時間：2022-10-17 16:19:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生創業大賽總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】財智資源整合 大學生創業 創業平臺
一、背景分析
1、大學生就業難。自1999年高等教育開始擴招,我國高等教育進入迅速發展階段,高校畢業生人數迅速增加。2003年是高校擴招后本科學生畢業的第一年,此時,高校畢業生人數達到了212萬人,相比于2002年的145萬增加了67萬,增幅達到46%。畢業生人數急劇增加,而就業崗位卻沒有相應地大幅度增加,從而造成了大學生就業難的嚴峻形勢。據統計2009年我國高校應屆畢業生人數達到了611萬人,而截至2009年7月1日高校應屆畢業生的就業率僅為68%,這意味著有195萬的應屆畢業生在畢業時沒有找到工作。據教育部統計2010年我國高校畢業生人數將達到631萬人,再加上往年沉淀的未就業的畢業生,2010年我國高校畢業生的就業形勢依然非常嚴峻。
2、大學生創業成功率低。目前我國大學生的創業成功率非常低,據不完全統計,本科生創業成功率不到1%,研究生創業的成功率也僅為5%。造成我國大學生創業成功率低的原因總結起來主要包括以下兩方面:第一,資金不足。資金是制約大學生創業的一個重要因素,大學生剛畢業自己沒有資金積累,只能依靠朋友、親人支持,但對于很多創業大學生來說僅僅依靠親友的支持還是不夠的,所以就得向銀行貸款、向社會融資,但是大學生創業成功率低,投資風險大,導致了大學生融資非常困難。第二,應試教育導致大學生實踐能力低。我國目前仍是應試教育為主的教育體制,應試教育下,學生只關注學習成績,無暇鍛煉自己的實踐能力,從而造成了我國大學生實踐能力差、甚至缺乏社會適應能力的現象,嚴重阻礙了大學生成功創業。
3、財智資源利用率低。財智資源是財力資源和智力資源的簡稱,在本文中財力資源特指民間財力資源,即民間資本,智力資源特指大學生創業過程中所涉及到的智力資源,如參與創業的大學生和創業輔導教師的智力、創業過程中應用到的科研成果等。
改革開放三十多年來,伴隨著市場經濟的發展,我國民間資本迅速積累,其規模已經非常巨大,總量超過10萬億元,規模如此巨大的民間資本在我國現有的投資環境下卻沒有得到很好的利用,造成了資源巨大的浪費。在當前股市疲軟、基金業績慘淡、民間借貸不規范、樓市前途不明的情況下,民間資本持有者迫切需要尋找投資方向,由于找不到理想的投資出路,大量的民間資本存在了銀行閑置起來,不參與市場流通和社會再生產,嚴重影響了民間財力資源價值的發揮,對我國經濟發展造成了巨大的損失。同時,炒房、炒煤、民間借貸等行為的活躍,也在一定程度上反映出我國民間投資的盲目性非理性以及強烈的資本增值欲望,在逐利欲望的驅動下,民間資本持有者從眼前利益出發,盲目投資、盲目跟風,嚴重影響了市場經濟的穩定。規模如此龐大的民間財力資源,如果不對其加以引導和規范,使其步入到正規的投資渠道中來,民間財力資源不但不能發揮其自身的價值為我國經濟發展做出貢獻,還將成為我國經濟發展的絆腳石,因此,當務之急是為民間財力資源尋找合適的投資渠道,充分發揮其應有的價值。
隨著創業計劃大賽的風靡,全國各高校掀起了大學生創業的浪潮。大學生創業智力資源促進了高校科研成果的產業化,是中國產業經濟結構優化提升的源泉,但由于缺乏創業資金,很多大學生的創業項目只能停留在紙面上,造成了智力資源的閑置和浪費。資金不足、實踐能力低是導致大學生創業智力資源浪費的重要原因,但同時我國現存大學生創業平臺存在問題,也是造成創業智力資源浪費的一個重要原因。創業計劃大賽等大學生創業平臺在一定程度上激起了大學生參與創業的熱情,鼓勵并組織大學生創業,但由于自身存在一些問題不能從根本上提高大學生創業的成功率,創業平臺的所作所為不但不能發揮大學生創業智力資源的潛在價值,而且還是對智力資源以及創業平臺相關資源的一種浪費,要想充分發揮大學生創業智力資源的作用,必須解決制約大學生成功創業的瓶頸,即資金缺乏和實踐能力低。
一方面是因為缺乏合適的投資項目,大量的民間資本沒有被有效的利用起來,另一方面是因為缺乏創業資金,很多優秀的大學生創業項目只能停留在紙面上,如果能夠將大學生的創業智力資源和民間資本所有者的財力資源整合起來,讓投資者投資大學生的創業項目,那么,一方面解決了創業大學生缺乏創業資金的問題,另一方面也解決了投資者無處投資的問題,從而可以達到一個財智資源整合、資源充分利用的可持續發展的局面。
二、資源整合型大學生新創業平臺
針對當前嚴峻的就業形勢以及未來戰略性考慮,本文提出的大學生新創業平臺將為大學生提供創業培訓,提高大學生的創業能力,并作為一個溝通平臺,將擁有技術、知識、創意的大學生,和擁有資本、財力的投資者聯系起來。大學生新創業平臺的運作過程主要包括三個環節:創業前期培訓、創業計劃大賽、創業后期咨詢。
1、解惑授業――創業前期培訓。大學生一入學就應該接受創業教育,灌輸創業思想,激發其創業精神,大學生新創業平臺從大一就開始為有志創業的大學生提供創業前期培訓,主要包括創業知識和創業能力兩方面的培訓。大學生在擁有科研成果或專利技術的專業教師指導下,確定創業項目,以創業項目為導向選修課程,讓學生從被動學習轉向主動學習,通過3―4年的培養,真正提高大學生的創業意識和創業能力,讓大學生創業團隊拿出能夠吸引投資的創業項目計劃書。
鑒于目前我國高校創業教育存在的問題,大學生新創業平臺的培訓教師實行“1+1”組合,包括校內、校外兩方面的專家,一是理論指導專家,這部分專家為各大高校老師,對創業團隊進行創業理論方面的指導,從而使大學生掌握豐富的創業理論知識;二是實踐指導專家,這部分專家是有過創業經歷與經驗的創業精英或企業界人士,主要對大學生創業團隊進行創業實踐、創業能力方面的培訓,提高大學生的實際操作能力。并且鑒于大學生實踐能力差的問題,大學生新創業平臺將與社會上相關企業聯系,為創業大學生提供實踐機會,幫助大學生提高實踐能力。
2、財智對話――創業計劃大賽。創業前期培訓結束后,大學生新創業平臺將舉行創業計劃大賽,搭建大學生創業團隊與投資者之間的溝通橋梁,幫助創業大學生解決資金匱乏的瓶頸。大學生新創業平臺舉辦的創業計劃大賽與時下流行的創業計劃大賽類似但又存在著不同。首先要在各高校內舉行創業大賽,進行創業項目篩選,大賽評委將以創業項目的可行性和贏利性為標準對創業項目進行篩選。評委由高校老師、企業家、創業投資人組成,其中以企業家和創業投資人為主,高校老師主要負責對創業項目理論方面的把關,企業家和創業投資人則從市場角度對創業項目進行篩選。通過校內選拔賽的創業團隊將參加區域性比賽,每個高校到底評選出多少項目參加區域性比賽沒有數量上的限制,只要評委認為該項目可行,有可能獲得創業投資,則該項目就可以通過校內選拔賽。校內選拔賽結束后,新創業平臺將根據各高校內選拔出的創業項目的數量,舉辦區域性比賽。區域性比賽不具有任何比賽性質,沒有獲獎可言,也沒有第幾名之分,僅僅是一個展示會,各個創業團隊將自己的創業項目展示給投資人,以吸引投資人的投資。參加此次比賽的觀眾為尋找投資項目的投資人,比賽過程中若投資人對創業項目感興趣、有疑問,可舉手提問,從而通過參賽選手的回答加深對項目的了解。區域性比賽結束后,新創業平臺將會緊接著舉辦創業成果轉化洽談會,所謂創業成果轉化洽談會,即資金需求方大學生創業團隊和資金供給方創業投資人之間的洽談會。創業成果轉化洽談會上,投資人可以與自己心儀的創業團隊進一步交流,從而更全面地了解創業項目,最終作出投資與否的決定。
3、扶上馬送一程――創業后期咨詢。經過創業前期培訓和創業計劃大賽后,大部分有志創業的大學生都會拿出優秀的創業項目并獲得創業資金,開始創辦企業,但即使是再優秀的創業項目和創業人員,在企業運營過程中也會遇到各種各樣的經營管理問題,因此平臺還為創業大學生提供創業后期咨詢服務,幫助企業解決發展過程中遇到的問題。大學生新創業平臺為創業大學生提供創業前期培訓、創業計劃大賽、創業后期咨詢一條龍服務,排除了阻礙大學生成功創業的因素,即資金缺乏、實踐能力低,從而可以在很大程度上提高大學生創業的成功率。
三、搭建大學生新創業平臺的意義
1、通過“創業帶動就業”解決大學生的就業問題。大學生新創業平臺通過提供創業前期培訓、創業計劃大賽、創業后期咨詢三個階段的服務,從本質上解決了大學生創業成功難的問題,提高了大學生創業成功率和大學生創辦企業持續經營的可能性。大學生創業成功率的提高,將堅定大學生選擇創業的信念,促使更多的大學生選擇創業,以創業帶動就業,解決大學生的就業問題。
2、促進了高校科研成果的產業化。我國高校科研成果產業化的比例非常低,在10%左右,遠遠低于發達國家60%―80%的水平,造成了人才和經費的浪費。大學生多以自己或導師的科研成果為基礎進行創業,大學生新創業平臺的搭建提高了大學生創業的成功率,促使更多的大學生選擇創業,從而將高校科研成果投入生產應用,在一定程度上提高了高校科研成果的產業化,使其發揮了應有的價值。
3、解決了民間資本無處投資的問題。在我國投資市場不明朗、理財渠道相對較少的情況下,擁有閑置資本的企業和個人都在為尋找好的投資項目和理財產品而苦惱。大學生新創業平臺對創業大學生進行培訓指導,幫助大學生拿出好的創業項目,提高創業項目的可行性,降低了投資的風險,并舉辦創業計劃大賽,吸引民間資本所有者參加,為其選擇好的投資項目提供一個平臺,從而解決了民間資本所有者無處投資的苦惱,提高了民間資本的利用率。
4、促進了我國的產業升級。在全球產業鏈中,我國一直處在低附加價值的生產制造環節,作為世界的加工廠,我國僅僅獲得了全球產業鏈中的一小部分價值,而且還在一定程度上造成了我國的環境污染和資源枯竭。大學生新創業平臺促進了高校科研成果的產業化,誕生了一批高新技術企業,將逐漸改變我國以傳統加工制造業為主的產業結構,使我國企業由產業鏈中的加工制造環節向研發設計環節過渡,促進了我國的產業升級,有力地推動了我國經濟持續健康的發展。
5、有利于維護社會穩定。大學生就業難,畢業后找不到工作,被生活所迫,即有可能走上犯罪道路,嚴重影響社會治安環境,大學生新創業平臺通過“創業帶動就業”在一定程度上解決了大學生的就業問題,從而降低了大學生走上犯罪道路的可能性,有利于形成良好的社會治安環境,維護社會穩定。
6、促進我國的可持續發展。大學生就業難,人們對高等教育投入的積極性降低,高等人才減少,我國經濟發展受到影響,我國經濟發展不好,政府和人民對高等教育的投入會更少,從而形成一個不可持續發展的惡性循環。大學生新創業平臺在大學生接受高等教育的基礎上對大學生進行創業培訓和指導,提高大學生創業成功率,形成創業型就業,解決了大學生的就業問題,從而防止了惡性循環的形成,促進了我國的可持續發展。
【參考文獻】
[1] 張莉:大學生創業現狀分析及對策研究[J].技術與市場,2008(2).
關鍵詞：創業教育；培養模式；教學體系；創業實踐
中圖分類號：G643.1 文獻標識碼：A
一、高校大學生創業教育的意義
（一）有助于提升國民創新精神
目前我們國家正努力建設創新型國家，建設創新型國家可以更好地實現經濟快速發展以及發展方式轉型。創業教育很大程度上就是要著力推進社會經濟創新，使經濟發展更多依靠科技進步、勞動者素質提高和新的管理模式。我國大學生創業率還不到2%，缺乏創新精神，要想使大學生成為創新主體，必須鼓勵他們開展創業實踐活動。大學生作為重要的創業主體融入到社會中，不僅可以在微觀上實現個人價值，而且也從宏觀上活躍了經濟的發展，帶動社會創新精神氛圍的形成。大學生創新精神的培養、創新實踐活動的開展、新型企業的創立和發展，很大程度都依賴于創業教育。
（二）有助于深化高等教育教學改革
隨著高等教育擴招和社會就業壓力的增大，特別是2012年以來大學生就業形勢愈發嚴峻，大學生更需要轉變思想，積極地創業和開拓事業。有效實施創業教育，可以培養學生的創業意識，造就為創業而奮斗的小型企業家， 這既可增強國家經濟活力、促進社會經濟發展， 又可優化人力資源配置， 緩解社會就業壓力。高等教育教學改革就是要改變傳統的教學思維，以最終就業教育為導向，增加高校畢業生的就業和創業技能。以創造性就業和創造新的就業崗位為目的的高等學校創業教育，符合國家教育部深化高等教育改革的迫切要求①。
（三）有助于促進社會就業
2013年8月武漢市出臺了《武漢市“大學生創業先鋒”評選獎勵辦法》（下稱《辦法》），該《辦法》規定，武漢市政府每年將評選表彰100名大學生創業先鋒，并給予每人3萬元獎勵。評選程序分為申報、推薦、評審、公示、表彰獎勵等五個流程，并由武漢市科技局負責組織，每年9月上旬啟動申報，當年11月完成表彰獎勵。創業企業的廣泛存在會提供更多的就業崗位，進一步推進社會就業工作，這里既包括了大學生就業，也包括了社會人員的就業。
（四）有利于完善大學生創業教育內容體系
大學生創業教育是通過高校中課程體系、教學內容、教學方法的改革以及第二課堂活動的開展，不斷增強大學生的創業意識、創業精神和創業能力， 并將其內化成大學生自身的素質，以催生時機成熟條件下的創業人才②。因此開展創業教育有利于完善大學生創業教育內容體系，從而有利于高校創業教育提升到新的高度。
（五）有助于大學生自我發展
當今社會，各個高校非常關注大學生個性化發展。隨著更多的學生以創業為目標，不少學生為拓展將來職業發展空間追求個性發展、實現自身價值的同時，更是為了應對激烈的就業競爭壓力。學校在進行某一項專業或職業所必須具備的知識理論教育基礎上，要培養大學生的創業能力。這樣可以激發學生的創業意識，培養其創業素質，使畢業生具備競爭能力和生存能力，既可以去尋找合適的崗位就業， 又能夠在為了尋求更好的自我發展機會時走向自主創業的道路。因此，開展創業教育也是學生豐富學校生活、謀求生存、促進自我發展、實現自身價值的需要。
二、國外高校大學生創業教育介紹
國外創業教育經驗的特點是：創業思想滲透性強，課程豐富、形式多樣，師資隊伍構建合理，含金量高，注重實踐，突出可操作性和應用性。我國大學生創業教育存在的問題是：創業與創業教育相分離，創業教育游離于教學之外，創業生態環境差，政策支持缺失，缺乏創業基礎，創業意識淡薄①。總結國外高校大學生創業教育其主要經驗如下：
（一）創業教育更看重學生的動手和實驗能力
美國已有1600所以上的大學提供2200門以上的創業課程，44種相關的學術刊物；俄國更重視在創業教育過程中培養團隊精神，提升學生的就業能力和綜合素質，并且其創業教育有強烈的實踐性和協作性。德國政府更明確地提出，高等學校要成為“創業者的熔爐”②。日本將創業教育的相關內容列入了本科和研究生的選修或必修課程，尤其是實驗課讓學生親自動手參與互動實踐型課程，如“企業計劃的制作練習”、“創辦企業經驗者經驗談”和“見習指導”等。
（二）政府專設大學生創業機構
由于大學畢業生數量大，社會就業崗位增長緩慢，為了解決就業的壓力，很多國家政府設立了專門的大學生創業機構，旨在促進高等學校加強對大學生企業家資質的培養，尤其是鼓勵畢業生的自我創業。隨著創業形勢的發展，創業越來越不容易，必須要有一個專業的機構來統一創業活動。
（三）社會有創業資金支持
例如凱文·斯蒂樂是英國著名的社會活動家，也是鼓勵青少年創業運動的發起人和主要倡導者之一，他提供了一部分資金專門支持大學生創業。為扶持大學生創業，政府提出了多種計劃和基金，通過企業界和社會力量為大學生創業提供咨詢和資金與技術指導。另外在國外較完備的借貸體系下，金融與融資方面，即使大學生沒有抵押品，憑借一份好的商業計劃書就可以得到貸款。
（四）教育課程體系比較完備
大學生熱衷創業的一個重要原因在于其多數受過創業教育，對創業并不陌生，也就沒有那么多畏懼感。在大學里開設一門或多門創業教育課程有助于緩解大學生對創業的恐懼感。創業的課程基本形成系統，在大的分類上主要有兩種：一種是“為創業”的課程，另一種是“關于創業”的課程。第一類課程內容與實際經驗相聯系，一般采取小組互動教學方式，更多地聯系現實的創業活動，使學生獲得“近似的創業經驗”；第二類課程內容偏向經濟管理類課程的理論教學。
三、物流管理專業大學生創業環境分析
以湖北省武昌理工學院商學院物流管理專業為例，高校大學生所面臨的創業宏觀環境具體有以下幾點。
（一）湖北高校大學生創業的優勢
物流管理專業部分大學生自主創業意識較強，對創業有著濃厚的興趣，渴望成功，有創業的激情和夢想。首先是湖北省武漢市優越的商業地理位置和悠久的商業歷史所形成的“楚商文化”和“漢正街文化”直接影響著大學生的創業意向；其次是武昌理工學院為本專業大學生打造的電子商務創業孵化基地，提供相關軟硬件條件，使學生有了很好的創業平臺。很多學生想通過創業展示自我價值和才能，為社會和自己創造財富，他們有較好的文化素養和知識能力，在人際交往、協調溝通、膽識實干、團隊合作、組織策劃等方面有較強的才華和活力。
（二）湖北高校大學生創業的劣勢
湖北省大學生創業的劣勢主要有：由于地方政府和高校資金與人員的缺乏，會影響大學生創業的積極主動性。很多大學生都是在對未來工作不明朗和不看好的情況下，才會去考慮創業。在創業的過程中有些地方高校大學生對市場需求、自己的創業能力、社會人脈關系，創業中遇到的困難認識不清。在創業之后，很多學生由于缺乏足夠的支持和長期創業的心理準備使得創業失敗。
（三）湖北高校大學生創業的機會
國家為大學生創業提供了一定的創業環境和條件，這些政策會逐步健全和完善。可以從2012年出臺的針對大學畢業生自主創業的優惠政策看出政府在支持大學生創業方面給出了以下實質的優惠措施。一是我國首次對大學生自主創業出臺了稅收優惠的政策。二是創業優惠政策首次覆蓋畢業年度內在校創業的大學生。三是首次采用網絡申領方式，便捷、高效，充分體現了教育部“以人為本”的工作理念。高校為解決大學生創業問題，特意開設大學生創業選修課，邀請創業成功人士做演講，開展大學生創業策劃大賽、創業論壇等活動，培養學生創業興趣，在實踐中鍛煉學生的創業能力。
（四）湖北高校大學生創業面臨的挑戰
作為教育大省的湖北省，擁有較多的知名高校，高校大學生將面臨著越來越大的創業競爭壓力，特別是知名院校學生的競爭。大學開設的創業教育課程少，也缺乏對大學生創業能力的訓練，造成大學生缺乏自主創業相關的氛圍和環境。雖然高校部分學生家庭比較優越，但是學生在就業時多傾向于選擇一些安穩的工作，以減少創業失敗的風險。另外，湖北省相對于東部沿海省份在創業優惠政策支持方面還有一定的差距。具體如表1。
四、高校物流管理專業創業教育分析
武昌理工學院物流管理專業大學生創業教育內容體系應該包括培養模式、課程體系、教學內容、教學方法等重要內容。
（一）在培養模式方面
以物流管理專業為例，由于物流管理行業比較注重實踐技能，雖然很多高校開設了物流管理專業，但是高校培養與社會企業需求有偏差，有些高校培養目標模糊，學生就業方向不明等原因導致物流管理專業就業率偏低，更加劇了人才缺口的加大。武昌理工學院物流管理專業創業教育內容體系首先從校企合作人才培養模式開始，具體包括：按照成功素質和就業方向主動了解合作企事業單位的用人需求，在積極主動地與企事業單位溝通協商后，簽訂訂單培養協議書進行聯合培養學生，側重培養學生的動手能力和創新精神，使學生較為系統地掌握創業知識和崗位工作知識，有效增強協作意識、就業意識和社會適應能力。
（二）在課程體系方面
學校根據物流管理專業設置和實踐教學需求，本著“優勢互補，互惠互利”的原則共同開發課程，一方面要積極利用校內專家智力資源和課程資源，另一方面結合校外企業的崗位、工作流程、訂單要求開發課程，形成最終的課程體系、自編教材和案例、課程網站。這些課程應該體現企業工作分析與企業崗位需求。
由于企業本身工作過程的整體性，課程會盡量體現企業崗位需求、流程中的具體操作，強調對學習過程的思考、反饋和分析，促進學習者個性的發展，培養解決問題的能力和合作式學習方法。具體如圖1所示，校企合作物流管理課程體系。
（三）在教學內容方面
通過合作單位和校外實習基地深入了解企業的流程環節和崗位間的運作銜接以及完成任務所需要的技能和能力，由校企合作共同研究制定模塊化課程；與企業合作開發體現“產學結合”特色的以能力培養為主導的項目化課程內容，并采用基于工作過程的課程開發方法，開發特色的項目化課程內容。這樣可以有效地激發學生的創造熱情，培養學生的實踐能力和創新精神。同時武昌理工學院物流管理專業積極利用學校投資于商學院的大學生電子商務創業孵化基地開展第二課堂，不斷深化課外教學內容，下一步我們將進一步深化物流教學內容，充分利用創業平臺，豐富創業教育內容。
（四）在教學方法方面
教學方法主要有兩種，一是傳統的演繹式教學法，教師把知識直接灌輸給學生，即教師按照教材已經構建好的知識體系和技能直接呈現、講授給學生，然后學生再利用這些知識、原理來解決實際問題，從而達到實現教學的效果；二是歸納式教學法，學生通過獲得的信息自己歸納知識的方法，即教師不把知識直接通過講解的方式傳遞給學生，而是通過給學生提供的各種信息、任務和問題，讓學生通過自己分析研究、案例研究或者通過共同討論等學習方法來自行構建知識框架，總結出應掌握的知識和技能，從而達到教學的效果。物流管理專業教育應該使學生更能夠主動獲得知識技能，所以選擇第二種方法。
五、物流管理專業創業教育存在的問題
（一）整體環境有待進一步改善
湖北省物流管理專業大學生自主創業所面臨的有利環境需要進一步改善，雖然國家和地方政府不斷推出針對大學生創業的各種優惠政策，鼓勵和支持大學生自主創業，但對創業大學生普遍限制較多，如戶口、居住地的限制，這不利于創業人才的流動。另外為大學生提供的創業貸款資金分配不平衡，也會造成社會資源的分配不均與資源浪費。
（二）整體創業率低
各地政府部門也都推出了針對大學生的創業課程、孵化項目等，以此鼓勵大學生自主創業。盡管國家和高校為大學生自主創業提供諸多支持和優惠政策，但是商學院物流管理專業學生自主創業的主動性仍令人堪憂。雖然近年來大學生的自主創業熱情高漲，但付諸于實踐者實為少數，真正創業人數比例偏低。據不完全統計，歐美等國家大學生創業的比例可以達到10%以上。而湖北省大學畢業生自主創業人數偏低，湖北省大學畢業生自主創業人數僅占畢業生就業總人數的1.41%，其中只有0.21% 的研究生、2.76%的本科生和0.53% 的高職高專生選擇自主創業①。商學院物流管理專業學生創業人數占該專業在校生總數的8.3%，這個比例要比其他專業高許多，但與總人數相比還比較小。物流管理專業創業教育應該面向更多的專業學生。
（三）各層面制度自相矛盾
雖然湖北省高校一方面鼓勵大學生創業，另外一方面卻在很大程度上限制了大學生的創業，例如有的高校開設的創業課程較少，有的高校創業項目流于形式，創業設備、創業啟動資金投入較少；也有的高校考慮到私人利益關系不允許學生在學校范圍內從事經營性活動，對于違反者要給于很嚴重的處罰措施，因為學生在校園進行創業就很可能影響學校的收入，也不方便管理學生。
（四）顯現創業教育效果需要較長的時間
創業教育效果具有較強的實踐性，要有所成績通常需要較長的時間。社會創業成功的比例很低，學校的創業教育要想有一定的效果需要天時、地利與人和，投入高見效慢是物流管理專業創業教育面臨的又一大問題。在一定程度上創業教育應該給學生更多的機會與時間，否則創業只會成為空談。
（五）教師隊伍缺乏經驗
湖北省高校創業教育教師很多都是從學校到學校，創業經驗比較缺乏。學校所提供的掛職鍛煉的機會很少，接觸企業的機會有限導致了很多創業老師只能講授理論知識。雖然學校高度重視大學生創業教育與創業基地建設工作，把提高人才培養質量、提升大學生的成功素質當做是學校發展的生命線，但是后續投入運營資金幾乎很少，其中很大部分包括的教師工資和薪酬待遇偏低，這就降低了教師的積極性。
六、高校物流管理專業創業教育實施措施
（一）高校積極探索創業教育、創業實踐新模式、新方法
以武昌理工學院為例，與團市委武漢青年創業培訓中心合作，開展了10次SYB創業培訓活動。學
校舉辦“企業家進課堂”、“梅南經管論壇”、“ 成功創業校友報告會”等活動，培養大學生的創業意識，交流創業經驗，調動學生熱情參與創業競賽活動。學校從2009年起每年舉辦成功素質教育展示節，創業設計成果展示是該節固定內容。2011年起，“中南杯”創業大賽成為本校大學生固定賽事。物流管理專業參與了創業計劃大賽、創業金點子大賽、電子商務設計大賽等創業競賽活動；另外，還參與了創業社團活動，并積極參加全國性、地方性創業賽事，如“挑戰杯” 全國大學生創業大賽、“用友杯”沙盤模擬經營大賽、“安踏杯”校園營銷大賽等，這些賽事為本專業創業活動打下了基礎。
（二）完善創業教育課程體系及內容
學校根據專業設置和實踐教學需求，本著“優勢互補，互惠互利”的原則共同制定方案。合作開發課程，一方面要積極利用校內專家智力資源和課程資源，另一方面結合校外企業崗位、工作流程、訂單要求開發課程，形成最終的課程體系、自編教材和案例、課程網站。在非專業素質教育中，提出了“一口話”、“一筆字”、“一手文章”、“博學”的要求，注重培養學生的團隊精神、吃苦耐勞精神和溝通協調能力、執行能力。在創業教育中，開設了創業教育、項目策劃、商務技術、創業實訓等系列課程。這種創業為導向的課程設計，豐富了創業教育的內容，有效保證了創業教育理念的落實和教育目標的實現。
（三）優化創業教育師資隊伍結構
高校應該盡可能地邀請企業家、職業經理人、政府部門管理人員、杰出創業校友來校開展創業教育活動，特別重視成功創業校友對在校大學生創業的傳幫帶作用，并從中遴選合適人員組建兼職創業導師隊伍。例如，武昌理工學院商學院引進的創業教師是教育部某專業教學指導委員會委員、或為國家創業、創意、創新“三創”大賽終評委、或為某“三創”大賽優秀指導教師，有著豐富的實踐教學與創業教育經驗。因此，湖北省高校要想進一步開展創業教育就必須要優化教師隊伍結構，增加業界人員。
聯合國教育科文組織在《21世紀的高等教育?展望與行動世界宣言》中明確提出：“高等學校必須將創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標，要使畢業生不僅成為現有機會的擁有者，而且要成為機會的創造者。”在新形勢下，我們應從更廣泛的視角來看待大學生創業問題。創業的本質是創新。引導和鼓勵大學生創業，絕不是緩解就業壓力的權宜之計，更重要的是通過鼓勵和支持創業，進一步引導大學生提高綜合素質與適應社會發展的創新意識和能力，激發大學生積極創造、不斷進取的志向與激情，增強他們敢于面對挑戰的信心和勇氣，這對于進一步推動國家社會進步與經濟又好又快發展，具有十分重要的意義和不可估量的作用。
作為大學生中的一個特殊群體，藝術類大學生以其鮮明的專業特色和個性、自我表現欲較強等特點，擁有自主創業的先天優勢。作為自由職業者他們多選擇留在發達的大中城市，專業的靈活性決定了他們選擇工作方式的多樣性，或設立個人工作室、走穴、辦考前培訓班、出售書畫作品等。但往往由于其自身知識結構的不完善，缺乏與創業密切關聯的營銷、管理等知識，讓藝術類大學生的創業舉步維艱。因此，加強對藝術類大學生的創業教育更顯得尤為必要。而對大學生就業創業指導服務體系進行持續性改進與完善，就是要使藝術類大學生就業創業服務體系趨于豐富化、系統化，引導學生不斷提升創新能力與創造能力，最終達到增強學生個人就業能力、創業能力的目的。構建藝術類大學生就業創業指導服務體系的初步探索如下：
一 鍛造一支隊伍
加大培訓力度，深化理論研究，鍛造就業創業服務的師資隊伍。教育關鍵在于教師的主導作用，缺乏相應素質的教師隊伍，創業教育也將無從談起。學生就業創業指導工作的創新，關鍵在于構建一支政治強、業務精、作風正、素質高的就業指導工作隊伍。目前在開展創業教育的各高校里，從事創業教育教學的教師大多缺乏創業經歷，難以對學生進行指導，因此，學校應重視創業教育師資隊伍建設，采取學校培養與校外聘請相結合的方式，聘請創業成功人士或親身體驗創業過程的教師或企業人員擔任創業教育的教師，成立專門的創業教育教研組，或者為教師創造掛職鍛煉的機會，以不斷滿足創業教育師資的需求。為滿足畢業生不斷增長的創業教育需求，廣西藝術學院成立了大學生創新創業指導中心，由富有創新創業經驗的教師牽頭，外聘企業家協同指導，系統地開展全校大學生創新創業教育。學校也每年定期選送教師參加各級各類就業創業培訓，聘請創業成功的企業家擔任我院創業教育客座教授和創業指導師，指導我院大學生就業創業實踐。
二 活化一門課程
強化創業教育，重視實踐教育，活化就業指導課的課程設置。課程設置是高校教學工作的核心，學生的全面素質包括創新能力的培養，歸根結底要落實到課程設置中去。要實施創業教育，具體表現在就業指導課程設置中融入創業教育內容，開設創業教育講座，增加市場營銷和行政管理等相關課程，以必修課、選修課或實施學分制的形式來改變當前創業教育方式單一、內容陳舊的現象，增強學生的創業意識、培養學生的企業家精神和創業管理等相關能力。在活化就業指導課的課程設置方面，廣西藝術學院開展了積極的探索，將創業的有關知識作為授課的重點之一，依托教學實踐基地開展案例教學、實踐教育，結合藝術類的不同專業“因材施教”，對學生進行有針對性、實效性的就業創業指導。同時，我院深入實施廣西教育廳提出的“高校三對創新行動計劃”，積極開展以藝術服務地方、企業、行業為主題的實踐活動，不斷豐富科學研究與藝術實踐的內容和形式，積極探索如何進行教學教務體系改革，充分發揮專業教學團隊的獨特優勢，大力提高藝術類大學生的創新、創造能力。另外，結合市場需求發展方向，積極開展實踐性教學方法的研究與推廣活動，不斷加強對大學生應用藝術教育的培養能力，從而提升藝術類人才的市場競爭力。
三 構筑三個平臺
構筑三個平臺：咨詢服務平臺、校園活動平臺、社會實踐平臺。
1．整合信息資源，構筑就業創業信息的咨詢服務平臺
高校應充分發揮自身資源優勢和技術優勢，進一步打造就業創業服務的校園網絡平臺，多重并舉為大學生就業創業提供信息咨詢服務。如，利用互聯網絡等現代信息傳媒，開展市場、資金、人才、項目等信息查詢、信息、資料收集、數據分析等服務；開展人才中介服務，引導青年學生正確擇業，幫助青年學生就業創業；開展政策和法律法規宣傳咨詢活動等，有條件的高校還可以設立創業咨詢室和建立創業孵化基地或創業實踐基地，開展創業能力測評、創業項目模擬等，提高學生的創業素質和創業能力。廣西藝術學院充分利用學院就業網、精誠網、廣藝社區等網絡平臺開設創業信息服務欄目，打造功能日漸完善的就業創業信息服務平臺，完善就業創業信息服務功能；另一方面廣泛收集創業信息，包括創業項目、資金扶持、政策優惠等方面信息，及時為學生提供信息服務，對有創業要求的學生，開展“一對一”的個性化、有針對性的創業指導服務。
2．整合校園活動，凸顯創業特色，構筑就業創業服務的校園活動平臺
通過開展豐富多彩的校園活動，構筑就業創業服務的校園活動平臺，培養大學生的就業創業意識與能力。舉辦結合藝術類學生特點的校園招聘會、創業大賽、就業創業作品展、藝術類大學生自主創業主題欄目和專題網站等多種途徑，特別是引導青年學生組建營銷實踐創業模擬公司參加創業大賽，以市場為導向，開展職業技能、經營管理知識培訓，培養學生的創業意識和創業能力，提高學生的創業素質，引導青年學生自主創業。繼2009年廣西藝術學院成功舉辦首屆“非常你＋1”大學生創業計劃大賽以來，學院已經成功舉辦了三屆大學生創業計劃大賽、兩屆大學生職業生涯規劃大賽，邀請企業家擔任大賽評委，進行現場點評與總結。賽后，多位企業家還表示將對部分優秀的創業參賽項目進行投資，積極支持廣西藝術學院大學生的創業與成長。此外，我院的大賽活動還得到了媒體的廣泛關注，《南國早報》《當代生活報》、廣西電視臺等媒體對我院大賽的相關活動進行了多次的報道，充分體現出活動的豐富性和社會影響力。同時我院也舉辦大賽系列活動如“暑期實習招聘會”、“暑期創業實習項目推薦會”、企業項目考察活動、開設“創業大講堂”。此外，我院還邀請南寧市職業技術培訓中心、南寧市總工會到校開展SIYB大學生創業的培訓，對畢業生進行創業意識、創業計劃等相關理論知識培訓，400多名畢業生踴躍報名，進一步提升了我院畢業生的就業創業意識和能力。
3．創建實踐基地，構筑就業創業服務的社會實踐平臺
創業教育作為一項系統工程，需要學校與社會的共同努力，而創業實踐基地則是大學生創業不可缺少的物質載體。學校應積極整合資源，與符合條件的企事業單位合作，創建青年學生見習、勤工儉學、創業體驗等服務的實踐基地，引導廣大青年學生樹立正確的就業創業觀念，不斷增強就業創業本領；為創業的大學生提供教育培訓，配備創業導師，并在場地、資金等方面給予支持，為他們成功創業奠定堅實的物質基礎和智力保障。為了給大學生提供更好的創業實踐平臺，廣西藝術學院與南寧市女企業家協會聯合共建了創業實踐基地，聘請女企業家作為我院的創業指導師，為畢業生創業提供技術支持和實踐平臺。
隨著國家與社會對大學生就業創業問題的日益重視，高校在指導大學生就業創業方面有著義不容辭的責任，建立大學生就業創業服務體系也成為建立長效機制的目標之一。而藝術類大學生就業創業服務體系的建立與完善，同樣不是一蹴而就的，需要在教學和實踐的檢驗中進一步完善和細化。新時期開展創新型社會是開展藝術類大學生創業教育的有力助推器，只有建立長效的培養機制，才能培養出高質量的藝術類創新創業人才，高校與社會應為之而不懈努力。
參考文獻
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關鍵詞 互聯網+ 創業就業聯盟 三地高校 大學生
中國高校就業創業聯盟是全國各大高校學生自發組織的以改變中國傳統教育模式，培養大學生綜合素質，提高大學生就業率，增加社會實用型人才為目的的全國性學生組織，也是實現大學生就業創業與社會資源對接的新型載體。2014年12月31日，經佛山科學技術學院倡議、韶關學院和肇慶學院積極響應、共同組建了“三校創業就業聯盟”。三所院校達成共識，要通過聯盟內高校創業就業教育的合作，促進聯盟內高校創業就業教育理念創新和管理制度創新，探索創新創業教育的培養體系，推動聯盟內高校創業就業教育團隊、實踐基地和創業孵化基地等資源共享與共建，實現聯盟高校創業就業教育資源的優勢互補、資源共享、協同育人，不斷提高人才培養質量，培養滿足地方需求的高素質應用型人才。
為此，分析互聯網創業特點為三校大學生創業就業支持體系的構建、促進創業就業發展提供有益的幫助，并針對高校大學生創業教育存在的問題，提出“互聯網+”背景下大學生創業就業聯盟如何創新發展成為了急需要解決的問題。
經過近三年的實踐與探索，我們總結了創業就業聯盟的精英群體組織屬性帶來的優勢，在人才培養過程中至少發揮了以下幾個方面的作用。
1幫助學生更快獲取當地政策支持
近年來，國家陸續推出旨在扶持高校畢業生等重點群體的創業就業新措施，在眾多政策中，減少免稅、稅款抵減等優惠政策讓高校的“創客”們享受了很多實惠政策。對就業困難人員，高校畢業生從事個體經營，企業吸納就業苦難人員給予稅收支持政策：其中佛山市正大力推進就業失業登記改為就業創業登記工作，并優先向有需求的畢業年度內高校畢業生發放，其中符合經營6個月以上等條件的創業者，在領取證件后可享有5000元創業資助等優惠扶持政策；肇慶是為推進重點群體就業創業，積極推進了《肇慶市人民政府關于進一步做好新形勢下就業創業工作的實施意見》，扎實做好就業托底工作，促進高校畢業生等重點群體實現就業，完善“雙創”政策體系，確保各項扶持政策落實；韶關市對于高校畢業生和困難人員，推出了一次性的創業資助，鼓勵創業信心，減輕創業負擔，并為“0”創業經驗的高校畢業生提供創業培訓。高校聯盟通過各校的就業創業指導中心使學生較易獲取地方政府相關政策的傾斜或支持，達成信息互通，相應地促進了三地的創業教育的的發展。
2利用互聯網+充分發揮佛肇韶的地緣優勢
廣東省走在我國改革開放的前沿，經濟較發達，特別是佛山、肇慶、韶關這三個地方集聚的中小企業多，民營經濟實力雄厚，為大學生創業就業提供了得天獨厚的發展商機和空間。高校聯盟基于地緣經濟文化優勢，積極推進企業家進校園、舉辦論壇、宣講會、創業大賽等多元化的創業導向活動。如：2016年12月至2017年3月陸續舉行的佛山市大學生創新創業政策宣講暨創業分享會進校園系列活動在佛山科學技術學院正式啟動，本次活踴寡請肇慶學院、韶關學院參與，活動將為大學生提供就業創業政策宣講、創業典型案例分享、政策咨詢等服務，助力大學生創新創業。這也是佛山、肇慶、韶關三地加強大學生就業創業區域合作的一大突破。既為三所學校的畢業生提供了三地的就業信息和平臺，也為非畢業生提供了提前接觸社會，了解企業，思考自己的職業生涯規劃，充分感受創業氛圍，更好地啟發思路，汲取創業經驗。
3就業市場資源共享，建立創業項目庫
佛山科學技術學院、韶關學院和肇慶學院作為聯盟的第一期成員，均是三地知名的高校，大學生創業就業聯盟（英文名University Students' Entrepreneurship and employment Alliance，簡稱UEEA）是佛山科學技術學院、韶關學院、肇慶學院三所高校于2014年12月31日發起成立的政府指導、企業參與的服務于大學生創業就業的組織機構。2016年大學生創業就業聯盟工作會議暨創新創業孵化基地揭牌儀式在佛山順德陳村花卉世界龍園基地舉行，佛山科學技術學院大學生創業谷、韶關學院大學生創業孵化基地及肇慶學院大學生創業孵化基地、歐洲科學院南方聯絡處、法國法中協會南方辦事處、法國高等電影學院中國影視創業基地等落戶龍園基地。盟員單位已運作的項目納入項目庫，開展“創業孵化”活動。同時開展創業教育合作，建立大學創業基地，選擇適合市場需求的創業項目，形成可持續孵化的項目庫。
本文作者于2016年7月通過對佛山、肇慶、韶關三個地區的175名大學生進行了關于當地創業政策，平臺和比賽了解程度的調查研究。截取一些與本文相關的數據顯示，我們發現佛肇韶三區有97.71%的大學生，只參加過0到2次的創業大賽。雖然當下大學生畢業生面臨找工作難這一險峻的問題，但大多數的學生還是沒有選擇創業這一道路。接近70%的學生認為創業大賽對創業有一定的幫助，學校聘請校外專家導師加以指導，可以更加直接有效的獲得創業的知識和技能。所以，就目前而言，舉辦創業大賽是讓學生更好的創業的一個平臺和窗口。90.91%的學生認為互聯網的便利融入了我們的生活中，絕大多數的大學生是通過登錄學校官方網站或新浪微博瀏覽的方式了解佛肇韶當地相關的創業扶持政策，更加快捷、方便、適應潮流的政策宣傳方式也更有利于讓大學生加深對創業扶持政策的了解。
可見，建立三地大學生就業創業聯盟，還需要加強，持續整合知名企業、高等學校、政府及社會各界的創業資源、建立健全的支持保障體系，促使創業教育真正與市場實戰相結合。
所以本文就大學生創業就業聯盟的創新發展模式，以佛、韶、肇三地高校創業聯盟為載體，在互聯網+視域背景下提出以下幾個方面的研究與對策。
3.1建立微信公眾號，宣傳聯盟機構UEEA
為適應移動互聯網時代的信息傳播與溝通方式，創建“大學生創業就業聯盟”微信公眾號，使之成為UEEA的平臺、創業項目的電子商務推廣平臺、創業典范的展示平臺等，明確自身“支持系統”的定位，搭建線上線下實體平臺。目前，UEEA已經掛牌成立了，下一階段的任務將是引導三地高校成立創新創業聯盟分部，形成覆蓋全省的聯盟網絡，以便協同創新，共同推進，形成合力。
3.2積極開展聯盟內部活動，建立表彰激勵機制
積極開展聯盟內部活動，鼓勵聯盟成員之間作創業經驗、創新技術、就業資源等的交流。在資金扶持、項目導入、交流互助等方面聯盟成員應互補合作，為大學生搭建更為廣闊的創業平臺，提升創新創業教育質量。同時，借助各類型的聯盟活動培育出組織程度較高的聯合創業和合作創業機制，打造良性創業生態。每年召開一次聯盟創新創業模范人物表彰大會，對在各方面表現突出的成員單位或個人給予表彰和獎勵，引導創業致富的先進人物發揮先鋒模范作用，自覺地去帶動更多的學生走上創業致富的路子。同時，定期進行創新創業成果展示，推進創新教育開展，總結推廣好典型、好機制、好創意，引導廣大學生在創業創新中學習借鑒，形成創新創業的評價體系，形成可復制可推廣的格局。
3.3創新互聯網+課程資源，探索創業學分轉換制度
依托有效的課程載體，將創新創業教育理念 轉化為真實的教育實踐。借助高校“易班”平臺，面向全體學生，設計開發能夠培養學生創新創業意識、激發學生創新創業動力的普及型課程資源。比如，聯合開展創業實踐班，推出創業教育的課程設置：創業意識的培養、創業品質的塑造、創業能力的聯系和創業方法的指導，創業機制的系統了解。還可以選取聯盟成員和部分創業典型學員，以他們 的真實創業故事為原始材料，形成成功創業案例和教程，從中獲得有效的創業信息，激發創業潛能。與此同時，積極探索創業彈性學分制，打通創業和學業、社會實踐和專業學習之間的壁壘， 在條件成熟的前提下實現學生“創業轉學分”的課程轉換制度，目前佛山科學技術學院已經率先試行，有效激發了本校大學生的創業潛能。
3.4加強教師創新創業能力建設，創建聯動創業實踐基地網絡
在佛肇韶三地高校范圍內設立教師資源共享庫，從聯盟成員內部選聘也從合作的優秀企業中聘任創業導師團，加強創新創業教育師資隊伍建設，師資隊伍水平一旦大幅度提升，就業創業聯盟培養出的創業者，創業方向、意識、能力將會促進創業成功率大大的提高。逐步豐富創業教育的內容，進一步推進創業教育的研究。這樣在為學生提供創業信息、創業決策咨詢、企業經營管理等方面的指導與幫助時，也會更有針對性和時效性。另外，創建聯動創業創新實踐基地建設是開展創新創業教育的著陸點，以現有的校園設施為依托，設立人才服務信息中心、公共教學區、入駐機構教學辦公場地等載體，涵蓋人才推薦、測評、外包、信息、定制培養服務，以及需求趨勢預測、行業技術趨勢分析。把三地的高新技術企業云集起來，有規劃有計劃地建設各地區大學生創業城和創業孵化基地，形成全省聯動的創業實踐基地網絡，為創新創業學生提供必要的見習、實習和實訓服務，幫助其積累工作經驗、提高創業創新能力。
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[關鍵詞] 大學生社團；創業教育；創業能力；創業知識培訓；創業競賽；創業實踐
[中圖分類號] G718.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2014）01?0085?02
大學生創業教育以培養大學生創業精神、創業意識和創業能力為目的，通過教育讓學生具備從事創業實踐活動所必須的知識、能力和心理品質[1]。高職大學生的創業教育成為當前高職院校的一項重要任務，而大學生社團的松散性、創造性、企業化運作等特點與高職大學生的創業素質要求相契合，是大學生創業教育的一個很好的載體與平臺。
一、高職院校大學生創業教育的現狀調查
為了解高校大學生創業教育開展的現狀， 2012年11月依托大學生創業協會對蕪湖地區高職院校的大一、大二各個專業學生進行了問卷調查。總共發放問卷1000份，回收956份，有效問卷930份。從調查情況可以看出，高校大學生創業教育開展情況總體良好，主要體現如下。
1. 大學生的創業熱情高
87%的同學有創業打算，7%的學生已經在創業，只有4%的同學從來沒有想過創業。但對于創業前景的預測中36%的學生表示迷茫，12%的學生表示有壓力。
2. 對學校提供創業幫助的愿望強烈
調查表明，37%的大學生希望通過活動加訓練獲得創業方面的知識和技能，55%的同學希望能有親身實踐的機會。對于學生所期望的大學生自主創業教育的重點教育方面，53%的學生希望加強實踐能力的教育，其他依次是加強創新教育、團隊合作精神和心理教育。
3. 社團對大學生創業的影響大
問卷顯示大部分高校基本都有創業及相關社團，如“大學生創業協會”“電子商務協會”“大學生潛能開發協會”“創業就業促進會”，有的學院各個系均有自己的創業社團，大學生創業社團的創業論壇、創業知識講座、創業計劃大賽，營造了濃厚的創新創業氛圍。對于大學生創業興趣的培養，創業知識的積累都有很大影響。
二、大學生社團對創業素質培養的重要意義
（一）社團活動的松散性有利于培養大學生的創新精神和創業意識
高校學生社團作為一種學生組織，一般是跨專業、跨年級組成的，社團一般是在指導教師的指導下自主管理、獨立運作，受限制小而又能在相互交流中激發出思想火花，加之社團活動所要求的形式多樣，只有創新才能開展特色活動，吸引大學生加入社團。為了辦好社團，社團成員需要集思廣益、積極探索、不斷創新。這對于培養大學生的創新精神和創業意識具有積極作用。
（二）社團的多元化構成有利于大學生的創業知識的積累和儲備
創業知識是創業者在創業實踐活動中所具有的知識結構。創業者的知識結構包括專業知識和基本的經營管理知識。社團成員分布廣泛，來自不同學院，專業背景不同、文理交叉，這些特點對于社團活動中，拓寬大學生知識面，使大學生的創業知
識結構趨于合理有很重要的價值。同時，利用社團組織的創業知識培訓，比如KAB、SYB系統培養同學們的經營管理知識，包括創辦企業、市場營銷、客戶管理、財務管理等知識，來彌補課堂教學的不足。
（三）社團的企業化運作模式有利于提高大學生的創業能力
社團和企業活動有很多的共同之處，都具有相對獨立性[2]，社團活動的計劃制定、社團的組織結構設計與人員配備、活動經費的籌措與管理，與企業的運作具有很多相似性。在社團活動中可以學習如何籌措資金、配置資源；如何做好成員管理；如何籌辦活動、如何評估成效等方面得到全方位的鍛煉。
（四）社團的合作與競爭有利于培養學生良好的心理素質
社團是由學生根據自己的興趣、愛好、特長而自發組成的群體，受學校權力機關限制較小，社團活動從策劃、籌備到組織、總結，每個工作環節需要團隊成員自主獨立，活動的開展需要成員間的密切配合，這種獨立工作與團隊合作的工作要求有利于培養大學生的敢為性、合作性及團隊精神。這些都是未來開展創業活動的心理品質要求。活動的開展可能會隨時出現困難，也會讓社團成員隨時出現放棄的念頭，要開展好一項活動、經營好一個社團需要創新意識外還要組織者具備頑強的耐挫能力和應變能力。學生社團活動的開展在無形中幫助學生養成良好的創業心理品質。
三、依托高校學生社團開展大學生創業教育的路徑
鑒于社團在高職大學生創業教育中的作用，當前，很多高校都依托社團，搭建創業教育實踐平臺，開展大學生創業教育。
（一）依托社團開展創業知識的培訓
創業知識培訓是提高大學生創業理論知識的基本方式。培養創業能力，首先就要進行創業知識教育，高職院校要針對大學生創業教育和創業培訓知識不足的情況，面向學生開設創業理論和創業案例等內容的教學課程，培養和增強學生的創業意識和創業精神。通過問卷調查我們發現高職院校在創業知識培訓的的實踐中一般是創業導師授課，但是課程的報名、考勤及組織都是創業社團完成的。除此之外，創業講座和創業交流會也成為創業社團傳播創業知識的一個重要途徑。很多工作專業教師將相關項目任務分解到有實力的學生社團來實施，從而使學生逐漸通過項目研究增強創新能力。
（二）依托社團組織參加各類創業競賽
“以賽促教”“以賽促學”已成為高職院校技能培養的一個傳統經驗做法，通過參加創業大賽，激發大學生的自主創業意識也成為高職院校大學生創業能力培養的一個重要途徑。通過創業策劃大賽、企業經營管理模擬經營大賽等比賽讓學生通過創業策劃書、模擬經營、現場答辯培養創新創業能力。完善的創業策劃書可以幫助學生將項目方案考慮得更加全面。通過比賽和答辯能夠讓創業者或者有創業意向的大學生找準方向、尋找機會。調查也證明，在大學里參加各類創業創新大賽的同學在走出校門時選擇創業的概率和成功的概率均高于未參加大賽的同學。
（三）依托社團進行創業實踐[3]
以蕪湖職業技術學院為例，在院領導的高度重視下，建設了大學生創業孵化中心。好的社團、好的項目可以通過相應的評估進入創業中心，其中大學生創業社團、電子商務協會等社團已經成為聞名全校的創業社團，他們開展了豐富多彩的創業活動外，也有“真槍實劍”的實踐。電子商務協會的淘寶創業有聲有色，其中2011屆電子商務專業的同學，近30人以淘寶為平臺進行創業，在蕪湖市乃至安徽省也做出了名氣，成為高職大學生創業的一個亮點。正是他們創建了電子商務協會，通過社團的傳承、榜樣作用和傳遞力量，有效調動了大學生創業的積極性和主動性，提高了學院創業教育的實效性。
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[收稿日期] 2013-11-18；[修回日期] 2014-01-09
關鍵詞：獨立學院；創業能力；策略
近些年來，隨著高校的擴招和市場競爭的日益激烈，不僅讓畢業生感到競爭壓力越來越大，就業越來越困難，也讓在校的學生也感到了就業的不易。就這一情形反映出了很多問題，如我們的獨立院校對就業、創業本領和實踐能力的培養不夠到位，培養出來的學生缺乏創業本領和實踐創新能力。針對獨立院校的特殊性，國家也對大學生就業出臺了相應的政策，提高獨立院校學生創業能力可以使學生對創業更有信心。
1 獨立院校大學生創業能力的現狀調查
我們對獨立院校大學生創業能力的調查分為以下幾個方面。
1.1大學生創業熱情高，但缺乏指導實踐
針對大學生在校期間進行自主創業情況如下：
調查發現大多數大學生對創業報有滿腔熱情，創業意識強，但都缺乏實踐。對缺乏實踐認真分析可以得出，學生缺乏創業知識、創業指導，沒有理論基礎，所以踐起來比較困難。學生渴望學習專業的知識，受到專業指導。
1.2大學生創業目的單純，未有長遠規劃
大學生創業目的的情況如下：
調查發現大部分學生認為創業可以鍛煉自己的能力，這些能力對自己的影響是深厚的。在校期間，學校可以舉辦一些創業大賽等活動，學生在校期間通過參與這些活動，可以讓自己的創業之路走的更加平穩。
1.3大學生創業創新不足，缺少必要經濟支持
影響大學生提升創新能力的因素調查如下：
調查可以看出，學生的創業、創新能力的渴望，但卻缺少一些客觀條件。獨立院校可以加強對學生創業的指導，努力貼切實際，填補應試教育的缺陷。學校可以創立創業實踐基地，為學生提供實踐條件，給予一定的經濟、物質補助。
1.4大學生創業能力有限，自我認識不全面
大學生創業能力對創業過程的影響調查如下：
針對這一調查可以看出，大學生渴望提高自己的創業本領和實踐能力，尤其崇尚追求此次調查中有創業必備能力中的十大能力。但是這些能力并不是全部都可以通過課堂學習來掌握的，這需要通過科學的方法來不斷學習。
綜上所述，現在的大學都注重對學生創新能力的培養，不斷對學生進行專業指導、創業培訓等。使大學生對創業充滿信心，敢于實踐。學生也對創業必備能力的認識也比較符合實際。如人際溝通能力，這種能力不僅是創業必備能力，也是會貫穿我們一生的能力；領導決策能力，學生知道想要進行創業，必須有一定的領導、決策力，做一個有想法有主見的人是創業中最為重要的因素之一。
2 獨立院校對大學生創業能力的培養策略
2.1轉變封閉教育的模式
轉變固有的封閉式，就意味著將一些沒有與時俱進的教學方法進行改變。更新老師的教學觀念，結合實際對老師進行多渠道、全方位、多形式的培訓，引導老師轉變傳統的授課觀念。首先我們要鼓勵學生開拓事業，拓展自己的創業視角；其次院校一定要做好讓學生鍛煉的平臺如，進行校企結合，與學生的就業進行無縫對接。
2.2培養學生的創新、實踐能力和創業精神
學生通過在高校的學習，也增強了創業意識，形成了科學的、可實踐的創業知識理論體系；實踐能力的形成則是一個漫長的過程，這需要我們堅持科學的方法，不斷在實踐中總結經驗，再將經驗運用到以后的實踐中，這是一個循環的過程。這一能力我們在參加有關創業的大賽中得到了充分的鍛煉。我們要做的就是培養學生的這種能力。
2.3開設有關創業本領與實踐能力的課程、活動
學生缺乏專業的創業知識，渴望高校開設一些創業指導課程，舉辦一些創業實踐活動，并對學生進行創業教育以及創業能力的訓練。高校可以通過舉辦大學生創業大賽，創業演講比賽來推動創業教育計劃的實施，形成良好的創業氛圍。另一方面也可以讓學生積累創業經驗，提高學生的決策能力。也可以成立有關大學生創業的社團活動。使有創業想法和創業激情的同學有一個展現自我的舞臺。
2.4大學生就業政策的變化
現在的就業形勢是需求不足和就業結構不平衡，供過于求等問題。關鍵為：第一，發展經濟，增加就業崗位和增加企業單位人員的吸納能力。增加不同類別的崗位、就業機會。第二，完善大學畢業生就業政策。建立完善的就業市場機制，培育和建設完善的畢業生就業市場新體系。鼓勵高校畢業生自主創業，采取資金支持和稅收減免等優惠政策，引導和支持大學生自主創業，以創業帶動就業。
參考文獻：
[1]曹小華，吳青.大學生科技創新能力的團隊培養模式探討[J].高教發展與評估.2007，23（03）：22-24.
[2]華沙.以科技創新為載體培養學生創新意識和能力[J].中國電力教育，2011（35）：87-88.
[3]周濟.注重培養創新人才、增強高水平大學創新能力[J].高等教育研究，2006（增刊3）：4-9.
關鍵詞：體育經濟與體育管理系；大學生；創業教育；西安體育學院
1 前言
黨的十七大報告明確提出，要實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業。把鼓勵創業、支持創業擺到就業工作更加突出的位置，這是在總結我國近年來就業工作的實踐，科學分析我國就業形勢的基礎上提出來的。當前，全球化經濟發展潮流和我國宏觀經濟形勢的變化對我國傳統就業教育提出了嚴峻挑戰，人們逐漸認識到，市場經濟環境和日益高漲的高等教育需求情形下，解決就業問題不能再單單依靠社會和政府的力量，社會和政府也無力解決所有受教育者的就業問題。發達國家的教育發展經驗告訴我們，有效解決就業必須大力發展創業教育。西安體育學院經管系學生掌握經濟學、管理學、營銷學、體育學等多學科理論，如何發揮體育學院的優勢，開展大學生創業教育，成為當前我院關注的一個重要研究課題。其對我院學生綜合能力的提升，以及滿足社會需求實現人才無縫對接意義重大，也必將開創我院教育發展的新局面。因此，對我院經管系學生創業教育研究是時代要求、社會所需，也是我院全體教師的責任和義務。
2 創業及創業教育的內涵
傳統意義上，人們多將“創業”一詞理解為創建新企業。但當前“創業”一詞的外延已有很大的延伸，創業可以發生在各種企業和組織的各個發展階段。我國創業教育進行了近十年，國內學者也形成了一些有代表性的觀點。不難看出，不同的定義各有特點。基于本文所指向的創業活動實踐主體——西安體育學院經管系大學生而言，筆者認為對“創業”定義應該是相對寬泛意義上的，融合國內外學者的觀點，可表述為“個人或團體，依據自己的想法（即創意）整合資源，開創事業并獲得財富的過程。”
創業離不開創業教育。不管在哪一領域實施的創業教育，不管創業教育要培養什么規格的人才，也不管它與其他類型教育的關系如何，都要培養受教育者的創業綜合能力。綜合國內外相關研究我們可以歸納得出更具廣義性的創業教育定義:創業教育就是向受教育者傳授創業知識，增強創業意識，培養創業精神，提高創業能力的教育。因此，可以推出，高校創業教育是指高校向大學生傳授創業知識，增強創業意識，培養創業精神，提高創業能力的教育，是以能力而非以學歷為導向的教育，它是大學創新教育的深化。[1]
3 西安體育學院經管系大學生創業教育開展現狀
為獲取經管系大學生創業教育的第一手資料，筆者主要采用問卷調查的方式來進行，調查涉及經管系三個專業的本科學生，內容涉及大學生對創業教育的認識理解；大學生創業意識、動機；大學生對目前我院創業教育實施現狀的意見；大學生對我院創業教育的具體需求等，希望通過對經管系學生的調查，掌握一手資料，探悉我院究竟需要什么樣的創業教育。共計發放問卷240份，收回問卷222份，回收率為93%；其中有效問卷204份，有效率為85%，見表1。
3.1 經管系大學生校內外創業實踐成果及立項
3.1.1 公共事業管理專業
近年來，公共事業管理專業在校生積極參與各種校內外組織的大學生活動，例如2010屆學生劉暢、于美至參加了2008年12月13日—15日在北京體育大學舉行的東亞區特奧發展論壇。學生在近2年的校內科創活動成績突出，有15人次在系2011年首屆大學生科技小論文競賽、2010’西安體育學院首屆大學生科創論壇大賽、2011年學院“挑戰杯”大學生課外科技作品比賽中獲獎。
3.1.2 經濟學專業
經濟學專業（體育經濟方向）建設中，尤為重視對學生實踐的創新思維和綜合能力的培養，創造條件使學生較早地參加社會實踐活動。主要采用請進來，走出去，建基地等方式。2007年至今，該專業學生還多次參與校內外的科創類競賽，并取得了良好的成績。另有7人次在2011年學院“挑戰杯”大學生課外科技作品比賽中獲獎，5人次在系2011年首屆大學生科技小論文競賽中獲獎，有12人在系首屆大學生創業大賽中獲獎。其中07級經濟班學生付蓉在2010年陜西省大學生在線征文活動中榮獲一等獎。
3.1.3 市場營銷專業
市場營銷專業（體育市場營銷方向）建設中，非常對學生實踐的創新思維和綜合能力的培養，盡可能的創造條件使學生較早地參加社會實踐活動。同時，該專業學生還積極參與各種科創類競賽，并取得了良好的成績。有6人次在2010年學院首屆大學生科創論壇大賽中獲獎，有6人次在系首屆大學生創業大賽中獲獎。
以上創業實踐活動主要由學院學生處、團委組織開展。2011年學院教務處推出2011年度大學生創新性實驗計劃，經管系立項6項。近幾年陜西省和西安體育學院積極開展大學生創業教育，經管系在校內外獲得了許多立項，取得了一定的成績，是值得肯定的。但在許多方面需要不斷完善和加強。
3.2 西安體育學院經管系學生創業教育調查結果與分析
3.2.1 經管系大學生對創業的理解和認識
關鍵詞 創業保障 創業教育 財稅政策 創業服務 財政監督
作者簡介：鄭伊瑋、張琪，浙江工業大學法學院。
一、國外大學生創業保障機制研究
（一）創業教育
1.創業教育資金支持。國外創業教育渠道較國內更為多樣，主要分為國家資助與社會基金兩類。英國80%的創業教育資金來源于公共資源，政府成立了高等教育創新基金和科學創業挑戰基金。而美國創業教育經費主要來源于私人和基金會。1951年美國即成立了第一個以創業教育為主要贊助對象的基金會――科爾曼基金會。隨后，考夫曼創業流動基金會、國家獨立企業聯合會等基金會每年都會以商業計劃大賽獎金、論文獎學金、捐贈教席等多種形式為高校創業教育助力。
2.課程設置完備化。創業課程是創業教育的核心部分之一，國外發展創業教育課程從年齡層次涵蓋面、課程內容設置、課程開設形式、師資力量等多方面較國內都更為完善。
美國的創業教育涵蓋范圍包括小學、初中、高中、大學、研究生等年齡層，為超過500所大學提供創業課程和學位，教育課程包括創業入門、創業發展、創業融資、企業管理等，同時在高校廣設企業孵化器，據官方數據統計，全美大約有三分之一的企業孵化器存在于大學中。
日本則在美國創業教育的基礎上強化了企業家基本素質和創業法律知識的內容，重視發展以企業家精神為中心的創業教育，分為創業家專門教育型、經營技能綜合演練型、創業技能副專業型、企業家精神涵養型這四種類型。
3.積極推廣創業競賽。美國早在1983年便舉辦了首屆大學生創業計劃競賽，日本也開始類似的創業競賽如“風險論壇”來加強創業教育的發展。1999年起，法國高等教育和研究部每年舉辦“國家技術創新型企業創業大賽”，并每年資助大約3000萬歐元。1998年，法國則啟動了“大學生創業項目”進一步吸引更多大學生加入創業隊伍。
（二）創業融資政策
3.信貸援助與擔保支持。信貸援助與擔保支持方面以日本和德國為典型。日本政府則要求公立銀行加大對大學生創業的融資力度，建立信用保證協會為大學生創業企業進行信用擔保。在信貸方面，德國政府采用設立政策性銀行的模式，這類貸款利率普遍較低，時間較長，貸款金額在1萬-100萬歐元之間；在擔保方面，政府通過發行公債設立的擔保銀行直接為向中小企業提供擔保，承保損失最高達到80%。
4.多元化的創業計劃項目。各國均大力開展了豐富的創業計劃項目，如英國的“青年創業計劃”、法國的 “青年挑戰計劃”與“十大青年項目”、德國“EXIST”計劃等。
（三）創業財稅政策
1.政府財政扶持政策。在國外，政府普遍都將對大學生創業企業的財政扶持納入政府財政預算，支持力度較大。德國政府列入年初的財政預算的扶持基金在支持中小企業發展的全部資金中占70%，用于為中小企業創立階段和再投資階段提供貸款擔保、為培訓中小企業管理人員和技術工人的活動提供資助、資助中小企業中標的政府采購項目實施等方面。英國政府則更加注重創業企業的基礎設施建設，投入了大量財政預算，并通過扶持高新技術產業來支持私人資本建立創業投資企業。
更值得一提的是，英國在促進創業資本形成方面開展了特色的“創業投資信托計劃（VCT）”，規定按照創業投資信托計劃設立的創業投資公司，在符合相應條件后即可獲得抵減所得稅延緩繳納資本利得稅等優惠政策。
（四）創業服務
大學生創業率高的國家一般建立了與大學生創業相關的健全的社會化服務體系，這些體系從大學生創業的五要素（知識技能、資金、政策、基地、信息）等方面出發，針對性為大學生提供創業服務。 1.咨詢建議。德國的工商會（DIHT）、中小企業聯合總會（ZDH）等行業組織致力于為大學生創業企業進行指導與評估。美國在大學生創業方面設立了志愿服務隊（SCORE）為創業大學生提供咨詢和幫助，志愿服務隊中大多為退休人員，擁有大量實踐經驗，為創業大學生提供很大幫助。
2.創業環境。韓國的“創業同友會”通過建立風險企業學校，為高校創業教育實踐提供創業必要的設備、場地。英國創造了劍橋型、牛津型、帝國理工型三種孵化器模式，部分孵化器甚至根據勞工法幫初創企業招聘員工，為其提供全方位的服務。美國則在高校廣設企業孵化器，據官方數據統計，全美大約有三分之一的企業孵化器存在于大學中。
4.基礎服務。德國各級政府以及部門都設有為大學生創業提供基礎服務的專門機構，此類機構的服務內容主要是提供項目咨詢、新技術項目建設、為中小企業提供企業注冊和生存保護等基礎服務。
二、國外大學生創業監督機制研究
（一）績效監督機制
績效監督機制以美國與英國為典型，其中美國的監督組織主要有國會會計總署、總統預算與管理辦公室和各級部門。同時其《政府績效和結果法案》對政府各部門在預算中各自的職責進行了一定的規定，凡是財政部門編制的財政預算均需經過國會審議。而英國的財政績效監督主要由政府主導繼而進行展開，其績效監督過程主要包括設立績效目標、分配預算資金、監督財政績效的完成情況、提交績效報告、進行績效審計、使用績效信息等。同時，財政支出績效評估也是英國財政績效監督的重要環節。
（二）財政監督機制
1.財政監督具獨立性。財政監督機構的獨立性可以說是西方各國財政監督制度最大的特點，各國政府形成了一個多層次立體型的監督網，立法部門、政府部門、審計部門和社會公眾等多方監督主體之間分工明確、協調運作。
2.財政監督的法制體系。西方國家財政監督體系較為完善，立法層次較高。首先，各國的《憲法》均將財政監督列為重要條款，具有較高的權威性。其次，《預算法》、《財政監督法》、《國庫法》等法律法規同樣對財政監督進行了一定規范，除了程序性條款之外，對監督主體的具體職責與工作程序也都進行了一定的規定，做到真正有法可依。
3.財政監督的內容。各國的財政監督均貫穿于財政收支活動的整個過程，在此基礎上側重于財政支出的監督，其監督范圍覆蓋了預算編制、預算執行及決算審計等整個預算管理過程。 除此之外，績效監督也是財政監督的核心內容，即對有關單位的資金使用效益及部門工作效率進行一定監督，包括經濟效益、財務監督和社會效益監督。
（三）公開公示制度
1.美國的信息公開制度。1966年頒布的《信息自由法》可以說是一部對美國信息公開化有著重大意義的法律，大大促進了聯邦政府信息公開化，同時也為其他國家相關政策的制定提供了借鑒。除某些政府信息免于公開外，聯邦政府的記錄和檔案除原則上向所有人開放。若公民被拒絕查詢信息，可向法院提起訴訟，并將得到優先處理。
2.法國的信息公開制度。法國信息公開制度可從異議審查會和對象機構兩方面分析。第一，被拒絕信息公開的請求人可以提出異議。第二，被列作信息公開制度適應對象的機構，不限定于中央政府部局等傳統的行政機構，立法機構與司法機構均被列作公開對象。
4.韓國的信息公開制度。韓國于1996年頒布的《公共機構信息公開法》作為亞洲最早的信息公開法，明確規定了保障知情權利與確保政府運行透明度，并將用計算機處理媒體中的事項列入了公開的對象。
[關鍵詞] 羅定職業技術學院；創業構想；創業動機；創業策劃實訓；創業咨詢中心
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2014）04?0083?04
地級職院的教育直接關系到地方經濟的發展。為提升創業教育質量，激發學生的創業動機，提升大學生創業能力，推動地方的經濟發展，我們對云浮羅定職業技術學院管理類學生的創業動機和制約因素進行了調查，試圖探索激勵大學生創業動機的相關對策，從而提升創業教育質量，為地方經濟的發展增添新的活力。
一、調查的實施與資料收集過程
（一）樣本的選擇
考慮到大一的學生有很多專業課程沒有學習，所以本次調查主要選取了管理類專業大二學生作為調查對象，共發放問卷140份，收回有效問卷137份，問卷回收率達98%。問卷分布為：工商企業管理專業40份、連鎖經營管理專業19份、行政管理專業20份、旅游管理19份、物流管理19份，其中男生60人，女生80人。女生比男生人數多，是因為管理類專業的女生總數比男生多。
（二）調查內容
本次調查主要包括調查對象的基本情況、創業意識、創業意愿、創業能力、創業精神、創業打算、企業運營和市場的知識及技能、對創業策劃實訓課程等方面的調查。涉及的子問題達43個，調查內容非常全面，為了便于分析，整個問卷主要以為封閉式問題為主。
（三）調查的實施
本次調查于2014年5月初到6月15日展開，之所以選擇此段時間進行調查，主要基于以下考慮，一是大二學生學習了市場調查與預測等相關課程，二是學生已開展過市場調查的實訓。調查采用實地問卷調查的方式，具體操作是每個課題組成員負責一個或者兩個專業的調查，調查前采取隨機抽樣的辦法確定具體的調查對象，然后分發問卷，并對問卷中不易理解的問題進行了講解，對問卷的填寫規范進行了輔導。
二、調查結果分析
（一）創業原因分析
1. 創業構想的產生
學生創業的想法來源豐富，有65%的創業想法來自家庭影響和朋友影響，7%的想法來自于傳媒影響，28%的創業想法來源于其它因素，包括教師的影響、親戚的影響以及早年發家致富思想的影響等等。可見，家庭和朋友直接影響了大學生的創業意愿，其他方面的影響相對較小，以上情況與河北大學生創業情況不同，河北大學生的創業想法主要來自于公眾媒體，有60%來自于報刊、電視、網絡等公眾媒體，有19%來自于父母或親戚，有13%來自于同學和朋友，有8%來自于教師[1]。
2. 大學生創業的外在動因
在大學生創業的外在動因中，有82%的渴望有自己的實業，有81%表示如果有機會就創業，有52%愿意放棄眼前利益而換取自己實現夢想的機會；有61%的希望把學到的創業知識運用到工作中去，有
[收稿日期] 2014-06-24；[修回日期] 2014-06-25
[基金項目] 云浮市2013年度哲學社會科學研究課題（2013云社研[29號]）
[作者簡介] 張權（1971-），男，廣東羅定人，羅定職業技術學院經濟管理系講師，主要研究方向：人力資源管理和物流管理；劉祿瓊（1984-），女，貴州興仁人，羅定職業技術學院圖書館助理館員，主要研究方向：人力資源管理和圖書管理.
35%的同學創業是為了賺錢，30%的人創業是為了積累經驗；有3%的同學不想擁有自己的事業，所以不想創業，有2%的同學表示即使有機會也不想創業。可見，多數大學生是想創業的，而且創業的原因也比較復雜，但是總的來看，多數學生創業的原因主要是想實現自己的夢想。
3. 創業內在動因
羅定職業技術學院管理類學生創業的內在動因比較復雜，這不同于外在動因，經過調查，81%的學生有在創業中接受新知識和掌握新技能的強烈愿望；有64%的學生認為他們愿意從創業過程中總結經驗教訓；有57%的學生希望在創業過程中進行創新活動；有76%的學生認為自己在創業中能夠爭取別人的支持并妥善解決創業中的各種管理問題；有40%的學生認為自己能夠在不同的環境下取得成功。可見，根據調查，大多數學生創業的內在動機相當強烈，渴望在創業過程中學習新的知識和技能，總結成功與失敗的經驗與教訓，在創業過程中鍛煉創新意識和能力。
（二）創業意向
在創業打算方面有86%的學生考慮過創業，已經創業的學生有3%，有15%學生從來沒有考慮過創業。可見，絕大多數學生有創業意向。關于創業領域的選擇，有9.6%的學生準備在軟件網絡等高科技行業，有52.4%計劃在零售業創業，有22%打算在旅游行業創業，18.5%打算在金融服務業創業。可見，大多數學生均愿意選擇在技術含量低的行業，少數學生打算在高科技行業創業。關于創業的形式，有41%的學生打算選擇合伙創業，43%準備自主創業，有10%準備加盟連鎖店，6%的打算選擇家庭創業。在創業地域選擇中，60%的學生選擇在中等城市，15%選擇在大城市，15%選擇在農村，10%選擇在小城鎮創業。通過回訪部分被調查的學生，多數學生認為在中等城市創業有很多優越性，比大城市成本低，比小城市條件好，并有較多的商業機會，購房壓力不會太大。大部分學生不愿去小城鎮和農村創業，因為農村創業機會少、資源條件差、市場潛力小、創業領域狹窄，只有來自農村的學生愿意在農村創業，他們希望通過上大學來改變自己的身份和命運。
（三）對創業知識的掌握情況
關于創業知識的理解和掌握方面，差別比較大，在會計與財務管理知識的理解方面，有27%的學生理解比較深刻，48%有一定理解，25%不太理解。對公司的物流及供應鏈管理知識的理解方面，有38%的學生有深刻理解，41%有一定了解，21%不太了解。對人力資源管理和勞動法知識的理解方面，有17%的學生有深刻理解，39%比較了解，38%有一定理解，5%基本不了解。對公共關系的理解，只有11%的學生理解深刻，41%比較理解，41%有一定理解，其他學生基本不理解公共關系。在公司戰略選擇與制定技能的理解方面，有9%的學生理解深刻，35%比較了解，47%有一定理解，9%基本不理解。對公司生產運作方面，有6%的學生有深刻理解，34%比較理解，48%有一定理解，12%基本不理解。對質量以及質量管理體系的理解，有13%的學生理解深刻，31%比較理解，43%有一定理解，13%基本不了解。在市場調查與營銷知識與技能方面，16%的學生有深刻理解，39%比較理解，39%有一定了解，6%基本不理解。在風險防范與控制知識方面，3%的學生有深刻理解，33%比較理解，50%比較了解，14%基本不了解。
（四）關于學生能力的培養
為了提高學生的創業能力，在人才培養方案中，多數管理類專業都開設了創業管理類課程，包括創業管理和創業策劃實訓課程，課題組就創業策劃實訓課程的教學效果做了調查。通過調查，在創業策劃實訓過程中，可以培養學生的分工合作與團隊協作能力、統籌能力、洞察力、市場調查能力、戰略分析能力、營銷策劃能力、公司運營管理、財務預算和投資及融資的能力、風險防范和控制能力[2]。
1. 市場調查能力的培養
對創業策劃實訓課程的調查發現，20%的學生認為該課程非常有利于市場調查能力的提高，38%認為該課程有利于市場調查能力的提高，36%認為該課程對市場調查能力的提高有一定幫助，只有6%認為該課程對市場調查能力的提高不是很大（見表1）。因此，共有58%的學生認為創業策劃實訓對提高市場調查能力相當有幫助。
2. 戰略分析能力的培養
調查發現有14.5%的學生認為完全掌握了戰略制定的方法和技能并認為能提高戰略規劃能力，39.7%認為該課程能夠較好地提高自己的戰略規劃能力，有38.2%認為該課程對提高自己的戰略規劃能力有一定幫助，只有7.6%的學生認為該課程對自己的戰略規劃能力幫助不大（見表1）。因此，共有54.2%的學生認為創業策劃實訓對提高戰略分析能力相當有幫助。
3. 人力資源管理能力和團隊協作能力的培養
調查發現，有14.7%的學生認為創業策劃實訓非常有利于自己的人力資源管理能力的提高，有36.4%認為該課程較有利于自己的人力資源管理能力的提高，有41%認為對自己的人力資源管理能力的提高有一定幫助，只有6.2%認為創業策劃實訓對自己的人力資源管理能力的提高不大。在團隊協作能力的培養方面，有29.1%的學生認為非常有利于自己團隊協作能力的提高，42.5%認為比較有利，24.2%認為有一定的幫助，認為沒有多大幫助和純粹沒有幫助的學生分別占3.3%和0.8%（見表1）。因此，共有51.1%的學生認為創業策劃實訓對提高人力資源管理能力相當有幫助，共有71.6%的學生認為創業策劃實訓對提高團隊協作能力相當有幫助。
4. 融資和投資能力培養
調查顯示，有10%的學生認為創業策劃實訓對提高融資和投資能力非常有幫助，有35.4%認為有較大幫助，43.8%認為有一定幫助，10%認為幫助不大，只有0.8%的認為沒有任何幫助（見表1）。因此，共有45.4%的學生認為創業策劃實訓對提高融資和投資能力相當有幫助。
表1 對創業策劃實訓課的評價
程度
項目 很贊
成
（%） 比較
贊成
（%） 一般
（%） 不太
贊成
（%） 很不
贊成
（%）
1. 能提高人力資源管理能力 14.7 36.4 41 6.2 1.7
2. 能提高市場調查能力 20 38 36 6 0
3. 能提高戰略規劃能力 14.5 39.7 38.2 7.6 0
4. 能提高團隊協作能力 29.1 42.5 24.2 3.3 0.8
5. 能豐富融資和投資知識 10 35 44 10 1
三、加強地級職院創業教育的思考
通過調查，課題組得出如下結論：羅定職業技術學院管理類大學生創業想法來源多，但絕大多數想法來自家庭影響和朋友的影響。在創業的外在動因方面，絕大多數學生都想擁有自己的產業，一旦有機會就創業，說明同學們創業的欲望是非常強烈的，這與廣東這個“經濟巨人”有緊密的聯系。在創業內在動因中，大多數同學是創業的內在動機相當強烈，渴望在創業過程中學習新的知識和技能，總結成功與失敗的經驗與教訓，在創業過程中鍛煉創新意識和能力。
在創業意向方面，絕大多數學生考慮過創業，并且選擇進入壁壘低的零售與服務業，相當大比例的同學考慮合伙創業和自主創業，多數學生選擇在中等城市創業。對創業知識的理解和掌握方面，對各種創業知識有深刻掌握的比例相當低，總體上不到30%，掌握的比較好的學生總體上占40%左右，對創業知識僅僅有一些基本認識的比例近30%，只有少數學生對創業知識沒有任何認識。專業課程對學生創業能力的培養方面，課題組以創業策劃實訓課程為例展開了調查，調查顯示，創業策劃實訓對學生的能力有多方面的影響，有58%的同學認為該課程對提高市場調查能力相當有幫助；有54.2%的學生認為該課程對提高戰略分析能力相當有幫助。有51.1%認為該課程對提高人力資源管理能力相當有幫助，有71.6%認為該課程對提高團隊協作能力相當有幫助，45.4%認為該課程對提高融資和投資能力相當有幫助[3]。
為加強地級職院創業教育，我們提出如下對策：
1. 強化創業意識，增強創業動機
建議系部要求老師在專業課程講解的過程中不斷強化學生的創業意識，特別是與創業聯系較為緊密的課程；另外各專業負責人在進行專業介紹的時候也要適當介紹本專業多年來創業成功的案例，以此激發學生的創業意識和增強創業動機；教研室在組織編制人才培養方案設計時應建議各專業開設創業的相關課程，使學生學習相關的創業知識和技能。
2. 選派精干老師專門承擔創業管理課程
創業管理課程，涉及到很多知識和學科，比如涉及到經濟法、會計、財務、生產運作、市場營銷、人力資源管理等很多課程，因此在安排授課教師的時候最好安排經驗豐富，具有多專業多學科背景和企業管理經驗的教師授課。首先，專業負責人必須帶領本專業團隊制訂創業管理的教學大綱，相近專業可以制訂統一的教學大綱，教學大綱的設置應該遵循理論夠用，能力為本位的原則，加大教學過程中“練與訓”方面的課時，切實提升學生的創業能力。其次，教研室必須督促專業負責人擬訂好本門課程的檢查制度，及時了解教學進度和授課質量，對于不合格情況嚴重的要及時采取措施加以糾正，對于教學過程中出現的難以解決的問題，鼓勵授課老師及時提出，教研室統一給予解決或者向系部匯報。
3. 各專業必須認真組織好本專業的創業策劃實訓
創業策劃實訓課程是培養學生的實際創業能力的重要課程，是創業管理課程的具體應用，精心設計創業策劃實訓方案是保證教學質量的重要手段。首先，專業負責人必須精心設計實訓方案，包括整體實訓要求、實訓小組的劃分、實訓指導老師的安排、評分細則的制定、實訓應完成的任務等等。其次，建立實訓的獎懲措施。一是要從所在系部經費中劃出一筆經費作為實訓的專項運作資金，這筆資金主要用于學生展開調查的一些基本費用、優秀指導老師和優秀小組的獎品或者獎金；二是專業負責人必須嚴格指導教師的考勤制度，對違規嚴重的教師，今后不安排參與實訓，并對其進行批評，以免類似問題再次發生；三是督促實訓指導老師加強對學生的管理，凡是不參加實訓或者嚴重曠課的學生一律取消實訓成績，實訓指導老師應該制定考勤表，交由所指導的實訓小組長考勤，定期匯報，專業負責人可以隨機抽查各實訓小組的考勤情況。再次，加強專業團隊老師的培養，提升他們的指導素養和能力，通過他們的思想教育來提高學生的參與意識，通過他們的實際指導來提高學生的能力。專業負責人在實訓方案設計時，應該召開實訓籌備大會，由所有實習指導老師組成，會議主要討論實訓方案的設計問題、小組分工、通報相關的實訓獎懲制度、考勤制度、激勵制度、評分細則等問題。此外，對于個別知識水平或者素質欠佳的老師，專業負責人必須加強培訓，讓老師們掌握實訓的相關技能[4]。
4. 鼓勵學生參加各種與創業相關的競賽
羅定職業技術學院歷來有鼓勵學生參加各種比賽的傳統，特別是近年來，在經濟管理系管理教研室的統一部署下，管理類專業學生可以參加市場調研大賽、市場營銷策劃大賽、創業大賽，模擬招聘大賽等各種賽事。其后學院職業生涯發展協會借鑒了經濟管理系的比賽規則，開設了學院級的創業大賽和模擬招聘大賽；學院職業技能考試中心還開設了創業培訓班。這些形式多樣的賽事和培訓班大大提高了管理類學生的創業能力，因此經濟管理系常常鼓勵學生參加各種比賽，并建議學校開設校級的比賽，并設法邀請相關企業對這些比賽進行贊助，這樣有利于提高學生的創業積極性，同時有利于引起相關企業的關注，為學生提供一定的就業條件，也為企業挑選優秀人才打下基礎。
除了鼓勵學生參加學院舉行的各種創業大賽之外，我們還積極組隊參加當地政府、行業協會、企業組織的各種創業創意大賽，對于在創業策劃中獲獎的優秀作品，我們將推薦參加廣東省的甚至國家級的比賽。近四年來，經濟管理系管理教研室推薦的參加全國挑戰杯大學創意大賽的獲獎作品已達八項，積極參與各種創業大賽，有利于激發學生的創業意識和增強他們的創業動機[5]。
5. 建議成立創業咨詢中心
要提高學生的創業意識和創業動機，除了以上措施之外，學院應該建立創業咨詢中心，該中心應能為大學生創業提供相應的服務。首先，創業咨詢中心應該提供企業注冊方面的各種咨詢，如注冊資金咨詢、企業法律組織形式咨詢、企業注冊所需材料咨詢、注冊流程和費用咨詢等等。其次，應該為大學生提供相應的政策咨詢，包括融資、開業、稅收、創業培訓、創業指導等諸多方面政策，考慮到不同的省份和城市相應的政策會有差別，因此創業咨詢中心的工作人員必須有針對性地收集廣東省內各個城市以及我院學生常去的外省城市的相關創業政策。通過創業中心的建立，并為學生提供相關的咨詢服務，必將大大地增強了學生的創業意愿和創業動機，且能有助于創業的成功。
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關鍵詞 核心創業能力 需求特征 創業者 能力培養
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.03.079
An Empirical Study on College Students' Core
Business Ability Demand Priority
SU Jin
（Office of Students' Affairs， Tianjin Foreign Studies University， Tianjin 300204）
Abstract The core of entrepreneurship is the entrepreneur's personal quality related ability， the ability is unique， not by others instead， is a key factor in the success of entrepreneurs. This article through the literature combed the 9 dimensions of the core system of entrepreneurial ability， and using the method of questionnaire survey of several universities in Tianjin， entrepreneurship students conducted a sample survey. On the basis of the empirical study on entrepreneurial students， in-depth analysis of entrepreneurs on the core business ability demand priority， both overall evaluation， including of core business ability overall evaluation， different gender， different professional factors on College Students' core business can force demand priority， and to put forward constructing the core entrepreneurial ability of government， universities and college students "three in one" training mode of policy proposals， in order to provide a useful reference for entrepreneurship development planning education in the future.
Key words core business ability； demand characteristics； entrepreneurs； ability training
1 研究的背景及意義
近期，黨和國家提出了關于“大眾創業、萬眾創新”的時代呼喚， 國務院辦公廳也出臺了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，要求未來5年高校要全面深化創新創業教育改革。全國上下齊動，地方政府、財政等相關部門積極響應國家號召，出臺優惠政策、措施鼓勵大學生自主創業。創新創業教育實踐活動也在高校如火如荼地開展。雖然“大學生創業”成為了全社會矚目的焦點，但是目前，大學生創業的人數不到當年畢業生數的比例平均不到1%，創業成功的案例更是屈指可數。因此，創業環境是非常復雜的，但是此項人類的實踐活動又是充滿挑戰性的，大學生創業一組，他們缺乏社會資源和生產資源，因此，了解在當前創業環境下，大學生對核心創業能力的需求側重情況，從而提出大學生創業能力的培養針對性的對策和建議，從而緩解高校畢業生就業壓力，提高大學生自身生存和發展，是十分必要的和緊迫的。
2 定義及以往研究方法
“創業能力“是一種與社會職業相關的綜合能力，經過多年的探討和研究，毛家瑞[1]、肖紅偉[2]、朱廣嬌[3]等專家學者們從不同的角度給創業能力下了定義。通過以往專家們給予定義的研究，筆者認為，對核心創業能力的定義，筆者認為應該從以下三個方面進行描述。它是其他競爭對手不能模范提袋的能力和優勢，具有個人獨特性；它能實現一定的社會價值和經濟價值，幫助創業者實現自身價值的核心能力；它是創業企業成敗、發生的決定因素。
總結以往的論文，眾多專家、學者，例如：Man& Lau[4]、段美[5]、高耀麗[6]等分別對如何提升創業能力的意義、創業能力的劃分、以及我國創業教育面臨的困境等方面的內容做了研究。不難看出，我國的創業教育還處于初步摸索階段，相關方面的研究不多，而這些研究，更多地側重于理論研究，而實踐運用更是少之又少；與此同時，專家學者只是簡單分析了創業能力的種類，并沒有指出這些能力中的核心是哪些，以及如何才能將創業教育落到實處，真正提高大學生的創業能力。
因此，本文以天津高校大學生為研究對象，運用文獻法、問卷調查法等研究方法，通過研究以往的研究成果，構建了大學生核心創業能力的維度體系，重點研究自主創業大學生對核心創業能力的需求優先實際情況，以期為今后針對性地開展大學生創業教育改革和開展創業規劃教育，提供有益的參考。
3 前期調研準備
3.1 問卷設計
筆者結合文獻查閱[7-12]與專家咨詢，本文將核心創業業能力定義為九大維度，如表1 所示：溝通能力、機會把握能力、執行能力、資源整合能力、解決問題能力、創新創造能力、風險認識和決策能力、學習能力、組織領導和管理能力。為使后續調研“本科生核心創業能力各維度需求優先調查問卷”的被調研方更清楚本文提出的九大核心創業能力維度，筆者列出本文所界定的核心創業能力九大維度及其定義，明確它的內涵和外延；并對核心創業能力的九個一級考察指標的重要性設定了1～10 分評價指標，如果評價指標越低，對應其評分越低（10～8 分：非常重要；7～5 分：重要；4～3 分：一般；2～1 分：不重要）。
3.2 調查問卷發放
采用分層抽樣的方法，調查985大學、211大學、市屬高校等3類學校各1所，共計3所高校。每所高校按照不同學科分類發放，每所高校抽取樣本60人，調查對象是已經創業的學生，總樣本為180人。回收問卷167份，回收問卷率為92.7%；其中有效問卷163份，有效問卷率為90.56%。
4 調研結果分析
圖1 創業者對核心創業能力各維度評價的平均值
4.1 創業者對核心創業能力的整體評價
調研結果顯示（見圖1），創業者對核心創業能力需求中，將解決問題的能力、機會把握能力、執行能力視為最需要的三項能力，甚至是已經達到“很需要”的程度；而將創新創造能力、組織管理能力放在最后的兩位。這說明剛剛創業起步的大學生并沒有形成一支隊伍龐大的創業團隊，而且現階段只是將創業初始的項目進行推廣，并沒有到擴大企業涉獵范圍的階段，或許是因為目前他們已處于相對穩定的狀態。
4.2 不同性別、專業因素的大學生對創業能力需求特征
不同性別、專業性質的大學生對創業能力需求部分有差異。具體表現：
（1）從性別看（本次調查中男生比例62.13%，女生比例38.87%），（男女生對核心創業能力需求前三名的存在較大的差：男生需求前三名能力（解決問題能力9.2分，溝通能力9.0分，資源整合能力8.8分），女生需求前三名能力（解決問題能力9.5分，機會把握能力8.8分，風險認識與決策能力8.7分），除解決問題的公認需求能力以外，男生更注重溝通能力，說明男生在與人溝通協調方面不如女生懂得共情等柔和的溝通方式，也希望能有更多機會去結識人脈從中發現整合資源的契機。女生在面對創業機會時，可能更希望能將所有的風險進行排查，從而更快速地做出企業行為判斷。這些差異或許是因為男女思維方式的不同，男生善于把握機會，做事雷厲風行，但缺少前瞻性，女生心思縝密，而缺乏行動力。
（2）本次調查各專業學生所占比例（語言類19.5%，管理類23.7%，理學類14.3%，工程類27.4%，文學類9.3%，其他類5.8%），不同專業大學生在核心創業能力整體需求及各維度的需求上均存在明顯的差異。例如，語言類創業學生對“機會把握能力”、“資源整合能力”的重視度是其他專業學生中最高的群體。這與這個專業的學習內容主要集中于語言類課程有關，而比較欠缺發現市場資源、整合資源的實踐；理工類專業學生日常學習得更多的是理論知識，對管理類的知識了解較少，所以在各系項核心創業能力總體比較重視溝通能力和組織領導與管理能力；比較特殊的是管理類專業。這個專業所學課程主要涉及企業相關的管理類、人際交往溝通等課程。所以在核心創業能力的需求上對各維度能力的要求都比較高。
5 相關建議
大學生核心創業能力的培養，一靠創業教育，二靠創業實踐。要想針對性地提高這項能力，這就需要政府和高校之間密切配合，整合社會可用資源，構建一個以政府、高校和學生“三維一體”的核心創業能力的培養機制。
5.1 政府：發揮主導作用，優化創業環境
大學生創業群體存在著能力欠缺、經驗不足的劣勢，此時，政府要發貨主導和協調作用，制定政策，牽線搭橋，推動高校和政府之間的合作，優化優化大學生創業的社會環境。
（1）提高融資水平，完善融資環境。本次調查中，有82.9%的同學提出希望政府能給予一定資金支持，不難看出資金的籌集是大學生創業初期最關鍵的一步，是創業是否能實現的基礎，雖然高校、教委設立了一定程度的創業基金，但對于學生創業者來說是遠遠不夠的。因此，政府在這個方面應加大投入力度，不斷完善天津高校學生創業融資環境，給予學生創業者更大的資金支持。與此同時，政府配合國家創業政策制定我市創業貸款的優惠政策，擴大創業學生申請小額貸款的范圍，并在中小企業信用擔保機構中遴選一些給予創業學生一定資金支持，鼓勵他們對天津市高校創業學生進行貸款擔保。政府積極將國家幫扶學生創業的優惠補貼、精簡辦事流程等政策落實到位，加大宣傳的路徑，擴大宣傳范圍，讓創業者了解創業貸款的辦理手續流程，選擇和企業發展規劃相吻合的融資方式，盡可能地少走彎路，不走彎路。
（2）提高獎勵比例，提供經濟保障。雖然天津市每年都評選創新創業獎學金，但是每年全市的特等名額只有20個，優秀獎也只有200個，但分到普通高校的名額更少，對于高校中想要創業扶持的大學生來說只能望梅止渴。政府可參照發達國家的做法，建立政府、銀行和社會三渠道作法，并設立一定基金規模的專項基金，使得有意創業的大學生可以申請，從而減輕他們的經濟壓力，激發大學生創業的熱情；同時，建立大學生創業失敗后的幫扶機制，例如專門對創業失敗人員設立救助基金，把他們納入社會保障的范圍之內，維持創業失敗者的基本生活，降低創業者創業的風險，減少創業者的后顧之憂。
5.2 高校：改革教育模式，加強創業指導
根據此次調查，有78.8%的創業學生認為現有的課程設置已經不能滿足學生對創業知識的需求，希望學校能夠增加與創業相關的指導課。而不同專業、不同性別的大學生對核心創業能力的需求存在較大差異，創業學生對創業知識的渴求，讓改革教育模式、加強創業指導、形成創新創業型人才培養體系更是迫在眉睫。
（1）加快創業課程體系建設。高校應在教學內容、課程設置等方面下工夫，旨在建設符合創業學生需求的創業體系。針對不同專業的學生應構建針對性、層次化的創業課程體系，例如，如給理工科類學生增加“創業管理學”、“談判與推銷技巧”、“投資項目評估”、“企業戰略管理”等涵蓋了創業構思、融資、管理、市場等多方面的創業內容相關課程；增加經濟管理類專業學生實踐類教學的比例，彌補他們對實踐經驗的缺乏，在第一課堂就讓學生理性的認知并加深對創業知識的了解。此外，還可以發揮第二課堂創業能力培訓的作用，定期開展創業講座、設計大賽、創業線上交流等多種形式的互動教學，調動學生參與其中的積極性并在其中發揮主觀能動性，增強創業學生的實操能力，掌握在復雜的環境中找尋創業機會的能力。與此同時，為加快創業改革，可以改變原有專業的固有授課班級制度，將有創業意向的學生或者學生團隊單獨排班，組成具有高校特色的創業班，單獨教授與創業相關的課程，將創業企業規模大小、盈利多少等作為考核或者畢業條件，將人才培養分類化，既能符合學生興趣，也為學生走向社會做好鋪墊。
（2）完成教師隊伍建設。現階段，高校中負責學生就業的輔導員、就業部門等行政教師構成了創業教育相關的師資隊伍，他們并沒有在企事業單位工作過，而具有創業實戰經驗的更是少之又少。對于學生們提出的創業相關的問題、政策指導往往“力不從心”，很容易打擊學生們的創業熱情，對學生創業能力的培養也不系統、科學。因此，組建一支有創新創業意識、能力和水平的高素質的創業型師資隊伍，是十分必要的，高校一是要對現有的教師隊伍開展培訓工作，通過開展教學研討、外出培訓等形式加強對教師隊伍的提升；二則提高創業教育教師隊伍中高水平教師所占比例，力邀創業成功人士、創業培訓機構的教師來校擔任客座教授。
5.3 大學生：增強自主學習，把握實踐機會
（1）培養自主學習能力。網絡信息技術的不斷發展，使得知識更新的速度不斷加快，通過各種形式的學習，與現實社會流行的新知識、新信息的保持同步是創業大學生必須具備的能力。本次調查顯示，學習能力以8.5分的平均分位于9項能力第4位，說明大學生已經意識到學習能力的重要性。我國長期的應試教育培養出來的學生往往比較缺乏學習能力，在發散式創新思維方面也是能力較弱，創業學生只有在創業過程中不斷學習新知識，取他人之長補自己之短，掌握多方面的知識技能，培養判斷能力和批判性思維，掌握企業發展的環境因素，才能制定出企業發展行之有效的戰略。
（2）把握社會實踐機會。實踐機會是鍛煉創業者分析和解決問題的能力、與人溝通能力、學習能力、創新創業能力等最好的途徑。在校大學生應把握各種實踐鍛煉的機會，積累自己的創業經驗。首先，可以根據個人興趣、創業理想參與創業俱樂部、創業協會等社團組織，與同樣有創業熱情的同學在社團中交流思想，進行一場頭腦風暴；積極參與各種講座、創新創業大賽，培養自己的動手能力、自學能力和科學思維能力，想專家學者學習社會經驗、積累人脈；也可參加大學生科技創新競賽活動，如大學生創業設計大賽、“挑戰杯”課外科技作品競賽等，在實踐活動中，學習創業的基本知識，培養團隊精神，鍛煉自己組織協調與管理能力等，提高自身的綜合素質，為今后的創業實踐奠定良好的基礎。
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【關鍵詞】創業教育；輔導員；角色；作用
如今高校都在提倡和鼓勵創業教育，然而與發達國家相比，我國大學生的創業無論在數量還是在質量上都存在一定差距，大多數大學生往往只是停留在想的層面，并未真正落到實處，一方面是從理論到實際的飛躍存在現實障礙，另一方面是高校未找準大學生創業教育啟蒙與引導者的角色體，使得這一領域出現了角色真空。
一、目前高校大學生創業教育現狀
創業教育源于美國，是美國大學教育的一個很重要組成部分，美國高校一方面開設大學生創業教育課程，設立創業教育研究機構或創業中心，另一方面還與工商業保持密切聯系，聘請有實際創業經驗的企業家為在職教授，講授課程、指導學生實踐。我國高校的創業教育開始于20世紀末，經過多年的探索和發展，取得了初步成效。目前大多數高校都開設了創業課程和講座，舉辦了創業設計大賽，還有不少高校為創業教育提供場所和設施，為創業學生提供場所便利，有的高校還成立專門的創業學院或創業教育中心等。但從目前大學生創業的實際情況來看，有創業動機的大學生占多數，而實施創業行為的大學生仍然較少，成功創業的大學生少之又少，創業教育大多流于形式，更多的是純理論教育，在創業實踐方面較為空白，此外高校缺乏一支相對專業的創業教育師資團隊，負責這方面的高校教師也未能很好地起到啟蒙、引導的作用。
二、目前高校大學生創業教育存在的問題
1.創業教育方法單一。一直以來，大學生創業教育幾乎都是發生在大學教室和報告廳內。教學的重點單純的表現為知識轉移，在教學方法上往往以教師為中心，并且這些教師多是“半路出家”，缺乏實際經驗，他們仍認為創業教育只是大學生就業指導的一項內容，對創業教育還停留在技巧、心理、政策、形勢分析等方面的指導，教學方法偏重理論灌輸，忽視能力培養和實踐探索，如此單一的教育方法效果顯然不能令人滿意。創業教育是實踐的教育，必須具備現實的實踐領域和相關條件設施才能促成由創想到創業的飛躍。因此，創業教育不僅需要理論基礎，更需要實踐體驗。
2.創業教育缺乏引導和保障。任何對人的教育，往往在起步階段的啟蒙和引導尤為關鍵。而上述說到，目前的大學創業教育多半為“課程學習”，是一種“從課本到課本”的搬運教育。我們都知道，知識來源于實踐并指導實踐，大學生只有在“做”之中才有可能迸發靈感、閃現奇思妙想，而課堂學習卻很難實現這樣的效果；同時，在生活的體驗中激發的創想需要被正確的引導以及被規范與保障，恰恰目前在這個界域出現了角色真空，沒有一個引導者在生活的、實踐的維度來給予大學生向導，為他們的創業實踐保駕護航。從客觀的角度來看，要求專業教師來充當這一角色也并不現實，那么，究竟這一重要的角色應當由誰來擔任更為合適？
3.創業教育師資匱乏。目前我國高校許多負責創業教育的課程教師多半是“半路出家”，來自于高校的專業教師，他們缺乏創業經驗和培訓經歷，無法有效對學生進行實踐指導，而聘請企業家、創業成功者又缺乏一定的教學經驗，缺乏長期性，從而影響教學效果。從理論上，我們知道大學生創業教育需要“雙師型”人才，然而目前的情況卻未能具備這樣的現實條件，同時建立一支相對穩定的專業型的創業師資隊伍，并不是一朝一夕可以實現的，于是大學生創業教育陷于如此困境之中。那么，一切從實際出發，在現有條件下，大學的創業教育的引領者除了專業教師，還有的就是高校輔導員了。
三、高校輔導員在大學生創業教育中的角色
高校輔導員隊伍在高校創業教育中至少可以發揮以下幾個方面的作用：
1.創業思想的啟蒙老師。大學生進入大學最先接觸的多為輔導員而不是專業教師，輔導員與大學生相處的時間也要比專業教師多，這就賦予了輔導員天然的啟蒙優勢。創業的思想與靈感來自生活，與專業課程不同，輔導員與大學生在生活中的交往更多的是學生活動，諸如“挑戰杯”大賽、“三下鄉”實踐、各類文藝演出等，這些都屬于實踐領域，在實踐的過程中更容易激發創意和靈感，而源于生活的思想更為真實、客觀；而在形式多樣的學生活動中輔導員與大學生建立起了亦師亦友的朋友關系，在大學生迸發出創業思想時可以較好的從中引導，幫助他們建立堅定的信念、找準正確的方向、形成良好的團隊合作精神。可以說，輔導員的這種啟蒙優勢是“得天獨厚”的。
2.創業教育的指導者。大學生在創業教育課程中學到更多的是理論，如何付諸實踐，需要一個角色來加以啟發和引導，縱觀目前高校現狀，這個角色非輔導員莫屬。從高校輔導員的職責來看，輔導員在大學生創業教育與實踐中具有重要的使命，輔導員從新生入學開始就要承擔起學生職業生涯規劃總指導老師的角色，創業教育自然也是題中之義。在輔導員的啟蒙以及基本創業設想確立后，在具體展開的過程中，大學生往往有種依賴性，會自覺或不自覺的接受輔導員的指導，這和輔導員本身的角色以及豐富的學生工作經驗還有個人魅力不無關系。如此，輔導員又是大學生創業教育的指導者。
3.創業活動的組織者。輔導員不僅是大學生創業的指導者，還是重要的組織者。由于大學生的創業意識、組織協調能力仍處于啟蒙階段，這個時候需要輔導員有意識的組織與協調，廣建平臺。目前已有部分高校輔導員開始組織一系列活動來激勵大學生在創業中去努力實現自己的人生價值。
四、正確發揮高校輔導員在大學生創業教育中的優勢
1.“從生活中來，到生活中去”――做大學生創業的啟蒙老師。現實的大學，形式多樣的學生活動需要輔導員與大學生一同參與其中，在這個過程中一同感受成敗，不斷的總結經驗與反思，輔導員可以利用他們的閱歷與學識從旁加以啟蒙引導，往往會激發出許多創業妙想。輔導員應多傾聽大學生的心聲，走進他們的大學生活，嘗試著與大學生同學習、同勞動、同娛樂，做大學生創業的啟蒙老師。
2.“起航，引領方向”――做大學生創業的護航使者。在創業設想轉化為創業實踐的時候，發展的走向尤為重要，作為引導者，同時也是高校思想政治教育工作者的輔導員，肩負著指引正確創業方向的重任。當下，各種急功近利的商業傾向以及層出不窮的欺詐行為，給大學生創業帶來了負面的影響，加之大學生涉世未深，考慮問題各方面未見成熟，容易走進歧途。輔導員的指導和教誨對他們來說十分重要，事實上，在創業領域里，大學生對輔導員存在著一種依賴性。一方面，他們對未來既有追求，又有未知的惶恐。遇到一些新問題，會表現得不知所措；另一方面，他們的一些所想所為，需要輔導員予以肯定或否定，給予他們信心。這種“肯定和否定”對他們來說是一種保障，讓他們可以安心的去闖。因此，輔導員應充分發揮這方面作用，做大學生創業的護航使者。
3.“廣建平臺，溝通無間”――做大學生創業的堅實橋梁。輔導員要看到自身的價值，努力搭建教育平臺，整合有利資源，做大學生創業的堅實橋梁。
首先，充分利用校友資源和其他人力資源。當下許多高校都開展了優秀畢業生跟蹤的工作，建立了校友信息數據庫。高校輔導員可以利用該資源有計劃有目的地邀請優秀的校友回來學校舉行講壇沙龍，以他們的成功實例激發帶動大學生創業；同時，還可以邀請社會上的優秀企業家、政府官員、成功的創業者等為學生開展各類創新創業知識講座和論壇。讓他們知曉創新創業過程的艱辛以及可能遇到的困難和風險，為今后自身走創新創業之路，樹立挫折意識，明確努力方向。
其次，借助校企合作實踐基地，為學生創新創業提供場所和平臺。讓同學們有更多的機會走進企業，接觸生動的創新創業事跡和人物，使同學們在企業中體驗創新創業的艱辛，提升創新創業的意識，塑造創新創業的品質。
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重慶水利電力職業技術學院作為國家教育部備案的全日制公辦高職院校，始終堅持“以特立校、以用立教、以德立人”的辦學理念，秉持“上善若水、學競江河”的樹人、立人、涵養人原則，為我國西部經濟的發展輸送了大量高素質職業化人才，并因此連續七年被評為重慶市“招生就業先進集體”。然這一成績的取得，與學院構建的科學化、規范化、合理化就業推動機制是息息相關的，本文正是從學院就業幫扶機制著手，探討重慶水利電力職業技術學院畢業生就業機制的具體構建策略，為推動水電類高職院校畢業生的充分就業提供借鑒。
一、以就業理論的豐富提高來夯實水電類高職畢業生的就業水準
推動水電類高職畢業生的就業水準，離不開學院的就業指導與服務，然就業指導的實效性和科學化必須需要不斷豐富的就業理論來“保駕護航”。唯有如此，方能提升就業指導的實效性和針對性，方能保證高職畢業生找到稱心如意的工作。重慶水利電力職業技術學院在構建就業機制時首先從就業指導理論的豐富提高入手，做好了以下幾方面的工作：第一、充分調查市場需求，以市場變化作為就業導向，并根據當前我國產業結構優化調整升級的大形勢，在課程設置、教材內容、教學手段、專業結構等等方面做出了及時地調整，以滿足高職畢業生適應市場的需求，為市場輸送高水準、高素質、能力強的專業化人才。第二、建立就業反饋機制，完善學院的人才培養模式。提升就業理論的針對性，必須開展充分可行的調查研究，正所謂：“沒有調查就沒有發言權。”學院能連續七年被評為重慶市“招生就業先進單位”，與其定期對畢業生進行跟蹤調查，準確做好調研報告，及時做出就業指導決策是分不開的。
二、以校內外優秀資源的優化整合來幫扶水電類高職生的創業之夢
“服務重慶、推動高職院校的就業水平”是重慶市各高校實現科學發展的重要體現，為此，學院積極深入企業、基層開展調研實踐活動，探索構建“文化建設、社會實踐、創業教育”三駕馬車并駕齊驅的高職大學生綜合人才培養體系；通過整合優勢資源，服務學生，創新就業創業人才培養體系，成立創業學院。如重慶水利電力職業技術學院就審時度勢地提出了舉辦創業大賽，創建“創業搖籃吧”的實踐。具體做法如下：
（一）注重創業教育師資隊伍建設。打造一支高素質、多元化、專兼職創業教育師資隊伍，對師資隊伍開展各類創業教育培訓。
（二）合理設置創業教育課程。專業設置與社會需求結合起來，開設各類的創業教育專業必修、公共選修課程，把創業教育納入每年學校的教育教學改革和研究項目中，同時開展各類創業活動。
（三）建立創業實踐平臺。充分利用現有條件，計劃在半年內，建成面積300平方米的創業實踐基地，重點扶持5-6個學生創業團隊。并在校內定期舉辦創業大賽，讓學生通過創業大賽來實現創業能力的提升和創業經驗的累積。
（四）成立大學生創業基金。成立專門的大學生創業基金，無償扶持優秀的大學生創業項目。該項基金一方面接受社會上熱心企業、校友的捐贈資金，一方面向市政府申請相關資金支持。正是重慶水利電力職業技術學院在服務畢業生過程中提出了舉辦創業大賽，開展創業培訓的具體構想并付出實踐，方使得學院在就業率上處于重慶市最高水平。
三、以就業管理的規范化來確保水電類高職畢業生的順暢就業
重慶水利電力職業技術學院積極響應國家號召，鼓勵畢業生多渠道就業。鼓勵學生到基層和艱苦的地方去工作，積極宣傳和鼓勵畢業生參加團中央實施的“西部計劃”和“三支一扶計劃”；鼓勵畢業生響應國家號召，應征入伍，到部隊擔任士官職位。建立實名制就業進展狀況動態管理機制，充分利用狀態數據更新和就業輔導員隊伍建設，通過雙周就業工作輔導員例會等形式，開展對本校畢業生就業進展情況的跟蹤和動態管理，每月利用《學工簡報》定期按時向校領導、各院系領導及畢業生家長公布就業進展相關數據，按時準確地向上級教育主管部門報送進展情況及真實有效的數據。
