時(shí)間：2022-09-16 21:54:19
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇通信工程結(jié)課論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
引言
隨著“大學(xué)生就業(yè)難”問(wèn)題的日益突出，中國(guó)高等教育面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)。越來(lái)越多的人開(kāi)始質(zhì)疑，高等學(xué)校到底能不能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的有用人才。造成這種局面的原因很多，其中主要的原因有三點(diǎn)[1]：高校專業(yè)設(shè)置與快速變化的市場(chǎng)需求有一定差距；知識(shí)陳舊，轉(zhuǎn)化率低；現(xiàn)行教育過(guò)于追求知識(shí)體系，缺乏加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的有效手段，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造精神。企業(yè)對(duì)各類專業(yè)技術(shù)人才和管理人才的需求變化速度遠(yuǎn)高于高校專業(yè)培養(yǎng)人才培養(yǎng)速度，形成了人才供需市場(chǎng)配置的時(shí)間差[2]。只有在國(guó)家教委的有效指導(dǎo)、調(diào)控才能緩解此矛盾。青島農(nóng)業(yè)大學(xué)自2004年開(kāi)始了全校性的實(shí)踐教學(xué)改革活動(dòng)，2007年，進(jìn)入“強(qiáng)化實(shí)踐技能，和市場(chǎng)接軌”的實(shí)踐教學(xué)改革的第二階段。
1 通信工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
實(shí)踐教學(xué)是課程教學(xué)的重要組成部分，是鞏固理論教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，使大學(xué)生深刻體會(huì)蘊(yùn)涵在各門課程中的科學(xué)精神和揭示事物本質(zhì)規(guī)律的內(nèi)容，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[3]。學(xué)校要求把實(shí)踐教學(xué)落實(shí)到每一個(gè)學(xué)院、每一門課程和每一位教師，體現(xiàn)在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、課程教學(xué)大綱和教師的崗位職責(zé)中。經(jīng)過(guò)第一階段的改革，我校實(shí)踐教學(xué)安排已經(jīng)達(dá)到教育部在高校評(píng)估中規(guī)定的優(yōu)良標(biāo)準(zhǔn)。
通信工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等。專業(yè)課中有85%以上的課程開(kāi)設(shè)了實(shí)驗(yàn)課，專業(yè)選修課的實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)率近80%。理論課學(xué)時(shí)和實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)之比約為6：1。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)備驗(yàn)證理論知識(shí)的正確性。綜合性實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化對(duì)已學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和分析、解決較復(fù)雜實(shí)際問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握基本的設(shè)計(jì)方法及調(diào)試方法，拓寬知識(shí)面。通信專業(yè)有綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的課程占有實(shí)驗(yàn)課程的比例≥85%。根據(jù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)要求和應(yīng)用性不同，部分課程除了開(kāi)始課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，還設(shè)置了相關(guān)的課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，題目綜合性強(qiáng)，所用的知識(shí)是課堂所學(xué)理論的延伸，促進(jìn)了學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究重要環(huán)節(jié)。通過(guò)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），可以使學(xué)生了解科學(xué)研究的過(guò)程，從需求分析、功能設(shè)計(jì)到具體實(shí)現(xiàn)，直接參與科學(xué)研究工作的全過(guò)程及其各環(huán)節(jié)，是一次系統(tǒng)的、全面的實(shí)踐機(jī)會(huì)。
2 通信工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的不足
雖然目前通信工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)安排為提高學(xué)生實(shí)踐能力提供了有利保障，但是在具體操作過(guò)程中仍存在一定問(wèn)題。
通信工程專業(yè)的硬件實(shí)驗(yàn)較多，絕大多數(shù)硬件實(shí)驗(yàn)利用實(shí)驗(yàn)箱完成。用實(shí)驗(yàn)箱做實(shí)驗(yàn)有以下缺點(diǎn)[4]：一、大多數(shù)實(shí)驗(yàn)箱開(kāi)發(fā)廠本文由收集整理家都能根據(jù)授課的重點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但是實(shí)驗(yàn)箱把功能模塊都集成封閉起來(lái)，讓學(xué)生不能接觸信號(hào)處理的各個(gè)環(huán)節(jié)；二、實(shí)驗(yàn)箱比較適合驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)箱的功能模塊固定，所以能作的綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比較有限，不利于學(xué)生創(chuàng)新、設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)；三、利用實(shí)驗(yàn)箱所作的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較陳舊，與生產(chǎn)脫節(jié)大，不能達(dá)到注重實(shí)踐和提高學(xué)生素質(zhì)教育的目標(biāo)。
部分專業(yè)課之間聯(lián)系比較緊密的，課程之間的這種密切聯(lián)系目前在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程中體現(xiàn)的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。一門課中學(xué)到的原理可能應(yīng)用在多門課中。例如《信號(hào)與系統(tǒng)》中講到的著名的nyquist采樣定理是《數(shù)據(jù)壓縮》、《通信原理》中數(shù)據(jù)采用基本依據(jù)，采樣電路的硬件實(shí)現(xiàn)方法又在《微機(jī)原理》、《高頻電子線路》等課程有不同的實(shí)現(xiàn)方案。讓專業(yè)課的知識(shí)融合貫通有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這也是實(shí)踐教學(xué)改革的內(nèi)容之一。
3 改革實(shí)踐教學(xué)的具體措施
3.1 繼續(xù)推進(jìn)課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革
課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)主要分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和綜合、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。在保證一定學(xué)時(shí)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂上傳授的基礎(chǔ)理論的掌握之外，改革部分實(shí)驗(yàn)中的綜合、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使之于實(shí)際應(yīng)用結(jié)合地更加緊密。例如《程控交換原理》中設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是數(shù)字時(shí)分接線器編程，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖橇私鈹?shù)字時(shí)分接線器的編程方法，熟悉t接線器的工作方式，其它實(shí)驗(yàn)都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。可以調(diào)整實(shí)驗(yàn)安排，加上“程控交換機(jī)電話用戶開(kāi)戶”、“分別用1號(hào)信令或7號(hào)信令傳輸話務(wù)”、“對(duì)比建立局內(nèi)呼叫和局間呼叫的不同”等在電信局業(yè)務(wù)中實(shí)際用到的各種操作作為選做實(shí)驗(yàn)。
3.2 增加綜合多門知識(shí)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
通信工程主要學(xué)習(xí)通信系統(tǒng)中所涉及的各方面知識(shí)。通信系統(tǒng)主要解決信息如何從信源端經(jīng)信道傳到信宿端。擴(kuò)展高低頻電子線路課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，加入《通信原理》、《信息論》的內(nèi)容，把信源編碼、無(wú)線信號(hào)的傳輸、信宿解碼實(shí)驗(yàn)綜合在一起。結(jié)合信息傳輸?shù)膶?shí)際過(guò)程，加設(shè)多平臺(tái)通信綜合實(shí)習(xí)。該實(shí)習(xí)主要內(nèi)容是利用程控交換機(jī)、光纖通信設(shè)備、綜合業(yè)務(wù)數(shù)字平臺(tái)和無(wú)線基站實(shí)現(xiàn)模擬電話業(yè)務(wù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)業(yè)務(wù)、無(wú)線通業(yè)務(wù)的傳輸。在解決這一問(wèn)題時(shí)，涉及到了程控交換、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、無(wú)線通信、光纖通信等多學(xué)科知識(shí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的主動(dòng)性。這些業(yè)務(wù)在實(shí)際生活中占有較大的市場(chǎng)，與生產(chǎn)、生活聯(lián)系緊密。通過(guò)了解、學(xué)習(xí)此類業(yè)務(wù)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的市場(chǎng)適應(yīng)能力。
3.3 加快實(shí)習(xí)基地的建設(shè)
雖然通信工程專業(yè)配有校內(nèi)專用的實(shí)訓(xùn)中心，在實(shí)訓(xùn)中心可以模擬一些簡(jiǎn)單的通信業(yè)務(wù)，但是由于資金和規(guī)模限制，學(xué)校的設(shè)備比使用中的設(shè)備要簡(jiǎn)單，處理的業(yè)務(wù)類型也不夠豐富。學(xué)生通過(guò)到工作現(xiàn)場(chǎng)考察，能夠?qū)W習(xí)通信運(yùn)營(yíng)的常見(jiàn)業(yè)務(wù)。目前，通信工程的實(shí)習(xí)基地還很少，不能滿足學(xué)生熟悉生產(chǎn)的需要，所以加快校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)生產(chǎn)技能的重要途徑。
4 總結(jié)
關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型本科高校；特色專業(yè)；通信工程；培養(yǎng)方案
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）23-0192-03
一、引言
近年來(lái)，我國(guó)通信事業(yè)得到持續(xù)、快速、健康的發(fā)展，并取得舉世矚目的輝煌成就。截至2016年6月30日，我國(guó)移動(dòng)電話用戶總規(guī)模達(dá)到13億，人口普及率達(dá)94.6%；移動(dòng)寬帶用戶（3G和4G用戶）總數(shù)達(dá)到8.38億，占比達(dá)64.4%；4G用戶總數(shù)達(dá)到6.13億。另外，光纖接入用戶占比超過(guò)68%，IPTV用戶凈增1991.7萬(wàn)戶，總數(shù)達(dá)到6581.2萬(wàn)戶。電話用戶總抵多，位居全球第一。另外，在通信科研和生產(chǎn)方面，也取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。通信產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，促進(jìn)了高等教育通信工程專業(yè)的快速發(fā)展。目前，在我國(guó)各層次大學(xué)中，開(kāi)辦通信工程專業(yè)的學(xué)校有近500所。在眾多的通信工程專業(yè)中，制訂一個(gè)適用于應(yīng)用技術(shù)型本科高校，能與新技術(shù)接軌、與社會(huì)需求接軌、與學(xué)科發(fā)展接軌并具有特色的人才培養(yǎng)方案，顯得尤為重要。
二、制訂培養(yǎng)方案的指導(dǎo)思想與基本原則
（一）指導(dǎo)思想
貫徹黨的教育方針，遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，以培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和公共服務(wù)發(fā)展需要的具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高層次應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)，堅(jiān)持以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)，課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過(guò)程對(duì)應(yīng)生產(chǎn)過(guò)程；創(chuàng)新培養(yǎng)人才模式，大力推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，采取理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐途徑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；按照學(xué)以致用、全面發(fā)展的要求，整合課程資源，優(yōu)化課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)手段與方法，突出人才培養(yǎng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性，全面提高應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（二）基本原則
根據(jù)特色專業(yè)建設(shè)要求和應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂具有特色的通信工程人才培養(yǎng)方案，其基本原則如下。
1.人才培養(yǎng)模式多樣化原則。以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，按照課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接的要求，遵循人才培養(yǎng)模式多樣化的原則，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。如推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作、崗位實(shí)習(xí)，探索“3+1”產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，開(kāi)辦冠名班及訂單式培養(yǎng)模式，“校企雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式，“專業(yè)方向模塊”的特色培養(yǎng)模式，引入職業(yè)資格與工程認(rèn)證教育培養(yǎng)模式，加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，引進(jìn)和改造國(guó)外人才培養(yǎng)方案、課程體系，開(kāi)展中外聯(lián)合培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式多樣化，形成具有特色的人才培養(yǎng)模式。
2.貫徹通識(shí)教育理念的原則。按照適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高層次應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，遵循人才培養(yǎng)內(nèi)在規(guī)律，在專業(yè)教育過(guò)程中始終貫徹通識(shí)教育理念，開(kāi)設(shè)系列通識(shí)教育課程。為了有利于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)需要，適度壓縮通識(shí)教育類課程的學(xué)時(shí)學(xué)分，增設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課程，形成專業(yè)自身通識(shí)教育課程模塊。通識(shí)課程教育為學(xué)生個(gè)性與全面發(fā)展、思想政治素質(zhì)與文化技能素質(zhì)、身體與心理素質(zhì)全面發(fā)展和形成，提供必備的課程支撐。
3.課程體系整體優(yōu)化原則。以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)需求對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、能力、技術(shù)技能結(jié)構(gòu)的要求為導(dǎo)向，按照課程對(duì)應(yīng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，照顧大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和教育需求，重新審定、合理調(diào)整專業(yè)課程體系，避免專業(yè)培養(yǎng)同質(zhì)化，突出體現(xiàn)高層次、有特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程和專業(yè)課程體系。學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程本著夠用、會(huì)用和終身學(xué)習(xí)發(fā)展必需的要求設(shè)置，壓縮理論性強(qiáng)、應(yīng)用程度不高的課程學(xué)時(shí)數(shù)，適度降低課程難度系數(shù)。
按照專業(yè)集群對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈的要求，引入行業(yè)企業(yè)課程，根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)職（執(zhí)）業(yè)資格和工程認(rèn)證課程。按照行業(yè)企業(yè)和職業(yè)崗位要求調(diào)整專業(yè)方向課程，適當(dāng)開(kāi)設(shè)與行業(yè)企業(yè)和職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)的微課程。根據(jù)建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要，在專業(yè)主干（核心）課程中，設(shè)置與專業(yè)學(xué)位研究生教育相連通的課程，為學(xué)生發(fā)展打通上升通道。
4.實(shí)踐教學(xué)體系與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的原則。人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與學(xué)校學(xué)科專業(yè)發(fā)展定位相匹配，堅(jiān)持“應(yīng)用性、差異化、集群化、有特色、高質(zhì)量”的專業(yè)建設(shè)理念，根據(jù)學(xué)生能力形成規(guī)律和教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，構(gòu)建具有特色的實(shí)踐教學(xué)體系。
根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，在結(jié)構(gòu)上注重層次性，知識(shí)與能力上注重系統(tǒng)性和完備性。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解、專業(yè)技能的應(yīng)用、技術(shù)能力和創(chuàng)新精神的形成，把課程實(shí)驗(yàn)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)與崗位見(jiàn)習(xí)、學(xué)科綜合實(shí)習(xí)、企業(yè)崗位操作和技術(shù)開(kāi)發(fā)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓第二課堂活動(dòng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，形成相互聯(lián)系、相互滲透的有特色的實(shí)踐教學(xué)體系。
5.創(chuàng)新性原則。以轉(zhuǎn)變教育思想觀念為先導(dǎo)，在課程體系、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容與方法、教學(xué)過(guò)程等人才培養(yǎng)全過(guò)程進(jìn)行改革與創(chuàng)新，探索由相關(guān)專業(yè)組成的專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的緊密對(duì)接，面向新（興）支柱產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、服務(wù)業(yè)形成應(yīng)用技術(shù)型交叉專業(yè)群，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)交叉融合。注重培養(yǎng)學(xué)生“將理論轉(zhuǎn)換為技術(shù)，將技術(shù)轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力和產(chǎn)品”的能力，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用技術(shù)型人才的需求，提高學(xué)生、用人單位和社會(huì)對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)的滿意度。
三、培養(yǎng)方案的基本結(jié)構(gòu)
培養(yǎng)方案的結(jié)構(gòu)主要包括：（1）專業(yè)代碼；（2）培養(yǎng)目標(biāo)；（3）專業(yè)優(yōu)勢(shì)與特色；（4）培養(yǎng)要求；（5）知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與能力實(shí)現(xiàn)方式；（6）指導(dǎo)性專業(yè)方向；（7）主干學(xué)科；（8）專業(yè)主干（核心）課程或核心知識(shí)領(lǐng)域；（9）學(xué)制與學(xué)位；（10）最低畢業(yè)學(xué)分；（11）專業(yè)主要實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐性教學(xué)要求；（12）畢業(yè)條件及其他必要說(shuō)明。
培養(yǎng)方案所涉及的課程體系由通識(shí)教育類、專業(yè)教育類、職業(yè)技能培訓(xùn)類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練類和集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、課外學(xué)分五個(gè)部分構(gòu)成。
通識(shí)課程由通識(shí)教育必修課和通識(shí)教育選修課組成，強(qiáng)調(diào)在不同學(xué)科之間構(gòu)建共同的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)平臺(tái)，使學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高。
專業(yè)教育類課程由專業(yè)必修課和專業(yè)選修課構(gòu)成。該類課程設(shè)置應(yīng)本著學(xué)科專業(yè)自身的發(fā)展需要，結(jié)合行業(yè)企業(yè)要求，更新課程和教學(xué)內(nèi)容。
職業(yè)技能培訓(xùn)類課程是培訓(xùn)學(xué)生從事本專業(yè)領(lǐng)域工作應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)技能。根據(jù)行業(yè)職業(yè)崗位和各專業(yè)實(shí)務(wù)中所需具備的職業(yè)技能，專業(yè)性職業(yè)技能培訓(xùn)類課程應(yīng)開(kāi)設(shè)職業(yè)技能證書培訓(xùn)課程2―3門，積極引進(jìn)工程認(rèn)證課程。同時(shí)，兼顧行業(yè)的發(fā)展和細(xì)分，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，更新職業(yè)技能培訓(xùn)課程體系，開(kāi)設(shè)3―5個(gè)學(xué)分和職業(yè)崗位對(duì)接的微課群，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升。
集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿在人才培養(yǎng)的全過(guò)程，主要由獨(dú)立于理論課程開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、社會(huì)實(shí)踐等組成。
設(shè)置10個(gè)課外學(xué)分，學(xué)生可利用課外科技文化活動(dòng)時(shí)間參加教科研活動(dòng)、文化活動(dòng)、技能訓(xùn)練、科技發(fā)明創(chuàng)造和社會(huì)實(shí)踐等，獲得相應(yīng)的課外學(xué)分。
四、通信工程專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂
（一）審視人才培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)信息通信企業(yè)的人才需求及趨勢(shì)
根據(jù)“以人為本，求實(shí)創(chuàng)新，強(qiáng)化特色，協(xié)調(diào)發(fā)展”的辦學(xué)思路和尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基本原則，以未來(lái)10年社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要、科技文化發(fā)展需要和個(gè)體發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，按學(xué)分制改革要求，深入研究信息通信技術(shù)快速發(fā)展對(duì)人才的需求和趨勢(shì)，把握專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新審視定位，制訂特色鮮明、適應(yīng)性強(qiáng)、創(chuàng)新性強(qiáng)的培養(yǎng)方案。
（二）專業(yè)課程前置，技術(shù)培養(yǎng)提前，改革培養(yǎng)過(guò)程
長(zhǎng)期以來(lái)，許多高校的通信工程專業(yè)基本上遵循這樣一個(gè)課程教學(xué)習(xí)慣順序：從高等數(shù)學(xué)開(kāi)始，接著是電路分析基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)、信號(hào)與系統(tǒng)……@樣的順序，雖然看起來(lái)符合一定的教學(xué)規(guī)律，但會(huì)帶來(lái)一個(gè)問(wèn)題。即：一些應(yīng)用技術(shù)類課程，如單片機(jī)、嵌入式系統(tǒng)等課程的開(kāi)課時(shí)間，會(huì)因基礎(chǔ)課程的習(xí)慣性排序而被推后，甚至在大學(xué)三年級(jí)時(shí)才開(kāi)課。顯然，這樣的培養(yǎng)方案很難滿足應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)要求，而將專業(yè)課程適當(dāng)前置，就可解決這個(gè)問(wèn)題。即：在大學(xué)第一學(xué)期開(kāi)始上電路分析基礎(chǔ)課程的直流電路部分，這部分內(nèi)容不需要高等數(shù)學(xué)的支持，只要具備高中基礎(chǔ)知識(shí)即可進(jìn)行教學(xué)。在大學(xué)第二學(xué)期講述交流電路時(shí)，所需的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)具備。同時(shí)，由于有了電路分析基礎(chǔ)，這一學(xué)期可以同時(shí)開(kāi)設(shè)模擬電子技術(shù)課程，這樣技術(shù)培養(yǎng)的過(guò)程就得以提前了。
（三）創(chuàng)新課程體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案
以實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為著眼點(diǎn)，從學(xué)分制管理出發(fā)，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、善創(chuàng)新、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)思路，對(duì)本專業(yè)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行重新梳理，選擇符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的課程，組合成具有培養(yǎng)特色的課程體系。
從課程相關(guān)性和銜接性出發(fā)，將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容體系歸納為以下四個(gè)課群。
1.學(xué)科基礎(chǔ)課群。主要組成課程：電路分析基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)、信號(hào)與系統(tǒng)、微機(jī)原理與通信接口、通信原理、高頻電子線路、電磁場(chǎng)與電磁波。
2.信息處理課群。主要組成課程：數(shù)字信號(hào)處理、信息理論與編碼、圖像處理與通信、信息安全技術(shù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、數(shù)據(jù)庫(kù)與信息系統(tǒng)、高級(jí)程序設(shè)計(jì)、數(shù)值計(jì)算方法。
3.通信系統(tǒng)課群。主要組成課程：交換技術(shù)、移動(dòng)通信、光纖通信、通信網(wǎng)原理與技術(shù)、微波技術(shù)與天線、寬帶無(wú)線通信、多媒體通信技術(shù)、數(shù)字電視技術(shù)。
4.應(yīng)用技術(shù)課群。主要組成課程：?jiǎn)纹瑱C(jī)原理與應(yīng)用、嵌入式系統(tǒng)、DSP原理與應(yīng)用、EDA原理與應(yīng)用、FPGA原理與應(yīng)用。
針對(duì)上述課群組成教學(xué)組，對(duì)與課群相關(guān)的教材選用、教學(xué)內(nèi)容選擇、課時(shí)安排、教學(xué)環(huán)節(jié)銜接等問(wèn)題進(jìn)行研討，使培養(yǎng)方案的可行性得到充分論證。
（四）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌規(guī)劃，增加綜合性、設(shè)計(jì)性和自主性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目
運(yùn)用先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)裝置，采用先進(jìn)的現(xiàn)代設(shè)計(jì)工具和設(shè)計(jì)方法，使學(xué)生能夠在加強(qiáng)基礎(chǔ)的同時(shí)，與新技術(shù)接軌，與社會(huì)需求接軌，與學(xué)科發(fā)展接軌。在通信工程特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目的推動(dòng)下，利用通信系統(tǒng)綜合平臺(tái)、單片機(jī)應(yīng)用實(shí)踐平臺(tái)、嵌入式系統(tǒng)實(shí)踐平臺(tái)和FPGA應(yīng)用實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)建立多元化的實(shí)踐教學(xué)體系，將理論體系的學(xué)習(xí)與綜合實(shí)驗(yàn)技能相結(jié)合，針對(duì)上述四個(gè)課群，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的理解與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。
學(xué)科基礎(chǔ)課群綜合訓(xùn)練與設(shè)計(jì)以系統(tǒng)仿真為主，信息處理課群綜合訓(xùn)練與設(shè)計(jì)以編程實(shí)現(xiàn)為主，通信系統(tǒng)課群綜合訓(xùn)練與設(shè)計(jì)以通信系統(tǒng)綜合平臺(tái)訓(xùn)練為主，應(yīng)用技術(shù)課群綜合訓(xùn)練與設(shè)計(jì)以系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)為主。
五、結(jié)語(yǔ)
研究并制訂通信工程特色專業(yè)培養(yǎng)方案的過(guò)程，是推進(jìn)特色專業(yè)建設(shè)的過(guò)程，是通信工程特色專業(yè)建設(shè)的階段性成果。我們將認(rèn)真落實(shí)培養(yǎng)方案中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在方案實(shí)施階段扎實(shí)推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)、課程建設(shè)的各項(xiàng)工作，努力形成高質(zhì)量的通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，為國(guó)家信息通信領(lǐng)域培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新人才、為應(yīng)用技術(shù)型本科高校通信工程專業(yè)的建設(shè)和改革，起到重要的示范作用。
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Applied Science Universities' Talent Development Program of Characteristic Specialty Research and Construction
LIU Lan，YU Hua
通過(guò)分析學(xué)院近幾年的全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程，總結(jié)了培養(yǎng)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，并針對(duì)培養(yǎng)問(wèn)題闡述了學(xué)院的改革思路與解決方案，并為今后的全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)提供指引方向。
關(guān)鍵詞：
全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生；工程應(yīng)用；培養(yǎng)模式
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的迅猛發(fā)展，人才需求問(wèn)題已經(jīng)凸顯。為適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變革，調(diào)整研究生教育結(jié)構(gòu)，教育部于2009年3月下發(fā)了《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》，決定從2009年開(kāi)始，對(duì)包括工程碩士在內(nèi)的19種專業(yè)學(xué)位實(shí)行全日制培養(yǎng)。意在培養(yǎng)具有工程實(shí)踐能力、探索鉆研精神和創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)用型高層次專門人才，以滿足國(guó)家新型工業(yè)化對(duì)于人才的戰(zhàn)略需求。信息與通信工程學(xué)院從2010年開(kāi)始招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生，探索如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生是學(xué)院在研究生培養(yǎng)層面面臨的一個(gè)新課題。
一、目前全日制工程碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀
信息與通信工程學(xué)院從2010年開(kāi)始招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生，至今已經(jīng)畢業(yè)4屆學(xué)生。根據(jù)學(xué)院近幾年跟蹤調(diào)查，通過(guò)畢業(yè)生就業(yè)狀況以及就業(yè)單位反饋等整體狀況分析，畢業(yè)生普遍就業(yè)于北京、上海、天津、廣州和江浙一帶等電子通信類企業(yè)和相關(guān)研究院所，普遍反映學(xué)院培養(yǎng)的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且綜合素質(zhì)較好，但是工程實(shí)踐能力稍顯欠缺。在讀學(xué)生對(duì)于工程實(shí)踐認(rèn)識(shí)尚顯不足，不能充分利用企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷培養(yǎng)鍛煉自己，成果產(chǎn)出較少。
二、存在問(wèn)題
根據(jù)學(xué)院目前全日制工程碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析存在以下幾點(diǎn)主要問(wèn)題。
1.生源選拔問(wèn)題。
由于全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生推行時(shí)間較短，作為一種新興學(xué)位，社會(huì)認(rèn)可程度尚不明確，學(xué)生對(duì)其認(rèn)知更為模糊，選擇率較低，所以在研究生選拔過(guò)程中，大部分學(xué)生仍舊將學(xué)術(shù)型碩士研究生作為首選。很多學(xué)生最終是因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)過(guò)低調(diào)劑到專業(yè)學(xué)位，實(shí)際是一種被迫選擇，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)課題研究也比較盲目。
2.課程設(shè)置問(wèn)題。
目前大部分高校的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)都是基于學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)體系改造而來(lái)的，尚未摸索出一套真正的具有工程教育背景的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系。整體看來(lái)，課程設(shè)置較多，內(nèi)容偏難，與工程實(shí)際應(yīng)用融合內(nèi)容偏少，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)不能靈活運(yùn)用到解決工程實(shí)踐問(wèn)題上，學(xué)生都整日忙于課程學(xué)習(xí)，很難提前進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室做一些基礎(chǔ)課題研究。另外，課程體系中對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)偏重小，工程應(yīng)用性體現(xiàn)不強(qiáng)。
3.工程實(shí)踐問(wèn)題。
對(duì)于全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是工程實(shí)習(xí)，學(xué)生需要到相關(guān)實(shí)習(xí)院所進(jìn)行為期3個(gè)月到1年的工程實(shí)習(xí)，目的是希望通過(guò)工程實(shí)習(xí)提高工程意識(shí)，掌握行業(yè)領(lǐng)域的基本原則、職業(yè)方向等。但是從目前跟蹤近幾屆學(xué)生實(shí)習(xí)狀況總結(jié)：具有較強(qiáng)培養(yǎng)實(shí)力的實(shí)踐基地偏少，大部分學(xué)生都依靠導(dǎo)師和學(xué)院聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，由于選擇的局限性導(dǎo)致部分學(xué)生“不得不去”，實(shí)習(xí)效果大打折扣；部分學(xué)生到研究所進(jìn)行實(shí)習(xí)，但是很少能夠接觸工程項(xiàng)目研究，主要從事助理性邊緣工作，導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果不好。另外，學(xué)校與學(xué)院雖然在積極建設(shè)實(shí)踐教育基地，但是由于地域限制，電子通信類企業(yè)在北方偏少且規(guī)模較小，很難達(dá)到教育實(shí)踐基地規(guī)模的要求，而且大部分企業(yè)仍以實(shí)際效益為主考慮方向，與高校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生需要較大的投入，收益難以預(yù)期，所以很多企業(yè)不愿參與這項(xiàng)聯(lián)合培養(yǎng)工作。
4.學(xué)位論文質(zhì)量問(wèn)題。
對(duì)于全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文要求深度不高，但是要具有較強(qiáng)的工程應(yīng)用背景和工程應(yīng)用性，論文形式可多樣。但是從導(dǎo)師指導(dǎo)到學(xué)生自身，仍舊拘泥于學(xué)術(shù)型碩士論文的模式要求，論文工程應(yīng)用性不高，企業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容無(wú)法融入學(xué)位論文。
三、培養(yǎng)對(duì)策研究
從國(guó)家大力推行全日制專業(yè)學(xué)位研究生的招生規(guī)模來(lái)看，培養(yǎng)具有較強(qiáng)工程素養(yǎng)的全日制專業(yè)學(xué)位研究生是研究生培養(yǎng)發(fā)展趨勢(shì)，如何提高學(xué)生的工程素養(yǎng)、強(qiáng)化工程教育理念，是全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的核心問(wèn)題。為此，針對(duì)近幾年全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)問(wèn)題，學(xué)院也一直在探索有效的改革培養(yǎng)模式。
1.加大宣傳力度吸引優(yōu)秀生源。
為吸引優(yōu)秀生源，學(xué)院加大宣傳力度，并出臺(tái)了一系列的資助政策，從導(dǎo)師配備、助學(xué)金資助、獎(jiǎng)學(xué)金分配、就業(yè)推薦等多個(gè)方面給予全日專業(yè)學(xué)位研究生政策傾斜。學(xué)生通過(guò)近幾年的全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)也較為深入的了解到其學(xué)位特色，學(xué)制2年較短，可以很快就業(yè)，而且因工程背景較強(qiáng)就業(yè)平臺(tái)較寬，畢業(yè)生就業(yè)層次較高，學(xué)生對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位認(rèn)可度也越來(lái)越高，生源質(zhì)量在逐步提高。
2.調(diào)整全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案。
培養(yǎng)學(xué)生具有電子通信工程領(lǐng)域較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)的專門知識(shí)，且能夠獨(dú)立從事工程設(shè)計(jì)與運(yùn)行、分析與集成、研究與開(kāi)發(fā)等能力。要求學(xué)生能夠較為熟練地掌握一門外語(yǔ)，能較為熟練地閱讀本工程領(lǐng)域外文科技資料和文獻(xiàn)，掌握和了解本領(lǐng)域的技術(shù)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，能夠勝任電子或通信系統(tǒng)、設(shè)備的分析計(jì)算、開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)和使用維護(hù)等工作。將培養(yǎng)方案設(shè)置成A環(huán)節(jié)和B環(huán)節(jié)。A環(huán)節(jié)由理論課程構(gòu)成，要求學(xué)生必須修滿不少于20學(xué)分的理論課程。當(dāng)今的工程項(xiàng)目要求我們的未來(lái)工程人才不僅要掌握工程方面的知識(shí)和技能，還要掌握知識(shí)產(chǎn)權(quán)、項(xiàng)目管理、工程經(jīng)濟(jì)等方面知識(shí)；具有環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)、擁有大局觀、團(tuán)隊(duì)精神、交流表達(dá)能力、人文素養(yǎng)等多方面工程職業(yè)素養(yǎng)。因此設(shè)置了B環(huán)節(jié)，B環(huán)節(jié)為綜合環(huán)節(jié)，包括實(shí)驗(yàn)課、文獻(xiàn)綜述報(bào)告、學(xué)術(shù)活動(dòng)、工程實(shí)踐、新技術(shù)講座5個(gè)環(huán)節(jié)。全日制專業(yè)學(xué)位研究生在提交學(xué)位論文答辯申請(qǐng)時(shí)，必須修滿A環(huán)節(jié)學(xué)分，并通過(guò)B環(huán)節(jié)考核。該培養(yǎng)方案能夠盡量減少學(xué)生理論課程學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生從繁重的理論課程學(xué)習(xí)中解脫，給予學(xué)生更多的時(shí)間參加學(xué)術(shù)活動(dòng)、聽(tīng)專家講座以及進(jìn)行各種形式的學(xué)術(shù)交流，同時(shí)學(xué)生可以盡早的進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與課題的學(xué)習(xí)與研究，充分利用在校學(xué)習(xí)時(shí)間。從課程內(nèi)容上進(jìn)行全面更新，注重理論內(nèi)容與工程案例分析的結(jié)合，加強(qiáng)案例教學(xué)，貼近前沿知識(shí)，讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，能夠?qū)W以致用。
3.拓寬工程實(shí)踐平臺(tái)推進(jìn)國(guó)際交流。
積極推進(jìn)與企業(yè)共建專業(yè)實(shí)踐教育基地，加大對(duì)已有的實(shí)踐教育基地中興通信股份、中電49所、億陽(yáng)集團(tuán)的投入。鼓勵(lì)教師將科研合作單位引入，學(xué)院也積極與科研院所、相關(guān)企業(yè)聯(lián)系增加實(shí)習(xí)單位，多方努力為學(xué)生提供良好的實(shí)踐平臺(tái)。在實(shí)習(xí)階段，學(xué)院與實(shí)習(xí)單位深入溝通，確保學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中能夠得到充分鍛煉，拓寬學(xué)生視野，提高科研實(shí)踐能力，同時(shí)也為課題研究打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)院目前已有學(xué)生赴德國(guó)進(jìn)行實(shí)習(xí)交流，實(shí)踐能力顯著提高，整體學(xué)習(xí)效果反饋良好。為此，學(xué)院積極推進(jìn)合作交流項(xiàng)目建設(shè)，與俄羅斯遠(yuǎn)東聯(lián)邦大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)研究項(xiàng)目獲批國(guó)家留學(xué)基金委2015年創(chuàng)新型人才國(guó)際合作培養(yǎng)項(xiàng)目，為學(xué)生提供更加廣闊的交流學(xué)習(xí)平臺(tái)。
4.嚴(yán)控學(xué)位論文質(zhì)量。
全日制專業(yè)學(xué)位論文監(jiān)控體系需要將學(xué)生培養(yǎng)的整個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)到實(shí)處，環(huán)環(huán)相扣。首先，開(kāi)題。學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)并確定論文主題，根據(jù)參與完成的實(shí)際工程項(xiàng)目完成開(kāi)題報(bào)告，返校進(jìn)行開(kāi)題答辯。在開(kāi)題過(guò)程中5位專家嚴(yán)格評(píng)審確保該課題的實(shí)際工程應(yīng)用性，對(duì)于選題過(guò)空、過(guò)大且沒(méi)有實(shí)際工程價(jià)值的課題要求學(xué)生在1個(gè)月后重新開(kāi)題，以確保文論的順利進(jìn)行。第二，定期匯報(bào)。學(xué)生開(kāi)題過(guò)后需在企業(yè)一邊實(shí)習(xí)一邊開(kāi)展論文，需定期向校內(nèi)導(dǎo)師匯報(bào)論文進(jìn)展情況，并在完成實(shí)習(xí)后向?qū)W院遞交實(shí)習(xí)考核表，由校外導(dǎo)師給出實(shí)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)及成績(jī)，校內(nèi)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生定期匯報(bào)及校外導(dǎo)師評(píng)語(yǔ)給定學(xué)生工程實(shí)踐最終成績(jī)。第三，中期檢查。到中期檢查階段，由學(xué)生提供書面報(bào)告，校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同參加檢查環(huán)節(jié)，從內(nèi)容深度和實(shí)際完成情況兩方面對(duì)論文所需內(nèi)容的完成進(jìn)度進(jìn)行檢查。最后，就是成果驗(yàn)收及論文答辯。論文評(píng)閱采取院內(nèi)雙盲審，學(xué)校進(jìn)行論文對(duì)比度檢測(cè)，通過(guò)盲審和對(duì)比度檢測(cè)之后學(xué)生可進(jìn)入到論文答辯環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)邀請(qǐng)企業(yè)專家參與，對(duì)于學(xué)生闡述的課題實(shí)際工程應(yīng)用性及課題完成情況進(jìn)行嚴(yán)格考量與答辯，確保學(xué)生論文質(zhì)量。通過(guò)不斷加強(qiáng)學(xué)生論文管理，近幾年畢業(yè)生的學(xué)位論文質(zhì)量有大幅度提升，且課題的工程實(shí)際應(yīng)用性得到校外專家的肯定。
四、結(jié)語(yǔ)
全日制專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，結(jié)合近幾年的工作經(jīng)驗(yàn)，不斷拓展教育改革新思路，致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)工程人才，學(xué)習(xí)國(guó)外和其他高校的先進(jìn)培養(yǎng)模式，不斷提高與改進(jìn)，逐漸形成具有自身特色的、符合社會(huì)發(fā)展需要的電子通信類全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。
作者：穆琳琳 李一兵 張琳 蒼巖 肖易寒 單位：哈爾濱工程大學(xué)信息與通信工程學(xué)院
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論文摘要：在分析通信工程專業(yè)特點(diǎn)、近年來(lái)通信產(chǎn)業(yè)對(duì)人才需求的情況和我校通信原理課程教學(xué)的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)和多課程融合加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)方法，以提高其教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)近年來(lái)通信產(chǎn)業(yè)對(duì)人才需求的變化。
通信信息業(yè)屬于知識(shí)密集型行業(yè)，伴隨著通信產(chǎn)業(yè)規(guī)模的快速擴(kuò)張，新通信服務(wù)觀念的更新、技術(shù)的進(jìn)步、客戶需求的多樣性，必然引發(fā)新通信人才整體和多樣性需求的持續(xù)增加。而通信原理課程是通信專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)效果直接影響到通信專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，如何改革通信原理教學(xué)，使其適應(yīng)市場(chǎng)需求的變化是亟待研究的問(wèn)題。本文擬從確定通信原理課程定位、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)等方面對(duì)我校如何立足學(xué)校定位和現(xiàn)有資源開(kāi)展通信原理課程教學(xué)加以分析。
一、近年來(lái)通信產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求情況
今年來(lái)我國(guó)的通信事業(yè)迅猛發(fā)展，固定、移動(dòng)電話用戶數(shù)和寬帶用戶數(shù)位居世界第一。在國(guó)家政策導(dǎo)向下，電信的市場(chǎng)化程度進(jìn)一步提高，在基礎(chǔ)電信領(lǐng)域形成了中國(guó)電信、中國(guó)移動(dòng)、中國(guó)聯(lián)通三強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)的格局，以通信運(yùn)營(yíng)商為主導(dǎo)的 通信產(chǎn)業(yè)鏈不斷擴(kuò)大，一躍成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)、先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)[1] 。
面對(duì)技術(shù)、市場(chǎng)和競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的變化，各運(yùn)營(yíng)商不斷探索新的贏利模式，推進(jìn)企業(yè)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展，電信企業(yè)人才需求由此引起新的變化：
（1）在通信網(wǎng)絡(luò) 由傳統(tǒng)的電路交換網(wǎng)絡(luò)向基于全ip化的網(wǎng)絡(luò)演進(jìn)過(guò)程中， 需要更多的既熟悉通信技術(shù) 又精通計(jì)算機(jī)技術(shù)的復(fù)合型人才。隨著電信boss系統(tǒng)、綜合營(yíng)帳系統(tǒng)和其他一系列信息支撐系統(tǒng)的建設(shè)，急需切合電信業(yè)務(wù)管理需要的專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才。
（2）固定、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)與業(yè)務(wù)的融合對(duì)熟悉移動(dòng)和固定通信技術(shù)的復(fù)合型人才需求將更加旺盛。
（3）運(yùn)營(yíng)商的通信網(wǎng)絡(luò)的維護(hù)體制將由單一分散的模式轉(zhuǎn)向集中監(jiān)控和集中維護(hù)的模式，網(wǎng)絡(luò)維護(hù)人員從量上來(lái)講會(huì)大大減少，且要求具有更加豐富的全網(wǎng)知識(shí)和技能，專業(yè)分工的界限進(jìn)一步淡化；而隨著主體運(yùn)營(yíng)商對(duì)行業(yè)價(jià)值鏈整合力度的加強(qiáng)和業(yè)務(wù)外包政策的實(shí)施，在主體運(yùn)營(yíng)商周圍將出現(xiàn)一大批電信服務(wù)商和虛擬運(yùn)營(yíng)商，以專業(yè)分工為特征的傳統(tǒng)通信人才將主要服務(wù)于主體運(yùn)營(yíng)商以外的通信服務(wù)商。
（4）以數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)為代表 的增值業(yè)務(wù)將成為運(yùn)營(yíng)商未來(lái)業(yè)務(wù)發(fā)展的重點(diǎn)， 因此需要更多的增值業(yè)務(wù)開(kāi)發(fā)和管理人才。
二、我校通信原理課程教學(xué)現(xiàn)狀
我校是定位于服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的教學(xué)研究型地方本科院校，培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的應(yīng)用型人才。
目前我校在電子信息工程和通信工程兩個(gè)本科專業(yè)開(kāi)設(shè)了通信原理課程，都為必修課，共有76個(gè)學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)60學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)16學(xué)時(shí)。理論課采用多媒體教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課采用實(shí)驗(yàn)箱做八個(gè)實(shí)驗(yàn)，基本都是驗(yàn)證性項(xiàng)目。經(jīng)過(guò)幾年教學(xué)發(fā)現(xiàn)了幾點(diǎn)不理想的地方，主要體現(xiàn)有：
（1）部分基本理論僅是記憶而沒(méi)有真正理解，我認(rèn)為有幾方面原因，首先是學(xué)生還沒(méi)有建立系統(tǒng)的概念，知識(shí)點(diǎn)支離破碎，其次是部分繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和深?yuàn)W理論不易于理解。
（2）理論聯(lián)系實(shí)際能力不強(qiáng)，創(chuàng)新性訓(xùn)練不夠，首先是教師大都沒(méi)有工程背景，其次是實(shí)驗(yàn)設(shè)備較落后，與實(shí)際系統(tǒng)有很大的差距，最后由于科研實(shí)力和教學(xué)資源有限，無(wú)法給學(xué)生提供足夠的創(chuàng)新性訓(xùn)練。
三、確定通信原理課程定位，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)與前期和后續(xù)課程關(guān)系
通信原理是通信工程專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，它為學(xué)生以后分析通信問(wèn)題提供基本原理和基本方法的支持，是學(xué)生建立通信全程全網(wǎng)概念的重要基石，是通信專業(yè)應(yīng)用型人才必須具備的理論基礎(chǔ)。但單單靠通信原理課程分配的學(xué)識(shí)是很難讓學(xué)生完全地掌握，這就需要通信原理課程的前期和后續(xù)課程為其提供一定通信原理問(wèn)題的訓(xùn)練，例如在單片機(jī)、dsp、matlab、eda等課程或課程設(shè)計(jì)中加入一些通信原理的應(yīng)用，在移動(dòng)通信、光纖通信、衛(wèi)星通信等課程中加強(qiáng)運(yùn)用通信原理分析實(shí)際系統(tǒng)的訓(xùn)練。我校教學(xué)資源相對(duì)緊張，無(wú)力大范圍培養(yǎng)研究型和復(fù)合型人才，只有確立通信原理課程的定位，明確目標(biāo)，多門課程為之服務(wù)，集中資源有效利用，才能在有限師資條件下實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
四、多課程融合加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)
加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，突出學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力培養(yǎng)，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和質(zhì)量控制體系來(lái)提高實(shí)踐教學(xué)的效果。認(rèn)真做好學(xué)生平時(shí)實(shí)踐和模擬實(shí)習(xí)管理，建立平時(shí)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)的量化考核標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)有條件的專業(yè)課程，采用理實(shí)一體化教學(xué)。
受學(xué)校辦學(xué)條件影響，我校通信原理實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源相對(duì)較少，現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)箱可開(kāi)項(xiàng)目較少，而且多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，綜合性實(shí)驗(yàn)和自主創(chuàng)新試驗(yàn)極少。對(duì)于幫助學(xué)生理解原理、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論和理論結(jié)合實(shí)際的能力非常不利。因此不能局限于通信原理實(shí)驗(yàn)箱開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)，應(yīng)充分利用其他相關(guān)課程的軟硬件資源。例如可以利用單片機(jī)、fpga、dsp等實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行通信系統(tǒng)某個(gè)模塊的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；利用matlab實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行仿真試驗(yàn)，讓學(xué)生有直觀認(rèn)識(shí)，加深理論理解，避免繁瑣的算法，讓學(xué)生掌握結(jié)論的應(yīng)用；利用移動(dòng)通信、光纖通信、網(wǎng)絡(luò)原理實(shí)驗(yàn)室和課程設(shè)計(jì)進(jìn)行綜合性的實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)原理的應(yīng)用能力。
五、充分利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)
通信原理課程教學(xué)安排很難與學(xué)生不同的情況完全匹配，這就需要某種途徑延伸課堂教學(xué)，而互聯(lián)網(wǎng)就是一個(gè)非常適合的平臺(tái)。
首先建設(shè)通信原理教學(xué)網(wǎng)站，讓學(xué)生不受空間和時(shí)間的限制隨時(shí)隨地利用網(wǎng)站教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用習(xí)題資源進(jìn)行自我訓(xùn)練，利用教學(xué)文件確定個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)；
其次建立網(wǎng)上交流平臺(tái)，利用論壇或qq群等方式讓師生互動(dòng)，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)交流調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)計(jì)劃更好匹配學(xué)生個(gè)性需求，增加學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；
最后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓學(xué)生了解通信專業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，了解通信原理在工程中的應(yīng)用，增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際能力。
六、總結(jié)
要較好地開(kāi)展通信原理教學(xué)應(yīng)該注重兩方面：一是要尊重通信原理課程教學(xué)規(guī)律，對(duì)于工科專業(yè)來(lái)說(shuō)通信原理不僅僅是講出來(lái)的還要使做出來(lái)的，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)一定要相輔相成互相配合；二是一定要切合學(xué)校校情，制定合理的培養(yǎng)目標(biāo)和相匹配的教學(xué)大綱，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，形成整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
基金項(xiàng)目：江西省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)思想的通信工程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究》（09yb472）。
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【關(guān)鍵詞】新工科；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；通信技術(shù)課程群；教學(xué)方法改革
隨著技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)以新模式、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新型人才的形式繁榮發(fā)展。為應(yīng)對(duì)市場(chǎng)對(duì)工程科技人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的海量需求和更高要求，工程教育改革刻不容緩。高等教育應(yīng)強(qiáng)化工程人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，完善工科人才“創(chuàng)意—?jiǎng)?chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”教育體系，以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)[1-2]。在“新工科”建設(shè)背景下，蘭州交通大學(xué)通信工程專業(yè)為提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，使通信工程專業(yè)教學(xué)更好地與國(guó)內(nèi)、國(guó)際接軌，增加通信工程教育中的工程性、實(shí)踐性及創(chuàng)新性，對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)等進(jìn)行改革，切實(shí)提高了課程的教學(xué)質(zhì)量。
1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀
我國(guó)高等教育具有完備的課程體系和專業(yè)的教學(xué)理論，注重知識(shí)的完整性和連貫性，但忽略了對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究。近年來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)研究取得了顯著進(jìn)步，但在高端創(chuàng)新科技和工程科技方面，同國(guó)際先進(jìn)水平仍有差距[3]。《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》進(jìn)一步明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)要求，要求各高校全面修訂和完善各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，突出大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性[4]。蘭州交通大學(xué)電子與信息工程學(xué)院以培養(yǎng)信息與通信工程類人才為目標(biāo)，筆者在近幾年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大多不擅長(zhǎng)處理工程問(wèn)題，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和能力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)方面存在以下問(wèn)題：①教育理念陳舊，教學(xué)形式簡(jiǎn)單；②缺乏對(duì)課程系統(tǒng)認(rèn)知能力的培養(yǎng)；③教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不完善；④創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育層次亟待深挖。為此，蘭州交通大學(xué)電子與信息工程學(xué)院以服務(wù)軌道交通行業(yè)為己任，緊跟通信新技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，專注培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，切實(shí)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系改革探索
通信工程專業(yè)密切關(guān)注鐵路與軌道交通行業(yè)及通信信息技術(shù)的發(fā)展方向，緊跟工程教育專業(yè)認(rèn)證動(dòng)態(tài)，以社會(huì)人才需求特點(diǎn)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的工程技術(shù)人才；緊抓“新工科”建設(shè)機(jī)遇，充分利用教學(xué)科研優(yōu)勢(shì)，梳理課程間的銜接關(guān)系，構(gòu)建通信技術(shù)課程體系；改變教育模式，提升教師教學(xué)能力，改良教學(xué)內(nèi)容，豐富理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意、創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)化工程實(shí)踐能力，打造通信技術(shù)課程群。通信技術(shù)課程群集理論與實(shí)踐于一體，不僅能在教學(xué)內(nèi)容上完善學(xué)生的知識(shí)理論體系，還能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上優(yōu)化學(xué)生的工程能力和自主創(chuàng)新能力。
2.1通信技術(shù)課程群的建設(shè)
通信工程專業(yè)核心課程包括“通信系統(tǒng)原理”“移動(dòng)通信原理”“現(xiàn)代傳輸技術(shù)”“通信網(wǎng)技術(shù)與現(xiàn)代交換技術(shù)”，課程間內(nèi)容相互聯(lián)系，獨(dú)立講述不僅會(huì)出現(xiàn)重復(fù)內(nèi)容，還會(huì)使學(xué)生知識(shí)面受限，使學(xué)生無(wú)法對(duì)通信技術(shù)形成完整的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。為更好地在有限的課時(shí)內(nèi)講好每門課，筆者結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)及行業(yè)需求，確定各門課程的基本內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，減少冗余知識(shí)，明確各核心課程間的關(guān)系，以及通信技術(shù)課程群與其他課程群的關(guān)系。講授核心課程時(shí)，從整體性出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化。具體方法是：①調(diào)研課程設(shè)置情況，重新編寫核心課程教學(xué)大綱，在教學(xué)大綱中重新規(guī)范每門課程應(yīng)講授的內(nèi)容，列出重點(diǎn)和難點(diǎn)，安排每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)時(shí)。②以通信網(wǎng)為主干構(gòu)建通信技術(shù)理論體系，并對(duì)通信技術(shù)課程群中每門課程的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行重新規(guī)劃，做到大的知識(shí)點(diǎn)不重復(fù)、小的知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)系共通，將各類知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。通信技術(shù)課程群建設(shè)如圖1所示。
2.2層次化的實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)
實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐教學(xué)可分為基礎(chǔ)教學(xué)和提升教學(xué)2個(gè)層次。基礎(chǔ)教學(xué)包括基礎(chǔ)理論階段、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)階段。提升教學(xué)包括創(chuàng)新實(shí)踐階段、課程設(shè)計(jì)階段、專業(yè)競(jìng)賽與培訓(xùn)階段。教學(xué)時(shí)需精心設(shè)計(jì)綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐內(nèi)容。筆者從3個(gè)方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)：①在原有的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上拓展開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。②利用eNSP模擬器、OPNET等工具搭建實(shí)訓(xùn)環(huán)境，進(jìn)行新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。eNSP模擬器可以把真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備圖形化，學(xué)生可借助圖形化的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備快速熟悉基于華為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)產(chǎn)品的操作和配置，了解企業(yè)的ICT網(wǎng)絡(luò)是如何規(guī)劃、建設(shè)、運(yùn)維的。OPNET具有仿真網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)，方便學(xué)生了解各種網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的作用，理解網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)并學(xué)會(huì)評(píng)判網(wǎng)絡(luò)性能。③深入實(shí)驗(yàn)室，在真實(shí)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，學(xué)生在實(shí)際操作中檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)習(xí)成果，提高動(dòng)手能力，獲得工程知識(shí)與工程經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生通力合作完成探究性、趣味性實(shí)驗(yàn)任務(wù)，解決綜合性、開(kāi)放式實(shí)踐難題，養(yǎng)成工程邏輯思維和創(chuàng)新意識(shí)。
2.3新型的教學(xué)方法
課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)模式多元化發(fā)展。教學(xué)中將傳統(tǒng)授課方式與雨課堂相融合，理論教學(xué)時(shí)，利用雨課堂實(shí)時(shí)推送課件，建立新的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)方式，形成教師和學(xué)生間的良性互動(dòng)，提高學(xué)生的參與度，以學(xué)促教、以教促學(xué)，提高教學(xué)效率。筆者開(kāi)設(shè)了“通信系統(tǒng)原理”“移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)與優(yōu)化”“移動(dòng)通信原理”等多門SPOC，提高了學(xué)生課外學(xué)習(xí)的自由度、靈活度、便利度。學(xué)生不僅可以線上預(yù)習(xí)、鞏固、復(fù)習(xí)、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還可以觀看其他相關(guān)課程資源，拓展了知識(shí)面。通過(guò)在線直播等方式邀請(qǐng)專家介紹最新技術(shù)進(jìn)展和技術(shù)應(yīng)用，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師起著至關(guān)重要的作用，包括導(dǎo)學(xué)、督學(xué)、維紀(jì)、答疑、考核等。線上教學(xué)雖然提高了教學(xué)資源的利用率，但很難把握學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。通信工程專業(yè)為學(xué)生制訂了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)線上隨機(jī)簽到、課堂提問(wèn)等方式監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)效率的提高。
2.4構(gòu)建以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的評(píng)價(jià)考核體系
傳統(tǒng)考核以考勤和期末成績(jī)?yōu)橹鳎u(píng)價(jià)考核體系不夠完善。通信工程專業(yè)著眼強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，將學(xué)習(xí)過(guò)程考核納入最終評(píng)價(jià)考核體系中，使最終成績(jī)能夠?qū)W(xué)生形成綜合、全面的評(píng)判。學(xué)習(xí)過(guò)程考核具備開(kāi)放式、合作式、探究式等特點(diǎn)，主要包括考勤、課堂答辯、小組合作、課題討論、論文評(píng)價(jià)、階段測(cè)試等。期末考核內(nèi)容也進(jìn)行了相應(yīng)改變。為了培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、樂(lè)于思考，增加了綜合性、開(kāi)放式主觀試題的比例。最終成績(jī)由期末考核與過(guò)程考核按比例加權(quán)得出。
2.5將學(xué)科競(jìng)賽融入實(shí)踐教學(xué)體系
以競(jìng)賽促實(shí)踐，筆者在教學(xué)中將學(xué)科競(jìng)賽納入實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐選拔出拔尖學(xué)生，進(jìn)行更深層次的教學(xué)，并通過(guò)專項(xiàng)訓(xùn)練，組織拔尖學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、學(xué)科競(jìng)賽等，通過(guò)學(xué)生間的互相帶動(dòng)不斷吸引、鼓勵(lì)更多學(xué)生參與其中，讓學(xué)生在競(jìng)賽中積累經(jīng)驗(yàn)、提升自我、挖掘潛能。校企聯(lián)合搭建實(shí)踐育人平臺(tái)。充分利用合作企業(yè)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行教學(xué)平臺(tái)及教學(xué)資源一體化建設(shè)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)的搭建，形成校企聯(lián)合協(xié)同育人的良好機(jī)制。
3結(jié)語(yǔ)
論文摘要:分層教學(xué)和模塊教學(xué)是目前拉高教學(xué)效率的重要途徑之尸，尤其在中等職業(yè)學(xué)校教育中，教與學(xué)存在很大差異。本文旨在借助分層教學(xué)和模塊教學(xué)的理論，結(jié)合筆者所從事的通信專業(yè)課的教學(xué)，對(duì)中等職業(yè)教育中通信專業(yè)的課程分層和模塊教學(xué)進(jìn)行了探討。
一、中職學(xué)校分層模塊教學(xué)的必要性
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)日益進(jìn)步，教育資源和教育需求的增長(zhǎng)和變化，班級(jí)授課制在我國(guó)做出輝煌的貢獻(xiàn)后逐步顯現(xiàn)出其先天的嚴(yán)重不足。教師在班級(jí)授課制(尤其是人數(shù)眾多的大班級(jí))下對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，能力欠佳的學(xué)生“吃不消”普遍感到力不從心。分層教學(xué)在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生，成為優(yōu)化單一班級(jí)授課制的有利途徑，它主張因材施教，因人而異。中職學(xué)校的學(xué)生是中國(guó)考試模式下的失敗者，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性，甚至失去信心，對(duì)于中職教學(xué)，必需首當(dāng)其沖的是點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)的希望。所以分層教學(xué)的原則必須根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，輔以不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，借助各層本身的力量促進(jìn)每一層次的學(xué)生都燃起學(xué)習(xí)的希望，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的興趣。而不同的教學(xué)目標(biāo)不能是各種簡(jiǎn)單的考試，因?yàn)橹新毥逃娜蝿?wù)是向用人單位輸送會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)新、動(dòng)手能力強(qiáng)的技能型人才，所以必須大力提高學(xué)生的動(dòng)手能力。對(duì)于筆者所在學(xué)校的通信專業(yè)學(xué)生而言，就業(yè)渠道主要是通信工程單位，而通信工程單位急需的是會(huì)干活的技術(shù)工人。這樣促使中職學(xué)校通信專業(yè)加大技能和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，這些能力的提高必須通過(guò)大量的訓(xùn)練，這些訓(xùn)練可通過(guò)通信教學(xué)模塊來(lái)實(shí)現(xiàn)。這促使通信專業(yè)必須設(shè)置相應(yīng)的模塊，來(lái)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和動(dòng)手能力的提高。
二、通信專業(yè)分層模塊教學(xué)的具體措施
1.分層種類
由于通信專業(yè)的特殊性，筆者認(rèn)為通信專業(yè)分層教學(xué)的主要模式應(yīng)該采用能力目標(biāo)分層監(jiān)測(cè)模式:知識(shí)與能力的分層教學(xué)由學(xué)生根據(jù)自身的條件，先選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，然后根據(jù)努力的情況及后續(xù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，再進(jìn)行學(xué)期末的層次調(diào)整。參照了國(guó)外的“核心技能”原理，給學(xué)生更多的選擇權(quán)。采用因材施教。在教學(xué)上，此模式同時(shí)配合有“分層測(cè)試卡”(即分層目標(biāo))，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和成績(jī)給予
應(yīng)有的肯定。借助以上理論和結(jié)合洛陽(yáng)鐵路信息工程學(xué)校的實(shí)際情況，通信專業(yè)學(xué)生可分三層。如表1所示。
2.模塊種類
對(duì)于通信而言，通信的目的是傳遞和交換信息。完成這一任務(wù)的設(shè)備從功能上可分為三部分:通信終端設(shè)備、傳輸設(shè)備、交換設(shè)備。對(duì)應(yīng)的主要課程有“通信線路”、“數(shù)字通信”、“程控交換技術(shù)”等。通信專業(yè)模塊的種類將圍繞這三部分展開(kāi)，分理論模塊和操作模塊兩大類，如表2、表3所示。
3.實(shí)施方案
(1)分層原則:1)學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇通信專業(yè)及相應(yīng)的層。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生要考慮自己的畢業(yè)大致去向及自己學(xué)習(xí)的能力。2)通信專業(yè)課在第二學(xué)年開(kāi)設(shè)，教務(wù)部門根據(jù)學(xué)生的成績(jī)及結(jié)合學(xué)生意愿進(jìn)行具體分層。并在學(xué)校公布。3)這種分層是動(dòng)態(tài)的，根據(jù)學(xué)習(xí)效果情況及后續(xù)學(xué)習(xí)的成績(jī)，再進(jìn)行學(xué)期末的層次調(diào)整。可向上一層，也可降一層。
(2)模塊選擇方案:每個(gè)學(xué)生的層確定以后，將學(xué)習(xí)相應(yīng)的模塊，具體方案如表4所示。
三、需要克服和解決的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題
1.必須提高專業(yè)課教師的教學(xué)能力
專業(yè)課教師在實(shí)施分層模塊教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)情分析、研究教材、模塊劃分設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、動(dòng)態(tài)管理、全程評(píng)價(jià)等方面的探索，達(dá)到提高自身能力。可以說(shuō)分層模塊教學(xué)效果的好壞，很大程度上取決于專業(yè)教師的水平。那么怎樣來(lái)提高專業(yè)教師的從業(yè)水平呢?1)教學(xué)相長(zhǎng)。專業(yè)教師和學(xué)生之間是兩個(gè)生命的交融與滲透，教師能力的提高是在教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程中來(lái)完成的。2)與具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中提高專業(yè)課教師的從業(yè)水平。3)必須是在教育教學(xué)理論指導(dǎo)下有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性的提升專業(yè)課教師教學(xué)能力。也就是說(shuō)必須有明確的實(shí)訓(xùn)課教學(xué)大綱和實(shí)訓(xùn)目的。當(dāng)然教師也要從實(shí)際出發(fā)，靈活機(jī)動(dòng)。
2.各模塊的設(shè)備的更新和購(gòu)置
對(duì)于通信專業(yè)而言，實(shí)驗(yàn)設(shè)備比較貴，加上通信技術(shù)更新比較快，要求設(shè)備更新也比較快，所以在教學(xué)中要投人比較多的資金。可以說(shuō)，即使模塊設(shè)置再好、專業(yè)教師再優(yōu)秀，沒(méi)有設(shè)備，一切都是空談。這就要求國(guó)家加大對(duì)職業(yè)教育的投資。
3.學(xué)生對(duì)口就業(yè)、就業(yè)渠道通暢
學(xué)生學(xué)得再好，但就業(yè)不好，或者不對(duì)口，很大程度上會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以要求學(xué)校就業(yè)部門要抓好學(xué)生的就業(yè)工作，不僅讓學(xué)生能就業(yè)，而且盡量要專業(yè)對(duì)口。筆者認(rèn)為，如果克服和解決了以上幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，通信專業(yè)分層模塊教學(xué)的效果一定會(huì)比較妖既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能提高學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)增強(qiáng)了教師的從業(yè)激情。
【關(guān)鍵詞】擴(kuò)頻通信教學(xué)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)Explore the Teaching Schemes of Direct Spreading Spectrum System Kun Yan
（Guangxi， Guilin， Guilin University of Electronic Technology）
Abstract： As the theoretical foundation of the most popular communication systems， Direct Spreading Spectrum System （DSSS） is one of the most important courses in Telecommunication. In this paper， we explore the novel ideas and the useful strategies for teaching based on the features of the DSSS. The development from traditional education to education through inspiration can be achieved thereupon.
Keywords： DSSS， Teaching Practice， Experiment Teaching
引言
擴(kuò)頻通信在軍事和民用通信領(lǐng)域中占有重要地位，相關(guān)應(yīng)用越來(lái)越廣泛。作為通信原理的后續(xù)課程，通信與實(shí)際聯(lián)系緊密，深入認(rèn)識(shí)擴(kuò)頻通信的相關(guān)知識(shí)能為今后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生更好的與社會(huì)接軌，提供其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。作為一門多學(xué)科、專業(yè)交叉滲透的綜合性課程，如何有效開(kāi)展相關(guān)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生更深入、更形象地理解所講授的內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最大化課堂教育效果是探討的熱點(diǎn)與難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)多年教學(xué)，作者總結(jié)了擴(kuò)頻通信的教學(xué)難點(diǎn)，提出了相關(guān)教學(xué)方式方法。
一、主要問(wèn)題
擴(kuò)頻通信[1]的教學(xué)涵蓋了通信工程教學(xué)中的大部分知識(shí)。通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)這門課的教學(xué)難點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下方面：
1.1涉及其他課程知識(shí)較多
作為當(dāng)代通信系統(tǒng)設(shè)計(jì)的重要理論，擴(kuò)頻通信系統(tǒng)的設(shè)計(jì)涉及了全部通信工程專業(yè)的主要課程。其中通信原理被應(yīng)用于擴(kuò)頻通信的誤碼率分析中、信號(hào)與系統(tǒng)被應(yīng)用于擴(kuò)頻信號(hào)的頻譜分析中、編碼與信息論被應(yīng)用于擴(kuò)頻碼的設(shè)計(jì)中。這種現(xiàn)狀為教學(xué)工作帶來(lái)了較大難度。
一般而言，擴(kuò)頻通信被安排在通信系統(tǒng)本科專業(yè)教學(xué)后段，學(xué)生已經(jīng)完成了大多數(shù)課程學(xué)習(xí)。但是由于遺忘和僵化教學(xué)等原因，很難要求學(xué)生隨時(shí)靈活運(yùn)用各種知識(shí)。教師在課堂上常常要為學(xué)生復(fù)習(xí)各種課程的相關(guān)理論。但由于涉及面廣、知識(shí)量大，復(fù)習(xí)的效果并不如人意。甚至?xí)眯霓k壞事，將學(xué)生本就混亂的知識(shí)體系攪亂。
1.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新難度大
擴(kuò)頻通信系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)一般在Matlab仿真平臺(tái)上完成。由于系統(tǒng)理論已經(jīng)成熟，現(xiàn)有實(shí)例程序較多，很難對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新。曾有人探索用system view或simulink進(jìn)行擴(kuò)頻通信系統(tǒng)仿真[2，3]，但受限于時(shí)間與設(shè)備等因素，如何跳出現(xiàn)有的框架，從新的角度更有效地教授學(xué)生仍沒(méi)有一個(gè)完美的答案。
由于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的老舊，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。即使將程序設(shè)計(jì)作為考核內(nèi)容，學(xué)生們也常常從網(wǎng)絡(luò)或其他途徑找到相關(guān)程序應(yīng)付了事。這種現(xiàn)狀更加大了教學(xué)的難度。
1.3擴(kuò)頻碼設(shè)計(jì)教學(xué)難度高
擴(kuò)頻編碼屬于編碼理論的一個(gè)分支。作為通信理論中的最抽象部分，編碼理論的教學(xué)是整個(gè)通信工程專業(yè)教學(xué)中的“硬骨頭”。雖然有信息理論與編碼理論的基礎(chǔ)，但由于大多數(shù)的學(xué)生并不能理解編碼設(shè)計(jì)的原理，擴(kuò)頻編碼的設(shè)計(jì)教學(xué)難度仍然很大。大多數(shù)的教師只能停留在教授學(xué)生幾個(gè)移位寄存器的設(shè)計(jì)方法，更深層的編碼理論無(wú)法引入教學(xué)過(guò)程中。清華大學(xué)的擴(kuò)頻通信教材試圖將編碼的基礎(chǔ)知識(shí)（有限域）引入擴(kuò)頻碼的教學(xué)中，但只是隔靴搔癢，并不能解決根本問(wèn)題。
二、改進(jìn)措施
多年來(lái)，我們不斷探索擴(kuò)頻通信的教學(xué)方法，總結(jié)出一套行之有效的教學(xué)方案。實(shí)踐證明這些方法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果。
2.1打好基礎(chǔ)
針對(duì)擴(kuò)頻通信涉及知識(shí)面廣的學(xué)科特點(diǎn)，我們采取先復(fù)習(xí)，后講課的方式進(jìn)行教學(xué)。在課程開(kāi)始的前三次課依次為學(xué)生復(fù)習(xí)通信原理中誤碼率分析、信號(hào)與系統(tǒng)中頻率分析、信息論中信息量計(jì)算等內(nèi)容。重點(diǎn)是向?qū)W生介紹有限域的基礎(chǔ)概念[4]，并將現(xiàn)有的編碼設(shè)計(jì)方法向?qū)W生進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)明。雖然花費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，但這種教學(xué)方法能夠在教學(xué)初期為學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，為之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
由于涉及的相關(guān)知識(shí)較多，學(xué)生之間的基礎(chǔ)也存在差異，我們不可能也沒(méi)有必要在課程上復(fù)習(xí)所有相關(guān)知識(shí)。為此，我們總結(jié)了擴(kuò)頻通信涉及的知識(shí)框架（如圖1所示）。借助于該框架，可以讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生較容易明白相關(guān)知識(shí)復(fù)習(xí)的必要性，認(rèn)識(shí)擴(kuò)頻通信系統(tǒng)設(shè)計(jì)的重要性。同時(shí)，也能幫助學(xué)生進(jìn)行自我對(duì)照，找出薄弱環(huán)節(jié)有針對(duì)的學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)教師在課程復(fù)習(xí)中的不足。并且能夠?yàn)閷W(xué)生建立較好的學(xué)科體系。經(jīng)過(guò)多年總結(jié)，我們總結(jié)出以下擴(kuò)頻通信相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)框圖應(yīng)用于教學(xué)中：
2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)
在擴(kuò)頻通信的授課過(guò)程中，完成相關(guān)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這種將實(shí)驗(yàn)引入教學(xué)的方法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于工科院校的各種課程中，其效果是顯著而且良好的。學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，抽象的理論被具象化。在我們的應(yīng)用中主要強(qiáng)化以下兩點(diǎn)：一是將課堂上的實(shí)驗(yàn)與課后的作業(yè)相結(jié)合。比如，我們將常見(jiàn)的簡(jiǎn)單擴(kuò)頻通信系統(tǒng)設(shè)計(jì)放在課堂上介紹，在課后作業(yè)中要求學(xué)生解釋由教師提供的程序的物理意義。這種方法能夠較好的訓(xùn)練和檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的了解。二是將擴(kuò)頻通信的原理與實(shí)際的系統(tǒng)結(jié)合，考核學(xué)生設(shè)計(jì)滿足某種條件的擴(kuò)頻系統(tǒng)能力。常見(jiàn)的CDMA系統(tǒng)設(shè)計(jì)就是基于擴(kuò)頻通信系統(tǒng)的，我們?yōu)閷W(xué)生指定某種國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)下的信道模型，設(shè)定合理的通信系統(tǒng)參數(shù)，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)滿足各項(xiàng)要求的擴(kuò)頻通信系統(tǒng)。這種教學(xué)和考核方法能夠加強(qiáng)理論課程的實(shí)踐性，并且將老舊的程序設(shè)計(jì)具體化、特殊化，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，滿足工業(yè)界對(duì)通信專業(yè)畢業(yè)生的需要。
2.3寓教于樂(lè)
興趣是最好的老師，所以如何在將教學(xué)變得有趣是教師的重大課題。擴(kuò)頻通信作為一門理論專業(yè)課，內(nèi)容比較抽象枯燥，寓教于樂(lè)的難度較大。我們希望用下面的方法來(lái)達(dá)到這樣的效果。
首先，在教學(xué)中引入課程的背景知識(shí)。作為二戰(zhàn)時(shí)期發(fā)展出來(lái)的通信理論，擴(kuò)頻通信的發(fā)展歷史具有一定傳奇色彩，對(duì)這段歷史的介紹能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣。特別是擴(kuò)頻通信的發(fā)明人，海蒂?拉瑪女士，作為好萊塢知名演員和通信專家，其人生經(jīng)歷就能夠編成一部?jī)?yōu)秀的電影。無(wú)獨(dú)有偶，編碼理論的奠基人，伽羅華的人生經(jīng)歷更具特色，這些歷史的引入很好地豐富了學(xué)科背景，調(diào)劑了緊張的教學(xué)過(guò)程，并將具體的人物投射在抽象的理論中，能夠很有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
其次，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科最先進(jìn)的科研成果，為學(xué)生梳理理論發(fā)展的脈絡(luò)。擴(kuò)頻通信的研究發(fā)展一直沒(méi)有停止。雖然相關(guān)基礎(chǔ)通信理論已有較好發(fā)展，但更優(yōu)的編解碼方法和擴(kuò)頻抗干擾的研究從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)。我們希望在教學(xué)中引入一兩篇最新的擴(kuò)頻通信方面論文，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。加強(qiáng)課程與當(dāng)下科研發(fā)展的聯(lián)系。
總之，我們希望能將教學(xué)從課本的知識(shí)延伸開(kāi)去，追溯學(xué)科歷史，展望發(fā)展前景。這種談古論今式的教學(xué)方法常出現(xiàn)在文科類的教學(xué)中，工科教學(xué)中使用較少。相信會(huì)給學(xué)生帶來(lái)新鮮感。事實(shí)上，國(guó)外相關(guān)領(lǐng)域的授課常常采用這種方式，比如，數(shù)學(xué)課教授常常從數(shù)學(xué)史的發(fā)展入手，用時(shí)間線連起看似無(wú)關(guān)的各種學(xué)科知識(shí)，進(jìn)而介紹本課程的內(nèi)容，這樣的教學(xué)能夠較好的將知識(shí)趣味化，也能避免只見(jiàn)樹葉不見(jiàn)樹的教學(xué)盲區(qū)，為學(xué)生打開(kāi)興趣之門。
2.4編碼教學(xué)
編碼教學(xué)是擴(kuò)頻通信教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)難點(diǎn)，為了將這一個(gè)部分與其他通信知識(shí)融會(huì)貫通，這里的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在擴(kuò)頻碼的使用與效果上。但是這并不意味著編碼設(shè)計(jì)不需要考慮。相反，編碼設(shè)計(jì)才是能夠引起學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)熱情的部分。現(xiàn)有教材上的編碼設(shè)計(jì)方法著重在查表法，常常有學(xué)生提出疑問(wèn)：我們所用的編碼表從何而來(lái)？為了解決學(xué)生的問(wèn)題，我們?cè)谡n上點(diǎn)出編碼設(shè)計(jì)的幾種方法，如，搜索法，橢圓曲線相關(guān)理論。由于這些知識(shí)本身的復(fù)雜性，這部分介紹的重點(diǎn)放在知識(shí)背景和理論框架的建立，目的在于為學(xué)生指出方向，是其未來(lái)能夠通過(guò)學(xué)習(xí)按圖索驥，如果有興趣，也能繼續(xù)在這個(gè)方面進(jìn)行探索。
三、結(jié)語(yǔ)
以上的教學(xué)方法已經(jīng)被初步應(yīng)用于我們的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)成果有明顯改善。學(xué)生對(duì)擴(kuò)頻通信的興趣大大提高，課堂氣氛更為輕松活潑，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)增加較多，這樣的教學(xué)成果能夠較好地服務(wù)于學(xué)生未來(lái)的工作。如何進(jìn)一步改善教學(xué)手段，提高教學(xué)效率是我們未來(lái)的工作重點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)
[1]朱近康.擴(kuò)展頻譜通信及其應(yīng)用[M].北京：中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社， 1993.
[2]李穎，朱伯立，張威. Simulink動(dòng)態(tài)系統(tǒng)建模預(yù)防針基礎(chǔ)[M].西安：西安電子科技大學(xué)出版社， 2004.
【關(guān)鍵詞】通信工程；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新
【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2011）03―0133―03
引言
無(wú)線通信系列課程覆蓋面廣，從傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，如電磁場(chǎng)與電磁波，微波技術(shù)基礎(chǔ)，射頻理論設(shè)計(jì)與應(yīng)用，到先進(jìn)應(yīng)用背景的專業(yè)型課程，如寬帶無(wú)線接入和移動(dòng)通信等課程，都與電子科學(xué)技術(shù)的發(fā)展十分緊密。這些課程的應(yīng)用前景非常廣泛，如電子標(biāo)簽設(shè)計(jì)（RFID），物聯(lián)網(wǎng)中的遠(yuǎn)程智能遙控技術(shù)，高速寬帶無(wú)線接入方法，遠(yuǎn)程無(wú)線智能定位等領(lǐng)域中都得到迅速和廣泛地應(yīng)用。但是受到軟硬件條件的影響，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程不能及時(shí)跟蹤最新技術(shù)的發(fā)展，不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才技能的要求，造成人才的培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的脫節(jié)，因此對(duì)高校的無(wú)線通信系列實(shí)驗(yàn)課程的改革勢(shì)在必行，同時(shí)改革過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，而這些問(wèn)題也正成為國(guó)內(nèi)高校教學(xué)改革的關(guān)注焦點(diǎn)[1]。
一 無(wú)線通信工程課程系列現(xiàn)狀分析
就目前而言，國(guó)內(nèi)許多高校開(kāi)設(shè)的無(wú)線通信系列課程存在的主要問(wèn)題集中在以下幾個(gè)方面：
1 基礎(chǔ)環(huán)節(jié)薄弱，缺乏必要的授課基礎(chǔ)
由于上個(gè)世紀(jì)90年代對(duì)無(wú)線通信系列課程的忽視，很多學(xué)校取消了微波技術(shù)基礎(chǔ)等課程，師資也隨著出現(xiàn)斷層，以致造成國(guó)家在無(wú)線技術(shù)關(guān)鍵領(lǐng)域與美國(guó)相差很多年。隨著無(wú)線通信業(yè)的發(fā)展和國(guó)家對(duì)無(wú)線通信人才的迫切需求，特別為解決物聯(lián)網(wǎng)，電子標(biāo)簽技術(shù)（RFID），以及軍事中的遙感遙測(cè)，國(guó)家北斗導(dǎo)航系統(tǒng),國(guó)家探月工程等實(shí)際工程問(wèn)題，對(duì)具有無(wú)線通信人才的需求越來(lái)越迫切，同時(shí)對(duì)專業(yè)技能的要求也越來(lái)越高。隨著社會(huì)的發(fā)展，本世紀(jì)初很多學(xué)校又恢復(fù)了無(wú)線通信系列的專業(yè)基礎(chǔ)課程和實(shí)驗(yàn)課程，但是師資力量已經(jīng)嚴(yán)重不足，實(shí)驗(yàn)設(shè)備也嚴(yán)重老化，無(wú)論是理論課程還是實(shí)驗(yàn)課程，都面臨著前所未有的困難，授課基礎(chǔ)薄弱[2]。
2 技術(shù)更新過(guò)快，授課內(nèi)容難以緊跟學(xué)科發(fā)展
無(wú)線通信專業(yè)是一門實(shí)用性較強(qiáng)的應(yīng)用型課程。一方面需要授課教師緊跟學(xué)科技術(shù)的發(fā)展，結(jié)合實(shí)際情況，因材施教，不能因循守舊，另一方面又需要授課教師注重與基礎(chǔ)課程的銜接，在提高基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，滿足社會(huì)需求對(duì)專業(yè)技能的要求。教師需要通過(guò)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)踐課程和課程設(shè)計(jì)等教學(xué)方式提高學(xué)生的能力，這些要求無(wú)疑提高了對(duì)教師本身素質(zhì)的要求。隨著無(wú)線通信技術(shù)越來(lái)越向高精尖方向發(fā)展，需要授課的內(nèi)容同樣具有較高的廣度和深度，這一定程度上增加了授課難度。但是現(xiàn)在國(guó)內(nèi)這類應(yīng)用型課程缺乏教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，授課效果也很成問(wèn)題[3]。
3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏創(chuàng)新性理念和工程思想的灌輸。
無(wú)線通信系列課程的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題是困擾各高校的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，無(wú)論是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)還是專業(yè)型實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)，都涉及到頻譜和射頻相關(guān)的設(shè)備，而這些設(shè)備的科技技術(shù)含量都非常高，而且?guī)缀醣粐?guó)外壟斷；而國(guó)內(nèi)不但生產(chǎn)的廠家少，而且同樣價(jià)格昂貴，因此，即使是購(gòu)買基本的實(shí)驗(yàn)器材，都需要投入大量的資金，這對(duì)于很多高校來(lái)說(shuō)都是難以承受的；另一方面，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)思路也對(duì)課程的開(kāi)設(shè)帶來(lái)了問(wèn)題，在過(guò)去，無(wú)線通信系列課程實(shí)驗(yàn)不是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，就是演示型實(shí)驗(yàn)，缺乏向上拓展空間；但是，就業(yè)市場(chǎng)需要學(xué)生具有創(chuàng)新性理念和有較強(qiáng)的動(dòng)手能力一定的工程素養(yǎng)，能夠熟練地使用各種測(cè)試儀器，這與傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)思路格格不入[4]。所以迫切需要進(jìn)行新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究和探索，尋求解決的方法。
就目前的就業(yè)市場(chǎng)而言，對(duì)通信工程專業(yè)人才的需求十分可觀，與移動(dòng)通信、網(wǎng)絡(luò)通信相關(guān)的各公司企業(yè)，特別是對(duì)無(wú)線通信方面的學(xué)生尤其青睞[5]。因此國(guó)內(nèi)各大高校都十分重視無(wú)線通信方向發(fā)展，無(wú)線通信不僅僅是高校研究者的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，也成為教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)發(fā)展對(duì)象，各高校都投入大量人力、物力，對(duì)無(wú)線通信的教學(xué)體系展開(kāi)研究，以期迎合就業(yè)市場(chǎng)的需求[6]。
二 構(gòu)建新的無(wú)線通信系列實(shí)驗(yàn)課程體系
根據(jù)無(wú)線通信系列課程體系，研究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以及系列課程實(shí)驗(yàn)的銜接問(wèn)題，開(kāi)發(fā)相關(guān)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，從廣度和深度兩個(gè)方面對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充。首先開(kāi)發(fā)與寬帶無(wú)線接入技術(shù)、下一代無(wú)線物聯(lián)網(wǎng)互聯(lián)技術(shù)、衛(wèi)星通信系統(tǒng)技術(shù)等國(guó)家發(fā)展規(guī)劃相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程體系。其次結(jié)合社會(huì)的實(shí)際要求，開(kāi)發(fā)RFID設(shè)計(jì)和無(wú)線智能遙控鄰域等具有一定應(yīng)用前景的實(shí)用型實(shí)驗(yàn)課程，構(gòu)建完整的無(wú)線通信實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)教學(xué)和應(yīng)用教學(xué)體系。最后需要根據(jù)學(xué)科發(fā)展的要求，并結(jié)合其他學(xué)科的發(fā)展，融合不同學(xué)科的知識(shí)，構(gòu)建交叉性的大型實(shí)驗(yàn)，并設(shè)立為期兩周以上的課程設(shè)計(jì)教學(xué)體系，培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和熟練操作技能的專業(yè)人才。
在構(gòu)建上述三大類實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系的過(guò)程中，要建立相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)施方式，也就是實(shí)驗(yàn)課程的具體的實(shí)現(xiàn)方法體系。整個(gè)實(shí)驗(yàn)體系將以現(xiàn)有的基礎(chǔ)性、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在應(yīng)用型課程中推出創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，通過(guò)引導(dǎo)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的比例，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的充分結(jié)合，并通過(guò)創(chuàng)新性平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)。
根據(jù)上述的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系和具體實(shí)施方法體系，需要進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系規(guī)劃。國(guó)內(nèi)各高校根據(jù)實(shí)際情況也有不同的具有實(shí)現(xiàn)方式。根據(jù)自身狀況，各高校形成了各自的實(shí)驗(yàn)課程體系，并針對(duì)具體的課程教學(xué)和具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了大量的研究，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)基礎(chǔ)和人才培養(yǎng)的目標(biāo)分別實(shí)施了具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方式。譬如清華大學(xué)、北京大學(xué)、北京郵電大學(xué)、上海交通大學(xué)、成都電子科技大學(xué)、東南大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等多所名牌大學(xué)都擁有陣容非常強(qiáng)大無(wú)線通信系列課程教學(xué)群，開(kāi)設(shè)了電磁波、微波技術(shù)、射頻技術(shù)、遙感技術(shù)、無(wú)線微控制技術(shù)、醫(yī)療電磁技術(shù)、能源電磁轉(zhuǎn)化技術(shù)等具體的實(shí)驗(yàn)課程體系，并且還在不斷擴(kuò)充中，為了能適應(yīng)社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的技能要求，對(duì)無(wú)線通信系列的實(shí)驗(yàn)課程改革和研究正在成為教學(xué)改革關(guān)注的熱點(diǎn)。
從純粹的知識(shí)基礎(chǔ)角度分析，無(wú)線通信系列課程必須包括電磁場(chǎng)與電磁波、微波技術(shù)基礎(chǔ)、寬帶無(wú)線接入、鎖相技術(shù)、天線與電波、射頻電路設(shè)計(jì)、移動(dòng)通信系統(tǒng)、衛(wèi)星通信系統(tǒng)等課程。目前，重慶大學(xué)具體實(shí)施的無(wú)線通信課程系列的主要實(shí)驗(yàn)教學(xué)架構(gòu)如圖1所示。該課程體系包括三個(gè)層次，第一個(gè)層次為理論基礎(chǔ)課，課程包括電磁場(chǎng)與電磁波、微波技術(shù)基礎(chǔ)和射頻電路設(shè)計(jì)與應(yīng)用，第二個(gè)層次為實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，課程包括為微波技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、射頻電路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、數(shù)字通信實(shí)驗(yàn)和移動(dòng)通信實(shí)驗(yàn)，第三個(gè)層次為無(wú)線通信的應(yīng)用環(huán)節(jié)。以微波技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和射頻電路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)相關(guān)的硬件和軟件后，進(jìn)行較為綜合的課程設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)時(shí)間連續(xù)兩周。設(shè)計(jì)的內(nèi)容涵蓋射頻電路知識(shí)，射頻電路的仿真、寬帶無(wú)線接入、移動(dòng)通信和衛(wèi)星通信課程等相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程。
三 適時(shí)引入實(shí)驗(yàn)課程的創(chuàng)新機(jī)制
在構(gòu)建實(shí)驗(yàn)課程體系時(shí)還需要引入創(chuàng)新機(jī)制。利用已有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，綜合分析實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容和形式，進(jìn)行合理的調(diào)整，建立實(shí)驗(yàn)課程的創(chuàng)新機(jī)制。
一方面通過(guò)各種獎(jiǎng)勵(lì)措施和鼓勵(lì)措施提高教師開(kāi)設(shè)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，提供必要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)和設(shè)備，激發(fā)教師的創(chuàng)新能力。
另一方面在學(xué)生中征集有意向的志愿者參與平臺(tái)開(kāi)發(fā)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)體系，并確定基礎(chǔ)性，綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)在整個(gè)體系中的分布情況和切入深度，構(gòu)造立體交叉性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，并檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的設(shè)計(jì)思想的可實(shí)現(xiàn)性，積累經(jīng)驗(yàn)，完成創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)。
構(gòu)架基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的五個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。以基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力為最終目標(biāo)，建立實(shí)驗(yàn)課程發(fā)展體系。緊跟前沿?zé)o線通信技術(shù)，建立最新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)中引入最新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)儀器，緊跟技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，培養(yǎng)出能為企業(yè)帶來(lái)技術(shù)革新和提高效率的人才，同時(shí)將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和企業(yè)提供的項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。
針對(duì)理論教學(xué)的課程改革，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行同步改革，我們引入更多的設(shè)計(jì)性環(huán)節(jié)，并加入先進(jìn)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)講座。通過(guò)趨勢(shì)分析，引導(dǎo)學(xué)生的思維方式轉(zhuǎn)變，使之能逐漸完成從被動(dòng)接受到主動(dòng)思考的轉(zhuǎn)變，這是引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新性意識(shí)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革相結(jié)合的方式，避免實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的脫節(jié)。以培養(yǎng)學(xué)生“厚基礎(chǔ)、寬口徑、動(dòng)手能力強(qiáng)、有創(chuàng)新意識(shí)”為目標(biāo)，堅(jiān)持以理論與實(shí)際、基礎(chǔ)與先進(jìn)、經(jīng)典與現(xiàn)代技術(shù)統(tǒng)一，面向不同專業(yè)要求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，建成具有鮮明的時(shí)代特征的合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系。
四 加強(qiáng)科研和實(shí)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)
實(shí)驗(yàn)體系涉及到大量的工程設(shè)計(jì)問(wèn)題，而這些問(wèn)題有些不能在實(shí)驗(yàn)室中完全解決，需要依靠校外實(shí)習(xí)基地，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這些課程知識(shí)的認(rèn)識(shí)。為此，我們每年專門組織學(xué)生參觀“中國(guó)移動(dòng)公司科技生活館”、“中國(guó)聯(lián)通公司科技中心”“重慶大學(xué)電信機(jī)房”、“重慶有線電視中心”、“重慶鐵通公司發(fā)射中心”和“重慶廣播電視中心”等基地。但是在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，校外基地并未真正發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在校外基地的活動(dòng)也僅僅是走馬觀花似的參觀，難以真正涉及工程問(wèn)題的解決，也達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生工程素養(yǎng)的目的。
隨著越來(lái)越多的企業(yè)與高校進(jìn)行合作，設(shè)立研究中心和交流基地。教師在理論教學(xué)的同時(shí)要求進(jìn)行相關(guān)的科研工作，這兩方面都促進(jìn)了教師對(duì)本學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，也為理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。因此，研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研工作的具體問(wèn)題，抓住學(xué)校本身的有利條件，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，是一個(gè)非常值得探討的問(wèn)題。
另外也不能以創(chuàng)新實(shí)踐為名，盲目將本科生引入科研活動(dòng)，必須進(jìn)行細(xì)致周密的安排。一般情況下，低年級(jí)本科生主要進(jìn)行基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)，結(jié)合理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用；而高年級(jí)學(xué)生需要結(jié)合教師實(shí)際項(xiàng)目或者學(xué)生感興趣的問(wèn)題，進(jìn)行相關(guān)的研究。總體上本科階段的學(xué)生還是缺乏實(shí)際科研能力，還需要誘導(dǎo)，因此安排學(xué)生參與哪類科學(xué)研究，參與到什么程度，都是需要研究的。
總之，研究面向應(yīng)用和創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)課程體系是實(shí)驗(yàn)課程體系改革的目標(biāo)和研究的主要內(nèi)容。其中，構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)需求的實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)，是無(wú)線通信實(shí)驗(yàn)課程改革和發(fā)展的一個(gè)重點(diǎn)。
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The Innovation and Experiment of Teaching for Wireless Communication Engineering
CHEN Jian-junJIANG YangHAN Qing-wenFENG Wen-jiangWU Yu-cheng
（College of Communication Engineering, Chongqing University, Chongqing 400044, China）
信息技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用所推動(dòng)的信息化，給人類經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活帶來(lái)了深刻的影響。進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，信息化對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的影響愈加深刻。鑒于此，全世界眾多高等學(xué)校都為信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的本科生開(kāi)設(shè)了“信息論基礎(chǔ)”這門課。
為適應(yīng)信息化社會(huì)的這種需求，南京郵電大學(xué)很早就開(kāi)展了“信息論基礎(chǔ)”的本科教學(xué)工作，具有悠久的歷史。這里主要對(duì)自身所講授的“信息論基礎(chǔ)”課程的本科教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)和討論。在引言之后，本文將依次討論教學(xué)組織活動(dòng)及改革、課程結(jié)構(gòu)與提綱、一個(gè)教學(xué)結(jié)果舉例和結(jié)論與可能的改進(jìn)等4個(gè)部分。
1 教學(xué)組織活動(dòng)及改革
在“信息論基礎(chǔ)”專業(yè)課程中，我們選擇了曹雪虹老師主編的教材《信息論與編碼》一書[1]，參考書包括傅祖蕓所著的《信息論-基礎(chǔ)理論與應(yīng)用》[2]以及周炯磐所著的《信息理論基礎(chǔ)》[3]。為促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)會(huì)信息論開(kāi)創(chuàng)者香農(nóng)最初的一些創(chuàng)新性概念，本人在教學(xué)意將香農(nóng)的經(jīng)典論文“A Mathematical Theory of Communication”列為重要參考文獻(xiàn)[4]。
該門課程的教學(xué)基本要求為：通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解信息處理、存貯和傳輸所依賴的基本規(guī)律，及其在通信技術(shù)中的具體應(yīng)用。本課程重在介紹基本概念，給出主要結(jié)論，而不涉及煩雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和證明。
由于課程整體只有32個(gè)學(xué)時(shí)，相對(duì)于信息論基礎(chǔ)的豐富內(nèi)容來(lái)說(shuō)，應(yīng)該說(shuō)時(shí)間肯定是不夠的。為此，如何精選部分章節(jié)又不影響本科專業(yè)課的整體性是一個(gè)需要仔細(xì)考慮的問(wèn)題。通信與信息工程學(xué)院在學(xué)校有關(guān)部門的導(dǎo)向下考慮在此類課程教學(xué)中引入教學(xué)活動(dòng)的短學(xué)程化的理念[5]， 以實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織活動(dòng)的改革。具體執(zhí)行而言，課程的教學(xué)安排主要集中于信息論相關(guān)基本概念的講授與理解。
為解決學(xué)生理解信息的度量――信息熵的困難，本人在課程的第一講中采用了香農(nóng)最早在經(jīng)典論文中給出的公理化體系，解決了信息論入門難的問(wèn)題。在第四章有關(guān)信息率失真函數(shù)的講授中，一般需要引入假想信道，但學(xué)生很難理解假想信道模型。為解決該困難，本人引入了“隨機(jī)矢量量化”概念來(lái)解釋假想信道，取得了很好的教學(xué)效果。
2 課程結(jié)構(gòu)與提綱
2.1 課程結(jié)構(gòu)
該課程每年春季開(kāi)課，含有16講，每講2課時(shí)，其中含有3課時(shí)的課堂習(xí)題課。此外，作業(yè)為四次和一次半學(xué)期的考試。為了鞏固多媒體教學(xué)中學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，近20題的課后作業(yè)量是必要的，它要求學(xué)生自學(xué)和理解所學(xué)教材。
2.2 課程提綱
主要提綱與相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)述如下：
2.2.1 緒論
涉及教科書的第一章內(nèi)容，介紹了信息論的形成和發(fā)展及所要研究的基本問(wèn)題。
2.2.2 信源與信息熵
涉及第二章內(nèi)容。知識(shí)點(diǎn)主要為自信息量、條件自信息量、單符號(hào)熵、互信息量、條件互信息量、平均互信息量、馬爾可夫信源熵。要求掌握信息的量度的計(jì)算。
2.2.3 信道與信道容量
涉及第三章內(nèi)容。知識(shí)點(diǎn)主要為信道模型、信道容量及其計(jì)算方法，要求掌握對(duì)稱及準(zhǔn)對(duì)稱DMC信道、限時(shí)限頻限功率加性高斯白噪聲信道容量的計(jì)算。
2.2.4 信息率失真函數(shù)
涉及第四章內(nèi)容。知識(shí)點(diǎn)主要為失真函數(shù)、平均失真、信息率失真函數(shù)、信息率失真函數(shù)的性質(zhì)，要求掌握率失真函數(shù)的定義和性質(zhì)。
2.2.5 信源編碼
涉及第五章內(nèi)容。知識(shí)點(diǎn)主要為信源編碼的定義、基本原理和基本定理，要求掌握最佳變長(zhǎng)編碼的方法。
2.2.6 信道編碼
涉及第六章內(nèi)容。知識(shí)點(diǎn)主要為糾錯(cuò)編譯碼的基本原理、線性分組碼的生成矩陣和校驗(yàn)矩陣、伴隨式、碼距、糾錯(cuò)能力，要求掌握線性分組碼編碼過(guò)程。
2.2.7 加密編碼
涉及第七章內(nèi)容。知識(shí)點(diǎn)主要為加密編碼中的基本概念、加密編碼中的熵概念、換位和替代密碼、DES密碼算法、公開(kāi)密鑰密碼體制、RSA密碼體制等。
3 一個(gè)教學(xué)結(jié)果舉例
圖1 一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生成績(jī)分析
每年南京郵電大學(xué)“通信工程”專業(yè)3～4個(gè)班近200名本科生修習(xí)該課程，我們考慮以閉卷方式來(lái)檢查和評(píng)價(jià)教與學(xué)，考試的內(nèi)容與習(xí)題中的問(wèn)題有比較大的相似，以取得合適教學(xué)效果。這里僅僅以一個(gè)教學(xué)班的考試成績(jī)?yōu)槔渌嗉?jí)與該例有一定相似。圖1顯示了所研究的一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生成績(jī)分析。該班平均分79.2，學(xué)生成績(jī)可以用一個(gè)對(duì)數(shù)曲線來(lái)擬合，即中間分?jǐn)?shù)的人數(shù)比較多，它與我們?cè)瓉?lái)預(yù)訂的學(xué)生考試評(píng)價(jià)范圍比較吻合。這在一定程度上說(shuō)明我們的教學(xué)方案還是可行的。
關(guān)鍵詞：高等教育；工程數(shù)學(xué)；教學(xué)改革
1 工程數(shù)學(xué)的重要性
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)工程技術(shù)人才的需要量不斷增大，人才的培養(yǎng)主要依靠高等教育的發(fā)展。工程數(shù)學(xué)系列課程是繼高等數(shù)學(xué)之后又一重要的公共基礎(chǔ)課，是大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)，主要包括復(fù)變函數(shù)與積分變換、線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等。幾乎所有的工科專業(yè)都要開(kāi)設(shè)工程數(shù)學(xué)，如：電子技術(shù)、通信、機(jī)械設(shè)計(jì)、地質(zhì)、能源等[1]。學(xué)習(xí)工程數(shù)學(xué)為工科學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程提供理論基礎(chǔ)和計(jì)算方法， 為科學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象力，所以工程數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量好壞直接影響到學(xué)生的發(fā)展。
2 工程數(shù)學(xué)改革的必要性
2.1 存在問(wèn)題
首先，授課時(shí)，從數(shù)學(xué)到數(shù)學(xué)的多，聯(lián)系專業(yè)實(shí)例的少，教學(xué)方式比較傳統(tǒng)。學(xué)生只記住相關(guān)知識(shí)，單純應(yīng)付考試，未學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析解決問(wèn)題。如果是單純應(yīng)付考試的教學(xué)，學(xué)生會(huì)因?yàn)閱我坏哪繕?biāo)而失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。其次，工程數(shù)學(xué)本來(lái)與專業(yè)知識(shí)聯(lián)系很緊密，但由于學(xué)生并未先接觸專業(yè)知識(shí)所以并不十分明確工程數(shù)學(xué)的重要性，因?yàn)闊o(wú)法了解工程數(shù)學(xué)的魅力，學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏動(dòng)力。當(dāng)真正學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的時(shí)候，工程數(shù)學(xué)的底子相對(duì)薄弱。最后，教師教學(xué)方法大部分比較傳統(tǒng)，要適應(yīng)新時(shí)代新形勢(shì)還要做相應(yīng)的改革。
2.2 必要性
時(shí)代的發(fā)展也要求高等教育培養(yǎng)的目標(biāo)和方式隨之發(fā)生改變，大學(xué)生的文化素質(zhì)普遍提高，感知能力有很大的提升，高等教育由培養(yǎng)知識(shí)型人才向應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變[2]。工程數(shù)學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)課在新的歷史形勢(shì)下的改革迫在眉睫。
在有限的時(shí)間內(nèi)合理安排好教學(xué)內(nèi)容，利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法使學(xué)生掌握工程數(shù)學(xué)的主要內(nèi)容，并將其轉(zhuǎn)化為分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，在有限的時(shí)間內(nèi)取得較高的教學(xué)質(zhì)量，充分體現(xiàn)工程數(shù)學(xué)的特色和重要基礎(chǔ)作用等等新問(wèn)題又不斷出現(xiàn)，這些都使得工程數(shù)學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行。
3 工程數(shù)學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議
3.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)興趣有以下幾個(gè)原因：首先，凡是數(shù)學(xué)類課程比較抽象理解起來(lái)比較困難，知識(shí)系統(tǒng)概念、公式、定理等多且繁雜，學(xué)生記憶難度較高；其次，學(xué)生認(rèn)識(shí)不清楚工程數(shù)學(xué)課程和專業(yè)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，再加上工程數(shù)學(xué)課課時(shí)較少，以為工程數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)緊要，對(duì)工程數(shù)學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足；最后，教師單一的講授方式，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，致使教學(xué)效果不夠好，學(xué)生一但開(kāi)始覺(jué)得學(xué)不懂，很容易失去信心和興趣。針對(duì)這些原因筆者提出以下幾點(diǎn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。
1）教學(xué)過(guò)程中為幫助學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)，可以采用多次重復(fù)循環(huán)聯(lián)系法。包括幾個(gè)要點(diǎn)：每次上課先復(fù)結(jié)上一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，下課也對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)；在課堂上講授完新的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生當(dāng)堂做練習(xí)，并布置課后練習(xí)，每次作業(yè)批改并在課堂上講解作業(yè)，課程的一章內(nèi)容結(jié)束給學(xué)生小結(jié)，并上一次習(xí)題課，給學(xué)生布置課堂作業(yè)，做完后教師批改，相當(dāng)于一次小測(cè)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)幾次課堂和課后的練習(xí)及習(xí)題講解，相信學(xué)生對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)記憶應(yīng)該會(huì)比較深刻。
2）在工程數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該加入本門課程和其他專業(yè)課的應(yīng)用內(nèi)容，讓學(xué)生了解到工程數(shù)學(xué)知識(shí)和專業(yè)課之間的緊密聯(lián)系，知道工程數(shù)學(xué)課的重要性[3-5]。以通信工程專業(yè)為例， 其主要的專業(yè)課程包括《信號(hào)分析與處理》、《通信原理》等課程。這些課程與工程數(shù)學(xué)知識(shí)有非常緊密的聯(lián)系。如《信號(hào)分析與處理》這門課程， 變量的變換是一種非常重要的信號(hào)分析手段。如傅里葉級(jí)數(shù)、傅立葉變換等等， 是將信號(hào)從時(shí)域轉(zhuǎn)換到頻域中， 從而將時(shí)域中的信號(hào)分解成若干獨(dú)立的部分。這門課程主要是運(yùn)用了復(fù)變函數(shù)的知識(shí)以及高等數(shù)學(xué)里面的級(jí)數(shù)相關(guān)知識(shí)。在設(shè)計(jì)教案和安排作業(yè)等環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以有意識(shí)的加強(qiáng)工程數(shù)學(xué)課程與工科專業(yè)課程知識(shí)的聯(lián)系， 增進(jìn)學(xué)生對(duì)兩個(gè)學(xué)科之間的認(rèn)識(shí)和理解，也給學(xué)生足夠的動(dòng)力去重視這樣的基礎(chǔ)課程。
3）加大學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的力度。為了減少學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生更多時(shí)候積極主動(dòng)的參與到課堂里，可以在教學(xué)活動(dòng)中多參雜一些教學(xué)專題演講，讓學(xué)生分成小組收集資料，做報(bào)告；另外還可以加強(qiáng)數(shù)學(xué)課程中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)。教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)安排學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容。讓學(xué)生有機(jī)會(huì)和教師一起交流學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的目的，最終讓學(xué)生擺脫盲目學(xué)習(xí)到無(wú)心學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。
3.2 將專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)帶入工程數(shù)學(xué)課堂
學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，但看專業(yè)英語(yǔ)論文的時(shí)候，或自己寫英文論文的能力仍然不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)無(wú)用武之地。所以我覺(jué)得在除英語(yǔ)課之外的其他課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也應(yīng)該加入一定量的相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)。一方面加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解，另一方面也通過(guò)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更廣泛的英語(yǔ)知識(shí)的接觸，對(duì)提高學(xué)生英文水平也很有幫助，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的英文。
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論文摘要：針對(duì)dsp原理與應(yīng)用課程的特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和實(shí)踐教學(xué)方面對(duì)dsp原理與應(yīng)用課程的教學(xué)改革進(jìn)行了探索與實(shí)踐。通過(guò)改革，提升了教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，為學(xué)生畢業(yè)后從事dsp相關(guān)的工作奠定了良好的基礎(chǔ)。
受高校擴(kuò)招的影響，大學(xué)生就業(yè)成了各高校普遍面臨的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。相對(duì)地，3g、物聯(lián)網(wǎng)等通信相關(guān)產(chǎn)業(yè)具有巨大的人才缺口。通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，電子科技大學(xué)實(shí)驗(yàn)課程必然要緊密結(jié)合當(dāng)今的科技發(fā)展。要抓住機(jī)遇，培養(yǎng)具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)人才，就要在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，成為市場(chǎng)所需要的人才。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高等學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析解決問(wèn)題的能力、正確的思維方法及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)等方面起著不可替代的作用，它是培養(yǎng)實(shí)踐型人才的重要途徑。基于上述認(rèn)識(shí)，實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)與現(xiàn)代科技同步發(fā)展，從而制訂出實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革的具體實(shí)施方案。
1通信原理實(shí)驗(yàn)課程特點(diǎn)
通信原理是通信、電子工程等專業(yè)的主干課程之一，是移動(dòng)通信、光纖通信、衛(wèi)星通信、計(jì)算機(jī)通信等后繼專業(yè)課程的基礎(chǔ)，也是許多高校研究生入學(xué)考試的課程之一。課程主要講述信號(hào)傳輸?shù)幕驹怼⒎椒ê托阅埽Y(jié)合實(shí)際的有線與無(wú)線通信系統(tǒng)的工作原理，使學(xué)生系統(tǒng)地了解和掌握現(xiàn)代通信的基礎(chǔ)理論和設(shè)計(jì)思想。該課程內(nèi)容豐富、理論抽象，對(duì)工程數(shù)學(xué)及其應(yīng)用能力要求高，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的難度偏大，很容易“畏難而退”。通過(guò)開(kāi)設(shè)通信原理實(shí)驗(yàn)課程，使理論與實(shí)踐的結(jié)合，既有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)理論知識(shí)的掌握，又可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，將大大提升通信工程專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
鑒于目前通信原理實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容單一，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，效果一般，重新規(guī)劃通信原理實(shí)驗(yàn)課程，從教學(xué)資源和教學(xué)方法兩個(gè)方面進(jìn)行整合改革。
2多種實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的整合
基于通信原理課程的特點(diǎn)以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的，實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的選擇是至關(guān)重要的。在現(xiàn)有條件下，適合應(yīng)用在通信原理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的平臺(tái)主要有通信原理實(shí)驗(yàn)箱、計(jì)算機(jī)仿真平臺(tái)以及設(shè)計(jì)平臺(tái)。在操作不同類型的通信原理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中, 這些平臺(tái)各有優(yōu)缺點(diǎn)，應(yīng)針對(duì)各種實(shí)驗(yàn)方式的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，達(dá)到最佳效果。
2.1 實(shí)驗(yàn)箱平臺(tái)
實(shí)驗(yàn)箱平臺(tái)一直是通信原理實(shí)驗(yàn)使用的傳統(tǒng)教學(xué)方式，這種平臺(tái)對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)比較適用，有利于加深通信原理單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。對(duì)實(shí)驗(yàn)箱的使用，需著重考慮實(shí)驗(yàn)課和理論課的協(xié)調(diào)配合，避免出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與理論內(nèi)容脫節(jié)，超前或滯后的方式，針對(duì)這一問(wèn)題，在具體教學(xué)中可采用課程組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，由課程組長(zhǎng)整體協(xié)調(diào)理論課和實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，以達(dá)到最佳實(shí)驗(yàn)效果。
2.2 軟件仿真平臺(tái)
可用于通信原理實(shí)驗(yàn)的仿真軟件主要有兩款：systemview和matlab。這兩款軟件都可進(jìn)行通信系統(tǒng)的仿真設(shè)計(jì)與分析，有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)整體概念，是對(duì)理論課所學(xué)知識(shí)的一種綜合應(yīng)用。可讓學(xué)生自己動(dòng)手，對(duì)常用的模塊自己編寫文件，從具體模塊的實(shí)現(xiàn)到整體系統(tǒng)的架構(gòu)，可很好的加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，有助于培養(yǎng)綜合思維能力。
2.3 eda的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)
eda實(shí)驗(yàn)平臺(tái)相對(duì)于傳統(tǒng)的通過(guò)一些專用集成芯片搭建通信系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方式，可以避免使用種類繁多的專用集成芯片，從而簡(jiǎn)化了電路。學(xué)生用硬件描述語(yǔ)言編寫程序，可以在同一可編程邏輯器件上完成各種不同的通信技術(shù)，避免了連線的繁瑣。并且可以在一個(gè)通用的基于eda的硬件平臺(tái)上，來(lái)實(shí)現(xiàn)所有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。而且要采用eda技術(shù)，學(xué)生必須自己在充分掌握實(shí)驗(yàn)理論的基礎(chǔ)上自己編寫程序，這有別于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生只需按照實(shí)驗(yàn)步驟連接電路甚至不需要了解原理也可以完成實(shí)驗(yàn)。這將大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣也有很大的幫助。
總體而言，實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的選擇主要是充分利用學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)條件，盡量在現(xiàn)有條件下為學(xué)生提供更多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。
3教學(xué)方法和內(nèi)容的改革
實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)是否成功和教學(xué)方法是分不開(kāi)的。因此，為了融多種實(shí)驗(yàn)平臺(tái)于通信原理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，必須對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法及內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的改革。從單一的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向多種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较嘟Y(jié)合轉(zhuǎn)變，從僅1個(gè)學(xué)期的單一通信原理實(shí)驗(yàn)，向穿插于整個(gè)大學(xué)時(shí)期的多種方式的混合實(shí)驗(yàn)課程轉(zhuǎn)變。充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件，將通信原理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容調(diào)整為驗(yàn)證性、綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)3部分。
3.1 驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)
驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是與理論知識(shí)的緊密結(jié)合，輔助學(xué)生理解掌握理論知識(shí)，因此從實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)方式、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排上都應(yīng)與理論課相協(xié)調(diào)，才能達(dá)到最好的實(shí)驗(yàn)效果。因此在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的改革調(diào)整中應(yīng)貫穿這一原則，以期找到最佳的實(shí)驗(yàn)方案。針對(duì)這一情況，對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行改革。
(1)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課應(yīng)與理論課同步進(jìn)行，緊密結(jié)合，實(shí)驗(yàn)時(shí)間應(yīng)與理論課的主講教師協(xié)調(diào)，靈活調(diào)整。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)配合理論課的教學(xué)需要，著重對(duì)理論理解中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解掌握。
(2)實(shí)驗(yàn)方法：可以采用學(xué)生動(dòng)手和教師演示相結(jié)合的方式進(jìn)行。學(xué)生以實(shí)驗(yàn)箱進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)為主，教師上課的過(guò)程可輔助以matlab仿真結(jié)果，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解掌握。實(shí)驗(yàn)箱除了驗(yàn)證通信原理理論知識(shí)外，還和通信原理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，譬如它還會(huì)要求學(xué)生對(duì)通信信號(hào)的時(shí)延和同步等問(wèn)題進(jìn)行分析，為實(shí)際通信電路的設(shè)計(jì)奠定較好的基礎(chǔ)。
3.2 綜合性實(shí)驗(yàn)
綜合性實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是讓學(xué)生構(gòu)建完整的通信系統(tǒng)概念，能將所學(xué)知識(shí)連貫起來(lái)，綜合應(yīng)用。因此在綜合性實(shí)驗(yàn)的改革調(diào)整中應(yīng)貫穿這一原則，以期找到最佳的實(shí)驗(yàn)方案。
(1)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：綜合性實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)對(duì)通信系統(tǒng)整體的掌握。學(xué)生在理論課和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課上學(xué)習(xí)了通信系統(tǒng)各組成模塊的內(nèi)容，通過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)，將信號(hào)的調(diào)制解調(diào)、編碼解碼、復(fù)用解復(fù)用、信道、濾波等多個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合在一起，構(gòu)架一個(gè)完整的通信系統(tǒng)，完成信號(hào)的傳輸，培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力。
(2)實(shí)驗(yàn)方法：以實(shí)驗(yàn)箱和仿真實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式進(jìn)行。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的綜合系統(tǒng)，可以利用實(shí)驗(yàn)箱完成，讓學(xué)生利用之前做過(guò)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的模塊，搭建一些簡(jiǎn)單的通信系統(tǒng)。對(duì)于大型通信系統(tǒng)，實(shí)驗(yàn)箱無(wú)法完成就可以采用軟件仿真的方式進(jìn)行。其中systemview軟件平臺(tái)對(duì)設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)具有操作簡(jiǎn)單、貼切實(shí)際的硬件實(shí)現(xiàn)。因此，對(duì)大型的難度較大的通信系統(tǒng)，可以建議學(xué)生采用這個(gè)平臺(tái)。但是對(duì)系統(tǒng)架構(gòu)較簡(jiǎn)單的數(shù)字通信系統(tǒng)，建議學(xué)生采取matlab的模塊仿真加eda設(shè)計(jì)進(jìn)行操作，eda實(shí)驗(yàn)平臺(tái)對(duì)數(shù)字通信系統(tǒng)有很好的優(yōu)勢(shì)，也是結(jié)合實(shí)際工程設(shè)計(jì)的要求來(lái)進(jìn)行。
3.3 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)
通信原理課程的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)主要目的是將理論與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)給定的技術(shù)要求實(shí)現(xiàn)一些簡(jiǎn)單的通信模塊，為以后的實(shí)際工作預(yù)演。
(1)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：主要是按照要求的技術(shù)指標(biāo)，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)具有一定功能的通信模塊，比如實(shí)現(xiàn)一個(gè)用于普通電話機(jī)的話音信號(hào)編碼器，或者實(shí)現(xiàn)一個(gè)具有一定增益要求的放大器等。
(2)實(shí)驗(yàn)方法：模塊仿真和eda設(shè)計(jì)相結(jié)合。當(dāng)前在實(shí)際通信模塊產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程中，大多采用matlab仿真加eda或dsp設(shè)計(jì)工具實(shí)施，其中dsp工具對(duì)普通高等學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，因此一般可考慮采用eda設(shè)計(jì)工具，條件允許的情況下可為學(xué)生提供eda和dsp兩種平臺(tái)，學(xué)生可以按照個(gè)人的興趣自愿選擇設(shè)計(jì)手段。譬如卷積編碼模塊的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，可以采用matlab對(duì)確定的卷積編碼器進(jìn)行功能仿真，如果仿真和理論分析結(jié)果一致，則說(shuō)明設(shè)計(jì)思路正確。在這基礎(chǔ)上，再采用eda開(kāi)發(fā)系統(tǒng)或dsp開(kāi)發(fā)系統(tǒng)對(duì)卷積編碼器進(jìn)行系統(tǒng)選型、實(shí)驗(yàn)和測(cè)試，并對(duì)其運(yùn)行速率等性能進(jìn)行分析，以便重新設(shè)置參數(shù)，進(jìn)一步提高它的性能等。該實(shí)驗(yàn)過(guò)程可以縮短開(kāi)發(fā)流程，降低開(kāi)發(fā)成本，可以使學(xué)生掌握實(shí)際工程的設(shè)計(jì)方法，能更好地為今后的學(xué)習(xí)和工作做準(zhǔn)備。
(3)教學(xué)安排：這部分實(shí)驗(yàn)不在實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)安排，目前主要以兩種形式開(kāi)展，一是作為畢業(yè)設(shè)計(jì)，二是在高年級(jí)開(kāi)設(shè)專門的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程，此時(shí)學(xué)生相關(guān)的軟硬件知識(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了，通過(guò)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可以將各種知識(shí)整合，綜合利用。在整個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生全天候開(kāi)放，學(xué)生可以在課余時(shí)間來(lái)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作和調(diào)試。此時(shí)學(xué)生沒(méi)有其他因素干擾，可專心投入，收獲較大，且對(duì)后面的就業(yè)非常有利。
設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是偏重于應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使學(xué)生具備一定的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。
4結(jié)束語(yǔ)
針對(duì)目前通信原理實(shí)驗(yàn)僅采用實(shí)驗(yàn)箱進(jìn)行驗(yàn)證類實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)方式單一，效果較差，未充分利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件的情況，將多種類型的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行整合,在學(xué)院及系里教學(xué)規(guī)劃和實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)允許的情況下，將課程內(nèi)容調(diào)整為驗(yàn)證性、綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)3部分，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容既配合理論課程的教學(xué)，又與現(xiàn)代通信技術(shù)同步發(fā)展，使實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)從內(nèi)容到形式上都有較大改觀。
總之，通過(guò)采取多種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较嘟Y(jié)合的靈活教學(xué)方法，最終目的只有一個(gè)，就是希望使學(xué)生經(jīng)過(guò)大學(xué)4年的學(xué)習(xí)，成為具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)動(dòng)手能力的高素質(zhì)人才，同時(shí)又具有較強(qiáng)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。
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關(guān)鍵詞：光纖通信；課程教學(xué)；教學(xué)改革
作者簡(jiǎn)介：翟鳳瀟（1979-），男，河南永城人，鄭州輕工業(yè)學(xué)院物理電子工程學(xué)院，講師；郝蘊(yùn)琦（1985-），女，河南扶溝人，鄭州輕工業(yè)學(xué)院物理與電子工程學(xué)院，講師。（河南 鄭州 450002）
基金項(xiàng)目：本文系鄭州輕工業(yè)學(xué)院第十批教改項(xiàng)目的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）05-0144-02
自從英（美）籍華人科學(xué)家高錕提出光纖用于通信領(lǐng)域之后，光纖通信技術(shù)以其獨(dú)特的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)得到了前所未有的快速發(fā)展。[1]我國(guó)光通信設(shè)備產(chǎn)業(yè)近年來(lái)—直保持較高增長(zhǎng)速度，成為中國(guó)發(fā)展最快的產(chǎn)業(yè)之一。現(xiàn)在國(guó)家級(jí)的電信網(wǎng)骨干主要采用光纖通信系統(tǒng)，而光纖通信技術(shù)已深入到社會(huì)生活的各個(gè)層面，成為現(xiàn)代社會(huì)重要的關(guān)鍵基礎(chǔ)設(shè)施。特別是2013年8月17日，國(guó)務(wù)院印發(fā)了“寬帶中國(guó)”戰(zhàn)略及實(shí)施方案的通知，必將對(duì)我國(guó)光纖通信技術(shù)發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用，也會(huì)對(duì)光纖通信人才培養(yǎng)產(chǎn)生影響。由于光纖通信技術(shù)在社會(huì)生活中占據(jù)的重要地位，因此“光纖通信”課程近年來(lái)一直作為國(guó)內(nèi)外高校通信、電子學(xué)科的重點(diǎn)專業(yè)課程及相關(guān)專業(yè)的選修課程。這門課程系統(tǒng)主要介紹了光纖通信理論和技術(shù)。課程要求是通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生掌握光纖通信技術(shù)的基本原理、光纖通信系統(tǒng)的基本構(gòu)成以及系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法，了解光纖通信技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用和最新發(fā)展方向，為學(xué)生畢業(yè)后能夠從事光纖數(shù)字通信設(shè)備的操作、維護(hù)、設(shè)計(jì)、施工或繼續(xù)深造打下良好的基礎(chǔ)。“光纖通信”作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，在實(shí)際課程教學(xué)中存在諸多問(wèn)題。關(guān)于“光纖通信”課程理論與實(shí)踐教學(xué)改革成為各高校研究的問(wèn)題。[2-5]本文將從教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題出發(fā)，對(duì)該課程的教學(xué)改革進(jìn)行探討。
一、“光纖通信”課程存在的問(wèn)題
作為電子科學(xué)技術(shù)專業(yè)一門主要專業(yè)課，其特點(diǎn)是光纖通信科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，新理論和新技術(shù)不斷產(chǎn)生和發(fā)展。這需要及時(shí)更新教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、改革教學(xué)方法。由于種種原因，“光纖通信”這門課程在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下方面：
第一，從授課方面來(lái)看在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，一般都是按照教材的自然順序按部就班地進(jìn)行講解，由于本課程公式多、表格多、圖形多，并且在課堂授課中，教師需在黑板上做大量的數(shù)學(xué)分析推導(dǎo)，課堂教學(xué)中過(guò)多的公式推導(dǎo)、證明導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不佳。另外，課程成績(jī)考核方式比較單一。目前“光纖通信”原理課程的考核多采取傳統(tǒng)閉卷考試方式，考試內(nèi)容以理論知識(shí)為主，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方法呆板，習(xí)慣死記硬背，表現(xiàn)出綜合應(yīng)用知識(shí)能力比較欠缺，不能充分反映出學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通、創(chuàng)新思維解決實(shí)際問(wèn)題的能力。以上原因都極大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
第二，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)欠缺。在工科院校“光纖通信”教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)向來(lái)是一個(gè)短板。隨著光纖通信的新理論和新技術(shù)不斷產(chǎn)生和發(fā)展，實(shí)驗(yàn)硬件更新升級(jí)落后、實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目單一、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容老化等原因，教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)落后于光纖通信技術(shù)的發(fā)展。另外，采用封裝性強(qiáng)、集成化程度實(shí)驗(yàn)箱型的實(shí)驗(yàn)方式在方便操作的同時(shí)卻無(wú)法讓學(xué)生深入了解光纖通信系統(tǒng)全貌。實(shí)踐教學(xué)很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的目的，導(dǎo)致學(xué)生普遍對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效果。
第三，由于光纖通信技術(shù)涉及的物理基礎(chǔ)知識(shí)較多如場(chǎng)論、光學(xué)原理、通信技術(shù)、激光技術(shù)等。故在學(xué)習(xí)本課程之前，學(xué)生應(yīng)先修這些課程。但是由于這些課程本身都有比較深的難度，所以不少學(xué)生很難全面掌握。例如研究光纖中的模式分布通常是在圓柱坐標(biāo)系下用分離變量法解給定邊界條件下的亥姆霍茲方程來(lái)完成，要求學(xué)生有較好的數(shù)學(xué)功底和電磁波方面的知識(shí)，如果基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)這部分的學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)困難。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握僅僅限于簡(jiǎn)單地背結(jié)論、公式，做計(jì)算題。學(xué)生不了解理論的工程應(yīng)用意義，不具體分析問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程認(rèn)識(shí)不足，出現(xiàn)不知道學(xué)了有什么用的現(xiàn)象，這些問(wèn)題會(huì)使得學(xué)生逐步失去對(duì)這門課程的興趣。
二、“光纖通信”課程的教學(xué)改革思路
鑒于教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，對(duì)“光纖通信”課程的教學(xué)內(nèi)容和體系改革非常重要。下面將從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域進(jìn)行改革探索，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生圓滿完成學(xué)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.創(chuàng)新教學(xué)方法
在授課的過(guò)程中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法缺點(diǎn)，充分利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在現(xiàn)代教育中的優(yōu)勢(shì)。從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)選擇教學(xué)內(nèi)容，把握理論上的度，對(duì)課程進(jìn)行準(zhǔn)確定位，突出技術(shù)實(shí)質(zhì)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容精心制作教學(xué)課件，在講課程前言和緒論部分宜采用聲情并茂的圖文、視頻展示，突出基本理論基本分析方法和知識(shí)的應(yīng)用，讓學(xué)生在首次接觸該課程時(shí)，接觸到一個(gè)開(kāi)闊的視野，有生動(dòng)的發(fā)展歷史和鮮活的應(yīng)用基礎(chǔ)，而不是讓其產(chǎn)生理論堆積的錯(cuò)覺(jué)。在講授光源時(shí)，采用flas來(lái)演示受激輻射機(jī)理。在講授光纖無(wú)源（有源）器件時(shí)，可以現(xiàn)場(chǎng)演示一些器件。根據(jù)課程內(nèi)容，把課程涉及的知識(shí)分成若干主題，如“低損耗光纖研究現(xiàn)狀及進(jìn)展”、“摻Er光纖放大器”、“光無(wú)源器件及市場(chǎng)調(diào)查”、“基于光纖傳感器的研究進(jìn)展”、“光纖通信的發(fā)展趨勢(shì)”等。把班級(jí)學(xué)生分成若干小組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)主題，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料。當(dāng)講授先關(guān)內(nèi)容時(shí)，小組負(fù)責(zé)人把寫出的調(diào)查研究報(bào)告，以ppt的形式進(jìn)行報(bào)告。這不僅可以拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生獲取資料的能力，也極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，充分發(fā)揮以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的作用。這些教學(xué)方法學(xué)生參與度高，為學(xué)生以后的畢業(yè)設(shè)計(jì)以及研究生學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。這些教學(xué)手段改變了以往課堂教學(xué)氣氛沉悶的現(xiàn)象，刺激了學(xué)生求知、探索的興趣和激情。
2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
在教學(xué)內(nèi)容上既要重視課程的理論性，也要強(qiáng)調(diào)課程的工程實(shí)用性。光纖課程的理論較多，在理論課講授時(shí)，面面俱到，都講深入也是不切實(shí)際的。這就要求對(duì)課程教學(xué)過(guò)程中抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，做到詳略得當(dāng)、主次分明。對(duì)于學(xué)生反映掌握比較困難的理論，可以適當(dāng)?shù)卦谡n前進(jìn)行一些知識(shí)的補(bǔ)充。比如在理論推導(dǎo)中用到的一些高等數(shù)學(xué)知識(shí)、電磁場(chǎng)理論中的麥克斯韋方程、導(dǎo)波光學(xué)等。這些可以讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在課堂上教師進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)來(lái)達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)新的課程內(nèi)容就顯得容易接受了。在教學(xué)中，既注重理論分析的嚴(yán)謹(jǐn)性，又在一些理論分析難度較大的內(nèi)容上，結(jié)合物理意義以簡(jiǎn)化分析，以突出“光纖通信”課程理論性和系統(tǒng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。適當(dāng)增加新技術(shù)、新理論的課時(shí)，使學(xué)生更多了解最新技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)。比如在分析光纖中傳輸模式時(shí)候，可以不必要去細(xì)致分析每一步的公式推導(dǎo)，只需把結(jié)論及其物理含義進(jìn)行解釋。由于公式中用到了貝塞爾函數(shù)，函數(shù)的解比較復(fù)雜，對(duì)于方程的解可以利用計(jì)算機(jī)完成，尤其是相關(guān)計(jì)算機(jī)軟件比如matlab具有可視化功能，[6]由學(xué)生自己動(dòng)手編程解方程和繪圖，既可以降低教師在教學(xué)中的勞動(dòng)量還可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解。
3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目及硬件建設(shè)
“光纖通信”原理課程是一門理論性及實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此必須加強(qiáng)和改進(jìn)“光纖通信”課程的實(shí)踐環(huán)境教學(xué)內(nèi)容，突出本課程重實(shí)踐、強(qiáng)能力的培養(yǎng)特色。實(shí)驗(yàn)建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視和完善，有利于培養(yǎng)和提高通信工程類大學(xué)本科生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和科研能力。
光纖通信技術(shù)發(fā)展十分迅速，這使得教學(xué)內(nèi)容更新周期越來(lái)越短，結(jié)合工程實(shí)際越來(lái)越密切。光纖通信的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)隨著學(xué)科的發(fā)展顯得越來(lái)越重要。由于實(shí)驗(yàn)硬件建設(shè)需要投入的資金較多，許多院校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重落后于光纖通信技術(shù)的快速發(fā)展。因此在實(shí)驗(yàn)硬件建設(shè)方面，亟待改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，加大經(jīng)費(fèi)投入。逐步開(kāi)設(shè)多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目如基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等。基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證內(nèi)容為主，例如采用大恒光電GCS-FIB光纖技術(shù)基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行“數(shù)值孔徑測(cè)量”、“光纖準(zhǔn)直”等實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生綜合知識(shí)提出更高要求，例如“自組光纖馬赫-曾德干涉儀”要求學(xué)生對(duì)馬赫-曾德干涉儀有深入的理解，同時(shí)要有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)主要結(jié)合教師的科研項(xiàng)目以及大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，有興趣的學(xué)生可以進(jìn)行此類研究性實(shí)驗(yàn)。考慮到實(shí)驗(yàn)建設(shè)資金限制，對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)可以用軟件模擬的方式進(jìn)行驗(yàn)證，例如“光纖中模式的傳輸”、“光的偏振狀態(tài)”可以采用matlab可視化模擬的方法驗(yàn)證，這些實(shí)驗(yàn)可以由學(xué)生參與程序的編寫，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)建設(shè)活動(dòng)，可以在其課程成績(jī)中給予體現(xiàn)，以提高學(xué)生參加的熱情和積極性。
4.建立全面的評(píng)價(jià)體系
重理論，輕實(shí)踐，重結(jié)果，輕過(guò)程是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的特點(diǎn)。因此建立能夠反映學(xué)習(xí)本課程情況的全面評(píng)價(jià)體系十分必要。建議提高學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的成績(jī)比重，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)部分的成績(jī)比重。在理論課成績(jī)部分可以采用期末考試、主題報(bào)告、課堂討論幾項(xiàng)成績(jī)的綜合方法，這充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果。實(shí)驗(yàn)成績(jī)采用包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以及模擬實(shí)驗(yàn)建設(shè)部分組成。對(duì)于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)要有更高的要求，實(shí)驗(yàn)結(jié)果按照科技論文的形式撰寫，為學(xué)生后期的畢業(yè)論文和研究生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。總而言之，建立全面的考核評(píng)價(jià)體系有助于全面考查學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、結(jié)束語(yǔ)
“光纖通信”是一門多學(xué)科交叉的理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，在教學(xué)過(guò)程中，做到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并重。通過(guò)這門課的學(xué)習(xí)使學(xué)生成為知識(shí)面寬，實(shí)踐能力強(qiáng)和具有創(chuàng)新能力的技術(shù)人才，這需要在“光纖通信”課程的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行改革和探索。
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