時(shí)間：2023-02-21 04:35:02
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數(shù)學(xué)活動(dòng)教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
揀皮球(比較大小)
揀皮球(比較大小)
活動(dòng)目標(biāo)：
幼兒學(xué)會(huì)比較物體的大小，能用“大”或“小”來(lái)表述物體，體驗(yàn)物體的相對(duì)性。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、各種實(shí)物(如碗，皮球等)
2、雪花片大的，小的和幼兒人數(shù)相等。
3、大小皮球各半，大小筐各一只。
活動(dòng)過(guò)程：
1、比比哪個(gè)大，哪個(gè)小
逐一出示各種實(shí)物(如碗，皮球等)每種大小各一個(gè)，教師問(wèn)：“這是什么？哪個(gè)大？哪個(gè)小？”
再出示大小籃子各一只，請(qǐng)幼兒按大小給實(shí)物分類，大的放在大的籃子里，小的放在小籃子里。
2、玩“聽(tīng)口令舉雪花片”的游戲
請(qǐng)幼兒每人拿一種圖形雪花片，大小各一片，聽(tīng)教師的口令舉雪花片，如舉大的圓形雪花片，舉
小的正方形雪花片等等。
3、玩“揀皮球”游戲
①幼兒圍在皮球周圍念兒歌。“小小皮球真調(diào)皮，一眨眼兒跑掉了。”念完兒歌后，教師把大小
指導(dǎo)思想
以學(xué)校工作總體思路為指導(dǎo)，深入學(xué)習(xí)和貫徹新課程理念，以教育教學(xué)工作為重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合數(shù)學(xué)組工作實(shí)際，積極開(kāi)展教育教學(xué)研究活動(dòng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的提高，提高數(shù)學(xué)組教研工作水平。
工作目標(biāo)
1、加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)工作，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
2、加強(qiáng)校本教研，積極開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際開(kāi)展教學(xué)研究，通過(guò)撰寫教學(xué)反思類文章等促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
3、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研，拓展教研的深度與廣度。
4、組織好學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，豐富學(xué)生課余生活，促進(jìn)其全面發(fā)展。
主要工作
1、備課 做好教學(xué)準(zhǔn)備是上好課的前提，本學(xué)期要求每位教師做好教案、教學(xué)用具、作業(yè)本等準(zhǔn)備，以良好的精神狀態(tài)進(jìn)入課堂。
備課是上好課的基礎(chǔ)，本學(xué)期數(shù)學(xué)組仍采用年級(jí)組集體備課形式，要求教案盡量做到環(huán)節(jié)齊全，反思具體，有價(jià)值。集體備課時(shí)，所有教師必須做好準(zhǔn)備，每個(gè)單元負(fù)責(zé)教師要提前安
排好內(nèi)容及備課方式，對(duì)于教案中修改或補(bǔ)充的內(nèi)容要及時(shí)地在旁邊批注，電子教案的可在旁邊用紅色批注（校園網(wǎng)數(shù)學(xué)組板塊內(nèi)），使集體備課不流于形式，每節(jié)課前都要做到課前的“復(fù)備”。每一位教師在個(gè)人研究和集體備課的基礎(chǔ)上形成適合自己、實(shí)用有效的教案，更好的為課堂教學(xué)服務(wù)。各年級(jí)組每月提供單元備課活動(dòng)記錄，在規(guī)定的集體備課時(shí)間，教師無(wú)特殊原因不得缺席。 教案檢查分平時(shí)抽查和定期檢查兩種形式，“推門課”后教師要及時(shí)提供本節(jié)課的教案，每月26號(hào)為組內(nèi)統(tǒng)一檢查教案時(shí)間，每月檢查結(jié)果將公布在校園網(wǎng)數(shù)學(xué)組板塊中的留言板中。
關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方法問(wèn)題情境教學(xué)效果
數(shù)學(xué)教案設(shè)計(jì)是指在研究數(shù)學(xué)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)思想和方法，為組織教學(xué)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的課前準(zhǔn)備工作。它凝聚著數(shù)學(xué)教師的辛苦、智慧和創(chuàng)造能力，是課堂遵循的章法，是教學(xué)質(zhì)量的保證。教師是否充分設(shè)計(jì)和編寫教案直接影響課堂的教學(xué)效果。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多教師都沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到編寫教案的價(jià)值作用。部分教師為了寫教案而寫，教案所要求寫的內(nèi)容都有，比如，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程等；還有部分教師寫教案為了應(yīng)付檢查，隨便從課本上抄一些內(nèi)容，或者抄抄他人教案等。師范類數(shù)學(xué)教師如何設(shè)計(jì)和編寫教案，才是一份好的教案呢？作者淺淺從以下幾方面進(jìn)行闡述。
一、制定教學(xué)目標(biāo)方面
教學(xué)目標(biāo)是指教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的指向和預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是評(píng)價(jià)教學(xué)的依據(jù)。其包括：知識(shí)和技能目標(biāo)，過(guò)程和方法目標(biāo)，情感、態(tài)度和價(jià)值目標(biāo)。但是編寫教案不是將數(shù)學(xué)教學(xué)參考書(shū)上的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)單的拷貝，而是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和自己學(xué)生的各方面情況，特別是學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、技能等，制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)手段，不同的聽(tīng)課對(duì)象確定不同的教學(xué)重難點(diǎn)。師范類院校的學(xué)生，知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、能力比較差，教師必須清晰把握學(xué)生已有的知識(shí)水平，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。只有確定了準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，才能有效的組織教學(xué)，高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，使不同程度的學(xué)生都有一定的收獲。
二、選擇教學(xué)方法方面
教學(xué)方法就是教師和學(xué)生互相合作，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法。學(xué)生的成績(jī)有沒(méi)有提高，與教師的教學(xué)方法有直接的關(guān)系。教師應(yīng)該選擇一些學(xué)生適合的教學(xué)方法，使大部分學(xué)生都能體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。建議選擇分層教學(xué)的方法，創(chuàng)設(shè)滿足不同層次學(xué)生的需求，使學(xué)有余力的學(xué)生“跳一跳，就能拿得到”，使基礎(chǔ)較差的學(xué)生“能吃進(jìn)，消化了”。
師范類數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)、高中數(shù)學(xué)比較，無(wú)論在知識(shí)技能還是思維等方面都有很大程度的難度，并不是所有的學(xué)生都能夠完全的掌握所學(xué)的知識(shí)技能和方法。而且?guī)煼额愒盒５膶W(xué)生來(lái)自不同的地區(qū)，知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法有所差異，不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)效率也不同。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，制定一個(gè)彈性標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)客觀地將所有學(xué)生分成動(dòng)態(tài)的幾個(gè)層次，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)基礎(chǔ)層次，根據(jù)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況亦可上升，亦可下降。教師設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，首先了解所有學(xué)生的起點(diǎn)在哪一層，掌握的知識(shí)屬于哪個(gè)層次，已會(huì)哪些技能等；其次教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)梯度，降低教學(xué)起點(diǎn)、降低教學(xué)難度，絕大多數(shù)學(xué)生都能輕松地學(xué)習(xí)，但不代表降低學(xué)生要求，把較難問(wèn)題運(yùn)用由淺入深的引導(dǎo)方法，對(duì)于典型問(wèn)題運(yùn)用引申推廣的方法。這樣全體學(xué)生在知識(shí)、技能、情感等方面都得到提高，避免部分學(xué)生成為“昏睡觀眾”。
三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境方面
所謂的問(wèn)題情境，就是教師在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理創(chuàng)設(shè)一種“不和諧”，把學(xué)生引入與問(wèn)題相關(guān)的情境中，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知知識(shí)的迫切愿望，誘發(fā)出探求性的思維活動(dòng)。數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，一方面要激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，另一方面要架起探索知識(shí)的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，從而提高他們解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。但是在教學(xué)活動(dòng)中不是為了設(shè)計(jì)問(wèn)題情境而設(shè)計(jì)，而是為了學(xué)生掌握知識(shí)完成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)。所以教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，取材注意密切聯(lián)系實(shí)際，突出數(shù)學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用價(jià)值，最重要還得符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力。
四、評(píng)價(jià)教學(xué)效果方面
教學(xué)效果評(píng)價(jià)包括教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，一方面要看其效果，即教師在教學(xué)中是否發(fā)揮主導(dǎo)作用，是否充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，是否提高學(xué)生的知識(shí)技能、能力等。另一方面看其效率，即完成一定量的任務(wù)師生所花費(fèi)的時(shí)間。教師教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生數(shù)學(xué)解題技能的提高，不是依靠磨時(shí)間、搞題海，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)、犧牲其它學(xué)科時(shí)間為代價(jià)來(lái)完成的，而是依靠提高教學(xué)效率來(lái)完成的。評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，主要檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握程度和運(yùn)用知識(shí)的能力等多方面，比如，基本解題能力是否扎實(shí)；創(chuàng)新能力是否得到提高。教師通過(guò)設(shè)計(jì)由淺入深的課堂練習(xí)，針對(duì)學(xué)生在練習(xí)中熟練程度以及出現(xiàn)的錯(cuò)誤，了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度。
五、挖掘其他教學(xué)資源方面
教師在備課前應(yīng)廣泛查閱各種教學(xué)資料，進(jìn)行參考、比較、挖掘自己所需的內(nèi)容；同時(shí)學(xué)習(xí)其他老師已有的成功經(jīng)驗(yàn)，取其精華，為我所用。還可以借鑒一些名師的課，結(jié)合自己的教學(xué)有內(nèi)容，自己班級(jí)學(xué)生的學(xué)生接受能力，對(duì)其修變?yōu)樽约旱臇|西。
總之，教師設(shè)計(jì)和編寫一份好的教案，必須明確師范類數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，了解學(xué)生的實(shí)際情況，充分整合各種教學(xué)資源，確定合適的教學(xué)目標(biāo)，選擇有效的教學(xué)方法，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、積極性，才能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔡昂．中職數(shù)學(xué)情境教學(xué)的探討與認(rèn)識(shí)[J]．黑龍江科技信息，2007，（02）．
[2]王建榮．新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J]．當(dāng)代教育論壇（學(xué)科教育研究），2007，（01）．
人教版六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)商不變的規(guī)律教案
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
理解和掌握商不變的規(guī)律，并能運(yùn)用這一規(guī)律口算有關(guān)除法;培養(yǎng)學(xué)生觀察、概括以及提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
過(guò)程與方法
學(xué)生在參與觀察、比較、猜想、概括、驗(yàn)證等學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，體驗(yàn)成功。
情感態(tài)度價(jià)值觀
積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性和樂(lè)趣。
教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生理解并歸納出商不變的規(guī)律。
教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生會(huì)初步運(yùn)用商不變的規(guī)律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計(jì)算
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、激趣引課
今天老師給你們帶來(lái)了一張明星照，想不想看看是誰(shuí)?(點(diǎn)擊課件)哇!王老師!大家看想我嗎?如果拍照時(shí)，老師的眼睛變小了，嘴巴不變，嘴巴還變大了，那么拍出的照片還像我嗎?不過(guò)，這張照片太小了，我想拍一張大一點(diǎn)的請(qǐng)同學(xué)們幫老師選擇一家價(jià)格便宜的照相館：
A照相館：“30元可以照6張!”
B照相館： “60元可以照12張!”
C照相館：“90元可以照18張!”
D照相館： “10元可以照2張!
照相館： “15元可以照3張!”
二、探索規(guī)律
1、讓學(xué)生自主看信息列出四個(gè)算式，指名板演四個(gè)算式。
① 30 ÷ 6 = 5
②60÷12=(30×2)÷(6×2)=5
③ 90÷18= (30×3)÷(6×3)=5
④10÷2= (30÷3)÷(6÷3) =5
2、師提出問(wèn)題：“同學(xué)們，看到這四個(gè)算式你發(fā)現(xiàn)了什么?”
3、小組討論：點(diǎn)擊課件。
以 30 ÷ 6 = 5為標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)觀察其余算是中的被除數(shù)與除數(shù)的變化，你們會(huì)發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?引導(dǎo)學(xué)生舉例說(shuō)出：四個(gè)算式的商都相等，算式(2)、(3)、(4)式其實(shí)都是算式(1)變化出來(lái)的，如：算式(2)的被除數(shù)60是算式(1)的被除數(shù)30的2倍，算式(2)的除數(shù)12是算式(1)的除數(shù)6的2倍，被除數(shù)和除數(shù)都乘上2或擴(kuò)大的倍數(shù)相同。我們一起來(lái)再來(lái)看看算式(3)、(4)是不是也有這規(guī)律。同桌結(jié)合算式(3)、(4)來(lái)說(shuō)說(shuō)被除數(shù)、除數(shù)和商的變化的情況。最后再請(qǐng)同學(xué)與全班交流。
師：誰(shuí)能用完整的話說(shuō)出上面發(fā)現(xiàn)的規(guī)律?學(xué)生總結(jié)以后，教師小結(jié)，今天我們發(fā)現(xiàn)的這個(gè)規(guī)律就是“商不變規(guī)律”(板書(shū))
4、利用這個(gè)規(guī)律討論
(18×0)÷(6×0)=?所以在商不變的規(guī)律中什么條件不適用?(零除外)
5、齊讀商不變規(guī)律：
在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘或除以相同的數(shù)( 0除外 )，商不變。
三、反饋練習(xí)
1、搶答：在一道除法算式里，如果被除數(shù)除以5，除數(shù)也除以5，商( )
在一道除法算式里，如果被除數(shù)乘10，要使商不變，除數(shù)( )
在一道除法算式里，如果除數(shù)除以100，要使商不變，被除數(shù)( )
2、填空，看誰(shuí)填得又對(duì)又快。
①(90×)÷(30×2)=90÷30
②(40×5)÷(20〇5)=2
③(1200×)÷(400〇5)=3
④(1200 〇 4)÷(400〇4)=3
⑤(1200 〇 )÷(400〇)=3
3、已知48÷12=4，判斷下列各式是否正確。如果不對(duì)，怎樣改一下就對(duì)了。
①(48×5)÷(12×5)=4……( )
②(48÷4)÷(12÷4)=4……( )
③(48×3)÷(12×4)=4……( )
④(48×3)÷(12÷3)=4……( )
⑤(48×6)÷(12×6)=4……( )
⑥(48 - 8)÷(12 - 8)=4……( )
4、根據(jù)31200÷2600=12很快說(shuō)出下面的結(jié)果。
312÷26=
3120÷260=
312000÷26000=
15600÷1300=
5、教師講故事：猴王 分 桃
花果山風(fēng)景秀麗，氣候宜人，那里住著一群猴子。有一天，猴王給小猴分桃子。猴王說(shuō)：“給你4個(gè)桃子，平均分給2只小猴吧。”小猴聽(tīng)了，連連搖頭說(shuō)：“太少了，太少了。”猴王又說(shuō)：“好吧，給你40個(gè)桃子，平均分給20只小猴，怎么樣?”小猴子得寸進(jìn)尺，撓撓頭皮，試探地說(shuō)：“大王，再多給點(diǎn)行不行啊?”猴王一拍桌子，顯示出慷慨大度的樣子：“那好吧，給你400個(gè)桃子，平均分給200只小猴，你總該滿意了吧?”這時(shí)，小猴子笑了，猴王也笑了。
師：誰(shuí)的笑是聰明的一笑
學(xué)生積極回答。
6、練習(xí)：P75 第1、2小題、觀察與思考。
四、課堂總結(jié)：這節(jié)課我們一起研究了什么?你有什么收獲?還有那些疑問(wèn)?
五、作業(yè)：配套與練習(xí)
看了六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)商不變的規(guī)律教案的人還看：
1.六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)教案
2.六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)分?jǐn)?shù)除法手抄報(bào)
3.六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《比例》教案
4.六年級(jí)數(shù)學(xué)上學(xué)期教學(xué)反思
輔導(dǎo)學(xué)生：本學(xué)期的目標(biāo)是全面提高及格率，經(jīng)得起上級(jí)各類調(diào)研。 因此，本學(xué)期重點(diǎn)是學(xué)困生的輔導(dǎo)工作。期初建立各班學(xué)困生檔案工作，要求對(duì)學(xué)困生教師能做到耐心、用心、恒心，不可體罰與變相體罰學(xué)生，避免造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)老師的逆返心理。 （三）校本教研：優(yōu)化組合、研學(xué)一體 1．集體備課 集體備課的基本流程為：個(gè)人鉆研——集體商討——形成教案——個(gè)人反思。第一步，教師個(gè)人鉆研。學(xué)科組長(zhǎng)提前確定備課內(nèi)容和集體備課的時(shí)間，然后每個(gè)教師進(jìn)行認(rèn)真鉆研，就二十五分鐘的精講內(nèi)容作好充分準(zhǔn)備；第二步，由事先分工安排的主備教師發(fā)言，拿出其教學(xué)設(shè)計(jì)初稿，然后進(jìn)行集體探討，要求學(xué)科組成員暢所欲言各抒已見(jiàn)，經(jīng)過(guò)觀點(diǎn)上***相互激烈碰撞與爭(zhēng)論，及時(shí)加以比較、切磋和完善，最后確定最佳方案；第三步，形成教案：每個(gè)教師根據(jù)集體達(dá)成的共識(shí)，具體設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并寫出教案；第四步，個(gè)人反思：教師個(gè)人根據(jù)實(shí)際執(zhí)教情況，認(rèn)真思考，深刻反思，并寫出教后反思。 2．同課研究 要求各備課組組織組內(nèi)教師積極投身教學(xué)研究活動(dòng)中去。本學(xué)期組織不少于兩輪磨課活動(dòng)。做到教案一起研討定稿，上課提前告知全校，聽(tīng)課以后集中評(píng)課，一輪活動(dòng)結(jié)束寫好反思總結(jié)，并上傳磨課教案和課件。 （四）學(xué)科建設(shè)：夯實(shí)基礎(chǔ)、減負(fù)增效 1．強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)與研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升目標(biāo)。 語(yǔ)文——營(yíng)造書(shū)香校園 語(yǔ)文學(xué)科重點(diǎn)以讀書(shū)為抓手，積極營(yíng)造書(shū)香校園。進(jìn)一步深化語(yǔ)文
課堂教學(xué)研究，突出語(yǔ)文學(xué)科的人文性，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 數(shù)學(xué)——構(gòu)建充滿活力的數(shù)學(xué)課堂 應(yīng)重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，感到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，課堂上，要用新課程的理念，創(chuàng)造性地使用教材，而不是教教材。要使學(xué)生處在積極狀態(tài)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出教室。加強(qiáng)課堂教學(xué)中的思維訓(xùn)練，積極探索后進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)化的方法及措施。 英語(yǔ)——注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，扎實(shí)提高英語(yǔ)課堂效率。 其他學(xué)科——在嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃的基礎(chǔ)上，要在“教好”上下功夫，力求提高課堂效率。并且與抓好各類興趣小組建設(shè)相結(jié)合，并正常開(kāi) 展活動(dòng)。各興趣小組由專人負(fù)責(zé)，要求有計(jì)劃、有記錄，并且要積極選拔人才參加上級(jí)比賽，努力爭(zhēng)取優(yōu)秀成績(jī)，為學(xué)校爭(zhēng)光。 2.切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，確保“減負(fù)”不“減質(zhì)”。 堅(jiān)定不移、積極穩(wěn)妥、深入持久地打好“減負(fù)增效”攻堅(jiān)戰(zhàn)，全面提高教育質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。各學(xué)科要精心備好每一堂課，精心上好每一堂課，精心設(shè)計(jì)每一次練習(xí)，確保“減負(fù)”不“減質(zhì)”。在減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)的同時(shí)，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量不能減下來(lái)。教導(dǎo)處在不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)的情況下有計(jì)劃地組織對(duì)各年段學(xué)生必備素質(zhì)的考查。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí) 狀態(tài)
實(shí)施新課程改革，學(xué)生有了更多自我發(fā)展的空間，有了更多探索的自由，下面就結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)勅绾我龑?dǎo)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
一、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性
興趣是人積極認(rèn)識(shí)事物或關(guān)心活動(dòng)的心理傾向，是人學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制。孔子說(shuō)過(guò)，“知之者，不如好之者”，認(rèn)為“好學(xué)”對(duì)教育非常重要。20世紀(jì)初，歐洲著名進(jìn)步主義教育家德可樂(lè)利把興趣作為其教學(xué)法的中心，他指出：“興趣是個(gè)水閘門。借助它，注意的水庫(kù)被打開(kāi)，并規(guī)定了流向。”由此可見(jiàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣是多么的重要。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)決定了小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中穩(wěn)定性、持久性和自制力比較差。為了使學(xué)生注意力集中，教師在講課時(shí)，要善于用生動(dòng)的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)谋扔鳌⒅庇^的演示、形象的畫圖、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境、啟發(fā)性的提問(wèn)、形式多樣的游戲活動(dòng)、變化多樣的教學(xué)方法把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂教學(xué)中始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
1、說(shuō)一說(shuō) 在課堂上給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的時(shí)間，讓學(xué)生充分說(shuō)出自己解題的看法，教師給予肯定，學(xué)生就會(huì)感到有說(shuō)不完的話。使學(xué)生始終保持積極的態(tài)度，主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。如：在教學(xué)《租車》時(shí)，教師提出有幾種租車方案并說(shuō)說(shuō)哪種方案比較合理時(shí)，同學(xué)們的小手舉得高高的，爭(zhēng)先恐后的發(fā)表自己的看法，有的說(shuō)要先考慮人數(shù)，要保證每人都有位子坐；有的說(shuō)空位子越少越好，最好是沒(méi)有空位子；有的說(shuō)坐大巴車比較便宜，大巴車多些……這時(shí)同學(xué)們的討論達(dá)到白熱化，有的還爭(zhēng)論得面紅耳赤，同學(xué)們都積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，這樣學(xué)生有了濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
2、看一看 教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，出示幻燈、課件、教學(xué)掛圖、實(shí)物等，讓學(xué)生直觀感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。 在教學(xué)中可以提供給學(xué)生充分的觀察材料。觀察材料要準(zhǔn)確、鮮明，要能引起學(xué)生的觀察興趣，如在教學(xué)《觀察物體》時(shí)，我讓學(xué)生帶來(lái)自己最喜愛(ài)的玩具，讓同學(xué)們從不同的面來(lái)觀察玩具，再向大家介紹各個(gè)面看到的物體形狀，輪到同學(xué)們介紹自己的玩具時(shí)個(gè)個(gè)都樂(lè)此不彼。凡是學(xué)生通過(guò)自己看，自己想就能掌握的知識(shí)，教師可以不講或適當(dāng)點(diǎn)撥， 由教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察，給學(xué)生觀察提綱提示，使學(xué)生通過(guò)觀察、比較提出質(zhì)疑，做出正確的判斷。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和觀察習(xí)慣。
二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài) 數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容集中在課堂教學(xué)上，如何體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的特點(diǎn)是每個(gè)教師應(yīng)當(dāng)特別注重的。課堂上教師要發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與和探究的熱請(qǐng)，以實(shí)現(xiàn)真正意義上的知識(shí)的交融、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造為一體的課堂目標(biāo)。
1、教師要努力探究教材
不“照著”教案講課，即照著教案設(shè)計(jì)的流程講課。教師的教案只是一個(gè)藍(lán)本、只是一個(gè)參考，但這并不是說(shuō)教案沒(méi)有用。教案只是預(yù)設(shè)，而課堂上學(xué)生的思維非常活躍，教師必須根據(jù)現(xiàn)實(shí)的、多變的情況，靈活應(yīng)用教案上的內(nèi)容與程序，這一點(diǎn)就足以要求教師對(duì)教案的內(nèi)容了如指掌。而這了如指掌的程度就靠教師努力鉆研教材、吃透課本來(lái)實(shí)現(xiàn)。特別是新改版后的數(shù)學(xué)教材，很多內(nèi)容不像以往的老教材那樣在每個(gè)例題后面就是總結(jié)相關(guān)的內(nèi)容。現(xiàn)在的教材必須是通過(guò)教師的講解后由學(xué)生自己總結(jié)或教師引導(dǎo)來(lái)完成。當(dāng)學(xué)生提出疑問(wèn)，教師能根據(jù)自己的積累非常及時(shí)的給予回應(yīng)，這對(duì)渴望知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有益的，也就要求教師必須博覽群書(shū)，有豐厚的底蘊(yùn)。
2、教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的矛盾沖突 教師在導(dǎo)入新課時(shí)，要注意設(shè)計(jì)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中新舊知識(shí)間的矛盾沖突，激起學(xué)生解決疑難問(wèn)題的欲望。例如，在教學(xué)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)分類時(shí)，我出了這樣一組題：3÷10，5÷2，4÷4，7÷3，5÷9，9÷2，7÷9。讓學(xué)生思考：哪幾道題的商能用分?jǐn)?shù)表示？學(xué)生根據(jù)已有的分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系等知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想，認(rèn)為兩數(shù)相除，商可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。但對(duì)于5÷2、7÷3、9÷2這三個(gè)分?jǐn)?shù)的商比1大多了，從而產(chǎn)生了疑問(wèn)，進(jìn)而就很順理的引出了真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的意義；還有的學(xué)生認(rèn)識(shí)了真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的意義以后，提出：0/7是真分?jǐn)?shù)嗎？7/0是假分?jǐn)?shù)嗎？這些問(wèn)題來(lái)自學(xué)生，不僅是課堂氣氛活躍，而且對(duì)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)也深入了。這樣不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，探求新知識(shí)，形成了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
三、讓學(xué)生意識(shí)到自己的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展
在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)各種版本的教學(xué)參考書(shū)上有關(guān)“排隊(duì)論”的教案產(chǎn)生了疑問(wèn)，雖多方求索，終無(wú)法釋疑。
人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)115頁(yè)上例3：船1卸完貨要8小時(shí)，船2卸完貨要4小時(shí)，船3卸完貨只要1小時(shí)，只能一船一船地卸，要使三艘船等候時(shí)間的總和最少，應(yīng)該按怎樣的順序卸貨？
我借鑒的是安徽師范大學(xué)出版社出版的《良師教案》，該教案上提示：
綜合以上的觀察分析，等候時(shí)間的總和最少需要19小時(shí)。在此不得不說(shuō)中國(guó)語(yǔ)言之廣義，在這個(gè)例題中，我認(rèn)為“等候”應(yīng)該是“等待卸貨”，而不是“等候卸貨后離開(kāi)”。但是參考教案中所表示的“等候”，卻是等候卸貨完成后離開(kāi)碼頭的時(shí)間。對(duì)此，我保留不同的意見(jiàn)。畢竟，語(yǔ)言上的歧意讓人難以適從，所以在實(shí)際教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生投入解決問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)中去，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中研究，探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和日常生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。我將“等候卸貨”和“等候卸貨后離開(kāi)”兩種思考模式都展示在學(xué)生面前，在學(xué)生掌握“等候卸貨后離開(kāi)”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出了“等候卸貨”的具體方案：
從該方案可以看出，如果只是等候卸貨的話，那么總體等候的時(shí)間最少是6小時(shí)。
如同此理，在該例題后的“做一做”中，同樣涉及到“等候就診”和“等候就診后離開(kāi)”這兩個(gè)不同的概念。
小明、小亮、小葉同時(shí)來(lái)到學(xué)校醫(yī)務(wù)室就診，小明包扎需要5分鐘，小亮打針需要3分鐘，小葉檢查口腔需要1分鐘，要使三人的等候時(shí)間的總和最少，應(yīng)該怎樣安排他們的就診順序？
在解答中，我個(gè)人傾向于“等候就診”這個(gè)方案，遵循統(tǒng)籌思想，從優(yōu)化的角度上，把事情按所用時(shí)間由少到多的順序排列。
小葉首先就診，小明和小亮各等候1分鐘，接著小亮就診，小明等候3分鐘，最后小明就診，等候就診的時(shí)間總和最少為：1+1+3=5分鐘。
在教學(xué)活動(dòng)中，我在鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，也引發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的興趣，更好地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念是現(xiàn)代化社會(huì)要培養(yǎng)適應(yīng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的新型人才，我們必須與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教育觀念和人才的培養(yǎng)模式，以課堂教學(xué)改革為突破口，堅(jiān)持“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本．”使現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)既要為學(xué)生今天的學(xué)習(xí)服務(wù)，又要為學(xué)生明天的可持續(xù)發(fā)展奠基．“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)把學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)作為教師教學(xué)的起點(diǎn)，要把傳授書(shū)本知識(shí)服務(wù)于學(xué)生有個(gè)性、可持續(xù)、全面和諧的發(fā)展．因此“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教學(xué)基本理念要求我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：
1.課堂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。 教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變包括教師的角色轉(zhuǎn)變和學(xué)生地位轉(zhuǎn)變．傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是教師主導(dǎo)下的教學(xué)，而新課標(biāo)提倡的教學(xué)觀念是教師指導(dǎo)下的教學(xué)，教師角色的轉(zhuǎn)變應(yīng)從原來(lái)以自己為中心的“講解者”轉(zhuǎn)變?yōu)槭菍W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、指導(dǎo)者．學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變是將學(xué)生由原來(lái)單純聽(tīng)課、被動(dòng)接收的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、合作學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)的主體地位．兩方面轉(zhuǎn)變所引起的是一種新型的師生關(guān)系的建立，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”的教學(xué)新理念．
2.課堂教學(xué)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的更新。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)涵對(duì)學(xué)生而言只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供了模仿的對(duì)象；對(duì)教師而言只是一種預(yù)計(jì)的、最為理想化的學(xué)習(xí)結(jié)果．教師是將其中一個(gè)個(gè)精確的概念，一個(gè)個(gè)深刻的定理；一道道難題的精妙解法和一串串抽象的證明一絲不差的傳授給學(xué)生，使本來(lái)充滿生機(jī)的數(shù)學(xué)變得枯燥、乏味、抽象，使學(xué)生望而生畏．而新課標(biāo)所持有的數(shù)學(xué)教學(xué)理念是促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)方面達(dá)到不同的發(fā)展而不是人人成為數(shù)學(xué)家．在這一教學(xué)理念的指導(dǎo)下，應(yīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)提供基本線索、基本內(nèi)容和主要的數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)．因此學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，應(yīng)有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，這就需要教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量來(lái)源于實(shí)際生活，源于自然、社會(huì)和科學(xué)中具有一定的數(shù)學(xué)價(jià)值的現(xiàn)象和問(wèn)題．
二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要研究問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法方式
如何設(shè)計(jì)目標(biāo)問(wèn)題的呈現(xiàn)形式?如何設(shè)計(jì)問(wèn)題的研究方法?這常常是數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)最常遇到的問(wèn)題，以下的幾種方法可供借鑒:
(1.列舉生活實(shí)例，提供生活原型。
中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)世界，對(duì)這些知識(shí)，要由學(xué)生所熟悉的日常生活或生產(chǎn)實(shí)際中常見(jiàn)的事例引入。 如：提供日常生活中各種對(duì)應(yīng)關(guān)系，引入“映射”的概念；列舉蝴蝶、人臉、花朵，鏡面反射，提供對(duì)稱圖形的原型。這種方式有助于將各種現(xiàn)實(shí)材料和數(shù)學(xué)知識(shí)溶為一體，實(shí)現(xiàn)“概念性的數(shù)學(xué)化”。
2.在已有概念的基礎(chǔ)上引出問(wèn)題
如：在數(shù)列的基礎(chǔ)上引入等差數(shù)列。
這種當(dāng)新概念是已知舊概念的一種概念時(shí)，常給出一組反映已知概念的事例，讓學(xué)生觀察、對(duì)比、辨析、發(fā)現(xiàn)這部分事例所具有的與其他事例不同的共性，從而引入新概念。
另一種引入方式是在概括程度較高的舊概念基礎(chǔ)上，加入新的屬性，通過(guò)邏輯推演，直接引入新概念。
如果在相對(duì)具體的概念基礎(chǔ)上形成較高層次的概念，那么常見(jiàn)的方式是提供一些具體的、特殊的、直觀的觀察材料，讓學(xué)生分析其共性，抽象概括出新的概念。
3.練習(xí)式
如：直線的兩點(diǎn)式方程 安排一組習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，通過(guò)對(duì)練習(xí)題或解答結(jié)果的討論引申、推廣引入課題。
4.設(shè)疑式
提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考，使之百思不得其解之后而產(chǎn)生迫切了解結(jié)果的強(qiáng)烈欲望，在此基礎(chǔ)上引入。
5.類比、對(duì)比式
當(dāng)新知識(shí)與已有知識(shí)具有某種相似性或聯(lián)系時(shí)，可通過(guò)類比或?qū)Ρ鹊姆绞揭胝n題。
如在掌握等差數(shù)列有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上可以很方便地引出等比數(shù)列的相應(yīng)內(nèi)容。
6.發(fā)現(xiàn)式
通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和規(guī)律引入課題的方式。
三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是體現(xiàn)教師智慧的創(chuàng)造性活動(dòng)
新課程理念下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，至少應(yīng)包念如下內(nèi)涵：
1.教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)開(kāi)放的動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是能夠充分體現(xiàn)教師創(chuàng)造性的教學(xué)"文本"，而不僅僅是靜態(tài)的、物化的"作品"。在傳統(tǒng)的觀念里，教學(xué)設(shè)計(jì)與寫教案是可以畫等號(hào)的。我以為這是把教學(xué)設(shè)計(jì)這樣豐富的一個(gè)概念簡(jiǎn)單化、片面化了。教案是教學(xué)之前備課的物化產(chǎn)品，它規(guī)定了即將要進(jìn)行的教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)組織方式，有的甚至把課堂上發(fā)生的一切都預(yù)設(shè)好了。這樣的教案，是一種封閉的東西，它獨(dú)立于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之外。封閉的東西容易走向僵化。我們說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，就是要把陷入封閉的死胡同的教案拯救出來(lái)，把教師創(chuàng)造性突顯出來(lái)。因?yàn)椋呀虒W(xué)設(shè)計(jì)看作一個(gè)過(guò)程，那么我們的眼光就不能僅僅盯住物化的、死的教案，而是要把教學(xué)看作備課、上課、課后反思等一連串的動(dòng)態(tài)過(guò)程，要看到在這個(gè)整個(gè)過(guò)程中老師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，惟其如此，我們才可能真正理解教學(xué)，理解教育。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，就是一個(gè)教師個(gè)體的"教育哲學(xué)"覺(jué)醒、校正、豐富的過(guò)程。 很多人以為，教學(xué)設(shè)計(jì)或者寫教案是技術(shù)性的東西，與教育哲學(xué)沒(méi)有關(guān)系。很多人以為，教育哲學(xué)是教育理論工作者的話題，與一線的教師尤其是中學(xué)教師沒(méi)有關(guān)系。這是極大的誤解。沒(méi)有什么教學(xué)活動(dòng)不是在相應(yīng)的教育哲學(xué)的指導(dǎo)下進(jìn)行，沒(méi)有什么教學(xué)活動(dòng)不體現(xiàn)一定的教育哲學(xué)，有時(shí)只不過(guò)是教師自己沒(méi)有意識(shí)到而已。
——***老師申報(bào)優(yōu)秀教師材料
一、學(xué)者之路多坎坷 孜孜不倦收獲多
最年輕的教研組組長(zhǎng)，最高學(xué)位，最優(yōu)秀的教師，學(xué)者型教師……***老師以高尚的人格、淵博的知識(shí)和獨(dú)特的教學(xué)方法在*中享有很高的聲望，是青年教師的偶像。然而誰(shuí)知道她學(xué)者之路上付出了多少辛勤的汗水……
1986年7月，**老師從**師專數(shù)學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)系畢業(yè)，分配到十二中工作，從此踏上了教育征程。年輕漂亮的她工作積極負(fù)責(zé)，為人謙虛進(jìn)取，贏得了學(xué)生的愛(ài)戴，領(lǐng)導(dǎo)同事的贊揚(yáng)，并很快成為學(xué)科教學(xué)骨干。1987年她開(kāi)始代表學(xué)校多次參加省市各項(xiàng)教學(xué)大賽，在新鄉(xiāng)初中數(shù)學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)教學(xué)界嶄露頭角。
她出色的表現(xiàn)贏得新鄉(xiāng)市各個(gè)學(xué)校的注意，1990年***老師被**中領(lǐng)導(dǎo)“挖”到這所重點(diǎn)中學(xué)，并擔(dān)任數(shù)學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)教研組組長(zhǎng)。
然而，潛存于思想深處的那份緊迫感、危機(jī)意識(shí)卻不時(shí)撞擊著她的思緒，這份焦灼、不安來(lái)自于對(duì)飛速發(fā)展、日新月異的社會(huì)生活的強(qiáng)烈感受，更來(lái)自于對(duì)教育教學(xué)的深刻反思。回想過(guò)去幾年的教育教學(xué)實(shí)踐，她思考的問(wèn)題越來(lái)越深。隨著時(shí)間的推移，課講得越來(lái)越多，教材也越來(lái)越熟，-
然而面對(duì)自己越來(lái)越大的名氣，面對(duì)組里一張張年輕的面孔，面對(duì)學(xué)生和年輕教師的期待的目光，她卻常常深感知識(shí)的日顯陳舊、僵化，數(shù)學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)究竟該怎樣教？究竟應(yīng)如何對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育？
初回大學(xué)，校園里濃濃的文化氛圍讓她激動(dòng)興奮不已。圖書(shū)館豐富的藏書(shū)，閱覽室各種各樣的期刊，各個(gè)知識(shí)門類的講座，教授們獨(dú)具風(fēng)采的授課以及自由爭(zhēng)鳴的學(xué)術(shù)氣氛，都深深地抓住了她的心。借閱了一摞又一摞書(shū)籍，做了一本又一本讀書(shū)筆記，一桌一椅、一盞小小的臺(tái)燈，伴她度過(guò)了一個(gè)又一個(gè)靜讀的夜晚、忙碌的周末。總感到時(shí)間腳步的匆匆，惟恐時(shí)光飛逝，機(jī)會(huì)不再，總想多讀快讀。6年的學(xué)習(xí)生活，專業(yè)的、教育教學(xué)的甚至其他社會(huì)科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)的各類知識(shí)，積聚著沉淀于心底，眼前的路越來(lái)越亮了。
研究型教師，并不是要求一線教師像教育理論工作者那樣去追求理論、學(xué)術(shù)，而是要求教師擁有教學(xué)研究的態(tài)度與能力，提升教師特有的“教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)”。***老師深深清楚這一點(diǎn)，為此她沒(méi)有放棄日常教學(xué)活動(dòng)，特別是攻讀碩士學(xué)位期間，按文件要求可以帶薪脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，然而為了真正的學(xué)以致用，提高實(shí)踐能力，她充分利用河南師大在本市的便利條件，不辭勞苦，邊教學(xué)邊學(xué)習(xí)邊研究。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師都被她這種學(xué)習(xí)精神深深感動(dòng)，河師大的教授更是感嘆，“有這樣的優(yōu)秀教師，中國(guó)的教育有希望”。
十年辛苦不尋常，***老師以她的實(shí)際行動(dòng)探索出了一條新一代學(xué)者型教師的成長(zhǎng)路。
關(guān)鍵詞：高中 數(shù)學(xué) 教學(xué) 學(xué)案導(dǎo)學(xué)
【中圖分類號(hào)】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】
高中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的構(gòu)建不是一蹴而就的，它需要教師理清自己的教學(xué)思路，并把它以理論形式記錄下來(lái)。但如何完成它的構(gòu)建呢？筆者給出以下建議。
1.高中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)構(gòu)建思路
1.1總體結(jié)構(gòu)：
在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要樹(shù)立“以學(xué)生的發(fā)展為先導(dǎo)”的教學(xué)思，注重教學(xué)中學(xué)生個(gè)性和人格的形成，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。而“以學(xué)生的發(fā)展為先導(dǎo)”的核心是“先學(xué)后導(dǎo)”，即教師讓學(xué)生課前先自主學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)再對(duì)他們的盲點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。也就是說(shuō)，現(xiàn)在的教學(xué)不再是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師不再是滿堂灌，學(xué)生也不再是被動(dòng)聽(tīng)了，而是兩者相交輝映，互相促進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)。只有這樣才能把教師的組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、示范的教學(xué)過(guò)程與學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、能力遷移、合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程緊密聯(lián)系起來(lái)，從而充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的和諧統(tǒng)一。
1.2流程框圖
數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)結(jié)構(gòu)圖，如圖1：
反饋 老師帶教案 （教法學(xué)法合理統(tǒng)一）（教學(xué)互通） 學(xué)生帶學(xué)案
備課過(guò)程中對(duì)教材的熟悉把握，對(duì)難易知識(shí)點(diǎn)的了解是上好一堂課的關(guān)鍵，這就要求教師上課前要進(jìn)行精心的準(zhǔn)備。而作為教師怎樣做到精心準(zhǔn)備呢？
結(jié)合學(xué)生的興趣和課本中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的梳理，找出課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到心中有數(shù)和備案充足。在老師的教案和學(xué)生的學(xué)案之間形成互通和互補(bǔ)的關(guān)系，讓學(xué)生能夠在老師的教案下輕松的理解老師所講的知識(shí)點(diǎn)，并能很好的把握，為下一次的教法學(xué)法進(jìn)行優(yōu)化做準(zhǔn)備。在老師上課的同時(shí)提取相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)思考，從而更好的發(fā)動(dòng)個(gè)人思考，理解深層次的講解。講完之后還要有相應(yīng)的作業(yè)，知識(shí)點(diǎn)要盡量覆蓋全面，進(jìn)行鞏固。老師在批改作業(yè)的同時(shí)能夠清楚的了解每一位同學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握程度，以及自己在講課當(dāng)中所遺漏的或者講的不是很好的地方進(jìn)行改進(jìn)和完善，為日后的教案優(yōu)化提供很好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。2.高中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的運(yùn)用策略
2.1 數(shù)學(xué)教案的編寫
教案的編寫分為以下步驟：
學(xué)習(xí)要求 ：?jiǎn)栴}分析、基礎(chǔ)習(xí)練、課內(nèi)摘抄和拓展延升。而編制學(xué)習(xí)要求時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：（1）明確目標(biāo)。所謂有的放矢，教師要明確本課要學(xué)什么以及怎么學(xué)。（2）以基礎(chǔ)知識(shí)為主。從基本的問(wèn)題著手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和梯度邏輯性的培養(yǎng)。（3）適量為佳。教師選擇的例題不宜過(guò)多，書(shū)本練習(xí)題合理選用，以免給學(xué)生造成困擾。以橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程為例。
學(xué)習(xí)要求：掌握橢圓的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程的表達(dá)，學(xué)會(huì)用待定系數(shù)法求橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程
問(wèn)題探析： 如何讓學(xué)生掌握這些知識(shí)，教師就要費(fèi)番心思了。筆者認(rèn)為首先可以用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)展示，以激發(fā)學(xué)生思考。教師可以用圖釘穿過(guò)無(wú)彈性細(xì)繩兩端，并且把圖釘固定在兩個(gè)定點(diǎn)上，然后用筆尖繃緊繩子，使筆尖慢慢移動(dòng)，讓學(xué)生觀察畫出的是怎樣的一條曲線。然后調(diào)整兩定點(diǎn)的相對(duì)位置，使細(xì)繩的長(zhǎng)度不變，再讓學(xué)生觀察所畫的軌跡會(huì)發(fā)生怎樣的變化。通過(guò)這樣的演示讓學(xué)生先學(xué)會(huì)思考，然后再慢慢地歸納出橢圓的定義。然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，如：我們學(xué)過(guò)直線和圓的方程，橢圓也有方程，你能類比圓的方程推導(dǎo)橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程嗎？如果能那么橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程是怎樣的呢？從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
基礎(chǔ)訓(xùn)練：（1）已知橢圓兩焦點(diǎn)的坐標(biāo)分別是（-8，0）、（8，0），橢圓上一點(diǎn)A到兩焦點(diǎn)的距離的和是16，求橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程。（2）變式1：已知橢圓兩焦點(diǎn)的坐標(biāo)分別是（-8，0）、（8，0），且經(jīng)過(guò)點(diǎn)（0、4），求橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程。（3）變式2：告訴橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，讓學(xué)生自己求得橢圓的焦點(diǎn)坐標(biāo)。
拓展延升：根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和具體情況進(jìn)行作業(yè)的布置，有針對(duì)性的分層次的布置習(xí)題，讓學(xué)生在鞏固書(shū)本知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)有所提高，以便為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
2.2 合理分配時(shí)間
教師在教學(xué)中可以打破一課時(shí)對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)械化教學(xué)，時(shí)常進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。 比如，每課時(shí)內(nèi)容在前一節(jié)課的最后后5～8分鐘進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)；后一節(jié)前38～41分鐘完成本課時(shí)內(nèi)容，教師講授時(shí)間一般不超過(guò)三分之一，師生共同活動(dòng)時(shí)間約占三分之一，學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)時(shí)間不少于三分之一；課外要有1小時(shí)左右時(shí)間進(jìn)行自學(xué)思考，包括課前預(yù)習(xí)掌握30分左右，課后提升一般40分左右，當(dāng)然時(shí)間上課做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，視具體情況而定。這樣可以促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)又可以體現(xiàn)出構(gòu)建知識(shí)的針對(duì)性，并且為課后提升提供有效的學(xué)習(xí)保障
2.3層次分明
在數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造情境，在情境中充分遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，分層次教學(xué)，從而訓(xùn)練學(xué)生思維方式和探索能力，以便提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)要把“導(dǎo)”字放在第一位，但同時(shí)要防止把自主學(xué)習(xí)等同于放任自流。同時(shí)教師在層次分明的前提下要正確處理教與學(xué)的關(guān)系：①讓有不同疑點(diǎn)的幾個(gè)小組之間進(jìn)行討論，教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥；②精講，教師要抓住學(xué)生的主要問(wèn)題和所學(xué)新知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)重點(diǎn)精講、細(xì)講。
一、反思備課觀
備課是教師的重要基本功，備好課也是上好課的必要條件，反思備課又是備好課的前提，青年教師尤其如此。現(xiàn)象一：“教材簡(jiǎn)單，沒(méi)什么備的，照書(shū)本講就行了。”這些人備一節(jié)課花半小時(shí)都嫌多，某教案十分精簡(jiǎn)，整篇教案不足一百個(gè)字。這種人懶得細(xì)想，教材雖簡(jiǎn)單，但其內(nèi)涵、外延極豐富，需要教師深入挖掘，從而透徹掌握教材，學(xué)生從掌握知識(shí)到發(fā)展智能又是一個(gè)飛躍，更需教師對(duì)學(xué)生點(diǎn)撥、指引和訓(xùn)練，寫簡(jiǎn)案是絕對(duì)完不成這些任務(wù)的。現(xiàn)象二：“買幾本《教案集》就行了，有啥備的。”這種人備課所花時(shí)間不多，有時(shí)備課嫌抄煩，干脆就拿《教案集》走上講臺(tái)。這種人多的是模仿，少的是能動(dòng)創(chuàng)造。別人的優(yōu)秀教案是別人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，對(duì)于多變的活生生的自己的學(xué)生具有借鑒價(jià)值，但絕不應(yīng)代替自己的思考與實(shí)踐。現(xiàn)象三：“同樣的教案年年寫，沒(méi)必要，拿舊教案上課行了。”有的雖然不是舊教案，其實(shí)是舊教案的復(fù)制。這種人以舊代新，不僅行動(dòng)上表現(xiàn)了其惰性，思想上也不求進(jìn)取。看不到事物的變化、發(fā)展，墨守成規(guī)。以不變應(yīng)多變，必定課上不好，教學(xué)質(zhì)量難以提高。
二、反思教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)最基本的要求，是事關(guān)一節(jié)課整體質(zhì)量的重要問(wèn)題，是教師備課的目的所在。在老師的教案中主要存在以下問(wèn)題：（1）對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思想上不重視，目標(biāo)設(shè)計(jì)流于形式，認(rèn)為可有可無(wú)。（2）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不是定位于學(xué)生而是指向教師，忽視了學(xué)生的主體性地位，仍然是把教師當(dāng)作是教學(xué)過(guò)程的主宰者。（3）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)忽視對(duì)“情感目標(biāo)”“能力目標(biāo)”的培養(yǎng)。重視的是知識(shí)的灌輸，嚴(yán)重忽視了教材的育人功能。
反思一：教學(xué)目的是課堂教學(xué)的指明燈，是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的指南，有什么樣的教學(xué)目標(biāo)就有什么樣的教學(xué)行為，這句話說(shuō)得一點(diǎn)也不夸張。教學(xué)目標(biāo)如同寫文章時(shí)的大綱，大綱的好壞決定著文章的條理，決定著故事的情節(jié)，教學(xué)目標(biāo)的定位決定著教學(xué)行為的實(shí)施，決定著是過(guò)程目標(biāo)包含在知識(shí)技能目標(biāo)中實(shí)施，也決定著學(xué)生情感目標(biāo)的達(dá)成。沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)猶如放野馬，腳踏西瓜皮滑到哪算哪。
反思二：教學(xué)目標(biāo)的指向是學(xué)生主體，是預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)之后所發(fā)生的變化。而“教會(huì)學(xué)生……”“使學(xué)生掌握……”，是把教師作為行為主體，而學(xué)生變成了老師灌輸?shù)墓ぞ摺Ｕn堂教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)中最活躍的因素，是教學(xué)活動(dòng)的主體，在教學(xué)過(guò)程中師生互相制約，相互促進(jìn)。因而在教學(xué)設(shè)計(jì)中要以學(xué)生的“學(xué)”作為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生活動(dòng)作為行為主體，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，只有這樣才能使教學(xué)目標(biāo)成為教學(xué)實(shí)施的指南，真正使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。
反思三：通過(guò)創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來(lái)枯燥的、抽象的知識(shí)變得生動(dòng)形象，饒有興趣。對(duì)學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程既是他們接受、探究、處理、反饋數(shù)學(xué)信息的過(guò)程，也是他們形成、表達(dá)、傳遞學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)情感的過(guò)程。積極的情感可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，為他們的終生持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。沒(méi)有情感的課堂如同嚼蠟，枯燥無(wú)味，尤其是數(shù)學(xué)課。
三、反思教學(xué)過(guò)程
現(xiàn)象一：逢課必“情境引入”，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)情境流于形式。反思：我們?yōu)槭裁匆皠?chuàng)設(shè)情境”，僅僅是為了給傳統(tǒng)教學(xué)“包裝”一下？給傳統(tǒng)教學(xué)加點(diǎn)“味精”嗎？“情境”創(chuàng)設(shè)至少有一個(gè)基本原則：從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)。如果情境創(chuàng)設(shè)不能引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，如果情境創(chuàng)設(shè)不是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，甚至是虛構(gòu)的情境，這樣的情境寧可不要。不是所有教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)都需要渲染情境，也不是所有的情境創(chuàng)設(shè)都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有利，對(duì)于一些不適宜創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，可以采取開(kāi)門見(jiàn)山的方式直接講解。我們不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，更不能是虛擬的，我們需要一個(gè)“求真”的教學(xué)情境。
現(xiàn)象二：“我拼，我拼，我拼拼拼”。反思：“小組合作學(xué)習(xí)”是當(dāng)前課堂教學(xué)中比較流行的一種有效的教學(xué)方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)交流的重要途徑。但是，仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。就其課堂形式來(lái)看，合作交流的過(guò)程表面上熱熱鬧鬧，但在熱鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。就學(xué)生而言，討論中不能圍繞中心問(wèn)題進(jìn)行卓有成效的學(xué)習(xí)，你講你的，我講我的，從表面看很熱鬧，實(shí)際上，沒(méi)有思維撞擊的火花；小組中只有學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生發(fā)言，沒(méi)有學(xué)生間的互動(dòng)；學(xué)生間彼此不友好合作或合作程度不夠，彼此不注意傾聽(tīng)對(duì)方意見(jiàn)，小組間的交流很少，沒(méi)有真正的討論與合作，這種合作基本停留在個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次之上等。
教師集體備課是提高教師群體素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效率的有效途徑，是一種有效的教學(xué)研究活動(dòng)。實(shí)行集體備課，其目的在于，讓老師從繁重?zé)o用的抄寫中解脫出來(lái)，把大量的時(shí)間用于研究課標(biāo)、教材，發(fā)揮集體智慧，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高備課質(zhì)量，提高課堂時(shí)效，切實(shí)的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為了使教師集體備課能夠深入持久地全面開(kāi)展，特制定以下制度：
一、集體備課要求
1．認(rèn)真制訂一學(xué)期的備課計(jì)劃，確定備課主題，明確每次集體備課主備人員。
2．備課組長(zhǎng)和骨干教師以及教研員應(yīng)施其所長(zhǎng)，以身作則，充分利用自己積淀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和所掌握的教學(xué)理論，在集體備課活動(dòng)中積極發(fā)揮引領(lǐng)和互動(dòng)作用。
3．備課組活動(dòng)要事先做好“四定、四統(tǒng)一、五必須、六備”的準(zhǔn)備工作。“四定”是指：定時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、主備人；“四統(tǒng)一”是指：學(xué)進(jìn)度、教學(xué)要求、教學(xué)資料和考查考試；“五必須”是指：主備教師必須精心研究所承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容；議課教師必須亮出自己的觀點(diǎn)；主備教師必須在集體備課后形成教學(xué)文本預(yù)案；其他教師必須對(duì)集體備課的預(yù)案進(jìn)行補(bǔ)改再上課；上課后必須對(duì)亮點(diǎn)和不足進(jìn)行反思。“六備”是指：必須備學(xué)情、備三維目標(biāo)、備重難點(diǎn)、備教法、備學(xué)法、備教學(xué)設(shè)計(jì)。
4．備課組長(zhǎng)應(yīng)該在放假時(shí)安排好《集體備課教學(xué)預(yù)案內(nèi)容分配表》，（教學(xué)預(yù)案以電子稿的形式出現(xiàn)，于學(xué)期初打印供教師使用。）并負(fù)責(zé)（或安排教師）記錄《集體備課記錄表》，于每次活動(dòng)后兩天內(nèi)上交教研中心。
二、集體備課具體的“流程”
1、集體備課采用集中研討和分散實(shí)施結(jié)合的活動(dòng)方式。
2、參與教師根據(jù)所分任務(wù)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱要求，認(rèn)真鉆研教材，搜集資料，撰寫各課詳細(xì)的預(yù)案。（預(yù)案包括：有所在單元教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)、課時(shí)劃分及課型、課時(shí)重難點(diǎn)、疑點(diǎn)、所需教學(xué)用具或儀器說(shuō)明、練習(xí)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。）
3、在備課組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，主備人必須對(duì)所承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容作精心準(zhǔn)備。
4、集體議課、說(shuō)課。
雙周周四下午，在備課組長(zhǎng)的主持下進(jìn)行議課、說(shuō)課活動(dòng)；平時(shí)以校為單位成立子備課組，每天擇機(jī)進(jìn)行議課、說(shuō)課活動(dòng)。建議一般程序?yàn)椋?/p>
①備課組長(zhǎng)將內(nèi)容分配給各教師，組內(nèi)每個(gè)教師都要輪流承擔(dān)備課任務(wù)。
②由主備人主要從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教法，學(xué)法，教學(xué)時(shí)數(shù)，教學(xué)構(gòu)思，教學(xué)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行談教材的處理意見(jiàn)，然后由大家討論，最后形成教案的核心，并將議課內(nèi)容記錄在《集體備課記錄表》上。
③對(duì)同一層次學(xué)生實(shí)施的教學(xué)方法、教學(xué)手段、典型例題、同步訓(xùn)練、跟蹤測(cè)試作出統(tǒng)一的規(guī)定。
④然后根據(jù)集體備課討論的結(jié)果，在了解教材及確立教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，初步修改預(yù)案（預(yù)案由教師在假期分工完成），形成自己的教案。教學(xué)反思。在教學(xué)結(jié)束后寫出教學(xué)反思，捕捉教學(xué)中最深刻、最難忘的亮點(diǎn)或不足進(jìn)行反思，反思集中在：一是捕捉、感悟；二是吸取和改進(jìn)。反思內(nèi)容需要教師個(gè)人及時(shí)整理在教案中，并以學(xué)校為單位匯總后，在下次集體備課時(shí)交流。
5、
每學(xué)期結(jié)束后，將依據(jù)集體備課中大家交流的情況，對(duì)所承擔(dān)的教案進(jìn)行整理，對(duì)質(zhì)量不高的教案予以重新備課，此比例應(yīng)不少于10%。
6、
整理之后的教案將交予下一年級(jí)教師使用，并按照以上程序開(kāi)展集體備課，逐步完善形成高質(zhì)的教學(xué)資源。
三、備課過(guò)程管理
1、督查：備課組活動(dòng)由教研員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行督查。
2、考核：教研室將會(huì)同各校教務(wù)處，進(jìn)行定期檢查和不定期抽檢參與集體備課的教師備課情況，無(wú)故不組織、未參加者、不及時(shí)撰寫反思和教案修改意見(jiàn)的，將填寫評(píng)價(jià)意見(jiàn)反饋給學(xué)校。
3．調(diào)控：若承擔(dān)當(dāng)次主備課人請(qǐng)假，必須向備課組長(zhǎng)作好交接工作，由備課組長(zhǎng)作好調(diào)控，杜絕未作交接而出現(xiàn)無(wú)準(zhǔn)備集體備課。
4．總結(jié)：教研中心每月對(duì)上交的《集體備課記錄表》進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并將統(tǒng)計(jì)和抽檢結(jié)果反饋給各學(xué)校，并在集體備課活動(dòng)中通報(bào)相關(guān)情況。
四、集體備課小組設(shè)置
1、參與數(shù)學(xué)教師成立集體備課小組。
2、為便于教師的交流，依據(jù)參與教師所屬學(xué)校，成立子備課小組。
3、各校校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和教導(dǎo)主任（如果為數(shù)學(xué)教師）參加所屬校的備課小組的活動(dòng)。
集體備課記錄表
備課時(shí)間
第
周
星期
地點(diǎn)
課題
主備人
參加人員
主備教師教學(xué)設(shè)計(jì)
議課記錄
教學(xué)目標(biāo)
重難點(diǎn)及突破
教學(xué)方法
教學(xué)過(guò)程（包括新課引入、新授、練習(xí)、總結(jié)等）
課后作業(yè)
集體備課教學(xué)內(nèi)容分配表
周次
