時間：2022-02-25 04:59:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數學老師論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
幾年來，一職數學教研組在校領導的領導帶動下，全組教師堅持教育、教學理論的學習，積極參加各開展教研活動，完善和改進教學方法和手段，為提高我校的數學教學質量做出了一定的貢獻。
一．堅持理論學習，認真撰寫論文
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師如果不學習，教研活動就會成本“無本之木，無源之水”。為加強修養，提高素質，我們認真學習了“教學論新編”，“成功教育理論”。“數學教學論”等教學理論，學習學科刊物，了解教研改信息，善學才能善研，善研才能善教，已成為全組教師的共識，不光如此，我們還注意用教學理論指導教學實踐，認真撰寫論文。幾年來，數學教研組每年都有論文獲獎。每年都有論文在刊物上發表。其中，趙立新老師的論文曾獲市論文評比三等獎，且在北京成人教育刊物上發表。閆秀芹老師的論文“導言設計芻議”獲區成教系統一等獎，且在北京成人教育刊物上發表。在成教系統教學經驗交流會上，閆老師的文章“讓學生在數學課上體驗成功”在大會上進行交流。
二．積極參加和開展教研活動
我組老師積極參加市區,校各級部門組織的教研活動,不光是校內、區內的教研活動.每年還有jxzyw.com-4次參加市數學研討論及教材，教法輔導.還曾幾次到懷柔、密云等兄弟校參加教學研究活動。
我們每學期初教研活動有計劃，學期末教研活動有總結。為了改革課堂結構和教學方法。提高教師的課堂教學水平。提高課堂教學效益。我們堅持開展聽、評、說課活動。且把這個活動做為一個重要的教研活動。每學期開展單元說課。也就是說單元的教學目標、重點、難點，說教材的前后聯系，說突出重點、突破難點的措施，說本單元學生應掌握的解題規律、方法、技巧。每學期開展聽評課。我組教師十分重視聽評課活動，聽課前認真備課。。設計教案，互相切磋。聽課后認真評課。如教學內容安排否恰當。難點是否突破，教法是否得當，教學手段的使用，教學思想、方法的滲透。是否符合素質教育的要求，老師的教學基本功等方面進行中肯，全面的評論、探討。聽評課活動促進了教學水平的提高。成教系統組織的公開課，觀摩課每年都有數學老師參加，且趙立新。閆秀芹二位教師的公開課得到高度評價。
三、改進教學手段，提高課堂教學效益
針對我校學生數學基礎差，對學習數學缺乏自信的特點，我們嘗試用“導言設計”，“自制教具”。“計算機輔助教學”等手段創設學習情境，調動學生興趣，激勵學生思維。
為了掌握利用多媒體技術。我組老師積極參加課件的學習和制做。初步掌握了制作動畫的基本技能，其中，閆秀芹老師制作的《正弦函數y=sinx的圖象和性質》。獲學校課件制做評比二等獎，趙立新、王淑敏老師獲三等到獎。
教研組的活動和工作促進了數學老師素質的提高，促進了實踐經驗到理論的升華。同時也提高了我校的數學教學質量。從2000年到200jxzyw.com年。連續參加市數學水平測試都取得了較好成績，及格率達到到98%以上，優秀率達到jxzyw.com0%以上。
數學課與能力的培養
摘要：新課程標準的實施，對每一位數學數學老師都提出了更高的要求，由過去注重知識的傳授改為今天的注重能力的培養，培養學生的思維能力，探索能力以及創新能力都是每一位老師必須認真思考努力去做好的。
關鍵詞：開放型習題 思維能力 探索能力 問題情境 創新能力
作者簡介：范慧君，女，2005年取得本科學歷，從事初中數學教學二十多年，并連續擔任畢業班的教學，教學業績優秀。多次參加縣評優課活動并獲獎。積極撰寫論文曾獲市二等獎。
【論文摘要】數學老師在評價學生學習成績，判斷習題正誤，單純的用“對”或“錯”來評價學習思維，影響師生間思想、情感的交流，也缺乏激勵性。如果使用評語，可以彌補“對”“錯”判斷方法的不足，還能從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質多方面綜合評價學生，有利于促進學生的發散性思維和創新思維，
多年來，給學生寫評語似乎僅見于學生的學籍卡和學生手冊，以及語文老師在學生作文中的眉批與尾批。數學老師在批改作業時，原來最常用的是“√”“×”，右上角打上一個分數，最后寫兩個字“更正”。近來為適應素質教育的需要，有些老師將批改程序改進為“√”“？”，右上角打上一個等級，最后寫三個字“請更正”。改進后的批改作業法本人分析可能有以下好處，其一，“×”變為“？”，錯是錯了，給你點面子，或是留有余地，也許你的方法和結果與標準答案不一樣，又怕埋沒其創造性，所以以問號代之，也許你不對，也許我不對，也許我們都糊涂了，此法實在是一石三鳥。其二，分數變等級，這是估算法的實際應用，那么死心眼干嗎，老師心里知道分數與等級之間的折算方法就行了。至于“更正”之前加個“請”字，這體現了當代教育的人本思想，更體現我們是禮儀之幫。我的分析，不是為了褒貶誰，我只是想，改來改去，我們是否少搞些形式主義，探討些深層次的東西。用現在一句時髦話，“講點別的”。
數學老師在評價學生學習成績，判斷習題正誤，比較學習差異方面，單純的用“對”或“錯”來評價學習思維，不但枯燥乏味，缺乏激勵性，甚至，影響師生間思想、情感的交流，直接影響學生的學習情緒。如何改變當前這種單一方式？我認為利用評語也許能彌補這些不足。評語是批閱作業的一種方式，便于學生更清楚地了解自己作業的優缺點，還可以加強。
師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步。將評語引入數學作業的批改中，批出其不足，肯定其成績，調動學生的學習積極性，有很大的作用。以下幾種方法值得我們借鑒。
一、利用評語指導方法
當學生作業中出現計算、觀察、分析的錯誤時，可以利用評語進行方法性指導，讓學生明白正確的解題思路。特別是在解應用題及利用簡便方法計算的時候，學生對數量關系的理解不明確而產生的錯誤。這時，老師在邊上寫上那么幾個字，如“先找準數量關系式”“采用逆推方法試試看”“第二步該干什么”“你的簡便法的依據是什么呢？”等評語，實際是向學生提出思考的方法。學生在老師的指導下，自己改正、找錯，從而真正明白掌握該類型的題目。起到“四兩拔千斤”的功效。
二、利用評語激發興趣
恰當的評語，不僅能給學生指導學習方法，而且還能激發學生學習興趣，強化學習動機。如，對一些作業完成較好的作業本，不妨寫上“方法太好了，可要細心！”“真聰明！你肯定還有高招，因為你是老師的驕傲！”表揚優生但也不能責罵較差的學生，相反，應抓住其閃光點，適時給予鼓勵。如“好樣的，有進步，繼續努力！”“看到你在進步，老師真為你高興，因為你付出了勞動”。“你準行，老師相信你！”這樣帶感彩的評語，使學生感到了老師對他的關心，從而逐步產生濃厚的興趣。
三、利用評語拓寬思路，自主創新
數學老師在批改作業時，如果能在留意學生解題正誤同時，注意發現學生創造性思維的閃光點，適時的精妙之語，給學生以點拔，更能激起學生思維的浪花，啟發學生拓展思路，發揮潛能。特別是“一題多解”的應用題，利用評語，“解法多，方法妙”肯定其見解的獨特性，對“一題多解”有的同學只用一種方法的，則寫上“還有其它的解法嗎？”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”如將任一三角形分成面積相等的六個三角形，應怎么分？分析與解根據等底等高的三角形面積相等這一結論，只要把原三角形分成六個等底等高的小三角形，它們的面積就必然相等。而要找這六個等底等高的小三角形，只需把三角形的某一邊六等分，再將各分點與這邊相對的頂點連結起來即可.批改作業時，我在“勾”的旁邊寫上簡捷的評語：“你還有更巧妙的解法嗎？”通過評語啟發，學生思若泉涌，相繼列出另一種分法。這時，寫上“你真棒，有創造性！”的評語，學生看了高興，還對前幾種方法進行分析，比較找出規律。這樣，學生的創新精神得到了肯定，真正激起創造性學習的動力。
四、利用評語，嚴格要求，積極鼓勵，養成良好的學習習慣
對學生作業的評改，不能只停留在判斷正誤的基礎上，還要注意對學生非智力因素的評價，養成良好的學習習慣是掌握知識培養能力的基礎。
在《教育部普通高中課改實驗省教師遠程培訓》的10天中，主要是以課程專家的身份每天批改作業、上午學術報告、穿插小組座談研討、晚上學術沙龍等活動。可以用一下關鍵詞來概括：“把數學教的更簡單。”“把數學的本質教給學生。“‘問題’對數學課堂太重要了。“‘圖對于數學太重要了。”“學會通過實例引導學生探索。”“‘數學閱讀’的培養。”“三維生態教學課堂”。“課堂教學觀察。”“教學活動經驗。”“區域教研。”“作業評價---學生批作業。”“雙向數學建模”“數學閱讀理解”。。。。。。參加此次培訓的老師大都是水平很高的特級、高級教師，他們的理念先進，大多有突出的教學成果，他們所在的學校也都有新課改先進的經驗。相比之下，我的水平就很有限了。
新課改還沒有取得實質性和根本性的突破，可是時代的步伐不可阻擋！全國取得成果的學校已經很多，他們已經成為領先者，因此我只能在下面聽他們的老師講座。與我同去的青島二中的朱軍老師也得到了很多老師、學校的關注，因為他們青島二中在課改方面的地位是：“北有青島二中，南有深圳中學。”本來自己帶了一些教學上的東西，可是聽完人家的報告后就不敢拿出來了，也沒有機會拿出來。我在高考方面做了不少工作，可是大家談的都是教育教學，高考根本沒有成為研究對象！我在教學方面有些東西，聽完別人的報告后覺得很不成熟也沒有敢拿出來。不過，在最后一次研討時，我利用討論高考題好壞的機會做了一個主題發言，算是對學校有一點交代吧。
下面是是一些個人思考。
一，關于數學教育教學的思考與困惑：
1，為甚麼不是數學教學呢？我們很多時候忽視了教育。新課改對老師提出了更高的要求，數學老師不只是教數學，他也是老師也要育人！為甚麼我們老師抓學生越來越近、成績越來越高，可是師生感情越來越淡呢？這一點我并沒有好的想法與做法，但是我們要高度重視此事！
2，我們為甚麼沒有名師、名師工作室呢？我們擁有“打不垮的數學老師”可是卻沒有有特色教學經驗與成果，我們可以在高考中取得不錯的成績卻得不到全國先進學校的認可，我們有各種形式的個人教學與集體備課卻形不成一種統一的先進的教學模式（即數學組有語文組沒有的，我們學校有其他學校沒有的）。數學組的強大離不開水平的老師？高水平的數學老師也只會誕生在優秀的數學組內？優秀的數學老師必須要進行大量的學習，我們在繁忙那個的教學中如何有效地學習呢？
3，這一次學習了很多經驗。可我想是不是可以照搬某一種模式（如：杜郎口？）？如果各學一點會不會成為“四不像”？如果彷徨等待會不會成為“教育的罪人”？我們的現實情況允許我們邁多大的步子？舉個例子：學案沒有被證明是一定更有效地教學載體，也沒有被證明是唯一載體，我們是不是堅決做下去？（青島二中已經淡化了）。我們有沒有更好的載體？如果老師們各用個的載體會不會很難控制整體水平的提升？
4，我們如何將數學的本質教給學生？我們敢不敢完全按照新課程標準授課？（如選修課敢不敢開齊？數學建模等能不能開展？等等）
二，關于課堂教學的思考與建議：
1，“問題”。“問題”成為本次學習給我最深印象的詞。如何創設有效數學的問題情景？（即數學背景。體現數學價值，抓住學生的心。）如何提出有效的問題引發學生自主學習？如何提出有效的問題引發學生合作學習？“問題情景---自主學習---合作學習---展示交流”已經成為新課改的課堂教學的“骨架”，他們都需要有效地“問題”。但是我們的老師目前基本沒有主動制造有效“問題”的意識與能力！我覺得這是目前急需解決的問題！比如：我自己喜歡編題，可是張思明博士一模型連問編十幾問是我極為震撼！
2，“教師與問題”。我們沒有形成有突出特色及成績的數學教學模式，可是我們不乏優秀的老師。如何整合我們的教師資源？如何使得教師個體與數學組整體相輔相成的共同提高？我個人覺得：我們不妨就是以學案為載體，以集體備課為平臺，充分發揮所有老師的智慧在教學上重點先進行“問題”意識上突破。我覺得我們老師“問題”意識的提高后，制造“問題”的能力自然就有了！為甚麼我們的學生提不出問題？因為我們老師就提不出問題！我們一節課平鋪直敘的聽課的數學老師都想睡！舉例：江蘇南通的葛老師某節課的問題情境“周杰倫的專輯。。。。。”，學生怎能睡著呢？城陽的柳美欣老師課堂用“西瓜圖片”引入，課堂怎會無味呢？也許提出一個問題不用一分鐘，可是制造這個問題絕不僅僅是超過一分鐘的時間問題！“沒有問題的課堂不是好課堂！”“課堂一開始就給學生問題。。。。。。課堂結束學生有了更過的問題”這是好課堂！
3，“課堂觀察”。這一點我是內心反對的，因為我教學就很隨意，我不喜歡沒有創造力與個性的課堂。但是，東北師大與青島二中的老師都認為其操作合理的話會對教師專業素質發展幫助很大，我的理解就是至少參加比賽容易獲獎！至于如何課堂觀察？是不是連學生笑了幾次都要記下來？。。。。。。我并沒有成熟的辦法。
欄目設計
1 高考動向：圍繞考試《高考·數學版》每期重點內容，評析相關高考試題，歸納考點，揭示命題規律，傳遞高考信息，預測2012年高考命題趨勢.
2 試題研究：對各類教輔資料以及各地模擬考題中出現的新題，好題加以歸納點評、變式、拓廣.
3 正誤辨析：對學生在掌握知識過程中的易錯點加以辨析.
4 復習指南：對重點章節的知識結構、思維方法、典型問題的解法加以系統歸納、總結.
5 案例點評：圍繞高考常考題型，總結解題方法，歸納解題思路，揭示解題技巧.
6 教法探究：對課本中的重要概念、公式、定理、例習題以及涉及到的數學思想方法等進行深入研究，研究概念公式，定理的運用，例習題的推廣、延伸、變式、深化、數學思想方法的應用等.
7 專題研究：針對學生在學習過程中遇到的難點，深入淺出地講解，揭示突破難點途徑的方法.
8 解題方法：圍繞考試《高考·數學版》每期重點內容，提供單元檢測題或重點問題的訓練題組.
考試《高考·數學版》征稿要求：
1 論文要求選題新穎、內容健康、觀點鮮明、資料真實，具有較強說服力和實用性；
2 電子稿件采用Word格式，在題目下邊寫清作者姓名、單位、郵政編碼、聯系電話；
3 論文中如有計量單位，請一律采用國際標準書寫；
4 文中如有參考文獻，應依照引用的先后順序用阿拉伯數字加方括號在右上角標出，并在文中按照引用的先后順序標注出引用參考文獻的作者名、引用文題名、出版單位以及出版日期；
5 本刊有權對文稿進行修改潤色，如不同意修改，請在來稿時注明；
四川省岳池縣第一中學 何中英（郵編：638300）
近幾年來，無論是外出學習，還是市上召開學科研討會，或者上網查詢，均可發現研究性學習已成為教研熱點。作為長期從事一線高中數學教學的我來說，對研究性學習也非常感興趣，而且早在四年前，我就開始潛心專研研究性學習在數學課上的應用，今日只在這兒談談我在新授課上的一些心得體會，供專家、同行批評指正。
據我的調查研究發現，傳統的高中數學新授課教學方式基本上是老師一講到底，主觀色彩太濃，總認為學生的認知能力不行，常常擔心數學內容沒把學生講透徹，長期下來，形成了學生“坐地等花開”的依賴心里，扼殺了學生創造性思維的火花，素質教育成了數學課上的一句空話。數學老師們講授新課，基本都是新課引入，講解新課，課后小結，課后作業，中途穿插一些課堂提問。只要提問，成績好的學生能對答如流，成績差的學生便把頭埋下，避開老師的視線，害怕回答問題，如果有幸被點名回答問題，心里就是一陣慌亂，有的學生站起來干脆說“不知道”。長此以往，為了保證課堂上的容量，回答問題的人就基本趨于穩定，學生健康學習數學的心里受到了傷害，學生的兩極分化就從數學新授課上開始了。關于課后作業，老師的主觀意圖是為了讓學生將課上內容落到實處，采取題海戰術，學生既要做教材中的課后練習題、習題，還要做課后補充題2—3個，學生整個中午都在做數學題，有的甚至一個中午還不能完成數學作業，造成學生身心疲憊。這既影響了學生的正常休息，又制約了學科的均衡發展，還給學生人為造成了數學難學的錯覺，甚至讓一部分學生主動放棄對數學的學習，真是得不償失，這讓老師自己變得非常被動。更讓人憂慮的是，老師們總埋怨自己所教的學生底子太差，學生的可塑性不強，而很少在自己的教學環節上下功夫、動腦筋。
我清楚地認識到，講新課之前，不僅要讓學生感知這節課究竟要學習什么主題內容，讓他們弄清楚將要克服什么困難，并且要有時間讓學生把注意力、意志力都集中在克服這種困難上去，做到心里有數，這樣才能培養學生健康的學習心理。因此，凡上新課，我首先安排學生提前預習，我正式講課前還要安排10—15分鐘時間讓學生繼續閱讀該講數學教材，然后用目光示意4—5名學生主動談談他們分別在本節教材中收到的主要信息，包括主題內容、分析過程、重點、難點，例題點評。在聽完他們的匯報后，再聽取2—3位同學的點評意見，以便掌握同學們對本講內容的真正需求，然后我融學生的見解于一體，再用通俗易懂的語言有的放矢地講解，句句說到學生的心坎上，讓同學們對學生和老師的講解進行比較，這樣他們對本講內容的理解就非常深刻。課后小結我一般不在課上進行，而是要求學生課后寫在一個專用本上，等我批閱后再返回給他們。長期堅持下來，不僅學生的寫作能力完全得到提高，課上的注意力更加集中，研究的熱情越來越高，各自的數學思維風格也逐漸體現出來，而且通過批閱學生的課后總結避免了我思維定勢的過早來臨，我與學生的溝通也達到了一定境界。關于課后作業，我的原則是決不隨便拿幾個題去敷衍學生，也不會選擇題海戰術去困乏學生，而是立足教材，結合學生心理精心配置3—4個有價值的題供他們習作、研究，然后我選出有特色的習作供點評課使用，讓師生在欣賞教學中收獲多多。
這里再強調一下，老師用目光示意某人回答問題，是一種帶著商量、期盼、鼓勵、理解的師生心里交流，比直呼其名有明顯優勢，這樣可消除學生對數學課的恐懼心理，讓全體同學都能參與新課的研究學習，真正達到向課堂45分鐘要質量的目的。總之，在新課教學中，讓學生更多地參與研究討論，這不僅可消除傳統新授課的弊端，而且可在學生的主體作用中發現他們更多的智慧，誘發他們的創造性思維，激勵他們不斷提高自己的數學思維，培養他們趕超老師的信心。另外，我也會選擇坐在學生中，傾聽學生在黑板上對某一新課的講解。通過一定的實踐，發現這一方式既可促進學生數學思維的成熟，而且可培養學生的數學口才，增強他們的數學表達能力，這正是素質教育在數學課上的實踐體現。
我對研究性學習在數學復習課、試卷點評課、奧賽班專題講座課、高三數學教學課上的應用均有一定研究，這里不再談及。總之我認為，開展學生研究性學習的主要理論支撐點是：高中學生具有對新鮮事物敏感、喜歡研究問題的心理特征；學生是學習的主人，而不是被動的接受知識的容器；學習過程要培養學生自主學習的能力和品質。教師將更多的精力放在指導學生學習知識的過程上，保證研究性學習中學生的參與是一種理性的參與，是真正參與教學的參與。因此，我認為，數學新授課上引導學生研究性學習的教學形式是充分發揮學生主體性的、能夠提高學生新課學習質量的、培養學生創新精神和實踐能力的新型課堂教學模式之一。數學新授課上必須讓研究著問題的學生走進課堂，這就是說學生對知識的探究不是從這節課才開始的，教師必先為學生營造一個研究問題的空間，在數學教學中放手讓學生自主學習。課堂教學只不過是師生共同研究問題、解決問題的一個環節，只要數學老師們，尤其是剛走上工作崗位的年輕數學老師們，把研究性學習先深入到數學新課教學上，再逐漸深入到其他數學課型中，這樣你們將會收到事半功倍之效。不妨現在就開始實踐吧，把自己培養成科研型教師、把學生培養成研究型人才而后快。
參考文獻：
《給教師的建議》（修訂本） 【蘇】B.A.蘇霍姆林斯基 著
《教育心理學》（修訂本） 邵瑞珍 主編
《數學教學論》馬忠林（主編）胡炯濤（著） 廣西教育出版社
《數學方法論》馬忠林（主編）鄭毓信（著） 廣西教育出版社
《數學課程論》馬忠林（主編）張永春（著） 廣西教育出版社
《數學思維論》馬忠林（主編）任樟輝（著） 廣西教育出版社
一、建立新的教學觀念。
素質教育三要義要求每一位教師必須徹底改變舊觀念，建立“以學生為本；在生活和活動中學數學”的觀念，讓所有的學生都能生動、活潑全面發展基本素質和個性，最大限度地開發學生的潛能，培養學生的創新能力。實現：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上獲得不同的發展。構建面向21世紀的數學課程，實施“大眾數學”的課程策略。
二、工作原則：
1、理念引領，活動促進。
2、全員參與，全過程管理，全方位提高
三、抓好常規訓練
1、口算訓練常抓不懈。
要求每位數學教師每天利用上課五分鐘的時間，練口算，提高學生的口算能力和水平。
2、提高學生計算能力
計算題，重在訓練學生的作題認真仔細的數學習慣，養成良好的學習習慣
3、培養學生養成認真的書寫習慣
從課堂練習和家庭作業入手，抓學生書寫的認真程度和整潔度，規范書寫的格式和要求，提高學生的審美能力，提高學生的書寫質量。
4、加強讀題能力的培養。
四、教學措施
1．加強教師學習培訓，在挖掘教材的深度與廣度上下工夫
2、今年上半年的“同研一節課”緊緊圍繞“教學基本功”“學科知識的獲取與更新能力”這兩個主題培訓，在培訓的過程中數學教師全體參加。緊緊圍繞“同研一節課”活動，切實提高全體數學老師的鉆研教材、備課、上課的水平。
3、根據上級有關活動精神，積極、及時組織教師、學生參加各類評比、競賽；積極組織教師外出參觀學習。
4．加強課堂教學研究，改進教學方式和方法，提高課堂教學效率
5、（1）根據區教育局通知要求，：學習《環翠區關于加強中小學課堂教學改革的指導意見》，《環翠區中小學教學常規要求》，《環翠教育》專刊上關于課堂教學改革的文章。
6、注重多媒體電教設備的使用率，能利用多媒體課件的要利用，提高運用電教設備的技能。
7、及時把自己的教學心得寫下來，利用教研組活動進行經驗交流，互相學習和借鑒。
8、組織數學教師同讀一本書。
五、本學期教研組活動安排：
三月份：
（1）參加區數學教研會，并組織教師傳達、布置。
（2）制訂本校數學教研組工作計劃。
（3）組織教師參加“同研一節課”活動。
四月份：
（1）組織數學教師業務學習。
（2）組織教師參加“同研一節課”活動。
（3）組織教師參加區級數學優秀論文評選。
（4）組織數學教師參加各種課堂教學觀摩
（5）口算比賽、計算比賽。
五月份：
（1）理論學習。
（2）期中數學教學質量檢測。
（3）進行其中考試工作總結。
（4）積極組織教師參加送課下鄉活動。
六月份：
（1） 研討數學教學中存在的問題。
（2）參加青島版教材實驗區數學教學論文和課件評選工作。
（3）報送數學優秀教學資源。
（4）同讀一本書活動。
七月份：
（1）制訂復習計劃，研究復習方法和方式。
選擇這首歌，是因為我差不多只會唱這首，也因為我埋在心底的自卑，除了比同學多一些認真的執著勁兒以外，我一無所有。
讀完三二分段的五年師范，有同學這樣給我畢業留言：你是如此默默無聞，總以為你是一個很害羞的女孩，可你上講臺的老練卻使我刮目相看。正如魯迅先生所說的――不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。
是的，五年的師范學習，內向的我幾乎從不主動參與學校的活動，琴棋書畫都練得很認真但都不算出色，唯一能自己做主的就是安靜讀書。最令我難忘的一個場景在大一，開學不久，教我們寫作的楊老師當著全班同學的面大聲朗讀了我的作文。這讓同學們有些驚訝，也讓我開始相信：只要努力，小草也可以有尊嚴地站立。
草根之路：最是情深“教科研”
不會表現、不善言辭但認真執拗的個性，使我在教科研方面走得相對快一些，教科研之路留給我的記憶最是情深。
教科研就是涂鴉文字。參加工作的最初兩年，我壓根兒不認識“教科研”。學校非常重視對青年教師的培養，要求每位青年教師必須寫每月一文。那時還沒有“論文”的意識，我就憑著感覺結合自以為是的教學經驗，開始了論文的“涂鴉”。
始終記得那篇叫《透視“粗心”》的論文，題目是當時主抓教科研的副校長給我改的。那個撒滿陽光的中午，在學校食堂排隊買菜時，他半開玩笑半認真地對我說：“看不出來，你這個小毛丫頭倒挺會寫的。”然后在每月一文的評價表中，我的這篇論文得了高分，后面還附有副校長親筆寫的洋洋灑灑幾百字評論。他還特意把我請到辦公室，為我給當時的《錫山教研》雜志寫了推薦信。雖然文章沒被錄用，但這次經歷對我后來參與教科研所起的激勵作用是無可估量的。這份殊榮，我至今珍藏在心底。
教科研像描紅一樣簡單。描紅，就是在事先印好的紅色印刷字上用筆再描一遍。參加工作第三至第五年的三年間，我以為教科研就是“寫論文”，開始了“描紅式”寫論文的嘗試。
經歷了最初的懵懂涂鴉時期，我和大家一樣逐漸開始閱讀教育教學雜志了，一是為了提高課堂教學質量，二是為寫論文豐富理論知識儲備。這個時候寫的都是“描紅式”的論文，所以感覺寫起來很簡單：開頭一段，中間幾段，各段分別穿插一個案例，再來個口號式的結尾。依葫蘆畫著瓢，不用擔心間架結構會走樣，循規蹈矩、四平八穩但很少有自己鮮活的語言和思想。
那時需要交流的文章多一些，學校常會找我寫文章，我都會欣然應承并盡力完成。這種個性在增加負擔的同時，卻在無形中使我擁有了比一般人更多的學習和反思的機會，將我一次又一次地從被習慣和經驗“粘住”的狀態中解放了出來。
教科研只要學會臨摹。參加工作第六至第九年的四年間，也就是新課程改革的前四年間，我對教科研的認識有了提高。參與了學校與區教研室的課題研究，懂得了教師每天對存在于教育教學中的問題進行思考、探究、解決就是教科研，寫論文只是教科研的物化表現形態。但我參與教科研的本質沒有從根本上發生改變，所知與所行目標離散，缺乏系統深入性，腳踩在輿論所指“有頭有尾少中段”的誤區。
倒是這個階段寫的東西從“描紅”演變為了“臨摹”，一招一式還是有樣可據，但間架結構、用筆輕重等自我創造的成分多了一些。也就在這個時期，我養成了自覺寫反思的習慣。每一次深刻的課堂之旅，每一次感動的心靈對話，我都會按捺不住思考的筆端逐一記錄下來，常常一提起筆來便丟失了周圍的世界，忽略了時間的流逝……幾十萬字的教學反思，就這樣在鍵盤的敲擊聲中儲存了下來，教育靈感與智慧也就在這時悄然而至了。
教科研是“知行合一”的創造過程。2005年9月，朱曉文校長一句“你行的”將我真正推入了教科研領域，我開始負責學校的教科研工作。仿佛第一次去青島看大海，我感到了自己的無知和渺小，還有深深的心虛感。但我沒有放任其虛，而是想方設法使心虛轉化為心實。我如饑似渴地閱讀以前不喜歡也不敢看的書籍，試圖以他人的先進經驗和專家的理論來充實自己；同時又跌跌撞撞地走進課題研究，試圖以親身的實踐經驗和教育智慧來豐富頭腦。漸漸地，我從理論層面認識到――教科研應該是“知行合一”的創造過程。教科研能否改進教學實踐，在多大程度上改進教學實踐，這才是衡量一名教師、一所學校教科研水平的最終標準。
放眼四周，每個學校都在走這條路，但要走出實效、走出特色，真的很難。“天下難事必作于易，天下大事必作于細。”我開始了邊走邊學的探索，但腳下的路無疑是漫長而艱難的……
2006年11月，在師父嚴育洪的影響下，我申報了無錫市教師專項課題“辯證性開發小學數學教材的實踐研究”。隨后，這一課題得到學校和區教研室的高度重視，并被進一步拓展為在全區范圍內推廣研究的江蘇省教研課題“辯證性實施小學數學教材的實踐研究”，我校成為課題研究管理中心。
前后四年多的課題研究歷程，我們在學習中理解“辯證”，在思索中實踐“辯證”，在感悟中反思“辯證”，在“辯證性實施小學數學教材”的一路付出中收獲著進步與成長。知和行就這樣慢慢地靠近了，一年一文，我在課題研究過程中寫出了自己的經歷和思想，課題研究論文《三維一體：課堂教學設計的走向》《“辯”化有“常”》《戀“練”不舍》分別獲得了2008年、2009年、2010年江蘇省“教海探航”征文競賽第11名、第4名、第9名，前兩篇論文還先后被收錄于《江蘇教育》雜志主編張俊平先生主編的《教師，做個思想者》一書，成果集《辯證性實施小學數學教材》一書也由北京教育出版社正式出版。
2009年“教海探航”征文競賽頒獎活動中，我非常榮幸地受邀與成尚榮先生同臺進行現場說評論文。成老的睿智深邃和落地有聲叫我如何也不能忘懷，他說：“黃芳說，寫論文是寫自己的人生。我覺得，寫論文可以提高自己的生命質量，是一種專業的實踐活動。黃芳的選題來自問題，又源于自己的課題，只有在自己的研究課題中，我們才能有更深的思考……”成老的勉勵更堅定了我的草根之路。
該課題在一定范圍內產生了積極的影響，獲得了無錫市精品課題一等獎、江蘇省教研課題二等獎。2011年6月，課題又受邀走進《無錫教育》雜志《課題博覽》欄目，江蘇省中小學教學研究室副主任董洪亮先生點評：“該課題成果首先不是表現在抽象的理論層面，而是表現在實踐層面。另一方面，這些成果也是思想性的。能夠辯證地處理教材、組織教學，這是一種很難得的境界……”
2012年，從教材研究轉向學習研究，我和安彩紅老師一起主持江蘇省教研課題“元學習視域下的小學數學人本教學實踐研究”。面對陌生的領域，我們積極請教單本榮老師等專家，深入實踐，自學理論，研討指導，不斷調整……愣是帶著學校數學老師們跨過了課題研究的一道道坎。
在2013年7月的江蘇省特級教師后備高研班上，我闡述了課題設想，導師凌國偉指出：“這是一個有品質的課題，也有一定難度，希望你能堅持下去。很多東西只是說法不同，其實質是相同的，建議你讀讀葉瀾老師的《課堂教學過程再認識：功夫重在論外》。”讀完，我明白了導師是想委婉地告訴我：行動研究者的功夫不應重在提出新論點上，而要放在“清”全局之“思”上，對自己的認識和實踐作出反思，在理論與實踐的結合點上深化研究，進而在再認識的基礎上形成系統的新認識。我們對課題研究進行了全面的重新梳理。有一扇門，打開，便知浩瀚，而我們的方向亦越來越清晰，我們的知與行也越來越靠近。
2014年7月的高研班結業典禮上，我作為學員代表與大家交流了該課題的研究情況，研究真的問題，做真實的研究，這樣的過程和初步成果體現了教師觀念的變革與對踐行的堅持，給與會者留下了深刻的印象。
減負增效，使學生享受數學之魅力，發展學習之能力，這是一種方法論和學習心理學的規律，是一種教育的美學和哲學境界，是一種對教育本源的追尋，也是一種靜悄悄的變化，我們還在路上……
草根之路：最是曲折“教學主張”
教學主張是教師對教學經驗深刻思考、提煉后形成的個性化的見解、思想，不僅表達了教師對教育教學事業、對小學生熱愛的情感上的自愿，也表達了理智上的自覺。這種理性自覺一方面源自個體逐步積累并不斷內化的理論修養，同時也與個體長期養成的理性思考的品質和習慣息息相關。2012年9月，我開始學習和思考教學主張。
王榮生教授說：“在評價一堂課的教學方法好不好之前，首先要考察它的教學內容對不對。”對教學內容的理性思考即明確“教什么”，旨在挖掘知識的本質，是價值觀的體現。對教學方法的理性思考即要清楚“怎么教”，傾向于內容的呈現和組織形式，是方法論的體現。教師首先要在“教什么”上下功夫，進一步考慮如何“入乎其內，出乎其外”。只有明確了“教什么”這一基點，“怎么教”才具有實際意義，內容與形式才有可能得到有機的統一。
遵循教學內容先于教學方法的原則，回望來時路，我將我教學主張的形成過程分為四個階段：“淺入淺（表）出”“深入淺（表）出”“深入深出”和“深入淺（顯）出，還本歸元”，這樣一個過程正像人生路一樣在無數個偶然與必然的往復中逐漸凸顯起來。
淺入淺（表）出。這里的“淺入”是指解讀教材的淺表化，“淺（表）出”是指實施教材的淺表化，“淺入”在一定程度上決定了“淺（表）出”，但“淺（表）出”不一定因為“淺入”。2001年9月，我幸運地踏上了新課程改革的高速公路。在一片空白下突然被卷入了理念與行動交織的狂潮之中，自我尚未蘇醒，個體便已隱沒在群體之中。不會讀教材，沒有兒童主體的意識，考慮最多的就是怎樣以狹隘的新課程理念來完成教材內容，對于課程觀、教材觀、學生觀、知識觀則一無所知。
深入淺（表）出。上面提到“淺入”在一定程度上決定了“淺（表）出”，這就需要我們“深入”教材。一本教材，無論怎樣闡述，畢竟是基于課程標準的簡約文本，它保證的是教學的基本要求，而且通常面向全國選用，體現了“一般性”，卻難以照顧到“特殊性”。因此，教師完全可以根據學生的“最近發展區”，在這個已有的、共同的基礎上，抓住內容的“根”進一步深入解讀，以期能準確地、從不同深度、從不同角度理解教材內涵，讀透文字，讀懂插圖，將“淺”顯的教材內容解讀得“深”刻，這就是“深入”。
但在具體實施教材時我們還是會忽略兒童主體，當兒童的主體意識未被喚醒，教材解讀得再如何“深入”都很難讓真正的學習過程發生，學習流于淺表化也就在情理之中了。所以，“淺（表）出”不一定因為“淺入”，有時即使“深入”了教材往往還會“淺（表）出”。
深入深出。在深入教材的基礎上，一味地將簡單知識復雜化，將感性知識晦澀化，這就是“深入深出”，這就會使學生產生畏難情緒，不利于他們建構數學知識。
隨著省教研課題“辯證性實施小學數學教材的實踐研究”的推廣研究，我的教材解讀能力增強了，但也恰恰因為在這個課題研究中沉入太深，講究嚴謹的論文經驗就在潛意識中負面影響甚至主宰了我的課堂教學，使我在不經意間把學生給丟了，我忘了――論文的對象是成人，而課堂的對象是兒童！致使我的課堂陷入了“深入深出”的誤區。
“深入淺（表）出”和“深入深出”一樣忽略了兒童主體，前者沒有主體在場，后者意識到了主體但忽略了主體的兒童特征，主體自然也就難在場了。
深入淺（顯）出，還本歸元。2008年11月，我在江蘇省“教海探航”征文競賽頒獎活動中執教了《表面積的變化》后，有領導語重心長地說：“你現在要追求‘深入淺（顯）出’的課堂。”也就是從那時起，“深入淺（顯）出”這個詞開始真正進入我的心坎，它是指教得深刻、學得簡單。就仿佛金幣的兩個面，一面抽象嚴謹，另一面直觀有趣。如果說“深入”是為了給學生更有營養的數學，那“淺（顯）出”就是為了給學生更好吃的數學，而最終都是為了實現“還本歸元”。
這時再來對照已結束的課題“辯證性實施小學數學教材的實踐研究”和正在進行的課題“元學習視域下的小學數學人本教學實踐研究”，突然發現兩者恰好相互補充，缺一不可。
教材之“藍本”重于學生之“根本”；教師素養之發展多于學生素養之發展；應然研究甚于實證研究，這是前一個課題的問題，也是后一個課題要著力改變的點，所以說它們相互補充。要教得深刻必須深刻地解讀教材，辯證性地實施教材；要學得簡單必須以人為本，一切從兒童主體出發。沒有“深入”不可能“淺（顯）出”，只“深入”不“淺（顯）出”就會讓數學教學變得艱深枯澀，只有“深入淺（顯）出”才能演繹有趣、真實、扎實、有生命的課堂，所以說兩者缺一不可。但從宏觀來看，兩者又是融合的，最終的落腳點在于“還本歸元”。
“還本歸元”，就是從方法論與學習心理學的角度研究小學數學教學如何以學生為本，主要關注學生如何學會學習，它是對倪凱顏校長提出的“人本”思想之固化與數學化。“本”主要指教學過程。“還本”應做到兩點：首先，學生基于自己的認知基礎、認知規律和認知差異展開自主學習，教師順學而教。其次，教師基于學生的自主學習充分發揮導學、助學、診學的作用，教導于學。“元”主要指教學目標。“歸元”是指以“會預習、會解決問題、會調整、會反思”為基本內容，以“反思”為基本途徑，實踐研究改善學習個體認知結構和非認知心理結構的有效方法，以使學生從“知其然”走向“知其所以然”，從“知之淺”走向“知之深”，從“加工知識”走向“駕馭知識”，從“學會數學”走向“會學數學”，從“會學數學”走向“人的終身發展”。
2013年11月，我執教《認識含有億級和萬級的數》一課，該課著力于基于認知結構“長度”的自主整理、基于認知結構“寬度”的自主遷移、基于認知結構“高度”的自主練習，在一定程度上體現了“深入淺出，還本歸元”的教學主張和“清簡質樸”的教學風格，得到了聽課老師的一致好評。
2014年11月，我以“從發現走向會發現”的課題思想執教《釘子板上的多邊形》，課后，學生沉浸其中：數學無處不在，它就藏在我們的生活里，就如一顆小小的釘子。太牛了，玩著玩著，竟然玩出了數學中的皮克定理！這樣的發現實在太有趣了！
并不如浪漫的邂逅悄然而來，而更像一粒深埋在地下的種子，帶著一抹亮麗的綠色慢慢穿越地面，根系扎實，但并沒有太多人注意，直到這樣的綠色越來越濃，樹蔭越來越密。“深入淺出，還本歸元”，正由此而來。
走在草根之路上，我越來越懂得：首育人，次教書。作為數學老師，我希望給予學生的不只是數學知識，更有積極向上的人生態度和勤奮好學的探索精神。幼學如漆，我默默地用愛與樸素的行動去影響、激勵學生，用母親般的情懷去包容、幫助學生。為了下一代的生命成長，為師必須認真地“一輩子學做老師”。為了和老師們共同成長，我竭盡所能，希望以自己微弱的光芒為大家增亮前程，責任之下倍感任重而道遠。
2012年8月，恰逢十年課改的盤點進行時，我將自己十年的課改文字遴選后編輯成冊，五十萬字的厚厚一沓讓我自己也有些意外。無論是幼稚激進的“起”始初期，還是婀娜多姿的“承”“轉”發展期，抑或是回歸平和的和“合”之際，我始終如一地堅信“努力就有成長”，始終如一地與真實的實踐、學習、思考同呼吸，就這樣緊貼著地面生長起來。
我只是想將歲月的記憶留下，贈予生命里的重要他人。這些源自心靈的記錄，能夠看見的是我對教育真諦的追求，它們靜靜地講述著我對教育之變與不變的辯證解讀；看不見的是那么多重要他人給予我的關愛，是學生，是領導，是導師，是朋友，是同事，是親人，是《江蘇教育》和“教海探航”，特別感謝我一路跟隨十多年的導師朱曉文校長和嚴育洪老師，是你們似春風細雨般的呵護，為我的人生之路亮起了明燈，創設了生態的環境。
一年半前，我懷著“誠惶誠恐”、“忐忑不安”的心情接受了數學教研組長一職，擔心不能勝任，始終覺得自己肩上的擔子不輕、壓力很重，因此我加倍努力，真心誠意為數學組的每位老師服務，求真務實完成學校布置的各項任務。下面我主要匯報四個方面的工作。
一、 關于教研組的建設
在教研活動中，我們多次學習討論并漸漸形成了以下三方面的共識：
（1）群體意識：大家團結一致，心往一處想，勁往一處使，努力改變數學組的形象。如果我們是薄
弱組，那么你水平再高也只是薄弱組的一員，反之，整體實力的提高，相應你也能得到認可。
（2）服務意識：師德建設的的標準主要體現在教師對教學工作的投入程度及工作中表現出來的水平和效果，因此要求我們應全心全意為學生服務。做老師是辛苦的，做數學老師更苦，賦予的責任也更大。作為數學教師就決定了你應該做一個工作上是嚴謹的、踏實的，人格上是真實的、正直的人，否則你不配做一個“數學人”。
（3）教研意識：校本教研和組內教研已越來越受大家的重視。尤其是在新課程、新大綱、新高考這樣的新形勢下，一個不重視教研的老師必將被淘汰。針對我們一個大組的實際情況，加強備課組的建設和教研更為重要。
二、教研活動的開展和教學常規的落實
（1）有計劃：開學初要求各備課組長制定好計劃，然后協調確定在一個學期中每周一次的教研組或備課組活動計劃，并張貼公布，使老師們做到心中有數，及時準備。
（2）有內容：教研活動的內容主要是圍繞如何提高課堂教學效率為主題，開設新教師的匯報課、青年教師的研究課和老教師的示范課等，本學期共開出各類課型的公開課共計24人次。另外我們還十分重視對新課程的探討和新課程體系下的考試方式和命題方向的研究。
（3）有形式：公開課的開設，除了上課、聽課，還需要說課、評課，評課采取先分備課組討論，然后每個備課組派一名主講人，最后由我總結點評，這樣既熱烈又融洽。
（4）重落實：開學初制定的計劃都能不折不扣地執行，每學期都能分別開展10次左右的教研組活動和備課組活動。特別是三位備課組長他們年齡比我大、資歷比我深、水平比我高，工作都非常配合、負責，正因為有了他們，我的工作輕松了很多。
（5）重檢查：積極配合教務處組織的各類教學常規檢查，我組大多數老師都能得到肯定。這方面本人也能起好帶頭作用。
（6）重效果：流于形式、濫竽充數的教研活動不進行。
三、關于教科研
教科研意識不斷增強，只有不斷學習、研究才能促進教育觀念的更新和教育教學行為的改善。因此，我們組共承擔了三個課題，其中由我牽頭的《新課程下，高中數學自主探究式教學的理論與實踐》已完成一萬五千字的初稿。年青教師在這方面大有超過老教師的勢頭，如章建春老師已在各類雜志上發表教學論文多篇，在杭州市說課比賽中榮獲一等獎。
四、成績和榮譽
應該看到，我們數學組慢慢在成長、在發展。今年的高考中，在汪曉明老師的帶領下，文理科數學平均分都超過了杭州市七縣市一級重點中學的平均分。在學生最喜歡的老師評選中，我校七位老師數學組就占了三位。然而，我們也應該清醒地認識到，和其他組相比，尤其是我，和兄弟組長相比，雖然性高，水平恰不高，相差還甚遠，仍需不斷努力。
論文摘要：人教版新教材的根本理念就是以人為本，根據學生的具體需要制定教材內容，并提倡開展以學生為主體進行教學。通過對小學五年級人教版實驗教材內容的探索實驗，總結出提高教學質量，促進學生發展的具體措施。
教育是社會發展的精神保障，科學的教育就是能促進學生發展的教育，而實現教育的根本就是信息資源。小學生正處于形成自我思維的關鍵時期，對他們進行教育，必須認真選定教材，同時深入研究其教材內容的實用性，所以，老師通常可以選用學生們喜愛的教材內容，激發其學習興趣，幫助他們構成系統的思維體系。而科學地處理與學生之間的關系，是促進學生張揚個性、實現自我價值的關鍵過程。
一、教材分析
五年級的數學實驗教材在內容編排上有了新的突破，它是以整套實驗教材的思想和原則為指導，實現了將教材內容與教育學、心理學以及兒童年齡特征等的結合，體現了獨有的內涵和特性。因此，五年級的實驗教材內容豐富，注重對學生的實踐能力和思維能力進行教育，鼓勵算法多樣化，重新改變學生的學習方式，體現了開放性教學理念。同時，除了教材內容有所改變外，還有以下幾個特點：
1.完善了小數乘、除法計算的編排，實現了計算數學的改革，提高學生的數學能力。
2.更新簡易方程的教學安排，重視研究和實踐，開發學生的思考能力。
3.以豐富的內容形式展現教材內容，提高學生的空間想象能力。
4.加強統計與概率內容的教學，加強學生對統計的認識，并培養他們以數學的角度思考和解決問題。
5.有步驟地滲透數學思想方法，提高學生解決問題的能力。
6.將素質教育融入到數學教材的內容中，利用數學的魅力激發學生的學習興趣，提高學習質量。
本冊五年級的數學教材內容主要包括了小數乘法、小數除法、簡易方程、觀察物體、多邊形的面積、統計與可能性、數學廣角和數學綜合運用等。 轉貼于
二、主要教學措施
1.課堂教學應加強師生之間的互動
每一位數學老師都是課堂教學的實踐者與教學的引導者，為了認真貫徹新課標制定的教學目標，我們必須將課堂教學作為學生學習與實踐的主要場所，完善實踐教學，通過知識教學，融入更多的情感、態度價值觀等，充分開展素質教育，以作為實現下一步數學教育的思想基礎，在數學教學過程中，積極進行老師與學生之間的互動，加強交流，提高教學質量。
2.精心備課
老師要在有限的時間內，把教材內容了解通透，并根據本班學生的實際情況，科學的整合教學信息資源，創造性地使用教材。作為老師，課前要認真備課，課后要仔細回顧、反思，及時糾正有錯漏的地方。做到因材施教，及時了解學生的學習困難，以此為參考資料，做針對性的教學，此外，多參加研討會，總結經驗，加強交流，對今后改進課堂教學質量也是具有積極的作用的。
3.培養學生的合作意識
努力培養合作意識，學生是學習的主體，老師是教學中的引導者，二者相互促進，才能提升教學水平，而我們不僅要讓學生認識到與老師合作的重要性，也要讓他們了解到與同學之間的合作也是很關鍵的。只有這樣，才能促進學生去不斷地探索和實踐，花更多的心思去關心自己的學習過程，不斷更新學習模式，在感受到學習數學給自己帶來的快樂時，能體驗到成功的喜悅。
4.創新評價，激勵促進學生全面發展
評價體系可以讓老師及時了解到學生的學習情況，以便鼓勵他們認真學習，認真思考，同時，也是老師改進教學方式的重要手段。作為老師，應關心學生的學習成績，也要關心他們在學習過程中的變化和發展，保證學生能良好地掌握課堂知識，促進教學的發展。采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。
參考文獻
關鍵詞：理智 理性 數學教育 語文教育
梁漱溟先生認為古人長于理性而短于理智。古代生活重心在于處理人與人之間的倫理關系，養成了理性的思維模式，而理智不足；在現代小學數學教育上也有一定的“承襲”古人的意味。但小學數學教育是一門理智的學科，它是理智教育的起點，影響學生的思維模式，對后期高等理智學科教育產生巨大的影響，所以小學數學要抓好理智教育。[1]
一、何謂理智與理性
生物的進化，與其生活方式是有很大關系的。依靠自身本能就足夠生活，是最低層次的生活方法的運用者；本能不足夠使其生活下去，就得依賴于后天的學習，這種生活便是理智的生活；當人類在理智生活的進程中，他在滿足了基本層次的生存需求后， 便會產生高層次的情感需求，這便有了理性。因此，人之所以區別于動物在于：人是有心思作用的。理智和理性為心思作用的兩面：知的一面為理智，情的一面為理性。[2]
二、理性教育與理智教育之別
1.小學語文教育：理性教育之起點
人之出生，到受教育之前，是依本能而生活，是最低層次的生活；而后隨著年齡增長，本能已不足以使其生活，于是小孩被父母送到了學校學習。所以如何把口頭語言轉化為書面語言成為了小學教育的起點。而語言的最原始的功能便是溝通與記錄，因此語文教育必然深深的烙上一個國家傳統文化的烙印。傳統文化是真善美的積累，而不會僅僅是歷史性的的記錄，它必然包含著“理性”。此外，在入學之前，父母們已經向小孩灌輸“是非善惡”觀念。因此，小學語文教育必然是關于理性教育的一門學科。
從課程體系設置來說，小學語文課程的設置主要有兩個方面的目標，“識字”與“知理”。語言是溝通的橋梁，也是生活的倚仗，因此小學語文教育首先教會學生識字，在此基礎上，才試圖讓學生“明理”。種種語文課外讀物為了就是讓學生長出理性：激發學生內心的真善美。[3]
在思維模式上，小學語文教育也是以人具有記憶性和社會性為基點，利用記憶的天性，讓學生記住書本內容，而讓社會生活對小學生進行再教育，使其在生活中理解他在課本里記憶的真善美。
2.小學數學教育：理智教育之起點
小學數學卻完全不同于語文教育，它的教育是單刀直入式，而無生活的鋪墊，因其離小學生生活還是比較遠的一門學科。 它要求學生一開始死記數字，硬背乘法口訣表。老師無法解釋為什么“一豎”這個符號就是1，學生也無法理解，這在生活上無原形，因此這門學科一開始對學生而言完全就是一門陌生的全新的學科。它所教會學生的是不帶情感因素的一些客觀定律，放之四海而皆準，無國度限制，幫助學生為了生活而生活，讓其不致與缺乏基本的客觀生活技能而被社會淘汰。與之相反，語文教育教會學生的是如何與人相處，如何生活的更好。因此，小學數學教育需要的是培養學生的抽象思維能力和邏輯能力，它是理智教育的起點也是理智思維能力培養的起點。[4]
三、小學數學教育誤區：理性式授課方式
“讀書明理”，光明“理性”是不夠的，還得有“理智”。“理智”是我們的短處，但是很多老師在作為理智教育起點的小學數學教學過程中，卻往往采用記憶與背誦式的方法教學，認為學生最能接受的授課方式便是記憶，在認識數字后，便進行加減運算教育，在加減教育階段還可以運用生活道具來形象化數學教育；但到了乘除，老師們便比較難使其形象化了，大部分老師采用乘法口訣表方式進行乘法教育，然后再乘法的基礎上進行除法教育。一環都沒理解透，下一環又鋪面而來。所以很多學生到了小學高年級的教育后，面對混合運算、應用題、幾何等內容時顯得無可奈何，“實在太難”。[5]
“理性”式的教學方式，雖一時能讓具有記憶能力強的特點的小學生們獲得好成績，但是卻把其“理智”的思維能力扼殺在了搖籃，不利于學生的長遠教育。數學只是基礎，提供一種思維模式，后期高等教育的物理、化學教育必須建立在理智思維的基礎上，因此把好“理智教育”這一關關鍵在于小學數學教育。[6]
如何走出教學誤區，培養學生的“理智”思維能力，筆者認為有兩個方式實現這一目標：
1.理性的描述現象，理智地闡述原理
既然小學數學需要抽象能力，而小學生又不擅長抽象只擅長于接受與理解貼近生活的事物，老師們可以在課堂上以貼近生活實例的方法描述現象，然后從中歸納數學原理
2.“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”
一門理智的、需要抽象能力的課程，最忌諱“紙上談兵”。所以小學數學教育的最好方式還是實驗，通過實驗的方式讓學生們親自理解數學的原理。
“理智”教育從小抓起，小學數學教育作為“理智”教育的入門，對學生的抽象思維能力、邏輯能力的培養起著至關重要的作用。為孩子的理智之門開啟，是每個數學老師的責任。
參考文獻
[1]梁漱溟.中國文化要義[M].上海：上海世紀出版集團，2005
[2]李志紅.全球背景下小學教育的特質和目標[J].淄博師專學報，2006（04）
[3]王維花、王永紅.對小學數學教育幾個問題的思考[J].課程教程教法.2002（07）
[4]黃峰.農村小學教育軟環境問題及對策研究[J].安徽農業大學碩士學位論文.2012
我叫**，是上學期四年級七班的班主任和數學老師。今天，我很榮幸有機會來參加這次級部主任的競選。
我認為級部的管理就是服務教學、服務教師。級部主任作為年級管理的核心，既要承擔上傳下達的任務，全面落實學校的各項工作計劃，又要抓好整個年級的管理，團結帶領每一位老師順利完成自己的教學任務，并且通過開展豐富多彩的教育活動，營造團結向上、和諧奮進的團隊氛圍。
這次我競選級部主任，我首先認為自己立場堅定、紀律嚴明。工作中，我服從安排，謙虛謹慎，具有良好的溝通和協調能力。并善于學習，具有較強的文字綜合能力，先后有十多篇反映我校教育教學方面的通訊稿件發表在省、市級報刊上，這些都大大提升了我校的社會知名度。
打鐵還須自身硬。作為一名數學教師，我在教學中力求向40分鐘的課堂教學要質量，以激發學生的學習興趣為主攻方向，努力探索教學內容與學生實際生活的有機結合，讓學生學寫“數學日記”，使他們真正體會到“生活中處處有數學”。學生的考試成績也連續多年在年級名列前茅。我先后兩次被評為“德州市教學能手”和“禹城市中小學骨干教師”，并獲得山東省優質課評比二等獎，數學論文也曾獲得XX年山東省中小學教科研成果評比一等獎。
我還擔任過多年班主任，積累了豐富的德育管理經驗，所帶班級曾多次獲“德育示范班”稱號，自己也曾被評為“優秀班主任”。
最為重要的是，我具有吃苦耐勞、以身作則、服務學生的品質，無論是在學校舉行的“優質教學研討課”活動中擔任數學組的評委，還是任山東省小學教師遠程研修的研修組長，我都勤勤懇懇，踏踏實實，把每項工作都落到實處。
今天，如果我競聘成功，我將在學校的正確領導和大力支持下，團結本級部全體教師從實際出發，緊緊圍繞“打造適合學生的教育，為學生終生發展奠基”這一辦學理念，在安全教育、教師管理、班級管理、教學管理等方面做好以下工作：
（一）加強安全教育，打造平安級部
級部將緊緊圍繞“安全第一，預防為主”的方針，充分調動每位老師的積極性，普及安全知識，落實好責任制，加強巡查力度，將一切安全隱患消滅在萌芽狀態。
（二）加強師德教育，凝聚教育合力
級部成員注重團結，營造和諧，互相尊重，互相關心，互相支持。工作中率先垂范、講究方法，創新思路，堅決落實學校各項規章制度。
（三）探索班級特色管理，打造品牌班級
班干部要進行競選活動，充分調動每個學生的積極性。督促班主任老師每天對路隊、衛生等常規工作進行檢查，工作中突出抓好養成教育，促進學生良好行為習慣的養成。以“轉化一個人，帶動一個班級；培養一個班級，帶動一個年級”的工作思路，實現級部工作整體和諧發展。
（四）建立教師成長共同體，實現每位老師的專業成長
我們將通過結隊互助、集體備課、分頭研討等形式，互相學習，取長補短，共同提高。認真落實常規精細化管理，抓好學生學習常規的“五個認真”，即：認真預習、認真聽課、認真復習、認真作業、認真測試，從而大面積地提高教學質量。
