時間：2022-11-12 21:03:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇法學實驗，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
法學實驗教學存在的上述種種問題，在表現形式上多種多樣，涉及法學教育從教學方法、課程體系等微觀環節到政策措施等宏觀領域的全過程。
1.1提高學生多學科知識的綜合運用能力法律規范著社會生活的方方面面，因此法學與其他學科之間存在很多交叉領域，其對學生多學科知識的綜合運用能力有比較高的要求。在法學教育比較發達的美國，其法學院以培養碩士研究生為主要任務，申請法學院的前提是學生須取得其他專業的學士學位，因此美國法學院的學生普遍擁有多學科知識背景，這也契合了學生未來從事法律實務及研究工作對相關專業領域知識背景的要求。我國法學院以培養本科生為主，學生入學時只掌握高中階段的基礎知識，對其他領域的專業知識缺乏深入細致的學習，造成法學學生的知識面過窄，嚴重影響了就業率。因此我們要依托綜合性大學的多學科優勢，通過法學實驗教學課程改革，讓學生在校學習期間能夠盡量多地學習和掌握法學相關學科的專業知識以及實踐技能。
1.2充分發揮教師的主觀性、能動性由于法學實驗的局限性，導致其在整個法學教學中的地位較低，因此對實驗課教師的要求也相對偏低，一方面是學歷層次和專業知識背景，另一方面是實驗教學方法和管理手段，加上缺乏政策層面的激勵機制，使得教師對法學實驗教學的工作積極性不高，普遍以完成“規定動作”為標準，缺乏主動性、創造性。引入法學綜合實驗教學模式，創新實驗方法、改善管理手段、以現有實驗教師隊伍為基礎，引入學歷層次較高以及有相關專業工作背景的人才加入，再輔之以激勵政策，將有效提高教師指導法學實驗教學的積極性，充分發揮實驗教師的主觀性、能動性。
1.3加強學生實踐能力，提升學校人才培養水平法學作為實踐性較強的專業，不但要求學生在校期間要掌握法學各學科的基本理論，熟悉國內外相關的法律制度和政策，熟練運用法學理論知識分析問題和解決問題，更要求學生掌握法律實務工作的基本技能。學生畢業后達不到相關工作崗位的要求，沒有處理實際問題的能力，導致用人單位對聘用法學畢業生缺乏興趣。實踐能力的培養成為當前高校法學專業亟待解決的問題。通過加強法學實驗教學改革、豐富實驗內容、創新實驗方法，讓學生在校就可以熟練掌握法律實務的從業技能，熟悉法律實務的運行方式，為社會輸送合格的應用型、復合型法律職業人才，提高學校的人才培養質量。
2建立法學綜合實驗教學模式的對策建議
針對法學實驗教學存在的問題，依托省屬綜合性大學在學科綜合水平、師資力量、人才培養等方面的優勢，結合法學專業特點和就業趨勢，提出建立法學綜合實驗教學模式，創新法學實驗教學理念、教學方法和管理手段。
2.1突出法學實驗教學在人才培養過程中的重要性法學教學重在培養學生的四大實踐能力，包括實際動手能力、遇到實際問題的法條索引及分析解釋能力、與當事人及法官等的溝通及語言表達能力、對其他相關領域專業知識的理解與掌握能力。上述能力的培養需要通過以下措施實現：（1）修訂法學人才培養方案，將培養的重點放在實驗教學上，增加法學實驗課程的比重，保證學生能夠獲得與修讀理論課一樣的學時、學分。（2）應針對原有的如模擬法庭、物證技術等實驗課程進行改革，重新制定實驗教學大綱，在不減少總學時、學分的前提下，增加相應的實驗課程的學時、學分，按照理論課程的授課規律細化實驗項目。（3）創新實驗方法，增加學生設計性、創新性實驗的數量，由教師提供素材并加以指導，從設計實驗內容到完成實驗目標的全過程讓學生自己動手，在培養實踐能力的同時，深入體驗其中所蘊含的法理知識、法條含義、程序規則。（4）完善法學實驗課程的考核評價機制，學生完成實驗課程的情況要有量化指標并嚴格的標準。
2.2改革的實施原則針對法學實驗教學目前開設的模擬審判實驗、法醫學實驗、物證技術實驗等傳統專業實驗課程存在的問題，應遵循如下原則實施改革：（1）應改革現有法學專業實驗課程教學體系，修改教學大綱，在遵循法學專業不同課程教學規律的基礎上，增加更有針對性的分階段的實驗內容。（2）結合學校自身定位、學科自身特點，以及學生實際學習能力水平，對法學實驗課程的層次和模塊給以恰當的劃分和定位。（3）強化層次和結構之間在能力培養上的有效合理串聯，明確各層次和各模塊之間課程設置的遞進性。另外，還可能存在著實驗教學和理論教學脫節現象，實驗教學不能很好地促進學生創新能力的培養。
2.3改革的具體措施以民事訴訟模擬審判實驗為例，現有模式為：理論課結束后，教師會在學期中和學期末各安排1次實驗課；以教學班50人為單位，能夠操作并實際體驗整個訴訟程序的學生不足1／5；過度注重庭審階段，忽視庭前準備、執行以及調解階段；整個庭審過程表演色彩過濃，不能突出法庭辯論環節的對抗性；內容題材缺乏新意，跟不上時代特色，由此導致學生缺乏學習興趣，教學效果不理想。改革的具體措施為：（1）重新制定教學大綱，按照我國民事訴訟法的制度規定，劃分為庭前準備、一審、二審、再審、簡易程序、執行程序、調解程序等不同階段，結合不同的民商實體法如合同、擔保、婚姻、繼承、侵權等各種法律制度，分別設計實驗課程模塊，再根據理論課的授課進展程度，將不同模塊組合成為模擬審判實驗課程。（2）增加分組，每組不超過10人，一名教師可以同時指導3～5組。同一組的不同成員之間，適時進行角色互換，使學生都能以律師的身份參與法庭辯論環節，并增加學生對不同身份訴訟參加人的程序及利益訴求的直接感受。（3）針對庭前準備、執行以及調解等容易在教學過程中忽視，但實踐中非常重要且經常運用的內容，設計專門的實驗項目，如證據的調查取證、搜集、整理等，并將時下若干法律熱點問題融入實驗教學過程中。（4）能夠在單獨的小型模擬法庭實施，爭取做到每名學生都能實際參與并親自操作每個環節，達到該實驗的教學目的。上述措施的實施實現了：實體法與程序法的交互融合，理論課與實驗課的綜合匹配；最大限度地滿足了學生參與實驗、動手操作的需求；強化了法庭辯論環節，鍛煉了學生的口才，提高了學生的學習興趣。
2.4設計創建綜合性的實驗教學課程體系法學實驗教學不僅要對原有的如模擬法庭、物證技術等實驗課程進行改革，更需要開設新的綜合性實驗課程，重新制定實驗教學大綱，編排新的實驗項目。（1）應充分發揮綜合性大學的多學科優勢，面向法學專業學生開設與法學專業有關的融合其他專業領域知識的綜合性實驗課程，設計多學科、跨專業交叉融合的實驗內容。（2）新開設的綜合性實驗課程，以通識／通選實驗課程的形式或者實驗室開放項目的形式安排在每學年的下學期（即社會實踐學期）實施，以增加學生的選擇自由。通過開設綜合性實驗課程，達到使學生能夠運用法學理論知識分析實際案例，熟悉掌握處理類似案例的法律程序的目的；也讓學生學習并了解了平面、電視、網絡等不同媒介為載體的法律新聞整套制作流程，以及有關儀器設備的使用等知識。通過跨學科專業實驗課程的開設，豐富了法學實驗教學內容，使學生在校期間就能夠掌握法學及相關專業的更多的實踐技能。
2.5通過綜合信息化建設提高實驗室資源利用率法學實驗室資源利用率低，一方面是由于資源配置不合理，另一方面是由于信息化手段落后。資源配置的問題涉及體制機制的深層次原因，短期內難有改觀，但學校可以通過信息化建設在一定時期內顯著提高實驗室資源的有效利用。（1）開發實驗室綜合管理信息系統，實現法學實驗課程的開放式管理。教學資源網絡共享，教師可以在網絡上安排實驗課程及項目，可以對學生實施在線指導，進行在線課程考核及評價，學生通過系統能夠預約選課，按各自興趣愛好有針對性地選擇實驗項目，合理安排學習時間。實驗室空余時間，可以開設若干開放實驗項目供學生選修，學生業余時間也可進入到實驗室學習，能夠充分提高實驗室資源的利用率。（2）引入法學網絡虛擬仿真實驗系統，充分利用網絡資源。通過配備現代化的多媒體教學設備，購置服務器支持并安裝基于Client／Sever，Browser／Sever運行環境下的不同實體法與程序法的實驗教學軟件，當學生選修有關實驗課程獲得賬號密碼后，便可在校園網范圍內全天候使用，在電腦前完成全過程學習。（3）加強實驗室網站建設。網站不僅是實驗室對外宣傳的平臺，還為廣大師生以及校內外各單位提供信息交互的空間，通過信息、資料下載、交流互動等功能，方便學生、教師獲取各種教學資源，也實現了實驗室形象的對外展示。上述措施體現出法學實驗室建設與管理當中的人文關懷，也便于從實驗課程、實驗室利用、儀器設備、實驗室開放和學生考勤等諸多方面實現實驗室網絡化和智能化管理，提高實驗室資源利用率。
2.6豐富法學實驗教學師資隊伍構成打破原來重理論、輕實踐的師資培養與引進模式，通過對師資隊伍的建設結構進行調整，引進司法實務界優秀的律師、法官、檢察官加入到教師隊伍中來，充分發揮其司法實務能力強的特點，使法學實驗教學真正起到對學生法律事務操作技能的有效培養，構建一支由法學理論型和司法實務型教師相結合的，年齡結構、學歷層次、工作背景構成合理的，綜合型的法學實驗教學師資隊伍。
3結束語
一法學實驗軟件教學方法與應用型法律人才的培養
所謂實驗是指為了檢驗某種科學理論或假設而進行某種操作或從事某種活動。區別于法學實習、實訓等培訓性、技能性的教學過程，法學實驗主要需要提高學生理論與實踐相結合的能力、法律創新能力等。那種認為法學實驗既包括物證技術偵查，又包括模擬審判、觀摩審判、法律診所等形式的看法是不恰當的，法學實驗教學方法是法學教育方法的一次創新，實驗本身是一種模擬實踐，在近似于實踐的基礎上進行的模擬學習方法。通常可以認為法學實驗是學生在教師的指導下在校內所進行的驗證法律科學理論或假設以及對學生進行法律職業技能應用訓練的教學活動。迄今，很多學校并未將法學實驗作為一門有學分的課程，這成為法學實驗教學發展的瓶頸。很多從事實踐教學研究者已經意識到，實驗哲學、實驗經濟學等諸多學科紛紛形成，并受到關注的同時，法學研究仍未引入實驗。原因之一可能在于法學界對哲學社會科學引入實驗方法基本了解，或者習慣上將實驗理解為田野實驗，又將田野實驗歸結為法學實證研究的一種方法，更為根本的原因在于法學實驗的不可控性。然而，對于較為抽象的法學學科而言，法學理論永遠都不能脫離法學現實而孤立存在。實驗方法具有隨時性和仿真性特點，他極大的拉近了理論與實踐之間的距離，符合法學發展的趨勢。在可控程度較高的法學實驗中，學生可以有效提高法學應用能力。因此，法學實驗教學方法具有非常廣闊的發展空間，諸如民法、刑法、民事訴訟法、刑事訴訟法、行政法、治安管理處罰法等課程均可以采用法學實驗的方式開展教學。
眾所周知，這種實驗的方法以培養法律人職業素養和執業能力為目的。通過實驗軟件教學系統，指導教師可以創建大量法學實驗教學項目，從而實現教學相長，一方面學生可以通過完全自主學習的方式完成特定角色所需要完成的教學內容；另一方面，教學可以通過模擬實驗的結果檢驗學生的學習效果。傳統的法學教學方法最大的弊端就是學生的動手能力差，法學實驗教學充分實現了學生的學習主體地位，使學生在學中教，在教中學，從而實現了法學實踐能力的提高。
在法律實驗教學軟件的開發方面，目前有中南財經政法大學2010 年5 月研發一款法學實驗教學系統（Legal ExperimentalTeaching System，縮寫“LETS”），它是國內首款具有完全自主知識產權的法學實驗教學軟件。杭州學碩信息科技有限公司研制的學碩模擬法庭教學軟件和南京奧派信息產業股份公司研制的奧派模擬訴訟平臺軟件等。哈爾濱理工大學法學院于2014 年采購了杭州法源軟件開發有限公司的教學軟件，經過初步實驗性的使用，已經收到了一定的教學效果。
二法學實驗軟件教學與角色模擬相得益彰
法學實驗教學在所有的法學實踐教學中占據舉足輕重的作用，區別于只關注審理階段的模擬審判，法學實驗貫穿于訴訟的全過程，與診所法律教育不同的是它不受真實案源的限制。法學實驗具有可重復性和高度仿真性，此外它還可以有效的將理論與現實相結合，培養學生主動學習的能力，實現大規模教學管理的可能等。以往的法學實驗往往是在學生彼此互不溝通的情況下完成的，鮮有成員之間的交互行為。因此，將法學實驗與角色模擬相結合，由有經驗的教師進行指導，可以達到較為理想的教學效果。角色模擬過程是將現實案件情景化，用更接近于現實的方式實現理論與現實的結合。
角色模擬實驗可以使參加者獲得接近與真實案件的感受，將某一個問題放在具體的動態的模擬環境中全程式地再現。參加者分工各有不同，法律程序因各自所提交的文件的內容和效果而有所變化。學生作為參加者可以從中將理論與實踐緊密結合、鍛煉創新性法律思維方式，為更多數量的本科生獲得角色體驗和學習的機會。實際上，即使沒有角色模擬，法學實驗過程也是完整的，但角色模擬與法學實驗軟件相結合可以在很多方面發揮其優勢。
首先，角色模擬賦予實驗以真實感。學生在角色模擬中主要是一種參與式角色體驗實踐過程，與沒有角色模擬的實驗相比，有角色模擬的法學實驗更能激發學生的法律真實感，提高學生對法律程序與理論知識的認知程度。如果把法學實驗當作一種實踐技能的鍛煉的話，角色模擬則主要鍛煉參與實驗學生的心理活動。
其次，角色模擬使實驗過程更少發生偏離實際。角色模擬的場所往往是模仿真實國家機關的場所而建，例如，模擬法庭、看守所、審訊室等特殊的場地，在這樣的環境下進行同樣的法律行為，可以激發人聯想到真實的情形，從而嚴肅、認真、謹慎的采取法律行為。在很多法律行為只能一次性做出的背景下，角色模擬的過程實際上很大程度上左右了整個法律程序的結果。這就更加接近于法律程序的真實結果。
最后，角色模擬符合感受式教育方式的展開和教師對實驗的評估。法學實踐教學本身的評估方法主要是一種感受式，即通過學生個人對參與實踐活動的認知程度的提高，從而實現教師對學生的評價。當然，法學實驗軟件提供了另外一種較為客觀的文件內容和形式的審查為依據的評價方式，它可以幫助教師直觀的觀察和監督學生對實驗的階段性完成情況，進而做出較為客觀的評估。
三法學實驗軟件與角色模擬結合中暴露出的問題與對策
哈爾濱理工大學法學實驗的開展從開創初期的無軟件、無教案、無規劃的三無局面，到有軟件、有教學設計、有教學規劃的變化過程。在一項學生主持的創新性實驗項目的支持下，角色模擬活動取得了很好的效果。但是，在實驗過程中也暴露出了很多問題。
首先，法學實驗過程缺少課程的支撐。通過實驗軟件系統，學生可以完成諸如立案、偵查、起訴、審判等多種過程的法律學習，同時也可以研習判例和撰寫論文，特別是對于民法、刑法、民事訴訟法、刑事訴訟法等課程可以起到十分關鍵的作用。然而，包括哈爾濱理工大學在內的很多學校，囿于法學實驗起步較晚，沒有設立獨立實驗課程，教師和學生開展法學實驗完全是一種課外的學習和研討，這樣很難使法學實驗發揮促進教學的作用。因此，只有設置獨立的學分和學時，使法學實驗不依附于理論教學，才能發揮法學實驗的巨大作用。在賦予實驗課學分和課時的基礎上，教師才有了工作量計算的依據，一般來說獨立實驗課的課時可以按照1∶1.5 的系數計算，而理論課內的實驗學時可以按1∶1 的系數計算。對于實驗報告的指導和批閱的工作量，有的不另計工作量，有的則另按該門課程總學時的10%計算。當然制定標準時必須考慮每所學校的不同情況，差別制定各自的計算標準。
其次，法學試驗的可控性需要進一步提高。法學實驗的本質就是在給定的環境下，通過仿真的虛擬環境下發現法律主體之間的關系，進而研究現實環境下的法律規范、法律關系和法律責任，以及在這樣的法律事實中應當完成的法律行為。包括現實主義法學家波斯納在內的很多人都認為法律由于缺乏可控性而將其看成是法理學的缺陷之一，道德和社會現象不同于自然和生物學現象，很難甚至一般不可能進行實驗，所以在這一領域所進行的觀察最有助于科學研究。與自然科學實驗不同，法學實驗的儀器和設備條件要求低，而法律規范和判例的條件要求較高，在可控性方面盡管不需要進行定量的嚴格條件限制，但也需要有嚴格的法律程序約制。正如俄國科學家巴甫洛夫所說：“實驗好像是把各種現象拿在自己的手中，并時而把這一現象、時而把那一現象納入實驗進程，從而在人為的簡化的組合中確定現象間的真實聯系。”可控性的特點之一就是該實驗的可重復性，避免偶然性因素的出現，增強學生通過實驗達到預期的目標。
采取集中實驗還是采取分散實驗的方式則取決于實驗的內容和時間安排，一般說來，以集中實驗的方式將大大有利于督促學生的實驗積極性，應當成為實驗類教學的主要方式。但是，往往實驗的結果可能發生以下兩種情形：要么早早的完成了實驗的內容，要么在規定的時間內無法完成實驗的內容，或者完成的內容不符合現實要求。因此，一種補充式的寬松的實驗時間安排也將成為一種必要的選擇，即當集中實驗成果不合格時，需要在規定時間內將實驗的內容重新制作和完成。這樣，該法學實驗的方式就是以集中實驗為主，分散實驗為補充的靈活式教學方式。
再次，法學實驗的教學評估方式不統一。法學實驗與其他學科的實驗有一個很大的區別就是時間的不可控性，由于需要大量的時間進行查找法律法規和判例，以及進行必要的修改和補充。所以法學實驗的成績很難以一份格式完整的形式化文件作為最后的成績評定的所有依據，較為合理的和可能的情況是根據學生的個人付出和文件制定的過程進行自由裁量式的評定。
參考文獻
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本文在實驗的基礎上，對使用電腦多媒體手段進行法律診所教育的意義和方法進行了探索，指出了我國法律專業大學生在思維和能力訓練方面的不足，并提出了相應的解決對策。尤其是指出了法律專業學生“‘文獻檢索能力嚴重缺乏’是法律實踐能力不足的關鍵”的觀點，對于法學教育改革具有一定的參照意義關鍵詞：法律診所教育實驗報告2002—2003學年第一學期，我在遼寧師范大學海華分院法律專業一年級《法理學》期中考查時，將“INTEL未來教育項目”和“法學診所教育”模式結合起來，以“權利和義務的相互關系”為主題，進行了一次“多媒體情景下的法學診所教育”實驗，現將實驗過程和有關體會報告如下，敬請批評指正。
一、實驗準備階段：首先，主持教師制定單元計劃（見附件1）和課題單元計劃實施表（見附件2）其次，主持教師分別模擬“學生”和“教師”兩種身份制作多媒體演示文稿，（見教師演示文稿）進行換位思考，切身體驗學生心態；然后，在10月中旬進行課堂調查。調查結果：1、在199名學員中，經常上網的大約80%以上，知道操作PowerPoint軟件的僅有兩人，其中一名還是從計算機專業轉入法律專業。2、知道操作Excel軟件的為零。根據此種“診斷”，教師立即簡單的演示如何使用PowerPoint軟件和Excel軟件，要求學生課后盡快自學掌握。
二、實驗實施過程：11月2日到3日，使用多媒體演示文稿《課題指南》見（附件3）布置課題，學生分組，每三到四人為一個小組。11月3日到11月8日，學生開始選題和進行文獻搜索。11月8日，在海華分院電腦教室，教師進行“網絡文獻搜索實驗演示”，設定的搜索主題為“自由權”，要求使用Google搜索引擎進行文獻搜索，學生和教師每人一臺電腦同步進行網絡文獻搜索，以“學生搜索到的文獻和教師搜索到的文獻是否保持一致”作為學生搜索結果是否合格的標準。實驗結果：在一個班級的80余名學員中，達到合格的學員數為零！原因為：教師鍵入的關鍵詞是“論自由”，而學生鍵入的關鍵詞都是“自由權”或者“自由”。根據此種“診斷”，教師立即進行針對性的教學，指出全體不合格的根本原因是“關鍵詞確定錯誤”，并講授如何思考關鍵詞和如何進行高級搜索。11月3日到11月底，學生制作多媒體演示文稿，并且互相交流，互相評價。教師利用課余時間根據學生要求進行具體的“診斷后的對癥教學”。例如，某小組的題目為“家長可以跟蹤孩子嗎？”學生只是簡單堆砌了案例、圖表和相關法規作為素材，并且結論和作為觀點論據的素材之間沒有邏輯關系。教師便立即“對癥下藥”，就“法律問題和法律結論之間的法學邏輯關系是什么？”向學生進行具體講解輔導，使學生很直觀的得到了所需要的思路和知識，明白了如何取舍素材和強化論據和論點間的邏輯聯系，從而達到了訓練法律思維方法的教學效果。
三、實驗總結階段：12月1日到12月5日，組際互相交換多媒體演示文稿，使用評價量規（成績表）互相進行初步成績評定。12月8日到9日，學生進行多媒體文稿演示講解，就講解部分由教師進行講評，指出問題，講授解決問題的方法。最后，教師對學生講演部分打分，加上學生互評成績，以確定該小組最后成績（也是每個小組成員的平時考查成績）。
四、講評階段發現的問題及解決方法通過講評，發現在大學法律專業一年級新生中，存在如下比較普遍的問題：首先，對社會現象和社會關系缺乏基本的了解和認識，更難以從紛繁復雜的社會現象中發現有價值的問題。例如，大部分同學都只是簡單的根據教師《課題指南》中列舉的具體課題設計自己的課題，而不會從生動具體的社會現實中發現具有法理學探討價值的事例。解決這一問題的根本方法是中學教育體制和教育方法的改革。其次，社會科學知識比較貧乏，自主思考和分析問題的能力差，大部分人只能夠被動的重復教材知識和簡單抄襲他人觀點，缺乏自主批判精神。究其原因，是因為學生長期處于家長和中小學教育“包辦代替”的不良教育方式所致。解決方法是加強實踐教學，閱讀與課程有關的參考書目，開拓知識視野，強化批判現實精神的灌輸和教育，解決學生知識貧乏現象的進一步加劇。第三，簡單堆砌素材，不會對搜索到的材料進行綜合分析和運用，挖掘材料中具有研究價值的部分并得出合理的結論。例如，很多同學在演示文稿中都仿照教師的演示文稿使用了和課題有關的數據和表格，但是卻無法對表格中的數據進行分析并且得出結論。解決方法是加強方法論教育，訓練思維，使學生掌握正確的和科學的思維方法。第四，只會演繹不會歸納，反向思維能力不足。例如，有些同學在課件中只會被動的按照傳統的“定義——特征——法條——案例——結論”模式組織課件。這是傳統的灌輸教育方式所造成的，解決方法是加強社會實踐教學活動，大力開展診所式教學活動，教導學生靈活運用所學知識去發現社會現象和問題，再聯系教材內容進行分析得出自己的結論，同時修正自己對知識和原理的錯誤理解。第五、只見文字，少見圖片、表格和其他表現手段。其原因在于形象化思維能力缺乏，同時檢索能力嚴重不足也是造成這一問題的關鍵原因。解決方法是強化啟發式教學方法，引進現代西方教學理念，比如詮釋式和案例式教學，組織讀書會和文學沙龍等有益開拓頭腦的課余活動。最后，跑題現象時有發生，所演示的課件和教師要求的題目相去甚遠。例如，在《課題指南》中，教師要求學生以“假如失去繼承權”為題目，探討法理學意義上的權利和義務的相互關系，結果幾乎所有以此為題的小組都在其演示文稿中都集合了關于如何放棄繼承權的法律規定以及如何進行放棄繼承權公證等民事法律知識，使法理學課題被錯誤理解為繼承法課題。造成這一現象的原因主要是學生學習底子薄和聽課注意力不集中所致，對此，只能依靠端正學習態度，勤奮學習和一定的課堂紀律要求來解決。
五、我的體會：在本次實驗中，我除每班占用大約四個教學課時進行“課堂調查”“課題指南”“網絡文獻搜索實驗演示”和“多媒體文稿演示講評”外，其余工作均在課余時間進行，同時也正常完成了法理學教學大綱所要求的全部教學內容，取得了一定的教學效果（見學生體會），更主要的是“診斷”出了法律專業大學新生在專業課學習方面的一些“病灶”，便于在今后的教學中改進教學。同時，我個人也有如下幾點教學體會：（一），此種教學方法的最大優點是可以直接培養學生的綜合素質和能力，尤其是培養下列能力：1、尋找和發現問題的能力；2、文獻搜索和綜合運用能力；3、主動分析和理解問題并且解決問題的能力；4、團隊協作的能力；5、計算機操作運用能力；6、課余自學能力。將這種教學方式作為學生期中考查項目和評定平時成績的根據，是完全可行的。（二）、事先要對學生進行課堂調查，事后要進行反饋調查。（三）、培養學生文獻搜索的能力至關重要。我國法律專業大學生“動手”能力不足的首要問題是：遇到案例不會查找和搜索相應的法律法規。在本次實驗中，教師進行“網絡文獻搜索實驗演示”是一種創造性的新型教學方法，對于法律專業的大學生很有價值，可以作為培養學生動手能力，強化在理論和實踐之間進行“頭腦搭橋”的一種教學工具。（四）、要使學生的注意力始終牢固的集中在課題問題和課題結論之間，防止學生課堂注意力和興趣的轉移。六、本報告附件：1、課題單元計劃7、課題單元計劃實施表2、課題指南8、計算機使用規則3、學生
分組名單9、評價量規（成績表）4、學生體會文章5、學生多媒體演示文稿共47組6、多媒體文稿演示解說規則
自改革開放以來,中國的法學教育無論是在法律人才培養的規模,還是法學教育本身的發展都取得了顯著的成就。但不能回避的是傳統模式教育下培養的法科畢業生難以承接法律職業的要求,顯現了當下法學教育的諸多問題。
法學教育本應是具有深刻職業背景下的一門應用性學科,具有時代性、社會性和實踐性強的突出特點,法學教育的主要任務應該是培養應用型法律人才。從根本上講法律職業決定了法學教育的培養目標、培養規格、培養要求和培養模式,決定了法學教育改革發展的方向和動力。沒有法學教育就沒有法律職業,法律職業決定了法學教育的發展方向,法律職業豐富了法學教育的內容。筆者認為,作為高等教育的法學教育不等同于純粹的法律職業教育,現代法學教育,應該在重視理論教育的同時,突出法律實踐教育的獨立性和重要性。
二、法學實踐教學體系的構建
近年來,我國各大高校法學院系陸續開展了法學實訓實驗教學,并且將法學實訓實驗融入到培養方案中,體現了我國法學教育向法學應用型人才培養模式的積極轉變,以及法學實訓實驗教學的有益嘗試。目前,教育部正在實施的卓越法律人才教育培養計劃將建設法學教育實踐平臺明確為需要著力解決好的四方面問題之一。同時,為了進一步推進高等學校實驗室建設和實驗教學改革與創新,教育部決定在十二五期間建設一批學科專業實驗教學示范中心,明確了法學實驗教學的基本方向和目標模式。
法學實踐教學關系到高等教育法學人才培養目標的實現,其質量決定著卓越法律人才培養教育的水平,是法學教育體系的重要組成部分。完善的實驗教學體系建設對于培養學生的實際操作能力和開發學生的科研創新能力都具有舉足輕重的作用。因此,實踐教學應處于相對獨立、與法學理論教育對等的地位。
近年來,沈陽師范大學在法學人才培養的過程中始終將實踐教學環節作為人才培養工作的重點,在法學綜合實踐教學模式改革中,形成了一套符合教育規律和學生學習進程的法學實踐教學體系,該體系主要包括實驗、實訓、實踐和實習四個部分內容。
(一)法學實驗
文科實驗將單純的課題講授式的傳統教學模式創新為與現代化實驗手段相結合的教學模式,使文科教學方法和教學效果都大為改觀。
2011年12月,沈陽師范大學法學教學綜合實訓中心,包括模擬法庭、模擬仲裁室、法務實訓室、法務仿真實驗室、案例研討室、文書檢驗實驗室、痕跡檢驗實驗室和案例庫等實驗室投入使用。并整合了校內的經濟學、管理學、社會學、生物科學、環境科學及軟件和工程技術學等專業和學科資源,形成輻射全校、服務地方法治建設的法學綜合實訓教學體系。實現了以培養學生綜合能力為目標,以獨立設課和輔助實驗共存的實驗教學體系為基礎,以法學實驗、實訓、實習教學為依托,以仿真課程訓練、模擬法庭實驗室、法律診所為載體,以遼寧省人民檢察院教學實習基地為外延,構建開放性、多元化的新型實踐教學體系,實現基礎與前沿、經典與現代、應用與創新的有機結合。 最終形成三個層次的綜合實踐教學體系,即基礎技能型實驗、綜合設計性實驗和研究創新性實驗,進而整合其他專業的教學資源,實驗范圍從單一服務法學,轉向以法學為中心、輻射文理工諸專業、服務多學科的法學綜合實驗教學中心,在實驗教學體系、實驗教學項目、實驗室規模、管理、運行等方面處于國內先進行列。
(二)法學實訓
法學實訓室是在校內專業教師的指導和教學大綱的規劃下,對學生進行有目標的法律實務訓練。它是課內理論課教學與課外實踐環節相融合的中間地帶,它將課外實踐能力的培養融入實訓教學,將課外實踐延伸到實訓課堂,使學生在一個動態的、立體的課堂環境中感受真實的司法實踐。
沈陽師范大學法學院根據教學重點,利用自身的優勢,開發了庭審觀摩、案例診斷、民事法務實訓、刑事法務實訓、行政法務實訓、非訴訟法務實訓等多門實訓課程。實訓課程將司法實務過程分為若干模塊,如刑事偵查專題、審查專題、民事一審程序專題等,各專題由學校聘請不同的法律職業部門的實務專家授課,主要講授實踐操作規程
,技巧及疑難問題的處理,學生在課堂上還可以與實務教師展開交流和討論。 學生以不同的身份直接參與法律實務的操作或模擬案件的處理的實訓模式,促進了學生運用各種技巧、方法和能力解決實務問題,改變了理論課教學無法克服的學生始終處于被動接受地位的不足,真正能夠以學生為主體,教師始終處于指導者、交流者地位,避免以往單向教學所帶來的學生學習興趣不足的弊端,激發了學生的學習興趣,培養了學生的獨立思辨習慣,真正提高了學生的實踐能力。
(三)法學實踐
鼓勵學生深入鄉鎮、街道、監獄和勞教所,或聯合行政機關、金融行業、國有企業、私營企業、村委會和居委會,在專業教師的幫助下,進行普法宣傳、法律咨詢、法律援助等多種形式的社會實踐活動。通過與法律實際問題面對面,學習解決法律問題的方法,同時對學生法律職業道德的形成具有良好的作用。
通過實習基地和實務部門兼職教師,將真實的案件引入校園,在校內模擬法庭審理案件,使學生切身感受到法律技術的操作和法學知識的運用過程,縮短學生從法學院到法院的距離。同時,采取走出去的方法,使學生到法庭見習常態化,使學生將書本上的法變成生活中的法。在法庭聽審中,觀看到一些比較資深的法官、檢察官、律師在法庭中的實際工作過程,使學生對庭審過程中的工作得到切身的體會,并且學習到這些優秀的法律工作者身上所具備的工作技能,從而在今后的學習過程中能夠對自己的學習方向有一個清楚的認識,并且能夠更好地遵守工作紀律和職業道德,堅持自己的原則和追求法律正義的實現。
(四)專業實習
沈陽師范大學近年來與公檢法司、律師事務所、企事業單位法務部門共建法學實踐教育基地45所,學生利用半年時間在實踐基地從事法律服務和法律職業工作,切身體驗解決法律實際問題和司法和執法過程,提升學生法律實務的技能和參加公益服務的意識以及社會責任感。
在專業實習方面,學校主要開展了法律診所和校外實習教學工作。學校在法律援助中心的基礎上建設了法律診所,并有專門的法律診所教學團隊負責,以培養學生接觸社會問題而及時有效地解決社會問題能力。另外,學校還在法學實踐教育基地聘請了100多位兼職教師,學生在兼職教師的指導下開展校外實習,由校內實習督學小組負責學生實習的管理。
三、法學實踐教學模式的探索
根據各實踐項目對學生能力培養的作用和作用的遞進等級,沈陽師范大學將實踐項目類別分為基本技能型實踐、綜合設計型實踐、研究創新型實踐三類。這三類實踐項目所占的比例,對于本科實踐教學以前兩者為主,主要加強學生對理論知識的理解和訓練理論應用于實際法律實務的基本能力,另外輔以創新新型實踐教學,分析和探討現行法學理論和實踐教學體系中 存在的問題,培養學生的法律創新思維能力;而對于研究生的實踐教學,則應側重后者,著眼于精英式教學目標,著重培養法學研究創新型人才,為發展和拓寬法學知識,為法學理論和技術更好地服務于社會活動而開展。
(一)開放共享,完善共建模式,拓展校外實踐基地領域
為保證多層次實踐教學模式的建立和運行,將徹底打破過去的封閉式教學方式,開放實驗實訓空間和實踐基地。同時,在資源優化配置的前提下,實現不同年級間實踐資源的共享,不同學校間的實踐基地共享。重點開設綜合型實踐教學內容,鼓勵學生自帶課題,激發其主動索取知識和進行科學實踐的興趣,讓學生綜合運用各課程或各學科的基本知識和實驗實訓技能進行實踐,使其了解知識點之間的內在聯系,學會知識的融會貫通,提高綜合運用知識分析問題、解決問題的能力,同時引導部分學生探討交叉學科存在的理論和實踐教學問題,體現觀念創新和實驗技術創新,培養學生的法律創新思維能力和綜合素養。
(二)優化教學方法,構建多元化、多層次的實踐教學模式
在法律理論知識講授的過程中,貫徹以案例教學、案件辯論等為手段,引導學生對案情中包括的問題進行分析和討論,增強學生的感性認識,培養專業興趣和習慣;并依托模擬法庭,觀摩審判,通過觀摩和角色投入,了解并實踐開展庭審中的各項工作,引導學生將所學的法律知識綜合地運用于實踐,同時在活動中感受法律的嚴肅和權威;建立供教學用的法律診所,作為學生參與法律實踐的平臺之一,在法律實踐中訓練學生的法律技能;圍繞庭審過程中的證據使用,開展證據技術實踐教學,讓學生了解并參與到證據的發現、固定、提取及分析等環節當中,充分了解證據的使用價值和應用原則;建立法學實踐教育基地,通過專業調研、參加法律援助和專業實習活動,將實際法律活動與理論知識更好地結合,訓練學生的法律實務工作能力,培養學生的社會責任感和事業心;建立網絡法律資源和活動平臺,充分利用網絡信息資源,拓展教學時空,提高教學實效。通過多元化的實踐教學模式,為學生搭建在實踐教學中學習法律的平臺,做到法律實務工作與法律業務演練相結合。
(三)加強過程控制,創新法學實踐教育考核評價模式
法學實踐教學不同于傳統理論教學,它需要通過考查學生對具體法律實務的操作、實際問題的操控和解決來評判學生的學習情況。因此,為客觀公正地評價學生的學習水平,提高實踐教學的實效性,建立過程考核機制是尤其必要的。
過程考核即采取平時考查與綜合考評相結合的方式進行,評價依據主要是實踐報告和學習反饋,評價要素主要有學習效果、社會效果、溝通與執行能力等。以模擬法庭實訓為例,可以從準備工作是否到位,模擬案件的復雜性,學生審理案件的思路、法律程序是否得當,法律適用是否正確,過程是否流暢,對突發狀況解決是否合理,以及提交的實踐報告的質量等方面進行考核。另外,在評價中還要考慮團隊配合和個人表現相結合的綜合考核模式。
關鍵詞：法學；實驗教學；模擬法庭；網絡技術
高校實驗室作為實驗教學的載體，不僅是整個教學體系的重要組成部分，也是高校培養高素質人才的重要基地。高校的發展和教學水平，在一定程度上取決于高校實驗室設備的建設和管理水平。因此，必須充分認識到實驗室及其管理在辦學中的地位和作用。模擬法庭是指法律職業技能訓練的實踐場所，是實施實訓教學計劃的基本物質條件。它的主要功能是實現課堂教學無法完成的技能訓練，即有計劃、有目的、有組織地進行模擬法律職業崗位群所必需的實踐技能訓練；同時，它還為師生提供了一個法律多元性視角的平臺，一個對現行實體法和程序法不合理之處進行批判的陣地。從特殊意義上講，模擬法庭是指法學專業一門必修的實踐課程，以鍛煉和培養學生的司法實務操作技能為課程設置目的。因此，模擬法庭實驗室的建設對于法學教學工作是必不可少的，目前大多數模擬法庭實驗室僅僅以一間普通教室簡單改造而成，缺少法律嚴肅性和模擬真實性。
一、模擬法庭建設的必要性
1.宏觀層面的必要性
從20世紀90年代以來，中國的法學教育經歷了一個發展上的“”，其突出表現就是中國有700多所學校設置了法學本科專業。21世紀以來，中國法學界針對法學教育問題展開了激烈討論，而且某些學校的法學院已經針對法學教育的現狀與弊端進行了自我調整，這樣，中國的法學教育發展就呈現了兩個趨勢：一是條件優越的法學院會朝著精英化、國際化的方向規劃專業設置與人才培養模式；二是普通高校的法學院會針對區域定位自身的特色與人才培養規格，其中，實踐導向是重中之重。因此，如果法學院要在國內法學教育序列中占有一席之地，一方面要擴充法學教學的實踐內涵，另一方面還要突出實踐教學的特色。這樣，進行法庭項目建設，就具有十分明顯的必要性。
2.微觀層面的必要性
從法學院的學科建設與專業建設來看，經過近7年的發展，已經形成了相對鮮明的“實踐教學”特色，為了使得這種特色獲得教學與科研兩個方面的支持，就需要通過一個相對制度化與綜合性的平臺，將教學與科研整合起來，從而形成資源合力，繼續固化與拓展法學院的實踐教學特色。這樣，模擬法庭項目建設，就能夠發揮整合學院資源、固化與擴展法學院的特色。由此，該項目的建設就具有了微觀層面的、關系到法學院未來定位和發展的迫切性與必要性。
二、模擬法庭建設原則
1.促進理論與實踐相結合。傳統教學往往進行成文法知識的口頭講授，以規則注釋和案件例證成為技能訓練，把實習這種自我體驗的方式當成實踐能力的訓練課程，極易造成學生原理和規則創造方法掌握不足和應用能力的嚴重缺失，難以達到提高學生法學理論素養的目標，不足以實現法律職業訓練的目的。通過法學實驗教學改革，強化具體的實驗教學演練，將有助于學生明確未來工作要求，運用理論成果于法務實踐，提升職業素質、知識架構和適應能力。
2.構建仿真實驗環境。提供充分的操作機會，保證學生參與充分的分析案件、收集證據、人際溝通、起草文書等專業訓練。
3.提供師生互動平臺。實驗教學以學生主動式學習為基礎而展開，學生學習興趣被激活，充分利用新技術，如網絡、多媒體技術等，實現學生與指導教師就實驗中遇到的問題進行實時無障礙溝通。
三、模擬法庭建設的主要內容
1.模擬法庭審判庭建設要符合《中華人民共和國人民法院法庭規則》的具體要求，添置國徽、審判桌椅、書記員席、原告席、被告席、旁聽席、法槌和訴訟參與人員標牌，并參照正式法庭的樣式擺放；配備法官服、檢察官服、律師服、法警服及其他訴訟參與人員服裝及道具等；同時配有現代化的網絡、多媒體教學設備供學生開庭模擬。
2.本實驗室是為法學本科學生熟悉三大訴訟法實踐環節的重要實習場所，法庭主要模擬各類刑事、民事、行政案件的開庭審理程序，鍛煉學生法庭審判組織能力、語言表達藝術和辯論口才，同時檢驗學生對真實案件有關的實體法律條文綜合運用能力，強化學生的實際動手能力，提高學生對實際司法審判工作的感性認識和實踐適應能力。
3.本實驗室還為各級人民法院來校開展普法活動或不定期為學生提供觀摩審判實踐進行的真實審判提供法庭設施幫助。學院的學生模擬法庭展演是學校的教學特色活動之一，不僅給法學專業的學生提供了展示自己、體驗法庭感受的機會，更給全校的學生提供了親臨法庭的真實感受，這對宣傳法制教育、提高非法學專業學生對法律的興趣起了極其重要的作用。
四、新技術在模擬法庭的應用
高校在模擬法庭的建設中不但要注重傳統的法學教育模式，更要注重新技術的應用，建設實驗創新體系，通過內容、形式、技術與手段創新，構建全方位、多層次、網絡狀的校內外實踐能力訓練平臺。隨著網絡技術和虛擬現實技術的迅猛發展，許多法院為了提高案件審理的效率和速度，紛紛將高科技技術應用到法庭的審理當中，法庭實現了部分虛擬或完全虛擬。這種建立在網絡空間的法庭被稱為電子法庭，電子法庭的出現打破了傳統法庭的審判模式。電子法庭借助于高速視頻會議系統、自動化的法庭錄音和記錄系統、電子歸檔技術、自動翻譯系統、360度球形攝像機等設備，可以實現在線訪問，實時觀看庭審。于此同時，對于日益全球化的今天，電子法庭是一個全天候全地域開放的法庭，不論證人、辯護律師和當事人在世界的任何地方，只要能上網都能“出庭”。電子法庭是另一個優點是說有的法律文書都形成了電子文檔，查詢起來特別方便，律師和當事人都可以隨時隨地查詢了解案情，法官可以方便地查詢相應的法律法規和判例以供參考。
除此之外，模擬法庭的建設還應該增強教師與學生的互動，傳統法學教育過于強調知識的灌輸和學術的培養，忽視了實踐能力等方面的培養，不利于法律系學生學習動力的培養。教與學是師生共享知識和經驗的過程，法律技能只能由學生在具體化、情景化的實踐環境中加以掌握。實踐教學不再固定判斷標準和統一答案，老師不再是權威知識的傳授者，而成為海量學習資源的引導者，自主學習方案的協助者，在指導過程中努力挖掘每個學生的潛能，從而做到因材施教。在模擬法庭建設上充分利用網絡優勢，通過建立討論組、論壇、E-Mail，教師可以建立博客等方式加強與學生的溝通和交流，及時了解和發現學生在學習過程中遇到的問題，并給予解決。
高校模擬法庭的建設是一個系統工程，需要不斷地探索和創新，同時也需要各個環節緊密配合，為培養符合時代要求的法律人才打下堅實的基礎。
【參考文獻】
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[2]王忠政.《運用現代信息技術創新高校法學實驗教學》.實驗室研究與探索.2010，（4）.
【關鍵詞】卓越法律人才計劃;實務化;培養【Abstract】In view of our country outstanding legal talents under the background of practice education development on the basis of the status quo, for outstanding legal talent education target and requirement, put forward a sound, perfect our country practice excellence model of training legal talents thoughts and suggestions on strengthening practice, points out the training, professional experiment, increase and the judicial practice department communication, optimization of culture system and improvement of China's legal education practical ability.
【Keywords】Excellent legal talent plan; practical training
【中圖分類號】G629.21 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0025-01
當前,我國法學教育遭遇嚴峻的結構性失衡問題。法律人才市場需求與當前法律人才供給客觀現狀之間的矛盾,呼喚對當前主導的應用型法律人才教育培養模式進行深度反思和系統變革,建立培養高端復合型、實務型法律人才培養管理模式和機制。
1對當前實務化法學教育培養管理模式的檢視
我國當前的法學教育體系及教學思路,很多是借鑒和模仿大陸法系國家的法學教育體系,注重教育培養的學術性和系統性,強調法學思維方式和能力的培養。當前的法學教育培養模式存在職業倫理素養的缺陷和缺乏職業技巧訓練的缺陷。培養出來的學生運用法律解決實際問題的能力較弱,對于職業的敬畏和信仰較弱,缺乏法治理念和應有的職業倫理價值觀。
當前各高校推行的實務型法學教育培養模式,意圖加強學生法律技能的培養。但從實施效果來看,實踐性課程和加強實習環節的考核,對促進學生的法律應用和法律技能的提升有一定改善,但無法從根本改變和糾正我國當前法學教育培養模式固有缺陷,亦無法解決當前法律人才供需市場上高端法律人才嚴重缺乏與低端人才過剩間的矛盾。
2卓越法律人才目標下實務化教育培養模式改革
2.1卓越法律人才培養教育計劃的提出。 “計劃”針對當前高等法學教育與社會主義法治國家建設需要之間的差距,提出分類培養、創新機制等目標,為我們指明了改進的重點和努力的方向。
2.2卓越法律人才教育培養的目標。 高素質法律人才,應是兼具法律專業要素和職業要素的,接受過正規法學院校法學專業教育的人。[1]應體現出職業化與多元化的統一,精英化與平民情懷的統一,正規化和國際化的統一。強調職業要素,要求法律人才的培養,要連接社會需求,并隨社會需求進行調適和改進,包括職業素養、職業道德和職業技能三方面內涵。專業要素,要求接受正規的系統化的院校教育,具備法律科學體系所必然包含的法律概念、關系、范疇和制度等知識結構,包括法律人的知識結構和法律人的思維能力。
2.3卓越法律人才培養與實務化法學教育培養模式。 在法律人才的職業要素中,首要的社會加強司法倫理的訓練和司法技巧的訓練。不具有司法倫理的法官、檢察官和律師,很難堅持職業的操守,忠于法律。而沒有職業技巧的法官、檢察官和律師,則很難勝任職業的要求,適應職業的挑戰。職業技巧的訓練,需要諸如案例教學、診所式教學、討論式教學等創新教學模式為載體,逐漸轉向專門化的見習階段訓練,最終走向法學教育的專門化和職業化。
2.4對當前實務化法學教育培養模式的檢視。 當前實務法學教育改革,多集中于人才培養的實踐性,尚無法合理平衡法學教育的實踐性與規范性、人文性與技藝性的關系,諸多創新培養方法流于形式或缺乏合適的載體而無從開展。存在的問題包括:⑴將“卓越法律人才”與專業技能訓練等同,淡化專業理論學習和法學人文精神的培養塑造。⑵對法學教育培養的“實務化”物質載體和專業技能培養關系認識不足,重訓練形式,輕法學技藝學習和訓練的科學性和系統性。⑶對卓越法律人才培養模式選擇中的師資建設重視不足,對“雙師型”法學教師培養和傳統法律職業的“師徒式”管理內在要求的統一性不夠重視,致使當前諸多法律人才培養的創新方法和措施或流于形式,或因不具有可操作性而無法有效實施。
3健全、完善實務化卓越法律人才培養模式的思考
總結過去的經驗,法學教育應當以市場需求為導向,將人才培養和社會發展、市場需求有機結合起來,使人才培養目標以及學生的知識結構、能力和素質符合社會經濟發展對法學人才的需求和要求。在教學體系設計上,還需注意以下幾個方面:
3.1推進實務教學。 在課堂教學中,要在系統傳授法學理論的基礎上,將實務化訓練納入基礎理論學習的過程中。以每一個知識點或知識單元結合典型案例,進行分析講解,使學生在掌握知識點的同時學會應用。通過實務化教學,促進學生對于基礎理論的理解和運用。比如可以根據學校的實際情況考慮把法律事務專業的法律基礎課《憲法》配以《法律思維實訓》進行教學,《民法》配以《民事糾紛分析與處理》進行教學。
3.2加強專業實驗。 以專業實驗課程為載體,培養學生法律運用意識和提高學生實踐能力,了解實務界對法律運用的程序,是建設綜合性的實務化教學體系的核心任務。法學專業實驗可以分為專項實驗和綜合實驗兩種基本模式。前者是通過具體制度和規則在某一個具體案例中的適用,使學生了解單項法規和制度的涵義和適用條件,并對之進行檢驗、適用和評析。后者是較為復雜的完整案例的全部法律適用過程的實驗。是讓學生在專業人士的引導下,分析案件涉及的法律關系,尋找可以用到的法律條文,從而提出具體的法律報告和文書,加強學生法言法語、法律思辨能力的訓練。
3.3鞏固專業實習,加強和法律實務部門的人才交流。 實訓基地實習是要把實務技能真正地應用于實踐,既是對教學成效的檢驗,也是對學校實踐教學成果的提升和鞏固。這首先要求學校要與公、檢、法、司等機關,公證處、律師事務所、公司、企業等各相關單位建立合作關系,建有充足的實習、實訓基地,保障實習、實訓的順利進行。
3.4優化培養學制,改革實踐教學。 我國法學教育直接和高中銜接,經過四年的本科教育就可能直接走向社會,多數學生還未完全掌握系統的實踐教育。在接受教育的時間和專業性上和國外法學教育是完全不同的。對此可以采用本碩連讀,建立通識教育、專業課程學習和基礎職業訓練、研究生學習階段招生機制或生源選拔機制,分流培養。由學生根據興趣和能力,分別選擇專業學位研究生和科學學位研究生的學習。實行導師制為主、課堂教學為輔教學,學校與職業部門聯合培養,通過國際合作辦學培養國際視野和處理國際事務的能力。
一、法學實踐教學體系概述
1.課程教學與實踐教學相結合。中國地質大學(武漢)法學專業四年制的學習過程中，實踐教學穿插在課程教學之中列入了教學計劃。實踐教學內容主要分為兩大部分：一部分是大學二年級暑假期間，學校組織學生在法院、檢察院系統參與法律實務的見習與實習。例如在湖北省秭歸實習基地建立的以秭歸縣人民法院、毛坪鎮人民法院等地構成的法學專業實習網絡。另一部分是在進行完大學三年級的知識學習后，可以通過學校組織指定或者學生在戶籍所在地自行聯系與專業相關的單位進行畢業實習。
2.課程教學與實踐模擬相結合。在中國地質大學(武漢)法學專業學習過程中，除去進行課堂理論學習之外，還相應配置了模擬法庭的相關實踐課程，包括：刑事模擬法庭、民事模擬法庭以及行政模擬法庭。法學專業學生可以自行選擇自己感興趣的角色，專業老師所扮演的角色只是當學生出現專業困惑或者原則性錯誤的時候予以一定的指導和改正，最后以一場學生自己參與主導的模擬法庭作為課程結束報告，由專業老師給出得分與評價。學校新近購置安裝了“法律診所軟件”、“訴訟實務軟件”，為法律實踐提供了師生交互的網絡平臺，學生可以分小組、分步驟模擬完成法律實踐。
3.課程講授與自主學習相結合。在法學實習實踐過程中，學生在實務部門指導老師的指導下，主動發現問題、嘗試解決問題，教師再給予點評與指導。即使是在課程學習中，專業課老師進行課堂教學與講解之后，學生獨立自主去圖書館等相應資料收集機構對所學知識進行補充與整理。學習過程中，專業教師會將小組學習與寫作加入至課堂學習過程中，其形式也是多種多樣的。例如，以小組為單位針對某個課堂上遇到的專業問題進行深入研究，小組成員在課堂上以幻燈片或者報告的形式進行匯報討論，鍛煉學生自身收集知識與理論以及同學之間溝通交流的能力。
二、法學實踐教學體系建設存在的問題
1.實踐教學的理念不夠明晰。教學理念的缺乏，直接影響到教師實踐教學能力及其質量的高低，關乎人才培養質量的高低。目前我國從事法學教學的教師多數是從學校到學校，雖然具有扎實的法學理論基礎，但沒有從事過具體的司法實務工作，缺乏司法實踐經驗，實踐教學往往是“紙上談兵”，需要加強教師實踐知識的儲備。理想的法學教師，應該具有扎實的法學理論功底和相應司法實踐經驗，能夠駕馭和解決法律實踐中出現的問題，有效指導學生的法律實踐活動。
2.實踐教學缺乏統籌安排。中國地質大學(武漢)法學本科實踐教學依托的平臺主要包括實習基地、模擬法庭、國土資源法律評價工程實驗室、法律診所等。實習基地、模擬法庭在20世紀末法學本科專業開辦以來就已隨之建成。2009年底，中國地質大學(武漢)正式啟動“國土資源法律評價工程實驗室”建設，該實驗室于2012年2月被批準為國土資源部重點實驗室，著力探析國土資源管理工作所面臨的重大法律問題。學校于2014年12月建成法律診所，旨在培養學生的洞察力、學習態度、職業技巧和責任感。由于中國地質大學(武漢)實習基地、模擬法庭、國土資源法律評價實驗室、法律診所建成的時間先后不一，有其逐步發展與完善的過程，其作用的發揮也表現為各自為政，還缺乏相互支撐、體系化運行。
3.實踐教學的特色不夠凝練。中國地質大學(武漢)作為行業特色型大學在實踐教學方面有自身特點：一是實踐教學目標是培養行業發展所需的專業人才，強調應用型人才的培養，實踐課程的設置上更加重視應用性與專業性，為學生進入相關行業就業或創業做準備。二是行業特色型大學開展實踐教學，旨在把學校優勢資源和力量運用到與行業相關的實踐教學中，并不斷加強學校的學科建設，從而不斷擴大它在行業學科中的地位和優勢。三是行業特色研究型大學多數與行業之間具有與生俱來的聯系，與相關行業也具有密切的互動傳統及優勢，始終恪守為行業服務的辦學宗旨。[1]目前，中國地質大學(武漢)法學實踐教學雖然圍繞行業特色開始探索，但實踐教學的特色還不夠凝練，不利于提升學校實踐教學的影響力、競爭力。
三、法學實踐教學體系建設的總體設計
中國地質大學(武漢)有資源環境特色的專業優勢，應在法學人才培養過程中體現出環境與資源保護法學的理論性和實用性，培養學生處理環境與資源糾紛的能力，建立起有資源環境特色的實踐教學體系。
1.資源環境特色法學案例教學。在中國地質大學(武漢)的法學案例教學課中，通過與司法實務部門合作，實現案例檔案的共享機制;參考國外環境法領域的經典案例;借鑒國內權威的環境法案例教材等渠道，教師提供精選的具有專業性、時效性、疑難性、爭議性的案例。通過教師對案例的講述，引導學生對案例的分析和研究，生動形象地解釋法律內容，深刻揭示其法理內涵，實現理論與實踐的結合。案例教學法有教師講解、答疑，學生討論、辯論，可以迅速形成活躍的氣氛，學生置身于這樣氛圍中極易激發創造力，學生在教師指導、啟發下運用多種不同的形式對案例所提供的材料與問題進行獨立思考，然后進一步分析研究、提出自己的見解、做出判斷和決策，實現學習與創新的結合。
2.資源環境特色的模擬法庭教學。中國地質大學(武漢)將模擬法庭作為法學專業的一門專業課程來建設，制訂詳細的專業培養計劃，明確規定實踐課程開設的學期和次數，引進和建設一批實用的教學課件，配備實踐經驗和實踐操作能力強的指導教師，可以在大學本科階段針對不同年級、不同課程開設模擬法庭課程。首先，收集和撰寫模擬法庭案例，應緊扣我國環境與資源保護法理論研究的兩大主題——市場化和可持續發展。
同時，關注社會熱點問題，例如案例排污權交易的理論與制度創新、公害民事侵權救濟中行政主管部門的職責、舉證責任倒置和因果關系推定的公平適用的法理基礎等。案例準備好之后，應根據案情將學生分為審判組、原告組和被告組，分組后，學生可以根據各個組在案件進行中的功能自行分配角色。環境資源領域的利益訴爭焦點往往集中在侵權行為與危害結果之間因果關系的證成上，所以各組學生在研究討論案情時，教師給予必要的指導。模擬法庭結束后，指導教師應對模擬法庭的全過程做一個總結，對庭前準備、庭審上的表現等都要做出點評。
3.資源環境特色的診所法律教育。“診所式”法學教學是20世紀60年代美國法學院興起的法學教育方法。[2]中國地質大學(武漢)是一所以地質、資源環境類專業為優勢的綜合性大學，法律診所教育的課程設置也要突出資源環境特色，充分利用學校優勢、法律資源和師生力量，使學生既擁有一般法律實務的能力，又具有環境民事、環境刑事及環境行政等實務方面的能力。在實施診所式法律教學時，應注意以下幾個方面：一是案件的難易程度要適中;二是教師“臨床”指導應適時;三是法律診所式評價應具激勵性。[3]學生在學習期間，工作分為三個方面：一是安排值班受理相關咨詢;二是聯系實踐基地在基地中實施學習任務;三是法律問題，完成法律程序。修完課程，經過法律診所教師的考核，合格者可以獲得學分。
4.資源環境特色的法學實踐基地教學。中國地質大學(武漢)法律人才培養教育有著鮮明的資源環境特色，它依托學校地質、資源環境類專業優勢學科，以培養復合型、實用型法律人才為目標。突出資源環境優勢和特色，以地質資源、勘探、工程、環境企事業單位開發為主，積極開拓法學實習基地和單位，安排學生頂崗實習或見習;聯絡公檢法機關和律師事務所以及司法服務單位，為學生進一步接觸實際案件積累一定經驗。利用我校校友會系統的校友聯絡信息和已經搭建的成熟交流平臺，建設少數有規模的法律碩士實踐基地。
5.資源環境特色法學實驗室教學。在中國地質大學(武漢)內部依托地質、資源環境優勢學科尋求結合點，大力發揮“國土資源部法律評價工程重點實驗室”的作用，開展實踐教學，并充實我院法學學生的理論水平和背景知識。目前，實驗室已經接納了部分本科生和研究生參與立法與執法調查，開展相關科學研究，開展國土資源特色的法律實務實踐，強化學生對資源環境法律的理解和操作能力。國土資源法律實地實踐包括實地調研和實地演練。
實地調研是由實驗室安排學生深入基層國土部門進行數據采集和調研，參與式觀察一線法律糾紛的實際發生狀況，將課堂所學法律理論知識與法律實踐相結合，對國土資源法律的實施效果做出有針對性的分析，從而加強學生對國土資源法律的理解和掌握。實地演練，選擇具有典型性、代表性和啟發性的國土資源特色案例，并在一定的實地背景下，讓學生模擬進入國土資源法律實務，引導學生用法律人的眼光去看待和思考問題，并提高學生思辨能力、創新能力和團隊合作能力。
【關鍵詞】訴訟法學；研究方法；實證研究
艾爾·巴比《社會研究方法》這本書的最大特點和精華所在便是提供了系統的研究方法論理論，并且詳細的介紹了各種具體的社會研究方法的目的、原則、應用條件、操作步驟，為進行社會研究的研究者提供了方法論的基礎和比較具體的研究技術或工具。
筆者在拜讀了艾爾·巴比先生的《社會研究方法》這一著作，特別是精度了本書“第三篇 觀察的方式”中“第八章 實驗法”和“第九章 調查研究”后聯系當前我國訴訟法研究領域的相關問題做了如下思考：
一、訴訟法研究對實證研究方法的借鑒
（一）中國訴訟法學研究中所采用的主要方法
法學是一個規范學科，其研究方法總體上遵循規范研究的路徑，即通過對目標、結果、決策、制度的合意性的研究，解決經濟過程中“應該是怎樣”、“應當怎樣做”的問題，旨在對各種社會問題做出“好”與“壞”的判斷。具體而言，在訴訟法學領域，常用到的研究方法有：
1、階級分析方法
在法學研究領域，階級分析方法片面強調階級意志論的法的本質觀；把法的階級性擺在壓倒一切的地位上；把法單純視為統治階級進行的工具。具體到訴訟法領域，把訴訟法作為典型的“鎮壓犯罪”的法，時刻不忘階級斗爭，用階級的方法分析問題。但是，把階級分析方法神化，普遍化，全能化，不是研究的科學態度。
2、注釋研究方法
注釋研究方法即通過學者們編寫出版了大量的訴訟法教材、專著和普及讀物，從學理上對訴訟法本身確立的基本原則、具體制度和操作程序進行了法學解釋。注釋研究方法能夠使人們了解了訴訟法理念和規則的同時，也模糊了學科體系與法律文本本身的界限，因而也具有一定的局限性。
3、比較研究方法
在比較研究視角下，“社會經濟發展水平和政治結構并不是唯一決定因素，有時甚至不是最主要的因素。”[1]制度本身的內部延續性已經足以作為對比研究的邏輯基礎，比較研究法的優勢在于拓展和借鑒。我國的訴訟法學研究中大規模、普遍地應用比較方法是在1996年刑事訴訟法修改的前后。現在的訴訟法教材中比較普遍的使用比較研究的方法。但是，由于學者們都不約而同地將目光投向國外，從國外引進了一系列的范疇和概念，難免會出現“中學為體，西學為用”的尷尬，忽視訴訟法的本土化。
以上三種研究方法都是我國在訴訟法研究領域常常用到的，但仔細分析這三種方法，不難看出它們都是偏理性主義、解釋主義的研究方法，即所有知識和觀點的獲得都主要通過單純的邏輯演繹得到，而沒有透過直接或間接的觀察或感覺經驗去推知結論，沒有建立起知識的客觀體系。這樣純理論的研究——從理論到理論而得出的結論和觀點對實踐的指導意義通常不大，所以應該呼吁法學研究者們從書齋里走出來，在運用實證研究方法獲取大量經驗材料的基礎上再運用邏輯推理得出結論。
現階段，我國的法律體系已基本建成，未來的法學研究如何進行，就面臨著轉型。回過頭去看我們原有的研究，就會發現一些問題。比如，在過去的研究中常常存在兩個不了解：一是不了解外國的情況，我們看到的更多是外國法律制度的文本，這些制度和文本是怎樣產生的，在本國實施的狀況如何，其學界以及民眾的評價如何，我們并不了解；二是不了解中國的情況。我們中國的社會到底是一個什么樣的狀況，民眾對法律的需求是什么，我們同樣不是很了解。在此情況下，我們要有問題意識，即強烈的中國問題意識。我們要改變視角，改變我們的關注點，改變我們的研究方法，——從實證的角度看問題。
（二）實證研究方法在訴訟法研究中的應用
美國大法官霍姆斯也曾斷言：“法的生命不是邏輯，而是經驗”。
實驗法和調查研究法是實證研究方法中常見的材料（經驗事實）收集方法。就幾個概念的邏輯關系而言，實證研究方法包含實驗法和調查研究法。實證研究方法是種概念，實驗法和調查研究法是屬概念。
實驗法主要用于定量的實證研究中。所謂實驗法，就是在控制某些條件的情況下研究變量之間因果關系的方法。實驗基本上包括（1）采取行動；（2）觀察行動所造成的后果。社會科學研究者通常選擇一組受試者，給他們一點刺激，然后觀察他們的反應。[2]
調查研究法（survey research）是向研究對象系統詢問社會背景、態度和行為，以發現社會現象和過程的原因或影響因素的方法。[3]這種研究方法非常古老，在《圣經·舊約》中就已經提到。調查研究法需要在確定調查總體后，確定抽樣的框架，然后進行問卷調查或者是訪問式調查，并且需要運用統計的方法對資料進行分析。
作為收集經驗事實的方法，實驗法和調查研究法都在實證研究中經常使用。調查研究法的優勢在于獲取某些事實性材料和主觀態度的信息。如在刑事訴訟法研究中，對于犯罪嫌疑人的身份、背景等情況，對某些問題的看法等就可以運用調查研究法來獲得第一手事實性材料。實驗法的優勢通過對某些因素的控制，搞清自變量和因變量之間的關系。在實踐中，二者往往結合運用，以便能夠更全面地收集資料。在中國政法大學訴訟法研究中心進行的、建立訊問犯罪嫌疑人律師在場、錄音錄像（試驗）項目的第二階段就很好地將兩種方法進行了綜合運用。他們將犯罪嫌疑人分三組進行試驗，第一組為目標組，即選擇采用律師在場或者錄音錄像方式進行訊問的犯罪嫌疑人，第二組為對比組A，即選擇了傳統方式進行訊問的犯罪嫌疑人，第三組為對比組B，即沒有參加訊問方式試驗的犯罪嫌疑人。試驗結束后，還對于參加試驗的偵查人員、律師以及犯罪嫌疑人進行了問卷調查和訪談式調查，以了解他們對現行訊問方式的態度，以及改革現行訊問方式的認識程度及差異。[4]再如對證人出庭作證的研究也可以采取實證的研究方法，但目前對于證人出庭作證的具體情況很少有實證的根據，有的稱不足10%，有的認為不到8%，有的則在5%甚至是3%以下， 而且對于證人不出庭原因的分析也一般是想當然地分析，而沒有實證進行支持。研究的結論和觀點自然也不具有很強的說服力。筆者建議對未成年和非完全行為能力證人出庭作證的研究也可以仿效中國政法大學訴訟法研究中心上一項目的方法，將該種證人分成三組：A本人出庭作證，B通過視聽資料（錄音錄像）的方式提交證人證言，C提交書面證詞，通過綜合運用實驗法和調查研究法，對比了解未成年和非完全行為能力證人在那種情形下更能發揮其證人的重要作用。
通過對比研究，不難看出體驗、了解現實社會中的訴訟法律規范實際發揮作用狀況的重要性，實證研究方法的引入正是對這一過程的規范化校正，使之更符合學術研究的要求，更能體現研究本身的嚴謹性和科學精神。“研究訴訟法學，歸根到底，是為了指導中國的訴訟實踐，改善中國的訴訟現狀。因此，訴訟實踐應當是我們研究的出發點和落腳點，也是訴訟法學理論的生長點。脫離實踐的研究，是缺乏根基和說服力的。”[5]
二、社會規律的證明在訴訟中的免除
巴比在第一章闡述社會規律時，曾經談到社會規律有三種論點值得探討，其中就涉及到有些微不足道的社會規律，并通過講述薩彌爾·史托佛的實驗和達爾文的愚人實驗否定了一些“眾人皆知”的常識或者說“不言自明”的事實“常常最終被證明是錯誤的；因此，微不足道不再是阻礙科學的正當理由”[6]
而根據我國《人民檢察院刑事訴訟規則》第334條，在法庭審理中，為一般人共同知曉的常識性事實不必提出證據證明，也即法律明確肯定了其合法性、正確性而免除了當事人的證明責任。
我國在民事和刑事訴訟中關于眾所周知事實的免證與社會研究方法中對待所有研究對象的態度（包括社會規律在內的所有事實均需要證明，微不足道不是阻礙科學研究的正當理由）看似相互矛盾，但筆者認為這背后卻有更深層次的原因。
法律有很多價值，其中比較重要的是公平、正義和效率，這也是一對恒久的矛盾。在訴訟中，法律將眾所周知的、帶有規律性的事實作為正確的、科學的事實從而免除當事人的證明責任，是對效率追求的體現，因為訴訟實踐活動畢竟不是法學科學研究，訴訟參加人也不是科學研究者，他們不可能都具有較高的科研素養和能力，如果把對眾所周知的、帶有規律性的事實的證明責任分配給他們的話，必然重重得加大其負擔，而且也可能使原本簡單的案件久拖不決，浪費訴訟時間和司法成本，是有關社會關系長久的處于一種不確定狀態，這才是對當事人最大的不正義，最終當事人會對法律失去信心，法治國家建設遭到破壞。而且對這種事實的證明完全可以由包括法學研究者在內的社會學研究者進行，在學者們對其有新的研究結論后，再由學術研究反過來知道法律訴訟實踐。所以筆者認為我國訴訟實踐的規定與社會研究方法并不矛盾。
任何學科都有自己獨立的體系與研究方法，但學科體系需要不斷的擴充完善，研究方法需要不停的創新借鑒。獨立學科之間在研究內容上各異，但卻能夠在研究方法上相互學習，實現各自的研究目標。據此，社會學科學的研究方法應該在法學規范研究中有其一席之地，在法學研究中應得到重視與發展。
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[6]艾爾·巴比.《社會研究方法》（ 第十版），華夏出版社2005年版第14頁.
【關鍵詞】雙軌模式；分層遞進式；高職法律事務專業；實踐教學
隨著進入信息時代，對職業教育與職業內涵的深入發展，教育界越來越多的人逐漸認識到：無論是“任務導向”“職業能力觀”，還是“關鍵能力-職業能力觀”，對職業能力的理解都不全面，于是，美、德、澳、新加坡等職業教育相繼以不同形式提出了實踐教學的新思維，雙軌制的模式成為發達國家的高職教育產學結合模式。這種應用型學習由學校和行業共同指導完成。通過合作教育計劃，建起大學與社會更為密切的聯系。學生除了課堂學習以外，還掌握了實產技術或工作本領，培養出來的學生在市場上有競爭力。所以，以學生就業為導向的教育，產學結合人才培養模式已成為國際公認的培養應用型人才的一種有效途徑。相應的這種教育模式下所實施的實踐教學方式，如日前所盛行的“項目教學模式”“行動導向教學模式”“情景認知教學模式”“任務驅動教學模式”等，也逐步為法學專業技能的實踐教學所采用，但眾所周知，法律職業相對于其他文科專業是一門專業性、技能性很強的學科專業，如果僅引進一些高職先進理念來解決法學教育當前的困境，顯然是不足取的。
一、當前法學高職教育的現狀
近年來隨著中國大學生就業報告的出爐，法學教育再一次被推向了風口浪尖。報告顯示，所有專業中法學專業成為就業率最低的，連續三年成為被教育部亮紅牌的專業。2014年的司法改革成為當下社會關注的焦點，社會管理創新需要大量法律服務人才，在大量的社會需求下，法學教育輸出的人才依然無法就業，由此可見，當前我國的法學教育對實踐的關注和回應社會的能力非常弱。法學教育與法律職業的嚴重脫節讓我們不得不對當前我們法律人才培養的模式進行深刻的反思。法學教育首先是一種職業性教育。這是由法學這門學科的自身屬性決定的。法學不是通識而是一種專門的職業知識。法律的生命在于運用。表明了法學與其他學科的不同。因此實踐教學體系的構建，之于法學專業來講，又是樹立以市場為導向的教育理念是開展教學的前提性要求。在這個意義上來講，根據社會的實際需求，以學
生為中心組織和開展法律事務專業的實踐教學體系，培養學生的綜合素質和執業能力，探索多樣化的法學實踐教學方式，實現全方位的法學實踐教學，從而增強學生的職業素養、提高學生的就業能力，是目前擺脫法學教育諸多困境的突破口之一。
二、高職法律事務專業實踐教學存在的問題
（一）對高職法學實踐教學重視度還不夠
由于我國高職法學教育起步較晚，法學實踐教學還不夠完善，以至于社會對高職學生的職業技能存在疑慮，從而導致部分高職對法學實踐技能的培養缺乏足夠的重視。目前我國的高職法學教育存在各種弊病，如現場實習走馬觀花、實驗實訓敷衍了事。畢業報告成為形式。從而導致高職法學教育與社會法治需求嚴重脫節。
隨著黨的十八屆四中的全會再次重啟了“依法治國”方略，全社會對法治的需求呈幾何倍數的增長，高職法學教育在社會經濟發展中的作用日益顯著，而法學實踐教學是法學高質量人才培養的重要途徑。在高職法學實踐教學體系的構建中，對法學實踐教學概念的正確理解和解讀是貫徹落實實踐教學的前提和基礎。然而，在現實法學教學中，很多法律教育工作者和專家對法學實踐教學的理解較為偏頗，認為法學是文科類學科，根本無法按照理工科類學科來進行實踐教學，或者認為實踐教學就僅僅是一種實訓、實習等簡單的技能培訓，對其內涵的認識非常模糊，從而阻礙了法學實踐教學的發展和順利開展。
（二）法學課程教學目標和法學人才培養目標定位不夠準確，導致課程設置不合理
法學課程教學目標和人才培養目標定位不明確，各專業目標定位過泛和過分統一，缺乏針對性，課程體系、課程模塊與培養目標不對應，無法實現培養目標。培養的畢業生能力如何社會的認可是最好的證明，所以社會的需求是我們進行人才培養目標定位的重要依據。為了提高實踐教學的針對性，起到事半功倍的效果，必須進行準確的課程教學目標和人才培養目標定位。
（三）實驗室與實訓基地管理機制滯后
近年來，隨著高職法學教育的發展，不少高職政法院校在建設實驗室和實訓基地方面做了大量工作，建立了許多實驗室，各種實訓基地也如雨后春筍般成長起來。但是，由于近些年來高校擴招，實驗室儀器設備及實訓基地數量與眾多的高職生人數相比明顯不足而且許多實訓基地的建設往往只是掛了一個牌，無法正常安排或滿足學生現場實習要求，要解決這些問題就要從制度上加強對實驗室和實訓基地的管理。
（四）缺乏強有力的法學實踐教學師資隊伍
高職院校在引進人才方面對教師的學歷要求越來越高，但是引進的青年法學教師普遍缺乏現場實踐經驗，沒有工作經歷，在實踐教學過程中不能全方位地為學生傳輸實踐經驗，而那些具有豐富現場工作經歷或科研經驗的教師往往無暇投入更多的精力到實踐教學中，導致高職院校缺乏強有力的實踐教學師資隊伍。
三、“雙軌模式分層遞進”實踐教學體系的構建和內涵
“雙軌模式”即把校內實訓場所和校外實踐基地有機地緊密結合起來，學生通過“做中學”和“學中做”掌握專業人才培養崗位的職業能力。“分層遞進”即崗位的認知性階段、崗位的模M階段、崗位的提升階段，由于這三個層次之間存在著內在聯系和遞進關系，故將這種教學模式稱為遞進式教學模式。
由于四川司法警官職業學院隸屬司法廳，因此我們法律事務專業的校外實踐教學基地，由司法行政機關或當地政府部門與學院共同組建、共同領導、共同管理。在我們的校外實踐教學基地選拔一些專家與學院派出的指導教師一起對學生進行指導，共同參與法律服務。所謂“雙軌模式下分層遞進式”實踐教學模式，即學院與司法局進行合作共同建立以司法所、法律服務所為基礎的基層教學服務基地和法律服務教學基地，專業教學過程通過校內外的交替式學習與服務展開，學生在校外實踐教學基地獲取專業實踐技能為社會提供法律服務，實現專業學習與服務基層法治建設的融合。
采取“雙軌模式下分層遞進式”實踐教學模式是針對我國法治建設現狀，把人才培養目標定位于基層法律職業崗位，以校局合作為中心，根據高職教育特點、學生認知規律、基層法律職業生涯發展軌跡，按學期逐步實施實踐教學、實訓教學、實戰教學，從引導性的體驗，到指導性的訓練，再到實際崗位的自我歷練，是一個階梯式成長發展的過程，其具體框架結構，如圖1所示：
四、雙軌模式下分層遞進式實踐教學體系的運行機制
學生在三年修業年限的六個學期中，前二學期在校內學習人文素養課程和專業基礎課程，開展課程實訓，掌握法律基礎知識，為法律事務處理打下堅實的基礎：第三―四學期在校外實踐教學基地進行教學練戰，主要是在基層司法所通過法律咨詢、法律宣傳、為社會弱勢群體免贊提供法律援助等工作任務訓練過程，鞏固所學的基礎知識，體驗崗位能力要求，基本實現真案真做：第五學期回到校內在進行專業技能知識的講授的同時，結合校內實踐教學基地“法律援助工作站”和律師事務所開展綜合實訓，通過案例教學、模擬訓練、診所式教學，解決頂崗實習過程中所發現的問題，掌握解決問題的方法，提高法律事務處理的核心能力；第六學期在實踐教學基地及其他實踐教學場所畢業實習，通過糾紛調解、訴訟、參與綜合治理、企業法務處理等工作任務訓練過程，全面提升法律服務能力，完全實現真案真做。
我們學院法律事務專業的教學過程通過校內校外的交替式學習與服務展開，學生在校外教學基地不僅獲取專業實踐技能，同時也為社會提供法律服務，實現服務專業教學與服務基層法治建設的融合（如圖2，表1所示）
此外，我們還通過業務進修、行業鍛煉、職業培訓等方式，強化教師的實踐技能，他們在指導學生實習實訓的同時，還帶領學生為司法行政部門、社區等基層單位提供法律服務。
四川司法警官職業學院法律事務專業提出的“雙軌模式下分層遞進式”實踐教學體系，符合我們現代高職教育理念，突出了我們專業的特色，走出了一條適合高職法律事務專業生存和發展的新路子。為了全面了解我院法律事務專業現狀，我系專門在2014年聘請了麥可思團隊對本專業的2011―2013屆各100位畢業生進行了問卷調查。通過麥可思調查報告的結論，我們看出大部分畢業生就業感受較好，專業培養目標達成效果較為明顯。本專業畢業生的職業期待吻合度、就業現狀滿意度均高于全國高職院校同專業同項指標，從畢業生自身感受角度反映就業質量較好，實際工作與主觀期待契合程度較高；同時該專業畢業生的工作與專業相關度與全國高職院校同專業相比優勢較高，說明專業培養目標的達成效果較為明顯。另外，本專業超過半數畢業生在四川、重慶就業，主要服務于司法、執法部門（公檢法），受雇于警察、文員等職位。可見，專業培養為本地區的政府司法、執法部門輸送了較多法律類專業人才。最后，本專業畢業生對母校的推薦度、滿意度均較高，與本校平均水平相比均具有優勢，說明畢業生在校體驗良好，對母校整體認可程度較高，有利于校友關系的維護以及學校與用人單位的合作推進，也為本專業的長遠發展創造了良好前提條件。
綜上所述，這一模式的構建提高了人才培養質量，促進了地方法治建設，已發揮了品牌效益和社會效應，受到了學生的普遍歡迎，得到了司法廳、所在地的行業部門的高度贊許，同時也在省內高職法律類專業的建設中發揮了引領作用。隨著我們學院建設的不斷推進和深入，這一培養模式的內涵將不斷得到充實，運行機制將不斷加以完善，也將發揮更加重要的作用，為我們下一步后示范建設的可持續發展提供了條件。
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我國目前的法學專業設置根據所在院、校的側重點不同，主要有三種情況：一種是專門的法學院，如中國政法大學、西南政法大學、中南財經政法大學等；另一種是綜合性大學里的法律系或法學院，如清華大學法學院、南京大學法學院等；還有一種是以理工科專業為主的院校，如對外經濟貿易大學法學院、北方工業大學文法學院等等。
執掌正義天平
鄒祎
2009年秋，我第一次走進法大的校園，深深感染我的是師兄師姐每一個熱情的微笑、每一聲關切的問候，他們帶我走遍校舍的每一處角落，打消我關于大學生活的迷茫和疑慮。
四年的法學學習循序漸進，大一學年，主要是熟悉法學學習，相對來說學業的壓力是比較小的，大部分同學都會在學習之余加入一些自己感興趣的社團，當時我加入了院辯論隊和英語協會，辯論隊的訓練節奏快、強度也很大，但是一個辯手的生活讓我深刻領略了思辨之美、拓寬了自己的知識面，同時我也目睹了很多優秀的辯論人所展示出來的風采，他們不僅是我的伙伴、更是我的榜樣。
大二學年，是我大學生活中課業壓力最大的一年，如果大一只是給我們的大腦植入法學框架，那么大二就是不斷在這個框架中注入豐富內容的過程，要學好這些課程，理解和記憶缺一不可，在這個過程中對我幫助最大是老師們，他們很多人都是知名的律師、檢察官，在扎實理論功底之余還有豐富的實務經驗，在課堂上旁征博引，一方面為我們剖析古今中外的經典案例，另一方面也緊跟熱門案件談自己的看法和見解，比如藥家鑫案、李昌奎案。在鄭旭老師的指導之下，我還參加了“北京大學生創業與行動計劃”，作為項目負責人承擔了部分研究工作，在這個過程中學會了如何與人溝通合作、進行科學研究、形成科學結論，并在最后的答辯中取得了95分的最高分，收獲了巨大的喜悅和成就感。
大三學年，對我觸動最大的并不是課程學習，而是在刑事法診所的實踐經歷。
在老師的帶領下，我們參觀了北京的監獄和看守所，去法院旁聽案件審理，給需要幫助的人提供法律援助。我永遠不會忘記值班時那一雙雙渴望幫助的眼睛……不得不承認之前所掌握的書本知識非常有限，常常無法解決實際操作中的問題。但是隨著實踐經歷的逐步積累，我慢慢樹立了成為一名優秀法律人的遠大抱負，并且為了這個目標不斷提升自己的水平和能力。大三暑假，是讓所有法學專業學子最緊張、最難熬的一個暑假，因為9月中旬的司法考試到來了。那個暑假，我們整個班都進入了備戰高考的狀態，最后的結果也很喜人，我們班司考通過率達90%。
現在的我已經保送了本校的經濟法專業，即將在薊門橋展開屬于自己的新一個三年之旅。我身邊有很多優秀的同學也都相繼找到了心儀的工作，有的去了知名外企，也有的去銀行證券公司，最多的還是考上公務員。四年的時間似乎轉瞬即逝，開學典禮上黃校長帶我們宣讀“揮法律之利劍、持正義之天平”這一入學誓詞的場景還歷歷在目，往前看卻馬上要迎來畢業典禮的再一次宣讀，我想無論身在何處、無論從事什么職業，我們法大學子都一定會牢記這一誓詞。
玉蘭花下，穿行四季——記我的法學四年學習生活
滑蕊
高中階段時，我曾多次聽說法律專業相當難學，很多學生甚至選擇轉專業放棄法學學習。因此在最初選擇法學時，我心存畏懼，擔心自己的成績不理想。然而，在進入中國政法大學以后，我很開心地發現，學校的課程安排特別人性化，為我們設計了專業化的培養方案、提供了循序漸進的法學教育模式。比如在大一剛入學時，我們就修讀了《法理學導論》這門課程，掌握了基本的法學概念，為今后各門課程的學習打下堅實基礎，這樣一來，學習的難度就大大降低了。
法大采用的是自由選課制度，每學期期末階段我們都會進入個人的綜合教務系統，根據個人愛好及時間安排自主選課。出于課堂效果的考慮，教務處為每一門課都設置了課容量，所以并不是每位同學都能選上學校頂尖的老師們。于是沒有選上課的同學為了一睹名師風采，往往會選擇搬著凳子去旁聽。早上宿舍剛剛開門，我就帶著課本急匆匆地跑出去，為的就是能在教室里占據一個有利位置，近距離一睹名師風范。
區別于高中時代的課堂模式，學校為我們設置了一定規模的案例研習與案例討論課，在此類課堂中，任課老師更像是主持人、傾聽者，選課學生通過PPT、紙質材料對某一熱點案例進行分析研討、表達自己的觀點，還可以就熱點問題展開激烈的辯論，在此過程中深化對重點知識的理解。我個人很是欣賞這種課堂教學模式，因為作為一名法科學子，實踐能力以及演講能力甚是重要，在這種課堂中，只要用心，這兩種能力都會大幅提升。
因為付出了許多努力大學四年，我的學習成績直線上升，逐年獲得了三、二、一等獎學金，略有遺憾的是以一個名次之差與國家獎學金失之交臂。法大的獎助學金制度很是完善。只要你在大學期間腳踏實地走好每一步，你也能獲得這種意料之中的驚喜。
本科四年期間，對于法學專業的學生來說，最重要的一次考試莫過于國家司法考試了。去年夏天，我和同學們利用暑假的時間，組成了司法考試復習小組。大家共同分享學習經驗、交換學習資料，最終，我們小組的絕大多數同學都順利地通過了司法考試。
到了大四，就是大家各奔前程的時候了——一般來說，我們學校每年有部分同學可以“保研”，剩下的同學要么考研，要么步入社會走上工作崗位或者是出國繼續深造。而我則選擇了另外的道路——我有幸被選入共青團中國政法大學第十五屆研究生支教團，將于今年的9月開啟新疆支教之旅。
現在，我站在大學第四年的尾巴上，回首那些陽光燦爛的日子，不禁想起班級的第一次秋游燒烤，想起自己曾參與組織的第一次大型學生活動，想起和隊友們齊心協力拿下北京市大學生模擬法庭競賽的冠軍……這些畫面串聯在一起，勾勒出我大學四年的喜怒哀樂。都說流光容易把人拋，可也正是在這個過程里，我收獲了生命的一池芬芳。
我是“法實”人，我為自己代言
劉亭亭
高考雖然已經離我遠去近五年，但我依然清晰地記得填報志愿選擇“法學實驗班”專業時既欣喜又擔憂的復雜心情。我們的專業是本碩連讀，本科四年，研究生兩年即只需讀六年就可獲得學士加碩士學位，比一般的研究生少一年。眾所周知，我們學校最強的專業就是法學，能夠進入法學實驗班的學生應該都是佼佼者。
和其他法學專業類似，我們大一的課程主要是通識教育，專業課很少，只有一門法理學。法理學是一門很抽象的理論學科，半學期下來，我學得一頭霧水，云里霧里，對于法律關系、法律行為、法律解釋等專業術語完全摸不到頭緒。不過多虧學校專門給實驗班配備了教師助手，法理學的教師助手非常盡職盡責，每周二下午都會在教室里為我們答疑解惑，這才使我漸漸步入正軌，找到了學法律的感覺。除教師助手外，我們還有另一個福利，即本科生導師。入學沒多久，學院就給我們班安排了12名學術導師，全班分為4個學習小組，每組有3名研究不同方向部門法的導師。我所在的學習小組每學期都會與導師見面，導師不僅會跟我們分享專業學習經驗，還會傳授給我們一些重要的生活智慧。有一次導師從德國留學回來后，給我們講述了德國的學習氛圍，德國的法律尤其是民商法非常完善，令很多法學人的心之所向，也讓我充滿了好奇與憧憬。
隨后的三年本科生涯里，大量的專業課撲面而來，如憲法、民法總論、債法、物權法、刑法總論、刑法分論、行政法、經濟法等。這些課程聽起來專業、陌生，但我在學習過程中還能夠應對自如，這與我們合理的課程設置有很大關系。案例研習課是我的最愛，在課堂上，空洞的理論知識在鮮活的案例面前變得具體而實用，使我獲益匪淺。還記得行政法案例研習課時，老師給我們安排了模擬法庭，由同學們擔任原被告、審判長、陪審員、書記員，由于報名人數太多，我只搶到了一個書記員的席位。這堂模擬法庭課結束后，我不僅清楚了書記員在庭上的具體工作，也見識到了審判長的莊重威嚴及原被告之間的唇槍舌劍。
在本科階段，我接受了大量形式多樣、內容豐富的知識洗禮，為研究生階段的應用學習奠定了堅實的基礎。研究生學習階段最大的特色是實踐教學，學校為我們安排了為期一年的專業實習環節，我完成了在法院的實習。通過實習，我學會了作為一名法官助理所需要具備的職業技能，如發手續、發出庭通知、請陪審員、做訊問筆錄、庭前調解、庭審記錄、宣判手續、執行手續等。感謝那次實習，讓我有生以來第一次參觀了看守所，那里充滿著罪惡、骯臟和壓抑，也充滿著無助和期待。感謝那次實習，讓我認識了一群可愛的前輩，從他們身上我學到了許多為人處事之理。這學期，我在律師事務所實習，感受到的是與法院截然不同的工作環境和工作內容。這些實習經歷對我以后的擇業都有重要的幫助。
現在的我在學習專業知識的基礎上，盡量廣泛地涉獵其他領域，如外語、財會等，為今后的就業鋪平道路。我更希望在自己年輕時，能夠盡力拼搏，不為青春留下遺憾。
中國政法大學招辦于瑞辰老師訪談
問1：中國政法大學的人才培養模式是什么？
中國政法大學現有9種本科培養模式，在這里選擇幾種介紹：
1 雙專業雙學位培養模式
學制為5年。符合規定條件的學生，在第三學年開始修讀雙專業雙學位。完成學分后，畢業時可以獲得記載兩個專業學習經歷的畢業證書和兩個學位證書（修讀的兩個專業屬于同一學科門類的，獲得一個學位證書）。
2 雙學位加碩士連讀培養模式
選擇修讀雙專業雙學位的德語、英語專業的學生（第二專業應為法學）在獲得文學學士和法學學士兩個本科專業的學位后，學校對其綜合考核并擇優各選拔10名學生，進入比較法學研究院，學習2年，完成學業，準予畢業并授予法學碩士學位。
3 法學（法學人才培養模式改革實驗班）培養模式
學制為6年。第一階段為四年基礎學習階段，此階段學習結束后，經考核合格后，進入第二階段即兩年應用學習階段學習，合格后準予畢業并授予法律碩士學位。
4 經濟學（成思危現代金融菁英班）培養模式
中國政法大學與中國科學院大學聯合培養，旨在培養經濟與金融高級專門人才。學生在本科規定的學制內完成所有教學實踐和課程后，準予畢業，授予經濟學學士和理學學士學位。學校在第四學年對學生進行綜合考核并擇優選拔部分學生免試推薦進入中國科學院大學攻讀碩士學位。
問2：中國政法大學有哪些吸引人的特色專業和新增專業？
學校設有法學、偵查學、政治學與行政學、行政管理、國際政治、公共事業管理、工商管理、經濟學、國際商務、哲學、漢語言文學、思想政治教育、社會學、社會工作、應用心理學、英語、德語、新聞學共18個本科專業，擁有70個碩士學位授權點、3個專業碩士學位授權點、28個博士學位授權點和3個博士后科研流動站。
學校近幾年開設的法學（法學人才培養模式改革實驗班）和經濟學（成思危現代金融菁英班），得到了社會和考生的廣泛關注。2013年，新開設的法學（涉外法律人才培養模式實驗班）也將開始招生。
問3：中國政法大學法學院和其他同類法學院相比，有什么優勢？
中國政法大學是一所以法學為特色和優勢，兼有文學、史學、哲學、經濟學、管理學、教育學等多學科的“211工程”重點建設大學，“‘985’優勢學科創新平臺”項目重點建設高校，直屬于教育部。
學校在半個多世紀的辦學歷程中，為國家培養了各類優秀人才20余萬人，參與了自建校以來幾乎國家的所有立法活動，引領著國家法學理論的變革和法律思想的更新，代表著國家對外進行法學等領域的學術交流。
2008年建立的中國政法大學中歐法學院是中國政府和歐盟在法學教育領域最大的合作項目。隨著該項目的實施，學校培養國際型法律人才的格局、規模已經初步形成。
問4：中國政法大學的往屆生的發展前景如何呢？
關鍵詞:實踐教學體系;創新;實驗方法學
近幾年,隨著計算機在各行各業的快速普及,社會對計算機人才的需求持續增長,對計算機人才解決實際問題和創新能力的要求不斷提高。在“十五”和“十一五”實驗教學建設項目支持下,我們廣泛開展國內外實驗教學調研分析,認真解讀教育部高等學校計算機科學與技術教學指導分委員會最新制定的計算機專業實踐規范,在如何提高計算機專業實踐能力方面進行了認真、細致、系統、深入的研究,從實驗課程教學體系的制定、實驗教學內容的創新、實驗教學方法和實驗方法學的靈活運用掌握、實驗教學軟硬件環境的建設以及實踐教學團隊的建設等方面研究和探討了增強學生綜合創新實踐能力、提高社會競爭力的方法和手段。
1著眼大局,構建完善的計算機專業實踐教學體系
我們長期跟蹤研究美國計算協會(ACM)和電氣與電子工程師協會(IEEE)聯合推出的計算機教學計劃參考方案CC2001、CC2005和CS2008,同時,深入剖析國內外十多所一流大學計算機專業課程體系[1-2],并開展實踐教學體系的研究。對比國內外實際情況,我們分析研究國內大學計算機專業的特點和社會環境,并借鑒國內獲得良好成果經驗的大學計算機專業實踐教學體系。經研究分析,我們認為在制定計算機專業本科教學計劃時,應將實踐教學體系貫穿
前后,在考慮各門類課程設置的同時,加大實踐教學所占比例,按照基礎驗證類實驗、課內綜合設計類實驗、綜合課程設計和自主創新實踐四個層次貫穿大學四年整個實踐能力的培養過程,并通過基礎驗證類實驗加深學生對知識點的理解和把握;通過課內綜合設計類實驗強化學生對單一課程內相關知識點的融會貫通;通過綜合課程設計增強學生綜合運用相關系列課程專業知識解決實際問題的能力;通過自主創新性實踐培養學生的創新實踐能力[3]。這四個層次之間應做到點面結合、配合緊密、循序漸進、突出創新,從計算機硬件、軟件、網絡三個方面全方位地培養學生的工程實踐能力,并通過不斷建設和完善教學團隊、實踐教學方法、實踐教學環境和實踐教學管理使整個實踐教學體系得以有效運轉。
這種創新性的實踐教學體系科學、可行,能夠有效保證實驗建設具有先進的水平和顯著的效果,同時也為后續實驗內容、實驗平臺、實驗組織管理等方面建設奠定了堅實的基礎。其中綜合課程設計和自主創新實踐不僅應在實驗內容上結合當前科研方向體現綜合性和系統性,強調培養學生具有綜合運用所學的多門課程知識解決實際問題的能力,以及系統分析、設計和集成能力,而且在組織和實施上應采用項目團隊的方式,幫助學生樹立團隊精神和協作精神,培養學生的組織能力、創新能力以及良好的科研素質。
作者簡介:李曉勇,男,講師,博士,研究方向為信息安全。
2教學科研相結合,不斷創新實驗教學內容
計算機專業是一門年輕的學科,新技術的產生和應用層出不窮,實驗教學內容設計是否合理將在很大程度上影響學生實踐能力的提高以及畢業后的社會競爭力。
教學應緊跟科研發展,根據計算機技術的研究和應用情況不斷理順知識體系,優化實驗內容,可以從實驗內容類型、實驗深度類型和實驗廣度類型三個角度不斷創新實驗內容,使學生可以在學校里學習并掌握到最新的知識和工程實踐能力。例如,北京交通大學計算機與信息技術學院下的信息安全實驗室將科研和教學相結合,緊跟信息安全技術發展趨勢,將可信計算平臺的最新成果納入到信息安全的課程教學之中,并鼓勵學生自主利用相關知識開發出實際可用的“應用安全控制”產品,克服了傳統防病毒技術中的被動性,目前該產品已經用于金融時報等多家媒體單位。
在實驗項目的選題和設計上,應以“學以致用”為目標,盡可能與實際應用掛鉤,提供豐富的參考題目,并積極創造條件,鼓勵和促進學生開展創新活動。以人工智能課程實驗為例,為使學生深入理解人工智能的基礎理論和基本技術,提高學生利用人工智能技術分析和解決復雜問題的能力,將實驗教學的目的從單純傳授知識轉向培養學生發現問題的能力、獲取知識的能力和創新與創業的能力。在實驗內容的設計上,可以智能agent為主線,將人工智能的各個論題處理成機器人(Lego Mindstorms NXT)任務,使人工智能的各個知識點有機整合。在實驗室中,學生構建機器人,并編程完成任務。通過構建物理實體并編程控制它,學生有機會直接接觸人工智能中的許多中心問題,包括各種搜索與推理方法、知識表示、機器視覺、自然語言理解、機器學習,等等。更重要的是,機器人論題可以提升學生實驗興趣,激勵學生進行實驗創新,并且幫助學生獲得相當大的成就感。
3改革實踐教學方法,注重實驗方法學
在配套的實踐教學體系支撐下,根據不斷優化的實驗教學內容,應不斷研究和革新實踐教學方法,綜合運用實物驗證演示、虛擬實驗先行、案例解析等多種實驗教學方法,促進學生的實踐能力提高與個性發展;充分發揮網絡在實踐教學中的作用,建立先進的信息化實驗教學實施條件,大力推進基于網絡的實驗教學,鼓勵學生進行研究性學習和自主實驗。例如,可以在課程的入門實驗中,由教師提供一些現成的模塊、框架或者代碼片段,讓學生在此基礎上進行實驗,使學生集中于關鍵環節,抓住主要矛盾,避免一開始就陷入繁瑣的細節而挫傷學生的積極性。再例如,在計算機系統一級上的實驗,可以將跨越數月的綜合課程設計分成若干階段,要求學生以2～5人為單位組成實驗小組,分工合作,定期匯報方案和進展,教師分階段對學生的實驗技能進行評價,避免出現實踐技能判定的機械性。這一方面鍛煉了學生的自主協作研究能力;另一方面通過教師的點評把教師的經驗灌輸給了學生,可以獲得很好的教學效果。
我們在研究中發現,在教授學生實驗技能的過程中,教師常常忽略對實驗方法學的傳授。古語說得好,“授人以魚,不如授人以漁”。實驗方法學的傳授,可以讓學生站在更高的角度,更全面地去分析、設計和實現實驗內容。在學生進行實驗準備、實驗設計、實驗操作以及實驗考核的整個實驗過程中,實驗指導教師可以在實驗設備、實驗方案、實驗手段以及實驗檢測方法的選取上有針對性地從實驗方法學的角度講授方案論證、設計原則和實踐經驗。例如,在進行計算機硬件相關實驗時,很多時候需要使用觸發器和計數器等元器件,觸發器和計數器的型號繁多,不同型號的元器件對器件功能實現、功耗指標、環境要求等方面都存在不同的影響,那么,教會學生如何根據實驗要求選取合適的實驗器件應該是教師重點關注的地方。又例如在網絡工程的組網實驗中,應教會學生如何在HUB、二層和三層交換機、路由器、防火墻等網絡硬件設備中選取最適合的設備,達到功能完善、經濟實惠、可擴展性強、安全可靠等目標,以完成實用性地組網訓練,而不僅僅是紙上談兵。將實驗方法學的講授貫穿整個實踐教學體系,逐步培養學生的實驗素養,對提高學生的自主創新能力,增強社會競爭力將具有顯著的效果。
[關鍵詞]法學專業 實踐教學 體系
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）20-00105-02
法學專業是一個理論性和實踐性都非常強的學科專業，長期以來，我國各高校的法學本科的法學教育都有些過于強調純理論知識的灌輸和探討，而相對忽視學生分析及處理法律實務案件和實際解決糾紛能力的培養。當前，教育部卓越法律人才教育培養計劃的提出，其總體目標要求“培養造就一批信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質法律人才”，這樣就從教育部官方層面促使我國各高校加強了法學專業本科實踐教學的資金和課時以及注意力等的投入。使得法學專業特色實踐教學的體系構建問題，成為亟待研究和解決的實務問題。
一、法學專業實踐教學體系問題研究現狀
目前而言，法學專業特色實踐教學理論研究較多，且形成一定的成果和成熟論斷。學者房文翠在《法學教育中的法學實踐教學原則》（中國大學教學，2010/06）指出了幾項法學實踐教學應當堅持的原則，如“技能訓練應與人格培養相統一的原則”、“實踐教學方法應與技能訓練目標相匹配的原則”和“實踐教學應當系統化的原則”。只有這樣才可以使得法學專業特色實踐教學成為法學專業本科教學體系的重要的有機組成部分。學者蔣梅在《基于現代教學設計理論的法學實踐教學設計》（教育研究，2012/02）中論述了我國高校法學專業本科教學特別是法學本科實踐教學中存在的隨意性和盲目性等等問題，并提出應當運用現代教學設計理論，直接針對法學專業本科實踐教學中存在的實際問題，進行法學專業本科實踐教學的體系設計，特別是要關注“法學實踐教學起點設計、教學目標設計、實踐教學內容設計、實踐教學模式設計和法學實踐教學評價設計”。學者王晨光在《“個案全過程教學法”是探索法律實踐教學新路徑》（法學，2013/04）中論述：“法學教育從體系和內容再到項目和方法，時時刻刻都處于不斷地改革發展之中。貫穿改革和發展之中的主題則是當前中國的法學教育應當如何培養建設我國法治所需要的人才，并通過培養卓越法律實務人才，來推動中國法治的向前發展。”法學專業作為一門與社會實踐聯系十分緊密的本科學科，不僅要傳授法學理論知識，而且更要培養法學本科學生的法律職業能力和法律職業素養，因此，“模擬法庭、法律診所、案例課、談判課等各種形式的實踐教學”必將得到長足發展。學者劉蕾在《法學實踐教學改革與卓越法律人才培養》（教育評論，2013/02）中則較為詳盡地論述了法學實踐教學在法學專業教學中的重要地位，論證了法學實踐教學環節是培養應用型、復合型卓越法律職業人才的核心教學環節，是將法學理論教育與法律職業實務能力銜接的必要步驟。并論證了當前我國法學專業本科人才培養環節中，主要應當檢視現存的“培養方案設計不合理、專業性教材缺位、實踐教學方法單一、師資隊伍匱乏”等問題。這些研究都著眼于宏觀方面，尤其從價值觀方面，具有重要的奠基意義。
二、法學專業實踐教學的具體技術方法點評
最新的實踐教學方法較典型的有中南財經政法大學法學實驗教學中心主任王均平老師主持的諸多研究和實踐，但其坐擁教育部、財政部國家級實驗教學示范中心的地位資金，其實踐教學設計有時甚至可以奢華相稱，目前而言全面推廣會面臨資金難題。而平民化的可行性較強的實踐教學設計其實也有很多。
偏重于法律診所式實踐教學的方法設計有學者胡雪梅老師著的《法律診所實用教程》（廈門大學出版社，2013），這是北京師范大學珠海分校法律實踐課程系列教材之一，主要圍繞律師執業基本技能，設計了“1.走進診所；2.會見當事人與提供法律咨詢；3.法律意見書的撰寫；4.合同的起草與審查；5.調查取證；6.調解；7.談判；8.律師案件的流程與技巧；9.走出診所”等九個主題。再通過教學目標、教學方法、課前準備、教學設計與實施等四個環節，完成法律診所教學實施過程。這樣的實踐教學設計能迅速提高法學本科學生的律師實務技能，大大減少法學本科學生畢業實習期的常識性小失誤，從而有助于樹立法學本科學生面對未來的信心。
偏重于借鑒模仿國外法學專業實踐教學的方法設計有學者許身健老師，其所著《法律實踐教學手冊》（法律出版社，2012）則由“中國診所式法律教育教學手冊、法律論辯課程教學手冊以及替代性糾紛解決機制（ADR）教學手冊”三部分組成。診所式法律教育部分首先強調了法律職業倫理，再較為詳細地介紹了會見當事人、調查取證、法律咨詢的方法和技巧、案件策略的擬定、法律談判與調解技巧以及法庭的抗辯技能。其倡導的教學方法如角色扮演教學法、反饋評價教學法、督導式教學法、合作式教學法等等，對于高校法學專業實踐教學方法設計具有較強的實用性和借鑒意義。
偏重于模擬法庭演練的典型的有學者王偉、吳建依主編的《模擬法庭演練》（浙江大學出版社，2012），這是對三大訴訟程序模擬演練的較為全面的介紹。從刑事訴訟一審普通程序模擬演練、二審模擬演練及主要訴訟文書制作，到民事訴訟一審普通程序模擬演練、二審程序模擬演練及主要訴訟文書制作，到行政訴訟一審程序模擬演練、二審程序模擬演練及主要訴訟文書制作，其模擬法庭實踐教學設計較為詳盡，對于增加法學專業本科學生的實踐知識，有較大促進作用。尤其是該著作作者的計算機局域網模擬法庭模擬系統，是很好的較創新的法學實踐教學設計嘗試，對其他高校法學專業實踐教學中強化學生訴訟程序流程的教學部分，具有十分重要的借鑒意義。
三、法學專業特色實踐教學體系的構建
實踐教學模式改革的主要目標是通過實踐教學使法學專業教學與學生職業能力并進，法學專業實踐教學與法學專業本科學生的綜合素質培養共贏。這就需要對于法學專業本科教學中的實踐教學體系的構建作進一步深層次地探討和研究。
（一）必須以培養學生法律職業道德作為整個體系的基礎
法律職業道德是指作為法官、檢察官、律師、公證員等法律職業共同體的人員所應遵循的道德規范的總和。實踐中分為法官職業道德、檢察官職業道德和律師職業道德。法官職業道德主要包括“保障司法公正和提高司法效率，保持清正廉潔和遵守司法禮儀，以及加強自身修養和約束業外活動”等六個方面。最高人民檢察院于2002年在《檢察官職業道德規范》中，正式確立了“忠誠、公正、清廉、嚴明”的檢察官職業道德標準。從來立德為立人之本，樹人必先樹德。因此，必須以培養學生法律職業道德作為整個法學專業實踐教學體系的基礎。不僅讓學生深切體會到什么是法律職業共同體的職業責任和職業道德，并且通過實施法學專業實踐性教學，使法學本科學生在接觸具體實務案件或者提供法律援助的時候，能夠培養團隊精神和服務意識，能夠有勇氣追求真理，能夠有勇氣挺身維護正義，具有高貴的奉獻精神，能夠切實維護社會弱勢群體的合法權益。
（二）必須校內實習和校外實習并重
校內實習和校外實習就像車之雙輪，鳥之兩翼，都是法學專業本科實踐教學不可或缺的重要部分。充分發揮教學因素、學校宏觀管理因素、環境資源設備因素和實踐教學資金因素的積極作用和互補作用。充分借鑒和積極運用現代管理學理論和現代教育學理論的最新理論和實踐成果，充分運用實踐論和認識論的對立統一關系理論，組建以法學實驗教學、法學實訓教學和法學實習教學為主要支柱的法學專業實踐教學體系。時間分配可以采用在學期內注重校內實習，假期內進行校外實習的分配方法。
（三）加強法學實踐教學基地建設。提高法學專業教師自身的法律實務能力
法學實踐性教學基地建設包括課堂案例教學建設、模擬法庭建設、公檢法律師所等實習機構的實習基地建設等。合格的實習基地應具備下列基本條件：1.實習基地單位領導重視，對法學專業實習工作能夠大力支持。2.住宿伙食條件能基本達到要求。3.實習工作內容達到本科教學規范要求。4.能選派實踐經驗豐富的工作人員擔任實習學生的指導教師。
對于部分實務性很強的法學專業課程，可以考慮聘請司法實務部門的在任領導或者骨干人員擔任大學兼職教師；同時，應當鼓勵部分法學教師尤其是青年教師積極參加法律實踐，以便能夠更充分地了解法律實務中的新知識和新問題。掛職等實踐方式都是教師自身充電以提高法學實踐教學能力素養的極其重要的方式。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 房文翠.法學教育中的法學實踐教學原則[J].中國大學教學，2010，（6）.
[2] 蔣梅.基于現代教學設計理論的法學實踐教學設計[J]. 教育研究，2012，（2）.
[3] 王晨光.“個案全過程教學法”是探索法律實踐教學新路徑[J].法學，2013，（4）.
