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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學英語實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞:大學英語 課程構思 課程設計 課程實現 課程運作 課程發展
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A
文章編號:1004-4914(2010)07-114-02
一、課程構思
高職教育培養的是從事技術、生產、管理、服務工作的高等應用型人才,以其專業的實用性及與社會需求緊密結合的特性而迅速發展。而英語作為國際交流所必須的能力,已成為時展對現代大學生的一項基本素質要求。大學英語課程是依據《高職高專教育英語課程教學基本要求》對高職高專學生掌握英語技能的要求而設定,旨在使學生掌握聽、說、讀、寫、譯等必須的、實用的英語語言知識和語言應用技能,特別是使用英語處理日常生活及將來專業所需的涉外業務活動能力,提高語言的綜合應用能力。因此,在大學英語教學過程中,我們要確定一個目標,狠抓兩個重點,堅持三個長期建設點。
1.確定一個目標――培養擁有一個文憑多個證書的高素質、高技能的應用型專門人才。
2.狠抓兩個重點――教學內容、教學方法與手段。在教學內容組織與安排上,要做到科學合理,理論聯系實際,容知識傳授、能力培養、素質教育于一體。在實踐教學中,要求課內外結合,聽說并舉,旨在培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。教學方法和手段的應用是大學英語教學富有成效的保證。語言教學是體驗教學,方法靈活多樣是調動聽說讀寫各項能力發揮作用的興奮劑。從教育學、心理學理論觀點出發,能夠科學合理地運用各種教學方法和手段的最佳做法是深入教學研究,有效地將教學研究成果應用到教學實踐中來。
3.堅持三個長期建設點――教學條件、教學管理、教學效果。在教學條件方面要加大現代教育技術的應用,比如說投影儀、DVD、電視、電腦等,一切可利用的設備和條件都要合理應用。在教學管理方面,要求做到各種教學文件齊備,各教學環節規章制度嚴密,教研活動規范,教學檢查嚴格。在教學效果方面,要求在課堂教學中實行領導―老師―學生三級監控制度;以體制健全、嚴格的評價及標準來確保授課質量;定期開展學生座談、調查等活動,對學生意見反饋及時進行歸納總結;實行同行聽課制度,領導聽課制度;并通過調整形成性評估體系以平衡學生成績分布不合理的情況。
二、課程設計
在大學英語課程教學中要求貫徹“以學生為中心,教師為引導,多媒體及網絡技術為手段”的多樣化教學模式的理念,做到虛實結合,采用網絡多媒體輔助的教學手段實現培養具備掌握英語語言知識和英語應用技能的復合型、應用型人才的目標。
本課程課程目標設計成知識目標、能力目標和情感目標三個方面。知識目標主要指掌握課文相關的文化知識,了解背景知識;掌握語法知識,奠定堅實的語言基礎;掌握基礎文體的寫作技巧, 能寫各種類型的應用文;掌握基本翻譯技巧, 譯出基本符合英文表達習慣的句子;掌握基本的閱讀技巧,提高閱讀能力等。能力目標主要指英語語言知識的綜合應用能力;涉外業務活動能力;自主學習能力和創新思維能力等。情感態度目標主要有誠信品質、團隊精神、敬業精神、責任意識和創業意識等。
三、課程實現
大學英語教學是以英語語言知識與應用技能,學習策略和跨文化交際為主要內容,以外語教學理論為指導,并集中多種教學模式和教學手段為一體的教學體系,著重于學生口語、聽力、翻譯水平和閱讀能力的提高和寫作水平的加強。
在實踐教學方面,本課程要求擁有語音室、多媒體教室和機房等校內實訓設備,力爭為加強學生聽說單項語言技能訓練和綜合能力訓練提供更為優質的物質條件。此外,要求不定期舉辦各種層次各種主題的英語活動,給學生在課堂之外提供一定的英語的實踐機會,如聽說實訓、學術講座、英語角、社會實踐、情景模擬訓練、模擬招聘等,以提高學生學習英語的興趣、積極性和主動性,并在英語實際應用中檢驗學習成效。
四、課程運作
1.大學英語課程可采用多樣的教學方法。(1)項目教學法。項目教學法是指根據大學英語應用的特點,將學生要掌握的大學英語知識和技能設計為具有可操作性的綜合學習項目,通過教學項目把學生融入有意義的任務完成過程中,鼓勵學生開展合作式和探究式學習,自主進行知識的建構,從而獲得理解和解決實際問題或任務的知識與技能,充分發揮學生的積極性、主動性和創造性。(2)討論式教學法。討論式教學法可應用于各個程序性知識的總結和項目的完成。如在學生習作點評時,可隨機抽出兩到三篇習作進行公開展示,由師生集體討論其優劣和改進方法,對當時無法達成一致意見的問題,留作“思考題”,引導學生課后自主查閱文獻,概括出符合科學的結論,并以此拓展學術視野,鍛煉學生的研究能力。(3)交際教學法。交際教學法可為學生提高英語應用能力和綜合素質提供廣闊的發展空間。如在課堂教學中,教師可設計角色扮演、讀書報告、英文歌曲演唱、課堂辯論、小組討論等以學生主動參與為主的活動;課外,教師也可組織、指導學生的英語角、英文文化周、英文演講比賽等活動等。(4)合作教學法。合作教學法主要基于英語網絡資源。教師要求學生就某一主題或交際話題,自主在網上收集有關素材,撰寫有關報告、評論。同學間可以在教師的指導和督促下開展合作和辯論,有利于培養學生收集和處理信息的能力,并促進其思維能力、創新和合作精神的培養。
2.大學英語課程可采用豐富的教學手段。(1)大學英語課程要求采用多媒體等多種現代化教學手段,如視頻播放、圖片欣賞、原聲解析等;引進多種多媒體教學儀器,包括投影儀、DVD、電視、電腦等。這些多媒體技術不僅可提高學生學習英語的熱情和積極性,還可以對學生進行大量的技能訓練,將知識生動形象地傳授給學生,使學生對實際英語操作有直觀印象,滿足學生對提高英語語言技能的強烈要求,充分發揮輔助外語教學的作用,使教學形象、直觀、易于表達,易于促進師生間的溝通交流,激發學生參與教學的積極性。(2)大學英語課程要求建立內容涵蓋課堂教學、課后習題、課后輔導等多個方面的網絡教學資源庫和課程網頁,實現教學資源共享,保障學生網上自主學習,學生在校內隨時可以登錄欣賞課堂實錄,溫習課堂要點;課后自練自測,系統自動打分,分析錯題;教師定時QQ在線或是電子郵件答疑,為學生進行網上自主學習提供保障,推進教學的開展。(3)大學英語課程要求建立數字化語音實訓室、商務技能模擬實訓室、辦公自動化實訓室、國際文化村、英語情景實訓室和商務英語技能綜合實訓室等實訓場所,配備多媒體教學設備、各種教學軟件以及現代化辦公設備等,方便學生加強自主學習,提高學習效率。此外還可舉辦英語角、英語沙龍等活動,充分滿足學生在校內實訓的要求。(4)系部可積極與企業合作,充分依靠社會力量,與企業建立合作關系,使學生能夠充分將所學理論知識運用于實踐,提高知識運用能力。(5)系部可邀請來自企業的兼職教師對學生進行職業技能培訓,為學生傳授職場的切身經驗與體會,開闊學生視野,為學生今后走上工作崗位奠定堅實基礎。
五、課程發展
為了達到課程建設的目標,我們必須在教學思想、教學要求、教學條件、課程設置、教材建設、教學模式、教學評估、師資培訓等方面,采取切實有效的措施,加強教學及教學改革工作。
1.在教學思想上,按照《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》,根據學生英語基礎及大學英語教學現狀,制定科學的、系統的、個性化的大學英語教學大綱;貫徹“以實用為目的,以就業為導向”的教學思想,堅持“實用為主,夠用為度”和“學一點、會一點、用一點”的原則。
2.在教學要求上,按照《基本要求》組織教學,使絕大多數學生達到的“三級”要求,同時鼓勵學生根據自己的學習情況調整自己的學習目標,向“四、六級”努力;根據實際情況開展分層教學,因材施教,按照相應的層次,確定教學目標,并創造條件,實現預期目標。
3.在教學條件上,進一步加強基礎教學設備設施建設,盡快達到教學評估要求,滿足教學需要。根據教學要求和教學目標,充分利用多媒體技術教學,積極創造語言環境,營造英語學習氣氛,激發學生的學習熱情,充分開發學生的學習潛力,培養學生個性化的學習方法和自主學習能力。
4.在課程設置上,在學生修完所要求的教學內容后,繼續開設專業英語必修課或選修課,開設高級英語選修課,開展多種多樣的講座和第二課堂活動,形成一個完整的大學英語課程體系。加強學生聽說能力、閱讀理解能力和應用文寫作能力培養。
5.在教材上,根據分層教學要求,選用不同的優秀教材,并積極開發適合于本校實際情況的專業英語教材,同時充分利用現代教學技術體現個性化的教學特點,利用校園網,開發或購置基于網絡的英語教材,為廣大學生提供自主學習的網絡平臺和資源。
6.在教學模式上,積極探索傳統教學模式與基于現代教育技術的教學模式的有機結合的新途徑,從以教師為中心轉移到以培養學生自主學習能力為中心,充分發揮師生的積極性,注重教與學的互動,主動向課堂教學與校園網絡自主學習相結合的教學模式方向發展。同時,新的教學模式既要充分利用現代信息技術,也要充分考慮合理繼承傳統教學模式中的優秀部分。
7.在教學評估和教學管理上,圍繞應用能力考試,把過程性評估和終結性評估相結合,重點考察學生語言應用的能力。
[關鍵詞]大學英語；會展英語；ESP
[中圖分類號]G642
[文獻標識碼]A
[文章編號]1671-5918（2015）02-0157-02
doi：10. 3969/j.issn.1671-5918. 2015. 02-079
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一、引言
目前珠三角地區的會展業蓬勃發展，帶動了酒店，餐飲，物流，零售業等相關產業的發展，已經成為該地區重要的經濟增長點。關于這點，布萊恩指出，會展活動的總體影響要遠遠大于會展活動本身。“會展相關的每一美元花費都會引起更為廣泛的經濟影響，并在區域經濟的其他部門產生額外的經濟效應”。隨著珠三角地區貫徹國家改革開放的政策，會展行業的發展程度已經相當成熟，會展行業基礎設施建設正在逐步走向完善的一個過程。
二、珠三角地區高校大學英語課程設置現狀
大學英語作為一門重要的公共必修課，是通識教育框架下不可或缺的一部分。其目標是培養國際視野下的跨文化素養以及提升學業和職業競爭力的人才。與相對發展起來并日趨完善的會展行業相比和大學英語通識教育框架下的培養目標的差距，珠三角地區高校的大學英語課程設置主要還是停留在綜合英語的讀寫譯類和視聽說類，即傳統的重基礎，但是沒有真正做到強應用。在《關于大學英語課程設置與教學目標一一一兼考香港高校大學英語課程設置》，蔡基剛通過相關的數據分析得出內地高校大學英語課程在萎縮，表現在降低大學英語的學分，學生在達到相關要求的情況下可以少修學分甚至免修。最近越來越多的高校取消了大學英語四六級與學位授予的捆綁，大學英語實行合班授課，公共英語部門歸并到外語系部實行統一管理。有些學者認為高考英語改革給大學英語傳遞一個信息：大學英語課程在大學課程的重要性將大打折扣，按照此趨勢，大學英語將會從各專業的公共必修課向選修課轉變。筆者認為，基于經濟全球化英語仍是國際上各行各業的通用語言，“輕外語化”或者“去外語化”都是不符合社會發展規律的。因此，大學英語強調工具性，應用性，走職業化的道路不僅是滿足市場經濟的需求，也是當前大學英語所面臨的眾多問題亟須改革的選擇方向。
三、以《會展英語》為例的ESP課程設置思考
專門用途英語，即ESP（English for Specific Purpose）指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程。Stevens提出了專門用途英語教學的四個區別性特征：（1）需求上滿足特定的學習者；（2）內容上與特定專業（職業）相關；（3）詞匯，句法和語篇側重于和特定專業（職業）相關的活動中的語言運用；（4）與普通英語形成對照。會展活動是商務經濟活動的重要組成部分，從此角度，會展英語可以看做是商務英語下一門更加具體，更具專業性和針對性的一門課程。筆者認為，在大學英語的課程設置中加入諸如會展英語等ESP課程是滿足珠三角地區會展行業的蓬勃發展的市場需求在高等教育上追在眉睫的一個舉措，不容置疑，也是提升高校學生職業競爭力的舉措。同時，珠三角地區在開設會展英語有一個得天獨厚的優勢，即一年到頭不間斷的會展活動為高校學生提供了優良的實訓基地。ESP課程的開設是一個舉措，重要的是如何使該課程的開設確實為社會輸送所需要的人才。筆者基于校公選課的會展英語的授課經驗，認為會展英語可以作為ESP其中的一個選擇納入大學英語課程。以下就是開設會展英語的幾點建議：
（一）高校應加強和企業的合作，開創和優化實訓基地。一年兩次的中國進出口商品交易會作為第一展會對會展行業人才有大量的需求。中山大學，廣東外語外貿大學，廣東財經大學等高校和廣交會都建立了長期的校企合作項目。其他國際大規模的會展活動如廣州國際車展，廣州家具博覽會等卻沒有開拓相應的合作項目。此外，東莞作為一個新興的展會舉辦地點，由于當地高等院校較少，展會所需會展英語人才近幾年都處于供不應求的狀態，也缺乏為高校開創培養會展人才的實訓基地。
（二）明確會展英語的課程要求，統一課程教學大綱。筆者對珠三角地區高校做了一些調查，發現多數高校都有開設相關的ESP課程作為全校的公選課，如法律英語，新聞英語，經貿英語等等。但是存在著課程要求不明確，沒有統一的教學大綱。各門不同ESP授課教師之間沒有形成合作框架，缺乏探討，甚至各自根據自身喜好而選擇授課內容。部分學生選擇ESP選修課僅僅出于修夠學分的目的。為了解決這些問題，需制定出統一的教學大綱。教學大綱是以系統和連貫的形式制定各ESP課程學科內容及其體系和教學計劃，教學目的等。具體到會展英語，教學大綱的制定應遵循以下原則：（1）科學選擇教學內容。會展英語作為一門課程開設而不是一個專業，這就為系統的會展知識的傳授和技能的培養融入英語教學提出了挑戰。因此，教學內容應該把握難易程度中等，知識講解貫穿整個會展操作流程的同時，側重重點。（2）注重實用性和實踐性。會展英語課程的設置從根本講就是英語職業化趨勢的實踐。實用性講的就是教學內容與會展行業案例為基礎，為解決會展事務問題提供知識結構。實踐性指的就是學以致用，根據學生的實際解決問題能力進行教學評估。（3）體現本校的特色。偏向經管類的院校優先考慮開設會展英語，經貿英語，醫學藥學院校優先考慮開設醫學英語，工科類院校優先考慮開設機械英語。
（三）教師授課與專業人士講座相結合。珠三角地區高校包括獨立院校，多數ESP授課教師是基礎英語的教師通過自身學習相關知識而轉型的，缺乏企業工作經驗。而會展英語要求的不僅僅是對外語的駕馭能力，它強調的是利用外語駕馭展會知識，商務活動的實踐能力。因此，高校定期邀請專業人士開講座講解分享經驗可以彌補課堂的不足。企業專業人士對會展行業的了解和專業知識可以給學生從宏觀和微觀了解該行業，為提升職業競爭力做好充分準備。
（四）課堂授課與課外學生社團相結合。學生社團活動也可以是課堂知識演繹的舞臺。學生社團可以采用喜聞樂見的形式展開活動從而擺脫說教式，采取活潑，詼諧的活動。以會展英語為主題開展的社團活動可以采取每個參賽隊伍作為參展商在校園展銷各自商品，在比賽的過程中，進行客戶接待，業務洽談，商務談判，根據最后的實際成交量來評估參賽成績。而這整個過程中必須利用英語這個交流工具，溝通的成功與否也是評估成績的標準之一。這樣喜聞樂見的活動方式可以激發學生學習外語的興趣，而不僅僅是通過該課程，完成修夠學分的任務。構建豐富的校園外語生活，為學生提供學以致用的平臺，從而達到培養學生商務策略，交際策略，跨文化策略，思辨能力和合作學習的能力。
（五）重視不同專業需求和引導各專業傾斜選擇ESP。不同專業都需利用外語在各自的行業進行相關活動。學生的學習需求是影響學生學習的重要因素。一般情況是，學生學習擴展與自身專業有關的內容是他們的客觀需求。因此，可以在國際貿易，國際商務專業的班級開設會展英語，在法律專業，行政管理專業的班級開始法律英語，在醫學專業班級開設醫學英語。大學英語與專業課相結合的做法可以通過專業課程的項目來完成大學英語的應用實踐，達到一箭雙雕的目的。
四、結語
珠三角地區的會展行業日新月異，向當地高校提出了相關的會展英語人才。而目前大學英語的課程構成的改革之路可以從這個社會經濟需求找到契機。強調英語的行業應用，外語的職業化剛好與珠三角地區的戰略需求相吻合。因此，大學英語需要在只重視基礎英語而忽略其應用性的傳統教學中探索新的課程內容構成，更加科學的教學大綱。ESP課程的開設就是大學英語教學改革的創新和探索。
參考文獻：
[1]蔡基剛.關于大學英語課程設置與教學目標――兼考香港高校大學英語課程設置[J]。外語教學與研究，2011（4）
[2]馬武林.大學英語后續課程內容設置探究（一）――學術英語[J].外語研究，2011（5）.
一、基礎英語課程和旅游英語課程設置情況
(一)基礎英語課程設置情況
基于教育部印發的《大學英語課程教學要求》的精神:“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際,同時增強其自主學習能力,提高綜合文化素養,以適應我國社會發展和國際交流的需要”,學校將大學英語課程的建設做了以下設置:開設時間為第一學年,共128個學時。分為兩個學期開設,每周4學時,每學期16周。課程內容主要為以專題為單元的基礎英語聽、說、讀、寫、譯這幾個方面的訓練。 (二)旅游英語課程設置情況旅游英語培養具備英語聽、說、讀、寫、譯的基本技能,熟悉酒店管理、旅游業務、導游技能方面的基本知識,適應涉外旅游企事業單位和旅游相關行業工作的中、高級應用型外語人才。
旅游英語課程設置以旅游工作任務和工作過程中所要求的核心職業能力為課程教學內容的選取依據,整合序化教學內容。由旅行社、酒店、旅游企事業單位相關行業的專家、教學骨干組成了專業教學指導委員會,進行廣泛的調研和行業分析,依照崗位工作任務和工作過程為基礎,進行核心職業能力分析和歸納。
本課程設置根據旅游英語專業培養目標,工作崗位和工作過程所需的能力確立學生應具備的知識、素質和能力結構,參照導游資格考試標準,構建相應的課程體系。綜合英語、英語聽力、英語口語、英語泛讀、英語語音為前期英語基礎課程,旅游概論、導游概論、導游業務、旅游政策與法規、旅游文化為后續旅游知識課程,滿足涉外旅游企事業單位和旅游相關行業工作對人才的需求。此外還有馬列課程、大學語文、計算機基礎、就業指導為主的公共課程和到相關旅行社、旅游公司、涉外酒店等旅游企事業單位進行頂崗實習和畢業實習的實訓部分共同構建了旅游英語的課程體系。
二、基礎英語和旅游英語課程教學的不足之處
(一)基礎英語課程教學的不足之處
根據《大學英語課程教學要求》的精神,本校開設的基礎英語課程注重了學生英語聽、說、讀、寫、譯基本英語技能的訓練,在“提高綜合文化素養”方面稍顯不足。
文化是語言的載體,在學習一種語言的同時應該學習產生、發展這種語言的文化本身,通過了解語言產生、發展的文化環境可以促進對語言慣用法、語言內涵意義的理解,促進語言學習和文化學習的雙向互動。
(二)旅游英語課程教學的不足之處
1、教材版本陳舊、內容脫離實際。旅游英語選用的多是國家統一編訂的教材,沒有地域特色。隨著旅游市場日新月異的發展,教材中的教學材料、案例遠遠落后于旅游市場的現實需求。尤其是相關實訓教材的缺乏,不利于學生實踐能力的培養。
2、課程教學模式仍然是以教師為中心,以講授為主,不利于學生自主學習能力、動手能力和實際操作能力的培養。在旅游英語的教學過程中,很多老師還是沿用了基礎英語的教學方法,講解語法點、詞匯及練習,以考試為中心,而不是以培養學生的實際操作能力為中心。教學手段也就是制作PPT進行講解,忽略了課堂上“旅游環境”的創造,讓學生體驗模擬“旅游業務實訓”,讓學生在“學中做”,在“做中學”。
3、教師復合知識欠缺。講授旅游英語的多為英語專業的畢業生,英語基礎很好,但對旅游知識了解不多。
在授課中容易形成注重英語語法、詞匯的講解和訓練,忽視旅游業務知識的講解或是旅游業務知識的講解不能深入淺出,講解得不透徹,不便于學生理解。而旅游英語的課程很多是英語和旅游的結合,既要求老師有很好的英語基礎,也要有一定的旅游實踐經驗,這樣在授課中才能將理論和實踐結合起來。這些都要求教師具有英語和旅游雙方面的知識和經驗,是“復合型”教師。
4、頂崗實習不等于實訓教學。學校認為安排了學生的校外頂崗實習就完成了實訓教學,或是由于實踐經費有限只能這樣安排。然而頂崗實習只能解決工作中的動手問題,并不等于實訓教學。現在旅游英語的實習很多是到酒店或旅行社做一些很簡單的重復性的勞動,學習到的實踐經驗有限,影響了實訓的效果,不便于學生對旅游行業工作性質的理解。
三、基礎英語和旅游英語課程教學改革
(一)基礎英語課程教學改革
建議在開設大學英語課程的同時,可開設英美文化、影視欣賞、英語演講、跨文化交際等文化課程作為選修課,提高學生的綜合文化素養。
(二)旅游英語課程教學改革
［關鍵詞］英語語言實驗室；數字語音室；網絡自主學習室；口語強化訓練基地；同聲傳譯
實驗室英語語言實驗室也可稱為英語語言實驗教學中心，是高校進行英語語言教學和實踐實訓不可或缺的場所，是英語專業教師基礎教學的平臺、科學研究的平臺，是英語專業學生和非專業學生自主學習的平臺、實習實訓的平臺。隨著現代教育技術的發展與不斷融入，英語語言實驗室更新了教學手段，為學生創造了良好的英語語言學習環境，提高了教學與學習效率，對于高校英語語言教學和學生自主化學習的作用毋庸置疑，全國各高校都在大力建設。語言在于運用，服務于英語語言教學、學生有效的自主學習是英語語言實驗室建設的根本立足點。本文以武漢紡織大學外國語學院為例，來探討英語語言實驗室的建設方向，總結經驗與不足，力求把英語語言實驗室建設得更好。
一、發展階段
我院英語語言實驗室建設大致起步于2003年，當時主要為了滿足英語專業和大學英語教學個性化、多樣化需求，提升學生聽說能力，更新教學手段，建設了兩間語音室，改善了英語語言學習環境。2004年開始至2011年英語語言實驗室建設進入快速發展階段，隨著計算機信息技術、網絡技術的發展，為滿足學生自主化、個性化學習需求，培養學生自主學習能力，新建成4間英語網絡自主學習室，擁有300臺學生計算機終端，安裝包括新視野大學英語學習平臺在內的3套學習平臺供學生自主學習，并且全部接入互聯網；為提高學生語言口語運用和跨文化交際能力，新建成口語強化訓練基地，包含10間多功能語言教室，可同時容納600名學生視、聽、說訓練；為提高學生英語語言翻譯能力，新建翻譯實訓基地，安裝翻譯實訓平臺供學生們進行翻譯實踐，并在校外配有對口翻譯實踐實習基地。另外，還建設了校園英語調頻電臺，供學生們平時進行聽力訓練，以及大學英語四級六級、專業英語四級八級、期末考試聽力考試。大學英語與英語專業實驗教學共同發展，構建了較為先進的英語語言學習環境，逐步形成“課堂教學+口語強化訓練+網絡自主學習+實習實訓”的學生培養模式，在提高英語語言實驗教學效果、培養學生英語綜合運用能力上得到了肯定，本實驗室于2011年獲批湖北省英語語言學習示范中心。2012年至2019年英語語言實驗室建設進入精細化發展階段，實驗室建設需要投入大量的財力、物力，擴大實驗室規模的同時，眼界需要放開闊，向先進院校、兄弟院校學習經驗。“他山之石，可以攻玉”，經過積極學習北京大學、南京大學、復旦大學、武漢大學等全國英語專業一流高校英語實驗室建設經驗，參考中南民族大學、湖北大學、武漢科技大學、湖北工業大學、武漢工程大學等省內兄弟院校實驗室建設現狀，根據我校特點及人才培養需求、我院發展實際情況及定位，找出自身不足。英語語言實驗室需要向專業化、精細化發展，為了使廣大學生能進行同聲傳譯訓練，滿足我國對高級翻譯人才的需求[1]，我院新建了同聲傳譯實驗室用于同聲傳譯教學的實戰訓練；隨著硬軟件設備的更新發展，我院的數字語音室、網絡自主學習室都進行了設備的更新換代；根據學院專業設置以及國家“一帶一路”戰略背景下對商務英語人才培養的需求，我們即將建設商務英語實訓室。
二、建設狀況
英語語言實驗室總體架構如圖1：
（一）數字語音室數字語音室主要以標準TCP/IP網絡協議為依托，將經過A/D轉換后的文字、圖像、音頻、視頻信號，從教師控制端傳送到學生終端，滿足多樣化教學和學習的需求[2]，與傳統課堂教學相比，這是一種更為良好的教與學的平臺。數字語音室采用藍鴿語音室系統，由硬件和軟件組成，硬件主要包括教師主機、多媒體電化教學平臺、交換分機、學生機終端、學生耳機話筒，軟件主要是語音室教學系統。語音室教學系統主要包括聽力教學、口語教學、閱讀教學、口譯教學、自主學習、口語考試等模塊，可實現語音廣播、監聽、師生對講、多人示范、小組討論、文本下發、教案錄制、學生錄音、隨堂提問、遠程控制等功能，支持大學英語四、六級和英語專業四、八級等考試的口語訓練。數字語音室的教學主要針對英語專業學生，更新了教師的教學手段，教師通過廣播講授課程，也可以與指定學生對話，還可以以問題為導向讓學生指定分組或隨機分組討論，學生運用語言互動性高、參與度強，激發了他們學習的積極性和主動性，教師監聽分組討論情況，適時做出點評和教學調整。教師可以播放制作好的教案，學生可以根據自己實際情況，自由調節學習進度。教師主機服務器資料庫中包含有大量音視頻學習資源，學生可以方便地從資料庫中選取，可供聽、說、讀、寫等多種技能訓練，更加有利于學生英語語言綜合能力的提高。教師可通過自己錄入試題或系統的組卷的功能，組織不同種類的無紙化口語模擬考試。
（二）網絡自主學習室網絡自主學習室依托計算機網絡技術，基于“以學生為中心”的理念，為培養學生自主化學習能力、英語語言綜合運用能力提供了良好的環境。本院4間網絡自主學習室共有300臺較高配置的計算機，每1臺計算機上都配有大學英語智慧教學云平臺、機輔作文評閱平臺、翻譯教學實訓系統、筆譯教學實訓平臺、MyET專業的口語訓練平臺等，滿足不同專業的學生需求、聽說讀寫譯等不同模塊的訓練需求，擁有覆蓋大學英語、英語專業的海量學習資源。教師是教學的組織者，學生是學習的主體，要加強學生自主學習的積極性、主動性，并注重學生個性化學習、自我管理能力。每年大學英語專業的新生入學，都要參加一次大學英語分級考試，包括筆試和面試，選出10%的學生分入A班學習，A班學生學習內容更廣、學習進度更快，與其他班級相比學習平臺也不同。網絡自主學習室針對所有新生采用特定時間段排定課表和免費開放相結合的方式，每個班級按照課表排定時間到網絡自主學習室學習任課教師安排的學習內容或自主學習，每個學期設定16個課時的目標，其他時間段可免費自主學習，學期末通過各自主學習平臺，形成自主學習情況匯報表，其他年級學生也可選擇自己課余時間免費自主學習。網絡自主學習室可加強師生互動、生生互動，任課教師可以管理學生、布置作業、答疑、管理試題資源庫、組卷測試、批改試卷，學生可以按照自己的實際情況自主選擇學習。改變傳統的“一考定輸贏”過于單一的評價體系，改變為“考試+課堂表現+自主學習室學習平臺表現情況”，并配以不同的權重的綜合評價，這種評價體系相對客觀。其中學習平臺表現情況包括：在線時長、在線作業完成情況、師生互動情況等。網絡自主學習室可調動學生學習的積極性，幫助學生進行個性化學習，同時大量的學習資源以及互聯網資源可供學生隨時隨地通過手機客戶端快捷訪問，這大大拓寬了學生的知識面，培養了學生獨立探索能力，有利于學生學習效果的提升。通過互聯網可以方便地實現學習資源共享，而且可無限擴展學習資源，激發學生的學習興趣[3]。學生可以在課余時間自主學習，可以根據自身情況，有針對性地對具體方面的技能進行訓練，提高了學生的學習效率。建構主義認為學習是一個學習者主動建構知識體系的過程，這是一個有意義的過程，在這個過程中學習者不斷學習新知識，融合舊知識，不斷加工處理，形成自己的知識體系。自主性學習最終目標是培養自主學習者，這是一個長期的過程[4]。很顯然，網絡自主學習室及其實驗教學模式，提供了有利于培養學生自主學習的環境。
（三）口語強化訓練基地口語強化訓練基地有利于教學實踐，體現多樣化課堂教學、口語訓練的需求，以NewYork、London、Sydney等10個城市命名10間多功能教室，教室內擺放便于移動、開展主題活動的拐手椅，墻上精心布置城市主題文化板塊、城市特色板塊、近期新聞板塊等，充分體現不同城市文化氛圍，把教室打造成不同城市的感覺，10間強化訓練基地可同時容納600名學生。傳統的英語語言教學中，注重學生的聽、讀、寫的能力，注重書面考試能力，而說的能力訓練往往不夠。語言的一項重要功能是人與人交際的工具，英語語言教學只教會大量詞匯、英語的語法結構是遠遠不夠的，必須在真實環境中運用這些學到的詞匯、語法結構進行交際[5]，提高學生運用英語這門語言的綜合素養。大多數新生未能適應大學的學習和生活，存在不敢開口說英語、口語基礎差、英語邏輯能力差等問題，口語強化訓練基地正是要改變他們高中階段的“啞巴英語”現象。新生口語強化訓練期間，通過利用一些現代化教學手段、口語強化訓練基地的環境等營造輕松愉快的口語訓練氛圍，使他們克服恐懼心理，建立信心，拉近師生距離，從最初使學生不怕說錯、敢于主動開口，到經過師生交流、生生交流、教師激勵、教師點評等口語強化訓練后善于開口。教師多作為指導者角色，根據每個人的情況，制訂對應的策略，對其他不做過多干涉。為了使學生有更多開流的機會，口語強化訓練期間實行小班訓練，而且以開展主題活動、表演情景劇為主，分組進行團隊協作交流。
（四）同聲傳譯實驗室同聲傳譯簡稱“同傳”，英文Simultaneousinterpretation，是指譯員在不打斷演講者的前提下，同步把演講者的演講內容翻譯給聽眾的一種口譯方式[6]。與交傳不同，同傳對譯員的要求非常高，要具備很高的專業知識、非常高的組織表達能力、敏捷的思維能力等，難度極高，具有很強的專業性。隨著全球政治、經濟、商業等各方面交流日益頻繁，國際性會議日益增多，這些國際會議絕大多數都采用同聲傳譯的方式，對同聲傳譯人才的需求越來越大，現實狀況是同聲傳譯人才數量遠遠不能滿足需求[7]。普通數字語音室的口語學習模塊在教學效果和環境營造上并不能滿足同聲傳譯課程的需要，而同聲傳譯實驗室則正是針對同聲傳譯類課程的教學與實訓[8]。同聲傳譯實驗室是培養同聲傳譯人才的專業訓練重要基地和情境化場所，越來越多高校投入同聲傳譯實驗室的建設中來。同聲傳譯實驗室面積約170平方米，由1個教師控制臺即主席臺，1個發言席，4個譯員間，40個代表席組成，每個代表席均配有高音質耳機和話筒。其主要硬件設備包括：操作管理主機、同步傳輸主卡、同步傳輸交換主機、同步傳輸交換分機、語言學習代表終端、語言學習譯員終端、高音質耳機及麥克風、VGA分配器、功放音響設備、投影儀及幕布、會議桌椅等；主要軟件系統包括同傳技能教學模塊、交傳技能教學模塊、口語考試模塊、翻譯訓練模塊等。同聲傳譯實驗室主要承擔英語專業學生同聲傳譯、英漢口譯、交替傳譯等相關課程教學和實訓實踐課，也可承擔小型國際會議和模擬會議。
（五）商務英語實訓室隨著虛擬仿真技術的不斷發展，國家層面開始大力支持虛擬仿真實驗室建設，特別是從2013年開始，國家每年都會組織申報并遴選出100個國家級虛擬仿真實驗中心，這是未來的發展方向[9]。傳統的英語課堂教學擬定情景，方式太過單一，無法提高學生實踐能力[10]。即將建設的商務英語實訓室主要采用3D虛擬情景實訓系統，采用虛擬仿真技術，各種真實環境用三維虛擬場景來還原，營造仿真、虛擬的三維立體空間，在實驗室中給學生營造各種語言訓練應用接近真實環境的仿真虛擬商務環境，進行情景對話、文化體驗，打破時間、空間、地域的限制。其主要特點是多樣性、直觀性和沉浸性，對提高教學質量作用明顯。3D虛擬情景實訓系統主要由藍箱、虛擬情景服務器、攝像機、兩個大屏幕、音響設備等組成，虛擬情景服務器中內置一百多種不同商務場景。學生身臨其境地在虛擬場景下進行情景對話、文化體驗，通過攝像機、虛擬情景服務器軟件合成影像，其他觀摩學生可以實時觀看到合成后的影像，供課教師和學生觀摩與點評，系統也可自動錄制影像，供學生課后反復學習。
三、結語
2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》對職業教育的發展提出“以服務為宗旨，以就業為導向，推進職業教育教學改革”，著重強調職業教育要堅持德育為先，能力為重，全面發展。2014年，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》進一步指出，要牢固確立職業教育在國家人才培養體系中的重要位置，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，適應技術進步和生產方式變革以及社會公共服務的需要，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才，更加明確了高職教育培養學生綜合素質的迫切性和重要性。
一、高職院校學校層面、學生層面存在的若干問題
（一）學校層面
1.重“技能”輕“素質”的現象依然存在
部分高職院校人才培養目標存在以專業技能技術代替學生全面素質的現象，學校把對學生專業技能的培養訓練當成了人才培養工作的全部，在人才培養指導思想上偏離了軌道；認為讓學生學一門專業，掌握一種或幾種操作技能，畢業后能找到一個專業相對對口的好工作就是人才培養目標，忽視了學生今后上崗所需職業素養，偏離了高職教育發展方向，與市場經濟需求脫節。
2.不少課程存在與市場脫節的現象
部分高職院校課程體系學科體系相對復雜，教學模式依然陳舊，實際已脫離市場和企業需求，學生的專業學習和社會需求“不接軌”，對未來職業崗位存在“霧里看花”的狀態，畢業生離生產、建設、管理、服務第一線的高素質、高技能勞動者的要求差距較大。
3.高職院校英語教學及課程建設存在的問題
大學英語課堂教學主體錯位。英語課堂教學通常還是以教師為主體，由于英語課程普遍被壓縮，教師利用被壓縮的課時，快速追趕教學進度，為完成教學任務而上課，“一言堂”“滿堂灌”比比皆是。學生未能通過英語上課和自我學習、實踐，內化成為綜合素質，學生也未充分發揮其主體作用。
部分學校片面追求A、B級英語過級率，雖然英語等級水平考試對英語教學和學生英語水平的提高確實有一定的作用，但對學生英語實際應用能力的提高作用有限，更不能滿足企業的實際需求。
大學英語教材難以符合高職教育的培養目標。目前一些高職大學英語教材的編寫還是把本科英語教材適當進行刪減或者選出一些部分深化，或請部分一線教師編寫校本教材，或由出版社組織若干老師編寫；這些教材總體上相對缺乏實用性、應用性。雖然高職英語有《新編實用英語》《新世紀高職高專英語教程》《新視野英語》等多套國家統編教材，但尚缺乏一套完整的符合高職院校實際的科學、實用的教材體系。
高職英語教材的編寫與英語技能鑒定相脫節。高職英語教材內容更新的速度落后于職業崗位的變化，高職英語教材內容和動態的職業發展之間的鏈接還未建立。在社會上認可的英語職業技能等級證書的考試內容和高職英語教材內容不匹配，學生需要參加額外的技能培訓才能順利通過社會認可的英語技能考試。
大學英語課程評價手段不科學。傳統的大學英語課程評價體系傳遞的只是英語知識的評價，而不能評價學生的英語技能；學生獲取英語知識的情況相對比較好評價，但他們真正擁有的英語技能卻用傳統的評價方式難以體現；傳統英語學習評價方式對其職業素質助推甚微。
（二）高職院校學生層面存在的一些問題
學生普遍存在職業素質偏低的情況。他們走上工作崗位后一個普遍存在的問題就是合作意識差，難以融入企業團隊中，更不能適應團隊合作項目的要求；畢業生普遍存在責任心不強，工作敷衍了事，主動性差的狀況，其職業素質普遍低于其專業素質。
目前，高職院校學生的英語整體水平還是較低，語言基礎較差，學習動機模糊，沒有明確的英語學習目標和計劃，缺乏自主學習能力，缺乏語用意識，英語學習存在心理障礙，學習方法不當，缺乏良好的學習習慣，僅靠機械的記憶，語言運用能力較差。
二、高職院校學生綜合素質培養勢在必行
高職院校素質教育的根本內涵是“以人為本”，達到實現學生的全面、協調、可持續發展。要始終堅持以學生為主體的原則，以學生發展為本，培養學生全面的、健全的人格和個性，教育學生學會做人，學會做事，學會生存和發展。要圍繞社會需求，制定就業導向下學生職業素養培養目標和模式，明確目標，制定科學的高職人才培養模式。美國“職業主義”理論的代表人大衛?斯尼登在其“社會效用理論”中曾明確提出了職業教育的首要目的是滿足高技能人才的需求，使職業者適合產業的直接需求。
立德樹人是綜合素質教育的根本。立德樹人的目標不在于讓學生掌握一些關于道德的知識和觀念，而是在于在他們的心中種下道德行動的種子，在于發展他們道德實踐的能力。高職院校要注重職業道德教育，確保學生的“知”與“行”的結合，保障學生全面協調可持續發展，提升學生誠信品質、敬業精神和責任意識。另外，高職教育人才培養目標是由經濟社會發展和崗位需求標準決定的。高職院校應深入社會和企業了解、掌握企業的實際需求，制定符合社會發展和崗位需求的高職人才培養方案，突出職業特色，強調可持續發展。
建立學生職業素養的培養模式。高職院校要通過對專業相關企業崗位需求的調研，分析社會、企業需要什么樣的人，面向哪些核心崗位，這些崗位需要學生具備哪些知識、能力及素質；通過生源分析，明確培養對象現有的基本信息，綜合制定學生職業素養培養目標，并加以貫徹實施。要緊緊圍繞本地社會經濟發展和需要，制定大學英語課程建設標準。大學英語的實施性教學計劃要以“實際、實用、實踐、實訓、實效”為原則，突出英語實踐性教學環節，加強英語技能訓練，服務于新興產業和現代服務業。
三、大學英語課程改革的路徑
大學英語課程要突破狹窄語言文化知識傳授的模式。高職院校要培養適應現代工業、商業、科技等領域交流所需要的英語人才，要改變大學英語一成不變的必修課體制，大膽鼓勵開設限定選修及任意選修課程，轉向實用化英語教學，滿足就業崗位及職場交往時所需英語技能的要求。大學英語課程設置要致力于構建學生英語應用能力體系。要以提高學生英語實際應用能力為主要目標，促進與學生本專業領域相關的口語和文字交流能力的發展。改變以英語教師為中心的單一課堂教學模式，轉向以學生為主體，課堂講授與網絡平臺自主學習相結合的教學模式，形成“教師引導，學生自主，功夫在外”的局面。大學英語課程要全面推進分層教學、學分制模式。要由易到難，循序漸進，要據學生的英語水平來制定學習的內容，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。學分制增加了教與學空間的自由度，滿足了個性化教學的需要，突出了高職學生英語能力的培養，這是大學課程改革的必經之路。
大學英語課程的實踐教學尤為重要。大學英語的教學要培養學生將所學習的語言知識融匯到實踐活動中，英語教師要經常帶學生深入企業，了解企業對英語技能的真正需求，英語教師在傳授知識的同時更加有的放矢。要創設大學英語課程的語言運用環境，通過各種途徑激發學生英語學習的積極性，創造適合學生學習的語言環境，增加學生用英語表達的各種場合與機會，讓學生大膽開口說英語，提高學生學習的主動性和積極性，如進行英語情景對話，給英語電影片段配音，學唱英語歌曲等，有意識地給為學生營造良好、輕松的英語學習的氛圍。
制定大學英語課程科學的評價體系。在大學英語教學評估過程中要運用多種可選擇的評估方案，構建形成性評估和總結性評估相適應的評估系統。包括學生自我評估、學生相互間的評估、教師對學生的評估、教務部門對學生的評估，終結性評估期末課程考試和水平考試等。考核學生的學習效果，保持高效率的教學水準，針對不同的學生進行個性化設計。豐富大學英語課程的第二課堂活動內容。為學生創設一個良好的英語環境和語言實踐和交際的機會，如開設英語角、英語情景模擬訓練室、英語影視欣賞、英語專題講座、英語協會、英文網站，各種形式的英語競賽，如英語詞匯競賽、英語朗讀比賽、英文歌曲大賽、英文短劇比賽、英語知識競賽等。
（赤峰學院 大學外語教學部，內蒙古 赤峰 024000）
摘 要：隨著我校教育變革實踐活動的不斷深入，對于學科教學的要求越來越高，尤其是在當前社會主義市場經濟體制不斷變革的時代背景下，教育教學作為培養人才的重要活動和途徑，如何迎合市場企業的需求，是完成教學任務的最終戰略目標.而當前隨著旅游服務產業的不斷發展，該產業不斷面向國際化和全球化，對英語能力突出的人才需求越來越大.所以，如何在大學英語課堂常規教學中與旅游管理知識相結合，已經成為教學改革中大學英語教師必須高度重視的問題.下文主要分析在實踐教學中，影響兩個專業相結合的重要因素，闡述目前我國大學英語教學實踐中普遍存在的問題，針對當前教育教學實踐活動中存在的問題進行研究，探討教師應該如何實現不同學科間的完美結合，并提出相關的建議和措施，以供參考.
關鍵詞 ：大學英語教學；旅游管理專業；課程結合；實踐策略
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2015）04-0248-03
隨著全球文化經濟和貿易的不斷往來，我國與國際間的交流也越來越頻繁，而英語作為當前重要的交際語言，成為多項活動開展的重要前提和基礎.其中近年來興起的旅游業也是如此，旅游業由傳統的地區轉向全球發展的模式，要不斷推進發展，就必須要有專業的英語人才.所以，本文探討的是以旅游管理專業為例，實現大學英語課堂教學與旅游管理專業相結合.作為一名英語教師，應該積極面對當前企業發展的市場需求，為學生未來發展創新教育教學方法和教學模式，保持與時俱進，改變傳統的教育教學觀念，以提升自身綜合素質水平為基準，為更好地開展教育實踐活動而奮斗，培養綜合型實用人才.
1 影響大學英語教學和旅游管理專業在大學英語課堂上結合的因素
專業課程的結合是對傳統大學英語教學的挑戰，給教師開展實踐活動也提出新的要求.在新的教學課程要求和教學背景下，大學英語教師如何將其他學科知識延伸在實踐教學中，是一個值得深入思考的問題.以赤峰學院為例，影響大學英語教學和旅游管理專業在課堂上相結合的因素主要包括：教學課程設置、教學教材內容的編制、教師自身專業知識水平等.教材是開展課堂教學的重要基礎，而大學英語教材中，怎樣融合旅游管理專業知識，是影響課程結合的重要方面；如果教材內容變革，必然對教師也提出一定的要求，要求英語教師不僅掌握英語專業知識，還應該主動掌握旅游管理專業的知識.所以，這些方面都是影響課堂上專業課程相結合的因素.此外，目前大學英語課堂教學中，本也還存在著一些問題，制約著專業課程的變革和課堂教學的發展.
2 大學英語課堂中普遍存在的問題
影響赤峰學院大學英語教學和旅游管理專業相結合的因素很多，例如教師傳統教學理念的轉變，教師綜合教學能力以及學生接受知識等能力等，各方面都會影響英語課堂教學實踐活動.所以，要實現英語教學和旅游管理專業的完美結合，目前還存在一些問題亟待解決，具體包括以下幾個方面：
2.1 教師隊伍
教師是課堂實踐教學活動的主體，是教育的引導者和領航者，作為重要的傳播人，其自身的教學水平和專業素養，是影響實踐教學的關鍵部分.但是，在當前大學英語教師團隊中，不缺乏英語專攻人才，但是對于同時掌握相關旅游英語方面的人才十分匱乏，這也很正常，畢竟大學英語老師們的專業都是英語相關的學科.英語教師都是專業出身，從事專業教師實踐活動，掌握的知識太過于單一，因此，導致在具體實踐中無法開展與旅游管理專業相結合的教學活動.此外，很多大學英語教師的思想觀念還沒發生擴學科的意識轉變，對于專業課程教學和人才培養的最終目標認識不清，簡單認為自己的教學任務是完成課程教學，還未從傳統教育教學體制和觀念中抽離出來，對于學生的要求和能力的鍛煉還停留在“紙上談兵”的階段.在課程上更加注重英語技能的鍛煉，無法針對當前企業發展的實際需求，沒有結合學生未來發展的實際情況，采取創新的教學方法，最終必定導致課堂教學效果不夠理想，學生掌握的知識面有限，無法滿足就業的市場需求.
2.2 學生水平
學生是課堂實踐活動的主體，堅持以學生為中心，堅持從學生的學習特點和個性出發，這是我國新時期教育變革下，對于教師提出的新要求.也正是因為學生具有個性，所以，學習能力和水平均不相同，對于知識的接受能力參差不齊，如果實現課程結合，學生需要掌握和學習的內容將更加豐富，這無疑增加學習的難度.赤峰學院2013級旅游管理本科班的學生們的英語能力普遍不高，學習興趣也不強，這直接影響最終的教學水平，要想真正實現課堂上將英語專業與旅游管理專業相結合，還需要不斷提升學生的學習能力和水平.只有實踐主體具有一定的英語學習能力，教師才能具有針對性開展綜合教學.但是，目前很多大學英語專業的學生已經沒有高中時期的學習激情，進入大學之后，學生開始出現明顯的學習惰性，在學習本專業學科知識上，尚欠能聚精會神，再加上專業課上接觸到更大難度的英語知識之后，學生難免會產生一種散漫的心理，不認真學習課堂知識，最終不僅沒有學好本專業的知識，導致課堂結合教學效果也不理想.學生作為課堂上的教育主體對象，其自身的水平也是目前開展專業課程結合教育的重要制約因素.
2.3 教學模式
課堂教學水平和實踐效果評價中，科學合理的教學模式也是影響跨學科結合實踐的一個重要方面.教學模式是教師在多年實踐經驗的總結和分析，創設具有自身教學特色的一種模式.但是，傳統教學過程中，師生之間缺乏交流，教師高高在上，師生關系不具備平等的關系.并且教師對于教學模式的創新意識不夠，循規蹈矩的教學模式，無法調動學生的學習興趣，最終無法達到理想的教學效果.
所以，要想真正實現大學英語課堂教學與旅游管理專業的結合，這就必然要求教師從實際情況出發，尋找解決方案.
3 促進赤峰學院大學英語教學和旅游管理專業相結合的措施
針對當前我院大學英語專業與旅游管理專業相結合可能存在的一些問題，筆者結合自身實踐經驗，提出相關的建議：
3.1 處理好兩者之間的關系
大學英語教學和旅游管理專業之間存在必然的聯系，教師應該迎合現代企業和產業發展對人才的實際需求，不斷拓展學生的知識面，讓學生在進入社會市場人才競爭機制后，能快速通過自身的綜合優勢和實力找到理想的工作，不僅能解決學生就業問題，同時還能快速實現學生的自我價值，也能滿足旅游產業的發展需求，推動旅游產業更加國際化和全球化.所以，這就要求教師一定要認清英語教學與旅游專業之間的必然聯系.首先，教師應該響應學校對本科生教育的基本要求，積極探索新的教學模式和教學方法，能真正透徹理解素質教育的最終教學戰略含義，在學校積極開展校企合作的情況下，教師也應該鼓勵學生積極到旅游機構參與實踐和學習，讓學生能認識到現代旅游產業的發展，也將成為未來學生就業的重要方向.至于學生和教師以及學校都能真正迎合企業的實際市場需求，根據市場需求學校制定新的教師考核目標，教師也根據學校提出的要求，在校企合作的影響下，創新教育教學觀念，改變傳統的教育模式，通過自身的不斷時間和努力，引導學生正確認識英語學習和旅游管理專業之間的聯系，讓學生能明確學習目標和未來的發展方向.只有正確處理好兩者關系，在教學實踐活動中，教師堅持以英語教學為主，旅游管理為輔的教學原則，堅持理論與實踐相結合的原則，讓學生學習英語知識的同時，掌握一門新學科的知識.
3.2 建立以學生為主體的教學
學生是課堂教學活動的主體，堅持以學生為主體是當前教育變革的基本要求，要求教師注重發揮自身的引導作用，在課堂教學中以學生探究、學習、思考問題為主，擴散學習的思維能力和實際動手能力，能處理緊急情況和突發問題.所以，在實際教學中，教師可以要求學生分小組完成一個主體探究活動，比如要求學生使用英語來對當前旅游產業發展趨勢進行分析并做出英文報告，了解旅游服務產業對英語專業人才的市場需求，通過一次市場調研活動，讓學生主動接受課程結合的事實，明確英語學習與旅游管理專業之間的關系.在實踐教學中，只有學生自我意識的轉變，才能影響學生的學習習慣和行為，從而才能更好地調動學生的學習興趣，讓學生能主動接受多方面的課程知識.
3.3 做好兩者結合的準備工作
做好兩者相結合的準備工作，要求教師投入時間和精力學習研究旅游管理專業的知識，尤其是相關的英語詞匯，術語，等等知識.在課堂教學之前，全面提升自己的綜合能力和專業水平，以更好的、快速的適應新的教學模式和教學要求，完成教書育人的目標.比如，教師應該轉變觀念，發揮教師終身學習的職業精神，積極學習，主動接受相關旅游管理方面的培訓，當然這需要學校方面給予一定程度的支持和配合，這樣教師們能參與到旅游管理專業課堂實踐活動中，搜集和了解當前旅游產業發展的趨勢，掌握學生們的專業知識學習情況，掌握該產業對英語人才的實際需求和能力要求.只有教師做好充分的準備工作，才能在做好實踐工作.
4 結束語
綜上所述，大學英語教師和旅游管理專業方面的教研室是教學改革和教學管理的開拓者和積極的餞行者.在不斷的實踐研究探索的過程中均積累了大量的教學經驗，也見到了一些教學改革的成效.目前，學生基本能用正確的語音、語調表達一些基本的專業詞匯，基本能寫完整的英語作文，基本上能做簡單的導游英語.問卷調查顯示，學生們普遍感到聽說能力提高較快.而且通過開展教學實踐活動極大提高了學生學習英語的熱情和興趣，極大改善了學生英語的語音面貌，聽力和口語的語言技能均有所提高，更重要的是學生懂得了如何自主學習，也加大了對專業知識的學習興趣，掌握了正確的學習方法，同時也提高了大學英語學習的興趣和熱情.所以，教師應進一步努力研討和創新新的教學方法，培養學生們良好的外語能力和專業知識水平，為學生未來就業服務.
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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）07-0087-01
如何提高教學效果一直是教學工作中一個核心的話題，本文探討高職高專院校護理專業開設的醫學英語課中實施的教學計劃，教學方法，教學手段等內容，從實踐中尋找和總結提高醫學英語課堂授課效果的有效途徑和方法。
《護理英語》是英語與護理專業知識的結合，該課程開設在三年制學制的第二學期的上半學期，學生在學習本課程之前已經掌握了一定量的英語詞匯和相關的護理知識，這樣在學習護理英語時更容易理解相關的內容。本課程總課時34學時；其中知識內容20學時，實踐10學時，考核采取筆試考試2學時，口試考試2學時。教材每個單元設聽、說、讀、寫及學習提高這五個部分。修完該課程后，要求學生掌握1000～1500個專業詞匯以及由這些單詞構成的常用詞組，具備按照構詞法識別生詞的能力；能順利閱讀并正確理解語言難度較高的專業性文章，掌握中心大意，理解有關的事實和細節，能分析、推理、判斷和綜合概括；了解作者的觀點和態度，閱讀速度達到每分鐘70詞。在閱讀篇幅較長，生詞不超過總詞的3%的材料時，能正確理解中心大意，抓住主要事實和有關細節，閱讀速度達到每分鐘120詞。聽力訓練方面針對題材熟悉，句子結構不太復雜，基本上沒有生詞，語速為每分鐘150-170詞的篇幅較長的聽力材料時，能正確理解中心大意，抓住要點和有關細節；能進行分析，推理和判斷，了解講話者的觀點和意圖。說的能力，能夠使用英語進行采集病史，交班，交流，做到發音清楚，語音語調基本正確。書面表達方面能針對課文難度相仿的材料回答問題，根據所給提綱熟練書寫表圖和圖示類應用文；能夠書寫護理專業論文英語摘要，書寫內容應完整，條理清楚；譯的能力，能借助詞典把與課文難度相仿的專業英語短文譯成漢語，對譯文理解正確，表達達意，將內容熟悉的漢語文字材料譯成英語，譯文應忠實原意，無重大語言錯誤。
“醫學英語”英文稱為Medical English，隸屬于專業英語的一種，而專門用途英語以前又被稱作“特殊用途英語”，即English for Special Purpose（ESP）。1999年教育部頒發的大學英語教學大綱稱其為Subject-Related English。其實不管是Medical English 或English for Special Purpose 還是Subject-Related English，其核心還是English。即便是中文名稱“醫學英語”，要點還在英語，“醫學”是用來修飾“英語”的。從事醫學英語教學的目的是提高學習者的英語水平，主要提高他們在醫學專業領域里英語的聽、說、讀、、寫的能力，進而能用英語進行口語與筆譯的專業交流。由此可知，醫學英語教學不是以傳授醫學知識為根本目的。如果只是用英語作為媒介來傳授有關醫學知識，那它就不應稱作“醫學英語”，而應稱為“ 英語醫學”（ English Medicine），即用英語來講授有關的醫學專業課程，學生通過這些課程獲得相關醫學信息和醫學知識。如今在醫科院校興起的雙語教學亦屬此列，實際上是醫科院校的一種雙語教學，因此它屬于醫學科目，而不是英語科目。總之，醫學英語是英語能力和水平的加深和延伸，用英語語言來表達醫學專業的知識，是一種更為高級的英語。
雙語教學的模式主要有三種模式：過渡式雙語教學（transitional bilingual education）、保持式雙語教學（maintenance bilingual education）、浸潤式雙語教學（immersion bilingual education）。過渡式雙語教學：這種模式是雙語教學的初級階段，實際應用于某一學科時，也可以先由部分章節使用英語講解過渡到全部內容用英語講解。保持式雙語教學：這種模式是采用中文、英文專業教材，課堂板書采用英文，但教師上課采用漢語講解，一些課堂用語和簡單專業詞匯用英語表達。這種教學模式主要適用于學生的英語聽力水平稍差的院校。浸潤式雙語教學：指只用一種外語進行教學，也就是采用英文原版專業教材，教師課堂講解、課堂板書、學生的作業、考試均采用全英文方式，這種講授模式是雙語教學最高目標，對教師英文口語表達要求較高，適用于學生英語非常好的學校。目前只有少數醫學院校的外語班采用這種模式。但在我校考慮到教學的實際狀況和學生接受、理解、轉化知識的能力，在10學時的實訓課中采用保持式雙語教學是較科學和合理的。
在教學實施的過程中，根據課程設置，在模擬仿真實訓室對學生進行雙語實訓課的教學。實訓課的內容主要通過講解和動手操作示范來進行。在此過程中，把每次實訓課中涉及到特定環境下的醫學英語詞匯，表達方式，比如仿真實物的英文表達，相關醫學英語情景表達，醫學術語講解給學生，并示范護理技能。然后，讓學生動手操作，老師在旁觀摩和指導。為了提高授課的效果，提高課堂效率，可在每次實訓課前運用任務型教學法給學生布置任務，讓學生到圖書館或利用網上資源搜集與本次實訓課相關的口語情景會話，醫學專業詞匯，以便在實訓課中能很快的適應雙語教學，并在老師用漢語和英語兩種語言講解和示范之后，能很快進入角色，與同學進行難易程度適中的口語交流。實訓課上還可以采用多媒體公放的形式，播放實踐技能的示范教學片（英文解說，中文字幕），讓學生熟悉情景醫學英語，不斷觀摩和練習。教師則適時提出問題，或單獨提問學生或讓他們兩人一組表演情景劇。
在實訓課中進行的雙語教學要遵循以下原則，以確保授課更科學規范，便于學生接受。首先，它是以任務型教學法為先導，輔助于情景教學法，這就對授課教師提出了更明確的任務，教師要結合課程和學生的實際接受能力精心備課，挑選難度適中的醫學詞匯，醫學術語及表達方式。因此老師要與學生積極溝通，如所講授內容和布置任務超出學生的接受能力，勢必會造成畏難情緒，引起教學效果下降。所以，教師要根據課程設置目標，所教教材，以及網上醫學教學資源庫等材料，合理精心編排實訓課內容。其次，要遵循教師的主導作用與學生的主體作用相結合的原則。在實訓課的教學活動中，教師的作用是組織、引導、答疑和評價者。教師在做講解和示范后，應明確提出任務要求，并總結相關的醫學護理知識，醫學詞匯，短語，典型的表達方式等。最后，教師一定要對學生的口頭會話點評，多以鼓勵為主，但也要中肯的指出不足。
隨著國際化進程的不斷加快，很多涉外醫療機構越來越多，為了讓更多的學生有機會參與社會競爭，為學生開設《護理英語》這門課并進行教學方面的研究是很有必要的。古語有授人予魚，不如授人予漁。文中對護理專業實訓課中雙語教學的淺析的目的還是為了讓學生掌握一套相對合理，有效，科學的提高醫學英語能力的方法，以此提高他們就業競爭實力和職業素質。
【關鍵詞】服務外包人才；職業英語
一、研究背景
傳統的大學公共英語教學和IT英語教學，教學內容部分重疊，教學目標界定模糊而缺乏連續性和科學性，單調枯燥的傳統課堂教學模式無法成功地為服務外包產業輸送大批量的英語語言技能過硬，而且專業知識過硬的軟件服務外包人才。
目前大學英語教學中比較偏重語言基礎知識的和基本技能的訓練，而計算機專業英語教學又過分的注重專業知識的語言講解，大學英語教學內容與企業需求嚴重脫節，現有的IT職業英語課程和大學公共英語課程設置無法適應服務外包市場對軟件技術人才的語言技能及工作能力需求。
未來十年將是我國服務外包發展的黃金時期，但服務外包人才短缺成為制約中國服務外包業強勁發展的瓶頸，既懂軟件技術又具備高水平英語綜合運用能力的復合型服務外包人才培養艱難。學生在學習發包國語言、文化與技術之間存在矛盾。語言學得好，技術相對弱；而技術學得好，語言相對弱，深化軟件技術大學英語和 IT職業英語教學改革，探索并建立與我國服務外包產業發展相適應的軟件技術人才外語能力培養方案已經非常迫切。
另一方面，目前軟件技術類服務外包專業師資在數量、質量上都存在較大差距。院校和培訓機構多數教師僅能夠完成課堂和課本教學，缺乏對軟件技術服務外包前沿技術、規范的了解和實戰經驗，學校面臨師資缺乏問題很突出，尤其是既懂理論又有大型服務外包企業豐富實踐經驗的專家、高級教師引進十分困難。
二、國內外研究現狀和發展趨勢
目前，圍繞高等教育英語教學的改革理論和改革實踐非常多，但都局限在公共英語教學和專業英語教學兩個方面，而且，圍繞這兩個領域進行的教學改革都是相互孤立的。
公共英語教學改革側學生純英語聽、說、讀、寫、譯基本語言技能的鍛煉和提高，主要是以通過四、六級英語考試為主要衡量指標，教學模式、教學方法以及考核模式等明顯與企業行業的真正要求相差太遠。學生即使通過了四、六級，甚至考的分數比較高，但進入企業后，進入英語語言技能的實踐領域后，則出現了啞巴英語的局面。
普通計算機類專業的學生在高等教育階段所經歷的計算機英語教育主要是以擴展專業閱讀和提升詞匯量為收效的計算機專業英語課程。經過研究發現，市場上目前關于此類的教材都比較陳舊，老套，專業性太強，計算機專業英語的課堂顯得比較枯燥無聊，老師大部分課堂教學都花在專業術語的英文單詞釋義方面，學生連最基本的閱讀全篇文章的能力可能都得不到系統訓練，更不說專業英語的綜合聽說運用能力的鍛煉和提升。
服務外包是一個新興的行業，也是一個快速發展的國際化行業。服務外包行業需要的人才不僅僅要具備過硬的IT外包專業知識，而且，服務外包業項目的引進和順利進行，還要求從事服務外包的人才具備過硬的英語語言綜合能力。服務服務外包所需英語技能不是普通外語語言技能，是專業語言技能，IT職業英語的屬性更接近技術規范的英語。
我們所看到的大學畢業生只經歷了公共英語教學和計算機專業英語兩個階段的英語學習。沒有任何機會接觸到有關服務外包項目中所需英語技能。從其教學目標和內容上可以清晰的看出，其和服務外包產業需要無直接聯系。
我國作為一個非英語國家，不可能采用印度的高中以上均使用英語教材的模式，如何摸索一條適合我國國情的途徑，切實解決困擾我國服務外包產業主要問題---從業人員英語技能，成為我們刻不容緩的問題。同時，我們也應看到即便是以英語為官方語言的印度，也要對從事服務外包從業人員進行專業英語培訓，這從另一個角度佐證了針對服務外包的IT職業英語教學改革也應該在中國大力實行，不能因為任務艱巨而放棄努力。
三、校企互動共同合作，解決高職高專軟件技術服務外包人才職業英語技能瓶頸問題具體措施
1.加強學校和校外服務外包實訓企業合作，充分發揮學校和服務外包企業優勢，探索學校和企業共同承擔服務外包人才英語水平提高的雙贏模式。
2.根據軟件服務外包人才培養的特點，通過校企合作辦學，采取“請進來”和“走出去”的師資隊伍建設模式，整合校企多方教育資源，構建靈活的“雙師”隊伍考核制度，形成長效激勵機制，建立了一支穩定的、分工層次化、專兼結合的、實踐型為主的IT職業英語師資隊伍。
3.以校企聯合培養為主線，緊密跟蹤軟件服務外包業發展最新動態，重新界定軟件服務外包學院英語教學的培養目標，深化大學公共英語和IT職業英語課程體系整合，構建了真正滿足軟件服務外包企業人才培養需求的軟件技術服務外包職業英語課程體系。
4.改革傳統大學英語和計算機英語教學內容和教學模式，加強服務外包職業英語和軟件技術雙語類課程資源共享，聯合建設，重視軟件服務外包基礎英語課程，加強主干職業英語課程，校企聯合建設服務外包的軟件專業英語實踐課程。
5.加強國內外服務外包人才英語優秀培訓教材的引進和使用，大力提升雙語教學的覆蓋面和教學質量。
6.借鑒國內服務外包培訓機構在服務外包人才職業英語水平評價考核機制，探索并形成了一套適用企業行業人才能力需求的、學校和服務外包企業共同參與的學生職業英語素質和技能考核評價機制。
四、結束語
綜上所述，我們適應目前中國軟件服務外包產業發展形勢的需要，在校企緊密合作的基礎上，系統化地推進傳統高職高專大學公共英語和計算機（IT）英語教學改革，建立了一套符合服務外包業市場發展需求的軟件技術人才IT職業英語系統化教學體系，總結出了解決目前軟件服務外包人才英語技能瓶頸的初步方案，本研究成果，無論是對提高我院軟件技術人才培養外語水平和職業素質還是對國內兄弟院校軟件服務外包人才培養方面都具有一定的借鑒和推廣價值。
參考文獻
[1]胡小玲.國際服務外包業發展與從業人員外語素質研究-以山東省為例.齊魯師范學院學報，2012年6月，第27卷，第3期
[2]教育部，商務部.教育部、商務部關于加強服務外包人才培養促進高校畢業生就業工作的若干意見[Z].2009-03-18
關鍵詞：大學英語教學；創新能力；策略
中圖分類號：G40—012
文獻標志碼：A
文章編號：1009—4156(2012)06—139—03
一、前言
當今世界各國的教育家們普遍認為，培養學生的創造能力是現代教育的首要目標，是社會進步的一個重要指標。哈佛大學前校長陸登庭在北京大學演講時指出：“在邁進新世紀的過程中，一種最好的教育就是有利于人們具有創新性，使人們變得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成為更完善，更成功的人。”以培養創新精神為重點的素質教育也已成為當今我國教育改革的主題，重視培養學生的創新精神和實踐能力已成為廣大教師的共識。
高校創新教育包含創造性思維能力和創造性實踐能力兩個方面的內容。它是以創新素質的養成為方向，以創新能力的培養為目的的教育教學過程。大學英語作為高起點的語言教學，更應該以培養和提高大學生英語實際應用能力為目的。現在試行的高校外語專業本科教學評估方案關于教學效果其中之一的觀察點就是學生創新能力評價。“創新能力實際上是一種批判能力，是獨立的客觀分析和批判問題的能力……幫助學生通曉英語語言與文化，讓他們能夠靈活運用所學的英語技能和知識，這樣才有利于積極獨立地進行判斷，有益于以后在實際學習和工作中推陳出新”。因此，在外語教育中，我們應通過不同語言所特有的表達方式及基于不同的文化習俗的思維方式的培養和訓練，把培養學生創造性和批判性思維作為提高學生英語創新能力的主要內容。
二、大學英語教學現狀及存在的問題
長期以來，大學英語教學中“照本宣科”、“翻譯式”、“灌輸式”的教學方式仍然占主導地位。這種方式下教學內容常是對教材內容機械地傳授和重復，強調對篇章結構的講解以及對語言點的學習。在這種思想影響下，學生不能在具體環境中用學到的英語知識和技能進行有效的跨文化交際，“另一方面也可能是由于缺乏對學生自學能力的培養，以至于課后學生不能獨立學習，往往希望依賴外部力量”。學生的語言交際、綜合運用能力得不到應有的實踐和提高，學生多是“高分低能”；教學內容刻板，嚴重地造成了學生知識面的狹窄性，“忽視文化因素以及非語言交際能力的培養”，阻礙了學生創新能力的持續發展，不能為對外語有不同興趣和需求的學生提供發展的機會和空間，這在某種程度上制約了社會對人才培養的需求。在2004年1月頒布的《大學英語課程教學要求》(試行)提出大學英語教學作為高等教育的一個有機組成部分，是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。《大學英語課程教學要求》強調語言的交際應用能力的培養，實際上就是注重學生創新思維和創新能力的培養。因此，為r實現新的教學目標，教學內容應從語言點的傳授為主轉變為以學生交際能力的培養為中心；教學側重點由單純重視學生語言運用的精確性轉變為既重視精確性又重視流利，通過語言運用的實踐，達到學以致用的目的。
據對有關高校調查，現仍有50％以上的學校在大學英語課堂上或課外給備考學生做專門的四級和六級輔導，以期提高過級率。部分教師運用現代化教學手段的能力差，更缺乏創新教學的理念和實踐。由于教學形式單調乏味，教學過程雙邊活動極少，加之情感交流不夠，往往激發不起學生的學習興趣。同時，課堂教學信息量小，影響了學生的知識面的擴大。很多學生利用網絡媒體搜尋信息并消化學習的能力不強，缺乏自主學習的能力。客觀上的就業壓力影響了學生通過畢業論文的研究撰寫來提高他們的分析批判能力和獨創求新的機會，因此，學生無法得到足夠語言實踐和創新的機會。
教育部提出的“計算機輔助自主學習”的大學英語教學改革必須在有計算機自主學習中心的條件下才能實施，據有關調查信息顯示，有一半的學校還沒有開始這項教改。傳統的教學模式使學生聽、說、讀、寫、譯等能力得不到新的發展和突破。學生不知道如何學習，更談不上批判性地吸收西方文化的精髓了。聯合國科教文組織關于現代教育的目標4H其中第一H就是HOW TOLEARN，如果我們的學生連這一點都達不到，還何談起創新能力的培養?
三、大學英語教學學生創新能力培養的策略
學生的創新意識和能力是經過培養逐步形成的。引入新型的教學理念和方法，創設學習環境，激發學習興趣，變被動接受為主動學習；同時，加大教學改革力度，注重學生的實踐教學，讓學生通過實習、實訓、實戰等一系列實踐活動來提高學生的語言應用能力。在此，主要從改變教學觀念、創新教學模式和創新評估模式等三個方面來探討提高學生英語創新能力的教學策略。
1 更新教學理念
強化以生為本的理念。傳統的以學科為中心、以繼承為中心、以發展智力為中心、以做事為中心的教育思想，必將為以育人為中心、以創新為中心，智力和非智力協調發展、做人做事相結合的新的教育思想所替代，教育國際化、現代化、終生化、個性化的趨勢已成定局。這就是2l世紀提高學生英語創新能力的正確理念。
按照創新教育的理念，教學思想從以教師為主體轉變為以學生為主體，也轉變了教育者和被教育者的角色定位。教師要向學生傳授知識，但更重要的是要教會學生主動獲取知識的能力。古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教之以漁，則終身受用無窮。”教師要教給學生語言學習的規律和方法，要善于啟發學生，培養學生團隊的自主學習能力和主動獲取知識的能力。整個的教學活動足以學生的語言活動為中心，要重視學生學習自信心的培養，要鼓勵學生積極思維、靈活掌握所學知識，有效引導學生去實踐和應用。
2 創新教學模式
(1)采用PBGS教學模式，培養學生學習興趣和學習能力
建構主義(constructivism)提出在學習過程中，知識是認知主體通過主動建構獲得的。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。朱建成認為，教師在教學過程中應先設定一定任務，讓學生在完成課堂學習任務的過程中，既學習語言和專業知識，又學習相關的文化知識(包括母文化和異文化)，二者相輔相成。這種模式重視學生文化學習和能力培養的主動性，可增強文化知識傳播的有效性。
PBGS(Proiect Based Group Study)，意為基于項目的團隊學習，即教師在授課過程中布置一些真實或仿真的項目，這些項目需要綜合應用本課程所學知識，讓學生組成團隊，通過分工協作完成。PBGS教學方法首先要求為學生創設一個自主學習的環境，然后在教師指導下，通過確定研究項目或問題，組成小組、查找資料、調查與研究、討論分析、動手實踐、檢查、評價等活動的有機結合，從而讓學生的綜合職業能力得到提高。PBGS教學模式與傳統教學法有很大的不同：它強調以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中強調的以教師講授為主，設計真實性任務，鼓勵自主探究，激發和支持學習者的思維，鼓勵爭論，鼓勵對學習內容和過程的反思等。這樣就能最大限度地調動學生學習的積極性，給他們更多的機會和充分的時間去從事探究，啟發和鼓勵學生獨立思考、提出獨特見解，培養學生的創新能力和開放思維，發現評估以及對自己的想法做修正等活動。在教學過程中，教師應注重調動學生的思維積極性，不僅要培養學生的問題意識，還要善于挖掘素材，努力創設各種問題情境，鼓勵和引導學生從多角度、多層面去深入探索問題，再在探索問題的過程中，將知識的理解引向縱深。在具體做法上，可以靈活多變，比如，案例教學法、活動教學法、討論教學法、游戲教學法等都可以在這里得到靈活運用。
英語教學任務中的各個環節應多設信息溝，層層遞進。教學內容中可設計適量靈活性較大的思考題，通過學生的討論、爭論、辯論，使他們在討論中學習，在爭論中獲取，在辯論中進步，使他們在寬松的環境下不斷處于主動狀態，逐漸養成樂思、善思、敢思、勤思的思維品質。
(2)充分利用現代科技成果，實行開放性、多樣化教學
《大學英語教學改革與教師培訓》關于大學英語教師教學素質和信息素養現狀的調查報告指出，教師應具有的信息素養，包括對信息技術的敏感性、應用信息的能力以及具備教學媒體和功能的選擇能力。同時，基于對英語語言交際工具的認識，外語教師要強調使用網絡媒體技術等各種方法和手段來激發學生積極性，培養語言運用能力和思維能力，使學生成為功能性目標交際者和語言創造者。但一直以來我們各個層次英語教學受傳統“黑板+粉筆”模式的影Ⅱ向很大，必須打破這種教學模式，實行開放性、多樣化教學。在教學內容上，在合理利用教材的同時，應增加語言文化背景知識，增強學生對英語國家的了解和認識。教師要根據教學內容和學生的需要充分運用先進的電教媒體，善于將計算機輔助教學手段、多媒體和網絡技術等應用于教學。以多媒體計算機及其網絡技術為核心的現代教育技術作為一種創新型教學手段，更具有直觀性、交互性、生動性等特點，有利于適時拓展教學內容，最大限度地發掘學生的倉U造力。
克拉申(Krashen，1982)在語言習得理論中指出對語言輸入的理解是語言習得的必要條件。我們認為聽是英語應用能力和學生自主學習中極為重要的一項內容。網絡資源如在線英語聽力訓練、品牌英語教程的視聽資料及其他真實的語料可以滿足給學生外語自主學習之需。另外，通過電子交流(E—communication)，如QQ、MSN等有助于提高學生的口語交際能力。E—communica—tion作為一種借助于計算機及網絡的合作交流學習，是學生課外獲取知識的新途徑。教師應開發有助于學生學習的多媒體外語自主學習課件，并通過充分利用“天空教室”的網絡功能開展輔導、答疑、提交作業等。從而有效地監控學生外語自主學習的情況和動態。由于教師在創意制作多媒體輔助教學課件時也常常將自己的創造力融于其中，這樣，教師的教學創新就有助于啟發學生的學習創新。另外，課外通過影視欣賞來增強英語學習者學習英語的興趣和動力，還可以通過假期國外社會實踐項目讓學生置身于生動的語言環境之中，通過對外國文化和生活的體驗，使學生接觸到鮮活的交際語言。除此之外，還可以通過在線瀏覽一些介紹英美文化的報刊、時事、文章，來促進知識更新以及豐富其語言背景知識，適應新的交際。通過做課程大作業、畢業論文以及參加各類英語學科競賽活動能有效地培養學生獨創思維能力。
3 改變單一的評價機制，建立有效的教學評價體系
改變單一的評價機制，考試從側重考核語言知識轉變為對語言交際能力的評估。作為一種能力導向的教學方法，應當有一個能力本位的質量評價體系。它應包括建立評價標準、明確評價內容、制定評價方法等環節。
“評價的內容包括語言知識的掌握和語言應用能力以及創新能力的獲得。評價手段是總結性評價和形成性評價的有機結合，關注學業成績，更關注學生實踐能力的發展”。傳統課程中對學生作業質量的評價往往局限于標準答案的框框，這不利于有效評價學生的英語應用能力。在創新型的教學評價體系下對學生學習質量的衡量，更注重學生學習過程和能力的評價和學習績效的評價。評價內容的確定必須堅持能力標準，體現能力本位的要求。例如，PBGS檢測評價方法評價的重點是學生對語言能力掌握程度、語言應用的熟悉程度、綜合運用知識的能力、解決實際問題能力以及團隊協作、職業或行業規范、學習念度、學習毅力、服務意識等相關內容，包括采集客觀證據、選擇有效檢測方法和設置具體評估程序等。
要選擇多元化綜合性的評估方法。在評估方式上可選擇檔案研判法和現場觀摩法相結合的方法。評估結果可選擇個體表現和團隊表現相結合的方法。評價方式應該包括除考試之外的手段，如團隊任務型作業、角色扮演、報告、面試、論文以及現場語言翻譯等。
當前社會需要具備相應素質的職業技術人才和熟練勞動者，對高等職業教育也提出越來越高的要求，培養實用英語交際能力的英語口語教學任重而道遠。
英語口語課堂幫助學生操練口語、培養興趣、提升能力的活動形式多種多樣，如：快速問答、看圖說話、講故事、口頭復述、辯論、話題探討、角色扮演、模擬天氣預報、新聞播報、追加評論、游戲互動等等，但這一切都要借助教師充分發揮其指導者的作用，靈活巧妙的安排課堂，讓學生自覺扮演好課堂主導者的角色，才能真正收效顯著。
教師經過反復的課堂實踐體會到，行動導向教學法能很好地運用于英語口語課堂中，收效顯著。行動導向教學法注重實踐性教學環節，突出職業實踐能力的綜合培養，理論與實踐相結合。其主要內容包括：大腦風暴法、卡片展示法、項目引導法、文本引導法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等。其教學方法實施的基礎是： 用心 ＋ 用手 ＋ 用腦（職業活動），強調“行動即學習”。
二、口語課堂實例剖析
下面即以一次基于行動導向教學法操作的英語口語課堂實訓授課經歷為例來加以剖析。
授課課程：《大學英語口語》《Let’s talk 3》
授課主題：“非口頭形式交際語言--肢體語言” “Gesture Language”
授課班級：11級高職英語（14）班
教學重點與難點：
（1）激發學生自覺設想出“非口頭形式交際語言”使用的場景、表現形式及其發揮的作用與實際意義
（2）引導學生根據圖片描述形式及其意義
（3）引導學生根據圖文資料，展開討論，做出陳述，開展辯論，得出結論，對本次主題“非口頭形式交際語言”有相當程度的理解
教學方法：（行動導向教學法）大腦風暴法、卡片展示法、文本引導法、模擬教學法、角色扮演法等。
實訓步驟說明：
步驟一：師生互動，導入話題。
主要采用行動導向教學法中的大腦風暴法等，通過連續緊湊的師生問答活動，激發學生思維，自覺設想出“非口頭形式交際語言”使用的場景、表現形式及其發揮的作用與實際意義。通過語言描述等互動活動，自然導入主題，贏造出積極活躍的良好課堂氛圍，為緊接著的下一步驟課堂活動做好鋪墊。
步驟二：游戲熱身，深入話題。
主要采用行動導向教學法中的卡片展示法、角色扮演法等，通過若干面部表情及肢體手勢圖片的展示，以及學生互換角色扮演，以游戲的形式，引導學生深入“非口頭形式交際語言”這一話題。圖片展示極大地激發了學生興趣，使學生緊緊圍繞主題。角色扮演，讓學生自主發揮課堂主體的作用，深入主題開展口語交流活動。這一步驟實施中，課堂氣氛又上了一個新的臺階，激發了學生自主交流的意愿，學生實實在在操練了口語。并且教師巧妙扮演指導者的角色，對于學生口語表達中出現的錯誤，既不打擊學生的積極性，又在恰當的時候加以指正，課堂效果良好。
步驟三：小組活動，探討話題。
主要采用行動導向教學法中的文本引導法、模擬教學法、角色扮演法。將學生按3至4人分為若干小組，通過提供“非口頭形式交際語言”使用場景典型范例的圖文資料，讓學生在即定時間內，根據手頭獲得的資料分工協作、展開討論、做出結論，最后逐組代表上臺模擬陳述。每組結束陳述后允許同組組員做出補充，并與其他小組提問辯論，最終教師對每一組表現做出指正及總結。提供的圖文資料中的圖片形象生動，可以激發興趣、拓寬思維，提供想象的空間；文字包括詞匯和思考問題，可以給學生加以指導，作為展開討論的依據。這一環節是課堂的核心環節，通過上述方法的綜合運用，收效甚好。
步驟四：拓展訓練，附加活動。
通過上述方法的使用和上述活動的實施，學生已有了充分的口語交流實踐，對此次實訓話題也有了充分的理解，為加以鞏固，讓學生互換資料，并補充自己的觀點；或拋開現有資料，發散思維，陳述新的觀點。
步驟五：鞏固訓練，作業布置。
最后，教師布置與本次實訓話題相關的任務，讓學生課后與搭檔操練，鞏固本次實訓的效果。
三、基于實例剖析的英語交際能力培養反思
從這堂口語課，我們可以看到，作為英語教師更重要的應該是在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使其對于英語樂學，善學，會學。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強對學生英語學習興趣的培養，這些都是尤為重要的。
（1）把握良機，渲染課堂氣氛，創造一個輕松愉快的學習環境，引發學生的興趣和求知欲
（2） 積極采用多姿多彩課堂活動形式，活躍充實課堂，提升教學效果；
（3）建立新型師生關系，重視師生情感交流。
四、總結
英語學習，興趣為先。學習能力的高低在很大程度上受限于英語學習興趣的程度。作為一名英語教師，一方面要向學生傳授語言知識，另一方面更要注重培養學生的興趣。使用恰當的諸如行動導向教學法這樣的授課方法也能事半功倍。
參考文獻：
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關鍵詞： 大學英語 口語教學 行為導向 教學方法
一、行為導向教學法的理念
行為導向教學法（Handlungsorientierte Methode）起源于20世紀70年代的德國“雙元制”教學。行為導向研究者認為，在全球化時代，僅傳授專業知識是遠遠不夠的，具體專業知識需要“自我確定，一生不斷地學習”。德國特拉姆（Tramn）指出個體行為能力的培養是行為導向教學論的最核心意圖。
行為導向教學法是一種以發展學生能力為主的教學方法體系，行為導向教學法強調在團隊活動中培養與人合作的能力；在教學過程中通過展示培養表達能力；它具有針對性強、教學效率高的特點。它倡導學生全身心地參與教與學的全過程，獲得直接的經驗，從而分析或解決問題。它是以“學習任務”為載體，以“學生學習”為目標，涵蓋多種教學技術和手段，采用師生互動型教學模式進行教學的教學法。在教與學的過程中，由教師引導學生共同參與，共同討論，并承擔不同的角色，在互相交流學習的過程中解決問題，進而學會學習、獲得經驗。要求學生在參與從計劃到實施和檢查等整個過程中得到能力的提高。
行為導向模式教學的重點是由單純地“教教材”轉向“注重學法”，體現了“以學為本，因學施教”的教學原則。在學習過程中，教師通過各種形式的活動，最大限度地讓學生參與教學，讓學生以團隊的形式進行學習，強調以學生為中心，發揮每個學生的主體作用，引導學生自主學習和探索，展示自己的能力，從而掌握相應的知識和技能。
二、在大學英語口語課中的教學嘗試
行為導向教學法的教學過程是一個完整的行為模式。它包括獲取信息、制訂計劃、切實實施、檢查質量、評價成績這五個步驟，并有教學目標、活動組織方法、完成時間和能力培養的要求。教師可以根據不同的單元目標創設不同的學習情境，合理使用項目式教學法、模擬情境、角色扮演和頭腦風暴法等方法實施教學。
在大學英語口語課堂中，教師可圍繞單元主題布置口語話題，讓學生在創設的學習情境中學習。首先，教師可根據班級實際情況靈活分組，可指定某些學生為一組，也可采用自愿原則分組，但應注意每組人數不能過多。學生以小組合作方式參與討論，積極查找搜集與話題相關的信息，制定出陳述思路，并依據此思路完成既定的表達任務。
其次，小組派成員陳述討論內容，展示小組討論結果，其他組的同學可針對陳述提出問題，組內其他成員做補充。此過程重視學生在學習過程中的體驗。隨后，讓學生進行自我評價。評價內容包括話題開展的進度，參與過程中使用的語句是否有利于表達，自我表達的準確性，小組貢獻度，任務完成的比例，等等，為其行為提供動力和自我導向系統。或者開展組內學生評價，學生的互評能激發學生學習的欲望，強化學習效果。
最后，由教師參與評價。教師以賞識的眼光看待自己的學生，要用自己的經驗和智慧在口語活動中通過觀察發現學生的閃光點，從中了解學生，做出客觀、合理的評價。這也正是行為導向教學法特點的體現，教師充分尊重學生的個性，注重對學生的自信心和自尊心的培養，允許學生犯錯，并能讓學生從錯誤中學到經驗。
三、存在的問題
采用行為導向教學首先要對教材內容熟悉，進行資源整合，教師在設計教案，選用教學方法時花去了大量時間，加大了工作量。教師對學生的認知過程并不了解，課程的進程缺乏認識論指導。備課時注重專業理論，不注意了解學生的實際情況。上課單憑經驗，按訓練專業能力，不關注學習能力；只注重教學進度，不顧教學效果。學生反映課程內容枯燥無味，失去學習動力。
行為導向教學是一種先進的教學理念，無論從理論上還是從實施的效果來看都是值得肯定的，但它對教學設施、實訓條件及班級人數規模都有較高的要求，實施起來會受到一定的限制。比如，在教學時間分配上，教師授課時間控制在30%內，70%以上的時間由學生在教師引導下完成學習任務。這和教學學進度要求有差距，實施起來有難度。部分學生習慣了老師直接傳授，不善于自己去獲取。另外，學生自己探索完成教學任務的時間明顯超出老師歸納總結、直接傳授的時間，課堂時間有限，沒機會展示的小組有失落感，積極性會降低，個別學生鉆空子的想法也會因此產生。
四、結語
教育部職教中心所姜大源教授講道：“實施行動導向的教學，要求開發過程導向課程、構建行動學習情境、完成教師角色轉變、實施個性化教學形式、建立一體化專業教室”行動導向教學法的優勢是明顯的，但具體實施條件還受一定因素的影響。
在大學英語口語“行為導向”模式教學中，教師應明確學習目標，讓學生在做中學，在學中做。此外，還需注重教學過程的完整性、學習行動的合作性和教學評價的開放性。設計任務時，盡可能地從學生的興趣出發，針對不同的教學內容、不同的目標對象，在教學實踐中靈活、創造性地使用具體的教學方法，讓盡可能多的學生參與到教學活動過程中來。
參考文獻：
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(51)中學語文教學中后進生的轉化策略 蔡亮
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(60)初中語文閱讀教學中的人文精神指向 劉軍
(61)芻議初中語文詩詞教學方法 韓志勇
(62)中考文言文節奏劃分的解析 馬艷
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(64)淺析作文教學中學生的地位 馬路
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(66)朗讀對初中生的作用之我見 孫子東
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(68)注重教學藝術性，提升初中語文教學成效 王萬元
(69)課后練習在初中語文復習中的運用研究 汪東風
(70)“文”和“言”的完美結合 魏杰允
(71)語文綜合實踐活動中教師的角色探微 楊愛玲
(72)巧用多媒體，優化文言文的教與學 楊德東
(73)借助想象、聯想，提高教學效益 楊家山
(74)回歸高中文言文教學 彰顯漢語語言魅力 姚春亭
(75)試論在新課改下初中語文教學應避免的誤區 于千
(76)淺談排比在高考作文寫作中的有效應用 張玲
(77)情在不言中——談初中語文情感教育 趙啟云
(78)高中語文教學中心理健康教育的滲透 趙宗明
(79)作好讀書 達到良好的誦讀效果 鐘冰
(80)初中語文作業設計優化策略 周成平
(81)巧借詩歌三篙力，贏得作文一脈香——淺談如何在詩詞教學中提高學生作文水平 朱凱
(82)激發學生興趣，展現文言魅力——初中語文文言文教學思路淺探 周成榮
(83)淺談本土文化與作文資源的結合 朱燕英
&nb
sp; (84)如何讓學生喜歡文言文 周云田
(85)讀出詩歌情韻來 宗玉波
(86)巧設問題情境，培養創新思維 程長勝
(87)數學思想方法在初中二次函數綜合問題中的運用 賈興艷
(89)“自主合作探究”課堂教學模式初探 張海鶯
(90)立體幾何教學之我見 曲顯明
(91)樹立創新教育意識 提高初中數學教學實效 阮秋月
(92)構建和諧的數學學習氛圍 高宏軍
(93)初中數學期末復習技巧例談 吳月軍
(94)關于初中數學教學與信息技術多媒體的整合研究 肖云
(95)淺談初中生數學學習興趣的培養 朱秀華
(96)談影響高中數學成績的原因及解決方法 徐曉霞
(97)數學后進生問題的對策思考 仲其龍
(98)農村英語“后進生”產生原因及其轉化途徑 陳潔
(99)例談初中英語聽力階梯式教學 陳國強
(100)發揮多媒體在英語教學中的作用 陳連紅
(101)高中英語聽力教學方法淺析 陳麗
(102)如何提高初中生的英語寫作能力 黃斌
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(104)淺談英語學習興趣的培養 高錦蘭
(105)如何提高初中生英語聽力 李義滿
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(107)初中英語教學中趣味性教學的研究 李慧
(108)我的學習我做主——談談在高中英語教學中對學生自主學習能力的培養 湯曉蓓
(109)高中英語閱讀教學中創新思維能力的培養 馬宜江
(110)淺談高中英語文化意識的培養與教學 王輝
(111)淺談英語教學中的文化導入 陸洪燕
(112)初中英語課堂教學中良好師生關系的建立 許朝銀
(113)如何讓語法教學貼近學生的實際生活 黃斌
(114)九年級英語復習備考策略淺談 張玲
(115)初中英語教學中新型教學關系的構建策略 王薇薇
(116)新課程教學中政治教師切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鮮
(117)淺談新課程背景下政治教師的教學反思 李鐵
(118)高中歷史互動式教學方法的探究 齊洋生
(119)淺析新課改背景下的高中地理教學改革 王永波
(120)初中地理教學中如何突出中學生的主體性地位 裘建
(121)探求初中地理教學的“三模塊教學
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(123)多媒體技術在中學物理教學中的運用 陳金涼
(124)淺談初中物理教學中學生語言表達能力有效培養的方法 李云
(125)高三物理復習課之快樂小攻略 李小明
(126)淺談高中物理教學中如何創設有效問題情境 王達浩
(127)淺談如何提高學生學習化學的興趣 傅麗華
(128)生物教學中學生創造力開發與培養的策略 任利軍
(129)在生物教學中如何提高學生的環保意識 洪秀玲
(130)淺談多元化教學模式在高中體育教學中的有效實施 崔世林
(131)淺談提高初中生的體育運動能力 錢書江
(132)如何在體育與健康課程中貫徹“以學生發展為中心”的理念 徐軍
(133)初中體育教學中推進學生主動參與的策略研究 許波
(134)高中體育課的準備活動的再認識 楊登軒
(135)淺談在體育課改中如何提高高中女生的運動興趣 劉瓊
(136)如何解決美術鑒賞課存在的問題 王洪梅
(137)淺談美術課堂教學中學生審美能力的培養 楊偉琳
(138)談肖像素描方法 周游
(139)高中美術教學中實現校本推進策略的研究 黃秋雁
(140)見仁見智各千秋 郭蓮
(141)淺談分層教學理念下的小組合作學習 華翠芹
(142)試論網絡環境下家校互動發展的瓶頸及對策 顧建忠
(143)高效集體備課應注意的幾個方面 零玉英
(144)論初中信息技術的高效教學 孫祥
(145)班主任的人文管理藝術 張金丹
(147)淺談新形勢下少先隊輔導員的工作策略 陳志斌
小學教育
(148)教學中要注重細節 陸文霞
(149)激活創新思維 閃現智慧的火花 白蘭花
(150)讓學生輕松快樂地寫話 郝妍
(151)閱讀教學的方法與感悟 賀秀
(152)架設小學生“作文”和“新意”的橋梁 季文修
(153)聚焦“活”的小學語文課堂教學 鮑俊武
(154)創新教育在培智語文教學中的嘗試 陳遠俊
(155)語文美育思想研究 付金風
(156)小學語文教學中學生想象力的培養 姜玉君
(157)淺談語文教學中小學生語感的培養 王正婧
(158)創新內容，改變形式，不斷提高學生日記寫作水平 葛希波
(159)淺談如何培養小學生語文學習的興趣 徐思花
; (160)研究習作教學策略 提高學生習作水平 華學紅
(161)最是書香能致遠——小學生課外閱讀指導 王素君
(163)農村小學生作文思路拓展的幾點思考 李桂芝
(164)電教手段在小學語文教學中的重要應用淺析 李尚海
(165)淺談小學語文教學中學生科學素養的培養 李永明
(166)提高小學生的閱讀理解解題能力之我見 林素霞
(167)淺談低年級寫字教學 劉慶慶
(168)為有源頭活水來——小學作文教學初探 馬學瑾
(169)小學語文教育對張揚兒童自塑個性的研究 李金躍
(170)互動——讓語文課堂更精彩 錢瑜
(171)探討小學生語文基本技能的培養 施淑梅
(172)聯系生活實際 優化語文課堂教學 史林艷
(173)書香潤澤校園，閱讀充盈生命——關于小學閱讀指導的幾點思考 施彩華
(174)淺談在語文教學中學生創新能力的培養 魏志東
(175)淺談低年級作文教學策略 許東
(176)學以致用為根本 黃紅蘭
(177)淺談在小學語文教學中滲透德育的嘗試 楊穎
(178)廣開言路 培養低年級學生說話能力 薛玉珍
(179)小學語文有效認知教學策略研究 周月俠
(180)如何讓閱讀教學高效 張小飛
(181)構建以評價為主導的個性化作文教學策略 吳英
(182)挖掘生活源泉 優化作文教學 朱榮梅
(183)優化小學寫作教法 提高學生寫作水平 楊志權
(184)走進文本 全面提高學生的語文素養 朱作梅
(185)提高小學數學教學效率策略簡探 陳士高
(186)智慧應答 成就精彩課堂 孫華峰
(187)用趣味開啟小學低年級數學之門 丁平
(188)優化課堂教學讓學生成為真正意義上的主人 李偉杰
(189)創新數學學習方法，培養學生的主體意識 顧建芳
(190)小學高年級數學應用題教學的基本途徑 扈善國
(191)打造小數數學高效課堂芻議 毛志林
(192)培養小學生數學創新意識的教學策略探索 李杰
(193)把握“五度”，提高課堂提問的有效性 謝怡梅
(194)小學數學教學淺探 孟令巧
(195)淺析數學課堂教學中的提問藝術 王玉東
(196)如何培養學生的猜想、驗證、拓展能力 嚴正光
(197)啟發式教學在小學中高年級數學教學中的實踐研究 錢永梅
(198)讓英語課堂“活“起來 楊麗娟
(199)試論體態語
在小學英語課堂中的應用 蔣蓉蓉
(200)小學英語教學中情感的重要意義 章慧
(201)提升農村小學英語教學質量的探究 殷艷
(202)在小學英語教學中培養學生創新思維 朱晨霞
(203)淺談課堂評價的激發作用 趙寶森
(204)在溝通中尋求和諧——淺談小學生與父母溝通的方法和技巧 陳永紅
(205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句話想到的 鄭麗芹 馮兆海
(206)整合電子白板技術，搭建信息技術課堂新平臺 黃勇
(207)用語言澆灌，以情理育人——談班主任的語言藝術 李勇
(208)淺談如何激發學生學習體育的興趣 羅曉明
(209)在情境中激感的火花 孫佳
(210)開展游戲教學 提高體育課堂教學效率 田原
(211)淺談如何培養小學生的體育創新能力 謝祥斌
(212)淺談在美術課堂教學中如何滲透心理健康教育 張美紅
(213)試論在體育教學中運用信息技術的意義 張素美
(214)淺談小學美術作業的評價方式 謝環
(215)小學科學課堂教學例談 陸衛
(216)農村小學美術課改十年后的思考 馮素云
(217)多途徑提高農村美術教師的課堂教學能力 張淑華
(218)淺談教師職業道德教育的重要性 趙彩鳳
(219)愛是一種責任 石云秀
幼兒教育
(220)充分利用農村環境對幼兒進行科學教育 王玉春
(221)簡談如何進行剛入園幼兒的教學工作 常媛靜
(222)陽光體育 快樂體驗 方婭萍
職業教育
(223)培養學生的自信心 黃喜超
(224)中職語文分層次教學實踐總結與反思 程迎春
(225)淺談如何提高中職生的語文素養 丘素珍
(227)聽說讀寫在小班化語文課堂中運用策略 孫國軍
(228)不僅僅是生命活力的頌歌——劉成章《安塞腰鼓》創作風格解讀 郝雪琴
(229)中職語文興趣教學——《雷雨》一文課堂教學的嘗試 張峰
(230)比較法在電工基礎教學中的應用例談 郭菊蘭
(232)談談中職數學的分層次教學 譚鵬
(233)做好職中畢業生就業指導 實現職業教育社會功能 金霞
(234)淺談幾何形體在素描學習中的作用 金書芳
(235)運用圖書館資源激發職業學校學生的寫作 林慧
(237)談中專生靜物素描訓練方法 蔣成瑞
(238)?a href="baidu.com" target="_blank" class="keylink">陳
畚謀鏡鬧魈逍約捌湟庖宓納?楊科
(240)研究性作業在中職計算機教學中的作用 劉芳
(241)淺談鉗工實訓安全教育 孫宏林
(242)引發學習興趣 激發求知動力——幼師地理課堂教學克服學生學習障礙的實踐與思考 武洪川
(243)中職電子電工課程有效教學的探究 孫玉鋒
(244)職業中專《機械基礎》課程的教學目標與項目教學法 崔濤 燕子連
(245)淺析中職體育教學中如何提高學生學習的主動性、積極性 張建偉
(247)小議中職生實際能力的培養策略 張軍
教育探討
(248)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》教學設計 畢紅書
(249)《家》教學設計 李素芳
(250)《人有兩個寶》教學設計 潘玉蓉
(251)《學棋》第二課時 湯維克
(252)19.《錢學森》第二課時教學設計 吳新華
(253)《二氧化碳的功與過》教學設計 翟其君
綜合文稿
(255)淺談怎樣做好女工工作 袁金蓉
(256)小組工作在涉外收養兒童心理輔導中的應用 邱文婷 何麗菲
(257)關于中小學教師教育技術能力培訓模式的探討 閆彬
(259)關于成人教育與社區教育相關關系的論述 許云祥
(260)淺談陶瓷質量檢驗工作的重要性 曾良煥 鄭永泉 陳炎良
無
(f0003)《讀與寫》雜志教育教學刊投稿須知 無
