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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語研究生論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：工作坊 學術英語寫作 主導――主體 建構 支架式教學
一、工作坊內涵
工作坊（workshop），也稱專題研習工作坊，最初是指一種基于專題的研究性學習方式，后來逐漸發展演變成如今的一種實踐教學模式。[1]該模式建立在師生平等地位的基礎之上，教學中強調師生之間、生生之間的互動參與和體驗。作為一種新型的教學載體，國外的互動教學歷時已久，學科涉及廣泛，經驗豐富；而我國開展較晚，經驗不足。由于工作坊很好地契合了高校特別是研究型高校對創新型人才綜合素養培養的需要，因此受到學界的青睞與推崇。
二、工作坊的理據背景
1、團體動力學理論
社會心理學家庫爾特?溫勒在1939年發表的《社會空間試驗》中首次指出：“團體是一個不可分割的分析單位，是有著聯系的個體間的一組關系。其成員不是孤立的個體存在，而是被組織到一個復雜的、相互依賴的系統之中。雖然團體的行動要看構成團體的成員本身，但已經建立起來的團體，其個體成員動機與團體目標幾乎混為一體，所以，一般來說，通過引起社會團體變化而改變其個體要比直接改變個體容易得多?！盵2]工作坊模式的實踐屬性決定了師生之間、生生之間的互動參與，團體動力學所描述的團體系統的特性在一定程度上決定了參與的形式。
2、EAP理論
學術英語寫作（EAW）是學術英語EAP（English for Academic Writing）的一個重要分支。在我國EAP又可分為EGAP和ESAP兩類，其中前者指普通學術英語，后者指專門用途學術英語。學術英語是指涉及自然科學和社會科學共有學術語境特點的英語教學，是“把重點放在學術環境中某一特定群體的交流需求和行為上而進行的教學，……是基于對某一學科認知、社會和語言等方面的需求而進行的教學。”[3]從定義中可以推斷出學術英語寫作是以真實性原則和交際性原則為背景：即無論從師者的層面還是習得者的層面，真實語料的研讀與分析加上真實任務的完成貫穿于學術英語寫作的整個流程。而真實性的體現需要實踐性理念與實踐性環境的有力支持，工作坊模式正好契合了這一需求。
3、建構主義學習理論
建構主義學習理論興起于二十世紀九十年代，它是行為主義發展到認知主義之后的理論。建構主義特別強調學習活動中的情境創設與合作學習，認為學習過程是學習者主動建構內部心里結構的過程，學習是在原有的經驗和認知結構基礎上，通過與外界的相互作用，主動建構知識的意義從而達到個人對新知識的理解。[4]定義中的外界即是指合作學習和教學情境的創設，由此可以看出建構主義學習理論為工作坊模式奠定了基礎。
三、工作坊運作模式
1、構建前衛的教學理念
傳統的教學理念是以師授為中心的教學體系，隨著建構主義學習理論的誕生，以學為主的教學理念愈來愈受到重視。根據中國學生的學習特點，中國學者提出了以“教師為主導，學生為主體”的“學教并重”的教學理念，[5]研究生學術英語工作坊的運作正是依據此理念構建并展開的。具體模式如下：[6]
圖表 1主導―主體研究生學術英語寫作工作坊模式
2、教學設計
（1）構建目標
經過多方協商與討論，X大學的研究生學術英語教學定位為學術英語寫作，目的是滿足該校研究生完成學業的要求：①用英語在國際期刊上②寫出規范的中文期刊所要求的英文摘要。
（2）構建內容
學術英語寫作以真實的交際任務為依托，針對教學目的，該課程的內容架構確立為：①學術論文各組成部分諸如引言、方法、結果、討論結論、摘要及各組成部分語言特色的研讀與陳述；②摘要改寫；③期刊論文寫作與發表④期刊論文的格式要求。
（3）構建手段
根據X校研究生的入校成績及學習特點，為保證研究生建構過程的有效性和可持續性，工作坊模式下的學術英語寫作采取師授、師助+互動（師生之間與生生之間）的教學模式。整個教學過程采取建構主義所倡導的支架式教學方式，充分體現教師的主導設計、組織教學的地位和學生主體自我建構的理念。所謂支架式教學是為學習者建構對知識的理解所提供的一種概念框架，如同建筑行業中使用的“腳手架”。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，支架式教學由五個環節組成：搭腳手架、進入情境、獨立探索、協作學習和效果評價。
（4）具體操作
材料準備：任何寫作都是以閱讀為基礎的，學術英語論文寫作也不例外。學生被要求在其導師的指導下，利用數據庫檢索與本專業相關的優秀的期刊學術論文，并在充分研讀的基礎上，每人選擇出8-10篇以備工作坊使用。
搭腳手架進入情境：教師的授課要采用具有啟發意義的提問方式和案例分析的方式進行。引領學生進入情境。授課內容要圍繞提出的問題設計并展開，并且在課程的行進中以問答的方式一對一或一對組地引導學生思考。其次，進行案例分析教學，幫助學生建構學術論文各組成部分的寫作模型及其語言特色。
獨立探索與協作：教師案例分析的目的是要調動學生的自主探索能力。學生以手中的論文為范本，以小組為單位（通常由6-7人組成），積極展開論文各組成部分的研討，并對比自己手中的論文和教師案例所涉各組成部分模型的異同。各組商議之后，組長匯總意見，派一名代表向全班報告結果，小組的其他成員可以補充，其他小組還可以提出異議。課后仍以小組為單位進行問題共商的協作學習――追加任務：即每位同學利用自己手中的范本拍攝一段視頻，分工陳述或評論寫作各部分的模型和語言特色，其中要加載PPT展示，目的是進一步監督學生的建構過程并強化建構效果。
摘要的寫作建構安排在論文各組成部分之后。原因是摘要的寫作要以各部分為基礎。由于第一學期研究生還沒有開題，摘要改寫不失為一種有效的任務，但同時允許實寫（有些導師布置了研究任務）。經過一個學期的互動研討與陳述，摘要的寫作建構由學生自主完成。
根據X校的研究生英語課時安排，期刊論文寫作安排在第二個學期。論文的寫作流程遵循這樣的模式：研究生論文第一次提交、教師第一次反饋+研究生論文第二次提交、教師第二次反饋+研究生論文第三次提交、教師（包括外籍教師）第三次反饋++修改。從該模式可以看出期刊論文寫作與發表是研究生獨立探索與師生協作的結果。并且在該過程中按照發表的要求，融入期刊論文格式建構項目，其中包括題目撰寫、引用、圖表和參考文獻等。
效果評價：支架式教學的特點決定了其效果評價的多元化。單一的總結性評價已經不能滿足互動教學的目標需求，工作坊模式下的教學學生參與的環節多，因此形成性評價更客觀、更具有連續性。無論在論文結構的建構階段，還是期刊論文的寫作與發表階段形成性評價都扮演了十分重要的角色。在進行總結性評價和形成性評價的過程中，同時融入教師的筆評和師生共同參與的口評。除此之外，網絡評價和小組自評與互評也在形成之中。
四、工作坊模式下的學術英語寫作效果分析
1、與傳統學術寫作的比較
傳統的學術寫作教學實際上也含有互動的因素，但局限性大，多為教師與學生個體之間；而工作坊模式把這種互動擴展到生生之間，因此學生的協作精神、自我建構能力和自信心都比以前有了不同程度的提升，并且教師在課程互動的各個環節起主導作用，這是傳統教學所不及的。
2、創造性思維的提升
羅杰斯認為：“適度的心理安全和心理自由是創造性活動的一般條件……?！?[7]如何通過教學提升學生的創造力，已是當下高等教育所承載的使命。適度的心理安全和心里自由如何提供？工作坊模式下的學術英語寫作就是一個很好的例證。課堂上師生之間、生生之間的互動體現著合作學習的含義，即這種合作不是順從、妥協和等待而是以獨立為基礎的相互認同和相互接納，體現出學習過程個人化和社會化的相互融合。據調查學生普遍認為學術英語寫作改善了課堂上人與人之間的社會心理氛圍，使他們能夠在更加寬松與和諧的環境下競爭，促進了他們良好非智力品質的發展，而創造性正是受到很多非智力因素的影響，其中之一就是情緒。Isen在1985年通過實驗總結出了正面情緒促進創造性思維的假說；我國學者盧家楣等人在2005年通過教學現場實驗驗證了正面情緒促進創造性思維的假說。因此工作坊模式所創造的良好氛圍對學生創造性思維活動的激發與培養提供了重要的平臺。
3、面臨的問題
如何構建語言教師與指導教師之間穩固而有效的鏈接，是當下面臨的問題。語言教師負責英語學術論文的結構問題、語言應用問題以及把關論文出版的格式要求。但語言畢竟是信息的載體，學術論文信息的可行性、真實性以及邏輯上的正確性等都需要指導教師的鑒定與評判。因此工作坊模式下如何使兩者有機地結合就成了研究生學術英語論文成功發表與否的關鍵。
參考文獻：
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摘要：研究生教育是高層次人才培養的主要途徑，是高水平大學參與科技創新的寶貴資源。本文闡述了培養研究生科研能力的重要性，從導師、研究生本身及培養制度三個方面出發，介紹了當前研究生培養中它們起到的作用及存在的問題。
關鍵詞 ：碩士研究生 科研能力 提高
一、什么是研究生科研能力
研究生的科研能力即研究生在各科學領域進行旨在探索真理的普遍理智創造活動所需要的能力。簡言之，指研究生順利完成科研活動任務所需的能力?？蒲心芰κ且环N獨立的創造性解決問題的綜合能力，主要應包括如下基本要素：
1.科研創新能力。即對未知世界的探究能力和發明新事物的能力，是科研能力的核心部分。
2.發現問題和解決問題的能力。科學發現往往從問題開始，問題始終貫穿于科學研究的全過程，同時也是科學研究的落腳點，因而問題發現和問題解決能力是必備的一項基本科研能力。
3.資料搜集和處理能力。科學研究是繼承和創新的結合，是系統地搜集和評價信息的探索過程?？茖W研究的結果必須建立在搜集資料并對之進行有效處理的基礎上。
4.邏輯思維能力。即人們根據一定的先知條件，通過自己擁有的知識、思維進行判定、推斷，對事物得出自己結論的能力。
5.口頭和書面表達能力。系統的思想和理論成果必須借助語言去準確地表述，廣泛的學術交流也是通過語言表達實現的。
6.動手操作能力。即運用已有的知識經驗去解決實際問題的能力。
二、導師在提高研究生科研能力中的作用及問題
1.專業基礎知識的教導。專業知識的學習是研究生開始階段的必經過程，但基礎知識也相當的繁多，學什么、學到什么程度，這些都需要導師的指導。有人認為學生創造和開拓能力的培養，是隱含在教材和教學過程中的，只能通過教師的啟發、示范和學生經過實例反復實踐才有可能達到。近年來，隨著研究生的大量擴招，在“教”的方面存在一定的問題：研究生教學方式向本科生教學方式回歸、討論式教學帶有一定的虛假性、教學內容選擇彰顯一定的隨意性、學習評價彰顯一定的隨意性、學習評價不合理?，F行研究生課程教學方面存在的弊端主要體現在自設教學“圈子”和教學內容滯后等。由于少數導師往往專注于自己的研究領域，對別人的研究少有關注，這就無法及時和全面地了解學術發展動態，影響了教學內容的更新和學術視野的拓寬。
2.走向學科前沿的引導。導師對于某一領域的了解和研究不是學生通過閱讀論文可以相比的，對于研究某一領域的方法、操作都是學生要學習的目標。作為一個合格的導師，對于學生初入研究的帶領有著不可推卸的責任。初次接觸研究領域，導師的帶領可以避免很多彎路，細到數據庫的使用，專業論文的查詢辦法，大到研究這一領域的目的、方法和方向。目前存在的問題是，部分導師比較忙，由于接到的項目比較多，分配給學生們大量技術含量低的重復性工作，學生真正用于學科前沿的時間變少，沒有充分的時間保證，很難對前沿問題做出突破。
三、研究生自身應做好的幾點
1.擁有發現問題的能力。作為研究生，對學科領域的觸角要敏銳，能夠及時把握住最新動向，善于與生活聯系在一起，保證自己做的研究是有用的、及時的。這就要求研究生對專業知識的學習是全面的，能夠很好的把握學科前沿，而且對日常生活是熱愛的，不是閉門造車。英國學者波普爾認為，科學只能從問題開始，“科學和知識的增長永遠始于問題——越來越深化的問題，越來越能啟發新問題的問題?！卑l現問題是科學研究的邏輯起點，也是培養研究生科研能力首先要關注的；解決問題則是培養研究生科研能力的邏輯終點之一。發現問題主要從科學理論和科學試驗之間的矛盾中；從社會需要中；從交叉學科的界面中。
2.夯實專業外語基礎。為了滿足社會和經濟發展的客觀需要，迎接新世紀、新機遇的挑戰，需要培養具有系統、規范的專業理論和專業知識的高級科學、技術的專門人才。英語不再僅是學校課堂的一個專業，一門學問，而是研究生應該熟練掌握的、獲取最新學術信息和進行廣泛學術交流的重要工具。扎實的專業英語基礎是研究生熟練查閱、閱讀英語文獻及英文原版書籍的前提。研究生應該具有用英語按照國際學術規范撰寫學術論文和在因特網上進行學術交流的能力。研究生英語水平尤其是專業英語水平已經成為滿足社會、科技、經濟以及對外交流日益增長需求的一項基本技能。要幫助研究生學好英語，需要營造一個良好的環境，讓研究生在大量的專業信息的刺激下，掌握大量的專業詞匯，了解當前學術界前沿的熱點和難點。定期組織具有專業特色的英語研討會是一個可以考慮的辦法。
3.資料搜集和處理能力的培養。第一，系統地查閱和處理文獻的方法。會使用各種各樣的檢索工具，根據不同搜索工具服務對象及特點，通過分類號、
關鍵詞 、作者姓名等各種檢索途徑獲取有價值的內容。第二，對所檢索到的信息資料進行加工處理。可以在文獻閱讀的基礎上，就研究和討論的某方面問題，經自己的消化吸收、分析判斷、歸納綜合，整理出閱讀報告或文獻綜述。
4.邏輯思維能力的培養。第一，在科學研究的全過程中培養和提高邏輯思維能力。提出研究選題時，通過比較、分析前人或他人的研究與自己研究的異同點，從而提出有所超越的創新性選題；在資料處理中，運用集中法，通過匯總資料，從中發現新問題、新關系或新規律；在解決問題、提出方案時，通過擴散發現法，通過發散思維去誘發新設想、新方案。第二，學習基本的理論研究方法，培養分析思維能力，通過歸納演繹和分析綜合等方法，得出新觀點、新方法，從而鍛煉邏輯思維能力。第三，通過對特定案例進行學習、分析，更好地掌握案例中所體現的科學思維方法或者從中得到某種啟示，從而使研究生的邏輯思維能力得到改進和提高。
四、改革和完善研究生培養制度建設
第一，完善招生制度。在研究生的遴選方式上引入競爭機制，實行嚴進嚴出制度。第二，實行彈性學制，推行碩博連讀選拔機制，打通碩士、博士兩個培養階段，統籌安排課程，讓有學術潛力的研究生有更充裕的時間進行學術研究與學位論文的寫作。資助研究生參加為研究生的科研創新提供時間保障。第三，實行學分制，為研究生的科研創新提供知識保障。第四，改革研究生科研激勵機制，擴大學業獎學金的比例與數額，設立科研獎學金，資助研究生參加國際學術交流，資助學生開展自主創新課題研究，獎勵創新性成果與優秀學位論文。第五，嚴格學位論文考核機制。學位論文是研究生進行科學研究的重要成果，也是衡量研究生能否獲得學位的重要依據之一，它體現著作者是否具有綜合運用所學理論與知識解決實際問題的能力。為了提高研究生學位論文的質量，學校建立了嚴格的研究生論文質量控制制度，如開題制度、盲評制度、預答辯制度、正式答辯制度以及學位論文撰寫規范的規定等，這些論文考核機制為提高研究生論文質量提供了制度保障。
綜上所述，研究生科研能力的培養是一個系統工程，是多種因素影響下的一個復雜過程，是多方面環境因素的有效耦合，它需要多種因素長期不懈地密切配合、緊密協作，從研究生本人、導師隊伍、外部環境、培養模式等各個環節進行創新和改進，不僅注意培養制度的科學性，還要注意培養工作的持久性。隨著研究生教育改革的不斷深入，社會對高層次人才的培養質量要求越來越高，只有不斷更新培養思路，引進科學的管理方法，推行適合的教學手段和方法，才能真正保證和提高研究生的科研創新能力。
參考文獻
[1]施偉鋒.教學模式改革是提高工科研究生科研能力的良好切入點[J].高教論壇,2010(9):99-101
關鍵詞：研究生培養；創新能力；地方院校；培養措施
作者簡介：崔海亭（1964-），男，河北蠡縣人，河北科技大學機械工程學院，教授；彭培英（1966-），女，河北石家莊人，河北科技大學機械工程學院，教授。（河北 石家莊 050018）
基金項目：本文系河北科技大學研究生教育教學改革研究項目（項目編號：201109）的研究成果。
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0022-02
隨著我國研究生招生規模的不斷擴大，許多學校特別是普通院校在研究生教育質量方面出現了一些問題，如研究生課程設置、研究生導師隊伍建設、研究生招生、研究生培養質量等方面，這樣就必然導致地方高校研究生培養出的研究生缺乏創新能力，培養質量不高，創造能力不強，研究生的創新能力和創新意識問題已引起社會的普遍關注和擔憂。因此，切實通過創新研究生培養模式，改進研究生課程設置，強化科研訓練和實踐教學，加強導師隊伍建設，營造有利于創新人才成長的氛圍等措施改進和加強研究生教育，促進普通院校高校研究生創新能力的提高，對提高研究生創新能力具有十分重要的意義。
相對于本科學生而言，研究生教育僅僅停留在基礎課程、專業課知識的鞏固、論文的寫作方面是不夠的，研究生教育的核心內容是其創新能力的培養。研究生在完成了本專科教育以后，已具備了進行科研方面和創新能力培養所必備的專業素養。與重點大學相比，普通院校研究生的培養通常更加注重研究生小論文和大論文的完成情況及就業問題，專業知識和前沿科技水平更新速度較慢，特別是學生做大項目和實際課題機會很少，大部分研究生只是在實驗室里用計算機軟件模擬比較虛的研究，一些研究生只是簡單分析別人已有的成果或者用軟件驗證已有的結果，因而也造成有水平的學術成果太少，學生創新能力得不到較好的鍛煉。[1-5]
一、阻礙地方院校研究生創新能力發展的主要因素
1.研究生課程設置
當前，我國研究生培養單位大部分都是利用一年的時間完成公共學位課、專業學位課和非學位課學位課的學習，用剩余一年半的時間完成畢業論文，在課程教學過程中歷來是重理論、輕實踐，過分強調基礎知識的學習，部分地方院?；A學科授課時數達到45%以上，專業學位課程只占35%～45%，而且大多數專業課程缺乏與實踐結合的教學環節。
2.研究生導師存在的問題
導師是保證研究生培養質量最關鍵的外部因素，研究生的創新能力直接受導師素質的影響。研究生導師只有站在學科的前沿，掌握最新的科技發展動態，才能培養具備創新能力的研究生。近幾年隨著研究生的擴招，研究生數量越來越多，致使導師隊伍嚴重缺乏。一些普通院校降低了研究生導師隊伍的門檻。另外，個別研究生導師的科研項目偏少，科研經費明顯不足，導致很多學生并沒有直接參加科研課題，只是紙上談兵，缺少真正進行科研的機會，不能將理論知識和科研實踐結合起來。也有個別導師雖然自身學術能力很強，但只顧忙于自己的社會活動和科研課題，對學生的培養缺乏責任心，對所帶的學生采取放任的方式。這樣必然會造成所培養的研究生創新能力不足，嚴重影響了研究生的培養質量。
3.研究生招生存在的問題
近年來我國碩士研究生的招生數量以一定的速度增長。另外，我國研究生招生以考試為主，且只考數學、英語和政治。至于專業課，一些學?？碱}的重復率很高，并不是考查考生的研究能力。在面試階段由于時間有限很難判斷其研究能力，并且部分院校招生困難，生源不足，報考地方院校的往往是本校中等的學生或本三的學生。還有一些跨專業的考生只匆匆學習了很少兩門考研的專業課，基礎知識可想而知，根本沒有創新的基石。這樣的學生，其創新能力可想而知。
4.研究生培養質量方面的問題
在研究生培養質量方面，國外多采用寬進嚴出，如美國博士生的淘汰率為30%～40%，日本大約為45%，而我國的研究生教育和國外研究生教育正好相反，屬于“嚴進寬出”型，研究生學位答辯通過率在95%以上。[6]我國研究生在攻讀學位過程中都需經過“開題報告―中期考查―論文答辯”幾道關。對于不負責任的導師來講，這些過程明顯存在著“走過場”的問題。真正對論文質量進行公正評價的是盲審制度，但需盲審的研究生所占比例太小。一部分研究生為了應付學校的要求，在寫作論文時根據能找到的資料盲目堆砌或四處剽竊別人的研究成果。有的干脆直接移用別人的論文，更有甚者直接高薪聘請“”代勞。這些情況嚴重影響了研究生的創新能力。[7-9]
二、提高地方院校研究生創新能力的對策
1.調整和改進研究生課程
研究生教育應重視學生的個性，給學生發展個性提供足夠空間。要鼓勵和支持導師與研究生任課教學老師在創新意識培養方面的新模式、新方法、新思路和新途徑。為了進一步提高研究生的素質和能力，要根據專業的特點設置課程，設置的原則是基本體現基礎課程的前沿性和專業課程的適用性，增設跨學科課程，增加一些專題課程，以利于培養學生的探討、分析和研究能力。特別是鼓勵學生針對感興趣的內容自己備課、給同學講一次課，老師給予補充和更正。對部分有特殊才能和專長的研究生，培養計劃可適當改變，實行個性化培養和個性化處理。比如我專業開設了強化傳熱技術、化工設備流場仿真分析及應用、化工設備有限元分析及應用、化工設備現代設計、流體機械結構創新設計等課程，使研究生的創新能力得到提高。
2.強化導師隊伍建設
研究生導師研究能力的高低直接影響著學生的學術水平和科研能力。為此加強導師隊伍建設是提高研究生創新能力的關鍵。為了提高研究生的培養能力，研究生指導教師的遴選和聘任要堅持標準，保證質量，嚴格控制研究生導師的數量和質量，要求導師必須有一定的科研經費，并要求導師在研究生的培養方案、課程選擇、培養過程等方面要特別重視，激發研究生掌握知識、提高素質、培養能力和為社會服務的熱情、科研欲望。采取措施激勵優秀導師脫穎而出，比如只要獲得國家級項目就直接被聘為研究生導師。同時，對研究生導師進行定期考核，考核不合格的導師不能再擔任研究生導師。
3.改革研究生招生和質量管理方法
（1）改革研究生面試制度，加大研究生面試成績比例，延長面試時間，以重點選拔具有創新潛力的人才。
（2）為保證課程體系的完善和落實，在選用國內優秀教材的同時還要引進部分國外原版的優秀教材，對于我國研究生的培養教育有非常重要的作用。
（3）定期舉辦學術報告講座。在研究生課題進行過程中，研究生要定期向課題組匯報研究進展，所有研究生要參加并且提出問題，從不同角度、不同方面獲取他人工作的指導。
（4）為了保證評閱的公正性，所有研究生的學位論文均采用盲審評閱。
4.建設研究生創新培養基地和實踐平臺
為不斷滿足新形勢下企業發展對技術創新、人才素質提高的要求，充分發揮高等院校對社會進步和經濟發展的積極作用、提高我校研究生的創新能力、變封閉式培養為產學研聯培養模式，鼓勵研究生積極參加社會實踐話動，我專業和河北陽煤正元化工集團、河北博宇節能設備有限公司、石家莊東方石油化工機械廠等企業簽訂了研究生創新培養基地和實踐平臺，為我校科技成果的轉化應用、中試研究、技術服務等工作提供便利條件。研究生要積極參與指導教師和學校的科研課題，成為導師的助手和研究合作者，提高科研水平和實踐能力。讓研究生負責整個課題或子課題的實施，以便更好地激發科研興趣，發揮他們的主動性和創造性。研究生論文結合這些企業的實際問題進行闡述，提高了研究生分析問題和解決問題的綜合能力。這是研究生參加科研實踐鍛煉的一個很好的機會，為研究生建立了創新平臺，營造了創新氛圍，逐步提高研究生的創新能力。
5.營造培養創新能力的氛圍
創新能力的提高、培養離不開必要的外部條件和良好的學術氛圍，鼓勵研究生多參加學術交流，建立研究生信息和學術交流論壇，舉辦各種形式的論壇、校內外專家學者的學術講座。設置優秀研究生論文獎、優秀學位論文獎等創造濃厚的學術氛圍，開拓創新的課外科技活動，資助優秀碩士生參加重要的國際學術會議。研究生在參加上述活動過程中會潛移默化地將所學知識與實踐密切結合，這必然會使得研究生的創新能力得到提升。
三、結語
研究生創新能力的培養是一項系統工程，直接影響到研究生以后的工作能力和對社會的貢獻。高校研究生培養如何改革創新以適應現代化經濟、科技與社會發展的需要是當前研究生教育所面臨的緊迫而重大的研究課題。各地應當從實際出發，努力探究提高研究生創新能力的有效措施，采取多種措施在各個方面促使地方院校研究生的創新能力得到發展，以提高研究生的創新能力。
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關鍵詞： 中醫藥研究生學術論文 英語摘要 語類分析
一、本課題國內外研究現狀述評
（一）語類分析
語類分析是篇章語言學重要的研究內容之一（Thompson，1999;Hyland，1999，2004a，2005a，2005b；Paltridge，Starfield，2007）。語類是為實現某一交際目標，得到特定交際社團公認的語言交際類型（葛冬梅、楊瑞英，2005；龐繼賢、葉寧，2009）。語類分析主要在語篇層面結合功能進行，目的是闡釋學術文體的語篇推進結構和語言特征，體現了學術文體寫作的規范要求。
語類分析學說認為，每個學科的語類都有自己的特點，都遵循該學科的寫作要求，都采用相似的范式和步驟安排結構和語言形式，學術論文作者通過適當的語步構建學術空間，發出自己的聲音，并得到所在交際社團的承認（Swales，1990）。當前有許多論文對期刊論文摘要的語類分析（如劉勝蓮、魏萬德，2009；余莉、梁永剛，2006等），但學位論文摘要和期刊論文摘要在語篇結構和語言特征上不盡相同（Hyland，2005b），需要認真研究。
（二）摘要研究述評
學位論文摘要是位于學位論文正文之前對論文整體內容進行概述的獨立學術語類?！禡LA格式指南與學術出版準則》（1998）對論文摘要的要求是長度不超過350字，內容包括該論文的研究背景、研究問題、研究方法和結論。英語摘要，在中醫藥研究生學位論文中，除標題外，是唯一用英語寫作的部分，其質量直接影響著論文的整體質量，是評判研究生論文質量的重要指標。
目前對學術論文體裁的研究主要集中在對論文引言的研究。普遍認為引言的組織結構與整個論文的結構基本一致，即Swales的CARS語篇模式（Create a Research Space），包括導言（introduction）―方法（method）―結果（result）―討論（discussion）四個語步，即I-M-R-D模式（Swales，1990）。在導言部分，Swales（1990）有詳盡的語步分析，如下表1（改動自黃婷婷、許明武，2003）。目前對于方法（method）、結果（result）、討論（discussion）三個語步的語步分析較少。
Swales的CARS語篇模式已經成為學術論文體裁研究的通用分析模式，為學術界所公認。而國內大多數對學術論文體裁的研究，也沿襲Swales的CARS語篇模式，對論文的引言部分進行體裁分析，而鮮有用此模式對學術論文的英文摘要進行分析。實際上，摘要和引言屬于不同的體裁，Graetz（1985）認為論文摘要由四語步構成，即問題的提出（problem）―方法（method）―結果（result）―結論（conclusion）。Bhatia（1993）認為，摘要由以下語步構成：（1）介紹研究目的；（2）描述研究方法；（3）總結研究結果；（4）討論研究結論。因此，學術論文英語摘要區別于引言，一則在于摘要由于字數限制，較少涉及研究領域的前期研究成果，側重點在于提出問題和介紹研究目的；而引言部分必須從文獻綜述入手，否則很難建立自己的研究領域，無法開展下一步的討論（徐有志等，2007）。二則摘要語篇較之于引言語篇，更需要有效提供研究結論，而不宜占用過多篇幅展開討論。因此，一方面，鑒于國內對于學術論文摘要部分研究較少，而另一方面，學術論文摘要區別于引言，在第一語步和第四語步有其獨特特點，所以，有必要借鑒Swales（1990），Graetz（1985），Bhatia（1993）等前人研究進行深入的探討和研究。
國際上對學位論文摘要的研究，包括對機械工程、西醫外科學、應用語言學文、社會學的研究，當前對中醫藥英語摘要的研究，關注的焦點是偏誤分析（如段平、顧維萍，2002；戈玲玲，2002；王高生，2005），沒有對碩博士學位論文摘要的研究，也沒有在更高層次上對中醫藥期刊論文摘要的語類特點進行考察。
二、研究方法
本項研究的語料是中醫藥碩士學位論文英語摘要（500字左右）、中醫藥博士論文英語摘要（500―1000字）、中醫藥期刊論文英語摘要（50―100字）各20篇。以上論文從中國知網期刊論文庫和碩博士論文庫中隨機抽樣。論文上傳的時間在2009年、2010年及2011年。為了保證本項研究的信度和效度，結合中醫藥類學術論文實際，在對論文進行編號后我對語料進行預分類，分類標準如下。
（一）理論研究類
就某一時間內，作者針對中醫藥類某一專題，對中醫理論進行分析梳理，或者對大量前人經驗、數據、資料和主要觀點進行歸納整理、分析提煉而寫成的論文，如文獻綜述、醫案研究、名家經驗總結。
（二）實驗研究類
在實驗室中，以中醫藥理論為指導，進行較為嚴格的變量控制，觀察假設中各變量之間是否存在相關關系或因果關系，從中探索中醫藥作用規律的一種研究方法，受試往往為實驗動物。如觀察某經典方對受試的治療效果。
（三）臨床研究類
在臨床研究中，或在臨床實際運用中，以中醫藥理論為指導，進行較為嚴格的變量控制，觀察假設中各變量之間是否存在相關關系或因果關系，從中探索中醫藥作用規律的一種研究方法，受試往往為患者。如觀察某經典方對受試的治療效果。
同時，根據Swales的CARS模式，并借鑒黃婷婷、許明武（2003）的研究方法。我對論文摘要進行四大語步的分類：導言（introduction）―方法（method）―結果（result）―討論（discussion）。判斷摘要的文字的語步范圍，來自于該文字使用的關鍵詞和關鍵句型。
三、研究結果和討論
（一）語步及體裁分類
通過對語料進行初步分類。分類結果如下：
如表2所示，中醫藥學術論文摘要并不完全遵循傳統的論文英語摘要寫作模式。首先，理論研究類是區別于其他學科領域論文的特有類型。由于中醫藥研究重視對傳統醫學知識的集成和積累，因此文獻綜述、醫案研究、名家經驗總結是不可或缺的論文體裁，而其他學科領域中，尤其在理工科和西醫學術論文中，除期刊論文可以有文獻綜述的體裁，一般不允許碩士學位論文和博士論文以純理論研究的形式出現，因而在摘要中也不會出現理論研究的類型。
其次，通過實際分類發現，在中醫藥學術論文摘要中普遍存在混合研究的情況，即介紹和討論理論背景后，通過實驗室或者臨床應用證明理論指導下對受試進行實驗，或者對患者進行施治的情況。而期刊論文摘要由于篇幅所限，往往選擇省略對理論背景的討論，使用直接描述實驗或者臨床應用的寫作策略。同時，在碩博士學位論文中，也存在省略背景討論的情況，只對實驗過程或者臨床作用進行討論。
最后，可以發現，在類型分布上，碩士學位論文學位摘要的種類數量比較平均，以理論研究稍多；而博士學位論文明顯以理論研究加實驗室研究的混合研究類較多，可以推斷，博士論文在理論深度上要求更高，博士生也更多參與實驗室研究工作，故而此類較多。同樣，因為大多數博士論文的摘要中會包含理論背景，臨床研究類的論文數量較少。期刊論文除不存在混合研究外，在其他三種類型中分布平均。這可能和期刊論文的篇幅有限有關，側重點往往只在一方面。
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（二）語步分析
1.理論研究語步分析。
通過對理論研究的基本語步進行分析，如表2所示，可以看出理論研究類并不遵循Swales的CARS模型，往往只有導言部分（introduction）。另外，學位論文和期刊論文雖然長度不同，均涵蓋導言部分的三大語步，即M1:建立研究領域（Establishing a territory）；M2:建立研究地位（Establishing a niche）；M3:占據研究地位（Occupying the niche）。以碩士學位論文A7每段開頭為例：
The virus pneumonia is a commonly significant disease in clinic （M1 S1） .
That the Chinese medicine treats virus pneumonia has the unique superiority and has accumulated rich experience （M2 S4）.
This paper aims to study the effects of Xuanchangfeiqi Tang on virus pneumonia and its clinical utilization rule of ventilating lung （M3 S1）.
在期刊論文全文中有相似語步，以C2為例：
Di dang Decoction， a classic prescription of promoting blood circulation to remove blood stasis，was used to treat stagnated blood syndrome in ancient times （M1 S1）.
Recently，physicians have found that interior stagnant-heat syndrome is manifested in many kinds of internal damage and miscellaneous diseases，so the prescription can treat diseases of different systems （M2 S4）.
This paper aims to review the recent clinical reports of Didang Decoction （M3 S1）.
2．實驗研究、臨床研究語步分析。
在具體語步分析中，我們發現實驗研究、臨床研究語步極為相似。碩博士學位論文均采用IMRC的結構，即introduction（objective）―method―results―conclusion的結構。有兩點值得注意：（1）與表1進行對照，論文作者在摘要的導言（introduction）部分只闡明研究目的（Outlining purposes），達到占據研究地位的效果（Occupying the niche）。但很少有作者提及Swales的導言部分的其他語步。（2）IMRC結構與Swales（1990）的IMRD結構略有不同，討論部分（discussion）為結論部分（conclusion）所替代，實際上印證了Graetz（1985），Bhatia（1993）的觀點，可見摘要語篇篇幅所限，作者往往選擇突出研究方法、步驟和結果的策略，而省略導言語步和討論語步。
3.混合研究語步分析。
首先，在三種英語論文摘要中，在期刊論文摘要中混合研究數量為零。我認為，并非期刊論文的實驗過程和臨床應用沒有結合理論，而是在語步中理論并沒有體現。
同時，博士學位論文英語摘要的語步特點最完整，使用IMRD或IMRC的語步推進模式，對理論研究部分的描述最全面。以博士論文B9為例，有清晰的元語篇標記（meta-discourse）完成語步轉換：
In theoretical research， the article holds that ...（第二段第一句）
In experimental research，we reproduce the mouse model of ...（第三段第一句）
然而，并非所有的元語篇標記在碩博士學位論文中都十分明顯。在博士論文B19中文摘要中，然而，并非所有的元語篇標記在碩博士學位論文中都十分明顯。在博士論文B19中文摘要中，原作者在首段介紹感染性肺炎的定義和分類，提到此病“一般屬于中醫風溫、咳嗽等范疇”。第二段的元語篇結構為：
“本文分為理論研究和臨床研究兩個部分。理論研究方面，運用溫病學理論、認識感染性肺炎的病因病機及辨證論治，重點探討中醫與現代現代醫學之感染性肺炎在病因、病理認識上的契合點?！?/p>
第四段出現對應的元語篇結構：
“臨床研究方面，根據癥狀表現，對南京中醫藥大學附屬醫院，江蘇省中醫院收治的105例感染性肺炎住院患者進行辨證分型，總結臨床用藥，結果顯示，感染性肺炎臨床常見證型為痰熱壅肺與風熱犯肺型；最常用具有宣降肺氣以透邪的中藥屬解表、清熱、怯濕、止咳、化痰等類?！?/p>
在英文摘要中，相對應的原作者的表述為：
Pneumonia is classified under Feng-wen，or Ke-sou （cough） category in traditional Chinese Medicine （TCM）.Literature study showed that both conventional and TCM shared similar views on causes and pathology of pneumonia.However，in terms of treatment，TCM has its rules and characteristics，which is currently still being recognized as clinically effective.
對比后可發現，原作者的中文摘要中用第一段中對感染性肺炎的分類代替了對本文結構的闡述。而臨床研究部分合并縮短至理論研究之后。我檢查全文，此后的段落中，只有對研究意義的闡述，而沒有對臨床研究中更詳細的闡述，如中文摘要中涉及的患者人數、所在醫院情況，都沒有再提及。由此可以判定，原作者雖然對中文摘要的語步和元語篇功能具有有效應用，然而該意識沒有順利轉移到英文摘要中，導致英文摘要內容空泛，語步不清晰。
最后，我們發現，和實驗研究、臨床研類的語步不同的是，碩博士學位論文摘要中混合研究的語步更多出現討論部分，或者討論和結論并存，更符合Swales（1990）的IMRD的語步推進模式。主要原因是篇幅容量足夠進行討論，以及論文評審的要求。
四、結論與意義
通過以上分析，我們發現中醫藥學術論文英語摘要的語類分析從兩個方面體現復雜性。首先，在前人研究中（Swales，1990;黃婷婷、許明武，2003），也發現類似的語步分析。但前人研究并沒有對論文進行分類，中醫藥論文類型復雜，除學位論文和期刊論文長度不同造成內容取舍外，中醫藥論文本身也有理論研究、實驗研究、臨床研究和混合研究分類，劉勝蓮、魏萬德（2010）指出，國外論文摘要的IMRD語步出現頻率很高，而國內論文作者常省略方法語步，或者將方法語步和引言或結果語步并合，而我們發現，在中醫藥論文摘要中，理論研究甚至會省略方法、結果、討論等多語步，實驗研究部分有獨立式的結論語步。此外，在論文抽樣中沒有出現混合研究的期刊論文摘要，原因可能是篇幅所限無法展開導言（introduction）部分，只能完成實驗研究和臨床研究的語步推進。因此，中醫藥學術論文英語摘要除IMRD語步推進模式，還有I及IMRC語步推進模式。
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本文對中醫藥學術論文摘要的語類進行了探索性的分析和歸類，對中醫藥研究生英語學術論文寫作教學和研究具有借鑒意義，在教學中應當注意規范學生對論文寫作語篇規范和論文分類的意識。同時，由于選取的語料數量有限，抽樣樣本較小，而不能和摘要作者進行交流，不能了解論文摘要建構過程。最后，論文作者可能的中醫藥文化背景和教育經歷可能對語篇建構產生的影響。這些都是值得進一步深入探討的研究思路。
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作為人才培養的主體，地方高校面向地方大中型企業，在機械工程領域已經招收了大量工程碩士研究生，培養一大批應用型高層次人才，但在培養過程中也出現了一些問題，主要體現在五個方面。
1.培養條件差異化較大
對于地方高校而言，一方面，相當于國內一流高校和各種強大資源，其硬件條件（如實驗條件、經費支持、信息資源等）和軟件環境（師資力量、管理體系、研究氛圍、校企合作、公共關系等）處于相對劣勢。但另一方面，與重點大學相比，地方高校更為重視工程碩士培養，在導師選聘、學生待遇、學習環境上或能提供更有優越的條件，且政策層面更加靈活。以某地方高校2009屆機械工程領域工程碩士為例，共29人，學院在授課方式、生活學習條件等方面實行政策傾斜，并為每位研究生配備雙導師，研究生論文全部來源于企業生產實踐。因此，地方高校工程碩士培養條件往往呈現很大的差異性。
2.生員質量參差不齊
（1）知識背景各異：由于機械行業是一個技術密集型行業，涉及材料、機制、電氣、測控、管理等諸多學科，生員專業差異性大、畢業院校也各自不同，因此該領域的生員背景知識差異較大。
（2）文化基礎較為薄弱。工程碩士研究生大多來自地方大中型企業的產品研發、生產一線及管理部門，具有極為豐富的產品開發設計、生產、管理經驗，但絕大部分人員離開高校較長時間，加之工作繁忙，沒有時間、精力學習本領域的前沿理論，存在一定知識陳舊現象，且英語、計算機等文化課基礎較為薄弱。
（3）學習積極性高但往往“心有余而力不足”，參加工程碩士學習的學員絕大多數都是是單位的技術骨干和中層管理干部，甚至有些擔任重要的行政職務，往往很難保證充分的學習時間和精力。
3.培養目標難以實現協調一致
地方高校機械領域工程碩士培養目標的實現需要高校、企業、研究生本人三方通力協作才能得以實現。然而，在具體實踐過程中往往會出現一些問題。（1）企業迫切需要學校培養出創新能力強、能夠理論聯系實際、為企業創造大量經濟效益的應用型人才，但是往往很難將上述目標轉化為具體的培養方案并落實在具體的培養過程中。（2）大多高校在工程碩士的培養過程中受以往慣性影響，往往會傾向于更為重視研究生的理論及學術水準提升，未能有效與企業溝通，協調一致，從而難以滿足企業對于人才的要求。（3）絕大多數學員都是抱著很強的求知欲來學習的，但是往往低估了學習過程的艱苦性，加之家庭、工作方面的影響，往往會降低自己的要求，演變成為僅僅為了畢業證和學位證而學習，把獲得更高層次的學位而有利于自身發展作為學習目的。
4.過程管理不夠建全和完善
工程碩士研究生往往是企業的技術、管理骨干，承擔著繁重的科研、生產、管理任務，而工程碩士培養過程又是“進校不離崗”，因此在碩士生培養階段的學員往往在學習時間、學習地點、投入精力上會出現工作與學習之間的沖突；此外，學習內容與學員自己的知識背景差距大，學習難度大；同時，導師往往在學校承擔有其他教學科研任務，難以全身心投入。其次，在實際培養中往往沿用學術型培養模式，學院負責研究生的理論課教學、論文開題、中期檢查、答辯等工作，企業很少能參與人才培養的各個環節，往往造成企業對人才的質量要求與研究生的培養脫節。另外，“雙導師制”是針對工程碩士特點而實施的，但由于學員是在職學習，大部分時間在企業，學校導師往往很難像指導學術型研究生那樣細致指導，企業導師則往往是業務骨干或高層管理人員，難以抽出有效時間進行科學指導，從而使得工程碩士指導過程出現空檔。5.評價標準難以把握工程碩士培養是為工業企業培養具有創新能力的應用型人才，內容側重于應用能力和工程實踐能力。因此畢業論文中應強化解決工程問題的新思路、新設想、新工藝、新方法、新技術，而不一定要求具有較高的理論研究水平。而校內指導老師往往沿襲以往慣例，重學術水平輕工程應用、重理論輕實踐，如何客觀科學地評價工程碩士論文質量仍需要進一步厘清，因此對工程碩士論文客觀評價有一定難度。
二、提高機械工程領域工程碩士質量的探討
針對機械工程領域工程碩士培養的現狀和區域內產業發展趨勢，結合師情、生情、校情，湖南科技大學在機械工程領域工程碩士的培養過程中主要做了以下幾個方面的工作：
1.完善培養體系，強調實用性和可操作性
針對省情、校情、生情，依照“突出實踐能力”、“強化應用能力”、“提高綜合能力”及“夯實基本素質”原則，學校、企業單位、學員（導師）三方面結合協商制訂了具有學校特色的機械工程領域工程碩士培養方案。在具體實踐中，開學前邀請研究生院主管領導、企業專家、部分導師和學員代表進行溝通，根據生產、開發、制造過程中的具體問題，經現場專家、導師的交流和學員的面談后，學員可以結合自己從事的具體工作，選擇合適的課程滿足自身需要。
2.改革授課方式，強調靈活性和實用性
湖南科技大學工程碩士大都來源于本地大型工業企業，生產任務繁重，學員無法脫產學習。針對這一情況，學校采取了以下措施：（1）確立班主任責任制，每個班級配備1名碩士生導師為固定班主任，負責日常管理和聯系。（2）多時段集中授課。由班主任提前調研，確定合適授課時間，然后提前通知各位學員。對于因特殊情況未能參加授課的學生則利用周末、節假日進行單獨補課。（3）現場授課。對于部分距離較遠的學員，湖南科技大學采用教師現場授課。如學校多次組織相關教師到學生較為集中的企業等進行集中授課，取得了較好的教學效果。
3.強化校企合作，深化“雙導師制”
湖南科技大學針對“雙導師制”進行了以下改進：（1）師生雙向選擇：入學前組織師生見面會，加強交流，保證學員、校內導師、現場導師研究方向的一致性。（2）重視論文開題。由學位分委員會統一組織、集中管理、集中審核、嚴格把關。（3）加強中期考核。由校內導師和現場導師組成評議組，互相檢查監督，保證論文質量。
4.加強管理，保證質量
為保證工程碩士研究生的培養質量，湖南科技大學建立了研究生院、學院、導師三級管理體制，主要包括：（1）研究生院嚴把生源質量。在招生中全面考核學生理論水平、科研能力、綜合素質，嚴把招生質量關。（2）學院負責日常教學管理。課程教學是工程碩士教育的核心環節，課程設置、內容選擇、教學方式上有效結合學員實際工作內容、突出個性，實行學分制和選修制相結合的考評體系，充分調動學生的積極性；考核方式采取讀書筆記、筆試、研究報告、綜合分析等多種方式。（3）導師負責督促研究生學習、培養過程。由專家組集中組織學生開題、期中檢查，答辯過程由導師初審、預答辯、匿名評審等環節組成，確保研究生論文質量。
三、結語
關鍵詞：體裁教學法；教學循環模式；自主學習；寫作能力；學術用途英語
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）02-0333-02
一、引言
隨著英語在國際交流中的重要地位及共通語（Lingua franca）地位的建立，英語在學術知識傳播中逐漸成為主要媒介語言，大多數全世界交流的學術論文都是使用英語的（Ammon，2001）[1]。一方面，英語通用語使學術交流更廣泛和高效，而另一方面，形成非英語母語（NNS）學者在發表學術見解的障礙。所以，NNS學者使用英語進行學術交流處于劣勢，他們不但要具有專業學術知識，還要具備英語語言能力，因為語言技能與成功與否是相關的，這也使得非英語國家學術用途英語—EAP（English for Academic Purposes）的研究十分必要和重要。蔡基剛[2]也提出大學英語應從基礎英語逐漸轉到專業英語上來，大學英語教學定位應是學術英語。本文將討論如何在學論文寫作中通過體裁教學法提升學習者自主學習能力。
二、體裁教學
以Halliday[3]的功能語言學理論為基礎，Swales[4]和Bhatia[5]建立了自己的語篇體裁理論。Swales在其所著Genre Analysis中將genre解釋為：“體裁包括一系列交際事件，交際成員共享某種交際目的，這些目的職能為該話語社團所承認，因為構成某一體裁存在的基本理論。這一基本理據形成體裁的圖式結構，并影響、限制內容以及文本的選擇?！泵恳粋€專業領域的語篇都共享一定的程序（generic stages）、目的（social purpose）和語篇形式（textual form），這些都是由該專業領域的話語社區（discourse community）約定承認并共同使用。新加坡國立大學的Bhatia曾對此作過進一步的闡釋，其要點是：（1）體裁是一種可辨認的交際事件；（2）體裁不是一般的交際事件，而是一種內部結構特征鮮明、高度約定俗成的交際事件；（3）在建構語篇時，我們必須遵循某種特定體裁所要求的慣例；（4）盡管體裁有其慣例和制約性，內行人仍可在體裁規定的框架內傳達個人意圖或交際目的[5]。
Swales提出“體裁教學法”（genre-based approach），根據語篇的“語步”（move）和“步驟”（step）作為語篇分析的基本單位，對語篇的各部分的體裁特征作了概括總結。“體裁教學法”在美國和澳大利亞等地盛行，建立在語篇的體裁分析基礎上，即把體裁和題材分析理論自覺地運用到課堂教學中，圍繞語篇的圖式結構開展教學活動，其目的是：（1）引導學生掌握屬于不同體裁的語篇所具有的不同交際目的和篇章結構；（2）讓學生認識到語篇不僅是一種語言構建（linguistic constructs），而且是一種社會的意義構建（social meaning constructs）；（3）引導學生既掌握語篇的圖式結構（schematic structure），又了解語篇的建構過程，從而幫助學生理解或撰寫屬于某一題材的語篇（Kay，H.&T.Dudley-Evans 1998）[6]。
國外對體裁教學法的研究提出各種形式，筆者在此借鑒Feez[7]提出的教學循環模式（teaching and learning cycle），包含一套系統完整的某個特定體裁的寫作教學的參考模式，為寫作教師和學生提供了循序漸進地認識和建構特定語篇體裁的五個步驟，每一教學步驟都有不同的目的，所以也有不同的教學活動。這五個步驟是：Building the context- Modelling and deconstructing the text-Joint construction of the text-Independent construction of the text-Linking to related texts。
以論文的“介紹（introduction）”部分寫作為例，Swales提出，論文的介紹部分通常有三個語步：（1）確立研究領域（Establishing a territory）；（2）建立合適的研究地位（Establishing a niche）；（3）占據該研究地位（Occupying the niche）。通過Feez提出的五步教學循環過程，學習者能夠對論文介紹部分的構成有更深刻的了解，對每個語步極其目的探索解構過程使得學習者能夠更好的掌握語篇布局，教學過程可以遵循下列步驟：
第一步：建構語境（Building the context），即引導學生了解目標體裁語篇所在的社會環境和交際目的，介紹或者提問學習者對論文的介紹部分的了解和認識，教師可提供輔助及背景知識。第二步：塑造并解構語篇（Modelling and deconstructing the text），使學生分析實例語篇的結構模式和解構語篇了解其特征，在解構論文介紹部分時，可以使學習者參考Swales提出的三個語步，并讓學生自行探索實力語篇是否符合這三個語步，進一步分析各個語布都如何通過語言得以實現的。第三步：共同建構語篇（Joint construction of the text），學生共同參與建構所學體裁的語篇，小組共同探索，參與學生互相學習。第四步：獨立建構語篇（Independent construction of the text），在教師的指導下，學生根據自己所選題目獨立建構語篇。第五步：聯系相關語篇（Linking to related texts）：學生探索如何把再次教學循環模式中所學的知識與其他相同或相似語境的其他語篇相聯系。
第一和第二教學組成部分，如文獻綜述、研究方法、結論、討論等部分都可以參考教學循環過程完成教學步驟注重提高學習者的語言意識（language awareness），使學生通過實例了解論文介紹部分的語篇布局，即在理論上認識論文的寫法。第三步和第四步則在有了語言輸入后讓學生能夠合作甚至獨立建構類似語篇，使學生在認識目標論文后，能夠合作或獨立完成類似語篇，即主動探索論文的寫作過程。第五步則是提高學習者分析推理能力，能夠將所學語篇應用實際并得到發揮，即達到舉一反三的目的。在完成介紹部分寫作教學后，論文的其他。
三、體裁教學法培養自主學習能力的意義
傳統的大學英語學習寫作教學及四六級考核形式，側重寫作的最終成品，應試的學生完成寫作上交試卷，學習者在寫作中沒有更多的反思。然而，論文寫作與四六級作文的寫作過程和目的都不一樣，研究生階段學生更重視其在學術研究的發展，其論文撰寫過程也是要少則幾個月多則幾年。而EAP教師在培養學生寫作能力的時候，單純采用過程教學法（process-based approach），其典型方法就是讓學生進行一稿、二稿至終稿的撰寫和同輩互改等形式，難以滿足研究生論文寫作教學。所以，筆者認為，要借助過程教學法的同時，更要讓學生在學習過程中了解文本，知其然而知其所以然，采納體裁教學法（genre-based approach）讓學生在閱讀文本-分析文本-解讀文本-構建文本的過程中學習論文寫作的過程。
在信息大爆炸的當下，新知識呈幾何級數增長，如果學習者僅掌握教材的知識點，很可能在步入社會時發現所學知識已經陳舊，難以跟上社會發展的步伐。因此，如何使學生運用學習策略、提高自主學習能力，跟上社會發展的快節奏，就顯得尤其重要。自主學習并非孤立的自我學習，而是要有教師輔導、同輩互助和自我探索的學習過程，而大學生在即將步入社會時，更應學會學習的方法，使得學習能夠事半功倍。
將體裁分析法結合到學術論文寫作教學中，能夠有助于提高學習者自主學習能力。體裁分析與傳統分析方法相比，在于它的解析性，它不僅是對語篇語言特征的簡單描述，而是深入揭示語篇建構的理據，探討語篇結構的社會文化因素和心理認知因素，并揭示實現交際目的特殊方式和語篇建構的規范性，回答了語篇是如何遣詞造句和謀篇布局這樣的一個關鍵問題。
四、體裁教學法過程的問題
（一）教師要能夠有充足的時間去收集和在課堂利用合適的語料，以完成整個教學循環過程，因為在前三個環節，學習者都要圍繞教師所提供的語料進行結構分析，這三個環節在學習過程中起到提升語言意識（language awareness）的作用，對學生的繼續學習有著極其重大的意義。同時，這也體現了學習者自主學習過程中教師的輔導作用至關重要。
（二）教師在輔助學習者進行文本解讀時，也要提醒學習者，體裁也并非一成不變，它是在一定時期被某一人群所共同接受和遵守的，但體裁可能由于文化因素或語篇變量（text parameter）的不同，而存在某種差異，人們可以在不破壞體裁基本結構的原則下發揮自己的創造性。正因為如此，大學生在寫作課堂學到的是寫作方法，他們才能夠舉一反三，真正實現自主學習。
（三）教師在遵循上述教學循環過程中，要根據學生學習情況調整教與學的次序，并在必要時對某個環節進行再循環或多次循環，直至達到教學效果和要求。
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一、新環境、新起點、新目標、新角色
新的起點，必須要保持長期一貫的敬業奉獻精神，堅持和發揚勇于吃苦、做事干練、悉心全面、有張有持，在總結提煉中有所創新的養成性工作習慣；堅持團結合作、踏實做事、正直做人、相互補臺的做事做人原則；立足本職、兼顧全局、大處著眼、小處著手的工作之道?；谶@樣一種心態，基本圓滿地完成了工作目標和交辦的其它臨時性工作，無以權謀私和徇私舞弊的行為。
二、主要工作完成情況：
1、負責對新進教師進行有關教學管理制度文件的學習指導，并對新教師學習情況進行驗收。
2、組織了系部教學檔案的檢查工作，對檢查情況進行了匯報反饋，并提出整改建議；
3、針對信息類職業院校專業建設中的具體情況，進行《關于信息類職業院校專業設置的相關分析》，力圖從全局的角度、行業的視角，在對比分析中立足學院實際，把握我院專業建設的關鍵要素；
4、先后組織了16院級教學專項研究立項及成果的補報和廳級10門精品課程、6個教改試點專業的申報工作；
5、組織了公共課教改情況研討交流會，之前對承擔公共課的系部、其他各系以不同的方式對公共課施教進行了調研工作指導，為保證此項工作富有成效的進行奠定了良好的基礎。之后對公共課研討交流情況以會議紀要和簡報的方式進行匯報和交流；
6、審核了41個學院人才培養方案，并寫成初步審核情況匯報，提出了進一步修改的建議，在12月15日的專題會議上進行了匯報交流，提出了針對不同人才培養需要的專業培養方案的框架設想；
7、先進的教育理念是開展人才培養工作的航標，為了學習和借鑒國內外先進的高等職業教育思想和經驗，一方面，與高教所聯合籌備、策劃“高職教育論壇”，已舉辦三期，第四期正在組織中；另一方面，組織實施全院指導性教育理論、教學信息、教改經驗等各類專題學習8次；
8、三次參與組織了院級和省級優秀多媒體課件、網絡課堂和網站的評審推薦工作；6次參與XX年年研究生人才引進的聽評課工作；
9、正在準備2009年8個教學專項課題的結題驗收工作和XX年年教學專項課題指南的初步擬訂工作；
10、還分別到上海和南京參加高等職業教育精品課程和專業建設學習班及大學英語教學改革現場推進會，會后分別以內參資料和會議紀要的方式向有關領導和教師進行了專題匯報。
三、學術研究與成果
1、調入學院后，2009年9月嘗試全國教育科學“十一五”規劃2009年度課題申報。以《高等職業教育雙證制及其校本實施策略研究》為研究課題，盡管沒有結果，但是為今后相關課題的研究奠定了良好的基礎。
2、2009年12月在由教育部主管、中國教育學術委員會主辦的綜合性、教育學類核心期刊（國際標準刊號issn1687-1784、國內統一刊號cn54-1190/g，）《中國教育月刊》上發表題為《高職院?，F代學校制度文化建設初探》論文，并或論文一等獎。
3、圓滿完成了北京師范大學碩士研究生論文答辯，并得到中央教育科學研究所外審專家的好評，希望能將課題在工作實踐中不斷深入研究并加以應用。
關鍵詞：投資專業；研究生；培養模式
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198(2009)02-0210-02
1 我國投資專業研究生培養模式中存在的突出問題
1.1入學制度存在缺陷
(1)招生考試中初試環節應試現象嚴重。我國現有的研究生入學考試初試科目一般為四門，即政治理論、外國語、專業基礎課和專業課。從考試內容和考試題型上看，這四門考試大多數還停留在對基礎知識的考查上，學生依靠死記硬背來應試，從而導致了一批“應試型”人才的出現。初試環節主要測試對書本知識的記憶，沒有突出對創新能力的測試。幾乎不考慮考生本科期間的學習狀況，人為地切斷了研究生學習與本科學習之間的連續性。
(2)招生考試中復試環節沒有發揮應有的作用，面試常常走過場。初試和復試在研究生入學選拔中承擔的任務和功能各不相同，初試考察考生掌握的基本知識，復試考察考生的綜合素質和能力，復試是研究生選拔不可或缺的一個重要階段。但在一些招生單位看來，有國家統考把關，有國家教育部劃定的分數線為依據，初試成績就是唯一標準，復試只是一種形式，在一些單位復試只起到了“師生見面會”的作用。不合理的招生制度選的研究生們，創新意識和創新能力都令人堪憂。
1.2 課程設置不合理
(1)課程設置過于狹窄，課程結構不合理，對基礎理論和相關課程的學習重視不夠。投資專業研究生應該具備寬廣的基礎知識、系統的專業理論以及科學的研究方法。現以某高校的投資專業研究生培養計劃表為例。(見表1)
從各類教學內容在教學體系中所占的比重來看：專業基礎課程計8學分，只占總學分的19％；而公共基礎課程計8學分，約占總學分的19％；專業課程計12學分，約占總學分的29％。而在美國，其碩士生培養課程設置中，基礎學科授課時數達到50％以上，專業學科占20％～30％。以該比例設置研究生教學課程，必將導致研究生的知識結構單一，知識面狹窄，導致他們的綜合素質、創新能力和社會適應性差。
(2)課程設置缺乏系統性，不重視課程的前沿性和交叉性。研究生階段課程應與本科階段課程上下銜接，逐步深入。然而，研究生的公共基礎課程、部分專業基礎課程，甚至專業課程，存在著與本科生課程在內容上的重復，沒有凸顯出研究生教育在課程內容上的要求和特色。另外，部分課程內容較為陳舊，研究性、前沿性不夠，不利于創新人才培養。有些課程內容反映不出學科領域內的一些最新知識和科研成果，尤其是一些專業學科領域的熱點、重點、邊緣學科和尚存爭議性的問題的研究和發展等，都很少能夠及時地反映到研究生教育的課程內容中。而一部分課程又因強調對口培養，專業性太強，缺乏基礎學科的支撐和相關學科的交叉和滲透，不利于對學生研究能力和創新能力的培養。
1.3 導師制度存在缺陷
(1)導師各自為政，對研究生培養多采用“師傅帶徒弟”的一對一或一對多的指導方式，導師與學生之間成為一種私人關系而不是一種公共關系，在培養過程中結成學術傳承關系。這種指導方式容易導致“學術門戶”現象。學術門戶現象給學生提供了穩定的培養環境，能夠保證學術思想的統一性和延續性，對研究生培養質量的保證也起到了一定的作用。但同時在某種程度上也存在著消極的一面。如阻礙了學術的交流和發展，不利于師生交往和學術創新，不利于學生知識面的擴充和全面發展。隨著因招生規模擴大而導致的導師少、學生多的結構性矛盾的出現以及綜合性、交叉性學科的發展，這種指導方式不適應高層次創新人才的培養。
(2)導師素質有待提高，一些導師知識結構老化，不注重知識更新。一方面我國目前實行的是導師終身制，教師一旦成為導師后，就可終身享有此稱號，這就使得一些導師因缺乏競爭壓力喪失了進取心，直接的后果就是有的導師教學內容停滯不前，教學方法落后，使得所帶的研究生缺乏創新精神和創新能力。另一方面我國過去一直側重培養學術型人才，導師的優勢側重于理論研究，不少授課教師接觸實際少，實際經驗不夠豐富，所以教學內容未免空洞，與實際不能很好地銜接。有的教師由于對新技術、新設備了解不夠，存在授課內容老化現象。
1.4 科學研究與學位制度的缺陷
(1)研究生的科學研究與學位論文往往是結合在一起的。投資專業研究生不僅要求系統掌握本學科的基礎理論和專門知識，注重科研訓練，比較專深；同時還要求掌握專業技術本身所特有的知識基礎，注重實務訓練，兼顧實用。而現實中投資專業研究生，科研和導師的指導往往偏重于學術方面，導致研究生學位論文更突出學術研究，而研究生綜合能力、實際應用能力卻不夠，忽視了與社會經濟需求相結合，體現不出為社會培養大量高層次復合型人才的職能。
(2)許多高校對研究生在讀期間發表文章存在許多客觀要求，導致學生注意力從以科研創新為中心偏離到以發表成果為中心，引導研究生走向以拿學位為中心對待學業，直接影響了學生創新的積極性。1，5研究生合作交流制度不成熟
我國研究生在學習過程中往往視野不夠開闊，僅是接受導師的指導，-或查閱國內相應的論文資料，思維和理念不能與國際接軌，尤其缺乏與世界一流研究機構或大學的研究人員的直接或間接交流，對學術前沿信息掌握不夠，制約了研究創新的廣度和深度。
2 我國投資專業研究生培養模式創新的對策與建議
2.1 入學制度改革
研究生招生制度應該從以前的以分數為招生錄用標準逐漸過渡到以學生學習能力、創新能力為錄用標準，從知識性考察向以能力為中心的綜合素質考察傾斜，以期能與世界先進研究生教育接軌。就目前研究生招生方式和情況而言，不可能一步將考試取消，但可以在考試內容和題型上做變動，側重對學生能力的考核，內容上可以對學生綜合知識進行測試，多設置邏輯分析題和論述題，使學生個人想法能夠充分發揮。在一段時間的考試改革后，可以深入進行研究生招生制度改革，如美國研究生入學不需要統考，學生只需提供至少兩封以上的推薦信、個人簡歷和讀書計劃，它體現了教師對申請人在學業、科研、社交力以及申請人的學術背景等方面能的綜合評價，以使學校充分考慮綜合因素決定是否錄取，這些招生方式都可以在我國的研究生招生制度改革中進行借鑒和完善。
2.2 建立研究生淘汰機制
實行研究生“淘汰制度”，有利于鼓勵研究生參與競爭，有利于他們創新意識的增強和高素質的培養。我國的研究生教學管理過程中，目前而盲，只要通過研究生人學考試，
取得繼續學習的機會，在讀期間通過學位英語考試，取得相應課程的學分，完成畢業論文，通過答辯，就可以順利畢業，幾乎不存在淘汰的說法，因此，大多數在讀研究生危機感都不強，認為只要按部就班就能拿到畢業證、學位證。而美國研究生階段淘汰率很高，其比例達到38％，其中名牌大學占23％，小型大學占54％。我國應借鑒相應的方法，加強對研究生的考核，在論文方面，各培養單位必須嚴格考核標準，實施學術論文“盲審制”和“導師回避制”，減少和杜絕不合格研究生的輸出。
2.3 導師制度改革
加強導師隊伍的建設是研究生創新教育的關鍵。
(1)導師要注意教學方式的改革，探索出有利于培養學生創造能力的教學方法。在教學方式改革的基礎土，導師還必須站在學科發展的前言，用自己的學術地位和創新精神去激發研究生的創新激情。導師的水平能夠直接影響到研究生的學術水平。學校也應該保障導師能夠有處于學科前沿的研究方向和科研課題，提供良好的試驗基地和科研工作條件。
(2)健全導師遴選制度、廢除導師終身制。學校應該嚴格導師遴選條件，確保上崗導師的質量。對導師資格可以經過一段時間，就進行一次審查，對于在科研一線上沒有科研項目和科研成果的導師，取消其導師資格，引入競爭機制，對導師隊伍實施滾動遴選制度，進行任期考評，打破導師職務“終身制”，實現導師多方向交叉，既促進學科交叉，又擴大導師的研究范圍，促使現任導師不得不保持在學術的前沿上。
(3)推行導師個別指導與聯合指導研究生制度。現在我國的導師制度仍保留著單一指導的傳統，導師對研究生一對一的指導占研究生接受指導的大部分。而這種師傅帶徒弟式的指導方式有利有弊。好處就在于導師對自己所帶的研究生花費的心血較多，其研究生接受的導師的知識也較多，然而這種指導方式不太利于研究生學科知識的拓展和創新能力的培養。我們現在應該要重視集體培養研究生的巨大作用，改變過去單一的培養方法，發揮各個導師之長，使各個不同知識結構的導師共同合作，促進研究生知識結構的完整性。此外，研究生培養過程中，還應該積極吸收一定的校外、國外交叉學科的專家組成的研究生指導小組，鼓勵集體指導和聯合培養研究生。
2.4 改善制度
我國研究生要能順利畢業，一般都必須在相關的期刊上發表數篇論文。硬性要求研究生在學習期間發表若干篇論文無疑會增加研究生的精神壓力，并極大的誘發學術腐敗現象的發生。研究生學習期限短暫，各個專業和不同學位類型對研究生的要求也不同，相關專業刊物也比較有限，這種硬性規定不符合研究生創新教育的要求。因此，有的學者主張取消制度。本文認為，片面的追求研究生和一味取消制度都是極端的。取消制度，固然可能起到鼓勵學術自由、思想自由和研究自由的作用，然而若將制度完全取消，則該以何種方式來考察研究生的學術研究水平，僅憑學位論文顯然是不夠的。因此本文認為，為了鼓勵研究生學術創新，提高研究生論文質量，應將制度與學位制度相結合，研究生應該也必須發表文章，發表的文章應是在導師指導下對學位論文的摸索和進一步探究，取得相應的學術成果后而發表的文章。
2.5 合理安排課程體系
研究生課程體系，應突出現代、反映前沿和交叉綜合。因此要不斷調整課程體系，更新教學內容，使學生掌握最新的知識內容，了解學科最新的發展動態，使他們的知識層次和結構與世界的先進水平趨于同步。這樣才能使學生在現有水平的基礎上，有所突破和創新。在研究生的教學過程中，課程教學還是占了較大的比例，科學、合理地安排課程，體現研究生“研究”的內容，不局限于書本理論的學習，注重學術前沿信息和學科的交叉融合，不斷擴展學生的視野，能夠訓練學生的創新思維，引發學生對學術問題的思考。在美國，學生參與課堂討論已經構成了他們學分的一個重要組成部分，師生間、同學間的討論甚至辯論，能夠良好的促進知識的深化，將這種課堂討論與成績和學分掛鉤的做法，值得我們借鑒。
2.6 加強國際合作與交流
關鍵詞：綜述；國內研究；交際法語言測試理論；口譯測試設計
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0132-03
隨著中國不斷發展的國際化趨勢，口譯活動日漸頻繁，對合格口譯人員的需求也更多。如何選拔出合格的口譯人員呢？目前國內對口譯人才的選拔科學度仍需更上一層臺階，學術界對口譯測試的研究也明顯不足?？谧g測試也是語言測試，因而Bachman交際法語言測試理論對于口譯測試設計具有很大的指導作用，這一方面的研究對于口譯測試理論及口譯人才選拔具有重大的理論及實踐意義。
一、Bachman交際法語言測試體系
1.測試內容――交際語言能力（CLA，communicative language ability）。Bachman[1]認為交際語言能力包括語言知識（language knowledge）、策略能力（strategic competence）以及心理生理機制（psychophysiological mechanisms）三個部分。語言知識包括組織架構能力及語用能力；策略能力指將語言知識與交流者知識結構及交際場合特征結合的能力；心理生理機制指交際時的神經及生理機制。
2.Bachman交際法語言測試理論指導下的測試方法。上述Bachman交際語言能力模型，為交際法語言測試理論指導下的語言測試方法設計提供了依據。交際法語言測試有交際、任務和意義三大原則[2]。第一，交際法語言測試任務的設計具有明確的交際目的。第二，交際法語言測試通過讓受試者完成模擬真實語境中的交際任務測試受試者的語言交際能力。第三，交際法語言測試關注意義，強調創造并解釋意義。Bachman交際法語言測試包含一個為受試模擬語言交際語境的設計，它既考察學生如何使用自身的語法詞匯知識、語用知識和語言外知識，并結合策略能力及心理生理機制來完成交際任務的情況。[3]
二、綜述國內交際法語言測試理論指導口譯測試設計研究
1.相關研究綜述。口譯測試本身也是語言測試，Bachman的語言測試理論理應也可以運用于口譯考試的測試設計。近年來，一些學者嘗試將Bachman語言測試理論與口譯測試結合起來，指導口譯測試設計、評估等方面。廈門大學的陳菁教授在《中國翻譯》2002年第1期上發表的《從Bachman交際法語言測試理論模式看口譯測試中的重要因素》以及在《中國翻譯》2003年第1期上發表的《交際法原則指導下的口譯測試的具體操作》兩篇文章是針對口譯測試的專論。文章以Bachman的交際法語言測試理論為指導，將譯員的口譯交際能力分為知識能力、技能能力、心理能力三部分[4]，并制定量化評估表來評判口譯考試中考生的表現[5]。西南大學鄭瑋在借鑒陳菁制定的口譯量化評估表的基礎上，運用Bachman交際法語言測試理論，對口譯測試的內容、形式以及評估三方面進行了梳理，強調了這一理論對上述三方面的重要指導作用。[3]鄧禮紅則撰文針對口譯測試真實性發表看法，并就如何在口譯測試中具體應用真實性原則進行了四個方面的詳述：測試任務的真實性、受試者與測試任務之間的互動的真實性、參與者之間互動的真實性、評分標準及其應用方式的真實性。最后得出在不損害口譯測試總體質量的前提下盡可能提高其真實性的結論。[6]此外，一些研究生論文也選擇將二者相結合，以畢業論文的形式用較長篇幅更為詳細地論述了如何將交際法測試理論運用于口譯測試中。武漢大學研究生彭在碩士論文中試圖采用交際法測試理論探討和研究科學合理的口譯測試模式。文章從交際法理論的角度出發，對三種口譯測試，即北京外國語大學和國家教育部聯合舉辦的口譯水平測試，上海外國語大學舉辦的口譯水平測試和國家人事部推出的口譯資格認證測試進行了整體評估，并就口譯測試設計（形式和內容）以及評估體系提出建議，如對口譯測試進行分級，口筆試相結合等。[7]上海外國語大學研究生戚宇光對人事部二級交傳考試，上海市商務口譯考試和上海市英語高級口譯考試的形式進行詳細的比較研究，并針對現有口譯認證系統的不足提出解決方案。此外，作者還指出譯員應該在測試前有時間做準備工作，以真正使測試能反映應試者水平，而減少不確定因素的影響。[8]廣東外語外貿大學研究生高源在碩士論文中將交際法測試理論運用于指導國際商務談判口譯質量的測試中。文中運用SPSS對22名英語專業三年級本科生的表現進行分析，并試圖提供一個在國際商務談判中衡量口譯質量的標準，最后得出一名合格商務談判口譯員應具備哪些素質的結論。在測試過程中，參照Bachman語言交際能力，盡量創造現實的交際環境，并全面衡量受試譯員的知識能力、技能能力及心理能力三部分。[9]上海外國語大學研究生步益青在碩士論文中從交際角度探討口譯活動，進而根據Bachman交際法語言測試理論，指出測試內容應當與實際語言運用之間保持一定的一致性，即測試的真實性原則探討實際生活中的口譯活動。在文章第四部分中，作者探討了口譯測試設計時應注意的原則：真實性及可行性。文章在分析了目前國內市場上兩類主要口譯測試，全國翻譯專業資格（水平）考試和上海外語口譯證書考試的基礎上，試探性提出了一些口譯測試建議。在筆試中，應測試應試者的聽力、閱讀能力以及文化知識。在口試中，不僅要測試應試者口譯，還應測試公眾演講水平。[10]以上為近年來我國口譯測試領域結合Bachman交際法語言測試理論和口譯測試的一些主要研究成果。
2.基于上述研究的思考。對上述成果進行分析反觀，可發現研究者們主要的研究方法是用Bachman交際法語言測試理論檢驗我國國內主要口譯測試，如全國翻譯專業資格（水平）考試和上海外語口譯證書考試等，并據此提出口譯測試設計的建議?；驈哪骋稽c切入，如真實性原則，探討在口譯測試中的具體運用策略。再進一步分析總結，這些研究成果主要從測試原則、測試內容與測試形式三方面提出口譯測試設計建議，總結如下。首先，測試原則方面。Bachman交際法語言測試理論認為衡量一個語言測試的質量在于它的“有用性”（usefulness），包括六個方面：真實性（authenticity）、信度（reliability）、效度（validity）、區分度（discrimination）、可行性（practicability）和反撥/后效作用（backwash）。[11]上述研究成果大多將筆墨放在真實性原則上。徐強[12]指出，真實性是交際語言測試最重要、最具標志性的特征。Bachman從兩個方面定義真實性，分別是情境的真實性（real-life approach）和交際的真實性（interactional/ability approach）。情境的真實性指測試任務與真實語境之間的一致性，而交際的真實性更強調受試與測試任務之間的互動性。[11]將測試真實性原則應用于口譯測試中，則要求保證測試任務與語言實際應用任務盡量保持一致。其次，測試內容方面。Bachman交際法語言測試理論認為語言測試應測試應試者的交際語言能力（CLA）。在設計口譯測試內容時，應兼顧知識與技能，語言能力與非語言能力，測試考生的口譯交際能力（知識、口譯技能、非智力因素）。另外，一些學者也對測試設計的具體要求進行了探討。此外要有不同的口音，這樣使得測試情境接近真實口譯情境。再次，口譯準備在口譯測試過程中也要得到考慮。在對前人研究進行歸納梳理后，筆者認為未來研究可以傾向于對“有用性”幾個組成成分的單個研究上，進一步細化Bachman交際法語言測試理論對口譯測試的指導作用。
我國對口譯測試的研究仍有大幅拓展空間。將Bachman交際法語言測試理論運用于口譯測試設計是研究口譯測試設計的重要且必要的方法。目前我國已有部分研究，但仍有需要努力的地方，如對“有用性”幾個組成成分進行單個研究、利用量化手段分析控制影響因素等。
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【關鍵詞】英語聽力 語音 語法 聽力策略
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0111-01
“聽”是英語學習的四項基本技能之一，也是評價學習者語言使用能力的標準之一。聽力理解在促進英語學習中起著重要作用。普通英語新課程標準要求考生能聽懂所熟悉話題的簡短獨白和對話。但對許多農村高中生來說，英語聽力是他們不可突破的瓶頸，是學習和考試中被忽視的一項技能。隨著新課程標準、新教材教法的實施，對聽力的要求越來越高，學生和教師也逐漸意識到聽力的重要性。本文就如何提高農村高中生英語聽力能力的方法進行簡單探討。
一、提高學生的辨音能力，過好語音關
一個良好的聽者必須能夠準確的辨音，能夠在他的大腦里建立一種音與意一致的理解模式。如果大腦不能夠辨音或者找到它們相應的意思，那么，就不可能形成成功的聽力理解。根據心理語言學，聽者聽到的詞語的認知圖像的形成是他用他的聲音器官的特殊的“嘗試”。要想達到良好的聽力理解，聽者就必需注重他的發音。但是，對于農村的高中生來說，在日常生活中講得多是方言。那么，這種方言很可能造成英語發音的負遷移。因此，要改善他們的發音，可以采取以下方法：在聽材料時，模仿磁帶的節奏和語調；仔細聽，并且跟老師大聲朗讀，然后讓老師和同學評論你的發音；單獨練習一個音，然后再在詞中，句中逐步練習。最后，要盡可能多得在課堂內外和老師同學用英語交流。
二、積累詞匯，注重語法知識的傳授
詞匯是構成語言的最基本的部分，也是聽力理解的基礎。詞匯在聽的過程中起著重要的作用，如果在聽力材料中存在大量生詞，良好的聽力理解就不可能形成。在平時的英語學習過程中，學生并不是不去記憶單詞，相反地，學生在英語單詞上花費的時間最多。但是，卻存在著費力不討好的現象，許多學生每天都在朗讀和背誦單詞，可是很快就會忘記。Bahrick的研究表明：A word is remembered best if it is practiced every 30 days rather than a more frequent intervals. 這種思想與教師和學生普遍認為的每個單詞應該在一個較短的時間間隔內盡可能經常練習的觀念并不一致。由此可見，學會如何在句中使用單詞要比單純的記憶單詞重要，掌握詞匯如何運用，以適應句子的語法結構更有意義，也會產生更好的記憶。在語境中使用詞匯是記憶詞匯最好的方法。結合整個句子的意思來運用詞匯可以確保最好的記憶效果。學生在學習中，不僅要記住一個單詞的發音和意義，更要注重如何使用它。所以，在平常的學習中，教師應該有意識地讓學生多讀一些有關歐美國家文化、習俗、趣聞等方面的文章，這樣既可以擴展學生的詞匯量，也可以讓學生了解西方文化背景，提高學生的語言素質，增加他們聽的興趣，也有助于理解聽力材料。
語法是詞匯之間的“黏合劑”， 語法知識是由單詞和語法規則組成的，它能夠幫助我們理解詞與詞之間的關系。在聽力的最初階段，聽者需要確定詞與短語之間的語法關系、時間順序、邏輯關系以及修辭關系來達到理解文章所表達的意思。例如：Q：Did you attend the meeting last night？ A： I should have attended it if I had some free time last night. 如果不熟悉 should have done 的用法，那么就不能很好的理解這句話了。因此，我們在英語學習過程中，要注重積累詞匯，也要注重語法傳授。但是也要注意到：講授詞匯和語法知識并不是聽力課的主要教學任務，教師在聽力課上應該多花一些精力去加強學生對于語篇語境深層含義的理解，從而來幫助學生消除由于詞匯和語法知識的不足而造成的聽力障礙。
三、運用聽力策略，培養良好的心理情緒
研究表明，適當的焦慮可以促使學生集中精力，增強憂患意識，從而起到積極的促進作用。但是，過于焦慮卻是絆腳石，會導致緊張、害怕，注意力不集中，正常思維受到影響。要克服這種焦慮，培養良好的心理情緒，在聽力課上時，教師要注重英語教學的聽力策略，對學生進行聽力策略的訓練。有關研究證明“策略訓練有助于激發學生的外語學習興趣，因而有助于進一步提高學生的外語聽力水平”。黃盛將認知策略、元認知策略和社會/情感策略做了適當的分類和調整，認為：聽力學習策略可分為日常策略和聽時策略，聽時策略主要針對具體的聽力活動。筆者也認為高中英語聽力課堂教學應該分為聽前、聽中和聽后三步。
聽力課之前，教師應該向學生介紹一些背景知識、新單詞以助于學生能夠理解材料的話題，指導學生猜測材料的內容，使得學生能夠集中注意力，排除外界的干擾；在聽的過程中，應該指導學生有選擇地去傾聽關鍵信息、傾聽與聽力目的和任務有關的內容，可以根據說話者的語氣、語調來猜測談話發生的情境。不要將注意力集中到聽清每個單詞，這樣做的意義不大。同時，要讓學生了解到遇到難詞、生詞時不要停下來思考，不要將聽到的詞語或句子翻譯成漢語，這樣做會影響注意力，會漏掉后面材料內容；在聽之后，還要及時評價自己在聽的過程中的表現，想想自己用的聽力技巧是否恰當。對于聽力材料中掌握的不好的部分要重復的聽。
英語聽力理解水平是衡量學生英語綜合水平的一個重要尺度，英語聽力也已經成為英語高考的一個必備題型。因此，在高中英語教學過程中，教師應該注重研究和探索行之有效的聽力理論和策略，將其運用到聽力教學中，從而提高學生的聽力水平，進而帶動學生的整體英語水平。
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關鍵詞：“8S”理論；五年制高職護理學生；職業素養培養
縱觀衛生部《中國護理事業發展規劃綱要》（2005-2010年、2011-2015年）指出：護理事業的主要目標正在由前一個五年的“以健康為中心，以需求為導向”向“‘以病人為中心’，為患者提供全面、全程、專業、人性化的護理服務”發生改變。
初中起點的五年制高職護理學生職業素養與社會發展需求存在著不小的差距。隨著應用型人才培養模擬的不斷普及和深入，培養出的五年護理畢業生在理論知識動手操作能力等剛性素養方面，人文素養、行為習慣和心理素養等軟性素養與優質護理服務的崗位要求有一定的差距，已經成為五年制護理畢業生順利就業的瓶頸。護理職業教育是為社會培養高素質、強技能、實用型護理人才的教育，以人民群眾的滿意作為工作的出發點和落腳點?，F在社會需要的護理人才不僅具有精湛的專業技術能力，還要有豐厚的人文素養和良好的心理素養，這是為人之本，從業之基，執業之要。未來護理人才的競爭將是在硬性護理技術基礎上軟性護理素養的較量。隨著我國經濟的發展，人民群眾渴望享受到更加優質的護理服務，這無疑對護理畢業生的職業素養提出了更高的要求，筆者嘗試將企業上廣泛應用的“8S”理論嘗試性引入到高職護理學生職業素養的培養中，通過有效干預，著重培養、規范他們的行為習慣心理素質等軟性素養，提高核心競爭力，從而達到為社會培養合格護理人才的目的。
五年制護理學生在校的學習中，在理論知識操作技能培養上側重實施“前4S”（整理、整頓、清掃、清潔），目的在于豐富學生的理論知識，提升操作技能等剛性要求，讓學生養成良好護理的基本功；在軟性職業素養的養成上側重“后4S”（素養、安全、節約、學習），目的在于強化學生的內涵，培養他們的隱性素養。
（一）運用“前4S”管理 理論操作要兼顧
課程的設置，可以將護理教育課程分為普通類（語文、數學、英語等）、公共類（就業指導、職業生涯規劃、人際溝通、護理禮儀、計算機等）及專業類（專業知識、操作技能等）三大模塊，根據學生未來發展的需要進行有效組合。課程的實施，采取學分制的形式、必修和選修相結合的辦法，以必修課、選修課和講座的形式組織教學，使護理專業課程的設置逐漸脫離舊有模式。
實訓基地要營造真實的醫院氛圍，盡可能貼近醫院、貼近臨床，從技術、管理水準以及質量安全等方面模擬醫院環境，并突出職業素質訓練，讓護理學生在一個仿真的醫院環境下按照未來專業崗位的要求，得到實際操作訓練和綜合素質的培養。實訓，從培養學生良好的清潔習慣開始。指導教師可以讓學生組長監督學生清掃實訓場地，維護保養醫療設備。清掃要全面徹底，以保證保持實訓室干凈明亮。實訓過程，注重強化基礎訓練，動作規范，舉止得體，指導老師要充當裁判員的角色，讓學生勤于動手，嚴格管理，形成真實醫院工作環境的氛圍，在實訓課日常教學的最后一個程序，指導老師可對整個教學過程進行歸納總結，肯定成績，指出不足，從而發現教學中存在的問題，有的放矢，加以改正提高。從而培養學生扎實的實訓基本功，長久規范促成良好習慣的養成。
（二）運用“后4S”管理 提升學生軟性素質
以活動教育人，以形象影響人。中高職學生來校絕不僅僅是學習知識技能，還必須培養學生各方面的能力，促進學生全面發展。
“人文素質，是一種軟實力，是隱形的，是護生從內心深處散發出的氣息，良好的人文素質，能超越藥物的治療，有時候會起到意想不到的神奇效果?！睂W人文主要靠內化，人文素質教育與專業課程的相互滲透和融合，就是一個良好的內化過程。我們應加強對護理專業教師的人文學科知識的灌輸，使護理專業教師能有意識地把人文素質教育與專業課教學融會貫通起來，把人文素質教育內容滲透到教學的各個環節，在講授專業同時，潤物無聲地提高護士生的人文修養。
高職學校跟初中、高中不同，專業知識、人文素質的學習培養不僅僅拘泥于課堂，學習很重要，但不是學生生活的全部。通過第二課堂----“校園課堂”開展專業興趣小組，演講、歌詠比賽等文體活動，營造健康向上、人文豐厚的校園氛圍，使學生在校園文化的熏陶中，在潛移默化中提高人文素質，實現教育目標。文化是民族的血脈，是人民的精神家園。著力從制度、精神、環境、行為等方面構建校園文化，促進學生在護理文化的熏陶下健康成長。
以第三課堂----社會課堂為外延?，F實的情感體驗永遠比理論的說教對人的教育效果更深刻、更持久。可以采用定期和不定期的方式，組織學生到醫院，進社區、福利院，護理實踐基地等社會場所，開展參觀學習，志愿服務活動，通過對護理職業崇高性的感性認識，使學生能夠在耳聞目睹中親身感受和體驗人文精神，從而端正學習護理的態度，樹立牢固的護理專業思想。
目前，高職護理學生的培養模式仍然是常規的以理論教授為主、而且很多高職院校的專業課教研室與醫院教學長期分離，高職護理學生缺乏核心競爭力的培養更無從談起。未來護理人才的競爭將是在精湛護理技術基礎上人文素養和心理素養的較量。高職教育是高等教育發展中的重要一員，肩負著為醫療衛生行業培養一線高素質技能型服務人才的使命，護理職業教育的目的是向醫療機構培養合格護理人才。將“8S”理論引入到五年制高職護理學生職業素養培養中，可以在提高其剛性柔性職業素養，鍛煉其職業能力，培養德藝雙馨的護理職業人，有一定的積極作用。
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關鍵詞： 高職英語專業 語音教學 語音檔案
語言是人類溝通交流的工具，它承載著感情和信息。它由三大要素構成：語音、詞匯和語法。其中，語音是語言學習的基礎和外殼，是語言學習的第一關。英國語言學家吉姆森說過，學好一門語言，只要掌握50%～90%的語法，1%的詞匯就可以了，但是語音必須近100%地掌握。由此可見語音對于語言學習的重要性。對于英語專業的學生來說，更是如此。它是專業學生必須掌握的單項技能，好的發音能使學生充滿自信，順利地實現溝通交流的目的。掌握好英語的語音對于學生英語聽、說、讀、寫等技能的提高有重大意義。英語語音是提高聽力的基礎，是提高口語交際水平的關鍵。高職專業學生相對本科的專業學生來說，基礎要稍差一點，但語音學習卻是同等重要的，并且對高職學生來說，更要下工夫掌握好語音知識，提高英語語言能力。
1.高職專業學生語音現狀及語音教學中存在的問題。
1.1學生的語音現狀。
筆者作為高職英語專業語音課程的任課教師，在實際的教學工作中對學生的語音狀況進行了了解，發現大部分學生的語音知識欠缺，語音面貌不佳。主要問題如下。
1.1.1音位問題。
音位是英語語音中最基礎的內容，是學好英語語音的關鍵。通過課上的調查和了解，幾乎所有的學生在音位的學習中都存在問題。學生對于發音器官和舌位圖了解得非常少，學生對發音的舌位、開口度和音長把握不準。單音節方面稍好一些，問題比較多的是前元音中的[？覸]和[е]音。很大一部分學生無法區別這兩個單元音，只把它們區別成長和短、開口大和小的不同。雙元音中問題較多，主要問題在于發音不到位，動程不夠，把雙元音發成了單元音。問題較多的音是[ei]、[ai]、[？藜u]。特別是其中的[ai]，由于發音的動程不夠，很多學生都發成了[е]音。如有的學生把[baik]讀成了[bek]；把[faiv]讀成[fev]。輔音發音問題主要集中在摩擦音和鼻音。摩擦音中的[f]、[v]、[s]、[z]、[θ]、[？奩]、[？蘩]、[？廾]是學生學習中出現問題比較多的，其中[f]、[v]、[s]、[z]這幾個摩擦音，學生通過練習基本能較好地掌握。但是[θ]、[？奩]、[？蘩]、[？廾]這幾個摩擦音有部分同學難以掌握，并且較難改正。特別是來自臨沂、濟寧、棗莊等農村地區的學生，由于受方音影響較重，因此學習起來較為困難。輔音鼻音中[n]、[？耷]對部分學生來說較為困難。
1.1.2語流中爆破音、輔音連綴、連讀問題。
學生對于爆破音、輔音連綴和連讀了解得很少。筆者在學生的朗讀中發現，大部分學生在應該失爆的情況下，把爆破音和相鄰的其他輔音都讀得非常清晰，掌握不了失爆的規則。輔音連綴中對學生來說難點是[s]后加[p]、[k]、[t]的音變，以及經常在輔音之間加上元音[？藜]。95%以上的學生不習慣連讀，這使得在讀句子或文章的時候不是很連貫和流暢，比較生硬。
1.1.3重音問題。
大部分學生對于單詞重音的掌握不會很理想，在朗讀測試中出現很多讀錯重音現象。單音節和雙音節詞基本沒有問題，出現問題最多的就是多音節單詞。如有的學生把[？謗int（？藜）risti？耷]讀成[int？謗（？藜）risti？耷]，把[？謗？覸dv？藜taizi？耷]讀成[？覸dv？藜？謗taizi？耷]。在朗讀中同時發現學生基本讀不出句子的重音。英語句子中一般實詞重讀，虛詞多弱讀。這一規則學生基本都知道，但在說話和朗讀中掌握較差。大部分學生會把句子中的每一個詞都重讀。
1.1.4意群劃分問題。
對于短句學生基本都掌握得不錯，能夠較好地按照意群的劃分來讀或說。但在讀較長的句子或文章的時候就會出現意群劃分的錯誤和朗讀不流暢的情況。將近一半的學生在朗讀時一直到換氣的時候才停頓，不會按照意群的劃分停頓，所以經常會把句子讀破。
1.1.5語調問題。
學生對語調的了解比較少，只知道升調和降調。很多學生只知道一般疑問句用升調，特殊疑問句和陳述句用降調。對于列舉事物，前面各項用升調，最后一項用降調；選擇疑問句前面用升調，后面用降調，部分學生閱讀中出現較多問題。另外，學生對這三種語調所表達的含義知之甚少，特別是不能在口語中靈活運用；聽力對話練習中，經常會不了解說話人的真正意圖。
1.2語音教學中存在的問題。
除學生本身語音學習存在問題之外，高職英語專業語音的教學中也存在一些問題。
1.2.1對語音教學不重視。
高職英語專業學制為三年，所以對有些課程進行了整合和刪減。筆者所在學校在英語專業開設之初沒有專門的語音課程，而是把語音教學作為《精讀》或《綜合英語》教學的一部分，教師在講課過程中附帶教授語音，這樣語音的學習系統性不強，且教師的語音講解主要以學生說話及朗讀時的糾錯為主，無法達到使學生系統掌握語音知識的目的。隨著教學改革的深入，現在設置了專門的《英語語音》課程，但開設時間較短，只有一個學期，每周兩節課，很難達到對學生進行系統培訓的目的。
1.2.2重視理論講解，輕視語音實踐。
在講授語音知識的時候，教師大多會注重講解理論知識，如舌位、音位、音節等，而忽視了學生的練習和實踐。導致這種現象的原因主要有兩個，一個是大學語音課程的教材基本都是理論講解為主，教師習慣按照教材的設計講解語音知識，另一個是課程開設的時間短，教師在教授完基本的理論知識后，留給學生進行語音實踐的時間就較少。
1.2.3教學方法、手段較為單一。
教師沒有很好地把音素的講解和語調、節奏、失爆、連讀等訓練相結合，孤立地從音位到韻律，再到超音段，這樣就不能有效地培養學生的語流和語感。教學手段現在基本用到了多媒體或語言實訓室，但沒有把這些手段綜合運用起來，只是用到了它們的放音和跟讀功能。
1.2.4語言課程之間相互獨立。
語音教學和其他課程的教學應該是相互聯系、不可分割的關系。語音的訓練并不僅僅是語音教學的任務，其他的語言課程也應負有語音訓練的責任。特別是大學一年級的語言課程更是如此。課程之間相互滲透，才能更有效地提高學生的語音音準?，F在，大部分高職院校專業語言課程之間是相互獨立的，僅靠語音課程改變學生的語音現狀是比較困難的。
2.進行語音教學探索與實踐，解決專業學生語音中存在的問題。
2.1重視26個字母的發音。
高職學生的語音基礎稍為薄弱，語音的訓練可以先從最簡單26個字母開始。英文中的26個字母基本包括英語中所有的發音，它們的正確發音對于英語語音的學習和訓練是至關重要的，為下一步系統地語音學習打好基礎。
2.2建立每個學生的語音檔案。
學生的語音問題各不相同，筆者在教學的過程中為每位學生建立了語音檔案，對每個學生的語音問題都進行了整理和分析。學生的語音檔案包括隨堂的記錄和通過學生提交的錄音作業進行的問題歸類，記錄學生在語音學習中出現的錯誤，有針對性地對學生進行指導和糾錯。通過一個學期的堅持，筆者為2012級所教兩個班的學生指出并糾正了大量的語音問題，收到了良好的效果。
2.3重視分組教學，保證每位學生的語音過關。
課堂教學中因為學生人數較多，教師不可能對每位學生進行單獨的指導和訓練。在教學過程中，把學生分成固定的學習小組，有利于學生的相互監督和共同提高。每個小組選出語音較好的學生作為組長，利用課余時間進行小組糾音。同時為每2—3組學生配備一名語音面貌較好的專業輔導老師，進行每周一次的集中輔導和不定期的個別輔導。把已建立的學生語音檔案進行共享，小組學員之間相互幫助，以保證每位學生的語音過關。
2.4加強多媒體設備的應用。
現在的英語語音課程大部分都是在多媒體或數字語言實訓室開設，但對設備的利用還是比較少，主要用到的就是放音功能。應當充分利用聲像資料和多媒體輔助教學資源，給學生提供盡可能多的真實語料，讓學生聽、學和模仿地道的發音和語調。特別是在數字語言實訓室中，學生可以更方便地進行語音的模仿訓練，同時也可以錄下自己的發音，與原音進行對比，發現自己的優勢和不足，進行自我糾錯。對多媒體設備的充分應用，能極大地發揮學生的主觀能動性，提高學生的語音學習興趣。
2.5增強語音教學的滲透性，保持不斷線。
語音教學并不是孤立的，所以在教學中要處理好與聽力、口語、閱讀等課程的關系，增強語音教學的滲透性。利用其他課程把語音課程學到的語音知識進行實踐，彌補語音課程少的缺陷。另外，語音課程的結束并不是語音教學的結束，改變學生的語音面貌，養成正確流利的英語習慣，并不是一個學期32課時就能解決的問題。語音課程結束后，一方面學生要不斷鞏固練習，另一方面其他專業課教師要重視和參與，尤其是聽力、口語和精讀課的老師，形成學生語音學生三年不斷線。
2.6加強普通話的學習和推廣。
漢語的普通話學習對于學生的英語學習意義重大。母語規則與外語規則相同時，母語規則能幫助減輕外語學習的負擔，減少學習中的錯誤，因此，我們要積極發揮母語對外語學習的正遷移作用。標準的普通話可以彌補方言語音中的缺位現象，消除方言對英語學習的負遷移作用，提高學生的英語學習水平。通過對學生的調查，筆者發現普通話好的學生，英語語音語調的面貌也較好。因此，在英語語音學習的過程中要強調普通話的重要性，鼓勵學生練好、講好普通話。
總之，語音教學并不是一蹴而就的，特別是高職英語專業的學生。要想取得不斷進步，需要在語音教學實踐中不斷探索創新，為學生打下良好的語音基礎，促進學生英語綜合能力的進一步提高。
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