時間：2023-01-17 16:03:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生命教育教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
積極整合生命教育資源
學校將生命教育的理念滲透到各門學科的課堂教學和教育活動中，在小學的語文、音樂、美術、科學、思德等學科的教學中增強生命教育意識，教師要結合教學內容，挖掘顯性和隱含的生命教育內容，分層次、分階段，適時、適量、適度地對學生進行生動活潑的生命教育，通過認知、實踐、情感三個層次全方位開展教育教學活動。學校利用多種手段和方法，充分運用與學生密切相關的事例作為教學資源，幫助學生更好地認識生命、珍惜生命、善待生命、欣賞生命，提高學生的生存技能和生命質量。
學校要求成立生命教育資源研究開發小組，因時制宜，編制校本教材，專門開設生命教育校本課程，利用請進來、走出去等多種形式，暢通課內與課外的銜接渠道和學校、社會、家庭的聯系渠道，充分挖掘、整合當地的歷史文化、革命傳統、經濟發展、科技創新、社會進步、精神文明等各種資源，努力打造立體化、多方位的生命教育格局，使學生認識生命、感知生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命。學校將已有的特色活動加入生命教育，如藝術體操―生命的舞蹈、少年交警―生命的敬畏、書法教育―生命的共振、消防演練―生命的保護、關愛動物―生命的傳遞等，讓每個學生都能夠更加真切、更為豐盈地感受生活的意義和美好。
提升教師生命教育水平
優化教學管理是生命教育順利推進的根本保證。為此，學校要求教師不斷深入學習生命教育有關理論與經驗，做到在教育教學計劃中安排生命教育，鉆研教材聯系生命教育，備課時設計生命教育，教學中體現生命教學，評課時涉及生命教育，教研時研究生命教學。同時將生命教育納入校本教研活動中，并要求全體教師分學科、分年級段開展生命教育研究課題，及時總結、分析、探究、交流，不斷提升生命教育的專業水平，為生命教育在學校的深入開展奠定了堅實的基礎。
學校以德育教育和革命傳統教育為主要內容，結合校情實際，有計劃、有組織、創造性地集中開展“生命教育”活動，通過舉辦主題升旗儀式、辦主題黑板報、尋訪愛國主義教育基地、講蘊涵革命傳統的故事等一系列宣傳生命教育活動，將民族精神、生命教育理念注入學生的思想與行動中，把民族精神教育和校園文體建設緊密結合起來，將生命與自我和諧、生命與社會和諧、生命與自然和諧的教育，融入學生的日常學習和生活。
加強學生心理健康教育
心理健康教育是學校德育的基礎，學校抓住新課程改革的機遇，積極探索生命教育的可操作性。學校在實施心理健康課程教育時，先是將心育課列入學校議事日程，各班建立了心理信箱，成立了心語小屋咨詢室。學校在心理健康教學中挖掘心育方法，滲透在教學中，寫在教案上，定期檢查學習筆記，隨時隨地以不同方式進行交流。
學校主要通過以下幾個途徑來加強生命教育：一是人性化教育。為了尊重學生的人格，與學生建立和諧的、平等的、民主的、互敬的師生關系，教研人員在課堂教學過程中，設計一些貼近學生的討論性問題，要求老師走到學生中間去，與學生交談討論，從心理上縮短師生的距離。二是個性化教育。我們要在教學中培養學生的批判性、創造性的思維，使學生敢有懷疑的態度、發散性的思維、標新立異的答案。學校給學生創造一個寬松的課堂教學空間，使學生有信心去思考，重視教什么怎么教的問題，給學生心理支持，幫助學生認識到：只要努力，有鍥而不舍的精神，人人都能成為人才。
多面拓展生命教育領域
通過問卷調查的反饋，令人大吃一驚，我們的學生對生命安全知識知之甚少，甚至達到了令人堪憂的地步，尤其是遇到危險怎樣避險，措施辦法更是無計可施。
一、強化宣傳點，提高生命教育認識
針對這一現狀，經研究決定，我們必須加強對學生進行生命安全教育，并使之常態化。我們主要是從以下幾方面入手：
1. 大量收集發生在學生身邊的安全事故。通過大量的事故達到警示作用。從內心深處引起學生高度重視，進而自覺地接受生命安全知識教育。
2. 經常開展生命安全教育知識講座。利用校園網絡、廣播、板報，廣泛開展宣傳，并利用班會、團會開展生命教育，在課堂教學中滲透生命安全教育內容，例如利用勞技課講安全教育讀本等等，平時還適時地開展防火演練、防震演練等等。
3. 以《生命教育讀本》為依據，開設生命教育課。納入教學計劃，做到有教材、有教師、有教案、有課時安排。
4. 開展演講、競賽活動，推動生命安全教育的進一步落實。我校每學期都至少開展一次生命安全知識競賽，通過競賽，評選出生命安全知識標兵。
二、選準切入點，明確生命教育的內容
引導學生認識生命的意義，感受到生命是美麗的，生命史寶貴的，要愛護自己的身體，呵護生命，了解一些可以挽救他人生命且對自己沒有傷害的行為，敬佩為挽救他人生命獻出愛心的人。
1. 對學生進行自然災害教育。讓學生了解曾經發生在世界及我國的重大自然災害，認識大自然有不可抗拒的一面，了解人類為應對自然災害所作的不懈努力和探索，取得的經驗和采取的預防和預報措施，體會人們在危難中團結互助、英勇抗災的可貴精神品質，學習在自然災害面前自救、自護的辦法。
2. 開展交通安全教育。通過交通安全事故案例，觀察本地交通現狀等辦法，認識交通事故的起因和給人們帶來的傷害，了解和學習與中小學生關系密切的交通法規，培養學生自覺遵守交通規則，注意安全的現代交通意識。
3. 開展消防安全教育。通過火災事故案例，認識到火災給人類帶來的傷害，并通過實踐學習，了解和掌握科學的防火措施和火災救護行動。
4. 開展預防常規安全事故教育。通過學習電梯出現故障如何處理、安全用電知識、安全使用煤氣和燃放爆竹安全等常見的安全事故知識，了解在日常生活當中所面臨的危險和有害因素，學會各種自救常識，保護自身人身安全。
5. 開展流行性疾病教育。了解流行性疾病給人類造成的傷害以及人們在公共衛生方面存在的一些陋習，學習有關流行性疾病的防治方法，懂得健康衛生的生活方式，培養良好的生活習慣，保護自己的生命健康。
6. 開展預防非法侵犯教育。通過教學要讓學生了解非法侵害對青少年造成的身體和心理傷害，學會用智慧和知識保護自己，用法律的武器維護自己的合法權益，保證自己健康、安全地生活。
7. 開展預防校園傷害教育。通過教育，使學生懂得如何預防體育活動、嬉戲打鬧和參加勞動時的人身傷害，如何做到大型集會時不發生擁擠踩踏，如何正確應對校園暴力事件，最大程度地減少遭受傷害的可能。
8. 開展拒絕不良嗜好與習慣教育。通過講解吸煙有害、喝酒無益、遠離和網絡成癮等案例，教育學生養成良好生活習慣，遠離不良嗜好與習慣。
摘要：近年來，越來越多的教育者開始關注語文教學中生命關懷理念的探究，尤其是小學語文課堂教學中對生命關懷的教育理念的融入實踐活動。而且，生命關懷教育理念對小學生一生的發展都有重要的作用和意義。本文對小學語文課堂滲入生命教育理念的作用和策略進行了探究和研討，希望和廣大同仁共同學習。
關鍵詞：小學課堂;生命教育理念;探究措施
我國的新課改進程逐步深入，更加突出提倡學生的主體地位和生命教學的理念。生命關懷教育理念提倡：教師在教學時要把學生看成具有生命靈動性的個體，開展個性化的教學活動。然而現在實際的小學語文教學實踐與此理念相去甚遠，甚至產生背離的現象。比如：教師過于注重教學程序化、教學形式過于呆板、內容枯燥等。筆者就在小學語文課堂教學基礎上，開展生命關懷教育理念的探究分析。
一、在小學語文課堂教學中融入生命關懷教學理念的意義
小學教學的任務是一方面讓學生增長知識，另一方面使其生命更有靈動性、懂得生命的真諦，在這個過程中使師生的生命價值凸顯。然而假設小學教學難以激發學生的生命熱情，那么這樣的教學其實就是失敗的。語文作為基礎教學最重要的學科，更加注重對學生的精神教育和生命關懷，尤其對學生的個性生命特征應當認真塑造。而且，語文教學就借著語言文字提高學生的生命質量和認知能力，并借此培育學生的生命特質和個性特征。所以，開展語文教學要和生命教育緊密結合，在教學中讓學生清晰領悟生命的真諦和意義，對生命產生崇高的敬畏之情，更加愿意探索生命的意義，進而提升自身的生命價值和發展前景，這樣語文教學才算完成最根本的任務。其實，每一堂語文課中都有生命內涵的體現，都有生命智慧的彰顯和對生命之美的注視。因此，小學語文這門課自身就有生命教育的關注，這既是現代教育對語文教學的要求，又是小學語文這門課的特性。可見，在小學語文教學中融入關懷生命教育的理念顯得尤為必要。
二、在小學語文教學中融入關懷生命教育理念的開展措施
1.激發學生熱愛生命和珍視生命的精神。開展生命關懷教學理念就要注重培養他們的生命意識。所謂生命意識就是使學生借助對生命的感知等活動產生一定的認知觀點和見解。那么生命意識涵蓋了生命存在的認知和生命逆境的認知，既有珍愛自身的生命，又有關愛別人的生命。激發孩子們的生命意識一方面使他們體驗生命的意義，形成愛護生命的精神和尊重他人生命的精神。認識到現代社會是每個人、每個物都有自身的生命體征。生命不能重來，生命的價值高于一切。同時，生命又極其弱小和短促。所以，對孩子們開展生命關懷教育，對他們產生珍愛生命的意識格外重要。然而，生命是獨一無二、不得復制的，歷史偉人都是個性鮮明的個體，如謙虛禮讓的孔融和機靈聰明的司馬光，這些都是需要讓學生慢慢體會生命個體的不同，進而學會理解包容他人，正視自己的生命的同時也珍視別人生命的存在。另外，教師可以根據個人的生命的體驗和感悟引導孩子們領悟生命意義。在語文教學時當注重生命關懷理念，注重學生個體特性，在語文學習和閱讀中激發和領悟生命的意識。筆者在講解《司馬光》一課時，就巧妙地融入生命關懷教學教育孩子們珍愛生命，遠離危險地帶，若遇到危險，則一定要冷靜使自己或者幫助他人擺脫生命危險。另外，諸如《蒲公英》《小鷹學飛》等閱讀課文教學中也借機滲入生命教育理念，引導學生熱愛生命，自強不息。
2.注重教育學生學會欣賞生命之美。除注重培養孩子們的生命意識和生命精神外，還要注重教育學生學會欣賞生命之美，使學生學會用自己的觀察發掘生命之美，感悟生命的魅力和價值，既有對自然之美的欣賞，又有對人類之美的認知，既能領悟人間真愛，又能覺察人性之光，發現人類的智慧之美和創造之魅。在這個過程中使孩子們感受了生命的存在，看見了生命的活力靈動，形成了對生命欣賞的視角和思想，進而更加珍愛生命和熱愛生活。然而，生命固然美好，生活有時候卻很殘酷，每一個人在生命歷程中都要面對諸多困難和艱險，但這正是生命的歷練真諦，既要敢于接受生活中的挫折打擊，又要坦然面對生命的榮耀之輝。沒有重來的生命，珍視生命，從這一刻做起，無論生命前方的路是怎樣，享受生命的旅程才能活出生命的價值。
3.師生對話互動，點燃生命火焰。開展課堂上互動活動對調節課堂氣氛有助推作用，語文課堂開展平等的對話互動有助于師生之間互相理解和尊重。互動活動要求師生平等，孩子們也能發表自己的見解，教師要細心聽取，即使孩子們的見解是稚嫩空洞的，也不可以直接打斷和批評，站在學生的主體地位上，給予更多的鼓勵和指導，不可以打擊和潑冷水，這樣會擊退他們的參與熱情。而且，學生發表見解有錯誤也是很正常的，教師要多理解包容，并借機委婉地指正錯誤之處，引導他們產生積極正確的認識和見解。這種糾錯教學法會達到意想不到的教學效果。沒有錯誤和片繆的襯托，那么會有真知和正確的體現，一味地追求統一口徑的說法和見解，只能扼殺孩子們的天性，磨滅他們幼小的心靈，澆滅他們對生命探索的火焰。所以，師生之間開展平等的互動對話很關鍵，在平等的課堂氣氛中使學生感悟生命個體的價值，認識和接受來自每一個個人的生命體悟和經驗，教師或者是其他學生的。這樣，學生得到的對生命的認知才是正確的、鮮活的、靈動的。
4.改進傳統預設教學，采用動態化的教學模式。以往的小學語文教學過于注重教學任務的完成和教學內容的設定，導致教學的每一個步都是教案預設的，出現課堂枯燥乏味，教師照本宣科地講課，學生做乖巧的孩子聽課，被動地吸收已經成型的知識和價值觀。然而，正確的語文教學提倡注重學生的個體特性，倡導在動態的教學過程中使學生輕松地學習知識，在課堂活動參與中形成個人生命觀念，進而達到知識的構建和消化，逐步樹立積極的生命意識形態和正確的生命價值觀。總之，在小學語文課堂教學中融入生命關懷教學理念大有裨益，對學生的生命價值的形成和將來的生命質量都有積極的促進作用，教師要因材施教，積極探索生命教育的實施策略，多關懷學生的生命個性，引導學生自重自愛，珍愛生命，敬畏生命。
參考文獻：
曾經，年輕的我一直以為公開課的精彩在于課堂氣氛的活躍，在于教師生動的語言，在于學生精彩的發言，而那一次公開課，讓我真正地感受到了什么才是精彩的心理活動課……
《上海市中小學生生命教育指導綱要》指出，開展生命教育是促進青少年學生身心健康成長的必要條件。長期以來，由于成長過程中出現的困惑常常得不到及時指導，對無法預料且時有發生的隱性傷害往往難于應對，導致一些學生產生心理脆弱、思想困惑、行為失控等現象。因此，需要積極引導學生正確認識生命現象及其意義。
在心理輔導課中，生命教育不僅包括對生命的關注，而且包括對生存能力的培養和生命價值的提升。挫折教育就是生命教育中不可或缺的一個組成部分，如何上好挫折教育這節課，讓學生有所感、有所思、有所得，是我在教學中不斷探索和鉆研的問題。經過多次的修改和反思，最終開設了有關挫折的公開課，并取得了不錯的效果，現將兩次設計方案呈現如下，以作對比。
一、舊視角——拘泥于“說教式”的挫折教育
【方案一】
課題：挫折教育
輔導目標：
1.幫助學生以積極的態度面對挫折，正確面對人生中的艱難困苦。
2.引導學生學會戰勝困難和挫折的方法，邁向成功。
3.通過活動，使學生了解挫折對個人成長的重要性，體會感受挫折，掌握承受挫折、戰勝困難的一些方法。
教學過程：
（注：以下僅列出教法要點，對教學過程已作簡化。）
（一）創設情境，引入活動：欣賞成龍演唱的《向著陽光走》
（二）共同游戲，感受挫折
1.同學們，今天我們要進行一次扳手腕比賽。
2.請勝利的同學做一個表情動作，請失敗的同學也做一個能表達你此刻心情的表情。
3.小結：傷心、難過、遺憾、失落在我們生活中都是很正常的情緒表現。
（三）暢所欲言，認識挫折
1.請你把在學習中、生活中、人際交往等方面遭遇的挫折用烏云的形式在心形紙片上畫出來。
2.傾心交流（小組討論）：你遭受過哪方面的挫折？遭遇挫折以后有什么樣的感受？
3.學生代表發言。
（四）勇敢面對，戰勝挫折
1.故事天地“兩只小兔”。
提問：聽了這個故事后，你想對其中的哪只小兔說話呢？想說些什么呢？
2.心靈撞擊——你知道哪些勇敢面對挫折，在挫折中奮起的事例？
3.情境模擬，活學活用。
4.找出病因，徹底根治。
（1）合理宣泄
（2）正確分析挫折產生的原因
（3）確定切實可行的目標
（4）增強自身的努力
（5）調整行為
（五）教師總結，共談收獲
本節挫折教育課恪守了傳統的教法，圍繞“挫折”這一內容展開，重點在教師的“教”上。通過教師設計提問，層層引導學生認識挫折，感悟挫折；通過“兩只小兔”、名人戰勝挫折的故事，教師與學生共同分享和了解戰勝挫折的方法，進而增進對挫折的認識。學生的發言熱烈，課堂氣氛活躍，但是學生真正的感受卻不多，所思所想也不深，一節課下來，并沒有達到預期的輔導效果。
二、問題的發現——反思與修改
在一次教學研討中，我與其他心理輔導教師共同探討該如何上好挫折教育這節課，并針對輔導方法和教學設計等諸多問題進行了交流，其間聽了師傅徐老師的一席話，受到了頗多的啟發。
在學生成長的過程中，挫折是無法避免的，我們只能幫助學生提高耐挫能力，讓他們在面對挫折的時候，不至于手足無措。心理輔導課應該以學生的活動為主體，利用游戲、小組活動、談話、小組討論、觀看視頻等多種形式幫助學生體驗、感悟。學生是課堂的主體，而輔導教師則是課堂的引導者。于是，我重新設計了這節心理輔導課，從題目到教學流程、教學方法都作了很多改變，并作為公開課進行了區級展示。
三、新視角——以“活動體驗”為主的輔導模式
【方案二】
課題：彩虹總在風雨后
輔導目標：
1.通過本節課，讓學生知道什么是挫折。
2.通過游戲引入，然后以描繪彩虹的活動貫穿整節課，期間穿插入一些視頻、游戲、討論等，讓學生對挫折產生充分的體驗感悟，從而形成對挫折的積極態度，并掌握應對挫折的方法。
3.幫助學生提高耐挫的能力，能讓學生在輕松愉快的氛圍中感悟：挫折只是成長中的一段經歷，只要我們積極面對，挫折可以變成人生的一種積累和財富。
教學過程：
（注：以下僅列出教法要點，對教學過程已作簡化。）
（一）創設情境，引入挫折
1.觀看視頻《跳》，分享觀看感受。
2.了解挫折的定義。
（二）情境再現，回顧挫折
1.第一次畫彩虹：分享所畫的顏色和挫折事件。
2.故事接龍，猜這個女孩會怎樣做？
（三）小組討論，直面挫折
1.獻寶總動員：你是怎樣應對挫折的？（小組討論）
（1）合理宣泄情緒（不傷害自己、不傷害他人）
（2）積極地尋找解決問題的辦法
（3）學會求助
（4）改變認知
2.第二次畫彩虹：當你現在看這段挫折時，感覺是怎樣的？請再選幾種顏色把導學單上的色帶涂滿。
（四）活動體驗，提升挫折
1.欣賞《跳》的后半部分，你有怎樣的感想？
2.游戲“進化論”，活動分享。
雞蛋——蹲下 小雞——半蹲 圣人——站立
游戲規則：全體學生蹲下作為雞蛋，找任意學生石頭、剪刀、布，贏者進化為小雞；然后，小雞找小雞去石頭、剪刀、布，贏者進化為圣人；圣人與圣人去石頭、剪刀、布，輸的人變成雞蛋，繼續游戲。
（五）總結升華，感悟挫折
1.展示彩虹。
2.收獲園：談談這節課你的收獲與感受。
四、新舊視角——兩種方式的比較與反思
修改以后的新教案，與原來的教案相比有了很多的改變，所取得的課堂效果也有了很大的提高。
首先，標題更加生動。標題從生硬的“挫折教育”改為了“彩虹總在風雨后”，讓學生感受到了生命的多彩，并能把挫折與成長、生命相聯系，課的高度、深度有了很大的提升。
其次，課堂真正變為“學生主體”。修改前，學生對挫折的體驗不強，總覺得挫折離自己很遙遠，戰勝挫折只是海倫凱勒、貝多芬、張海迪等名人的事情；修改后，以學生的活動為主體，利用游戲、畫彩虹、談話、小組討論、觀看視頻等形式幫助學生正確認識挫折，感悟挫折。特別是視頻《跳》使學生感受到了成長的過程中人人都會遇到挫折，關鍵是如何應對挫折，通過游戲“進化論”更感受到了我們的生活就像這個游戲，起起落落，反反復復，你不知道自己會遇到什么，但是只要你不放棄，鼓足勇氣積極面對，堅持下去，說不定成功就出現在下一次的嘗試中。
最后，輔導效果可以量化。原來的設計中，學生只是單純的參與度高，但是對于挫折，學生是如何理解的，輔導效果不是很明顯。改進后的教學設計，可以從學生所畫彩虹顏色的變化和學生在收獲園中的感受，明顯看出輔導效果，學生的對挫折的感悟是逐步提升的。
經過調整修改，學生不僅參與度高，而且收獲很多，很多學生感受到挫折是成長中不可避免的，我們要珍惜生命，積極地應對挫折。更重要的是，不僅學生有收獲，連聽課的教師也紛紛表示，這節課對自己也很有啟發。總之，這節課生動、有趣、有效，學生喜歡，這種心理輔導課的模式是非常好的。
五、敢于嘗試，不斷反思——讓課堂充滿生命的色彩
心理輔導課是在教師引導下，以活動為載體，讓學生在活動中感受、體驗、思考、感悟而獲得心理成長。究竟怎樣的一堂課才算是好的心理輔導課？通過這次公開課，我最直接的感受就是要讓每個學生在學習過程中有所動、有所思、有所悟、有所得。
（一）精心設計活動，讓課堂充滿樂趣
學生的成長依賴于自身的經驗與體驗。在心理輔導課中，許多教師為了教給學生一些心理知識與方法，會不知不覺地采用講解、灌輸的方式。但是，學生如果沒有內在體驗，就很難認同與內化教師所講授的內容。因此，心理活動課要真正堅持活動為主，注重感受，讓學生在體驗中建構一些自我發展的方法，這樣課堂才充滿樂趣，學生才能有感悟，有收獲。
（二）激發學生思考，讓課堂充滿靈動
一堂好的心理課要注重采用不同的方式激活學生的思維。教師需要引導學生從不同角度進行思考，尤其是嘗試從他人的角度思考問題。通過思維的碰撞和想法的分享，體現智慧的流動，通過“點”“線”“面”的交流使學生的智慧在集體中得到共享，這樣的課堂才能更靈動，更豐富。
（三）教師不斷反思，讓課堂充滿智慧
一節好的心理課不僅對學生有所啟發，對于聽課教師更是一次學習，一次心靈的震撼，一次心靈的洗禮。好課源自教師的精心設計，源自教學的每個細節，源自教師的獨特視角，更源自教師切入點的選擇。教師只有不斷地反思，不斷地改變，積極嘗試，才能讓課堂充滿智慧。
作為一名年輕的心理教師，經過這次心理公開課的歷練，我對心理課有了更加清晰的認識。這期間的不斷反思、調整和改變對我更是一種啟迪，一種凈化，一種指引。
關鍵詞：人文關懷 課程之“本” 實施策略
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）05-0046-02
1 課程中人文關懷現狀
1.1 情感教育的缺失
人文教育的效果與學生心理情感的發展息息相關，只有人文教育切合學生的情感需求，滿足實際需要才能達成最優效果，空喊口號是無用之舉。當前的課程教育中，重知識教育而缺乏情感教育成為普遍的共識。在考試壓力之下，人文教育處于不斷被擠壓、壓縮的尷尬之中，即使是一周一節的班會課，也常常面臨被學科侵占的局面。學校不是認識不到人文教育的重要性，而是社會把考試當作評價學校好壞，成績是學生升學的主要憑借，所以中考、高考是學校教育的主要價值導向，學校不得不把精力完全投入到知識教學中，忽略了符合青少年生命需要的人文教育。語文課程提倡“三維目標”，其中之一就是“情感態度與價值觀”，這就是人文教育的體現，但是真正做到落實的寥若星辰。教育重心過分偏向知識教學，忽略情感教育的后果，就是學生陷入生活的麻木之中。錢理群先生曾經說中國的高等教育是在培養“精致的利己主義者”，“精致”就是這樣的受教育者具備高超的智商，突出的情商，擁有豐富的知識，是社會眼里的成功者，優秀者。但是，這樣的人卻是“利己主義者”，自私自利，一切行為的出發點是自己，行為只為自己謀取利益服務。
1.2 教學與實際相悖
教育目標的落實體現在教學內容的選擇與實施中。長期以來，中小學教學內容偏向于成人化知識，傾向于存在的社會意識和社會價值，與生活實際存在不小的斷層，而不是緊密聯系學生的現實生活，把生活也當成教育的一部分。而且，教學內容過分強調對能力的培養，忽略了生命教育，為人教育，生活智慧教育。課程建設中看不到學生豐富多彩的生活，看不到與學生緊密聯系的世界，看不到能夠促進學生更好成長的社會與家庭環境，使教育成為與學生個體成長互不相干的事物，成為單純的認知。教育本來就來自生活，為了生活，在生活這片活水中尋找教育的內容與教育目的，最終的目標還是學生終身的幸福。如果教育脫離生活，學生沒有生活的活水的滋養，就會失去生活的活力，缺失對生活的感知能力和尋求生活生命幸福的有效策略。
1.3 體認知的薄弱
現代教育還存在著或多或少的忽視學生主體地位的現實。課程教育過分偏重于知識與能力的培養，將陳述性的知識當作教學的主要重心，漠視生命教育，“為人”教育，存在著“為知”的傾向。人文教育的缺失學生幸福感缺失的原因之一，學校與教師對人文教育的敷衍是對學生全面成長的不負責任。教師把工作重心放在教學中，眼中只有教案和課本，唯獨沒有學生，沒有具體的個人。教育強調“以人為本”，脫離了作為個體的人的“看見”，“以人為本”的教育理念無法落實。這樣的教育中，學生只是老師教學的追隨者，學校管理的被安排者，無法真正參與到學校教育之中，并慢慢失去自己的主體意識，從個體轉變為共體之一，成為茫茫人海中的普通的一個，必然造成尊嚴感的缺失與擔當意識的缺陷，人性逐漸走向冷漠。只有將學生看成有思想、有生命、獨立存在的個體，才能真正走進學生的內心，體察他們細小的但是對成長至關重要的心理變化。真正去發現人、培養人，發展學生的主體意識，看見自己的存在，理解和尊重生命。課程改革無論如何進行，都要保證學生主體意識的培養，不能忽略了人的個性的發展，造成千人一面的單調，人云亦云的悲哀。
2 人文關懷的實施策略
2.1 人文學科人文化
人文學科的一大重要教育方式就是以情感人，為學生情感態度與價值觀的正確樹立提供實踐路徑。在課程建設中，應該注意人文學科的人文性。以語文學科為例，可以通過閱讀教學進行人文性挖掘。語文課程內容包羅萬象，涵蓋了古今中外許多優秀的文學作品，這些作品不僅是“為文”的范本，而且體現了許多人生的智慧。閱讀教學中，可以讓學生了解社會，體驗生活，抒發和表達自己的感受。在這樣的交流中，師生的距離被拉近了，教師可以更方便地體察到學生真實的心理，而不是隱藏的真實心理。對作品的把握與理解，就是對故事主人翁或者作者的體驗，就是對超脫自己的校園生活的體驗。通過這種體驗反思自己的生活與思想，獲得對真實世界的不同角度的理解，把握生活的真義。還可以通過寫作來加強人文引導。可以在寫作中滲透“為人”素養，設立寫作專題或者主題，在寫作教學中進行“真善美”的弘揚。如《熱愛生命》《一位可敬的人》《難忘的事》等作文題，就是在訓練學生“為文”的同時進行“為人”的養成。寫作教學中人文精神的滲透是對生命的關注，對成長成果的珍視，是對學生品德塑造的保證。重視人文學科的人文性，對于體現課程理念中的人文關懷十分必要。
2.2 豐富的教學方式
人文關懷的落實不是靠空喊口號也不是靠簡單說教。豐富教學方式，多角度多方位地對學生進行潛移默化的人文熏陶是一個可行的途徑。進行人文教育可以通過綜合性學習。綜合性學習重視學生自主進行學習，并進行總結，歸納，討論，強調主動參與與口語交際，組織協調，策劃實施的能力。在這樣的學習模式中，學生可以學到合作、尊重、擔當等品質，不僅鍛煉了獨立思考與實踐，分析與解決問題的能力，而且對培養積極的學習態度也能起到重要作用。其次，可以轉變教學思路。如語文教學中，可以這樣培養學生的創新精神：在學習故事性比較強的課文時，可以偶爾進行改編，改編成話劇的形式進行重組。這樣學生不僅能將自己代入到教學中，產生真正的去惡揚善的價值取向，而且能鍛煉學生的創新意識和創新能力。教師還可以組織讀書報告會，詩歌朗誦會，主題班會等形式，學習教學內容的精神價值，既促進了學生的知識學習，又能將人文精神的內核真正培育到學生的內心深處。
參考文獻：
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[2] 葉瀾.時代精神與新教育理想的構建――中國基礎教育改革的跨世紀思考之一[J].教育參考，1994（6）.
1 課程設置較偏多，造成課表編排困難
依照九年義務教育學校課程設置表，小學一、二年級每周25課時，三至六年級每周30課時。然而以下課程還需設置，其中國防教育課要求每學期保證10課時，基本達到隔周一節，消防教育課（每學期六課時）、法制教育課、禁毒教育、青春期教育、性教育課、安全教育課、生命教育課、心理發展課、班會課等等，這些課程大部分要求體現在課程表上，這樣把學校的總課程表弄得很滿，學校認為這些課程的設置的確對育人起到不可忽視的作用，但應考慮學校的課表安排和教師的教案編寫，使之既合理編排，又能完成教學任務。這應引起足夠重視。
2 音體美英專職教師少，造成學校難以開足或開齊
農村學校為使各校各校能開足開齊課程，提出跨校任課方案，音體美課程現在各校能正常上或克服困難上的也不多，雖積極地創造條件鼓勵非專業教師參加音體美教師培訓，但仍不能徹底解決實際問題，音樂和美術教師的培養不是一朝一夕就能培養出來的，最后音體美只能是一首歌、一個球、一幅畫。英語科目，仍不能全面鋪開，因專業英語教師少，培養一名合格英語教師又不是一朝一夕就能做到的，這的確影響小學生的學習英語，這必將給小學生到初中學習英語造成一定影響，學生間英語基礎不等，差距懸殊。
3 教師工作負擔較重，造成備課與講課脫節現象
一般看來，村小教師十分輕閑，因為條件簡陋，學生較少，實際并非如此，村小教師基本上是“拳打腳踢”，絕大部分科目融為一身，要編寫教案還要批改作業，尤其語文作業較多。語文作業包括生字本、生詞本、作文本（三～六年級）、小語整改作業（聽記本、積累本、讀書筆記、小練筆、日記本），教師批改作業的同時還要應“時”開展各種活動，做好各種活動記錄。（第二課堂活動、學科活動、綜合實踐活動、主題班會、主題隊會等等）教師自身業務還有一些，及時填寫學生成長記錄冊，按時進行章測并算出等級分，當然這些工作是在課間完成的。工作量過大，造成教師突擊完成備課教案的編寫，甚至為寫而寫，而不是為教而寫，失去了教案應有的作用，達不到備課教案和實際授課的有效結合，部分教師形成了備與講的脫節現象，這是值得關注的。
4 應試教育與素質教育之間矛盾困擾著一線教師
我們從中央到地方，一直在呼吁，一直在強調，要全面實施素質教育，全面推進素質教育，而在實際教育教學中，是轟轟烈烈地搞素質教育，扎扎實實地抓應試教育，都不肯放松教學成績而去全面實施素質教育。教育局、教研室近幾年里強調評價學生不能單純從學生成績看，評估教師工作，不單從教師教學成績看，這種做法確實向前邁進了一大步，但學校的監控措施有許多盲區，不便操作，不好把握，農村學校要考慮校情、師情、生情，所以如何進行有效銜接，有效轉變值得探討。
5 教研與教學脫節
教研與教學脫節的原因是多方面的。首先是教師對教研存在誤區。一是認為搞科研是專家們的專利，而普通教師的本份就是教好書。搞科研寫論文是做給人家看的，是名利工程，只有教學是實實在在的。二是認為教學就是上課，而教研就是上一節優質課或聽一節示范課，活動一開始轟轟烈烈，全面參與，等活動一結束，教研便被束之高閣，無人問津。參與者成表演者，聽課者成觀眾。三是“研”的成效慢，而“嚴”的見效快。盡管不少學校也認識到教研的重要性，但說起來重要，做起來不要。對老師的評價，往往是唯成績是舉，農村家長更是這樣認為，考試成績好能一俊遮百丑，所以，許多一線教師把主要精力放在備課與批改作業等環節上，“研”就慢慢荒廢了。
6 學生活動少，活動效果不佳
受農村自然環境的限制和村小辦學條件的制約，體育活動器材、科學教具及其它教學輔助用品、少先隊活動設施都不夠齊全，致使學生活動較少，活動育人效果不明顯，雖反復要求各校要創造性運用現有條件為學生開展豐富多彩活動，但學校條件有限，已達到最大限度，這就形成了尷尬的兩難境地。
7 農村家長素質有待提高
和諧教育是一項復雜的有機系統工程，要建設好，需要一個強有力的支撐和控制平臺——科研強教。因為教師是教育的第一生產力，是學校的核心教育資源，教師的水平和素質是教育發展的關鍵和基礎。而追求每個學生得到和諧發展的教育境界是構建和諧校園的標準。現就和諧的師生關系與和諧教育的關系談談體會。
和諧的師生關系是指在教學活動中師生之間的民主平等，相互理解，彼此信任，融洽相處的關系。這種關系能與教學過程中的各種教育相互作用而產生巨大的教育力量，使師生共同進行的教學活動能更好地實現育人的目的。主要表現：
1、教師所教內容比較容易被學生接受
也就是說教師能夠帶著學生走向教案，也能帶著教案走向學生，更能讓教案跟著學生走!實踐證明，與學生關系和諧的老師所傳授的知識會被學生認為具有較好的真實性和正確性。反之，所傳授的知識、道理容易被學生所忽視或使學生表現出排斥等心理障礙。
2.教師有一種人格的感召力
和諧的師生關系，使教師的指示和勸導具有人格的號召力，容易為學生所接受，自覺地認同老師的要求，并轉化為自己的要求，由外在動機轉化為內在動機，做出令老師滿意的行為。反之，學生不僅對教師的教育漠然置之，甚至會故意給教師制造麻煩。
3.有利于師生交往，產生共振效應
與學生關系不同的教師，即使是相同的言行也引起學生不同的反應。同樣是對學生的表揚或贊許，出自關系和諧的教師之口，會使學生感到一種鼓舞，而出自感情不深與學生關系惡化的教師之口，可能會使某些學生反而覺得是一種不幸，因而不再重新出現那種良好行為；關系和諧的教師即使是對學生輕微的譴責，遠比與學生關系惡化的教師所作的嚴厲處罰更有“震動”和教育力量。
4.有利于創建良好的教學氣氛
在教學過程中，凡是能滿足學生需要的教學情景，學生就會產生理解、信任、輕松、愉快、喜愛等肯定的情緒和情感體驗，從而形成融洽的教學氣氛；反之，學生會產生不滿、煩悶、厭惡、緊張、恐懼等消極態度和體驗，而教書育人需要良好的教學氛圍，否則，極難達到育人的目標。
5.有利于教師的良好品德向學生遷移，否則，就阻礙了這種遷移。
和諧的師生關系如此重要，怎樣構建這種關系呢?用愛!愛是世界上最強大的力量。中國有位教育家曾說過，沒有愛就沒有教育。
“師愛”是構建和諧師生關系的紐帶，這種愛是一種喚醒，激勵，指引，是一種社會的、政治的、高級的情感。 轉貼于
1.用“師愛”喚醒學生的情感，激發學生的學習興趣
一位德國教育家曾說:“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”教師面對的是一個個成長的個體，是一批批尚未成熟的學生.在他們成長過程中作為教師是天然的喚醒者，要喚醒他們的學習欲望，激發他們的學習興趣。比如，我在教(人教新目標)Go for it! Unit 7 How much are these pants?在設計新句型“How much is it?”的導入教學我向學生展示了一幅大疊人民幣的圖片，一下子吸引住了學生們的注意力，我趁勢告訴學生:Wow!So much money!接著，我指著一張一元的人民幣問學生:How much is it? 學生很自然地回答:It is one yuan. 圖片下面我就展出“How much is it? It is ...yuan.”這個句型，引導學習在理解中朗讀這個句型。接著，我依次展現2元，5元，10元，100元的人民幣，我一邊展示圖片，一邊讓學生用句型“How much is it? It is...yuan.”來討論這些圖片。正是由于我充分利用日常生活中常見人民幣激發了學生學習 興趣和課堂的參與熱情，并利用人民幣的不同面額來引出教學句型“How much is it? It is...”這種情景化、情趣化、生活化的教學途徑，喚醒了學生的情感，豐富了學生的知識，發展了學生的思維，達到了素質教育的目的。
2.用師愛激勵學生成長
每個人生命都是獨特的，學生由于先天的天賦和后天的生活環境的不同造成他們之間千差萬別，自負，自卑，自私，自控能力差。因此，教師要做一個有心人，對學生因人而異，采用靈活多樣的方法激勵他們成長。善于站在不同學生的不同的學習興趣、認知水平、生活積累的高度去思考他們的問題，解答他們的疑惑，感受他們的感受，快樂他們的快樂，體驗他們的體驗，這樣才能在寬松和諧的學習環境中最大限度地觸發學生的靈性，啟迪學生的智慧。
3.用“師愛”指引學生的行為
意大利作家但丁有句名言:“道德常常能填補智慧的缺陷，而智慧卻永遠填補不了道德的缺陷。”學生可能在學習上各有所長，但在做人方面都有所欠缺。批評學生的過失也是師愛的一種體現，但批評學生要掌握分寸，把握三個原則：一要對事不對人；二要尊重學生的人格；三要批評學生錯誤的同時在心里想著他的對的地方。當學生出現缺點、錯誤的時候，給予適當的暗示或進行個別交流，不在公開場合加以訓斥或給學生判“死刑”，以寬容之心給他改正的機會。而當學生優秀的時候翹起大拇指公開表揚，樹立他在同學們心中的形象。
古往今來，大凡成功的教育家，無不是給力的有教學思想的教師，最典型者當數被譽為“萬世師表”的孔子。他的諸如“有教無類”“誨人不倦”等許多教學思想至今仍被人們所稱道。由此可見，給力的有教學思想的教師，才會有魅力，有品位，學生就喜歡多親近，聆聽其教誨，所謂“安其學而親其師，樂其友而信其道”是也。
新課程給教師提供了充分展示自己教學思想的舞臺，追求有教學思想是所有教師的共同愿景。那么什么是教師的教學思想呢？教學思想從哪里來？教師的教學思想是指教師在教育教學實踐中形成的思想體系，涉及到教師的政治，哲學，理念等方面，但最主要的是做一個給力的有教學思想的教師，就要求對教育教學有新認識，有獨創見解并能自成體系，會善于思考、勤于思考、樂于思考。
做一名給力的有教學思想的教師，應該體現在教育教學的每一個環節上，用思想武裝我們的行為，用思想重塑我們的教育行為.一個學生不僅是一個鮮活的生命，而是一個豐富多彩的世界。教師應尊重學生的精神世界，應該把自己視為與學生一起在求知道路上探索前進的朋友。教師應該用行動讓學生感受到你是真心在關心他，使他們產生強烈的自信，能夠勇敢地正視學習，從而有勇氣超越自我，不斷進步。這種幸福感能夠帶給學生一生積極心態與向上的勇氣。
做一名給力的有教學思想的教師，必須要有一定的專業基礎。基于自己所學，教師所知永遠只是滄海一粟。如果沒有扎實的基本功，沒有厚實的人文底蘊，沒有對教育事業的滿腔熱忱，沒有創新的意識與行動，那么對教育、對學生沒有多少益處。給學生一碗水，教師不僅要有一桶水，而且要有長流水。人的一生一定要與時俱進，教師在任何時候都要有目標的不斷學習，要有研究精神、創新精神和謙虛精神。
做一名給力的有教學思想的教師，應該是一個充滿活力、充滿朝氣、擁有創新精神、敢拼敢闖，擁有屬于自己的教育方式的陽光教師。做陽光教師要敢于開拓進取，而不是單純的依靠教材、教案、教參、教輔資料，沒有經過自己的思考、加工、M行簡單的“復制”和“粘貼”，這樣的教育是難以教出具有創新精神的學生，難以培養出具有開拓進取品質的人才，而這樣的教育也注定與有教學思想的教師和教育家型的教師無緣。樹立正確的教育觀，是我們廣大年青教師最重要、最根本的問題。如果這個教育觀問題不能得到很好的解決，那我們的教育就不能解決問題。因為，方向是錯誤的，所以，你的教育人生也是錯誤的。
做一名給力的有教學思想的教師，重要的是每天能反思自己。正是由于反思，成就了于永正、李鎮西、魏書生、竇桂梅等一代名師。考爾德希德說：“成功的，有效率的教師傾向于主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的，課堂環境，以及他們自己的職業能力”，“反思被廣泛地作為教師職業發展的決定性因素”。反思是連接教育自身經驗與教學行為的橋梁，有些教師工作了幾十年，沒什么長進，不在于他沒經驗，重要的是他不善于反思，不善于總結經驗。對探索者而言，反思是一盞明燈，引導我們避免陷入教條和僵化。要成為一名合格乃至優秀的教師，那種敢于認識自己、反躬自省的勇氣是必不可少的。當你有勇氣直面自己時，你會發現，其實自己做得很不夠，還需不斷努力。
做一名給力的有教學思想的教師，必須要有自己的課堂文化。名師的課堂一定會體現出其個人獨特的教學風格。也就是說，他們的課堂有其獨特的“課堂文化”，他們的課堂帶著深深的文化烙印。課堂文化體現著教師的教學思想，它包括教師進行教學活動的根本理念、價值觀、展開教學活動的基本思維方式。教師對學生、對知識、對教學、對目標等問題的深刻理解，決定著課堂教學的根本思想意識乃至思維方式、精神氛圍。一個有教學思想的教師著力構建的課堂文化，應該是精彩紛呈，充滿生命激情、生命教育的生命化課堂文化；充滿智慧的、啟迪學生心智的智慧型課堂文化；注重教學目標達成的成效性課堂文化。
做一名有教學思想的教師也是做一個有品位的教師。作為一名教師，要有自己的特色，閃耀著燦爛人性的特色。一個教師一旦有了獨具的高雅的品位，他的教育教學就會洋溢著風采，充滿著生機；他就會把學生真正當成自己的孩子，對待學生真摯、博愛、寬容、慈善，堅決把學生的做人教育放在首位，把學生的成才作為自己的成功。
作為普通教師，我們應該樹立終身學習的理念，讓自己的教育充滿思想，讓思想充滿智慧，讓生命充滿人性的光輝。人因思想而偉大，世界因思想之林的存在而生機勃勃，讓每個教師都成為給力的有教學思想的教師吧。
我校是一所具有32年擊劍歷史的傳統特色學校，在經歷了初創期、發展期和輝煌期之后，現在又邁入了新一輪的發展機遇期，培養了一批又一批為擊劍事業貢獻奮斗的人才，在社會上享有非常響的名聲，在全校師生的共同努力下，特別是在教練員、擊劍班主任、全體擊劍運動員的關心指導和努力拼搏下，擊劍成績始終保持在上海市的領先地位，去年學校榮獲了國家級傳統特色學校，這是學校擊劍特色教育發展的里程碑，這么高的榮譽，既是對學校擊劍特色項目的肯定，又引導學校必須加快發展。同時我校又是一所開展2年預防教育的示范學校，在政教處奚老師和楊老師的關心下，在預防的相關學科的任課教師的積極參與下，形成了一套適合不同年級學生的教案，為學校開展生命教育開了一個好局，今年年初，學校被評為**市預防教育先進單位。
基于這樣的成績，為了更好地推動學校特色教育的可持續發展，學校在去年年底召開會議決定，開發學校特色教育的校本教材，把學校已經積累的實踐經驗和特色上升為可指導實踐的理論教材，使特色教育在教材的引領下，朝著健康向上的方向發展。
因此，學校成立了擊劍和預防教育兩個校本教材編寫小組，立足全體學生，制定編寫的方案，如擊劍校本教材編寫面向兩個層面，一個層面面向擊劍運動員，制定了適合不同年齡運動員的分層目標，并按照三個劍種制定完整的訓練目標、難點、要求、訓練技巧和方法、心理調整和評價標準等，使全體擊劍運動員能在一個比較科學的訓練體系下學習訓練，正確定位，有利于推動運動員和學校擊劍事業的發展；另一個層面面向全校師生，從擊劍的發展歷史、怎樣欣賞擊劍比賽、體育課和擊劍運動的整合等三個方面進行統整，讓非擊劍的學生能夠在初中四年、高中三年的學習期間，了解學校擊劍的歷史，明確推動學校發展的責任和使命；學會欣賞擊劍運動項目，從比賽中感悟擊劍運動員拼搏進取的精神、高雅文明的舉止；在本學期開始的體育上，我們安排一節課實施校本教材，使全體非擊劍班的同學能夠學會一些基本的擊劍動作，開展一些增進友誼的比賽。又如，預防教育的校本教材，分為知識和活動兩大板塊，是由政治組的洪國華老師主編，他從去年兼任學校的預防教育的專任教師以來，在半年不到的時間里，利用業余時間，編寫了適合我校學生年齡特點和認知結構的預防教育校本教材，更好地貫徹落實上海市開展的“兩綱教育”，使學校的預防教育系統化和規范化，一方面有利于更好地開展各種形式的預防教育教學活動，同時收集了豐富的資料、用一個個真實的事例，教育學生知道一些基本知識，掌握一些自我保護的能力，增強預防意識和社會責任意識，自覺成為“珍愛生命，拒絕”的人。
今年暑期，涵蓋兩大教育體系共四本校本教材出版了，這為學校課程體系設置積累了寶貴的財富，我相信在不久的將來，我們還會在其他不同的學科領域開發新的教材。
今天，我們開展一個簡單而隆重的授書儀式，既是感謝參與編寫的全體老師，又是想引導全校教工能夠為學校的校本教材的開發再作貢獻，同時，也希望全體學生在拿到校本教材后，認真閱讀，積極參與教育活動，真正使教材能落到實處，努力實現特色教育深入人心，從而不斷提升學校特色教育的水平。
結束語：
書，一件令我們再熟悉不過的物件，卻能為我們構造出不同的生活色彩：小說能豐富我們的感情；散文能調理我們的思緒……然而，校本教材卻能給我們帶來驕傲。它是我們每一位零陵人的標志符號。希望同學們拿到書后，能認真地閱讀它，從中不斷增長有關擊劍方面的知識，同時也增長屬于我們自己的自豪感。
1.缺乏思維創新訓練
隨著素質教育制度的不斷實施，以往的思維訓練模式不僅無法滿足當下時代的發展形勢，也不利于素質教育的推行，這會嚴重降低學生學習生物知識的效率和質量，以往的創新思維訓練不僅模式單一，并且也比較應試化和程序化，生物教師并不重視對生物知識的分析和探索，致使學生的思維過于僵化，沒有創新意識。
2.忽視學生的學習興趣
生物知識與生活密切相關，有很多有趣味的地方，但是在實際教學中，很多教師并不能有效把握生物知識的內容，致使整個生物課堂單調無趣，所以學生在課堂上會很難感興趣，缺乏主觀能動性和積極性，這就導致學生創新思維無法有效培養起來。所以，教師在實際教學中需要對教學模式進行不斷的優化和改進，做好教學內容的編制，多使用一些可以吸引學生興趣的素材和內容，提高學生的主觀能動性，以促進學生生物創新思維能力的提高。
二、中學生物教學中鍛煉學生創新思維的方法
1.靈活運用生物教學語言的藝術性，培養學生的創新意識
知識的傳授需要借助語言藝術，教師在實際教學中需要利用語言將相關的知識傳授給學生，同時還需要利用語言將自己的思想也傳達給學生，指引學生獨立思考和學習，以促進學生思維能力的提高。與此同時，通過對語言藝術的有效利用，可以營造一個良好的課堂氛圍，提高師生之間的融洽程度。實際教學中，生物課堂教授的知識過于抽象，容易降低學生的課堂積極性，使學生喪失學習生物的興趣。所以，教師在課堂教學中，需要重視課堂的趣味性，通過風趣生動的語言來引導學生的學習興趣，使學生更好地完成生物課堂的學習。除此以外，由于生物學科和生命教育是密切相關的，所以教師在講授生命知識的時候，需要將珍惜生命的理念融入其中，用語言魅力幫助學生體會生命的含義，使其形成尊重生命、珍惜生命的觀念。
2.采用現代教學手段
在當下的教學工作中，多媒體技術的應用非常廣泛，因為多媒體教學技術可以為學生展現一個更加生動、有趣味性的課堂，這樣就可以大大促進學生課堂主觀能動性和積極性的提高。
例如，在教學“生態環境的保護”時，教師可以利用多媒體課件，為學生提供人類活動造成環境污染的圖片，如霧霾、河流污染、資源耗竭等，以此來激發學生的興趣，將抽象的生態環境知識轉換為具體的圖像，使學生更容易接受和理解。再如，在教學“生態系統及其穩定性”時，教師可以先讓學生了解生態系統的概念，然后講解生物和環境之間的聯系以及生態系統的組成等等，教??將其制作成多媒體課件展示給學生，將生態系統具體化，然后讓學生辨別課件中生態系統的組成、能量流動、物質循環和信息傳遞。使用播放短片的方法來引導學生思考相關的問題：短片中綠色植物在生態系統中的作用？生態系統的具體組成有哪些？這樣就可以幫助學生更好地理解課堂上老師以及書本所講述的內容，同時還可以組織小組討論，讓學生對短片中所展現出來的知識進行有效的討論，這樣既可以加深學生對知識的理解，還可以幫助學生更好地掌握新的知識，在觀看和思考教學短片的過程中，促進自身思維能力、實際問題處理能力的進一步提高。
3.善于制造矛盾，鼓勵學生質疑、發問
判斷一種教育模式的優缺點,不能只憑感覺和想象,需要長時間跟蹤調查和對比研究。
一位在德國生活多年,目前正在內地進行早教公益活動的朋友,告訴我她親歷的一件事:她曾陪同內地一名教育局長去參觀德國幼兒園,這名局長看到德國幼兒園的游樂園,問德方園長,要是出現安全事故怎么辦?因為在他看來,這個幼兒園的游樂園,有些游戲是蠻危險的,小孩子們搞不好就會弄傷。
她清楚地記得,德方園長對教育局長說,有兩方面原因讓他們可以大膽地讓孩子們在游樂園里游戲,一是每個幼兒都有投保,出了安全事故,學校不要承擔多大的賠償責任；二是他們的游戲是一批幼兒教育研究者開發的,而且,對于每個游戲所起的教育作用,都有實驗數據,他們的實驗顯示,把幼兒放在適當“危險”的環境中,反而有助于培養幼兒的安全意識,他們會學會處理“危險”,反而降低安全事故,這也是學生生命教育的一部分。
這給她很深的感觸。為了體驗德國和中國幼兒教育的不同,她也拿自己的兒子做了“實驗”。回國后,她把自己的兒子送到了一家公辦幼兒園,結果發現,兒子對內地幼兒園的“教學”很不適應。在德國,幼兒園是禁止進行知識學習的,不用學識字,也不用學數學,可在內地幼兒園,這是主要內容,與國內的孩子一比,她的孩子就像是個“傻瓜”；國內的幼兒園,可能是由于場地的原因,孩子們的座位是一排接一排,都面對老師,這也讓她的孩子不適應,因為在德國,老師和孩子們是圍在一圈的,孩子們做游戲,玩玩具,老師不做任何要求,允許孩子們盡情地按照自己喜歡的方式去玩,而國內幼兒園的老師,是要要求孩子們遵守規矩的。尤其令她感慨的是,在德國,幼兒園對孩子們的引導,崇尚“自然”,比如會讓孩子們模擬風的聲音,流水的聲音,會把樹葉、堅果都帶進活動場所,作為“教案”,完全不像國內幼兒園,上音樂課,就讓學生彈鋼琴。
對于中國幼兒園和德國幼兒園的差異,國內有幼教專家告訴她,兩者都走了極端,中國幼兒園太重視知識教育,德國幼兒園對孩子們則“太放縱”。她認為,幼教專家發表這樣的看法,根本沒有做對比實驗,只是憑感受。德國的幼兒教育之所以采取禁止進行“學前教育”的方式,是有科學實驗依據的,它有助于孩子們保持天性,而不是在過早的知識教育中,被局限在一個模式之中。
確實,對于我國教育,究竟有怎樣的優點、缺點,不管是專家,還是教師、家長和社會公眾,談論起來,基本上都是憑感覺和想象,沒有長時間跟蹤調查的數據,也沒有對比研究。就拿幼兒的游玩來說,一些家長在陪孩子玩耍時,呵護有加,生怕一不小心摔壞了,久而久之,孩子在保護之下,失去了探索、冒險的精神,就是走在平地,也會摔跤。但是,給家長說道理,很難講得通,而如果有比較研究的數據,告訴家長們給孩子們適當的探索、冒險,可以培養孩子的自立意識,受傷比例反而更低,就可能更有說服力。
對于我國的基礎教育,不少教育界人士認為,其質量在全世界范圍內是領先的,這同樣是憑感覺“說話”,大家能拿出的資料,就是我國有多少學生被國外一流大學錄取,在國際中學生競賽中有多少獲獎,而這些并不是反映教育質量的數據。能反映教育質量的數據,是對這些學生保持20年、30年、40年的持續跟蹤,并對不同年齡組的學生進行對比,只有拿出這樣的數據,才能做出比較客觀的判斷。
問題在于我們的一些教育管理者,沒有那么大的耐心,他們期待在短時間就出成果,所以我們所見的是,上一輪的課程改革剛啟動幾年,還沒來得及調查、評估初步結果,就宣布改革很成功,又啟動新一輪的課程改革。改革本身也成為辦教育的政績,而究竟為什么而改革,改革是否帶來教育局面的轉變,只有自說自話,沒有深入的科學的調查。如此發展教育,就難有科學的決策,教育就會偏離發展規律,學校、教師和學生,也就會被各種反復變化的政策、規定所折騰。教育可能在有關管理者自我感覺良好中變得越來越糟糕。所以,我更希望,推出一種模式或做出一個決策之前,能多些科學精神,拿出更長的時間跟蹤調查和對比研究。
來源： 新華每日電訊
荊家鎮里仁中學 荊常新
讀完陶繼新先生的《治校之道——20位名校長的智慧檔案》，面對陶繼新先生展現的每位校長的風采，書中流淌著各位校長的智慧，令我撫案沉思，思緒萬千。感受20位名校長的治校之道，有以下幾點收獲與思考。
一、用思想引領學校的發展
20位校長各有所長，但共同之處就是都是有思想的校長，蘇霍姆林斯基指出：“對學校領導，首先是教育思想的領導，其次才是行政上的領導。”校長一定要有自己的辦學思想，而辦學思想首先是一種信仰，一種理念，一種境界。從胡美山校長的人本思想到李升勇校長的從小處著手鑄民族之魂的理念，到趙福慶的創新教育和生命教育的理念，它不是一個技術、形式的東西，它是校長的教育理念、信仰、價值觀在學校工作中的體現，是校長的智慧和創造才能的展示，辦學思想體現了校長在學校發展中的思路、計謀、策略和韜略，就是說，它不完全是一個根據文件怎么說就怎么做的問題，而是在實踐上級文件中體現他的計謀、策略和韜略；它是校長向自我的智力和體力極限挑戰的過程。
二、教師的發展成就學校的發展
學校的發展歸根結底要靠教師的發展，教師的發展也必將帶動學校的發展。胡美山校長堅持以人為本，人才強校，重視教師資源的投入、開發和有效利用，周奎齊校長維護和保障教師的切身利益，讓教師擁有職業幸福感，調動廣大教師的積極性、主動性和創造性，依靠教師樹學校品牌。侯溪萍校長關注教師的心理和諧與生命成長，學校只有為教師構建和諧發展的人文環境，才能長期保持優秀的教育、教學、管理和教研業績，增加學校的競爭力，才能提高學校在發展環境下的生存能力，實現學校的可持續發展。
聯想到當前我縣農村學生到縣城借讀不斷升溫的現象，家長選擇的是“學校”還是“老師”呢？我想，與其說學生家長在擇“校”，還不如說是在擇“師”來得更準確。從這個意義上講，成就教師就是是成就學校，只有教師發展了，學校才能發展。
三、用文化浸潤學校
文化來自于讀書，思想也來自于讀書，20位校長都是愛讀書的校長，不但自己愛讀，也號召老師讀。一位語文高級教師曾說過：“只讀兩本書（教材、教參）的教師無論如何是不能成為優秀教師的” 讀書不是為了應付備課上課，而是發自內心的需要和對知識的渴求，在每個教師所教的學科領域內，學校課本中的那些科學基礎知識，只是自己知識海洋的一小部分。只有襯托著學校課本的背景越寬廣，教師在課堂上講解教材時才能自如、自然。
作為校長要帶出一批愛讀書的老師，讓讀書成為教師的第一精神需要，讓自己和老師們要有讀書的興趣，喜歡博覽群書，能在書本面前坐下來，深入的思考。談到讀書，我發現一個令人遺憾的現象：大多數老師整天都忙著批改作業、教育孩子、上課、聽課，幾乎可以說從沒有看見誰煞有其事的捧著教育名著或教育雜志在閱讀。只有在寫論文、寫計劃、總結或上公開課時，才想起找一點書來，看看有沒有可以借鑒的文章，有沒有可以參考的教案，大多數老師竟仍然以可憐的老本，努力支撐維持著現狀。
學生也要養成讀書的習慣，蘇霍姆林斯基說得好：“如果學生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務已經完成，那么他是不可能有自己特別愛好的。”每一個學生要在書籍的世界里，有自己的生活。把讀書，應視為自己的樂趣。
只有讀書在學校蔚然成風，這樣在文化中浸潤的學校才能有一定的生命力。
四、校長是教學科研的領頭雁
20位校長既是行政領導，有事教育教學科研工作的領頭雁。研究工作對教師來說，并不是高深莫測和高不可攀的，現實生活中，很多教師一提到研究就感到害怕，實際上，我們教師的勞動本身就是一種創造性的勞動，我們接觸的學生每天都在變化，我們自身也在變化，如果我們的老師出現因循守舊、消極應付、缺乏熱情，就是因為我們的教師沒有看到教育現象的蓬勃生機，沒有把自己看做教育的創造者。我們只有善于深入思考教育現象和教育原理間的關系，才能預防在教育過程中可能出現的問題。在此過程中校長只有日益深入鉆研教育教學過程中微小細節，不斷在教學研究中開辟新境界，才能成為真正的領導，成為教師的教師。蘇霍姆林斯基認為如果校長本人不參與教學研究，不能在研究中發揮首創作用，而指望教師主動精神的自然產生，那樣的成功是很偶然和意外的。
