時間：2022-07-12 22:44:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇市場營銷認識論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.簡述
設計計劃學是1門新興的綜合性邊緣學科，它研究的是如何保證設計的優良度和高效性，以及如何指導設計的展開。在設計需要科學計劃這1概念已成為現代設計界共識的情況下，我國業界內部對設計計劃學的認識與研究，還沒有跟上設計發展需要的步伐。針對我國設計教育現狀，本書將就該學科的教學方面，提出1套科學的行之有效的設計計劃方法。以期為設計類學生深入理解設計，更好地掌握設計的方法提供必要的指導。
2.學術價值分析
1。選題依據
計劃在今天已逐漸成為1門顯學，大至國家事務，小至個人日常生活，社會各個領域都離不開計劃，各類大大小小的成功項目，很大程度上都自覺或不自覺地導入，實施了相應的計劃活動。計劃學的興起是知識經濟時代資源整合化的大勢所趨。而反映到藝術設計學的領域，我們可以發現，計劃同樣有極大的發展空間：如何設計，如何保證優良的設計，這都需要科學的調查研究，需要精準的分析定位，需要詳實的設計依據，需要合理的組織安排，這些與我們通常理解的形式，風格的賦予層面的“設計”相異而相成的工作，就是設計計劃的內容。而如何正確進行設計計劃，存在著1個方法論的問題。在學科間的交叉融合成為當前學術主流的大環境下，設計計劃應該可以打通各設計專業間的藩籬，為取得成功的設計提供行之有效的方法上的支持。
在設計先進國家，對設計計劃方面已有1定程度的研究。尤其在設計方法研究方面，已取得比較成熟的結果，出現了1些有效的方法，如技術預測法，科學類比法，系統分析設計法，創造性設計法，邏輯設計法，信號分析法，相似設計法，模擬設計法，有限元法，優化設計法，可靠性設計法，動態分析設計法，模糊設計法等。這些方法側重于不同的專業設計方向，而設計計劃面臨不同設計專業，更需要的是1種整合的靈活的解決問題的計劃方法。這就需要我們針對計劃自身的學科特點，從現有的成型的方法群中進行提煉，總結出1套適應現在情況的設計計劃方法來。
2。創新性及難度
本文將參考管理決策方法與相關設計方法研究的成果，試圖尋找1套對于我國設計師來說，明確可行的跨專業設計計劃的方法體系。
本文致力于從簡明實效的角度，為設計計劃人員提供易于操控，而且便于和各個專業設計師進行溝通、交流的方法。要求該方法不僅對專業設計團隊的計劃環節有用，對個體設計人員的的設計工作也應具有指導作用。這就需要針對我國設計現狀，從國內外各學科領域名目眾多的相關方法中進行精心挑選，合理安排，科學綜合的處理，創造出1套高效的計劃方法來。雖然國外的相關成果業已成熟，但如何在眾多不同側重角度的方法中總結出理想的計劃方法，需要我們對所有已知方法深入地認識和理解，同時明了我們設計各專業的工作規律，以期做到跨專業的有效性。
本文具有1定的難度。首先在對計劃的理論性分析與研究中，需要樹立對計劃的正確理解與認識，進而廓清設計計劃的概念。接著將在設計計劃方法論層面的研究上，對設計計劃及其方法論進1步闡述。鑒于國內現在并沒有對設計計劃有深入的的系統的研究，該書內容基本上屬此方面問題的首次討論，面臨著缺乏大量相關經驗及理論借鑒的景況，所以需要作者在目前積累的實踐性資料和相關學科的研究成果中加以總結與深化。
本文最大的難度在于資料的搜集上，國內相關資料匱乏且本方向的研究缺乏交流的氣候，而由于我院互聯網情報系統的不完善和出于對技術保密的考慮，也很難從互聯網上得到理想的資料。作者只能從書店，圖書館和其他專業的老師和同學手中求取所需要的信息。當然本研究方向的直接信息是很缺少的，更多是從其它方向的研究成果中搜集所需要的信息資料。方法的研究是1個涉及面很廣的課題，也需要從很多領域進行比較分，探索總結。而從1個學科到另1個學科的跳躍性研究，需要迅速轉換思維及反復調整視點，這也對作者的思維技能，思考方式，學術視野及知識積累等方面的研究素質提出了很大的挑戰。
3。研究方案的可行性和合理性
由于國際設計交流間的局限和我國設計界的特殊情況，尤其是國內設計教育上的某種封閉性和滯后性，我國業界對設計計劃方法的認知尚不夠深入，還缺乏1套完整的，在教學和實踐中簡明且易于操作的設計計劃方法。經初步調查，當前學界內僅有的幾本相關著作，也僅限于對西方某些設計方法與程序的簡單的介紹，沒有很專業地從計劃的層面進行系統闡述，而市場上連篇累牘的相關書籍主要是從市場營銷和工商管理方面著手，對設計類諸專業的設計計劃，并不具備現實指導作用。所以亟待有這么1套專業性較強的設計計劃方法及其論著出現。在某種程度上，本書的出現將對設計計劃這1門新興學科，起到填補教學用書空白的作用。而從技術的角度而言，本書的完成也有相當的可行性，在分院近幾年來的設計策劃課程的教學中，已為之積累了大量新鮮的實踐性，經驗性資料。而分院的教育架構，亦為這個跨專業的研究項目做好了充分的人力物力資源上的準備。
4.預期成果
本書預期字數為12萬字，分為理論與方法兩大版，僅闡述設計計劃的相關內容，更重要是推出設計計劃的概念與方法。所涉及范圍主要包括管理學，決策學，認識論，方法論，創造學，心理學，行為組織學，人類學，社會學，設計學，史學等諸多學科領域，最終將完成1本集科學有效的方法程序，大量生動案例及實際操作指導于1身的，具有教學指導作用的專業書籍。現在本書工作已大致完成資料收集階段任務，在下階段3個月的時間內，我將就所收資料進行分析總結，完成方法程序的完善工作。
附1。全書基本構架
設計有序---設計計劃學方法研究
前言
1.思維的奧秘
1.神奇教練的解決之道
2.全腦運動---人腦思維的奧秘
3.理性思維程序化
4.日常生活中的思維程序
2.設計有序
1.系統設計系統---淺析設計
2.設計有序---設計計劃學的興起
a。設計計劃學的需要
b。設計計劃學的發展與前景
c。設計計劃學的角色
3.設計計劃方法論
4.Steptostep---計劃的展開(全書之重)
5.1起來吧(具體案例)
6.計劃書
a。操作方案書的要求
b。實施方案書的要求
c。計劃書的構成
d。計劃書的表現技法
7.108般武器---計劃工具介紹
3.計劃從身邊做起
a。處處留心皆學問---以窺視來訓練
b。排除確信無疑的定論
c。要有追根究底的精神
d。培養有效運用分配時間的能力
后記
附2。參考書目(僅列210條)
1.《蘭德決策—機遇預測與經營決策》/喬迪譯著—成都：天地出版社，2000，10
關鍵詞：旅游規劃與開發；課程教學改革；可持續發展
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編碼：1674-9324（2012）10-0054-02
《旅游規劃與開發》是旅游管理專業的核心專業主干課程之一，在整個旅游管理專業課程中起著承上啟下，貫穿整個旅游管理知識體系的作用。在21世紀知識經濟時代新的形勢下，該課程也面臨著新的要求和挑戰。基于這一認識，課程組自2005年以來，開始了《旅游規劃與開發》課程教學改革的嘗試。經過多年探索，初步建立起反映現代旅游業發展要求，體現旅游管理學科和規劃學科特色的課程教學模式。
一、科學認識課程教學改革要點
課程教學目的與特征是準確定位課程教學改革目標與方案的基本依據。旅游規劃是在旅游系統發展現狀調查評價的基礎上，結合經濟、社會和文化的發展趨勢，以及旅游系統的發展規律，以優化總體布局、完善功能結構、以及推進旅游系統與社會和諧發展為目的的戰略設計和實施的動態過程。旅游規劃學科最顯著的特點就是以集旅游吸引力、旅游客源、旅游支撐和保障、旅游企業等子系統集一體的旅游目的地系統為研究對象，強調在旅游地開發和發展過程中必須綜合協調各利益相關者的關系，推進旅游地的可持續發展。
旅游規劃的實踐證明，好的規劃來自好的策劃，好的策劃來自好的理念。只有深入貫徹落實科學發展觀，才會有好的理念、好的策劃和好的規劃。因此，將科學發展觀引進課堂，統領《旅游規劃與開發》教學思想、教學內容、教學方法，是開展本課程改革的必然要求。
從課程的學科特點來看，旅游規劃學科是涉及認識論和方法論的學科。它不僅要求學生能正確認識旅游的系統性和差異性，還要求學生能在相關分析中，掌握旅游規劃的技術手段和方法。在整個旅游管理專業課程中起著承上啟下、貫穿整個旅游管理知識體系的作用，因此如何利用本門課程的教學，培養學生正確的旅游學研究方法和綜合素質能力也是十分重要的。同時，由于旅游規劃學科體系尚未發展成熟，不同學術觀點和學派之間爭論較多，導致學生在理解知識點時有一定難度。因此，教學中如何因勢利導，博眾家之長，使學生能突破教學難點，加深對知識的理解，成為本課程改革的又一重要內容。
此外，本課程的授課時間在大二下期或是大三上期，這一時期正是學生從低年級向高年級轉化的時期。從教育學的角度看，學生在基本適應大學教學之后，其學習能力結構應在這一時期實現一個提高，即由單純的學習能力向“學習+研究”能力轉化，由單向的知識輸入型向輸入、加工、輸出型轉化。因此，在課程的教學過程中，如何引導和督促學生適應這一變化，實現從專業的基礎知識學習向系統化、深入化的專業知識學習的轉化，是開展本課程教學改革的另一重要內容。
二、全面優化教學內容
教學內容是實施教學的關鍵，因而開展課程教育改革的首要任務就是實施教學內容改革。根據《旅游規劃與開發》課程改革的目標，并結合旅游規劃學科發展的方向，課程組對原有的教學內容進行了全面優化。
（一）重視課程教學的教育功能，體現課程教學內容的思想性
專業課教學對學生思想品德的發展有著深遠的影響，在引導學生認識和改造客觀世界的同時，也培養學生對客觀世界的觀點和態度，影響著學生思想品德的形成。旅游規劃課程教學內容改革的一個重要方面，就是要突出教育功能。
在課程教學過程中，教師本著寓德教育于教學之中的原則，將思想教育貫穿于整個專業知識傳授過程之中。例如在講授旅游資源分類與評價時，結合《旅游資源學》的教學內容，再次向學生強調中國旅游資源的特點和開發利用現狀，強化民族自豪感和持續發展的理念；又如在教學中向學生介紹在中國旅游業現有的產業定位和發展現狀，從而強化學生對專業的忠誠度和參與中國旅游業的可持續發展的決心和信心。
（二）重視引進最新的學術研究成果，體現教學內容的科學性
教學內容必須反映本學科的最新學術成就和學術動態，只有不斷地引進新的科學研究成果去充實更新教學內容，才有可能使學生接觸到本學科的前沿，保證教學水平的先進性。旅游規劃作為對旅游地未來發展的一種安排，其目的在于實現旅游地的可持續發展，更應該在理論方法上以一定的先進性作為總體要求，而從當前旅游規劃的發展來看，各種先進理論在旅游規劃中的實踐運用也是越來越廣泛。針對這一課程特點，近年來課程組在教學內容的改革中，一方面積極引進國內外旅游規劃學科一些最新的理論研究成果，如增加了旅游體驗、目的地公眾參與等內容；另一方面也相應壓縮或刪除了教材中一些相對比較陳舊或與其他專業課程重復的教學內容，如弱化了旅游市場營銷的內容，使課程知識體系進一步完善。此外，在教學中還對于一些有爭論的理論或觀點，力求進行全面的介紹，分析其產生的背景和原因，引導學生從不同角度來加以認識和理解，以啟發學生的思維和培養學生的學術分析能力。
（三）強化服務旅游規劃建設管理，突出教學內容的實踐性
旅游規劃學科的一個顯著特征就是實用性強。課程組在教學中相應增加了旅游規劃制圖、旅游用地分類、旅游地產發展等應用性很強的教學內容。例如，在旅游規劃教學中，結合我市某縣旅游規劃編制實踐，闡明了旅游地產發展是指以服務旅游度假休閑為目的的房地產開發、營銷模式，分析該地發展旅游地產的有利條件，并有針對性地提出了樹立正確的旅游地產發展理念，科學編制旅游用地發展規劃，堅持土地制度創新發展旅游地產等對策建議。這一教學內容受到了學生的普遍歡迎，使同學們對旅游地產有了更深入的認識，學習積極性也得到調動。
三、構建參與式教學模式
《旅游規劃與開發》是一門理論與實踐緊密結合的課程。要求學生不僅要掌握旅游規劃的基礎理論，更強調學生能夠運用所學知識分析當前旅游目的地發展中的現實問題，并具備一定的旅游規劃設計動手能力。為此，課程組著重從以下三個方面入手，強化學生的實踐教學環節。
（一）組織旅游規劃專題討論
旅游規劃是一門綜合性極強的交叉學科，也是一門不斷在創新的學科。在規劃的實踐中，理論上講每一個規劃都應該有所創新，而這也是當前旅游規劃的發展趨勢。因此在旅游規劃與開發課程中教學，要積極培養學生的創新思維和分析能力。為此，在教學中，課程組老師每學期會安排3～4個課時，組織學生結合重慶旅游業發展的實際問題展開專題研討。如在關于都市旅游規劃知識點的教學中，圍繞重慶主城區“兩江四岸”的旅游開發這一主題，組織學生開展專題研討。在討論前，老師會發放相關參考資料，要求學生認真閱讀，同時鼓勵學生積極發表新觀點、新見解。通過討論，提升了同學們的規劃理念，開拓了規劃視野，啟發了規劃思維。
（二）建立旅游規劃實習基地
旅游規劃實習基地是旅游規劃教學的特殊課堂，建立旅游規劃實習基地是加強旅游規劃教學實踐環節的客觀要求。如在我市南溫泉景區，建立了南溫泉景區旅游規劃實習基地，指導學生在景區參加一系列野外實習，包括景區旅游資源分類調查，旅游客源市場調查，景區旅游發展現狀調查，要求學生在調查后完成南溫泉景區旅游發展規劃，繪制相關規劃圖件，并將其中較優秀的作品遞交南溫泉景區管委會。通過這一實踐教學環節使學生對旅游規劃的基本原理和方法有了更深入的認識。
（三）參與旅游規劃科研課題
如前所述，旅游規劃更注重對學生實踐動手能力的培養，而讓學生參與老師的旅游規劃課題，可以讓學生真正體驗規劃設計過程，加快對理論知識的融會貫通。近年來，課題組結合授課老師的科研課題，先后組織部分學生參與了重慶市旅游農業發展規劃、重慶市“兩江四岸”旅游發展規劃、渝東南旅游發展規劃修編、武隆縣仙女山景區旅游發展規劃等課題，讓學生參與從課題招標、目的地調研到規劃文本編制、圖件制作的全過程，實現教學和科研的雙向交流。此外，課程組還結合旅游管理專業“前店后校”人才培養模式創新實驗區項目，在實踐教學中通過“前店后校”模式，與重慶丙正旅游規劃咨詢公司等企業合作，組織學生在規劃公司參與旅游規劃項目，為學生提供發展平臺。
四、結束語
我院的旅游規劃與開發課程教學改革已進行了多年，現已取得了一定的進展，并被評為市級精品課程，但至今還有許多不完善的地方。未來隨著旅游規劃學科體系的進一步完善和成熟，以及社會發展對人才培養的更高要求，本課程教學改革將任重而道遠，仍需繼續探索。
參考文獻：
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關鍵詞： 高職英語聽力教學 圖式理論 教學模式
一、高職英語聽力教學現狀
隨著社會的進步與教育的發展，人們對英語聽力的要求越來越高，聽力教學備受關注。在英語教學改革的浪潮聲中，高職英語聽力教學也發生了新的變化，但也存在不少問題，主要表現在以下兩個方面。
（一）教學方法單一，忽視聽力策略的培養。
教師在聽力課上常用的英語聽力教學程序：教師通常在聽力課開始時講解書本中提出的生詞與表達；接著教師播放錄音，學生認真聽第一遍；教師再播放第二遍或第三遍，學生完成練習；然后全班核對練習答案。一些教師擔心聽力速度快，學生聽不懂，特意將語速放慢，連聽幾遍，再核對答案，一節課只能聽完一個對話，如此一學期下來，一個學期的學習任務不能按計劃完成。學生的聽力輸入量嚴重不足，降低了學生對純正英語聽力的敏感度。教師一遍又一遍地播放錄音，忽視了對學生聽力策略的培養，學生課后自己聽力練習時除了多聽幾遍，還是不知道怎樣有效地進行聽力練習。
（二）背景知識成了理解的主要障礙。
很多學生有這樣的尷尬：即使知道了英語單詞對應的意思，也不能很好地理解這個句子或整段文字的意思。原因很簡單，背景知識成了學生理解的主要障礙。如果學生了解相關的背景知識，或者說他們已經有了與該話題或文本相關的知識儲備，那么在聽力理解的過程中能更好地把握重點及細節問題。例如，市場營銷專業的大二年級學生，在聽力理解的過程中，很難把握商務英語聽力中“Inquiry”和“Offer”等的意思，教師在聽力理解前如果能講解相關的商務背景知識，學生在聽力理解時就能輕松自如。可見，背景知識制約了學生對對話或文本的理解。圖式理論為解決這一問題提供了理論依據。
二、圖式理論及其在英語聽力教學中的應用現狀
（一）圖式及其分類。
圖式（Schemata）是認知心理學的一個重要術語。這一概念最早由德國哲學家康德（Immanuel Kant）于1781年提出。“圖式說”（Schematisamus，又譯作“圖形”說等），是先驗認識論的重要組成成分，是聯系其感性直觀（對象）和知性（純粹化概念或范疇）的中介和橋梁。他認為：“新的概念只有同人們已有的知識建立關系，才會變得有意義。”在他看來，“已有的知識”即是先驗的圖式。二十世紀三十年代，英國心理學家巴特勒特（Bartlett）在其經典著作《記憶》中說道，“圖式”是指“過去反應或過去經驗”的一種主動組織作用，它不僅使個別成分一個連一個地發生作用，而且使之組織并成為一個整體。他認為，圖式是一個不斷發生作用的既存知識結構，遇到新事物時，只有把這些新事物和已有的圖式相聯系，才能被理解，因此圖式又被稱為“認知框架”。
瑞士心理學家皮亞杰（Piaget）從認知發展的觀點來解釋認知結構。他認為：人的認識都以遺傳性的圖式（schema）為基礎，對所遇新事物加以同化（assimilation），使原有圖式發生量變，如果同化順利進行，就能保持平衡，如遇困難，就需順應（accommodation），即調整、改變原有圖式以建立新的圖式，使之發生質的變化以求與新環境保持平衡。在皮亞杰看來，圖式可以說是認知結構的起點和核心，或者說圖式的形成和變化是認知發展的實質。圖式制約著人對當前世界的認知，人的本能就是要不斷地獲得平衡。
二十世紀七十年代以來，在人工智能專家魯梅哈特（Rumelhart）的努力下，圖式理論得到進一步發展與完善。Rumelhart認為，圖式理論是一種關于人的知識是怎樣被表征出來的，以及關于知識的表征如何以特有的方式有利于知識的應用的理論。他認為人腦中所保存的一切知識經過加工都能分成單元，構成“組塊”和組成系統，而這些單元、組塊和系統就是圖式。
一般認為，語言學習的圖式可分為語言圖式、內容圖式和形式圖式三大類。語言圖式（Linguistic schema）是指語言圖式主要指聽者已掌握的語音、詞匯、語法等方面的語言知識。語言知識越豐富，學生對語言的理解越準確。語音方面有失去爆破、連讀、弱讀、同化等，這些微技能如不能運用自如，在理解對話、短文或新聞等復雜內容時，就必將成為障礙。在聽力過程中，語言圖式起著十分重要的作用。英語教師要指導學生運用已知語言知識進行理解與判斷，并重視語言知識的積累，內容圖式（Content schema）是指與話題內容相關的背景知識和社會文化知識。譬如提起校園生活，人們自然會聯想到圖書館、教室、宿舍、操場，學習等常規性事物；提起商務協商，人們就會聯想到詢盤、報盤、還盤，接受并下訂單等一系列商務活動。在聽力理解過程中，聽者不僅需要足夠的語言知識對詞句的意思進行理解，還需要具備相關的背景知識和常識，以便理解說話人真正的意圖和真實意思。形式圖式（Formal schema）指關于文章中的修辭結構和組織結構方面的背景知識。換句話說，形式圖式是關于文章體裁或修辭結構方面的背景知識。文章的風格不同，內部結構就不同。因此，在聽之前，教師首先要提醒學生注意聽力材料的不同形式和體裁，回顧不同體裁文章的寫作特點，尤其是說明文和議論文的基本寫作框架，為聽力理解做好充分的準備工作。
（二）圖式理論在英語聽力教學中的應用現狀。
自上世紀九十年代以來，許多研究者把圖式理論運用于英語聽力教學中。劉紹龍（1996）認為，言語聽辨的過程就是背景知識或圖式與輸入信息或聲學信號相互作用的心理過程，他在實證研究的基礎上，得出了這樣的結論：通過提供或激活背景知識，使聽音者以“興奮”的姿態、下意識地運用聽力策略處理輸入信息，不失為提高外語聽力教學質量的有效方法之一。隨后，劉云等（1997）試圖把圖式理論運用到大學英語聽力改革之中；汪興權（1999）具體介紹了圖式理論的內容，闡述了圖式理論與英語聽力理解的關系；周相利（2002）則通過幫助學生“激活學生原有的圖式”和幫助學生“建立新的圖式”兩個方面把圖式理論與英語聽力教學緊密結合，并取得了理想的成績；王曉紅（2004）指出圖式理論有助于學習者在聽力理解中對知識和信息的積累，并提出了交互式聽力圖式模式對二語聽力教學的促進作用；李慧敏（2006）從語言圖式和內容圖式兩個方面分析了語言知識、背景知識與英語聽力學習之間的關系，并指出加強圖式知識的建構會有效地提高學生的聽力水平。我在此不一一列舉。
縱觀上述研究，可以總結為以下兩點：（1）激活圖式有助于聽力理解；（2）教師要幫助學生建立新的圖式。但是，教師該如何激活學生已有的圖式？該怎樣幫助學生建立新的圖式？我在此基礎上，結合自己使用教材與學生的特點，建構了圖式理論視角下的高職英語聽力教學模式，促進學生聽力理解能力的發展。
三、圖式理論視角下高職英語聽力教學模式的構建
Underwood把聽力活動分為三個階段：聽前活動、聽中活動、聽后活動。根據聽力活動的三個階段和圖式理論的相關知識，結合高職英語聽力現狀，我建構一種新的聽力教學模式：在聽前階段，教師幫助學生激活已有的圖式，確立聽力期望；在聽力過程中，強化圖式；在聽后階段，鞏固并建立新的圖式。
（一）聽前階段，激活圖式，確立聽力期望。
1.從標題著手，展開聯想，激活圖式。
標題是了解文本的關鍵，在聽力材料播放之前，可以通過Brainstorming，Discussion等形式對標題及標題涉及的背景知識進行回顧與講解，并預測該文本會涉及的相關信息。以“Packing”這一單元為例，在聽之前老師提出兩個問題：What do you have in your mind when you look at the title “Packing”? How much do you know about packing?學生集思廣益，老師引導學生把各種想法概括為幾點：包裝的目的（Be attractive，To protect the goods，...）；包裝的類型（Inner packing，Outer packing）；包裝的費用問題（Packing charge is usually about 3% of the total cost of the goods....）；內外包裝常用的材料（polybag，box，carton（CNT），wooden case，Crate;Container....）。學生通過標題了解包裝的相關知識，可以預測這個單元會涉及包裝的哪些內容，為聽力理解準備豐富的內容圖式和語言圖式，在聽力理解的過程中會更輕松。
2.關鍵生詞講解，構建相關的語義網絡。
在聽力理解之前，一般的教材會列舉一些較難的生詞并附上中文意思，教師要充分利用這幾個生詞，引導學生口頭造句，并講解該詞的一些派生詞及與之相關的詞匯，幫助學生建立詞匯網絡，最大限度地復現詞匯和該詞構成的短語，以及該詞在不同語境中的讀音，激活學生的語言圖式。我在講解“peril”一詞時，首先讓學生說幾個同義詞danger，risk，再逐一聯想，既然是危險，是什么會遭受危險，引出貨物“goods，commodity，consignment，cargo”等詞。稍作辨析隨即問會遭遇什么危險，引出表示自然災難、偷竊行為的詞，之后又問既然有危險，該如何處理，學生立即想到投保，那么有哪些保險類別呢？我引導學生聯想，利用該生詞對文本的大致信息做些預測，學生在聽的過程中遇到的阻力相對較小，同時培養了運用詞匯網絡的能力。
3.利用選項本身預測信息。
選項本身暗含文本的信息，在聽力理解之前，教師要求學生充分理解各選項和需要做出判斷的句子的內容，自己做出預測，問問自己該句子哪個部位可能出錯，尤其要注意細節部分，如否定部分、數字、時間、地點、說話人與該句的關系等。通過預測，學生在聽的過程中會更細心，更有針對性。
（二）聽中階段，先整體后細節，強化圖式。
這一階段，教師指導學生聽第一遍，整體感知文本，接著聽第二遍，在聽第二遍時學生一般要完成一些練習題，在練習的同時，學生可以對聽前的預測進行證實與修正，進一步強化圖式。學生在聽中可以進行以下兩項活動。
1.記筆記。
記筆記是聽力理解過程的一項重要技能，也是確保高效理解聽力材料的重要途徑。在學生聽的過程中，教師可以指導學生邊聽邊記下重要信息，或者在聽了一段話之后將其主要意思概括并記錄下來，這樣才能記住所聽到的主要內容，達到理解的目的。教師還可以指導學生利用縮寫、符號、圖示等簡單形式，有選擇地邊聽邊記下重要信息，如人名、地名、時間、數字、年代等，增強聽力理解的效果。
2.抓關鍵詞。
關鍵詞對于信息的理解非常重要，教師要指導學生在聽的過程中學會抓關鍵詞，并記錄下來以便記憶與理解。在指導學生在聽“Inquiry”這一單元時，學生要注意幾個相關的關鍵詞：商品的名稱（Name）、價格（Price）、規格（Specification）、性能（Function）、包裝（Packing）和交貨期（Delivery date）等；學生還要注意一些關鍵的語篇連接詞，如Although，however，in addition，so，等等，這些詞有助于學生在把握整體的同時注意細節。學生通過這項活動，在聽的過程中能強化圖式。
（三）聽后階段，強化語言點，鞏固圖式。
在聽后階段教師可以組織學生通過多種方式鞏固圖式，并建立新的圖式，如個人陳述、復述、討論、角色扮演等。教師可以根據文本的特點，讓學生陳述自己對話題的理解，或復述聽到的內容，或者就這一話題展開討論，尋找新的解決方案，或者教師創設情境，學生扮演不同的角色。我在教學“Inquiry”這一單元時，安排了學生就自己身邊的物品，如手機、電腦、服裝等即興組織對話，學生興趣盎然，充分利用本節課所學的語言點，真實而生動地展示了商務協商重要的一個環節――詢問。通過活動，學生運用語言表達觀點，我加以指導，在鞏固圖式的基礎上又建立了新的圖式。
圖式理論在聽力教學模式還有待我們進一步研究。我希望通過建構圖式理論視角下的英語聽力教學模式，能夠為學生解決背景知識不足這一難題，同時為英語聽力教學提供一些借鑒和思考，讓更多的教師在教學實踐中探索出更科學高效的大學英語聽力教學模式。
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