時間：2023-02-21 04:35:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數(shù)學活動教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
揀皮球(比較大小)
揀皮球(比較大小)
活動目標：
幼兒學會比較物體的大小，能用“大”或“小”來表述物體，體驗物體的相對性。
活動準備：
1、各種實物(如碗，皮球等)
2、雪花片大的，小的和幼兒人數(shù)相等。
3、大小皮球各半，大小筐各一只。
活動過程：
1、比比哪個大，哪個小
逐一出示各種實物(如碗，皮球等)每種大小各一個，教師問：“這是什么？哪個大？哪個小？”
再出示大小籃子各一只，請幼兒按大小給實物分類，大的放在大的籃子里，小的放在小籃子里。
2、玩“聽口令舉雪花片”的游戲
請幼兒每人拿一種圖形雪花片，大小各一片，聽教師的口令舉雪花片，如舉大的圓形雪花片，舉
小的正方形雪花片等等。
3、玩“揀皮球”游戲
①幼兒圍在皮球周圍念兒歌。“小小皮球真調(diào)皮，一眨眼兒跑掉了。”念完兒歌后，教師把大小
指導思想
以學校工作總體思路為指導，深入學習和貫徹新課程理念，以教育教學工作為重點，優(yōu)化教學過程，提高課堂教學質(zhì)量。結(jié)合數(shù)學組工作實際，積極開展教育教學研究活動，促進教師的專業(yè)發(fā)展，學生各項素質(zhì)的提高，提高數(shù)學組教研工作水平。
工作目標
1、加強常規(guī)教學工作，優(yōu)化教學過程，切實提高課堂教學質(zhì)量。
2、加強校本教研，積極開展教學研究活動，鼓勵教師根據(jù)教學實際開展教學研究，通過撰寫教學反思類文章等促進教師的專業(yè)化發(fā)展。
3、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，積極開展網(wǎng)絡教研，拓展教研的深度與廣度。
4、組織好學生的數(shù)學實踐活動，以調(diào)動學生學習積極性，豐富學生課余生活，促進其全面發(fā)展。
主要工作
1、備課 做好教學準備是上好課的前提，本學期要求每位教師做好教案、教學用具、作業(yè)本等準備，以良好的精神狀態(tài)進入課堂。
備課是上好課的基礎，本學期數(shù)學組仍采用年級組集體備課形式，要求教案盡量做到環(huán)節(jié)齊全，反思具體，有價值。集體備課時，所有教師必須做好準備，每個單元負責教師要提前安
排好內(nèi)容及備課方式，對于教案中修改或補充的內(nèi)容要及時地在旁邊批注，電子教案的可在旁邊用紅色批注（校園網(wǎng)數(shù)學組板塊內(nèi)），使集體備課不流于形式，每節(jié)課前都要做到課前的“復備”。每一位教師在個人研究和集體備課的基礎上形成適合自己、實用有效的教案，更好的為課堂教學服務。各年級組每月提供單元備課活動記錄，在規(guī)定的集體備課時間，教師無特殊原因不得缺席。 教案檢查分平時抽查和定期檢查兩種形式，“推門課”后教師要及時提供本節(jié)課的教案，每月26號為組內(nèi)統(tǒng)一檢查教案時間，每月檢查結(jié)果將公布在校園網(wǎng)數(shù)學組板塊中的留言板中。
關(guān)鍵詞：教學目標教學方法問題情境教學效果
數(shù)學教案設計是指在研究數(shù)學教材內(nèi)容和學生實際情況基礎上，依據(jù)教學規(guī)律和數(shù)學學科教學思想和方法，為組織教學和實施教學活動的課前準備工作。它凝聚著數(shù)學教師的辛苦、智慧和創(chuàng)造能力，是課堂遵循的章法，是教學質(zhì)量的保證。教師是否充分設計和編寫教案直接影響課堂的教學效果。但是，在實際教學過程中，許多教師都沒有充分認識到編寫教案的價值作用。部分教師為了寫教案而寫，教案所要求寫的內(nèi)容都有，比如，教學內(nèi)容、教學目標、教學重點難點、教學過程等；還有部分教師寫教案為了應付檢查，隨便從課本上抄一些內(nèi)容，或者抄抄他人教案等。師范類數(shù)學教師如何設計和編寫教案，才是一份好的教案呢？作者淺淺從以下幾方面進行闡述。
一、制定教學目標方面
教學目標是指教師進行教學活動的指向和預期達到的結(jié)果，是教學的出發(fā)點和歸宿，是評價教學的依據(jù)。其包括：知識和技能目標，過程和方法目標，情感、態(tài)度和價值目標。但是編寫教案不是將數(shù)學教學參考書上的教學目標進行簡單的拷貝，而是結(jié)合教學內(nèi)容和自己學生的各方面情況，特別是學生的知識基礎、技能等，制定本節(jié)課的教學目標。不同的教學內(nèi)容，選擇不同的教學手段，不同的聽課對象確定不同的教學重難點。師范類院校的學生，知識基礎相對薄弱、能力比較差，教師必須清晰把握學生已有的知識水平，確定恰當?shù)慕虒W目標。只有確定了準確的教學目標，才能有效的組織教學，高質(zhì)量的完成教學任務，使不同程度的學生都有一定的收獲。
二、選擇教學方法方面
教學方法就是教師和學生互相合作，為了實現(xiàn)教學目標和完成教學任務而采用的方法。學生的成績有沒有提高，與教師的教學方法有直接的關(guān)系。教師應該選擇一些學生適合的教學方法，使大部分學生都能體驗學習數(shù)學的樂趣。建議選擇分層教學的方法，創(chuàng)設滿足不同層次學生的需求，使學有余力的學生“跳一跳，就能拿得到”，使基礎較差的學生“能吃進，消化了”。
師范類數(shù)學與初中數(shù)學、高中數(shù)學比較，無論在知識技能還是思維等方面都有很大程度的難度，并不是所有的學生都能夠完全的掌握所學的知識技能和方法。而且?guī)煼额愒盒５膶W生來自不同的地區(qū)，知識基礎和學習方法有所差異，不同水平的學生學習效率也不同。因此，教師可以根據(jù)學生實際水平，制定一個彈性標準，根據(jù)標準客觀地將所有學生分成動態(tài)的幾個層次，每個學生都有一個基礎層次，根據(jù)一段時間的學習情況亦可上升，亦可下降。教師設計教學方法時，首先了解所有學生的起點在哪一層，掌握的知識屬于哪個層次，已會哪些技能等；其次教學內(nèi)容要體現(xiàn)梯度，降低教學起點、降低教學難度，絕大多數(shù)學生都能輕松地學習，但不代表降低學生要求，把較難問題運用由淺入深的引導方法，對于典型問題運用引申推廣的方法。這樣全體學生在知識、技能、情感等方面都得到提高，避免部分學生成為“昏睡觀眾”。
三、創(chuàng)設問題情境方面
所謂的問題情境，就是教師在教學內(nèi)容和學生求知心理創(chuàng)設一種“不和諧”，把學生引入與問題相關(guān)的情境中，觸發(fā)學生產(chǎn)生弄清未知知識的迫切愿望，誘發(fā)出探求性的思維活動。數(shù)學問題情境的創(chuàng)設，一方面要激發(fā)學生的問題意識，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，另一方面要架起探索知識的橋梁，引導學生積極地投入學習狀態(tài)中，從而提高他們解決數(shù)學問題的能力。但是在教學活動中不是為了設計問題情境而設計，而是為了學生掌握知識完成教學目標而設計。所以教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容恰當?shù)膭?chuàng)設問題情境，取材注意密切聯(lián)系實際，突出數(shù)學在實際中的應用價值，最重要還得符合學生的心理特點和認知能力。
四、評價教學效果方面
教學效果評價包括教師的教學質(zhì)量和學生的學習效果。評價教師的教學質(zhì)量，一方面要看其效果，即教師在教學中是否發(fā)揮主導作用，是否充分調(diào)動了學生學習數(shù)學的主動性和積極性，是否提高學生的知識技能、能力等。另一方面看其效率，即完成一定量的任務師生所花費的時間。教師教學質(zhì)量的提高，學生數(shù)學解題技能的提高，不是依靠磨時間、搞題海，加重學生負擔、犧牲其它學科時間為代價來完成的，而是依靠提高教學效率來完成的。評價學生的學習效果，主要檢測學生的知識掌握程度和運用知識的能力等多方面，比如，基本解題能力是否扎實；創(chuàng)新能力是否得到提高。教師通過設計由淺入深的課堂練習，針對學生在練習中熟練程度以及出現(xiàn)的錯誤，了解學生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度。
五、挖掘其他教學資源方面
教師在備課前應廣泛查閱各種教學資料，進行參考、比較、挖掘自己所需的內(nèi)容；同時學習其他老師已有的成功經(jīng)驗，取其精華，為我所用。還可以借鑒一些名師的課，結(jié)合自己的教學有內(nèi)容，自己班級學生的學生接受能力，對其修變?yōu)樽约旱臇|西。
總之，教師設計和編寫一份好的教案，必須明確師范類數(shù)學的特點，了解學生的實際情況，充分整合各種教學資源，確定合適的教學目標，選擇有效的教學方法，才能調(diào)動起學生學習數(shù)學的主動性、積極性，才能有效地提高學生學習數(shù)學的效率。
參考文獻：
[1]蔡昂．中職數(shù)學情境教學的探討與認識[J]．黑龍江科技信息，2007，（02）．
[2]王建榮．新課標下數(shù)學課堂教學的幾點思考[J]．當代教育論壇（學科教育研究），2007，（01）．
人教版六年級上冊數(shù)學商不變的規(guī)律教案
教學目標
知識與技能
理解和掌握商不變的規(guī)律，并能運用這一規(guī)律口算有關(guān)除法;培養(yǎng)學生觀察、概括以及提出問題、分析問題、解決問題的能力。
過程與方法
學生在參與觀察、比較、猜想、概括、驗證等學習活動過程中，體驗成功。
情感態(tài)度價值觀
積極參與數(shù)學學習活動，感受數(shù)學學習的挑戰(zhàn)性和樂趣。
教學重點：使學生理解并歸納出商不變的規(guī)律。
教學難點：使學生會初步運用商不變的規(guī)律進行一些簡便計算
教學課時：1課時
教學過程
一、激趣引課
今天老師給你們帶來了一張明星照，想不想看看是誰?(點擊課件)哇!王老師!大家看想我嗎?如果拍照時，老師的眼睛變小了，嘴巴不變，嘴巴還變大了，那么拍出的照片還像我嗎?不過，這張照片太小了，我想拍一張大一點的請同學們幫老師選擇一家價格便宜的照相館：
A照相館：“30元可以照6張!”
B照相館： “60元可以照12張!”
C照相館：“90元可以照18張!”
D照相館： “10元可以照2張!
照相館： “15元可以照3張!”
二、探索規(guī)律
1、讓學生自主看信息列出四個算式，指名板演四個算式。
① 30 ÷ 6 = 5
②60÷12=(30×2)÷(6×2)=5
③ 90÷18= (30×3)÷(6×3)=5
④10÷2= (30÷3)÷(6÷3) =5
2、師提出問題：“同學們，看到這四個算式你發(fā)現(xiàn)了什么?”
3、小組討論：點擊課件。
以 30 ÷ 6 = 5為標準，仔細觀察其余算是中的被除數(shù)與除數(shù)的變化，你們會發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?引導學生舉例說出：四個算式的商都相等，算式(2)、(3)、(4)式其實都是算式(1)變化出來的，如：算式(2)的被除數(shù)60是算式(1)的被除數(shù)30的2倍，算式(2)的除數(shù)12是算式(1)的除數(shù)6的2倍，被除數(shù)和除數(shù)都乘上2或擴大的倍數(shù)相同。我們一起來再來看看算式(3)、(4)是不是也有這規(guī)律。同桌結(jié)合算式(3)、(4)來說說被除數(shù)、除數(shù)和商的變化的情況。最后再請同學與全班交流。
師：誰能用完整的話說出上面發(fā)現(xiàn)的規(guī)律?學生總結(jié)以后，教師小結(jié)，今天我們發(fā)現(xiàn)的這個規(guī)律就是“商不變規(guī)律”(板書)
4、利用這個規(guī)律討論
(18×0)÷(6×0)=?所以在商不變的規(guī)律中什么條件不適用?(零除外)
5、齊讀商不變規(guī)律：
在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以相同的數(shù)( 0除外 )，商不變。
三、反饋練習
1、搶答：在一道除法算式里，如果被除數(shù)除以5，除數(shù)也除以5，商( )
在一道除法算式里，如果被除數(shù)乘10，要使商不變，除數(shù)( )
在一道除法算式里，如果除數(shù)除以100，要使商不變，被除數(shù)( )
2、填空，看誰填得又對又快。
①(90×)÷(30×2)=90÷30
②(40×5)÷(20〇5)=2
③(1200×)÷(400〇5)=3
④(1200 〇 4)÷(400〇4)=3
⑤(1200 〇 )÷(400〇)=3
3、已知48÷12=4，判斷下列各式是否正確。如果不對，怎樣改一下就對了。
①(48×5)÷(12×5)=4……( )
②(48÷4)÷(12÷4)=4……( )
③(48×3)÷(12×4)=4……( )
④(48×3)÷(12÷3)=4……( )
⑤(48×6)÷(12×6)=4……( )
⑥(48 - 8)÷(12 - 8)=4……( )
4、根據(jù)31200÷2600=12很快說出下面的結(jié)果。
312÷26=
3120÷260=
312000÷26000=
15600÷1300=
5、教師講故事：猴王 分 桃
花果山風景秀麗，氣候宜人，那里住著一群猴子。有一天，猴王給小猴分桃子。猴王說：“給你4個桃子，平均分給2只小猴吧。”小猴聽了，連連搖頭說：“太少了，太少了。”猴王又說：“好吧，給你40個桃子，平均分給20只小猴，怎么樣?”小猴子得寸進尺，撓撓頭皮，試探地說：“大王，再多給點行不行啊?”猴王一拍桌子，顯示出慷慨大度的樣子：“那好吧，給你400個桃子，平均分給200只小猴，你總該滿意了吧?”這時，小猴子笑了，猴王也笑了。
師：誰的笑是聰明的一笑
學生積極回答。
6、練習：P75 第1、2小題、觀察與思考。
四、課堂總結(jié)：這節(jié)課我們一起研究了什么?你有什么收獲?還有那些疑問?
五、作業(yè)：配套與練習
看了六年級上冊數(shù)學商不變的規(guī)律教案的人還看：
1.六年級上冊數(shù)學分數(shù)除以整數(shù)教案
2.六年級數(shù)學上冊分數(shù)除法手抄報
3.六年級上冊數(shù)學《比例》教案
4.六年級數(shù)學上學期教學反思
輔導學生：本學期的目標是全面提高及格率，經(jīng)得起上級各類調(diào)研。 因此，本學期重點是學困生的輔導工作。期初建立各班學困生檔案工作，要求對學困生教師能做到耐心、用心、恒心，不可體罰與變相體罰學生，避免造成學生對學習、對老師的逆返心理。 （三）校本教研：優(yōu)化組合、研學一體 1．集體備課 集體備課的基本流程為：個人鉆研——集體商討——形成教案——個人反思。第一步，教師個人鉆研。學科組長提前確定備課內(nèi)容和集體備課的時間，然后每個教師進行認真鉆研，就二十五分鐘的精講內(nèi)容作好充分準備；第二步，由事先分工安排的主備教師發(fā)言，拿出其教學設計初稿，然后進行集體探討，要求學科組成員暢所欲言各抒已見，經(jīng)過觀點上***相互激烈碰撞與爭論，及時加以比較、切磋和完善，最后確定最佳方案；第三步，形成教案：每個教師根據(jù)集體達成的共識，具體設計教學方案，并寫出教案；第四步，個人反思：教師個人根據(jù)實際執(zhí)教情況，認真思考，深刻反思，并寫出教后反思。 2．同課研究 要求各備課組組織組內(nèi)教師積極投身教學研究活動中去。本學期組織不少于兩輪磨課活動。做到教案一起研討定稿，上課提前告知全校，聽課以后集中評課，一輪活動結(jié)束寫好反思總結(jié)，并上傳磨課教案和課件。 （四）學科建設：夯實基礎、減負增效 1．強化學科建設與研究，實現(xiàn)教學質(zhì)量提升目標。 語文——營造書香校園 語文學科重點以讀書為抓手，積極營造書香校園。進一步深化語文
課堂教學研究，突出語文學科的人文性，培養(yǎng)學生良好的語文素質(zhì)，促進學生的發(fā)展。 數(shù)學——構(gòu)建充滿活力的數(shù)學課堂 應重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學，使學生體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗數(shù)學知識間的聯(lián)系，感到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，課堂上，要用新課程的理念，創(chuàng)造性地使用教材，而不是教教材。要使學生處在積極狀態(tài)，讓學生帶著問題走出教室。加強課堂教學中的思維訓練，積極探索后進學生轉(zhuǎn)化的方法及措施。 英語——注重學生學習興趣的培養(yǎng)，扎實提高英語課堂效率。 其他學科——在嚴格執(zhí)行課程計劃的基礎上，要在“教好”上下功夫，力求提高課堂效率。并且與抓好各類興趣小組建設相結(jié)合，并正常開 展活動。各興趣小組由專人負責，要求有計劃、有記錄，并且要積極選拔人才參加上級比賽，努力爭取優(yōu)秀成績，為學校爭光。 2.切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，確保“減負”不“減質(zhì)”。 堅定不移、積極穩(wěn)妥、深入持久地打好“減負增效”攻堅戰(zhàn)，全面提高教育質(zhì)量，全面推進素質(zhì)教育。各學科要精心備好每一堂課，精心上好每一堂課，精心設計每一次練習，確保“減負”不“減質(zhì)”。在減輕學生過重課業(yè)負擔和心理負擔的同時，學校的教育教學質(zhì)量不能減下來。教導處在不加重學生的負擔的情況下有計劃地組織對各年段學生必備素質(zhì)的考查。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學 學習 狀態(tài)
實施新課程改革，學生有了更多自我發(fā)展的空間，有了更多探索的自由，下面就結(jié)合自己的教學談談如何引導小學生主動學習數(shù)學。
一、挖掘?qū)W生學習數(shù)學興趣，提高學生的學習主動性
興趣是人積極認識事物或關(guān)心活動的心理傾向，是人學習活動的動力機制。孔子說過，“知之者，不如好之者”，認為“好學”對教育非常重要。20世紀初，歐洲著名進步主義教育家德可樂利把興趣作為其教學法的中心，他指出：“興趣是個水閘門。借助它，注意的水庫被打開，并規(guī)定了流向。”由此可見，讓學生產(chǎn)生興趣是多么的重要。小學生的年齡特點、生理特點、心理特點決定了小學生在學習活動中穩(wěn)定性、持久性和自制力比較差。為了使學生注意力集中，教師在講課時，要善于用生動的語言、恰當?shù)谋扔鳌⒅庇^的演示、形象的畫圖、創(chuàng)設有趣的教學情境、啟發(fā)性的提問、形式多樣的游戲活動、變化多樣的教學方法把學生的注意力吸引過來，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在課堂教學中始終保持濃厚的學習興趣，從而使學生愿學、樂學、我們可以從以下幾個方面來激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習主動性。
1、說一說 在課堂上給學生自主學習、探究的時間，讓學生充分說出自己解題的看法，教師給予肯定，學生就會感到有說不完的話。使學生始終保持積極的態(tài)度，主動的參與學習。如：在教學《租車》時，教師提出有幾種租車方案并說說哪種方案比較合理時，同學們的小手舉得高高的，爭先恐后的發(fā)表自己的看法，有的說要先考慮人數(shù)，要保證每人都有位子坐；有的說空位子越少越好，最好是沒有空位子；有的說坐大巴車比較便宜，大巴車多些……這時同學們的討論達到白熱化，有的還爭論得面紅耳赤，同學們都積極參與到課堂活動中來，這樣學生有了濃厚的數(shù)學學習興趣，從而提高學生的學習主動性。
2、看一看 教師根據(jù)教學內(nèi)容，出示幻燈、課件、教學掛圖、實物等，讓學生直觀感知，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習主動性。 在教學中可以提供給學生充分的觀察材料。觀察材料要準確、鮮明，要能引起學生的觀察興趣，如在教學《觀察物體》時，我讓學生帶來自己最喜愛的玩具，讓同學們從不同的面來觀察玩具，再向大家介紹各個面看到的物體形狀，輪到同學們介紹自己的玩具時個個都樂此不彼。凡是學生通過自己看，自己想就能掌握的知識，教師可以不講或適當點撥， 由教師帶領(lǐng)學生觀察，給學生觀察提綱提示，使學生通過觀察、比較提出質(zhì)疑，做出正確的判斷。培養(yǎng)學生的觀察能力和觀察習慣。
二、引導學生進入最佳的學習狀態(tài) 數(shù)學教學的主要內(nèi)容集中在課堂教學上，如何體現(xiàn)以學生為主體、教師為主導的特點是每個教師應當特別注重的。課堂上教師要發(fā)掘?qū)W生的興趣點，想方設法調(diào)動學生主動參與和探究的熱請，以實現(xiàn)真正意義上的知識的交融、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造為一體的課堂目標。
1、教師要努力探究教材
不“照著”教案講課，即照著教案設計的流程講課。教師的教案只是一個藍本、只是一個參考，但這并不是說教案沒有用。教案只是預設，而課堂上學生的思維非常活躍，教師必須根據(jù)現(xiàn)實的、多變的情況，靈活應用教案上的內(nèi)容與程序，這一點就足以要求教師對教案的內(nèi)容了如指掌。而這了如指掌的程度就靠教師努力鉆研教材、吃透課本來實現(xiàn)。特別是新改版后的數(shù)學教材，很多內(nèi)容不像以往的老教材那樣在每個例題后面就是總結(jié)相關(guān)的內(nèi)容。現(xiàn)在的教材必須是通過教師的講解后由學生自己總結(jié)或教師引導來完成。當學生提出疑問，教師能根據(jù)自己的積累非常及時的給予回應，這對渴望知識的學生來說是非常有益的，也就要求教師必須博覽群書，有豐厚的底蘊。
2、教師要激發(fā)學生學習的矛盾沖突 教師在導入新課時，要注意設計學生認知過程中新舊知識間的矛盾沖突，激起學生解決疑難問題的欲望。例如，在教學真分數(shù)、假分數(shù)分類時，我出了這樣一組題：3÷10，5÷2，4÷4，7÷3，5÷9，9÷2，7÷9。讓學生思考：哪幾道題的商能用分數(shù)表示？學生根據(jù)已有的分數(shù)的意義、分數(shù)與除法的關(guān)系等知識進行聯(lián)想，認為兩數(shù)相除，商可以用分數(shù)來表示。但對于5÷2、7÷3、9÷2這三個分數(shù)的商比1大多了，從而產(chǎn)生了疑問，進而就很順理的引出了真分數(shù)與假分數(shù)的意義；還有的學生認識了真分數(shù)與假分數(shù)的意義以后，提出：0/7是真分數(shù)嗎？7/0是假分數(shù)嗎？這些問題來自學生，不僅是課堂氣氛活躍，而且對真分數(shù)、假分數(shù)的認識也深入了。這樣不斷引導學生發(fā)現(xiàn)新問題，探求新知識，形成了積極主動的學習狀態(tài)。
三、讓學生意識到自己的進步，促進學生主動發(fā)展
在長期的教學實踐中，我對各種版本的教學參考書上有關(guān)“排隊論”的教案產(chǎn)生了疑問，雖多方求索，終無法釋疑。
人教版小學數(shù)學第七冊115頁上例3：船1卸完貨要8小時，船2卸完貨要4小時，船3卸完貨只要1小時，只能一船一船地卸，要使三艘船等候時間的總和最少，應該按怎樣的順序卸貨？
我借鑒的是安徽師范大學出版社出版的《良師教案》，該教案上提示：
綜合以上的觀察分析，等候時間的總和最少需要19小時。在此不得不說中國語言之廣義，在這個例題中，我認為“等候”應該是“等待卸貨”，而不是“等候卸貨后離開”。但是參考教案中所表示的“等候”，卻是等候卸貨完成后離開碼頭的時間。對此，我保留不同的意見。畢竟，語言上的歧意讓人難以適從，所以在實際教學中，我創(chuàng)設了生動的問題情境，讓學生投入解決問題的實踐活動中去，讓他們在學習中研究，探索數(shù)學學習和日常生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性。我將“等候卸貨”和“等候卸貨后離開”兩種思考模式都展示在學生面前，在學生掌握“等候卸貨后離開”的基礎上，引導學生總結(jié)出了“等候卸貨”的具體方案：
從該方案可以看出，如果只是等候卸貨的話，那么總體等候的時間最少是6小時。
如同此理，在該例題后的“做一做”中，同樣涉及到“等候就診”和“等候就診后離開”這兩個不同的概念。
小明、小亮、小葉同時來到學校醫(yī)務室就診，小明包扎需要5分鐘，小亮打針需要3分鐘，小葉檢查口腔需要1分鐘，要使三人的等候時間的總和最少，應該怎樣安排他們的就診順序？
在解答中，我個人傾向于“等候就診”這個方案，遵循統(tǒng)籌思想，從優(yōu)化的角度上，把事情按所用時間由少到多的順序排列。
小葉首先就診，小明和小亮各等候1分鐘，接著小亮就診，小明等候3分鐘，最后小明就診，等候就診的時間總和最少為：1+1+3=5分鐘。
在教學活動中，我在鼓勵學生自主學習數(shù)學的同時，也引發(fā)了學生對學習語言文字的興趣，更好地提高了學生學習的積極性。
新課標下數(shù)學課堂教學設計的基本理念是現(xiàn)代化社會要培養(yǎng)適應具有國際競爭力的新型人才，我們必須與時俱進，轉(zhuǎn)變教育觀念和人才的培養(yǎng)模式，以課堂教學改革為突破口，堅持“以人為本，以學生發(fā)展為本．”使現(xiàn)代數(shù)學課堂教學設計既要為學生今天的學習服務，又要為學生明天的可持續(xù)發(fā)展奠基．“以學生為本”的現(xiàn)代課堂教學設計應把學生學習的起點作為教師教學的起點，要把傳授書本知識服務于學生有個性、可持續(xù)、全面和諧的發(fā)展．因此“以學生為本”的現(xiàn)代教學基本理念要求我們的課堂教學設計必須實現(xiàn)以下幾個方面的轉(zhuǎn)變：
1.課堂教學觀念的轉(zhuǎn)變。 教學觀念的轉(zhuǎn)變包括教師的角色轉(zhuǎn)變和學生地位轉(zhuǎn)變．傳統(tǒng)的教學觀念是教師主導下的教學，而新課標提倡的教學觀念是教師指導下的教學，教師角色的轉(zhuǎn)變應從原來以自己為中心的“講解者”轉(zhuǎn)變?yōu)槭菍W生學習的組織者、合作者、指導者．學生地位的轉(zhuǎn)變是將學生由原來單純聽課、被動接收的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、合作學習、探究發(fā)現(xiàn)的主體地位．兩方面轉(zhuǎn)變所引起的是一種新型的師生關(guān)系的建立，體現(xiàn)了“數(shù)學教學活動是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”的教學新理念．
2.課堂教學內(nèi)涵認識的更新。傳統(tǒng)的教學內(nèi)涵對學生而言只是為學生的學習過程提供了模仿的對象；對教師而言只是一種預計的、最為理想化的學習結(jié)果．教師是將其中一個個精確的概念，一個個深刻的定理；一道道難題的精妙解法和一串串抽象的證明一絲不差的傳授給學生，使本來充滿生機的數(shù)學變得枯燥、乏味、抽象，使學生望而生畏．而新課標所持有的數(shù)學教學理念是促進學生的全面和諧發(fā)展，使不同的學生在數(shù)學方面達到不同的發(fā)展而不是人人成為數(shù)學家．在這一教學理念的指導下，應認識到教學應為學生的數(shù)學活動提供基本線索、基本內(nèi)容和主要的數(shù)學活動機會．因此學生的學習內(nèi)容應是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，應有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動，這就需要教學內(nèi)容的設計應盡量來源于實際生活，源于自然、社會和科學中具有一定的數(shù)學價值的現(xiàn)象和問題．
二、課堂教學設計要研究問題設計的方法方式
如何設計目標問題的呈現(xiàn)形式?如何設計問題的研究方法?這常常是數(shù)學課堂設計最常遇到的問題，以下的幾種方法可供借鑒:
(1.列舉生活實例，提供生活原型。
中學數(shù)學知識來源于現(xiàn)實世界，對這些知識，要由學生所熟悉的日常生活或生產(chǎn)實際中常見的事例引入。 如：提供日常生活中各種對應關(guān)系，引入“映射”的概念；列舉蝴蝶、人臉、花朵，鏡面反射，提供對稱圖形的原型。這種方式有助于將各種現(xiàn)實材料和數(shù)學知識溶為一體，實現(xiàn)“概念性的數(shù)學化”。
2.在已有概念的基礎上引出問題
如：在數(shù)列的基礎上引入等差數(shù)列。
這種當新概念是已知舊概念的一種概念時，常給出一組反映已知概念的事例，讓學生觀察、對比、辨析、發(fā)現(xiàn)這部分事例所具有的與其他事例不同的共性，從而引入新概念。
另一種引入方式是在概括程度較高的舊概念基礎上，加入新的屬性，通過邏輯推演，直接引入新概念。
如果在相對具體的概念基礎上形成較高層次的概念，那么常見的方式是提供一些具體的、特殊的、直觀的觀察材料，讓學生分析其共性，抽象概括出新的概念。
3.練習式
如：直線的兩點式方程 安排一組習題讓學生練習，通過對練習題或解答結(jié)果的討論引申、推廣引入課題。
4.設疑式
提出問題，讓學生思考，使之百思不得其解之后而產(chǎn)生迫切了解結(jié)果的強烈欲望，在此基礎上引入。
5.類比、對比式
當新知識與已有知識具有某種相似性或聯(lián)系時，可通過類比或?qū)Ρ鹊姆绞揭胝n題。
如在掌握等差數(shù)列有關(guān)知識的基礎上可以很方便地引出等比數(shù)列的相應內(nèi)容。
6.發(fā)現(xiàn)式
通過引導學生觀察、操作、探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識和規(guī)律引入課題的方式。
三、課堂教學設計是體現(xiàn)教師智慧的創(chuàng)造性活動
新課程理念下的課堂教學設計，至少應包念如下內(nèi)涵：
1.教學設計是一個開放的動態(tài)的過程，是能夠充分體現(xiàn)教師創(chuàng)造性的教學"文本"，而不僅僅是靜態(tài)的、物化的"作品"。在傳統(tǒng)的觀念里，教學設計與寫教案是可以畫等號的。我以為這是把教學設計這樣豐富的一個概念簡單化、片面化了。教案是教學之前備課的物化產(chǎn)品，它規(guī)定了即將要進行的教學的內(nèi)容和教學組織方式，有的甚至把課堂上發(fā)生的一切都預設好了。這樣的教案，是一種封閉的東西，它獨立于整個教學過程之外。封閉的東西容易走向僵化。我們說教學設計是一個動態(tài)過程，就是要把陷入封閉的死胡同的教案拯救出來，把教師創(chuàng)造性突顯出來。因為，把教學設計看作一個過程，那么我們的眼光就不能僅僅盯住物化的、死的教案，而是要把教學看作備課、上課、課后反思等一連串的動態(tài)過程，要看到在這個整個過程中老師的創(chuàng)造性勞動，惟其如此，我們才可能真正理解教學，理解教育。
2.教學設計的過程，就是一個教師個體的"教育哲學"覺醒、校正、豐富的過程。 很多人以為，教學設計或者寫教案是技術(shù)性的東西，與教育哲學沒有關(guān)系。很多人以為，教育哲學是教育理論工作者的話題，與一線的教師尤其是中學教師沒有關(guān)系。這是極大的誤解。沒有什么教學活動不是在相應的教育哲學的指導下進行，沒有什么教學活動不體現(xiàn)一定的教育哲學，有時只不過是教師自己沒有意識到而已。
——***老師申報優(yōu)秀教師材料
一、學者之路多坎坷 孜孜不倦收獲多
最年輕的教研組組長，最高學位，最優(yōu)秀的教師，學者型教師……***老師以高尚的人格、淵博的知識和獨特的教學方法在*中享有很高的聲望，是青年教師的偶像。然而誰知道她學者之路上付出了多少辛勤的汗水……
1986年7月，**老師從**師專數(shù)學(教學案例，試卷，課件，教案)系畢業(yè)，分配到十二中工作，從此踏上了教育征程。年輕漂亮的她工作積極負責，為人謙虛進取，贏得了學生的愛戴，領(lǐng)導同事的贊揚，并很快成為學科教學骨干。1987年她開始代表學校多次參加省市各項教學大賽，在新鄉(xiāng)初中數(shù)學(教學案例，試卷，課件，教案)教學界嶄露頭角。
她出色的表現(xiàn)贏得新鄉(xiāng)市各個學校的注意，1990年***老師被**中領(lǐng)導“挖”到這所重點中學，并擔任數(shù)學(教學案例，試卷，課件，教案)教研組組長。
然而，潛存于思想深處的那份緊迫感、危機意識卻不時撞擊著她的思緒，這份焦灼、不安來自于對飛速發(fā)展、日新月異的社會生活的強烈感受，更來自于對教育教學的深刻反思。回想過去幾年的教育教學實踐，她思考的問題越來越深。隨著時間的推移，課講得越來越多，教材也越來越熟，-
然而面對自己越來越大的名氣，面對組里一張張年輕的面孔，面對學生和年輕教師的期待的目光，她卻常常深感知識的日顯陳舊、僵化，數(shù)學(教學案例，試卷，課件，教案)究竟該怎樣教？究竟應如何對學生實施素質(zhì)教育？
初回大學，校園里濃濃的文化氛圍讓她激動興奮不已。圖書館豐富的藏書，閱覽室各種各樣的期刊，各個知識門類的講座，教授們獨具風采的授課以及自由爭鳴的學術(shù)氣氛，都深深地抓住了她的心。借閱了一摞又一摞書籍，做了一本又一本讀書筆記，一桌一椅、一盞小小的臺燈，伴她度過了一個又一個靜讀的夜晚、忙碌的周末。總感到時間腳步的匆匆，惟恐時光飛逝，機會不再，總想多讀快讀。6年的學習生活，專業(yè)的、教育教學的甚至其他社會科學(教學案例，試卷，課件，教案)的各類知識，積聚著沉淀于心底，眼前的路越來越亮了。
研究型教師，并不是要求一線教師像教育理論工作者那樣去追求理論、學術(shù)，而是要求教師擁有教學研究的態(tài)度與能力，提升教師特有的“教學實踐性知識”。***老師深深清楚這一點，為此她沒有放棄日常教學活動，特別是攻讀碩士學位期間，按文件要求可以帶薪脫產(chǎn)學習，然而為了真正的學以致用，提高實踐能力，她充分利用河南師大在本市的便利條件，不辭勞苦，邊教學邊學習邊研究。學校領(lǐng)導和老師都被她這種學習精神深深感動，河師大的教授更是感嘆，“有這樣的優(yōu)秀教師，中國的教育有希望”。
十年辛苦不尋常，***老師以她的實際行動探索出了一條新一代學者型教師的成長路。
關(guān)鍵詞：高中 數(shù)學 教學 學案導學
【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】
高中數(shù)學學案導學的構(gòu)建不是一蹴而就的，它需要教師理清自己的教學思路，并把它以理論形式記錄下來。但如何完成它的構(gòu)建呢？筆者給出以下建議。
1.高中數(shù)學學案導學構(gòu)建思路
1.1總體結(jié)構(gòu)：
在教學過程中，教師首先要樹立“以學生的發(fā)展為先導”的教學思，注重教學中學生個性和人格的形成，關(guān)注學生的終身發(fā)展。而“以學生的發(fā)展為先導”的核心是“先學后導”，即教師讓學生課前先自主學習，課堂內(nèi)再對他們的盲點進行引導。也就是說，現(xiàn)在的教學不再是傳統(tǒng)的教學方式，老師不再是滿堂灌，學生也不再是被動聽了，而是兩者相交輝映，互相促進，教學相長。只有這樣才能把教師的組織、引導、點撥、示范的教學過程與學生主動學習、能力遷移、合作探究的學習過程緊密聯(lián)系起來，從而充分體現(xiàn)學生自主學習的教學理念，實現(xiàn)教學的和諧統(tǒng)一。
1.2流程框圖
數(shù)學教學中學案導學結(jié)構(gòu)圖，如圖1：
反饋 老師帶教案 （教法學法合理統(tǒng)一）（教學互通） 學生帶學案
備課過程中對教材的熟悉把握，對難易知識點的了解是上好一堂課的關(guān)鍵，這就要求教師上課前要進行精心的準備。而作為教師怎樣做到精心準備呢？
結(jié)合學生的興趣和課本中的知識點進行全面的梳理，找出課文中的重點和難點，做到心中有數(shù)和備案充足。在老師的教案和學生的學案之間形成互通和互補的關(guān)系，讓學生能夠在老師的教案下輕松的理解老師所講的知識點，并能很好的把握，為下一次的教法學法進行優(yōu)化做準備。在老師上課的同時提取相應的問題，讓學生主動思考，從而更好的發(fā)動個人思考，理解深層次的講解。講完之后還要有相應的作業(yè)，知識點要盡量覆蓋全面，進行鞏固。老師在批改作業(yè)的同時能夠清楚的了解每一位同學對知識點的把握程度，以及自己在講課當中所遺漏的或者講的不是很好的地方進行改進和完善，為日后的教案優(yōu)化提供很好的實踐經(jīng)驗。2.高中數(shù)學學案導學教學的運用策略
2.1 數(shù)學教案的編寫
教案的編寫分為以下步驟：
學習要求 ：問題分析、基礎習練、課內(nèi)摘抄和拓展延升。而編制學習要求時要注意以下幾點：（1）明確目標。所謂有的放矢，教師要明確本課要學什么以及怎么學。（2）以基礎知識為主。從基本的問題著手，激發(fā)學生學習興趣，注重學生學習過程和梯度邏輯性的培養(yǎng)。（3）適量為佳。教師選擇的例題不宜過多，書本練習題合理選用，以免給學生造成困擾。以橢圓及其標準方程為例。
學習要求：掌握橢圓的定義和標準方程的表達，學會用待定系數(shù)法求橢圓的標準方程
問題探析： 如何讓學生掌握這些知識，教師就要費番心思了。筆者認為首先可以用實驗的方法來展示，以激發(fā)學生思考。教師可以用圖釘穿過無彈性細繩兩端，并且把圖釘固定在兩個定點上，然后用筆尖繃緊繩子，使筆尖慢慢移動，讓學生觀察畫出的是怎樣的一條曲線。然后調(diào)整兩定點的相對位置，使細繩的長度不變，再讓學生觀察所畫的軌跡會發(fā)生怎樣的變化。通過這樣的演示讓學生先學會思考，然后再慢慢地歸納出橢圓的定義。然后對學生進行提問，如：我們學過直線和圓的方程，橢圓也有方程，你能類比圓的方程推導橢圓的標準方程嗎？如果能那么橢圓的標準方程是怎樣的呢？從而引導學生進入學習的狀態(tài)。
基礎訓練：（1）已知橢圓兩焦點的坐標分別是（-8，0）、（8，0），橢圓上一點A到兩焦點的距離的和是16，求橢圓的標準方程。（2）變式1：已知橢圓兩焦點的坐標分別是（-8，0）、（8，0），且經(jīng)過點（0、4），求橢圓的標準方程。（3）變式2：告訴橢圓的標準方程，讓學生自己求得橢圓的焦點坐標。
拓展延升：根據(jù)不同學生的學習能力和具體情況進行作業(yè)的布置，有針對性的分層次的布置習題，讓學生在鞏固書本知識點的同時有所提高，以便為接下來的學習打好基礎。
2.2 合理分配時間
教師在教學中可以打破一課時對應一個學習內(nèi)容的機械化教學，時常進行適當?shù)恼{(diào)整。 比如，每課時內(nèi)容在前一節(jié)課的最后后5～8分鐘進行預習指導；后一節(jié)前38～41分鐘完成本課時內(nèi)容，教師講授時間一般不超過三分之一，師生共同活動時間約占三分之一，學生獨立活動時間不少于三分之一；課外要有1小時左右時間進行自學思考，包括課前預習掌握30分左右，課后提升一般40分左右，當然時間上課做適當?shù)恼{(diào)整，視具體情況而定。這樣可以促進學生預習，提高學習質(zhì)量，同時又可以體現(xiàn)出構(gòu)建知識的針對性，并且為課后提升提供有效的學習保障
2.3層次分明
在數(shù)學學案導學中，教師應創(chuàng)造情境，在情境中充分遵循學生心理發(fā)展規(guī)律，分層次教學，從而訓練學生思維方式和探索能力，以便提升學生學習的信心。
學案導學要把“導”字放在第一位，但同時要防止把自主學習等同于放任自流。同時教師在層次分明的前提下要正確處理教與學的關(guān)系：①讓有不同疑點的幾個小組之間進行討論，教師參與其中，適時點撥；②精講，教師要抓住學生的主要問題和所學新知識的重要環(huán)節(jié)，對重點精講、細講。
一、反思備課觀
備課是教師的重要基本功，備好課也是上好課的必要條件，反思備課又是備好課的前提，青年教師尤其如此。現(xiàn)象一：“教材簡單，沒什么備的，照書本講就行了。”這些人備一節(jié)課花半小時都嫌多，某教案十分精簡，整篇教案不足一百個字。這種人懶得細想，教材雖簡單，但其內(nèi)涵、外延極豐富，需要教師深入挖掘，從而透徹掌握教材，學生從掌握知識到發(fā)展智能又是一個飛躍，更需教師對學生點撥、指引和訓練，寫簡案是絕對完不成這些任務的。現(xiàn)象二：“買幾本《教案集》就行了，有啥備的。”這種人備課所花時間不多，有時備課嫌抄煩，干脆就拿《教案集》走上講臺。這種人多的是模仿，少的是能動創(chuàng)造。別人的優(yōu)秀教案是別人實踐經(jīng)驗的總結(jié)，對于多變的活生生的自己的學生具有借鑒價值，但絕不應代替自己的思考與實踐。現(xiàn)象三：“同樣的教案年年寫，沒必要，拿舊教案上課行了。”有的雖然不是舊教案，其實是舊教案的復制。這種人以舊代新，不僅行動上表現(xiàn)了其惰性，思想上也不求進取。看不到事物的變化、發(fā)展，墨守成規(guī)。以不變應多變，必定課上不好，教學質(zhì)量難以提高。
二、反思教學目標
教學目標設計是教學設計中一個最基本的要求，是事關(guān)一節(jié)課整體質(zhì)量的重要問題，是教師備課的目的所在。在老師的教案中主要存在以下問題：（1）對教學目標設計思想上不重視，目標設計流于形式，認為可有可無。（2）教學目標的設計不是定位于學生而是指向教師，忽視了學生的主體性地位，仍然是把教師當作是教學過程的主宰者。（3）教學目標設計忽視對“情感目標”“能力目標”的培養(yǎng)。重視的是知識的灌輸，嚴重忽視了教材的育人功能。
反思一：教學目的是課堂教學的指明燈，是整個教學設計的指南，有什么樣的教學目標就有什么樣的教學行為，這句話說得一點也不夸張。教學目標如同寫文章時的大綱，大綱的好壞決定著文章的條理，決定著故事的情節(jié)，教學目標的定位決定著教學行為的實施，決定著是過程目標包含在知識技能目標中實施，也決定著學生情感目標的達成。沒有教學目標，課堂教學猶如放野馬，腳踏西瓜皮滑到哪算哪。
反思二：教學目標的指向是學生主體，是預期達到的學習結(jié)果和標準，是學生學習之后所發(fā)生的變化。而“教會學生……”“使學生掌握……”，是把教師作為行為主體，而學生變成了老師灌輸?shù)墓ぞ摺Ｕn堂教學中學生應該是教學活動中最活躍的因素，是教學活動的主體，在教學過程中師生互相制約，相互促進。因而在教學設計中要以學生的“學”作為出發(fā)點，以學生活動作為行為主體，進行教學目標設計，只有這樣才能使教學目標成為教學實施的指南，真正使教學目標得以實現(xiàn)。
反思三：通過創(chuàng)設行之有效的教學情境，不僅可以使學生容易掌握知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的知識變得生動形象，饒有興趣。對學生而言，數(shù)學學習過程既是他們接受、探究、處理、反饋數(shù)學信息的過程，也是他們形成、表達、傳遞學習數(shù)學情感的過程。積極的情感可以促進學生學好數(shù)學，為他們的終生持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。沒有情感的課堂如同嚼蠟，枯燥無味，尤其是數(shù)學課。
三、反思教學過程
現(xiàn)象一：逢課必“情境引入”，導致創(chuàng)設情境流于形式。反思：我們?yōu)槭裁匆皠?chuàng)設情境”，僅僅是為了給傳統(tǒng)教學“包裝”一下？給傳統(tǒng)教學加點“味精”嗎？“情境”創(chuàng)設至少有一個基本原則：從學生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)。如果情境創(chuàng)設不能引導學生體驗學習過程，如果情境創(chuàng)設不是促進學生認知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，甚至是虛構(gòu)的情境，這樣的情境寧可不要。不是所有教學活動的展開都需要渲染情境，也不是所有的情境創(chuàng)設都會對學生的學習活動有利，對于一些不適宜創(chuàng)設情境的教學內(nèi)容，可以采取開門見山的方式直接講解。我們不能為創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境，更不能是虛擬的，我們需要一個“求真”的教學情境。
現(xiàn)象二：“我拼，我拼，我拼拼拼”。反思：“小組合作學習”是當前課堂教學中比較流行的一種有效的教學方法，也是當前引導學生主動學習交流的重要途徑。但是，仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，小組合作學習只是一種形式，缺乏實質(zhì)性的合作。就其課堂形式來看，合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但在熱鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。就學生而言，討論中不能圍繞中心問題進行卓有成效的學習，你講你的，我講我的，從表面看很熱鬧，實際上，沒有思維撞擊的火花；小組中只有學習成績好的學生發(fā)言，沒有學生間的互動；學生間彼此不友好合作或合作程度不夠，彼此不注意傾聽對方意見，小組間的交流很少，沒有真正的討論與合作，這種合作基本停留在個體獨立學習的層次之上等。
教師集體備課是提高教師群體素質(zhì)，提高課堂教學效率的有效途徑，是一種有效的教學研究活動。實行集體備課，其目的在于，讓老師從繁重無用的抄寫中解脫出來，把大量的時間用于研究課標、教材，發(fā)揮集體智慧，集思廣益，取長補短，提高備課質(zhì)量，提高課堂時效，切實的提高課堂教學質(zhì)量。為了使教師集體備課能夠深入持久地全面開展，特制定以下制度：
一、集體備課要求
1．認真制訂一學期的備課計劃，確定備課主題，明確每次集體備課主備人員。
2．備課組長和骨干教師以及教研員應施其所長，以身作則，充分利用自己積淀的教學經(jīng)驗和所掌握的教學理論，在集體備課活動中積極發(fā)揮引領(lǐng)和互動作用。
3．備課組活動要事先做好“四定、四統(tǒng)一、五必須、六備”的準備工作。“四定”是指：定時間、地點、內(nèi)容、主備人；“四統(tǒng)一”是指：學進度、教學要求、教學資料和考查考試；“五必須”是指：主備教師必須精心研究所承擔的教學內(nèi)容；議課教師必須亮出自己的觀點；主備教師必須在集體備課后形成教學文本預案；其他教師必須對集體備課的預案進行補改再上課；上課后必須對亮點和不足進行反思。“六備”是指：必須備學情、備三維目標、備重難點、備教法、備學法、備教學設計。
4．備課組長應該在放假時安排好《集體備課教學預案內(nèi)容分配表》，（教學預案以電子稿的形式出現(xiàn)，于學期初打印供教師使用。）并負責（或安排教師）記錄《集體備課記錄表》，于每次活動后兩天內(nèi)上交教研中心。
二、集體備課具體的“流程”
1、集體備課采用集中研討和分散實施結(jié)合的活動方式。
2、參與教師根據(jù)所分任務，依據(jù)課程標準、考綱要求，認真鉆研教材，搜集資料，撰寫各課詳細的預案。（預案包括：有所在單元教學目標、知識點、課時劃分及課型、課時重難點、疑點、所需教學用具或儀器說明、練習設計等內(nèi)容。）
3、在備課組長的領(lǐng)導下，主備人必須對所承擔的教學內(nèi)容作精心準備。
4、集體議課、說課。
雙周周四下午，在備課組長的主持下進行議課、說課活動；平時以校為單位成立子備課組，每天擇機進行議課、說課活動。建議一般程序為：
①備課組長將內(nèi)容分配給各教師，組內(nèi)每個教師都要輪流承擔備課任務。
②由主備人主要從教學目標，教學重點、難點，教法，學法，教學時數(shù)，教學構(gòu)思，教學設計等方面進行談教材的處理意見，然后由大家討論，最后形成教案的核心，并將議課內(nèi)容記錄在《集體備課記錄表》上。
③對同一層次學生實施的教學方法、教學手段、典型例題、同步訓練、跟蹤測試作出統(tǒng)一的規(guī)定。
④然后根據(jù)集體備課討論的結(jié)果，在了解教材及確立教學目標的基礎上，初步修改預案（預案由教師在假期分工完成），形成自己的教案。教學反思。在教學結(jié)束后寫出教學反思，捕捉教學中最深刻、最難忘的亮點或不足進行反思，反思集中在：一是捕捉、感悟；二是吸取和改進。反思內(nèi)容需要教師個人及時整理在教案中，并以學校為單位匯總后，在下次集體備課時交流。
5、
每學期結(jié)束后，將依據(jù)集體備課中大家交流的情況，對所承擔的教案進行整理，對質(zhì)量不高的教案予以重新備課，此比例應不少于10%。
6、
整理之后的教案將交予下一年級教師使用，并按照以上程序開展集體備課，逐步完善形成高質(zhì)的教學資源。
三、備課過程管理
1、督查：備課組活動由教研員、學校領(lǐng)導進行督查。
2、考核：教研室將會同各校教務處，進行定期檢查和不定期抽檢參與集體備課的教師備課情況，無故不組織、未參加者、不及時撰寫反思和教案修改意見的，將填寫評價意見反饋給學校。
3．調(diào)控：若承擔當次主備課人請假，必須向備課組長作好交接工作，由備課組長作好調(diào)控，杜絕未作交接而出現(xiàn)無準備集體備課。
4．總結(jié)：教研中心每月對上交的《集體備課記錄表》進行統(tǒng)計，并將統(tǒng)計和抽檢結(jié)果反饋給各學校，并在集體備課活動中通報相關(guān)情況。
四、集體備課小組設置
1、參與數(shù)學教師成立集體備課小組。
2、為便于教師的交流，依據(jù)參與教師所屬學校，成立子備課小組。
3、各校校級領(lǐng)導和教導主任（如果為數(shù)學教師）參加所屬校的備課小組的活動。
集體備課記錄表
備課時間
第
周
星期
地點
課題
主備人
參加人員
主備教師教學設計
議課記錄
教學目標
重難點及突破
教學方法
教學過程（包括新課引入、新授、練習、總結(jié)等）
課后作業(yè)
集體備課教學內(nèi)容分配表
周次
