有靈魂有核心的。
第三，核心課程普遍采取教授講課與學生討論課并行的方式，討論課嚴格要求小班制，一般不得超過15人。課后采用論文跟進制。
從中，我們可以借鑒的有：
第一，應(yīng)該是在有限的時間下，精心設(shè)計少而精的幾門“共同核心課程”，中西并舉。
第二，直接讓學生閱讀經(jīng)典原作。要通過一門深度閱讀的課，來培養(yǎng)學生的閱讀能力、思考能力和寫作能力，而不是要一門課滿堂灌地講“通史”或者“概論”之類的空洞課程。
第三，盡可能采取小班討論制、論文跟進制。
總之，通識教育的課程設(shè)置的關(guān)鍵問題是要突出核心、突出靈魂。根本問題是要讓我們的教育立足于中華文明的歷史性根基之中。
無論美國也好，中國也好，通識教育都是大學應(yīng)對時代和社會變遷的一種反映。通識教育是面向未來，而不是今天的。許多影響可能要到很多年后才顯現(xiàn)。時代和社會在變，通識教育的理念也要隨時而變、應(yīng)地而變，但是不變的是它對教育目標的追求，這個目標就是人的全面發(fā)展。
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關(guān)鍵詞 高職院校；港臺高校；通識教育；課程設(shè)置
中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）32-0025-04
通識教育最早產(chǎn)生于美國，1882年美國耶魯大學的耶魯報告中首次提出“generaleducation”，1945年美國哈佛大學的《自由社會中的通識教育》報告中首次呈現(xiàn)了其完整的意義。通識教育的中文用語由臺灣學者于20世紀80年代中期翻譯借鑒而來，目前港臺通用的名稱有通識教育、博雅教育、全人教育等，大陸從本世紀初開始熱衷于通識教育的研究。但無論是通識教育還是博雅教育，都面臨課程的開發(fā)和設(shè)置問題。在通識理念下，課程的設(shè)置更能體現(xiàn)教育模式的內(nèi)涵，因為通識教育不像專業(yè)教育那樣有明確的教學科目，通識教育體現(xiàn)區(qū)分大類的原則，所以港臺高校專門設(shè)有“通識教育中心”來研究課程發(fā)展，而在大陸除復旦大學、北京師范大學等名校在此方面嘗試較多外，其他高校的通識教育尚處在起步階段。因而，清晰明確的課程設(shè)置是通識教育的核心和靈魂，體現(xiàn)了“通識”的真正理念所在。
一、高職院校通識教育課程設(shè)置的必要性
從本質(zhì)來說，通識教育和專業(yè)教育只是教育理念的不同，但其目標都是培養(yǎng)適應(yīng)社會的完整的人，專業(yè)教育重在教的層面，而通識教育則重在育人；通識教育最大的特點是沒有硬性的專業(yè)劃分，這使得學生有多樣化的選擇，接受知識的視野更為寬廣。高職院校培養(yǎng)的學生多在行業(yè)一線，看重的是人才的專業(yè)技能和操作技巧，在整個教學過程中也有意識向?qū)嵱杻A斜，追求的結(jié)果是在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有一定的功底。盡管如此，高職院校在課程設(shè)置方面應(yīng)該有通識教育理念的滲入，這不僅是職業(yè)教育對全方位人才培養(yǎng)的要求，同時也是高職院校走向國際化的必然選擇。
知識經(jīng)濟時代的主要特征是知識密集和技術(shù)密集。而經(jīng)濟的增長與發(fā)展主要依靠知識技術(shù)創(chuàng)新，這就需要一大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。這些創(chuàng)新人才不僅要有過硬的專業(yè)知識與技能，更要具備廣博、扎實的通識素養(yǎng)[1]。從創(chuàng)新的角度而言，通識教育在課程規(guī)劃方面涉及多學科知識，培養(yǎng)學生從不同角度、以不同方式思考問題的能力，而非局限于專業(yè)知識。
當前高職院校的專業(yè)設(shè)置和課程劃分過于精細化，其弊端也日益凸顯：一是過于注重專業(yè)，而不廣泛涉獵，培養(yǎng)了更多的“匠人”；二是專業(yè)劃分過于精細，知識體系被割裂成不相關(guān)聯(lián)的條塊，破壞了學科之間的聯(lián)系性，不利于學生進一步深造；三是課程體系和教學內(nèi)容過分強調(diào)系統(tǒng)性和完整性。這些問題導致人才培養(yǎng)中缺乏通識性，知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)無法協(xié)調(diào)，培養(yǎng)出的人才適應(yīng)能力、綜合分析能力和創(chuàng)造力不足。臺灣地區(qū)于1984年開始全面實施通識教育課程選修制度，各高校也陸續(xù)實施通識教育，從最初課程設(shè)置的琳瑯滿目、五花八門，到整體上的統(tǒng)一，最終呈現(xiàn)出清晰的輪廓，大體上有七個方面的主題：人文教育；社會科學教育；自然科學教育；生命教育；公民的資質(zhì)教育；管理科學教育；環(huán)境教育。這些課程主題基本上概括了學生在大學期間應(yīng)該有的基本知識素養(yǎng)，致力于培養(yǎng)一個能夠適應(yīng)社會的完整的人。而稍后開始重視通識教育的香港也在不斷的發(fā)展中形成了幾個相對集中的主題，如個人成長與人際關(guān)系、現(xiàn)代中國、全球化、公共衛(wèi)生、能源與環(huán)境等。因而，大陸高職院校要打破固有觀念，大膽開設(shè)富有綜合知識結(jié)構(gòu)的通識教育課程，這不僅有利于增強學科的聯(lián)系性，完善高職院校整體的課程規(guī)劃和設(shè)計，更有利于培養(yǎng)學生的理性、情感、意志和興趣。
二、高職院校通識教育課程設(shè)置模式分析
港臺通識教育的實施比大陸早，目前各大高校均成立了通識教育中心，在香港的部分大學還成立了通識教育協(xié)會，在課程設(shè)置模式方面既有通識教育與專業(yè)教育并存的模式，也有通識教育優(yōu)先模式和以通識教育為核心的模式。2005年，復旦大學正式成立復旦學院，率先實質(zhì)性地推進通識教育改革，入學的學生首先接受通識教育課程學習，再進入專業(yè)課程學習。通識教育課程設(shè)置包含六大模塊：文史經(jīng)典與文化傳承、哲學智慧與批判性思維、文明對話與世界視野、科學精神與科學探索、生態(tài)環(huán)境與生命關(guān)懷、藝術(shù)創(chuàng)作與審美體驗。復旦大學校長王生洪認為，通識教育是大學應(yīng)對時代和社會變遷的一種反應(yīng)[2]。這種反應(yīng)體現(xiàn)在課程中就是要解決人文精神和創(chuàng)新動力不足的問題。綜觀通識教育課程設(shè)置模式，大體上分為三類。
（一）通識教育與專業(yè)教育并存模式
通識教育與專業(yè)教育并不矛盾，如果說二者之間有爭議的話，主要是如何更好地實現(xiàn)融合的問題。實際上，大陸高職院校所開設(shè)的通識教育課程大部分屬于此類，是通過主修專業(yè)課程以外的職業(yè)延展課、職業(yè)選修課和全校公選課來完成。但從通識教育的本意來看，大部分高職院校所謂的通識教育課程與其宗旨并不相符，主要是出于對學生完成學業(yè)學分的要求。以香港科技大學為例，其通識教育的理念貫穿于學生整個的學習生涯中。香港科技大學的通識教育分為兩大塊：一部分是由四大學院提供的4個范疇的通識課程，涵蓋人文社會科學、工商管理、工學、科學，通識課需要修滿6門課18學分；另一部分是教學促進中心開設(shè)的通識教育課程，包含有效學習與思考方法、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中的多媒體技術(shù)、團隊與領(lǐng)導能力、職業(yè)規(guī)劃等。這類課程主要以討論、實踐操作、小組項目等形式進行，訓練個人多方面的技能[3]。人文社會科學類目總計開設(shè)100多門通識課程。臺灣屏東科技大學采用了通識均衡選修模式，學生除接受專業(yè)訓練外，還廣泛接觸科技、人文、社會知識，達成全人教育的理想。為實現(xiàn)這個目標，該校的通識教育課程由人文學科、社會科學、自然與生命科學、數(shù)理與應(yīng)用科學四大部分組成。總體而言，通識教育和專業(yè)教育并存模式下，通識教育的課程設(shè)置處于輔助地位，目標是實現(xiàn)全人教育，但這種模式的通識教育如果融合度不夠，弊端也是顯而易見的。
（二）通識教育優(yōu)先于專業(yè)教育模式
通識教育優(yōu)先于專業(yè)教育模式最為典型的情形是學生入學后不分學科專業(yè)，先進行通識課程的學習，后兩年再回歸各學院、各系部進行專業(yè)課程的學習。這種模式的優(yōu)勢是通過通識教育，在各種能力有所提升的前提下，學生可以充分發(fā)揮自，找到自己真正感興趣的方向。復旦大學率先進行了嘗試，新入學的學生先到四大書院（志德書院、騰飛書院、克卿書院和任重書院）進行學習，學習結(jié)束后才開始專業(yè)課的學習，這種方式接近了通識教育的本質(zhì)，在推行和改革方面是值得肯定的。而在臺灣地區(qū)，云林科技大學也選取“誠、敬、恒、新”的校訓作為通識教育的課程體系，讓每一位云林科技大學的學生都具有“重人文、敬倫理、肯做事、能創(chuàng)新”的涵養(yǎng)，該校要求學生科技能力和人文素質(zhì)兼?zhèn)洌粩嗵嵘现R結(jié)構(gòu)的能力，而非只會某一個專業(yè)領(lǐng)域。從云林科技大學的課程設(shè)計來看，“誠”類課程主要是文學與藝術(shù)；“敬”類課程主要是社會與文化；“恒”類課程主要是哲學和宗教、生命教育等；“新”類課程是綜合。從以上分析可以看出，通識課程優(yōu)先于專業(yè)課程開設(shè)和學習，體現(xiàn)了通識教育的基礎(chǔ)，這對學生完成后面的學業(yè)大有助益。
（三）通識教育為核心均衡專業(yè)教育模式
此種模式被稱為通識教育的最佳模式，但在實際操作過程中卻很難實現(xiàn)，這需要打破一些常規(guī)，尤其是要在克服通識教育弊端上下足功夫。在專業(yè)教育占據(jù)主導地位的當下，以通識教育為核心意味著在課程設(shè)置上通識教育的內(nèi)容占據(jù)了大部分。如何才能兼顧學生在綜合素養(yǎng)提升的前提下，還能獲得很高的專業(yè)知識技能，這是實施此種模式的學校所要解決的難題。臺灣高雄應(yīng)用科技大學的做法值得思考。該校的通識教育分為四個維度，共培養(yǎng)學生的12項基本能力：一是從宏觀視野維度，主要培養(yǎng)學生解決問題能力、宏觀視野能力和語文表達能力；二是從專業(yè)知識維度，主要培養(yǎng)學生思考研究能力、科技素養(yǎng)能力等；三是從敬業(yè)態(tài)度維度，主要培育學生溝通協(xié)調(diào)能力、敬業(yè)工作能力和創(chuàng)意思考能力；四是從健全人格維度，主要培育學生主動學習能力、自我反思能力和道德關(guān)懷能力[4]。從分類來說，卻只有三種課程：核心通識課程、潛在通識課程和公共基礎(chǔ)課程，很顯然通識教育在學校的教學中占據(jù)了主導地位。以通識教育為核心的教育模式在大陸推廣尚需時日，需要教育規(guī)模和能力發(fā)展到一定高度才有可能實現(xiàn)。
通識教育課程設(shè)置的各種模式均有利弊，在不影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提下，穩(wěn)妥推進通識教育的實施是目前大陸高職院校的必然選擇。當然，培養(yǎng)人才是一個復雜的工程，通識教育是一種教育的理念，采用何種課程設(shè)置模式來推進，要根據(jù)不同學校的實際情況，普通高校和職業(yè)院校的通識教育自然是不同的。
三、高職院校通識教育課程設(shè)置的反思
（一）通識教育課程設(shè)置布局不合理
總體看，人文社科類課程較多，工科、建筑、醫(yī)藥類的課程較少，每一個大類目下多則幾十門，少的只有幾門，課程設(shè)置不均導致通識教育效果偏差，學生為修滿相應(yīng)的學分往往選擇其中最容易的類目。在人文素養(yǎng)方面，尤其要突出中國傳統(tǒng)文化的“育人”功能，應(yīng)多設(shè)置一些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課程，這是加強人文素養(yǎng)的基本要求。同時，也不要排斥西方文化，通過中西方文化的對比探究，提煉出高職學生應(yīng)該具有的氣質(zhì)和形象。例如，通過開設(shè)“四書五經(jīng)”了解基本的為人準則；開設(shè)西方文化史可以拓寬國際視野，吸收一切積極的文化因子；開設(shè)“生命科學”相關(guān)課程，使學生熱愛生命、認知自我；開設(shè)“環(huán)境科學”則可以讓學生感知自然界的奇特現(xiàn)象，意識到保護環(huán)境的重要性。總之，高職院校要統(tǒng)籌安排，及時收集通識課程的資源信息，不斷完善通識教育的類目資源建設(shè)。
（二）通識教育課程分類界定不明確
目前，很多高職院校的專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、職業(yè)延展課等與通識教育課程混在一起，無法區(qū)分其通識教育的內(nèi)容，就沒辦法提高通識教育的水平。解決策略是，在社會科學素養(yǎng)通識教育課程設(shè)置方面，大類的經(jīng)濟、法律、管理和教育類課程的教學中要強調(diào)知識的前沿性與交叉性，可以開設(shè)為綜合性的通識課程，因為這類課程強調(diào)內(nèi)容的創(chuàng)新，與現(xiàn)實聯(lián)系密切。而對于具體的《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學》《統(tǒng)計學》《刑法學》等專業(yè)課程則應(yīng)該設(shè)置為專業(yè)的基礎(chǔ)課程，而非通識教育的直接范疇。
（三）盲目追求通識教育課程數(shù)量
部分高職院校為了體現(xiàn)通識教育的發(fā)展速度，追求好的社會效應(yīng)，盲目降低門檻，肆意擴大通識課程的數(shù)量，導致通識教育教學質(zhì)量下滑。通識課程的任課教師在某種程度上來說，其道德修養(yǎng)和學術(shù)水準應(yīng)該較一般教師更勝一籌，如復旦大學所聘請的通識教育課程教師均是學術(shù)界有名的教授。一些高職院校教師為了完成教學工作量，只要申請就可以開設(shè)，這違背了通識教育教師資源優(yōu)質(zhì)化的要求。在盲目追求數(shù)量的過程中忽視了質(zhì)量提升。值得注意的是，通識教育課程要充分重視教育學的理論學習，也應(yīng)在心理學方面給予側(cè)重，前者幫助學生發(fā)揮自主學習的積極性和主動性，后者則幫助學生保持良好的心理健康水平。
（四）通識教育課程考核過于松散
高職院校的通識教育課程考核過于單一化，有些高校沒有統(tǒng)一的考核評價體系，通識教育沒有引起師生足夠的重視。在課程評估考核體系中，通識教育應(yīng)強調(diào)學習的過程性，并對每項活動都作出精細評估。這個過程由教師根據(jù)課程特點自主設(shè)計完成。目前，高職院校通識教育常見的做法是學生提交課程的作業(yè)，教師結(jié)合學生平時成績給出總成績，作為一門通識課程，其考核應(yīng)該采用多種方式，如學生可提交調(diào)研報告、撰寫課程論文、完成實驗設(shè)計等。這樣有利于對學生學習過程的全面評估，使得學生在評估活動中學會自我評估，為終身學習奠定基礎(chǔ)[5]。通識教育與專業(yè)教育最大的不同點是，通識教育視教學為過程，而不僅僅是結(jié)果，師生在通識教育中都處于主體的地位。教師在授課的過程中達到教學相長的目的，學生也在通識課程的學習中增長知識和能力。
綜上所述，通識教育是兼知中、西、文、理的教學過程，其育人目標包含了傳統(tǒng)文化的因子，以及西方科技的前沿。高職院校的通識教育要走出一條特色化的路子，真正體現(xiàn)通識教育育人的內(nèi)涵所在。
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