發(fā)布時(shí)間：2022-07-16 11:36:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇國(guó)際法學(xué)教育教學(xué)研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
在這一階段，國(guó)立北京大學(xué)、國(guó)立中央大學(xué)、朝陽大學(xué)、東吳大學(xué)、北京法政專門學(xué)校的法學(xué)教育中似最具規(guī)模、影響力最盛。節(jié)取上述各校的課程設(shè)置，以及20世紀(jì)40年代國(guó)民政府所修正的法律學(xué)系科目表，可有如下觀察：
首先，國(guó)際法課程在得到一如既往的重視的同時(shí)，也在教學(xué)上有了更為精細(xì)的授課安排。除在課程中普遍將國(guó)際法區(qū)分為國(guó)際公法與國(guó)際私法獨(dú)立授課外，一些學(xué)校也進(jìn)一步將國(guó)際公法區(qū)分為平時(shí)國(guó)際法與戰(zhàn)時(shí)國(guó)際法在不同學(xué)年各自講授。雖然這種課目劃分并非此階段的新興現(xiàn)象，但更多學(xué)校對(duì)這一國(guó)際法課程設(shè)置的采用，既是國(guó)人對(duì)國(guó)際法學(xué)的認(rèn)知更為系統(tǒng)全面之體現(xiàn)，也意味著法科學(xué)校愿意給予國(guó)際法更為充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，顯示出對(duì)國(guó)際法教育有了更高的評(píng)估與偏重。如，國(guó)立北京大學(xué)20世紀(jì)20年代的法學(xué)專業(yè)課程中，在第二、三學(xué)年開設(shè)國(guó)際公法，而在第四學(xué)年開設(shè)國(guó)際私法。國(guó)立中央大學(xué)從第三學(xué)年劃分組系，而無論是司法組、行政法組，還是法學(xué)組，都將在這一學(xué)年開設(shè)國(guó)際公法課程，而在第四學(xué)年開設(shè)國(guó)際私法課程。其中，國(guó)立北京大學(xué)的國(guó)際公法課程更細(xì)分為平時(shí)國(guó)際公法與戰(zhàn)時(shí)國(guó)際公法，前者講授于第二學(xué)年，后者則講授于第三學(xué)年。
其次，國(guó)際法課程得到授課時(shí)數(shù)或年限上的較好保證。在多數(shù)學(xué)校，國(guó)際法課的授課年限至少為一年。如，中央大學(xué)法學(xué)院為三個(gè)不同組系所安排的國(guó)際公法授課時(shí)間均為一年，即使是列為選修課目錄中也未縮減。東吳大學(xué)的國(guó)際公法課程的學(xué)習(xí)年限也為一年，且在那一學(xué)年中所占學(xué)分最高。較之同校一些僅開設(shè)半年的基本法學(xué)課程，如中國(guó)憲法、中國(guó)刑事訴訟法、中國(guó)刑法總則、中國(guó)民法總則等等，國(guó)際法一年的學(xué)習(xí)時(shí)限在一定程度上體現(xiàn)出其在中國(guó)法學(xué)教育中所占之地位。而在北京大學(xué)法科，由于平時(shí)國(guó)際法與戰(zhàn)時(shí)國(guó)際法的分開授課，實(shí)際也分配給國(guó)際公法兩年的學(xué)習(xí)時(shí)間。
最后，國(guó)際法出現(xiàn)從法學(xué)教學(xué)科目向法學(xué)教育專業(yè)上升的跡象。作為法學(xué)教育的必要構(gòu)成，清末以來的國(guó)際法教育一直是作為教學(xué)科目之一得以重視并漸為發(fā)展。而至20世紀(jì)40年代，按國(guó)民政府教育部1945年修正之法律學(xué)系科目表所示，中國(guó)國(guó)際法教育有了性質(zhì)與地位的又一次提升。據(jù)此科目表，除共同必修科目以外，法律系可采兩種學(xué)分制度，一為混分制，二為分組制。在分組制教學(xué)中，四大組系分別為：司法組、行政法學(xué)組、國(guó)際法學(xué)組、理論法學(xué)組。在這種分組制的科目列表中，對(duì)于司法組、行政法學(xué)組以及理論法學(xué)組而言，國(guó)際法仍作為共同必修課之一門；但對(duì)于國(guó)際法學(xué)組而言，國(guó)際法教育不再單單體現(xiàn)于一或兩門法學(xué)課程，而成為了一個(gè)法科教育的專業(yè)或培養(yǎng)方向。國(guó)際法教育由此開始了從法學(xué)學(xué)科下的一門課程向高等教育的一個(gè)獨(dú)立學(xué)科的演進(jìn)軌跡。
國(guó)際法學(xué)師資構(gòu)成的演變與充實(shí)
早期從事中國(guó)法學(xué)教育的多為西方傳教士，丁韙良無疑是在中國(guó)教授國(guó)際法課程的第一人。至清末修律，大量外國(guó)法律專家被聘來華執(zhí)教，日本學(xué)者則成為其中之最。據(jù)載，清末京師法政學(xué)堂、京師法律學(xué)堂、直隸法政學(xué)堂、山西法政學(xué)堂等22所法政專門學(xué)堂均有延請(qǐng)日本教師，達(dá)311人之多。以京師法律學(xué)堂的課程開設(shè)為例，包括法學(xué)通論、憲法、國(guó)法學(xué)、刑法、民法、商法、法院編制法、刑事訴訟法、民事訴訟法、破產(chǎn)法等在內(nèi)的全部法學(xué)主干課程都由日本學(xué)者擔(dān)綱。其中，擔(dān)任國(guó)際法教學(xué)的為巖井尊聞，而教授國(guó)際私法的則為志田鉀太郎[2]116，726。時(shí)至民國(guó)，國(guó)際法教學(xué)的師資隊(duì)伍開始出現(xiàn)明顯的本土化趨勢(shì)。隨著法科留學(xué)生的陸續(xù)回國(guó)，以及中國(guó)各類法科學(xué)校所培養(yǎng)人才的日漸出爐，民國(guó)時(shí)各大學(xué)法科或?qū)ｉT法政學(xué)校中執(zhí)教的中國(guó)教師越來越多，國(guó)際法師資隊(duì)伍中的中國(guó)教師比例也日益提高，至20世紀(jì)30年代后已經(jīng)開始占據(jù)主導(dǎo)地位。以當(dāng)時(shí)法學(xué)教育界享譽(yù)盛名的“北朝陽南東吳”為例。從民國(guó)元年發(fā)展至20世紀(jì)20年代前后，朝陽大學(xué)的法學(xué)教員中盡管仍有岡田朝太郎、巖谷蓀藏等外國(guó)教師，但其主要教學(xué)任務(wù)已交由中國(guó)教師來完成，所聘請(qǐng)者不乏當(dāng)時(shí)中國(guó)各知名法家，如余棨昌、鐘賡言、程樹德、陳鎬生、王家駒、李懷亮等等。最初在該校教授國(guó)際公法的為來自日本早稻田大學(xué)的巽來次郎，但據(jù)1917年《教育部視察朝陽大學(xué)報(bào)告》，當(dāng)時(shí)亦有中國(guó)教員承擔(dān)此門課程的講授。報(bào)告中提及，檢查當(dāng)時(shí)正逢中國(guó)教師錢泰在講授國(guó)際公法課程，報(bào)告評(píng)價(jià)其教學(xué)為“講解詳明，學(xué)生尚能注意”[3]464。而作為與朝陽大學(xué)齊名的又一著名私立高校，東吳大學(xué)的本土師資也得到明顯充實(shí)。由于創(chuàng)建東吳大學(xué)法科的美國(guó)人蘭金本是律師出身，為在中國(guó)培養(yǎng)具有現(xiàn)代專業(yè)素養(yǎng)的司法人才，東吳大學(xué)最初所聘教員都為實(shí)務(wù)界人士，并有不少外籍專家，如“大美國(guó)按察使衙門”的羅炳吉（CharlesS.Lobingier）。而隨著學(xué)校的擴(kuò)充，如董康、吳經(jīng)熊、梅華銓、張君勵(lì)等中國(guó)法界名人都陸續(xù)受聘開始于東吳大學(xué)法科執(zhí)教。至20世紀(jì)30年代，在東吳大學(xué)法學(xué)院執(zhí)教各主干課程的人員中，除教授英美法的薩萊德（GeorgeSellett）與教授國(guó)際公法的路義斯（Robert.E.Lewis）外，其他如法理學(xué)、憲法學(xué)、羅馬法、法制史、刑法、刑事訴訟法、民法、民事訴訟法等各門課程的授課教師均為中國(guó)人。而在路義斯外，其他擔(dān)任國(guó)際公法教學(xué)的都為中國(guó)教師，如梁鋆立、姚啟胤、夏晉麟、倪征燠。就當(dāng)時(shí)在各校教授國(guó)際法的中國(guó)教師的學(xué)歷構(gòu)成來看，其大部分都具有外洋留學(xué)背景。其中，小部分人求學(xué)于東洋日本，如周鯁生曾于1906年赴日本早稻田大學(xué)留學(xué)，并在那里加入中國(guó)同盟會(huì)；更多人則選擇遠(yuǎn)赴歐美，如在東吳大學(xué)教授國(guó)際法之錢泰就留學(xué)于法國(guó)巴黎大學(xué)，并獲博士學(xué)位。不過，這些后來活躍在中國(guó)國(guó)際法教育舞臺(tái)上的身影，留學(xué)前多已在國(guó)內(nèi)研修過法律，往往同時(shí)具有中外兩方的法學(xué)教育背景。可以認(rèn)為，對(duì)于曾積極參與過民國(guó)時(shí)期國(guó)際法教學(xué)研究的上述各人，留學(xué)是對(duì)其學(xué)識(shí)的提升與眼界的拓展，但這種收獲與國(guó)內(nèi)法學(xué)教育所提供的有益導(dǎo)引、打下了良好的基礎(chǔ)息息相關(guān)。這也從又一側(cè)面印證了民國(guó)時(shí)期中國(guó)國(guó)際法教育的成長(zhǎng)與收效。
國(guó)際法學(xué)教育對(duì)國(guó)際法理論研究繁盛之促成
外國(guó)著作或教材的翻譯無疑是中國(guó)國(guó)際法教學(xué)資料的第一來源。早在京師同文館開設(shè)國(guó)際法課程的最初，丁韙良主導(dǎo)下的一系列國(guó)際法譯著就作為同文館之授課教材而集中出現(xiàn)。據(jù)《同文館題名錄》所載，除丁韙良所譯之《萬國(guó)公法》外，當(dāng)時(shí)既為早期國(guó)際法輸入中國(guó)的代表作品，又作為同文館授課教材使用的還有《星軺指掌》、《公法便覽》、《公法會(huì)通》、《中國(guó)古世公法論略》。至20世紀(jì)上半葉之法科大學(xué)與法政學(xué)堂中，外國(guó)國(guó)際法著作及教科書的翻譯更為活躍，勞麟賜所著《萬國(guó)公法要略》、今西恒太郎所著《國(guó)際法學(xué)》、高橋作衛(wèi)所著《最近戰(zhàn)時(shí)國(guó)際公法論》、中村進(jìn)午所著《戰(zhàn)時(shí)國(guó)際公法》及《平時(shí)國(guó)際公法》、今井嘉幸所著《中國(guó)國(guó)際法論》、橫田喜三郎所著《國(guó)際法》等的中譯本紛紛現(xiàn)世。一些編撰者在書中甚至連教材資料來源、適用學(xué)校、建議課時(shí)或?qū)W分都進(jìn)行了專門交待。如寧協(xié)萬在其《現(xiàn)行國(guó)際法》中稱：本作為“著者歷年關(guān)于國(guó)際法之札記、雜錄、論著、譯述、及講演各稿，為有系統(tǒng)之整理，而仿德國(guó)黎斯特國(guó)際法與英國(guó)羅連士國(guó)際法之例，分作四部以成本書”。著者在“國(guó)立北京法政大學(xué)專任教授，在職八載，逐年將新得材料，加入本書，講授學(xué)子”，而其在“中國(guó)大學(xué)、朝陽大學(xué)、中央大學(xué)之講座，均以本書為講授之資”[4]1。周緯《新國(guó)際公法》中也談及，其先“擔(dān)任北大法科國(guó)際公法教授、旋南下改任中央大學(xué)國(guó)際公法教授”“，今以其兩處講義”，“出版問世”，“不負(fù)國(guó)際法學(xué)院之期望”[5]11。譚錫庠在《新編平時(shí)國(guó)際公法》中介紹，“本書原為民國(guó)十九年時(shí)之講稿徒以材料及編制未妥善故特重行增刪之”“，本書可供大學(xué)教本或參考書之用”[6]7。朱建民的《侵略問題之國(guó)際法的研究》中附有說明稱“，本叢書每?jī)?cè)各附導(dǎo)言或編后記，并各跋以討論大綱，以便各訓(xùn)練班或小組討論會(huì)之應(yīng)用”[7]3。張道行的“部定大學(xué)用書”《國(guó)際公法》則有更具體的指導(dǎo)：“本書力求深入淺出，以冀能合于初學(xué)者的應(yīng)用，若采而為教科書，則以四學(xué)分至六學(xué)分為宜，每周講授兩章，適可供一年的學(xué)程之用，書中所引成案，已不算少，茍有不足，則Scott，Evans，Briggs，Dickenson的編本都可補(bǔ)充，實(shí)則各生如能于上述各種成案的課本中，詳研其內(nèi)容，成為有用。”[8]6
由此，國(guó)際法教育的需求牽動(dòng)了國(guó)際法學(xué)研究的進(jìn)步：教材的編寫是教學(xué)開展的要件，也成為國(guó)際法理論延展的基礎(chǔ)與構(gòu)成；學(xué)校刊物的創(chuàng)辦是國(guó)際法教研成果的展示，也是國(guó)際法學(xué)科成長(zhǎng)的助力與印證。可以說，中國(guó)國(guó)際法教育為中國(guó)國(guó)際法學(xué)生長(zhǎng)不可或缺之內(nèi)容，其前行之步伐與國(guó)際法學(xué)之成長(zhǎng)絲絲相扣，為近代中國(guó)國(guó)際法學(xué)體系的生成貢獻(xiàn)良多。（本文作者：劉暢單位：西南政法大學(xué)）
當(dāng)前我國(guó)法學(xué)教育，存在理論教學(xué)力量雄厚，實(shí)踐教學(xué)力量薄弱的重要現(xiàn)實(shí)。法學(xué)院不乏具備博士學(xué)歷和高級(jí)職稱的法學(xué)專家，但是法學(xué)教學(xué)實(shí)踐基地卻較少，盡管有些院校也對(duì)外宣稱建立諸多法學(xué)教學(xué)實(shí)踐基地，但是由于資源的限制，大多數(shù)也是徒有其名，這對(duì)學(xué)生法學(xué)實(shí)踐技能的培養(yǎng)造成不利的后果。
英美法系國(guó)家的法學(xué)教育模式
英美法系國(guó)家的法學(xué)教育模式，基本使用“案例教學(xué)法”。“案例教學(xué)法”主要通過引導(dǎo)學(xué)生之間對(duì)法律問題的辯論，逐漸的發(fā)現(xiàn)各自的錯(cuò)誤，進(jìn)而達(dá)到對(duì)法學(xué)問題認(rèn)識(shí)深刻，并提高法學(xué)思維和法學(xué)素養(yǎng)的目的。在英美法系國(guó)家，法學(xué)專業(yè)學(xué)生主要通過學(xué)習(xí)上訴法院裁決編寫的案例教科書來提高自身的法學(xué)素養(yǎng)和技能。案例教學(xué)法的特點(diǎn)是，學(xué)生主要通過學(xué)習(xí)和研究大量的司法案例來研究法律的基本知識(shí)和基本精神。英美法系法學(xué)院的教師大多由具備多年司法經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的法官和律師擔(dān)任，這樣他們?cè)趥魇趯W(xué)生法律知識(shí)的時(shí)候，能夠做到法律知識(shí)和司法實(shí)踐的有效結(jié)合，真正培養(yǎng)學(xué)生的法律分析能力和應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生的法律職業(yè)能力的提升具有重要作用。但是英美法系案例教學(xué)也存在一些弊端，由于司法判例不能囊括所有的法律問題和法律知識(shí)，因此這種教學(xué)方法不能使得學(xué)生系統(tǒng)地掌握法律的知識(shí)體系。
大陸法系國(guó)家的法學(xué)教育模式
大陸法系的法學(xué)教育模式，采取課堂講授和課外課程討論的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要在大學(xué)校園里學(xué)習(xí)書本上的法律，通過系統(tǒng)的科班教育，掌握法律的基本原理、基本體系和基本原則;還要到司法、行政部門去練習(xí)運(yùn)用法律的能力，并且最終檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是否合格考試，不是由大學(xué)教授而是法官、高級(jí)行政官員主持的。大陸法系國(guó)家注重對(duì)法學(xué)理論和原理的研究，實(shí)踐以理論知識(shí)的掌握為基礎(chǔ)，在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上展開。
建構(gòu)我國(guó)實(shí)踐性法學(xué)教育模式的建議
我國(guó)傳統(tǒng)的法學(xué)教育在教育體制、教育方式與培養(yǎng)目標(biāo)與英美法系國(guó)家有顯著區(qū)別，不可能照搬西方國(guó)家的“判例教學(xué)法”，也不可能完全照搬大陸法系的職業(yè)教育模式。在當(dāng)前依法治國(guó)的大背景下，我國(guó)社會(huì)對(duì)法學(xué)人才越來越缺乏，我國(guó)法學(xué)教育模式的改革也勢(shì)在必得。
1．提高教師使用案例教學(xué)的能力和水準(zhǔn)
案例教學(xué)要求法學(xué)教師具有掌握司法案例的能力和水平，能夠根據(jù)法學(xué)問題和社會(huì)發(fā)展選擇具有“典型性”和“針對(duì)性”的案例，從而適合法學(xué)教學(xué)內(nèi)容的需要。另外，在法學(xué)講授的課堂上，法學(xué)教師在運(yùn)用案例教學(xué)的時(shí)候，要具有掌控和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例產(chǎn)生興趣的能力，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)司法案例分析和探究的興趣和積極性，提高學(xué)生掌握運(yùn)用法律原理，分析和解決實(shí)際案例的能力。
2．重視法學(xué)模擬教學(xué)的推廣和使用
“法律的生命力始終不是邏輯，而是實(shí)踐”。法律如果制定出來不出執(zhí)行，不去規(guī)制社會(huì)經(jīng)濟(jì)秩序，保障社會(huì)權(quán)利，那么法律就會(huì)成為“死法”。因此，在法學(xué)教學(xué)中，要注重將死板的法律教活，這樣法學(xué)模擬教學(xué)便應(yīng)要求而受到廣大法學(xué)教師的應(yīng)用。因此，重視法學(xué)模擬教學(xué)，具體可以利用模擬法庭、庭審觀摩等形式使學(xué)生置身于模擬和現(xiàn)實(shí)的訴訟活動(dòng)，使得學(xué)生真正體驗(yàn)訴訟主體的角色和訴訟程序，進(jìn)而掌握和理解模擬過程體現(xiàn)的法律精神和法律原理。
3．實(shí)行法學(xué)專業(yè)學(xué)生雙導(dǎo)師制
法律是實(shí)用性的科學(xué)，英美法系國(guó)家的教師多數(shù)都是法官和律師，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能有效的促進(jìn)實(shí)踐和理論相結(jié)合。我國(guó)大多數(shù)教師沒有司法實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于學(xué)生法律職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是很不利的，因此高校可以對(duì)法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)采取雙導(dǎo)師制度。具體來說，就是對(duì)現(xiàn)行法學(xué)專業(yè)教師側(cè)重于對(duì)學(xué)生法學(xué)知識(shí)的傳授，校外導(dǎo)師(法官、檢察官、律師、企業(yè)法務(wù)人員)側(cè)重對(duì)學(xué)生法律職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。（本文作者：佟曾單位：沈陽建筑大學(xué)）
摘要:本文從目標(biāo)的確立和興趣的激發(fā)、教學(xué)風(fēng)格、講授方法、內(nèi)容設(shè)計(jì)和因人而異以及愛國(guó)主義情愫和思維方式的培養(yǎng)等方面對(duì)國(guó)際法學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律以及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了初步探索和思考。
關(guān)鍵詞:國(guó)際法學(xué);教學(xué);思考
自改革開放恢復(fù)法學(xué)教育以來,國(guó)際法學(xué)科在許多高校本科階段更不用說研究生階段劃分為三個(gè)專業(yè)細(xì)分為眾多方向,后經(jīng)教育部調(diào)整為一個(gè)專業(yè)(即大國(guó)際法學(xué))三個(gè)方向(原先的專業(yè)變?yōu)榉较?。筆者曾較長(zhǎng)時(shí)間從事過國(guó)際法學(xué)科諸多課程的教學(xué),后集中到國(guó)際法,加上現(xiàn)已轉(zhuǎn)入新的領(lǐng)域,所以,有必要對(duì)這一教學(xué)旅程予以總結(jié),并有助于探討和求教于同仁。作為教研論文,又限于篇幅,不得不對(duì)寫作目的予以限定:一,圍繞教學(xué)效果和教育質(zhì)量這一中心;二,緊扣國(guó)際法學(xué)科教學(xué)的應(yīng)有特點(diǎn)和規(guī)律;三,突顯個(gè)人特色和風(fēng)格。有鑒于此,筆者認(rèn)為必須著重體現(xiàn)和把握好以下方面:
一目標(biāo)的確立和興趣的激發(fā)
教好一門課就要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在目標(biāo)的確定上,筆者注意因人而異,定位實(shí)際。對(duì)大部分學(xué)生來說,達(dá)到本科教學(xué)程度即可;對(duì)少數(shù)有志于外交外事工作和考研學(xué)生(包括報(bào)考國(guó)際法、國(guó)際私法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法者),適當(dāng)加寬、拓深其知識(shí),并介紹外交工作的重要性、特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)等。因?yàn)橥饨徊渴且粋€(gè)大部包括其所轄駐外使領(lǐng)館和國(guó)際組織代表,另外國(guó)務(wù)院其它各部委局和金融機(jī)構(gòu)均有條法司以及省市外事部門,而進(jìn)入這些單位的大都須是國(guó)際法包括國(guó)際私法和國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)的研究生才有可能。在興趣引發(fā)方面,筆者注意以下幾點(diǎn):(一)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)這門課的必要性和重要性:客觀澄清并明確強(qiáng)調(diào)國(guó)際法的性質(zhì);①國(guó)際法是有別于國(guó)內(nèi)法的一個(gè)豐富而獨(dú)立的法律體系,僅具有國(guó)內(nèi)法知識(shí)而缺乏國(guó)際法知識(shí)則于法學(xué)本科生知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整;它是學(xué)好國(guó)際私法和國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的前提和基礎(chǔ),因?yàn)楹笳咴杏谇罢?它們的一些基本概念、原理和制度具有相通性,前者對(duì)后者具有普遍指導(dǎo)意義;對(duì)學(xué)好國(guó)內(nèi)法課程的作用也不可小覷,因?yàn)閲?guó)內(nèi)法各部門幾乎都有相應(yīng)的國(guó)際法律制度的存在,主要表現(xiàn)為條約形式,有些更健全和超前,兩者緊密相關(guān);在經(jīng)濟(jì)全球化、區(qū)域一體化、信息網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代,國(guó)家間交往和人員往來更加頻繁,“地球村”和“世界公民”概念漸顯,涉外事務(wù)、涉外案件日益增多,缺乏國(guó)際法知識(shí)將難以正確應(yīng)對(duì)和處理;國(guó)際事件頻繁發(fā)生,常見諸于報(bào)端等媒體,對(duì)其正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)非運(yùn)用國(guó)際法知識(shí)不成。因此,學(xué)好國(guó)際法有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、全面和宏觀的思維方式。(二)深入淺出、通俗易懂的講授法,注意生動(dòng)形象性,既有助于學(xué)生對(duì)比較陌生的國(guó)際法概念、原理和知識(shí)的理解和接受,又有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,此點(diǎn)下文再議。(三)時(shí)常穿插國(guó)際時(shí)事點(diǎn)評(píng),既活躍了課堂氣氛,又有助于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,此點(diǎn)下文再議。
二符合學(xué)科特點(diǎn)的氣質(zhì)、風(fēng)格和語言特色
教學(xué)風(fēng)格和語言特色因人而異,但也會(huì)因?qū)W科而有別。國(guó)際法在內(nèi)容、適用范圍和運(yùn)用人員上不大同于國(guó)內(nèi)法,主要適用于外交場(chǎng)合,大都由專門外交人員運(yùn)用。這一專門職業(yè)群體形成了其特有的氣質(zhì)、風(fēng)格和語言特色,主要體現(xiàn)為端莊、整潔、瀟灑、大度、嚴(yán)謹(jǐn)而又不失灑脫、輕松之風(fēng),外交辭令具有不同于其它場(chǎng)合辭令特色,具有專業(yè)性、特定性、嚴(yán)肅性而又不乏技巧性、輕松感和特有魅力。所以,筆者在教學(xué)實(shí)踐中自覺不自覺地適當(dāng)體現(xiàn)和保持這種特有教學(xué)氣質(zhì)、風(fēng)格和語言特色,既體現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn),又增強(qiáng)了教?42?學(xué)魅力。
三深入淺出,通俗易懂的講解法
鑒于國(guó)際法概念、理論和制度于學(xué)生比較陌生,更難領(lǐng)會(huì),筆者注重采用深入淺出、通俗易懂的講解法。既有助于學(xué)生理解和接受,又增添了生動(dòng)性和形象性。例如,對(duì)“主權(quán)”概念(乃國(guó)際法最基本概念,可謂國(guó)際法基石)的詮釋,將其概括為“六性”,這樣不但便于學(xué)生理解,而且使其印象深刻;在講解“斡旋”、“緊追權(quán)”、“國(guó)際法上的承認(rèn)和建交”、“國(guó)際習(xí)慣”、“反報(bào)和報(bào)復(fù)”等概念和制度時(shí),筆者聯(lián)系到朋友關(guān)系的處理等日常事例;在講解國(guó)際法的特征(即與國(guó)內(nèi)法的區(qū)別、外交特權(quán)與豁免和領(lǐng)事特權(quán)與豁免包括外交職務(wù)與領(lǐng)事職務(wù)及其任職資格和履職時(shí)間等理論和制度時(shí)運(yùn)用對(duì)比分析法,辨析其異同,雖打破了教材體例,但易于學(xué)生把握,使學(xué)生記憶深刻;在分析國(guó)際法特征、領(lǐng)土組成部分、海洋區(qū)域劃分、大陸架劃界等內(nèi)容時(shí),則利用圖表予以展示,增強(qiáng)了直觀性,自然使學(xué)生易于領(lǐng)悟,印象頗深;在講解安理會(huì)強(qiáng)制解決國(guó)際爭(zhēng)端的程序和方法等制度和概念、理論時(shí),結(jié)合一些典型案例進(jìn)行:例如,對(duì)利比亞因“洛克比空難案”的制裁,對(duì)南非曾推行種族歧視和隔離政策的制裁,尤其對(duì)伊拉克因發(fā)動(dòng)對(duì)科威特戰(zhàn)爭(zhēng)的制裁全面展示了安理會(huì)職權(quán)特色。另外,還有“中美撞機(jī)事件”、“美炸毀我駐前南聯(lián)盟使館事件”等。這樣便于學(xué)生清晰理解,全面掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)并學(xué)會(huì)學(xué)以致用。對(duì)于頗難理解的聯(lián)合國(guó)國(guó)際法院訴訟管轄權(quán)類型,筆者撇開教材用語,用自己的話予以概括,使學(xué)生一下子抓到了問題的精髓,吃透關(guān)鍵;在講解“締約權(quán)”和“締約能力”等概念和原理時(shí),適當(dāng)結(jié)合已學(xué)的有關(guān)國(guó)內(nèi)法概念和原理對(duì)比進(jìn)行,既使學(xué)生融會(huì)貫通,又使其理解得快。
四聯(lián)系時(shí)事,穿插點(diǎn)評(píng)
理論講授若脫離實(shí)際,不僅枯燥無味,而且聽者難以領(lǐng)會(huì),印象不深,所以,法學(xué)課大都注重聯(lián)系案例和事例。筆者時(shí)常聯(lián)系國(guó)際時(shí)事,穿插點(diǎn)評(píng),不但活躍了氣氛,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,而且加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解,有助于培養(yǎng)學(xué)以致用之風(fēng)。例如,筆者在講領(lǐng)土主權(quán)、海洋法、國(guó)家管轄豁免制度、國(guó)際責(zé)任法和國(guó)際航空法時(shí)就聯(lián)系到“中美撞機(jī)事件”;“美國(guó)炸毀我駐前南聯(lián)盟使館事件”就涉及到外交關(guān)系法,國(guó)際犯罪和國(guó)家責(zé)任法;伊拉克發(fā)動(dòng)的吞并科威特戰(zhàn)爭(zhēng),以美國(guó)為首的多國(guó)部隊(duì)先后發(fā)動(dòng)兩次對(duì)伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)以及聯(lián)合國(guó)對(duì)伊武器核查就涉及到國(guó)際法基本原則、戰(zhàn)爭(zhēng)法規(guī)、安理會(huì)解決國(guó)際爭(zhēng)端的職權(quán)、程序和方法、戰(zhàn)爭(zhēng)犯罪、國(guó)家責(zé)任法、單邊主義對(duì)聯(lián)合國(guó)和國(guó)際法的挑戰(zhàn)以及有關(guān)禁核包括其它大規(guī)模殺傷性武器的國(guó)際習(xí)慣法規(guī)則;巴以沖突和各種國(guó)際恐怖主義事件就涉及到國(guó)家領(lǐng)土法、民族自決權(quán)原則、和平解決國(guó)際爭(zhēng)端法、安理會(huì)和國(guó)際法院的職權(quán)、國(guó)際刑法、對(duì)國(guó)際和平與安全的新威脅———國(guó)際恐怖主義犯罪以及國(guó)際合作反恐機(jī)制的建立等;“前南刑庭”和“盧旺達(dá)刑庭”等就涉及到安理會(huì)職權(quán)、武裝沖突法、國(guó)際人道主義犯罪和國(guó)際刑事司法機(jī)構(gòu)的管轄權(quán)等國(guó)際刑法問題,尤其是國(guó)際刑事法院的成立對(duì)有關(guān)國(guó)際法和國(guó)家?guī)淼挠绊懞蜎_擊,例如對(duì)國(guó)際刑法、武裝沖突法、國(guó)際人道主義法、國(guó)際組織法和某些國(guó)際習(xí)慣規(guī)則(如“條約相對(duì)效力原則”等)以及美國(guó)和中國(guó)的立場(chǎng)和態(tài)度。再如,中越北部灣劃界,中越、中國(guó)和南海鄰近島國(guó)關(guān)于專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)、捕魚和油氣資源開發(fā)以及某些島嶼領(lǐng)土之爭(zhēng)的協(xié)議和談判,東海大陸架與日、韓劃界問題,釣魚島事件等就涉及到領(lǐng)土法和海洋法;“10+1”和“10+3”、APEC、上海合作組織就涉及到國(guó)際組織法、區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化和反恐等問題等等。
五重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)
鑒于國(guó)際法內(nèi)容豐富繁復(fù),已有十幾個(gè)部門法,幾乎每一個(gè)都可獨(dú)立成科,又受限于學(xué)時(shí),所以,不可能面面俱到,平均使用力量,而應(yīng)進(jìn)行重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)。筆者的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)主要有:是否緊扣學(xué)科特點(diǎn);是否達(dá)到本科教學(xué)程度;是否照顧到絕大部分學(xué)生的要求和興趣;是否能更多地聯(lián)系本國(guó)和本地實(shí)際;其制度是否足夠健全和成熟;是否能更多結(jié)合國(guó)內(nèi)法現(xiàn)實(shí);是否適當(dāng)顧及自我優(yōu)勢(shì)和特色;其難易程度是否具有時(shí)代性。因此,筆者將具有統(tǒng)領(lǐng)各部門法作用的基本概念、原理和理論即“總論”部分作為重點(diǎn)予以詳講;另外還包括:海洋法,因?yàn)楹Ｄ鲜∈侨珖?guó)最大的海洋省;條約法,因?yàn)樗藝?guó)際法最主要的淵源,各部門法包括國(guó)際私法和國(guó)際經(jīng)濟(jì)法都離不開它;國(guó)際爭(zhēng)端解決法,因?yàn)樗兄趯W(xué)生學(xué)以致用,正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)國(guó)際事件,另外具有觸類旁通于人際關(guān)系、社會(huì)關(guān)系之用;國(guó)際組織法,因?yàn)閲?guó)際組織眾多,發(fā)揮著越來越重要的作用,早已成為國(guó)際法的又一大主體,預(yù)示著人類組織化趨勢(shì)以及我國(guó)在國(guó)際組織中的地位和作用;國(guó)際人權(quán)法,因?yàn)槠渲邪姸嗳藱?quán)規(guī)則和刑事訴訟基本準(zhǔn)則,而這些正是我國(guó)目前大力提倡且有待完善的地方;外交關(guān)系法,因?yàn)樗兄诠膭?lì)有志于外交外事工作和考研生的積極性,同時(shí)有助于學(xué)以致用,以之評(píng)判國(guó)際關(guān)系,另外,運(yùn)乎處世為人也有相通之妙;主權(quán)和國(guó)家管轄權(quán),因?yàn)橹鳈?quán)是國(guó)際法最基本和最重要的概念,國(guó)家管轄權(quán)的行使具有經(jīng)常性和現(xiàn)實(shí)性且與他國(guó)易生沖突,這就涉及到如何妥善處理的問題;國(guó)際習(xí)慣,乃國(guó)際法的特有淵源且不大好理解,所以,應(yīng)當(dāng)詳講;國(guó)際知識(shí)產(chǎn)權(quán)法,乃國(guó)際法的一個(gè)新型部門法,在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代意義重大,知識(shí)產(chǎn)權(quán)在我國(guó)已上升到戰(zhàn)略高度,也是我國(guó)比較落后的制度,所以,也安排為重點(diǎn)講解內(nèi)容。非重點(diǎn)和略講的部門法和內(nèi)容有:外層空間法,因?yàn)橄鄬?duì)離現(xiàn)實(shí)較遙遠(yuǎn)且其制度尚未健全;國(guó)際法中的居民法,因有些內(nèi)容也屬國(guó)際私法范疇;戰(zhàn)爭(zhēng)法,和平和發(fā)展已成時(shí)代主流;國(guó)家的構(gòu)成及其類型,已為有關(guān)國(guó)內(nèi)法所包括且易于理解等。對(duì)于這些非重點(diǎn)和略講的部門法,主要由學(xué)生根據(jù)興趣自學(xué)。
六量體裁衣、因人而異的點(diǎn)面平衡
學(xué)生的基礎(chǔ)和理解力參差不齊,學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力也存在差異。因而,在教學(xué)中,都應(yīng)當(dāng)注意量體裁衣,因人有別,因材施教,點(diǎn)面結(jié)合,綜合平衡,無論是內(nèi)容的安排,還是方法的設(shè)計(jì)以及語言風(fēng)格。這里關(guān)鍵是點(diǎn)面關(guān)系的處理,就本人體驗(yàn),所謂面就是絕大部分學(xué)生的水平、要求和興趣,這是需要首先照顧的。于他們千萬不可高估和拔高,而應(yīng)專注于基本概念、基本原理和基本知識(shí)的理解和掌握即可。對(duì)他們,教師應(yīng)不厭其煩,耐心細(xì)致,反復(fù)強(qiáng)調(diào),語速舒緩。否則,難以收到好的教學(xué)效果。所謂點(diǎn)就是極少數(shù)基礎(chǔ)較好,感受力較強(qiáng),學(xué)習(xí)用功,立志較高(例如準(zhǔn)備報(bào)考研究生包括國(guó)際法、國(guó)際私法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法以及樹立其它涉外志向等)的學(xué)生,于他們可適當(dāng)拔高要求,即適當(dāng)拓寬、加深其知識(shí)面,同時(shí)語言簡(jiǎn)潔、輕快,少重復(fù)。但點(diǎn)的照顧只能放在其次或通過單獨(dú)輔導(dǎo)補(bǔ)之,否則教學(xué)效果難優(yōu),因?yàn)楹雎粤硕鄶?shù)人利益。另外,還有對(duì)學(xué)生的親和力等問題。這些都是需要注意和改進(jìn)之處。
七愛國(guó)主義情愫的培養(yǎng)
國(guó)際法主要是調(diào)整國(guó)家間關(guān)系的法,自然言必稱國(guó)家,?43?因而也就是最宜于寓愛國(guó)主義教育于教學(xué)中的一門課程。培養(yǎng)愛國(guó)主義情感于國(guó)家和學(xué)生都十分必要和重要。目前,我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展,綜合國(guó)力日益增強(qiáng),國(guó)際地位顯著提高,“弱國(guó)無外交”已成歷史。但是,我國(guó)在國(guó)際生活中發(fā)揮的影響和作用與作為安理會(huì)常任理事國(guó)之一的大國(guó)地位還很不相稱。我們正在走和平崛起之路,這就需要薪火相傳的青年一代滿懷愛國(guó)熱忱努力學(xué)習(xí),掌握本領(lǐng),為國(guó)家的更加富強(qiáng),為中華民族的偉大復(fù)興,為我國(guó)國(guó)際地位的進(jìn)一步提高而做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。直接從事國(guó)際事務(wù)的人,更應(yīng)時(shí)刻注意維護(hù)國(guó)家形象,運(yùn)用好國(guó)際法維護(hù)國(guó)家利益,同時(shí)為國(guó)際社會(huì)的整體利益和人類共同事業(yè)發(fā)出中國(guó)最響亮聲音;不直接從事外事工作的人,也不要小覷自己的工作與國(guó)家利益和前途的關(guān)系,應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己的工作也是在為國(guó)家利益和前途添磚加瓦,也體現(xiàn)著愛國(guó)主義精神。同時(shí),我們要有大國(guó)民意識(shí),在涉外場(chǎng)合,要表現(xiàn)出大國(guó)民風(fēng)范。愛國(guó)是一個(gè)國(guó)民或公民應(yīng)具備的基本品格,就如同兒女愛母親一樣。在目前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下,愛國(guó)情操的培養(yǎng)更應(yīng)從青年學(xué)生著手。基于上述理念,筆者在教學(xué)中時(shí)刻注意激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情,培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情愫。例如,在講國(guó)際法史和條約法時(shí),近代中國(guó)“無外交”,不懂國(guó)際法或無權(quán)運(yùn)用國(guó)際法來維護(hù)國(guó)家主權(quán)和領(lǐng)土完整而被迫接受含有“割地、賠款、領(lǐng)事裁判權(quán)、租借地和勢(shì)力范圍”等反動(dòng)國(guó)際法原則和制度的不平等條約,其根本原因就在于當(dāng)時(shí)的中國(guó)積弱積貧;在講國(guó)家的構(gòu)成要素時(shí),筆者就聯(lián)系到其它國(guó)家國(guó)民的愛國(guó)意識(shí)和表現(xiàn)……,我國(guó)歷史上主權(quán)和領(lǐng)土殘缺的屈辱事件……,引用“我是中國(guó)人民的兒子,我深深地愛著我的祖國(guó)和人民。只要我能活到九七年,我就要到回歸的香港去走走”———中國(guó)改革開放總設(shè)計(jì)師鄧小平同志執(zhí)著的愛國(guó)情懷……等;在講外交關(guān)系法時(shí),聯(lián)系美國(guó)炸我駐前南聯(lián)盟使館事件,青年學(xué)生如何正確地表達(dá)愛國(guó)情感;在講到國(guó)家領(lǐng)土法、國(guó)際航空法、海洋法、國(guó)家管轄豁免法和國(guó)際爭(zhēng)端解決法時(shí),聯(lián)系到中美撞機(jī)事件,也涉及學(xué)生如何正確表達(dá)愛國(guó)情感;在講領(lǐng)土法和海洋法時(shí),結(jié)合南海諸島有關(guān)領(lǐng)土紛爭(zhēng)、釣魚島事件和東海大陸架劃界問題有意識(shí)引發(fā)學(xué)生愛國(guó)熱情,甚至聯(lián)想到二十世紀(jì)七十年代一部影片———“西沙兒女”(“西沙保衛(wèi)戰(zhàn)”)中的主題曲“美麗富饒的西沙,我可愛的家鄉(xiāng)”;在講外層空間法時(shí),聯(lián)系到“神州五號(hào)”圓飛天夢(mèng)和航天英雄楊利偉;在講國(guó)際法的居民法中的無國(guó)籍人和海洋法中的“方便旗”時(shí),在講武裝沖突法中的戰(zhàn)爭(zhēng)法規(guī)和日本遺留在華的“毒氣彈”事件以及中國(guó)民間因侵華戰(zhàn)爭(zhēng)受害向日本政府索賠訴訟時(shí)都自覺引發(fā)學(xué)生的愛國(guó)激情,聯(lián)想到母親、祖國(guó)之意,等等。另外,設(shè)有專題討論:引導(dǎo)大家思考探討在和平崛起,靠自身力量實(shí)現(xiàn)祖國(guó)的騰飛和中華民族的偉大復(fù)興的時(shí)代,青年學(xué)子應(yīng)肩負(fù)什么樣的歷史使命,我們的愛國(guó)思想應(yīng)如何確立,愛國(guó)情感應(yīng)如何培養(yǎng)和表達(dá),愛國(guó)行動(dòng)如何表現(xiàn)等。如此寓愛國(guó)主義教育于知識(shí)傳授中,引起學(xué)生的極大共鳴,更直接、生動(dòng)地引發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)熱情,有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)、愛國(guó)情操和愛國(guó)理念,從而使他們心中時(shí)刻裝著祖國(guó),進(jìn)而為國(guó)奮發(fā)。
八思維方式的培養(yǎng)和為人處世之道的感悟
科學(xué)、正確的思維方式和習(xí)慣與通達(dá)、合宜的為人處世之道于青年學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展至關(guān)重要,而這可從國(guó)際法的學(xué)習(xí)中得到培養(yǎng)和感悟。國(guó)際法是放眼全球,適用于世界的法律,所以,通過學(xué)習(xí)國(guó)際法有助于學(xué)生養(yǎng)成登高望遠(yuǎn)、放眼世界、立志高遠(yuǎn)的宏觀視野和思路。國(guó)際法與國(guó)內(nèi)法具有密切聯(lián)系(幾乎所有國(guó)內(nèi)法部門均有相對(duì)應(yīng)的國(guó)際法律制度,國(guó)際法所涉范圍上至外層空間,下至海床洋底,幾乎包括了人類生活的各個(gè)領(lǐng)域),這樣,可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣于從國(guó)際和國(guó)內(nèi)兩個(gè)層面,即將國(guó)際法和國(guó)內(nèi)法結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)、觀察事物\思考問題、鉆研和寫作的思維方式,而這才是符合時(shí)宜的全面和科學(xué)的思維方式和觀察視角。如果僅僅將目光局限于國(guó)內(nèi),則不僅思維單一、視野狹窄,而且難以知識(shí)全面,有所創(chuàng)新和突破。因此,筆者在教學(xué)中總是注意引領(lǐng)這樣一種思維方式,例如在講國(guó)際法和國(guó)內(nèi)法的關(guān)系理論、各部門法和論文寫作時(shí),都適當(dāng)聯(lián)系有關(guān)國(guó)內(nèi)法,結(jié)合國(guó)內(nèi)層面事宜。國(guó)際法的調(diào)整對(duì)象主要是國(guó)家間關(guān)系(即國(guó)際關(guān)系),國(guó)際關(guān)系和人際關(guān)系有許多相通之處;作為國(guó)際社會(huì)主體的國(guó)家和作為國(guó)內(nèi)社會(huì)主體的個(gè)人也具有相同或類似的思想、秉性、風(fēng)格和情感,可以概括為國(guó)家性(民族性)和個(gè)人性(個(gè)性),它們都是法律人格者,只不過前者可擬制為活動(dòng)于國(guó)際社會(huì)的抽象的“人”。那么,通過對(duì)國(guó)際關(guān)系的理解和把握,就可獲得一些為人處世的啟示,感悟其真諦,從而觸類旁通,有助于正確、合理地運(yùn)用于人際關(guān)系、社會(huì)關(guān)系。例如,曾被譽(yù)為“日不落”帝國(guó)的大不列顛被其后裔美國(guó)取代,這體現(xiàn)了后來者居上、青出于藍(lán)而勝于藍(lán)之律,日韓與中國(guó)有類似之處。美國(guó)在當(dāng)今世界的聲音最響憑借的是其強(qiáng)大的綜合國(guó)力,所以,青年學(xué)子想要今后于國(guó)于民于己有所作為,就必須充實(shí)自己、增強(qiáng)實(shí)力、提高自己、完善自我,具有真才實(shí)學(xué)。因二戰(zhàn)慘敗以致幾乎一片廢墟的日本和德國(guó)短短幾十年一躍而為世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó),啟發(fā)我們?cè)谀婢持幸闹谐錆M太陽,臥薪嘗膽、勵(lì)精圖治、韜光養(yǎng)晦、積蓄力量,同時(shí)注意從自身實(shí)際出發(fā),揚(yáng)長(zhǎng)避短,敢于和善于學(xué)習(xí)和借鑒他人之長(zhǎng);國(guó)際糾紛的處理最提倡用和平方式,和平共處五項(xiàng)原則是國(guó)際法的基本原則。營(yíng)造安寧、友好的周邊環(huán)境和良好穩(wěn)定的國(guó)際局勢(shì)有利于國(guó)家建設(shè)和發(fā)展,于不同類型的國(guó)家(大小、強(qiáng)弱、貧富、遠(yuǎn)近、特征和與其歷史現(xiàn)實(shí)關(guān)系等)和事件采取不同的外交政策、對(duì)策和行動(dòng)(總方針是既堅(jiān)持原則又靈活務(wù)實(shí),包含著豐富的外交智慧),對(duì)我們理性、友好處理人際矛盾,與人和睦相處,營(yíng)造良好氛圍和適應(yīng)環(huán)境,培養(yǎng)原則性和靈活性不無啟迪;國(guó)際舞臺(tái)往往是你方唱罷我登場(chǎng),憑實(shí)力說話,均勢(shì)打破又平衡,力量對(duì)比常轉(zhuǎn)換,這啟示我們要有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。尤其在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下,接受和遵循優(yōu)勝劣汰、物競(jìng)天擇、適者生存之律,培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志和善于平衡、調(diào)適和重塑的良好心態(tài)和習(xí)性。當(dāng)某國(guó)遭遇災(zāi)難,他國(guó)出于國(guó)際人道主義往往施以援手,我們的人際關(guān)系中不也應(yīng)提倡助人為樂,同情弱者,援助弱勢(shì)嗎?國(guó)家人格和尊嚴(yán)不容侵犯,我們個(gè)人也要注意維護(hù)自身尊嚴(yán),切不可為貪圖名利而置人格和自尊于腦后,而應(yīng)自尊自愛;國(guó)家利益是國(guó)家考慮國(guó)際事務(wù)的出發(fā)點(diǎn),但同時(shí)有責(zé)任的國(guó)家也還要為他國(guó)、國(guó)際社會(huì)和人類的共同繁榮和發(fā)展作出本國(guó)的貢獻(xiàn),這啟示著我們個(gè)人在實(shí)現(xiàn)自我時(shí)還要兼顧他人、社會(huì)和國(guó)家利益并對(duì)之有所貢獻(xiàn),就是所謂的“人人為我,我為人人”之理,否則就會(huì)陷入極端個(gè)人主義泥潭,自然也難以有利于自己的全面發(fā)展。外交場(chǎng)合,國(guó)際關(guān)系中充滿著禮儀規(guī)則,十分講究外交禮節(jié),同樣,我們?nèi)穗H關(guān)系中亦應(yīng)以禮相待,文明交流與合作。相反,粗暴、盛氣凌人、無禮不但于事無補(bǔ),而且會(huì)引發(fā)矛盾和問題,等等。因此,通過國(guó)際法教學(xué)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)全面的思維方式和通達(dá)、合宜的處世為人之道將會(huì)大有裨益,并能使其受益終身。因此,不能不說國(guó)際法是最適宜于寓教于樂的學(xué)科之一。
摘 要：目前，案例教學(xué)已成為國(guó)際法學(xué)教學(xué)過程中的重要方法。然而在國(guó)際法學(xué)案例教學(xué)過程中出現(xiàn)了將案例教學(xué)等同于舉例教學(xué)、對(duì)案例教學(xué)不夠重視、案例選擇不恰當(dāng)、以學(xué)生為中心的模式很難達(dá)到等諸多問題。國(guó)際法的案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)合理選擇案例，教師應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)運(yùn)用講授案例的技巧，在課程設(shè)計(jì)方面應(yīng)增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；國(guó)際法；課程實(shí)踐
國(guó)際法學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)生普遍缺乏鍛煉和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，接觸國(guó)際法實(shí)例很難，學(xué)習(xí)過程中理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。在國(guó)際法教學(xué)中采用案例教學(xué)可以在一定程度上彌補(bǔ)這方面的缺陷，提高學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際法的積極性和主動(dòng)性。案例教學(xué)法，就是運(yùn)用典型事例進(jìn)行教學(xué)，目的在于通過對(duì)典型事例的分析和解決思路、方法等的掌握，使學(xué)生進(jìn)一步理解一般的分析原理，并借助這一原理獨(dú)立分析和解決問題 [1]。其本質(zhì)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)。
一、國(guó)際法案例教學(xué)易出現(xiàn)的問題
（一）將案例教學(xué)等同于舉例教學(xué)
案例教學(xué)成功的重要基礎(chǔ)之一是案例報(bào)告的規(guī)范化和權(quán)威性。在目前的國(guó)際法教學(xué)實(shí)踐中，有的教師將案例教學(xué)理解為簡(jiǎn)單的援引案例來說明理論知識(shí)。雖然在系統(tǒng)知識(shí)的講解過程中穿插案例有助于提高課堂氣氛和加深學(xué)生的理解，但是這僅僅是系統(tǒng)教學(xué)的手段之一，而不是真正意義上的案例教學(xué)。案例教學(xué)作為一種教學(xué)方法，具有豐富的內(nèi)涵，包括從案例選擇到課堂設(shè)計(jì)的一系列過程。
（二）對(duì)案例教學(xué)不夠重視
案例教學(xué)作為一種教學(xué)方法，與其他的教學(xué)方法處于同等地位。引進(jìn)案例教學(xué)方法卻將其作為一個(gè)可有可無的存在，不給予足夠的重視，或者過于依賴案例教學(xué)方式都是不正確的。案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)與其他方法并重，但是這并不意味著在課程分配上的均勻。案例教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，需要將其與其他教學(xué)方式進(jìn)行合理的搭配。
（三）案例選擇的不恰當(dāng)
案例的選擇存在有難度，一旦選擇不當(dāng)，會(huì)直接影響案例教學(xué)的整體效果。案例選擇困難的局面，一方面是因?yàn)榘咐齺碓床怀渥悖硗庖环矫嬉驗(yàn)榻處熢谶x擇案例時(shí)沒有把握好標(biāo)準(zhǔn)。在案源上，困難的不是案例的數(shù)量問題，而是符合案例教學(xué)要求的案例質(zhì)量問題；在教師選擇案例方面，既要顧及到案例自身的價(jià)值，還要考慮到學(xué)生的基本情況，考慮到教學(xué)的進(jìn)度和整體的教學(xué)狀況，這些因素處理不好，就會(huì)降低案例教學(xué)的質(zhì)量。
（四）以學(xué)生為中心的模式很難達(dá)到
通常的講授式教學(xué)，以教師講授為中心，教師處于課堂的中心地位，學(xué)生只是單純的聽課、記筆記，在課堂上沒有主動(dòng)性。這種影響呈現(xiàn)在案例教學(xué)中表現(xiàn)為教師在臺(tái)上陳述案件事實(shí)，講述案件涉及的法律知識(shí)，總結(jié)案件的意義，其中插入學(xué)生對(duì)于問題的看法。這種模式實(shí)際上是案例講解，是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)的一種，只是將系統(tǒng)知識(shí)換成案例，而不是案例教學(xué)。案例教學(xué)要求以學(xué)生為中心，要求學(xué)生與教師之間的互動(dòng)以及學(xué)生之間的互動(dòng)。教師的角色轉(zhuǎn)換不當(dāng)，過于主動(dòng)，就會(huì)削弱學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)也會(huì)限制學(xué)生的思維活動(dòng)，達(dá)不到案例教學(xué)的目的和效果。
二、國(guó)際法案例教學(xué)的課堂實(shí)踐
選擇精確、有效、典型的案例，是實(shí)行國(guó)際法案例教學(xué)成功課堂實(shí)踐的第一步。所謂精確，是指所選案例內(nèi)容要與有關(guān)國(guó)際法理論相吻合；所謂有效，是特指國(guó)際法案例的政治性。國(guó)際法調(diào)整的國(guó)際法律關(guān)系除了包含法律因素外，更多的還要包括國(guó)際政治因素和國(guó)際關(guān)系的現(xiàn)實(shí)，與國(guó)際政治太過脫節(jié)的案例是沒有生命力的。所謂典型，是指該案例在相關(guān)法律領(lǐng)域具有代表性。
實(shí)例演示：以WTO海龜海蝦案為例
該案件的案情如下：印度、馬來西亞、巴基斯坦、泰國(guó)投訴美國(guó)對(duì)某種蝦和蝦類制品的進(jìn)口限制（WT/DS58）（禁止進(jìn)口沒有使用排除海龜捕撈裝置捕撈的蝦）。1996年10月8日，上述聯(lián)合投訴方提出磋商要求。爭(zhēng)端起因是1996年5月美國(guó)頒布609條款，禁止在捕蝦時(shí)沒有安裝防止誤捕海龜?shù)难b置TED的蝦類產(chǎn)品進(jìn)口。投訴方認(rèn)為美國(guó)違背了GATT1994第1條、 第11條和第18條，并造成了利益的喪失和損害。1997年1月9日，馬來西亞和泰國(guó)要求設(shè)立專家組。1997年1月30日，巴基斯坦也提出這一要求。1997年2月25日，DSB設(shè)立了一個(gè)專家組，澳大利亞、哥倫比亞、加拿大、菲律賓、新加坡、危地馬拉、墨西哥、日本、尼日利亞、斯里蘭卡、中國(guó)香港等11個(gè)國(guó)家（地區(qū)）保留第三方的權(quán)利。1997年2月25日，澳大利亞也要求就同樣的爭(zhēng)端事由設(shè)立專家組；1997年4月10日，DSB同意這一要求，決定由同一專家組合并審理澳大利亞的要求。專家組認(rèn)為，美國(guó)禁止早蝦和蝦類進(jìn)口的措施違反了GATT1994第11條第1款，不能被認(rèn)為是GATT第20條中的例外。1998年5月15日，專家組報(bào)告由成員各方傳閱。1998年7月13日，美國(guó)對(duì)專家組適用法律和法理解釋問題提起上訴。隨后，專家組推翻了專家組的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果，即專家組認(rèn)定美國(guó)的被訴措施不包括在GATT1994第20條的序言允許的范圍內(nèi)。上訴機(jī)構(gòu)推斷出，美國(guó)被訴措施雖然符合第20條g款的要求，但卻不能滿足第20條序言中的要求。1998年10月12日，上訴機(jī)構(gòu)報(bào)告由成員各方傳閱。
該案若實(shí)踐案例教學(xué)，大致可以分成如下步驟：
第一步，教師先將海龜海蝦案分配角色，角色的分配應(yīng)盡可能使大多數(shù)學(xué)生參與進(jìn)來。在該案中，教師可以設(shè)定主持人1人，該主持人負(fù)責(zé)介紹案情，并以一段開場(chǎng)白開始這個(gè)案件的模擬。教師設(shè)定申訴方4人，分別代表印度、馬來西亞、巴基斯坦、泰國(guó)四方；設(shè)定被申訴方2人，均代表美國(guó)，由其2人共同搜集資料加以抗辯；設(shè)定第三方11人，這11人分別代表澳大利亞、哥倫比亞、加拿大、菲律賓、新加坡、危地馬拉、墨西哥、日本、尼日利亞、斯里蘭卡、中國(guó)香港等國(guó)家或地區(qū)；設(shè)定專家組成員3人；設(shè)定上訴機(jī)構(gòu)成員3人；設(shè)定一定的評(píng)委（最好基數(shù)），由評(píng)委對(duì)上述人員進(jìn)行打分。
第二步，專家組審理程序。這個(gè)過程先由申訴方發(fā)言，然后由被申訴方抗辯，期間聽取第三方的意見，最后由專家組做出裁決。這個(gè)過程評(píng)委應(yīng)該對(duì)各個(gè)人員的表現(xiàn)進(jìn)行打分，然后取平均值。
第三步，上訴機(jī)構(gòu)審理程序。這個(gè)程序是上訴程序，具體設(shè)計(jì)跟第二步大致相同，最后由上訴機(jī)構(gòu)做出終裁。
第四步，由評(píng)委進(jìn)行核分，并將結(jié)果予以告知。同時(shí)，旁聽觀眾（未分配任務(wù)的同學(xué)）可以向任何發(fā)言的同學(xué)就其所陳述的相關(guān)問題進(jìn)行提問，這個(gè)環(huán)節(jié)要求準(zhǔn)備案例的同學(xué)需要課下認(rèn)真準(zhǔn)備，確保就自己負(fù)責(zé)的部分了然于心。
第五步，由教師進(jìn)行最后總結(jié)，并就相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，講解的過程中需要將優(yōu)秀爭(zhēng)訟點(diǎn)詳細(xì)闡釋，并積極給學(xué)生提供參考資料或推薦相關(guān)書籍、論文，以便學(xué)生在課后能夠及時(shí)查閱。
第六步，由學(xué)生課下及時(shí)查閱資料并進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師可以在下一堂課時(shí)檢查學(xué)生閱讀資料的情況。
值得注意的是，國(guó)際法教學(xué)中可以援引案例的選擇范圍不僅僅局限于國(guó)際法院的判決。國(guó)際法院對(duì)國(guó)家的管轄權(quán)是建立在國(guó)家自愿的基礎(chǔ)上的，由它審理的案件數(shù)量、范圍有限，但根據(jù)國(guó)際法對(duì)國(guó)際法院職能的規(guī)定，國(guó)際法院除了擁有訴訟管轄權(quán)外，還有咨詢管轄權(quán)。所以國(guó)際法中的教學(xué)案例除國(guó)際法院審理的成案外，還應(yīng)該包括國(guó)際法院的咨詢意見、仲裁機(jī)構(gòu)的裁決、以及國(guó)際關(guān)系中發(fā)生的重要事件等等。這些意見、裁決和事件雖然不同于法院審結(jié)的成案，但它們都可以說明與論證國(guó)際法的原理、原則的產(chǎn)生和存在，同時(shí)也能說明國(guó)際法的現(xiàn)實(shí)性和復(fù)雜性，所以都應(yīng)該在國(guó)際法案例教學(xué)中得到合理的運(yùn)用。
三、國(guó)際法案例的教學(xué)設(shè)計(jì)
國(guó)際法案例教學(xué)設(shè)計(jì)大致上可以分為以下步驟：
（一）案例的選取和整理
“法學(xué)案例教學(xué)以法律案例為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)牡湫偷陌咐浅晒?shí)施案例教學(xué)的先決條件。”[2]一個(gè)好的國(guó)際法案例必須具有實(shí)際價(jià)值，從法學(xué)教育來講，首先，國(guó)際法案例的價(jià)值集中體現(xiàn)在案例中體現(xiàn)出的法律知識(shí)與法律運(yùn)用；其次，國(guó)際法案例必須具有現(xiàn)實(shí)性，教師所選擇的案例必須具有現(xiàn)實(shí)性和真實(shí)性，避免憑空虛構(gòu)案例；再次，國(guó)際法案例必須具有啟發(fā)性，這是案例教學(xué)目的的要求，啟發(fā)性強(qiáng)的案例可以促進(jìn)學(xué)生的思考和分析能力；最后，國(guó)際法案例的選擇還要考慮學(xué)生的心理要求，具有較大影響力的，爭(zhēng)議性強(qiáng)的案例能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高案例教學(xué)的效率。
（二）課堂講授的技巧
國(guó)際法案例教學(xué)的方式可以多樣化，可以有不同的課堂講授方式和手段，恰當(dāng)?shù)男问娇梢允沟谜n堂教學(xué)達(dá)到意想不到的結(jié)果。討論法和質(zhì)疑法是案例教學(xué)中常見的方法，組織學(xué)生就案例所涉及的法律知識(shí)進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)案例中涉及的法律知識(shí)；不迷信案例中的結(jié)論，在論證結(jié)論的正確與否的過程中達(dá)到對(duì)案例知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)和體會(huì)。在此過程中，教師要隨時(shí)把握課堂進(jìn)程，在應(yīng)當(dāng)給與提示、啟發(fā)或者進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候能適時(shí)地做出反應(yīng)。除了這些一般的方式，組織學(xué)生觀看法庭審判或者邀請(qǐng)非課堂人員參與課堂討論都是可以采取的方式。
（三）增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間
由于法學(xué)課是一門理論和實(shí)踐結(jié)合較為緊密的課程，因而針對(duì)這一特點(diǎn)，教學(xué)管理部門在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要充分考慮實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。然而目前對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)似乎并未引起足夠的重視，它還處于可有可無的地位，或者雖有少量安排，卻是杯水車薪。這樣要想把學(xué)生培養(yǎng)成動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才恐怕會(huì)成為美麗的肥皂泡。所以，對(duì)現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃也應(yīng)進(jìn)行改革，要把實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間增加到總課時(shí)的1/4甚至1/3，并加強(qiáng)檢查落實(shí)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間討論案例，有更多的時(shí)間進(jìn)行法律操作訓(xùn)練，這更有利于將其培養(yǎng)成應(yīng)用型法律人才。
國(guó)際法的學(xué)科理論和實(shí)踐在普通高校的法學(xué)或國(guó)際政治學(xué)專業(yè)的大學(xué)生看來是充滿吸引力的，但同時(shí)又難免產(chǎn)生隔空喊話的距離感，因?yàn)樗麄兩畹目臻g終究與風(fēng)云變幻的國(guó)際社會(huì)相去甚遠(yuǎn)。[3]案例教學(xué)是行之有效的教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)在國(guó)際法法學(xué)教育中予以廣泛采用。我國(guó)不是普通法系國(guó)家，案例教學(xué)不可能成為主要的教學(xué)方法，但是吸收案例教學(xué)方法可以彌補(bǔ)目前我國(guó)法學(xué)教育的不足。要使案例教學(xué)在我國(guó)的法學(xué)教育中達(dá)到良好的效果，必須將其與傳統(tǒng)的教學(xué)方法結(jié)合起來，使二者能夠相輔相成，同時(shí)應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)案例教學(xué)，采取科學(xué)合理的方式使案例教學(xué)達(dá)到最佳的效果。
【摘 要】國(guó)際法學(xué)的深入發(fā)展，需要以建立有效的方法論為基礎(chǔ)，來解決傳統(tǒng)法學(xué)方法論的問題；通過對(duì)不同方法類型的選擇，以形成國(guó)際法學(xué)的方法體系，同時(shí)結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)提出一些具體的學(xué)習(xí)方法。
【關(guān)鍵詞】國(guó)際法學(xué)；方法論；方法體系
對(duì)國(guó)際法的研究，像對(duì)任何社會(huì)科學(xué)的研究一樣，有它的不同的研究方法。這些研究方法表明了國(guó)際法與其他學(xué)科的關(guān)系，如歷史方法、政治學(xué)方法、經(jīng)濟(jì)學(xué)方法、社會(huì)學(xué)方法以至于各種自然科學(xué)的研究方法等。這些研究方法對(duì)于國(guó)際法問題的深入分析起了重要作用。本文從方法論界定入手，闡述了法學(xué)研究方法的類型，進(jìn)而論述了國(guó)際法方法體系的構(gòu)建，并介紹了相關(guān)的具體研究方法。
一、方法論概述
方法論，也稱科學(xué)方法論，是有關(guān)各類科學(xué)研究的方法的理論，是關(guān)于科學(xué)研究活動(dòng)的程序、途徑、手段、模式及其規(guī)則的理論體系。方法是重要的，但在不同領(lǐng)域所適用的方法不可能都完全相同，解決不同的問題，需要用最合適的方法、最有效的“招數(shù)”，因而需要對(duì)各種方法進(jìn)行類型劃分，以便于人們選擇和取舍，從而能夠針對(duì)不同的問題，根據(jù)不同的需要，運(yùn)用不同類型的方法。而研究不同的方法類型及其所構(gòu)成的方法體系，同樣也是方法論研究的重要內(nèi)容。
二、國(guó)際法方法體系的構(gòu)建
國(guó)際法作為法律的一個(gè)部門，除了上述這些研究方法以外，特別重要的、也是首先要使用的研究方法是法學(xué)方法。所謂法學(xué)方法指的是在闡述和分析問題中運(yùn)用法律概念和法律邏輯。法律概念和法律邏輯不是抽象的、空洞的，而是以法律的拘束性為依據(jù)的。在國(guó)際法上，主要是指對(duì)國(guó)家的拘束性，在研究的過程中，不能脫離對(duì)國(guó)家的法律拘束性這個(gè)基本點(diǎn)：概念是對(duì)國(guó)家有拘束性的概念，邏輯是以對(duì)國(guó)家的拘束性為其特點(diǎn)。因此，深入分析需要善于使用法學(xué)方法。然而在研究或確立國(guó)際法方法論的過程中，還應(yīng)當(dāng)注意以下問題:
（一）方法體系的開放性。即國(guó)際法研究的方法體系，應(yīng)當(dāng)具有開放性。隨著人們認(rèn)識(shí)的不斷深化，特別是隨著方法的不斷創(chuàng)新，國(guó)際法學(xué)的研究方法自然也會(huì)不斷得到更新。與此同時(shí)，由于作為國(guó)際法學(xué)研究對(duì)象的國(guó)際法系統(tǒng)十分復(fù)雜，對(duì)于這樣的復(fù)雜系統(tǒng)，無論某種方法多么重要，也不可能“放之四海而皆準(zhǔn)”，必須要采取多種不同的方法進(jìn)行研究，因而國(guó)際法的研究方法必然要體現(xiàn)出一種多元化的趨勢(shì)。
（二）研究方法的綜合性。即盡管研究方法可以是多元化的，但從現(xiàn)代的發(fā)展需要和國(guó)際法自身的系統(tǒng)協(xié)調(diào)來說，不僅要強(qiáng)調(diào)對(duì)具體問題的分析，而且還要強(qiáng)調(diào)對(duì)相關(guān)問題的綜合，因而不僅要強(qiáng)調(diào)具體的分析方法，而且同樣也要強(qiáng)調(diào)方法的綜合性、系統(tǒng)化，使方法得到整合，使具有綜合性的方法能夠得到應(yīng)用。為此，不僅要注意一個(gè)個(gè)具體方法的應(yīng)用，還要注意國(guó)際法研究方法的系統(tǒng)化。
（三）研究方法的協(xié)調(diào)性。強(qiáng)調(diào)方法的系統(tǒng)化，進(jìn)而言之，就是要強(qiáng)調(diào)方法的協(xié)調(diào)性。事實(shí)上，事物之間是普遍聯(lián)系的， 國(guó)際法所調(diào)整的社會(huì)關(guān)系也是普遍聯(lián)系的，與其他部門法所調(diào)整的社會(huì)關(guān)系也是普遍聯(lián)系的。因此，在國(guó)際法研究過程中，對(duì)于研究各類不同事實(shí)的方法，尤其應(yīng)注意其協(xié)調(diào)性，從而更好地發(fā)現(xiàn)事實(shí)與事實(shí)、方法與方法之間的內(nèi)在聯(lián)系，探索相關(guān)領(lǐng)域的一般規(guī)律。
三、國(guó)際法學(xué)習(xí)的具體方法
任何學(xué)科都需要掌握外語，以便擴(kuò)大知識(shí)，打開眼界。而國(guó)際法尤其如此，因?yàn)閲?guó)際法研究的對(duì)象是國(guó)際問題，需要廣泛地了解外國(guó)情況和國(guó)與國(guó)之間的關(guān)系，把知識(shí)只限于一國(guó)之內(nèi)是根本不行的。掌握外國(guó)語言，當(dāng)然是越多越好，至少也要通曉一種外國(guó)語文。如果是一種外國(guó)語文，最好是英語。因?yàn)橛⒄Z在當(dāng)前是國(guó)際上最為流通的語文，英語國(guó)際法材料是最為豐富的。
其次是廣泛的基礎(chǔ)知識(shí)，任何一個(gè)部門科學(xué)都不是孤立的，它必定與其他部門有不同程度的聯(lián)系，國(guó)際法也不例外，因此，對(duì)某一部門科學(xué)進(jìn)行研究，必須涉及到一些其他有關(guān)的部門，所以較廣泛的基礎(chǔ)知識(shí)是十分必要的。以前，國(guó)際法除了作為法學(xué)的一個(gè)部門以外，主要與歷史和政治學(xué)有密切的關(guān)系。現(xiàn)在，國(guó)際法所涉及的學(xué)科更多了，它與經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系越來越密切了，它的一些分支逐漸與一些自然科學(xué)部門發(fā)生了關(guān)系，例如海洋法、外層空間法、國(guó)際環(huán)境法等等就需要一些自然科學(xué)和技術(shù)的知識(shí)。因此，研究國(guó)際法要求有相當(dāng)廣泛的學(xué)識(shí)，包括社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的一些學(xué)科的知識(shí)。當(dāng)然，這并不是說，國(guó)際法研究工作者必須是其他有關(guān)學(xué)科的專家，但是，為了深入地進(jìn)行研究，對(duì)于一些有關(guān)學(xué)科具有一定的知識(shí)，卻是必要的。要對(duì)國(guó)際法進(jìn)行研究，當(dāng)然必須有國(guó)際法的專門知識(shí)。這里應(yīng)該提及，國(guó)際法是一門范圍很廣的學(xué)科。在傳統(tǒng)上說，國(guó)際法的范圍已經(jīng)很廣，其中有國(guó)際法的基本理論、國(guó)家作為國(guó)際法主體的地位、國(guó)家領(lǐng)土、居民與個(gè)人、國(guó)際條約、外交及領(lǐng)事機(jī)關(guān)、解決國(guó)際爭(zhēng)端以及戰(zhàn)爭(zhēng)與中立等方面。
四、小結(jié)
對(duì)國(guó)際法的研究，像對(duì)任何社會(huì)科學(xué)的研究一樣，有它的不同的研究方法。這些研究方法表明了國(guó)際法與其他學(xué)科的關(guān)系，如歷史方法、政治學(xué)方法、經(jīng)濟(jì)學(xué)方法、社會(huì)學(xué)方法以至于各種自然科學(xué)的研究方法等。這些研究方法對(duì)于國(guó)際法問題的深入分析起了重要作用。闡述國(guó)際法問題的歷史發(fā)展，或者從政治或經(jīng)濟(jì)的角度來研究國(guó)際法問題，或者以國(guó)際社會(huì)結(jié)構(gòu)為背景或以各種自然科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)來探討國(guó)際法問題，無疑都將使國(guó)際法問題得到深入的分析。然而，一個(gè)國(guó)際法研究者不易同時(shí)使用各種方法，而往往偏向于某種方法，從而使自己的論點(diǎn)在理論上成為一個(gè)學(xué)派。
[摘要] 法學(xué)教學(xué)是規(guī)則的傳授和法律意識(shí)的培養(yǎng)，國(guó)際法作為一個(gè)龐大的規(guī)則體系必然要應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去才能發(fā)揮作用，由于國(guó)際法的規(guī)則內(nèi)容抽象復(fù)雜，案例教學(xué)引入國(guó)際法教學(xué)凸顯其必要性。案例教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際法的興趣，更可以讓抽象的規(guī)則具體化，易于接受，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。為取得預(yù)期的教學(xué)效果，國(guó)際法的案例教學(xué)應(yīng)注意采取多樣化的案例教學(xué)方式，及時(shí)更新案例，盡可能與最新國(guó)際趨勢(shì)發(fā)展相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，保證相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，只有這樣才能真正地實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)在國(guó)際法學(xué)科的重要作用。
[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué)國(guó)際法判例法多樣化
一、案例教學(xué)法的興起
案例教學(xué)法起源于英美的判例教學(xué)法。早在1829年英國(guó)學(xué)者貝雷斯率先在法律教學(xué)中適用判例教學(xué)法。1870年，美國(guó)哈佛法學(xué)院院長(zhǎng)克里斯托弗?哥倫姆布斯?朗道爾在法學(xué)教育中發(fā)展并廣泛推廣判例教學(xué)法。判例教學(xué)法主要以法院判例為教學(xué)內(nèi)容；讓學(xué)生充分地參與討論；另外還以假設(shè)的判例作為考試題目。到20世紀(jì)初，判例教學(xué)法已經(jīng)確立了其在英美法系國(guó)家的法學(xué)教育中的主導(dǎo)地位。大陸法系亦稱“法典法系”，具有悠久的法典編纂的傳統(tǒng)，注重立法機(jī)關(guān)的成文法制定活動(dòng)，在法學(xué)理論上崇尚理性主義、傾向于建構(gòu)重視邏輯，抽象化的概念體系；通常不承認(rèn)判例法的地位，故法學(xué)教育以系統(tǒng)傳授概念體系為主。因此，判例教學(xué)法或案例教學(xué)法在大陸成文法系國(guó)家的法學(xué)教學(xué)中則在不同程度上受到忽視。由于從法律的外在表現(xiàn)形態(tài)和法律技巧上看，中國(guó)的法律很大程度上還是屬于大陸法系傳統(tǒng)。我國(guó)傳統(tǒng)法學(xué)教育亦遵循大陸法系的教育模式，注重邏輯與抽象的概念與理論，導(dǎo)致長(zhǎng)期以來法學(xué)教育與法律實(shí)務(wù)脫節(jié)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的開放發(fā)展，需要大量法律實(shí)務(wù)工作者，法學(xué)教育改革也隨之進(jìn)行，英美的判例教學(xué)法亦引入我國(guó)的法學(xué)教育。
傳統(tǒng)的國(guó)際法教學(xué)方式注重理論構(gòu)架，沒有把這些眾多的知識(shí)點(diǎn)還原到現(xiàn)實(shí)生活中去,致使學(xué)生認(rèn)為國(guó)際法學(xué)是純粹邏輯、抽象的觀念，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際法的熱情，也是導(dǎo)致國(guó)際法學(xué)科被法學(xué)學(xué)生普遍忽略的原因之一，淪為法學(xué)教育中的軟肋。同時(shí)由于國(guó)際法不同于國(guó)內(nèi)法，它沒有完整的立法體系、亦未建立效力等級(jí)系統(tǒng)，更沒有權(quán)威的法律解釋機(jī)關(guān)和擁有強(qiáng)制力的法律執(zhí)行機(jī)關(guān)，其內(nèi)容紛繁復(fù)雜、零亂亦不成體系；更因?yàn)樗皇菑氖忻裆鐣?huì)的發(fā)展過程中產(chǎn)生與完善的，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，難以吸引學(xué)生的興趣。因此，在國(guó)際法的教學(xué)中引入案例教學(xué)顯得尤其必要。
二、國(guó)際法教學(xué)中案例教學(xué)的具體作法
國(guó)際法案例教學(xué)法則是由教師將其選擇的國(guó)際法律事件情景帶入課堂,學(xué)生在對(duì)該國(guó)際事件的討論發(fā)言中,需要對(duì)所學(xué)的國(guó)際法的各種規(guī)則和它們之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行分析、判斷、研究、論證,然后提出解決方案。目前，中國(guó)案例教學(xué)法在國(guó)際法學(xué)科的具體作法有以下幾種。
1.老師講授式
教師在講完一定范圍的教學(xué)內(nèi)容之后，選擇講授較為典型的案例，向?qū)W生提出若干問題，在課堂上交由學(xué)生進(jìn)行討論。其目的在通過對(duì)案例的討論，使學(xué)生不但能鞏固所學(xué)知識(shí)，而且更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何適用法律來處理案件，甚至案件裁判中存在的缺陷亦有所發(fā)現(xiàn)和了解。在討論過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生提出各種不同主張，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言積極性，鼓勵(lì)學(xué)生開展辯論，以便提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力；最后由老師歸納總結(jié)，點(diǎn)評(píng)各學(xué)生觀點(diǎn)。
2.學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法
課前布置案例若干，要求學(xué)生閱讀相關(guān)案例和指定的教學(xué)資料。在課堂上，首先由一個(gè)學(xué)生介紹案情與法庭的裁決和理論，然后教師引導(dǎo)其他學(xué)生加以評(píng)論發(fā)表各自的看法，教師主要起到引導(dǎo)作用。老師需要提出一些思考方向引導(dǎo)同學(xué)對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行思考和討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面，讓學(xué)生了解所學(xué)的國(guó)際法規(guī)則并學(xué)會(huì)如何適用國(guó)際法規(guī)則來處理實(shí)際案件。
3.多媒體教學(xué)模式
這是指利用現(xiàn)代化的傳媒手段進(jìn)行案例教學(xué)的方法。組織學(xué)生觀看視頻資料，然后再在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行討論。
4.案例練習(xí)法
在課后布置案例分析作業(yè)。由老師安排典型案例，要求學(xué)生在課后查閱資料進(jìn)行分析，以檢測(cè)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的成果，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。
5.模擬法庭模式
通常事先編好案例的“劇本”，由學(xué)生扮演案例中的角色，再現(xiàn)案例情境，由學(xué)生扮演國(guó)際法案例的法官、當(dāng)事人、律師等角色，在虛擬的角色中實(shí)際應(yīng)用國(guó)際法規(guī)則。這類方式在歐美的大學(xué)普遍使用的一種案例教學(xué)方式，在中國(guó)的國(guó)際法教學(xué)中較少使用。不過近年來，國(guó)際法的模擬法庭（moot court）比賽在中國(guó)逐漸增多，中國(guó)各高校亦開始在國(guó)際法的教學(xué)中啟用該模式。
三、國(guó)際法案例教學(xué)法之改進(jìn)
法學(xué)案例式教學(xué)法是一種引導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)，與傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受教師的“填鴨式”灌輸相比較，學(xué)生的參與意識(shí)大大增強(qiáng)，教學(xué)效果較為理想。國(guó)際法案例教學(xué)一能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，二可以讓抽象的國(guó)際法規(guī)則變得具體生動(dòng)容易接受，三亦培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考能力。因此，在國(guó)際法的教學(xué)中，案例教學(xué)法得到了廣泛適用。但是，由于國(guó)際法與其它學(xué)科的差異和現(xiàn)實(shí)中不盡人意的教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)致國(guó)際法案例教學(xué)未能夠取得滿意的效果。要實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的目標(biāo)，必須根據(jù)國(guó)際法學(xué)科和其案例的獨(dú)特性質(zhì)開展，注重改進(jìn)案例教學(xué)的方式和建立良好的案例教學(xué)環(huán)境。
1.更新案例的教學(xué)內(nèi)容
國(guó)際法的案例教學(xué)不同于其他法學(xué)課程的案例教學(xué)，其他學(xué)科的案例多為教師自編的或者是法院的真實(shí)案件，國(guó)際法所用的很多案例是已成定論的判例或案例和爭(zhēng)議中的現(xiàn)實(shí)國(guó)際糾紛。目前國(guó)際法案例選編多為年代久遠(yuǎn)的案例，比如帕爾馬斯島案，英挪漁業(yè)案、英伊石油公司案 、北海大陸架案，科孚海峽案等均是20世紀(jì)初或中葉的案件。由于國(guó)際法發(fā)展迅猛，許多規(guī)則都已變化，不利于傳授當(dāng)前的有效規(guī)則，其次，過時(shí)的案件不易引起學(xué)生共鳴，難以吸引學(xué)生的興趣。“學(xué)”貴興趣，引入最新的國(guó)際法案例和國(guó)際焦點(diǎn)事件配合展開教學(xué)才能達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的目的。例如，近期發(fā)生的釣魚島撞船事件即可引入討論，這類焦點(diǎn)事件通常都會(huì)引起學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，使教師所傳授的國(guó)際法規(guī)則在學(xué)生的思考過程中得到了傳達(dá)，教學(xué)效果不言自明。
2.采取多樣化的案例教學(xué)法
目前不少老師仍然停留在教師主導(dǎo)案例模式，較少采取其他方式。由于案例教學(xué)法，不僅要求老師傳授知識(shí)，還要求老師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，同時(shí)學(xué)生的參與必不可少。在國(guó)際法的案例教學(xué)中，由于學(xué)生準(zhǔn)備不足，老師的引導(dǎo)不夠，經(jīng)常出現(xiàn)課堂冷場(chǎng)的現(xiàn)象。為了避免這種情形，可以安排學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法。由學(xué)生課前準(zhǔn)備，課堂上案例介紹和裁決關(guān)鍵均由學(xué)生完成，課堂討論則在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行；模擬法庭的方式使用時(shí)，應(yīng)安排所有學(xué)生參與，可將學(xué)生分成不同組別，學(xué)生均能參加模擬法庭庭前準(zhǔn)備、庭審過程和庭后總結(jié)。多媒體案例教學(xué)亦能夠寓教于樂，亦是國(guó)際法案例教學(xué)吸引學(xué)生參與的較好方式。
3.保證國(guó)際法案例教學(xué)法實(shí)施的良好條件
（1）教師有高素養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)能力。盡管在案例教學(xué)法上老師在很大程度上是組織者，不再占據(jù)課堂的全部或大部分舞臺(tái)，但是它對(duì)老師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。老師不僅要對(duì)國(guó)際法的知識(shí)融會(huì)貫通，而且必須有極高的實(shí)踐能力，能將國(guó)際法的理論與國(guó)際法實(shí)踐結(jié)合起來，對(duì)案例的總結(jié)能夠讓學(xué)生受益匪淺，更重要的是他必須有對(duì)課堂上案例討論的局面完全控制能力，能夠及時(shí)提出關(guān)鍵問題引導(dǎo)學(xué)生的思考和討論方向，亦能夠通過提問啟發(fā)學(xué)生思考，并找到問題的癥結(jié)發(fā)現(xiàn)最佳的方案。
（2）案例教學(xué)課時(shí)的保證。國(guó)際法案例均傾向復(fù)雜，必須有相應(yīng)的教學(xué)時(shí)間安排，才能達(dá)到案例教學(xué)的目的。可加到總課時(shí)的四分之一甚至三分之一，讓學(xué)生有更多的時(shí)間討論案例，進(jìn)行法律操作訓(xùn)練，這更有利于培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才。
（3）豐富的案例資源。目前，國(guó)際法的案例資源匱乏。一是法庭的案例裁決均為英文或法文，我國(guó)翻譯了一部分案件，但是最新案件罕見中文譯本，第二，由于國(guó)際法庭的案件案情復(fù)雜，所涉的國(guó)際法問題廣泛，因而判決冗長(zhǎng)。國(guó)內(nèi)的譯本多是翻譯一小部分，難以反映案件與判決的全貌。因此，我國(guó)完全有必要對(duì)近年來的國(guó)際法庭的重要案件進(jìn)行系統(tǒng)性的翻譯整理，以適應(yīng)國(guó)際法教學(xué)需要，有利于學(xué)生的法律實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
