開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇音樂實習生個人總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

在職校學習，一定要學到一技之長。今天小編給大家為您整理了職校班級期末總結范文，希望對大家有所幫助。

職校班級期末總結范文一：1.(1)本學期，學校政教部門加大了對班主任的學習、協管、培訓力度，加強了對班主任的管理與考核，通過值日制、周日下班、坐班制等進一步明確和加強班主任的崗位職責、育人和責任意識，增強班主任工作的實效性和主動性。

組織班主任參加理論學習，幫助年輕班主任快速成長。

(2)加強學生干部隊伍建設。通過學生會、班委干部學習培訓、每月學習討論會、工作經驗交流會等形式，切實提高學生干部的理論水平和管理水平。我們組建了多支由學生干部、學生黨員、學生入黨積極分子組成的校園文明監督崗、校園夜間巡邏隊等學生管理隊伍，在學校衛生、早操、就寢、紀律等方面檢查和督促方面發揮了重要作用，擴大學生自主管理的范圍。

(3)加強宿管隊伍建設。我們每月定期對全體宿管員、宿舍的學生管理人員進行培訓，組織召開宿管員、寢室長、寢室紀律衛生檢查小組人員經驗交流會，肯定成績指出不足，不斷提高他們的管理水平。同時我們還制定了班主任聯系學生寢室制度，要求班主任每個月下寢室一次，并作好有關記錄。政教處不定期深入學生寢室了解、檢查學生寢室的各項工作，并進行先進寢室評比，組織文明寢室圖片展，充分發揮宿舍的育人功能。

2、加強對學生的思想道德教育和行為規范養成教育。

堅持以愛國主義、集體主義教育為主旋律，以基礎道德、行為規范養成教育為基礎，堅持國旗下講話，開展創建文明寢室和文明教室活動，通過校文明監督崗的檢查和督促，正面引導，樹立榜樣，賞罰分明，培養學生積極向上的情感，抓好學生“師表”形象，切實加強對學生思想道德和行為規范的教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，并把它內化為學生自身素質的提高。通過“八榮八恥”社會主義榮辱觀教育、感恩教育、責任意識教育等活動，塑造當代青年學生的精神風貌，進一步推進良好學風、校風的建設，促進廣大學生身心的健康發展。

3、豐富校園文化，構建平安和諧校園。

本學期繼續開展了豐富多彩的校園文化活動。組織學生參加各級各類比賽、演出和展覽，給學生提供了展示自我的平臺;組織志愿者到城西社區、松陽聯通公司參加志愿活動，積極參與到松陽當地的文化活動建設中去;廣播臺、《團訊》繼續發揮了重要的作用，宣傳和報道了校園內的好人、好事，營造了積極健康向上的氛圍。同時，進一步健全了安全工作管理制度，形成“黨委統一領導、校長全面負責、保衛科組織協調、有關部門各負其責、黨政工團齊抓共管、全校師生積極參與”的領導體制和工作機制。在日常管理中，實行了重大事件匯報制度，學校領導和部門負責人、政工干部、全體班主任的通訊信息向所有學生公開，以確保重大事件信息渠道暢通，提高快速反應能力。堅持安全工作巡查制度，加強安全知識教育，特別強化學生的防火、防毒、防愛滋病的安全教育，提高學生的安全防范能力，共同構建平安和諧校園。

4、表彰先進，扶貧幫困。

為了營造良好的學習氛圍，樹立健康向上的學風、校風，本學期繼續表彰了一批先進。做好獎學金評定工作，按照獎學金有關條例，評選出了集體和個人獎學金，及時進行了發放;做好07屆畢業班優秀畢業生推薦評比工作，共評出省、市、校各類優秀畢業生90余人;做好2006年度省、市級三好學生評比工作，評出省、市級三好學生20余人;完成了校本級三好學生、優秀學生干部和先進集體推薦評比工作。以各類學生先進特別是優秀畢業生的評比為契機，加強對學生的正面引導，鼓勵學生好學上進。同時，用幫困助學的“愛心橋”搭建貧困學生的求學之路。本學期我們完成了學生學籍檔案、特困生等有關數據的采集、審核、申報工作，為117名一類、二類貧困學生爭取了省財政廳發放的22萬多的補助款;我們又修訂了學校助學金管理制度，擴大了貧困助學的范圍，提高了補助標準，為100多名貧困生發放了近4萬元的補助款，為優秀的貧困學生順利完成學業提供了物質保障。

五、強化質量意識，繼續深化教育教學改革

1、繼續加強師資隊伍建設。

本學期繼續組織進校3年內的新教師上好公開課，提高新教師的教育教學水平。6月份選派語、數、外共6名老師前往省重點中學——松陽一中聽課學習，為下學期藝術高中教學工作的開展作準備。同時以課題、科研為抓手，鼓勵教師積極投身教改，加強教師培訓，促進教師專業成長，鼓勵教師學習進修，不斷提高教師的教學水平，全面提高師資隊伍整體素質。

2、狠抓教學常規，提高教學質量。

依據素質教育的要求，根據學生的實際情況，堅持面向全體、全面育人的要求抓好課堂教學四大環節的管理，充分發揮課堂教學的主渠道作用，切實提高課堂教學的質量。本學期繼續加強教研組建設，充分發揮教研組會議的作用，充分發揮集體的智慧和力量，努力提高教師的理論水平和業務能力。繼續抓教學常規、秩序，日常管理，教學部門領導深入課堂聽課，開展一些經常性的教學常規檢查，了解教學情況并及時反饋，促進課堂教學工作的進一步提高。召開了學生座談會以及學生對教師教學的民意測驗，及時發現問題、解決問題，強化教師職業道德考核。針對我校的特點，繼續狠抓了教師職業技能訓練，通過雙休日、興趣活動小組、課外活動等方式，加強了對學生英語、計算機、三筆字、音樂、體育、美術等教師基本職業技能的訓練，提高學生個人基本素質，取得了良好的效果。

3、圓滿完成教育實習工作。

本學期教務部門重點開展了07屆學生的教育實習工作。此次實習共設立了4個集中實習點：松陽集團學校2個點、古市小學、遂昌實驗小學。實習前請數學特級教師何竹強、音樂特級教師姚麗雅、語文學科帶頭人、麗水劉英小學副校長陳旭峰作了專題講座，實習期間每個集中實習點加強了帶隊老師力量的配備，嚴格管理。由于學生自身謙虛、努力，加上實習學校領導和指導老師的精心指導，實習工作得以順利開展，每個實習生都開了一堂公開課，受到了好評，圓滿地完成了預定的任務，為他們今后走向社會打下了堅實的基礎。5月中旬，099、0910幼師班升學考試結束之后，分散到各地幼兒園進行為期3周的教育實習。

4、抓好各類考試的組織工作。

本學期教學工作中各類考試較多，教務處在安排學科專業水平較好的老師授課的同時，積極抓好晚自修的利用率，抓知識的普及率，抓差生的學習。本學期繼續實行語文、數學、英語的月考制度，調整“五一”放假時間，為全面提高三升四升學考試的成績而努力。由于生源基礎較差，結果不盡如人意，但為下一屆幼師應考積累了一定的經驗。同時抓了補考、普通話補測、英語、計算機等級考試補考、三筆字過關等考試。

5、加強科研管理。

本學期，繼續執行我校教師專業技術職務評審量化細則，使我校職評工作更規范、科學、合理，進一步推動教師專業化發展。一學期以來，共有10余篇論文在公開刊物上發表。

六、強化服務意識，全面提高后勤服務質量

1、進一步完善崗位責任制，提高了后勤服務質量。

后勤服務部門能樹立較強的服務意識，及時解決教職工和學生的實際困難和問題。加強員工上班簽到制度的管理。各崗位分工明確，職責落實，后勤管理人員能經常深入寢室、教室、公共場所等地，發現問題，及時解決;繼續加強了對校產承包責任制和校產遺失、損壞賠償制度的落實，進行了全校性校產清查核對，加強了校產的管理，提高了使用率;狠抓了部分學生欠費清繳工作，本項工作總務處、政教處、教學部、班主任層層落實相關欠費管理措施，效果較好;進一步加強食堂管理，確保師生正常用餐，完善了責任承包制度，嚴格了內部職工的考核制度。面對今年糧油價格全面上揚的形勢，能采取有效措施，努力降低成本，提高飯菜質量，確保飲食衛生。并充分發揮膳管會作用，召開學生代表座談會，聽取意見，采取措施，落實整改，取得了較好的效果，受到了學生的好評。

第2篇

關鍵詞：多元智能理論；酒店管理專業；本科層次；實踐教學體系

近年來，多元智能理論在我國的藝術教育、特殊教育領域得到了傳播與推廣，并逐漸滲透至普通基礎教育與高等教育。而高校本科層次的酒店管理專業具有突出的應用性特征，旨在為酒店行業培養符合其需求的中高級管理人才。然而，各高校雖然在人才培養模式的選擇、人才培養方案的設計，甚至師資隊伍的建設等諸多方面探索出了新的路徑，但收效甚微，專業人才的就業仍局限于基層服務崗位。因此，筆者旨在以多元智能理論的視角探討現行的酒店管理本科專業實踐教學體系，以期從中發現新的路徑，為本科層次酒店管理專業人才培養目標的真正實現啟發思路。

一、多元智能理論的內涵

多元智能理論是在20世紀80年代由美國哈佛大學的霍華德•加德納教授提出的。在此項理論誕生前，單一智力構成理論曾長時間的占據著主導性的地位，意即人類的智力是由語言能力和數理邏輯能力整合構成的，最終反映出人類的聰明程度。雖在此之后，有眾多學者探索著二維、三維等多重智力構成的相關理論，但霍華德•加德納教授認為：人類的智能是在一個或多個文化背景中被認為是有價值的、解決問題或制造產品的能力［1］。并在界定該定義的基礎上，于1983年《智能的結構》一書中正式提出多元智能理論，即人至少具有七種智能：語言智能、邏輯—數學智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際智能和自我認知智能［1］。至此，多元化的人類智能的構成理論和實踐檢驗成果逐漸展現在學者和教育者面前，在各層次的教育學領域中不斷發揮著獨具影響力的作用。我國教育學界于20世紀80年代初識多元智能理論至今，在藝術教育領域、特殊教育領域都進行了研究與實踐。隨之，在普通教育領域的中、小學教育中推動了我國的教育體制改革。今天，針對高等教育的探討越來越多，多元智能理論也漸漸作用于專業人才培養的探討與研究范疇中。

二、現行酒店管理本科專業實踐教學體系的構成與運行

（一）實踐教學體系的內容構成

各類高校設置的酒店管理本科專業旨在為酒店行業培養符合其崗位需求、具有成熟的基層服務經驗的中、高層管理人才。因此，在人才培養過程中，雖強調本科層次的理論性，但用以積累基層經驗的實踐教學必不可少。通過設計不同類別的實踐性課程，使之共同構成酒店管理專業由局部到整體、由課堂至課余的完整實踐教學體系。如表1所示，酒店管理本科專業的實踐教學體系由純粹實踐性的專業課程、理論課程中的實踐環節和課余的第二課堂實踐環節三部分構成，其中，以前兩個類別所占的比例較大，第二課堂實踐環節由于受到教學理念、場地、設施設備等條件的限制與差異的影響，在本科類院校中所占比例尤其少些。

（二）實踐教學體系的運行現狀

三個不同的構成要素在實踐教學活動中分別扮演著不同的角色，從而推動著實踐教學體系循序漸進地運轉，這一三位一體的實踐教學體系在各本科層次高校中的運行方式為：第一，通過所開設的專業理論課程中實踐環節的設計，實現每一門課程的模塊式實踐教學，幫助學生們逐步形成對酒店管理的整體框架及主要構成要素的分解性實踐體驗；第二，通過第二課堂實踐環節提升學生的專項實踐應用能力，并伴隨著主題內容的專業化、深入化，逐步將單一實踐轉變為綜合實踐能力的提升與鍛煉；第三，通過不同形式的專業見習、專業實習，將之前的零散模塊整合起來，在見習和實習體驗中，融合過往不同課程設計的實踐環節中涉及的酒店服務與管理的各項目活動經驗，最終構成完整的實踐體會，并在此過程中積累行業經驗、熟悉行業運行模式、明確個人職業發展目標，實現酒店管理專業人才培養的應用性終極目標。

三、基于多元智能理論的酒店管理本科專業實踐教學體系中的問題

酒店管理專業的實踐教學體系雖因不同本科院校教學理念、實踐教學具體開展形式的差異會有所不同，但該體系中的內容、模式經過多年的探索已基本趨于成熟穩定，并在運行過程中逐步體現出實踐性與創新性，提高了學生的主動實踐意識，將本科層次的酒店管理專業人才培養的目標寬泛化，使之更加能夠準確地滿足酒店行業的用人需求。但是，“培養中高級管理人才”的目標卻遲遲不能實現，以多元智能理論的視角審視現行的實踐教學體系，能夠發現以下問題：

（一）教學目標的狹隘性影響管理意識的引導

盡管在新課程改革的不斷推進中，我國逐漸確立了三維教學目標，即：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度、價值觀的目標，且這些目標在人才培養方案的制訂中均有明確要求，但無論是宏觀的酒店管理專業人才培養目標，或是微觀的某一門課程的實踐教學目標，在設置時會更多的強調知識與技能的掌握，將學會什么技能、學會理論如何應用于實踐作為重要的學習目標，因而引導學生們進入被動學習的誤區，欠缺主動發現、質疑、創新的意識和能力。事實上，在酒店管理、尤其是中高級的管理工作中，主動發現問題而非被動地被賓客投訴，才能實現前饋控制，將可能出現的問題預先解決，不斷編織出完整的管理網絡。

（二）課程設置的單一性影響對學生不同角度管理能力的發掘

盡管實踐教學在整個教學體系中必不可少，但完成實踐教學目標所依托的課程卻較為局限。專業見習與專業實習成為具有舉足輕重作用的實踐教學體系下薄弱的兩門“專職”課程，且在部分院校中僅有的兩門課程教學還流于形式。這與多元智能理論中的多元化智能表現的理念剛好背道而馳，通過簡單的兩門課程、甚至是缺少精心設計的形式化課程，能夠表現出的每個學生的亮點極為有限，因而不僅會影響酒店企業對學生的判斷，更加會因片面認識削弱學生對酒店行業的積極性，相當于在酒店行業與專業人才的雙向選擇通道上設置了障礙。以筆者在2014年進行的一項內蒙古高校本科酒店管理專業學生就業心理與行為調查中的相關數據表明，影響學生初次就業選擇的個人因素中，實習經驗以27．06％的比例位居第二，僅次于占44．70％的個人興趣因素。由此可見，僅以形式單一的一、兩門實踐課程作為實踐教學體系中的核心課程，勢必會影響實踐的效果。

（三）教學形式的大眾化影響個性化管理特質的培養

大眾化的高等教育時代使得高校的教學現狀都呈現出集中化、大班型，這也必然導致教師教學過程中的少停留、滿堂灌現象，真正能夠將酒店管理專業理論課程中的實踐教學環節分配至每一個學生的可能性少之又少。因此，無論學生的特點、潛質如何，同樣的課程，不同的班級、年級，在開展實踐教學時都以相同的形式，泛泛而談。突顯出了那些語言智能、人際智能、自我認知智能表現力較好的學生群體，而具有其余特質的學生卻不能在形式相同的若干門課程的實踐中準確地表現自己，在見習、實習活動中，亦是如此。

（四）教學過程的淺表性制約學生對管理層次的探索

課程設計，是教師對待課程的態度、能力、創新性的直接體現。只是一味地通過單向灌輸的方式完成知識與技能的傳授，不講究教學的過程與方法，僅實現了目標的三分之一。本科層次的酒店管理專業實踐教學，如果僅達成知識與技能的傳授目標，學生們達到的亦僅為基層服務崗位的專業水平，始終無法在畢業后的短時間內達到中高層管理崗位的要求。以專業見習為例，本科層次的酒店管理專業學生在開展此課程時，僅帶領學生進行淺表性的行業參觀，走馬觀花式地了解酒店基層服務崗位的工作狀態，學生對行業的認知也就只能停留在片面的對客服務印象上，無論對下一個模塊的實踐，還是對日后整體的專業實習都會帶來狹隘的理解和影響。

（五）教學評價的局限性削弱了實踐教學的創新作用

因為實踐教學形式的大眾化，過多的個體在同一形式下開展實踐活動，首先導致了教學評價的大眾化局限；其次，實踐教學的評價體系過于傳統，導致只有按照指定的時間、地點、標準與要求順利完成教學實踐，才有可能在課程評價中獲得優秀的評定，無形之中限制了學生創新能力的培養；最后，就事論事式的教學評價，從客觀上打擊了學生展現綜合智能的積極性，缺少對實踐教學中對聯想式學習模式的鼓勵，實際上就是對多元智能理論的否定。以專業實習為例，只有在實習中遵守紀律、勤勞刻苦、順利完成崗位既定工作才會在此門課程的評價中獲得肯定，相反，利用專業實習中的觀察與思考，完成畢業論文設計，卻并不能在任何一門課程的評價中獲得優勢，甚至利用專業實習中的經驗積累實現自主創業，甚至會被扣上不務正業的“頭銜”，進而影響專業實習課程的評價成績。因此，教學評價的局限性無形之中削弱了實踐教學能夠激發的潛在管理者的創新意識，阻礙了學生對管理能力提升的初步嘗試。

四、酒店管理本科專業實踐教學體系的優化途徑

在現有的實踐教學體系下，在確保完成基本的知識、技能目標的基礎上，為了能夠更加準確地實現“酒店行業中、高級管理人才”的培養目標，如圖1所示，本科層次的酒店管理專業實踐教學體系有必要進行優化調整。

（一）教學目標的設置應多元化

實踐教學也應同理論課程一樣，形成多元化的教學目標：知識技能的掌握是基礎，將掌握的知識技能轉化為專業能力是核心，職業道德與素養的培養是保障。其中不僅包含了酒店行業基層服務崗位對于人才的需求要素，更能夠通過專業能力與素養的提升，挖掘不同學生個體的智能特質、創新才能，更加有利于在實現目標的過程中展現個性化。

（二）專業課程的設置應多維度

1．完善實踐教學課程體系。將原有的三部分實踐類課程的內容進一步優化，使實踐課程的設置滲透至四年的教學中。例如在大學一年級的酒店管理概論等入門課程中設置見習實踐環節，帶領學生們初識酒店行業，形成感性認識；大學二年級通過設置關于前廳或餐飲等核心運營部門專業課程的實踐環節，引導學生們熟練掌握酒店主體運營部門的崗位實踐；大學三年級設置人力資源、市場營銷等專業課程的實踐環節和管理崗位專業見習，幫助學生更多地了解和學習酒店二線運營部門和部分管理崗位的崗位實踐；大學四年級安排專業實習，并將之分解成服務崗位實習與管理崗位實習兩個階段，準確引導學生將之前的零散模塊整合化。2．注重課程群式的實踐課程設置。運用系統化的理念，將本科層次的酒店管理專業人才培養目標分解成若干其所必備的能力與素養并進行逐條羅列，圍繞每一條要素設置一個課程群，當每一個課程群的課程修讀完畢后，學生必然掌握某一類技能或某一類管理模式，若干個課程群全部修讀完畢后，人才培養目標即能夠實現。同時，學生也可在選修課程中根據自身智能特點揚長避短或取長補短，有針對性地集中修讀某幾個課程群內的課程，也能為職業規劃的實現做好課程支撐。

（三）教學過程與教學形式的設計應在逐層深入

中關注個性化在實踐課程體系完善的基礎上，圍繞每個課程群實現多重教學目標循序漸進、逐個擊破的教學過程設計，將專業實踐從基層服務崗位拓展至管理崗位、從一線拓展至二線，為學生在行業內的中高層管理崗位就業積累實踐經驗；同時，通過由淺入深的教學過程滲透，更加有助于每個學生主體在基本智能要素的發展，并且更加有針對性的發揮個人所長。而為了實現教學過程設計的效果，實踐課程或環節的教學形式應基于學生情況注重創新。1．項目化教學法的運用。將各實踐教學環節或任務以項目管理的思路組建學生項目團隊，開展項目活動，貫穿項目管理，確保項目目標的實現。以團隊協作的形式、項目管理的方式開展實踐教學更加有助于學生準確地認知自我，找到自身的不足，亦能在團隊中發揮出個性化的優勢。且這種團隊工作狀態在酒店行業中尤為常見和推崇，因而在潛移默化中提升了職業素養。2．能力本位教學法的應用。能力本位教學實質上是能力的整合簡稱CBE（Competency－BasedEducation），是以勝任崗位要求為出發點的教學體系［2］。它強調某一崗位工作能力目標的實現，并在這一理念下，主張課上課下的情景教學訓練，將情景模擬的全過程交由學生進行，教師僅負責情景的設定、任務的分配，以及效果的評價。在這樣不同的情景設定中，或在同一情景的不同學生演繹中，學生可充分展現個體或團隊特點，也能夠達到同一工作崗位多重能力提升的目標。（四）教學評價的設計應具備廣泛性實踐教學本就屬于靈活的教學體系范疇，因而評價的標準和方法就不宜過于呆板。評價的標準可結合實踐效果、創新性、團隊協作與管理、實踐總結的深入程度等幾個方面進行綜合評價；評價主體除了在校的任課教師外，實習和見習的酒店企業相關管理人員也應成為重要的評價團隊組成部分；而評價方法也應在注重定性評價的同時將以上標準細分量化，既保證教學評價的客觀性，又易于幫助學生發現個人和團隊的不足之處，進而確定日后努力完善的方向。同時，實踐教學評價的結果應與學生的獎懲體系掛鉤，尤其側重激勵措施，例如將評定的優秀實習生與學生的就業崗位提升相掛鉤，鼓勵了優秀的學生選擇在行業內就業，也為其就業崗位的層次提升奠定了基礎。

總之，實踐教學體系在酒店管理專業人才的培養中具有重要的作用，對于本科層次的專業人才培養能否更加準確地實現培養目標———培養中高級管理人才，扮演著尤其重要的角色。在酒店業轉型且加速發展的今天，除了酒店企業的管理者們需要思考如何能夠吸引人才和留住人才，作為肩負著社會責任的各高校，更應主動順應社會及行業需求，為長久困擾著供求雙方的、酒店中高級管理人才培養的難題尋找多角度的解決辦法。多元智能理論的視角，為這一問題的解決開辟了新的思路，也希望能夠從一定程度上解決現存問題。

作者:包永宏 單位:內蒙古師范大學

參考文獻：

［1］霍華德•加德納．多元智能［M］．新華出版社，1999：245．

［2］李艷．基于多元智能理論的旅游高等教育研究［J］．時代人物．2008（10）．