時間：2022-08-26 04:29:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學改革工作經驗總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 教務管理 以人為本 教學
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
0 引言
隨著我國在國際化進程中的不斷前進，各個崗位對人才的需求量越來越高，越來越大，教育開始逐步體現出其無以替代的價值。教務管理肩負著提升教學水平與監督教學系統正常運轉的重任，是整個教育過程中承上啟下的重要環節，在教育體系中發揮著不可替代的作用。為了更好的促進高等教育教學水平的提升，切實推進教學改革，提高課堂教育的時效性，本文在多年工作經驗基礎上對提升教務管理水平的一些方法進行了總結，希望能為相關的教育工作者提供一點參考。
1 以科學發展觀統領新時期教務管理工作
通過上個世紀末至今高校的不斷擴招，高校在校生數量不斷攀升，已經相較擴招之前增加了數倍，這也給高校的教務管理工作帶來了極大的挑戰，主要表現為復雜程度和工作難度的增加，畢竟學生的思維正在變得越來越開放，生活習慣也與過去年代的學生有了很大的不同。在這種形勢下，全國高校幾乎都在探索和研究新的教學管理模式，教務管理水平的提升也是重要的探討內容之一。本文認為，高校教務管理應該緊跟時展需要，以科學發展觀作為指導方針，立足于高校的學術自由、教學自由與學習自由精神，對現有的任課教師應該進行適當的物質激勵以及精神鼓勵，并確立學生的主體地位，將教師和學生結合起來，也把教師和學校結合起來，樹立教務管理工作的新理念。
2 教務管理工作要“以人為本”
當前社會提倡促進“以人為本”，這是一種世界性的發展趨勢，不論是教育或者是工作，都應該認真思考這個問題。作為教育系統來說，培養的產品即是人才，所以更應該從人的角度出發考慮和解決問題。具體到教務管理工作中來說，就是要做好教師的管理工作，傾聽其訴求，努力滿足其合理需要，也要從學生的需要出發，實現人性化的管理。
（1）尊重和關心教師，創造良好的教學氛圍。教師是教育過程中的主體實施者，是整個教育系統中最中心的環節，尊重教師工作，關心教師發展應該成為一種社會共識，這樣才能使教師無后顧之憂的全身心投入教學工作，培養優秀人才。涉及到教師對于教學的訴求，教務管理工作者應該認真記錄和思考，畢竟教師對于教學是最有直觀體會的，對于部分問題也最有發言權，只要是合理化的建議，在條件允許下教務管理部門就應該盡可能的滿足，發揮教學督導專家的作用。對于部分教師所具備的獨特教學風格，教務管理部門也應該適當鼓勵，而不是壓制，多搞創新，才能營造出更好的教學氛圍，在現有形勢下提升教學水平。
（2）培養和發展學生，提高學生的學習能力。學生式教學過程的主體實施對象，當前教育改革也要提倡“以人為本”的學生管理原則，結合學生的實際情況，滿足其正常需求，尊重學生的思維方式，盡可能的為學生提供高質量和滿意的服務。在教務管理中，最大的困難就在于扭轉教學管理工作者的慣性思維，因為長期以來學生都屬于受眾群體，是從屬者的角色，現在變成主體，成為被服務的對象，這讓很多教務管理工作人員難以適應。但是，這卻是我們今后工作必須要開展的方式。只有全面落實學生的主體地位，才能真正發揮學生的主動性和創造性，進而不斷提高學生處理問題的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。
3 建設專業化的教務管理工作隊伍
（1）提高理論修養。教務管理工作者聯系著學校、教師、學生，是重要的關系紐帶，因此其素質修養非常重要。除了課程表的編排等日常工作之外，還有很多專業性的工作，比如專業設置與改革、培養方案的修訂等，這些工作都需要工作人員具備一定的專業功底，對課程有著基本的認知，才能把工作做好，因此教務管理人員也應該抓住機會，努力學習各種專業知識，積極的提升自身理論修養水平，從而更好的幫助教學水平的提升。
（2）采用信息化手段。不可否認，信息時代已經真正來到我們身邊，信息時代的來臨也改變了教育教學方式以及工作方式。為了應對這種時代轉變，教務管理也應該步入信息化時代。從計算機技術到網絡技術，教務工作者應該認真掌握，構建現代化的工作方式，打造信息化平臺，實行自動化的管理工作新模式。
（3）提高協調能力。教務管理人員要負責處理各種繁瑣的教學行政事務，這些工作不僅需要耐心、細心，而且要有很好的協調能力。要協調好當前工作和長遠工作的關系。當前的工作要切實做好，同時還要想著長遠工作，利用科學發展觀理論來創新工作思維。同時要協調好各個學院和教務處的關系。
（4）提高調研能力。教務管理人員除了做好教學服務、教學反饋工作以外，還要進行調查研究并總結經驗，適時提出教學方面的建議，供領導決策參考。此外，教務管理提供的信息還應當盡量全面、準確、及時。這就要求教務人員要提高調查研究能力。不僅要開展調查研究，而且調查研究的成果要高質量、高水準，提供的資料能讓領導準確掌握教學動態，作出教學決策，進行教學改革。因而教務工作者應深入教師和學生群體中，通過聽課、參加討論和座談等來了解情況，將收集的材料的數據整理分析并作出經驗總結，調研出一些帶有傾向性的問題，提出供領導參考的意見或解決問題的方案。
4 結束語
當今世界競爭越來越激烈，而且隨著這種競爭格局的加劇，必然最后演變為以經濟、科技、教育等為主的軟實力的綜合較量。高等教育事關學生的未來發展，必須要做好教學改革。希望廣大教務管理工作者能積極創新，與時俱進，積極為教學服務，出謀劃策，共同提升我國的教育水平，為中華民族的偉大復興打下堅實的基礎。
參考文獻
[1] 史晶娜.學校教務管理系統分析與設計[J].商業文化（下半月），2011.10.
[2] 張瑞.高校教務管理的系統性分析與實踐探索[J].山西高等學校社會科學學報，2011.10.
1資料與方法
1.1資料
選取河南大學護理學院2002級和2003級護理本科生為實驗對象(該院自2003級護理本科改為四年制,因此兩個年級同時學習《社區護理學》),兩組學生具有較強的可比性。選擇2003級162名護理本科生為實驗組,2002級65名為對照組。
1.2方法
將162名學生分為16組,分別和開封市疾病控制中心、開封梁苑社區衛生服務站、河南大學校醫院、河南大學附屬中學醫務室、河南大學幼兒園、開封市高級中學醫務室、開封市第二師范附屬小學、開封市SOS兒童村、五福養老院等機構建立了合作關系,分別開展健康教育、健康檔案建立等工作。比較兩組期末考試總分、理論知識部分、工作實踐部分平均成績。
1.3統計學方法用SPSS統計軟件分析,分別進行兩樣本t檢驗。
2結果(見表1)
3討論
實驗組與對照組的成績總分以及理論知識部分和工作實踐部分的成績比較均存在顯著性差異,可見社區實踐可有效影響《社區護理學》的教學效果。注重社區實踐的教學方法不僅可對學生的社區實際工作能力的培養產生明顯的影響,同時也能提高其學習社區護理理論知識的積極性和主動性。實驗組與對照組相比,雖然理論知識部分和工作實踐部分均存在顯著性差異,但理論知識部分兩組成績的均數之差遠小于工作實踐部分的均數之差,說明社區實踐對培養學生的實際工作能力作用更為明顯。學生在社區中能承擔的工作雖然有限,如健康教育宣傳、問卷調查、協助建立家庭健康檔案、資料整理等基本工作,但通過和居民的接觸,使其積累了一定的社區工作經驗,溝通能力、協調組織能力、應變能力大大提高。因受課時和社區實踐環境所限,讓每個學生都進行各種社區工作實踐顯然不可能,實踐效果也難以保證。采取每個組固定實踐地點、固定工作的方法可使學生對社區工作的認識較深。在無法進行社區實踐活動時,通過討論、案例分析、角色扮演等教學方式,引導學生有目的地應用課堂上學到的理論知識,也能在一定程度上使學生掌握一些社區工作技巧和方法。
[關鍵詞] 獨立院校 財務管理 實踐教學
一、獨立院校財務管理專業實踐教學中存在的主要問題
1.校內實驗用實驗室等硬件到位但專業軟件匱乏
大部分獨立學院都是近年來新辦的學校，在教學樓、實驗室、電腦等硬件方面的投入都很充分，然而，在硬件到位的情況下卻暴露出軟件方面準備不足的缺陷。形成這種情況主要是基于兩方面原因：
一方面，財務管理涉及的教學軟件種類繁多且價格高昂，對于獨立學院緊張的辦學經費而言，確實難以如數購買。比如ERP、CRM、SCM、物流軟件、交易平臺、電子支付系統、電子報關系統等，有些專業軟件的售價動輒以十萬，甚至上百萬計算。
另一方面，獨立學院的實驗室中所使用的專業軟件大部分跟實際商業活動相脫節，學生在操作模擬實驗系統后，難以獲得真實的實踐體驗。
2.缺少具備實踐教學經驗的指導教師
獨立院校自身培養的青年專職教師大多是剛剛走出校門的碩士研究生或碩士博士生，他們從學校到學校，從理論到理論，缺乏實際的工作經驗和工作技能，指導實踐教學的效果通常不夠理想。此外，多數院校在引進教師的時候，過多強調學歷、職稱等“紙”條件，客觀上弱化了對實踐工作經驗和技術水平的檢驗，進而致使其所引進的教師達不到“雙師”標準。教職員工素質不達標已成為提高實踐教學水平的關鍵瓶頸。
3.校外財務管理實踐基地建設薄弱
財務管理實踐基地能為學生更深刻地了解企業的財務管理工作環境，掌握財務管理理論和方法在實際工作中的應用提供最理想的環境。但是，在實際工作中，很多企事業單位會以工作忙為理由拒不接收實習生的到訪。還有的單位接收了實習生但不積極配合，使學生拿不到相關資料，達不到預期的實習目的。
二、獨立院校財務管理專業實踐教學體系的構建與完善
基于前文的分析，我們對獨立院校的財務管理專業實踐教學提出若干意見：
1.改善實踐教學條件
積極爭取院校支持，加大對教學用財務管理軟件的購買和研發力度。比如根據院校實際的經濟能力購買部分ERP、CRM、SCM、物流軟件、交易平臺、電子支付系統、電子報關系統等，就基本可以滿足實踐教學工作的基本要求。
另外，還可以組織學生開發小型的專業財務管理軟件，學生在開發過程中不單可以鞏固所學知識，還能培養學生獨立分析和綜合解決問題的能力，使學生在觀測力、判斷力、邏輯思維能力、動手能力和獨產解決問題等能力方面得到全面提高，同時也具備了一定的創新能力。
2.有計劃地增設專業課外活動
專業課外活動是學生更容易接受的“第二課堂”，教師可在人才培養目標中規定其占一定學分，鼓勵和引導學生參加專業相關的課外活動。院校按照學生在活動中的表現、作品的質量、獲得的獎項、評定成績、給予學分。比如，學生的實習態度(20%)；案例報告質量(30%) ；研討發言情況(20%)；現場實習成果的評價(30%) ，前三項成績由校內指導老師給出。畢業實習成績由校外指導老師給出。
3.建立專兼結合的“雙師型”實踐教學師資隊伍
建立一支實踐能力強、科研水平高、理論研究先進的專兼結合的“雙師型”教師隊伍是構建和完善獨立院校教學體系的重要保障。
一方面，獨立院校應該計劃地安排年輕的專職教師到相關企業實踐鍛煉，提高其實踐工作能力，以便將社會的需求引入教學。另一方面，可嘗試聘請一批社會知名度高、學術水平較高、實踐經驗豐富的企業、事務所、稅務財政部門、科研機構及其他院校的總經理、高級會計師、注冊會計師等業務專家作為兼職教師。兼職教師應全過程參與專業改革、教學、專題講座，指導實訓、指導論文寫作、參與論文答辯，不定期舉行專題講座，開闊學生視野，擴大學生的知識面，從而形成一支專兼結合的“雙師型”教師隊伍，使獨立院校的師資隊伍結構進一步完善。
4.鼓勵并引導學生創業公司
在獨立院校對財務管理專業學生的培養過程中應打破在校學生不能經商的“”，鼓勵學生進行在校創業，但要必須謹慎地加強管理和引導。
建議學校設立大學生創業中心。創業中心下的創業公司應是學生在有經驗的教師的指導下把理論與實踐相結合，進而產生價值的產業孵化基地。
5.重視專業實訓
在具體的授課過程中，我們可以針對財務管理的每一個重要知識點分別設計若干個實驗項目，比如，在企業生產過程中，財務分析工作通常都可以通過軟件進行，我們設立一些題目，要學生在兩周時間內，使用Excel、Access 等軟件工具對財務工作的特定項目進行分析。實踐證明，這種專業實訓活動可能夠提高學生對財務管理基本知識的運用能力。
參考文獻：
[1]劉智群.強化實踐性教學培養合格人才[J].金融經濟(理論版)，2006.（3）
[2]陸正飛.關于財務管理專業建設的若干問題.會計研究，2009.（3）
關鍵詞：理工科院校；金融專學業；教學團隊；人才引進與培養
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0011-03
高等院校教學團隊建設是教育部、財政部于2007年聯合推行的“高等學校教學質量與教學改革工程”的重要內容之一，是高校開展教學工作的有效組織形式。作為高校教師之間緘默知識傳送、轉化的紐帶，教學團隊的建設能夠提升教師的教學水平和綜合素質，整合、優化教育教學資源，因而已成為高校教學改革、發展的主題之一。相較財經類院校、綜合性大學等其他類型高校，理工科院校所設的金融學專業一般起步相對較晚、投入有限，體現金融專業特色的某些專業課程的教學力度、教學深度或多或少會受到一定影響[1]，但也同時具備數理基礎雄厚、突出實踐能力發展、注重復合型金融人才培養等優勢特征。相應的，理工科院校金融學專業教學團隊的建設也處于探索階段，需結合其院校優勢、教師特質等多方面因素，制定相關的教學團隊組建方式、團隊規模和結構以及引才與考核機制等。
一、教學團隊建設的理論研究
1.教學團隊的內涵與特征。上世紀80年代，團隊研究開始被應用于教育體系，美國學者Joyce B.和Showers S.率先提出了“同伴互助”（Peer Coaching）的概念，他們通過實驗結果的比較，認為教師應協同互助，形成同伴關系共同對教學進行研討，并實行系統的教學訓練與反饋，相互學習并改善教學方式，提高教學質量[2]。我國學者對于“教學團隊”這一概念尚未形成統一定義。馬廷奇從高校發展的任務需求角度出發，認為教學團隊以提高教學質量和效果、推進教學改革為主要任務，由為共同的教學改革目標而相互承擔責任的教師組成[3]。孫麗娜、賀立軍將教學團隊定義為，由某一專業或某一課程的教師組成的、以提高教學質量為目標而相互協作、共同承擔責任的教師群體[4]。張意忠則指出，教學團隊是由少數技能互補、愿意為實現共同的教學目標而分工明確、相互承擔責任的教師組成的隊伍[5]。上述研究雖對教學團隊的界定有所不同，但都突出了教學團隊的兩大基本特征：一、目標同一性，教學團隊需具備明確、一致的團隊建設目標；二、責任互擔性，教學團隊成員應相互協作，實現優勢互補，共同承擔團隊建設的責任。
2.教學團隊的組建模式。作為一類非正式教學組織，教學團隊的組建模式有很多種，如基于教學研究室組建，基于課題組建，基于一級、二級學科組建，基于課程組組建等。根據學科方向、教學內容要求和培養模式等，成立數個由多門課程組成的課程組，組建相應的教學團隊，這一組建模式不僅符合高校人才培養的目標與任務要求，同時有利于教學團隊的形成和發展。數據顯示，我國2007～2009年來批準的205個國家教學團隊中，課程（群）型教學團隊數平均占90%，并逐年升高，2009年提升到100%。這種比例構成及變化說明，基于課程組的教學團隊組建模式，是各高校教學團隊通過逐步探索而形成的共識[6]。
3.專業教學團隊研究。專業教學團隊研究即以某一具體專業的教學團隊為研究對象，通過案例分析等方式，對其實踐過程進行提煉與歸納，進而對相關專業教學團隊的建設進行經驗總結。專業教學團隊的相關研究成果較為豐富，如，李靜敏通過對目前經濟與管理跨專業綜合實驗教學團隊建設存在的問題進行具體分析，提出了人才引進機制、績效考核和科研激勵機制改革等相關意見[7]，葛欣、許望和盧德馨總結了南京大學大理科基礎平臺課程教學團隊建設的新探索和新成果[8]，但目前尚無針對理工科院校金融學專業教學團隊建設進行的專門研究。
二、理工科院校金融學專業教學團隊建設的實踐探索
大連理工大學長期堅持高水平教學團隊的培養建設方針，依托理工科院校的學科優勢，以課程組為核心，組建了一支專業知識基礎雄厚、國際化視野開闊、實踐指導能力強的金融學專業教學團隊。本文將以該教學團隊為例，對其建設過程及經驗進行系統總結，以期豐富相關研究內容，并為同類金融學專業教學團隊的構建和運行提供一定借鑒。
1.金融學專業教學團隊的組建。教學團隊圍繞金融學專業的課程組進行建設，以數理與金融基礎培養、國際化人才培養和實踐能力培養為主體模塊，組建了一支由數理與金融交叉、國際化雙語和實踐能力培養等三支子教學團隊構成的、綜合能力較強的金融學專業教學團隊。①數理與金融交叉教學團隊。根據院校特點，利用數理工程學科優勢，以傳授金融學基礎理論知識、培養學生對金融問題的定量分析能力為目標，建立涵蓋數理基礎知識（包括工科數學分析、計量金融學等課程）和金融專業知識（包括公司金融、證券投資等課程）兩大課程組全部師資力量的教學團隊。②國際化雙語教學團隊。以國內教師雙語授課、海外學者英文授課為主要教學模式，組建一支專業水平高、英語能力強的國際化雙語教學團隊，該團隊涵蓋國際化（英語能力）課程組（包括專業英語、國際金融等全英或雙語課程）的師資力量。③實踐能力培養教學團隊。以培養學生從事金融活動的技能和解決金融實際問題的能力為目標，組建涵蓋金融專業實踐（包括企業調研、綜合實習等課程）和實踐拓展（包括金融學案例分析、金融創新講座等課程）兩大課程組全部師資力量的教學團隊。
2.專業教學團隊的人才引進與培養。①多元化人才引進渠道。金融學專業采用“三大引才模式”，構筑教學團隊多元化人才引進渠道：通過“高層次金融人才引進專項資金”完善教學團隊，依靠“海天學者”基金計劃及國際會議等吸引海外學者，利用校企合作機會聘請企業金融管理人才。首先，專業教師隊伍引進。設立“高層次金融人才引進專項資金”，用作教學團隊在海內外長期宣傳人才招聘計劃的費用，以及聘用教師的安置費用；其次，吸引海外知名學者。外聘“海天學者”、客座教授。依托院校“海天學者”基金項目，每年聘任1～2名優秀海外學者，作為特聘教授或高級訪問學者，來校承擔全英語授課、金融知識講座等短期工作。依托國際會議，吸引海外人才講座。每年定期舉辦“金融風險與公司金融國際研討會”，利用會議的國際影響力，吸引更多海外知名學者、教育專家前來與教學團隊進行交流互動，并為學生舉辦英語講座；此外，吸納金融管理人才。強化與大連銀行、廣發證券大連分公司、泰富（大連）投資公司等金融型企業的雙向合作，從每個企業選聘2～4名學歷水平較高、工作經驗豐富的中層或基層管理人員，作為教學團隊的畢業生實習指導教師，選聘1～2名高層管理者作為金融實踐講座客座教師，將具有豐富金融管理經驗的相關人才充實到教學隊伍中來。②創新型人才培養模式。針對不同個體需求，打造教學團隊創新型人才培養模式：制定“青年教師海外進修計劃”和“教師合作導師制度”，加速青年教師成長，組織雙語教學培訓和教學實驗實訓，提高教師雙語授課水平和實踐指導能力。首先，青年教師培訓。“青年教師海外進修計劃”依托國家基金委、國家留學基金委，在教學團隊內部，每年至少選派2名優秀青年骨干教師，到國外合作交流院校進行半年以上的學習或進修，使青年教師通過海外交流平臺獲取專業基礎知識、前沿金融知識和先進的教育理念。“教師合作導師制度”為教學團隊內新入校的青年教師配備1～2名教授級導師，從基礎教學、課程實踐及專業研究等方面對其進行全方位引導，以迅速提升青年教師的教學質量和專業素養。其次，培育雙語教學團隊。與院校國際交流與合作處、外語學院等部門配合，為教學團隊成員舉辦教師雙語授課能力培訓學習班，聘請2位外籍教師、2位國內教師承擔約60個小時的課時量，對教師的雙語教學能力進行系統化培訓，并協助教師進行雙語教學課程的設計或改革。最后，以訓促教指導實踐。利用每年寒暑假，邀請大連金蝶軟件公司、世華國際金融信息有限公司大連分公司、國泰安信息技術有限公司等模擬仿真實驗室和軟件的提供方，為教學團隊成員進行全面實訓，使教師深入了解實驗室、軟件的操作程序及更新情況，從而更有效地指導學生開展模擬教學實驗。
作為一項相對復雜的系統工程，理工科院校金融學專業教學團隊的建設需與高校學科優勢、辦學特色和人才培養方向緊密貼合，通過借助相關理論研究，探尋其建設規律及方法，并在實踐過程中反復探索、修正，尋找有效的團隊組建方式和教師引進及培養模式，進而不斷充實專業教學隊伍，推動教學內容及方法改革，確保高校專業教學工作的順利完成。
參考文獻：
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[關鍵詞] 教學檔案;收集;整理;歸檔
[中圖分類號] R197 [文獻標識碼]B [文章編號]1674-4721(2010)04(c)-140-02
On the teaching of clinical teaching and research archives collection amd collation and archiving
HE Yun, ZHOU Xiaofan, HAO Jia, LIU Yulian, ZHANG Youfeng
(1.Second Affiliated Hospital, third Military Medical University,Chongqing 400037, China; 2.The first Affiliated Hospital,third Military Medical University,Chongqing 400037,China)
[Abstract] Teaching undergraduate teaching level file was the basis of assessment and was the quality of teaching standards and teaching certificate,teaching was a measure of a teaching and research of teaching based on management level and quality of education. In this paper, the author surgical teaching and research,"Eleventh Five-Year".Meet the assessment work experience excellence in clinical teaching and research summed up the importance of archives and how to file effective collection,collation and archiving.
[Key words] Teaching portfolio;Collection;Finishing;Archive
在臨床教學醫院,教研室是最基層的教學管理單位,其檔案建設是整個醫院和學校的教學檔案基礎,教學檔案直接記錄了教研室的教學管理、教學實施、教學研究、教學活動等,為教學改革和提高教學質量提供了依據。而教研室收集的教學材料多為教學活動中產生的第一手資料,十分凌亂,如果未及時高效的收集、整理和歸檔,教學檔案就會隨時流失或破損。因此,檔案建設科學化、信息化、規范化、制度化是時展的要求和趨勢。
1 臨床教研室教學檔案的主要內容
教學檔案的主要內容包括教研室基本情況:教研室(含學科、課程)歷史沿革、教研室辦公室情況、教研室人員基本情況、教研室受獎、受懲情況等;教學組織:國家文件、學校教學文件、教學組織文件、課程建設規劃、教學工作材料;教學實施:實施計劃、教案、講稿、理論教學、實踐教學、教學活動記錄、教學質量控制、考試分析、教學總結;教員工作:教員培養、教員考核、獎懲情況、外聘教師;教學與學術研究:教學研究、學術研究、學術活動、學科建設;教材建設:教材建設規劃、課程教材、教材編寫;教育技術:教育技術工作、教育技術資源、信息化教學;教學保障:教學條件、教學經費及其他教學材料。
2 臨床教研室教學檔案的特點
2.1檔案資料來源多學科性
臨床教研室,特別是內、外科教研室所涉及的三級學科繁多,如內科涉及呼吸內科、消化內科、神經內科、腎內科、心內科等,外科涉及心血管外科、泌尿外科、神經外科、骨科、普通外科、胸外科、肝膽外科等,教學檔案難以及時收集、整理和歸檔。特別是教員的個人材料,如教學總結、見習日志、見習教案課件等。
2.2 檔案資料分散性
教研室檔案資料既包括學校、部、院、系下發的教學工作規章制度、文件、會議材料、人才培養方案、課程標準、實綱、考試大綱、教學工作會議、重要教學活動、領導講話、報告、紀要、總結等;又有教研室書寫的教學文書,如教學設計、課程教學總結、試卷分析、課程建設規劃、師資建設規劃、學科建設規劃、四大規劃、年初計劃和年初總結等;還要收集所屬三級學科的教案課件,個人教學總結、主任聽課記錄、集體備課記錄本等,材料十分凌亂、分散。
2.3 檔案資料載體的多樣性
傳統上教學檔案的歸檔主要是紙質載體,同時還有圖片(如第二課堂活動、科室主任查房、外校專家參觀指導等照片)、光盤(如專家教授講座、教學名師明星示范授課及一些具有很大儲存價值的大型會議)、獎狀以及一些實物(如投影儀、教具、標本),均形象客觀地反應教學實施過程,是教學活動的重要憑證,是重要的教學檔案信息資源。
2.4 教學檔案的周期性和成套性
培養一屆醫學生的過程就是一個教學活動周期,一個周期就會形成一套教學材料,在收集、整理、歸檔的同時,還要準備下一屆新生的新材料,周而復始,無限循環,工作繁瑣。
3 收集、整理和歸檔臨床教學檔案的重要性
3.1 教學檔案是本科教學工作水平評估的基礎
臨床教學檔案直接記錄了臨床教學管理、教學實踐活動中的各個環節,在醫學院校進行教學評估時,需要對教學條件、教學狀態、教學效果進行跟蹤調查和分析,所以科學的臨床教學檔案建設可以為教學評估提供比較完整、系統、準確可靠的信息和數據,這是醫學院校搞好本科教學工作評估的基礎,是進行教學改革、提高教學質量的依據。
3.2 教學檔案是反映教學水平和教學質量的憑證
教學檔案真實記錄了教員的教學、科研活動,比如教學、課件、教具、學員評分記錄表、見習日志和集體備課記錄本等,直接印證了教學的教學方法、手段和教學態度,試卷及試卷分析表明了本學期的教學效果,個人教學總結明確了教員為進一步提高教學質量的計劃。教員學術交流與協作、學術會議、學術講座等學術活動統計表及有關材料、各級各類教學成果獎有關材料、發表教學論文統計表及相關材料、科研項目統計及相關材料、科研成果獎統計及相關材料、發表學術論文統計資料及相關材料記錄了教員學術活動和科研活動。
3.3 教學檔案衡量一個教研室教學管理水平和教育質量
教學檔案是衡量一個教研室教學管理水平和教育質量的重要標志之一,比如,督導聽課記錄本、主任聽課記錄本、教學會議記錄本、試講記錄本、教學日志、教學質量檢查、教學評價、分析資料是教研室督導教學活動的重要依據;學年教學工作報告、中期教學總結、課終教學總結,教學經驗和體會材料、典型教學經驗材料記錄了教研室累積經驗,創新改革的過程;教研室教員培養規劃、實施情況、教員培訓相關材料(教員出國、進修、代職)等、青年教員培養計劃和實施情況等記錄了管理教學活動的過程。四大規劃、課程試題庫建設與更新情況、課程選用教材記錄了教研室建設、發展的過程。
4 臨床教學檔案收集、整理和歸檔的具體舉措
4.1 臨床教研室教學檔案收集
①教學檔案的收集采取定期收集(如教員的教案課件、教學總結、情況、學術會議、學術講座等)與隨時收集(各種上級下發的文件和通知、重要的教學文件材料等)相結合的辦法,在每個學年結束或者每個教學班畢業(結業)后成套資料一定要收集完畢,避免和下一個教學周期的教學檔案混淆。②歸檔的教學文件材料必須字跡工整,格式統一,聲像清晰、裝訂規范、簽字手續完備。③教學檔案一般歸檔一份,重要的教學文件(研究生學位論文、專著、優秀教材等)除原稿外,可根據實際情況酌加副本。④紙質檔案外的其他載體檔案材料(如信息系統報表和電子文檔等)最好打印成紙質檔案,防止數據丟失和非法更改。
4.2 臨床教研室教學檔案整理
①根據教學文件材料的形成規律,保持其有機聯系,便于利用查考。②卷內文件應拆掉金屬物(以免破損檔案),用線裝訂(已裝訂成冊的除外,如學位論文、課程標準和教學大綱等),對有破損的文件材料應進行修補或者裝訂成冊。③凡是文件材料未注明標題的應加制封面,注明題名、時間等基本項目。④材料大小一般為16開,圖件按此規格疊成手風琴式,圖名、圖簽折在外面。⑤文中密不可分的插圖、照片應貼入文字材料內(如第二課堂活動形成的照片、光碟,附圖冊、表冊、照片應貼上標簽,填寫件號及檔號附在文字材料之后共同組成保管單元。其他載體材料可專柜保管,但需填寫與文字材料卷一致的檔號;⑥按順序編排頁號,無論單面或雙面只要有書寫文字,均應一面編寫一個頁號,頁號位置在非裝訂線一側的下角。⑦凡教師業務檔案中規定的內容已分別歸入其他類檔案的,如專著、論文已歸入出版類,科研成果已歸入科研類,應在卷內目錄中注明相應類目的檔號。⑧有密級的檔案,由文件形成部門提交保密委員會確定。
4.3 臨床教研室教學檔案歸檔
①檔案編目 (包括檔案編號、檔案分卷、案盒題名) 填寫案卷封面、脊背各欄目,文字要簡短、準確;檔案編號:根據教學檔案的編目體系編制檔號,教學檔案檔號=年度號+教學檔案分類號+案卷號(如檔號:2009-JX201-01+案合題名:教研室基本情況+案卷號:第1卷);檔案分卷:原則上,一個檔號對應一個案盒,如果一個檔號對應的檔案數量較多,需分盒存放的,應分卷并編寫卷號。一個檔號對應的檔案數量較少的,可多年度集中一盒,按年度編多個檔號;案盒題名:根據教學檔案的具體內容,填寫案盒題名;②卷內文件排列順序:永久在前短期在后、重要在前一般在后、正文在前附件在后、印件在前定稿在后、批復在前請示在后,同時編制檢索目錄,教學檔案檢索目錄按檔號順序,以案盒為對象填寫,根據需要,可編制各種分類目錄和專題目錄。③案盒排放順序的基本原則為:檔號優先、年度次之、卷號第三。同時教學文書存電子版材料,制定電子檢索目錄,方便隨時查閱。
5 總結
教學檔案是在教學活動中直接形成的、具有保存和查考價值的各種文字、圖表、聲像等不同載體的教學歷史記錄,主要是在教學管理和教學實踐活動過程中形成的,反映本級教學管理、教學實踐活動過程。及時高效的收集整理教學檔案,采用紙質版和電子版相結合歸檔,實現管理現代化、信息化。有效保存對學校和社會當前與長遠具有參考價值和憑證作用的教學資料,對醫學教學和人才培養起著重要的作用。
[參考文獻]
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關鍵詞：高職 國際金融 實踐性教學 構造
國際金融專業是對專業技術能力要求很高的一門學科，所以實踐性教學是一個必不可少的教學方法。而且高職教育的主要目標是為了適應社會建設發展的需求為國家培養在畢業時擁有較高實際工作能力的應用型人才，這就對學生的實踐能力提出了更高的要求。在國際經濟大環境日益復雜的當今社會，只有具有較強的職業素質和擁有能解決職業問題的能力，才能在如今競爭非常激烈的金融崗位上有所作為。所以為了培養學生的專業技能和能力，實踐性教學實在是一個非常重要的環節，值得我們去研究和探索。[1]
一、明確高職國際金融專業的培養方向
高職國際金融培養本專業人才的職業方向主要有銀行金融、證券保險、企業財務管理等崗位群，就業方向非常廣泛;本專業畢業生可到各證券、期貨、基金公司，信托擔保公司等從事投資顧問、基層管理等崗位，到保險公司從事理財顧問、專業銷售、客戶服務工作等等。各就業崗位對計算機能力、英語水平、金融專業能力也有著全面但不同高度的要求。在財務管理方面，有些崗位就要求有營銷管理師資格證、會計從業資格證、財務管理師或者助理會計資格證等等;而銀行金融方面則對銀行從業資格證、營銷管理證、基金從業資格證和助理理財規劃師等職稱有一定的硬件要求......但不同專業方向對實踐能力的要求上，都務求達到一定的熟練程度，以求培養出適應能力強而且能快速融入工作的環境的應用型人才。所以我們要先明確國際金融專業的培養方向，再來制定我們的教學方案。
二、根據本專業培養方向，制定實踐型教學方案
1.國際金融專業基本技能訓練
高職國際金融專業要求比較全面的知識掌握和實踐能力，因此在常規課本知識教學之外，還應有大量的對專業知識技能理解的實踐性操作。如在學習證券投資方向要求掌握的計算機基礎技術、個人理財規劃、金融營銷實務、會計統計技能、證券投資分析等等專業知識時，以計算機網絡為平臺，讓學生學習處理一些簡單的基礎商務并分析金融問題等等，通過課堂演示和網絡信息運用，培養學生的國際金融專業知識的運用能力。以比較直觀簡潔的方式來引導學生快速學習本專業的基本專業知識并訓練學生的實踐操作技術能力。
2.國際金融專業能力訓練
本專業主要培養能具有國際金融學方面知識以及業務技能，能在證券、投資、保險、銀行等金融管理部門和企業從事相關工作的專業人才。當然，在培養實踐能力的同時，專業知識能力的掌握也是不可或缺的。通過計算機網絡平臺以及模擬的實務技能操作來引導學生對專業知識的進一步理解和消化，并熟練的進行實踐操作和理論分析。消除學生對國際金融行業專業知識和專業技能的模糊了解，讓學生清晰的認識國際金融專業技能的正確合理操作和流程。應該規劃合理的教學時間模擬教學所需要的商務環境讓學生來熟悉操作流程，或者依靠網絡平臺讓學生扮演不用的角色來進行商務訓練，用來提高學生對國際金融專業知識的理解和處理實際問題的工作能力。
3.創業性實踐訓練
現在大學生自主創業也漸漸的流行于大學校園之中，而國家的政策也是非常鼓勵大學生自主創業的，如今的這個時代需求的是素質全面的人才，而自主創業也是加強學生實踐能力、交際能力等等社會生存能力的有效方式。當然，我們絕不強制要求學生都去自主創業，不過學校在這方面確實有許多的優惠政策，但前提都是在不影響學業的情況下，不能因小失大。創業性實踐訓練一般就是在寒暑假或者規劃的教學時間期限內，學生運用專業知識能力進行社會實踐報告和對一些社會現象的獨立分析，以及在力所能及的范圍內，給予學生小規模實踐工作的機會，或者教師給予一些金融方面的社會現象和問題讓學生以小組為單位去做課題研究，這對學生的實踐能力是很多好處的，也為下一步的實習和畢業設計做好了鋪墊。
4.國際金融專業綜合能力訓練
這一階段的訓練主要是畢業課程設計和實習，是對學生對在校期間所培養的知識能力以及專業能力的檢驗和提高，同樣也是培養學生實踐工作能力的一個重要環節。要求學生進入國際金融行業相應事業單位進行實習工作，對崗位上產生的實際問題進行獨立的思考分析，并運用自己所學的專業知識合理的處理并解決問題，這以階段的工作經驗無論對學生專業知識的積累加深以及學生實踐工作能力的進一步提高都有著積極而深遠的影響。而在課程設計方面，學生分為幾個小組，在專業老師的指導下，從實習的經驗中選取畢業設計的課題與方向，共同設計課題基本綱要和工作計劃，學生在實習過程中結合設計方向收集信息，實習完畢后，整理成一個完整的畢業設計課題。這一階段的訓練對于學生是極其重要的，非但不能如期完成不能畢業，在學生對自己三年學習生涯的總結和自我提高過程中，也是最重要的一步流程，不能忽視。
三、實踐性教學的經驗總結
實踐性教育方法是高職教育的重要組成部分，高職教育并不是為國家培養研究型的人才，而是需要培養具有較強實際工作能力的應用型人才;而實踐性教育模式可以大幅提高學生的實踐能力和培養學生一定的職業素養，使學生能在相應的工作崗位上迅速的適應并融入工作環境之中，對于應用性較強的國際金融行業也是尤為重要。作為提高學生實踐能力的直接手段，實踐性教學的構造也值得我們來進一步的完善，這對提高教學水平和學生在相應崗位的競爭力也是很重要的。我們應該在合理運用有限教學資源的情況下，充分培養學生的實踐能力，適應社會人才市場需求，讓學校、學生以及相應行業的發展達到三贏的局面。
參考文獻
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關鍵詞：教學管理；農村學校；教學改革；教學質量
中圖分類號：G627；G47 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）22-0032-02
教學管理是根據長期工作經驗總結出來的教育規律與特點，通過一定的監督與管理策略，面向學校各項教學工作進行的有計劃、有組織、有目的的管理活動。基礎教育課程教學改革自改革開放以來，眾多學者從沒有停止過探究與嘗試變革的腳步，使學校教學取得可喜的變化。目前，教學改革進入深水區，鞭策著學校教學管理者與時俱進，轉變管理思想、接納管理新理念、更新管理方式，不斷提升管理水平，為培養合格人才打好堅實的基礎。
一、對教學變革的認識與意義
教學是學校生命線，通過教學改革提升學生能力，提高課堂教學效率，成為教育改革的核心和關鍵。改革開放以來，國人經歷了三個階段的教學改革：第一階段即20世紀80年代，主要特征是教為主導、學為主體；第二階段即20世紀90年代，主要特征是先學后教、以評促教；第三階段即21世紀以來，主要特征是變教為學、以學為主。變革體現了由重教輕學轉向為學而教，由培養精英轉向面向全體，由偏重知識教學轉向以能力為重，由單一教法轉向與信息技術融合四種形態。變革從“低級”向“高級”遞進，學習與成長并存，成為發展主題。在教學改革背景下，學校教學管理若不緊跟時代教改步伐，學校必定缺少生機活力，失去發展良機。
教學管理是為了實現教學目標，按照教學規律和特點，對教學過程進行全面管理，教師是管理的直接執行者。“中國人民大學公共管理學院與人力資源研究所對近9000名教師進行了調查，結果顯示，有86% 的被調查教師有輕微的工作倦怠，58.5% 的被調查教師出現了中度工作倦怠，有29%的被調查教師出現了比較嚴重的工作倦怠。”從這一調查結果可知，身心受到極大“損傷”的教師，對工作不容易熱情高漲。對此，學校更應抓緊抓實教學管理工作，督促教師安心、規范、深入做好教學工作。
二、部分農村學校教學管理的現狀
1. 部分上級管理乏力，使一些學校教學管理力度弱化
近十年來，國家為了提升基礎教育學校辦學整體水平，提出與實施了一些有效舉措。廣東省掀起了三次教育運動，先是“教育創強”，接著是推進義務教育均衡發展，現在是創建現代化教育。不可否認，這些運動提高了學校辦學硬件水平。不過，三次運動，沒有一次是以教學、教學管理為主。在這種大背景下，部分教育管理部門把更多精力投入到教育運動中，學校教學與管理成了偏門。其二，部分縣市級教育管理部門倘若沒有上級的硬性任務，亦不容易創造性開展喜聞樂見的、提高教師教學技能與學校教學管理水平的活動，即使是幾十年來老生常談的研討課、教學質量抽測等常規活動也不能形成常態化。有的學校得到拋磚引“磚”的提示，特別是一些農村學校變成無教研、教學管理隨意化的學校。一些農村學校雖然制定了教學管理制度，但這些制度有的只是緊跟形勢寫于本子而難以落實在管理過程中：有過程管理不到位的現象，有教師教研意識薄弱的原因，有教師所學專業與所講課程不一致的情況。若管理形同虛設，將嚴重影響學校教學質量。
2. 部分教師素養偏低，使學校教學管理力度大打折扣
一些農村學校教師向城市、市中心學校進軍現象已經持續幾十年，那些拼命“跳龍門”的老師一般是師范院校畢業的、專業水平較高的年輕有為者。無法“跳龍門”的農村年輕老師現在是少之又少，有的農村學校老師甚至是年老有病的“民轉公”者居多，其偏低的專業素養，以及有限的專業化成長，嚴重制約了農村學校的教學與管理工作。
備課是上好課的前提。一些農村教師存在課前沒認真備課，而是重復照搬舊教案，甚至上課無教案的現象；一些教師依舊是上世紀教學觀念，在教學活動中隨意評定課堂標準、教師角色定位缺失、以灌輸為主，導致學生主動性難以發揮；作業的布置脫離學生課堂實際情況，不能體現因材施教，作業內容單一缺乏延展性，作業批改一成不變缺乏創新性；在教研方面，教師聽課走形式，評課只講好處卻只字不提缺陷而缺乏深度反饋；一些農村學校不懂什么是教研，也不組織教師進行校本教研和課題研究。有的學校教研缺乏內容及主題，甚至校本教研未能根植于教育教學實踐。
3. 部分家長因素導致學校教學管理受到影響
城鄉學位緊缺，是多年來社會熱議的話題之一。究其原因之一，是部分農村家長帶著孩子背井離鄉來到城市、鄉鎮謀生所致。城區學位爆滿后，跟父母進城的農村孩子不得不擠進城市的農村學校和鄉鎮中心學校讀書。這樣，部分農村學校擠滿來自五湖四海的農村學生，個別家長文化素質不高，平時忙于謀生，無法較好地配合學校開展一些與教學有關的工作，使學校教學管理增加難度。同時，一些農村學校學生越來越少，教師也變得越來越少。只有三五個老師的農村學校，連課程都無法妥善安排，教研活動的開展基本無計可施。
三、當前農村學校教學管理的有效途徑
針對當前農村學校教學與管理現狀，要切實加強農村學校教學管理、多管齊下進行調控，才能改變有教無研的尷尬現狀，提高教學質量。根據日常抓學校教學工作的體會與感悟，可以嘗試以下幾方面做法，以改變農村學校教學管理現狀。
1. 明確管理分工責任
麻雀雖小，五臟俱全。農村學校配備的教師一般不會多，甚至會奇缺，但涉及教學的方方面面都要兼顧，務必從校長到教師各人都要明確自己的管理職責。校長要把握好教學工作全局，明確當前教學動態，才能掌控好指揮棒。有的學校只配一名校長（有些學校稱校區主任），要當“爹”亦當“娘”，不能緊抓指揮棒而事事親為，否則教研工作必然難以開展；學校若配有副校長，則要起到上傳下達的作用，還要監督、引導教師，才能保證教學管理工作環環相扣和落實；有的農村學校只配備一名主任，教學工作的具體實施必然落在主任身上；普通教師雖然不是學校領導，但要把其當成管理者使用。根據教師特長與興趣，讓其負責相關工作。全體教師都調動起來，才能提高教學管理質量，活躍校園文化。
2. 完善教學管理規則
沒有規矩，不成方圓。管理“規則是為了防止嚴重的錯誤行為而制定的，一旦規則被打破，就必須進行嚴厲的懲罰”；當然，能依規做好工作，就必須獎勵。要根據學校教學與教師的實際情況，制定出全面、獎罰分明的規則，使學校教學管理有依有據，又符合教師自身發展需要。這種人性化管理制度的制定，在一定程度能避免教師出現倦怠思想、鞭策教師自主學習、鼓勵教師自主做好本職工作，為學校暢通教學管理渠道保駕護航。比如，要按照國家規定制訂和執行教學工作計劃，對教學各個環節提出量化要求，對引導學生進行學習的各個環節提出質量標準，等等。另外，要根據日常教學管理中發現的問題、反饋的情況，以及上級出臺的管理新要求，不斷完善各項管理工作，使制度更趨科學性。
3. 抓教學常規關鍵點
（1）集體備課。備課是教學首要環節。一些農村教師根本不明確備課的精髓，只是憑著感覺、依賴“搬來主義”自主備課，這顯然不利于教師的專業化發展。作為學校管理者，要組織好學校集體備課活動，“麻雀學校”可以組織全校教師集體備課，達到各抒己見、精益求精、共同提高的效果。還可以聘請名家名師講清講透備課如何吃透教材，如何分析課程內容確定教學基本主題、內容、重難點等要點；讓教師明確不同課程內容的教學方法不是整齊劃一的，而是有所不同的；讓教師謹記通過集體力量解決遇到的教學難題才是高效的，還能啟迪智慧、提高專業水平。
（2）上課研討。課堂教學是教師向學生傳輸知識最有效的手段之一，課堂質量成為教師工作的最核心內容，各種形式的研討課成為學校教學管理不可缺少的環節。上課研討，既能檢查課前集體備課質量的高低，還能發現執教者短板，提高參與者教研水平。應當有選擇有針對性地組織有教學經驗的教師、教學能手和“生手”，開設公開課、研討課、交流課、比賽課，并組織科組教師甚至全體教師，還可以聘請校外名師、教育局教研員、教育專家一起研討：反思課堂設計、交流執教者教學流程得失、商討課堂設計的調整和修改、與名師課堂對比尋求設計亮點等等。在研討活動中集思廣益，見仁見智，能實現在學習中研討、在研討中學習的目的。以研討活動為契機，鼓勵老師針對教學優缺點、研討感悟、課堂某個鏡頭等進行反思，利用思辨的邏輯思維對教學產生疑惑、提出問題、探索更科學的教學方法。把反思形成文字，可以參加各級教學論文評比，可以投向刊物發表，還能進一步加深研討印象和展示學校教學管理成果。
（3）常規檢查。對教師備課、作業布置和批改、各種計劃的制訂和執行情況等常規工作進行定期與不定期檢查，能檢測老師工作質量、督促老師做好工作，是提高教學質量和教學管理質量的保證。檢查人員可以是學校領導，也可以是老師，讓老師明確：堅持不懈抓常規檢查，是管理的需要，更是提高教學質量的需要。
4. 以科研提升教學與管理質量
以科研為手段，提升教師專業能力、提高教學質量是學校教學管理的趨勢。首先，要更新教師教育理念。要想更新教育理念，可以聘請專家來校開設講座、把脈教學、指導教學，也可以帶領教師走出校門求經探寶，還可以鼓勵教師關注和學習專業雜志及專業書籍，汲取教改前沿地區和個人的先進理念。第二，探索新團隊合作。“沒有什么力量比團隊的力量大。個人再完美，也只是一滴水，而一個高效的團隊就是大海。只有融入你的團隊中才能產生最大的效益，而你本人也會得到相應的報酬。”麻雀學校一般只有三個至七個老師，教研力量顯然是單薄的。因此，可以幾所農村學校結成教研聯盟，還可以與教研力量雄厚的城區學校結成聯盟共同攻克教育難題。這是破解農村學校教研難題的好方法，學校、老師、學生都會獲得教研帶來的甜頭。第三，實施科研興教策略。科研能切實解決教學實際問題，增強教師教研意識。由經驗豐富的教師、名師、骨干教師帶頭，利用農村有限的教育條件和特殊環境，圍繞日常教育教學活動中出現的問題與困惑開展校本研究，也可以結合個人才干開展小課題研究活動。通過教研，摸索出一套適合農村學校教學的新方法和提高農村學校管理水平的新模式，從根本上改變教而不研的舊貌。
四、結束語
當前，在農村學校教學管理過程中，存在部分上級管理乏力使一些學校教學管理力度弱化、部分教師素養偏低使學校教學管理力度大打折扣、部分家長因素導致學校教學管理受到影響等問題。因此，學校教學管理者要與時俱進，轉變管理思想、接納管理新理念、更新管理方式，明確管理分工責任，完善教學管理規則，抓教學常規關鍵點，以科研提升教學管理質量，為培養合格人才打好堅實的基礎。
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高等學校教學方法是指教師和學生為達到教學目 的而共同進行的認識和實踐活動的途徑和手段，即教 師之“教”和學生之‘‘學”所借助的方式和手段。全科作能力。而且在進入真正的臨床實習后，實習生操作 的熟練程度及成功率、與病患的溝通能力，處理危急情 況的反應能力等均顯著提高。說明該教學模式有利于 實習生更好地練習并掌握臨床操作技能，實現從理論 學習到麻醉實踐的快速平穩過渡,對患者更是多了一 份人性化的照顧，有利于解決患者隱私和醫學院教學 之間的矛盾。醫學在我國是一個新的醫學臨床二級學科，它是以預 防為主，防治與保健一體化，為所在社區居民提供預 防、醫療、保健、康復、健康教育及計劃生育技術服務等 —系列醫療保健服務，其中全科醫生是提供服務的主 體10。提高全科醫學專業學生為基層和社區患者服務 的意識和能力，掌握全科醫學和臨床醫學方面的三基 能力，熟悉全科醫療的診療思維,使該專業學生畢業后 有能力從事常見病多發病診療和轉診、患者康復和慢性病管理、健康管理等一體化服務是全科醫學教育的目 標,因此,全科醫生又被稱為居民保健的“守門人”0。 內科學是醫學中的一門重要課程,其教學目的是培養學 生邏輯推理及分析歸納等方面的能力,但長期以來我國 醫學院校的理論教學大多采用以教師為中心的灌輸式 教學方法,學生缺乏學習的積極性與主動性,很難通過 課堂達到預期的效果H。因此,如何使醫學生擁有扎實 的醫學理論和科學的臨床思維能力是教學改革的主要 目標,也是當前教學面臨的重要課題。PBL教學方法能 夠增強學生學習的主動性和目的性,提高學生的溝通交 流能力,其核心目標是培養主動學習與分析的能力、團 隊合作與批判性思維能力,與傳統教學方法相比具有許 多明顯優勢,且與提高全科醫師綜合能力的培養目 標相吻合。因此,該教學方法對培養高素質全科醫學方 向實用型人才有極好的優勢。我們在臨床醫學（全科醫 學方向）專業學生的內科學理論教學中部分引入PBL 教學法,取得了較好的教學效果,現將一些經驗總結如 下。
1 PBL的實施方法
在“以能力為導向的教育”宗旨的指導下,臨床能力 的培養在高等醫學教育中占有重要地位。目前，醫學人 才的培養向知識、能力、素質綜合培養模式發展,而優化 課程結構、拓展教學內容、更新教學方法與手段已成為 改革現有高等醫學教育結構的當務之急。PBL即問題 為基礎的學習法,是把學習“錨定”于某個具體和典型的 案例中,并將其情景化,也就是通過案例“觸發”學生獨 立思考,搜集知識并進而通過自己獲取的信息來解決問 題,是一種以學生為核心的教學手段；目的不是完美解 決所設定的案例問題,而是在通過解決問題的過程中取 得獲取知識的能力,在培養學生的交際、合作能力及增 強自信心等方面也有良好的助益。實質上它是一種以 “問題”為驅動力，人而培養學生的問題意識、思維技巧 及實踐能力的學習方法^。
我們采取的PBL教學模式一般以8名左右學生組 成1個小組,每組分出1名學生負責記錄，個班共有5 個小組及1名指導老師。根據相關教學經驗將整個過 程分為以下1個部分。①闡明術語:即將指導老師提前 設定好的問題中不易理解及超出學生現有水平的難點 標明并進行說明，小組內組織討論,并有記錄員將討論 后仍不清楚的問題記錄在題板上一一列出；②明確問 題:確定即將被討論的問題,記錄員記錄下沒有異議的 問題;③集體研討:通過集體討論理清針對該問題已掌 握知識和不完善的知識范圍，并記錄下來;④組織和假 設解決方案:復習第2及第3步內容,提出相關問題的 解決方案,由記錄員組織好進行組內解說;⑤闡述學習 目標:經過上述討論后使組內在學習目標上達成一致, 指導老師在此時可提供指導及適當的引導,從而確保學 習目標具有全面性、適當性及可完成性;⑥信息檢索：搜 集每個學習目標相關的知識,指導教師可在本階段指導 學生選擇數據庫及檢索的方法,并教授學生如何組織整 理搜集到的信息等;⑦綜合:將組內學生搜集的資料綜 合后再進行討論,提出某一疾病的診療方案并總結相關 意見,同時使學生共享本組成員的自學成果,指導老師 檢查學習結果并評估小組成效。針對全科醫學方向學 生的工作環境及任務特點,在實行PBL教學過程中需要 特別加入疾病預防、保健、護理、康復等相關方面的知識 能力，同時需要掌握疾病診治過程中需要及早轉診的指 征等方面的教學點,通過對我院臨床醫學（全科醫學方 向）專業與非本方向專業學生的評價及成績分析與實施 PBL教學學生的考核結果比較,我們發現，實施了 PBL 教學的學生學習的主動性、積極性較實施傳統教學方法 的學生均有明顯提高,并且在整合病史、分析和診斷疾 病、臨床思維能力上都有了明顯改進，與國內外研究結 論相符。
2 實施內容及設立問題的原則
PBL對不同水平學生有明顯的影響，與其他教學形 式相比,更側重于能力的培養;其內容除了學習與問題 相關的基礎和臨床知識外,還包括臨床思維能力、人際 關系處理技能、體格檢查和各種操作技能、教育患者能 力、自學能力等技巧和能力的訓練。因此設立問題的原 則需要注意:①應該與學生先前已有的知識水平相匹 配;②應該能促進學生進一步的學習；③應該能適用于 應用的分析過程;④應該必不可少地把學生定位于一個 或更多個教師的教育目標上63。
3 PBL教學中教師及學生角色的轉變
在PBL教學過程中通過臨床場景的模擬解決臨床 問題,學生處于獨立的狀態同時可互相啟發,學習的東 西多且獲得的知識記得更牢固，另外還可培養學生自主 學習的能力。在這個過程中教師是指導者、觀察者、評 定者,是“幫手”的角色,是讓學生孕育思想的助產士。 與傳統教學中教師的“給予者”角色相比,在PBL中教 師角色的需要有所轉變。①教學觀念:要認識到教師是 整個教學過程中的組織者、參與者和指導者,是這種教 學方法運行順暢的關鍵;②加強自身的學習、提高素質： 要具有高水平的專業知識、專業技能和豐富的臨床交叉 學科的相關知識,特別是針對全科醫生的特點要不斷提 高自身的全科醫學教學理論水平,不能照搬過去的教學 模式及方法,而且要能熟練掌握和理解PBL教學法的概 念和操作方法;③能精選病例及適當的問題:教師要能 夠根據全科醫學的學科特點、學習目標和學生的特點, 挑選典型病例及創設良好的問題情境,從而更大程度上 激發學習熱情M ；④善于培養學生的問題意識:教師可 以選擇病例,也可以選擇學生接觸到并提出的病例，培 養學生提出問題的能力;⑤要有激情及組織能力：能夠 創造民主和諧的教學氛圍，發揮每個學生的主觀能動 性,才能激發學生的學習熱情和興趣;⑥熟悉指導方法: 需在關鍵點上給予啟發和引導,使學生進入狀態,從而 更好完成教學任務。另外在PBL教學過程中學生是主 角,相較傳統教學方式學生角色需要更多更大的轉變。 ①角色意識轉變：由傳統的“被動的接受式”轉變為“自 我導向學習”由以前傳統教學方法的記憶和重復轉變 為發現、整合和展現；由傾聽轉變為互相交流和主動承 擔;②職能轉變:a.從知識獲取途徑來看，學生需要自己 動手查尋資料、相互討論以及自我反思來獲得及掌握知 識;b.在基于“問題”的學習過程中，學生學習知識主要 靠自己,必須發揮自身的主觀能動性,不斷反思和批判 性的思考,才能逐漸構建自己的知識庫;c.不但要發揮 自己的主體性,還要充分發揮小組的社會性，同時作為 一個學習共同體,也要共同承擔責任和義務，因此在知 識構建上是緊密相連和互相作用的。
4存在的問題
PBL教學法在實踐應用中存在很多優勢,但也存在 較多的問題,結合我們的實踐發現存在如下問題:①臨 床師資缺乏及水平不齊：目前的課程主要由本院各個臨 床科室醫師承擔,雖然有豐富的臨床工作經驗,但對全 科醫學知識了解不足,也很少有過相關知識的培訓，因 此對全科醫生的執業特點了解不充分,如社區常見病多 發病診斷及轉診標準、疾病的保健、預防及護理等知識 更新不足，同時缺乏社區衛生工作經驗,造成這些教師 不能用全科醫學的思維和方法指導學生,從而出現了專 科帶全科的現象;同時又缺少有帶教能力及帶教經驗的 社區全科醫師,所以在教學進度的掌控、討論方向的引 導、最新資料的查閱、疑難問題的解答等方面難免有所 欠缺;另一方面部分教師對教學法的理解不充分,不能 很好的完成教學,這幾個方面均不利于全科醫學人才綜 合素質的培養;②不能持之以恒:因受場地、師資等條件 影響,往往不能很好堅持進行下去,很難取得更多經驗; ③缺少社區醫院及全科醫學門診的臨床教學及實習地 點;④大多數院校存在的共性問題包括經驗不足、無現。
總之,在全科醫學的內科學理論教學上,選用相應 的典型案例及問題進行講授分析,既增強了教學的針對 性和實用性,也提高了全科醫學專業醫學生對社區醫學 性質和任務的認識，同時也彌補了臨床見習病人缺乏、 病人不配合的不足。通過PBL教學,加強了全科醫師的 口頭表達能力、溝通合作能力及辯論技巧,通過主動學 習進一步擴大了全科醫師的知識面,提高了團隊協作能 力，同時提高了全科醫師利用文獻檢索工具查找循證證 據的能力,充分調動了學生的學習積極性,取得更好的 教學效果。PBL教學模式的應用，打破了傳統的內科學 疾病理論授課的教學方法,體現了以學生為主體的教學 理念,符合現代社會培養全科醫學人才的要求。
關鍵詞：工科院校 漢語言文學專業 就業訪談 核心競爭力
基金項目：北方工業大學2015年大學生科技活動項目基金支持
從清華大學復辦中文系開始，理工科院校也開始逐步開設漢語言文學專業。這不僅改變了漢語言文學專業單一的人才培養模式，實現了高等教育大眾化形勢下漢語言文學專業的多元化，而且也滿足了社會和受教育者的教育需求。工科院校中文專業在高校學科建設發展中一直有其自身的特色和定位。中文專業畢業生的就業狀況也直接影響到工科學校整體的就業工作水平。
一、研究背景和研究方法
作為工科院校的文科畢業生，如何在激烈的社會競爭中保持競爭優勢，獲得更好的職業生涯發展，是我們一直思考的問題。
在了解了高等教育學的相關理論后，我們引入了“大學生就業核心競爭力”這一概念。希望通過對工科院校中文專業畢業生就業核心競爭力的調查分析，為目前的工科院校中文專業的教育教學，提供新的思路和建議。本文采取施煒、張蘇（2010）的觀點，把大學生就業核心競爭力定義為：在大學生能力系統中起主導作用、能使大學生在就業市場競爭中取得競爭優勢并可持續發展的、獨特的并不易被人模仿的一種綜合性能力。①我們在問卷調查的基礎上，對畢業生就業現象進行更為深入細致的個案訪談。
經過問卷篩選和他人推薦，我們相繼聯系了08-11級的學生代表趙平、邵雅彤、薛暢和田宇驍作為訪談對象。他們針對自己和他人的就業情況，與我們分享了很多在就讀期間和工作階段的感受，本文將以我們與他們的交流對話為主，間或地談及其他畢業生的情況。本文希望通過訪談，探討如何在新形勢下全面提升學生的就業核心競爭力，也爭取為其他工科院校的中文專業提供有價值的參考。
二、研究結果
（一）背景介紹
趙平目前在北京從事影視編劇類的工作;邵雅彤目前在北京某廣告公司，從事PPT制作方面的工作;薛暢目前是北京某高校的在讀碩士研究生;田宇驍則在家鄉從事中學教師的工作。（應采訪者要求，文中人物均為化名。）
（二）就業準備
我們的談話內容，基本上是結合各位畢業生所填的問卷，按照就業準備、就業情況和就業感受三個方面來開展。總體來看，在本科畢業后直接選擇工作的畢業生，多在本科高年級階段進行了實習、兼職等積極的就業準備。
我們：“在問卷中，您反復強調了校外工作經驗的重要性，您可以詳細談一談您都有哪些兼職實習的經歷嗎？您為什么選擇這類兼職，能不能簡單談談這些校外實習經驗給您帶來的收獲？”
趙平：“大三的時候選擇兼職，一個原因是無法忍受大學生活的煩悶，另一個原因是想試試能不能掙錢，所以選擇實習職業也并非‘我有興趣我有天賦我一定要做這件事’，大多是機緣巧合，比如，我的第一份兼職是海鮮酒店里畫宣傳海報的，一張‘基圍蝦98/斤’五塊錢。而這些實習帶給我最大的收益就是――別驕傲，別浮躁，工作生活的壓力不同于學校，狠狠打你一次自然懂得收斂和其中道理。”
邵雅彤：“我從大二暑假開始實習，去做新媒體運營，之后的兩份實習也是這個方向。至于為何選擇，當然是因為喜歡從事些有創意、不單調的工作，而且這樣的工作崗位又比較多。至于學弟學妹們去選擇什么職業方向，完全因人而異。但是可以確定的是工作經驗在學校是不會學到的，每次去面試，哪怕是實習，有過實習經驗的也會更有優勢，畢竟沒有哪個企業愿意用時間和財力去培養一個可能經驗到手就跳槽走人的應屆畢業生。如果實習經驗相對豐富，是一個非常有力的競爭優勢。至于收獲，就是得到了一份在自己看來還算不錯的公司的offer，做自己真心喜歡的事情。”
我們：“原來學長學姐也是在逐漸摸索中，才形成了自己對就業的認識。那其他的畢業生也都是情況類似嗎？”
田宇驍：“周圍人到了高年級，也各有各的選擇吧！有積極準備考研和公務員考試的，也有出去學托福雅思準備出國的。就算是出去兼職，方向也很不一樣。家教、促銷、校園……幾乎各行各業都有吧。不可能所有中文系的同學都會對中文方向的就業感興趣，我想你們自己也深有體會吧。但是我從最后的結果發現，其實大部分人還是選擇了與中文相關的職業，畢竟四年的光陰也不是小的積淀。最后選擇的職業，自然是有多方面的因素，但不可能不受大學的影響。”
隨后，我們談及了應聘和面試的相關話題。趙平委婉地向我們表示，他由于受到家里的幫助，并沒有在這一環節遇到太多波折。田宇驍則說，他基本上是按照正常的流程獲得目前的工作，只要自身具備實力，一切皆有可能。
（三）就業之后的情況
之后，我們又聊了一些畢業生們目前的工作情況。
我們：“趙平學長，您在問卷中談到，對您當前的有關戲劇影視方面的工作還是比較滿意的，那么您可以具體談一談您在工作中是如何繼續開發個人潛力的嗎？”
趙平：“其實，做影視創作之類的普遍智商不會差別太多，所以潛力之類的說法無非是‘對某些事物有相對敏感的審美體驗’，并無‘天賦異稟’之說，說‘繼續開發潛力’，首先別把自己看作高人一等。應當勤勤懇懇，從最簡單的做起。經驗和能力是學出來的。不管多聰明，一定要勤奮。”
我們：“謝謝您的回答。因為我們的課題跟‘就業核心競爭力’相關，所以還是想多問問您這方面的內容。您在問卷中表示，在大學階段，完善專業知識和專業以外的技能對您的就業核心競爭力培養方面十分有幫助，那么在實際工作中，您的哪些技能或專業知識對您的個人潛力和后期發展起了重要作用？”
他：“所謂核心競爭力和專業知識，在我們學校的范圍內只是皮毛，并沒有太大的深造，因此別指望在學校里能夠學到你想要的‘專業技能和知識’。但學校畢竟是溫床，是為工作做技能儲備的第一階段，因此所謂的‘核心競爭力和專業知識’就是‘在校期間盡你所能，把你感興趣的東西都學一遍’。這樣到了工作生活中，你不難發現，只要你有興趣去提升，都可以有所嘗試。我覺得哪有什么一時一段的核心競爭力，人生都是一個過程。我們自己想明白了，好好利用身邊的資源，多加努力，總不至于太差。”
我們：“雅彤學姐，您為什么選擇了廣告宣傳方向的職業？在學校沒有專門培養的情況下，您是如何掌握職業化PPT的制作技巧的？”
邵雅彤：“因為我喜歡，其實就是這么簡單的理由。至于制作PPT，每家企業都有自己不同的基調，比如時尚公司肯定和互聯網公司的風格就大相徑庭，所以PPT的制作，完全取決于你對現今就職公司的了解以及產品的了解。PPT排版很重要，想要博人眼球，就要多去看看之前會的PPT怎么做的，多在微博上或者公眾號上看看人家的排版設計。如果非要說核心競爭力的話，應該是持之以恒的學習態度和一點創新的精神吧！”
（四）就業感受
在訪談的最后，我們向各位畢業生表示了感謝，并請他們談一談對“就業”這一話題的總體感受。
趙平：“就業無先后之分，早一步晚一步都不見得比別人強在哪。也希望你們以后多多努力。今天在這里跟你們講，只是談談個人的經驗總結，實際上是自吹自擂了。中文系只是一汪淺水，文學專業只是大學一門起步技能，然而金生沙礫，蚌出污泥，凡事只要努力，最終大多會有所得。”
邵雅彤：“最重要的，是實踐出真知。快去實習吧。等到畢業時，你能拿出自己做過的一手好PPT，還能拿出自己曾經做過的活動，有自己的業績，HR一定會對你另眼相看。”
薛暢：“機遇總是在路上。10級的一個學妹在本科期間擔任學院的學生干部，現在已經在校團委獲得了助理一類的工作;還有一個學長專業成績平平，但因為在多媒體設備方面的突出才能，現在已經留校成為技術指導老師。我個人現在也有通過老師接洽工作。每一步都是挑戰和展示，就業并非一勞永逸。努力發現、思考和培養你自己的長處，才是真正屬于你的核心競爭力。”
田宇驍：“就業說到底是為了生存，除此之外應該有獨立思考的能力。多多了解這個世界，不要人云亦云，都說群眾的眼睛是雪亮的，可還有“烏合之眾”和“三人成虎”一說呢！認真想一想對于“就業”，自己更高的期待是什么，或許就可以幫助自己進行更好的選擇。”
三、討論總結
通過與各位畢業生的接觸，我們了解到了畢業生對“大學生就業核心競爭力”的真實看法，也深深地認識到了我們對這一問題的認識之淺薄。“大學生就業核心競爭力”雖然只是一個空洞的概念，但它的培養卻是我們可以努力的方向。
對于學校來說，除了本身完善課程結構，增加教育教學與社會需求的契合程度之外，對學生的心理輔導和對往屆畢業生的經驗介紹也是必不可少的環節。具體到工科院校的漢語言文學專業，應把目標定位于培養應用型的高級中文人才上，密切關注社會需求的實際情況，大力開展實踐創新類課程，保證學生在應用實踐方面具體突出能力。而學生自身也應當積極努力，樹立就業核心競爭意識，努力用學校和社會上的各種資源，打造自身的就業核心競爭力，與學校和院系攜手，讓工科院校的中文專業走出自己的特色。
注釋
① 施煒，張蘇.大學生就業核心競爭力辨析[J].現代教育管理，2010（5）：118-121.
參考文獻
關鍵詞：高職；養殖專業；就業導向；人才定位；培養模式
中圖分類號：S3 文獻標識碼：B 文章編號：1007-273X（2013）03-0113-03
高職養殖專業是培養養殖高級專業人才的重要組成部分。一方面，隨著高校擴招，畢業生人數劇增，高職畢業生就業形勢日益嚴峻。而高職養殖專業畢業生的就業去向多為養殖場、獸藥飼料生產經營部門和獸醫門診等，工作崗位對專業知識和實踐能力要求較高[1]，另一方面，當前，我國養殖業已逐步轉向標準化、規模化和現代化，迫切需要大量專業人才，尤其是高級專業人才的需求在進一步加大[2]。如何在人才需要與人才培養間駕設一座橋梁是當前高職養殖專業教育教學改革的重要課題。筆者從事高職養殖專業教學多年，現結合工作實踐就高職養殖專業人才的定位與培養，如何構建靈活開放、特色鮮明、結構合理、自主發展的職業教育體系進行探究行。
1 構建人才培養模式的原則
1.1 堅持適應社會需要的人才培養目標
社會需求是教育發展的最大動力，職業教育與普通教育相比較，周期較短、實用性都較強，為受教育者創造就業和發展的基礎條件是最大優勢。因此，了解社會需要什么樣的人才是培育人才基本前提[3]。養殖業是農業生產的基礎產業之一，無論是處在第一線的大中型畜牧場，水產、家畜與特種動物養殖場，還是養殖技術指導和獸醫門診等為家庭及社會養殖提供服務的機構，從事獸藥、飼料生產、加工及經營的企業都是高職養殖專業學生的可用之地。隨著我國養殖業向標準化、規模化和現代化方向發展，高級專業人才的需求正在不斷加大，那么，養殖專業人才的基本要求是好用、實用，即易上崗，留得住，能適應變化。教學中計劃大綱、課程設置、實踐環節等都要圍繞這一目標進行。
1.2 堅持產學結合辦學模式
養殖專業的技術性和實踐性非常強，學生掌握操作技能比學習理論知識更難， 養殖專業知識技能的學習和掌握不可能一蹴而就、一勞永逸，那么專業教育也應擴展到整個職業生涯。一方面要教育學生樹立終身學習觀念，人才教育要由“終結教育”變為“終身教育”；另一方面，要積極摸索出“雙向合作、互惠互利”的產學結合之路，將課堂延伸到實習基地，把崗前、崗后的培訓和教育結合起來，把實習鍛煉與技能提高結合起來。
1.3 立足學校辦學條件及生源情況因地制宜、因材施教
與普通高校相比，高職學生基礎較差，接受能力相對較強，而高職的教學條件和資金的累積都十分有限，尤其是師資力量相對缺乏，因此必須充分、合理地利用人力、物力、財力資源，爭取要素效能的最大化。一方面要集中優勢辦好辦強品牌專業，立足為區域經濟發展服務；另一方面要面向自由、寬松的就業環境選優汰劣，培養高級應用型人才。在建立和完善崗位培訓制度的基礎上，改革課程設置和考試考核制度，探索出“校企合作，工學結合”的養殖業高技能人才的培養模式。
2 高職養殖專業人才定位標準
高職專業人才培養的原則是面向市場，以就業為導向，以服務為宗旨，以高技能人才和高素質勞動者為目標，按“社會需要什么人才就培養什么人才”的指導思想，高職養殖專業的人才定位標準應該是“以堅持培養德、智、體、美、勞全面發展的，能適應養殖業生產、服務、經營和管理需要的，能夠從事養殖技術開發與推廣、動物疾病防治、養殖場經營管理，并能適應職業崗位變化的需要，具有終身學習能力和創新能力的高等應用型人才”[4]。高職養殖專業的合格人才在就業上突出“三個去向”，即畢業后可從事三個方向的崗位：一是在大中型養殖場從事養殖技術的開發、推廣和管理工作；二是在飼料、獸藥生產、經營企業從事科研與管理工作；三是在畜牧技術推廣部門或獸醫門診從事動物防疫工作。要在這“三個去向”中易上崗，留得住，干得好、能適應變化就必須具備的三項“能力”：一是扎實的專業技能，了解并掌握科學養殖方法，能診斷治療家畜的常見病，防治傳染病，要了解新型飼料的成分及科學配方等；二是大中型養殖場和飼料、獸藥生產、經營企業的管理和經營能力，包括集約化、標準化和規范化的生產經營管理；三是適應現代養殖業發展的創新能力，其中涉及動物營養學、綠色環保養殖、現代養殖設施的開發等方面的經驗總結與理念、技術創新。
定位“三個去向”，培養“三種能力”不是空泛的，堅持“以職業技能訓練為中心”的教學指導方針，強化職業道德、知識結構、職業實踐等三方面的教學，推行“思想教育-基礎教育-專業知識及技能培訓-生產實習-后續教育”的培養模式，首先要能適應崗位，縮短學習與崗位的距離。要能積極工作、細心工作養殖業的就業崗位多在生產的第一線，養殖業技術性強，風險性高，任何專業技術上的疏忽都可能造成很大損失。因此，堅持“以職業技能訓練為中心”的教學指導方針，強化職業道德、知識結構、職業實踐等三方面的教學，在教學方法上建立以學生為主體、互動式的教學方法；在教學手段上，采取現代化的多媒體教學手段，一切以實用為標準。
3 人才培養途徑及方法
人才定位是人才培養的前提，而人才培養需要一定途徑，這就取決于教學內容與方法是否科學。
3.1加強職業道德教育
職業教育必須把學做人和學技能結合起來，且把職業道德教育放在首位，這對于養殖專業尤為重要， 這是因為養殖業的就業崗位多在生產的第一線，工作條件和環境比較艱苦，且養殖業技術性強，風險性高，缺少職業道德絕不可能將職業規范轉化為從業人員的職業行為[5]。過去的學徒式培訓尚且注重品德方面的傳幫帶，現代高等職業教育更不能輕視職業道德品質這一重要重要環節。職業道德包括職業理想、職業態度、職業義務、職業技術、職業紀律、職業良心、職業榮譽和職業作風等，加強職業道德教育不是簡單的告誡和說教，而是要貫穿在課堂教學與技能實習操作的每一個環境，在長期潛移默化中逐步影響和滲透。
3.2 突出應用性和針對性
高等職業教育培養出來的學生應該是既懂理論，又會技術操作的體力勞動與腦力勞動相結合的新型勞動者。理論聯系實際，學以致用必須貫穿到各個地區教學環節中去。
3.2.1 構建合理的課程體系 高職教育不同于普通高等教育，培養目標是技能型應用人才，而不是研究型人才，培養的畢業生要能適應養殖生產第一線崗位且在工作中能解決實際問題。高職養殖教學絕不是為養殖場進行現行生產的操作工培訓，培養對象是高級養殖技術人員，而不是普通飼養員和農村獸醫，學生應掌握一定的專業基礎理論和較高的、可持續發展的操作技能。因此，課程體系設置應突出“文化高移、基礎寬厚、技能復合、素質全面”[6]。理論課程結構和內容關系上把握好必需與夠用的關系，專業操作技能同要求一是熟練，二是融合，三是突破。要圍繞著能夠“承擔該職業崗位的主要工作任務”這一高職教學目標要求開展課程改革[7]，如恩施山區目前群養動物量少，單個動物飼養多，獸醫人員缺少，就有意識增加動物傳染病防治、寄生蟲病防治、中獸醫等課程教學比重；根據當前動物交易市場活躍的現狀，新增了動物防疫檢疫、畜牧獸醫法規課程；在社會普遍興趣養寵物熱的背景下，不僅新增寵物診療與美容技術，還加重了寵物醫療的課程分量。傳統教材中養豬、養禽、養牛羊三門課技術含量偏低，且教學內容重復，合并為一門課程，而新增特種獸類養殖與特種禽類養殖，為發展地方經濟服務。
3.2.2 堅持“以技能訓練為中心”改進教學模式 所謂應用性和針對性就是要注重實用和適用，前者強調學什么而不是強調為什么，不必追求理論的系統性與科學化，而注重實際應用，要針對具體職業崗位強化知識、技能和職業特性教學，面向行業，后者要求貼近地方經濟特色，適應市場經濟發展的需求[8]。在具體的教學實踐中，以就業為導向，教學方式成績。總之，整個教學木工都推行“思想教育-基礎教育-專業知識及技能培訓-生產實習-后續教育”系列化，目標始終鎖定在掌握規模化生產和管理技術上。
3.3 強化師資力量
培養高技能應用型人才，必需要有一支技術過硬專業教師隊伍。而教師缺乏專業實踐經驗是高職院校中較常見的問題，現在很大的一部分年輕教師都是從“學校到學校”，缺乏相關的生產實踐知識。要培養動手能力強的應用型人才，要求專業課教師不單要有足夠的專業理論知識，而且要有豐富的實際工作經驗和很強的實踐動手能力。這需要鼓勵專業教師利用假期進行鍛煉，在“產、學、研”結合中，培養不單會“說”，而且會“做”的“雙師型”隊伍。
時代在進步、社會在發展，高職養殖專業人才培養模式也必須與時俱進，要立足高職現狀及養殖業對人才的需求，突出解決生產實際問題能力，要在對職業崗位能力結構與人才知識結構進行全面分析的基礎上，強化職業道德、知識結構、職業實踐的教學，改革教學方法，以不斷適應掌握規模化生產和管理技術的應用型高等技術人才的時代要求。
參考文獻：
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關鍵詞：大學生；職業發展；就業指導；課程建設
課題組采取問卷調查的方法，就目前大學生職業發展和就業指導課程開設情況進行了調查研究后發現，該課程的建設存在諸多的問題，如教學計劃的制定和課程建設、師資隊伍建設問題等。這些問題成為建設本課程的重要障礙，必須采取相應的對策來解決這些問題，以使這門課程發揮其應有的作用。
一、調查對象
從南京郵電大學光電工程學院隨機抽取230名學生，采用課題組編制的《大學生職業發展與就業指導課程建設調查問卷》進行問卷調查，實際回收227份，其中大一20人，占8.81%；大二20人，占8.81%；大三81人，占35.68%；大四83人，占36.56%；研究生23人，占10.14%。男生110人，占48.46%，女生117人，占51.54%；來自于城市、農村、鄉鎮的比例分別為22.91%、54.63%、22.46%，曾擔任過的職務情況為：班、團學生干部占43.61%；學院學生干部14.54%；校級學生干部3.96%。
二、數據分析
通過比較分析，歸納出本校大學生職業發展與就業指導課程建設中存在的問題，并在有關理論、數據、經驗總結、實踐的基礎上，為學校做好大學生職業發展與就業指導課程建設有關的課題研究、教學改革、師資隊伍建設提供建議和對策。調查顯示，絕大多數同學（95.7%）都能認識到學業規劃、職業生涯規劃對個人發展的重要意義，大部分同學（65.2%）已經開始謀劃自己的未來發展。
1.全球性金融危機的影響。2008年底的全球性金融危機對我國高校畢業生就業影響尤其嚴重，我們要充分考慮它的影響，因為金融危機對就業的影響不僅僅在當年，其影響將會持續幾年。調查顯示，有53.74%的同學認為全球性金融危機對其職業規劃產生了影響，但也有46.26%認為金融危機沒有對其職業規劃產生影響，原因分別有“對金融危機的負面效應還不了解”占29.07%，“相信自己的實力”占24.23%，還沒有進行職業生涯規劃的占26.87%，會通過其他途徑為了目標繼續努力的占44.05%。
2.教學計劃。調查顯示，69.16%參加過職業規劃和就業指導的課程或相關的講座。希望學校什么時候開設職業發展和就業指導課程時的回答為：在大一時開設的占14.98%，大二14.98%，大三上學期26.46%，大三下學期36.12%，大四僅6.17%。
3.教學內容和方法。通過課程教學，大學生應認真思考自己的職業生涯發展問題，并在教師的指導下初步規劃自己的職業生涯，在態度、知識和技能三個層面均達到相應目標。
對大學生在準備求職之前，覺得自己應該培養哪些能力，具備哪些素質的回答中：強調實踐經驗和綜合素質、溝通協調能力，分別占69.16%、62.11%、61.23%，而專業技術則排在最后，占50.66%。
問卷調查中，學校開設的就業指導課程中最關注的內容分別是：就業政策及形勢分析和求職簡歷的制作及面試技巧，課程的選擇最多，分別占67.4%與62.11%；就業流程及法律法規和職業生涯規劃也深受關注，分別占43.61%，37.44%。求職心理輔導占23.79%，創業只占14.98%。針對調查結果，課程安排上應尊重受教育對象的訴求和選擇。
在明確了內容之后，我們在職業規劃和就業指導形式上，大多數學生認為“請畢業學生回校，做經驗交流會”是不錯的選擇，所選比為40.97%，專家做就業技巧方面講座占26.43%，學校開就業指導課占29.07%，其他占3.53%。
4.師資隊伍建設。調查表明，學生對就業指導課程的師資，最希望老師具備的條件是企事業單位工作經歷、學生輔導工作經驗，所占比例分別為76.65%、48.9%，專業理論素養占30.84%，其他占3.96%。
5.就業指導服務。在就業過程中，學生希望學校提供的服務是：“就業體驗，實習聯系”占61.67%，“提供盡可能多的就業信息”占59.91%，選擇求職、面試技巧培訓占55.51%，選擇就業政策、形勢分析的占45.37%，選擇職業生涯設計指導的占28.19%，選擇就業心理咨詢的占22.47%，其他占0.44%。
在提供相應服務的基礎上，學生認為應該采取多種措施構筑自己的就業優勢，其中“到用人單位實習”高達86.78%，其次是考證，占44.93%，提高學歷層次、取得優異成績、參加社團活動分別占37%、33.48%、22.91%。
總的來講，大學生對學校提供的就業指導滿意度不太高，表示“很滿意”的比例僅9%，表示“滿意”的比例也僅為30%。表示“一般”的最多，占到43%。表示“不滿意”和“很不滿意”的比例分別為16%和2%。因此，截止到調查時段，學院提供的就業指導還沒有完全滿足學生的要求，高校就業指導工作還需要不斷創新和改進，仍有很長的路要走。
三、對策研究
除了正規的課堂教學外，教學活動中要經常靈活地穿插著講座、實踐課程等各種非正規課程，并通過校園文化等隱形課程的建設，努力營造一種全面培養和塑造學生的良好氛圍。
首先，強調課程建設。課程中既有基于實踐而來的基礎理論研究，更有實際訓練學生能力的內容，包括實習和企業參觀等。教師在教學中必須在實踐經驗的基礎上授課。通過課程學習，使學生具備必要的專業知識和解決實際問題的技能，培養學生的學習能力、自主能力和應對未來的能力，并訓練學生的思維能力。學校要定期組織學生去企業等有關社會機構參觀學習，以此作為學校課程的補充。
其次，正式的課程與專題、講座、研討會等各種非正式課程共存。學校開設專題、講座等非正規課程，這些課程不僅是正式課程的補充，而且應成為整個課程體系中的重要組成部分。正規課程與講座、專題等非正規課程的并重，反映了學校課程建設的系統性與先進性要求相結合的特征。這種講座、專題往往反映了本專業相關領域的最新進展，報告人應大多來自業界。
應加強就業指導教材的進一步開發，將就業指導課明確為學生必選課，材、統一備課教案等，并拓展生涯規劃與職業發展內容、加大就業觀教育及創業教育內容，特別是師資隊伍建設和經費投入問題。
我國高校從事就業指導工作的人員整體專業、學歷層次不高，缺乏專門的職業指導訓練。目前，本校具有職業指導師職業資格的人數不多，這使得我校就業指導工作難以滿足大學生深層次的需求，影響到學校就業指導工作的成效。因此，應重點加大師資培訓力度，提升就業指導能力。
教高廳［2007］7號文件規定，就業指導課的專任教師應享受學校教學人員的相應待遇。此外，學校為本課程的教學提供相應的設備，比如職業生涯測評系統、模擬面試系統，并為學生提供職業實踐的環境，鼓勵教師開展教學研究。
按照教育部的要求，本課程面向全校學生，要貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程，是迄今為止開課時間最長的課程，較之其他課程其困境尤為明顯，課程的建設需要經費，各高校對本課程經費的投入遠不如對其他專業建設經費的投入，因此，學校應提高對本課程的建設經費投入。
關鍵詞：SPOC;MOOC;運籌學;教學研究
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）42-0191-03
互聯網平臺和信息通信技術的應用與普及快速地改變著傳統的生產和生活方式。隨著MOOC等融合互聯網技術和教育資源的概念的提出，高等學校課堂的傳統授課和學習模式也在不斷改變和進步。
一、SPOC教學模式的概念和特點
SPOC（Small Private Online Course）概念產生于2013年，是大規模在線開放課程MOOC一種新的發展形式[1]。它對傳統課堂“課上聽課，課后答疑”的教學模式進行了變革，采用課堂教學與在線教學相結合的混合教學模式。與MOOC模式的大規模、對參與學習人員的寬松限制條件相比較，SPOC模式的規模較小，學生規模可以在幾十到幾百人，對參與學習的學生的限制條件也更嚴格[2]，因此這些特點更加適用于高校課堂的教學規模和教學環境。它的特點主要表現在：第一，與傳統教學相結合的課程資源應用模式，能夠促進MOOC優秀的資源在高校的教學得到更好地應用，有利于高校對內實施教學改革。第二，更加強調賦予學生個性化、完整、深度的學習體驗，對學生進行更嚴格的認證和評估使課程證書更具效力，提高了課程完成率和學習質量。第三，成本較低，小規模以及限制性準入的特點利于挖掘潛在商業運營模式，更能保證在線教育的可持續發展[3]。
SPOC通過將優秀的網上在線MOOC平臺教學資源與傳統教學相結合，促進和推動了高等學校教學模式和學習方式的變革，因此受到國內越來越多的高校和教師的重視。目前，清華大學、南京大學和上海交通大學等都建設有在線教學資源平臺。
二、運籌學傳統教學中存在的問題
運籌學作為現代管理科學的理論基礎之一，在經濟、生產、管理等領域的應用十分廣泛[4]。它是一門集系統分析、數學分析為分析方法的多分枝、多學科交叉的實踐型和應用型課程。從傳統教學的實際教學效果和教學經驗總結中，我們發現了一些存在的突出問題，其中包括：
1.教材和教學內容：目前運籌學教材主要還是以運籌學教材編寫組編寫的《運籌學》教材為藍本，教學內容偏重基礎知識和基本模型，教材中的例題和習題更多地聯系當時的社會生產生活中產生的問題，而結合新時期現實情況的案例內容很少，題材過時且內容過于陳舊，不能很好地激發起學生的學習興趣。因此，在運籌學教材中刪減和修改過時的素材，適時增補結合生產生活實際的教學內容成為課堂教學的實際需要。
2.課時安排：運籌學課程的實踐性特點突出，在教學中布置豐富充足的實踐內容對達到教學目的大有裨益，而教學中實際安排的課時往往很有限。授課教師要在有限的課時安排中完成教學規劃制定的理論內容，課堂教學成為學生學習理論知識的主要場所。另一方面，傳統課堂教學中普遍存在“重理論，輕實踐”的現象，教學內容中基本的、適合學生自學的部分占用了課上的寶貴時間，導致了運籌學的教學中實踐內容的缺乏，使教學目的不能很好地實現，學生的實踐能力得不到提高。如何調整實踐內容在授課課時的比重，合理安排理論學習的時間，強化課程的實踐訓練是運籌學教學要解決的問題。
3.教師教學思維：傳統課堂中教師對教學活動的支配地位突出，教師的教學思維是在有限的課時內完成自己設計的教案，學生的主體地位經常被習慣性地忽視。運籌學課程的多學科交叉的特點往往能夠帶來各種不同思維和方法的碰撞和交流，使學生能夠從不同的視角去分析和思考問題，但是在這種傳統的教學模式下，課堂教學往往過于死板，教師“填鴨式”的教學使學生的學習地位得不到充分的體現和尊重，限制了學生在學習過程中拓展思路、開闊視野的學習需求。此外，存在于普通高等學校教師中的“重科研，輕教學”的環境，使得教師把大量的時間投放到科研工作中，抑制了教師對于教學的重視和投入，進一步導致教學效果達不到教學規劃所期望達到的目標。
4.學生學習方式：我校學生對于課堂學習普遍缺乏主動性，對于所學知識內容更多的是被動地理解和記憶，這種學習的被動狀態嚴重影響了學生創造性思維和能力的培養。學生上課更多的是紀律的約束，缺乏深入學習的熱情，學習內容容易局限在課本所學和教師布置的內容，課后的自學時間也得不到充分和有效地利用。運籌學課程是一門強調實踐性的課程，要求學生不僅能夠對理論知識有深入地理解和掌握，而且能夠利用所學知識解決現實生產和生活中所面臨的實際問題。如何使學生改變被動的學習狀態、激發對知識主動學習的興趣、開拓知識視野和培養實踐和應用能力是運籌學課程的教學目標，也是教學內容中最重要的環節。
這些問題在很多普通高等學校的實際教學環境中是普遍存在的，提高教師的教學熱情，把教學和科研有機地結合起來，同時促進學生學習的主動性，培養學生把理論知識和實際應用結合在一起的能力是把SPOC教學模式引入課堂期望達到的目標。
三、基于SPOC的運籌學課程教學設計
針對傳統運籌學教學中存在的這些問題，我們引入SPOC模式對教學進行重新設計。結合我校教學環境的實際情況和SPOC模式的特點，把教學環節分為課堂內教學、課堂外學習及課程考核部分，具體教學模式如圖1所示：
我們以《運籌學》教材中線性規劃與單純形法教學內容為例說明具體的教學設計：
1.課堂外：（1）教師在課前布置學習任務單，任務單中可以包括課程的預備知識、熟悉和理解的部分以及掌握和熟練的知識要點等。學習任務單的設計目的是為了讓學生在課堂外的學習能夠由淺入深，明確課程的重點難點以及要達到的學習目標等。例如在任務單中可以包括線性規劃的標準型、基變量和非基變量以及可行域和最優解這些基本概念，也可以包括有大量應用且需熟練掌握的矩陣初等行變換方法、編程語言函數等知識要點。（2）教師在課前根據教學方案和學習任務單設計學生學習調查問卷。問卷中的內容包含學習任務單中要求學生掌握的知識點的完成情況，及學生在學習過程中產生的問題和想法。問卷形式可以結合列表選項和課后總結的形式。（3）學生按照任務單的要求，登陸進入教師指定的在線課程資源學習，并完成教師設計好的學習調查問卷。教師在課前選定MOOC中國在線平臺北京理工大學開設的《管理運籌學》課程，把鏈接地址同教師自己編寫的教學課件提供給學生學習。學生也可以結合教材，充分利用網絡資源，發掘其他與課程相關的網絡學習資料，并在按照學習任務單的要求完成學習后，認真填寫學習調查問卷。（4）教師根據調查問卷反饋情況掌握學生學習情況，為課堂內的學習和討論做好準備。通過學習調查問卷的反饋，教師可以了解和掌握學生對課程預習和學習的程度和效果，例如在問卷調查表中如果發現學生對于單純形法的大M法和兩階段法存在理解問題，則在課堂內講解過程中會突出這兩種方法的相同點和區別。
通過課前準備，能夠使教師和學生不在局限在指定教材的有限范圍內，充分發掘在線資源的優勢。教師通過課前準備學習任務單和整理學生學習的視頻資料和教案的過程，能夠對課程內容有更加深刻的認識，結合教學工作經驗的積累，能夠不斷地提高教學效率。此外，相比較于傳統課堂學習，學生在課前的在線理論學習有著突出優點：知識的即時重復學習。傳統課堂受時間和空間的限制，一旦學生就知識學習出現困難，就會對于課堂教學中的后面的部分造成很大影響。因此，課前的在線學習在促進學生自主學習的同時提高了課程學習的效率。
2.課堂內：（1）通過課前在線學習和調查問卷的方式，教師能夠提前獲得學生對于教學內容的理解和掌握程度，在課堂內可以有針對性地處理學生提出和反映的問題，而不必把課堂內的學時浪費在一些學生很容易理解和掌握的基本概念和理論上。例如在單純形法的講解中，教師可以對學生提前預習且容易掌握的單純形的標準型的變換略講，而對于單純形方法的樞軸變換細講，從而使有限的課堂內的時間得到高效利用。（2）在課堂內，教師和學生共同對學習的重點和難點進行討論，學生可以把在線學習中遇到的問題充分地在課堂內表達出來。例如在課前學習中學生對于大M法中的“M”的理解和應用、兩階段方法中第一階段的作用等知識點，教師可以有充足的課內教學時間進行講解，從而使教師對于課堂內對知識的重點和難點的時間安排更加合理充分。（3）課堂內節省下的大量時間可以安排在課程的實踐部分，學生可以在教師的安排下分組討論完成課程的時間設計任務，因此使課程的實踐教學部分得以充分實現。例如在課內教師可以引用數學建模中線性規劃的建模、求解及編程問題把學生進行分組，不同組別的學生先在組內共同完成目標，并于完成后共同討論。
在SPOC教學模式中，學生的主體地位在課堂內能夠得到充分地體現，教師的作用更多地表現為管理和引導的形式，“導師”的身份更加突出。在這種教學環境下，教師和學生之間的教學互動行為更加活躍，不同思想的碰撞與交流更加頻繁，不僅更加有利于學生對知識的思考和表達及實踐能力的提高，也能夠激發教師的教學熱情，把教學研究當作科學研究來進行，從根本上推動和提高整個教學活動的水平。
3.課程考核：（1）不同于傳統的考核方式，在SPOC模式下我們把課程的考核分為兩部分：線上考核和線下考核。線上考核部分是學生在完成課程的每一章的內容后，完成教師在線布置的作業，完成情況的評分由在線平臺自動完成，結果可以作為課程平時作業的考核。結合我校教學的實際情況，學期的期末考試形式是由學校統一規定的，期末考試是線下考核部分。（2）考核的方式從教師對學生的單獨考核，調整為教師考核加學生間的互評的形式，考核的權重由任課教師視具體情況確定。學生間的互評部分，主要考查同學間在以團隊合作的形式完成實踐內容時的共同完成情況。
改變單一的課程考核形式是運籌學教學改革的重要方面，SPOC自動評分模式為這一轉變提供了依托。首先，傳統的課堂教學的考核方式往往僅憑期末的試卷成績對學生的學習行為進行評價，這種評價方式的弊端在于，一方面，期末試卷的有限版面不能完整地表達出任課教師對于教學內容考核的全部要求，另一方面，學生在整個學期的學習行為得不到充分體現，單一的試卷成績不能對學生的學習行為和能力做出全面評價。其次，教師對學生的單向評價往往具有很大的主觀性，在考核方式中加入學生間互評的形式能夠在提高評價結果的客觀性的同時，起到促進和鼓勵學生課后學習行為的主動性的作用，尤其對于需要團隊協作的實踐教學內容的評價，學生間的互評結果顯得更加重要。
四、結語
SPOC教學模式的作用能夠使教師從課堂內的支配地位中擺脫出來，使教學內容不再局限于固定教材范圍內，能夠充分調動教師“教”的積極性，愿意投入更大的熱情和更多的精力在教學的研究中。同時，學生在SPOC模式下的學習過程中的參與度更高，主體意識會更加強烈，在課堂學習時間得到了充分利用后，“學”的熱情和主動性會得到不斷加強。因此，SPOC模式能夠使教學活動在不斷的良性互動過程中得以高效率地進行。
參考文獻：
[1]康葉欽在線教育的“后MOOC時代”――SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014，（1）：85-93.
[2]曾明星，李桂平，等.從MOOC到SPOC：一種深度學習模式建構[J].中國電化教育，2015，（11）：28-33.
[3]陳然，楊成.SPOC支持下的高校混合學習新模式[J].江蘇開放大學學報，2015，26（2）：44-48.
[4]《運籌學》教材編寫組.運籌學[M].第四版.北京：清華大學出版社，2012.
A Study of the Operation Research Course Teaching Based on SPOC in College
HONG Zong-you，XIE Yan-hong，ZHANG Cheng，LI Yang，WANG Jiang，XU Tao，ZHAO Wen-dan
（Department of Science，Shenyang University of Chemical Technology，Shenyang，Liaoning 110142，China）
