時間：2022-12-06 08:08:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心理健康教育周總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
幾年多來，我校按照教育部《中小學心理健康教育指導綱要》的要求，結(jié)合學校實際，積極推進我校心理健康教育工作有效開展。現(xiàn)匯報如下：
一、加強多心理健康工作的領(lǐng)導
（一）建立心理健康組織機構(gòu)
為使我校心理健康教育工作規(guī)范、科學、有效，我校成立了心理健康教育工作領(lǐng)導組：
組
長：
副組長：
委
員:
（二）落實責任，分工明確
校長xx：負責該項工作的領(lǐng)導、組織與管理工作。
書記xx：負責教師心理健康工作。
副校長：xx負責制定心理健康教育工作計劃，分管心理健康教育的培訓工作。
德育主任xx：負責心理健康教育宣傳和開展學生心理健康教育活動。
教務(wù)主任xx：負責心理健康教育的具體實施安排和資料收集，
德育處副主任：xx與學校行政分別負責協(xié)調(diào)安排心理健康教育相關(guān)活動，
后勤主任xx為心理健康教育在人、財、物方面提供充分保障
教務(wù)處副主任：負責心理健康教育的科研工作
負責及時了解掌握學生心理健康狀況
校醫(yī)xx：負責心理咨詢工作
二、加強心理健康教師隊伍建設(shè)
加強健康教育、心理輔導教師的隊伍建設(shè)。抓好心理課程的自學工作，提高教師從事心理教育工作的理論水平和教師自身的心理健康水平。在學校指導下，以班主任為骨干，對學生進行心理健康的教育和輔導。開設(shè)心理信箱，建立心理咨詢室，學校有兼職心理輔導教師三名，積極開展個別輔導，指導廣大學生做好心理調(diào)適工作。同時利用家長學校的輔導時間，對家長進行心理健康的教育和輔導，針對學生青春期的特征，家長學校對家長進行面授和函授資料輔導，多方面促進學生的健康發(fā)展。
三、加強心理健康教育制度建設(shè)
認真貫徹上級主管部門的有關(guān)精神，加強對學生的心理健康教育，把心理健康教育的內(nèi)容結(jié)合實際，滲透到德育工作中去。為此，需要提供完善的心育制度作為保障，形成從相關(guān)管理部門到心育教師到班主任老師等一套系統(tǒng)的規(guī)范管理制度。我校的做法是：
1、每學期初根據(jù)學校領(lǐng)導干部的工作調(diào)整，明確理健康教育領(lǐng)導組、完善我校教育心理研究室組織機構(gòu)。對我校心理健康教育工作作整體部署，要求貫徹落實各級教育主管部門有關(guān)心理健康教育工作文件，提高我校心理健康教育工作的科學性和實效性。
2、學期初召開“心理健康教育工作會議”，總結(jié)我校心理健康教育經(jīng)驗，我校教育心理研究室主任許靈韜對下個階段我校心理健康教育工作作總體部署，提出了十項具體要求。
3、期初明確心理咨詢室建設(shè)方案并研究制定各項相關(guān)制度。
4、期中對上半學期心理健康教育工作進行跟蹤，并進一步落實學期初心理健康教育工作會議要求。
5、期末對本學期我校心理健康教育工作做好總結(jié)和反饋。
四、加強心理健康環(huán)境建設(shè)
1、加強理論學習，提高教師的理論素養(yǎng)。
只有提高了教師的理論素養(yǎng)，才是有源之水，教育學生才會產(chǎn)生正確的積極的影響。學校可利用教師繼續(xù)教育的機會，有選擇地選學一些理論書籍，多訂閱一些相關(guān)的雜志讓老師借閱，也可以請專家給老師們進行專題講座。
2、在教師中普及心理衛(wèi)生知識。
做學生的心理保健醫(yī)生，首先，教師必須是一個專家。每一個教師必須重視這個問題。多取它山之石，多加強自我修養(yǎng)，多關(guān)注心理衛(wèi)生知識，這樣才會發(fā)現(xiàn)并及時誘導學生身上存在的問題。
3、開展針對教師的心理咨詢活動。
教師的心理健康狀況作為軟環(huán)境的最重要的組成部分，教師的言行對學生的心理發(fā)展起潛移默化的作用。心理健康的老師往往營造和諧溫馨的氣氛，使學生如沐春風，輕松愉快。相反，一個心理不健康的教師往往會直接危害學生的心理健康，如老師的惡意，專橫的態(tài)度，不妥的言行，這些都會扼殺學生的創(chuàng)造性、健全的人格。一個健康的教育，必須有健康的老師。學校應(yīng)重視對老師的心理健康的咨詢活動，了解老師的心理健康水平，療治教師的心理。
4、重視優(yōu)良校風、班風的建設(shè)。
營造平等民主的心理氛圍。學校大力提倡學術(shù)民主、教學相長，鼓勵教師和學生獨立思考，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于發(fā)表不同意見；師生關(guān)系既為師長，又為朋友；既是領(lǐng)導，又是同志。學校要一視同仁地對待每個老師和同學。
倡導團結(jié)、合作、互助精神。一個積極健康向上、團結(jié)合作互助的才是有戰(zhàn)斗力的集體。一個學校形成了上下一致、互尊互愛、互幫互助、精誠合作的校風班風，那么，學生也就會形成與之相應(yīng)的心理品質(zhì)。所以，學校和班主任、老師都要在這方面作文章。
幾年多來，我校按照教育部《中小學心理健康教育指導綱要》的要求，結(jié)合學校實際，積極推進我校心理健康教育工作有效開展。現(xiàn)匯報如下：
一、加強多心理健康工作的領(lǐng)導
（一）建立心理健康組織機構(gòu)
為使我校心理健康教育工作規(guī)范、科學、有效，我校成立了心理健康教育工作領(lǐng)導組：
組
長：
副組長：
委
員:
（二）落實責任，分工明確
校長xx：負責該項工作的領(lǐng)導、組織與管理工作。
書記xx：負責教師心理健康工作。
副校長：xx負責制定心理健康教育工作計劃，分管心理健康教育的培訓工作。
德育主任xx：負責心理健康教育宣傳和開展學生心理健康教育活動。
教務(wù)主任xx：負責心理健康教育的具體實施安排和資料收集，
德育處副主任：xx與學校行政分別負責協(xié)調(diào)安排心理健康教育相關(guān)活動，
后勤主任xx為心理健康教育在人、財、物方面提供充分保障
教務(wù)處副主任：負責心理健康教育的科研工作
負責及時了解掌握學生心理健康狀況
校醫(yī)xx：負責心理咨詢工作
二、加強心理健康教師隊伍建設(shè)
加強健康教育、心理輔導教師的隊伍建設(shè)。抓好心理課程的自學工作，提高教師從事心理教育工作的理論水平和教師自身的心理健康水平。在學校指導下，以班主任為骨干，對學生進行心理健康的教育和輔導。開設(shè)心理信箱，建立心理咨詢室，學校有兼職心理輔導教師三名，積極開展個別輔導，指導廣大學生做好心理調(diào)適工作。同時利用家長學校的輔導時間，對家長進行心理健康的教育和輔導，針對學生青春期的特征，家長學校對家長進行面授和函授資料輔導，多方面促進學生的健康發(fā)展。
三、加強心理健康教育制度建設(shè)
認真貫徹上級主管部門的有關(guān)精神，加強對學生的心理健康教育，把心理健康教育的內(nèi)容結(jié)合實際，滲透到德育工作中去。為此，需要提供完善的心育制度作為保障，形成從相關(guān)管理部門到心育教師到班主任老師等一套系統(tǒng)的規(guī)范管理制度。我校的做法是：
1、每學期初根據(jù)學校領(lǐng)導干部的工作調(diào)整，明確理健康教育領(lǐng)導組、完善我校教育心理研究室組織機構(gòu)。對我校心理健康教育工作作整體部署，要求貫徹落實各級教育主管部門有關(guān)心理健康教育工作文件，提高我校心理健康教育工作的科學性和實效性。
2、學期初召開“心理健康教育工作會議”，總結(jié)我校心理健康教育經(jīng)驗，我校教育心理研究室主任許靈韜對下個階段我校心理健康教育工作作總體部署，提出了十項具體要求。
3、期初明確心理咨詢室建設(shè)方案并研究制定各項相關(guān)制度。
4、期中對上半學期心理健康教育工作進行跟蹤，并進一步落實學期初心理健康教育工作會議要求。
5、期末對本學期我校心理健康教育工作做好總結(jié)和反饋。
四、加強心理健康環(huán)境建設(shè)
1、加強理論學習，提高教師的理論素養(yǎng)。
只有提高了教師的理論素養(yǎng)，才是有源之水，教育學生才會產(chǎn)生正確的積極的影響。學校可利用教師繼續(xù)教育的機會，有選擇地選學一些理論書籍，多訂閱一些相關(guān)的雜志讓老師借閱，也可以請專家給老師們進行專題講座。
2、在教師中普及心理衛(wèi)生知識。
做學生的心理保健醫(yī)生，首先，教師必須是一個專家。每一個教師必須重視這個問題。多取它山之石，多加強自我修養(yǎng)，多關(guān)注心理衛(wèi)生知識，這樣才會發(fā)現(xiàn)并及時誘導學生身上存在的問題。
3、開展針對教師的心理咨詢活動。
教師的心理健康狀況作為軟環(huán)境的最重要的組成部分，教師的言行對學生的心理發(fā)展起潛移默化的作用。心理健康的老師往往營造和諧溫馨的氣氛，使學生如沐春風，輕松愉快。相反，一個心理不健康的教師往往會直接危害學生的心理健康，如老師的惡意，專橫的態(tài)度，不妥的言行，這些都會扼殺學生的創(chuàng)造性、健全的人格。一個健康的教育，必須有健
康的老師。學校應(yīng)重視對老師的心理健康的咨詢活動，了解老師的心理健康水平，療治教師的心理。
4、重視優(yōu)良校風、班風的建設(shè)。
營造平等民主的心理氛圍。學校大力提倡學術(shù)民主、教學相長，鼓勵教師和學生獨立思考，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于發(fā)表不同意見；師生關(guān)系既為師長，又為朋友；既是領(lǐng)導，又是同志。學校要一視同仁地對待每個老師和同學。
倡導團結(jié)、合作、互助精神。一個積極健康向上、團結(jié)合作互助的才是有戰(zhàn)斗力的集體。一個學校形成了上下一致、互尊互愛、互幫互助、精誠合作的校風班風，那么，學生也就會形成與之相應(yīng)的心理品質(zhì)。所以，學校和班主任、老師都要在這方面作文章。
培養(yǎng)遵章守紀的良好習慣。學校中學生敢說敢想敢做，還要求教師和學生都是遵章守紀的楷模，做致合理獎懲，形成有章可依，有章必依的良好風氣。
5、我校廣播站每周四有一期《心靈驛站》欄目，心理老師給播音員提供稿件，已播出《自信的力量》、《輕松迎考》等內(nèi)容。這種形式聽眾多，收到了很好的效果。
總之，從學校環(huán)境的改善和建設(shè)入手，優(yōu)化學校教育教學環(huán)境，是貫徹落實素質(zhì)教育精神裨的重要保證，是推進和實施心理健康教育的關(guān)鍵。因此，學校要加大軟環(huán)境的建設(shè)。
五、加強心理健康科研工作
動員全體教師參與到學校的心理健康教育科研中來，通過理論學習、問題討論、專題講座、工作研究、經(jīng)驗總結(jié)、案例剖析、典型分析等方法、引起大家對心育工作的重視，逐步統(tǒng)一思想形成共識，為心理健康教育在學校的實踐與探索打下堅實的思想認識基礎(chǔ)，積極倡導學習之風、反思之風、研究之風，讓教師在實踐中不斷提高，再回到實踐中去，反復循環(huán)，形成心理健康教育全方位滲透的大環(huán)境。繼續(xù)加強對校本課程教材的修訂，并在全校范圍內(nèi)開設(shè)。教育科研將成為我校心理健康教育發(fā)展的新動力，不斷推動著我校心理健康教育向進一步發(fā)展。
一年多來，組織教師參觀學習了市內(nèi)心理健康教育先進學校心理健康教育指導中心，聽心理健康教育公開課、心理沙龍，參與省級課題研究的工作，參與教育部基礎(chǔ)教育一司課題“中小學心理健康教育工作發(fā)展狀況調(diào)查”的工作。
六、反思及改進
1．心理健康教育教學有待進一步規(guī)范。我校心理健康教育存在著理論性太強，實踐性不夠的問題，因此，心理健康教育教師要加強自身的教育教學水平，積極向各位心理教師前輩學習，向其他的教師學習教學，學習的形式可以是現(xiàn)場請教、網(wǎng)絡(luò)請教、書信請教、電話請教等。
2．心理咨詢有待完善。心理咨詢是一項科學性、專業(yè)性很強的工作，因此，心理老師有必要不斷的學習，學習心理咨詢的各種理論和實踐知識，并積極地參加培訓和交流，通過學習、培訓、交流、實踐、反思、總結(jié)，不斷的提高心理咨詢的水平，為來訪者提供更好的心理咨詢。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學 心理健康教育 實踐
多年前，教育部就在《中小學心理健康教育指導綱要》中提出了“加強中小學生的心理健康教育，并由城市中小學向農(nóng)村中小學普及”的要求。反觀當前廣大的農(nóng)村地區(qū)，心理健康教育尚處在起步階段，至今仍沒有得到相應(yīng)的重視。真可謂“春風疑不到天涯，二月山城未見花”。一方面是農(nóng)村中學生心理問題日益突出，學生青春期性心理扭曲、厭學、輟學、早戀、自傷或傷人甚至青少年犯罪等現(xiàn)象不時發(fā)生；另一方面，農(nóng)村中學擁有心理教育知識的教師極度缺乏，加上農(nóng)村教育觀念的相對落后，出現(xiàn)了農(nóng)村中學心理健康教育無從著手、止步不前的尷尬局面。為此我校承擔了南寧市 “十一五”規(guī)劃重點A類課題的研究，并在多年的實踐中，總結(jié)出了一條“心理健康教育與德育、校園文化建設(shè)相結(jié)合，多方位落實，多途徑實施” 的心理健康教育模式。現(xiàn)就我們在實踐過程中的做法談?wù)勥@一模式的創(chuàng)建。
一、領(lǐng)導重視，籌建心理健康教育機構(gòu)，加強師資培訓
2009年我校在本地區(qū)農(nóng)村中學中率先引進了一名心理健康教育專業(yè)的老師。我校建立了以學校政教處、校團委作為領(lǐng)導，以心理健康教育老師、全體班主任為主要實施者的心理健康教育機構(gòu)。由學校直接領(lǐng)導并組織開展心理健康教育工作。
①學校重視對班主任的心理健康教育知識及技能的培訓，不定時地組織相關(guān)班主任接受各級的培訓工作。
②把心理健康教育課納入了學校的教育教學科研工作中。
③班主任與心理老師之間建立了通暢的溝通渠道。
這一教育機制的創(chuàng)立，有利于心理健康教育工作的有效開展，避免了出現(xiàn)心理健康教育僅由專業(yè)心理老師負責的被告動局面。
二、心理健康教育與德育相結(jié)合的嘗試
1. 由學校政教處根據(jù)每學期學生的實際情況制訂出本期德育及心理健康教育的工作計劃，用以指導心理老師及班主任開展工作。
2. 兩者結(jié)合的具體形式有以下幾種：
①利用主題班會。在每個學期的不同時段，學校都會要求召開某一主題的班會，所有班會均是針對學生的心理特點來進行的。
②利用星期天晚上的每周總結(jié)時間，通過電視不定期地播放有關(guān)的教育影片，對學生進行德育和心理健康教育。
③讓學生走出校門，到社會去接受教育。我校每一學期均組織一批在紀律上、心理上存在問題的學生到附近的戒毒所、敬老院或小學去參觀體驗，通過這些活動來開展對學生的教育。
④利用歷史文化經(jīng)典對學生進行傳統(tǒng)道德品德及心理健康的教育。
可以說，以上這些活動形式，表面上看是對學生進行思想道德的教育，其實在無形之中我們也對學生進行了心理健康的教育。可以說德育與心理健康教育是互相聯(lián)系、密不可分的。
三、心理健康教育與校園文化建設(shè)相結(jié)合的實踐
環(huán)境可以影響人，建設(shè)一個良好的校園文化環(huán)境必將對學生的各方面成長產(chǎn)生深遠的影響。我校正是利用自身作為百年老校，歷史人文氣息濃厚的特點，大力加強學校的環(huán)境建設(shè)，特別是校園的文化建設(shè)，力爭通過環(huán)境來育人，通過文化來熏陶人，從而達到對學生進行德育及心理健康教育的目的。
（一）有針對性地開展學校的文化體育活動
如針對一年級新生剛剛進入學校，面對陌生的環(huán)境無所適從，難免會出現(xiàn)想家、人際關(guān)系焦慮、情緒反常的心理特點，我們就會及時組織新生開展“新生杯”籃球賽、新生游園晚會等文化體育活動來及時調(diào)節(jié)學生的心理情緒。
（二）創(chuàng)建豐富多彩的校園文化生活
讓學生把專注于某些心理問題的注意力轉(zhuǎn)移到參與各種文化活動中來。讓學生通過積極參與各種活動，學會與人相處的技巧、學會如何自我調(diào)節(jié)各種不良心理情緒的方法、學會如何將自己陽光的一面展示給別人。為此我校創(chuàng)建了多個學生社團組織：文學社、廣播站、 舞蹈隊、學生樂團、籃球協(xié)會、攝影協(xié)會等。
四、建立起以班級團體輔導為主，以個體輔導為輔的“多方位落實，多途徑實施”的心理健康教育模式
（一）讓心理健康教育走進課堂
我校在引進專業(yè)心理老師后，立即著手開展心理健康教育進課堂的實踐。
①加強以班主任為主要對象的培訓工作。我校在引進專業(yè)心理健康教育老師后，便形成了以學校政教處為領(lǐng)導，以心理老師為牽頭的教育科研機制，全體班主任在心理老師的組織及指導下開展心理健康教育工作，班主任不定時聽取心理輔導課，互相之間經(jīng)常進行教學心得的交流，學校還多次派出班主任到縣級以上的教育機構(gòu)參加心理健康教育的培訓工作，使班主任在這方面的知識和技能均得到了一定的提高，從而促進了此項工作的順利開展。
②確定好實施心理健康教育的主要內(nèi)容。過去我們出現(xiàn)了設(shè)置心理健康教育內(nèi)容時隨意性太強、缺乏針對性的問題。為此我們針對農(nóng)村中學生存在的主要心理問題，結(jié)合本校實際，編寫出適合學生心理特點的校本教材。
③要落實好課時的安排及上課的形式等問題。我們采取了重點面向一年級，每周每班一節(jié)心理健康教育課。至于二、三年級則根據(jù)學生的各階段心理特點和存在的心理問題，確定上課的內(nèi)容，對于上課的具體時間可另作靈活安排。對于上課的形式，我們力求多樣化：有由教師組織實施的，有利用各種多媒體的，有以學生體驗為主的形式……
（二）注重開展對個別學生的心理輔導
如果說心理健康教育進課堂是一種具有預防的重要的團體心理輔導形式，那么以心理咨詢室為輔的對學生進行個別輔導的方式則是一個重要的補充。所以，我校很早就設(shè)立了心理咨詢室。
①我們做到了咨詢的方式多樣化。包括當面咨詢、書信咨詢、電話咨詢、電子郵件咨詢、在線QQ等方式。
②我們做到了讓心理咨詢形成高低不同的層次。班主任能解決的心理問題就不會交給心理老師解決，心理老師不能解決的問題就轉(zhuǎn)交給上一級專業(yè)的心理咨詢機構(gòu)。
③注重為學生建立“心理檔案”。我們在借助各種調(diào)查結(jié)果及班主任對學生心理狀況深入了解的基礎(chǔ)上，針對那些存在嚴重心理問題的學生建立了“心理檔案”，并不時跟蹤了解學生心理變化的狀況，了解輔導的效果，從而為下一步制定出更為有效的輔導方案。
（三）在各學科教學中滲透心理健康教育
（一）偏重知識的傳授
《中小學心理健康教育指導綱要》強調(diào)小學心理健康教育內(nèi)容的重點是“學會學習、人際交往、升學擇業(yè)以及生活和社會適應(yīng)等方面的常識”。但在實踐中，有些教師把傳統(tǒng)學科的教學方法照搬到心理健康活動課上，教學生對心理現(xiàn)象進行理論分析，使心理健康教育課陷入政治課、理論課的誤區(qū)。
（二）忽視課后實踐和學用結(jié)合
學習是為了實踐和運用。有些教師沒有真正意識到心理健康教育課的學習目的是學生行為的改善，在心理課結(jié)束后缺乏后續(xù)的檢查監(jiān)督。
（三）教學目標模糊
心理健康教育課的目的在于關(guān)注學生的內(nèi)心體驗，優(yōu)化學生的心理素質(zhì)。但有的學校沒有制定出明確具體的教學目標或未能時刻結(jié)合教學目標有效監(jiān)控課堂教學，把心理健康教育課的目標訂得過大、過全，在短時間內(nèi)根本不可能達到。
（四）專業(yè)教師缺乏
心理健康教育課的開設(shè)是一項專業(yè)性很強、對教師的專業(yè)素質(zhì)要求很高的工作。目前我國的心理學專業(yè)教師嚴重缺乏，在專業(yè)教師奇缺的情況下，從事心理健康教育課的教師大多數(shù)是半路出家，有的是團隊干部兼任，有的是從班主任中抽調(diào)的，還有一些非心理學專業(yè)的教師通過自學或培訓承擔起心理健康教育課的工作。
（五）缺少制度保證
首先是沒有專門的崗位和固定的編制，其次是缺少相應(yīng)的評價激勵機制，第三是缺少必要的時間保證。
二、增強學校心理健康教育工作實效性的對策建議
心理健康教育課是心理健康教育主要渠道之一，上好心理健康教育課有利于學校心理健康教育工作的整體開展。基于以上的認識，近年來，我們在充分利用現(xiàn)有資源，規(guī)范課堂進程和課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛方面進行了一些有益的嘗試，同時考慮到班主任對學生比較了解，平時和學生接觸的時間也比較多，采用從事心理健康教育工作的教師培訓班主任，班主任再對學生進行心理健康教育的方法，取得了較好的效果。
（一）轉(zhuǎn)變觀念，真正確立“以學生為中心，以學生為主體地位”的教學理念
教師不再是課堂的主角，而是課堂的組織者和設(shè)計者，課堂進程的引導者。我們努力設(shè)計好每一堂心理課，盡量做到以活動為主，以學生的體驗為主，在心理教育課堂中運用小測試、觀看心理電影、音樂、討論等多種手段。這樣做的效果就是使每位學生在課堂進程中都有發(fā)言的機會，都有參與課堂活動的機會，真正做到全體學生參與，學生在熱烈有趣的活動中情感得到體驗，行為得到訓練，同時他們在活動中相互合作，相互溝通，增進了學生間的人際信任和合作觀念，使課堂環(huán)境更加融洽，課堂效果更加明顯，使心理健康教育課真正成了學生放松身心，完善自我的催化劑，也達到了開設(shè)心理健康教育課的目的。
（二）多措并舉，促進學生心理健康發(fā)展
1.專門教育與學科滲透相結(jié)合。強調(diào)學校全員參與全過程，參與心理健康教育，選派教師參加市、區(qū)級心理健康教育培訓，提高廣大教師實施心理健康教育的水平。在此基礎(chǔ)上，各科教師聯(lián)系自己所任教的學科適時、適度、有機滲透心理健康教育內(nèi)容，使各科都能在培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)中發(fā)揮積極的作用。
2.集體指導與個別疏導相結(jié)合。心理健康教育的目標是使全體學生形成良好的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為學生當前生活及將來發(fā)展奠定良好的心理素質(zhì)基礎(chǔ)。實施過程中，我們在學校中開設(shè)“心理健康教育專欄”，每周定期對學生的共性問題集中指導，提高廣大學生對心理健康重要性的認識，普及心理健康基礎(chǔ)知識，教會形成心理健康的基本技能。同時利用每班的健康課，集體晨會、班隊課，大課間活動課等多種方式，為學生提供全面的幫助，主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發(fā)群體向上的精神。結(jié)合班主任根據(jù)本班的實際和團體輔導計劃進行心理健康教育。
3.個案分析與工作總結(jié)相結(jié)合。學生個性的差異性、心理問題的多樣性決定開展心理健康教育要重視個案分析與研究，做到因材施教。為此要求每位老師每學期都認真填寫《心理咨詢記錄表》《潛能生轉(zhuǎn)化情況登記表》《愛心家訪表》等，把學生中出現(xiàn)的心理狀況及解決辦法及時記錄整理，分析了解各個學生的身心發(fā)展狀況，把準教育脈搏，對學生進行心理疏導。同時，由學校歸納出普遍的規(guī)律性的東西，進行總結(jié)交流，提高廣大教師的教育溝通技巧和策略。
4.個性問題與特殊問題需要進行個別輔導。教師利用課余時間為學生提供心理服務(wù)，服務(wù)形式有：①面談。我們對心理咨詢輔導室進行精心布置，完善了輔導制度，力求為學生創(chuàng)設(shè)一個溫馨舒適的環(huán)境。如果學生有某種心理問題和困惑，可直接到輔導室找老師談心交流。約見方式是多樣的，有信函預約，有臨時登門拜訪的，也有一些是班主任指定特約輔導的。但不論是哪種形式，學生都是自愿的。②書信輔導。如果學生有某種心理問題，又覺得不便與輔導老師口頭交流的，就采用書面交流，通過“開心”信箱聯(lián)系溝通。在開展心理輔導活動的同時，還可以充分地利用心理“開心”信箱、心理小報、網(wǎng)絡(luò)、小廣播等形式對學生進行相關(guān)教育，向師生宣傳心理健康知識，針對出現(xiàn)的熱點問題進行及時地疏導。
5.學校教育與家庭教育聯(lián)動。小學生的心理健康教育僅僅由學校實施是不夠的，在更重要的意義上講，小學生心理健康教育主要依靠家庭教育，因為家庭才是學生的來源與歸屬，小學生心理健康最后要歸結(jié)于此。因此，我們要利用家長學校、家長會這個契機，邀請專家來校，對全體家長進行家庭心理健康教育專題講座，指導家長開展小學生家庭心理健康教育。
6.開展生命教育系列心理活動。生命教育的關(guān)鍵是教師。開展以轉(zhuǎn)變教師觀念、增強教師實施生命教育的自覺性、提高教師執(zhí)行能力為目標的專題講座、校本培訓、教研活動、經(jīng)驗交流等，把學校的發(fā)展目標轉(zhuǎn)化為教師的自覺行動。期間，對全體教師進行心理健康教育培訓，目的是提高教師對生命教育的認識；通過多種方式學習殘障人士珍愛生命，身殘志堅、頑強拼搏的精神和自尊、自愛、自立、自強的可貴品質(zhì)，同時在學校開展“生命教育系列征文活動”、“珍愛生命，從我做起”的集體晨會團體心理活動，引導學生珍愛生命，從保護自身做起。分男女生開展“男生課堂”和“女生課堂”，進行青春期性心理健康的培訓，開展校園“開心影院”，在學生中進行直觀的生命教育。
（三）寓教于樂，以豐富多彩的校園文化和生動有趣的活動
引領(lǐng)學生全面發(fā)展一是通過豐富多彩的校園文化引領(lǐng)學生。“課本劇”傳承了民族的文明與禮儀；“平安童謠”唱出了生命的高貴與尊嚴；“古詩詞誦讀”歌頌了上下五千年的文韜武略；“演講比賽”弘揚了中國精神；運動會上你追我趕，凝聚團隊；書畫比賽捷報頻傳，展示風采；還有一年一度的“環(huán)保嘉年華”，“六一”文藝大匯演，眼保健操比賽、班級文化建設(shè)等豐富多彩的校園文化活動，促進了學生的個性發(fā)展、特長發(fā)展、健康發(fā)展，快樂發(fā)展，全面發(fā)展，使學校形成積極向上、健康文明、團結(jié)和諧的校園環(huán)境。二是通過活動進行養(yǎng)成教育。學校通過班隊會活動，開展“德育講師團”活動、“愛閱讀、善表達”活動，培養(yǎng)學生良好的表達能力和行為品德；學校還結(jié)合“五一”勞動節(jié)開展“尋找最美男孩女孩———勞動大比拼”等一系列勞動競技活動，陶冶學生的情操、啟迪學生的心智，促進了學生全面發(fā)展；鼓勵學生在寒暑假參加社區(qū)的社會實踐活動；利用“婦女節(jié)”“、重陽節(jié)”“、教師節(jié)”等傳統(tǒng)節(jié)日開展孝親活動，傳承中華美德……通過豐富多彩的活動，將枯燥的德育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動有趣的活動，使學生在活動中達到了知情意行的統(tǒng)一，培養(yǎng)了學生良好思想品德和行為習慣的養(yǎng)成，塑造了學生健全的人格，達到“活動育人”的目的。
（四）不斷修煉，努力提升教師的心理健康教育水平和能力
近幾年，青少年的心理健康問題越來越受到社會的重視，大批具有專業(yè)知識的心理老師進入到學校，學校的心理教育事業(yè)進入到一個新的階段。但是，仍然有一部分青少年存在著心理健康問題。為了加強學生的心理健康教育，小學班主任的滲透式心理健康教育有利于提高學生的心理素質(zhì)。
一、班主任對學生進行心理健康教育的必要性和可能性
對于學生心理健康的教育、良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，班主任作為學生的教育管理者起著最直接的作用。目前，小學班主任對小學生進行心理健康教育已成為新的職責，是新時期對小學生進行德教教育的新要求。小學班主任的滲透式心理教學模式的實施，不僅緩解了學校心理健康教育工作者短缺的問題，打破了單純依靠專業(yè)心理健康老師的單薄局面，而且豐富了學校心理健康教育、小學班主任的工作內(nèi)容，更新了小學班主任的教學觀念，促進了小學班主任的工作重點，也提高了小學生的心理素質(zhì)。滲透式教育是一種自然的潛移默化的心理健康教育，小學班主任積極地參加到心理健康滲透式教育工作中，采取合理的教學方式，把心理教學與日常教學內(nèi)容相結(jié)合，在傳授學生基本知識和培訓學生技能的同時，也對學生的心理健康進行了正確的引導。這種小學班主任滲透式心理健康教育讓學生在自然的學習環(huán)境中培養(yǎng)了良好的心理素質(zhì)，提高了學生的心理健康。
二、在小學班主任工作中滲透心理健康教育
1.讓“心理健康教育”走進“班級”。班級，是學生學習生活的主要場所，必然也是心理健康教育的主要場所。小學班主任，同時又是中隊輔導員，每日每時把握著學生的思想脈搏，也同樣經(jīng)常關(guān)注著學生的身心發(fā)展。因此，以班主任為主開展班級團體心理輔導，可以有效地使思想道德、行為習慣教育，科學文化知識技能教育，心理健康教育整合成為一種“三合一”的教育，從而構(gòu)建成為一種結(jié)合課程教學的滲透，結(jié)合班級日常活動，結(jié)合全面和個別育人教育的交互，而形成較為完善的班級團體心理輔導。班主任要善于通過引導全體學生，以形成班集體共同奮斗目標來發(fā)展學生個性心理，這種共同的奮斗目標旨在樹立正確的集體輿論，提升優(yōu)良的道德情操，倡導良好的班級風氣和弘揚健康向上的精神風貌。因為良好的班集體建設(shè)能美化集體生活，能振奮全體學生，能使集體像熔爐一樣，對全班每個學生起到熏陶感染、潛移默化的作用。把心理健康教育滲透于班級活動，學生能在豐富多彩的實踐活動中獲得心理踐行和發(fā)展。
2.加強鍛煉，提高能力。“跌倒了自己爬起，做錯事自己糾正。”教育不僅是教會孩子知識，更重要的是讓他們學會生活，鍛煉、培養(yǎng)他們各方面的能力。作為教師，我們要注意觀察，努力為學生創(chuàng)造更多的鍛煉機會，以提高他們的能力。開學初，我重點抓好班委改選、班干部培訓、完善制度等工作。學生們投票選舉出自己心目中的榜樣作為新一屆班干部，我再對這些小班干部進行培訓，教會他們一些工作技巧和方法，并堅持每周召開一次班委會，幫他們解決工作中的困難與煩惱，總結(jié)收獲，改進不足，培養(yǎng)小班干部的組織能力。同時，我還抓住各種契機培養(yǎng)他們的能力，如每日晨會作了具體的安排：周一，行為規(guī)范教育（由我負責）;周二，古詩推薦;周三，新聞時事;周四，朗讀展示;周五，周總結(jié)（這些均由學生負責主持）。此外，還有主題隊會、每日早讀、每周的讀書交流活動，也都是學生主持，我負責把關(guān)。校文明禮儀崗、衛(wèi)生監(jiān)督員則由學生輪流擔任，力求使每位學生都能在活動中受到鍛煉、培養(yǎng)能力。
3.巧用氣質(zhì)類型，因勢利導。盡管氣質(zhì)類型無所謂好壞，但作為一個人的行為特征，在社會生活中會表現(xiàn)出適宜或不適宜的情況。例如，膽汁質(zhì)的學生傾向于大膽、坦率、熱情，但又有些易粗心、莽撞和剛愎自用;黏液質(zhì)的學生比較穩(wěn)定、踏實、有耐心，但不夠活潑，比較固執(zhí)、遲緩。教師要善于利用小學生每一氣質(zhì)類型的積極方面，給他們提供充分表現(xiàn)的機會。要善于理解不同氣質(zhì)類型學生的不足之處。對于某一特定氣質(zhì)類型的小學生，教師不僅要引導他發(fā)揮，同時他表現(xiàn)出來的不盡如人意之處也要表現(xiàn)出充分的理解，并考慮采取更策略的方法來對待。
4.與家長保持聯(lián)系與溝通。教師要繼續(xù)發(fā)揮家長的教育力量，與家長齊心合力，促進學生心理健康成長。在學生成長過程中，家長的教育態(tài)度、方式和內(nèi)容也影響著學生心理素質(zhì)的形成和發(fā)展。教師要充分利用現(xiàn)代化教育手段，與家長保持密切聯(lián)系，向家長宣傳對學生心理健康教育的意義、學生心理健康的標準、家長如何維護學生的心理健康等知識，使家長既關(guān)心子女的身體健康，更重視孩子的心理健康。同時，要引導和幫助學生家長樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。
關(guān)鍵詞：職業(yè)學校；德育教育；心理健康
一、職業(yè)學校在德育教育中滲透心理健康教育的重要性
第一，促進學生身心健康發(fā)展。職業(yè)學校的學生處于人生發(fā)育的第二次生長高峰階段，生理上發(fā)生急劇變化，心理上處于非常矛盾的階段。而對于青少年學生來說，成人成長比成才成功更加重要，心理的健康成長將會直接影響到青少年的整個成長過程。因此，將心理健康教育納入德育教育工作中是當前職業(yè)學校德育教育工作開展的重點內(nèi)容。第二，提升德育教育實效性的現(xiàn)實需要。由于職業(yè)學校本身的教育性質(zhì)與普通的高中和高校不同，其主要是對學生的專業(yè)技能進行培養(yǎng)，從而使學生能夠勝任相應(yīng)崗位的工作。因此，職業(yè)學校的學生普遍忽視了基礎(chǔ)的文化課程，職業(yè)學校的德育教育工作也基本形同虛設(shè)。為了將德育教育的作用充分發(fā)揮出來，激發(fā)職業(yè)學校德育教育教學的活力，將學生的學習積極性充分調(diào)動起來，需要進行大膽的探索，通過在德育教育中融入心理健康教育來促進德育教育實效性的提升。第三，構(gòu)建和諧校園的需要。當前，心理健康教育不足是大部分職業(yè)學校德育工作普遍存在的現(xiàn)象，導致這一現(xiàn)象一方面是由于學校對心理健康教育的重視程度不足，另一方面則是由于學校心理健康教育體系的缺失[1]。學生的心理健康問題突出，導致學生在學校中經(jīng)常違規(guī)違紀，使學校的管理難度進一步提升，也嚴重影響了和諧校園的建設(shè)。針對這一系列的問題，需要充分利用現(xiàn)有資源，將學生心理健康教育納入到學校德育教育中，全面推進學生素質(zhì)教育，培養(yǎng)有理想、有道德、有紀律的學生，構(gòu)建和諧的校園。
二、職業(yè)學校德育教育中融入心理健康教育的策略
第一，構(gòu)建完善的心理健康教育管理機制。職業(yè)學校的心理健康教育不能僅僅局限于部分教師的自發(fā)行為，學校方面也應(yīng)該努力組織開展，通過設(shè)立專門的組織機構(gòu)對心理健康教育工作進行嚴格的管理。可以通過德育教師、班主任以及心理輔導教師三個方面共同構(gòu)建組織機構(gòu)，負責學生的心理健康教育。其中，由心理輔導教師專門針對學生的心理健康狀況制定對應(yīng)的教育方案；德育教師負責心理健康教育知識的傳授；班主任則負責收集學生的心理健康動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題，為心理輔導教師提供參考。通過三個方面的合理，幫助所有學生建立對應(yīng)的心理健康檔案。通過學生的心理健康檔案，不僅能夠協(xié)調(diào)班主任對學生的心理健康變化動態(tài)進行及時的把控，同時還能為心理健康教育工作提供相應(yīng)的參考案例。另外，還可以對學生心理健康問題的共性進行分析和總結(jié)，從而制定更加科學、有效的心理健康教育方案。第二，改革職業(yè)學校德育課堂。在職業(yè)學校德育教育課堂中，教師需要改變傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，形成以學生為中心的主動教學模式，教師需要主動關(guān)注學生的個性化心理特征，從而制定更加符合學生心理健康成長需求的心理健康教育內(nèi)容[2]。同時，需要采取靈活的教學方法，進一步激發(fā)學生的學習興趣。比如，教師可以結(jié)合相關(guān)的教學目標和內(nèi)容，引入相關(guān)的案例，讓學生自主學習和討論；也可以采用分組教學的模式，讓學生同分組的方式進行獨立的討論，在討論過程中，學生能夠積極發(fā)言，最后再將各個小組的意見總結(jié)起來，在全班范圍內(nèi)進行綜合討論，不但能夠為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的討論環(huán)境，同時也能促進學生的交際。另外，還可以通過角色扮演的教學方法，讓學生扮演案例中的某個具體角色，重現(xiàn)案例中的事件，這樣能夠有效提升學生的學習興趣，更好地吸引學生的注意力，促進心理健康教育的有效性。第三，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍。部分職業(yè)學校學生由于本身的學習成績較差，在學習上較為吃力，對知識的理解能力和接受能力也相對較差。因此，他們會長期處于一種緊張和害怕的學習心理狀態(tài)，難以愉快的進行學習。針對這一特征，職業(yè)學校課堂教學中，教師需要創(chuàng)設(shè)一個相對輕松的課堂教學氛圍，讓學生能夠享受學習帶來的快樂，通過無形的力量引導學生的心理積極成長。同時，需要創(chuàng)設(shè)一個相對自由的課堂學習空間，教師不能硬性的限制學生聽課的姿勢或者課堂討論的紀律，使學生在課堂中能夠處于一種非常放松的狀態(tài)，使他們的想象力能夠充分發(fā)揮出來，能夠在課堂中更加自由、積極地進行思考和討論。當解除了約束之后，學生才能夠?qū)⒆约旱闹R和智慧獨立的運用到問題從發(fā)現(xiàn)、分析到解決的各個環(huán)節(jié)。另外，在課堂教學中，教師可以根據(jù)教學的實際需求，對桌椅進行不同形式的布局，同時也方便課堂討論和各種活動的開展。通過創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍，能夠更好地促進學生心理健康成長，提升教學效果。
三、結(jié)束語
綜上所述，職業(yè)學校需要在德育教育中更好地融入心理健康教育，通過各方面的合理，不斷優(yōu)化課堂教學，為職業(yè)學校學生提供一個健康、自有的學習和成長環(huán)境，全面促進學生生理和心理的健康成長。
參考文獻：
[1]王永新.職業(yè)學校如何開展心理健康教育[J].學周刊，2016（08）：86.
【關(guān) 鍵 詞】 高中教育；心理健康；教育活動；高中生
目前，高中生正處于生理發(fā)育與心理發(fā)育的關(guān)鍵時期，加上學業(yè)比較重，面臨著高考升學等方面的壓力，因此針對高中生的心理健康教育至關(guān)重要，直接關(guān)系到高中生的健康成長。心理健康教育活動課及其課外實踐活動是對高中學生開展心理健康教育的主要陣地，但目前的開展現(xiàn)狀卻不容樂觀，其影響因素是多方面的，這就要求高中學校的心理健康教育工作者一定要充分認識到心理健康教育的重要性，能夠準確把握心理健康教育活動開展的目標和方向，在主題選擇、觀念轉(zhuǎn)變、教育技能提高等方面作出更大的努力，這樣才能不斷提高高中心理健康教育的有效性，實現(xiàn)高中生心理素質(zhì)的不斷提高。
一、高中心理健康教育活動中存在的問題
（一）對心理健康教育缺乏足夠的重視
長期以來，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，高中課程體系的設(shè)置都是以提高高考升學率為導向的，所以心理健康教育課程的授課數(shù)量非常少，有的學校甚至直接將心理健康教育課取消掉或者讓班主任在課外時間組織開展，這顯然是不合理的。隨著素質(zhì)教育觀念的不斷實施，雖然許多高中學校在心理健康教育方面的投入不斷增加，也取得了很好的成效，但是仍有很多學校和教師對學生心理健康教育不夠重視，未能及時發(fā)現(xiàn)學生在情緒和心理上的變化，不注重學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和健全人格的塑造，未能從心理學的角度對學生的各種“不正常”行為進行有效分析，并及時采取有針對性的教育策略，有可能會延誤了最佳的教育時機，甚至會使學生走上了不正確的人生道路。
（二）忽視了對教育活動氛圍的營造與管理
高中心理健康教育活動開展的有效與否，與教育工作者創(chuàng)造的氛圍有很大關(guān)系，有的教師未能走進學生的內(nèi)心，師生之間的關(guān)系不夠融洽，未能營造出一個相對寬松、自由、理解、信任、尊重的教育氛圍，使得學生的思想和內(nèi)心還處于相對封閉的狀態(tài)，無法做到對學生心理健康狀況的準確把握和了解。
（三）未能緊貼高中心理健康教育的實際需求
有的教師在開展心理健康教育活動時，單純靠經(jīng)驗和直覺對學生存在的心理健康問題進行判斷，然后根據(jù)自己的意愿組織和設(shè)計一些主題內(nèi)容或活動，但這有可能脫離了學生的實際需求，無法調(diào)動學生的興趣和積極性；同時，有的教師則是對心理健康活動主題的選擇過于寬泛，如要對生活充滿自信、對世界充滿愛等，這很難在短時間內(nèi)取得良好的教學效果，也未能緊貼高中生心理健康教育的實際需求。
二、改進高中心理健康教育活動開展質(zhì)量的有效對策
（一）充分認識到心理健康教育活動的重要性
高中心理健康教育活動的開展，它既不是一般的活動，也不是一般的課程，我們應(yīng)當將其看作是對高中生進行心理輔導的一個重要手段，是高中生實現(xiàn)心靈成長和健康發(fā)展過程中必不可少的一部分。同時，高中教師要認識到心理健康教育活動的開展，不要僅僅是停留在形式上或者口頭上，而是應(yīng)當根據(jù)學生的心理健康狀況，將各項教育措施落到實處，要給學生更多的關(guān)愛和支持，提高學生的認知水平和情感素養(yǎng)。
（二）對活動主題和教育內(nèi)容進行合理的選擇
高中心理健康教育活動的開展，應(yīng)當緊貼學生最感興趣或者最想解決的問題，這樣才能保證師生之間能夠?qū)崿F(xiàn)良好的互動效果。教師為了增強心理健康教育活動開展主題和教育內(nèi)容選擇的有效性，可以在前期對高中生的心理需求進行調(diào)查，然后選擇最重要的一個主題進行開展，且要避免主題的過多或單個主題過大等問題。
（三）提高教師的綜合教育素質(zhì)
在高中心理健康教育活動的開展過程中，教師的作用是主導性的，教師的綜合教育素質(zhì)在很大程度上決定了心理健康教育活動的開展質(zhì)量。因此，相關(guān)教育部門一定要重視對高中教師與心理健康教育相關(guān)的綜合教育素質(zhì)的培訓和提高。首先，要重視對教師心理健康的教育，讓教育工作者時刻保持一個健康的心理，這是開展高質(zhì)量心理健康教育活動的前提；其次，要讓教師認識到心理健康教育的重要性，能夠在課堂內(nèi)外自覺對學生開展心理健康教育；再次，要讓教師在心理健康教育過程中掌握正確的心理輔導原則、技能技巧和方式方法，提高自身在心理學、教育學等方面的理論修養(yǎng)，實現(xiàn)自身教育素質(zhì)的不斷提升。
三、總結(jié)
基于以上所述，高中生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，生理和心理素質(zhì)還不夠健全，心理健康教育活動的開展具有十分重要的現(xiàn)實意義。對高中教育工作者而言，需要及時轉(zhuǎn)變對心理健康教育的教學觀念，能夠全面認識到自身在開展心理健康教育過程中存在的問題，并采取有針對性的教育措施，這樣才能為高中階段學生的健康成長創(chuàng)造良好的條件和氛圍，為我國高素質(zhì)人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。
【參考文獻】
[1] 田國勝. 淺析心理健康教育活動課中的“分享”[J]. 考試周刊，2011（29）.
[2] 肖觀仁. 當前心理健康教育活動課存在的問題及對策[J]. 中小學心理健康教育，2010（23）.
范文一：
一、 活動目的：對有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強發(fā)展自我的能力。
二、 活動主題：心理健康
三、 活動時間：201X.05.10
四、 活動地點：教學樓待定
五、 參加人員：景觀09-02團支部全體成員、心理輔導老師
六、 活動流程：1、同學自發(fā)演講，闡述自己對大學生心理健康的理解，正確對待心理問題，提高自我調(diào)節(jié)能力，正視自身的缺點，積極向上的面對學習和生活。
2、心理輔導老師對大學生心理問題進行講座，針對大學生普遍的心理問題進行分析，講解心理問題產(chǎn)生的緣由，并教導同學們?nèi)绾畏乐剐睦韱栴}的產(chǎn)生，同學們自發(fā)提出問題，老師進行講解。
3、心理委員進行活動活躍環(huán)節(jié)：首先給同學們做系列的心理測試，統(tǒng)計結(jié)果并進行分析，請老師進行具體分析，心理委員根據(jù)平時對班級同學的觀察和悉心洞悉，對班級同學的性格等方面進行分析。然后心理委員帶領(lǐng)同學做關(guān)于心理暗示等的兩組小游戲，并進行結(jié)果分析。最后心理委員對此次活動進行總結(jié)(主要對班級同學的整體心理健康方面進行系統(tǒng)的分析)。
4、團支書對此次團會進行最終總結(jié)，讓同學們更加深入的了解心理健康的意義所在，增強同學對心理將抗的關(guān)注，提高西里健康水平，讓同學們對過健康樂觀積極向上的大學生活。
范文二
由于我國心理健康教育起步較晚，大多數(shù)人對心理健康教育的認識還存在一定的偏差，甚至有一些錯誤的認識，盡管我校已經(jīng)致力于心理健康教育課題的研究，但在師生中未能正確認識心理健康教育的現(xiàn)象還是存在的，在學生群體中，對心理健康持有不正確觀念，或者知之甚少的例子還比較普遍。因此，舉辦此次團日活動是非常有必要的。為更好的將此次活動達到組織有序、主題鮮明、效果顯著的目的，特制定本策劃書。
一.活動目的：
消除各種不利于青少年身心發(fā)展的因素，培養(yǎng)對社會生活具有良好的適應(yīng)能力和良好的個性心理品質(zhì)。
二.活動主題：
“珍愛生命，健康成長”!
三.活動對象：
機電xx09班、xx10班
四.活動時間;
xx年12月5日晚
五.活動地點：
機電學院育賢閣406
六.主持人：
張超 、孔宇軒
七.程序：
由主持人根據(jù)現(xiàn)狀引出主題，再由成員以個人為單位對主題相關(guān)內(nèi)容展開演講和意見的發(fā)表，從身邊的事例說起，再以小組為單位進行討論，最后由主持人對活動進行總結(jié)。
關(guān)鍵詞：心理健康；人格；目標
良好的心態(tài)是成功的基礎(chǔ)，在家庭、社會等諸方面因素的影響下，幼兒有時表現(xiàn)出抑郁、煩燥、恐懼、自私等不良心態(tài)。針對幼兒教育這一薄弱環(huán)節(jié)，我園開展了心理健康課題《幼兒自我意識發(fā)展研究》的試驗。
一、研究背景
3―6歲兒童正處在心理成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，其心理健康與否將與他們的認知、情感、個性、道德發(fā)展、社會適應(yīng)等產(chǎn)生深刻的影響。就目前社會現(xiàn)狀看，現(xiàn)在的兒童普遍存在著獨立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、霸道、不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性及合作交流意識和自控能力等問題，不少兒童存在著種種心理偏差。如：攻擊、膽怯、多動、孤僻、吮手指等，長此下去，勢必影響兒童的健康發(fā)展。
二、研究過程、方法、基本內(nèi)容和形式
（）制定目標。通過家訪、家長座談會、問卷調(diào)查及行為分析，對幼兒發(fā)展狀況做了詳細的調(diào)查和分析。幼兒的自我意識因素是隨著年齡的增長而發(fā)展的，其中自我評價開始發(fā)生的年齡是3-4歲；自我體驗是4周歲左右，自我控制是4-5歲。我們根據(jù)各年齡段幼兒特點，分別制定了心理健康教育培養(yǎng)目標。
（二）基本研究方法。
1.多種方法兼而有之，主要以行為研究為主線，綜合運用實證法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法。
2.研究中用整分合的方法使心理健康教育與其他教育相互滲透，在目標活動內(nèi)容、方法等方面設(shè)計既有整體有機結(jié)合的思考，又有心理健康教育的恃點。
（三）研究形式。
1.開設(shè)較為系統(tǒng)具有針對性的心理健康教育活動。
2.充分挖掘各學科教育內(nèi)涵，使幼兒在各學科教學和一日生活各環(huán)節(jié)中均能受到潛移默化的心理教育。
3.通過個案記錄和個案研究，加強個別幼兒的輔導，有針對性地進行心理健康教育。
4.搞好活動區(qū)、活動角，為幼兒創(chuàng)設(shè)自由發(fā)展和交往的空間，引導幼兒在交往中認識自我，了解別人。
5.開發(fā)利用家長、社會資源，形成育人合力。
6.開設(shè)“心靈小屋”，把心中的小秘密講給老師。
三、 研究內(nèi)容
立足“人文關(guān)懷”的教育理念，對幼兒自我認識、自我的態(tài)度、行為的調(diào)節(jié)等方面進行研究。主要包括：自我認識、自我評價、自我觀念、自尊心、自信心、自卑感、自制力、獨立性等。
四、 具體措施
（）建立心理教育工作體系。為了有效地開展心理實驗研究工作，我園成立了以園長為組長，各班班主任，各部門負責人共同參與的心理健康教育領(lǐng)導小組。根據(jù)各年齡段幼兒心理特點，制定心理健康教育計劃和一系列的有關(guān)制度，使之常規(guī)化、制度化、序列化。
（二）狠抓心理健康師資隊伍建設(shè)。教師的心理教育和自
我意識的發(fā)展水平直接影響著幼兒的心理健康水平的發(fā)展。因此，我們首先把提高教師的心理素質(zhì)當作一項重要的工作來抓，聘請心理學專家定期為教師進行心理健康知識講座，并指導我園的心理健康教育工作。還購買了大量心理健康書籍和教學軟件，制定了一系列的相關(guān)制度規(guī)范教師的言行。將每月第四周定為心理健康教育研討周，為教師創(chuàng)設(shè)自我教育和相互教育的氛圍，每月一次心理健康信息征文活動和觀摩活動，達到資源共享。
（三）與各學科有機結(jié)合，在一日活動中展現(xiàn)自我。要求教師要將心理健康教育融入到幼兒生活的各個環(huán)節(jié)，納入到整個教學過程中，給幼兒充分表現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我的機會。如：在培養(yǎng)幼兒“關(guān)心他人”這一主題中，通過讓幼兒演唱，表演《小娃娃跌倒了》，讓幼兒既有機會展現(xiàn)自我，又通過表演獲得關(guān)心幫助和被幫助的愉悅心情。在教與學中充分體現(xiàn)尊重、理解、信任。
（四）創(chuàng)設(shè)和諧的人際關(guān)系和良好的精神氛圍。教給幼兒一定的交往手段和技能，讓他們在游戲中體驗并逐漸學會合作、謙讓、互換、輪流、妥協(xié)等技能。教師深入幼兒家庭了解每一位幼兒的情況，定期召開家長會，提高家長的心理素質(zhì)。對個別幼兒進行跟蹤調(diào)查，針對個體差異對癥下藥。每個班開設(shè)“家長信箱”，利用“心連心卡”的形式，每周與家長至少交流一次，把幼兒的點滴進步、好的表現(xiàn)及對幼兒的希望用激勵性語言寫在心連心卡上，縮短三者之間的關(guān)系，使幼兒增強自信，喚起自尊。
五、研究的結(jié)果
（）教師的變化。
1.樹立了新的教育觀念。教師的觀念從理性轉(zhuǎn)到具體行為上，起到了質(zhì)的變化。針對幼兒不同階段的心理發(fā)展水平，分別制定了各自的培養(yǎng)目標和心理輔導內(nèi)容安排，還編了各類心理健康游戲等，豐富了教育內(nèi)容。
2.指導幼兒能力提高了，心理健康是多種行為綜合作用形成的結(jié)果，整體性決定著心理健康教育必須與幼兒日常生活、游戲等結(jié)合，才能獲得主效益。因此教師在制定各類目標時，能將教學活動中內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來。
[基金項目]本文系2013年度廣西高等學校科學研究立項項目“基于環(huán)境模擬的高職創(chuàng)業(yè)教育實踐過程研究”（項目編號：SK13LX582）、2013年廣西教育科學“十二五”規(guī)劃課題“高職教育服務(wù)地方經(jīng)濟模式研究――以柳州市為例”（課題編號：桂教科學[2013]13號）的階段性研究成果。
[中圖分類號]G444 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0088-02
青少年的心理健康問題一直是心理健康教育領(lǐng)域中的重點研究課題，尤其是大學生的心理健康教育近幾年受到特別重視。高職院校在我國高等教育體系中也扮演了十分重要的角色，高職院校學生這一群體相對于其他本科大學生而言，有其十分特殊的特點。一方面高職院校的學生年齡普遍偏小，比普通大學生的年齡平均小3～4歲；另一方面，高職院校的學生，其學習環(huán)境、教學環(huán)境以及今后走向社會的發(fā)展空間，都與普通大學生有著較大差別。個體自身的差異、其所處的環(huán)境以及接觸的群體對象的差異，導致高職學校學生的心理健康問題與普通大學生的心理健康問題有所差異。與此同時，這也體現(xiàn)出高職院校的心理健康教育問題應(yīng)該引起特別重視。
近年來，圍繞高職院校學生的心理健康教育問題，國內(nèi)有眾多學者紛紛進行了相關(guān)研究，并發(fā)表了一系列研究成果。其中，積極健康心理教育是近年來被提及較多的一個概念，也是較為被大家普遍接受和認可的一種心理教育模式。對高職學生而言，培養(yǎng)、建立積極的心理品質(zhì)，擁有樂觀向上的生活態(tài)度，是高職院校開展心理健康教育的重要目標。在這方面比較有代表性的研究成果主要包括：應(yīng)金萍、徐競等人對高職院校心理健康教育現(xiàn)狀、趨勢及對策等問題開展了深入研究；鐘蘭祥、蔣育洋等人從心理健康教育的角度對院校教育管理的問題進行了分析，尤其是當前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境沖擊下帶來的新情況；張旭新對大學生心理問題特點與心理健康教育問題進行了對比分析。
為了更好地研究高職院校的心理健康教育問題、建立更為全面的面向高職院校的心理健康教育模式，研究針對高職院校學生的健康心理培養(yǎng)和塑造的教育模式是高職心理健康教育中亟待解決的問題。
一、高職學生就業(yè)心理問題分析
近年來，高職學生的就業(yè)形勢尤其嚴峻。這一方面基于整個國家大學生畢業(yè)人數(shù)急劇增加，從而導致整個大學生畢業(yè)群體就業(yè)壓力的增加；另一方面，也與高職學生自身的能力和職業(yè)素養(yǎng)在面向社會就業(yè)需求面前，顯得相對較弱或單薄有關(guān)。總之，目前高職學生在就業(yè)過程中，所面臨的壓力比普通大學畢業(yè)生所面臨的就業(yè)壓力更為嚴峻，由此引發(fā)的高職學生的就業(yè)心理問題也更為突出。為了更好地研究高職學生的就業(yè)心理問題，通過對大量高職學生進行的調(diào)查、分析，總結(jié)高職學生在就業(yè)過程中主要存在以下幾個方面的心理問題：
1.自卑的挫折心理。高職學生在入學時，有相當一部分是由于考試成績比同齡學生相對較差，不得已選擇高職院校的相關(guān)專業(yè)。這一部分學生在讀期間甚至畢業(yè)后的相當長一段時期內(nèi)，思想深處始終會認為其比同齡學生，尤其是從重點大學畢業(yè)的學生相對較弱，自己的能力和知識水平都無法與其相比，因此內(nèi)心會產(chǎn)生相當強烈的自卑心理。這種自卑心理將會嚴重阻礙高職學生走向社會和其潛能的發(fā)揮。其中，一部分學生在這種自卑心理的影響下，慢慢地故步自封、不敢突破，最后從事一些和自己專業(yè)和特長并無太大關(guān)聯(lián)的行業(yè)，其自我價值和潛能都沒能得到很好發(fā)揮。
2.激烈的競爭壓力。當前的就業(yè)環(huán)境注重的是學生的能力，因此，無論是高職學生還是其他大學畢業(yè)生，都面臨著十分嚴峻的就業(yè)競爭壓力，這種競爭無時無刻都是存在的。高職學生整個在讀期間雖然也存在學習成績的互相競爭，但這種競爭壓力要明顯小于社會的就業(yè)壓力；且高職學生在讀期間有相當一部分正是由于無法承受巨大的學習競爭壓力而最終產(chǎn)生了種種不良后果，包括產(chǎn)生厭學情緒、學習成績下滑、喪失學生興趣與動力等。總之，在過去的一段時間內(nèi)，這類高職學生就已在激烈的競爭中受到過挫折，或者說是激烈競爭中的弱者、失利者。因此，當這些高職學生畢業(yè)后走向工作崗位時，面臨著比學習競爭壓力更大的就業(yè)競爭壓力，往往會表現(xiàn)出無法迅速適應(yīng)、抗壓力能力低等負面現(xiàn)象。
3.同輩的對比壓力。高職學生無論其在什么類型的學校上學，在該學生或者在該學生家庭的眼中都是一種不可剝奪的榮耀，對學生的未來寄予厚望。受到這種來自家庭以及周圍親朋好友的期望，高職學生會在心中進行自覺或者不自覺的橫向同輩對比。與其他同齡的同學對比、與個人曾經(jīng)的高中同學或者以前的同齡伙伴進行對比，對比的壓力可能會導致高職學生的心態(tài)發(fā)生失衡，甚至打亂高職學生的就業(yè)及發(fā)展節(jié)奏。某些高職學生在這種對比壓力下心態(tài)發(fā)生變化，高不成、低不就，既沒有興趣踏踏實實、一步一步把眼前的工作做好，又沒有能力去勝任更復雜的一些工作崗位，最終導致學生在就業(yè)環(huán)節(jié)中遭受失敗。
總之，通過分析高職學生的種種就業(yè)心理問題可以發(fā)現(xiàn)，上述現(xiàn)象在目前的學生中是普遍存在的現(xiàn)象。為了讓高職學生在就業(yè)壓力面前能夠得到更多、更好的發(fā)展空間，必須培養(yǎng)、塑造其更加健康和積極向上的心理品質(zhì)。
二、高職學生健康心理塑造方法
當前，針對高職學生的心理健康問題，高職院校紛紛研究設(shè)計了相應(yīng)的心理健康培養(yǎng)方法，歸納起來主要包括四大類。
1.個體心理輔導。個體心理輔導是最常規(guī)的心理健康教育方法，也是目前心理健康教育中被采用最多的一種方法。這種教育的模式是將有輔導幫助需求的學生，帶到指定的地方進行一對一的單獨心理輔導。出于單獨心理輔導的環(huán)境和特點，在輔導過程中能夠?qū)W生的某些心理問題有著更加深刻、全面的了解；也能夠有針對性地對癥下藥，使得學生的心理問題得到及時解決。但這種單獨的個體心理指導也存在一定的不足。一方面，輔導的對象群體十分有限；另一方面，這種個體心理輔導往往是將學生看作已有心理疾病或者心理問題的對象來進行輔導，在進行輔導之前，輔導者和被輔導者之間已處于不對等的地位上，這對學生或多或少會產(chǎn)生消極的心理暗示。
2.心理健康講座。心理健康講座也是當前高職院校開展心理健康教育的一種常見手段。這種教育方法是將所有高職學生召集在一起，集中、統(tǒng)一地開展心理健康教育。這種教育方式的優(yōu)點是受眾面廣泛，所有的學生都能夠有機會接受到相關(guān)的心理健康教育。但這種教育模式的受眾過于龐大，只能夠針對一些大家共同都存在的共性問題進行講座。否則的話，講座的受益面必然大打折扣。因此，心理健康講座就其使用方式和應(yīng)用途徑而言，主要是對高職院校學生的一些共同心理健康問題或困惑，進行一些表層的心理健康輔導及疏導以及對學生傳授一些常規(guī)的心理健康知識，豐富學生心理健康的相關(guān)常識。
3.團體互動輔導。團體互動輔導是近年來高職院校正在研究和創(chuàng)新的一種新型心理健康輔導方式。團體互動輔導方式是將輔導員和被輔導者均置于同一個教育環(huán)境中，所有人員在這個輔導過程中，既是心理教育的對象，同時也是發(fā)起心理教育的主導者。也就是說，在這種教育模式中，所有人員都會有互相進行互動的心理健康教育，可以互相交流、學習和觀察。這種教育方式極大地激發(fā)了高職學生在心理健康過程中的主觀能動性，提高了學生參與的積極性和興趣。這種教育方式非常適合解決高職學生共同存在的某些心理健康問題，同時，由于這類心理健康問題的解決方式往往不唯一，通過讓學生以及心理咨詢師之間的互動教育，讓學生在整個過程中去尋求最佳的問題解決方案。
4.網(wǎng)絡(luò)匿名輔導。網(wǎng)絡(luò)匿名輔導是隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展起來的一種新型心理健康教育模式。這種教育模式可以讓心理咨詢師和高職學生的身份互不暴露，學生在進行心理咨詢及輔導的過程中，可以匿名地、單純地針對心理問題進行交流和探討，完全拋開個人的身份信息。這種心理健康教育模式比較適合對某些隱私問題的咨詢和疏導。由于在進行心理健康教育的過程中，雙方的身份均不會被泄露，高職學生在采用這種方式進行心理健康問題幫助的過程中，不會產(chǎn)生任何思想包袱，能夠完全放開自己的思想壓力，將所存在的心理健康問題完整、原本地暴露在心理咨詢師面前，使得高職學生的心理健康問題能夠得到更好的疏導。
三、高職學生心理健康教育模式設(shè)計
就業(yè)壓力已成為高職學生心理健康發(fā)展的主要問題。為了更好地解決高職學生心理健康問題，研究一種更加貼近當前高職學生在嚴峻的就業(yè)壓力面前的心理健康教育模式十分必要。構(gòu)建高職學生心理健康教育模式主要包括以下四個方面：
1.建立積極心理健康教育理念。積極心理健康教育理念是近年來所提出來的一種新型的心理健康教育理念。這一教育理念強調(diào)采用積極樂觀的態(tài)度去教育和引導學生，讓學生在進行心理健康教育過程中充分地去認識和發(fā)展自己的優(yōu)點和長處。與此同時，在進行心理健康教育的過程中，通過對學生個體優(yōu)點和長處的反復強調(diào)及強化，促進學生心理品質(zhì)的變化，使其心理品質(zhì)從糾結(jié)于各個獨立的心理問題，逐步轉(zhuǎn)換到積極健康的心理態(tài)度上來，能夠以一個更加積極、樂觀的態(tài)度去看待問題和分析問題。這種教育理念重點是強調(diào)對學生心理態(tài)度的教育和轉(zhuǎn)換，而不是單純糾結(jié)于對某個具體的心理問題進行引導和幫助。因此，建立積極的心理健康教育理念的一個根本要素是真正做到讓學生通過轉(zhuǎn)化心理態(tài)度來實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)、自我疏導。
2.構(gòu)建多樣化的心理教育方式。通過上述分析和歸納，總結(jié)出了當前針對高職學生心理問題的多種教育方式，不同的教育方式都有其特殊適切性，有優(yōu)勢也有不足。為了更好地滿足高職學生心理健康教育的需求，應(yīng)建立起一套多樣化的心理健康教育方式，同時，能夠在教育過程中，靈活地根據(jù)時間、地點、問題等現(xiàn)實因素選擇最佳的教育方式，以達到最好的心理健康教育效果。
3.完善心理健康教育輔助設(shè)施。目前，在絕大多數(shù)高職院校中，心理健康教育的輔助設(shè)施極其匱乏。很多院校開展心理健康教育的過程中，只能夠單純依靠心理健康教育的教師對學生進行一對一或者一對多的口頭交流，缺乏相應(yīng)的教學輔助設(shè)施。然而，目前高職院校所面臨的嚴峻就業(yè)壓力形勢，對學生心理上產(chǎn)生的種種問題大多時候并不能僅僅依靠口頭疏導和溝通解決。比如高職學生的抗壓能力和心理承受能力較弱，這種困惑僅僅依靠心理咨詢師反復強調(diào)提高心理抗壓能力的重要性和部分方法是難以真正解決問題的；而適當?shù)匕才艑W生參加一些極限訓練或者心理拓展訓練，往往能夠獲得較好的效果。因此，高職院校在心理教育的輔助設(shè)施建設(shè)方面應(yīng)進一步拓展和完善。
4.鞏固心理健康教育教師的培訓體系。目前，高職院校老師的培訓體系不十分完善，在某些高職院校中高職院校教師的知識培訓體系嚴重匱乏，從而導致高職院校的心理健康教育教師只能依靠自身的自學和總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗來達到知識系統(tǒng)的更新和完善。這種心理健康知識的更新方式一方面使知識的更新量十分有限，另一方面知識的更新完全不成體系。同時，僅僅依靠心理健康教師自發(fā)性的知識更新，也無法做到對高職心理健康教師學習動力的一種促進，最終的結(jié)果是導致高職心理健康教師長期得不到知識的更新。這種現(xiàn)象的直接后果是高職心理健康教師無法把最新的知識傳授給學生，無法用最新的理論分析心理健康問題，對高職學生心理問題不能夠及時地發(fā)現(xiàn)和把握，也無法對高職學生在嚴峻的就業(yè)壓力面前所表現(xiàn)出來的種種心理問題做出科學、合理的疏導。因此，對高職院校心理健康教師的知識體系進行更新，并建立配套的激勵機制十分必要。這也是提高和完善高職學生心理健康教育水平的重要保障。
一、我校心理健康教育工作曾經(jīng)歷的兩個階段
⒈起步階段――咨詢?yōu)橹?針對部分,問題取向
我校在2000年就已經(jīng)開始意識到開展教師與學生心理健康教育工作的重要性,自2000年至2005年五年的時間是我校心理健康教育起步階段。此階段工作定位是以心理咨詢?yōu)橹鞯膯栴}取向。學校心理健康教育主要工作是從事畢業(yè)年級的心理咨詢以及每學期請專家為學生和教師做心理健康知識講座。由于當時心理健康教育工作對學校而言是新鮮事物,沒有可以借鑒的工作內(nèi)容和模式,再加上開展此項工作的教師是兼職且沒有心理學背景,所以不能全身心投入,只能把主要精力放在最容易出現(xiàn)心理問題的初三、高三年級學生身上。所以,此時的心理健康教育既缺乏系統(tǒng)性又缺乏全面性,顯得比較被動。
2.發(fā)展階段――活動為主,面向全體,發(fā)展取向
針對起步階段的問題,我們調(diào)整了心理健康教育的工作定位、工作內(nèi)容與發(fā)展方向,2006年至2008年兩年的時間,學校引進有工作經(jīng)驗的心理學專業(yè)教師作為專職心理教師,把心理健康教育納入學校教育計劃,由專人負責制定教育政策。此階段的主要工作是面向全體學生及家長,以豐富多彩、形式多樣的心理健康教育活動營造濃郁的氛圍,普及心理健康教育相關(guān)知識和技能,以促進學生心理素質(zhì)的不斷提高。我們的主要工作是:
(1)建立健全心理輔導相關(guān)制度,建設(shè)并完善心理咨詢室。學校建立了心理咨詢室,為個別輔導提供了溫馨的場所。定期開展心理輔導,及時解決學生的心理問題,為教師、家長的教育提供參考意見。
(2)根據(jù)學生發(fā)展需求開展不同專題的心理講座。針對學生當中存在的學業(yè)與升學適應(yīng)問題、情緒情感問題、人際交往問題、青春期成長問題等進行專題輔導。
(3)高一年級開設(shè)心理活動選修課。由專職心理教師上課,有針對性地解決學生中存在的自我意識、學習潛能、情緒調(diào)控、溝通交往、心靈成長等方面的困惑。
(4)針對家庭教育與親子關(guān)系中的需求,不定期為家長開設(shè)心理講座。學生良好心理素質(zhì)的形成離不開文明、和睦、溫暖的家庭。父母正確的愛會使孩子的生活充滿安全、歡樂和信心,為擁有健康的心理素質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。所以舉辦家長心理講座也是我們義不容辭的責任。
(5)發(fā)展學生心理社團,讓學生成為心理健康教育的主體。2006年10月,我校成立了學生心理社團――心馨社。心馨社的任務(wù)是:向廣大學生宣傳和普及心理衛(wèi)生知識;提高學生們的社會責任感和心理健康水平,繁榮校園文化等。
(6)定期舉辦心理健康文化周,促進校園心理文化建設(shè)。我校定期舉辦心理健康文化周,文化周安排了家長講座、學生講座、校園廣播、心理保健知識宣傳、“快樂大搜集”、“微笑校園”、觀看心理電影、現(xiàn)場心理測試、校園心理劇大賽、心理壁報評比等豐富多彩的活動,營造學校心理健康教育氛圍,達到了陶冶學生情操、凈化學生心靈、豐富學生生活和改善學生心理環(huán)境的目的。
此階段學校心理健康教育工作有了質(zhì)的飛躍,面向多數(shù)學生,兼顧學生家長,豐富多彩、形式多樣的心理健康教育活動,營造了濃郁的心理健康教育氛圍,學生逐步成為心理健康教育的主體。但此階段的心理健康教育依舊存在一些問題:心理健康教育工作與德育工作相對分離,心理健康教育工作與教學工作相互脫節(jié)。心理教師即使可以進入各科課堂,但從能力和資歷上來講,無法為各科教師提供學科心理滲透的指導性建議。心理健康教育工作無主線、無重點。
二、我校心理健康教育工作的現(xiàn)狀
雖然心理健康教育面對的是學生、教師和家長三個對象,但學校心理健康教育工作者應(yīng)更多地將精力用于對教師這個群體的關(guān)注,這才是治本的方法。因為學生的很多心理問題源于問題教師與問題家長的問題方法,學生學習與成長的愉悅離不開教師的科學指導,學生校園生活的幸福離不開教師職業(yè)的幸福。
因此,在全體教師當中形成重視心理教育,進而積極參與心理教育的氛圍就顯得尤為重要。2008年我校承擔了朝陽區(qū)“十一五”規(guī)劃重點課題《教師心理支持方法與途徑的校本實踐研究》工作,本課題由我策劃并主持,我校校長為第一負責人提供物質(zhì)與行政支持,北京市教科院德育中心的心理專家為課題研究提供理論支持,推動了我校心理健康教育工作的深入開展。從申報課題開始即標志著我校心理健康教育開始步入第三個階段:深入階段――科研導向,以點帶面,凝煉特色。
課題主要研究內(nèi)容:
1.“教師心理工作室”硬件建設(shè)研究
“心理咨詢室”更名為“心理健康教育中心”,下設(shè)兩個辦公室――“學生心理發(fā)展中心”和“教師心理工作室”。
2.教師心理支持內(nèi)容的構(gòu)建與實踐
(1)課堂教學中的心理學問題需求與支持內(nèi)容的建構(gòu)與實踐;
(2)班級德育活動實效性中的心理學問題需求與支持內(nèi)容的建構(gòu)與實踐;
(3)教師自身心理健康維護中的心理學問題需求與支持內(nèi)容的建構(gòu)與實踐。包括相關(guān)知識的普及(講座內(nèi)容依我校教師需求來定)和團體體驗活動訓練。其中人際關(guān)系“我說你剪”的團體活動,不僅促進了教師之間的交流溝通,還幫助班主任將此活動應(yīng)用于主題班會,提高了班會活動的實效。
(4)組織中的心理學問題需求與支持內(nèi)容的建構(gòu)與實踐(比如年級組、教研組、行政組)。
3.校本教師心理支持的制度建設(shè)
確保本研究順利進行,我們已成立研究領(lǐng)導小組,由專人負責相關(guān)調(diào)研及資料的收集與積累,另外,我們還將定期召開專題研討交流會,聘請北京市的專家定期為研究進展進行評價與鑒定,以確保項目順利完成。
三、我校心理健康教育工作的未來
1.具體研究方案
目前我們正在積極建設(shè)我校“教師心理工作室”。工作室定期開展形式多樣的活動,幫助教師在每次精心設(shè)計的專題活動中進行體驗,有所感悟、學有所得,促進心靈的成長。開展教師心理沙龍活動,幫助我校教師學習心理學相關(guān)知識,并將其應(yīng)用于學生學習風格分析及課堂教學設(shè)計中,從而提高課堂教學實效。例如:討論如何開發(fā)“問題學生”的潛能;通過對學生學習風格的分析,設(shè)計了如何建立學習心向的教學策略等專題活動。
2.工作目標
我校心理健康教育工作以課題研究為載體,以建設(shè)“教師心理工作室”為主線,以點帶面建設(shè)一支以學科教師、班主任和中層干部組成的兼職心理骨干隊伍,從而更科學、更規(guī)范、更深入地推進我校心理健康教育活動,讓心理健康教育滲透到教育教學、課程改革和教師發(fā)展等學校工作的方方面面。
回顧這些年我們走過的路,我校心理健康教育由開始針對個別學生到面向全體;從個案咨詢到團體輔導;從單方面的心理健康教育到滲透到教育教學及教師發(fā)展中;從單一的矯治型輔導逐步過渡到集體預防、優(yōu)化、發(fā)展的多元化輔導。學校倡導“以積極心理學為基礎(chǔ),挖掘全體師生心理潛能的心理輔導模式”,以達到形成我校“每位教師都是陽光教師,都能成為心理健康教育工作者,以創(chuàng)造師生幸福的校園生活”的心理健康教育特色。
3.我個人的三點體會
(1)學校心理健康教育不能游離于學校的教育教學活動之外,而是應(yīng)該與課程改革、課堂教學、德育活動和教師專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合,這樣才能發(fā)揮心理健康教育在學校工作中的重要作用。
(2)用積極心理學的視角看待教師的心理健康問題,同樣把這個理念灌輸給教師:心理健康教育研究不應(yīng)把視角對準問題,而應(yīng)該關(guān)注自身所擁有的潛能和優(yōu)秀品質(zhì)。
(3)在“學習”中感受幸福,在“活動”中體驗幸福,在“研究”創(chuàng)造幸福。(稿件編號:091222007)
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〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育;課程標準;考核指標;心理教師職業(yè)
〔中圖分類號〕G44〔文獻標識碼〕A
〔文章編號〕1671-2684(2009)12-0004-03
記者:姚教授,您好!心理健康教育在我國開展已有二十余年,今年是教育部頒布《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》十周年,經(jīng)過十年的規(guī)范化發(fā)展,您認為我國中小學心理健康教育總體上有何特點?
姚本先:我非常高興能接受《中小學心理健康教育》雜志社的采訪。心理健康教育在我國有二十多年的歷史,我覺得這二十年用6句話、18個字概括比較準確:起步晚、底子薄、水平低;發(fā)展快、成效大、勢頭好。我國學校心理健康教育從初期起步到今天非常好的發(fā)展趨勢,證明了學校心理健康教育在中國不僅是必要的,而且是非常必須的。尤其值得一提的是,《中小學心理健康教育》雜志從創(chuàng)刊以來至今有十年的歷史,在推進我國心理健康教育深入全面開展的過程中功不可沒,做出了很大的貢獻。
相比美國的心理健康教育,中國正好晚了一百年。上世紀初,美國著名職業(yè)指導之父弗蘭克?帕森斯(Frank Parsons)在美國開展心理咨詢的時間距離今天是一百年,另外美國學校心理學之父賴特納?韋特默(Lightner Witmer,1867-1956)也是那時在美國創(chuàng)辦了世界上第一個兒童指導診所,并且深入開展兒童心理輔導。中國大陸學校心理健康教育的真正起步是上世紀80年代。有意思的是,臺灣的學校心理輔導運動開始于50年代,香港是60年代,澳門是70年代,中國大陸是80年代,正好構(gòu)成了一個鏈條。十年來,黨和政府以及行政部門對學校心理健康教育高度重視,在政策層面和宏觀指導領(lǐng)域給予大力的支持。從1999年至今,國家連續(xù)頒發(fā)了五個非常規(guī)范的文件,除幼兒園外幾乎涵蓋全部國民教育。所以,我認為黨和政府以及教育行政部門的推進力度非常大,這也是我國學校心理健康教育得以快速、高效發(fā)展以及具有良好未來趨勢的一個非常重要的原因。
記者:關(guān)于學校心理健康教育工作要進行考核這一問題,您認為考核指標應(yīng)該包含哪些方面?如何保證落實?
姚本先:把學校心理健康教育開展情況作為學校考核的指標之一,我認為是非常重要的。考核可以直接檢驗和推動學校心理健康教育的實質(zhì)性開展,希望教育行政部門在對學校進行考核時把心理健康教育列入學校的辦學指標,進行規(guī)范化的考核。
目前學校在辦學過程中負擔重,能力有限,接受方方面面的考核評比比較多,我個人認為,學校心理健康教育開展情況不要作為一個獨立的考核,而作為一個重要的考核指標,是非常有必要的。考核要具有可操作性。考核指標可分為兩大部分:硬性指標和軟性指標。對于中小學心理健康教育的考核應(yīng)放在硬性指標上,即要考核能夠體現(xiàn)學校心理健康教育水平、質(zhì)量的指標。有四個指標要重點加強考核:人員、場所、經(jīng)費和課程。人員指學校從事心理健康教育的專職人員,不完全是專業(yè)人員,但相對是在學校專門從事這項工作的、相對穩(wěn)定的人員。場所指要有相對固定的、符合要求的活動場所。經(jīng)費指要有滿足人員、場所、活動所需的經(jīng)費,不一定是單項經(jīng)費。課程指心理健康教育要進課堂。這個課程和我們平時所講的學科課程有很大區(qū)別,學校可以根據(jù)學校、學生和教師的情況來定,靈活開展,避免純粹的課堂化教學。其他方面,比如思想認識、態(tài)度、理念、領(lǐng)導重視、組織機構(gòu)等也要進行考核。
關(guān)于怎樣去保障落實,我認為這個指標應(yīng)該和對學校的評估、檢查結(jié)合在一起。比如學校的達標、示范學校的建設(shè)、特色學校的建立等等。無論是哪一類學校的考核都應(yīng)該把心理健康教育作為學校整體工作的組成部分來貫徹落實。心理健康教育是學校實施素質(zhì)教育的重要組成部分,只要涉及到辦學質(zhì)量、辦學水平、辦學特色的檢查、評估,都應(yīng)該包括這一指標。因此,特別希望教育主管部門在對學校進行考核評估時,能夠從素質(zhì)教育整體推進的思想和理念出發(fā),貫徹落實學校心理健康教育扎實有效的開展。
記者:教育部基礎(chǔ)教育一司副司長王定華博士曾提到,希望心理健康教育教師這一職業(yè)成為優(yōu)秀教師愿意從事的職業(yè),您認為什么樣的機制能使這樣一個職業(yè)成為大家愿意從事的職業(yè)?
姚本先:這個問題可以分為兩個方面,一是優(yōu)秀教師從事這個職業(yè),二是優(yōu)秀教師愿意從事這個職業(yè)。首先是這個職業(yè)需要優(yōu)秀教師去從事。學校心理健康教育的教師和學科教學的教師是不同的。學科教學的教師可能只是影響學生某一方面的知識,這樣的影響是有限的。比如語文老師、數(shù)學老師,是對某一個年級某一個班在語文和數(shù)學的學習范圍內(nèi)有很大的影響。這樣的老師只要保證有足夠的水平,足夠的教書育人的素質(zhì),往往就能夠勝任崗位要求。但是心理健康教育教師的素質(zhì)要求更為全面,他要滿足所有學生在學習、生活、身心發(fā)展方面的需要,否則就很難勝任這份工作。同時,這個職業(yè)對心理健康教育教師的要求并非是為了改善學生的知識狀態(tài),而是要改善學生的思想、品德和精神等整體狀態(tài)。所以我非常贊成應(yīng)該是優(yōu)秀教師來從事心理健康教育教師職業(yè)。目前,很難要求開展這項工作的學校去選拔優(yōu)秀的教師,但從未來趨勢來講,從事這一職業(yè)的教師除了具有教師資格證書,還應(yīng)該具有更高的職業(yè)準入資格,尤其是在個人的心理、精神、品德和專業(yè)素質(zhì)等方面。
第二,優(yōu)秀教師愿意從事這個職業(yè)。如何讓優(yōu)秀教師愿意長期從事,并且能夠做好,這是當前面臨的一個重要問題。據(jù)了解,當前中小學有一部分從事心理健康教育的教師沒有得到應(yīng)有的尊重,他們工作的穩(wěn)定性、長期性沒有得到很好的保證,從而影響了這項工作的正常開展。我認為這有多方面的原因,既有教師工作成熟度的問題,也有工作面臨的挑戰(zhàn)性問題,還有教師自身發(fā)展的專業(yè)水平問題。但從當下所遇到的問題來看,關(guān)鍵是教師的地位、待遇和專業(yè)發(fā)展這三個方面的問題沒有得到很好地解決。
首先是地位。在中小學日常的觀念里面,最有地位、最有影響、最有前途的教師是學科教師,甚至是主干課程教師。心理健康教育教師在有的學校可能是學校的教輔人員、管理人員,甚至是邊緣人員,這就很難保證他在學校和其他教師一樣擁有平等的地位,從而挫傷他的自尊心,打擊他的積極性。其次,因為地位的模糊、邊緣化,獎金、福利等待遇就會受到影響。再次是未來的專業(yè)發(fā)展。從學校目前的機制來看,提供心理健康教育教師未來發(fā)展的資源不夠、條件不夠、空間也不夠。這就使得這部分教師很難安心于本職工作。比如進修問題、繼續(xù)深造問題、校內(nèi)的提升問題等,都涉及到一個人的前途和專業(yè)發(fā)展。因此,若使這個職業(yè)成為優(yōu)秀教師愿意從事的職業(yè),就必須要解決地位、待遇和未來發(fā)展的問題。
目前,最現(xiàn)實的辦法是至少應(yīng)該把心理健康教育教師和其他學科教師放在“三同”的平臺上,即同等地位、同等待遇、同等發(fā)展機會,這樣就可以確保優(yōu)秀教師愿意從事這個崗位,或者說更多的教師愿意從事這個崗位。這里面有一個問題,優(yōu)秀教師從事學校心理健康教育工作固然是好事情,這個崗位可能對于校內(nèi)的教師是成長過程中的一種自然選擇。但我們更愿意看到優(yōu)秀的大學本科畢業(yè)生、碩士研究生來從事這個職業(yè)。我認為,加強中小學心理健康教育教師隊伍建設(shè)的主要模式、主要路徑、主要策略是吸引更多的優(yōu)秀應(yīng)屆本科和碩士畢業(yè)生來從事這一崗位,而不是希望其他學科教師來轉(zhuǎn)任。轉(zhuǎn)任有一個專業(yè)的認同、角色的轉(zhuǎn)換問題,而優(yōu)秀的學科教師不一定是優(yōu)秀的心理健康教育教師。因而,心理健康教育教師隊伍建設(shè)如果能夠有所側(cè)重,可以在一定程度上保證學校心理健康教育教師的專業(yè)性水準以及崗位基本要求。
記者:您剛才提到心理健康教育要走入課堂,如果心理健康教育課程制定一個試行標準,您認為它的指導思想應(yīng)該是什么?應(yīng)該包含哪些內(nèi)容?
姚本先:心理健康教育進入課堂,在中國是非常有特色的一個教育活動,也是必然趨勢。我認為,心理健康教育課程的標準和其他新課程標準應(yīng)該是一致的。課程標準實際上是國家課程的基本性綱領(lǐng)文件,它反映了國家的意志和意圖,是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求。它是教材編寫、教學評估和考試命題的依據(jù),是教育主管部門管理和評價課程的基礎(chǔ)。它體現(xiàn)了國家對不同階段的學生在知識技能、過程方法、情感態(tài)度、價值觀方面的基本要求。它也規(guī)定了各個課程的性質(zhì)目標、內(nèi)容框架,提出了教學評價的依據(jù)。在我國,只有基礎(chǔ)教育才有課程標準。中小學心理健康教育的發(fā)展目前還沒有進入課程標準制定階段。我認為中小學心理健康教育課程標準的指導思想可以總結(jié)為以下三句話,第一句:以人為本,健康第一。“以人為本”就是以學生為主導,以學生為本。“健康第一”的“健康”是一個整體健康的概念。第二句話:立足教育,重在指導。心理健康教育重在指導學生運用心理健康的手段和方法來維護和調(diào)節(jié)自己的心理,提高自己的心理健康水平。第三句話:促進學生身心全面發(fā)展和素質(zhì)全面提高。這三句話我認為是構(gòu)成未來課程標準的指導思想的關(guān)鍵點。
參照基礎(chǔ)教育課程標準,我認為這個標準由五個大部分組成。第一,前言部分。主要講解中小學心理健康教育的課程性質(zhì)。這部分很重要,一要使大家避免認為中小學心理健康教育也是教師在課堂上把一本教材的主要內(nèi)容以灌輸?shù)姆椒ㄟM行講解。二是闡述課程的基本理念,比如“健康第一”,可能90%的教師都不會把健康第一作為工作的出發(fā)點。學校里發(fā)生著大量的以損害學生身心健康來換取升學率的問題,這表明教師和領(lǐng)導沒有健康第一的觀念。三是寫明課程設(shè)計的思路。比如怎樣體現(xiàn)立足教育,重在指導;比如有哪些重要的手段、媒介;怎樣把課程的主要形式和活動密切聯(lián)系在一起,和學生的體驗結(jié)合在一起。課程標準只是一般規(guī)定性的,不是具體的教學內(nèi)容,設(shè)計思路是一致的,具體的教學內(nèi)容由各地根據(jù)自己對標準的理解進行設(shè)計。
第二,課程目標。課程目標應(yīng)該包括總目標和分目標。總目標是指心理健康教育在中小學作為一門課程的所有目標,或者是分為中學、小學的所有目標。分目標涉及到具體各個年級,以及身心發(fā)展所需要的各方面目標。比如小學一年級的學生剛剛進入學校的系統(tǒng)教育,如何從幼兒園適應(yīng)小學的系統(tǒng)化教育,如何適應(yīng)小學的規(guī)范和要求,如何面臨人際交往、伙伴關(guān)系、師生關(guān)系以及學習的獨立性等是這一時期非常重要的目標。三年級的學生進入到人生中非常重要的一個階段:心理的相對獨立期。自我意識發(fā)展、自我概念發(fā)展等這時要在分目標中體現(xiàn)。所以中小學心理健康教育課程標準的目標有一個非常重要的特點,即非常具體,具有適應(yīng)性、針對性和靈活性。
第三,內(nèi)容標準。內(nèi)容標準是課程標準的核心部分,也是課程教學內(nèi)容編制的關(guān)鍵部分。課程到底要教什么,學生到底要學什么等具體規(guī)定性的內(nèi)容在這部分體現(xiàn)。比如,小學一年級第一課培養(yǎng)小學生的主體意識,應(yīng)該列出這一課需要包括哪些具體內(nèi)容。
第四,實施建議。這個實施建議主要是教學建議、評價建議、課程管理建議、教材編寫建議和案例教學的建議。主要是建議如何實施課程,如何評價,如何考核,如何開發(fā)課程,如何編寫教材等。
第五,附錄部分。主要提供心理健康教育關(guān)鍵術(shù)語的解釋和說明。使用和實施這個課程標準的人可能差異性比較大,所以有必要給予一些專業(yè)性、學術(shù)性的指導。
針對課程標準的問題,可能大家還會關(guān)心課程標準是獨立的還是綜合性標準的一部分。我認為課程標準應(yīng)該是獨立的標準。目前,我國心理健康教育的課程標準存在,但不是獨立的,都是融合性的。比如思想品德、體育健康等課程大綱里面都有相關(guān)內(nèi)容。我們理解的課程標準應(yīng)該是一個相對獨立的課程標準,同時我認為心理健康教育作為德育的一個組成部分是中國的一個特色,也是有利于促進學校心理健康教育的重要策略,沒有必要把它們分開。
關(guān)于中小學心理健康教育的課程標準,我建議教育主管部門在條件、機會比較合適的時候,可以啟動一些前期的調(diào)研,必要的時候可以在局部地區(qū)試行。我愿意和各位專家一起為此奉獻綿薄之力。
記者:《中小學心理健康教育》已創(chuàng)辦近十年,您見證了它的產(chǎn)生和發(fā)展。您認為從哪些方面對雜志進行總結(jié)可以和中小學心理健康教育工作的開展相結(jié)合,同時具有應(yīng)用價值和實踐意義?
姚本先:我對《中小學心理健康教育》這本雜志感覺非常親切,也很有感情,從它誕生的那一刻起,轉(zhuǎn)眼十年之久,我是忠實的讀者、作者和推薦者。我經(jīng)常把它推薦給我們的老師、學生,特別是我的研究生。在此借這個機會,感謝《中小學心理健康教育》給從事中小學心理健康教育的理論工作者、實踐工作者,包括學生、家長提供了非常好的一個陣地、一個平臺,我也希望這本雜志越辦越好。
【關(guān)鍵詞】中職生 心理健康 心理健康教育
【中圖分類號】G444 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）21-0177-02
隨著教育體制的改革和素質(zhì)教育的推進，中職教育已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的重要組成部分，其重要性也愈發(fā)凸顯。通過為社會培養(yǎng)大量的技能型人才，中職教育發(fā)揮了它的社會服務(wù)功能。但由于與普通教育存在較大差別，中職教育培養(yǎng)的技能型人才在心理特征方面存在著特殊性，并且出現(xiàn)了心理特征偏離常態(tài)的現(xiàn)象，并嚴重制約了其培養(yǎng)對象——中職生的心理健康發(fā)展。因此需要加強對中職院校心理健康教育的重視，在研究中職院校學生心理特征及其形成原因的基礎(chǔ)上，采取行之有效的對策，為中職生的健康發(fā)展提供重要的指導。
一 關(guān)于中職生心理健康現(xiàn)狀的研究
目前，國內(nèi)學者關(guān)于中職生心理健康方面的研究多集中于對中職生心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查，并從心理現(xiàn)象不同的維度出發(fā)對中職生的心理健康進行了總結(jié)分析。
當今社會，中職生往往被視為特殊的學生群體，他們在生理和心理上尚未成熟，社會閱歷上缺乏經(jīng)驗，還面臨著激烈的市場競爭和嚴峻的就業(yè)形勢，這就使得部分中職生心理健康出現(xiàn)了嚴重問題。鄭亞麗通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)目前中職生存在的心理問題主要有：自卑心理嚴重、社交能力欠缺、逆反心理強烈、盲目追求個性、自控能力較差。周小紅在《淺談中職學生的心理特征與培養(yǎng)思路》中指出，除了自卑心理嚴重、社交能力欠缺、逆反心理強烈等問題外，中職生還存在虛榮心強、適應(yīng)能力差等心理問題。與其他學者不同的是，周小紅還調(diào)查研究了中職生的積極性心理特征，發(fā)現(xiàn)中職生積極心理品質(zhì)得分最高的維度為人際維度，這一結(jié)果表明中職生發(fā)展最好的是愛、心靈觸動和信念希望，這為中職生的教育管理提供了切入點和啟示意義。在查閱文獻的基礎(chǔ)上，也有不少學者通過抽樣調(diào)查的方式對中職生心理健康狀況進行了研究。李夢卿和徐燕萍采用問卷調(diào)查和部分訪談的方式對遼寧、安徽、湖北、山西、廣西、云南等東、中、西部七省（自治區(qū)）1100名中職生進行了隨機調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)中職生在抑郁、自尊、學習心理、人際交往心理、就業(yè)心理等方面均存在一定問題。張阿敏的《關(guān)于中職生問題行為與社會支持關(guān)系的調(diào)查》一文通過采用青少年問題行為自評問卷和社會支持評定量表對374名職業(yè)院校學生進行了調(diào)查，結(jié)果顯示，中職生普遍存在問題行為。除了在心理問題類型方面進行研究，還有學者對中職生心理問題的嚴重程度進行了研究，鄒玉玲的抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，學生心理健康問題總檢出率為25.50%，其中存在輕度心理問題的學生為24.27%，存在中度心理問題的學生為0.67%，存在重度心理問題的學生為0.56%。
國內(nèi)學者對中職生心理特征的研究顯示當前中職生的心理問題較多，是一個更容易出現(xiàn)心理問題的群體。
二 關(guān)于中職生心理健康影響因素的研究
國內(nèi)學者從中職生身心發(fā)展的特點、家庭教育的缺位、學校相關(guān)教育的缺失等方面對中職生心理健康問題的形成進行了詮釋。
青少年時期，尤其是在職中高一和高二階段，正是學生的“心理危險期”。在這個時期，他們生理發(fā)育迅速，而心理發(fā)育遲緩，身心發(fā)展失衡，形成生理“早熟”和心理“晚熟”現(xiàn)象。他們精力旺盛，感情豐富，但又具有沖動性，很容易產(chǎn)生心理問題。王海霞在《中職學生心理問題原因分析及對策》中指出，面對就業(yè)難的社會現(xiàn)實，中職生大多還沒能形成自我同一性，沒有明確的自我意識，也沒有很好的職業(yè)生涯規(guī)劃，因此對未來無所適從。中職生的迷茫心理和因身心發(fā)展的失衡所帶來的心理問題本來可以通過學校教育和家庭教育得以解決，但從現(xiàn)實情況來看，部分這兩種教育不僅沒有形成教育合力，反而激發(fā)了中職生心理問題的形成。
從學校教育的層面來看，部分學校刻意追求升學率而忽視對學生心理狀況的關(guān)注：一些教師忽視學生身心特點，采
用不當?shù)姆椒ń逃龑W生，對學生體罰、心罰，傷害學生的自尊心，使不少學生產(chǎn)生偏激、自卑的心理。而中等職業(yè)學校心理健康教育也面臨體系不完善、形式單一、專業(yè)師資力量缺乏等問題，不能在學生出現(xiàn)心理問題時提供有效的心理輔導。從家庭教育的層面來說，不好的家庭環(huán)境和不當?shù)慕甜B(yǎng)方式都會影響中職生的心理健康。和香月在其碩士論文《邢臺市中職學生心理健康狀況調(diào)查研究》中指出，父母對孩子的溺愛、親子間溝通的缺乏、父母對孩子過低的期望及放任自如的教養(yǎng)方式都容易導致中職生出現(xiàn)認知、行為等方面的問題。高紅琴在其《對我國中職生家庭教育的反思》一文中也指出，家庭教育環(huán)境差、家庭教育的責任轉(zhuǎn)移是當前中職生家庭教育問題的主要表現(xiàn)形式。魏克芹對中職生危險行為與家庭功能的調(diào)查研究表明，家庭功能與有意傷害、自殺、吸煙等危險行為都有顯著的負相關(guān)。另外，寶炎兵在其碩士論文《中職學生心理健康問題及教育對策研究》中指出，作為社會心理環(huán)境的社會風氣對中職生的心理也有不良影響。
三 關(guān)于中職生心理健康教育現(xiàn)狀的研究
1.關(guān)于中職生心理健康教育目標的研究
從目前國內(nèi)學者對中職生心理健康教育目標的研究發(fā)現(xiàn)，學者對心理健康教育目標的界定多為增強學生的人際適應(yīng)性、培養(yǎng)學生積極樂觀的心理品質(zhì)、健全學生的世界觀、人生觀和價值觀、加強對學生自我意識的培養(yǎng)。
《中等職業(yè)學校學生心理健康教育指導綱要》明確指出：“中職學校的心理健康教育的目標是重點提高全體學生的心理素質(zhì)，幫助學生樹立心理健康意識，培養(yǎng)學生樂觀向上的心理品質(zhì)，增強心理調(diào)適能力，促進學生人格的健全發(fā)展；幫助學生正確認識自我……幫助學生解決在成長、學習和生活中遇到的心理困惑和心理行為問題，并給予科學有效的心理指導與咨詢，提供必要的援助，提高學生的心理健康水平。”蘇錦玲的《在中職校的德育工作中如何開展心理健康教育》提到心理健康教育的目標是培養(yǎng)學生積極向上、健康樂觀的心理品質(zhì)，從而使學生的人格能夠健全發(fā)展。趙登紹的《自我概念在中職生心理健康教育中的運用》一文指出，心理健康教育要提高學生的自我認知能力和客觀評價自己的能力、通過形成積極的自我概念來提高心理健康水平。
2.關(guān)于中職生心理健康教育途徑與方法的研究
當今職校生心理健康教育模式，正從“傳統(tǒng)單一式”向“現(xiàn)代多樣式”轉(zhuǎn)變，從“消極矯正式”向“積極發(fā)展式”轉(zhuǎn)型，從“求助救助式”向“助人自助式”轉(zhuǎn)軌，從“單向灌輸式”向“互動體驗式”轉(zhuǎn)向，從“零散平面式”向“整合立體式”轉(zhuǎn)換，從“封閉自主式”向“開放滲透式”轉(zhuǎn)化。
中職生心理健康教育的過程是一項長期系統(tǒng)工程，需要堅持不懈地進行，僅靠學校單方面的力量是不夠的，需要家庭、社會積極配合和共同參與，建立學校、家庭、社會三位一體的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。郭淑芹在《關(guān)于中職生心理健康問題的研究》一文中指出，學校可以通過開設(shè)心理健康教育課程、心理咨詢、培養(yǎng)教師的心理健康教育意識、改進德育課教學方式等途徑對學生進行心理健康引導。崔景貴和黃亮從積極心理學、人本主義心理學和建構(gòu)主義心理學的理論視角出發(fā)，倡導學校建立以積極型、主體性、發(fā)展性、自助式、青春期、職業(yè)類、文化層、網(wǎng)絡(luò)化和整合態(tài)為要素的心理健康教育模式。從家庭教育的角度來說，可以通過喚醒家長的責任感、指導家長正確地實施家庭教育的方式來增強父母的家庭教育意識、獲得教育孩子的方法。趙登紹的《自我概念在中職生心理健康教育中的運用》從自我概念與心理健康教育的相關(guān)性進行研究，認為中等職業(yè)學校應(yīng)構(gòu)建個人—學校—家庭—社會四位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，樹立實踐光榮的文化氛圍，完善實驗實習條件，在教學過程中突出實踐教學環(huán)節(jié)，使學生在實踐中了解自我，提高自信心，以培養(yǎng)積極的自我概念來達到提高學生健康水平的目的。王志洲等人的《中職心育課之“三激”模式建構(gòu)與操作范式研究》中指出，要建立“三激”的心理健康教育模式，教師本著激活、激發(fā)和激勵的原則來建構(gòu)教學模式，激發(fā)學生的心理體驗，進而激勵學生的心理成長。王海霞指出，中職生心理健康教育要以自信教育為主，讓學生體驗成功的喜悅，重新發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和潛能，對未來充滿信心，從而促進學生素質(zhì)的全面提高。
四 關(guān)于中職生心理健康教育的研究評價
目前，國內(nèi)學者關(guān)于中職生心理健康教育方面的研究很多，而且也做出了很大的成就。但這些研究大多是理論層面上的，既有的調(diào)查研究也只是在抽樣調(diào)查的基礎(chǔ)上進行的。從研究思路來看，國內(nèi)學者的研究大多是沿襲著“問題、原因、對策”的思路進行。但由于“對策”的提出只是以心理問題的假設(shè)為依據(jù)的，所以“對策”的時效性可能會降低。另外，微觀研究較少。既有的研究雖然提出了中職院校在心理健康教育方面的策略，但是這些策略大都因為比較宏觀而難以落實到具體方法層面。其次，中職生的心理特征還與社會影響有關(guān)。但是目前研究社會影響對中職生心理健康教育的成果較少，對社會、學校、家庭三者在中職生心理健康合力方面的研究更是少之又少。
在職業(yè)教育越來越重要的今天，教師應(yīng)緊隨心理科學發(fā)展的步伐，不斷創(chuàng)新與發(fā)展中職生心理健康教育模式，積極實踐，著力建構(gòu)高起點、有特色、可操作的中職生心理健康教育模式，以促進中職生身心全面和諧發(fā)展。
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