時間：2023-01-28 16:20:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語研究生論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：工作坊 學(xué)術(shù)英語寫作 主導(dǎo)――主體 建構(gòu) 支架式教學(xué)
一、工作坊內(nèi)涵
工作坊（workshop），也稱專題研習(xí)工作坊，最初是指一種基于專題的研究性學(xué)習(xí)方式，后來逐漸發(fā)展演變成如今的一種實踐教學(xué)模式。[1]該模式建立在師生平等地位的基礎(chǔ)之上，教學(xué)中強調(diào)師生之間、生生之間的互動參與和體驗。作為一種新型的教學(xué)載體，國外的互動教學(xué)歷時已久，學(xué)科涉及廣泛，經(jīng)驗豐富；而我國開展較晚，經(jīng)驗不足。由于工作坊很好地契合了高校特別是研究型高校對創(chuàng)新型人才綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，因此受到學(xué)界的青睞與推崇。
二、工作坊的理據(jù)背景
1、團體動力學(xué)理論
社會心理學(xué)家?guī)鞝柼?溫勒在1939年發(fā)表的《社會空間試驗》中首次指出：“團體是一個不可分割的分析單位，是有著聯(lián)系的個體間的一組關(guān)系。其成員不是孤立的個體存在，而是被組織到一個復(fù)雜的、相互依賴的系統(tǒng)之中。雖然團體的行動要看構(gòu)成團體的成員本身，但已經(jīng)建立起來的團體，其個體成員動機與團體目標幾乎混為一體，所以，一般來說，通過引起社會團體變化而改變其個體要比直接改變個體容易得多?！盵2]工作坊模式的實踐屬性決定了師生之間、生生之間的互動參與，團體動力學(xué)所描述的團體系統(tǒng)的特性在一定程度上決定了參與的形式。
2、EAP理論
學(xué)術(shù)英語寫作（EAW）是學(xué)術(shù)英語EAP（English for Academic Writing）的一個重要分支。在我國EAP又可分為EGAP和ESAP兩類，其中前者指普通學(xué)術(shù)英語，后者指專門用途學(xué)術(shù)英語。學(xué)術(shù)英語是指涉及自然科學(xué)和社會科學(xué)共有學(xué)術(shù)語境特點的英語教學(xué)，是“把重點放在學(xué)術(shù)環(huán)境中某一特定群體的交流需求和行為上而進行的教學(xué)，……是基于對某一學(xué)科認知、社會和語言等方面的需求而進行的教學(xué)?！盵3]從定義中可以推斷出學(xué)術(shù)英語寫作是以真實性原則和交際性原則為背景：即無論從師者的層面還是習(xí)得者的層面，真實語料的研讀與分析加上真實任務(wù)的完成貫穿于學(xué)術(shù)英語寫作的整個流程。而真實性的體現(xiàn)需要實踐性理念與實踐性環(huán)境的有力支持，工作坊模式正好契合了這一需求。
3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論興起于二十世紀九十年代，它是行為主義發(fā)展到認知主義之后的理論。建構(gòu)主義特別強調(diào)學(xué)習(xí)活動中的情境創(chuàng)設(shè)與合作學(xué)習(xí)，認為學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心里結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)是在原有的經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過與外界的相互作用，主動建構(gòu)知識的意義從而達到個人對新知識的理解。[4]定義中的外界即是指合作學(xué)習(xí)和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，由此可以看出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為工作坊模式奠定了基礎(chǔ)。
三、工作坊運作模式
1、構(gòu)建前衛(wèi)的教學(xué)理念
傳統(tǒng)的教學(xué)理念是以師授為中心的教學(xué)體系，隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的誕生，以學(xué)為主的教學(xué)理念愈來愈受到重視。根據(jù)中國學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，中國學(xué)者提出了以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的“學(xué)教并重”的教學(xué)理念，[5]研究生學(xué)術(shù)英語工作坊的運作正是依據(jù)此理念構(gòu)建并展開的。具體模式如下：[6]
圖表 1主導(dǎo)―主體研究生學(xué)術(shù)英語寫作工作坊模式
2、教學(xué)設(shè)計
（1）構(gòu)建目標
經(jīng)過多方協(xié)商與討論，X大學(xué)的研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)定位為學(xué)術(shù)英語寫作，目的是滿足該校研究生完成學(xué)業(yè)的要求：①用英語在國際期刊上②寫出規(guī)范的中文期刊所要求的英文摘要。
（2）構(gòu)建內(nèi)容
學(xué)術(shù)英語寫作以真實的交際任務(wù)為依托，針對教學(xué)目的，該課程的內(nèi)容架構(gòu)確立為：①學(xué)術(shù)論文各組成部分諸如引言、方法、結(jié)果、討論結(jié)論、摘要及各組成部分語言特色的研讀與陳述；②摘要改寫；③期刊論文寫作與發(fā)表④期刊論文的格式要求。
（3）構(gòu)建手段
根據(jù)X校研究生的入校成績及學(xué)習(xí)特點，為保證研究生建構(gòu)過程的有效性和可持續(xù)性，工作坊模式下的學(xué)術(shù)英語寫作采取師授、師助+互動（師生之間與生生之間）的教學(xué)模式。整個教學(xué)過程采取建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的支架式教學(xué)方式，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)設(shè)計、組織教學(xué)的地位和學(xué)生主體自我建構(gòu)的理念。所謂支架式教學(xué)是為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解所提供的一種概念框架，如同建筑行業(yè)中使用的“腳手架”。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的，支架式教學(xué)由五個環(huán)節(jié)組成：搭腳手架、進入情境、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價。
（4）具體操作
材料準備：任何寫作都是以閱讀為基礎(chǔ)的，學(xué)術(shù)英語論文寫作也不例外。學(xué)生被要求在其導(dǎo)師的指導(dǎo)下，利用數(shù)據(jù)庫檢索與本專業(yè)相關(guān)的優(yōu)秀的期刊學(xué)術(shù)論文，并在充分研讀的基礎(chǔ)上，每人選擇出8-10篇以備工作坊使用。
搭腳手架進入情境：教師的授課要采用具有啟發(fā)意義的提問方式和案例分析的方式進行。引領(lǐng)學(xué)生進入情境。授課內(nèi)容要圍繞提出的問題設(shè)計并展開，并且在課程的行進中以問答的方式一對一或一對組地引導(dǎo)學(xué)生思考。其次，進行案例分析教學(xué)，幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)術(shù)論文各組成部分的寫作模型及其語言特色。
獨立探索與協(xié)作：教師案例分析的目的是要調(diào)動學(xué)生的自主探索能力。學(xué)生以手中的論文為范本，以小組為單位（通常由6-7人組成），積極展開論文各組成部分的研討，并對比自己手中的論文和教師案例所涉各組成部分模型的異同。各組商議之后，組長匯總意見，派一名代表向全班報告結(jié)果，小組的其他成員可以補充，其他小組還可以提出異議。課后仍以小組為單位進行問題共商的協(xié)作學(xué)習(xí)――追加任務(wù)：即每位同學(xué)利用自己手中的范本拍攝一段視頻，分工陳述或評論寫作各部分的模型和語言特色，其中要加載PPT展示，目的是進一步監(jiān)督學(xué)生的建構(gòu)過程并強化建構(gòu)效果。
摘要的寫作建構(gòu)安排在論文各組成部分之后。原因是摘要的寫作要以各部分為基礎(chǔ)。由于第一學(xué)期研究生還沒有開題，摘要改寫不失為一種有效的任務(wù)，但同時允許實寫（有些導(dǎo)師布置了研究任務(wù)）。經(jīng)過一個學(xué)期的互動研討與陳述，摘要的寫作建構(gòu)由學(xué)生自主完成。
根據(jù)X校的研究生英語課時安排，期刊論文寫作安排在第二個學(xué)期。論文的寫作流程遵循這樣的模式：研究生論文第一次提交、教師第一次反饋+研究生論文第二次提交、教師第二次反饋+研究生論文第三次提交、教師（包括外籍教師）第三次反饋++修改。從該模式可以看出期刊論文寫作與發(fā)表是研究生獨立探索與師生協(xié)作的結(jié)果。并且在該過程中按照發(fā)表的要求，融入期刊論文格式建構(gòu)項目，其中包括題目撰寫、引用、圖表和參考文獻等。
效果評價：支架式教學(xué)的特點決定了其效果評價的多元化。單一的總結(jié)性評價已經(jīng)不能滿足互動教學(xué)的目標需求，工作坊模式下的教學(xué)學(xué)生參與的環(huán)節(jié)多，因此形成性評價更客觀、更具有連續(xù)性。無論在論文結(jié)構(gòu)的建構(gòu)階段，還是期刊論文的寫作與發(fā)表階段形成性評價都扮演了十分重要的角色。在進行總結(jié)性評價和形成性評價的過程中，同時融入教師的筆評和師生共同參與的口評。除此之外，網(wǎng)絡(luò)評價和小組自評與互評也在形成之中。
四、工作坊模式下的學(xué)術(shù)英語寫作效果分析
1、與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)寫作的比較
傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)寫作教學(xué)實際上也含有互動的因素，但局限性大，多為教師與學(xué)生個體之間；而工作坊模式把這種互動擴展到生生之間，因此學(xué)生的協(xié)作精神、自我建構(gòu)能力和自信心都比以前有了不同程度的提升，并且教師在課程互動的各個環(huán)節(jié)起主導(dǎo)作用，這是傳統(tǒng)教學(xué)所不及的。
2、創(chuàng)造性思維的提升
羅杰斯認為：“適度的心理安全和心理自由是創(chuàng)造性活動的一般條件……。” [7]如何通過教學(xué)提升學(xué)生的創(chuàng)造力，已是當(dāng)下高等教育所承載的使命。適度的心理安全和心里自由如何提供？工作坊模式下的學(xué)術(shù)英語寫作就是一個很好的例證。課堂上師生之間、生生之間的互動體現(xiàn)著合作學(xué)習(xí)的含義，即這種合作不是順從、妥協(xié)和等待而是以獨立為基礎(chǔ)的相互認同和相互接納，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)過程個人化和社會化的相互融合。據(jù)調(diào)查學(xué)生普遍認為學(xué)術(shù)英語寫作改善了課堂上人與人之間的社會心理氛圍，使他們能夠在更加寬松與和諧的環(huán)境下競爭，促進了他們良好非智力品質(zhì)的發(fā)展，而創(chuàng)造性正是受到很多非智力因素的影響，其中之一就是情緒。Isen在1985年通過實驗總結(jié)出了正面情緒促進創(chuàng)造性思維的假說；我國學(xué)者盧家楣等人在2005年通過教學(xué)現(xiàn)場實驗驗證了正面情緒促進創(chuàng)造性思維的假說。因此工作坊模式所創(chuàng)造的良好氛圍對學(xué)生創(chuàng)造性思維活動的激發(fā)與培養(yǎng)提供了重要的平臺。
3、面臨的問題
如何構(gòu)建語言教師與指導(dǎo)教師之間穩(wěn)固而有效的鏈接，是當(dāng)下面臨的問題。語言教師負責(zé)英語學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)問題、語言應(yīng)用問題以及把關(guān)論文出版的格式要求。但語言畢竟是信息的載體，學(xué)術(shù)論文信息的可行性、真實性以及邏輯上的正確性等都需要指導(dǎo)教師的鑒定與評判。因此工作坊模式下如何使兩者有機地結(jié)合就成了研究生學(xué)術(shù)英語論文成功發(fā)表與否的關(guān)鍵。
參考文獻：
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[3]張曉君.英國EAP教學(xué)發(fā)展對公外研究生英語課程設(shè)置的啟示[J].四川外語學(xué)院學(xué)報，2004，（11）：152.
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摘要：研究生教育是高層次人才培養(yǎng)的主要途徑，是高水平大學(xué)參與科技創(chuàng)新的寶貴資源。本文闡述了培養(yǎng)研究生科研能力的重要性，從導(dǎo)師、研究生本身及培養(yǎng)制度三個方面出發(fā)，介紹了當(dāng)前研究生培養(yǎng)中它們起到的作用及存在的問題。
關(guān)鍵詞 ：碩士研究生 科研能力 提高
一、什么是研究生科研能力
研究生的科研能力即研究生在各科學(xué)領(lǐng)域進行旨在探索真理的普遍理智創(chuàng)造活動所需要的能力。簡言之，指研究生順利完成科研活動任務(wù)所需的能力。科研能力是一種獨立的創(chuàng)造性解決問題的綜合能力，主要應(yīng)包括如下基本要素：
1.科研創(chuàng)新能力。即對未知世界的探究能力和發(fā)明新事物的能力，是科研能力的核心部分。
2.發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)往往從問題開始，問題始終貫穿于科學(xué)研究的全過程，同時也是科學(xué)研究的落腳點，因而問題發(fā)現(xiàn)和問題解決能力是必備的一項基本科研能力。
3.資料搜集和處理能力。科學(xué)研究是繼承和創(chuàng)新的結(jié)合，是系統(tǒng)地搜集和評價信息的探索過程?？茖W(xué)研究的結(jié)果必須建立在搜集資料并對之進行有效處理的基礎(chǔ)上。
4.邏輯思維能力。即人們根據(jù)一定的先知條件，通過自己擁有的知識、思維進行判定、推斷，對事物得出自己結(jié)論的能力。
5.口頭和書面表達能力。系統(tǒng)的思想和理論成果必須借助語言去準確地表述，廣泛的學(xué)術(shù)交流也是通過語言表達實現(xiàn)的。
6.動手操作能力。即運用已有的知識經(jīng)驗去解決實際問題的能力。
二、導(dǎo)師在提高研究生科研能力中的作用及問題
1.專業(yè)基礎(chǔ)知識的教導(dǎo)。專業(yè)知識的學(xué)習(xí)是研究生開始階段的必經(jīng)過程，但基礎(chǔ)知識也相當(dāng)?shù)姆倍?，學(xué)什么、學(xué)到什么程度，這些都需要導(dǎo)師的指導(dǎo)。有人認為學(xué)生創(chuàng)造和開拓能力的培養(yǎng)，是隱含在教材和教學(xué)過程中的，只能通過教師的啟發(fā)、示范和學(xué)生經(jīng)過實例反復(fù)實踐才有可能達到。近年來，隨著研究生的大量擴招，在“教”的方面存在一定的問題：研究生教學(xué)方式向本科生教學(xué)方式回歸、討論式教學(xué)帶有一定的虛假性、教學(xué)內(nèi)容選擇彰顯一定的隨意性、學(xué)習(xí)評價彰顯一定的隨意性、學(xué)習(xí)評價不合理。現(xiàn)行研究生課程教學(xué)方面存在的弊端主要體現(xiàn)在自設(shè)教學(xué)“圈子”和教學(xué)內(nèi)容滯后等。由于少數(shù)導(dǎo)師往往專注于自己的研究領(lǐng)域，對別人的研究少有關(guān)注，這就無法及時和全面地了解學(xué)術(shù)發(fā)展動態(tài)，影響了教學(xué)內(nèi)容的更新和學(xué)術(shù)視野的拓寬。
2.走向?qū)W科前沿的引導(dǎo)。導(dǎo)師對于某一領(lǐng)域的了解和研究不是學(xué)生通過閱讀論文可以相比的，對于研究某一領(lǐng)域的方法、操作都是學(xué)生要學(xué)習(xí)的目標。作為一個合格的導(dǎo)師，對于學(xué)生初入研究的帶領(lǐng)有著不可推卸的責(zé)任。初次接觸研究領(lǐng)域，導(dǎo)師的帶領(lǐng)可以避免很多彎路，細到數(shù)據(jù)庫的使用，專業(yè)論文的查詢辦法，大到研究這一領(lǐng)域的目的、方法和方向。目前存在的問題是，部分導(dǎo)師比較忙，由于接到的項目比較多，分配給學(xué)生們大量技術(shù)含量低的重復(fù)性工作，學(xué)生真正用于學(xué)科前沿的時間變少，沒有充分的時間保證，很難對前沿問題做出突破。
三、研究生自身應(yīng)做好的幾點
1.擁有發(fā)現(xiàn)問題的能力。作為研究生，對學(xué)科領(lǐng)域的觸角要敏銳，能夠及時把握住最新動向，善于與生活聯(lián)系在一起，保證自己做的研究是有用的、及時的。這就要求研究生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)是全面的，能夠很好的把握學(xué)科前沿，而且對日常生活是熱愛的，不是閉門造車。英國學(xué)者波普爾認為，科學(xué)只能從問題開始，“科學(xué)和知識的增長永遠始于問題——越來越深化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的問題。”發(fā)現(xiàn)問題是科學(xué)研究的邏輯起點，也是培養(yǎng)研究生科研能力首先要關(guān)注的；解決問題則是培養(yǎng)研究生科研能力的邏輯終點之一。發(fā)現(xiàn)問題主要從科學(xué)理論和科學(xué)試驗之間的矛盾中；從社會需要中；從交叉學(xué)科的界面中。
2.夯實專業(yè)外語基礎(chǔ)。為了滿足社會和經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要，迎接新世紀、新機遇的挑戰(zhàn)，需要培養(yǎng)具有系統(tǒng)、規(guī)范的專業(yè)理論和專業(yè)知識的高級科學(xué)、技術(shù)的專門人才。英語不再僅是學(xué)校課堂的一個專業(yè)，一門學(xué)問，而是研究生應(yīng)該熟練掌握的、獲取最新學(xué)術(shù)信息和進行廣泛學(xué)術(shù)交流的重要工具。扎實的專業(yè)英語基礎(chǔ)是研究生熟練查閱、閱讀英語文獻及英文原版書籍的前提。研究生應(yīng)該具有用英語按照國際學(xué)術(shù)規(guī)范撰寫學(xué)術(shù)論文和在因特網(wǎng)上進行學(xué)術(shù)交流的能力。研究生英語水平尤其是專業(yè)英語水平已經(jīng)成為滿足社會、科技、經(jīng)濟以及對外交流日益增長需求的一項基本技能。要幫助研究生學(xué)好英語，需要營造一個良好的環(huán)境，讓研究生在大量的專業(yè)信息的刺激下，掌握大量的專業(yè)詞匯，了解當(dāng)前學(xué)術(shù)界前沿的熱點和難點。定期組織具有專業(yè)特色的英語研討會是一個可以考慮的辦法。
3.資料搜集和處理能力的培養(yǎng)。第一，系統(tǒng)地查閱和處理文獻的方法。會使用各種各樣的檢索工具，根據(jù)不同搜索工具服務(wù)對象及特點，通過分類號、
關(guān)鍵詞 、作者姓名等各種檢索途徑獲取有價值的內(nèi)容。第二，對所檢索到的信息資料進行加工處理?？梢栽谖墨I閱讀的基礎(chǔ)上，就研究和討論的某方面問題，經(jīng)自己的消化吸收、分析判斷、歸納綜合，整理出閱讀報告或文獻綜述。
4.邏輯思維能力的培養(yǎng)。第一，在科學(xué)研究的全過程中培養(yǎng)和提高邏輯思維能力。提出研究選題時，通過比較、分析前人或他人的研究與自己研究的異同點，從而提出有所超越的創(chuàng)新性選題；在資料處理中，運用集中法，通過匯總資料，從中發(fā)現(xiàn)新問題、新關(guān)系或新規(guī)律；在解決問題、提出方案時，通過擴散發(fā)現(xiàn)法，通過發(fā)散思維去誘發(fā)新設(shè)想、新方案。第二，學(xué)習(xí)基本的理論研究方法，培養(yǎng)分析思維能力，通過歸納演繹和分析綜合等方法，得出新觀點、新方法，從而鍛煉邏輯思維能力。第三，通過對特定案例進行學(xué)習(xí)、分析，更好地掌握案例中所體現(xiàn)的科學(xué)思維方法或者從中得到某種啟示，從而使研究生的邏輯思維能力得到改進和提高。
四、改革和完善研究生培養(yǎng)制度建設(shè)
第一，完善招生制度。在研究生的遴選方式上引入競爭機制，實行嚴進嚴出制度。第二，實行彈性學(xué)制，推行碩博連讀選拔機制，打通碩士、博士兩個培養(yǎng)階段，統(tǒng)籌安排課程，讓有學(xué)術(shù)潛力的研究生有更充裕的時間進行學(xué)術(shù)研究與學(xué)位論文的寫作。資助研究生參加為研究生的科研創(chuàng)新提供時間保障。第三，實行學(xué)分制，為研究生的科研創(chuàng)新提供知識保障。第四，改革研究生科研激勵機制，擴大學(xué)業(yè)獎學(xué)金的比例與數(shù)額，設(shè)立科研獎學(xué)金，資助研究生參加國際學(xué)術(shù)交流，資助學(xué)生開展自主創(chuàng)新課題研究，獎勵創(chuàng)新性成果與優(yōu)秀學(xué)位論文。第五，嚴格學(xué)位論文考核機制。學(xué)位論文是研究生進行科學(xué)研究的重要成果，也是衡量研究生能否獲得學(xué)位的重要依據(jù)之一，它體現(xiàn)著作者是否具有綜合運用所學(xué)理論與知識解決實際問題的能力。為了提高研究生學(xué)位論文的質(zhì)量，學(xué)校建立了嚴格的研究生論文質(zhì)量控制制度，如開題制度、盲評制度、預(yù)答辯制度、正式答辯制度以及學(xué)位論文撰寫規(guī)范的規(guī)定等，這些論文考核機制為提高研究生論文質(zhì)量提供了制度保障。
綜上所述，研究生科研能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，是多種因素影響下的一個復(fù)雜過程，是多方面環(huán)境因素的有效耦合，它需要多種因素長期不懈地密切配合、緊密協(xié)作，從研究生本人、導(dǎo)師隊伍、外部環(huán)境、培養(yǎng)模式等各個環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新和改進，不僅注意培養(yǎng)制度的科學(xué)性，還要注意培養(yǎng)工作的持久性。隨著研究生教育改革的不斷深入，社會對高層次人才的培養(yǎng)質(zhì)量要求越來越高，只有不斷更新培養(yǎng)思路，引進科學(xué)的管理方法，推行適合的教學(xué)手段和方法，才能真正保證和提高研究生的科研創(chuàng)新能力。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)；創(chuàng)新能力；地方院校；培養(yǎng)措施
作者簡介：崔海亭（1964-），男，河北蠡縣人，河北科技大學(xué)機械工程學(xué)院，教授；彭培英（1966-），女，河北石家莊人，河北科技大學(xué)機械工程學(xué)院，教授。（河北 石家莊 050018）
基金項目：本文系河北科技大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究項目（項目編號：201109）的研究成果。
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0022-02
隨著我國研究生招生規(guī)模的不斷擴大，許多學(xué)校特別是普通院校在研究生教育質(zhì)量方面出現(xiàn)了一些問題，如研究生課程設(shè)置、研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)、研究生招生、研究生培養(yǎng)質(zhì)量等方面，這樣就必然導(dǎo)致地方高校研究生培養(yǎng)出的研究生缺乏創(chuàng)新能力，培養(yǎng)質(zhì)量不高，創(chuàng)造能力不強，研究生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識問題已引起社會的普遍關(guān)注和擔(dān)憂。因此，切實通過創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式，改進研究生課程設(shè)置，強化科研訓(xùn)練和實踐教學(xué)，加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)，營造有利于創(chuàng)新人才成長的氛圍等措施改進和加強研究生教育，促進普通院校高校研究生創(chuàng)新能力的提高，對提高研究生創(chuàng)新能力具有十分重要的意義。
相對于本科學(xué)生而言，研究生教育僅僅停留在基礎(chǔ)課程、專業(yè)課知識的鞏固、論文的寫作方面是不夠的，研究生教育的核心內(nèi)容是其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。研究生在完成了本?？平逃院?，已具備了進行科研方面和創(chuàng)新能力培養(yǎng)所必備的專業(yè)素養(yǎng)。與重點大學(xué)相比，普通院校研究生的培養(yǎng)通常更加注重研究生小論文和大論文的完成情況及就業(yè)問題，專業(yè)知識和前沿科技水平更新速度較慢，特別是學(xué)生做大項目和實際課題機會很少，大部分研究生只是在實驗室里用計算機軟件模擬比較虛的研究，一些研究生只是簡單分析別人已有的成果或者用軟件驗證已有的結(jié)果，因而也造成有水平的學(xué)術(shù)成果太少，學(xué)生創(chuàng)新能力得不到較好的鍛煉。[1-5]
一、阻礙地方院校研究生創(chuàng)新能力發(fā)展的主要因素
1.研究生課程設(shè)置
當(dāng)前，我國研究生培養(yǎng)單位大部分都是利用一年的時間完成公共學(xué)位課、專業(yè)學(xué)位課和非學(xué)位課學(xué)位課的學(xué)習(xí)，用剩余一年半的時間完成畢業(yè)論文，在課程教學(xué)過程中歷來是重理論、輕實踐，過分強調(diào)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，部分地方院?；A(chǔ)學(xué)科授課時數(shù)達到45%以上，專業(yè)學(xué)位課程只占35%～45%，而且大多數(shù)專業(yè)課程缺乏與實踐結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)。
2.研究生導(dǎo)師存在的問題
導(dǎo)師是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量最關(guān)鍵的外部因素，研究生的創(chuàng)新能力直接受導(dǎo)師素質(zhì)的影響。研究生導(dǎo)師只有站在學(xué)科的前沿，掌握最新的科技發(fā)展動態(tài)，才能培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的研究生。近幾年隨著研究生的擴招，研究生數(shù)量越來越多，致使導(dǎo)師隊伍嚴重缺乏。一些普通院校降低了研究生導(dǎo)師隊伍的門檻。另外，個別研究生導(dǎo)師的科研項目偏少，科研經(jīng)費明顯不足，導(dǎo)致很多學(xué)生并沒有直接參加科研課題，只是紙上談兵，缺少真正進行科研的機會，不能將理論知識和科研實踐結(jié)合起來。也有個別導(dǎo)師雖然自身學(xué)術(shù)能力很強，但只顧忙于自己的社會活動和科研課題，對學(xué)生的培養(yǎng)缺乏責(zé)任心，對所帶的學(xué)生采取放任的方式。這樣必然會造成所培養(yǎng)的研究生創(chuàng)新能力不足，嚴重影響了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
3.研究生招生存在的問題
近年來我國碩士研究生的招生數(shù)量以一定的速度增長。另外，我國研究生招生以考試為主，且只考數(shù)學(xué)、英語和政治。至于專業(yè)課，一些學(xué)?？碱}的重復(fù)率很高，并不是考查考生的研究能力。在面試階段由于時間有限很難判斷其研究能力，并且部分院校招生困難，生源不足，報考地方院校的往往是本校中等的學(xué)生或本三的學(xué)生。還有一些跨專業(yè)的考生只匆匆學(xué)習(xí)了很少兩門考研的專業(yè)課，基礎(chǔ)知識可想而知，根本沒有創(chuàng)新的基石。這樣的學(xué)生，其創(chuàng)新能力可想而知。
4.研究生培養(yǎng)質(zhì)量方面的問題
在研究生培養(yǎng)質(zhì)量方面，國外多采用寬進嚴出，如美國博士生的淘汰率為30%～40%，日本大約為45%，而我國的研究生教育和國外研究生教育正好相反，屬于“嚴進寬出”型，研究生學(xué)位答辯通過率在95%以上。[6]我國研究生在攻讀學(xué)位過程中都需經(jīng)過“開題報告―中期考查―論文答辯”幾道關(guān)。對于不負責(zé)任的導(dǎo)師來講，這些過程明顯存在著“走過場”的問題。真正對論文質(zhì)量進行公正評價的是盲審制度，但需盲審的研究生所占比例太小。一部分研究生為了應(yīng)付學(xué)校的要求，在寫作論文時根據(jù)能找到的資料盲目堆砌或四處剽竊別人的研究成果。有的干脆直接移用別人的論文，更有甚者直接高薪聘請“”代勞。這些情況嚴重影響了研究生的創(chuàng)新能力。[7-9]
二、提高地方院校研究生創(chuàng)新能力的對策
1.調(diào)整和改進研究生課程
研究生教育應(yīng)重視學(xué)生的個性，給學(xué)生發(fā)展個性提供足夠空間。要鼓勵和支持導(dǎo)師與研究生任課教學(xué)老師在創(chuàng)新意識培養(yǎng)方面的新模式、新方法、新思路和新途徑。為了進一步提高研究生的素質(zhì)和能力，要根據(jù)專業(yè)的特點設(shè)置課程，設(shè)置的原則是基本體現(xiàn)基礎(chǔ)課程的前沿性和專業(yè)課程的適用性，增設(shè)跨學(xué)科課程，增加一些專題課程，以利于培養(yǎng)學(xué)生的探討、分析和研究能力。特別是鼓勵學(xué)生針對感興趣的內(nèi)容自己備課、給同學(xué)講一次課，老師給予補充和更正。對部分有特殊才能和專長的研究生，培養(yǎng)計劃可適當(dāng)改變，實行個性化培養(yǎng)和個性化處理。比如我專業(yè)開設(shè)了強化傳熱技術(shù)、化工設(shè)備流場仿真分析及應(yīng)用、化工設(shè)備有限元分析及應(yīng)用、化工設(shè)備現(xiàn)代設(shè)計、流體機械結(jié)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計等課程，使研究生的創(chuàng)新能力得到提高。
2.強化導(dǎo)師隊伍建設(shè)
研究生導(dǎo)師研究能力的高低直接影響著學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和科研能力。為此加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)是提高研究生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。為了提高研究生的培養(yǎng)能力，研究生指導(dǎo)教師的遴選和聘任要堅持標準，保證質(zhì)量，嚴格控制研究生導(dǎo)師的數(shù)量和質(zhì)量，要求導(dǎo)師必須有一定的科研經(jīng)費，并要求導(dǎo)師在研究生的培養(yǎng)方案、課程選擇、培養(yǎng)過程等方面要特別重視，激發(fā)研究生掌握知識、提高素質(zhì)、培養(yǎng)能力和為社會服務(wù)的熱情、科研欲望。采取措施激勵優(yōu)秀導(dǎo)師脫穎而出，比如只要獲得國家級項目就直接被聘為研究生導(dǎo)師。同時，對研究生導(dǎo)師進行定期考核，考核不合格的導(dǎo)師不能再擔(dān)任研究生導(dǎo)師。
3.改革研究生招生和質(zhì)量管理方法
（1）改革研究生面試制度，加大研究生面試成績比例，延長面試時間，以重點選拔具有創(chuàng)新潛力的人才。
（2）為保證課程體系的完善和落實，在選用國內(nèi)優(yōu)秀教材的同時還要引進部分國外原版的優(yōu)秀教材，對于我國研究生的培養(yǎng)教育有非常重要的作用。
（3）定期舉辦學(xué)術(shù)報告講座。在研究生課題進行過程中，研究生要定期向課題組匯報研究進展，所有研究生要參加并且提出問題，從不同角度、不同方面獲取他人工作的指導(dǎo)。
（4）為了保證評閱的公正性，所有研究生的學(xué)位論文均采用盲審評閱。
4.建設(shè)研究生創(chuàng)新培養(yǎng)基地和實踐平臺
為不斷滿足新形勢下企業(yè)發(fā)展對技術(shù)創(chuàng)新、人才素質(zhì)提高的要求，充分發(fā)揮高等院校對社會進步和經(jīng)濟發(fā)展的積極作用、提高我校研究生的創(chuàng)新能力、變封閉式培養(yǎng)為產(chǎn)學(xué)研聯(lián)培養(yǎng)模式，鼓勵研究生積極參加社會實踐話動，我專業(yè)和河北陽煤正元化工集團、河北博宇節(jié)能設(shè)備有限公司、石家莊東方石油化工機械廠等企業(yè)簽訂了研究生創(chuàng)新培養(yǎng)基地和實踐平臺，為我校科技成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用、中試研究、技術(shù)服務(wù)等工作提供便利條件。研究生要積極參與指導(dǎo)教師和學(xué)校的科研課題，成為導(dǎo)師的助手和研究合作者，提高科研水平和實踐能力。讓研究生負責(zé)整個課題或子課題的實施，以便更好地激發(fā)科研興趣，發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性。研究生論文結(jié)合這些企業(yè)的實際問題進行闡述，提高了研究生分析問題和解決問題的綜合能力。這是研究生參加科研實踐鍛煉的一個很好的機會，為研究生建立了創(chuàng)新平臺，營造了創(chuàng)新氛圍，逐步提高研究生的創(chuàng)新能力。
5.營造培養(yǎng)創(chuàng)新能力的氛圍
創(chuàng)新能力的提高、培養(yǎng)離不開必要的外部條件和良好的學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵研究生多參加學(xué)術(shù)交流，建立研究生信息和學(xué)術(shù)交流論壇，舉辦各種形式的論壇、校內(nèi)外專家學(xué)者的學(xué)術(shù)講座。設(shè)置優(yōu)秀研究生論文獎、優(yōu)秀學(xué)位論文獎等創(chuàng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，開拓創(chuàng)新的課外科技活動，資助優(yōu)秀碩士生參加重要的國際學(xué)術(shù)會議。研究生在參加上述活動過程中會潛移默化地將所學(xué)知識與實踐密切結(jié)合，這必然會使得研究生的創(chuàng)新能力得到提升。
三、結(jié)語
研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，直接影響到研究生以后的工作能力和對社會的貢獻。高校研究生培養(yǎng)如何改革創(chuàng)新以適應(yīng)現(xiàn)代化經(jīng)濟、科技與社會發(fā)展的需要是當(dāng)前研究生教育所面臨的緊迫而重大的研究課題。各地應(yīng)當(dāng)從實際出發(fā)，努力探究提高研究生創(chuàng)新能力的有效措施，采取多種措施在各個方面促使地方院校研究生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展，以提高研究生的創(chuàng)新能力。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞： 中醫(yī)藥研究生學(xué)術(shù)論文 英語摘要 語類分析
一、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評
（一）語類分析
語類分析是篇章語言學(xué)重要的研究內(nèi)容之一（Thompson，1999;Hyland，1999，2004a，2005a，2005b；Paltridge，Starfield，2007）。語類是為實現(xiàn)某一交際目標，得到特定交際社團公認的語言交際類型（葛冬梅、楊瑞英，2005；龐繼賢、葉寧，2009）。語類分析主要在語篇層面結(jié)合功能進行，目的是闡釋學(xué)術(shù)文體的語篇推進結(jié)構(gòu)和語言特征，體現(xiàn)了學(xué)術(shù)文體寫作的規(guī)范要求。
語類分析學(xué)說認為，每個學(xué)科的語類都有自己的特點，都遵循該學(xué)科的寫作要求，都采用相似的范式和步驟安排結(jié)構(gòu)和語言形式，學(xué)術(shù)論文作者通過適當(dāng)?shù)恼Z步構(gòu)建學(xué)術(shù)空間，發(fā)出自己的聲音，并得到所在交際社團的承認（Swales，1990）。當(dāng)前有許多論文對期刊論文摘要的語類分析（如劉勝蓮、魏萬德，2009；余莉、梁永剛，2006等），但學(xué)位論文摘要和期刊論文摘要在語篇結(jié)構(gòu)和語言特征上不盡相同（Hyland，2005b），需要認真研究。
（二）摘要研究述評
學(xué)位論文摘要是位于學(xué)位論文正文之前對論文整體內(nèi)容進行概述的獨立學(xué)術(shù)語類。《MLA格式指南與學(xué)術(shù)出版準則》（1998）對論文摘要的要求是長度不超過350字，內(nèi)容包括該論文的研究背景、研究問題、研究方法和結(jié)論。英語摘要，在中醫(yī)藥研究生學(xué)位論文中，除標題外，是唯一用英語寫作的部分，其質(zhì)量直接影響著論文的整體質(zhì)量，是評判研究生論文質(zhì)量的重要指標。
目前對學(xué)術(shù)論文體裁的研究主要集中在對論文引言的研究。普遍認為引言的組織結(jié)構(gòu)與整個論文的結(jié)構(gòu)基本一致，即Swales的CARS語篇模式（Create a Research Space），包括導(dǎo)言（introduction）―方法（method）―結(jié)果（result）―討論（discussion）四個語步，即I-M-R-D模式（Swales，1990）。在導(dǎo)言部分，Swales（1990）有詳盡的語步分析，如下表1（改動自黃婷婷、許明武，2003）。目前對于方法（method）、結(jié)果（result）、討論（discussion）三個語步的語步分析較少。
Swales的CARS語篇模式已經(jīng)成為學(xué)術(shù)論文體裁研究的通用分析模式，為學(xué)術(shù)界所公認。而國內(nèi)大多數(shù)對學(xué)術(shù)論文體裁的研究，也沿襲Swales的CARS語篇模式，對論文的引言部分進行體裁分析，而鮮有用此模式對學(xué)術(shù)論文的英文摘要進行分析。實際上，摘要和引言屬于不同的體裁，Graetz（1985）認為論文摘要由四語步構(gòu)成，即問題的提出（problem）―方法（method）―結(jié)果（result）―結(jié)論（conclusion）。Bhatia（1993）認為，摘要由以下語步構(gòu)成：（1）介紹研究目的；（2）描述研究方法；（3）總結(jié)研究結(jié)果；（4）討論研究結(jié)論。因此，學(xué)術(shù)論文英語摘要區(qū)別于引言，一則在于摘要由于字數(shù)限制，較少涉及研究領(lǐng)域的前期研究成果，側(cè)重點在于提出問題和介紹研究目的；而引言部分必須從文獻綜述入手，否則很難建立自己的研究領(lǐng)域，無法開展下一步的討論（徐有志等，2007）。二則摘要語篇較之于引言語篇，更需要有效提供研究結(jié)論，而不宜占用過多篇幅展開討論。因此，一方面，鑒于國內(nèi)對于學(xué)術(shù)論文摘要部分研究較少，而另一方面，學(xué)術(shù)論文摘要區(qū)別于引言，在第一語步和第四語步有其獨特特點，所以，有必要借鑒Swales（1990），Graetz（1985），Bhatia（1993）等前人研究進行深入的探討和研究。
國際上對學(xué)位論文摘要的研究，包括對機械工程、西醫(yī)外科學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)文、社會學(xué)的研究，當(dāng)前對中醫(yī)藥英語摘要的研究，關(guān)注的焦點是偏誤分析（如段平、顧維萍，2002；戈玲玲，2002；王高生，2005），沒有對碩博士學(xué)位論文摘要的研究，也沒有在更高層次上對中醫(yī)藥期刊論文摘要的語類特點進行考察。
二、研究方法
本項研究的語料是中醫(yī)藥碩士學(xué)位論文英語摘要（500字左右）、中醫(yī)藥博士論文英語摘要（500―1000字）、中醫(yī)藥期刊論文英語摘要（50―100字）各20篇。以上論文從中國知網(wǎng)期刊論文庫和碩博士論文庫中隨機抽樣。論文上傳的時間在2009年、2010年及2011年。為了保證本項研究的信度和效度，結(jié)合中醫(yī)藥類學(xué)術(shù)論文實際，在對論文進行編號后我對語料進行預(yù)分類，分類標準如下。
（一）理論研究類
就某一時間內(nèi)，作者針對中醫(yī)藥類某一專題，對中醫(yī)理論進行分析梳理，或者對大量前人經(jīng)驗、數(shù)據(jù)、資料和主要觀點進行歸納整理、分析提煉而寫成的論文，如文獻綜述、醫(yī)案研究、名家經(jīng)驗總結(jié)。
（二）實驗研究類
在實驗室中，以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，進行較為嚴格的變量控制，觀察假設(shè)中各變量之間是否存在相關(guān)關(guān)系或因果關(guān)系，從中探索中醫(yī)藥作用規(guī)律的一種研究方法，受試往往為實驗動物。如觀察某經(jīng)典方對受試的治療效果。
（三）臨床研究類
在臨床研究中，或在臨床實際運用中，以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，進行較為嚴格的變量控制，觀察假設(shè)中各變量之間是否存在相關(guān)關(guān)系或因果關(guān)系，從中探索中醫(yī)藥作用規(guī)律的一種研究方法，受試往往為患者。如觀察某經(jīng)典方對受試的治療效果。
同時，根據(jù)Swales的CARS模式，并借鑒黃婷婷、許明武（2003）的研究方法。我對論文摘要進行四大語步的分類：導(dǎo)言（introduction）―方法（method）―結(jié)果（result）―討論（discussion）。判斷摘要的文字的語步范圍，來自于該文字使用的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句型。
三、研究結(jié)果和討論
（一）語步及體裁分類
通過對語料進行初步分類。分類結(jié)果如下：
如表2所示，中醫(yī)藥學(xué)術(shù)論文摘要并不完全遵循傳統(tǒng)的論文英語摘要寫作模式。首先，理論研究類是區(qū)別于其他學(xué)科領(lǐng)域論文的特有類型。由于中醫(yī)藥研究重視對傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)知識的集成和積累，因此文獻綜述、醫(yī)案研究、名家經(jīng)驗總結(jié)是不可或缺的論文體裁，而其他學(xué)科領(lǐng)域中，尤其在理工科和西醫(yī)學(xué)術(shù)論文中，除期刊論文可以有文獻綜述的體裁，一般不允許碩士學(xué)位論文和博士論文以純理論研究的形式出現(xiàn)，因而在摘要中也不會出現(xiàn)理論研究的類型。
其次，通過實際分類發(fā)現(xiàn)，在中醫(yī)藥學(xué)術(shù)論文摘要中普遍存在混合研究的情況，即介紹和討論理論背景后，通過實驗室或者臨床應(yīng)用證明理論指導(dǎo)下對受試進行實驗，或者對患者進行施治的情況。而期刊論文摘要由于篇幅所限，往往選擇省略對理論背景的討論，使用直接描述實驗或者臨床應(yīng)用的寫作策略。同時，在碩博士學(xué)位論文中，也存在省略背景討論的情況，只對實驗過程或者臨床作用進行討論。
最后，可以發(fā)現(xiàn)，在類型分布上，碩士學(xué)位論文學(xué)位摘要的種類數(shù)量比較平均，以理論研究稍多；而博士學(xué)位論文明顯以理論研究加實驗室研究的混合研究類較多，可以推斷，博士論文在理論深度上要求更高，博士生也更多參與實驗室研究工作，故而此類較多。同樣，因為大多數(shù)博士論文的摘要中會包含理論背景，臨床研究類的論文數(shù)量較少。期刊論文除不存在混合研究外，在其他三種類型中分布平均。這可能和期刊論文的篇幅有限有關(guān)，側(cè)重點往往只在一方面。
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（二）語步分析
1.理論研究語步分析。
通過對理論研究的基本語步進行分析，如表2所示，可以看出理論研究類并不遵循Swales的CARS模型，往往只有導(dǎo)言部分（introduction）。另外，學(xué)位論文和期刊論文雖然長度不同，均涵蓋導(dǎo)言部分的三大語步，即M1:建立研究領(lǐng)域（Establishing a territory）；M2:建立研究地位（Establishing a niche）；M3:占據(jù)研究地位（Occupying the niche）。以碩士學(xué)位論文A7每段開頭為例：
The virus pneumonia is a commonly significant disease in clinic （M1 S1） .
That the Chinese medicine treats virus pneumonia has the unique superiority and has accumulated rich experience （M2 S4）.
This paper aims to study the effects of Xuanchangfeiqi Tang on virus pneumonia and its clinical utilization rule of ventilating lung （M3 S1）.
在期刊論文全文中有相似語步，以C2為例：
Di dang Decoction， a classic prescription of promoting blood circulation to remove blood stasis，was used to treat stagnated blood syndrome in ancient times （M1 S1）.
Recently，physicians have found that interior stagnant-heat syndrome is manifested in many kinds of internal damage and miscellaneous diseases，so the prescription can treat diseases of different systems （M2 S4）.
This paper aims to review the recent clinical reports of Didang Decoction （M3 S1）.
2．實驗研究、臨床研究語步分析。
在具體語步分析中，我們發(fā)現(xiàn)實驗研究、臨床研究語步極為相似。碩博士學(xué)位論文均采用IMRC的結(jié)構(gòu)，即introduction（objective）―method―results―conclusion的結(jié)構(gòu)。有兩點值得注意：（1）與表1進行對照，論文作者在摘要的導(dǎo)言（introduction）部分只闡明研究目的（Outlining purposes），達到占據(jù)研究地位的效果（Occupying the niche）。但很少有作者提及Swales的導(dǎo)言部分的其他語步。（2）IMRC結(jié)構(gòu)與Swales（1990）的IMRD結(jié)構(gòu)略有不同，討論部分（discussion）為結(jié)論部分（conclusion）所替代，實際上印證了Graetz（1985），Bhatia（1993）的觀點，可見摘要語篇篇幅所限，作者往往選擇突出研究方法、步驟和結(jié)果的策略，而省略導(dǎo)言語步和討論語步。
3.混合研究語步分析。
首先，在三種英語論文摘要中，在期刊論文摘要中混合研究數(shù)量為零。我認為，并非期刊論文的實驗過程和臨床應(yīng)用沒有結(jié)合理論，而是在語步中理論并沒有體現(xiàn)。
同時，博士學(xué)位論文英語摘要的語步特點最完整，使用IMRD或IMRC的語步推進模式，對理論研究部分的描述最全面。以博士論文B9為例，有清晰的元語篇標記（meta-discourse）完成語步轉(zhuǎn)換：
In theoretical research， the article holds that ...（第二段第一句）
In experimental research，we reproduce the mouse model of ...（第三段第一句）
然而，并非所有的元語篇標記在碩博士學(xué)位論文中都十分明顯。在博士論文B19中文摘要中，然而，并非所有的元語篇標記在碩博士學(xué)位論文中都十分明顯。在博士論文B19中文摘要中，原作者在首段介紹感染性肺炎的定義和分類，提到此病“一般屬于中醫(yī)風(fēng)溫、咳嗽等范疇”。第二段的元語篇結(jié)構(gòu)為：
“本文分為理論研究和臨床研究兩個部分。理論研究方面，運用溫病學(xué)理論、認識感染性肺炎的病因病機及辨證論治，重點探討中醫(yī)與現(xiàn)代現(xiàn)代醫(yī)學(xué)之感染性肺炎在病因、病理認識上的契合點?！?/p>
第四段出現(xiàn)對應(yīng)的元語篇結(jié)構(gòu)：
“臨床研究方面，根據(jù)癥狀表現(xiàn)，對南京中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院，江蘇省中醫(yī)院收治的105例感染性肺炎住院患者進行辨證分型，總結(jié)臨床用藥，結(jié)果顯示，感染性肺炎臨床常見證型為痰熱壅肺與風(fēng)熱犯肺型；最常用具有宣降肺氣以透邪的中藥屬解表、清熱、怯濕、止咳、化痰等類?！?/p>
在英文摘要中，相對應(yīng)的原作者的表述為：
Pneumonia is classified under Feng-wen，or Ke-sou （cough） category in traditional Chinese Medicine （TCM）.Literature study showed that both conventional and TCM shared similar views on causes and pathology of pneumonia.However，in terms of treatment，TCM has its rules and characteristics，which is currently still being recognized as clinically effective.
對比后可發(fā)現(xiàn)，原作者的中文摘要中用第一段中對感染性肺炎的分類代替了對本文結(jié)構(gòu)的闡述。而臨床研究部分合并縮短至理論研究之后。我檢查全文，此后的段落中，只有對研究意義的闡述，而沒有對臨床研究中更詳細的闡述，如中文摘要中涉及的患者人數(shù)、所在醫(yī)院情況，都沒有再提及。由此可以判定，原作者雖然對中文摘要的語步和元語篇功能具有有效應(yīng)用，然而該意識沒有順利轉(zhuǎn)移到英文摘要中，導(dǎo)致英文摘要內(nèi)容空泛，語步不清晰。
最后，我們發(fā)現(xiàn)，和實驗研究、臨床研類的語步不同的是，碩博士學(xué)位論文摘要中混合研究的語步更多出現(xiàn)討論部分，或者討論和結(jié)論并存，更符合Swales（1990）的IMRD的語步推進模式。主要原因是篇幅容量足夠進行討論，以及論文評審的要求。
四、結(jié)論與意義
通過以上分析，我們發(fā)現(xiàn)中醫(yī)藥學(xué)術(shù)論文英語摘要的語類分析從兩個方面體現(xiàn)復(fù)雜性。首先，在前人研究中（Swales，1990;黃婷婷、許明武，2003），也發(fā)現(xiàn)類似的語步分析。但前人研究并沒有對論文進行分類，中醫(yī)藥論文類型復(fù)雜，除學(xué)位論文和期刊論文長度不同造成內(nèi)容取舍外，中醫(yī)藥論文本身也有理論研究、實驗研究、臨床研究和混合研究分類，劉勝蓮、魏萬德（2010）指出，國外論文摘要的IMRD語步出現(xiàn)頻率很高，而國內(nèi)論文作者常省略方法語步，或者將方法語步和引言或結(jié)果語步并合，而我們發(fā)現(xiàn)，在中醫(yī)藥論文摘要中，理論研究甚至?xí)÷苑椒?、結(jié)果、討論等多語步，實驗研究部分有獨立式的結(jié)論語步。此外，在論文抽樣中沒有出現(xiàn)混合研究的期刊論文摘要，原因可能是篇幅所限無法展開導(dǎo)言（introduction）部分，只能完成實驗研究和臨床研究的語步推進。因此，中醫(yī)藥學(xué)術(shù)論文英語摘要除IMRD語步推進模式，還有I及IMRC語步推進模式。
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本文對中醫(yī)藥學(xué)術(shù)論文摘要的語類進行了探索性的分析和歸類，對中醫(yī)藥研究生英語學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)和研究具有借鑒意義，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意規(guī)范學(xué)生對論文寫作語篇規(guī)范和論文分類的意識。同時，由于選取的語料數(shù)量有限，抽樣樣本較小，而不能和摘要作者進行交流，不能了解論文摘要建構(gòu)過程。最后，論文作者可能的中醫(yī)藥文化背景和教育經(jīng)歷可能對語篇建構(gòu)產(chǎn)生的影響。這些都是值得進一步深入探討的研究思路。
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作為人才培養(yǎng)的主體，地方高校面向地方大中型企業(yè)，在機械工程領(lǐng)域已經(jīng)招收了大量工程碩士研究生，培養(yǎng)一大批應(yīng)用型高層次人才，但在培養(yǎng)過程中也出現(xiàn)了一些問題，主要體現(xiàn)在五個方面。
1.培養(yǎng)條件差異化較大
對于地方高校而言，一方面，相當(dāng)于國內(nèi)一流高校和各種強大資源，其硬件條件（如實驗條件、經(jīng)費支持、信息資源等）和軟件環(huán)境（師資力量、管理體系、研究氛圍、校企合作、公共關(guān)系等）處于相對劣勢。但另一方面，與重點大學(xué)相比，地方高校更為重視工程碩士培養(yǎng)，在導(dǎo)師選聘、學(xué)生待遇、學(xué)習(xí)環(huán)境上或能提供更有優(yōu)越的條件，且政策層面更加靈活。以某地方高校2009屆機械工程領(lǐng)域工程碩士為例，共29人，學(xué)院在授課方式、生活學(xué)習(xí)條件等方面實行政策傾斜，并為每位研究生配備雙導(dǎo)師，研究生論文全部來源于企業(yè)生產(chǎn)實踐。因此，地方高校工程碩士培養(yǎng)條件往往呈現(xiàn)很大的差異性。
2.生員質(zhì)量參差不齊
（1）知識背景各異：由于機械行業(yè)是一個技術(shù)密集型行業(yè)，涉及材料、機制、電氣、測控、管理等諸多學(xué)科，生員專業(yè)差異性大、畢業(yè)院校也各自不同，因此該領(lǐng)域的生員背景知識差異較大。
（2）文化基礎(chǔ)較為薄弱。工程碩士研究生大多來自地方大中型企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)一線及管理部門，具有極為豐富的產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計、生產(chǎn)、管理經(jīng)驗，但絕大部分人員離開高校較長時間，加之工作繁忙，沒有時間、精力學(xué)習(xí)本領(lǐng)域的前沿理論，存在一定知識陳舊現(xiàn)象，且英語、計算機等文化課基礎(chǔ)較為薄弱。
（3）學(xué)習(xí)積極性高但往往“心有余而力不足”，參加工程碩士學(xué)習(xí)的學(xué)員絕大多數(shù)都是是單位的技術(shù)骨干和中層管理干部，甚至有些擔(dān)任重要的行政職務(wù)，往往很難保證充分的學(xué)習(xí)時間和精力。
3.培養(yǎng)目標難以實現(xiàn)協(xié)調(diào)一致
地方高校機械領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)目標的實現(xiàn)需要高校、企業(yè)、研究生本人三方通力協(xié)作才能得以實現(xiàn)。然而，在具體實踐過程中往往會出現(xiàn)一些問題。（1）企業(yè)迫切需要學(xué)校培養(yǎng)出創(chuàng)新能力強、能夠理論聯(lián)系實際、為企業(yè)創(chuàng)造大量經(jīng)濟效益的應(yīng)用型人才，但是往往很難將上述目標轉(zhuǎn)化為具體的培養(yǎng)方案并落實在具體的培養(yǎng)過程中。（2）大多高校在工程碩士的培養(yǎng)過程中受以往慣性影響，往往會傾向于更為重視研究生的理論及學(xué)術(shù)水準提升，未能有效與企業(yè)溝通，協(xié)調(diào)一致，從而難以滿足企業(yè)對于人才的要求。（3）絕大多數(shù)學(xué)員都是抱著很強的求知欲來學(xué)習(xí)的，但是往往低估了學(xué)習(xí)過程的艱苦性，加之家庭、工作方面的影響，往往會降低自己的要求，演變成為僅僅為了畢業(yè)證和學(xué)位證而學(xué)習(xí)，把獲得更高層次的學(xué)位而有利于自身發(fā)展作為學(xué)習(xí)目的。
4.過程管理不夠建全和完善
工程碩士研究生往往是企業(yè)的技術(shù)、管理骨干，承擔(dān)著繁重的科研、生產(chǎn)、管理任務(wù)，而工程碩士培養(yǎng)過程又是“進校不離崗”，因此在碩士生培養(yǎng)階段的學(xué)員往往在學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點、投入精力上會出現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)之間的沖突；此外，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)員自己的知識背景差距大，學(xué)習(xí)難度大；同時，導(dǎo)師往往在學(xué)校承擔(dān)有其他教學(xué)科研任務(wù)，難以全身心投入。其次，在實際培養(yǎng)中往往沿用學(xué)術(shù)型培養(yǎng)模式，學(xué)院負責(zé)研究生的理論課教學(xué)、論文開題、中期檢查、答辯等工作，企業(yè)很少能參與人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，往往造成企業(yè)對人才的質(zhì)量要求與研究生的培養(yǎng)脫節(jié)。另外，“雙導(dǎo)師制”是針對工程碩士特點而實施的，但由于學(xué)員是在職學(xué)習(xí)，大部分時間在企業(yè)，學(xué)校導(dǎo)師往往很難像指導(dǎo)學(xué)術(shù)型研究生那樣細致指導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師則往往是業(yè)務(wù)骨干或高層管理人員，難以抽出有效時間進行科學(xué)指導(dǎo)，從而使得工程碩士指導(dǎo)過程出現(xiàn)空檔。5.評價標準難以把握工程碩士培養(yǎng)是為工業(yè)企業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，內(nèi)容側(cè)重于應(yīng)用能力和工程實踐能力。因此畢業(yè)論文中應(yīng)強化解決工程問題的新思路、新設(shè)想、新工藝、新方法、新技術(shù)，而不一定要求具有較高的理論研究水平。而校內(nèi)指導(dǎo)老師往往沿襲以往慣例，重學(xué)術(shù)水平輕工程應(yīng)用、重理論輕實踐，如何客觀科學(xué)地評價工程碩士論文質(zhì)量仍需要進一步厘清，因此對工程碩士論文客觀評價有一定難度。
二、提高機械工程領(lǐng)域工程碩士質(zhì)量的探討
針對機械工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)的現(xiàn)狀和區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，結(jié)合師情、生情、校情，湖南科技大學(xué)在機械工程領(lǐng)域工程碩士的培養(yǎng)過程中主要做了以下幾個方面的工作：
1.完善培養(yǎng)體系，強調(diào)實用性和可操作性
針對省情、校情、生情，依照“突出實踐能力”、“強化應(yīng)用能力”、“提高綜合能力”及“夯實基本素質(zhì)”原則，學(xué)校、企業(yè)單位、學(xué)員（導(dǎo)師）三方面結(jié)合協(xié)商制訂了具有學(xué)校特色的機械工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)方案。在具體實踐中，開學(xué)前邀請研究生院主管領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)專家、部分導(dǎo)師和學(xué)員代表進行溝通，根據(jù)生產(chǎn)、開發(fā)、制造過程中的具體問題，經(jīng)現(xiàn)場專家、導(dǎo)師的交流和學(xué)員的面談后，學(xué)員可以結(jié)合自己從事的具體工作，選擇合適的課程滿足自身需要。
2.改革授課方式，強調(diào)靈活性和實用性
湖南科技大學(xué)工程碩士大都來源于本地大型工業(yè)企業(yè)，生產(chǎn)任務(wù)繁重，學(xué)員無法脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。針對這一情況，學(xué)校采取了以下措施：（1）確立班主任責(zé)任制，每個班級配備1名碩士生導(dǎo)師為固定班主任，負責(zé)日常管理和聯(lián)系。（2）多時段集中授課。由班主任提前調(diào)研，確定合適授課時間，然后提前通知各位學(xué)員。對于因特殊情況未能參加授課的學(xué)生則利用周末、節(jié)假日進行單獨補課。（3）現(xiàn)場授課。對于部分距離較遠的學(xué)員，湖南科技大學(xué)采用教師現(xiàn)場授課。如學(xué)校多次組織相關(guān)教師到學(xué)生較為集中的企業(yè)等進行集中授課，取得了較好的教學(xué)效果。
3.強化校企合作，深化“雙導(dǎo)師制”
湖南科技大學(xué)針對“雙導(dǎo)師制”進行了以下改進：（1）師生雙向選擇：入學(xué)前組織師生見面會，加強交流，保證學(xué)員、校內(nèi)導(dǎo)師、現(xiàn)場導(dǎo)師研究方向的一致性。（2）重視論文開題。由學(xué)位分委員會統(tǒng)一組織、集中管理、集中審核、嚴格把關(guān)。（3）加強中期考核。由校內(nèi)導(dǎo)師和現(xiàn)場導(dǎo)師組成評議組，互相檢查監(jiān)督，保證論文質(zhì)量。
4.加強管理，保證質(zhì)量
為保證工程碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，湖南科技大學(xué)建立了研究生院、學(xué)院、導(dǎo)師三級管理體制，主要包括：（1）研究生院嚴把生源質(zhì)量。在招生中全面考核學(xué)生理論水平、科研能力、綜合素質(zhì)，嚴把招生質(zhì)量關(guān)。（2）學(xué)院負責(zé)日常教學(xué)管理。課程教學(xué)是工程碩士教育的核心環(huán)節(jié)，課程設(shè)置、內(nèi)容選擇、教學(xué)方式上有效結(jié)合學(xué)員實際工作內(nèi)容、突出個性，實行學(xué)分制和選修制相結(jié)合的考評體系，充分調(diào)動學(xué)生的積極性；考核方式采取讀書筆記、筆試、研究報告、綜合分析等多種方式。（3）導(dǎo)師負責(zé)督促研究生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)過程。由專家組集中組織學(xué)生開題、期中檢查，答辯過程由導(dǎo)師初審、預(yù)答辯、匿名評審等環(huán)節(jié)組成，確保研究生論文質(zhì)量。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：體裁教學(xué)法；教學(xué)循環(huán)模式；自主學(xué)習(xí)；寫作能力；學(xué)術(shù)用途英語
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）02-0333-02
一、引言
隨著英語在國際交流中的重要地位及共通語（Lingua franca）地位的建立，英語在學(xué)術(shù)知識傳播中逐漸成為主要媒介語言，大多數(shù)全世界交流的學(xué)術(shù)論文都是使用英語的（Ammon，2001）[1]。一方面，英語通用語使學(xué)術(shù)交流更廣泛和高效，而另一方面，形成非英語母語（NNS）學(xué)者在發(fā)表學(xué)術(shù)見解的障礙。所以，NNS學(xué)者使用英語進行學(xué)術(shù)交流處于劣勢，他們不但要具有專業(yè)學(xué)術(shù)知識，還要具備英語語言能力，因為語言技能與成功與否是相關(guān)的，這也使得非英語國家學(xué)術(shù)用途英語—EAP（English for Academic Purposes）的研究十分必要和重要。蔡基剛[2]也提出大學(xué)英語應(yīng)從基礎(chǔ)英語逐漸轉(zhuǎn)到專業(yè)英語上來，大學(xué)英語教學(xué)定位應(yīng)是學(xué)術(shù)英語。本文將討論如何在學(xué)論文寫作中通過體裁教學(xué)法提升學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力。
二、體裁教學(xué)
以Halliday[3]的功能語言學(xué)理論為基礎(chǔ)，Swales[4]和Bhatia[5]建立了自己的語篇體裁理論。Swales在其所著Genre Analysis中將genre解釋為：“體裁包括一系列交際事件，交際成員共享某種交際目的，這些目的職能為該話語社團所承認，因為構(gòu)成某一體裁存在的基本理論。這一基本理據(jù)形成體裁的圖式結(jié)構(gòu)，并影響、限制內(nèi)容以及文本的選擇。”每一個專業(yè)領(lǐng)域的語篇都共享一定的程序（generic stages）、目的（social purpose）和語篇形式（textual form），這些都是由該專業(yè)領(lǐng)域的話語社區(qū)（discourse community）約定承認并共同使用。新加坡國立大學(xué)的Bhatia曾對此作過進一步的闡釋，其要點是：（1）體裁是一種可辨認的交際事件；（2）體裁不是一般的交際事件，而是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征鮮明、高度約定俗成的交際事件；（3）在建構(gòu)語篇時，我們必須遵循某種特定體裁所要求的慣例；（4）盡管體裁有其慣例和制約性，內(nèi)行人仍可在體裁規(guī)定的框架內(nèi)傳達個人意圖或交際目的[5]。
Swales提出“體裁教學(xué)法”（genre-based approach），根據(jù)語篇的“語步”（move）和“步驟”（step）作為語篇分析的基本單位，對語篇的各部分的體裁特征作了概括總結(jié)?！绑w裁教學(xué)法”在美國和澳大利亞等地盛行，建立在語篇的體裁分析基礎(chǔ)上，即把體裁和題材分析理論自覺地運用到課堂教學(xué)中，圍繞語篇的圖式結(jié)構(gòu)開展教學(xué)活動，其目的是：（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握屬于不同體裁的語篇所具有的不同交際目的和篇章結(jié)構(gòu)；（2）讓學(xué)生認識到語篇不僅是一種語言構(gòu)建（linguistic constructs），而且是一種社會的意義構(gòu)建（social meaning constructs）；（3）引導(dǎo)學(xué)生既掌握語篇的圖式結(jié)構(gòu)（schematic structure），又了解語篇的建構(gòu)過程，從而幫助學(xué)生理解或撰寫屬于某一題材的語篇（Kay，H.&T.Dudley-Evans 1998）[6]。
國外對體裁教學(xué)法的研究提出各種形式，筆者在此借鑒Feez[7]提出的教學(xué)循環(huán)模式（teaching and learning cycle），包含一套系統(tǒng)完整的某個特定體裁的寫作教學(xué)的參考模式，為寫作教師和學(xué)生提供了循序漸進地認識和建構(gòu)特定語篇體裁的五個步驟，每一教學(xué)步驟都有不同的目的，所以也有不同的教學(xué)活動。這五個步驟是：Building the context- Modelling and deconstructing the text-Joint construction of the text-Independent construction of the text-Linking to related texts。
以論文的“介紹（introduction）”部分寫作為例，Swales提出，論文的介紹部分通常有三個語步：（1）確立研究領(lǐng)域（Establishing a territory）；（2）建立合適的研究地位（Establishing a niche）；（3）占據(jù)該研究地位（Occupying the niche）。通過Feez提出的五步教學(xué)循環(huán)過程，學(xué)習(xí)者能夠?qū)φ撐慕榻B部分的構(gòu)成有更深刻的了解，對每個語步極其目的探索解構(gòu)過程使得學(xué)習(xí)者能夠更好的掌握語篇布局，教學(xué)過程可以遵循下列步驟：
第一步：建構(gòu)語境（Building the context），即引導(dǎo)學(xué)生了解目標體裁語篇所在的社會環(huán)境和交際目的，介紹或者提問學(xué)習(xí)者對論文的介紹部分的了解和認識，教師可提供輔助及背景知識。第二步：塑造并解構(gòu)語篇（Modelling and deconstructing the text），使學(xué)生分析實例語篇的結(jié)構(gòu)模式和解構(gòu)語篇了解其特征，在解構(gòu)論文介紹部分時，可以使學(xué)習(xí)者參考Swales提出的三個語步，并讓學(xué)生自行探索實力語篇是否符合這三個語步，進一步分析各個語布都如何通過語言得以實現(xiàn)的。第三步：共同建構(gòu)語篇（Joint construction of the text），學(xué)生共同參與建構(gòu)所學(xué)體裁的語篇，小組共同探索，參與學(xué)生互相學(xué)習(xí)。第四步：獨立建構(gòu)語篇（Independent construction of the text），在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己所選題目獨立建構(gòu)語篇。第五步：聯(lián)系相關(guān)語篇（Linking to related texts）：學(xué)生探索如何把再次教學(xué)循環(huán)模式中所學(xué)的知識與其他相同或相似語境的其他語篇相聯(lián)系。
第一和第二教學(xué)組成部分，如文獻綜述、研究方法、結(jié)論、討論等部分都可以參考教學(xué)循環(huán)過程完成教學(xué)步驟注重提高學(xué)習(xí)者的語言意識（language awareness），使學(xué)生通過實例了解論文介紹部分的語篇布局，即在理論上認識論文的寫法。第三步和第四步則在有了語言輸入后讓學(xué)生能夠合作甚至獨立建構(gòu)類似語篇，使學(xué)生在認識目標論文后，能夠合作或獨立完成類似語篇，即主動探索論文的寫作過程。第五步則是提高學(xué)習(xí)者分析推理能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)語篇應(yīng)用實際并得到發(fā)揮，即達到舉一反三的目的。在完成介紹部分寫作教學(xué)后，論文的其他。
三、體裁教學(xué)法培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的意義
傳統(tǒng)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)寫作教學(xué)及四六級考核形式，側(cè)重寫作的最終成品，應(yīng)試的學(xué)生完成寫作上交試卷，學(xué)習(xí)者在寫作中沒有更多的反思。然而，論文寫作與四六級作文的寫作過程和目的都不一樣，研究生階段學(xué)生更重視其在學(xué)術(shù)研究的發(fā)展，其論文撰寫過程也是要少則幾個月多則幾年。而EAP教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的時候，單純采用過程教學(xué)法（process-based approach），其典型方法就是讓學(xué)生進行一稿、二稿至終稿的撰寫和同輩互改等形式，難以滿足研究生論文寫作教學(xué)。所以，筆者認為，要借助過程教學(xué)法的同時，更要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解文本，知其然而知其所以然，采納體裁教學(xué)法（genre-based approach）讓學(xué)生在閱讀文本-分析文本-解讀文本-構(gòu)建文本的過程中學(xué)習(xí)論文寫作的過程。
在信息大爆炸的當(dāng)下，新知識呈幾何級數(shù)增長，如果學(xué)習(xí)者僅掌握教材的知識點，很可能在步入社會時發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識已經(jīng)陳舊，難以跟上社會發(fā)展的步伐。因此，如何使學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略、提高自主學(xué)習(xí)能力，跟上社會發(fā)展的快節(jié)奏，就顯得尤其重要。自主學(xué)習(xí)并非孤立的自我學(xué)習(xí)，而是要有教師輔導(dǎo)、同輩互助和自我探索的學(xué)習(xí)過程，而大學(xué)生在即將步入社會時，更應(yīng)學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，使得學(xué)習(xí)能夠事半功倍。
將體裁分析法結(jié)合到學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)中，能夠有助于提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力。體裁分析與傳統(tǒng)分析方法相比，在于它的解析性，它不僅是對語篇語言特征的簡單描述，而是深入揭示語篇建構(gòu)的理據(jù)，探討語篇結(jié)構(gòu)的社會文化因素和心理認知因素，并揭示實現(xiàn)交際目的特殊方式和語篇建構(gòu)的規(guī)范性，回答了語篇是如何遣詞造句和謀篇布局這樣的一個關(guān)鍵問題。
四、體裁教學(xué)法過程的問題
（一）教師要能夠有充足的時間去收集和在課堂利用合適的語料，以完成整個教學(xué)循環(huán)過程，因為在前三個環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者都要圍繞教師所提供的語料進行結(jié)構(gòu)分析，這三個環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)過程中起到提升語言意識（language awareness）的作用，對學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)有著極其重大的意義。同時，這也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過程中教師的輔導(dǎo)作用至關(guān)重要。
（二）教師在輔助學(xué)習(xí)者進行文本解讀時，也要提醒學(xué)習(xí)者，體裁也并非一成不變，它是在一定時期被某一人群所共同接受和遵守的，但體裁可能由于文化因素或語篇變量（text parameter）的不同，而存在某種差異，人們可以在不破壞體裁基本結(jié)構(gòu)的原則下發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。正因為如此，大學(xué)生在寫作課堂學(xué)到的是寫作方法，他們才能夠舉一反三，真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
（三）教師在遵循上述教學(xué)循環(huán)過程中，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整教與學(xué)的次序，并在必要時對某個環(huán)節(jié)進行再循環(huán)或多次循環(huán)，直至達到教學(xué)效果和要求。
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一、新環(huán)境、新起點、新目標、新角色
新的起點，必須要保持長期一貫的敬業(yè)奉獻精神，堅持和發(fā)揚勇于吃苦、做事干練、悉心全面、有張有持，在總結(jié)提煉中有所創(chuàng)新的養(yǎng)成性工作習(xí)慣；堅持團結(jié)合作、踏實做事、正直做人、相互補臺的做事做人原則；立足本職、兼顧全局、大處著眼、小處著手的工作之道?；谶@樣一種心態(tài)，基本圓滿地完成了工作目標和交辦的其它臨時性工作，無以權(quán)謀私和徇私舞弊的行為。
二、主要工作完成情況：
1、負責(zé)對新進教師進行有關(guān)教學(xué)管理制度文件的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并對新教師學(xué)習(xí)情況進行驗收。
2、組織了系部教學(xué)檔案的檢查工作，對檢查情況進行了匯報反饋，并提出整改建議；
3、針對信息類職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)中的具體情況，進行《關(guān)于信息類職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置的相關(guān)分析》，力圖從全局的角度、行業(yè)的視角，在對比分析中立足學(xué)院實際，把握我院專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵要素；
4、先后組織了16院級教學(xué)專項研究立項及成果的補報和廳級10門精品課程、6個教改試點專業(yè)的申報工作；
5、組織了公共課教改情況研討交流會，之前對承擔(dān)公共課的系部、其他各系以不同的方式對公共課施教進行了調(diào)研工作指導(dǎo)，為保證此項工作富有成效的進行奠定了良好的基礎(chǔ)。之后對公共課研討交流情況以會議紀要和簡報的方式進行匯報和交流；
6、審核了41個學(xué)院人才培養(yǎng)方案，并寫成初步審核情況匯報，提出了進一步修改的建議，在12月15日的專題會議上進行了匯報交流，提出了針對不同人才培養(yǎng)需要的專業(yè)培養(yǎng)方案的框架設(shè)想；
7、先進的教育理念是開展人才培養(yǎng)工作的航標，為了學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外先進的高等職業(yè)教育思想和經(jīng)驗，一方面，與高教所聯(lián)合籌備、策劃“高職教育論壇”，已舉辦三期，第四期正在組織中；另一方面，組織實施全院指導(dǎo)性教育理論、教學(xué)信息、教改經(jīng)驗等各類專題學(xué)習(xí)8次；
8、三次參與組織了院級和省級優(yōu)秀多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課堂和網(wǎng)站的評審?fù)扑]工作；6次參與XX年年研究生人才引進的聽評課工作；
9、正在準備2009年8個教學(xué)專項課題的結(jié)題驗收工作和XX年年教學(xué)專項課題指南的初步擬訂工作；
10、還分別到上海和南京參加高等職業(yè)教育精品課程和專業(yè)建設(shè)學(xué)習(xí)班及大學(xué)英語教學(xué)改革現(xiàn)場推進會，會后分別以內(nèi)參資料和會議紀要的方式向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師進行了專題匯報。
三、學(xué)術(shù)研究與成果
1、調(diào)入學(xué)院后，2009年9月嘗試全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度課題申報。以《高等職業(yè)教育雙證制及其校本實施策略研究》為研究課題，盡管沒有結(jié)果，但是為今后相關(guān)課題的研究奠定了良好的基礎(chǔ)。
2、2009年12月在由教育部主管、中國教育學(xué)術(shù)委員會主辦的綜合性、教育學(xué)類核心期刊（國際標準刊號issn1687-1784、國內(nèi)統(tǒng)一刊號cn54-1190/g，）《中國教育月刊》上發(fā)表題為《高職院?，F(xiàn)代學(xué)校制度文化建設(shè)初探》論文，并或論文一等獎。
3、圓滿完成了北京師范大學(xué)碩士研究生論文答辯，并得到中央教育科學(xué)研究所外審專家的好評，希望能將課題在工作實踐中不斷深入研究并加以應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：投資專業(yè)；研究生；培養(yǎng)模式
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198(2009)02-0210-02
1 我國投資專業(yè)研究生培養(yǎng)模式中存在的突出問題
1.1入學(xué)制度存在缺陷
(1)招生考試中初試環(huán)節(jié)應(yīng)試現(xiàn)象嚴重。我國現(xiàn)有的研究生入學(xué)考試初試科目一般為四門，即政治理論、外國語、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。從考試內(nèi)容和考試題型上看，這四門考試大多數(shù)還停留在對基礎(chǔ)知識的考查上，學(xué)生依靠死記硬背來應(yīng)試，從而導(dǎo)致了一批“應(yīng)試型”人才的出現(xiàn)。初試環(huán)節(jié)主要測試對書本知識的記憶，沒有突出對創(chuàng)新能力的測試。幾乎不考慮考生本科期間的學(xué)習(xí)狀況，人為地切斷了研究生學(xué)習(xí)與本科學(xué)習(xí)之間的連續(xù)性。
(2)招生考試中復(fù)試環(huán)節(jié)沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，面試常常走過場。初試和復(fù)試在研究生入學(xué)選拔中承擔(dān)的任務(wù)和功能各不相同，初試考察考生掌握的基本知識，復(fù)試考察考生的綜合素質(zhì)和能力，復(fù)試是研究生選拔不可或缺的一個重要階段。但在一些招生單位看來，有國家統(tǒng)考把關(guān)，有國家教育部劃定的分數(shù)線為依據(jù)，初試成績就是唯一標準，復(fù)試只是一種形式，在一些單位復(fù)試只起到了“師生見面會”的作用。不合理的招生制度選的研究生們，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都令人堪憂。
1.2 課程設(shè)置不合理
(1)課程設(shè)置過于狹窄，課程結(jié)構(gòu)不合理，對基礎(chǔ)理論和相關(guān)課程的學(xué)習(xí)重視不夠。投資專業(yè)研究生應(yīng)該具備寬廣的基礎(chǔ)知識、系統(tǒng)的專業(yè)理論以及科學(xué)的研究方法。現(xiàn)以某高校的投資專業(yè)研究生培養(yǎng)計劃表為例。(見表1)
從各類教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)體系中所占的比重來看：專業(yè)基礎(chǔ)課程計8學(xué)分，只占總學(xué)分的19％；而公共基礎(chǔ)課程計8學(xué)分，約占總學(xué)分的19％；專業(yè)課程計12學(xué)分，約占總學(xué)分的29％。而在美國，其碩士生培養(yǎng)課程設(shè)置中，基礎(chǔ)學(xué)科授課時數(shù)達到50％以上，專業(yè)學(xué)科占20％～30％。以該比例設(shè)置研究生教學(xué)課程，必將導(dǎo)致研究生的知識結(jié)構(gòu)單一，知識面狹窄，導(dǎo)致他們的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)性差。
(2)課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，不重視課程的前沿性和交叉性。研究生階段課程應(yīng)與本科階段課程上下銜接，逐步深入。然而，研究生的公共基礎(chǔ)課程、部分專業(yè)基礎(chǔ)課程，甚至專業(yè)課程，存在著與本科生課程在內(nèi)容上的重復(fù)，沒有凸顯出研究生教育在課程內(nèi)容上的要求和特色。另外，部分課程內(nèi)容較為陳舊，研究性、前沿性不夠，不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)。有些課程內(nèi)容反映不出學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的一些最新知識和科研成果，尤其是一些專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的熱點、重點、邊緣學(xué)科和尚存爭議性的問題的研究和發(fā)展等，都很少能夠及時地反映到研究生教育的課程內(nèi)容中。而一部分課程又因強調(diào)對口培養(yǎng)，專業(yè)性太強，缺乏基礎(chǔ)學(xué)科的支撐和相關(guān)學(xué)科的交叉和滲透，不利于對學(xué)生研究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1.3 導(dǎo)師制度存在缺陷
(1)導(dǎo)師各自為政，對研究生培養(yǎng)多采用“師傅帶徒弟”的一對一或一對多的指導(dǎo)方式，導(dǎo)師與學(xué)生之間成為一種私人關(guān)系而不是一種公共關(guān)系，在培養(yǎng)過程中結(jié)成學(xué)術(shù)傳承關(guān)系。這種指導(dǎo)方式容易導(dǎo)致“學(xué)術(shù)門戶”現(xiàn)象。學(xué)術(shù)門戶現(xiàn)象給學(xué)生提供了穩(wěn)定的培養(yǎng)環(huán)境，能夠保證學(xué)術(shù)思想的統(tǒng)一性和延續(xù)性，對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的保證也起到了一定的作用。但同時在某種程度上也存在著消極的一面。如阻礙了學(xué)術(shù)的交流和發(fā)展，不利于師生交往和學(xué)術(shù)創(chuàng)新，不利于學(xué)生知識面的擴充和全面發(fā)展。隨著因招生規(guī)模擴大而導(dǎo)致的導(dǎo)師少、學(xué)生多的結(jié)構(gòu)性矛盾的出現(xiàn)以及綜合性、交叉性學(xué)科的發(fā)展，這種指導(dǎo)方式不適應(yīng)高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
(2)導(dǎo)師素質(zhì)有待提高，一些導(dǎo)師知識結(jié)構(gòu)老化，不注重知識更新。一方面我國目前實行的是導(dǎo)師終身制，教師一旦成為導(dǎo)師后，就可終身享有此稱號，這就使得一些導(dǎo)師因缺乏競爭壓力喪失了進取心，直接的后果就是有的導(dǎo)師教學(xué)內(nèi)容停滯不前，教學(xué)方法落后，使得所帶的研究生缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。另一方面我國過去一直側(cè)重培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，導(dǎo)師的優(yōu)勢側(cè)重于理論研究，不少授課教師接觸實際少，實際經(jīng)驗不夠豐富，所以教學(xué)內(nèi)容未免空洞，與實際不能很好地銜接。有的教師由于對新技術(shù)、新設(shè)備了解不夠，存在授課內(nèi)容老化現(xiàn)象。
1.4 科學(xué)研究與學(xué)位制度的缺陷
(1)研究生的科學(xué)研究與學(xué)位論文往往是結(jié)合在一起的。投資專業(yè)研究生不僅要求系統(tǒng)掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)理論和專門知識，注重科研訓(xùn)練，比較專深；同時還要求掌握專業(yè)技術(shù)本身所特有的知識基礎(chǔ)，注重實務(wù)訓(xùn)練，兼顧實用。而現(xiàn)實中投資專業(yè)研究生，科研和導(dǎo)師的指導(dǎo)往往偏重于學(xué)術(shù)方面，導(dǎo)致研究生學(xué)位論文更突出學(xué)術(shù)研究，而研究生綜合能力、實際應(yīng)用能力卻不夠，忽視了與社會經(jīng)濟需求相結(jié)合，體現(xiàn)不出為社會培養(yǎng)大量高層次復(fù)合型人才的職能。
(2)許多高校對研究生在讀期間發(fā)表文章存在許多客觀要求，導(dǎo)致學(xué)生注意力從以科研創(chuàng)新為中心偏離到以發(fā)表成果為中心，引導(dǎo)研究生走向以拿學(xué)位為中心對待學(xué)業(yè)，直接影響了學(xué)生創(chuàng)新的積極性。1，5研究生合作交流制度不成熟
我國研究生在學(xué)習(xí)過程中往往視野不夠開闊，僅是接受導(dǎo)師的指導(dǎo)，-或查閱國內(nèi)相應(yīng)的論文資料，思維和理念不能與國際接軌，尤其缺乏與世界一流研究機構(gòu)或大學(xué)的研究人員的直接或間接交流，對學(xué)術(shù)前沿信息掌握不夠，制約了研究創(chuàng)新的廣度和深度。
2 我國投資專業(yè)研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新的對策與建議
2.1 入學(xué)制度改革
研究生招生制度應(yīng)該從以前的以分數(shù)為招生錄用標準逐漸過渡到以學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力為錄用標準，從知識性考察向以能力為中心的綜合素質(zhì)考察傾斜，以期能與世界先進研究生教育接軌。就目前研究生招生方式和情況而言，不可能一步將考試取消，但可以在考試內(nèi)容和題型上做變動，側(cè)重對學(xué)生能力的考核，內(nèi)容上可以對學(xué)生綜合知識進行測試，多設(shè)置邏輯分析題和論述題，使學(xué)生個人想法能夠充分發(fā)揮。在一段時間的考試改革后，可以深入進行研究生招生制度改革，如美國研究生入學(xué)不需要統(tǒng)考，學(xué)生只需提供至少兩封以上的推薦信、個人簡歷和讀書計劃，它體現(xiàn)了教師對申請人在學(xué)業(yè)、科研、社交力以及申請人的學(xué)術(shù)背景等方面能的綜合評價，以使學(xué)校充分考慮綜合因素決定是否錄取，這些招生方式都可以在我國的研究生招生制度改革中進行借鑒和完善。
2.2 建立研究生淘汰機制
實行研究生“淘汰制度”，有利于鼓勵研究生參與競爭，有利于他們創(chuàng)新意識的增強和高素質(zhì)的培養(yǎng)。我國的研究生教學(xué)管理過程中，目前而盲，只要通過研究生人學(xué)考試，
取得繼續(xù)學(xué)習(xí)的機會，在讀期間通過學(xué)位英語考試，取得相應(yīng)課程的學(xué)分，完成畢業(yè)論文，通過答辯，就可以順利畢業(yè)，幾乎不存在淘汰的說法，因此，大多數(shù)在讀研究生危機感都不強，認為只要按部就班就能拿到畢業(yè)證、學(xué)位證。而美國研究生階段淘汰率很高，其比例達到38％，其中名牌大學(xué)占23％，小型大學(xué)占54％。我國應(yīng)借鑒相應(yīng)的方法，加強對研究生的考核，在論文方面，各培養(yǎng)單位必須嚴格考核標準，實施學(xué)術(shù)論文“盲審制”和“導(dǎo)師回避制”，減少和杜絕不合格研究生的輸出。
2.3 導(dǎo)師制度改革
加強導(dǎo)師隊伍的建設(shè)是研究生創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。
(1)導(dǎo)師要注意教學(xué)方式的改革，探索出有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的教學(xué)方法。在教學(xué)方式改革的基礎(chǔ)土，導(dǎo)師還必須站在學(xué)科發(fā)展的前言，用自己的學(xué)術(shù)地位和創(chuàng)新精神去激發(fā)研究生的創(chuàng)新激情。導(dǎo)師的水平能夠直接影響到研究生的學(xué)術(shù)水平。學(xué)校也應(yīng)該保障導(dǎo)師能夠有處于學(xué)科前沿的研究方向和科研課題，提供良好的試驗基地和科研工作條件。
(2)健全導(dǎo)師遴選制度、廢除導(dǎo)師終身制。學(xué)校應(yīng)該嚴格導(dǎo)師遴選條件，確保上崗導(dǎo)師的質(zhì)量。對導(dǎo)師資格可以經(jīng)過一段時間，就進行一次審查，對于在科研一線上沒有科研項目和科研成果的導(dǎo)師，取消其導(dǎo)師資格，引入競爭機制，對導(dǎo)師隊伍實施滾動遴選制度，進行任期考評，打破導(dǎo)師職務(wù)“終身制”，實現(xiàn)導(dǎo)師多方向交叉，既促進學(xué)科交叉，又擴大導(dǎo)師的研究范圍，促使現(xiàn)任導(dǎo)師不得不保持在學(xué)術(shù)的前沿上。
(3)推行導(dǎo)師個別指導(dǎo)與聯(lián)合指導(dǎo)研究生制度?，F(xiàn)在我國的導(dǎo)師制度仍保留著單一指導(dǎo)的傳統(tǒng)，導(dǎo)師對研究生一對一的指導(dǎo)占研究生接受指導(dǎo)的大部分。而這種師傅帶徒弟式的指導(dǎo)方式有利有弊。好處就在于導(dǎo)師對自己所帶的研究生花費的心血較多，其研究生接受的導(dǎo)師的知識也較多，然而這種指導(dǎo)方式不太利于研究生學(xué)科知識的拓展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們現(xiàn)在應(yīng)該要重視集體培養(yǎng)研究生的巨大作用，改變過去單一的培養(yǎng)方法，發(fā)揮各個導(dǎo)師之長，使各個不同知識結(jié)構(gòu)的導(dǎo)師共同合作，促進研究生知識結(jié)構(gòu)的完整性。此外，研究生培養(yǎng)過程中，還應(yīng)該積極吸收一定的校外、國外交叉學(xué)科的專家組成的研究生指導(dǎo)小組，鼓勵集體指導(dǎo)和聯(lián)合培養(yǎng)研究生。
2.4 改善制度
我國研究生要能順利畢業(yè)，一般都必須在相關(guān)的期刊上發(fā)表數(shù)篇論文。硬性要求研究生在學(xué)習(xí)期間發(fā)表若干篇論文無疑會增加研究生的精神壓力，并極大的誘發(fā)學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象的發(fā)生。研究生學(xué)習(xí)期限短暫，各個專業(yè)和不同學(xué)位類型對研究生的要求也不同，相關(guān)專業(yè)刊物也比較有限，這種硬性規(guī)定不符合研究生創(chuàng)新教育的要求。因此，有的學(xué)者主張取消制度。本文認為，片面的追求研究生和一味取消制度都是極端的。取消制度，固然可能起到鼓勵學(xué)術(shù)自由、思想自由和研究自由的作用，然而若將制度完全取消，則該以何種方式來考察研究生的學(xué)術(shù)研究水平，僅憑學(xué)位論文顯然是不夠的。因此本文認為，為了鼓勵研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新，提高研究生論文質(zhì)量，應(yīng)將制度與學(xué)位制度相結(jié)合，研究生應(yīng)該也必須發(fā)表文章，發(fā)表的文章應(yīng)是在導(dǎo)師指導(dǎo)下對學(xué)位論文的摸索和進一步探究，取得相應(yīng)的學(xué)術(shù)成果后而發(fā)表的文章。
2.5 合理安排課程體系
研究生課程體系，應(yīng)突出現(xiàn)代、反映前沿和交叉綜合。因此要不斷調(diào)整課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握最新的知識內(nèi)容，了解學(xué)科最新的發(fā)展動態(tài)，使他們的知識層次和結(jié)構(gòu)與世界的先進水平趨于同步。這樣才能使學(xué)生在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，有所突破和創(chuàng)新。在研究生的教學(xué)過程中，課程教學(xué)還是占了較大的比例，科學(xué)、合理地安排課程，體現(xiàn)研究生“研究”的內(nèi)容，不局限于書本理論的學(xué)習(xí)，注重學(xué)術(shù)前沿信息和學(xué)科的交叉融合，不斷擴展學(xué)生的視野，能夠訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，引發(fā)學(xué)生對學(xué)術(shù)問題的思考。在美國，學(xué)生參與課堂討論已經(jīng)構(gòu)成了他們學(xué)分的一個重要組成部分，師生間、同學(xué)間的討論甚至辯論，能夠良好的促進知識的深化，將這種課堂討論與成績和學(xué)分掛鉤的做法，值得我們借鑒。
2.6 加強國際合作與交流
關(guān)鍵詞：綜述；國內(nèi)研究；交際法語言測試理論；口譯測試設(shè)計
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0132-03
隨著中國不斷發(fā)展的國際化趨勢，口譯活動日漸頻繁，對合格口譯人員的需求也更多。如何選拔出合格的口譯人員呢？目前國內(nèi)對口譯人才的選拔科學(xué)度仍需更上一層臺階，學(xué)術(shù)界對口譯測試的研究也明顯不足?？谧g測試也是語言測試，因而Bachman交際法語言測試理論對于口譯測試設(shè)計具有很大的指導(dǎo)作用，這一方面的研究對于口譯測試理論及口譯人才選拔具有重大的理論及實踐意義。
一、Bachman交際法語言測試體系
1.測試內(nèi)容――交際語言能力（CLA，communicative language ability）。Bachman[1]認為交際語言能力包括語言知識（language knowledge）、策略能力（strategic competence）以及心理生理機制（psychophysiological mechanisms）三個部分。語言知識包括組織架構(gòu)能力及語用能力；策略能力指將語言知識與交流者知識結(jié)構(gòu)及交際場合特征結(jié)合的能力；心理生理機制指交際時的神經(jīng)及生理機制。
2.Bachman交際法語言測試理論指導(dǎo)下的測試方法。上述Bachman交際語言能力模型，為交際法語言測試理論指導(dǎo)下的語言測試方法設(shè)計提供了依據(jù)。交際法語言測試有交際、任務(wù)和意義三大原則[2]。第一，交際法語言測試任務(wù)的設(shè)計具有明確的交際目的。第二，交際法語言測試通過讓受試者完成模擬真實語境中的交際任務(wù)測試受試者的語言交際能力。第三，交際法語言測試關(guān)注意義，強調(diào)創(chuàng)造并解釋意義。Bachman交際法語言測試包含一個為受試模擬語言交際語境的設(shè)計，它既考察學(xué)生如何使用自身的語法詞匯知識、語用知識和語言外知識，并結(jié)合策略能力及心理生理機制來完成交際任務(wù)的情況。[3]
二、綜述國內(nèi)交際法語言測試理論指導(dǎo)口譯測試設(shè)計研究
1.相關(guān)研究綜述?？谧g測試本身也是語言測試，Bachman的語言測試理論理應(yīng)也可以運用于口譯考試的測試設(shè)計。近年來，一些學(xué)者嘗試將Bachman語言測試理論與口譯測試結(jié)合起來，指導(dǎo)口譯測試設(shè)計、評估等方面。廈門大學(xué)的陳菁教授在《中國翻譯》2002年第1期上發(fā)表的《從Bachman交際法語言測試理論模式看口譯測試中的重要因素》以及在《中國翻譯》2003年第1期上發(fā)表的《交際法原則指導(dǎo)下的口譯測試的具體操作》兩篇文章是針對口譯測試的專論。文章以Bachman的交際法語言測試理論為指導(dǎo)，將譯員的口譯交際能力分為知識能力、技能能力、心理能力三部分[4]，并制定量化評估表來評判口譯考試中考生的表現(xiàn)[5]。西南大學(xué)鄭瑋在借鑒陳菁制定的口譯量化評估表的基礎(chǔ)上，運用Bachman交際法語言測試理論，對口譯測試的內(nèi)容、形式以及評估三方面進行了梳理，強調(diào)了這一理論對上述三方面的重要指導(dǎo)作用。[3]鄧禮紅則撰文針對口譯測試真實性發(fā)表看法，并就如何在口譯測試中具體應(yīng)用真實性原則進行了四個方面的詳述：測試任務(wù)的真實性、受試者與測試任務(wù)之間的互動的真實性、參與者之間互動的真實性、評分標準及其應(yīng)用方式的真實性。最后得出在不損害口譯測試總體質(zhì)量的前提下盡可能提高其真實性的結(jié)論。[6]此外，一些研究生論文也選擇將二者相結(jié)合，以畢業(yè)論文的形式用較長篇幅更為詳細地論述了如何將交際法測試理論運用于口譯測試中。武漢大學(xué)研究生彭在碩士論文中試圖采用交際法測試理論探討和研究科學(xué)合理的口譯測試模式。文章從交際法理論的角度出發(fā)，對三種口譯測試，即北京外國語大學(xué)和國家教育部聯(lián)合舉辦的口譯水平測試，上海外國語大學(xué)舉辦的口譯水平測試和國家人事部推出的口譯資格認證測試進行了整體評估，并就口譯測試設(shè)計（形式和內(nèi)容）以及評估體系提出建議，如對口譯測試進行分級，口筆試相結(jié)合等。[7]上海外國語大學(xué)研究生戚宇光對人事部二級交傳考試，上海市商務(wù)口譯考試和上海市英語高級口譯考試的形式進行詳細的比較研究，并針對現(xiàn)有口譯認證系統(tǒng)的不足提出解決方案。此外，作者還指出譯員應(yīng)該在測試前有時間做準備工作，以真正使測試能反映應(yīng)試者水平，而減少不確定因素的影響。[8]廣東外語外貿(mào)大學(xué)研究生高源在碩士論文中將交際法測試理論運用于指導(dǎo)國際商務(wù)談判口譯質(zhì)量的測試中。文中運用SPSS對22名英語專業(yè)三年級本科生的表現(xiàn)進行分析，并試圖提供一個在國際商務(wù)談判中衡量口譯質(zhì)量的標準，最后得出一名合格商務(wù)談判口譯員應(yīng)具備哪些素質(zhì)的結(jié)論。在測試過程中，參照Bachman語言交際能力，盡量創(chuàng)造現(xiàn)實的交際環(huán)境，并全面衡量受試譯員的知識能力、技能能力及心理能力三部分。[9]上海外國語大學(xué)研究生步益青在碩士論文中從交際角度探討口譯活動，進而根據(jù)Bachman交際法語言測試理論，指出測試內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與實際語言運用之間保持一定的一致性，即測試的真實性原則探討實際生活中的口譯活動。在文章第四部分中，作者探討了口譯測試設(shè)計時應(yīng)注意的原則：真實性及可行性。文章在分析了目前國內(nèi)市場上兩類主要口譯測試，全國翻譯專業(yè)資格（水平）考試和上海外語口譯證書考試的基礎(chǔ)上，試探性提出了一些口譯測試建議。在筆試中，應(yīng)測試應(yīng)試者的聽力、閱讀能力以及文化知識。在口試中，不僅要測試應(yīng)試者口譯，還應(yīng)測試公眾演講水平。[10]以上為近年來我國口譯測試領(lǐng)域結(jié)合Bachman交際法語言測試理論和口譯測試的一些主要研究成果。
2.基于上述研究的思考。對上述成果進行分析反觀，可發(fā)現(xiàn)研究者們主要的研究方法是用Bachman交際法語言測試理論檢驗我國國內(nèi)主要口譯測試，如全國翻譯專業(yè)資格（水平）考試和上海外語口譯證書考試等，并據(jù)此提出口譯測試設(shè)計的建議?；驈哪骋稽c切入，如真實性原則，探討在口譯測試中的具體運用策略。再進一步分析總結(jié)，這些研究成果主要從測試原則、測試內(nèi)容與測試形式三方面提出口譯測試設(shè)計建議，總結(jié)如下。首先，測試原則方面。Bachman交際法語言測試理論認為衡量一個語言測試的質(zhì)量在于它的“有用性”（usefulness），包括六個方面：真實性（authenticity）、信度（reliability）、效度（validity）、區(qū)分度（discrimination）、可行性（practicability）和反撥/后效作用（backwash）。[11]上述研究成果大多將筆墨放在真實性原則上。徐強[12]指出，真實性是交際語言測試最重要、最具標志性的特征。Bachman從兩個方面定義真實性，分別是情境的真實性（real-life approach）和交際的真實性（interactional/ability approach）。情境的真實性指測試任務(wù)與真實語境之間的一致性，而交際的真實性更強調(diào)受試與測試任務(wù)之間的互動性。[11]將測試真實性原則應(yīng)用于口譯測試中，則要求保證測試任務(wù)與語言實際應(yīng)用任務(wù)盡量保持一致。其次，測試內(nèi)容方面。Bachman交際法語言測試理論認為語言測試應(yīng)測試應(yīng)試者的交際語言能力（CLA）。在設(shè)計口譯測試內(nèi)容時，應(yīng)兼顧知識與技能，語言能力與非語言能力，測試考生的口譯交際能力（知識、口譯技能、非智力因素）。另外，一些學(xué)者也對測試設(shè)計的具體要求進行了探討。此外要有不同的口音，這樣使得測試情境接近真實口譯情境。再次，口譯準備在口譯測試過程中也要得到考慮。在對前人研究進行歸納梳理后，筆者認為未來研究可以傾向于對“有用性”幾個組成成分的單個研究上，進一步細化Bachman交際法語言測試理論對口譯測試的指導(dǎo)作用。
我國對口譯測試的研究仍有大幅拓展空間。將Bachman交際法語言測試理論運用于口譯測試設(shè)計是研究口譯測試設(shè)計的重要且必要的方法。目前我國已有部分研究，但仍有需要努力的地方，如對“有用性”幾個組成成分進行單個研究、利用量化手段分析控制影響因素等。
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[9]高源.從交際法測試理論的角度談國際商務(wù)談判口譯質(zhì)量測試[D].廣州：廣東外語外貿(mào)大學(xué)，2009.
[10]步益青.從交際語言測試角度初探口譯測試設(shè)計[D].上海：上海外國語大學(xué)，2009.
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【關(guān)鍵詞】英語聽力 語音 語法 聽力策略
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0111-01
“聽”是英語學(xué)習(xí)的四項基本技能之一，也是評價學(xué)習(xí)者語言使用能力的標準之一。聽力理解在促進英語學(xué)習(xí)中起著重要作用。普通英語新課程標準要求考生能聽懂所熟悉話題的簡短獨白和對話。但對許多農(nóng)村高中生來說，英語聽力是他們不可突破的瓶頸，是學(xué)習(xí)和考試中被忽視的一項技能。隨著新課程標準、新教材教法的實施，對聽力的要求越來越高，學(xué)生和教師也逐漸意識到聽力的重要性。本文就如何提高農(nóng)村高中生英語聽力能力的方法進行簡單探討。
一、提高學(xué)生的辨音能力，過好語音關(guān)
一個良好的聽者必須能夠準確的辨音，能夠在他的大腦里建立一種音與意一致的理解模式。如果大腦不能夠辨音或者找到它們相應(yīng)的意思，那么，就不可能形成成功的聽力理解。根據(jù)心理語言學(xué)，聽者聽到的詞語的認知圖像的形成是他用他的聲音器官的特殊的“嘗試”。要想達到良好的聽力理解，聽者就必需注重他的發(fā)音。但是，對于農(nóng)村的高中生來說，在日常生活中講得多是方言。那么，這種方言很可能造成英語發(fā)音的負遷移。因此，要改善他們的發(fā)音，可以采取以下方法：在聽材料時，模仿磁帶的節(jié)奏和語調(diào)；仔細聽，并且跟老師大聲朗讀，然后讓老師和同學(xué)評論你的發(fā)音；單獨練習(xí)一個音，然后再在詞中，句中逐步練習(xí)。最后，要盡可能多得在課堂內(nèi)外和老師同學(xué)用英語交流。
二、積累詞匯，注重語法知識的傳授
詞匯是構(gòu)成語言的最基本的部分，也是聽力理解的基礎(chǔ)。詞匯在聽的過程中起著重要的作用，如果在聽力材料中存在大量生詞，良好的聽力理解就不可能形成。在平時的英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生并不是不去記憶單詞，相反地，學(xué)生在英語單詞上花費的時間最多。但是，卻存在著費力不討好的現(xiàn)象，許多學(xué)生每天都在朗讀和背誦單詞，可是很快就會忘記。Bahrick的研究表明：A word is remembered best if it is practiced every 30 days rather than a more frequent intervals. 這種思想與教師和學(xué)生普遍認為的每個單詞應(yīng)該在一個較短的時間間隔內(nèi)盡可能經(jīng)常練習(xí)的觀念并不一致。由此可見，學(xué)會如何在句中使用單詞要比單純的記憶單詞重要，掌握詞匯如何運用，以適應(yīng)句子的語法結(jié)構(gòu)更有意義，也會產(chǎn)生更好的記憶。在語境中使用詞匯是記憶詞匯最好的方法。結(jié)合整個句子的意思來運用詞匯可以確保最好的記憶效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不僅要記住一個單詞的發(fā)音和意義，更要注重如何使用它。所以，在平常的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該有意識地讓學(xué)生多讀一些有關(guān)歐美國家文化、習(xí)俗、趣聞等方面的文章，這樣既可以擴展學(xué)生的詞匯量，也可以讓學(xué)生了解西方文化背景，提高學(xué)生的語言素質(zhì)，增加他們聽的興趣，也有助于理解聽力材料。
語法是詞匯之間的“黏合劑”， 語法知識是由單詞和語法規(guī)則組成的，它能夠幫助我們理解詞與詞之間的關(guān)系。在聽力的最初階段，聽者需要確定詞與短語之間的語法關(guān)系、時間順序、邏輯關(guān)系以及修辭關(guān)系來達到理解文章所表達的意思。例如：Q：Did you attend the meeting last night？ A： I should have attended it if I had some free time last night. 如果不熟悉 should have done 的用法，那么就不能很好的理解這句話了。因此，我們在英語學(xué)習(xí)過程中，要注重積累詞匯，也要注重語法傳授。但是也要注意到：講授詞匯和語法知識并不是聽力課的主要教學(xué)任務(wù)，教師在聽力課上應(yīng)該多花一些精力去加強學(xué)生對于語篇語境深層含義的理解，從而來幫助學(xué)生消除由于詞匯和語法知識的不足而造成的聽力障礙。
三、運用聽力策略，培養(yǎng)良好的心理情緒
研究表明，適當(dāng)?shù)慕箲]可以促使學(xué)生集中精力，增強憂患意識，從而起到積極的促進作用。但是，過于焦慮卻是絆腳石，會導(dǎo)致緊張、害怕，注意力不集中，正常思維受到影響。要克服這種焦慮，培養(yǎng)良好的心理情緒，在聽力課上時，教師要注重英語教學(xué)的聽力策略，對學(xué)生進行聽力策略的訓(xùn)練。有關(guān)研究證明“策略訓(xùn)練有助于激發(fā)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)興趣，因而有助于進一步提高學(xué)生的外語聽力水平”。黃盛將認知策略、元認知策略和社會/情感策略做了適當(dāng)?shù)姆诸惡驼{(diào)整，認為：聽力學(xué)習(xí)策略可分為日常策略和聽時策略，聽時策略主要針對具體的聽力活動。筆者也認為高中英語聽力課堂教學(xué)應(yīng)該分為聽前、聽中和聽后三步。
聽力課之前，教師應(yīng)該向?qū)W生介紹一些背景知識、新單詞以助于學(xué)生能夠理解材料的話題，指導(dǎo)學(xué)生猜測材料的內(nèi)容，使得學(xué)生能夠集中注意力，排除外界的干擾；在聽的過程中，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生有選擇地去傾聽關(guān)鍵信息、傾聽與聽力目的和任務(wù)有關(guān)的內(nèi)容，可以根據(jù)說話者的語氣、語調(diào)來猜測談話發(fā)生的情境。不要將注意力集中到聽清每個單詞，這樣做的意義不大。同時，要讓學(xué)生了解到遇到難詞、生詞時不要停下來思考，不要將聽到的詞語或句子翻譯成漢語，這樣做會影響注意力，會漏掉后面材料內(nèi)容；在聽之后，還要及時評價自己在聽的過程中的表現(xiàn)，想想自己用的聽力技巧是否恰當(dāng)。對于聽力材料中掌握的不好的部分要重復(fù)的聽。
英語聽力理解水平是衡量學(xué)生英語綜合水平的一個重要尺度，英語聽力也已經(jīng)成為英語高考的一個必備題型。因此，在高中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重研究和探索行之有效的聽力理論和策略，將其運用到聽力教學(xué)中，從而提高學(xué)生的聽力水平，進而帶動學(xué)生的整體英語水平。
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關(guān)鍵詞：“8S”理論；五年制高職護理學(xué)生；職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)
縱觀衛(wèi)生部《中國護理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要》（2005-2010年、2011-2015年）指出：護理事業(yè)的主要目標正在由前一個五年的“以健康為中心，以需求為導(dǎo)向”向“‘以病人為中心’，為患者提供全面、全程、專業(yè)、人性化的護理服務(wù)”發(fā)生改變。
初中起點的五年制高職護理學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與社會發(fā)展需求存在著不小的差距。隨著應(yīng)用型人才培養(yǎng)模擬的不斷普及和深入，培養(yǎng)出的五年護理畢業(yè)生在理論知識動手操作能力等剛性素養(yǎng)方面，人文素養(yǎng)、行為習(xí)慣和心理素養(yǎng)等軟性素養(yǎng)與優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)的崗位要求有一定的差距，已經(jīng)成為五年制護理畢業(yè)生順利就業(yè)的瓶頸。護理職業(yè)教育是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、強技能、實用型護理人才的教育，以人民群眾的滿意作為工作的出發(fā)點和落腳點?，F(xiàn)在社會需要的護理人才不僅具有精湛的專業(yè)技術(shù)能力，還要有豐厚的人文素養(yǎng)和良好的心理素養(yǎng)，這是為人之本，從業(yè)之基，執(zhí)業(yè)之要。未來護理人才的競爭將是在硬性護理技術(shù)基礎(chǔ)上軟性護理素養(yǎng)的較量。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，人民群眾渴望享受到更加優(yōu)質(zhì)的護理服務(wù)，這無疑對護理畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，筆者嘗試將企業(yè)上廣泛應(yīng)用的“8S”理論嘗試性引入到高職護理學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)中，通過有效干預(yù)，著重培養(yǎng)、規(guī)范他們的行為習(xí)慣心理素質(zhì)等軟性素養(yǎng)，提高核心競爭力，從而達到為社會培養(yǎng)合格護理人才的目的。
五年制護理學(xué)生在校的學(xué)習(xí)中，在理論知識操作技能培養(yǎng)上側(cè)重實施“前4S”（整理、整頓、清掃、清潔），目的在于豐富學(xué)生的理論知識，提升操作技能等剛性要求，讓學(xué)生養(yǎng)成良好護理的基本功；在軟性職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成上側(cè)重“后4S”（素養(yǎng)、安全、節(jié)約、學(xué)習(xí)），目的在于強化學(xué)生的內(nèi)涵，培養(yǎng)他們的隱性素養(yǎng)。
（一）運用“前4S”管理 理論操作要兼顧
課程的設(shè)置，可以將護理教育課程分為普通類（語文、數(shù)學(xué)、英語等）、公共類（就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、人際溝通、護理禮儀、計算機等）及專業(yè)類（專業(yè)知識、操作技能等）三大模塊，根據(jù)學(xué)生未來發(fā)展的需要進行有效組合。課程的實施，采取學(xué)分制的形式、必修和選修相結(jié)合的辦法，以必修課、選修課和講座的形式組織教學(xué)，使護理專業(yè)課程的設(shè)置逐漸脫離舊有模式。
實訓(xùn)基地要營造真實的醫(yī)院氛圍，盡可能貼近醫(yī)院、貼近臨床，從技術(shù)、管理水準以及質(zhì)量安全等方面模擬醫(yī)院環(huán)境，并突出職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，讓護理學(xué)生在一個仿真的醫(yī)院環(huán)境下按照未來專業(yè)崗位的要求，得到實際操作訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。實訓(xùn)，從培養(yǎng)學(xué)生良好的清潔習(xí)慣開始。指導(dǎo)教師可以讓學(xué)生組長監(jiān)督學(xué)生清掃實訓(xùn)場地，維護保養(yǎng)醫(yī)療設(shè)備。清掃要全面徹底，以保證保持實訓(xùn)室干凈明亮。實訓(xùn)過程，注重強化基礎(chǔ)訓(xùn)練，動作規(guī)范，舉止得體，指導(dǎo)老師要充當(dāng)裁判員的角色，讓學(xué)生勤于動手，嚴格管理，形成真實醫(yī)院工作環(huán)境的氛圍，在實訓(xùn)課日常教學(xué)的最后一個程序，指導(dǎo)老師可對整個教學(xué)過程進行歸納總結(jié)，肯定成績，指出不足，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，有的放矢，加以改正提高。從而培養(yǎng)學(xué)生扎實的實訓(xùn)基本功，長久規(guī)范促成良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
（二）運用“后4S”管理 提升學(xué)生軟性素質(zhì)
以活動教育人，以形象影響人。中高職學(xué)生來校絕不僅僅是學(xué)習(xí)知識技能，還必須培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。
“人文素質(zhì)，是一種軟實力，是隱形的，是護生從內(nèi)心深處散發(fā)出的氣息，良好的人文素質(zhì)，能超越藥物的治療，有時候會起到意想不到的神奇效果?！睂W(xué)人文主要靠內(nèi)化，人文素質(zhì)教育與專業(yè)課程的相互滲透和融合，就是一個良好的內(nèi)化過程。我們應(yīng)加強對護理專業(yè)教師的人文學(xué)科知識的灌輸，使護理專業(yè)教師能有意識地把人文素質(zhì)教育與專業(yè)課教學(xué)融會貫通起來，把人文素質(zhì)教育內(nèi)容滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在講授專業(yè)同時，潤物無聲地提高護士生的人文修養(yǎng)。
高職學(xué)校跟初中、高中不同，專業(yè)知識、人文素質(zhì)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)不僅僅拘泥于課堂，學(xué)習(xí)很重要，但不是學(xué)生生活的全部。通過第二課堂----“校園課堂”開展專業(yè)興趣小組，演講、歌詠比賽等文體活動，營造健康向上、人文豐厚的校園氛圍，使學(xué)生在校園文化的熏陶中，在潛移默化中提高人文素質(zhì)，實現(xiàn)教育目標。文化是民族的血脈，是人民的精神家園。著力從制度、精神、環(huán)境、行為等方面構(gòu)建校園文化，促進學(xué)生在護理文化的熏陶下健康成長。
以第三課堂----社會課堂為外延?，F(xiàn)實的情感體驗永遠比理論的說教對人的教育效果更深刻、更持久。可以采用定期和不定期的方式，組織學(xué)生到醫(yī)院，進社區(qū)、福利院，護理實踐基地等社會場所，開展參觀學(xué)習(xí)，志愿服務(wù)活動，通過對護理職業(yè)崇高性的感性認識，使學(xué)生能夠在耳聞目睹中親身感受和體驗人文精神，從而端正學(xué)習(xí)護理的態(tài)度，樹立牢固的護理專業(yè)思想。
目前，高職護理學(xué)生的培養(yǎng)模式仍然是常規(guī)的以理論教授為主、而且很多高職院校的專業(yè)課教研室與醫(yī)院教學(xué)長期分離，高職護理學(xué)生缺乏核心競爭力的培養(yǎng)更無從談起。未來護理人才的競爭將是在精湛護理技術(shù)基礎(chǔ)上人文素養(yǎng)和心理素養(yǎng)的較量。高職教育是高等教育發(fā)展中的重要一員，肩負著為醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)培養(yǎng)一線高素質(zhì)技能型服務(wù)人才的使命，護理職業(yè)教育的目的是向醫(yī)療機構(gòu)培養(yǎng)合格護理人才。將“8S”理論引入到五年制高職護理學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中，可以在提高其剛性柔性職業(yè)素養(yǎng)，鍛煉其職業(yè)能力，培養(yǎng)德藝雙馨的護理職業(yè)人，有一定的積極作用。
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關(guān)鍵詞： 高職英語專業(yè) 語音教學(xué) 語音檔案
語言是人類溝通交流的工具，它承載著感情和信息。它由三大要素構(gòu)成：語音、詞匯和語法。其中，語音是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和外殼，是語言學(xué)習(xí)的第一關(guān)。英國語言學(xué)家吉姆森說過，學(xué)好一門語言，只要掌握50%～90%的語法，1%的詞匯就可以了，但是語音必須近100%地掌握。由此可見語音對于語言學(xué)習(xí)的重要性。對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，更是如此。它是專業(yè)學(xué)生必須掌握的單項技能，好的發(fā)音能使學(xué)生充滿自信，順利地實現(xiàn)溝通交流的目的。掌握好英語的語音對于學(xué)生英語聽、說、讀、寫等技能的提高有重大意義。英語語音是提高聽力的基礎(chǔ)，是提高口語交際水平的關(guān)鍵。高職專業(yè)學(xué)生相對本科的專業(yè)學(xué)生來說，基礎(chǔ)要稍差一點，但語音學(xué)習(xí)卻是同等重要的，并且對高職學(xué)生來說，更要下工夫掌握好語音知識，提高英語語言能力。
1.高職專業(yè)學(xué)生語音現(xiàn)狀及語音教學(xué)中存在的問題。
1.1學(xué)生的語音現(xiàn)狀。
筆者作為高職英語專業(yè)語音課程的任課教師，在實際的教學(xué)工作中對學(xué)生的語音狀況進行了了解，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的語音知識欠缺，語音面貌不佳。主要問題如下。
1.1.1音位問題。
音位是英語語音中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，是學(xué)好英語語音的關(guān)鍵。通過課上的調(diào)查和了解，幾乎所有的學(xué)生在音位的學(xué)習(xí)中都存在問題。學(xué)生對于發(fā)音器官和舌位圖了解得非常少，學(xué)生對發(fā)音的舌位、開口度和音長把握不準。單音節(jié)方面稍好一些，問題比較多的是前元音中的[？覸]和[е]音。很大一部分學(xué)生無法區(qū)別這兩個單元音，只把它們區(qū)別成長和短、開口大和小的不同。雙元音中問題較多，主要問題在于發(fā)音不到位，動程不夠，把雙元音發(fā)成了單元音。問題較多的音是[ei]、[ai]、[？藜u]。特別是其中的[ai]，由于發(fā)音的動程不夠，很多學(xué)生都發(fā)成了[е]音。如有的學(xué)生把[baik]讀成了[bek]；把[faiv]讀成[fev]。輔音發(fā)音問題主要集中在摩擦音和鼻音。摩擦音中的[f]、[v]、[s]、[z]、[θ]、[？奩]、[？蘩]、[？廾]是學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題比較多的，其中[f]、[v]、[s]、[z]這幾個摩擦音，學(xué)生通過練習(xí)基本能較好地掌握。但是[θ]、[？奩]、[？蘩]、[？廾]這幾個摩擦音有部分同學(xué)難以掌握，并且較難改正。特別是來自臨沂、濟寧、棗莊等農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，由于受方音影響較重，因此學(xué)習(xí)起來較為困難。輔音鼻音中[n]、[？耷]對部分學(xué)生來說較為困難。
1.1.2語流中爆破音、輔音連綴、連讀問題。
學(xué)生對于爆破音、輔音連綴和連讀了解得很少。筆者在學(xué)生的朗讀中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在應(yīng)該失爆的情況下，把爆破音和相鄰的其他輔音都讀得非常清晰，掌握不了失爆的規(guī)則。輔音連綴中對學(xué)生來說難點是[s]后加[p]、[k]、[t]的音變，以及經(jīng)常在輔音之間加上元音[？藜]。95%以上的學(xué)生不習(xí)慣連讀，這使得在讀句子或文章的時候不是很連貫和流暢，比較生硬。
1.1.3重音問題。
大部分學(xué)生對于單詞重音的掌握不會很理想，在朗讀測試中出現(xiàn)很多讀錯重音現(xiàn)象。單音節(jié)和雙音節(jié)詞基本沒有問題，出現(xiàn)問題最多的就是多音節(jié)單詞。如有的學(xué)生把[？謗int（？藜）risti？耷]讀成[int？謗（？藜）risti？耷]，把[？謗？覸dv？藜taizi？耷]讀成[？覸dv？藜？謗taizi？耷]。在朗讀中同時發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本讀不出句子的重音。英語句子中一般實詞重讀，虛詞多弱讀。這一規(guī)則學(xué)生基本都知道，但在說話和朗讀中掌握較差。大部分學(xué)生會把句子中的每一個詞都重讀。
1.1.4意群劃分問題。
對于短句學(xué)生基本都掌握得不錯，能夠較好地按照意群的劃分來讀或說。但在讀較長的句子或文章的時候就會出現(xiàn)意群劃分的錯誤和朗讀不流暢的情況。將近一半的學(xué)生在朗讀時一直到換氣的時候才停頓，不會按照意群的劃分停頓，所以經(jīng)常會把句子讀破。
1.1.5語調(diào)問題。
學(xué)生對語調(diào)的了解比較少，只知道升調(diào)和降調(diào)。很多學(xué)生只知道一般疑問句用升調(diào)，特殊疑問句和陳述句用降調(diào)。對于列舉事物，前面各項用升調(diào)，最后一項用降調(diào)；選擇疑問句前面用升調(diào)，后面用降調(diào)，部分學(xué)生閱讀中出現(xiàn)較多問題。另外，學(xué)生對這三種語調(diào)所表達的含義知之甚少，特別是不能在口語中靈活運用；聽力對話練習(xí)中，經(jīng)常會不了解說話人的真正意圖。
1.2語音教學(xué)中存在的問題。
除學(xué)生本身語音學(xué)習(xí)存在問題之外，高職英語專業(yè)語音的教學(xué)中也存在一些問題。
1.2.1對語音教學(xué)不重視。
高職英語專業(yè)學(xué)制為三年，所以對有些課程進行了整合和刪減。筆者所在學(xué)校在英語專業(yè)開設(shè)之初沒有專門的語音課程，而是把語音教學(xué)作為《精讀》或《綜合英語》教學(xué)的一部分，教師在講課過程中附帶教授語音，這樣語音的學(xué)習(xí)系統(tǒng)性不強，且教師的語音講解主要以學(xué)生說話及朗讀時的糾錯為主，無法達到使學(xué)生系統(tǒng)掌握語音知識的目的。隨著教學(xué)改革的深入，現(xiàn)在設(shè)置了專門的《英語語音》課程，但開設(shè)時間較短，只有一個學(xué)期，每周兩節(jié)課，很難達到對學(xué)生進行系統(tǒng)培訓(xùn)的目的。
1.2.2重視理論講解，輕視語音實踐。
在講授語音知識的時候，教師大多會注重講解理論知識，如舌位、音位、音節(jié)等，而忽視了學(xué)生的練習(xí)和實踐。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因主要有兩個，一個是大學(xué)語音課程的教材基本都是理論講解為主，教師習(xí)慣按照教材的設(shè)計講解語音知識，另一個是課程開設(shè)的時間短，教師在教授完基本的理論知識后，留給學(xué)生進行語音實踐的時間就較少。
1.2.3教學(xué)方法、手段較為單一。
教師沒有很好地把音素的講解和語調(diào)、節(jié)奏、失爆、連讀等訓(xùn)練相結(jié)合，孤立地從音位到韻律，再到超音段，這樣就不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語流和語感。教學(xué)手段現(xiàn)在基本用到了多媒體或語言實訓(xùn)室，但沒有把這些手段綜合運用起來，只是用到了它們的放音和跟讀功能。
1.2.4語言課程之間相互獨立。
語音教學(xué)和其他課程的教學(xué)應(yīng)該是相互聯(lián)系、不可分割的關(guān)系。語音的訓(xùn)練并不僅僅是語音教學(xué)的任務(wù)，其他的語言課程也應(yīng)負有語音訓(xùn)練的責(zé)任。特別是大學(xué)一年級的語言課程更是如此。課程之間相互滲透，才能更有效地提高學(xué)生的語音音準。現(xiàn)在，大部分高職院校專業(yè)語言課程之間是相互獨立的，僅靠語音課程改變學(xué)生的語音現(xiàn)狀是比較困難的。
2.進行語音教學(xué)探索與實踐，解決專業(yè)學(xué)生語音中存在的問題。
2.1重視26個字母的發(fā)音。
高職學(xué)生的語音基礎(chǔ)稍為薄弱，語音的訓(xùn)練可以先從最簡單26個字母開始。英文中的26個字母基本包括英語中所有的發(fā)音，它們的正確發(fā)音對于英語語音的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是至關(guān)重要的，為下一步系統(tǒng)地語音學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
2.2建立每個學(xué)生的語音檔案。
學(xué)生的語音問題各不相同，筆者在教學(xué)的過程中為每位學(xué)生建立了語音檔案，對每個學(xué)生的語音問題都進行了整理和分析。學(xué)生的語音檔案包括隨堂的記錄和通過學(xué)生提交的錄音作業(yè)進行的問題歸類，記錄學(xué)生在語音學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，有針對性地對學(xué)生進行指導(dǎo)和糾錯。通過一個學(xué)期的堅持，筆者為2012級所教兩個班的學(xué)生指出并糾正了大量的語音問題，收到了良好的效果。
2.3重視分組教學(xué)，保證每位學(xué)生的語音過關(guān)。
課堂教學(xué)中因為學(xué)生人數(shù)較多，教師不可能對每位學(xué)生進行單獨的指導(dǎo)和訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，把學(xué)生分成固定的學(xué)習(xí)小組，有利于學(xué)生的相互監(jiān)督和共同提高。每個小組選出語音較好的學(xué)生作為組長，利用課余時間進行小組糾音。同時為每2—3組學(xué)生配備一名語音面貌較好的專業(yè)輔導(dǎo)老師，進行每周一次的集中輔導(dǎo)和不定期的個別輔導(dǎo)。把已建立的學(xué)生語音檔案進行共享，小組學(xué)員之間相互幫助，以保證每位學(xué)生的語音過關(guān)。
2.4加強多媒體設(shè)備的應(yīng)用。
現(xiàn)在的英語語音課程大部分都是在多媒體或數(shù)字語言實訓(xùn)室開設(shè)，但對設(shè)備的利用還是比較少，主要用到的就是放音功能。應(yīng)當(dāng)充分利用聲像資料和多媒體輔助教學(xué)資源，給學(xué)生提供盡可能多的真實語料，讓學(xué)生聽、學(xué)和模仿地道的發(fā)音和語調(diào)。特別是在數(shù)字語言實訓(xùn)室中，學(xué)生可以更方便地進行語音的模仿訓(xùn)練，同時也可以錄下自己的發(fā)音，與原音進行對比，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，進行自我糾錯。對多媒體設(shè)備的充分應(yīng)用，能極大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的語音學(xué)習(xí)興趣。
2.5增強語音教學(xué)的滲透性，保持不斷線。
語音教學(xué)并不是孤立的，所以在教學(xué)中要處理好與聽力、口語、閱讀等課程的關(guān)系，增強語音教學(xué)的滲透性。利用其他課程把語音課程學(xué)到的語音知識進行實踐，彌補語音課程少的缺陷。另外，語音課程的結(jié)束并不是語音教學(xué)的結(jié)束，改變學(xué)生的語音面貌，養(yǎng)成正確流利的英語習(xí)慣，并不是一個學(xué)期32課時就能解決的問題。語音課程結(jié)束后，一方面學(xué)生要不斷鞏固練習(xí)，另一方面其他專業(yè)課教師要重視和參與，尤其是聽力、口語和精讀課的老師，形成學(xué)生語音學(xué)生三年不斷線。
2.6加強普通話的學(xué)習(xí)和推廣。
漢語的普通話學(xué)習(xí)對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意義重大。母語規(guī)則與外語規(guī)則相同時，母語規(guī)則能幫助減輕外語學(xué)習(xí)的負擔(dān)，減少學(xué)習(xí)中的錯誤，因此，我們要積極發(fā)揮母語對外語學(xué)習(xí)的正遷移作用。標準的普通話可以彌補方言語音中的缺位現(xiàn)象，消除方言對英語學(xué)習(xí)的負遷移作用，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。通過對學(xué)生的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)普通話好的學(xué)生，英語語音語調(diào)的面貌也較好。因此，在英語語音學(xué)習(xí)的過程中要強調(diào)普通話的重要性，鼓勵學(xué)生練好、講好普通話。
總之，語音教學(xué)并不是一蹴而就的，特別是高職英語專業(yè)的學(xué)生。要想取得不斷進步，需要在語音教學(xué)實踐中不斷探索創(chuàng)新，為學(xué)生打下良好的語音基礎(chǔ)，促進學(xué)生英語綜合能力的進一步提高。
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