時間：2022-10-05 10:10:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇服裝設計專業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：服裝設計；教學理念；項目教學法；反思
Abstract：Changingtheteachingprincipleandchangetheteachingmethodtospeakbytherootiswithmaximumlimitthestudent''''sstudy,thinking,practicetohandovertothestudenttheoneself,letearneststudyofstudent,truethinking,truefulfillment,thusraisetheirstudyabilityandcreativeabilities.Theitemteachingmethodistheteachingactivityofitemworkbutcarryonthattheteachersandthestudentspasstocarryoutanintegritytogether.Undertheleadingof"item",thestudentdiscoverstheproblemandasksthewrongandproblem-solvingprocessinstudy.Theitemteachingmethodbuiltupthecontactoftheclassroomandsocialactivitiesavailably,thusmakingthestudent''''sstudymoreaimatthesexandfunction.
Keywords：costumedesign；teachingprinciple；itemteachingmethod；thinking
服裝設計專業的教學改革，應體現專業教育特色，從社會實際需要出發，有針對性地構建學生的知識、能力、素質結構；強化崗位知識的學習和運用；完善、充實教學內容；加強以操作技能、工藝實習等為主的實踐環節；加大實踐教學環節所占的比例。利用課堂教學這塊陣地，培養學生的主體意識、參與意識、獨立意識和創新意識。作為一名一線教師，綜合近幾年來的教學實踐與體會，和項目教學法的學習，談談自己的想法和做法。
一、轉變教學理念，對傳統的教學方式進行改革
1.就獲取知識的能力而言，在教學方式上要把重點教給學生一定知識轉變為重點激發學生學習興趣和培養學生學習能力，這是兩種截然不同的教學方式。前者主要是在教師的作用下，學生消極被動地進行學習，學生一般沒有自己選擇的余地，常常依賴老師從事學習活動。既沒有高漲的參與熱情，也沒有全身心的投入。在這個過程中，老師有意無意地把學生看成一個知識的容器，不能使學生成為靈活地創造性地從事具體工作的人，這是與素質教育背道而馳的。后者則是學生在教師的激發誘導下，自己積極主動地探索知識，強調學生的學習興趣，讓學生體會到學習的樂趣，從而全身心投入到探求知識的活動中去，學習由被動變成主動，由消極變成積極，收到事半功倍的效果。
2.就思維能力而言，要把給予學生問題、給予學生思路、給予學生結論的教學方式轉變為學生自己發現問題、自己解決問題、自己得出結論的教學方式。這兩種教學方式有著本質的差別。前者，學生的思維活動基本上始于他人式假思維，在整個教學活動中，學生沒有時間、沒有機會、沒有能力去思考。這種教學無異于老師在表演一場木偶戲，老師怎樣動作，學生就怎樣活動，如此一來，一個富有潛力的生動的學生就變成了老師一個機械呆板的玩偶。諸多有個性、思想活躍的“天才”，由于不適應這種教學方式而被“扼殺”。素質教育又成為一句空話。而后者，學生的思維是自我探索的真思維。真正的思維應是自己發現問題、分析問題和解決問題，這是一個真正的思考過程，也是培養學生綜合素質的過程，符合素質教育的目的。
3.就實踐能力而言，服裝設計專業的實踐由學生單純的完成教師課堂布置的作業轉變為創設廣闊的健康向上的學校大舞臺和社會大舞臺，引導學生自我投入，自我選擇，使學生更加主動地參與學習活動，進而學到更多的知識，激發學生們的學習興趣，提高學習效率。
總之，轉變教學理念、改變教學方式從根本上講就是最大限度地把學生的學習、思維、實踐交給學生自己，讓學生認真學習，真思維，真實踐，從而提高他們的學習能力；發展他們的思維能力，增強他們的實踐能力，開創他們的創新能力。而通過項目教學法的學習，我發現項目教學法能夠很好地實現這一教學理念。
二、項目教學法的應用
項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。項目教學法有效地建立了課堂與社會生活的聯系，從而使學生的學習更有針對性和實用性，學到了今后就業所必須的技能，包括實踐能力、分析能力、綜合能力、應變能力、交流能力、合作能力和解決實際問題的能力。
項目教學法是在建構主義理論指導下的一種教學方法。讓學生在“項目”的引導下，發現問題、提出問題、解決問題的過程中去學習，他們學到的不僅僅是新知識，還學到了在什么地方、什么時候應用所學到的知識。更重要的是，他們從中學到了處理問題的方法。項目教學的重點之一就是要讓學生親自體驗這種發現問題、解決問題的過程，讓他們在這一過程中學會獨立思考，善于獨立思考。通過項目教學法來培養學生的實踐能力、社會能力及其他關鍵能力。
就服裝設計專業而言，服裝設計是一門涵蓋知識量非常廣泛的課程，它是理論與實踐性均強的學科，而且很多理論需要在大量的實踐中理解和領悟，通過對該課程的學習主要提高學生的審美能力、繪畫能力、設計表達能力和創新能力，當然還要提高學生的綜合素質以適應社會的需求，因此，教學中的項目設計很關鍵。
1.精心設計項目
愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題總是更重要，因為解決一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創造性想象力，標志著科學的真正進步。”
好的學習任務，首先應能激發學生興趣，引發其思考，使學生產生一種解決問題的欲望。同時，提出的學習任務應該適應不同的學生，滿足各層次學生的發展需要。項目設計質量直接決定學生掌握知識，培養各層次學生的創新實踐能力。因此，項目的設計至關重要。
第一，創設實踐可行的問題情境。從教學方法上來看，教師設計問題的主要目的是通過學生對問題解決活動，學習知識技能，激發學生的學習動機，發展學生的思維能力、想象力以及自我反思的能力；同時，促使學生把學到的知識技能應用到日常的學習和生活實際，甚至間接或直接地參與到社會生產的各項活動中去。在教學過程中教師要根據教學需要不斷結合實際生活，用“問題”來引導學生自學。
第二，掌握項目設計中的層次性。要注意學生的個體特點、知識接受能力的差異。學生是知識建構過程的主體，學習的許多目標都要學生主動、有目的地獲取學習材料來實現。在教學中，學生在教師的組織、引導下，用不同的方法完成“項目”。在這個過程中，學生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進行“項目”設計時，要以“學生為中心”，設身處地地為學生著想，要注意學生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學生的現有文化知識、認知能力和興趣等。在設計的過程中，要站在學生的角度考慮，根據學生的實際水平來設計每一個模塊，針對不同程度的學生來設計不同層次的練習，也就是說，“項目”要有層次感，確立任務，細化到人。比如，研究連衣裙的設計中，有研究款式造型種類的，有研究面料的，有研究裝飾手法的，有研究風格的，等等。
第三，項目的設計要讓學生積極參與。精心組織教學內容，使學生能順利地解決“問題”。讓學生自己發現問題，提出問題，尋求問題解決的方案。為了充分調動學生的參與意識，讓他們真正參與到課堂教學活動中。教師在提出“項目”之后，不要急于講解，讓學生討論分析，提出完成單元計劃教學中的問題需要做哪些事情。提出的問題中，有些是以前學過的，這些問題由學生自己給出解決方案；另一些是沒有學習過的，即隱含的新知識點，這正是這個單元計劃教學中所要解決的問題。教師在提出這些問題的時候要注意一些提出的技巧，在任務中設置一些認知上的沖突，讓學生自己發現并提出來，特別是在新知識的引入上，設置一些情景，學生在教師的引導下，經過積極思考把問題提出，然后教師再將新知識介紹給學生，水到渠成，讓學生自然而然建立對新知識的認識。例如，我在教連衣裙的設計時，先讓同學們自己搜集各種連衣裙的式樣，然后，進行分組研究連衣裙的設計，提出問題，教師給予啟發和指導，最后，由每一個組派代表講述研究結果，這樣不僅讓全班同學都能參與進來，調動學生的積極性，而且還能培養他們的自學能力、表達能力和合作意識。在教學過程中，要引導學生積極參與，以此來提高學生上課時的注意力，從而提高學習的效率。
第四，“項目”的設計要適當留白。所謂留白，就是教師在設計問題時不要面面俱到，要給學生的思考和嘗試留有余地。比如，連衣裙的設計，并不事先告訴學生從造型、面料、裝飾手法等方面去研究，而是在教學中想方設法啟發他們親自去嘗試和探究，鼓勵他們舉一反三，觸類旁通。教學內容的風格與體例應該為培養學生的創新實踐提供素材和依據。
2.轉換教師角色
項目教學法是一種建立在綜合認知主義、建構主義、人本主義學習理論基礎上的教學方法，符合探究式教學模式，適用于培養學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。當今服裝的發展十分迅猛，“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的項目教學，教師必須進行角色轉換。
角色轉換有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉變為組織、引導；二是從講臺上講解轉變為走到學生中間與學生交流、討論，共同學習。
項目教學模式要求教師必須明確自己所擔當的角色，認識到學生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導下，由學生主動建構起來的。在整個教學過程中，教師地位不是削弱了，而是比傳統教學中的作用更加重要、更加不可缺少，任務更艱巨。引導學生積極思考、主動探索的活動中，教師要善于發現學生的思維閃光點，并及時給予肯定和鼓勵，激發學生的創新意識。老師的引導作用在于，要把握整個教學過程的內容、進度與方向。同時，還要善于發現并抓住學生在探索過程中出現的問題及時給予啟發。啟發的作用在于，學生經過獨立思考遇到困難時，教師要提示點撥。教師在設計單元教學計劃時，準備時間應比傳統的教學教案設計更長。抓住學生心理活動，充分地了解學生，精心設計好單元教學中的內容問題、單元問題。因此，不能認為只有站在講臺上講課才是教師的本分。在學生學習的過程中，教師應做好充分的教學實施準備工作：在學生遇到困難時，教師應該為學生搭起支架；在學生學習不夠主動時，及時改進給學生提出的問題，激發學生的探究欲望；在學生完成基本任務后，及時做好學生作品評價與交流工作，調動學生的創作欲望，進一步完善任務創作；在任務完成后及時做好評價工作，發表、推廣、應用學生的成果。
項目教學法最顯著的特點就是“以學生為主體，教師為主導”的實踐教學模式，改變了以往“教師講，學生聽”被動的“填鴨”教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型創新實踐教學模式。同時，項目教學給教師和學生的關系帶來了的巨大的變化，不再是以往傳統教學的教師“一言堂”局面，真正體現教學中學生的主體地位和教師的主導地位，充分發揮學生的主觀能動性，激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出具有獨立探索、勇于開拓進取的創新實踐能力的學生。
3.確定評價內容與方式
學生在完成項目后教師要求他們進行自評、互評。學生自評不僅有利于學生的自主學習，且可以改進課程或教學的設計，其作用是重視學生學習主體，重視學生的反思，以促進學生的發展。學生互評讓學生對學習成果進行共享，從學生的角度發現問題以及提出改進意見。教師要引導學生盡量客觀地從正面進行相互評價。在評價過程中要充分發揮學生的評價能力，適時引導學生通過自我反思和相互評價了解自己的優勢和不足，學習別人的特長和優點，以評價促進學習，讓學生在互評中相互學習、相互促進，共同提高。最后教師對各項目組的研究結果進行綜合評價，這一工作是最主要的，必不可少的。教師在評價學生研究結果時不能只進行優劣評價，而應該要指出問題所在，給出具體改進及修改建議等，讓學生去完善。
4.和社會接軌，提高實踐能力
服裝設計是活的，是多學科綜合知識的集結。在具體設計中，難以確認固定的秩序和搭配關系，因此，拘泥于課堂常規教學形式，無法滿足實際需要。校門洞開的今天，對外設計服務已不可逆轉，以教師帶領學生走向社會，使專業必修課在社會實際設計中完成，是加強教學的重要舉措。為保證實踐教學的落實，可與幾家用人單位掛鉤，建立校外實踐教學產學合作基地。生產實習和畢業設計采用頂崗實習方式，讓學生以服裝設計人員的身份到產學合作單位或工作室參與服裝的設計，做到“實題實做”，即由學生動手完成實際設計課題，以實際設計成品成果來完成畢業實踐、畢業設計。以實踐教學促進能力的提高，使學生畢業后能夠勝任與所學專業相關的實際工作。
三、項目教學法的反思
1.主要觀點
（1）通過實施“項目教學”，可以提高學生的學習熱情，從而獲得較多的成就感；
（2）項目教學能夠改變專業課之間自成體系、理論知識過度、知識技能分割的現狀，促進學科知識的融合，全面提高專業課教學質量；
（3）職業中學的學生同樣具備自主構建知識和技能的能力，只要教學活動設計能夠激發他們的興奮點；
（4）項目教學實踐的過程，既是教師教學理念轉變、教學行為反思的過程，也是學生技能、能力發展的過程。
2.發展與創新
（1）教師和學生共同參與項目的解決，滿足了師生共同的自主發展的需要，是一種新型的教學模式的探討；
（2）通過一個個的項目，實現了教學和生產經營的有效結合，同時，找準企業和學校的切入點；
（3）教學內容置于項目的解決中，激發了學生的學習興趣，提高了教學質量，體現了教育理論研究的發展與教學實踐思路的創新；
（4）通過教學改革與教學管理機制同時進行，使就業為導向、能力為本位的目標有效落實，既是新教學模式的探索，也是一種學校特色的形成。
總之，教學改革是一項帶有方向性、全局性和開創性的工作，是一項復雜的系統工程。服裝設計專業教學改革必須從服裝設計的實際出發，對培養目標、培養規格、教學模式、課程設置體系、教學內容和教材等方面進行全面、系統的改革，注重具有創新能力的高素質的專門人才的培養，突出綜合素質培養，強化崗位技術教育，建立以服裝設計、創新能力培養為主線的教學模式。
參考文獻：
[1]彭云樂，劉勝利.服裝設計專業教學體系改革的探討[J].徐州工程學院，2007，（2）.
關鍵詞：專業課程；畢業設計；改革
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）04-0-01
高等教育歷來十分重視實踐性教學環節的加強與拓寬，畢業設計無疑是培養本科生知識、能力、素質提高的關鍵性環節，可以為未來的工程師接受終身的繼續教育并奠定一個良好的基礎。圍繞著當前影響高等學校的人培養質量的突出環節─―畢業設計需要積極進行改革探索，這對于培養適應新世紀所需要的高級應用技術人才，具有極其重要意義。雖然畢業設計只是每屆畢業生在校其間最后的學習階段，但其意義卻不僅僅是畢業設計教學內容的本身，而是一套教學計劃的應用實施、考核體系的完善程度反映，更是學生能力和教學質量的檢驗。
一、畢業設計現狀分析
據調查得知，全國服裝類院校七十余所，黑龍江省服裝設計類高校近10所。目前省內幾所高校的服裝設計與工程專業的畢業設計仍然保持著傳統的固定模式。哈爾濱學院服裝設計與工程專業的畢業設計內容包括論文、設計、成衣。黑龍江大學的服裝設計與工程專業的畢業設計同樣是論文、創意設計、成衣。江蘇職業技術師范學院服裝專業的畢業設計是任務書、設計、成品。但與其他院校有所區別的是，我院的畢業設計是為某服裝企業有針對性的做新產品的開發。可見，在省外的一些高校里已經開始將學生的畢業設計與公司企業的新產品開發密切聯系起來，這樣才能真正的將學校理論與社會實踐緊密聯系在一起，學生也能從中獲取更多的知識。
二、服裝專業課程設置
隨著社會的進步，科技的飛速發展，服裝企業對人才能力的需求也不斷變化。作為高校服裝專業，對人才培養方案的制定應該緊跟社會的腳步，必須要了解企業對人才的需求從而制定學生四年的教學方案，既要有職業院校的特色又能符合用人單位的需求。人才培養方案不能是一成不變的，通過幾屆畢業生的反饋就可以看出哪些課程和內容安排的合理，哪些課程和內容還需要調整。及時修改課程體系對于學生的就業至關重要，尤其是專業類課程的安排。針對新人才培養方案的制定我們做了認真而細致的探討：大到哪一門課程，小到哪一章節，學生必須要熟練掌握和理解，在哪個學期開設學生接受效果最佳等。通過多位專家及專業教研室的討論，結合畢業設計改革的嘗試，我院服裝專業在專業課程的安排上較以往也做出了大幅度調整。第一學期和第二學期，全部開設的是專業基礎課程；第三學期和第四學期開始部分專業類課程；第五學期和第六學期所有課程均為專業課程。如：服裝品牌策劃、服裝陳列設計、形象設計等。每一門課程的學時量不大，課程種類豐富，重寬口徑教學。讓學生對服裝設計領域的各方面都能有一定的了解和掌握，拓寬就業面。
三、我院服裝專業畢業設計的改革
今年的畢業設計我們打破了以往的模式--寫論文和服裝設計分開的設計模式。我們從企業的運作模式出發，采用了模擬教學的方式，分別從工程和設計兩個方向對服裝生產的運營和服裝品牌產品開發的運營進行模擬，完成畢業設計。
1.服裝設計方向畢業設計的改革。對于服裝設計方向的學生，我院培養目標是能夠為企業提供能夠設計符合流行、符合市場的新產品的人才。結合這一想法，制定了相應的教學計劃，重點對傳統的畢業設計方案進行了修改。制定了以某品牌服裝產品開發為主要思路的畢業設計方案。采用了模擬服裝品牌運營的方式，讓學生制定品牌服裝的整套運營的策劃方案。在策劃方案的進行過程中，學生通過對服裝市場調研，根據市場現有特征和對流行的分析，確定自己服裝品牌定位。設計出自己品牌新一季的新產品開發，并根據不同品牌風格特征、品牌定位、品牌的銷售推廣的方式策劃一系列切實可行的方案。
2.服裝工程方向畢業設計的改革。對于工程方向的學生，我院培養目標是能夠在企業起骨干力量的專業技術管理類人才。在我院前三年的教學中，除專業基礎類課程外主要從服裝的生產技術、管理和營銷等方向制定教學計劃。在畢業設計中，讓學生模擬企業服裝生產運營，借鑒企業管理的模式，總結了三年六個學期的教學成果，設計出符合現代服裝企業生產流水線。在模擬生產中，進行科學合理地生產管理，收集和分析生產環境和生產過程中的各種信息及相關資料，有效地利用人力、設備、資金，以合理的運營方式，降低成本，提高產量、質量和利潤。
通過以上的模擬，使學生總結了在校學習的理論知識和生產實習課中的實踐經驗，理清了服裝設計和生產的程序。為學生進入服裝企業從事設計、生產一線及管理部門奠定了良好基礎。
四、專業課程與畢業設計的關系
畢業設計是門綜合類實踐課程，它是匯集所有專業課程的集合體，包括專業理論課程和專業實踐類課程。專業課程的內容與安排直接關系到畢業設計的整體效果，畢業設計模式的改革與創新將關系到學生的就業。反之，適應當今企業用人崗位的需求，根據我院服裝專業的特色來改革畢業設計的形式，從而調整相應課程與課程內容的設置。這一從屬關系可歸納為：課程-畢業設計-就業。作為一名高校專業教師，如何將三者安排的合理且環環相扣將是我們一直研究的課題。
高等職業院校培養目標就是培養高級應用型人才，我院服裝專業人才培養方案的完善就是圍繞培養這一目標進行修改。畢業設計的改革創新，緊緊圍繞人才培養的目標，人才需求，制定教學計劃、教學大綱、教學內容，有目的地進行改革和創新。對實現培養應用型人才的教學目的有著重要意義。
參考文獻：
關鍵詞:服裝設計與工程;中職－本科教育;課程體系構建
現代職業教育體系是當前我國職業教育改革與發展的一項重要任務。其中，中等職業教育與高等職業教育、高等職業教育與應用型本科教育的有效銜接和協調發展是構建現代職業教育體系的關鍵。2014年我校(紹興文理學院)服裝設計與工程專業開始招收中等職業學校畢業生，開展中職－本科教育。該舉措除了適應高等職業教育發展的大趨勢以外，還有以下原因:一是隨著中國在向制造業強國邁進的過程中，社會對應用型技能人才的需求增大，而普通高校的人才培養還不能完全滿足這種需要，學生的高技能特質明顯不足，因此積極探索多種培養模式顯得十分必要;二是我國職業教育體系不完善，中、高等職業教育與應用型本科教育的銜接明顯不足。中職－本科培養模式將貫通中等職業教育、高等職業教育、本科教育的渠道，優化職業教育資源，提高應用型人才培養的合力。這項改革要付諸實施將面臨很多問題，如教育觀念的更新、辦學新機制的建立、新課程體系的構建等，這些問題需要認真分析和研究［1］。本文就我校服裝設計與工程專業中職－本科教育的課程設置進行探討。
一、中職－本科教育課程體系的構建原則
中職－本科教育采取的是“3+4”分段培養模式，培養的本科生既注重技能與崗位對接，又注重理論的深度和廣度。中職教育注重的是一技之長，核心是培養實用、操作型人才;本科教育的培養目標是應用型、管理型高級技術技能人才，即培養企業所需的高級技師、工程師等專業人才。中職與本科兩個教育階段的教學內容需要統籌考慮，使課程結構全面而不重復，以有效實現兩個階段課程內容的銜接和貫通。服裝設計與工程是一個涉及多個領域知識的交叉型學科，該專業學生主要學習服裝款式設計與工藝構成設計的基礎理論知識與技能，具有應用設計原理和結構法則處理各類服裝的造型與色彩、外觀與功能、形式與材料、成品處理工藝的能力。專業課程的設置要根據能力結構，注意培養學生的創新設計能力、實踐應用能力和經營管理能力等。
二、中職－本科教育課程體系的構建方法
我校服裝設計與工程專業中職－本科教育課程體系的構建分兩步走:第一步確定本科課程體系;第二步依據中職階段課程的設置進行本科課程的增刪，確保課程體系與中職階段的學習相銜接。基于培養應用型技能人才的目的，我校紡織服裝學院人才培養方案制訂小組成員調研了武漢紡織大學、華南農業大學、廣州大學、五邑大學、深圳大學、深圳職業技術學院等院校，參觀了一些服裝專業實驗室，與服裝專業教師進行座談，收集服裝設計與工程專業課程體系相關資料，同時還走訪了相關企業，發放問卷進行調研，再結合該專業歷年的課程體系確定了中職－本科教育課程體系初步方案。當前大多數的職業教育都是在一所學校完成的［2－4］，而我校服裝設計與工程專業的中職與本科教育是在兩所學校完成的，故需要了解中職教育階段的課程體系。紹興市柯橋區職業教育中心的浙江省服裝中等職業學校的課程體系由以下四部分組成:(1)公共基礎課，包括語文、數學、英語、德育、體育、信息技術基礎、職業生涯規劃、職業道德與法律、經濟政治與社會、哲學與人生、創業與就業等。(2)專業核心課程，包括服裝設計基礎(7學分)、立體裁剪基礎(3學分)、服裝材料(2學分)、服裝生產實務(2學分)。(3)項目課程，包括裙裝設計制版工藝(8學分)、褲裝設計制版工藝(10學分)、襯衫設計制版工藝(12學分)、女外套設計制版工藝(14學分)、男外套設計制版工藝(6學分)、設計CAD(4學分)、制版CAD(8學分)、創意立裁(3學分)、工業樣版(3學分)。(4)選修課程，包括服飾文化、服裝營銷等。
三、中職－本科教育課程體系的構建過程
1．圍繞培養目標確定課程體系經過服裝學科專業教師的集體討論，確定我校服裝設計與工程專業中職－本科教育人才培養目標為:培養具有扎實的服裝設計與工程專業知識和技能，熟悉服裝設計、服裝材料、服裝結構樣版、服裝營銷、服裝生產等整個服裝產業鏈中的各個關鍵環節，在服裝設計與技術或服裝貿易與營銷兩個專業方向領域具有較強的實踐和創新能力，能夠從事服裝商品企劃、貿易與市場營銷、服裝產品開發、運行管理等方面工作的高級應用型專門人才。圍繞培養目標構建課程體系的原則為:注重課程體系的前后銜接———明確課程教學內容的交叉、增刪與整合;既不同于原來，又不同于現有的體系———既區別于普通高中招生本科教育，又不同于一般的高職教育課程體系［5－6］;著重補充系統的理論知識，保持操作技能的優勢，增加學生理論知識的深度和廣度。2．確定專業平臺課程及專業方向課程對于在中職教育階段學習過的課程，本科教育階段將不再重復。比如在公共基礎課方面，根據工程人才培養的要求，需要在本科階段補充學習工程數學的相關內容。課程設置的原則是“夯實基礎，突出實用，難易適中”。對照中職階段開設的專業核心課程、項目課程、選修課程，再結合本科階段的專業平臺課程設置，我們對課程資源進行了高度整合，以保證專業課設置的精簡而又不失全面。中職－本科教育專業平臺課有:服裝設備原理與應用、服裝生產管理、時裝鑒賞、設計素描、設計色彩、成衣紙樣與工藝、時裝畫技法、服裝材料學、服裝色彩、服裝史、男裝設計、女裝設計、CAD樣版快速生成、立體裁剪、女上裝結構設計與實訓、品牌服裝商品企劃、服裝市場營銷、服裝心理學、服裝專業英語、男上裝結構設計與實訓、服裝電腦制版、男上裝工藝、服裝工效學、服裝CAD、形象設計。專業方向課的確定要高度契合該專業就業方向對人才素質的基本要求，以便有針對性地設計相關課程。中職－本科教育專業方向課分為兩個方面:(1)服裝設計與技術方向，包括認識實習、服裝市場調研、手工印染、服飾配件設計、服飾圖案設計、服裝整理學、服裝廠設計、成衣設計、女裝綜合課程設計、生產實習、畢業實習、畢業設計(論文)及答辯;(2)服裝貿易與營銷方向，包括認識實習、服裝市場調研、服裝品牌營銷案例解析、經濟學導論、國際貿易實務、服裝展示設計、電子商務、時裝表演組織與策劃、服裝零售管理、服裝終端店鋪管理課程設計、生產實習、畢業實習、畢業設計(論文)及答辯。3．開設專業拓展課程模塊中職－本科教育的課程設置根據“能力遞進、縱橫拓展、模塊化設置”的基本思路，基于加強素質教育和實踐能力培養的原則進行整體設計。服裝設計與工程專業拓展課程模塊與行業結合、與市場結合、與實際結合，是構建服裝設計與工程專業創新創業人才培養體系的重要組成部分。專業拓展課程模塊主要包括以下四門課程:(1)時尚買手。該課程介紹了時尚買手的職責，內容包括流行預測、計劃安排、面料采購、服裝采購等具體環節的知識，配合相關案例進行分析，并且針對自有品牌、品牌服裝以及服裝采購等不同的市場要求進行詳細的闡述。(2)童裝設計。該課程通過對童裝的設計特征、設計現狀、設計視點及童裝的分類等方面的教學，使學生對童裝設計領域有一個全面的初步了解;同時根據不同年齡階段兒童的生理和心理特點以及不同品類童裝的設計特點進行介紹，提高學生對童裝設計作品實用性的把握能力。(3)面料塑形設計。該課程主要介紹對現有面料進行多種手法、材質和工藝技術的再設計的方法。通過講授面料的特性和對面料采用不同方式的工藝處理，使學生對面料及其性能有一個深入的了解，并掌握獨立完成面料設計開發和制作的能力。(4)創意服裝設計。該課程的學習可使學生掌握如何將創意思維通過物化的形式進行表達的過程，使學生綜合運用所學的美學和服裝專業相關知識，通過創意思維轉換成實物作品，突出對學生服裝設計創新精神和創新能力的培養。
四、結語
對于服裝設計與工程專業中職－本科教育課程體系的構建，我們最初認為要強化知識體系，突出理論應用，提升操作技能，貼近服裝產業。經過這幾年的教學實踐，我們發現中職－本科教育是一個系統工程，中職教育階段學生的數學、外語水平遠遠不能適應本科教育的要求，不同中職學校的課程體系、側重點不盡相同，在本科階段的教學中很難把握學生的水平;中職畢業生的理論知識體系的深度和廣度相比普通高中畢業生稍差，中職畢業生的學習內化能力相對較弱，需要本科教育階段的教師更多的幫助和引導。中職畢業生的優勢在于操作技能方面，但是他們的操作精準度不夠，舉一反三的能力也不足。因此，我們將進一步探討中職－本科教育的辦學模式和教學方法，提高學生的理論知識水平和實踐操作能力，以滿足企業對人才的需求。
參考文獻:
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關鍵詞：工程實踐能力；服裝專業；人才培養
目前，在工科類人才培養上，一個不可否認的事實是高校培養的人才與社會需求存在矛盾，高等院校采取的是學歷教育的模式。學歷教育培養出來的學生理論基礎厚重，在研究面料、服裝設計與工藝智能化方面有優勢。但學歷教育也使學生過于注重理論研究，很多學生畢業以后在用人單位至少要給師傅“打下手”一年時間才能逐漸走上專業正軌。用人單位覺得學生不好用，學生還覺得在服裝企業內打下手心有不甘。因此，高等院校在培養服裝專業人才時，要加強學生的工程實踐能力的培養。目前，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出了“卓越工程師教育培養計劃”，要培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務［1］。針對服裝專業人才的培養，就如何適應社會發展趨勢，加強學生的工程能力培養進行了探討。
一、加強工程實踐能力培養，改革培養模式
1.服裝專業人才培養目標與要求
服裝設計與工程專業人才培養目標和要求體現專業教育思想和教育觀念，其決定著服裝設計與工程專業人才培養的規格和質量。目前，大學本科教育正向大眾教育轉化，本科畢業生已逐漸成為一般的專業人才。從我國目前的教育層次看，大學本科教育培養的是具有扎實的基礎理論知識和專業知識，并且具有一定的創新意識的專門人才。以往，我國很多高等院校對服裝設計與工程專業人才的就業定位是能在企事業等相關單位從事服裝設計、服裝生產、管理、營銷或進行教學、科研工作的高級專門人才。事實上，大學本科四年學生所學的專業知識比較有限，工作實踐經驗不足，難以滿足高級專門人才能力的要求［2］。因此，應用型大學本科服裝設計與工程專業人才培養的目標是服裝專業卓越工程師，要求能從事較復雜、全面的本專業的一線實際工作，具有較強實踐操作能力的專門人才。
2.探索“2+1+1”人才培養模式
目前，在人才培養上，一個不可否認的事實是高校培養的人才與社會需求存在矛盾。服裝設計與工程專業培養的工科類人才，用人單位對人才的要求往往是能直接上手，或經過簡單的培訓就能獨當一面的人才；而在高校的人才培養模式中，往往只注重于對學生理論知識的傳授，一方面學生的工程實踐環境比較薄弱，另一方面學校相應的工程實踐人才培養機制和模式很欠缺。因此，高校教學急需改革教學模式，加強學生的工程實踐能力。
“2+1+1”人才培養模式，是學生在大學的四年學習時間內，前兩學年學生主要學習科學、人文、身心健康等方面的基礎知識，目的是培育學生的人文素養和科學素養。第三學年學生學習一些專業課程，目的是讓學生掌握所學專業的理論知識和一些技能。第四學年，根據專業培養方案的要求，學生在專業相關的企業里進行生產實習、畢業實習并完成畢業設計（論文）和畢業答辯。此人才培養模式改革關鍵是兩個方面，一是專業理論知識的重組，二是學生實際工程實踐能力培養的機制。專業理論知識的教學要充分考慮到服裝專業學科發展更新快的特點，需摒棄陳舊知識，將現代化的新材料、新技術、新工藝、新思路等知識及時帶進課堂教學中。學生的工程實踐能力的培養要結合本專業培養的工藝特色，從服裝的設計與制作的整個流程上，對學生進行實踐能力的培養。制定一系列由淺入深、由簡到繁的實訓項目，制定實訓方案和培訓教材。學生在實訓老師的指導下，自主進行服裝的構思設計、款式圖的繪制、工藝的加工及后整理等工序的單獨或組合工序的實踐，培訓過程采取分散和集中實訓的形式，要求學生主要在第三學年和第四學年內完成。
二、加強工程實踐能力培養，改革課程體系與內容
1.課程體系改革
設置能加強工程實踐能力培養的課程體系，課程體系的改革是專業改革的核心。服裝設計與工程專業的課程體系必須圍繞服裝設計與服裝工程這兩個方向，課程設置主要由兩部分組成，一是課堂教學，二是集中實踐課程教學。課堂教學主要是完成專業理論體系的教學需要，理論教學分成三個層次：一是以色彩素描、計算機、數學等為主的基礎塊；二是以服裝設計和服裝制版理論及相關知識體系為主的原理塊，它包括設計靈感的捕捉、效果圖的實現、款式圖的轉換、衣片的縫合、服裝的后整理、產品后期的銷售等為主的知識塊；三是以設計手法、制版工藝、成衣工藝、整理工藝等為主的工藝塊。集中實踐課程教學的設置以增強學生工程實踐能力實訓的教學環節。
2.課程內容改革
在整個教學體系中，設置了一系列實驗實訓課程，大大加強了實踐課程的比例。課堂教學包括公共基礎課、全校性公選課、學科基礎課和專業方向課共四個模塊。各模塊構成中，實踐實訓的比例分別為：公共基礎課實踐比例占5.3%，學科基礎課實踐比例占4%，專業方向課實踐比例占11.2%；這些實踐課程跟理論知識的講授配套進行，穿插在理論知識的傳授過程中，通過這類實驗實訓的學習，讓學生樹立勞動意識和工程意識，掌握服裝專業必須具有的一些基本工程實踐能力。另外，集中實踐課程教學學分30分，在校四年的課程結構設置中，學生真正動手實踐（驗）學分合計59.35學分，占總學分的34.3%。
對于專業核心課程的學習，突出課程實驗實訓對專業核心知識掌握的支撐作用，在保證基本實驗的基礎上，再開設一些設計性和綜合性的實驗項目，如服裝材料學、服裝設計原理、服裝結構原理、服裝生產工藝與設備、服裝面料再造、成衣紙樣、工藝制版等課程均開設一些設計性和綜合性的實驗。通過專業培養模式的改革和課程體系的優化，保證專業核心課程教學時數的前提下，獨立開設集中實踐教學環節，此環節在第四學年完成，在此實踐板塊中，以一系列工程化項目進行綜合訓練，具有很強的系統性。此環節能全面培養學生系統的綜合能力和發現問題分析問題解決問題的工程實踐能力。
三、加強工程實踐能力培養，構建實踐教學平臺
1.加強校內實訓中心建設
服裝設計與工程專業改革是以專業建設為基礎，以培養卓越工程師人才為目標。提高學生實驗實訓質量，實驗室建設直接影響著實踐教學質量。近年來，我系對實驗室的建設投入了大量的人力和財力，建立了省級實驗室示范中心，示范中心對實驗室的結構進行了重組和整合，打破原有實驗室依附課程、專業、教研室，實驗實踐教學僅僅依附理論課程的格局，實現基礎實驗室與專業實驗室的結合、教學實驗室與工作室的結合、實訓實驗室與第二課堂的結合，充分利用校內資源，達到功能、結構、配置效益的最大化。建立了服裝材料測試實驗室、服裝CAD實驗室、服裝工藝實驗室、服裝面料開發實驗室、服裝功能性整理實驗室、服裝后整理實驗室、服裝制版實驗室、服裝形象設計實驗室等10個實驗室于一體的實踐實訓示范中心。示范中心對服裝設計與工程專業系列課程進行了教學內容設計，設計了一系列基礎性、綜合性、設計性、創新性的實驗項目，實驗不僅僅是對某一門課程的理論驗證，而是多門課程之間的結合與綜合的實踐實訓。示范中心還還制定了配套管理的文件，積極探索實訓示范中心建設長遠的有效機制。實驗室實行全天開放，每個實驗室配置相應的專業教師，滿足了學生的個性發展需要，為優秀學生的脫穎而出提供了更好的發展平臺和空間。
2.建立校企合作實訓基地
服裝設計與工程專業主要培養服裝設計和服裝制版類應用型人才，因此，應依托社會，拓展教學資源，建立校外合作實訓基地，加強與專業相關的企事業單位的交流與合作。合作的企業最好要有本行業先進的生產管理技術和明確的發展規劃，具備現代企業的管理機制和文化理念［3］。同時，選擇的企業要愿意跟學校合作開展這項教學任務，這點非常重要。在院系領導和眾多教師們努力下，本系已與省內外數百家企業建立了合作關系，目前還在進一步加強合作企業的拓展工作。為了保證學生實踐教學的質量，我們與其中十余家企業簽訂了共建實訓基地的協議，形成校企長期合作的良好機制。
學生通過掛職或頂崗實習形式，直接參與企業和熟悉企業的運營管理過程。為了幫助學生更好地實踐、實習和工作，我們與企業協商，指導教師由雙方合作進行，即企業指定經驗豐富的具有中高級職稱的工程師和設計師人員與學校指導教師共同制定實踐大綱、指導書和任務書，共同指導學生的實踐、實習和畢業設計。校企合作的實踐教學模式可以加深學生對理論知識的理解，提高實際工程實踐能力，為今后的擇業、就業和將來的發展取得許多寶貴的經驗，為畢業設計（論文）積累一手素材和資料，強化了實習和畢業設計兩個實踐教學環節，大大提高了實踐教學的質量和效果。
3.鼓勵學生參加科研及科技創新活動
本科生參與科研和創新性科技活動，不僅能培養學生的工程實踐能力，而且能培養學生的團隊合作意識和創新精神。為了鼓勵和支持學生參加各類科技項目和設計大賽，學校制定了《學生參加科技競賽的管理與獎勵辦法》文件，并把學生參與科研科技訓練納入專業培養方案，要求學生在校期間學完成一定量的科研科技實訓學分。在學院和系的大力支持鼓勵下，學生們參與各類科研科技活動熱情大增，近年來，每年舉辦的漢帛獎、真維斯、歐迪芬杯等服裝大賽，使一些學生脫穎而出，一些優秀的設計作品被推薦參加全國服裝設計大賽及國際性設計大賽，共獲得金獎3項，銀獎6項，銅獎及優秀獎20余項。創新源于實踐，學生的創新精神和工程實踐能力通過在實踐實訓過程中反復訓練和體驗得到提高。學生參與科研科技活動的形式有：一是學生參與教師的科研項目和工作室的活動，在其中擔任一些力所能及的工作，通過科研氛圍的熏陶，學生初步具有科研素養和團隊合作精神；二是鼓勵學生將實驗、課程綜合設計、畢業設計（論文）等與課外科技創新活動及社會企業的實際需要相結合，親自動手參與項目的系統實踐，培養學生的工程實踐能力。
參考文獻：
［1］ 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）.
摘要：服裝與服飾專業專升本的人才培養一直面臨兩個問題：專科與專升本在課程體系建設上的銜接問題、專升本人才與本科人才培養特色的區分問題。本文以服裝與服飾專業專升本的人才培養目標為基準，以本專業本科課程體系建設為參照，進行專升本的課程體系建設探索，重點培養學生的專業實踐能力。
關鍵詞：服裝；專升本；培養目標；課程體系
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0094-02
專升本教育一般是指學生在專科教育之后繼續進行專業提升的一種學歷教育形式，其在高等教育的人才培養模式中占有不可或缺的重要位置。同時，專升本教育在人才培養上更加注重學生專業實踐能力的培養。本文通過進行本校服裝與服飾專業專升本人才培養模式的課程體系建設的探索與研究，期望對專升本教育的專業培養、改革與研究具有廣泛的意義。
一、服裝與服飾專業專升本培養目標的定位
一個專業的培養目標是該專業課程體系建設的重要依據。本校服裝專業專升本培養目標是在本專業專科培養目標的基礎上提高其培養的層次，同時以本專業本科的培養目標為參照，并根據專升本學生具體的基礎知識及專業素養等特點來進行制訂的。（1）服裝與服飾專業專升本人才和本科人才的培養目標。服裝與服飾專業專升本人才的培養是適合首都經濟與社會發展需求的，因此其一般要求其人才的培養目標為基礎知識扎實，職業素養和專業技能良好的高素質應用型技術人才；而服裝與服飾專業本科人才的培養目標為：具備服裝設計歷史與文化和服裝基礎理論的能力，具備獨立進行服裝設計思維與方法和成品實現的能力，具有較強的服裝設計工程與技術的能力，掌握服裝設計經濟與管理的能力等的可持續發展能力的高素質應用型人才。（2）本校服裝與服飾專業專升本人才與本科人才培養目標的比較。本校服裝與服飾專業“專升本”和“本科”人才的培養目標同是培養服裝與服飾專業的高素質人才，但二者的培養定位略有不同。本校服裝與服飾專業專升本人才培養的是高水平的應用型技術人才，強調的是技術人才；而本校服裝與服飾專業本科人才的培養目標是高素質的應用型人才，強調的是應用型。同時，對于學生知識能力的掌握上也有所區別，其中專升本人才的培養目標要求是基礎知識扎實，職業素養和專業技能良好，而本科生人才的培養目標要求是具備較強的服裝歷史與文化和服裝基礎理論的能力。此外，本校在服裝與服飾專業本科生人才的培養目標中更注重理論知識及人文素養的學習與儲備，而專升本人才的培養目標中更強調的是其有扎實的專業基本功。在準確區分二者的培養目標定位差異的基礎上，本校服裝與服飾專業進行了相應的“專升本”專業的課程體系建設，為首都培養不同層次、不同方向的服裝行業的專門人才提供了一定的服務。
二、設置服裝與服飾專業專升本課程體系需要考慮的相關因素
服裝與服飾專業專升本課程體系的設置，應以本科生服裝與服飾專業的培養方案為參考，再充分考慮專科與專升本課程體系之間的銜接，專升本學生的學源結構、文化素養、專業基礎、“專升本”和“本科”人才培養目標的區別等因素來加以綜合確定。（1）服裝與服飾專業專科與專升本課程體系的銜接因素。在進行服裝專業專升本人才課程體系設置時，首先要考慮學生在專科學習時原有的知識結構，做到承上啟下、合理銜接，避免課程設置的重復性。服裝與服飾專業專科教育課程設置上的主要內容是服裝設計類的服飾色彩、服飾圖案、服裝畫技法、專題設計等；服裝技術類的有工藝基礎、服裝結構設計與工藝、服裝立體裁剪、服裝CAD等。而服裝與服飾專業專升本的課程設置是在專科的課程體系和知識結構上進一步深化，同時參照本科的課程體系建設，加入服裝設計方法、服飾配件設計、面料紋樣設計、手工印染等課程，拓寬學生的專業知識視野，并注重對其實踐能力和創新能力的培養。（2）服裝與服飾專業專升本學生的學源結構因素。專升本學生的學源結構不統一是長期困擾我們的一個難題，在專科時是本專業的在一個專升本班占比不超過25%，這部分學生在專業技能上已經達到中級熟練水平，接下來的專升本教育要做的就是進一步提高專業技能以便可以達到高級水平。但這樣的課程體系設置對于以前不是本專業的學生來說難度很大，例如：立體裁剪課程，在專升本階段如果直接安排立體裁剪禮服，專科不是本專業的學生就會感到吃力，在實際的教學中就會出現：任課教師在授課的深淺程度和進度上很難把握，總是感覺有基礎的同學“吃不飽”，沒有基礎的同學“消化不了”，因此，服b與服飾專業專升本學生的學源結構因素是我們在專升本課程體系設置時需要考慮的一個因素。（3）服裝與服飾專業專升本學生的文化素養及專業基礎因素。服裝與服飾專業專升本學生的基礎教育程度較之本科生而言相對薄弱，而這對其綜合能力和持續發展能力的提升會產生一定的制約作用。因此，在專升本教育階段要注意補充并設置相應的知識內容和課程體系，同時服裝與服飾專業專科升上來的專升本學生往往普遍具有扎實的專業知識，特別是專業實踐技能，他們更多更早地接觸到了服裝與服飾專業實踐和社會實際，因而他們更適合培養成具有就業創業能力和持續發展能力的高素質應用型技術人才。綜上所述，在專升本培養階段課程體系的建設要根據其專業基礎的特點和培養目標而揚長避短、合理定位，以便使他們在專科學習時所掌握的專業知識與技能在專升本階段得到進一步的深化與拓展。
三、服裝與服飾專業專升本人才課程體系設置方案
服裝與服飾專業人才的培養目標為應用型技術人才，專業特色為立足北京的文化傳承，培養理念是學生通過兩年的專升本教育，能夠始終保持對服裝與服飾相關知識的興趣，能夠具有掌握新知識的能力，能夠具有自我完善的愿望，從而使我們培養出來的人才具有可持續發展的創新能力。（1）課程體系的平臺建設。服裝與服飾專業專升本人才的課程體系是依照人才培養的能力需求依托這個平臺來進行建設的，具體內容包括：基本素質教育平臺、專業能力培養平臺、實踐技能訓練平臺和職業能力拓展平臺。其中，基本素質教育平臺主要包括通識教育必修課程，課程的設置由學校分類指導、統一管理，共計10.5學分；專業能力培養平臺，專業必修課是學生修讀該專業所必須掌握的知識和能力，課程設置包括：服裝設計方法、服飾配件設計、面料紋樣設計、服裝專題設計（Ⅰ）、（Ⅱ）、（Ⅲ）。專業選修課程主要是一些服裝與服飾專業的拓展和前沿性課程，要求學生必須選取14學分，課程設置包括：時裝攝影、服飾圖案、服裝陳列設計、民族服飾整理與設計、時尚買手、形象設計等課程，鼓勵學生跨專業選修課程；實踐技能訓練平臺，考慮到專升本學生已經具有一定的基礎實踐能力和專項訓練能力，因此實踐訓練必修課設置著重點放在對學生的綜合應用能力的訓練上，課程設置包括：服裝結構設計（Ⅱ）、服裝工藝與制作（Ⅱ）、立體裁剪（Ⅱ）、服裝CAD等，同時與畢業設計（論文）有效銜接。本校的實踐訓練項目一般采用實踐專題的方式來進行教學，鼓勵學校與企業共同開發綜合技術應用訓練項目；職業能力拓展平臺，職業能力拓展必修課主要指與服裝與服飾專業實踐密切相關的各類教學活動，很大程度上體現出了專升本學生職業生涯可持續發展的職業拓展能力，課程設置主要包括：網印技術、民族服飾采風、手工印染、畢業設計（論文）、專業實習、畢業設計（論文）等課程。（2）深化專業教育、加強實踐教學。本校服裝與服飾專業專升本人才在課程設置上以培養專業能力的專業必修課程為架構，以專業選修課程為輔助，以大量的實踐訓練課作支撐，強調學生實踐動手能力的鍛煉和培養，以服裝產業需求和工作過程相適應的學習方法，增強學生的實踐能力、學習能力、就業能力和綜合素養為目的，拓展實踐項目種類，加大實踐課程的比例，著重培養體現行業崗位群關鍵技術、技能的就業能力，體現職業生涯可持續發展的職業拓展能力，為加強學生的創新能力培養，本校往往鼓勵專升本學生參與各種專業協會、行業協會及學校的專業設計比賽、藝術活動、論文寫作、科學研究等活動，如取得一定的獎項或成果，按不同等級可以折算為具體的學分以替代相應課程的學分。同時，在課程設置上還增加了教育部信息中心的CAXC項目，為專升本學生取得職業證書折算為創新實踐學分開辟了一條新的渠道，也為專升本學生的就業打下基礎。
專升本教育在服裝行業的人才培養中占有不可或缺的重要位置。在課程體系設置時，應充分考慮專科與專升本課程體系之間的銜接、學生的學源結構和文化素養及專業基礎等因素，以服裝與服飾專業本科生的培養方案為參考，加以綜合確定。服裝與服飾專業專升本學生經過兩年的學習，一般都能實現從技能型人才到具有國際視野的高水平的應用型技術人才的根本轉變。本文著眼于服裝與服飾專業專升本學生課程體系建設的探討，以期可以為高等教育中的專升本教育的專業培養改革與研究提供一定的實踐經驗。
論文摘要：手工刺繡在現代社會是一個勞動密集型產業，但是同時又是一個文化層次不高，需要保護的一個產業。它的發展需要通過專業的教育來傳承和發揚。通過在服裝專業教育中加入手工刺繡，在高校和職業院校里形成一門學科體系，將刺繡這門古老的技藝融入現代教育中，才能真正促進手工刺繡自身的發展和進步。
刺繡作為一門源遠流長的藝術，鼎盛時期幾乎達到家家刺繡，戶戶女紅的地步，但是，在過去，這樣的手工工藝基本上是屬于師徒相授，家族相傳，屬于非主流文化，不能成為一門專門的學科。所以，歷代以來，有關刺繡的教學直到清光緒三十一年(1905)，松江三善堂開辦“松筠女校”，設立了刺繡專科，開創了刺繡辦學的先河〔1〕。而影響最大的當屬清末張謇、沈壽于1914年創辦的南通女工傳習所，制定和完善了刺繡職業教育體系，以刺繡為專業課，同時還開設音樂、書法、繪畫，均由當時著名刺繡大師及著名畫家講習。其學制為先入預科班，而后進入普通班，學制兩年;二為中級班，學制四年，即本科班;三為高級班，即研究班〔2〕。類似我們現在的大學本科和研究生教育，而且學員綜合素質非常高，使沈繡藝術得到了非常好的系統傳承，造就了無數的刺繡大師。但是縱觀現代的教育，手工工藝尤其是刺繡這一塊，始終處于民間傳承的態勢。各學科大力發展的今天，手工刺繡卻還維系在一個原始的階段，盡管從業人員甚廣，但素質卻普遍不高。世界非物質文化遺產的保護，四大名繡榜上有名，我們為什么要把它們作為遺產來保護?是因為它們自身與時代不能起頭并進。但是，保護不是人為的去維護，而是要提高自身的生存能力。從四大名繡的發展來看，蘇繡相對來說理論體系比較完整一些，其余的湘繡、粵繡、蜀繡的相對較為落后。而蘇繡刺繡體系的完善則很大程度上依賴過去刺繡學校培養的大批理論實踐都很優秀的繡工。我國現在各藝術院校以及各藝術專業，鮮少有將刺繡作為一門必修專業課進行人才培養。但是，單獨成立學校或者單獨成立一個專業，首先是必須要有市場的需求，滿足學生就業，以目前狀況，這樣的目標實現起來有一定的困難。作為服裝學院的專業課程，我們試圖將刺繡作為服裝手工工藝納入教學計劃。 將手工刺繡納入服裝專業教育，從對學生的培養和專業體系的構建上來說，無論是對服裝專業教育還是對手工刺繡自身的發展，無疑都是大有裨益的。
一、豐富了服裝設計學科的知識體系和學習內容
1、手工刺繡是一種鍛煉耐心和手指靈活度的工種，對學生掌握服裝工藝有輔助作用。
在古代，女孩子從小便學習刺繡，以練就心靈手巧之技藝。在現代，工業化大生產代替了手工技藝以后，手工刺繡這門技藝便漸漸變為了小眾產業。對于刺繡涉及最多的服裝來說，我們的服裝專業院校一般都沒有單獨開設這門課程。實際上，手工刺繡對學生耐心和手指靈活度的鍛煉，都非常有益。刺繡首先是進度慢，其次是活精細。我們的學生在上大學之前，對手工涉及非常少，在學習服裝工藝時，普遍表現為手指靈活度不夠，缺乏足夠的耐心，工廠可以幾個月就培養出一個熟練工，而我們大學四年都沒有幾個學生能夠獨立制作出完整的服裝來，這說明我們在對學生的基礎培養上存在偏差。重設計輕工藝一直是個普遍現象，造就了學生浮躁的心理和不扎實的功底。手工工藝能夠從一開始就磨練出耐心和細心，為將來學習服裝工藝打下基礎。
2、手工刺繡涉及到圖案處理和配色技巧，對服裝設計的學習有很大的幫助。
刺繡涉及到圖案處理和配色技巧，對學生來說，是個小中見大的鍛煉。如何把手工刺繡的內容應用到服飾中去，需要足夠的設計理念來支撐。如何將刺繡圖案進行最精華的提煉，如何對小片圖案進行配色，以呼應服飾的搭配，做到畫龍點睛，都是我們對設計類學生的一個鍛煉。
3、豐富了服裝設計的內容。
在傳統的服飾當中，基本上可以見到衣必文繡。服飾制作在很大程度上是刺繡工藝的展示，一件服裝的精美復雜主要是體現在手工上。隨著現代大工業的生產，這種耗時耗力的手工制作在成衣生產中普遍以機繡代替。而在高級定制中，能夠偶爾出現手工刺繡的身影，但其價格卻已經令人望而卻步。說明在服裝設計上，刺繡實際上能夠大大提高服裝設計的內涵，但要廣泛運用，就必須要化繁為簡適應低成本、高效率的現代化生產。
二、對手工刺繡的持續發展有極大地推動作用
1、手工刺繡的到現在為止，理論體系都不算完善，在高校作為一門學科培養，對手工刺繡自身的承前啟后有莫大的幫助。高層次人才的融入，是一門技術能否持續發展的基礎。傳統的理論，還僅限于手工工藝技巧的傳承，沒有達到一個質的提升，對這個體系的研究，也只是限于個別研究的零散階段。而一個行業整體的提升，必須要在現代教育領域中占據一角，才能與其他學科齊頭并進。
2、其他學科的技術以及設計理念也可以很好的融合到刺繡中，為刺繡增添新的血液，服裝作品中也可以大量的出現刺繡的蹤影。 刺繡，既可以保持它的獨立性，又可以為其他藝術設計錦上添花。同時，也能夠產生一些對刺繡有興趣，既有理論基礎又有實踐能力的年輕人繼續研究刺繡和發展刺繡，以傳承和發揚這樣一門美麗精湛的技藝。
我們服裝設計的學生，都是具有很強的繪畫功底，能夠自行設計圖案款式的專業人才，具有專業的審美觀點和藝術層次，在現在的手工工藝行業是非常稀有的資源。刺繡從業人員普遍文化層次低，缺乏專業的審美觀和設計理念，不能推陳出新，只能依葫蘆畫瓢，是妨礙手工刺繡發展的一大軟肋。而手工刺繡業的迅速發展，要靠的依舊是現代的科學和技術，以及與時俱進的理念和有廣闊視野，強大的理論和實踐經驗技術人員，在這條路上，作為教育工作者，我們還任重道遠。
【參考文獻】
1、一封好的自薦信，應該使用精煉、規范、準確語言，表達出你的能力與獨特品質，不要跟其他的匯報材料一樣洋洋灑灑好幾頁，因為有資格批準和接收你的那個人，大都是地方單位或公司的主要負責人，他們繁忙異常，沒有那么多的時間和耐心閱讀冗長的材料（如單位對你有接收意向會調閱你的檔案詳細了解）。同時，求職信的文筆功夫也是對你實際水平的一種檢驗。其主要內容包括：個人自然情況、工作簡歷、受訓情況、立功受獎，特別是在部隊取得的成績，包括部隊的成果、發表的文章等等，以及特長、擇業的基本態度、聯系方式等。
2、第一印象對人們認識事物非常重要。自薦等信上的照片一定要反映出或高出你的實際形象，切不可隨意貼張了事。尤其是碰上以貌取人的領導，照片的作用就更加重要了（如果沒有更合適的建議還是軍裝照）。
3、詳寫與用人單位業務相關的經歷。如果你對那個單位有特別的意愿，請重點做一個版本，尤其是在實際工作中曾經從事過何種專業，工作過多長時間，擔任過什么職務，取得那些政績等。因為任何一個用人單位都不想用一個有文憑而無實際才能的人。在自薦信后可附立功受獎、學歷、發表文章、論文等證明性的復印件（這個非常重要，但數量較大，會使內容增多，建議用數碼拍照，有條件彩色打印，在盡可能清楚的情況下可重疊，或縮小版面放在1到2頁）。
4、不要以乞求的口氣寫自薦信。如出現此種口氣，會讓對方懷疑你的能力。應以不卑不亢，充滿軍人的信心，禮貌大方的態度讓對方感到你是他所需要的人，而不是來索取飯碗的。
5、不要忘了注明自己的特長。特別是相對招聘專業的特長，短短數語就可以強化對方的錄取欲望。專業以外如果還有其他特長也要備注上，因為許多被錄取的就是因為有了這些邊緣特長。
6、只講貢獻、不問前程和待遇。寫自薦信時只講到新單位后如何努力工作，不要涉及將來的職務、待遇問題，因為這是印象階段，涉及的太早既不現實，還可能使對方反感。
7、盡可能留下兩個以上聯系方式。
8、封面設計和裝訂要干練、規范整潔。
大學生自薦書（一）
尊敬的各位領導：
您好！我叫***，我畢業于XX服裝學院服裝設計專業。在校期間，我完成了多門服裝設計的基礎知識和專業知識的學習，掌握了服裝設計有關的專業技能，并多次獲得三好學生、優秀學生干部、優秀班級干部等各項榮譽和獎學金。
小時候我對繪畫和美術設計就非常喜愛。**年，我通過高考終于來到了心中的理想學府——**服裝學院。在該院服裝設計專業學習后，我強烈的感覺到服裝設計是我人生當中最重要的組成部分，并對服裝設計行業有了更高的理解。平時我認真學習專業知識，注重提高自己的藝術修養和鑒賞能力。在校學習和寒暑假期間，通過在社會實踐中不斷積累自己的實際經驗，吸取不同藝術派別的營養，開拓設計思路，活躍設計思維，把所學的各科專業知識為我所用。 我本著發揮自身特長，與同事團結協作，服務于貴企業長遠發展規劃，特來應聘。
我相信：如果您給我一個機會，憑著自己對服裝強烈的熱愛和執著，我一定能做出讓您刮目相看的成績。 如果您是一位伯樂，我會真誠而自信地對您說：“選擇我，不會錯的！” 請相信我的同時也相信你自己的選擇。
此致
敬禮！
求職者：***
大學生自薦書（二）
尊敬的領導：
您好！ 我是應屆生
我是XXX大學XXX系的一名學生，即將面臨畢業。
XXXX大學是我國XXX人才的重點培養基地，具有悠久的歷史和優良的傳統，并且素以治學嚴謹、育人有方而著稱；XXXX大學XXX系則是全國XXX學科基地之一。在這樣的學習環境下，無論是在知識能力，還是在個人素質修養方面，我都受益非淺。 四年來，在師友的嚴格教益及個人的努力下，我具備了扎實的專業基礎知識，系統地掌握了XXX、XXXX等有關理論；熟悉涉外工作常用禮儀；具備較好的英語聽、說、讀、寫、譯等能力；能熟練操作計算機辦公軟件。同時，我利用課余時間廣泛地涉獵了大量書籍，不但充實了自己，也培養了自己多方面的技能。更重要的是，嚴謹的學風和端正的學習態度塑造了我樸實、穩重、創新的性格特點。
我是應屆生
此外，我還積極地參加各種社會活動，抓住每一個機會，鍛煉自己。大學四年，我深深地感受到，與優秀學生共事，使我在競爭中獲益；向實際困難挑戰，讓我在挫折中成長。祖輩們教我勤奮、盡責、善良、正直；中國人民大學培養了我實事求是、開拓進取的作風。 我熱愛貴單位所從事的事業，殷切地期望能夠在您的領導下，為這一光榮的事業添磚加瓦；并且在實踐中不斷學習、進步。
收筆之際，鄭重地提一個小小的要求： 無論您是否選擇我，尊敬的領導，希望您能夠接受我誠懇的謝意！
關鍵詞：服裝專業；畢業設計；過程管理；對策
G712；TS941.2-4
一、系統設計畢業設計實踐教學
（一）明確畢業設計在專業人才培養中的地位與作用
服裝設計專業的畢業設計在人才培養中具有重要作用，它是綜合實踐的教學環節。崗位核心能力課程“女裝設計”“男裝設計”重點解決學生從事服裝設計師助理所需具備的單品設計能力；“服裝品牌設計與企劃”主要培養學生后續從事服裝設計師或企劃師必備的系列成衣企劃與設計能力；“畢業設計”重點培養學生就業及后續發展所需的創新、創意以及方法能力、社會能力。實訓項目的難度和綜合度逐步遞增。
（二）明確畢業設計實踐教學方式
1.將畢業設計課題帶入企業，由學生在頂崗實習中完成，但這既影響企業生產活動，又因為學生工作任務重、時間不夠，造成作品效果不佳；
2.由W生在校自主完成畢業設計，容易出現學生找工作室代工、購買成衣等現象。松散式管理導致教學環節形同虛設，難以實現教學目的。
目前，系部采取的是教師全程指導的教學方式，杜絕了購買和代工等現象，切實提升了作品質量和學生綜合能力。
（三）明確畢業設計選題方向
選題的合理性直接影響畢業設計教學目標的實現。首先，選題要融入前續課程的所有技能點，具備綜合性；其次，選題的難度要高于崗位核心能力課程的技能難度，且各選題之間的難易程度相當；再次，選題應來源于社會和企業，與新技術、新工藝、新材料接軌。因此，系部組織教師到行業企業調研、研討后確定選題。
服裝設計專業畢業設計選題主要分為兩類：一類是服裝設計大賽選題。因為大賽以發掘設計師的創新思維，追求作品的創意性與實驗性為目的，這與畢業設計定位一致。另一類是以創作靈感的類型為選題。在選題中引入湘繡、苗繡、織錦等非物質文化遺產元素，既貫穿學院一直以來“承襲傳承與保護非物質文化遺產”的指導思想，又鼓勵學生跨專業、跨行業進行非遺文化的創新。
（四）明確畢業設計的組織機構和工作流程
成立畢業設計工作小組，編制畢業設計工作方案，召開專題會議，統籌布置，明確畢業設計的時間、任務、責任人、工作流程等，確保畢業設計工作按質按量如期完成
二、加強畢業設計教學過程管理
（一）組建教師團隊，明確教學任務和要求
畢業設計教學前，組建教師團隊，召開指導教師會議，每班由一名設計教師和一名工藝教師聯合指導，既分工又合作，同時明確“學生主體、教師主導”的定位。學生是畢業設計的創作主體，教師起引導作用。教師在指導中不能結論性評價多，具體意見少，也不能指定學生的創作主題，幫學生找參照圖甚至設計，全程高密度參與。
鼓勵教師創新教學組織設計和方法手段。通過集體研討、頭腦風暴等，解讀每類選題的創作路徑、方法；通過創作分享會、學生陳述點評會等開拓思路，完善作品；加強示范教學，啟發學生思維；采用大學城空間、微信、Q Q等方式輔導學生，幫助學生克服畏難情緒，加強團隊合作、精益求精等職業精神培養。畢業設計教學過程中，定期召開指導教師研討會，及時了解教學進度與質量。
（二）召開學生動員大會，加強學風建設
召開畢業設計學生動員大會，一是講解畢業設計整體安排以及相關要求；二是激勵學生提高創作熱情，爭取多出好作品。在教學過程中，還會根據學生的具體表現，不定期組織召開學生會議，及時解決學生在畢業設計中出現的曠課、拖沓等問題。
（三）嚴格進行四個環節的作品質量評審
第一環節是設計圖評審。如由系主任、工學部主任、企業專家、指導教師以及學生代表制定畢業設計圖紙的評價標準，集中評審，提出修改意見。
第二環節是面輔料選配評審。例如，由于湖南的面輔料較單一，因此畢業設計的材料全部是在廣州中、大紡織市場采購。車票購買、酒店預訂、面料采購等工作全部由學生負責，教師團隊隨行前往，把握采購進度，做好面輔料選購評審工作。
第三環節是坯樣及第一套成品評審。畢業設計中期，組織對坯樣及第一套成品進行評審，形式是學生展示作品，陳述設計構思及制作方法，教師團隊研究問題，進行指導。
（四）做好資料上傳和總結推廣工作
組織評選優秀畢業設計作品在學院“畢業設計開放展示周”中表演展示，并安排專人檢查學生的畢業設計說明書、教師的評分記錄及評語等相關資料等。
三、反思畢業設計教學管理
畢業設計結束后，應及時進行教學管理反思。
（一）反思畢業設計的系統設計。如畢業設計選題、教學方式、時間進度安排、教師安排、評價標準等。
（二）反思作品質量是否有提升。廣泛了解各院校同行、企業專家及家長對作品的評價，了解學生創新思維和專業技術能力的提升，由此獲得專業教學改革的思路。
（三）反思有無管理服務的失職。如管理滯后、問題發現不及時、問題處理不到位等情況。
經過多年的教學管理實踐，筆者認為，要切實提高藝術設計類專業畢業設計作品質量，必須從以下三方面入手：
第一，通過人才需求調研，合理設計人才培養方案和專業課程體系，明確畢業設計目的與定位，系統設計，編制科學合理的畢業設計實踐教學方案。第二，根據專業特點，找準質量控制的關鍵節點，分步驟、多環節、多主體、多形式進行畢業設計階段性評審，加強過程管理，提升畢業設計作品質量。第三，舉辦藝術設計類專業畢業設計作品展示、推廣活動或畢業設計教學論壇，加大畢業設計作品的推廣力度，促進學校、專業之間的交流，取長補短，共同推進教育教學質量的提升
四、結束語
畢業設計是高職畢業生畢業前一個極為重要的實踐教學環節，其質量直接檢驗了一個學校的教學質量，因此需要教育管理人員認真對待。總結其經驗，在整個畢業設計工作中，指導教師、教研室、服裝專業、安徽職業技術學院形成的三級管理機制，定期不定期地對畢業設計各個環節進行檢查抽查以保證畢業設計的質量。
參考文獻：
[1]黃志青，吳紅.服裝設計專業實踐教學探索[J].實驗技術與管理，2006，（4）：94-96.
縱觀歷史，建筑和服裝藝術有著千百年的密切關系，雖然服裝與建筑是兩個不同的領域，但它們有著共同的基礎和性質，都是人類基本的需要。在過去的很多年里，人們對建筑和服裝的關系進行了大量的研究，其中包括藝術，科學和技術，大量的研究證明，建筑和服裝之間有著千絲萬縷的聯系，他們不但是兩個平行的世界，在很多時候都是互相交融的，也有一些書籍，論文，文章，展覽也對此進行了探討，也有許多設計師涉足時尚設計的領域，如扎哈·哈迪德。隨后，很多服裝設計受到了知名的建筑工程的啟發，這兩個方面都取決于技術，顏色，材質和結構，同時也涉及到身體的尺度和規格，以創造出新的形態，產生符合人類需要的結構和設計。本文將分析建筑藝術風格與服裝設計風格的相關性，并以此為基礎來闡釋建筑藝術風格對服裝設計風格的影響。
形式構成的一致性。建筑與服裝同屬一門藝術，其設計手法均由平面二維向立體空間過渡。雖然服裝與建筑都有一定的空間性質，但是他們同樣遵守著平面審美的基本法則。建筑與服裝的材質和技術方法雖然不同，但都是一種造型藝術，它們的審美原則是一樣的，都是通過點、線、面的組合來激發人的美。點是較小的形式單元，它代表著幾何結構和位置，它不依賴于方向，大小，形狀和面積，這只是一條直線的開始和結束，是兩條直線相交的地方。從服裝設計的觀點來看，點狀要素的變化更為多樣，它是微小的可視化要素，具有空間定位的特性，是服裝造型的基礎要素。在服裝造型中，明顯、密集的部位可以看作是“點”，在衣服上表現為口袋、紐扣、配飾或印花，在建筑中，它是一種裝飾元素，給建筑帶來了不同的光亮。
參考建筑設計中線條作用在服裝上的效果。從幾何觀點來看，這條線就是一個點的軌道。從幾何學的角度來看，一條線條只表示地點和長度，而非寬度與厚度，然而，在模型設計中，線條有一定的位置、長、寬、方向、外形特征。從形態上看，它包括直線、曲線，這些線條既能表現動態，又能表現靜止，在不同的空間形態中表現出不同的效果。服裝的造型是由線條和線條結合各種特征構成的復雜、簡單的外在形態，線條不但能構成服裝的多種形態，還能起到裝飾與分割的作用，比如用線條來強調比例、平衡、節奏等，其次，合理運用剪裁線條、褶皺線條、裝飾線條來組織不同層次的線條，能提高服裝的層次。在建筑設計中，線條起到了明確的導向作用，建筑的輪廓框架、支柱、橫梁都是建筑內部的直線要素，它們使得建筑的輪廓更加清晰，從而加強了建筑的立體效果，也加強了建筑的視覺效果。在幾何圖形中，只有寬和長，不存在厚度，這是一條平行的直線運動，它還可以被看成是一個平面的部分，是一個二維的單元。建筑物的表面一般是由多個點的多個方向運動或直線交叉而成。服裝的前片、后片等一般被看作是幾個大的幾何面，它們按照圖案的形狀結合起來，就可以構成一個大的輪廓，再按照衣服的功能和裝飾品來劃分。總之，建筑可以根據地面的布置，改變其外在的外形，讓其充滿了變化和緊張感，從而創造出各種不同的視覺效果。無論是服裝設計，還是建筑設計，都體現了點、線、面三者的統一。
建筑與人體的空間。建筑空間被劃分成內外兩部分，但在一定的情況下，內外空間的界線看起來并不明顯，通常，室內和室外的區別在于有沒有屋頂。一般情況下，室內空間的大小主要由空間的功能需求決定，但是某些特定的建筑，其內部空間的容積往往遠遠超過了功能需求，比如，教堂、紀念碑或者某些大型的公眾建筑物。從功能上來說，人民大會堂需要容納數千名觀眾，而從藝術的角度來說，則需要宏偉、寬敞、大氣的空間。“建筑風格”是一種流行的服裝設計，設計以人體為起點，運用抽象等方法進行不斷的變換，形成了一個獨立的結構，這一樣式的建筑外形與大樓的外觀相似，因此得名，最近幾年，建筑與服裝的界線逐漸模糊，成為兩者的交匯點和概念。扎哈曾經說過：“藝術，建筑和時尚是流動的，他們可以互相配合，互相影響，但是他們卻是完全不同的。”當今的時尚設計師和建筑師有著很多共同的詞語和類似的建造技巧。為了尋找一種新的流行和裁剪技術，很多服裝設計師正在試圖利用建筑物上的堅硬材質來達到日益復雜的形狀。
服裝的空間表現。表現服裝的空間是建筑風服裝的特征之一。人的身體是立體的，要想在身體上穿衣，就得和身體融為一體，否則，它只能畫在紙上，無法使用。有些衣服緊貼身體，傳遞出一個更小的空間，同時有些衣服和身體也有足夠的空間構造，穿上后會傳遞很大的體積感。就建筑而言，空間是其根本的特點，其特色就是利用材質來創造一個與外部世界隔絕的特殊空間。不同之處是，衣服的空間能容納的人體是個體，而建筑物的空間則不僅僅能容納多個人，還能容納其它東西。色彩是服裝設計中較為突出的一個方面。色彩經過畫家的加工，與建筑形態相結合，能夠對觀者的身心造成直接的沖擊，觸動他們的心靈，使之與美產生共鳴。服裝顏色是服裝設計審美效果的首要因素，在對服裝的審美進行分析的時候，顏色總是主要的特點。服裝與建筑有著密切的聯系，在宗教、政治、文化等多種因素的作用下，建筑與服裝產生了一種模糊的聯系，在很多方面，服裝與建筑是相通的。今天，科技在各個方面都在影響著我們的生活，服裝和建筑也能互相結合，隨著時間的推移，兩個產業的聯系越來越緊密，在對服裝與建筑行業的大量案例進行分析后，我們發現了兩者的一些重大相似之處，那就是他們都從藝術、科技的關系中獲益，這兩種元素都或多或少地對建筑和服裝產生了一定的影響。借助這些專業技術，設計師們設計出了與眾不同的服裝和建筑，從而達到了一個更高的設計水準。在這個時代，隨著社會的變化，設計也逐漸趨于多元化，在這個潮流中，建筑與服裝的結合與滲透也日益加深。建筑的外觀與服裝的外觀是互相影響的，而建筑的外形也會對服裝的外形產生影響，兩者的循環發展使其更為顯著。通過對“跨界思考”的深入探討，我們可以發現，在當代社會，跨文化交流、跨專業合作設計等問題，已經逐漸引起了設計界和生活中的重視。在這樣的大背景下，服裝設計師和建筑設計師應該立足于人民的根本需要，在不同的藝術形式、領域、文化思潮中尋找自己的語言，以豐富自身的表現形式，在設計領域中開辟出更多的可能。
作者：劉暢 李靜 單位：邯鄲學院影視學院 邯鄲學院機電學院
國內外設計類院校的比較
作為擁有多年教學經驗的肖主任，畢業于中央工藝美術學院服裝系，也就是清華大學美術學院染織服裝藝術設計系的前身。同時，他還在丹麥、香港、意大利等地深造學習過。說道國內外設計類院校的差別，他絕對具有發言權。
“服裝設計不是光做幾件衣服，畫畫圖，做做造型就可以的。首先它是一個需求產品，是為別人做的，所以在不同的時代、不同的場合、不同的時間、地點都對服裝有不同的要求。這可能是我們做衣服的初衷和一個本質問題。中國的服裝設計教育發展20年，精力主要放在做衣服和造型上面，但是其實設計應該包括兩方面。第一個是構建有價值的概念階段，第二個是視覺化概念階段。我們的教育通常是在后半部分，前半部分幾乎是空白的。國外的教育，在我看來和我們最大的不同就是他們有很鮮明的切身性，不管是學習和做設計，之間的關系很緊密。在中國做設計好像都隔著一層東西在做東西，學生也沒有那么深刻的切身的體會，好像只是為了做一件衣服在做設計。國外的話，他們做一件衣服你可以看到它背后的意義在哪里。”
連續幾年在中國國際時裝周上的，清華美院都選擇了和國外大學進行聯合，肖主任覺得這是為了有一個橫向比較的機會，而不能僅僅局限于國內的院校比較，而是應該去吸取一些國際上的不同的、領先于我們的觀念、意識。“專業的學生可以通過這種橫向的比較來對比出自身的不足，在質量上、材料上的差距。通過這幾次，我們發現我們和歐洲國家相比，在材料上的確也不行，不具有當代性。”在2011年3月，我有幸在798觀看了清華美院的這一場，當時的感覺就是，三所院校各有特色，但清華美院的學生作品似乎概念化更強一些，而那時一直縈繞在心中的一個問題就是，學生的到底應該偏向成衣，還是偏向概念？“學生做我覺得關鍵是看他們的創造力，還有他們對衣服造型的駕馭能力。作為大賽、的話，可能這個會比成衣更有意義。當他具備了這樣的造型駕馭能力的時候，我相信他做成衣也不會差的。”
大賽的比較
肖主任曾經擔任過多個國內設計類比賽的評委，對于這種選拔性比賽也算得上是經驗頗豐。而同時，隨著國際上《PROJECTRUNWAY》這類設計師真人秀選拔活動的盛行，國內也頻繁出現類似的節目。雖然在我看來，這種選拔活動在一定程度上激發了設計師的創造能力，并讓大眾對于設計也多了一層了解，但是對于肖主任來說，比賽依舊不能完全的作為選拔設計師的評判標準，一個優秀的設計師也不是通過這樣一個比賽或者選拔就能一步登天的。
“現在參加比賽的學生，我覺得大多數對于前期的概念工作下的功夫太少。當然這可能也和我們的教育有關。他們主要呈現的是從形式到形式，這是一個非常鮮明的特點。用西方的上流的形態改一改、調一調，這實際是對服裝造型的杜撰。但也有一部分人可以從想法上、概念上做出自己的東西。可我認為更多的是呈現的是帶有大師的影子的作品。”在肖主任看來，無論是比賽也好，選拔性的活動也好，推廣的意義更大于設計本身的意義，而最終我們還是要看到實際的作品才能判斷這個人是否可以走的長遠，這不像選拔歌星或者影星一樣，通過包裝就可以造就一個人，或許會提供機會，但是最終還是要看個人的發展。而大眾也不能僅僅憑借這樣的一些活動就來了解設計，更多還是需要一個自我的認知，去判斷其中的真偽，并汲取相關信息。
素質教育對于設計師培養的重要性
在談到清華美院和其他設計類院校有什么不同的時候，“素質教育”便被首先提了出來。當清華美院還沒有歸到清華門下的時候，就已經以注重素質教育的培養而聞名，而當與全國一類學府合并之后，素質教育的培養更是越發加強。先不論清華本身濃厚的學術氛圍，單是其各種社團、藝術隊的活動就為美院的學生們增加了許多培養課外興趣的機會。而且，不像許多大學社團略微有些玩票性質的活動，清華的每一個社團都有其規范的管理方式，并且清華藝術隊下面的話劇隊、舞蹈隊等多個團體，也都堪比專業團體。在此，肖主任也認為，設計類的學生多多參與這類藝術活動，對于設計也是極有好處的。
清華美院的學生似乎很少有活躍在國內舞臺上的，在美院大樓里閑逛的時候，看到的也是一些國外的獲獎記錄。說到這里，肖主任也無奈地說：“好像似乎從工藝美院開始，我們的學生就有些清高，不太愿意出名。去年畢業的15個學生，3個推研，12個出國，15個學生全部去深造。以前可能我們還鼓勵學生多參加一些比賽，多一些實踐的機會，但是現在發現他們好像有更多需要做的事情，忙著考托福、考雅思，他需要看多很多書。因為他們的標準不是按照清華美院的標準來要求自己，可能他剛上到二年級的時候就已經知道國外的院校是如何培養學生，對于外國的教學方式也有了一定了解，因此也就給自己樹立了一個更高層面的追求。”
素質教育對于服裝設計師來講是否真的重要，我想是的。設計是一個積累的過程，只有當你達到一定程度，知識儲備到一定地步，你才能將這些傾倒而出。而以目前的環境來看，假若想要在設計界有一定發展，到國外繼續學習、深造也是一個必然之選，畢竟我們不得不承認，在設計或者說時尚領域，我們還僅僅在起步階段。“設計師所需要學習的概念的知識實際非常廣泛，它可能和經濟、文化、道德、價值觀、未來方面的學科都有關系，而這些在服裝設計教育里面都沒有。”
論文摘要：現在我國高等職業教育迅速發展，高職教育不僅要強調技能的培養，也要重視智能的培養，這樣才能全面適應社會發展的需要。重視服裝藝術設計專業的智能培養，是我國服裝產業發展、行業結構升級及地區性經濟轉型的必然要求，是實現培養優秀服裝藝術設計人才的必然途徑。智能培養作為服裝專業的重要課題，無論從教學思路還是教學方法上都要進行積極的探尋和摸索，智能培養必將為服裝藝術設計專業的教學創造更大的空間和挑戰。
我國的服裝行業發展很快，以成為我國主要的經濟支柱性產業之一，現在正處于從加工型向創造型轉型的關鍵時期。許多的擁有服裝專業的高職院校都是強調如何培養技能型人才，對于人才的智能培養卻提及甚少。其實在我國服裝行業結構優化升級的進程中，目前處于結構轉換的關鍵時期，就業結構要和行業結構的調整相適應。因此在目前形勢下,既要加強對于技能型人才的培養，也要強調人才的智能培養,只有這樣才能為服裝產業的發展和服裝行業結構的調整提供更有力的人才支持，智能培養也必將成為服裝專業在高職教育中的重要課題。
一、智能的內涵
關于智能的內涵有過諸多的闡述。亞里士多德就曾在《形而上學》中提到過知識、技術和智慧的分類問題。他認為知識注重的是解決思想問題，為統治者提供理論上的依據和來源；技術則側重動手操作，是勞動者完成具體工作任務的手段；在知識與技術之間，還有一種，是通過思維的分析和判斷，利用頭腦來解決問題和完成任務的智慧，這里的智慧一詞和我們提的智能的作用很接近。
事實也是如此，在服裝專業中，一個服裝款式的設計與結構設計需要的能力，完全來源于人腦的思維分析能力和對知識的運用能力，最后通過服裝效果圖和服裝樣板表現出來,人的視覺觀察到的是效果圖和樣板的繪制技術的表現,而往往忽略了它們內容呈現的依據,現實工作中,基本上沒有在學習中學過的現成款式,解決服裝設計工作所需要的能力主要是智能,總的說來，服裝設計的能力，應屬于智能范疇。
智能，它是與技能相對的一個概念。簡單的說智能，是將各方面的知識及所積累的各種經驗綜合運用的能力和可以把這種綜合能力轉化為實踐規劃及實踐行為的能力。動手做某事的技能，則是智能實踐化的具體操作。
能力又分為兩種，一種是訓練人身體的肌肉協調來完成某種任務的能力；一種是訓練人的意識控制，依靠某種規則或操作程序來完成任務實現目的的能力。前者通過反復的演練可以形成行為模式，達到自動操作的效果，甚至不需要意識控制即可完成；而后者的培養則不同，它離不開人的智慧，人的思維運作，這種能力也需要反復的演練，但即使是具有豐富經驗的人所操作的每一步也必須是在意識的監控之下，不可能產生自動化的效果。如：創意、設計等，它是通過特定的意識規則或操作程序的訓練而形成的，它的成果是在智慧運作中實現的。
二、智能培養的必要性
現階段加強服裝設計專業高職教育的智能培養，是服裝產業發展，服裝行業結構的升級及其所帶來的就業結構的轉換的必然要求。
1、智能培養是服裝行業結構升級的必然要求。
經濟越發展，生活越富足，人們消費需求的層次就越高，服裝產業發展的結構層次也就越高，而服裝行業結構的發展變化必然帶來崗位分工和就業結構的轉換。目前我國服裝行業已經進入加工階段的中后期并向創造階段轉移，崗位分工與就業結構的轉換的必然帶來對智能型人才的需求。
第一品牌化進程的不斷推進，需要更多智能型人才。現代服裝企業載體特征是由勞動密集型企業向資源資本依賴型企業再向技術知識密集型企業逐漸轉變的過程，這個過程越往后，對技術知識的依賴程度就越高，產品和工藝中的智能成分就越高。之所以是智能而不是技能，是因為在工業化后期，產品要迎合人更高層次的精神需求和心理滿足，需要更富于個性化的創新意識，要通過精彩的創意、設計和精心的策劃、包裝才能實現。而技能是靠規范、重復的設備或儀器操作來生產模式化的產品，用來滿足人們較低層次的需要，所對應的只能是工業化中前期階段的產品，因此隨著品牌化進程的推進，設計化程度越高，就越需要智能型人才。這一點在目前的國際競爭中也得到了驗證，即一方面我國的服裝產品在國際市場上顯示出越來越強的競爭力，而另一方面我國的產品檔次不高，創新能力不強，沒有個性，沒有思想，產品的附加值低，產品的勞動生產率低下等表現也越來越突出，其矛盾的根源也正是產品的智能成分不高所造成的。
第二現代服裝文化的不斷發展，需要大量智能型人才。現代服裝已經成為了文化的一種載體，服裝在社會上的表現都是以社會文化和個體文化為背景的，作為服務主體的人就必然成為這種文化的載體，而智能運作的服裝產品是為了滿足更高層次的享受型、發展型的需求而設計的，是更富于個性和創造性的。社會越發展，經濟越發展，人的需求就會越發展和提升，就越需要以現代服裝業為主的時尚業發展，那么智能型人才的需求也就會越有發展。因此說服裝產業發展需要大量的智能型人才。
2、智能培養是實現基礎課教學服務于專業課教學的必然途徑。
第一、區別于美術專業的基礎課教學是實現轉化的前提。長期以來，服裝設計專業的專業基礎課教學與美術專業的基礎課教學沒有太大的區別，學生是為了畫而畫，在美術基礎訓練的過程中，由于脫離了本專業的教學目標和教學任務，沒有培養學生通過訓練達到一定專業課所要求的效果。只有通過教師在素描等基礎課上的引導，而改變學生的訓練意識，才能達到基礎課為專業課服務的目的。
第二、文化基礎課的教學是智能培養的基礎。事實證明，文化水平的高低直接影響的設計水平的強弱。文化課的學習可以培養人的綜合素質，提高人的想象力和抽象思維的能力，并可以增強人對事物的情感體會。更可以將文化課的學習融入在專業課的教學當中。
三、智能培養的可操作性及思路分析
從知識、能力和行為三者之間的關系上來考慮。知識是能力形成的基礎和依據，行為是能力實現的目的和歸宿。在知識理論指導下的行為才是正確的行為，而正確行為實現的關鍵是要具備足夠的能力，因此能力是知識向行為轉化的橋梁。高職的智能教育也是依據其專業理論知識的基礎上，實現相應行為改變的目的，那么如何落實智能的培養就是問題的關鍵。
無庸置疑，智能通過培養可以提高。智能可以通過知識積累和經驗積累而提高，關鍵是要為智能提高找到合于規律的培養手段與載體。服裝行業當中任何一種智能工作或崗位都有其內在的要求和相應獨特的規定性，依據其各自的要求和規定性會形成相應的模式化的工作規則和操作程序。這種內在的獨特的規定性實質上是專業知識的規定性，這種模式化的操作規則和程序實質上是實現這個要求和規定性目的的技術載體或手段。智能的本質正是創造性地運用專業知識按照行業規范或特定程序來解決問題完成任務的能力，即在行業的規定性中綜合地運用知識的能力，這是智能培養的根據。因此正是服裝崗位特定的技術規范或操作程序為智能培養提供了具體的可以操作的現實載體。
論文關鍵詞：信息技術；服裝專業課程；整合
一、信息技術與服裝專業課程整合的內涵
所謂信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。
筆者結合長期的高校服裝專業教育實踐經驗與教育技術學基本理論研究，總結得出信息技術與服裝專業課程整合的內涵為：
在系統科學理論、建構主義學習理論和多元智能理論等現代先進教育思想、理論的指導下，在熟悉信息環境和把握服裝專業課程內在元素的基礎上，進行信息化教學設計，充分利用和發掘以計算機多媒體技術、網絡技術為核心的信息技術的優勢，把信息技術與信息資源、人力資源和專業課程內容有機結合起來，使信息技術成為教師教學情境的構建工具、學生自主協作學習的認知工具和交流工具，積極探索網絡信息資源運用的途徑和方法，調動教師的創造性與學生的參與意識、創新意識，提高教與學的效率。實現教學過程的最優化，共同完成專業課程教學任務的一種新型教學模式，最終達到培養學生自主學習能力、實踐能力和創造能力。培養全面發展的服裝專業技術人才的教育目標，
信息技術與服裝專業課程的整合不是被動地納入，而是主動地適應和變革服裝專業課程的過程。信息技術本身不能自然而然地引發服裝專業課程的變革，但卻是服裝課程改革的有力促進條件。
信息技術與服裝專業課程的整合是一種全方位的整合，即將信息技術充分融合到服裝專業教學的各個環節中，包括服裝設計、服裝結構制圖、服裝材料、服裝CAD等課程的教學，包括服裝課題研究。包括專業考察、畢業設計、生產實習等等。信息技術與服裝專業課程的整合應該有利于營造全方位的學習環境，進而營造新型的學習型社會。
二、信息技術與服裝專業課程整合的意義
二十一世紀的今天，信息技術的應用已滲透到社會的每一個層面，它使人類認識和實踐活動的范圍得到前所未有的拓展。我國教育部紡織職業教育教學指導委員會在對服裝設計與工藝專業教學指導方案中指出，在信息技術高速發展的今天，傳統的教學方法和手段因其傳授信息量小，手段落后，直觀性差等，已遠遠不能滿足人們學習知識、獲取信息的要求。各級學校應充分利用多媒體和網絡技術，開展立體化教材建設，為教師提供整體的教學解決方案，進行遠程教學，實現資源共享。因此，信息技術與服裝專業課程整合是信息時代教育發展的需要。
中國服裝業已經不是原本意義上的傳統勞動密集產業，而是融合了高新技術和信息技術的產業，跟服裝的工業化緊密聯系在一起，其行業的勞動生產率大大提高。中國服裝協會常務副會長蔣衡杰指出，目前我國服裝工業縫制技術裝備水平已經達到國際領先，但是服裝科技水平在全球仍然比較低。如果要實現服裝強國的夢想，首先就要成為服裝科技領先的強國。擁有強大的自主研發能力。
我國目前人事、財務、辦公自動化軟件在國內服裝企業的應用率達到90％以上，服裝CAD應用率接近90％，CAM、ERP、PDM、SCM等應用也接近20％。產品設計信息化、管理信息化、生產過程控制自動化、制造設備數字化、企業間協作網絡化成為信息時代服裝企業發展的總趨勢。相應地，服裝企業迫切需要大量適應性高素質專業技術人才，對這類人才在業務上要求具備準確地解決專業崗位要求的實踐能力、掌握處理時尚流行信息和市場情報的分析能力，在企業的變革中要求有較強的應變能力和發展潛力，換句話說，要有信息化的審美能力、服裝設計能力，現代信息化的服裝生產管理能力、市場營銷能力，計算機與網絡技術應用能力、信息處理能力和服裝專業CAD能力等。
服裝高等院校是為服裝企業培養各類專業人才的搖籃，為了向企業輸送合格的專業人才，服裝專業教育必須與時俱進。信息時代服裝專業教育應該不僅僅是傳統的設計技法教育，更是一個開發學生智慧和創造能力的系統工程。從當今的服裝專業教育現狀看，課堂教學的改革在以學生為主體的思想指導下。運用信息技術與課程的整合是一條可行和有效的途徑。將多媒體技術、計算機網絡技術等用于服裝專業教學中，充分發揮信息技術的優勢，增強學生的主體作用，培養學生的協作意識，提升學生的創新能力。信息技術與服裝專業課程整合適應了服裝專業學生個性創新化、群體多樣化的教學要求，因此，它在給傳統的服裝專業教育帶來沖擊的同時也注入了新鮮的活力，進而推進服裝專業教育的改革，最終完成為企業培養合格人才的使命。因此，信息技術與服裝專業課程的整合更是信息時代服裝專業教育為企業培養合格人才的需要，
三、信息技術與服裝專業課程整合的理論依據
(一)系統科學理論是整合的指導思想
系統科學理論是研究系統的一般模式、結構和規律的學問。系統理論的核心思想是系統的整體觀念。任何系統都是一個有機的整體，世界上的各種事物、過程都不是彼此孤立的雜亂無章的偶然堆積，而是一個合乎規律的、由各要素組成的有機整體。服裝業就是一個復雜的系統工程，需要各個方面的密切配合，服裝專業教育也是如此，各個專業既要分工明確，又要密切配合。既然服裝具有系統屬性，服裝系統包含于社會系統之中，如何體現服裝專業課程教學各元素在教學活動過程中相協調以及怎樣使教學的效率達到最佳，是服裝專業教學應當重視和解決的關鍵問題。運用系統科學的思想原則進行服裝專業教學的指導，以服裝學科知識的學習為載體，把信息技術作為工具和手段滲透到服裝專業課程的教、學中，必然可以培養師生的綜合能力與素養。大大提高專業課程的教學質量。
(二)建構主義學習理論是整合的理論基石
建構主義學習理論是認知學習理論的一個重要分支。建構主義學習理論認為，對事物的理解不是簡單由事物本身決定的，人是以原有的知識經驗為基礎來建構自己對現實世界的解釋和理解，學習是一個積極的意義建構過程，教學并不是把知識經驗從外部裝進學生的頭腦中，而是要引導學生從原有經驗出發，生長(建構)起新的經驗。由于建構主義所要求的學習環境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，這就使建構主義理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來，從而成為國內外學校深化教學改革的指導思想，
現代服裝樣式之多、時尚變化之快都是前所未有的，當今的服裝專業人才，要具有敏銳的目光和觀察力，要運用機靈的頭腦、靈巧的雙手時時更新知識體系，才能跟上飛速變化的信息時代，創作出時代精品。基于服裝專業的這種特點，我們服裝教育培養的服裝人才不僅要基礎知識扎實，動手能力強，還要具有快速獲取信息的能力，與人協作的能力等。有了建構主義學習理論的引導，教師注重對學習環境的創設，通過計算機多媒體技術和網絡技術在教學中為學生提供個性化的支持和幫助，培養學生通過協作學習解決問題的能力，提高學生學習效率和教師教學效率，
(三)多元智能理論為整合注入了嶄新的理念
多元智能理論是自二十世紀八十年代中期以來風行全球的國際教育新理念。它是由美國當代著名心理學家和教育學家加德納博士于1983年首先系統地提出，并在后來的研究中得到不斷發展和完善的、一種全新的人類智能結構的理論。它認為人類思維和認識的方式是多元的，亦即存在多元智能：言語語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運動智能、人際溝通智能、自我認識智能和自然觀察智能。每個人都擁有多種智力潛能，這種多元的智力并非完全與生俱來的，而是在特定的文化環境下可以激活和發展的，教育的任務就是提供激活適合個體強勢智能和弱勢智能協調發展的文化環境，開發和培育學生的多元智能發展。
多元智能理論指導下的信息化教學設計模式，主要是在學生主體化、教師主導化、教學環境信息化、教學目標智能化和教學活動豐富化等方面區別于傳統的教學設計模式。因此，服裝專業課程的信息化教學設計就是要在教學活動中將學生作為教學的主體，重視學生的多種潛在智能訓練，為學生提供多元化的信息化學習環境，有意識地營造立體多維的學習氛圍，激發藝術靈感和創造性，促進其多元智能的開發。多元智能理論蘊涵豐富的教育教學理念對整合具有明確的引領作用。它對于我們認識和把握整合的宗旨，正確定位整合都具有顯著的價值。
四、信息技術與服裝專業課程整合的現狀
(一)整合的實踐正處于積極的探索階段
我國各級各類服裝院校的專業教育在教育改革的大環境下也在不斷地從傳統的教育教學觀念中解放出來，改革主要圍繞著辦學模式、產學研的結合、培養目標、教學模式、課程設置等方面有序而火熱地進行著，并且也取得了比較顯著的階段性成果。然而經過一定階段改革的服裝專業教育仍然存在著一些難以解決的問題，比如教學內容多與課堂教學課時少的矛盾就是一個突出的問題，專業領域發展越迅速，教學內容就越豐富，而課堂教學課時量卻是極為有限的。信息技術與課程整合后使得課堂教學能夠在多媒體形式下表達海量的信息資源，網絡資源的共享為課堂課時量的延伸創造了有利條件，于是整合成為解決這類問題的首選。
經筆者調查研究，當前全國各級各類服裝院校正如火如荼地開展著各門專業課程的精品網站建設，如東華大學、深圳大學、湖南工程學院、大連工業大學職業技術學院等的服裝結構設計、女裝設計與工藝、服裝材料學、立體裁剪等課程的精品網站都在積極建設申請中。而天津師范大學的《中西服裝史》率先于2009年獲得國家級精品課程。
(二)整合的理論總結處于低迷階段
筆者從事一線服裝專業課程教學十多年，在實踐中努力探索有效的教改之路，主持完成了省教育廳的服裝專業教改課題。在信息技術沖擊下對信息技術與服裝專業課程整合進行著實踐探究，并以碩士論文形式進行了階段總結，論文《信息技術與服裝專業課程整合的模式探索與實踐》得到評委的肯定，取得良好成績。但是筆者進入中國知網。輸入“信息技術服裝整合”進行搜索，結果是“共有記錄0條”，令人難以置信，但輸入“信息技術課程整合”，結果有記錄一千多條。在這一千多條記錄中筆者能找到的是信息技術與醫學、計算機、英語、體育等各學科整合方面的論文標題，沒有找到信息技術與服裝課程整合方面的論文。筆者又進入百度、谷歌搜索，終于搜到四篇：“信息技術與中職服裝專業教學的整合”、“與信息技術整合優化服裝設計與工藝教學”、“信息技術與服裝設計課程的整合”“信息技術與中職服裝專業教學的整合之探索”，可見在理論總結上，整合可以說還是個空白的領域。
五、對信息技術與服裝專業課程整合的建議
(一)上層決策者與教育者的教育觀念要與時俱進地更新。教育改革，觀念先行。教育觀念是無形的、隱性的，它是通過具體的教育活動過程表現出來的，它決定著教育的成敗，影響著教師的工作方式。制約著教育活動的方向，更是教師立教的根基。整合首先就是要讓上層決策者與教育者樹立現代化最新教育理念。服裝專業課程中信息技術的應用，不僅是教育手段改革的問題，而且是學校辦學目標、學生培養目標的一個重要組成部分，是實施創新人才培養為核心的一個重要基礎。教育者在教學一線的實踐中已經意識到了信息技術對教學的重大影響力，但是只有在決策者的鼎力支持下。整合才得以順利有序地實施。換而言之。整個教育戰線上至決策者下至一線教師要統一認識、團結協作，才能真正促進整合。
(二)加強教育技術學培訓。提升服裝專業教師運用信息技術進行課程整合的綜合素養。教師是教育改革直接的承擔者，信息時代服裝教育的發展要求專業教師既精通專業領域，又具備信息技術能力。當前大多數服裝專業教師的專業理論知識扎實、專業技能過硬，但是對教育技術學明顯比較陌生，因為信息技術與課程整合屬教育技術學范疇。很多院校的服裝專業設在藝術設計學院或是藝術設計系下面，這里的專業教師不熟悉教育技術學當屬正常現象。但這現象于整合是極為不利的。因此，加強服裝專業教師現代教育技術學的培訓刻不容緩。
培訓的內容重點應放在現代教育教學理論和信息技術及運用上，而且針對性要強。因為服裝與其它學科有著不同的學科特征，整合也沒有可套用的固定模式，只有針對服裝專業學科的培訓才能大大提高培訓效率，
培訓的方式可以靈活多變。有些院校可以直接利用本校教育技術中心的力量與資源組織教育技術等級培訓：還有去專業的教育技術學培訓機構學習，去兄弟院校取經；邀請專家來開專題講座；召開教育技術成果交流展示會：觀摩示范公開課，等等。
總之，教師要用教育技術理論武裝頭腦，用終身學習精神提升教育技術能力，信息技術與服裝專業課程的整合才能落到實處。才能出成效。
